close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Вейсалова Лейла Махамадовна. Связь восприятия подростками семейных отношений и особенности их самоактуализации

код для вставки
2
3
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Связь восприятия подростками семейных отношений и
особенности их самоактуализации.»
Работа включает 66 страниц, 5 таблиц, 4 диаграммы, 2 рисунка, 1
приложение, 43 источника.
Ключевые слова: самоактуализации, восприятия, семья, познавательная
деятельность, эмоции, подростки, уровни самоактуализации.
Объект исследования: самоактуализация личности подростка..
Предмет исследования: влияние особенностей семейных отношений на
принятие ценностей личностью в подростковом возрасте.
Цель
исследования:
путем
исследованияопределитьвзаимосвязь
теоретического
между
и
эмпирического
восприятием
подростками
семейных отношений и потребностями в самоактуализации.
Методы исследования:
1) Опросник «Подростки о родителях» Е. Шафера (ПОР).
2) «Самоактуализационный тест» (CAT). Ю.Е. Алешиной, Л.Я.
Гозмана, М.В. Загика и М.В. Кроза.
3) Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.
3.Методы математической обработки данных.
В результате применения вышеуказанных методик нами был собран
значительный пласт информации о каждом из респондентов, что позволяет
выявить взаимосвязь между восприятием подростками семейных отношений
и особенностями их самоактуализации.
Одним из этапов исследования выступала процедура корреляционного
анализа между результатами диагностики, полученными с помощью
методики «Подростки о родителях», методики САТ (самоактуализационный
тест) и методики исследования самоотношения (МИС) с использованием
коэффициента ранговой корреляции Спирмена. С помощью корреляционного
анализа нам удалось обнаружить зависимость между данными, полученными
4
с использованием различных методик и выявить качественно новую
информацию
о
взаимосвязи
параметров
семейных
отношений
и
самоактуализации личности подростков. Нами установлено, что восприятие
семейных отношений подростком зависит от поведения его родителей и от
того, как ведут себя отец и мать по отношению к ребенку зависит отношение
подростка к себе и окружающим, своим способностям и недостаткам,
промахам и победам, целям и установкам.
Поддержка родителями детей обуславливает наличие доверительных
отношений между родителями и детьми, влечет за собой высокую
самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному
развитию.
Недостаточная
родительская
поддержка,
наоборот,
может
привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным
поступкам,
слабой
социальной
адаптации,
неустойчивому
и
антиобщественному поведению.
Способность
родителей
слушать
своих
детей,
понимать
их,
сопереживать им влияет на чувство защищенности ребенка от внешних
пагубных воздействий, тогда как неспособность родителей к сопереживанию,
отсутствие у них эмоциональной связи с ребенком может привести к
развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, наличие диалога
между родителями и детьми способствует установлению позитивных
отношений в семье.
Эмоциональная близость, привязанность и любовь в семье порождает
взаимную отзывчивость и заинтересованность между членами семьи. Если
же
в семье
преобладают отрицательные
аффекты,
то наблюдается
эмоциональная холодность, отторжение, что может привести либо к
преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к
формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить
свою любовь к близким людям, в том числе и к своим детям.От того какие
отношения складываются внутри семьи между ее членами зависит то, как
подросток будет воспринимать себя, свои способности и возможности.
5
Таким образом, в результате выполнения выпускной квалификационной
работы были решены поставленные задачи, достигнута цель исследования и
подтверждена гипотеза исследования – семейные отношения могут как
положительно, так и отрицательно влиять на уровень самоактуализации
личности подростка.
6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1
Теоретический анализ восприятия подростками семейных отношений и
особенностей их самоактуализации……………………………………………..7
1.1 Характеристика семьи, ее виды и типы………………………………7
1.2 Особенности самоактуализации
личности в подростковом
возрасте…………………………………………………………………………...13
1.3 Влияние семейных отношений на самоактуализацию личности
подростка…………………………………………………………………………19
Выводы по теоретическому анализу…………………………………….28
Глава 2
Эмпирическое исследование связи восприятия подростками семейных
отношений и особенностей их самоактуализации…………………………….30
2.1 Организация и планирование эмпирического исследования………30
2.2 Результаты исследования восприятия подростками семейных
отношений и уровня их самоактуализации……………………………………38
2.3 Корреляционный анализ восприятия подростками семейных
отношений и особенностей их самоактуализации……………………………50
Выводы по эмпирическому исследованию……………………………..55
Рекомендации по корректировке семейных отношений в целях их
благоприятного влияния на самоактуализацию личности подростка………58
Заключение………………………………………………………………..63
Список литературы……………………………………………………….66
Приложение 1. Методический блок исследования. Опросник
«Подростки о родителях» (ПОР)……………………………………………….71
Приложение
2.
Методический
блок
исследования.Самоактуализационный
тест
(САТ)……………………………………………81
Приложение 3.
Методический блок исследования.Методика
исследования самоотношения (МИС)……………………………………….…92
Приложение 4. Результаты диагностики с использованием опросника
«Подростки о родителях»……………………………………………………....99
Приложение
5.Результаты
диагностики
с
использованием
«Самоактуализационного теста» (CAT)………………………………………100
Приложение 6. Результаты диагностики с использованием методики
исследования самоотношения (МИС)………………………………………...101
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
темы
выпускной
квалификационной
работы.Наибольший интерес для определения механизмов формирования
человека как личности, его самоактуализации представляет исследование
подросткового онтогенеза. Психологические особенности подросткового
возраста рассматриваются, как кризисные и связаны с изменениями,
происходящими
с
подростком
в
телесной,
духовной,
социальной,
психологической сферах. Восприятие семейных отношений подростком
зависит от поведения его родителей и от того, как ведут себя отец и мать по
отношению к ребенку зависит отношение подростка к себе и окружающим,
своим способностям и недостаткам, промахам и победам, целям и
установкам. Со стороны каждого отдельного человека важно понимание
того, что становясь родителями, являясь первыми наставниками в жизни
ребенка родители, как самые дорогие и самые близкие ему люди, должны
окружить ребенка любовью и заботой, сформировать представление о добре
и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития. Именно в семье
складываются жизненные планы и идеалы человека. И от того, как родители
относятся к своим детям, зависит будущее ребенка. Выявление связи
восприятия
подростками
семейных
отношений
и
особенностей
их
самоактуализации позволит определить конкретные положительные и
отрицательные аспекты воздействия родительских отношений на личность
подростка.
Степень разработанности темы исследования.Отдельные аспекты
проблемы
связи
восприятия
подростками
семейных
отношений
и
особенностей их самоактуализациизатрагивалась и исследовалась в научных
трудах многих отечественных и зарубежных ученых.
В работах Астаховой Ю.Г., Буслаевой Е.Н., Райса Ф, Долджина К,
Сушко Н.Г. рассматриваются проблемы психологии подросткового и
8
юношеского возраста, особенности развития личности в подростковом
возрасте[2, 28, 38].
Голод С.И., Крюкова Т.Л., Антонов И.А. в своих трудах акцентируют
внимание
на
институте
семьи,
социологических и психологических
особенностях семейных отношений[9,17,36]. Ивашкина Ю.Ю., приводит
типологию семей и дает характеристику каждому из типов[12].
Такие авторы как Агафонова О.Н., Афонин И.А., Володин Ю.А.,
Волкова Т.А., Довбыш Д.В., Кожевникова М.Н., Михалева А.Б., Россова
Ю.И., Рыженкова Е.В., Усольцева
В.С. в своих научных работах
значительное внимание уделяют влиянию семьи и семейных отношений на
развитие
личности
в
подростковом
возрасте,
рассматривают,
как
положительные, так и отрицательные аспекты взаимодействия подростка с
семьей[14, 3, 7, 10, 24, 31, 33, 39].
Анализ научных работ Маслоу А., Роджерса К.показал, что понятие
самоактуализации интегрально: оно включает в себя адекватное восприятие
окружающего мира и людей, своего места в нем, богатство эмоциональной
сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и
нравственности, всестороннее и непрерывное развитие творческого и
духовного потенциала[23, 29, 30].
Анализ работ Ляпиной О.В., Юдиной С.Д., Бессарабовой И. С.
позволил
на
теоретическом
уровне
установить
особенности
самоактуализации личности именно в подростковом возрасте[21, 43, 5].
Таким образом, проблемам развития личности в подростковом
возрасте, влияния семейных отношений на развитие ребенка, характеристики
процесса самоактуализации посвящены многие научные труды. Однако,
попытки комплексного анализа связи восприятия подростками семейных
отношений и особенностей их самоактуализации, в целом предпринимаются
нечасто, авторы, как правило, предпочитают сосредотачиваться лишь на
одном из проблемных аспектов темы, тогда как самапроблема исследования
требует именно комплексного подхода ввиду сложности и многогранности
9
связи
между
самоактуализацией
личности
подростка
и
семейными
отношениями. Данная выпускная квалификационная работа представляет
собой
попытку
комплексного
анализа
проблемы
связи
восприятия
подростками семейных отношений и особенности их самоактуализации.
Объект исследования:самоактуализация личности подростка.
Предмет исследования:влияние особенностей семейных отношений
на принятиеценностей личностью в подростковом возрасте.
Цель
исследования:
путем
исследованияопределитьвзаимосвязь
теоретического
между
и
эмпирического
восприятием
подростками
семейных отношений и потребностями в самоактуализации.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать институт семьи, определить виды и типы семей;
2)Путем анализа психологической литературы определить особенности
самоактуализации личности в подростковом возрасте;
3) Провести анализ теоретических подходов по проблеме влияния
семейных отношений на самоактуализацию личности подростка;
4) Организовать и спланировать эмпирическое исследование;
5)
Провести
диагностику
восприятия
подростками
семейных
отношений, их самоактуализации;
6)Провести корреляционный анализ восприятия подростками семейных
отношений и особенностей их самоактуализации;
7) Разработать рекомендации по корректировке семейных отношений в
целях их благоприятного влияния на самоактуализацию личности подростка.
Гипотеза
исследования:
семейные
отношения
могут
как
положительно, так и отрицательно влиять на самоактуализацию личности
подростка.
Методами исследования являются общие и специальные научные
методы, выступающие в качестве инструментов познания, решения научных
задач и достижения цели проводимого исследования. В данной работе
использовались
следующие
методы
научного
познания:
метод
10
диалектической
логики,
системно-структурный,
функциональный,
сравнительный, методы анализа и синтеза, а также психодиагностические
методы и метод корреляционного анализа.Таким образом,при написании
выпускной квалификационной работы использовались три группы методов:
теоретические, эмпирические и методы обработки и интерпретации данных.
Теоретическая
и
практическая
значимость
исследования.
Теоретическая значимость заключается в комплексном рассмотрении и
анализесвязи восприятия подростками семейных отношений и особенности
их самоактуализации. Практическая значимость исследования заключается в
прикладной
направленности
выявленных
и
обоснованных
аспектов
воздействия семейных отношений на процесс самоактуализации личности
подростка.
Теоретические
и
практические
выводы
выпускной
квалификационной работы могут быть использованы в профессиональной
деятельности психологов и педагогов в работе с подростками и их
родителями.
11
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОСПРИЯТИЯ ПОДРОСТКАМИ
СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
1.1 Характеристика семьи, ее виды и типы
Семья является базисным институтом социализации ребенка и
подростка и оказывает значимое воздействие на подростка в процессе его
самоактуализации.
Семьи
могут
различаться
по
своему
составу,
материальному достатку, условиям жизнедеятельности, физическому и
психологическому
здоровью,
месту
проживания,
стилю
и
качеству
взаимоотношений между членами семьи в связи с чем существуют
различные типологии семей.
между
семейными
Мы считаем, что существует взаимосвязь
отношениями
подростка
и
особенностями
его
самоактуализации.
Не существует однозначного понятия семьи, нет единого определения
ни в научной, ни в законодательной областях знаний. Современное
законодательство не содержит в себе единого понятия семьи, хотя сам
термин «семья» употребляется более чем в ста действующих нормативно–
правовых актах. Антонов А.И., ссылаясь на Герасимова И.А., полагает, что
основным, наиболее распространенным типом семей можно считать семью с
триединством
отношений
супружества-родительства-родства[36;83].
Зачастую основой семьи выступает супружеская пара, поэтому большинство
классификаций состава семей основывается на добавлении к данному
элементу родственников, детей, родителей супругов. Добавление одного или
нескольких
супружеская
названных
пара
отношений
проживает
с
к
супружеской
родителями
паре
жены)
(например,
приводит
к
фрагментарности форм семьи. К фрагментарным формам семьи лучше
подходит термин «семейная группа». Семейная группа – это группа людей,
12
которые ведут совместное домашнее хозяйство и объединены только
супружеством
или
родством.
Не
каждую
семейную
группу
или
домохозяйство можно назвать семьей.
В социологическом аспекте семья одновременно рассматривается, как
малая социальная группа и как важнейший социальный институт. Семья, как
социальный институт, в процессе своего существования проходит ряд этапов,
последовательность данных этапов наполняет и определяет жизненный цикл
семьи.
На каждом этапе своего существования для семьи характерны свои
особенности,
которые
выражаются
в
социальных
и
экономических
характеристиках[9; 41]. Под структурой семьи понимается не только ее
состав, но и совокупность духовных, нравственных и психологических
взаимоотношений
между
членами
семьи.
Со
структурой
семьи
взаимосвязаны порядок и уклад жизни семьи, ее традиции и обычаи,
характер взаимодействия семьи с другими социальными группами и
обществом в целом.
В зависимости от формы брака выделяют моногамную и полигамную
семью:
– моногамия – брак между мужчиной и женщиной;
– полигамия — брак, который предполагает наличие нескольких
супружеских партнеров. Существует несколько формы полигамного брака:
групповой брак, многомужество; многоженство.
Выделяют несколько виды семей в зависимости от структуры
родственных связей:
– нуклеарная семья (простая семья) – состоит из супругов или супругов
и их несовершеннолетних детей;
– расширенная семья (сложная семья) – состоит из супругов и их
родителей, представлена двумя и более поколениями семей.
13
– прочие семьи, которые не относятся ни к нуклеарным, ни к
расширенным, т.е. семьи, где дети проживают только с дедушками,
бабушками и прочими родственниками, но без обоих родителей[12; 63-64].
Типы семей в зависимости от распределения власти:
– матриархат – характеризуется тем, что власть в семье принадлежит
женщине, женщина считается главой семьи;
– патриархат – характеризуется тем, что во главе семейства стоит
мужчина;
– эгалитарная, или демократическая, семья – данный тип семьи
характеризуется тем, что в семье супруги равны.
По наличию в семье родителей семьи подразделяются на полные и
монородительские
(неполные).
Полной
семьей
считается
семья
с
супружеской парой и родными или приемными детьми, находящимися под
опекой (попечительством) в возмездной или безвозмездной формах. К
полным семьям можно отнести сводные (восстановленные) семьи с отчимом
или мачехой и пасынками, где родители имеют повторные брачно-семейные
отношения.Необходимо осознавать, что одинокий родитель – состояние
неустойчивое и может со временем изменяться. Многообразие причин и
путей, приводящих к одинокому материнству или отцовству и выводящих из
него, говорит о том, что монородительские семьи не представляют
однообразной группы и могут иметь совершенно разнообразные потребности
и нужды
В современном обществе наблюдаются процессы трансформации
семьи как социального института, изменение некоторых ее функций,
перераспределения семейных ролей. Семья утрачивает ведущие позиции в
социализации
индивидов,
организации
досуга
и
других
важнейших
функций[29;107]. Вместе с тем в обществе появляются альтернативные
формы брака, под которыми понимают системы брачных отношений, не
получивших
официального
признания
государства
(и
церкви),
допускаемые общественным мнением той или иной социальной среды.
но
14
К их числу в современных развитых странах относятся:
1. Годвин-брак («гостевой брак») – это раздельное проживание
супругов, отсутствие общего хозяйства и быта. В последнее десятилетие
данная форма брака становится популярной в России, главным образом среди
звезд эстрады и очень занятых деловых людей с разными интересами.
2. Конкубинат – стабильная связь женатого мужчины и формально
незамужней женщины-конкубины, имеющей от него признаваемых им детей
и материальную поддержку.
3. Открытый брак – признание права супругов на независимый образ
жизни, включая внебрачный секс;
4. Пробный брак – временное проживании партнеров. Когда партнеры
решаются завести детей, то оформляют свои отношения в форме
зарегистрированного брака.
Альтернативные формы брака в действительности представляют собой
именно формы, вариации рассмотренных выше традиционных типов брака.
Возникают они благодаря или скорее вопреки брачным интересам каких-то
специфических групп населения. Поэтому дальнейшее существование этих
форм будет определяться устойчивостью и жизнеспособностью самих этих
групп.
Основными критериями для типологии семей являются социальнодемографические характеристики, к которым можно отнести:
– число детей;
– наличие родителей в семье;
– родственно-поколенную структуру.
По наличию и числу детей в семье можно выделить: бездетные,
малодетные и многодетные семьи. Имеется несколько подходов к делению
семей на данные группы. На практике чаще малодетной считается семья с 12-мя детьми. Семьи с 3-мя детьми и боле считаются многодетными.
Сводная семья более неблагоприятна с точки зрения развития
подростков. Повторный брак - это выигрыш взрослых и проблема для детей.
15
Только спустя время, когда достигнута семейная стабильность (если она
достигается), повторный брак может приниматься и детьми. Некоторые дети
боятся, что близкие отношения с отчимом (мачехой) означают измену по
отношению к не живущему с ними биологическому родителю, они теряют
надежду на то, что мать и отец опять восстановят отношения. Привыкая к
определенной степени автономии в семье с одним родителем, некоторые
становятся ревнивыми, потому что они вынуждены разделять родительское
внимание с отчимом (мачехой)[17; 61].
Семья с одним родителем, не является в априори неблагополучной.
Одинокие родители способны сочетать стили материнского и отцовского
поведения
и
часто
мобилизуются
в
связи
с
принятием
полной
ответственности за детей. Кроме того, очевидно, что не все полные семьи
являются благополучными.
В нормативных семьях нередко супружество выдвигается на первый
план, а дети при этом могут оставаться без внимания, не говоря уже,
например, о полных семьях алкоголиков. Тип семей без родителей является
самым неблагополучным. Дети страдают независимо от того, лишены ли их
родители прав, зарабатывают деньги в другом городе или имеют другие
семьи. Современные подростки из многодетных семей зачастую не
отличаются от своих сверстников из малодетных семей. Материальное
благополучие многодетных семей в среднем не отличается от других; среди
них есть и плохо, и хорошо обеспеченные.
При
характеристике
семей
зачастую
используются
термины
«благополучная», «неблагополучная» семья. Социальное благополучие семьи
можно рассматривать как процесс получения социальных благ и как его
результат, выражающийся в определенном уровне и качестве жизни.
В качестве основания для классификации неблагополучных семей
может служить степень нарушения взаимоотношений и поведения членов
семьи:
16
1)
Проблемные
функционирование
семьи
из-за
–
это
семьи,
психологической
в
которых
и
нарушено
педагогической
несостоятельности родителей. Как правило, таким семьям свойственен
дисгармоничный стиль семейного воспитания.
2) Кризисные семьи – это семьи, которые переживают внутренний или
внешний кризис, например, из–за изменения состава семьи, смерти члена
семьи, потери работы и т.д.
3) Асоциальные семьи – это семьи, в которых присутствуют такие
проблемы, как алкоголизм, наркомания, пренебрежение нуждами детей,
семейное насилие. Для данного вида семьи характерно то, что родительские
отношения полностью не разорваны, например, дети пытаются заработать
деньги для обеспечения семьи, скрывают пьянство родителей, учатся в
школе. Чаще всего под влиянием таких семейных отношений у детей
формируются взгляды и убеждения, которые расходятся с социально
признанными и одобряемыми нормами поведения.
4) Аморальные семьи – это семьи, в которых утрачены семейные
ценности. Родители страдают наркоманией, алкоголизмом, не занимаются
воспитанием детей, не обеспечивают необходимые безопасные условия
жизни своих детей.
Обычно дети в такой семье не учатся, являются
жертвами семейного насилия и уходят из дома.
5) Антисоциальные семьи – в этих семьях наблюдается крайняя
степень семейной дисфункции. Они характеризуются противоправным,
антиобщественным поведением, несоблюдением моральных, нравственных
норм. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет
принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции[7;20].
Таким образом, личность у подростков формируется с самого
рождения. И на наш взгляд, именно семья играет очень важную роль в жизни
подростков. Однако, выделенные по разным основаниям типы семей
неодинаково
влияют
самоактуализацию.
на
развитие
личности
подростков
и
их
17
1.2 Особенности самоактуализации личности в подростковом
возрасте
Высокая динамичность российского общества, масштаб происходящих
в нем социально-экономических изменений способствуют повышению не
только социальной активности субъектов, но и стимулирует развитие
рефлексии. При этом все более усложняющееся содержание современной
жизни и отношений людей повышают напряженность общего поля, в
котором живет и работает современный человек, обостряя и усиливая
реакцию на нестандартные ситуации.
В постоянно изменяющихся условиях жизнедеятельности человека
отчетливо
ориентаций
прослеживается
молодежи,
перестройка
появление
у
ментальности,
них
новых
ценностных
потребностей
и
возможностей. Значительные изменения, произошедшие за последние
десятилетия во всех сферах общественной жизни, качественно изменили
образ современного человека.
Одной из актуальных задач современной психологической науки
является
необходимость
выявления
потенциальных
возможностей
современного человека в решении сложных вопросов построения и
сохранения
его жизнедеятельности в условиях глобального кризиса
(экологического,
энергетического,
социального,
экономического,
политического и пр.). Кроме того, повышается потребность определения и
расширения
потенциальных
возможностей
самореализации
индивида[38;124].
До
настоящего
времени
не
существует
общепризнанной
психологической теории развития личности как непрерывного и целостного
процесса с описание стадиальных особенностей отдельных его этапов.
Наибольший интерес для определения механизмов формирования человека
как
личности,
его
самоактуализации
представляет
исследование
подросткового онтогенеза. Принято считать, что подростковый период
развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом
18
с обучением детей в средних классах школы[32;117]. Психологические
особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов,
рассматриваются, как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных
сферах: телесной, социальной, психологической.
На
телесном
уровне
происходят
существенные
гормональные
изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное
положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый
возраст характеризуется формированием самосознания. Каждый возрастной
период является переходным, подготавливающим человека к переходу на
более высокую возрастную ступень. Конкретное, образное мышление,
характерное для детей, в подростковом возрасте все больше уступает место
абстрактному, становится более самостоятельным, активным, творческим.
Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи.
Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой
задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению,
проверяя логическую эффективность каждого из них[2;109].
Зачастую взросление любого человека протекает остро и даже
тревожно. В рассматриваемом возрастном периоде наиболее ощутимо
проявляются противоречивые тенденции социального развития.
Во–первых, для рассматриваемого периода взросления индивида
характерны
негативные,
протестные
поведенческие
проявления,
дисгармоничность личности, искажение и изменение установившихся
привязанностей и интересов ребенка.
Во–вторых,
подростковый
возраст
сопровождается
множеством
позитивных тенденций – молодые люди становятся самостоятельнее,
межличностные отношения со взрослыми и ровесниками становятся
многообразнее
и
содержательнее,
расширяется
сфера
интересов,
возможностей и деятельности, формируется ответственное отношение к себе
и окружающим людям. Главное, что в данный период происходит переход
личности
на
новый
социальный
уровень,
характеризующийся
19
формированием сознательного отношения к себе, как к самостоятельной
части социума[11;27].
Активно проявляя интерес к социальным изменениям, подросток ищет
свое место в окружающем его мире. Тонко чувствуя
все недостатки в
деятельности и поведении отдельных людей и социальных институтов.
Поэтому множественные социальные и экономические кризисы столетия в
первую очередь отражаются на самоактуализации личности подростка. А.
Маслоу, К. Рождерс, К. Хорни полагают, что стремление к саморазвитию
заложено в каждом человеке, признавая его биологическую природу[29;81].
Современный подросток
в меньшей степени ориентирован на
общественный труд, предпочитая позицию индивидуализма. У молодежи
проявляется
мотивация,
направленная
на
самовыражение
и
самоутверждение,повышение самооценки в труде, стремление завоевать
определенные позиции по отношению к сверстникам. И чем старше
подросток, тем острее проявляется его желание проявлять собственную
индивидуальность. Современные подростки, в отличии от детей 60–х годов,
не склонны проявлять восторг по поводу участия в трудовых делах, степень
их трудового рвения и энтузиазма значительно снизилась[28; 41–42].
При этом критичность мышления, самокритичность и выросший
уровень самосознания подростка позволяет ему совершить внутреннюю
работу по трансформации побудительной силы внешних воздействий.
Еще одним фактором, усиливающим современный педагогический
кризис, является недостаток позитивного воздействия на детей всех
институтов
социализации
учреждений,
СМИ,
–
семьи,
воспитательно–образовательных
учреждений культуры,
религиозных учреждений.
Зачастую родительские обязанности проявляются в обязанности накормить,
одеть, утроить в пристижную школу.
На
сегодняшний
момент
позицию
взрослых
характеризуют
отрешенность и беспомощность. С одной стороны родители и педагоги
говорят, что трудно что–либо сделать в данной ситуации, с другой – детям
20
стало позволено почти все. Мир взрослых разнообразен и неоднороден, но в
целом взрослый социум теряет способность влияния на подростков в области
моральных норм.
Можно сказать, что современный подросток воспринимает свою
личностную значимость с точки зрения общественной пользы с точки
собственной социальной реализации. При этом он испытывает дефицит
доверия и уважения взрослых. К тому же не всегда создаются условия для
удовлетворения потребности в самоактуализации[31;692].
О самоактуализации в широком понимании данного термина можно
говорить относительно каждого возрастного этапа развития индивида.
Например, проявление самоактуализации можно увидеть в процессе
овладения ребенком каких–либо навыков (скажем, езды на коньках), в
овладении
подростком
иностранного
языка
и
т.п.
В
процессе
жизнедеятельности человек овладевает и насыщается новыми качествами,
которые характеризуют его личностную компетентность.
В узком значении самоактуализация – это проявление в поведенческом
плане способности к саморегуляции. Поэтому, когда речь идет о
самоактуализации подростка, необходимо помнить, что его поведение
определяется
в
большей
степени
бессознательными
мотивами
и
побуждениями, а регулируются ключевыми эмоциями, которые напрямую
связанны с удовлетворением биологических нужд подростка, и внешними
факторами контроля.
Нижняя возрастная граница возможного наблюдения полноценных
актов самоактуализации относится к подростковому возрасту и связывается
с:
1) подросток овладевает понятийным уровнем мышления;
2)
реализуется
накопленный
положительный
опыт
решения
ситуационно обусловленных проблем;
3) появляется
торможения;
определенная
зрелость механизмов центрального
21
4) прослеживается тенденция к саморазвитию в мотивационной сфере
[43;220].
На данном этапе происходит переход подростка от фантазий и игровых
мотивов, доминирующих в детском возрасте, к поставлению реальных
жизненных
планов
саморегуляцию.
и
установок
Именно
в
через
многоуровнеые
начальных
попытках
стратегии
и
самоактуализации
проявляется согласование мотивов, механизмов когнитивного анализа и
волевых аспектов, которые необходимы для достижения поставленной цели.
Достижения в актах самоактуализации формируют у подростка иерархию
мотивов, позволяют достигать высших форм эмоций и личностного смысла.
Преимущественно, самоактуализация подростка происходит в учебновоспитательном процессе, который выступает в качестве питательной среды
процесса
развития
личности.
За
успех
данного
процесса
несет
ответственность, в первую очередь, семья, а затем уже другие общественные
институты. Всё более самостоятельно решая всё возрастающей сложности
задачи в учебной деятельности, подросток овладевает всё более высокими
уровнями социальной и индивидуальной компетентности, проявляет в
поведении,
общении,
взаимодействии
с
другими
людьми
качества,
соответствующие все более высоким стандартам, предъявляемым к нему
иерархически организованной многоуровневой системой моделей человека
как
индивида,
личности,
субъекта,
индивидуальности.
Успешное
продвижение ребенка путем саморазвития позволяет ему, начиная с
определенного
момента,
проявлять
в
своей
жизнедеятельности
надситуативную, творческую активность, в которой самоисправление
становится одним из элементов его саморазвития.
Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит
формирование характера и других основ личности. В этом возрастном
периоде существует ярко выраженная потребность в глубоком осознании
логики происходящих событий собственной жизни, в создании ясной и
целостной картины жизненного пути. Переход от опекаемого взрослыми
22
детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на
другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная
перестройка организма являются провоцирующими факторами личностного
кризиса, обостряя тем самым, проявление пограничных состояний, например,
акцентуированных черт личности[14;37].
Самоактуализация подростков как система не интегрирована, у
молодежи
более
интегрирована
самоактуализация
достигает
и
целенаправленна,
наибольшей
а
выраженности
у
взрослых
(наибольшее
количество взаимосвязей). Взрослые более адаптированы к жизни, их
мировосприятие гораздо шире подростков и молодежи. Компоненты
самоактуализации, которые были важны на одном этапе развития, на другом
утрачивают
свою
значимость,
на
смену
им
приходят
другие:
системообразующими параметрами подростков являются независимость,
спонтанность
отличительные
и
неактуальность
особенности
планирования
молодежи
–
своего
ценностные
будущего;
ориентации,
самоуважение, повышенный отчет в своих действиях и поступках и
ригидность в отношениях; особую значимость для взрослых представляют
гибкость поведения, агрессия, представления о природе человека и
познавательные
потребности.
Достижение
определенных
жизненных
позиций требовало адаптации к обществу, поэтому у взрослых более развиты
эти процессы. Взрослые – более цельные личности.
Таким образом, подростковый возраст по праву можно считать
отправным пунктом формирования самоактуализирующейся личности,
поскольку именно в этот возрастной период происходит «второе рождение
личности», ребенок все больше начинает руководствоваться именно своим
мнением, опираться на свой предшествующий жизненный опыт. Главной
ведущей деятельностью становится сфера общения, главным интересом –
контакт с другим человеком, осознание своего положения в социальной
группе и восприятия другими людьми.
23
1.3 Влияние семейных отношений на самоактуализацию личности
подростка
Общий кризис
российского общества
в значительной степени
обостряет социальные проблемы, что, в первую очередь, сказывается на
наиболее уязвимых его категориях. В современных условиях многим семьям
сложно адаптироваться и формировать защитные механизмы, постепенно
снижается
воспитательный
потенциал,
ухудшается
нравственно–
психологический климат в семейной сфере и обществе в целом. Семья
является гарантом стабильности и надежности в изменчивом мире, очевидно,
что резкие изменения во всех сферах жизнедеятельности человека
сказывается на институте семьи. Значимость изучения влияния семейных
отношений на развитие личности подростка, его самоактуализацию,
обуславливает необходимость более тщательного исследования данного
вопроса[22;78].
Семья исторически является неотъемлемой частью общества, выступая
базисным элементом социализации человека. Именно в семье ребенок
начинает относиться к себе, как к личности, усваивает социальный опыт для
дальнейшей интеграции в системе социальных институтов и отношений. В
процессе жизнедеятельности человек подвергнут влиянию различных
внешних явлений и факторов, что отражается на его личности. Передача
новому поколению ожиданий и требований, с которыми современное
общество обращается к своим членам, реализуется взрослыми участниками
семьи, которые субъективно воспринимают и интерпретируют данные
требования. Говоря о семье, нельзя не указать, что конкретно данный
институт выступает значимым этапом социализации личности подростка.
Тогда как социализация – это процесс становления и развития личности в
конкретных
социальных
группах,
социальных
условиях,
а
также
приобретения жизненного опыта, усвоения общественных норм и ценностей,
правил поведения[33;46].
24
Социальные причины девиантного поведения несовершеннолетних
многочисленны,
имеют
разную
степень
влияния
и
специфически
группируются в каждом случае. Вместе с тем, исследования С.А. Беличевой,
В.П. Кащенко, А.И. Захаровой и др. свидетельствуют, что причины данного
поведения кроются, большей частью, в семье[39;53]. Что обуславливает
важность влияния семьи, как института социализации, на личность подростка
и его самоактуализацию.
Дети в подростковом возрасте наиболее зависимы от окружающей их
среды. Как уже отмечено, определяющий элемент микросреды является
семья. Семья – это важнейший фактор, который определяет результат
процесса становления личности подростка. Связи в семье, отношение
родителей с ребенком – первая самая влиятельная для него модель общения.
Ребенок в подростковом возрасте пытается эмансипироваться от семьи, но в
то же время семья оказывает на ребенка сильное влияние[24;133]. Таким
образом, основным фактором, оказывающем влияние на развитие личности
человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими
родителями. Личностные особенности ребенка, например характер, является
совокупностью характера родителей с особенностями свойственными данной
личности и развивается в ответ на внешние условия жизни. Отрицательные
переживания, связанные с семьей являются причиной формирования у
ребенка особого склада личности с проявлением базальной тревожности. У
ребенка,
столкнувшимся
аморальным
поведением
с
в
трудностями,
семье
жестокостью,
развивается
чувство
агрессией,
собственной
ненужности, беспомощности, брошенности в окружающем его потенциально
враждебном мире. Когда ребенок начинает скрывать от окружающих и себя
недовольство своей семьей, подчиняясь установкам родственников, тем в
большей мере ребенок проецирует отношения в семье на весь окружающий
его мир, представляя его опасным, страшным. Ребенок лишается уверенности
в своих возможностях, в своей значимости, нужности и ценности для других,
становясь обидчивым и ранимым[42;188].
25
В подростковом возрасте формируется идентификация личности или
спутанность ролей, когда перед ребенком встает задача осмыслить его
различные социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.)
Выработанные положительные качества на предыдущих стадиях взросления
увеличивают шансы на успешную психосоциальную идентификацию, тогда
как у замкнутого, неуверенного и обидчивого подростка с повышенным
чувством
собственной
неполноценности
возникают
трудности
с
самоидентификацией и самоактуализацией.
При неправильном семейном воспитании у ребенка может развиться
невроз, выраженный в нарушении образа жизни и особенностях детского
развития[10;79]. Существует две крайности в семейном воспитании ребенка:
– вседозволенность, когда ребенку позволяют абсолютно все, в таких
случаях теряется грань меду «можно» и «нельзя», между тем, что такое
«хорошо», а что такое «плохо». Ребенок растет без чувства ответственности
за собственные поступки;
– отвергание ребенка, когда он лишен необходимой поддержки, в
итоге у ребенка формируется неправильное представление о своем «Я»,
возникает чувство собственной неполноценности[20;31].
Существуют
различные
виды
семейных
отношений,
которые
оказывают различное влияние на развитие личности подростка. Виды
семейных отношений преимущественно зависят от типа семьи. Можно
выделить два типа семей: «зрелые», «проблемны».
«Зрелые» семьи отличаются от «проблемных» тем, что родители верят:
изменения неизбежны – и в развитии детей, и в жизни взрослых. Они
принимают изменения как неотъемлемую часть своей жизни и жизни своих
детей. «Проблемные» семьи зачастую характеризуются низкой самооценкой
членами семьи своего «Я», наличием ложных стереотипов и подозрительных
социальных связей. Члены таких семей при возникновении каких–либо
трудностей, обстоятельств, изменяющих их привычный уклад жизни
зачастую не способны нормально адаптироваться к новым условиям
26
жизнедеятельности, в таких условиях в семьях проявляются конфликты
между ее участниками, нарастает напряженность.
«Зрелые» семьи характеризуются высокой самооценкой и четкими
коммуникациями, правила в этих семьях подвижны и ориентированы на
положительные цели, социальные связи открыты и полны позитивных
установок и надежд. В таких типах семей трудности преодолеваются
сплоченно, чаще всего никто из членов семьи не обвиняет друг друга в том,
что какая–то неприятность произошла по вине кого–то одного. Существуют
общие цели и приемлемые модели поведения, как родителей, так и детей,
чаще всего такие модели поведения одобряются общественностью[31;692].
Дети в подростковом возрасте наиболее зависимы от окружающей их
среды. Как уже отмечено, определяющий элемент микросреды является
семья. Связи в семье, отношение родителей с ребенком – первая самая
влиятельная для него модель общения. Ребенок в подростковом возрасте
пытается эмансипироваться от семьи, но в то же время семья оказывает на
ребенка сильное влияние. Таким образом, основным фактором, оказывающем
влияние на развитие личности человека, являются особенности его
взаимоотношений в детстве со своими родителями. Личностные особенности
ребенка, например характер, является совокупностью характера родителей с
особенностями свойственными данной личности и развивается в ответ на
внешние условия жизни. Отрицательные переживания, связанные с семьей
являются причиной формирования у ребенка особого склада личности с
проявлением
базальной
тревожности.
У
ребенка,
столкнувшимся
с
трудностями, жестокостью, агрессией, аморальным поведением в семье
развивается чувство собственной ненужности, беспомощности, брошенности
в окружающем его потенциально враждебном мире. Когда ребенок начинает
скрывать от окружающих и себя недовольство своей семьей, подчиняясь
установкам родственников, тем в большей мере ребенок проецирует
отношения в семье на весь окружающий его мир.
27
Можно выделить ряд особенностей семейных отношений, которые
необходимы для нормального развития ребенка в подростковом возрасте
(рис.1).
Рисунок 1 – Особенности семейных отношений, необходимых для
нормального развития подростка
Способность
родителей
слушать
своих
детей,
понимать
их,
сопереживать им влияет на чувство защищенности ребенка от внешних
пагубных воздействий, тогда как неспособность родителей к сопереживанию,
отсутствие у них эмоциональной связи с ребенком может привести к
развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, наличие диалога
между родителями и детьми способствует установлению позитивных
отношений в семье.
Эмоциональная близость, привязанность и любовь в семье порождает
взаимную отзывчивость и заинтересованность между членами семьи. Если
же
в семье
преобладают отрицательные
аффекты,
то наблюдается
28
эмоциональная холодность, отторжение, что может привести либо к
преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к
формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить
свою любовь к близким людям, в том числе и к своим детям[7;20].
Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители
проецируют на них свои собственные тревоги, страхи или чувство вины.
Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в
прошлом) больше других склонны бояться за своих детей. Что может
выразиться в гиперопеке ребенка и повлиять на его способности к
самоактуализации.
Достижение подростком самостоятельности происходит когда он
занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время
устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить
отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение,
привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность,
подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей,
ставят перед собой иные цели, приобретают иные интересы и иную точку
зрения[4;101].
Наиболее функциональными являются те семьи, где родители
проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и
поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков,
отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они
нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и
возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их
возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие
его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в
отношениях между родителями и детьми[3;7].
Личный пример родителей: способность подать хороший пример для
подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как
процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них,
29
кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно
комфортно в окружающем мире[7;19].
Можно выделить две группы причин, вызывающих тот или иной тип
семейных
отношений,
в
зависимости
от
личностных
особенностей
родителей.
1) Отклонения личности самих родителей – акцентуации и психопатии,
которые часто предопределяют различные нарушения в воспитании.
При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен к поведению по
отношению к ребенку, когда ребенок предоставлен самому себе, а семья не
интересуются
его
достижениями,
проблемами,
потребностями
и
не
контролируют ребенка.
Эпилептоидная акцентуация родителей чаще других обусловливает
доминирование, жестокое обращение с ребенком. Тревожная мнительность
родителей также может приводить к доминирующему стилю воспитания.
Демонстративно-компенсаторная акцентуация личности и истероидная
психопатия часто предрасполагает к противоречивому типу воспитания –
демонстрируемой любви и заботе о ребенке при зрителях и эмоциональному
отвержению в их отсутствие.
2) Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за
счет ребенка. В данном случае в основе негармоничного воспитания лежит
определенная
личностная
проблема
(или
потребность),
чаще
всего
неосознаваемая родителем, которую он пытается решить за счет воспитания
ребенка. В таких случаях родители руководствуются в воспитании ребенка
своими потребностями и желаниями, а не потребностями и желаниями
ребенка[6;51].
Можно выделить несколько причин нарушений в процессе воспитания
ребенка (рис. 2).
30
Рисунок 2 – Причины нарушения процесса воспитания ребенка
Существует несколько типов неадекватного родительского отношения
к подростку.
Отношение матери к сыну-подростку как к «замене» мужа. Мать
требует от сына постоянного внимания и заботы, у матери присутствует
навязчивое желание постоянно находиться в обществе ребенка, находится
под контролем его интимная и личная жизнь. В более мягкой форме
рассматриваемое отношение выражается в присвоении сыну статуса «главы
семьи».
Гиперопека
и
симбиоз,
которые
характеризуются
навязчивой
потребностью одного из родителей (чаще матери) удержать рядом с собой
подростка,
лишая
его
самостоятельности
по
причине
возможных
неприятностей в будущем. Ограничение реальных способностей ребенка
порождает гиперконтроль со стороны родителей по отношению к ребенку,
31
желанию делать все за него, предохранить от опасностей жизни. В результате
ребенок не способен к самоактуализации в полной мере[12;69].
Воспитательный контроль под угрозой лишения родительской любви.
Родитель демонстрирует ребенку, что «такой ребенок не нужен маме, она его
не любит» в целях воздействия на поведение ребенка. В такой ситуации
родители не проявляют свое недовольство напрямую, игнорируют ребенка
или не разговаривают с ним.
У подростков такое отношение вызывает
бессильное чувство ярости за которыми кроится желание доказать свое
«существование» или вызывает у подростка чувство собственной неужности.
Послушание ребенка происходит за счет обесценивания «Я» подростка.
Воспитательный контроль путем навязывания
чувства
вины
у
подростка. Ребенок, который нарушил запрет, называется родителями
«неблагодарным», «плохим» и т.п. Подросток воспитывается в условиях
повышенной моральной ответственности. В результате родительского
воспитания данного типа развитие самостоятельности подростка сковывается
постоянным
страхом
оказаться
виноватым
в
неблагополучии
родителей[12;70].
Поддержка родителями детей обуславливает наличие доверительных
отношений между родителями и детьми, влечет за собой высокую
самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному
развитию.
Недостаточная
родительская
поддержка,
наоборот,
может
привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным
поступкам,
слабой
социальной
адаптации,
неустойчивому
и
антиобщественному поведению.
Таким образом, можно сделать вывод, что семейные отношения
непосредственно
влияют
на
самоактуализацию
личности
ребенка
и
подростка. Именно семья является базисным институтом социализации
ребенка. От того какие отношения складываются внутри семьи между ее
членами зависит то, как подросток будет воспринимать себя, свои
32
способности
и
возможности.
Семья
может,
как
способствовать
самоактуализации подростка, так и препятствовать этому процессу.
Выводы по теоретическому анализу
В результате теоретического анализа связи восприятия подростками
семейных отношений и особенности их самоактуализации можно сделать
следующие выводы:
Семья — это сообщество, основанное на браке супругов и их
несовершеннолетних детей, связанных духовно, общностью быта и взаимной
моральной ответственностью. Семья создается на основе брака, кровного
родства, усыновления, а также на других основаниях.
Несмотря на свою общеупотребительность, понятие семьи довольно
многогранно, а его чёткое научное определение довольно затруднено. В
различных обществах и культурах определение семьи может некоторым
образом различаться. Семья является базисным институтом социализации
ребенка и подростка и оказывает значимое воздействие на подростка в
процессе его самоактуализации
Наибольший интерес для определения механизмов формирования
человека как личности, его самоактуализации представляет исследование
подросткового онтогенеза. Принято считать, что подростковый период
развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом
с обучением детей в средних классах школы. Психологические особенности
подросткового возраста рассматриваются, как кризисные и связаны с
перестройкой
в
трех
основных
сферах:
телесная,
социальная,
психологическая. Подростковый возраст по праву можно считать отправным
пунктом
формирования
самоактуализирующейся
личности,
поскольку
именно в этот возрастной период происходит «второе рождение личности»,
ребенок все больше начинает руководствоваться именно своим мнением,
опираться на свой предшествующий жизненный опыт.
33
Семья исторически является неотъемлемой частью общества, выступая
базисным элементом социализации человека. Именно в семье ребенок
начинает относиться к себе, как к личности, усваивает социальный опыт для
дальнейшей интеграции в системе социальных институтов и отношений. В
процессе жизнедеятельности человек подвергнут влиянию различных
внешних явлений и факторов, что отражается на его личности. Передача
новому поколению ожиданий и требований, с которыми современное
общество обращается к своим членам, реализуется взрослыми участниками
семьи, которые субъективно воспринимают и интерпретируют данные
требования. Говоря о семье, нельзя не указать, что конкретно данный
институт выступает значимым этапом социализации личности подростка.
От того какие отношения складываются внутри семьи между ее
членами зависит то, как подросток будет воспринимать себя, свои
способности
и
возможности.
Семья
может,
как
способствовать
самоактуализации подростка, так и препятствовать этому процессу.
34
ГЛАВА 2
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ
ПОДРОСТКАМИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ
ИХ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
2.1 Организация и планирование эмпирического исследования
Наибольший интерес для определения механизмов формирования
человека как личности, его самоактуализации представляет исследование
подросткового онтогенеза. Принято считать, что подростковый период
развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом
с периодом обучения детей в средних классах школы. Психологические
особенности подросткового возраста рассматриваются, как кризисные и
связаны с изменениями, происходящими с подростком в телесной, духовной,
социальной, психологической сферах. Подростковый возраст, по праву,
можно считать отправным пунктом формирования самоактуализирующейся
личности, поскольку именно в этот возрастной период происходит «второе
рождение личности», ребенок все больше начинает руководствоваться
именно своим мнением, опираться на свой предшествующий жизненный
опыт[5;43]. Главной ведущей деятельностью становится сфера общения,
главным интересом – контакт с другим человеком, осознание своего
положения в социальной группе и восприятия другими людьми. На процесс
самоактуализации подростка оказывают влияние множество факторов, к
основным из которых относятся:
– близкое окружение подростка (семья, родственники, друзья,
одноклассники);
– экономические (материальные), социальные, политические условия
жизнедеятельности подростка;
–
ребенка;
физические,
психологические,
интеллектуальные
особенности
35
– социальные институты (школы, религиозные учреждение и т.п).
В данном эмпирическом исследовании мы хотим акцентировать
внимание на том, какое воздействие оказывают семейные отношения на
самоактуализацию личности подростка, выявить взаимосвязь. Так как, на
наш взгляд, именно семья является базисным институтом социализации
ребенка и оказывает значимое воздействие на подростка в процессе его
развития.
Обоснование
проблемы
исследования.
В
настоящее
время
российское общество переживает сложные кризисные явления,
что в
значительной степени обостряет социальные отношения и проблемы ими
порождаемые. Многим семьям сложно адаптироваться и формировать
защитные механизмы, постепенно снижается воспитательный потенциал,
ухудшается нравственно-психологический климат в семейной сфере и
обществе в целом. Семья должна является гарантом стабильности и
надежности в изменчивом мире, но нередки случаи, когда именно родители,
призванные заботиться о ребенке, пренебрегают его нуждами и оказывают
негативное
воздействие
на
развитие
личности
подростка.
Дети
в
подростковом возрасте наиболее зависимы от окружающей их среды. Связи в
семье, отношение родителей с ребенком – первая самая влиятельная для него
модель
общения.
Ребенок
в
подростковом
возрасте
пытается
эмансипироваться от семьи, но в то же время семья оказывает на ребенка
сильное влияние. При эмпирическом выявлении связи между восприятием
подростками семейных отношений и особенностей их самоактуализации
нами будут определены положительные и отрицательные характеристики
семейных отношений, влияющих на самоактуализацию личности подростка.
Гипотеза
исследования:семейные
отношения
могут
как
положительно, так и отрицательно влиять на уровень самоактуализации
личности подростка.
Дополнительные гипотезы исследования:
36
1) Одними из важных факторов, воздействующих на самоактуализацию
личности
подростка,
являются
позитивный
интерес,
директивность,
враждебности и автономность матери, а также автономность и враждебность
отца.
2) У подростка, столкнувшегося с трудностями и враждебностью в
семье, развивается чувство собственной ненужности, беспомощности,
брошенности.
3) Преимущественно, семейные отношения подростка с матерью
оказывают большее воздействие на процесс самоактуализации подростка,
нежели отношения с отцом.
Объект исследования:учащиеся 7-10 классов МБОУ «Богородицкой
средней общеобразовательной школы», изъявившие желание принять участие
в исследовании.
Предмет
исследования:влияние
семейных
отношений
на
самоактуализацию личности подростка.
Цель
исследования:
выявитьвзаимосвязь
между
восприятием
подростками семейных отношений и особенностями их самоактуализации.
Задачи исследования:
– проанализировать мнение подростков о их взаимоотношениях с
родителями;
– определить как отношение отца и матери влияет на процесс
самоактуализации личности подростка.
Обратимся к характеристике участников исследования. Всего в
исследовании приняло участие 25 подростков, обучающихся в 7–10 классах
МБОУ «Богородицкой средней общеобразовательной школы», в возрасте от
13 до 15 лет, из которых:
– 12 лиц мужского пола;
– 13 лиц женского пола.
Описательная статистика выборки исследования по показателям пола и
возраста представлена на рисунке 3.
37
Рисунок 3– Описательная статистика выборки исследования по показателям
пола и возраста
В данном
исследовании нами были
использованы следующие
психодиагностические методики:
1) Опросник «Подростки о родителях» Е. Шафера (ПОР) [Приложение
1].
2) «Самоактуализационный тест» (CAT). Ю.Е. Алешиной, Л.Я.
Гозмана, М.В. Загика и М.В. Кроза[Приложение 2].
3)
Методика
исследования
самоотношения
(МИС)
С.Р.
Пантелеева[Приложение 3].
Осуществим краткое описание данных средств исследования.
Опросник «Подростки о родителях» Е. Шафера (ПОР). Данная
психодиагностическая методика позволяет оценить особенности установок,
поведения, а также методов воспитания родителей так, как их воспринимают
их дети в подростковом возрасте. Методика включает 50 высказываний,
которые следует соотнести с особенностями поведения отца и особенностями
поведения матери. В рамках опросника функционируют следующие шкалы:
– «позитивный интерес»;
– «директивность»;
38
– «враждебность»;
– «автономность»;
– «непоследовательность».
Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер
под названием «Поведение родителей и отношение подростков к ним», в
России
данный
опросник
был
адаптирован
трудами
сотрудников
лаборатории по клинической психологии Санкт-Петербургского научноисследовательского
психоневрологического
института
им.
Бехтерева.
Большой вклад в адаптацию опросника к отечественным условиям внесли
Вассерман Л.И., Горькова И А., Ромицина Е.Е., после чего данный опросник
стал использоваться в России под названием «Подростки о родителях».
Основанием методики является положение Шафера о том, что воздействие
родителей на своих детей в сфере их воспитания (так, как это описывают
дети) может быть охарактеризовано с помощью нескольких факторных
переменных:
– принятие-эмоциональное отвержение;
– психологический контроль-психологическая автономия;
– скрытый контроль-открытый контроль[6;19].
Под
принятием
здесь подразумевается,
безусловно,
позитивное
отношение родителя к ребенку вне зависимости от изначальных ожиданий
родителей, тогда как эмоциональное отвержение рассматривается как
негативное,
отрицательное
характеризуется
отсутствием
отношение
к
нему
к
своему
любви
и
ребенку,
заботы,
которое
а
иногда
враждебностью. Под психологическим контролем понимается определенное
давление на детей и намеренное руководство ими, так и степень
последовательности в организации воспитательных процессов.
Перед началом эксперимента каждому подростку были разъяснены
цели и задачи исследования, после чего каждому был предъявлен
регистрационный бланк опросника отдельно для отца с инструкцией по его
заполнению, после заполнения первого регистрационного бланка, респондент
39
его сдавал и получал для заполнения новый регистрационный бланк в
котором респондент должен был отразить воспитательные принципы матери.
Принципиальной разницы между формулировками высказываний в
регистрационных бланках нет: по отношению к матери все утверждения
сформулированы в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском.
Необходимо заметить, что бланки заполнялись отдельно, вначале, заполнялся
бланк, в котором были отражены воспитательные принципы отца, затем
этот бланк сдавался и только после этого выдавался аналогичный
регистрационный бланк, где указанные положения оценивались подростком
применительно к матери.
После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все
полученные данные сводились в «оценочный лист» отдельно на мать и на
отца.Затем по каждому параметру подсчитывалась арифметическая сумма
сырых баллов:
– POZ – позитивный интерес;
– DIR – директивность;
– HOS – враждебность;
– AUT – автономность;
– NED – непоследовательность.
Далее
соответствии
«сырые»
с
баллы
таблицами,
переводились
в
которых
в
стандартизованные
стандартизованные
в
данные
располагаются от 1 до 5, нормой является среднее значение, т.е. 3.
Когда по какому-то параметру выходило значение 1-2 балла, то можно
было говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 – то измеряемое качество
выражено вполне отчетливо[6;49]. Затем на специальном бланке строились
оценочные профили отношений подростка к матери и отцу.
Далее нами была применена вторая методика «Самоактуализационный
тест» (CAT). Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика и М.В. Кроза.
Данная методика предназначена для определения параметров уровня
самоактуализации личности. Методика включает в себя 126 утверждений,
40
результаты согласия или не согласия с которыми позволяют получить
информацию
об
отдельных
аспектах
самоактуализации
личности
респондента[8;11], в частности:
– ориентации во времени;
– поддержки;
– ценностных ориентаций;
– гибкости поведения;
– сензитивности;
– спонтанности;
– самоуважения;
– самопринятия;
– представлений о природе человека;
– синергии;
– принятии агрессии;
– контактности;
– познавательных потребностей;
– креативность.
К базовым шкалам методики относятся, шкала ориентации во времени
и шкала поддержки. Шкала Ориентация во времени включает в себя 17
вопросов. Высокий балл по данной шкале может свидетельствовать о
способности респондента жить настоящим и осознавать неразрывную связь
между прошлым, настоящим и будущим, что может свидетельствовать о
значительном уровне самоактуализации. Низкий бал по данной шкале может
свидетельствовать о том, что респондент ориентируется лишь в одном из
отрезков времени, например, только в прошлом или только настоящем[8;21].
Шкала поддержкиявляется самой большой шкалой теста (91 пункт) она
измеряет степень независимости поведения субъекта и его ценностей от
внешних воздействий. Респондент, имеющий высокий балл по данной шкале,
относительно независим в своих поступках и стремится в своей жизни
руководствоваться собственными убеждениями и целями, что может
41
говорить о высокой степени самоактуализации личности, тогда как низкий
бал может свидетельствовать о высокой степени зависимости человека от
различных явлений и его несамостоятельности.
Дополнительные
шкалы
в отличие
от основных,
измеряющих
глобальные характеристики самоактуализации личности, направленны на
регистрацию отдельных аспектов самоактуализации.
Респондентам был предоставлен раздаточный материал с вопросами и
бланками для ответов. Тестирование длилось около 40 минут. По мере
заполнения тестовых бланков материалы сдавались мне. После чего я
приступила их интерпретации.
Последней методикой, которой мы воспользовались для достижения
цели исследования, была «Методика исследования самоотношения
С.Р.
Пантелеев» (МИС).
Данная
методика была использована для выявления структуры
самоотношения личности, а также выраженности отдельных ее компонентов:
– закрытости;
– самоуверенности;
– саморуководства;
– отраженного самоотношения;
– самоценности;
– самопривязанности;
– внутренней конфликтности;
– самообвинения.
Где под самоотношением личности понимается его представление о
смысле, выражении своего «Я», обобщенное чувство к себе[27;21].
Данная методика применялась к группе респондентов. Так как число
респондентов
при групповом обследовании не должно превышать 15
человек, то данная методика реализовывалась за несколько групповых
опросов. Всего респондентов в нашем исследовании 25, поэтому они были
разбиты на две группы по 13 и 12 человек. Респондентам был предоставлен
42
раздаточный материал с вопросами и бланками для ответов. Длительность
выполнения задания составила около 30 минут для каждой из группы.
Диагностические средства, которые мы применили в целях данного
исследования,
являются
надежными
исследования,
адаптированными
и
под
валидными
инструментами
отечественную
выборку,
соответственно использование их в настоящем исследовании является
оправданным.
Анализ результатов исследования осуществлялся с использованием
средств математической статистики – нами был использован коэффициент
ранговой
корреляции
Спирмена,
а
также
описательная
статистика.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена является непраметрическим
методом изучения связи между явлениями, то есть он позволяет оценить
степень тесноты (силы), а также направление корреляционной связи между
двумя рядами признаком, выраженными количественно.
Статистический
критерий предложен ученым в 1904 г. Статистический анализ осуществлялся
в специализированном программном пакете Statistica 10.0.
2.2Результаты исследования восприятия подростками семейных
отношений и уровня их самоактуализации
В результате применения вышеуказанных методик нами был собран
значительный пласт информации о каждом из респондентов, что позволяет
выявить взаимосвязь между восприятием подростками семейных отношений
и особенностями их самоактуализации. Обратимся к описанию результатов
исследования с использованием опросника «Подростки о родителях»,
которые представлены в таблице 1.
43
Таблица 1
Результаты диагностики с использованием опросника «Подростки о родителях» Е. Шафера
(ПОР)
Мать
Позитивный интерес
Директивность
Враждебность
Автономность
Непоследовательность
Отец
Позитивный интерес
Директивность
Враждебность
Автономность
Непоследовательность
Низкий
абс.ч. в %
0
0%
10
40%
18
72%
16
64%
18
72%
5
20%
20
80%
18
72%
17
68%
14
56%
В ходе диагностики было
Средний
абс.ч. в %
6
24%
5
20%
7
28%
9
36%
7
28%
6
24%
5
20%
7
28%
8
32%
11
44%
Высокий
абс.ч. в %
19
76%
10
40%
0
0%
0
0%
0
0%
14
56%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
установлено, что для каждого из
респондентов характерны свои специфические особенности семейных
отношений.
Анализируя результаты исследования, можно сделать вывод,
что большинство подростков отмечают, что их матери относятся к своим
детям с искренним позитивным интересом. Высокие значения данного
показателя диагностируются у 76% участников исследования. Средние
значения по данной шкале выявлены у шести испытуемых (24%). Низкие
значения по шкале позитивного интереса не установлены.
Анализируя показатели по шкале директивности, можно сделать вывод,
что 40% подростков отмечают, что их матери склонны к навязыванию своим
детям чувства вины по отношению к ней, ее установкам. Такие матери
регулярно напоминают своим детям о том, что «она жертвует всем ради
своего ребенка», при этом они своими поступками демонстрируют ребенку и
окружающим, что мать полностью берет на себя ответственность за все, что
сделал, делает и будет в будущем делать ребенок. Матерью как бы
утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от
соответствия сына «эталону ребенка», исключая возможность других
вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом
исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом».
Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии,
44
вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно
коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.
Можно говорить о том, что данные подростки отмечают тот факт, что матери
пытаются любыми способами навязать своим детям устраивающее их
(матерей) поведение. Средние значения по данной шкале выявлены у 20%
испытуемых, тогда как низкие значения диагностируются у 40% участников
исследования.
Анализируя полученные данные по шкале враждебности можно
заключить, что низкие значения по данной шкале диагностируются у 72%
участников исследования, значения среднего уровня – у 28% испытуемых.
Высокий уровень враждебности матери не отметил ни один из респондентов.
Можно говорить о том, что подростки в большинстве своем отмечают низкий
уровень агрессивности и строгости матерей по отношению к своим детям,
отсутствии чрезмерной критики и эмоциональной холодности.
Сходные
тенденции
диагностируются
также
применительно
показателей по шкале «автономность». Низкие значения по шкале выявлены
у 64% испытуемых, средние – у 36% участников исследования. Можно
говорить о том, что матери в целом воспринимают своих детей как
сформированную личность, вместе с тем, имея достаточно высокий уровень
авторитетности в глазах своих детей.
Также
отмечается
преобладание
низких
значений
по
шкале
«непоследовательность» (72%). Можно заключить, что матери, по мнению
подростков, весьма последовательны в своей воспитательной деятельности
по отношению к ребенку, поведение матери по отношению к детям
большинством участников исследования характеризуется как достаточно
ровное,
причем
существенные
изменения
стилей
поведения
матери
отсутствует.
Соотношение показателей родительского отношения матерей, по
мнению подростков, принимавших участие в исследовании, представлено на
рисунке 4.
45
72%
40% 40%
20%
28%
Враждебность
0%
Директивность
0%
36%
0%
Автономность
24%
72%
64%
28%
0%
Непоследователь
ность
76%
Позитивный
интерес
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Низкий
Средний
Высокий
Рисунок 4 –Результаты диагностики восприятия подростками семейных
отношений с матерью
Также определено, что применительно родительского отношения отца
в целом диагностируются сходные тенденции, что и применительно
родительского отношения матери, но также и существуют определенного
рода различия.
Установлено, что 56% подростков отмечают высокий уровень
выраженности позитивного интереса отца к своему ребенку-подростку.
Можно говорить о том, что во взаимоотношениях со своим ребенком отец не
использует грубую силу, не стремится к полному контролю и полной власти.
Можно говорить о положительном интересе отца по отношению к подростку.
Средний уровень выраженности данной тенденции диагностируется у 24%
участников исследования, тогда как на низкий уровень позитивного интереса
выявлен у 20% испытуемых, необходимо отметить, что низкий уровень
позитивного интереса матери к ребенку зафиксирован не был.
Анализируя показатели по шкале «директивность» было определено,
что 80% участников исследования отмечают низкий уровень директивности
отца, тогда как средний уровень выраженности данной тенденции выявлен у
20% испытуемых. Можно говорить о том, что отец в целом не ориентирован
на лидерство, не стремится к авторитету посредством доминантного стиля
общения и фактических достижений.
46
Показатели
по
шкале
«враждебность»
на
среднем
уровне
диагностируется у 28% участников исследования, тогда как низкий уровень
враждебности диагностируется у 72% участников исследования. Сходные
тенденции диагностируются также по показателям автономности (68%
участников отмечают низкий уровень выраженности данной тенденции, 32%
- средний). Можно говорить о том, что, по мнению подростков, отцы не
относятся формально к воспитанию своих детей, они стараются помочь
ребенку, а также разделяют их увлечения.
Показатели непоследовательности в выборе методов воспитания на
среднем уровне диагностируются у 44% участников исследования, тогда как
низкие
значения
показателя
диагностируются
у
56%
участников
исследования. Показатели результатов диагностики представлено на рисунке
5.
80%
72%
68%
56%
56%
44%
0%
Враждебность
Директивность
0%
32%
0%
0%
Непоследовательн
ость
28%
20%
Автономность
24%
20%
Позитивный
интерес
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Низкий
Средний
Высокий
Рисунок 5 –Результаты диагностики восприятия подростками семейных
отношений с отцом
Таким образом, можно говорить о том, что в среднем по выборке
диагностируются
сходные
оценки
семейных
отношений,
а
также
родительских отношений матерей и отцов к своим детям. В качестве
типичных тенденций выступает высокий уровень позитивного интереса
матерей к своим детям-подросткам, хотя позитивный интерес отцов к своим
47
детям ниже, чем у матерей, низкий уровень враждебности, автономности и
непоследовательности в воспитании. С другой стороны из результатов
диагностики можно сделать вывод, что по оценкам подростков матери в
целом более директивны по отношению к своим детям, нежели отцы.
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей
самоактуализации
настоящем
личности
исследовании.
у
подростков,
Результаты
принимавших
диагностики
с
участие
в
использованием
«Самоактуализационного теста» представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики особенностей самоактуализации у подростков
Среднее
значение
15,00
48,08
15,16
13,04
9,16
8,88
9,68
15,80
15,76
3,40
3,44
14,00
7,88
9,28
Шкала
1. Ориентации во времени
2. Поддержки
3. Ценностных ориентаций
4. Гибкости поведения
5. Сензитивности
6. Спонтанности
7. Самоуважения
8. Самопринятия
9. Представлений о природе человека
10. Синергии
11. Принятии агрессии
12. Контактности
13. Познавательных потребностей.
14. Креативность
Ст.отклон.
1,89
16,63
2,70
4,56
3,06
3,07
2,70
2,92
2,76
1,68
1,08
2,84
2,17
3,30
В ходе исследования определено, что в среднем по выборке
диагностируются высокие значения ориентации во времени (15). Данное
обстоятельство позволяет говорить о том, что подростки, принимавшие
участие в исследование способны жить настоящим, то есть переживать
настоящий момент своей жизни в его полноте, а также они ощущают
неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть рассматривают
свою жизнь как целостность.
Также
можно
говорить
о
том,
что
по
шкале
поддержки
диагностируются преимущественно средние значения показателей (48,08),
48
что может говорить о том, что в отдельных ситуациях подростки способны
проявлять независимость в собственных поступках и действиях, тогда как в
других ситуациях они несвободны в выборе и существенным образом
подвержены внешнему влиянию.
По шкале «ценностные ориентации» получены средние высокие
значения (15,16), что позволяет говорить о том, что подростки в своей жизни
разделяют ценности самоактуализирующейся личности. По шкале «гибкость
поведения» выявлены значения, соответствующие среднему уровню (13,04),
что позволяет говорить о том, что что подростки достаточно гибкие в
реализации собственных ценности в поведении и взаимодействии с другими
людьми, они способны адекватным образом реагировать на изменения
ситуации.
Также
в
ходе
исследования
определено,
что
подростки
характеризуются преимущественно высоким уровнем сензитивности (9,16),
что позволяет говорить о том, что достаточно точно способны определять
собственные потребности и чувства. Помимо этого можно говорить о средневысоком уровне проявления спонтанности (8,88), что выражается в
способности индивида спонтанно и непосредственно выражать собственные
чувства.
В ходе диагностики определены также средние и средне-высокие
значения по шкале «самоуважение» (9,68), что позволяет говорить о наличии
чувства собственного достоинства, а также наличии положительных свойств
характера.
Подростки
характеризуются
достаточно
высоким
уровнем
самопринятия (15,80), что позволяет говорить о том, что они принимают себя
такими как они есть, вне зависимости оценки достоинств и недостатков
другими людьми.
Также подростки имеют достаточно высокие значения в среднем по
шкале «Представлений о природе человека» (15,76), что позволяет говорить о
49
том,
что
они
воспринимают
человеческую
природу
в
целом
как
положительную.
С другой стороны, в выборке исследования диагностируется тенденция
к снижению показателей по шкале «синергия» (3,40), что в целом говорит о
том,
что
подростки
недостаточно
хорошо
способны
к
целостному
восприятию мира и людей, к пониманию противоположностей и связанности
различных аспектов человеческой жизни.
Уровень принятия агрессии – преимущественно низкий (3,44), что
позволяет говорить о том, что подростки не способны принимать свое
раздражение,
агрессивность
и
гнев
как
естественное
проявление
человеческой природы.
В ходе исследования также выявлено, что в среднем по выборке
диагностируются высокие значения по шкалам контактности (14,00),
познавательных потребностей (7,88), а также креативности (9,28). Что
свидетельствует о том, что подростки дети в подростковом возрасте
достаточно общительны и любознательны, стремятся к новым начинаниям и
открытиям, настроены на выстраивание новых межличностных связей и
достаточно самостоятельны.
Можно говорить о том, что подростки ориентированы на познание
окружающей действительности и собственного внутреннего мира, имеют
достаточно высокий уровень творческой направленности, а также стремятся
к установлению контактов с другими людьми, к субъект-субъектному
взаимодействию.
Таким образом, на основании результатов диагностики особенностей
самоактуализации
личности
можно
заключить,
что
подростки
характеризуются достаточно высоким уровнем ориентации во времени,
сформированными ценностными ориентациями, они достаточно сензитивны
и спонтанны, а также характеризуются высоким уровнем самопринятия,
сформированности положительных предсталвений о природе человека,
имеют
достаточно
высокий
уровень
контактности,
познавательных
50
потребностей и креативности. С другой стороны, для них характерен в целом
низкий уровень принятия агрессии, а также преобладание средних значений
поддержки,
гибкости
поведения,
целостного
восприятия
людей
и
происходящих событий.
Обратимся к интерпретации результатов исследования особенностей
самоотношения
исследовании.
подростков,
Результаты
принимавших
диагностики
участие
в
самоотношения
настоящем
респондентов
представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики самоотношения подростков с использованием методики (МИС)
С.Р. Пантелеева
Шкала
Среднее
значение
6,96
5,72
5,76
5,76
5,6
6,64
5,44
5,04
5,44
1. Закрытость
2. Самоуверенность
3. Саморуководство
4. Отраженное самоотношение
5. Самоценность
6. Самопринятие
7. Самопривязанность
8. Внутренняя конфликтность
9. Самообвинние
Ст. отклон.
1,32
1,45
1,58
1,40
1,48
1,36
1,58
1,25
1,82
В ходе исследования определено, что в среднем по выборке
диагностируются высокие значения по шкале закрытости (6,96) и шкале
самопринятия (6,64). Но, необходимо отметить, что наивысшее значение по
шкалам, анализируемой методики, равно 10. Таким образом, можно сделать
вывод, что среднее значение по диагностируемой выборке равно средним
значениям указанных шкал. Анализируя полученные данные по шкале
«Закрытости»
можно
отметить,
что
большинство
респондентов
избирательно относятся по отношению к себе, проявляя как внутреннюю
честность с собой с пониманием своего «Я», так и способность в
определенных ситуациях быть закрытыми, избегая открытых отношений с
самим собой. Вероятно, что в стрессовых условиях подростки стараются
быть закрыты от собственных переживаний, переключаясь с самоанализа на
51
действия, а в условиях внешнего и внутреннего покоя прислушиваются к
своему внутреннему «Я».
Среднее
значения
по
шкале
«Самопринятия»
отражают
избирательность отношения подростков к себе. Что свидетельствует о том,
что респонденты имеют склонность к принятию не всех свои достоинств и
критиковать не все свои недостатки. То есть, вероятно, что ребенок не может
в полной мере оценить свои достоинства, занижая собственную значимость,
но и не старается акцентировать внимание на своих «недостатках»,
возможно, что такая тенденция зависит от неправильных установок в семье,
без четких границ того, что является «хорошим», а что «плохим».
Среднее значение по шкале «Самоуверенности» равно 5,72, что
свидетельствует о том, что подростки в привычных для себя ситуациях
сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех
начинаний, а при неожиданном появлении трудностей уверенность в себе
снижается, нарастают тревога и беспокойство.
Анализируя среднее значения по шкале «Саморуководства» (5, 76)
можно диагностировать, что подростки в привычных для себя условиях
существования, в которых все возможные изменения предсказуемы и хорошо
знакомы, могут проявлять выраженную способность к контролю над собой. В
новых и неизвестных для себя ситуациях внутренние контрольные
возможности ослабевают, усиливая склонность к подчинению внешним
воздействиям.
Среднее значение по шкале «Отраженное самоотношение» (5,76)
свидетельствует о том, что респонденты преимущественно избирательно
воспринимают отношения окружающих по отношению себе. Считая, что
положительное отношение окружающих может распространяться лишь на
определенные качества и поступки, тогда как некоторые личностные
проявления могут вызывать у окружающих раздражение и неприязнь. Что
может свидетельствовать о том, что подростки еще в недостаточной степени
адекватно воспринимают отношению окружающих к себе.
52
Анализируя показатели по шкале «Самоценность» (5,6) можно
заключить, что подростки склонны высоко оценивать ряд своих качеств,
признавать их уникальность. Другие же качества явно недооцениваются,
поэтому замечания окружающих могут вызвать ощущение малоценности «Я»
подростка и личной несостоятельности. В связи с чем при реализации
воспитательных мероприятий в семье, школе необходимо чутко относиться к
подросткам и их чувствам, так как их психика отличается ранимостью и
подвижностью личностных установок.
Диагностика средних значений по шкале «Самопривязанность»
(5,44)показала, что подростки проявляют избирательность по отношению к
своим личностным качествам. Выражаться это может в том, что подросток
стремится изменить лишь некоторые из своих личностных качеств при
сохранении прочих.
Среднее значение по шкале «Внутренняя конфликтность» равно 5,04, и
является самым низким среди иных шкал методики. Данная тенденция
свидетельствует о том, что отношение к себе у подростка, установка видеть
себя зависит от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя
условиях,
особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы,
наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих
достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности,
возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению
недооценки собственных успехов.
Средние значения по шкале «Самообвинние» (5,44) указывают на
избирательное отношение подростков к себе. Обвинение себя за те или иные
поступки и деяния сочетается с выражением досады и гнева в адрес
окружающих.
Графическое
соотношение
представлено на рисунке 6.
показателей
результатов
методики
53
Рисунок 6 –Сформированность у респондентов показателей
самоотношения по методике (МИС) С.Р. Пантелеева
В результате эмпирического исследования можно заключить, что в
среднем по выборке диагностируются сходные оценки семейных отношений,
а также родительских отношений матерей и отцов к своим детям. В качестве
типичных тенденций выступает высокий уровень позитивного интереса
матерей к своим детям-подросткам, хотя позитивный интерес отцов к своим
детям ниже, чем у матерей, низкий уровень враждебности, автономности и
непоследовательности в воспитании. С другой стороны из результатов
диагностики можно сделать вывод, что по оценкам подростков матери в
целом более директивны по отношению к своим детям, нежели отцы.
На
основании
самоактуализации
результатов
личности
можно
диагностики
заключить,
особенностей
что
подростки
характеризуются достаточно высоким уровнем ориентации во времени,
сформированными ценностными ориентациями, они достаточно сензитивны
и спонтанны, а также характеризуются высоким уровнем самопринятия,
сформированности положительных предсталвений о природе человека,
имеют
достаточно
высокий
уровень
контактности,
познавательных
54
потребностей и креативности. С другой стороны, для них характерен в целом
низкий уровень принятия агрессии, а также преобладание средних значений
поддержки,
гибкости
поведения,
целостного
восприятия
людей
и
происходящих событий.
2.3 Корреляционный анализ восприятия подростками семейных
отношений и особенностей их самоактуализации
Содержание
данного
параграфа
направлено
на
выявление
положительных и отрицательных тенденций взаимоотношений в семье,
влияющих на развитие и самоактуализацию личности подростка, что в свою
очередь будет способствовать выработке рекомендаций по нормализации
семейных отношений в целях благоприятного влияния отношений в семье на
развитие личности ребенка.
В качестве одного из этапов эмпирического исследования выступает
процедура корреляционного анализа между результатами диагностики,
полученными с помощью методики «Подростки о родителях» и методики
САТ
(самоактуализационный
тест)
с
использованием
коэффициента
ранговой корреляции Спирмена. Применение корреляционного анализа
обосновано тем, что с его помощью нам удастся обнаружить зависимость
между данными, полученными с использованием различных методик и
выявить качественно новую информацию о взаимосвязи параметров
семейных отношений и самоактуализации личности подростков. Результаты
корреляционного анализа, показателей полученных с помощью реализации
методики «Подростки о родителях» и методики САТ (самоактуализационный
тест) представлены в таблице 4.
55
Таблица 4
Результаты корреляционного анализа показателей представления подростков о родителях и
9. Представлений о
природе человека
10. Синергии
11. Принятии агрессии
12. Контактности
13. Познавательных
потребностей.
14. Креативность
-0,15
0,11
0,02
0,09
-0,04
0,09
0,19
-0,05
-0,49
0,01
0,10
0,02
-0,12
-0,08
-0,24
-0,36
0,06
-0,60
-0,08
-0,16
0,10
0,03
0,17
0,09
0,19
Мать
Отец
8. Самопринятия
6. Спонтанности
0,24
0,30
7. Самоуважения
5. Сензитивности
0,16
Директивность
4. Гибкости поведения
3. Ценностных ориентаций
Позитивный интерес
1. Ориентации во
времени.
2. Поддержки.
особенностей самоактуализации личности подростков (при р = 0,05)
Враждебность
0,11
0,08
0,03
-0,03
-0,29
0,16
0,33
-0,34
-0,16
-0,20
-0,05
-0,44
-0,31
-0,51
Автономность
-0,01
-0,51
0,00
-0,02
-0,24
0,15
0,04
0,31
-0,04
0,13
0,23
0,26
0,07
-0,21
Непоследовательность
-0,24
0,12
-0,10
-0,24
0,14
0,00
-0,30
0,27
-0,05
-0,01
-0,22
-0,29
-0,11
0,06
Позитивный интерес
-0,10
-0,25
-0,24
-0,09
0,06
0,35
-0,15
-0,23
0,12
0,05
0,18
0,12
0,04
-0,21
Директивность
0,09
0,13
0,00
-0,27
0,03
-0,29
0,18
-0,16
0,07
-0,15
-0,19
-0,09
0,16
0,13
Враждебность
0,31
-0,18
0,19
0,19
-0,02
0,07
-0,20
0,17
0,07
-0,23
0,04
-0,15
0,07
0,20
Автономность
0,28
0,63
0,39
0,21
0,24
-0,29
-0,03
-0,19
0,43
-0,05
-0,08
0,21
0,08
0,04
Непоследовательность
0,19
0,28
-0,37
-0,02
-0,04
0,36
-0,21
-0,06
0,08
0,21
-0,25
0,19
0,22
0,06
В ходе корреляционного анализа были выявлены достоверные
корреляционные связи между показателями, характеризующими личное
отношение
подростков
к
семейным
отношениям
и
показателями,
характеризующими самоактуализации личности подростка, в частности:
Определено,
что
показатели
позитивного
интереса
матери
коррелируют с показателями принятия агрессии (r = -0,49). Можно
заключить, что чем выше уровень позитивного интереса матери по
отношению к своему ребенку подросткового возраста, тем ниже уровень
принятия агрессии подростка. То есть, чем доброжелательнее мать относится
к своему ребенку, тем сложнее подростку принимать и контролировать свое
раздражение,
гнев
и
агрессивность
как
естественное
проявление
человеческой природы.
Выявлена корреляционная связь между показателем директивности
матери и показателем самоуважения (r = -0,60). Можно предположить, что
чем выше уровень директивности у матери, то есть, склонности к
навязыванию своим детям определенных моделей поведения, непрерывному
контролю за ребенком с порождаемым матерью чувством вины у ребенка по
отношению к ней за то, что «мать пожертвовала всем ради него», то тем ниже
56
уровень субъективной эмоциональной оценки собственной значимости у
подростка.
Определенна корреляционная связь между показателями враждебности
матери и показателями контактности подростка (r = -0,44) и креативности (r =
-0,51). Можно заключить, что чем ярче выражена враждебность матери,
проявляющаяся в агрессивности и чрезмерной строгости в межличностных
отношениях с подростком и ориентированности матери исключительно на
себя, свое самолюбие, то тем ниже у подростков будет проявляться
контактность, выраженная в способности ребенка к быстрому установлению
глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми. Высокий
уровень враждебности матери также отрицательно влияет на креативность
личности подростка, способность к творческому самовыражению.
4. Установлена корреляционная связь между показателя автономности
матери и показателями по шкале поддержки по методике САТ (r = -0,51) у
подростков. Предположительно, чем более автономна мать по отношению к
подростку, тем ниже независимость подростка в собственных поступках и
действиях, проявляющаяся в том, что внешние факторы могут существенно
повлиять на тот или иной поступок подростка.
В результате корреляционного анализа установлено, что существуют
корреляционная
связь
между
показателями
автономности
отца
и
показателями по шкале поддержки методики САТ (r = 0,63), а также
показателями сформированности представлений о природе человека (r =
0,43). Можно заключить, что чем выше уровень автономности со стороны
отца, то тем более независим в своих поступках подросток и тем выше у
подростка уровень сформированности представлений о природе человека. В
подростковом возрасте у личности начинают формироваться представления
не только об окружающей среде, но и о собственном «Я», подросток
воспринимает себя не только, как часть своей семьи, но и как обособленного
индивида, способного добиваться поставленных целей самостоятельно,
57
руководствуясь собственным представлением о добре и зле, жизни,
ценностях.
В ходе корреляционного анализа между результатами диагностики,
полученными с помощью методики «Подростки о родителях» и методики
САТ
(самоактуализационный
ранговой
корреляции
тест)
Спирмена
с
использованием
было
установлено,
коэффициента
что
существует
взаимосвязь между отношениями родителей к подросткам и показателями
сформированностисамоактуализации личности у подростков.
В целях более полного представления о влиянии семейных отношений
на
личность
подростка
нами
также
была
проведена
процедура
корреляционного анализа между результатами диагностики, полученными с
помощью методики «Подростки о родителях» и методики самоотношения
(МИС) с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена,
результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты корреляционного анализа показателей представления подростков о
0,82
0,19
-0,07
0,02
МАТЬ
ОТЕЦ
Директивность
Враждебность
Автономность
Непоследовательность
Позитивный интерес
Директивность
Враждебность
Автономность
Непоследовательность
0,11
-0,14
-0,07
-0,02
0,13
0,13
-0,83
-0,42
0,19
0,03
0,17
-0,01
0,08
0,18
-0,88
-0,08
0,18
-0,01
0,15
0,04
0,06
0,12
-0,71
-0,70
0,13
0,03
0,40
0,04
-0,04
0,09
0,22
-0,37
0,26
0,08
-0,10
0,06
-0,23
0,10
0,25
-0,02
0,53
0,29
-0,06
-0,03
-0,28
0,29
-0,13
-0,13
-0,80
-0,25
-0,17
0,16
0,28
-0,20
0,21
0,06
0,04
-0,82
-0,25
0,21
0,02
0,20
0,04
-0,06
0,23
0,85
0,45
-0,11
-0,12
-0,18
-0,04
0,03
-0,17
0,69
0,18
-0,08
0,17
-0,02
0,47
-0,03
0,20
Самообвинние
-0,06
Самопринятие
0,21
Самоценность
-0,15
Отраженное
самоотношение
0,12
Саморуководство
Внутренняя
конфликтность
Позитивный интерес
Самоуверенность
-0,37
Закрытость
Самопривязанност
ь
родителях и особенностей самоотношения личности подростков (при р = 0,05)
58
В ходе корреляционного анализа были выявлены достоверные
корреляционные связи между показателями, характеризующими личное
отношение
подростков
к
семейным
отношениям
и
показателями,
характеризующими самоотношение подростка, в частности:
Установлена корреляционная связь между показателями позитивного
интереса
матери
и
самопринятия
подростка,
данную
связь
можно
охарактеризовать тем, что чем выше уровень позитивного интереса матери к
подростку, тем выше уровень самопринятия подростка (r = 0,82), При
позитивном интересе матери подросток способен принять себя, свое «Я»,
одобрять собственные поступки и поведение.
Определена корреляционная связь между показателями директивности
матери и уровнем
саморуководства
подростка.
Чем
выше
уровень
директивности матери по отношению к подростку, тем ниже уровень
саморуководства подростка (r = 0,80).При высоком уровне директивности
матери подросток в меньшей степени способен к восприятию собственного
«Я», как внутреннего стержня, интегрирующего и организующего его
личность, деятельность и общение. Возможно, что поступки подростка в
большой степени зависят не от самоопределения их ценности и важности
подростком, а от отношения к ним матери.
Установлено, что чем выше уровень враждебности матери по
отношению к подростку, тем выше уровень закрытости подростка (r = 0,53),
внутренней конфликтности (r = 0,85), самообвинения (r = 0,69). Также
враждебность матери отрицательно сказывается на уровне самоуверенности
подростка (r = -0,83), отраженного самоотношения (r = -0,88) и самоценности
(r = -0,71) у ребенка.
Выявлена корреляционная связь между показателями автономности
матери и самоуверенностью, самоценностью, внутренней конфликтностью
подростка. Чем выше уровень автономности матери, тем ниже уровень
самоуверенности подростка (r = -0,42), самоценности (r = -0,70), тем выше
уровень внутренней конфликтности подростка (r = 0,45).
59
Путем корреляционного анализа установлено, что чем выше уровень
враждебности отца, тем выше уровень самообвинения подростка (r = 0,47).
Возможно, что неприязнь отца по отношению к сыну, выраженная в
недовольстве поведением ребенка, результатами достижений подростка
негативно сказывается на самоактуализации личности подростка. Подросток
начинает корить себя за малейшие недостатки и промахи из–за того, что отец
недоволен им.
Подводя итоги, необходимо отметить, что восприятие семейных
отношений подростком зависит от поведения его родителей и от того, как
ведут себя отец и мать по отношению к ребенку зависит отношение
подростка к себе и окружающим, своим способностям и недостаткам,
промахам и победам, целям и установкам. Со стороны каждого отдельного
человека важно понимание того, что становясь родителями, являясь первыми
наставниками в жизни ребенка родители, как самые дорогие и самые близкие
ему люди, должны окружить ребенка любовью и заботой, сформировать
представление о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах
общежития. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы
человека. И от того, как родители относятся к своим детям, зависит будущее
ребенка.
Выводы по эмпирическому исследованию
Наибольший интерес для определения механизмов формирования
человека как личности, его самоактуализации представляет исследование
подросткового онтогенеза. Психологические особенности подросткового
возраста рассматриваются, как кризисные и связаны с изменениями,
происходящими
с
подростком
в
телесной,
духовной,
социальной,
психологической сферах. Во второй главе выпускной квалификационной
работы нами было проведено эмпирическое исследование связи восприятия
подростками семейных отношений и особенностей их самоактуализации.
60
Всего в исследовании приняло участие 25 подростков, обучающихся в 7–10
классах
МБОУ «Богородицкой средней общеобразовательной школы», в
возрасте от 13 до 15 лет, из которых: 12 лиц мужского пола; 13 лиц женского
пола. Участие в исследовании было добровольным решением каждого из
респондентов.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические
методики: Опросник
«Подростки
о
родителях» Е.
Шафера
(ПОР);
«Самоактуализационный тест» (CAT). Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В.
Загика и М.В. Кроза; Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р.
Пантелеева.
Одним из этапов эмпирического исследования выступала процедура
корреляционного анализа между результатами диагностики, полученными с
помощью
методики
«Подростки
о
родителях»,
методики
САТ
(самоактуализационный тест) и методики исследования самоотношения
(МИС) с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. С
помощью корреляционного анализа нам удалось обнаружить зависимость
между данными, полученными с использованием различных методик и
выявить качественно новую информацию о взаимосвязи параметров
семейных
отношений
и
самоактуализации,
самоотношения
личности
подростков.
В ходе корреляционного анализа были выявлены достоверные
корреляционные связи между показателями различных методик, в частности
определено, что показатели позитивного интереса матери коррелируют с
показателями принятия агрессии подростками (r = -0,49); показатели
директивности
матери
коррелируются
с
показателями
подростков(r = -0,60); показатели враждебности
самоуважения
матери коррелируют с
показателями контактности подростка (r = -0,44) и креативности (r = -0,51);
показатели автономности матери коррелируют с показателями по шкале
поддержки по методике САТ (r = -0,51) у подростков; показатели
автономности отца коррелируют с показателями по шкале поддержки
61
методики САТ (r = 0,63), а также показателями сформированности
представлений о природе человека (r = 0,43).
В целях более полного представления о влиянии семейных отношений
на
личность
подростка
нами
также
была
проведена
процедура
корреляционного анализа между результатами диагностики, полученными с
помощью методики «Подростки о родителях» и методики самоотношения
(МИС) с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, в
результате выявлены следующие корреляционные связи: установлена
корреляционная связь между показателями позитивного интереса матери и
самопринятия подростка (r = 0,82);определена корреляционная связь между
показателями директивности матери и уровнем саморуководства подростка (r
= 0,80); установлено, что чем выше уровень враждебности матери по
отношению к подростку, тем выше уровень закрытости подростка (r = 0,53),
внутренней конфликтности (r = 0,85), самообвинения (r = 0,69), также
враждебность матери отрицательно сказывается на уровне самоуверенности
подростка (r = -0,83), отраженного самоотношения (r = -0,88) и самоценности
(r = -0,71) у ребенка; выявлена корреляционная связь между показателями
автономности матери и самоуверенностью, самоценностью, внутренней
конфликтностью
подростка;
установлено,
что
чем
выше
уровень
враждебности отца, тем выше уровень самообвинения подростка (r = 0,47).
Возможно, что неприязнь отца по отношению к сыну, выраженная в
недовольстве поведением ребенка, результатами достижений подростка
негативно сказывается на самоактуализации личности подростка. Подросток
начинает корить себя за малейшие недостатки и промахи из–за того, что отец
недоволен им.
Таким образом, путем эмпирического исследования было установлено,
что восприятие семейных отношений подростком зависит от поведения его
родителей и от того, как ведут себя отец и мать по отношению к ребенку
зависит отношение подростка к себе и окружающим, своим способностям и
недостаткам, промахам и победам, целям и установкам.
62
Рекомендации по корректировке семейных отношений в целях их
благоприятного влияния на самоактуализацию личности подростка
В современном обществе наблюдаются процессы трансформации
семьи как социального института, изменение некоторых ее функций,
перераспределения семейных ролей. Семья утрачивает ведущие позиции в
социализации
индивидов,
организации
досуга
и
других
важнейших
функций[29;115]. Вместе с тем в обществе появляются альтернативные
формы брака, под которыми понимают системы брачных отношений, не
получивших
официального
признания
государства
(и
церкви),
но
допускаемые общественным мнением той или иной социальной среды.
В теоретической части исследования нами было указано, что семьи
бывают разные. Утверждение о том, что дети, воспитываемые одним
родителем или подростки из многодетных семей испытывают большие
трудности в процессе самоактуализации, нежели дети, воспитываемые двумя
родителями или дети из малодетных семей, не подтвердилось. Так как на
процесс самоактуализации в большей степени влияют не количество
родителей и детей в семье, а качественные характеристики взаимоотношений
между родителями и подростками.
Особое внимание педагогам, психологами, сотрудникам органов опеки
и попечительства необходимо уделять подросткам из неблагополучных
семей. Подростки из неблагополучных семей испытывают трудности в
процессе
самоактуализации,
так
как
воспитываются
и
растут
в
неблагоприятных условиях. Антисоциальное поведение родителей пагубно
сказывается на личности подростка.
Социальные причины девиантного
поведения подростков многочисленны, имеют разную степень влияния и
специфически группируются в каждом случае. Причины данного поведения
кроются, большей частью, в семье. Что обуславливает важность влияния
семьи, как института социализации, на личность подростка и его
самоактуализацию.Отрицательные
переживания,
связанные
с
семьей
63
являются причиной формирования у ребенка особого склада личности с
проявлением
базальной
тревожности.
У
ребенка,
столкнувшимся
с
трудностями, жестокостью, агрессией, аморальным поведением в семье
развивается чувство собственной ненужности, беспомощности, брошенности
в окружающем его потенциально враждебном мире. Когда ребенок начинает
скрывать от окружающих и себя недовольство своей семьей, подчиняясь
установкам родственников, тем в большей мере ребенок проецирует
отношения в семье на весь окружающий его мир.
Связи в семье, отношение родителей с ребенком – первая самая
влиятельная для него модель общения. Ребенок в подростковом возрасте
пытается эмансипироваться от семьи, но в то же время семья оказывает на
ребенка сильное влияние[24;135]. Таким образом, основным фактором,
оказывающем влияние на развитие личности человека, являются особенности
его взаимоотношений в детстве со своими родителями.
Одним из этапов эмпирического исследования выступала процедура
корреляционного анализа между результатами диагностики, полученными с
помощью
методики
«Подростки
о
родителях»,
методики
САТ
(самоактуализационный тест) и методики исследования самоотношения
(МИС) с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. С
помощью корреляционного анализа нам удалось обнаружить зависимость
между данными, полученными с использованием различных методик и
выявить качественно новую информацию о взаимосвязи параметров
семейных отношений и самоактуализации личности подростков, в частности
определено, что чем выше показатели позитивного интереса матери, тем
ниже показатель принятия агрессии подростками (r = -0,49); чем выше
показатель
директивности материтем
ниже
показатель
самоуважения
подростков(r = -0,60); чем выше значение показателя враждебности матери,
тем ниже показатель контактности подростка (r = -0,44) и креативности (r = 0,51); чем выше показатели автономности матери, тем ниже показателями по
шкале поддержки по методике САТ (r = -0,51) у подростков; показатели
64
автономности отца коррелируют с показателями по шкале поддержки
методики САТ (r = 0,63), а также показателями сформированности
представлений о природе человека (r = 0,43).
В целях более полного представления о влиянии семейных отношений
на
личность
подростка
нами
также
была
проведена
процедура
корреляционного анализа между результатами диагностики, полученными с
помощью методики «Подростки о родителях» и методики самоотношения
(МИС) с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, в
результате выявлены следующие корреляционные связи: установлено, чеи
выше
показатели
позитивного
уровеньсамопринятия
подростка
(r
интереса
=
матери,
0,82);чем
тем
выше
выше
показатель
директивности матери, тем выше уровень саморуководства подростка (r =
0,80); установлено, что чем выше уровень враждебности матери по
отношению к подростку, тем выше уровень закрытости подростка (r = 0,53),
внутренней конфликтности (r = 0,85), самообвинения (r = 0,69), также
враждебность матери отрицательно сказывается на уровне самоуверенности
подростка (r = -0,83), отраженного самоотношения (r = -0,88) и самоценности
(r = -0,71) у ребенка; выявлена корреляционная связь между показателями
автономности матери и самоуверенностью, самоценностью, внутренней
конфликтностью
подростка;
установлено,
что
чем
выше
уровень
враждебности отца, тем выше уровень самообвинения подростка (r = 0,47).
Возможно, что неприязнь отца по отношению к сыну, выраженная в
недовольстве поведением ребенка, результатами достижений подростка
негативно сказывается на самоактуализации личности подростка. Подросток
начинает корить себя за малейшие недостатки и промахи из–за того, что отец
недоволен им.
Таким
образом,
нами
установлено,
что
восприятие
семейных
отношений подростком зависит от поведения его родителей и от того, как
ведут себя отец и мать по отношению к ребенку зависит отношение
65
подростка к себе и окружающим, своим способностям и недостаткам,
промахам и победам, целям и установкам.
Можно выделить ряд особенностей семейных отношений, которые
необходимы для нормального развития ребенка в подростковом возрасте.
Поддержка
родителями
детей
обуславливает
наличие
доверительных
отношений между родителями и детьми, влечет за собой высокую
самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному
развитию.
Недостаточная
родительская
поддержка,
наоборот,
может
привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным
поступкам,
слабой
социальной
адаптации,
неустойчивому
и
антиобщественному поведению.
Способность
родителей
слушать
своих
детей,
понимать
их,
сопереживать им влияет на чувство защищенности ребенка от внешних
пагубных воздействий, тогда как неспособность родителей к сопереживанию,
отсутствие у них эмоциональной связи с ребенком может привести к
развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, наличие диалога
между родителями и детьми способствует установлению позитивных
отношений в семье.
Эмоциональная близость, привязанность и любовь в семье порождает
взаимную отзывчивость и заинтересованность между членами семьи. Если
же
в семье
преобладают отрицательные
аффекты,
то наблюдается
эмоциональная холодность, отторжение, что может привести либо к
преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к
формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить
свою любовь к близким людям, в том числе и к своим детям[7;20].
Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители
проецируют на них свои собственные тревоги, страхи или чувство вины.
Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в
прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.
66
Достижение подростком самостоятельности происходит когда он
занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время
устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить
отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение,
привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность,
подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей,
ставят перед собой иные цели, приобретают иные интересы и иную точку
зрения.
Наиболее функциональными являются те семьи, где родители
проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и
поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков,
отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они
нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и
возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их
возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие
его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в
отношениях между родителями и детьми[3;9].
Личный пример родителей: способность подать хороший пример для
подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как
процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них,
кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно
комфортно в окружающем мире.
Поддержка родителями детей обуславливает наличие доверительных
отношений между родителями и детьми, влечет за собой высокую
самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному
развитию.
Недостаточная
родительская
поддержка,
наоборот,
может
привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным
поступкам,
слабой
социальной
адаптации,
неустойчивому
и
антиобщественному поведению. От того какие отношения складываются
внутри семьи между ее членами зависит то, как подросток будет
67
воспринимать себя, свои способности и возможности. Семья может, как
способствовать самоактуализации подростка, так и препятствовать этому
процессу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья исторически является неотъемлемой частью общества, выступая
базисным элементом социализации человека. Именно в семье ребенок
начинает относиться к себе, как к личности, усваивает социальный опыт для
дальнейшей интеграции в системе социальных институтов и отношений. В
процессе жизнедеятельности человек подвергнут влиянию различных
внешних явлений и факторов, что отражается на его личности.
Наибольший интерес для определения механизмов формирования
человека как личности, его самоактуализации представляет исследование
подросткового онтогенеза. Подростковый возраст, по праву, можно считать
отправным пунктом формирования самоактуализирующейся личности,
поскольку именно в этот возрастной период происходит «второе рождение
личности», ребенок все больше начинает руководствоваться именно своим
мнением, опираться на свой предшествующий жизненный опыт. Главной
ведущей деятельностью становится сфера общения, главным интересом –
контакт с другим человеком, осознание своего положения в социальной
группе и восприятия другими людьми.Дети в подростковом возрасте
наиболее зависимы от окружающей их среды. Связи в семье, отношение
родителей с ребенком – первая самая влиятельная для него модель общения.
Ребенок в подростковом возрасте пытается эмансипироваться от семьи, но в
то же время семья оказывает на ребенка сильное влияние. Таким образом,
основным фактором, оказывающим влияние на процесс самоактуализации
личности подростка, являются особенности его взаимоотношений со своими
родителями.
Одним из этапов исследования выступала процедура корреляционного
анализа между результатами диагностики, полученными с помощью
68
методики «Подростки о родителях», методики САТ (самоактуализационный
тест) и методики исследования самоотношения (МИС) с использованием
коэффициента ранговой корреляции Спирмена. С помощью корреляционного
анализа нам удалось обнаружить зависимость между данными, полученными
с использованием различных методик и выявить качественно новую
информацию
о
взаимосвязи
параметров
семейных
отношений
и
самоактуализации личности подростков. Нами установлено, что восприятие
семейных отношений подростком зависит от поведения его родителей и от
того, как ведут себя отец и мать по отношению к ребенку зависит отношение
подростка к себе и окружающим, своим способностям и недостаткам,
промахам и победам, целям и установкам.
Поддержка родителями детей обуславливает наличие доверительных
отношений между родителями и детьми, влечет за собой высокую
самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному
развитию.
Недостаточная
родительская
поддержка,
наоборот,
может
привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным
поступкам,
слабой
социальной
адаптации,
неустойчивому
и
антиобщественному поведению.
Способность
родителей
слушать
своих
детей,
понимать
их,
сопереживать им влияет на чувство защищенности ребенка от внешних
пагубных воздействий, тогда как неспособность родителей к сопереживанию,
отсутствие у них эмоциональной связи с ребенком может привести к
развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, наличие диалога
между родителями и детьми способствует установлению позитивных
отношений в семье.
Эмоциональная близость, привязанность и любовь в семье порождает
взаимную отзывчивость и заинтересованность между членами семьи. Если
же
в семье
преобладают отрицательные
аффекты,
то наблюдается
эмоциональная холодность, отторжение, что может привести либо к
преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к
69
формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить
свою любовь к близким людям, в том числе и к своим детям.От того какие
отношения складываются внутри семьи между ее членами зависит то, как
подросток будет воспринимать себя, свои способности и возможности.
Таким образом, в результате выполнения выпускной квалификационной
работы были решены поставленные задачи, достигнута цель исследования и
подтверждена гипотеза исследования – семейные отношения могут как
положительно, так и отрицательно влиять на уровень самоактуализации
личности подростка.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ассаджиоли, Р. Психосинтез/ Р. Ассаджиоли. - М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2008. - 384 с.
2.
Астахова, Ю.Г., Буслаева, Е.Н. Особенности развития личности
современных
подростков
/
Ю.Г.
Астахова,
Е.Н.
Буслаева
//
EuropeanResearch. - 2015. - № 10. - С. 107-112.
3.
Афонин, И.А., Володина, Ю.А. Роль семьи в становлении
личности подростка/ И.А. Афонин, Ю.А. Володина // Мир образования –
образование в мире. - 2015. - № 4. - . С. 6-10.
4.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.
Басова. - Ростов - на Дону, 2000. - С. 256.
5.
Бессарабова, И. С. Самоактуализация как важное условие
развития личности учащегося/ И.С. Бессарабова // Успехи современного
естествознания .- 2006.- №8. - С.43.
6.
Вассерман, Л.И., Горьковая, И.А., Ромицына, Е.Е. Родители
глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической
практике/ Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. - СПб.: «Речь»,
2004.-256 с.
7.
Волкова, Т.А. Представление о семье и её роли в воспитании
подростка/ Т.А. Волкова // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2016.-№ 6.-С. 18-23.
8.
Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В.
Кроз, М.В. Латинская. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 44
с.
9.
Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ/С.И.
Голод. - СПб.: Петрополис, 1998. -272 с.
71
10.
Довбыш, Д.В., Подурова, Е.В. Семья - препятствие или ресурс
для подростка, ищущего психологическую помощь?/ Д. В. Довбыш, Е.В.
Подурова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. -2017.-№
17.-С. 79-80.
11.
Забелина, А.В. Проблема самоактуализации личности/ А.В.
Забелина//Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. -2013.-№3.-С.
26-32.
12.
Ивашкина,
Ю.Ю.
Типы
семей
в
системе
социального
обслуживания / Ю.Ю. Ивашкина// Социальное обслуживание семей и детей:
научно-методический сборник.-2014.-№ 2.-С. 63-73.
13.
Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В.Ковалев.-
М.: Педагогика, 1987. – 159 с.
14.
Кожевникова, М.Н., Агафонова, О.Н. Особенности влияния семьи
на социализацию подростков/ М.Н. Кожевникова, О.Н. Агафонова //
Проблемы педагогики.-2016.-№ 10.-С. 36-38.
15.
Копытин,
А.А. Изучение
самоактуализации личности/ А.А.
Копытин // Международный журнал экспериментального образования. -2014.
-№6. -С. 38-39.
16.
Костерина, И.В. Самоактуализация личности с точки зрения
философской науки/ И.В. Костерина// Политика, экономика и инновации. 2015.-№ 2.-С. 2.
17.
Крюкова, Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и
совладание с ними/Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк. - СПб.:
Речь, 2005. -240 с.
18.
Леонгард, К. Акцентуированные личности / К.Леонгард - Киев,
1981.- 97 с.
19.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /
А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1983. -142 с.
20.
Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие /Л.
Н. Куликова и др. -Хабаровск,1995. -176 с.
72
21.
Ляпина, О.В. Особенности самоактуализации подростков в
социальной проектной деятельности / О.В. Ляпина //Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- 2008. №63.-С. 143-147.
22.
Мазуркевич, С.А. Формирование эго-идентичности подростка в
современной семье /С.А. Мазуркевич // Ученые записки Крымского
инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. 2017.-№ 3.-С. 77-81.
23.
Маслоу, А. Х. Мотивация и личность. – 3-е изд. Пер. с англ. –
СПб.: Питер, 2011.-352 с.
24.
Михалева, А.Б., Тимофеева, С.Е. Влияние семьи на развитие
подростков / А.Б. Михалева, С.Е. Тимофеева // Личность, семья и общество:
вопросы педагогики и психологии.-2014.-№ 45.-С. 131-136.
25.
Петрученя,
Т.Е.
Категориальный
анализ
системы
«самореализация – самоактуализация» личности/ Т.Е. Петрученя// Проблемы
современного педагогического образования. - 2015. - № 49-С. 405-412.
26.
Посысоев,
Н.Н.
Основы
психологии
семьи
и
семейного
консультирования / Н.Н. Посысов – М.: Владос, 2004. - 210 с.
27.
Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпретации/
С.Р. Пантилеев, А.В. Визгина, И.М. Карлинская, Т.Н. Степанова, Л.Л.
Яшина. – М.: издательство Московского университета,1997. -173 с.
28.
Райс, Ф., Долджин, К. Психология подросткового и юношеского
возраста. – СПб.: 2010.- 42 с.
29.
Роджерс, К. Гуманистическая психология: теория и практика :
избранные труды по психологии : [перевод] / К. Р. Роджерс ; под ред. [и со
вступ. ст.] А. Н. Сухова . – М.: Изд-во Моск. психологосоциального ун-та,
2013.-450 с.
30.
Роджерс,
К.,
Маслоу,
А.,
Мэй,
Р.,
Гуманистическая,
трансперсональная и экзистенциальная психология. – М.: Прайм-Еврознак,
2007.-224 с.
73
31.
Россова, Ю.И. Особенности взаимодействия с подростком в
семье/ Ю.И. Россова// Современные научные исследования и инновации. 2017.-№ 2.-С. 692-694.
32.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и
специальностям психологии. / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2008. - С.
305.
33.
Рыженкова, Е.В. Особая роль семьи в формировании личности
несовершеннолетних/ Е.В. Рыженкова // Инновационная наука.-2017. -№ 10.С. 45-48.
34.
Семёнов, Д.С. Психологические предикторы прогнозирования
профессиональной
деятельности/Д.С.
Семёнов//Фундаментальные
исследования. -2015. -№ 2. -С. 4333-4335
35.
Скрипова,
Л.В.,
Остапенко,
Т.В.,
Алехина,
Н.Е.
Самоактуализация личности в юношеском возрасте/ Л.В. Скрипова, Т.В.
Остапенко, Н.Е. Алехина// Вестник научных конференций. - 2016. - № 5. - С.
177-178.
36.
Социология семьи: учебник/ А.И. Антонов. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: ИНФРА-М, 2007.- 640 с.
37.
Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. –
М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
38.
возрасте/
Сушко, Н.Г. Особенности развития личности в подростковом
Н.Г.
Сушко//
Основные
тенденции
государственного
и
общественного развития России: история и современность.-2016.-№ 1.-С.
122-128.
39.
Усольцева, В.С. Влияние семьи на формирование девиантности
подростка/ В.С. Усольцева // Экономико-юридический журнал. -2014.- № 7. С. 52-57.
40.
Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков
и их педагогов/Г.А. Цукерман. – М.: Рига, 1995.-239 с.
74
41.
Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненнных
ориентаций личности /В.Э. Чудновский//Психологический журнал. -2004. №6. -С.5-11.
42.
Шакарбиев,
Ф.Г.
Самоактуализация
личности
в
постиндустриальном обществе/ Ф.Г. Шакарбиев // Вестник Волгоградского
государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и
социальные технологии. -2009. -№ 1. -С. 187-190.
43.
Юдина, С.Д. Самоактуализация в подростковом возрасте/ С.Д.
Юдина // Мир науки, культуры, образования.-2015.-№ 4.-С. 220-223.
75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ
Опросник «Подростки о родителях» (ПОР)
Методика Е. Шафера
Адаптированный вариант Л.И. Вассермана, И.А. Горьковой И А., Е.Е. Ромициной Е.Е.
Методика «Подростки о родителях» помогает изучать установки,
поведение и тактику воспитания родителей так, как это видят и понимают их
дети в подростковом и юношеском возрасте. В результатах методики,
моделирующей определенные «воспитательные» ситуации, проявляются
субъективное понимание и отношенение подростков к гипотетической
практике принятия родителями воспитательных решений, или, иначе говоря,
создается образ, который складывается в восприятии подростка
относительно этих отношений и воспитательной практики под влиянием
осознаваемых и неосозноваемых факторов. Основой методики является
опросник CRPBI, который создал E. Schaefer (1965). Версия CRPBI легла в
основу создания разработанной в 1983г. словацкой методики ADOR, которая
оказалась короче, проще и психометрически надежнее. В результате
международного научного сотрудничества лаборатории клинической
психологии Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева с
Институтом психодиагностики был осуществлен перевод словацкой версии и
разработан модифицированный русскоязычный вариант, который был назван
«Подростки о родителях».
Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела
относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется
инструкция, нами она была указана перед текстом опросника.
После заполнения бланка, все полученные данные сводятся в
«оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру
подсчитывается арифметическая сумма баллов в соответствии с ключом:
Шкала Позитивного интереса: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46.
Шкала Директивности: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47.
Шкала Враждебности: 3, 8, 13, 23, 28, 33, 38, 43, 48.
Шкала Автономности: 4, 9, 14, 19,24, 29, 34,39, 44, 49.
Шкала Непоследовательности: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
76
Инструкция по выполнению опросника «Подростки о родителях» с
регистрационными бланками для каждого из родителей
Добрый день!
Фамилия___________________Имя__________________Отчество__________________
Ваш возраст_______________Дата заполнения___________________________________
Просим Вас оценить, руководствуясь собственным опытом, какие из указанных
положений более всего характерны для вашего отца. Для этого внимательно прочитайте
каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение
полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца, обведите кружком
цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашего
отца, обведите цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к
вашему отцу, обведите цифру «0».
№
МОЙ ОТЕЦ
Да
Частично
Нет
1
Очень часто улыбается мне
2
1
0
2
Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что
нет
2
1
0
3
Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня
2
1
0
4
Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться
2
1
0
5
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает
2
1
0
6
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или
развеселиться
2
1
0
7
Считает, что у меня должно существовать много правил,
которые я обязан выполнять
2
1
0
8
Постоянно жалуется кому-то на меня
2
1
0
9
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо
2
1
0
2
1
0
10 За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает
77
11 Очень любит делать что-нибудь вместе
2
1
0
12
Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен
делать только ее, пока не закончу
2
1
0
13
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка,
который я сделал
2
1
0
14
Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти
туда, куда захочу
2
1
0
15
Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего
настроения
2
1
0
16 Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно
2
1
0
2
1
0
18 Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу
2
1
0
19 Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер
2
1
0
2
1
0
21 Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения
2
1
0
22 Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано
2
1
0
23 Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен
2
1
0
24 Практически позволяет мне делать все, что мне нравится
2
1
0
25 Мой отец меняет свои решения так, как ему удобно
2
1
0
17
20
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен
быть наказан
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда
нет
78
26 Часто хвалит меня за что-либо
2
1
0
27 Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь
2
1
0
28 Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился
2
1
0
29 Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе
2
1
0
30 Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет
2
1
0
31 Старается открыто показать, что любит меня
2
1
0
32 Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе
2
1
0
33
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об
этом
2
1
0
34
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или
«нельзя»
2
1
0
35
Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь
плохое или хорошее
2
1
0
36
Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому
вопросу
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
37 Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею
38
Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я
его чем-то задену или обижу
39 Всегда легко меня прощает
40
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком
много, а иногда слишком мало
79
41 Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо
2
1
0
42 Постоянно указывает мне, как себя вести
2
1
0
43 Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит
2
1
0
44 Проведение каникул я планирую по собственному желанию
2
1
0
45
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и
признательным
2
1
0
46
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не
спросил
2
1
0
47 Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел
2
1
0
48 Пренебрегает мною, как мне кажется
2
1
0
2
1
0
2
1
0
49
Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или
уголок) – это моя крепость
50 Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях
Спасибо за уделенное время!
80
Добрый день!
Фамилия___________________Имя__________________Отчество__________________
Ваш возраст_______________Дата заполнения___________________________________
Просим Вас оценить, руководствуясь собственным опытом, какие из указанных
положений более всего характерны для вашей матери. Для этого внимательно прочитайте
каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение
полностью соответствует воспитательным принципам вашей матери, обведите кружком
цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашей
матери, обведите цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к
вашей матери, обведите цифру «0».
№
МОЯ МАТЬ
Да
Частично
Нет
1
Очень часто улыбается мне
2
1
0
2
Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что
нет
2
1
0
3
Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня
2
1
0
4
Когда я ухожу, сама решает, когда я должен вернуться
2
1
0
5
Всегда быстро забывает то, что сама говорит или приказывает
2
1
0
6
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или
развеселиться
2
1
0
7
Считает, что у меня должно существовать много правил,
которые я обязан выполнять
2
1
0
8
Постоянно жалуется кому-то на меня
2
1
0
9
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо
2
1
0
10 За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает
2
1
0
11 Очень любит делать что-нибудь вместе
2
1
0
81
12
Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен
делать только ее, пока не закончу
2
1
0
13
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка,
который я сделал
2
1
0
14
Не требует, чтобы я спрашивал у нее разрешения, чтобы идти
туда, куда захочу
2
1
0
15
Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего
настроения
2
1
0
16 Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно
2
1
0
2
1
0
18 Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу
2
1
0
19 Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер
2
1
0
2
1
0
21 Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения
2
1
0
22 Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано
2
1
0
23 Иногда вызывает у меня ощущение, что я ей противен
2
1
0
24 Практически позволяет мне делать все, что мне нравится
2
1
0
25 Моя мать меняет свои решения так, как ей удобно
2
1
0
26 Часто хвалит меня за что-либо
2
1
0
17
20
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен
быть наказан
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда
нет
82
27 Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь
2
1
0
28 Хотела бы, чтобы я стал другим, изменился
2
1
0
29 Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе
2
1
0
30 Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет
2
1
0
31 Старается открыто показать, что любит меня
2
1
0
32 Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе
2
1
0
33
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об
этом
2
1
0
34
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или
«нельзя»
2
1
0
35
Непредсказуема в своих поступках, если я сделаю что-нибудь
плохое или хорошее
2
1
0
36
Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому
вопросу
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
37 Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею
38
Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я
ее чем-то задену или обижу
39 Всегда легко меня прощает
40
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком
много, а иногда слишком мало
41 Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо
83
42 Постоянно указывает мне, как себя вести
2
1
0
43 Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит
2
1
0
44 Проведение каникул я планирую по собственному желанию
2
1
0
45
Иногда может обидеть, а иногда бывает доброй и
признательной
2
1
0
46
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не
спросил
2
1
0
47 Часто проверяет, все ли я убрал, как она велела
2
1
0
48 Пренебрегает мною, как мне кажется
2
1
0
2
1
0
2
1
0
49
Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или
уголок) – это моя крепость
50 Очень неконкретна в своих желаниях и указаниях
Спасибо за уделенное время!
84
Оценочный лист по опроснику «Подростки о родителях»
Номера
утверждений
Начисл.
баллы
1
Номера
утверждений
Начисл.
баллы
2
Номера
утверждений
Начисл.
баллы
3
Номера
утверждений
Начисл.
баллы
Номера
утверждений
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Начисл.
баллы
Сырые
баллы
Стандартн.
баллы
POZ
DIR
HOS
AUT
NED
85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ
Самоактуализационный тест (САТ))
Методика Э. Шострома
Адаптированный вариант Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз
В основе методики лежит опросник личностных ориентации Э.
Шострома, измеряющий самоактуализацию как многомерную величину,
который в России был адаптирован Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В.
Загика и М. В. Кроз, в результате чего был создан оригинальный
психодиагностический
инструмент,
который
получил
название
«Самоактуализационный тест» (CAT).
СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду
дополнительных шкал. Такая структура опросника была предложена Э.
Шостромом для POI и сохранена в данном тесте. Базовыми являются шкалы
Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и,
в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов.
Методика может быть использована как для индивидуального, так и
для группового обследования, она применяется в брошюрном, либо в
компьютеризированном вариантах. В случае необходимости респондент
может работать с тестом и в отсутствии экспериментатора. Пункты теста,
оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при
обработке не учитываются. В случае, если количество таких пунктов
превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты исследования
считаются недействительными. Инструкция к методике не ограничивает
времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не
превышает 30–35 минут.
Для работы с брошюрным вариантом теста следует использовать
регистрационный лист и профильный бланк. При обработке результатов
тестирования подсчет «сырых» баллов, полученных испытуемым,
осуществляется с помощью ключей к методике. Для удобства обработки
данных рекомендуется изготовить накладные ключи-шаблоны для всех шкал.
Каждый ответ обследованного, совпадающий с вариантом, указанным в
ключах, оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается сумма баллов,
набранных испытуемым по каждой шкале.
86
Текст опросника САТ с бланком ответов и «ключом» к опроснику
Добрый день!
Фамилия___________________Имя__________________Отчество__________________
Ваш возраст_______________Дата заполнения___________________________________
Вам предлагается тест-опросник, каждый пункт которого содержит два высказывания,
обозначенные буквами «а» и «б». Внимательно прочитайте каждую пару и пометьте на
регистрационном бланке напротив номера соответствующего вопроса то из них, которое в
большей степени соответствует Вашей точке зрения. (Поставьте крестик в квадрате под
соответствующей буквой).
1.


2.


3.


4.


5.


6.


7.


8.


9.


10.


11.


12.


13.


а) Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо
мной задачами.
б) Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми стоящими передо
мной задачами.
а) Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
б) Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
а) Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как ему хочется.
б) Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему хочется.
а) Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.
б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.
а) Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю.
б) Я не чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю.
а) В сложных ситуациях всегда надо действовать уже испытанными способами, так как это
гарантирует успех.
б) В сложных ситуациях всегда надо искать принципиально новые решения.
а) Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.
б) Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения.
а) Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому неприятному, что он может
услышать о себе от других.
б) Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе.
а) Я могу без всяких угрызений совести отложить на завтра то, что я должен сделать сегодня.
б) Меня мучают угрызения совести, если я откладываю на завтра то, что я должен сделать
сегодня.
а) Иногда я бываю так зол, что мне хочется "бросаться" па людей.
б) Я никогда не бываю зол на столько, чтобы мне хотелось "бросаться" на людей.
а) Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего.
б) Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего.
а) Человек должен оставаться честным во всем и всегда.
б) Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным.
а) Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка, даже если ее
удовлетворение может иметь отрицательные последствия.
б) Не стоит поощрять излишнее любопытство ребенка, когда оно может привести к дурным
последствиям.
87
14.


15.


16.


17.


18.


19.


20.


21.


22.


23.


24.


25.


26.


27.

а) У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я
совершаю просто потому, что мне этого хочется.
б) У меня почти никогда не возникает потребность найти обоснование тем своим действиям,
которые я совершаю просто потому, что мне хочется.
а) Я всячески стараюсь избегать огорчений.
б) Я не считаю нужным для себя избегать огорчений.
а) Я часто испытываю чувство беспокойства, когда думаю о будущем.
б) Я редко испытываю чувство беспокойства, когда думаю о будущем.
а) Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы совершить нечто, за что
люди были бы мне благодарны.
б) Я бы хотел совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны, даже если ради этого
нужно было отойти от своих принципов.
а) Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как бы готовлюсь к тому, чтобы понастоящему начать жить в будущем.
б) Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей "настоящей" жизни, а
живу по-настоящему уже сейчас.
а) Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже если это грозит осложнениями в
отношениях с близкими.
б) Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями в отношениях с
близкими.
а) Люди, которые проявляют интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают.
б) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня
симпатию.
а) Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях.
б) Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени на бесплодные
мечтания.
а) Я часто задумываюсь о том, правильно ли я вел себя в тех или иных ситуациях.
б) Я редко задумываюсь о том, правильно ли я вел себя в той или иной ситуации.
а) Мне кажется, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности,
которые ставит перед ним жизнь.
б) Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности,
которые ставит перед ним жизнь.
а) Главное в нашей жизни – творить, создавать что-то новое.
б) Главное в нашей жизни - приносить пользу людям.
а) Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства мужчин преобладали бы
традиционно мужские черты характера, а у женщин - традиционно женские.
б) Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и женщины сочетали в себе
традиционно мужские и традиционно женские свойства характера.
а) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается, прежде всего,
доставить удовольствие другому в противовес свободному выражению своих чувств.
б) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается, прежде всего,
выразить свои чувства в противовес стремлению доставить удовольствие другому.
а) Жестокие и эгоистичные поступки, которые совершают люди, являются естественными
проявлениями их человеческой природы.
88

28.


29.


30.


31.


32.


33.


34.


35.


36.


37.


38.


39.


40.


41.


42.


43.


44.


45.


б) Жестокие и эгоистичные поступки, которые совершают люди, не являются проявлениями их
человеческой природы.
а) Я уверен в себе.
б) Я не уверен в себе.
а) Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.
б) Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того,
будут ли у меня друзья.
а) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является его любимая работа.
б) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая семейная жизнь.
а) Я никогда не сплетничаю.
б) Иногда мне приятно посплетничать.
а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.
б) Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.
а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя обязанным ему.
б) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя обязанным ему.
а) Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется.
б) Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется.
а) Меня иногда (редко) беспокоит чувство вины.
б) Меня часто беспокоит чувство вины.
а) Я чувствую себя ответственным за то, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее
настроение.
б) Я не чувствую себя ответственным за то, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее
настроение.
а) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах физики.
б) Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики.
а) Я считаю необходимым следовать правилу: "Не трать время даром".
б) Я не считаю необходимым следовать правилу: "Не трать время даром".
а) Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку.
б) Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооценку.
а) Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего замечательного.
б) Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного.
а) Я предпочитаю оставлять приятное на потом.
б) Я не оставляю приятное на потом.
а) Я часто принимаю спонтанные решения.
б) Я редко принимаю спонтанные решения.
а) Я стараюсь открыто выражать свои чувства, даже если это может привести к неприятностям.
б) Я стараюсь открыто не выражать своих чувств, если это может привести к неприятностям.
а) Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.
б) Я могу сказать, что я себе нравлюсь.
а) Я часто вспоминаю о неприятных для себя вещах.
б) Я редко вспоминаю о неприятных для себя вещах.
89
46.


47.


48.


49.


50.


51.


52.


53.


54.


55.


56.


57.


58.


59.


60.


61.


62.


63.

а) Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении с другими свое недовольство
ими.
б) Мне кажется, что люди должны в общении с другими скрывать свое недовольство ими.
а) Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя другие люди.
б) Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие люди.
а) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является необходимым для настоящего
ученого.
б) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.
а) При определении того, что хорошо, что плохо, для меня важно мнение других людей.
б) Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо.
а) Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального влечения.
б) Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения.
а) Я постоянно стремлюсь к самоусовершенствованию.
б) Меня мало волнует проблема самоусовершенствования.
а) Достижение счастья не может быть главной целью человеческих отношений.
б) Достижение счастья - это главная цель человеческих отношений.
а) Мне кажется, что я могу вполне мере доверять своим собственным оценкам.
б) Мне кажется, что я не могу в полной мере доверять своим собственным оценкам.
а) При необходимости человек может достаточно легко освободиться от своих привычек.
б) Человеку крайне трудно освободиться от своих привычек.
а) Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого.
б) Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение.
а) В некоторых случаях я считаю себя в праве дать понять человеку, что он кажется мне глупым
и неинтересным.
б) Я никогда не считаю себя в праве дать понять человеку, что он кажется мне глупым и
неинтересным.
а) Можно судить со стороны, на сколько счастливо складываются отношения между людьми.
б) Наблюдая со стороны, нельзя сказать, на сколько удачно складываются отношения между
людьми.
а) Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по нескольку раз.
б) Я думаю, что лучше прочесть какую-либо новую книгу, чем возвращаться к уже
прочитанному.
а) Я очень увлечен своей работой.
б) Я не могу сказать, что увлечен своей работой.
а) Я недоволен своим прошлым.
б) Я доволен своим прошлым.
а) Я чувствую себя обязанным говорить правду.
б) Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду.
а) Существует очень мало ситуаций, в которых я могу позволить себя дурачить.
б) Существует множество ситуаций, в которых я могу позволить себя дурачить.
а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают бестактны.
90

64.


65.


66.


67.


68.


69.


70.


71.


72.


73.


74.


75.


76.


77.


78.


79.


80.


81.


82.
б) Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и
поэтому можно оправдать бестактность.
а) Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.
б) Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.
а) По возможности я стараюсь делать то, что от меня ждут окружающие.
б) Обычно я не задумываюсь над тем, соответствует ли мое поведение тому, что от меня ждут.
а) Интерес к самому себе всегда необходим человеку.
б) Излишнее самокопание имеет дурные последствия.
а) Иногда я боюсь быть самим собой.
б) Я никогда не боюсь быть самим собой.
а) Большая часть того, что я делаю, доставляет мне удовольствие.
б) Лишь немногое, из того, что я делаю, доставляет мне удовольствие.
а) Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостатках.
б) Не только тщеславные люди не думают о своих достоинствах.
а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.
б) Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я делаю для них.
а) Человек должен раскаиваться в своих проступках.
б) Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих проступках.
а) Мне необходимы обоснования для принятия своих чувств.
б) Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств.
а) В большинстве ситуаций я, прежде всего, стараюсь понять, что хочу сам.
б) В большинстве ситуаций я прежде всею стараюсь понять, что хотят окружающие.
а) Я старюсь никогда не быть "белой вороной".
б) Я позволяю себе иногда быть "белой вороной".
а) Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем окружающим.
б) Даже если я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.
а) Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее.
б) Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее.
а) Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.
б) Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.
а) Усилия и затраты, которых требует познание истины, стоят того, так как приносят пользу
людям.
б) Усилия и затраты, которых требует познание истины, стоят того, так как они доставляют
человеку эмоциональное удовольствие.
а) Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.
б) Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.
а) Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.
б) Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.
а) Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья.
б) Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья.
91


83.


84.


85.


86.


87.


88.


89.


90.


91.


92.


93.


94.


95.


96.


97.


98.


99.


100.


101.
а) Довольно часто мне бывает скучно.
б) Мне никогда не бывает скучно.
а) Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно оно или нет.
б) Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверен, что оно взаимно.
а) Я легко принимаю рискованные решения.
б) Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения.
а) Я стараюсь во всем и всегда поступать честно.
б) Иногда я считаю возможным мошенничать.
а) Я готов примириться со своими ошибками.
б) Мне трудно примириться со своими ошибками.
а) Если я делаю что-то исключительно в своих интересах, то это вызывает у меня чувство вины,
даже если мои действия не вредят никому.
б) Я никогда не испытываю чувства вины, если делаю что-то исключительно для себя.
а) Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых.
б) Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых.
а) Я хорошо понимаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.
б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.
а) Я думаю, что большинству людей можно доверять.
б) Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.
а) Прошлое, настоящее и будущее представляется мне единым целым.
б) Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим.
а) Я предпочитаю проводить отпуск путешествуя, даже если это сопряжено с большими
затратами и неудобствами.
б) Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфорте.
а) Бывает, мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю.
б) Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю.
а) Людям от природы свойственно понимать друг друга.
б) По природе человеку свойственно заботиться о своих собственных интересах.
а) Мне никогда не нравятся сальные шутки.
б) Мне иногда нравятся сальные шутки.
а) Меня любят потому, что я сам способен любить.
б) Меня любят потому, что мое поведение вызывает любовь окружающих.
а) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг другу.
б) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат друг другу.
а) Я чувствую себя уверенно в отношениях с другими людьми
б) Я чувствую себя неуверенно в отношениях с другими людьми.
а) Защищая свои интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих.
б) Защищая свои интересы, люди обычно не забывают интересы окружающих.
а) Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.
б) Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.
92


102.


103.


104.


105.


106.


107.


108.


109.


110.


111.


112.


113.


114.


115.


116.


117.


118.


119.


а) Я считаю, что способность к творчеству - природное свойство человека.
б) Я считаю, что далеко не все люди одарены природной способностью к творчеству.
а) Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в том, что я делаю.
6) Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо.
а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным.
б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.
а) Мне легко смириться со своими слабостями.
б) Мне трудно смириться со своими недостатками.
а) Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.
б) Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.
а) Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступки.
б) Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои поступки.
а) Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько оно
необходимо.
б) Человек должен стараться заниматься только тем, что ему интересно.
а) Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.
б) Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.
а) Иногда я не против того, когда мной командуют.
б) Мне никогда не нравится, что мной командуют.
а) Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями.
б) Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.
а) Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность.
б) Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность.
а) Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе.
б) Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы.
а) О человеке никогда нельзя с уверенностью сказать, добрый он или злой.
б) Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой.
а) Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на
последствия.
б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на
последствия.
а) Люди иногда раздражают меня.
б) Люди редко раздражают меня.
а) Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг.
б) Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг.
а) Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждою своего поступка.
б) Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка.
а) Я воспринимаю себя таким, каким меня видят окружающие.
б) Я вижу себя совсем не таким, каким меня видят окружающие.
а) Бывает, что я стыжусь своих чувств.
б) Я никогда не стыжусь своих чувств.
93
120.

а) Мне нравится участвовать в жарких спорах.

б) Я никогда не любил участвовать в жарких спорах.
121.

а) У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новыми событиями в мире искусства и
литературы.

б) Я постоянно слежу за новыми событиями в мире искусства и литературы.
122.

а) Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими чувствами и желаниями.

б) Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими чувствами и желаниями.
123.

а) Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении личных проблем.

б) Я редко руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении личных проблем.
124.

а) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен
обладать определенными знаниями в этой области.

б) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не
обязательно обладать определенными знаниями в этой области.
125.

а) Я боюсь неудач.

б) Я не боюсь неудач.
126.

а) Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

б) Меня не беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.
94
Бланк ответов. Пожалуйста, отметьте, какое из двух высказываний «а»
или «б» соответствует Вам в большей степени
а
б
а
б
а
б
а
б
а
б
а
1
22
43
64
85
106
2
23
44
65
86
107
3
24
45
66
87
108
4
25
46
67
88
109
5
26
47
68
89
110
6
27
48
69
90
111
7
28
49
70
91
112
8
29
50
71
92
113
9
30
51
72
93
114
10
31
52
73
94
115
11
32
53
74
95
116
12
33
54
75
96
117
13
34
55
76
97
118
14
35
56
77
98
119
15
36
57
78
99
120
16
37
58
79
100
121
17
38
59
80
101
122
18
39
60
81
102
123
19
40
61
82
103
124
20
41
62
83
104
125
21
42
63
84
105
126
б
95
Ключ к опроснику САТ
Шкала
А
Б
Ориентация
времени
11, 21.
16, 18, 28, 38, 40, 41, 45, 60, 64,
71, 76, 82, 91, 106, 126.
Поддержка
4, 8, 9, 10, 17, 19, 23, 29, 32, 34,
42, 43, 46, 52, 53, 55, 56, 59, 66,
68, 70, 73, 77, 80, 81, 83, 86, 90,
93, 94, 96, 97, 98, 100, 102, 104,
109, 110, 113, 114, 115, 118, 120,
122.
1, 2, 3, 5, 7, 12, 14, 15, 22, 25, 26,
27, 31, 33, 35, 36, 39, 44, 47, 49,
50, 51, 57, 61, 62, 65, 67, 69, 72,
74, 75, 79, 85, 87, 88, 89, 95, 99,
103, 105, 108, 111, 116, 117, 119,
123, 125.
Ценностная
ориентация
17, 29, 42, 53, 56, 59, 68, 80, 81,
49, 50, 67, 69, 99.
90, 93, 97, 113, 114, 122.
Гибкость
поведения
3, 9, 68, 70, 97, 102.
12, 33, 36, 40, 47, 50, 51, 61, 62,
65, 74, 82, 85, 95, 99, 105, 123.
Сензитивность
10, 43, 46, 55, 73, 77, 83, 122.
2, 5, 89, 103, 119.
Спонтанность
42, 77, 80, 81, 83, 114.
5, 14, 15, 26, 62, 67, 74, 95.
Самоуважение
3, 23, 29, 53, 66, 98, 100, 102,
2, 7, 44, 69, 106.
114, 122.
Самопринятие
8, 32, 34, 53, 86, 104, 110.
во
1, 14, 22, 31, 39, 61, 71, 75, 87,
105, 106, 111, 116, 125.
Представления
о
23, 66, 90, 94, 97, 113.
природе человека
25, 27, 50, 99.
Синергия
68, 93, 97, 113
50, 91, 99.
Принятие агрессии
8, 10, 19, 29, 43, 46. 56, 93, 94,
5, 15, 39, 57, 67, 85.
115.
Контактность
17, 46, 70, 73, 96, 109, 120.
5, 7, 26, 33, 65, 74, 75, 79, 99, 103,
108, 123.
Познавательные
потребности
13, 37, 48, 66, 92.
20, 63, 78, 82, 107, 121.
Креативность
24, 30, 42, 54, 58, 59, 68, 84, 101.
6, 105, 112, 123, 124.
96
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева
Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС –
методика исследования самоотношения) создан С.Р.Пантилеевым в 1989
году, содержит 110 утверждений распределенных по 9 шкалам. Методика
предназначена для углублённого изучения сферы самосознания личности,
включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные)
аспекты. Особенности внутренней динамики самосознания, структура и
специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают
регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека,
играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в
постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения
кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода
психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия.
Испытуемому предъявляется тест, содержащий 110 пунктов и
стандартный бланк ответов. Инструкция подразумевает две градации
ответов: «согласен – не согласен», которые фиксируются испытуемыми в
соответствующих позициях бланка. Значения подсчитываются по 9-ти
шкалам с помощью специального ключа-трафарета, накладываемого на
бланк. Трафарет конструируется в соответствии с ключом теста.
Текст опросника методики исследования самоотношения (МИС)
Добрый день!
Фамилия___________________Имя__________________Отчество__________________
Ваш возраст_______________Дата заполнения___________________________________
Вам предложен перечень суждений, характеризующих отношение человека к себе, к
своим поступкам и действиям. Внимательно прочитайте каждое суждение. Если Вы
согласны с содержанием суждения, то в бланке для ответов, рядом с порядковым номером
суждения поставьте «+», если не согласны, то «-» . Работайте быстро и внимательно, не
пропускайте ни одного суждения. Возможно, что некоторые суждения покажутся Вам
излишне личными, затрагивающими интимные стороны Вашей личности. Постарайтесь
определить их соответствие себе как можно искренне. Ваши ответы никому не будут
демонстрироваться.
1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.
2. Случайному человеку я, скорее всего, покажусь человеком приятным.
3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.
97
4. У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я с собой мысленно разговариваю
– мне неприятно.
5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни – это не противиться
собственной судьбе.
7. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
8. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим
двойником.
9. Я не способен причинять душевную боль самым родным и любимым людям.
10. Я считаю, что не грех иногда пожалеть самого себя.
11. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как мне могло прийти в голову,
что из задуманного могло получиться что-то хорошее.
12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
13. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызвать у других
острую неприязнь.
14. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки.
15. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не
согласился.
18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьёз.
19. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя.
20. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
21. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с
собственной совестью.
22. Иногда я сам себя плохо понимаю.
23. Порой мне мучительно больно общаться с самим собой.
24. Думаю, что без труда смог бы найти общий язык с любым разумным и знающим
человеком.
25. Если я отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
26. Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоящему.
27. Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, что всё равно выйдет не
так, как я решил.
28. Моё отношение к самому себе можно назвать дружеским.
29. Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.
30. Часто я не без издёвки подшучиваю над собой.
31. Если бы моё второе «Я» существовало, то для меня это был бы довольно скучный
партнёр по общению.
32. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу
много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.
33. В целом меня устраивает то, какой я есть.
34. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.
35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
36. Я думаю, что имею умного и надёжного советчика в себе самом.
37. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
98
38. Я часто, но довольно безуспешно пытаюсь в себе что-то изменить.
39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться
на первый взгляд.
40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.
44. Если я спорю с собой, то уверен, что найду единственно правильное решение.
45. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».
46. Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть
притягательным для многих людей.
47. У меня нередко возникают сомнения, а таков ли я на самом деле, каким себе
представляюсь.
48. Я не способен на измену даже в мыслях.
49. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
50. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
51. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.
52. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
53. Я никогда не выдаю понравившиеся чужие мысли за свои.
54. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем
большинство других.
55. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.
56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива.
57. Мне кажется, что если бы было больше таких людей, как я, то жизнь изменилась
бы в лучшую сторону.
58. Моё мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.
59. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
60. Во мне есть немало того, что вряд ли вызывает симпатию.
61. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами
собой.
62. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.
63. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
64. Я убедился, что глубокое проникновение в себя, - мало приятное и довольно
рискованное занятие.
65. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.
66. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что и меня есть за что презирать.
67. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.
68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность
как личности.
69. Долгие споры с собой чаще оставляют горький осадок, в моей душе, чем приносят
облегчение.
70. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.
71. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.
72. Можно сказать, что я себе нравлюсь.
73. Я – человек ненадёжный.
99
74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
75. Моё внутреннее «Я» всегда мне интересно.
76. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.
77. Близким людям свойственно меня недооценивать.
78. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен.
79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.
80. Я убедился, что в серьёзных делах на меня лучше не рассчитывать.
81. Порой мне кажется, что я какой-то странный.
82. Я не склонен пасовать перед трудностями.
83. Моё собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого
внимания.
84. Мне кажется, что глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился
гораздо лучше себя понимать.
85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.
86. Мне случалось совершать такие проступки, которым вряд ли можно найти
оправдание.
87. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.
88. Если я искренне обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала
хватает ненадолго.
89. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.
90. Я вполне представляю себе, что меня ждет впереди.
91. Иногда мне бывает трудно найти общий язык со своим внутренним «Я».
92. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.
93. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому, что каждое
изменение – это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.
94. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я
рассчитывал.
95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.
96. Мне ещё многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне
созрел как личность».
97. Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки.
98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше
выглядеть в собственных глазах.
99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.
100.
Те, кто меня не любят, просто не знают, что я за человек.
101.
Убедить себя в чем-то не составляет для меня особого труда.
102.
Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.
103.
Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.
104.
Если не мелочиться, то в целом меня не в чем упрекнуть.
105.
Я сам создал себя таким, каков я есть.
106.
Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.
107.
Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
108.
Ко мне относятся так, как я того заслуживаю.
109.
Думаю, что моя судьба сложится все равно не так, как бы мне хотелось
теперь.
100
Уверен, что в жизни я на своём месте.
110.
Бланк ответов по методике МИС
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
1
21
41
61
81
101
2
22
42
62
82
102
3
23
43
63
83
103
4
24
44
64
84
104
5
25
45
65
85
105
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
6
26
46
66
86
106
7
27
47
67
87
107
8
28
48
68
88
108
9
29
49
69
89
109
10
30
50
70
90
110
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
Результат
11
31
51
71
91
Шк
12
32
52
72
92
1
13
33
53
73
93
2
14
34
54
74
94
3
15
35
55
75
95
4
Балл
Стен
101
5
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
6
16
36
56
76
96
7
17
37
57
77
97
8
18
38
58
78
98
9
19
39
59
79
99
20
40
60
80
100
Ключ
Шкала 1. Открытость
 "+": 1, 3, 9, 53, 56, 65.
 "-": 21, 48, 62, 86, 98.
Шкала 2. Самоуверенность
 "+": 7, 24, 30, 35, 36, 51, 52, 58, 61, 73, 82.
 "-": 20, 80, 103.
Шкала 3. Саморуководство
 "+": 43, 44, 45, 74, 76, 84, 90, 105, 106, 108, 110.
 "-": 109.
Шкала 4. Зеркальное Я
 "+": 2, 5, 29, 41, 50, 102.
 "-": 13, 18, 34, 85.
Шкала 5. Самоценность
 "+": 8, 16, 39, 54, 57, 68, 70, 75, 100.
 "-": 15, 26, 31, 46, 83.
Шкала 6. Самопринятие
 "+": 10, 12, 17, 28, 40, 49, 63, 72, 77, 79, 88, 97.
Шкала 7. Самопривязанность
 "+": 6, 32, 33, 55, 89, 93, 95. 101, 104.
 "-": 96, 107.
Шкала 8. Конфликтность
 "+": 4, 11, 22, 23, 27, 38, 47, 59, 64, 69, 81, 91, 94, 99.
Шкала 9. Самообвинение
 "+": 14, 19, 25, 37, 60, 66, 71, 78, 87, 92.
102
Перевод сырых баллов в стены по методике исследования самоотношения (МИС)
Стены
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
0
0
1
2-3
4-5
6-7
8
9
10
11
2
0-1
2
3-4
5-6
7-9
10
11-12
13
13
14
3
0-1
2
3
4-5
6
7
8
9-10
11
12
4
0
1
2
3-4
5
6-7
8
9
10
11
5
0-1
2
3
4-5
6-7
8
9-10
11
12
13-14
6
0-1
2
3-4
5
6-7
8
9
10
11
12
7
0
1
2
3
4-5
6
7-8
9
10
11
8
0
0
1-2
3-4
5-7
8-10
11-12
13
14
15
9
0
1
2
3-4
5
6-7
8
9
10
10
Шкалы
Подсчитанные совпадающие ответы вносятся в колонку результатов «балл» на бланке
ответов. Полученные «сырые» баллы по специальной шкале переводятся в стандартные
оценки «стены» и заносятся в колонку «стены». Психологической нормой считаются
стены от 3 до 7.
103
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ОПРОСНИКА «ПОДРОСТКИ О РОДИТЕЛЯХ»
М
14
М
13
М
14
М
14
М
13
М
14
М
13
М
13
Ж
14
Ж
14
Ж
15
Ж
14
Ж
15
Ж
13
Ж
15
Ж
15
Ж
14
Ж
14
Ж
15
Ж
13
Ж
Непоследовательность
13
Автономность
М
Враждебность
14
Директивность
М
Позитивный интерес
14
Непоследовательность
М
Автономность
15
Враждебность
М
Директивность
15
Отец
Позитивный интерес
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Пол
№
Возраст
Мать
4
4
4
4
4
5
3
4
4
4
5
3
4
3
4
4
4
5
4
4
4
3
5
3
3
4
5
5
3
1
2
1
5
2
2
3
0
3
0
3
5
4
1
0
5
4
5
3
0
5
1
2
3
1
1
3
1
2
3
3
1
1
2
3
2
1
3
1
1
3
1
1
1
1
2
1
1
3
1
3
2
1
1
2
3
3
1
1
1
3
3
2
2
3
3
2
2
1
3
1
1
2
2
2
1
2
3
1
1
2
1
3
3
1
3
2
2
3
3
2
1
1
3
1
1
2
4
2
5
5
5
5
5
3
3
5
3
3
5
4
4
2
2
5
4
2
4
3
3
4
1
3
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
2
3
3
1
3
1
1
1
1
1
1
2
2
1
3
2
1
3
3
1
2
1
1
3
1
1
3
3
3
2
1
2
2
2
2
3
1
1
3
1
2
3
2
3
2
3
3
3
1
1
2
2
3
2
1
1
3
2
3
2
3
3
3
1
2
3
1
3
2
3
2
3
3
2
2
1
2
3
2
2
104
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
13
14
14
15
14
15
13
15
15
14
14
15
13
14. Креативность
13
13. Познавательных
потребностей.
14
12. Контактности
13
11. Принятии
агрессии
14
10. Синергии
14
9. Представлений о
природе человека
13
8. Самопринятия
14
7. Самоуважения
13
6. Спонтанности
14
5. Сензитивности
14
4. Гибкости
поведения
15
3. Ценностных
ориентаций
15
2. Поддержки.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1. Ориентации во
времени.
№
Возраст
«САМОАКТУАЛИЗАЦИОННОГО ТЕСТА» (CAT)
14
15
13
15
13
14
12
16
15
17
17
12
16
17
17
17
17
14
12
12
17
17
17
14
15
48
63
34
75
30
52
30
50
58
35
48
70
65
64
34
35
77
80
30
30
38
41
50
35
30
13
14
15
10
18
14
14
13
17
14
13
16
20
19
12
20
13
14
12
16
19
14
18
17
14
19
6
9
15
14
8
8
12
16
11
16
9
11
20
10
14
19
15
13
14
6
6
20
20
15
7
6
5
11
13
6
8
11
10
8
6
12
11
13
13
11
5
13
8
5
13
5
12
6
11
9
9
7
5
13
13
12
13
5
8
11
6
11
6
9
5
13
5
10
13
5
12
8
9
5
12
7
6
12
13
10
13
5
13
9
8
11
13
12
9
11
12
12
12
6
6
6
8
8
8
16
13
20
18
15
12
19
12
12
20
18
15
14
12
16
19
16
14
19
12
19
12
19
18
15
6
5
7
9
8
8
5
7
8
6
9
8
7
9
8
7
9
9
9
6
9
10
9
5
8
4
5
5
4
6
3
6
5
2
2
1
1
1
2
5
5
5
3
3
1
4
3
3
5
1
3
4
3
2
5
3
4
3
2
3
2
3
2
5
5
5
4
2
4
3
5
4
2
4
4
18
12
13
17
13
12
18
11
12
19
17
18
10
12
12
18
12
15
17
12
10
13
12
14
13
7
10
5
11
10
5
5
7
9
7
9
5
10
6
10
10
5
10
5
7
6
9
9
11
9
13
14
8
7
6
6
9
11
5
5
8
8
7
7
5
11
13
11
14
6
13
14
14
11
6
105
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ С ИСПОЛЗОВАНИЕМ
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ (МИС)
Самообвинние
Внутренняя
конфликтность
Самопривязанность
Самопринятие
Самоценность
Отраженное
самоотношение
Саморуководство
Самоуверенность
Закрытость
Пол
Возраст
№ респондента
1
15
м
5
8
5
7
8
8
7
3
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
15
14
14
13
14
13
14
14
13
м
м
м
м
м
м
м
м
м
5
9
5
4
6
7
8
8
8
6
3
8
5
4
8
6
4
2
3
3
7
8
6
8
4
6
6
6
5
7
7
4
7
4
3
3
7
3
8
4
4
8
6
4
2
7
6
8
8
7
4
7
6
6
6
3
8
4
3
7
5
3
2
5
8
3
5
7
3
4
7
8
5
7
4
4
8
2
7
6
9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
14
13
13
14
14
15
14
15
13
15
15
14
14
15
13
м
м
ж
ж
ж
ж
ж
ж
ж
ж
ж
ж
ж
ж
ж
6
6
8
9
7
9
8
6
8
9
6
7
4
8
8
8
7
6
4
6
5
4
8
6
3
7
6
8
6
5
7
8
6
8
6
3
5
7
8
2
4
3
6
7
8
8
6
6
4
5
7
3
9
6
4
7
7
8
6
5
6
7
6
5
4
5
4
7
6
3
7
6
8
5
7
9
4
6
3
7
8
7
9
8
6
8
6
9
5
4
9
6
6
3
6
5
3
8
6
4
7
6
8
6
5
3
4
5
6
5
5
7
3
5
8
4
5
3
5
5
4
2
7
8
5
5
7
2
7
7
2
6
7
6
7
106
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа