close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Горбунова Ксения Вячеславовна. Особенности формирования психологической готовности к обучению в школе дошкольников, посещающих детские сады в городе и сельской местности

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра социальной психологии и акмеологии
Направление подготовки (специальность) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) Психология образования
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой
_______
________ С.Н. Карякина
«19» декабря 2017 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы*
студента ______ Горбуновой Ксении Вячеславовны ____ шифр___051406ОБ _____
(фамилия, имя, отчество)
1.Тема Особенности формирования психологической готовности к обучению в школе
дошкольников, посещающих детские сады в городе и сельской местности
Утверждена приказом по университету от «11» декабря 2017 г. № 2-3679
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 14 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литературы,
приложения. Работа представлена на 71страницах. Таблицы, гистограммы содержатся на 10
страницах. Список литературы содержит 42 источника.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): раскрыты особенности
формирования психологической готовности к обучению в школе дошкольников,
посещающих детские сады в городе и сельской местности
5. Перечень графического материала: 11 таблиц, 1 диаграмма
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) - не предусмотрены
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения
этапов работы
1 этап поисково-теоретический
ноябрь 2015 декабрь 2015
2 этап экспериментальный
март 2017 май 2018
3 этап обобщающий
май 2018 июнь 2018
Студент ______
_________ Горбунова Ксения Вячеславовна
(подпись)
Руководитель ВКР
(ФИО)
Лактионова Ольга Ивановна
(подпись)
(ФИО)
Примечание
Аннотация
выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа К.В.Горбуновой на тему «Особенности
формирования
психологической
готовности
к
обучению
в
школе
дошкольников,
посещающих детский сад в городе и сельской местности» включает 145 страниц, 42
использованных литературных источника, 5 приложений, 11 таблиц и 1 рисунок.
Ключевые слова: психологическая готовность; готовность к школе; школьная
зрелость; психологическая готовность к школьному обучению; поступление в школу;
формирование готовности к школе; сельские и городские дети; дошкольный возраст.
Краткая характеристика работы. Квалификационное исследования проводилось с
целью изучения теоретических и практических аспектов психологической готовности к
школьному обучению, еѐ особенностей и специфики формирования у детей старшего
дошкольного возраста, посещающих детские сады в городе и сельской местности. Объектом
исследования выступал процесс формирования психологической готовности к школьному
обучению, а предметом – особенности формирования психологической готовности к
школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное
образовательное учреждение в городской и сельской местности.
В квалификационном исследовании представлены результаты сравнительного анализа
особенностей
психологической
готовности
к
школьному обучению
дошкольников,
посещающих детские сады в городе и сельской местности. В результате исследования было
выявлено, что для дошкольников, посещающих детский сад в городе, характерен высокий
уровень развития слухоречевых функций, а для сельских дошкольников – высокий уровень
развития
зрительно-пространственных
функций.
В
соответствии
с
результатами
констатирующего этапа исследования был реализован формирующий этап, направленный на
развитие выявленных особенностей готовности к обучению дошкольников. Проведенная
формирующая работа позволила скорректировать выраженные особенности детей и
приблизить уровни развития их психологической готовности.
Результаты, полученные в работе, имеют практическое значение для формирования
психологической готовности к школьному обучению детей, проживающих в городской и
сельской местностях. Результаты исследования позволяют наметить пути и специфику
формирования готовности, а также организовать обучающих процесс с учетом выявленных
особенностей развития указанной категории дошкольников.
Итоги эмпирического исследования нашли свое отражение в работе:
1. Горбунова, К.В. Особенности психологической готовности к школе сельских и
городских детей / К.В.Горбунова // Вестник научного студенческого общества.
Сборник статей. Выпуск 5. Психология. – Орел: ООО «Горизонт», 2018. – С.52-54.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
4
Глава 1
Готовность к школе: еѐ сущность, структура и основные
компоненты
8
1.1 Сущность понятия «готовность к школе»
8
1.2 Основные компоненты психологической готовности к
школьному обучению
1.3 Подходы
к
методам
10
диагностики
и
формирования 21
психологической готовности к школьному обучению
1.4 Специфика психологической готовности к школьному 25
обучению детей,
проживающих в городах и сельских
населенных пунктах
1.4.1 Особенности
социализации
детей,
проживающих
в 25
сельских населенных пунктах
1.4.2 Особенности социализации детей, проживающих в городах 28
1.4.3 Специфика психологической готовности к обучению в 30
школе детей, проживающих в городских и сельских
населенных пунктах
Выводы по теоретическому исследованию
33
Глава 2
Эмпирическое исследование особенностей формирования
психологической готовности дошкольников, посещающих
детский сад в городе и сельской местности
35
2.1 Цель, задачи, методики эмпирического исследования
35
2.2 Выявление особенностей психологической готовности к
школьному
обучению
дошкольников,
посещающих 44
сельские и городские детские сады (констатирующий этап)
2.3 Формирование отдельных компонентов психологической
готовности к школе у детей, посещающих детские сады в 55
селе и городе (формирующий этап эксперимента)
2.4 Сравнительный
анализ
результатов
исследования
особенностей психологической готовности детей к школе, 57
полученных в рамках констатирующего и контрольного
этапов эксперимента
Выводы по эмпирическому исследованию
62
Рекомендации
65
Заключение
67
Список литературы
70
Приложение 1. Методический блок исследования
75
Приложение 2. Сводные протоколы по результатам 90
констатирующего этапа исследования
Приложение
3.Сводные
протоколы
по
результатам
контрольного этапа исследования
104
Приложение 4. Развивающая программа для формирования
отдельных аспектов психологической готовности к школе
у детей старшего дошкольного возраста, посещающих 112
городские детские сады
Приложение 5. Развивающая программа для формирования
отдельных аспектов психологической готовности к школе
у детей старшего дошкольного возраста, посещающих
сельские детские сады
129
ВВЕДЕНИЕ
Переход из дошкольного детства в младший школьный возраст
знаменуется поступлением ребенка в школу, что является очень важным, но не
менее сложным событием в его жизни. Обучение в школе начинает занимать
доминирующее положение в деятельности ребенка. С момента поступления в
первый класс происходят значительные изменения в жизни ребенка: меняется
распорядок дня, повышается нагрузка, кроме того, происходит своеобразное
психологическое взросление ребенка – он перестает видеть себя маленьким
ребенком, на смену этому приходит почетное звание «ученик». Бесспорно,
первый год обучения в школе становится для ребенка непростым испытанием,
но при недостаточной психологической готовности к школьному обучению
этих трудностей появляется гораздо больше.
В отечественной психологии и педагогике изучением психологической
готовности детей к школьному обучению занимались такие исследователи как
Н.И.Гуткина, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова,
К.В.Бардин,
Я.Л.Коломинский
и
др.
В
зарубежных
исследованиях
психологическая готовность рассматривалась как школьная зрелость и еѐ
изучение
представлено
в
работах
А.Анастази,
И.Шванцара,
А.Керна,
Я.Йерасика и др.
Несмотря на большое разнообразие исследовательских работ по данной
проблематике, единство в понимании феномена психологической готовности
достигнуто не было. Так, например, А.В.Запорожец считал, что готовность к
школьному обучению представляет собой целостную систему взаимосвязанных
качеств личности, особенностей еѐ мотивации, уровня развития познавательной
деятельности, степень развитости механизмов волевой регуляции и так далее.
А И.Шванцара считал, что школьная зрелость – это достижение такой ступени
развития, когда ребенок «становится способным принимать участие в
школьном обучении».
Кроме
того,
существуют
разнообразные
подходы
к
выделению
компонентов готовности. Л.И.Божович основным критерием готовности к
школе
считает
формирование
внутренней
позиции
школьника,
как
новообразование дошкольного возраста. М.И.Лисина и Е.Е.Кравцова большое
внимание уделяют коммуникативной готовности к школе, в качестве одного из
главных факторов формирования общей готовности к школе.
На уровень психологической готовности к школьному обучению могут
оказывать влияние и условия социализации ребенка, ведь они напрямую
влияют на все его развитие. К одному из таких условий относится место
жительства ребенка, а точнее тип поселения. Во все времена в обществе
существовало такое мнение, что люди, проживающие, воспитывающиеся и
обучающиеся в сельских населенных пунктах уступают в уровне своего
развития городским жителям. Однако нельзя утверждать, что данные различия
связаны только с местом жительства, причины могут быть разными:
 состояние всей системы образования на данном этапе;
 доступность и качество образования, предоставляемого в разных
населенных пунктах;
 развитость сферы дополнительного образования в городах и селах;
 особенности семейного воспитания и обучения детей и т.д.
Анализируя обе проблемы: психологическую готовность и влияние места
жительства на развитие ребенка, нами было обнаружено, что информация об
особенностях психологической готовности к школе и еѐ формирования у
сельских и городских детей практически отсутствует. Таким образом, мы
сформулировали цель данной выпускной квалификационной работы –
изучение теоретических и практических аспектов психологической готовности
к школьному обучению, еѐ особенностей и специфики формирования у детей
старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в городе и
сельской местности.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:
1. Изучить
теоретические
основы
психологической
готовности
к
школьному обучению, еѐ структуры и специфики формирования;
2. Выявить особенности психологической готовности к школьному
обучению сельских и городских детей;
3. Провести экспериментальное исследование специфики формирования
отдельных
компонентов
психологической
готовности
к
школе
дошкольников, которые посещают детский сад в городе и селе.
Объектом нашего исследования выступает процесс формирования
психологической готовности к школьному обучению.
Предмет исследования – особенности формирования психологической
готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста,
посещающих дошкольное образовательное учреждение в городской и сельской
местности.
Гипотеза исследования: мы предположили, что городская среда
проживания способствует развитию у детей преимущественно вербальных
сторон, а сельская среда – развитию зрительно-пространственного гнозиса.
Вторая гипотеза исследования: мы предположили, что указанные
стороны можно корректировать посредством специальных коррекционноразвивающих занятий.
Экспериментальное исследование проводилось на базе разновозрастной
группы детей старшего дошкольного возраста №102 «Почемучка» МБОУ
«Средняя общеобразовательная Монаковская школа» (Белгородская обл.) и
подготовительной
группы
«Б»
«Умка»
МБДОУ
«Детский
сад
№82
комбинированного вида» (г.Орел).
В выборку нашего исследования вошло 40 детей старшего дошкольного
возраста (6 лет), посещающих подготовительную группу детского сада в селе и
40 детей старшего дошкольного возраста, посещающих подготовительную
группу детского сада в городе.
Экспериментальное
исследование
психологической
готовности
школьному обучению сельских и городских детей проводилось в три этапа:
1. Констатирующий этап.
к
2. Формирующий этап.
3. Контрольный этап.
ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ: ЕЁ СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
1.1 Сущность понятия «готовность к школе»
Психологическая готовность к обучению в школе на протяжении многих
лет выступает предметом обсуждения отечественных и зарубежных авторов. Еѐ
актуальность не снижается и на современном этапе развития общества. От того,
насколько развита готовность детей к школьному обучению и от грамотно
выбранной школьной программы, будет зависеть такой показатель, как
эффективность обучающего процесса.
Готовность к школе была предметом многих исследований не один
десяток лет, и по их результатам можно сделать вывод о том, что данный
феномен предопределяется рядом показателей, а именно насколько ребенок
развит физически, умственно, достигла ли его личность определенной зрелости,
а также его физиологическим состоянием (здоровьем).
Несмотря
на
ряд
многочисленных
исследований
феномена
психологической готовности к школе, до настоящего времени не было
сформулировано единого определения понятия «школьная готовность», так же
как и не было сформировано единой структуры данного явления. Стоит
отметить, что зарубежные авторы используют термин «школьная зрелость», в
то время как отечественные исследователи больше склоняются к понятию
«готовность к школе».
В данной главе мы представим авторские позиции лишь некоторых
отечественных и зарубежных исследователей готовности:
 В исследованиях отечественных психологов большой интерес
представляют работы Л.И.Божович [6]. Согласно еѐ позиции,
готовность к школе – это совокупность способности саморегуляции
процесса познания, социальной роли ученика, а также степень
развития когнитивных процессов и познавательной деятельности.
 В работах А.В.Запорожца школьная готовность рассматривается в
качестве единой системы, которая включает в себя связанные друг с
другом личностные качества, мотивационную сферу личности,
развитую волевую регуляцию и особенности сформированности
познавательных процессов [19].
 А.Анастази исследуя данный аспект, употребляла термин «школьная
зрелость», под которым понимала «овладение умениями, знаниями,
мотивацией и многими другими поведенческими характеристиками,
необходимыми
для
оптимального
уровня
усвоения
школьной
программы» [37, с.244].
 В соответствии с работами И.Шванцара, школьная зрелость является
конкретной стадией развития дошкольника, способного гармонично
войти и быть участником образовательного процесса. В структуре
зрелости данный автор выделяется три компонента – умственная
готовность, социальная и эмоциональная готовность.
Постепенно, при описании готовности ребенка к процессу обучения стали
использовать
термины
«психическая
готовность»
и
«психологическая
готовность», именно поэтому в психологических науках распространены
исследования, подтверждающие положение о том, что школьная готовность
является многоаспектным явлением.
В результате исследований Я.Л.Коломинский и Е.А.Панько [17] пришли к
выводу, что психологическая готовность является особым состоянием психики
дошкольника,
за
приспосабливаться
счет
к
которого
требованиям
ребенок
способен
образовательного
эффективно
учреждения
и
благополучно справляться с новым положением и новой ролью.
Н.И.Гуткина феномену готовности уделяла огромное внимание, и по еѐ
мнению, под психологической готовностью к школе нужно понимать не что
иное, как определенную степень развитости психики ребенка, которая
востребована для успешного осваивания программы обучения в коллективе
сверстников [10, с.67].
Согласно позиции В.Д.Шадрикова и Нижегородцевой Н.И. [19, с.12],
школьная
готовность
выступает
в
качестве
сложного
образования,
характеризующегося системностью и имеющего свою структуру в виде:
 личностно-мотивационной сферы;
 сферы волевой регуляции;
 простой
системы
обобщенных
представлений
и
знаний
об
окружающем мире;
 определенных способностей и навыков обучения и т.д.
Теоретический
анализ
литературных
источников,
в
которых
представлены позиции как отечественных, так и зарубежных исследователей,
дает возможность говорить о том, что готовность к школьному обучению
является достаточно сложным образованием, включающим в себя ту степень
физического,
психического
и
личностного
развития,
которая
будет
обеспечивать ребенку беспроблемное овладение обучающей программой
школы, а также адекватное усвоение школьных требований и распорядка [6].
Современные источники дают обобщенную интерпретацию данного аспекта,
согласно которой готовым к систематическому школьному обучению является
дошкольник, достигший определенного этапа в психическом, физическом и
морфологическом развитии, и для которого требования школы не буду
оказывать негативного влияния на его состояние в целом.
1.2 Основные компоненты психологической готовности к школьному
обучению
Существуют различные подходы к выделению структурных элементов
школьной готовности детей, еѐ компонентов. В нашей работе мы рассмотрим
лишь часть этих подходов.
Д.Б.Эльконин
уделял
некоторое
внимание
готовности
детей
к
систематическому учению и наиболее важными аспектами считал предпосылки
к
учебной
деятельности,
которые
должны
быть
сформированы
в
дошкольничестве. Эти предпосылки включают в себя то, как ребенок
принимает и использует правила и требования в процессе деятельности, то, как
он способен внимательно воспринимать и действовать в соответствии с
инструкцией,
и
его
способности
работать
аналогично
образцу.
Эти
предпосылки напрямую связаны с психическим развитием ребенка в процессе
перехода от одного возрастного этапа к другому.
Л.И.Божович [6] считала, что успешное обучение ребенка зависит от
уровня развития таких параметров, как:
 мотивационная
готовность
(преобладание
познавательных
и
социальных мотивов);
 произвольность поведения детей;
 интеллектуальная готовность.
Причем в качестве центрального показателя школьной зрелости
Л.И.Божович
описывала
внутреннюю
позицию
школьника,
которая
представлена в виде совокупной системы потребностей ребенка в познании и
потребностей в коммуникации. Причем коммуникативная потребность в
большей степени направлена на взрослого, с выходом на новый этап развития.
Согласно мнению автора, внутренняя позиция школьника является одним из
новообразований, появляющихся в период дошкольного детства [6].
Еще одна характеристика структуры школьной готовности была
представлена в работах В.Д.Шадрикова и Н.В.Нижегородцевой. Данные авторы
к компонентам готовности относили учебно-важные качества. При этом нужно
понимать, что такие качества у дошкольника развиты достаточно слабо, что
связано с преобладанием дошкольной деятельности, в значительной степени
отличной от школьной. За счет этого, в период обучения ребенка на начальной
ступени, его успешность будет зависеть от того, насколько развиты его
индивидуальные личностные характеристики
как базовая основа всей
готовности. В состав этой базовой готовности авторы включили пять блоков с
учебно-важными качествами:
1)
Блок
личностно-мотивационных
качеств
–
сюда входят те
характеристики, которые описывают отношение ребенка ко всему процессу
взаимодействия со сверстниками, педагогами, самоотношение и т.п.
2)
Блок принятия задач учения – то, как ребенок понимает
поставленные перед ним задачи, наличие или отсутствие желания выполнить
их, сюда относится и его уровень притязаний.
3)
Блок представлений ребенка о том, что содержит в себе учебная
деятельность и как еѐ осуществлять. В блок входят элементарные знания,
навыки и представления ребенка.
4)
Информационный блок вмещает в себя личностные качества,
отвечающие за то, как ребенок воспринимает, перерабатывает и сохраняет
получаемую при обучении информацию. В общем смысле, этот блок
обеспечивается механической, слуховой и вербальной памятью, а также
развитой операцией обобщения.
5)
Блок, регулирующий деятельность. В данном блоке находятся
навыки планирования, целеполагания, а также контрольно-оценочные умения.
Постепенно, усвоение ребенком программы обучения, приводит к
преобразованию данной структуры – в ней появляются новые механизмы,
способы учебной деятельности и качества, наличие которых в базовой
готовности
невозможно.
В
результате
этой
трансформации
ребенок
настраивается на учебную деятельность и овладевает знаниями в процессе
обучения, это свидетельствует о появлении школьной готовности вторичного
характера [9].
Н.И.Гуткина подробно изучала феномен готовности и в качестве еѐ
структурных компонентов выделяла несколько [10]:
 интеллектуальный аспект;
 социальный аспект;
 эмоциональный аспект.
Согласно
позиции
этого
автора,
интеллектуальный
компонент
проявляется как дифференцированное восприятие, в частности перцептивная
зрелость, состоящая из способности отделять образ от фона, концентрировать и
удерживать внимание, мыслить аналитически, запоминать логически связанные
элементы или события, воссоздавать заданный образец. К числу показателей
интеллектуальной зрелости Н.И.Гуткина также относит сенсомоторную
координацию и уровень развития мелкой моторики. Данный структурный
компонент готовности, в целом, свидетельствует о степени функциональной
зрелости головного мозга детей.
Эмоциональный аспект можно описать как снижение импульсивности
ребенка, а также уровень волевой саморегуляции, за счет которого ребенок
способен
долго
сохранять
работоспособность,
даже
при
выполнении
малопривлекательной деятельности.
Говоря о социальном компоненте, Н.И.Гуткина включала в него
коммуникативную потребность во взаимодействии с другими детьми, и
способность включаться в детский коллектив, приспособляясь к его правилам и
требованиям. В общем плане, к социальному компоненту относятся и ролевые
обязанности ребенка как ученика.
Большой вклад в развитие теории о готовности к школе внесла
Е.Е.Кравцова, которая ядром этого явления считала общение. Говоря о
значимости общения для ребенка, автор разделяет его на три области –
самоотношение, отношения со взрослыми, отношения со сверстниками. От
того, как развиты каждая из этих областей, и будет зависеть уровень его
готовности [10].
Л.А.Венгер и А.Л.Венгер в рассматриваемом аспекте отмечали важную
роль развитой способности воспринимать и действовать по указаниям;
развитость умственных способностей; и способность дифференцировать
словесную характеристику от обозначенного ей явления или предмета [7].
В работах К.В.Бардина психологическая готовность описана по трем
показателям:
 развитие познавательных процессов: имеющиеся у ребенка знания и
представления об окружающем мире и владение внутренним планом
действия, то есть действия без опоры на зрительный или речевой
материал.
 произвольная регуляция деятельности и поведения.
 выраженная познавательная мотивация.
Исследования М.И.Лисиной показали, что готовность к школе – это
целостное образование, в центре которого находится коммуникативный
компонент. Таким образом, на сформированность общей готовности большое
влияние оказывает уровень развития коммуникативных навыков детей.
Итак, рассмотрев общие представления различных авторов о структуре
готовности детей к школьному обучению можно сделать вывод о том, что
среди компонентов данного психологического образования многими авторами
наиболее часто выделяются следующие аспекты:
 готовность мотивационной сферы;
 готовность интеллектуальной сферы;
 готовность волевой сферы;
 готовность сферы личности.
В своей работе мы решили более подробно ознакомиться с каждой из
этих готовностей.
Зрелость мотивационной сферы как показателя готовности, прежде всего,
проявляется в наличии у детей желания идти в школу, чтобы получить знания и
узнать что-то новое. Важно понимать, что между желанием учиться и желанием
пойти в школу есть большая разница. У ребенка могут преобладать самые
разные мотивы, вызывающие желание пойти в школу – получение заветного
гаджета (телефона, планшета), нежелание отрываться от группы сверстников
или чувство престижа и важности поступления. Однако это желание
совершенно не предполагает понимание ребенком необходимости получать
знания и, соответственно, не обеспечивает прилежное и успешное обучение [4].
О
мотивационной
готовности
подробно
описано
в
работах
Н.Ф.Талызиной [36], выделявшей два типа мотивов:
1. Мотивы, за счет которых ребенок хочет стать школьником по
причине овладения внешними школьными атрибутами (рюкзак,
школьная форма).
2. Мотивы, в соответствии с которыми, ребенок желает занять позицию
школьника, как новую для него.
Как отмечает Н.Ф.Талызина преобладать должны именно мотивы второго
типа, которые будут указывать на понимание ребенком «важности» и
«почетности» роли школьника, по сравнению с дошкольной позицией. Желание
идти в школу ассоциируется у ребенка с желанием быть похожим на взрослых
[36]. Подобное стремление к школьной жизни, готовность действовать в
соответствии с еѐ требованиями и правилами, и является ядром такого
феномена как «внутренняя позиция школьника» [6].
Д.Б.Эльконин писал, что формирование внутренней позиции школьника
происходит в два этапа. Для первого этапа необходимо, чтобы ребенок
положительно относился к образовательному учреждению независимо от
содержательных мотивов школьной деятельности. На этом этапе ориентация
дошкольников направлена в сторону внешних аспектов школьной жизни. При
переходе на второй этап, ориентация ребенка меняется и становится
направленной на само содержание процесса обучения. Однако изначально
внимание ребенка уделяется социальной стороне, а не учебной.
Для окончательно созревшей внутренней позиции свойственно сочетание
направленности ребенка и на социальную сторону, и на непосредственно
учебную сторону школьной действительности. Но, как показывает практика,
этот уровень может быть достигнут не всеми детьми даже семилетнего возраста
[6].
В работах Л.И.Божович описано, что формирование «внутренней позиции
школьника» происходит в процессе преломления и обобщение воздействия
внешних факторов через систему психологических особенностей ребенка.
Сформировавшееся
новообразование
является
общей
характеристикой
личности ребенка, которая регулирует все системы отношений, поведение и его
деятельность [6].
В работах А.Н.Леонтьева высказана идея о дошкольном детстве, как
периоде, когда появляется соподчинение мотивов. Такое явление предлагается
характеризовать как период первичного формирования личности. Иерархия
мотивов обеспечивает регуляцию поведения детей [37].
Возникшая мотивационная иерархия трансформирует ситуативность
ребенка, в его организованность, внутреннее единство и способность
регулировать свои желания, особенно те, которые имеют связь с нормами
социума [33].
В конце дошкольного возраста мотивационная сфера детей претерпевает
ряд изменений, приобретая некоторые новообразования:
 мотивы формируются в определенном порядке, образуя иерархию;
 мотивы начинают сознательно соподчиняться друг другу;
 изменяется строение опосредованной мотивации;
 возникает новый тип мотивации, связанных с появлением
моральных мотивов.
Описанные
новообразования
представляются
в
виде
условий
формирования готовности к обучению.
Для общей готовности большое значение имеет и уровень развития еѐ
волевого компонента. Это связано с тем, что ребенок в большей степени
должен будет подчиняться правилам и требованиям, и действовать не потому,
что ему этого захотелось, а потому что это необходимо [17].
На этапе дошкольного детства ребенок начинает встречаться с
различными
требованиями
и
ситуациями
подчинения
собственной
деятельности конкретной цели. В результате этого процесса происходит
сознательная регуляция дошкольником себя и своего поведения. Эти данные
позволяют предположить о начале формирования воли на этапе дошкольного
развития.
Согласно идеям Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна условия для
возникновения волевых актов готовятся на всех этапах развития дошкольника
[33]. К шестилетнему возрасту, когда заканчивается период дошкольного
детства, утверждаются существенные аспекты волевых действий. К примеру,
дети дошкольного возраста могут без помощи взрослых ставить перед собой
цели, планировать действия по еѐ достижению, справляться с рядом
препятствий и давать итоговую оценку своих действий по достижению
результатов. Стоит понимать, что у этих действий еще нет достаточной силы и
устойчивости, цель может быть не осознана ребенком, а на время еѐ
актуальности для ребенка влияет количество препятствий и их трудность [17].
С возрастом ребенок учится подчинению собственных действий,
особенно если они достаточно сильно отвлечены от конкретной цели. Несмотря
на появление в дошкольном детстве волевых актов, применяются они
достаточно ограничено. Лишь в старшем дошкольном возрасте дети могут
длительное время сохранять волевое усилие, что подтверждено работами
разных
исследователей
проявляются
в
[33].
намеренном
Волевые
акты,
заучивании
конструируемые
текстов,
в
детьми,
подавлении
непосредственных желаний заняться более привлекательной деятельностью и
др. Кроме того, воля детей может проявляться в преодолении и скрытии детьми
страха, тревоги или боли.
Специфичность волевого регулирования поведения у детей заключается в
том, что его операционная и мотивационная стороны едины, что говорит об
отношении ребенка к преградам и наличии у него способов их решения.
Другим компонентом готовности к обучению, выделяемым многими
авторами, считают уровень развития умственной сферы. Причем умственная
готовность рассматривалась как количественный показатель знаний и умений
ребенка, объема его словаря и т.д. Однако считать, что эти показатели будут
единственными
характеристиками
умственной
или
интеллектуальной
готовности будет неверно [17].
Л.С.Выготский первый начал говорить, что интеллектуальную готовность
детей к школе нельзя рассматривать только в количественных показателях
(запас знаний), но важно изучать уровень развития когнитивных процессов, то
есть качественные характеристики мышления детей. Подобное предположение
впоследствии начали развивать многие авторы (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер,
Н.Н.Подьяков и др.).
Л.А.Венгер [7, с.56] указывал: «интеллектуальная готовность не
предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных
знаний или умений». Несомненно, что у него должны присутствовать
некоторые навыки, актуальные для процесса учения. Однако центральной
характеристикой
умственной
психологического
развития
готовности
ребенка,
будет
способного
высокий
создать
уровень
условия
для
произвольного регулирования психических процессов и для овладения
навыками чтения, счета и письма.
В то же время, ряд исследований сообщают о связи умственной зрелости
с
уровнем
сформированности
мыслительных
операций
обобщения,
классификации, сравнения и т.д. На момент перехода ребенка к школьному
обучению он должен иметь широкий круг представлений, не только образных,
но и пространственных, высокую познавательную активность и необходимый
для успешного обучения уровень речевого развития [33].
Так, например, по материалам исследований Е.Е.Сапоговой [32], можно
предположить, что интеллектуальная готовность детей зависит от становления
знаково-символической функции детей. Посредством неѐ дети осознают
возможность перевода реальных связей и взаимоотношений в условную
плоскость. Однако точно назвать конкретный уровень развитости этой функции
представляет определенную сложность. По предварительным данным, функция
должна быть развита настолько, чтобы дошкольник без посторонней помощи
мог создавать собственные знаки и воспринимать символические изображения
в качестве средств деятельности психики.
Е.Е.Сапоговой также был выделен и другой компонент умственной
готовности детей – умение принять любые задачи в качестве учебных,
способность отделять и выставлять на первый план эту задачу в качестве цели
всей деятельности [32].
В целом, интеллектуальная готовность предполагает некоторые аспекты:
 восприятие должно быть дифференцированным;
 рациональность преобладает над фантазией;
 запоминание преимущественно логическое;
 познавательная направленность, понимание того, что знания
можно получить приложив усилия [29].
А.Л.Венгер [7] указывал, что для дошкольника, поступающего в школу,
очень важно развитие тонкой моторики руки, позволяющей держать
письменные приборы и длительно сохранять работоспособность.
Помимо этого, нельзя забывать об умении детей внимательно изучать
предметы
с
выделением
их
составляющих.
Причем
особенно
важно
исследовать координацию движений рук и глаза. Такая зрительно-моторная
координация необходима при регулярном действии ребенка по образцу, как
отмечал А.Л.Венгер нужно, чтобы «пальцы слышали ту информацию, что дает
им глаз» [7, с.67].
Говоря о личностной готовности, как одном из компонентов общей
готовности, многие авторы отмечают еѐ взаимосвязанность и неотделимость от
мотивационной готовности, описанной ранее. Еще одним из аспектов этого
типа готовности считают «внутреннюю позицию школьника», как стремление
ребенка овладеть новой ролью и повысить собственное положение.
Наряду с готовностью личности ребенка, говорят также и о социальнопсихологических показателях, наличие которых способствует развитию тех
личностных качеств, имеющих роль во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми [17].
Е.Е.Кравцовой были охарактеризованы некоторые трудности, связанные с
неготовностью детей к школе. В частности, подобные проблемы возникают в
коммуникативной деятельности, как с другими детьми, так и со взрослыми и в
самосознании детей [37].
Появление таких проблем становится отражением необходимых граней
готовности ребенка к школе социально-личностного характера. По завершению
дошкольной ступени развития взаимодействие дошкольников со взрослыми
переживает ряд трансформаций. В частности, при взаимодействии ребенок
ориентируется не на сам процесс общения, а на те нормы и правила, которые
принимаются сознательно. Таким образом, общение выходит за пределы
ситуации и принимает форму внеситуативного. При взаимодействии со
сверстниками у ребенка, не имеющего проблем в развитии, возникают
кооперативно-соревновательные формы общения, например, при наличии
единой цели игры, а партнеры по игре выступают в качестве соперников [32].
Изменения общения приводят к изменениям в нравственной сфере детей,
так как ребенок на этом этапе не просто знакомится с какими-то требованиями
и нормами, но и учится подчинять свое поведение в соответствии с ними.
Помимо этого, происходят изменения в сфере самосознания, в частности,
ребенок
обучается
давать
адекватную
оценку
своим
возможностям,
рационально воспринимать отношение других к себе и причины этого
отношения.
Более
показательные
изменения
самосознания
связаны
с
самооценкой ребенка – он учится давать оценку своей деятельности в
соответствии с тем, как его оценивают другие.
Так как общение трансформируется, то возникают предпосылки
формирования
феномена,
названного
Л.С.Выготским
«внутренними
этическими инстанциями», то есть нравственные представления и чувства. Для
шестилетнего ребенка характерно наличие таких нравственных чувств, как
стыд, при несоответствии его поведения принятым нормам, или гордость, если
поведение ребенка соответствует нормам, и оно требовало преодолевать
некоторые
преграды.
Из
первичных
этических
инстанций
постепенно
формируются качественные и осознаваемые нравственные чувства и эмоции
[37].
Дошкольник способен без посторонней помощи удовлетворять ряд своих
желаний и потребностей, стремясь к самостоятельности и независимости. В
итоге происходит своеобразный распад совместной деятельности со взрослым.
Однако взрослый не теряет своей привлекательности для детей. Но дошкольник
стремится занимать активную позицию в общении со взрослым, хотя и
действует по его образцу. Причем дети дошкольного возраста копируют
деятельность взрослых людей целиком, а не только отдельные действия [6].
1.3 Подходы к методам диагностики и формирования психологической
готовности к школьному обучению
В рамках нашего исследование мы делали акцент на методах диагностики
и формирования психологической готовности. Психологическая готовность к
школьному
обучению
образовательных
направленно
учреждениях
или
формируется
центрах
развития,
в
дошкольных
по
специально
разработанной программе [27].
Говоря о формировании готовности, стоит затронуть вопрос еѐ
диагностики.
Наиболее
известные
диагностические
методики
были
разработаны зарубежными авторами – А.Керном и Я.Йерасиком. Разработанная
Керном А. диагностическая методика была адаптирована Я.Йерасиком, после
чего стала называться «Ориентировочным тестом школьной зрелости КернаЙерасика» [8].
Помимо этого, большой популярностью пользуется коррекционнодиагностическая программа, разработанная Г.Витцлаком. Программа была
направлена на подготовку дошкольников 5-7 лет к школьному обучению.
Диагностические обследования осуществлялись за год до поступления, и
непосредственно перед поступлением детей в образовательное учреждение. В
диагностике использовался тест, разработанный Витцлаком, а по полученным
результатам
психологом
разрабатывалась
специальная
коррекционно-
развивающая программа, осуществляемая педагогом или воспитателем.
Еще одной интересной коррекционно-диагностической программой,
является программа, разработанная Х.Бойером и М.Войффеном. Эти авторы
отмечали, что у детей, неуспевающих и не усваивающих школьную программу,
отмечается низкий уровень развития речи. Поэтому их программа максимально
сосредоточена на речевом развитии дошкольников, поступающих в школу. В
данной программе использовались такие методики, как «Проверка способности
к дифференциации» и «Краткий метод проверки уровня развития устной речи»,
а обследуемыми были дошкольники от 5 до 7 лет. По результатам обследования
выявлялись
дети
с
недоразвитием
речи,
которые
направлялись
на
коррекционные занятия с логопедом [10].
Д.Б.Эльконин
предлагал
изучать
психическое
развитие
детей
в
переходные периоды с помощью диагностики новообразований периода, а
также диагностики признаков вступления ребенка на новый этап развития. По
его мнению, в момент перехода ребенка из дошкольного в младший школьный
возраст, нужно уделять внимание диагностике сформированности игровой
деятельности, уровня развития наглядно-образного мышления, а также
обращать внимание на потерю ребенком непосредственности в межличностном
взаимодействии и развитии самоконтроля. Согласно мнению Д.Б.Эльконина,
предметом диагностики должны быть операциональные единицы деятельности,
а
не
конкретные
психические
функции.
Благодаря
этому
процесс
диагностирования становится более конкретизированным и обеспечивает
возможность проведения определенной коррекционной работы.
В
отечественной
литературе
четко
проработанного
комплекса
диагностической, коррекционной и развивающей работы с дошкольниками,
поступающими в школу, нами не было обнаружено. Однако отдельные методы
диагностики или программы коррекции, апробированные к конкретному
возрасту и конкретным детям, все же существуют.
Методы, направленные на выявление уровня готовности детей к
систематическому обучению в школе, можно дифференцировать по нескольким
группам. Во-первых, это тестовые методики – они предназначены для
выявления функциональной готовности детей, например, насколько зрелыми
являются мозговые структуры дошкольников (тест Керна-Йерасика). Вовторых, это диагностические методы, которые позволяют выявить степень
сформированности предпосылок деятельности учения (например, методика
Д.Б.Эльконина «Графический диктант»). И, в-третьих, это батареи тестовых
методов, в которых методиками диагностики степени развитости функций
психики являются различные субтесты [10].
Стоит понимать, что подготовка детей к школьной жизни предполагает не
только развитие его интеллектуальных способностей, но и развитие всех
компонентов
психологической
готовности.
Большое
значение
играет
формирование мотивации учения, так как современные дети либо вообще не
хотят идти в школу, либо их желание обусловлено какими-то внешними
факторами.
Большинство
современных
дошкольников
отличаются
высокой
импульсивностью и несдержанностью, они не способы долгое время сохранять
свое внимание на чем-либо, они не могут выполнять деятельность, не
имеющую большой привлекательности и т.п. Таким образом, можно говорить о
низком уровне развития произвольной саморегуляции. Произвольность у
дошкольников необходимо развивать заранее, так как школа требует от них
хорошей регуляции, как для усвоения программы обучения, так и для
взаимодействия со сверстниками и педагогами. Несомненно, что волевое
поведение у детей развивается и в младшем школьном возрасте, однако придя в
школу, ребенок должен уметь контролировать и ограничивать своѐ поведение,
осознавая, что в данный момент оно является неуместным.
Речевое развитие детей в настоящее время является одной из главнейших
проблем. Ускоренное развитие и внедрение технологий приводит к отставанию
речи
детей.
Изначально,
эта
проблема
формируется
родителями
и
неправильным воспитанием, когда вместо чтения книги или обсуждения чеголибо с ребенком, они вручают ему какой-либо гаджет. Таким образом, ребенок
начинает терять необходимость взаимодействовать и тем более общаться с кемнибудь. Совместно с этим у малыша падает и познавательная активность, он
становится пассивен и пропадает желание узнавать что-либо новое.
Описанные проблемы приводят к тому, что в развитии начинают
отставать и многие психические процессы (мышление, память, внимание). Изза этого ребенок становится не готов к школьному обучению и, при отсутствии
своевременной и качественной помощи, он может стать не успешен в обучении,
так как его психика не в состоянии овладеть школьной программой, а сам
ребенок не может приспособиться к темпу и особенностям учебной жизни [16].
Именно этому очень важно уделять значительное внимание диагностике
психологической готовности дошкольников к систематическому обучению, с
целью
своевременного
выявления
неготовых
детей
и
оказания
им
коррекционно-развивающей помощи.
Однако, несмотря на разнообразие методов диагностики психологической
готовности детей к школе, современные исследователи продолжают искать и
разрабатывать оптимальные диагностические программы, которые будут
соответствовать трем требованиям:
1. Процесс диагностики не должен быть слишком долгим.
2. Методики
должны
давать
возможность
сделать
вывод
о
мотивационной готовности дошкольников к обучению.
3. Диагностическая
программа
должна
включать
в
себя
все
необходимые компоненты, которые позволяют сделать заключение о
готовности детей.
К
сожалению,
конкретных
коррекционно-развивающих
диагностических
программ,
по
программ,
обследованию,
как
и
коррекции
и
формированию психологической готовности детей к школьному обучению
нами не было обнаружено. В литературе, в большей степени, представлены
конкретные
методики,
которые
рекомендуют
использовать
во
время
обследования, а также отдельные упражнения и игры для коррекции или
развития конкретных компонентов готовности, и практикооориентированные
рекомендации для родителей.
1.4 Специфика психологической готовности к школьному обучению детей,
проживающих в городах и сельских населенных пунктах
1.4.1 Особенности социализации детей, проживающих в сельских
населенных пунктах
В учебниках по социальной педагогике под социализацией понимается
вхождение человека в социальную среду, получение им навыков практической
и теоретической деятельности, а также процесс преобразования реальных
отношений в личностные качества. В процессе социализации человек усваивает
нормы, правила и ценности, принятые в конкретном обществе. Это происходит
за счет воспитания, обучения и развития личности. Таким образом, термин
«социализация» является комплексным понятием, которое включает в себя
специфику условий развития, воспитания и обучения детей.
На процесс социализации оказывают влияние различные факторы,
которые разделены на четыре группы. Первая группа включает в себя
мегафакторы социализации, к которым относятся космос, планета и мир. Эти
факторы влияют на процесс социализации всего населения. Ко второй группе
относят макрофакторы – страна, этнос, общество и государство, они оказывают
влияние на определенные группы людей. К третьей группе относят
мезофакторы, оказывающие свое влияние в соответствии с типом поселения,
регионом, субкультурой и т.п. И последняя группа – микрофакторы – они
оказывают непосредственное влияние на процесс социализации конкретного
человека. К этой группе относят семью, школу, группу сверстников.
Место, где родился человек и проживает на протяжении длительного
времени, значительно влияет на весь период его жизни и развития, поэтому
наше внимание было уделено группе мезофакторов, куда и входят те
социализирующие условия, которые зависят от типа поселения и местности
(область, регион, городская или сельская местность и т.п.). К примеру, условия
региона проживания, оказывая влияние на процесс социализации, могут быть
различного характера, что связано с их особенностями (уровень плотности
населения, климатические особенности, этнос). Примечательно, что именно за
счет региональных особенностей человек приобщается к социуму, посредством
формирования, сохранения и изменения норм жизни, еѐ образа, в результате
чего у человека закладываются, развиваются и сохраняются культурноисторические и природные ценности [3].
В нашем исследовании мы сделали больший уклон на изучение
специфики социализации, процессов развития, воспитания и обучения тех
детей, которые проживают в городе и сельской местности. Примерно двадцать
пять процентов населения всей Российской Федерации составляют сельские
жители, и это при условии регулярной миграции сельчан в город. Жизнь в селе
имеет свою специфику, которая в большей степени обусловлена бытовой и
трудовой деятельностью:
1) На трудовую жизнь сельского населения значительное влияние
оказывают природные ритмы и циклы.
2) Труд сельских жителей обычно более тяжелый и изнурительный, чем
в городе.
3) Сельская жизнь, в основном, отличается низкими возможностями
трудовой мобильности.
4) Сельский труд, в ряде случаев, может сливаться с бытовой жизнью и
деятельностью жителей.
5) Помимо рабочей трудовой деятельности многие сельские жители
занимаются домашним и подсобным хозяйством, причем подобная
деятельность достаточно трудоемка (статистика сообщает, что
население села проводит более полугода за работой на приусадебных
участках).
6) Сельские населенные пункты отличаются по уровню своего развития
и мобильности, поэтому сфера досуга у жителей достаточно
ограничена.
7) Несмотря на современные тенденции, уклад сельской жизни
сохраняет остаточные элементы традиционных соседских общин.
8) Независимо от процессов миграции, сельское население имеет
определенную стабильность, поэтому уровень дифференциации в
зависимости от профессиональных или культурных особенностей
достаточно низок [3].
Немаловажно и то, что села характеризуются достаточно сильным
социальным
контролем,
что
объясняется
спецификой
социально-
психологической атмосферы населенного пункта: общение между жителями
отличается «открытостью» и большой близостью, поэтому затворническая
жизнь и сокрытие тайн от других являются практически невозможным. Именно
за счет этого жизнь в селе нередко характеризуют фразой: «Здесь всем про всех
всѐ известно» [22].
Для нашего исследования важны различия образовательного процесса, в
том числе в ДОУ как в селе, так и в городской местности. Так, для детских
садов, расположенных в сельской местности, характерен дефицит финансовых
средств, трудности
программно-методического обеспечения
и
нехватка
высококвалифицированных кадров [35].
На современном этапе развития образовательные процессы в сельской
местности обусловливаются различными противоречивыми моментами:
1. Во-первых, сельская семья заинтересована в получении детьми
доступного, но в то же время квалифицированного образования.
Причем это образование должно способствовать дальнейшему
профессиональному и личностному развитию детей, а с другой
стороны реальные шансы сельских детей получить качественное и
конкурентоспособное образование постоянно снижаются [1].
2. Во-вторых, в последнее время отмечается рост вынужденной
информационной недостаточности образований в селе, сотрудников и
воспитанников ОУ, в противовес быстро увеличивающейся нужде в
получении информации, необходимой для развития образования.
3. В-третьих, сельский социум значительно нуждается в сохранности и
передачи
ценностей,
самобытности,
чему
общинности
противостоят
и
культурно-духовных
отрицательные
последствия
негативного изменения культурной и образовательной среды в селе,
по причине уменьшения образовательных учреждений разного
уровня, библиотек, домов культуры и т.п. [12]. При этом с каждым
годом увеличивается уровень информатизации населения и развития
информационных технологий.
В то же время, не стоит забывать о положительном влиянии специфики
сельской местности на воспитание и обучение детей:
 образовательные
учреждения,
социум
и
все
участники
образовательного процесса находятся в тесном взаимодействии
друг с другом.
 детское население находится в постоянном непосредственном
взаимодействии с окружающим миром и живой природой.
 небольшая
численность
населения
дает
возможность
индивидуализировать процесс образования, а также обеспечить
индивидуальный подход к детям.
 открытость общения жителей, осведомленность об условиях жизни
каждой семьи, их взаимоотношений и т.п.
Подводя итог, стоит напомнить о том, что сельские учреждения с
образовательной
деятельностью,
имеют
характерные
особенности,
чье
появление вызвано социально-экономической средой села, расстоянием от
центров, количеством детского населения, а еще культурным и историческим
наследием населенного пункта.
1.4.2 Особенности социализации детей, проживающих в городах
Специфичными характеристиками поселения по типу города будут
следующие аспекты:
1. Города отличаются высокой плотностью жителей, так как в них
сосредотачивается наибольшее количество человек.
2. Именно в городе отмечается высокий уровень дифференциации видов
жизнедеятельности (даже в сферах, не связанных с производством).
3. Население
города
характеризуется
разнообразным
составом
в
этническом, социальном и профессиональном планах.
В городе сосредотачиваются культурные центры, и за счет такого
культурного
многообразия
город
становится
местом
сосредоточения
информации разного рода, которая непосредственно доступна населению. Но
не стоит забывать, что в городе, наряду с культурным, существует и
криминогенный
фактор,
более
развиты
неформальные
объединения
асоциального характера. Девиантное и делинквентное поведение населения
ведет к неблагополучию семей, что оказывает влияние на особенности
социализации детей и молодежи в городе [2].
С другой стороны, городская жизнь способна обеспечивать своим
жителям особую среду для мобильности горизонтального или вертикального
типа. За счет подобной мобильности жители города имеют шанс изменить вид
деятельности или группу, не только в пласте одного слоя социума, но и перейти
из конкретного слоя в любой другой [3].
В
городе,
по
сравнению
с
селом,
значительно
отличаются
и
межличностные взаимоотношения жителей друг с другом. Межличностные
контакты достаточно непродолжительны и поверхностные, к тому же жители
города
более
избирательны
в
выборе
эмоциональной
привязанности.
Территориальные общности имеют малое значение для населения, поэтому
связи с соседями отличаются слабостью и высокой избирательностью.
Семейные отношения имеют субъективно-эмоциональный характер, но
межличностное взаимодействие за пределами семьи имеет достаточно широкий
диапазон. По сравнению с сельской местностью, городской социум оказывает
меньший контроль за поведением человека, поэтому самоконтроль личности
более важен. А из-за высокой социальной мобильности статус жителей очень
изменчив [13].
Говоря о воспитании и образовании детей, проживающих в городе,
можно отметить некоторые отличия от условий, обеспечивающихся сельской
местностью. Согласно данным некоторых исследований трудовое воспитание
более эффективно у детей, проживающих в сельской местности. Это
объясняется тем, что сельские дети с раннего возраста приучаются к труду,
который становится неотъемлемой частью их жизни. В то время как городские
дети, находящиеся в более инфраструктурной среде, знакомы с трудом скорее
формально, чем практически [18].
1.4.3 Специфика психологической готовности к обучению в школе детей,
проживающих в городских и сельских населенных пунктах
Как известно, психика человека формируется в контексте культуры, к
которой он принадлежит [38]. К социокультурным факторам, оказывающим
влияние на ВПФ в период их формирования относят:
1. Уровень материального благосостояния семьи;
2. Образовательный уровень родителей и т.д.
В результате ряда исследований были выявлены некоторые различия в
уровне сформированности высших психических функций. Так, например, для
сельских школьников характерен более высокий уровень развития зрительнопространственных и зрительных функций, а также преобладающим видом
памяти является зрительная память, в то время как слухоречевая память и речь,
в целом, часто недоразвиты. А проживание в городской местности
способствует развитию самоконтроля и саморегуляции, вербального мышления
и речи, а также кинетического и кинестетического праксиса [38]. Согласно
данным
других
исследований
было
выявлено,
что
уровень
развития
логического мышления у сельских детей выше, чем у городских; однако,
городские
дети
имеют
некоторое
превосходство
по
показателям
математических способностей. Важно отметить, что среди и городских, и
сельских детей отмечаются индивидуальные различия, которые зависят от
личностных характеристик каждого ребенка, а также особенностей социального
и интеллектуального статуса семьи. В то же время, при создании необходимых
условий (преимущественно в детских садах, расположенных в сельской
местности) такие групповые различия между детьми дошкольного возраста
сельских и городских местностей вполне преодолимы [42].
В.М.Поляков, рассматривая проблемы развития высших психических
процессов детей, проживающих в городских и сельских местностях, пришел к
выводу, что обе популяции детей основываются на общих закономерностях
развития,
однако
имеют
определенную
специфику
в
формировании
психических процессов. Так, разные типы психического развития детей
обеспечивают специфику их адаптации к условиям социальной среды,
школьному обучению и это, в свою очередь, может даже способствовать
появлению
расстройств
и
отклонений
в
психике
(эмоциональной
неустойчивости и ригидности, высокой раздражительности). Например, в
городе ребенок чаще испытывает информационные перегрузки, усложнение
коммуникативных процессов, что предъявляет повышенные требования к его
способности к саморегуляции. В то же время по данным исследований
В.М.Полякова, в сельской местности основными аспектами психического
развития являются адаптация к реальному пространству, усиление процессов,
которые связаны с симультанным способом отражения воздействий среды и
слабым уровнем стимуляции речевой активности.
Исследования Фотековой Т.А. о влиянии социокультурных факторов на
развитие ВПФ детей лишь подтверждают изученную нами ранее информацию о
том, что место жительства ребенка влияет по-разному на формирование ВПФ.
Дети,
проживающие
на
территории
сельских
населенных
пунктов
характеризуются несколько более высоким уровнем сформированности
правополушарных функций психики и, соответственно, отставанием в развитии
левополушарных. В городской среде с большей успешностью формируются
функции программирования и контроля произвольной деятельности, но
условия среды негативно влияют на развитие двигательных функций, особенно
на кинетический праксис и кинетическую организацию движений. То есть
городская среда способствует развитию поздносозревающих «передних»
функций, но создает неблагоприятные условия для формирования и развития
функций с коротким периодом формирования [39].
Т.П.Королева, проведя исследование специфичности психомоторного
развития детей дошкольного возраста, проживающих в городской и сельской
местности, пришла к выводу о том, что сельские дети в период младшего
дошкольного возраста более моторно развиты, в то время как городские дети
занимают ведущие позиции в психомоторном развитии после пятилетнего
возраста [20].
В исследованиях эмоционального развития детей, проживающих в
разных типах поселения (город и село) не было выявлено значительных
различий в восприятии и понимании эмоций сельскими и городскими детьми, и
эти особенности находятся на среднем уровне развития, хотя сельские дети
характеризуются более высокими показателями амбивалентности эмоций. Тем
не
менее,
для
городских
детей
характерен
более
высокий
уровень
идентификации эмоций, что позволяет говорить о более высокой зрелости
эмоциональной сферы у дошкольников, проживающих в городе, за счет
большего включения социальной нормативности в эмоциональную сферу.
Хотя, такие особенности эмоциональной сферы у городских детей могут быть
вызваны значительной шаблонностью и стереотипностью их переживаний, что
связано с влиянием на них средств массовой культуры [21].
ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
По результатам теоретического анализа литературных источников по
проблеме
психологической
готовности
к
школьному
обучению
и
еѐ
особенностей у сельских и городских детей можно сделать следующие выводы:
1. На основе анализа литературы было выявлено, что точного раскрытия
термина «психологическая готовность» нет. В самом общем виде
психологическую готовность к школьному обучению можно определить
как совокупность личностных качеств, умений и навыков, а также
определенный уровень развития психических функций.
2. На основе изученного материала, был сделан вывод, что психологическая
готовность к школе не имеет единообразной и строго организованной
структуры. Каждый автор, изучающий данную проблему, на первый план
выдвигает различные жизненно важные аспекты: коммуникативная
готовность к обучению, «внутренняя позиция школьника», умение
слушать и выполнять правила и т.п.
3. Большинство авторов в качестве основных компонентов психологической
готовности к школьному обучению выделяют интеллектуальную,
мотивационную, личностную, волевую, нравственную готовность, а
также определенный уровень развития зрительно-моторной координации.
4. На основе теоретических данных можно сделать вывод о том, что тип
поселения по-разному влияет на развитие детей. В частности, это
объясняется различием социокультурных условий (различные виды
деятельности, организация времени, особенности общения и т.д.). То
есть, влияние места жительства на формирование и развитие ВПФ детей
носит нелинейный и избирательный характер. И сельские, и городские
условия жизни могут стимулировать развитие одних функций, и
неблагоприятно влиять на развитие других функций. Проведенный нами
теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что городские
условия
жизни,
более
сложные
по
своей
специфике,
активно
стимулируют умственную деятельность детей, расширяют их кругозор, а
также требуют постоянного овладения новой информацией. Такая
динамичность имеет свои положительные и отрицательные стороны: вопервых, способствует развитию гибкости, адаптивности и произвольной
регуляции деятельности и поведения детей, а, во-вторых, может
приводить к стрессу и психическим расстройствам детей, связанных с
постоянными нагрузками на психику. Сельская жизнь отличается более
размеренными и простыми условиями жизни. К детям, проживающим в
сельской местности, предъявляется меньшее количество требований,
связанных с развитием абстрактного мышления, в то время как они
нацелены на получение практических предметных знаний, умений,
навыков.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ДЕТСКИЙ САД В ГОРОДЕ И
СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
2.1 Цель, задачи, методики эмпирического исследования
Цель данного эмпирического исследования – изучение особенностей
психологической готовности и специфики еѐ формирования у детей старшего
дошкольного возраста, посещающих детские сады в городе и сельской
местности.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:
1. Определить особенности психологической готовности к школьному
обучению сельских и городских детей.
2. Развить и скорректировать отдельные компоненты психологической
готовности
к
школе
сельских
и
городских
детей
в
рамках
формирующего эксперимента.
3. Сравнить результаты диагностического обследования, полученные в
ходе констатирующего и контрольного этапа эксперимента.
4. Разработать
практикоориентированные
рекомендации
по
сопровождению детей.
Объектом нашего исследования выступает процесс формирования
психологической готовности к школьному обучению.
Предмет исследования – особенности формирования психологической
готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста,
посещающих дошкольное образовательное учреждение в городской и сельской
местности.
Гипотеза исследования: мы предположили, что городская среда
проживания способствует развитию у детей преимущественно вербальных
сторон, а сельская среда – развитию зрительно-пространственного гнозиса.
Вторая гипотеза исследования: мы предположили, что указанные
стороны можно корректировать посредством специальных коррекционноразвивающих занятий.
Экспериментальное исследование проводилось на базе разновозрастной
группы детей старшего дошкольного возраста №102 «Почемучка» МБОУ
«Средняя общеобразовательная Монаковская школа» (Белгородская обл.) и
подготовительной
группы
«Б»
«Умка»
МБДОУ
«Детский
сад
№82
комбинированного вида» (г.Орел).
В выборку нашего исследования вошло 40 детей старшего дошкольного
возраста (6 лет), посещающих подготовительную группу детского сада в селе и
40 детей старшего дошкольного возраста, посещающих подготовительную
группу детского сада в городе.
В рамках нашего экспериментального исследования мы решили изучить
такие компоненты психологической готовности детей к школе, как личностная
готовность, интеллектуальная готовность и мотивационно-волевая готовность.
При
изучении
исследованию
личностной
уровня
готовности
психосоциальной
особое
зрелости
внимание
детей.
По
уделялось
уровню
психосоциальной зрелости можно говорить о запасе знаний и представлений
ребенка, его ориентировки в окружающем мире, семье, различных жизненных
ситуациях и т.д. Уровень психосоциальной зрелости ребенка будет оказывать
влияние на его способность адаптироваться к условиям образовательной среды,
к требованиям и нормам нового положения.
При изучении интеллектуальной готовности мы уделяли внимание таким
психическим процессам как память и мышление. На наш взгляд, мышление и
память являются теми психическими процессами, значение которых в
становлении учебной деятельности особенно велико. С поступлением в школу
на ребенка обрушивается большой поток информации, которую он должен не
только переработать, но и усвоить. Именно поэтому большую роль играет
уровень развития памяти ребенка, как зрительной, так и слуховой. Для
усвоения и дальнейшего использования полученных знаний необходим
достаточный уровень развития мышления детей. Несмотря на современные
образовательные
технологии,
большое
количество
учебного
материала
передается детям посредством вербальных средств, поэтому значительное
влияние на успешность обучения детей оказывает уровень развития у них
вербального мышления и слуховой памяти. В связи с тем, что у дошкольников
словесно-логическое
мышление
только
начинает
формироваться,
в
образовательном процессе используются и различные наглядные материалы.
Отсюда можно сделать вывод о значимости уровня развития образного
мышления и зрительной памяти для успешного усвоения детьми учебного
материала.
От наличия и уровня мотивации к обучению будет зависеть желание
ребенка учиться, а, следовательно, от этого будет зависеть и успешность его
обучения. К сожалению, в последнее время наблюдается тенденция снижения
учебной мотивации. Волевая готовность детей к школе предполагает уровень
развития у них саморегуляции собственного поведения и деятельности.
Несмотря на то, что произвольность поведения на этапе младшего школьного
возраста только формируется, к моменту поступления в школу, ребенок уже
должен обладать определенными навыками саморегуляции и самоконтроля.
Наше экспериментальное исследование включало три этапа:
1. Констатирующий этап эксперимента, к ходе которого проводилось
исследование
особенностей
психологической
готовности
к
школьному обучению детей, посещающих детский сад в селе и
городе.
2. Формирующий
этап
эксперимента,
в
процессе
которого
осуществлялись мероприятия по развитию отдельных компонентов
психологической готовности к школе сельских и городских детей.
3. Контрольный этап эксперимента, позволивший проанализировать и
сравнить результаты диагностики психологической готовности к
школьному обучению детей до и после проведения формирующего
эксперимента.
Для диагностики особенностей психологической готовности к школе на
этапе
констатирующего
эксперимента
были
использованы
следующие
методики, вошедшие в базовый конструкт экспериментального исследования:
1.
Методика
«Исследование
И.Шванцара,
применятся
вербального
для
мышления
диагностики
уровня
детей»
развития
вербального мышления.
2.
Методика А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов», предназначенная для
диагностики слуховой памяти.
3.
Методика
«Цветные
прогрессивные
матрицы»
Дж.Равена,
определяющей уровень умственного (интеллектуального) развития, а
также уровень развития наглядно-образного мышления.
4.
Методика «Сложные фигуры» Д.Векслера, обеспечивающая изучение
зрительной памяти детей.
5.
Тестовая
беседа
«Психосоциальная
зрелость»,
предложенная
С.А.Банковым, направлена на установление контакта с ребенком, а
также определение уровня его психосоциальной зрелости.
6.
Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина, предназначенная
для диагностики уровня сформированности волевой сферы ребенка,
его произвольности.
7.
Методика
Т.А.Нежновой
школьному
«Диагностика
обучению»,
готовности
обеспечивающая
ребенка
к
диагностику
мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Для изучения уровня развития вербального мышления и кратковременной
слухоречевой памяти были использованы методика И.Шванцара «Исследование
вербального мышления детей» и методика А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов».
И.Шванцара уделял большое внимание исследованию вербального
интеллекта
детей
и
разработал
методику
«Исследование
вербального
мышления детей», которая предназначена для диагностики уровня развития
вербального мышления ребенка при определении его готовности к школьному
обучению.
Вербальное
или
словесно-логическое
мышление
становится
ведущим в младшем школьном возрасте, поэтому от уровня его развития
зависит успешность обучения ребенка в школе. Данная методика включается в
себя 20 вопросов, по ответам на которые подсчитывается общая сумма баллов и
определяется уровень развития вербального мышления: высокий, выше
среднего, средний, ниже среднего и низкий. Высокий, выше среднего и средний
уровень развития вербального мышления свидетельствуют о том, что данные
испытуемые будут с большей успешностью усваивать учебный материал и
школьную программу, чем дети, имеющие уровень ниже среднего и низкий. В
начальном звене обучения дети обучаются, опираясь на речь: проговаривание
слов вслух при письме, решение задач в вербальном плане, а также заучивание
различных текстов путем вербального проговаривания, именно поэтому
развитость вербального мышления очень значима для школьного обучения.
Кроме того, по уровню развития вербального мышления можно судить об
уровне развития речи ребенка, на которой данный познавательный процесс
основывается.
Методика «Запоминание 10 слов» была предложена А.Р.Лурия с целью
определения
состояния
слуховой
памяти
обследуемых,
утомляемости,
активности внимания. Эта методика позволяет изучить процессы памяти
испытуемых: запоминание, сохранение и воспроизведение. В результате
диагностики подсчитывается количество воспроизведенных ребенком слов в
каждой серии, а затем результаты сопоставляются с нормативными данными
методики: высокий, средний, ниже среднего и низкий уровень развития памяти.
Дети, имеющие высокий и средний уровень развития памяти способны
успешно обучаться в школе, будут легче запоминать и заучивать материал. В то
время как у детей с уровнем ниже среднего или низким уровнем успешность
обучения будет ниже, им будет труднее запоминать учебный материал,
заучивать тексты и т.д.
Кроме этого, диагностика мыслительных процессов и умственного
развития
детей
предполагала
использование
методики
«Цветные
прогрессивные матрицы» Дж.Равена. Главное предназначение методики –
оценка интеллекта детей, однако имеющийся стимульный материал позволяет
немного конкретизировать цель. Чтобы решить поставленную задачу, ребенок
оперирует образами в плане представлений, что позволяет ему справиться с
задачей, не используя практические действия. Характер стимульного материала
подтверждает, что методика направлена также на изучение образного
мышления.
Цветной вариант прогрессивных матриц Равена (для детей и пожилых)
состоит из трех серий (А; Ab; В), различающихся по уровню сложности.
Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами. Таким
образом, для работы испытуемому предлагается 36 заданий.
Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между
собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она
дается среди 6 других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность,
связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать (назвать) номер
искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Основываясь на психологической
интерпретации каждой серии заданий можно выявить те характеристики
мышления,
которые
наиболее
и
наименее
развиты
у
испытуемого.
Использование данной методики предполагает предъявление дошкольником
наглядного
материала
с
заданиями,
что
обеспечивает
необходимость
задействования ими зрительно-пространственных функций.
Методика Д.Векслера «Сложные фигуры» способствует изучению
зрительной памяти у дошкольников и выявлению уровня еѐ развития.
Использование данной методики позволяет обратить внимание на уровень
развития зрительно-пространственного гнозиса детей. Значимость данного
аспекта обусловлена тем, что на начальном этапе обучения в большей степени
используется наглядный материал, который позволяет детям усваивать знания.
Исследование уровня психосоциальной зрелости проводилось с помощью
тестовой беседы «Психосоциальная зрелость», разработанная С.А.Банковым.
Данная беседа дает возможность собрать сведения о запасе знаний и
представлений ребенка, его ориентировки в окружающем мире, семье,
различных жизненных ситуациях и т.д. Эта методика также позволяет
установить с ребенком контакт, наладить атмосферу доверия, дружелюбия и
продуктивного сотрудничества. Тестовая беседа состоит из 22 вопросов, по
ответам на которые составляется вывод об уровне психосоциальной зрелости
испытуемого: школьно-зрелый (дети, набравшие 24-29 баллов), среднезрелый
(20-24 балла), незрелый (15-20 баллов).
Высокий уровень психосоциальной зрелости свидетельствует о том, что
испытуемый имеет большой запас знаний и представлений об окружающем
мире, способен без особых затруднений ориентироваться в различных
жизненных ситуациях. Такие дети считаются школьно-зрелыми, то есть
готовыми к школе. Это значит, что им будет легче адаптироваться к новой,
школьной обстановке, они меньше подвержены школьному стрессу, а также
они способны справиться со школьной нагрузкой и образовательной
программой как обычной школы, так и специализированных лицеев, и школ с
углубленным изучением отдельных предметов.
Средний уровень развития психосоциальной зрелости или среднезрелые
испытуемые, имеют меньший запас знаний и представлений об окружающем
мире, по сравнению с первой категорией детей. В целом, таких детей тоже
можно считать готовыми к школе, но им рекомендуется обучение в обычной
массовой школе, так как программа лицеев и школ с уклоном может оказаться
для них сложно осваиваемой. У таких детей могут возникать некоторые
трудности в адаптации к школе, поэтому им должно уделяться особое внимание
педагогов.
Незрелые дети – это дети, имеющие низкий уровень психосоциальной
зрелости, малый запас представлений об окружающем мире, и с трудом
ориентирующиеся в различных жизненных ситуациях. У таких детей будут
возникать трудности и проблемы как в адаптации к школе, так и при усвоении
учебного
материала.
Они
нуждаются
развивающей работе, которая должна быть
поступления в школу.
в
специальной
коррекционно-
проведена с ними до момента
Диагностика мотивационно-волевой сферы заключалась в исследовании
мотивации детей, поступающих в школу, а также уровня развития их
произвольности.
С помощью методики Т.А.Нежновой «Диагностика готовности ребенка к
школьному обучению» изучалась мотивационная готовность ребенка к школе,
и выявлялись ведущие мотивы учения. Методический материал включает в
себя 9 вопросов, 8 из которых представляют собой ситуации выбора ребенком
тех или иных действий. По окончанию диагностирования подсчитывается
общее количество баллов для каждого испытуемого, на основе которых
определяется
уровень
мотивационной
готовности,
ведущие
мотивы,
ориентировка на школьные или дошкольные формы поведения. Данная
методика включается в себя шкалу социального заказа, то есть недостоверный
ответ, и три степени сформированности мотивационной готовности: высокая,
средняя, низкая. У детей с высокой степенью сформированности мотивации
преобладают мотивы учения, то есть желание пойти в школу связано с
желанием узнать что-то новое, чему-то научиться и так далее. Для детей с
низкой степенью сформированности мотивации характерно либо отсутствие
мотивации учения, либо наличие внешних мотивов (подарки, школьная
атрибутика и т.п.). У детей со средней степенью сформированности
мотивационной готовности могут преобладать как учебные, так и внешние
мотивы поступления в школу. Важно отметить, что дети, имеющие высокую
степень сформированности мотивационной готовности и нацеленные на
учебные мотивы, более успешно обучаются в школе, имеют меньше трудностей
и проблем в адаптации. А для детей с низкой мотивацией и внешними
мотивами характерна низкая успеваемость, подверженность школьному
стрессу, а также трудности адаптации к школьной обстановке.
Волевая готовность к школе (уровень развития произвольности)
исследовалась с помощью методики «Графический диктант», разработанной
Д.Б.Элькониным с целью диагностики сформированности волевой сферы
ребенка и определения уровня развития у детей предпосылок учебной
деятельности.
Нет
никаких
сомнений
в
том,
что
уровень
развития
произвольности ребенка оказывает огромное влияние не только на его
адаптацию к школе, но и на успешность его обучения. То, насколько ребенок
способен контролировать и регулировать свои действия будет определять
отношение к нему и учителя, и других учеников. С помощью данной методики
определяется уровень волевой готовности: высокий, выше среднего, средний,
ниже среднего, низкий. Дети, имеющие ниже среднего и низкий уровень
развития
произвольности,
характеризуются
недисциплинированностью,
импульсивностью и низким самоконтролем, что мешает усвоению знаний не
только им самим, но и окружающим. Такие дети нуждаются в специально
организованной коррекционно-развивающей работе. Дети с высоким, выше
среднего и средним уровнем волевой готовности чаще всего характеризуются
усидчивостью, прилежностью и высоким уровнем самоконтроля. Такие дети
способны длительное время сохранять внимание на предмете, даже если
интерес к нему снижается. Для них характерна хорошая успеваемость и
дружеские отношения со сверстниками, а также положительное отношение
педагогов к ним.
2.2 Выявление особенностей психологической готовности к школьному
обучению дошкольников, посещающих сельские и городские детские сады
(констатирующий этап)
На
констатирующем
этапе
экспериментального
исследования
центральное внимание уделялось изучению особенностей психологической
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста,
посещающих детские сады в городской и сельской местностях. Всего в нашем
экспериментальном исследовании приняли участие 80 детей старшего
дошкольного возраста, 40 из которых посещают детский сад в городе, а 40 – в
сельской местности.
Анализ
эмпирических
данных
по
методике
С.А.Банкова
«Психосоциальная зрелость» свидетельствуют о том, что у дошкольников,
проживающих в городе, уровень психосоциальной зрелости выше, чем у
сельских дошкольников. Диагностические данные городских дошкольников
расположены в диапазоне высокого уровня психосоциальной зрелости (табл.1),
в то время как показатели сельских дошкольников соответствуют среднему
уровню (табл.1). Это свидетельствует о том, что дети, проживающие в городе,
имеют больший запас знаний и представлений и легче ориентируются в
различных жизненных ситуациях, чем дети, проживающие в селе. Возможно,
данные различия связаны тем, что сельская жизнь, по сравнению с городской,
более спокойна и размеренна, то есть городские дети находятся в большем
круговороте разнообразных жизненных ситуаций и событий, чем сельские дети.
Таблица 1
Уровень развития психосоциальной зрелости дошкольников, посещающих детские
сады в городе и селе
(Средние показатели по выборке, на базе методики С.А.Банкова «Психосоциальная
зрелость»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
психосоциальной зрелости
среднего
Сельские дошкольники
21
0,57
Городские дошкольники
24
0,37
Эмпирическое значение
статистического критерия U
521
Манна-Уитни
Условные обозначения
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
1
Статистическая обработка эмпирических данных по критерию U МаннаУитни позволяет сделать вывод о том, что расхождение между уровнями
психосоциальной
зрелости
обеих
подгрупп
дошкольников
является
статистически значимым на уровне значимости p<0,01, что свидетельствует о
достоверной связи уровня психосоциальной зрелости детей с местом их
проживания.
При
диагностике
интеллектуальной
готовности
детей
к
школе
определялся уровень развития мышления, а также памяти.
С помощью методики И.Шванцара нами было выявлено, что средние
значения уровня развития вербального мышления у городских детей выше, чем
у сельских. Показатели городских детей находятся в диапазоне высокого
уровня развития вербального мышления (табл.2), в то время как показатели
сельских детей расположены в диапазоне выше среднего (табл.2).
Таблица 2
Уровень развития вербального мышления дошкольников, посещающих детские сады
в городе и селе
(Средние показатели по выборке, на базе методики И.Шванцара «Исследование
вербального мышления детей»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
уровня развития
среднего
вербального мышления
Сельские дошкольники
16
1,27
Городские дошкольники
23
0,94
Эмпирическое значение
статистического критерия U
46,51
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
Помимо вербального мышления, проводилась диагностика образного
мышления
посредством
методики
Дж.Равена
«Цветные
прогрессивные
матрицы». Средние значения уровня развития образного мышления у детей,
посещающих детские сады в школе, располагаются в диапазоне уровня выше
среднего, а показатели городских дошкольников – в пределах среднего уровня
(табл.3).
Статистический
анализ
посредством
U-критерия
Манна-Уитни
подтвердил наличие статистически значимых различий в показателях сельских
и городских детей при достоверности р ≤ 0,05.
Таблица 3
Уровень развития наглядно-образного (зрительного) мышления дошкольников,
посещающих детские сады в городе и селе
(Средние показатели по выборке, на базе методики «Цветные прогрессивные матрицы»
Дж.Равена)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
уровня развития наглядносреднего
образного мышления
Сельские дошкольники
24
1
Городские дошкольники
21
0,87
Эмпирическое значение
статистического критерия U
1332
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
Для диагностики особенностей зрительной памяти у детей старшего
дошкольного
возраста
использовалась
методика
«Сложные
фигуры»
Д.Векслера, по результатам которой были выявлены различия в уровне
развития
зрительной
памяти
между
респондентами
выборки
(табл.4).
Результаты сельских детей находятся в диапазоне высокого уровня развития, а
результаты городских дошкольников – в диапазоне среднего уровня развития
зрительной памяти.
Таблица 4
Уровень развития зрительной памяти дошкольников, посещающих детские сады в
городе и селе
(Средние показатели по выборке на базе методики Д.Векслера «Сложные фигуры»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
развития зрительной
среднего
памяти
Сельские дошкольники
10
0,64
Городские дошкольники
8
0,64
Эмпирическое значение
статистического критерия U
124,52
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
2
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
По результатам диагностики уровня развития памяти, проводимой с
помощью методики А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов» было выявлено, что и у
сельских, и у городских детей данный показатель расположен в диапазоне
среднего уровня (табл.5).
Таблица 5
Уровень развития слуховой памяти сельских и городских дошкольников
(Средние показатели по выборке, на базе методики А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
уровня развития памяти
среднего
Сельские дошкольники
7
0,39
Городские дошкольники
8
0,25
Эмпирическое значение
статистического критерия U
892
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
Анализ эмпирических данных уровня развития вербального, наглядногообразного мышления и уровня развития памяти испытуемых обеих подгрупп
подтверждает статистическую значимость различий (для показателей развития
мышления достоверность р≤0,01 и р≤0,05, а для показателей развития памяти
достоверность р≤0,05), что дает нам возможность утверждать о том, что данные
показатели могут быть связаны с местом проживания испытуемых. Таким
образом, уровень развития вербального мышления и слуховой памяти связан с
местностью, где проживает ребенок: в селе или в городе.
В 2015 году З.Х.Хацукова и М.Т.Ногерова проводили исследование
особенностей развития слуховой и зрительной памяти у детей старшего
дошкольного возраста, в ходе которого было выявлено, что 57% детей
городского детского сада имеют высокий уровень развития слуховой памяти,
21,5% - средний и 21,5% - низкий уровни соответственно. Для сельских детей
были характерны более высокие показатели развития памяти: 64% - высокий
уровень, 29% - средний уровень, 7% - низкий уровень [6]. В ходе нашего
исследования результаты расположились следующим образом (Диаграмма 1):
44,4% городских детей имеют высокий уровень развития слуховой памяти,
55,6% - средний, детей с низким уровнем развития в данной подгруппе не
оказалось. У сельских детей результаты расположились иным образом: 28% высокий уровень, 66,5% - средний уровень, 5,5% - низкий уровень. Данное
процентное соотношение, полученное в ходе нашего исследования, отражено в
Диаграмме 1 (рис.1).
Рисунок 1. Процентное соотношение уровня развития слуховой памяти у сельских и
городских дошкольников
Таким образом, в ходе нашего исследования были получены результаты
отличные от результатов исследования З.Х.Хацуковой и М.Т.Ногеровой.
Согласно результатам их исследования больший процент сельских детей имели
высокий уровень развития слуховой памяти, а по результатам нашего
исследования больший процент сельских детей имеют средний уровень
развития памяти.
Обнаруженные нами различия в развитии слуховой и зрительной памяти,
а также вербального и наглядно-образного мышления в некоторой степени
объясняются результатами исследования особенностей высших психических
функций младших школьников, проживающих в селе, малом и большом городе,
проведенного Т.А.Фотековой и Н.В.Захаренко [34]. Данными авторами было
выявлено, что сельские дети имеют некоторое преимущество перед детьми,
проживающими
в
городе,
в
уровне
сформированности
зрительно-
пространственных
функций,
но
существенно
уступают
по
состоянию
слухоречевых. Возможно, именно поэтому в нашем исследовании городские
дети отличаются более высокими показателями развития слуховой памяти и
вербального мышления по сравнению с сельскими детьми.
При диагностике психологической готовности к школе нами также
изучалась мотивационно-волевая готовность дошкольников, включающая в
себя
степень
сформированности
мотивации
и
уровень
развития
произвольности.
Средние
показатели
степени
сформированности
мотивационной
готовности к школьному обучению у городских детей выше, чем у сельских,
однако данные значения обеих подгрупп выборки соответствуют среднему
уровню развития. Качественный анализ этого же показателя позволил нам
сделать вывод о том, что у городских детей преобладает мотивация учения
(94% испытуемых подгруппы), в то время как у сельских дошкольников
соотношение внешних и учебных мотивов равно (50/50).
Мы можем предположить, что данные различия связаны с более
активным образом жизни городских детей, так как в городах более развита
сфера дополнительного образования (секции, кружки), чем в селах. В связи с
этим городские дети более осведомлены о разнообразных видах деятельности,
доступных им; в то время как сельские дети имеют меньший запас знаний и
ограниченный доступ в данной сфере. Таким образом, мотивация научиться
чему-то новому у городских дошкольников выше, в то время как сельские дети
довольствуются, в большей степени, игровой деятельностью.
Таблица 6
Уровень мотивационной готовности к школе сельских и городских детей
(Средние показатели по выборке, на базе методики Т.А.Нежновой «Диагностика
готовности ребенка к школьному обучению»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
уровня мотивации
среднего
Сельские дошкольники
9
0,78
Городские дошкольники
11
0,79
Эмпирическое значение
статистического критерия U
1042
Манна-Уитни
Условные обозначения
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
1
Анализ результатов нашего исследования с помощью статистических
критериев позволяет нам говорить о наличии статистически значимых различий
между показателями городских и сельских детей с вероятностью ошибки 0,05.
За счет этого мы можем сделать вывод о том, что степень сформированности
мотивационной готовности к школьному обучению также может быть связана с
местом проживания испытуемых.
Помимо этого, для достижения цели нашего исследования мы проводили
диагностику волевой готовности испытуемых к школьному обучению с
помощью
методики
сравнительного
Д.Б.Эльконина
анализа
нами
было
«Графический
выявлено,
диктант».
что
уровень
В
итоге
развития
произвольности у городских дошкольников выше, чем у сельских. Средние
значения показателей обеих подгрупп располагаются в диапазоне высокого
уровня и уровня выше среднего соответственно (табл.7). Однако по средним
значениям обеих подгрупп можно говорить о том, что у них волевая готовность
к школе, в целом, сформирована.
Таблица 7
Уровень развития волевой готовности дошкольников, посещающих детские сады в
селе и городе
(Средние показатели по выборке, на базе методики «Графический диктант»
Д.Б.Эльконина)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
уровня волевой готовности
среднего
Сельские дошкольники
13
0,65
Городские дошкольники
15
0,37
Эмпирическое значение
статистического критерия U
851
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
Статистический анализ результатов нашего исследования позволяет нам
утверждать о наличии достоверных различий между показателями развития
произвольности
испытуемых,
проживающих
в
селе
и
городе.
Это
свидетельствует о том, что уровень развития произвольности связан с тем, в
каком населенном пункте проживает испытуемый нашей выборки – в селе или
городе.
Данная зависимость была отражена и в исследованиях В.М.Полякова,
направленных на изучение развития высших психических процессов в
городской
и
сельской
популяциях
детей.
Согласно
результатам
его
исследования было выявлено, что вектор развития городской популяции детей
направлен на преимущественное развитие психических процессов, связанных с
речью и опирающихся на речевую деятельность и произвольную регуляцию
функций [26]. Возможно, в связи с этим уровни развития произвольности
городских и сельских детей в нашем исследовании различаются, в пользу
детей, проживающих в городе.
По результатам констатирующего этапа нашего экспериментального
исследования можно сделать следующие выводы:
1. Уровень развития психосоциальной зрелости у городских дошкольников
выше, чем у сельских детей. Достоверность статистических различий на
уровне p<0,01 свидетельствует о том, что развитие психосоциальной
зрелости связано с местом жительства респондентов. Возможно, это
связано с тем, что городские дети включены в больший круг социальных
ситуаций городской жизни, и поэтому им приходится постоянно
адаптироваться к новым и изменяющимся условиям. За счет этого они
более зрелые в психосоциальном плане и обладают большим запасом
представлений о мире, а также способны ориентироваться в различных
жизненных ситуациях. В связи с тем, что сельская жизнь отличается
размеренным и спокойным укладом, сельские дети находятся в уже
привычных
и
устоявшихся
ситуациях,
поэтому
уровень
их
психосоциальной зрелости ниже, чем у городских.
2. Более
высокий
уровень
развития
произвольности
у
городских
дошкольников подтвердился в ходе статистического анализа при уровне
достоверности p<0,01. Таким образом, уровень волевой готовности детей
может быть связан с местностью, в которой проживают респонденты:
село или город.
Можно предположить, что более высокий уровень развития данных
аспектов у городских детей связан со значительно развитой сферой
дополнительного образования в городах. То есть городские дети
посещают разнообразное количество секций, кружков, чаще всего по
решению родителей. Возможно, мотивация учения и более высокий
уровень произвольности сформировались вынужденно.
3. Показатели развития вербального мышления городских дошкольников
расположены в диапазоне высокого уровня, а показатели сельских
дошкольников в диапазоне уровня выше среднего. Статистический
анализ позволяет сделать вывод о наличии достоверных различий в
уровнях развития данного компонента с уровнем достоверности p<0,01.
Это подтверждает предположение о связи уровня развития вербального
мышления от места жительства испытуемых.
4. В уровнях развития образного мышления также были выявлены
статистически значимые различия. Так, средние показатели сельских
детей имеют большее значение, по сравнению с показателями городских
детей и располагаются в диапазонах уровня выше среднего и среднего,
соответственно. Уровень достоверности подобных различий составляет
p<0,05, что может говорить о влиянии места жительства на развитие
данного компонента.
5. Показатели развития слуховой памяти у обеих подгрупп расположены в
диапазоне среднего уровня, однако в ходе анализа были обнаружены
статистически достоверные различия в показателях испытуемых. То есть
уровень развития слуховой памяти исследуемых дошкольников связан с
местом жительства.
6. При этом уровень развития зрительной памяти у детей, проживающих в
сельской местности относительно выше уровня городских детей. То есть,
по результатам диагностики мы выяснили, что у городских детей
показатели зрительной памяти располагаются на среднем уровне, а у
сельских – на высоком.
Мы можем предположить, что более высокий уровень развития данных
показателей у городских детей связан с преобладанием у них
слухоречевых функций, в то время как сельские дети больше опираются
на
зрительно-пространственные
функции,
как
было
отмечено
в
исследованиях Т.А.Фотековой и Н.В.Захаренко.
7. У городских дошкольников показатели мотивационной готовности выше,
чем у сельских. Кроме того, у городских детей преобладает учебная
мотивация, а у сельских детей внешние и учебные мотивы выражены в
равной степени.
Различия в уровнях развития вербального и образного мышления, а также
слуховой и зрительной памяти являются основанием для разработки и
проведения формирующего этапа экспериментального исследования с целью
повышения уровня развития этих аспектов и уровня развития психологической
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста,
посещающих детские сады в сельской и городской местности.
В связи с определенным теоретическим подтверждением выводов нашего
исследования в работах Т.В.Фотековой, В.М.Полякова и других авторов, об
особенностях развития сельских и городских детей определяется специфика
программы формирующего эксперимента. Так, в рамках развивающих занятий
с сельскими детьми необходимо делать уклон на развитие слухоречевых
функций, в то время как на занятиях с городскими детьми особое внимание
должно уделяться развитию зрительно-пространственных функций.
2.3 Формирование отдельных компонентов психологической готовности к
школе у детей, посещающих детские сады в селе и городе (формирующий
этап эксперимента)
На формирующем этапе нашего экспериментального исследования были
разработаны две программы развивающих мероприятий, в соответствии с
результатами констатирующего этапа исследования. В рамках этих программ
были подобраны развивающие упражнения для детей старшего дошкольного
возраста, посещающих детские сады в сельской и городской местности.
Каждая из программ имеет собственную цель и задачи. Так, целью
развивающей программы для детей, посещающих ДОУ в городе, является
развитие образного мышления, зрительной памяти, а также некоторых функций
правого полушария, как компонентов готовности к школе (Приложение 4).
Программа,
предназначенная
для
работы
с
сельскими
детьми,
предполагает развитие словесно-логического мышления и некоторых функций
левого полушария (слухоречевых), как компонентов готовности к школе, у
детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в селе
(Приложение 5).
Цикл каждой программы включает 15 занятий по 25-30 минут,
составленных в соответствии с возрастными особенностями детей и
предназначением
программы
в
целом.
Развивающие
мероприятия
предполагают работу с группой детей, а также применение методов арттерапии, релаксационных упражнений, подвижных игр и т.д. Кроме того,
программа формирующего эксперимента разработана таким образом, что еѐ
реализацию может осуществлять не только психолог, но и педагог или
воспитатель.
Каждое занятие включало в себя три составные части: вводная часть
предназначена для создания эмоционального настроя на деятельность,
сотрудничество, снятие напряжения и общую подготовку к занятию. В рамках
основной части происходит непосредственное проведение коррекционно-
развивающих игр и упражнений с детьми. На заключительной части занятия
детям дается домашнее задание, которое является «мостиком» в следующее
занятие, а также проводится рефлексивный анализ прошедшего мероприятия.
Эффективность развивающих мероприятий будет зависеть от уровня
подготовки к занятиям, от успешности установления контакта с детьми, от
качества
самоанализа
проведенных
занятий,
от
комплексности
и
непрерывности занятий.
В целом, формирующий этап экспериментального исследования был
реализован успешно без значительных затруднений. Комплекс мероприятий
был проведен в соответствии с требованиями и сроками реализации.
Эффективность проведенных развивающих мероприятий будет исследована в
рамках контрольного этапа и сравнительного анализа его результатов с
результатами констатирующего этапа.
2.4 Сравнительный анализ результатов исследования особенностей
психологической готовности детей к школе, полученных в рамках
констатирующего и контрольного этапов эксперимента
По завершении формирующего этапа нашего экспериментального
исследования, было проведено повторное диагностическое обследование
респондентов выборки – контрольный этап. Цель данного этапа заключается в
оценке эффективности проведенного комплекса коррекционно-развивающих
мероприятий, направленных на развитие отдельных аспектов психологической
готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, посещающих
дошкольное образовательное учреждение в селе и городе. Для оценки
успешности развивающей работы необходимо провести сравнительный анализ
результатов диагностики, которые были получены на этапе констатирующего и
этапе контрольного экспериментов.
Как уже отмечалось, на констатирующем этапе между подгруппами
выборки были выявлены различия в уровнях развития памяти и мышления,
поэтому развивающая работа была направлена именно на эти аспекты и,
следовательно, сравнительному анализу подлежат также эти характеристики.
В ходе констатирующего этапа исследования нами было выявлено, что у
городских детей отмечается более высокий уровень развития вербального
мышления, чем у сельских, что было отмечено также и в исследованиях
В.М.Полякова
[26],
и
Фотековой
Т.А.
[39],
которые
писали
о
преимущественном развитии у городских детей тех психических процессов,
которые связаны с речью, речевой деятельностью и произвольной регуляцией.
А особенности развития сельских детей проявляются в том, что для них
характерно преобладание невербальных процессов, в частности, зрительнопространственного и тактильного гнозиса. Таким образом, развивающая работа
с городскими детьми была направлена на повышение уровня развития
образного мышления и зрительно-пространственного гнозиса.
Анализ
результатов
диагностического
обследования
посредством
методики Дж.Равена «Цветные прогрессивные матрицы» позволил определить
уровень умственного развития детей, исходя из которого мы делали вывод об
уровне развития образного мышления дошкольников. Средние показатели
сельских и городских детей располагаются в диапазоне уровня выше среднего
(табл.8)
Таблица 8
Уровень развития наглядно-образного (зрительного) мышления дошкольников,
посещающих детские сады в городе и селе
(Средние показатели по выборке, на базе методики «Цветные прогрессивные матрицы»
Дж.Равена)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
умственного развития
среднего
Сельские дошкольники
24
0,85
Городские дошкольники
22
1,02
Эмпирическое значение
статистического критерия U
139,5
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
Статистический анализ при помощи U-критерия Манна-Уитни позволяет
сделать вывод об отсутствии статистически значимых различий в уровнях
умственного развития, а, следовательно, в уровнях развития образного
мышления,
между
подгруппами
испытуемых.
Полученные
результаты
свидетельствуют о том, что проведенная нами развивающая работа была
эффективной. Таким образом, в данной выборке испытуемых не выявлено
различий в умственном развитии, что является положительной тенденцией.
Так как слухоречевые функции более развиты у городских детей,
развивающая работа была направлена на развитие этих функций у детей,
посещающих детский сад в селе. В нашем исследовании мы уделяли внимание
уровню развития вербального мышления как важного показателя готовности в
школе. Сравнительный анализ средних значений уровня развития вербального
мышления при помощи методики И.Шванцара показал, что результаты
диагностики сельских и городских детей располагаются в диапазоне уровня
выше среднего (табл.9)
Таблица 9
Уровень развития вербального мышления сельских и городских дошкольников
(Средние показатели по выборке, на базе методики И.Шванцара «Исследование
вербального мышления детей»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
уровня развития
среднего
вербального мышления
Сельские дошкольники
21
1,32
Городские дошкольники
22
1,35
Эмпирическое значение
статистического критерия U
191
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
При этом статистическое исследование экспериментальных данных при
помощи U-критерия Манна-Уитни не выявило наличия статистически
значимых различий в данных обеих подгрупп выборки. Таким образом,
проведенная нами развивающая работа оказалась эффективной и позволила
уменьшить различия между уровнями вербального мышления сельских и
городских детей.
Немаловажное значение в нашем исследовании занимает изучение
особенностей памяти сельских и городских дошкольников, так как этот
психический процесс играет большую роль в учебной деятельности и,
следовательно, в готовности к школе.
В связи с выявленными особенностями развития сельских и городских
дошкольников был проведен анализ средних показателей респондентов
выборки по уровню развития зрительной памяти при помощи методики
Д.Векслера «Сложные фигуры» (табл.10). По причине того, что сельские дети
имеют более высокий уровень развития зрительно-пространственного гнозиса,
то его развитие проводилось с подгруппой городских детей.
Таблица 10
Уровень развития зрительной памяти дошкольников, посещающих детские сады в
городе и селе
(Средние показатели по выборке на базе методики Д.Векслера «Сложные фигуры»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
психосоциальной зрелости
среднего
Сельские дошкольники
10
0,64
Городские дошкольники
9
0,64
Эмпирическое значение
статистического критерия U
198
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
Несмотря на то, что показатели сельских детей располагаются в
диапазоне высокого уровня, а результаты городских детей – среднего, по
итогам статистической обработки эмпирических данных посредством критерия
U Манна-Уитни был сделан вывод о том, что в уровнях развития зрительной
памяти у сельских и городских дошкольников отсутствуют статистически
значимые различия. Таким образом, можно считать, что проведенная нами
развивающая работа на этапе формирующего эксперимента была успешной.
Так как городские дети имеют более развитые слухоречевые функции, мы
проводили работу по развитию данных функций у сельских детей. В частности,
мы делали акцент на уровне развития слуховой памяти, и изучали еѐ
посредством методики А.Лурия «Запоминание 10 слов». Средние значения
уровня развития слуховой памяти у дошкольников, посещающих детский сад в
городе и сельской местности соответствуют среднему уровню (табл.11).
Таблица 11
Уровень развития слуховой памяти сельских и городских дошкольников
(Средние показатели по методике А.Р.Лурия «10 слов»)
Средние показатели
Ошибка
Испытуемые
слуховой памяти
среднего
Сельские дошкольники
6
0,21
Городские дошкольники
7
0,21
Эмпирическое значение
статистического критерия U
200
Манна-Уитни
Условные обозначения
1
- 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01)
2
- 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05)
Статистическая обработка данных экспериментального исследования не
выявила статистически значимых различий в показателях слуховой памяти
сельских и городских детей. В соответствии с этим, можно говорить об
эффективности
развивающей
формирующего эксперимента.
работы,
проведенной
нами
на
этапе
ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
Наше
эмпирическое
исследование
включало
в
себя
три
этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный. По результатам этих этапов
нами были сделаны следующие выводы:
1. Уровень развития психосоциальной зрелости у городских дошкольников
выше, чем у сельских детей. Достоверность статистических различий на
уровне p<0,01 свидетельствует о том, что развитие психосоциальной
зрелости связано с местом жительства детей.
2. Более
высокий
уровень
развития
произвольности
у
городских
дошкольников по сравнению с сельскими подтвердился в ходе
статистического анализа при уровне достоверности p<0,01. Таким
образом, уровень волевой готовности детей связан с их местом
жительства: село или город.
3. Показатели развития вербального мышления городских дошкольников
расположены в диапазоне высокого уровня, а показатели сельских
дошкольников в диапазоне уровня выше среднего. Статистический
анализ позволяет сделать вывод о наличии достоверных различий в
уровнях развития данного компонента с уровнем достоверности p<0,01.
Это подтверждает предположение о связи уровня развития вербального
мышления с местом жительства испытуемых.
4. В уровнях умственного развития и образного мышления также были
выявлены статистически значимые различия. Так, средние показатели
сельских детей имеют большее значение, по сравнению с показателями
городских детей и располагаются в диапазонах уровня выше среднего и
среднего, соответственно. Уровень достоверности подобных различий
составляет p<0,05, что может говорить о связи места жительства с
развитием данного компонента.
5. Показатели развития слуховой памяти у обеих подгрупп расположены в
диапазоне среднего уровня, однако в ходе анализа были обнаружены
статистически достоверные различия в показателях испытуемых. То есть
уровень развития слуховой памяти исследуемых дошкольников может
быть связан с местом жительства.
6. При этом уровень развития зрительной памяти у детей, проживающих в
сельской местности относительно выше уровня городских детей. То есть,
по результатам диагностики мы выяснили, что у городских детей
показатели зрительной памяти располагаются на среднем уровне, а у
сельских – на высоком.
7. У городских дошкольников показатели мотивационной готовности выше,
чем у сельских. Кроме того, у городских детей преобладает учебная
мотивация, а у сельских детей внешние и учебные мотивы выражены в
равной степени.
8. Различия в психологической готовности к школьному обучению
городских
и
сельских
детей
были
обнаружены
на
уровне
интеллектуальной готовности, в частности, уровнях развития памяти и
мышления. Такие различия нашли свое подтверждения в исследованиях
других авторов, поэтому было принято решение о проведении
формирующего этапа эксперимента.
9. Формирующий этап экспериментального исследования реализовывался
посредством
комплекса
коррекционно-развивающих
мероприятий,
которые при работе с городскими детьми были направлены на развитие
зрительно-пространственных функций, а при работе с сельскими детьми
– на развитие слухоречевых.
10. По завершению формирующего этапа экспериментального исследования
в рамках контрольного этапа было проведено повторное диагностическое
обследование,
а
также
сравнительный
анализ
результатов
констатирующего и контрольного этапа с целью оценки эффективности.
11.Сравнительный анализ результатов нашего эмпирического исследования
позволяет сделать вывод о том, что статистически значимые различия (по
критерию U Манна-Уитни) отсутствуют среди средних показателей
выборки уровней развития слуховой и зрительной памяти, умственного
развития и вербального мышления. Данный аспект позволяет сделать
вывод о том, что проведенная нами развивающая работа на этапе
формирующего эксперимента была успешной и эффективной.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Работа с городскими детьми:
1. Необходимо учитывать, что такие дети в большей степени усваивают
вербальную информацию, чем зрительную. Данные особенности
необходимо использовать в образовательном процессе.
2. В связи с более высоким уровнем развития у городских детей
слухоречевых
функций,
необходимо
развивать
зрительно-
пространственный гнозис, посредством использования разнообразных
наглядных материалов. Развитие зрительных функций необходимо
организовывать не только при помощи различных рисунков и картинок,
но и задействовав явления окружающего мира.
3. При поступлении детей в школу, важно понимать особенности их
развития и учитывать их в образовательном процессе, так как эти дети
будут успешно справляться с теми заданиями и тем учебным
материалом, который предполагает вербальную подачу информации и
задействование речи, а те задания и дисциплины, где уклон делается на
зрительном восприятии могут стать причиной появления у таких детей
затруднений.
4. Особенности
развития
городских
детей
оказывают
влияние
на
понимание материала, так лучше всего предоставлять им более
подробную вербальную инструкцию или объяснение, чем невербальные
вспомогательные материалы.
5. Выявленные особенности позволяют предположить, что городские дети
будут более успешны в тех заданиях, которые, например, требуют
речевого воспроизведения, пересказа или заучивания материала.
6. В целом, в работе с дошкольниками важно помнить, что произвольная
регуляция у них находится на стадии развития, поэтому их внимание
может быть недостаточно устойчивым. Кроме того, словесно-логическое
мышление у них только развивается, и использовать в образовательном
процессе только вербальные средства будет неэффективным. Поэтому
при организации учебной деятельности городских детей, нужно
учитывать специфику их развития.
Работа с сельскими детьми:
1. Для сельских детей характерен более высокий уровень развития
зрительно-пространственных
функций,
что
важно
учитывать
в
образовательном процессе при поступлении в школу.
2. Преобладание
зрительно-пространственных
функций
позволяет
предположить, что у сельских детей могут возникать трудности в
обучении, где используется большой объем вербальной информации,
поэтому необходима организация индивидуального похода.
3. Сельские дети лучше воспринимают информацию, которая представлена
посредством наглядных
материалов,
поэтому в
образовательном
процессе словесное объяснение материала необходимо сопровождать
различными картинками, рисунками другими зрительными образами.
4. Особенности развития сельских детей дают возможность предположить,
что они будут более успешны в той деятельности, которая предполагает
работу с образцом или наглядными заданиями (например, счет при
помощи счетных палочек).
5. В работе с сельскими детьми необходимо развивать у них слухоречевые
функции, так как при переходе из начальной школы количество
материала, предоставляемого вербально, значительно увеличивается.
При недостаточном развитии слухоречевых функций у детей могут
возникать трудности в образовательном процессе, особенно при
переходе в среднее звено школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психологическая
многокомпонентным
готовность
явлением,
к
школе
изучением
является
которого
сложным
занимались
и
как
отечественные, так и зарубежные авторы. Современные реалии таковы, что
единая
трактовка
характеризуя
данного
готовность
понятия
к
школе,
отсутствует.
опираются
Некоторые
на
авторы,
педагогические
характеристики, другие авторы используют медицинские параметры, но если
представлять данное явление в обобщенном виде, то психологическую
готовность к школе можно описать как степень физического, психического и
личностного развития, которая будет обеспечивать ребенку беспроблемное
овладение обучающей программой школы, а также усвоение школьных
требований и распорядка.
Помимо различия подходов в определении готовности, существуют и
различные позиции по отношению к еѐ структуре. В качестве компонентов
готовности выделяют личностную, интеллектуальную, коммуникативную,
мотивационную готовность и т.д. В своем исследовании мы уделяли особое
внимание таким элементам готовности, как личностная готовность, где
рассматривали
уровень
психосоциального
развития,
интеллектуальная
готовность, к которой относили уровень развития таких психических процессов
как память и мышление. Кроме того, в ходе исследования мы изучали
мотивационно-волевую готовность детей к школе.
Специфика нашего исследования заключалась в сравнительном анализе
особенностей психологической готовности и еѐ формирования у сельских и
городских детей. Так, на констатирующем этапе исследования мы выявили, что
наибольшие
различия
в
психологической
готовности
между
детьми,
посещающими детский сад в городе и в селе, наблюдаются в уровнях развития
памяти и мышления. Анализ литературы позволил предположить, что такие
различия связаны с условиями жизни детей. Так, было выявлено, что у
городских детей больше развиты слухоречевые функции, а у сельских –
зрительно-пространственные.
В соответствии с этими результатами нами было решено организовать в
рамках
нашего
эмпирического
исследования
этап
формирующего
эксперимента, в процессе которого были реализованы комплексы развивающих
мероприятий для сельских детей, направленные на развитие слухоречевых
функций, и для городских детей, направленные на развитие зрительнопространственных функций.
Третьим этапом нашего эмпирического исследования было проведение
контрольного эксперимента и сравнительного анализа с целью оценки
эффективности
развивающих
мероприятий
формирующего
этапа.
По
результатам повторного диагностического обследования, статистической
обработки и сравнительного анализа было выявлено, что между данными
сельских детей и данными городских детей нашей выборки, отсутствуют
различия. Отсюда можно сделать вывод о том, что развивающая работа
формирующего этапа нашего исследования была эффективной. Разработанные
нами мероприятия имели эффект и позволили сблизить показатели обеих
подгрупп выборки.
Таким образом, мы достигли цели нашего исследования – изучили
особенности
формирования
психологической
готовности
к
школьному
обучению детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в
городе и сельской местности.
В ходе нашего исследования были подтверждены гипотезы о том, что
городская среда проживания способствует развитию у детей преимущественно
вербальных сторон, а сельская среда – развитию зрительно-пространственного
гнозиса. Также была подтверждена гипотеза о том, что указанные стороны
поддаются коррекции при помощи специальных занятий.
По результатам эмпирического исследования опубликована статья
«Особенности психологической готовности к школе сельских и городских
детей» в сборнике «Вестник научного студенческого общества. Сборник статей.
Выпуск 5. Психология». – Орел: ООО «Горизонт», 2018. – С.52-54.
Полученные результаты нашего исследования важны для организации
образовательного процесса с сельскими и с городскими детьми. При
поступлении в школу у обеих категорий детей могут возникнуть трудности,
вызванные особенностями их развития. Поэтому данную специфику развития
детей необходимо учитывать, а также реализовывать комплекс развивающих
мероприятий еще на этапе дошкольного детства. Своевременный учет и
коррекция особенностей развития сельских и городских дошкольников
позволит предупредить возникновение трудностей в обучении и усвоении
школьной программы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абанкина,
результатам
И.В.
Политика
опроса
их
общеобразовательных
руководителей,
2010.
учреждений
по
Информационный
бюллетень / И.В.Абанкина, М.Б.Савельева, С.В.Сигалов. – М.: НИУ
ВШЭ, 2011. – 60 с.
2. Акулова, О.В. Информационная образовательная среда городской и
сельской школы: Проблемы и перспективы развития / О.В. Акулова //
Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. –
2002. – №2. - С. 32–40.
3. Альжев, Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.redov.ru/pedagogika/socialnaja_pedagogika_konspekt_lekcii/index
.php (Дата обращения: 02.03.2018 г.).
4. Белошистая, А.В. Развитие логического мышления у дошкольников:
пособие для педагогов дошк.учреждений / А.В.Белошистая. - М.:
Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2013. – 296 с.
5. Бортникова,
Е.
Развиваем
внимание
и
логическое
мышление
/
Е.Бортникова. – Екатеринбург: Литур, 2016. – 40 с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович //
Избранные психологические труды, 3-е изд. - Воронеж: МОДЭК, 2001. –
С. 342-348.
7. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. –
М.: Знание, 1994. – 192 с.
8. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к школьному
обучению / Н.И.Вьюнова, Л.В.Темнова, К.М.Гайдар – М.: Академический
проспект, 2005. – 253 с.
9. Грудненко, Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы
отечественных психологов к определению психологической готовности
[Электронный ресурс] // Тенденции развития педагогической науки:
Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. – Режим доступа:
http://sibac.info. – (Дата обращения: 20.03.2018).
10.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. – 4-е
изд., перераб и доп. - СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
11.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
12.Драндров, А. Г. Особенности современной сельской школы [Текст] / А. Г.
Драндров, Д. А. Драндров // Образовательная среда сегодня: стратегии
развития : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11
мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС
«Интерактив плюс», 2016. — № 2 (6). — С. 24–27.
13.Жигимонт, С. Н. Особенности социализации дошкольников, относящихся
к разным социально-территориальным общностям городской и сельской
местности
[Электронный
ресурс]
/
С.Н.Жигимонт
//
Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1981–
1985. – Режим доступа:
http://e-koncept.ru/2015/85397.htm (Дата
обращения: 05.03.2018).
14.Игольникова, О.Н. Игры и игровые упражнения на развитие навыков
ориентировки в пространстве / О.Н.Игольникова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2014.
– 54 с.
15. Кипнис, М.Ш. Большая книга лучших игр и упражнений для любого
тренинга / М.Ш.Кипнис. – М.: АСТ, 2017. – 637 с.
16.Кирейчева,
Е.В.
Диагностика
и
формирование
психологической
готовности детей к обучению в школе / Е.В.Кирейчева, А.В.Кирейчев. –
Киев: Педагогическая пресса, 2000. – 94 с.
17.Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста:
книга для учителя / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – М.: Просвещение,
2008. – 190 с.
18. Коминова,
В.Б.
[Электронный
Трудовое
ресурс]
/
воспитание
городских
В.Б.Коминова.
–
дошкольников
Режим
доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/08/28/trudovoe-vospitaniegorodskikh-doshkolnikov (Дата обращения: 03.03.2018).
19.Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учеб.пособие /
О.Б.Конева. – Челябинск: ЮУрГУ, 2000. – 32 с.
20.Королева, Т.П. Особенности психомоторного развития дошкольников,
живущих в городской и сельской местности / Т.П.Королева // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. -№4. – С.54-55.
21.Крутицкая, Н.Ю. Сравнительный анализ эмоционального развития
сельских и городских старших дошкольников, посещающих ГДОУ /
Н.Ю.Крутицкая, В.Е.Василенко // Научные исследования выпускников
факультета психологии СПБГУ. – 2013. - №1. – С. 127-132.
22.Кузьмин, Р.И. Школа в городе и школа на селе, или найдите десять
отличий
/
Р.И.Кузьмин
//
Психолого-педагогический
журнал
«Гаудеамус».– 2003. - №2 (4). – С. 202-204.
23.Михайлова,
сельских
и
С.В.
Особенности
городских
морфофункциональной
школьников
Нижегородской
адаптации
области
в
современных условиях / С.В.Михайлова // Современные научные
исследования и инновации– 2013. - №12 (32). – С.46
24.Никонова, А.М. Картотека игр по развитию мышления у детей
дошкольного возраста / А.М.Никонова. – Краснодар: Улыбка, 2012. – 28
с.
25.Пасечник, Л.В. Материалы для диагностики психологической готовности
детей 6-7 лет к обучению в школе / Л.В.Пасечник. – М.: АРКТИ, 2017. –
68 с.
26.Поляков, В.М. Развитие высших психических процессов в городской и
сельской популяции детей / В.М.Поляков // Культурно-историческая
психология. – 2008. - №1. – С. 9-16.
27.Попова, Г.П. Определение готовности детей к обучению в школе /
Г.П.Попова. – Ростов н/Д.: Учитель, 2017. – 90 с.
28. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты,
опросники / сост. Е.В.Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 297 с.
29. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн 1:
Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб.пособие /
Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с.
30.Русанова, Л.С. Речевое развитие детей дошкольного возраста в городской
и сельской местности / Л.С.Русанова, Е.В.Конева // Вестник ЯрГУ. Серия
гуманитарные науки. – 2016. - №1. – С.81-87.
31.Сабанин, П.В. Особенности развития мышления у городских и сельских
младших школьников / П.В.Сабанин. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - №1
(9). – С.119-129.
32.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е.Сапогова. – М.:
Аспект пресс, 2001. – 460 с.
33.Серова, Л.И. Диагностика психологической готовности к школе /
Л.И.Серова. – М.: Просвещение, 2012. – 364 с.
34.Синагатуллин,
И.М.
Современная
сельская
школа:
состояние
и
перспективы развития / И.М.Синагатуллин, А.Б.Закирова // Начальная
школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации. – 2016. - №9. –
С.257-259.
35.Стрункина, Н.В. Развитие сельского малокомплектного детского сада –
проблемы, поиски и перспективы. Эссе [Электронный ресурс] /
Н.В.Стрункина.
–
2008.
-
https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-59813
Режим
(Дата
доступа:
обращения:
28.02.2018).
36.Талызина,
Н.Ф.
Педагогическая
психология:
учеб.пособие
для
студ.сред.пед.учеб.заведений / Н.Ф.Талызина. – М.: Академия, 1998. –
288 с.
37.Урунтаева,
Г.А.
Дошкольная
психология:
учеб.пособие
для
студ.сред.учеб.заведений / Г.А.Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
38.Фотекова, Т.А. Влияние социокультурных факторов на развитие высших
психических функций / Т.А.Фотекова // Сибирский педагогический
журнал.– 2011. - №11. – С.254-264
39.Фотекова, Т.А. Особенности высших психических функций младших
школьников, проживающих в селе, малом и большом городе /
Т.А.Фотекова, Н.В. Захаренко // Вестник Кемеровского государственного
университета. – 2015. - №3-1.– С.130-133
40.Шацкий, С.Т. К вопросу о педагогике деревни / С.Т. Шацкий // Собр.
соч.: в 4 т. – Т. 3. – М.: Просвещение, 1964. – С. 242.
41. Шорохова,
О.В.
Подборка
игр
и
упражнений
для
развития
пространственного воображения и мышления у детей младшего
школьного возраста / О.В.Шорохова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. –
120 с.
42.Щуров, В.А. Сравнительная характеристика интеллектуального развития
городских и сельских детей и студентов / В.А.Щуров, Н.А.Абрамских //
Вестник Тюменского государственного университета. Экология и
природопользование. – 2007. - №6. – С.48-52.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ
«Запоминание 10 слов» (А.Р.Лурия)
Методика предназначена для изучения процесса слуховой памяти у детей от 6-7 лет.
Сам ход заучивания дает представление об устойчивости и концентрации внимания, о
работоспособности, о способности ребенка к достаточно скучной целенаправленной
деятельности. Проводится в тишине. Стимульный материал - 10 простых слов, не связанных
друг с другом по смыслу.
Например:1) год, слон, мяч, мыло, соль, шум, река, пол, весна, сын или: 2)гора, пила, роза,
мыло, нога, перо, очки, река, диван, хлеб
Желательно иметь несколько таких наборов.
Инструкция: "Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду
говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся запомнить. Так как все слова
никто с первого раза не запоминает, я прочитаю их тебе несколько раз. После каждого раза
ты будешь повторять все слова, какие ты запомнил, в любом порядке". Инструкция при 2-м
предъявлении: "Сейчас я повторю слова еще раз, а ты запоминай и повтори за мной все,
какие запомнил, в том числе и те, которые говорил в прошлый раз". При 3 и 4 предъявлении
достаточно сказать "Слушай еще раз", при 5 - "Сейчас я прочитаю слова в ПОСЛЕДНИЙ раз,
а ты постараешься повторить побольше". В тех случаях, когда ребенок воспроизводит слова
очень медленно и неуверенно, можно стимулировать его словами "Ещѐ! Постарайся
вспомнить ещѐ!". После заучивания ребенок занимается другими заданиями, а в конце
исследования необходимо проверить, сколько слов осталось у него в памяти (отсроченное
воспроизведение).
В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом - 8-10.
Отсроченное воспроизведение - 7 - 9 слов. Результаты заносятся в протокол исследования:
№
Го
ра
Пи
ла
Роз
а
Мы
ло
Ног Пер
а
о
Оч
ки
Рек
а
Див Хле
ан
б
Доп.слова
Итог
1
2
3
4
5
Ч-з
час
Оценка результатов:
4 балла - Высокий уровень - запомнил 9 - 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при
отсроченном воспроизведении.
3 балла - Средний уровень - запомнил 6 - 8 слов после 5-го предъявления, 5 - 7 слов при
отсроченном воспроизведении.
2 балла - Ниже среднего - запомнил 3 - 5 слов после 5-го предъявления, 3 - 4 слова при
отсроченном воспроизведении.
1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова после 5-го предъявления, 0 - 2 слов при
отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может
себя организовать для выполнения данной деятельности.
«Исследование вербального мышления детей» (И. Шванцара)
Цель: выявление общего уровня мышления, кругозора и развития социальных качеств
ребенка.
Инструкция: «Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них».
Тестовый материал
№ Вопрос опросника
Ответ ребенка
Количество баллов
1. Какое
животное
Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ
больше — лошадь или
= — 5 баллов.
собака?
2. Утром вы завтракаете,
Обедаем, мы едим суп, мясо = 0 баллов.
а днем ...
Ужинаем, спим и другие ошибочные
ответы = — 3 балла.
3. Днем светло, а ночью ...
Темно = 0 баллов, неправильный ответ =
— 4 балла.
4. Небо голубое, а трава ...
Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ
= — 4 балла
5. Черешни,
груши,
Фрукты = 1 балл, неправильный ответ =
сливы, яблоки — это
— 1 балл.
...?
6. Почему раньше, чем
Чтобы
поезд
не
столкнулся
с
пройдет поезд вдоль
автомобилем. Чтобы никто не попал под
пути,
опускается
поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный
шлагбаум?
ответ = — 1 балл.
7. Что такое Москва,
Города = 1 балл. Станции = 0 баллов.
Ростов, Орел?
Неправильный ответ = — 1 балл.
8. Который
час
Хорошо показано = 4 балла. Показаны
показывают
часы
только четверть, целый час, четверть и
(показать на часах)?
час правильно = 3 балла. Не знает часов
= 0 баллов.
9. Маленькая корова —
Щенок, ягненок = 4 балла, только один
это теленок, маленькая
ответ из двух = О баллов. Неправильный
собака — это ...,
ответ = — 1 балл.
маленькая овечка —
это ...?
10. Собака больше похожа
На кошку, потому что у них 4 ноги,
на курицу или на
шерсть, хвост, когти (достаточно одного
кошку? Чем похожа,
подобия) = 0 баллов. На кошку (без
что у них одинакового?
приведения знаков подобия) = — 1 балл.
На курицу = — 3 балла.
11. Почему
во
всех
Две причины (тормозить с горы,
автомобилях тормоза?
затормозить на повороте, остановить в
случае опасности столкновения, вообще
остановиться после окончания езды) = 1
балл. 1 причина = 0 баллов.
Неправильный ответ (например, он не
ехал бы без тормозов) = — 1 балл.
12. Чем похожи друг на
Два общих признака = 3 балла (они из
друга молоток и топор?
дерева и железа, у них рукоятки, это
инструменты, можно ими забивать
гвозди, с задней стороны они плоские).
1 подобие = 2 балла. Неправильный
13. Чем похожи друг на
друга белка и кошка?
14. Чем отличаются гвоздь
и винт? Как бы ты
узнал их, если бы они
лежали здесь перед
тобой?
15. Футбол, прыжки в
высоту,
теннис,
плавание — это ...?
16. Какие
ты
знаешь
транспортные
средства?
17. Чем отличается старый
человек от молодого?
Какая между ними
разница?
18. Почему
люди
занимаются спортом?
19. Почему это плохо,
когда
кто-нибудь
уклоняется от работы?
20. Почему
нужно
марку?
на конверт
приклеивать
ответ = 0 баллов.
Определение, что это животные или
приведение двух общих признаков (у
них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они
умеют лазить по деревьям) = 3 балла.
Одно подобие 2 балла. Неправильный
ответ = 0 баллов.
У них есть разные признаки: у винта
нарезка (резьба, такая закрученная
линия, вокруг зарубки) т 3 балла. Винт
завинчивается, а гвоздь забивается, или
у винта — гайка = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
Спорт, физкультура = 3 балла. Игры
(упражнения), гимнастика, состязания =
2 бала. Неправильный ответ = 0 баллов.
Три наземных транспортных средства,
самолет или корабль = 4 балла. Только
три наземных транспортных средства
или полный перечень, с самолетом или с
кораблем, но только после объяснения,
что транспортные средства — это то, на
чем можно куда-нибудь передвигаться =
2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
Три признака (седые волосы, отсутствие
волос, морщины, уже не может так
работать, плохо видит, плохо слышит,
чаще бывает болен, скорее умрет, чем
молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2
балла. Неправильный ответ (у него
палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.
Две причины (чтобы быть здоровыми,
закаленными, сильными, чтобы они
были подвижнее, чтобы держались
прямо, чтобы не были толстыми, они
хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла.
Одна причина = 2 балла. Неправильный
ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0
баллов.
Остальные должны на него работать
(или другое выражение того, что
вследствие этого несет ущерб ктонибудь другой). Он ленивый. Мало
зарабатывает и не может ничего купить
= 2 балла. Неправильный ответ = 0
баллов.
Так платят за пересылку, перевозку
письма = 5 баллов. Тот, другой, должен
был бы уплатить штраф = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
Обработка результатов
После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов,
достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания
распределяются по пяти группам:
1 группа — плюс 24 и более;
2 группа — плюс 14 до 23;
3 группа — от 0 до 13;
4 группа — от минус 1 до минус 10;
5 группа — менее минус 11.
По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие
число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
«Цветные прогрессивные матрицы» (Дж.Равен)
Главное предназначение методики – оценка интеллекта детей, однако имеющийся
стимульный материал позволяет немного сузить цель. Чтобы решить поставленную задачу,
ребенок оперирует образами в плане представлений, что позволяет ему справиться с задачей,
не используя практические действия. Характер стимульного материала подтверждает, что
методика направлена также на изучение образного мышления.
Цветной вариант Прогрессивных матриц Равена (для детей и пожилых) состоит из
трех серий (А; Ab; В), различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12
матриц с пропущенными элементами. Таким образом, для работы испытуемому предлагается
36 заданий.
Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой
определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6 других
фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой
фигуры на рисунке, и указать (назвать) номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Цветные прогрессивные матрицы используются для детей в возрасте от 4,5 до 8 лет
(независимо от их интеллектуальных особенностей), лиц пожилого возраста и людей с
нарушениями интеллектуального развития.
Использование Цветных матриц Равена предполагает только индивидуальную работу
с испытуемыми. В отличие от Стандартных чѐрно-белых матриц, работа испытуемого с
Цветными матрицами не ограничивается определѐнным временем. В отдельных случаях
можно прекратить выполнение испытуемым теста, если ошибочно выполняются 5
следующих друг за другом заданий.
Время выполнения каждой матрицы в отдельности и всех матриц в целом не
регистрируется.
Необходимо привлечь внимание ребенка к первой матрице (А1) и, указав на верхнюю
часть фигуры, обратить внимание на то, что из нее «вырезан» кусочек.
Инструкция: «Посмотри (указывается верхняя фигура), видишь, из этой картинки
вырезан кусочек». Затем следует показать, что вырезанные кусочки находятся внизу, что все
они имеют подходящую форму, но только один из них «по-настоящему» подходит
(фрагменты, приведенные внизу матрицы, показываются по очереди в следующей
последовательности: 1, 2, 3, 6). При этом диагност объясняет, почему эти фрагменты не
подходят «по-настоящему».
Далее ребенку сообщается, что только один из этих фрагментов подходит, и сейчас
ему нужно будет показать, какой именно кусочек подойдет лучше всего.
Если ребенок показывает на неправильный фрагмент, то объяснение продолжается до
тех пор, пока суть выполнения задания не будет понята ребенком. Таким образом, на
матрице A1 происходит обучение. Часто такого обучения не требуется, а бывает достаточно
лишь спросить ребенка, какой кусочек (фрагмент) будет единственно подходящим.


Далее ребенку показывается следующая матрица (А2) и просят найти подходящий
кусочек. В случае неправильного ответа возвращаются к обучению на матрице Аь При
работе с матрицей А2 диагност лишь кратко повторяет задание: «Найди подходящий
кусочек», показывая на пустое место в верхней части матрицы. Если и при этом матрица
А2выполняется неверно, то ребенку, не давая отрицательной оценки, предлагается
выполнить матрицы А3, А4, А5. Если ребенок не в состоянии сделать первые пять заданий
серии А, результаты признаются недостоверными и работа прекращается, даже если
очевидно, что причиной невыполнения является выраженная негативная реакция. В случае
успешного выполнения предлагаемых заданий работа продолжается, но ребенку не
сообщают о тех ошибках, которые он сделал.
По завершении серии А дается следующая инструкция: «Здесь уже другой рисунок,
но все равно нужно найти такой недостающий кусочек (часть), чтобы правильно завершить
картинку (рукой обводятся все фрагменты, находящиеся внизу матрицы). Какой из них
подходи?»
При работе с остальными заданиями серий АЬ и В диагност не повторяет каждый раз
инструкции, но может стимулировать ребенка одобрением его работы.
Обработка результатов
При анализе результативности выполнения ребенком Цветных прогрессивных матриц
количественной оценке, безусловно, принадлежит ведущая роль.
Стандартная процедура проведения исследования предполагает двоичную систему
оценки. На регистрационном бланке отмечаются ответы ребенка в соответствии с номерами
предъявляемых матриц. Соответствии ключами ответу ребенка (номеру выбранного им
фрагмента) присваивается:
1 балл, если номер ключа и ответа ребенка совпадают (правильный выбор фрагмента);
0 баллов, если номер ключа и ответа ребенка не совпадают (неправильно выбранный
фрагмент).
Вычисляется количество набранных баллов в каждой серии, а также общая сумма баллов
по всем матрицам.
В общей оценке результативности выполнения матрица А1 не учитывается или
учитывается как правильно выполненная.
Ключ
№
Серия А Серия Аb Серия В
задания
4
4
4
1
5
5
1
2
1
1
3
3
2
6
6
4
6
2
5
5
5
5
4
6
1
4
1
7
3
3
3
8
4
2
2
9
2
3
5
10
3
1
2
11
6
6
6
12
Интерпретация результатов
Основываясь на психологической интерпретации каждой серии заданий можно
выявить те характеристики мышления, которые наиболее и наименее развиты у
испытуемого.
Серия А


Испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Считается, что при
работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные мыслительные процессы:
дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними;
идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными образцами.
Серия Аb
Представляет собой промежуточный вариант, также построенный по принципу
прогрессивности. Только здесь степень сложности, а также количество заданий на
определение дополнения до целостности объектов и учета изменяющихся признаков
возрастают, по сравнению с заданиями серии А. Процесс решения заданий этой серии
заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборке недостающей
фигуры (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность).
Серия В
Помимо уже описанных типов заданий включает в себя задания по нахождению
аналогии между двумя парами фигур. Испытуемый раскрывает этот принцип путем
постепенной дифференциации элементов.
Качественные показатели

Быстрота утомления

Наступление пресыщения при работе с однотипным
материалом
Оценка

Влияние на работоспособность ребѐнка позитивной и
работоспособности
негативной оценки

Тип
мотивации,
обеспечивающий
высокую
работоспособность (учебная, игровая, соревновательная)

Способность к целенаправленной деятельности

Импульсивность в решениях

Стратегия поиска (хаотическая, стратегия проб и ошибок)
Характер

Способность к произвольной регуляции интеллектуальной
деятельности
деятельности

Речевое опосредование различных этапов выполнения
матричных заданий

Типичный темп работы

Изменение темпа работы в зависимости от врабатываемости
или утомления
Темп деятельности и

Изменение темпа работы в зависимости от сложности
его изменения
заданий

Соотношение темпа работы и еѐ продуктивности
(правильности)

Этот показатель хорошо выявляется при модифицированной
процедуре предъявления прогрессивных матриц, когда у ребенка
имеется, по крайней мере, две дополнительные попытки
выполнения заданий.

В то же время можно организовать специальную процедуру
оценки степени обучаемости ребенка и возможности переноса
сформированного навыка на аналогичные задания. В ситуации,
Обучаемость
когда строгая количественная оценка не является для психолога
определяющей в выполнении данной методики, а более важен
качественный анализ деятельности ребенка, это удобно сделать на
матрицах серии В (матрицах В8 - В12).

При выполнении матрицы В8 ребенку дается развернутое
обучение с анализом рисунка матрицы и подробным разбором
характера подбора недостающего фрагмента. Поскольку логика
заданий В9 - В12 в целом аналогична заданию В8, можно оценить
возможность переноса сформированного анализа на решение
заданий В9 - В12.

Заинтересованность в результате и успехе

Попытки сравнения себя с другими детьми
Эмоционально
Отношение к своим достижениям (успеху и ошибкам)
личностные

Уверенность в себе
характеристики

Отношение к заданию и эмоциональные реакции в начале и
в конце выполнения матриц
Кроме указанных характеристик деятельности следует обратить внимание на наличие
и характер, типичность ошибок, допускаемых ребѐнком при выполнении тестовых заданий.
Из всех 36 заданий 28 направлены на выявление сформированности операции дополнения до
целого (определенное число заданий на установление тождества, выявление принципа
центральной и осевой симметрии), а 8 заданий (А11, А12, АЬ12, В8-В12) способствуют
установлению сформированности мыслительных операций (установление отношений по
принципу решения простых и сложных наглядных аналогий).
Стимульный материал
«Сложные фигуры» (Д.Векслер)
Использование методики Д. Векслера позволяет исследовать зрительную память у
детей дошкольного возраста.
Ребенку предлагается 4 рисунка (рис.1). На каждую из картинок ребенку разрешается
посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.
Обработка результатов
1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;
- правильно расположенные флажки — 1 балл;
- правильный угол пересечения линий — 1 балл;
- максимальная оценка этого задания — 3 балла.
2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;
- четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;
- две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;
- четыре точки в квадратах — 1 балл;
- точность в пропорциях — 1 балл;
- максимальная оценка этого задания — 5 баллов.
3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;
- все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего
прямоугольника — 1 балл;
- маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.)
- максимальная оценка — 3 балла.
4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл;
- центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;
- фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла —
1 балл.
- максимальная оценка — 3 балла.
Максимальный результат — 14 баллов.
О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов, о
средней – 9 – 6 баллов, о низкой – 5 – 0 баллов.
Рис.1
«Психосоциальная зрелость» (С.А.Банков)
Цель: методика используется для установления положительного контакта с ребенком,
создания атмосферы доверия в процессе обследования. Данная методика позволяет
получить сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в
простых жизненных ситуациях и т.д.
Тестовый материал
№ Вопросы к беседе
Ответ ребенка
Баллы
1. Назови свою фамилию, имя,
отчество
2. Назови фамилию, имя, отчество
папы, мамы.
3. Кем работает твоя мама (папа)?
4. Где ты живешь, назови свой
домашний адрес?
5. Ты девочка или мальчик? Кем
ты будешь, когда вырастешь:
тетей или дядей?
6. У тебя есть брат (сестра)? Кто
старше?
7. Сколько тебе лет? Сколько
будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер (день или
утро)?
9. Когда ты завтракаешь – вечером
или утром? Обедаешь – утром
или днем? Что бывает раньше –
обед или ужин?
10. Какое сейчас время года: зима,
весна, лето или осень? Почему
ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках
- зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не
летом?
13. Что делают почтальон, врач,
учитель?
14. Зачем нужны в школе звонок,
парта, портфель?
15. Ты сам(а) хочешь пойти в
школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики
в школе, когда хотят ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого
цвета этот карандаш, ленточка,
платье и т. д.?
18. Покажи свой левый глаз, правое
ухо. Для чего нужны глаза,
уши?
19. Каких зверей ты знаешь, каких
птиц?
20. Кто больше: корова или коза?
Птица или пчелка? У кого
больше ног: у собаки или у
петуха?
21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3?
Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если
нечаянно сломаешь чужую
вещь?
Обработка результатов
1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл.
Например, при ответе на п. 5: "Я девочка. А когда вырасту, буду тетей", - начисляется 1 балл.
Исключение составляют контрольные вопросы.
2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на
подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и
достаточно полные, например: "Папа работает инженером на "Азоте", "У собаки больше ног,
чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха - две". Ошибочными считаются
ответы: "Мама Люда", "Папа работает на работе", а также, если ребенок путает времена года,
их признаки, "больше - меньше" без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются
следующим образом: 4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла; 7 - если
ребенок может вычислить, сколько ему будет лет - 1 балл, если он отвечает с точностью до
месяцев - 3 балла; 10 - за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3
признаков) - 2 балла, до 3-х признаков - 1 балл; 14 - за каждое правильное указание
применения школьной атрибутики - 1 балл; 22 -за правильный ответ "Попрошу прощения.
Отдам свою", - 2 балла.
5. Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла
и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к
обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).
Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является
наиболее благоприятным фактором), другие - на внешние атрибуты (красивые форма,
портфель, веселые друзья и переменки и т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть
связано с боязнью строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к
себе, а также нежелание расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника,
страхом перед новизной - все это отмечается в их высказываниях.
Общая оценка результатов.
Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по
всем пунктам. "Школьно-зрелыми " считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,
средний уровень школьной зрелости определяется 20-23 баллами, условно неготовыми к
школьной жизни можно считать детей, получивших 15-19 баллов. Следует отметить, что по
результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только
предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами
диагностики по другим трем методикам программы. Дети с низким уровнем
психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со
взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании
познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными
отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления,
потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.
«Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» (Т.А.Нежнова)
Цель: выявить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению.
Тестовый материал
№
Вопрос
1.
Хочешь ли ты идти в школу? (да – 2б, нет – 0б,
не знаю – 1б.)
Ответ
Балл
Я буду рассказывать маленькие истории, которые могли бы произойти с тобой, а ты мне
будешь говорить, что бы ты сделал, как бы поступил, если бы эти истории произошли с
тобой.
2.
2. Представь себе, что сегодня вечером мама
вдруг тебе скажет: «Ты такой маленький, тебе
трудно ходить в школу. Если ты хочешь, я пойду
в школу и попрошу, чтобы тебя на месяц или на
год отпустили?» (не хочу – 2б, да я посижу дома
– 0б, не знаю мне всѐ равно – 1б.)
3.
Представь себе, что мама так и поступила и
договорилась, чтобы тебя отпустили из школы.
Ты встал, помылся, идти в школу не надо. Что бы
ты стал делать? Чем бы стал заниматься, пока
другие ребята в школе? (стал бы писать, читать –
2б; стал бы играть, спать, смотреть телевизор –
0б; не знаю – 1б.)
4.
Представь себе, что ты пошѐл гулять и встретил
бы там мальчика или девочку такого же возраста
как ты, но он не ходит в школу. Он тебе
позавидовал и спросил: «Что надо сделать, чтобы
хорошо подготовиться к школе?» Что ты ему
посоветуешь? (научиться читать, писать, считать
– 2б; играть, смотреть телевизор, нагуляться – 0б;
не знаю – 1б.)
5.
Представь себе, что не ты будешь ходить каждый
день в школу, а к тебе будет приходить учитель
домой. Что ты выберешь? – (школьный коллектив
– 2б; домашнее обучение – 0 б; не знаю – 1б.)
6.
Представь себе, что учительница неожиданно
уехала на 1 месяц. К вам приходит директор
школы и говорит: «Мы можем предоставить вам
другую учительницу или попросить мам, чтобы
каждая по одному дню побывала в классе. Что
лучше?» (учительница – 2б, мама – 0б, все равно
– 1б.)
7.
Представь себе, что есть две школы: школа
зайчиков и школа медвежат. В школе зайчиков
каждый день уроки математики, письма, чтения, а
рисование, музыка, физкультура бывают редко. А
в школе медвежат всѐ наоборот. В какой школе
ты бы хотел учиться? (в школе зайчиков – 2б,
медвежат – 0б, не знаю – 1б.)
8.
Представь себе, что есть ещѐ две школы: школа
гномиков и школа шустриков. В школе гномиков
от всех требуется внимательно слушать, не
разговаривать, поднимать руку, если хочешь чтото спросить. А в школе шустриков можно
вставать, ходить, разговаривать с соседом. В
какой школе ты бы хотел учиться? (в школе
гномиков – 2б, шустриков – 0б, не знаю – 1б.)
9.
Представь себе, что в какой-то из дней ты так
хорошо работал на уроке, что учительница
сказала: «Я хочу тебя наградить. Выбирай чем:
игрушкой, шоколадкой или хорошей оценкой.
(игрушка, шоколадка – 0б; хорошая оценка – 2б;
не знаю – 1б.)
Обработка результатов
Оценка мотивов готовности к школьному обучению:
- Отношение к школе – 1, 2, 3 вопросы.
- Степень осознанности школьного содержания занятий – 4 и 7 вопросы.
- Ориентировка на школьные формы поведения – 5, 8, 9 вопросы.
- Готовность признания авторитета учителя – 6 вопрос.
1 ответ – 2 балла2 ответ – 0 баллов3 ответ – 1 балл
Интерпретация результатов по методике:
18 баллов – высокая шкала социального заказа (недостоверный ответ).
От 14 до 17 – высокая степень сформированности мотивационной готовности.
От 13 до 9 – средняя степень сформированности мотивационной готовности.
Менее 9 баллов – низкая степень сформированности мотивационной готовности,
несформированность мотивационной готовности.
«Графический диктант» (Д.Б.Эльконин)
Цель: диагностика сформированности волевой сферы ребенка, определение уровня развития
у детей предпосылок учебной деятельности.
Инструкция: Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они
получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. А я
буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить линию. Проводите
только те линии, которые я скажу. Когда проведешь - подожди пока я не скажу, как
проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая,
не отрывая карандаша от бумаги. Ты помнишь, где правая рука? Вытяни правую руку в
сторону. Видишь, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир,
имеющийся в помещении). Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее
проводишь вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки проводится линия
слева направо длиной в одну клетку). Эта я провела линию на одну клетку направо. А теперь
я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая
линия). Теперь вытяни левую руку. Видишь, она указывает на окно (снова называется
реальный имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на
три клеточки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Ты понял, как
надо рисовать?
Тестовый материал
Первый узор: «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку.
Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от
бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Дальше продолжай рисовать узор сам».
Второй узор: «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх.
Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка
вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
Третий узор: «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две
клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две
клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз.
Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай
сам».
Четвертый узор: «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки
вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две
клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх.
Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СВОДНЫЕ ПРОТОКОЛЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
Протокол №1
Уровень развития психосоциальной зрелости сельских дошкольников
(Данные по методике С.А.Банкова «Психосоциальная зрелость»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Шкала
психосоциальной
зрелости
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.ариф.зн.
24
18,75
24
21,25
24
16
24,5
20,75
18,75
20
19,5
19
20
18,25
22
24
20,5
20,5
20,25
19,75
21
Протокол №2
Уровень развития психосоциальной зрелости городских дошкольников
(Данные по методике С.А.Банкова «Психосоциальная зрелость»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Шкала
психосоциальной
зрелости
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.ариф.зн.
25
23,5
24,5
24,75
25
24
23,75
26,25
24,25
22
25,75
20,75
22,75
23,5
23,25
20,5
24,5
25,5
24
24
24
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития слуховой памяти исследуемых
(Данные по методике А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
V1
V2
V3
V4
V5
V6
Vобш.
Итог.балл
Исследуемые
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.ариф.зн.
4
4
4
4
3
3
5
3
3
3
5
1
2
4
2
6
4
5
4
3
4
4
7
6
7
9
4
6
7
5
10
4
5
4
5
5
8
4
9
5
5
6
5
8
5
8
9
7
7
8
3
9
6
7
4
6
7
9
4
10
7
7
6
7
8
6
9
9
6
7
8
3
7
5
6
4
7
9
9
7
10
7
8
7
6
8
7
9
9
7
7
7
7
6
3
7
7
7
7
10
9
10
8
7
7
7
5
5
8
8
5
7
6
6
6
4
6
5
7
7
8
8
8
6
7
6
33
40
33
45
47
32
39
39
27
41
27
32
26
36
37
50
36
52
38
37
37
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
Условные обозначения:
V1 – количество запомненных слов при 1 прочтении;
V2– количество запомненных слов при 2 прочтении;
V3– количество запомненных слов при 3 прочтении;
V4– количество запомненных слов при 4 прочтении;
V5– количество запомненных слов при 5 прочтении;
V6 – количество воспроизведенных слов через час;
Vобщ. – общее количество всех воспроизведенных слов.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития слуховой памяти исследуемых
(Данные по методике А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
V1
V2
V3
V4
V5
V6
Vобш.
Итог.балл
5
5
3
3
4
6
4
4
4
5
5
5
2
5
4
4
4
5
5
4
4
5
5
6
4
8
8
4
7
5
6
6
6
5
7
8
6
6
6
4
6
6
7
7
6
5
9
10
7
7
9
6
6
8
5
9
9
7
8
8
5
6
7
7
7
6
7
9
9
5
9
7
8
8
8
8
10
9
8
10
9
8
9
8
8
9
8
8
10
10
6
9
8
8
9
9
9
8
8
7
10
9
9
8
8
7
8
6
7
8
8
5
7
6
5
7
8
7
7
6
7
8
8
7
7
7
39
41
35
34
48
51
31
43
39
38
41
44
36
46
44
39
46
45
38
40
41
3
4
3
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
Исследуемые
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.ариф.зн.
Условные обозначения:
V1 – количество запомненных слов при 1 прочтении;
V2– количество запомненных слов при 2 прочтении;
V3– количество запомненных слов при 3 прочтении;
V4– количество запомненных слов при 4 прочтении;
V5– количество запомненных слов при 5 прочтении;
V6 – количество воспроизведенных слов через час;
Vобщ. – общее количество всех воспроизведенных слов.
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития вербального мышления исследуемых
(Данные по методике И.Шванцара «Исследование вербального мышления детей»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень развития
вербального мышления
Уровень развития
готовности к школе
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.арифм.зн.
18
17
14
18
22
16
22
15
13
14
12
9
6
16
14
24
8
26
17
16
16
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
3
2
2
1
3
1
2
2
2
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития готовности к школе»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития вербального мышления исследуемых
(Данные по методике И.Шванцара «Исследование вербального мышления детей»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень развития
вербального мышления
Уровень развития
готовности к школе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.арифм.зн.
28
21
32
20
29
27
15
23
24
22
23
23
23
20
22
20
24
19
20
23
23
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития готовности к школе»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития произвольности исследуемых
(Данные по методике Д.Б.Эльконина «Графический диктант»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень развития
произвольности
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.ариф.зн.
8
12
13
15
12
10
11
12
16
14
6
10
11
10
15
14
12
16
13
13
13
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития произвольности исследуемых
(Данные по методике Д.Б.Эльконина «Графический диктант»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень развития
произвольности
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.ариф.зн.
15
11
15
16
15
12
13
16
15
13
15
16
15
16
16
13
16
16
13
12
15
Протокол №1
Уровень развития мотивационной готовности исследуемых к школьному обучению
(Данные по методике Т.А. Нежновой «Беседа»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень мотивации
Тип мотивации
В1
10
А
В2
7
В
В3
12
А
В4
14
А
В5
12
А
В6
4
В
В7
6
В
В8
11
А
В9
6
В
В10
6
В
В11
4
В
В12
11
А
В13
8
В
В14
8
В
В15
10
А
В16
15
А
В17
7
В
В18
12
А
В19
7
А
В20
11
В
Ср.ариф.зн.
9
Условные обозначения:
В столбце «Тип мотивации» буквенные обозначения
имеют следующие показатели:
А – ориентация на школьное обучение;
В – ориентация на дошкольные виды деятельности.
Протокол №2
Уровень развития мотивационной готовности исследуемых к школьному обучению
(Данные по методике Т.А. Нежновой «Беседа»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень мотивации
Тип мотивации
А1
18
А2
10
Социальная
желательность
А
А3
12
А
А4
14
А
А5
12
А
А6
6
В
А7
8
В
А8
17
А
А9
10
А
А10
6
В
А11
10
А
А12
10
А
А13
12
А
А14
14
А
А15
10
А
А16
16
А
А17
12
А
А18
10
А
А19
12
А
А20
8
В
Ср.ариф.зн.
11
А
Условные обозначения:
В столбце «Тип мотивации» буквенные обозначения
имеют следующие показатели:
А – ориентация на школьное обучение;
В – ориентация на дошкольные виды деятельности.
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития зрительной памяти исследуемых
(Данные по методике Д.Векслера «Сложные фигуры»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
Исследуемые
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.ариф.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
V1
V2
V3
V4
Итог.балл
1
2
3
2
3
1
3
1
2
3
1
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
0,71
0,158
2
2
2
2
2
2
5
2
5
3
2
2
1
4
2
2
3
3
4
2
2
1,09
0,243
1
2
3
3
2
2
3
2
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
0,604
0,135
0
2
2
0
2
0
3
1
2
1
0
1
1
1
0
1
1
3
3
1
1
1,01
0,225
4
8
10
7
9
5
14
6
12
9
5
8
7
10
7
7
10
12
12
8
8
2,6
0,581
Условные обозначения:
V1 – количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 1 предъявлении;
V2– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 2 предъявлении;
V3– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 3 предъявлении;
V4– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 4 предъявлени.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития зрительной памяти исследуемых
(Данные по методике Д.Векслера «Сложные фигуры»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
Исследуемые
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.ариф.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
V1
V2
V3
V4
Итог.балл
3
3
3
2
2
1
2
3
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
1
2
0,63
0,14
4
3
3
2
2
4
4
4
4
3
2
4
3
4
5
2
3
4
5
3
3
0,94
0,2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
1
3
3
2
3
2
3
3
2
0,58
0,12
3
3
1
2
0
2
1
1
3
2
2
1
2
2
1
0
0
2
3
1
1
0,99
0,22
13
12
10
8
9
10
10
11
12
9
8
10
10
11
12
6
8
10
14
8
10
1,95
0,43
Условные обозначения:
V1 – количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 1 предъявлении;
V2– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 2 предъявлении;
V3– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 3 предъявлении;
V4– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 4 предъявлени.
Протокол №1
Индивидуальные показатели развития наглядно-образного мышления исследуемых
(Данные по методике Дж.Равена «Цветные прогрессивные матрицы»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Количественные
результаты
Уровень развития
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.арифм.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
23
18
25
20
16
24
20
28
26
24
20
30
25
14
22
15
16
24
20
27
21
4,5
1
2
3
2
3
4
2
3
1
2
2
3
1
2
4
2
3
4
2
3
2
3
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития наглядно-образного мышления
исследуемых
(Данные по методике Дж.Равена «Цветные прогрессивные матрицы»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Количественные
результаты
Уровень развития
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.арифм.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
24
30
28
22
19
22
26
23
28
24
27
29
18
20
22
31
28
20
29
24
24
3,9
0,87
2
1
1
2
3
2
2
2
1
2
2
1
3
3
3
1
1
3
1
2
2
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
СВОДНЫЕ ПРОТОКОЛЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНТРОЛЬНОГО
ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития слуховой памяти исследуемых
(Данные по методике А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
Исследуемые
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.ариф.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
V1
V2
V3
V4
V5
V6
Итог.балл
2
4
3
7
5
6
3
6
6
5
5
5
4
4
4
6
3
3
4
5
4
1,32
0,29
6
7
4
8
6
8
4
8
8
7
7
9
7
5
6
8
6
6
7
6
7
1,34
0,3
8
9
8
10
5
8
7
8
10
9
8
8
8
8
6
8
8
7
7
8
8
1,16
0,26
9
10
8
10
7
9
8
6
10
9
10
8
9
8
8
10
5
8
10
8
8
1,39
0,31
10
10
9
9
8
9
10
8
9
8
9
8
8
7
7
10
8
9
8
9
9
0,93
0,2
7
8
8
8
5
8
7
6
8
7
7
8
6
5
7
7
6
6
7
7
7
0,97
0,21
3
4
4
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
Условные обозначения:
V1 – количество запомненных слов при 1 прочтении;
V2– количество запомненных слов при 2 прочтении;
V3– количество запомненных слов при 3 прочтении;
V4– количество запомненных слов при 4 прочтении;
V5– количество запомненных слов при 5 прочтении;
V6 – количество воспроизведенных слов через час;
Vобщ. – общее количество всех воспроизведенных слов.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития слуховой памяти исследуемых
(Данные по методике А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
Исследуемые
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.ариф.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
V1
V2
V3
V4
V5
V6
Итог.балл
2
4
3
2
5
3
3
5
4
3
4
6
5
3
4
5
4
2
3
4
3
1,12
0,25
7
5
6
6
6
6
4
6
5
4
7
6
6
7
6
7
8
5
6
6
5
0,99
0,22
8
5
7
7
6
6
5
6
7
6
8
8
7
9
8
7
8
6
8
6
6
1,11
0,25
6
8
9
9
7
8
5
8
7
7
7
9
7
8
9
8
10
6
8
8
7
1,21
0,27
10
9
9
10
9
6
9
9
8
8
9
10
8
9
9
10
9
7
8
8
8
1,03
0,23
8
7
8
8
7
7
7
7
6
6
7
7
5
8
6
8
8
7
7
5
6
0,94
0,21
4
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
3
3
3
Условные обозначения:
V1 – количество запомненных слов при 1 прочтении;
V2– количество запомненных слов при 2 прочтении;
V3– количество запомненных слов при 3 прочтении;
V4– количество запомненных слов при 4 прочтении;
V5– количество запомненных слов при 5 прочтении;
V6 – количество воспроизведенных слов через час;
Vобщ. – общее количество всех воспроизведенных слов.
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития вербального мышления исследуемых
(Данные по методике И.Шванцара «Исследование вербального мышления детей»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень развития
вербального мышления
Уровень развития
готовности к школе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.арифм.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
20
12
19
15
18
27
11
23
34
22
21
30
26
27
24
25
18
30
21
17
22
6,04
1,35
2
3
2
2
2
1
3
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития готовности к школе»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития вербального мышления исследуемых
(Данные по методике И.Шванцара «Исследование вербального мышления детей»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Уровень развития
вербального мышления
Уровень развития
готовности к школе
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.арифм.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
26
23
23
31
27
16
18
19
22
24
30
20
14
10
28
21
11
20
27
17
21
5,93
1,32
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
3
1
2
3
2
1
2
2
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития готовности к школе»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития зрительной памяти исследуемых
(Данные по методике Д.Векслера «Сложные фигуры»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
Исследуемые
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.ариф.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
V1
V2
V3
V4
Итог.балл
2
2
3
1
2
3
2
1
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
0,61
0,14
1
4
1
5
5
2
0
1
5
1
4
5
5
5
5
1
4
3
1
3
3
1,84
0,41
2
2
2
2
2
2
3
1
3
3
3
2
3
3
3
0
2
2
2
3
2
0,79
0,17
3
3
1
3
3
3
2
0
3
2
3
1
2
2
2
2
3
2
3
3
2
0,86
0,19
8
11
7
11
12
10
7
3
14
8
13
11
13
12
12
5
11
9
8
11
10
2,85
0,64
Условные обозначения:
V1 – количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 1 предъявлении;
V2– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 2 предъявлении;
V3– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 3 предъявлении;
V4– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 4 предъявлени.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития зрительной памяти исследуемых
(Данные по методике Д.Векслера «Сложные фигуры»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Шкалы
Исследуемые
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.ариф.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
V1
V2
V3
V4
Итог.балл
3
3
3
3
2
3
3
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
1
3
3
2
0,6
0,13
3
4
4
5
2
4
3
2
4
3
2
4
2
4
2
4
2
4
3
3
3
0,95
0,21
3
3
3
3
0
3
2
2
3
3
0
3
3
2
1
1
2
3
3
2
2
1,01
0,22
3
0
2
3
0
2
3
0
3
2
0
2
1
3
2
0
3
3
3
2
2
1,22
0,27
12
10
12
14
4
12
11
6
13
10
4
12
8
11
7
7
9
11
12
10
9
Условные обозначения:
V1 – количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 1 предъявлении;
V2– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 2 предъявлении;
V3– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 3 предъявлении;
V4– количество баллов за правильно воспроизведенное
изображение при 4 предъявлени.
Протокол №1
Индивидуальные показатели уровня развития наглядно-образного мышления
исследуемых
(Данные по методике Дж.Равена «Цветные прогрессивные матрицы»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие городские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Количественные
результаты
Уровень развития
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ср.арифм.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
20
25
25
27
27
27
18
21
27
25
24
26
18
29
20
31
25
25
22
26
24
3,53
0,79
3
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
3
1
3
1
2
2
3
2
2
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень.
Протокол №2
Индивидуальные показатели уровня развития наглядно-образного мышления
исследуемых
(Данные по методике Дж.Равена «Цветные прогрессивные матрицы»)
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста,
посещающие сельские детские сады
Возраст: 6 лет
Исследуемые
Количественные
результаты
Уровень развития
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
Ср.арифм.зн.
Станд.откл.
Ошибка ср.
16
29
23
29
28
29
31
30
30
30
26
27
28
25
22
24
29
28
24
26
26
3,6
0,8
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
3
2
1
1
2
2
2
Условные обозначения:
В столбце «Уровень развития»
цифрами обозначены следующие показатели:
1 – высокий уровень готовности к школьному обучению;
2 – выше среднего;
3 – средний уровень;
4 – ниже среднего;
5 – низкий уровень.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Развивающая программа для формирования отдельных аспектов
психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного
возраста, посещающих городские детские сады
Цель данной программы – развитие образного мышления и некоторых функций
правого полушария, как компонентов готовности к школе, у детей старшего дошкольного
возраста, посещающих детские сады в городе.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:
Коррекционные:
1. Коррекция отдельных компонентов психологической готовности к обучению в
школе;
2. Коррекция умений ориентации в пространстве.
Развивающие:
1. Развитие образного и творческого мышления дошкольников;
2. Развитие зрительно-пространственного гнозиса;
3. Развитие тонкой моторики руки.
Профилактические:
1. Поддержание и повышение имеющегося уровня вербального развития;
2. Психологическая подготовка детей к обучению в школе.
Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6 лет),
поступающих в первый класс.
Сроки реализации программы
Занятия проходят в учебно-игровой форме с использованием подвижных игр, арттерапии и других методов.
Программа включает в себя 15 занятий. Режим проведения 2 занятия в неделю,
приблизительно в течение 1,5 месяца (8 недель). Длительность каждого занятия 25-30 минут.
Программа проводится в групповой форме, реализовывать программу может
воспитатель или педагог детского сада.
Принципы построения программы
При разработке данной коррекционно-развивающей программы в еѐ основу были
положены следующие принципы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип реализуется на всех
этапах программы: подготовительный этап – первичная диагностика, выявление основных
трудностей и причин тревожности ребенка; основной этап – проведение коррекционных
занятий с тревожным ребенком; заключительный этап – проведение повторной диагностики
для оценки эффективности данной программы.
2. Принцип нормативности развития, который отражается в специальном подборе
коррекционных и развивающих игр и упражнений в соответствии с возрастом и общим
уровнем развития ребенка (физического и психического).
3. Принцип системности развития психической деятельности, отражающийся в
учете в данной программе задач трех видов: развивающих (развитие навыков релаксации и
расслабления), коррекционных (коррекция общего уровня тревожности ребенка),
профилактических (тренировка навыков разрешения проблемных ситуаций, вызывающих
тревогу у ребенка).
4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип реализуется в программе
путем вовлечения ребенка в активную деятельность, посредством разнообразных игр и
упражнений. Также данный принцип отражается в использовании различных методов
коррекции на основе ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста – игровой
деятельности.
Методические приемы, используемые в программе:
 Подвижные и словесные игры и упражнения;
 Рисование;
 Разнообразные методы игротерапии, музыкотерапии и арт-терапии.
Структура занятий
1. Вводная часть – разминка, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.
2. Основная часть – проведение основных коррекционно-развивающих занятий.
3. Заключительная часть – подведение итогов занятия, «мостик» в следующее занятие.
ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ
Занятие №1 Вводное
Цель: знакомство детей с предстоящей работой и обоснование еѐ личностной значимости
для них.
Задачи:
1. Снятие психоэмоционального напряжения;
2. Установление положительного контакта;
3. Знакомство с программой и обоснование еѐ значимости;
4. Мотивирование детей на дальнейшее продуктивное взаимодействие.
Длительность: 25-30 минут.
Вводная часть
Упражнение «Лифт»
Цель: снятие мышечных зажимов, эмоционального напряжения и тревожности.
Длительность 3-5 минут.
Описание
Взрослый говорит: «Положите ладонь на живот. Представьте, что живот – это первый этаж
дома. Немного выше находится желудок – это второй этаж дома. Подержите немного там
ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это третий этаж дома.
Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте». Вдохните ртом медленно и глубоко так,
чтобы воздух дошел до первого этажа – до живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом.
Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше – до желудка. Задержите дыхание.
Выдохните ртом. Вдохните и «поднимите лифт» еще на один этаж – до груди. Задержите
дыхание. Выдохните ртом. Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и волнение
выходят из тела, словно из дверей лифта». Упражнение выполняется стоя. Дыхание
задерживается на 2-3 секунды. Для достижения большего расслабления можно повторить
упражнение еще раз.
Игра «Веселый круг»
Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, двигательная разминка,
создание позитивной атмосферы
Эй, ребята, что вы спите?
На зарядку становитесь!
Справа – друг и слева – друг!
Вместе все – в веселый круг.
Под веселые напевы
Повернитесь вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Руки вверх! И наклонись!
Шаг назад и два вперед!
Вправо, влево поворот.
Покружимся, повернемся,
Снова за руки возьмемся!
Три шага вперед, дружок,
Станет тесным наш кружок.
Покружились, потолкались,
Повернулись… разбежались!
Основная часть
Беседа с детьми
Цель: знакомство детей с предстоящей работой на последующих занятиях.
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый усаживает вокруг себя детей и рассказывает им о предстоящей работе: «Ребята, с
сегодняшнего дня два раза в неделю мы с вами будем проводить вот такие занятия, на
которых будем учиться чему-то новому и готовиться к школе при помощи различных игр и
упражнений. Я надеюсь, что вам понравится, и вы будете активно участвовать и помогать
мне. Вы согласны? Хорошо, а сейчас мы с вами проведем небольшое упражнение, которое
будет похоже на те, с которыми мы будет работать на протяжении всех занятий».
Упражнение «Дорога в детский сад»
Цель: развитие умения ориентироваться в открытом пространстве, умения составлять схему
пути.
Оборудование: листы бумаги, карандаши.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый раздает детям листы и карандаши и просит их вспомнить, что они видели по пути
в детский сад. Например, где они видели магазин, что было возле него, в каком направлении
нужно идти к нему. После этого каждому ребенку предлагается составить схему своего пути
в детский сад.
Заключительная часть
По окончанию занятия взрослый предлагает детям внимательно понаблюдать за дорогой из
детского сада домой и хорошенько запомнить, что они там увидят. Обо всем пути домой
дети смогут рассказать на следующем занятии.
Занятие №2 «Мир вокруг нас»
Цель: развитие зрительно-пространственного гнозиса у детей
Задачи:
1. Разминка, снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
2. Установление настроя на занятие;
3. Развитие пространственных ориентаций детей;
4. Развитие образного мышления.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Дотронься до…»
Цель: разминка, развитие внимания и быстроты реакции
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый предлагает хорошо рассмотреть друг друга, кто во что одет и какого цвета одежда.
Затем предлагает: ―Дотронься до … синего!‖ Все должны мгновенно сориентироваться,
обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого. Взрослый следит,
чтобы дотрагивались до каждого участника.
Основная часть
Упражнение «На что это похоже?»
Цель: развитие образного мышления, навыков визуализации
Длительность: 7-10 минут
Оборудование: картинка с различными изображениями (рис.1)
Описание
Взрослый предъявляется детям картинку (рис.1) с нарисованными на ней элементами. Дети
должны придумать к ним как можно больше ассоциаций. Для повышения эффективности и
продуктивности можно ввести соревновательный момент.
Рис.1
Игра «Где Маша?»
Цель: развивать умение соотносить реальное пространство с планом.
Оборудование: карта
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый заранее прячет куклу, и говорит детям, что кукла Маша потерялась. После этого
детям выдается карта пути куклы, и дети, идя по ней, должны отыскать игрушку.
Рекомендуется разделить детей на команды.
Заключительный этап
Домашнее задание
Проводя мостик из предыдущего занятия, взрослый просит детей рассказать об их пути их
детского сада домой, что они увидели, мимо чего проходили или куда заходили. После того,
как дети рассказывают, взрослый предлагает им в следующий раз посчитать количество
машин, которые они встретят по пути из детского сада.
Занятие №3 «Разные образы»
Цель: развитие образного мышления и пространственных представлений
Задачи:
1. Разминка, снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
2. Развитие умения ориентироваться на плоскости;
3. Развитие пространственных представлений.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Тропинка»
Цель: разминка, снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие произвольного
поведения, дисциплинированности, организованности, сплоченности.
Описание
Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в
правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесет слово-задание. Если ведущий
говорит: «Тропинка! », все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди
стоящего. Если ведущий говорит: «Копна! », - дети направляются к центру круга, выставив
руки вперед. Если говорит: «Кочки! », дети приседают, положив руки на голову. Задания
ведущим чередуются.
Основная часть
Упражнение «Бабочка»
Цель: развитие умения ориентироваться на микроплоскости, закрепление навыков чтения.
Оборудование: поле с буквами.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Детям предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Взрослый говорит: «Бабочка
очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка
пригласила вас поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из
них буква. Если вы будете следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то
узнаете, какое слово она загадала». Далее педагог задает направление движения бабочки, а
дети собирают с цветов буквы, выкладывают их на столе и читают получившееся слово.
Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.
Упражнение «Продолжи узор»
Цель: развитие образного мышления, тренировка тонкой моторики руки
Оборудование: листы с половиной рисунка (рис.2)
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый раздает каждому ребенку лист с половиной рисунка и говорит: «Художник
нарисовал части картинок, а вторые половинки не успел. Закончите рисунок за него.
Помните, что вторая половина должна быть точно такой же, как и первая».
Рис.2
Заключительная часть
Домашнее задание
Проверка домашнего задания прошлого занятия. По завершению этого занятия детям дается
следующее задание: каждый ребенок должен внимательно рассмотреть свою комнату дома и
найти те предметы, которые раньше не замечал. На следующем занятии дети должны
рассказать о своих «находках».
Занятие №4 «Наблюдательность»
Цель: развитие образного мышления, пространственных представлений и ориентировки в
них, повышение наблюдательности.
Задачи:
1.
Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
2.
Тренировка и повышение наблюдательности;
3.
Развитие пространственных представлений.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Расставить посты»
Цель: разминка, развитие произвольного поведения, организованности
Длительность: 5 минут
Описание
Дети маршируют друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир подаст сигнал
(хлопнет в ладоши и т. п., идущий последним ребенок должен немедленно остановиться и
стоять на посту, не двигаясь, а остальные продолжают ходьбу. Так командир расставляет все
детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам). Затем назначается новый
командир.
Основная часть
Игра «Что изменилось?»
Цель: развитие образного мышления и наблюдательности
Оборудование: различные мелкие предметы
Длительность: 7-10 минут
Описание
Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук)
раскладывают на столе и накрывают газетой. После этого детям предлагается в течение 30
секунд внимательно рассмотреть и запомнить расположение предметов. После этого дети
должны отвернуться, а взрослый в это время некоторые предметы меняются местами. Дети
должны назвать перемещенные предметы и место, где они изначально располагались.
Упражнение «Собери фигуру»
Цель: развитие образного и логического мышления
Оборудование: спички или палочки для счета
Длительность: 7-10 минут
Описание
Детям раздают палочки для счета и показывают образец, по которому они должны составить
фигуру (рис.3,4). Затем, дается следующее задание: «Дана фигура из 6 квадратов. Надо
убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата» (рис.3). В случае длительного затруднения
взрослый помогает решить задание или дает другое: «дана фигура, похожая на стрелу. Надо
переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника» (рис.4).
Рис.3
Рис.4
Заключительная часть
Домашнее задание
Проверка домашнего задания предыдущего занятия, после которого дается другое задание:
«Сходить в гости к бабушке/другу и посчитать, сколько у него в одной (любой) комнате
круглых вещей».
Занятие №5 «Мыслим творчески»
Цель: развитие образного и творческого мышления, тренировка наблюдательности и
сообразительности
Задачи:
1. Разминка, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
2. Развитие образных представлений и творческого мышления.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Солнышко!», «Камешки!», «Заборчик!»
Цель: разминка, снятие напряжения, повышение внимательности, быстроты реакции
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый становится ведущим. Дети сидят или стоят полукругом, а взрослый встает к ним
лицом. Затем поочередно громко и отчетливо дает детям команды: «Солнышко!»,
«Заборчик!», «Камешки!», постоянно меняя слова местами. Дети должны реагировать на
каждое слово соответствующим образом. Если он говорит: «Солнышко!», они должны
поднять руки с раскрытыми ладонями и растопыренными пальцами. При слове «Камешки!»
дети должны поднять руки со сжатыми кулаками. Когда взрослый произносит: «Заборчик!»,
дети поднимают руки с раскрытыми ладонями, но пальцы их плотно прижаты друг к другу.
Темп игры необходимо постепенно ускорять.
Основная часть
Игра «Зоопарк»
Цель: развитие творческого и образного мышления, умения придумывать и угадывать
образы
Длительность: 7-10 минут
Описание
Каждый ребенок выбирает себе любое животное: овца, лошадь, свинья, кошка, собака,
крокодил и т.д. Далее знакомство: каждый по кругу выразительно демонстрирует остальным
характерное движение этого животного. После этого, по очереди, надо показать сначала
«себя», а потом любое другое присутствующее «животное». Это «животное» получает ход,
показывает себя и далее другого зверя. И так далее.
Игра «Поиск общих свойств»
Цель: развитие творческого и образного мышления, развитие способностей анализа и
сравнения
Оборудование: изображения различных предметов, не имеющих сходства
Длительность: 7-10 минут
Описание
На доске вывешивается пара картинок, ничем не похожих, например, блюдо и лодка. После
этого детям предлагается найти у них как можно больше сходств, например, «сделаны
человеком». Если задание вызывает затруднение можно начать его с более простых
картинок.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение выполненного домашнего задания прошлого занятия и получение нового. До
следующего занятия детям необходимо найти и запомнить семь предметов, в соответствии с
цветами радуги.
Занятие №6 «Путешествие»
Цель: развитие образного мышления и пространственных представлений
Задачи:
1. Снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
2. Развитие умения манипулировать образами;
3. Развитие зрительно-пространственных представлений.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Летает – не летает»
Цель: снятие напряжения, повышение внимательности, создание настроя на занятие
Длительность: 5 минут
Описание
Дети садятся или встают в круг. Ведущий объясняет правила игры: «Я буду называть
предметы и спрашивать: «Летает?» Например: «Муха летает? Стол летает?» Если я назову
предмет, который в самом деле летает, вы поднимите руки. Если я назову нелетающий
предмет, не нужно поднимать рук. Пожалуйста, будьте внимательными».
Затем ведущий начинает игру: «Голубь летает?» - и поднимает руки. Дети говорят: «Летает»
и тоже поднимают руки. «Автомобиль летает?» – спрашивает взрослый и провокационно
поднимает руки. Дети, как правило, повторяют этот жест и проигрывают.
Игра «Разноцветное путешествие»
Цель: развитие пространственных представлений, развитие использования понятий «праволево», «верх-низ», развитие творческого мышления и воображения.
Оборудование: лист с цветными клетками, фигурки
Длительность: 7-10 минут
Описание
Детям раздаются листы с крупными цветными клетками, и дается инструкция: «Сейчас я
буду называть направление, а вы будете передвигать каждый свою фигурку, после того как
вы остановитесь, необходимо назвать цвет, на котором остановился ваш герой и придумать,
что это за место. Например, зеленая клетка – луг. Всем понятно?». После этого взрослый
задает направления, например, клетка вниз, две клетки вправо и т.п.
Игра «Кто кем будет?»
Цель: развитие образного и логического мышления
Оборудование: карточки с картинками различных растений/животных/явлений
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый показывает предметы и явления, а дети должны ответить на вопрос, как они
изменятся, кем будут. Например, кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко,
гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, день, ученик и т.д.
Лучше всего, если дети будут давать несколько различных вариантов.
Заключительная часть
Домашнее задание
Проверка домашнего задания и получение следующего: детям предлагается понаблюдать за
своими обычными делами, а потом нарисовать об этом серию картинок, только вместо
человека нарисовать какой-нибудь предмет, то есть нарисовать удивительную историю.
Например, о том, как умывается по утрам кресло или как лампочка готовит обед и т.п.
Занятие №7 «Какая нелепость»
Цель: развитие умения использовать зрительные образы, развитие пространственных
представлений и творческого мышления.
Задачи:
1. Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, создание настроя на
сотрудничество;
2. Развитие зрительно-пространственных представлений;
3. Тренировка внимательности и наблюдательности.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Чем похожи, и чем отличаются»
Цель: разминка, снятие напряжения, тренировка функций анализа и синтеза
Оборудование: изображения различных животных или предметов
Длительность: 5 минут
Описание
Перед детьми вывешиваются пары изображений, например, тетрадь-книга, птица-рыба, и
дети должны назвать как можно больше признаков отличия и сходства. Использовать можно
как схожие, так и различные картинки.
Основная часть
Упражнение «Нелепицы»
Цель: развитие зрительно-пространственных представлений, тренировка внимательности и
наблюдательности.
Оборудование: картинки-нелепицы (рис.5-6)
Длительность: 7-10 минут
Описание
На доске вывешиваются картинки-нелепицы, которые дети должны внимательно
рассмотреть и рассказать, что в них не так.
Рис.5
Рис.6
Упражнение «Составь фигуру»
Цель: развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных
пространственных способностей практического плана.
Оборудование: картинки с геометрическими фигурами (рис.7-8).
Длительность: 7-10 минут
Описание
Детям предоставляются картинки с изображенными на них геометрическими фигурами и
дается следующая инструкция: «На каждой полоске отметь крестиком (х) две такие части, из
которых можно составить круг (рис.7)/треугольник (рис.8)».
Рис.7
Рис.8
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение предыдущего домашнего задания. Следующее домашнее задание: детям
предлагается найти красивую картинку, распечатать или нарисовать еѐ и сделать из неѐ пазл.
Занятие №8 «Смотрим и запоминаем»
Цель: развитие зрительной памяти, образного мышления и пространственных
представлений.
Задачи:
1.
Разминка, снятие мышечного и эмоционального напряжения;
2.
Развитие зрительной памяти;
3.
Развитие образного мышления и пространственных представлений.
Длительность:25-30 минут
Вводная часть
Игра «Кем был?»
Цель: разминка, создание положительного настроя и снятие напряжения
Длительность: 5 минут
Оборудование: картинки с различными предметами
Описание
Взрослый показывает детям картинки с различными предметами, животными, растениями и
т.п., и задет детям вопрос: «Кем был(а)?». Например, кем были: рыба (икринкой, мальком),
лошадь (жеребенком), дерево (семечкой), женщина (девочкой), платье (тканью), лед (водой),
хлеб (мукой).
Основная часть
Упражнение «Опиши игрушку»
Цель: развитие образного мышления и памяти
Длительность: 10 минут
Оборудование: несколько разных игрушек
Описание
Взрослый предлагает детям сначала хорошо известную им игрушку и просит описать еѐ:
«Какая она?», рассказать про еѐ особенности, какие-то свойства, характеристики называемые
детьми не должны повторяться. Затем задание усложняется и детям предлагается описать
незнакомую им игрушку.
Упражнение «Что забыл дорисовать художник?»
Цель: развитие воображения, образного мышления и зрительного восприятия
Длительность: 5 минут
Оборудование: картинки с недостающими частями (рис.9, рис.10)
Описание
Детям предлагается ряд картинок, которые они должны внимательно рассмотреть и сказать,
чего не хватает.
Рис.9
Рис.10
Упражнение «Что изменилось?»
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания.
Длительность: 5 минут
Оборудование: картинки (рис.11-12)
Описание
Детям предлагаются для сравнения 2 картинки, которые они должны внимательно
рассмотреть и назвать, что на них изменилось, то есть найти отличия.
Рис.11
Рис.12
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение домашнего задания предыдущего занятия, объяснение домашнего задания на
следующее занятие: детям предлагается внимательно рассмотреть дома 2-3 предмета
(например, стул, холодильник, кровать) и определить из каких геометрических фигур
состоят эти предметы.
Занятие №9 «Давайте представим»
Цель: развитие пространственного мышления и воображения, тренировка внимания и
зрительной памяти.
Задачи:
1.
Разминка, снятие напряжения и создание положительного настроя на
сотрудничество;
2.
Развитие пространственного мышления и воображения;
3.
Тренировка внимания и зрительной памяти.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Апельсин»
Цель: разминка, снятие напряжения, развитие воображения.
Оборудование: апельсин, небольшой мяч или другая игрушка.
Длительность: 5 минут
Описание
Дети усаживаются по кругу и взрослый обращается к ним со словами: « У меня в руках
апельсин (мяч, конкретная игрушка») сейчас он покатится по нашему кругу. Как только он
попадает в ваши руки вы должны ответить на вопрос «Какой он?». Повторяться слова друг
друга нельзя. Постарайтесь придумать нестандартный, необычный и интересный ответ».
Основная часть
Упражнение «Звездопад»
Цель: развитие зрительного восприятия и тренировка внимания.
Длительность:5-7 минут
Оборудование: карточки с изображением звезд (рис.13)
Описание
На доску вывешивается изображение одной звезды, которую дети рассматривают в течение
15-20 секунд. Затем по очереди на доску вывешиваются остальные карточки, и детям
предлагается найти ту звезду, которую они рассматривали. Задание можно усложнить,
разделив детей на группы и раздав им разные карточки.
Рис.13
Упражнение «Соедини по точкам»
Цель: развитие пространственного мышления и воображения, тренировка мелкой моторики
руки и наблюдательности.
Длительность: 7-10 минут
Оборудование: набор картинок (рис.14-15)
Описание
Детям раздаются листы с точками, и сначала предлагают предположить, что у них
нарисовано. После этого каждый ребенок выполняет свой рисунок. Когда дети заканчивают с
картинками, они показывают их друг другу и рассказывают та ли картинка получилась,
какую они предполагали.
Рис.14
Рис.15
Заключительная часть
Домашнее задание
Проверка и обсуждение домашнего задания предыдущего занятия. Дается домашнее задание
на следующее занятие: детям предлагается составить небольшой комикс из 5-6 картинок о
том, чем их семья занимается по вечерам.
Занятие №10 «Смотри внимательнее»
Цель: развитие зрительной памяти, образного и пространственного мышления, тренировка
внимательности и наблюдательности.
Задачи:
1. Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
2. Развитие образного и пространственного мышления;
3. Тренировка внимательности и наблюдательности.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Найди и коснись»
Цель: разминка, тренировка внимательности
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый читает детям задание, а они должны за короткий промежуток времени найти и
коснуться конкретного предмета. Варианты заданий:
 Найди и коснись чего-то деревянного;
 …прозрачного;
 …чего-то влажного;
 … с чем нужно обращаться осторожно;
 …что ниже тебя;
 …что приносит пользу людям и т.п.
Основная часть
Игра «Зеркало»
Цель: развитие воображения, внимательности и пространственного мышления.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый предлагает детям поиграть в игру и дает следующую инструкцию: «Сейчас мы с
вами поиграем в игру, но для начала вам нужно разделиться на пары. Один из вас будет
«зеркалом», а другой будет тем, кто смотрится в зеркало. Я буду называть какую-то тему,
например, плавание, один из вас будет это изображать, а «зеркало» должно в точности
повторить ваши движения».
Игра «У соседа тоже»
Цель: развитие образного мышления, тренировка внимательности.
Длительность: 5-7 минут.
Описание
Инструкция детям: «Я предлагаю вам внимательно рассмотреть друг друга, и по очереди
назвать, что у вас схожего, а что разного. Не стоит говорить слишком простых вещей,
например, у соседа тоже есть ухо. Придумайте что-то интереснее».
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение домашнего задания предыдущего занятия. Объяснение нового задания: детям
предлагается найти у себя дома 5 предметов треугольной формы и 10 предметов круглой
формы, но предметы должны быть разными, то есть нельзя посчитать 10 тарелок, потому что
они круглые, засчитывается только 1 предмет.
Занятие №11 «Вокруг меня»
Цель: развитие пространственного мышления и пространственных представлений,
тренировка тонкой моторики руки.
Задачи:
1. Разминка и снятие напряжения;
2. Развитие пространственного мышления и представлений.
Длительность: 25-39 минут.
Вводная часть
Упражнение «Тренируем эмоции»
Цель: разминка, снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов, развитие
умения понимать и воспроизводить эмоции.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Дети встают в круг и в соответствии с командами взрослого изображают те или иные эмоции
или действия. Например:
 Нахмуриться, как грозовая туча;
 Изобразить голодного волка;
 Показать котенка, на которого лает собака;
 Позлиться, как злая колдунья;
 Улыбнуться, как кот на солнышке;
 Полетать, как воробей;
 Походить как старушка;
 Пройти по кочкам через болото;
 Изобразить хитрую лису;
 Пройти, как маленький ребенок и т.п.
Основная часть
Игра «Поиск общих свойств»
Цель: развитие творческого и образного мышления, развитие способностей анализа и
сравнения
Оборудование: изображения различных предметов, не имеющих сходства
Длительность: 7-10 минут
Описание
На доске вывешивается пара картинок, ничем не похожих, например, блюдо и лодка. После
этого детям предлагается найти у них как можно больше сходств, например, «сделаны
человеком». Если задание вызывает затруднение можно начать его с более простых
картинок.
Игра «Кто кем будет?»
Цель: развитие образного и логического мышления
Оборудование: карточки с картинками различных растений/животных/явлений
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый показывает предметы и явления, а дети должны ответить на вопрос, как они
изменятся, кем будут. Например, кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко,
гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, день, ученик и т.д.
Лучше всего, если дети будут давать несколько различных вариантов.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение домашнего задания предыдущего занятия. Новое домашнее занятие состоит в
том, чтобы дети попытались по дороге из детского сада домой посчитать сколько предметов
треугольной формы они встретят.
Занятие №12 «Зачем и почему?»
Цель: развитие творческого и образного мышления, тренировка внимательности.
Задачи:
1. Разминка, снятие напряжения, установление положительного настроя;
2. Развитие творческого мышления и образных представлений;
3. Тренировка внимательности.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Шалаш-тропинка-кочки»
Цель: разминка, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, тренировка
внимательности.
Длительность: 5 минут
Описание
Дети свободно перемещаются по комнате, а взрослый дает им команды, по которым они
должны сделать определенные движения. Если звучит команда «Шалаш», дети должны
остановиться и поднять руки вверх, сделав «крышу». Команда «Тропинка» - выстраиваются
друг за другом и кладут руки на плечи соседа, который стоит впереди. По команде «Кочки»
все дети должны присесть.
Основная часть
Упражнение «Зачем»
Цель: развитие творческого мышления и креативности.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый задает детям простые вопросы, а они должны найти необычные, нестандартные
ответы. Вопросы могут быт разными, например:
 Зачем ходят в школу?
 Зачем спят?
 Зачем пекут пироги?
 Зачем дарят подарки? и др.
Упражнение «Почему»
Цель: развитие творческого мышления, умения находить нестандартные ответы и умения
выдвигать гипотезы.
Длительность: 7-10 минут.
Описание
Упражнение похоже на предыдущее, но теперь вопрос звучит не «зачем», а «почему». То
есть взрослый спрашивает о каком-либо событии или явлении, а дети должны предположить
причину его появления. Например:
 Почему наступает зима?
 Почему трава пожелтела?
 Почему поел дождь?
 Почему друзья поссорились?
 Почему медведь зимой не заснул, а бродил по лесу? и др.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение предыдущего домашнего задания и объяснение следующего: по результатам
предыдущего упражнения детям предлагается нарисовать небольшую серию картинок в
соответствии с их ответами. То есть, например, нарисовать дождь, который пошел потому,
что тучку обидели и т.п.
Занятие №13 «Что и где?»
Цель: тренировка и закрепление пространственных представлений.
Задачи:
1. Снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
2. Тренировка пространственных представлений;
3. Тренировка умения ориентироваться в пространстве.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Зарядка»
Цель: разминка, снятие мышечных зажимов и психоэмоционального напряжения.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый читает стих и показывает движения, которые дети повторяют за ним:
Эй! Попрыгали на месте.(прыжки)
Эх! Руками машем вместе.(движение «ножницы» руками)
Эхе-хе! Прогнули спинки, (наклон вперѐд, руки на поясе, спину прогнуть)
Посмотрели на картинки. (нагнувшись, поднять голову как можн выше)
Эге-ге! Нагнулись ниже. (глубокий наклон вперѐд, руки на поясе)
Наклонились к полу ближе.(дотронуться руками до пола)
Э-э-э! Какой же ты лентяй!(выпрямиться, погрозить друг другу пальцем)
Потянись, но не зевай! (руками тянуться вверх, поднявшись на носки)
Повертись на месте ловко, (покружиться)
В этом нам нужна сноровка.
Основная часть
Упражнение «Что где?»
Цель: закрепление понятий «справа», «слева» и других, а также тренировка ориентации в
пространстве.
Оборудование: мяч
Длительность: 7-10 минут
Описание
Дети рассаживаются по кругу. Взрослый может сесть как рядом с детьми, так и в центре: «Я
буду называть предметы, которые находятся в этой комнате. Тот, кому я кидаю мяч, должен
сказать, где находится этот предмет, используя слова «слева», «справа», «сзади», «впереди»
и т.д. Например, я спрашиваю: «Где стол?», а вы должны ответить «Слева от меня».
Понятно?»
Упражнение «Нарисуй»
Цель: развитие умения ориентироваться на плоскости.
Оборудование: листы и карандаши.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Детям раздаются листы и карандаши. Они должны рисовать фигуры, названые взрослым, в
определенных местах. Например:
- Нарисуйте 2 круга сверху (можно называть конкретные цвета);
- Нарисуйте в центре красного круга квадрат;
- Нарисуйте посередине треугольник;
- Нарисуйте справа от треугольника ромб, а слева – квадрат.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение задания с предыдущего занятия и получение нового. Детям предлагается
составить схематическую карту своей комнаты, но предметы обозначить геометрическими
фигурами. Например, кресло – круг, стол – квадрат, шкаф – прямоугольник.
Занятие №14 «Давайте повторим»
Цель; развитие творческого мышления, тренировка ориентации в пространстве, закрепление
пространственных представлений
Задачи:
1. Разминка и снятие напряжения;
2. Развитие творческого мышления;
3. Тренировка навыков ориентации в пространстве;
4. Закрепление пространственных представлений.
Длительность: 25-30 минут.
Вводная часть
Игра «Дотронься до…»
Цель: разминка, развитие внимания и быстроты реакции
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый предлагает хорошо рассмотреть друг друга, кто во что одет и какого цвета одежда.
Затем предлагает: ―Дотронься до … синего!‖ Все должны мгновенно сориентироваться,
обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого.
Основная часть
Упражнение «Волшебные кляксы»
Цель: развитие творческого мышления, умения находить сходство неясных очертаний с
реальными объектами или предметами.
Оборудование: листы, краски
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый предлагает детям капнуть краской на лист и внимательно рассмотреть
получившуюся кляксу, определить на кого или на что она похожа.
Игра «Зоопарк»
Цель: развитие творческого и образного мышления, умения придумывать и угадывать
образы
Длительность: 7-10 минут
Описание
Каждый ребенок выбирает себе любое животное: овца, лошадь, свинья, кошка, собака,
крокодил и т.д. Далее знакомство: каждый по кругу выразительно демонстрирует остальным
характерное движение этого животного. После этого, по очереди, надо показать сначала
«себя», а потом любое другое присутствующее «животное». Это «животное» получает ход,
показывает себя и далее другого зверя. И так далее.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение домашнего задания предыдущего занятия, новое задание не дается.
Занятие №15 Заключительное
Цель: закрепление выработанных навыков, тренировка образного и творческого мышления,
зрительной памяти и мелкой моторики руки.
Задачи:
1. Разминка, снятие напряжения;
2. Закрепление навыков ориентации в пространстве и на плоскости;
3. Тренировка зрительной памяти и образного мышления;
4. Тренировка мелкой моторики руки.
Длительность: 25-30 минут.
Вводная часть
Игра «Солнышко!», «Камешки!», «Заборчик!»
Цель: разминка, снятие напряжения, повышение внимательности, быстроты реакции
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый становится ведущим. Дети сидят или стоят полукругом, а взрослый встает к ним
лицом. Затем поочередно громко и отчетливо дает детям команды: «Солнышко!»,
«Заборчик!», «Камешки!», постоянно меняя слова местами. Дети должны реагировать на
каждое слово соответствующим образом. Если он говорит: «Солнышко!», они должны
поднять руки с раскрытыми ладонями и растопыренными пальцами. При слове «Камешки!»
дети должны поднять руки со сжатыми кулаками. Когда взрослый произносит: «Заборчик!»,
дети поднимают руки с раскрытыми ладонями, но пальцы их плотно прижаты друг к другу.
Темп игры необходимо постепенно ускорять.
Основная часть
Упражнение «Продолжи узор»
Цель: развитие образного мышления, тренировка тонкой моторики руки
Оборудование: листы с половиной рисунка (рис.16-17)
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый раздает каждому ребенку лист с половиной рисунка и говорит: «Художник
нарисовал части картинок, а вторые половинки не успел. Закончите рисунок за него.
Помните, что вторая половина должна быть точно такой же, как и первая».
Рис.16
Рис.17
Упражнение «Что изменилось?»
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания.
Длительность: 5 минут
Оборудование: картинки (рис.18-19)
Описание
Детям предлагаются для сравнения 2 картинки, которые они должны внимательно
рассмотреть и назвать, что на них изменилось, то есть найти отличия.
Рис.18
Рис.19
Заключительная часть
На последнем занятии подводятся итоги всей проведенной работы. Взрослый вместе с
детьми обсуждает о том, что было интересного на занятиях, чему дети научились.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Развивающая программа для формирования отдельных аспектов
психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного
возраста, посещающих сельские детские сады
Цель данной программы – развитие словесно-логического мышления и некоторых
функций левого полушария (слухоречевых), как компонентов готовности к школе, у детей
старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в селе.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:
Коррекционные:
1. Коррекция отдельных компонентов психологической готовности к обучению в
школе;
2. Коррекция умений ориентации в пространстве.
Развивающие:
1. Развитие словесно-логического мышления дошкольников;
2. Развитие речи и коммуникативных навыков;
3. Расширение словарного запаса;
4. Развитие тонкой моторики руки.
Профилактические:
1. Поддержание и повышение имеющегося уровня развития образного мышления;
2. Психологическая подготовка детей к обучению в школе.
Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6 лет),
поступающих в первый класс.
Сроки реализации программы
Занятия проходят в учебно-игровой форме с использованием подвижных игр, арттерапии и других методов.
Программа включает в себя 15 занятий. Режим проведения 2 занятия в неделю,
приблизительно в течение 1,5 месяца (8 недель). Длительность каждого занятия 25-30 минут.
Программа проводится в групповой форме, реализовывать программу может
воспитатель или педагог детского сада.
Принципы построения программы
При разработке данной коррекционно-развивающей программы в еѐ основу были
положены следующие принципы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип реализуется на всех
этапах программы: подготовительный этап – первичная диагностика, выявление основных
трудностей и причин тревожности ребенка; основной этап – проведение коррекционных
занятий с тревожным ребенком; заключительный этап – проведение повторной диагностики
для оценки эффективности данной программы.
2. Принцип нормативности развития, который отражается в специальном подборе
коррекционных и развивающих игр и упражнений в соответствии с возрастом и общим
уровнем развития ребенка (физического и психического).
3. Принцип системности развития психической деятельности, отражающийся в
учете в данной программе задач трех видов: развивающих (развитие навыков релаксации и
расслабления), коррекционных (коррекция общего уровня тревожности ребенка),
профилактических (тренировка навыков разрешения проблемных ситуаций, вызывающих
тревогу у ребенка).
4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип реализуется в программе
путем вовлечения ребенка в активную деятельность, посредством разнообразных игр и
упражнений. Также данный принцип отражается в использовании различных методов
коррекции на основе ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста – игровой
деятельности.
Методические приемы, используемые в программе:
 Подвижные и словесные игры и упражнения;
 Рисование;
 Разнообразные методы игротерапии, музыкотерапии и арт-терапии.
Структура занятий
1. Вводная часть – разминка, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.
2. Основная часть – проведение основных коррекционно-развивающих занятий.
3. Заключительная часть – подведение итогов занятия, «мостик» в следующее занятие.
ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ЗАНЯТИЙ
Занятие №1 Вводное
Цель: знакомство детей с предстоящей работой и обоснование еѐ личностной значимости
для них.
Задачи:
1. Снятие психоэмоционального напряжения;
2. Установление положительного контакта;
3. Знакомство с программой и обоснование еѐ значимости;
4. Мотивирование детей на дальнейшее продуктивное взаимодействие.
Длительность: 25-30 минут.
Вводная часть
Упражнение «Лифт»
Цель: снятие мышечных зажимов, эмоционального напряжения и тревожности.
Длительность 3-5 минут.
Описание
Взрослый говорит: «Положите ладонь на живот. Представьте, что живот – это первый этаж
дома. Немного выше находится желудок – это второй этаж дома. Подержите немного там
ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это третий этаж дома.
Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте». Вдохните ртом медленно и глубоко так,
чтобы воздух дошел до первого этажа – до живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом.
Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше – до желудка. Задержите дыхание.
Выдохните ртом. Вдохните и «поднимите лифт» еще на один этаж – до груди. Задержите
дыхание. Выдохните ртом. Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и волнение
выходят из тела, словно из дверей лифта». Упражнение выполняется стоя. Дыхание
задерживается на 2-3 секунды. Для достижения большего расслабления можно повторить
упражнение еще раз.
Игра «Веселый круг»
Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, двигательная разминка,
создание позитивной атмосферы
Эй, ребята, что вы спите?
На зарядку становитесь!
Справа – друг и слева – друг!
Вместе все – в веселый круг.
Под веселые напевы
Повернитесь вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Руки вверх! И наклонись!
Шаг назад и два вперед!
Вправо, влево поворот.
Покружимся, повернемся,
Снова за руки возьмемся!
Три шага вперед, дружок,
Станет тесным наш кружок.
Покружились, потолкались,
Повернулись… разбежались!
Основная часть
Беседа с детьми
Цель: знакомство детей с предстоящей работой на последующих занятиях.
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый усаживает вокруг себя детей и рассказывает им о предстоящей работе: «Ребята, с
сегодняшнего дня два раза в неделю мы с вами будем проводить вот такие занятия, на
которых будем учиться чему-то новому и готовиться к школе при помощи различных игр и
упражнений. Я надеюсь, что вам понравится, и вы будете активно участвовать и помогать
мне. Вы согласны? Хорошо, а сейчас мы с вами проведем небольшое упражнение, которое
будет похоже на те, с которыми мы будет работать на протяжении всех занятий».
Упражнение «Назови одним словом»
Цель: развитие словесно-логического мышления, развитие навыков классификации.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый зачитывает ряд слов, а дети должны назвать их одним словом. Список слов:
 Суп, каша, пирог, борщ;
 Лошадь, корова, овца, свинья;
 Пальто, куртка, шуба;
 Липа, береза, дуб, ель;
 Круг, овал, прямоугольник, пятиугольник;
 Капуста, морковь, свекла, редис;
 Зеленый, синий, красный, желтый.
Заключительная часть
Домашнее задание
Взрослый предлагает детям придумать небольшую сказку о том, как они ходят домой.
Сказка может содержать фантастические и нереальные детали. Составленную сказку нужно
будет рассказать на следующем занятии.
Занятие №2 «Скажи наоборот»
Цель: развитие речи и словесно-логического мышления, расширение словаря.
Задачи:
1. Разминка, снятие мышечных зажимов;
2. Развитие речи и словесно-логического мышления;
3. Расширение словаря детей.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Лавата»
Цель: разминка, снятие мышечных зажимов.
Длительность: 5 минут
Описание
Дети образуют круг.Не держась за руки, дети двигаются приставными шагами сначала в
одну, а при повторе слов – в другую сторону, произнося:
«Дружно мы танцуем Тра-та-та, тра-та-та,
Танец наш любимый Это лавата».
Взрослый говорит: «Мои пальчики хороши, а у соседа лучше». Дети берут друг друга за
мизинцы и повторяют слова с движениями вправо-влево. Затем даются другие задания:
• плечи хороши, а у соседа лучше.
• уши хороши, а у соседа лучше.
• глазки хороши, а у соседа лучше.
• щеки хороши, а у соседа лучше.
• талия хороша, а соседа лучше.
• коленки хороши, а у соседа лучше.
• пятки хороши, а у соседа лучше.
Основная часть
Упражнение «Скажи наоборот»
Цель: развитие речи и словарного запаса.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый: «Сейчас я буду говорить слова, а вы должны называть им противоположные, то
есть говорить наоборот. Например, я говорю – теплый, а вы должны сказать – холодный.
Давайте попробуем». Примерные слова:
o Сладкий (кислый, соленый);
o Мокрый (сухой);
o Темный (светлый);
o Грязный (чистый);
o Зима (лето);
o Старик (ребенок);
o Мальчик (девочка) и др.
Игра «Бывает – не бывает»
Цель: развитие словесно-логического мышления и его критичности, расширение словарного
запаса.
Оборудование: мяч
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый бросает детям мяч и называет какой-то факт, если такое бывает, дети должны мяч
поймать, если не бывает, то нужно мяч отбить. Примеры предложений:
 Папа ушел на работу;
 Человек вьет гнездо;
 Волк сидит на дереве;
 Корова пьет молоко;
 Поезд летит по небу;
 Резиновая шапочка;
 Стеклянные туфли;
 На березе выросли шишки;
 Яблоко соленое и др.
Заключительная часть
Домашнее задание
Дети рассказывают друг другу сказки, которые сочинили по предыдущему заданию и
получают новое. Каждый ребенок должен составить небольшой рассказ о своей любимой
игрушке и поделиться им на следующем занятии.
Занятие №3 «Не может быть»
Цель: развитие связной речи и логического мышления, расширение словарного запаса.
Задачи:
1. Разминка, снятие психоэмоционального напряжения;
2. Развитие связной речи;
3. Развитие логического мышления.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Шалаш-тропинка-кочки»
Цель: разминка, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, тренировка
внимательности.
Длительность: 5 минут
Описание
Дети свободно перемещаются по комнате, а взрослый дает им команды, по которым они
должны сделать определенные движения. Если звучит команда «Шалаш», дети должны
остановиться и поднять руки вверх, сделав «крышу». Команда «Тропинка» - выстраиваются
друг за другом и кладут руки на плечи соседа, который стоит впереди. По команде «Кочки»
все дети должны присесть.
Основная часть
Упражнение «Небылицы»
Цель: развитие речи и словесно-логического мышления, развитие слухового внимания.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый дает детям инструкцию: «Сейчас я буду читать стихотворение, но не совсем
простое. Вы должны сказать, бывает такое или нет. Готовы? Давайте попробуем.
Огурцы играют в прятки,
Малыши растут на грядке.
Щуки плавают по дну,
Волки воют на луну.
Коты мечтают о мышах,
Чижи охотятся в горах.
Коты плывут в крутых волнах,
Ослы расселись на кустах.
А сейчас мы попробуем усложнить задание:
Люди весь год гуляют в шубе,
Яблоки красного цвета,
Ночь наступает с рассвета.
В море глубже, чем в ложке,
Мышка больше чем кошка.
Рыбы не тонут в речке,
Холод в горящей печке.
Зимою цветы распускаются,
День никогда кончается».
Игра «Земля, вода и воздух»
Цель: развитие словесно-логического мышления и расширение словарного запаса.
Длительность: 5-7 минут.
Описание
Взрослый: «Если я скажу «земля», вам нужно назвать одно животное, если скажу «вода» - вы
должны назвать обитателя воды, а если услышите «воздух» - называйте птицу. Внимательно
слушайте меня и друг друга, очень важно не повторяться».
Заключительная часть
Домашнее задание
Дети совместно со взрослым обсуждают домашнее задание предыдущего занятия. На
следующее занятие взрослый предлагает детям нарисовать небольшую серию картинок и
составить по ней рассказ. Это может быть связано как с событиями повседневной жизни
детей, так и их фантазии.
Занятие №4 «Если бы…»
Цель: развитие речи, воображения и словесно-логического мышления.
Задачи:
1. Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
2. Развитие речи;
3. Развитие воображения и понятийного мышления.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Апельсин»
Цель: разминка, снятие напряжения, расширение словарного запаса.
Оборудование: апельсин или маленький мяч (иди ругая игрушка)
Длительность: 5 минут
Описание
Дети по кругу передает друг другу апельсин (какую-нибудь игрушку), каждый у кого он
оказывается в руках должен ответить на вопрос «Какой он?». При этом нельзя повторять
слова, уже сказанные другими детьми.
Основная часть
Упражнение «Если бы…»
Цель: развитие речи и воображения.
Длительность: 7-10 минут.
Описание
Взрослый предлагает детям пофантазировать на разные темы, например:
 Если бы я был волшебником…
 Если бы люди умели летать…
 Если бы весна не наступала никогда…
 Если бы солнце светило и ночью… и др.
Игра «Чего на свете не бывает»
Цель: развитие воображения, речи и расширение словаря.
Оборудование: шляпа или колпак или кепка
Длительность: 5-7 минут
Описание
Дети становятся в круг, а взрослый в его центр. Можно использовать музыкальное
сопровождение, под которое дети будут двигаться по кругу. Как только музыка
останавливается, взрослый надевает на голову любого ребенка колпак или шляпу и задает
вопрос: «Чего не бывает?».
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение домашнего задания предыдущего занятия. К следующему занятию детям
предлагается составить небольшой рассказ в 3-4 предложения об их любимом блюде и
рассказать, почему оно им так нравится.
Занятие №5 «Как много слов»
Цель: развитие грамматического строя речи, расширение словарного запаса.
Задачи:
1. Разминка, снятие напряжения и создание положительного настроя;
2. Развитие грамматического строя речи;
3. Расширение словарного запаса.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Зарядка»
Цель: разминка, снятие мышечных зажимов и психоэмоционального напряжения.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый читает стих и показывает движения, которые дети повторяют за ним:
Эй! Попрыгали на месте.(прыжки)
Эх! Руками машем вместе.(движение «ножницы» руками)
Эхе-хе! Прогнули спинки, (наклон вперѐд, руки на поясе, спину прогнуть)
Посмотрели на картинки. (нагнувшись, поднять голову как можн выше)
Эге-ге! Нагнулись ниже. (глубокий наклон вперѐд, руки на поясе)
Наклонились к полу ближе.(дотронуться руками до пола)
Э-э-э! Какой же ты лентяй!(выпрямиться, погрозить друг другу пальцем)
Потянись, но не зевай! (руками тянуться вверх, поднявшись на носки)
Повертись на месте ловко, (покружиться)
В этом нам нужна сноровка.
Основная часть
Игра «Кто кем был?»
Цель: развитие логического мышления и навыков сравнения, развитие речи и пополнение
словаря.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый называет детям разных животных, или предметы, явления и просит сказать чем
или чем они были раньше. Например:
 Кем была корова?
 Чем был стул?
 Чем была футболка?
 Чем был дом?
 Чем был хлеб?
 Кем была лошадь? и др.
Упражнение «Назови ласково»
Цель: развитие грамматического строя речи и навыков сравнения
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый: «Сейчас я буду называть различные слова, а вы должны называть их ласково.
Например, лодка – лодочка». Слова могут быть самыми разными (пирог, солнце, снег,
дерево, забор, носок, чемодан и т.д.).
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение домашнего задания предыдущего занятия. К следующему занятию детям
предлагается составить список из 5-7 предметов, которые находятся у них дома и
начинаются на одну букву.
Занятие №6 «Похожие и непохожие»
Цель: развитие логического мышления, навыков сравнения и анализа.
Задачи:
1. Снятие напряжения и создание положительного настроения;
2. Развитие логического мышления;
3. Развитие навыков анализа и сравнения.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Дотронься до…»
Цель: разминка, развитие внимания и быстроты реакции
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый предлагает хорошо рассмотреть друг друга, кто во что одет и какого цвета одежда.
Затем предлагает: ―Дотронься до … синего!‖ Все должны мгновенно сориентироваться,
обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого. Взрослый следит,
чтобы дотрагивались до каждого участника.
Основная часть
Игра «Поиск общих свойств»
Цель: развитие понятийного мышления, развитие способностей анализа и сравнения
Оборудование: изображения различных предметов, не имеющих сходства
Длительность: 7-10 минут
Описание
На доске вывешивается пара картинок, ничем не похожих, например, блюдо и лодка. После
этого детям предлагается найти у них как можно больше сходств, например, «сделаны
человеком». Если задание вызывает затруднение можно начать его с более простых
картинок. Игру можно проводить вербально, без опоры на картинки.
Игра «Что тяжелее?»
Цель: развитие навыков анализа и сравнения.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Игру можно с использованием изображений или без них. Детям предлагаются пары слов, из
которых они должны выбрать предмет тяжелее. Сначала, это могут быть простые пары,
например, вата и кирпич, а затем задание усложняется. Например, можно попросить их
сравнить шкаф и холодильник, платье и брюки, резиновые сапоги и кроссовки, бегемота и
носорога и др.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение домашнего задания предыдущего занятия и объяснение нового. Детям
предлагается выбрать дома два предмета, например, подушку и одеяло, или шкаф и стул, и
сравнить их, то есть подумать - что у них есть похожего, а чем они отличаются. Об этом
потом они расскажут на следующем занятии.
Занятие №7 «Попробуй угадать»
Цель: развитие словесно-логического мышления и речи.
Задачи:
1. Разминка, снятие напряжения и установление положительной атмосферы;
2. Развитие словесно-логического мышления;
3. Развитие речи.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Летает – не летает»
Цель: снятие напряжения, повышение внимательности, создание настроя на занятие
Длительность: 5 минут
Описание
Дети садятся или встают в круг. Ведущий объясняет правила игры: «Я буду называть
предметы и спрашивать: «Летает?» Например: «Муха летает? Стол летает?» Если я назову
предмет, который в самом деле летает, вы поднимите руки. Если я назову нелетающий
предмет, не нужно поднимать рук. Пожалуйста, будьте внимательными».
Затем ведущий начинает игру: «Голубь летает?» - и поднимает руки. Дети говорят: «Летает»
и тоже поднимают руки. «Автомобиль летает?» – спрашивает взрослый и провокационно
поднимает руки. Дети, как правило, повторяют этот жест и проигрывают.
Основная часть
Игра «Зачем и почему»
Цель: развитие логического мышления
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый задает детям разные вопросы, на которые они должны найти логичный и наиболее
реальный ответ. Перечень вопросов может быть следующим:
 Зачем нужен телефон?
 Для чего нужны книги?
 Зачем мама ходит на работу?
 Для чего нужны ножницы?
 Почему масло тает на раскаленной сковородке?
 Почему вода в морозилке замерзает?
Игра «Загадки»
Цель: развитие словесно-логического мышления и расширение словарного запаса.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Дети должны дать ответы на вопросы-загадки, задаваемые взрослым:
o Как называется человек в морской форме?
o Кто строит дом?
o Кто лечит людей?
o Как называется человек, который убирает улицы и дворы?
o Как называется человек, который ремонтирует автомобили?
o Стеклянный домик для рыб?
o Посуда, из которой едят суп?
o Что наступает, когда заканчивается ночь?
o Какой транспорт ездит по рельсам?
o Что обычно пишут на конверте?
o Кто плавает в аквариуме? и др.
Заключительная часть
Домашнее задание
Дети рассказывают, как выполнили предыдущее задание и получают следующее. Взрослый
предлагает детям нарисовать город, в котором все было бы наоборот (например, из хлеба
делают тесто, а кошки боятся мышей) и составить по своему рисунку небольшой рассказ, а
на следующее занятие рисунок нужно будет показать и рассказать о нем.
Занятие №8 «Кто лишний?»
Цель: развитие словесно-логического мышления, навыков обобщения и исключения.
Задачи:
1. Разминка и снятие напряжения;
2. Развитие словесно-логического мышления;
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Найди и коснись»
Цель: разминка, тренировка внимательности
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый читает детям задание, а они должны за короткий промежуток времени найти и
коснуться конкретного предмета. Варианты заданий:
 Найди и коснись чего-то деревянного;
 …прозрачного;
 …чего-то влажного;
 … с чем нужно обращаться осторожно;
 …что ниже тебя;
 …что приносит пользу людям и т.п.
Основная часть
Упражнение «Четвертый лишний»
Цель: развитие словесно-логического мышления и навыков обощения-исключения
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый зачитывает детям ряды слов, а они должны назвать лишнее и объяснить, почему
они так считают, а также сказать как можно назвать оставшиеся предметы одним словом.
Наборы слов:
1. Стол, стул, кровать, чайник.
2. Лошадь, собака, кошка, щука.
3. Елка, береза, дуб, земляника.
4. Огурец, репа, морковь, заяц,
5. Блокнот, газета, тетрадь, портфель
6. Огурец, арбуз, яблоко, мяч.
7. Волк, лиса, медведь, кошка.
8. Фиалка, ромашка, морковь, василек.
9. Кукла, машина, скакалка, книга.
10.Поезд, самолет, самокат, пароход.
11 .Воробей, орел, оса, ласточка.
12.Лыжи, коньки, лодка, санки.
13.Стул, молоток, рубанок, пила.
14.Снег, мороз, жара, лед.
Игра «Назови три предмета»
Цель: развитие словесно-логического мышления, расширение словарного запаса.
Оборудование: мяч
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый называет определенную категорию, например, «птицы» и бросает ребенку мяч, а
он должен назвать три слова, которые относятся к этой категории.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждение предыдущего домашнего задания. К следующему занятию детям предлагается
представить как бы выглядели буквы, если бы они были людьми, и нарисовать любую из
них.
Занятие №9 «Раз, два, много»
Цель: развитие грамматического строя речи и логического мышления, пополнение словаря.
Задачи:
1. Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
2. Развитие грамматического строя речи;
3. Развитие логического мышления.
Длительность: 25-30 минут.
Вводная часть
Игра «Веселый круг»
Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, двигательная разминка,
создание позитивной атмосферы
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый зачитывает стихотворение, а дети выполняют движения, которые в нем
описываются:
«Эй, ребята, что вы спите?
На зарядку становитесь!
Справа – друг и слева – друг!
Вместе все – в веселый круг.
Под веселые напевы
Повернитесь вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Руки вверх! И наклонись!
Шаг назад и два вперед!
Вправо, влево поворот.
Покружимся, повернемся,
Снова за руки возьмемся!
Три шага вперед, дружок,
Станет тесным наш кружок.
Покружились, потолкались,
Повернулись… разбежались!»
Основная часть
Упражнение «Один-много»
Цель: развитие грамматического строя речи
Длительность: 5 минут
Описание
Взрослый: «Сейчас я буду произносить слова, а вы должны сказать как нужно сказать, если
таких предметов много. Например, я говорю «шапка», а вы должны сказать – «шапки»».
Упражнение «Закончи предложение»
Цель: развитие логического мышления
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый предлагает детям закончить следующие предложения:
«- Сначала котенок бывает…, а потом вырастает в большую … . Тогда его называют уже не
котенком, а … .
- У зайца уши очень…, а у мышки… . И сам заяц…, а мышка… .
- Весной трава…, а летом вырастает… .
- Настоящий стул, а игрушечный… .
- Если я говорю «утенок», то он…, а если я говорю «утка», то она… .
- Если я говорю «шарик», то он …, если я говорю «шар», то он …».
Заключительная часть
Домашнее задание
Дети вместе с взрослым обсуждают прошлое домашнее задание и придумывают новое. В
качестве домашнего задания можно предложить детям придумать другой конец хорошо
известной им сказки, например, «Колобок» или «Курочка Ряба».
Занятие №10 «Сыщики»
Цель: развитие словесно-логического мышления, умения классифицировать и обобщать
предметы.
Задачи:
1. Разминка и установление положительной атмосферы;
2. Развитие словесно-логического мышления;
3. Развитие навыков классификации и обобщения.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Тропинка»
Цель: разминка, снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие произвольного
поведения, дисциплинированности.
Длительность: 5 минут
Описание
Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в
правую сторону до тех пор, пока ведущиѐ не произнесет слово-задание. Если ведущий
говорит: «Тропинка! », все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди
стоящего. Если ведущий говорит: «Копна!», - дети направляются к центру круга, выставив
руки вперед. Если говорит: «Кочки! », дети приседают, положив руки на голову. Задания
ведущим чередуются.
Основная часть
Упражнение «Угадай-ка»
Цель: развитие словесно-логического мышления и навыков обобщения
Оборудование: игрушка/волшебная палочка/колпак
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по
описанию отгадаем, какой предмет говорит, Каждый из вас будет выполнять роль какоголибо предмета. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не
смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые
находятся в комнате». После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания,
приготовится к ответу) взрослый дает палочку (игрушку, колпак) кому-то. Ребенок встает и
описывает предмет, а затем передает палочку тому, кто будет отгадывать. Отгадав, тот
описывает свой предмет и передает палочку другому игроку. Во время игры взрослый следит
за тем, чтобы дети при описании предметов называли их существенные признаки, которые
помогли бы узнать предмет. Он может задать вопросы загадывающему: «Где этот предмет
находится?» или «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не
следует. Надо дать ребенку возможность самому припомнить предмет, его основные
признаки и рассказать о них.
Упражнение «Отвечай поскорей»
Цель: развитие словесно-логического мышления и навыков классификации, тренировка
быстроты мышления
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый становится вместе с детьми в круг и объясняет правила: «В игре надо уметь
быстро отвечать. У меня в руках мяч. Я назову какой-либо цвет и брошу кому-то из вас мяч.
Тот, кто поймал мяч, должен назвать предмет такого цвета, после чего сам называет любой
цвет и бросает мяч кому-нибудь еще. Тот ловит мяч и называет предмет, и т.д. Например, я
говорю: «Зеленый» (взрослый делает маленькую паузу, давая возможность вспомнить
предметы зеленого цвета.) – и бросаю мяч. Ребенок, поймавший его, отвечает, например,
«Лист». После такого ответа он бросает мяч следующему игроку и говорит: «Голубой», - и
т.д. Один и тот же цвет можно повторять несколько раз, так как предметов одинакового
цвета много».
В следующий раз за основной признак берется форма. Взрослый говорит слово «круглый» и
бросает мяч любому играющему. «Солнце», - отвечает тот и называет другую форму,
например «квадратный», бросая мяч следующему игроку, который называет предмет
квадратной формы (окно, книга, платок) и предлагает какую-либо форму.
Заключительная часть
Домашнее задание
Дети делятся результатами выполнения предыдущего задания. В этот раз можно предложить
детям поискать у себя дома предметы с разными характеристиками. Например, найти
деревянный предмет квадратной формы, или красный круглый предмет и т.п.
Занятие №11 «Не может быть»
Цель: развитие логического мышления и речи.
Задачи:
1. Снятие напряжения и установка позитивного настроя;
2. Развитие речи и полонение словаря;
3. Развитие логического мышления.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Кошки-мышки»
Цель: разминка, снятие напряжение и развитие внимательности.
Длительность: 5-7 минут
Описание
По считалочке выбирают «кошку» и «мышку». Остальные игроки берутся за руки и
становятся в круг. Внутри круга находится «мышка», а «кошка» находится снаружи. Еѐ
задача – поймать «мышку», прорваться в круг, она может пролезать под сцепленными
руками или перепрыгивать через них. Игроки должны помогать «мышке», в нужный момент
поднимая руки и пропуская еѐ, и мешать «кошке», опускать руки и не пускать еѐ. Если
«кошка» поймала «мышку», выбираются новые игроки.
Основная часть
Игра «Так бывает или нет?»
Цель: развитие логического мышления
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый сообщает детям правила игры: «Сейчас я буду вам рассказывать интересные
истории, а вы должны заметить, чего не бывает, а потом объяснить, почему этого ну
бывает».
История №1: Пришло лето, было яркое солнышко и мы с ребятами решили выйти на
прогулку. Мы слепили снежную бабу и даже поиграли в снежки.
История №2: Наступила осень, на деревьях начали появляться зеленые почки, а под
деревьями начали расти грибы. Мы решили сходить на экскурсию и посмотреть на осенний
лес. В лесу вы нашли целый куст с клубникой, под которым прятался белый заяц. А,
возвращаясь домой, мы увидели под желтым дубом маленькие подснежники.
История №3: У Васи Петрова был День Рождения. Он с собой в детский сад угощения:
соленые конфеты, сладкие огурцы и вкусный кофе. Ребята ели и удивлялись. Почему?
Упражнение «Не может быть»
Цель: развитие логического мышления и мыслительных операций синтеза и анализа.
Длительность: 10 минут
Описание
Взрослый зачитывает детям различные предложения, а они должны объяснить, в чем их
ошибочность:
 Трехэтажный дом ниже одноэтажного;
 У зайца ушей больше, чем у медведя;
 Стул деревяннее тумбочки;
 Самолѐт движется медленнее машины;
 Черепаха ползает быстрее змеи и др.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждается домашнее задание предыдущего занятия и объясняется новое. Детям
предлагается выбрать свою любимую игрушку, и ответить 5-7 раз на вопрос «Какая она?»,
при этом важно ни разу не повториться.
Занятие №12 «Как быть?»
Цель: развитие словесно-логического мышления и мыслительных операций, тренировка
скорости мышления.
Задачи:
1. Разминка и создание положительного настроя на занятие;
2. Развитие логического мышления и мыслительных операций;
3. Тренировка скорости мышления.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Лягушки»
Цель: разминка, снятие мышечных зажимов и напряжения.
Длительность: 3-5 минут
Описание
Взрослый читает стих и показывает движения, которые дети повторяют за ним:
«Жили-были две подружки,
Две зеленые лягушки (шаги на месте).
Рано утром умывались (изображают умывание),
Полотенцем растирались (растирают ладошки, руки, плечи).
Лапками топали (топают),
Лапками хлопали (хлопают).
Вправо-влево поклонились (наклоны)
И обратно возвратились (руки на пояс).
Вот здоровья в чем секрет (руки вперед) –
Всем друзьям – физкульт-привет! (машут руками)
Основная часть
Упражнение «Как быть?»
Цель: развитие логического мышления и умения планировать и принимать решения.
Длительность: 10 минут
Описание
Взрослый зачитывает детям ситуации и предлагает подумать, как это можно исправить или
что теперь делать. Ситуации:
1. Маша пролила варенье на пол. Что ей делать? Как лучше поступить?
2. Мама дала Тане деньги на хлеб и отправила в магазин, но по дороге девочка потеряла
деньги. Что ей делать? Что сказать маме?
3. Петя играл в футбол в школьных брюках и порвал их. Кто в этом виноват? Что теперь
делать Пете?
4. Стоя в очереди, Ваня втиснулся перед Олей. Что ей теперь делать, как поступить? И
др.
Игра «Назови больше»
Цель: развитие понятийного мышления, активного и пассивного словаря.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый задает детям вопросы, а они должны назвать как можно больше ответов на них.
Это могут быть следующие вопросы:
 Что бывает маленьким?
 Что бывает холодным?
 Что может быть гладким?
 Что бывает круглым?
 Что может быть коричневым? и др.
Заключительная часть
Домашнее задание
Дети вместе с взрослым обсуждают домашнее задание предыдущего занятия. По
завершению этого занятия взрослый предлагает детям придумать самое необычное слово и
рассказать, что оно может обозначать.
Занятие №13 «Подбери и придумай»
Цель: развитие логического мышления, мыслительных операций и речи.
Задачи:
1. Разминка, подготовка к занятию и создание настроя;
2. Развитие логического мышления и мыслительных операций;
3. Развитие речи.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Упражнение «Хрюкните те, кто…»
Цель: разминка и снятие напряжения
Длительность: 5-7 минут
Описание
Дети сидят по кругу, а взрослый произносит фразу: «Хрюкните те, кто…» (продолжение
фразы может быть любым, например: «…умеет ездить на велосипеде»). Примерный
перечень фраз:
 Мяукните те, кто хочет идти в школу;
 Прокукарекайте те, кто хоть раз в жизни не слушался маму;
 Пожмите соседу справа руку те, кто хоть раз в жизни дрался;
 Потанцуйте те, кто ходит на танцы и т.д.
Основная часть
Упражнение «Подбери слово»
Цель; развитие мышления и мыслительных операций.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый называет слова, а дети должны подобрать другие, которые будут связаны с ним
логически. Например, птица – гнездо, человек - … (дом). Примерные фразы:
o Птица – воздух, рыба - … (вода);
o Дорога – машина, вода - … (корабль);
o Ложка – каша, вилка – (мясо);
o Корова – теленок, лошадь - … (жеребенок);
o Пчела – мед, корова - … (молоко);
o Ухо – слышать, зубы - … (жевать, есть);
o Птица – клюв, слон - … (хобот) и др.
Варианты, предлагаемые детьми могут не соответствовать указанным, но главное, чтобы не
была нарушена логика.
Упражнение «Придумай предложение»
Цель: развитие речи и тренировка мышления.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый называет каждому ребенку слово, а они должны придумать предложение с этим
словом. Для удобства можно слова написать на листочках, а потом предложить каждому
ребенку вытянуть по одному листочку.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждается предыдущее домашнее задание и объясняется новое: дети должны придумать
еще 2 предложения к тому, которое они придумали в прошлом упражнении.
Занятие №14 «Чем будет?»
Цель: развитие логического мышления и воображения.
Задачи:
1. Разминка и создание положительного настроя;
2. Развитие логического мышления;
3. Развитие воображения.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «У оленя»
Цель: разминка, создание положительного настроя на занятие.
Длительность: 3-5 минут
Описание
Взрослый читает стихотворение и показывает движения, которые дети повторяют за ним:
«У оленя (руками изображают рога)
Дом (изображают крышу над головой)
Большой (раздвигают руки в стороны)
Он глядит в свое окно – (сгибают одну руку на уровне груди горизонтально. На нее ставят
локоть другой руки, подпирают голову ладонью)
Зайка по лесу бежит (бегут на месте)
В дверь к нему стучит: тук – тук, дверь открой! (имитируют стук в двери)
Там в лесу (кулаком с отогнутым большим пальцем машут через плечо, указывая назад)
Охотник злой! (имитируют прицеливание из ружья)
- Поскорее забегай (имитируют открывание двери)
Лапку мне давай! (протягивают руку для рукопожатия)».
Основная часть
Игра «Кто кем был?»
Цель: развитие логического мышления и навыков сравнения, развитие речи и пополнение
словаря.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый называет детям разных животных, или предметы, явления и просит сказать чем
или чем они были раньше. Например:
 Кем была корова?
 Чем был стул?
 Чем была футболка?
 Чем был дом?
 Чем был хлеб?
 Кем была лошадь? и др.
Упражнение «Чем будет?»
Цель: развитие воображения и логического мышления.
Длительность: 5-7 минут
Описание
Принцип упражнения похож на предыдущее, но теперь детям нужно сказать, чем или кем
станет (во что превратиться) тот или иной предмет (объект). Например:
 Чем будет ткань?
 Во что превратиться стул без спинки?
 Чем станет молоко?
 Кем станет яйцо?
 В кого превратиться водитель без машины? и др.
Заключительная часть
Домашнее задание
Обсуждается предыдущее домашнее задание, новое задание не дается.
Занятие №15 Заключительное
Цель: тренировка и закрепление развитых навыков и процессов.
Задачи:
1. Тренировка и закрепление развитых навыков и процессов;
2. Повторение пройденного и подведение итогов.
Длительность: 25-30 минут
Вводная часть
Игра «Шалаш-тропинка-кочки»
Цель: разминка, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, тренировка
внимательности.
Длительность: 5 минут
Описание
Дети свободно перемещаются по комнате, а взрослый дает им команды, по которым они
должны сделать определенные движения. Если звучит команда «Шалаш», дети должны
остановиться и поднять руки вверх, сделав «крышу». Команда «Тропинка» - выстраиваются
друг за другом и кладут руки на плечи соседа, который стоит впереди. По команде «Кочки»
все дети должны присесть.
Основная часть
Упражнение «Назови одним словом»
Цель: развитие словесно-логического мышления, развитие навыков классификации.
Длительность: 7-10 минут
Описание
Взрослый зачитывает ряд слов, а дети должны назвать их одним словом. Список слов:
 Суп, каша, пирог, борщ;
 Лошадь, корова, овца, свинья;
 Пальто, куртка, шуба;
 Липа, береза, дуб, ель;
 Круг, овал, прямоугольник, пятиугольник;
 Капуста, морковь, свекла, редис;
 Зеленый, синий, красный, желтый.
Упражнение «Назови ласково»
Цель: развитие грамматического строя речи и навыков сравнения
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый: «Сейчас я буду называть различные слова, а вы должны называть их ласково.
Например, лодка – лодочка». Слова могут быть самыми разными (пирог, солнце, снег,
дерево, забор, носок, чемодан и т.д.).
Игра «Назови три предмета»
Цель: развитие словесно-логического мышления, расширение словарного запаса.
Оборудование: мяч
Длительность: 5-7 минут
Описание
Взрослый называет определенную категорию, например, «птицы» и бросает ребенку мяч, а
он должен назвать три слова, которые относятся к этой категории.
Заключительная часть
Взрослый с детьми подводит итоги всех занятий, обсуждает с детьми, что понравилось, а что
нет. Было ли что-то сложным, необычным или скучным. Также можно предложить детям
подумать для чего проводились занятия, что нового они узнали и было ли что-то полезным
для них.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа