close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Емелина Ольга Александрова. Возрастная динамика проявления агрессии у детей младшего школьного возраста

код для вставки
нАуки Российской ФвдвРАции
министвРство оБРАзов
^нияи
ФвдвРАльнов госудАРстввннов Бтоджвтнов оБРАзовАтвльнов
учРвждвнив вь1с1]]вго оБРАзов
^ния
(оРловский госудАРстввнньтй униввРситвт
имени и.с. туРгвнввА)
вь1пускнАя квАлиФикАционнАя РАБотА (вкР)
по наг1равленито подготовки 44.03.02 |[сихолого-педагогическое образование
(шсцфр,
н
апр авл енц е поё
е отп
овкш)
направленность (профиль) |1сихология и педагогика нач{тльного образования
(н ашм ен ов ан1|
€туАента
е н апр авл енн осшц (пр оф шоя))
вмвлиной ольги АлвксАндРовнБ1
(фалашпшя, ш;ия,
тпифр
опнеспв о)
Анотиту педагогики
(н а'алл ен ов
-|41555-
и психологии
анше ин с тпшпуп а)
1ема вьтпускной квалификационной работьт (вкР)
возРАстнАя динАмикА пРоявлшния АгРв'ссии у
дштшй млАд1шшго !пкольного возРАстА
(н ашги ен о в аны
|/2
€тудент
'\'{€'/'е0''
е п елаьа)
],//
?'|
"1(-'*'ы
3йь(
--
Руководитель
(поёпись)
(онсультант по
**
(поёпшсь)
Ёормоконтроль
Бмелина Ф.А
(Фио)
3ахарова 1.[.
(Фио)
(Фио)
**
(поёпись)
3ав. кафедрой / РФ|{
(Фио)
}ман
-
А.Р1.
(Фио)
Фрёл 2018
кАлвндАРнь1й плАн
]ф
Ёаименование этапов Б1{Р
п|л
1
2
-1
4
5
6
7
8
9
Формулировка темьт
Б(Р
€роки вь1полнения
Форма отчета
€ентябрь
(онсультация
нау{ного
€ ставление плана оаботьл над Б1(Р
о
Разработка содержания Б1{Р
€ентябрь
Фктябрь
|[одбор литературь| по теме
исследования
Р азработка методологии иос [|е дован:и|я.
|1одбор диагностического
инстр\ъ,!ентария
1'1зутение психолого-педагогической
литературьт' написание первой главь1,
параграфьт 1.1.
Р1зутение психолого-педагогической
литературь1' написание первой главь1'
параграфьт |'2, |,з., вь1водь1по первой
главе
|1роведение констатиру}ощего
эксг|еримента
Ёоябрь
.{иагностический
инотрументарий
.{екабрь
}у1акет первой главьт'
9нварь-февраль
Р1акет первой главь|'
параграфьт |.2, \ 'з.,
главе
15
16
кАнтиплагиат.Б}3>
(орректировка текста 31(Р, |1одготовка
й1тонь
\7
г[резентации
11редоставление работь: на кафедру
Р1тонь
18
[[ередана Б1{Р в архив' защузка
\4
эБоР
€цдент
Руководитель 8(Р
4
(онсультация
нау{ного
йарт
Фбработка результатов экс|[еримента
йай
13
Рабочие матери€ш1ь|,
коноультация
научного
руководите]! {
Февратть-март
Фформление списка литературь| и
ссь|лок
|[роверка текста 31{Р по системе
\2
параграф 1.1.
вь1водь1 по первой
йарт
11
|{римерное
содержание Б1{Р
€пиоок литерат}рь]
.{екабрь
|1одготовка тезиоов по результатам
исследования
}частие в конференции в рамках
кЁедели науки-20 1 8 >, публикация
статьи (тезисов)
Ёаписание второй главьт Б1{Р
Ёашисание введения и зак.]1}очения
10
руководите]ш{
1(алендаоньтй план
руководител,1
1екст тезисов
1екст доклада'
Апрель
вь1стуг{ление, тезись1
йакет второй
Апрель-май
йай
главь1
!у1акет введения и
закл}очения
€писок литератшь|,
текст Б1(Р
3лектронньй текст
1,1тонь
Б(Р
в
д
,*)
вкР
вкР
Б1{Р(электронн,ш
папка. бротштора)
3лектронная [\ат|ка)
боотптора
и}онь
Ёмелина @.А.
(Фио)
3ахарова 1'['
(Фио)
АннотАция
Бьтпускная квалификационная работа: <<Бозрастная динамика
проявления агресс ии
у
детей младтпего 1школьного возраста>>.
[од защитьт:20|7.
Бакалавр: Бмелина Фльга Александровна
Ёаутньтй руководитель: 3ахарова 1амара [лебовна
1-{ель: изучить особенности ащессивного поведения млад1пих
[школьников.
\{етодьт исследов
аъ:.ия:
{ля ретпения поставленнь1х задач и проверки вьтдвинутой
гипотезь1
использовались следу}ощие методь|: теоретический анализ психологииеской,
педагогической литературь1 по
проблеме
исследовану|я' тестироваътие'
количеотвенньтй и качественньтй анализ результатов.
[ля проведения
исследов ания бьтли отобраньт следу[ощие методики
1. |[роективная методика Багнера
2. |{римерная схема
:
<<Рука>>
наблтодений
за агрессивнь1ми проявлениями
в
поведении ребенка
3. Анкета для педагога
4.1!1етодика
Асв
([.|{. -|{аврентьева' т.м. 1итаренко)
3йдемиллера
на
определение стиля семейного
воспитани'т.
Бьтпускная квалификационная работа состоит из введения' двух глав'
вь1водов
по
ка>кдой
из глав' закл}очения' списка литературь|'
прилоя<ений.
Фбъем работьт составляет 85 страниць1 основного текста без прилох<ений, 4
прилоя{е ния, 42 источника литературьт.
Б работе имеетс я |7
таб лиц.
1{лточевьте слова: ащессивность' ащессивное поведение.
Бо введении обоснована акту€}льность темь1.
в первой главе освещатотся теоретические основь{ исследования
особенностей агрессивного поведенияу детей млад1пего 1школьного возраста.
Бо
второй главе рассмащцвается
психологических особенностей ащессивного
эмпирическое исследование
поведения детей
нач€штьнь1х
классов.
Результатьт проведенной работьт позволя}от сделать вь1водь1' что в
данной дипломной работе 1широко раскрь1ть1 все рассматриваемьте аспекть1.
Содержание
Введение………………………………………………………………………….…..3
Глава
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ОСНОВЫ
АГРЕССИВНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
У
ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГОТ ВОЗРАСТА…………………………………...6
1.1. Понятие агрессия, агрессивность, агрессивное поведение. Типология
агрессивности…………………………………………………………………….6
1.2. Причины проявления агрессивности в младшем школьном возрасте……16
1.3. Основные подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения
младших школьников……………………………………………………….…..27
Выводы по первой главе…………………………………………………………...39
Глава II.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ………………………………………………………40
2.1.Цель,
задачи
и
методики
исследования,
краткая
характеристика
испытуемых…………………………………………………………………………40
2.2. Результаты исследования и их анализ………………………………………..48
2.3. Психокоррекционная работа по снижению агрессии у младших школьников
как средство психолого-педагогической реабилитации и работа с ближайшим
окружением агрессивного младшего школьника………………………………...70
Психолого-педагогические выводы……………………………………………….81
Заключение………………………………………………………………………….83
Список литературы…………………………………………………………………85
Приложение
2
Введение
Изучение и профилактику негативных явлений в поведении людей в
любом обществе можно отнести к проблеме первостепенной важности. Особую
значимость эта проблема приобретает в государствах, находящихся в состоянии
социально - экономического кризиса. В связи с этим в последнее время
вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения у детей: побегов из
дома, воровства, намеренной лживости, прогулов школы, актов вандализма,
разрушений чужой собственности, нападением на людей. Наиболее острой
является проблема роста детской преступности, асоциального поведения и
жестокости детей и подростков.
Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в
отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные
вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание
многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Занков,
Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева, И.А.
Фурманов и др.).
На сегодняшний день существует множество теорий, объясняющих
происхождение агрессивности. Среди них наиболее ярко выделяется: теория
социального научения (А. Бандура). Общим во всех теориях является
понимание агрессии как поведения, направленного на причинение вреда и
ущерба живому и неживому объекту.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых
проблем для общества.
Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким
поведением стремительно растёт и возникает необходимость более глубокого
изучения особенностей агрессивного поведения детей, а также их
профилактика и коррекция. Агрессивное поведение вызвано суммацией целого
ряда факторов:
- ухудшением социальных условий жизни детей;
- кризисом семейного воспитания;
- невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;
3
- увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в
виде повреждений головного мозга ребенка.
Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и дезадаптирует
детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, когда родители
стараются привести ребенка к специалисту, как можно раньше. Агрессивность
проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических
действий, являя собой тот редкий случай, когда больной ребенок вызывает
вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко - ответную агрессию, даже
со стороны специалистов.
Агрессивные дети - один из самых малоуправляемых и плохо
поддающихся терапии контингентов больных.
Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения
младших школьников.
Объектом исследования- является агрессивное поведение младших
школьников.
Предмет исследования - динамика агрессивного поведения младших
школьников в процессе социально - психологического тренинга.
Начиная работу по достижению поставленной цели, мы решаем такие
задачи:
1. Изучить различные подходы к проблеме агрессивности в младшем
школьном возрасте.
2. Изучить причины проявления агрессивности в младшем школьном
возрасте.
3. Изучить способы снижения агрессивности в младшем школьном
возрасте.
4. Найти и апробировать методики по выявлению особенностей
агрессивного поведения младших школьников.
5. Оценить эффективность психокоррекционной
снижение агрессивности младших школьников.
4
программы
на
В ходе исследования сложилась следующая гипотеза: мы полагаем, что
социально - психологический тренинг повлияет на снижение агрессивного
поведения.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический
анализ психологической, педагогической литературы по проблеме
исследования, тестирование, количественный и качественный анализ
результатов.
Для проведения исследования были отобраны следующие методики:
1. Проективная методика Вагнера «Рука»
2. Примерная схема наблюдений за агрессивными проявлениями в
поведении ребенка
3. Анкета для педагога (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)
4.Методика АСВ Эйдемиллера на определение стиля семейного
воспитания.
Практическая значимость изучения динамики агрессивного поведения в
младшем школьном возрасте заключается в том, что результаты исследования
могут использоваться в практической работе психолога для снижения
агрессивности детей.
Апробация работы: Основные положения работы реализованы в
рекомендациях по психологическому сопровождению учебно-воспитательного
процесса в общеобразовательных учреждениях и по работе в ближайшем
окружении агрессивного школьника (сверстниками, учителями и родителями)
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГОТ ВОЗРАСТА
1.1Понятие агрессия, агрессивность, агрессивное поведение. Типология
агрессивности
Термин" агрессия" происходит от латинского слова adgradi, которое в
буквальном смысле означает gradus - шаг, ad- на, то есть, получается "двигаться
на ", "наступать". В первоначальном смысле быть агрессивным "двигаться в
направлении цели без страха и сомнения".
Практически все современные ученые далеки от исходного, "родного"
значения и склонны рассматривать агрессию как явление непременно
негативное.
Основные подходы к определению термина "агрессия" в зарубежной
психологии
Рассмотрение основных подходов и тенденций к определению термина
"агрессия", "агресссивность" целесообразно начать с обзора исследований в
зарубежной психологии. Проблемой агрессии в западной психологии
занимались А. Басс, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Зильман, З. Фрейд и др.
А. Басс - автор первого подхода предложил определять агрессию как
любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим, как
реакцию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны
одного человека, которые уменьшают свободу или приспособленность другого
человека, в результате чего организм другого человека получает болевые
стимулы. Ученый настаивал на необходимости различать враждебность и
агрессивность. Враждебность в отличие от агрессивности представляет собой
длительное, устойчивое негативное отношение или систему
оценок,
применяемую к окружающим людям, предметам и явлениям, выражающиеся
чувством возмущения, обиды и подозрительности. Враждебная личность не
обязательно агрессивна, и наоборот.[5, c 63]
Л. Берковиц в рамках второго подхода рассматривает агрессию как
негативную установку к другому человеку или группе людей, которая находит
свое выражение в крайне неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы и
6
проявляется в демонстрации недружелюбного отношения и антипатии к
конкретному человеку, в желании ему зла.[7, c.306]
Третья точка зрения, высказанная Д. Зильманом, ограничивает
употребление термина агрессия только попыткой нанесения другим телесных
или физических повреждений. Разница между агрессией и враждебностью, по
мнению ученого, заключается в том, что враждебное поведение имеет целью
нанесение скорее морального, нежели физического ущерба, а агрессивное
поведение нацелено на причинение морального и физического ущерба.
Большинство ученых стремятся трактовать агрессию как любую форму
поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому
существу, не желающему подобного обращения, что предполагает:
1) рассмотрение агрессии как действий, посредством которых агрессор
намеренно причиняет ущерб своей жертве;
2) рассмотрение агрессии преимущественно как модели поведения, а не
как эмоции, мотива или установки;
3) рассмотрение в качестве результата агрессивных действий
негативных последствий: выставление кого-либо в невыгодном свете очернение
или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ от любви
и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы
агрессивными, при этом необязательно нанесение телесных повреждений;
4) рассмотрение в качестве агрессивных только тех действий, которые
причиняют вред или ущерб живым существам, в отличии от более широких
определений, при которых под агрессией понимаются действия, причиняющие
ущерб не только человеку или животному, но и вообще любому неживому
объекту.
5) наличие агрессии только в тех случаях, когда реципиент или жертва
стремятся избежать подобного обращения.[7, c.315]
Анализ работ западных ученых позволяет выделить ряд основных
тенденций в определении агрессии в зарубежной психологии:
- во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление
к самоутверждению.
7
-во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки,
разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.
- в-третьих, давая определение агрессии, зарубежные исследователи
стремятся сделать это преимущественно на основе изучения поддающихся
объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения.
Определяя агрессию, прежде всего как модель поведения, а не как
эмоцию, мотив или установку западные ученые игнорируют коренные различия
в поведении человека и животных. Одним из самых существенных недостатков,
не позволяющим вскрыть психологическое содержание агрессии в
приведенных определениях, является факт "отрыва" конкретных действий от
мотива. Это обстоятельство не позволяет интерпретировать как агрессивные
такие действия, как, например, неудачная попытка убийства, мечты о избиении
кого-либо.
Понятие "агрессия" в трудах отечественных ученых
Отечественные исследователи, давая определение агрессии, попытались
в некоторой степени исправить недостатки зарубежных коллег.
В отечественной науке проблему агрессии рассматривают в своих
работах Г.Э Бреслав, С.Л. Колосова, Л.М. Семенюк и др.
Основная трудность в терминологии, отмеченная отечественными
учеными, связана с различиями в степени тяжести агрессивных поступков и
действий.
Многие отечественные авторы настаивают на необходимости различать
понятия "агрессия " и "агрессивность"(Б.Крейхи). Определяя агрессию как
индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на
нанесение физического вреда или ущерба либо на уничтожение другого
человека или группы людей, современные исследователи рассматривают
агрессивность с разных позиций.[18,c.125]
Агрессивность-враждебность,
свойство
или
черта
личности,
подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить
вред другим людям и окружающему миру. Агрессия или агрессивное
поведение- специфическая форма действий человека, характеризующихся
демонстрацией превосходства в силе или применение силы по отношению к
8
другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить
ущерб.
Т.Г. Румянцева рассматривает агрессивность как форму социального
поведения, так как человеческое агрессивное поведение осуществляется в
контексте социального взаимодействия. В определении поведения в качестве
агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы, отсюда
название данной ориентации. Нормы формируют своеобразный механизм
контроля за обозначением тех или иных действий. Когда эти нормы
соблюдены, воспринимаемое поведение не будет рассматриваться в качестве
агрессивного, независимо от степени губительности последствий такого
поведения. И наоборот, если нормы нарушены, на поведение «навешивается
ярлык агрессии».
А.А. Реан
понимает под агрессивностью такое свойство личности,
которое выражается в готовности
к агрессии. Основными критериями,
позволяющими отнести агрессивность к свойствам личности являются:
1) выражение данным свойством некоторого отношения к определенным
сторонам действительности;
2) формирование в процессе социализации и образования постоянного
комплекса социальных связей;
3) относительная изменчивость под воздействием социальных условий;
4)
относительная
устойчивость,
постоянство,
одинаковость
при
повторных проявлениях.[29, c.5]
Агрессивность существует в двух формах: ситуативной и личностной,
устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду
ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностьюналичие
у человека соответствующей
9
устойчивой индивидуальной черты
поведения, выступающей всегда и везде, где для этого складываются
подходящие условия.
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики.
Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти
полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность обладает
определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности,
комформности, ведомости и т.д. Чрезмерное ее развитие начинает определять
весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на
сознательную кооперацию и т.д.
Тенденция
выделения
понятий
«агрессия»
и
«агрессивность»
прослеживается в настоящее время в большинстве современных исследований.
В
последнее
время
имеет
место
стремление
многих
авторов
рассматривать агрессию как мотивационные внешние действия, нарушающие
нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и
страдание людям. Причем данная тенденция свойственна как отечественным,
так и зарубежным авторам.
Не менее существенной, на наш взгляд, является попытка Н.Д. Левитова
и его сторонников рассмотреть агрессию не только как поведение, но и как
психическое
состояние,
имеющее
свою
феноменологию,
этапы
и
компоненты.[19, c.5]
В
качестве
этапов
агрессивного
состояния
ученые
выделяют:
1)подготовку к агрессии; 2) процесс осуществления агрессии; 3) оценка
результатов.
Рассматривая и анализируя компоненты агрессии, сторонники данного
подхода предлагают изучить эмоциональный и волевой компоненты. При этом
10
силу специфики и особенностей проявления агрессии именно эмоциональный
компонент вызывает небольшой интерес исследователей.
При анализе эмоционального компонента агрессивного состояния
отечественные исследователи настаивают на необходимости рассмотрения,
прежде всего, гнева, поскольку человек на всех этапах агрессивного состояния
переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта,
ярости. Рассматривая эмоциональный компонент агрессии, ученые выделяют
два основных способа выражения гнева: прямой (человек дает выход
собственным эмоциям) и косвенный (перенос эмоций). При этом косвенный
способ выражения гнева, может осуществляться различными путями. Данное
положение нашло свое подтверждение в исследованиях западных ученых.
Следует отметить, что агрессия не всегда сопровождается гневом и не
всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы считать
каждый гнев, провоцирующим агрессию.
В
качестве
аргументации
высказанного
мнения
Л.М.
Семенюк
предлагает рассмотреть так называемый «бессильный гнев» при фрустрации,
иногда нет никакой возможности снять барьер.
Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый
оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости,
мстительности, а в некоторых случаях и чувство своей силы, уверенности.
Возможна и такая ситуация, когда агрессор переживает радостное, приятное
чувство, патологическим выражение которого является садизм.[33,c.6]
Рассматривая волевой компонент агрессии, следует отметить, что в
агрессивном
действии
имеются
все
формальные
качества
воли:
целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто
11
возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных
волевых качеств.
Итак, отечественные психологи выделяют следующие основные
тенденции в определении понятий «агрессия», «агрессивность».
1. В отечественной науке достаточно четко прослеживается тенденция к
выделению
понятий
«агрессия»
и
«агрессивность»
и
их
четкому
разграничению.
2. Многие отечественные исследователи склоняются к пониманию
агрессии как целенаправленного разрушительного поведения, противоречащего
нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред
объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее
физический
ущерб
людям
или
вызывающее
у
них
психический
дискомфорт(отрицательные переживания, состояния напряженности, страха,
подавленности и т.п.). в прямом смысле слова – это нападение с целью захвата
по собственной инициативе.
3. Состояние агрессии может быть внешне ярко выраженно, например,
драчливость, грубость, а может быть более «затаенным», имея форму скрытого
недоброжелательства и озлобленности.
4. Типичное
состояние
агрессии
характеризуется
острым,
часто
аффективным переживание гнева, импульсивной активностью, злостью, в ряде
случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло». Довольно
распространенным проявлением агрессии служит грубость в разных формах.
5. Агрессивные действия выступают в качестве:
-средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная
агрессия);
-способа
удовлетворения
потребности
самоутверждении.
12
в
самореализации
и
6. Агрессивность как всякая личностная черта - свойство, имеет
различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного
развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности.
[40, c.177]
Следует
отметить
некоторую
парадоксальность
ситуации,
проявляющуюся в негативной оценке исследователями обоих полярных
состояний. С одной стороны, агрессивность -необходимое условие нормальной
жизнедеятельности человека. Отсутствие агрессивности становится причиной
пассивности, ведомости, комформности и т.д. с другой стороны, чрезмерное
развитие и проявление агрессивности начинает определять весь облик
личности, проводя к сознательно опасным и неодобряемым формам поведения.
Типология агрессивности
В литературе представлено несколько типов классификации агрессии.
Наиболее признанной является обща для ряда концепций схема, выделяющая
два основных вида агрессивного поведения:
Э. Фромм подразделяет агрессию на пять основных видов:
-доброкачественная-способствующая поддержанию жизни;
-злокачественная – реакция на угрозу интересам индивида;
-инструментальная – представляет собой жесткость и деструктивность и
бывает спонтанной и связанной со структурой личности;
-псевдоагрессия
(непреднамеренная,
игровая,
самоутверждение)-
действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не
предшествовали злые намерения;
-оборонительная(нападение,
бегство,
сопротивление,
конформизм)-
появляется в момент опасности и носит оборонительный характер;
13
В современной психологической науке агрессия классифицируется по
следующим критериям:
- по направленности: агрессия, направленная вовне; аутоагрессиянаправленная на себя;
-по цели: интеллектуальная агрессия; враждебная агрессия;
- по методу выражения: физическая агрессия; вербальная агрессия;
-по степени выраженности: прямая агрессия; косвенная агрессия;
-по наличию инициативы: инициативная агрессия; оборонительная
агрессия.
Одна из наиболее распространенных типологий агрессии предложена А.
Бассом и А. Даркой. Ученые выделили следующие виды агрессии: физическая
(физические действия против кого-либо); вербальная (угрозы, крики, ругань и
пр.); косвенная; направленная (сплетни, злобные шутки); ненаправленная
(крики в толпе, топание и т.д.); раздражение(вспыльчивость, грубость);
негативизм(оппозиционная манера поведения).[5, c.23]
Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и
многообразны
удобно
ограничить
изучение
подобного
поведения
концептуальными рамками, предложенных А. Бассом. По его мнению,
агрессивные действия можно описать на основании шкал: физическаявербальная, активная-пассивная, прямая-непрямая. Их комбинация дает восемь
возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных
действий (таблица 1). Также на основе критериев можно выделить такие виды
агрессии как враждебная(гневная) в случае, когда целью агрессора является
причинение страданий жертве, и инструментальная агрессия, характеризует
случаи, когда агрессоры совершают агрессивные действия, преследуя цели, не
связанные с причинением вреда.[5,c.43]
14
Категории агрессии по А. Бассу
Таблица 1
Типы агрессии
Физическая-активная –прямая
Примеры
Нанесение
другому
человеку
ударов
холодным оружием, изобилие или ранение
при помощи огнестрельного оружия
Физическая-активная-непрямая
Закладка
мин-ловушек,сговор
с
наемным
убийцей с целью уничтожение врага
Физическая-пассивная-прямая
Стремление физически не позволить другому
человеку достичь желаемой цели или заняться
желаемой деятельностью
Физическая-пассивная-непрямая
Отказ
от
выполнения
необходимых
задач(например, отказ освободить территорию
во время сидячей демонстрации)
Вербальная –активная –прямая
Словесное оскорбление или
уничтожение
другого человека
Вербальная –активная-непрямая
Распространение
злостной
клеветы
или
сплетен о другом человеке
Вербальная-пассивная-прямая
Отказ разговаривать с другим человеком,
отвечать на его вопросы
Вербальная –пассивная-непрямая
Отказ
дать
определенные
словесные
пояснения или объяснения (например, отказ
высказаться в защиту человека, которого
незаслуженно критикуют
15
1.2. Причины проявления агрессивности в младшем школьном
возрасте
Первые предпосылки к возникновению и развитию агрессии у детей
младшего
школьного
возраста
были
рассмотрены
в
рамках
психоаналитического подхода А. Фрейд, изучавшей детский психоанализ. Она
рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я». В
связи с этим считается, что агрессия в детском возрасте есть проявление
тревоги и страха, которые испытывает «Я» в отношении как прошедших, так и
предполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда возникает
угроза «Я» ребенка. Прибегая к агрессии, школьник пытается совладать с
испытываемой им тревогой. Механизмом такого поведения, по мнению А.
Фрейд, выступает «идентификация с агрессором», воплощая, принимая его
атрибуты, ребенок преображается из того, кому угрожает, в того, кто угрожает.
Агрессивные устремления ребенка, таким образом, носят упреждающий
характер по отношению к объекту тревоги. [35]
Мнение о том, что в основе детской агрессивности лежит страх,
разделяется многими учеными. К. Бюттер называет две наиболее частные
причины агрессии в детском возрасте: «Во-первых, это боязнь быть
травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже
пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение». Стоит
заметить, что в данном возрасте бессознательные, агрессивные импульсы
проявляются не прямо, а косвенно, находя свое выражение в фантазиях, играх
детей, содержание которых может быть подвергнуто анализу с целью
выявления защитных механизмов, к которым прибегает «Я» ребенка.[9,c.68]
А. Бандура, придает особое значение наблюдению в усвоении ребенком
агрессивных реакций. Л. Бандура считает, что дети усваивают агрессивную
манеру поведения, наблюдая за действиями взрослых и отмечая последствия
16
этих действий. В одном из экспериментов женщина на глазах у детей почти 10
минут избивала надувную резиновую куклу. Дети из контрольной группы этого
не видели и никогда не общались к подобной игре. А дети, наблюдавшие
за
поведением экспериментатора, во много раз чаще брали в руки палку и
избивали куклу. Наблюдение акта агрессивного поведения взрослого человека
развивает у ребенка деструктивные желания, ослабляет торможение силового
поведения. Этим, объясняется, что в семьях с агрессивным поведением
родителей растут дети, склонные к силовому решению своих проблем
дети.[4,c.285]
Р. Бэрон, разделяя теорию социального научения А. Брандуры, в
качестве основных источников выделяет семью, сверстников. Влияние
сверстников, по мнению авторов, связано прежде всего, с тем, что обучение изза которого проявляется агрессивное поведение происходит в основном через
игры. Большой объем общения позволяет копировать его различные способы,
либо способствует их подкреплению. Низкий социальный статус в группах, как
правило, способствуют переходу детей и подростков в неформальные группы с
отклоняющимся
поведением,
в
которых
либо
происходит
научение
агрессивному поведению через демонстрацию моделей, либо дети сами
становятся жертвами агрессии.[8,c.549]
Общие тенденции в поиске причин агрессивного поведения
младших школьников в трудах современных отечественных ученых
В настоящее время в отечественной психологии поиск причин детской
агрессивности ведется по ряду направлений.
Было отмечено, что в некоторых случаях причиной агрессивности детей
может быть проявление психического заболевания, то есть агрессия имеет
биологическую природу. В целом, поиск биологических причин проявления
агрессивности в детском возрасте предполагает:
17
1. Изучение хромосомных аномалий и их влияние наследуемость
склонности к агрессивности;
2. Изучение влияния гормонов на агрессивное поведение;
3. Изучение отдельных структур центральной нервной системы и их
роль в запуске агрессивного поведения;
4. Изучение влияния свойств темперамента, в частности возбудимости,
на агрессивное поведение индивида.[2,c.47]
Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева рассматривают в качестве основных
причин проявления агрессивности в детском возрасте:
1) стремление привлечь к себе внимание сверстников;
2) ущемление достоинства другого с целью подчеркивания собственного
превосходства;
3) защита и месть;
4) стремление быть главным;
5) стремление получить желанный предмет.[34]
Некоторые психологи в качестве основной причины, порождающей
агрессию в младшем школьном возрасте, рассматривают депривацию. Ученые
считают, что основной причиной агрессии является тревожность, которая как
свойство
формируется
в
глубоком
детстве
в
результате
нарушения
эмоциональных связей с матерью, т.е. депривация. Тревога создает поведение и
в свою очередь появляется заниженная самооценка. У таких детей наблюдается
резкое снижение порога восприятия конфликтной ситуации как угрожающей и
повышается интенсивность и экстенсивность ответной реакции ребенка на
мнимую угрозу.
Н.Д. Левитов, И.А. Фурманов являясь сторонниками аффективнодинамического подхода к объяснению причин нарушения поведения у детей,
18
считают, что ребенок, попадавший в ситуацию сильной депривации психически
и
социально
важных
потребностей,
когда
оценка
вероятности
их
удовлетворения падает, испытывает сильные негативные переживания. Такое
состояние неприятной ситуации вынуждает его выбирать между двумя типами
адаптивных стратегий: ребенок стремится либо совладать с событиями и
изменить ситуацию, либо сохранить или восстановить эмоциональное
равновесие.[39,c.113]
Р.В. Овчарова развитие агрессии в детском возрасте связывает со
скрытием
желаний
воздействий.
ребенка
Состояние
психологического
в
результате
фрустрации
дискомфорта
и
часто
применения
воспитательных
беспомощности
приводит
к
ребенка,
непреднамеренным
агрессивным действиям, проявляющимся в упрямстве, негативизме, гневе.
Обращается внимание, что биологические процессы протекают в социальном
контакте, а внешняя среда в значительной мере влияет на характер реакций, оба
фактора (биологический и социальный) сочетаются с личностными.[24,c.229]
Кроме биологической, существенное влияние на развитие человека
оказывает социальная наследственность, благодаря которой ребенок активно
оказывает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его
окружает.
Причины возникновения детской агрессивности
1.Заболевание центральной нервной системы.
В случаях, когда агрессивность не носит паталогического характера, над
ее
коррекцией
работают
родители
в
контакте
с
психологом
или
психоневрологом параллельно с лечением основного заболевания. Но
неспровоцированная агрессивность, асоциальность, неадекватность поведения
ребенка, особенно внезапно возникшая, может быть одним из симптомов таких
тяжелых расстройств, как судорожная готовность, эпилепсия, шизофрения. В
19
этом
случае
необходимо
тщательное
обследование
ребенка
и
при
необходимости-лечение у детского психиатра.
2. Агрессивность как средство психологической защиты.
Всем известно, что у взрослых существует такая поговорка: «Лучшее
средство защиты –это нападение». Как правило, такой способ защиты избирают
дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или
сангвиническим темпераментом. Для флегматиков такой способ защиты
неприемлем, так как требует слишком много внешней активности, которой они
избегают. От чего же дети защищаются?
Чаще всего они защищаются от сознательного или бессознательного
неприятия их родителями или другими членами семьи, и тогда их
агрессивность служит проявлением гораздо более серьезного и тяжелого по
своим последствиям нарушения-отсутствие «базового доверия к миру».
Молодая мать хотела еще немного «пожить для себя», но вотнезапланированная беременность, аборт делать страшно, родившийся ребенок
прерывает учебу в институте, вырывает молодую женщину из привычной
среды, резко ограничивает общение с друзьями, другие стороны жизни. Мать
честно ухаживает за ребенком и вроде бы даже любит его, но он почему-то зло
плачет во время кормления, отталкивает или кусает грудь, просыпается и
требует внимания в самый неподходящий момент, хотя вроде бы, согласно
режиму, должен как минимум час спать. [22, c.50]
3. Агрессивность как следствие нарушения семейного воспитания.
Непринятие детей родителями.
Это одна из причин агрессивности, кстати, не только детской.
Статистика подтверждает, что нередко приступы агрессивности проявляются у
нежеланных детей. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что
20
имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать
столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это
довольно агрессивно.
Безразличие или враждебность со стороны родителей.
Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и
враждебны по отношению к ним.
Разрушение эмоциональных связей в семье.
К повышенной агрессивности ребенка можно привести
разрушение
положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так
и между самими родителями, когда супруги сосуществуют в постоянных
ссорах, их семья напоминает
жизнь на дремлющем вулкане, извержения
которого можно ждать в любую минуту. Жизнь такой семьи становится для
ребенка настоящим испытанием, особенно если родители используют его как
аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил ребенок пытается
примирить родителей, но в результате он сам может попасть «под горячую
руку». В итоге ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от
нестабильности в доме и конфликта между самыми близкими ему людьми, ибо
черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях,
дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя.
Неуважение к личности ребенка.
Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной
критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями – в общем, всем
тем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у
взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка и
пренебрежение, высказанное публично, порождает в нем глубокие комплексы,
вызывает неуверенность в себе и в своих силах. [23,c.56]
21
Чрезмерный контроль или полное отсутствие его.
Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его
собственный чрезмерный контроль над собой не менее вредны, чем полное
отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джинн из бутылки, в
какой-то момент обязательно вырвется наружу. И последствия, с точки зрения
стороннего наблюдателя, будут тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он
накапливался.
Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает
жестокий характер матери или отца. Чрезмерно властные родители стремятся
во всем управлять своим ребенком, не допуская никакого проявления его
личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Они
вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх. Особенно опасно, если в
качестве наказания практикуется моральная изоляция. Результатом такого
воспитания станет направленное на окружающих (детей и взрослых)
агрессивное поведение ребенка. Его агрессия - это завуалированный протест
против существующего положения вещей, неприятие ребенком ситуации
подчинения, выражение несогласия с запретами. Ребенок смотрит на мир
настороженно, не доверяет ему и защищается даже, когда никто и не думает на
него нападать.
Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.
Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится
избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Такое
часто случается в семьях, где, как говорится, «и мамки и няньки». Родители с
пеленок приучают малыша к мысли, что он - небесное создание, которому все
готовы служить. Только проснулся - вот тебе тапочки, чтобы ножки не
застудить, только за игрушкой потянулся - держи, мы ее тебе в ручку вложим.
Если взрослые не исполняют очередной каприз такого малыша, они получают
22
в ответ вспышку агрессии. Не купили мне игрушку - я на пол упаду и буду
орать назло вам до посинения, не дали мне папиным ножом поиграть - я вам
ножницами занавески порежу.
Иная природа возникновения агрессии - агрессия детей вечно занятых
родителей. Их агрессия - это способ привлечь к себе любые, пусть даже
негативные проявления родительского внимания, в котором дети так
нуждаются. Они действуют по принципу: «Лучше пусть отчитает, чем не
заметит».
Мы, взрослые, иногда смеемся над тем, что происходит в детских умах,
не верим им, считаем, что они притворяются или балуются. Нередко случается,
что мы не обращаем внимания на страдания детей, на настоящую душевную
боль, но при этом придаем огромное значение тому, что для них кажется
пустяками. В результате у ребенка может сложиться ощущение или даже
убеждение в том, что взрослые совершенно не способны его понять. И как
результат - неадекватные, агрессивные реакции.
Запрет на физическую активность.
Часто
вспышки
агрессивного
поведения
ребенка
напрямую
спровоцированы запретами взрослых. Если ребенок целый день не имел
возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные, так и
отрицательные, не мог физически разрядиться, то его агрессия будет
обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не
имеет свойства исчезать бесследно.
Поэтому если и попытаться поставить ребенка по стойке «смирно», он,
скорее всего, станет не только агрессивным, но и совершенно неуправляемым,
и дело закончится неконтролируемой длительной истерикой. Ведь был нарушен
главный закон поведения ребенка: его энергия обязательно должна найти
выход.
23
Отказ в праве на личную свободу.
Как только ребенок начинает осознавать свое «Я», он начинает делить
мир на «своих» и «чужих», соответственно и окружающие предметы очень
четко разделяются им на свои и чужие. С этого момента ему требуется свое
место под солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что
принадлежит лично ему. Если у родителей есть возможность, нужно выделить
ребенку отдельную комнату или отгородить его персональный уголок в общей
комнате шкафом или ширмой. Важно, чтобы взрослые никогда без спроса не
брали вещи ребенка, так как его реакция на нарушение внешних и внутренних
границ будет, скорее всего, достаточно бурной. Но не меньше свободы ему
нужны определенные нравственные нормы и границы, чтобы он сумел
выстроить свой внутренний моральный кодекс. [23, c.59]
4. Нарушенная исследовательская активность ребенка.
Совсем маленький ребенок может ногой ткнуть в бок собаку и отбежать,
ударит песочной лопаткой сверстника и смотрит не зло, а с любопытством - что
будет? Шлепнет бабушку по щеке ладошкой и смеется. Бабушке обидно, а ему
весело. Такой род «исследований» часто встречается у детей с нарушением
развития эмоциональной сферы. Такие малыши просто не способны оценить
эмоциональные последствия своей активности. Для них, что постучать палкой
по доске, что по спине соседа - и то и другое всего лишь объект для
исследования, интереса. Настоящей агрессивности в них поначалу нет, но когда
их поступки встречают естественный отпор (для нас естественный, а для
ребенка с эмоциональными нарушениями или завышенным болевым порогом
совершенно непонятный), то они могут и «озвереть», так как моральнонравственный компонент у детей находится в тесной связи с развитием тонкой
эмоциональности.
24
5. За агрессивность принимают что-то другое.
Наиболее часто за агрессивность принимают детское упрямство в
возрасте от двух до четырех лет. В этот период ребенок настойчиво и
достаточно последовательно отстаивает свою физическую автономию от
родителей. «Не буду», «не пойдут, «не хочу», «я сам» - слышится в этот период
практически постоянно. Если на малыша в это время очень «давить», то есть
тащить его волоком гулять, когда он не хочет идти, или одевать насильно,
когда он не хочет одеваться, то можно получить тот тип сопротивления,
который легко принять за самую настоящую агрессивность. Но все же это не
агрессия, а всего лишь сопротивление! Перестали «насиловать» ребенка,
миновал кризисный возраст - и всю «агрессивность» как рукой сняло, словно ее
и не было.
Особенности проявления агрессии в младшем школьном возрасте
И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы,
сходные с поведенческой и психотической:
А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений,
у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная
нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они
обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко
выражают свои агрессивные эмоции. Такое поведение направлено на получение
эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со
сверстниками. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер,
враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против
сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют
физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются
ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих
действий и быстро угасают.
25
Б.
Несоциализированная.
Дети
обычно
страдают
какими-нибудь
психическими расстройствами с негативными эмоциональными состояниями.
Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать
спонтанно, а могут быть реакцией на стрессовую ситуацию. Личностными
чертами
таких
детей
являются
высокая
тревожность,
эмоциональное
напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне
это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти
ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не
могут внятно объяснить причины своих поступков.[40,c.222]
Характерологические особенности агрессивных детей
1. Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных
по отношению к ним.
2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны
окружающих.
4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.
5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
6. В случае намеренной агрессии отсутствует чувство вины, либо вина
проявлена очень слабо.
7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
8. Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.
26
Мальчики более склонны к проявлениям агрессии, это не совсем так, просто
агрессия у девочек
выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство
учёных, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и
юношами уменьшается.
Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она
менее управляема и контролировать её ребята начинают позже, чем девушки.
Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что
девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо
раньше начинают учить сдерживать её.
Ещё одно отличие. Девочки более впечатлительны, грубое проявление
агрессии обычно им не свойственно. Поэтому они весьма рано заменяют
физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы с детства
приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом.
Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более
выраженный характер и щедро выплёскивается на окружающих.
Особенно заметна разница между агрессивностью полов между 10 и 14
годами, когда девочки в своём психическом и физическом развитии уходят
дальше мальчиков.
Б. Крэйхи разделяет мнение, что высокий уровень агрессивности
присущ мальчикам больше, чем девочкам. Кроме того,
сам ход развития
агрессивного поведения у мальчиков и девочек различается: большая доля
девочек начинает проявлять агрессию в подростковом возрасте, при этом в
прошлом они подобного поведения не демонстрировали.[18,c.29]
1.3.
Основные
подходы
к
профилактике
и
коррекции
агрессивного поведения младших школьников
И.А. Фурманов пишет: «Агрессия может возникать в двух случаях:
27
1. Как крайняя мера, когда ребёнок исчерпал все другие возможности
для удовлетворения своих потребностей;
2. Как «выученное» поведение, когда ребёнок поступает агрессивно,
следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц, литературных или
других кинематографических персонажей).
С этой точки зрения становится очевидным, что ребёнку в раннем
возрасте неизбежно присуща определённая агрессивность.
С самого рождения ребёнок целиком и полностью зависит от родителей,
особенно от матери. Возникшие одновременно чувства голода и усталости,
например, неизменно становятся для него причиной гнева и раздражения.
Ребёнку часто приходится страдать от ограничений и лишений. И вначале от
плача как призыва о помощи он постепенно переходит к отчаянному, гневному
протесту. Так и рождается агрессивность.
Поскольку причиной агрессии являются лишения и ограничения, то
крайне редко удаётся полностью освободить ребёнка от его агрессивности. Но
даже если бы это возможно было, не следовало бы стремиться к этому.
Агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и
болезненные стороны.
Речь идёт не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из
характера детей, а о необходимости ограничивать и контролировать её, а также
поощрять те проявления, которые не приносят вреда личности и обществу».
И.А. Фурманов отмечает, физическая агрессия - это такая проблема,
которая немедленно привлекает внимание взрослых.
Когда родители обращаются за помощью к психологу по поводу
агрессивного поведения их детей, наилучший совет - чем меньше они будут
28
реагировать на ссору или драку своих детей, тем правильнее поступят. За
исключением каких-то особых, крайних случаев, когда дети могут причинить
друг другу серьёзные увечья. Очень часто дети самостоятельно решают свои
проблемы. И, как правило, забывают про свои ссоры, а через некоторое время
уже мирно и дружно играют. Но стоит вмешаться родителям, как один из детей,
а то и оба непременно почувствуют себя ужасно несчастными - либо потому,
что их накажут, либо потому, что их не поняли и обидели напрасно.
Обращение с детьми до вспышки агрессивности
1. Случается, что детей надо оставить, чтобы они разобрались сами. Они
способны к самостоятельному разбору некоторых споров, и, если взрослые
контролируют события, это служит для детей полезным опытом.
2. Можно сориентировать ребёнка на другой тип поведения. При этом
целесообразно предложить ребёнку его любимую игрушку.
3. Иногда бывает небесполезно отвлечь ребёнка каким-то интересным
для него занятием.
4. В том случае, когда ребёнка невозможно отвлечь и нападение вот-вот
состоится - наилучшей реакцией взрослого будет отвести руку ребёнка или
удержать его за плечи. При этом нужно резко сказать ребёнку «Нельзя!».
Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях.
Вербальная агрессия - это выражение негативных чувств как через форму
(ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза,
проклятия, ругань).
Дети ругаются по разным поводам. И, несомненно, на повод следует
ориентироваться, определяя наиболее приемлемый способ, как их отучить
ругаться.
29
Некоторые дети ругаются совершенно невинно. Они не знают значения
слов и не намерены кого-то шокировать. В подобном случае наиболее
эффективным будет просто сказать, что это грубое или неприятное слово и
лучше его не использовать.
Не понимая значения слова, дети часто знают, что оно запрещено.
Ребёнок использует его для эффекта, чтобы огорчить взрослых или досадить
кому-то. Игнорировать брань ребёнка и уделять ему внимание в другое время один из эффективных методов, который может помочь. Ребёнок разочаруется в
ругани, если не будет видеть желаемого эффекта.
У некоторых детей агрессивность принимает форму разрушительного
отношения к вещам. Они рвут книги, высыпают продукты из пакетов или
разбрасывают игрушки. Детский гнев или недовольство, проявляющиеся в
разрушительности, могут вылиться в большую драму. Взрослым важно
оставаться как можно спокойнее и не отвечать гневом на гнев.
Если не считать случайных поломок, то всех ситуациях, когда желание
сломать, испортить, разрушить связано с гневом, завистью или эгоизмом, в его
основе лежат неуверенность в себе и вражда к людям.
В качестве профилактики родителям необходимо сделать следующее:
1. Как можно мягче проявлять своё недовольство и раздражение.
Если ребёнок захочет что-нибудь сломать или даже сломает в чужом
доме, куда взрослые и дети пришли в гости, следует принести извинения при
ребёнке, объяснить ему, почему и родители и все остальные не одобряют его
поступок, предложить ему какое-нибудь другое занятие, а если необходимо,
увести его домой.
30
2. Было бы ошибкой силой принуждать ребёнка к повиновению потому,
что подобная тактика может вызвать у него стремление ещё больше ломать.
3. Помощь ребёнку в адаптации к окружающей обстановке и к взрослым
наверняка уменьшит его желание ломать и разрушать.
4. Большое участие в жизни ребёнка позволит ему чувствовать себя
любимым и желанным. Чем более уверенным в себе станет ребёнок, тем реже
он будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нём останется эгоизма.
5. Очень полезно каждый раз предлагать ребёнку устранить учинённый
им разгром.
В мировой практике принято считать, что основным и наиболее
эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является
поведенческая терапия. В качестве основного достоинства поведенческого
подхода Н.М. Платонова выделяет концептуальную четкость, направленность
на
поведенческие
Психологическое
изменения,
воздействие
выраженный
в
рамках
практический
поведенческой
характер.
коррекции
осуществляется в следующих направлениях:
-ослабление или устранение агрессивного поведения;
-развитие способности понимать свои чувства;
-формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;
- развитие способности расслабляться;
-развитие способности самоутверждаться;
-развитие
эффективных
социальных
конструктивного разрешения конфликтов); [26,c. 55]
31
навыков
(например
И.А. Фурманов признавая эффективность поведенческой коррекции,
выделяет ряд существенных недостатков подобной терапии, относя к их числу
следующее:
1) техника позволяет "снимать" симптомы нарушений поведения, но не
влияет на их причины;
2) техника не имеет средств для профилактики нарушений поведения;
3) техника оказывает кратковременный эффект;
4) техника не позволяет получить " эффект переноса";
5) отсутствие "эффекта переноса" или иными словами генерализации, и
поддержки навыков, приобретенных в ходе поведенческой терапии.[1,c.99]
Игра как средство коррекции агрессивного поведения
Игровые упражнения представляют собой эффективный и действенный
метод коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств у детей, в
основе которого лежит способ взаимодействия с окружающим миром,
свойственный ребенку - игра.
Различные игровые упражнения способствуют оптимизации процесса
поиска решения в конкретной проблемной ситуации и реализуются в ходе
игры, в которой в центр основного внимания входят методы и способы
коммуникации.
Основная цель использования игровых упражнений заключается в том,
чтобы помочь младшим школьникам выразить собственные переживания
самым приемлемым для них образом, т.е. через игру, выступающую для них
главным видом деятельности. Ребенку намного проще выразить свои
потребности, мечты и переживания в игровом процессе.
32
Так, игра является специфической деятельностью, которая появляется в
детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Проблематика
игры всегда вызывала интерес научный у исследователей различных сфер
знаний (педагогов, психологов, социологов, философов, этнографов, биологов,
искусствоведов и т.п.)[1,c.68]
Четыре вида игры:
-сюжетно-ролевая
-игра с правилами
-образно-ролевая (кого-то, что-то изображает, не развивая сюжета),
-режиссерская, в которой ребенок одновременно является автором
сюжета.
В
коррекции
используются
игры
третьего
и
четвертого
вида.
Коррекционная работа с детьми предполагает три стадии.
Стадия 1 — сюжетно-ролевая игра. На этой стадии нужно помочь
ребенку удерживать позицию режиссера с помощью образа-роли. По своим
личностным особенностям дети с аффективным поведением не в состоянии
исполнять роль режиссера. Их зажатость и безынициативность, низкий уровень
осмысления игры и сюжета приводят к тому, что дети сползают на простое
манипулирование предметами. Поэтому, вводя в игру образ-роль, нужно с
самого начала задавать ребенку определенную позицию, с помощью которой он
управлял бы разными предметами и игрушками. На этом этапе важно научить
детей придумыванию сюжета. В игре ребенок берет на себя не просто роль, а
роль-образ сильного, веселого, храброго, хитрого, который поможет ребенку
чувствовать себя уверенно. Это может быть и волшебник, и царь, и геройрыцарь, и т.п. С помощью роли-образа ребенок становится как бы над
33
ситуацией и через предметный материал управляет ею. В этих организованных
играх нет сопряженных ролей и ролевых отношений. В данном случае основная
функция роли-образа — преодоление личностного послушания ребенка.
Проигрывание ролей
способствует
тому,
что
ребенок
начинает
себя
чувствовать субъектом деятельности и тем самым обретает способность
овладевать ситуацией.
Задача игровой деятельности заключается в создании условий, при
которых выполнение роли будет восприниматься как естественное выражение
его «Я», что позволит снять многие аффективные реакции.
Стадия 2 — режиссерская игра. Направлена на обучение детей
различным режиссерским играм и состоит из четырех этапов.
I этап — учитывая личностные особенности детей с аффективным
поведением, а также низкий уровень их игры, важно научить ребенка игровым
действиям в режиссерской игре. Если взрослый проигрывает и рассказывает
истории эмоционально, то ребенку захочется еще услышать подобные и самому
разыграть их. Эту возможность надо ребенку предоставить, всячески поощрять
ребенка.
Во всех историях неумение выйти из ситуации связывается с большим
предметом, а положительные — с маленьким. Ребенок с аффективными
реакциями,
как
правило,
чувствует
себя
маленьким,
незащищенным.
Отождествляясь в игре с маленьким предметом, он увереннее начинает себя
чувствовать, более активно управлять персонажами, другими словами, у него
философия, особая внутренняя позиция. Аналогичную работу следует
проводить и в следующем периоде (этапы II, III), уже не предлагая ребенку
готовых рассказов, а только начиная их, побуждая ребенка самого продолжить
рассказ. Дети очень любят игру-рассказ. Можно предложить следующий
рассказ. Взрослый расставляет на столе «пальмы», сажает на них «обезьян» и
34
жестом очерчивает море: «На берегу синего моря росли пальмы. На них жили
обезьяны. А под ними рыбаки сушили сети. Вот как-то раз пришли рыбаки с
уловом... А что было дальше?» Чтобы закрепить умение ребенка играть в
режиссерскую игру, самостоятельно продолжить рассказ взрослого, научиться
создавать сюжет игры, ему следует предложить аналогичную ситуацию. Если
ребенок затрудняется или дает аффективную ситуацию, следует предложить
еще одну аналогичную игру. Игры могут быть разнообразными, веселыми и
грустными, с внутренним конфликтом и без него.
II, III этапы решают задачу научения детей самостоятельно составлять
сюжет. Для этого следует предложить несколько игрушек, например:
Карандаш, Чипполино, Дракон, овощи, звери, и попросить поиграть с ними.
Ребенок может придумать следующий сюжет: «У мальчика был праздник, ему
исполнилось (….) года. Дети принесли ему подарки. К нему пришла собака,
Чипполино...»
Когда дети в должной мере овладеют режиссерской игрой, им
предлагается разрешать в ней различные конфликтные ситуации. Довести до
конфликта и окончить игру. Например: «Однажды Карандаш отправился гулять
и встретил Дракона. Дракон говорит" "Подойди ко мне поближе, я шепну тебе
что-то". Карандаш наклонился, а Дракон схватил его за нос». Ребенок должен
продолжить по-другому: "Тут Карандаш говорит Дракону: "Я веселый человек.
Зачем ты за нос меня схватил, чтобы съесть?" Дракон разжал пасть и выпустил
Карандаша. Карандаш побил Дракона, и он стал добрый». Если концовка,
предложенная
ребенком,
снова
носит
аффективный
характер,
игры
закрепляются. В результате реализации этой стадии ребенок может удерживать
ситуацию извне и управлять ею. С помощью предметов (символических
кубиков) ребенок выходит из конфликта и избегает аффективных реакций.
35
Стадия 3 — вербальные игры. Предлагается создание у ребенка такой
особой позиции, которая была бы более обобщенной по отношению к позиции
режиссера и могла бы реализоваться без материальных средств. Ребенок в игре
придерживается не какой-то роли, а позиции автора. Это подтверждается
мыслью Л.С. Выготского о том, что детское воображение, реализующееся в
игре, трансформируется в дальнейшем в литературном творчестве старших
дошкольников.
Исходя из этого, третья стадия коррекции предполагает организацию
таких вербальных игр. Вначале ребенку предлагаются неопределенные
ситуации, которые он должен только завершить. Этот этап начинается с
ситуации внутреннего конфликта. Надо убедиться, что ребенок может окончить
ситуацию
без
помощи
материальных
средств,
что
окончание
будет
эмоционально благополучным.
Если ребенок хорошо (легко и безболезненно) справляется с этой или
аналогичной задачей, то можно предложить ему другой вариант игры. Если
коррекционная работа прошла успешно, то к ее завершению легко убедиться,
во-первых, в повышении уровня развития воображения, во-вторых, в появлении
у ребенка особой внутренней позиции, в исчезновении в его поведении
разрушительных аффективных проявлений. Дети будут характеризоваться
большей произвольностью поведения.
То, что с детьми теперь работать труднее, чем 5—6 лет назад, не
нуждается в доказательствах. Год от года растет число детей с различными
трудностями в поведении. Каждый из педагогов знает это по собственному
опыту. Справиться с этим можно лишь применяя различные адекватные методы
воздействия на детей.
Если ребенка понимают и принимают, он легче преодолевает свои
внутренние конфликты и становится способен к личностному росту. Это
36
основное положение игровой терапии, в которой взрослый как хороший
садовник: он не пытается вырастить из астры розу, а создает для каждого
растения оптимальные условия для развития.
Игра, как известно, наиболее естественный способ проникновения в мир
детства, а нередко и единственный способ помочь детям, которые еще не
освоили слова, ценности и правила взрослых. Игра дает младшему школьнику
широкие возможности для
свободного
самовыражения
и
самоанализа
переживаний и чувств, а также позволяет ему вытеснить эмоциональное
напряжение и освободиться от фрустрации.[10,c.32]
Итак, цель игровой терапии — не менять и не переделывать ребенка, не
учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность
«прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.
При подборе определенных игр в работе с коррекцией агрессивности у
младших школьников необходимо придерживаться следующих принципов:
- принцип оптимальности (упражнения в наибольшей степени способны
решать поставленную задачу в рамках своей системы);
- принцип адекватности (соответствие упражнений индивидуальным и
возрастным особенностям, а также соответствие упражнений и заданий
решаемым задачам;
- принцип повторяемости, динамики и усложнения упражнений;
- принцип дозировки, определяемый соответствующей иерархией задач;
- принцип системности в предъявлении и подборе упражнений,
ориентированный на завершенность и обособленность системы упражнений по
каждому определенному блоку задач;
37
-
принцип
разнообразия
упражнений
(основан
на
чередовании
различных видов деятельности);
- принцип сочетания фоновых и основных упражнений.
Таким
образом,
проведение
игровых
упражнений
с
младшими
школьниками выступает эффективным способом коррекции отклонений в
развитии у них агрессивного поведения.
Агрессивность современных детей представляет собой актуальную
проблему в современных условиях жизни, так как содержит в себе конкретные
психологические
окружающих
особенности,
ребенка
людей
затрагивая
не
(сверстников,
только
непосредственных
родителей,
воспитателей,
педагогов), но и создавая трудности для самого ребенка при формировании и
развитии его взаимоотношений с окружающими.
38
Выводы по первой главе
1. В данной главе были раскрыты понятие агрессии, агрессивности,
агрессивного поведения в трудах зарубежных и отечественных ученых.
2. Проанализированы причины возникновения и проявления агрессии у
детей младшего школьного возраста, рассмотрены подходы к профилактике и
коррекции агрессивного поведения.
3. Рассмотрены подходы с точки зрения различных ученых и
психологов, касающееся классификации и типологии агрессивности.
4. В данной главе мы обратили внимание на особенности проявления
агрессивности в младшем школьном возрасте, изучили две формы агрессивного
поведения: социализированную и не социализированную.
5. Кроме этого, нами были рассмотрены основные теории человеческой
агрессивности, их 4:
1) Агрессия, как инстинктивное поведение.
2) Агрессия, как проявление побуждения: мотивация причинения
ущерба или вреда другим.
3) Когнитивные модели агрессивного поведения;
4) Агрессия, как приобретенное социальное поведение: прямое и
косвенное научение насилию.
6. Изучая причины проявления агрессивного поведения в младшем
школьном возрасте, мы обращались к трудам ученых таких как Смирнова Е.О.,
Хузеева Г.Р., Овчарова Р.В., Бандура А., Берковиц Л., Захаров А.И., Реан А.А.,
Фурманов И.А. и т.д.
39
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Цель, задачи, и методики исследования, краткая
характеристика испытуемых
Целью эмпирического исследования является изучение психологических
особенностей проявления агрессивности в поведении второклассников и
четвероклассников. Сравнительный анализ проявления агрессивности в
поведении у учащихся младшего школьного возраста.
Задачи эмпирического исследования:
1. Выявить
и
проанализировать
психологические
особенности
проявления агрессивности у второклассников и четвероклассников с помощью
проективной методики-теста «Руки»
2. Выявить
и
проанализировать
психологические
особенности
проявления агрессивности у второклассников и четвероклассников с помощью
опроса классных руководителей.
3. Выявить
возможные
причины
проявления
агрессивности
у
второклассников и четвероклассников с помощью опроса родителей.
4. Подобрать, разработать рекомендации и коррекционно-развивающую
программу
для
снижения
агрессивности
у
второклассников
и
четвероклассников.
Проявления
агрессивности
у
младших
присутствием подобных отличительных
черт,
школьников
как:
низкая
связаны
с
социальная
нормативность, слабая коммуникационная активность, стремление к
лидерству и привлечению к себе внимания, ситуативная тревожность и
неадекватная завышенная самооценка, нарушенный стиль взаимоотношений
с родителями.
40
Исследование проводилось в сельской и городской школах.
Количество детей сельской и городской школы было уравнено (по 10), из
них 6 девочек и 4 мальчика. В исследовании приняли участие четыре
учителя, работающие с детьми и родители детей с признаками агрессивного
поведения (17 мам). Таким образом исследованием охвачено 61 человек (40
детей, восьми, девяти и десяти лет и двадцать один взрослый)
Таблица 2.1
Краткая характеристика испытуемых учителем
Испытуемые
Имена
Дата рождения
Ученики
второго 1.Леня
класса
МБОУ
Малоархангельского
района «Каменской
СОШ»(Орловская
область
2.Дима Ж.
Малоархангельский
район, Д. Каменка)
3.Данила Т.
Краткая характеристика
Агрессивен-стремиться
быть
лидером,
невнимателен
(неправильное воспитание,
завышенная самооценка)
Стремиться к лидерству
драчлив,
невнимателен,
аккуратен.
Агрессивен-привлечение
внимания
(неправильное
воспитание)
Агрессивен
–любыми
доступными
способами
стремиться привлечь к себе
внимание (к детям и
родит.),
неаккуратен,
невнимателен
Не проявляет агрессии,
активна, аккуратна, любит
учится, общительная
Не агрессивна, активная,
аккуратная, внимательная,
занимается музыкой, поет,
танцует, общительна
Дагестанка,
бывает
агрессивной с детьми, не
всегда
аккуратная,
стремится
к
проявить
лидерские
качества,
невнимательна
Не
агрессивная,
очень
пассивна, необщительна
4.Валера
5.Кристина
6.Лида
7.Жасмин
8.Анна
41
9.Екатерина
10.Антонина
Ученики
второго 11.Дима В.
класса
МБОУ
«Малоархангельская
средняя школа №1»
(Орловская область,
г. Малоархангельск) 12.Максим Х.
13.Данила М.
14.Алексей
15.Мария
16.Полина
17.Анжелика
18.Любовь
19.Людмила
20.Диана
Испытуемые
Имена
Ученики четвертого 1.Ангелина
класса
МБОУ
Малоархангельского
Дата рождения
42
Агрессивная,
жестока,
неусидчива, невнимательна
Неаккуратна-из
многодетной
семьи
(жестокость родителей)
Ситуативная
агрессия,
привлечение
к
себе
внимания
любыми
доступными
способами,
умный, внимательный
Агрессивен, гиперактивен,
невнимателен,
умный,
неусидчивый, драчливый,
энергичный (неправильное
воспитание, избалован)
Ситуативная
агрессия,
тревожен, не уверен в себе,
высокие притязания
Не агрессивен, спокоен,
любит учится, занимается
музыкой
Не агрессивна, спокойна,
общительна,
занимается
рисованием
Проявляются
признаки
агрессивного
поведения,
эгоистична,
любыми
путями стремится добиться
желаемого, хорошо учится
Не
агрессивна,
любит
танцевать,
на
уроках
отвлекается,
невнимательна, общительна
Не
агрессивна,
внимательна,
иногда
тревожна. Нравится учится
Не
агрессивна,
любит
животных, защищает от
несправедливости,
внимательна, аккуратна
Не агрессивна, поздний и
единственный
ребенок,
спокойна,
флегматична,
занимается
танцами,
дружелюбна
Краткая характеристика
Не агрессивна, общительна,
активна, стремиться быть
лидером.
района «Каменской 2.Маринэ
СОШ»(Орловская
область
Малоархангельский
район, Д. Каменка)
3.Катя
Армянка,
агрессивналюбыми путями пытается
привлечь к себе внимание
окружающих
Агрессивна,
неблагоприятная
семья,
хочет обратить на себя
внимание
Агрессивен, неаккуратен,
невнимателен, вызывающее
поведение по отношению к
учителю и одноклассникам
Не агрессивен, активный,
аккуратный, любит учится,
немного застенчив при
знакомстве
с
новыми
людьми
Не
агрессивен,
старательный, аккуратный,
любит
учится,
внимательный
Не
агрессивна,
из
многодетной семьи, хочет и
любит учится, активная,
аккуратная
Проявление агрессивного
поведения с детьми
Не агрессивен, скромный,
серьезный, любит учится,
имеет свою току зрения,
аккуратный, внимательный
Не агрессивна, активная,
жизнерадостная,
ответственная,
старательная
Ситуативная
агрессияпривлечение
к
себе
внимания, активный
Проявление агрессивного
поведения с окружающими
людьми,
избалованный
ребенок,
любит
повышенное внимание к
себе, драчлив, активен.
Не агрессивна, пассивна,
аккуратная, старательная,
добрая.
Ситуативная
агрессия,
тревожна, не уверенна в
4.Паша М
5.Паша В.
6.Саша
7.Оля
8.Наташа
9.Коля
10.Нина
Ученики четвертого 11.Егор
класса
МБОУ
«Малоархангельская
средняя школа №1»
12.Стас
(Орловская область,
г. Малоархангельск)
13.Аня
14.Ира
43
себе, обидчива
Агрессивен по отношению
к
одноклассникам
и
окружающим, проявление
лидерских качеств, хочет
учится
Не
агрессивен,
старательный,
внимательный и серьезный
Не агрессивна, общительна,
спокойна,
занимается
рисованием и танцами,
любит учится
Проявление агрессивного
поведения по отношению к
окружающим, эгоистична,
хорошо учится, любыми
путями пытается настоять
на своем.
Не
агрессивна,
общительная,
активная,
старательная, но иногда
проявляет небрежность и
неаккуратность
Не
агрессивна,
внимательна, дружелюбна
и
любознательна,
отзывчивая
15.Петр
16.Илья
17.Арина
18.Мария
19.Ксения
20.Яна
В ходе эмпирического исследования, носящего диагностический
характер, был использован комплекс методов, включающих в себя
тестирование, опрос и наблюдение. Для этого были подобраны 4 методики:
тест Вагнера «Рука», анкета для педагога Г.П. Лаврентьевой и Т.М.
Титаренко, наблюдение за агрессивными проявлениями у ребенка по схеме
Шалагиновой К.С., опрос родителей с помощью методики АСВ Эйдемилера
на определение стиля семейного воспитания.
Диагностические методики
1. Проективной методикой исследования личности является – Тест
Э.Вагнера
«Рука».
Авторы
теста:
Б.
44
Брайклин,
Э.
Вагнер.
Ученые
адаптирующие тест в нашей стране: Н.Я. Семаго, М.М. Семаго для детей от 4
до 11 лет.
В нашем эксперименте мы использовали текст, адаптируемый Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго. Выше названные психологи-ученые использовали
данный тест в течении продолжительного времени с самыми разнообразными
категориями детей: с искаженным, дисгармоничным и недостаточным
развитием. [32,с.131]
Стимульный материал представлен в виде набора из 10 карточек (10*14
см), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти карточках
расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая
карточка –пустая. Все карточки пронумерованы от 1 до 10 римскими цифрами.
(Приложение 1)
Подача стимульного материала предоставляется в определенной
последовательности,
при
этом
предполагается
возможность
поворота
изображения в любом направлении до тех пор, пока не будет сформулирован
ответ.
В различных регионах ученые, адаптирующие данную методику,
разработали формулу, помогающую определить уровень агрессивности у
младших школьников. Если коэффициент агрессии равен 1, это обозначает, что
у ребенка развитие агрессивности имеет умеренный характер (норма). При
коэффициенте агрессии больше 1 можно говорить о превалировании истинного
агрессивного поведения ребенка (высокий уровень агрессивности). Если
коэффициент агрессии меньше -1 у ребенка преобладает тенденция ожидаемой
агрессии извне, тревожность ребенка по поводу агрессивного поведения
окружающих (низкий уровень агрессивности).
2. Наблюдение за агрессивными проявлениями учащегося
45
В работе с младшими школьниками многие исследователи чаще всего
отдают предпочтение наблюдению. Связано, это прежде всего с тем, что при
работе с детьми начальной школы использование других методов затруднено
по целому ряду причин. Учителю необходимо подчеркнуть, насколько
выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности, 1-проявления
агрессивности наблюдается иногда, 2-часто, 3-почти всегда, 4- непрерывно. Он
также может добавить те, которые не указаны в предлагаемой схеме. По
результатам наблюдения делаются выводы о степени выраженности различных
проявлений агрессивности у детей. Таблица (Приложение)
Получение достоверной, объективной информации возможно лишь при
условии
применения
нескольких
различных
методов,
поэтому
также
использовали опрос учителей и одного из родителей учащегося. Для понимания
и определения дальнейшей работы с агрессивными детьми. [42, c. 95]
3. Анкета для педагога (Авторы Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)
Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности
ребенка" предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе
сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя,
родителей ребенка и воспитателей. [42. c. 96]
Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в
1 балл.
Ключ:
Положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл,
высокая агрессивность 15-20 баллов, средняя 7-14 баллов, низкая 1-6 баллов.
4.Методика Эйдемилера, Э.Г.Юстицкиса В.В. «Анализ семейных
взаимоотношений»)(АСВ)
46
Данная методическая разработка позволяет определить, как родители
воспитывают своих детей в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся
к нарушениям процесса воспитания, игнорирование потребностей ребенка,
чрезмерность
требований-обязанностей
требований-обязанностей
ребенка,
школьников,
чрезмерность
недостаточность
требований-запретов,
недостаточность требований –запретов, строгость санкций за нарушение
требований
ребенком,
минимальность
санкций,
неустойчивость
стиля
воспитания. Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают
его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам
родителей, которые решают за счет самого младшего школьника. [24, c. 214]
Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в школьнике
подростковых качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты
ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на детях собственных не
желаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания,
предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.
Дополнительная 21 шкала построена А.Л. Лихтарниковым и измеряет
асоциальность отношений в семье. Высокие значения шкалы асоциальных
отношений в семье получают конфликтные семьях, где нет взаимопонимания
между родителями и между родителями и ребенком, родители не знают, чем
ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его самому себе, иногда
непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая своих детей против
другого супруга. Эта шкала могла бы иначе названа шкалой простых жестоких
игр.
Интерпретация. Описание шкал в том порядке, в каком они
расположены в опроснике. Тексты опросника АСВ и бланк регистрации
ответов приведены в приложении.
47
Таблица 2.2
"Диагностика типов семейного воспитания"
Уровень
протекции
Тип воспитания
Выраженность черт воспитательного процесса
Полнота
Степень
Степень
Строгость
удовлетворения
предъявления
запретов санкций
потребностей
требований
П
У
(Г+,Г-)
Потворствующая
гиперпротекция
Доминирующая
гиперпротекция
Повышенная
моральная
ответственность
Эмоциональное
отвержение
Жестокое обращение
Гипопротекция
Примечание.
Т
С
3
+
+
-
-
-
+
±
±
+
+
+
-
+
±
±
-
-
±
±
±
-
-
±
-
±
-
+
±
Знак
“+”
означает
чрезмерную
выраженность
соответствующей черты воспитания,
“-” недостаточную выраженность,
“+ -* означает, что при данном типе воспитания возможна как
чрезмерность данной черты, так и ее недостаточность или невыраженность.
2.2. Результаты исследования и их анализ
Готовность младших школьников к внешним проявлениям
агрессивности( результаты обследования с помощью теста «Рука»)
Авторы теста «Рука» выделяют в качестве показателя готовности к внешним
проявлениям
агрессивности
те
ответы
испытуемых,
в
которых
рука
воспринимается ими как:
1) Доминирующая, не наносящая повреждения, активно захватывающая
какой-либо предмет;
48
2) Ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над
другими людьми;
Агрессивные проявления ребенка здесь связываются авторами с его
нежеланием приспособится к окружению.
Оценка полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:
1. Агрессия- рука воспринимается как доминирующая, наносящая
повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;
2. Указания-
рука
ведущая,
направляющая,
препятствующая,
господствующая над другими людьми;
3. Страх- рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений
другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а
также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;
4. Привязанность- рука выражает любовь, позитивные эмоциональные
установки к другим людям;
5. Коммуникация –ответы, в которых рука общается, контактирует или
стремится установить контакты;
6. Эксгибиционизм- рука разными способами выставляет себя напоказ;
7. Увечность- рука деформирована, больна неспособна к каким-либо
действиям;
8. Зависимость- рука выражает подчинение другим лицам;
9. Активная безличность- ответы, в которых рука проявляет тенденцию
к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или
людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение,
приложить усилия;
10. Пассивная безличность- также проявление «тенденции к действию,
завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом
рука не изменяет своего физического положения»;
49
11. Описание-ответы, в которых рука только описывается, тенденция к
действию отсутствует.
Количественный
показатель
открытого
агрессивного
поведения
рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных ответов» из суммы
ответов по первым двум категориям, т. е. («агрессия» + «указания») - («страх»+
«привязанность»+ «коммуникация»+ «зависимость»).
Ответы, попадающие под категории «эксгибиционизм», и «увечность»,
при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, так как их
роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь
уточнить мотивы агрессивного поведения.
Результаты исследования представлены ниже в таблицах и примерах.
Примеры проявления готовности к открытому агрессивному поведению
у младших школьников из описаний кисти руки:
- в форме откровенной агрессии: держать пистолет, угрожать, щипать,
царапать, бросать, брать, хлопать по плечу, хочет ударить, ударяет, бьет, хочет
сломать, сорвать, схватить, дерется, зажимает, бороться, наказывает, прогоняет,
отнимает;
- в форме указаний: запрещать, требовать, объяснять, давать назидание,
стучать, показывать, указывать, тыкать пальцем; приказывать: будет так, как я
сказала; доказывать что прав; говорить, чтобы проходили на место.
Сравнительная таблица результатов исследования №1
Готовность к открытому агрессивному поведению младших
школьников (2 класс)
Индексы
Испытуемые
Индекс агрессивности
Сельские дети
Городские дети
50
Индекс тревожности
Сельские дети
Городские дети
Леня
11
0
Дима Ж.
13
0
Данила Т.
4
0
Валера
4
0
Кристина
0
0
Лида
0
0
Жасмин
7
0
Аня
0
-6
Катя
0
-2
Антонина
6
0
Дмитрий В.
0
-1
Максим Х.
17
0
Данила М.
0
-3
Алексей
0
0
Мария
0
-1
Полина
0
0
Анжелика
7
0
Любовь
0
-2
Людмила
0
-1
Диана
0
0
Всего детей
6
2
2
5
Сравнительная таблица результатов исследования №2
Готовность к открытому агрессивному поведению младших
школьников ( 4 класс)
Индексы
Испытуемые
Индекс агрессивности
Сельские дети
Городские дети
51
Индекс тревожности
Сельские дети
Городские дети
Ангелина
0
0
Маринэ
10
-1
Екатерина
13
-2
Павел М.
11
0
Павел В.
0
0
Александр
0
0
Ольга
0
0
Наталья
9
-1
Николай
0
0
Нина
0
0
Егор
17
-1
Станислав
13
-3
Анна
0
0
Ирина
8
-1
Петр
13
-1
Илья
0
0
Арина
0
0
Мария
9
0
Ксения
0
0
Яна
0
0
Всего детей
4
5
3
4
Из таблицы 1 видно, что у сельских второклассников, проявления
агрессивности более выражены (у 6 детей из 10), у 4 мальчиков (Лени, Димы,
Данилы и Валеры) и 2 девочек (Жасмин и Антонины). Наиболее ярко
выражены агрессивные проявления Лени и Димы Ж.
52
Низкий уровень агрессии и сопутствующая ему тревожность у двух
девочек (Анны и Екатерины), особенно у Екатерины.
У
городских
второклассников
высокий
уровень
агрессии
был
зафиксирован нами у Максима Х. и одной девочки Полины. Но зато
тревожность представлена у половины обследованных детей (пять из десяти),
следует признать, что ярче она выражена у одного мальчика Данилы М.
(видимо, те проявления агрессивности, на которые жалуется его учительница,
связаны именно с тревожностью, депривированностью).
Из количественных данных сравнительной таблицы 1 также видно, что
уровень агрессивных проявлений ярко отличается.
Второклассников с уровнем агрессии до 4 баллов можно отнести к
относительно низкому, от 6 баллов до 10 – к относительно среднему уровню,
выше 10 баллов – к очень высокому.
Из
таблицы
2
видно,
что
среди
обследованных
сельских
четвероклассников проявления агрессивности менее выражены (у четырех
детей из десяти, у одного мальчика (Павла М.) и трех девочек ( Маринэ,
Екатерины и Натальи). Наиболее ярко выражены агрессивные проявления у
Екатерины и Павла М.
Средний уровень агрессии и сопутствующая ему тревожность у двух
девочек (Маринэ и Марии).
Четвероклассников с уровнем агрессии от 6 до 10 баллов можно
отнести к относительно среднему уровню, выше 10 баллов к очень высокому.
Таблица 3
Уровни проявления готовности к открытому агрессивному
поведению у второклассников
53
Агрессивное поведение
Ожидаемая
от других
агрессия
Уровни
Сельские
дети
Норма
2
Городские
дети
2
5
всего
Относительн
о низкий
Относительн
о средний
2
3
7
5 (25%)
2
Очень
высокий
2
2
1
1
3
3
Получается, что современные второклассники в равной мере или ждут
агрессивного поведения от окружающих или сами его проявляют. Только 25%
от обследованных (5 из 20) могут противопоставить агрессивные проявлениям
приемы совладающего поведения.
Таблица 4
Уровни проявлений готовности к открытому агрессивному
поведению у четвероклассников
Агрессивное поведение
Уровни
Ожидаемая от
других
агрессия
Норма
Относительно
низкий
Относительно
средний
Относительно
высокий
Сельские
дети
0
6
0
2
2
Городски
е дети
0
5
0
2
3
Всего
0
11 (более
50%)
0
4
5
Современным четвероклассникам присущ относительно средний и
высокий уровень агрессивного поведения. Немного больше половины
54
обследованных детей (более 50%) могут противопоставить агрессивным
проявлениям приемы совладающего поведения (11 из 20)
В силу проективного характера предыдущей методики мы обратились с
целью сбора более объективной картины в изучении агрессивных проявлений к
учителям второклассников и четвероклассников, к анализу заполненных ими
карт наблюдений за поведением учащихся.
Таблица 5
Проявления агрессии в поведении второклассников и
четвероклассников (по результатам наблюдения)
Виды агрессивности у второклассников
Виды
агрессии
Направленност
ь испытуемых
Физическая
На предмет
1.Леня
2.Дима Ж
*
На детей
На
взрослых
вербальная
На себя
На
животны
х
На другого
человека
*
*
*
*
3.Данила Т.
*
4.Валера
*
*
*
*
5.Кристина
-
6.Лида
-
-
7.Жасмин
*
*
8. Анна
-
-
-
-
-
-
9.Екатерина
-
-
-
-
-
-
10.Антонина
*
*
11.Дима В.
-
-
12.Максим Х.
*
*
13.Данила М.
-
-
-
-
-
-
-
-
Косвенная
*
*
-
-
-
*
-
55
-
-
-
14.Алексей
-
-
-
-
-
-
15.Мария
-
-
-
-
-
-
16.Полина
*
*
-
-
-
-
17.Анжелика
-
-
-
-
-
-
18.Любовь
-
-
-
-
-
-
19.Людмила
-
-
-
-
-
-
20.Диана
-
-
-
-
-
Всего
5
8
1
1
-
Более
6
выражена агрессия на другого ребенка, нежели на себя или
взрослого. Вербальная агрессия в виде употребления нецензурных слов ( со
слов учителей) присуща Елене, Даниле Т., Антонине и Максиму.
Таблица 6
Виды агрессивности у четвероклассников
Виды агрессии
Направленность
испытуемых
1.Ангелина
физическая
На
предмет
На
взрослых
На детей
-
вербальная
На
животных
На себя
-
-
На другого
человека
-
-
-
2.Маринэ
*
*
*
3.Екатерина
*
*
*
4.Павел М.
*
*
5.Павел В.
-
-
-
-
-
-
6. Александр
-
-
-
-
-
-
7.Ольга
-
-
-
-
-
-
8.Наталья
*
*
9.Николай
-
-
-
-
-
-
10.Нина
-
-
-
-
-
-
11.Егор
*
*
12.Станислав
*
*
56
*
13.Анна
-
-
14. Ирина
*
15.Петр
*
-
-
-
-
*
16.Илья
-
-
-
-
-
-
17.Арина
-
-
-
-
-
-
*
*
18.Мария
19.Ксения
-
-
-
-
-
-
20. Яна
-
-
-
-
-
-
Всего
-
9
6
-
-
5
Наиболее выражена агрессия на другого ребенка, нежели на взрослого
человека. Агрессии на предмет и против животных наблюдать не удалось.
Вербальная агрессия в качестве употребления нецензурных выражений и
бранных слов присуща, со слов учителей Маринэ, Павлу М., Егору, Стасу и
Петру.
Результат опроса учителей
Опрос учителей с помощью анкеты Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
позвонил выделить среди своих второклассников различные типы проявлений
агрессивности
Таблица- Типология детей, склонных к разным проявлениям
агрессии (2 класс)
Агрессивные
дети
Склонные к
проявлению
физической
агрессии
Склонные к
проявлению
вербальной
агрессии
Сельские
(4/2)
6 Дима, Тоня,
Данила, Леня, Валера
Жасмин
Городские
(1/1)
2
Всего
Максим
Данила М.
4
Склонные к
проявлению
косвенной
агрессии
Данила,
Жасмин
Полина
4
Дима,
Максим
1
57
Склонные к
проявлению
негативизма
4
Таблица- Типология детей, склонных к разным проявлениям агрессии (4 класс)
Агрессивные
дети
Склонные к
проявлению
физической
агрессии
Склонные к
проявлению
вербальной
агрессии
Склонные к
проявлению
косвенной агрессии
Склонные к
проявлению
негативизма
Маринэ,
Сельские 4 (1/3) Павел,
Наташа
Екатерина
Городские
(3/2)
5
Всего
Егор, Петя
5
Стас, Маша
Ирина
3
1
0
Дети, склонные к проявлению физической агрессии (Дима Ж.,
Жасмин, Тоня, Максим -2 класс; Паша М., Маринэ, Катя, Егор, Петя – 4 класс.)
Это
активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся
решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их
экстравертированость (общительность, уверенность в себе) сочетается с
честолюбием и стремлением к общественному признанию. Это выражается в
стремлении к лидерству, желании сплотить сверстников, увлечь за собой. В то
же время эти ребята любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать
над младшими и даже проявлять садистские тенденции. (Тоня).
Кроме того, эти школьники отличаются малой рассудительностью и
сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной
социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочить
удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать
острые ощущения, свои желания они стараются реализовывать сразу же, не
задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда
понимают, что дело добром не кончится.
Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии (Валера, Данила
Т., Данила М., Леня -2 класс; Наташа, Стас, Маша – 4 класс). Этих ребят
отличают
психическая
неуравновешенность,
58
тревожность,
сомнения
и
неуверенность в себе. Они склонны к сниженному фону настроения. Внешне
часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако
при более близком знакомстве перестают быть скованными к отгороженными и
становятся очень общительными и разговорчивыми. При этом они не умеют
и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и
выражают их в агрессивных вербальных формах.
Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии (Полина- 2 класс,
Ирина – 4 класс). Девочек отличает чрезмерная импульсивность, слабый
самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность
своих действий. Они стремятся к немедленному и безотлагательному
удовлетворению своих потребностей, не считаясь с обстоятельствами,
моральными нормами и желаниями окружающих.
Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их
натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность,
склонность к риску и общественному признанию, с другой стороны –
феминные
черты
характера:
сензитивность,
мягкость,
уступчивость,
зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем
экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности Полина очень
плохо переносит критику и замечания в свой адрес.
Дети, склонные к проявлению негативизма (Данила Т., Дима Ж.,
Жасмин,
Максим).
Этих
ребят
отличают
повышенная
ранимость
и
впечатлительность. Основные черты характера – эгоизм, самодовольство,
чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство
протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают
как обиду и оскорбление, начинают сразу же активно выражать свое негативное
отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются
традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает
59
их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко
меняют активный негативизм на пассивный – умолкают и разрывают контакт.
Таблица –Типология агрессивных второклассников
Типы
ИмпульсивноНормативноЦеленаправленноагрессивных
демонстративный инструментальный
враждебный
детей
Сельские
Валера, Леня,
Дима, Жасмин
Тоня
6
Полина, Максим,
Данила М., Дима В
Городские
Всего
Данила Т.
4
5
Всего
4
1
10 (50%)
Таблица – Типология агрессивных четвероклассников
Типы
агрессивных
детей
ИмпульсивноНормативноЦеленаправленнодемонстративный инструментальный
враждебный
Всего
Сельские
Катя, Паша М.
Маринэ, Наташа
4
Городские
Егор, Стас, Петя
Ира, Паша
5
Всего
5
4
0
9 (45%)
Импульсивно-демонстративный тип (Дима Ж., Валера, Леня Жасмин – 2
класс, Катя, Паша М., Егор, Стас, Петя – 4 класс) - у этих детей главная цель –
продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Они кричат, громко
ругаются, разбрасывают вещи. Их поведение направлено на получение
эмоционального отклика от других: они активно стремятся к контактам со
сверстниками, а добившись внимания партнеров, успокаиваются и прекращают
свои вызывающие действия. Агрессивные акты у таких ребят мимолетны,
ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия
(прямая и косвенная) используется только для привлечения внимания. Их
агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер,
60
враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против
сверстников
–
готовностью
сотрудничать
с
ними.
Нормативно-
инструментальный тип- дети, которые используют агрессию в основном, как
норму поведения в общении со сверстниками (Полина, Максим, Данила Т.,
Данила М., Дима В.- 2 класс, Маринэ, Наташа, Ира, Маша - 4 класс). Здесь
агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо
конкретной цели- получения нужного предмета, выигрыша у своих партнеров.
Об этом свидетельствует и тот факт, что положительные эмоции они
испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных
действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и
самостоятельностью при этом они всегда стремятся к лидирующим позициям,
подчиняя и подавляя других.
Школьники, относящиеся к данной категории, хорошо знают и на словах
принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая
правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь
избежать негативной оценки взрослого. Положительная оценка взрослого,
несомненно, важна для них. Дети успешны в учебе и могут действительно
влиять на сверстников. У Данилы М., Димы В., Егора и Иры описываемая
форма агрессивного поведения проявляется ситуативно.
Целенаправленно-враждебный тип-дети с таким типом поведения, для
которых нанесение вреда другому выступает как самоцель (Тоня). Девочка
использует в основном прямую агрессию, причём более половины всех
агрессивных актов составляет грубое физическое воздействие, отличающееся
особой жестокостью. Для агрессивных поступков выбираются младшие сестры
– дети более слабые, не способны ответить тем же. Нормы и правила поведения
открыто игнорируются. Даже нейтральные ситуации она рассматривает, как
угрозу и посягательства на свои права. В семье её жестоко наказывают.
61
Антонина удовлетворительно справляется с учебными заданиями, имеет низкий
статус среди одноклассников, её сторонятся и побаиваются.
Анализ таблиц позволяет утверждать, что больше, чем у половины
второклассников наблюдаются проявления агрессивности. Более всего у детей
выражена прямая агрессия, нежели косвенная, чаще физическая, нежели
вербальная. Жестокие формы агрессии зафиксированы только у одной сельской
девочки из многодетной неблагополучной семьи, где её жестоко наказывают. У
большинства детей проявления агрессии обусловлены желанием привлечь к
себе внимание и добиться желаемого результата. У городских второклассников
явно выражен нормативно-инструментальный тип агрессии. Эти дети знают
нормы и правила, и, тем не менее, считают агрессию приемлемой.
К
сожалению, такая установка пользуется все большей популярностью среди
взрослых. У отдельных второклассников такая форма агрессии проявляется
ситуативно.
Агрессия как результат возможного негативного влияния семейного
воспитания
Р. В. Овчарова, рассматривая влияние моделей поведения родителей на
поведение детей, предлагает наряду с другими исследователями учитывать
такой фактор, как эмоциональные отношения между детьми и родителями.
Позитивная эмоциональная связь облегчает подражание. Особенно часто имеет
место тенденция к идентификации с отцом, когда ребенок старается уподобится
агрессору, вести себя так, чтобы избежать наказания, при этом роль модели
подражания может выполнять не только поведение родителей, но и их взгляды,
система ценностей и отношений. [24,с.91]
Эта «идеальная модель» может быть представлена непосредственно –
домашние беседы, рекомендации прочитать ту или иную книгу, посмотреть тот
или иной фильм, похвалы в адрес того или иного образца поведения. В данном
62
параграфе мы обсудим результаты опроса с помощью опросника АСВ
Эйдемилера 17 мам детей, на чью агрессивность жалуются их учителя и,
которые в тесте «рука» имеют положительный индекс агрессивности.
Нам было важно убедится, что в семьях этих детей нарушенные детскородительские отношения могут быть реальной причиной, порождающей
агрессивные проявления у детей. Особое внимание мы обратим на
симптомокомплекс жестокого обращения родителей с детьми (Г-, У-, Т+-, З+-,
С+), где на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся
наказанием в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий,
неудовлетворение их потребностей.
Таблица Особенности детско-родительских отношений в семьях
детей с агрессивным поведением (2 класс)
Имя испго
Л
Д
Д
В
Т
М
П
Ж
Е
И
И
А
О
А
О
А
Н
М
А
Л
Н
К
Л
С
Я
А
Н
Е
Я
С
И
М
А
Р
И
Н
И
А
М
А
Н
Норма
шкала
Г+
9
Г-
9
9
У+
1
0
10
1
5
Т+
Т-
10
5
5
5
5
5
10
5
5
63
Выше
Выше
5
Выше
5
5
Выше
Выше
10
10
0
У-
9
5
5
Выше
З+
5
З-
5
5
Выше
5
4
5
5
С+
5
Выше
5
С-
Ниже
2
Н
5
7
8
7
7
6
7
РРЧ
ПДК
5
НРЧ
8
9
1
0
ПЖК
5
5
9
Выше
5
Выше
9
Выше
5
Выше
Выше
9
Выше
5
ПМК
Выше
5
Таблица Особенности детско-родительских отношений в семьях
детей с агрессивным поведением (4 класс)
Имя исп- М
го
А
К
П
Н
Е
С
И
П
М
А
А
А
Г
Т
Р
Е
А
Р
Т
Ш
Т
О
А
А
Т
Ш
И
Я
А
А
Р
С
Я
А
М.
Ш
Н
А
Норма
А
Шкала
Г+
9
ГУ+
9
9
10
9
10
5
5
Т+
5
5
5
10
Выше
9
Выше
10
У-
Т-
10
9
5
5
10
Выше
5
5
Выше
5
5
Выше
5
5
64
5
Выше
З+
5
З-
5
Выше
5
4
5
4
5
С+
5
4
Выше
3
СН
6
4
8
7
7
1
1
6
7
Ниже
5
РРЧ
ПЖК
ПМК
6
Выше
Выше
ПДК
НРЧ
Выше
5
8
9
10
9
5
8
5
Выше
8
Выше
5
Выше
5
Итак, нарушенные детско-родительские отношения присутствуют во
всех обследованных семьях.
Рассмотрим, как конкретно это проявляется в
обследованных семьях, имея ввиду, что мамы могли и не совсем честно
отвечать на предлагаемые им вопросы.
В пяти семьях детям уделяется недостаточно времени и внимания
(Димы, Данила, Валеры, Тони и Максима- 2класс, Катя, Паша М., Наташа - 4
класс). Тоня растет в семье последним ребенком. Родители заняты другими
делами, дети много времени проводят у телевизора. Ребенок часто выпадает у
них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случатся что-то
серьезное. Катя старшая в семье, кроме нее мама одна воспитывает еще троих
детей. Девочка выполняет достаточно много домашней работы, времени для
того, что бы заниматься учебой практически не остается. Наташу воспитывает
мама, которая вынуждена работать на двух работах, поэтому времени на
воспитание дочери практически не остается. По ее словам, Наташа- взрослая,
самостоятельная девочка, способная позаботиться о себе.
В трех семьях детей чрезмерно опекают и балуют (Лени, Жасмин и
Полины- 2 класс, Маринэ, Стас, Маша – 4 класс). О потворствовании мы
говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному
65
удовлетворению любых потребностей ребенка. Любое его желание для них –
закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят
аргументы, являющиеся типичной рационализацией- «слабость ребенка», его
исключительность, желание дать ему то, чего был лишен в свое время
родителями, что ребенок растет без отца и т.д.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль
воспитания
противоположен
потворствованию
недостаточным стремлением родителя
ребенка.
Чаще
страдают
при
этом
и
характеризуется
к удовлетворению потребностей
духовные
потребности,
особенно
потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем. Количество и
качество требований к ребенку в семье значительно сказываются на поведении
детей. Требования к ребенку- неотъемлемая часть воспитательного процесса.
Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях,
которые он выполняет- учеба, уход за собой, участие в организации быта,
помощь
другим
члена
семьи.
Во-вторых,
это
требования-
запреты,
устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение
требований ребенком, может повлечь
за собой со стороны родителей
применение наказания.
Чрезмерность требований- обязанностей (шкала Т+) присутствует в
семье Данила и Тони- 2 класс, Кати, Паши М., Егора- 4 класс. Именно это
качество лежит в основе данного типа воспитания «повышенная моральная
ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, не
соответствуют его возможностям и не представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом
случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье.
Требования- запреты т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют
прежде всего степень самостоятельности, возможность самому выбирать
66
способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и
недостаточность требований-запретов.
Чрезмерность санкций (тип воспитания «жестокое обращение») (шкала
С+) наблюдается в семье Тони. Для этих родителей характерна приверженность
к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на
незначительные нарушения поведения.
Минимальность санкций (шкала С-). Наблюдается в двух семьях. Их
мамы предпочитают обходится либо вовсе без наказаний, либо применяют их
крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности
любых наказаний.
Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н) выражается в резкой смене
стиля приемов, представляющих собой переход от очень строго к либеральному
и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к
эмоциональному отвержению его родителями. Родители, как правило,
признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако
недооценивают размах и частоту этих колебаний. В неустойчивости стиля
воспитания признаются все опрошенные мамы.[21,c. 86]
Самые
распространенные
дисгармоничные
типы
воспитания
повышенная
моральная
присутствуют в семьях:
-потворствующая
геперпротекция
-
ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием
высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям.
-эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т+-, З+-, С+-). В крайнем вариантеэто воспитание по типу «Золушки».
67
- при жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т+-, З+-, С+) на
первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями
в форме избиения и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их
потребностей.
-гипопротекция (гипоопека- Г-, У-, Т-, З-, С+-) в семье у Тони. Ребенок
предоставлен самому себе, родители не интересуются им и когда девочка
привлекает к себе внимание неблаговидными поступками, ее жестоко
наказывают («Иначе не понимает»).
- предпочитание детских качеств у избалованных Полины и Жасмин,
Максима-2 класс, Маринэ и Маши – 4 класс.
-предпочтение женских качеств у Валеры и Данила- 2 класс, Паши М.- 4
класс, а мужских у Тони- 2 класс, Наташи -4 класс.
Таким образом, в семьях детей, имеющих агрессивные проявления в
поведении, зафиксированы нарушенные детско-родительские отношения.
Совершенно неслучайно одной из причин появления детской агрессивности
учителя называют стремление школьника привлечь к себе внимание.
Школьникам с агрессивным поведением недостаточно внимания уделяется в
семье,
а
там,
где
ему
уделяется
много,
чрезмерно
ограничивается
самостоятельность детей. Стремление ребят к лидерству, желание подчинить
себе других детей во многом также можно объяснить привлекательностью для
ребенка доминирующей позиции в отношениях. Неумение или нежелание
проявления неагрессивного поведения детей приводит их к отвержению со
стороны сверстников, что негативно влияет на них взаимоотношения в
классном коллективе.
68
2.3. Психокоррекционная работа по снижению агрессии у младших
школьников как средство психолого-педагогической реабилитации и
работа с ближайшим окружением агрессивного младшего школьника
Мы изучили различные подходы к организации психокоррекционной
работы с учащимися младших классов, имеющих отклонения в поведении.
Ученые психологи считают необходимым вести психокоррекционную
работу по снижению агрессивного поведения у младших школьников поэтапно:
I этап: предварительный, который состоит из подэтапов:
1. Формулировка социально-психологической и педагогической
проблемы.
2. Диагностический этап, который включает в себя следующие
компоненты:
*Изучение ребенка;
-Сбор информации о наследственности ребенка;
-Особенности семейного воспитания (социальный статус, традиции и
т.п.);
-Интересы ребенка;
-Отношение ребенка к учебе, к школе;
*Изучение ребенка и детского коллектива;
-Положение ученика в коллективе;
-Стиль отношений со сверстниками.
II этап: разработка программы психокоррекционной работы по снижению
агрессивного поведения у младших школьников.
III
этап:
контроль
за
ходом
программы.[23,c. 64]
69
выполнения
и
эффективностью
На первом этапе, при диагностике, необходимо тщательно изучить
особенности семейного воспитания агрессивного ребенка, его отношение
к
учебе, положение ученика в коллективе и стиль отношения со сверстниками.
Отечественный психолог С.Л. Колосова полагает, что коррекционная
работа с агрессивными детьми должна быть направлена в первую очередь на
поиск и определение конкретных способов адаптации ребенка к наличным
условиям его жизни, прежде всего в семье, среди сверстников, в школе.[16,
с.125]
Опытные специалисты, работающие над данной проблемой, (И.В.
Дубровина, Л.М. Семенюк, Р.В. Овчарова), выделяют конфликтные ситуации в
межличностных отношениях агрессивного ребенка, которые влияют на
дальнейшее развитие его агрессивных проявлений. [33, c.7]
Они указывают приоритетные направления
в работе по коррекции
агрессивного поведения, а так же методические приемы, способствующие
снижению агрессии в детской среде. Таблица 7.
Таблица 7
Приоритетное направление в психокоррекицонной работе по
снижению агрессивного поведения в зависимости от межличностных
конфликтных отношений агрессивного ребенка
Конфликтная
ситуация
Воздействие ситуации на
ребенка
Приоритетное направление в
коррекционной работе, методические
приемы
Межличностные
отношения «семья
- ребенок»
1.ситуация:
Родители
ограничивают
самостоятельность
ребенка
Усиливается напряженность
во
взаимоотношениях
со
взрослыми в семье в следствии
невозможности
удовлетворения
ребенком
растущей
потребности
в
самостоятельности
и
признании
в
условиях
формального
общения
с
70
Приоритетное
направление:
оздоровление и нормализация семейной
сферы.
Метод.приемы
направлены
на
воспитание
самостоятельности,
ответственности, коллектив доверяет
ученику
наиболее
значимое
общественное поручение, в котором он
сможет проявить себя.
родителями
2.ситуация:
Высокие
требования
родителей к
ребенку.
8 ситуация:
отсутствие
сотрудничества и
взаимопонимания
между
родителями
агрессивных детей
и педагогами.
Межличностные
отношения
«ученик-учитель»
9 ситуация:
авторитарный
педагог
10 ситуация:
высокая критика
агрессивных детей
со стороны
учителя.
Неспособность
соответствовать
предъявленным требованиям
родителе переживается ка
чувство
собственной
неполноценности.
Дети
становятся неуверенными в
себе, испытывают трудности в
общении со сверстниками.
Приоритетные
направления:
оздоровление и нормализация семейной
сферы, помощь в адаптации в группе
сверстников.
Проблема ребенка загонять
внутрь,
что
способствует
двойной
морали:
можно
делать, что хочешь, только
нужно позаботиться, что бы
никто об этом не узнал. При
таком стиле преподавания
учитель
манипулирует
ребенком, используя свое
превосходство.
Приоритетные
направления:
смена
педагогической
установки«
ориентированной на преподавание» на
«ориентированную
на
учащегося»,
воспитание у ребенка нравственного
контроля.
Метод.приемы:
общение
с
ребенком, объяснение, обсуждение,
словестное неодобрение, если поведение
этого ребенка заслуживает, интерес к
движущим
мотивам,
предложение
возможных путе действия, похвала за
хорошее поведение.
Приоритетные направления: психолог
должен научить педагога правильным
формам
поведения
в
отношении
агрессивного ребенка, т.е. необходима
психологическая
отработка
профессиональных навыков.
Метод.премы:
психологические
тренинги.
Агрессивные дети в течении
урока получают значительно
больше замечаний, чем другие
учащиеся. Замечания, как
правило, относятся не к
отдельному проступку или
ошибке, а сразу несут с себе
отрицательную
оценку
личности ребенка, к этой
оценке
педагог
часто
подключает весь класс, тем
самым усиливая ее.
71
Метод.премы: стимулирование личного
достоинства
школьника-предложение
посильной
деятельности,
самостоятельности.
11 ситуация:
ученик
прогуливает
уроки, и основная
его жизнь
протекает « на
улице» в
компании
подростков
делинквентов
12 ситуация:
плохая
успеваемость
школьника.
У
ребенка
формируются
различные формы непринятия
взрослых,
появляется
безразличие и отсутствие
заинтересованности в хороших
отношениях с ними. У ученика
формируется мнение, что
взрослые вмешиваются в их
жизнь, не имя на это право.
Приоритетные направления: работа
психолога в контакте с инспекцией по
делам несовершеннолетних и другими
органами
ранней
профилактики
правонарушений.
Метод.приемы:
формирование
жизненных
целей,
профориентация, включение в социально
значимую деятельность.
Не умея самоутвердиться в
сфере учения, неуспевающие
школьники часто находят в
качестве
компенсаторных,
замещающих разного рода
агрессивные
формы
поведения. Типичные формы
поведения: «классный шут»,
поведение «луддита» который
рвет тетради отличников,
ломает
парты,
поведение
драчуна.
Приоритетные направления: выявление
психологом причин неуспеваемости
(деффекты интеллектуального развития,
неразвитость познавательных интересов
и т.д.); помощь в адаптации в группе
сверстников; помощь невролога( эта
ситуация
является
причиной
паталогических
реакции
и
невротических состояний).
Метод.приемы:
стимулирование
и
мотивация
уебно0познавательной
деятельности, создание товарищеских
контактов, ограничение вульгарного
стиля разговора, организация досуга.
Психолог Т.П. Смирнова, опираясь на практический опыт работы с
агрессивными детьми, так же выделила основные направления, в рамках
которых необходимо строить коррекционную работу. [34]
При организации психокоррекционной работы психологи рекомендуют
использовать, как индивидуальные формы, так и групповые. Специалисты
отмечают, что работу в группе лучше проводить в мини-группах 5-6 человек.
Количество занятий с детьми проявляющими агрессивное поведение должно
быть не менее 1-2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми
младшего школьного возраста длиться не более 60 минут.
На начальном этапе работы с агрессией важно разграничить различные
уровни
и
установить
соответствие
между
поведением
школьника
и
объективным уровнем его агрессивности, который распознается в процессе
наблюдения и диагностики. В преодолении и коррекции агрессии нет
необходимости искоренять ее из жизни школьника, а нужно мобилизировать ее
на положительное развитие.
72
Прием
акцентирования
внимания
на
поступках
с
сохранением
положительного отношения к личности школьника. Обсуждение должно быть
спокойным и сосредоточенным на фактах, направленным на защиту интересов
ребенка. Нельзя использовать оценок, особенно эмоциональных, критику,
раздражаться иначе диалог превратиться в конфликт протест со стороны
младшего школьника. Обсуждение должно строиться по принципу «здесь и
сейчас», без напоминай о прошлых «грехах» и обобщений на будущее. Самым
не эффективным методом с агрессивным школьником является чтение ему
морали. Эффективность применяемых стратегий совладения с агрессией
зависит от условия-желания измениться, желания наладить отношения с
людьми.[25,c.5]
На этапе профилактики по преодолению агрессивного поведения
школьников
необходимо
научить
ребенка
проявлять
свои
эмоции
и
переживания, говорить о них и уметь перенаправлять отрицательную энергию
буквально собирающуюся в мышцах в адекватное русло. Но этот способ
профилактики агрессивности направленный на саморегуляцию является
кратковременным
и
ситуативным,
активизироваться.
Разрядка
состояние
агрессивного
агрессивности
поведения
может
позволяет
снять
напряжение сейчас, но не способствует профилактике и предупреждению
агрессивности.
Важно учитывать, что естественной для организма, особенно молодого
является потребность в движении и активность. Спорт, дискотека, утренняя
пробежка
становится
профилактикой
агрессивности,
которая
может
возникнуть, как реакция на застой энергии, депривацию движений и
повсеместное
ограничение
шумной,
спонтанной
активности
младших
школьников, направленной на регуляцию тонуса мышц, развитие новых
ощущений от интенсивного растущего тела и эмоциональную разрядку.
73
Иногда разумнее направить агрессию школьника не на спортивные
занятия, а на коллективные творческие виды деятельности, такие как
театральные, танцевальные студии, тренинги, там они научатся управлять и
контролировать эмоции, свободно и продуктивно общаться, а спорт, к
сожалению, не является универсальным средством укрощения агрессивности,
так как молодой организм быстро восстанавливается.
Формирование самоконтроля- эффективный способ социализации
агрессии. Самоконтроль начинается с релаксации, снятия мышечных зажимов,
вызванных напряжением. Гнев, злость, ярость, - те эмоциональные состояния,
которые проявляются в мышцах нашего тела. Есть много методов работы с
телом, цель одних- просто улучшить телесное и душевное самочувствие без
увеличения осознанности внутренней жизни, например: физическая терапия,
массаж. Другие методы направлены на установление гармонизации между
внутренним и внешним миром. [26,c.65]
Упражнения позволяющие снять напряжение:
- нарисовать свой гнев и смять его или порвать и выбросить;
- мять, кромсать пластилин или глину;
-бить боксерскую грушу, подушку;
-кричать, используя «стаканчик для гнева» как глушитель;
-пинать ногой жестянку, сражаться надувными мечами, дубинками,
водяным пистолетом.[22,c.35]
1. Конструктивное воздействие учителя на агрессивные реакции
детей.
Управление
уровнем
агрессивного
поведения
ребенка
является
достаточно сложной задачей для педагога. В процессе многочисленных
изучений было выявлено, что лобовые дисциплинарные атаки, как правило,
74
дают лишь кратковременный и внешний эффект.
Однако и тактика
молчаливого игнорирования воспринимается, как уступка, поощряющая
агрессивного ребенка, чувствующего свою безнаказанность. Сам учитель
должен понимать, что агрессия обостряется из-за чувства повышенной тревоги
и неуверенности в позитивном отношении окружающих. Немедленное
включение агрессивного ребенка в такую деятельность, в которой он может
получить заслуженную похвалу от педагога и одноклассников, дает гораздо
более благоприятный эффект, чем любая отрицательная санкция. Но и это
кратковременная мера.
Отечественные ученые разработали для педагогов ряд специальных
рекомендаций и правил для экстренного вмешательства, обеспечивающих
воздействие на агрессивные проявления детей:
1) спокойное отношение, игнорирование незначительной агрессии;
2) акцентирование внимания на поступках, а не на личности ребенка;
3) контроль педагогом собственных негативных эмоций;
4) снижение напряженности ситуации;
5) обсуждение поступка;
6) сохранение положительной репутации ребенка;
7) демонстрация модели неагрессивного поведения.
Главные принцип, которым должен руководствоваться педагог,сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказание
помощи
в
разрешении
его
проблем
и
преодолении
конфликтных
ситуаций.[27,c.61]
2. Оптимизация эмоциональных отношений агрессивного ребенка
со сверстниками, как из линий коррекционной работы.
75
Дети оказывают активное влияние друг на друга. Во многих ситуациях
они выражают эмоциональную поддержку, выступают в роли модели для
подражания, подкрепляют поведение своих товарищей и принимают участие в
сложных, требующих богатого воображения играх. Они также создают систему
эмоциональных взаимоотношений, которые поощряют (или наоборот отбивают
желание) вести себя агрессивно.
Исследования показали, что дети проявляющие агрессию практически
не отличаются от своих сверстников по уровню развития интеллекта,
произвольности или игровой деятельности. Главной отличительной чертой
агрессивных детей является их отношение к окружающим. Такое отношение
нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков. Агрессивный ребенок
имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит
враждебность,
они
приписывают
другим
враждебные
намерения
и
пренебрежение к себе.
Все это говорит о том, то главные проблемы агрессивных детей лежат в
сфере отношений со сверстниками и окружающими людьми. Однако дети со
склонностями проявлять агрессию существенно различаются, как по формам
проявления агрессии, так и по мотивации агрессивного поведения. У некоторых
детей агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается
особой жестокостью и наиболее часто используется для достижения
конкретной цели и имеют более жесткие и устойчивые формы.
Как правило, сверстники почти всегда отвергают агрессивных детей,
объясняя это тем, что он «постоянно дерется, «что-то ломает», «не умеет
дружить». Психолог Я.А. Павлова рекомендует педагогам, психологам по
возможности
включать
агрессивных
детей
в
совместные
игры
с
неагрессивными. При этом психолог, учитель должны находиться рядом и в
случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на
месте.
76
3. Работа с родителями агрессивного ребенка
В идеале коррекционная работа с агрессивным ребенком должна вестись
параллельно с работой родителей. Агрессивные дети- эта та категория детей,
которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и
незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные
дети вызываю у взрослого открытую неприязнь и непринятие в целом.
При работе с родителями важно избегать негативного воздействия на их
самооценку, нужно стремиться ее стабилизировать, а также необходимо
выяснить отношение взрослых к ребенку до рождения и в первые месяцы его
появления. Если ребенок был изначально нежелателен, то возможно выяснение
причин
его отвержения, изменит отношение к нему родителей. Если же
ребенок, был желанным, а отношение к нему родители изменили, когда он стал
уже агрессивным и непослушным, то нужно помочь взрослым, понять, что
таким поведением он отвечает на их собственные действия.
В подобных ситуациях достаточно хорошо зарекомендовало себя
использование наглядной информации, которую можно разместить в уголке для
родителей. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина приводят в качестве примера (таблица)
следующий вариант наглядной информации, призванный стать отправным
пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах
возникновения негативного поведения. И возможности размышления, в свою
очередь приведут к сотрудничеству с психологом.
Таблица- Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные
действия ребенка)
Стратегия воспитания
Конкретные примеры
стратегии
77
Стиль поведения
ребенка
Почему ребенок
так поступает
Резкое
подавление
агрессивного поведения
ребенка
«Прекрати!»
Игнорирование
агрессивных
вспышек
ребенка
Родители
дают
возможность
ребенку
выплеснуть
агрессию
приемлемым способом и
в
тактичной
форме
запрещают вести себя
агрессивно
по
отношению к другим
Агрессивный ребенок
может
прекратить
сейчас, но обязательно
выплеснет
свои
отрицательные эмоции
в другое время и в
другом месте
Ребенок
копирует
родителей
и
учится у них
агрессивным
формам
поведения
Родители делают вид,
что
не
замечают
агрессии ребенка или
считают, что ребенок
мал еще
Агрессивный ребенок
продолжает
действовать агрессивно
Ребенок думает,
что делает все
правильно,
и
агрессивные
формы
поведения
закрепляются в
чертах характера
Если родители видят,
что ребенок разгневан
они могут вовлечь его в
игру, которая снимет
его гнев.
Родители
объяснят ребенку, как
недовести
себя
до
определенных ситуаций
Скорее всего, ребенок
научится
управлять
своим гневом
Ребенок учится
анализировать
различные
ситуации и берет
пример со своих
тактичных
родителей.
«Не смей так говорить»
родители наказывают
ребенка
Главная целью, данного вида информации является показ родителям,
что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное
поведение самих отца и матери. Если в доме постоянные споры и крики, трудно
ожидать, что школьник вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того,
родители должны четко осознавать, какие последствия тех или иных
дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и
тогда, когда ребенок вступит в подростковый возраст.
К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое
манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и
отвести в сторону и т.д.)
Модификация поведения- нейтральный способ контроля- предполагает
использования поощрения (за выполнение определенных правил) и наказание
78
(за их игнорирование). Данная система не должна использоваться слишком
часто, так как в последствии ребенок начинает делать только то, за что
получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам
контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять
свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт.
Пассивная агрессия- это скрытая форма агрессии, ее цель вывести из
себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может
причинять вред не только окружающим, но и себе.
Главное – вывести
родителей из равновесия. Что бы устранить такие формы поведения, система
поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье.
Наказывая ребенка необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в
коем случае не должна унижать достоинства вашего ребенка. Наказание будет
эффективным в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме
того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
В целом при анализе литературы, различных подходов отечественных и
зарубежных исследователей позволяет предложить родителям агрессивного
ребенка следующие рекомендации:[37,c.44]
- проследите, что бы агрессивное поведение ребенка не поощрялось
окружающими людьми;
-не допускайте бесконтрольного просмотра телепередач, видеофильмов.
- не допускайте чрезмерного увлечения играми на компьютере,
приставке, выбирайте игры из элементов насилия и агрессии.
-старайтесь сохранять в своей семье атмосферу открытости и доверия;
- не давайте своему ребенку нереальных обещаний;
79
-не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий;
-будьте тактичны, применяя меры воздействия к ребенку;
-не изменяйте своих требований по отношению к ребенку в угоду чемулибо;
- не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом;
- не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость с
его успехами в учебном процессе.
Рекомендации родителям по взаимодействию с агрессивным
ребенком
1. Будьте последовательны в воспитании
2. Не вводите много запретов, контролируйте ребенка, но ненавязчиво
3. Старайтесь не повышать голос, отвечать агрессией на агрессию не
эффективно
4. Интересуйтесь друзьями вашего общего ребенка, старайтесь уделять
больше внимания его увлечениям и интересам
5. Посоветуйте ребенку заняться каким-то видом спорта, поддержите его
в этом начинании
6. Наказывайте ребенка только за конкретные проступки. Наказания не
должны унижать ребенка
7. Не стесняйтесь лишний раз пожалеть и приласкать ребенка- он
должен чувствовать, что вы его любите и принимаете
8. Помогите своему ребенку справиться со своими чувствами, понимая,
что он проверяет взрослый мир на устойчивость.[3,c.32]
80
Психолого-педагогические выводы
На основе фактического материала нами были сделаны следующие
выводы:
1.
У 19 обследованных испытуемых из 40 наблюдаются
поведенческие проявления агрессивности. Только у четырех из них
агрессивность носит ситуативный характер.
2.
Агрессивные проявления встречаются не только у
мальчиков, но и у девочек.
3.
Современные младшие школьники в равной мере или ждут
агрессивного поведения от окружающих или сами его проявляют, 40 % от
обследованных детей могут противопоставить агрессивным проявлениям
приемы совладающего поведения. Но, следует заметить, что 40%
составляют всего 5 из 20 детей вторых классов и 11 из 20 обследованных
четвероклассников. Т.е. к четвертому классу дети намного успешнее
контролируют свои поведенческие реакции.
4.
Нами выделены преимущественно социализированны
проявления агрессивности у второклассников и четвероклассников. (По
классификации И.А. Фурманова).
5.
В большей степени у детей выражена прямя агрессия,
нежели косвенная, чаще физическая, нежели вербальная. Чаще
проявляется агрессия на другого ребенка, нежели на себя или взрослого.
Нам не удалось наблюдать агрессии против животных. Вербальная
агрессия в виде употребления нецензурных слов встречается и у
второклассников, и у четвероклассников городских и сельских школ. К
четвертому классу уровень вербальной агрессии возрастает.
6.
На наш взгляд, одной из причин агрессивного поведения
младших школьников является недополучаемое в семье внимание.
7.
В семьях детей с агрессивными проявлениями в поведении
зафиксированы нарушенные детско-родительские отношения. Об этом
свидетельствуют данные, полученные на основе использования анкет для
родителей.
8.
Нами установлен факт проявления возрастной динамики
агрессивного поведения у младших школьников. Детская агрессия
присутствует и во вторых, и в четвертых классах городских и сельских
школ, ее количественный показатель остался практически неизменным(10
второклассников и 9 четвероклассников), однако в 4-х классах частота
проявления агрессии увеличивается. У детей четвертого класса в
большей степени проявляются признаки вербальной агрессии, а так же
81
агрессии направленной на сверстников и взрослых ( в том числе и
учителя). Во втором классе агрессия, направленная на взрослых
встречается реже, учитель для детей ( в том числе и агрессивных)
является авторитетом. Также нами было отмечено, что учащиеся
четвертых классов намного успешнее способны применять приемы
совладающего поведения, в отличии от второклассников.
82
Заключение
Анализ различных подходов отечественных исследователей позволяет наметить
ряд общих тенденций в поиске причин агрессивного поведения младших
школьников.
Практически все отечественные ученые (С.Л. Колосова, Н.М. Платонова, Т.Г.
Румянцева, и др.) настаивают на необходимости различать агрессивность, как
свойство личности и ситуативную агрессивность, возникающую при наличии
опасности и проходящую, когда ребенку ничего не угрожает. Поскольку
ситуативная агрессия совершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит
корректировать.
Агрессивность как свойство, присущее многим детям, но возникающих в силу
разных причин, рассматривается многими современными специалистами.
В качестве внешних причин агрессивности выделяются: семья, в которой
растет ребенок; общение со сверстниками; копирование ребенком персонажей
фильмов, придуманных героев.
Внутренними причинами проявления агрессивности младших школьников
являются: наличие внутреннего дискомфорта, неуверенности; неумение
адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя; высокая
тревожность, ощущение отверженности; неадекватная самооценка(чаще
заниженная); стремление привлечь внимание взрослых.
Мы убедились, что изучение детской агрессивности должно осуществляться не
только и не столько по внешним проявлениям, сколько с обязательным учетом
мотивов и переживаний, сопровождающих акты проявления агрессии, что
требует достаточного времени и близкого доверительного контакта с
испытуемыми и их родителями.
Агрессивность у второклассников, к сожалению, довольно распространенное
явление. Если современный второклассник сам не проявляет агрессивности, то
он не удивляется, обнаруживая ее в поведении других детей, что проявляется в
определенной его тревожности. Особенно ярко агрессивность проявляется у
сельских школьников.
Нами зафиксировано существование индивидуальных вариантов проявления
агрессивности второклассников, что значительно увеличивает эффективность
коррекционного воздействия и прогнозирования развития данных тенденций,
хотя и несет за собой ряд трудностей.
83
Мы убедились, что детская агрессивность имеет комплексную этиологию,
причинами
агрессивного
поведения
могут
быть
как
психологические(нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или
нравственных сферах),
так и социально-психологические факторы.
Подобранный нами материал для коррекционно-развивающей работы
ориентирован и учитывает различные возможные причины агрессивного
поведения младшего школьника.
В семьях, где в педагогических целях практикуется ограничение личной
свободы и каждое действие ребенка подвергается оценке со стороны родителей,
в школьном возрасте у детей наблюдается повышение уровня агрессивности(в
частности вербальной и косвенной агрессии) и враждебности (что проявляется
раздражительностью и нежеланием налаживать контакт со сверстниками).
Отсутствие
в
воспитательном
процессе
глубоко
эмоционального
взаимодействия родителя и ребенка сказывается на последующих
взаимоотношениях младшего школьника с классом; предпочтение отдается
формам общения, не требующих от ребенка глубокого личностного
взаимодействия, общение носит инструментальный характер.
84
Список литературы
1. Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева.– СПб.: Речь,
2004.– 184 с.
2. Агрессия детей и подростков / Под.ред. Платоновой.-СПб.:Речь,2004.-316с.
3. Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое
пособие/Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. - Омск: Омск госуниверситет,
2001. - 40 с.
4. Бандура,А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и
семейных отношений / А.Бандура, Р. Уолтерс; Пер. с англ.- М., 2000.-508с.
5. Басс, А. Психология агрессии / А.Г. Басс // Вопр.психологии.-1967.-№3.С.60-67.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2005. –
285 с.
7. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц-М.,
2002.-512 с.
8.Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.- СПб.,2000.-720с.
9. Бюттер К. Жизнь с агрессивными детьми. – М.: Просвещение, 2012.- 122с.
10. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное рук. /
А. Л. Венгер.– М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.– 160 с.
11. Воробьёва К. Детская агрессивность, как следствие деструктивного
семейного воспитания // воспитание школьников. - № 7 2008г. – с.
12.Воробьёва К. Профилактика агрессивности в подростковой среде //
Воспитание школьников. -№ 6 2008г. – с. 55
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред.
В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991.
14. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н.
Ениколопов // Прикладная психология.-2001.-№1.-С.60-72.
15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И.
Захаров.-М.: Просвещение, 1993.-192с.
16. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер. 2013.224 с
17. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2010
85
18.Крейхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи.- СПб.: Питер,2003.336с.
19. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии//Вопросы психологии. –
№6.2014. 18с.
20.Моева Е. Детская агрессивность и способы её преодоления // Воспитание
школьников № 5 2008г. – с. 31
21. Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические
основы, диагностические методы, коррекционная работа.- Волгоград: Учитель,
2012.116с.
22. Мерзлякова Ж. В. Агрессивность в младшем подростковом возрасте (из
опыта проведения родительских собраний) // Воспитание школьников. - № 6
2009г. – с. 52
23.Нравственность. Агрессия. Справедливость / Под. Ред. А.М. Матюшкина.М., 1992.-126с.
24. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова.-М.:
Академия, 2003.-448с.
25. Огородникова Л. Н.Ослабление агрессивности // Школьный психолог. -№
24 2006г. – с.8
26. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков: Учеб. Пособие / Н.М.
Платонова.-Спб.:Речь,2004.-336с.
27. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Юнити, 2012.125с.
28. Раттер,М.Помощь трудным детям.М.,1999.
29. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан.-СПб.,1996.-38с.
30. Ремезова, И. С. Проблема агрессии в человеческой природе / И.С. Ремезова//
Вестн.высш.школы.-1999.-№3.-С.14-19.
31. Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика,
коррекция, профилактика. - М.: Сфера, 2007.
32. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной
работы психолога / Н.Я. Семаго, М. М. Семаго.-М., 2000-346с.
33. Семенюк, Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у
детей подросткового возраста: Метод. Рекомендации в помощь педагогам –
практикам / Л.М. Семенюк.- М., 1991.-16с.
86
34. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты
детской агрессивности. - .: Вопросы психологии, 2006.
35. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 2001г.
36. Степанов В.Г. Теория психических состояний и актуальные проблемы
воспитания и обучения школьников. // В сб.: О некоторых проблемах обучения
и воспитания учащихся на современном этапе. - М.: Просвещение, 2005.
37. Строганова Л. К. Агрессивный ребёнок. Как с ним быть? // Воспитание
школьников. - № 5 2007г. – с. 58
38.Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Науч.метод. Рекомендации / под ред. Н.М. Платоновой.- Спб.,2003.-320с.
39.Фурманов, И.А. Детская агрессивность:психодиагностика и коррекция /
И.А. Фурманов.-Минск, 1996.-216с.
40. Фурманов И.А. Детская агрессивность. – Минск: ООО «Попурри», 2012.
315с.
41. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. – Ярославль:
Академия развития, 2013.160с.
42.Шалагинова К.С. Психологическое сопровождение агрессивных младших
школьников: сущность, специфика, опыт разработки и реализации: монография
/ К.С. Шалагинова – Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого,2009.-139с.
87
министвРство оБРАзов
и нАуки Россиискои ФвдвРАции
^ния
ФвдвРАльнов госудАРстввннов Б1оджвтнов оБРАзовАтвльнов учРвждвнив
<оРловский
вь1с1пвго оБРАзовАни'1
госудАРстввннь|й
униввРситвт
имени и.с. туРгвнввА>
вь1пускнАя квАлиФикАционнАя РАБотА (вкР)
по направленито подготовки 44.|3.02 |1сихолого-педагогическое
(ц'шфр,
направленность
(профиль)
апр авл ен1]е поё
[{сихология
(
€туАента
н
н
е
и педагогика
аш'мен ов
е
стпв
о
)
образование
)
нача-т!ьного
анце направленнос/п1!
вмвлиной ольги АлвксАндРовнь1 шифр
(ф амошшя, шмя, отпн
отп овкш
(
образования
пр офшля))
-|4\555-
Р1нститут педагогики и поихологии
(н ашла е н ов ан
ос
е
шн с лпостпутп
а)
1ема вьтпускной квалификационной работь1 (вкР)
возРАстнАя динАмикА пРоявлшния АгРшссии у
дштвй млАд|шш,го 1школьного возРАстА
(н аши ен о в анш
е
тп елоьл
)
пРиложшниш
€тулент
Бмелина Ф.А
(Фио)
9рёл 2018
Приложение 1
Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности.
Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.
Описание теста
Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962
году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.
В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что
развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение
руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого
действия.
Рука
непосредственно
вовлечена
во
внешнюю
активность.
Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов
изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о
тенденциях активности обследуемых.
Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том,
что
испытуемого
просят
проинтерпретировать
содержание
действия,
представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально
нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что
включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор
этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной
степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его
активными мотивами.
Инструкция к тесту
«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите,
что, по Вашему мнению, делает эта рука?»
Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как
Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что
способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе
представить».
Примечание
•
Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и
одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте
Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее
воображаемые действия.
•
Изображения предъявляются в определенной последовательности и
положении.
•
При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения,
спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических
ответов. Если
экспериментатор
чувствует, что
его действия
встречают
сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.
•
Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
•
Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не
стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно
получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли
желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе,
например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со
знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре
балла вместо одного.
•
Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает
протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом
высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.
•
Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов
регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также
время с момента предъявления стимула до начала ответа.
Обработка и интерпретация результатов теста
При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого
относят к одной из 11 категорий.
1.
Агрессия (а).
Рука
воспринимается
как
доминирующая,
наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет,
совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину,
давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).
2.
Указание (у). Рука участвует в действии императивного
характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими
людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель
говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).
3.
Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных
проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических
воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение
самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие
тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара;
поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
4.
Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные
эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии,
выражающем
привязанность,
положительное
отношение,
благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу;
рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).
5.
Коммуникация (к).
Рука
участвует
в
коммуникативном
действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить
контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства
(жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
6.
Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам:
участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого
зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат
отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за
милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).
7.
Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет
себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает
кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на
музыкальной инструменте и т.п.).
8.
Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна,
неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или
умирающего, сломанный палец и т.п.).
9.
Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не
связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое
местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет,
ведет машину, плывет и т.п.).
10. Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается
появление тенденции к действию, завершение которого не требует
присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего
физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек
облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
11. Описание (о). В эту категорию входят описания руки без
указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука
ребенка, рука больного человека т.п.).
При категоризации возможна определенная однозначность, однако
предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную
интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола.
В первой колонке указывают номер карточки. Во второй – дается время
первой реакций на карточку в секундах. В третьей – приводятся все ответы
испытуемого.
В четвертой –
результаты
категоризации
ответов.
Если
экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями – это
обозначается (об).
После категоризации подсчитывается число высказываний в каждой
категории:

Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Указание»,
рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему
проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.

Категории
ответов:
«Страх»,
«Эмоциональность»,
«Коммуникация» и «Зависимость» отражают тенденцию к действию,
направленную
на
приспособление к
социальной
среде;
при
этом
вероятность агрессивного поведения незначительна.

Ответы, относящиеся к категориям «Демонстративность» и
«Увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не
учитываются, т.к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти
ответы могут лишь уточнять мотивы агрессивного поведения.

Категории «Активная безличность» и «Пассивная безличность»
в анализе также не участвуют, так как их влияние на агрессивность
поведения не однозначно.
Суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле:
А = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность +
Коммуникация + Зависимость),
То
есть
количественный
показатель
открытого агрессивного
поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из
суммы ответов по первым двум категориям.
Первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй –
тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.
Сокращенная
интерпретация
результатов
теста основывается
на
сравнении суммарного балла с тестовыми нормами и принятии решения об
уровне агрессивности и актуальном состоянии испытуемого. Однако более
содержательную информацию можно получить при анализе удельного веса и
места агрессивных тенденций в общей системе диспозиций. Информационной в
плане прогноза агрессивного поведения является доля ответов в категории
«Агрессия» по отношению к суммарному количеству ответов в категориях,
учитываемых при подсчете суммарного балла.
Таким образом, 2-3 агрессивных ответа при полном отсутствии ответов
типа социальной кооперации говорят о большой степени враждебности, чем
множество таких ответов на фоне еще большего количества установок на
доброжелательное межличностное взаимодействие. В рассматриваемом примере
А = (6+9) – (3+2+11+2) = -3.
То есть установки на социальное сотрудничество и зависимость
преобладают над агрессивными, доминантными тенденциями.
Важно, что значение имеет не только соотношение установок на
социальную кооперацию и агрессию, но и то, какие именно тенденции
противопоставляются конфронтации, что побуждает человека к сотрудничеству:
страх перед ответной агрессией, чувство собственной неполноценности,
зависимости или потребность в теплых, дружеских контактах с окружающими.
Внешне сходное поведение в этих случаях имеет принципиально различные
внутренние детерминанты. Данные об их природе можно получить при анализе
удельного веса установок, которые противостоят агрессии (категории «Страх»,
«Коммуникация», «Эмоциональность», «Зависимость»).
Кроме данных об уровне агрессивности, с помощью теста руки можно
получить много дополнительной информации, характеризующей
текущее
психическое состояние обследуемого. Для этого проводится анализ по всем
категориям теста и определяется процентное соотношение ответов по отдельным
категориям.
Интересная информация может быть получена при анализе ответов по тем
категориям, которые не входят в подсчет суммарного балла агрессивности.
1.
Высокий процент ответов по категории «Демонстративность»
свидетельствует
о
проявлениях
истероидности,
демонстративности
(особенно у испытуемых мужского пола).
2.
Повышенный
удельный
вес
ответов
по
категориям
«Зависимость», «Увечность» и «Пассивность» характерен для больных с
органической патологией мозга.
3.
Увеличение процента ответов по категории «Увечность» (если
для этого нет объективных предпосылок) свидетельствует о наличии у
испытуемого ипохондрических переживаний.
4.
Снижение
числа
ответов
по
категориям
«Активная
безличность» и «Пассивная безличность» интерпретируется как проявление
гиперсензитивности испытуемого, т.е. лишь немногие внешние стимулы
являются для него нейтральными и безличными.
5.
В том случае когда большую часть занимают ответы по
категориям «Описание», «Пассивная безличность», можно сделать вывод о
значительном снижении общего уровня активности испытуемого. Такое
состояние может быть следствием астении, либо проявлением более
глубоких изменений энергетики.
6.
Снижение числа ответов по категориям «Эмоциональность» и
«Коммуникация»,
связанных
с
процессом
обучения,
говорит
о
необходимости обратить внимание психолога на сферу социальных
контактов испытуемого, позволяет предположить наличие сложностей в
этой области, отгороженности от окружающих, либо аутизации.
Анализ данных по выделенным параметрам имеет качественный характер
и должен производится с большой осторожностью при достаточном опыте
работы с методикой.
Области применения теста
Использование теста руки Вагнера может быть продуктивным не только
при диагностике агрессивности, но и в некоторых других случаях.
1.
Для диагностики межличностных отношений. В этом случае
инструкция видоизменяется. Испытуемого просят ответить на вопрос о том,
что делает рука, изображенная на карточках, но при этом психолог говорит:
«Представьте себе, что это рука Вашего друга (ребенка, мужа, жены,
руководителя и т.п.)». Данный вариант дает возможность увидеть, какие
тенденции и какой знак социальной направленности (положительный или
отрицательный) приписываются партнеру и, таким образом, можно
проанализировать актуальное отношение к нему испытуемого.
2.
Для диагностики кандидатов, выдвигаемых на руководящие
должности. Если в процессе тестирования выявляется повышенный
удельный вес ответов по категории «Указание» и одновременно
незначительный процент установок на социальную кооперацию, то можно с
большой вероятностью прогнозировать жесткую, авторитарную позицию
будущего руководителя. При отсутствии ответов по категориям «Указание»
и «Агрессия» и одновременном увеличении ответов по категориям
«Зависимость» и «Страх» кандидат, скорее всего, проявляет себя как
ведомый, зависимый, не способный отстаивать свою позицию.
3.
Для диагностики агрессивности различных групп преступников,
прогноза открытого агрессивного поведения в криминальной психологии
при проведении судебно-психологической экспертизы.
Приложение 2
2.наблюдение за агрессивными проявлениями учащегося
Ф.И.О. ребенка
Возраст дата заполнения период наблюдения
Ф.И.О. заполнившего протокол (родитель, педагог, психолог)
Показатели
проявления
агрессивности
1.Вегетативные
признаки
внешние
проявления
агрессивности
Поведенческие акты
Частота
проявления
-Краснеет(бледнеет)
в
состоянии
и раздражения, гнева
-Кусает, облизывает губы в состоянии
раздражения, гнева
-Сжимает кулаки в состоянии обиды
-сжимает кулаки в состоянии раздражения,
гнева
-иное
2.Длительность
выхода
из
состояния
раздражения гнева
-После агрессивной реакции успокаивается
течение 15 мин.
-После агрессивной реакции успокаивается
течение 30 мин.
-После агрессивной реакции успокаивается
течение 1час.
- После агрессивной реакции пребывает
напряженном состоянии в течение дня
-иное
в 01234
01234
в 01234
01234
в 01234
в
3.Чувствительность -Не может успокоиться без помощи взрослого
к
помощи -Замечания в устной форме не тормозят
взрослого
вербальной агрессии
-Замечания в устной форме не тормозят
физической агрессии
-Чувство
неприязни
к
другим
не
корректируется из вне
-иное
4.Отношение
собственным
проявлениям
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
к -Сам признает негативность своего поведения 0 1 2 3 4
и прекращает его
01234
-признает негативность своего поведения 0 1 2 3 4
агрессии
после комментариев взрослого и прекращает 0 1 2 3 4
агрессивные действия
01234
-признает негативность, но продолжает 0 1 2 3 4
агрессивные проявления
-не воспринимает собственные агрессивные
действия как негативные
-иное
5.Недостаточность -Делает что-то назло другим
в
проявлении -проявляет безразличие к страданиям других
гуманных чувств
-стремится причинить другому страдание
-отсутствие чувства вины после агрессивных
реакций
-иное
01234
01234
01234
01234
01234
6.Реакция на новую -Непривычная обстановка не тормозит
обстановку и на проявлений агрессии
ограничения
-Непривычная,
незнакомая
обстановка
провоцирует проявление агрессии
-в
ситуации
ограничения
активности
проявляет агрессивность
-оказывает сопротивление при попытке
ограничить агрессивные действия
-иное
01234
01234
01234
01234
01234
7.Реактивность,
чувственность
агрессии других
-Реагирует
агрессией
на
агрессивные
к проявления других
-проявляет вербальные агрессивные реакции в
ответ на вербальную агрессию других
-проявляет физические агрессивные реакции в
ответ на вербальную агрессию других
-провоцирует проявление агрессии
-иное
01234
01234
01234
01234
01234
8.Проявление
агрессии
присутствии
других
-Проявляет агрессию один на один
в -проявляет агрессию в присутствии других
сверстников
-проявляет агрессию в присутствии взрослых
-ситуация
совместной
деятельности
провоцирует проявление агрессии
-иное
01234
01234
01234
01234
01234
9.Проявление
физической
агрессии,
направленной
-Ломает, портит вещи противника в ситуации
ссоры
-портит свои вещи в состоянии раздражения,
на гнева
01234
01234
01234
01234
предмет
-в состоянии раздражения, гнева портит те 0 1 2 3 4
вещи, которые попадают под руку
-портит вещи независимо от ситуации и
состояния
-иное
10.Проявление
агрессии,
направленной
других детей
-Проявляет агрессию по отношению к другим
в состоянии раздражения, гнева
на -проявляет
агрессивные
реакции
на
случайные
действия
других
(задели,
толкнули)
-проявляет агрессию по отношению к другим
без видимых причин
-задирается,
провоцирует
проявление
агрессии
-иное
01234
01234
01234
01234
01234
11.Проявление
агрессии,
направленной
взрослых
-Проявляет агрессию по отношению к
родителям
на -проявляет агрессию по отношению к чужим
взрослым
-проявляет агрессию к другим в состоянии
раздражения, гнева
-проявляет
агрессивные
реакции
на
случайные действия других(задели, толкнули)
-проявляет агрессию по отношению к другим
без видимых причин
иное
01234
01234
01234
01234
01234
01234
-12.Проявление
-Причиняет себе ущерб в состоянии
агрессии,
раздражения, гнева(бьет кулаком в стены
направленной на бьется головой)
себя
-причиняет себе ущерб после агрессивной
реакции по отношению к другим
-просит причинить ущерб в наказание
-причиняет себе ущерб без видимых причин
-иное
01234
01234
01234
01234
01234
13.Проявление
-Насильно ловит животных
агрессии
-причинят ущерб животным
направленной на раздражения, гнева
животных
-причиняет ущерб животным
причин
-убивает животных
-иное
01234
в состоянии 0 1 2 3 4
01234
без видимых 0 1 2 3 4
01234
14.Проявления
вербальной
агрессии
-говорит обидные слова детям
-говорит обидные слова взрослым
-говорит нецензурные слова детям
-говорит нецензурные слова взрослым
-иное
01234
0 1 2 34
01234
01234
01234
15.Проявление
физической
агрессии
-Замахивается
-щипает, дергает за волосы
-бьет рукой
-бьет ногой
-иное
01234
01234
01234
01234
01234
Приложение 3
3.
КРИТЕРИИ
АГРЕССИВНОСТИ
(АНКЕТА)(Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.)
У
РЕБЕНКА
С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в
классе можно использовать специальную анкету, разработанную для
воспитателей (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М., 1992).
Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив
агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения
с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.
Критерии агрессивности:
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем
же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает,
потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него
шокирующее окружающих.
вспыхивает
желание
сделать
что-то
плохое,
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти
виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается
в 1 балл.
Высокая агрессивность – 15–20 баллов.
Средняя агрессивность – 7–14 баллов.
Низкая агрессивность – 1–6 баллов.
Приложение 4
4. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ)
(Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.) существует в двух вариантах — для
родителей детей и подростков.
Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения
влияния родителей ввоспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в
родительском
воспитании.
Методика
"Анализ
семейных
взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное
влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и
помехи для ее целостности.
Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений,
касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал
отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы
позволяют
получить
представление
о
структурно-ролевом
аспекте
жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности
функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы — работу
механизмов семейной интеграции.
Тест Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ)
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. (в двух вариантах — для родителей детей и
подростков):
Инструкция к тесту Эйдемиллера:
Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения
о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в
„Бланке для ответов".
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с
ними, то в „Бланке для ответов" обведите кружком номер ответа. Если Вы в
общем не согласны — зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то
поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было
не больше пяти.
В опроснике нет „неправильных" или „правильных" утверждений.
Отвечайте так, как Вы сами думаете.
Текст опросника Эйдемиллера.
(для родителей детей в возрасте 3-10 лет)
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) —
пообщаться, поиграть.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не
разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше,
чтобы догадался (догадалась) сам(а).
5. Наш ребенок имеет больше обязанностей — уход за собой, поддержание
порядка — чем большинство детей его возраста.
6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не
любит.
7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их
родители.
8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.
9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй
безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну
(дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает
чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня
из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой
муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем 1
раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше)
просматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о
необходимости сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети
подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания.
Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше
все сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни
гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя
упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж
(жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.
43. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем
другие дети.
44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее)
возраста поручения.
46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это
слушаться.
48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается
выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я
буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не
умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не
исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и
приходится отказываться.
62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей,
вызывают у меня раздражение.
63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего
ему (ей) надо.
65. У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его
(ее) товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что
надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к
своим детям.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни
балуют, другие, наоборот, — очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме
меня.
73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел(а) бы, чтобы мой сын
(моя дочь) слишком быстро взрослел(а).
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей)
многое позволять.
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все,
а взамен и не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное,
что на него (нее) действует, — это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав
последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав
последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.
д.
82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил
или с ним что-нибудь случилось.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать
так, как говорят родители.
88. В нашей семье так принято, что ребенок делает что хочет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с
возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если
все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я бы была помоложе, то
наверняка влюбилась бы в него.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не
умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась)
жить.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно
использует ее во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то мой
муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе. 100. Женщины
чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня — закон.
104. Мой сын очень любит спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже
вспоминает о них.
107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени,
чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о
здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может
плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: “Нет”.
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства
других детей.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по
отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне
дома — в яслях, в детском саду, у родственников.
121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко я думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
125. Всему, что мой сын (дочь) умеют к настоящему времени, он(а)
научился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему
ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси-кола и т. д.).
128. Мой сын говорил мне: “Вырасту, женюсь на тебе, мама”.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает мне, а осложняет мою жизнь.
Бланк для ответов
Ф. И. О.____________________________________
Ф. И. сына (дочери)______________________
Кто заполнял (отец, мать, опекун)
1
2
3
4
21
22
23
24
41
42
43
44
61
62
63
64
81
82
83
84
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
101
102
103
104
105
106
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
107
108
109
110
111
112
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55 .
56
57
58
59
60
113
114
115
116
117
118
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
119
120
121
122
123
124
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
125
126
127
128
129
130
Ключ к опроснику АСВ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55 .
56
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Г+
ГУ+
УТ+
ТЗ+
ЗС+
СН
РРЧ
ПДК
ВН
ФУ
НРЧ
7
8
8
4
4
4
4
3
4
4
5
6
4
5
6
7
17
18
19
20
101
102
103
104
105
106
37
38
39
40
107
108
109
110
111
112
57
58
59
60
113
114
115
116
117
118
77
78
79
80
119
120
121
122
123
124
ПНК
ВК
ПЖК
ПМК
Г+
ГУ+
РРЧ
ФУ
НРЧ
97
98
99
100
125
126
127
128
129
130
4
4
4
4
На бланке регистрации ответов номера ответов, относящихся к одной
шкале, расположены в одной строке (исключение составляют 6 шкал,
подчеркнутых в регистрационном бланке). Это дает возможность быстрого
подсчета баллов по каждой шкале путем суммирования положительных ответов.
За каждый положительный ответ дается 1 балл. Справа в бланке регистрации
ответов указано сокращенное название шкалы и диагностическое значение. Если
число баллов определенной шкале достигает или превышает диагностическое
значение, то у обследуемого родителя присутствует данный тип отклонения в
воспитании.
Если название шкал подчеркнуты, то к результату необходимо прибавить число
баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка и
обозначена теми же буквами.
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться
к Таблице "Диагностика типов семейного воспитания" для установления типа
неправильного семейного воспитания.
Интерпретация.
Описание
шкал
в
том
порядке,
опроснике. Характеристика шкал опросника
в
каком
они
расположены
в
1. Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку
крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в
жизни родителей. Типичные высказывания таких родителей отражают то важное
место, которое подросток занимает в их жизни, и содержат полные опасений
представления о том, что произойдет, если не отдать ему все свои силы и время.
Эти типичные высказывания использованы при разработке соответствующей
шкалы.
2. Гипопротекция (Г-) — ситуация, при которой ребенок оказывается на
периферии внимания родителей, до него “руки не доходят”, родителю “не до
него”. Подросток часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени,
когда случается что-то серьезное. Вопросы данной шкалы отражают типичные
высказывания таких родителей.
Эти две шкалы определяют уровень протекции, то есть речь идет о том, сколько
сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Таким образом,
здесь рассматриваются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и
недостаточная (гипопротекция).
3. Потворствование (У+). О потворствовании говорят в том случае, когда
родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых
потребностей ребенка. Они “балуют” его. Любое его желание — для них закон.
Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы,
являющиеся
типичной
рационализацией:
“слабость”
ребенка,
его
исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам
родитель, то, что подросток растет один, без отца и т. п.
4. Игнорирование потребностей
противоположен
подростка (У-). Данный
потворствованию
и
стиль
характеризуется
воспитания
недостаточным
стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают
при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном
контакте, общении с родителями, в их любви. Описываемый стиль проявляется в
определенных высказываниях родителей, косвенно отражающих их нежелание
общаться с детьми, в предпочтении детей, ничего не требующих от родителей.
Эти две шкалы измеряют степень удовлетворения потребностей ребенка, то есть
то, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение
потребностей
подростка,
как
материально-бытовых
(в
питании,
одежде,
предметах развлечений), так и духовных (прежде всего — в общении с
родителями, в их любви и внимании). Данная черта семейного воспитания
принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не
меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его
потребностей. Так называемое “спартанское воспитание” — пример высокого
уровня протекции (родитель много занимается воспитанием, уделяет ему большое
внимание) и вместе с тем низкого удовлетворения потребностей ребенка.
5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Именно это качество лежит в
основе
типа
неправильного
воспитания
“повышенная
моральная
ответственность”. Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны,
не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его
личности, а, напротив, ставят его под угрозу. В одном случае на ребенка
перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей
(ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило,
осознают, что ребенок очень загружен, но не видят чрезмерности нагрузки. Они
уверены к тому же, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится
в данный момент. В другом — от ребенка ожидают значительных и не
соответствующих его способностям успехов в учебе или других престижных
занятиях (художественная самодеятельность, спорт и т. п.). Такие родители
подчеркивают в беседе с психологом те условия, которые прилагают для
организации его успехов.
6. Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случае ребенок имеет
минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания
проявляется в высказываниях родителей о том, что трудно привлечь ребенка к
какому-нибудь делу по дому.
Эти две шкалы дают представления о требованиях-обязанностях ребенка, то есть
тех заданиях, которые он выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации
быта, помощь другим членам семьи).
7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+). В этом случае
ребенку “все нельзя”. Ему предъявляется огромное количество требований,
ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков
такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных
провоцирует
развитие
черт
сенситивной
и
тревожно-мнительной
(психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают
их страх перед любым проявлением самостоятельности ребенка. Этот страх
проявляется в резком преувеличении последствий, которые могут иметь место
даже при незначительном нарушении запрета, а также в стремлении подавить
самостоятельность мысли подростка.
8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-). Родители так или
иначе транслируют ребенку, что ему “все можно”. Даже если существуют какието запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам
определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и
употреблении алкоголя. Он ни за что не отчитывается перед родителями.
Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его
поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа
характера у подростка, особенно неустойчивого типа.
Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют,
прежде
всего, степень
самостоятельности
выбирать способ поведения.
ребенка, возможность
самому
9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих
родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция
даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей
отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.
10. Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний
или применять их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в
результативности любых наказаний.
Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний, применяемых к
ребенку родителями за невыполнение семейных требований.
11. Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют
говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания. Они
свидетельствуют о “шараханьях” родителей: от очень строгого стиля к
либеральному
и,
наоборот,
от
значительного
внимания
к
ребенку
к
эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают
значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах
(частоту этих колебаний).
Возможно большое количество сочетаний перечисленных стилей семейного
воспитания. Однако особенно важное значение имеют устойчивые сочетания,
формирующие следующие типы неправильного воспитания.
Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, Т-, 3-, С-). Ребенок находится в
центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его
потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных
(истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также находится в
центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, но в то же
время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и
запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию
эмансипации. При тревожно-мнительной (психастенической), сенситивной,
астеноневротической акцентуациях характера доминирующая гиперпротекция
усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, З±, С±) заключает в себе сочетание
пониженной протекции и игнорирование потребностей ребенка и нередко
проявляется в жестком обращении с ним. В крайнем варианте — это воспитание
по типу “Золушки”. При таком воспитании усиливаются черты эпилептоидной
акцентуации характера, а у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и
астеноневротической акцентуациями характера могут формироваться процессы
декомпенсации и невротические расстройства.
Таблица "Диагностика типов семейного воспитания"
Тип воспитания
Потворствующая
гиперпротекция
Доминирующая
гиперпротекция
Жестокое
обращение
Эмоциональное
отвержение
Повышенная
моральная
ответственность
Безнадзорность
Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень
Полнота
Количество Число
Жесткость
протекции удовлетворения требований запретов 3 санкций С
П
потребностей У Т
(Г+,Г-)
+
+
—
—
—
+
+—
+—
+
+—
—
—
+—
+—
+
—
—
+—
+—
+—
+
—
+
+—
+—
—
—
—
—
+—
Примечание. Знак “+” означает чрезмерную выраженность соответствующей
черты воспитания, “-” недостаточную выраженность, “+ -* означает, что при
данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и ее
недостаточность или невыраженность.
Повышенная
моральная
ответственность (Г+,
У-,
Т+) образуется
сочетанием высоких требований к ребенку и одновременно с этим понижением
внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип
воспитания стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической)
акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека, безнадзорность) (Г-, У-, Т-, 3-). Ребенок
представлен сам себе, родители не интересуются им и не контролирует его. Такое
воспитание
особенно
неблагоприятно
при
акцентуациях
гипертимного,
неустойчивого и конформного типов.
При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на
первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в
форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их
потребностей.
12. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обычно этот феномен
наблюдается при таких нарушениях воспитания, как потворствующая или
доминирующая гиперпротекция. Данный источник нарушения воспитания
возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские
отношения между родителями оказываются нарушенными: нет одного из
супругов (смерть, развод) либо отношения с партнером по браку не
удовлетворяют
родителя,
играющего
основную
роль
в
воспитании
(эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать
(реже отец), сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал
для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он
удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть
удовлетворены в процессе супружеских отношений (взаимная исключительная
привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а
позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя.
Мать нередко отказывается от повторного замужества, стремясь отдать сыну “все
чувства”, “всю любовь”. В детстве стимулируется эротическое отношение к
родителям
(ревность,
детская
влюбленность).
Когда
ребенок
достигает
подросткового возраста, у родителя возникает страх перед нарастающей
самостоятельностью подростка, в результате чего появляется стремление
удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
Стремление одного из родителей к расширению сферы родительских чувств за
счет включения эротических потребностей в отношения с ребенком, как правило,
им не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно,
например, в высказываниях о том, что ей (матери) никто не нужен, кроме сына, и
в характерном противопоставлении идеализированных отношений с сыном не
удовлетворяющим отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою
ревность к подругам сына, хотя чаще они проявляют ее в виде многочисленных
придирок к ним.
13. Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК). Этот вид
нарушения
воспитания
обусловлен
потворствующей
гиперпротекцией.
У
родителей появляется стремление игнорировать взросление детей, стимулировать
у
них
детские
качества
(детскую
импульсивность,
непосредственность,
игривость). Для таких родителей ребенок все еще “маленький”. Нередко они
открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что со
старшими уже не так интересно. Страх или нежелание взросления ребенка могут
быть связаны с особенностями биографии самого родителя (например, он имел
младшего брата или сестру, и на них в свое время переключилась любовь его
родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался им как несчастье).
Рассматривая ребенка как “еще маленького”, родители снижают уровень
требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию и стимулируя
развитие психического инфантилизма.
14. Воспитательная неуверенность родителей (ВН). Наблюдается чаще
всего при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция
или пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя
можно было бы назвать “слабым местом” личности родителя. В этом случае
происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителем.
Родитель “идет на поводу” у подростка, уступает даже в вопросах, в которых, по
его собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок
сумел найти к этому родителю подход, нащупал его “слабое место” и добивается
для себя ситуации “минимум требований — максимум прав”. Типичная ситуация
в такой семье — бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования,
и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком родитель. В одних
случаях “слабое место” обусловлено психастеническими чертами характера
родителя. В других — существенную роль в формировании стиля семейного
воспитания могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями.
В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными
родителями, став взрослыми, видят в своих детях тех же требовательных,
эгоцентричных существ, испытывают по отношению к ним то же чувство
“неоплатного долга”, какое испытывали ранее по отношению к собственным
родителям. Характерный признак таких родителей — доминирование в их
высказываниях реплик с признанием массы ошибок, совершенных в воспитании.
Неуверенно чувствующие себя в роли воспитателя родители боятся упрямства,
сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
15. Фобия утраты ребенка (ФУ). Чаще всего ложится в основу
господствующей или доминирующей гиперпротекции. “Слабое место” —
повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенное
представление о хрупкости “ребенка”, его болезненности. Как правило, подобное
отношение обусловлено историей рождения ребенка (его долго ждали, обращения
к врачам-гинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненными, с
большим трудом удалось выходить и т. п.). Другой источник — перенесенные
тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными. Отношение
родителя к ребенку в этом случае формируется под воздействием накопленного
страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно
прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением
(потворствующая
гиперпротекция),
других
—
мелочно
опекать
его
(доминирующая гиперпротекция). Типичные высказывания таких родителей
отражают их ипохондрическую боязнь за ребенка: они видят у него множество
болезненных проявлений. У родителей свежи воспоминания о прошлых, даже
отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья ребенка.
16. Неразвитость родительских чувств (НРЧ) препятствует интеграции
семьи и лежит в основе таких типов нарушения воспитания, как гиперпротекция,
эмоциональное отвержение, “повышенная моральная ответственность”, жестокое
обращение. Воспитание является адекватным лишь тогда, когда родителями
движут достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку,
потребность “реализовать себя” в детях, “продолжить себя”. Слабость,
неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с
отклонениями характера. В то же время это явление очень редко ими осознается, а
еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь
дело с подростком, в плохой переносимости его общества, в поверхностности
интереса к его делам. Неразвитость родительских чувств может быть обусловлена
отвержением самого родителя в детстве его родителями, тем, что он сам в свое
время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности
характера родителя, например, выраженная шизоидность.
Замечено, что родительские чувства значительно слабее развиты у очень
молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом. При достаточно
благоприятных условиях жизни семьи НРЧ определяет стиль воспитания по типу
гипопротекции или эмоционального отвержения. При трудных, напряженных
условиях жизни на подростка часто перекладывается значительная часть
родительских обязанностей (“повышенная моральная ответственность”) либо в
адрес ребенка возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные
высказывания
таких
родителей
содержат
жалобы
на
утомительность
родительских обязанностей, сожаление, что эти обязанности отрывают от чего-то
более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством
довольно часто характерны эмансипационные устремления и желание любым
путем устроить свою жизнь.
17. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК). В
большинстве случаев составляет основу эмоционального отвержения, жестокого
обращения. Причиной такого воспитания подростка является то, что в ребенке
родитель видит те черты, наличие которых он ощущает, но не признает в самом
себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю,
различные протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же
истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще отец) извлекает
из этого эмоциональную выгоду для себя: борьба с нежеланным качеством когото другого помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти
родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с
отрицательными качествами и слабостями ребенка, о мерах наказания, к которым
они в связи с этим прибегают. В высказываниях родителей сквозит уверенность в
том, что подросток неисправим, нередко они полны инквизиторских интонаций с
характерным стремлением в любом поступке видеть проявление дурных качеств
подростка, с которыми родитель борется.
18. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Как
правило, является первопричиной типа воспитания, соединяющего в себе
потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо
доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях
супругов — нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Но лишь в
ряде семей воспитание превращается в “поле битвы” конфликтующих родителей.
Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг
другом, руководствуясь “заботой о благе ребенка”. При этом мнения родителей
чаще всего бывают диаметрально противоположными: один настаивает на весьма
строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями,
другой же родитель склонен “жалеть” ребенка, идти у него на поводу.
Характерное
проявление
такой
“битвы”
—
выражение
недовольства
воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что
каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто
прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания
“строгой стороны”. Это связано с тем, что именно “строгая сторона”, как правило,
является инициатором обращения к врачу либо психологу.
19. Предпочтение мужских качеств (ПМК).
20. Предпочтение женских качеств (ПЖК).
Эти две шкалы позволяют обнаружить сдвиг в установках родителя по
отношению к подростку в зависимости от его пола. Предпочтение мужских или
женских качеств в ребенке обусловливает формирование таких типов воспитания,
как потворствующая гиперпротекция или эмоциональное отвержение. Нередко
отношение родителя к ребенку зависит не от действительных особенностей
ребенка, а лишь тех черт, которые родитель приписывает его полу, то есть
“вообще мужчинам” или “вообще женщинам”. Так, при наличии предпочтения
женских качеств наблюдается неосознанное неприятие в подростке атрибутов
мужского пола. В этих
случаях типичны стереотипные отрицательные
высказывания о мужчинах вообще: “Большинство мужчин грубы, неопрятны. Они
легко
поддаются
животным побуждениям, они
агрессивны,
склонны
к
алкоголизму. Любой же человек — и мужчина, и женщина — должен стремиться
к
противоположным
качествам:
быть
нежным,
деликатным,
опрятным,
сдержанным в чувствах”. Именно такие качества родитель с ПЖК и видит в
женщинах. Примером проявления ПЖК может служить отец, видящий массу
недостатков у сына и считающий, что таковы все его сверстники. В то же время
этот отец “без ума” от дочери, видит в ней одни достоинства. Под влиянием ПЖК
в данном случае в отношении подростка мужского пола формируется тип
воспитания “эмоциональное отвержение”. Возможен и противоположный перекос
— с выраженной антифиминистской установкой, пренебрежением к матери
ребенка, его сестрам. В этом случае по отношению к самому ребенку
формируется стиль воспитания “потворствующая гиперпротекция”.
ф
9рловский государственньпй
университет имени й.€. [ургенева
*#;[+,[ь*#*г,**{
сп
РАв
кА
о ре3ультатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
[1роверка вь|полнена в систегие
Антиплагиат.ву3
Автор работь:
Ёмелина Фльга Александровна
Факульте1 кафедра,
номер группь!
Анстицт педагогики и психологии, кафедра педагогики и профессионального
о6разования, группа 131408ФБ
1ип ра6оть:
Бь:пускная квалификационная работа
Ёазвание ра6оть:
8озрастная динамика проявления агрессии у детей младшего школьного возраста
Ёазвание файла
[мелина Ф'А.'6осх
[1
роцент
3а
имствова ния
[!роцент цитирования
[!
роце нт ори ги нальности
22,52о/'
0,46%
77,о2%
,(ата проверки
16:34:45 27 июня2918г.
\4одули поиска
(оллекция е!-!8РАР}.&!]; [ольцо вузов; |йодуль поиска ''Ф|-БФ! [email protected] Ф[_! им.
й.€.|ургенева''; йодуль поиска о6щеупотре6ительньпх вь:ражений; йодуль поиска
перефразирований !,1нтернет; 1м1одуль поиска перефразирований е[!8РА8}'Р!];
йодуль поиска йнтернет; !-{итирование; (оллекция Р!-Б; (водная коллекция 3Б€
Ра6оту проверил
Бахотский €ергей
Ёвгеньевин
Фио проверяющего
/7.о6. /-о1$э,
,(ата подписи
чтобь! убедиться
в подлинности справки,
используйте оп-код, которь;й
содер)кит
ссь!лку
на отчет.
Фтвет на вопрос, является ли о6наруженное заимствование
корректнь!м, система оставляет на усмотрение проверяющего.
предоставленная
информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа