close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Аккуратова Екатерина Дмитриевна. Психологические особенности внимания младших школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Психологические особенности
внимания младших школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе».
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Аккуратова Екатерина Дмитриевна
Научный руководитель: Захарова Тамара Глебовна
Цель: изучить особенности внимания младших школьников в учебновоспитательном процессе
Методы исследования:
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
использовались следующие методы: теоретический анализ психологической,
педагогической
литературы
по
проблеме
исследования,
тестирование,
количественный и качественный анализ результатов.
Для проведения исследования были отобраны следующие методики:
1. Методика « Корректурная проба Бурдона».
2. Методика «Проставь значки»
3. Методика «Таблицы Шульте»
4. Методика «Запомни и расставь точки»
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов по каждой из глав, заключения, списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 45 страницы основного текста без приложений, 4
приложения, 37 источника литературы. В работе имеется 4 таблиц.
Ключевые слова: внимание, развития свойств внимания.
Во введении обоснована актуальность темы.
В первой главе освещаются теоретические основы исследования и
развития внимания младших школьников
Во
второй
главе
рассматривается
эмпирическое
исследование
психологических особенностей внимания младших школьников.
Результаты проведенной работы позволяют сделать выводы, что в
данной дипломной работе широко раскрыты все рассматриваемые аспекты.
Содержание
Введение………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы исследования и развития внимания
младших школьников. ………………………………………………………6
1.1
Понятие внимание, теории внимания, виды внимания,
свойства внимания. ………………………………………………………..6
1.2
Психологические
особенности
внимания
младших
школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе…………..14
1.3
Коррекционная работа по развитию свойств внимания
младших школьников…………………………………………………….20
Выводы по первой главе…………………………………………..27
Глава
II.
Эмпирическое
исследование
психологических
особенностей внимания младших школьников…………………….29
2.1 Содержание экспериментальной части исследования……..29
2.2 Анализ полученных результатов…………………………….34
2.3 Рекомендации по развитию свойств внимания у младших
школьников………………………………………………………………..38
Выводы по второй главе…………………………………………...41
Заключение…………………………………………………………..42
Список литературы…………………………………………………44
Приложение
2
Введение
Внимание – один из познавательных процессов каждого человека,
процесс сознательного и бессознательного отбора информации.
Проблема изучения развития внимания в настоящее время становится
все более актуальной, так как стоит задача охраны здоровья обучающихся,
создание для них благоприятных условий жизни и учебы. Внимание
имеет огромное значение в жизни
человека. Именно оно делает наши
психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть,
слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам
возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать
окружающее. Каждый родитель делает все, чтобы его ребенок был
успешным, чтобы достигал высоких результатов. Взрослые считают, что
главное научить читать и писать, но это не гарантирует успешного обучения
в школе. Ребенок не может сосредоточиться, грязно выполняет работу. Это
говорит о том, что у ребенка нет сформированности произвольного
внимания, логического мышления, памяти.
На сегодняшний день растет
число детей, потерявших интерес к учебе, снизился их интеллектуальный
уровень,
снизилась
концентрация
внимания,
все
это
обуславливает
необходимость разработки практических психолого-педагогических средств
по увеличению потенциальных возможностей учащихся.
Внимание играет существенную роль в интеллектуальной активности.
Оно сосредотачивает, направляет сознание человека на объекте – предмете,
явлении, события, образе, мысли и т.д. Внимание занимает особое место
среди психических явлений, выступая неотъемлемой частью познания,
чувства и воли, она не сводится к одной из этих трех сфер психического.
Сосредоточенность,
направленность
сознания
ученика
на
определенные предметы и явления необходимы на всех этапах его учебной
деятельности. Часто непонимание учебного материала, появление ошибок
при
выполнении
самостоятельных
заданий,
неумение
начинать
и
последовательно проводить работу над заучиванием тестов, выполнением
3
рисунков, технических изделий объясняется не отсутствием способностей к
этим видам занятий, не слабой сообразительностью или плохой памятью, а
недостаточной внимательностью.
Для успешной учебной деятельности необходимым условием является
развитие трех основных компонентов внимания, таких как постоянство
внимания как продолжительного непрерывного психического процесса,
необходимого для завершения любого действия или задачи, а также умение
произвольно переключать внимание с одного объекта на другой и
устойчивость
внимания,
которая
определяется
сопротивлением
от
отвлекающего воздействия посторонних раздражителей. Поэтому развитие
внимания у младших школьников должно быть развито первостепенно.
Актуальность исследования: психологические особенности внимания
младших школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе.
Значимыми трудами являются зарубежный ученых Л.С. Выготский, П. Я.
Гальперин, В.В. Давыдов,
А.М. Леонтьев, Н.А.
С.Л. Рубинштейн, К.Д.
Ушинский, Б.В. Эльконин, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченер и другие.
Цель исследования:
изучить особенности внимания младших
школьников в учебно-воспитательном процессе.
Объект исследования: внимание младших школьников в учебновоспитательном процессе.
Предмет исследования: влияние внимания на успешность учебной
деятельности младшего школьника.
Задачи исследования:
1.
Провести теоретический анализ по изучению внимания
младших школьников;
2.
Изучить коррекционную работу по развитию свойств
внимания младших школьников;
4
3.
Экспериментальным путем определить свойства внимания
у младших школьников;
4.
Сформулировать рекомендации учителю по организации
внимания учащихся младшего школьного возраста.
Методы исследования: для решения поставленных задач были
использованы
следующие
методы:
анализ
психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, тестирование, количественный и
качественный анализ результатов.
Среди психологических методов были отобраны следующие методики:
1.
Методика корректурная проба Бурдона, предназначена для
диагностики концентрации внимания.
2.
Методика
«Проставь
значки»,
предназначена
для
диагностики переключения и распределения внимания.
3.
Методика
«Таблицы
Шульте»,
предназначена
для
диагностики устойчивости внимания.
4.
Методика «Запомни и расставь точки», предназначена для
диагностики объема внимания.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №
4 г.Ливны
5
Глава I. Теоретические основы исследования и развития внимания
младших школьников.
1.1
Понятие внимание, теории внимания, виды внимания,
свойства внимания.
―Глаза его читали, но мысли были далеко‖,- так сказал А.С. Пушкин в
своем романе ― Евгений Онегин―. Действительно, мы часто замечаем за
собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, читать
трудную тему), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом.
Без
целенаправленного,
устойчивого
внимания
невозможна
никакая
серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание
необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе
- восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: ―Я
всегда в состоянии управлять своим вниманием‖.
Природа
и сущность внимания вызывает серьезные разногласия в
психологической науке. Некоторые специалисты даже сомневаются в
существовании внимания как особой самостоятельной функции, считают его
только стороной или моментом других психических процессов. Внимание не
является
самостоятельной
психической
функцией.
Это
особая
форма
психической активности человека; она входит как необходимый компонент во
все виды психических
процессов. Внимание-
характеристика любого
психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем,
принюхиваемся, пытаясь различить какой либо зрительный или звуковой
образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы
что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображение,
когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Поэтому внимание
следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние,
характеризующее динамические особенности познавательных процессов.
Внимание- это направленность и сосредоточенность сознания на
каком-либо реальной или идеальном объекте, предполагающие повышения
6
уровня
сенсорной,
интеллектуальной
или
двигательной
активности
индивида.
П.Я. Гальперин отмечал, что, во-первых, внимание нигде не выступает
как самостоятельный процесс. И для самого человека, и внешнему
наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и
сосредоточенность любой психической деятельности. И во-вторых, внимание
не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом
является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.
Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено
на окружающие предметы и явления, внутреннее - на собственные мысли,
чувства и переживания.
За вниманием всегда стоят потребности, мотивы, цели, установки
субъекта. Направленность
внимания определяется
действию. Сосредоточенность
как
внимания предполагает
готовность
такую
к
его
организацию, которая обеспечивает глубину, полноту и ясность отображения
в сознании объектов, с которыми субъект взаимодействует.
Внимание -необходимое условие качественного выполнения любой
деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при
всяком обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями,
объектами, явлениями.
Интересные и противоречивые свойства внимания привлекали к нему
взгляды многих ученых, которые по разному объясняли происхождение и
сущность внимания. Одну из наиболее известных психологических теорий
внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того,
является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и
вызывается ими. Рибо предполагал особенно тесную зависимость между
эмоциями
и
произвольном
внимании.
Состояние
внимания
всегда
сопровождаются не только эмоциональными переживаниями, но также
определенными изменениями физического и физиологического состояния
организма.
Т.
Рибо
подчеркивал
значение
7
физиологических
связей
психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его
трактовке внимания.
Таким образом, теорию Рибо можно назвать психофизиологической.
Движение, по мнению Т. Рибо физиологически поддерживает и усиливает
данное состояние сознания.
Т. Рибо полагал, что двигательный эффект внимания состоит в том, что
некоторые
ощущения,
мысли,
воспоминания
получают
особую
интенсивность и ясность. В умении управлять движениями заключается и
секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения,
связанные с чем-то, мы тем самым обращаем внимание. Таковы характерные
черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо.
Теория установки предложена Д. Н. Узнадзе и поначалу касалась
особого рода состояния предварительной настройки, которое под влиянием
опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующее
воздействие.
Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но
разных по весу предмета, то затем он будет по-разному оценивать вес других,
одинаковых предметов. Тот из них, который окажется в руке, где раньше
находился более легкий предмет, на этот раз покажется более тяжелым, и
наоборот, хотя два новых предмета на самом деле во всех отношениях будут
одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию,
сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.
Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием.
Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим
объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения,
связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут
возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли,
образы.
С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие
объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки
определенного образа или впечатления, полученного при восприятии
8
окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится
объектом внимания, отсюда название — «объективация».
Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П. Я.
Гальперин. Основные предложения этой концепции:
1.
Внимание
является
одним
из
моментов
ориентировочно-
исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое
действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена,
имеющегося в данный момент времени в психике человека.
2. По своей функции внимание представляет собой контроль этого
содержания.
В
каждом
действии
человека
есть
ориентировочная,
исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется
вниманием как таковым.
3. В отличие от других действий, которые производят определенный
продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного,
особенного результата.
4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь
тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным.
Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь
оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры,
образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его
уточнения.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание,
т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану,
образцу.
7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного
внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить
человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать
соответствующий план.
8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как
произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования
новых умственных действий.
9
Посвоему
происхождению
и
способам
осуществления
обычно
выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.
Непроизвольное внимание – наиболее простое и генетически сходное,
называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и
поддерживается
независимо
от
стоящих
перед
человеком
целей.
Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей
увлекательности, занимательности или неожиданности. Например: стоит
услышать по ради интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от
работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания
связано
с
различными
физическими,
психофизиологическими
и
психическими причинами. Они связаны тесно друг с другом.
В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется
сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в
результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным,
преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является
активное регулирование протекания психических процессов. Следует также
отметить тесную связь произвольного внимания с речью.
Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно
произвольному,
носит
целенаправленный
характер
и
требует
первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу:
интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а
не только ее результат. Такое внимание было названо отечественным
психологом Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным. Послепроизвольное
внимание подлинно отличается от непроизвольного внимания остается с
сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то
же время оно неисходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или
почти нет волевых усилий.
Как
уже
говорилось,
внимание
означает
связь
сознания
с
определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой
сосредоточенности определяют основные свойства внимания. К ним
относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и
объем внимания. Все перечисленные свойства внимания могут проявляться
10
во
всех
видах
внимания-
в
непроизвольном,
произвольном,
послепроизвольном.
Устойчивость- это временная характеристика внимания, длительность
привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может
определяться периферическими и центральными факторами. Устойчивость
внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с
индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности
со свойствами нервной системы, общим состоянием организма в данный
момент
времени;
другие
характеризуют
психические
состояния
(возбужденность, заторможенность и т. п.), третьи соотносятся с мотивацией
(наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, значимостью
для личности), четвертые — с внешними обстоятельствами осуществления
деятельности.В настоящее время доказано, что наиболее существенным
условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в
предмете, на котором оно сосредоточенность, новые стороны и связи. Когда
поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо
предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях и
взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться
устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета внимание не дает
возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше
внимание колеблется. Другими словами, чтобы внимание к какому-либо
предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим
процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед
нами свое новое содержание. Кроме того, устойчивость внимание зависит от
целого ряда условий: особенности материала, степень его трудности,
знакомство с ним, понятность, отношение к нему со стороны субъекта, - а
также от индивидуальных особенностей личности.
Концентрация
внимания-
это
степень
или
интенсивность
сосредоточенности, то есть основной показательно его выраженности,
другими словами- тот фокус, в котором собрана психическая или
сознательная деятельность. А.А. Ухтомский полагал, что концентрация
внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага
11
возбуждения в коре. Также концентрация обратно пропорциональна объему
внимания, то есть чем больше мы сконцентрированы, тем меньше объектов
мы замечаем.
Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую
способность человека удерживать в центре внимания определенное число
разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет
совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Многие
авторы считают, что распределение внимания по существу является обратной
стороной
его
переключаемости.
Распределение
внимания
является
профессионально важным признаком для некоторых профессий, например,
для педагога, которому надо держать в поле своего зрения всех учеников в
классе, а не только учеников сидящих за первыми партами. Также надо
сказать, что данное свойство зависит и от психологического и от
физиологического состояния человека. К примеру, при утомлении, в
процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной
концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.
Переключаемость (или переключение) внимания определяется скрытно,
переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает
сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на
другой. Данное свойство человеческого внимания обнародуется в скорости,
с которой он может переводить свое внимание. Этот перевод может быть как
непроизвольным, так и произвольным. Так же переключаемость внимания,
при условии, что она происходит на непроизвольной основе, может
свидетельствовать о его неустойчивости, но подобную неустойчивость не
всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Иногда она
способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и
восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом.
Можно сказать, что лучший отдых - это смена вида деятельности, а
следовательно и переключения внимания.Следует отметить, что легкость
переключения у разных людей различна: одни, которые имеют легкую
переключаемость, легко и быстро переходят от одной работы к другой; у
других же "вхождение" в новую работу является трудной операцией, которая
12
требует более или менее продолжительного времени и значительных усилий.
Так же известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные
особенности
В
целом
субъекта,
переключаемость
к
примеру,
внимания
его
означает
темперамент.
способность
быстро
ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.
Следующее свойство внимания- это его объем. Объем внимания особый вопрос. Под объемом внимания понимается количество объектов,
которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно.
Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и
выполнять разнообразные работы. Таким образом человек обладает весьма
ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько
независимых друг от друга объектов- это и есть объем внимания. Объем
внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у
школьников от 2 до 5 объектов.
Разные
свойства
внимания
-
его
концентрация,
объем
и
распределяемость, переключаемость и устойчивость - в значительной мере
независимы друг от друга: внимание хорошее в одной ситуации может быть
не столь совершенным в другой. Так, для примера, высокая концентрация
внимания может, как об этом свидетельствует рассеянность ученых,
соединяться со слабой переключаемостью.
13
1.2 Особенности внимания младшего школьника.
Внимание у детей начинает проявляться рано, уже впервые месяцы
жизни. Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и
становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6(7) —
10(11) лет). Младший школьный возраст — очень ответственный период
школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень
интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих
силах.
Существенные
изменения
наблюдаются
в
качественных
характеристиках внимания. В младшем школьном возрасте внимание ребенка
становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго,
особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным
остается непроизвольное внимание детей.Внимание младшего школьника
отличается большой неустойчивостью, лѐгкой отвлекаемостью.Кикоин Е.И.
указывает, что внимание младшего школьника тесно связано с мышлением.
Дети не могут сосредоточить свое внимание на непонятном, они быстро
отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Поэтому психологи
говорят, что важно не только делать трудное - доступным, непонятное понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное
внимание.Они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 1020 минут.Преобладающим видом внимания в начале обучения является
непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит
ориентировочный рефлекс павловского типа — «что такое?». Ребенок еще не
может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько
сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных
впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто
не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские,
заметные признаки в вещах и явлениях.
Младший
школьник
не
может
распределить
внимание
между
различными видами работ, например, между своим чтением и слушанием
товарища. Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое
14
внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это
свойство внимания совершенствуется.
Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к
другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь
внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости».
Следует отметить, что развитие внимания у детей в этом возрасте
вызвано не только биологическими причинами, но в первую очередь той
деятельностью, которой занимается ребенок.
Но такая картина в развитии внимания не остается неизменной, в I—III
классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом
и
произвольного
внимания
в
частности.
Это
связано
с
общим
интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных
интересов и развитием умения работать целенаправленно.
Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в
переходе ребенка от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке
и достижению собственных целей
По мнению Страхова И.Вуспешная организация учебной работы
младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них
произвольного внимания и формирования волевых усилий в преодолении
трудностей при овладении знаниями. Познавательная активность ребенка,
направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание
на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если
шести-семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не
отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть
сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании,
изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты
сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он
же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным,
если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична
или совсем не нравится.
Так, по мнению Шинтарь З.Л произвольное внимание младшего
школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств
15
саморегуляции. Эта неустойчивость обнаруживается в слабости умения
распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой
утомляемости, затрудненной переключаемости внимания с одного объекта на
другой. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20
минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы,
чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания. Кроме
того, психологи обнаружили, что в I-II классах внимание более устойчиво
при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении
умственных действий. Эту особенность тоже используют в педагогической
практике, чередуя умственные занятия с материально-практическими
(рисование, лепка, пение, физкультура). Обнаружено также, что дети чаще
отвлекаются, если выполняют простую, но монотонную деятельность, чем
при решении сложных задач, требующих применения разных способов и
приемов работы.
Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает
различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени,
создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но
плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают
одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другое легко
переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на
посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания
сочетается с его малым объемом.
Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не
на учебных занятиях, а на чем-то другом — на своих мыслях, далеких от
учебы, рисовании на парте и т.д. Если такой ребенок смотрит в учебник, он
не видит правило и упражнение, а целенаправленно изучает текст или
рисунок, не имеющий отношения к сегодняшнему уроку. Внимание этих
детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они
производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных
младших
школьников
характерны
сильная
концентрированность и неустойчивость внимания.
16
отвлекаемость,
плохая
Развитие внимания связано также с расширением его объема, умением
распределять его. Поэтому в младших классах очень эффективными
оказываются задачи с попарным контролем: контролируя работу соседа,
ребенок становится более внимательным к своей.
Н. Ф. Добрынин установил, что внимание младших школьников
бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда они
полностью заняты работой, когда работа требует максимума умственной и
двигательной активности, когда ею захвачены эмоции и интересы.
Известный психолог Ланге Н.Н. выделил разные типы внимания у младших
школьников в зависимости от тех или иных свойств внимательные и
невнимательные. Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает
разными свойствами, и эти свойства развиваются у младших школьников в
неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики
имеют устойчивое, но плохо распределяемое внимание, они довольно долго
и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им
трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной деятельности, но
также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая
организованность внимания сочетается с его малым объемом.
Младший
школьный
возраст
очень
сензитивен
для
развития
произвольного внимания. Это происходит, если учитель ставит цель перед
учащимися
сосредоточиться,
на
задании.
У
младших
школьников
произвольное внимание неустойчиво, велика рассеянность, плохо развито
переключение. Однако при соблюдении учителем ряда условий в учебной
деятельности все эти недостатки можно исправить. Важным средством
формирования произвольного внимания являются специальные методики,
игры, упражнения. Они позволяют в непринужденной атмосфере развивать
внимание, интересны детям.
Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего
школьного возраста является переход познавательных процессов ребенка на
более высокий уровень развития. Это прежде всего выражается в более
произвольном характере протекания большинства психических процессов, а
17
именно внимания. К концу младшего школьного возраста внимание от
непроизвольного переходит в произвольное.
Развитие произвольного внимания младшего школьника является
одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза.
Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в
теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.
Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного
процесса является учет возрастных и индивидуальных особенностей
внимания. В педагогической практике важно учитывать и индивидуальные
особенности внешнего проявления внимания.
Л.С. Выготский указывал на интегральный целостный интерес. От
работы внимания зависит вся картина воспринимаемого мира и самих себя.
«Управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию,
формированию личности и характера».
Таким образом, можно сделать вывод, что внимание детей младшего
школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут),
малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью,
преобладанием непроизвольного внимания. Преподавание в начальных
классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением
наглядности. В младших классах (обычно в 1 и во 2) через каждые 10- 15
минут надо менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление,
нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого
требует высокого уровня распределения внимания. Состояние внимания
влияет на деятельность ребенка.
Очень часто, именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его
несформированности ребенок испытывает трудности в школе.
Внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности,
так как именно в начальных классах закладываются основы успехов в
будущем. В результате этой деятельности учащиеся 4 класса становятся
более внимательными, чем учащиеся 1 класса: у них возрастает и
совершенствуется
способность
к
устойчивости,
переключению внимания, увеличению объема внимания.
18
распределению
и
1.3 Коррекционная работа по развитию свойств внимания младших
школьников.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
детьми
начинают
с
формирования внимания, так как от способности ребенка к произвольной
деятельности зависят результаты всей его работы. Внимание — это
необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так
как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала,
формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно
научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе
деятельности,
быть
наблюдательными,
уметь
ориентироваться
в
незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и
одновременно писать, рисовать и т. п.) Для любой деятельности особенно
ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий
на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную
активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить
умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой
деятельности. Проблема изучения развития внимания на сегодняшний
день
является
достаточно
актуальной.
Это
объясняется
высокой
динамикой жизни, где все более актуальной становится задача охраны
здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и
учебы. На сегодняшний день растет число детей, потерявших интерес к
учебе, снизился их интеллектуальный уровень, снизилась концентрация
внимания. Данные факторы обусловливают необходимость разработки
практических
психолого-педагогических
потенциальных
возможностей
средств
учащихся.
по
увеличению
Внимание
является
необходимым условием их успешного развития.
На уроках в начальной школе учителя часто призывают «Будьте
внимательны!». В разговоре с родителями педагоги в качестве объяснения
неудач
ученика
часто
используют
19
фразы:
«Ему
не
хватает
внимательности»,
«Все
его
Невнимательность
младших
распространенных
причин
ошибки
школьников
снижения
от
–
невнимательности».
одна
из
успеваемости.
наиболее
Ошибки
по
«невнимательности» в письменных работах, при вычислениях, при чтении
– самые обидные как для учителя, так и для ученика. Кроме того, они
являются предметом для упреков и недовольства со стороны родителей.
В учебно-познавательной работе школьников основную роль
специалисты отводят вниманию. Ученику на всех этапах учебной
деятельности необходимы сосредоточенность, направленность сознания
на определенные предметы и явления. Допущение учеником ошибок при
выполнении каких-либо заданий, непонимание им учебного материала,
неумение начинать и последовательно проводить работу над заучиванием
тестов, выполнением рисунков, зачастую можно объяснить совсем не
отсутствием
способностей
сообразительностью
или
к
этим
плохой
видам
памятью,
занятий,
а
не
слабой
недостаточной
внимательностью.
Развитие внимания - одно из необходимых условий успешного
обучения. Школа предъявляет свои требования к произвольности детского
внимания в плане умения действовать без отвлечений. Ребенок должен
соблюдать инструкции и контролировать полученный результат. Дети,
только пришедшие в школу, не имеют сформированного внимания,
поэтому учителю необходимо выполнять работу над его развитием и
совершенствованием. Так как развитие внимания это важно также как и
формирование умения и навыков по чтению, письму, математике.
Внимательным школьником учебный материал усваивается легче,
выполнение движения при написании букв и цифр является более
аккуратным и точным. А это показатель эффективности учебной
деятельности.
Развитию внимания в младшем школьном возрасте нужно уделять
больше внимания. Начальная школа должна стать школой внимания. Тем
самым можно избежать многих проблем невнимательности, которые
влекут за собой низкую успеваемость и нежелание детей учиться в
20
средней школе. От внимания зависит и успешное протекание других
психических процессов.
При соответствующей работе возможна достаточно эффективная
коррекция внимания.
Сложность заключается в том, что разные свойства внимания
поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию
объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и
устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их
стихийное развитие.
Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется
также
индивидуально-типологическими
особенностями,
в
частности
свойствами высшей нервной деятельности. Установлено, что разные
сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив,
препятствовать
оптимальному
развитию
характеристик
внимания.
В
частности, люди с сильной и подвижной нервной системой имеют
устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с
инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо
распределяемое и переключаемое внимание. Таким образом, необходимо
учитывать,
что
индивидуально-типологические
особенности
каждого
конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в
определенных пределах. Однако относительно слабое развитие свойств
внимания не является фактором фатальной невнимательности, поскольку
решающая
принадлежит
роль
в
успешном
организованности
осуществлении
внимания,
т.е.
любой
навыку
деятельности
управления
собственным вниманием, способностью поддерживать его на должном
уровне, гибко оперировать его свойствами в зависимости от специфики
выполняемой деятельности.
В работе с ребѐнком, имеющим серьѐзные нарушения внимания,
обязательно нужно наличие у него положительной мотивации.
Ребѐнок может удерживать внимание достаточно долго, если задание
или игра интересная и доставляет ему удовольствие. Если ребѐнок увлѐкся и
у него хорошо получается, он будет сидеть над этой игрой часами.
21
Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками
внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот
период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично
компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального
развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с
недостатками
внимания,
так
как
учебная
деятельность
предъявляет
повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с
признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно
справляться с требованиями школы.
Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактивных детей.
Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует
возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного
включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям
сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в
организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса
выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно
ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и
отличаются ошибками, которые являются результатом невнимательности,
невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны
прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.
Педагогам нужно учитывать следующие рекомендации:

Работа
с
гиперактивным
ребенком
должна
строиться
индивидуально, при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и
слабой организации деятельности.

Следует по возможности игнорировать вызывающие поступки
ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее
поведение.

Во время занятий целесообразно ограничить до минимума
отвлекающие
факторы.
Этому
может
способствовать,
в
частности,
оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре
класса напротив доски;
22

Ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого
обращения за помощью к взрослому в случаях затруднения.

Учебные занятия для него должны строиться по четко
распланированному, стереотипному распорядку .

На определенный отрезок времени дается только одно задание.

Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно
предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически
контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые
коррективы.

Во время учебного дня предусматриваются возможности для
двигательной
«разрядки»:
занятия
физическим
трудом,
спортивные
упражнения.
Разные
формы
задержки
психического
развития
у
детей
сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является
снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе
обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или
органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к
неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или
учебного характера.
Концентрацию внимания, его устойчивость и интенсивность, а также
память и способность предвидеть результаты своей деятельности надо
начинать тренировать с детства, не откладывая это в долгий ящик. Для этого
применяются специальные подвижные, групповые и индивидуальные
развивающие игры.
В построении занятий используется принцип посильности занятий для
данного возраста, постепенности усложнения материала.
Способствовать вниманию и внимательности могут следующие
правила:
1). Соблюдение режима дня, дозирование нагрузок, отдых. Последнее
время увеличивается процент детей, имеющих слабое здоровье, они
отличаются
высокой
утомляемостью,
низкой
работоспособностью.
Сниженная функция их внимания может быть обусловлена общим
23
ослаблением
организма.
информационные
Кроме
перегрузки
того,
физические,
неизбежно
психологические,
приводят
к
снижению
работоспособности, повышению невнимательности и рассеянности детей.
2). Так как у младших школьников процессы возбуждения преобладают
над процессами торможения, то надо стараться сводить к минимуму
«отвлекающие» и «возбуждающие факторы». Конечно, обучение в школе –
это коллективная деятельность, но дома при выполнении домашних заданий
надо стараться обеспечивать детям уединение, тишину, порядок. А порядок
в голове начинается с порядка на рабочем столе.
3). Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно
связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без
чувства ответственности внимательно работают только с интересным
материалом.
4). Учить детей проверять свою работу. На проверку написанного
должно тратиться такое же количество времени, как и на выполнение самой
работы. Есть такая особенность, когда "по свежим следам" трудно увидеть
описки в своей работе. Если времени на выжидание нет, можно использовать
другой прием: читать текст задом наперед, то есть сначала последнее слово,
потом предпоследнее и так далее. Слова воспринимаются совершенно в
новом свете.
5).
Развитие
концентрации
внимания
(способности
выполнять
деятельность сосредоточенно, аккуратно, точно). Основной тип упражнений корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и
вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения
позволяют ребенку почувствовать, что значит "быть внимательным", и
развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна
проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2-4 месяцев.
6). Развитие навыка переключения внимания. Для развития этого
свойства внимания предлагается, например, выполнение корректурных
заданий
с
чередованием
правил
вычеркивания
букв;
всевозможные
лабиринты, таблицы Шульте, задания типа «Найдите 10 отличий».
24
7). Дозирование компьютерных игр: развивающие 15-20-минутные
игры будут способствовать развитию внимания, а часовые – ведут к
переутомлению и снижению концентрации внимания. То же касается и
просмотра ТВ передач.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания зависит от
наименьшего количества посторонних предметов, звуков во время занятий.
К проведению урока необходимо сознательно подходить. На каждом
уроке, каждую тему нужно объяснять доступным для детей языком, с
наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие
внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте. Поэтому
учитель начальных классов обязан следить за вниманием каждого ученика в
своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо
повышать активность детей на уроке. Давать иногда интересные задания.
Также уровень развития внимания зависит от стиля семейного
воспитания. От режима дня, от условий, в которых он занимается, делая
домашнее задание.
25
Выводы по первой главе
Анализ
теоретических исследований
по
позволяет нам
проблеме
внимания
сделать следующие выводы:
Внимание
– это направленность
которые предполагают повышение
и сосредоточенность
сознания,
уровня сенсорной, интеллектуальной
или двигательной активности человека.
В результате исследований известных ученых как А.Н. Леонтьева, Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина и других ученых, были раскрыты особенности
развития
внимания
Благодаря
обеспечивает
вниманию
младших
человек отбирает
правильный
выбор
школьников.
нужную
программ
информацию,
своей деятельности,
сохраняет контроль над своим поведением. Внимание сопутствует каждой
деятельности как составной элемент различных психических и двигательных
процессов.
Дети,
начинающие
рассеянности
обучаться в школе,
или
чаще
неразвитости
всего страдают
своего
от
внимания.
Одной из важнейших проблем в младшем школьном возрасте является
развитие
произвольного внимания.
Но,
к сожалению,
в наше
время встречаются такие случаи, что даже у учащихся второго класса до
сих пор преобладает непроизвольное внимание, то есть дети привыкли
заниматься тем, что им интересно и наиболее привлекательно для них. Хотя
произвольное
внимание
должно
быть
сформировано
еще в старшем дошкольном возрасте. Произвольное внимание и его свойства
являются необходимыми факторами в образовательном процессе. Должны
быть развиты такие свойства внимания ребенка как: объем, устойчивость,
переключаемость
и
концентрация.
зависит также развитие
и формирование
как память,
мышление
и различные
От
других
степени его развития
процессов,
интеллектуальные
таких
способности.
Внимание всегда есть сосредоточенность, на чем-либо. В выделении одного
26
объекта из
массы других
избирательность внимания:
проявляется так
интерес к одному
называемая
есть
одновременное
невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым
познавательным процессом.оно присуще любому познавательному процессу
(восприятию,
мышлению, памяти) и
организации
Развивать
как
способность к
этого
и совершенствовать
как и учить письму,
выполнении
выступает
счету,
процесса.
внимание
столь
Внимание
выражается
чтению.
связанных с ним действий.
же
важно,
в точном
Образы,
получаемые
при внимательном восприятии, отличаются ясностью и
отчетливостью.
При наличии внимания
мыслительные
процессы
протекают быстрее
и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.
27
Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей
младших школьников.
2.1 Содержание экспериментальной части исследования.
Для изучения особенностей внимания младших школьников мною
было проведено экспериментальные исследования.
Исследование
особенностей
внимания
младших
школьников
проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения – средняя общеобразовательная школа № 4 г.Ливны. Для
проведения исследования была определена группа учащихся 4 «В» класса в
количестве 24 человек.
В качестве диагностического материала были выбраны следующие
методики:
1. Методика корректурная проба Бурдона.
2. Методика «Проставь значки».
3. Методика «Таблицы Шульте».
4. Методика «Запомни и расставь точки».
Для решения поставленных задач в дипломной работе мы использовали
методику корректурная проба Бурдона.
Цель: определения концентрации внимания у младших школьников.
Материал: бланк для выполнения задания, ручка, секундомер.
Тест проводится при помощи бланков с рядами расположенных в
случайном порядке букв (цифр, фигур).
Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычѐркивает указанные в
инструкции буквы или знаки.
Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните все буквы «И» и
обведите кружком все буквы «А». Через каждые 60 сек по команде «стоп»
отметьте вертикальной чертой то место бланка, где вы остановились.
28
Обработка результатов (вариант 1): формула для оценки концентрации
внимания: К = С*С/n или К = С /n;
C – число просмотренных строк, n – количество ошибок (пропусков,
ошибочных зачѐркиваний). Формула для оценки устойчивости внимания:
А = S/t (подсчитывается каджые 60 сек); A – темп выполнения, S –
количество просмотренных букв, t –время выполнения.
Норма: объѐма – 850 знаков и больше,
концентрации – 5 ошибок и менее.
Обработка
результатов
(вариант
2):
По
шаблону
проверяется
количество ошибок, допущенных испытуемым. Подсчитывается количество
просмотренных знаков. Рассчитывается безошибочности, определяемый как
отношение количества сделанных ошибок к количеству просмотренных
знаков. Полученные данные сверяются с таблицей.
Методика «Таблицы Шульте».
Цель: определение устойчивости внимания.
Описание теста:
Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в
произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый
отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания.
Инструкция к тесту:
Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от
1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и
продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся
делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и
одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая,
третья и последующие таблицы делается аналогично.
Обработка и интерпретация результатов теста:
Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок
отдельно по каждой таблице.
С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как

эффективность работы (ЭР),

степень врабатываемости (ВР),
29

психическая устойчивость (ПУ).
Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:
ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где

Тi – время работы с i-той таблицей.
Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.
1 – уровень – 30 – 39секунд;
2 – уровень - 40 – 49 секунд;
3 – уровень - 50 – 59 секунд;
4 - уровень - 60 – 89 секунд;
5 - уровень - 90 секунд и выше.
Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:
ВР= Т1 / ЭР
Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости,
соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому
требуется подготовка к основной работе.
Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:
ПУ= Т4 / ЭР
Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической
устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже
психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.
Методика «Проставь значки».
Цель: определение переключение и распределение внимания.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение
двух минут, а общий показатель переключения и распределения его
внимания определяется по формуле:
S=(0,5N – 2,8n)/120
где S — показатель переключения и распределения внимания;
N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n — количество ошибок, допущенных во время выполнения
задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или
30
пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками,
геометрические фигуры.
Оценка результатов
10 баллов - показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до
0,75.
4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
6-7 баллов - средний.
4-5 баллов - низкий.
0-3 балла - очень низкий.
Методика «Запомни и расставь точки».
Цель: определение объема внимания.
С помощью данной методики оценивается объем внимания
ребенка.
Материал: лист с точками предварительно разрезается на 8
малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким
образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу —
квадрат с девятью точками.
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую
инструкцию:
Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых
нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых
клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая
из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после
31
каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные
точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того,
чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и
отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка будет максимальное число точек,
которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек
(выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено
безошибочно
самое
большое
количество
точек).
Результаты
эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10
баллов —
ребенок
правильно
за
отведенное
время
воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от
4 до 5 точек.
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до
4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной
карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов — низкий.
0-3 балла — очень низкий.
32
2.2 Анализ полученных результатов.
Для исследования устойчивости внимания была выбрана групповая
методика
«Корректурная
проба».
В
обработке
результатов
были
использованы такие категории как: концентрация внимания, продуктивность,
точность, устойчивость. Проведем качественный и количественный анализ
эксперимента.
В ходе экспериментального исследования у детей младшего школьного
возраста
выявлена
устойчивость
внимания,
наблюдаются
высокая
концентрация на объекте. Дети долгое время сосредоточиться на задании,
быстро выполняют. Кроме этого, в процессе работы у детей наблюдались
колебания внимания, а также высокая заинтересованность в правильном
выполнении задания.
Полученные количественные данные по методике "Корректурная
проба" занесены в приложение № 1.
Полученные количественные данные по методике "Корректурная
проба" и наблюдение показали, что устойчивость внимания у детей в данной
группе высокая. У всех детей высокая работоспособность обнаруживаются в
начале выполнения задания, и остается на протяжении всей работы.
Учащихся после выполнения задания просили еще времени на
выполнения работы. Это можно говорить о том, что дети заинтересованы в
выполнении. Малое количество ошибочно отмеченных и пропущенных букв
характеризует хороший уровень концентрации внимания, но надо отметить,
что есть дети, у которых концентрация низкая, а малое количество общих
просмотренных знаков свидетельствует о малом объеме внимания. Данные
полученные при исследовании показывает, что с этими детьми надо
33
применять упражнения и задания на развитие внимания в учебной
деятельности.
Количественные данные по методике "таблицы Шульте".
По методике таблицы Шульте полученные нами результаты помещены в
приложение № 2.
С заданием по методике справились все учащиеся. Обобщая наблюдения,
можно отметить, что у всех учеников при выполнении заданий наблюдалась
высокая степень внимания, трудностей переключения и распределения
внимания не было.
Количественные данные показали, что у учащихся четвертого класса,
время, затрачиваемое на поиск чисел, в пределах нормы (30 - 50 сек). Из
представленной
в приложении таблицы видно, что все 100% учащихся
затратили время на поиск чисел норму.
У 36% исследуемых, отмечался равномерный темп. Ошибок при работе
не допускали. На третьей - пятой таблице стали значительнее перерывы
между ответами. При выполнении задания они просматривали числа по
порядку, построчно.
Подробнее остановимся на испытуемых.
Анастасия Д. , Иван С. , Игорь М., Кристина Л.,- у этой группы детей
наблюдается быстрый темп включения в работу, быстро отыскивают первые
числа, не отвлекаются. Внимание сосредоточенное.
Проведенная
методика
позволила
выявить
достаточный
объем
внимания младших школьников, высокий уровень внимания, а также
высокий уровень работоспособности детей данной группы.
Следует отметить, что данная методика лишь косвенно определяет
объем внимания, т.к. он зависит не только от времени, которое затрачивает
34
испытуемый на выполнение задания, но и от других свойств внимания:
распределения, устойчивости и концентрации. Поэтому дополнительно была
применена еще одна методика исследования объема внимания "Запомни и
расставь точки". Рассмотрим полученные результаты.
Результаты исследования по методике "Запомни и расставь точки" (в
баллах) занесены в приложение 3.
Рассмотрим результаты в процентном соотношении:
У двух человек наблюдается высокий уровень объема внимания. В
процентах это составляет 2,2 %. Полина Ж. и Иван С. За всю работу
воспроизвели 6 точек.
40,3% - средний уровень объема внимания. Анастасия Д., Кристина К.,
Вероника С., Оля Д., Саша К.. Вера Д., Оля А.. Никита С. Дети правильно
воспроизвели от 3 до 4 точек на карточке.
8 человек имеют низкий уровень объема внимания - 40,3%. Это
свидетельствует о том, что дети воспроизвели всего по 2 точки на карточках.
Ваня М., Иван М., Кристина Л., Кирилл Г..
17,2% - очень низкий уровень объема внимания. Данная группа детей не
справилась с заданием. Трудно для детей за маленький промежуток времени
запомнить расстановку знаков.
Анализ результатов показал, что не все дети справились отлично с
заданием, у некоторых возникали трудности, а некоторые переспрашивали
задания. Данные по методике подтвердили значительное сужение объема
внимания учащихся данной группы.
Результаты исследования методики « Поставь значки».
Результаты обследования учащихся по методике «Поставь значки»
показали значительные низкие результаты переключения и распределения
35
внимания. Если рассматривать, результаты каждого ребенка в отдельности,
согласно
таблицы,
у
22
человек
наблюдается
переключаемости и распределения внимания.
низкий
уровень
Но 2 ребенка, которые
показали очень низкие результаты. Это может свидетельствовать о том, что
методика выполнялась последняя и дети устали от работы.
Таким образом, по результатам экспериментального исследования
выявлена
достаточность
распределения
внимания,
переключаемости,
концентрации внимания у детей. По данным проведенного исследования
оказалось, что внимание устойчивое. Работоспособность снижается в конце
исследования,
дети
делают
36
ошибки.
2. 3 Рекомендации по развитию свойств внимания у младших
школьников.
Внимание - это качество, которое надо развивать с самого раннего
детства. Оно способствует усвоению материала, формирует умение
пользоваться имеющим материалом.
Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное внимание
младших школьников. Особенно большую роль непроизвольное внимание
занимает в начальных классах, потому что младших школьников слабо
развито способность к произвольному сосредоточению. Но даже в младших
классах строить учебно-воспитательный процесс только на этом виде
внимания нецелесообразно.
Важным условием формирования внимания школьника является
правильная и четкая организация всего учебного процесса. Являясь одним из
условий успешности обучения, внимания в нем и формируется.
Для любой деятельности хорошим качеством является переключение с
одного вида деятельности на другой. У детей надо развивать устойчивость
внимания, увеличивать ее объем. Ребенок должен концентрироваться на
выполняемом задании.
В связи с актуальностью исследования, мы предлагаем следующие
рекомендации по развитию свойств внимания у младших школьников:
Организация урока должна быть четкой. Педагог должен установить
четкий порядок выполнения задания. Очень важно чтобы педагог нашел
темп, по которому будет вести урок.
Чтобы переключить внимания младших школьников, можно на уроке
рассказывать об истории предмета или темы, привести примеры, которые
они изучают.
37
При изучении нового материала надо вовлекать школьников в работу:
мыслить, сравнивать, делать выводы. Важно чтобы в такую работу учитель
вовлекал весь класс.
Эффективно могут стать проведенные специальные упражнения и игры
на развитие внимания во внеурочное время. Их надо проводить не реже 1
раза в неделю.
Внедрение упражнений, игр, заданий на развитие внимания в учебный
процесс. На каждом уроке предлагать проводить физминутки с привлечением
игр, направленных на тренировку внимания.
Материалы к играм и тренировку внимания, например «Собери
картинку», «Найди различия, должны быть доступны для младших
школьников.
Лучше
если
все
письменные
задания
на
внимания
младших
школьников будут выполнять в специальных тетрадях, что позволит
оценивать их работу, следить за показателями развития внимания.
Следует привлекать родителей младших школьников для того, чтобы
они могли помогать своим детям дома.
Читать книги, в которых есть упражнения и игры, способствующие
развитию внимания.
Играть с детьми в различные игры, развивающие все свойства
внимания.
Играть в шахматы или шашки, ведь эти игры называют «Школой
внимания».
Учить детей быть наблюдательными – умеющими замечать изменения,
происходящие в окружающем мире.
Полезно давать задания на переключение внимания с одного предмета
на другой. Интересным будет задания, где происходит переключение
внимания со зрительного на слуховое или осязательное.
Для тренировки распределение внимания можно предложить задания:
вычеркивать по одной или две буквы, в это время поставить детскую сказку.
Достоинства
этого
задания
является
соревновательного характера.
38
возможность
игрового
и
Таким образом, данные рекомендации по развитию внимания у
младших школьников сходятся на развитии внимания в период становления
личности и формирование основ учебно-воспитательного процесса.
Выводы по второй главе
Диагностика внимания у детей младшего школьного возраста исходит
от формирований новообразований данного возраста. В качестве выбора
средств изучения внимания выступают психодиагностические методы.
При организации развивающей работы надо вместе использовать
упражнения и задания. У одних детей успешность овладения математикой
зависит от объема внимания, хорошее чтение - от устойчивости внимания,
овладение русским языком зависит, как точно является распределение
внимания.
Анализ данных эксперимента свидетельствует о том, что основные
изучаемые характеристики внимания среди исследуемой группы детей, такие
как, переключаемость внимания находится на высоком уровне. При этом
надо отметить, что данный показатель выявлен не у всех детей, так как
имеется группа, которым необходимо провести коррекционную работу по
развитию данного качества.
Изучение концентрации и устойчивости внимания среди исследуемой
группы
показал,
что
мальчикам
тяжелее
сохранять
устойчивую
концентрацию внимания, чем девочкам.
При изучении испытуемых объема внимания, было выявлено, что не у
всех детей объем внимания на достаточно развитом уровне. Есть дети,
которые плохо справлялись с заданиями.
На основе полученных данных нами были даны рекомендации по
развитию свойств внимания, которые помогут и учителям и родителям.
39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Н.Ф. Добрынин писал, что условием для деятельности, которая требует
организованности,
точности,
является
высокая
активность
и
сосредоточенность внимания. Поэтому внимание считается одним из важных
показателей уровня развития личности.
Анализ теоретических источников и результаты экспериментального
исследования по развитию внимания у младших школьников показали, что
проблема является актуальной.
В теоретической части мною были рассмотрены определения понятий
внимания, рассмотрены основные подходы к проблеме младшего школьного
возраста. Было рассмотрено развитие внимания у детей данного возраста.
Проведенные мною исследования показали, что от уровня развития внимания
зависит и успешность учебной деятельности. Надо сказать, что при
формировании
внимания
входит
не
только
развитие
отдельного
психологического процесса, но и такие черты личности, чтобы переходило от
произвольного внимания к послепроизвольному Это включает в себя
формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации
успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация
выполняемой деятельности. В связи с этим наиболее актуальным является
поиски путей и методов. Способствующих коррекции дефектов внимания
учащихся младшего школьного возраста.
Внимания в жизни и деятельности учащихся выполняют много разных
функций, но активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент
психологические
и
физиологические
процессы,
способствует
организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм
40
информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает
избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или
деятельности.
Проведенная нами исследовательская работа показала, что на основе
теоретического анализа научных подходов и экспериментального изучения
внимания у младших школьников, возможно, выявить детерминанты,
обуславливающие его развитие в процессе раннего онтогенеза. Полученные
данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации
произвольного внимания у младших школьников в значительной мере
определяется спецификой их формирования как субъектов учебной
деятельности. Комплекс же методических упражнений по его развитию
может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей
развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе
обучения; они могут быть направлены на обеспечение своевременной и
целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также
организации педагогического процесса. Включение таких заданий на уроке
повышает эффективность самого урока.
Из всего сказанного надо сделать вывод о том, что развитие внимания
важная задача, перед учителем и родителями на этапе развития человека.
Учитель вместе с родителями надо проводить большую работу. Развивать
внимание не только на уроках, но и дома. Используя различные упражнения
для достижения поставленной цели.
41
Список литературы
1. Адрианова А.Е. Психологические проблемы неуспеваемости, СПб.:
Питер, 2006.
2. Асратян Э.А. Человек Психология. - М.: Российское агентство,
1996.
3. Ануфриев А.Ф. Трудности обучения младших школьников. –
М.:Просвещение, 1984.
4. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - Ярославль: Академия
развития, 1996.
5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.:Просвещение, 1974.
6. Вейн А.М. Внимание человека. - СПб.: Питер, 2000.
7. Выготский Л.С. Высшие психические функции. - М.:Просвещение,
1982.
8. Веккер Л.М. Психические процессы. Том 1. - М.:Просвещение, 1984.
9. Волина В.А. Учимся играя. – М.: Тривола, 1995.
10. Воронин А.П. Физиология высшей нервной деятельности. М.:Просвещение, 1997.
11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Просвещение, 1981.
12. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. М.:Просвещение, 1992.
13. ГильбухЮ.З.Введение в общую психологию. – М.: Просвещение,
2002.
42
14. Гурев Е.В. Навык и действие. – М.: Московский государственный
университет им. Ломоносова.
15. Добрынин Н.Ф. Произвольное внимание. - Просвещение, 1864.
16. Джеймс У.Н. Классики мировой психологии. - Саратов, 1975.
17. Занков Л.В. Внимание. - Саратов, 1987.
18. Истомина З.М. Развитие внимания. - Саратов, 1987.
19. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.:Просвещение, 1992.
20. Кузин Н.С. Психология. - М.: Просвещение, 1981.
21.
Костромина
С.Н.
Можно
ли
управлять
вниманием
школьника? Гродно: ГРГУ, 2002.
22. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников.
- М.:Просвещение, 1992.
23. Леонтьев А.Н. Развитие внимания. - М.: Владос, 2008
24. Лурия А.Р. Развитие познавательных способностей детей. – М.:
Просвещение, 1982.
25. Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. – М.: Просвещение,
1993.
26. Мальцева К.П. Развитие внимания школьника. – М.: Академия,
2000.
27. Никитин Б.Н. Как развивать внимание и память вашего ребенка. М.:Просвещение, 1992.
28. Павлов И.П. Устойчивость внимания. – М.: Российское агентство,
1996.
29. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Саратов,
1875.
30. Рибо Д.И. Учителю о психологии младшего школьника (под ред.
Реан А.А.). - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
31. Рогов Е.И. Психология (в 3-х томах) – М.: Просвещение, 1996.
32.
Рогов
Е.И.
Настольная
М.: Просвещение, 1986.
43
книга
школьного
психолога.
–
33. Роговин М.С. Проблемы внимания. - Ярославль: Академия
развития, 1996.
34. Роговин М.С. Введение в психологию. - М.: ЧеРо, 2005.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: МПСИ, 2005.
36. Станиславский К.С. Сознание и внимание школьника. – М.: АРТ –
ПРЕСС, 1997.
37. Стербингер Л.Е. Сборник тестовых заданий и упражнений. - М.:
Академия, 2000.
38. Смирнова Т.С. Психология внимания. - М.: Просвещение, 1999.
39.
Смирнов
А.А.
Проблемы
психологии
внимания.
–
М.:
Просвещение, 1998.
40. Соколов Е.Н. Проверяем знания. – М.: Витория, 2003.
41.
Соловьева
З.И
Приемы
работы
по
предупреждению
орфографических ошибок учащихся. - Саратов, 1995.
42. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Академия, 2000.
43. Теплов Б.М. Психология. - М.: Просвещение, 1999.
44.Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих работ. – Волгоград:
Учитель, 2006.
45. Тырычева Л.А., Уткина Т.И. Занимательные упражнения на уроках
русского языка. Работа над непроверяемыми словами. – Волгоград: Учитель,
2007.
46. Узнадзе Д.Н. Хрестоматия по общей психологии. – М.:
Просвещение, 1987.
47. Ушинский К.Д. Собрание сочинении. - М.: Просвещение, 1984.
48. Чупров Л.Ф. Исследования особенностей внимания. - М.: АРТ –
ПРЕСС, 2000.
49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. -.: Гардарики, 2005.349с.
50. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М.: Тривола,
1994.- 168с.
44
45
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ВКР)
по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Психология и педагогика начального образования
(наименование направленности (профиля))
Студента Аккуратовой Екатерины Дмитриевны шифр 141548
(фамилия, имя, отчество)
Институт педагогики и психологии
(наименование института)
Тема выпускной квалификационной работы (ВКР)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ И ИХ УЧЕТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ТЕМА
(наименование темы)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Студент
Аккуратова Е.Д.
(подпись)
Орёл 2018
(ФИО)
Приложение 1.
1.
Мартынов В.
574
Кол-во
правильн
о
подчеркн
утых и
перечерк
нутых
букв
132
2.
Дворядкина А.
492
116
0
3
0,9
3.
Марахов И.
410
94
0
9
0,9
4.
Ляхова К.
820
161
0
31
0,8
5.
Громов
738
172
0
9
0,9
6.
Петрашова
656
134
0
13
0,9
7.
Жирова
697
161
1
4
0,9
8.
Колесникова
656
144
0
11
0,9
9.
Дорохин
615
130
0
8
0,9
10
Смагина
738
172
0
7
0,9
11
Золотухина
656
147
0
5
0,9
12
Коюмов
697
154
0
8
0,9
13
Селин
492
113
0
4
0,9
14
Дорофеева
451
105
0
5
0,9
15
Пчельникова
697
145
0
19
0,8
16
Кузовлев
697
146
0
9
0,9
17
Колосов
697
123
1
34
0,7
18
Дальшина
410
92
0
1
0,9
19
Аверкиева
574
122
0
14
0,8
20
Ишалина М
738
158
0
12
0,9
21
Ишалина А
615
131
0
9
0,9
22
Саблин
779
155
0
26
0,8
№
Ф. И.
ученика
Кол-во
просмотренн
ых букв
Кол-во
неправильн
о
отмеченны
х букв
Кол-во
ошибочно
пропущенных
букв
Коэффиц
иент
правильн
ости
0
8
0,9
23
Головина
820
186
0
6
0,9
24
Болычев
574
116
0
19
0,8
Приложение 2.
№ п/п
1.
Учащиеся
№ таблицы
Шульте
Время (в
секундах)
30
1
43
Мартынов В.
2
59
3
75
4
5
2.
Дворядкина А.
90
33
1
2
3
55
4
65
5
3.
4.
Марахов И.
Ляхова К.
50
95
1
35
2
40
3
55
4
70
5
1
100
40
2
45
3
58
5.
6.
7.
8.
Громов
Петрашова
Жирова
Колесникова
4
60
5
1
110
31
2
44
3
59
4
75
5
1
90
30
2
46
3
55
4
90
5
1
130
40
2
49
3
60
4
90
5
1
100
31
2
50
3
51
4
9.
Дорохин
70
5
1
90
2
45
30
10
Смагина
3
59
4
70
5
1
90
35
2
11
12
13
14
Золотухина
Коюмов
Селин
Дорофеева
45
3
60
4
66
5
1
100
39
2
44
3
56
4
77
5
1
110
31
2
41
3
55
4
89
5
1
120
34
2
46
3
66
4
75
5
1
100
39
15
16
17
18
Пчельникова
Кузовлев
Колосов
Дальшина
2
42
3
58
4
72
5
1
100
30
2
47
3
59
4
89
5
1
95
30
2
46
3
55
4
89
5
1
120
39
2
41
3
55
4
89
5
1
120
32
2
47
3
55
4
89
5
90
19
20
21
22
23
Аверкиева
Ишалина М
Ишалина А
Саблин
Головина
1
35
2
45
3
59
4
88
5
1
95
34
2
46
3
55
4
78
5
1
100
31
2
44
3
55
4
80
5
1
95
30
2
46
3
52
4
67
5
1
80
32
2
46
3
53
4
61
5
24
Болычев
100
34
1
2
42
3
57
4
88
5
100
Приложение 3.
№ п/п
1.
Учащиеся
Мартынов В.
Полученные баллы
4
2.
Дворядкина А.
6
3.
Марахов И.
4
4.
Ляхова К.
4
5.
Громов
4
6.
Петрашова
4
7.
Жирова
8
8.
Колесникова
6
9.
Дорохин
5
10
Смагина
6
11
Золотухина
5
12
Коюмов
4
13
Селин
8
14
Дорофеева
6
15
Пчельникова
0
16
Кузовлев
0
17
Колосов
6
18
Дальшина
6
19
Аверкиева
6
20
Ишалина М
0
21
Ишалина А
0
22
Саблин
6
23
Головина
0
24
Болычев
0
Приложение 4
№ п/п
ФИО
Количество
Количество
Переключение и
геометрических
ошибок
распределение
фигур
внимания
1.
Мартынов В.
86
0
0,3
2.
Дворядкина А.
72
0
0,3
3.
Марахов И.
64
0
0,26
4.
Ляхова К.
87
0
0,36
5.
Громов
100
0
0,41
6.
Петрашова
94
0
0,39
7.
Жирова
100
0
0,41
8.
Колесникова
82
0
0,34
9.
Дорохин
90
0
0,37
10
Смагина
100
0
0,41
11
Золотухина
99
0
0,41
12
Коюмов
74
0
0,30
13
Селин
67
0
0,27
14
Дорофеева
61
0
0,25
15
Пчельникова
76
0
0,3
16
Кузовлев
100
0
0,41
17
Колосов
70
0
0,29
18
Дальшина
61
1
0,23
19
Аверкиева
100
0
0,41
20
Ишалина М
95
0
0,39
21
Ишалина А
100
0
0,41
22
Саблин
86
2
0,35
23
Головина
90
0
0,37
24
Болычев
71
0
0,29
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа