close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Волобуева Анна Сергеевна. Агрессивность подростков, занимающихся спортом

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Агрессивность подростков, занимающихся спортом»
Theme: « The aggressiveness of the adolescents engaged in sport»
Работа включает 63 страницы, 4 диаграммы и 8 таблиц.
Ключевые слова: агрессивность, агрессия, подростковый возраст, спорт.
Keywords: aggressiveness, aggressivity, adolescence, sport.
Объект исследования: агрессивность как свойство личности.
Предмет исследования: агрессивность подростков, занимающихся спортом.
Цель исследования: изучение особенностей агрессивности подростков,
занимающихся спортом.
Данная работа представляет собой анализ теоретического материала по
проблеме агрессии и агрессивности в целом и в подростковом возрасте в частности,
а также исследование, посвященное сравнительному анализу агрессивности
подростков,
занимающихся
занимающихся спортом.
спортом,
и
агрессивности
подростков,
не
5
Содержание
Введение ........................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические аспекты изучения подростковой агрессивности ................. 9
1.1. Основные подходы к проблеме агрессивности в зарубежной и
отечественной психологии ............................................................................................. 9
1.2. Психологические особенности подросткового возраста ............................. 19
1.3. Агрессивное поведение у подростков............................................................ 27
Выводы по первой главе ......................................................................................... 34
Глава
2.
Экспериментальное
исследование
агрессивности
подростков,
занимающихся спортом ................................................................................................ 38
1.1. Организация и проведение исследования ..................................................... 38
1.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования .............. 42
Выводы ........................................................................................................................... 53
Заключение .................................................................................................................... 54
Литература ..................................................................................................................... 59
Приложение .................................................................................................................. 62
6
Введение
Актуальность
исследования
агрессивности
подростков
определяется
современными проблемами общественной жизни. Подросток входит в мир,
сложный по своему содержанию и тенденциям социализации, что воздействует на
его психику; у него еще не выработано четкой жизненной позиции и защитных
механизмов: к новому темпу и ритму научно-технических преобразований,
предъявляющих новые требования к учащимся; к экологическим и экономическим
кризисам, сложным политическим и идеологически-нравственными трудностям,
поразившим общество; к усилению бездуховности и внедрения чуждых ценностей,
традиций; к падению образовательного и культурного уровня значительной части
подрастающего поколения.
Данная проблема стоит на стыке многих наук: психиатрии, психологии,
социологии, педагогики, философии, юриспруденции и каждая рассматривает эту
проблему в своей терминологии и в своем понимании. Однако, в любом случае,
агрессивность имеет непосредственную связь с личностью, указывает на любые
отклонения в ее формировании и затрудняет социальную адаптацию.
Следует отметить, что проблема агрессии не является новой для психологии.
Классические и современные представления о природе и механизмах агрессии
представлены в работах З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, А. Бандуры, Р. Мэй,
Е. В. Ольшанской, Э. Фромма, и др. Индивидуальные и типологические
особенности агрессии освещены такими учеными, как Р. Бэрон, Д. Ричардсон, С.Н.
Ениколопов, М. Косаевский,
О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.
В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её
происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных
возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных
факторов. Все это находит отражение как в поведении индивида, так и в его
внутренней организации.
Но, несмотря на достигнутые успехи в теории и практике исследования
агрессивности, данная проблема не является до конца решенной, не раскрыты ее
7
отдельные аспекты, например, влияние социологических и личностных факторов
на ее возникновение и развитие. В связи с этим можно отметить актуальность
изучения проблемы человеческой агрессии. Она предполагает наличие многих
факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение в
современном мире.
Данная работа представляет собой анализ теоретического материала по
проблеме агрессии и агрессивности в целом и в подростковом возрасте в частности,
а также исследование, посвященное сравнительному анализу агрессивности
подростков,
занимающихся
спортом,
и
агрессивности
подростков,
не
занимающихся спортом.
Объект исследования: агрессивность как свойство личности.
Предмет исследования: агрессивность подростков, занимающихся спортом.
Цель исследования: изучение особенностей агрессивности подростков,
занимающихся спортом.
Задачи исследования:
1. На основе анализа научной литературы рассмотреть основные подходы к
проблеме агрессивности в отечественной и зарубежной психологии;
2. Используя
подросткового
данные
возраста
возрастной
и
выделить
психологии
факторы
рассмотреть
и
условия
содержание
подростковой
агрессивности.
3. Спланировать и реализовать эмпирическое исследование, направленное на
определение
особенностей
представлений
об
агрессивности
подростков,
занимающихся спортом.
Гипотеза: существуют различия в агрессивности подростков, занимающихся
спортом по сравнению с подростками, которые не занимаются спортивной
деятельностью, в частности, они характеризуются более высоким уровнем
физической агрессии, негативизма, а также более низким уровнем выраженности
косвенной агрессии, обиды, а также враждебности.
Методы исследования:
1.
Метод анализа научных источников.
8
2.
Метод практического психолого-педагогического исследования –
методы констатирующего эксперимента, опроса, тестирования. В исследовании
нами использованы следующие психодиагностические методики:
1)
Анкета, направленная на определение особенностей представлений
подростков об агрессивности.
2)
Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Дукаревич).
3)
Методика диагностики состояния агрессии (опросник А. Басса, А.
Дарки).
3. Методы математической статистики:
1)
Описательная статистика.
2)
Статистический критерий Манна-Уитни.
9
Глава 1. Теоретические аспекты изучения подростковой агрессивности
1.1. Основные подходы к проблеме агрессивности в зарубежной и
отечественной психологии
В настоящее время существует целый ряд подходов к пониманию агрессии и,
соответственно, ее определений.
В повседневной жизни под агрессией понимается поведение, направленное
на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба и
ассоциируется с различными действиями, которые нарушают физическую или
психологическую целостность другого человека или группы людей, наносят ему
(или им) материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений.
В психологии под агрессией понимается мотивированное поведение, которое
противоречит нормам и правилам сосуществования людей, наносит вред объектам
нападения (одушевленным и неодушевленным) и приносит физический ущерб
людям или вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.) [11].
Исследователи различают агрессию (как особую форму поведения) и
агрессивность (как психическое свойство личности). Несмотря на четкое
различение этих понятий, в психологической литературе можно наблюдать их
синонимичное употребление.
Существует множество классификаций видов агрессии. Так, Л. Берковиц [2,
с. 142] предлагает выделить виды агрессии по следующим критериям:
1. Цели агрессии, не связанные с причинением ущерба.
а) Принуждение. Нападающие могут причинить ущерб своим жертвам, но их
действия являются прежде всего попыткой повлиять на поведение другого
человека.
б) Власть и доминирование. Агрессивное поведение бывает направлено на
поддержание и усиление власти и доминирование нападающего. Агрессор может
нападать на жертву, стремясь добиться выполнения своих желаний, но его главная
цель – утвердить в отношениях с жертвой собственное доминирующее поведение.
10
в) Управление впечатлением. Считается, что агрессоры главным образом
заинтересованы тем, что о них думают другие.
2. Желание причинить ущерб. Все агрессивные действия имеют нечто общее.
Как считает большинство исследователей, целью агрессивного поведения всегда
является намеренное причинение ущерба другому человеку.
а) Инструментальная агрессия. Даже если агрессия всегда включает намерение
причинить ущерб, это не всегда является главной целью. Такое действие, которое
совершается для достижения какой-то внешней цели, а не ради удовольствия от
самого действия обозначается «инструментальной агрессией».
б) Эмоциональная агрессия. Многие социальные психологи считают, что
существует
такой
вид
агрессии,
который
вызывается
эмоциональным
возбуждением (прежде всего негативными эмоциями), и агрессор стремится
причинить ущерб другому лицу.
По Э. Фромму [22] агрессивность может быть «доброкачественной»
(инструментальная) и «злокачественной» (враждебная). К первой форме
агрессивности, в частности, относится псевдоагрессия, а также «агрессия
обороны». Ко второй относятся формы разрушительного и саморазрушительного
поведения.
Заградов Й., Осинский и А. К., Левитов Н. Д., обобщив различные авторские
классификации агрессии [32] предложили следующее:
1. По направленности: агрессия, направленная вовне и аутоагрессия,
направленная на себя.
2. По цели: интеллектуальная и враждебная.
3. По методу выражения: физическая и вербальная.
4. По степени выраженности: прямая и косвенная.
5. По наличию инициативы: инициативная и оборонительная.
Важно, что и агрессия, и агрессивные действия могут обладать различной
степенью выраженности (от незначительной до высокой).
Агрессивные действия могут быть классифицированы, например, с точки
зрения их физической природы – как физические действия, такие, как удар, или как
11
вербальные суждения, которые могут быть оскорбительными или выражать угрозу
объекту агрессии [1, с. 41].
Однако, агрессивное поведение может быть не связано с намерением обиды
или оскорбления. Так, согласно Р. Мэй [21, с. 86], можно выделить две формы
агрессии: деструктивная и конструктивная. Деструктивная агрессия состоит в
намерении ранить или причинить боль другому человеку, лишить его силы или
просто увеличить свою власть. Конструктивная агрессия связана с прорывом через
барьеры, установлением взаимоотношений, конфронтации с другим без желания
причинить ему боль, но со стремлением проникнуть в его сознание.
Е. В. Ольшанская различает деструктивную и конструктивную агрессию по
другим основаниям [23]. Первая направлена на подавление или разрушение среды,
вторая направлена на преодоление дезадаптации через реорганизацию своих и
чужих ожиданий.
Наиболее
явно
деструктивная
агрессия
проявляется
в
условиях
антисоциального поведения, совершения преступлений, связанных с применением
насилия [5, с. 65]. Конструктивная же агрессия мало связана с антисоциальным
поведением. Таким образом, можно говорить о том, что агрессия и агрессивность
выполнять как деструктивную, так и конструктивную функцию.
При этом нельзя говорить только об отрицательном значении агрессии. Она
мобилизует энергию человека, вселяет в него чувство уверенности и силы и потому
повышает его способность к самозащите. Агрессия - это часть человеческой
натуры. Разумеется, человек должен уметь контролировать ее, но в то же время он
должен иметь возможность использовать ее для своего блага и блага близких ему
людей.
Под агрессивностью понимают относительно устойчивую черту личности,
которая выражается в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать
и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей
устойчивости, агрессивность способна предопределять общую тенденцию
поведения.
12
Таким образом, несмотря на сходство понятий агрессия и агрессивность
следует их различать, но между ними существует неразрывная связь. Так,
А.А.
Реан указывает [24, с. 127], что с одной стороны, поскольку поведение любого
человека определяется не только ситуацией взаимодействия, но и его
индивидуальными особенностями, то агрессивность можно понимать, как
предпосылку агрессивного поведения. Но с другой стороны, не за всяким
агрессивным поведением стоит агрессивная личность, ровно как не каждая
агрессивная личность должна демонстрировать агрессивное поведение.
Тема агрессии и агрессивности не является новой для психологии. Многие
исследователи занимались ее изучением, однако не смогли раскрыть ее в полной
мере. Изучение феномена агрессии в психологии привело к возникновению
большого количества теорий и концептуальных схем.
Так, опираясь на труды зарубежных психологов, можно сказать, что одной из
первых теорий агрессии стала этологическая теория (биогенетическая). В ней
агрессивность человека объяснялась биологически, как врожденная форма
поведения, в качестве средства выживания в борьбе с другими существами и как
средство защиты, утверждения самого себя через уничтожение соперника или
победу над ним.
Эта теория была наиболее отражена в работах К. Лоренца, считавшего, что
агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание, присущего
как человеку, так и другим существам [18, с. 12].
По его мнению, агрессивная энергия накапливается со временем в организме,
и чем больше этой энергии имеется в данный момент, тем нужен стимул меньшей
силы и малое количество времени для того, чтобы она выплеснулась вовне. Важно,
что К. Лоренц допускал возможность регуляции агрессивности благодаря
воспитанию, усилению моральной ответственности самих людей за свое будущее
[18, 27].
Начало изучения психологических механизмов агрессивности тесно связано
с именем З. Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта – жизни
(созидательное начало в человеке, которое проявляется в сексуальном влечении,
13
Эрос) и смерти (разрушительное начало, Танатос) [27]. Эти инстинкты –
врожденные, вечные и неизменные; их столкновение порождает агрессивность,
поэтому
она
является
неотъемлемым
свойством
человеческой
природы.
Накапливающаяся энергия агрессии иногда должна получать разрядку во
вспышках агрессивности.
Однако, в биогенетическом подходе очень слаба практическая доказательная
база, поскольку человек, в отличие от животных, находится под влиянием не
только биологических, но и общественных, и культурных факторов, которые
необходимо принимать во внимание при изучении поведения. При этом,
проявление агрессии не всегда обусловлено внутренними биологическими
факторами. Ее могут вызывать или усиливать различные внешние условия [2].
Среди таких условий можно выделить следующие:
− Боль (как физическая, так и психологическая) усиливает агрессивность
людей, она является основным «спусковым механизмом» врожденной агрессии (по
Л. Берковицу).
− Жара, которая у большинства людей вызывает повышенное раздражение
(однако, вопрос о зависимости между агрессией и температурой остается
спорным).
− Атакующее поведение другого человека (особо сильным возбудителем
агрессии).
− Теснота - субъективное ощущение нехватки пространства (этот дискомфорт
может трансформироваться в агрессию, однако механизм этого процесса до конца
не ясен, так как часть исследований также указывают, что теснота может подавлять
агрессивное поведение)
− Шум, который оказывает негативное влияние на межличностные отношения,
а громкий и неприятный шум может способствовать проявлениям межличностной
агрессии.
По мнению специалистов, боль, жара, теснота, шум и поведение других
людей усиливают возбуждение, которое в сочетании с враждебными мыслями и
чувствами может облегчить появление агрессивного поведения. [2, с. 97]
14
В теории социального научения агрессия представляет собой поведение,
которое было усвоено человеком в процессе социализации. Образец поведения
рассматривается как средство межличностного воздействия. Также существенное
внимание
здесь
уделяется
изучению
влияния
первичных
посредников
социализации, а именно родителей. А. Бандура подчеркивал [8], что если человек
с детства видит агрессивное поведение людей, то через подражание он обучается
таким действиям.
А. Бандура выделил 3 наиболее важных момента [1], которые необходимо
учитывать при изучении агрессии:
1. Способ усвоения подобных действий.
2. Факторы, провоцирующие их появление.
3. Условия, при которых они закрепляются (такими условиями являются:
фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и постоянном
применении наказания со стороны либо одного, либо обоих родителей, и
несогласованность в требованиях к ребенку со стороны родителей).
Так, по мнению автора, фрустрация детской потребности в зависимости,
происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и
привязанности со стороны родителей, часто порождает страх и агрессивность.
Таким образом, первостепенная роль в формировании предрасположенности к
агрессии отводится социальному окружению. В настоящее время эта теория
является доминирующей [8].
Идеи А. Бандура о фрустрации в основе возникновения агрессии, привели к
возникновению так называемой фрустрационной теории агрессии.
Согласно этой теории, агрессия – это не автоматически возникающее в
недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т.е. препятствий,
возникающих
на
пути
целенаправленных
действий
субъекта,
или
же
ненаступления целевого состояния, к которому он стремился.
Более поздние исследования показали, что между фрустрацией и агрессией
существует неоднозначная связь. Было замечено, что люди, которые довольно
часто могут испытывать фрустрацию, не обязательно при этом ведут себя
15
агрессивно, и наоборот. Психологи стали говорить, что фрустрация вызывает
озлобленность и эмоциональную готовность к агрессии [27]. Например, Л.
Берковиц говорил, что агрессия это – функция сложного взаимодействия между
врожденными склонностями и условными реакциями. Он также признавал, что
агрессия не всегда может являться доминирующей реакцией на фрустрацию, и при
определенных условиях, может подавляться. В его более поздних работах
отмечается, что не всякая агрессия провоцируется фрустрацией. В настоящее время
агрессию рассматривают как возможный, но не неизбежный выход из
фрустрирующей ситуации [2].
Исследование проблемы агрессии в отечественной психологии было также
многопланово и нашло свое отражение в работах многих авторов
(С.Н.
Еникополов, М. Косаевский, О.Ю. Михайлова, А.А.Реан, Т.Г. Румянцева и др.).
О.Ю. Михайлова предприняла попытку систематизировать имеющиеся в
психологии теории, направленные на объяснение феномена агрессивности. Этот
автор выделил три подхода к пониманию агрессивности [20], которые являются
традиционными для психологии.
Теории
биологической
и
социальной
обусловленности
агрессии
(Ениколопов, С. Н.), основанные на соотношении биологических и социальных
факторов в этиологии агрессивного поведения [6].
Теории, основанные на принципе признания или отрицания возможностей
контроля и сдерживания агрессии (Т.Г. Румянцева) [25]: (теории, связанные с
«истощением и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии»; теории
физиологического контроля за агрессией; теории социального контроля и
сдерживания агрессии).
Теории, основанные на оценке социальной приемлемости агрессии (А.А.
Реан) [24]: (этико-гуманистические теории, трактующие агрессию как поведение,
противоречащее позитивной сущности личности; эволюционно-генетические
теории,
рассматривающие
ее
как
целесообразную
способствующую адаптации и выживанию).
форму
поведения,
16
В последнее время отмечается новая тенденция, которая появляется в
представлении о многофакторной природе и сущности агрессии и агрессивности,
когда всестороннему анализу подлежат различные аспекты ее проявления.
Агрессия начинает рассматриваться как сложный многоуровневый феномен, как
сложное, многомерное поведение, детерминируемое различными факторами.
Предполагается целесообразность сравнительного анализа
ситуативных и
личностных детерминант агрессивного поведения [24], когда возможным
подходом может быть выделение уровней структуры агрессии, где за критерий
различения берутся количественные показатели силы агрессивных действий или
степени агрессивности личности.
В этом случае агрессивность рассматривается как системное социальнопсихологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и
приобретающее
в
зависимости
от
воздействующих
биологических,
психологических, социальных факторов конструктивный (социализированный)
или, при нарушении социализации, деструктивный характер, при этом
подчеркивается
необходимость
изучения
роли
агрессии
в
структуре
психологической индивидуальности субъекта как целостного феномена [26].
Новый нетрадиционный подход к трактовке агрессии осуществлен в
исследовании О. Ю. Михайловой [20], в котором агрессия выступает как одна из
поведенческих стратегий активного разрешения неудовлетворяющей субъекта
ситуации, формирующейся на основе поисковой активности.
Будучи уже
сформирована, она проявляется как самостоятельная форма поведения, хотя
включает в себя и в дальнейшем элементы поисковой активности, сохраняя тем
самым признаки своего происхождения.
В целом, в настоящее время намечается тенденция к исследованию феномена
агрессивности как сложного явления, формирующегося под влиянием не только
биологических, социальных, но также и психологических факторов. При этом, к
психологическим факторам агрессии в этом случае относят когнитивные факторы
(определенный способ восприятия и интеграции воздействующих стимулов),
17
эмоциональные (эмоции злости, гнева, мотивирующие агрессивные действия),
волевые (уровень контроля за эмоциональными реакциями и поведением в целом).
Тем не менее, при всей важности возрастного, гендерного и индивидуального
факторов, ведущее значение в формировании агрессивного поведения, по мнению
большинства исследователей, имеют социальные условия развития личности.
18
Таким образом, в психологии существуют различия между понятиями
агрессия и агрессивность. Агрессивность понимается как черта личности, которая
выражается в готовности (склонности) к агрессии, а агрессия – деструктивное
поведение, противоречащее правилам сосуществования людей.
При таком различении в понимании агрессии и агрессивности, по мнению
специалистов, связь между ними неоднозначна: с одной стороны, агрессивность –
это предрасположенность к агрессии, а с другой – не всегда за агрессией стоит
агрессивность.
Существует несколько классификаций видов агрессии по различным
критериям (цель, направленность, форма выражения, инициативность и т.д.). Чаще
всего
говорят
о
физической
и
вербальной
агрессии,
инициативной
и
оборонительной, прямой и косвенной.
В психологии существует несколько подходов к пониманию агрессии.
− Агрессия, как биологически обусловленное поведение.
− Агрессия, как результат социального научения.
− Агрессия, как реакция извне на ситуацию фрустрации.
− Агрессия,
многомерное
как
сложный
поведение,
многоуровневый
детерминируемое
феномен,
различными
социальными, биологическими и психологическими.
как
сложное,
факторами
–
19
1.2. Психологические особенности подросткового возраста
Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности (от 1112 до 14-15 лет). В этот самый короткий период подросток проходит большой путь
в своем развитии.
По всем направлениям происходит становление качественно новых
образований [14], появляются элементы взрослости в результате перестройки
организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов
социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной
деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение
и деятельность.
Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя
«переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым
созреванием, а также с социальным – изменение отношений с родителями и
учителями, переход к отношениям, основанным на взаимном уважении и
равенстве.
Первый момент связан с внутренними гормональными и физиологическими
изменениями, которые влекут за собой телесные изменения, неосознанное половое
влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения [14].
Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых, который
связан с развитием в сознании подростка критического рефлектирующего
мышления, которое создает основное ведущее противоречие в жизни подростка [1].
В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно
новый этап, задачами которого является формирование и осознание подростком
своей идентичности, коренные преобразования мотивационной сферы. У
подростка одновременно осуществляются два типа потребностей: потребности в
автономии,
уважении,
самоопределении
и
потребности
в
поддержке
и
присоединении к семейному «мы».
Сложность взаимоотношений подростка и родителя заключается в том, что,
с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против
20
опеки и недоверия, а с другой — сталкиваясь с новыми жизненными трудностями,
испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не
всегда хочет открыто признаваться в этом.
Характер складывающихся отношений родителей и подростка и степень их
воздействия зависит от множества факторов [17]:
− индивидуальные личностные свойства подростка;
− психологическая
коммуникационные
атмосфера
аспекты
в
семье
(эмоциональные,
взаимоотношений;
ролевые
психосоциальные
и
качества
родителей, стиль семейного воспитания; характер взаимоотношений с братьями и
сестрами, материальное и социальное положение семьи и др.);
− собственная активность подростка (определяет свое поведение в семье,
отношение к ней и к себе самому).
Подросток постепенно старается расширить свои права и ограничить их у
взрослых; имея обостренное чувство собственного достоинства, он осознает себя
человеком,
которого
сопротивляется
нельзя
требованиям,
подавлять,
унижать.
ограничивающим
его
Подросток
активно
самостоятельность;
противится опеке; контролю; претендует на уважение его личности, на уровне, он
активно добивается равноправия со взрослым.
Согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация
родителями и подростками друг друга, выработка общей позиции и представлений
и т. д., и именно особенности общения в семье оказывают значительное влияние на
формирование и развитие личности подростка.
Система взаимоотношений подростков с учителями также усложняется.
Учителю нужно «завоевать» его авторитет, потому ведущим мотивом подростка
является признание учителем его взросления.
Чаще всего отношение подростков к учебному предмету преимущественно
проектируется от отношения к учителю, поскольку он, воспринимая информацию
от учителя, подвергает ее критическому анализу. Поэтому общение подростка с
учителем может приобретать конфликтный характер [7].
21
Одна из особенностей подросткового возраста связана с открытием своего
внутреннего мира, в этот период активизируются проблемы самосознания и
самоопределения. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими
переживаниями, подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции как
состояние своего собственного «я». Открытие своего внутреннего мира вызывает
также множество переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности,
неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.
Подростковое «я» еще неопределенно, нередко переживается как ощущение
внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Это обуславливает
потребность в общении и его избирательность, потребность в уединении, страх
одиночества [1, с. 172].
Большое влияние на поведение подростков оказывает мотивационная сфера,
которая в этом возрасте включает направленность как с положительным вектором
(коммуникация,
положительное
отношение
к
людям,
оптимистическая,
альтрустическая мотивация), так неотрицательным (мотивация, противоположная
нравственной, нормативной). Проявление положительной мотивации обусловлено
особенностями ведущей деятельности возраста - общения. Отрицательная
направленность мотивации является логическим следствием подросткового
кризиса, и трудностями его прохождения [29].
Для
подростков
14
лет
характерными
являются
направленность
потребностей на материальную сторону жизни, общение, удовлетворение своих
потребностей, желаний и отсутствие направленности на моральные принципы и
нормы. Именно возраст 14 лет требует большего внимания со стороны педагогов,
психологов, родителей.
В 15 лет подростки начинают отдавать преимущество оптимистической
мотивации, наряду с мотивацией, противоположной нравственной, которая
трактоваться как легкость, беззаботность в отношении выстраивания своего
жизненного пути, при этом появившаяся в 14 лет тенденция к отрицанию
нравственности подкрепляется протестной формой относительно норм общества.
22
В 16 лет в мотивационный профиль подростков добавляются мотивация,
противоположная нравственной, и альтруистическая мотивация, которая сменяет
мотивацию позитивного отношения к людям. Существующая ориентация на
положительное отношение к людям приобретает форму активной ориентации на
других при отсутствии стремления к собственному развитию, что может привести
к пассивной позиции относительно своей жизни.
Главная потребность подросткового возраста — найти свое место в обществе,
быть «значимым» реализуется в сообществе сверстников [19].
Интимно-личное общение со сверстниками — это деятельность, в которой
происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней
формируется
самосознание как основное новообразование психики. «Я-
концепция» как новый уровень самосознания — центральное новообразование
старшего подросткового возраста. Формирование нового уровня самосознания («Яконцепции») характеризуется появлением потребности в познании себя как
личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми
и своей уникальности. К концу подросткового возраста складывается достаточно
развитое
самосознание.
заимствованной
самовыражению,
у
Происходит
взрослых,
к
самоутверждению,
постепенный
самооценке,
переход
возникает
самореализации,
от
оценки,
стремление
к
самовоспитанию,
к
формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть
лень, развить смелость) [33, с.73].
В подростковом возрасте активно происходит познание себя, своих
различных качеств, приводит к формированию когнитивного компонента «Яконпеппии». Оценочный компонент связан с тем, что для подростка важно не
только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его
индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы
ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и
сверстников. Разные подростки поэтому по-разному переживают отсутствие
красоты,
блестящего
интеллекта
или
физической
силы.
Кроме
того,
представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения.
23
Важное место в самосознании подростка играет физическое «Я», т.е.
представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем
уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности и др
образуют реальное «Я». Подростки часто особенно озабочены своей внешностью.
Также «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне
притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может
сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между
идеальным
образом
и
действительным
своим
положением
приводит
к
неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве,
агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает
к самовоспитанию.
Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со
сверстниками; для них делается важным познакомиться с понравившимся
человеком, свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и правила
значимой для него группы. Часто препятствием здесь является неуверенность
подростка в своих силах, страх быть не принятым и т.д., и тогда любая ситуация
общения становится стрессовой. Поэтому важно для подростка выработать у себя
чувство уверенности в себе, которое напрямую зависит от самооценки и образа Я
(в том числе и принятия себя разным) [4, 30].
Большие изменения на протяжении подросткового возраста претерпевает
самооценка. Так, на первой стадии подросткового возраста (в 10—11 лет) ребенка
характеризует своеобразное отношение к себе (принятие себя). В основном их
характеристикам присущ отрицательный эмоциональный фон. При этом у них
обнаруживается острая потребность в самооценке и в то же время переживание
неумения оценить себя [15].
На второй стадии подросткового периода (в 12—13 лет) наряду с общим
принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к
себе, он зависим от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время
критическое отношение подростка к себе сопровождается актуализацией
24
потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как
личности [30, с. 74].
На третьей стадии этого возраста (в 14—15 лет) возникает «оперативная
самооценка», определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время. Эта
самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных
особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для
него как идеальные формы его личности.
Другим
важным
механизмом
самосознания
выступает
личностная
рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком как своего
внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. Характерно,
что на первой стадии подросткового возраста предметом рефлексивного ожидания
выступают в основном отдельные поступки детей. На второй стадии ведущее место
занимает рассмотрение черт своего характера и особенностей взаимоотношений с
людьми. В это время происходит своеобразный скачок в развитии личностной
рефлексии, что выступает как серьезный стимул для самовоспитания подростка
[15].
Большое значение в подростковом возрасте приобретает эмоциональноволевая сфера личности. Многие подростки развивают свои волевые качества
путем занятия спортом. Эти качества затем переходят на другие виды
деятельности, в частности на учебную и учебно-профессиональную деятельность,
определяя вместе с мотивацией достижения успехов ее практические результаты.
Особенности эмоциональных реакций подросткового возраста обусловлены
гормональными и физиологическими процессами, а также социальными
факторами и условиями воспитания [10]. Для эмоциональной сферы подростков
характерны [13]:
− очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются
вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью:
− большая устойчивость эмоциональных переживаний; в частности, подростки
долго не забывают обиды;
− повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности;
25
− противоречивость чувств;
− возникновение переживания не только по поводу оценки подростков
другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста
их самосознания;
− сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и
болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или
учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;
− предъявление высоких требований к дружбе.
Особое значение в подростковом возрасте имеет интеллектуализация как
процесс мыслительной деятельности, подменяющий эмоциональное переживание
и препятствующий чувственному восприятию реальности.
В
этом
рассуждениям.
возрасте
По
появляется
мнению
А.
сильная
Фрейд
склонность
попытка
к
абстрактным
овладеть
инстинктами
осуществляется на таком психическом уровне, где борьба против собственных
влечений трансформируется в абстрактную интеллектуальную деятельность.
Способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям является одним из
новообразований подросткового возраста [28] и проявляется в умении выделять и
изучать отдельные свойства сложного предмета, выдвигая и проверяя гипотезы
относительно их качеств, свойств и отношений. Это объясняется тем, что
подростки
начинают
активно
интересоваться
проблемами
общения,
самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т.д.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей,
предполагающих проявление интеллектуальной инициативы и креативности, в
формировании индивидуального стиля умственной деятельности, то есть
происходит интеллектуализация, которая предполагает интеграцию всех процессов
как единое целое и, как следствие, анализ своего поведения. Как правило,
подростки, у которых недостаточно развита интеллектуализация, неверно
истолковывают ситуацию, что в последствии приводит к агрессивному поведению.
26
Таким образом, подростковый возраст характеризуется существенными
изменениями во всех сферах жизни подростка. В психике подростка можно
выделить как положительные аспекты (появление гипотетико-дедуктивного
мышления, общая интеллектуализация, активизация процессов самосознания,
появление рефлексии, расширение диапазона коммуникативных возможностей,
высокая социальная активность и т.д.), так и негативные (эмоциональная
возбудимость, повышенная конфликтность, гипертрофированная потребность в
самостоятельности и самоутверждении, негативизм по отношению к миру
взрослых и др.).
Кризисный характер подросткового возраста во многом обуславливает
психологические трудности, с которыми сталкивается подросток в своей
жизнедеятельности:
разлад
в
отношениях
с
родителями,
сложные
взаимоотношения со сверстниками, переживание по поводу своего Я, ощущение
внутреннего одиночества и т.п. Все это обуславливает неустойчивость внутреннего
мира подростка и, порой, противоречивость его поведения, что может стать
основой для формирования агрессивного поведения и агрессивности.
27
1.3. Агрессивное поведение у подростков
На сегодняшний день проблема агрессивности, враждебности и их
проявлений в поведении у подростков особенно актуальна, что подтверждается
большим количеством исследований в различных областях науки и практики.
При этом важно осознавать, что агрессия у подростков проявляется поразному: если у одних агрессия является относительно устойчивой формой
поведения, а агрессивность – устойчивой чертой личности, которые характерны
для них с детства, то у других - агрессивность возникают только в подростковом
возрасте и являются по сути проявлением возрастного кризиса. Можно
предположить, что у первых подростков агрессивность как черта личности может
стать симптомом расстройства поведения и в дальнейшем может привести к
серьезным нарушениям личности, то у вторых агрессия является поведенческой
реакцией, которая нивелируется в конце возрастного кризиса.
Специалисты,
изучавшие
факторы
формирования
подростковой
агрессивности, выделяют следующие:
1. Влияние семьи.
2. Конфликтность взаимодействия со сверстниками.
3. Влияние СМИ и современных информационных технологий.
4. Кризис подросткового возраста.
Итак, первой и основной причиной агрессивного поведения у детей
выступает семья, а именно взаимоотношения в этой микросреде.
Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо
учитывать, что семья является почти всегда основным фактором социализации, она
же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для
большинства детей.
Т.Г. Румянцева [9] указывает два основных способа формирования
агрессивных тенденций, обусловленных ситуацией в семье:
28
1. Родители поощряют агрессию в своих детях непосредственно, либо
показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к
другим и окружающей среде.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессии. Родителям, разумно
подавляющим агрессию у своих детей, как правило, удается воспитать умение
владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.
Многочисленные исследования [12] показали, что для семей, из которых
выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами
семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети
склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их
родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения
отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у
родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют
отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их
своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи
тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно
установлено [9], что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает
агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует
развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую
агрессию в жизненный стиль личности.
На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности
семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между
братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в
семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более
склонны к агрессивному поведению.
Второй основной причиной возникновения подростковой агрессии является
взаимодействие со сверстниками.
Принято считать, что такие тревожащие моменты в поведении части
подростков, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают
29
устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения,
складывающегося из разного рода компаний своих сверстников.
Обычно, в компаниях имеются свои лидеры - подростки, которые отличаются
от других детей или какой-то чертой, или каким-то качеством. Чаще всего таким
качеством является сила. Лидер уже сам по себе является авторитетом. Если
раньше
(примерно
дошкольный,
младший
школьный
возраст)
у
детей
авторитетами выступали взрослые, то теперь всеобщее внимание устремлено на
сверстников. Агрессивность может формироваться у подростков именно путем
подражания лидеру своей группы. Причем важно, что в силу своего
незначительного жизненного опыта, а порой и недостаточно развитого интеллекта,
подростки не способны критически оценивать ни личность того, кому они
подражают, ни его поведение.
Общение подростков уже не ограничивается рамками школы, они
испытывают потребность объединяться в сообщества и соблюдать особые,
установленные в них нормы. Эти группы являются непременной принадлежностью
подросткового периода и возникают совершенно стихийно. Причиной этого
явления, так называемой реакции группирования, является естественная
потребность подростков в общении со сверстниками. В каждой группе существуют
свои ценности, нормы. Если агрессивное поведение является нормой для
конкретной группы, а агрессивность – высоко ценится для этой группы, то
подростки, входящие в эту группу, неизбежно начинают проявлять агрессию.
Важной особенностью подросткового возраста является поиск объекта для
подражания, они постоянно творят себе кумира, и создается впечатление, что без
кумира не мыслят себе жизни. Выбор объекта для подражания зависит от степени
и эффективности педагогических воздействий, строя личности подростка,
конкретной ситуации и ближайшего окружения.
В связи с особенностями возраста, самоутверждение занимает важное место
в жизни подростка. Характерной психологической особенностью подростков
является потребность в социальном признании. Эта потребность является весьма
необходимой для члена общества, она лежит в основе активной жизненной позиции
30
личности. Однако, зачастую подросток не обладает социально-приемлемыми
способами предъявления и утверждения своего Я – в этом случае существующие
потребности личности в самоутверждении могут сочетаться с агрессивными
проявлениями.
Проявление агрессии в подростковом возрасте различны для обоих полов
[15]. Наиболее высокий уровень агрессии для девочек - младший подростковый
возраст, а для мальчиков - старший. В возрасте 11-12 лет у обоих полов наиболее
выраженным оказывается негативизм. В пределах подросткового периода растет
тенденция к вербальной агрессии (наиболее высокий уровень наблюдается к 14-15
годам). В старшем возрасте у мальчиков доминирует негативизм и вербальная
агрессия, а у девочек только вербальная. Что касается степени выраженности
агрессии, то у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и
прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой и косвенной вербальной
агрессии. Также, независимо от возраста у мальчиков все формы агрессивного
поведения выражены больше, чем у девочек.
Третьей причиной возможного становления агрессии являются средства
массовой информации и другие информационные технологии (например,
интернет).
После многолетних исследований до конца не ясна степень влияния СМИ на
агрессивное поведение. Согласно данным конца XX века, телевидение сильно
влияло на жизненные ориентации подростков, задавало стандарты жизни,
ориентировало на какие-либо действия. В настоящее время роль телевидения в
формировании личности подростка значительно уменьшилась. Сейчас подростки
больше времени проводят в интернете, нежели за просмотром телевизора.
В
настоящее
время
подростки
находятся
под
сильным
влиянием
кинофильмов. Среди кинокритиков существует такая категория кино, как фильмы
для подростков. Они подразделяются на романтичные фильмы для девочек и
зрелищные фильмы для мальчиков. Как правило, фильмы для мальчиков
характеризуются как «боевик» и «хоррор», которые содержат в себе сцены
агрессии. Просмотр сцен насилия на экране - фактор, исходя из которого, можно
31
спрогнозировать жестокое или агрессивное поведение в дальнейшей жизни. Между
тем, существуют определенные внутренние психологические факторы, которые
обусловливают выбор материала для просмотра у зрителя-подростка. Все чаще при
просмотре таких фильмов подростки не испытывают сострадания к жертве или
страха, а все чаще наслаждаются зрелищем или становятся в позицию антагониста
[34].
Говоря о технологиях, нельзя не упоминуть компьютерные игры и
социальные сети.
Социальные сети в первую очередь создавались для того чтобы помочь
преодолеть границы в общении, а также для новых знакомств, но со временем все
изменилось. На современном этапе развития общества, общение в социальных
сетях вышло на мировой уровень. Сайты соц. сетей иногда заменяют привычные
институты социализации - семью, школу и даже друзей. Подростки особенно
поддаются влиянию интернет-культуры. У них упрощается язык, уменьшается
словарный
запас,
лексический
запас
пополняется
словами
паразитами,
допускаются грамматические ошибки, к которым привыкают и не могут отказаться
от них в живой речи. Наибольшую опасность несет бесконтрольность социальных
сетей. То количество информации, которое они несут в себе, стало попросту
опасным. Насилие, жестокость, отрицание моральных норм и устоев - малая часть
того, что они содержат. Наибольшее влияние они оказывают на этнический и
религиозный экстремизм, поскольку в социальных сетях всегда можно обратиться
к любому человеку, и по сути, пользователь – некий аноним, который может
безнаказанно высказать любое мнение о чем-либо. Все это способствует развитию
низкой коммуникативной культуры подростка, и как следствие, агрессивности.
Также многие подростки размещают в социальных сетях свои фотографии,
или же другое свое творчество. При этом они могут получать огромную волну
критики, которая в период подросткового кризиса воспринимается чрезмерно
чутко ввиду неустойчивой самооценки, значимости физического «Я». Это может
повлечь за собой дальнейший рост агрессивности, равно как и может повлечь за
собой необратимые последствия.
32
Значимым фактором возникновения и закрепления агрессивных тенденций у
подростков, по мнению многих специалистов, является сам подростковый кризис.
Такие его поведенческие реакции как группирование, имитация и эмансипация
могут
сопровождаться
агрессивными
компонентами.
Сочетание
высокой
выраженности потребности в самоутверждении с неразвитыми коммуникативными
навыками, несформированным морально-нравственным сознанием и неразвитой
личностной рефлексией также могут провоцировать агрессивное поведение.
Гормональные изменения, приводящие к эмоциональной неустойчивости,
повышенной возбудимости подростков – существенная основа для агрессивных
проявлений. Конфликтные отношения подростков со взрослыми и сверстниками
часто сопровождаются агрессией (которые могут быть и реакцией самозащиты).
Если кризисные проявления становятся устойчивыми, то агрессивные проявления
подростков вполне могут закрепиться в агрессивность как черту личности.
В то же время существует еще один фактор – занятость подростка, поскольку,
когда он занимается каким-либо делом, то у него не остается времени и сил для
формирования и проявления агрессивности. Чаще всего подростки находят себя в
спорте, что способствует не только развитию волевых качеств, но и позволяет
безопасно реализовать потребность в самоутверждении через борьбу, и, таким
образом, направить ее в конструктивное русло [31].
Говоря о занятости, нельзя не упомянуть наиболее актуальное для
современности
подростковое
хобби
–
компьютерные
игры.
Подростки
предпочитают именно их, поскольку, они позволяют уйти от реальности, создать
собственный мир, что и является основной потребностью этого возраста. В
конечном счете это приводит к социальной изоляции и трудностям в
межличностных контактах. Однако, далеко не все игры несут в себе агрессию.
Например, многие командные игры-стратегии подразумевают некоторый акт
агрессии, но он не воспринимается как таковой. В этом смысле большую опасность
несут «хорроры», а также «шутеры». Первые игры изначально предполагают в
основе страшную историю, которая всегда имеет в себе элементы агрессии.
Главная цель вторых – убить как можно больше противников, причем обычно такие
33
игры имеют онлайновый режим, при котором игроки имеют возможность общаться
между собой, и чаще всего, демонстрировать прямую вербальную агрессию.
Однако, существует мнение о том, что агрессивное поведение подростка в реальной
жизни – это симптом его внутреннего неблагополучия, а эти самые компьютерные
игры позволяют расслабиться, выплеснуть агрессию социально приемлемым
способом, поэтому, в некоторой мере, влияние компьютерных игр может быть
позитивным, о чем и говорят недавние исследования.
Таким образом, агрессивное поведение и агрессивность часто сопровождают
подростковый возраст.
В качестве основных факторов становления подростковой агрессивности
можно выделить влияние семьи, средств массовой информации и современных
коммуникационных технологий, проблемы социальных взаимоотношений и
кризис подросткового возраста.
Однако, агрессия и агрессивность в подростковом возрасте – явления
неоднородные; у одних подростков происходит закрепление агрессивных
тенденций, сформированных на предыдущих возрастных этапах; у других они
возникают как проявление кризиса.
Важным фактором, который может повлиять на становление и проявление
агрессии в подростковом возрасте, является наличие у подростка любых занятий,
которые дисциплинируют и структурируют занятость подростка, способствуют его
личностному развитию.
34
Выводы по первой главе
1. В психологии существуют различия между понятиями агрессия и
агрессивность. Агрессивность понимается как черта личности, которая выражается
в готовности (склонности) к агрессии, а агрессия – деструктивное поведение,
противоречащее правилам сосуществования людей.
2. По мнению специалистов, связь между ними неоднозначна: с одной стороны,
агрессивность – это предрасположенность к агрессии, а с другой – не всегда за
агрессией стоит агрессивность.
3. Существует несколько классификаций видов агрессии по различным
критериям (цель, направленность, форма выражения, инициативность и т.д.). Чаще
всего
говорят
о
физической
и
вербальной
агрессии,
инициативной
и
оборонительной, прямой и косвенной.
4. В психологии существует несколько подходов к пониманию агрессии.
− Агрессия, как биологически обусловленное поведение.
− Агрессия, как результат социального научения.
− Агрессия, как реакция извне на ситуацию фрустрации.
− Агрессия,
многомерное
как
сложный
поведение,
многоуровневый
детерминируемое
феномен,
различными
как
сложное,
факторами
–
социальными, биологическими и психологическими.
5. Подростковый возраст характеризуется существенными изменениями во
всех сферах жизни подростка. В психике подростка можно выделить как
положительные аспекты (появление гипотетико-дедуктивного мышления, общая
интеллектуализация, активизация процессов самосознания, появление рефлексии,
расширение диапазона коммуникативных возможностей, высокая социальная
активность и т.д.), так и негативные (эмоциональная возбудимость, повышенная
конфликтность,
гипертрофированная
потребность
в
самостоятельности
и
самоутверждении, негативизм по отношению к миру взрослых и др.).
6. Кризисный характер подросткового возраста во многом обуславливает
психологические трудности, с которыми сталкивается подросток в своей
жизнедеятельности:
разлад
в
отношениях
с
родителями,
сложные
35
взаимоотношения со сверстниками, переживание по поводу своего Я, ощущение
внутреннего одиночества и т.п. Все это обуславливает неустойчивость внутреннего
мира подростка и, порой, противоречивость его поведения, что может стать
основой для формирования агрессивного поведения и агрессивности.
7. В качестве основных факторов становления подростковой агрессивности
можно выделить влияние семьи, средств массовой информации и современных
коммуникационных технологий, проблемы социальных взаимоотношений и
кризис подросткового возраста.
8. Агрессия и агрессивность в подростковом возрасте – явления неоднородные;
у
одних
подростков
происходит
закрепление
агрессивных
тенденций,
сформированных на предыдущих возрастных этапах; у других они возникают как
проявление кризиса.
9. Важным фактором, который может повлиять на становление и проявление
агрессии в подростковом возрасте, является наличие у подростка любых занятий,
которые дисциплинируют и структурируют занятость подростка, способствуют его
личностному развитию.
В современном обществе широко распространены агрессия и агрессивность.
Особую актуальность представляет рост агрессивных явлений в подростковой
среде. Эта проблема находится в центре внимания педагогов и психологов на
протяжении нескольких десятилетий.
В нашем теоретическом исследовании были рассмотрены понятия агрессия и
агрессивность. В настоящее время отсутствует общепринятое понимание агрессии,
и традиционно ее связывают с намерением причинить вред другому существу,
однако считается, что агрессия имеет ряд положительных функций (например,
активирующая,
самозащитная).
Важно
различать
понятия
«агрессия»
и
«агрессивность». Агрессия в психологии понимается как поведение или действие,
направленное на нанесение физического, психологического вреда или ущерба, а
агрессивность – как относительно устойчивая черта личности, выражающая в
готовности к агрессии или воспринимать поведение другого как враждебное. В
психологии существует несколько классификаций видов агрессии по разным
36
основаниям
(прямая
и
косвенная
агрессия,
физическая
и
вербальная,
инструментальная и эмоциональная, и др.).
В отечественной и зарубежной психологии существует несколько подходов
к пониманию агрессии:
− Агрессия, как биологически обусловленное поведение. Данный подход
наиболее широко представлен в работах К. Лоренца, считавшего, что агрессия
берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание, присущего как
человеку, так и другим существам, а также, агрессивная энергия накапливается
организме, и со временем выплескивается вовне, но она может регулироваться с
помощью воспитания.
− Агрессия, как результат социального научения. Этот подход освещался в
работах А. Бандуры. Здесь существенную роль играют первичные посредники
социализации, то есть родители. Ребенок усваивает поведение родителей через
подражание.
− Агрессия, как реакция извне на ситуацию фрустрации. Этот подход
представлен в работах Л. Берковица, А. Бандуры и др. Согласно этой теории,
агрессия есть следствие фрустрации, т.е. препятствий, возникающих на пути
целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния,
к которому он стремился. В настоящее время агрессию рассматривают только как
возможный выход из фрустрации.
− Агрессия, как сложный многоуровневый феномен, сложное, многомерное
поведение,
детерминируемое
различными
факторами
–
социальными,
биологическими и психологическими. Этот подход представлен в отечественной
психологии исследованиями О.Ю. Михайловой.
Специалисты, занимающиеся проблемами психологии развития, указывают,
что агрессивность может быть проявлением психического неблагополучия в
период возрастного кризиса, например, подросткового. Агрессивность по
истечении этого кризиса может иметь ситуативный характер или стать устойчивой
чертой личности.
37
В качестве основных факторов становления подростковой агрессивности
можно выделить влияние семьи, влияние средств массовой информации и
современных
коммуникационных
технологий,
проблемы
социальных
взаимоотношений и кризис подросткового возраста.
Однако, агрессия и агрессивность в подростковом возрасте – явления
неоднородные; у одних подростков происходит закрепление агрессивных
тенденций, сформированных на предыдущих возрастных этапах; у других они
возникают как проявление кризиса.
Важным фактором, который может повлиять на становление и проявление
агрессии в подростковом возрасте, является наличие у подростка любых занятий,
которые дисциплинируют и структурируют занятость подростка, способствуют его
личностному развитию.
38
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессивности подростков,
занимающихся спортом
1.1. Организация и проведение исследования
Объект исследования: агрессивность как свойство личности.
Предмет исследования: агрессивность подростков, занимающихся спортом.
Цель исследования: изучение особенностей агрессивности подростков,
занимающихся спортом.
Задачи:
1. Выявить особенности агрессивности подростков, занимающихся спортом.
2. Выявить особенности агрессивности подростков, не занимающихся спортом.
3. На основе сравнительного анализа выявить особенности агрессивности
подростков, занимающихся спортом.
Исследование проводилось с октября 2016 по февраль 2017 на базе МБОУ г.
Мценска – «Средняя школа №4» и МБУДО «Детско-юношеская спортивная школа
«Орел-Карат» г. Орла». В исследовании приняли участие 20 подростков,
посещающих спортивные секции и 20 подростков, не посещающих спортивные
секции.
Для исследования агрессивности подростков, занимающихся спортом было
организовано эмпирическое исследование. Эмпирическое исследование включает
в себя следующие основные этапы исследования:
1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования.
2. Формирование выборки исследования.
3. Осуществление процедуры психодиагностики.
4. Анализ результатов исследования.
Обратимся к характеристике методов исследования. В данном исследовании
нами были использованы следующие психодиагностические методики:
1. Анкета,
направленная
на
определение
особенностей
представлений
подростков об агрессивности.
2. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Дукаревич).
3. Методика диагностики состояния агрессии (опросник А. Басса, А. Дарки).
39
Осуществим
краткое
описание
данных
диагностических
средств
исследования:
1. Анкета,
направленная
на
определение
особенностей
представлений
подростков об агрессивности.
2. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Дукаревич).
Основная цель данной методики заключается в анализе уровня агрессивности и
общего эмоционального состояния у школьников. В качестве маркеров
агрессивного поведения выступают: рога, когти, клыки, зубы, острые наросты,
шипы, иглы, толстая кожа, щетина, панцирь, чешуя, копыта, оружие. Показатели
агрессивности по данной методике следующие: 1-3 указанных маркера – низкий
уровень; 4-6 – средний уровень; 7-10 – высокий уровень.
3. Методика диагностики состояния агрессии (опросник А. Басса, А. Дарки).
Данная методика направлена на определение и дифференциацию проявлений
враждебности и агрессии. В рамках методики функционируют восемь основных
шкал:
1) Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
2) Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни
на кого не направленная.
3) Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4) Негативизм
–
оппозиционная
манера
в
поведении
от
пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5) Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6) Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению
к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7) Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (например, угрозы).
40
8) Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения
совести.
Данная методика включает в себя 75 вопросов, предусматривающих ответы
«да» или «нет».
Данные диагностические средства исследования являются надежными и
валидными инструментами исследования, адаптированными под отечественную
выборку, соответственно использование их в настоящем исследовании является
оправданным.
Обратимся к характеристике участников исследования. Всего в исследовании
приняло участие 40 подростков в возрасте 11-12 лет и 14-15 лет, составляющие
четыре группы:
1) 10 подростков в возрасте от 11 до 12 лет занимающиеся спортом (группа 1);
2) 10 подростков в возрасте от 14 до 15 лет занимающиеся спортом (группа 2);
3) 10 подростков в возрасте от 11 до 12 лет, не занимающиеся спортом (группа
3);
4) 10 подростков в возрасте от 14 до 15 лет, не занимающиеся спортом (группа
4).
Анализ результатов исследования осуществлялся с использованием средств
математической статистики – был использован статистический критерий МаннаУитни для проверки достоверности различий в показателях агрессивности
подростков, составляющих различные группы исследования по возрастному
критерию, а также по критерию занятий спортом.
Статистический критерий Манна-Уитни является непараметрическим
статистическим средством, используемым с целью оценки различий между двумя
независимыми выборками исследования, которые количественно представлены.
Метод
основывается
на
определении
того,
достаточно
ли
мала
зона
перекрещивающихся значений между двумя вариационными рядами. Чем меньше
значение критерия, то тем вероятнее наличие достоверных различий между
параметрами и тем более вероятнее наличие достоверных различий.
41
Статистический критерий был предложен Ф. Уилкоксоном в 1945 году и
переработан математиками Х.Б. Манном и Д.Р. Уитни. Данный статистический
критерий не требует проверки нормальности распределения и подходит для
сравнения
малых
выборок.
Статистический
анализ
специализированном программном пакете Statistica 10.0.
осуществлялся
в
42
1.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
Обратимся к описанию результатов анкетирования в группах исследования.
Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
1. Что такое агрессия?
Когда человек бьет другого
30%
20%
30%
40%
Особенность личности
40%
60%
20%
30%
Плохое состояние
30%
20%
50%
30%
Когда человек бьет другого
40%
40%
50%
60%
Когда человек провоцирует другого
30%
40%
20%
30%
Когда человек пытается забрать что-то силой
30%
20%
30%
10%
100%
100%
100%
100%
0%
0%
0%
0%
2. Какого человека можно назвать агрессивным?
3. Проявлять агрессию - это хорошо или плохо?
Плохо
Хорошо
4. Можно ли тебя назвать агрессивным человеком?
Да, можно
20%
30%
0%
20%
Нет, нельзя
80%
70%
100%
80%
100%
100%
100%
100%
0%
0%
0%
0%
7. Ты считаешь себя агрессивнее других?
Нет, не считаю
Да, считаю
8. Пытаешься ли ты контролировать свою агрессию? Каким способом ты
стараешься это сделать? (например: спорт, музыка, общение с друзьями и др.)
Да, пытаюсь
80%
90%
70%
80%
Нет, не пытаюсь
20%
10%
30%
20%
Если в борьбе с агрессией тебе помогает спорт, ответь, пожалуйста, на следующие
вопросы:
сравнения
лет, группа
сравнения
Подростки
14-15
лет, группа
Подростки 11-12
лет, спорт
Подростки 14-15
лет, спорт
Подростки 11-12
Результаты анкетирования
43
9. Как давно ты занимаешься спортом?
от 1 до 3 лет
30%
10%
-
-
более 3 лет
70%
90%
-
-
30%
40%
-
-
50%
60%
-
-
20%
0%
-
-
10. Почему ты выбрал именно этот вид спорта?
Потому что я имею нужные для него физические
качества
Чтобы стать сильным
Родители захотели, чтобы я занимался этим
видом спорта
11. Как ты думаешь, занятия спортом помогают тебе справиться с агрессией?
Да, помогает
90%
80%
-
-
Нет, не помогает
10%
20%
-
-
В ходе исследования было определено, что большинство подростков,
занимающихся спортом, характеризуют агрессию как особенность личности.
Подростки в возрасте от 11 до 12 лет характеризуют агрессию как плохое
состояние, а 40% подростков в возрасте от 14 до 15 лет рассматривают ее как
прямые агрессивные действия.
Большинство подростков, не занимающихся спортом отмечают, что человека
можно назвать агрессивным тогда, когда он непосредственно применяет по
отношению к другому человеку физическое воздействие. В группе подростков,
занимающихся спортом определены сходные тенденции, но также в целом большая
роль рассмотрения агрессии как провокация другого, а также как агрессивные
действия, связанные с попыткой забрать что-то силой.
Подавляющее большинство подростков считают, что проявлять агрессию
плохо. Также отмечается, что большинство подростков не считают себя
агрессивными. Также показано, что все подростки не считают себя агрессивнее
других.
Большинство подростков предпринимают попытки справиться с агрессией.
Например, многие испытуемые, не занимающиеся спортом, в основном отмечали
музыку и рисование в качестве главных методов борьбы с агрессией.
44
В ходе анализа ответов подростков, которые занимаются спортом было
выявлено, что большинство участников из групп в возрасте от 11 до 12 лет и от 14
до 15 лет занимаются спортом более трех лет. Основная причина выбора занятий
спортом у большинства подростков – желание стать сильнее, а также уверенность
в том, что спорт помогает уменьшить агрессию.
Также выполнена оценка ответов на пятый и шестой вопросы анкеты,
представленные в виде линейной шкалы: «Оцени свою агрессивность по данной
шкале», а также «Как часто ты бываешь в состоянии агрессии?». Соотношение
средних значений представлено в таблице 2.
Таблица 2
Соотношение средних значений показателей самооценки агрессивности и частоты
Самооценка агрессивности
Оценка частоты состояния
агрессии
5,7
5,8
6,3
6,4
2,8
4,7
3,3
3,5
сравнения
лет, группа
Подростки 14-15
сравнения
лет, группа
Подростки 11-12
лет, спорт
Подростки 14-15
лет, спорт
Подростки 11-12
проявления агрессивных тенденций
Определено, что подростки, которые не занимаются спортом в целом в
большей
степени
отмечают
собственную
агрессивности.
Применительно
показателей частоты проявления агрессии, наибольшая частота отмечается
подростками в возрасте от 14 до 15 лет, занимающихся спортом. Соотношение
показателей представлено на диаграмме 1.
45
Диаграмма 1
Соотношение средних значений показателей самооценки агрессивности и
частоты проявления агрессивных тенденций
Обратимся к описанию результатов диагностики агрессивности подростков,
которые занимаются спортом. Результаты диагностики представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики особенностей агрессивности подростков
Подростки 11-12 лет,
спорт (гр. 1)
Подростки 14-15 лет,
спорт (гр. 2)
Подростки 11-12 лет,
группа сравнения (гр. 3)
Подростки 14-15 лет,
группа сравнения (гр. 4)
Низкий
Средний
Высокий
0%
70%
30%
0%
20%
80%
30%
50%
20%
50%
40%
10%
В ходе исследования было определено, что существуют специфические
особенности проявления агрессивности у подростков. Определено, что высокий
уровень агрессивности имеют 80% подростков, занимающихся спортом в возрасте
46
от 14 до 15 лет. Сходные тенденции выявлены у 30% подростков в возрасте от 11
до 12 лет, занимающихся спортом, а также у 20% в возрасте от 11 до 12 лет, а также
у 10% подростков в возрасте от 14 до 15 лет.
Средний уровень диагностируется у 70% подростков в возрасте от 11 до 12
лет, которые занимаются спортом, а также у 20% подростков в возрасте от 14 до 15
лет.
Также можно говорить о том, что у 50% подростков в возрасте от 11 до 12
лет, а также у 40% подростков от 14 до 15 лет.
Низкий уровень выраженности агрессивности диагностируются у 30%
подростков в возрасте от 11 до 12 лет, а также у 50% подростков в возрасте от 14
до 15 лет, которые не занимаются спортом. Соотношение показателей
представлено на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Соотношение уровней выраженности агрессивности у подростков
Результаты проверки достоверности различий с использованием критерия
Манна-Уитни представлены в таблице 4.
47
Таблица 4
Результаты проверки достоверности различий показателей агрессивности у
подростков по показателям теста «Рисунок несуществующего животного»
(уровень статистической значимости)
Группа 1 и Группа 3 и Группа 1 и Группа 2 и
группа 2
группа 4
группа 3
группа 4
0,006
0,212
0,450
0,001
Спортсмены и
группа
сравнения
Рисунок
несуществующего
0,001
животного
В ходе статистического анализа определено, что существуют достоверные
различия между показателями агрессивности у подростков, занимающихся
спортом различного возраста (р=0,006). Можно говорить о том, что уровень
агрессивности выше у подростков в возрасте от 14 до 15 лет, занимающихся
спортом.
Также выявлены достоверные различия в показателях агрессивности у
подростков в возрасте от 14 до 15 лет, занимающихся спортом по сравнению с
подростками в возрасте от 14 до 15 лет, которые не занимаются спортом (р=0,001).
Также в ходе проверки достоверности различий в показателях агрессивности
у подростков, которые занимаются спортом по сравнению с подростками, которые
не занимаются спортивной деятельности (р=0,001).
Можно сделать вывод о том, что у подростков, которые занимаются спортом
уровень агрессивности достоверно выше у подростков в возрасте от 14 до 15 лет.
Также показано, что подростки, занимающиеся спортом, имеют более высокий
уровень агрессивности по сравнению с подростками, которые не занимаются
спортом.
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей проявления
агрессивности у подростков с использованием методики Басса-Дарки. Результаты
диагностики представлены в таблице 5.
Таблица 5
48
Физическая агрессия (ФА)
68,0%
62,0%
42,0%
46,0%
Косвенная агрессия (КА)
42,2%
40,0%
65,6%
76,7%
Раздражение (Р)
36,0%
33,0%
45,0%
37,0%
Негативизм (Н)
66,0%
68,0%
78,0%
94,0%
Обида (О)
31,3%
30,0%
52,5%
52,5%
Подозрительность (П)
31,0%
25,0%
33,0%
30,0%
Вербальная агрессия (ВА)
44,6%
50,8%
50,8%
45,4%
Чувство вины (ЧВ)
27,8%
34,4%
23,3%
30,0%
сравнения
лет, группа
сравнения
Подростки
14-15
лет, группа
Подростки 11-12
лет, спорт
Подростки 14-15
лет, спорт
Подростки 11-12
Результаты диагностики с использованием методики Басса-Дарки
В ходе исследования определено, что типичным для подростков,
занимающимися
спортом
характерным
является более
высокий
уровень
физической агрессии по сравнению с группами сравнения. С другой стороны,
определено, что подростки из групп сравнения характеризуются в целом более
высоким уровнем косвенной агрессии, негативизма и обиды. С другой стороны,
сходный уровень выраженности во всех группах исследования диагностируются
сходные уровни показателей
раздражения, подозрительности, вербальной
агрессии, а также выраженности чувства вины.
Результаты расчета показателей индекса агрессивности и враждебности
представлены в таблице 6 и таблице 7, соответственно.
49
Таблица 6
Соотношение уровней индекса враждебности
Низкий Средний Высокий
Подростки 11-12 лет, спорт
10%
90%
0%
Подростки 14-15 лет, спорт
10%
90%
0%
0%
100%
0%
0%
90%
10%
Подростки 11-12 лет, группа
сравнения
Подростки 14-15 лет, группа
сравнения
В ходе диагностики определено, что большинство участников исследования
характеризуются
нормативным
уровнем
враждебности.
Низкий
уровень
враждебности выявлен у 10% подростков в группах лиц, занимающихся спортом.
Высокий уровень индекса враждебности выявлен у 10% участников группы
сравнения, которую составляют подростки в возрасте от 14 до 15 лет. Соотношение
показателей представлено на диаграмме 3.
Диаграмма 3
Соотношение уровней индекса враждебности
120%
100%
100%
90%
90%
90%
80%
60%
40%
20%
10%
10%
0%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
Подростки 11-12 лет,
спорт
Подростки 14-15 лет,
спорт
Низкий
Средний
Подростки 11-12 лет,
группа сравнения
Высокий
Подростки 14-15 лет,
группа сравнения
50
Результаты расчета индекса агрессивности в трех группах исследования
представлены в таблице 7.
Таблица 7
Соотношение уровней индекса агрессивности
Низкий Средний Высокий
Подростки 11-12 лет, спорт
70%
30%
0%
Подростки 14-15 лет, спорт
80%
20%
0%
90%
10%
0%
90%
10%
0%
Подростки 11-12 лет, группа
сравнения
Подростки 14-15 лет, группа
сравнения
Определено, что в среднем по выборке исследования диагностируются
низкие значения агрессивности. Данный показатель диагностируется у 70%
подростков, занимающихся спортом в возрасте от 11 до 12 лет, у 80% подростков
в возрасте от 14 до 15 лет. Также низкий уровень агрессивности выявлен у 90%
подростков в каждой из двух групп сравнения.
Диаграмма 4
Соотношение уровней индекса агрессивности
100%
90%
90%
80%
90%
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%
10%
0%
0%
0%
Подростки 11-12 лет,
спорт
Подростки 14-15 лет,
спорт
Низкий
Средний
Подростки 11-12 лет,
группа сравнения
Высокий
Подростки 14-15 лет,
группа сравнения
51
Таким образом, на основании результатов диагностики можно говорить о
том, что существуют специфические особенности в проявлении агрессивности у
подростков, занимающихся спортом по сравнению с подростками, которые не
вовлечены в спортивную деятельность.
Выполнена процедура статистического анализа с использованием критерия
Манна-Уитни, результаты расчета представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты проверки достоверности различий видов реакций по показателям
опросника Басса-Дарки
Группа 1
Группа 3
Группа 1
Группа 2
Спортсмены
и
и
и
и
и Группа
Группа 2
Группа 4
Группа 3
Группа 4
сравнения
Физическая агрессия (ФА)
0,385
0,597
0,006
0,023
0,000
Косвенная агрессия (КА)
0,910
0,257
0,140
0,010
0,002
Раздражение (Р)
0,850
0,226
0,186
0,821
0,172
Негативизм (Н)
0,791
0,089
0,226
0,002
0,002
Обида (О)
0,880
1,000
0,013
0,005
0,000
Подозрительность (П)
0,345
0,326
0,450
0,521
0,344
Вербальная агрессия (ВА)
0,406
0,450
0,450
0,521
0,935
Чувство вины (ЧВ)
0,385
0,385
0,545
0,545
0,387
Индекс враждебности (ИВ)
0,385
0,762
0,028
0,017
0,001
Индекс агрессивности (ИА)
0,821
0,473
0,473
0,112
0,076
В ходе статистического анализа определено, что группы разного возраста,
занимающиеся спортом, на статистически достоверном уровне не различаются по
изучаемым показателям. Аналогичные тенденции выявлены применительно групп
подростков, составляющих группы сравнения.
В рамках статистического анализа определены достоверные различия по
показателям физической агрессии как в рамках сравнительного анализа подростков
52
в возрасте от 11 до 12 лет (р=0,006), а также подростков в возрасте от 14 до 15 лет
(р=0,023). Также выявлены различия по показателям косвенной агрессии у
подростков в возрасте от 14 до 15 лет, занимающихся и не занимающихся спортом
(р=0,01). Можно говорить о том, что подростки, занимающиеся спортом,
характеризуются достоверно более высоким уровнем физической агрессии, тогда
как участники группы сравнения в возрасте от 14 до 15 лет имеют более высокий
уровень косвенной агрессии.
Определено, что существуют различия по показателям негативизма в группе
подростков в возрасте от 14 до 15 лет, занимающихся и не занимающихся спортом
(р=0,002).
Показано, что
подростки, занимающиеся
спортом, характеризуются
достоверно более низким уровнем обиды как в группе подростков в возрасте от 11
до 12 лет (р=0,013), а также в возрасте от 14 до 15 лет (р=0,005). Аналогичные
тенденции выявлены также применительно показателей враждебности (у
подростков в возрасте от 11 до 12 лет (р=0,028) и у подростков в возрасте от 14 до
15 лет (р=0,017)). Определено, что подростки в возрасте от 11 до 15 лет
характеризуются достоверно более высоким уровнем враждебности по сравнению
с подростками, которые занимаются спортом.
Таким образом, на основании результатов эмпирического исследования, а
также по результатам статистического анализа можно говорить о том, что
существуют различия в представлениях об агрессивности у подростков,
занимающихся спортом по сравнению с подростками, которые не занимаются
спортивной деятельности, в частности, они характеризуются более высоким
уровнем физической агрессии, негативизма, а также более низким уровнем
выраженности косвенной агрессии, обиды, а также враждебности. Основная
гипотеза исследования подтверждается полностью.
53
Выводы
В ходе эмпирического исследования сделаны следующие выводы:
1. Большинство подростков, не занимающихся спортом, отмечают, что
человека можно назвать агрессивным тогда, когда он бьет другого. В группе
подростков, занимающихся спортом определены сходные тенденции, но также в
целом большая роль рассмотрения агрессии как провокации другого, а также как
агрессивные действия, связанные с попыткой забрать что-то силой. Все подростки
считают, что проявлять агрессию – это плохо. Также отмечается, что большинство
подростков не считают себя агрессивными. Также показано, что все подростки не
считают себя агрессивнее других людей. Определено, что подростки, которые не
занимаются спортом, в целом в большей степени отмечают собственную
агрессивность.
2. Можно сделать вывод о том, что у подростков, которые занимаются спортом,
уровень агрессивности достоверно выше в возрасте от 14-15 лет. Также показано,
что подростки, занимающиеся спортом, имеют более высокий уровень
агрессивности по сравнению с подростками, которые не занимаются спортом.
3. Выявлено, что существуют различия в представлениях об агрессивности у
подростков, занимающихся спортом по сравнению с подростками, которые не
занимаются спортивной деятельностью, в частности, они характеризуются более
высоким уровнем физической агрессии, негативизма, а также более низким
уровнем выраженности косвенной агрессии, обиды и враждебности. Основная
гипотеза исследования подтверждается полностью.
Основная гипотеза исследования находит свое подтверждение, цель
исследования может считаться достигнутой, тогда как задачи выполненными.
54
Заключение
В психологии существуют различия между понятиями агрессия и
агрессивность. Агрессивность понимается как черта личности, которая выражается
в готовности (склонности) к агрессии, а агрессия – деструктивное поведение,
противоречащее правилам сосуществования людей.
По мнению специалистов, связь между ними неоднозначна: с одной стороны,
агрессивность – это предрасположенность к агрессии, а с другой – не всегда за
агрессией стоит агрессивность.
Существует несколько классификаций видов агрессии по различным
критериям (цель, направленность, форма выражения, инициативность и т.д.). Чаще
всего
говорят
о
физической
и
вербальной
агрессии,
инициативной
и
оборонительной, прямой и косвенной.
В психологии существует несколько подходов к пониманию агрессии.
1. Агрессия, как биологически обусловленное поведение.
2. Агрессия, как результат социального научения.
3. Агрессия, как реакция извне на ситуацию фрустрации.
4. Агрессия,
многомерное
как
сложный
поведение,
многоуровневый
детерминируемое
феномен,
различными
как
сложное,
факторами
–
социальными, биологическими и психологическими.
Подростковый возраст характеризуется существенными изменениями во
всех сферах жизни подростка. В психике подростка можно выделить как
положительные аспекты (появление гипотетико-дедуктивного мышления, общая
интеллектуализация, активизация процессов самосознания, появление рефлексии,
расширение диапазона коммуникативных возможностей, высокая социальная
активность и т.д.), так и негативные (эмоциональная возбудимость, повышенная
конфликтность,
гипертрофированная
потребность
в
самостоятельности
и
самоутверждении, негативизм по отношению к миру взрослых и др.).
Кризисный характер подросткового возраста во многом обуславливает
психологические трудности, с которыми сталкивается подросток в своей
жизнедеятельности:
разлад
в
отношениях
с
родителями,
сложные
55
взаимоотношения со сверстниками, переживание по поводу своего Я, ощущение
внутреннего одиночества и т.п. Все это обуславливает неустойчивость внутреннего
мира подростка и, порой, противоречивость его поведения, что может стать
основой для формирования агрессивного поведения и агрессивности.
В качестве основных факторов становления подростковой агрессивности
можно выделить влияние семьи, средств массовой информации и современных
коммуникационных технологий, проблемы социальных взаимоотношений и
кризис подросткового возраста.
Агрессия и агрессивность в подростковом возрасте – явления неоднородные;
у
одних
подростков
происходит
закрепление
агрессивных
тенденций,
сформированных на предыдущих возрастных этапах; у других они возникают как
проявление кризиса.
Важным фактором, который может повлиять на становление и проявление
агрессии в подростковом возрасте, является наличие у подростка любых занятий,
которые дисциплинируют и структурируют занятость подростка, способствуют его
личностному развитию.
В современном обществе широко распространены агрессия и агрессивность.
Особую актуальность представляет рост агрессивных явлений в подростковой
среде. Эта проблема находится в центре внимания педагогов и психологов на
протяжении нескольких десятилетий.
В нашем теоретическом исследовании были рассмотрены понятия агрессия и
агрессивность. В настоящее время отсутствует общепринятое понимание агрессии,
и традиционно ее связывают с намерением причинить вред другому существу,
однако считается, что агрессия имеет ряд положительных функций (например,
активирующая,
самозащитная).
Важно
различать
понятия
«агрессия»
и
«агрессивность». Агрессия в психологии понимается как поведение или действие,
направленное на нанесение физического, психологического вреда или ущерба, а
агрессивность – как относительно устойчивая черта личности, выражающая в
готовности к агрессии или воспринимать поведение другого как враждебное. В
психологии существует несколько классификаций видов агрессии по разным
56
основаниям
(прямая
и
косвенная
агрессия,
физическая
и
вербальная,
инструментальная и эмоциональная, и др.).
В отечественной и зарубежной психологии существует несколько подходов
к пониманию агрессии:
− Агрессия, как биологически обусловленное поведение. Данный подход
наиболее широко представлен в работах К. Лоренца, считавшего, что агрессия
берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание, присущего как
человеку, так и другим существам, а также, агрессивная энергия накапливается
организме, и со временем выплескивается вовне, но она может регулироваться с
помощью воспитания.
− Агрессия, как результат социального научения. Этот подход освещался в
работах А. Бандуры. Здесь существенную роль играют первичные посредники
социализации, то есть родители. Ребенок усваивает поведение родителей через
подражание.
− Агрессия, как реакция извне на ситуацию фрустрации. Этот подход
представлен в работах Л. Берковица, А. Бандуры и др. Согласно этой теории,
агрессия есть следствие фрустрации, т.е. препятствий, возникающих на пути
целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния,
к которому он стремился. В настоящее время агрессию рассматривают только как
возможный выход из фрустрации.
− Агрессия, как сложный многоуровневый феномен, сложное, многомерное
поведение,
детерминируемое
различными
факторами
–
социальными,
биологическими и психологическими. Этот подход представлен в отечественной
психологии исследованиями О.Ю. Михайловой.
Специалисты, занимающиеся проблемами психологии развития, указывают,
что агрессивность может быть проявлением психического неблагополучия в
период возрастного кризиса, например, подросткового. Агрессивность по
истечении этого кризиса может иметь ситуативный характер или стать устойчивой
чертой личности.
57
В качестве основных факторов становления подростковой агрессивности
можно выделить влияние семьи, влияние средств массовой информации и
современных
коммуникационных
технологий,
проблемы
социальных
взаимоотношений и кризис подросткового возраста.
Однако, агрессия и агрессивность в подростковом возрасте – явления
неоднородные; у одних подростков происходит закрепление агрессивных
тенденций, сформированных на предыдущих возрастных этапах; у других они
возникают как проявление кризиса.
Важным фактором, который может повлиять на становление и проявление
агрессии в подростковом возрасте, является наличие у подростка любых занятий,
которые дисциплинируют и структурируют занятость подростка, способствуют
его личностному развитию.
В ходе эмпирического исследования сделаны следующие выводы:
1. Большинство подростков, не занимающихся спортом, отмечают, что
человека можно назвать агрессивным тогда, когда он бьет другого. В группе
подростков, занимающихся спортом определены сходные тенденции, но также в
целом большая роль рассмотрения агрессии как провокации другого, а также как
агрессивные действия, связанные с попыткой забрать что-то силой. Все подростки
считают, что проявлять агрессию – это плохо. Также отмечается, что большинство
подростков не считают себя агрессивными. Также показано, что все подростки не
считают себя агрессивнее других людей. Определено, что подростки, которые не
занимаются спортом, в целом в большей степени отмечают собственную
агрессивность.
2. Можно сделать вывод о том, что у подростков, которые занимаются спортом,
уровень агрессивности достоверно выше в возрасте от 14-15 лет. Также показано,
что подростки, занимающиеся спортом, имеют более высокий уровень
агрессивности по сравнению с подростками, которые не занимаются спортом.
3. Выявлено, что существуют различия в представлениях об агрессивности у
подростков, занимающихся спортом по сравнению с подростками, которые не
занимаются спортивной деятельностью, в частности, они характеризуются более
58
высоким уровнем физической агрессии, негативизма, а также более низким
уровнем выраженности косвенной агрессии, обиды и враждебности.
59
Литература
1. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М., 1999. – 250 с.
2. Берковиц, Л. Насилие в масс-медиа / Л. Берковиц // Агрессия: причины,
последствия и контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, – 2007. – 280 с.
3. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с.
4. Гапонова, С.А., Романова, Э.Н. Развитие «Я концепции» у детей
подросткового возраста // МНКО. – 2012. – №2.
5. Ениколопов, С.Н., Ерофеева, Л.В., Соковня, И.И. Профилактика агрессивных
и террористических проявлений у подростков. М.: Просвещение, 2002. – 158 с.
6. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н.
Ениколопов // Прикладная психология. — 2001. — № 1.
7. Железнова, И.В. Изучение проблемы конфликтов в подростковом возрасте //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – №2.
8. Жуйкова, И.В. Гендерные особенности агрессивного поведения подростков
и их родителей // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. – № 12
(118).
9. Зоря, Н.А. Особенности влияния детско-родительских отношений на
агрессивность детей подросткового возраста// Концепт, — 2015. – № 1
10. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: 2001 – 752 с. – 394c.
11. Караванов, А.А., Устинов, И.Ю. Смысловое значение концепта агрессия //
Территория науки. – 2013. – №2.
12. Козырев, Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное
знание. – 1999. – № 2.
13. Кошанская, А.Г. Особенности эмоционально-личностной сферы подростков
с агрессивными и враждебными реакциями // Вектор науки тольяттинского
государственного университета. Серия: педагогика, психология. – 2011. – №3.
14. Кузнецов, К.В. Характеристика подросткового кризиса // Журнал научных
публикаций аспирантов и докторантов. – 2014. – №2.
60
15. Кузнецова,
С.О.
Психологические
особенности
агрессивности
в
подростковом возрасте // Вестник славянских культур. – 2010. – №4.
16. Курбанова, З.С. Проблема развития самооценки личности подростка под
влиянием взаимоотношений со сверстниками // Известия ЮФУ. Технические
науки. – 2006. – №13.
17. Лазарева, Т.А. Воспитательные позиции родителей и их оценка подростками
// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – №94.
18. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») // Москва Издательская Группа
«Прогресс» «Универс». – 1994. – с.114.
19. Маринина, Е., Воронов, Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. –
1994. – № 6.
20. Михайлова, О.Ю. Психологические механизмы криминальной сексуальной
агрессии: дис. д-ра пс. наук: 19.00.01 / Михайлова Ольга Юрьевна - Ростов-наДону, 2001.- 405 с.
21. Мэй, Р. Сила и невинность: в поисках истоков насилия. М.: Смысл, 2001. –
319 с.
22. Некрасова,
Н.А.,
Некрасов,
С.И.
Психоаналитическая
концепция
агрессивности и деструктивности в политических процессах // Научный вестник
МГТУ ГА. – 2013. – №5 (191).
23. Ольшанская, Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации :
Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 : Москва, 2000 135 c.
24. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб., 1996.
25. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль / Т.Г. Румянцева // Вопросы
психологии. – 1991. – №1.
26. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии:
дис. док. психол. наук. – СПб., 1996.
27. Субботина, Н.Д. Естественные и социальные предпосылки человеческой
агрессии // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология – 2008. – № 2.
61
28. Толбатова,
Е.В.
Психолого-педагогические
особенности
организации
учебной деятельности школьников подросткового возраста // МНИЖ. – 2015. –
№5–3 (36).
29. Трофименко,
Г.С.
Динамика
мотивационных
тенденций
в
период
подросткового кризиса личности // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2013. –
№4 (26).
30. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные
характеристики процесса развития личности: избранные труды – М.: Московский
психолого-социальный институт, 2004. – 672 с.
31. Фирсов, К.Н. Психологический анализ агрессивности в спортивной
деятельности // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2011. №5-6.
32. Храпов, С.А. Динамика индивидуального и общественного сознания в
контексте современной феноменологи и агрессии // Вестник ОГУ. – 2009. – №7.
33. Шаповаленко, И.В., Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
34. Яковлева, Т.В. Взаимосвязь агрессивности с просмотром художественных
фильмов в старшем подростковом возрасте // Ученые записки университета
Лесгафта. – 2010. – №6.
62
Приложение 1
Списки испытуемых эмпирического исследования
63
Подростки 11-12 лет, Подростки 11-12 лет, Подростки 14-15 лет, Подростки 14-15 лет,
занимающиеся
не занимающиеся
занимающиеся
не занимающиеся
спортом
спортом
спортом
спортом
№
№
№
№
1
А.Е.
1
А.И.
1
В.Л.
1
В.К.
2
А.М.
2
Б.Н.
2
Е.А.
2
Г.А.
3
Д.С.
3
В.И.
3
З.М.
3
И.М.
4
М.А.
4
Д.А.
4
К.А.
4
Л.М.
5
Н.С.
5
И.Т.
5
К.Н.
5
Л.Н.
6
Р.А.
6
К.Е.
6
П.Е.
6
М.А.
7
Р.П.
7
К.К.
7
Р.В.
7
О.А.
8
С.А.
8
С.Г.
8
Р.Е.
8
О.Т.
9
С.Е.
9
Т.Л.
9
Т.Д.
9
С.А.
10
Т.С.
10
Т.О.
10
Ч.К.
10
Т.А.
64
Приложение 2
Бланки методик
65
Фамилия, Имя _______________________________
Возраст ______
1.
Что такое агрессия?
2.
Какого человека можно назвать агрессивным?
3.
Проявлять агрессию - это хорошо или плохо?
4.
Можно ли тебя назвать агрессивным человеком?
5.
Оцени свою агрессивность по данной шкале:
6.
Как часто ты бываешь в состоянии агрессии? Оцени частоту по данной шкале:
7.
Ты считаешь себя агрессивнее других?
8.
Пытаешься ли ты контролировать свою агрессию? Каким способом ты стараешься это
сделать? (например: спорт, музыка, общение с друзьями и др.)
Если ты занимаешься спортом, ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
9.
Как давно ты занимаешься спортом?
10. Почему ты выбрал именно этот вид спорта?
11. Как ты думаешь, занятия спортом помогают тебе справиться с агрессией?
66
Ф.И. __________________________________________________________________________
Инструкция
Внимательно прочитайте данные утверждения. Если вы согласны с утверждением, то ставьте
знак «+», если нет, ставьте знак «-».
1.
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2.
Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
3.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4.
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.
5.
Я не всегда получаю то, что мне положено.
6.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7.
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8.
9.
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения
совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10.
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11.
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12.
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13.
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14.
15.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более
дружественно, чем я ожидал.
Я часто бываю несогласен с людьми.
16.
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17.
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.
19.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20.
Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.
21.
Меня немного огорчает моя судьба.
67
22.
Я думаю, что многие люди не любят меня.
23.
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24.
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25.
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26.
Я не способен на грубые шутки.
27.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29.
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30.
Довольно многие люди завидуют мне.
31.
Я требую, чтобы люди уважали меня.
32.
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".
34.
Я никогда не бываю мрачен от злости.
35.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36.
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37.
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39.
Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.
40.
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41.
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42.
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43.
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45.
Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам".
68
46.
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.
47.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
48.
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49.
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50.
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51.
53.
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко
работать.
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь
приятное для меня.
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54.
Неудачи огорчают меня.
55.
Я дерусь не реже и не чаще чем другие.
56.
57.
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне
под руку вещь и ломал ее.
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59.
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60.
Я ругаюсь только со злости.
61.
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62.
63.
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю
ее.
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64.
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65.
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
66.
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67.
Я часто думаю, что жил неправильно.
68.
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69.
Я не огорчаюсь из-за мелочей.
52.
69
70.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71.
72.
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в
исполнение.
В последнее время я стал занудой.
73.
В споре я часто повышаю голос.
74.
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75.
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
70
Приложение 3
Таблицы индивидуальных показателей
71
Результаты диагностики в группе подростков в возрасте от 11 до 12 лет,
Раздражение (Р)
Негативизм (Н)
Обида (О)
Подозрительность (П)
Вербальная агрессия (ВА)
Чувство вины (ЧВ)
Индекс враждебности (ИВ)
Косвенная агрессия (КА)
11
7
8
2
5
3
2
3
6
4
5
19
2
11
7
5
2
6
4
4
3
7
3
7
18
3
11
8
8
5
5
3
3
2
9
1
5
22
4
12
5
7
6
5
2
1
2
5
1
3
17
5
12
5
8
6
2
2
3
2
3
4
5
13
6
11
4
5
7
2
3
1
4
6
2
5
13
7
11
4
6
7
2
4
3
2
8
2
5
16
8
11
4
8
1
4
4
4
5
3
2
9
15
9
12
5
5
1
3
4
2
3
7
5
5
15
10
12
6
8
1
2
4
2
5
4
1
7
14
животного
1
Возраст
Физическая агрессия (ФА)
Рисунок несуществующего
№
Индекс агрессивности (ИА)
занимающихся спортом
72
Результаты диагностики в группе подростков в возрасте от 14 до 15 лет,
занимающихся спортом
Косвенная агрессия (КА)
Раздражение (Р)
Негативизм (Н)
Обида (О)
Подозрительность (П)
Вербальная агрессия (ВА)
Чувство вины (ЧВ)
Индекс враждебности (ИВ)
Индекс агрессивности (ИА)
6
5
5
4
3
2
5
5
5
7
14
2
14
8
6
6
2
4
2
3
3
3
5
11
3
14
9
6
2
3
4
3
1
7
3
4
16
4
14
8
8
8
2
2
4
2
8
4
6
18
5
14
8
5
1
6
4
4
1
9
2
5
20
6
15
9
8
6
3
4
1
3
6
4
4
17
7
15
9
5
1
3
2
1
3
9
4
4
17
8
15
8
6
1
4
3
3
4
5
1
7
15
9
15
7
6
3
3
4
1
1
7
1
2
16
10
15
5
7
3
3
4
3
2
7
4
5
17
животного
14
Рисунок несуществующего
1
Возраст
Физическая агрессия (ФА)
№
73
Результаты диагностики в группе подростков в возрасте от 11 до 12 лет, не
Косвенная агрессия (КА)
Раздражение (Р)
Негативизм (Н)
Обида (О)
Подозрительность (П)
Вербальная агрессия (ВА)
Чувство вины (ЧВ)
Индекс враждебности (ИВ)
5
2
6
4
3
3
3
8
2
6
14
2
11
7
2
8
6
5
5
3
9
1
8
17
3
11
4
6
6
5
4
4
3
5
1
7
16
4
12
3
3
6
4
3
6
4
7
5
10
14
5
12
3
7
4
5
3
6
3
9
2
9
21
6
12
7
6
6
3
3
5
5
5
4
10
14
7
11
5
4
9
6
5
4
3
3
2
7
13
8
12
3
3
4
6
4
2
3
6
2
5
15
9
12
6
4
4
3
4
4
3
9
1
6
16
10
11
6
5
6
3
5
3
3
5
1
6
13
животного
12
Рисунок несуществующего
1
Возраст
Физическая агрессия (ФА)
№
Индекс агрессивности (ИА)
занимающихся спортом
74
Результаты диагностики в группе подростков в возрасте от 14 до 15 лет, не
занимающихся спортом
Косвенная агрессия (КА)
Раздражение (Р)
Негативизм (Н)
Обида (О)
Подозрительность (П)
Вербальная агрессия (ВА)
Чувство вины (ЧВ)
Индекс враждебности (ИВ)
Индекс агрессивности (ИА)
4
6
7
2
5
5
3
7
1
8
15
2
14
2
3
5
5
5
4
3
3
4
7
11
3
15
3
6
6
3
5
3
2
8
4
5
17
4
15
6
4
8
3
5
4
5
9
3
9
16
5
15
7
5
9
3
5
4
2
4
1
6
12
6
14
4
4
4
6
4
5
2
5
3
7
15
7
15
3
6
8
5
5
3
2
8
4
5
19
8
15
2
5
8
2
4
4
1
3
2
5
10
9
14
6
2
9
6
5
6
5
5
1
11
13
10
14
2
5
5
2
4
4
5
7
4
9
14
животного
14
Рисунок несуществующего
1
Возраст
Физическая агрессия (ФА)
№
75
Приложение 4
Статистическая обработка данных
76
Результаты проверки достоверности различий в показателях агрессивности в
группах подростков 11-12 лет и 14-15 лет, занимающихся спортом
Сумма
Сумма
рангов,
рангов,
гр. 1
гр. 2
68,000
Физическая агрессия (ФА)
U
p
142,000
13,000
0,006
117,000
93,000
38,000
0,385
Косвенная агрессия (КА)
107,000
103,000
48,000
0,910
Раздражение (Р)
108,000
102,000
47,000
0,850
Негативизм (Н)
101,000
109,000
46,000
0,791
Обида (О)
107,500
102,500
47,500
0,880
Подозрительность (П)
118,000
92,000
37,000
0,345
Вербальная агрессия (ВА)
93,500
116,500
38,500
0,406
Чувство вины (ЧВ)
93,000
117,000
38,000
0,385
Индекс враждебности (ИВ)
117,000
93,000
38,000
0,385
Индекс агрессивности (ИА)
101,500
108,500
46,500
0,821
Рисунок несуществующего
животного
77
Результаты проверки достоверности различий в показателях агрессивности в
группах подростков 11-12 лет и 14-15 лет, не занимающихся спортом
Сумма
Сумма
рангов,
рангов,
гр. 1
гр. 2
122,000
Физическая агрессия (ФА)
U
p
88,000
33,000
0,212
97,500
112,500
42,500
0,597
Косвенная агрессия (КА)
89,500
120,500
34,500
0,257
Раздражение (Р)
121,500
88,500
33,500
0,226
Негативизм (Н)
82,000
128,000
27,000
0,089
Обида (О)
105,500
104,500
49,500
1,000
Подозрительность (П)
118,500
91,500
36,500
0,326
Вербальная агрессия (ВА)
115,500
94,500
39,500
0,450
Чувство вины (ЧВ)
93,000
117,000
38,000
0,385
Индекс враждебности (ИВ)
109,500
100,500
45,500
0,762
Индекс агрессивности (ИА)
115,000
95,000
40,000
0,473
Рисунок несуществующего
животного
78
Результаты проверки достоверности различий в показателях агрессивности в
группах подростков 11-12 лет, занимающихся и не занимающихся спортом
Сумма
Сумма
рангов,
рангов,
гр. 1
гр. 2
115,500
Физическая агрессия (ФА)
U
p
94,500
39,500
0,450
142,000
68,000
13,000
0,006
Косвенная агрессия (КА)
85,000
125,000
30,000
0,140
Раздражение (Р)
87,000
123,000
32,000
0,186
Негативизм (Н)
88,500
121,500
33,500
0,226
Обида (О)
71,500
138,500
16,500
0,013
Подозрительность (П)
94,500
115,500
39,500
0,450
Вербальная агрессия (ВА)
94,500
115,500
39,500
0,450
Чувство вины (ЧВ)
113,500
96,500
41,500
0,545
Индекс враждебности (ИВ)
75,500
134,500
20,500
0,028
Индекс агрессивности (ИА)
115,000
95,000
40,000
0,473
Рисунок несуществующего
животного
79
Результаты проверки достоверности различий в показателях агрессивности в
группах подростков 14-15 лет, занимающихся и не занимающихся спортом
Сумма
Сумма
рангов,
рангов,
гр. 1
гр. 2
149,500
Физическая агрессия (ФА)
U
p
60,500
5,500
0,001
135,500
74,500
19,500
0,023
Косвенная агрессия (КА)
70,500
139,500
15,500
0,010
Раздражение (Р)
101,500
108,500
46,500
0,821
Негативизм (Н)
64,000
146,000
9,000
0,002
Обида (О)
67,000
143,000
12,000
0,005
Подозрительность (П)
96,000
114,000
41,000
0,521
Вербальная агрессия (ВА)
114,000
96,000
41,000
0,521
Чувство вины (ЧВ)
113,500
96,500
41,500
0,545
Индекс враждебности (ИВ)
73,000
137,000
18,000
0,017
Индекс агрессивности (ИА)
126,500
83,500
28,500
0,112
Рисунок несуществующего
животного
80
Результаты проверки достоверности различий в показателях агрессивности в
группах подростков, занимающихся спортом и не занимающимися спортом
Сумма
Сумма
рангов,
рангов,
гр. 1
гр. 2
532,000
Физическая агрессия (ФА)
U
p
288,000
78,000
0,001
543,500
276,500
66,500
0,001
Косвенная агрессия (КА)
296,000
524,000
86,000
0,002
Раздражение (Р)
359,000
461,000
149,000 0,172
Негативизм (Н)
297,000
523,000
87,000
0,002
Обида (О)
266,500
553,500
56,500
0,001
Подозрительность (П)
374,500
445,500
164,500 0,344
Вербальная агрессия (ВА)
406,500
413,500
196,500 0,935
Чувство вины (ЧВ)
442,500
377,500
167,500 0,387
Индекс враждебности (ИВ)
289,500
530,500
79,500
Индекс агрессивности (ИА)
476,000
344,000
134,000 0,076
Рисунок несуществующего
животного
0,001
81
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа