close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Филатова Людмила Игоревна. Особенности адаптации учащихся первых и пятых классов в школе

код для вставки
MI,IHIICTEPCTBO OEPA3OBAHVIfl VI HAYKH POCCLII4CKOI4 OEAEPAUHI,I
oEAEpAnbHOE |OCyAAPCTBEHHOE BIOAXETHOE OEPA3OBATEJIbHOE
YqPEXAEHI,IE BbICIUEf O OEPA3OBAHI{'
( O P JI O B C K VN f O CV AA P C T B E H H b|il Y HVBE P C I,I T ET
HMeH h 14.C. TYP| EIJEBA)
I4Hcrnryr neAaronrKH H ncuxolorH14
ItaSegpa
rexsolornii rrcHxoJroro-reAarorHqecKofo
H cflequanbHoro o6paaoaaHur
HanparleHue noAroroBKr.r (cnequalruocrr) 44.03.02 flcnxoloro-neAaforl,Iqecnoe o6pasoBaHHe
HanpaeleH uocrs (npoS nn u) Ilo.rxo.no rur o6pa:o BaH u fl
YTBEPII(IA}O:
3as. rcaOeapoft
C.H. KapaxuHa
<19>,4erca6ps2017 r.
3AAAHI4E
BbrlycKuofi rcealaQuxaquounoE pa6orul'
ulu$p
@Hraroeoii JltoAr',tnrut HropeeHu
Ha BbrnoJrHeHHe
cryAeHra
(Qat,ttmun, unn, omu?cmeo)
-141370
u nsrblx KIIaccoB B IITKoJIe))
l.Ter'aa BKP: <Oco6eHHocrlr aAanrar-lnl4 yqauluxcc nepBbrx
Yreepxgeua npr4KtroM no yHuBepcrrery or <l I > 4erca6ps 2017 r. Ne2-3679
2. Cporc cAaqu cryAeHroM 3aKoHqeHHoii pa6orsr ( l4 ) raroHs 2018 r.
3. HcxoAntre AaHHbte x pa6ore: BBeAeHHe, 2 .r'azst,3aKrloqeHne, cnl4coK nHTeparypbI, flpI,IJIo)KeHut.
Co4epxaHne BKP (nepeueHu noAnexaulux paspa6orrce nonpocoe): fraea I Teoperrvecrcoe
o6ocHoeaHlre npo6leuut a4atrauvtvt yqauuxcg flepBbrx 14 ntrblx rulaccoB B IIIKoJte: aAaIITalIhfl KaK
nchxoJroro-neAaroruqecrcafi QeHorueH; xapaKTepHcrHKa a1anralqAvr trepBoKlraccHl4KoB B lrKone;
oco6euHocrr4 aAa[TauHA trflTvlKraccHnKoB npu [epexoAe rc HaqiurbHofo B cpeAHee 3BeHo. lrasa 2
3unapnvecKoe n3yqeHue oco6eHuocrefi aAanrauvr yqaurxcfl [epBbIX H ntrblx KJIaccoB B IuKoJIe:
nporpaMMa gMnupuqecKoro HccJreAoBaHHfl; oco6euHocru aAanraql4u yr.rau1ldxcq nepBbtx u nrrblx
KJtaccoB B txKone; npoeKT nporpaMMbr rrcr4xoJloro-neAaron{qecxofi no4,4ep)KKH yqaquxct nepBblx
rutaccoB B rrrKoJre B aAanraunosHsrfi rlephoA; npoeKT rlporpaMMbt rlctlxoJlot'o-neAaroruqecrcoil
noAAep)KKr4 yqauuxct nsrblx ruIaccoB B IItKoJIe B aAanrauuouHstfi nepno4.
5. flepeueus rpaQuvecxofo Marepuana: ra6rnurt
6. KoucynsraHTbr rro BKP (c yKa3aHheM orHocrulnxcfl K.HHM par4enon) - He npeAycMorpeHbl
KANEHNAPHbII,I TIJTAH
4.
Cpor nunorHeHr4fl
granoB pa6orrt
2016 -2017 yue6mutfi roA
HanNleHoeaHne eranoe BKP
I sran reoperuqecrcNfi n opraHr,I3auuoHHo
neroau.lecrcuil
-
- Hor6pu 2017 r.
.fuaapr - prafi 2018 r.
Cenrr6ps
2 sran noresofi
3
flpuve.raHne
rran aHaruruqecrcnfi
4 tran nDoexrnufi n odoprvlurelucrnfi
Onraroea
CryaeHr
Maft
- nronr20l8 r.
JIrcAru
ura I4rope sHa
@no)
(nodnucu)
Pvrcosoanrers BKP
(nodnucu)
AH4pueu Barenruna AlercaHgponua
@r40)
AHnorauuq
LV. @uflarosofi Ha reMV
BuuycxHaa xnannQuxaquoHHar pa6ora
<Oco6ennocrr4 a4anrarJu;z. yqau{uxcr nepBbrx V TI'TbIX
BKJrroqaer
135 crpaHrau, 37
[crroJrb3oBaHHbrx
KJIACCOB
B
II]KOJIE))
nr,rTepaTypHbrx rrcTorrHrrKoB, 8
npr4noxenuft, 8 pr4cyHKoB.
Knrcueearc cJro6a: ailailTarrur,
K
IuKoJre,
yqalquect [epBblx KJraccoB,
yqaull4ect lrrTbrx KJraccoB, rrcr4xoJroro- rreAaf orl,IqecKafl noAAepxKa.
Key words; adaptation to school, first-grade students, fifth-grade students,
psychological and pedagogical support.
Kp amrcan x ap aKmepuc muKa p a6 o mu.
BulycrHafl
KBarwrQuraqzoHHaf, pa6ora locBrrrleHa perxeHr4ro npo6reurr
BbrrBJreHr{r oco6euuocreft
a4ailTa\vkr rrarquxcf, rrepBbrx
u rrf,Tbrx KJraccoB B
IXKOJIC.
B
uepnofi rJraBe xnanraSraxarlr4oHHoro uccneAoBaHvrfl, pacKpbrrbr HafrHo-
Teoperr4qecKr4e rroAxoAbr
K
rroHr,rMaHr,to Qenoueua ((aAarrrarlurr
rrrKoJre)), oxapaKTepr43oBaHbr 3Tanbr, cTaAI/'u
v
yqaquxcq
B
rroKa3aTeJrrr aAalTarlr4oHHofo
[poqecca yqaulzxcr. Oco6oe BHvMaHr4e yAeneHo o[lrcaHrrro upo6reu,
ceoficreeHHblx yqaulLrMcq rIepBbIX kr rrrrbrx KJraccoB
HOBbIM yCJIOBH'M ITIKOJTbHO|O OoyrleHr,rf,
Bropar
B neprloA
rJraBa BbrnycKHofi xnanu$r4Karlr4oHHofi pa6orbr coAepx{r,rr orrlrcaHr4e
r4ccJreAoBalJvrs\ HanpaBneHHoro Ha
BbItBJIeHue oco6esuocrefi aAanrarluv y.raryvxcfl. rrepBbrx 14
a
K
.
xoAa v pe3ynbTaToB 3M[r4puqecKofo
rrrKoJre,
a4ailTar1uu
rrrrbrx
KJraccoB
B
raruKe r43f{eHr{e cuequ$uxn coAepxaHlrr Lr Qopr lcr4xonoro-
ueAaroflr.{ecroft noAAepxKrr rrepBoKJraccHlrKoB
aAanrarlr4oHHrrfi trepzoA.
u
lloryveHurre Qaxrzvecxue
KaqecrBeHHoMy aHaJrrr3y r4 MareMauaqecrcoft o6pa6orre
rrf,Tr,rKJraccHr4KoB
B
AaHHbre rroABepfanlrcb
c
r4crroJrb3oBaHr4eM q-
Kprrreprfio (Dzurepa.
llpone4eHHoe AlrarHocrr,rqecroe o6creAoBaHr,re rro3BoJurJro BbrqBr4Tb psA
oco6eusocrefi, csoficrseHHbrx a4ailTa\uoHHoMy nepr4oAy yr{aquxcq [epBbrx
TI'TbIX KJIACCOB:
rz
2
[epBoKJIaccHI4KoB B ITIKoJIe (20%
- 6onee glurelrHsrl repnoA aAanraql4l,l
yqaullxc{ IlepBofo
TeqeHI4e
KJIacca He cMofJlljil aI:alJlTnpoBaTbc{ K ITIKOJIbHbIM ycnoBl4qM B
rpex rvrecrqen);
- 6olee rtxeJloe [poreKaHre a4ailTalluoHHoro flpoqecca y [qruKnaccHI4KOB
Ha rrportxeHlll4 UepBOfo Mecqqa [ocJle Haqara o6yteuut (nrunleHo 24%
yqaqr4xcfl. c pasnuqHbrMr4 sOprvravrr,r lxKoJrbHofi
-
[eza
an1aguu);
I^nfl a$arrTar\vv [epBoKJraccHr4KoB XapaKTepHbI TpyAHocTI4 ycBoeHl'Iq
rrrKoJrbHbrx
HopM, npo6neuu ycraHoBnelnvfl, coIII4zuIbHbIX KoHTaKToB co
cBepcrHr4KaMr4
(pexe c yuzrereu),
3MoIII4oHtuIbHoe ne6larononyql4e (uacrar
cMeHa HacTpoeHl{t, rIJIaKQI4BocTb, o6H4unnocrr,
ypoBHr rro3HaBarelrsofi Morr,rBarlul4
I,I xeJlaHr4fl.
po6ocrr) ua Soue
BblcoKoro
crarb xopolxt4M yqeHLIKoM;
- Anfl aAanTaI\Vu IIf,TI,IKJIaCCHIIKOB csOfiCrseHHrr CHI{XeHI'Ie ypOBHt
lo3HaBarelrsofi Morr,rBarlr4r4, eS$errnnHocrl4 yue6Hofi Ae-fiTenbHocrll,
ron$luxrbr c yqlrreJrrMr4 (pexe c oAHoKnaccHI4KaMra), o6ycnoBJIeHHbIe HaqaroM
rroApocTKoBof o KpI43IrCa.
C yueronr lonyrreHHbrx AaHHbrx 6uru pa:pa6oraHbl rIpoeKTbI nporpaMMbl
rrcr4xoJroro-rreAaroruqecrofi rroAAepxKr4 yrraqvxcfl. rlepBoro
aAanTalluousrtfi nepl4oA
Anp
o6a
qun
:
<<B
ruxoly c paAocrbK)> t't <L[[rola
P ezy tbTaTbI
I,Ic cn
eAoB aHI4s IIp eAcTaBJI
e
14
rltroro
KJIacca
B
- IIyTb K ycnexy)'
HbI n
ly6
lra r
a\W
:
Ouraroea II.VI. Oco6ennocrpr [cr4xoJloro-rleAaforl,IqecKoro colpoBoxAeHl'If,
yqaquxcr [epBbrx
r4
rrf,Tbrx KJraccoB B aAarlTalluosHrtfi nepvoA
HayKr4. ConpervreHHoe cocrotHl4e
Exarepuu6ypr: I4MIIPyB
-
vr
c. 181- 1 84.
ll fyttauurapHble
ilepcrIeKTI4BbI pa3B]1l-wrfl', 2017.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы адаптации
учащихся первых и пятых классов в школе
Адаптация как психолого-педагогический феномен
7
1.2. Характеристика адаптации первоклассников в школе
14
1.3. Особенности адаптации пятиклассников при переходе
22
1.1.
из начального в среднее звено
Глава
2. Эмпирическое
изучение
особенностей
адаптации
учащихся первых и пятых классов в школе
2.1 Программа эмпирического исследования
28
2.2. Особенности адаптации учащихся первых и пятых
34
классов в школе
2.3.
Проект
программы
психолого-педагогической
63
поддержки учащихся первых классов в школе в адаптационный
период
2.4.
Проект
программы
психолого-педагогической
71
поддержки учащихся пятых классов в школе в адаптационный
период
Заключение
78
Список используемой литературы
82
Приложения
85
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
Для
многих
детей
адаптация
в
общеобразовательной школе является сложным испытанием. Учащиеся
сталкиваются с рядом проблем, которые не в силах решить самостоятельно. В
результате у детей формируется стойкое нежелание учиться, школьная
неуспеваемость, что, в конечном итоге, приводит к систематическим прогулам,
неврозам и пр.
Социально-психологические
аспекты
адаптации
учащихся
в
общеобразовательной школе рассматривалась в работах Б.Н. Алмазова, Э.М.
Александровской, М.В. Антроповой, М.М. Безруких. Уровни адаптации
учащихся описаны в исследованиях Л.А. Венгер, Е.А. Карповой, Г.М.
Чуткиной. Работы Р.В. Овчаровой, М.М. Безруких, посвящены обоснованию
причин
школьной
дезадаптации
учащихся.
В.В.
Тонкова-Ямпольская
охарактеризовала условия успешной адаптации детей к школьному обучению.
В психолого-педагогической литературе достаточно полно изучена
специфика
Выготский,
адаптационного
А.В.
периода
Запорожец,
Л.И.
учащихся
Божович,
первых
И.Н.
классов
(Л.С.
Агафонова,
Ю.А.
Александровский, Т.Д. Андрущенко, Н.Е. Аракелов, М.М. Безруких, В.Е.
Каган, Л.М. Ковалева и др.). Однако адаптация учащихся при переходе из
начального
в
среднее
звено
рассматривается
в
работах
немногих
исследователей (И.В. Дубровина, А.А. Прихожан).
Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, М.Р.
Битянова отмечают, что от успешности адаптационного периода на
определенном этапе обучения зависит эффективность учебной деятельности
ребенка. В свою очередь, Е.А. Осипова, Л.А. Ясюкова отмечают, что адаптация
учащихся во многом зависит от своевременного выявления у детей
адаптационных трудностей и их психолого-педагогическая поддержка.
С
учетом
вышеизложенного
была
сформулирована
проблема
исследования: каковы особенности адаптации учащихся первых и пятых
классов в школе?
4
Цель исследования – выявление особенностей адаптации учащихся
первых и пятых классов в школе.
Объект
исследования
-
адаптация
учащихся
в
условиях
общеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности адаптации учащихся первых и
пятых классов в общеобразовательной школе.
Гипотеза: в ходе исследования было выдвинуто предположение о том,
что:
- адаптация учащихся первых и пятых классов к условиям обучения в
школе имеет существенные различия, обусловленные, прежде всего,
возрастными особенностями, а также психолого-педагогическими условиями,
созданными для учащихся данной категории в школе;
- учащимся первых классов свойствен более длительный период
адаптации к условиям обучения в школе по сравнению с учащимися пятых
классов;
- типичными для процесса адаптации первоклассников в школе являются
трудности в усвоении школьных норм, а также эмоциональное неблагополучие,
вызванное проблемами установления социальных контактов со сверстниками,
реже с учителем;
- типичными для процесса адаптации пятиклассников к новым условиям
обучения в школе являются снижение уровня познавательной мотивации, а,
следовательно, эффективности учебной деятельности, проблемы установления
социальных контактов с учителями, реже с одноклассниками.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать теоретические подходы к пониманию сущности и
проблем адаптации учащихся первых и пятых классов к школе;
2) Выявить уровень и особенности адаптации учащихся первых и пятых
классов в школе;
5
3) Изучить специфику психолого-педагогической поддержки учащихся
первых и пятых классов в адаптационный период;
4) Разработать проекты программ психолого-педагогической поддержки
учащихся
первых
и
пятых
классов
общеобразовательной
школы
в
адаптационный период.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- анкетирование учителей;
- интервьюирование педагога-психолога;
- анализ психолого-педагогической документации;
- тестирование учащихся (методика Э.М. Александровской «Адаптация
детей в школе», опросник Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация»);
- педагогическое проектирование;
- количественный и качественный анализ эмпирических данных.
База исследования: Эмпирическое исследование проводилось на базе
МБОУ «Жилинская СОШ». В нем приняли участие 6 учителей первых классов,
6 учителей пятых классов, 20 учащихся первого класса и 21 ученик пятого
класса. В связи с отсутствием в данной образовательной организации педагогапсихолога для получения необходимых сведений был привлечен специалист
МБОУ «Лицей №40» г. Орла.
Исследование проводилось на протяжении 3 лет (2016-2018 гг.) и
включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
На поисково-теоретическом этапе исследования (2016 – 2017 учебный
год) осуществлялся анализ литературы по проблеме адаптации учащихся
первых и пятых классов в школе, определялся научный аппарат исследования
(объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы).
Эмпирический этап исследования (сентябрь - ноябрь 2017 г.) был
посвящен выявлению особенностей адаптации учащихся первых и пятых
классов в школе, а также изучению опыта педагогов и педагога-психолога по
6
организации психолого-педагогической поддержки учащихся первых и пятых
классов в адаптационный период.
На проектировочном этапе исследования (январь – май 2018 гг.)
разрабатывались
проекты программ психолого-педагогической поддержки
учащихся первых и пятых классов в адаптационный период, осуществлялось
обобщение и осмысление полученных материалов исследования, оформлялся
текст выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования состоит в эмпирическом
выявлении особенностей адаптации учащихся первых и пятых классов в школе,
разработке на основе полученных сведений проектов программ психологопедагогической поддержки учащихся данной категории в адаптационный
период.
Апробация
результатов
исследования.
По
теме
исследования
опубликована статья:
Филатова Л.И. Особенности психолого-педагогического сопровождения
учащихся первых и пятых классов в адаптационный период // Гуманитарные
науки. Современное состояние и перспективы развития, 2017. - Екатеринбург:
ИМПРУВ - с. 181-184.
Выпускная квалификационная работа имеет традиционную структуру
и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.
7
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ
УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ И ПЯТЫХ КЛАССОВ В ШКОЛЕ
1.1. Адаптация как психолого-педагогический феномен
Рассматривая проблему адаптации учащихся первых и пятых классов к
условиям
образовательного
учреждения,
представляется
необходимым
проанализировать различные подходы к определению понятия «адаптация» и
его содержанию.
Понятие «адаптация», зародившись в недрах биологической науки
(adapto-позднелат. - «приспособление», «прилаживание» организма к новым
условиям), давно вошло в общенаучный обиход. Н.М. Аскарина, основываясь
на учении И.П. Павлова, характеризует адаптацию как установление наиболее
правильных соотношений (биологических и социальных) между организмом и
внешней средой [2].
Адаптация, как отмечает Н.Г. Комлев в «Словаре иностранных слов», в
переводе
с
латинского
(adaptation)
означает
прилаживание
или
приноравливание, то есть приспособление определенной самоорганизующийся
системы к текущим постоянно изменяющимся условиям среды [2].
В
работах
Ф.Б.
Березина
адаптация
рассматривается
как
целенаправленный процесс, в ходе которого происходит установление
оптимального соответствия личности индивида и окружающей среды в ходе
осуществления деятельности [7].
Процесс адаптации позволяет удовлетворять актуальные потребности
человека через реализацию связанных с этими потребностями значимых целей,
обеспечивая соответствие деятельности человека, и, прежде всего, его
поведения требованиям среды.
8
Результатом адаптации выступает адаптированность личности, которая,
по мнению А.Л. Венгера, представляет собой систему качеств личности,
умений
и
навыков,
обеспечивающих
успешность
последующей
жизнедеятельности [11].
Таким образом, адаптацию принято рассматривать как процесс развития
приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.
Нарушение этих соотношений снижает приспособительные возможности
организма и ведет к деформации функций тех или иных органов.
Следовательно,
сущность
адаптации
заключается
в
формировании
динамического стереотипа поведения.
По мнению В.В. Давыдова принято выделять три аспекта, свойственных
адаптации человека:
1) психическая адаптация, связанная с особенностями личности, ее
актуальным психическим состоянием, логической переработкой внешней и
внутренней информации;
2) социально-психологическая адаптация, направленная на установление
взаимоотношениями с окружающими;
3) психофизиологическая адаптация, предполагающая формирование
адекватного
соответствия
между
психическими
и
физиологическими
характеристиками человека. Все эти три аспекта взаимосвязаны и в
совокупности
являются
показателями
успешности
или
неуспешности
адаптационного процесса [9].
Подробнее
рассмотрим
психофизиологический
и
социально-
психологический аспекты адаптации.
Комплексное исследование высшей нервной деятельности, умственной
работоспособности, состояние сердечнососудистой системы, системы дыхания,
эндокринной системы, состояние здоровья, успеваемости, режима дня, учебной
активности на уроках позволило А.Г. Хрипковой выделить три основных
уровня физиологической адаптации учащихся [11]:
9
Первый этап – ориентировочный, когда практически все системы
организма отвечают на начало систематического обучения бурной реакцией.
Такое состояние сравнимо с «физиологической бурей» и длится относительно
долго (две – три недели).
Второй этап – неустойчивое приспособление, которое выражается в
поиске организмом наиболее оптимальных ответных реакций. Если на первом
этапе «буря» (о чём обязательно должны помнить и учителя и родители), то на
этом этапе организм платит более умеренную цену и «буря» начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда
организм находит наиболее оптимальные варианты реагирования на нагрузку,
требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял
школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая
нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или
психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе,
организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим
напряжением, своей работой. Чем большее напряжение потребуется от каждой
системы, тем больше ресурсов израсходует организм. Возможности детского
организма далеко не безграничны, а длительное функциональное напряжение и
связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению
здоровья.
Продолжительность всех трех фаз адаптации, по мнению М.М. Безруких,
С.П. Ефимовой, составляет примерно 5-6 недель, т.е. адаптационный период
продолжается до середины октября, а наиболее сложным является первый
месяц.
Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм
первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные
нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным с
сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая
нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при удержании
10
определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение
спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс
письма (особенно безотрывного) сопровождается длительным статическим
напряжением мышц руки (сгибателей и разгибателей пальцев).
В контексте физиологической адаптации следует коснуться вопроса
зависимости состояния здоровья ребенка и характера адаптации его в школе.
Так, М.М. Безруких, С.П. Ефимова в зависимости от состояния здоровья детей
описывают три степени адаптации. Как отмечают авторы, при лёгкой степени
адаптации снижение напряжённости в деятельности организма наблюдается в
течение первой четверти, при средней – в течение первого полугодия. В случае
тяжёлой адаптации даже в конце учебного года у ребёнка отмечается
ухудшение здоровья. Если работоспособность ребёнка на протяжении первого
полугодия
повышается,
программный
материал
хорошо
усваивается,
показатели состояния здоровья соответствуют норме, то физиологическая
адаптация протекает успешно. В некоторых случаях фаза устойчивого
приспособления может затягиваться до девяти недель, а иногда и весь первый
год обучения в школе.
Социально-психологическая адаптация в условиях школы, как отмечает
А.Я. Варламова, представляет собой процесс мотивации адаптивного
поведения детей в ситуациях, отличающихся значительной новизной и
значимости. Данный процесс протекает по–разному [10]. Он выражается во
взаимодействии ребенка со средой в целях удовлетворения своих основных
потребностей и реализации значимых связей. При этом взаимодействие
личности и среды заключается в поиске и использовании адекватных средств и
способов удовлетворения основных нужд, к которым относятся потребность в
безопасности, пище, сне, отдыхе, а также в принятии и любви, в признании и
уважении, в самовыражении, самоутверждении и в развитии.
Следовательно, социально-психологическая адаптация - это процесс, с
помощью которого ребенок или детская группа достигают состояния
11
социального
равновесия
при
отсутствии
переживания
конфликта
с
окружающими людьми
Р.В. Овчарова рассматривает социально-психологическую адаптацию как
заключительный этап адаптации в целом, что выражается в физиологическом,
психологическом и социальном благополучии личности. Другими словами
ученик должен приспособиться к требованиям тех социальных групп, которые
характерны для школы (класс, учителя и т.п.) [29].
В
публикациях
Т.В.
Дудкевич
описаны
4
стадии
социально-
психологической адаптации:
стадия уравновешивания - установление равновесия между группой
1)
и
личностью,
которые
проявляют
взаимную
терпимость
к
системе
предпочтений и стереотипов поведения друг друга;
стадия псевдоадаптации - сочетание внешней приспособленности к
2)
социальной группе с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям;
стадия
3)
приспособления
-
признание
и
принятие
систем
предпочтений новой социальной общности, взаимные уступки;
стадия уподобления - психологическая переориентация личности,
4)
трансформация прежних взглядов, ориентаций, установок согласно новой
ситуации.
Период адаптации учащихся к условиям школы связан с трансформацией
ранее
сложившихся
у
него
стереотипов
поведения
и
навыков
жизнедеятельности, что приводит не только к ряду затруднений во
взаимодействии с окружающим миром и в повседневной жизни, но и нередко
приводит к ухудшению учебных успехов. В этом случае наблюдается резкое
снижение
мотивации
ребенка
посещать
школу
и
учиться,
падение
познавательного интереса, ухудшение успеваемости [16].
В исследовании Г.М. Чуткиной выделено три уровня социальнопсихологической адаптации в школе:
12
Высокий уровень – отношение к школе положительное, ребенок с
удовольствием ходит на уроки, легко и глубоко осваивает программный
материал, прилежен, способен выполнять задания повышенного уровня
сложности, учителя слушает внимательно, при этом проявляет интерес к
самостоятельной деятельности, социальное положение в классе высокое,
охотно и добросовестно выполняет все общественные поручения.
Средний уровень адаптации – ребёнок с удовольствием посещает школу,
успешно осваивает учебный материал, но при условии подробного наглядного
объяснения информации, способен самостоятельно решать типовые задачи, при
этом внимателен лишь в том случае, если занят чем-то для него интересным, со
многими одноклассниками находится в дружеских отношениях, добросовестно
выполняет общественные поручения.
Низкий уровень адаптации – ребенок равнодушен к школе или выражает
к ней негативное отношение, его настроение часто подавленное, на уроках
нередки нарушения дисциплины, учебный материал усваивается отдельными
фрагментами, никакого интереса при самостоятельном выполнении учебных
заданий не проявляет, да и сами задания выполняет не регулярно. Взрослые
должны регулировать напоминать и контролировать учебный процесс помогать
в приготовлении уроков, выполнении общественных поручений [7].
Таким
образом,
как
показал
анализ
психолого-педагогической
литературы, в настоящее время под адаптацией ребенка к условиям
образовательного
учреждения
понимается
способность
изменять
свое
поведение в зависимости от новых условий. Приспособление к новым условиям
требует разрушения некоторых сложившихся ранее связей и быстрого
образования новых. Процесс адаптации учащихся к новым условиям обучения
в школе не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. Г.М. Чуткина
различает три степени адаптации детей: легкую, среднюю и тяжелую.
Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации
13
поведения, успеваемость, характер общения с учителями и одноклассниками,
состояние здоровья.
14
1.2. Характеристика адаптации первоклассников в школе
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается
перестройка всех его сознательных процессов, поскольку дети включаются в
новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений.
Общими
характеристиками
всех
познавательных
процессов
младших
школьников, по признанию И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой,
становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость. Ребенок
постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять
восприятием, вниманием, памятью [26].
С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная
ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится
учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится
ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика,
направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Согласно концепции Э. Эриксона, в младшем школьном возрасте
формируется важное личностное образование - чувство социальной и
психологической компетентности (при неблагоприятных условиях развития социальной и психологической неполноценности), а также способности
дифференцировать свои возможности [31].
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится
мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от
наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Однако восприятие
семилетних детей еще недостаточно дифференцированно, из-за чего многие
младшие школьники путают похожие по написанию буквы и цифры. Память в
младшем
школьном
возрасте
развивается
в
двух
направлениях
–
произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный
материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме,
связанный с яркими наглядными пособиями. Но, в отличие от дошкольников,
15
они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не
слишком
интересный.
В
младшем
школьном
возрасте
значительно
совершенствуется внимание: в два раза увеличивается его объём, повышается
его устойчивость, переключение и распределение.
Младшие школьники очень эмоциональны. С одной стороны, это
выражается в том, что все происходящие события или наблюдаемые явления
вызывают у них эмоционально окрашенное отношение. С другой стороны,
эмоциональность младших школьников выражается в не сформированности
умения сдерживать и контролировать свои чувства,
непосредственности
выражения эмоций, частой смене настроения, склонности к аффектам,
кратковременным и бурным проявлениям эмоций.
Поступление в школу обуславливает появление новых отношений со
взрослыми и сверстниками, включение в новый вид деятельности – учение,
которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Приход ребенка в
школу означает, прежде всего, приобретение опыта структурированного
коллективного общения в условиях школьной дисциплины. Однако не все дети
легко и быстро принимают новую обстановку и режим обучения. Резкая смена
привычной обстановки, появление новых людей, предъявление новых правил
поведения – все это способно привести к эмоциональному и информационному
стрессу младших школьников.
В исследованиях Н.Н. Гуткиной отмечается, что привыкание ребенка к
школе
довольно
длительный
период
сопровождается
значительным
напряжением физиологических систем детского организма, а так как общие
адаптивные возможности ребенка в данном
возрасте ограничены, резкий
переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом
состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению
психофизического темпа развития [15].
М.Р. Битяновой описаны факторы, влияющие на характер адаптации
ребенка к школе. Среди них:
16
1. Состояние здоровья детей
Как отмечается в публикациях Е.Е. Кравцовой, легче переносят период
поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической
нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех
систем организма и гармоничным физическим развитием. Критериями
благополучной адаптации детей к школе могут служить благоприятная
динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого
полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей
состояния здоровья и хорошее усвоение программного материала. Сочетание
снижения массы тела с ухудшением функционального состояния организма
детей,
снижение
умственной
работоспособности
и
успеваемости
свидетельствуют о низкой адаптации ребенка к школе.
Возрастные особенности младших школьников
2.
Как уже было сказано выше, младший школьный возраст представляет
собой особый период в становлении детского организма. Для данного возраста
характерны высокий темп и неравномерность развития (в критические периоды
можно
наблюдать
эмоциональные
снижение
работоспособности
ребенка,
расстройства);
незавершенность
и
а
также
неустойчивость
формирующихся навыков и умений, которые возникают под влиянием
неблагоприятных факторов, к которым относятся стресс, или перенесенное
заболевание,
в
результате
чего
может
произойти
утеря
навыков;
взаимозависимость и взаимосвязь состояния здоровья, как физического, так и
нервно-психического развития детей [8].
3. Уровень развития общения с взрослыми и сверстниками
Г.А. Цукерман отмечает, что общение с учителем и сверстниками
оказывает
существенное
влияние
на
адаптацию
ребенка
в
школе.
Необходимость адаптации к новым социальным условиям приводит к росту
конформности. Однако по мере приспособления первоклассников к новым
школьным условиям происходит групповая дифференциация: в классе
17
появляются «лидеры» и «отверженные». При этом в начальной школе уровень
популярности детей в классе зависит от их успеваемости, личностных качеств,
коммуникативных умений, а также отношением и оценкой педагога.
4. Тип нервной деятельности ребенка
С.В. Велиева отмечает, что дети с разным типом нервной деятельности
адаптируются к условиям школы по-разному. На сегодняшний день в
психологии принято выделять четыре основных типа нервной деятельности:
меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик.
Холерики – люди с сильно возбудимым типом нервной деятельности.
Дети с таким темпераментом быстро и легко возбуждаются, очень подвижны и
эмоциональны, им трудно подавлять свои желания, отказываться от
намеченных действий. Им необходимы значительные физические нагрузки.
Такие дети без особой психической травмы привыкают к новым людям
(учитель, одноклассники), новому окружению, но с трудом привыкают к новым
правилам поведения.
Сангвинический тип нервной деятельности характеризуется как сильно
уравновешенный. Это жизнерадостные и энергичные дети, бодрые и редко
унывающие,
неутомимые
труженики.
Они
достаточно
усидчивы
и
эмоционально устойчивы. Адаптационный период, как правило, протекает
достаточно быстро и легко.
Дети с флегматичным типом нервной деятельности – еще более
спокойные. У них преобладает сдержанная, иногда явно выраженная
заторможенность поведения. Они усидчивы, очень трудоспособны, но крайне
медлительны.
Меланхоличный тип нервной системы отличается слабыми процессами
торможения и возбуждения. Дети с этим типом нервной деятельности
эмоционально ранимы, замкнуты. Именно эта категория детей тяжело
переносит адаптационный период. Среди одноклассников такой ребёнок, как
18
правило, не имеет друзей, и лишь часть из них знает по именам и фамилиям
[10].
Адаптация первоклассников в школе, по мнению М.И. Безруких связана
с изменением ведущего вида деятельности, переходом к учебной деятельности,
освоением социальной позиции, которая расширяет сферу взаимодействия
ребёнка с окружающим его миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении, принятием и освоением
ребёнком
новой
социальной
роли
ученика,
которая
выражается
в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития,
формированием основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности [6].
В связи с этим И.Н.Агафонова выделяет следующие аспекты адаптации
детей к школе:
1) Адаптация к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и
интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет
зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он
детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях;
от степени сформированности морфофункциональных систем организма;
уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности
ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье.
2) Адаптация к новым социальным отношениям и связям (режим дня,
особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы,
подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями,
сестрами, признание его "взрослости", предоставление самостоятельности и
др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе,
общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как
учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к
19
ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности
семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).
3) Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от
актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков),
полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях;
интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть
умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы
познавательной активности; от сформированности творческого воображения;
коммуникативных
способностей
(умение
общаться
со
взрослыми,
сверстниками)[1].
А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации первоклассников к
школьному обучению:
1. Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится
к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает
легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно
слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего
контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко
всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает
учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает
основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые
задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него
интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со
многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или
индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье;
доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная
20
работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных
заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему
необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения
со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при
удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и
фамилиям лишь часть одноклассников [11].
Все многообразие трудностей адаптационного периода первоклассников
М.М. Безруких делит на два типа:

специфические, имеющие в основе несовершенство моторики,
зрительно-моторной
координации,
зрительного
и
пространственного
восприятия, речевого развития и т.п.;

неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма,
низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью,
низким индивидуальным темпом деятельности.
В связи с этим Р.В. Овчарова выделяет 3 формы дезадаптации
первоклассников, обусловленных рядом причин, отраженных в таблице №1.
Таблица №1
Проявление школьной дезадаптации у первоклассников
Форма дезадаптации
Неприспособленность
предметной стороне
деятельности
Причины
к
учебной
Недостаточное интеллектуальное и психомоторное
развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со
стороны взрослых
Неспособность
произвольно
управлять своим поведением
Отсутствие внешних норм и ограничений со
стороны взрослых (прежде всего, родителей),
непосещение детского сада
Неспособность привыкнуть к
темпу и требованиям школы (у
соматически ослабленных детей
и детей с ослабленным типом
нервной системы)
Игнорирование взрослыми (учителем и родителями)
индивидуальных особенностей детей
Школьный невроз или «фобия
школы»
Неумение
разрешить
противоречие
семейными и школьными требованиями
между
21
В тоже время, как отмечает И.А. Артюхова, на первых порах обучения в
младшей школе непосредственный интерес проявляется к окружающему миру,
что определяет положительное отношение к учебе и выражаются в стремлении
выполнить общественно значимую деятельность. Следовательно, дети,
поступающие в первый класс, всегда хотят быть хорошими учениками,
стараются хорошо учиться, что обусловлено положительной мотивацией к
школьному обучению. Данный факт облегчает процесс адаптации в первом
классе [4].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет
отметить, что начало обучения у многих первоклассников сопровождается
рядом
трудностей
адаптационного
периода,
вызванных
различными
причинами. Среди них, Е.Е. Кравцов называет неспособность справиться с
учебной нагрузкой, непринятие ученика педагогом, смена детского коллектива.
В тоже время Т.В. Костяк в качестве основных критериев адаптации
первоклассников в школе рассматривает поведение, адекватное правилам,
принятым в школе, доверительные отношения с учителем и одноклассниками,
овладение навыками учебной деятельности.
22
1.3. Особенности адаптации пятиклассников при переходе из начального в
среднее звено
Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего
школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с
постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного
новообразования подростка.
В возрасте 10-11 лет у детей происходят дальнейшие изменения в
физическом и психофизиологическом развитии, которые обеспечивают
возможность систематического обучения в школе. Изменяется в среднем
школьном возрасте социальная ситуация. В силу психологической ценности
отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности
(что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность
общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы.
Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться
только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или
неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную
роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности.
Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В
противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже
конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного
возраста
(рассогласование
темпов
роста
и
развития
различных
функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную
стабильность [3].
Умственная активность младших подростков велика, но вот способности
развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции.
Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при
этом важную роль играет высокая оценка, которая дает возможность
подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для
23
эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен
внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая физиологические
особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных
функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную
нестабильность подростков. Так, в период обучения в 5 классе дети начинают
чаще упрямиться, противопоставлять себя учителям, своевольничать и
бравировать своими недостатками. Кроме того, отмечается повышенная
утомляемость и тревожность.
Указанные выше возрастные особенности младшего подросткового
возраста оказывают значительное влияние на адаптацию пятиклассников к
новым условиям обучения.
Под учебной адаптацией учащегося при переходе из начальной в
основную школу мы, вслед за И.Ю. Кулагиной, понимаем процесс
взаимодействия пятиклассника и образовательной среды основной школы, в
результате чего, устанавливается оптимальное соответствие возможностей,
склонностей, интересов, знаний, умений и навыков ребенка, полученных на
предыдущих этапах обучения [22, c.22].
Известны
многочисленные
публикации,
посвященные
изучению
трудностей школьников в период адаптации к школьным условиям. В
частности, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова отмечают, что период адаптации
учащихся 5-ых классов может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит
от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер
взаимоотношений с окружающими, уровень сложности образовательной
программы и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.
По мнению Н.П. Вайзман, успешность адаптации учащихся пятых
классов зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того,
насколько
хорошо
одноклассниками
он
и
умеет
налаживать
педагогами,
ориентироваться в новых ситуациях [8].
отношения
соблюдать
и
общаться
школьные
с
правила,
24
Е.В. Новикова отмечает, что в течение первого полугодия у
пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости»,
которое проявляется в новой личностной позиции:

по отношению к учебной деятельности;

по отношению к школе и предметам;

по отношению к одноклассникам;

в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».
В исследованиях А.Я. Варламова описаны признаки успешной адаптации
пятиклассников. Среди них:
удовлетворённость ребёнка процессом обучения;
ребёнок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребёнка при выполнении им учебных
заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток
выполнить задание самому;
удовлетворённость межличностными отношениями – с одноклассниками
и учителем [10].
В тоже время Т.Л. Ульнова называет ряд трудностей школьной жизни
пятиклассников:
- возросший темп работы (дети, не умеющие быстро писать и читать, не
успевают);
- возросший объем работы на уроке и дома;
- новые требования к оформлению работ;
- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию
(литературу) и работать с ней [35].
Следовательно, делает вывод Г.И Цукерман, переход из начальной школы
в среднюю школу сопровождается возросшей нагрузкой на психику детей:
изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение
требований предъявляемых к школьнику разными учителями, смена позиции
«старшего» в начальной школе на «самого маленького» - в средней [36].
25
Публикации Т.Л. Ульянова свидетельствуют о том, что в начале обучения
в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям
обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала
обучения в первом классе. Это проявляется в возрастании тревожности,
снижении
работоспособности,
«развязности»,
повышенной
неорганизованности,
робости
забывчивости.
С
или,
напротив,
адаптационным
периодом связаны и психосоматические заболевания детей.
У большинства детей подобные отклонения исчезают через месяц учебы.
Однако бывают случаи, когда процесс адаптации в 5-ом классе затягивается на
полгода и даже больше. В этом случае возникает риск школьной дезадаптации.
Э.М. Александровская рассматривает понятие «дезадаптация» как
нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе,
которое обусловлено какими-либо патологическими факторами. Это явление,
автор связывает со слабой успеваемостью школьников.
Т.Л. Ульянова выделяет следующие виды школьной дезадаптации
пятиклассников [35, c.74]:

интеллектуальная
несформированность
—
низкий
познавательной
уровень
развития
мотивации,
мышления,
несформированность
учебных умений и навыков;

моральным
поведенческая — несоответствие поведения ребенка правовым, и
нормам
(конфликтность,
агрессивность,
асоциальность,
недисциплинированность);

коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и
взрослыми (тревожность, замкнутость, чрезмерная зависимость);

эмоциональная — тревога и переживание по поводу проблем в
школе, страх перед учителем нежелание посещать школу.
Ю.В. Микадзе выделяет 3 этапа адаптации детей в пятом классе:
Первый этап, который длится не более недели, посвящён знакомству
ребят друг с другом или изучению друг друга, если состав класса не менялся.
26
Они делятся информацией о том, что больше всего ценят в других людях и
самих себе, чем нравится заниматься, как чувствуют себя в школе.
На втором этапе адаптационного периода (длительностью до месяца)
учащимся предоставляется возможность взаимодействия в больших и малых
группах, состав которых меняется, с целью выработки правил, облегчающих
действие сообща. Ещё одной важной содержательной частью данного этапа, по
мнению автора, является создание портрета настоящего школьника: качества и
свойства его личности, формы их проявления в поведении, действиях ученика
по отношению к себе и другим людям, делу.
Третий
этап
адаптационного
периода
пятиклассников
связан
с
осознанием появления нового сообщества — класс. Данный этап, по
утверждению автора, как правило, длится не более трех месяцев. На
совместном для всей параллели пятых классов мероприятии ребята создают
автопортрет своего класса (кто — в коллективном рисунке, кто — в «живых
картинах», кто — в устной презентации своего коллектива). Работа
организуется таким образом, чтобы каждый пятиклассник внёс в общее
представление своё индивидуальное видение. После этого в классах очень
быстро и легко распределяются все общественные поручения. Эмоциональное
сопереживание за успех своей команды укрепляет чувство причастности к
своему коллективу [23].
Таким образом, анализ литературы позволяет рассматривать адаптацию
учащихся
в
пятом
классе
как
процесс
взаимодействия
ребенка
и
образовательной среды основной школы, в результате чего устанавливается
оптимальное соответствие его возможностей, склонностей, интересов, знаний,
умений и навыков, полученных на предыдущих этапах обучения, и
изменившихся условий образовательной среды. Период адаптации учащихся 5ых классов может длиться от 2-3 недель до трех месяцев, что зависит от
индивидуальных особенностей ребенка, характера взаимоотношений с
окружающими, уровня сложности образовательной программы и его
27
успеваемости. Адаптация пятиклассников состоит из 3-ех этапов: изучение
друг друга, взаимодействие в малых и больших группах с целью выработки
правил конструктивного общения, осознание принадлежности к классу. Если на
протяжении более длительного периода сохраняются признаками неполной
адаптации
(возрастание
тревожности,
снижение
работоспособности,
повышенная робость или, напротив, «развязность», неорганизованность,
забывчивость), это свидетельствует о тяжелой форме адаптационного периода.
28
ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ
УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ И ПЯТЫХ КЛАССОВ В ШКОЛЕ
2.1. Программа эмпирического исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «Жилинская
СОШ». В нем приняли участие 6 учителей первых классов, 6 учителей пятых
классов, 20 учащихся первого класса и 21 ученик пятого класса. В связи с
отсутствием в данной образовательной организации педагога-психолога для
получения необходимых сведений был привлечен специалист МБОУ «Лицей
№40» г. Орла.
Цель эмпирического этапа - выявление психолого-педагогических
условий и особенностей адаптации учащихся первых и пятых классов в школе.
Задачи:
1) Выявить уровень и типичные черты адаптации учащихся первого и
пятого классов в школе.
2) Изучить и обобщить опыт специалистов по организации психологопедагогической
поддержки
учащихся
первых
и
пятых
классов
общеобразовательной школы в адаптационный период.
Для решения первой задачи эмпирического этапа были отобраны
следующие диагностические методики:
Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М.
Александровской
Цель - выявление успешности усвоения норм поведения и социальных
контактов,
эффективности
благополучия
школьников.
школьниками 1-5 классов.
учебной
Методика
деятельности,
рекомендована
эмоционального
для
работы
со
29
В данной методике адаптация ребенка к школе оценивается с точки
зрения четырех параметров: эффективность учебной деятельности, усвоение
школьных
норм,
успешность
социальных
контактов,
эмоциональное
благополучие (приложение 4). Первые три критерия содержат две шкалы,
четвертый критерий представлен одной шкалой. Каждая шкала описывает
различные, формы поведения ученика и оценивается в баллах (от 0 до 5).
Учитель или психолог заполняет схему на основе наблюдения за поведением
учащихся:
Схема наблюдения
№
ФИО
п/п учащегося 1
Шкалы
2
3
4
Кол-во
5
6
7
Заключение
баллов
Обработка данных:
21 – 35 баллов - успешная адаптация;
15 - 20 баллов - неполная адаптация (т.е. по какому-то критерию имеется
нарушение адаптации);
0 - 14 баллов – дезадаптация (процесс адаптации нарушен)
Опросник «Школьная мотивация» Н.Г. Лускановой
Цель – выявление мотивации учащихся к школе.
Содержание опросника включает 10 вопросов закрытого типа с тремя
вариантами ответов. Ребенок выбирает из предложенных вариантов один
(приложение 5).
Обработка данных: За каждый первый ответ – 3 балла, за
промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. Максимальная оценка – 30
баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая
учебная активность.
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически
сформировано (средняя норма мотивации).
30
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано
(низкий уровень мотивации).
Ниже
10
баллов:
негативное
отношение
к
школе
(школьная
дезадаптация).
Обе диагностические методики проводились дважды: в сентябре (первый
месяц посещения школы) и в конце ноября (третий месяц посещения школы).
Данные сроки были выбраны нами не случайно, поскольку выделенные в
исследовании Ю.В. Микадзе 3 этапа адаптации детей и их длительность,
свидетельствуют о том, что в норме адаптации учащихся длится от 2-3 недель
до трех месяцев. Если на протяжении более длительного периода сохраняются
признаками неполной адаптации, это свидетельствует о тяжелой форме
адаптационного периода. Следовательно, если в ходе диагностирования детей,
проводимого
в
ноябре,
будут
выявлены
учащиеся,
неполностью
адаптированные к школьному обучению или дезадаптированные, это будет
основанием для определения тяжелой формы протекания адаптационного
процеса.
По результатам диагностирования детей делался вывод об уровне
адаптации каждого учащегося, включая возможные варианты дезадаптации.
Ниже
представлена
характеристика
уровней
адаптации
учащихся,
предложенная Э.М. Александровской, а также характеристика вариантов
дезадаптации, описанных Е.В. Новиковой.
1. Успешная адаптация. Ребенок положительно относится к школе,
предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал
воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом,
решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и
объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет
большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам,
31
общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в
классе
высокое
статусное
положение.
Эмоциональное
самочувствие
благоприятное.
2. Неполная адаптация. Ребенок положительно относится к школе, её
посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный
материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное
содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные
задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то
интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно,
дружит
со
многими
одноклассниками.
Эмоциональное
самочувствие
неустойчиво, преимущественно благоприятное.
3. Дезадаптация. Ребенок отрицательно или индифферентно относится к
школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение.
Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал
усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом
затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль,
систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет
работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для
понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь
учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без
особого желания, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только
часть одноклассников. Эмоциональное самочувствие негативное.
Формы школьной дезадаптации (Е.В. Новикова):
1. Дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми
компонентами предметной стороны учебной деятельности по причине
недостаточного интеллектуального и психомоторного развития ребёнка,
невнимания со стороны родителей или учителя к тому, как ребёнок овладевает
учёбой, отсутствия необходимой помощи. Эта форма школьной дезадаптации
32
переживается
учащимися
тогда,
когда
взрослые
подчёркивают
«бестолковость», «неумелость» детей.
2. Дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения.
Низкий уровень самоуправления затрудняет овладение как предметной, так и
социальной сторонами учебной деятельности. На уроках такие дети ведут себя
несдержанно, не выполняют правила поведения. Эта форма дезадаптации чаще
всего является следствием неправильного воспитания в семье: или полного
отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат
интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или
вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»).
3. Дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу
школьной жизни. Этот тип нарушения чаще встречается у соматически
ослабленных детей, у детей со слабым и инертным типами нервной системы,
нарушениями органов чувств. Сама дезадаптация возникает в том случае, если
родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности таких детей,
не выдерживающих высоких нагрузок.
4. Дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и
школьного окружения. Этот вариант дезадаптации возникает у детей, не
имеющих опыта идентификации с членами своей семьи. В этом случае они не
могут образовать настоящие глубокие связи с членами новых общностей. Во
имя сохранения неизменного Я они с трудом вступают в контакты, не доверяют
учителю.
В
других
случаях
результатом
невозможности
разрешить
противоречия между семейным и школьным МЫ является панический страх
расставания с родителями, желание избежать школы, нетерпеливое ожидание
конца занятий (школьный невроз).
Для решения второй задачи эмпирического этапа исследования были
отобраны следующие методы:
Анкетирование учителей первых и пятых классов
33
Цель – изучение особенностей работы с учащимися первых и пятых
классов в период адаптации к условиям школы, выявление типичных проблем
учащихся в адаптационный период.
Анкета включает 10 вопросов с возможными вариантами ответов. Один
из них предполагал выражение собственного мнения учителей на заданный
вопрос (приложения 4-5). Полученные данные подвергались качественному
анализу.
Интервьюирование педагога-психолога
Цель - выявление специфики психолого-педагогической поддержки
учащихся 1-ых и 5-ых классов в период адаптации.
Педагогу-психологу предлагалось ответить на 11 вопросов. Ответы
вносились в бланк (приложение 6). Полученные данные подвергались
качественному анализу и соотносились с результатами анкетирования
учителей,
а
также
результатами
анализа
психолого-педагогической
документации.
Анализ психолого-педагогической документации
Цель – изучение содержания и форм работы педагога-психолога с
учащимися первых и пятых классов в период адаптации к школе.
В ходе анализа документации предполагалось изучить перспективный
план работы педагога-психолога на учебный год.
34
2.2. Особенности адаптации учащихся первых и пятых классов в школе
В целях выявления особенностей адаптации учащихся первых и пятых
классов в школе необходимо было определить уровень и особенности
адаптации первоклассников и пятиклассников. В этой связи с учащимися
первого (20 чел.) и пятого класса (21 чел.) были проведены две диагностические
методики, описанные в предыдущем параграфе: методика изучения социальнопсихологической адаптации к школе Э.М. Александровской и анкета для
определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Ниже представлены
полученные результаты.
Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М.
Александровской
Данная методика проводилась дважды: в первую неделю сентября и
последнюю неделю ноября в первом и пятом классах.
Процентное соотношение адаптации учащихся первого класса в
течение первого и третьего месяца обучения
Таблица 2
Уровень
Успешная адаптация Неполная адаптация
Дезадаптация
Сентябрь
0%
95%
5%
Ноябрь
80%
20%
0%
Месяц
Достоверность данного вывода подтверждается наличием статистически
значимых различий (см. Таблица 2а) показателей уровня адаптации учащихся
первого класса в течение первого и третьего месяца обучения. У учащихся
первого класса выявлена неполная адаптация (φ=12,473 при р ≤ 0,01) .
35
Результаты статистической обработки данных учащихся первого класса по
методике «Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М.
Александровской»
Таблица 2а
Сравнительный
φ-эмпирическая
признак
Неполная
12,473**
φ-критерия
Расположение на
р ≤ 0,05
р ≤ 0,01
оси значимости
1,64
2,31
р ≤ 0,01
адаптация
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень
статистической
значимости
различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤
0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤
0,01)
Примечание.
Статистические различия адаптации первоклассников в течение первого и третьего
месяца обучения определялись по φ- критерию Фишера.
Анализ полученных данных в 1 классе свидетельствует о том, что в
первую неделю посещения школы у большинства первоклассников (95% - 19
чел.) наблюдается неполная адаптация к школе. Дети чувствуют себя
комфортно, хотя большинство учащихся привлекают больше внеурочные дела:
им нравится общаться с учителем, играть с одноклассниками. Но дисциплина
снижена,
дети
одноклассниками,
часто
отвлекаются
на
уроках,
что
объясняется,
на
наш
переговариваются
взгляд,
с
недостаточной
сформированностью произвольности поведения.
У 5% учащихся 1-ого класса (1 чел.) наблюдается смешанная форма
дезадаптации к школе вследствие недостаточной произвольности поведения и
дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения. Это
выражается в том, что на уроках девочка часто отвлекается, не слышит
вопросов учителя, допускает ошибки, что свидетельствует о преобладании
непроизвольного поведения. На переменах ребенок не может найти себе
36
определенное занятие, все время переходит от одной группы ребят к другой.
Девочка не вступает в контакт с одноклассниками, но общается с детьми, если
они обращаются к ней с вопросами. В отношениях с учителем ведет себя
настороженно. Нетерпеливо ожидает конца учебного дня, когда за ней придут
родители. В публикациях Е.В. Новиковой подобный стиль поведения назван
школьным неврозом. Количественные результаты представлены в гистограмме
1 и приложении 3.
Гистограмма 1. Характер адаптации первоклассников в начале обучения
95%
5%
0%
Успешная адаптация Неполная адаптация
Дезадаптация
Как видно из гистограммы 1, у 95% первоклассников (19 чел.)
наблюдается неполная адаптация в школе. Данные ученики активно работают
на уроке, часто поднимают руку, однако часто отвлекаются, в результате чего
положительные и отрицательные ответы чередуются, а при выполнении
заданий дети допускают ошибки. Вместе с тем ученики старательно выполняют
школьные. На перемене у первоклассников наблюдается высокая игровая
активность, в общении со сверстниками общительны, проявляют дружелюбие
к учителю, стремятся понравиться ему, после урока подходят, общаются,
эмоциональное состояние характеризуется хорошим настроением.
У 5% учащихся (1 чел.) выявлена школьная дезадаптация. На уроке
девочка работает, выполняет требования учителя, но иногда отвлекается.
Активность на перемене выражается в занятиях, связанных с подготовкой к
следующему
уроку
принадлежности
и
(готовит
т.д.).
Во
доску,
раскладывает
взаимоотношениях
с
необходимые
одноклассниками
37
малоинициативна. Отношение к учителю настороженное: она старательно
выполняет его требования, однако во внеурочной деятельности избегает
контактов
с
учителем,
за
помощью
предпочитает
обращаться
к
одноклассникам. В течение дня наблюдается частая смена настроения, часто
задает вопросы: А долго еще заниматься? Когда мама придет?
Спустя три месяца посещения детьми школы ситуация в данном классе
изменилась. 80% учеников (16 чел.) демонстрируют успешную адаптацию.
Дети стали более внимательны, большинство из них не отвлекаются на уроках,
внимательно слушают учителя, проявляют к нему дружелюбие, стремятся
понравиться и часто подходят после урока, чтобы пообщаться. У учащихся
повысился уровень усвоения знаний. Они добросовестно выполняют все
требования учителя, но некоторые все же изредка отвлекаются и обмениваются
фразами с одноклассниками. На переменах демонстрируют высокую игровую
активность, ученики стали дружнее, стараются играть вместе. Они стали более
общительны, легко контактируют с другими детьми.
20% первоклассников (4 чел.) демонстрируют неполную адаптацию к
школе. Дети положительно относятся к школе, её посещение не вызывает
отрицательных переживаний. Понимают учебный материал, если учитель
излагает его подробно и наглядно, усваивают основное содержание учебных
дисциплин, самостоятельно решают типовые учебные задачи. Сосредоточены
и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого при
его контроле. Дружат со многими одноклассниками, но общественные
поручения выполняют неохотно. Эмоциональное самочувствие неустойчиво,
наблюдается резкая смена настроения, но преимущественно благоприятное.
Количественные данные представлены в приложении 3 и гистограмме 2.
38
Гистограмма 2. Характер адаптации первоклассников спустя три месяца
обучения
80%
20%
0%
Успешная адаптация Неполная адаптация
Дезадаптация
Как видно из гистограммы 2, у подавляющего большинства детей (80%)
спустя три месяца посещения школы наблюдается успешная адаптация, однако
20%
учащихся
продолжают
испытывать
некоторые
проблемы
и
демонстрируют признаки неполной адаптации, обусловленные недостаточной
сформированностью произвольности поведения и неокончательным принятием
школьных норм.
Процентное соотношение адаптации учащихся пятого класса в течение первого и
третьего месяца учебного года
Таблица 3
Уровень
Успешная адаптация Неполная адаптация
Дезадаптация
Сентябрь
19%
57%
24%
Ноябрь
90%
10%
0%
Месяц
Достоверность данного вывода подтверждается наличием статистически
значимых различий (см. Таблица 3а) показателей уровня адаптации учащихся
пятого класса в течение первого и третьего месяца обучения в средней школе.
У учащихся пятого класса выявлена успешная адаптация(φ=11,285 при р ≤ 0,01)
и неполная адаптация (φ=7,545 при р ≤ 0,05) .
39
Результаты статистической обработки данных учащихся пятого класса по
методике «Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М.
Александровской»
Таблица 3а
Сравнительный
φ-эмпирическая
признак
Успешная
φ-критерия
Расположение на
р ≤ 0,05
р ≤ 0,01
оси значимости
11,285*
1,64
2,31
р ≤ 0,01
7,545**
1,64
2,31
р ≤ 0,05
адаптация
Неполная
адаптация
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень
статистической
значимости
различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤
0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤
0,01)
Примечание.
Статистические различия адаптации пятиклассников в течение первого и третьего
месяца обучения в средней школе определялись по φ- критерию Фишера
Данные, полученные в ходе диагностирования пятиклассников, говорят о
том, что в первый месяц обучения в средней школе 19% учеников (4 чел.)
успешно адаптировались к новым условиям обучения. Данные ученики активно
работают на уроке, часто поднимают руку и верно отвечают, правильно
выполняют школьные задания, на уроке сидят спокойно, добросовестно
выполняют все требования учителя; на перемене у них наблюдается высокая
игровая активность, в общении со сверстниками общительны, легко
контактируют с другими людьми, проявляют дружелюбие к учителю, стремятся
понравиться ему, после урока часто подходят, общаются, эмоциональное
состояние характеризуется хорошим настроением.
57% учащихся (12 чел.) имеют неполную адаптацию к средней школе.
Эти школьники на уроках либо очень редко поднимают руку, но отвечают
40
правильно, либо поднимают руку часто, но допускают неточности или ошибки
в ответах. Одновременно с этим типичными становятся факты, когда они
отвлекаются на уроках, болтая с соседом по парте, что приводит к
возникновению замечаниям со стороны учителей. На перемене учащиеся либо
сидят
в
классе
за
телефонами,
не
проявляя
желания
общаться
с
одноклассниками, либо совершают действия, нарушающие общепринятые
нормы поведения (мальчики могут пинать друг друга, возможна словесная
агрессия в форме обзываний и пр.). Некоторые ученики ограничивают свою
сферу общения, общаясь только с 2-3 ребятами. С учителями общаются редко
и только с некоторыми из них, в основном за разъяснениями обращаются к
одноклассникам.
24% учащихся (5 чел.) демонстрируют признаки школьной дезадаптации.
При этом в 14% случаях (3 чел.) речь идет о школьной дезадаптации вследствии
невозможности приспособиться к изменившемуся темпу школьной жизни.
Данный тип адаптации выражается в снижении учебной успеваемости и
познавательной мотивации. Дети нередко жалуются на нездоровье, в течение
дня у них доминирует подавленное настроение. Объясняемый учителями
материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным
материалом затруднена, к урокам готовятся нерегулярно. Им необходим
постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны
взрослого. Работоспособность и внимание сохраняются при условии наличия
удлинённых пауз для отдыха. Дети нуждаются в значительной помощи
учителей для понимания нового и решения задач по образцу (что выступает для
многих родителей сигналом о необходимости репетиторства). В 10% случаях (2
чел.) речь идет о школьной дезадаптации, вызванной дезинтеграцией норм
семейной общности и школьного окружения. Эти учащиеся отрицательно или
индифферентно относятся к школе. Их поведение характеризуется частыми
нарушениями дисциплины, попытками сорвать урок. Общественные поручения
они выполняют без особого желания, исключительно под контролем учителей.
41
Близко общаются лишь с некоторыми одноклассниками. С учителями вступают
в общение лишь по инициативе последних. В основном причиной общения
учителей к этим детям обусловлена замечаниями по поводу нарушений правил
поведения в школе (отсутствие школьной формы, не выполнено домашнее
задание, драка с одноклассниками и пр.).
Эффективность учебной
деятельности низкая. Эмоциональное самочувствие в течение дня крайне
нестабильно. Количественные данные отражены в приложении 3 и гистограмме
3.
Гистограмма 3. Характер адаптации пятиклассников в начале учебного
года
57%
24%
19%
Успешная адаптация Неполная адаптация
Дезадаптация
Как видно из гистограммы 3, у 19% пятиклассников наблюдается
успешная адаптация. У 57% пятиклассников в первый месяц посещения школы
обнаружена неполная адаптация, у 24% наблюдаются признаки школьной
дезадаптации.
Однако
данные,
полученные
спустя
три
месяца
обучения,
свидетельствуют о значительной положительной динамике. Так, 80% учащихся
пятого класса (19 чел.) полностью адаптировались к новым условиям обучения
в средней школе, включая детей, демонстрирующих признаки школьной
дезадаптации, вызванной невозможностью приспособиться к изменившемуся
темпу школьной жизни. Они активно работают на уроках, стараются правильно
выполнять школьные задания, но совершают единичные ошибки. На уроках
42
сидят спокойно, выполняют требования учителя и лишь изредка отвлекаются.
На переменах предпочитают высокую игровую активность или же спокойные
игры с кем-нибудь из ребят. Взаимоотношения с одноклассниками улучшились,
ребята стали более общительны и с легкостью находят контакт с другими
людьми. Кроме того, изменились в лучшую сторону отношения с учителями,
ученики не бояться обращаться к ним за помощью и не прочь пообщаться с
ними на внеурочные темы.
В тоже время у 10% учащихся (2 чел.) наблюдается неполная адаптация.
Это те же дети, у которых что в первую неделю сентября наблюдались признаки
школьной дезадаптации. Эти учащиеся, по-прежнему зачастую ведут себя
неоправданно высокомерно с большинством одноклассников, вступают в
перепалку с учителями, не заинтересованы в учебной деятельности. Показатели
учебной успеваемости снизились по сравнению с прошлым годом, но оценки
стабилизировались по большинству предметов. Эффективность учебной
деятельности несколько выше, чем в сентябре. На уроках большинства
учителей они не отвлекаются, за исключением случаев отдельных школьных
предметов, на которых они сознательно занимаются иными видами
деятельности: сидят в социальных сетях, играют в компьютерные игры и пр. На
наш взгляд, это свидетельствует о начале подросткового кризиса, негативно
влияющего на поведение и учащегося в школе и эффективность его учебной
деятельности. Количественные данные представлены в приложении 3 и
гистограмме 4.
Как видно из гистограммы №4, спустя три месяца после начала
школьного обучения у 90% учащихся 5-ого класса наблюдается успешная
адаптация, у 10% - неполная адаптация.
43
Гистограмма 4. Характер адаптации пятиклассников спустя три
месяца обучения в средней школе
90%
10%
Успешная адаптация Неполная адаптация
0%
Дезадаптация
44
Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)
Данная методика также проводилась с учащимися первого и пятого
классов дважды: в начале сентября и в конце ноября.
Процентное соотношение учащихся первого класса с разными уровнями
школьной мотивации в течение первого и третьего месяца обучения
Таблица 4
Уровень
Очень высокая
высокая
Средняя
Низкая
Сентябрь
40%
25%
30%
5%
Ноябрь
50%
40%
10%
0%
Месяц
Результаты статистической обработки данных учащихся первого класса по
методике «Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лусканова»
Сравнительный
φ-эмпирическая
признак
Очень высокая
1, 428
Таблица 4а
Расположение на
φ-критерия
р ≤ 0,05
р ≤ 0,01
оси значимости
1,64
2,31
В
зоне
не
значимости
Высокая
2,277*
1,64
2,31
р ≤ 0,05
Средняя
3,642**
1,64
2,31
р ≤ 0,01
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень
статистической
значимости
различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤
0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤
0,01)
Примечание.
Статистические различия мотвации первоклассников в течение первого и третьего
месяца обучения определялись по φ- критерию Фишера
Достоверность данного вывода подтверждается наличием статистически
значимых различий (см. Таблица 4а) показателей уровня мотивации учащихся
45
первого класса в течение первого и третьего месяца обучения. У учащихся
первого класса выявлена высокая мотивация (φ=2,277 при р ≤ 0,05) и средняя
мотвация(φ=3,642 при р ≤ 0,01) .
Качественный анализ данных, полученных в первом классе в сентябре,
свидетельствует о том, что 95% учащихся (19 чел.) нравится ходить в школу.
Из них, 58% первоклассников (11 чел.) идут в школу по утрам с радостью, 42%
отметили, что настроение с утра, когда надо идти в школу, бывает разным.
Отвечая на вопрос, пошли бы дети в школу, если бы это было
необязательным, 40% учащихся (8 чел.) ответили положительно, остальные
60% (12 чел.) предпочли бы остаться дома. При этом следует отметить
избирательное отношение детей к возможности отмены учебных занятий. Так,
15% первоклассников (3 чел.) сказали, что им нравиться, когда отменяются
учебные занятия, остальные выбрали вариант – по-разному. Приведу примеры
ответов.
Алексей П.: «Ну, если письма не будет, я обрадуюсь, а когда математики
нет или физкультуры, я расстраиваюсь. Мне нравятся эти уроки».
Анастасия К: «Ну, вообще обрадуюсь. Хотя нет, если не будет
окружающего мира или музыки, или рисования, мне будет грустно. Потому
что на окружающем мире нам учительница всякие интересные истории
рассказывает, а на музыке мы песни учим и поем, а рисовать я вообще люблю.
Я даже в художественную школу хожу. По-разному вобщем».
Относительно домашних заданий 60% детей (12 чел.) предпочли, чтобы
их не было, а 40% (8 чел.) высказали противоположное мнение:
Вероника В.: «Нет, не хочу. Как же я тогда писать научусь. Пока приду
в школу на следующий день, уже забуду, как какую-нибудь букву писать».
Катя Ж.: «Не хочу. За что же я тогда оценки буду получать. В классе
меня не каждый день спрашивает учительница. Нас же много».
46
Отвечая на вопрос о том, как часто дети рассказывают родителям о школе,
выяснилось, что каждый день о школьной жизни рассказывают 75%
первоклассников (15 чел.), редко – 25% (5 чел.).
Судя по ответам детей, с учительницей им повезло. Она всем нравится и
никто из ребят не хотел бы ее поменять.
Проблемные места обнаружились при ответах детей на последние два
вопроса. Так, 50% детей (10 чел.) ответили, что в классе у них много друзей и
им нравятся одноклассники, 45% первоклассников (9 чел.) отметили, что у них
есть друзья в классе, но их мало, а 5% учащихся (1 чел.) сказал, что у него нет
друзей в классе, и ему не нравятся одноклассники. При этом надо отметить, что
при выборе друзей в классе, большинство детей ориентируется не на личные
качества, а на успеваемость. Например, Максим З.: У меня есть друзья в классе,
но не все. Я дружу с Вероникой, Димой, Андреем. Они самые умные в классе.
Им всегда пятерки ставят».
Количественные данные отражены в приложении 3 и гистограмме 5.
Гистограмма 5 Уровень школьной мотивации первоклассников в начале
обучения
40%
25%
30%
5%
Очень высокий Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
уровень школьной
школьной
школьной
школьной
мотивации
мотивации
мотивации
мотивации
Как видно из гистограммы 5, только у 65% первоклассников (13 чел.)
очень высокий и высокий уровень школьной мотивации. Такие дети
отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они
47
очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
У 30% учащихся (6 чел.) выявлен средний уровень мотивации. Эти дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы
у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает.
У 5% школьников (1 чел.) выявлен низкий уровень школьной адаптации.
Этот ребенок посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывает
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находится в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
Спустя три месяца посещения школы ситуация изменилась в лучшую
сторону. Качественный анализ данных, полученных в первом классе в ноябре,
свидетельствует о том, что всем учащимся (20 чел.) нравится ходить в школу.
Из них, 75% первоклассников (15 чел.) идут в школу по утрам с радостью, 25%
отметили, что настроение с утра бывает разным.
При этом следует отметить уменьшение числа детей, которые предпочли
остаться дома, если в школу идти было необязательно: с 60% (12 чел.) до 35%
(7 чел.). Одновременно с этим был зафиксирован рост числа детей, которые
даже при условии необязательности пошли бы в школу: с 40% (8 чел.) до 65%
учащихся (13 чел.). Отношение детей к возможности отмены учебных занятий
по-прежнему избирательно, но при этом наблюдается и здесь положительная
динамика. Так, если в сентябре было выявлено 15% первоклассников (3 чел.),
которым нравится, когда отменяются учебные занятия, то в ноябре таковых
выявлено не было. Напротив, 20% учащихся (4 чел.) указали, что им не
48
нравится отмена учебных занятий, остальные выбрали вариант – по-разному.
Приведу примеры ответов.
Виктор П.: «Если отменят музыку, вообще не расстроюсь. Все равно мы
там только песни слушаем, да девчонки поют, а мне это неинтересно».
Маша С.: «В принципе, если не будет математики или письма,
обрадуюсь. Сложненько мне на этих уроках. А остальные уроки мне нравятся.
Я не хотела бы, чтобы их отменяли».
Относительно домашних заданий мнения детей разделились поровну:
50% детей (10 чел.) предпочли, чтобы их не было, а 50% (10 чел.) высказали
противоположное мнение.
Ответы детей на вопрос о том, как часто они рассказывают родителям о
школе, подтвердили тенденцию, выявленную в сентябре: чвсто о школьной
жизни рассказывают 75% первоклассников (15 чел.), редко – 25% (5 чел.). По
всей видимости, данная позиция свидетельствует не об адаптационном
процессе, а о личностных особенностях первоклассников. Учительница, попрежнему нравится всем детям. Желания поменять ее ни у кого не возникло.
Ситуация с формированием дружеских отношений в классе значительно
изменилась в лучшую сторону. Так, например, с 50% (10 чел.) до 75% (15 чел.)
увеличилось число детей, имеющих много друзей в классе, потому что
одноклассники им нравятся. А 25% первоклассников (5 чел.) отметили, что у
них есть друзья в классе, но их мало. Важно также отметить, что теперь при
выборе друга первоклассники отмечают не только школьные успехи
одноклассников, но и их поведение:
Даша К.: «У меня много подружек в классе. Я и с мальчиками дружу: с
Ромой, Витей. Димой. Они хорошие мальчики, хорошо ведут себя на уроках,
хорошо учатся, веселые».
Артем К.: «Я дружу со всеми. У нас все ребята хорошие, добрые,
девчонки даже конфетами угощают».
Количественные данные отражены в приложении 3 и гистограмме 6.
49
Гистограмма 6 Уровень школьной мотивации первоклассников спустя
три месяца обучения
50%
40%
10%
Очень высокий
уровень школьной
мотивации
Высокий уровень
школьной мотивации
Средний уровень
мотивации
0%
Низкий уровень
школьной мотивации
Как видно из гистограммы 6, только у 90% первоклассников (18 чел.)
очень высокий и высокий уровень школьной мотивации. Такие дети
отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они
очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
У 10% учащихся (2 чел.) выявлен средний уровень мотивации. Эти дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы
у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает.
Детей с низким уровнем школьной адаптации или дезадаптацией
выявлено не было.
Примерно та же тенденция была обнаружена и в адаптационный период
пятиклассников. Опишем подробнее полученные данные.
50
Процентное соотношение учащихся пятого класса с разным уровнем школьной
мотивации в течение первого и третьего месяца учебного года
Уровень
Месяц
Сентябрь
Ноябрь
Очень высокая
высокая
Средняя
Таблица 5
Низкая
0%
38%
33%
57%
57%
10%
10%
0%
Результаты статистической обработки данных учащихся пятого класса по
методике «Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лусканова»
Таблица 5а
Сравнительный φ-эмпирическая φ-критерия
Расположение на
признак
оси значимости
р ≤ 0,05
р ≤ 0,01
Высокая
3,444**
1,64
2,31
р ≤ 0,01
Средняя
7,545**
1,64
2,31
р ≤ 0,01
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень
статистической
значимости
различий:
* - 5% уровень значимости (при р ≤
0,05)
** - 1% уровень значимости (при р ≤
0,01)
Примечание.
Статистические различия мотивации первоклассников в течение первого и третьего
месяца обучения определялись по φ- критерию Фишера
Достоверность данного вывода подтверждается наличием статистически
значимых различий (см. Таблица 5а) показателей уровня мотивации учащихся
первого класса в течение первого и третьего месяца обучения. У учащихся
первого класса выявлена высокая мотивация (φ=3,444 при р ≤ 0,01) и средняя
мотивация(φ=7,545 при р ≤ 0,01).
Качественный анализ данных, полученных в пятом классе в сентябре,
свидетельствует о том, что всем учащимся (21 чел.) нравится ходить в школу.
Из них, 76% пятиклассников (16 чел.) идут в школу по утрам с радостью, 24%
отметили, что настроение с утра, когда надо идти в школу, бывает разным.
51
Отвечая на вопрос, пошли бы дети в школу, если бы это было
необязательным, 81% учащихся (17 чел.) ответили, что предпочтут остаться
дома, 19% (4 чел.) сказали, что все равно пойдут, правда, объяснив это тем, что
их родители заставят идти учиться. Следует отметить неприкрытую радость
пятиклассников по поводу возможности отмены учебных занятий. Так, 90%
пятиклассников (19 чел.) сказали, что им нравится, когда отменяются учебные
занятия. И лишь 10% (2 чел.) выбрали вариант – по-разному. Приведу примеры
ответов этих учащихся.
Алина В.: «Если геометрию отменят, обрадуюсь. Я все равно ничего в ней
понять не могу».
Катя Д.: «Скорее по-разному. Потому что некоторые предметы мне
нравятся: литература, русский, история. Я бы расстроилась, если бы их
отменили. А если отменят физкультуру, ни капельки не расстроюсь».
Относительно домашних заданий 100% детей (21 чел.) предпочли, чтобы
их не было:
Полина Б.: «Да лучше б их вообще не было. Не успеешь домой прийти, как
уроки делать надо. Пока их сделаешь, спать пора ложиться. Никакого
отдыха».
Александра В: «Хорошо было бы, если домашку не задавали. Вобще мне
нравится ходить в школу. С девочками пообщаться. я даже на уроках готова
работать, только бы на дом ничего не задавали».
Отвечая на вопрос о том, как часто дети рассказывают родителям о школе,
выяснилось, что лишь 66% (14 чел.) рассказывают о школьной жизни часто, а
34% (7 чел.) - редко.
По поводу нового классного руководителя мнения детей разделились:
62% пятиклассников (13 чел.) считают новую учительницу строгой, по
сравнению с предыдущим учителем начальных классов, а 38% учащихся (8
чел.), ответили, что их устраивает классный руководитель.
52
Ответы детей на последние два вопроса показали, что в этом возрасте у
детей наблюдаются устойчивые длительные дружеские, но избирательные
взаимоотношения. Так, 28% учащихся (6 чел.) ответили, что в классе у них
много друзей и им нравятся одноклассники, 72% пятиклассников (15 чел.)
отметили, что у них есть друзья в классе, но их немного, зато они надежные.
При этом надо отметить, что при выборе друзей, большинство ориентируется
на личностные качества, а не на успеваемость. Кроме того, прослеживаются
гендерные предпочтения, что проявляется в том, что мальчики дружат с
мальчиками, а девочки с девочками. Например, Саша Д.: Есть у меня 3 друга
в классе: Алешка, Васька и Женька. Мы с ними с первого класса дружим. Они
никогда не предадут».
Лиля А.: «У меня есть подруги из класса: Ангелина, Таня и Полина. Они
хорошо разбираются в моде и меня всегда выслушают и поддержат».
Количественные данные отражены в приложении 3 и гистограмме 7.
Гистограмма 7. Уровень школьной мотивации пятиклассников в первый
месяц обучения в средней школе
57%
33%
10%
0%
Очень высокий
Высокий уровень
уровень школьной
школьной
мотивации
мотивации
Средний уровень
школьной
мотивации
Низкий уровень
школьной
мотивации
Как видно из гистограммы 7, в пятом классе в течение первого месяца
учебного года не было выявлено учащихся с очень высоким уровнем школьной
адаптации. Число пятиклассников с высоким уровнем школьной мотивации
составили лишь 33% (7 чел.). Учащиеся успешно справляются с учебной
53
деятельностью, но при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от
жестких требований и норм.
У 57% детей (12 чел.) обнаружен средний уровень школьной мотивации.
У них наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами: общение с друзьями, с учителями.
У 10% пятиклассников (2 чел.) выявлен низкий уровень школьной
мотивации. Дети данной группы посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Однако спустя три месяца ситуация изменилась в лучшую сторону.
Диагностика, проведенная в пятом классе в ноябре, свидетельствует о
том, что всем учащимся (21 чел.) нравится ходить в школу. Из них, 86%
пятиклассников (18 чел.) идут в школу по утрам с радостью, 14% (3 чел.)
отметили, что настроение с утра, когда надо идти в школу, бывает разным.
Отвечая на вопрос, пошли бы дети в школу, если бы это было
необязательным, 81% учащихся (17 чел.) по-прежнему, ответили, что
предпочтут остаться дома, а 19% (4 чел.) сказали, что все равно пойдут,
объяснив это тем, что их родители заставят идти учиться. Следует отметить
радость большинства пятиклассников по поводу возможности отмены учебных
занятий. Так, 76% пятиклассников (16 чел.) сказали, что им нравится, когда
отменяются учебные занятия. И лишь 24% (5 чел.) выбрали вариант – поразному. Отчасти увеличение числа детей, которые избирательно относятся к
отмене учебных занятий, объясняется осознанием важности каждого урока для
улучшения школьной успеваемости. Приведу некоторые примеры ответов
учащихся.
Василиса Г: «Если отменят русский или литературу, обрадуюсь. У меня
и так по ним пятерки. А вот, если географию отменят, то для меня это плохо.
54
Я по ней тройку получила по входной контрольной, мне ее исправлять надо, а
география у нас лишь 1 раз в неделю».
Варя К.: «Наверное, по-разному. Потому что некоторые предметы мне
нравятся: информатика, математика. Я бы расстроилась, если бы их
отменили. А если отменят технологию, обрадуюсь, у нас дома все равно
машинки нет».
Относительно домашних заданий, по-прежнему, 100% детей (21 чел.)
предпочли, чтобы их не было: Алексей З.: «Да давно пора домашку отметить,
а то как поназададут учителя, до ночи сижу делаю».
Ответы пятиклассников на вопрос о том, как часто они рассказывают
родителям о школе, выяснилось, что 66% (14 чел.) рассказывают о школьной
жизни часто, а 34% (7 чел.) - редко.
Мнения детей по поводу нового классного руководителя несколько
изменились в лучшую сторону: 43% пятиклассников (9 чел.) считают новую
учительницу строгой, по сравнению с предыдущим учителем начальных
классов, а 57% учащихся (12 чел.), ответили, что их устраивает классный
руководитель.
Ответы на последние два вопроса не изменились, что еще раз
подтвердило тот факт, что в данном возрасте у детей наблюдаются устойчивые
длительные дружеские, хотя и избирательные взаимоотношения. У 28%
учащихся (6 чел.) много друзей, им нравятся все одноклассники, 72%
пятиклассников (15 чел.) отметили, что у них есть друзья в классе, но их
немного. При выборе друзей, большинство ориентируется на личностные
качества. Гендерные предпочтения, по-прежнему, наблюдаются: мальчики
предпочитают
общаться
с
мальчиками,
а
девочки
с
девочками.
Количественные данные отражены в приложении 3 и гистограмме 8.
55
Гистограмма 8. Уровень школьной мотивации пятиклассников спустя
три месяца обучения в средней школе
57%
38%
10%
0%
Очень высокий
Высокий уровень
уровень школьной
школьной
мотивации
мотивации
Средний уровень
школьной
мотивации
Низкий уровень
школьной
мотивации
Как видно из гистограммы 8, при повторном диагностировании
пятиклассников увеличилось число учащихся с очень высоким уровнем
школьной мотивации (38% и 57% соответственно). Эти дети отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
У 10% школьников (2 чел.) средний уровень школьной мотивации, что
выражается в достаточно благополучном самочувствии их в школе. Однако
ходят они в школу чаще для того, чтобы общаться с друзьями. Их привлекают
некоторые внешние атрибуты школьной жизни. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало
привлекает.
Учащихся с низким уровнем школьной мотивации или дезадаптацией
выявлено не было.
Сопоставление данных двух методик, позволяет констатировать, что в
течение первого месяца посещения детьми школы адаптация пятиклассников
проходит значительно сложнее и тяжелее, чем у первоклассников, что, на наш
взгляд, объясняется более низким уровнем школьной мотивации и сменой
ведущего вида деятельности с учебной на общение со сверстниками.
56
С целью выявления психолого-педагогических условий адаптации
учащихся первых и пятых классов в школе, было организовано анкетирование
учителей первых и пятых классов, интервьюирование педагога-психолога и
анализ
психолого-педагогической
документации.
Опишем
полученные
результаты.
Анализ анкетирования учителей первых классов
В октябре было проведено анкетирование учителей первых классов, в
котором приняли участие 6 педагогов. Анализ ответов опрошенных
свидетельствует о том, что 100% учителей видят свою роль в процессе
адаптации детей к школе в качестве координаторов совместных усилий семьи
и школы, 66% - организаторов адаптационного периода.
Отвечая на второй вопрос, учителя указали проблемы, свойственные
первоклассникам в период адаптации к школе. Так, 82,5% учителей отметили
отсутствие дисциплины и усидчивости у учащихся, 66% - недостаточный
уровень готовности к школьному обучению и отсутствие учебной мотивации,
50% - выбрали несформированность учебных умений, 33% - сослались на
частую смену настроения, 16,5% - на неумение общаться со сверстниками.
В период адаптации первоклассников к школе учителя в первую очередь
решают задачи, связанные с развитием коммуникативных способностей и
сплочением детского коллектива (66%), знакомством с правилами поведения в
школе (50%). И лишь 33% опрошенных указали на первостепенную важность
формирования
учебных
навыков,
совершенствование
познавательных
процессов и установление сотрудничества с родителями.
Отвечая на четвертый вопрос анкеты, 66% учителей отметили, что
адаптация первоклассников протекает в течение первых трех месяцев
посещения школы, 33% - в течение полугода. В целях смягчения
адаптационного процесса учащихся первых классов 100% учителей проводят
классные часы, 66% - тематические праздники и досуговые мероприятия, 50%
- организуют посещение семей детей, 16,5% - выбрали кружковую работу.
57
Говоря о способах повышения учебной мотивации учащихся, 82,5%
педагогов склоняются к повышению самооценки, 16,5% педагогов выбрали
применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм
организации образовательного процесса. Не менее важно отметить, что все
опрашиваемые учителя указали на необходимость привлечения социального
педагога к оказанию помощи детям в период адаптации к школе. На наш взгляд,
это обусловлено отсутствием ставки педагога-психолога в школе.
Следует указать, что все учителя первых классов единогласно считают
необходимым установить сотрудничество с родителями в период адаптации
первоклассников к школе. Педагоги аргументировали свое мнение тем, что
только совместная работа семьи и школы может обеспечить успешное
прохождение адаптационного периода. Кроме того, именно родители создают
условия для положительной мотивации ребенка к обучению в школе. В связи с
этим учителя поделились информацией о том, с какими вопросами чаще всего
обращаются родители. Среди них: школьная успеваемость ребенка (100%),
конфликты с одноклассниками (82,5%), поведение ребенка в школе (66%). Для
общения с семьями первоклассников учителя организуют следующие формы:
традиционные родительские собрания (100%), тематические консультации
(82,5%),
досуговые
мероприятия
с
участием
детей
и
родителей
(66%),посещение на дому, детские концерты и выставки учебных работ (33%),
электронная переписка (16,5%).
Анализ результатов анкетирования учителей пятых классов
В октябре проводилось анкетирование учителей пятых классов, в котором
приняли участие также 6 человек. Анализ полученных ответов, позволяет
отметить следующее. 66% учителей видят свою роль в процессе адаптации
детей к школе как координаторов совместных усилий семьи и школы, 33% организаторов адаптационного периода.
Перечисляя
проблемы,
свойственные
пятиклассникам
в
период
адаптации к школе, 66% учителей выбрали недисциплинированность,
58
недостаточный уровень сформированности учебных умений, конфликты со
сверстниками/учителями. 50% считают, что пятиклассникам в период
адаптации
к
школе
свойственна
эмоциональная
неуравновешенность,
обусловленная началом подросткового возраста. 16,5% учителей отметили
снижение учебной мотивации, что приводит к нежеланию учиться и
неспособности справляться с учебной нагрузкой.
В период адаптации пятиклассников к школе 82,5% учителей считают
необходимым решение задачи по формированию адекватной самооценки и
повышению учебной мотивации; 66% - в первую очередь обращают внимание
на формирование познавательных процессов и установление сотрудничества с
родителями; 50% уделяют первостепенное внимание на сплочение детского
коллектива, 33% - совершенствованию коммуникативных навыков.
Отвечая на вопрос о длительности протекания адаптации учащихся пятых
классов к изменившимся условиям школы, 50% педагогов указали на период
полугода, 33% отметили, что пятиклассники адаптируются в течение месяца,
16,5% - в течение квартала. Для смягчения адаптационного процесса 100%
учителей проводят классные часы, 82,5% - досуговые мероприятия, 50% организуют посещение семей учащихся.
Шестой вопрос, помог выявить, какими методами учителя повышают
учебную мотивацию пятиклассников. Так, 100% педагогов ответили, что это
создание ситуаций успеха, 82,5% склоняются к индивидуальным или
групповым творческим и/или исследовательским заданиям, 50% используют
нетрадиционные формы работы, 33% учителей отметили применение системы
поощрения.
Следует отметить, что в адаптационный период 100% учителей
прибегают к помощи социального педагога. Кроме того, 16,5% специалистов
обращаются за помощью педагога-психолога в другие учреждения, т.к. в школе
нет своего специалиста.
59
Как и учителя первых классов, учителя пятых классов единогласно
считают необходимым устанавливать сотрудничество с родителями в период
адаптации учащихся. Однако они аргументируют это тем, что только родители
могут
сообщить
учителю
о
психологических
особенностях
ребенка,
особенностях его здоровья, что может помочь при организации адаптационного
периода. Так же учителя отметили, что возникающие проблемы с
успеваемостью, посещаемостью, установления взаимоотношений в коллективе
решаются только при совместной работе учителя и родителей.
Кстати,
родители
пятиклассников
чаще
всего
обращаются
со
следующими вопросами: поведение ребенка в школе (100%), школьная
успеваемость (82,5%), конфликты с одноклассниками и нежелание и/или
трудности при выполнении домашнего задания (66%),конфликты с учителями
(16,5%). В связи с этим в пятых классах становятся актуальными такие формы
общения с родителями, как родительские собрания (100%), посещение семей
(66%), тематические консультации и детские концерты (33%), родительский
лекторий, индивидуальные беседы, звонки по телефону (16,5%), выставки
учебных работ (16,5%).
Анализ интервьюирования педагога-психолога
В ноябре было проведено интервью с педагогом-психологом МБОУ «Лицей
№40». В ходе интервьюирования было выяснено следующее. По мнению
специалиста, психолого-педагогическая поддержка учащихся 1-ых и 5-ых
классов в период адаптации к школе необходима, так как учащиеся попадают в
новую социальную ситуацию. От успешности данного периода, как отмечает
педагог-психолог, зависит школьная успеваемость детей. В связи с этим, в
период адаптации первоклассников к школе психологической службой школы
решаются такие задачи, как оказание помощи в формировании внутренней
«позиции школьника», формирование произвольности поведения, умения
работать в группе. Немаловажное место занимает задача психологопедагогического просвещения родителей. В работе с пятиклассниками в период
60
их адаптации к средней школе педагог-психолог преследует следующие задачи:
оказание помощи в принятии новой позиции «пятиклассника», приспособлении
к различным требованиям учителей-предметников, формирование навыков
самоконтроля.
Для решения поставленных задач, педагог-психолог использует различные
формы работы. Среди них: групповая и индивидуальная диагностика детей
первого и пятого класса, коррекционно-развивающие занятия, психологические
игры, психопрофилактические мероприятия и беседы.
По мнению психолога, учащиеся в период адаптации испытывают различные
трудности. В первом классе наиболее часто встречаются проблемы
повышенного уровня агрессии, тревожности, несформированность учебной
мотивации, повышенная конфликтность в общении со сверстниками,
обидчивость, несоблюдение дисциплины на уроке, недостаточный уровень
произвольности внимания, трудности в освоении школьной программы
(обучение письму, чтению, счету).
У пятиклассников, как отмечает педагог-психолог, в период адаптации
присутствуют иные трудности: привыкание к требованиям новых учителей,
необходимость менять кабинеты от урока к уроку; смена классного
руководителя; возросший темп работы, увеличение учебной нагрузки,
ослабление контроля за дисциплиной в школе, несамостоятельность,
конфликты с одноклассниками. Некоторые из перечисленных трудностей,
педагог-психолог объясняет подростковым кризисом. В целом, адаптационный
период первоклассников и пятиклассников, по мнению школьного психолога,
длится от месяца до полугода. Кроме того, в ходе интервью, было выяснено, что
педагог-психолог считает необходимым сотрудничество с учителями и
родителями в период адаптации учащихся к школе. По его мнению, именно от
этих участников образовательного процесса зависит успешность адаптации
ребенка к школе. Учитель должен создать доверительную, комфортную
атмосферу на уроке, уметь заинтересовать ученика. В тоже время ожидания
61
родителей во многом влияют на восприятие ребенком той учебной ситуаций, в
которую он попал. От комфортной обстановки в семье и поддержки родителей
зависит
успешность
прохождения
адаптационного
периода.
Нередко
негармоничный стиль воспитания в семье способствует возникновению и
обострению проблем ребенка в школе. Педагог-психолог выступает в начале
учебного года на родительском собрании в первых и пятых классах с целью
просвещения родителей о возможных трудностях, дает рекомендации
родителям по взаимодействию с ребенком в данный период, знакомит с
симптомами неблагоприятного развития событий, чтобы родители могли во
время обратиться за психологической помощью. Помимо этого родители могут
обратиться к психологу за индивидуальной консультацией по своему запросу.
Кроме того, педагог-психолог проводит индивидуальные консультации
учителям, дает необходимые рекомендации.
По мнению специалиста, имеются отличия в организации психологопедагогической поддержки первоклассников и пятиклассников в период
адаптации к школе. В частности, в работе с пятиклассниками большую
негативную роль играет несогласованность требований к ребенку со стороны
разных учителей, школы и родителей. Все большее влияние на ребенка
оказывает коллектив сверстников, проблемы усугубляются, если ребенку не
удается наладить взаимоотношения с классным коллективом. Негативную
лепту вносят проблемы, типичные подростковому кризису. Данные факторы
обуславливают необходимость реализации иных направлений работы педагогапсихолога в адаптационный период, а также требуют отслеживания большего
количества показателей адаптации.
Анализ психолого-педагогической документации
В ноябре был проанализирован перспективный план работы педагогапсихолога на учебный год. По результатам изучения документации можно
сказать, что для смягчения адаптационного процесса педагог-психолог
62
реализует несколько направлений деятельности. Среди них: диагностика,
просветительская работа, коррекционно-развивающая деятельность.
В работе с первоклассниками в рамках диагностической деятельности
изучается
мотивации
учащихся,
выявляются
адаптационные
резервы
первоклассников, их эмоциональные установки, определяются основные
психологические характеристики школьного статуса, изучается отношение
ребенка к школе. По итогам диагностики определяется круг учащихся с
высоким уровнем тревожности, недостаточным уровнем сформированности
познавательных процессов, демонстрирующих дезадаптацию и пр. С ними в
дальнейшем проводится коррекционно-развивающая работа по стабилизации
эмоционального состояния, совершенствованию познавательной сферы в
форме групповых тренинг новых занятий.
С пятиклассниками в рамках диагностического направления проводят лишь
мониторинг уровня универсальных учебных действий (познавательных и
регулятивных). В процессе коррекционно-развивающей работы следует
отметить
проведение
индивидуальных
развивающих
занятий,
коммуникативных и личностных групповых тренингов, что способствуют
созданию благоприятных психологических условий для адаптации учащихся,
испытывающих трудности в период приспособления к обучению в среднем
звене.
Большое внимание в перспективном планировании деятельности педагогапсихолога уделяется работе с родителями. Так, в первом классе проводится
анкетирование родителей в целях выявления особенностей адаптации учащихся
к обучению в школе, а также консультация на тему «Особенности адаптации
первоклассников к школе», где информируют родителей об особенностях
протекании адаптации детей к условиям обучения в школе. Кроме того,
педагог-психолог планирует выступление на родительских собраниях в первых
и пятых классах с результатами диагностики детей.
63
Таким образом, анализ перспективного плана и результаты интервьюирования
педагога-психолога
свидетельствуют
о
наличии
различий
психолого-
педагогической поддержки учащихся первых и пятых классов в адаптационный
период. Эти отличия касаются не только содержания, но и направлений, а также
форм работы с детьми и их родителями. В первую очередь, следует отметить,
что в работе с первоклассниками проводится разноплановая диагностика
(изучение эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер), тогда как в
работе с пятиклассниками речь идет только о мониторинге уровня
универсальных учебных действий. В работе с первоклассниками планируются
такие
направления,
просветительское.
как
В
диагностическое,
работе
с
коррекционно-развивающее,
пятиклассниками:
диагностическое,
коррекционно-развивающее, психопрофилактическое направления. В период
адаптации первоклассников педагог-психолог преимущественно прибегает к
групповым
тренингам,
индивидуальные
тогда
развивающие
как
с
занятия
пятиклассниками
и
проводятся
профилактические
беседы.
Безусловно, это свидетельствует о разноплановой работе педагога-психолога с
учащимися первых и пятых классов в период адаптации к школе. Однако, на
наш взгляд, данные различия не всегда оправданы. Так, например,
неправомерно
диагностика
пятиклассников
ограничена
мониторингом
познавательной сферы учащихся. Следует расширить содержание диагностики
изучением мотивации и эмоционального самочувствия. Также необходимо
обогатить работу с учащимися иными формами (час психолога, подростковый
клуб) и активизировать общение педагога-психолога с родителями.
С учетом полученных данных и внесенных предложений были
разработаны проекты программ «В школу с радостью», «Школа – путь к
успеху», направленные на создание условий для смягчения адаптационного
периода учащихся первых и пятых классов в школе, представленные в
параграфах 2.3. и 2.4. выпускной квалификационной работы.
64
2.3. Проект программы психолого-педагогической поддержки учащихся
первых классов в школе в адаптационный период
Пояснительная записка
Адаптация детей, пришедших в первый класс, к школьным условиям довольно сложный и длительный период, сопровождаемый значительным
напряжением психофизиологических систем детского организма. Смена
привычной обстановки, появление новых людей, предъявление новых правил
поведения – все это способно привести к эмоциональному и информационному
стрессу. Адаптивные возможности ребенка 6-7 лет весьма ограничены, в силу
чего длительное пребывание в стрессовом состоянии способно привести к
замедлению психофизического темпа развития и поведенческим отклонениям.
Именно поэтому крайне важно обеспечить сочетание благоприятных
социальных внешних условий, способствующих полноценному формированию
личности каждого школьника, становлению его объективного и субъективного
статуса в школе, в учебной и внеучебной деятельности. Вышесказанное
обусловило необходимость разработки программы психолого-педагогической
поддержки учащихся первых классов в адаптационный период «В школу с
радостью».
Цель программы -
создание благоприятных условий для социально-
психологической адаптации первоклассников в школе.
Задачи:
- выявление и устранение причин дезадаптации детей в школе;
- предупреждение или преодоление явлений школьной дезадаптации
первоклассников;
- снижение тревожности учащихся;
- совершенствование коммуникативных навыков первоклассников;
- активизация познавательной деятельности учащихся.
Методические рекомендации:
65
Программа основана на следующих принципах:
Принцип ранней психолого-педагогической поддержки предполагает
раннее начало подготовки человека к сложным жизненным ситуациям. В нашем
случае речь идет о подготовке детей 7 лет к быстрой и максимально легкой
адаптации к новым условиям школьного обучения.
Принцип профилактической направленности предполагает проведение
целенаправленных мероприятий по предвосхищению и нивелированию
потенциальных причин возникновения школьной дезадаптации.
Принцип деятельностного подхода основан на стимулировании детей к
активному
решению
проблемных
ситуаций
и
констркутивному
взаимодействию с учителями (прежде всего, с классным руководителем) и
одноклассниками.
Принцип
единства
осуществление
контроля
эффективности
педагогической
диагностики
динамики
реализации
работы
с
и
уровня
программы.
учащимися
коррекции
предполагает
адаптации
учащихся
Эффективность
базируется
на
и
психологотщательном
диагностическом исследовании, поэтому диагностический этап предшествует
основному и позволяет увидеть объективную картину.
Принцип гуманистической направленности и дифференцированного
подхода
позволяет
сформировать
навыки
совладающего
поведения
первоклассников на основе учета индивидуальных особенностей каждого в
процессе совместной деятельности детей. Кроме того, предусматривается
развитие у детей эмпатии и способности оказать поддержку людям, попавшим
в трудную ситуацию.
Принцип
комплексного
подхода
предполагает
использование
разнообразных средств и техник, направленных на решение эмоциональных и
поведенческих проблем детей (сказкотерапия, игротерапия, тренинговые
упражнения, создание проблемных ситуаций, квестовые задания).
66
Основной формой работы педагога-психолога с детьми выступают
тренинговые занятия. Занятия проводятся по следующей схеме:
Вводная часть: включает упражнения-приветствия, выполняя которые
учащиеся настраиваются на совместную деятельность.
Основная часть: предполагает проведение тренинговых занятий и
квестовых игр, основанных на развивающих упражнениях, способствующих
совершенствованию когнитивных процессов, коммуникативных навыков,
обучению способам конструктивного
взаимодействия с учителями
и
одноклассниками.
Заключительная
часть:
включает
упражнения
на
рефлексию,
релаксацию (дыхательная гимнастика, ритуал прощания)
Тематический план реализации программы «В школу с радостью»
Тема и форма
«Давайте
познакомимся»
Индивидуальна
я беседа,
наблюдение
«Дружба
начинается с
улыбки»,
тренинговое
занятие
«Планета
друзей»,
тренинговое
занятие
Цель работы с
Содержание
Ожидаемые
детьми
работы с детьми
результаты
Вводный этап (1 неделя)
Методика Э.М.
Доверительные и
Выявление
Александровской
доброжелательные
уровня и
«Адаптация детей в
отношения
особенностей
школе», опросник
учащихся с
адаптации
Н.Г. Лускановой
педагогомдетей
«Школьная
психологом
мотивация»
Основной этап (10 недель)
Развитие навыков
Упражнение «Моё
уверенного
приветствие».
поведения;
Игра «Память на
формирование
Развитие
лица».
основных
навыков
Упражнение «Наши
способов
уверенного
качества»
самопознания
поведения в
«Учитель — ученик,
Развитие
коллективе
ученик — учитель».
зрительной
сверстников
Упражнение
памяти.
«Доброе животное».
Улучшение
Рефлексия
психологического
климата в группе
Упражнение
Развитие
Развитие
«Комплимент».
вербальной
навыков
Упражнение
беглости.
уверенного
«Опиши соседа по
Формирование
поведения в
парте».
основных
Дата
Первая
неделя
сентября
Вторая
неделя
сентября
Третья
неделя
сентября
67
коллективе
сверстников
«Наша школа»,
квест
«Наши
впечатления».
тренинговое
занятие
«Хочу все
знать»,
тренинговое
занятие
Развитие
навыков
ориентации в
пространстве
Упражнение
«Назови одним
словом».
Упражнение «Найди
лишнее слово».
Рефлексия
Упражнение
«Улыбнись».
Упражнение
«Копирование».
Квестовая игра
«Проложи
маршрут»
Упражнение
«Перекрестное
марширование»
Упражнение
«Рисунок из фигур»
Рефлексия
Упражнение «Узнай
по звуку».
Упражнение
«Игрушки.
Школьные
принадлежности».
Упражнение
Осознание
«Продолжи
позитивных
предложение»
событий,
Беседа об
связанных со
изменениях, в связи
школой
с поступлением в 1й класс.
Упражнение
«Вопрос-ответ».
Упражнение
«Рисуем по точкам».
Рефлексия
Упражнение
Формирование
"Хорошее
устойчивой
настроение".
учебной
«Передай движение
мотивации на
по кругу».
фоне
«Я знаю, как тебя
позитивной “Язовут».
способов
самопознания
Улучшение
психологического
климата в группе
Закрепление
знаний о школе,
расположении
основных
функциональных
помещениях
(столовая,
учительская, класс,
библиотека,
туалет, спортзал,
музыкальный
кабинет и пр.)
Развитие
произвольности
внимания.
Развитие
произвольности
восприятия.
Развитие
воображения
Четверта
я неделя
сентября
Подвести к
осознанию
позитивных
событий,
связанный со
школой.
Расширение
словаря.
Установление
причинноследственных
связей.
Первая
неделя
октября
Создание
мотивации на
совместную
работу, создание
положительного
эмоционального
фона.
Вторая
неделя
октября
68
концепции”
детей.
«Правила
поведения в
школе»,
тренинговое
занятие
Содействовать
осознанию
школьных
норм и правил
Упражнение «Зато».
Упражнение
«Рисуем по точкам».
Упражнение «Найди
свою половинку».
Рефлексия
Упражнение
«Школьник и
дошкольник».
Упражнение «Что
можно, а что
нельзя!».
Упражнение «Нос,
рот, потолок».
Упражнение
«Четвертый
лишний».
Упражнение
«Волшебные очки».
Рефлексия
Упражнение
«Солнечные
лучики».
Упражнение
«Кулак-реброладонь».
Упражнение
«Звучащие
предметы».
Упражнение «Буквы
в воздухе».
Упражнение
«Составь фигуру».
Рефлексия
Поддержание
доброжелательной
атмосферы в
группе, создание
атмосферы
психологической
комфортности
Содействовать
осознанию
школьных норм и
правил.
Развитие свойств
внимания,
содействие
созданию
благоприятного
психологического
климата
Знание моральных
норм и ориентации
на их выполнение.
Развитие
произвольности
внимания.
Развитие
произвольности
восприятия.
Ориентация в
пространстве
Формирование
способности к
оценке своей
учебной
деятельности
Есть слово
«Надо!»,
тренинговое
занятие
Развитие
произвольност
и внимания,
восприятия
«Все мы
разные»,
тренинговое
занятие
Развитие
Упражнение
коммуникативных
«Поделись теплом
навыков.
своей души».
Выявление своих
Формирование Упражнение «Я тебя качеств характера.
устойчивой
помню».
Сформированност
учебной
Упражнение
ь внутренней
мотивации на
«Индивидуальность
позиции
фоне
».
школьника на
позитивной «Я- Упражнение "Моя
уровне
концепции»
история".
положительного
детей
Упражнение
отношения к
"Волшебная
школе, ориентации
палочка".
на содержательные
Рефлексия
моменты
школьной
Третья
неделя
октября
Четверта
я неделя
октября
Первая
неделя
ноября
69
действительности
и принятия
образца «хорошего
ученика»
«Учимся
общаться»,
тренинговое
занятие
«Управляем
своими
эмоциями»,
тренинговое
занятие
«Стали мы
совсем
другими»
Индивидуальна
я беседа,
наблюдение
Усвоение норм
общения с
детьми и
взрослыми
Разминка
«Гусеничка».
Упражнение
«Помоги соседу»
(работа в группах).
Упражнение
«Золотой фонд».
Упражнение «Я
радуюсь – я грущу».
Упражнение
«Четвертый
лишний»
Рефлексия
Систематизация
полученных ранее
знаний.
Развитие
коммуникативных
навыков.
Выявление своих
качеств характера.
Формирование
личностных УУД.
Упражнение
Усвоение норм
“Атомы и
общения с детьми
молекулы”.
и взрослыми.
Упражнение «Наши Совершенствовани
Создание
поступки».
е
мотивации на
Упражнение. “Что
коммуникативных
совместную
можно сделать за
навыков.
работу,
перемену?”.
Развитие умение
создание
Упражнение
понимать правила
положительног
«Сочини рассказ по
и нормы
о
теме «Хорошо поведения.
эмоциональног
плохо»».
Развитие
о фона
Упражнение.
этических чувств –
«Барометр
стыда, вины,
настроения».
совести как
Рефлексия
регуляторов
морального
поведения.
Заключительный этап (1 неделя)
Сформированност
Оценка
ь внутренней
Методика Э.М.
эффективности
позиции
Александровской
программы,
школьника на
«Адаптация детей в
выявление
фоне
школе», опросник
динамики
положительного
Н.Г. Лускановой
уровня
отношения к
«Школьная
адаптации
школе и
мотивация»
детей
познавательной
мотивации
Ожидаемые результаты реализации программы:
Вторая
неделя
ноября
Третья
неделя
ноября
Четверта
я неделя
ноября
70

Снижение
уровня
негативных
эмоциональных
реакций
(тревожности, агрессивности).

Повышение активности, инициативности и мотивации детей на
занятиях.

Повышение социальной компетенции (конструктивное общение и
взаимодействие в группе).

Формирование благоприятного эмоционального фона в классе с
преобладанием положительных эмоций.

Принятие внутренней позиции школьника
Методическая литература, необходимая для реализации программы:
1.
Андрианов М.А.«Философия для детей» в сказках и рассказах.
Минск, «Современное слово», 2003.
2.
Венгер А.Л.Психологические рисуночные тесты:. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с
3.
Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком. Как? –М.:АСТ: Астрель,
4.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Речь,
5.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. работа ДОУ с семьей: Диагностика,
2009.
2004.
планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера,
2005.
6.
Монахова
А.Ю.
Психолог
и
семья:
активные
методы
взаимодействия. -Ярославль: Академия Холдинг, 2004
7.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные
игры. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. 160 с
8.
Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/
О.Ф. Дубровская. — М.: «Когито-Центр», 2008.
9.
Смирнова Е.О. дошкольник в современном мире: книга для
родителей. – М.: Дрофа, 2008.
71
10.
Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. М.: Эксмо, 2010.
11.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006.
12.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.:ТЦ
Сфера, 2008.
Требования к материально-технической оснащенности образовательной
организации для реализации программы:

Свободное и просторное помещение для проведения занятий

Модульные кресла.
Материалы и инструментарий для занятий:

Акварельные краски, тряпочки и кисточки

Цветная бумага, ватные палочки, клей.

Пластилин

Мячи или воздушные шары (по количеству детей)

Мелки или цветные карандаши

Компьютер или ноутбук

Дидактическая игра «Эмоции»

Сухой бассейн.

Ковер «Млечный путь».

Мольберт и маркеры.

Световой стол для рисования песком.

Сенсорный куб.

Строительный мягкий модульный материал.

Волшебный куб для поиска предметов на ощупь.
72
2.4 Проект программы психолого-педагогической поддержки
учащихся пятых классов в школе в адаптационный период
Переход учащихся в пятый класс – важный и сложный период в жизни.
Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко
многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной
программы, появляется кабинетная система, меняется социальный статус
детей в школе – из самых старших в начальной школе они становятся самыми
младшими в средней школе. Кроме того, дети стоят на пороге подросткового
возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при
этом основным занятием остаётся учёба. От того, как пройдет данный период,
зависит дальнейшая успешность ученика.
Вышесказанное обусловило необходимость разработки программы
психолого-педагогической поддержки учащихся пятых классов в период
адаптации к изменившимся условиям обучения «Школа – путь к успеху».
Цель
программы - создание условий для успешной адаптации
пятиклассников к новым условиям обучения в средней школе.
Задачи:
1.
Повышение познавательной мотивации учащихся.
2.
Формирование у учащихся адекватного отношения к своим
успехам и неудачам в учебной деятельности, а также представлений о себе как
о личности с большим потенциалом.
3.
Совершенствование коммуникативных навыков, закрепление
навыков конструктивного взаимодействия с учителями и одноклассниками на
основе самопринятия, самораскрытия и эмпатии.
4.
Повышение
самооценки
и
сопротивляемости
негативным
явлениям (снижение успеваемости, прогулы, агрессия и пр.).
5.
Выработка социальных норм поведения и общения, уверенности в
себе, в том числе на основе личного опыта, включая собственные ошибки.
73
Методические рекомендации: Программа рассчитана на 3 месяца
(сентябрь - ноябрь) и включает 12 занятий продолжительностью 40 минут.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по определенной схеме. Каждое занятие
начинается с ритуала приветствия. Далее следует короткое, динамичное
упражнение,
способствующее
созданию благоприятной
атмосферы и
положительного настроя на предстоящую совместную деятельность. Затем
следуют игры и упражнения, направленные на достижение поставленных
задач в рамках темы занятия. Завершается занятие ритуалом прощания.
Реализация программы проходит в три этапа:
Первый этап – диагностический – направлен на выявление уровня и
особенностей адаптации учащихся в школе.
Второй этап – основной – предполагает проведение тренинговых
занятий, включающих разнообразные формы и методы работы с детьми:
социоролевые и подвижные игры, групповую дискуссию, развивающие
упражнения, пластические этюды и пр.
Третий этап – заключительный - предполагает подведение итогов
реализации программы, которое проходит на основе сравнительного анализа
диагностических данных.
Тематический план реализации программы «Школа – путь к успеху»
Тема и форма
«Давайте
познакомимся»
Индивидуальн
ая беседа,
наблюдение
«Давайте
познакомимся!
»
Цель работы с
Содержание
Ожидаемые
детьми
работы с детьми
результаты
Вводный этап (1 неделя)
Методика Э.М.
Доверительные
Александровской
и
Выявление
«Адаптация детей
доброжелательн
уровня и
в школе»,
ые отношения
особенностей
опросник Н.Г.
учащихся с
адаптации детей
Лускановой
педагогом«Школьная
психологом
мотивация»
Основной этап (10 недель)
Познакомить
Развитие
Ритуал
детей с целями
навыков
приветствия
занятий, формой
уверенного
Притча «Если
работы; принять
поведения,
хочешь быть
правила
улучшение
Дата
Первая
неделя
сентября
Вторая
неделя
сентября
74
поведения на
занятиях.
Профилактика
проблем
адаптации:
мобилизация
внутреннего
ресурса, умения
самостоятельно
проявлять
активное
участие и
сотрудничать со
сверстниками в
дискуссиях.
счастливым, будь
им»
Игра «Да-нет»
Рефлексия
Ритуал
приветствия.
Упражнение
«Продолжи
фразу».
Упражнение «Те,
кто…»
Упражнение
«Школьный путь»
(Родионов,
Ступницкая).
Рефлексия
психологическог
о климата в
группе
Подведение к
осознанию
изменений
школьной
жизни,
активизация
навыков
сотрудничества
со сверстниками
Третья
неделя
сентября
Формирование
необходимых
психологически
х средств
адаптации;
развитие
навыков
уверенного
поведения
Ритуал
приветствия.
Упражнение
«Гусеничка»
Работа в группах:

«Карта
школы».

«Знаки
ПРОдвижения».

«Кладовая
знаний».

«Классная
команда».
Рефлексия.
Активизация
навыков
сотрудничества
со
сверстниками,
развитие
воображения,
поддержание
доброжелательн
ой атмосферы в
группе
Четвертая
неделя
сентября
«Какой я и чем
я отличаюсь от
других?»
Осознание
ценности и
уникальности
личности
каждого
Ритуал
приветствия.
Упражнение
«Ласковое имя».
Упражнение
«Поменяйтесь
местами те …»
Упражнение «Что
важно для меня?»
Рефлексия.
Понимание
каждым
учащимся своих
индивидуальных
особенностей и
своеобразия
одноклассников,
поддержание
доброжелательн
ой атмосферы в
группе
Первая
неделя
октября
«Мир
информации»
Развитие
навыков
уверенного
поведения;
формирование
основных
способов
самопознания
Ритуал
приветствия.
Упражнение «Мое
приветствие».
Упражнение
«Память на лица».
Создание
мотивации на
совместную
работу, создание
положительного
эмоционального
фона.
Вторая
неделя
октября
«Что такое 5
класс?»
«Вместе мы сила»
75
Упражнение
«Испорченный
телефон».
Притча «Два
волка»
Рефлексия.
«Я могу»
«Мир эмоций»
Повышение
познавательной
мотивации,
совершенствова
ние учебных
умений,
повышение
самооценки
Познакомить с
понятием
«эмоции»;
научить
определять
эмоциональное
состояние
других людей;
тренировать
умение владеть
своими
эмоциями
Показать
значимость
собственного
«Я»; подвести
учащихся к
пониманию
«Понимаем ли
необходимости
мы друг друга» жить в согласии
с собой и
другими;
показать
важность
взаимопонимани
я
Ритуал
приветствия.
Упражнение
«Догадайся».
Упражнение
«Ладонь».
Упражнение «Я
могу, я умею».
Сказка О.
Горьковой «Флами
нго», выполнение
иллюстраций
Рефлексия.
Ритуал
приветствия.
Упражнение
«Угадай эмоцию».
Упражнение
«Фигуры эмоций».
Упражнение
«Изобрази
эмоцию».
Упражнение
«Поставь балл
эмоции».
Притча «Обида на
песке»
Рефлексия.
Ритуал
приветствия.
Упражнение «Мне
в тебе нравится».
Упражнение
«Рисунок по
инструкции».
Упражнение
«Кораблик
успехов».
Упражнение
«Пойми меня».
Игра-шутка
«Пойми меня».
Игра «Гомеостат».
Поддержание
доброжелательн
ой атмосферы в
группе, создание
атмосферы
психологическо
й комфортности
Содействовать
осознанию
школьных норм
и правил.
Содействие
созданию
благоприятного
психологическог
о климата
Формирование
способности к
оценке своей
учебной
деятельности
Третья
неделя
октября
Формирование
эмпатии,
уточнение
знаний
моральных норм
и ориентации на
их выполнение.
Четвертая
неделя
октября
Развитие
коммуникативн
ых навыков.
Выявление
своих качеств
характера.
Сформированно
сть внутренней
позиции
пятикласника на
фоне
положительного
отношения к
школе,
ориентации на
Первая
неделя
ноября
76
Рефлексия.
«Без друзей
меня чутьчуть»
«Мы и наш
класс»
«Стали мы
совсем
другими»
Индивидуальн
ая беседа,
наблюдение
Совершенствова
ть навыки
общения
Ритуал
приветствия.
Упражнение
«Дерево и ветер».
Упражнение
«Кораблекрушение
».
Упражнение
«Рисунок
дружбы».
Упражнение
«Групповая
дискуссия».
Рефлексия.
содержательные
моменты
школьной
действительност
и и принятия
образца
«хорошего
ученика»
Совершенствова
ние
коммуникативн
ых навыков,
подведение к
необходимости
учета
индивидуальных
качеств
собеседника.
Вторая
неделя
ноября
Усвоение норм
общения с
одноклассникам
и и новыми
Ритуал
учителями.
Снижение
приветствия.
Совершенствова
тревожности,
Задание «Коллаж
ние
достижение
класса»
коммуникативн
внутригрупповог
(совместная
ых навыков.
Третья
о сплочения,
аппликация)
Развитие умение
неделя
осмысление
Упражнение
понимать
ноября
своего
«Какие мы»
правила и нормы
персонального (общая фотография
поведения.
«Я» как части
класса)
Развитие
общего «Мы».
Проективная
этических
методика «Дерево» чувств – стыда,
вины, совести
как регуляторов
морального
поведения.
Заключительный этап (1 неделя)
Сформированно
Оценка
Методика Э.М.
сть внутренней
эффективности
Александровской
позиции
программы,
Четвертая
«Адаптация детей
школьника на
выявление
неделя
в школе»,
фоне
динамики
ноября
опросник Н.Г.
положительного
уровня
Лускановой
отношения к
адаптации детей
школе и
77
«Школьная
мотивация»
познавательной
мотивации
Ожидаемые результаты реализации программы

Снижение уровня школьной тревожности.

Овладение основными способами самопознания.

Осознание каждым учащимся своей уникальности.

Умение владеть своими эмоциями.

Достижение внутригруппового сплочения.

Овладение способами взаимодействия со сверстниками.

Формирование представлений о себе, о своих внутренних
резервах.

Повышение уровня самооценки.
Методическая литература, необходимая для реализации программы:
1.
Битянова
М.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников на этапе перехода из начального в среднее звено / М. Битянова //
Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". – 2001. - №33.
2.
Владимирова Ю. Новичок в средней школе: Программа
адаптационных встреч для пятиклассников / Ю. Владимирова // Школьный
психолог. Приложение к газете «Первое сентября», - 2004. - №9.
3.
Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в
среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. - 2002. - №8.
4.
Иванова Н. Адаптационный период в школе: смысл, значение,
опыт / Н. Иванова // Новые ценности образования. - М., 1997 г.
5.
Коблик Е. Г. Первый раз в 5 класс. Программа адаптации детей к
средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
6.
Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных
этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами /
авт.-сост. С. А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.
78
7.
Крылова
М.
На
новой
ступени:
трудности
адаптации
пятиклассников к школе / М. Крылова // Классное руководство и воспитание
школьников. Приложение к газете "Первое сентября". - 2009. - №16.
8.
Останина Н.
Я и школа: Программа развития адаптивных
возможностей учащихся при переходе в среднее звено / Н. Останина //
Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". - 2003. - №41.
9.
Прихожан
А.
Пятиклассники:
Собрание
для
родителей
пятиклассников (психологические аспекты): методический материал / А.
Прихожан // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". 2002. - №12.
Требования к материально-технической оснащенности учреждения для
реализации программы:

Свободное и просторное помещение для проведения занятий

Модульные кресла.
Материалы и инструментарий для занятий:

Акварельные краски, тряпочки и кисточки

Цветная бумага, ватные палочки, клей.

Фломастеры или цветные карандаши

Мольберт и маркеры.

Компьютер или ноутбук
79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На протяжении многих лет проблема адаптации учащихся первых и
пятых классов в школе не перестает вызывать интерес у ученых и практиков
(Б.Н. Алмазов, Э.М. Александровская, М.В. Антропова, М.М. Безруких, Л.А.
Венгер, Р.В. Овчарова). Исследователи считают, что характер адаптации в
школе во многом обуславливает эффективность учебной деятельности
учащихся (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова,
М.Р. Битянова). В связи с этим Е.А. Осипова, Л.А. Ясюкова указывают на
необходимость своевременного выявления у детей адаптационных трудностей
и оказание им психолого-педагогической поддержки.
На основе вышеизложенного нами было проведено исследование, в ходе
которого последовательно решались следующие задачи:
1) Охарактеризовать теоретические подходы к проблеме адаптации
учащихся первых и пятых классов к школе;
2) Выявить уровень и особенности адаптации учащихся первых и пятых
классов в школе;
3) Изучить специфику психолого-педагогической поддержки учащихся
первых и пятых классов в адаптационный период; 4) Разработать проекты
программ психолого-педагогической поддержки учащихся первых и пятых
классов общеобразовательной школы в адаптационный период.
В соответствии с первой задачей был проведен анализ психологопедагогической литературы, в результате которого удалось выяснить, что
учебная адаптация рассматривается как процесс взаимодействия учащегося и
образовательной
среды
школы,
в
результате
чего,
устанавливается
оптимальное соответствие возможностей, склонностей, интересов, знаний,
умений и навыков ребенка, полученных на предыдущих этапах развития и
обучения (И.Ю. Кулагина).
80
Процесс адаптации учащихся к новым условиям обучения в школе не
всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. В.А. Венгер, Г.М. Чуткина,
И.В. Дубровина различают три степени адаптации детей к школе: легкую,
среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются
сроки нормализации поведения, успеваемость, характер общения с учителями
и одноклассниками, состояние здоровья.
В соответствии со второй задачей исследования был проведен ряд
методов, направленных на изучение специфики психолого-педагогической
поддержки учащихся первых и пятых классов в адаптационный период.
Анкетирование учителей первых и пятых классов, а также интерьюирование
педагога-психолога
и
анализ
психолого-педагогической
документации
позволили нам решить данную задачу.
Полученные сведения позволяют утверждать, что учителя, определяя
содержание и формы педагогической поддержки учащихся первых и пятых
классов в адаптационный период, принимают во внимание типичные
трудности, которые испытывают дети. Так, учителя первых классов отмечают
отсутствие дисциплины и усидчивости у учащихся, недостаточный уровень
готовности к школьному обучению, отсутствие учебной мотивации, частую
смену настроения, неумение общаться со сверстниками. Учителя пятых
классов указывают на недостаточный уровень сформированности учебных
умений, снижение учебной мотивации, что приводит к нежеланию учиться и
неспособности справляться с учебной нагрузкой, а также конфликты с
учителями, обусловленные подростковым кризисом. В целях предупреждения
указанных проблем педагоги проводят классные часы, тематические
праздники, досуги, организуют посещение семей учащихся. Для повышения
учебной мотивации учащихся, учителя первых классов применяют систему
поощрения,
прибегают
к
нетрадиционным
формам
организации
образовательного процесса, а учителя пятых классов создают ситуации
успеха, дают индивидуальные или групповые творческие, исследовательские
81
задания. Кроме того, учителя подчеркивают необходимость установления
сотрудничества с родителями в период адаптации первоклассников к школе,
для чего организуют
родительские собрания, индивидуальные беседы,
детские концерты, выставки учебных работ.
Различия психологической поддержки учащихся первых и пятых
классов в адаптационный период находят отражение не только в
содержательном, но и в технологическом аспектах. В первую очередь, следует
отметить, что в работе педагога-психолога с первоклассниками проводится
разноплановая диагностика (изучение эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер), тогда как в работе с пятиклассниками речь идет только
о мониторинге уровня универсальных учебных действий. В работе с
первоклассниками планируются такие направления, как диагностическое,
коррекционно-развивающее, просветительское. В работе с пятиклассниками:
диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое
направления. В период адаптации первоклассников педагог-психолог
преимущественно
прибегает
к
групповым
тренингам,
тогда
как
с
пятиклассниками проводятся индивидуальные развивающие занятия и
профилактические беседы.
Диагностика учащихся, организованная в рамках решения третьей
задачи исследования, позволила выявить ряд особенностей, свойственных
адаптационному периоду учащихся первых и пятых классов:
- более длительный период адаптации первоклассников в школе (20%
учащихся первого класса не смогли адаптироваться к школьным условиям в
течение трех месяцев);
- более тяжелое протекание адаптационного процесса у пятиклассников
на протяжении первого месяца после начала обучения (выявлено 24%
учащихся с различными формами школьной дезадаптации);
-
адаптация первоклассников в школе выражается в трудностях
усвоения школьных норм, проблемах установления социальных контактов со
82
сверстниками (реже с учителем), эмоциональном неблагополучии (частая
смена настроения, плаксивость, обидчивость, робость) на фоне высокого
уровня познавательной мотивации и желания стать хорошим учеником;
- для процесса адаптации пятиклассников к новым условиям обучения в
школе
свойствены
снижение
уровня
познавательной
мотивации,
эффективности учебной деятельности, конфликты с учителями (реже с
одноклассниками), обусловленных началом подросткового кризиса.
В целом, полученные в ходе диагностики детей данные свидетельствуют
о том, что подавляющее число учащихся первых и пятых классов успешно
адаптируются к школьным условиям обучения. Однако имеются дети, у
которых затянут адаптационный период (20% первоклассников и 10%
пятиклассников). На наш взгляд, это объясняется отсутствием в школе
педагога-психолога, который совместно с учителями
мог бы обеспечить
необходимую детям данной категории психолого-педагогическую поддержку.
С учетом полученных данных были разработаны программы психологопедагогической
поддержки
учащихся
первого
и
пятого
класса
в
адаптационный период «В школу с радостью» и «Школа – путь к успеху».
Таким
подтверждена.
образом,
задачи
исследования
были
решены,
гипотеза
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте
проблемы адаптации / И.Н. Агафонова // Начальная школа, 1999. - №1. – с. 6163.
2.
Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам /
Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. – М.: Прсвещение, 1982. – 222 с.
3.
Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников:
учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /
Э.М. Александровская. – М.: Академия, 2002. – 257 с.
4.
Артюхова, И.А. В первом классе - без проблем / И.А. Артюхова – М.:
Чистые пруды, 2008. – 32 с.
5.
Балашова, Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных
условиях / Е.Ю. Балашова // Педагогика и психология.-2008. №10. - с.36-38.
6.
Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П.
Ефимова // Книга для учителя. – М: Просвещение, 1991. – 176 с.
7.
Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека
/ Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. – 270 с.
8.
Битянова, М.Г. Адаптация ребенка в школе / М.Г. Битянова. – М.:
Совершенство. - 1998. – 299 с.
9.
Бугрименко, Е.А. Школьные трудности благополучных детей / Е.А.
Бугрименко, Г.А. Цукерман. - М.: Знание. – 1994. – 189 с.
10.
Варламова, А.Я. Школьная адаптация /А.Я. Варламова. – 2 изд., перераб.
и доп. – Волгоград: ВолГУ, 2005. – 204 с.
11.
Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина - М.: Просвещение,
1988. – 214 с.
12.
Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников /
А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 160 с.
13.
Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер, Т.Д.
Марцинковская, А.Л. Венгер - М.: Знание, 1994. – 192 с.
84
14.
Готовность к школе / Под ред. В.Н. Дубровиной. – М: Просвещение,
1995. – 289 с.
15.
Гуткина,
Н.Н.
Диагностическая
программа
по
определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.Н.
Гуткина - М: Психологическое образование, 1997. – 235 с.
16.
Дуткевич, Т.В. Детская психология. Учебное пособие / Т.В. Дуткевич -
М.: Центр учебной литературы, 2012. – 392 с.
17.
Ермакова, И.А. Адаптация первоклассников к школе / И.А. Ермакова //
Школьные технологии.- 2008.-№6.- с.140-147.
18.
Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы
психологии. 1984. № 4. – с. 89-95
19.
Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов. – М: Флинта, 2006. – 432 с.
20.
Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М:
Академия, 2008. – 176 с.
21.
Кравцов, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению
в школе / Е.Е. Кравцов. - М., 1991 - 145 с.
22.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения
до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 2006. – 335 с.
23.
Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных
психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего
обучения / Н.Г. Лусканова – М., 1995. – 235 с.
24.
Микадзе, Ю.В. Феномен успеваемости учащихся средних классов / Ю.В.
Микадзе. - М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство,- 2008.
– 240 с.
25.
Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция,
развитие / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб., 2004. – 248 с.
26.
Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. / ВВ.С
Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006 - 608 с.
85
27.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник. - М.: Юрайт; МГППУ,
2011. — 460 с.
28.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.
Овчарова. - М., 2005. – 261 с.
29.
Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования:
Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В.
Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2000. – 186 с.
30.
Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка /Н.Н.
Поддъяков. - М.: Речь, 2010. – 216 с.
31.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В.
Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1998. – 225 с.
32.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /
Ред.-сост. Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах - М, 2011. – 672 с.
33.
Рогов, Н.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1/ Н.И.
Рогов. - М., 1999. – 214 с.
34.
Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Знание, 2009. – 116 с.
35.
Ульянова, Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в
общении / Т.Л. Ульянова // Средняя школа, 2006. - №7. - с. 21-24.
36.
Цукерман, Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как
психологическая проблема / Г.И. Цукерман // Вопросы психологии, 2001. №5. - с.19-35.
37.
Ясюкова, Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и
развитии школьников / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2003.
86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Учителя первых классов
ФИО
Ж. Ирина
Геннадьевна
Х. Наталья
Анатольевна
К. Галина Васильевна
Г. Александра
Николаевна
Я. Людмила
Павловна
Т. Ольга Леонидовна
пп/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Возраст
Педагогический
стаж
42 года
17 лет
45 лет
18 лет
56 лет
31 год
35 лет
11 лет
55 лет
11 лет
37 лет
13 лет
Учащиеся первого класса «А»
Имя ребенка
Рома А.
Вероника В.
Екатерина Ж.
Максим З.
Кристина З.
Виктор З.
Даша К.
Артем К.
Анастасия К.
Гена Л.
Сережа Л.
Алина Л.
Дима М.
Анастасия П.
Алексей П.
Варя П.
Андрей П.
Вика П.
Маша С.
Миша Т.
Возраст
6,9
6,8
7,1
7
7
6,9
6,9
6,8
7
7,4
7,3
7
7,3
7
6,8
6,9
7
7,2
7
6,8
87
Учителя пятых классов
ФИО
И. Марина Сергеевна
С. Галина
Александровна
П. Инна Алексеевна
Т. Ирина Николаевна
Г. Анна
Александровна
М. Анна
Александровна
пп/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Возраст
42 года
67 лет
Педагогический стаж
18 лет
43 года
56 лет
44 года
41 год
32 года
21 год
17 лет
39 лет
15 лет
Учащиеся пятого класса «А»
Имя ребенка
Полина А.
Лиля А.
Ангелина А.
Полина Б.
Алина В.
Александра В.
Аня В.
Василиса Г.
Катя Д.
Саша Д.
Алексей З.
Вася И.
Женя К.
Варя К.
Ульяна К.
Кристина К.
Миша Л.
Екатерина Л.
Таня П.
Полина Р.
Ася С.
Возраст
11
11
12
11
11
11
12
12
11
12
12
12
11
11
11
12
12
11
12
11
12
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Анкетирование учителей первых классов
Уважаемые учителя! Просим вас поделиться вашим опытом работы с учащимися
первого класса в период адаптации к условиям школьного обучения. Ваши искренние
ответы помогут нам определить перспективные направления совершенствования
процесса психолого-педагогической поддержки учащихся в адаптационный период.
Спасибо за участие!
1. Какова, по-вашему мнению, роль учителя в период адаптации
первоклассников к школе:
- организатор адаптационного периода;
- помощник педагога-психолога;
- координатор совместных усилий семьи и школы;
- свой вариант ответа
2. Какие проблемы свойственны первоклассникам в период адаптации к школе?
- отсутствие дисциплины, усидчивости;
- частая смена настроения;
- несформированность учебных умений;
- недостаточный уровень готовности к школьному обучению;
- неумение общаться со сверстниками (конфликты);
- отсутствие учебной мотивации;
- неспособность справляться с учебной нагрузкой;
- свой вариант ответа
3. Какие задачи требуют первостепенного внимания учителя в период
адаптации первоклассников к школе:
- повышение успеваемости;
- формирование учебных навыков;
- развитие коммуникативных способностей;
- совершенствование познавательных процессов;
- сплочение детского коллектива;
- знакомство с правилами поведения в школе;
- установление сотрудничества с родителями;
- свой вариант ответа
4. Как долго, как правило, протекает адаптация детей к условиям
обучения в первом классе?
- в течение недели;
- в течение месяца;
- в течение квартала;
- в течение полугода;
- в течение года
5. Укажите формы работы с детьми, организуемые Вами с целью
смягчения адаптационного процесса:
- классные часы;
- праздники «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Букварем»
и пр.
89
- досуговые мероприятия;
- посещение семьи ребенка;
- кружковая работа;
- свой вариант ответа
6. Какими методами Вы повышаете учебную мотивацию первоклассников:
- применение системы поощрения;
- использование нетрадиционных форм работы;
- повышение самооценки;
- свой вариант ответа
7. Каких специалистов школы Вы привлекаете для оказания помощи детям в период
адаптации к школе?
- не привлекаю;
- социальный педагог;
- педагог-психолог;
- свой вариант ответа
8. Считаете ли Вы необходимой целью сотрудничество с родителями в период
адаптации первоклассников к школе? Почему?
- Да, потому что
- Нет, потому что
9. С какими вопросами, проблемами чаще всего к Вам обращаются родители в
период адаптации ребенка к школе:
- поведение ребенка в школе;
- школьная успеваемость ребенка;
- конфликты с одноклассниками;
- конфликты с учителями;
- нежелание и/или трудности при выполнении домашнего задания;
- свой вариант ответа
10. Укажите формы общения с родителями в период адаптации первоклассников к
школе:
- посещение на дому;
- переписка;
- родительский лекторий;
- тематические консультации;
- досуговые мероприятия с участием детей и родителей;
- родительские собрания;
- дни открытых дверей;
- детские концерты;
- выставки учебных работ;
- свой вариант ответа
90
2. Анкетирование учителей пятых классов
Уважаемые учителя! Просим вас поделиться вашим опытом работы с учащимися
первого класса в период адаптации к условиям школьного обучения. Ваши искренние
ответы помогут нам определить перспективные направления совершенствования
процесса психолого-педагогической поддержки учащихся в адаптационный период.
Спасибо за участие!
1.Какова, по вашему мнению, роль учителя в период адаптации
пятиклассников к школе:
- организатор адаптационного периода;
- помощник педагога-психолога;
- координатор совместных усилий семьи и школы;
- свой вариант ответа
2. Какие проблемы свойственны пятиклассникам в период адаптации к школе?
- недисциплинированность;
- недостаточный уровень сформированности учебных умений;
- конфликты со сверстниками/учителями;
- нежелание учиться;
- неспособность справляться с учебной нагрузкой;
- эмоциональная неуравновешенность, обусловленная началом подросткового
возраста;
- свой вариант ответа
3. Какие задачи требуют первостепенного внимания учителя в период
адаптации пятиклассников к школе:
- сплочение детского коллектива;
- повышение успеваемости;
- совершенствование коммуникативных способностей;
- формирование познавательных процессов;
- установление сотрудничества с родителями;
- формирование адекватной самооценки;
- повышение учебной мотивации;
- свой вариант ответа
4. Как долго, как правило, протекает адаптация детей к условиям
обучения в пятом классе?
- в течение недели;
- в течение месяца;
- в течение квартала;
- в течение полугода;
- в течение года
5. Укажите формы работы с детьми, которые Вы используете в целях
смягчения адаптационного процесса:
- классные часы;
- досуговые мероприятия;
- посещение семьи ребенка;
- кружковая работа;
- свой вариант ответа
6. Какими методами Вы повышаете учебную мотивацию пятиклассников:
91
- применение системы поощрения;
- использование нетрадиционных форм работы;
- создание ситуаций успеха;
- индивидуальные или групповые творческие и/или исследовательские задания;
- свой вариант ответа
7. Каких специалистов школы Вы привлекаете для оказания помощи детям в период
адаптации к средней школе?
- не привлекаю;
- социальный педагог;
- педагог-психолог;
- свой вариант ответа
8. Считаете ли Вы необходимой целью сотрудничество с родителями в период
адаптации пятиклассников к школе? Почему?
- Да, потому что
- Нет, потому что
9. С какими вопросами, проблемами чаще всего к Вам обращаются родители в
период адаптации ребенка к средней школе:
- поведение ребенка в школе;
- школьная успеваемость ребенка;
- конфликты с одноклассниками;
- конфликты с учителями;
- нежелание и/или трудности при выполнении домашнего задания;
- свой вариант ответа
10. Укажите формы общения с родителями в период адаптации пятиклассников к
школе:
- посещение на дому;
- переписка;
- родительский лекторий;
- тематические консультации;
- досуговые мероприятия с участием детей и родителей;
- родительские собрания;
- детские концерты;
- выставки учебных работ;
- свой вариант ответа
92
3. Интервью с педагогом-психологом
Вопросы интервью:
1) Считаете ли вы необходимым оказать психолого-педагогическую поддержку
учащимся 1-ых и 5-х классов в период адаптации к школе? Почему?
2) Какие задачи Вы считаете необходимым решать в работе с учащимися 1 и 5
классов в адаптационный период?
3) Какие формы работы с указанной категорией учащихся Вы применяете в
адаптационный период?
4) Какие трудности испытывают учащиеся 1-ых классов в период адаптации к
школе?
5) Какие трудности испытывают учащиеся 5-ых классов в период адаптации к
школе?
6) Как долго, по Вашим наблюдениям, длится адаптационный период у
первоклассников?
7) Как долго, по Вашим наблюдениям, длится адаптационный период
пятиклассников?
8) Считаете ли Вы важным устанавливать сотрудничество с учителями и родителями
учащихся в период адаптации к школе? Почему?
9) Какую помощь Вы оказываете родителям в период адаптации учащихся к школе?
10) Какую помощь в работе Вы оказываете учителям в период адаптации учащихся
к школе?
11) Имеются ли, на Ваш взгляд, отличия в организации психолого-педагогической
поддержки первоклассников и пятиклассников в период адаптации к школе? Укажите
какие?
93
4. Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М.
Александровской
Источник:
Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников:
учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.
– М.: Академия, 2002. – 257 с.
Цель - выявление успешности усвоения норм
поведения и
социальных
контактов,
эффективности учебной деятельности, эмоционального благополучия
школьников. Методика рекомендована для работы со школьниками 1-5 классов.
В данной методике адаптация ребенка к школе оценивается с точки зрения четырех
параметров: эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм, успешность
социальных контактов, эмоциональное благополучие. Первые три критерия содержат две
шкалы, четвертый критерий представлен одной шкалой. Каждая шкала описывает
различные, формы поведения ученика и оценивается в баллах (от 0 до 5). Учитель или
психолог заполняет схему на основе наблюдения за поведением учащихся:
Схема наблюдения
№
ФИО
Шкалы
Кол-во
Заключение
п/п учащегося
баллов
1 2 3
4
5
6 7
Шкалы:
Эффективность учебной деятельности
1. Учебная активность
5 баллов - активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно;
4 балла - на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются;
3 балла - редко поднимает руку, но отвечает правильно;
2 балла - учебная активность носит кратковременный характер, часто отвлекается,
не слышит вопроса;
0 баллов - учебная активность отсутствует (не включается в учебный процесс).
2. Усвоение знаний
5 баллов - правильное выполнение школьных заданий;
4 балла - единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв, их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, много
ошибок;
1 балл - непостоянство оценок, частые ошибки;
0 баллов - плохое усвоение материала по всем предметам.
Усвоение школьных норм
3. Поведение на уроке
5 баллов - сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя;
4 балла - выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
3 балла - изредка поворачивается, обменивается репликами с детьми;
2 балла - часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в
ответах;
1 балл - выполняет требования учителя частично, отвлекается, вертится или
постоянно разговаривает;
0 баллов - не выполняет требований учителя, большую часть урока занимается
посторонними делами.
4. Поведение на перемене
5 баллов - высокая игровая активность;
94
4 балла - активность выражена в меньшей степени - предпочитает занятия с кемнибудь из ребят, чтение, спокойные игры;
3 балла - активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к
следующему уроку (готовит доску и т. д.);
2 балла - не может найти себе занятие, переходит от одной группы к другой;
1 балл - пассивный, движения скованные, избегает других ребят;
0 баллов - частое нарушение норм поведения.
Успешность социальных контактов
5. Взаимоотношения с одноклассниками
5 баллов - общительный, легко контактирует с другими людьми;
4 балла - малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются
другие дети
3 балла - сфера общения ограничена - общается только с некоторыми ребятами;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает сними в контакт;
1 балл - замкнут, изолирован, находится один;
0 баллов - проявляет негативизм, постоянно ссорится, обижает других детей.
6. Отношение к учителю
5 баллов - проявляет дружелюбие, стремится понравиться, после урока часто
подходит, общается;
4 балла - дорожит мнением учителя, стремится выполнять его требования, в случае
необходимости обращается за помощью;
3 балла - старательно выполняет требования, но за помощью обращается чаще к
одноклассникам;
2 балла - выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается
быть незаметным;
1 балл - избегает контактов с учителем, при общении с ним смущается, теряется;
0 баллов - общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям (обижается,
плачет при малейшем замечании).
Эмоциональное благополучие
5 баллов - хорошее настроение, часто улыбается, смеется;
4 балла - спокойное эмоциональное состояние;
3 балла - эпизодическое проявление сниженного настроения;
2 балла - отрицательные эмоции - тревожность, огорчение, страх, обидчивость,
ссоры;
1 балл - депрессивное состояние, плач без веских причин;
0 баллов - агрессия в отношениях с другими.
Обработка данных:
21 – 35 баллов - успешная адаптация;
15 - 20 баллов - неполная адаптация (т.е. по какому-то критерию имеется нарушение
адаптации);
0 - 14 баллов – дезадаптация (процесс адаптации нарушен)
95
5. Опросник Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация»
Источник:
Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных
психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего
обучения – М., 1995. – 235 с.
Цель – выявление мотивации учащихся к школе.
Содержание опросника:
1. Тебе нравится в школе?
да;
нет;
не очень
2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
иду с радостью;
бывает по-разному;
чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, ты пошёл бы или остался дома?
пошёл бы в школу;
не знаю;
остался бы дома
4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?
не нравится;
бывает по-разному;
нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
не хотел бы;
не знаю;
хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
нет;
не знаю;
хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
часто;
редко;
не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
мне нравится наш учитель;
точно не знаю;
хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
много;
мало;
нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся;
не очень;
не нравятся
96
Обработка данных:
За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0
баллов.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная
активность.
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано
(средняя норма мотивации).
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень
мотивации).
Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).
97
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Протоколы эмпирического исследования
Протокол 1
Характер адаптации первоклассников в течение первого месяца посещения школы
№
ФИО
учащегося
Шкалы
1
Рома А.
1
3
2
3
3
1
4
2
5
5
6
3
7
3
2
Вероника В.
2
3
1
3
2
3
3
Екатерина Ж.
3
3
3
3
3
4
Максим З.
2
3
2
3
5
Кристина З.
2
4
1
6
Виктор З.
4
3
7
Даша К.
2
8
Артем К.
9
Кол-во
баллов
Характер
адаптации
20
Неполная
4
18
Неполная
2
3
20
Неполная
2
3
4
19
Неполная
3
3
3
4
18
Неполная
2
3
2
3
3
20
Неполная
3
2
3
3
2
4
19
Неполная
3
3
3
3
3
2
3
20
Неполная
Анастасия К.
2
3
1
3
2
3
4
18
Неполная
10
Гена Л.
2
3
2
3
2
3
4
19
Неполная
11
Сережа Л.
4
3
2
3
2
3
3
20
Неполная
12
Алина Л.
3
3
3
3
3
2
3
20
Неполная
13
Дима М.
3
3
3
3
3
2
3
20
Неполная
14
Анастасия П.
2
3
1
3
2
3
4
18
Неполная
15
Алексей П.
2
3
2
3
2
3
4
19
Неполная
16
Варя П.
3
3
3
3
3
2
3
20
Неполная
17
Андрей П.
4
3
2
3
2
3
3
20
Неполная
18
Вика П.
2
2
1
3
2
2
2
14
Дезадаптация
19
Маша С.
3
3
3
3
3
2
3
20
Неполная
20
Миша Т.
3
3
1
2
5
3
3
20
Неполная
98
Протокол 2
Характер адаптации первоклассников спустя три месяца посещения школы
№
ФИО
учащегося
Шкалы
1
Рома А.
1
5
2
5
3
3
4
4
5
4
6
5
7
4
2
Вероника В.
4
4
5
4
4
5
3
Екатерина Ж.
4
4
5
4
4
4
Максим З.
3
4
4
5
5
Кристина З.
4
5
3
6
Виктор З.
5
5
7
Даша К.
5
8
Артем К.
9
Кол-во
баллов
Характер
адаптации
30
Успешная
5
31
Успешная
4
4
29
Успешная
5
3
4
28
Успешная
4
5
5
4
30
Успешная
4
4
4
4
4
30
Успешная
5
4
4
4
4
4
30
Успешная
3
3
3
3
3
2
3
20
Неполная
Анастасия К.
3
3
2
3
2
3
4
20
Неполная
10
Гена Л.
4
4
4
4
4
4
5
29
Успешная
11
Сережа Л.
4
5
4
4
5
4
5
27
Успешная
12
Алина Л.
4
4
4
4
5
4
5
30
Успешная
13
Дима М.
4
5
4
4
4
5
4
30
Успешная
14
Анастасия П.
4
4
4
4
5
4
4
29
Успешная
15
Алексей П.
2
3
2
3
3
3
4
20
Неполная
16
Варя П.
4
4
4
4
4
4
4
28
Успешная
17
Андрей П.
5
5
5
4
5
5
5
34
Успешная
18
Вика П.
2
2
3
3
3
3
4
20
Неполная
19
Маша С.
4
4
3
4
4
5
4
28
Успешная
20
Миша Т.
4
5
4
4
5
4
5
31
Успешная
99
Протокол 3
Характер адаптации пятиклассников в течение первого месяца посещения школы
№
ФИО
учащегося
Шкалы
1
Полина А.
1
3
2
2
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
2
Лиля А.
5
5
5
4
5
5
3
Ангелина А.
3
3
1
2
4
4
Полина Б.
3
3
3
3
5
Алина В.
2
3
3
6
Александра В.
0
1
7
Аня В.
5
8
Василиса Г.
9
Кол-во
баллов
Характер
адаптации
20
Неполная
5
34
Успешная
3
4
20
Неполная
2
3
2
20
Неполная
3
2
2
3
18
Неполная
0
0
3
2
3
9
Дезадаптация
5
5
4
4
5
5
33
Успешная
2
3
2
3
2
4
4
20
Неполная
Катя Д.
3
2
3
3
3
3
3
20
Неполная
10
Саша Д.
4
4
5
4
5
4
5
31
Успешная
11
Алексей З.
2
3
3
3
2
3
4
20
Неполная
12
Вася И.
2
4
4
3
1
2
4
20
Неполная
13
Женя К.
2
2
2
2
2
2
2
14
Дезадаптация
14
Варя К.
0
1
0
0
3
2
3
9
Дезадаптация
15
Ульяна К.
3
2
2
3
3
3
4
20
Неполная
16
Кристина К.
5
4
5
4
4
5
5
32
Успешная
17
Миша Л.
3
3
2
3
3
3
3
20
Неполная
18
Екатерина Л.
2
3
1
2
5
3
4
20
Неполная
19
Таня П.
2
2
1
2
1
2
2
12
Дезадаптация
20
Полина Р.
2
3
2
3
3
3
4
20
Неполная
21
Ася С.
2
1
1
1
1
2
2
10
Дезадаптация
100
Протокол 4
Характер адаптации пятиклассников спустя три месяца посещения школы
№
ФИО
учащегося
Шкалы
1
Полина А.
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
5
2
Лиля А.
5
5
5
4
5
5
3
Ангелина А.
4
3
4
4
4
4
Полина Б.
3
4
5
4
5
Алина В.
4
3
3
6
Александра В.
3
3
7
Аня В.
5
8
Василиса Г.
9
Кол-во
баллов
Характер
адаптации
29
Успешная
5
34
Успешная
3
4
26
Успешная
4
5
3
28
Успешная
4
4
4
3
25
Успешная
3
3
2
3
3
20
Неполная
5
5
4
4
5
5
33
Успешная
3
4
3
4
3
5
4
26
Успешная
Катя Д.
4
4
5
4
4
4
4
29
Успешная
10
Саша Д.
4
4
5
4
4
3
4
28
Успешная
11
Алексей З.
2
3
3
4
5
4
5
26
Успешная
12
Вася И.
3
4
5
4
4
2
4
29
Успешная
13
Женя К.
4
4
3
4
5
4
5
29
Успешная
14
Варя К.
3
3
3
3
2
2
3
19
Неполная
15
Ульяна К.
5
5
5
4
4
4
5
32
Успешная
16
Кристина К.
5
4
5
4
4
5
5
32
Успешная
17
Миша Л.
4
4
3
4
5
2
5
27
Успешная
18
Екатерина Л.
3
4
3
4
5
4
4
27
Успешная
19
Таня П.
4
4
4
4
4
3
4
27
Успешная
20
Полина Р.
4
4
5
4
4
3
4
28
Успешная
21
Ася С.
2
4
5
4
4
3
4
26
Успешная
101
Протокол 5
Уровень школьной мотивации первоклассников в первый месяц посещения школы
№
п/п
1
ФИО
учащегося
Рома А.
Кол-во
баллов
19
Уровень школьной мотивации
2
Вероника В.
26
Очень высокий
3
Екатерина Ж.
25
Очень высокий
4
Максим З.
20
Высокий
5
Кристина З.
24
Высокий
6
Виктор З.
24
Высокий
7
Даша К.
21
Высокий
8
Артем К.
19
Средний
9
Анастасия К.
19
Средний
10
Гена Л.
25
Очень высокий
11
Сережа Л.
25
Очень высокий
12
Алина Л.
20
Высокий
13
Дима М.
28
Очень высокий
14
Анастасия П.
25
Очень высокий
15
Алексей П.
19
Средний
16
Варя П.
30
Очень высокий
17
Андрей П.
30
Очень высокий
18
Вика П.
14
Низкий
19
Маша С.
16
Средний
20
Миша Т.
17
Средний
Средний
102
Протокол 6
Уровень школьной мотивации первоклассников спустя три месяца посещения школы
№
п/п
1
ФИО
учащегося
Рома А.
Кол-во
баллов
Уровень школьной мотивации
21
Высокий
2
Вероника В.
25
Очень высокий
3
Екатерина Ж.
26
Очень высокий
4
Максим З.
23
Высокий
5
Кристина З.
25
Очень высокий
6
Виктор З.
25
Очень высокий
7
Даша К.
24
Высокий
8
Артем К.
23
Высокий
9
Анастасия К.
24
Высокий
10
Гена Л.
25
Очень высокий
11
Сережа Л.
26
Очень высокий
12
Алина Л.
25
Очень высокий
13
Дима М.
27
Очень высокий
14
Анастасия П.
24
Высокий
15
Алексей П.
21
Высокий
16
Варя П.
28
Очень высокий
17
Андрей П.
30
Очень высокий
18
Вика П.
19
Средний
19
Маша С.
19
Средний
20
Миша Т.
20
Высокий
103
Протокол 7
Уровень школьной мотивации пятиклассников в первый месяц посещения школы
№
п/п
1
ФИО
учащегося
Полина А.
Кол-во
баллов
18
Уровень школьной
мотивации
Средний
2
Лиля А.
16
Средний
3
Ангелина А.
15
Средний
4
Полина Б.
16
Средний
5
Алина В.
20
Высокий
6
Александра В.
19
Средний
7
Аня В.
20
Высокий
8
Василиса Г.
14
Низкий
9
Катя Д.
23
Высокий
10
Саша Д.
16
Средний
11
Алексей З.
18
Средний
12
Вася И.
19
Средний
13
Женя К.
18
Средний
14
Варя К.
23
Высокий
15
Ульяна К.
21
Высокий
16
Кристина К.
19
Средний
17
Миша Л.
17
Средний
18
Екатерина Л.
14
Низкий
19
Таня П.
21
Высокий
20
Полина Р.
19
Средний
21
Ася С.
22
Высокий
104
Протокол 8
Уровень школьной мотивации пятиклассников спустя три месяца посещения школы
№
п/п
1
ФИО
учащегося
Полина А.
Кол-во
баллов
22
Уровень школьной
мотивации
Высокий
2
Лиля А.
20
Высокий
3
Ангелина А.
21
Высокий
4
Полина Б.
22
Высокий
5
Алина В.
25
Очень высокий
6
Александра В.
24
Высокий
7
Аня В.
23
Высокий
8
Василиса Г.
18
Средний
9
Катя Д.
25
Очень высокий
10
Саша Д.
21
Высокий
11
Алексей З.
22
Высокий
12
Вася И.
23
Высокий
13
Женя К.
28
Очень высокий
14
Варя К.
25
Очень высокий
15
Ульяна К.
25
Очень высокий
16
Кристина К.
27
Очень высокий
17
Миша Л.
21
Высокий
18
Екатерина Л.
19
Средний
19
Таня П.
24
Высокий
20
Полина Р.
26
Очень высокий
21
Ася С.
27
Очень высокий
105
Игры и игровые упражнения, рекомендованные в программе
психолого-педагогической поддержки учащихся первых классов в
школе в адаптационный период. «В школу с радостью»
1. «Дружба начинается с улыбки», тренинговое занятие
Упражнение «Моё приветствие».
Цель: создать благоприятную, доверительную атмосферу в группе,
настроить на работу.
Материал: Мяч.
Инструкция: Ведущий предлагает участникам группы, перебрасывая
мяч от одного участника к другому, сопровождать его репликой, содержащей
имя и приветствие.
Игра «Память на лица»
Для повышения концентрации внимания и умения запоминать
существует много игр. Одна из них – это «Память на лица». Суть в том, что
перед вами, к примеру, 16 перевернутых карточек. Их нужно разворачивать по
очереди и запоминать. А потом ваша задача – найти их пары. Например, два
радостных лица , два грустных.
Упражнение «Наши качества»
Цели: учить преодолению застенчивости; помогать осознавать свои
положительные качества; повышать самооценку.
Содержание игры: каждый ребёнок в течение нескольких минут
должен вспомнить свои лучшие качества. Затем все садятся в круг и по
очереди рассказывают о себе.
Упражнение «Доброе животное».
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей
понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста,
в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте
послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг
вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох
– 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.
Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое
доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем
дыхание и стук сердца этого животного себе
Рефлексия
2. «Планета друзей», тренинговое занятие
106








Упражнение «Комплимент».
Цель: снятие остаточного напряжения, получение обратной связи.
Инструкция:
Участники становятся в два круга лицом друг к другу, образуя внешний
и внутренний круги. Внутренний стоит на месте, а внешний передвигается на
1 человека после взаимного общения и преподнесения комплимента друг
другу. Условие: называть друг друга по имени, смотреть в глаза партнеру и
улыбаться.
Упражнение «Опиши соседа по парте».
Цель: развитие умения находить положительные качества в других
людях.
Ведущий предлагает внимательно посмотреть на соседа по парте , и
назвать то, что у того хорошо получается.
Упражнение «Назови одним словом».
Варианты групп слов:
тарелки - стаканы - чашки (посуда); стол - стул- диван (мебель);
рубашка - брюки - платье (одежда); сапоги - валенки - туфли (обувь);
суп - каша - кисель (еда); одуванчик - роза - ромашка (цветы);
береза - елка - сосна (деревья); гусь - воробей - голубь (птицы);
карась - щука - окунь (рыбы); малина - клубника - смородина (ягода);
морковь - капуста - свекла (овощи); яблоки - груши - мандарины
(фрукты).
Упражнение «Найди лишнее слово».
Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, выделения
существенных признаков объектов.
Педагог читает серию из четырех слов. Три слова в серии являются
однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно
слово отличается от них и должно быть исключено. Задача детей - определить
слово, которое является "лишним".
Примерные серии слов:
• старый, дряхлый, маленький, ветхий;
• храбрый, злой, смелый, отважный;
• яблоко, слива, огурец, груша;
• молоко, творог, сметана, хлеб;
• час, минута, лето, секунда;
• ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
• платье, свитер, шапка, рубашка;
• мыло, метла, зубная паста, шампунь;
107


• береза, дуб, сосна, земляника;
• книга, телевизор, радио, магнитофон.
Рефлексия
3. «Наша школа», квест
Упражнение «Улыбнись».
Цель: установление в группе теплый эмоциональный контакт,
повышение доверия детей друг к другу.
Дети стоят или сидят в кругу. Группа выбирает одного участника,
который начнет упражнение. Задача очень проста: он должен улыбнуться
своему соседу справа. Тот, в свою очередь, "передает" улыбку следующему
участнику, и так далее до тех пор, пока улыбка не вернется к первому ребенку.
После выполнения упражнения желательно провести обсуждение, в ходе
которого дети сообщают о том, что они чувствовали, когда "получали" и
"передавали" свои улыбки.
Упражнение «Копирование».
Участники встают в круг. Выбирается водящий, который выходит за
дверь. Без него группа выбирает участника, чьи движения будут
комментироваться. Тот начинает делать какое-то несложное упражнение,
группа копирует это движение. Каждые 10-15 секунд ведущий меняет
движение. Задача водящего - понять, за кем группа повторяет упражнения.
Обсуждение. На какие признаки ориентировался водящий выполняя
задание.
Упражнение «Перекрестное марширование»
Цель: межполушарное взаимодействие
Медленно шагать, попеременно касаясь то правой, то левой рукой до
противоположного колена, чередовать с односторонними касаниями.
Упражнение «Рисунок из фигур»
Цели: развитие зрительной памяти; развитие графических навыков;
освоение сенсорных эталонов (геометрических фигур).
Материалы: специальные карточки с изображением рисунков из
сочетаний геометрических фигур, часы, рабочие тетради участников, простые
карандаши.
Инструкция участникам: «Сейчас я покажу вам карточку с рисунком
из геометрических фигур. Постарайтесь как можно лучше запомнить рисунок
и точно нарисовать его у себя в тетради».
Ведущий демонстрирует первую карточку в течение 10 секунд; после
того как карточка убрана, участники должны воспроизвести сочетание
геометрических фигур у себя в тетрадях. Когда они закончат рисовать, вновь
108
демонстрируется карточка, уточняются неточности воспроизведения и,
попросив быть внимательнее, ведущий демонстрирует вторую карточку.
Если дети легко справляются с заданием, можно попробовать
демонстрировать сразу две карточки.
Рефлексия
4. «Наши впечатления». тренинговое занятие
Упражнение «Узнай по звуку»
Цель: Развитие слухового внимания и фразовой речи
На столе лежат предметы из стекла, дерева, железа, бумаги и т.п. ребенок
закрывает глаза. Взрослый берет по очереди предметы и производит ими
разные звуки: звенит ключами, листает книгу, стучит карандашом, шелестит
газетой, переливает воду их чашки в чашку. Ребенок должен назвать предмет,
которым был произведен звук.
Упражнение «Игрушки. Школьные принадлежности»
Детям нужно обвести предметы, которые, по их мнению, могут
понадобиться им в школе.
Упражнение «Продолжи предложение»
Цели: развивать логическое мышление, фразовую речь, умение строить
сложное предложение; формировать внимательное отношение к деятельности,
связанной с мышлением.
***
Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчивают их.
Если кашу не посолить, то она... (будет несоленой, невкусной).
Если в чай не положить сахара, то ... (он будет несладким, невкусным).
Если картофель не доварить, то он... (будет сырым, недоваренным,
невкусным).
Если картошку пережарить, то ... (она будет сухая, обгорелая).
Если горох долго варить, то ... (он разварится, получится гороховая
каша, пюре).
109
Если в стеклянный стакан налить крутой кипяток, то... (он может
лопнуть).
Упражнение «Вопрос-ответ».
Любому участнику группы кидается мяч, при этом тот, кто кидает мяч.
Называет его по имени, после чего он может задать свой вопрос. Поймавшему
мяч необходимо ответить на вопрос и, кинув мяч другому, задать свой вопрос.
Упражнение графический диктант «Дом»
Оборудование: репродукция картин, простые карандаши, стирательные
резинки, тетради в клетку.
Цель: развитие произвольного внимания,з рительного восприятия,
мелкой моторики и координации движения рук.
1 клетка по диагонали вправо вверх, 3 клетки вправо, 1 клетка по
диагонали вправо вниз, 5 клеток влево, 3 клетки вниз, 3 клетки вправо, 2
клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 3 клетки вверх.
Рефлексия
5. «Хочу все знать», тренинговое занятие
Упражнение "Хорошее настроение".
Участники пишут на маленьких листочках, что им необходимо для
поднятия настроения (шоколад, хорошая музыка.) и складывают свои
листочки в мешочек «Хорошего настроения».
«Передай движение по кругу».
Все
стоят
в
кругу.
Ведущий. Пожалуйста, подумай, какое простое движение ты можешь начать
делать. Все начнут выполнять свои движения одновременно и при этом будут
наблюдать за действиями соседа слева. По моему сигналу надо изменить
движение и начать выполнять то, которое в данный момент делает сосед.
«Я знаю, как тебя зовут».
Все дети садятся в общий круг. Педагог объясняет задание: сейчас
зазвучит музыка, пока она звучит, вы передаете друг другу эстафетную
палочку. Как только она затихает, тот, у кого эстафетная палочка, встает,
проходит по кругу и тому, кого знает по имени, кладет руку на плечо и
называет его имя. Игра продолжается не более 5-7 раз.
Упражнение «Зато».
Цель: создание положительной атмосферы в общении с ребенком,
возможность показать, как важно положительное отношение к человеку.
Ребенку дается лист бумаги размера А4 и разноцветная ручка.
110
Ход
занятия:
Ребенок пишет на своем листе все недостатки, которые он может припомнить
в себе, и передает этот лист педагогу, который пишет на его листе: «... зато
ты...» и далее какое-то положительное качество этого ребенка, все что угодно
(у тебя очень красивые глаза, ты лучше всех рассказываешь анекдоты).
Одновременно с этим педагог проделывает все то же самое.
Упражнение графический диктант «Дом»
Оборудование: репродукция картин, простые карандаши, стирательные
резинки, тетради в клетку.
Цель: развитие произвольного внимания,з рительного восприятия,
мелкой моторики и координации движения рук.
1 клетка по диагонали вправо вверх, 3 клетки вправо, 1 клетка по
диагонали вправо вниз, 5 клеток влево, 3 клетки вниз, 3 клетки вправо, 2
клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 3 клетки вверх.
Упражнение «Найди свою половинку».
Цель: расширение знаний друг о друге, формирование позитивного
отношения
друг
к
другу.
В центре круга разложены открытки, разрезанные пополам. Задание: по
команде педагога дети должны встать взять половинку открытки и найти того,
у кого вторая половинка открытки. После этого со своим партнером взять один
стул, поставить его в общий круг, затем один из партнеров садится на стул, а
другой
встает
у
него
за
спиной.
Упражнения проводятся в два этапа: сначала их выполняет группа, сидящих
детей на стульях, затем партнеры меняются местами.
Рефлексия
6. «Правила поведения в школе», тренинговое занятие
Упражнение «Школьник и дошкольник»
Цель: помощь детям в осознании новых требований, в формировании
внутренней потребности в их исполнении.
Психолог: «Ребята, как вас называют в садике? А как вас будут называть,
когда вы пойдете в школу? Скажите, чем отличается школьник от
дошкольника? Верно, школьник делает домашнее задание, ходит в школу,
учится на уроках. А что делают дошкольники? А может ли школьник играть и
бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою
маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а иногда как
– дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники, а
когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации,
111
а вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как
дошкольник. – На уроке. - Дома. - С друзьями. И т.д.»
Упражнение «Нос, рот, потолок».
«Ребята, а сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она называется «Нос,
потолок, рот». Для того чтобы в нее играть, нужно быть очень внимательными.
Посмотрите наверх. Что находится у нас над головой? Давайте покажем
пальцем и скажем: потолок. Отлично. Что под ногами? Покажем на него
пальцем. А теперь показывает пальцем на свой нос и говорит: нос.
А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать другое.
Вы ничего не говорите, Только показываете на то, что я называю. Верьте тому,
что вы слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны!
Упражнение «Четвертый лишний».
Цель: активизировать и вводить в речь обобщающие понятия; развивать
логическое мышление.
Оборудование: предметные картинки: тумба, тахта, кепка, диван, тапки,
туфли, майка, унты, юбка, кофта, пальто
Ход игрового упражнения.
Перед ребенком раскладывается ряд из четырех картинок, уточняя
названия предметов, изображенных на них. Затем предлагает ребенку выбрать
и назвать «лишний» предмет и объяснить свой выбор.
а) тумба, тахта, кепка, диван кепка
б) тапки, туфли, майка, унты майка
в) майка, юбка, кофта, туфли туфли
г) пальто, тахта, кофта, юбка тахта
Упражнение «Волшебные очки».
Цель: развитие толерантности, эмпатии.
«Ребята я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит
только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я
примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к
каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее качество. «А
теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько
рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то, чего раньше не
замечали».
Рефлексия
7. Есть слово «Надо!», тренинговое занятие
Упражнение «Солнечные лучики».
Цель: снять нервно-психическое напряжение, агрессивные проявления,
поднять настроение.
112
Дети садятся на корточки.
Нас приветствует яркое солнышко, давайте порадуемся ему: улыбнемся,
протянем ладони, помашем ручками. Солнышко протянуло нам свой лучик,
лучик коснулся глаз – закройте и откройте глаза; лба – пошевелите бровями;
носа – поморщите нос; губ – пошевелите губами; подбородка – подвигайте
челюстью; плеч – приподнимите и опустите плечи; рук – потрясите руками;
лучик коснулся ваших ног – лягте на спину и подрыгайте ногами. Солнечный
лучик поиграл с вами и скрылся – вставайте ребята!
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»
Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяя друг
друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, распрямленная ладонь на
плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем
двумя руками вместе. Количество повторений - по 8-10 раз. При усвоении
программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами (
,,кулак - ребро - ладонь,,), произнося их вслух или про себя.
Упражнение «Буквы в воздухе»
Постараться струёй воздуха написать своё имя.
«Писать» на одном дыхании и огромными буквами.
Упражнение «Составь фигуру».
Цель: развитие образного мышления, геометрических представлений,
конструктивных пространственных способностей практического плана.
"На каждой полоске отметь крестиком (х) две такие части, из которых можно
составить
круг".
Рефлексия
8. «Все мы разные», тренинговое занятие
Упражнение «Поделись теплом своей души».
Ученики, стоя в кругу, все по очереди, начиная с ведущего, произносят:
«Когда я был совсем маленький, меня звали Юляша, сейчас в школе меня зовут
Юля, а когда я вырасту, меня будут звать Юлия Васильевна».
113
Упражнение «Я тебя помню»
Цель упражнения: сформировать умения давать обратную связь,
выработать навыки прочтения состояния другого по невербальным признакам.
Ведущий дает возможность каждому участнику выбрать себе партнера.
Участники в течение 3-4 мин. в устной форме описывают состояние друг
друга: настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чье состояние
описывает партнер, должен или подтвердить правильность предположений,
или опровергнуть их. Работа может происходить как в парах, так и в общем
круге.
Упражнение «Индивидуальность».
Цель: формирование позитивной самооценки, повышение уровня
самооценки.
• на листе бумаги нарисовать свою руку с пальцами. В каждый палец
вписать качество, которое вам нравится, и за которое себя уважаешь.
• Выйти в круг и похвалить себя за качество, которое в себе уважаешь.
Упражнение "Волшебная палочка".
Цель:
разогрев
и
сплочение
группы
Участники движутся по кругу и ведущий дает задание: "У меня в руках
волшебная палочка и я хочу, чтоб мы превратились в стадо бегемотов". После
того как участники проиграли один круг, ведущий передает палочку
следующему и т.д.
Рефлексия
9. «Учимся общаться», тренинговое занятие
Разминка «Гусеничка».
Цель: Игра учит доверию.
Проведение: Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех
продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с
действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной
большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате.
Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между
животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или
мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается!
Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти
по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где
располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».
Упражнение «Вопрос-ответ».
114
Любому участнику группы кидается мяч, при этом тот, кто кидает мяч.
Называет его по имени, после чего он может задать свой вопрос. Поймавшему
мяч необходимо ответить на вопрос и, кинув мяч другому, задать свой вопрос.
Упражнение «Я радуюсь – я грущу».
Цель: актуализация знаний о базовых эмоциях «радость», «грусть»,
«злость»; расширение представлений о визуальном отображали эмоций.
Содержание: ученику предлагаются фотографии с изображениями
радостного, грустного, рассерженного выражения лица, затем предъявляются
карточки со стилизованными изображениями выражений лиц; психолог
предлагает вспомнить и рассказать, в каких ситуациях проявляются эти
эмоции, спрашивает у ребенка, какое у него сейчас настроение – хорошее или
плохое, опираясь при этом на карточки с изображениями выражений лиц.
Примечание: примеры соотнесения ситуаций и эмоциональных
состояний: когда иду в школу, пью сок, иду на прогулку – я радуюсь; когда
болею – грущу, расстраиваюсь; когда у меня отбирают игрушки, любимые
вещи, толкают – я злюсь, сержусь.
Упражнение «Четвертый лишний»
Цель: активизировать и вводить в речь обобщающие понятия; развивать
логическое мышление.
Оборудование: предметные картинки: тумба, тахта, кепка, диван, тапки,
туфли, майка, унты, юбка, кофта, пальто
Ход игрового упражнения.
Перед ребенком раскладывается ряд из четырех картинок, уточняя
названия предметов, изображенных на них. Затем предлагает ребенку выбрать
и назвать «лишний» предмет и объяснить свой выбор.
а) тумба, тахта, кепка, диван кепка
б) тапки, туфли, майка, унты майка
в) майка, юбка, кофта, туфли туфли
г) пальто, тахта, кофта, юбка тахта
Рефлексия
10. «Управляем своими эмоциями», тренинговое занятие
Упражнение “Атомы и молекулы”
Цель: снятие эмоционального напряжения, установлению тактильного
контакта друг с другом.
Ход упражнения: участники начинают двигаться в хаотичном порядке
по территории комнаты, изображая движение атомов и молекул. По сигналу
ведущего им необходимо объединиться в группы по заданному ведущим
115




















признаку (примеры признаков: по цвету глаз, по цвету волос, по первой букве
полного имени и т.д.).
Упражнение «Наши поступки»
Цель: помощь обучающимся в осознании новых требований, в
формировании внутренней потребности в их исполнении.
Психолог: «Предлагаю поиграть в игру. Я буду называть вам поступки,
а вы будете показывать свое отношение к ним с помощью фишек. Хороший
поступок – фишка красного цвета, плохой поступок – фишка синего цвета.
Защитил слабого.
Разрушил птичье гнездо.
Помог младшей сестре, другу, маме.
Порвал книгу.
Не выполнил домашнее задание.
Смастерил кормушку.
Поссорился с мамой.
Быть аккуратным.
Обидел друга.
Выучил уроки
обижал малышей
мешать кому-либо
говорить правду
обзываться
слушать учителя
на уроке драться
быть вежливым
не слушать говорящего
уважать родителей
быть обидчивым.
Упражнение. “Что можно сделать за перемену?”
Детям предлагается подумать и ответить на вопрос «Что можно успеть
сделать за перемену?». После того, как дети ответят, им предлагается
определить, какие названные ими действия запрещено делать во время урока
и почему?
Упражнение «Сочини рассказ по теме «Хорошо - плохо»».
116
Цель: осознание норм и правил поведения в школе, развитие творческих
и познавательных способностей.
Детям предлагается несколько простых схем. По этим схемам детям
необходимо сочинить рассказ про хорошие и плохие поступки.
КТО? - Что сделал? - Где? - Зачем? - Как?
Встреча – Погоня - Боевое столкновение - Счастливое окончание
Событие – Причина – Место действия – Сравнения – Что получилось?
Ну, а теперь послушаем сказку, а затем решим, кто в ней поступал
хорошо, а кто плохо.
Сказка.
Жил-был король. И было у него три дочери - Алина, Полина и младшая
дочь Эвелина. Однажды король созвал дочерей и сказал:
-Сегодня я прошёлся по нашему дворцу и просто пришёл в ужас: полный
беспорядок! Книжки валяются на полу, обувь на подоконнике, а одежда на
кроватях! И повсюду фантики от конфет! И вот я решил сегодня же заняться
уборкой. А вас я хочу спросить: как вы мне будете помогать?
Старшая дочь Алина сказала:
-Я вот как помогу. Когда ты начнёшь уборку, я включу проигрыватель и
поставлю твою любимую пластинку «Всё могут короли…» С весёлой песней
ты моментально сделаешь уборку!
Вторая дочь Полина сказала:
-А я лучше включу телевизор, там будут показывать передачу «В гостях
у сказки». Я буду внимательно её смотреть и всё тебе пересказывать. И ты
сказочно быстро уберёшь весь дворец!
-А ты что включишь? - спросил король у младшей дочери.
-Я включу пылесос, нет, сначала я разложу все вещи по местам. Потом
возьму веник и вымету весь мусор. Потом уже пылесосом уберу всю пыль.
После этого влажной тряпкой оботру подоконники и всю мебель. А когда
везде станет чисто, мы все вместе будем смотреть телевизор.
-Ну что же, - сказал король, - теперь я знаю, что у меня есть только одна
настоящая помощница.
- Почему такой вывод сделал король после разговора с дочерьми?
- А какой вывод делаете вы?
- А как вы понимаете слово друг? Высказывания учащихся
-Что значит быть настоящим другом?
Упражнение. «Барометр настроения».
Цель: снятие напряжения, создание положительного эмоционального
климата.
117
Ведущий спрашивает у детей, знают ли они что такое барометр
(термометр, градусник) и для чего он нужен. Затем детям предлагается
показать свое настроение только руками: плохое ладони касаются друг друга,
хорошее – руки разведены в стороны.
Рефлексия
118
Игры и игровые упражнения, рекомендованные в программе
психолого-педагогической поддержки учащихся пятых классов в школе
в адаптационный период. «Школа – путь к успеху».
1. «Давайте познакомимся!»
Цель: познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять
правила поведения на занятиях.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Притча «Если хочешь быть счастливым, будь им»
Пусть этот мир обретет смысл и у Вас появится огромное желание
сделать свою жизнь лучше! А я расскажу Вам еще одну притчу!
- Горе мне, горе, - вздыхал человек, сидя на лавке, и слезы ручьем
катились по его лицу.
- Что ты все ноешь? - рассердилась жена. - Если хочешь быть
счастливым, будь им!
- Как же мне быть счастливым, если счастье не приходит ко мне. Зато
несчастья одно за другим сыплются на мою бедную голову. Урожай не созрел,
крыша прохудилась, забор сломался, ноги болят. Ох, горе мне, горе, - плакал
человек.
Услышало Счастье его стенания и пожалело беднягу. Решило оно
заглянуть к нему в дом. Постучало Счастье в окошко и проговорило: Если
хочешь быть счастливым, будь им.
- Подожди плакать, посмотри, что-то сияет в окошке, - остановила
человека жена.
- Закрой шторы. Этот свет слепит меня и мешает горевать, - велел
человек жене и снова зарыдал.
Жена закрыла шторы, села рядом на скамейку и тоже заплакала. Так
сидят они до сих пор и жалуются на свою несчастную жизнь.
Удивилось Счастье и улетело прочь.
Вопросы и задания по прочитанному:
• Почему счастье улетело прочь от человека?
119
• Как вы думаете, счастье приходит к каждому человеку?
• Почему одни люди всю жизнь чувствуют себя несчастными, а другие,
наоборот, считают себя счастливыми?
Что такое счастье?
Психолог подводит детей к выводу, что счастье каждый понимает посвоему, но есть и общие моменты в понимании счастья: получение радости от
того, что ты живешь на Земле; твоя необходимость, полезность окружающим;
хорошее здоровье.
Игра «Да-нет»
Ведущий. Разделитесь на две команды. Одна команда будет общаться
только с помощью слова «да», а другая – с помощью слова «нет». Произносить
слова
можно
с
разной
громкостью,
интонацией,
мимикой.
Поэкспериментируйте, найдите наиболее комфортное для вас сочетание.
Через три минуты вы поменяетесь ролями.
Упражнение проводится в свободном движении под ритмичную музыку.
При обсуждении возникших во время него чувств неизменно всплывает тема
внутренних запретов на просьбу, которые нельзя оставить без комментариев.
Рефлексия
2. «Что такое 5 класс?»
Цель: профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего
ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать
со сверстниками в дискуссиях.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Продолжи фразу»
На доске или в середине круга укрепляется рисунок «Школьный путь».
На нем изображена гора, отображающая школьный путь с 1-го по 10-й класс.
Участникам предлагается продолжить фразу: «В начальной школе мне больше
всего запомнилось...»; «В пятом классе мне хотелось бы...».
Все высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий
отмечает наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания,
120
обращает внимание на то, что все участники имеют довольно большой
школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче.
Каким он будет?
Ведущий предлагает поговорить о том, что нового появилось в
школьной жизни учащихся в связи с переходом в 5-й класс.
Упражнение «Те, кто…»
Делают шаг вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у
кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть в футбол, и тому
подобное. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем,
кто является учеником 5-го класса. При этом ведущий подчеркивает, как
много общего у участников.
Упражнение «Школьный путь» (Родионов, Ступницкая).
Ведущий проводит беседу с ребятами о пройденном отрезке пути и о
том, что еще предстоит.
Рефлексия
3. «Вместе мы - сила»
Цель: формирование необходимых психологических средств
адаптации; развитие навыков уверенного поведения.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Гусеничка»
Проведение: Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех
продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с
действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной
большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате.
Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между
животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или
мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается!
Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти
по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где
располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».
121
Работа в группах.
Деление класса на четыре группы.
1. «Карта школы». (Данная группа составляет плакат с основными
школьными объектами: столовая, актовый зал, спортзал, медицинский
кабинет, расписание и т. д.)
2. «Знаки ПРОдвижения». (Разработать основные знаки-помощники, для
«карты» школы).
3. «Кладовая знаний». (Данная группа оформляет стенд учителейпредметников, работающих в их классе. Основное требование – фотография и
краткая характеристика каждого учителя).
4. «Классная команда». (Данная группа готовит стенд с фотографиями
учеников, подписывая под ними интересы, обязанности в школе и классе).
Рефлексия.
4. «Какой я и чем я отличаюсь от других?»
Цель: осознание ценности и уникальности личности каждого.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Ласковое имя».
Дети стоят в кругу. Психолог просит вспомнить, как их ласково
называют дома. Затем дети, передавая мяч, называют свое ласковое имя. После
того как все назовут свои имена, мяч передается в обратном направлении. При
этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому передаешь мяч.
Упражнение «Поменяйтесь местами те …»
Дети сидят на стульях в кругу. Начинает игру психолог. Он ведущий
стоит в центре круга, стула у него нет. Ведущий по желанию выбирает какой
– либо признак, имеющийся у некоторых детей, и просит их поменяться
местами. Например: «Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы». Те, у
кого светлые волосы меняются местами друг с другом. Задача ведущего –
занять освободившееся место. Тот, кому не хватило стула, становится
ведущим.
Упражнение «Что важно для меня?»
122
Цель:
развитие
взаимодействия
между
членами
группы.
Инструкция: Представьте себе, что вы с родителями надолго уезжаете, чтобы
провести каникулы на необитаемом острове. Родители говорят вам, что вы
можете взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые
важные для вас. Что вы выберете? Хорошо подумайте над этим и
напишите названия этих вещей не листе бумаги. (5 минут.)
Теперь встаньте и начните бродить по классу. Держите при этом свой
лист бумаги перед собой так, чтобы остальные могли прочитать, что на нем
написано.
Пожалуйста, ходите молча и лишь читайте, что написано у
остальных. Когда я крикну: "Стоп!", вы можете остановиться рядом с кемнибудь из детей. Расскажите друг другу, почему вы выбрали именно эти три
вещи.
А
теперь
начните
расхаживать
по
классу...
Дайте детям возможность походить примерно с минуту. Ограничьте время
обмена мнениями примерно тридцатью секундами. Затем попросите детей
вновь побродить в тишине, читая записи других одноклассников. После
примерно восьми сигналов "Стоп!" дети возвращаются на свои места в классе.
- Какой предмет из тех, что кому-нибудь захотелось взять с собой, был,
на твой взгляд, самым необычным?
- О ком ты узнал что-нибудь новое?
Анализ
упражнения:
Кто-нибудь
выбрал
то
же,
что
и
ты?
Чьи
записи
тебя
удивили?
- Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из
нас?
Рефлексия
5. «Мир информации»
Цель: развитие навыков уверенного поведения; формирование
основных способов самопознания.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Мое приветствие».
Каждый участник придумывает свой способ приветствия группы.
Упражнение «Память на лица».
123
Один игрок закрывает глаза и перечисляет всех участников круга,
начиная с того, которого выберет психолог. Далее игроки пересаживаются в
произвольном порядке, и процедура повторяется уже с новым участником
круга.
Упражнение «Испорченный телефон».
Выбирается команда из 6 человек. Психолог зачитывает небольшую
притчу одному участнику, остальные дожидаются за дверью. Первый передает
услышанное второму, тот третьему и т. д. Последний участник рассказывает
первому, а психолог зачитывает первоначальный текст.
Притча «Два волка»
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
- В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один
волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.
Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и
верность.
Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
- А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Рефлексия
6. «Я могу»
Цель: формирование учебных умений, повышение самооценки.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Догадайся»
Водящий садится на стул лицом к классу, держа раскрытыми ладони;
закрывает глаза. Один из членов группы тихонько подходит к нему и на
несколько секунд кладет свои руки на руки водящего. Водящему необходимо
догадаться, чьи ладони прикасались к нему.
Упражнение «Ладонь».
124
Учащимся предлагается обвести свою ладошку на листе бумаги,
посередине рисунка написать «Я», а на каждом пальчике рисунка что – либо
хорошее о себе. Затем психолог собирает детские работы, по очереди
зачитывает их, а ребята определяют, кому какая ладошка принадлежит.
Упражнение «Я могу, я умею».
Ребята в быстром темпе перебрасываются мячом. Тот, кому в руки
попадает мяч, быстро называет какое – либо свое умение («я умею петь», «я
умею бегать» и т. п.)
Сказка О. Горьковой «Фламинго», выполнение иллюстраций
В далеких жарких странах живут прекрасные птицы, которые
называются фламинго. Днем они гуляют, гордо вышагивая по берегу реки, а
вечером, когда солнце катится к горизонту, они взлетают к нему и парят под
облаками. Закат окрашивает их розовые крылья в багровый цвет, и любой, кто
видит это зрелище, никогда этого не забудет.
Тебе интересно узнать, откуда появились фламинго? Тогда слушай.
Жило – было маленькое облачко. Оно, как и каждое облачко, целый день
летало по небу с другими облаками туда, куда дует ветер, и больше всего на
свете оно любило смотреть на закат. Однажды мимо облачка пролетали
маленькие цветные птички. Они ему очень понравились, ему захотелось
полетать с ними, посмотреть на закат поближе, и оно решило поговорить с
птичками.
- Куда вы летите? – спросило облако.
- Мы, птички, куда хотим, туда и летаем, - сказала одна.
- Да-да, - подтвердила другая. – Мы можем летать, куда нам хочется.
- Возьмите меня с собой, - попросило облачко.
- Ха-ха-ха, - засмеялись птички, - да ты же не умеешь летать, и у тебя это
никогда не получится. Ты просто маленькое глупое облако, которое летит
туда, куда дует ветер, - сказали птички и улетели.
Облаку стало очень грустно. Потянулись серые дни. Оно больше ничему
не радовалось и только медленно и лениво передвигалось по небу. Оно почти
ни с кем не разговаривало и все время думало: «Какое я несчастное,
неуклюжее, серое облако. Я даже не умею летать». А ночью ему снилось, что
маленькие разноцветные птички летают вокруг него, смеются и говорят:
«Маленькое, глупое, неуклюжее серое облако».
Однажды вечером, когда приближался закат, облачко, как всегда, летало
по небу и, задумавшись, не заметило, что оно давно отделилось от других
облаков и его гонит уже совсем другой ветер. Когда оно это заметило, то не
стало сопротивляться.
125
- Какая разница, - подумало облако. – Я ведь все равно не умею летать,
буду одиноким серым облаком.
Солнце уже окрасило небо в розово-красные тона, как вдруг невероятно
сильный ветер подхватил облачко и очень быстро понес к самой большой горе.
- Как ты посмело забраться на мою территорию? Вы, облака, только
мешаетесь нам – ветрам. За это я разобью тебя о скалу, - сказал ветер.
Облачко пыталось оправдаться, сказать, что это какой – то случайный,
озорной ветерок занес его сюда, но ветер не хотел ничего слушать. Облачко
подумало: «Ну и пусть я разобьюсь о скалу, я все равно не смогу никогда
летать».
Ветер нес его с огромной скоростью, скала была все ближе и ближе.
Облачко решило последний раз посмотреть на закат. Ему показалось, что
сегодня закат особенно красив.
- Неужели я его больше не увижу, - подумало облачко и испугалось. Ему
очень захотелось жить и видеть закат каждый день.
- Что же мне делать? Надо попробовать улететь от ветра.
В этот момент ветер со всей силы кинул облачко в скалу. Облачко
оттолкнулось и попыталось улететь, но ветер схватил его и опять швырнул в
скалу. Облачко подумало: «Мне надо постараться, у меня обязательно
получится». Оно опять оттолкнулось и попробовало улететь. Ветер снова
схватил облачко, разогнался и кинул его на скалу. «У меня все получится. Я
не сдамся», - решило облачко и почувствовало себя невероятно сильным. Оно
собрало все свои силы, оттолкнулось и взмыло в небо. Оно постаралось
вытянуться, как птица. Ветер сначала растерялся, но спустя секунду опять
погнался за облачком. Облачко старалось лететь скорей, оно тянулось за
уходящими лучами солнца. Оно подумало: «Вот бы сейчас крылья, я бы
улетело прочь от ветра». И вдруг у облака появились крылья. Оно
превратилось в прекрасную белую птицу и полетело очень быстро. Ветер не
успевал за птицей, начал отставать, устал и перестал за ней гнаться.
Произошло чудо, потому что облачко столкнулось с волшебной Скалой
Желаний, о которую мечты либо разбиваются, либо становятся реальностью.
Облачко думало: «Какое же это чудо! Я – птица, я могу летать, я могу
летать, я могу полететь к самому солнцу!» Ему было легко, хорошо и очень
весело. Оно никогда не видело закат так близко. Вечернее солнце окрасило его
перья в розовый цвет. Маленькие цветные птички, увидев его, сказали: «Какая
красивая птица и как хорошо она летит!»
Маленькое серое облачко превратилось в прекрасную розовую птицу,
которую люди назвали «фламинго».
126
Рефлексия
7. «Мир эмоций»
Цель: познакомить учащихся с понятием «эмоции»; научить определять
эмоциональное состояние других людей; тренировать умение владеть своими
эмоциями.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Угадай эмоцию»
Вывешивается плакат со схематичным изображением эмоций, без
указаний состояний человечков. Участники угадывают, какие эмоции
изображены на плакате.
Упражнение «Фигуры эмоций».
Ребята рисуют пять больших фигур на листе А4. Потом, подписав имена
четырех из них (гнев, радость, страх, ярость), раскрашивают цветными
карандашами. Придумывают имя 5-й фигуре, раскрашивают, используя такие
цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию.
Упражнение «Изобрази эмоцию»
Необходимо подготовить карточки, на которых будет написана та или
иная эмоция (радость, грусть, насмешка, обида, страх, удивление и т.д.).
Каждый из ребят по очереди достает из конверта карточку и пытается
изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны угадать,
что это за эмоция.
Упражнение «Поставь балл эмоции»
На бланках с различными эмоциями предлагается поставить балл (от 1
до 10) каждой эмоции в зависимости от того, как часто ее испытывает
отвечающий.
Притча «Обида на песке»
Жили два друга. В один момент они поспорили и один из них дал
пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал
на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину". Они
продолжали идти, и нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот,
который получил пощёчину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он
пришёл в себя, он написал на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас
127
мне жизнь". Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу
спросил его: "Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь
на камне. Почему"? Друг ответил: "Когда кто-либо нас обижает, мы должны
написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо
делает что- либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы
никакой ветер не смог бы стереть это".
Рефлексия
8. «Понимаем ли мы друг друга»
Цель: показать значимость собственного «Я»; подвести учащихся к
пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими; показать
важность взаимопонимания.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Мне в тебе нравится»
Психолог задумывает какое – то качество, которое ему нравится в
подростке, прикасается к нему, пытаясь передать, таким образом, задуманное
качество. Подросток пытается угадать, какое качество задумано (можно
привлечь к угадыванию всю группу). Затем водящими становятся сами
подростки. При последующих выполнениях задуманные качества можно
передавать взглядом.
Упражнение «Рисунок по инструкции»
Сначала все рисуют свой дом. Потом, убрав рисунок, достают чистый
лист и работают в парах – один рисует с закрытыми глазами дом под диктовку
соседа-автора. В конце сравнивают, похож ли рисунок на авторский. Затем
ребята меняются местами. После упражнения обмениваются впечатлениями.
Упражнение «Кораблик успехов»
Участникам предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем
условием, чтобы каждая проведенная ребенком линия означала какое – то его
положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя
вслух свою хорошую черточку.
Упражнение «Пойми меня»
Одновременно все участники громко произносят свое слово, а водящий
повторяет все слова, которые удалось услышать.
128
Игра-шутка «Пойми меня»
Участники объединяются в группы по три человека, изображая «глухого
и немого», «глухого и неподвижного», «слепого и немого». Им дается задание
договориться о подарке другу.
Игра «Гомеостат»
Участники выстраиваются в шеренгу. По сигналу психолога можно
прыгнуть, повернувшись в любую из четырех сторон. Задача – добиться того,
чтобы вся группа смотрела в одну сторону.
Рефлексия
9. «Без друзей меня чуть-чуть»
Цель: совершенствовать навыки общения.
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Упражнение «Дерево и ветер»
Дети делятся на пары. Один в паре «дерево», другой «ветер». Ветер дует
на дерево – «дерево» наклоняется в зависимости от силы «ветра».
«Дерево» и «ветер» меняются местами.
Упражнение «Кораблекрушение».
Дети делятся на две команды, согласно номеру при пересчете на
«первый-второй». Команды работают за столом. Участники получают
карточки, изображающие части корабля. Каждая команда выбирает несколько
карточек с надписью предмета. Задача команды: придумать назначение этих
предметов на корабле. Ответ должен быть оригинальным. Командам дается
несколько минут на выполнение этого задания. Затем команды представляют
свое решение.
Упражнение «Рисунок дружбы».
Детям предлагается нарисовать образ дружбы.
Обсуждение.
Упражнение «Групповая дискуссия».
Пословицы и поговорки о дружбе
Дружба — дело святое.
Дружбу за деньги не купишь.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
129
Гору разрушает ветер, людскую дружбу — слово.
Дружба — как стекло: разобьешь — не сложишь.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Птица сильна крыльями, а человек дружбой.
Дружба дружбе рознь — иную хоть брось.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Не мил и свет, когда друга нет.
Нет друга — ищи, а нашел — береги.
Ищущий друга без изъяна остается без друга.
Не узнавай друга в три дня, узнавай в три года.
Легче друга потерять, чем найти.
Верному другу цены нет.
Верный друг — ценнейший клад.
Когда друг просит — не существует «завтра».
Сам погибай, а товарища выручай.
Друга любить — себя не щадить.
Не бросай друга в несчастье.
Друзья познаются в беде.
Без беды друга не узнаешь.
Конь познается при горе, а друг при беде.
Не тот друг, что медом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет.
Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.
С кем поведешься, от того и наберешься.
Недруг поддакивает, а друг спорит.
Рефлексия
10. «Мы и наш класс»
Цель: снижение тревожности, достижение внутригруппового
сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».
Ритуал приветствия «Я сегодня вот такой»
Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и
показывает невербально свое состояние. Остальные дети говорят:
«Здравствуй, Ваня! Ваня сегодня вот такой» и копируют его жесты, мимику,
позу.
В
игре должен принять участие каждый ребенок. В заключение дети берутся за
руки и хором говорят: «Здравствуйте все!»
Задание «Коллаж класса» (совместная аппликация)
130
Школьникам предлагается создать свою эмблему - визитку, на которой
должно быть написано имя участника и какое-либо его положительное
качество, форму каждый выбирает свою. Пока дети работают, на доске перед
ними висит плакат с надписью в центре «Мы и наш класс». Выполнив задание,
каждый подходит к плакату и приклеивает свою эмблему на общий шаблон.
Психологу необходимо подвести участников к идее, что каждый из них частичка целого класса, что все отдельные «Я» составляют общее «Мы».
Упражнение «Какие мы» (общая фотография класса)
Все хором произносят «Мы все», а отдельные участники по очереди
читают качества, записанные на индивидуальных гербах, но только во
множественном числе. Например: «Мы все сильные, умные, красивые,
добрые...»
Делается общая фотография группы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа