close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кваша Диана Сергеевна. Страхи мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Квалификационная работа Кваша Д.С. на тему «Страхи мальчиков и
девочек старшего дошкольного возраста» включает в себя 114 страниц, 6
таблиц, 3 рисунка, 7 приложений, 54 источника.
Ключевые слова: страх, дети дошкольного возраста, эмоциональная
сфера дошкольников, исследование детских страхов.
Краткая характеристика работы. В выпускной квалификационной
работе
представлен
дошкольного
теоретический
возраста.
характеристика
На
подходов
психологические
теории
анализ
основе
к
литературных
проблеме
детских
проблемы
детей
источников
страха,
страхов,
страхов
дана
проанализированы
дана
психологическая
характеристика старшего дошкольного возраста, описана специфика страхов
детей старшего дошкольного возраста, охарактеризованы основные методы
психолого-педагогической
дошкольного
выявления
возраста.
профилактики
В
особенностей
данной
и
работе
страхов
коррекции
страхов
рассматривается
мальчиков
и
девочек
детей
проблема
старшего
дошкольного возраста; определен уровень страха дошкольников; выявлены
преобладающие
виды
страхов
у
детей; определен
общий
уровень
тревожности детей. Дано общее описание эмпирического исследования и его
результатов. По итогам, обнаружено, что содержание страхов мальчиков и
девочек различно; у девочек дошкольного возраста количество страхов
больше, а их интенсивность выше, чем у их ровесников – мальчиков, однако
индекс тревожности последних оказался выше. Разработана и апробирована
программа
психолого-педагогической
профилактики
страхов
у детей
дошкольного возраста.
По результатам эмпирического исследования опубликована статья:
Кваша Д.С. Страхи девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста //
Вестник научного студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 5.
Психология. – Орел: ООО «ГОРИЗОНТ», 2018. – 132 с.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Введение
Глава 1
Теоретический анализ проблемы страхов детей дошкольного
возраста
Характеристика подходов к проблеме страха
Анализ психологических теорий детских страхов
Психологическая характеристика старшего дошкольного
возраста
Специфика страхов детей старшего дошкольного возраста
Характеристика
методов
психолого-педагогической
профилактики и коррекции страхов детей дошкольного
возраста
Выводы по теоретическому анализу
Глава 2
Эмпирическое исследование страхов мальчиков и девочек
старшего дошкольного возраста
Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи эмпирического
исследования
Организация
исследования.
Характеристика
выборки
эмпирического исследования
Методы и методики, применяемые в исследовании
Анализ и интерпретация результатов эмпирического
исследования
Выявление преобладающих видов страха мальчиков и девочек–
старших дошкольников
Выявление содержания обобщенных страхов у дошкольников
Определение уровня тревожности дошкольников
Оценка уровня представленности страхов (Проективная
методика «Мои страхи» А.И. Захарова)
Выводы по эмпирическому исследованию
Заключение
Список литературы
Приложения
3
7
7
16
20
29
34
40
43
43
43
44
50
50
51
56
61
64
67
69
74
3
ВВЕДЕНИЕ
Феномен страха всегда был в центре внимания философов и психологов.
На начальных этапах изучения страха в психологии четкого разделения его от
тревоги не было, поэтому понятия «страх» и «тревога» использовались как
синонимы. В настоящее время эти понятия рассматриваются по-разному: как
взаимозаменяемые; как находящиеся
в родовидовых отношениях; как
находящиеся в отношениях «часть – целое». Общепринятым в современной
науке является разграничение тревоги и страха в зависимости от характера
угрозы: при наличии реальной объективной опасности говорят о страхе; при
переживаниях опасения, не имеющего объективного обоснования, говорят о
тревоге.
В зарубежной психологии проблема страха разрабатывалась рядом
исследователей: Айке Д., Боулби Дж., Джеймсом У., Изардом К., Маурером О.,
Риманом Ф., Раттером М., Раншбургом Й., Спилбергером Ч.Д., Тейлором Дж.,
Уотсоном Д., Фрейдом З. и Фрейд А., Эриксоном Э. и др. Так, З. Фрейд считал,
что страх - это эмоциональные переживания интенсивного характера, которые
возникают при внезапно возникшей опасности или в субъективной ситуации
неудовольствия, с которой нельзя справиться путем разрядки через принцип
удовольствия. Эта ситуация является травматическим фактором, и страх может
быть как ее прямым следствием, так и предвосхищением возможного ее
повторения [44].
В отечественной психологии в разработку проблемы страха большой
вклад внесли: Ананьев В.А., Акопян Л.С., Астапов В.М., Бреслав Г.М.,
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Карвасарский Б.Д., Кисловская В.Р., Ковалев В.В.,
Ковалева Е.Б., Кочубей Б.И., Лебединский В.В., Леви В.Л., Овчарова Р.В.,
Прихожан А.М., Спиваковская А.С., Талипина О.В., Урунтаева Г.А., Ханин
Ю.Л., Чистякова М.И. и др.
4
В общем виде страх понимается как эмоция, возникающая в ситуациях
угрозы биологическому или социальному существованию индивида и
направленная на источник действительной или воображаемой опасности [38].
Особый ракурс рассмотрения проблема страха приобретает в связи с
обсуждением проблем развития в детском возрасте. У каждого возраста есть
«свои» страхи, которые в случае нормального развития являются важным
звеном в регуляции поведения ребенка, и в целом, имеют положительный
адаптационный смысл. Для детей дошкольного возраста характерно большее
количество страхов, чем для младших школьников, а их выраженность зависит
от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных
социальных условий, в которых происходит формирование личности ребенка –
дошкольника.
А.И. Захаров отмечает, что наибольшая чувствительность к страхам
появляется в старшем дошкольном возрасте, так как у детей завершается
созревание эмоциональной сферы, происходит развитие воображения и умения
ставить себя на место другого человека, что расширяет восприятие страхов и
делает их переживания более глубокими. Старшие дошкольники начинают
понимать, что способно причинить им вред, чего следует бояться и избегать
[16].
Интерес
для
исследователей
представляет
изучение
возрастных
особенностей страха, однако, эмпирических исследований отдельных видов
страхов, в частности, у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста,
недостаточно.
Сказанное определяет актуальность нашего эмпирического исследования,
результаты которого могли бы конкретизировать теоретические представления
о содержании и выраженности страхов мальчиков и девочек – дошкольников и
определить оптимальные формы и содержание психолого-педагогического
сопровождения развития эмоциональной сферы ребенка.
Цель исследования: выявить особенности страхов мальчиков и девочек
старшего дошкольного возраста.
5
Объект: эмоциональная сфера дошкольников.
Предмет: страхи мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: страхи мальчиков и девочек дошкольного возраста имеют
качественные и количественные различия: девочки отличаются большим
числом и большей интенсивностью страхов, чем мальчики; содержание страхов
мальчиков и девочек различно.
Задачи исследования:
1. Произвести теоретический анализ проблемы страха в психологии; на
основе литературных источников проанализировать психологические теории
детских страхов;
2.
Дать
психологическую
характеристику
старшего
дошкольного
возраста; выявить специфику страхов детей старшего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать методы психолого-педагогической профилактики и
коррекции страхов детей дошкольного возраста.
4. Произвести изучение детских страхов мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста:
4.1 Определить уровень страха дошкольников;
4.2 Выявить преобладающие виды страхов у детей;
4.3 Определить общий уровень тревожности детей.
5. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической
профилактики страхов у детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью и задачами нашего исследования применялся
следующий комплекс диагностических методик: с целью определения уровня
страха, выявления преобладающих видов страха, представленности содержания
обобщенных страхов, а также распространенности страхов у детей старшего
дошкольного возраста – «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А.
Панфиловой, проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова; для
определения общего уровня тревожности дошкольников – тест тревожности Р.
Тэммла, М. Дорки, В. Амена.
6
Для статистической обработки данных нами были использованы Uкритерий Манна – Уитни и критерий φ* – угловое преобразование Фишера
(критерий Фишера).
В структуру дипломной работы входят: введение, 2 главы, заключение,
список литературы и приложения.
По результатам эмпирического исследования опубликована статья:
Кваша Д.С. Страхи девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста //
Вестник научного студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 5.
Психология. – Орел: ООО «ГОРИЗОНТ», 2018. – 132 с.
7
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика подходов к проблеме страха
Первые попытки осмысления проблемы страха были предприняты в
философии, которая рассматривала страх в качестве одного из важнейших
феноменов человеческого бытия. Практически все философские школы и
направления обращались к этой проблематике в рамках соответствующих
мировоззренческих систем.
Так, уже в античной философии наблюдалось стремление познать страх и
показать многообразие его форм. Одной из актуальных проблем для античных
мудрецов была проблема страха смерти.
Одну из первых попыток рационализировать представления человека о
своих страхах предпринял Эпикур. Его философско-этическая система
направлена на обоснование идеи о возможности и необходимости достижения
индивидом счастливой жизни. Для того чтобы стать счастливым, человек
должен побороть страх перед богами, страх перед смертью, а так же быть
уверенным в возможности поступать в соответствии со своими желаниями [13].
Существенный вклад в разработку проблемы страха внес Платон. В его
объективно-идеалистической
теории
основанием
для
признания
несостоятельности страха смерти служила идея бессмертия человеческой души.
Платон показал, что страх, навевая мрачные мысли и образы, заслоняет
истинные представления о жизни после смерти. Он считал, что доказательство
бессмертия души освобождает человека от тяжелых раздумий, а тем самым, и
от страха смерти. В идеализме Платона речь идет о пагубном влиянии страха на
жизнь человека, а его преодоление связывается с постижением истины. Именно
разум выступает в качестве решающего фактора на пути избавления человека
от страха смерти [30].
8
Аристотель предлагал рассматривать страх как некоторое нарушение
целостности определенной социальной ценности, например, любви, семьи,
дружбы, мировоззрения, образа жизни. В таком случае, страх выступает как
предупреждение о возможной потере этих ценностей; как средство воссоздания
их целостности в случае разрушения; как воспитательный фактор, реализуемый
в соответствующих художественных средствах [7].
В средние века философы рассматривали страх с богословских позиций и
связывали проблему страха с душеполезностью. Они выделили две основные
формы страха. Первая – это страх, который возникает вследствие греха.
Неверие, тщеславие, гордость, малодушие – все это, по учению Отцов Церкви,
источники страха, которые лишают человека надежды. Второй формой был
душеспасительный «страх Божий», избавляющий человека от греховных
помыслов и предвосхищающий встречу человека с Творцом [20].
В эпоху Возрождения акценты исследования страха сместились в сторону
его практического значения. Так, Н. Макиавелли показал социальнополитическую роль страха как инструмента управления подданными государя.
В своих рассуждениях о том, что лучше внушать подданным любовь или страх,
он отдавал предпочтение страху. Он считал, что управление подданными с
помощью страха - есть признак самостоятельности государя, который умеет в
управлении рассчитывать на то, что зависит от него, а не от кого-то другого
[31].
В
Новое
время
и
эпоху
Просвещения
внимание
философов
акцентировалось на социальной роли страха. Так, Т. Гоббс отмечал, что страх
беспокойства о будущем играет двоякую роль. Во-первых, он стимулирует
познавательную деятельность человека, благодаря которой он обретает
практическое знание, помогающее ему устроить свою настоящую жизнь. Вовторых, «страх невидимых вещей» является основным источником иллюзорных
представлений и религии. Такое восприятие смерти позволяет научиться
спокойно и правильно смотреть на предстоящую смерть, избавиться от ложных
страхов и покорно следовать влияниям судьбы [7].
9
Значительный
вклад
в
понимание
феномена
страха
внесла
экзистенциальная философия. Достаточно ярко в своем творчестве проблему
страха отразил С. Кьеркегор, уделявший внимание сущности страха, а не его
причинам и последствиям. По мнению автора, страх является условием
становления подлинного существования.
Проблема страха нашла отражение и в философии М. Хайдеггера.
Согласно представлениям этого философа, человек всегда боится конкретного
сущего, который ему в определенном отношении угрожает. Боязнь является
неадекватным ответом и приводит человека в состояние, мешающее
адекватному ответу кому-нибудь или чему-нибудь. Напротив, страх, если он
связан с возникновением опасности, никогда не осознается как предмет
определенной или определимой реальности. Страх перед чем-то касается всегда
каких-то определенных вещей, следовательно, боязливый и робкий прочно
связан с вещами, среди которых находится [5].
Таким образом, основные усилия философов разных эпох были
направлены на выяснение роли страха в жизни людей.
На начальных этапах изучения страха в психологии, четкого разделения
его от тревоги не было, поэтому понятия «страх» и «тревога» использовались
как синонимы. Разграничение явлений тревоги и страха базируется на
критерии, который был введен в психиатрию К. Ясперсом в начале XIX в. До
этого времени все, что традиционно относится к явлениям тревожности и
страха, описывалось и обсуждалось под общим понятием «страх» [39].
К. Ясперс считал, что страх соотносится с определенным стимулом или
объектом, тогда как тревога ощущается вне связи с каким-либо стимулом.
Данная точка зрения прослеживается в работах Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л.
Ханина, В.М. Астапова, А.М. Прихожан и др.
К. Изард рассматривал страх как фундаментальную эмоцию, а тревогу
как более сложное эмоциональное образование, которое формируется на его
основе в комбинации с другими базовыми эмоциями. По его мнению, различие
10
терминов «страх» и «тревога» заключается в следующем: тревога - это
комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна из них [20].
Как отмечал Захаров А.И., в обоих понятиях отражается восприятие
угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеоз страха и тревоги - ужас.
Страх и тревога имеют свои аналоги в форме более устойчивых
психических состояний: страх - в виде боязни, тревога - в виде тревожности.
Общей основой всех этих реакций и состояний является чувство беспокойства.
Если страх и тревога - ситуативно обусловленные психические феномены, то
боязнь и тревожность - личностно мотивированы и более устойчивы [15].
Условно различия между тревогой и страхом можно представить
следующим образом:
1) тревога - сигнал опасности, а страх - ответ на нее;
2) тревога - скорее предчувствие, а страх - чувство опасности;
3) тревога обладает возбуждающим, а страх - тормозящим воздействием
на психику;
4) стимулы тревоги имеют общий, неопределенный характер, страх определенный и конкретный;
5) тревога как ожидание опасности проецирована в будущее, страх как
воспоминание об опасности имеет своим источником прошлый травмирующий
опыт;
6) тревога в большей степени обоснованный, а страх – эмоциональный,
иррациональный феномен;
7) тревога - социально, а страх инстинктивно обусловленные формы
психического реагирования при наличии угрозы [16].
Таким образом, в психологии существует несколько точек зрения на
соотношение понятий «страх» и «тревога». Эти термины рассматриваются поразному: как взаимозаменяемые; как находящиеся в родовидовых отношениях;
как находящиеся в отношениях «часть – целое». Однако, общеизвестным
мнением в современной науке является разграничение тревоги и страха в
зависимости от характера угрозы. При наличии реальной объективной
11
опасности говорят о страхе; при переживаниях опасения, не имеющего
объективного обоснования, говорят о тревоге.
В результате исследований было доказано, что состояние тревоги может
варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня
стресса, которому подвергается человек.
Ф.Б. Березин ввел понятие «явления тревожного ряда», где описал
эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере
возникновения и нарастания тревоги. Данное понятие позволило провести
различия между конкретным страхом, как реакцией на объективную угрозу, и
иррациональным
страхом,
возникающим
при
нарастании
тревоги
и
проявляющимся в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности.
По мнению автора, первый уровень «явления тревожного ряда»
составляет ощущение внутренней напряженности, которое выражается в
настороженности
и
дискомфорте.
Это
ощущение
служит
сигналом
приближения более выраженных тревожных явлений.
На втором уровне появляются гиперестезические реакции, которые
сменяют ощущение внутренней напряженности или присоединяются к нему.
Центральным элементом третьего уровня является сама тревога, которая
проявляется
в
переживании
неопределенной
угрозы,
чувстве
неясной
опасности.
На четвертом уровне в результате неосознаваемости причин тревоги появляется страх, который проявляется в опредмечивании, конкретизации
неопределенной опасности.
На пятом уровне в результате нарастания тревоги у человека возникает
переживание
невозможности
избежать
опасности.
При
этом
данное
переживание связано не с содержанием страха, а лишь с нарастанием тревоги.
Подобные переживания может вызвать и неопределенная, но очень сильная
тревога.
12
На шестом уровне появляется тревожно-боязливое возбуждение, которое
выражается в паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и
деятельности на данном уровне достигает своего максимума [39].
Таким
образом,
смена
элементов
тревожного
ряда
происходит
постепенно, между состоянием стабильности и выраженности тревожных
расстройств существует обратная зависимость: наиболее стабильны состояния,
которые характеризуются внутренней напряженностью, а наименее стабильны
те, которые определяются ощущением невозможности избежать опасности и
тревожно-боязливым возбуждением.
От выраженности тревоги и интенсивности ее нарастания зависит
полнота
представленности
элементов
тревожного
ряда:
при
малой
интенсивности тревоги ее проявления могут ограничиваться ощущением
внутренней напряженности; при стремительном нарастании интенсивности
могут не улавливаться начальные элементы ряда; при постепенном развитии и
достаточной выраженности могут прослеживаться все элементы ряда.
В зарубежной психологии проблема страха разрабатывалась рядом
исследователей: Айке Д., Боулби Дж., Джеймсом У., Изардом К., Маурером О.,
Риманом Ф., Раттером М., Раншбургом Й., Спилбергером Ч.Д., Тейлором Дж.,
Уотсоном Д., Фрейдом З. и Фрейдом А., Эриксоном Э. и др.
У. Джеймс рассматривал страх как комплекс внутренних ощущений,
возникающих на почве исходящего из телесных изменений раздражения. Под
телесными изменениями он понимал изменения, которые принято считать
проявлением страха - мышечное напряжение, сердцебиение, стоящие дыбом
волосы. Эти телесные изменения, превращаясь во внутреннее раздражение,
вызывают внутренние ощущения, именно это переживание и называется
страхом [14].
По мнению З. Фрейда, страх - это эмоциональные переживания
интенсивного характера, которые возникают при внезапно возникшей
опасности или в субъективной ситуации неудовольствия, с которой нельзя
справиться путем разрядки через принцип удовольствия. Эта ситуация является
13
травматическим фактором, и страх может быть как ее прямым следствием, так
и предвосхищением возможного ее повторения [44].
Ф. Риман и О. Маурер трактовали страх как реальный сигнал, который
предупреждает о приближающейся угрозе и мотивирует защитные реакции.
Они считали, что страх всегда возникает в тех случаях, когда человек
оказывается в неразрешимой или еще неразрешенной ситуации. По мнению
авторов, все новое, неизвестное, впервые случившееся сопровождается
страхом. Развитие, взросление и созревание сопровождаются деятельностью по
преодолению страха, и каждый возраст с соответствующими ступенями
зрелости сопровождается страхом, который возникает вновь и усиливается
после преодоления каждой ступени [40].
К. Изард считал, что страх – это эмоция, переживаемая как тревожное
предчувствие,
беспокойство.
По
его
мнению,
человек
испытывает
неуверенность в собственном благополучии; страх воспринимается им как
чувство полной незащищенности и неуверенности в собственной безопасности
[22].
Ч.Д.
Спилбергер
рассматривал
страх
как
процесс, включающий
эмоциональную реакцию, которая связана с прогнозированием определенного
ущерба вследствие реальной опасности, имеющейся во внешнем окружении. По
его мнению, основной характеристикой страха является то, что интенсивность
эмоциональной реакции пропорциональна величине опасности, вызывающей её
[1].
Д. Айке понимал страх как эмоциональное переживание, когда человек в
той или иной степени осознает, что ему угрожает опасность. По его мнению,
чем сильнее состояние страха, тем отчетливее внутреннее напряжение [1].
В отечественной психологии в изучение проблемы страха и причин его
возникновения большой вклад внесли: Ананьев В.А., Акопян Л.С., Астапов
В.М., Бреслав Г.М., Гарбузов В.И., Захаров А.И., Карвасарский Б.Д.,
Кисловская В.Р., Ковалев В.В., Ковалева Е.Б., Кочубей Б.И., Лебединский В.В.,
14
Леви В.Л., Овчарова Р.В., Прихожан А.М., Спиваковская А.С., Талипина О.В.,
Урунтаева Г.А., Ханин Ю.Л., Чистякова М.И. и др.
В
психологическом
словаре
Петровского
А.В.
понятие
«страх»
определяется как эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому
или социальному существованию индивида и направленная на источник
действительной или воображаемой опасности [38].
В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова понимают страх как отрицательную
эмоцию, возникающую в результате реальной или воображаемой опасности,
угрожающую жизни организма, личности, защищающим его ценностям,
идеалам, целям, принципам [4].
А.С. Спиваковская понимает страх как особое эмоциональное состояние,
которое проявляется в опасной ситуации. По ее мнению, страх вызывается
всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью [41].
Р.В. Овчарова рассматривает страх как эффективное отражение в
сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия [35].
Существует множество оснований для классификации состояния страха, в
которых конкретизируется его содержание.
Так, по способу возникновения А.И. Захаров условно делит страх на
ситуационный и личностный. Ситуационный страх возникает в опасной или
шокирующей для людей обстановке, например, при стихийном бедствии.
Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, его
индивидуальным опытом, например, его повышенной мнительностью.
Кроме того, автор выделяет реальный и воображаемый, острый и
хронический страхи. Реальный и острый страхи – предопределены ситуацией, а
воображаемый и хронический – особенностями личности [15].
По предмету переживания М.И. Буянов делит страхи на предметные и
беспредметные. Объектные страхи имеют своим предметом какой-либо объект,
человека, ситуацию. Страхи, не связанные ни с чем конкретным, переживаются
как беспредметные [21].
15
По типам переживания Ф.Е. Василюк выделяет два вида страха:
рациональный и иррациональный. Первый основан на понимании реальной
опасной ситуации, второй не поддается осознанию и рационализации. При
переживании иррациональных страхов человек не может сказать, чего он
боится и в какой ситуации появится данный страх [11].
По уровню адаптированности В.Е. Каган различает обычный и
патологический уровни состояния страха. В первом случае страх исчезает с
возрастом, он не затрагивает ценностные ориентации человека, не влияет на его
характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Во втором
случае страх указывает на тяжелые формы выражения: эмоциональный шок,
полное
отсутствие
контроля
со
стороны
сознания,
неблагоприятное
воздействие на межличностные отношения [27].
По характеру протекания переживания В.К. Вилюнас выделяет острое и
хроническое протекание страха. Острый страх чаще предопределен ситуацией,
а хронический - особенностями личности [12].
Ю.В. Щербатых выделяет природные, социальные и внутренние страхи.
Природные страхи непосредственно связаны с угрозой жизни человека,
например, страх животных. Социальные страхи связаны с опасением за
изменение своего социального статуса. К внутренним страхам автор относит
страхи, рожденные фантазией человека, а также страхи собственных мыслей,
которые идут вразрез с имеющимися моральными установками [52].
Таким
образом,
феномен
страха
всегда
привлекал
внимание
значительного числа философов и психологов. В общем виде страх понимается
как
эмоция,
социальному
возникающая
в
существованию
действительной
или
ситуациях
индивида
воображаемой
угрозы
и
биологическому
направленная
опасности.
Анализ
на
или
источник
результатов
исследований как отечественных, так и зарубежных психологов позволяет
сделать вывод о том, что различные взгляды на природу страха являются
скорее дополняющими, чем взаимоисключающими, что свидетельствует о
многомерности феномена страха.
16
1.2 Анализ психологических теорий детских страхов
В настоящее время в психологии существует ряд теорий, объясняющих
природу и содержание детских страхов.
Представитель биогенетического направления С. Холл указывал, что
развитие психики каждого индивида подчиняется «закону рекапитуляции»,
согласно которому онтогенез повторяет главные стадии филогенеза.
Автор утверждал, что в процессе своего развития ребенок переживает
страхи, которые испытали животные, а затем люди на различных этапах
антропогенеза. По его мнению, боязнь животных походит на исчезнувшие
рефлексы
и
психические состояния,
которые были
свойственны
для
первобытного человека, наличие которых у современного ребенка нельзя
объяснить ни фактами его индивидуальной жизни, ни нынешними условиями
его существования. Эта форма страха интерпретируются автором как
инстинктивный страх, который не имеет опоры в индивидуальном опыте. В
концепции С. Холла впервые была предпринята попытка показать, что между
историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих
пор недостаточно прослежена [37].
Детальное изучение феномена страха в детском возрасте проводилось в
классическом психоанализе.
3. Фрейд и А. Фрейд отмечали, что психологическая особенность,
обуславливающая специфику страха в дошкольном возрасте у ребенка,
формируется в «Сверх-Я» и именно с данным феноменом связаны особенности
детского страха.
З. Фрейд считал, что в процессе развития существуют естественные
возрастные ситуации опасности, которые в последующем приводят к
естественно-невротическим
страхам.
По
мнению
автора,
младенчеству
соответствует опасность психической беспомощности, раннему возрасту опасность потери объекта любви, дошкольному возрасту - страх кастрации,
17
старшему дошкольному возрасту, а также подростковому возрасту - страх
перед «Сверх-Я» [44].
В отличие от З. Фрейда, А. Фрейд считала страх «Сверх-Я» (перед
собственной совестью) первым внутренним страхом. Одним из базовых
представлений ее подхода являлась идея о том, что в возрасте 6-7 лет
происходят серьезные изменения специфики страхов: существовавшая ранее
объективная тревога в этом возрасте теряет свое значение в психике ребенка и
на первое место выходит возникающая тревога «Сверх-Я», которая проявляется
в чувстве вины.
Характерным признаком данного подхода является тенденция авторов
выяснить «психологическую пользу» детского страха, а также провести
разграничение между нормальным и патологическим развитием в области
детского страха [45].
В
рамках
неопсихоанализа
психоаналитические
представления
наполнялись социально-культурным содержанием. Здесь исследователи, как
отечественные, так и зарубежные (Д. Селли, Г.С. Салливен, А.И. Захаров), в
первую очередь, обращали внимание на изменения социального положения
ребенка, на особенности его взаимоотношения с внешним миром. Они
говорили о том, что содержание детского страха становится тесно связанным с
характером межличностных и социальных взаимоотношений.
Основной особенностью теории Г.С. Салливена является представление о
том, что переживания страха и тревоги различны по своей природе: страх
рождается из ощущения угрозы физиологическим потребностям, которые
необходимы для поддержания жизни; тревога не имеет отношения к
физиологическим потребностям, она рождается из отношений между людьми.
По мнению автора, у младенца возникает страх, когда «плач от голода»
не
вызывает
реакции
–
кормления
(удовлетворения
физиологической
потребности). Тревога же возникает, когда кормление сопровождается тревогой
матери. Из этого следует, что вследствие возрастающей дифференциации
потребностей, дети приобретают определенную специфику страха: появляются
18
страхи, которые связаны с неудовлетворением разных потребностей («страх от
голода», «страх от холода»). Тревога же, по причине локализации ее источника
вне младенца, не имеет связи с внутренним состоянием организма. Источник
тревоги с самого начала находится «вовне» организма [3].
В периферической теории У. Джеймса страх рассматривался как одна из
трех сильнейших эмоций, наряду с радостью и гневом. Особое внимание автор
уделял боязни темноты, одиночества и сверхъестественных явлений. Он считал,
что одиночество в детстве служит источником появления страха у ребенка.
Анализируя причины страха, У. Джеймс пришел к выводу о том, что некоторые
формы страха, а также некоторые формы поведения детей при сильном испуге,
можно рассматривать как рудименты когда-то полезных инстинктов.
Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон считал, что страх появляется с
момента рождения. В качестве стимулов, которые вызывают реакции страха у
новорожденных, он рассматривал лишение опоры, шум, громкие звуки, а также
прикосновения к ребенку в виде легкого толчка во время засыпания или
пробуждения. Однако в дальнейшем он пришел к выводу о том, что развитие
страха осуществляется по линии расширения его объектов и происходит на
основе условных рефлексов. Этой же точки зрения придерживались В. Штерн,
Ж. Прейер и др. [20].
Отечественные психологи, говоря о детском страхе, в первую очередь,
описывали клиническую картину «невроза страха».
Так, Н.С. Жуковская писала о неврозе страха как о группе психогенных
состояний с ведущим синдромом страхов. В.А. Гурьева выделила невроз
страха, который возник из острой аффективно-шоковой реакции, под влиянием
травмирующей ситуации. Первый характеризуется паническим страхом, а
второй - страхами, носящими навязчивый характер.
Т.П. Симсон отмечал высокое значение фактора неожиданности для
возникновения детских страхов. Она считала, что любое явление, если оно
возникло неожиданно, может стать источником страха [32].
19
Вышеприведенные авторы, говоря о детском страхе, в первую очередь,
описывали клиническую картину «невроза страха», его классификацию, уделяя
меньшее внимание его возрастным особенностям.
Один из авторитетных исследователей детских страхов А.И. Захаров
рассматривал страх в детском возрасте как основную движущую силу
невротического развития личности. По мнению автора, беспокойство, которое
испытывает женщина во время беременности, является первым опытом
беспокойства у ребенка, которое вызывает соответствующие двигательные
реакции плода [15].
Анализируя специфику детских страхов, В.И. Гарбузов отмечал, что за
всеми страхами ребенка стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти.
В период перехода дошкольника в младший школьный возраст ребенок
постигает всю свою беспомощность и сложность окружающего мира. С этого
возраста он начинает задумываться о смерти. Страх смерти приобретает все
большую глубину, становясь осознанным переживанием.
В.И. Гарбузов проследил отчетливую связь детских страхов с развитием у
детей ориентации и познания. Он утверждал, что полноценное умственное
воспитание, полноценность ответов на вопросы ребенка, а с этим полноценная
ориентированность выступают основой профилактики детских страхов. Иными
словами, чем больше ребенок знает, особенно то, что не только интересует, но
и тревожит его, тем меньше страхов [48].
Таким образом, в зарубежной психологии исследования страха велись
преимущественно в рамках психоаналитической концепции. Авторы пытались
выявить «психологическую пользу» детского страха, а также провести
разграничение между нормальным и патологическим развитием в области
детского страха. В отечественной психологии продуктивным являлось изучение
детского страха в рамках концепции неврозов и невротического развития
личности. Авторы не создавали собственные целостные концепции детского
страха, однако, в рамках решения своих задач выявляли ряд существенных
закономерностей, связанных со спецификой детского страха.
20
1.3 Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста
В психологии дошкольным детством принято считать период от 3 до 7
лет. Обычно выделяют младший (3-4 года), средний (4-5 лет), старший
дошкольный возраст (5-7 лет). Каждый возрастной период характеризуется
социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими
новообразованиями.
Ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно –
ролевая игра, которая имеет важное значение для психического развития
ребенка. Как отмечал Д.Б. Эльконин, основным мотивом игровой деятельности
ребенка-дошкольника является желание войти в жизнь взрослых, пользоваться
их предметами, открыть мир человеческих взаимоотношений, действовать как
взрослый [53].
По мнению автора, игра определяет позицию ребенка, его восприятие
мира и отношений. Посредством игры происходит социализация ребенка,
которая способствует его ориентировке в социальных и межличностных
отношениях. В игре происходит формирование важнейших сторон личности
ребенка как члена общества: у него возникают новые мотивы, формируются
механизмы управления своим поведением, происходит овладение нормами
морали взрослых людей [54].
Особое место в периоде детства занимает старший дошкольный возраст,
который играет важную роль в психическом и личностном развитии ребенка. В
старшем дошкольном возрасте происходит перестройка всей психической
жизни дошкольника и его отношения к окружающему миру; впервые возникает
способность к саморегуляции собственного поведения; происходит обогащение
чувственного опыта ребенка; развитие восприятия, мышления, речи и
воображения; формирование произвольного внимания, памяти.
В
этом
возрасте
происходит
интенсивное
развитие
личности
дошкольника: формируется устойчивая структура мотивов мотивационнопотребностной сферы; появляется новая социальная потребность в уважении и
21
признании со стороны взрослых и сверстников; происходит усвоение
определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил
поведения в обществе [6].
В данном возрасте происходят изменения, которые касаются всех видов и
свойств внимания: увеличивается объем и концентрация внимания; возрастает
возможность распределения внимания; внимание становится более устойчивым
и
определяется
развитием
любознательности;
складываются
элементы
произвольного внимания на основе развития речи, познавательных интересов
[33].
В
старшем
дошкольном
возрасте
преобладает
наглядно-образное
мышление. Для данного вида мышления характерна опора не на действия, а на
представления и образы: при решении проблемной задачи старший дошкольник
может представить себе ситуацию и мысленно действовать в ней. Уровень
сформированности наглядно-образного мышления определяется, главным
образом, развитием зрительного восприятия, а также кратковременной и
долговременной памяти [9].
Восприятие старших дошкольников развивается совместно с нагляднообразным мышлением и воображением по следующим направлениям:
расширяются и углубляются представления детей, которые нацелены на
общепринятые эталоны; способы их использования становятся более точными,
целесообразными; изучение внешнего мира становится систематизированным и
целенаправленным, более осмысленным [24].
Память
в
старшем
дошкольном
возрасте
приобретает
элементы
произвольности. Произвольность памяти проявляется в ситуациях, когда
ребенок самостоятельно ставит цель запомнить и вспомнить. Ребенок способен
группировать слова, данные ему для запоминания, находить между ними
смысловые
связи,
менять
в
соответствии
с
этим
их
порядок
при
воспроизведении. Развитие произвольной памяти связано с возрастанием
регулирующей роли речи, с появлением мотивации и умения подчинить свои
22
действия отдельным целям, а также со становлением произвольных механизмов
поведения и деятельности [24].
Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования и
развития воображения. В данном возрасте происходит активация воображения:
сначала
репродуктивного,
воссоздающего
(позволяющего
представлять
сказочные образы), а затем творческого (обеспечивающего возможность
создания нового образа).
Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной
эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро,
как и реальные; воображение носит активный характер; воссоздаваемые образы
выступают
в
различных
ситуациях,
которые
характеризуются
содержательностью и специфичностью. В этом возрасте у ребенка появляется
особая внутренняя позиция и воображение становится самостоятельным,
управляемым процессом [51].
У детей старшего дошкольного возраста появляется способность к
творчеству, которая формируется и совершенствуется в игровой, графической и
конструктивной видах деятельности, а также охватывает и другие виды
деятельности ребенка, в первую очередь, продуктивные: рисование, лепку,
аппликацию, сочинение стишков, сказок, песенок [51].
Развитие воображения происходит в связи с усвоением речи. Речь
ребенка способствует формированию и фиксации представлений о предмете;
речь дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет,
которого он не видел, мыслить о нем и преобразовывать его. Ребенок может
выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием, это дает
ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений,
создаваемых и выражаемых словами. Главным средством воображения, как и
мышления, является речь, т.е. воображение становится возможным благодаря
речи и развивается вместе с ней.
В свою очередь, развитие речи тесно связано с развитием словеснологических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают
23
значительный запас производных слов. На основе понимания и активного
использования
этого
словарного
запаса
формируется
способность
к
обобщению, классификации предметов. Постепенный рост состава речи
ребенка является следствием расширенного жизненного опыта, усложнением
его деятельности и общения со взрослыми [9].
Одним из новообразований старшего дошкольного возраста является
формирование
произвольности,
которая
помогает
дошкольнику
целенаправленно управлять своей деятельностью и поведением. Сначала этот
процесс происходит под влиянием указаний и контроля взрослых, а затем
ребенок
начинает
самостоятельно
управлять
собственным
поведением,
подчинять его решению какой-либо задачи, достижению какой-либо цели.
Вместе с контролем над поведением ребенок осваивает управление своим
восприятием,
мышлением,
памятью.
Старшие
дошкольники
способны
сознательно ставить перед собой цели запомнить, увидеть, услышать, понять и
прилагают все усилия для их достижения. Однако, несмотря на появление
первых волевых усилий, поведение дошкольника нельзя охарактеризовать как
«волевой акт», так как во многом оно импульсивно и носит непроизвольный
характер [8].
Особая
роль
в
развитии
личности
дошкольника
принадлежит
становлению основных компонентов самосознания. Это проявляется в
повышении осознанности мотивов собственной деятельности, в том, что
ребенок может объективно оценить свои поступки и, в какой-то степени,
личностные качества [42].
На основе возникновения личного самопознания возникает кризис 6-7
лет. Ребенок начинает манерничать, капризничать; в поведении появляется
паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Внешним отличительным
признаком 7-летнего ребенка является утрата детской непосредственности.
Самой
существенной
чертой
кризиса
семи
лет
является
начало
дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. В старшем
24
дошкольном возрасте у ребенка возникает осмысленная ориентировка в
собственных переживаниях [9].
Становление самосознания обнаруживается и в самооценке ребенка. Ёе
особенность состоит в том, что зная большинство норм и правил поведения,
ребенок легче применяет их к другим, чем к самому себе. Он может объективно
оценить поступок другого как неправильный, несправедливый, но тот же
поступок,
совершенный
им
самим,
оценивается
неадекватно.
Свои
неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и
обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки другие люди.
И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл
неправильного поступка и принять замечание как правильное. Чем старше
дошкольник, тем объективнее он подходит к оценке собственных поступков.
В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии –
способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения,
переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Поэтому
самооценка
детей
старшего
дошкольного
возраста
становится
более
реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности
приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах
деятельности их самооценка, как правило, завышенная [49].
На основе самооценки у дошкольника формируется уровень притязаний.
Прежде всего, это притязания на признание. Ребенок хочет завоевать
расположение как взрослых, так и сверстников. На протяжении дошкольного
возраста у него формируется весь комплекс переживаний, которые связаны с
притязаниями на признание. Так, он испытывает чувство вины и стыда, когда
не удовлетворяет общественным требованиям; он осознает, что значит
«должен», «обязан» и как соотносятся эти понятия с «хочу»; у него появляется
чувство гордости за то хорошее, что он сделал для других; он стесняется своих
негативных проявлений и отрицательных поступков. Тем не менее, все это еще
неустойчиво, особенно негативные переживания и внутренняя позиция,
25
складывающаяся к концу дошкольного возраста у большинства детей может
быть описана как «Я хороший».
Формирование самооценки и притязаний тесно связаны с новым
осознанием
себя
во
времени.
На
протяжении
дошкольного
возраста
формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые
связаны с настоящим, являясь его прямым продолжением. Ребенок начинает
интересоваться началом и концом собственной жизни. Первое проявляется в
вопросах: откуда я взялся, откуда он взялся, интересоваться маленькими детьми
и т.д. Второе дает целый спектр разнообразнейших детских страхов, связанных
с концом жизни (огня, воды, пожара, землетрясения).
Важным компонентом детского самосознания является психосексуальная
идентификация, т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности,
переживание себя как мальчика или девочки. Старшие дошкольники, в отличие
от младших, осознают, что половая принадлежность необратима, и стремятся
утвердить себя как мальчики или девочки, выбирая для игр и дружбы
партнеров своего пола [42].
Развитие эмоциональной сферы старшего дошкольника связано с
усложнением ее содержания. Во-первых, у ребенка формируются четыре
группы высших чувств: моральные, эстетические, интеллектуальные и
практические.
С
накоплением
жизненного
опыта
становятся
более
устойчивыми эмпатические переживания дошкольника. Во-вторых, становится
иной экспрессивная сторона эмоций и чувств. Ребенок усваивает «язык»
чувств, учится с помощью взглядов, жестов, мимики, позы, движений,
интонаций голоса выражать свои переживания. Старший дошкольник
постепенно овладевает умением сдерживать бурные выражения чувств; чувства
ребенка приобретают значительную глубину и стабильность: они направлены
на выражение заботы о других, на формирование дружбы, любви [9].
Главное направление развития эмоций дошкольника – формирование
способности их регулировать, то есть умения анализировать собственные
эмоциональные состояния и вызвавшие их причины, осуществляя на этой
26
основе эмоциональный контроль своего поведения. Речь идет не только о
развитии у ребенка представлений о том, как нужно себя вести в той или иной
ситуации, но и о формировании такого новообразования, как произвольность
эмоциональных процессов, которое возникает в конце дошкольного возраста на
уровне регуляции поведения и является результатом всего хода психического
развития ребенка на протяжении детства [29].
Первоначальное становление произвольной регуляции осуществляется в
контексте игровой деятельности в соответствии с игровыми правилами, по
требованию игрового сотрудничества, распространяясь в старшем дошкольном
возрасте и на другие виды деятельности: коммуникативную, учебную.
Следовательно, игру дошкольника можно рассматривать как средство развития
произвольности эмоциональных процессов, как «школу эмоций» [28].
Осознание детьми эмоций – необходимое условие развития у них умения
контролировать эмоции и способности ориентироваться в эмоциональной
реальности. Именно в старшем дошкольном возрасте у детей возникает
осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок
открывает сам факт своих переживаний.
Источником эмоциональных переживаний ребенка становятся его
взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также ситуации, которые
произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем
больше впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными
становятся его эмоциональные переживания.
Совершенствование на протяжении дошкольного возраста восприятия и
понимания эмоциональных состояний, формирование умения ориентироваться
в различных эмоциях, развитие умения точно распознавать эмоциональное
состояние человека, - важный фактор формирования отношений ребенка с
другими людьми [2].
В
дошкольном
внеситуативный
расширяются
возрасте
характер.
возможности
общение
Благодаря
общения
со
речевому
с
взрослыми
приобретает
развитию
значительно
окружающими.
Внеситуативно-
27
личностное общение со взрослым имеет важное значение для развития
личности ребенка: в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы
и правила поведения, что способствует формированию морального сознания;
через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что
является важным условием развития самосознания и самоконтроля; в
личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых –
воспитателя, педагога, врача и т.п. и в соответствии с этим по-разному строить
свои отношения с ними.
В дошкольном возрасте под влиянием оценок взрослых у детей
обнаруживаются зачатки чувства долга; начинают формироваться первые
моральные потребности. Удовлетворяя стремление получить признание со
стороны взрослых и других детей, желая заслужить общественное одобрение,
ребенок
старается
вести
себя
соответственно
социальным
нормам
и
требованиям. Изначально ребенок делает это под непосредственным контролем
взрослого, затем действует под воздействием собственного приказа [33].
Кроме
того,
у
старших
дошкольников
формируется
чувство
ответственности за совершаемые поступки. В рамках потребности в признании,
формировании
эмпатии,
ориентации
ребенка
на
групповую
оценку
формируются основы альтруизма – стремление к бескорыстным добрым делам.
Чем старше дошкольник, тем сильнее в нем стремление сделать добро «просто
так» [9].
Постепенно сфера общения ребенка расширяется и он начинает вступать
в контакты не только со взрослыми, но и с другими детьми, чаще всего со
сверстниками. Такое общение занимает все более важное место в жизни
ребенка.
Потребность в общении со сверстником становится значительно более
интенсивной, выходя на первый план. Главным содержанием потребности
детей в общении со сверстниками заключается в стремлении наладить деловое
сотрудничество, согласовать свои действия с партнером по деятельности.
Сотрудничество
детей
носит
преимущественно
игровой
характер
и
28
сосредоточено не на результате деятельности, а на ее процессе. Стремление
действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на
компромисс, уступая друг другу игрушками, привлекательной ролью в игре и
тому подобное.
Старшие дошкольники способны устанавливать дружеские отношения с
ровесниками, определять их эмоциональное самочувствие, тем не менее они не
всегда инициативны при оказании помощи другому, их реакции на ситуации
успеха – неуспеха сверстника не всегда адекватны. В этом возрасте
увеличивается количество дошкольников, у которых развиты социальноперцептивные
способности:
они
адекватно
оценивают
эмоциональное
состояние ровесников и могут адекватно отреагировать на их отрицательные
переживания, бескорыстно предложить им свою помощь, проявить заботу о
них. Несмотря на это, даже к концу дошкольного возраста эмоциональное
отношение к сверстнику не отличается стабильностью и последовательностью
и во многом определяется ситуацией и позицией ребенка [28].
Таким образом, старший дошкольный возраст является начальным
периодом формирования личности. У детей возникают такие личностные
новообразования, как: соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и
формирование произвольности поведения. В данном возрасте появляются
доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, происходит осознание своего социального «Я»,
формирование внутренней социальной позиции, представлений о себе.
В период дошкольного детства значительно обогащается содержание
эмоциональной
сферы;
старший
дошкольник
овладевает
умением
анализировать собственные эмоциональные состояния и вызвавшие их
причины, осуществляя на этой основе эмоциональный контроль своего
поведения.
29
1.4 Специфика страхов детей старшего дошкольного возраста
Детские страхи имеют большое значение для развития ребенка. Страх,
как и другие негативные, отрицательные эмоции не является однозначно
вредной и опасной для ребенка. Поскольку, каждая эмоция, даже негативная и
отрицательная,
выполняет
свою
определенную
функцию.
Так,
В.В.
Лебединский отмечает, что страх выполняет «охранную функцию»: он
защищает ребенка от излишнего риска, обеспечивает самосохранение, уводит
от опасностей, а также регулирует и строит его поведение [25].
А.И. Захаров считает, что страх – это своеобразное средство познания
окружающей действительности, которое ведет к более критичному и
избирательному отношению к ней, выполняя, таким образом, определенную
социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности
дошкольника. Кроме того, автор отмечает защитную и адаптивную функцию
страха, поскольку, как реакция на угрозу страх позволяет избежать встречи с
ней [16].
У каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нормального
развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка, и в целом,
имеют положительный адаптационный смысл. Так, дети в первый год жизни
испытывают страх громких звуков, беспокойство при появлении незнакомых
людей, страх при отдалении или исчезновения мамы. От 1 года до 3 лет у детей
нередки ночные кошмары, на 2-ом году жизни, наиболее частыми страхами у
детей являются страх неожиданных звуков, страх одиночества и медицинские
страхи.
В дошкольном возрасте страхи имеют свою специфику. В 3-5 лет для
детей характерны страхи одиночества, темноты, замкнутого пространства и
сказочных персонажей. От 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7-11
лет дети испытывают страх «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого ценят,
уважают и понимают» [15].
30
Экспериментальные исследования А.И. Захарова показали, что для детей
дошкольного возраста характерно большее количество страхов, чем для
младших школьников, а их выраженность зависит от индивидуальных
особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в
которых происходит формирование личности ребенка-дошкольника.
Так, у детей, которые живут в отдельных квартирах, страхи встречаются
чаще, чем у детей из коммунальных квартир. В коммунальных квартирах
больше сверстников, возможностей для совместных игр и меньше страхов. В
отдельных квартирах дети нередко лишены непосредственного контакта друг с
другом; у них больше вероятность появления страхов одиночества, темноты,
страшных снов. В первую очередь, это относится к единственным детям, по
отношению к которым взрослые проявляют больше беспокойства и опеки.
Кроме того, мальчики и девочки старшего дошкольного возраста более
боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Доминирование со
стороны матери может указывать на недостаточно активную позицию отца в
семье, затрудняя ролевую идентификацию с ним мальчиков и увеличивая
возможность передачи беспокойства детям с ее стороны [15].
А.И. Захаров отмечает, что наибольшая чувствительность к страхам
появляется в старшем дошкольном возрасте, так как у детей завершается
созревание эмоциональной сферы, происходит развитие воображения и умения
ставить себя на место другого человека, что расширяет восприятие страхов и
делает их переживания более глубокими. Старшие дошкольники начинают
понимать, что способно причинить им вред, чего следует бояться и избегать
[16].
По мнению автора, на количество страхов детей оказывает влияние
состав семьи. У детей старшего дошкольного возраста число страхов выше в
неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к
разрыву отношений между родителями. Если у мальчиков отсутствие отца и
защиты с его стороны, как и чрезмерно опекающее, замещающее отношение
матери, ведет к несамостоятельности, инфантильности и страхам, то у девочек
31
нарастание страхов зависит от самого факта общения с беспокойной, лишенной
опоры матерью.
Наиболее подвержены страху единственные дети в семье. Родители,
охваченные тревогой не успеть что-либо сделать для развития ребенка,
стремятся
максимально
интенсифицировать
и
интеллектуализировать
воспитание, опасаясь, что их ребенок не будет соответствовать высоким в их
представлении социальным стандартам. В результате у детей возникают
внушенные, зачастую необоснованные страхи не соответствовать чему-либо,
быть непризнанным кем-либо.
Возраст
родителей
также
имеет
немаловажное
значение
для
возникновения страхов у детей. У молодых, жизнерадостных родителей дети
менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги; у пожилых родителей
дети более беспокойны, инфантильны и тревожны [15].
На основании своих исследований А.И. Захаров указывает, что ведущим
страхом старшего дошкольного возраста является страх смерти. По мнению
автора, страх смерти связан со страхами нападения, смерти родителей, огня,
пожара, темноты, страшных снов, сказочных персонажей, стихий и войны. Все
эти страхи наиболее типичны именно для детей старшего дошкольного
возраста, они имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, то
косвенную, связанную со смертью родителей, появлением в темноте и во снах
чудовищ. То же относится к наводнению, землетрясению, пожару, войне – как
непосредственным угрозам для жизни [16].
Появление
страха
смерти
означает
осознание
необратимости
в
пространстве и времени происходящих возрастных изменений. Старшие
дошкольники начинают понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует
смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство, как эмоциональное
непринятие рациональной необходимости умереть [15].
Одной из важных причин возникновения детских страхов, по мнению
В.С. Мухиной, считается нарушение детско-родительских отношений. Она
32
полагает,
что
детские
страхи
зарождаются
чаще
всего
вследствие
неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых [33].
Игнорирование
Карабановой,
и
пренебрежение
к
ребенку,
по
мнению
особенно
неблагоприятно
сказывается
на
его
О.А.
развитии,
провоцируя широкий спектр нарушений от импульсивности и агрессии до
неуверенности в себе, тревожности и появления страхов [26].
А.С. Спиваковская считает, что одной из самых распространенных
причин появления детских страхов является также неправильное семейное
воспитание и конфликтные отношения в семье. Если у детей существуют
конфликтные
отношения
с
родителями,
если
родители
недостаточно
эмоционально отзывчивы, то это приводит к возникновению у детей
беспокойства, тревоги, страхов [41].
По мнению И.А. Фурманова, можно выделить три типа ситуаций, при
которых у ребенка возникает страх или формируется предрасположенность к
нему.
Во-первых, процесс подражания, при котором ребенок перенимает
многие страхи взрослых (родителей) и их отношение к ним. Взрослый, боясь
собак, мышей, молнии, не отдавая себе отчета, «заражает» этим ребенка.
Подражая родителя в поведении, ребенок со временем начинает испытывать те
же чувства. В свою очередь, подражание порождает огромное количество
страхов и по другой причине. Заботливый родитель, который предупреждает
ребенка, чтобы тот не упал, не сделал себе больно, не поранился, постоянно
«излучает» тревогу и опасения. Если постоянно призывать ребенка к
осторожности, напоминать ему о том, что он может причинить себе вред, - он
ощутит необратимость опасности.
Во-вторых, травма – острое психическое переживание какого-то события,
которое оставляет глубокий след в сознании ребенка. Например, такие эпизоды,
как: укус собаки, падение с дерева, могут травмировать не только физически,
но и психологически. Перед всеми этими событиями у ребенка могут
возникнуть страхи, которые надолго сохраняются в памяти.
33
В-третьих, причиной страха может стать неспособность ребенка
выполнять приказания родителей. Когда ребенку не по силам выполнить
родительское указание, он обижается на них за чрезмерно строгие требования,
но в то же время он опасается потерять любовь близких, если они останутся
недовольны ребенком. Чем больше обида, тем сильнее страх [47].
Таким образом, дошкольникам свойственны специфические страхи,
сменяющие друг друга на протяжении этого периода развития. Наличие сильно
выраженных
страхов может препятствовать нормальному личностному
развитию ребенка. В силу этого, актуальна проблема профилактики и
коррекции страхов у детей дошкольного возраста.
34
1.5 Характеристика методов психолого-педагогической
профилактики и коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста
Проблема психолого-педагогической профилактики и коррекции страхов
у детей
дошкольного
возраста, основанная
на четких
теоретических
представлениях о природе, сущности, динамике развития детских страхов в
настоящее время представляется актуальной.
Обсуждая возможности коррекционной и профилактической работы,
многие психологи, как отечественные, так и зарубежные, отмечают, что в
дошкольном
возрасте
страхи
наиболее
успешно
подвергаются
психологическому воздействию, поскольку они больше обусловлены эмоциями
и во многом носят возрастной, переходящий характер.
В целом, психолого-педагогическая профилактика — это система
предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов
и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической
деятельности, которая направлена на создание наиболее благоприятных
условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание
ему специальной психологической помощи [23].
К наиболее эффективным методам профилактики и коррекции страхов у
детей дошкольного возраста можно отнести игротерапию и арт-терапию, так
как в данном возрасте ведущим видом деятельности является игра, а
важнейшей продуктивной деятельностью – рисование.
Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей
с использованием игры, необходимой для правильного, всестороннего развития
дошкольника. Психокоррекционный эффект игротерапии у детей достигается
благодаря диалогическому общению взрослого и ребенка через принятие,
отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. Игра
корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе,
35
расширяет способность детей к общению, увеличивает диапазон доступных
ребенку действий с предметами [36].
К использованию игры в психокоррекционных целях обращались многие
отечественные исследователи-практики. Так, по мнению Б.Д. Карвасарского и
А.И. Захарова, целью коррекции страхов является перенос отрицательных
эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей
собственными
отрицательными
эмоциями,
чертами
характера,
которые
доставляют им неприятности.
Особое место в игровой деятельности детей, которые испытывают
различные страхи, занимает сюжетно-ролевая игра. На ее основе ребенок может
моделировать системы социальных отношений в особых игровых условиях,
следовать им и ориентироваться в них; принимать разнообразные роли,
которые способствуют изменению позиции ребенка, преодолению личностного
и познавательного эгоцентризма; формировать (наряду с игровыми) реальные
отношения сотрудничества и кооперации со сверстниками, обеспечивающих
возможность позитивного личностного развития старшего дошкольника [26].
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. При наличии страхов у детей, индивидуальная игротерапия часто
оказывается неэффективной. Это связано с тем, что она предоставляет ребенку
возможность избегания «опасных» объектов и событий, благодаря свободе
выбора сюжета игры и его развития, неограниченному выбору игрушек,
игровых предметов и игровых действий. По сравнению с групповой формой,
индивидуальная игротерапия лишает ребенка возможности наблюдать модель
«бесстрашного» поведения сверстников в отношении объектов и событий,
вызывающих страх и тревогу [23].
Одним из эффективных методов работы с проблемами страха у детей
дошкольного
возраста
является
арт-терапия.
Арт-терапия
–
это
специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую
очередь изобразительном и творческой деятельности. Ее основная цель состоит
в гармонизации развития личности ребенка через развитие способностей
36
самовыражения и самопознания. Данное направление позволяет проецировать
состояние своего внутреннего «Я» на продукт деятельности, избавляя ребенка
от внутреннего конфликта и чрезмерного напряжения.
Важнейшей техникой арт-терапевтического воздействия является техника
активного воображения, которая направлена на то, чтобы столкнуть лицом к
лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой
посредством аффективного взаимодействия [36].
Арт-терапия позволяет не только понизить количество страхов, уровень
тревожности, но и обрести устойчивость, уверенность в себе, наиболее мягко и
гуманно поддержать личность ребенка, стремительно приумножить его
способности к самопознанию.
Одним из приемов арт-терапии является рисуночная терапия.
Рисование выступает как способ постижения своих возможностей и
окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и
выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.
Поэтому рисование широко используется при коррекции страхов у детей [15].
В результате применения арт-терапевтических методов в коррекционной
работе
с
детьми
можно
обеспечить
эффективное
эмоциональное
отреагирование; облегчить процесс коммуникации; развивать произвольность и
способность к саморегуляции, осознанию ребенком своих чувств, переживаний
и эмоциональных состояний. Арт-терапия существенно повышает личностную
ценность, содействует формированию позитивной Я-концепции и повышению
уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта,
созданного ребенком [23].
Другим, эффективным методом коррекции и профилактики детских
страхов,
относящихся
к
арт-терапевтическому
направлению,
является
сказкотерапия.
Сказкотерапия – это метод, который использует сказочную форму для
интеграции
сознания,
личности,
развития
развития
адаптивных
творческих
навыков,
способностей,
расширения
совершенствования
способов
37
взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и
коррекции [18].
Под сказкотерапевтичекой коррекцией понимается систематическое
усиление потенциальности и творческих способностей ребенка, за счет
которого происходит преодоление проблемных элементов.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической
психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными
сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка,
поиск
нестандартных
оптимальных
выходов
из
различных
ситуаций,
безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством
работы со сказкой [19].
Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество
приемов и форм работы с детьми, которые позволяют развивать творческое
мышление, воображение, мышление и память, позитивную коммуникацию и
адекватную самооценку [36].
Основной
эмоциональное
механизм
проживание
психотерапевтического
сказки,
воздействия
отождествление
себя
с
–
это
главным
персонажем, в процессе которого происходит идентификация своих чувств и
чувств главного героя; внутренний поиск правильного решения и преодоление
вместе с ним жизненных трудностей; приобретение опыта и конструктивного
выхода из ситуации. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции,
выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания
страшных сказок и страшных историй ребенок учится разряжать свои страхи,
его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным [34].
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает следующие возможности работы
со сказкой:
1) использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают
свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, и затем эти
метафоры и ассоциации могут быть обсуждены;
38
2) рисование по мотивом сказки. Свободные ассоциации проявляются в
рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала;
3) обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит
поводом к обсуждению ценностей поведения человека;
4)
проигрывание
возможность
ребенку
эпизодов
сказки.
почувствовать
Проигрывание эпизодов
некоторые
дает
эмоционально-значимые
ситуации и проиграть эмоции;
5) использовании сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью
метафоры варианта разрешения ситуации;
6) творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание,
работа со сказкой) [18].
Еще один метод работы с детскими страхами – куклотерапия. Он основан
на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки
или с любимой игрушкой. В качестве основного приема коррекционного
воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия
ребенка и взрослого. Ребенок, познавая окружающий мир, его социальные
связи
и
отношения,
активно
проецирует
воспринимаемый
опыт
в
специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой социальной
проекции выступают куклы (куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые
куклы, веревочные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы). Реализуя
страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией и материализованный в
кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности, своей пугающей
составляющей [46].
Также достаточно распространенным методом работы с проблемами
страха у детей дошкольного возраста является психогимнастика. По мнению
М.И. Чистяковой, психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов,
упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон
психики ребенка (познавательных, эмоционально-волевых, эмоциональноличностных сфер). Основная цель - преодоление барьеров в общении, развитие
39
лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание
возможностей для самовыражения.
По мнению автора, психогимнастика направлена на обучение элементам
техники выразительных движений, на использование выразительных движений
в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в
саморасслаблении. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими,
овладевают азбукой выражения эмоций. Особое значение М.И. Чистякова
придает положительным эмоциям, поэтому все этюды и игры в содержании
психогимнастики включают эмоции радости.
Детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться
со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства
других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность,
честность, смелость, доброта), изживаются невротические проявления (страхи,
различного рода опасения, неуверенность) [50].
Таким образом, дошкольный возраст, характеризующийся большим
числом и разнообразием страхов, отличается, прежде всего, тем, что последние
успешно
подвергаются
психологическому
воздействию
в
силу
своей
обусловленности эмоциями и возрастного, переходящего характера.
Организация
специальных
профилактических
и
коррекционных
мероприятий, использование положительно зарекомендовавших себя приемов и
методов психолого-педагогической помощи в форме арт-терапии, игротерапии,
психогимнастики способно помочь детям справиться с навязчивыми страхами,
эффективно адаптироваться к окружающему миру.
40
ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ
Феномен страха всегда был в центре внимания философов и психологов.
На начальных этапах изучения страха в психологии четкого разделения его от
тревоги не было: понятия «страх» и «тревога» использовались как синонимы. В
настоящее
время
эти
понятия
взаимозаменяемые; как находящиеся
рассматриваются
по-разному:
как
в родовидовых отношениях; как
находящиеся в отношениях «часть – целое». Общепринятым в современной
науке является разграничение тревоги и страха в зависимости от характера
угрозы: при наличии реальной объективной опасности говорят о страхе; при
переживаниях опасения, не имеющего объективного обоснования, говорят о
тревоге.
В зарубежной психологии проблема страха разрабатывалась рядом
исследователей: Айке Д., Джеймсом У., Изардом К., Маурером О., Риманом Ф.,
Спилбергером Ч.Д., Тейлором Дж., Уотсоном Д., Фрейдом З. и Фрейд А. и др.
Ч.Д. Спилбергер рассматривал страх как процесс, включающий эмоциональную
реакцию, которая связана
с прогнозированием определенного
ущерба
вследствие реальной опасности, имеющейся во внешнем окружении. Основной
характеристикой страха является то, что интенсивность эмоциональной
реакции пропорциональна величине опасности, вызывающей её.
В
отечественной
психологии
проблеме
страха
и
причин
его
возникновения посвящены работы Ананьева В.А., Астапова В.М., Бреслава
Г.М., Гарбузова В.И., Захарова А.И., Карвасарского Б.Д., Кисловской В.Р.,
Ковалева В.В., Ковалевой Е.Б., Лебединского В.В., Овчаровой Р.В., Прихожан
А.М., Спиваковской А.С., Талипиной О.В., Урунтаевой Г.А., Ханина Ю.Л.,
Чистяковой М.И. и др. Различные взгляды на природу страха являются скорее
дополняющими,
чем
взаимоисключающими,
многомерности феномена страха.
что
свидетельствует
о
41
В общем виде понятие «страх» определяется как эмоция, возникающая в
ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида
и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.
Особый ракурс рассмотрения проблема страха приобретает в связи с
обсуждением проблем развития в детском возрасте. У каждого возраста есть
«свои» страхи, которые в случае нормального развития являются важным
звеном в регуляции поведения ребенка, и в целом, имеют положительный
адаптационный смысл. Дошкольникам свойственны специфические страхи,
сменяющие друг друга на протяжении всего периода развития. Наличие сильно
выраженных
страхов может препятствовать нормальному личностному
развитию ребенка.
В зарубежной психологии исследования детских страхов велись
преимущественно в рамках психоаналитической концепции. Авторы пытались
выявить «психологическую пользу» детского страха, а также провести
разграничение между нормальным и патологическим развитием в области
детского страха.
В отечественной психологии продуктивным являлось изучение детского
страха в рамках концепции неврозов и невротического развития личности.
Авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха,
однако, в рамках решения своих задач выявляли ряд существенных
закономерностей, связанных со спецификой детского страха.
А.И. Захаров определяет детский страх как своеобразное средство
познания окружающей действительности, которое ведет к более критичному и
избирательному отношению к ней, выполняя, таким образом, определенную
социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности
дошкольника. Автор отмечает защитную и адаптивную функцию страха,
поскольку, как реакция на угрозу страх позволяет избежать встречи с ней.
Дошкольный
возраст,
характеризующийся
большим
числом
и
разнообразием страхов, отличается, прежде всего, тем, что последние успешно
42
подвергаются психологическому воздействию в силу своей обусловленности
эмоциями и возрастного, переходящего характера.
Организация
специальных
профилактических
и
коррекционных
мероприятий, использование положительно зарекомендовавших себя приемов и
методов психолого-педагогической помощи в форме арт-терапии, игротерапии,
психогимнастики способно помочь детям справиться с интенсивными
страхами, эффективно адаптироваться к окружающему миру.
43
ГЛАВА 2
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ МАЛЬЧИКОВ И
ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи эмпирического
исследования
Цель исследования - выявление особенностей страхов мальчиков и
девочек старшего дошкольного возраста.
Объект: эмоциональная сфера дошкольников.
Предмет: страхи мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Гипотеза
исследования:
страхи
мальчиков
и
девочек
старшего
дошкольного возраста имеют качественные и количественные различия:
девочки отличаются большим числом и большей интенсивностью страхов, чем
мальчики; содержание страхов мальчиков и девочек различно.
Задачи эмпирического исследования:
1. Произвести изучение детских страхов мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста:
1.1 Определить уровень страха дошкольников;
1.2 Выявить преобладающие виды страхов у детей;
1.3 Определить общий уровень тревожности детей.
2. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической
профилактики страхов у детей дошкольного возраста.
2.2 Организация эмпирического исследования. Характеристика
выборки
Эмпирическое исследование особенностей страхов девочек и мальчиков
старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ- детский сад
комбинированного вида № 4 п.г.т. Погар. Исследование проводилось с 14 по 16
44
декабря 2016 года. В качестве испытуемых выступали воспитанники двух
групп: «Реченька» и «Непоседы». Всего в исследовании приняли участие 40
детей – дошкольников в возрасте 5-6 лет (20 мальчиков и 20 девочек) (см.
Приложение 1).
2.3 Методы и методики, применяемые в исследовании
Исходя
из
поставленных
задач,
нами
был
подобран
комплекс
диагностических методик:
1. Методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А.
Панфиловой «Страхи в домиках» [15];
2. Проективная методика А.И. Захарова «Мои страхи» [15];
3. Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена [18].
2.3.1 Методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А.
Панфиловой
Цель методики: выявить преобладающие виды страхов у детей старше 3-х
лет.
Процедура проведения: в ходе индивидуальной беседы с ребенком, ему
задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься…»: когда
остаешься один; нападения; заболеть, заразиться; умереть; того, что умрут твои
родители; каких-то людей; мамы или папы; того, что они тебя накажут;
сказочных персонажей и т.д.
Психолог рисует контурно два дома: черный и красный. Потом
предлагает расселить в домики страхи из списка (психолог называет по очереди
страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный
домик, т.е. признал, что он боится этого. Беседу следует вести неторопливо и
обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует
45
только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их
непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят
давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да».
Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая
его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.
В процессе беседы выявляются и уточняются преобладающие виды
страхов. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по
видам страхов, которые были выделены А.И. Захаровым. Условно автор
разделил их на 7 групп:
1. «медицинские» страхи: боли, уколов, крови, врачей и болезней;
2.
«страхи,
связанные
с
причинением
физического
ущерба»:
неожиданных звуков, нападения, транспорта, огня, пожара, стихий, войны;
3. «страхи смерти себя и родителей»;
4. «страхи животных и сказочных персонажей»;
5. «страхи перед сном, страхи кошмарных снов и темноты»;
6. «социально-опосредованные страхи»: людей, родителей, наказания с их
стороны, опоздания, одиночества;
7. «пространственные страхи»: высоты, глубины, воды, замкнутого и
открытого пространства.
Текст
методики,
рекомендации
по
обработке
и
интерпретации
результатов представлены в Приложении 2.1.
2.3.2 Проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова
Цель: выявить страхи у детей.
Процедура
проведения:
после
предварительной
беседы,
актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают
лист бумаги и цветные карандаши для того, чтобы он изобразил то, чего он
боится большего всего. В процессе анализа рисунка обращается внимание на
то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе
46
рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он
изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что
активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке
позволяет внутренним ресурсам изменить направление на конструктивный
процесс личностных изменений.
Ребенок может спросить у взрослого, как нарисовать страх. Подсказать
можно, но в самых общих чертах — так, чтобы на визуальное воплощение
детской фантазии не повлиял субъективизм взрослого. Взрослый, таким
образом, не навязывает ребенку свое представление, а только подталкивает его
к тому, чтобы его собственное представление образа более четко отразилось в
сознании.
Текст
методики,
рекомендации
по
обработке
и
интерпретации
результатов представлены в Приложении 2.2.
2.3.3 Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена
Цель: определить общий уровень тревожности детей.
Данный тест позволяет выявить тревожность по отношению к ряду
типичных для ребенка жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее
отношение ребенка к конкретной ситуации, дает косвенную информацию о
характере его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье, в
детском саду.
Тест включает в себя 14 рисунков отдельно для мальчиков и отдельно для
девочек. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни
ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур
головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской
головы, по размеру точно соответствующими контуру лица на рисунке. На
одном из них изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
47
Процедура проведения: ребенку показываются рисунки в строго
перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате.
Предъявив ребенку рисунок, взрослый дает инструкцию: 1. Игра с младшими
детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?
Он (она) играет с малышами». 2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она)
гуляет со своей мамой и малышом» и т.д.
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции
чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка
фиксируется в протоколе.
Текст
методики,
рекомендации
по
обработке
и
интерпретации
представлены в Приложении 2.3.
2.3.4 Методы статистической обработки данных
Для статистической обработки данных нами были использованы Uкритерий Манна – Уитни и критерий φ* – угловое преобразование Фишера
(критерий Фишера) [42].
2.3.4.1 U-критерий Манна – Уитни
Назначение U-критерия Манна-Уитни: критерий предназначен для
оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака,
количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми
выборками.
Описание U-критерия Манна-Уитни: метод определяет, достаточно ли
мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше
область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия
достоверны.
48
Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона
совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что
различия достоверны.
Гипотезы U - критерия Манна-Уитни:
H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
Ограничения U-критерия Манна-Уитни:
1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений: n1, n2 ≥ З;
допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их
должно быть не менее 5.
2. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений; n1, n2 ≤ 60.
2.3.4.2 Критерий φ* – угловое преобразование Фишера (критерий
Фишера)
Назначение
и
описание
критерия
Фишера:
критерий
Фишера
предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости
интересующего исследователя эффекта.
Критерий оценивает достоверность различий между процентными
долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.
Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных
долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей
процентной доле будет соответствовать больший угол φ, а меньшей доле –
меньший угол, но соотношения здесь не линейные: φ = 2*arcsin( ), где P –
процентная доля, выраженная в долях единицы.
При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2 и увеличения
численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина φ*,
тем более вероятно, что различия достоверны.
Гипотезы критерия Фишера:
49
H0: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1
не больше, чем в выборке 2.
H1: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1
больше, чем в выборке 2.
Ограничения критерия Фишера:
1. Ни одна из сопоставляемых долей не должна быть равной нулю.
Формально нет препятствий для применения метода φ в случаях, когда доля
наблюдений в одной из выборок равна 0. Однако в этих случаях результат
может оказаться неоправданно завышенным.
2. Верхний предел в критерии φ отсутствует – выборки могут быть сколь
угодно большими.
Нижний предел – 2 наблюдения в одной из выборок. Однако должны
соблюдаться следующие соотношения в численности двух выборок:
а) если в одной выборке всего 2 наблюдения, то во второй должно быть
не менее 30: n1=2 - > n2≥30;
б) если в одной из выборок всего 3 наблюдения, то во второй должно
быть не менее 7: n1=3 - > n2≥7;
в) если в одной из выборок всего 4 наблюдения, то во второй должно
быть не менее 5: n1=4 - > n2≥5;
г) при n1, n2≥5 возможны любые сопоставления.
50
2.4 Анализ и интерпретация результатов эмпирического
исследования
2.4.1 Выявление преобладающих видов страха мальчиков и девочек–
старших дошкольников
С помощью методики А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в
домиках» оказалось возможным выявить: преобладающие виды страха
испытуемых; представленность содержания обобщенных страхов, а также
распространенность страхов в подвыборках мальчиков и девочек.
Результаты, полученные с помощью данной методики, представлены в
таблицах 1, 2, 3 и рисунке 1 текста и в Приложении 3, 4.
Данная методика проводилась индивидуально с каждым ребенком.
Ребенку предлагалось заселить «страшные» страхи в черный домик, а «не
страшные» - в красный. Количество страхов в чёрном доме соотносилось с
возрастными нормами (по полу и возрасту), предложенными А.И. Захаровым.
Таблица 1
Количество страхов мальчиков и девочек старшего дошкольного
возраста (ср.зн.)
Подвыборка
Девочки
Мальчики
Количество страхов
17,7
13,0
Усредненный показатель количества страхов девочек составляет 17,7 б.,
что существенно превышает возрастную норму. В то же время, у мальчиков,
средний показатель числа страхов составляет 13,0 б., что также выше нормы.
Таким образом, число страхов у девочек старшего дошкольного возраста
выше, чем у мальчиков-дошкольников. Достоверность данного вывода
подтверждается наличием статистически значимых различий показателей
количества страхов испытуемых 2-х подвыборок (р≤0,01; Uэмп = 42, U-
51
критерий Манна-Уитни, Приложение 3). Полученные результаты согласуется с
данными А.И. Захарова, который обнаружил, что у девочек старшего
дошкольного возраста больше страхов, чем у мальчиков-дошкольников, и их
страхи более тесно связаны между собой, то есть в большей степени влияют
друг на друга [15].
2.4.2 Выявление содержания обобщенных страхов у дошкольников
Содержание страхов детей старшего дошкольного возраста определялось
нами с помощью методики «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А.
Панфиловой. Авторы объединили страхи в следующие группы [15]:
1. «медицинские» страхи: боли, уколов, крови, врачей и болезней;
2.
«страхи,
связанные
с
причинением
физического
ущерба»:
неожиданных звуков, нападения, транспорта, огня, пожара, стихий, войны;
3. «страхи смерти себя и родителей»;
4. «страхи животных и сказочных персонажей»;
5. «страхи перед сном, страхи кошмарных снов и темноты»;
6. «социально-опосредованные страхи»: людей, родителей, наказания с их
стороны, опоздания, одиночества;
7. «пространственные страхи»: высоты, глубины, воды, замкнутого и
открытого пространства (таблица 2, 3 и рисунок 1 текста и Приложение 4).
Таблица 2
Представленность содержания обобщенных страхов девочек и
мальчиков старшего дошкольного возраста (ср. зн.)
Виды обобщенных
1
2
3
4
страхов
Группа испытуем.
Девочки
14,6**
11,0
19,5
17,0**
Мальчики
6,6**
12,5
18,5
8,0**
Где:
** р ≤ 0,01, U-критерий Манна-Уитни (Приложение
4)
5
6
7
17,7**
10,3**
10,4**
6,0**
5,2
6,8
52
Полученные
результаты
позволяют
утверждать,
что
чаще
всего
встречающимся обобщенным видом страха у мальчиков и девочек является
страх смерти себя и родителей (19,5 и 18,5 соотв.). На наш взгляд, это отражает
особенности возраста и согласуется с данными, полученными А.И. Захаровым,
который отмечает, что ведущим страхом в данном возрасте, является страх
смерти. Боязнь умереть, с его точки зрения, – это возрастное отражение
формирующейся у ребенка концепции жизни. Появление страха смерти
означает осознание необратимости в пространстве и времени происходящих
возрастных изменений. Старшие дошкольники начинают понимать, что
взросление на каком – то этапе знаменует смерть, неизбежность которой
вызывает
беспокойство,
как
эмоциональное
непринятие
рациональной
необходимости умереть [15].
У
девочек
старшего
дошкольного
возраста
высокую
степень
представленности имеют такие обобщенные страхи, как: страхи перед сном,
страхи кошмарных снов и темноты (17,7): «Я боюсь засыпать, потому что мне
снятся плохие сны». Нередко дети боятся засыпать из-за ночных кошмаров.
Сны отражают самочувствие ребенка – душевное и физическое. По нашему
мнению, частые упреки в адрес ребенка, постоянные конфликты в семье между
родителями, просмотр недетских телепередач – все это может повлиять на
незрелую психику ребенка и привести к возникновению кошмарных снов.
Страх темноты может быть связан: во-первых, с тем, что родители сами
запугивают
своих
детей
«монстрами»,
«злодеями»,
«бабаями»
за
непослушание. Во-вторых, у детей может быть очень развитое воображение,
которое может рождать множество фобий. Тем не менее, детский страх
темноты – это непостоянное явление, которое со временем исчезает [17].
Кроме того, у девочек выражены страх животных и страх сказочных
персонажей, которые в этом возрасте ассоциируются с реальными людьми
(17,0), а также медицинские страхи, к которым относятся: страхи крови, уколов,
боли, врачей, болезней (14,6). Наличие медицинских страхов может быть
связано с запугиванием детей медицинскими манипуляциями как наказанием,
53
угрозой за непослушание («если не будешь меня слушаться, придет врач и
сделает тебе укол»).
У испытуемых этой подвыборки среднюю степень представленности
имеют страхи, связанные с причинением физического ущерба (11,0), а также
социально-опосредованные страхи, а именно страх опоздания (10,4).
Страхи, связанные с причинением физического ущерба, могут быть
связаны с тем, что заботливый родитель, который предупреждает ребенка,
чтобы тот не упал, не сделал себе больно, не поранился, постоянно «излучает»
тревогу и опасения. Это состояние родителя передается ребенку. Если
постоянно призывать ребенка к осторожности, напоминать ему о том, что он
может причинить себе вред, – он ощутит неотвратимость опасности.
В основе страха опоздать лежит неопределенное и тревожное ожидание
какого-либо несчастья. Иногда подобный страх приобретает навязчивый,
невротический
оттенок,
когда
дети
мучают
родителей
бесконечными
вопросами-сомнениями такими, как: «А мы не опоздаем?», «А мы успеем?», «А
ты придешь?» [10]. Захаров А.И. считает, что чаще всего навязчивый страх
опоздания присущ детям с недостаточно выраженными эмоциональностью и
непосредственностью. Их много опекают, контролируют, регламентируют
каждый
шаг.
К
ним
относятся
с
подчеркнутой
принципиальностью,
нетерпимостью и непримиримостью [15].
Низкую степень представленности у девочек имеют пространственные
страхи (5,2).
Что касается мальчиков, то у них в средней степени представлены страхи,
связанные с причинением физического ущерба (12,5), страхи перед сном,
страхи кошмарных снов и темноты (10,3), страхи животных и сказочных
персонажей (8,0).
Низкий уровень представленности у мальчиков имеют такие страхи, как:
пространственные (6,8), медицинские (6,6) и социально-опосредованные (6,0).
54
25
20
15
10
5
0
1.
2.
3.
4.
Мальчики
5.
6.
7.
Девочки
Рис. 1
Представленность обобщенных страхов девочек и мальчиков старшего
дошкольного возраста
Где:
1. Медицинские страхи
2. Страхи, связанные с причинением физического ущерба
3. Страхи смерти себя и родителей
4. Страхи животных и сказочных персонажей
5. Страхи перед засыпанием, кошмарных снов и темноты
6.Социально-опосредованные страхи
7. Пространственные страхи
Кроме того, данная методика позволила нам произвести детальный
анализ представленности конкретных видов страха у дошкольников (см.
таблицу 3 и Приложение 4).
Таблица 3
Представленность страхов у мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста (в %)
Страхи
Группа
испытуемых
Девочки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
100
80*
95
80*
95
85
90
90*
70
80
100*
70
95*
90
50
60
60
70*
75
35
90
**
50
**
55*
100
95
**
50
**
75
Мальчики
95
**
55
**
Страхи
Группа
испытуемых
Девочки
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
29
50*
55
50
30
5*
5*
0
0
5
55*
65*
45
50
40
70
**
10
**
35
Мальчики
85
**
20
**
10
20*
10*
5
5
0
0*
21
5*
30*
Где:
1.страх смерти родителей
2. страх пожара
3. страх наказания родителей
4. страх огня
5. страх смерти
6. страх страшных снов
7. страх темноты
8. Страх перед сном
9. страх животных
10.страх боли
11. страх нападения
12. страх глубины
13. страх крови
14. страх уколов
15. страх неожиданных, резких звуков
16. страх высоты
17. страх одиночества
18. страх войны
19. страх стихий
20. страх сказочных персонажей
21. боязнь людей
22. страх врачей
23. страх болезней
24.страх замкнутого пространства
25. боязнь мамы или папы
26. страх транспорта
27. страх больших улиц, площадей
28. страх воды
29. страх опоздать в детский сад
70*
55
Условные обозначения
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
*- 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
**-1% уровень значимости (при р ≤ 0,01
Примечание
Статистические различия показателей представленности конкретных видов страха у мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста определялись по критерию Фишера.
Полученные
результаты
позволяют
утверждать,
что
самым
распространенным обобщенным страхом у испытуемых обеих подвыборок
является страх смерти родителей.
У мальчиков высокую степень представленности имеют такие страхи,
как: страх пожара, страх огня, страх смерти, страх глубины, страх наказания
родителей, страх нападения, страх неожиданных, резких звуков, страх высоты.
В средней степени представлены такие страхи, как: страх боли, страх
животных, страх страшных снов, страх темноты, страх перед сном, страх
уколов, страх войны, страх одиночества, страх стихий.
Незначительную степень представленности имеют следующие страхи:
страх крови, боязнь людей, страх сказочных персонажей, страх замкнутого
пространства, страх врачей, страх болезней, боязнь мамы или папы, страх
транспорта, страх больших улиц, площадей. Мальчики совсем не боятся воды и
опоздать в детский сад.
Несколько иная картина обнаружена у девочек. У девочек высокую
степень представленности имеют страхи следующего содержания: страх
наказания родителей, страх смерти, страх страшных снов, страх темноты, страх
боли, страх нападения, страх уколов, страх животных, страх сказочных
персонажей, страх пожара, страх огня, страх крови, страх перед сном, страх
глубины, страх врачей. В средней степени представлены такие страхи, как:
страх неожиданных, резких звуков, страх одиночества, страх опоздать в
детский сад, страх высоты, страх войны, боязнь людей, страх болезней.
Незначительную степень представленности имеют следующие страхи:
страх стихий, страх замкнутого пространства, боязнь мамы или папы, страх
воды. Девочки совсем не боятся транспорта, больших улиц и площадей.
56
Таким образом, количество страхов у девочек дошкольного возраста
значительно больше, чем у их ровесников – мальчиков.
Доминирующим обобщенным страхом у мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста является страх смерти (своей и родителей).
У девочек высокую степень представленности имеют страхи следующего
содержания: страх перед засыпанием, страх кошмарных снов и темноты; страх
животных и сказочных персонажей; медицинские страхи; страх, связанный с
причинением физического ущерба (страх нападения), а также социальноопосредованные страхи, а именно страх наказания родителями и страх
опоздания. У испытуемых-девочек низкую степень представленности имеют
пространственные страхи (страх замкнутого пространства, страх воды), а также
социально-опосредованный страх, а именно страх к родителям. Девочки совсем
не боятся транспорта, больших улиц и площадей.
В
подвыборке
дошкольников-мальчиков
наиболее
распространены
страхи, связанные с причинением физического ущерба (страх огня, пожара,
нападения, неожиданных, резких звуков). Наименее распространенными среди
них являются медицинские страхи, социально-опосредованный страх (страх к
родителям), а также пространственные страхи, а именно страх больших улиц и
площадей. Мальчики совсем не боятся воды и опоздать в детский сад.
2.4.3 Определение уровня тревожности дошкольников
Определение общего уровня тревожности мальчиков и девочек старшего
дошкольного
возраста
производилось
с
помощью
специального
теста
тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.
Методика включает в себя 14 рисунков (наборы для мальчиков и для
девочек), изображающих ребенка без лица (присутствует лишь контур головы).
Дошкольнику нужно предположить – какое лицо следует нарисовать ребенку:
грустное или веселое.
57
Мы считаем, что информативным является сопоставление позитивных и
негативных оценок выборов мальчиков и девочек.
Результаты, полученные с помощью данной методики, представлены в
таблице 4, 5 рисунках 2, 3 текста и Приложении 5.
Таблица 4
Распределение позитивных и негативных выборов испытуемых по
методике Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена (%)
Тип
ситуации
Группа
испытуемых
Мальчики
Девочки
Тип
ситуации
Группа
испытуемых
Мальчики
Девочки
1
В
П
В
65
60
35
40
70
85
В
0
0
8
П
100
100
В
0
50
2
П
В
П
В
П
В
П
В
П
В
П
30
15
0
0
100
100
50
85
50**
15**
85
100
15
0
0
5
100
95
60
100
40**
0**
9
П
В
12
П
В
100**
50**
3
4
10
П
5
0
В
95
100
10
0
5
11
П
90
100
В
35
10
6
65**
95**
7
13
П
100
95
0
5
В
65
60
14
П
35
40
Условные обозначения
В таблице цифрами обозначены следующие ситуации: 1 – «Игра с младшими детьми»; 2 – «Ребенок и мать с
младенцем»; 3 – «Объект агрессии»; 4 – «Одевание»; 5 – «Игра со старшими детьми»; 6 – «Укладывание спать в
одиночестве»; 7 – «Умывание»; 8 – «Выговор»; 9 – «Игнорирование»; 10 – «Агрессивное нападение»; 11 – «Собирание
игрушек»; 12 – «Изоляция»; 13 – «Ребенок с родителями»; 14 – «Еда в одиночестве».
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
*- 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
**-1% уровень значимости (при р ≤ 0,01
Примечание
Статистические различия количества негативных выборов мальчиков и девочек определялись по критерию Фишера.
Анализ полученных данных позволяет утверждать, что для всех
мальчиков (100%) ситуациями, вызывающими тревогу, являются следующие:
«объект
агрессии»,
«укладывание
спать
в
одиночестве»,
«выговор»,
«игнорирование».
Кроме того, ситуациями, актуализирующими тревогу у значительной
части подвыборки являются такие, как: «агрессивное нападение» (95%),
«собирание игрушек» (90%), «изоляция» (65%), «одевание» (50%). Очевидно,
эти ситуации вызывают негативные эмоции у мальчиков в связи с большей
требовательностью родителей по отношению к мальчикам, а также с
58
использованием родителями мотивировок негативного содержания, тогда как
для девочек они чаще используют мотивировки позитивной направленности.
В средней степени актуализирующими тревогу являются такие ситуации,
как: «умывание» (40%), «игра с младшими детьми» (35%), «еда в одиночестве»
(35%). Практически не актуализируют тревогу такие ситуации, как: «ребенок и
мать с младенцем» (30%), «игра со старшими детьми» (15%). Мальчики совсем
не испытывают тревогу в ситуации «ребенок с родителями».
120
100
80
60
40
20
0
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
мальчики
9.
10. 11. 12. 13.
14
девочки
Рис. 2
Выборы испытуемыми «веселого лица» (%)
Где:
1. Игра с младшими детьми
2. Ребенок и мать с младенцем
3. Объект агрессии
4. Одевание
5. Игра со старшими детьми
6. Укладывание спать в одиночестве
7. Умывание
8. Выговор
9. Игнорирование
10. Агрессивное нападение
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
14. Еда в одиночестве
Для всех девочек ситуациями, вызывающими тревогу, являются
следующие:
«объект
агрессии»,
«выговор»,
«агрессивное
нападение»,
«собирание игрушек».
Ситуациями, вызывающими тревогу у большей части испытуемых
являются, такие, как: «укладывание спать в одиночестве» (95%), «изоляция»
(95%), «игнорирование» (50%). По-нашему мнению, «ситуация «изоляция»
вызывает негативные эмоции у детей, в связи с их застенчивостью. Чрезмерно
застенчивые дети не так легко адаптируются к обстановке на игровой
площадке, как их сверстники. Застенчивость может привести к умышленному
59
избегаю социальной среды и, в конечном счете, может привести к
неспособности эффективно функционировать в обществе.
В средней степени актуализирующими тревогу являются такие ситуации,
как: «еда в одиночестве» (40%), «игра с младшими детьми» (40%). Практически
не вызывают тревогу следующие ситуации: «ребенок и мать с младенцем»
(15%), «одевание» (15%), «ребенок с родителями» (5%). Девочки совсем не
испытывают тревогу по поводу: «умывания», «игры со старшими детьми».
120
100
80
60
40
20
0
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
мальчики
9.
10. 11. 12. 13. 14.
девочки
Рис. 3
Выборы испытуемыми «грустного лица» (%)
Где:
1. Игра с младшими детьми
2. Ребенок и мать с младенцем
3. Объект агрессии
4. Одевание
5. Игра со старшими детьми
6. Укладывание спать в одиночестве
7. Умывание
8. Выговор
9. Игнорирование
10. Агрессивное нападение
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
14. Еда в одиночестве
Статистически значимые различия количества негативных выборов
мальчиков и девочек обнаружены по шкалам: «Одевание» (р≤0,01, φэмп=2,454;
φкр=2,31, φ – критерий Фишера); «Умывание» (р≤0,01, φэмп=2,903);
«Игнорирование» (р≤0,01, φэмп= 3,542); «Изоляция» (р≤0,01; φэмп=2,58)
(Приложение 5). Возможно, это связано с предъявлением родителями больших
требований к мальчикам, по сравнению с девочками.
С помощью данного теста нами были получены индексы тревожности
испытуемых 2-х групп. Индексы тревожности как мальчиков (60,7), так и
девочек (53,6) оказались высокими; однако, у мальчиков уровень тревожности
оказался выше, чем у девочек (см. таблицу 5 и Приложение 5).
60
Таблица 5
Индексы тревожности девочек и мальчиков старшего дошкольного
возраста (по методике Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена)
Испытуемые
Девочки
Мальчики
Число негативных выборов
7,5
Индекс тревожности
53,57*
8,5
60,71*
Где:
* р≤0,05, Uэмп = 160,5; U-критерий Манна-Уитни
(Приложение 5)
Таким образом, ситуациями, актуализирующими тревогу у всех
мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста являются ситуации,
связанные с возможностью агрессии по отношению к себе и получению
выговора.
Ситуациями, актуализирующими тревогу у большей части мальчиков,
являются такие, как: «игнорирование», «укладывание спать в одиночестве»,
«агрессивное нападение», «собирание игрушек». Мальчики совсем не
испытывают тревогу в ситуации «ребенок с родителями».
Ситуациями, актуализирующими тревогу у большей части девочек,
являются такие, как: «агрессивное нападение», «собирание игрушек»,
«укладывание спать в одиночестве», «изоляция». Девочки совсем не
тревожатся по поводу умывания и игры со старшими детьми.
Во многом полученные результаты согласуются с теми, которые
получены с помощью методики А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в
домиках». Так, ситуация «укладывание спать в одиночестве», вызывающая
тревогу у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, связана с
появлением у детей страха перед сном, кошмарных снов и темноты. Ситуация
«получение выговора» – со страхом наказания родителями. Ситуация «агрессия
по отношению к себе» – со страхом нападения.
В целом, индексы тревожности как мальчиков, так и девочек оказались
высокими; однако, у мальчиков уровень тревожности выше, чем у девочек.
61
2.4.4 Оценка уровня представленности страхов (Проективная методика
«Мои страхи» А.И. Захарова)
Содержание и выраженность страхов мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста определялись нами с помощью проективной методики
«Мои страхи» А.И. Захарова. В ходе исследования детям предлагалось
нарисовать свой страх, с чем они успешно справились.
Рисование – это творческий акт, который позволяет ребенку ощутить и
понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от
конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой.
Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и
мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно
соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими
образами [15].
Оценка уровня представленности страха осуществлялась нами по
следующим критериям: содержание рисунка; используемые цвета; яркость;
четкость или расплывчатость контуров; сила нажима карандаша; размер;
расположение элементов на рисунке (см. таблицу 6 и Приложение 6).
Таблица 6
Уровень страха испытуемых, определяемый по методике «Мои страхи»
А.И. Захарова (абс. зн. и %)
Уровень страха
Группа испытуем.
Высокий
Средний
Низкий
Мальчики
Абс. Зн.
8
%
40*
Абс. Зн.
7
%
35
Абс. Зн.
5
%
25*
Девочки
11
55*
6
30
3
15*
Условные обозначения
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
*- 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05)
**-1% уровень значимости (при р ≤ 0,01
Примечание
Статистические различия уровня страха мальчиков и девочек определялись по критерию Фишера.
62
Полученные данные позволяют утверждать, что 40% мальчиков и 55%
девочек отличаются высоким уровнем страха. В то же время, низкий уровень
страха обнаружен у 25% мальчиков и 15% девочек (Приложение 6).
Методика А.И. Захарова позволила определить персонажи, которые
вызывают страх у данных детей. В рисунках некоторые дети изобразили
несколько объектов страха.
Так, 10% испытуемых (Вероника Ф., Таня Г., Аня А., и Семен А.)
изобразили на рисунке темноту; 12,5 % (Слава П., Андрей И., Яна И., Женя К.,
Диана З.) – врачей; 17,5 % (Ольга Р., Настя М., Диана А., Диана И., Дарина К.,
Женя Х., и Саша К.) – привидения; 5 % (Даша Т., Юля Ш.) – клоунов; 7,5 %
(Ира К., Саша П., Никита Р.) – лаву; 7,5 % (Катя К., Ярослав К., и Елисей З.) –
зомби; 7,5 % (Милана К., Влад Г., и Костя Г.) – ночные кошмары; 7,5 % (Соня
Х., Артем С., Кирилл К.) – летучих мышей; 12,5 % (Никита Т., Матвей Л.,
Артем З., Никита Г., и Сергей К.) – несуществующих персонажей, таких, как:
дерево с шишками-монстрами; дом страха, где обитают разные чудовища;
вампир; крокодил-крыса; клетка с замком, в которой сидит человек); по 2,5 %
(1 человек из 40 детей) нарисовали жука (Катя И.), крысу (Тимофей Д.), паука
(Артем К.), динозавра (Артем Д.), кладбище (Маша К.). Таким образом, было
изображено 18 различных объектов страха (см. Приложение 6).
Качественный анализ рисунков показал, что для рисунков детей с
высоким уровнем страха характерны: преобладание черного, ярко-красного,
коричневого цветов; нечеткость линий, их прерывистость; сильный нажим
карандаша; разнонаправленность штриховых линий; размещение рисунка внизу
листа. Нами были выделены рисунки 8-ми мальчиков и 11-ти девочек,
имеющие такие особенности.
Например, Никита Т. (6 лет, 5м.) изобразил несуществующее животное по
имени «крокодил-крыса» в нижней части листа. Это может свидетельствовать о
неуверенности в себе, низкой самооценке. Мальчик использовал коричневый и
красный цвета при рисовании. На рисунке изображены глаза и открытый рот
красного цвета – символ присущего страха. Кроме того, на рисунке мальчик
63
изобразил когти на лапах, что свидетельствует о склонности к защите от
агрессии. Возможно ему приходится защищаться от сверстников, братьев,
сестер или родителей.
Кирилл К. (6 лет, 2м.) изобразил летучих мышей красного цвета, что
может сигнализировать об агрессии и быстрой возбудимости мальчика.
Сильный нажим карандаша – свидетельство эмоционального напряжения.
Дарина К. (5 лет, 7м.) изобразила привидение черного цвета, что может
свидетельствовать о пониженном настроении девочки, тяжелых переживаниях,
подавленности. Рисунок маленького размера, это может говорить о чувстве
робости, беззащитности.
Для рисунков детей, обнаруживший средний уровень страха (7 мальчиков
и 6 девочек) характерно разнообразие цветовой гаммы, четкость линий,
направленность штриховки. В рисунках дети использовали такие цвета, как:
оранжевый, зеленый, желтый и розовый.
Для рисунков детей с низким уровнем страха (5мальчиков и 3 девочки)
характерны четкие, непрерывистые линии, яркие насыщенные цвета.
Таким образом, полученные результаты позволили выявить те персонажи,
которые пугают и вызывают страх у детей. Для девочек – дошкольниц такими
персонажами являются: привидения, врачи, темнота, клоуны. Для мальчиков –
огонь, зомби, врачи, летучие мыши, ночные кошмары, несуществующие
персонажи (дерево с шишками-монстрами, дом страха, где обитают разные
чудовища, вампир, крокодил-крыса, клетка с замком, в которой сидит человек).
Большая часть испытуемых двух подвыборок обнаружила высокий и
средний уровни страха; однако, рисунков, свидетельствующих об интенсивных
страхах девочек, больше, чем таковых у мальчиков. Достоверность данного
вывода
подтверждается
наличием
статистически
значимых
различий
показателей высокого (р≤0,05; φэмп=0,955) и низкого уровня страха у
мальчиков и девочек (р≤0,05; φэмп= 0,797, φ – критерий Фишера).
64
ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
В своем эмпирическом исследовании мы исходили из предположения о
том, что страхи мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста имеют
качественные и количественные различия: девочки отличаются большим
числом и большей интенсивностью страхов, чем мальчики; содержание страхов
мальчиков и девочек различно.
С помощью методики выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А.
Панфиловой «Страхи в домиках» обнаружено, что число страхов у девочек
старшего дошкольного возраста значительно больше (при р≤0,01, U-критерий),
чем у их ровесников – мальчиков. Доминирующим обобщенным страхом у тех
и других испытуемых является страх смерти (своей и родителей).
У девочек высокую степень представленности имеют страхи следующего
содержания: страх перед засыпанием, страх кошмарных снов и темноты; страх
животных и сказочных персонажей; медицинские страхи; страх, связанный с
причинением физического ущерба (страх нападения), а также социальноопосредованные страхи, а именно страх наказания родителями и страх
опоздания. У испытуемых-девочек низкую степень представленности имеют
пространственные страхи (страх замкнутого пространства, страх воды), а также
социально-опосредованный страх, а именно страх к родителям. Девочки совсем
не боятся транспорта, больших улиц и площадей.
В
подвыборке
дошкольников-мальчиков
наиболее
распространены
страхи, связанные с причинением физического ущерба (страх огня, пожара,
нападения, неожиданных, резких звуков). Наименее распространенными среди
них являются медицинские страхи, социально-опосредованный страх (страх к
родителям), а также пространственные страхи, а именно страх больших улиц и
площадей. Мальчики совсем не боятся воды и опоздать в детский сад.
Для определения общего уровня тревожности детей нами использовался
тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена. Индексы тревожности как
мальчиков, так и девочек оказались высокими; однако, у мальчиков индекс
тревожности выше (при р≤0,05, U-критерий), чем у девочек. Обнаружено, что
65
ситуациями, вызывающими тревогу у всех мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста являются ситуации, связанные с возможностью агрессии
по отношению к себе и получению выговора.
Ситуациями, актуализирующими тревогу у большей части мальчиков,
являются такие, как: «игнорирование», «укладывание спать в одиночестве»,
«агрессивное нападение», «собирание игрушек». Мальчики совсем не
испытывают тревогу в ситуации «ребенок с родителями». Ситуациями,
актуализирующими тревогу у большей части девочек, являются такие, как:
«агрессивное нападение», «собирание игрушек», «укладывание спать в
одиночестве», «изоляция». Девочки совсем не тревожатся по поводу умывания
и игры со старшими детьми.
Во многом полученные результаты согласуются с теми, которые
получены в методике А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».
Так, ситуация «укладывание спать в одиночестве», вызывающая тревогу у
мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста связана с появлением у
детей страха перед сном, кошмарных снов и темноты. Ситуация «получение
выговора» – со страхом наказания родителями. Ситуация «агрессия по
отношению к себе» – со страхом нападения.
Проективная методика А.И. Захарова «Мои страхи» позволила выявить те
персонажи, которые пугают и вызывают страх у детей. Для девочек –
дошкольниц такими персонажами являются: привидения, врачи, темнота,
клоуны. Для мальчиков – огонь, зомби, врачи, летучие мыши, ночные
кошмары, несуществующие персонажи (дерево с шишками-монстрами, дом
страха, где обитают разные чудовища, вампир, крокодил-крыса, клетка с
замком, в которой сидит человек). Большая часть испытуемых двух групп
обнаружила
высокий
и
средний
уровни
страха;
однако,
рисунков,
свидетельствующих об интенсивных страхах девочек больше (при р≤0,05, φкритерий), чем мальчиков.
Таким
образом,
сформулированная
нами
гипотеза,
в
основном,
подтвердилась. Действительно, содержание страхов мальчиков и девочек
66
различно; у девочек дошкольного возраста количество страхов больше, а их
интенсивность выше, чем у их ровесников – мальчиков, однако индекс
тревожности последних оказался выше.
Полученные в нашем эмпирическом исследовании результаты дают
основание утверждать, что как для мальчиков, так и для девочек старшего
дошкольного
возраста
востребована
адресная
психолого-педагогическая
помощь по снижению уровня тревожности и профилактике возникновения и
закрепления страхов.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время проблема страхов детей дошкольного возраста
приобретает особую актуальность как в научном, так и в практическом плане и
требует поисков своего продуктивного решения.
В нашей работе была предпринята попытка выявить особенности страхов
мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Для достижения
поставленной цели мы провели теоретический анализ проблемы страха в
психологии и эмпирическое исследование страхов мальчиков и девочек
старшего дошкольного возраста.
В результате теоретического анализа проблемы выявлено, что существует
широкий спектр различных определений понятия «страх» в зависимости от
теоретических концепций, разделяемых учеными. Однако, различные взгляды
на
природу
страха
являются
скорее
дополняющими,
чем
взаимоисключающими, что свидетельствует о многомерности феномена страха.
В своем исследовании мы опирались на взгляды авторитетного
исследователя детских страхов А.И. Захарова, показавшего, что дошкольникам
свойственны специфические страхи, сменяющие друг друга на протяжении
этого периода развития, а их выраженность зависит от индивидуальных
особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в
которых происходит формирование личности ребенка.
Свое
эмпирическое
исследование
мы
планировали,
исходя
из
предположения о том, что страхи мальчиков и девочек дошкольного возраста
имеют качественные и количественные различия: девочки отличаются большим
числом и большей интенсивностью страхов, чем мальчики; содержание страхов
мальчиков и девочек различно.
Гипотеза нашего исследования подтвердилась частично. Обнаружено,
что, действительно, содержание страхов мальчиков и девочек различно; у
девочек дошкольного возраста количество страхов больше, а их интенсивность
68
выше, чем у их ровесников – мальчиков, однако индекс тревожности последних
оказался выше.
Таким
образом,
поставленная
цель
исследования
достигнута,
а
исследовательские задачи выполнены.
Полученные в нашем эмпирическом исследовании результаты позволяют
утверждать,
что
детьми
дошкольного
возраста
востребована адресная
психолого-педагогическая помощь по снижению уровня тревожности и
профилактике возникновения и закрепления страхов. Такая программа была
разработана нами и апробирована в детском саду комбинированного вида № 4
п.г.т. Погара (см. Приложение 7).
По результатам эмпирического исследования опубликована статья:
Кваша Д.С. Страхи девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста //
Вестник научного студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 5.
Психология. – Орел: ООО «ГОРИЗОНТ», 2018. – 132 с.
69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов, В.М. Тревога и Тревожность / В.М. Астапов. – М.: ПЕР СЭ, 2008. –
53 с.
2. Андерсон, М.Н. Возрастная изменчивость распознавания эмоций детьми от 6
до 11 лет: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 / М.Н. Андерсон. –
СПб., 2013. – 24 с. – URL: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-0013/dissertaciya-vozrastnaya-izmenchivost-raspoznavaniya-emotsiy-detmi-ot-6-do-11let (дата обращения: 14.03.2018).
3. Браун, Дж. Фрейд и постфрейдисты: пер. с англ. / А.М. Руткевича. – М.:
REFL, 1997. – 304 с.
4. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко
В.П. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.
5. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма: пер. с нем. / С.Е. Никулина. –
СПб.: Лань, 2000. – 224 с.
6. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: избранные труды / П.П.
Блонский; под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. – Воронеж: МОДЭК,
2006. – 631 с.
7. Баринов, Д.Н. Эволюция представлений о страхе и тревоге в истории
философии / Д.Н. Баринов // Философия и культура. – 2013. – № 3. – С. 54 – 61.
8. Бокова, Я.А. Формирование произвольного поведения у детей старшего
дошкольного возраста / Я.А. Бокова, С.С. Быкова // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 28. – С. 118–120. – URL: http://ekoncept.ru/2016/56489.htm (дата обращения: 14.03.2018).
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.:
Юрайт, 2017. – 199 с.
10. Вологодина, Н.Г. Детские страхи днём и ночью / Н.Г. Вологодина. – М.:
Феникс, 2006. – 224 с.
11. Василюк, Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций /
Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. – 1995. – №5. – С. 110.
70
12. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональный явлений / В.К. Вилюнас. – М.:
МГУ, 1976. – 142 с.
13. Горан, В.П. Эпикур о Богах / В.П. Горан // Вестник НГУ. – 2013. – Т. 11. –
№ 3. – С. 117–125.
14. Джеймс, У. Научные основы психологии / У. Джеймс. – М.: Харвест, 2003. –
370 с.
15. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.:
Речь, 2005. – 320 с.
16. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И.
Захаров. – М.: Эксмо–Пресс, 2000. – 448 с.
17. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров.
– СПб.: Гиппократ, 1995. – 126 с.
18. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева. – СПб.: Речь, 2000. – 310 с.
19. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Златоуст, 1998. – 352 с.
20. Ильин, Е.П. Психология страха / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2017. – 261 с.
21. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2017. – 752 с.
22. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
23. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения,
техник / О.Н. Истратова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 349 с.
24. Иванова, Л.В. Исследование формирования психологической готовности
детей к школьному обучению / Л.В. Иванова, Н.В. Пермякова // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12 (декабрь). – С.
141–145. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15435.htm (дата обращения: 12.02.2018)
25. Колягина, В.Г. Психология страхов у дошкольников / В.Г. Колягина. – М.:
Прометей, 2016. – 40 с.
26. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А.
Карабанова. – М., 1997. – 191 с.
71
27. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган //
Вопросы психологии. – 1993. – №4. С. 89–95.
28.
Карелина,
И.О.
Возрастные
особенности
развития
эмоциональной
ориентации на сверстника у дошкольников // Дошкольное и начальное
образование: современные методические подходы: материалы международной
конференции «Чтения Ушинского» педагогического факультета ЯГПУ. –
Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. – С. 364–372.
29. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лафренье. –
СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.
30. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Ранний эллинизм / А.Ф. Лосев. –
М.: Фолио, 2000. – 960 с.
31. Макиавелли, Н. Государь; Рассуждения о первой декаде Тита Ливия: пер. с
ит. / Г. Муравьевой, Р. Хлодовского. – СПб.: Азбука – классика, 2007. – 270 с.
32. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического
психолога / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2005. – 416 с.
33. Мухина, В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. / Под
ред. Л.А. Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
34. Мосина, Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для
детей и родителей / Е.С. Мосина. – М.: Генезис, 2016. – 160 с.
35. Овчарова, Р.В. Практическая психологи образования / Р.В. Овчарова. – М.:
Академия, 2003. – 448 с.
36. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. –
510 с.
37. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф.
Обухова. – 3–е изд. – М.: Тривола, 1998. – 352 с.
38. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – 2–е изд. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 440 с.
39. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая
природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – 2 – е изд. – М.: Московский
72
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,
2000. – 304 с.
40. Риман, Ф. Основные формы страха: пер. с нем. / Э.Л. Гушанского. – М.:
Алетейа, 1999. – 336 с.
41. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская.
– М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 464 с.
42. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект
пресс, 2001. – 460 с.
43. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.
Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. – 350 с.
44. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. – СПб.: Питер, 2007. – 384 с.
45. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ / А. Фрейд. – М.: ИОИ, 2016. –
185 с.
46. Фокина, А.Н. Психолого-педагогическая коррекция страхов у детей
дошкольного возраста / А.Н. Фокина // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2015. – Т.10. – С. 286–290. – URL: http://ekoncept.ru/2015/95101.htm (дата обращения: 03.04.2018)
47. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: Пособие для
психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н. В. Фурманова. – М.: ВЛАДОС,
2009. – 319 с.
48. Хлыста, Е.А. Исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста
/ Е.А. Хлыста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015.
– № S1. – С. 181–185. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75037.htm (дата
обращения: 16.03.2018).
49. Чернявская, В.С. Гендерные различия самооценки дошкольников / В.С.
Чернявская, А.Ф. Буслова // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2015. – № 7 (июль). – С. 36–40. – URL: http://ekoncept.ru/2015/15230.htm (дата обращения: 24.02.2018).
50. Чистякова, М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.:
ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
73
51. Шелехова, О.О. Исследование воображения у старших дошкольников / О.О.
Шелехова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т.
10. – С. 101–105. – URL: https://e-koncept.ru/2015/95064.htm (дата обращения:
08.03.2018).
52. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. – М.: Эксмо, 2005. –
512 с.
53. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. –
360 с.
54. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш.
учеб. заведений / Б.Д. Эльконина. – 4–е изд. – М.: Академия, 2007. – 194 с.
74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Участники эмпирического исследования
Инициалы
ребенка
1. Аня А.
2. Вероника Ф.
3. Диана З.
4. Диана А.
5. Диана И.
6. Дарина К.
7. Даша Т.
8. Женя Х.
9. Женя К.
10. Ира К.
11. Катя И.
12. Катя К.
13. Милана К.
14. Маша К.
15. Настя М.
16. Ольга Р.
17. Соня Х.
18. Таня Г.
19. Юля Ш.
20. Яна И.
Возраст
6 лет, 2 м.
6 лет, 3 м.
6 лет, 1 м.
5 лет, 6 м.
6 лет, 2 м.
5 лет, 7 м.
6 лет, 3 м.
6 лет, 1 м,
5 лет, 5 м.
6 лет, 2 м.
5 лет, 3 м.
6 лет, 1 м.
6 лет, 3 м.
6 лет, 2 м.
5 лет, 5 м.
5 лет, 3 м.
5 лет, 9 м.
6 лет, 1 м.
6 лет, 2 м.
6 лет, 3 м.
Инициалы
ребенка
1. Артем К.
2. Артем С.
3. Артем З.
4. Андрей И.
5. Артем Д.
6. Влад Г.
7. Елисей З.
8. Кирилл К.
9. Костя Г.
10. Матвей Л.
11. Никита Г.
12. Никита Р.
13. Никита Т.
14. Семён А.
15. Сергей К.
16. Слава П.
17. Саша К.
18. Саша П.
19. Тимофей Д.
20. Ярослав К.
Возраст
6 лет, 3 м.
6 лет, 1 м.
5 лет, 6 м.
6 лет, 3 м.
5 лет, 4 м.
5 лет, 8 м.
6 лет, 4 м.
6 лет, 2 м.
6 лет, 1 м.
6 лет, 4 м.
5 лет, 6 м.
5 лет, 2 м.
6 лет, 5 м.
6 лет, 2 м.
6 лет, 1 м.
6 лет, 6 м.
6 лет, 4 м.
6 лет, 3 м.
6 лет, 1 м.
5 лет, 7 м.
75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой
Цель методики: выявить преобладающие виды страхов у детей старше
3-х лет.
Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в
красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».
Ты боишься:
- когда остаешься один (одна);
- нападения;
- заболеть, заразиться;
- умереть;
- того, что умрут твои родители;
- каких-то людей;
- мамы или папы;
- того, что они тебя накажут;
- сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Змея Горыныча,
чудовища;
- перед тем как заснуть;
- страшных снов (каких именно);
- темноты;
- волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
- машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
- бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
- когда очень высоко (страх высоты);
- когда очень глубоко (страх глубины);
- в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном
автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
- воды;
- огня;
- пожара;
- войны;
- больших улиц, площадей;
- врачей (кроме зубных);
- крови (когда идет кровь);
- уколов;
- боли (когда больно);
- неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет
(боишься, вздрагиваешь при этом);
76
- опоздать в сад.
Анализ полученных результатов заключается в том, что
экспериментатор подсчитывает страхи в черном домике и сравнивает их с
возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько
групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает
утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в
наличии.
Возрастные нормы (по А.И. Захарову)
Возраст
3 года
4 года
5 лет
6 лет
7 лет
Число страхов
Мальчики
9
7
8
9
9
Девочки
7
9
11
11
12
2.2. Проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова
Цель: выявить страхи у детей.
Инструкция: «Давайте нарисуем то, чего вы больше всего боитесь».
Оценка уровня выраженности страха осуществляется по следующим
показателям: что ребенок нарисовал, какие цвета преобладают в изображениях
(черный, красный, синий либо розовый, желтый, голубой), яркость рисунка,
четкость или расплывчатость контуров, нажим карандаш.
Высокий уровень страха предполагает неуверенность в себе,
нерешительность, низкую самооценку, недоверчивость к окружающим,
присутствие агрессия и подозрительности.
Средний уровень страха - общительность, адекватная самооценка,
уверенность в себе.
Низкий уровень страха - достаточная уверенность в себе,
общительность, преобладание повышенного настроения.
2.3.Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена
Цель: определить общий уровень тревожности детей.
Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) в двух
вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на
рисунке изображен мальчик).
Инструкция:
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
77
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и
малышом»
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка
печальное или веселое? Он (она) одевается»
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет
у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное? Он (она) в ванной»
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются
количественному и качественному анализу.
Количественный анализ: На основании данных протокола вычисляется
индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению
числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу
рисунков (14): ИТ =
(Число эмоциональных негативных выборов /14) х
100%.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3
группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ: Каждый ответ ребенка анализируется отдельно.
Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта
ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным
значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в
одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях
78
отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать
высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в
ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7
(«Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей
вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми»,
«Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение»,
«Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках,
моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем»,
«Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в
одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
79
Cтимульный материал к тесту для девочек:
80
81
82
83
Cтимульный материал к тесту для мальчиков:
84
85
86
87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Протокол №1
Количество страхов у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста
(абсолютные значения)
(Данные по методике «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой)
Инициалы ребенка
1. Аня А.
2. Вероника Ф.
3. Диана З.
4. Диана А.
5. Диана И.
6. Дарина К.
7. Даша Т.
8. Женя Х.
9. Женя К.
10. Ира К.
11. Катя И.
12. Катя К.
13. Милана К.
14. Маша К.
15. Настя М.
16. Ольга Р.
17. Соня Х.
18. Таня Г.
19. Юля Ш.
20. Яна И.
21. Артем К.
22. Артем С.
23. Артем З.
24. Андрей И.
25. Артем Д.
26. Влад Г.
27. Елисей З.
28. Кирилл К.
29. Костя Г.
30. Матвей Л.
31. Никита Г.
32. Никита Р.
33. Никита Т.
34. Семён А.
35. Сергей К.
36. Слава П.
37. Саша К.
38. Саша П.
39. Тимофей Д.
40. Ярослав К.
Возраст
6 лет, 2м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 6м.
6 лет, 2м.
5 лет, 7м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 5м.
6 лет, 2м.
5 лет, 3м.
6 лет, 1м.
6 лет, 3м.
6 лет, 2м.
5 лет, 5м.
5 лет, 3м.
5 лет, 9м.
6 лет, 1м.
6 лет, 2м.
6 лет, 3м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 6м.
6 лет, 3м.
5 лет, 4м.
5 лет, 8м.
6 лет, 4м.
6 лет, 2м.
6 лет, 1м.
6 лет, 4м.
5 лет, 6м.
5 лет, 2м.
6 лет, 5м.
6 лет, 2м.
6 лет, 1м.
6 лет, 6м.
6 лет, 4м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 7м.
Кол-во страхов
17
18
18
19
18
18
19
20
19
19
18
18
18
10
16
19
11
19
20
20
11
11
14
11
15
15
16
17
17
16
12
13
11
16
10
13
13
16
16
12
Соответствие возрастной норме
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Норма
Выше нормы
Выше нормы
Норма
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
Выше нормы
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Статистический анализ данных, полученных с помощью методики «Страхи в
домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой (U-критерий Манна-Уитни)
Сравнение показателей представленности содержания обобщенных страхов
девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста
Виды страхов
UЭмп
1.Медицинские
страхи
55,5
U Кр
p≤0.01
114
U Кр
p≤0.05
138
2. Страхи,
связанные с
причинением
физического ущерба
3. Страхи смерти
себя и родителей
155,5
114
138
180
114
138
4. Страхи животных
и сказочных
персонажей
5. Страхи перед
сном, страхи
кошмарных снов и
темноты
6. Социальноопосредованные
страхи
7.Пространственные
страхи
92
114
138
61,5
114
138
104
114
138
155
114
138
Уровень значимости
Полученное эмпирическое значение
Uэмп(5.5)
находится
в
зоне
значимости
Полученное эмпирическое значение
Uэмп(155.5) находится в зоне
незначимости
Полученное эмпирическое значение
Uэмп(180)
находится
в
зоне
незначимости
Полученное эмпирическое значение
Uэмп(92)
находится
в
зоне
значимости
Полученное эмпирическое значение
Uэмп(61.5)
находится
в
зоне
значимости
Полученное эмпирическое значение
Uэмп(104)
находится
в
зоне
значимости
Полученное эмпирическое значение
Uэмп(155)
находится
в
зоне
незначимости
89
Статистический анализ данных, полученных с помощью методики «Страхи в домиках»
А.И. Захарова и М.А. Панфиловой (φ -критерий Фишера)
Сравнение показателей представленности конкретных видов страха у мальчиков и
девочек старшего дошкольного возраста
Страх страшных снов
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
19 (95%)
1 (5%)
20 (100%)
Мальчики
11 (55%)
9 (45%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 3.226. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Страх темноты
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
19 (95%)
1 (5%)
20 (100%)
Мальчики
10 (50%)
10 (50%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 3.542. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Страх уколов
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
18 (90%)
2 (10%)
20 (100%)
Мальчики
10 (50%)
10 (50%)
20 (100%)
Группы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 2.931. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Суммы
90
Страх сказочных персонажей
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
17 (85%)
3 (15%)
20 (100%)
Мальчики
4 (20%)
16 (80%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 4.487. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Страх врачей
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
14 (70%)
6 (30%)
20 (100%)
Мальчики
2 (10%)
18 (90%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 4.231. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Страх опоздать в детский сад
Группы
Девочки
Мальчики
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
11 (55%)
9 (45%)
20 (100%)
1 (5%)
19 (95%)
20 (100%)
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 3.858. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Страх огня
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
16 (80%)
4 (20%)
20 (100%)
Мальчики
19 (95%)
1 (5%)
20 (100%)
Группы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 1.508. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Суммы
91
Страх нападения
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
18 (90%)
2 (10%
20 (100%)
Мальчики
14 (70%)
6 (30%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 1.632. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Страх нападения
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
18 (90%)
2 (10%
20 (100%)
Мальчики
14 (70%)
6 (30%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 1.632. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Страх неожиданных, резких звуков
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
11 (55%)
9 (45%)
20 (100%)
Мальчики
14 (70%)
6 (30%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 0.983. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Страх высоты
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
10 (50%)
10 (50%)
20 (100%)
Мальчики
13 (65%)
7 (35%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 0.9 61. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
92
Страх пожара
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
16 (80%)
4 (20%)
20 (100%)
Мальчики
19 (95%)
1 (5%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 1.508. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Боязнь людей
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
10 (50%)
10 (50%)
20 (100%)
Мальчики
6 (30%)
14 (70%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 1.303. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Страх замкнутого пространства
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
1 (5%)
19 (95%)
20 (100%)
Мальчики
4 (20%)
16 (80%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 1.505. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Боязнь мамы или папы
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
1 (5%)
19 (95%)
20 (100%)
Мальчики
2 (10%)
18 (90%)
20 (100%)
Группы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 0.61. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается
Суммы
93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Протокол №2
Количество эмоционально-негативных и эмоционально-позитивных выборов
девочек и мальчиков
(Тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена)
Инициалы
ребёнка
1. Аня А.
2. Вероника Ф.
3. Диана З.
4. Диана А.
5. Диана И.
6. Дарина К.
7. Даша Т.
8. Женя Х.
9. Женя К.
10. Ира К.
11. Катя И.
12. Катя К.
13. Милана К.
14. Маша К.
15. Настя М.
16. Ольга Р.
17. Соня Х.
18. Таня Г.
19. Юля Ш.
20. Яна И.
21. Артем К.
22. Артем С.
23. Артем З.
24. Андрей И.
25. Артем Д.
26. Влад Г.
27. Елисей З.
28. Кирилл К.
29. Костя Г.
30. Матвей Л.
31. Никита Г.
32. Никита Р.
33. Никита Т.
34. Семён А.
35. Сергей К.
36. Слава П.
37. Саша К.
38. Саша П.
39. Тимофей Д.
40. Ярослав К.
Эмоционально-позитивный
выбор (Веселое лицо)
8
5
5
6
5
6
9
7
8
4
7
7
5
10
5
7
7
5
7
7
4
7
7
6
6
4
5
5
5
4
7
4
6
5
5
6
6
5
6
7
Эмоционально-негативный
выбор (Грустное лицо)
6
9
9
8
9
8
5
7
6
10
7
7
9
4
9
7
7
9
7
7
10
7
7
8
8
10
9
9
9
10
7
10
8
9
9
8
8
9
8
7
94
Индекс тревожности у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста
(Тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена)
Инициалы ребёнка
1. Аня А.
2. Вероника Ф.
3. Диана З.
4. Диана А.
5. Диана И.
6. Дарина К.
7. Даша Т.
8. Женя Х.
9. Женя К.
10. Ира К.
11. Катя И.
12. Катя К.
13. Милана К.
14. Маша К.
15. Настя М.
16. Ольга Р.
17. Соня Х.
18. Таня Г.
19. Юля Ш.
20. Яна И.
21. Артем К.
22. Артем С.
23. Артем З.
24. Андрей И.
25. Артем Д.
26. Влад Г.
27. Елисей З.
28. Кирилл К.
29. Костя Г.
30. Матвей Л.
31. Никита Г.
32. Никита Р.
33. Никита Т.
34. Семён А.
35. Сергей К.
36. Слава П.
37. Саша К.
38. Саша П.
39. Тимофей Д.
40. Ярослав К.
Возраст
6 лет, 2м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 6м.
6 лет, 2м.
5 лет, 7м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 5м.
6 лет, 2м.
5 лет, 3м.
6 лет, 1м.
6 лет, 3м.
6 лет, 2м.
5 лет, 5м.
5 лет, 3м.
5 лет, 9м.
6 лет, 1м.
6 лет, 2м.
6 лет, 3м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 6м.
6 лет, 3м.
5 лет, 4м.
5 лет, 8м.
6 лет, 4м.
6 лет, 2м.
6 лет, 1м.
6 лет, 4м.
5 лет, 6м.
5 лет, 2м.
6 лет, 5м.
6 лет, 2м.
6 лет, 1м.
6 лет, 6м.
6 лет, 4м.
6 лет, 3м.
6 лет, 1м.
5 лет, 7м.
ИТ (%)
42,85
64,28
64,28
57,14
64,28
57,14
35,75
50
42,85
71,42
50
50
64,28
28,57
64,28
50
50
64,28
50
50
71,42
50
50
57,14
57,14
71,42
64,28
64,28
64,28
71,42
50
71,42
57,14
64,28
64,28
57,14
57,14
64,28
57,14
50
95
Количество негативных выборов испытуемых по методике Р. Тэммла, М. Дорки, В.
Амена
Тип 1
ситуации
Группа
испытуемых
Девочки
8
Мальчики
7
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
3
6
20
20
3
10
0
3
19
20
0
8
20
20
10
20
20
19
20
18
19
13
1
0
7
6
Где:
1. Игра с младшими детьми
2. Ребенок и мать с младенцем
3. Объект агрессии
4. Одевание
5. Игра со старшими детьми
6. Укладывание спать в одиночестве
7. Умывание
8. Выговор
9. Игнорирование
10. Агрессивное нападение
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
14. Еда в одиночестве
Статистический анализ данных, полученных по тесту тревожности Р.Тэммла, М.Дорки,
В.Амена (φ -критерий Фишера)
Сравнение показателей представленности негативных выборов мальчиков и девочек по
шкалам
Шкала «Одевание»
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
3 (15%)
17 (85%)
20 (100%)
Мальчики
10 (50%)
10 (50%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 2.454. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Шкала «Изоляция»
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
19 (95%)
1 (5%)
20 (100%)
Мальчики
13 (65%)
7 (35%)
20 (100%)
Группы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 2.58. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Суммы
96
Шкала «Игнорирование»
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
10 (50%)
10 (50%)
20 (100%)
Мальчики
19 (95%)
1 (5%)
20 (100%)
Группы
Суммы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 3.542. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Шкала «Умывание»
"Есть эффект": задача решена
"Нет эффекта": задача не решена
Количество испытуемых
Количество испытуемых
Девочки
1 (5%)
19 (95%)
20 (100%)
Мальчики
8 (40%)
12 (60%)
20 (100%)
Группы
φ кр. 0.05 ≤ 1.64
0.01 ≤ 2.31
Ответ: φ*эмп = 2.903. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Суммы
97
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Рисунки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста на тему
«Мои страхи»
98
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Программа психолого-педагогической профилактики страхов у детей
дошкольного возраста
Пояснительная записка
На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению количества детей со
страхами. В силу этого - проблема страхов у детей дошкольного возраста приобретает
особую актуальность как в научном, так и в практическом плане и требует поисков
продуктивного её решения.
Дошкольный возраст, характеризующийся большим числом и разнообразием страхов,
отличается, прежде всего, тем, что последние успешно подвергаются психологическому
воздействию в силу своей обусловленности эмоциями и возрастного, переходящего
характера.
Анализ литературных источников позволяет утверждать, что проявления детских
страхов весьма разнообразны. Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако,
если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка,
что может препятствовать нормальному личностному развитию.
В силу этого, программа психолого-педагогической профилактики страхов у детей
дошкольного возраста по снижению уровня тревожности и cозданию условий для
преодоления страхов у детей, представляется актуальной.
Цель программы: снижение уровня тревожности и профилактика возникновения и
закрепления страхов у детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
1. Оказание помощи в снижении уровня тревожности у детей.
2. Оказание помощи в нейтрализации страхов и эмоционально-отрицательных
переживаний.
3. Развитие коммуникативных навыков, повышение представлений о собственной
ценности.
4. Развитие самооценки детей, повышение уверенности в себе.
5. Развитие навыков саморегуляции и самоконтроля.
Программа психолого-педагогической профилактики разработана для детей
дошкольного возраста. Занятия проводятся в течение 5 недель (10 занятий), 2 раза в неделю в
первой половине дня. Продолжительность одного занятия 25-40 минут, 10 минут на
организационные моменты к каждому занятию. Количество детей в группе 8-10 человек.
Предварительная работа: диагностика страхов, целью которой являлось:
1) определение уровня тревожности детей;
2) выявление и уточнение преобладающих видов страха. По таким методикам, как:
тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена; методика выявления детских страхов
А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»; проективная методика «Мои страхи»
А.И. Захарова.
Формы и методы работы: наблюдение; игротерапия; релаксационный метод; метод
АРТ и сказкотерапии; рисуночные методики; беседа; анализ детских рисунков.
99
Требования к помещению: хорошо освещенное помещение (естественное и
искусственное освещение), изолированное от шума, оборудованное звуковой техникой и
доской, необходимо наличие детских столиков, стульчиков и мягкого ковра.
Используемые материалы: бейджики, фломастеры, карандаши, ручки, бумага А4,
мяч, краски, кисти, пластилин, черно-белые рисунки страшного персонажа Бабы-Яги,
тарелки, ватманы, пустая емкость с крышкой (баночка, ящичек, коробка), 6-7 мелких
предметов различной фактуры: кусочек меха, бусы, вата, стеклянный флакон, вырезанный
круг солнышка, вырезанные лучики солнца, тучки (желтого и синего цветов), нарисованные
яблоки двух цветов – красные и зеленые, сказка Муур Л. «Крошка Енот и тот, кто сидит в
пруду», сказка Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Про Чебурашку», «Сказка про девочку Настю,
которая боялась темных кладовок».
Критерии оценки эффективности программы:
- повышение уверенности в себе;
- снижение уровня тревожности;
- снижение количества страхов.
Планируемые результаты работы: по прохождению цикла занятий программы
предполагается, что у детей-дошкольников произойдет заметное снижение количества
страхов, уровня тревожности, повышение уверенности в собственных силах.
100
Тематический план занятий
№
Тема
1. «Здравствуйте,
это я»
2. «Сказочный
страх»
Время
(на
занятие)
Вводная часть
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я - 5-10 мин.
Задачи, решаемые на
каждом занятии
1. Создать условия для
знакомства и активизации
детей.
2.
Установить
положительный
эмоциональный контакт в
группе.
3.
Снять
барьеры
в
общении между детьми.
4. Способствовать снятию
страхов у детей.
Вводная часть
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я - 5-10 мин.
1.
Способствовать
развитию поиска путей для
преодоления чувства страха
у детей;
2.
Способствовать
снижению уровня страха;
3.
Снять
уровень
тревожности у детей.
4. Содействовать развитию
смелости и уверенности у
детей.
3. «Как побороть Вводная часть
страх»
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я - 5-10 мин.
1. Содействовать развитию
умения справляться с
чувством страха;
2. Снять напряжение,
тревожность у детей;
3. Способствовать
преодолению состояния
скованности;
4. Снять оцепенение, страх
и неуверенность в себе.
4. «У страха глаза Вводная часть
велики»
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
1.Способствовать развитию
творческого воображения у
детей;
2.
Снизить
уровень
негативных
эмоций,
Игры и
упражнения
1. Ритуал
приветствия:
Упражнение
«Давайте
поздороваемся»;
2. Упражнение
«Давайте
познакомимся»;
3. Игра «Зеркало»;
4. Релаксация
«Разговор с лесом»
5. Ритуал
прощания:
Упражнение
«Встретимся опять»
1. Ритуал
приветствия;
2. Упражнение
«Расскажи свой
страх»;
3. Упражнение
«Азбука страхов»;
4. Этюд «У страха
глаза велики»;
5. Рефлексия:
Упражнение
«Снежный ком»
6. Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия;
2.
Упражнение
«Рисование»;
3.
Упражнение
«Веселый страх»;
4.
«Быстрые
ответы»;
5.
Рефлексия:
Упражнение
«По
кругу»
6.
Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия;
2. Игра «Кляксы»;
3.
Сказкотерапия
«Крошка Енот и
101
я - 5-10 мин.
агрессии;
3.
Показать
причины
возникновения
страха,
помочь детям изменить к
нему отношение;
4. Открыть детям способы
преодоления страхов.
5. «Спрятанные
проблемы»
Вводная часть
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я - 5-10 мин.
1.
Способствовать
освобождению излишнего
нервного напряжения у
детей;
2. Сформировать навыки
выражения своих чувств и
эмоций;
3. Ослабить переживания у
детей;
4. Совершенствовать пути
преодоления страха.
6. «Смелый
трусишка»
Вводная часть
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я - 5-10 мин.
1.
Научить
детей
справляться со страхами
через рисунки;
2.Способствовать развитию
эмпатии у детей;
3.
Показать
причины
возникновения
страха,
помочь детям изменить к
нему отношение.
7. «Встреча
с Вводная часть
Бабой-Ягой»
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я - 5-10 мин.
1.
Снизить
уровень
тревожности, страхов;
2. Создать условия для
преодоления
у
детей
чувства страха;
3. Помочь детям выражать
свои чувства и эмоции;
4. Преодолеть
чувство
зажатости и застенчивости
у детей.
тот, кто сидит в
пруду». (Муур Л.);
4.
Рефлексия
сказкотерапии
«Крошка Енот и
тот, кто сидит в
пруду»;
5.
Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Упражнение
«Росточек
под
солнцем»;
3.
Упражнение
«Спрятанные
проблемы»;
4.
Упражнение
«Трансформация
объекта страха»;
5.
Релаксация
«Плывем
в
облаках»;
6.
Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия;
2.
Упражнение
«Нарисуй
свой
страх»;
3. Сказкатерапия Т.
ЗинкевичЕвстигнеевой «Про
Чебурашку» (страх
темноты;
4.
Рефлексия
сказкотерапии «Про
Чебурашку»;
5.
Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия;
2.
Упражнение
«Одень
страшилку»;
3.
Упражнение
«Рисование
руками»;
4.
Упражнение
«Страшная сказка»;
5.
Релаксация
«Любопытная
102
8. «Не страшно, а Вводная часть
смешно!»
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я – 5-10 мин.
1.
Способствовать
освобождению
отрицательных
эмоций,
повышению уверенности в
своих силах;
2. Ослабить переживания
детей;
3.
Снизить
уровень
тревожности, страхов;
4. Совершенствовать пути
преодоления страхов.
9. «Не
боимся Вводная часть
больше
– 5 мин.
темноты»
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я – 5-10 мин.
1.
Показать
причины
возникновения
страха,
помочь детям изменить к
нему отношение;
2.
Способствовать
развитию эмпатии у детей;
3.
Снизить
уровень
напряжения, агрессии, а
также мышечных зажимов;
4.
Способствовать
развитию
чувственного
восприятия.
1 «Я тебя больше Вводная часть
0. не боюсь!»
– 5 мин.
Основная – 2530 мин.
Заключительна
я – 5-10 мин.
1. Содействовать развитию
смелости и уверенности у
детей;
2. Научить справляться со
страхами через рисунки;
3.
Способствовать
снижению уровня страха;
4.
Снять
уровень
тревожности у детей;
5.Подведение итогов.
Варвара»;
6.
Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия;
2.
Упражнение
«Неоконченные
предложения»;
3.
Упражнение
«Придумываем
страшилку»;
4.
Упражнение
«Тревожный
персонаж»;
5.
Релаксация
«Воздушные
шарики»;
6.
Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия;
2.
Сказкотерапия
«Сказка
про
девочку
Настю,
которая
боялась
тёмных кладовок»
3. Игра «Ласковые
лапки»;
4.
Релаксация
«Снежная баба»;
5.
Ритуал
прощания.
1.
Ритуал
приветствия;
2. Беседа о страхах;
3. Рисование на
тему
«Я
тебя
больше не боюсь!»;
4.
Упражнение
«Мусорное ведро»;
5. Рефлексия;
6.
Релаксация
«Огонь и лед»;
7.
Ритуал
прощания.
103
Занятие 1.
«Здравствуйте, это я»
Цель занятия: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного
настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.
Задачи:
1. Создать условия для знакомства и активизации детей;
2. Установить положительный эмоциональный контакт в группе;
3. Снять барьеры в общении между детьми;
4. Способствовать снятию страхов у детей.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия.
Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: создание эмоционального настроя и мотивационной готовности к участию в
работе, предоставление детям возможности поприветствовать друг друга с помощью
вербальных и невербальных средств общения, создание доброжелательной, творческой,
спокойной атмосферы в коллективе.
Ход упражнения:
Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто
встречается на их пути, здороваются определённым образом:
Один хлопок- здороваются за руку,
Два хлопка –здороваются плечиками,
Три хлопка –здороваются спинками.
2. Упражнение «Давайте познакомимся»
Цель: знакомство детей друг с другом, объединение коллектива, преодоление
барьеров между детьми, привитие навыков общения.
Оборудование: мяч.
Ход упражнения:
Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши. Как
зовут тебя, скажи…», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое
имя, потом он бросает мяч другому игроку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут
тебя, скажи …» и т.д.
3. Игра «Зеркало»
Цель: развитие выразительности движений, внимания к чувствам и действиям
другого, сплочение группы.
Ход игры:
Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина
группы – зеркала, другая разные зверушки. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят
рожицы – зеркала должны точно отражать движения и выражение лиц зверушек.
4. Релаксация «Разговор с лесом»
Цель: развить творческую фантазию, умение расслабляться.
Ход упражнения:
104
Детям сообщается то, что их ожидает необычное путешествие. Вначале им
предлагается мысленно перенестись в лес. Дети закрывают глаза, кладут мягкие,
расслабленные руки на колени. Психолог называет то, что находится вокруг них в лесу:
деревья, кустарники, травы, цветы, птицы, поляна и др. Перечисляет, всевозможный живой и
неживой мир леса. Психолог предлагает детям «пообщаться» с лесом: мысленно потрогать
листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр. Можно
попросить детей прислушаться к лесным звукам. Дети молча (1-2 мин.) слушают.
5. Ритуал прощания: Упражнение «Встретимся опять»
Цель: закрепление эмоционального состояния, положительный выход из занятия.
Ход упражнения:
Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку «от сердца, от души»
(получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова: «Раз, два, три, четыре,
пять – скоро встретимся опять!».
Занятие 2.
«Сказочный страх»
Цель: обеспечить пути поиска преодоления страха, научить справляться со страхами.
Задачи:
1. Способствовать развитию поиска путей для преодоления чувства страха у детей;
2. Способствовать снижению уровня страха;
3. Снять уровень тревожности у детей.
4. Содействовать развитию смелости и уверенности у детей.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Упражнение «Расскажи свой страх»
Цель упражнения: визуализация страха и дальнейшее манипулирование с ним.
Ход упражнения:
Психолог вместе с детьми садится на ковёр (важно, чтобы взрослый и дети были на
одном уровне). Психолог рассказывает о своих собственных страхах, тем самым показывая,
что страх – нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Далее идет работа по
осознанию страха через сенсорные каналы.
Психолог задает следующие вопросы:
- А как вы думаете, что такое страх?
- А если бы страх имел цвет, то какого бы цвета он был?
- Как вы думаете, какой страх на вкус?
- А если страх потрогать, то какой он?
- Хорошо, а если бы мы могли слышать страх, какой бы он был на слух? и т.д»
3. Упражнение «Азбука страхов»
Цель упражнения: снизить уровень страха через идентификацию с его объектами.
Оборудование: листы А4, карандаши, фломастеры.
Ход упражнения:
105
Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и
дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее детям предлагается
превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.
4. Этюд «У страха глаза велики»
Цель упражнения: снижение уровня тревожности, развитие мимики и пантомимики.
Ход упражнения:
Психолог вместе с детьми встает (На расстоянии вытянутых рук друг от друга) и
предлагает представить, что у них большой, огромный страх. (Широко разводит руки в
стороны.) «У всех, кто боится, от страха большие глаза», – добавляет психолог.
(Изображает большие, круглые глаза при помощи рук). Дети повторяют движения вслед за
психологом. «Но теперь страх уменьшается», – говорит он и делает вновь руками
соответствующие движения, предлагая ребенку повторить его за ним.
Выполняя с детьми упражнение, психолог подводит его к тому, что страх постепенно
уменьшается, а затем совсем исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят
руками.) В конце упражнения психолог предлагает детям посмотреть на него и убедиться,
что у них нет больше «больших глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх
исчез.
5. Рефлексия: Упражнение «Снежный ком»
Цель упражнения: формировать у детей умение анализировать свои успехи,
достижения, эмоции и впечатления.
Ход упражнения:
Психолог предлагает детям подумать и рассказать о своих успехах, достижениях (что
получилось лучше), эмоциях и впечатлениях (что больше понравилось) на занятии.
Высказывается каждый ребенок.
6. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
Занятие 3.
«Как побороть страх»
Цель занятия: освобождение от отрицательных эмоций и чувств, повышение
уверенности в своих силах, снижение тревожности, напряжения у детей.
Задачи:
1. Содействовать развитию умения справляться с чувством страха;
2. Снять напряжение, тревожность у детей;
3. Способствовать преодолению состояния скованности;
4. Снять оцепенение, страх и неуверенность в себе.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Упражнение «Рисование»
Цель упражнения: смывание и уничтожение изображения страха ребенка,
облегчение переживаний ребенка, снижение напряжения.
Оборудование: листы А4, краски, кисти, тарелки с водой.
Ход упражнения:
106
Психолог предлагает нарисовать любого страшного зверя, который приснился детям,
или даже громкий звук в виде существа или просто пятен определенного цвета. Можно
предложит рисовать пальцами или даже руками. Потом дети могут взять рисунок и опустить
его в глубокую тарелку с водой и посмотреть, что произойдет с изображением. Держать
рисунок в воде нужно до полного его исчезновения.
3. Упражнение «Веселый страх»
Цель упражнения: коррекция тревожности, страхов.
Ход упражнения:
Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с
ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей,
но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех
пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало
весело?». Дети предлагают свои варианты.
4. Упражнение «Быстрые ответы»
Цель упражнения: преодоление состояния скованности, снять оцепенение, страх и
неуверенность в себе.
Оборудование: призы для ребенка (конфетки, картинки, значки и т.п.)
Ход упражнения:
Игровая площадка (комната) делится на квадраты длиной в один шаг, впереди на
стуле сидит психолог и держит в руках приз. В быстром темпе ребенку, который стоит в
конце комнаты, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгого
раздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не только буквально, но и
шутливо. Если ребенок ответил на вопрос, то он делает шаг вперед, а если нет, то остается на
месте, но психолог облегчающими вопросами помогает ему, так что, в конце концов, он
достигает финишной черты и получает призы. В упражнении участвуют все дети.
5. Рефлексия: Упражнение «По кругу»
Цель упражнения: формировать у детей умение анализировать свои успехи,
достижения, эмоции и впечатления.
Ход упражнения:
Психолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:
- какие упражнения понравились больше?
- какие трудности испытали?
- что нового для себя открыли? и т.д.
Психолог дает возможность детям рассказать о своих успехах, достижениях (что
получилось лучше), эмоциях и впечатлениях (что больше понравилось) на занятии.
Высказывается каждый ребенок.
6. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
Занятие 4.
«У страха глаза велики»
Цель занятия: создать благоприятные условия для активизации детей,
способствовать снятию страхов.
Задачи:
1.Способствовать развитию творческого воображения у детей;
2. Снизить уровень негативных эмоций, агрессии;
107
3. Показать причины возникновения страха, помочь детям изменить к нему
отношение;
4. Открыть детям способы преодоления страхов.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Игра «Кляксы»
Цель упражнения: снятие агрессии и страхов, развитие воображения.
Оборудование: листы бумаги, жидкая краска (гуашь), кисти.
Ход упражнения:
Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им
хочется, плеснуть «кляксу» из краски на лист и сложить лист вдвое так, чтобы «клякса»
отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого
или на что похожа полученная «клякса». Подавленный ребенок выбирает краску темных
цветов. Он «видит» в «кляксах» страшные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через
обсуждение «страшного рисунка» эмоции детей выходят вовне, тем самым они
освобождаются от негативных эмоций, страха. Посредством общения психолога с детьми на
предмет интерпретации «кляксы» дети, имеющие страхи успокаиваются.
3. Сказкотерапия «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду». (Муур Л.)
Цель сказкотерапии: показать причины возникновения страха, помочь детям
изменить к нему отношение; открыть способы его преодоления.
Оборудование: сказка «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду». (Муур Л.).
4. Рефлексия сказкотерапии «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
5. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
Занятие 5.
«Спрятанные проблемы»
Цель занятия: помочь детям выражать свои чувства, снизить уровень тревожности,
страхов.
Задачи:
1. Способствовать освобождению излишнего нервного напряжения у детей;
2. Сформировать навыки выражения своих чувств и эмоций;
3. Ослабить переживания у детей;
4. Совершенствовать пути преодоления страха.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Упражнение «Росточек под солнцем»
Цель упражнения: подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на
своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.
Ход упражнения:
108
Психолог предлагает детям превратиться в маленькое семечко, которое посадили в
землю. (Дети сворачиваются в клубочек, и обхватывают колени руками).
Психолог: «Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка
проклюнулся росток. Всё чаще пригревает солнышко, росточек начинает расти и тянуться к
солнышку». (Дети постепенно поднимаются и тянутся вверх).
Психолог: «Из ростка вырос прекрасный цветок». (Руки поднимаются и разводятся в
стороны — цветок расцвел). Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету
каждый лепесток.
Психолог: «Какой замечательный цветочек у тебя получился! Расскажите, в какой
цветок вы превратились?» (Ответы детей).
3. Упражнение «Спрятанные проблемы»
Цель упражнения: помочь детям выражать свои чувства, снизить уровень
тревожности, страхов.
Оборудование: пустая емкость с крышкой (ящичек, коробка, баночка), в крышке
проделывается отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги,
фломастеры, бумага.
Ход упражнения:
Психолог предлагает детям нарисовать что (или кто) их тревожит, пугает, рассказать
об этом, а потом бросить рисунок в ящик, т.е. спрятать проблему. Также можно предложить
им рассказать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него
проблему) и «спрятать» ее в ящике.
4. Упражнение «Трансформация объекта страха»
Цель упражнения: изображение объекта страха детей, трансформируя и изменяя его
облик, ослабление переживаний детей, связанных со страхом перед определенными людьми.
Ход упражнения:
Психолог предлагает детям рассказать о каком-нибудь персонаже, например, о
милиционере, который звонит в дверь квартиры, но не самого ребенка, а Машиной или
Вовиной. Далее предлагается придумать и рассказать, что с этим персонажем может
случиться смешного: у него случился насморк, он достает платок, из кармана у него
вывалился бутерброд, который дала ему мама, чтоб он не проголодался, у него могут
оказаться носки разного цвета, потому что он торопился на работу и все перепутал и т.п. Чем
более подробно и смешно изображаются изменение, тем слабее становятся переживания
детей.
5. Релаксация «Плывем в облаках»
Цель упражнения: развить творческую фантазию, умение расслабляться.
Ход упражнения:
«Займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите,
что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно, и вы
чувствуете себя хорошо. Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака —
большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно. Во время
вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно
поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую
верхушку облака и мягко утопаете в нем. Теперь вы плывете на вершине большого
пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться.
Вы отдыхаете. Облако медленно вместе с вами начинает опускаться все ниже и ниже, пока
109
не достигнет земли. Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако
вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное
настроение. Сохраните его на весь день».
6. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
Занятие 6.
«Смелый трусишка»
Цель занятия: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через
художественный образ, совершенствовать пути преодоления страха.
Задачи:
1. Научить детей справляться со страхами через рисунки;
2.Способствовать развитию эмпатии у детей;
3. Показать причины возникновения страха, помочь детям изменить к нему
отношение.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Упражнение «Нарисуй свой страх»
Цель упражнения: снятие страхов.
Оборудование: листы бумаги, разнообразный изобразительный материал.
Ход упражнения:
Дети садятся за стол. Психолог предлагает им нарисовать рисунок под названием
«Мой страх». После того как дети нарисуют рисунок, необходимо обсудить, чего боятся
дети. Затем психолог предлагает смять, скомкать, разорвать лист с нарисованным страхом,
отмечая, что так можно избавиться от своего страха.
3. Сказкатерапия Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Про Чебурашку» (страх темноты)
Цель сказкотерапии: показать причины возникновения страха, помочь ребенку
изменить к нему отношение; открыть способы его преодоления.
Оборудование: сказка Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Про Чебурашку» (страх темноты).
4. Рефлексия сказкотерапии «Про Чебурашку»
5. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
Занятие 7.
«Встреча с Бабой-Ягой»
Цель занятия: освобождение от отрицательных эмоций, повышение уверенности в
своих силах, преодоление застенчивости у детей.
Задачи:
1. Снизить уровень тревожности, страхов;
2. Создать условия для преодоления у детей чувства страха;
3. Помочь детям выражать свои чувства и эмоции;
4. Преодолеть чувство зажатости и застенчивости у детей.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
110
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Упражнение «Одень страшилку»
Цель упражнения: дать детям возможность поработать с предметом страха.
Оборудование: черно-белый рисунок страшного персонажа: Бабу- Ягу, пластилин.
Ход упражнения:
Психолог заранее готовит черно-белый рисунок страшного персонажа: Бабу- Ягу.
Дети должны «одеть его» при помощи пластилина. Они выбирают пластилин нужного
им цвета, отрывают маленький кусочек и размазывают его внутри страшилки. Когда дети
«оденут» страшилку, они рассказывают о ней, что этот персонаж любит и не любит, кого
боится, кто его боится?
3. Упражнение «Рисование руками»
Цель упражнения: помочь детям выйти из состояния зажатости и на уровне тела, и
на уровне эмоций.
Оборудование: большие листы бумаги (ватман, обои), краски для рисования
пальцами finger paint «Jovy».
Ход упражнения:
Детям предлагается рисовать, независимо от сюжета, на листах бумаги большого
формата, использование густой краски, рисование руками. Все это позволяет детям
расслабиться на уровне тела, так как они вынуждены сделать глубокий вздох, широкий взмах
рукой, чтобы закрасить большую поверхность. А также расслабиться на уровне эмоций, так
как дети переживают значимость из-за большой величины изображения, обилия краски.
4. Упражнение «Страшная сказка»
Цель упражнения: помочь детям выразить свои чувства, снизить уровень
тревожности, страхов.
Ход упражнения:
Дети и психолог сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2
предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это
страшное превратилось в смешное.
5. Релаксация «Любопытная Варвара»
Цель упражнения: развить творческую фантазию, умение расслабляться.
Ход упражнения:
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.
Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по
2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет. Поднять голову вверх, смотреть на
потолок как можно дольше. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно! Медленно опустить голову вниз,
прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
6. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
111
Занятие 8.
«Не страшно, а смешно!»
Цель занятия: снижение уровня тревожности, страхов, освобождение от
отрицательных эмоций, повышение уверенности в себе.
Задачи:
1. Способствовать освобождению отрицательных эмоций, повышению уверенности в
своих силах;
2. Ослабить переживания детей;
3. Снизить уровень тревожности, страхов;
4. Совершенствовать пути преодоления страхов.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Упражнение «Неоконченные предложения»
Цель упражнения: освобождение от отрицательных эмоций, повышение уверенности
в своих силах.
Ход упражнения:
Детям предлагаются предложения, которые нужно закончить: «я люблю…», «меня
любят…», «я не боюсь…», «обо мне заботятся…» и т.д.
3. Упражнение «Придумываем страшилку»
Цель упражнения: помочь детям выразить свои чувства, снизить уровень
тревожности, страхов.
Ход упражнения:
Психолог начинает рассказ, а дети прибавляют по предложению. Например: «Была
ужасная ночь ... На прогулку вышла большая собака... Она хотела кого-то укусить...» и т.д.
Психолог должен закончить страшилку смешно; «Вдруг с неба спустилась большая тарелка
мороженого. Собака завиляла хвостом, и все увидели, что oнa совсем не злая, и дали ей
лизнуть мороженого».
4. Упражнение «Тревожный персонаж»
Цель упражнения: ослабить переживания детей, показ альтернативы освобождения.
Оборудование: листы бумаги, гуашевые краски, кисти.
Ход упражнения:
Используются нарисованные детьми рисунки того, чего они боятся, или только что
нарисованные рисунки страхов. Психолог предлагает закрасить «тревожный» персонаж
поверх рисунка краской, психолог говорит, что он спрятался, забрался в ящик, исчез, а потом
он оттуда снова вылезает. И психолог предлагает нарисовать его уже меньшего размера, без
устрашающих деталей (зубов, когтей – если это зверь, оружия – если человек). Затем его
снова закрашивают. И так несколько раз. В конце концов, персонажа снова закрашивают и
психолог говорит, что он ушел, улетел, его больше не видно.
5. Релаксация «Воздушные шарики»
Цель упражнения: снять напряжение, успокоить детей.
Ход упражнения:
112
Психолог: «Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и
весёлые. Вас надувают и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким,
невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются
всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза
– поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы
летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова
в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику».
6. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
Занятие 9.
«Не боимся больше темноты»
Цель занятия: содействовать развитию умения справляться с чувством страха,
способствовать развитию эмпатии, умению сопереживать другим.
Задачи:
1. Показать причины возникновения страха, помочь детям изменить к нему
отношение;
2. Способствовать развитию эмпатии у детей;
3. Снизить уровень напряжения, агрессии, а также мышечных зажимов;
4. Способствовать развитию чувственного восприятия.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Сказкотерапия «Сказка про девочку Настю, которая боялась тёмных
кладовок»
Цель сказкотерапии: показать причины возникновения страха, помочь детям
изменить к нему отношение; открыть способы его преодоления.
Оборудование: «Сказка про девочку Настю, которая боялась тёмных кладовок».
3. Игра «Ласковые лапки»
Цель игры: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности,
развитие чувственного восприятия.
Оборудование: 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку,
стеклянный флакон, бусы, вату.
Ход игры:
Психолог подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха,
кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Детям
предлагается оголить руку по локоть: психолог объясняет, что по руке будет ходить зверек и
касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой зверек прикасался к
руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
4. Релаксация «Снежная баба»
Цель: развить творческую фантазию, умение расслабляться.
Ход проведения:
Психолог: «Слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась
(нужно попросить детей изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки,
113
которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках… Ночью подул ветер
холодный — холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова
(попросить детей напрячь голову и шею), потом плечи (дети напрягают плечи), потом
туловище (дети напрягают туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную
бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось
ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко,
увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша
баба таять. Сначала стала таять голова (дети спокойно опускают голову), потом плечи (дети
расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускаются руки), потом туловище
(дети, как бы оседая, склоняются вперед), а потом и ноги (ноги мякго сгибаются в коленях).
Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле
(дети сначала садятся, а потом ложатся на пол)». Затем по желанию детей можно опять
слепить снежную бабу.
5. Ритуал прощания (Упражнение «Встретимся опять»).
Занятие 10.
«Я тебя больше не боюсь!»
Цель занятия: актуализировать знания, полученные на прошлых занятиях.
Задачи:
1. Содействовать развитию смелости и уверенности у детей;
2. Научить справляться со страхами через рисунки;
3. Способствовать снижению уровня страха;
4. Снять уровень тревожности у детей;
5. Подведение итогов.
Время (на занятие):
Вводная часть – 5 мин.
Основная – 25-30 мин.
Заключительная – 5-10 мин.
1. Ритуал приветствия (Упражнение «Давайте поздороваемся»)
2. Беседа о страхах
Цель беседы: уменьшение тревожности, развитие уверенности в себе.
Ход проведения:
Психолог просит детей ответить на вопросы: "Все ли страхи плохие? Бояться - это
плохо или хорошо? А бывает ли страх "хорошим"? Например, если мама боится за тебя - это
плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится - дети или
взрослые?". Далее рассматривает с детьми рисунки, сделанные на прошлом занятии, которые
предварительно развешаны на стене кабинета. Как побороть его? А может, его можно
пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на альбомном листочке?
3. Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!»
Цель упражнения: помощь в преодолении негативных переживаний.
Оборудование: бумага, краски, карандаши, фломастеры.
Ход проведения:
После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, психолог
предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и
чистые листочки бумаги (на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления
114
от него: закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.) или просто порвать рисунок со страхом и
выбросить его и таким образом от него избавиться.
4. Упражнение «Мусорное ведро»
Цель упражнения: снятие страхов.
Ход упражнения:
Психолог предлагает детям разорвать рисунки страхов на мелкие кусочки и
выбросить в мусорное ведро, тем самым, избавляясь от своих страхов.
5. Релаксация «Огонь и лед»
Цель упражнения: развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.
Ход упражнения:
Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела.
Дети выполняют упражнение лёжа. По команде психолога «огонь» дети начинают
интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый
ребёнок выбирает произвольно. По команде «лёд» дети застывают в позе, в которой их
застигла команда, напрягая до предела всё тело. Психолог несколько раз чередует обе
команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.
6. Рефлексия
Цель: формировать у детей умение анализировать свои успехи, достижения, эмоции и
впечатления.
Ход проведения:
Психолог предлагает детям подумать и рассказать о своих успехах, достижениях (что
получилось лучше), эмоциях и впечатлениях (что больше понравилось) на занятиях.
Высказывается каждый ребенок.
7. Ритуал прощания (Игра «Прощание)
Цель игры: закрепление эмоционального состояния, положительный выход из
занятий.
Ход проведения:
Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят
друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».
Литература:
1. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста /
Е.А. Алябьева. - М.: Сфера, 2004.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. –
СПб.: Речь, 2000. – 310 с.
3. Ионова, А.Н. Играем, гуляем, развиваем / А.Н. Ионова. – Москва.: Экзамен, 2010.
4. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / Под ред. С.В. Крюковой.М.: Генезис, 2003.
5. Казак, О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет / О.Н. Казак. - Москва.: АРКТИ,
2000.
6. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. - М., 2000.
7. Шишова, Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи – это серьезно / Т.Л.
Шишова. – СПб.: Речь, 2007. – 112 с.
115
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа