close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Алишина Екатерина Ивановна. Индивидуальные особенности воображения у детей младшего школьного возраста

код для вставки
N4ИНИС I,EPCTBO ОБРДЗОВДН1Ш И НДУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРДЦИИ
ФЕДЕРДЛЪНОЕ ГОСУДАРС ТRЕННОЕ БЮД)r(ЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНLlЕ
высliiF]го оБрАзовАнtlя
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВАл
ВЫПУСКНМ КВАЛИФИКАЦИОННМ РАБОТА (ВКР)
по напраtsЛениЮ подготовКи 44.0З.02 Психолого-педагогическое образование
{uш ф р,
н
ап р
енuе поd
а B.il
ао
п о BKu )
направ,ценностЬ (профиль) Психология и педагогика начаltьного образования
l н
cttLyt е н о в а н ч
е
н а
пр qB-,l
е н н
о с
п u ( пр о ф u,l
я')')
Сц,дентки Алишиной Екатерины Ивановны хJифр 141546
t
ф
иt
u.l
tа,
tL\l
я.
tJ
tflч
с, с,
lибU l
инститrl пелагогики
(
н а
tt -yt е
tl cl в
н tl
c,t
е
tt н
с:
ttl
и психо"цогии
l,t
пt ),, пl а )
тема выпускной кваlrификационной работы (вкр)
индивидудльныЕ осоБЕнности вооБрдхtЕния у дЕтЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
\н о
ен
ов
vt
н ll
е пl
c-.ll
с
fuоdпilсь)
$usa-
Руководитель
)
(ФИО)
Захарова f',Г.
(поОпuсь)
(ФИ())
поОпчсь1
1ФИО1
(поDпuсь)
(ФИО1
*+
(
Нормоконтроль*О
Зав. кафелрой /
ы
Алишина Е.И.
Студент
Консуль,ган,г по
tt.\ l
РОП
N
;
fr:::::; =
Орёл 2018
Уман А.И.
(Фио)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЪIJОЕ ГОСУДАРС]ТВЕННОЕ БrОДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
учрЕждЕниЕ выс I]]FjI,о оБрА зовАния
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНFIЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И,С. ТУРГЕнЕВА))
Институт педагогики и психологии
Кафедра llедагогики и психологии нач&lьного обrцего и среднего образования
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-l]едагогическое образование
Направленность (профиль) Психоло гия и педагогика начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Зад. кафедрой i'РОП
":'?"riir',_-- Захарова Т.Г,
31 авгчста201] г.
зАдАниЕ
на выполнение выпускной ква"тификационной работы
студента Алишиной Екатерины Ивановны шифр |41546
1. Тема ВКР Ин
школьного возраста.
Утверлtдена rrриказом по университету от <2 1>Ноября 2017 г. Jф 2-3З5З
2. Срок сдачи студентом законченной работы 13 июня 2018 г.
3. Исходньiе данные к работе отсу,tствуют.
4. Солержание ВКР (перечень IIодJIе}каших разработке вопросов)
Глава 1. Теоретические основы особенностей вообраrкения м.IIадших шкоJIьников.
1.1
Понятие воображения
1.2 Проблема воображения в отечественной и зарубежной
психологии
1.3.Механизмы и виды воображения как высшей психической функции
Особенности вооброкения детей младшего школьного возраста
Глава II. ЭкспериментаJIьное изучения воображения у детей младшего школьного
1.4
возраста
2, 1.
Методы исследования воображения м"цадших шкоJьников
2.2. Анаsмз и обобщение фактического материаrrД
2.3 Психолого-педагогические выводы и рекомендации по развитию вообрarкения
N{ладших школьников
5, Перечень r,рафического материаJа таблицы.
6. Консlrльтанты по ВКР (с указаниеN,I о]носяш{ихся к ним разде.тов) отс),тств},кlт
.Щата выдачи задания 02 Сентября 2017 г.
Научный
руководитель ВКР
Задание принял к исrrолнению
Захарова Т.Г.
i,"йrLl. Алишина Е.и.
-------4-
liлJIЕндАрныl4 пJlАн
J\ъ
п/п
1
2
J
4
5
6
а
8
наименование этапов Вкр
Формулировка темы ВКР
Сроки
выполнения
Сентябрь
Составление плана работы над ВКР
Разработка содержания ВКР
Сентябрь
Октябрь
Подбор литературы п0 теме
исследования
Разработка методологии
исследования" Подбор
диагностического инс,гру\,1ентария
Изччен ие IIсихо"rIо I,о-педагогической
литерат_уры" написание первой г"Iавы.
параграфы 1.1.
Изуrение психолого-педагогической
литературы, написание первой главы,
параграфы I.2, |,З., выводы по
первой главе
Проведение констатирующего
эксперимента
Ноябрь
Список литературы
Щекабрь
Щиагностический
инстр\rN{ентарий
!екабрь
Ir4aKeT первой г,цавы"
Январь-февраль
Макет первой главы,
параграфы 1.2, 1.3.,
выводы по первой
Февра;rь-март
Обработка результатов эксперимента
Март
10
Подготовка тезисов по результатам
исследования
Участие в конференции в рамках
кНедели науки-20 1 8>, п1 бликация
статьи (тезисов)
Написание второй главы ВКР
Написание введения и заключения
Март
Оформление списка литературы и
ссылок
Проверка текста ВКР по системе
кАнтиплагиат.ВУЗ>
Корректировка текста ВКР,
Подготовка презентации
Предоставление работы на кафелру
Май
Передача ВКР в архив, загрузка ВКР
в ЭБоР
июнь
12
1з
\4
15
16
l7
18
вкр
параграф 1.1.
Рабочие материацы,
консультация наyчного
руководите,r]я
Консультация
научного р}ководителrI
текст тезисов
Апрель
Текст докхада.
выступJение, те:]исы
Апрель-май
Май
Июнь
Макет второй главы
Макет введения и
заключения
С]писок литературы,
текст ВКР
Электронный текст
Июнь
Rкр
Июнь
Стулент
(подпись'
Руководитель ВКР
Консультация
научного руководителя
капендарный план
Примерное содержание
главе
9
11
Форма отчета
rt*o*
(подпись)
вкр
ВКР(электроннаJI
папка, брошюра)
Электроннм папка,
брошюра
Алишина Е.И.
(Фио)
Захарова Т.Г.
(Фио)
АННОТАЦИЯ
Выпускной квалификационной работы
Тема: «Индивидуальные особенности воображения у детей младшего
школьного возраста».
Individual features of imagination in children of primary school age.
Работа включает: 69 стр., 17 прил., 42 ист.
Ключевые слова: Воображение, особенности, младший школьник.
Keywords: Imagination, features, junior student.
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме развития
воображения у детей младшего школьного возраста.
Цель: изучить индивидуальные особенности воображения детей младшего
школьного возраста.
Объект исследования: воображение как высшая психическая функция.
Предмет исследования: индивидуальные особенности воображения у детей
младшего школьного возраста.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы было
дано понятие воображения, изучены подходы к проблеме воображения в
отечественной и зарубежной психологии, раскрыто содержание механизмов и
видов воображения, охарактеризованы возрастные особенности воображения
детей младшего школьного возраста. Эмпирическое исследование включало
диагностику возрастных и индивидуальных особенностей воображения младших
школьников. В результате эмпирического исследования был установлен прогресс
в развитии воображения.
На основе полученных результатов были разработаны рекомендации для
педагогов по развитию воображения детей младшего школьного возраста в
учебном воспитательном процессе.
Теоретические
и
экспериментальные
результаты
обсуждались
на
секционном заседании кафедры педагогики и профессионального образования
«Актуальные психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста
и консультирования в образовании» в рамках «Фестиваля науки-2018». Результаты
исследования изложены в публикации автора.
2
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ .................................................................................................... 2
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ................................................................................................... 6
1.1. Проблема воображения в отечественной и зарубежной психологии.. 6
1.2.Механизмы и виды воображения как высшей психической функции 15
1.3. Особенности воображения детей младшего школьного возраста ...... 22
Выводы по первой главе. ............................................................................... 38
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА........................................ 40
2.1. Методы исследования воображения младших школьников ............... 40
2.2. Анализ и обобщение фактического материала ..................................... 44
2.3 Психолого-педагогические выводы и рекомендации по развитию
воображения младших школьников.............................................................. 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 63
Список литературы ............................................................................................ 67
Приложение
3
ВВЕДЕНИЕ
Человек не только наблюдает
и познает мир, но и изменяет его,
преобразует природу, создает предметы, которых в ней нет. Но человек не
мог бы всего этого совершать, если бы не представлял себе ясную картину
результата своих действий. Чтобы изменить мир на практике, надо уметь
изменять его мысленно, в представлении. Воображение - это умение в
мыслях строить новые образы. Процесс воображения проявляется в создании
человеком чего-то нового – новых образов и мыслей, на основе которых
возникают новые предметы и действия.
Воображение – психический процесс создания образов ситуации путем
перестройки имеющихся представлений или предмета. Это часть сознания
личности, один из познавательных процессов. В нём неповторимо и
своеобразно вырисовывается внешний мир, оно позволяет программировать
не только будущие поведение, но и представлять возможные условия, в
которых это поведение будет осуществляться.[28]
Актуальность данной квалификационной работы заключается в том,
что воображение является неотъемлемым компонентом любой формы
творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом. Воображение
является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от
остальных
психических
процессов
и
вместе
с
тем
занимающей
промежуточное положение между мышлением, памятью и восприятием.
Возникновение и развитие воображения
–
социально-обусловленный
процесс. Именно взрослый даёт начало возникновению у ребёнка механизма
воображения. И только в общении с ним ребёнок познаёт общественновыработанные и закрепленные в культуре средства создания новых образов:
сначала действия, а после речь. Важно научить ребенка формулировать
замыслы различные по степени сложности и реализовывать их, прежде всего,
в продуктивных видах деятельности. Руководство воображением требует от
взрослого возникновения проблемных ситуаций, которые не имеют
однозначного решения, и ситуаций, когда средства решения не определены.
4
Уже в раннем возрасте возможно создание проблемных ситуаций, которые
мотивируют ребенка искать и предлагать, а затем использовать предметы –
заместители.
Условие для развития воображения – это организация продуктивной
деятельности. Игровая деятельность младших школьников является мощным
стимулом воображения. Необходимо изучать возрастные особенности
развития воображения. Это связанно с тем, что воображение является
основной двигательной силой творческого процесса человека. Воображение
играет огромную роль во всей его жизни, так как вся жизнедеятельность в
той или иной степени связано с творчеством, начиная от приготовления
пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства.
Без творческого подхода тяжело решить какую-либо задачу. Следовательно,
творческие способности необходимо развивать у человека с раннего детства.
Цель
исследования:
изучить
индивидуальные
особенности
воображение у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: воображение как высшая психическая функция.
Предмет исследования: индивидуальные особенности воображения у
детей младшего школьного возраста.
Для достижения цели, исследования были сформулированы следующие
задачи:
−
Изучить подходы к пробеме воображения в отечественной и
зарубежной психологии;
−
Раскрыть содержание механизмов и видов воображения;
−
Охарактеризовать
возрастные
особенности
воображения
детей
младшего школьного возраста;
−
Эмпирическим путём определить возрастные и индивидуальные
особенности воображения у детей младшего школьного возраста;
−
Подобрать рекомендации для педагогов по развитиювоображения
детей младшего школьного возраста в учебном воспитательном
процессе.
5
Методы исследования:
−
Анализ психолого-педагогической литературы;
−
Медод эксперимента, в котором был использован комплекс методик:
Методика исследования особенностей воображения Е. Торренса «Неполные
фигуры»;
Методика Г. А. Урунтаевой «Изучение творческого воображения»;
Методика Е. И. Рогова «Рисунок несуществующего животного».
−
Методы количественного и качественного результата обработки
исследования.
База исследования: БОУ ТР ОО Троснянская СОШ с. Тросна
Орловской области. В эксперименте участвовали двадцать один учащийся 2го класса и восемнадцать учащихся 3-го класса. Эксперимент проводился с
24.04.18 по 24.05.18 . В результате проведенного исследования был собран
материал в количестве 117 протоколов, которые были подвернуты анализу и
даны приложении.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на
кафедре педагогики и профессионального образования Федерального
государственного
образования
бюджетного
«Орловский
образовательного
государственный
учреждения
университет
высшего
имени
И.С.
Тургенева»
Результаты
исследования
изложены
в
публикации
автора:
Теоретические аспекты индивидуальных особенностей воображения в
младшем школьном возрасте // Вестник научного студенческого общества.
Сборник статей. Выпуск 4. Дошкольное, начальное, среднее образование.
Языковая и литературная подготовка. – Орел: ООО «Горизонт», 2018. – 226с.
(С.78-80).
Структура данной дипломной работы определена целями и задачами
исследования и содержит в себе введение, две главы, объединяющие 6
параграфов, выводы по первой,
приложения.
заключение, список литературы и
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВООБРАЖЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблема воображения в отечественной и зарубежной психологии
Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия,
человек может создавать и совершенно новые образы. В образах может
предстать и то, чего мы непосредственно не воспринимали, и то, чего в такой
именно форме в действительности не существует. Это образы воображения.
Итак, «воображение – это познавательный процесс, который состоит из
создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и
предметы», – отмечает И.В. Дубровина и др.
Каждый образ, созданный в воображении, является в какой-то степени
и воспроизведением и преобразованием действительности. Воспроизведение
–
основная
характеристика
памяти,
преобразование
–
основная
характеристика воображения.
Образы воображения опираются на представления памяти. Но эти
представления подвергаются глубоким изменениям. Представления памяти –
это образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не
воспринимаем, но когда-то воспринимали. Воображение – это создание того,
что в опыте человека ещё не существовало, что он не воспринимал в
прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, все новое, созданное в
воображении, все, так или иначе, связано с реально существующим.
Все представления воображения строятся из материала, полученного в
прошлых восприятиях и сохраненного в памяти. Деятельность воображения
всегда
является
переработкой
тех
данных,
которые
доставляются
ощущениями и восприятиями. Воображение – одна из фундаментальных
характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется отличие
человека от животных предков. При помощи воображения человек отражает
реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных
сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создаёт
7
на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с мышлением,
поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления,
полученные
знания,
данные
восприятия
и
представления.
Вообще
изображение связано со всеми сторонами психической деятельности
человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.
Всякая деятельность человека, результатом которой является не
воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, и будет
принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего
поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш
прежний опыт, он есть так же орган комбинирующий, творчески
перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые
положения и новое поведение. По мнению Л.С. Выготского, воображением
называют
«именно
эту
творческую
деятельность,
основанную
на
комбинирующей способности нашего мозга».
Р.С. Немов определяет воображение как «особую форму человеческой
психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с
тем
занимающую
промежуточное
положение
между
восприятием,
мышлением и памятью». Специфика этой формы психического процесса
состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и
странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое
время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний.
Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не
проявляется идеальный и загадочный характер психики.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою
деятельность и управляет ею. Воображение является основой нагляднообразного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и
решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.
Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические
действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны
(нежелательны).
8
А.Н. Леонтьев определяет воображение как познавательный процесс,
имеющий
в
своей
основе
аналитико-синтетическую
деятельность
человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки
предметов или явления, синтез – объединить в новые, до сих пор не
встречавшиеся комбинации. В результате создаётся образ или система
образов, в которых реальная действительность отражается человеком в
новом, преобразованном, измененном виде и содержании.
Физиологическая основа воображения – образование новых сочетаний
из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших
полушарий мозга.
Воображение
имеет
субъективную
сторону,
связанную
с
индивидуально-личностными характеристиками человека (в частности, с его
доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы,
особенностями мышления и др.). В этом плане люди различаются по:
1. яркости образов (от явлений четкого "видения" образов до
бедности представлений);
2. по глубине переработки образов реальности в воображении (от
полной неузнаваемости воображаемого образа до примитивных
отличий от реального оригинала);
3. по типу доминирующего канала воображения (например, по
преобладанию слуховых или зрительных образов воображения).
[5]
Сущность воображения заключается в способности подмечать и
выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и
переносить их на другие предметы.
Индивидуальные особенности воображения определяются:
− степенью лёгкости и трудности, с какой человеку вообще даётся
воображение;
− характеристикой самого создаваемого образа: нелепица или
оригинальная находка решения;
9
− в какой области ярче, быстрее происходит создание новых
образов (личностная направленность).
Воображение является крайне сложным по своему составу процессом.
Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса
творчества и приводит часто к неверным представлениям
н
о
относительно
н
самой
о
природы этого
н
о
процесса и его
н
о характера как
н
о чегон
-то
о необычного и
н
совершенно
о
исключительного.
В самом
н
о
начале процесса,
н
о
как мы
н
о уже знаем,
н
о
стоят всегда
н
о
восприятие
внешнее и внутреннее, составляющие
н
о
основу нашего
н
о
опыта. То,
н
о что ребёнок
н
о
видит и слышит,
н
о
является, таким
н
о
образом, первыми
н
о
опорными точками
н
о
для
н
его
о
будущего
н
творчества.
о
Он
н
накапливает
о
материал,
н
из
о
которого
н
впоследствии
о
будет строить
н
о
его фантазия.
н
о
Творческой деятельностью
н
о
Выготский Л.С.
н
называет
о
такую деятельность
н
о
человека, которая
н
о
создаёт
н
нечто
о
новое, всё
н
о равно будет
н
о
ли это
н
о созданное творческой
н
о
деятельностью
н
какой-нибудь
о
вещью внешнего
н
о
мира или
н
о известным построением
н
о
ума или
н
о
чувства, живущим
н
о
и обнаруживающимся только
н
о
в самом человеке.
н
о
Индивидуальные различия
н
о
в воображении выражаются
н
о
, прежде, всего
н
о
в яркости образов,
н
о
степени их
н
о соотнесённости с реальностью,
н
о
жизненностью,
н
правдивостью.
о
Определяются эти
н
о
различия видом
н
о
деятельности, они
н
о
проявляются и умением
н
о
подчинять воображение
н
о
поставленной цели,
н
о
включать его
н
о в творчество.
н
Творчество
о
– это высший
н
о
уровень познания.
н
о
Творчество – сложный
н
о
психологический процесс.
н
о
Существует он
н
о как
н
синтез
о
познавательной, эмоциональной
н
о
и волевой сфер
н
о
человеческого
н
сознания.
о
Творческая деятельность
н
о
воображения находится
н
о
в прямой
н
зависимости
о
от богатства
н
о
и разнообразия прежнего
н
о
опыта человека,
н
о
потому
н
что
о этот опыт
н
о
представляет материал,
н
о
из которого
н
о
создаются построения
н
о
фантазии. Чем
н
о
богаче опыт
н
о
человека, тем
н
о
больше материал,
н
о
которым
10
н
располагает
о
его воображение.
н
о
Вот почему
н
о
у ребёнка воображение
н
о
беднее, чем
н
о
у взрослого.
Воображение
–
н
психологический
о
познавательный
н
процесс,
о
заключающийся в создании
н
о
новых образов
н
о
путем переработки
н
о
материала
н
восприятия
о
и представлений образов
н
о
памяти, полученных
н
о
в предыдущем
н
опыте.
о
Воображение,
познавательных
н
или
о
фантазия,
н
процессов,
о
в
н
относится
о
которых
к
числу
н
отчетливо
о
н
высших
о
проявляется
н
исключительно
о
человеческий характер
н
о
деятельности. Нельзя
н
о
приниматься за
н
о
работу, не
н
о представив себе
н
о
итоговый результат
н
о
труда. Коренное
н
о
отличие
н
человеческого
о
труда от
н
о неосознанного
н
поведения
о
животных – в
н
представлении
о
ожидаемого результата
н
о
с помощью фантазии.
н
о
Любой
н
трудовой
о
процесс обязательно
н
о
включает в себя
н
о
воображение. Воображение
н
о
выступает
н
как
о
необходимая
н
сторона
о
художественной,
н
научной,
о
музыкальной, конструктивной,
н
о
литературной, вообще
н
о
различной творческой
н
о
деятельности.
В психологии
н
о
познавательных процессов
н
о
общего мнения
н
о
о предмете
н
воображения
о
в
отечественной и зарубежной
н
о
науке нет.
н
о
В научной
н
литературе
о
имеется очень
н
о
много подходов
н
о
к определению воображения.
н
о
Воображение, считает
н
о
С.Л.Рубинштейн, связано
н
о
с нашей потребностью
н
о
создавать новое.
н
о
Деятельность воображения,
н
о
как психический
н
о
процесс,
н
обеспечивает
о
создание новых
н
о
образов на
н
о основе переработки
н
о
и творческого
н
преобразования
о
имеющихся у человека
н
о
образов действительности
н
о
[31].
Основой
Игнатьеву,
н
воображения
о
н
основной
о
служат
признак
н
образы
о
н
процесса
о
памяти.
воображения
н
Согласно
о
Е.И.
н
заключается
о
в
преобразовании и переработке
н
о
данных и материалов
н
о
прошлого опыта,
н
о
в
результате чего
н
о
получается новое
н
о
представление [10].
11
С точки
н
о
зрения Р.Сн
.Немова,
о
воображение есть
н
о
психический процесс,
н
о
который заключается
н
о
в способности создания
н
о
новых представлений
н
о
и мыслей
н
на
о основе имеющегося
н
о
опыта, образов,
н
о
манипуляций ими;
н
о
основа нагляднон
о
образного мышления, позволяющего
н
о
человеку ориентироваться
н
о
в ситуации и
н
решать
о
задачи без
н
о непосредственного вмешательства
н
о
практических действий,
н
о
когда последние
н
о
невозможны, или
н
о затруднены, или
н
о просто нецелесообразны
н
о
(нежелательны) [21].
В.С. Мухина
н
о
под воображением
н
о
понимает процесс
н
о
создания новых
н
о
образов, основанных
н
о
на результатах
н
о
восприятия и мышления
н
о
[19].
Г.А.Урутьева называет
н
о
воображением психический
н
о
процесс создания
н
о
новых образов
н
о
путем переработки
н
о
материалов восприятия
н
о
и представлений,
н
полученных
о
в прошлом опыте[37].
н
о
По мнению
н
о
А.Я.Дудецского воображение
н
о
– психический процесс,
н
о
заключающийся в создании
н
о
новых образов,
н
о
идей и эмоциональнон
о
чувственных состояний на
н
о основе прошлого
н
о
опыта личности
н
о
[8].
По Л.Сн
.Выготскому,
о
воображение есть
н
о
мыслительный процесс
н
о
(оно
н
неразрывно
о
связанно с мышлением);
н
о
вполне допустимо
н
о
единство этих
н
о
двух
н
процессов:
о
оба возникают
н
о
в ситуации необходимости
н
о
решения проблемы,
н
о
задачи; обуславливаются
н
о
мотивом потребности
н
о
субъекта. В данном
н
о
случае,
н
воображение
о
«предоставляет» образы,
н
о
целостность картины
н
о
результата, а
н
мышление
о
– понимание ситуации,
н
о
задачи. Воображение
н
о
не повторяет
н
о
впечатлений, которые
н
о
накоплены прежде,
н
о
а строит какие-то
н
о
новые ряды
н
о
из
н
прежде
о
накопленных впечатлений.
н
о
Таким образом,
н
о
привнесение нового
н
о
в
наши впечатления
н
о
и изменение этих
н
о
впечатлений так,
н
о
что в результате
н
о
возникает новый,
н
о
раньше не
н
о существовавший образ,
н
о
составляет основу
н
о
той
н
деятельности,
о
которую мы
н
о называем воображением
н
о
[1].
По мнению
н
о
Э.В. Ильенко, сущность
н
о
воображения заключается
н
о
в
умении «схватывать»
н
о
целое раньше
н
о
части, в умении
н
о
на основе
н
о
отдельного
12
н
намека,
о
тенденции строить
н
о
целостный образ.
н
о
Отличительной особенностью
н
о
воображения является
н
о
своеобразный «отлёт
н
о
от действительности»,
н
о
когда на
н
о
основе отдельного
н
о
признака реальности
н
о
строится новый
н
о
образ, а не
н
о просто
н
реконструируются
о
имеющиеся
н
представления,
о
что
н
характерно
о
для
н
функционирования
о
внутреннего плана
н
о
действий [17].
В.Вн
.Давыдов
о
н
процессом,
о
а
считает
н
воображение
о
универсальной
не
н
отдельным
о
н
способностью,
о
психическим
всеобщим
н
свойством
о
человеческого сознания
н
о
[6].
Воображение, по
н
о И.П.Фарман, является
н
о
мыслительным актом
н
о
(ходом
н
действий),
о
«в процессе которого
н
о
становится возможным
н
о
образно представить
н
о
себе (с разной
н
о
степенью ясности,
н
о
отчетливости) практически
н
о
любой предмет,
н
о
любую ситуацию,
н
о
в которых в данный
н
о
момент возникает
н
о
потребностьн
».По
о
предположению Фарман,
н
о
критериями оценки
н
о
воображения являются
н
о
как
н
неосознанность,
о
спонтанность, так
н
о и разумная сознательность,
н
о
элементы
н
эстетики;
о
радость и инсайт;
н
о
опыт человека;
н
о
отбор (анализ),
н
о
обобщение
н
(синтез);
о
мышление образами,
н
о
символы, образное
н
о
видение, адекватнон
о
образное воспроизведение действительности
н
о
[38].
В зарубежной психологии
н
о
также существует
н
о
несколько точек
н
о
зрения н
н
воображение
о
и его стороны.
н
о
Представители ассоциативной
н
о
психологии Вн
.Вунтд,
о
Т.Рибо и другие
н
о
пытались свести
н
о
фантазию к другим
н
о
психическим процессам
н
о
или их
н
о
комбинации. При
н
о
этом она
н
о
теряла свою
н
о
самостоятельность, и в одних
н
о
случаях ее
н
о рассматривали как
н
о комбинацию понимания
н
о
и воли, а в других
н
о
как
н
комбинацию
о
восприятия, памяти
н
о
и интеллекта.
н
Французский
о
психолог и педагог
н
о
Т.Рибо, основать
н
о
французской
н
экспериментальной
о
психологии,
н
считал
о
существенными
н
чертами
о
воображения внезапность
н
о
и безличности, метафизичность
н
о
(вытекает из
н
о одной
н
потребности
о
с научным), обилием
н
о
образов, их
н
о яркость и устойчивость
н
о
с
13
полной и прочной
н
о
систематизацией жизни
н
о
в мире фантазий.
н
о
В своих трудах
н
о
Рибо пишет
н
о
«В порядке практическом,
н
о
техническом, научном,
н
о
социальном,
н
чем
о
больше дело
н
о
подвигается вперед,
н
о
тем больше
н
о
нужно и знать,
н
о
чтоб
н
создавать
о
новое, а без
н
о этого люди
н
о
повторяют старое,
н
о
полагая, что
н
о изобретают
н
новое…»
о
[28]. Рассматривая связь
н
о
воображения с интеллектуальной
н
о
стороной познания,
н
о
Т. Рибо открывает
н
о
диссоциацию (подобие
н
о
абстракции;
н
дробление
о
рядов
н
состояний
о
сознания)
н
как
о
отрицательную
и
н
подготовительную,
о
и ассоциацию как
н
о положительную и учредительную
н
о
–
способности воображения;
н
о
и что реинтеграция
н
о
(восстановление целого;
н
о
целостности воспринятого
н
о
образа) по
н
о своей природе
н
о
является препятствием
н
о
для творчества.
н
о
Эрдам Гензелинг
н
о
понимал под
н
о
воображением или
н
о
фантазией умов
н
о
процесс создания
н
о
образов и восприятия
н
о
предметов. Однако
н
о
применённое им
н
о
толкование понятий
н
о
«предмет» и «изображение»
н
о
не позволяет
н
о
подвести к
н
нему
о
отношения вещей
н
о
и их понимания,
н
о
которые являются
н
о
важными для
н
о
воображения [20].
н
Гилфорд
о
считал воображение
н
о
«дивергентным мышлением»
н
о
и его
н
критериями
о
оценки воображения
н
о
стали гибкость
н
о
, оригинальность , беглость,
н
о
точность. Именно
н
о
гибкость, пластика
н
о
воображающен
-мыслительного
о
процесса
н
позволяет
о
легко и быстро
н
о
«переключать» внимание
н
о
сознание с одного
н
о
образа
н
на
о необходимый, нужный
н
о
другой, минуя
н
о
при этом
н
о
единицы физического
н
о
пространства и времени
н
о
[20].
Оригинальность позволяет
н
о
выявить яркость,
н
о
образность, необычность,
н
о
креативность,
н
нестандартность
о
н
воображения
о
дает
воображения
в
н
образах.
о
Беглость
н
возможность
о
вырабатывать большое
н
о
число идей,
н
о
представлений, предложений.
н
о
Преимущество
и умение
н
о
воображения наиболее
н
о
точно, детально
н
о
воплотить интересующий
н
о
объект, стремится
н
о
к более быстрому
н
о
и точному
14
н
выполнению
о
результата
и
н
реальности.
о
Естественно,
н
имеет
о
место
н
корректировка
о
результата.
н
Один
о
из основателей
н
о
и сторонник гештальтпсихологии
н
о
К. Коффка
н
изучал
о
воображение через
н
о
призму восприятия
н
о
целостности структур
н
о
гештальтов (целостных
н
о
образов). По
н
о мнению Коффки,
н
о
М. Вертгеймера, В.
н
Кёлера,
о
предметы, окружающие
н
о
нас, воспринимаются
н
о
нашими чувствами
н
о
не
в виде
н
о
организованных, завершенных,
н
о
целостных структур,
н
о
с четко
н
ограниченными
о
контурамин
,которые
о
обусловлены степенью
н
о
резкости и
н
замкнутостью/незамкнутостью
о
очертаний,
н
являющимися
о
основой
н
гештальтов.
о
Таким образом,
н
о
в
зарубежной
и отечественной
н
о
психологии
н
существуют
о
разные точки
н
о
зрения, связанные
н
о
со спецификой
н
о
воображения.
н
Эта
о проблема беспокоила
н
о
западных и российских
н
о
ученых на
н
о протяжении
н
последнего
о
столетия.
В
н
работах
о
психологов
н
относительно
о
природы
и
н
специфики
о
воображения отчётливо
н
о
применяются всеобщий
н
о
характер воображения,
н
о
яркость его
н
о проявления в самых
н
о
разных областях
н
о
духовной и материальной
н
о
деятельности, направленной
н
о
на творчество
н
о
и создание. И это
н
о
отвечает
н
современной
о
общественной
н
необходимости
о
в
расширении
н
масштаба
о
творческой деятельности
н
о
до всеобъемлющей
н
о
и реально массовой.Поэтому
н
о
все увеличивающийся
н
о
научный интерес
н
о
к этой области
н
о
вполне понятен
н
о
и
закономерен.
15
1.2.Механизмы и виды воображения как высшей психической функции
В зависимости
н
о
от разных
н
о
событий, которыми
н
о
характеризуется
н
проблемная
о
ситуация, одна
н
о
и та же
н
о задача может
н
о
решаться как
н
о с помощью
н
воображения,
о
так и с помощью
н
о
мышления. Есть
н
о
основания сделать
н
о
вывод,
н
что
о воображение работает
н
о
на том
н
о этапе познания,
н
о
когда неопределенность
н
о
ситуации весьма
н
о
велика. Чем
н
о
более обычной,
н
о
чёткой
и определенной
н
о
появится ситуация,
н
о
тем меньше
н
о
простора дает
н
о
она фантазии.
н
о
Совершенно
н
очевидно,
о
что для
н
о
той области
н
о
явлений, где
н
о основные законы
н
о
выяснены, нет
н
о
необходимости применять
н
о
воображение. Однако
н
о
при наличии
н
о
весьма
н
приближенных
о
сведений о ситуации,
н
о
напротив, тяжело
н
о
получить ответ
н
о
с
помощью мышления
н
о
– тут вступают
н
о
в права фантазия.
н
о
Ценность воображения
н
о
состоит в том,
н
о
что оно
н
о
позволяет принять
н
о
решение и найти
н
о
выход в проблемной
н
о
ситуации даже
н
о
при отсутствии
н
о
подходящей полноты
н
о
познаний, которые
н
о
нужны для
н
о мышления. Фантазия
н
о
позволяет «перепрыгнуть»
н
о
через какие-то
н
о
этапы мышления
н
о
и всё же
н
о
представить себе
н
о
окончательный результат.
н
о
Но в этом
н
о
же и слабость
н
о
такого
н
решения
о
трудности. Намеченные
н
о
фантазией пути
н
о
решения часто
н
о
мало точны,
н
о
нестроги. Однако
н
о
необходимость существовать
н
о
и действовать в среде
н
о
с
неполной информацией
н
о
привела к возникновению
н
о
у человека аппарата
н
о
воображения[24].
н
Выделяют
о
несколько видов
н
о
воображения. Прежде
н
о
всего активное
н
о
и
пассивное.
н
Пассивное
о
воображение имеет
н
о
место тогда,
н
о
когда воображение
н
о
создает
н
образы,
о
которые не
н
о осуществляются и не
н
о подразумевают воплощение.
н
о
Пассивное воображение
н
о
может быть
н
о
непроизвольным и произвольным.
н
о
Непроизвольное пассивное
н
о
воображение выступает
н
о
в форме снов,
н
о
галлюцинаций, в которых
н
о
комбинирование и перекомбинирование
н
о
образов
16
н
происходит
о
самостоятельно от
н
о создания человека.
н
о
Это низшие
н
о
формы
н
воображения.
о
Если мы
н
о обратимся к сновидениям,
н
о
то их
н
о интенсивность и содержание
н
о
будет зависеть
н
о
от физического
н
о
и психологического воздействий
н
о
на человека
н
о
в течение дня,
н
о
от внешних
н
о
раздражителей, влияющих
н
о
на спящего,
н
о
раздражителей, поступающих
н
о
от внутренних
н
о
органов.
н
Человек
о
может
н
также
о
вызвать
н
пассивные
о
воображение
н
целенаправленно,
о
к нему относятся
н
о
грезы, или
н
о дневные защитные
н
о
фантазии.
н
Посмотрим,
о
какую функцию
н
о
они выполняют
н
о
в нашей жизни.
н
о
В дневных
н
мечтаниях
о
человек «осуществляет»
н
о
стремления, устраняет
н
о
препятствия,
н
превращает
о
невозможное в возможное.
н
о
Образы и мысли,
н
о
противоречащие
н
стремлению,
о
тормозятся. В грёзах,
н
о
таким образом,
н
о
находят своё
н
о
решение
н
нерешённые
о
проблемы, не
н
о удовлетворённые желания.
н
о
Фантазирование может
н
о
усилиться под
н
о
влиянием внешних
н
о
факторов: темнота,
н
о
однообразный шум,
н
о
тихая музыка,
н
о
неподвижность.
н
Дневным
о
мечтаниям
н
могут
о
благоприятствовать
н
такие
о
индивидуальнон
-психологические
о
особенности человека,
н
о
как пассивность,
н
о
интровертированность, чувство
н
о
неполноценности. Склонность
н
о
предаваться
н
грёзам
о
может усилиться
н
о
после разочарований
н
о
в результате глубоких
н
о
переживаний, горя
н
о
Дневные грёзы
н
о
могут, с одной
н
о
стороны «защищать»
н
о
личность от
н
о
излишнего
н
психического
о
напряжения,
н
подготовить
о
к
будущим
н
неприятностям,
о
изживать какие-то
н
о
стремления, желания.
н
о
С другой стороны,
н
о
грёзы могут
н
о
стать неблагоприятным
н
о
фактором поведения:
н
о
опасность для
н
о
человека заключается
н
о
в том, что
н
о образуется привычка
н
о
вместо реального
н
о
удовлетворения потребностей
н
о
довольствоваться их
н
о
удовлетворение в
н
психической
о
сфере. Фантазирование
н
о
заменяет
н
деятельность,
о
снижает
н
целеустремлённость,
о
приводит к пассивности,
н
о
созерцательности.
17
н
Образы
о
активного воображения
н
о
объективируются в планах
н
о
н
человека,
о
оно направлено
н
о
на воплощение
н
о
н
воображения
о
выступают
работы
образов. Формами
н
о
активного
н
воссоздающее
о
воображение,
н
творческое
о
воображение и мечта.
н
о
Воссоздающее воображение
н
о
– создание образов
н
о
предметов и явлений
н
о
на основе
н
о
их словесного
н
о
описания, рассказа,
н
о
схемы, чертежа,
н
о
модели.
н
Специфика
о
данной формы
н
о
воображения заключается
н
о
в том, что
н
о человек
н
создает
о
образы, делая
н
о
упор
имеет месть
н
о
быть
н
на
о чужой опыт.
н
о
Воссоздающее воображение
н
о
н
при
о
чтении художественных
н
о
произведений, при
н
о
рассматривании карт,
н
о
планов чертежей,
н
о
по которым
н
о
у нас есть
н
о
возможность
н
восстановить
о
то, что
н
о
на них
н
о
изображено. Качество
н
о
воссоздающего
н
воображения
о
находится в зависимости
н
о
от богатства
н
о
опыта человека.
н
о
Воссоздающее
н
воображение
о
разрешает
н
нам
о
просочиться
н
во
о
внутренний мир
н
о героя, другого
н
о
человека. Это
н
о происходит благодаря
н
о
эмпатии
– понимания
н
о
другого человека
н
о
на эмоциональном
н
о
уровне, сопереживания
н
о
ему, сострадания.
н
о
Более способные
н
о
к эмпатии люди
н
о
имеют, как
н
о правило,
н
достаточно
о
развитое воображение.
н
о
Благодаря воссоздающему
н
о
воображению
н
человек
о
дополняет собственными
н
о
представлениями информацию
н
о
о партнере
н
по
о общению, он
н
о ставит себя
н
о
на его
н
о место, лицезреет
н
о
мир глазами
н
о
другого
н
человека.
о
Эмпатия играет
н
о
огромную роль
н
о
в профессии психолога,
н
о
врача,
н
писателя,
о
педагога.
н
Творческое
о
воображение – самостоятельное
н
о
создание новых
н
о
и
уникальных образов,
н
о
самостоятельность творческого
н
о
воображения означает,
н
о
что она
н
о
работает без
н
о опоры на
н
о чужой материал.
н
о
Необходимо различать
н
о
объективную и субъективную
н
о
новизну результата.
н
о
Если образы
н
о
и идеи
н
оригинальны
о
и не повторяют
н
о
имеющиеся в опыте
н
о
других, то
н
о это объективно
н
о
для данного
н
о
человека, и для
н
о других людей.
н
о
18
Если же
н
о образы, идеи
н
о
повторяют ранее
н
о
созданное, но являются новыми
н
о
о
н
и оригинальными для
н
о данного лица,
н
о
то это
н
о будет лишь
н
о
субъективно новым.
н
о
Творческое воображение
н
о
играет существенную
н
о
роль в художественном,
н
о
научном и техническом
н
о
творчестве.
н
Деление
о
воображения на
н
о творческое и воссоздающее
н
о
в определенной
н
степени
о
относительно, так
н
о как в каждом
н
о
из них
н
о есть элементы
н
о
и одного и
н
другого[3].
о
Особым видом
н
о
активного воображения
н
о
является мечта.
н
о
В мечте
н
человек
о
создает образ
н
о
желаемого будущего.
н
о
Мечта мешает
н
о
немедленное,
н
непосредственное
о
претворение в продукте,
н
о
она ориентирована
н
о
на будущую
н
о
деятельность.
н
Таким
о
образом,
н
мечта
о
выступает
н
как
о
мотив
н
нашей
о
деятельности.
н
Ценность
о
человеческой личности
н
о
во многом
н
о
зависит от
н
о того, какие
н
о
виды воображения
н
о
преобладают в ее
н
о структуре. Если
н
о
у подростка и юноши
н
о
творческое
н
воображение,
о
реализуемое
в
н
конкретной
о
деятельности,
н
преобладает
о
над пассивной,
н
о
пустой мечтательностью,
н
о
то это
н
о свидетельствует
о высоком
н
о
уровне развития
н
о
личности[25].
н
Для
о
того
н
чтобы
о
рассмотреть
н
процессы
о
с
помощью
н
которых
о
осуществляется построение
н
о
образов, фантазий
н
о
и выяснить их
н
о структуру,
н
следует
о
установить
н
функции,
о
которые
н
выполняет
о
воображение
в
н
деятельности
о
человека. Воображение
н
о
выполняет следующие
н
о
функции:
− Познавательная
н
о
– благодаря процессу
н
о
воображения расширяются
н
о
и
углубляются
н
знания
о
о
действительности.
н
Воображение
о
позволяет человеку
н
о
действовать в ситуации
н
о
неопределенности,
н
домысливать,
о
достраивать не
н
о хватающую информацию;
н
о
− Антиципации или
н
о
предвосхищение результата
н
о
деятельности.
н
Воображение
о
позволяет сформировать
н
о
образ будущего
н
о
продукта
н
деятельности,
о
то есть
н
о того, чего
н
о
еще нет
н
о в действительности;
19
− Воображение
н
о
играет важную
н
о
роль в процессе
н
о
понимания
н
человеком
о
другого человека.
н
о
Благодаря воображению
н
о
человек
н
может
о
поставить себя
н
о
на место
н
о
другого человека,
н
о
представить его
н
о
мысли и чувства;
н
о
− Благодаря
н
воображению
о
формируется
н
мечта.
о
Он
н
может
о
выполнять функцию
н
о
мотивации, то
н
о есть побуждать
н
о
человека к
н
деятельности;
о
− Защитная функция
н
о
– в воображении человек
н
о
может пережить
н
о
будущие возможные
н
о
неприятности, что
н
о
предохраняет его
н
о от
н
стресса,
о
подготавливает к реальным
н
о
трудностям [33]
н
Как
о
же возникают
н
о
образы фантазии,
н
о
ориентирующие человека
н
о
в его
н
практической
о
и творческой деятельности,
н
о
и какое их
н
о строение? Процессы
н
о
воображения имеют
н
о
аналитикон
-синтетический
о
характер, как
н
о и
процессы
н
восприятия,
о
памяти, мышления.
н
о
Уже в восприятии
н
о
и памяти анализ
н
о
позволяет выделять
н
о
и сохранять некоторые
н
о
общие, существенные
н
о
черты
н
объекта
о
и отбрасывать несущественные.
н
о
Этот анализ
н
о
завершается синтезом
н
о
–
созданием своего
н
о
рода эталона,
н
о
при помощи
н
о
которого осуществляется
н
о
опознание тех
н
о объектов, которые
н
о
при всех
н
о
изменениях не
н
о выходят за
н
о пределы
н
определенной
о
меры сходства.
н
о
Анализ и синтез
н
о
имеют другое
н
о
направление и
н
обнаруживаются
о
при активном
н
о
процессе оперирования
н
о
с образами других
н
о
тенденций. Основная
н
о
тенденция памяти
н
о
– возобновление образов
н
о
в
максимальном приближении
н
о
к эталону, т.е. в конечном
н
о
счете приближению
н
о
к
конечной копии
н
о
ситуации, имевшей
н
о
когдан
-то
о место в поведении
н
о
или объекта,
н
о
который был
н
о воспринят, понят,
н
о
осознан. Основная
н
о
тенденция воображения
н
о
–
преобразование представлений
н
о
(образов), обеспечивающее
н
о
в конечном счете
н
о
создание модели
н
о
ситуации, заведомо
н
о
новой, ранее
н
о
не возникавшей.
н
о
И та, и
н
другая
о
тенденции являются
н
о
относительными: мы
н
о узнаем своего
н
о
знакомого и
н
через
о
много лет,
н
о хотя его
н
о черты, одежда,
н
о
даже голос
н
о
заметно изменились,
н
о
и
20
точно так
н
о же в любом
н
о
новом образе,
н
о
созданном фантазией,
н
о
проступают черты
н
о
старого, известного.
н
о
Характеризуя воображение
н
о
со стороны
н
о
его механизмов,
н
о
необходимо
н
подчеркнуть,
о
что его
н
о
сущность составляет
н
о
процесс, преобразования
н
о
представлений, создания
н
о
новых образов
н
о
на основе
н
о
имеющихся[5].
н
Воображение,
о
фантазия – это
н
о отражение реальной
н
о
действительности в
н
новых,
о
неожиданных, привычных
н
о
сочетаниях и связях[1].
н
о
Если придумать
н
о
даже что-то
н
о
совершенно необычное,
н
о
то при
н
о
тщательном рассмотрении
н
о
выяснится, что
н
о
все элементы,
н
о
из которых
н
о
сложится вымысел,
н
о
взяты из
н
о жизни, почерпнуты
н
о
из прошлого
н
о
опыта,
н
являются
о
результатами преднамеренного
н
о
или непреднамеренного
н
о
анализа
н
бесчисленного
о
множества фактов.
н
о
Синтез представлений
н
о
в процессах воображения
н
о
осуществляется в
н
различных
о
формах.
н
Наиболее
о
элементарная форма
н
о
синтезирования образов
н
о
– агглютинация
– предполагает
н
о
«склеивание» различных,
н
о
в повседневной жизни
н
о
не
н
соединяемых
о
качеств, свойств,
н
о
частей. Путем
н
о
агглютинации строятся
н
о
многие
н
сказочные
о
образы (русалка,
н
о
избушка на
н
о курьих ножках,
н
о
Пегас, кентавр
н
о
и
т.д.), она используется
н
о
и в техническом творчестве(например,
н
о
танкн
-амфибия,
о
соединяющий качества
н
о
танка и лодки,
н
о
аккордеон – сочетание
н
о
фортепиано и
н
баяна)[21].
о
Близка к агглютинации
н
о
как форма
н
о
преобразования представления
н
о
гиперболизация, которая
н
о
характеризуется не
н
о только увеличением
н
о
или
н
уменьшением
о
предмета (великан
н
о
– огромный как
н
о гора и мальчик
н
о
с пальчик),
но и изменением количества
н
о
частей предмета
н
о
или их
н
о смещением: многорукие
н
о
о
н
богини в индийской
н
о
мифологии, драконы
н
о
с семью головами
н
о
и т.д.
Возможный
н
путь
о
создания
н
образов
о
фантазии
–
н
акцентирование,
о
подчеркивание каких-либо
н
о
признаков. При
н
о
помощи этого
н
о
приема создаются
н
о
21
дружеские шаржи
н
о
и злые карикатуры.
н
о
В том случае,
н
о
если представление,
н
о
из
н
которых
о
конструируется образ
н
о
фантазии, сливается,
н
о
различия сглаживаются,
н
о
а
черты
н
сходства
о
выступают
н
на
о
первый
н
план,
о
это
н
способствует
о
осуществлению схематизации.
н
о
Хороший пример
н
о
схематизации создание
н
о
художником орнамента,
н
о
элементы которого
н
о
взяты из
н
о растительного мира.
н
о
Наконец, синтез
н
о
представления в воображении
н
о
может быть
н
о
произведен при
н
о
помощи типизации
н
о
широко используемой
н
о
в художественной литературе,
н
о
скульптуре, живописи,
н
о
для которых
н
о
характерно выделение
н
о
существенного,
н
повторяющегося
о
в однородных фактах
н
о
и воплощении их
н
о в конкретном
н
образе[31].
о
Течение творческого
н
о
процесса предполагает
н
о
возникновение множества
н
о
ассоциаций (однако,
н
о
их актуализация
н
о
отличается от
н
о того, что
н
о наблюдается в
н
процессе
о
памяти). Направление,
н
о
которое приобретает
н
о
ход ассоциации,
н
о
оказывается подчинено
н
о
потребностям и мотивам
н
о
творчества. Специфическая
н
о
особенность творческого
н
о
воображения заключается
н
о
в том, что
н
о
оно
н
отклоняется
о
от привычного
н
о
хода ассоциаций,
н
о
подчиняя его
н
о тем эмоциям,
н
о
мыслям, стремлениям,
н
о
которые преобладают
н
о
в данный момент
н
о
в психике
н
художника.
о
И хотя механизм
н
о
ассоциаций остается
н
о
тем же(ассоциации
н
о
по
н
сходству
о
смежности или
н
о
контрасту), отбор
н
о
представлений определяется
н
о
именно этими
н
о
детерминирующими тенденциями.
н
о
22
1.3. Особенности воображения детей младшего школьного возраста
Воображение у детей проходит
н
о
длинный путь
н
о
развития. Оно
н
о
возникает
в раннем
н
о
детстве, его
н
о зачатки ученые
н
о
находят уже
н
о
на втором
н
о
году жизни,
н
о
тогда, когда
н
о
ребенок начинает
н
о
варьировать привычные
н
о
действия и
н
переносить
о
их на
н
о другие предметы.
н
о
По Л.С. Выгодскому,
н
о
воображение
н
ребенка
о
развивается постепенно,
н
о
в процессе накопления
н
о
им жизненного
н
о
опыта и все
н
о образы деятельности
н
о
воображения, как
н
о бы причудливы
н
о
они ни
н
о
были, основываются
н
о
на впечатлениях
н
о
реальной жизни.
н
о
Появление зачатков
н
о
воображения относится
н
о
к концу раннего
н
о
возраста. В этом
н
о
возрасте
н
происходит
о
разделение воображения
н
о
на познавательное
н
о
и
аффективное.
н
Познавательное
о
воображение обнаруживается
н
о
в тех ситуациях,
н
о
когда ребенок
н
о
с помощью игрушек
н
о
(кукол) разыгрывает
н
о
некоторые знакомые
н
о
ему действия
н
о
и их возможные
н
о
варианты. Аффективное
н
о
воображение проявляется
н
о
при
н
проигрывании
о
ребенком своего
н
о
переживания[1].
В дошкольный
н
о
период вместе
н
о
воображения
произвольное
н
появляется
о
качественно
н
воображения.
о
с развитием непроизвольного
н
о
н
новый
о
Появление
и
тип
н
воображения
о
н
дальнейшее
о
–
развитие
н
целенаправленного
о
воображения в этом
н
о
возрасте психологически
н
о
связывают
с появлением
н
о
новых более
н
о
сложных видов
н
о
деятельности с изменением
н
о
содержания и форм
н
о
общения ребенка
н
о
с окружающими, в первую
н
о
очередь - со
н
о
взрослыми.
В начале
н
о
образы произвольного
н
о
воображения возникают
н
о
под влиянием
н
о
словесных воздействий
н
о
взрослых в сюжетно-ролевой
н
о
игре. «Игра
н
о
ребенка, н
пишет
о
Л.С. Выготский, - не
н
о есть простое
н
о
воспоминание о пережитом,
н
о
но и
н
творческая
о
переработка пережитых
н
о
впечатлений, комбинирование
н
о
их и
н
построение
о
из них
н
о
новой действительности,
н
о
отвечающей запросам
н
о
и
влечениям самого
н
о
ребенка» [5].
23
Д.Б. Эльконин
н
о
указывает, что
н
о игра детей-дошкольников,
н
о
особенно если
н
о
она осуществляется
н
о
при умелом
н
о
руководстве взрослых,
н
о
способствует
н
развитию
о
у них творческого
н
о
воображения, позволяющего
н
о
им придумывать,
н
о
а
затем и реализовывать
н
о
замыслы и планы
н
о
коллективных и индивидуальных
н
о
действий [40].
н
Несколько
о
позже произвольное
н
о
воображение проявляется
н
о
и в других
н
видах
о
деятельности, требующих
н
о
предварительного планирования
н
о
(рисование,
н
лепка,
о
конструирование, труд
н
о
и др.)
Л.С. Выготский
н
о
отмечает, что
н
о мощный шаг
н
о
в развитии воображения
н
о
совершается в связи
н
о
с усвоением речи.
н
о
Наблюдения показывают,
н
о
что
н
задержки
о
в речевом развитии
н
о
всегда идут
н
о
к недоразвитию воображения
н
о
ребенка. Речь
н
о
освобождает ребенка
н
о
от непосредственных
н
о
впечатлений,
н
способствует
о
формированию и фиксации
н
о
представлений о предмете;
н
о
именно
н
речь
о
дает возможность
н
о
представить себе
н
о
тот или
н
о иной предмет,
н
о
который он
н
о
не видел,
н
о
мыслить о нем
н
о и мысленно преобразовывать
н
о
его. Ребенок
н
о
может
н
выражать
о
словами то,
н
о что не
н
о совпадает с его
н
о реальным восприятием;
н
о
именно
н
это
о
дает ему
н
о
возможность чрезвычайно
н
о
свободно обращаться
н
о
в сфере
н
впечатлений,
о
создаваемых и выражаемых
н
о
словами. Таким
н
о
образом, главным
н
о
средством воображения,
н
о
как и мышления,
н
о
является речь.
н
о
Воображение
н
становится
о
возможным благодаря
н
о
речи и развивается
н
о
вместе с ней.
н
о
Следовательно, оно
н
о не является
н
о
первичной функцией,
н
о
изначально присущей
н
о
ребенку, а результатом
н
о
его психического
н
о
и главное речевого
н
о
развития [2].
С возрастом
н
о
в игровых сюжетах
н
о
все большее
н
о
место отводится
н
о
речи, и
н
все
о меньшее время
н
о
занимает действие.
н
о
Воображение все
н
о больше отделяется
н
о
от действия
н
о
и переносится в речевой
н
о
план. А так
н
о как внутренняя
н
о
речь еще
н
о не
н
сформировалась,
о
ребенку нужен
н
о
партнер, который
н
о
в основном выступает
н
о
в
роли слушателя.
н
о
Данный
н
партнер
о
может не
н
о вмешиваться в игру,
н
о
но он
н
о
всен
-таки
о
необходим как
н
о опора образа.
н
о
Ребенок сам
н
о рассказывает содержание
н
о
24
игры и произносит
н
о
высказывания, как
н
о своего, так
н
о и чужого персонажа.
н
о
Т.А. Репина указывает
н
о
на то,
н
о что целенаправленность
н
о
воображения
н
ребенка,
о
устойчивость его
н
о замыслов возрастают
н
о
от младшего
н
о
к старшему
н
дошкольному
о
возрасту. Это,
н
о
в частности, находит
н
о
выражение и в увеличении
н
о
продолжительности игры
н
о
на одну
н
о
тему, в большей
н
о
устойчивости ролей,
н
о
в
более детальном
н
о
предварительном планировании
н
о
ее хода
н
о
[27].
Невозможно не
н
о обратить внимания
н
о
на высокий
н
о
уровень эмоциональной
н
о
окрашенности
н
образов
о
детского
н
воображения.
о
Особенно
эмоциональность детского
н
о
воображения имеет
н
о
месть быть
н
о
н
играх.
о
н
заметно
о
в творческих
Дети стремятся
н
о
к привлекательным (на
н
о их взляд),
н
о
эмоционально
н
насыщенным
о
ролям (поэтому
н
о
может оказаться
н
о
не занятой
н
о
роль начальника
н
о
гаража и не
н
о хватить машин
н
о
для желающих
н
о
быть шоферами
н
о
и т. п.). Огромное
н
значение
о
игры в психическом
н
о
развитии ребенка
н
о
в значительной степени
н
о
объясняется
н
тем,
о
что
н
чувства,
о
испытываемые
н
играющим
о
ребенком,
н
настоящие.
о
Л.С. Выготский считает,
н
о
что «отлет
н
о
же от
н
о действительности» детского
н
о
фантазирования заключается
н
о
главным образом
н
о
в том, что
н
о ребенок не
н
о знает
н
основных
о
закономерностей объективной
н
о
действительности, не
н
о учитывает их
н
о
и потому легко
н
о
нарушает жизненную
н
о
реальность. И видимое
н
о
богатство
н
детской
о
фантазии является
н
о
в действительности скорее
н
о
проявлением слабости
н
о
критической мысли
н
о
ребенка, чем
н
о силы его
н
о воображения [2].
н
Воображение
о
ребенка развивается
н
о
в процессе его
н
о
жизни под
н
о
воздействием условий
н
о
жизни и воспитания.
н
о
Его развитие
н
о
предполагает
н
скопления
о
навыка и выработку
н
о
умения мысленно
н
о
объединить образы
н
о
в новые
н
сочетания.
о
Основная тенденция,
н
о
возникающая в развитии
н
о
детского воображения,
н
о
это
н
переход
о
ко
н
все
о
более
н
правильному
о
и
полному
н
отражению
о
действительности, переход
н
о
от простого
н
о
произвольного комбинирования
н
о
25
представлений к комбинированию
н
о
логически аргументированному.
н
о
Если
н
ребенок
о
3-4 лет удовлетворяется
н
о
для изображения
н
о
самолета двумя
н
о
палочками, положенными
н
о
крестн
-накрест,
о
то в 7-8 лет
н
о ему уже
н
о нужно внешнее
н
о
сходство с самолетом.
н
о
Согласно теории
н
о
Л.С. Выготского, школьный
н
о
возраст, как
н
о
и все
н
возрасты,
о
открывается критическим,
н
о
или переломным,
н
о
периодом, который
н
о
был описан
н
о
в литературе раньше
н
о
остальных как
н
о кризис семи
н
о
лет. Давно
н
о
замечено, что
н
о ребенок при
н
о переходе от
н
о дошкольного к школьному
н
о
возрасту
н
очень
о
резко меняется
н
о
и становится более
н
о
трудным в воспитательном
н
о
отношении, чем
н
о
прежде. Это
н
о
какая- то
н
о переходная ступень
н
о
- уже не
н
о
дошкольник и еще
н
о не школьник
н
о
[3].
В последнее время
н
о
появился ряд
н
о исследовании, посвященных
н
о
данному
н
возрасту.
о
Результаты исследования
н
о
схематически можно
н
о
выразить так:
н
о
ребенка
н
семи
о
лет
н
отличает,
о
прежде
н
всего,
о
утрата
н
детской
о
непосредственности. Ближайшая
н
о
причина детской
н
о
непосредственности н
недостаточная
о
дифференцированность внутренней
н
о
и внешней жизни.
н
о
Переживания ребенка,
н
о
его стремление
н
о
и выражение желаний,
н
о
т.е. поведение
и деятельность,
н
о
обычно представляют
н
о
у дошкольника еще
н
о
недостаточно
н
дифференцированное
о
целое. Самой
н
о
значимой чертой
н
о
кризиса семи
н
о
лет
н
принято
о
называть начало
н
о
дифференциации внутренней
н
о
и внешней стороны
н
о
личности ребенка.
н
о
Утеря непосредственности
н
о
значит привнесение
н
о
в наши поступки
н
о
интеллектуального момента,
н
о
который вклинивается
н
о
между переживанием
н
о
и
непосредственным действием,
н
о
что является
н
о
прямой противоположностью
н
о
доверчивому и конкретному
н
о
действию, свойственному
н
о
ребенкун
.Это
о
не
н
значит,
о
что кризис
н
о
семи лет
н
о приводит от
н
о непосредственного, наивного,
н
о
недифференцированного
н
переживания
о
к
крайнему
н
полюсу,
о
но,
н
действительно,
о
в каждом переживании,
н
о
в каждом его
н
о проявлении возникает
н
о
26
некоторый интеллектуальный
н
о
момент.
В семилетнем
н
о
возрасте мы
н
о имеем дело
н
о
с началом возникновения
н
о
такой
н
структуры
о
переживании, когда
н
о
ребенок начинает
н
о
понимать, что
н
о значит «я
н
радуюсь»,
о
«я огорчен», «я сердит»,
н
о
«я добрый», «я злой»,
н
о
т.е. у него
н
возникает
о
осмысленная ориентировка
н
о
в собственных переживаниях.
н
о
Точно
н
так,
о как ребенок
н
о
трех лет
н
о открывает свое
н
о
отношение с другими
н
о
людьми, так
н
о
семилетка открывает
н
о
сам факт
н
о
своих переживаний.
н
о
Благодаря этому
н
о
выступают некоторые
н
о
особенности, характеризующие
н
о
кризис семи
н
о
лет.
н
Переживания
о
приобретают смысл
н
о
(сердящийся ребенок
н
о
понимает, что
н
о
он сердит),
н
о
благодаря этому
н
о
у ребенка возникают
н
о
такие новые
н
о
отношения к
н
себе,
о
которые были
н
о
невозможны до
н
о обобщения переживаний.
н
о
Как на
н
о
шахматной доске,
н
о
когда с каждым
н
о
ходом возникают
н
о
совершенно новые
н
о
связи
н
между
о
фигурками, так
н
о
и здесь возникают
н
о
совсем новые
н
о
связи между
н
о
переживаниями, когда
н
о
они приобретают
н
о
известный смысл.
н
о
Следовательно,
н
весь
о
характер переживаний
н
о
ребенка к семи
н
о
годам перестраивается,
н
о
как
н
перестраивается
о
шахматная доска,
н
о
когда ребенок
н
о
научился играть
н
о
в шахматы.
К кризису
н
о
семи лет
н
о впервые возникает
н
о
обобщение переживаний,
н
о
или
н
аффективное
о
обобщение, логика
н
о
чувств. Есть
н
о
глубоко отсталые
н
о
дети,
н
которые
о
на каждом
н
о
шагу переживают
н
о
неудачи: обычные
н
о
дети играют,
н
о
ненормальный ребенок
н
о
пытается присоединиться
н
о
к ним, но ему отказывают,
н
о
о
н
он идет
н
о
по улице,
н
о
и над ним
н
о
смеются. Одним
н
о
словом, он
н
о на каждом
н
о
шагу
н
проигрывает.
о
В каждом отдельном
н
о
случае у него
н
о
есть реакция
н
о
на
н
собственную
о
недостаточность, а через
н
о
минуту смотришь
н
о
- он совершенно
н
о
доволен собой.
н
о
Тысячи отдельных
н
о
неудач, а общего
н
о
чувства своей
н
о
малоценности нет,
н
о
он не
н
о обобщает того,
н
о
что случалось
н
о
уже много
н
о
раз. У
н
ребенка
о
школьного возраста
н
о
возникает обобщение
н
о
чувств, т.е., если
н
о
с ним
н
много
о
раз случалась
н
о
какаян
-то
о ситуация, у него
н
о
возникает аффективное
н
о
образование,
н
характер
о
которого
н
так
о
же
н
относится
о
к
единичному
27
н
переживанию,
о
или аффекту,
н
о
как понятие
н
о
относится к единичному
н
о
восприятию или
н
о воспоминанию. Например,
н
о
у ребенка дошкольного
н
о
возраста
н
нет
о настоящей самооценки,
н
о
самолюбия. Уровень
н
о
наших запросов
н
о
к самим
н
себе,
о
к нашему успеху,
н
о
к нашему положению
н
о
возникает именно
н
о
в связи с
н
кризисом
о
семи лет
н
о [3].
Ребенок дошкольного
н
о
возраста любит
н
о
себя, но самолюбия как
н
о
о
н
обобщенного отношения
н
о
к самому себе,
н
о
которое остается
н
о
одним и тем
н
о же в
н
разных
о
ситуациях, но самооценки как
н
о таковой, но обобщенных отношений
н
о
к
о
н
о
н
окружающим и понимания
н
о
своей ценности
н
о
у ребенка этого
н
о
возраста нет.
н
о
Следовательно, к 7 годам
н
о
появляется ряд
н
о сложных образований,
н
о
которые и
н
приводят
о
к тому, что
н
о трудности поведения
н
о
быстро и коренным
н
о
образом
н
изменяются,
о
они принципиально
н
о
отличны от
н
о трудностей дошкольного
н
о
возраста.
н
Эти
о
новообразования как
н
о
самолюбие, самооценка,
н
о
остаются, а
н
симптомы
о
кризиса (манерничанье,
н
о
кривлянье) преходящи.
н
о
В кризисе 7 лет
н
о
благодаря тому,
н
о
что возникает
н
о
дифференциация внутреннего
н
о
и внешнего,
н
что
о впервые возникает
н
о
смысловое переживание,
н
о
возникает и острая
н
о
борьба
н
переживаний.
о
Ребенок, который
н
о
не знает,
н
о
какие взять
н
о
конфеты — побольше
н
о
или
н
послаще,
о
не находится
н
о
в состоянии внутренней
н
о
борьбы, хотя
н
о
он и колеблется.
н
о
Внутренняя борьба
н
о
(противоречия переживаний
н
о
и выбор собственных
н
о
переживаний) становится
н
о
возможна только
н
о
теперь [6].
н
Самооценка,
о
высокая
н
или
о
низкая,
н
порождает
о
определенное
н
эмоциональное
о
самочувствие, вызывает
н
о
уверенность в себе
н
о
или неверие
н
о
в
свои силы,
н
о
чувство тревожности,
н
о
переживание превосходства
н
о
над другими,
н
о
состояние грусти,
н
о
иногда зависти.
н
о
Самооценка бывает
н
о
не только
н
о
высокой или
н
о
низкой, но и адекватной (отвечающей
н
о
истинному положению
н
о
дел) или
н
о
о
н
неадекватной. В ходе
н
о
решения жизненных
н
о
задач (учебных,
н
о
бытовых,
28
н
игровых),
о
под влиянием
н
о
достижений и неудач
н
о
в выполняемой деятельности
н
о
у
школьника может
н
о
возникнуть неадекватная
н
о
самооценка - повышенная
н
о
или
н
пониженная.
о
Она вызывает
н
о
не только
н
о
определенную эмоциональную
н
о
реакцию, но часто и длительное
н
о
отрицательно окрашенное
н
о
эмоциональное
о
н
н
самочувствие.
о
Отличительной особенностью
н
о
младшего школьного
н
о
возраста является
н
о
эмоциональная впечатлительность,
н
о
отзывчивость на
н
о все яркое,
н
о
необычное,
н
красочное.
о
Монотонные, скучные
н
о
занятия резко
н
о
снижают познавательный
н
о
интерес в этом
н
о
возрасте и порождают
н
о
отрицательное отношение
н
о
к учению.
н
Поступление
о
в школу вносит
н
о
серьезные изменения
н
о
в жизнь ребенка.
н
о
Начинается новый
н
о
период с новыми
н
о
обязанностями, с систематической
н
о
деятельностью учения.
н
о
Изменилась жизненная
н
о
позиция ребенка,
н
о
которая
н
вносит
о
перемены в характер
н
о
его отношений
н
о
с окружающими. Новые
н
о
обстоятельства жизни
н
о
маленького школьника
н
о
делаются основой
н
о
для таких
н
о
переживаний, которых
н
о
у него раньше
н
о
не было
н
о
[13].
Школьный период
н
о
характеризуется бурным
н
о
развитием воображения,
н
о
обусловленным интенсивным
н
о
процессом приобретения
н
о
разносторонних
н
знаний
о
и их использования
н
о
на практике
н
о
[20].
Характерной
н
особенностью
о
воображения
н
младших
о
школьников
н
является
о
наглядность и конкретность
н
о
создаваемых образов.
н
о
Ребенок
н
представляет
о
в уме то,
н
о что он
н
о видел в натуре
н
о
или на
н
о картинке [32].
н
Ученикам
о
первого, а иногда
н
о
и второго класса
н
о
бывает нелегко
н
о
вообразить то,
н
о что не
н
о имеет никакой
н
о
поддержки в конкретных
н
о
предметах и
н
иллюстрациях.
о
Так, ребенок
н
о
неохотно соглашается
н
о
признать, что
н
о перед ним
н
о
«солдат», если
н
о
у «солдата» нет
н
о в руке палки,
н
о
изображающей винтовку.
н
о
Более
н
старшие
о
ученики начальных
н
о
классов легче
н
о
обходятся без
н
о внешних атрибутов
н
о
(признаков), хотя
н
о
и любят ими
н
о
пользоваться. Дошкольник
н
о
больше, чем
н
о
ученик начальных
н
о
классов, верят
н
о
тому, что
н
о создает его
н
о фантазия. Младший
н
о
29
школьник более
н
о
критически смотрит
н
о
на то,
н
о что является
н
о
плодом его
н
о
воображения. Он
н
о понимает условность
н
о
придуманного им
н
о и в игре принимает
н
о
эту условность
н
о
[18].
Реализм воображения
н
о
младшего школьника
н
о
особенно ярко
н
о
проявляется
в подборе
н
о
атрибутов игры.
н
о
У младшего школьника
н
о
в игре все
н
о может быть
н
о
всем.
н
Младший
о
школьник также
н
о
производит строгий
н
о
обор материала,
н
о
пригодного для
н
о
игры. Отбор
н
о
данный
н
производится
о
по принципу
н
о
максимальной близости,
н
о
с точки зрения
н
о
ребенка, этого
н
о
материала к
н
настоящим
о
предметам, по
н
о принципу возможности
н
о
производить с ним
н
о
настоящие действия.
н
о
Обязательным и главным
н
о
действующим лицом
н
о
игры у
н
школьников
о
первыхн
-вторых
о
классов является
н
о
кукла.
С ней
н
о можно производить
н
о
любые необходимые
н
о
«настоящие» действия.
н
о
Её можно
н
о
кормить, одевать,
н
о
ей можно
н
о
выразить свои
н
о
чувства. Еще
н
о
лучше для
н
о
этой цели
н
о
использовать живого
н
о
котенка, так
н
о
его можно
н
о
уже совсем
н
о
пон
-настоящему
о
кормить, укладывать
н
о
спать и пр.
н
о
Вносимые в процессе
н
о
игры детьми
н
о
младшего школьного
н
о
возраста
н
исправления
о
к ситуации, образам
н
о
придают игре
н
о
и самим образам
н
о
воображаемые черты,
н
о
все более
н
о
и более приближающие
н
о
к настоящей
н
реальности.
о
Эта требовательность
н
о
основана на
н
о способности ребенка
н
о
к критической
н
оценке,
о
что становится
н
о
возможным лишь
н
о
при наличии
н
о
определенного опыта,
н
о
знаний и наблюдательности.
н
о
Эта критичность,
н
о
корригирование образов
н
о
воображения младшего
н
о
школьника объективной
н
о
реальностью увеличивается
н
о
от класса
н
о
к классу. Однако
н
о
следует отметить,
н
о
что дети
н
о
младшего школьного
н
о
возраста
н
не
о
лишены
н
фантазирования,
о
находящегося
в
н
разладе
о
с
действительностью. Фантазирование
н
о
такого рода
н
о
играет еще
н
о
значительную
н
роль
о
и занимает определенное
н
о
место в жизни
н
о
младшего школьника.
н
о
Но, тем
н
о
30
не менее,
н
о
оно уже
н
о
не является
н
о
простым продолжением
н
о
фантазирования
н
дошкольника,
о
который сам
н
о верит в свою
н
о
фантазию, как
н
о в действительность.
н
Школьник
о
девятин
-десяти
о
лет
н
уже
о
понимает
н
«условность»
о
своего
н
фантазирования,
о
его несоответствие
н
о
действительности [32].
н
Под
о
влиянием учения
н
о
воображение детей
н
о
изменяется. Возникает
н
о
большая устойчивость
н
о
образов воображения,
н
о
которые лучше
н
о
сохраняются в
н
памяти,
о
становятся богаче
н
о
и разнообразнее благодаря
н
о
расширению кругозора,
н
о
приобретаемым познаниям.
н
о
Воображение у младшего
н
о
школьника имеет
н
о
в значительной степени
н
о
подражательный характер.
н
о
Ребенок в своих
н
о
вымыслах и играх
н
о
старается
н
воспроизвести
о
то, что
н
о он видел
н
о
или слышал,
н
о
повторить то,
н
о что наблюдал.
н
о
Поэтому воображение
н
о
у него имеет
н
о
главным образом
н
о
воссоздающий
н
(репродуктивный)
о
характер.
В процессе
н
о
обучения это
н
о воссоздающее воображение
н
о
имеет очень
н
о
большое значение,
н
о
потому что
н
о в его отсутствие
н
о
невозможно воспринимать
н
о
и
понимать учебный
н
о
материал. Учение
н
о
способствует развитию
н
о
данного вида
н
о
воображения, обогащает
н
о
его.
н
Также,
о
у младшего школьника
н
о
воображение все
н
о теснее связывается
н
о
с
его жизненным
н
о
опытом, при
н
о
этом не
н
о остается пассивным
н
о
процессом
н
(бесплодным
о
фантазированием), а постепенно
н
о
становится побудителем
н
о
к
деятельности.
н
Возникшие
о
образы и мысли
н
о
ребенок стремится
н
о
воплотить в реальные
н
о
предметы (в рисунки,
н
о
игрушки, разные
н
о
поделки, иногда
н
о
и полезные), над
н
о
изготовлением которых
н
о
надо потрудиться.
н
о
Согласно исследованиям
н
о
Л.С. Выготского, ребенок
н
о
дошкольного
н
возраста
о
и младшего школьного
н
о
может вообразить
н
о
себе гораздо
н
о
меньше, чем
н
о
взрослый человек,
н
о
но он
н
о больше доверяет
н
о
продуктам своего
н
о
воображения и
н
меньше
о
их контролирует,
н
о
а потому воображения
н
о
в житейском, «культурном»
н
о
31
смысле этого
н
о
слова, т.е. чего-то
н
о
такого, что
н
о
является настоящим,
н
о
вымышленным, у ребенка,
н
о
конечно, больше
н
о
чем у взрослого
н
о
человека.
н
Однако
о
не только
н
о
материал, из
н
о которого строит
н
о
воображение, у ребенка
н
о
беднее, чем
н
о
у взрослого человека,
н
о
но и характер
н
о
комбинаций, которые
н
о
присоединяются к этому
н
о
материалу, их
н
о качество и разнообразие
н
о
значительно
н
уступают
о
комбинациям взрослого.
н
о
Из всех
н
о
форм связи
н
о
с реальностью,
н
которые
о
мы перечислили
н
о
выше, воображение
н
о
ребенка обладает
н
о
в одинаковой
н
степени
о
с воображением взрослого
н
о
только первой,
н
о
именно реальностью
н
о
элементов, из
н
о которых оно
н
о строится [1].
н
Воображение
о
в младшем школьном
н
о
возрасте в своем
н
о
развитии
н
проходит
о
две стадии:
н
о
на первой
н
о
- воссоздающее (репродуктивное),
н
о
на второй
н
о
- продуктивное.
В
н
процессе
о
учебной
н
деятельности
о
ученик
н
получает
о
много
н
описательных
о
сведений, и это
н
о требует от
н
о него постоянного
н
о
воссоздания
н
образов,
о
без которых
н
о
невозможно понять
н
о
учебный материал
н
о
и усвоить его,
н
о
т.е. воссоздающее воображение
н
о
младшего школьника
н
о
с самого начала
н
о
обучения включено
н
о
в целенаправленную деятельность,
н
о
способствующую его
н
о
психическому развитию.
н
о
С возрастом элементов
н
о
репродуктивного, простого
н
о
воспроизведения в
н
воображении
о
младшего школьника
н
о
становится все
н
о меньше и меньше
н
о
и все в
н
большей
о
степени появляется
н
о
творческая переработка
н
о
представлений. Так
н
о в
сочинении на
н
о тему о прогулке
н
о
в лес, дети
н
о
первыхн
-вторых
о
классов
н
воспроизводят
о
свои впечатления.
н
о
Просто рассказывают
н
о
о реальной,
н
действительной
о
прогулке в лес,
н
о
имевшей место
н
о
незадолго до
н
о сочинения.
н
Ученики
о
третьего класса
н
о
также описывают
н
о
прогулку в лес,
н
о
но несколько
н
о
творчески перерабатывают
н
о
имеющиеся впечатления,
н
о
придавая им
н
о иную
н
сюжетную
о
связь. Появляется
н
о
вымысел. Но
н
о вымысел заключается
н
о
в том, что
н
о
ученики третьего
н
о
класса рассказывают
н
о
не только
н
о
о той прогулке,
н
о
которая
32
н
была
о
недавно, а присоединяют
н
о
к недавним впечатлениям
н
о
воспоминания о
н
походе
о
в лес за
н
о грибами в прошлом
н
о
году. И лишь
н
о
ученики четвертого
н
о
класса
н
дают
о
действительно творческую
н
о
переработку полученных
н
о
ими впечатлений,
н
о
комбинируя их
н
о таким образом,
н
о
что возникают
н
о
новые сочетания,
н
о
новые
н
ситуации,
о
которых не
н
о было в их
н
о непосредственном опыте.
н
о
Такая
н
эмансипация
о
воображения
н
детей
о
младшего
н
школьного
о
возраста
н
от
о
непосредственных впечатлений
н
о
является следствием
н
о
расширения их
н
о опыта
[10].
В условиях
н
о
учебной деятельности
н
о
к воображению ребенка
н
о
предъявляют
н
специальные
о
требования, которые
н
о
побуждают его
н
о к свободным действиям
н
о
воображения. Преподаватель
н
о
на уроке
н
о
предлагает ребятам
н
о
представить себе
н
о
ситуацию, в которой
н
о
происходят некоторые
н
о
преобразования предметов,
н
о
образов, знаков.
н
о
Эти учебные
н
о
требования побуждают
н
о
развитие воображения,
н
о
хотя они
н
о имею необходимость
н
о
в подкреплении специальными
н
о
орудиями –
н
по-другому
о
ребенок затрудняется
н
о
продвинуться в случайных
н
о
действиях
н
воображения.
о
Это могут
н
о
быть реальные
н
о
предметы, схемы,
н
о
макеты, знаки,
н
о
графические образы
н
о
и др.
В экспериментах
н
о
Ж. Пиаже использовались
н
о
задачи, в которых
н
о
от
н
испытуемого
о
требовалось вообразить
н
о
последовательные ступени
н
о
некоторого
н
физического
о
преобразования. Ребенку
н
о
показывали стержень,
н
о
стоящий
н
вертикально
о
и укрепленный одним
н
о
концом, и просили
н
о
представить (в
н
рисунке,
о
жестами и др.)
н
о
последовательные позиции,
н
о
которые занимает
н
о
стержень в процессе
н
о
падения, переходя
н
о
в горизонтальное положение.
н
о
Оказалось, что
н
о дети шести-семи
н
о
лет с этой
н
о
задачей справиться
н
о
не могли
н
о
[18].
В другом эксперименте
н
о
ребенку
н
давали
о
стакан
с
н
некоторым
о
количеством жидкости
н
о
и просили угадать
н
о
результат перемещения
н
о
жидкости в
н
стакан
о
иной формы:
н
о
1) будет ли
н
о при этом
н
о
сохраняться количество
н
о
жидкости;
2) какова
н
о
будет высота
н
о
столба жидкости
н
о
во втором
н
о
стакане. Дети
н
о
шестин
-семи
о
33
лет делали
н
о
правильные предсказания
н
о
о высоте столба
н
о
жидкости и сохранении
н
о
ее количества.
н
о
Однако наиболее
н
о
интересной является
н
о
переходная стадия,
н
о
на
н
которой
о
ребенок правильно
н
о
предсказывает изменение
н
о
уровня, но затем
о
н
н
отрицает
о
сохранение количества
н
о
жидкости.
н
Из
о подобных исследований
н
о
Ж. Пиаже сделал
н
о
вывод, что
н
о воображение
н
претерпевает
о
генезис подобно
н
о
тому, который
н
о
проходят интеллектуальные
н
о
операции:
н
сначала
о
воображение статично,
н
о
ограничивается внутренним
н
о
воспроизведением
н
состояний,
о
доступных
н
восприятию;
о
по
н
мере
о
развития ребенка
н
о
воображение становится
н
о
более гибким
н
о
и подвижным,
н
способным
о
к предвосхищению последовательных
н
о
моментов возможного
н
о
преобразования одного
н
о
состояния в другое.
н
о
Ж. Пиаже отделяет
н
о
воображение, как
н
о ранее он
н
о это делал
н
о
с восприятием,
н
от
о интеллектуальных операций;
н
о
он отличает
н
о
его также
н
о
и от восприятия.
н
о
Воображение более
н
о
высокого уровня
н
о
развивается в паре
н
о
с конкретными
н
операциями,
о
но его
н
о нельзя с ними
н
о
отождествлять. Ж. Пиаже
н
о
считает, что
н
о
гибкое, способное
н
о
на предвосхищение
н
о
воображение может
н
о
реально помогать
н
о
операциональному мышлению,
н
о
даже необходимо
н
о
ему [18].
н
Наиболее
о
ярко воображение
н
о
проявляется в рисовании
н
о
и сочинении
н
рассказов
о
и сказок. У младших
н
о
школьников, так
н
о же как
н
о и у дошкольников,
н
мы
о
можем наблюдать
н
о
большую вариативность
н
о
в характере детского
н
о
творчества: одни
н
о
дети воссоздают
н
о
реальную действительность,
н
о
другие н
фантастические
о
образы и ситуации.
н
о
В зависимости от
н
о этого можно
н
о
условно
н
разделить
о
детей на
н
о реалистов и фантазеров.
н
о
Специальным интересом
н
о
ребенка
н
может
о
стать фантастический,
н
о
пугающий и привлекающий
н
о
мир сказки.
н
о
Черти,
н
водяные,
о
лешие, русалки,
н
о
колдуны, феи,
н
о
сказочные принцессы
н
о
и многие
н
другие
о
персонажи
н
индивидуальной
о
н
народного
о
фантазией,
творчества,
н
наряду
о
с
н
существа,
о
совершенно
созданные
н
реалистическими
о
изображениями людей
н
о
определяют содержание
н
о
душевной работы
н
о
и
34
продуктов деятельности
н
о
ребенка. Конечно
н
о
же, содержание
н
о
рисунков ребенка
н
о
зависит от
н
о того культурного
н
о
багажа, который
н
о
определен духовным
н
о
уровнем
н
семьи
о
и
степенью
н
ориентации
о
самого
н
ребенка
о
на
н
реальную
о
или
н
воображаемую
о
действительность. Сочиняя
н
о
всевозможные истории,
н
о
рифмуя
н
«стихи»,
о
придумывая сказки,
н
о
изображая различных
н
о
персонажей, дети
н
о
могут
н
заимствовать
о
известные им
н
о сюжеты, строфы
н
о
стихотворений, графические
н
о
образы, порой,
н
о
вовсе не
н
о замечая этого.
н
о
Однако нередко
н
о
ребенок специально
н
о
комбинирует известные
н
о
сюжеты, создает
н
о
новые образы,
н
о
гиперболизируя
н
отдельные
о
стороны и качества
н
о
своих героев.
н
о
Ребенок, если
н
о
у него достаточно
н
о
развиты речь
н
о
и воображение, если
н
о
он получает
н
о
удовольствие от
н
о рефлексии на
н
о
значения и смысл
н
о
слов, словесных
н
о
комплексов и образы
н
о
воображения, может
н
о
придумать и рассказать
н
о
занимательный сюжет,
н
о
может импровизировать,
н
о
наслаждаясь своей
н
о
импровизацией сам
н
о и включая в нее
н
о других людей
н
о
[19].
В воображении ребенок
н
о
создает опасные,
н
о
страшные ситуации,
н
о
когда,
н
например,
о
необходимо идти
н
о
на черную-черную
н
о
гору, забраться
н
о
в самую
н
глубокую
о
пещеру и в полной
н
о
темноте двигаться
н
о
к заветной цели,
н
о
не реагируя
н
о
на устрашающие
н
о
звуки, не
н
о боясь многократного
н
о
эха, мелькающих
н
о
в
просветах теней,
н
о
множественных отражений
н
о
загадочных зеркал
н
о
и т.д.
Главное - преодоление,
н
о
обретение друга,
н
о
выход к свету,
н
о
надежда и радость.
н
о
Переживание негативного
н
о
напряжения в процессе
н
о
создания и развертывания
н
о
воображаемых ситуаций,
н
о
управление сюжетом,
н
о
прерывание образов
н
о
и
возвращение к ним
н
о
тренируют воображение
н
о
ребенка как
н
о
произвольную
н
творческую
о
деятельность. Кроме
н
о
того, воображение
н
о
может выступать
н
о
как
н
деятельность,
о
которая приносит
н
о
терапевтический эффект
н
о
[18].
Ребенок, испытывая
н
о
трудности в реальной
н
о
жизни, воспринимая
н
о
собственную
н
личную
о
ситуацию
н
как
о
безысходную,
н
может
о
уйти
в
н
придуманный
о
мир. Так,
н
о
когда нет
н
о отца, и это
н
о приносит невыразимую
н
о
боль, в
н
воображении
о
можно
н
обрести
о
самого
н
замечательного,
о
самого
35
н
необыкновенного
о
- великодушного, сильного,
н
о
мужественного отца.
н
о
В
воображении можно
н
о
даже спасти
н
о
отца от
н
о смертельной опасности,
н
о
и тогда он
н
о
будет не
н
о просто любить
н
о
тебя, но и ценить твою
н
о
смелость, находчивость
н
о
и
о
н
мужество. Отец-друг
н
о
- мечта не
н
о только мальчиков,
н
о
но и девочек.
н
о
Воображение дает
н
о
временную возможность
н
о
расслабиться, освободиться
н
о
от напряжения
н
о
для того,
н
о
чтобы продолжать
н
о
жить дальше
н
о
без отца.
н
о
Когда
н
притесняют
о
сверстники - бьют,
н
о
угрожают расправой,
н
о
унижают морально,
н
о
в
воображении можно
н
о
создать особый
н
о
мир, в котором
н
о
ребенок или
н
о разрешает
н
свои
о
проблемы собственным
н
о
великодушием, разумным
н
о
поведением, или
н
о
превращается в агрессивного
н
о
повелителя, который
н
о
жестоко мстит
н
о
своим
н
обидчикам.
о
Очень важно
н
о
прислушиваться к высказываниям
н
о
ребенка по
н
о
поводу притесняющих
н
о
его сверстников.
н
о
Что доминирует
н
о
в его эмоциях
н
о
огорчение, недоумение
н
о
по поводу
н
о
поведения обидчиков
н
о
или агрессия?
н
о
Только понимая
н
о
глубинные чувства
н
о
ребенка, можно
н
о
попытаться ему
н
о помочь.
н
Когда
о
постоянно срывается
н
о
и кричит на
н
о своего ребенка
н
о
нервная и несчастная
н
о
мать, в воображении
н
о
можно встретить
н
о
добрую фею
н
о
или совершить
н
о
подвиг,
н
спасти
о
свою маму
н
о
от страшной
н
о
опасности [18].
н
Воображение,
о
каким бы
н
о умопомрачительным оно
н
о
ни было
н
о
в своей
н
сюжетной
о
линии, опирается
н
о
на нормативы
н
о
настоящего
н
социального
о
пространства. Пережив
н
о
в своем воображении
н
о
добрые либо
н
о
агрессивные
н
побуждения,
о
ребенок тем
н
о самым сможет
н
о
подготовить для
н
о себя мотивацию
н
о
будущих действий.
н
о
Воображение при
н
о
всей его
н
о пользе для
н
о
подготовки к
н
творческой
о
деятельности может
н
о
увести ребенка
н
о
от реального
н
о
мира, придав
н
о
болезненность его
н
о духовной жизни.
н
о
Воображение может
н
о
заводить ребенка
н
о
и
в тупик, создавая
н
о
навязчивые образы,
н
о
которые действительно
н
о
упорно
н
преследуют
о
ребенка.
н
Ребенок
о
может напрягаться
н
о
от непроизвольно
н
о
возникающих образов
н
о
воображения, порой
н
о
чувствовать себя
н
о
несчастным, но он находит
н
о
и
о
н
36
привлекательные стороны
н
о
от погружения
н
о
в спонтанно возникающий
н
о
мир
н
воображения,
о
который для
н
о
него выступает
н
о
как иная
н
о
реальность, чем
н
о
природный, предметный
н
о
и социальный мир
н
о человеческих отношений.
н
о
Воображение в жизни
н
о
ребенка играет
н
о
большую роль,
н
о
чем в жизни
н
о
взрослого, проявляясь
н
о
гораздо чаще,
н
о
и чаще допускает
н
о
нарушение жизненной
н
о
реальности. Неустанная
н
о
работа воображения
н
о
- важнейший путь
н
о
познания и
н
освоения
о
ребенком окружающего
н
о
мира, способ
н
о
выйти за
н
о пределы личного
н
о
практического опыта,
н
о
важнейшая психологическая
н
о
предпосылка развития
н
о
способности к творчеству
н
о
и способ освоения
н
о
нормативности социального
н
о
пространства, последнее
н
о
принуждает работать
н
о
воображение непосредственно
н
о
на развитие
н
о
личностных качеств
н
о
[18].
В первом классе
н
о
воображение опирается
н
о
на конкретные
н
о
предметы, но с
о
н
возрастом на
н
о первое место
н
о
выступает слово,
н
о
дающее простор
н
о
фантазии. Для
н
о
развития воображения
н
о
младших школьников
н
о
большое значение
н
о
имеют их
н
о
представления. Поэтому
н
о
важна большая
н
о
работа учителя
н
о
на уроках
н
о
по
н
накапливанию
о
системы тематических
н
о
представлений детей.
н
о
В результате
н
постоянных
о
усилий педагога
н
о
в этом направлении
н
о
в развитии воображения
н
о
младшего школьника
н
о
происходят изменения:
н
о
сначала образы
н
о
воображения у
н
детей
о
расплывчаты, неясны,
н
о
но затем
н
о
они становятся
н
о
более точным
н
о
и
определенными; вначале
н
о
в образе отображаются
н
о
только несколько
н
о
признаков,
н
причем
о
среди них
н
о
преобладают несущественные,
н
о
а к первомун
-третьему
о
классу число
н
о
отображаемых признаков
н
о
значительно возрастает,
н
о
причем среди
н
о
них
н
преобладают
о
существенные;
н
переработка
о
образов
н
накопленных
о
представлений вначале
н
о
незначительна, а к третьему
н
о
классу, когда
н
о
ученик
н
приобретает
о
гораздо больше
н
о
знаний, образы
н
о
становятся обобщеннее
н
о
и ярче;
н
дети
о
уже могут
н
о
изменить сюжетную
н
о
линию рассказа,
н
о
вполне осмысленно
н
о
вводят условность;
н
о
в начале обучения
н
о
для возникновения
н
о
образа требуется
н
о
конкретный предмет
н
о
(при чтении
н
о
и рассказе, например,
н
о
опора на
н
о картинку), а
37
н
далее
о
развивается опора
н
о
на слово,
н
о
так как
н
о именно оно
н
о позволяет ребенку
н
о
создать мысленно
н
о
новый образ
н
о
(написание сочинения
н
о
по рассказу
н
о
учителя
н
или
о прочитанному в книге).
н
о
При развитии
н
о
у ребенка способности
н
о
управлять
н
своей
о
умственной деятельностью
н
о
воображение становится
н
о
все более
н
о
управляемым процессом,
н
о
и его образы
н
о
возникают в русле
н
о
задач, которые
н
о
ставит перед
н
о
ним содержание
н
о
учебной деятельности
н
о
[15].
Все указанные
н
о
выше особенности
н
о
создают почву
н
о
для развития
н
о
процесса
н
творческого
о
воображения, в котором
н
о
большую роль
н
о
играют специальные
н
о
знания учащихся.
н
о
Эти знания
н
о
составляют основу
н
о
для развития
н
о
творческого
н
воображения
о
и процесса творчества
н
о
и в последующие возрастные
н
о
периоды
н
жизни.
о
38
Выводы по первой главе.
На основе
н
о
изучения психолого-педагогической
н
о
литературы нами
н
о
были
н
сделаны
о
следующие выводы:
н
о
1.
Воображение
—
н
психический
о
познавательный
н
процесс,
о
заключающийся в создании
н
о
новых образов
н
о
путём переработки
н
о
материала
н
восприятия
о
и
представлений
н
образов
о
памяти,
н
полученных
о
в
предшествующем опыте.
н
о
Но в психологии
н
о
познавательных процессов
н
о
единого мнения
н
о
по предмету
н
о
воображения в зарубежной
н
о
и отечественной
н
науке
о
нет. В научной
н
о
литературе существует
н
о
очень много
н
о
подходов к
н
определению
о
воображения.
2. Воображение
н
о
- особая форма
н
о
человеческой психики,
н
о
стоящая
н
отдельно
о
от остальных
н
о
психических процессов
н
о
и вместе с тем
н
о занимающая
н
промежуточное
о
положение между
н
о
восприятием, мышлением
н
о
и памятью.
3. Воображение
н
о
является важнейшей
н
о
способностью человека,
н
о
о чем
н
говорит
о
всеобщий характер
н
о
воображения, интенсивность
н
о
его проявления
н
о
в
самых
н
разных
о
областях
н
материальной
о
и
духовной
н
деятельности,
о
направленной на
н
о созидание и творчество.
н
о
И это отвечает
н
о
современной
н
общественной
о
потребности
в
н
расширении
о
масштаба
н
созидательной
о
деятельности до
н
о всеобъемлющей и подлинно
н
о
массовой.
4. Воображение
н
о
детей младшего
н
о
школьного возраста
н
о
имеет ряд
н
о
характерных для
н
о данного возраста
н
о
особенностей:
– происходит активное развитие воссоздающего воображения.
– элементы творческого воображения проявляются к концу
младшего школьного возраста
5. Воображение
н
о
у детей младшего школьного возраста проходит
н
о
длинный путь
н
о
развития. Оно
н
о
возникает в раннем
н
о
детстве, его
н
о зачатки ученые
н
о
находят уже
н
о
на втором
н
о
году жизни.
н
о
Воображение ребенка
н
о
развивается в
39
н
процессе
о
его жизни
н
о
под влиянием
н
о
условий жизни,
н
о
воспитания и обучения.
6. Неустанная
н
о
работа воображения
н
о
- важнейший путь
н
о
познания и
н
освоения
о
ребенком окружающего
н
о
мира, способ
н
о
выйти за
н
о пределы личного
н
о
практического опыта,
н
о
важнейшая психологическая
н
о
предпосылка развития
н
о
способности к творчеству
н
о
и способ освоения
н
о
нормативности социального
н
о
пространства, последнее
н
о
принуждает работать
н
о
воображение непосредственно
н
о
на личностные
н
о
качества.
40
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методы исследования воображения младших школьников
Основными
н
задачами
о
нашего
н
экспериментального
о
исследования
н
являются
о
следующие:
− определить
н
о
характерные особенности
н
о
воображения младших
н
о
школьников во
н
о 2-ом и 3-ем классе;
− определить
н
о
индивидуальные различия
н
о
воображения младших
н
о
школьников.
н
Для
о
решения поставленных
н
о
задач были
н
о
использованы следующие
н
о
методики:
1н
.Методика
о
исследования особенностей
н
о
воображения «Неполные
н
о
фигуры» (Ен
.Торренса).
о
Данная методика
н
о
позволяет достаточно
н
о
полно изучить
н
о
особенности
н
индивидуального
о
воображения детей
н
о
и проследить специфику
н
о
этого
н
процесса,
о
активизирует деятельность
н
о
воображения, выявляя
н
о
одно из
н
о
основных его
н
о свойств – видение
н
о
целого раньше
н
о
частей.
н
Ребёнку
о
на отдельных
н
о
бланках показывают
н
о
изображения простых
н
о
геометрических фигур
н
о
(круг, квадрат,
н
о
треугольник, прямоугольник,
н
о
овал,
н
ромб)
о
и
двух
н
фигур,
о
схожих
с
н
геометрическими
о
(круг
с
н
двумя
о
треугольниками и вытянутый
н
о
треугольник с дополнительными
н
о
деталями) и
н
предлагают
о
дорисовать каждую
н
о
из предложенных
н
о
фигур так,
н
о
чтобы
н
получилось
о
осмысленное изображение
н
о
какогон
-либо
о
предмета, причем
н
о
дорисовывание может
н
о
производиться как
н
о внутри контура
н
о
фигуры, так
н
о и за
н
её
о пределами в любом
н
о
удобном для
н
о ребенка повороте
н
о
листа изображении
н
о
фигуры, т.е. можно
н
о
использовать каждую
н
о
фигуру в разных
н
о
ракурсах.
41
н
Инструкция:
о
Сегодня мы
н
о будем рисовать
н
о
интересные картинки
н
о
из
н
знакомых
о
геометрических фигур.
н
о
Посмотри на
н
о свой лист
н
о
и, используя
н
данную
о
фигуру, нарисуй
н
о
картину.
н
Анализ
о
полученных результатов
н
о
проводился по
н
о следующим критериям,
н
о
которые были
н
о
нами разработаны
н
о
самостоятельно:
− легкость
н
о
выполнения
н
задания
о
(с
какими
н
фигурами
о
дети
н
справлялись
о
лучше);
− количество
н
о
дополнительных деталей;
н
о
− быстрота выполнения
н
о
задания;
− затруднения
н
о
при выполнении
н
о
задания;
− оригинальность.
н
о
Анализ проводился в большей степени по показателям рисунков.
н
На
о выполнения задания
н
о
детям отводилось
н
о
15 минут.
н
Так
о
же
н
при
о
анализе
н
результатов
о
обращалось внимание
н
о
на
н
использование
о
детьми повторной
н
о
инструкции (требовалось
н
о
ли повторение
н
о
правил выполнения
н
о
задания или
н
о нет). Качество
н
о
рисунков с точки
н
о
зрения их
н
о
художественности,
н
соблюдение
о
пропорций
и
т.д.
н
при
о
анализе
н
не
о
учитывалось, поскольку
н
о
исследовались особенности
н
о
воображения.
2. Методика
н
о
«Изучение творческого
н
о
воображения» (Г.А. Урунтаевой).
н
о
Данная методика
н
о
позволяла определить
н
о
индивидуальные различия
н
о
воображения младших
н
о
школьников.
н
Ребенка
о
просили сочинить
н
о
сказку на
н
о тему: «Как
н
о
заблудился маленький
н
о
гном» по
н
о заданному началу.
н
о
Инструкция: Придумай
н
о
сказку на
н
о тему: «Как
н
о
заблудился маленький
н
о
гном». Запиши
н
о
начало сказки:
н
о
«В домике на
н
о краю леса
н
о
жил маленький
н
о
ежик.
н
Каждое
о
утро он
н
о выходил на
н
о прогулку. И вот
н
о однажды…» и продолжи
н
о
её.
н
Оригинальность
о
каждой сказки
н
о
оценивалась по
н
о следующим критериям:
н
о
− Наличие сюжета
н
о
сказки, количество
н
о
сюжетной линий.
н
о
42
− Композиция сказки:
н
о
наличие зачина,
н
о
завязки, развития
н
о
сюжета, кульминации,
н
о
развязки и концовки;
н
о
логическая
н
завершенность
о
сказки.
− Наличие/отсутствие
н
о
оценочных суждений.
н
о
− Наличие идеи
н
о
сказки: насколько
н
о
она чётко
н
о
сформулирована и,
н
значит,
о
осознана.
− Объём
н
о
сказки.
− Связанность
н
о
и
последовательность
н
изложения,
о
виды
н
используемых
о
предложений, наличие
н
о
диалогов.
3. Методика
н
о
«Рисунок несуществующего
н
о
животного» (Е.И. Рогова).
н
о
Данная методика
н
о
позволяет
н
определить
о
также индивидуальные
н
о
различия воображения
н
о
младших школьников.
н
о
Ребёнку предлагается
н
о
нарисовать животное,
н
о
которого на
н
о самом деле
н
о
нет и ни
н
о когда не
н
о было.
н
Инструкция:
о
Придумай и нарисуй
н
о
несуществующее животное,
н
о
то есть
н
о
такое, которое
н
о
никогда и нигде
н
о
не существовало
н
о
и не существует.
н
о
При анализе
н
о
рисунков учитывались
н
о
следующие показатели:
н
о
− Количество изображенных
н
о
предметов;
− Цветная
н
о
гамма (насыщенная
н
о
или маловыразительная);
н
о
− Наличиен
/отсутствие
о
названия;
− Определение
н
о
ребёнком понятия
н
о
«животное» (зверь,
н
о
птица, рыба,
н
о
насекомое, человек);
н
о
− Известное или
н
о
мало известное
н
о
животное ребёнок
н
о
использует в
н
основе
о
своего рисунка.
н
о
Рисунки оценивались
н
о
по пятибалльной
н
о
шкале. Мы
н
о
посчитали, что
н
о
целесообразно для
н
о анализа вводить
н
о
именно пятибалльную
н
о
систему.
В эксперименте
н
о
участвовало 39 учащихся
н
о
2-го и 3н
-его
о
класса БОУ
н
о
ТР
н
ОО
о Троснянская СОШ.
н
о
с. Тросна Орловской
н
о
области.
43
н
Результаты
о
количественного и качественного
н
о
анализов представлены
н
о
в
следующих таблицах
н
о
и приложениях.
44
2.2. Анализ и обобщение фактического материала
Обратимся к результатам
н
о
экспериментального исследования
н
о
детей 810 лет.
н
о
Напомним, что
н
о первой использованной
н
о
методикой для
н
о проведения
н
эксперимента
о
была методика
н
о
Е. Торренса «Неполные
н
о
фигуры». В ней
н
о
приняли участие
н
о
двадцать один ученик 2н
-го
о класса и восемнадцать 3-го
н
класса
о
БОУ ТР
н
о ОО Троснянская
н
о
СОШ. с. Тросна
н
о
Орловской области.
н
о
Предложенное задание
н
о
дети восприняли
н
о
с интересом, отказавшихся
н
о
от
н
участия
о
в экспериментальной работе
н
о
не было.
н
о
В результате проведенного
н
о
исследования были
н
о
получены следующие
н
о
результаты по
н
о выделенным нами
н
о
ранее критериям:
н
о
1. Показатель лёгкости
н
о
выполнения задания
н
о
средний. Лучше
н
о
всего дети
н
о
справились
с
н
такими
о
фигурами
н
как
о
вытянутый
н
треугольник
о
с
дополнительными деталями
н
о
и круг с двумя
н
о
треугольниками. Сложности
н
о
возникли с дорисовыванием
н
о
квадрата (эти
н
о
затруднения возникли
н
о
у четырех
испытуемых 2 класса и у трех 3 класса) треугольника (затруднения
н
о
возникли
у четырёх
н
о
испытуемых в каждом классе), ромба
н
о
(затруднения возникли
н
о
у
восьми испытуемых 2 класса и у трёх испытуемых 3 класса) овала,
н
(затруднения
о
возникли у трёх
н
о
испытуемых в каждом классе). Особое
н
о
внимание обращает
н
о
на себя
н
о
исполнение заданий
н
о
у Ярослава Ч. (3 класс).
н
о
Данный ребёнок
н
о
не справился
н
о
ни с одним
н
о
заданиями. Данные
н
о
по показателю
н
о
лёгкости. [См.: Приложение № 1]
2. Количество
н
о
дополнительных деталей:
н
о
наибольшее число
н
о
дополнений
н
детьми
о
было сделано
н
о
к следующим фигурам:
н
о
вытянутый треугольник
н
о
с
дополнительными деталями,
н
о
ромб, овал
н
о
и прямоугольник. Наименьшее
н
о
количество деталей
н
о
было дополнено
н
о
к треугольнику и кругу
н
о
с двумя
н
треугольниками.
о
Максимальное число
н
о
деталей было
н
о
дополнено у Валерия
н
о
С.
к квадрату – 7 деталей,
н
о
Оксана С. к квадрату
н
о
– 9 деталей. Больше
н
о
всего
н
деталей
о
ко всем
н
о
фигурам дополнили
н
о
Оксана С. и Даниил
н
о
С. (по 29 деталей),
н
о
45
Валерия С. (45деталей), меньше
н
о
всего деталей
н
о
дополнили Алина
н
о
Т. (3
детали), Никита
н
о
П. (3 детали), т.к не
н
о до конца
н
о
понял задание.
н
о
Ярослав Ч. С
н
заданием
о
не справился
н
о
– не было
н
о
дополнено ни
н
о одной детали.
н
о
Результаты
н
представлены
о
[См.: Приложение
н
о
№ 2]
3. Быстрота выполнения
н
о
задания - в пределах
н
о
предложенного времени.
н
о
Дополнительное время
н
о
для выполнения
н
о
задания по
н
о личной просьбе
н
о
потребовалось
н
двум
о
испытуемым.
К
н
сожалению,
о
не
н
используя
о
дополнительного времени,
н
о
один испытуемый
н
о
Ярослав Ч. с заданием
н
о
не
н
справился.
о
Этот акт
н
о мы интерпретируем
н
о
отсутствием у данного
н
о
ребенка
н
интереса
о
к выполнению данного
н
о
задания. Результаты
н
о
представлены [См.:
Приложение № 3]
4. Особых
н
о
затруднений при
н
о
выполнении задания
н
о
у детей не
н
о
наблюдалось, за
н
о исключением Никиты
н
о
П и Ярослава Ч. Никита,
н
о
получив
н
материал
о
для выполнения
н
о
задания, сразу
н
о
приступил к его
н
о выполнению;
н
повторной
о
инструкции к выполнению
н
о
задания он
н
о не использовал,
н
о
листы с
н
опорными
о
фигурами сдал
н
о
вовремя, но во время
н
о
проверки выяснилось,
н
о
что
о
н
н
суть
о
задания он
н
о понял не
н
о верно. Ярослав
н
о
получив материал
н
о
для выполнения
н
о
задания, долго
н
о
рассматривал его,
н
о потом отложил
н
о
листы в сторону.
н
о
При этом
н
о
повторной инструкции
н
о
к выполнению задания
н
о
он не
н
о использовал, а листы
н
о
с
опорными фигурами
н
о
сдал вовремя.
н
о
Данные приведены
н
о
[Cм.: Приложение
н
о
№
4]
5. Одним из
н
о наиболее важных
н
о
показателей при
н
о изучении особенностей
н
о
воображения
н
является
о
показатель
н
оригинальности
о
работ
н
детей,
о
оригинальность рисунков
н
о
оценивалась в баллах.
н
о
В целом, уровень
н
о
оригинальности выше
н
о
среднего. Максимальный
н
о
показатель оригинальности
н
о
у
2 класса – 16 баллов.
н
о
Выше среднего
н
о
балла (8 баллов)
н
о
у одинадцати из
двадцати одного испытуемых,
н
о
ниже среднего
н
о
- у десяти из двадцати одного.
н
Самые
о
высокие показатели
н
о
: Валерия С. - 14 баллов,
н
о
н
Полина
о
Ю. – 13 баллов,
:
46
Леонид Ц. - 12 баллов.
н
о
Самые низкие: Варя К. и Руслан Х по 3 балла, Илья
М. – 1 балл. Никити П. с задание не справился. Максимальный показатель
н
о
оригинальности у 3 класса
н
о
- 16 баллов. Выше
н
о
среднего балла
н
о
(8 баллов) у
четырнадцати из
н
о восемнадцати испытуемых, ниже
н
о
среднего - у четырёх из
н
о
восемнадцати. Самые высокие
н
о
показатели: Даниил С. - 14 баллов, Андрей
н
о
Ж.
и Оксана С. По 13 баллов. Самые
н
о
низкие у Алина
н
о
Т. - 5 баллов, Вячеслав
н
о
А. 6 баллов, Александра
н
о
С. - 7 баллов. Ярослав
н
о
Ч. с заданием не
н
о справился.
[См.: Приложение № 5]
н
Повторение
о
правил выполнения
н
о
задания не
н
о потребовалось, дети
н
о
не
н
использовали
о
дополнительной инструкции
н
о
и достаточно быстро
н
о
начали
н
выполнять
о
задание. Мы
н
о считаем, что
н
о с этим заданием
н
о
дети справились
н
о
все,
н
кроме
о
двух испытуемых
н
о
Перейдем к анализу
н
о
результатов, полученных
н
о
при использовании
н
о
методики Г.А. Урунтаевой
н
о
«Изучение творческого
н
о
воображения».
1. Дети
н
о
сочиняли сказку
н
о
на тему
н
о
«Как заблудился
н
о
маленький гном»
н
о
по
н
заданному
о
началу.
н
Оригинальность
о
каждой
н
сказки
о
оценивалась
но
о
н
выделенным нами
н
о
ранее критериям.
н
о
Так, сюжет
н
о
сказок у большинства
н
о
детей
н
развивается
о
последовательно и логически
н
о
завершен, сказочный
н
о
сюжет
н
состоит,
о
в основном, из
н
о одной сюжетной
н
о
линии. В качестве
н
о
примера
н
приведем
о
содержание сказки,
н
о
содержащей одну
н
о
сюжетную линию
н
о
и
содержание сказки,
н
о
содержащей две
н
о сюжетных линии.
н
о
Анна С.(2 класс)
н
о
Как заблудился
н
о
маленький гном.
н
о
В домике на
н
о краю леса
н
о
жил ежик.
н
о
Каждое утро
н
о
он выходил
н
о
на прогулку.
н
о
И
вот однажды
н
о
он как
н
о всегда пошёл
н
о
на прогулку
н
о
и услышал, что
н
о ктон
-то
о плачет,
и увидел
н
о
гномика. Он
н
о сидел и плакал.
н
о
Ёжик подошёл к гномику:
н
о
—Чего ты
н
о плачешь?
А гномик
н
о
в ответ:
47
—Я заблудился.
н
о
Тогда ёжик недолго
н
о
думая взял
н
о
гномика за
н
о руку и пошёл
н
о
к себе домой
н
о
с
гномом. Дома
н
о
он расспросил
н
о
гномика, как
н
о он заблудился,
н
о
а потом повесил
н
о
объявление. Потом
н
о
к нему пришла
н
о
мама гномика.
н
о
Ёжик был дома
н
о
и открыл
н
дверь.
о
Он отпустил
н
о
гномика к его
н
о маме, а потом
н
о
снова пошёл
н
о
на свою
н
о
прогулку.
н
Вячеслав
о
А.(3 класс)
н
Как
о заблудился маленький
н
о
гном.
В домике
н
о
на краю
н
о
леса жил
н
о
ежик. Каждое
н
о
утро он
н
о выходил на
н
о прогулку. И
н
вот
о однажды встретил
н
о
маленького гномика.
н
о
Когда гномик
н
о
увидел ежика
н
о
—
сначала
н
испугался.
о
Потом ежик
н
о
подошел к нему
н
о
и спросил:
н
Кто
о ты?
н
Ежик
о
ответил:
Я маленький
н
о
гномик, я заблудился.
н
о
А потом ежик
н
о
сказал:
н
Давай
о
дружить.
н
Гномик
о
согласился, и они
н
о стали друзьями
н
о
навсегда.
н
Результаты
о
по данному
н
о
показателю представлены
н
о
[Cм.: приложение
н
о
№ 6]
2. Композиция сказки
н
о
четко выделена
н
о
у четырнадцати испытуемых 3
класса есть завязка,
н
о
развитие сюжета,
н
о
кульминация, развязка
н
о
и концовка. У
н
четырех
о
испытуемых композиция
н
о
сказки не
н
о выделена. У шести
н
о
школьников
н
сказки
о
логически не
н
о завершены, однако
н
о
у двух испытуемых
н
о
детей четко
н
о
выделены элементы
н
о
композиции. Композиция
н
о
сказки четко
н
о
выделена у
шестнадцати испытуемых
н
о
2 класса: есть
н
о
завязка, развитие
н
о
сюжета,
48
н
кульминация,
о
развязка и концовка.
н
о
У пяти испытуемых
н
о
композиция сказки
н
о
не
н
выделена.
о
У пяти школьников
н
о
сказки логически
н
о
не завершены,
н
о
однако у двух
н
о
испытуемых детей
н
о
четко выделены
н
о
элементы композиции
н
о
Результаты по
н
о
данному показателю
н
о
представлены [См.: Приложение № 7]
3. Оценочные
н
о
суждения присутствуют
н
о
в третьем классе
н
о
у шести из
н
о
восемнадцати испытуемых,
н
о
у двенадцати – отсутствуют,
н
о
у второго класса
н
о
оценочные суждения
н
о
не присутствуют.
н
о
Результаты по
н
о данному показателю
н
о
представлены [См.: Приложение № 8]
В третьем
н
о
классе у большинства
н
о
испытуемых - шестнадцати
н
о
из
н
восемнадцати
о
- идея сказки
н
о
хорошо сформулирована.
н
о
У семи испытуемых
н
о
идея сказки
н
о
сформулирована поверхностно
н
о
и не раскрыта
н
о
до конца.
н
о
Во
н
втором
о
классе у половины
н
о
испытуемых – десяти
н
о
из двадцати
н
о
одного - идея
н
о
сказки хорошо
н
о
сформулирована. У одиннадцати
н
о
испытуемых идея
н
о
сказки
н
сформулирована
о
поверхностно и не
н
о раскрыта до
н
о конца. Результаты
н
о
по
н
данному
о
показателю представлены
н
о
[Cм.: приложение
н
о
№ 9]
4. В третьем классе
н
о
объем сказки
н
о
у большинства детей
н
о
не более
н
о
одной
н
страницы.
о
Только у трех
н
о
из восемнадцати
н
о
испытуемых объем
н
о
сказки более
н
о
одной страницы,
н
о
девять испытуемых
н
о
сочинили сказки
н
о
объемом около
н
о
одной
н
страницы,
о
у остальных детей
н
о
сказки составили
н
о
меньше половины
н
о
страницы.
н
Во
о втором классе
н
о
объем сказки
н
о
у всех детей
н
о
не превышает
н
о
половину
н
страницы.
о
Только у трех
н
о
из двадцати
н
о
одного испытуемых
н
о
объем сказки
н
о
более
н
половины
о
страницы, у остальных
н
о
детей сказки
н
о
составили меньше
н
о
половины
н
страницы.
о
Результаты
н
по
о
данному
н
показателю
о
представлены
[См.:
Приложение № 10]
5. Достаточно
н
о
высокий показатель
н
о
связности и последовательности
н
о
изложения сюжета
н
о
сказки показали
н
о
четырнадцать испытуемых.
н
о
Однако были
н
о
дети, у которых
н
о
данный показатель
н
о
низкий. Следует
н
о
отметить такие
н
о
работы
н
испытуемых
о
Леонид Ц.(2 класс),
н
о
Сергея К.(3 класс)
н
о
В качестве примера
н
о
49
приведем
н
содержание
о
сказки
с
н
высоким
о
показателем
н
связности
о
и
последовательности изложения.
н
о
Соня М.(2класс)
н
Как
о заблудился маленький
н
о
гном.
В домике
н
о
на краю
н
о
леса жил
н
о ежик. Каждое
н
о
утро он
н
о выходил на
н
о прогулку. И
н
вот
о однажды он
н
о встретил маленького
н
о
гнома. Ёжик испугался,
н
о
потому что
н
о он
н
никогда
о
не видел
н
о
такого существа,
н
о
и спрятался в лесу.
н
о
Гномик побежал
н
о
за
н
ним
о и оказался так
н
о далеко от
н
о дома, что
н
о заблудился. И он
н
о стал искать
н
о
свой
н
дом.
о
Он его
н
о не нашёл
н
о
и стал плакать.
н
о
Вскоре все
н
о лесные существа
н
о
услышали
н
его
о плачь. Они
н
о
его пожалели
н
о
и помогли ему
н
о найти дом.
н
о
Так у гнома
н
о
появилось очень
н
о
много друзей.
н
о
Наташа А.(3 класс)
н
о
Как заблудился
н
о
маленький гном.
н
о
В домике на
н
о краю леса
н
о
жил ежик.
н
о
Каждое утро
н
о
он выходил
н
о
на прогулку.
н
о
И
вот однажды
н
о
он увидел
н
о
грустного гнома,
н
о
который гулял
н
о
по лесу.
н
о
Ежик
н
спрашивает:
о
Чего ты
н
о грустишь?
н
Да
о вот хочу
н
о
комун
-нибудь
о
помочь.
А у ежика
н
о
есть одна
н
о
тайна: у него
н
о
когдан
-то
о был алмаз,
н
о
но его
н
о украли. Ежику
н
о
нужна была
н
о
помощь, он
н
о и говорит:
н
Мне
о
нужна помощь.
н
о
Тебе нужно
н
о
помочь?
н
Да,
о у меня давно-давно,
н
о
когдан
-то,
о был алмаз.
н
о
Теперь у меня
н
о
его нету,
н
о
его
н
украли
о
поможешь найти?
н
о
Да, да,
н
о конечно помогу.
н
о
Ура, на
н
о поиски алмаза!
н
о
Пошел гном,
н
о
идетн
-идет,
о
а ему навстречу
н
о
медведь. Медведь
н
о
и говорит:
н
Куда
о
путь держишь?
н
о
50
На поиски
н
о
алмаза.
А можно
н
о
с тобой?
н
Конечно-конечно,
о
пойдем со
н
о мной.
н
Идут,
о
идут, а им
н
о навстречу черт:
н
о
Куда путь
н
о
держите?
н
На
о поиски алмаза.
н
о
А можно с вами?
н
о
Конечно, - отвечает
н
о
гном.
н
Медведь
о
и черт обманули
н
о
гнома, так
н
о и заблудился гном.
н
о
Были и такие
н
о
варианты, когда
н
о
предложенное в качестве
н
о
начала сказки
н
о
предложение
н
было
о
завершено
н
одним
о
предложением,
н
придуманным
о
испытуемым. Такую
н
о
сказку сочинила
н
о
Александра С. Приведем
н
о
содержание
н
этой
о
сказки.
н
Александра
о
С.(3 класс)
н
Как
о заблудился маленький
н
о
гном.
В Домике
н
о
на краю
н
о
леса жил
н
о
ежик. Каждое
н
о
утро он
н
о выходил на
н
о прогулку. И
н
вот
о однажды побежал
н
о
он по
н
о лесу и заблудился.
н
о
В третьем классе
н
о
слова в предложениях
н
о
правильно согласованы
н
о
у
четырнадцати из
н
о восемнадцати испытуемых.
н
о
В своих сказках
н
о
дети
н
использовали
о
и простые и сложные,
н
о
развернутые предложения,
н
о
включающие
н
второстепенные
о
члены,
н
за
о
исключением
н
одного
о
ребенка,
н
который
о
использовал простые,
н
о
неразвернутые предложения.
н
о
Сказки получились
н
о
интересными и за
н
о счет использования
н
о
диалогов - у
н
одиннадцати
о
детей в сказках
н
о
присутствуют диалоги.
н
о
51
Во втором
н
о
классе слова
н
о
в предложениях правильно
н
о
согласованы у
н
четырнадцати
о
из двадцати
н
о
одного испытуемых.
н
о
В своих сказках
н
о
дети
н
использовали
о
и простые и сложные,
н
о
развернутые предложения,
н
о
включающие
н
второстепенные
о
члены, за
н
о исключением двух
н
о
детей, который
н
о
использовали
н
простые,
о
неразвернутые предложения.
н
о
Сказки получились
н
о
интересными и за
н
о счет использования
н
о
диалогов - у семи
н
о
детей в сказках
н
о
присутствуют диалоги.
н
о
Результаты представлены
н
о
[См.:
Приложение № 11], [См.: Приложение № 12]
н
Проанализировав
о
работы наших
н
о
испытуемых, мы
н
о разделили детей
н
о
на 3
н
группы,
о
учитывая
н
индивидуальные
о
различия
н
воображения
о
младших
н
школьников
о
и самостоятельность при
н
о составлении сказки:
н
о
Первая
н
группа
о
-
школьники
с
н
высоким
о
уровнем
н
активности
о
воображения;
н
Вторая
о
группа - школьники
н
о
со средним
н
о
уровнем активности
н
о
воображения;
н
Третья
о
группа - школьники
н
о
с низким уровнем
н
о
активности воображения.
н
о
Во втором
н
о
классе в первую
н
о
группу вошли
н
о
29 % детей. Во
н
о вторую
н
группу
о
вошли 42 % детей.
н
о
В третью группу
н
о
29 % детей.
В третьем
н
о
классе группа
н
о
выглядит следующим
н
о
образом: первая
н
о
группа
28 % детей,
н
о
вторая группа
н
о
44 % детей, третья
н
о
группа 28 % детей.
н
о
Мы
н
предположили,
о
что для
н
о детей испытуемой
н
о
группы характерным
н
о
является
н
второй
о
уровень активности
н
о
воображения.
н
Перейдем
о
к анализу результатов,
н
о
полученных при
н
о
использовании
н
методики
о
«Рисунок несуществующего
н
о
животного». Детям
н
о
предлагалось
н
придумать
о
и нарисовать несуществующее
н
о
животное, то
н
о есть такое,
н
о
которое
н
никогда
о
и нигде не
н
о существовало и не
н
о существует. В результате
н
о
анализа
н
детских
о
рисунков были
н
о
получены следующие
н
о
результаты по
н
о выделенным
н
нами
о
ранее критериям:
н
о
52
Большинство детей
н
о
изображали один
н
о
предмет, соответственно
н
о
одно
н
животное.
о
Такие дети,
н
о
как Дарья
н
о
Б., Валерия С., Леонид
н
о
Ц, Даниил С., Алина
н
о
Т., Ярослав Ч. изображали
н
о
нескольких животных.
н
о
Кроме того,
н
о
дети
н
изображали
о
в своих рисунках
н
о
не только
н
о
животных, но и предметы, которые
н
о
о
н
их окружают,
н
о
это мы
н
о отмечаем в рисунках
н
о
Руслана Х., Виктории
н
о
К., Павла
Я., Полины
н
о
Ю., Сергея П из
н
о 2 класса, и Даниила
н
о
С., Наташи А., Александра
н
о
Л., Кристины М., Елены
н
о
К., Николая К., Анны
н
о
Ф. из 3 класса.
н
о
Результаты
н
всех
о
участников эксперимента
н
о
представлены [См.: Приложение № 13]
В большинстве своем
н
о
дети изображали
н
о
по одному
н
о
предмету. Во
н
о втором
н
классе
о
самое большое
н
о
количество предметов
н
о
на фоне
н
о
животного было
н
о
у
одного испытуемого
н
о
(8 предметов). В третьем
н
о
классе ситуация
н
о
аналогична:
н
только
о
у одного ребёнка
н
о
(7 предметов). Мы
н
о можем считать,
н
о
что диапазон
н
о
индивидуальных различий
н
о
у детей невелик,
н
о
т.к на два
н
о класса всего
н
о
двое
н
испытуемых
о
показали максимальное
н
о
количество
н
предметов
о
(8 и 7
соответственно ). Основная
н
о
же масса
н
о
испытуемых ограничилась
н
о
одним либо
н
о
двумя предметами.
н
о
2. Помимо изображенных
н
о
предметов на
н
о фоне животного,
н
о
нами при
н
о
анализе учитывался
н
о
такой критерий
н
о
как цвет.
н
о
Так как
н
о по инструкции
н
о
дети
н
должны
о
были нарисовать
н
о
несуществующее животное,
н
о
то цвет
н
о
дети
н
использовали
о
в большей степени
н
о
произвольно. Однако
н
о
следует отметить,
н
о
что
в некоторых
н
о
работах цвет
н
о
изображенного животного
н
о
совпадал с реальным
н
о
цветом. В своих
н
о
работах В.С. Мухина
н
о
обращает внимание
н
о
на то,
н
о что дети,
н
о
используя цветовую
н
о
гамму, выражают
н
о
свое отношение
н
о
к герою. В нашем
н
о
эксперименте этот
н
о
факт подтверждается
н
о
тем, что
н
о у большинства испытуемых
н
о
были
н
использованы
о
различные
н
цвета
о
при
н
раскраске
о
животного. У
н
большинства
о
испытуемых насыщенная
н
о
цветовая гамма,
н
о
дети изображали
н
о
животных, используя
н
о
несколько цветов.
н
о
Во втором
н
о
классе у четырёх
н
о
испытуемых изображение
н
о
животного с использованием
н
о
цвета отсутствовало.
н
о
53
В третьем классе
н
о
по одному
н
о
цвету в своих
н
о
рисунках использовали
н
о
4 ребенка.
У единственного
н
о
испытуемого изображение
н
о
животного с использованием
н
о
цвета отсутствовало.
н
о
Результаты по
н
о данному показателю
н
о
представлены [См.:
Приложение № 14].
н
Как
о видно из
н
о таблицы, у большинства
н
о
детей цветовая
н
о
гамма оказалась
н
о
насыщенной. Были
н
о
использованы детьми
н
о
как основные
н
о
цвета (красный,
н
о
желтый, зеленый,
н
о
синий, черный),
н
о
так и промежуточные
н
о
(розовый,
н
оранжевый,
о
фиолетовый, серый).
н
о
Что касается
н
о
детей у которых
н
о
цвет
н
изображения
о
отсутствует полностью
н
о
(2 класс: Илья
н
о
М, Руслан Х, Кирилл
н
о
Ю,
Павел Я; 3 класс:
н
о
Сергей К), то
н
о мы можем
н
о
объяснить это
н
о либо недостаточно
н
о
развитым воображением
н
о
или нежеланием
н
о
использовать рисунок
н
о
в цвете.
3. Важным
н
о
показателем для
н
о определения индивидуальных
н
о
различий
н
воображения
о
младших школьников
н
о
являлось наличие/отсутствие
н
о
названия
н
рисунка,
о
т.к. в инструкции к заданию
н
о
требование дать
н
о
название своему
н
о
рисунку не
н
о предъявлялось. Во
н
о втором классе
н
о
все дети
н
о
кроме Руслана
н
о
Х дали
н
название
о
своим рисункам.
н
о
В третьем классе
н
о
половина детей
н
о
названия своим
н
о
рисункам не
н
о дала. В обоих
н
о
классах по
н
о одному ребёнку
н
о
(Дарья Б и Ирина
н
о
И
соответственно) составили
н
о
к своему рисунку
н
о
краткий рассказ.
н
о
Мы считаем,
н
о
что такие
н
о
варианты можно
н
о
интерпретировать как
н
о желание
н
ребенка
о
выразить свое
н
о
отношение к изображенному
н
о
животному. Результаты
н
о
по данному
н
о
показателю представлены
н
о
[См.: приложение
н
о
№ 15]
4. При анализе
н
о
учитывалось, что
н
о
ребенок включает
н
о
в понятие
н
«животное»
о
(изображает зверя,
н
о
птицу, рыбу,
н
о
насекомое). Большинство
н
о
детей
н
на
о своих рисунках
н
о
изображали именно
н
о
животных. По
н
о инструкции дети
н
о
должны были
н
о
нарисовать несуществующее
н
о
животное, но в рисунках детей
н
о
о
н
оказались даже
н
о
космические и мистические
н
о
существа. Во
н
о втором классе
н
о
у
одного
н
испытуемого
о
вместо
н
животного
о
были
н
представлены
о
человекоподобные монстры.
н
о
В третьем классе,
н
о
у одного испытуемого
н
о
вместо
54
н
животного
о
было представлено
н
о
космическое существо
н
о
в виде человека.
н
о
Животное, которое
н
о
нарисовала Оксана
н
о
С. не обладает
н
о
признаками животного,
н
о
а является выдуманным
н
о
существом. Результаты
н
о
по данному
н
о
показателю
н
представлены
о
[См: Приложение
н
о
№ 16]
Анализируя рисунки
н
о
несуществующих животных,
н
о
мы отмечаем
н
о
тот
н
факт,
о
что дети
н
о
в это понятие
н
о
вкладывали воображаемые
н
о
образы,
н
составленные
о
на
н
основе
о
таких
н
механизмов
о
как
н
агглютинации
о
и
гиперболизация. Этот
н
о
же факт
н
о
подтверждается исследованиями
н
о
в работах А
.Я. Дудецкого,
н
о
Л.С. Выготского.
5. В основе
н
о
своих рисунков
н
о
дети изображали
н
о
как известных,
н
о
распространенных, так
н
о и малораспространенных животных,
н
о
птиц. Леонид
н
о
Ц
из второго
н
о
класса и Александр
н
о
Л из третьего
н
о
класса в основе
н
о
своих рисунках
н
о
использовали изображения
н
о
человека. Кира
н
о
Т из второго
н
о
класса и Оксана
н
о
С из
н
третьего
о
класса не
н
о использовали животных
н
о
в основе своих
н
о
рисунков, а
н
изобразили
о
выдуманных существ.
н
о
У большинства испытуемых
н
о
животное
н
включало
о
элементы нескольких
н
о
животных. В качестве
н
о
примера можно
н
о
привести рисунки
н
о
Натальи К из
н
о второго класса
н
о
(орёл, лошадь,
н
о
тигр) и Ирина
н
о
И из третьего
н
о
класса (лошадь,
н
о
обезьяна, курица).
н
о
Такие животные
н
о
для
н
ребёнка
о
однозначно можно
н
о
считать несуществующими.
н
о
Такой факт
н
о
мы
н
зафиксировали
о
у двадцати испытуемых:
н
о
по десять
н
о
в каждом классе.
н
о
На фоне
н
о
таких фантастических
н
о
несуществующих животных
н
о
имели место
н
о
животные
н
которые
о
в природе существуют:
н
о
ёжик, заяц, лошадь.
н
о
Имели место
н
о
так же
н
о
животные, существовавшие
н
о
несколько миллионов
н
о
лет назад:
н
о
Данила С и
н
Борис
о
Б изобразили динозавра
н
о
(3 класс). Полным
н
о
удивлением оказались
н
о
рисунки неизвестных
н
о
существ Леонида
н
о
Ц из 2 класса
н
о
(«пожиратель людей,
н
о
убийца в темноте»)
н
о
и Оксаны С из
н
о 3 класса («чудище»).
н
о
Результаты по
н
о
данному показателю
н
о
представлены [См.: Приложение № 17].
Название животных, расположениеих на листе, а так же детали и
55
особенности могут многое сказать о ребенке:
1.Название.
Если
животное
названо
существующим
словом
и
совершенно не изменено, это говорит об ориентации ребенка на рельные
события. Ребенок конкретен в своих решениях, не «летает в облаках». Это
мы наблюдаем в рисунках Киры Т. и Павла Я. из 2 класса, а так же Оксаны С.
и Александра Л. из 3 класса.
Комбинирование в названии нескольких имен животных говорит о
прагматичном и рациональном складе ума ребенка. Он находчив и
смекалист. Это мы наблюдаем в работах Виктории К. и Валерии С. из
второго класса, так же Антона П. и Наташи А. из 3 класса.
2. Расположение на листе. Изображение животного в центральной
части листа свидетельствует об адекватной самооценке ребенка. Он
правильно оценивает свои возможности и нормально относится к своим
ошибкам. Такое мы можем выделить в работах Сони М. из 2 класса и
Александра С. из 3 класса.
Расположение изображения в верхней части листа сигнализирует о
завышенной самооценке, он стремится быть лидером, а в случае непризнания
сильно расстраивается. Это мы можем заметить в работах Веры Г. из 2
класса и Даниила С. из 3 класса.
Если для животного выбрана правая верхняя часть листа, это означает,
что ребенок активно борется за роль лидера во всех сферах: дома, в школе,
среди друзей. Это заметно в работах Руслана И. из 2 класса и Кристины М. из
3 класса.
Расположение изображения в нижней части, свидетельствует уже о
низкой самооценке ребенка. Он не уверен в себе и нерешителен. Такие дети
не стремятся чего-либо достигать, поскольку изначально настроены на
поражение. Это наблюдается в рисунках Вари К. Наташи К. из 2 класса.
3.Детали. Наличие панцирей, игл, острых углов в исполнении рисунка
свидетельствует о попытках защититься от окружающих; среда, окружающя
ребенка, достаточно агрессивна. Это мы можем четко выделить в рисунках
56
Леонида Ц. из 2 класса.
Мягкие детали, такие как мех или перья, говорят об уверенности в
себе, любознательности. Такое мы отмечаем во многих работах, например:
Вера Г., Валерия С., Полины Ю., из 2 класса, а тк же Кристины М., Ирины
И., Николая К. из 3 класса.
Так же слебует отметить и общее количсетво деталей. Чем больше
составных частей и элементов, тем выше энергия(Павел Я., 2 класс, Николай
К. 3 класс), и наоборот, малое их количество свидетельствует об экономии
энергии, астетичности организма(Борис Б. 3 класс)
57
2.3 Психолого-педагогические выводы и рекомендации по развитию
воображения младших школьников
Основываясь на теоретических посылках и анализе полученных
н
результатов
о
мы можем
н
о
сделать следующие
н
о
выводы:
1. Воображение
н
о
младших школьников в основном носит
н
о
репродуктивный
н
(воссоздающий)
о
характер, что является нормой для данного возраста;
2. Элементы творческого воображения
н
о
, которые проявляются в
оригинальности созданных образов,
н
о
сочетании цветов, сюжетном
характере рисунка, встречаются у отдельных детей, то есть носят
индивидуальный характер;
3. На основе параментров активности и оригинальности воображения мы
виделили три уровня воображения и распределили детей по ним, что
также можно отнести к особенностям их воображения. В итоге были
выделенны три группы детей:
3.1 Дети с высоким уровнем воображения обладают активным
творческим воображением (30% - 2 класс, 39 % - 3 класс). Для
них характерно сочетание высокого уровня оригинальности
образов с высоким уровнем последовательности в организации
сюжета, разнообразие выбора животных в основе рисунков.
Подчеркнем, что сказки, составленные детьми, н
ополучились
интересными н
за счет н
о
оиспользования диалогов, идея н
осказки
хорошо н
сформулирована.
о
3.2 Наибольшее количество детей обладают средним уровнем
воображения(47 % - 2 класс, 32 % - 3 класс). В данную группу
вошли дети с активным воссоздающим воображенем. Для них
характерно
изображение
часто
встречающихся
распространенных и малораспространенных в жизни животных с
воображаемыми элементами. Сказки, составленные детьми,
получились как интересными, так и репродуктивными.
о
н
58
3.3 Дети с низким уровнем воображения обладают пассивным
воссоздающим воображением(23 % - 2 класс, 26 % - 3 класс). Для
них характерны недостаточная оригинальность, изображение
часто встречающихся в жизни животных в основе рисунков.
Важно отметить, что сказки, составленные детьми, н
ополучились в
основном репродукциями известных младшим школьникам
сказок. Преобладают нарушения в
композиции составленной
детьми сказки.
Таким образом, к возрастным особенностям воображения младшего
школьника
относится
возникновение
активного
воображения
и
формирования элементов творческого, что так же подтверждают выводы
теоретической части исследования. Различия по данным параметрам у
отдельных
учащихся
составляют
индивидуальных
особенностей
воображения детей младшего школьного возраста.
Данная работа
н
о
может использоваться
н
о
педагогами, как
н
о методический
н
материал
о
для изучения
н
о
особенностей воображения
н
о
детей, ведь,
н
о
прежде всего,
н
о
педагогу необходимо
н
о
знать об
н
о особенностях воображения
н
о
и творческого
н
мышления
о
детей младшего
н
о
школьного возраста
н
о
и учитывать их
н
о в своей
н
работе
о
с детьми, что
н
о окажет не
н
о только положительно
н
о
влияние на
н
о сам процесс
н
о
обучения, но и поможет влиять
н
о
на правильное
н
о
развитие этих
н
о
процессов.
о
н
н
Большое
о
значение имеет
н
о
индивидуальный подход
н
о
в работе детьми,
н
о
особенно
с теми,
н
о
которые показали
н
о
более низкий
н
о
уровень развития
н
о
воображения в
н
процессе
о
диагностики, таким
н
о
детям следует
н
о
уделять больше
н
о
внимания и
н
предлагать
о
интересные задания,
н
о
которые будут
н
о
способствовать развитию
н
о
их
н
воображения.
о
Творческое мышление,
н
о
несомненно, является
н
о
важным и
н
полезным
о
навыком современного
н
о
человека. Мыслить
н
о
творчески - означает
н
о
находить новые,
н
о
более эффективные
н
о
способы решения
н
о
проблем. Сегодня
н
о
очень важна
н
о
готовность человека
н
о
действовать инициативно
н
о
при любых
н
о
обстоятельствах — этот
н
о
социальный запрос
н
о
соответствует потребностям
н
о
59
ребенка
н
быть
о
самостоятельным,
н
знать
о
и
уметь
н
использовать
о
свои
н
возможности.
о
В младшем школьном
н
о
возрасте воображение
н
о
развивается достаточно
н
о
интенсивно, поэтому
н
о
педагогу важно
н
о
помогать развивать
н
о
ребенку его
н
о
фантазию, используя
н
о
различные игры
н
о
и методики. Нами
н
о
предложены
н
следующие
о
приемы, способствующие
н
о
развитию воображения
н
о
младшего
н
школьника,
о
которые могут
н
о
использоваться учителем.
н
о
Упражнение № 1 «Укрась
н
о
слово»
н
Основной
о
задачей игры
н
о
является подбор
н
о
к предлагаемому существительному
н
о
как можно
н
о
больше прилагательных.
н
о
НАПРИМЕР:
н
Существительное:
о
задача
н
Прилагательные:
о
простая, сложная,
н
о
трудная, ясная,
н
о
составная, косвенная,
н
о
скучная, непонятная
н
о
и т. д.
ДРУГОЙ ПРИМЕР:
н
о
Существительное: стихотворение
н
о
Прилагательные: красивое,
н
о
лиричное, интересное,
н
о
известное, любимое,
н
о
классическое, большое,
н
о
трудное и т. д.
н
Кто
о подберет больше
н
о
слов к этим
н
о
и другим словам,
н
о
таким как:
н
о книга, лампа,
н
о
дерево, закон,
н
о
школа, друг,
н
о
дорога.
н
Можете
о
придумать и свои
н
о
существительные.
н
Упражнение
о
№ 2 «Три слова»
н
о
Вам предлагается
н
о
три слова,
н
о
с помощью которых
н
о
вам нужно
н
о
как можно
н
о
скорее написать
н
о
наибольшее число
н
о
осмысленных фраз,
н
о
так, чтобы
н
о
в них
н
входили
о
все три
н
о слова, а вместе
н
о
они составляли
н
о
бы связный
н
о
рассказ.
н
Например,
о
даны три
н
о слова: БАБУШКА,
н
о
КЛОУН, ДВОРЕЦ.
н
о
Пример
н
выполнения
о
данного упражнения:
н
о
«Бабушка пришла
н
о
во дворец
н
о
и увидела там
н
о
клоуна. Бабушка
н
о
и клоун стали
н
о
жить во
н
о дворце. Клоун
н
о
шел по
н
о дворцу и
60
н
запнулся
о
о ногу бабушки.
н
о
Клоун рассмешил
н
о
бабушку. Бабушка
н
о
стала
н
работать
о
во дворце
н
о
клоуном».
н
Предлагаю
о
вам еще
н
о несколько наборов
н
о
слов: РАЗБОЙНИК,
н
о
ЗЕРКАЛО,
н
ЩЕНОК;
о
ТОРТ, ОЗЕРО,
н
о
КРОВАТЬ
н
Упражнение
о
№ 3 «Путешествие по
н
о географической карте»
н
о
Каждому ученику
н
о
дается картан
о
туристская маршрутная
н
о
схема с
н
изображением
о
какойн
-либо
о
реки. По
н
о берегам реки
н
о
нанесены схематические
н
о
изображения городов,
н
о
деревень, железной
н
о
дороги, мостов
н
о
и пр. Детям
н
о
говорят: «Видишь,
н
о
по реке
н
о
плывет теплоход.
н
о
Представь себе,
н
о
что ты
н
о стоишь
н
на
о палубе, смотришь
н
о
на берега.
н
о
И вот обо
н
о всем, что
н
о ты видишь
н
о
и чувствуешь,
н
расскажи,
о
пожалуйста, мне».
н
о
Упражнение № 4 «Фантастические
н
о
гипотезы»
В этой
н
о
игре ребенок
н
о
должен придумать
н
о
разные ответы
н
о
на вопрос:
н
о
«Что было
н
о
бы, если...?»
н
о
Для вопроса
н
о
можно взять
н
о
первые попавшиеся
н
о
подлежащее и сказуемое.
н
о
Пусть подлежащим
н
о
будет «город»,
н
о
а сказуемым н
«летать».
о
«Что было
н
о
бы, если
н
о
бы город
н
о
начал летать?»
н
о
Для игры
н
о
надо приготовить
н
о
10 карточек: 5 - с существительными
н
о
и5-с
глаголами. Например,
н
о
на пяти
н
о
- стол, телефон,
н
о
светофор, ложка,
н
о
утюг, а на
н
о
остальных - летать,
н
о
изобретать, рисовать,
н
о
мечтать, дружить.
н
о
Карточки
н
складываются
о
в две стопки.
н
о
В одну стопку
н
о
- существительные, в другую
н
о
глаголы. Перед
н
о
каждым новым
н
о
туром игры
н
о
карточки в каждой
н
о
из стопок
н
о
перемешиваются.
н
Играющий
о
должен не
н
о глядя вытащить
н
о
из каждой
н
о
стопки по
н
о одной
н
карточке
о
и соединить полученные
н
о
слова вопросом:
н
о
«Что было
н
о
бы, если...?»
н
о
Например, из
н
о первой стопки
н
о
вытащено слово
н
о
«утюг», а из
н
о второй н
«мечтать».
о
Ребенок должен
н
о
задать вопрос:
н
о
«Что было
н
о
бы, если
н
о
бы утюг
н
о
стал
н
мечтать?»
о
- и придумать на
н
о него как
н
о можно больше
н
о
ответов.
В дальнейшем
н
о
можно постепенно
н
о
увеличивать количество
н
о
карточек в
61
н
каждой
о
стопке, менять
н
о
слова.
н
Упражнение
о
№ 5 « Раскрась бабочку»
н
о
На картинке
н
о
узоры остались
н
о
только у одной
н
о
бабочки. Придумай
н
о
узоры
н
для
о остальных бабочек
н
о
и раскрась их.
н
о
Упражнение № 6 «Волшебные
н
о
кляксы»
начала игры
н
о
изготавливается несколько
н
о
клякс: на
н
о середину листа
н
о
бумаги выливается
н
о
немного чернил
н
о
или туши,
н
о
и лист складывается
н
о
пополам.
н
Затем
о
лист разворачивается,
н
о
и можно начинать
н
о
игру. Играющие
н
о
по очереди
н
о
говорят, какие
н
о
предметные изображения
н
о
они видят
н
о
в кляксе или
н
о в отдельных
н
ее
о частях. Выигрывает
н
о
тот, кто
н
о назовет больше
н
о
всего предметов.
н
о
Упражнение № 7 «Необычное
н
о
использование»
н
Детям
о
предлагается
н
представить
о
как
н
можно
о
больше
н
способов
о
использования какого-либо
н
о
известного предмета
н
о
(например, большой
н
о
пластиковой бутылки
н
о
изн
-под
о
воды или
н
о веревки).
н
Упражнение
о
№ 8 «Составь слово»
н
о
Составление слов
н
о
из букв.
н
о
Детям дается
н
о
набор букв
н
о
и предлагается составить
н
о
из этих
н
о
букв как
н
о можно больше
н
о
слов. Эту
н
о игру также
н
о
можно проводить
н
о
в
группе. Например:
н
о
62
ОТР
АИКР
КОЛАБ
Упражнение № 9 «Перевоплощение»
н
о
Игра проводится
н
о
в кругу, сидя
н
о
на стульях.
н
о
Один из
н
о детей получил
н
о
задание превратиться
н
о
в старую лампу.
н
о
Ребенок должен
н
о
вообразить себя
н
о
этой
н
вещью,
о
погрузиться в ее
н
о мир, ощущать
н
о
ее «характер».
н
о
От лица
н
о
этой вещи
н
о
ребенок должен
н
о
сочинить рассказ
н
о
о себе. Закончив
н
о
свой рассказ,
н
о
ребенок дает
н
о
задание своему
н
о
соседу.
н
Упражнение
о
№ 10 «Чудеса техники»
н
о
Предлагается вообразить,
н
о
будто мы
н
о находимся на
н
о выставке последних
н
о
новинок техники.
н
о
Здесь демонстрируются замечательные предметы быта осязаемые, но невидимые. Мы роемся в кармане и «находим» коробок
спичек. Затем делаем несколько демонстративных движений, перекладывая
коробок из руки в руку, открывая и закрывая его (коробок невидим).
Зажигаем несуществующую спичку и передаем ее одному из детей. Затем
просим, чтобы другой ребенок зажег еще одну сверхсовременную спичку
сам. Постепенно в игру вовлекаются все остальные дети: кто-то пришивает
несуществующую пуговицу, кто-то точит карандаш и так далее. Остальные
дети отгадывают, кто что делает.
63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленная
работа
раскрывает
основные
особенности
воображения детей младшего школьного возраста. В этом возрасте
происходит активное развитие воображения вызываемое интенсивным
процессом приобретения разносторонних знаний и применением их на
практики. В процессе обучения воображение детей меняется. Проявляется
большая устойчивость образов воображения, лучше сохраняющихся в
памяти. Воображение становится богаче и разнообразнее в следствии
расширения кругозора и приобретаемым знаниям. Развитие воображения у
младших школьников проходит в две стадии:
1. Воссоздающее (репродуктивное)
2. Продуктивное
Во время обучения ученик получает большой объём описательных
сведений, что требует от него постоянного воссоздания образов, без которых
понимание и усвоение учебного материала невозможно, т.е уже с самого
начало обучения у младшего школьника воссоздающее воображение
включено в активную деятельность , способствующую психическому
развитию ребёнка. В процессе взросления элементов воссоздающего
воображения у младшего школьника становится меньше и больше
проявляется творческая переработка представлений.
У детей младшего школьного возраста воображение тесно связано с его
жизненным опытом, причем являясь не пассивным процессом, а постепенно
становясь побудителем к активной творческой деятельности. Возникающие в
воображении образы и мысли, школьник стремится воплотить в реальность,
рисуя, изготавливая предметы и так далее.
Представления, образы, мысли играют важную роль для развития
воображения младших школьников. Именно поэтому работа учителя на
уроках так важна для накопления системы тематических представлений
детей. В результате постоянной работы педагога в этом направлении в
развитии
воображения
младшего
школьника
происходят
следующие
64
изменения: образы воображения детей, поначалу расплывчатые, мутные и
неясные, становятся более определенными, принимают более точные
очертания. При развитии ребенком способности управлять своей умственной
деятельностью, воображение становится все более управляемым процессом,
а его образы возникают в рамках задач, ставящихся перед младшим
школьником программой учебной деятельности.
Для достижения цели исследования мы провели эксперимент с
использованием следующих психодиагностических методик: «Неполные
фигуры» (Е.Торренса), «Изучение творческого воображения» (Г. А.
Урунтаевой), а также методику «Рисунок несуществующего животного»
(Е.И. Рогова).
Напомним, что основными задачами исследования явились: определить
характерные особенности воображения младших школьников 2 и 3-го класса;
выявить индивидуальные особенности воображения младших школьников.
Базой исследования явилась Троснянская СОШ с. Тросна Орловской области.
Практически все предложенные задания диагностических методик дети
выполняли с интересом, уровень оригинальности работ детей младшего
школьного
возраста
выше
среднего,
повторение
инструкции
не
потребовалось.
Учитывая индивидуальные особенности воображения, мы выделили
три группы младших школьников:
− первая группа — учащиеся с высоким уровнем воображения;
− вторая группа — школьники со средним уровнем воображения;
− третья группа — младшие школьники с низким уровнем
воображения.
Каждая группа детей младшего школьного возраста характеризовалась
определенными качественными особенностями воображения. Например, мы
можем считать, что диапазон индивидуальных различий у детей при
изображении несуществующего животного невелик. На данный факт
обращает свое внимание В.С. Мухина. Так, по ее мнению, дети используя
65
цветовую гамму, выражают свое отношение к герою. У большинства
младших школьников насыщенная цветовая гамма, дети изображали
животных, используя несколько цветов. В обобщенном виде результаты по
данному
заданию
представлены
в
таблицах
№3
выпускной
квалификационной работы.
При анализе работ учитывалось, что именно ребенок младшего
школьного возраста включает в понятие «животное» (изображая зверя,
птицу, рыбу, насекомое). Большинство детей данного возраста на рисунках
изображали именно животных, однако имели место комические и
мистические существа, человекоподобные монстры. Есть рисунки, где
животное не обладаем данными признаками, а является выдуманным
ребенком существом.
Итак, характерными особенностями воображения обследованных
младших школьников являются: репродуктивный характер воображения;
элементы творческого воображения проявляются реже, выявленный средний
уровень воображения связан с личностными особенностями младших
школьников, особенностями их речевого развития и познавательных
процессов. Достаточно ярко индивидуальные особенности воображения
представлены
животное».
в
результате
Здесь
были
отличающиеся
проведения
выделены
своеобразием,
а
методики
группы
также
«несуществующее
младших
школьников,
динамичностью
выполнения
предложенного задания.
Воображение, каким бы невероятным и непостижимым оно не
казалось, находит опору в нормативах реального социального пространства.
Переживая в своей голове добрые или же, наоборот, агрессивные
побуждения, ребенок готовит для себя мотивацию поступков, которые
совершит в будущем.
Значение воображения, таким образом, имеет огромную значимость
для психологического и творческого развития ребенка. Но при всей своей
пользе для подготовки к творческой деятельности, воображение может
66
увести ребенка от реального мира. Воображение может зависти ребенка в
тупик, создавая навязчивые образы, упорно преследующие его. Именно
поэтому родители и педагоги обязаны помогать ребенку использовать и
развивать свое воображение в правильном русле.
Непрерывная работа воображения — главный путь познания и
освоения ребенком действительности окружающего мира, способ выйти за
пределы пережитого, практического опыта, важнейшая психологическая
предпосылка развития способности к созиданию и способ освоения
нормативности социального пространства.
В ходе работы и исследования были рассмотрены и изучены
характерные особенности детей, обучающихся во втором и третьем классах и
определены индивидуальные особенности воображения детей младшего
школьного
возраста.
В
нашей
работе
мы
ограничились
решением
поставленных задач, сформулированных в вводной части работы. Специфика
развития и учета особенностей воображения детей очень многогранна и
многие ее аспекты требуют дальнейших психологических исследований.
67
Список литературы
1.Л.С. Выготский Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: АСТ,
2009. - 8-24 c.
2. Л.С. Выготский Лекции по психологии.- СПб.: Питер,2008. - 21-23 c.
3. Л.С. Выготский Педагогическая психология. М.: АСТ,2009. - 53-54 c.
4. М.В. Гамезо, Л.М. Орлова Возрастная и педагогическая психология.- М.:
Педагогическое общество России, 2009. - 72 c.
5. С.Ю. Головин Словарь психолога-практика. М.,2008. - 51-56 c.
6. В.В. Давыдов Психологическое развитие в младшем школьном возрасте //
Возрастная и педагогическая психология.- М.,2010. - 28 c.
7. В.Н. Дружинин Психология общих способностей.- М.,2009. - 68 c.
8. А.Я. Дудецкий Теоретические основы воображения и творчества.
Смоленск 2008. - 35 c.
9.
И.В.
Дубровина
Младший
школьник.
Развитие
познавательных
способностей. - Просвещение, 2008 - 48 c.
10. О.М. Дьяченко Об основных направлениях развития воображения у
детей// Вопросы психологии.-2009. - 124-125 c.
11. Е.И. Игнатьев О некоторых особенностях изучения представлений
воображения.- М.: 2011. - 54 c.
12. Психология младшего школьника// Под ред. Е.И. Игнатьева.- М.:
Академия, 2009. - 36 c.
13.
М.В.
Ильина
Воображение
и
творческое
мышление.
Психодиагностические методики. М.: Книголюб, 2008. - 53 c.
14. Л.С. Коршунова Воображение и его роль в познании. М.- 2009. - 31 c.
15. В.А. Крутецкий Психология.- М.,2014. - 32-34 c.
16. Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская Возрастная психология, Ростов-на-Дону:
УНИИ валеологии РГУ, 2008. - 46 c.
17. А.Н. Леонтьев Лекции по общей психологии, -Академия, 2010. - 50 c.
18. А.А. Люблинская Детская психология. Учебное пособие для студентов
пед.института.- М.: «Просвещение», 2008. - 45-52 c.
68
19. О.А. Маклаков Общая психология.- СПб.: 2012. - 92 c.
20. В.С. Мухина Возрастная психология. Феноменология развития: учебник
для студентов высших учебных заведений. 14-е изд., перераб. идоб.- М.:
Издательский центр «Академия», 2012. - 168 c.
21. В.С. Мухина Детская психология: Учебник для студ. высш. пед.
учеб.заведений.- М.: Просвещение, 2009. - 40 c.
22. Р.С. Немов Психология. Кн.1. общие основы психологии.- М.: ВЛАДОС,
2008. - 88 c.
23. Р.С. Немов Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений.
общие основы психологии. М.: 2010. - 68 c.
24. О.Н. Никифорова Познавательные процессы и способности в обучении.М.: 2008. - 112 c.
25. Психологическое развитие младших школьников// под редакцией Л.Ф.
Обуховой.- М.: Педагогика, 2009. - 83-85 c.
26. А.В. Петровский Введение в психологию «Академия» М.:- 2008. - 96 c.
27. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский «Психология» М.: «Академия» М.:2012. - 151 c.
28. Ю.А. Полуянов Воображение и способности.- М.: Знание, 2012. - 20-21 c.
29. Т.А. Репина Социально-психологическая характеристика группы детей
детского сада.- М.: Просвещение,2008.- 121 c.
30. Т. Рибо Творческое воображение. М.- 2013. - 28 c.
31. Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога. М.: ВЛВДОС,
2010. Т.2. - 42 c.
32. В.А. Романец Психология творчества.- К.:2008. - 38 c.
33. С.Л. Рубинштейн Основы общей психологи.- СПб.: 2015. - 72-75 c.
34. А.Г. Рузская Некоторые особенности воображения младшего школьника.
М.- 2009. - 46 c.
35. Е.А. Савина введение в психологию. Курс лекций. М.- 2008. - 52 c.
36. Е.О. Смирнова Детская психология.- М.,2009. - 34 c.
37. А.А. Смирнов Психология ребенка и подростка. В 2 т. том 1.- М.:
69
Педагогика, 2016. - 258 c.
38. Л.Ю. Субботина развитие воображения у детей: Популярное пособие для
родителей и педагогов./ Л.Ю. Субботина.- Ярославль: Академия развития
2008. - 40 c.
39. Г.А. Урунтаева Дощкольная психология. 4-е изд.- М.: «Академия»,2012. 68 c.
40. И.П. Фарман Воображение в структуре познания.- М.:2008. - 115 c.
41. И.В. Шаповаленко Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2008. - 109 c.
42. Д.Б. Эльконин Избранные психологические труды.- М.: Просвещение,
2009. - 60 c.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
выпускной квалификационной работы
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Орел 2018
Приложение 1
ПОКАЗАТЕЛЬ ЛЕГКОСТИ ДОРИСОВЫВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ
ФИГУР
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Фигура
Число
затруднений
1
Дарья Б.
— — — — — — — — 0
2
Вера Г.
— +
3
Руслан И.
— — — — — — — +
4
Варя К.
— — — — — — — — 0
5
Наталья К.
— — — — +
6
Виктория К.
— — — — — — — — 0
7
Мария Л.
— — — +
8
Соня М.
— +
— — — — +
9
Илья М.
— +
+
10
Сергей П.
— — — +
+
+ — 2
— —
11
Никита П.
+
+
— +
12
Иван П.
— =— +
13
Анна С.
= 0
— — — — — — — —
14
Евгений С.
— — — — — — — — 0
15
Валерия С.
= — — — — — — — 0
0Ч
—
16
Кира Т.
— — — — — — — — 0
17
Руслан Х.
18
Леонид Ц.
— — — — + — — — 1
=
— — — — — — — — 0
19
Кирилл Ю.
— — — — — — +
20
Полина Ю.
— — — — — — — — 0
21
Павел Я.
— — — — +
=
+
— — +
+
1
— — — 1
— — — — 1
— +
+
— — — 2
— +
=
— +
— 2
— 4
+
7
— — — 2
— 1
— — — 1
Количество
школьников,1
испытавших
затруднения
4
3
3
8
0
4
2
по дополнению конкретной фигуры
3 класс
№ п/п И.Ф.
Фигура
Число
затруднений
1
Наташа А.
— — — — — — — — 0
2
Вячеслав А.
— — +
3
Борис Б.
— — — — — — — — 0
4
Андрей Ж.
— — — — — — — — 0
5
Ирина И.
— — — — — — +
— 1
6
Сергей К.
— — — — — — +
— 1
7
Николай К.
— — — — — — — — 0
8
Елена К.
— — — — — — — — 0
9
Александр Л.
— +
— — — — — — 1
10
Оксана Л.
— +
— — — — — — 1
11
Кристина М.
— — — — +
12
Антон П.
— — — — — — +
13
Александра С.
— — — +
14
Оксана С.
— — — — — — — — 0
15
Даниил С.
— — — — — — — — 0
16
Алина Т.
— — — +
17
Анна Ф.
— +
— — — — — — 1
18
Ярослав Ч.
+
+
+
— +
+
— — — 2
— — — 1
— 1
— — — — 1
— — — — 1
+
+
+
+
8
Количество
школьников,1
испытавших
затруднения
по дополнению конкретной фигуры
3
3
3
3
1
4
1
Приложение 2
КОЛИЧЕСТВО ДОПОЛНЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ
2 класс
№ п/п И.Ф.
Фигура
Общее
число
дополнительных
деталей
1
Дарья Б.
2
1
3
2
5
3
1
4
21
2
Вера Г.
4
1
1
1
1
1
1
4
14
3
Руслан И.
3
5
3
4
4
1
1
0
21
4
Варя К.
2
1
1
1
2
1
1
1
10
5
Наталья К.
3
2
2
3
0
3
6
4
23
6
Виктория К.
5
2
2
7
5
3
7
2
33
7
Мария Л.
3
1
6
0
6
3
6
3
28
8
Соня М.
2
4
3
1
4
1
3
2
19
9
Илья М.
1
4
2
1
1
1
1
1
12
10
Сергей П.
3
2
1
1
5
5
4
3
14
11
Никита П.
0
0
0
0
0
3
0
0
3
12
Иван П.
5
3
2
3
1
3
1
4
22
13
Анна С.
5
3
3
3
6
5
5
3
33
14
Евгений С.
7
6
3
5
3
3
6
4
37
15
Валерия С.
8
7
5
3
7
5
6
4
45
16
Кира Т.
1
5
2
1
3
1
4
2
19
17
Руслан Х.
2
1
2
2
1
1
1
1
11
18
Леонид Ц.
5
5
6
4
2
5
4
5
37
19
Кирилл Ю.
2
3
1
3
4
1
1
1
16
20
Полина Ю.
5
3
4
5
4
3
4
5
33
21
Павел Я.
1
1
3
1
1
3
1
6
17
3 класс
№ п/п И.Ф.
Фигура
Общее
число
дополнительных
деталей
1
Наташа А.
2
3
5
0
2
2
6 3
23
2
Вячеслав А.
1
1
0
0
0
0
1 1
4
3
Борис Б.
3
1
6
0
0
2
0 1
13
4
Андрей Ж.
1
1
0
0
1
7
1 3
14
5
Ирина И.
1
5
0
3
4
0
0 5
18
6
Сергей К.
5
1
3
3
2
0
0 3
17
7
Николай К.
0
0
2
6
3
0
4 4
19
8
Елена К.
1
2
3
0
4
4
1 2
17
9
Александр Л.
0
2
0
3
3
0
1 3
12
10
Оксана Л.
2
0
1
5
1
0
1 3
13
11
Кристина М.
1
1
4
4
0
2
1 5
18
12
Антон П.
3
0
3
6
0
0
2 3
17
13
Александра С.
1
0
2
1
1
0
1 4
10
14
Оксана С.
1
9
0
4
4
7
3 1
29
15
Даниил С.
6
6
5
1
4
2
1 4
29
16
Алина Т.
1
0
0
0
0
0
1 1
3
17
Анна Ф.
3
0
2
6
5
0
6 3
25
18
Ярослав Ч.
0
0
0
0
0
0
0 0
0
Приложение 3
ПОКАЗАТЕЛЬ БЫСТРОТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ
Е. ТОРРЕНСА «НЕПОЛНЫЕ ФИГУРЫ»
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Время
задания
выполненияДополнительное
время
1
Дарья Б.
15 мин
—
2
Вера Г.
15 мин
—
3
Руслан И.
15 мин
—
4
Варя К.
15 мин
—
5
Наталья К.
15 мин
—
6
Виктория К.
15 мин
—
7
Мария Л.
15 мин
—
8
Соня М.
15 мин
—
9
Илья М.
15 мин
—
10
Сергей П.
15 мин
—
11
Никита П.
15 мин
—
12
Иван П.
15 мин
—
13
Анна С.
15 мин
—
14
Евгений С.
15 мин
—
15
Валерия С.
15 мин
—
16
Кира Т.
15 мин
—
17
Руслан Х.
15 мин
—
18
Леонид Ц.
15 мин
—
19
Кирилл Ю.
15 мин
—
20
Полина Ю.
15 мин
—
21
Павел Я.
15 мин
—
3 класс
№ п/п
И.Ф.
Время
задания
выполненияДополнительное
время
1
Наташа А.
15 мин
—
2
Вячеслав А.
20 мин
+
3
Борис Б.
15 мин
—
4
Андрей Ж.
15 мин
—
5
Ирина И.
15 мин
—
6
Сергей К.
15 мин
—
7
Николай К.
15 мин
—
8
К.
Елена К.
15 мин
—
9
Александр Л.
15 мин
—
10
Оксана Л.
15 мин
—
11
Кристина М.
15 мин
—
12
Антон П.
15 мин
—
13
Александра С.
15 мин
—
14
Оксана С.
15 мин
—
15
Даниил С.
23 мин
+
16
Алина Т.
15 мин
—
17
Анна Ф.
15 мин
—
18
Ярослав Ч.
15 мин
—
Приложение 4
ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Наличие/отсутствие затруднений
1
Дарья Б.
—
2
Вера Г.
—
3
Руслан И.
—
4
Варя К.
—
5
Наталья К.
+
6
Виктория К.
—
7
Мария Л.
+
8
Соня М.
+
9
Илья М.
+
10
Сергей П.
—
11
Никита П.
+
12
Иван П.
—
13
Анна С.
—
14
Евгений С.
—
15
Валерия С.
—
16
Кира Т.
—
17
Руслан Х.
—
18
Леонид Ц.
—
19
Кирилл Ю.
—
20
Полина Ю.
—
21
Павел Я.
—
3 класс
№ п/п
И.Ф.
1
Наташа А.
Наличие/отсутствие затруднений
—
2
Вячеслав А.
—
3
Борис Б.
—
4
Андрей Ж.
—
5
Ирина И.
—
6
Сергей К.
—
7
Николай К.
—
8
Елена К.
—
9
Александр Л.
—
10
Оксана Л.
—
11
Кристина М.
—
12
Антон П.
—
13
Александра С.
—
14
Оксана С.
—
15
Даниил С.
—
16
Алина Т.
—
17
Анна Ф.
—
18
Ярослав Ч.
+
Приложение 5
ПОКАЗАТЕЛЬ ОРИГИНАЛЬНОСТИ РИСУНКОВ
2 класс
№ п/п И.Ф.
Фигура
Общий
показатель
оригинальности
1
Дарья Б.
3
1
5
1
3
1
1
3
18
2
Вера Г.
4
1
2
2
2
1
3
3
19
3
Руслан И.
1
4
2
4
3
1
3
5
23
4
Варя К.
1
1
3
1
3
1
2
1
13
5
Наталья К.
2
3
1
3
0
1
4
4
18
6
Виктория К.
2
2
2
4
4
2
3
1
22
7
Мария Л.
2
2
3
0
3
1
3
5
19
8
Соня М.
2
0
3
2
4
2
0
1
14
9
Илья М.
1
0
0
1
0
1
0
0
3
10
Сергей П.
3
3
4
1
3
2
4
3
23
11
Никита П.
0
0
0
0
0
1
0
0
1
12
Иван П.
4
3
2
5
1
2
1
4
22
13
Анна С.
2
3
3
1
4
2
2
2
19
14
Евгений С.
3
4
3
3
4
2
3
3
25
15
Валерия С.
3
5
5
4
5
2
5
4
33
16
Кира Т.
1
2
3
5
2
2
4
3
22
17
Руслан Х.
1
1
2
1
3
1
1
1
11
18
Леонид Ц.
4
5
5
5
5
4
5
5
38
19
Кирилл Ю.
1
3
2
2
3
1
3
5
20
20
Полина Ю.
5
3
4
3
4
3
4
5
33
21
Павел Я.
1
3
3
3
1
1
3
3
18
3 класс
№ п/п И.Ф.
Фигура
Общий
показатель
оригинальности
1
Наташа А.
5
4
5
1
5
2
5
2
29
2
Вячеслав А.
2
2
1
1
1
2
2
4
15
3
Борис Б.
5
5
5
3
2
2
3
4
29
4
Андрей Ж.
2
5
5
4
5
5
2
5
33
5
Ирина И.
4
4
1
5
5
2
1
2
24
6
Сергей К.
5
2
5
5
1
2
1
2
23
7
Николай К.
2
1
5
5
5
2
5
2
27
8
Елена К.
4
2
5
4
5
2
2
2
26
9
Александр Л.
2
2
1
5
5
2
2
2
21
10
Оксана Л.
3
1
3
5
5
2
2
5
26
11
Кристина М.
2
2
5
5
1
2
5
2
24
12
Антон П.
3
1
5
5
4
2
1
2
23
13
Александра С.
2
1
2
2
2
2
2
2
15
14
Оксана С.
2
5
3
5
2
5
2
4
28
15
Даниил С.
5
5
5
5
5
5
2
2
34
16
Алина Т.
2
2
1
1
1
2
2
2
13
17
Алина Ф.
5
1
5
5
5
2
5
2
30
18
Ярослав Ч.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Приложение 6
СЮЖЕТ СКАЗКИ
2 класс
№
п/п
И.Ф.
Наличие/отсутствие
Количество сюжетных
сюжета
линий
1
Дарья Б.
+
1
2
Вера Г.
—
0
3
Руслан И.
+
1
4
Варя К.
+
1
5
Наталья К.
+
1
6
Виктория К.
+
1
7
Мария Л.
—
0
8
Соня М.
+
1
9
Илья М.
+
1
10
Сергей П.
+
1
11
Никита П.
+
1
12
Иван П.
+
1
13
Анна С.
+
1
14
Евгений С.
+
1
15
Валерия С.
+
1
16
Кира Т.
+
1
17
Руслан Х.
+
1
18
Леонид Ц.
+
1
19
Кирилл Ю.
+
1
20
Полина Ю.
+
1
21
Павел Я.
+
1
3 класс
№
п/п
1
И.Ф.
Наличие/отсутствие
Количество сюжетных
сюжета
линий
Наташа А.
+
2
2
Вячеслав Ф.
+
1
3
Борис Б.
+
1
4
Андрей Ж.
+
2
5
Ирина И.
+
1
6
Сергей К.
+
1
7
Николай К.
+
1
8
Елена К.
+
1
9
Александр Л.
+
1
10
Оксана Л.
+
2
11
Кристина М.
+
1
12
Антон П.
+
1
13
Александра С.
+
2
14
Оксана С.
—
0
15
Даниил С.
+
1
16
Алина Т.
+
1
17
Анна Ф.
+
1
18
Ярослав Ч.
+
1
Приложение 7
КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ И ЕЁ ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАВЕРШЕННОСТЬ
2 класс
№ п/п И.Ф.
Композиция сказки
Логическая
завершенность сказки
1
Дарья Б.
+
+
2
Вера Г.
—
—
3
Руслан И.
+
+
4
Варя К.
+
+
5
Наталья К.
+
+
6
Виктория К.
+
—
7
Мария Л.
+
+
8
Соня М.
+
+
9
Илья М.
+
+
10
Сергей П.
—
—
11
Никита П.
+
+
12
Иван П.
+
+
13
Анна С.
+
+
14
Евгений С.
+
—
15
Валерия С.
+
+
16
Кира Т.
—
+
17
Руслан Х.
+
+
18
Леонид Ц.
—
—
19
Кирилл Ю.
+
+
20
Полина Ю.
+
+
21
Павел Я.
—
+
3 класс
№ п/п И.Ф.
Композиция сказки
Логическая
завершенность сказки
2
Вячеслав А.
+
+
3
Борис Б.
+
+
4
Андрей Ж.
+
+
5
Ирина И.
+
—
6
Сергей К.
—
—
7
Николай К.
—
—
8
Елена К.
+
+
9
Александр Л.
+
+
10
Оксана Л.
+
+
11
Кристина М.
+
+
12
Антон П.
+
+
13
Александра С.
+
+
14
Оксана С.
—
—
15
Даниил С.
+
+
16
Алина Т.
+
+
17
Анна Ф.
+
—
18
Ярослав Ч.
—
—
Приложение 8
НАЛИЧИЕ /ОТСУТСТВИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СУЖДЕНИЙ
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Наличие/отсутствие оценочных
суждений
1
Дарья Б.
—
2
Вера Г.
—
3
Руслан И.
—
4
Варя К.
—
5
Наталья К.
—
6
Виктория К.
—
7
Мария Л.
—
8
Соня М.
—
9
Илья М.
—
10
Сергей П.
—
11
Никита П.
—
12
Иван П.
—
13
Анна С.
—
14
Евгений С.
—
15
Валерия С.
—
16
Кира Т.
—
17
Руслан Х.
—
18
Леонид Ц.
—
19
Кирилл Ю.
—
20
Полина Ю.
—
21
Павел Я.
—
3 класс
№ п/п
И.Ф.
Наличие/отсутствие оценочных
суждений
1
Наташа А.
+
2
Вячеслав А.
—
3
Борис Б.
+
4
Андрей Ж.
+
5
Ирина И.
—
6
Сергей К.
—
7
Николай К.
—
8
Елена К.
+
9
Александр Л.
—
10
Оксана Л.
+
11
Кристина М.
—
12
Антон П.
—
13
Александра С.
+
14
Оксана С.
—
15
Даниил С.
—
16
Алина Т.
—
17
Анна Ф.
—
18
Ярослав Ч.
—
Приложение 9
ПОКАЗАТЕЛЬ СФОРМУЛИРОВАННОСТИ ИДЕИ СКАЗКИ
2 класс
№ п/п И.Ф.
Сформулированность/несформулированность идеи
сказки
1
Дарья Б.
Не сформулирована
2
Вера Г.
Не сформулирована
3
Руслан И.
Не сформулирована
4
Варя К.
Сформулирована
5
Наталья К.
Не сформулирована
6
Виктория К.
Сформулирована
7
Мария Л.
Не сформулирована
8
Соня М.
Сформулирована
9
Илья М.
Не сформулирована
10
Сергей П.
Не сформулирована
11
Никита П.
Сформулирована
12
13
Иван П.
Анна С.
Не сформулирована
Сформулирована
14
Евгений С.
Сформулирована
15
Валерия С.
Сформулирована
16
Кира Т.
Не сформулирована
17
Руслан Х.
Сформулирована
18
Леонид Ц.
Не сформулирована
19
Кирилл Ю.
Не сформулирована
20
Полина Ю.
Сформулирована
21
Павел Я.
Сформулирована
3 класс
№ п/п И.Ф.
Сформулированность/несформулированность идеи
сказки
2
Вячеслав А.
Сформулирована
3
Борис Б.
Сформулирована
4
Андрей Ж.
Сформулирована
5
Ирина И.
Сформулирована
6
Сергей К.
Не сформулирована
7
Николай К.
Сформулирована
8
Елена К.
Сформулирована
9
Александр Л.
Сформулирована
10
Оксана Л.
Сформулирована
11
Кристина М.
Сформулирована
12
Антон П.
Сформулирована
13
Александра С.
Сформулирована
14
Оксана С.
Не сформулирована
15
Даниил С.
Сформулирована
16
Алина Т.
Сформулирована
17
Анна Ф.
Сформулирована
18
Ярослав Ч.
Сформулирована
Приложение 10
ПОКАЗАТЕЛЬ ОБЪЕМА СКАЗКИ
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Объём сказки
1
Дарья Б.
1
/4 страницы
2
Вера Г.
1
/4 страницы
3
Руслан И.
1
/4 страницы
4
Варя К.
1
/4 страницы
5
Наталья К.
1
/4 страницы
6
Виктория К.
1
/4 страницы
7
Мария Л.
1
/4 страницы
8
Соня М.
1
/4 страницы
9
Илья М.
1
/4 страницы
10
Сергей П.
1
/4 страницы
11
Никита П.
1
/4 страницы
12
Иван П.
1
/4 страницы
13
Анна С.
1
/2 страницы
14
Евгений С.
1
/4 страницы
15
Валерия С.
1
/2 страницы
16
Кира Т.
1
/4 страницы
17
Руслан Х.
1
/2 страницы
18
Леонид Ц.
1
/4 страницы
19
Кирилл Ю.
1
/4 страницы
20
Полина Ю.
1
/4 страницы
21
Павел Я.
1
/4 страницы
3 класс
№ п/п
И.Ф.
Объём сказки
1
Наташа А.
более 1 страницы
2
Вячеслав А.
1 страница
3
Борис Б.
1 страница
4
Андрей Ж.
более 1 страницы
5
Ирина И.
1 страница
6
Сергей К.
1
/2 страницы
7
Николай К.
1
/2 страницы
8
Елена К.
1 страница
9
Александр Л.
1 страница
10
Оксана Л.
более 1 страницы
11
Кристина М.
1 страница
12
Антон П.
1
13
Александра С.
1 страница
14
Оксана С.
1
15
Даниил С.
1 страница
16
Алина Т.
1 страница
17
Анна Ф.
1
/2 страницы
18
Ярослав Ч.
1
/2 страницы
/2 страницы
/2 страницы
Приложение 11
Согласованность слов в предложении
2 класс
№ п/п И.Ф.
1
Дарья Б.
Связность
и
Виды используемых
последовательность изложения
предложений
Сказка излагается
Простые и сложные
последовательно, но не связно,
предложения
слова в предложении согласованы
2
Вера Г.
Сказка
верно излагается несвязно, слова
—
3
Руслан И.
в предложении согласованы
Сказка
верно излагается
Простые предложения
последовательно, но не связно,
4
5
6
7
8
9
10
Варя К.
Наталья К.
слова в предложении согласованы
Сказка излагается связно,
неверно
последовательно, слова в
Простые и сложные
предложениях правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Виктория К. Сказка
излагается связно,
согласованы
Мария Л.
Соня М.
Илья М.
Сергей П.
предложения
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка
излагается связно, слова в
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
предложениях согласованы
предложения, включающие
неверно
Сказка излагается связно,
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка излагается связно,
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
второстепенные члены
согласованы
11
12
13
14
15
16
17
Никита П.
Иван П.
Анна С.
Евгений С.
Валерия С.
Кира Т.
Руслан Х.
Сказка излагается связно,
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
Сказка
излагается
согласованы
второстепенные члены
Простые и сложные
последовательно, но не связно,
предложения
слова в предложении правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
второстепенные члены
согласованы
18
19
20
Леонид Ц.
Сказка излагается несвязно, слова
Одно сложное предложение
Кирилл Ю.
в предложениях согласованы
Сказка излагается
неверно
Простые и сложные
последовательно, но не связно,
предложения
слова в предложении правильно
Сказка
излагается связно,
согласованы
Простые предложения
Полина Ю.
последовательно, слова в
предложениях правильно
21
Павел Я.
согласованы
Сказка излагается связно,
Простые и сложные
последовательно, слова в
предложения, включающие
предложениях правильно
второстепенные члены
согласованы
3 класс
№ п/п И.Ф.
1
2
3
4
5
6
7
8
Наташа А.
Связность
и
последовательность изложения
предложений
Сказка излагается связно,
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
члены
Вячеслав А. Сказка излагается связно,
Борис Б.
Андрей Ж.
Ирина И.
Сергей К.
Николай К.
Елена К.
Виды используемых
Простые
и
и
сложные,
сложные,
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
члены
Сказка излагается связно,
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
Сказка излагается связно,
члены
Простые и сложные,
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложении правильно
включающие второстепенные
согласованы.
Сказка излагается связно,
члены
Простые и сложные,
и
сложные,
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложении правильно
включающие второстепенные
согласованы.
члены
Сказкаизлагается несвязно, и
Простые, неразвернутые
непоследовательно, слова в
предложения
предложениях согласованы
Сказка
неверноизлагается связно,
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
Сказка излагается связно,
члены
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
члены
и
и
сложные,
сложные,
9
10
11
12
13
14
Александр Л. Сказка излагается связно,
Оксана Л.
и
сложные,
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
члены
Сказка излагается связно,
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
Кристина М. Сказка излагается связно,
Антон П.
Простые
члены
Простые
и
и
сложные,
сложные,
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
Сказка излагается связно,
члены
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
и
сложные,
согласованы
Александра Сказка излагается связно,
члены
Простые
С.
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
Использовано
члены
Одно простое предложение
Оксана С.
одно
и
сложные,
простое предложение
15
16
Даниил С.
Алина Т.
Сказка излагается связно,
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
члены
Сказка излагается последовательно, Простые
и
сложные,
и сложные,
но не связно, слова в предложениях предложения
17
18
Анна Ф.
Ярослав Ч.
согласованы неверно
Сказка излагается связно,
Простые
последовательно, слова в
развернутые предложения,
предложениях правильно
включающие второстепенные
согласованы
члены
Сказка
излагается
последовательно, но не связно,
слова в предложении согласованы
неверно
Простые
предложения
и сложные,
и сложные
Приложение 12
НАЛИЧИЕ ДИАЛОГОВ
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Наличие диалогов
1
Дарья Б.
—
2
Вера Г.
—
3
Руслан И.
—
4
Варя К.
—
5
Наталья К.
—
6
Виктория К.
+
7
Мария Л.
—
8
Соня М.
—
9
Илья М.
—
10
Сергей П.
+
11
Никита П.
+
12
Иван П.
—
13
Анна С.
+
14
Евгений С.
+
15
Валерия С.
+
16
Кира Т.
—
17
Руслан Х.
—
18
Леонид Ц.
—
19
Кирилл Ю.
—
20
Полина Ю.
—
21
Павел Я.
+
3 класс
№ п/п
И.Ф.
1
Наташа А.
Наличие диалогов
+
2
Вячеслав А.
+
3
Борис Б.
+
4
Андрей Ж.
+
5
Ирина И.
+
6
Сергей К.
—
7
Николай К.
—
8
Елена К.
+
9
Александр Л.
—
10
Оксана Л.
+
11
Кристина М.
+
12
Антон П.
—
13
Александр С.
—
14
Оксана С.
—
15
Даниил С.
+
16
Алина Т.
+
17
Анна Ф.
+
18
Ярослав Ч.
—
Приложение 13
КОЛИЧЕСТВО ИЗОБРАЖЕННЫХ ПРЕДМЕТОВ
2 класс
№ п/п
И.ф.
Количество изображенных предметов и их
1
Дарья Б.
название
2 (ёжика)
2
Вера Г.
1 (жар птица)
3
4
Руслан И.
Варя К.
1 (жар птица)
1 (радужный единорог)
5
б
Наталья К.
Виктория К.
1 (орлалошатигр)
2 (жар птица, дерево)
7
8
Мария Л.
Соня М.
1 (зайца-белка)
1 (птица чешуйка)
9
Илья М.
1 (птица-мяч)
10
11
12
13
Сергей П.
Никита П.
Иван П.
Анна С.
5(двухголовый орёл, земля, дерево, солнце,
1
(рыба-петух)
облака)
1 (летучий ягуар)
1 (чёрно-белая мамба)
14
15
Евгений С.
Валерия С.
1 (двуликий хвост)
2 (собалиса, псевдофламинго)
16
17
Кира Т.
Руслан Х.
1 (пони)
2 (нетлунд, летающая таралка)
18
19
Леонид Ц.
Кирилл Ю.
2 (пожиратель людей, убийца в темноте)
1 (птица сороконожка)
20
21
Полина Ю.
Павел Я.
5 (овин, дерево, солнце, облака, трава)
9 (рыбка-клоун, рыбы и водоросли)
3 класс
№ п/п И.ф.
Количество изображенных предметов и их
Наташа А.
5
(жиравоптикотопес, ракета, машина,
название
2
Вячеслав А.
мороженое, воздушный шар.)
1 (пятиголовая крылатая змея)
3
Борис Б.
1 (одно несуществующее животное)
1
4
Андрей Ж.
1 (одно несуществующее животное)
5
б
Ирина И.
Сергей К.
1 (одно несуществующее животное)
1 (одно несуществующее животное)
7
Николай К.
2 (одно несуществующее животное, гора)
8
Елена К.
4 (заяц, солнце, облака, земля)
9
Александр Л.
2 (летающая тарелка и инопланетянин)
10
11
12
13
Оксана Л.
Кристина М.
Антон П.
Александра С.
1 (лошадь)
3 (волшебная лошадь, гора, дерево)
1 (котопес)
1 (одно несуществующее животное)
14
15
Оксана С.
Даниил С.
1 (чудище)
7 (два динозавра, небо, дерево, кустарник,
16
17
Алина Т.
Анна Ф.
3
(котопес,
горы,
земля)летающая лошадь, трехголовая
5
(заяц, солнце, горы, земля, облака)
змея)
18
Ярослав Ч.
2 (два несуществующих животных)
Приложение 14
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЦВЕТА
2 класс
№
И.Ф.
Цветовая гамма
Используемые цвета
п/п
1
Дарья Б.
Маловыразительная
Коричневый, розовый
2
Вера Г.
Насыщенная
Жёлтый, оранжевый,
3
Руслан И.
Насыщенная
красный
Жёлтый, оранжевый, красный
4
Варя К.
Насыщенная
Оранжевый,
Маловыразительная
красный, желтый, чёрный
Коричневый,
оранжевый,
Насыщенная
чёрный, жёлтый
Синий, желтый, коричневый,
5
6
Наталья К.
Виктория К.
розовый,
оранжевый, розовый
7
Мария Л.
Маловыразительная
Коричневый, оранжевый
8
9
Соня М.
Илья М.
Маловыразительная
Не использовал цвета
Синий, оранжевый, серый
—
10
Сергей П.
Насыщенная
Чёрный,
зелёный,
жёлтый,
11
Никита П.
Насыщенная
синий, коричневый
Красный, зелёный
12
Иван П.
Насыщенная
Жёлтый, синий, чёрный
13
Анна С.
Маловыразительная
Синий, чёрный
14
Евгений С.
Насыщенная
Красный, коричневый, жёлтый,
зеленый, черный
15
16
17
Валерия С.
Кира Т.
Руслан Х.
Насыщенная
Оранжевый, зелёный, черный,
Насыщенная
серый
Желтый,
Не использовал цвета
зеленый, чёрный
—
фиолетовый,
18
Леонид Ц.
Насыщенная
Синий,
чёрный,
зелёный,
19
Кирилл Ю.
Не использовал цвета
красный
—
20
Полина Ю.
Насыщенная
Черный, коричневый, жёлтый,
Не использовал цвета
фиолетовый,синий,зелёный
—
3 класс
№ И.Ф.
Цветовая гамма
Используемые цвета
п/п
1
Насыщенная
Розовый,
21
Павел Я.
Наташа А.
зеленый,
оранжевый,желтый,
синий
2
Вячеслав А.
Маловыразительная
Зеленый
3
Борис Б.
Маловыразительная
Коричневый
4
Андрей Ж.
Насыщенная
Красный,
синий,
желтый,
коричневый,
зеленый
5
Ирина И.
Насыщенная
Зеленый,
желтый,
6
Сергей К.
Не использовал цвет
красный
—
7
Николай К.
Насыщенная
Красный, коричневый,
оранжевый, зеленый, серый,
черный, фиолетовый
8
Елена К.
Насыщенная
Красный,
фиолетовый,
зеленый,
оранжевый,
коричневый, чёрный
9
Александр Л.
Маловыразительная
Черный,
синий,
10
Оксана Л.
Насыщенная
зеленый
Зеленый, синий, белый
11
Кристина М.
Насыщенная
Розовый,
зеленый,
коричневый, черный
12
Антон П.
Насыщенная
Желтый,
серый,
Александра С. Насыщенная
коричневый
Красный, коричневый,
14
Оксана С.
Маловыразительная
зеленый
Розовый
15
Даниил С.
Насыщенная
Зеленый,
13
синий,
коричневы, серый,
16
Алина Т.
Насыщенная
черный
Желтый,
зеленый,
розовый
17
Анна Ф.
Насыщенная
Розовый,
синий,
фиолетовый, зеленый,
коричневый
18
Ярослав Ч.
Насыщенная
Коричневый,
розовый,
черный
зеленый,
оранжевый,
Приложение 15
ПОКАЗАТЕЛЬ НАЛИЧИЯ/ОТСУТСТВИЯ НАЗВАНИЯ РИСУНКА
2 класс
№ п/п И.Ф.
Наличие/отсутствие
Название рисунка
названия
1
Дарья Б.
Из далека он ёж ,но стоит
+
приглядеться он
становится пулькой
2
Вера Г.
+
Жар птица
3
Руслан И.
+
Жар птица
4
Варя К.
+
Радужный единорог
5
Наталья К.
+
Орлалошатигр
6
Виктория К.
+
Жар птица
7
Мария Л.
+
Зайца-белка
8
Соня М.
+
Птица чешуйка
9
Илья М.
+
Птица мяч
10
Сергей П.
+
Двухголовый орёл
+
Рыба-петух
11
Никита П.
12
Иван П.
+
Летучий ягуар
13
Анна С.
+
Чёрно-белая мамба
14
Евгений С.
+
Двуликий хвост
15
Валерия С.
+
Собалиса, пседофламинго
16
Кира Т.
+
Пони
17
Руслан Х.
—
—
18
Леонид Ц.
+
Страх
беги
от тёмного
пожирателя людей. Убийца
в темноте
19
Кирилл Ю.
+
Птица сороконожка
20
Полина Ю.
+
Овин
21
Павел Я.
+
Рыбка-клоун
3 класс
№ п/п И.Ф.
Наличие/отсутствие
Название рисунка
названия
1
Наташа А.
+
Жиравоптикотопес
2
Вячеслав А.
+
Пятиголовокрылатая змея
3
Борис Б.
—
—
4
Андрей Ж.
—
—
5
Ирина И.
+
Это планета, в которой все
наперекосяк.
Это
мое
животное: курица, лошадь,
птица.
6
Сергей К.
—
—
7
Николай К.
+
12 в 1
8
Елена К.
—
—
9
Александр Л.
+
НЛО и инопланетянин
10
Оксана Л.
—
—
11
Кристина М.
+
Волшебная лошадь
12
Антон П.
+
Котопес из зоопарка
13
Александра С.
—
—
14
Оксана С.
+
Чудище
15
Даниил С.
—
—
16
Алина Т.
+
Котопес, трехголовая змея,
летающая лошадь
17
Анна Ф.
—
—
18
Ярослав Ч.
—
—
Приложение 16
ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЖЕННЫХ ЖИВОТНЫХ
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Признаки животного
1
Дарья Б.
2
Вера Г.
+
3
Руслан И.
+
4
Варя К.
+
5
Наталья К.
+
6
Виктория К.
+
7
Мария Л.
+
8
Соня М.
+
9
Илья М.
—
10
Сергей П.
+
11
Никита П.
+
12
Иван П.
+
13
Анна С.
+
14
Евгений С.
—
15
Валерия С.
+
16
Кира Т.
—
17
Руслан Х.
—
18
Леонид Ц.
—
19
Кирилл Ю.
+
20
Полина Ю.
+
21
Павел Я.
+
+
3 класс
№ п/п
И.Ф.
Признаки животного
1
Наташа А.
+
2
Вячеслав А.
+
3
Борис Б.
+
4
Андрей Ж.
—
5
Ирина И.
+
6
Сергей К.
+
7
Николай К.
+
8
Елена К.
+
9
Александр Л.
—
10
Оксана Л.
+
11
Кристина М.
+
12
Антон П.
+
13
Александра С.
+
14
Оксана С.
—
15
Даниил С.
+
16
Алина Т.
+
17
Анна Ф.
+
18
Ярослав Ч.
+
Приложение 17
ИЗОБРАЖАЕМЫЕ ЖИВОТНЫЕ
2 класс
№ п/п
И.Ф.
Животные, изображаемые в основе рисунка
1
Дарья Б.
Ёжик
2
Вера Г.
Птица
3
Руслан И.
Птица
4
Варя К.
Лошадь
5
Наталья К.
Орёл, лошадь, тигр
6
Виктория К.
Птица
7
Мария Л.
Заяц, белка
8
Соня М.
Птица
9
Илья М.
Птица
10
Сергей П.
Птица
11
Никита П.
Рыба, петух
12
Иван П.
Ягуар, птица
13
Анна С.
змея
14
Евгений С.
—
15
Валерия С.
Собака, лиса,фламинго
16
Кира Т.
—
17
Руслан Х.
—
18
Леонид Ц.
—
19
Кирилл Ю.
Сороконожка, птица
20
Полина Ю.
Овца
21
Павел Я.
Рыба
№ п/п
И.Ф.
Животные, изображаемые в основе рисунка
1
Наташа А.
Кот, собака, жираф, птица
2
Вячеслав А.
Змея
3 класс
3
Борис Б.
Динозавр
4
Андрей Ж.
Павлин
5
Ирина И.
Лошадь, обезьяна, курица
6
Сергей К.
Носорог
7
Николай К.
Кот, птица и другие
8
Елена К.
Заяц
9
Александр Л.
Космическое существо
10
Оксана Л.
Лошадь
11
Кристина М.
Лошадь и птица
12
Антон П.
Собака, кошка
13
Александра С.
Медведь, крокодил
14
Оксана С.
—
15
Даниил С.
Динозавр
16
Алина Т.
Кот, собака, змея, лошадь
17
Софья С.
Заяц
18
Ярослав Ч.
Кот, крокодил, птица
,,, ]] i '-
Орловский государственны й
университет имени И.с. Тургенева
RЛд{И&ý
ТВOРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
сп
рАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Алишина Екатерина Ивановна
Факультет, кафедра,
номер группы
].зl4о8оБ
Тип работы
Выпускная квалификационная
Название работы
индивидуальные особенности воображения у детей младшего школьного возрасrа
Название файла
Алишина Е, И. _BKP.docx
Процент заимствования
L4,87%
Процент цитирования
L,78o/o
Процент оригинальности
8З,З5Уо
,Щата
проверки
Модули поиска
работа
10:08:23 21 июня 2018г.
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLlBRARY,RU;
МодульпоискаИнтернет;МодулЬпоискаперефразированийеLlВRАRY.RU;МодУлЬ
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений;МодУльпоиска',ФГБоУВооryим.И.С.Тургенева'';Кольцовузов
Работу проверил
Смирнова Вера Тимофеевна
ФИО проверяющеrо
.Д,ата
подписи
Подпись проверяющеrо
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяюшеrо
предоставленная информация не подлекит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа