close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Еремина Алёна Александровна. Особенности переживания одиночества в подростковом и юношеском возрасте

код для вставки
Аннотация
Квалификационная работа
А. А. Ереминой на тему «Особенности
переживания одиночества в подростковом и юношеском возрасте» включает
96 страниц, 74 использованных литературных источников, 2 приложения, 10
таблиц.
Ключевые
слова:
одиночество;
изоляция;
подростковый
возраст;
юношеский возраст; самосознание; самоотношение; самооценка; уверенность
в себе.
Краткая характеристика работы. В квалификационном исследовании
представлены результаты сравнительного анализа особенностей переживания
одиночества в подростковом и юношеском возрасте. На базе критерия
Манна-Уитни
зафиксированы
статистические
различия
уровня
субъективного ощущения одиночества в подростковом и юношеском
возрасте. Самоотношение, самооценка и уверенность в себе, согласно
корреляционному анализу по Спирмену, являются личностными коррелятами
субъективного ощущения
одиночества и
позволяют обозначить его
содержание. В работе представлены данные подтверждающие более
выраженное
переживание
одиночества
в
подростковом
возрасте
и
отражение
в
ситуативное переживание одиночества в юношеском возрасте.
Итоги
эмпирического
исследования
нашли
свое
следующих работах:
1.Еремина А. А. «Теоретические основы особенностей переживания
одиночества в подростковом и юношеском возрасте». «Вестник научного
студенческого общества. Выпуск 5. Психология», Орел 2018. с. 16-19.
СОДЕРЖАНИЕ
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
Введение
Глава 1.
Теоретический анализ проблемы одиночества в научной
литературе
Взгляд на проблему одиночества в работах зарубежных и
отечественных исследователей
Роль одиночества в личностном развитии человека
Переживание одиночества: аспекты нормы и патологии
Выводы по теоретическому анализу
Глава 2.
Эмпирическое исследование особенностей переживания
одиночества в подростковом и юношеском возрасте
Постановка проблемы исследования
Сравнительный анализ особенностей переживания
одиночества в подростковом и юношеском возрасте
Личностные основания субъективного ощущения
одиночества
Выводы по эмпирическому исследованию
Рекомендации для исследуемых подросткового возраста
Рекомендации для исследуемых юношеского возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Методический блок исследования
Приложение 2. Сводные протоколы по блоку исследования
3
6
16
31
36
38
43
46
58
61
63
65
68
74
89
3
ВВЕДЕНИЕ
С феноменом одиночества человечество сталкивалось с древних времен.
Данная проблема находила свой отклик в философии, психологии и литературе.
Одиночество рассматривалось различными науками в том или ином ключе
знания. Исследователи занимались описанием сущности одиночества, его
проявлений, и характерных особенностей, а так же рассматривали причины
возникновения данного феномена. Ученые до сих пор не смогли прийти к
единому мнению о том, что такое одиночество: счастье или беда, норма или
патология. Изучение данного феномена позволит человеку лучше понять
самого себя.
Изучение феномена одиночества уходит своими корнями в философию.
Она была актуальна для Аристотеля, С. Къеркегора, Б. Миюсковича, Б.
Паскаля, Оди Дж. Рэлфа, Г. Торо и др. Однако интересовала данная проблема
не только философов, но и психологов, как зарубежных (Джонсон, Дж.
Зилбург, К. Роджерс, Л.Э. Пепло, Д. Перлман Х. Саливан), так и отечественных
(Абульханов-Славская, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Л.И. Старовойтова, Г.М.
Тихонов, С.Г. Трубникова, и др.).
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, нами был
сделан вывод об актуальности проблемы одиночества в настоящее время. С
этой проблемой можно столкнуться в любом возрасте, однако, в подростковом
и юношеском возрасте переживание этого феномена имеет огромное значение.
В
подростковом
периоде
жизни
человек
еще
не
имеет
развитых
коммуникативных навыков, склонен оценивать себя через мнение других
людей, у него еще нет должного запаса информации для преодоления этого
феномена. В юношеском возрасте одиночество имеет свою специфику. Юноши
в переживании одиночества познают собственный внутренний мир, это может
побудить человека к раскрытию собственных возможностей.
4
Феномен одиночества является крайне сложным и противоречивым для
развития личности. Переживание одиночества может натолкнуть на осознание
или же ощущение отчужденности мира, отсутствие собственного места в нем.
Таким образом, можно говорить о том, что одиночество затрудняет
процесс
вхождения
личности
в
контекст
широких
социальных
взаимоотношений и вместе с тем, способствует развитию неконструктивных
отношений между личностью и миром. Переживание одиночества наносит
несоизмеримый удар по мотивационной сфере личности (потребности,
стремления, чувства) и в целом препятствует полноценному развитию психики
и личности. Однако не стоит забывать о том, что состояние одиночества
способствует погружению личности в самопознание, развитие рефлексии, а
также помогает человеку в размышлении о смысложизненных проблемах.
Данное состояние в представленном контексте может рассматриваться как
ресурс развития личности. Подростковый и юношеский возраст являются
сензитивными для внедрения в широкие социальные отношения. Чем
обусловлено особое внимание к проблеме одиночества именно в данные
периоды жизни человека.
Целью
нашего
исследования
является
изучение
особенностей
переживания одиночества в подростковый период (7,8,9 класс с 13 до 15 лет) и
в период ранней юности (10,11 класс 16-17 лет).
Объект исследования: личность учащихся в подростковом и юношеском
возрасте.
Предметом исследования являются переживание одиночества и его
личностные корреляты в подростковом и юношеском возрасте.
Мы предполагаем, что (гипотеза) самосознание и уверенность в себе
определяют
субъективное
ощущение
одиночества
в
подростковом
и
юношеском возрасте.
В ходе исследования, нами решались следующие задачи:
1)провести теоретический анализ состояния проблемы одиночества в
научной литературе;
5
2)определить уровень субъективного ощущения одиночества у учащихся
подросткового и юношеского возраста;
3)проанализировать самооценку и самоотношение как компоненты
самосознания подростков и юношей;
4)оценить уровень уверенности в себе у учащихся подросткового и
юношеского возраста;
5)на базе корреляционного анализа соотнести уровень субъективного
ощущения одиночества с компонентами самосознания и уверенностью в себе.
Эмпирическое
исследование
проводилось
на
выборке
учащихся
подросткового и юношеского возраста МБОУ МО Плавский район «Плавская
средняя общеобразовательная школа №4» при помощи четырех методик:
методики Изучение самоотношения личности (МИС) В.В. Столина; методики
В.Г. Ромека «Уверенность в себе» методики личного дифференциала (ЛД);
методика Д. Рассела и М. Фергюсона «Диагностика уровня субъективного
ощущения одиночества».
Исследованием в целом охвачено 40 человек.
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, 2 главы,
заключение, список литературы и приложения.
6
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОДИНОЧЕСТВА
В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Взгляд на проблему одиночества
в работах зарубежных и отечественных исследователей
Достаточное количество авторов предпочитают считать, что феномен
одиночества возник наряду с появлением общества. С тем как менялось
общество, менялось и отношение к одиночеству. На данный момент мы не
можем говорить о единой точке зрения касаемо одиночества.
Изучение феномена одиночества уходит своими корнями в философию.
Этой проблемой в философии занимались такие авторы как: Аристотель,
Къеркегор, Миюскович, Паскаль, Рэлф, Торо. Литература в настоящее время
раскрывает понятие «психология одиночества», однако в ней совершенно не
описывается философский статус категории одиночества, какой смысл
заключен в переживании одиночества и на чем оно основано - все это и многое
другое все еще остается не раскрытым[56]. На основе этих данных является
логичным наметить некоторые аспекты философско-теоретического анализа
одиночества. Для этого необходимо проследить воззрения философов на
представленный феномен.
Для рассмотрения феномена одиночества будет логичным обратиться к
пониманию его античными философами. Одно из важнейших мест в
философии Паскаля занимает проблема одиночества, он рассматривает ее с
точки зрения заброшенности
человека в бесконечности Вселенной. Блез
Паскаль является приверженцем теории о том, что уединение, в котором
человек может поразмышлять на тему ценности жизни, ее смысле и оценить
свои поступки, является безусловной наградой для человека. Уединение
открывает глаза человеку на суету мира, позволяет ему увидеть собственную
суетность, внутреннюю опустошенность, подмену себя (собственного Я) неким
7
воображаемым образом, созданным человеком для других людей [43]. По
мнению Блеза Паскаля, развлечения помогают избегать человеку одиночества.
Он обращает внимание на несуразицу в поведении людей: вместо того, чтобы
предаваться праздному покою, о котором нередко им приходится мечтать, они
неудержимо тянутся к «развлечениям», часто хлопотным, дорогостоящим и
даже опасным для жизни (например, война). Размышляя над данным
противоречием
людского
поведения,
Паскаль
пришел
к
мысли,
что
развлечения, в большинстве своем, являются не самоцелью, а скорее бегством
от самих себя. Причина тяги к развлечениям «коренится в изначальной
бедственности
нашего
положения,
в
хрупкости,
смертности
и
такой
ничтожности человека, что стоит подумать об этом – и уже ничто не может нас
утешить», – считает Б. Паскаль [43]. Эти «хрупкость и ничтожность» человека
открываются ему, когда он пробует понять, что такое «я», каково место
человека в мире. Размышляя над данной проблемой, Блез Паскаль сталкивается
с проблемой того, что необходимо найти для человека место в этом
«бесконечном мире». «Ибо что такое человек во Вселенной? – спрашивает
Паскаль. – Небытие в сравнении с бесконечностью, все сущее в сравнении с
небытием, среднее между всем и ничем. Он не в силах даже приблизиться к
пониманию этих крайностей – конца мироздания и его начала, неприступных,
скрытых от людского взора непроницаемой тайной, и равно не может постичь
небытие, из которого возник, и бесконечность, в которой растворяется» [43, с.
75]. Философ в своих работах отражает мысль о том, что состояние
одиночества есть ничто иное, чем внутренние противоречия человека и его
душевное
беспокойство.
Данное
состояние
трактуется
человеком
как
отверженность от окружающего мира, и вместе с тем, человек теряет веру и
надежду на собственные силы. «…Сколь пусто человеческое сердце и сколь,
вместе с тем, нечистот в этой пустоте…» [43, с. 208]. Таким образом, Блез
Паскаль в своих работах представлял проблему одиночества как беспокойное
нахождение человека во Вселенной и отсутствие уюта человека наедине со
своими мыслями. Однако в представленном феномене он видел не только
8
негативные стороны, но и положительные: одиночество подталкивало человека
к мыслям о смысле собственной жизни и достижения в ней счастья.
Проблема одиночества ярко представлена в философской литературе XIX
века. Немалую роль в познании феномена одиночества сыграл Генри Дэвид
Торо, который рассматривал его как путь к высшему уединению.
Другую же концепцию уединения и одиночества выдвинул Сёрен
Къеркегор, который считал, что судьба личности не так оптимистична, как
кажется: «…замкнутый мир внутреннего самосознания, мир, принципиально не
размыкаемый никем, кроме бога»,- писал Къеркегор об одиночестве [46,с.193].
Еще одним философом, анализирующим в своих работах феномен
одиночества,
был Бен Миюскович.
Его воззрения на данную проблему
опирались на работы Зигмунда Фрейда. Миюскович говорит, что одиночество это и чувство, и понятие. Это такой психологический мотив, интернальность и
имманентность которого независимы от конкретных физиологических и
средовых факторов[32].
В своих работах он описывает страх темноты как боязнь одиночества.
Миюскович считает, что дети боятся не той перспективы, что они могут уснуть
и не проснуться, а того, что они будут сохранять сознание и при этом будут
одиноки. Он говорит о том, что мы боимся осознания «небытия», изоляции, не
отображающейся в теплых чувствах и «рефлексивном свете» другого человека,
сознания нашего одиночества. «Потребность общения с другими зарождается
на самых ранних стадиях возникновения сознания у индивида» [32,с.64].
Миюскович сделал вывод, что: «любое индивидуальное сознание пронизано
основополагающим,
изначальным
чувством
возможности
уединения
и
одиночества. И вместе с тем, сознание начинает постигать то, что полнота
бытия есть лишь разновидность небытия и поэтому она не наделена
сущностью; то, что не преходящее, что остается как необходимая среда
сознания, которую нельзя уничтожить и избежать, - это его (сознания)
собственная совершенная пустота» [32,с. 65].
9
Все эти и многие другие мыслители рассматривают одиночество в
негативном свете постольку, поскольку, находясь в состоянии одиночества, на
их взгляд, человек эмоционально и социально изолирован от общества.
Однако, концепции, разработанные в XX веке, позволили пересмотреть
взгляд на социальные и социально-психологические подходы к проблеме
одиночества. В это время на западе активно переосмысливались человеческие
взаимоотношения, и происходило их осознание. Философы, которые творили в
представленный период, рассматривали некоммуникабельность как крайнюю
форму взаимного отчуждения индивидов, распад многих социальных связей.
Мыслители считали, что постоянное состояние одиночества может привести
человека к аномии- общему состоянию бытия. Аномия, на их взгляд, является
разрушительной силой для всего человечества.
«Смешение акцентов, усиливающих психологическую окрашенность
феномена одиночества, по мнению ряда авторов, связано, с одной стороны, с
развитием самосознания человека, а с другой – с социальными изменениями»
[47, с.107-108].
Проблема одиночества была освещена и в психологии.
В
психологической
энциклопедии
одиночество
трактуется
как:
«социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека,
связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с
людьми и/или со страхом их потери, в результате вынужденной или имеющей
психологические причины социальной изоляции»[4, с. 374]
Зарубежными психологами, анализирующими феномен одиночества,
являются: Джонсон, Зилбург, Роджерс, Садлер, Саливан, Фромм-Рейхман,
Хараш.
В работах зарубежных авторов выделяются 2 основных вида
одиночества: позитивное одиночество – уединенность; негативное одиночество
- изолированность.
Но, тем не менее, большинство работ посвящено
негативным аспектам данного феномена.
Зарубежные
психологи,
занимавшиеся
анализом
представленного
феномена, трактуют его как переживание человеком оторванности от
10
исторической реальности или социума. У. Садлер считает, что одиночество не
всегда связано с физической обособленностью человека от социума. По его
мнению, стоит разделять такие понятия как изолированность и одиночество.
«Одиночество не может быть приравнено к физическому состоянию
изолированности человека…»[45, с.140].
Джонсон и Садлер, изучая
представленный феномен, обращают внимание на то, что одиночество имеет
большое значение для человека, и именно поэтому его стоит изучать совместно
с медицинскими и социальными науками. «В противоположность состоянию
изоляции, которое является объективным, внешне обусловленным, одиночество
субъективное
внутреннее
переживание….
Многие
люди
испытывали
мучительное одиночество не в изоляции, а в каком-либо сообществе, в лоне
семьи и даже среди друзей…. Чтобы обнаружить физическую изоляцию,
достаточно иметь одни глаза, но чтобы узнать одиночество, необходимо
испытать его» [45, с. 152-155].
Зилбург, Саливан, Фромм-Рейхман основывались на психоаналитические
подходы, рассматривая феномен одиночества. На основе анализа их работ,
можно сделать вывод о том, что они рассматривают одиночество с негативной
точки зрения. По их мнению, данный феномен зарождается еще в детстве.
В своих работах Зилбург разделял понятия одиночество и уединенность.
По его мнению, уединенность- это нормальное состояние, связанное с
отсутствием конкретного человека. Одиночество же, он рассматривал как
непреодолимое,
неприятное,
постоянное
ощущение.
Зилбург
обращает
внимание на то, что причины одиночества базируются на нарциссизме, мании
величия, враждебность, а также на инфантильном чувстве, сохранения
собственного всемогущества. Данное ощущение зарождается еще в глубоком
детстве, когда перед ребенком, помимо счастливых моментов его жизни, встает
картина того, что он маленький, беспомощный человек, который вынужден
ждать удовлетворения своих потребностей от взрослых.
Одним из зарубежных психологов, предпринявших попытку описания
этиологии
одиночества,
был
Х.
Салливан.
Он
описывает,
что
по
11
неудовлетворенность ребенка в близости, в подростковом возрасте может
перерасти в одиночество [32].
Еще одним взглядом на одиночество были работы Фромм-Рейхмана.
Описывая причины развития одиночества, одной из основных, по его мнению,
является отсутствие с ранних лет жизни ребенка материнской ласки.
Опираясь на человекоцентрированный подход, К. Роджерс считает, что
состояние одиночества вызвано событиями, происходящими в данный момент
жизни человека.
Роджерс дает следующее определение одиночества - это проявление
слабой приспособляемости личности, а причина его - феноменологическое
несоответствие представлений индивида о собственном «Я». Если разделить
процесс возникновения одиночества на 3 этапа и схематически представить его,
то получиться следующая картина.
1) Общество влияет на человека, вынуждая его вести себя в соответствии
с социально оправданными, ограничивающими свободу действия образцами.
2) Из-за этого возникают противоречия между внутренним истинным «Я»
индивида и проявлениями его «Я» в отношениях с другими людьми, что
приводит к потере смысла существования.
3) Индивид становится одиноким, когда, устранив охранительные
барьеры на пути к собственному «Я», он, тем не менее, думает, что ему будет
отказано в контакте со стороны других. И здесь получается замкнутый круг:
человек веря в то, что его истинное «Я» отвергнуто другими, замыкается в
своем одиночестве и, чтобы не быть отвергнутым, продолжает придерживаться
своих социальных «фасадов», что приводит к опустошенности. Иными
словами, в одиночестве проявляется несоответствие между действительным и
идеализированным «Я.
В своих работах А.У. Хараш также рассматривает одиночество через
призму общения. Он определяет одиночество как естественное состояние
человека, которое позволяет ему насладиться обществом самого себя. Хараш
считает, что «одиночество - это индивидуальное явление, не особенность
12
индивидуальной биографии, а объективный всеобщий факт бытия независимо
от того, сознается он индивидом или нет» [67, с. 12].
Отечественные психологи уделили также не малое внимание проблеме
одиночества. Однако и в настоящее время нет единого мнения о сущности
одиночества. Проблематикой одиночества занимались такие психологи, как К.
А. Абульханов–Славская, С.А. Ветров, О. В. Данчева, Ж. В. Пузанова; Н. Е.
Покровский, Старовойтова, Г. М. Тихонов, С. Г. Трубникова, Ю.М. Швалб.
Отечественные психологи связывают одиночество с проблемами в
общении. Исходя из этого, можно говорить о том, что человек в процессе
своего взаимодействия с социумом не находит эмоциональный отклик и
следствием этого является переживание одиночества. В этом состоит сущность
одиночества по их мнению. В ситуациях вынужденного общения человек
наиболее остро ощущает одиночество. В современном мире, где люди, в
большинстве своем, часто имеют поверхностные связи, нельзя говорить о том,
что эти связи подлинны. Такая ситуация позволяет рассматривать общение
лишь с внешней стороны в то время, когда внутреннее основание общения
лишено
содержания.
Именно
эту
причину
переживания
одиночества
отечественные психологи рассматривают как основную.
С.Г. Корчагина описывает одиночество как разноплановый процесс:
«можно говорить о нем в разных категориях, например, таких, как чувство,
процесс, отношение, потребность»[19]. С точки зрения чувств, одиночество, по
ее мнению, «обусловливается переживанием человеком своей непохожести на
других,
«инаковости»,
вследствие
чего
возникает
определенный
психологический барьер в общении, ощущение непонимания и неприятия себя
другими людьми» [19, с.2]. Опираясь на это, она делает вывод о том, что
одиночество как чувство связано с невозможностью
иметь близкие
взаимоотношения с окружающими.
К феномену одиночества в своих работах обращалась Е.В. Неумоева.
По мнению Е.В. Неумоевой, одиночество это сложный и противоречивый
феномен развития личности. Одиночество «как психический феномен
13
отражается в особенностях самоотношения, самовосприятия и поведения
личности» [34]. Ею были выделены 2 аспекта одиночества: объективный и
субъективный. К объективным аспектам переживания одиночества Е.В.
Неумоева относит условия, располагающие к нему, то есть социальные
отношения, которые могут носить деформированный характер (отчуждение,
изоляция). Субъективные аспекты переживания одиночества, по ее мнению,
заключены в деформации связей с действительностью, они могут носить как
положительный, так и отрицательный характер. Е.В. Неумоева считает, что
положительная сторона переживания одиночества заключается в том, что
переживание этого феномена является неотъемлемой частью становления
человека и его индивидуализации. С этой стороны можно рассматривать
одиночество
как
процесс
самоуглубления,
самопознания,
самосовершенствования. Позитивный потенциал одиночества заключается, по
Е.В. Неумоевой, в том, что одиночество является фактором низкой
самопривязанности, «своего рода индикатором неудовлетворенности человека
своим положением, побуждает к соответствию с идеальными представлениями
о себе, к развитию своей личности» [34, с. 2]. Рассматривая отрицательные
аспекты переживания одиночества, Е.В. Неумоева
говорит о том, что оно
затрудняет вхождение человека в контекст широких социальных отношений.
По ее мнению, переживание одиночества в данном контексте может привести к
тому, что человек будет подвержен мыслям о том, что нельзя в этом мире
занять устойчивое положение, а весь мир является чуждым этому человеку.
Неумоева говорит о том, что помимо нарушения социальных отношений,
одиночество несет за собой нарушения в мотивационной сфере, а также
выстраивает преграды к полноценному развитию личности в целом. И, тем не
менее, Е.В. Неумоева считает, что, погрузившись в одиночество, человек может
решить такие проблемы, как: найти собственный смысл жизни, поставить
определенные цели для саморазвития и в целом духовно развиваться.
Особое внимание проблеме одиночества уделял И.С. Кон. В своих
работах он подробно описывает переживание подростками одиночества,
14
потому что, по его мнению, подростковое одиночество является нормальным
состоянием, присущим данному возрасту.
И.С. Кон описывает пять вариантов одиночества: временное, постоянное,
эмоциональное, когнитивное, поведенческое.
К временному одиночеству он относит кратковременные приступы
переживания одиночества. Оно детерминировано воздействием сильного
стрессового фактора, например, смерть близкого человека.
Постоянное одиночество, по мнению И.С.Кона, имеет место тогда, когда
подросток длительное время не находит отклика в поиске близких социальных
связей в общении со сверстниками.
К эмоциональному одиночеству И.С. Кон относит те переживания,
которые
возникают
в
результате
разрыва
близких
отношений
или
привязанностей. Примером таких отношений может быть эмоциональная
лабильность родителей, их холодность, или же отвержение близкими
взрослыми.
Когнитивное одиночество, по его мнению, может переживаться тогда,
когда подросток переживает ситуацию депривации. Данная ситуация может
возникать
вследствие
непонимания
родителями
проблем
подростка,
несовпадения взглядов и интересов со сверстниками, а также резкой смены
приоритетов в общении с ними [14.].
К переживанию поведенческого одиночества И.С. Кон относит потерю
подростком связи с социумом, подразумевая под этим то, что у подростка
отсутствуют дружеские отношения, а также невключенность подростка в
референтную группу сверстников. Данный вид одиночества может носить
активную форму – избегание, а также пассивную.
В
отечественной
психологии
считается,
что
при
переживании
одиночества у человека возникают затруднения в социализации, установлении
близких связей с окружающими. Все это может привести к негативному
восприятию себя, а также ощущению психологической нестабильности.
15
Психологами были выделены факторы, детерминирующие переживание
одиночества - личностные, социальные, ситуативные. По их мнению, в
большинстве случаев, переживание одиночества обусловлено личностными
факторами, такими как: снижение самооценки, застенчивость, внутренняя
конфликтность, а также низкий уровень развития коммуникативных умений.
Социальным фактором, обуславливающим переживание одиночества, является
неприятие подростка в референтной группе.
Еще
одним
автором,
посвятившим
свою
работу
переживанию
одиночества, является С.Г. Трубникова. Она описывает одиночество как
психическое явление, которое может быть классифицировано как субъективное
психическое состояние [63].
В своих работах С.Г Трубникова описывает классификацию одиночества,
которая на ее взгляд, является наиболее объективной. Она выделяет
отчуждающее, самоотчуждающее одиночество и уединенность.
Отчуждающее одиночество – состояние, при котором переживание
одиночества
обусловлено
действием
механизмов
обособления
в
психологической структуре личности, крайней формой которых выступает
отчуждение [63].
Самоотчуждающее одиночество – состояние, при котором переживание
одиночества обусловлено механизмами идентификации.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что нельзя
рассматривать одиночество только с одной точки зрения. Данный феномен
является многогранным и поэтому описывается каждым из научных деятелей
по-своему. Многие авторы в своих работах пишут, что одиночество, в
большинстве случаев, носит негативный характер. Однако стоит отметить, что
данный феномен может носить и позитивный потенциал для развития
личности, например, самопознание, самоуглубление, решение внутренних
конфликтов.
16
1.2. Роль одиночества в личностном развитии человека
В этом параграфе мы проанализируем влияние одиночества на личность в
разные возрастные периоды, и благодаря этому можно будет отметить
динамику развития влияния данного психологического феномена на человека в
разные периоды онтогенеза.
Мы считаем, что в ходе онтогенеза происходит изменение особенностей
переживания одиночества человеком. Первой предпосылкой для переживания
одиночества является момент, в который перерезают пуповину. В это время
происходит разъединение матери и ребенка, потому как внутриутробное
развитие малыша предполагает, что мать и дитя едины по средствам крови.
После этого момента ребенок наделяется возможностью самостоятельно
дышать, видеть маму со стороны и существовать вне утробы. Исходя из этого,
постепенно складывается новый тип взаимоотношений между матерью и
ребенком: мама ухаживает за ним, кормит, оберегает и разговаривает. Данный
тип взаимоотношений является осознанным и в связи с этим можно говорить о
более крепкой связи. Такие отношения между матерью и ребенком также носят
еще одну функцию: подтверждение достоверности существования. Понимание
ребенком, что у него есть границы его собственного тела, свой голос, свое
мнение, своя внешность и отношения с родителями, помогает ему осознать
собственную уникальность. К признанию уникальности человек стремиться
всю жизнь, и он может получить ее только во взаимоотношениях.
Момент,
в
котором
ребенок
начинает
осознавать
собственную
уникальность, порождает мотивацию к самопознанию и самоуглублению.
Однако
стоит
отметить,
что
при
осознании
ребенком
материнской
автономности возникает переживание одиночества. Оно может проявляться в
двух факторах: сначала ребенок боится потерять маму, а затем, переживает
уникальность предпочтений мамы из-за различия с его собственными
взглядами [7].
17
Первые месяцы своего существования ребенок еще не может выделить
себя из окружающей среды. Спустя несколько месяцев ребенок начинает
проявлять заинтересованность собственным телом и внешним миром. Первой
предпосылкой для осознания собственной автономности существования
является движение. Движение расценивается ребенком как часть пространства
и в тоже время как относительно постоянную часть этого мира. Постоянство
человеческого тела является точкой отсчета для восприятия окружающего
мира. При осознании ребенком своей физической автономности и ее
восприятии начинается переживание одиночества.
В первые месяцы существования ребенок не выделяет себя как нечто
отдельное от окружающего мира, однако, уже в 2,5 - 3 месяца наблюдаются
первые попытки самосозерцания, а также заинтересованность внешним миром.
Внимательные родители замечали удивление ребенка впервые схватившего
одной своей рукой другую, или сосредоточенно рассматривающего свои ножки
- он познает себя. В этот период огромную роль в восприятии своей
отдельности играет движение. Через движение ребенок выделяет свое тело, как
часть пространства и, в то же время, как особую часть мира замкнутую и
относительно постоянную. Постоянство тела человека делает его точкой
отсчета для восприятия окружающего мира. Восприятие и осознание своей
физической отдельности - первый шаг к переживанию одиночества [12].
В 5-6 месяцев у ребенка начинается выраженная физическая активность:
он начинает ползать, сидеть и сам решает, чем ему заняться. Родителям, у
которых ребенок находится в этом возрасте, важно понимать, что как
чрезмерная опека и отсутствие самостоятельности выбора у ребенка, так и
полное его игнорирование может привести к плачевной ситуации. Дети, в
таком случае, могут переживать одиночество, связанное с тем, что ребенок
чувствует себя заброшенным, отчужденным, а также в будущем могут
возникнуть проблемы с нахождением собственного «Я» и своего места в этом
мире. Если ребенок в этом возрасте нуждается в любви, значимости, чувстве
принадлежности кому-то, то в будущем это может выражаться в страхе
18
одиночества
и
стремлении
к
большему
количеству
социальных
взаимоотношений.
Ф. Фромм-Рейхман в своих работах описывает ситуации, когда ребенка
чрезмерно любят и опекают. По его мнению, данная ситуация может привести к
возникновению мании величия и нарциссизма. Данные личностные основания
часто воспринимаются окружающими агрессивно. «Образующаяся триада нарциссизм, мания величия и враждебность - лежит в основе всех трагедий
одиночества» - пишет Ф. Фромм-Рейхман [45,с 146].
Однако стоит отметить, что даже при самодостаточности ребенка, есть
вероятность столкнуться с проблемой зажатости ребенка в себе. Он сможет
рассчитывать только на себя, у него могут возникнуть трудности в
установлении
социальных
контактов
из-за
внутреннего
переживания
одиночества.
Ребенок может столкнуться с переживанием одиночества в возрасте 3-х
лет. В этом периоде онтогенеза человек познает себя, зарождается его личность
в переживании одиночества, а также появляется самосознание. Данный этап
сопровождается восприятием себя отдельно от окружающего мира. Мама в
этом возрасте воспринимается как отдельный человек, со своими вкусами,
взглядами, мыслями и интересами. Страх остаться одному и автономность
существования мамы обуславливает максимальную привязанность ребенка к
маме после 3-х лет.
Период 3-х лет является периодом для появления воображения. В связи с
этим возникают страхи темноты, незнакомых мест, людей и выдуманных
персонажей. Страх одиночества продолжает сопровождать ребенка: в этом
возрасте он может вообразить себе, что останется один.
В возрасте 4-5 лет возникает потребность в собственном пространстве.
Этот период
можно
охарактеризовать
тем,
что
у ребенка
начинает
формироваться представление о себе и отчужденности взрослых. Ребенок
начинает погружаться в самопознание и познание мира вокруг себя. Осваивая
границы собственного дома, ребенок познает границы внутреннего «Я». Часто
19
встречается факт того, что ребенок, находящийся на этом этапе онтогенеза,
начинает строить укрытия. Это происходит для того, чтобы хоть как-то
ограничить пространство. Ограничение доступа к собственному «Я» несет за
собой переживание ребенком одиночества.
В старшем дошкольном возрасте переживание одиночества может
повлечь за собой неблагоприятные последствия в будущем. Этот период
ознаменован ведущей деятельностью этого возраста – игрой. В игре дети между
собой вступают в социальные взаимоотношения. Однако если ребенок
находится в одиночестве, значит, он не учится выстраивать взаимоотношения и
не развивает свои коммуникативные навыки. Это может повлечь за собой
тревожность ребенка.
У детей дошкольного возраста начинается становление уникальных
личностных
свойств,
продолжает
формироваться
самосознание,
устанавливаются определенные стереотипы поведения.
В возрасте 6-ти лет ребенок начинает в значительной степени стремиться
к обособлению и независимости, а также его взаимоотношения с окружающими
выходят на новый уровень. У детей старшего дошкольного возраста начинает
формироваться самооценка – они начинают оценивать себя и окружающих
людей с точки зрения достоинств и недостатков. Однако самооценка в этом
возрасте имеет свою специфику - она определяет отношение ребенка к самому
себе или окружающих только в определенном виде деятельности. Поэтому
оценка в одном виде деятельности может отличаться от оценки в другой
деятельности. Также самооценка детей этого возраста в большей степени
формируется под влиянием сверстников и воспитателей. Б. Г. Ананьев заметил,
что оценочное суждение ребенка, «непрерывно переплетается с оценочными
отношениями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы» [7,
с.28].К концу дошкольного возраста ребенок стремиться к тому, чтобы его
самооценка совпала с оценкой его взрослыми и сверстниками.
Также
благоприятность
психического
развития
в
этом
возрасте
обеспечивается дружескими взаимоотношениями. Эти отношения позволяют
20
ребенку чувствовать принадлежность к группе и общность с ней. Если такие
взаимоотношения нарушаются, у ребенка начинают возникать чувство тревоги,
напряженность, подавленность или агрессия. Все это отражается на отношении
ребенка к окружающим. Ребенок начинает стремиться к уединению,
одиночеству, а также формируется негативное отношение к сверстникам
Следующим периодом онтогенеза человека является младший школьный
возраст. Самым важным моментом, который переживает ребенок младшего
школьного возраста, является поступление в школу. Одним из основных
аспектов жизни ребенка в этот период является общение с одноклассниками.
Если ребенок не находит отклика на свои побуждения к общению, то его это
может привести к снижению школьной успеваемости, а в перспективе и к
антисоциальному поведению. Дети-одиночки, дети, не понятые в своей группе,
часто
становятся
правонарушителями,
что
доказывается
результатами
исследований А.А. Реана и др. [53, с. 206]. Эмоциональная составляющая
личности ребенка в этот период подвержена огромному стрессу, связанному с
изменением привычных условий жизни ребенка. Если в данный период ребенка
не сопровождает поддержка и забота родных и близких, то это может
отразиться на его поведении и
успеваемости. Данные затруднения могут
привести ребенка к переживанию одиночества. Исходя из этого, можно
говорить о том, что этот возраст является важнейшим этапом, который
ознаменован появлением предпосылок для социального и личностного развития
ребенка в будущем.
Лангмейер и Матейчик в своих работах описывают влияние актуальных
состояний на личность ребенка в целом [23]. В своих работах они описывают
влияние общения ребенка с взрослым на его психическое развитие,
обуславливая этот момент тем, что у детей, не имеющих должного внимания,
может проявиться ЗПР основанная на педагогической запущенности.
Описывая онтогенетическое развитие человека, можно проследить
развитие его коммуникативных навыков. Важнейшим этапом демонстрации
полученных знаний, умений и навыков является период подростничества.
21
Ведущей деятельностью этого этапа является интимно-личностное общение со
сверстниками. В данном возрасте человек может столкнуться с противоречием
собственных побуждений. С одной стороны, он стремиться быть в группе, а с
другой
стороны
пытается
«отвоевать»
собственную
независимость,
уникальность, неповторимость и автономность. Этот момент приводит
человека
к
анализу
собственных
мыслей,
эмоций,
поведения
и
взаимоотношений с окружающими. Сопутствующим переживанием данного
этапа будет выступать одиночество. В нем подросток сможет найти ответы на
многие вопросы, которые его интересуют, он будет погружен в самопознание.
В связи с этим можно говорить о том, что подростковое одиночество является
ресурсом развития личности.
Однако, с другой стороны, одиночество в подростковом возрасте может
выступать глобальной проблемой. Подростковый возраст является одним из
самых важных периодов жизни человека, потому что на данном этапе перед
ребенком впервые открываются в новом свете его собственные возможности,
некоторая свобода, а также необходимость в самопознании. Все это может
побудить человека к замкнутости, закрытости, связанной с непониманием его
окружающими людьми, а с другой стороны, все это может обеспечить
мотивацию для поиска людей, которые его поймут и примут, таким, какой он
есть. Подросток, переживая одиночество, может замкнуться в себе, а это
послужит тормозным путем для его личностного развития. Если на данном
этапе онтогенеза человек столкнется с переживанием одиночества и не найдет
поддержки близких и родных ему людей, то это может повлечь за собой многие
негативные последствия: наркомания, алкоголизм, попытки суицида.
Попытки установить близкие социальные контакты в подростковом
возрасте крайне важны.
Но на данном этапе могут выступить некоторые
противоречия. Подросток стремиться к общению и при этом не хочет потерять
собственный внутренний мир в общении с другими людьми. Все это может
подтолкнуть его к уединению. Еще одним основанием для переживания
одиночества в подростковом возрасте является тот момент, что у подростков
22
еще не развиты коммуникативные навыки. Если попытки установления
социальных взаимоотношений не увенчались успехом несколько раз подряд,
тогда ребенок может извлечь из всего этого вывод, что нет человека в этом
мире, который бы его понял и принял. Однако если попытки установления
близких
взаимоотношений
подтверждать
собственное
увенчались
успехом,
существование
то
фактом
подросток
может
взаимопонимания.
Социализация в данном случае будет выступать в качестве побуждения к
самораскрытию.
В подростковом возрасте главным личностным качеством является
конформизм. В связи с этим, на первый план выступает проблема раскрытия
собственного потенциала, а не соответствие мнению общественности. Однако
за этим стоит страх потери чувства безопасности, которое обеспечивается
нахождением в группе людей. Данное противоречие может повлечь за собой
проблемы изоляции, так как группы в большинстве своем принимают только
тех, кто согласен с их мнением и не высказывает своего. В этом случае,
отсутствие поддержки со стороны близких людей может повлечь за собой
негативные последствия, обладающие разрушительной силой. Подросток будет
чувствовать себя вдвойне одиноким. Исходя из этой ситуации, Л. Симеонова
дает следующую трактовку понятия одиночество- это не просто сложившаяся
ситуация, когда ты проводишь время один. Это – чувство, что у тебя нет
близкого человека, который смог бы тебя понять… это ощущение, что в твоих
социальных связях что-то разрушилось или никогда не существовало» [31,с.
220].
Психологический
портрет
таких
подростков
можно
описать
неуверенностью в себе, тревожностью, снижением самооценки, мнительность,
отсутствие доверия к окружающим людям.
В своих работах И.С. Кон пишет, что подростковые переживания
одиночества являются драматичными. Он говорит о том, что одиночество в
этот период жизни ощущается через пустоту и беспокойство. Исходя из этого,
подросток для замещения чувства пустоты начинает поиск новых социальных
контактов, но при этом становится избирательным при их выборе. Однако все
23
это может повлечь за собой стремление к уединению. А также: « … в
переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как
«одиночество», «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое
состояние, подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом,
приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность» [14,
с.129].
Исходя из данной трактовки одиночества, стоит отметить, что главным
аспектом в переживании подростками одиночества выступает его восприятие
этого состояния. Если подросток осознает, что переживая одиночество, он
сможет найти пути для самораскрытия, то это может помочь снять негативный
свет в восприятии этого состояния, и дать большую мотивацию для
самоуглубления и самосовершенствования. Данный аспект очень важен,
поскольку
проходя
через
него,
подросток
сможет
совершенствовать
собственные личностные основания.
Стоит отметить, что одиночество в подростковом возрасте имеет свою
специфику. Переживание этого феномена можно охарактеризовать через
призму реакций ребенка в конфликтных ситуациях. Соответствующие
психоэмоциональные
определенными
реакции
индикаторами
и
личностные
состояния
новообразования
подростка.
будут
Подростковое
одиночество может, как стабилизировать эти реакции, так и подрывать их. При
переживании этого состояния подросток учится быть независимым от мнения
общественности. Однако все это может отразиться на психологическом
портрете
подростка:
он
чувствует
себя
не
нужным,
изолированным,
неуверенным в себе, у него отсутствует самоуважение. Таки подростки часто
находят отклик в виртуальной реальности, где могут проявляться агрессия и
конфликтность.
Особое внимание переживанию подростками одиночества уделяет Т.В.
Драгунова. Она дает схожее описание понятия одиночества. А также она
указывает, что переживая одиночество, подросток может углубиться в
самопознание. «Такой уход может привести к тому, что подросток замкнется в
24
самом себе из-за несоответствия реальности его выдуманному миру. Все это
часто происходит при противопоставлении подростка и окружающих и это
приводит к возникновению внутренних конфликтов»[8, c 184].
В старшем подростковом возрасте отмечается тенденция к определению
понятия одиночества через призму самопознания и самоуглубления. Эта
тенденция полностью раскрывается для человека уже в юношеском возрасте.
Подводя итог переживания подростками одиночества, стоит отметить,
что основной причиной этого переживания является нехватка внимания и
отсутствие навыков к построению коммуникации с окружающими. Однако все
это происходит и от того, что подростки еще не научились самовыражаться.
Исходя из этого, можно описать переживание подросткового одиночества через
понятие тягостного состояния, которое побуждает к бегству от самого себя.
Подростки часто опасаются погружаться в мир самопознания. При отсутствии
рядом поддержки и заботы подростки часто начинают переживать одиночество
от безысходности. Однако часто такие подростки оказываются не готовы к
такому состоянию.
В свою очередь переживание одиночества в юношеском возрасте
несколько отличается.
Юношество является особым периодом жизни каждого из нас. В этом
периоде мы все склонны к уединению, в котором познается глубина
внутреннего мира. Изучая себя, юноши готовятся осознать и понять такие
чувства как влюбленность и любовь. Самоуглубление требует уединения.
Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного
мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой
близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть
первостепенными.
Самопознание, самоуглубление, осознание собственного «Я» и многое
другое являются важными новообразованиями юношеского возраста. Все это
может повлечь за собой определенные последствия. Познавая собственный
внутренний мир, юноша начинает воспринимать собственные эмоции и
25
переживания как часть своего «Я», и как следствие, возникает чувство
одиночества. В юношеском возрасте происходит осознание необратимости
времени. Это может послужить для человека к познанию таких философских
проблем, как поиск смысла жизни, о собственных целях, желаниях,
возможностях
и
перспективах
развития
в
этой
жизни.
Одним
из
новообразований юношеского возраста является объективная самооценка.
Юноши начинают оценивать самого себя, начиная с внешнего вида заканчивая
интеллектуальными и личностными особенностями. Иногда самооценка людей
этого возраста бывает весьма противоречивой, так как иногда они оценивают
свои интеллектуальные способности высоко, а внешний вид им совершенно
может не нравиться. Отсюда возникают многие личностные переживания,
которые вследствие могут привести человека к переживанию одиночества.
Также еще одной особенностью этого возраста является сексуальное влечение.
Оно возникает у юношей и девушек в разное время и ощущается ими поразному. Половое влечение еще не может контролироваться, и иногда может
возникать, не зависимо от духовного влечения, что заметно отличается от
отношений взрослых людей.
В своих работах Г.М. Тихонов указывает на то, что явление одиночества
в юношеском возрасте достаточно частое. Оно может возникать из-за
стремления к обособлению от родителей, из-за переживаний связанных с
прерыванием перманентного течения жизни и возникновения новых условий
социализации, из-за межличностных отношений. Также Тихонов указывает на
то, что одиночество в юношеском возрасте более распространенное явление,
чем во взрослый период жизни человека или же для людей преклонного
возраста.
Причины
возникновения
переживания
одиночества в юношеском
возрасте в своих работах были выделены С.В. Малышевой и Н.А.
Рождественской. Они ссылаются к тому, что основной формой взаимодействия
у юношей является коллективно-групповая. Однако вместе с тем нарастает
значение индивидуальных связей и привязанностей. В этом возрасте человеку
26
необходимо более широкие, по сравнению с предшествующими этапами,
социальные связи. Юношам и девушкам необходимо признание их статуса,
уважительное отношение для подкрепления личной самостоятельности и
межличностных взаимоотношений. Нарушение этого процесса может привести
к
фрустрации
спровоцировали
-
неприятному,
непреодолимые
напряженному
или
состоянию,
воображаемые
которое
трудности,
препятствующие достижению цели, удовлетворению потребностей[4, с.502]. А
также возникновению негативного переживания одиночества.
Негативные переживания могут побуждать социальную дезадаптацию
человека. У юношей и девушек появляется крайне скептичное отношение к
жизни в общем и обществу в целом. Все это может проявляться в употреблении
наркотиков, алкоголя и участии в экстремистских действиях.
Так как переживание одиночества - это субъективное явление, то и
преодоление его не может быть универсальным. Поэтому для преодоления
переживания одиночества в юношеском возрасте стоит придерживаться
основных правил, выслушивать, не давать оценочных суждений, поощрять за
самостоятельность, проявление инициативы, и помогать в преодолении
негативных переживаний связанных с одиночеством, путем раскрытия
основных положительных сторон этого явления.
Проведя анализ особенностей переживаний одиночества в подростковом
и юношеском возрасте, стоит отметить, что они различаются. Подростки более
критичны по отношению к другим, так как это кризисный период и нарушение
интимно-личностного общения со сверстниками может привести к краху
внутреннего мира. Они только начинают погружаться в познание собственного
«Я» и еще не могут дать объективную оценку происходящему и самому себе.
Все это может повлечь за собой переживание одиночества.
Юноши же могут испытывать одиночество в том случае, когда оно
побуждается личностными переживаниями, так как это период самопознания и
самоуглубления. Однако и в том и в другом случае переживание одиночества
требует психологического сопровождения и поддержки близких людей.
27
Описание переживания одиночества на следующих нескольких этапах
онтогенетического развития, по-нашему мнению, не имеет смысла, постольку,
поскольку эти этапы являются в жизни человека самыми активными. В эти
периоды человек максимально часто находится в обществе, строит семью и
карьеру, коммуникативные навыки выходят на новый уровень развития,
поэтому переживание одиночества происходит легче. Исходя из этого, мы
уделим внимание переживанию одиночества в старости.
На наш взгляд, переживание одиночества именно в этот период является
самым страшным проявлением одиночества.
Пожилой возраст является неотъемлемой частью жизни сопровождающей
каждого из нас в будущем. Однако социальная среда, в которой происходит
старение, накладывает определенный отпечаток.
Переходя на данный этап жизни, человека обычно сопровождают
определенные перемены в его жизненном укладе, например, уход с работы,
появление внуков. Некоторые пожилые люди умеют сохранить свое положение
на трудовом рынке. Хотя большая часть из них уходят на пенсию и живут лишь
на нее, сбережения, помощь детей или социальные выплаты. Во избежание
переживания одиночества многие пожилые люди переезжают к детям и
начинают помогать им по дому. При этом часто люди этого возраста стараются
сохранить
собственную
автономность
и
независимость.
Однако
эта
независимость часто остается в пределах одной комнаты.
Исходя из перечисленных факторов, происходит социальное отчуждение
людей этого возраста. Причинами для установления подобного отношения
служат: восприятие старения, как нечто плохого, что происходит только с
конкретным человеком, отказываясь понимать, что это обязательный этап
проживания жизни; отсутствие возможностей для коммуникации (состояние
здоровья); общение со сверстниками является напоминанием о собственном
возрасте и уязвимости; большинство сверстников уже умерли [2].
Данные причины являются мотивом для общения людей пожилого
возраста со следующим поколением. Однако и здесь выступает определенная
28
преграда: многие люди этого возраста являются сторонниками мнения о том,
что связь между поколениями отсутствует. Многие люди сетуют на то, что
молодые люди часто с негативизмом относятся к ним и не понимают их
проблем. Но среди представителей старшего поколения некоторые все же берут
ответственность на себя за данное противоречие взглядов.
Изучая проблему переживания одиночества в пожилом возрасте, стоит
отметить, что есть различные причины, по которым старики находятся в
изоляции [2]. Люди со здоровой психикой активно идут на контакт и участвуют
в жизни общественности. Уединение для этих людей не является приговором,
они с легкостью находят себе интересное увлечение. Пожилые люди, которые
живут в обществе, видят в уединении путь к размышлениям на тему вечных
проблем. Люди, имеющие проблемы с психическим здоровьем, воспринимают
общение как тягостный труд, который требует неимоверных усилий. Исходя из
этого, эти люди склонны к одиночеству – побег от возникших трудностей.
Описывая переживание одиночества в пожилом возрасте необходимо
отметить, что люди этого возраста часто сами выбирают уединение, хотя очень
хотели бы что-либо изменить. Для этого у них есть определенные причины:
проживание в компании сверстников не увенчалось успехом; не хотят быть
обузой.
Исходя из достоверных статистических данных, стоит отметить, что
женщины
этого
возраста
сложнее
переживают
одиночество.
Они
предпринимают любые попытки для избавления от этого состояния. Чаще
всего, жалобы на переживание одиночества поступают от женщин, которые
всю свою жизнь холили и лелеяли супруга, который их недавно покинул,
отправившись в мир иной. До встречи со своим супругом, такие женщины чаще
всего
испытывали
трудности
в
установлении
межличностных
взаимоотношений. И эта потеря вернула на круги своя эти проблемы. У
женщин, у которых в молодом возрасте, не возникало подобных проблем, и
после смерти супруга их чаще всего не возникает, постольку, поскольку они
сумели сохранить дружеские контакты спустя все эти годы.
29
Переживание одиночества мужчинами этого возраста имеет свою
специфику - они реже признаются в тягости переживания этого состояния.
Прекращение дружеских контактов для них представляется в свете воплощения
в жизнь их плана, а не негативное стечение обстоятельств. Таким мужчинам
характерны поверхностные социальные связи и их они устраивают [2].
Также встречаются определенные представители этого возраста, которых
переживание одиночества не обременяет. Такие люди склонны к наслаждению
самим собой и это заменяет им общение с окружающими людьми.
Главной проблемой возникающей у людей пожилого возраста является
признание своей старости. Исходя из этого, можно говорить о том, что
уединение для людей данного возраста является попыткой сохранения
самоуважения, проявлением независимости и уверенности в себе, несмотря на
спад физической активности. Нельзя не заметить, что среди людей пожилого
возраста встречаются и те, кто находятся на рубеже долголетия, полны сил и
энергии, они продолжают быть социально активными и спустя много лет после
выхода на пенсию.
На тему изучения влияния общения на состояние пожилых людей
Маргарет Кларк и Барбарой Гэллатин Эндерсон была написана статья, в
которой основная мысль заключается в том, что социальные связи для пожилых
людей
имеют
благотворное
влияние
[45].
Они
получают
моральное
удовлетворение, состоя в социальных контактах с окружающими людьми. Но,
тем не менее, нельзя не заметить, что для людей имеющих психические
нарушения,
подобные
социальные
контакты
являются
источником
раздражения. И отсутствие этих контактов для них благотворно: на них никто
не нападает.
Старение не является приговором. И поддержание социальных связей
является неотъемлемой частью жизни пожилых людей. Если подобные связи
прерываются, то люди этого возраста склонны заводить новые. Однако, если
пожилой человек чрезмерно активно стремиться к общению, значит, есть повод
30
для волнения – возможно, что у данного человека не совсем правильно прошла
социальная адаптация к новым условиям жизни [2].
Необходимо отметить, что в большинстве культур людям пожилого
возраста оказывается большое внимание и отводится определенное место.
Например, они становятся старейшинами, наставниками более молодых
участников общины или становятся сказителями. Таким образом, люди,
переходя на новый онтогенетический этап жизни, не выпадают из нее и имеют
возможность сохранить свои социальные связи.
Однако нельзя не сказать о том, что существуют культуры, в которых
единственным вариантом поддержания социальных связей для людей пожилого
возраста является общение с младшим поколением.
Подводя итог рассмотрения роли одиночества в личностном развитии
человека, модно сказать, что переживание этого состояния на каждом из этапов
имеет свою специфику и определенные последствия. Однако есть и общий
момент: одиночество воспринимается как одна из форм самосознания. Человек
может найти отклик в одиночестве для развития собственных личностных
оснований, но и также может уйти в себя, закрыться от внешнего мира и
замкнуться в себе. Тем не менее, одной из основных причин переживания
одиночества на любом возрастном этапе является не достаточная развитость
или отсутствие коммуникативных навыков. Восприятие этого состояние
человеком будет носить определенные последствия: они могут быть
негативными, а могут быть позитивными.
31
1.3. Переживание одиночества: аспекты нормы и патологии
В данном параграфе мы осветим влияние переживания одиночества на
личность человека, рассмотрим аспекты переживания одиночества в норме и в
ситуации отклонения от нее.
Переживание одиночества – это норма или патология? На этот вопрос
многие годы пытаются найти ответ ученые как отечественные, так и за
рубежом. Проблема одиночества волнует человечество на протяжении многих
сотен и даже тысяч лет. Стоит отметить, что, в одном случае, переживание
одиночества может принести положительную динамику в жизнь человека:
человек углубляется в самопознание, ищет в себе ответы на интересующие его
вопросы, раскрывает свой личностный потенциал; хотя с другой стороны,
переживание одиночества это негативный аспект жизни человека - люди могут
замкнуться
в
собственных
переживаниях,
уйти
от
коммуникаций,
изолироваться вообще от социума, и не важно, собственное это желание или же
навязанная ситуация. Исходя из представленной информации, имеет место
анализ переживания одиночества.
В контексте нашей работы нами употребляется термин «переживание».
Под ним мы понимаем осознание человеком собственных чувств, эмоций и
переживаний, а также рассматриваем его душевное состояние, связанное с
переживанием одиночества. В нашей работе мы опираемся на восприятие
человеком непредметной реальности: психическое и идеальной может
восприниматься только в процессе материализации. На наш взгляд, восприятие
может быть опосредовано не вербальными средствами общения: мимика,
жесты, повадки.
В
нашей
работе
переживание
рассматривается
через
призму
эмоционального контекста, который выражается в соотношении самооценки и
уровнем притязаний. Рассматривая переживание в контексте психического
феномена, мы обратили внимание на то, что оно выражается в проживании
человеком ситуации. В данном процессе человек находит отклик чувствования
32
и обработки информации по средствам знаков. В процессе переживания
человек осуществляет попытки осознать аспекты саморегуляции и результаты
использования инструментария, которыми человек к моменту «переживания»
овладел.
В психологии существует точка зрения, с которой ученые описывают
одиночество как универсальный человеческий опыт, который обусловлен
самим фактом человеческого бытия
[49]. В своих работах исследователи
описывают факторы, которые влияют на аспекты переживания одиночества,
среди них можно отметить: изменение семейной ситуации, потребность
высокой мобильности, изменение структуры религиозного устоя, подрыв
доверия к государству, необходимость получения новых знаний, умений и
навыков, которые позволят следовать современным тенденциям.
В нашей работе имеет место рассмотрение авторских подходов к
переживанию одиночества как понимание этого феномена в аспектах нормы и
патологии.
Труды Е.В. Прохоренковой посвящены проблематике переживания
одиночества. Она считает, что в переживании одиночества существует общий
компонент и им является недооценка собственной значимости в обществе.
Исходя из этого, Прохоренкова считает, что «…. одиночество в настоящее
время воспринимается только в негативном свете» [49, с. 275].
Оди Дж.Рэлф в своей работе обобщил исследования и провел
собственный анализ феномена одиночества. По мнению автора, одиночество
уходит своими корнями в нехватку близких отношений с окружающими
людьми. Он описывает периоды одиночества: простое одиночество и
длительное состояние одиночества [57]. Рэлф говорит, что в жизни человека
переживание просто одиночества является нормальным явлением. Однако если
эти периоды начинают иметь заметную частоту и интенсивность, то это может
перерасти в психопатологию. В своей работе автор отмечает, что для
психического равновесия человек должен находиться в уединении. Некоторые
люди приспосабливаются к условиям современных реалий и в ходе онтогенеза
33
приобретают
навык «ухода в себя», находясь в обществе. Также Рэлф
отмечает, что периоды уединения не должны превышать частоту периодов, в
которые человек находится в коммуникации с окружающими.
Еще одним автором, уделившим особое внимание переживанию
одиночества, является Д. Гэв. По ее мнению, одиночество выражается в
переживании грусти и печали, которое возникает вследствие того, что попытки
построения близких взаимоотношений с окружающими людьми не увенчались
успехом. Автор отмечает также, что у одиночества есть конструктивная
противоположность – умение быть наедине с собой. В своей работе Д.Гэв
отмечает наличие уровней проявления одиночества. Среди этих уровней она
выделила 2 основных:
экзистенциальный и патологический
(тягостно
переживаемый).
Автор описывает экзистенциальное одиночество как часть человеческого
бытия. Проявления одиночества в пределах этого уровня описываются Д.Гэв
как
понимание
своей
обособленности
от
окружающих,
нахождение
собственной идентичности, а также поиск ответа на главный вопрос: в чем
смысл жизни? Данный уровень одиночества определяется пониманием факта
уникальности и единственности опыта каждого человека.
Уровень проявления патологического одиночества, по мнению Д.Гэв,
определяется через разобщенность человека с самим собой, а также
предполагает
отсутствие
предполагает,
что
единения
данный
уровень
с
окружающими
проявления
людьми.
одиночества
Автор
является
следствием отсутствия возможности построения и поддержания связей с
членами референтной группы или же оно проявляется как следствие
фрустрированной возможности быть членом этой группы. На данном уровне
проявления одиночества существуют некоторые компоненты, среди них, по
мнению автора, можно выделить: невозможность построения диалога с самим
собой, отсутствие способности к подавлению эмоциональных барьеров в
отношениях с окружающими, отсутствие собственного места в социуме, потеря
смысложизненных ориентаций.
34
Особое внимание проблеме переживания одиночества с точки зрения его
позитивных и негативных аспектов уделил К.Мустакаса. Он пишет, что
«Одиночество
-
это
условие
жизни
человека,
опыт
человеческого
существования, который дает индивидууму возможность поддерживать,
расширять и углублять его человеческую природу»[39,с.277]. Однако авторская
точка зрения по поводу переживания одиночества уходит несколько в
философскую тематику. По мнению К.Мустакаса, по своей сущности человек в
течение всей жизни пребывает в одиночестве, и отрицание подобного суждения
может привести нас всех к самотчуждению. Также необходимо отметить, что с
точки зрения автора, попытки найти выход из собственного одиночества
напрасны. Для обоснования своей позиции автор приводит следующее
суждение: «.... бегство человека от фундаментальной правды приводит только к
одному - он сам себя лишает одного из значительнейших средств собственного
развития [39,с. 288].
Если продолжать рассуждения, опираясь на позицию К.Мустакаса можно
заметить, что она наделена некой фатальностью и обреченностью. Пытаясь
найти выход, человек может устремить свои усилия в трех направления:
обращение к Богу, попытки стать сверхчеловеком, принятие этого факта
таковым, каким его представил в своей работе автор. Позицию К.Мустакаса на
видение переживания одиночества поддержал Р. М. Рильке. Он пишет: «Мы
одиноки. Можно обманывать себя или делать вид, что это не так. Но насколько
лучше признать это и из этого исходить» [31,с.43].
Данные взгляды на проблематику переживания одиночества позволили
нам сделать вывод о том, что одиночество можно рассматривать в контексте
критерия для личностной зрелости. Поддержка и забота в периоды
переживания одиночества необходимы человеку на всех этапах его жизненного
пути. Особое внимание стоит уделить периодам, в которые человек переживает
горечь утраты или же возрастной или личностный кризис.
35
Анализ литературы, позволил нам сделать вывод о том, что осознанность
и принятие собственного одиночества это шаг на пути к личностному
развитию.
Позитивный аспект переживания одиночества, по нашему мнению,
заключен в потенциале к развитию, обдумыванию многих смысложизненных
проблем, встрече с собственными страхами, самопознании, самоуглублении,
рефлексии собственных чувств и переживаний.
Патология переживания одиночества заключена в том, что человек,
находясь долгое время в одиночестве, не имея поддержки, может стать
замкнутым, закрытым от внешнего мира, у него может проявляться агрессия, в
процессе переживания одиночества не совершенствуются коммуникативные
навыки и навыки установления близких взаимоотношений с окружающими
людьми.
Исходя из всего вышесказанного, стоит отметить, что переживание
одиночества, в первую очередь, зависит от восприятия его человеком. Если
человек находит в одиночестве потенциал к развитию, то его психическое
благополучие не будет страдать от недостатка общения. Если человек
воспринимает ситуацию одиночества как «загнанность в угол», то у него может
начаться личностное разрушение.
36
Выводы по теоретическому анализу
Исходя
из
проведенного
теоретического
анализа
особенностей
переживания одиночества в подростковом и юношеском возрасте, можно
сделать следующие выводы:
1.1 Анализ проблемы одиночества уходит своими корнями в философию.
Освещением данного феномена занимались такие авторы как: Аристотель, С.
Къеркегор, Б. Миюскович, Б. Паскаль, Оди Дж. Рэлф, Г. Торо. В философии
одиночество рассматривается как подарок, как некий шанс познать самого себя,
поразмышлять о смысле жизни, о собственной значимости. Но, тем не менее,
философы отмечают, что одиночество является лишь одним из многих аспектов
бытия, и именно поэтому не стоит забывать про окружающий нас мир.
1.2 Изучению феномена одиночества уделяли внимание зарубежные
(Джонсон, Зилбург, Роджерс, Пепло, Перлман, Саливан и др.) и отечественные
(Альбуханов-Славская, Драгунова, Кон, Старовойтова, Тихонов, Трубникова и
др.) психологи, при этом
нет четкой трактовки определения одиночества.
Исследователи по-разному оценивают одиночество: одни говорят о том, что в
одиночестве человек может погрузиться в мир самосовершенствования,
самопознания, самоанализа и самоуглубления (Хараш, Кон); другие же
отмечают, что при переживании человеком одиночества могут проявиться
следующие личностные основания: замкнутость, закрытость, отчужденность,
слабая приспособляемость к жизни (Зилбург, Салливан, Садлер, Роджерс,
Корчагина, Неумоева).
1.3 Существует специфика переживания одиночества на разных этапах
онтогенеза. Исследователи отмечают, что на любом возрастном этапе
переживание одиночества является следствием нехватки социальных связей.
Однако, разное отношение к одиночеству может приводить к разным
вариациям развития событий: люди, которые относятся с негативом к
переживанию одиночества, закрываются ото всех, могут прибегать к
расширению своих социальных связей не обращая внимания на их качество,
37
такие люди, чувствую себя загнанными в угол, брошенными, никому не
нужными. Особенно ярко такие признаки встречаются у подростков. Другой
вариант переживания одиночества заключается в том, что люди, в этот период
определяют как период саморазвития и самосовершенствования. Они могут
погрузиться с головой в самопознание. Исходя из этого, в подростковом и
юношеском возрасте восприятие данной проблемы будет иметь фатальный
исход. Подростки и юноши, которые негативно относятся к переживанию
одиночества, могут злоупотреблять наркотиками, алкоголем, табакокурением, с
агрессией отвечать на любые попытки установить с ними контакт.
Рассмотрение одиночества как ресурса развития личности, в подростковом и
юношеском возрасте могут иметь последствия, которые приведут человека к
успеху, так как познание себя и занятие любимым делом будет только
способствовать его социализации.
1.4 Рассматривая переживание одиночества в
контексте нормы и
патологии, многие авторы склоняются к тому, что одиночество носит
патологический характер.
Патология переживания одиночества заключена в том, что человек,
находясь долгое время в одиночестве, не имея поддержки, может стать
замкнутым, закрытым от внешнего мира, у него может проявляться агрессия, в
процессе переживания одиночества не совершенствуются коммуникативные
навыки и навыки установления близких взаимоотношений с окружающими
людьми.
Позитивный аспект переживания одиночества, по нашему мнению,
заключен в потенциале к развитию, обдумыванию многих смысложизненных
проблем, встрече с собственными страхами, самопознании, самоуглублении,
рефлексии собственных чувств и переживаний.
38
ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА
В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Постановка проблемы исследования
Проблема одиночества в настоящее время является одной из самых
острых проблем социума. Многие авторы считают, что к переживанию данного
феномена больше склонны люди преклонного возраста. Однако по ряду причин
данная проблема все чаще возникает на ранних этапах онтогенеза: в
пубертатный период и в юности.
Феномен одиночества является неоднозначным потому, что, с одной
стороны, он приводит к дисгармоничному развитию личности, как внутренне,
так и внешне. С другой же стороны, его можно рассматривать как обязательный
этап становления человека, как период самопознания и самоуглубления.
В
нашем
нестабильном
мире
нарастает
психофизиологическое
напряжение у людей, изменяется экономическая, культурная и социальная
сфера общества. Поэтому они начинают отдаляться друг от друга. В силу
специфики современного социума возникшая проблема становится актуальной
на любом возрастном этапе. Формирование самосознания у подростков,
углубление
знаний
о
себе,
осуществляющиеся
в
расширяющихся
межличностных контактах, в юношеский период требует самоконцентрации и
приводит к переживанию одиночества.
В связи с этим для проведения
эмпирического исследования нами был выбран подростковый и юношеский
возраст.
Переживание одиночества на представленных возрастных этапах
происходит
по-разному.
Подростковое
одиночество
носит
протестный
характер, так как это кризисный период. Оно выражается в непонимании
окружающими
желаний
ребенка,
его
мировоззрения
и
стиля
жизни.
Переживание одиночества в юности носит характер самоуглубления и
39
самопознания. В этот период жизни в человеке формируется гражданская,
идейная, психическая зрелость, формируется самосознание и сознание.
Для определения хронологических рамок возрастного развития мы
использовали периодизацию Д. Б. Эльконина. Он выделяет такие жизненные
этапы, как:
 Раннее
детство:
младенчество (0—1 год);
ранний возраст (1—3 года).
 Детство:
дошкольный возраст (3—7 лет);
младший школьный возраст (7—11/12 лет).
 Отрочество:
подростковый возраст (11/12—15 лет);
ранняя юность (от 15 лет) [72].
На
базе
МБОУ
МО
Плавский
район
«Плавская
средняя
общеобразовательная школа №4» нами было проведено исследование
особенностей переживания одиночества в подростковом и юношеском
возрасте. Общее количество испытуемых составило 40 человек, в состав
которых
входили
исследования
7,8,9,10,11
была
классы.
Выборка
продифференцирована
на
нашего
2
эмпирического
группы:
учащиеся
подросткового возраста (7-9 класс) и учащиеся юношеского возраста (10-11
класс).
Целью
нашего
исследования
является:
изучение
особенностей
переживания одиночества в подростковый период (7,8,9 класс с 13 до 15 лет) и
в период ранней юности (10,11класс 16-17 лет).
Объект исследования: личность учащихся в подростковом и юношеском
возрасте, его предмет - переживание одиночества и его личностные корреляты
в подростковом и юношеском возрасте.
40
Мы предполагаем, что (гипотеза) самосознание и уверенность в себе
определяют
субъективное
ощущение
одиночества
в
подростковом
и
юношеском возрасте.
В ходе эмпирического исследования, нами решались следующие задачи:
1)определить уровень субъективного ощущения одиночества у учащихся
подросткового и юношеского возраста;
2)проанализировать самооценку и самоотношение как компоненты
самосознания подростков и юношей;
3)оценить уровень уверенности в себе у учащихся подросткового и
юношеского возраста;
4)на базе корреляционного анализа соотнести уровень субъективного
ощущения одиночества с компонентами самосознания и уверенностью в себе.
Одиночество
-
базовый
конструкт
исследования. Его эмпирический референт
нашего
теоретического
- уровень субъективного
ощущения одиночества. Одиночество - это состояние одинокого человека —
человека, отделенного от других, себе подобных, без близких [45, с. 152]. Для
его диагностики нами была использована методика Д.Рассела и М. Фергюсона
«Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» позволяющая
продифференцировать степень одиночества [37].
Высокая степень одиночества говорит о том, что человек ощущает себя
изолированным от общества, возникает ощущение полного непонимания со
стороны окружающих людей. Он не может расслабиться в компании, и
замкнут, при проявлении инициативы для общения со стороны окружающих.
Средняя степень одиночества говорит о том, что субъективное ощущение
одиночества носит больше ситуативный характер, нежели стойкий.
Низкая степень одиночества означает, что человек открыт для контактов,
он не чувствует себя одиноким, ему есть с кем поделиться самым сокровенным.
В его жизни есть люди, которые всегда придут на помощь.
Одиночество является глубинным процессом, который соотносится с
самоотношением человека, его самооценкой, уверенностью в себе, а также
41
инициативой в социальных контактах.
уверенность
в
себе
мы
Самоотношение, самооценку и
рассматривали
как
личностные
основания
субъективного ощущения одиночества.
Для выявления особенностей переживания одиночества в подростковом
и
юношеском возрасте, нами были исследованы некоторые компоненты
самосознания, а именно: самоотношение и самооценка. Столин понимает
самоотношение как систему выражения смыслового аспекта внутреннего «я».
По его мнению, данный аспект самосознания можно определить как стойкое
чувство, адресованное внутреннему я, содержащее в себе некоторые
специфические измерения, различающиеся по тону эмоций, смысловой
наполненности отношения к себе. [42].
Для оценки самоотношения
мы использовали методику изучения
самоотношения личности (МИС) В.В. Столина [42, с. 32].
В опроснике было использовано 9 шкал, характеризующих в большей
степени
чувство,
адресованное
внутреннему
«я»:
осознанность
«я»;
самоуважение и уверенность в себе; саморуководство и последовательность
«я»; ожидаемое отношение других; безусловное самопринятие; переживание
ценности собственной личности; чувство привязанности к своему «я»;
непонимание себя, переживание конфликтности «я»; чувство самообвинения.
По мнению И.С. Кона, самооценка является общим знаменателем,
итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия
индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе,
производное от совокупности отдельных самооценок [14]. С помощью
методики личностного дифференциала (ЛД) мы исследовали самооценку
учащихся
подросткового
и
юношеского
возраста
по
основаниям
семантического дифференциала: Оценка, Сила, Активность.
Фактор Сила (С) свидетельствует о развитии волевых сторон личности,
как
они
осознаются
самим
испытуемым.
Фактор
Активность
(А)
интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Фактор
Оценка (О) позволяет продиагностировать уровень самоуважения личности.
42
Интерпретация
методики
личностный
дифференциал
отражает
субъективные, эмоционально-смысловые представления личности о себе и
окружающих, а также его отношения с ними.
Еще одним личностным основанием, определяющим особенности
переживания одиночества, явилась уверенность в себе. Уверенность в себе –
это свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка
индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для
достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей[8].
Диагностика уверенности в себе осуществлялась при помощи теста В.Г.
Ромека «Уверенность в себе».
В методике можно выделить три шкалы: уверенность в себе, социальная
смелость, инициатива в социальных контактах [37].
Шкала уверенности в себе позволяет продиагностировать человеку свои
способности в принятии решения, контроль действий и их результативность.
Таким образом, исследуемые оценивают свою самоэффективность.
Шкала социальной смелости состоит из утверждений, которые касаются в
большей степени тех эмоциональных процессов, которые сопровождают выбор
человеком альтернативы собственных действий при наличии необходимости
оценивать свои навыки и способности.
В данных утверждениях В.Г. Ромек
видит индикаторы робости и застенчивости, сопровождающие негативные
оценки. Основными словами в этих утверждениях являются некоторые
категории негативных эмоциональных реакций и чувств: смущение, робость,
стеснение
Третья шкала инициатива в социальных контактах (инициатива в
социальных
контактах
–
пассивность)
объединила
утверждения,
характеризующие инициативу человека в социуме. Это измерение также
находится в тесной связи с двумя первыми шкалами и складывается из высокой
уверенности в себе и социальной смелости, сохраняя, однако, некоторую
независимость от них.
43
2.2 Сравнительный анализ особенностей переживания одиночества в
юношеском и подростковом возрасте
Основной задачей практической части нашего исследования
является
анализ особенностей переживания одиночества в подростковом и юношеском
возрасте на базе эмпирического исследования.
Для
реализации
поставленной
цели
мы
использовали
методику
«Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М.
Фергюсона, результат которой представлен в Таблице 1.
Таблица 1
Уровень субъективного ощущения одиночества учащихся подросткового и юношеского
возраста
(данные по выборке на базе методики Д. Рассела и М. Фергюсона).
Шкала
Исследуемые
Учащиеся подросткового
Средние показатели уровня
субъективного ощущения
одиночества
значения
статистических
различий
47,35
возраста
Учащиеся юношеского возраста
Эмпирические
45**
30,95
Условные обозначения.
В таблице отражен уровень статистической
значимости различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
Примечание.
Статистические различия уровня субъективного ощущения одиночества учащихся подросткового и
юношеского возраста определялись по U-критерию Манна-Уитни
Анализ результатов проведенного эмпирического исследования, позволил
нам сделать вывод о том, что существуют достоверные статистические
различия между средними показателями уровня субъективного ощущения
одиночества в подростковом и юношеском возрасте (См. Таблица 1). Исходя из
44
этого, можно говорить о специфике переживания одиночества в подростковом
и юношеском возрасте.
В результате проведенного исследования было выявлено следующее:
 70% учащихся подросткового возраста имеют показатели, находящиеся в
диапазоне высоких значений (См. Таблицу 1);
 30% учащихся подросткового возраста имеют показатели, находящиеся в
диапазоне средних значений;
 Низкие значения не выявлены.
Мы предполагаем, что одиночество в период подростничества носит чаще
всего устойчивый характер. Данный аспект переживания одиночества можно
обосновать
тем,
что
большинство
опрошенных
отмечали
наличие
пролонгированного периода переживания данного феномена.
У диагностируемых учащихся юношеского возраста ситуация иная:
 75% учащихся имеют показатели, находящиеся в диапазоне средних значений
(См. Таблицу 1);
 25% учащихся имеют показатели, находящиеся в диапазоне высоких значений;
 5% учащихся имеют показатели, находящиеся в диапазоне низких значений.
Согласно интерпретационным возможностям методики диагностики
уровня субъективного ощущения одиночества можно выявить психологический
портрет переживания одиночества учащимися подросткового возраста. Они
отмечают, что им не с кем поговорить. В большинстве представленных
результатов было отмечено, что подросткам невыносимо находится в
состоянии изолированности. Учащиеся подросткового возраста признавали
наличие нехватки общения у них. Также они признавали присутствие
непонимания со стороны окружающих их людей. По результатам диагностики
было выявлено, что в большинстве случаев подростки склоняются к мнению,
что им не к кому обратиться за помощью, и у них нет близких связей с
окружающими людьми. Учащиеся подросткового возраста признают, что
окружающие их люди, в большинстве случаев, не разделяют их интересов, и
45
как следствие, подростки замкнуты в общении с другими людьми. Также
подростки признают то, что состояние одиночества угнетает их, и социальные
связи, имеющиеся у них, слишком поверхностны.
Мы считаем целесообразным говорить о том, что одиночество в
юношеском возрасте носит
опрошенных
отметили
ситуативный характер. Так, как большинство
ситуативность
встречающегося
переживания
одиночества и его признаков. Состояние одиночества переживается учащимися
юношеского
подросткового
возраста
менее
возраста.
выражено,
Юноши
по
признают,
сравнению
что
с
учащимися
поверхностность
их
социальных связей не слишком заботит и одиночество как состояние не тяготит
их. Большинство опрошенных юношей говорили о том, что им всегда есть с кем
поговорить. Несовпадение вкусов признается юношами
как нормативное
личностное различие.
Таким образом, можно говорить о том, что состояние одиночества
переживается как на этапе подростничества, так и в юношестве. Хотя
выраженность этого ощущения на разных этапах взросления человека, исходя
из анализа результатов уровня субъективного ощущения одиночества, разная.
Подростки более критичны по отношению к себе и окружающим, нежели
юноши. Согласно интерпретационным возможностям данной методики, было
выявлено, что переживание одиночества в юношеском возрасте носит более
ситуативный характер, нежели устойчивый. Исходя из этого, можно
предположить, что степень переживания одиночества связана с проблемами,
определяемыми возрастным развитием исследуемых.
46
2.3 Личностные основания субъективного ощущения одиночества
Для выявления особенностей переживания одиночества, мы обратились
к исследованию самоотношения учащихся подросткового и юношеского
возраста. Для оценки данного компонента самосознания была использована
методика изучения самоотношения
В.В. Столина (МИС). В Таблице 2
представлены средние значения самоотношения учащихся подросткового и
юношеского возраста. Эмпирические значения статистических различий
самоотношения по выборке учащихся подросткового и юношеского возраста
представлены в Таблице 2а.
Таблица 2
Самоотношение учащихся подросткового и юношеского возраста
(Средние значения по выборке на базе методики В.В. Столина)
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6,45
4,45
5,35
5,75
6,9
4,85
5,4
7,1
7,6
5,25
7
6,55
5,35
6,8
7,65
5,65
3,65
4,2
Исследуемые
Учащиеся
подросткового
возраста
Учащиеся юношеского
возраста
Условные обозначения:
В таблице цифрами обозначены следующие шкалы:
1 – закрытость, 2 – самоуверенность,
3–саморуководство, 4 –отраженное самоотношение,
5 – самоценность, 6 – самоприятие,
7–самопривязанность,8– внутренняя конфликтность,
9 – самообвинение
Существуют достоверные статистические различия (См. Таблица 2а)
между показателями самоотношения учащихся подросткового и юношеского
возраста. У учащихся подросткового возраста выявлены высокие значения по
шкалам: закрытость (U=122,5; при p≤ 0,05), внутренняя конфликтность
(U=44,5; при p≤ 0,01), самообвинение (U=54,5; при p≤ 0,01).
Исходя из этого, можно говорить о том, что у исследуемых учащихся
подросткового возраста ярко выражена закрытость, неспособность или не
47
желание осознавать и выдавать значимую информацию о себе. Также стоит
отметить, что данные показатели свидетельствуют о наличии внутренних
конфликтов,
сомнений,
несогласий
с
собой,
тревожно-депрессивных
состояниях, сопровождаемых чувством вины. У подростков отмечается уход в
себя, готовность поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные
недостатки.
Таблица 2а
Эмпирические значения статистических различий
самоотношения учащихся подросткового и юношеского возраста
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
122,5*
65,5**
138*
172
186,5
64**
76**
44,5**
54,5**
В Условные обозначения:
В таблице цифрами обозначены следующие шкалы:
1 – закрытость, 2 – самоуверенность,
3–саморуководство, 4 –отраженное самоотношение,
5 – самоценность, 6 – самоприятие,
7–самопривязанность,8– внутренняя конфликтность,
9 – самообвинение.
В таблице отражен уровень статистической
значимости различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
Примечание.
Статистические различия самоотношения учащихся подросткового и юношеского возраста определялись по Uкритерию Манна-Уитни
У учащихся юношеского возраста выявлены высокие значения по
шкалам: самоуверенность (U=65,5; при p≤ 0,01), саморуководство (U=138; при
p≤ 0,05), самопринятие (U=64; при p≤ 0,01)и самопривязанность (U=76; при p≤
0,01).
Согласно
представленной
методике,
данные
показатели
можно
трактовать следующим образом: юноши имеют среднюю закрытость в
отношениях с окружающими людьми. Также им свойственно сохранять
48
работоспоспособность, уверенность в себе, личный контроль в привычных для
себя ситуациях, в новых условиях юноши склонны к подчинению ситуации.
Юношам также характерно избирательное отношение в восприятии отношений
окружающих к себе и избирательное отношение к себе. Однако, в отличие от
подростков, учащиеся юношеского возраста в целом положительно относятся к
себе, ощущают баланс между собственными возможностями и требованиями
окружающей реальности.
Анализ результатов методики исследования самоотношения показал, что
существуют достоверные статистические различия (см. Таблица 2а) между
показателями учащихся подросткового и юношеского возраста
закрытость,
самоуверенность,
самопривязанность,
внутренняя
расхождение в показателях
саморуководство,
конфликтность,
по шкалам:
самопринятие,
самообвинение.
Данное
мы связываем с возрастом испытуемых.
Показатели учащихся подросткового и юношеского возраста по шкалам
отраженное
самоотношение и самоценность не имеют доставерных
статистических различий, то есть находятся в зоне не значимости (см. Таблица
2а).
Мы
считаем,
что
выраженность
представленных
компонентов
самоотношения не определяется возрастом испытуемых.
Следующим
компонентом
самосознания
в
качестве
личностного
основания субъективного ощущения одиночества, нами была выбрана
самооценка. Для проведения анализа самооценки учащихся подросткового и
юношеского возраста, нами было принято решение использовать методику
"Личностный дифференциал". Средние значения по выборкам учащихся
подросткового
и
юношеского
возраста
представлены
в
Таблице
3.
Эмпирические значения статистических различий самооценки подростков и
юношей представлены в Таблице 3а.
49
Таблица 3
Самооценка учащихся подросткового и юношеского возраста
(средние значения по выборке на базе методики «Личностный дифференциал»)
Факторы ЛД
Исследуемые
Учащиеся
подросткового
возраста
Учащиеся
юношеского
возраста
Сила
С
Активность
А
Оценка
О
10,4
7,8
7,15
16,7
13,15
10,15
Анализ результатов, полученных при обработке данных методики
«Личностный дифференциал», выявил, наличие достоверных статистических
расхождений (см. Таблица 3а) между показателями учащихся подросткового и
юношеского возраста.
У учащихся подросткового возраста выявлены низкие показатели
по
следующим шкалам: Сила (С) (U=43; при p≤ 0,01), Активность (А) (U=108; при
p≤ 0,01),Оценка (О) U=125,5; при p≤ 0,05).
Полученные данные свидетельствуют о том, что подростки имеют
критическое отношение к самим себе, они неудовлетворенны собственным
поведением, уровнем своих достижений. Также стоит отметить, что подростки
чаще всего не принимают себя такими, какие они есть. Подростки не имеют
достаточно развитого самоконтроля, способности держаться принятой линии
поведения. Они не способны самостоятельно оценивать ситуацию и не зависеть
от внешних обстоятельств и оценок. Однако стоит отметить, что подростки
имеют высокую активность, общительность и импульсивность.
Анализ результатов, полученных в ходе эмпирического исследования,
выявил у учащихся юношеского возраста высоких значений по показателям
Сила (С) (U=43; при p≤ 0,01), Активность (А) (U=108; при p≤ 0,01),Оценка (О)
U=125,5; при p≤ 0,05).
Согласно
данной
методике
можно
представить
следующую
характеристику самооценки юношей: высокая развитость волевых сторон
личности, независимость, склонность рассчитывать на собственные силы в
50
трудных ситуациях. Они также как и подростки имеют высокую активность,
общительность, импульсивность. У юношей выявлен средний уровень
принятия себя как личности.
Таблица 3а
Эмпирические значения статистических различий самооценки учащихся подросткового
и юношеского возраста
Факторы ЛД
1
1
43**
2
3
108,5**
2
125,5*
3
Условные обозначении:
В таблице цифрами обозначены следующие шкалы:
1-Сила, 2-Активность, 3- Оценка
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
Примечание.
Статистические различия самооценки учащихся подросткового и юношеского возраста определялись по Uкритерию Манна-Уитни
Согласно
данной
методике
можно
представить
следующую
характеристику самооценки юношей: высокая развитость волевых сторон
личности, независимость, склонность рассчитывать на собственные силы в
трудных ситуациях. Они также как и подростки имеют высокую активность,
общительность, импульсивность. У юношей выявлен средний уровень
принятия себя как личности.
Согласно
полученным
данным
в
результате
анализа
методики
«Личностный дифференциал» можно говорить о наличии взаимосвязи
представленных факторов: Сила (С), Активность (А), Оценка (О) и возраста
испытуемых
(Таблица
3а).
Личностные
свойства,
заключенные
в
представленных факторах, имеют различную степень выраженности на разных
этапах онтогенеза человека.
Также для достижения поставленной нами цели была проведена
методика диагностики уверенности в себе В.Г Ромека. С помощью данной
методики мы выявляли уровень уверенности в себе учащихся подросткового и
юношеского возраста. Средние значения по выборке подростков и юношей
51
представлены в Таблице 4. Эмпирические значения статистических различий
уверенности в себе представлены в Таблице 4а.
Таблица 4
Уверенность в себе у учащихся подросткового и юношеского возраста
(Средние значения по выборке на базе методики В.Г. Ромека)
Шкалы
Уверенность в себе
Социальная смелость
Инициатива в
социальных
контактах
Учащиеся подросткового
возраста
13,65
13,95
14,5
Учащиеся юношеского
возраста
20,65
18,4
21,5
Исследуемые
Анализ результатов, представленных в эмпирическом исследовании,
выявил
наличие
достоверных
статистических
расхождений
между
показателями учащихся подросткового и юношеского возраста (См. Таблица
4а).
У учащихся подросткового возраста выявлены низкие показатели по
шкалам: уверенность в себе (U=58; при p≤ 0,01) и социальная смелость (U=83,5;
при p≤ 0,05).
Согласно полученным данным, можно сделать вывод о том, что в
подростковом возрасте демонстрируется позитивная оценка индивидом
собственных навыков и способностей только в привычных для него ситуациях.
В новых же условиях подростки склонны к неуверенности в собственных
силах. Также было выявлено наличие у учащихся юношеского возраста
позитивного
фона,
сопровождающего
социальные
контакты.
Однако
демонстрируется он только в привычных для подростков условиях. Выявлено
наличие средней расположенности к взаимодействию с окружающими людьми.
У учащихся юношеского возраста выявлены высокие показатели по
шкалам: уверенность в себе (U=58; при p≤ 0,01), социальная смелость (U=83,5;
при p≤ 0,05) и инициатива в социальных контактах (U=80; при p≤ 0,05).
52
Согласно методике «Уверенность в себе» можно трактовать полученные
данные следующим образом: учащиеся юношеского возраста более уверены в
себе, а это значит, что они более позитивно оценивают собственные навыки и
способности. У юношей выражается более позитивный эмоциональный фон,
который сопровождает любые социальные контакты. Учащиеся юношеского
возраста больше подготовлены и расположены к таким контактам
Таблица 4а
Эмпирические значения статистических различий уверенности в себе учащихся
подросткового и юношеского возраста
Шкалы
1
1
58*
2
3
2
3
83,5**
80**
Условные обозначения:
В таблице цифрами обозначены следующие факторы:
1-уверенность в себе, 2-социальная смелость
3- инициатива в социальных контактах
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
Примечание.
Статистические уверенности в себе учащихся подросткового и юношеского возраста определялись по Uкритерию Манна-Уитни
Согласно методике «Уверенность в себе» можно трактовать полученные
данные следующим образом: учащиеся юношеского возраста более уверены в
себе, а это значит, что они более позитивно оценивают собственные навыки и
способности. У юношей выражается более позитивный эмоциональный фон,
который сопровождает любые социальные контакты. Учащиеся юношеского
возраста больше подготовлены и расположены к таким контактам.
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что
уверенность в себе, социальная смелость, инициатива в социальных контактах
имеют достоверные статистические различия у учащихся подросткового и
юношеского возраста. Мы считаем, что данные показатели определяются
возрастом испытуемых.
Таким образом, по результатам проведенных диагностик, можно сделать
вывод о том, что учащиеся подросткового возраста имеют высокие значения по
53
показателям конфликтность и самообвинение. Также выявлено наличие
средних
значений
по
показателям
закрытость,
самоуверенность,
саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие,
самопривязанность, социальная
смелость
и
инициатива
в
социальных
контактах, а также среднюю развитость волевых сторон личности и низкие
значения по показателям экстравертированность личности
и
уровень
самоуважения.
Согласно представленному диагностическому инструментарию, можно
составить следующий психологический портрет учащегося подросткового
возраста они имеют среднюю степень закрытости по отношению к
окружающим людям. Также это говорит о том, что подростки сохраняют
работоспособность, уверенность в себе, самоконтроль в привычных для себя
ситуациях, а при появлении трудностей у них нарастает тревога и
беспокойство,
а
уверенность
в
себе
и
регуляционные
возможности
самосознания снижаются. Учащиеся подросткового возраста избирательны по
отношению к себе, они склонны к мыслям, что их любят только за
определенные качества.
Также подростки склонны высоко оценивать одни
свои качества и явно недооценивать другие. Средняя выраженность социальной
смелости говорит о том, что у учащихся подросткового возраста проявляется
уверенность в собственных силах только в привычных для них ситуациях.
Также выявлена средняя степень инициативности в социальных контактах и
средняя развитость волевых сторон личности. Однако, в общем, для учащихся
подросткового возраста характерен негативный фон отношения к себе и
обвинение себя за собственные неудачи.
Напротив, учащиеся юношеского возраста имеют высокие значения по
показателям: самоуверенность, самопринятие, уверенность в себе, инициатива в
социальных контактах, а также высокую развитость волевых сторон личности.
Выявлена
средние
саморуководство,
самопривязанность,
значения
по
таким
отраженное
самообвинение,
показателям,
самоотношение,
как:
закрытость,
самоценность,
экстравертированность
личности,
54
самоуважение, социальная смелость. И низкие значения были зафиксированы
по показателю внутренняя конфликтность.
Исходя из представленного диагностического инструментария, можно
описать психологический портрет учащегося юношеского возраста: они имеют
среднюю степень закрытости по отношению к окружающим людям. У них
также демонстрируется личный самоконтроль только в привычных для них
ситуациях, а в новых условиях регуляционные возможности самосознания
ослабевают. Также как и подростки юноши склонны к избирательному
восприятию отношений окружающих к себе, а также они избирательны по
отношению к личным свойствам и качествам. У учащихся юношеского
возраста выявлена более высокая экстравертированность, а также у них выше
уровень самоуважения. Юноши демонстрируют высокую уверенность в себе и
собственных силах, а также положительный фон отношения к себе и высокую
развитость волевых сторон личности.
Для выявления зависимости некоторых компонентов самосознания и
уверенности в себе и уровня субъективного ощущения одиночества, мы провели
корреляционный
анализ данных. Результаты проведенного исследования
представлены в Таблицах 5,6,7.
Исходя из результатов корреляционного анализа эмпирических данных
уровня субъективного ощущения одиночества с уровнем самоотношения
учащихся подросткового и юношеского возраста, была выявлена достоверная
корреляционная зависимость (См. Таблица 5).
По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том,
что
чем выше показатели у учащихся подросткового возраста по шкалам
самоуверенность (r=-0,453; при p≤0,05), саморуководство(r=-0,537; при p≤0,05),
отраженное самоотношение (r=-0,581; при p≤0,01), самопринятие(r=-0.574; при
p≤0,01), тем менее выражено субъективное ощущение одиночества.
При этом стоит отметить, что при повышении показателей внутренняя
конфликтность (r=0,479; при p≤0,05) и самообвинение (r=0,458; при p≤0,05)
уровень субъективного ощущения одиночества проявляется ярче.
55
Анализ результатов, проведенного эмпирического исследования, выявил
наличие корреляционной зависимости показателей учащихся юношеского
возраста по таким шкалам как: самоуверенность (r=-0,794; при p≤0,01),
саморуководство(r=-0,573; при p≤0,01), отраженное самоотношение (r=-0,552;
при p≤0,05), самопринятие(r=-0.474; при p≤0,05). Данные показатели находятся
в обратной зависимости от субъективного ощущения одиночества - чем выше
представленные показатели, тем ниже субъективное ощущение одиночества.
Таблица 5
Корреляционный анализ эмпирических данных уровня субъективного ощущения
одиночества с уровнем самоотношения учащихся подросткового и юношеского
возраста
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0.283
- 0.453*
-0.537*
-0.581**
-0.17
-0.574**
-0.257
0.479*
0.458*
- 0.167
-0.794**
-0.573**
-0.552*
-0.241
-0.474*
-0.434
0.498*
0.657**
Исследуемые
Учащиеся
подросткового
возраста
Учащиеся
юношеского
возраста
Условные обозначения.
В таблице цифрами обозначены следующие шкалы:
1 – закрытость, 2 – самоуверенность,
3–саморуководство, 4 –отраженное самоотношение,
5 – самоценность, 6 – самоприятие,
7–самопривязанность,8– внутренняя конфликтность,
9 – самообвинение
В таблице отражен уровень статистической
значимости зависимости:
* - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
Корреляционный анализ уровня субъективного ощущения одиночества с самоотношением учащихся
юношеского возраста определялся по методу ранговой корреляции Спирмена
Также у учащихся юношеского возраста была выявлена корреляционная
зависимость по шкалам: внутренняя конфликтность (r=0,498; при p≤0,05) и
самообвинение (r=0,657; при p≤0,01). Данные показатели свидетельствуют о
прямой зависимости - чем выше показатели по представленным шкалам, тем
ярче субъективное ощущение одиночества.
56
Исходя из результатов проведенного эмпирического исследования, мы
можем сделать вывод о наличии корреляционной зависимости уровня
субъективного ощущения одиночества от самооценки (См. Таблица 6).
Анализ результатов учащихся подросткового возраста выявил наличие
корреляционной зависимости показателей уровня субъективного ощущения
одиночества от фактора Сила (С) (r=-0,553; при p≤0,05). Данные показатели
находятся в обратной зависимости от субъективного ощущения одиночества чем выше представленные показатели, тем ниже субъективное ощущение
одиночества.
Таблица 6
Корреляционный анализ эмпирических данных уровня субъективного ощущения
одиночества с самооценкой учащихся подросткового и юношеского возраста
Фактор
Исследуемые
Учащиеся
подросткового возраста
Учащиеся юношеского
возраста
Сила
С
Активность
А
Оценка
О
-0.553*
-0.338
-0.402
-0.659**
-0.405
-0.256
Условные обозначения
В таблице отражен уровень статистической
значимости зависимости:
* - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
Корреляционный анализ уровня субъективного ощущения одиночества с самооценкой учащихся юношеского
возраста определялся по методу ранговой корреляции Спирмена
Также стоит отметить, что исходя из результатов учащихся юношеского
возраста, можно сделать вывод о том, что существует достоверная
корреляционная зависимость уровня субъективного ощущения одиночества от
показателя Сила (С) (r=-0,659; при p≤0,01.) Данные показатели находятся в
обратной зависимости от субъективного ощущения одиночества - чем выше
представленные показатели, тем ниже субъективное ощущение одиночества.
Анализ результатов, проведенного эмпирического исследования, позволил
сделать вывод о наличии достоверной корреляционной зависимости уровня
субъективного ощущения одиночества от уверенности в себе (См. Таблица 7).
57
По результатам проведенного корреляционного анализа у
учащихся
подросткового возраста была выявлена корреляционная зависимость уровня
субъективного ощущения одиночества от показателей по шкалам: уверенность
в себе (r=-0,746; при p≤0,01), социальная смелость (r=-0,795; при p≤0,01) и
инициатива в социальных контактах (r=-0,531; при p≤0,05). Данные показатели
находятся в обратной зависимости от субъективного ощущения одиночества чем выше представленные показатели, тем ниже субъективное ощущение
одиночества.
Таблица 7
Корреляционный анализ эмпирических данных уровня субъективного ощущения
одиночества с уверенностью в себе учащихся подросткового и юношеского возраста
Шкалы
Исследуемые
Учащиеся
подросткового возраста
Учащиеся юношеского
возраста
Уверенность в себе
Социальная смелость
Инициатива в
социальных контактах
-0.746**
-0.795**
-0.531*
-0.739**
-0.57**
-0.591**
Условные обозначения
В таблице отражен уровень статистической
значимости зависимости:
* - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
Корреляционный анализ уровня субъективного ощущения одиночества с уверенностью в себе учащихся
юношеского возраста определялся по методу ранговой корреляции Спирмена
Также, исходя из анализа результатов учащихся юношеского возраста,
была
выявлена
корреляционная
зависимость
субъективного
ощущения
одиночества от показателей по шкалам уверенность в себе (r=-0,739; при
p≤0,01), социальная смелость (r=-0,57; при p≤0,01) и инициатива в социальных
контактах (r=-0,591; при p≤0,01). Данные показатели находятся в обратной
зависимости
от
субъективного
ощущения
одиночества
-
чем
выше
представленные показатели, тем ниже субъективное ощущение одиночества.
Таким образом, можно говорить о том, что самоотношение, самооценка и
уверенность в себе определяют уровень субъективного ощущения одиночества
в подростковом и юношеском возрасте.
58
Выводы по эмпирическому исследованию
Эмпирическое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и
позволило сделать следующие выводы:
1.Существует качественное своеобразие переживания одиночества в
подростковом и юношеском возрасте, причём субъективное ощущение
одиночества сильнее и ярче в подростковый период жизни (U = 45, при p=0,01).
Для
подростков
невыносима
изолированность
от
социума,
они
переживают нехватку общения, отсутствие близких связей с другими людьми,
выстраиваемые ими социальные связи носят поверхностный характер,
окружающие люди не понимают их.
Одиночество в подростковый период проявляется как устойчивое
явление, сопутствующее возрастному развитию, определяемое становлением
самосознания.
Одиночество в юношеский период проявляется как ситуативное явление,
определяемое
негативным
коммуникативным
опытом
и
личностным
самоопределением.
2.Состояние самосознания, оцениваемое по параметрам самоотношения и
самооценки, и уверенность в себе можно рассматривать как личностные
основания субъективного ощущения одиночества.
Учитывая зафиксированные статистически достоверные различия в
показателях самоотношения, самооценки и уверенности в себе у исследуемых
двух возрастных подгруппах, можно говорить, что переживание одиночества в
подростковом и юношеском возрасте обусловлено разными личностными
феноменами.
Подростки отличаются конфликтным образом Я, предопределяющим
низкую уверенность в себе. Они закрыты, не готовы адекватно анализировать и
осознавать значимую информацию о себе (U = 122,5; при p=0,05),
противоречиво оценивают свои качества, имеют внутреннее рассогласование
59
(U = 44,5; при p=0,01), склонны обвинять себя за собственные неудачи (U
=54,5; при p=0,01).
Образ Я учащихся юношеского возраста менее противоречивый. В нем
представлено принятие себя и эмоционально положительное отношение к себе
(самопринятие U = 64; при p=0,01; Оценка (О) U = 125,5; при p=0,05) , имеет
место осознание своих волевых качеств (самоуверенность U = 65,5; при p=0,01;
Сила (С) U = 43; при p=0,01) и собственной активности (саморуководство U =
138; при p=0,05; Активность (А) U = 108,5; при p=0,01). Подобный образ Я
является основой более высокой социальной смелости (U = 83,5; при p=0,01),
уверенности в себе (U =58; при p=0,05) и инициативы в социальных контактах
(U = 80; при p=0,01) у исследуемых юношеского возраст а.
3.Самоотношение,
самооценка
и
уверенность
в
себе,
согласно
корреляционному анализу по Спирмену, являются личностными коррелятами
субъективного ощущения одиночества и позволяют обозначить его содержание.
Одиночество и в подростковый, и в юношеский период проявляется в
феноменах самоотношения, самооценки и уверенности в себе. Чем ярче
переживание состояния одиночества у исследуемых, тем меньше они осознают
себя энергичными, волевыми и самостоятельными людьми (самоуверенность:
r=-453; при p≤ 0,05; r=-794; при p≤ 0,01), и ниже оценивают развитие волевых
сторон своей личности (Сила (С): r=-553;при p≤ 0,05; r=-659;при p≤ 0,05), своей
активности (саморуководство: r=-537; при p≤ 0,05; r=-573; при p≤ 0,01).
Одиночество порождает у учащихся и подросткового, и юношеского возраста
особое представление об отношении к ним окружающих людей: погружаясь в
переживания, связанные с одиночеством, исследуемые предполагают, что
окружающие оценивают их не высоко, не испытывают к ним симпатию, не
уважают, не одобряют и не понимают (отраженное самоотношение: r=-581; при
p≤ 0,01;r=-552; при p≤ 0,05). Переживание одиночества связано со снижением
согласия с собой, одобрения своих и планов и желаний (самопринятие: r=-574;
при p≤ 0,01); (r=-474;при p≤ 0,05), ростом внутренней конфликтности(r=479;
при p≤ 0,05), (r=498;при p≤ 0,05) и самообвинения (r=458;при p≤ 0,05), (r=657;
60
при p≤ 0,01). В состоянии одиночества и у подростков, и у учащихся
юношеского возраста снижается уверенность в себе (r=-746;при p≤ 0,01), (r=739;при p≤ 0,01), социальная смелость (r=-795;при p≤ 0,01), (r=-57;при p≤ 0,01)
и инициатива в социальных контактах(r=-531;при p≤ 0,05), (r=-591;при p≤ 0,01).
61
Рекомендации для исследуемых подросткового возраста
Исходя из полученных результатов нашего эмпирического исследования,
можно сделать вывод о том, что подростки нуждаются в рекомендациях по
преодолению и предупреждению переживания одиночества. Анализ данных,
полученных в нашем исследовании, позволил выявить следующие проблемы: у
подростков высокие показатели закрытости, внутренней конфликтности и
самообвинения.
Также
выявлены
низкие
показатели
по
шкалам
самоуверенность, Оценка (самоуважение), Сила (волевые стороны личности).
В период подросткового возраста одиночество носит устойчивый
характер, что связано с поиском своего внутреннего «Я» и развивающимися
коммуникативными навыками. Создание благоприятной атмосферы в семье,
поддержка родных и близких являются неотъемлемым спутником позитивной
динамики в преодолении и предупреждении подросткового одиночества.
Подросткам очень важно знать, что у них есть поддержка, что их любят, не
смотря ни на что. Отсутствие поддержки и заботы может привести человека к
проявлению
агрессии.
благосостояние
Также
способствует
необходимо
повышению
отметить,
что
самоуверенности,
семейное
снижению
внутренней конфликтности, самообвинения и закрытости.
Обращение за специализированной помощью, посещение трененговых
занятий, включение подростка в социально значимую деятельность и
разъяснение психологом позитивной стороны переживания одиночества
является важным аспектом в преодолении данной проблемы. Одиночество,
рассматриваемое как патология или изоляция на длительный период, требует
обращения
к
квалифицированному
специалисту.
Психолог
может
поспособствовать в создании ситуации «успеха», за счет которой подросток
сможет обрести уверенность в себе. Разъяснение специалистом позитивной
стороны переживания одиночества может способствовать тому, что подросток,
столкнувшийся с этой проблемой, может приобрести новые знания, умения и
навыки, анализируя собственные мысли, чувства и эмоции, погружаясь и
62
познавая свой внутренний мир. Все это повысит самопринятие, самоценность,
уверенность в себе, социальную смелость, инициативу в социальных контактах,
снизит внутреннюю конфликтность подростка, самообвинение, закрытость. А
тренинговые занятия будут способствовать развитию социальной смелости,
инициативы
в
социальных
контактах,
повышению
самоуважения и развитию волевых сторон личности.
самоуверенности,
63
Рекомендации для исследуемых юношеского возраста
Согласно полученным данным, можно говорить о том, что у исследуемых
юношеского возраста переживание одиночества в большинстве случаев
обусловлено условиями ситуации. У них не возникает серьезных проблем,
связанных со снижением самоотношения, самооценки и уверенности в себе.
Исходя из этого можно рекомендовать предупреждать устойчивое переживание
одиночества.
Считаем целесообразным включение в разнообразные виды деятельности
и общения. Юношам и девушкам стоит обратить внимание на учебу, занятие
домашними делами, спортом и общение с друзьями.
1)Углубление в умственную деятельность. Погружение в учебу, хобби
помогут им преодолевать переживание одиночества. В ситуации успеха
повысится уверенность в себе, самооценка, самоотношение, самопринятие,
самоценность и снизится внутренняя конфликтность.
2)Занятие домашними делами. Порой скапливается очень много дел по
дому, которые в рутине дней мы не замечаем, стоит обратить внимание на них.
Это
поможет
отвлечься
от
пагубных
мыслей
самоуничижения
и
самообвинения.
3)Занятие спортом. Существуют достоверные данные о том, что люди,
периодически занимающиеся спортом меньше склонны к переживанию
одиночества и меньше подвержены стрессу.
4)Встречи со старыми знакомыми и родными. Подобные встречи могут
помочь в преодолении переживания одиночества по средствам воспоминаний и
чувства коллективизма. Также стоит отметить, что положительные эмоции
помогают в повышении уверенности в себе, а общение помогает развить
навыки социальной смелости и инициативы в социальных контактах;
64
5)Обращение к специалисту. Если предъявленные рекомендации не
спасают от переживания одиночества, то стоит обратиться к специалисту за
квалифицированной помощью. Он поможет разобраться с первопричиной
переживаемого феномена, и проработает проблемы связанные с самооценкой,
самоотношением и уверенностью в себе.
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя
из
предложенного
анализа
особенностей
переживания
одиночества в подростковом и юношеском возрасте, можно сделать следующее
заключение: феномен одиночества нельзя назвать однозначным.
Проблема одиночества может возникать на разных этапах жизни людей и
при этом может быть обусловлена разными причинами. Данный аспект
позволяет нам говорить о том, что одиночество каждый человек воспринимает
по-своему. Зарубежные психологи (Джонсон, Дж. Зилбург, К. Роджерс, Л.Э.
Пепло, Д. Перлман Х. Саливан), занимающиеся проблемой одиночества,
представляют одиночество в негативном свете, но причинами этого, по их
мнению, являются травмы детства.
Отечественные авторы, рассматривающие в своих работах проблему
одиночества, не дают единой оценки данному феномену. Они придерживаются
мнения, что при переживании одиночества важно учитывать совокупность
факторов влияющих на личность. Отечественные психологи, считают, что
одиночество может стать как регрессивным фактором на пути становления
человека, так и ресурсом развития личности.
В отечественной психологии особое внимание уделялось возрастным
аспектам переживания одиночества (К. А. Абульханов–Славская, С.А. Ветров,
О. В. Данчева, Ж. В. Пузанова; Н. Е. Покровский, Старовойтова, Г. М. Тихонов,
С. Г. Трубникова, Ю.М. Швалб). Оно может переживаться на любом из этапов
личностного развития человека. Но особенно ярко явление одиночества
переживается в подростковом и юношеском возрасте.
Актуальность
реалиями.
поставленной
проблемы
обусловлена
современными
Подростковый и юношеский возраст носят особое значения в
развитии человека. На этих этапах формируется самооценка, самоотношение,
открытость в общении с другими людьми, уверенность в себе. Представленные
личностные основания имеют огромное значение при переживании человеком
одиночества.
66
Исходя из анализа результатов проведенной диагностики особенностей
переживания одиночества в юношеском возрасте, были получены следующие
результаты:
учащиеся подросткового возраста имеют высокие значения по
показателю уровень субъективного ощущения одиночества. Это говорит о том,
что в подростковом возрасте одиночество переживается ярче и носит
устойчивый характер. Мы связываем данные показатели с развитием
рефлексии. В подростковом возрасте человек переходит на новый этап развития
самосознания, что побуждает его к самопознанию, а также усилению
потребности в принятии и признании.
Напротив, учащиеся юношеского возраста имеют среднюю степень
одиночества. Что говорит о том, что переживание одиночества в юношеском
возрасте обусловлено условиями ситуации, в которой оказался человек. Юноши
имеют более высокую развитость самосознания по сравнению с подростками.
Учащиеся
юношеского
возраста
уже
умеют
оценивать
собственные
достоинства и недостатки, а не опираются на мнение окружающих, как это
проявляется в подростковом периоде.
Существует
необходимость
коррекции
данного
переживания
в
подростковом возрасте. Так, как подростки еще не имеют целостного
представления о себе, нужно помочь им в
развитии самосознания.
Переживание данного феномена является необходимым в представленный
период онтогенеза, и прерывание его может разрушить
человека.
Подросток,
самостоятельность,
неповторимость,
стремясь
ценность
неизбежно
доказать
своей
себе
и
личности,
сталкивается
с
внутренний мир
окружающим
её
свою
уникальность
состоянием
и
одиночества,
«разговором с собой», которое, в свою очередь, помогает ему в этом
обособлении, индивидуализации, развитии его личности.
При переживании одиночества в подростковом возрасте нужно обратить
внимание ребенка на его собственные достоинства. Помочь разобраться с его
недостатками.
67
Одиночество в юношеском возрасте помогает человеку раскрыть свой
собственный внутренний потенциал и может использоваться юношами в
качестве дополнительного стимула для самопознания.
Тема, представленная в нашей выпускной квалификационной работе,
является перспективной и малоизученной, так, как можно выделить множество
аспектов для изучения данного феномена. В нашей работе рассмотрена малая
часть их. Изучение особенностей переживания одиночества в подростковом и
юношеском возрасте может привести психологию личности к развитию, и дать
более глубокие знания в понимании сущности данных периодов онтогенеза.
68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамович,
Г. В.
Одиночество и свобода/ Сост., послесл., примеч. О. А.
Коростелева. — СПб.: Алетейя, 2002. — 476 с.
2. Белорусов, С. А. Темы одиночества, старения и отношения к смерти в
психологии и духовности / С. А. Белорусов // Психология зрелости и старения. 2002. - № 2. - С. 12-20
3. Березин, В.С. Личностно-развивающий потенциал подростковых конфликтов /
В.С. Березин, К.С. Лисецкий // Вестник СамГУ. Серия «Психология». - 1996,
№1. - С. 32 - 38.
4. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.
Зинченко, – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
5. Буянов, М.М. От одиночества к общению, или Контактология/М.М. Буянов. М.: Издательство Российского общества медиков – литераторов, 1998. − 120 с.
6. Вейс, Р. Вопросы изучения одиночества // Лабиринты одиночества: сборник
статей / Под ред. Н.Е. Покровского. — М.: Прогресс- 1989.- С. 114−128
7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность// Хрестоматия: Учеб.
Пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. −
М.: Издательский центр «Академия», 1999. -624с.
8. Драгунова, Т. В. Психологические особенности подростка//Т.В. Драгунова
Возрастная и педагогическая психология.– М.: Просвещение, 1979.-С.288
9. Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений:
Монография/С.В. Духновский. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005.
— 174 с.
10.Каган, В.Е. Мастерская одиночества/В.Е. Каган// Психологическая газета. М.1996. №11/38. –С. 26 – 27
11.Киселева, В. А. Подростковое одиночество/ В. А. Киселева// Школьный
психолог.-2002. - № 8. – С. 222
12.Колесникова, Л.А. К проблеме изолированности и феномену одиночества в
психоанализе/Л.А. Колесникова// Материалы конференции «Социальное бытие,
69
человеческое бытие». - СПб: Санкг-Петербургский университет. -1993. –С. 58 62.
13.Кон И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1987. - 428с.
14.Кон, И.С. Многоликое одиночество// И.С. Кон – М.: Политиздат, 1990. – 40-42с.
15.Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя/И.С.Кон - М.:
Просвещение,1989.- 255с.
16.Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей./И.С.Кон - М.:
Просвещение,1980. - 192с.
17.Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования
личности).
Учеб.
пособие
для
ст-ов
пед.
ин-тов./И.С.
Кон.
-М.:
Просвещение,1979.-175 с.
18. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития
подростков/М.Ю. Кондратьев// Вопросы психологии,1998. - №2.-С. 69-78
19.Корчагина, С.Г. Психология одиночества/ С.Г. Корчагина.- М.: Эксмо-пресс,
2008. - 288с.
20.Коше лева, Ю.П Одиночество: традиции и ракурсы изучения/Ю.П. Коше лева//
Психология зрелости и старения,2001. - № 7. – С. 29 – 69
21.Кустова, Я.В. Одиночество как компонент личности и средство ее развития в
юношеском возрасте //Я. В. Кустова, Е. В. Неумоева//Лучшие выпускные
квалификационные работы выпускников года. – Тюмень: Издательство
Тюменского государственного университета, 2004-С. - 89 – 98
22.Кэдьюсон, Х. Практикум по игровой психотерапии/Х. Кэдьюсон, Ч.Шеффер.
СПб.: Питер, 2000.- 416 с.
23.Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте/Й.Лангмейер, З.
Матейчик. -Прага: Авиценум, 1984 г.
24.Лебедев,
В.И.
Психология
и
психопатология
одиночества
/ В.И. Лебедев, О.Н. Кузнецов. - М.: Медицина, 1997. - 354 с.
25.Лебедев, В.И. Личность в одиночестве/В.И. Лебедев, О.Н. Кузнецов // Вопросы
философии.- 1971.-№ 7.-114-125с.
70
26.Лебедев, В.И. Одиночество // Психические состояния / Сост. и общая редакция
Л.В. Куликова. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.- С. 399 – 401
27.Лебедев, В.И. Психология и психопатология одиночества и групповой
изоляции: Учеб. пособие для вузов/В.И. Лебедев. - М: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.407с.
28.Леонтьев, А.Н.
Деятельность, сознание, личность/А.Н. Леонтьев.-
М.:
Политиздат, 1975.-304с.
29.Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений/А.Г. Лидере - М.: Издательский центр «Академия»,
2001.-256 с.
30.Малышева, С.В. Особенности чувства одиночества у подростков //С. В.
Малышева, Н. А. Рождественская// Вестник Московского университета. - 2001.
- № 3.С.- 63 – 67
31.Мид, М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте
американской культуры // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского.
- М.: Прогресс, 1989. - С. 107-112.
32. Миюскович, Б. Одиночество; междисциплинарный подход // Лабиринты
одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - С. 64-65.
33.Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведении/ Р.С.
Немов– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 688 с.
34.Неумоева, Е. В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития
личности в юношеском возрасте: Автореф. Дис… канд. Психол. наук/ Е.В.
Неумоева. -Тюмень, 2005 – 230 с.
35.Обидин, А.И. Представляя проблему: Человек одинокий // Культура в
современном мире: опыт, проблемы, решения. - М., 1998. – № 3. –С.3 -11
36.Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы./Л.Ф. Обухова.
— М.: Тривола, 1998.— 352 с.
37. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии
и психологического консультирования / Под ред. А.А, Бодалева, В.В. Столина.
- М.: Изд-во МГУ, 1987. -304 с.
71
38. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. — М.:
Рус.яз., 1990. — 921 с.
39.Оклендер, В. Окна в мир ребенка/В. Оклендер.- М.: Класс, 1997- 336 с.
40.Осипова, А.А. Введение в теорию психокоррекцию/ А.А. Осипова, М.:
Московский психолого-соц.ин-т., 2000. – 320 с.
41.Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта
человека: Автореф. дис. . доктора психол. наук / А. К. Осницкий.- М., 2001 – 47
с.
42.Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения/С.Р. Пантилеев - М.:
Смысл, 1993. - 32с.
43.Паскаль, Б. Суждения и афоризмы/Б.Паскаль.- М.: Полит-издат, 1990. -384 с.
44.Перешина, Н.В. Психология одиночества у законопослушных и криминальных
подростков: Автореф. дис... канд. Психол. Наук/ Н.В. Перешина. - М.: 1999. 147 с.
45.Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству/Д.Перлман, Л.Э. Пепло//
Лабиринты одиночества: сборник статей. / Под ред. Н.Е. Покровского - М.:
Прогресс, 1989. – С. 152 – 168
46.Покровский, Н.Е. Одиночество в зеркале философской культуры /Перепутья и
тупики буржуазной культуры / Сост. Н.Н. Сибиряков и Н.Е. Покровский. - М.:
«Искусство», 1986. – С. 136-173
47.Покровский, Н.Е. Одиночество и аномия: Философ, и теорет. - социол. аспекты:
Дис... д-ра социол. Наук/ Н.Е. Покровский. - М.: 1996 - 296 с.
48.Прохоренкова, Е.В. Влияние одиночества на духовное развитие человека //
Человек и культура. Статьи и тезисы. – Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2001. –
С. 90 – 97
49.Прохоренкова, Е.В. Феномен одиночества как проблема психологии //
Приоритеты интеллектуальной элиты в развитии мировой цивилизации:
Материалы международной научно-теоретической конференции (ноябрь 2002
года)/ Междунар. гуманитар. экон. инст. - Минск: Веды, 2002. – С.275 – 277
72
50.Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. /
Пер с англ. под науч. ред. А. А. Алексеева. – СПб.: Питер, 2003. – 1096 с.
51.Пузанова, Ж.В. Одиночество и общение: Философ. — социол. аспект:
Дис...канд. филос. Наук/ Ж.В. Пузанова. -М., 1995 - 127 с.
52.Райгородский, Д.Я. Практическая психология/Д.Я. Райгородский.- Самара:
Издательский Дом «БАХРАХ-М» , 2001. - 306с.
53.Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности/ А.А. Реан // Психологический
журнал, 1996. № 5.- 247 с.
54.Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления
личности/Х.Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
55.Розанова, Е. Особенности чувства одиночества у подростков/Е.Розанова//
Вестник московского университета. — 2001. - № 3. – С.5 — 6
56.Рыжакова Е. В. Одиночество как философская проблема/ Е.В. Рыжакова //
Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. № 2
/ том 17, 2011. – 74 с.
57.Рэлф, О.Д. Человек - существо одинокое: биологические корни одиночества
//Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. С. 147-148 с.
58.Садлер, У. От одиночества к аномии/У. Садлер. Б. Джонсон// Лабиринты
одиночества: сборник статей. / Под ред. Н.Е. Покровского - М.: Прогресс, 1989.
-С.21-51.
59.Старовойтова, Л.И. Одиночество: (соц.-филос. анализ): Дис…канд. Филос.наук/ Л.И. Старовойтова. - М.,1995. - 126 с.
60.Стоюнин, В.Я. О воспитании/В. Я. Стоюнин//Избранные педагогические
сочинения.- М.: Педагогика, 1991.- 137 с.
61.Тихонов, Г.М. Антология одиночества: философский аспект // Простор. -1996 .
-№1. - 89-92 с.
62.Тихонов, Г.М. Феномен одиночества: опыт философско- социологического
анализа: Автореф. дис. ... канд. филос. Наук/ Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького.
– Екатеринбург/ Г.М. Тихонов.. - 1992. - 19 с.
73
63.Трубникова, С. Г. Психология одиночества: генезис, виды, проявления.
Автореф. Дис... канд. психол. наук/ С.Г Трубниковва.- М., 1999
64.Тулина, Н.В. Одиночество: (Социально-политический аспект)/Н.В. Тулина//
Вестник Московского университета. - 1992. - № 3. – С. 51 – 58
65.Фромм, Э. Искусство любить: Исследование природы любви / Э.Фромм. — M.:
Педагогика, 1990. — С. 23
66.Фромм, Э. Человек для себя/ Э. Фромм.- Минск: Коллегиум, 1992.- 253 с.
67.Хараш, А.У. Психология одиночества/А.У. Хараш // Педология.- 2000. - № 4.-С.
7-16
68.Шаповалов, В.Ф. Творчество. Борьба. Духовное одиночество/В.Ф. Шаповалов//
Вестник Московского университета. Серия 7, Философия. - 1992. - № 6. –С. 71
– 79
69.Швалб, Ю.М,, Данчева, О.В. Феномен одиночества: культурно- исторические
формы/ Ю.М. Швалб, О.В. Данчева// Философская и социологическая мысль. 1990. - № 8. –С. 89-94
70.Швалб, Ю.М., Данчева, О.В. Одиночество: Соц. - психол. пробл/Ю.М. Швалб,
О.В.Данчева. - К.: Изд-во «Украина»», 1991. - 270 с.
71.Швалб, Ю.М., Данчева, О.В. Социокультурные истоки одиночества/ Ю.М.
Швалб, О.В.Данчева // Философская и социологическая мысль. - 1990. - № 9. –
С. 117 – 130
72.Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте/Д.Б. Эльконин// Вопросы психологии.- 1971.-№4. – 14 с.
73.Энгельс, Ф. Происхождение частной собственности, семьи и государства/Ф.
Энгельс.- М.: Политиздат, 1986.-639 с.
74.Янг, Д.И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и ее
применение // Лабиринты одиночества: сборник статей. / Под ред. Н.Е.
Покровского - М.: Прогресс, 1989. – С. 552 – 593.
74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.
Рассела и М. Фергюсона
Инструкция:
Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки
зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов
ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+».
Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов
ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» — на два, «редко» — на один и
«никогда» — на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель
одиночества — 60 баллов.
Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний
уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества.
Текст опросника
Утверждения
Часто
1. Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в
одиночку
2. Мне не с кем поговорить
3. Для меня невыносимо быть таким одиноким
4. Мне не хватает общения
5. Я чувствую, будто никто действительно не
понимает себя
6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят
или напишут мне
7. Нет никого, к кому я мог бы обратиться
8. Я сейчас больше ни с кем не близок
9. Те, кто меня окружает, не разделяют мои
интересы и идеи
10. Я чувствую себя покинутым
11 . Я не способен раскрепощаться и об щаться
с теми, кто меня окружает
12. Я чувствую себя совершенно одиноким
13. Мои социальные отношения и связи
поверхностны
Иногда
Редко
Никогда
75
14. Я умираю от тоски по компании
15. В действительности никто как следует не
знает меня
16. Я чувствую себя изолированным от других
17. Я несчастен, будучи таким отверженным
18. Мне трудно заводить друзей
19.
Я
чувствую
себя
исключенным
и
изолированным другими
20. Люди вокруг меня, но не со мной
Обработка, ключ к тесту на чувство одиночества.
Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на 3,
«иногда» — на 2, «редко» — на 1 и «никогда» — на 0. Полученные результаты складываются.
Максимально возможный показатель одиночества — 60 баллов. Интерпретация высокую степень
одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний уровень одиночества, от 0
до
20
баллов
—
низкий
уровень
одиночества.
76
Изучение самоотношения личности (МИС)
Методика В.В. Столина
Самоотношение понимается как сложная, уровневая эмоционально-оценочная система.
Самоотношение может быть понято как выражение смысла «я» для субъекта, как некоторое
устойчивое чувство в адрес собственного «я», которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд
специфических
модальностей
(измерений),
различающихся
как
по
эмоциональному тону,
переживанию, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.
Для разработки опросника в качестве исходных было отобрано девять измерений
(модальностей), которые наиболее существенно характеризуют самоотношение как чувство в адрес
собственного «я»:

осознанность «я»;

самоуважение и уверенность в себе;

саморуководство и последовательность «я»;

ожидаемое отношение других;

безусловное самопринятие;

переживание ценности собственной личности;

чувство привязанности к своему «я»;

непонимание себя, переживание конфликтности «я»;

чувство самообвинения.
Шкала-1 — закрытость. Шкала включает 11 пунктов, связанных с такими аспектами образа
«я», самоотношения, поведения, которые, являясь значимыми для личности, с трудом допускаются до
осознания. Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности «я», повышенной
рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя и других даже значимую
неприятную информацию. Крайне низкие значения могут свидетельствовать о самообнаженности,
порой граничащей с цинизмом. Высокие значения говорят о закрытости, неспособности или
нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе. В крайнем выражении — о прямой
лжи и фальсификации результатов в сторону социально желательных ответов.
Шкала-2 — самоуверенность — содержит 14 пунктов, задающих представление о себе как
самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.
Положительный полюс шкалы соответствует высокому самомнению, самоуверенности,
отсутствию внутренней напряженности. Низкие значения говорят о неудовлетворенности собой и
своими возможностями, сомнении в способности вызывать уважение.
Шкала-3 — саморуководство — содержит 12 пунктов. Шкала отражает представление о том,
что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и
собственной личности субъекта, является он сам. Человек с высоким баллом по шкале отчетливо
переживает собственное «я» как внутренний стержень, интегрирующий его личность и
жизнедеятельность, считает, что его судьба находится в его собственных руках, и испытывает
77
чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей. Низкие баллы
свидетельствуют о вере субъекта в подвластность его «я» временным обстоятельствам,
неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом локусе «я», отсутствии
тенденции искать причины поступков и результатов в себе самом. Конструкт, лежащий в основе
шкалы, близок по содержанию к психологической переменной, которую называют локус контроля.
Шкала-4 — отраженное самоотношение — включает 11 пунктов, связанных с ожидаемым
отношением к себе со стороны других людей. Высокие значения шкалы соответствуют
представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызывать в
других уважение, симпатию, одобрение и понимание. С низкими значениями связано ожидание
противоположных чувств от обобщенного другого.
Шкала-5 — самоценность — содержит 14 пунктов. Высокие оценки по шкале отражают
заинтересованность в собственном «я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и
одновременно предполагаемую ценность своего «я» для других. Шкала отражает эмоциональную
оценку себя, своего «я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства
внутреннего мира. Низкие баллы по шкале говорят о недооценке своего духовного «я», сомнении в
ценности собственной личности, отстраненности, граничащей с безразличием к своему «я», потере
интереса к своему внутреннему миру.
Шкала-6 — самоприятие — включает 12 пунктов. Высокий полюс соответствует дружескому
отношению к себе, согласию с самим собой, одобрению своих планов и желаний, эмоциональному,
безусловному принятию себя таким, каков ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Низкий
полюс свидетельствует об отсутствии перечисленных качеств — недостаточном самоприятии, что
является важным симптомом внутренней дезадаптации.
Шкала-7 — самопривязанность — содержит 11 пунктов. Высокие значения шкалы говорят о
регидности «я»-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного
отношения к себе. Данные переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному
«я»-образу. В последнем случае тенденции к сохранению такого образа — один из защитных
механизмов самосознания. Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях:
желании что-то в себе изменить, тяге к соответствию с идеальным представлением о себе, неудовлетворенности собой.
Шкала-8 — внутренняя конфликтность — содержит 15 пунктов. Высокие значения по данной
шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, тревожнодепрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Умеренное повышение по
шкале говорит о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих
трудностей, адекватном образе «я» и отсутствии вытеснения. Крайне низкие значения шкалы
свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости, поверхностном самодовольстве, импунитивных
тенденциях.
Шкала-9 — самообвинение — включает 10 пунктов. Высокие значения говорят об
интрапунитивности, самообвинении, готовности поставить себе в вину свои промахи и неудачи,
78
собственные недостатки. Шкала является индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается
негативными эмоциями в свой адрес, даже несмотря на высокую самооценку качеств и достижений.
В методике можно выделить три независимых и хорошо интерпретируемых фактора.
Первый фактор составили шкалы: внутренней честности, самоуверенности, саморуководства
и отраженного самоотношения. В один фактор их объединяет то, что все эти шкалы выражают
оценку собственного «я» испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям
моральности, успеха, воли, целеустремленности, социального одобрения и т.д. Это дает основание
интерпретировать данный фактор как самоуважение.
Во второй фактор вошли три шкалы: самоценность, самопринятие и самопривязанность. Эти
шкалы не связаны ни с социально-нормативными критериями, ни с теми или иными чертами
личности и характера объекта. Они в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение
субъекта к своему «я» и могут быть интерпретированы как шкалы аутосимпатии.
Третий фактор, содержащий шкалы внутренней конфликтности и самообвинения, связан с
негативным самоотношением и получил название самоуничижение.
Проведение опроса и интерпретация результатов
Испытуемому предъявляются тестовый буклет, содержащий 110 пунктов, и стандартный
бланк ответов. Инструкция подразумевает две градации ответов: «согласен» — «не согласен»,
которые фиксируются испытуемым в соответствующих позициях бланка ответов.
Шкальные значения подсчитываются по 9 шкалам с помощью специального ключа-трафарета,
накладываемого на бланк. Полученные таким образом сырые баллы по специальной таблице
переводятся в стандартные оценки — «стены».
Интерпретация проводится путем анализа профиля деятельности показателей, которые
совместно дают целостную картину самоотношения испытуемого.
Текст опросника
1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.
2. Случайному человеку я скорее всего покажусь человеком приятным.
3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же вниманием, что и к своим.
4. У меня нередко возникает чувство, что-то, о чем я с собой мысленно говорю, мне неприятно.
5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, — это не противиться
собственной судьбе.
7. У меня достаточно способностей и энергии, чтобы воплотить в жизнь задуманное.
8. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
9. Я не способен причинять душевную боль самым любимым и родным мне людям.
10. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
11. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как мне могло прийти в голову, что из
задуманного могло получиться что-то хорошее.
12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
79
13. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую
неприязнь.
14. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки.
15. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился.
18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьез.
19. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя.
20. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
21. В моей жизни возникали также обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной
совестью.
22. Иногда я сам себя плохо понимаю.
23. Порой мне бывает мучительно больно общаться с самим собой.
24. Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
25. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
26. Иногда я сомневаюсь, можно ли любить по-настоящему.
27. Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, что все равно выйдет не так, как я
решил.
28. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
29. Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.
30. Часто я не без издевки подшучиваю над самим собой.
31. Если бы мое второе «я» существовало, то для меня это был бы довольно скучный партнер по
общению.
32. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил
на то, чтобы в чем-то стать другим.
33. В целом меня устраивает то, какой я есть.
34. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.
35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
36. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.
37. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
38. Я часто, но довольно безуспешно, пытаюсь в себе что-то изменить.
39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый
взгляд.
40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
44. Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственно правильное решение.
80
45. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».
46. Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть привлекательным для
многих людей.
47. У меня нередко возникает сомнение: а таков ли я на самом деле, каким себе представляюсь?
48. Я не способен на измену даже в мыслях.
49. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
50. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
51. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.
52. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
53. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.
54. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем
большинство других.
55. Я хотел бы оставаться таким, какой есть.
56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснованна и справедлива.
57. Мне кажется, что если бы таких людей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в
лучшую сторону.
58. Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.
59. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
60. Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.
61. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами собой.
62. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.
63. Быть снисходительным к собственным слабостям — вполне естественно.
64. Я убедился, что глубокое проникновение в себя — малоприятное и довольно рискованное
занятие.
65. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.
66. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что и меня есть за что презирать.
67. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.
68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как
личность.
69. Долгие споры со мной чаще оставляют горький осадок в мой душе, чем приносят облегчение.
70. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.
71. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.
72. Можно сказать, что я себе нравлюсь.
73. Я — человек надежный.
74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
75. Мое внутреннее «я» всегда мне интересно.
76. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.
77. Близким людям свойственно меня недооценивать.
81
78. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда сам себе противен.
79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.
80. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать.
81. Порой мне кажется, что я какой-то странный.
82. Я не склонен пасовать перед трудностями.
83. Мое собственное «я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
84. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я начинаю гораздо лучше
себя понимать.
85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.
86. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.
87. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.
88. Если я искренне обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает
ненадолго.
89. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.
90. Я вполне ясно представляю себе, что ждет меня впереди.
91. Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык со своим внутренним «я».
92. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.
93. Я не хотел бы меняться сильно даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение — это
потеря какой-то дорогой частицы самого себя.
94. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.
95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.
96. Мне еще немного не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как
личность».
97. Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки.
98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы выглядеть лучше
в собственных глазах.
99. Мне слишком часть и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.
100.
Те, кто меня не любит, просто не знают, что я за человек.
101.
Убедить меня в чем-то не составляет для других большого труда.
102.
Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.
103.
Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.
104.
Если не мелочиться, то в целом мне себя не в чем упрекнуть.
105.
Я сам создал себя таким, каков я есть.
106.
Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.
107.
Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
108.
Ко мне относятся так, как я этого заслуживаю.
109.
Думаю, что моя судьба все равно сложится не так, как бы мне хотелось теперь.
110.
Уверен, что в жизни я на своем месте.
82
Ключ к тесту
Номера пунктов опросника и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.
Шкала 1. Открытость
«+»: 1, 3, 9, 53, 56, 65.
«-»: 21, 48, 62, 86, 98.
Шкала 2. Самоуверенность
«+»: 7, 24, 30, 35, 36, 51, 52, 58, 61, 73, 82.
«-»: 20, 80, 103.
Шкала 3. Саморуководство
«+»: 43, 44, 45, 74, 76, 84, 90, 105, 106, 108, 110.
«-»: 109.
Шкала 4. Зеркальное Я
«+»: 2, 5, 29, 41, 50, 102.
«-»: 13, 18, 34, 85.
Шкала 5. Самоценность
«+»: 8, 16, 39, 54, 57, 68, 70, 75, 100.
«-»: 15, 26, 31, 46, 83.
Шкала 6. Самопринятие
«+»: 10, 12, 17, 28, 40, 49, 63, 72, 77, 79, 88, 97.
Шкала 7. Самопривязанность
«+»: 6, 32, 33, 55, 89, 93, 101, 104.
«-»: 96, 107.
Шкала 8. Конфликтность
«+»: 4, 11, 22, 23, 27, 38, 47, 59, 64, 69, 81, 91, 94, 99.
Шкала 9. Самообвинение
«+»: 14, 19, 25, 37, 60, 66, 71, 78, 87, 92.
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Полученные «сырые» результаты
переводятся в стены в соответствии с таблицей.
83
Методика личного дифференциала (ЛД)
Методика личного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и
отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД
адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. Целью ее
разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств
личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клиникопсихологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
Процедура отбора шкал ЛД
ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка,
описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней структуры своеобразной
«модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате
усвоения социального и языкового опыта.
Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты
личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие
полюсы 3 классических факторов семантического дифференциала:
1.
Оценки
2.
Силы
3.
Активности
.
Интерпретация факторов ЛД
При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты
свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что
испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных,
социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Низкие
значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его
неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, на недостаточный уровень
принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о
возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей
личности. При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как
свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии
другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению,
оказываемому объекту оценки, отрицательный (—) — его отвержению.
Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как
они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе,
независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие
значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии
поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют
84
и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения
доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.
Фактор
Активности
(А)
в
самооценках
интерпретируется
как
свидетельство
экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность,
общительность, импульсивность; отрицательные (-) — на интровертированность, определенную
пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие
людьми личностных особенностей друг друга.
При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в
них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и
других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению
дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.
Метод ЛД. может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить
информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом
отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов — с личностными —
опросниками и социометрическими шкалами.
От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные
самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики
личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантноститревожности и экстраверсии-интроверсии является достаточно важным показателем в таких
клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная
диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности
психотерапии и т.д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в
комплексе с иными диагностическими процедурами.
От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и
большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к
применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.
Бланк ЛД
0+
С─
А+
О─
С+
А─
1.Обаятельный
2.Слабый
3.Разговорчивый
4.Безответственный
5.Упрямый
6.Замкнутый
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
─
+
Сильный
Непривлекательный
─ Молчаливый
+ Добросовестный
─ Уступчивый
+ Открытый
0+
С─
А+
0─
С+
А─
7.Добрый
8.Зависимый
9.Деятельный
10.Черствый
11.Решительный
12.Вялый
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
─ Эгоистичный
+ Независимый
─ Пассивный
+ Отзывчивый
─ Нерешительный
+ Энергичный
85
0 + 13.Справедливый
С ─ 14.Расслабленный
А + 15.Суетливый
3210123 ─ Несправедливый
3210123 + Напряженный
3210123 ─ Спокойный
О ─ 16.Враждебный
С + 17.Уверенный
3210123 + Дружелюбный
3210123 ─ Неуверенный
А ─ 18.Нелюдимый
3210123 + Общительный
0+
С─
А+
19.Честный
3210123 ─ Неискренний
20.Несамостоятельны 3210123 + Самостоятельный
21.Раздражительный
3210123 ─ Невозмутимый
й
Обработка данных по ЛД.
Категории «оценка» соответствуют следующие номера шкал:
+ 1, -4, +7, -10, + 13, -16, +19
Категории « сила» следующие номера шкал:
-2, +5, -8, +11, -14, +17, -20.
Категории «активности» соответствуют следующие номера шкал:
+3, -6, +9, -12, +15, -18, + 21.
86
Тест уверенности в себе
Методика В.Г. Ромека
Инструкция.
Ответьте, пожалуйста, на каждый из следующих далее вопросов так, чтобы это выражало Ваше
личное мнение, Ваши собственные представления. Для этого просто перечеркните квадрат рядом с
нужным ответом. В каждом ряду должен быть перечеркнут лишь один квадрат. Например, квадрат,
перечеркнутый справа в следующем примере, будет означать, что Вы согласны с правым
утверждением:
Я хорошо понял инструкцию.
□ (Нет)
□ (Трудно сказать)
□ (Да)
Если Вы передумали и хотите исправить уже сделанную оценку, пожалуйста, обведите
кружком неправильно перечеркнутую цифру и перечеркните новую, как это сделано в следующем
примере:
Я часто ошибаюсь, заполняя тесты
□ (Нет)
□ (Трудно сказать)
□ (Да)
Постарайтесь, пожалуйста, как можно реже использовать средний, неопределенный ответ (не
чаще, чем один раз на каждые 3-4 вопроса).
Заранее благодарим за Вашу работу.
Вопросы теста
1.Даже если я отвратительно себя чувствую, я слежу за тем, чтобы не испортить настроение другим.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
2.В присутствии авторитетной персоны (начальства) я всегда смущаюсь.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
3..Я— довольно независимый человек.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
4.В спорах с близкими мне людьми я склонен к тому, чтобы поддаваться и не вступать в пререкания.
□(Часто )
□(Иногда)
□(Очень редко)
5.Если вблизи моего рабочего места появляется мой начальник, то я чувствую себя неловко.
□(Неверно)
□(Иногда)
□(Почти всегда)
6.Я легко выбираю ту линию поведения, которая дает мне наибольшие шансы достичь своих целей.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
7.Мне приходится отказываться от многого, поскольку обстоятельства сильнее меня.
□(Часто )
□(Иногда)
□(Очень редко)
8.Я чувствую себя неловко, если другие предлагают мне свою помощь.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
9.Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
□(Да)
□(Трудно сказать)
□(Нет)
87
10.Мне трудно открыто говорить о своих чувствах.
□(Да)
□(Иногда )
□(Нет)
11.Я вынужден бороться со своей робостью.
□(Постоянно)
□(Иногда)
□(Очень редко)
12.Есть много вещей, которыми я могу гордиться.
□(Да)
□(Трудно сказать)
□(Нет)
13.Мне приходится скрывать свои чувства.
□(Часто )
□(Иногда)
□(Очень редко)
14.Если пауза в разговоре затянулась, то я...
□(...чувствую себя очень неловко)
□(Нечто среднее)
□(...всегда нахожу, что сказать)
15.Я принимаю решения быстро, без долгих сомнений.
□(Верно)
□(Нечто среднее)
□(Неверно)
16.Мне легко удается потребовать чего-либо.
□(Нет)
□(Трудно сказать)
□(Да)
17.Я стесняюсь обращаться с моими служебными проблемами к начальству или сведущему человеку.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
18.Я уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.
□(Да)
□(Трудно сказать)
□(Нет)
19.Если мне срочно нужен мой друг, то я звоню ему даже поздно ночью.
□(Верно)
□(Иногда)
□(Неверно)
20.Часто я не решаюсь звонить в официальные учреждения.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
21.Обычно я добиваюсь того, что мне нужно.
□(Нет)
□(Трудно сказать)
□(Да)
22.Если близкий и уважаемый мною родственник чем-то разозлит меня, то я ....
□(...предпочитаю скрыть свою злость и не говорить ему об этом)
□(Нечто среднее)
□(...тотчас же говорю ему об этом)
23.Мне очень трудно начать разговор с незнакомым человеком.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
24.У меня достаточно способностей и энергии, чтобы воплотить в жизнь задуманное.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
25.Я избегаю говорить что-либо, что может обидеть других.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
26.Если кто-либо смотрит, как я работаю, то...
□(...это мне очень мешает)
88
□( Нечто среднее)
□(...это мне совершенно безразлично).
27.Бывает, что мне приходят в голову мысли о моей неполноценности.
□(Часто)
□(Очень редко)
□(Никогда)
28.Я стараюсь не обременять друзей своими проблемами.
□(Верно)
□(Трудно сказать)
□(Неверно)
29.Я смущаюсь, если мне говорят комплимент.
□( Часто)
□(Иногда)
□(Очень редко
30.Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
□(Верно)
□(B основном — верно)
□(Неверно)
Таблица пересчета в значения по шкалам к тесту уверенности в себе
Шкалы
Вопросы теста
Уверенность в себе
3r; 6r; 9r; 12r; 15r; 18r; 21; 24r;
27; 30r
Социальная смелость
Инициатива
в
2;5r; 8; 11; 14; 17; 20; 23; 26; 29
социальных 1; 4; 7; 10; 13; 16; 19r; 22; 25; 28
контактах
Значения по шкалам получаются простым суммированием баллов по всем вопросам шкалы. Суммируются значения, получаемые
следующим образом:
По прямым По «обратным» вопросам:
вопросам:
(отмечены буквой «r» в
таблице)
левый (или верхний) ответ в «1»
«3»
бланке
средний ответ в бланке
«2»
«2»
правый (или нижний) ответ в «3»
«1»
бланке
Полученныесуммыслужатдлясравненияспоказателямидругихтестовилиснормами,приведенными в таблице.Наосновании норм
можнотакжепересчитать сырыезначения встандартные.
89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СВОДНЫЕ ПРОТОКОЛЫ ПО БЛОКУ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследуемые: учащиеся подросткового возраста, 13-15 лет
Протокол №1
Индивидуальные показатели исследуемых подросткового возраста
по методике Д. Рассела и М. Фергюсона
(Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества)
Исследуемые
Показатели
1. 017
49
2. 018
55
3. 019
51
4. 020
57
5. 021
56
6. 022
49
7. 023
38
8. 024
35
9. 025
42
10. 026
36
11. 031
46
12. 032
51
13. 033
38
14. 034
52
15. 035
57
16. 036
54
17. 037
53
18. 038
57
19. 039
39
20. 040
32
Σ
947
Сред.
47,35
90
Исследуемые: учащиеся юношеского возраста, 16-17 лет
Протокол №2
Индивидуальные показатели исследуемых юношеского возраста
по методике Д. Рассела и М. Фергюсона
(Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества)
Исследуемые
Показатели
1. 001
23
2. 002
33
3. 003
29
4. 004
26
5. 005
24
6. 006
26
7. 007
38
8. 008
36
9. 009
39
10. 010
51
11. 011
22
12. 012
47
13. 013
25
14. 014
31
15. 015
43
16. 016
40
17. 027
21
18. 028
22
19. 029
23
20. 030
20
Σ
619
Сред.
30,95
91
Исследуемые: учащиеся подросткового возраста, 13-15 лет
Протокол №3
Индивидуальные показатели исследуемых подросткового возраста
по методике В.В. Столина (МИС)
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. 017
6
3
8
9
7
7
7
8
10
2. 018
6
3
3
7
8
6
7
8
9
3. 019
7
4
5
6
8
5
7
8
9
4. 020
6
6
5
3
2
4
3
8
5
5. 021
6
5
3
4
3
6
3
6
7
6. 022
5
3
4
6
7
7
3
9
10
7. 023
4
7
6
8
9
8
5
6
5
8. 024
5
7
9
8
6
8
5
3
5
9. 025
7
7
6
9
10
8
7
3
4
10. 026
5
7
8
9
10
6
6
4
4
11. 031
8
3
3
8
6
2
6
9
9
12. 032
6
6
6
3
5
3
5
6
7
13. 033
4
7
8
7
8
6
9
4
5
14. 034
9
2
3
2
4
2
4
10
10
15. 035
8
3
3
2
8
2
4
8
9
16. 036
7
3
3
2
8
1
4
9
10
17. 037
5
2
2
2
8
2
4
8
10
18. 038
8
3
8
7
8
2
9
9
9
19. 039
9
3
8
7
8
6
3
9
9
20. 040
8
5
6
6
5
6
7
7
6
Σ
129
89
107
115
138
97
108
142
152
Сред.
6,45
4,45
5,35
5,75
6,9
4,85
5,4
7,1
7,6
Исследуемые
Условные обозначения.
В таблице цифрами обозначены следующие шкалы:
1 – закрытость, 2 – самоуверенность,
3–саморуководство, 4 –отраженное самоотношение,
5 – самоценность, 6 – самоприятие,
7–самопривязанность,8– внутренняя конфликтность,
9 – самообвинение
92
Исследуемые: учащиеся юношеского возраста, 16-17 лет
Протокол №4
Индивидуальные показатели исследуемых юношеского возраста
по методике В.В. Столина (МИС)
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. 001
5
9
8
4
8
10
4
2
3
2. 002
5
5
3
2
4
5
4
5
2
3. 003
1
8
7
4
8
9
6
3
4
4. 004
5
8
8
7
7
9
8
2
3
5. 005
4
7
6
7
4
7
7
4
7
6. 006
6
8
9
6
9
10
8
2
2
7. 007
7
6
4
4
7
7
5
4
4
8. 008
6
5
4
9
6
6
8
5
7
9. 009
5
4
7
5
6
3
4
5
7
10. 010
5
5
7
4
7
6
4
3
5
11. 011
4
8
8
6
9
8
7
3
2
12. 012
3
4
5
4
9
10
5
4
7
13. 013
5
9
8
6
7
9
4
2
2
14. 014
5
8
7
5
6
9
4
3
4
15. 015
6
6
4
4
5
5
3
7
7
16. 016
6
5
6
3
5
4
5
5
6
17. 027
7
9
7
9
9
9
7
3
3
18. 028
7
8
8
6
9
10
7
4
3
19. 029
7
8
7
6
5
8
7
5
4
20. 030
6
10
8
6
6
9
6
2
2
Σ
105
140
131
107
136
153
113
73
84
Сред.
5,25
7
6,55
5,35
6,8
7,65
5,65
3,65
4,2
Исследуемые
Условные обозначения.
В таблице цифрами обозначены следующие шкалы:
1 – закрытость, 2 – самоуверенность,
3–саморуководство, 4 –отраженное самоотношение,
5 – самоценность, 6 – самоприятие,
7–самопривязанность,8– внутренняя конфликтность,
9–самообвинение
93
Исследуемые: учащиеся подросткового возраста, 13-15 лет
Протокол №5
Индивидуальные показатели исследуемых подросткового возраста
по методике «Личностный дифференциал»
Факторы ЛД
Оценка
Сила
Активность
1. 017
10
17
15
2. 018
10
9
10
3. 019
14
17
9
4. 020
4
3
4
5. 021
10
6
2
6. 022
11
4
10
7. 023
16
6
5
8. 024
17
16
18
9. 025
18
11
5
10. 026
17
17
11
11. 031
11
13
9
12. 032
5
1
6
13. 033
7
-3
11
14. 034
9
1
1
15. 035
9
7
5
16. 036
6
6
3
17. 037
5
4
5
18. 038
6
5
5
19. 039
10
8
7
20. 040
9
8
2
Σ
204
156
143
Сред.
10,2
7,8
7,15
Исследуемые
94
Исследуемые: учащиеся юношеского возраста, 16-17 лет
Протокол №6
Индивидуальные показатели исследуемых юношеского возраста
по методике «Личностный дифференциал»
Факторы ЛД
Исследуемые
Оценка
Сила
Активность
1. 001
18
3
6
2. 002
16
15
13
3. 003
20
19
15
4. 004
19
17
15
5. 005
18
11
12
6. 006
19
16
2
7. 007
15
16
7
8. 008
10
4
6
9. 009
15
2
2
10. 010
10
11
7
11. 011
17
15
15
12. 012
16
18
10
13. 013
18
17
18
14. 014
19
19
17
15. 015
15
1
6
16. 016
17
8
7
17. 027
18
19
5
18. 028
19
17
15
19. 029
19
19
15
20. 030
21
16
10
Σ
339
273
203
Сред.
16,95
13,65
10,15
95
Исследуемые: учащиеся подросткового возраста, 13-15 лет
Протокол №7
Индивидуальные показатели исследуемых подросткового возраста
по методике В.Г. Ромека
(Тест уверенности в себе)
Шкалы
Уверенность в себе
Социальная
Инициатива в
смелость
социальных
Исследуемые
контактах
1. 017
15
13
10
2. 018
13
14
20
3. 019
14
14
16
4. 020
13
10
11
5. 021
15
11
12
6. 022
13
12
13
7. 023
16
19
22
8. 024
15
20
25
9. 025
15
10
7
10. 026
17
27
25
11. 031
11
14
14
12. 032
13
13
22
13. 033
19
17
25
14. 034
11
14
7
15. 035
9
7
9
16. 036
10
11
11
17. 037
10
13
5
18. 038
7
5
10
19. 039
19
17
14
20. 040
18
18
12
Σ
273
279
290
Сред.
13,65
13,95
14,5
96
Исследуемые: учащиеся юношеского возраста, 16-17 лет
Протокол №8
Индивидуальные показатели исследуемых юношеского возраста
по методике В.Г. Ромека
(Тест уверенности в себе)
Шкалы
Уверенность в себе
Социальная
смелость
Инициатива в
социальных
контактах
1. 001
30
20
24
2. 002
12
17
16
3. 003
23
18
27
4. 004
27
27
28
5. 005
19
17
17
6. 006
19
16
17
7. 007
17
18
17
8. 008
18
19
21
9. 009
14
16
13
10. 010
17
19
20
11. 011
27
20
20
12. 012
16
15
19
13. 013
27
16
25
14. 014
25
17
24
15. 015
12
14
16
16. 016
17
12
19
17. 027
26
19
27
18. 028
19
18
22
19. 029
23
27
28
20. 030
25
23
30
Σ
413
368
430
Сред.
20,65
18,4
21,5
Исследуемые
97
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа