close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Казначеева Кристина Александровна. Особенности межличностных отношений младших школьников

код для вставки
Аннотация
Квалификационная работа К.А. Казначеевой на тему «Особенности
межличностных отношений младших школьников» включает 71 страницу, 48
использованных литературных источников, 3 приложения, 4 таблицы и 4
рисунка.
Ключевые слова: межличностные отношения; младшие школьники;
общение;
социальная
ситуация
развития;
ведущая
деятельность;
социометрические характеристики.
Краткая характеристика работы.
Выпускная
квалификационная
работа
посвящена
особенностям
межличностных отношений младших школьников.
Целью работы является изучение особенностей межличностных
отношений в период обучения в младшей школе.
Объект исследования – межличностные отношений детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования – особенности развития межличностных отношений
у детей младшего школьного возраста.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы
дано определение понятиям «общение», «межличностные отношения»,
«социальная ситуация развития»; рассмотрены особенности общения детей
младшего школьного возраста; раскрыты основные новообразования младшего
школьника; дана характеристика критериям младшего школьного возраста;
обращено внимание на развитие межличностных отношений младших
школьников в группе сверстников. Эмпирическое исследование включало
диагностику младших школьников с помощью социометрического опроса. В
результате эмпирического исследования было установлено, что характер
межличностных отношений в коллективе учащихся 1 и 3 классов отличается в
связи с устойчивым формированием коллектива учащихся в 3 классе и
неустойчивым,
переменчивым
характером
взаимоотношений
у
первоклассников.
На основе полученных результатов были составлены рекомендации и
тренинговая программа, направленные на формирование коммуникативных
навыков и развитие благоприятных межличностных отношений в детских
коллективах
младшего
школьного
возраста.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
Психология образования
направленность (профиль)
(наименование направленности, профиля)
Казначеевой Кристины Александровны
Студента
шифр
141355
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Особенности межличностных отношений младших школьников
(наименование темы)
Казначеева К.А.
Студент
(подпись)
Нечаева Т.М.
Руководитель
(подпись)
Зав.кафедрой
Карякина С.Н.
(подпись)
Орёл, 2018
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
Введение
Глава 1
Особенности психического развития в младшем школьном
возрасте
Социальная ситуация развития в младшем школьном
возрасте
Особенности общения детей младшего школьного возрасте
Глава 2
Понятие межличностных отношений и их развитие
Особенности межличностных отношений в младшем
школьном возрасте
Развитие
межличностных
отношений
младших
школьников в группе сверстников
Глава 3
Эмпирическое исследование особенностей межличностных
отношений в младшем школьном возрасте
Описание процедуры исследования
Анализ и интерпретация результатов
Выводы
Заключение
Рекомендации
Список литературы
Приложение 1. Социометрические матрицы по результатам
исследования
Приложение 2. Социограммы по результатам исследования
Приложение 3.Тренинговая программа развития
коммуникативных навыков у детей младшего школьного
возраста
3
7
7
11
20
20
28
39
39
43
60
62
65
68
72
77
82
3
ВВЕДЕНИЕ
Межличностные отношения приобретают особое значение для детей
школьного возраста. В младшем школьном возрасте при общении со
сверстниками
активизируется
познавательная
предметная
деятельность,
формируется значимый опыт межличностного общения и соответственно
нравственного поведения. Вполне очевидно, что в этом возрасте школьники
нуждаются в общении, а стремление к общению делает группу сверстников
чрезвычайно ценной и привлекательной. Принимая участие в групповом
общении со сверстниками, побуждает у ребенка ценность общения, а также
положительно сказывается на его физическом и психологическом развитии.
В младшем школьном возрасте происходит формирование личности.
Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми,
налаживать контакт, зависят его дальнейшие успехи в учебной, трудовой
деятельности и в какой-то степени определяется в жизни. И именно в этот
период
формируется навык брать на себя ответственность за свою речь и
правильно ее организовывать, чтобы устанавливать отношение с окружающими
людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать
как
личную,
так
и
групповую
деятельность.
Понимание
ценности
сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в
этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми он будет
следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А
характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности
и степень свободы ребенка среди других людей в течении его жизни. В связи с
этим
необходимо
знать
причины
затрудненного
общения
у
младших
школьников, чтобы вовремя провести коррекционную работу с ребенком.
Актуальность темы обусловлена тем, общение выступает важной стороной
жизнедеятельности школьника. Они больше умеют, знают, кроме того, меняется
и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам.
В настоящее
время педагоги, социологи и психологи отличают негативную
4
тенденцию с появлением и расширением коммуникативного пространства через
компьютерную сеть, ухудшается отношение детей к непосредственному
общению.
Каждый ребенок является личностью, которая также вступает в группу
межличностных отношений. При поступлении в школу ребенок приобретает
активные навыки общения в группе, начинает осознавать ценность общения,
испытывает симпатии и сочувствие в отношениях со сверстниками. Характер
взаимоотношений школьника со сверстниками определяет его статус в группе, в
связи, с чем происходит формирование коммуникативных навыков общения и
собственного
подхода
в
отношениях.
Межличностные
взаимодействия
развиваются параллельно с ростом ребенка, их становление происходит под
воздействием
окружающих
маленьких
личностей.
Вполне
очевидно
из
вышеизложенного, что межличностные отношения выступают своеобразным
фактором, влияющим на становление личности ребенка и формирование
социального и личностного развития детей.
Изучение данной проблемы нашло отражение в трудах таких ученых как:
И.В. Дубровина, Б.С. Волков, В.С. Мухина.
Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками
достаточно
подробно
Люблинская,
Д.Б.
изучались
Эльконин,
(В.Г.
Л.И.
Нечаева,
Божович,
А.В.
Т.А.
Запорожец,
Макарова).
В
А.А.
ходе
многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество
данных применительно к младшему школьному возрасту. Ученые особенно
подчеркивают
влияние
характера
взаимоотношений
на
повседневное
самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания
педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития
положительных взаимоотношений между детьми.
Многообразие
подтверждает
научной
значимость
литературе
по
межличностных
исследуемой
отношений
свидетельствует об актуальности темы исследования.
проблематике
школьников
и
5
Целью
работы
является
изучение
особенностей
межличностных
отношений в период обучения в младшей школе.
Для достижения указанной цели были поставлены задачи:
1. Охарактеризовать социальную ситуацию развития в младшем школьном
возрасте.
2.
Рассмотреть
теоретические
аспекты
общения
детей
младшего
школьного возраста.
3. Исследовать особенности межличностных отношений в 1 классе.
4. Исследовать особенности межличностных отношений в 3 классе.
5. Изучить изменения межличностных отношений младших школьников,
произошедшие от 1 к 3 классу.
6. На основе результатов исследования составить рекомендации и
тренинговую
программу,
направленные
на
формирование
коммуникативных навыков и развитие благоприятных межличностных
отношений в детских коллективах младшего школьного возраста.
Объект исследования – межличностные отношений детей младшего
школьного возраста.
Предмет
исследования
–
особенности
развития
межличностных
отношений у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза
исследования:
характер
межличностных
отношений
у
первоклассников и у учащихся 3 класса существенно отличается, изменяются
социометрические
характеристики
группы,
межличностные
отношения
совершенствуются.
Методы исследования:
1. Метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы.
2. Методика «Социометрия» Дж.Морено.
База: исследования проводились в «Основной общеобразовательной
школе №2 г.Болхова» в 1 и 3 классах. В исследовании приняло участие 50
школьников.
6
Работа имеет следующую структуру:
1) Введение, в котором обоснованы актуальность, цель, задачи работы, а
также объект и предмет исследования. Также речь идет о методах и базе
экспериментального
исследования,
проводимого
нами
для
достижения
поставленных задач.
2) Три главы:
В первой главе раскрываются особенности психического развития в
младшем школьном возрасте; во второй главе исследуются особенности
межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Третья глава
посвящена экспериментальному исследованию особенностей межличностных
отношений в младшем школьном возрасте. В ней раскрывается суть метода
социометрического опроса, его специфика, фазы проведения, а также важность и
целесообразность данного метода. В данной главе мы интерпретируем
полученные в ходе проведения опроса данные, количественно выделяем группы
«лидеров»,
«наиболее
предпочитаемых»,
«наименее
предпочитаемых»
и
«изолированных», и, самое главное, прослеживаем характер и специфику их
взаимоотношения.
3) Заключение, в котором делаются обобщающие выводы по всей работе;
4) Список литературы.
7
ГЛАВА 1
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
Отделение ребенка от взрослого к концу дошкольного возраста создает
предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Рассмотрим, в
чем же она заключается.
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и
устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с
которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных
отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как
считал Л.С. Выготский, – это та часть объективной действительности (более
высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в
непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается
войти [10]. Центром социальной ситуации развития становится учитель.
Противоречие социальной ситуации развития в младшем школьном
возрасте сходно с противоречием, уже имевшим место в дошкольном возрасте.
И там и здесь знания и умения, социальные по содержанию, должны стать
индивидуальным достоянием ребенка. Однако в младшем школьном возрасте
ребенок осваивает науку и культуру, которые накоплены человечеством на
протяжении его истории и закреплены в различных формах общественного
сознания. С ними уже нельзя действовать как с материальными предметами. Эти
предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Знания
абстрактны и теоретичны, с ними нужно научиться действовать.
Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, ее нужно
построить. На начальных этапах она осуществляется в форме совместной
деятельности учителя и ученика. По аналогии с освоением предметных действий
8
в дошкольном возрасте можно сказать, что сначала все находится в руках
учителя и учитель «действует руками ученика». Однако в школьном возрасте
деятельность осуществляется с идеальными объектами (число, звуки), и «руки»
учителя - это «его мозг». Учебная деятельность - это такая же деятельность, но
предмет ее теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность
затруднена. Для ее осуществления нужно объекты материализовать, без
материализации с ними действовать нельзя (В.В.Давыдов, Н.Г. Салмина).
Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к
ученику отдельных звеньев [13, с. 118].
Деятельность, первоначально разделенная между участниками, выступает
сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, а затем
становится формой существования новой психической функции. Высшие
психические функции согласно Л.С. Выготскому происходят из совместной
деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий.
«Психологическая
природа
человека
представляет
собой
совокупность
человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности
и формами ее структуры», - писал Выготский. Таким образом, совместная
деятельность - необходимый этап и внутренний механизм деятельности
индивидуальной. Взаимные отношения при распределении деятельности и
взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и
являются движущей силой развития собственной активности индивида [19].
Но как же строится эта совместная деятельность там, где отношения
«ребенок - учитель» и «ребенок - ребенок» дифференцировались? Какое
значение имеет сотрудничество и взаимодействие детей в ходе развития учебной
деятельности?
Г.А. Цукерман исследовала роль кооперации со сверстниками в
психическом
развитии
младших
школьников.
Ею
были
получены
экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной
работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень
9
знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия по
сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. Материалом
для исследования служило экспериментальное обучение русскому языку
первоклассников. Сравнивались экспериментальный и контрольный классы. В
экспериментальном классе учитель занимался с группой совместно работающих
детей, его основной задачей была организация делового общения учеников по
поводу изучаемого материала. В контрольном классе дети занимались
традиционным фронтальным методом, при котором воздействия учителя
адресовались отдельно каждому ребенку. Коллективная форма обучения,
построенная на кооперации, снимала противоречия между видимостью
совместного
обучения
и
реальной
индивидуальной
направленностью
традиционного обучения [44, с.134].
Вывод о том, что учебный материал дети лучше осваивают в совместной
работе со сверстниками, чем с учителем, согласуется с мнением Ж. Пиаже,
который
в
общении
выделял
отношения
ребенка
со сверстниками
и
противопоставлял их отношениям «ребенок - взрослый». В группе сверстников
отношения равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым
(какими бы демократичными они ни были) - иерархические и несимметричные.
Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение
встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между
собой. Лишь благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц - сначала
других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых - подлинная
логика
и
нравственность
могут
заменить
эгоцентризм,
логический
и
нравственный реализм [39].
Г.А. Цукерман выдвинула гипотезу, согласно которой сотрудничество со
сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослым, является
необходимым условием психического развития ребенка. В отношениях ребенка
и
взрослого
разделение
функций
неизбежно:
взрослый
ставит
цели,
контролирует и оценивает действия ребенка. Так, любое действие ребенок
10
совершает
сначала
со
взрослым,
постепенно
мера
помощи
взрослого
уменьшается и сходит на нет, тогда действие интериоризируется, и ребенок
начинает выполнять его самостоятельно. Возникает замкнутый круг: без
взрослого ребенок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого
не может полностью освоить действие, поскольку некоторые компоненты
действия (контроль и оценка) так и остаются за взрослым. Поэтому помощь
взрослого недостаточна для интериоризации всех аспектов предметных
действий.
Замечено, что дети часто делают ошибки в действиях, вроде бы
сформированных (содержательная помощь учителя им не нужна), легко могут
найти и исправить эти ошибки, но только при побуждении со стороны взрослого.
Цукерман объясняет это тем, что учитель передаст весь операциональный состав
действия, но остается держателем смыслов и целей. Пока учитель - центр
учебной ситуации, за ним остается контроль и «последнее слово», т.е. учебные
действия не интериоризуются учениками полностью [44].
Кооперация со сверстниками воздействует на процесс интериоризации
иначе,
чем
кооперация
со
взрослым;
разные
способы
кооперации
«обслуживают» формирование разных типов действий.
Таким образом, при первоначальном вхождении в школьную жизнь у
ребенка происходит существенная психологическая перестройка: он приобретает
некоторые важные привычки нового режима, устанавливает доверительные
отношения с учителем, одноклассниками, на основе появившихся интересов к
содержанию учебного материала у него закрепляется положительное отношение
к учению. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и
выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в
школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на
физическом здоровье, но и на поведении ребенка.
Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и
обязательная
самоорганизация
создают
изначально
у
ребенка
чувство
11
одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести
ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.
Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у
него потребность в признании, как в прежних формах отношений, так и в
учебной деятельности.
Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ребенку со
стороны
семьи
определяют
состояние
и
развитие
чувства
личности.
Изменяется статус ребенка, как в обществе, так и в семье: он ученик,
ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средства
общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих
людей.
1.2 Особенности общения детей младшего школьного возраста
Под общением следует понимать форму социального взаимодействия
людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами и
действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания
и согласования совместной деятельности. Субъектами общения являются живые
существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но
лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным
вербальными и невербальными актами.
От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая деятельность – учебная. Именно
тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает
совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение.
Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний. Он учится учиться.
Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления
ребенка, его внимание и память.
Теперь его положение в обществе – положение человека, который занят
важной и оцениваемой обществом работой. Это влечет за собой перемены в
12
отношениях с другими людьми, в оценивании себя и других [28, с. 168].
Ребенок
осваивает
новые
правила
поведения,
которые
являются
общественно направленными по своему содержанию. Выполняя правила, ученик
выражает свое отношение к классу, учителю. Не случайно первоклассники,
особенно в первые дни и недели пребывания в школе, чрезвычайно старательны
в выполнении этих правил.
Ребенок впервые встречается с новым для себя способом взаимодействия
со взрослым человеком. Учитель является не временным «заместителем
родителей», а представителем общества, имеющим определенный статус, и
ребенку приходится осваивать систему деловых отношений. В то же время
младшие
школьники
в
своей
массе
отличаются
отзывчивостью,
любознательностью, доверчивостью в проявлении своих чувств и отношений
[11, с. 58].
Интересы младших школьников неустойчивые, ситуативные.
выражен интерес этих детей к предметам эстетического цикла
Более
(рисование,
лепка, пение, музыка). По своей направленности дети этого возраста
индивидуалисты. Лишь постепенно под влиянием воспитания у них начинает
складываться коллективистическая направленность. Большое значение для этого
имеет организация коллективно-распределительной работы учащихся в малых
группах (звенья, бригады, кружки), при которой работа каждого зависит от
результатов работы остальных и когда каждый отвечает не только за свою
личную работу, но и за работу всей группы.
Деятельность, первоначально разделенная между участниками, выступает
сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, а затем
становится формой существования новой психической функции. Высшие
психические функции, согласно Л.С. Выготского, происходят из совместной
деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий.
«Психическая природа человека представляет собой совокупность человеческих
отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее
13
структуры» - писал Л.С. Выготский [10].
Г.А. Цукерман считает, что начало учебного процесса должно строиться
как обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей должны быть
сосредоточены на освоении отношений: на умении договориться, обмениваться
мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя [44].
Г.А. Цукерман определяет сферу общения в качестве главного источника
эмоционального неблагополучия детей. Не обучая общению и сотрудничеству,
мы не научим детей учиться [44].
М.И. Лисина, опираясь на концепцию Л.С. Выготского, стала основателем
оригинальной и самоценной научной школы. Она принесла в отечественную
психологию новый предмет – общение ребенка с взрослыми – и новый подход к
его научному исследованию.
Задача исследований М.И. Лисиной заключалась в выявлении содержания
личностных новообразований, возникающих в кризисные периоды. Под
личностными новообразованиями она понимала такие качества, которые
проявляют себя во всех сферах отношений ребенка: с другими людьми, с
предметным миром, с самим собой [24].
Исследования кризисных периодов, задуманные М.И. Лисиной, позволили
наметить содержание личностных новообразований каждого возрастного этапа.
Исследование кризиса 7 лет показало, что в этом возрасте особую
значимость для ребенка приобретают его положение среди сверстников и его
роль в более широком социальном контексте. Социальная активность,
направленная
на
завоевание
признания
и
уважения
других
и
на
самоутверждение, задает смысл всей его деятельности.
Очень широко представлено в работах М.И. Лисиной исследование
влияние общение на психическое развитие ребенка. Она исходила из того, что
главным условием психического развития ребенка является его общение со
взрослыми.
Экспериментальные
исследования,
проведенные
под
ее
руководством, показали, что именно в общении развиваются внутренний план
14
действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная
активность детей, произвольность и воля, самооценка и самосознание.
Взаимоотношения рассматриваются М.И. Лисиной как один из продуктов
деятельности общения. Они зарождаются, меняются и развиваются в ходе
коммуникации. При этом степень и качество взаимоотношений определяются
характером общения. Наблюдения автора показали, что партнер, который
позволяет ребенку удовлетворить потребность в общении на достигнутом
детьми уровне развития, вызывает у него симпатию и расположение. Чем
больше
общение
с
партнером
соответствует
конкретному
содержанию
потребности ребенка (во внимании, уважении, сопереживании), тем больше тот
его любит [24].
По мнению И.Ю. Кулагиной, ребенок, психологически готовый к школе,
хочет учиться потому, что у него есть потребность в общении, он стремится
занять определенную позицию в обществе, у него также есть познавательная
потребность, которую невозможно удовлетворить дома. «Сплав этих двух
потребностей – познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом
уровне – и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю
позицию
школьника»
[22].
Появление
внутренней
позиции
школьника
сопряжено с изменением самосознания ребенка. Это не одномоментный процесс,
он имеет свои корни в предыдущем периоде и в первую очередь – в
новообразовании кризиса семи лет, именуемое вслед за Л.С. Выготским
«интеллектуализацией аффекта».
Качественный скачок в развитии ребенка проявляется в изменении его
поведения
и
общения
–
главной
особенностью
которых
становится
произвольность (Выготский Л.С., Лисина М.И., Кравцова Е.Е. и др.).
Произвольность в общении является одним из показателей готовности ребенка к
школе и эффективности его дальнейшего обучения [36, с. 183].
Отношение к учению неразрывно связано с отношением к учителю. В
конце дошкольного возраста, как известно, должна сложиться такая форма
15
общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно – личностное общение.
Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.
Классно-урочная система обучения предполагает не только особые
отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими
детьми. Учебная деятельность по сути своей – деятельность коллективная.
Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно
взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма
общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.
Такое общение не может возникнуть без определенной базы. Для 7 и 6-летних
детей с высоким уровнем психологического развития наиболее характерно
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Они следуют общей
цели, но видят друг в друге соперников, противников. Они планируют свои
действия, предвосхищая результаты, и следят за действиями партнера, стараясь
ему помешать [25].
Достаточно редко наблюдается сотрудничество, когда дети принимают
общую для них задачу и сопереживают партнеру. Иногда дети, умеющие
сотрудничать друг с другом, пытаются найти общий способ решения задачи,
планировать свои действия. Все дети, личностно готовые к школе, могли
общаться со сверстниками кооперативно-соревновательном уровне или на
уровне сотрудничества.
Общение в семье. Обретенная, относительно возможностей самого
ребенка, свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и
подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать
ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние
задания, строго организовать режим дня. Ужесточение требований к ребенку,
даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за
самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний
и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство
одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он сам должен нести
16
ответственность и организовать свою новую жизнь. Начинается трудный период
испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть
дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к
ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении
заданий учителя, и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в
семье [6].
Самое главное, что может дать семья для младшего школьника - научить
его воздерживаться от развлечений в урочное время, брать ответственность на
себя, тем самым научиться управлять своей волей. Разумная и любящая ребенка
семья помогает ребенку освоить предъявляемые к нему требования учебной
деятельности и принять их как неизбежное и необходимое.
Успехи
ребенка
в
освоении
норм
жизни
в
новых
условиях
поддерживаются, прежде всего, в семье и формируют у него потребность в
признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной
деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном
возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и
развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению
социального статуса ребенка семьи он обретает новое место и внутри семейных
отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним
считаются [4].
Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в
своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой
поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди
испытывали к нему благодарность, признавали и ценили его хороший поступок.
Ребенок испытывает огромную потребность обращаться к взрослым за оценкой
результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно
поддержать ребенка самим родителям [15, с. 47].
Общение в школе. В процессе совместной учебной деятельности у детей
устанавливаются
новые
взаимоотношения.
Через
несколько
недель,
17
проведенных в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и
смущение
от
массы
новых
впечатлений.
Они
начинают
внимательно
присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с
одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство
интересов. На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей
проявляются в общем несвойственные им черты характера (у одних застенчивость,
у
других
-
развязность).
Но
по
мере
установления
взаимоотношений с другими детьми каждый школьник обнаруживает свои
подлинные индивидуальные особенности [18].
Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том,
что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных
обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в
одном доме, интересуются приключенческой литературой и т. п.). Сознание
младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы мнение сверстников
служило критерием подлинной оценки самого себя. Конечно, дети 9—10 лет с
большим интересом относятся к оценке, которую дают им одноклассники за
ловкость, сообразительность, смелость, и остро переживают, если эта оценка
расходится с желаемой. Но такие переживания кратковременны, и, главное, их
легко изменить оценкой со стороны взрослых или учителя. Мнение последнего
является
для
младших
школьников
наиболее
существенным
и
безапелляционным [34, с. 52].
Л. И. Божович считала, что не отдельные формы общения, а сам школьный
коллектив имеет решающее значение для развития личности младшего
школьника [5]. В коллективе школьников нет и не может быть «равностояния»,
здесь складывается целая система взаимоотношений и зависимостей, в которой
каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в
соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями
занимает свое определенное место. Организуемая школой общественная жизнь
детей
с
необходимостью
приводит
к
формированию
среди
учащихся
18
общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые
создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном
коллективе.
Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение
для формирования его личности [12].
Общение с учителем организует не только учебную деятельность, но и все
формы жизни в школе. Младшие школьники безоговорочно признают авторитет
учителя. Они обращаются к нему по самым разным поводам— от случайных и
мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителями
своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае обиды
младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего
воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех выступает общим
нравственным арбитром [16]. Авторитет учителя в младшей школе огромен, он
обусловлен не только личными качествами учителя, но и социальной ситуацией
в этом возрасте. Однако уже в следующем, в подростковом возрасте вся система
общения в школе подвергается существенным изменениям.
Таким
образом,
усваиваемые
и
используемые
ребенком
средства
эффективного общения в первую очередь определяют отношения к нему
окружающих
людей.
Общение
становится
особой
школой
социальных
отношений. В младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все
перипетии отношений, прежде всего со сверстниками. В ситуации формального
равенства сталкиваются дети с разной культурой речевого и эмоционального
общения, с разной волей и отличным чувством личности. В этой ситуации
ребенок должен научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на
автономность – свое право быть равноправным в общении с другими людьми.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В
рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования,
характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших
школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
19
следующем возрастном этапе.
Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного
отношения к действительности; ориентация на группу сверстников.
20
ГЛАВА 2
ПОНЯТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ РАЗВИТИЕ
2.1
Особенности межличностных отношений в младшем школьном
возрасте
Младший школьник – человек, активно овладевающий навыками общения.
В этот период происходит активное установление дружеских контактов.
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и
умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом
возрастном этапе.
Когда ребенок начинает учиться, его общение становится более
целенаправленным, поскольку появляется постоянное и активное воздействие
учителя, с одной стороны, и одноклассников – с другой. Отношение ребенка к
товарищам очень часто определяется отношением к ним взрослых, в первую
очередь – учителя. Оценка учителя принимается учениками как главная
характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность
учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как
дети еще плохо знают друг друга, не умеют определить возможности,
достоинства и недостатки как свои собственные, так и своих товарищей [2].
Проблема
отношений
в
психологии
занимает
большое
место.
Значительно она разработана в работах В. Н. Мясищева. Фиксация отношений
означает реализацию более общего методологического принципа - изучение
объектов природы в их связи с окружающей средой. Для человека эта связь
становится отношением, поскольку человек дан в этой связи как субъект, как
деятель, и, следовательно, в его связи с этим миром, роли объектов связи, по
словам Мясищева, строго распределены [28, с.129]. Но все дело в том, что
содержание, уровень этих отношений человека с миром весьма различены:
каждый индивид вступает в
отношения
между
собой,
и,
таким
21
образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных
отношений.
Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их
пребывания в школе развиваются и совершенствуются. С приходом в школу
отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми
по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется
новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Основными
критериями характеристики младшего школьного возраста (6-11 лет) являются
ведущая деятельность, новообразования и взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми. Рассмотрим подробнее каждым из этих критериев.
Ведущей деятельностью является учение. Б.С. Волков обращает внимание
на то, что обучение в школе и учение при этом могут не совпадать [8]. Чтобы
учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым
образом. Кроме того, оно, должно быть, сродни игре: ведь ребенок играет
потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт
учебной деятельности – сам человек.
И.Ю. Кулагина отмечает, что под влиянием новой ведущей деятельности у
младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в
которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них
возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной
деятельности, другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Последние,
в свою очередь, делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать,
после окончания школы поступить в институт и так далее) и личные. В них
отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу
взрослых, получить хорошую оценку) [22].
Основными
новообразованиями
школьника являются
личностная
и
интеллектуальная рефлексия. В школьном возрасте число факторов, влияющих
на самооценку, заметно расширяется. У детей в младшем школьном возрасте
продолжает
формироваться
стремление
на
все
иметь
свою
22
точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной
значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и
обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая
оценка, как утверждает Н.П. Локалова, обычно бывает у детей в том случае, если
родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью [25, с.
85].
Однако вскоре у ребенка складывается новое представление о самом себе,
когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а
приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в
котором образ самого себя относится к идеальному «Я».
Младший школьный возраст один из важнейших периодов в развитии
самосознания. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает
думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. А.А. Потапчук
отмечает, что возникает механизм коррекции своего мышления со стороны
логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен
подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение
длительного времени.
В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти
совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают,
но и способны размышлять о том, как они это делают. В проведенных Б.С.
Волковым и Н.В. Волковой исследованиях по запоминанию списка предметов
дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы
[7, с. 241]. Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти,
совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом
могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.
Следующим критерием характеристики младшего школьного возраста
является умственное развитие. Возраст 7-11 лет – третий период умственного
развития – период конкретных мыслительных операций [1, с. 53]. Мышление
ребенка
ограничено
проблемами,
касающимися
конкретных
реальных
23
объектов.
Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает,
чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно
мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети,
однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты,
чем изменят свою точку зрения.
На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на
нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько
измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также
способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое
мышление [3, с. 144].
Следующим критерием характеристики младшего школьного возраста
являются отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль
руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или
попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее
развиваются в условиях демократического руководства.
Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому,
что в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что
является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со
сверстниками играет важную роль в этом возрасте. По мнению А.В. Кидиной,
оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации
детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу[17].
Отношения со сверстниками характеризуются тем, что, начиная с
шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками,
причем, почти всегда, одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая
своего пика к 12 годам [16]. Популярные дети обычно хорошо адаптируются,
чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к
сотрудничеству.
По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются
24
чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие
понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство,
лидерство,
подчинение,
преданность,
предательство.
Игра
принимает
социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные
карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества
позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. И.Ю. Кулагина
обращает внимание на то, что игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают
больше всего времени [22, с. 106].
В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше
расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка
шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.
В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка
приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками
не
только
более
охотно
осуществляется
познавательная
предметная
деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и
нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними
делают
группу
сверстников
для
школьника
чрезвычайно
ценной
и
привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими
действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто
нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные,
иногда даже жестокие: насмешки,
издевательства, побои, изгнание
из
«коллектива» [23, с. 159].
М.В. Гамезо считает, что по степени эмоционального вовлечения общение
ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельским [20, с. 53].
Товарищеское, то есть эмоционально менее глубокое общение ребенка
реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. По
мнению С.В. Духовского, приятельское общение реализуется как в классе, так и
вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с
противоположным полом. Именно в младшем школьном возрасте появляется
25
социально-психологический
избирательных
феномен
глубоких
дружбы
межличностных
как
индивидуально-
детских
отношений,
характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии
и безусловного принятия другого [14, с. 154].
В младшем школьном возрасте наиболее распространенной является
групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из
которых
являются
развитие
самосознания
и
формирование
чувства
причастности, связи с обществом себе подобных.
Однако круг общения школьника не ограничивается только первым
кругом. Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения
ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик
колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти
последние, как утверждает Л.М. Новикова, и составляют «второй круг общения»
школьника [1, с. 328].
Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных
выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе взаимные выборы
детей определяются их успехами или неуспехами в учебе – соответственно 85%
и 70% выборов. В более старшем возрасте положение школьника в группе уже
больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от
характерных особенностей самой группы.
Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем
через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов
и
межличностных
отношений
в
классе.
Поэтому
при
проведении
социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто
оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель
[32].
Ко 2 и 3 классу личность учителя становится менее значимой, но зато
связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными.
Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо
26
интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых
признаках.
Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят
стихийный характер. Основными показателями гуманистических отношений
между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При
их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе
устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и
симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.
Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики
и девочки представляют, как правило, две независимые подструктуры. К концу
начального
обучения
непосредственные
эмоциональные
связи
и
взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой каждого из
ребят, глубже осознаются те или иные качества личности. С возрастом у детей
повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе
сверстников. Но в конце этого возрастного периода адекватность восприятия
своего
социального
статуса
резко
снижается
даже
по
сравнению
с
дошкольниками: дети, занимающие в классе (или группе) благополучное
положение,
склонны
его
недооценивать,
и
напротив,
имеющие
неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне
приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного
возраста происходит своеобразная качественная перестройка
как самих
межличностных отношений, так и их осознания [33].
Д. Кун считает, что отношения между мальчиками и девочками нуждаются
в постоянном внимании и корректировке, ими следует разумно управлять, не
полагаясь на то, что они будут правильно развиваться сами по себе [23].
О возрастающей роли сверстников свидетельствует и тот факт, что в 9-10
лет (в отличии от более младших детей) школьники значительно острее
переживают замечания, полученные в присутствии других детей. Происходящие
в этом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо
27
учитывать
при
организации
мероприятий.
«воспитательных»
Нередко
практикуемое взрослыми осуждение ребенка за какой-либо проступок перед
другими детьми является для него мощным травмирующим фактором,
последствия которого требуют срочного психотерапевтического вмешательства.
Общение младшего школьника с окружающими людьми вне школы также
имеет свои особенности, обусловленные его новой социальной ролью. Он
стремится четко обозначать свои права и обязанности и ожидает доверия
старших к своим новым умениям. Очень важно, чтобы ребенок знал: я могу и
умею
это
и
это,
а
вот
это
я
могу
и
умею
лучше
всех.
Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для младших
школьников. Большую возможность для реализации этой потребности возраста
могут дать внешкольная и внеклассная работа. Потребность ребенка
во
внимании, уважении, сопереживании является основной в этом возрасте. Важно,
чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость. И
успеваемость здесь – уже не определяющий критерий, поскольку постепенно
дети начинают видеть и ценить в себе и других качества, которые
непосредственно не связаны с учебой. Задача взрослых – помочь каждому
ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность
умений каждого и для других детей.
Таким образом, межличностные
отношения сверстников
младшего
школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе,
взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства,
половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка
со сверстниками и их значимость.
28
2.2
Развитие межличностных отношений младших школьников в
группе сверстников
Начиная, с момента поступления в школу у ребенка складываются
межличностные отношения с одноклассниками и учителем. Однако вначале у
первоклассников общение со сверстниками отступает на второй план, т. к. они
только начинают адаптироваться к школе, привыкать к новому укладу жизни,
социальному
положению
и
новому
коллективу.
Теперь
основной
деятельностью и обязанностью ребенка становится учение, которое требует от
него дисциплины, организованности, воли, приходится делать то, что надо, а не
то, что хочется, считаться с чужими желаниями и интересами. Они избегают
общения друг с другом, существуют сами по себе. Контакты между
первоклассниками осуществляются посредством педагога. Я. Л. Коломинский
приводил пример из школьной жизни первоклассников: у ребенка не было
ручки, но он не попросил ее у товарищей, а привлек внимание учительницы
плачем. Когда учительница спросила ребят, есть ли у кого-нибудь лишняя
ручка, то тот школьник, у которого она была, отдал ее не лично товарищу, а
учительнице [18].
Адаптировавшись в школе, ребенок начинает активно устанавливать
дружеские контакты. Если к 9-10 годам у ребенка сложились дружеские
отношения с кем-то из одноклассников, можно сделать вывод, что он умеет
налаживать контакт с ровесником.
На протяжении младшего школьного детства понимание дружбы и
отношение к друзьям меняется. Для ребенка 6-7 лет друг - это тот, с кем он
играет, сидит за одной партой или живет в одном доме. В выборе друга ребенок
ориентируется не на качества личности, а на поведение. Ему важно, чтобы с
друзьями было хорошо и весело. Дружеские отношения недолговечные, они
легко возникают и так же легко заканчиваются [27, с. 138].
29
Для детей 8-11 лет становятся важны качества личности: доброта,
внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Постепенно у ребенка складывается система личных отношений, основу
которой составляют непосредственные эмоциональные отношения.
Среди младших школьников, так же, как и у дошкольников, появляются
лидеры («звезды»). Лидеры, как правило, общительны, инициативны, имеют
хорошие способности и богатую фантазию, входят в положение сверстников,
хорошо учатся и готовы поделиться знаниями с одноклассниками; если это
девочки, то имеют привлекательную внешность. Если воспитательная работа в
школе находится в запущенном состоянии, то лидером может стать ученик с
плохим поведением. Есть и дети, которых не очень любят в коллективе.
Обычно, они имеют трудности в общении со сверстниками, драчливы,
вспыльчивы, капризны, грубы, замкнуты, неаккуратны, неряшливы; могут
ябедничать, зазнаваться и жадничать [9].
Все эти качества по-разному проявляются на различных этапах младшего
школьного возраста. Для первоклассников у лидеров наиболее важными
особенностями являются красивая внешность, активность, готовность поделиться вещами и сладостями, хорошая успеваемость, физическая сила у
мальчиков. А у «непривлекательных» детей - неактивность, непостоянство в
дружбе, плаксивость [9].
К концу младшего школьного возраста на первый план при оценке
сверстников
выходят
организаторские
способности,
самостоятельность,
уверенность в себе, честность. Показатели, связанные с учением. Отходят на
второй план. Для «непривлекательных» детей в этом возрасте характерны такие
качества, как общественная пассивность, недобросовестное отношение к труду
и к чужим вещам.
Такие
критерии
оценки
одноклассников
связаны
с
особенностями
восприятия младших школьников и понимания ими другого человека, а именно
со слабой способностью выделять главное в предмете, ситуативностью,
30
эмоциональностью, опорой на конкретные факты и трудностями установления
причинно-следственных отношений.
Первое впечатление о другом человеке у младших школьников также
ситуативно, стереотипно, ориентировано на внешние признаки.
Чем старше ребята становятся, тем полнее и адекватнее они осознают свое
положение в группе сверстников. Но в третьем классе происходит перестройке
межличностных отношений и их осознания. Адекватность восприятия своего
социального статуса снижается: дети, занимающие благополучное положение в
классе, недооценивают его, а имеющие неудовлетворительные показателисчитают свое положение приемлемым. Это связано с тем, что в этот возрастной
период возникает потребность занять определенное положение в группе
сверстников. Также в 9-10 лет школьники начинают более остро реагировать на
замечания, которые им делают в присутствии одноклассников, становятся
более застенчивыми и стесняются не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей. Осуждение учителями ученика перед всем классом является для
него травмирующим фактором, нередко требующим психотерапевтического
вмешательства.
«Непривлекательные» для сверстников дети очень остро переживают свое
положение, и часто у них могут возникать неадекватные аффективные реакции.
Но, если у ребенка есть хотя бы одна взаимная привязанность, он переживает
меньше. Эта привязанность является для него психологической защитой.
Ведущая роль в формировании межличностных отношений у младших
школьников принадлежит учителю, т. к. он в этот период является для них высшим авторитетом. Учитель, сам того не желая, может способствовать изоляции
ребенка в классе. Если он сам не любит какого-либо ребенка, часто осуждает
его, делает ему замечания, то дети начинают точно так же оценивать
сверстника и перестают его принимать. Если же учитель захваливает одного из
учеников и ставит его в пример другим детям, то одноклассники тоже
перестают общаться с ним, считая его «любимчиком». Но педагог может и
31
помочь «изолированному» ребенку стать своим в коллективе. Это должна быть
сугубо индивидуальная работа, зависящая от конкретной ситуации. Но есть и
общие рекомендации: нужно вовлечь ребенка в интересную деятельность;
помочь ему добиться успеха в той деятельности, от которой зависит его
положение; преодолеть его аффективность (вспыльчивость, драчливость,
обидчивость);
помочь
выработать
уверенность
в
себе;
предложить
авторитетным сверстникам поддержать ребенка [38, с. 75].
Родители тоже могут помочь младшему школьнику наладить контакты со
сверстниками. Для этого они должны быть приветливы и гостеприимны, когда
ребенок приводит друзей домой, угощать их блюдами, которые им нравятся,
приглашать их на совместные прогулки, экскурсии, походы в кино, помогать
ребенку делать первые шаги к установлению отношений с одноклассниками
[31].
Для того чтобы самооценка была достаточно высокой и адекватной, он
должен знать свои способности и иметь возможности для их реализации.
Ребенок в этом возрасте стремится овладеть различными умениями, делать чтото лучше всех. В случае успеха у него развивается чувство собственной
умелости, полноценности, а в случае неудачи –чувство неполноценности.
Ребенку важно, чтобы его умение оценили и взрослые, и сверстники. Он
должен чувствовать свою ценность и неповторимость. Например, если
школьник плохо учится, но хорошо рисует, можно организовать в школе
выставку его работ. Это может изменить и отношение ребенка к учебе и классу,
и отношение одноклассников к нему.
Знание ребенком своих сильных и слабых сторон способствует формированию его самостоятельности, уверенности в себе, независимости, компетентности в общении со сверстниками.
Кроме того, что общение со сверстниками влияет на самооценку и помогает
социализации детей, оно еще и стимулирует их учебу. К концу 1 класса дети
способны воспринимать учебные задачи как стоящие перед всем классом. Они
32
замечают, кто из детей мешает работать, кто хорошо усваивает учебный материал, а кто плохо. Доказано, что равноправное общение дает ребенку опыт
контрольно-оценочных действий и высказываний. Если взрослый организует
работу, а дети работают самостоятельно, они лучше учитывают позиции
сверстников, их точки зрения. Благодаря этому развиваются рефлексивные
действия
(рефлексия-это способность воспринимать и оценивать свои
взаимоотношения с другими членами группы). Также в процессе совместной
работы дети учатся обращать внимание не только на результат, но и на способ
своих и чужих действий.
Постепенно у младших школьников появляется общественная направленность личности, заинтересованность делами одноклассников. Вначале общественная направленность проявляется в стремлении делать все сообща со
сверстниками, делать то, что делают другие. Именно поэтому младшие школьники часто подражают друг другу (например, если один ребенок поднимает
руку, это делают и другие). Постепенно общественная направленность
получает развитие. Дети начинают чувствовать себя частью коллектива.
Отношения со сверстниками формируют у детей стремление удовлетворять
нужды и потребности других людей. Это подтверждает эксперимент, проведенный В. Г. Яковлевым: детям прочитали рассказ В. П. Катаева «Цветиксемицветик», после чего они должны были анонимно в письменной форме
ответить на вопрос, как бы они истратили волшебные лепестки. У большинства
детей
в
ответах
имелись
желания,
направленные
на
удовлетворение
потребностей и интересов других людей (стать врачами, «чтобы не было
больных», быть сильными, «чтобы защищать всех маленьких и слабых») [46].
Общественная направленность является одной из предпосылок усвоения
ребенком требований, предъявляемых ему детским коллективом. Но для того,
чтобы лучше усваивать эти требования, коллективу необходим организатор.
Роль организаторов выполняют старосты, дежурные. Формируются так
33
называемые «отношения деловой зависимости» (по выражению А. С. Макаренко).
Младшие школьники стремятся найти свое место в коллективе, завоевать
уважение товарищей. Для этого они вынуждены считаться с мнением коллектива, подчиняться его правилам и традициям. Благодаря этому формируются
нравственные чувства и стремления.
Так же, как и дошкольники, младшие школьники много жалуются друг на
друга. Мотивом этих жалоб является стремление ребят добиться правильного
поведения со стороны всех учеников. В первом классе дети открыто жалуются
учителю друг на друга, и тот, на кого жалуются, не обижается. В 3-4 классе ученики начинают обсуждать поступки и действия товарищей между собой и
влиять на них путем общественного мнения. Если кто-то из учеников жалуется
учителю, его начинают осуждать и воспринимать как ябеду. В случае неправильной воспитательной работы возникает тенденция покрывать товарища,
даже если он совершил плохой поступок. Это говорит о создании учениками 34 классов собственных норм поведения, регулирующих взаимоотношения в
классе. В этом возрасте мнения товарищей легче усваиваются и часто
оказывают большее влияние на каждого отдельного ученика, чем мнение
учителя.
Учитель для первоклассника - главный авторитет. Каждый ребенок
пытается получить внимание и похвалу учителя. Большинство первоклассников
имеют сильную мотивацию к обучению. В структуре мотивации преобладают
познавательные мотивы: «Хочу учиться, чтобы узнать новое, научиться читать,
писать».
Во втором классе учитель остается авторитетом, но отношение к нему
становится более личным - дети стремятся общаться с ним на переменах,
экскурсиях. Развивается способность взаимодействовать со сверстниками в
играх и обучении. Развивается познавательная рефлексия у детей. Они
начинают оценивать причины своих неудач. У некоторых из-за этого снижается
34
самооценка («я плохой, потому что плохо пишу, читаю»).
Постепенно
развивается воля, память, произвольное внимание.
В третьем классе дети начинают более реалистично оценивать учителей,
при этом может возникнуть пренебрежительное отношение к ним, «нигилизм»,
страх, злость или обида. Важно разъяснить детям, что отношения – это «дорога
с двухсторонним движением» и они также должны прилагать усилия к тому,
чтобы
отношения
с
взрослыми
были
хорошими.
Большее
значение
приобретают отношения со сверстниками. Самооценка больше строится на
отношениях со сверстниками: «Я хороший, потому что у меня много друзей».
Для большинства учащихся третий класс – это наиболее стабильный период в
начальной школе. Дети уже привыкли к своей социальной роли. Хорошо
выполняют стандартные задачи, умеют действовать по образцу.
В четвертом классе дети с удовольствием общаются с взрослыми. Это
практически последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.
Именно в этот период можно особенно эффективно влиять на формирование
мировоззрения ребенка. В отношениях со сверстниками дети становятся более
самостоятельными - в играх и групповых занятиях охотно берут на себя роль
лидера, проникаются делами друзей, помогают, оказывают психологическую
поддержку. Самооценка больше зависит не от знаний, а от признания
окружающими
ценности
и
уникальности
их
личности.
Происходит
формирование личных нравственных ориентиров.
Общение
–
это
условное
развитие
ребенка,
важнейший
фактор,
формирования личности, один из главных видов деятельности человека,
устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других
людей [40].
Умение общаться не приходит само собой, оно приобретается ценой
усилий. Наверно, все без исключения родители хотят увидеть своего ребенка
счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими детьми и
взрослыми. Чем раньше обращается на это внимание, на эту сторону жизни
35
ребенка, тем меньше у него будет проблем в будущей жизни. Значение
взаимоотношений с окружающим огромно, и их нарушение – один из
показателей отклонения в развитии. Необходимо помочь ребенку наладить
отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом в развитие
личности. В наше современное, технологичное время мы можем выявить,
такую проблему, как неумение детей свободно идти на контакт, общаться и
взаимодействовать друг с другом. Следовательно, можно с уверенностью
отметить, что дети не владеющие, навыками культуры общения хуже других
усваивают программный материал, а так же, как показывает опыт - знания,
умения и навыки детей формируются более эффективно в совместной и
коллективной деятельности. Отсутствие умений сотрудничать со сверстниками
порождает не успешность ребенка в познавательной деятельности, а,
следовательно, в результате этого возникают трудности его адаптации в школе.
Проблемы в общении со сверстниками могут возникнуть у ребенка и в
детском саду, и в начальной школе. Однако в этом возрасте еще нет
сплоченности коллектива, и попытки обидеть другого ребенка не являются
системными. К третьему классу складывается так называемое общественное
мнение, с которым, хочет того ребенок или нет, но он обязан считаться. К 10-11
годам понимание о том, как следует себя вести в конкретном детском
коллективе, приобретает устойчивую форму. Именно в этом возрасте
школьники активно стремятся найти свое место в группе, завоевать авторитет и
уважение одноклассников. Таким образом, создается атмосфера соперничества,
что нередко провоцирует возникновение регулярного преследования одного
или нескольких членов класса. Чаще всего агрессивное преследование
выражается в виде оскорблений, угроз либо, наоборот, полного игнорирования
жертвы.
Цель зачинщика - самоутвердиться и выделиться в коллективе. Гораздо
реже личная месть. Иногда в школьном коллективе находятся дети,
пытающиеся защитить жертву. Появление защитника может изменить
36
ситуацию, особенно если он обладает авторитетом или выступает против
травли не в одиночку. Как показывает практика, в таком случае преследование
чаще всего прекращается [41].
Часто объектом преследования становятся физически слабые, тревожные,
робкие
и
специалисты
одинокие
относят:
дети.
К
психологическим
физические
недостатки
особенностям
и
болезни,
жертвы
негативно
отражающиеся на внешности, неуспешные в учебе, часто пропускающие
занятия, излишне опекаемые родителями, неадекватно себя оценивающие
(обладающие как слишком высокой, так и заниженной самооценкой),
нежелающие соблюдать правила и иерархию в коллективе. Изгоем может стать
и одаренный ребенок.
Начиная, с момента поступления в школу, у ребенка складываются межличностные отношения с одноклассниками и учителем. Однако вначале у первоклассников общение со сверстниками отступает на второй план, т. к. они
только начинают адаптироваться к школе, привыкать к новому укладу жизни,
социальному
положению
и
новому
коллективу.
Теперь
основной
деятельностью и обязанностью ребенка становится учение, которое требует от
него дисциплины, организованности, воли, приходится делать то, что надо, а не
то, что хочется, считаться с чужими желаниями и интересами. Дети могут быть
настолько поглощены своим новым статусом, что иногда просто не замечают
одноклассников и не могут ответить на вопрос, кто сидел с ними рядом. Они
избегают общения друг с другом, существуют сами по себе. Контакты между
первоклассниками осуществляются посредством педагога.
На протяжении младшего школьного детства понимание дружбы и отношение к друзьям меняется. Для ребенка 6-7 лет друг - это тот, с кем он играет,
сидит за одной партой или живет в одном доме. В выборе друга ребенок ориентируется не на качества личности, а на поведение. Ему важно, чтобы с друзьями
было хорошо и весело. Дружеские отношения недолговечные, они легко возникают и так же легко заканчиваются [42].
37
Постепенно у ребенка складывается система личных отношений, основу
которой составляют непосредственные эмоциональные отношения.
Учитель для первоклассника - главный авторитет. Каждый ребенок
пытается получить внимание и похвалу учителя. Большинство первоклассников
имеют сильную мотивацию к обучению. В структуре мотивации преобладают
познавательные мотивы: «Хочу учиться, чтобы узнать новое, научиться читать,
писать».
Во втором классе учитель остается авторитетом, но отношение к нему
становится более личным - дети стремятся общаться с ним на переменах,
экскурсиях. Развивается способность взаимодействовать со сверстниками в
играх и обучении. Развивается познавательная рефлексия у детей. Они
начинают оценивать причины своих неудач. У некоторых из-за этого снижается
самооценка («я плохой, потому что плохо пишу, читаю»).
Постепенно
развивается воля, память, произвольное внимание.
В третьем классе дети начинают более реалистично оценивать учителей,
при этом может возникнуть пренебрежительное отношение к ним, «нигилизм»,
страх, злость или обида. Важно разъяснить детям, что отношения – это «дорога
с двухсторонним движением» и они также должны прилагать усилия к тому,
чтобы
отношения
с
взрослыми
были
хорошими.
Большее
значение
приобретают отношения со сверстниками. Самооценка больше строится на
отношениях со сверстниками: «Я хороший, потому что у меня много друзей».
Для большинства учащихся третий класс – это наиболее стабильный период в
начальной школе. Дети уже привыкли к своей социальной роли. Хорошо
выполняют стандартные задачи, умеют действовать по образцу.
В четвертом классе дети с удовольствием общаются с взрослыми. Это
практически последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.
Именно в этот период можно особенно эффективно влиять на формирование
мировоззрения ребенка. В отношениях со сверстниками дети становятся более
самостоятельными - в играх и групповых занятиях охотно берут на себя роль
38
лидера, проникаются делами друзей, помогают, оказывают психологическую
поддержку. Самооценка больше зависит не от знаний, а от признания
окружающими
ценности
и
уникальности
их
личности.
Происходит
формирование личных нравственных ориентиров [47].
Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские
отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет
наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения
продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.
Общение
–
это
условное
развитие
ребенка,
важнейший
фактор,
формирования личности, один из главных видов деятельности человека,
устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других
людей.
39
ГЛАВА 3
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
3.1.Описание процедуры исследования
Опираясь на выводы, сформулированные в первой главе, мы определили
цель
дальнейшего
социометрический
экспериментального
опрос,
проследить
и
исследования:
охарактеризовать
провести
особенности
взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих
задач:
1)
Провести социометрический опрос в детском коллективе младшего
школьного возраста;
2)
Определить
ряд
психолого-педагогических
рекомендаций
по
развитию положительных межличностных отношений в данном коллективе.
Объект исследования: межличностные отношения детей младшего
школьного возраста.
Предмет
исследования:
особенности
развития
межличностных
отношений у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза
исследования:
характер
межличностных
отношений
у
первоклассников и у учащихся 3 класса существенно отличается, изменяются
социометрические
характеристики
группы,
межличностные
отношения
совершенствуются.
Методы исследования: метод социометрического опроса.
Социометрия – метод, который уже традиционно используется в
отечественной психологии при изучении межличностных отношений в малой
группе. Данный метод был впервые предложен американским психологом и
психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и
оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только
40
определение положения личности в системе отношений, но и психодраму [ 48,
с. 7].
Процедура социометрического опроса состоит из нескольких этапов:
1)Подготовительная фаза.
Исследователь определяет проблему, выбирает объект исследования,
знакомится
с
величиной
и
различными
социально-демографическими
характеристиками коллектива. Также необходимо определить цели этого
исследования. Целью может стать выявление лидеров, изучение сплоченности
коллектива или обнаружение микрогрупп внутри коллектива.
2)Первая фаза.
Исследователь входит в прямой контакт с участниками коллектива,
стремится внушить им доверие к себе. Одновременно на этой фазе
устанавливается содержание и количество социометрических критериев.
3)Вторая фаза.
Проведение
инструктирование
социометрического
респондентов,
опроса
раздачу
включает
социометрических
в
себя:
карточек,
заполнение их опрашиваемыми, сбор карточек.
3) Фаза обработки.
Обработка информации, представление ее в свернутом виде; проверка
надежности полученных данных. Интерпретация результатов на основе
различных способов анализа данных.
4) Завершающая фаза.
Эта фаза подразумевает получение выводов исследования и по
необходимости составление определенных рекомендаций.
Социометрический статус (занимаемое учащимся положение в данной
группе) определяется числом выборов учащимися друг друга. Основываясь на
среднеарифметическом балле по общему количеству выборов, полученных
каждым учеником в отдельности, всех детей мы отнесли к одной из четырех
статусных категорий:
41
1 − «звезды»
2 – «наиболее предпочитаемые»
3 – «наименее предпочитаемые»
4 – «изолированные»
Отдавая свой выбор в пользу того или иного одноклассника, учащийся
демонстрирует свою потребность во взаимоотношениях с теми или иными
детьми в разных видах деятельности (учебной или досуговой), а также уровень
своей симпатии по отношению к ним [37, с. 24].
Таким образом, положение учащегося в данном детском коллективе
зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качествах личности и
общественном мнении.
В классе во взаимоотношениях со своими одноклассниками ребёнок
может занимать совершенно различные позиции:
1.
Он может быть в центре внимания.
2.
Общаться с большим количеством учащихся.
3.
Стремиться к лидерству.
4.
Общаться с определённым, близким ему кругом сверстников.
5.
Держаться в стороне от взаимоотношений в данном коллективе.
6.
Придерживаться линии сотрудничества.
7.
Занимать позицию соперничества с одноклассниками.
Выбор вариантов поведения ребенка зависит от различных установок,
предлагаемых семьей, обществом, школой, сверстниками.
Для
исследования межличностных отношений,
в соответствии с
теоретической частью данной курсовой работы, нами были выбраны учащиеся
младшего школьного возраста «Основной общеобразовательной школе №2
г.Болхова» в составе 25 человек 3 класса и 25 человек 1 класса.
Социометрический опрос проходил в открытой, групповой форме. Перед
выполнением задания испытуемые получили подробную инструкцию по
42
проведению
данной
работы.
Особое
внимание
уделялось
следующим
особенностям проведения данной методики:
А) Каждый выполняет задание самостоятельно, переговоры и списывание
исключаются;
Б)
Выбирать можно только одноклассников, присутствующих на
проведении данного опроса.
Для
определения
межличностных отношений
в
данном
детском
коллективе учащимся было предложено два вопроса:
1) С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? Почему?
2) Кого из класса ты пригласил бы на свой день рождения? Почему?
Участники данного исследования имели достаточное количество времени
для обдумывания и записывания своих ответов на поставленные вопросы. Во
время проведения опроса в помещении не было посторонних людей. Учащимся
была дана гарантия того, что результаты могут быть оговорены только с их
учителем.
Некоторым учащимся потребовалась дополнительная инструкция по
заполнению
выданных им
бланков.
Также
проводился
контроль
над
правильностью и самостоятельностью выполнения данной работы.
Вследствие полученных мной работ можно сделать вывод, что данная
методика была проведена успешно, мотивация к выполнению данного задания
у учащихся была положительной, отказавшихся от участия в исследовании ни в
одном из классов не было.
43
3.2. Анализ и интерпретация результатов
После получения нами заполненных учащимися социометрических
карточек, мы перешли к обработке данных и составили матрицу по учебной
деятельности (см. приложение 1, табл. №1, № 2).
Из данной матрицы можно сделать следующие выводы:
В трудовой деятельности (учебной деятельности) коллектива 3 класса, в
котором проводилось исследование было выявлено 3 лидера («звезды»). Ими
оказались: Максим С., Злата Х., Софья Д.. В первом классе лидеров оказалось
много – 5 человек.
Рис. 1. Результаты социометрии в 3 классе общеобразовательной
школы (учебная деятельность)
Вследствие беседы с педагогом
3 класса, нами были составлены
характеристики лидеров.
Максим С. с самого начала совместной учебной деятельности в данном
детском коллективе выделился как лидер. Он успевает в учебе, проявляет
особую активность в жизни класса и школы, участвует в олимпиадах по
44
математике, русскому языку и английскому языку, также активное участие
принимает в конкурсах самодеятельности: читает стихотворения, поет и делает
замечательные
подделки
своими
руками.
Семья
Максима
достаточно
обеспечена, что также сказалось на его личных взаимоотношениях с
одноклассниками.
Злата Х. учится на «отлично», всегда готова помочь своим сверстникам в
выполнении определённых заданий и разъяснении новых и упущенных кемлибо тем. Девочка пользуется популярностью как среди девочек, так и среди
мальчиков, имеет много друзей, является опорой педагога, не боится выступать
перед людьми, в незнакомой обстановке. Особые успехи проявляет в
математике, занимается в кружке по вокалу, а также очень общительна и
ответственна по отношению к данному классу.
Софья Д. пришла в этот класс всего год назад, но благодаря своим
положительным качествам очень быстро завоевала большую популярность
среди одноклассников. Она много читает и очень любит книги. Девочка очень
общительная и весёлая. В учебе не отстает, является «хорошисткой» в классе и
школе. Также участвует в олимпиадах и уже не раз занимала призовые места в
различных творческих конкурсах регионального и районного значения.
Также в ходе рассмотрения результатов были выявлены наиболее
предпочитаемые школьники коллектива третьего класса – их оказалось
10
человек. В первом классе предпочитаемых оказалось, наоборот, меньше - 6
человек. Это дети с хорошей или средней успеваемостью, общительные,
достаточно активные.
Отдельную часть данного детского коллектива составили наименее
предпочитаемые учащиеся: это 9 детей в третьем классе и 10 детей в 1 классе.
Данные ученики не отличаются особыми успехами в учебной деятельности,
проявляют невысокую активность в делах класса и школы.
Особое внимание следует уделить группе изолированных (иначе говорят:
отвергаемых) детей. Их оказалось трое в третьем классе и четверо – в первом.
45
Пообщавшись
с
классным
руководителем,
мы
составили
следующие
характеристики изолированных учащихся 3 класса:
Алина Г. приехала в Россию из Азербайджана. Первоначально девочка
плохо владела русским языком, с учебой, соответственно, тоже появились
проблемы. Алине очень сложно выстраивать межличностные отношения со
своими сверстниками, она не может завести друзей. Вдобавок ко всему Алина
очень робкий и стеснительный ребёнок.
Максим Б. отстает в учебной деятельности, но следует указать, что
мальчик воспитывается в неблагополучной семье. Дети неохотно идут с
Максимом на контакт, так как он отличается плохой дисциплинированностью и
агрессивным поведением по отношению к окружающим. У данного учащегося
зачастую случаются конфликты со сверстниками.
Евгения А. тревожная, неуверенная в себе, скромная и незаметная.
Учится удовлетворительно, зачастую занижает, иногда даже недооценивает
свои способности. Учащаяся отличается низкой инициативностью, слабыми
организаторскими способностями, не имеет друзей среди данного детского
коллектива, всегда «ведома».
Таким образом, в данной группе учащихся, подверженных исследованию,
большую часть составили наиболее предпочитаемые дети.
46
Рис. 2. Результаты социометрии в 1 классе общеобразовательной
школы (учебная деятельность)
Как видно из диаграммы учебной деятельности, в 1 классе основная масса
детей приходится к категории менее предпочитаемых – к этой группе отнесены
40% опрошенных класса. Такие показатели свидетельствуют о низкой
адаптации
ребенка
–
первоклассника,
неумением
устанавливать
межличностные отношения, и, как следствие, низкой способностью к дружбе и
дружественным отношениям.
Далее мы перешли к обработке результатов, касающихся досуговой
деятельности учащихся: «Кого из класса ты пригласил бы на свой день
рождения?» (см. приложение 1, табл. № 3).
Анализ досуговой деятельности в третьем классе показал, что к
имеющимся лидерам в учебной деятельности данного детского коллектива
здесь смело можно добавить Ольгу М.. Девочка очень общительна, однако, не
выделяется успехами в учебной деятельности. Оля умеет организовать
47
праздничное весёлое настроение, знает много интересных историй, сама любит
писать сказки и стихотворения, хорошо поет, танцует. Семья Оли считается
материально обеспеченной, что также влияло на выбор учащихся в её пользу.
Круг наиболее предпочитаемых и наименее предпочитаемых особо не
изменился.
Однако, к изолированным учащимся в досуговой деятельности здесь мы
также относим Ивана Л.. Ваня очень неряшлив, непоседлив и болтлив, это
вызывает раздражение у его сверстников. Мальчик обладает достаточно низким
уровнем ответственности и самостоятельности, поэтому друзьями до сих пор
ещё не обзавёлся.
Анализ досуговой деятельности в первом классе показал, что количество
лидеров в первом классе заметно сократилось – дети предпочитали играть и
проводить время маленькими группами, при этом явных лидеров в группе не
было выявлено (см. приложение 1, табл. № 4).
В первом классе увеличился круг наиболее предпочитаемых детей – дети
играли в свободное от уроков время больше, чем в третьем классе. Досуговая
деятельность в
первом
классе
предпочтительна,
так как сохраняется
преобладание игрового мотива в действиях детей.
За счет увеличения числа предпочитаемых детей сократилось количество
детей изолированных - многие дети включались в игровую деятельность, при
этом желание позвать к себе на день рождения у всех детей проявлялось ярко –
дети
указывали
почти
всех
одноклассников,
лишь
несколько
детей-
первоклассников остались без предпочтения со стороны одноклассников.
Таким образом, анализ матриц учебной и досуговой деятельности в 1 и 3
классе позволил сделать выводы по исследованию:
1.
В первом классе есть постоянные лидеры
в учебной деятельности,
однако в досуговой деятельности лидеры четко не определились.
2.
В третьем классе также есть постоянные лидеры, однако, в досуговой
деятельности учащихся выделяется только один неоспоримый лидер
48
3.
В досуговой деятельности в первом классе заметно возросло количество
предпочитаемых детей и сократилось количество изолированных.
4.
В третьем классе количество препочитаемых и изолированных детей в
досуговой деятельности не изменилось.
5.
В целом, оба коллектива можно считать достаточно сформированными и
дружелюбными.
На основе составленных нами матриц, мы перешли к составлению
социограмм межличностных отношений в данной группе младшего школьного
возраста.
Из социограммы по учебной деятельности в третьем классе можно
сделать следующие выводы (см. приложение 2, рис. 1):
Межличностные отношения между учениками в классе распределяются
неравномерно.
Меньше всего учащихся оказалось в крайних группах (в группе лидеров –
«звезд» и в группе изолированных). В благоприятном положении, а это группы
лидеров и наиболее предпочитаемых оказалось большинство учащихся.
Несомненно, практически все учащиеся выбирают для совместной
учебной деятельности лидеров данного коллектива, и никто не выбирает
изолированных детей. Все выборы направлены на группу лидеров и группу
наиболее
предпочитаемых.
Но
взаимные
выборы
особенно
четко
прослеживаются в группе наименее предпочитаемых. То есть, отстающие,
скромные по своей природе учащиеся между собой взаимодействуют охотно,
стоит заметить, что некоторые из них мотивировали свой выбор именно так:
«она такая же, как я, тихая».
Прослеживаются определённые особенности межличностных отношений
среди мальчиков и среди девочек отдельно. Мальчики в большей степени
ориентированы на лидеров (как мальчиков, так и девочек) и наиболее
предпочитаемых, нежели девочки. Взаимоотношения среди мальчиков реже
принимают «характер противоборства».
49
В свою очередь, девочки не выбирали мальчиков в ходе проведения
данной методики. Отсюда следует, что девочки данного коллектива не
настроены на формирование межличностных отношений с мальчиками.
Однако, следует отметить, что педагог данного класса пытался в ходе методики
сделать замечание учащимся и просил, чтобы они выбирали детей и
противоположного пола в том числе.
Нами четко прослеживается формирование определённых микрогрупп в
данном коллективе.
В классе большая часть микрогрупп имеет открытый характер, то есть
подразумеваются взаимоотношения между учащимися различных групп,
выявленных в ходе проводимого исследования.
Следовательно, можно сказать, что в данном детском коллективе
младшего школьного возраста крепкие и положительные взаимоотношения, то
есть уровень межличностных отношений достаточно высокий.
Охарактеризуем, например, микрогруппу,
которую образуют девочки
под номерами 18, 19 и 13. Все вышеуказанные ученицы успешны в учебной
деятельности, занимают активную позицию в жизни класса и школы, вместе
посещают дополнительные занятия, являются опорой педагога, но не все из них
готовы охотно принять в свой коллектив других детей.
А
теперь,
в
сравнение,
рассмотрим
микрогруппу,
образованную
мальчиками под номерами 9, 14 и 23. Эта группа включает в себя наиболее
активных и пользующихся популярностью среди одноклассников ребят. Они
охотно
принимают
других
учащихся
в
свой
«мини-коллектив»,
но
взаимоотношений с девочками избегают.
Особым образом прослеживаются взаимные связи между учащимися,
стоит отметить, что их немного. Большая часть взаимных связей (выборов)
наблюдается между детьми, состоящими в одной группе («лидер» - «лидер»,
«наименее
предпочитаемый»
–
«наименее
предпочитаемый»)
или
50
находящимися в группах близких по значению («лидер» - «наиболее
предпочитаемый»).
В
межличностных отношениях между мальчиками
и
девочками
прослеживается следующая особенность: девочки, осознав некоторые стороны
своих социальных ролей, пытаются управлять мальчиками для сохранения
дисциплины и престижа всего коллектива.
Из социограммы по учебной деятельности в первом классе
можно
сделать следующие выводы (см. приложение 2, рис.2):
Межличностные отношения между учениками в классе распределяются
равномерно. В группе младших школьников 1 класса учащиеся равномерно
распределились в группах - в каждой микрогруппе есть свой лидер, свой круг
предпочитаемых детей. Для совместной учебной деятельности первоклассники
выбирают детей как из лидеров, так и из препочитаемых. Изолированные дети
также работают совместно как с лидерами, так и с предпочитаемыми в классе.
Из
социограммы,
деятельности учащихся
составленной
на
основе
матрицы
досуговой
третьего класса можно сделать следующие выводы
(см. приложение 2, рис.3):
Следует отметить, что в данном виде деятельности число взаимных
выборов (связей) гораздо больше. А их характер претерпевает определённые
изменения. Теперь группа «лидеров» взаимодействует с группой «наименее
отвергаемых» и наоборот.
Причем изолированные и наименее предпочитаемые мальчики также
выбирают девочек, занимающих лидерское положение или положение наиболее
предпочитаемых в данном детском коллективе.
Здесь
прослеживается
образование
большего
числа
микрогрупп,
связанных со специфичностью мотивов выборов в данном виде деятельности,
однако наблюдается сохранение некоторых устойчивых микрогрупп мальчиков
и девочек.
51
Так как в досуговой деятельности появляются совершенно новые мотивы
выбора учащихся, то и характер взаимоотношений претерпевает определённые
изменения.
Таким образом, нами четко прослеживает специфика и характер связей в
данном детском коллективе младшего школьного возраста, а также их
зависимость от пола и положения ребёнка.
Таким образом, учащиеся, положение которых в классном коллективе
наиболее благополучно,
наибольшим желанием посещают школу, их
познавательные интересы шире, а познавательная активность выше. Такие дети
уверены в себе, организованны и ответственны. В свою очередь, ученики, чье
положение носит отрицательный (неблагополучный) характер, скованны, не
уверены
в
себе,
познавательной
не
любят
активности
посещать
учебные
достаточно
низок.
занятия,
их
уровень
«Изолированные»
для
сверстников характеризуются следующими особенностями: непричастность к
классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в
дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также недобросовестное
отношение к труду, к чужим вещам.
Из
социограммы,
составленной
на
основе
матрицы
досуговой
деятельности учащихся первого класса можно сделать следующие выводы (см.
приложение 2, рис.4):
Количество взаимных выборов в первом классе меньше, чем в более
старшем классе – дети выбирают в качестве друга, собеседника как ребенка из
группы лидеров. Так и из числа менее предпочитаемых и изолированных.
Наиболее предпочитаемыми становятся дети, с которыми они совместно
закончили детский сад, или сейчас вместе ходят в школе. То есть на первом
месте становится мотив дружбы и внешней привлекательности.
Самой частой причиной, по которой с детьми не хотели общаться их
сверстники, по мнению детей, являлось их поведение в классе, причём оно
относилось как к непослушанию в отношении учителя, так и по отношению к
52
другим детям, но в меньшей мере. Большинство детей считало, что с ними
перестанут общаться, если они не будут слушаться учителя или если он будет
часто их ругать, однако лишь малая часть детей упомянула плохое отношение к
другим детям, такое как драчливость, или порча их вещей, или нарушение их
игр. Следует отметить, что непослушание и порицание от учителя в основном
называли девочки, в то время как плохое поведение по отношению к
сверстнику назвали абсолютно все мальчики, с которыми проводилась беседа
во время социометрического исследования. Так же, практически никто не
считал свою внешность достаточной причиной для того, чтобы ребята в
коллективе не захотели общаться с опрашиваемым, однако некоторые дети
высказали замечания что с ними могли бы не общаться из-за неопрятности. На
основе этого, мы делаем вывод о том, что дети младшего школьного возраста
ещё не придают внимания своей внешности, и внешности окружающих, однако
они уже могут понимать и стыдится порицания в свой адрес, причём девочки
более сильно обращают внимание на то, что о них говорят взрослые, в то время
как мальчики больше уделяют внимания тому, что о них подумают сверстники.
Далее следует отметить, что хотя дети и предпочитают общаться с
общительными и активными детьми, лишь некоторые из них считают
собственную малую активность в стремлении идти на контакт причиной, по
которой другие члены коллектива могли бы не захотеть дружить с ними. Стоит
отметить, что некоторые дети, даже указывая и осознавая свою малую
общительность не видели в ней проблемы.
По
результатам,
полученным
вследствие
построения
матриц
и
социограмм, мы построили сводную таблицу «Мотивы выбора» Из которой
следует:
53
70
64
60
48
50
48
36
40
30
24
20
24
12
12
10
24
1616
12
1212
12
16
12
16
12
4
1 класс
3 класс
0
Рис. 3. Выраженность (в %) мотивов выбора в классах младших
школьников (учебная деятельность)
Самым популярным мотивом в третьем классе, при выборе соседа по
парте оказалась дружба.
Это вполне естественно в данном возрасте, ведь
личностные взаимоотношения, имеющие под собой такую крепкую и
устойчивую
основу,
как
«дружба»,
будут
носить
положительный
и
продуктивный характер.
Опираясь именно на этот мотив, наименее предпочитаемые учащиеся
выбирали
наиболее
предпочитаемых
и
лидеров.
Данным
мотивом
руководствовались 11 человек.
Третье место занимают дифференцированные черты характера. Учащиеся
указывали следующие черты: добрый, заботливый, весёлый, дружелюбный и
т.д.
54
Примерно одинаковое количество выборов было сделано по следующим
мотивам:
1)
Внешние признаки (красивый, прикольный, забавный) – 6 чел.
2)
Недифференцированные
черты
характера
(болтливый,
буйный,
«заводила») – 6 чел.
3)
Манера поведения (умеет дарить хорошее настроение) – 5 чел.
4)
Отличительные навыки (мне нравится, как он рисует; занимается
танцами) – 4 чел.
5)
Интеллектуальные возможности (умный, сообразительный, у неё можно
списать контрольную) – 4 чел.
На последнем месте оказались следующие мотивы:
1)
Материальная обеспеченность (у него крутой телефон, его папа на
машине забирает нас вместе из школы) – 3 чел.
2)
Место проживания (живет в соседнем доме) – 1 чел.
В первом классе преобладающим мотивом оказался родственные связи
(64%) и общие виды деятельности (48%). В этом возрасте дети, как правило,
руководствуются еще игровыми мотивами, именно поэтому первоочередными
при выборе партнера по общению в 1 классе становятся общие виды
деятельности.
Оценка
мотивов выбора одноклассников в досуговой деятельности
представлена на рисунке 4:
55
Рис. 4. Выраженность ( в %) мотивов выбора в классах младших
школьников (досуговая деятельность)
Как видно из представленного рисунка, в 1 классе преобладающими
мотивами стали:
- материальная обеспеченность (36%);
- способность к эмпатии (36%);
- способность к участию в коллективной деятельности(36%).
Самым популярным мотивом, руководствуясь которым, дети отвечали на
вопрос «Кого из класса ты пригласил бы на свой день рождения?» оказались
дифференцированные черты характера (весёлый, добрый, понимает меня). Им
руководствовались 15 чел.
На втором месте оказались внешние признаки: красивая, у неё голубые
глаза, классная прическа, она мне нравится. Его отметили 10 чел. Причем,
важно отметить, что в большей степени данную причину выбора того или
иного участника указывали мальчики, нежели девочки.
56
Третье место занимают недифференцированные черты характера (чувство
юмора, возможность организации праздника и поддержания праздничной
атмосфера) и дружба (он мой лучший друг, дружим с детского сада).
Среднее количество выборов было основано на следующих мотивах:
1)
Материальная обеспеченность (она всегда дарит дорогие подарки,
он обещал подарить мне модные наушники);
2)
Способность участия в коллективной деятельности (она знает много
игр);
Наименьшее количество участников исследования мотивировали свой
выбор местом проживания и способностью к эмпатии (к ней никто не захотел
идти, а я приглашу её, чтобы она больше не грустила) – 1 чел.
Исходя из полученных результатов, мы можем предположить, что
самыми частыми мотивами положительного социометрического выбора у детей
младшего школьного возраста являются общительность, дружелюбность и
поведение выбранных ими членов коллектива. На основе этого, мы делаем
вывод, что дети чаще предпочитали
общаться с открытыми, активными,
детьми, чьё поведение не сильно отличается от их собственного. Так же мы
можем сделать вывод, что внешние данные, такие как опрятность, одежда и
т.д., практически не влияют на положительный выбор данных членов
коллeктива. Это означает, что дети, при выборе предпочитаемых членов
коллектива, обращают внимание в первую очередь на характер и то, как часто
член коллектива взаимодействует с другими детьми, а так же на то, на сколько
приемлемым кажется им поведение данных членов группы. Однако, было
замечено, что дети практически не уделяют внимания тому, как активно или
часто кто-то из коллектива может помогать им во время игр или во время
занятий, а так же при возникновении у них трудностей, или просто не придают
этому большого значения.
Исходя из полученных результатов, мы можем предположить, что
основной причиной, по которой дети младшего школьного возраста не хотят
57
взаимодействовать
с
другими
членами
коллектива,
является
низкая
общительность и нежелание идти на контакты с другими детьми. Таким
образом, дети, которые замкнуты в себе или не могут выйти на контакт
другими детьми имеют больше шансов оказаться в группе с низким
социометрическим статусом, и не смогут сдружиться с большинством детей из
коллектива. Так же, существенной причиной, по которой дети могут не
общаться со сверстниками является их поведение. Однако данное поведение
относится скорее к не дружелюбности, драчливости или иной агрессии в
поведении, нежели к нарушению правил, установленных в группе. В связи с
этим,
мы
можем
сделать
вывод,
что
дети
не
любят
общаться
с
недружелюбными и малообщительными детьми, в то время как нарушение
установленных в группе правил практически не влияет на отрицательный
выбор детей. Так же, полученные результаты свидетельствуют о том, что
внешность сверстника в этом возрасте практически не влияет на нежелание
общаться с данным ребёнком. Однако следует отметить, что есть вероятность
избегания общения с кем-либо из коллектива по причине того, что с ним не
общаются друзья опрашиваемого ребёнка. Это свидетельствует о том, что
существует вероятность перенятия мотивов общения или нежелания общаться с
кем-либо из коллектива, в зависимости от того, с кем общается, или не
общается данный ребёнок.
Таким образом, учащиеся, положение которых в классном коллективе
наиболее благополучно, с наибольшим желанием посещают школу, их
познавательные интересы шире, а познавательная активность выше. Такие дети
уверены в себе, организованны и ответственны. В свою очередь, ученики, чье
положение носит отрицательный (неблагополучный) характер, скованны, не
уверены
в
себе,
познавательной
не
любят
активности
посещать
достаточно
учебные
низок.
занятия,
их
уровень
«Изолированные»
для
сверстников характеризуются следующими особенностями: непричастность к
58
классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в
дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также недобросовестное
отношение к труду, к чужим вещам.
В коллективе первоклассников взаимоотношения сложнее, между детьми
часто возникают спорные ситуации, драки, конфликты. Что объясняется
несформированностью школьного коллектива учащихся 1 класса, в то время
как коллектив учащихся 3 класса сформирован достаточно хорошо, в классе
выявлены явные лидеры, мотивы выбора партнера по дружбе руководствуются
учебной деятельностью, а не игровой.
Как показывают результаты методик, у детей младшего школьного
возраста
в 1 классе нарушено межличностное взаимодействие в группе со
сверстниками, со старшими, в группах исследования многие из детей относятся
к числу «отверженных», что объясняет то, что у детей низкая самооценка и
высокие показатели агрессивности по отношению к сверстникам. Исходя из
ответов детей во время беседы, о причинах, по которой дети могли бы избегать
общения с кем-либо из коллектива, самой частой причиной, по мнению детей,
является плохое поведение по отношению к сверстникам. Практически все дети
ответили, что дети «не стали бы дружить с забиякой, который всегда шалит и
никого не слушает». Однако, так же около половины детей, с которыми
проводилась беседа, считали, что дети не хотели бы дружить с ребёнком,
который мало с кем разговаривает или который не хочет играть с другими. Из
всего этого можно сделать вывод, что наиболее значимым, по мнению, детей
мотивом для общения с кем-либо является его дружелюбие и общительность, и
при отсутствии этих факторов мало кто из детей захочет общаться с таким
ребёнком. Следует отметить, что мнение сверстников или внешний вид
ребёнка, занимающего низкий социометрический статус в группе, по мнению
большинства опрошенных детей не будет интересовать других членов
коллектива.
59
В третьем классе. Наоборот, сформированы более дружелюбные
отношения. Мы заметили, что дети
довольно легко вступали в контакт со
взрослым, беседа длилась долго и оживленно, дети с удовольствием делились
впечатлениями от игры с друг - другом, отмечали достоинства и недостатки
сверстников. В общении с учительницей дети уже не испытывали чувства
страха и скованности, стремились к более оживленной беседе. В некоторых
случаях дети даже спрашивали «А разве вопросы уже закончились?», когда
учитель объявлял о завершении теста.
Таким образом, характер межличностных отношений в коллективе
учащихся 1 и 3 классов отличается в связи с устойчивым формированием
коллектива учащихся в 3 классе и неустойчивым, переменчивым характером
взаимоотношений у первоклассников.
60
Выводы
Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые
реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе
общения в зависимости от различных факторов, влияющих на них.
Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста
зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия,
общность
интересов,
внешние
жизненные
обстоятельства,
гендерная
принадлежность. Эти факторы влияют на характер взаимоотношений ребенка
со сверстниками и их значимость для личности.
В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в
общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется
разными детьми неодинаково.
Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных, и в
системе деловых отношений, на которые влияют успехи ребенка, его личные
предпочтения, его интересы, речевая культура, а в конце III-IV класса и
индивидуальные нравственные качества.
Положение ученика в группе сверстников зависит от взаимных выборов,
основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения.
Коллектив положительно может влиять на индивидуальное развитие
личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных
отношений благополучно.
Дети
занимают
различное
положение
в
системе
личных
взаимоотношений, низкий социометрический статус негативно влияет на
эмоциональное благополучие.
То или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не
только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь,
способствует выработке этих качеств.
61
Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический
статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой
группе.
Характер межличностных отношений у первоклассников и у учащихся 3
класса существенно отличается. Изменения социометрических характеристик
группы межличностных отношений происходят в следующих направлениях:
- социометрический статус большинства детей становится более
высоким;
- повышается доля наиболее предпочитаемых детей, снижается процент
изолированных и менее предпочитаемых школьников;
- увеличивается число взаимных выборов;
- заметно совершенствуются мотивы выбора одноклассников.
Таким образом, можно заключить, что межличностные отношения в
младшем школьном возрасте совершенствуются.
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое
нами
исследование
по
рассматриваемой
проблеме
межличностных отношений в младшем школьном возрасте показало, что
данный вопрос является актуальным в современной психолого-педагогической
практике.
С ᴨервых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс
межличностного
протяжении
взаимодействия
младшего
школьного
с
одноклассниками
возраста
это
и
учителем.
взаимодействие
На
имеет
определенную динамику и закономерность развития.
В младшем школьном возрасте формируется довольно сложная и
относительно устойчивая система межличностных отношений, определяемая
совместным пребыванием в школе, ежедневным общением детей.
Особую роль в формировании личности младшего школьника играют его
межличностные отношения со сверстниками.
Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у
него складывается система личных отношений в классе.
Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им,
отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.
Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными
такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность,
уверенность в себе, честность.
Оттого насколько легко ребенок будет общаться с окружающими его
людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая
деятельность, его судьба и место в жизни.
В обучении и в воспитании единый общественный опыт передается с
помощью единого механизма социального взаимодействия, или общения.
Обучение невозможно без общения: только благодаря общению оно
становится фактором интеллектуального развития человека. Только благодаря
63
общению происходит передача культурного опыта от педагога к учащимся. В
процессе
общения
протекает
механизм
передачи
информации
между
учащимися. Но там, где есть общение, там есть и воспитание, т. е.
формирование человека как личности. Межличностные отношения в классном
коллективе – один из важнейших факторов состояния благополучия класса.
Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени
осознаваемые взаимосвязи между людьми.
Знания межличностных отношений учителю необходимы для того, чтобы
правильно
организовать
воспитательную
работу
в
классе,
выработать
правильный педагогический подход к детям, правильно выбрать актив класса,
распределить детей по группам; воспитывать у детей уважительное отношение
друг к другу, развивать дружбу. Таким образом, сделать все необходимое,
чтобы из случайной совокупности учеников, собранных в класс, в короткий
срок создать коллектив.
В соответствии с выводами, сделанными в первой главе, нами было
проведено
экспериментальное
социометрического
исследование
с
целью
проведения
опроса в 1 и 3-ем классе и выявления особенностей
взаимоотношений, а также их мотивов в младшем школьном возрасте.
Базой исследования были (в составе50 человек) 1 и 3 классы МБОУ
«Основной общеобразовательной школе №2» г.Болхова.
В коллективе учащихся 1 класса: высокая или низкая самооценка,
выраженная агрессивность в межличностных отношениях, проявляющаяся в
виде угроз детей к друг другу, драк; в группах исследования многие дети не
относятся к лидерам и предпочитаемым, а наоборот, остаются в тени, занимая
позицию отверженных и изолированных. Отношения к сверстникам и учителю,
а также к семье также недоброжелательные у большинства участников
исследования, дети недоверчивы, вспыльчивы, агрессивны, неуступчивы, не
любят занимать отстающие позиции. По отношению к сверстникам
не
проявляют гуманности, сопереживания и понимания. Ученики чаще всего не
64
любят быть в центре внимания, общение со сверстниками во многих случаях
сводится лишь к обмену репликами, в речи детей отсутствуют средства
интонационной выраженности, дети не способны понять желания сверстников
и сопереживать им, именно поэтому сплоченность в группах низкая.
Анализируя полученные результаты экспериментального исследования,
нами было установлено, что наиболее значимыми мотивами выбора в учебной
деятельности у третьеклассников являются: дружба, возможность оказания
помощи, дифференцированные черты характера, материальная обеспеченность
и др. Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе
личных отношений
в
классе,
также
обладает
некоторыми
сходными
характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками,
неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости,
капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество,
зазнайство, жадность; многие их этих детей неаккуратны и неряшливы.
Установив причину трудностей в отношениях ребёнка со сверстниками,
выяснив, почему тот или иной ребёнок не входит в детский коллектив, учитель
должен помочь таким детям наладить отношения со сверстниками.
65
Рекомендации
Рекомендации педагогу для нормального становления, расширения и
развития межличностных отношений в данном детском коллективе младшего
дошкольного возраста:
Нельзя
говорить про учащихся плохо, особенно необходимо избегать
приписывания
им
отрицательных
черт
–
«глупый»,
«неспособный»,
«неисправимый» и т.д.
Необходимо критиковать поступки, а не личность ребёнка (Правильнее
говорить: «Ты плохо поступил», а не «Ты плохой»).
Следует
показывать
учащимся
свою
доброжелательность
(чаще
улыбаться, быть вежливым и т.д.), делать акцент на положительных поступках
учащихся (меньше ругать, чаще хвалить).
Также важно обеспечить реальный успех в какой-либо деятельности
учащихся, особо это касается наименее предпочитаемых. Необходимо найти
деятельность, в которой ребёнок сумеет проявить себя (рисование, игры,
вышивание, спорт и т.д.). Если нет реальных достижений, их придётся
создавать искусственно, например, научить ребёнка собирать гербарий, или
дать ребёнку определённую должность (поручение) в классе с мнением которой
должны будут считаться окружающие. Главное, не сам успех в деятельности, а
реакция на него окружающих. Они должны быть убеждены, что все успехи
постоянны,
а
неудачи
–
временны.
Поощрять
все
проявления
самостоятельности, уверенности таких учащихся, особенно при выполнении
коллективной работы, не забывая и про остальной коллектив.
Современными педагогами, психологами и методистами разработано
множество упражнений для благополучного построения межличностных
отношений между детьми одного класса младшего школьного возраста.
Проанализировав результаты экспериментального исследования, и, подведя
итоги,
нами
была
разработана
тренинговая
программа
по
развитию
66
коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста (см.
приложение 3).
Эффективность воздействия учителя главным образом зависит от того,
как дети эмоционально относятся к обучающему, к предложенному заданию,
какие эмоции и чувства вызывает у них сложившаяся ситуация, как они
переживают собственные успехи и провалы. Для того чтобы ребенком не
только были поняты объективные значения требований и норм, но и появилось
соответствующее эмоциональное отношение к ним, для того, чтобы они
превратились в критерии эмоциональных оценок чужих и своих поступков,
указания и объяснения
учителя и остальных взрослых должны быть
подкреплены в своем практическом опыте ребенка, в его деятельности. При
этом решающая роль здесь отдается включению ребенка в содержательную,
совместную с остальными детьми деятельность. Эта деятельность позволяет
младшему
школьнику
непосредственно
прочувствовать,
пережить
необходимость выполнения правил и норм для достижения интересных и
важных целей.
Показатели успешного развития межличностного взаимодействия в
коллективе младших школьников:
1.Младший школьник владеет приемами и навыками эффективного
межличностного общения с взрослым и сверстником: устанавливает дружеские
отношения, умеет самостоятельно решать конфликты мирным путем.
2. Сформированы практические умения уважительного отношения к
окружающим людям, самому себе.
3. Ребёнок использует в активной речи различные формы приветствия,
благодарности, прощания, адекватно ситуации.
4. Способен управлять своим поведением и способами общения.
5. Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности.
Ребенок умеет осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами
67
(сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать не
конфликтные отношения со сверстниками.
В целом все реализуемые
этапы коррекции должны быть подчинены
тому, чтобы младший школьник научился эффективно использовать различные
слова в своей связной речи, и мог составлять словосочетания и целые
предложения, мог свободно общаться со сверстниками и взрослыми, не боялся
непосредственного общения, чувствовал себя раскованно.
68
Список использованной литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология
/
Г.С. Абрамова. – М.:
Академический Проект, 2008. – 704 с.
2. Битянова, М. Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. – СПб.: Питер,
2010. – 368 с.
3. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: Воронеж, 2002. –
328 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.
Божович. – М.: Просвещение, 2008. – 250 с.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - М.:
Просвещение, 2010. – 114 с.
6. Бондаренко, М.А. Исследование межличностных отношений в отечественной
психологии
/
М.А. Бондаренко. – Научное обозрение. Серия 2:
Гуманитарные науки, 2013, №4. – с. 140-151.
7. Возрастная и педагогическая психология: тексты / Под ред. Шуаре Марта О. –
М.: Изд-во Московского университета, 2009. – 272 с.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. – М.:
Гардарики, 2007. – 287 с.
9. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева
А.Н., Запорожца А.В. – М., 2005. – 198 с.
10. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский –
М.: Смысл; Эксмо, 2005. – 256 с.
11. Галигузова, Л.Н. Ступени общения от года до семи / Л.Н. Галигузова, Е.О.
Смирнова. – М.: Норма, 2006. – 418 с.
12. Детская практическая психология / Под ред. Богдана Н. Н. – Владивосток:
ВГУЭС, 2006. – 116 с.
13. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология./ Под ред. И. В.
Дубровиной. – М.: Просвещение, 2008. – 268 с.
69
14. Духновский,
С.В.
Диагностика
межличностных
отношений
/
С.В.
Духновский. – СПб. : Речь, 2010. – 141 с.
15. Ермолаева, М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов
заочной и дистанционной форм обучения / М.В. Ериолаева – М.: Педагогика,
2007. – 78 с.
16. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П.
Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 576 с.
17. Кидинов, А. В. Межличностные отношения в контексте социальнодинамической теории / А. В. Кидинов. – М.: Юнити, 2011. – 127 с.
18. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод.
Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО
«ФУА информ», 2014. – 124 с.
19. Кравцов, Г.Г. Психологические проблемы начального образования / Г.Г.
Кравцов – Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 2004. – 342 с.
20. Крайг Грейс. Психология развития / Грейс Крайг. – Серия «Мастера
психологии», 2012. – 992 с.
21. Крутецкий, В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. Училищ / В.А.
Крутецкий – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. – 216 с.
22. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: особенности развития / И. Ю.
Кулагина. – М.: ЭКСМО, 2009. – 176 с.
23. Кун, Д. Основы психологии. Большая энциклопедия психологии / Д. Кун. –
М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 720 с.
24. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина – М.: Наука,
2006.– 26 с.
25. Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников.
Часть 2. Материалы к урокам психологического развития / Н. П. Локалова. –
М.: Ось-89, 2011. – 160 с.
26. Марютина, Г.М., Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова. Психология развития:
учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений под ред. Т.Д.
70
Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 342 с.
27. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина – М., 2005. – 348 с.
28. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев – М.: МПСИ, 2004. –
400 с.
29. Котова, И.Б. Основы психологии / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, Н.Н.
Березина, А.Ф.Березин – Ростов н /Д: «Феникс», 2002. – 432 с.
30. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. / Р.С. Немов – М.: ВЛАДОС, 2007. – 688
с.
31. Обухова, Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы / Л. Обухова –
М.: Академия, 2003. – 360 с.
32. Потапчук, А. А. Диагностика развития ребенка / А.А. Потапчук. – СПб. :
Речь, 2007. – 154 с.
33. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной.- М.: ТЦ
Сфера, 2008. – 252 с.
34. Психология детей младшего школьного возраста / Под ред.А.С.Обухова. –
М.: ЮРАЙТ, 2014. – 203 с.
35. Развитие личности ребенка / Под ред. Фонарева А.Н. – М. Норма, 2007. – 65
с.
36. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум
- СПб.: Питер, 2000. – 236 с.
37. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. К.
Ромек. – СПб.: Речь, 2008. – 30 с.
38. Салливан, Г. Теория межличностных отношений и когнитивные теории
личности / Г. Салливан, Дж. Роттер, У. Мишел. – М.: Прайм-Еврознак, 2007.
– 128 с.
39. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб.пособие для студентов высш.
пед. заведений. / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,
2009. –278 с.
40. Сухова, А. Н. Социальная психология / А. Н. Сухова. – М.: Юнити-Дана,
71
2011. – 616 с.
41. Счастная, Т.Н., Байковская Н.А. Особенности взаимосвязи нравственности и
отношений межличностной значимости у детей младшего возраста // Вестник
Московского
государственного
областного
университета.
Серия:
Психологические науки, 2013, №2 – 32 с.
42. Холодная,
М. А. Общие вопросы психологии / М.А. Холодная – СПб.:
Питер, 2004. – 272 с.
43. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Фельдштейна Д.И. – М.:
Просвещение, 2008. – 588 с.
44. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман – Томск, 2005. –
176 с.
45. Шаповаленко,
И.В.
Возрастная
психология
(Психология
развития
и
возрастная психология) / И.В. Шаповаленко – М.: Академия, 2005. – 148 с.
46. Шкуричева, Н. А. Формирование позитивных межличностных отношений
первоклассников / Шкуричева Н.А – М.: Маска, 2008. – 226 с.
47. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / Под ред.
Д.И. Фельдштейна. - Москва-Воронеж, 2011. – 254 с.
48. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы
/ В.А. Ядов – М.: Изд-во Наука, 2011. – 240 c.
72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ МАТРИЦЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Таблица № 1. Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации учебной деятельности
Таблица № 2. Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации учебной деятельности
Таблица № 3. Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации досуговой деятельности
Таблица № 4. Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации досуговой деятельности
77
Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации учебной деятельности
Кого
выбирает
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Кто выбирает
Рома Л.
Максим С.
Марина Р.
Алина Г.
Родион М.
Максим Б.
Ольга М.
Иван Л.
Иван Б.
Ева Е.
Ева Т.
Серёжа Г.
София Г.
Иван Щ.
Дарья С.
Дарья П.
Евгения А.
Злата Х.
Софья Д.
Дарья Ф.
Арсений О.
Максим В.
Владислав С.
Елизавета К.
Александра К.
Кол-во выборов
Из них взаимных
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Таблица № 1
16
17
18
19
20
21
+
22
23
24
25
(+)
+
+
(+)
+
+
+
(+)
+
+
+
+
+
+
(+)
+
(+)
+
(+)
+
(+)
+
+
+
+
+
(+)
(+)
(+)
(+)
+
(+)
+
+
+
(+)
(+)
+
+
+
+
(+)
+
(+)
(+)
(+)
(+)
+
+
(+)
+
+
+
(+)
1
1
5
0
3
1
0
0
1
1
0
0
(+)
3
2
1
0
3
1
1
1
1
0
1
1
4
3
3
1
1
1
3
1
0
0
6
2
+
5
2
1
1
3
0
2
1
3
0
3
1
3
1
74
Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации учебной деятельности
Кого
выбирает
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Кто выбирает
Вера В.
Лариса С.
Арина Д.
Карина В.
Мария С.
Виктор А.
Алена Ф.
Карина Д.
Камилла С.
Леера В.
Лена В.
Денис Д.
Данияр К.
Денис Х.
Женя В.
Карина А.
Рамиль А.
Саша В.
Женя В.
Антон А.
Лариса В.
Карина А.
Катя А.
Алиса В.
Миша В.
Кол-во выборов
Из них взаимных
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Таблица № 2
16
17
18
19
20
(+)
+
21
22
23
24
25
(+)
(+)
+
+
(+)
+
+
+
+
+
+
+
(+)
+
+
+
+
+
+
+
(+)
+
+
+
+
(+)
(+)
(+)
+
+
+
+
3
2
+
1
0
4
1
1
0
5
1
2
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
3
1
3
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
2
1
1
0
0
0
1
0
0
0
75
Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации досуговой деятельности
Кого
выбирает
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Кто выбирает
Рома Л.
Максим С.
Марина Р.
Алина Г.
Родион М.
Максим Б.
Ольга М.
Иван Л.
Иван Б.
Ева Е.
Ева Т.
Серёжа Г.
София Г.
Иван Щ.
Дарья С.
Дарья П.
Евгения А.
Злата Х.
Софья Д.
Дарья Ф.
Арсений О.
Максим В.
Владислав С.
Елизавета К.
Александра К.
Кол-во выборов
Из них взаимных
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Таблица № 3
17
18
19
20
21
22
23
24
25
(+)
(+)
+
+
+
(+)
+
+
(+)
+
+
(+)
+
+
+
(+)
(+)
(+)
+
+
(+)
+
(+)
+
(+)
(+)
+
+
+
+
(+)
+
+
(+)
(+)
(+)
+
+
(+)
(+)
(+)
+
(+)
(+)
(+)
(+)
+
+
+
(+)
+
(+)
(+)
+
+
+
+
(+)
+
4
2
4
1
(+)
(+)
(+)
1
1
2
1
2
2
0
0
1
1
0
0
(+)
7
3
0
0
3
3
1
1
2
0
1
1
4
2
4
1
3
2
5
3
0
0
+
7
2
+
+
6
2
2
1
3
1
1
1
3
1
76
Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации досуговой деятельности
Кого
выбирает
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
Кто выбирает
Вера В.
Лариса С.
Арина Д.
Карина В.
Мария С.
Виктор А.
Алена Ф.
Карина Д.
Камилла С.
Леера В.
Лена В.
Денис Д.
Данияр К.
Денис Х.
Женя В.
Карина А.
Рамиль А.
Саша В.
Женя В.
Антон А.
Лариса В.
Карина А.
Катя А.
Алиса В.
Миша В.
Кол-во выборов
Из них взаимных
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Таблица № 4
18
19
20
21
22
23
24
25
+
(+)
(+)
+
+
(+)
+
(+)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
(+)
+
+
(+)
+
(+)
(+)
(+)
+
(+)
(+)
(+)
+
+
+
+
0
0
2
1
2
1
1
0
3
0
2
1
1
1
0
0
0
0
2
0
1
0
2
0
1
0
1
0
1
1
2
1
2
1
3
2
3
1
1
1
1
1
1
1
0
0
+
1
0
2
0
77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СОЦИОГРАММЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ
Рисунок № 1. Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации учебной деятельности
Рисунок № 2. Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации учебной деятельности
Рисунок № 3. Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации досуговой деятельности
Рисунок № 4. Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации досуговой деятельности
82
Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации учебной деятельности
Рисунок № 1
4
-
мальчики
-
девочки
1
5
10
9
7
14
3
13
18
8
11
21
16
2
19
6
23
12
24
25
15
20
79
Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации учебной деятельности
Рисунок № 2
4
11
-
мальчики
-
девочки
19
10
20
12
1
24
3
14
9
17
16
13
5
25
23
18
22
15
21
6
7
8
2
80
Результаты социометрии учеников 3 класса в ситуации досуговой деятельности
Рисунок № 3
4
- мальчики
1
3
17
девочки
-
9
10
2
13
14
7
11
16
22
15
19
6
18
5
21
25
20
23
8
12
24
81
Результаты социометрии учеников 1 класса в ситуации досуговой деятельности
-
мальчики
18
Рисунок № 4
10
11
-
девочки
20
12
1
7
25
3
2
15
24
14
16
19
5
23
13
4
17
21
6
22
8
9
82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
83
Пояснительная записка
Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе
общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает
знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание,
вырабатывает убеждения, идеалы и т. п. Только в процессе общения у ребенка
формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается
его характер.
Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В
этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение
навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей
являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.
Зачастую младшие школьники испытывают различные проблемы в ходе общения,
поэтому и возникла необходимость создания программы развития коммуникативных
навыков у младших школьников.
Программа была разработана специально для детей 8-9 лет, испытывающих
коммуникативные затруднения. Мы считаем, что именно в этот возрастной период
необходимо оказать психологическую поддержку обучающимся 2-3 классов, чтобы к 4-му
классу ученики обладали достаточным уровнем развития коммуникативных навыков для
успешной установки дружеских контактов со сверстниками и в дальнейшем благодаря
данным навыкам могли адаптироваться при переходе на основную ступень образования.
В ходе посещения занятий программы развития коммуникативных навыков
участники будут развивать умения строить отношения в коллективе; понимать другого
человека в ходе разговора, доносить свои мысли и чувства до собеседника.
Таким образом, формируется коммуникативная компетентность младшего
школьника, а на ее основе динамично развивается умение выстраивать дружеские
отношения друг с другом.
Цель программы: способствовать развитию необходимых коммуникативных
навыков у младших школьников, позволяющих успешно устанавливать дружеские
контакты со сверстниками.
Задачи программы:
· Развитие умения сотрудничать друг с другом;
· Формирование умения совместно (группой) выполнять поставленные задачи;
·
Развитие доброжелательности, умения понимать состояние партнера по
общению;
· Развитие умения строить доверительные отношения друг с другом.
Участники: учащиеся младшего школьного возраста, которые испытывают
коммуникативные затруднения.
Время (частота и длительность каждого занятия): программа рассчитана на 1,5
месяца. Продолжительность одного занятия – 45-50 минут. Периодичность проведения
занятий – 2 раза в неделю.
Каждое занятие структурно делится на три блока:
- организационный (приветствие, настройка на работу в группе);
- основной блок (развитие коммуникативных способностей);
84
- рефлексивный блок.
Программа тренинговых занятий с детьми младшего школьного возраста содержит
следующие тематические блоки:
I. Диагностический
II. Установочный
III. Коррекционный
IV. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
Форма проведения: групповая.
Программа тренинга
№
занят
ия
Тема
Врем
я (на
заня
тие)
50
мин
1.
«Давайте
познакомимся
»
2.
«Поговорим о 45
поступках»
мин
3.
«Мы познаем 45
свои качества мин
характера,
которые
Задачи, решаемые на
каждом занятии
Упражнения
(психотехники и т.п.)
Цель: создание
положительного
эмоционального фона,
знакомство с группой,
выработка правил
поведения на занятиях.
Задачи:
1.Знакомство,
установление контакта с
детьми.
2.Установление правил
работы в группе.
3.Сплочение группы.
Цель: осознание детьми
связи между поступками и
самоуважением
Задачи:
1.Выделение
понятия
самоуважение.
2.Обнаружение
связи
между самоуважением и
взаимоуважением.
3.Осознание хороших и
плохих
поступков,
идеальных качеств.
Цель: формирование у
участников представления
о
качествах,
которые
необходимы для общения.
1. Ритуал приветствия
«Здравствуй,
уважаемый…»
2. Упражнение «Назовись»
3. Упражнение «Клубочек»
4. Упражнение
«Волшебный круг»
5. Упражнение «Счёт до
десяти»
6. Ритуал прощания «Тепло
рук и сердец»
1. Ритуал приветствия
2.Упражнение
«Поменяйтесь местами»
3. Упражнение «Хорошие и
плохие поступки»
4.Упражнение «Идеальный
друг»
5. Ритуал прощания:
1. Ритуал приветствия
2. Упражнение «Закончи
слово»
3. Упражнение «Угадай,
85
пригодятся
нам
при
общении»
4.
«В мире
человеческих
эмоций»
5.
«Как понимать 50
друг друга без мин
слов»
50
мин
Задачи:
1.Создание
положительной
эмоциональной
атмосферы на занятии.
2.Развивать
навыки
составления
самохарактеристики.
3.Помочь
участникам
познать
качества,
необходимые
для
общение.
Цель:
распознавать
собственные эмоции и
чувства,
учиться ими
управлять,
принимать
эмоции окружающих.
Задачи:
1. Развивать способность
оценивать собственное
настроение и настроение
других.
2. Показать способы
невербального выражения
эмоций.
3.Улучшать навыки
управления собственными
чувствами и эмоциями.
4.Вызвать положительные
эмоции у каждого из
участников.
кто это?»
4. Упражнение «Список
качеств, необходимых для
общения»
5. Ритуал прощания
Цель:
познакомить
учащихся
с
многообразием
невербальных
средств
общения,
дать
представление о процессе
невербального общения.
Задачи:
1.Дать
возможность
потренироваться
в
невербальных
способах
1. Ритуал приветствия
2. Упражнение «Путанка»
3. Упражнение «Зоопарк»
4.Упражнение
«Через
стекло»
5. Упражнение «Передачаприем»
6. Ритуал прощания
1.Ритуал приветствия
2. Упражнение «Игрушка»
3. Упражнение
«Волшебный мешок»
4. Упражнение
«Пиктограммы»
5.Упражнение «Свободный
рисунок»
6.Упражнение «Передай
эмоцию»
7. Ритуал прощания
86
самовыражения
2.Научить
по
невербальным
проявлениям
участника
понимать его состояние.
3.Обогатить практический
опыт
невербального
общения.
6.
«Учимся
работать
парах»
7.
«Учимся
преодолевать
трудности
вместе и
помогать друг
другу»
50
в мин
50
мин
Цель:
выработать
у
участников
умение
работать в парах.
Задачи:
1.Улучшить
межличностные
отношения
в
группе,
сплочение.
2.Создать условия для
формирования
умений
работать в парах.
3.Вызвать положительные
эмоции у каждого из
участников.
1. Ритуал приветствия
2. Упражнение «Земля,
вода, воздух».
3.Упражнение
«Комплименты»
4. Упражнение «Один и
вместе»
5. Упражнение «Зеркало»
6. Ритуал прощания
Цель: научить участников
совместному
преодолению трудностей,
оказанию помощи.
Задачи:
1.Осмыслить себя как
члена группы, способной
оказывать
помощь
в
преодолении трудностей.
2. Поднять группу на
более высокий уровень
сотрудничества
и
взаимопомощи.
3.Сплочение группы и
улучшение коллективных
взаимодействий.
1. Ритуал приветствия
2.
Упражнение
«Связующая нить»
3. Игра «Ситуации»
4. Упражнение «Шарики»
5. Игра «Картинка»
6. Ритуал прощания
87
8.
«Учимся
сотрудничать»
50
мин
Цель:
создание
обстановки
сотрудничества,
формирование разумных,
доброжелательных
отношений в процессе
совместной работы.
Задачи:
1.Побуждать
детей
к
совместной деятельности,
к разумному общению в
процессе работы.
2.Формирование навыков
сотрудничества.
3.Формирование
способностей
конструктивно
взаимодействовать
с
другими членами группы
по достижению общей
цели.
1. Ритуал приветствия
2. Упражнение «Шалаштропинка-кочки»
3. Упражнение «Спина к
спине»
4.
Упражнение
«Мой
напарник»
5. Игра «Пары»
6.
Упражнение
«Согласованные действия»
7. Ритуал прощания
9.
«Учимся
45
доверять друг мин
другу»
1. Ритуал приветствия
2. Игра «Путанка»
3. Упражнение «Рисунок с
поводырем»
4. Игра «Плот»
5.
Упражнение «Слепой
паровозик»
6. Ритуал прощания
10.
«Дружба»
Цель: воспитание добрых
качеств
участников,
умение доверять друг к
другу
Задачи:
1.Развивать
умение
понимать
состояние
другого
человека,
доверительность.
2.Создавать адекватный
эмоциональный
фон
общения,
доброжелательность
отношений.
Цель: раскрыть сущность
понятия
«дружба»,
развить
стремление
дружить с окружающими.
Задачи:
1.Воспитывать
50
мин
1. Ритуал приветствия
2. Упражнение« Птицы –
рыбы- звери»
3. Упражнение «Птичьи
стаи»
4.
Упражнение
88
нравственные
качества «Волшебные картинки»
умение дружить.
5. Коллаж «Дружба»
2.Развивать
умение 6. Ритуал прощания
высказывать свое мнение,
отстаивать свою позицию.
Диагностический блок
Диагностическая программа
В процессе отбора участников группы из класса осуществляется фронтальная
диагностика особенностей межличностных взаимоотношений и уровня сформированности
коммуникативных действий по согласованию усилий
в процессе организации и
осуществления сотрудничества, с помощью следующих методик:
Методика «Социометрия» Дж. Морено (модификация).
Цель: социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е.
взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:
-измерение степени сплоченности – разобщенности в группе;
-выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии –
антипатии (лидеры, предпочитаемые, принятые, изолированные, отверженные);
-выявление
коэффициента взаимности в
группе,
уровня
благополучия
взаимоотношений.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики групповых отношений с тем,
чтобы впоследствии использовать полученные результаты для повышения сплоченности и
эффективности деятельности группы.
А так же дополнительными методами диагностики являются наблюдение за
учащимися во внеурочной деятельности и беседа с классным руководителем об уровне
развития коммуникативной деятельности учащихся.
89
Список литературы
1. Берч, П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. - СПб.: Издательский дом «Нева», М:
«ОЛМА ПРЕСС Инвест», 20с.
2. Вачков, И.В. технологии группового тренинга. Учеб. пособие. / И.В. Вачков М: Ось-89, 19с.
3. Гарднер, Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ.
- СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая
нота», 20с.
4. Киселева, М.В. Терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В.
Киселева - СПб.: Речь, 2с.
5. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования /Р.В.
Овчарова – М.: сфера, 2000, С. 5-34.
6. Руководство практического психолога / под ред. . – М.: Academia, 1995, С.
43-57.
7. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения:
Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 20 с.
90
Установочный блок
Занятие № 1. «Давайте познакомимся»
Цель: создание положительного эмоционального фона, знакомство с группой,
выработка правил поведения на занятиях.
Задачи:
1. Знакомство, установление контакта с детьми.
2. Установление правил работы в группе.
3. Сплочение группы.
Длительность: 50 минут.
Вводное слово ведущего.
Краткое выступление ведущего с целью информирования участников группы о целях и
форме занятий.
Ритуал приветствия.
«Здравствуй, уважаемый…»
Упражнение выполняется по кругу. Задача первого участника— поздороваться со
своим соседом справа, сказав ему: «Здравствуй, уважаемый... (имя соседа)» и
выполнив какое-либо
движение (жест). Следующий участник здоровается со своим соседом справа, используя
другой жест. Сложность задания заключается в том, что жесты не должны повторяться.
Разминка.
Упражнение «Назовись»
Цель: знакомство и сплочение детей.
Оборудование: мяч.
Ход игры. Все стоят в кругу. Держат вытянутые руки перед собой. Начинающий
игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя.
После броска он опускает руки. После того как мяч обойдет всех, и все опустят руки, игра
начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку,
которому он бросал в первый раз, но называет и свое имя и его имя (например: я, Марина
бросаю Анне).
Рефлексия упражнения:
Как вы думаете, на что направлено данное упражнение?
Сложно ли было придумать движение?
Правила работы в группе.
Ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые
необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно.
Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой,
закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы
находятся там же и напоминаются ведущим в начале занятия.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего.
3. Уважать мнение друг друга
4. Я – высказывание.
91
5. Безоценочность суждений.
6. Активность.
7. Конфиденциальность.
Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.
Обсуждение правил между участниками, их отношение к ним.
Основной этап
Упражнение «Клубочек»
Цель: сплочение участников, формирование навыков уверенного поведения.
Описание: участники садятся в круг, ведущий группы, держа в руках клубок
ниток, обматывает нитку вокруг пальца и называет свое имя и задает несколько вопросов
любому ребенку (например: «Как тебя, зовут?», «Что ты любишь?», «Во что ты больше
всего любишь играть?», «Чем ты больше всего любишь заниматься в выходные?». Тот
ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой
следующему участнику группы, бросая ему клубок. Таким образом, в конце клубочек
возвращается ведущему. Все определяют, на что похожа фигура из нитей.
Рефлексия упражнения:
Что нового вы узнали друг о друге?
Какие эмоции у вас вызвало данное упражнение?
Чьи, на ваш взгляд, интересы совпали?
Упражнение «Волшебный круг»
Цель: сплочение группы, установление доверительного отношения в группе.
Описание: участники размещаются по кругу. Дети по очереди становятся в центр
круга и говорят имя, которым бы они хотели, чтобы их назвали в группе. Ребенок,
стоящий в кругу, закрывает глаза, а остальные участники аккуратными, нежными,
движениями дотрагиваются до него и ласково называют его имя все вместе, повторяя
несколько раз. При этом дети двигаются по кругу. В кругу должен побывать каждый
ребенок.
Рефлексия упражнения:
На что направлено упражнение?
Понравилось ли вам упражнение?
Какие эмоции и чувства вы испытывали в процессе упражнения?
Упражнение «Счёт до десяти»
Цель: сплочение группы, прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики.
Описание: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза, опустите свои носы
вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать
вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет
«три» и так далее. Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только
один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте
понять друг друга без слов.
Рефлексия упражнения:
Что с вами происходило?
Если не получилось, то почему?
Какую стратегию вы выбрали?
92
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными?
Ритуал прощания.
«Тепло рук и сердец»
Ведущий просит детей подарить что-нибудь на прощание. У вас нет ничего с
собой, но у вас есть тепло сердец, которое можно почувствовать через тепло ваших
ладошек. Рукопожатие по кругу.
Затем положим руки на плечи друг другу и дружно скажем «Спасибо, до
свидания».
93
Коррекционный блок
Занятие № 2 «Поговорим о поступках»
Цель: осознание детьми связи между поступками и самоуважением
Задачи:
1. Выделение понятия самоуважение.
2. Обнаружение связи между самоуважением и взаимоуважением.
3. Осознание хороших и плохих поступков, идеальных качеств.
Длительность: 45 минут.
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка.
Упражнение «Поменяйтесь местами»
Цель: помочь участникам ближе узнать друг друга.
Описание: участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и
говорит фразу: - «Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце
называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или
признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся
место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
Рефлексия упражнения:
Как вы себя чувствуете?
Как ваше настроение?
Не правда ли, общего в нас больше, чем различий?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам запомнилось?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Как вы думаете, что такое поступок человека?
А что такое, по вашему мнению, самоуважение?
Правильно, самоуважение – это уважение к самому себе.
Мы все разные - у каждого свой характер и нрав, но каждый из вас заслуживает уважения,
и в каждом из нас есть то, за что можно нас уважать, а именно за те поступки, которые мы
совершаем. У каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз,
выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе. А это
необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие
дружеских отношений.
Основной этап
Упражнение «Хорошие и плохие поступки»
Цель: уточнить понятие детей о хороших и отрицательных поступках, повысить
сплоченность группы через совместную деятельность.
Оборудование: лист ватмана, фломастеры, бумага А4.
Описание: участники делятся на две команды. Каждой команде выдается лист
ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4.
94
Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые
позволяют человеку уважать себя больше.
Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за
которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может
подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.
Рефлексия упражнения:
На что было направлено данное упражнение?
Сложно ли вам было вспомнить поступки?
Каких поступков получилось больше?
В реальной жизни, какие поступки вы совершаете чаще?
Упражнение – «Идеальный друг»
Цель: осознание идеальных качеств, присущих другу, поиск в себе идеальных
качеств.
Описание: представим, что перед нами идеальный
друг, давайте наделим его
идеальными качествами, а качества возьмём из вашего сердца. Участники, стоя или сидя в
кругу по очереди называют идеальное качество, повторять нельзя.
У нас получился идеальный друг. А состоит он из ваших качеств.
Рефлексия упражнения:
Возникали у вас трудности при выполнении упражнения?
Считаете ли вы себя идеальным другом, почему?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, какое упражнение вам понравилось больше
всего? Почему? Оценивают свою активность на занятии по пятибалльной шкале. Что вам
не понравилось? Почему?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
95
Занятие № 3 «Мы познаем свои качества характера, которые пригодятся нам при
общении»
Цель: формирование у участников представления о качествах, которые
необходимы для общения.
Задачи:
1. Создание положительной эмоциональной атмосферы на занятии.
2. Развивать навыки составления самохарактеристики.
3. Помочь участникам познать качества, необходимые для общение.
Длительность: 45 мин
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка.
Упражнение «Закончи слово»
Оборудование: мяч
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу, создание
положительной эмоциональной атмосферы
Описание: ведущий называет начало слова и одновременно бросает мяч любому
из участников. Тот ловит мяч, заканчивает слово и возвращает мяч. Так со всеми детьми.
Рефлексия упражнения:
Как вы себя чувствуете?
Какое у вас настроение после выполненного упражнения?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам запомнилось?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Что для вас значит слово «общение»?
Общение – это не только взаимоотношения, контакт между людьми, которые
познают друг друга, обмениваются информацией переживаниями, но это и главное
условие, и способ существования и развития человека.
Каждый человек должен уметь общаться с другими людьми и владеть культурой
общения.
Какие качества характера, необходимы человеку для общения?
Для успешного общения человек должен обладать некоторыми особыми
качествами и умениями. Сегодня мы выделим качества, необходимые для общения.
Основной этап
Упражнение «Угадай, кто это?»
Цель: анализ и самоанализ признаков человека, составление психологической
самохарактеристики.
Оборудование: бумага А4, ручки.
Описание: каждый из участников составляет подробную психологическую
самохарактеристику, не указывая в ней внешние признаки (одежда, цвет волос, глаз). В
самохарактеристике должно быть не менее 10 предложений, признаков человека. Каждый
по очереди зачитывают свою характеристику.
96
Рефлексия упражнения:
Получилось у вас составить самохарактеристику?
В чем были трудности?
Что нового узнали о других?
Каких признаков вы написали больше положительных или отрицательных?
Упражнение «Список качеств, необходимых для общения»
Цель: познание качеств необходимых для общения, развитие общения в
коллективе.
Оборудование: бумага А4, ручки.
Описание: проводится дискуссия с целью выяснения коллективного мнения о
качествах личности, важных для общения. Составляется сводный список качеств. Затем
каждый участник заполняет свой листок, оценивая, насколько у него проявляются эти
качества (от 0 до 5).
После того как все оценили себя, листки сдаются ведущему до следующего занятия.
Рефлексия упражнения:
Какие главные качества для общения вы выделили?
Сложно ли было оценить себя? Почему?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
97
Занятие № 4 «В мире человеческих эмоций»
Цель: распознавать собственные эмоции и чувства, учиться ими управлять,
принимать эмоции окружающих.
Задачи:
1. Развивать способность оценивать собственное настроение и настроение других.
2. Показать способы невербального выражения эмоций.
3.Улучшать навыки управления собственными чувствами и эмоциями.
4. Вызвать положительные эмоции у каждого из участников.
Длительность: 50 мин
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка
Упражнение «Игрушка»
Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы на занятии, сплочение
группы.
Каждый член группы думает, какой игрушкой он хотел бы стать. Через минуту все
по очереди показывают свою игрушку. Группа пытается угадать игрушку каждого.
Рефлексия упражнения:
Расскажите о своих впечатлениях и ощущениях после упражнения?
Какое у вас настроение вызвало упражнение?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам запомнилось?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Человек в своей жизни плачет и смеётся, радуется и злится, бывает охвачен гневом
или восторгом, страхом или яростью. Яркие и бурные переживания называются
эмоциями. Наше занятие посвящено эмоциям.
Что такое, по- вашему, эмоции? Что такое чувства?
Эмоции – это реакции человека на различные воздействия, проявляющиеся в виде
удовольствия или неудовольствия, возбуждения или успокоенности, напряжения или
расслабления.
Почти у всех эмоций имеется противоположность: уверенность - тревожность;
радость - горе; счастье - несчастье.
Чувства – это особый вид эмоций, носящих отчётливо выраженный характер и
отличающихся устойчивостью. Чувства связаны с представлением о некотором объекте.
Например: любовь к человеку и т. п.
Основной этап
Упражнение «Волшебный мешок»
Цель: умение осознавать свое эмоциональное состояние и освобождаться от
негативных эмоций.
Описание: сначала с детьми обсуждается, какое у них сейчас настроение, что они
чувствуют в данный момент, может быть, кто-то на кого-то обижен и т. п. Затем им
предлагается сложить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду,
98
грусть и т. п. Этот мешок, со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Можно
предложить выбросить его самим ребятам. Хорошо, если ведущий группы тоже сложит в
этот мешок свои отрицательные эмоции. Можно использовать еще один «волшебный»
мешок, из которого дети смогу взять себе те положительные эмоции, которые они хотят.
Рефлексия упражнения:
Получилось ли у вас освободится от негативных эмоций?
Какие отрицательные эмоции вы отдали?
Какие положительные эмоции вы взяли?
Упражнение «Пиктограммы»
Цель: тренировать умение распознавать эмоциональное состояние по мимике с
помощью шаблонов-пиктограмм, на которых простыми знаками изображены различные
эмоции.
Оборудование: пиктограммы с изображением различных эмоций
Описание: руководитель показывает карточки с изображением лиц людей в
различных эмоциональных состояниях и просит детей назвать изображенные эмоции
(настроение) и дети определяют, какой человек: веселый или грустный, сердитый или
добрый, счастливый или расстроенный. После определения настроения каждой
пиктограммы дети разбиваются на пары. У каждого ребенка свой набор пиктограмм. Один
участник берет пиктограмму и, не показывая ее партнеру, изображает настроение с
помощью мимики. Второй должен найти и показать картинку, задуманную партнером.
Две выбранные картинки сравниваются.
Рефлексия упражнения:
Легко ли вам было распознать эмоциональное состояние?
Какие пиктограммы вы выбирали?
Удалось ли вам правильно показать эмоциональное состояние?
Почему они выбрали ту или иную пиктограмму?
Расскажите случаи из вашей жизни, когда вы испытывали радость, злость, восторг,
страх, спокойствие, грусть и т. д.
Упражнение «Свободный рисунок»
Цель: умение выражать свое настроение в процессе творческой деятельности,
улучшение эмоционального состояния участников.
Оборудование: бумага для рисования, цветные карандаши.
Описание: всем участникам выдаются листки бумаги, карандаши для рисования.
Каждый рисует то, что ему хочется: любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы это было
выражение своего настроения.
После выполнения задания организуется выставка рисунков, качество которых не
оценивается, а идет обмен своими ощущениями от процесса творчества.
Рефлексия упражнения:
Какое настроение вы изображали?
Какие ощущения вы испытывали?
Упражнение «Передай эмоцию»
Цель: показать способы невербального выражения эмоций.
99
Описание: дети сидят в кругу. Один начинает и изображает определенное
выражение лица, с которым он смотрит на своего соседа слева. Теперь тот повторяет
выражение лица и поворачивается в свою очередь к своему соседу слева и т. д. Игра
продолжается таким образом, пока эта «эпидемия» не охватывает всех играющих.
Рефлексия упражнения:
Расскажите о своих впечатлениях и ощущениях после упражнения?
Удалось ли вам передать определенное выражение лица?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
100
Занятие № 5 «Как понимать друг друга без слов»
Цель: познакомить учащихся с многообразием невербальных средств общения,
дать представление о процессе невербального общения.
Задачи:
1. Дать
возможность
потренироваться
в
невербальных
способах
самовыражения.
2. Научить по невербальным проявлениям участника понимать его состояние.
3. Обогатить практический опыт невербального общения.
Длительность: 50 мин
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка
Упражнение «Путанка»
Цель: Сплочение, улучшение взаимопонимания участников.
Описание: все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда
запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа
превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где
находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», – спрашивает
ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен
научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен
пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть»
Рефлексия упражнения:
Какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам запомнилось?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
В повседневной жизни вы общаетесь со своими друзьями, родственниками,
знакомыми и незнакомыми людьми. Мне хотелось бы привлечь ваше внимание к
изучению различных способов невербального общения, которые дают возможность
понять не только окружающих людей, но и себя. Зная и умея применять эти навыки в
невербальном общении, вы будете легко и приятно общаться с другими людьми.
Как вы думаете, что такое невербальное общение?
Невербальное общение – это неречевая форма общения , включающая в себя
жесты, мимику, позы, визуальный контакт, тембр голоса, прикосновения и передающая
образное и эмоциональное содержание .
Основной этап
Упражнение «Зоопарк»
Цель: развить чувствительность к невербальным средствам общения
Оборудование: карточки с названием животного.
Описание: участникам группы раздаются карточки, на которых написано название
животного. Названия повторяются на двух карточках. Например, если одному ребенку
достанется карточка, на которой будет написано «слон», то у кого-то также на карточке
101
будет написано «слон». Дети читают, что написано на их карточках, но так, чтобы
надпись не видели другие. Задача каждого - найти свою пару. При этом можно
пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и
произносить характерные звуки животных. Когда дети находят свою пару, они остаются
рядом, но продолжают молчать, не переговариваются. Только когда все пары будут
образованы, ведущий группы спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?».
Рефлексия упражнения:
Какие впечатления вызвало упражнение?
Как вы находили свою пару?
Какими невербальными средствами вы пользовались?
Упражнение «Через стекло»
Цель: обучать детей общаться с помощью жестов, мимики.
Описание: участникам предлагается сказать что-либо друг другу жестами,
представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. В
конце проводится обсуждение.
Рефлексия упражнения:
Насколько точно и правильно вы поняли друг друга?
Что вы чувствовали при передачи сообщения?
Легко ли вам было передавать сообщение?
Упражнение «Передача-прием»
Цель: выработать умение по невербальным проявлениям понимать другого.
Оборудование: задания в конверте.
Описание: каждый участник получает отдельное задание в конверте. Например:
показать жестом радость, восторг. Один ребенок выполняет задание (передает), а
остальные отгадывают (принимают). Мимикой не помогать. Речевое общение
запрещается. Далее проводится анализ-обсуждение упражнения.
Рефлексия упражнения:
Легко ли вам было показывать?
Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
102
Занятие № 6 «Учимся работать в парах»
Цель: выработать у участников умение работать в парах.
Задачи:
1. Улучшить межличностные отношения в группе, сплочение.
2. Создать условия для формирования умений работать в парах.
3. Вызвать положительные эмоции у каждого из участников.
Длительность: 50 мин
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка
Упражнение «Земля, вода, воздух».
Цель: развитие внимания, мышление, создание положительной эмоциональной
атмосферы на занятии.
Описание: когда я буду говорить «земля» вы постараетесь сказать название одного
животного, при слове «вода» - называете обитателей воды, «воздух» - обозначает, что вы
должны назвать птицу. Важно слышать своих товарищей, чтоб не повторяться.
Рефлексия упражнения:
Какое у вас настроение вызвало упражнение?
Были трудности при выполнении упражнения?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам запомнилось?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Краткое выступление ведущего с целью информирования участников группы о
целях и форме занятия.
Основной этап
Упражнение «Комплименты»
Цель: отработать навыки эмпатии и новых способов поведения, сформировать
умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.
Описание: сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит:
«Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение
продолжается по кругу.
Рефлексия упражнения:
Что неожиданного вы о себе узнали?
Понравилось ли вам говорить комплименты?
Упражнение «Один и вместе»
Цель: формирование навыка парного взаимодействия, умение согласовывать свои
действия, установить близкие и доброжелательные отношения между детьми.
Оборудование: ватман, цветные карандаши.
Участники группы разбиваются на пары, у каждой пары свой лист ватмана.
Сначала каждому предоставляется возможность на своем краю листа нарисовать что-
103
нибудь свое. Затем партнеры обсуждают, что они хотят вместе нарисовать посередине.
Затем они вместе реализуют эту совместную идею.
Рефлексия упражнения:
Легко ли было для тебя рисовать вместе со своим партнером ? Доволен ли ты
вашим совместным произведением?
Что тебе больше понравилось: сотрудничество с партнером или твоя собственная
работа?
А что было труднее?
Как ты думаешь, получилось ли у тебя сотрудничать со своим партнером? Почему
ты так думаешь?
Упражнение «Зеркало»
Цель: выработка умения работать в парах, развитие выразительности движений,
внимания, наблюдательности, воображения.
Описание: один партнер изображает выполнение какого-то задания (пришивает
пуговицу, печет пирог, выступает в цирке), а другой повторяет все его движения,
выполняет роль зеркала.
Рефлексия упражнения:
Получилось ли выполнить упражнение?
Какую роль вам понравилось больше выполнять?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными? Что было важным? Чему научились?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
104
Занятие № 7 «Учимся преодолевать трудности вместе и помогать друг другу»
Цель: научить участников совместному преодолению трудностей, оказанию
помощи.
Задачи:
1. Осмыслить себя как члена группы, способной оказывать помощь в преодолении
трудностей.
2. Поднять группу на более высокий уровень сотрудничества и взаимопомощи.
3. Сплочение группы и улучшение коллективных взаимодействий.
Длительность: 50 мин
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка
Упражнение «Связующая нить»
Цель: формирование чувства близости с другими людьми, создание позитивного
настроения, сплочение.
Оборудование: клубок ниток.
Описание: дети по кругу передают клубок ниток таким образом, что все, кто уже
держал клубок в руках, продолжают держать нить. Передача клубка друг другу
сопровождается высказываниями о том, что участники сейчас чувствуют, что хотят для
себя, что могут пожелать другим.
Передавать клубок начинает ведущий со словами: «Я рада всех вас видеть. За
выходные дни я соскучилась по нашей группе...»
Когда клубок возвращается к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза,
представляя, что все составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом
целом.
Рефлексия упражнения:
Какие чувства вы испытывали?
Какое у вас настроение после выполненного упражнения?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам запомнилось?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Краткое выступление ведущего с целью информирования участников группы о
целях и форме занятия.
Основной этап
Игра «Ситуации»
Цель: учить находить варианты решения проблемной ситуации, преодолевать
трудности.
Описание: участникам группы предлагается поиграть в театр. Разыгрываются
следующие ситуации:
■ На соревнованиях в классе ты занял первое место, а твой друг был последним. Он
очень расстроился. Помоги ему успокоиться. (Затем участники сценки меняются ролями.)
■ Ты опоздал на занятия, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли.
105
■ Твой друг попросил у тебя вещь поиграть (например, «тетрис»), а ты отдал ее
сломанной. Обыграй возвращение сломанной вещи. (Затем участники меняются ролями.)
Рефлексия упражнения:
Трудно ли вам было разыграть ситуацию и найти выход из нее?
Какие чувства и ощущения вы испытывали во время проигрывания ситуации?
Какую роль было легче выполнять?
Упражнение «Шарики»
Цель:
сплочение, ломка
пространственных
барьеров между участниками,
совместное преодоление трудностей.
Оборудование: воздушные шары
Описание: участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как
можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав
их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо
острые предметы, ногти, детали одежды.
Рефлексия упражнения:
На что направлено данное упражнение?
Какие впечатления вы получили, выполняя упражнение?
Игра «Картинка»
Цель: развитие воображения, умения совместно сотрудничать.
Оборудование: любая картина, бумага, карандаш.
Описание: группе предлагается картинка (любая), но перед объяснением задания
ее не показывают. Ведущий говорит, что по картинке надо будет составить рассказ из тех
слов, которые ребята придумают заранее, еще не видя ее. Все придуманные слова надо
записать на листе бумаги. Затем демонстрируется изображение, и участники составляют
свой рассказ, используя записанные слова и добавляя дополнительные слова в случае
необходимости.
Рефлексия упражнения:
Тяжело ли вам было выполнить упражнение?
Понравился ли вам составленный вами рассказ?
Совпал ли он с изображением? Что пришлось изменить?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными? Что было важным? Чему научились?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
106
Занятие № 8 «Учимся сотрудничать»
Цель: создание обстановки сотрудничества, формирование разумных,
доброжелательных отношений в процессе совместной работы.
Задачи:
1. Побуждать детей к совместной деятельности, к разумному общению в
процессе работы.
2. Формирование навыков сотрудничества.
3. Формирование способностей конструктивно взаимодействовать с
другими членами группы по достижению общей цели.
Длительность: 50 мин.
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка
Упражнение «Шалаш-тропинка-кочки»
Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы на занятии, развитие
внимания.
Описание: Давайте разделимся на три группы и поиграем. По команде «Шалаш»поднимаем руки вверх, «Тропинка» - останавливаются, выстраиваются в ряд, положив
руки на плечи впереди стоящему игроку, «Кочки» - всем присесть. Пока не звучит
команда – все свободно двигаются.
Рефлексия упражнения:
Какие эмоции вызвало данное упражнение?
У всех получилось правильно выполнять команды?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам запомнилось?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Как вы думаете, что такое сотрудничество?
Сотрудничество - это умение делать дело вместе. Давайте попробуем выделить
правила сотрудничества.
Правила сотрудничества:
-умей понять другого;
-умей договориться;
-умей уступить;
-умей прийти на помощь;
-умей выбрать свою роль в команде.
Старайтесь следовать этим правилам на сегодняшнем занятии и в дальнейшей
жизни.
Основной этап
Упражнение «Спина к спине»
Цель: выработать умение слушать, договариваться, получить опыт общения.
Участники делятся на пары, садятся спиной друг к другу. Задача - договориться о
чем-нибудь или рассказать что-нибудь друг другу.
107
Рефлексия упражнения:
Какие впечатления и ощущения вы испытывали во время разговора?
Понравилось ли вам общаться?
Что вы рассказывали друг другу?
Упражнение «Мой напарник»
Цель: выработать умение сотрудничать, общаться друг с другом, способствовать
развитию свободного общения.
Описание: участники разбиваются на пары. Им дается 3 минуты, за которые они
должны как можно больше узнать друг о друге. Потом все садятся в круг, и каждый из
игроков рассказывает о своем напарнике. Стиль изложения – любой.
Рефлексия упражнения:
Что нового вы узнали о других?
Сложно ли было рассказать о напарнике?
Какие вопросы вы задавали напарнику?
Игра «Пары»
Цель: отработать навык взаимодействия с партнером, способствовать сплочению
участников.
Оборудование: листы бумаги.
Описание: группа разбивается на пары в произвольном порядке. На каждую пару
берется по одному листу бумаги. В этой игре надо стать друг к другу лицом и зажать лист
бумаги лбами. Листок бумаги надо удерживать во время движения по помещению без
помощи рук — руки должны быть заведены за спину. Двигаться необходимо постоянно, в
произвольном направлении.
Каждая пара имеет по три попытки. Выигрывает та пара, которая дольше других
удерживала листок.
Рефлексия упражнения:
Какие эмоции вызвало упражнение?
Что было трудно?
Получилось ли достигнуть поставленной задачи?
Упражнение «Согласованные действия»
Цель: формирование способностей взаимодействовать с другими участниками по
достижению общей цели, выработка умения сотрудничать.
Описание: участники разбиваются на пары. Им предлагается показать парные
действия: пилка дров, гребля в лодке, перемотка ниток, перетягивание каната, парный
танец и т. п.
Рефлексия упражнения:
Получилось ли у вас показать парные действия?
Что не получилось? Почему?
Понравилось ли вам работать в паре?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
108
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными? Что было важным? Чему научились?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
Занятие № 9 «Учимся доверять друг другу»
Цель: воспитание добрых качеств участников, умение доверять друг к другу
Задачи:
1.
Развивать умение понимать состояние другого человека, доверительность.
2.
Создавать адекватный эмоциональный фон общения, доброжелательность
отношений.
3.
Способствовать сплочению коллектива.
Длительность: 45 мин
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка
Игра «Путанка»
Цель: создавать эмоциональный фон занятия, сплочение группы.
Описание: выбирается водящий, поворачивается спиной к группе. Остальные дети
становятся в круг и берутся за руки. Не разжимая рук, они начинают запутываться, кто как
может. Когда образовалась путанка, они зовут водящего. Он пытается распутать то, что
получилось, также, не разжимая рук.
Рефлексия упражнения:
Какие эмоции вызвало упражнение?
Сложно ли было распутать участников?
Легко ли вам было запутаться?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам больше запомнилось?
Чему мы учились?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Как вы понимаете понятие доверие?
Доверие — это убежденность в чьей-нибудь честности, порядочности; вера в
искренность и добросовестность кого-нибудь.
Что такое доверие и почему оно так важно?
Человек, вступая в новый коллектив хочет, чтобы доверие в отношениях, особенно
в новых, присутствовало максимально, чтобы ему доверяли всецело, и чтобы он тоже мог
положиться на другого.
Люди, получившие уже горький опыт в этой жизни, начиная новые отношения,
задают себе вопрос: мы так часто все теряем, стоит ли доверять на этот раз? Ведь
доверие в отношениях стоит наравне с честностью, любовью и верностью.
Какому человеку вы бы доверяли?
109
Что должно быть в человеке, чтобы вы ему доверяли? Скорее всего, он должен
быть глубоко порядочным, следовать моральным и этическим нормам, выполнять
обещания, быть честным и трудолюбивым.
Доверие в отношениях это не что-то, возникающее само собой. Его
нужно заслужить.
Доверие определяется тем, насколько ценными люди выглядят в глазах друг друга,
насколько им комфортно и спокойно друг с другом.
Как получить доверие?
Как сделать это? Как получить, например, авторитет в глазах своих
одноклассников? Как быть тем человеком, которому вы бы сами доверили все что угодно
на свете?
Пошли бы вы с самим собой в ту самую разведку? Когда человек чувствует это в
себе, другие тоже чувствуют это в нём, и тогда к нему прислушиваются и
доверяют. Поступайте так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами.
Будьте достойны доверия и побуждайте других демонстрировать, что они
надежные люди, чтобы они сами соответствовали этому статусу. И ваша жизнь будет
обладать большим качеством и приносить большую радость.
Основной этап
Упражнение «Рисунок с поводырем»
Цель: развитие умения доверять, отработать навык межличностного вербального
взаимодействия.
Оборудование: рисунки.
Описание: группа разбивается на пары, одному из пары завязывают глаза.
«Поводырь» подводит партнера к рисунку на стене и, используя только вербальные
инструкции, помогает ему дорисовать элементы рисунка.
Рефлексия упражнения:
Получилось ли дорисовать рисунок?
Что было сложнее рисовать или объяснять?
Какие ощущения вы испытали?
Игра «Плот»
Цель: групповое сплочение, взаимодействие и доверие, поиск конструктивных
способов решения проблем, телесный контакт.
Оборудование: лист ватмана
Описание: легенда – после кораблекрушения команда корабля оказалась посреди
океана на маленьком плоту. Участникам предлагается большой лист ватмана, на который
они все должны поместиться, не заступая на пол. Величина листа подбирается в
зависимости от величины групп – поместиться должно быть не очень сложно. На «плоту»
надо продержаться 30 секунд. Затем к «плоту» подплывает «акула» и небольшой кусочек
ватмана вырезается (приблизительно 1/8 куска). Задача повторяется. И так до тех пор,
пока не останется ¼ исходного листа ватмана.
Рефлексия упражнения:
На что направлено данное упражнение?
Сложно ли было всем поместиться?
110
Какие эмоции вызвало упражнение?
Упражнение «Слепой паровозик»
Цель: сплочение, опыт ответственности и доверия или недоверия партнеру,
телесный контакт.
Описание: участники сцепляются в маленький паровозик по двое или по трое. Тот,
кто спереди, закрывает глаза и слушается движений последнего. Тот, кто в середине –
нейтрален. Игра происходит молча. Интересно когда одновременно двигается не меньше 5
паровозиков.
Рефлексия упражнения:
Получилось ли выполнить упражнение?
В чем были трудности?
Какие эмоции вызвало упражнение?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо, по их мнению; какие
упражнения для них были трудными? Что было важным? Чему научились?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
111
Занятие № 10 «Дружба»
Цель: раскрыть сущность понятия «дружба», развить стремление дружить
с окружающими.
Задачи:
1. Воспитывать нравственные качества умение дружить.
2. Развивать умение высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию.
3. Развивать коммуникативные компетенции.
Длительность: 50 мин.
Ритуал приветствия: см. занятие № 1
Разминка
Упражнение« Птицы – рыбы- звери»
Цель: развитие навыков общения, речи, сплочение группы.
Описание: Давайте рассчитаемся на «три». Первые номера-птицы, вторые – рыбы,
третьи – звери. Выберите себе существо, а затем представьтесь « А знаете ли вы, что я…»
Рефлексия упражнения:
Понравилось ли вам выполнять упражнение?
Сложно ли было представиться?
Рефлексия прошлого занятия:
Чем мы занимались на прошлом занятии?
Что вам больше запомнилось?
Чему мы учились?
Обсуждали упражнения после занятия? С кем?
Введение в тему:
Сегодня мы поговорим о дружбе. Говорят, что человек без друзей – как дерево без
корней, друг – это одна душа, живущая в двух телах. (Аристотель) Что дружба – это
любовь без крыльев, что в жизни чаще встречается беззаветная любовь, нежели истинная
дружба. (Жан де Лабрюйер). А что для нас значит это слово? Какое значение мы придаем
дружбе? Умеем ли мы дружить?
Можно говорить о дружбе двух или нескольких человек, а можно говорить о
дружбе коллектива, класса. Наш группу можно назвать новым коллективом. А успех
коллектива во многом зависит от того насколько он дружен, насколько входящие в него
люди умеют общаться, понимают друг друга, уважают себя и партнеров, умеют ли брать
ответственность за свой вклад в решении общих дел. Вы все разные, но каждый из вас
личность, каждый из вас это целый мир со своими достоинствами и недостатками, со
своими чувствами и переживаниями. Каждый из вас неповторим. И если мы будем
относиться доброжелательно, с уважением друг к другу, стараться понять другого
человека, нам будет легко и комфортно жить.
Дружба – это дар, данный человеку. Поэтому каждый из нас не только должен
ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом.
Основной этап
Упражнение «Птичьи стаи»
Цель: повышение сплоченности участников, развитие сотрудничества.
112
Описание: Сейчас каждый превращается в маленькую одинокую птичку. Выптички начинаете летать под музыку, при этом возможны легкие столкновения друг с
другом. Будьте осторожны. По моей команде вы соединяетесь в небольшие стаи, число
птиц вашей стаи я назову.
Через некоторое время после начала ведущий говорит цифру, например, «пять».
Участники составляют группы по пять человек. Те, кто не вошел ни в одну из стай,
выбывают из игры. Затем, другое количество птиц в стаях и т.д., но не более 4-5 раз. В
результате игры группа разбивается на две подгруппы: выбывших и оставшихся на
площадке.
Рефлексия упражнения:
Почему не все вошли?
Чем отличаются те, кто остался вне игры?
Какой вывод можно сделать?
Упражнение «Волшебные картинки»
Цель: воспитание привычки оценивать свой вклад в коллективную работу, навыки
сотрудничества.
Оборудование: листы бумаги А3, наборы цветных карандашей и фломастеров.
Описание: участники игры делятся на подгруппы. Каждая группа садится вокруг
своего стола. На столах листы бумаги А3, наборы цветных карандашей и фломастеров.
«Сейчас мы с вами попробуем нарисовать большую семью. Рисовать будем
следующим образом. Я назову члена семьи и включу музыку. А вы должны будете
нарисовать этого человека за то время, пока она звучит. Когда музыка прекратится,
каждый из вас передаст свой лист сидящему рядом по часовой стрелке игроку команды.
После я назову следующего члена семьи, и игра продолжится. Каждый может
использовать только один цвет».
После каждый автор сообщает о своем вкладе в общее дело.
Рефлексия упражнения:
Понравилось ли вам так рисовать?
Кто какого члена семьи рисовал?
Почему выбрали данный цвет?
Коллаж «Дружба»
Цель: развивать умение сотрудничать, сплочение группы.
Оборудование: лист ватмана, журналы, брошюры, открытки, клей, ножницы.
Описание: группа делится произвольно на команды по 5 человек и каждой команд
выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих
по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под
коллажем.
После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет
его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает
объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы группы.
Рефлексия упражнения:
Вам нравятся ваши коллажи?
Какие эмоции испытывали при выполнении?
113
Почему приклеили именно эти картинки?
Заключительный этап
Рефлексия занятия:
Участники по очереди рассказывают, почему понравилось или не понравилось
занятие, какие упражнения им удалось выполнить хорошо; какие упражнения для них
были трудными? Что было важным? Чему научились? Что такое дружба?
Ритуал прощания: см. занятие № 1
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
С целью проверки эффективности программы проводиться повторная фронтальная
диагностика с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено.
114
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа