close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Крылова Анна Александровна. Использование деятельностных методов обучения в развитии познавательной активности младших школьников на уроках технологии

код для вставки
MI{HI{CTEPCTBO OBPA3OBAHI{II II
H
K}I POCCI4frCKOI;' @EIEPAl[lIj
OEAEPAN6HOE f OCYAAPCTBEHHOE BIO,4(ETHOE OBPA3OBATEJIbHOE
yqpExreHriE BbICIllEf o oEPA3OBAHTUI
(oPJroB
LIIl focvAAPcTBEHIlbIi{ }T{IBEPCITTET
MeHv 14 C TYP|EHEBA)
BbIIIYCKHA' [email protected],IKAIMOHHA' PAEOTA
no HaflpaBreHno noAroroBKr.r 44 04 01 fleAaron qecKoe o6pa3oBaHue
xanpan:rexuocrl(npoifu:rl) TeoprruMsroarrKaHaqanbHoroo6pa3oBaHut
Cryaexra Kprrronoil AdHH Ane(caHApoBHu uruQp 165663
I4Hcrr.rr)'r fleaaroux(r.r
r llcuxoaornu
TeMa BhrnycKHoii KBa,rurluraqr-rounofi pa6orr,r
Ilcno,'rB3oBaHI{e AecrejrLHocrr ,rx MeroaoB o6yqeHlt'l B parBuruIl notHaBarelbHoii
aKTnBHOCTr| MJ'IaAurl{x rI|I{OJ'IrrHII{OB fi a ypORaX TexHOJ'rOr'Ir|
KpbuoBa A A
Cry.uerr
HavqHLrii
Arexceenxo E B
:\1(OBOAUTeJT6
3as raQelpofi/ POfl
lllaneBa JI B
Open 2018
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
AHHOTAUII,g
MarucTepcKofr anccepTalluII
Teua: <<I{cno,'rr:oBaHUe aesrerbHocrHr'rx MeroAoB o6yvenul n pa3Bllrrlr-l
ypoKax
no3HaBaTeurbHoii aKTIIBHOCTII MJraA[rlrx lrrKoJrr'HlrKoB Ha
TEXHOJIOIIII|>
Tema: <The use ofactivity methods oftraining in developrnent cognitive actrvity
of younger students in the classroom technology"
foa :aurmu: 2018
Marucrp:
KpttloaaAnua
eKcaHApoBHa
Hayvnrtfi pyxorogltrenr,: A,rerceenro Enena BraalrNtllposua
Pa6ora eKnlo'taer 103 crp., 5 ra6l , 8 pr'rc , 9 npvn 5'7 ucr
"
Knfil.{eBble croBa: no3HaBarerbHa{ aKfI'IBHocrb, Ae{TeJt'gocrnui ueroa
Kelrvords: cognitive activity, activity method
Marucrepcraa pa6ora nocB-tlxreHa npo6:reue
I'Icnorb3oBaHl'ra
retreJrbHocrHtlx NreroAoe o6yqelr[g B pa3BI{TI'{t{ nolHasareJruHoi
aKTI4BHOCTH
MJra,4Ul uKonbHI]KoB lra ypoKax TexHoJIOfI{I{
LIem, uccreaosaHnt
- TeoperllqecKl o6ocnosarl I'I
3KcIrepHMeHTarbHo
lpoBepurb rrfr[errutnocrr ucnolrb3oBaHut AeflTerbHocrnblx lleroaoe o6yqeu -q
ypoKax
B pa3Br{Tl { no3HaBareJllHoii aKTI4BHocrI-r MJIa'4 rllx IrlKoJlbHlrKoB Ha
TexHonorull
O6r,err
uccJleaoBaHnt
-
Iro3HaBareJIr'HaJI aKTrlBHocrb
MJIa"4rrrHx
IKOILHITKOB
llpealrer uocneaoBaHwl
ucnoJrb3oBaHue aetrreJlbHocrHblx MeroIloB
B npouecce o6y'teHuf, MJraa[rrx
@oplruporanna no3HaBarerLHofi aKruBHocrl4
Te oJrofu[.I
B nepnofi r.nane <llcuxoloro-le'4arof[qecKue ocHoBy
uKoJlbHLrKOB Ha ypoKax
[o3HaBaTeI],Hoi
aKTT4BHOCTIi MIa.4IXr4X IIIKOIIbHI'IKOB
pa3Bl.lrrrt
Ha ypoKax TexHoJIOTI{I',I
naqa,,rr,nofi IxKoJIe)) oxapaKTept8oBaHbl lcllloqeBl're
noHtrl]t
B
llccJleaoBaHrrt
(rro3HaBaTeJrlHtur aKTuBHOCTb), ((aerTe.[LHOCTHbTfr MeTOA), npoaHaJ]II3IlpOBaHbI
lcr.rxoJloro-neAarofll
cr]re
uqcreaoBaHl-If oreqecrBeHHHx
lerarofoB rr rlcuxoJloroB no npo6leue
u
:apy6exnutx
]rclroJlb3oBaHrre Ae-[TerbHocrHr'Ix MeroaoB
o6vqeHuq e pa3azrru uo:naeaterluofi aKTrrBHocrrr MJraaurrx IIIKoJIrHI'IKoB
Bo aropofi r,taee < I4cno:t:oBaHr4e aerre,rrr,HocrHbrx MeroaoB
no:nasarerr,Hofi aKTrrBnocrx
MJIaAUTI-Ix IIKoJIIHITKoB
R pa3RuTuv
Ha ypoKax rexHoJlorult)
npoaHiurrr3upoBaxbr nporpurMMHo-MeroAl,IqecKl,Ie MareprlaJrbr
no
<<Texno,roruurr,
onslr pa6oru yvure:rei rro rrcnoJrEoBagrrro .4erreJlr'HocrHblx Mero,4oB, onucana
Mero,4r.rxa lrccJreaoBaHr4t eQQercrlmuocrlr ficrroJrr,3oBaHvl[ aetrerlHocrHblx
Mero.4oB
Ha ypoKax rexHoJrorun KzIK cpeAcrBa pa3RI{Tuq no3HaBarenbHoi
aKTnBHocrr,r Mnaarrr.rx rrrKoJrr,Hr.rKoB.
H
flpeacrauen paspa6oraunrri p;IA
MeroAuK,
paB[eHHbIi Ha pa3Bltrl{e no3rraBarerr,}ioi aKTr4BHocrr,r MraAIUl4x rrrKoJrr,HI{KoB
HA
OKAX TEXHOJIOTIIH,
B
larnro.renslr c$opMylupoBaHrr
BbrBoar,r
H
ocHoBHbre pe3yn6Tarbr
nccreAoBafl u.q. O6o:naveHa nparmr{ecK:rr 3HaquMocrh [poBeaeHHofr pa6orbl
Teoperuvecrue
v
pe3ynbrarll o6cyxga,rncl xa
3KcrrepnMeHraJrLHble
perxoHarhHoii HafrHo-rrpaKTr{qecKo" xonr[epeuuur.r <Teoperuvecrlre u
MeroAr.IqecKI.Ie acIreKTLI rr{oJrhHoro o6pa3oBaHlrt: cocro-{Hl-Ie, [pooneMbl,
nepcneKrriBbr) B paMKax <Hege,ru uayrcr-2018>
yH[Bepcxrere uueur
14
r
<Op:rorcror"r rocyaapcrBeHHoM
C.Typrenera> Pe:ylr,rarbr riccJ]eaoBaHr.fi I.I3JIoxeHhI
6rurraur.r-ax pe3ynr,TaroB rrccJreaoBaHru
n 4 nrtnycre
cry,4envecroro o6rqecrra> ga 2018r. (c.116-l t 8).
B
<<Becrnura HayqHofo
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3
Глава
1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…….....9
1.1.
Понятие и сущность познавательной активности младших
школьников………………………………………………………………………..9
1.2.
Деятельностные
методы
обучения
как
средства
развития
познавательной активности младших школьников…………………………...14
1.3.
Психолого-педагогическая готовность младших школьников к
использованию деятельностных методов обучения в процессе развития их
познавательной активности……………………………………………………..26
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………...38
Глава 2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В
РАЗВИТИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ………………………………40
2.1.
Анализ
программно-методических
материалов
по
«Технологии»…………………………………………………………………….40
2.2.Анализ опыта работы учителей по использованию деятельностных
методов для развития познавательной активности младших школьников на
уроках технологии…………………………………………………………….…59
2.3. Педагогические условия развития познавательной активности
младших школьников на уроках технологии в начальной школе……………70
2.4. Экспериментальное исследование эффективности использования
деятельностных методов на уроках технологии как средства развития
познавательной активности младших школьников…………………………...80
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ………………………………………………………....94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….. ……………………………………………………...96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………....98
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема познавательной активности
школьников– одна из вечных проблем педагогики. Дидакты прошлого и
настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос:
как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться? Как приблизить ученика к
учению, «зацепить» так, чтобы учение для личности обучаемого стало
желанной
потребностью,
без
удовлетворения
которой
невозможно
благополучие субъекта. Каждая эпоха в силу своих социокультурных
особенностей предлагала свои пути решения.
Современный этап развития российского образования характеризуется
тем, что показателем национального богатства сегодня выступают не темпы
и запасы производства, а количество инициативных, самостоятельных
субъектов, конкурентоспособных на современном рынке труда, в связи, с чем
возникла необходимость поиска новых путей формирования познавательной
активности
школьников.
Проблема
формирования
познавательной
активности в младшем школьном возрасте, актуальна по ряду причин:
появление и развитие инновационных учебных заведений (прогимназии,
гимназии, частные школы и т.д.); учебных заведений, работающих по
авторским концепциям и программам; внедрение инновационных моделей
организации учебно-познавательной деятельности и т.д.
При этом познавательная активность процессуально нацелена на
формирование познавательных компетенций, через проявление инициативы,
креативности
мышления,
стимулирование
активности
саморазвития
школьника, готовность к решению учебно-познавательных задач.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает,
что
педагогический
аспект
познавательной
активности
исследовался
В.В.Беловым, М.Е. Кульпединовой, Г.Д. Молоновым, Г.И.Щукиной и др., где
особое внимание уделено содержанию и организации учебно-познавательной
деятельности. При этом подчеркивается значимость формирования учебно-
4
познавательной активности младших школьников исходя из его специфики
(добровольности включения в учебную деятельность, свободы выбора и
возможностей смены форм деятельности, реализации потребности во
встречах с друзьями; использования свободного времени в творческой
деятельности по интересам и т.д.).
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул
новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только
предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие
возможность
продолжения
образования
в
основной
школе;
развить
способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их
применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать,
интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье –
результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким
образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения на овладение
способами
взаимодействия
необходимости
изменить
деятельности
учащихся.
с
миром,
характер
мы
приходим
учебного
Поэтому
и
к
процесса
появилась
осознанию
и
способы
потребность
введения деятельностного метода обучения.
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для
практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и
неуверенность в своих силах. Возникает множество вопросов, как развить
познавательную
активность
младших
школьников,
какие
методы
целесообразно использовать (в частности, на уроках технологии),чтобы
подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в
научно-техническом и социальном прогрессе и поэтому актуальность
существующей проблемы определила выбор темы данной работы.
5
Цель
исследования:
Теоретически
обосновать
и
экспериментально
проверить эффективность использования деятельностных методов обучения
в развитии познавательной активности младших школьников на уроках
технологии.
Объект
исследования:познавательная
активность
младших
исследования:использование
деятельностных
методов
школьников.
Предмет
формирования познавательной активности в процессе обучения младших
школьников на уроках технологии.
Гипотеза исследования: использование деятельностных методов на
уроках
технологии
будет
способствовать
развитию
познавательной
активности младших школьниковпри соблюдении следующих условий:

деятельностные
методы
обучения
адекватны
возрастным
и
индивидуальным особенностям младших школьников;

современное
содержание
учебного
процесса
по
«Технологии»,
динамично развивающееся на всех этапах обучения младших школьников;

учебный процесс по курсу «Технология» ориентирован на современные
педагогические технологии,включающие разнообразие организационных
форм, обеспечивающих рост познавательных мотивов обучающихся;

деятельностные методы обучения используются систематически и
комплексно, с учетом передового педагогического опыта.
Задачи исследования:

изучить специальную литературу по проблеме исследования;

раскрыть сущность и структуру понятия “познавательная активность”
применительно к младшему школьному возрасту;

рассмотреть использование деятельностных методов обучения как
средства развития познавательной активности на уроках технологии в
начальной школе;
6

обобщить опыт работы учителей по использованию деятельностных
методов на уроках технологии в целях развития познавательной активности
младших школьников;

выявить эффективность использованиядеятельностных методов на
уроках технологии.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования; обобщение результатов научных исследований и
педагогического опыта; анализ программно-методического обеспечения;
анализ и обобщение педагогического опыта;
эмпирические: диагностические (беседа, наблюдение за детьми во
время занятий, наблюдение за процессом трудовой подготовки школьников;
и статистические (анализ трудовой деятельности: отбор и оценка учебнотворческих работ детей, выполненных на занятиях); включение в занятие
специальных заданий, тестирование, анкетирование;
 методы
количественной
и
качественной
обработки
данных:
ранжирование, интерпретация.
Исследование проводилось в два взаимосвязанных этапа.
На
первом
этапе
осуществлялось:
определение
цели,
задач
исследования; разработку, организацию и проведение педагогического
эксперимента по изучению развития познавательной активности младших
школьников.
Второй этап включал: обобщение и интерпретацию полученных
результатов теоретического и эмпирического исследования; разработку
дидактических упражнений учителям начальных классов для развития
познавательной активности младших школьников; подготовку выпускной
квалификационной работы.
База сбора эмпирического материала: учащиеся начальных классов
МБОУСОШ № 20 имени героя Советского союза Л.Н.Гуртьева г. Орла.
7
Во
введении
обосновывается
выбор
темы
исследования,
ее
актуальность; определяется методологический аппарат исследования: цель,
объект, предмет, задачи, методы; характеризуются этапы исследования.
В
первой
главе
основу
«Психолого-педагогические
развития
познавательной активности младших школьников на уроках технологии в
начальной школе» охарактеризованы ключевые понятия исследования
«познавательная активность», «деятельностный метод», проанализированы
психолого-педагогические
исследования
отечественных
и
зарубежных
педагогов и психологов по проблеме использование деятельностных методов
обучения в развитии познавательной активности младших школьников.
Во второй главе «Использование деятельностных методов в развитии
познавательной активности младших школьников на уроках технологии»
проанализированы программно-методические материалы по «Технологии»,
опыт работы учителей по использованию деятельностных методов, описана
методика исследования эффективности использования деятельностных
методов на уроках технологии как средства развития познавательной
активности младших школьников. Представлен разработанный ряд методик,
направленный на развитие познавательной активности младших школьников
на уроках технологии.
В заключении сформулированы выводы и основные результаты
исследования. Обозначена практическая значимость проведённой работы.
В приложениипредставлены методические разработки, направленные
на развитие познавательной активности младших школьников на уроках
технологии, анкетирование по методике Г.И.Щукиной, тест «Знаете ли вы?»
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения исследования, его результаты докладывались и обсуждались на
региональной
научно-практической
конференции
«Теоретические
и
методические аспекты школьного образования: состояние, проблемы,
перспективы» в рамках «Недели науки-2018» в «Орловском государственном
университете
имени
И.С.Тургенева».Материалы
исследования
8
отраженывпубликациях результатов исследования в 4 выпуске «Вестника
научного студенческого общества» за 2018г. (с.116-118),
Структура работы.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы, приложения.Общий объем работы составляет 103
страницы. Работа содержит 8рисунков, 5 таблиц, 9приложений, список
литературы включает 57 источников (печатные работы за последние 10 лет –
38,5%).
9
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие и сущность познавательной активности младших
школьников
Обществу
особо
необходимы
люди,
имеющие
высокий
общеобразовательный ипрофессиональный уровень подготовки, способные к
решению сложных социальных,экономических, политических, научнотехнических
вопросов.
Познавательнаяактивность
является
социально
значимым качеством личности и формируется ушкольников в учебной
деятельности.
Проблема
школьников,
как
развития
показывают
познавательной
исследования,
активностимладших
находилась
в
центре
вниманияпедагогов с давних времен. Педагогическая действительность
ежедневно доказывает,что процесс обучения проходит эффективнее, если
школьник
проявляетпознавательную
активность.
Данное
явление
зафиксировано в педагогической теориикак принцип «активности и
самостоятельности учащихся в обучении». Средствареализации ведущего
педагогического принципа определяются в зависимости отсодержания
понятия «познавательная активность» [19, с. 264].
Прежде всего, следует рассмотреть термин «активность», а затем
обратиться квыяснению сущности понятия «познавательная активность».
Вышеуказанные терминышироко описаны в научной литературе. Несмотря
на распространенное оперирование впсихолого-педагогической теории и
практике, термином «активность», это понятиеоказывается очень сложным и
неоднозначным в интерпретации многих исследователей.
Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают
активностьрезультатом деятельности, третьи утверждают, что активность –
более широкоепонятие, чем деятельность [23, с. 147].
Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение
«активного» какдеятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и
10
бытовой речи понятие«активности» часто употребляется как синоним
понятия «деятельности». Вфизиологическом смысле понятие «активности»
традиционно рассматривается каквсеобщая характеристика живых существ,
их собственная динамика. Как источникпреобразования или поддержания
ими жизненно значимых связей с окружающиммиром. Как свойство живых
организмов реагировать на внешние раздражения.
Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как
еёдинамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых
существактивность изменяется в соответствии с эволюционными процессами
развития.
Активность человека приобретает особое значение как важнейшее
качество личности,как способность изменять окружающую действительность
в соответствии ссобственными потребностями, взглядами, целями [35, с. 47].
По мнению А.Н. Леонтьева[21], активность – понятие, указывающее на
способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться
под воздействиемвнешних и внутренних стимулов – раздражителей.
Изучив
рассмотреть
варианты
термин
определения
«познавательная
«активность»,
активность».
целесообразно
Познавательную
активность психологи и педагоги изучают с различных сторон,но любое
исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания
иразвития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте
разнообразнойдеятельности учащихся, что позволяет творчески работающим
учителям успешноформировать и развивать интересы учащихся, обогащая
личность, воспитыватьактивное отношение к жизни.
В
педагогике
познавательная
активность
определяется
как
«качестводеятельности ученика, которое проявляется в его отношении к
содержанию и процессуучения, в стремлении к эффективному овладению
знаниями и способами деятельностиза оптимальное время, в мобилизации
нравственно-волевых усилий на достижениеучебно-познавательной цели»
[18, с. 11].
11
Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество
личности,которое включает стремление личности к познанию, выражает
интеллектуальныйотклик
на
процесс
познания.
Качеством
личности
«познавательная активность»становится, по её мнению, при устойчивом
проявлении стремления к познанию [45, с.17].
По мнению В.С. Ильина, в основе развития познавательной активности
лежитпреодоление ребенком противоречий между постоянно растущими
познавательнымипотребностями
и
возможностями
их
удовлетворения,
которыми обладает он в данныймомент [17, с. 59].
Т.И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к
простомунапряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а
рассматриваем ее каккачество деятельности личности, которое проявляется в
отношении ученика ксодержанию и процессу деятельности, в стремлении его
к
эффективному
оптимальное
овладениюзнаниями
время,
в
и
способами
деятельности
мобилизациинравственно-волевых
усилий
за
на
достижение учебно-познавательных целей» [43, с. 36].
Т.И. Зубкова трактует познавательную активность как естественное
стремлениечеловека
к
познанию,
характеристика
деятельности,
её
интенсивность и интегральноеличностное образование [15, с. 11].
Э.А.
Красновский дает познавательной активности совершенно
особоеопределение:
«проявление
всех
сторон
личности
младшего
школьника: это и интерес кновому, стремление к успеху, радость познания,
это и установка к решению задач,постепенное усложнение которых лежит в
основе процесса обучения» [20, с. 55].
Анализ
литературы
по
проблемам
развития
познавательной
активностисвидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному.
Одни отождествляютактивность с деятельностью, другие считают активность
результатом деятельности,третьи утверждают, что активность – более
широкое понятие, чем деятельность.
12
Фундаментальные
исследования
в
области
обучения
младших
школьниковраскрывают процесс становления познавательной активности
учащихся
начальныхклассов
и
определяют
изменения
содержания
образования, формирование обобщенныхспособов учебной деятельности и
приемов логического мышления. Становлениепознавательной активности в
младшем школьном возрасте положительно влияет наразвитие личности. В
силу этого, необходима, на наш взгляд, целенаправленнаяпедагогическая
деятельность по формированию познавательной активности младших
школьников. В целом, педагоги-ученые определяют процесс познавательной
активностимладших
направленную
школьников
наличностное
как
целенаправленную
развитие
младшего
деятельность,
школьника
и
ориентированную на становление субъективных характеристик в учебнопознавательной работе.
Д.Б. Эльконин отмечает, что «развитие характеризуется, прежде
всего,качественными изменениями психических функций, возникновением в
нейопределенных новообразований. Развитие состоит в качественных
преобразованияхразличных
системных
процессов,
что
приводит
к
возникновению отдельных структур,когда одни из них отстают, другие
забегают
вперед».
В
соответствии
с
теорией
Д.Б.
Эльконина
развитиепознавательной активности осуществляется путем накопления
положительного учебно-познавательного опыта [47, с. 11].
Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева[6], познавательная активность
побуждаетсяпотребностью
младшего
школьника.
Многообразие
человеческих потребностейпорождает и многообразие видов деятельности
для их удовлетворения. На различныхвозрастных ступенях оперативно
меняются виды и характер деятельности.
Познавательный интерес – это форма проявления потребностей,
выраженная встремлении познавать. Развитие познавательной активности
представляет тот идеальный вариант, когдаее становление происходит
постепенно, равномерно, в соответствии с логикойпознания предметов
13
окружающего мира и логикой самоопределения личности вокружающей
среде[54].
На основании проведенного анализа, мы определяем познавательную
активностьмладшего школьника как меняющееся свойство личности, которое
означает глубокуюубежденность ученика в необходимости познания,
творческого усвоения системынаучных знаний, что находит проявление в
осознании цели деятельности.
уделяемое
проблеме
общепризнанного
отсутствует
Несмотря на значительное внимание,
исследователями,
понимания
единая,
насегодняшний
структуры
удобная
система
день
нет
познавательнойактивности,
выделения
показателей,
критериевпознавательной активности.
Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение
авторамиследующих компонентов структуры познавательной активности:
эмоциональный,волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный и
компонент социальной ориентации. Познавательную активность Д.А.
Маловичко определяет единством четырех еёсоставляющих: мотивационной,
содержательно-операционной, эмоционально-волевой,личностной [22, с.
126].
И.С. Морозова и И.С. Штепина выделяют наиболее специфические
компоненты,отражающие непосредственно процесс развития познавательной
активности
младшихшкольников:
когнитивный,
эмоциональный,
деятельностный [26, с. 163].
Итак,
можно
сделать
вывод,
что
познавательная
активность
младшихшкольников является важным фактором улучшения и одновременно
показателемэффективности
поскольку
она
и
результативности
стимулируетразвитие
процесса
обучения,
самостоятельности,
поисково-
творческий подход к овладению содержаниемобразования, побуждает к
самообразованию.
1.2. Деятельностные методы обучения как средства развития
познавательной активности младших школьников
14
Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя,
через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное
переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже
народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю
и умею».
В настоящее время ценность приобрели не сами знания, а знания о том,
как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию
добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье –
результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким
образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат
– знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат –
умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер
учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась
потребность введения деятельностного метода обучения.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса,
в котором главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной
степени
самостоятельной
познавательной
деятельности
школьника.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными,
делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового
материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую
работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и
сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Реализация
преподавания
принципов:
технологии
обеспечивается
деятельностного
метода
следующей системой
в
практике
дидактических
15

Принцип деятельности - ученик получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между
всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип
вариативности
–
предполагает
формирование
учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности [52].
Представленная система дидактических принципов обеспечивает
передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными
16
дидактическими
требованиями
традиционной
школы
(принципы
наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного
усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не
отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в
направлении
реализации
Одновременно
она
современных
является
образовательных
саморегулирующимся
целей.
механизмом
разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым
ребенком
индивидуальной образовательной траектории; при
условии
гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему
необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса
обучения деятельностной парадигме образования.
Деятельностный метод
является
универсальным
средством,
предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения
уроков в соответствии с новыми целями образования.
Деятельностный подход в обучении позволяет учителю использовать в
своей практике различные способы организации учебного процесса.
Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему
деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.
Структура урока введения нового знания
Цель: формирование новых понятий
I.Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
« Хочу, потому, что смогу».
 1 – 2 минуты;

У учащихся
направленность.
Приёмы работы:
должна
возникнуть положительная
эмоциональная
17
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает
пожелать друг другу удачи ( хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать. Что пригодится для успешной работы
на уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф ( « С малой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу.
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для « открытия
нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого учащегося.
 4 – 5 минут;
 Возникновение проблемной ситуации;
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений ( « Почему возникли затруднения?», « Чего
мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который
предстоит ответить, или в виде темы урока…
 4 – 5 минут;

методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной
ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы
диалог.
IV. « Открытие нового знания» (построение проекта выхода из
затруднения).
Цель: решение УЗ (устная задача) и обсуждение проекта её решения.
 7 – 8 минут;
 способы: диалог, групповая или парная работа;

методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию
знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
18
 4 – 5 минут;
 способы: фронтальная работа, работа в парах;

средства:
комментирование,
обозначение
знаковыми
символами,
выполнение продуктивных заданий.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
 4 – 5 минут;
 Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых
заданий);
 Выполняется письменно;
 Методы: самоконтроль, самооценка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
 7 – 8 минут;

Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить
только, те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется
с изученным раннее.
VIII. Рефлексия деятельности ( итог урока).
 2 – 3 минуты;
 вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новое знание?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
19
- Над чем ещё надо поработать?
Анализируя современные тенденции в использовании деятельностных
методов обучения младших школьников, мы отмечаем, что приоритет
должен отдаваться методам и средствам, направленным на стимулирование
познавательной активности.Важно иметь в виду, что именно в методах
обучения обязательно проектируется познавательная деятельность учащихся.
Именно с помощью методов через содержание учебного материала
устанавливается
глубокая
связь
между
деятельностью
учителя
и
познавательной деятельностью учеников[56].
В связи с этим, мы рассмотрим понятие «метод» в аспекте
стимулирования познавательной активности младших школьников.
Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания
образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение
ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения
обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия
субъектов обучения.
Деятельностные методы обучения помогают повысить мотивацию,
желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения,
продвигаясь к намеченной цели.Учебная деятельность идёт более успешно,
если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть
познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а
также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности[45].
Формирование познавательной активности можно представить через
систему вопросов,различные формы организации работы, использование
проблемной
ситуации,
элементов
занимательности
и
наглядности
(мультимедийнаяпрезентация).
А так же деятельностный подход на уроках осуществляется через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
- использование активных и интерактивных методик;
20
участие
-
в
проектной
деятельности,
владение приёмами исследовательской деятельности;
-проблемно – диалоговое обучение;
обучающихся
-вовлечение
в
игровую,
оценочно-дискуссионную,
рефлексивную деятельность.
Обучающиеся
выполняют
работу
на
уроке
по
следующим
направлениям:
- работают с источниками информации;
-
решают
познавательные
и
практические
задачи, отражающие
типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих
играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты[12].
Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться
приведенной классификацией методов активного обучения:
Дидактические цели занятия
Обобщение
ранее
Метод активного обучения
изученного Тематическая дискуссия, мозговой
материала
штурм
Эффективное предъявление большого Мозговой штурм, деловые игры
по объему теоретического материала
Развитие способности к самообучению Деловые игры, ролевые игры,
анализ практических ситуаций
Повышение учебной мотивации
Деловые игры, ролевые игры,
обучение с использованием
компьютерных обучающих
программ
Отработка изучаемого материала
Тренинги
21
Применение
знаний,
умений
и Анализ практических ситуаций
навыков
Использование опыта учащихся при Тематическая дискуссия
предъявлении нового материала
Моделирование
учебной
или Деловые игры, ролевые игры,
профессиональной деятельности
анализ практических ситуаций
Обучение навыкам межличностного Ролевые игры
общения
Эффективное
создание
реального Метод проектов
объекта, творческого продукта
Развитие навыков работы в группе
Выработка
стрессовой
умения
действовать
ситуации,
Метод проектов
в Анализ практических ситуаций
развитие
навыков саморегуляции
Развитие навыков принятия решений
Анализ практических ситуаций
Развитие навыков активного слушания Тематическая дискуссия
Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями,
участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в
решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся
умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку
логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно,
когда учитель говорит меньше, чем его ученики[57].
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
22
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных
поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися,
развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Систематическое
и
методически
правильное
применение
деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных
умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность
учащихся, но и повышают качество образования, так как характерной чертой
технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе
является способность ученика проектировать предстоящую деятельность,
быть
ее
субъектом.
Деятельностные
методы
в
обучении
младших
школьников – это совсем не совокупность образовательных технологий или
методических приемов. Это своего рода методологический базис, на котором
строятся
различные
системы обучения
уже
со своими конкретными
технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Деятельностный
метод обучения младших школьников, снимает у учащихся страх перед
ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее
исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных
ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а
искать и находить конструктивный путь.
Таким
образом,
основным
механизмом
реализации
технологии
деятельностного метода обучения является включение ребенка в учебнопознавательную деятельность.
Обучать деятельности – это, значит, делать учение мотивированным,
учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в
том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной
деятельности: экстенсивный и интенсивный. Причем оба они имеют одну и
ту же конечную цель: воспитание образованной, нравственной, творческой,
социально активной, способной к саморазвитию личности. Но подходы к
23
достижению цели разные. Экстенсивный путь реализуется, прежде всего,
через увеличение количества учебных дисциплин или, другими словами,
увеличение объема знаний, сообщаемых ученикам. Интенсивный же путь
основывается на формировании субъектной, личностно заинтересованной
позиции учащегося, и это предполагает изменение самой структуры учебных
программ и интенсификацию методов обучения (развивающее, личностно
ориентированное обучение и т.д.) [10, с.75].
Активизация
познавательной
деятельности
предполагает
определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Самопознание
можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия,
запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации
полученных знаний. Очевидно, что активизация может осуществляться
одновременно на всех последовательных этапах, но может возникнуть и на
каком-то одном. Стимулирует, активизирует познание, прежде всего учитель.
Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и
упражнений усилить каждый из этапов познания (реже — один или
несколько).
Именно
по
такой
логике
выстраиваются
программы
развивающего обучения: через постоянную организацию условий для
интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной
активности, а затем — к внутренней потребности в самообразовании.
Следовательно, можно говорить о различных уровнях познавательной
активности младших школьников в учебной деятельности. Очевидно, что
активность связана с укреплением субъектной позиции учащегося.
Анализ этих позиций позволил условно выявить четыре основных типа
учебной активности: нулевая активность (выраженная объектная позиция);
ситуативная
активность
исполнительская
активность
(преимущественно
(преимущественно
объектная
позиция);
субъектная
позиция);
творческая активность (выраженная субъектная позиция). Педагог обязан
«видеть» и включать в познавательную деятельность и школьника, который
занимает пассивную позицию, и того, кто время от времени «включается» в
24
интерактивное обучение, и учащегося с ярко выраженной готовностью к
совместному познанию [10, с.75-76].
Большую роль в формировании познавательной активности учащихся
имеет учитель, его педагогическое мастерство, личные качества.
С целью развития у детей познавательной активности учителю
необходимо:

создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к
предмету;

концентрировать внимание на главном в учебном материале;

направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного
результата;

осуществлять
индивидуализацию
и
дифференциацию
учебно-
воспитательного процесса;

избегать перегрузки учащихся;

принимать
во
внимание
наследственность
и
особенности
психофизического развития детей;

дифференцировать объем домашних заданий;

контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

создавать на уроке условия для развития личности учащихся, ситуацию
успеха; самоуправления в учебной деятельности;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; познавательных
и дидактических игр, игровых технологий;

нестандартная форма проведения уроков;
Таким образом, познавательная активность — сложное личностное
образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных
факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация,
прилежание и т.д.), объективных (окружающие условия, личность учителя,
приемы и методы преподавания). Тип учебной активности — это
25
динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от
нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой
активности. Особо хочется подчеркнуть мысль о том, что все учащиеся
нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не
проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит
благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой
поддержке. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет ли
воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтёт только
отсидеться на уроке [10, с.79-80].
Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику,
отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным
вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или,
точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы:
"Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть
готовым к этому, учителю необходимо владеть и эффективно применять
инновационные
методики
и
технологии,
быть профессионально компетентным во всех его аспектах.
Таким образом, опираясь на все вышеизложенное, мы можем сделать
вывод
о
том,
что
деятельностные
методы
обучения
способствуют
формированию познавательной активности младших школьников.
1.3.
Психолого-педагогическая готовность младших школьников к
использованию деятельностных методов обучения
В ходе учебной деятельности происходит усвоение новых знаний,
управление данным процессом составляет основную задачу обучения. Это
период, в котором происходит интенсивное формирование интеллектуальных
и познавательных способностей ребёнка, при условии, что он является
субъектом этой деятельности. Согласно сущности деятельностного подхода к
образованию,
перед
педагогом
стоит
задача
организовать
условия,
26
способствующие развитию у обучающихся личностных, психических,
интеллектуальных и социальных новообразований при изучении предметных
дисциплин.
Для реализации этой задачи педагогу необходимо понимать сущность
данных новообразований, уметь определять уровень их сформированности в
различных возрастных группах и способствовать их дальнейшему развитию в
ходе учебного процесса.
Период жизни ребенка от 6 до 11 лет называется младшим школьным
возрастом. В этот период организм ребенка претерпевает существенные
физические
и,
Происходит
что
более
активное
важно,
становление
психологические
высшей
преобразования.
нервной
деятельности,
развивается абстрактное мышление. Такая психологическая перестройка
вызывает у ребенка повышение психического напряжения, что мобилизирует
ресурсы организма. В результате адаптации центральной нервной системы,
возникает преобладание процессов возбуждения над торможением, и это
приводит
к
очевидным
характерологическим
особенностям
младших
школьников, таким как повышенная возбудимость и непоседливость [29].
Немаловажно отметить и видоизменения в костно-мышечной системе
младшего школьника. Поскольку развитие скелетной мускулатуры и
процессы организации нейромышечной деятельности идут асинхронно,
развитие мелкой моторики отстает от потребности в ней. В данном возрасте
дети легче справляются с выполнением свободных и широких движений,чем
высокоточных, требующих аккуратности (в частности, при рисовании,
изготовлении мелких деталей), т.к. развитие мышц верхнего плечевого пояса
опережает преобразования мелких мышц кисти. Вместе с темнедостаточно
сформированы растущая выносливость и повышенная работоспособность,
поэтому у младших школьников повышена утомляемость, их нервная
система неустойчива и для них характерна психическая ранимость.
Способность
активно
заниматься
деятельностью
учения
ограничена
двадцатью - тридцатью минутами, при этом, утомляемость мене заметна,
27
если каждые 10-15 минут будет происходить смена формы деятельности [34].
Еще большее утомление происходит при организации занятий во второй
половине дня. По данным психологических исследований к возрасту шести –
семи лет дети обладают способностью увлечённо проводить время за одной и
той же игрой, продолжительность которой может составлять от полутора до
трёх часов. Это касается и любой продуктивной деятельности, такой как
рисование, конструирование или изготовлении поделок, если она интересна и
лично значима для него. Планируя такие занятия, стоит тщательно
продумывать не только наличие смены видов деятельности, но и
последовательность этих видов (введение нового материала, самостоятельная
работа,
рефлексия
и
др.).
Так
же
важно
создание
микроклимата,
обеспечивающего положительный настрой ребенка, его заинтересованность
и комфортное состояние на протяжении всего занятия [14]
По мнению психологов, младший школьный возраст открывается
критическим, или переломным, периодом (кризис семи лет), который
возникает на основе формирования личного сознания [31]. Кризис
характеризуется:
потерей
непосредственности;манерничаньем,
что
выражается в поведении, при котором ребенок что-то из себя строит, что-то
скрывает; симптомом "горькой конфеты": ребенок старается не показывать,
что ему плохо.Эти симптомы вызваны обобщением переживаний, связанных
с возникновением у ребенка новой внутренней жизни. Теперь ребёнок будет
действовать с учётом данного новообразования. Кризис вызывает переход к
новой социальной ситуации, ребенок вступает в отношения с обществом, где
каждый индивид
осуществляет общественно полезную деятельность.
Психологически младшему школьнику будет легче, если он будет осознанно
включен в эту деятельность, понимая её цель и конечный результат. Данная
психологическая особенность служит прекрасной основой для формирования
способности к выполнению личностных и регулятивных УУД [47].
В 6 - 7–летнем возрасте происходит становления самосознания,
представления самого индивида о самом себе складываются в мысленный
28
«образ Я», у ребёнка возникает осмысленная ориентировка в собственных
переживаниях [6].
Данные изменения показывают, что ребёнок готов к выполнению
действий, являющихся предпосылками для личностных, логических и
общеучебных. Педагогам и родителям необходимо контролировать процесс
их формирования у младших школьников, помогая ребёнку сформировать
положительную, при этом адекватную самооценку.
Появление эмоционально-смысловой ориентации в качестве основы
поступка, означает, по мнению Д. Б. Эльконина, переход ребёнка в новый
возраст [47].
Рассмотрим характерные особенности младших школьников, которые
необходимо учитывать при организации учебной деятельности.
Возникновение произвольного поведения. В отечественной психологии
выделяются два направления в изучении таких понятий как произвольность
поведения и воля. Согласно исследованиям, проведенным в рамках первого
направления эти понятия, определяются с позиции сущности сознания
человека (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Эльконин Д.Б. и др.), согласно
второму – с позиции мотивации (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л, Иванников
В.А., БожовичЛ.И. и др.) [4].
Выготский Л.С. в своих работах утверждал, что произвольному
поведению задается знаково и субъективно воспринимается сознанием,
вследствие чего осознается личностью (в роли задающего знака –речь).
Проговаривание во внешней речи выступает для младшего школьника
необходимым
условием
планирования
и
выполнения
намеченной
деятельности [8].
Таким
образом,
необходимо
как
можно
раньше
учить
детей
планировать свою деятельность, проговаривая её этапы, так как в своём
психическом развитии ребёнок готов к формированию произвольности
(планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).
29
Появление
этого
новообразование
означает
готовность
ребёнка
к
выполнению как регулятивных, так и познавательных УУД.
Средством осознанного управления
своей деятельностью могут
служить различные правила, образцы и примеры выполнения действий. В
результате чего у ребёнка появляется эталон поведения, в процессе
сравнения с которым происходит осознание сущности выполненного
действия и создаются условия для формирования личного сознания
обучающегося, являющихся основой личностных УУД и способности
самоуправления поведением. Осознанное планирование своего поведения и
алгоритма действий в учебной деятельности обеспечивается деятельностным
подходом к образованию.
В соответствии с другим направлением исследований сущности
волевого и произвольного поведения, они опосредуются потребностями и
мотивацией человека [7]. По мнению Рубинштейна, волевое усилие является
следствием осознанной потребности или желания. Таким образом, первым
этапом
учебной
деятельности
является
мотивация,
выступающая
катализатором произвольности поведения ребёнка.
В период младшего школьного возраста активно совершенствуются
восприятие, память, внимание, составляющие основу познавательного
процесса, а также речь, письмо, чтение, счет, способствующие развитию
высших психических функций. Поэтому младший школьник способен
выполнять
достаточно
сложные
мыслительные
операции
[36].
При
благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного
развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического
мышления, то есть выполнению ребёнком общеучебных и логических УУД.
Деятельностный подход является одним из средств создания условий для
развития теоретического мышления и сознания, поскольку он позволяет
ребенку стать субъектом своей деятельности.
Базой для формирования мышления и воли является внимание, которое
активизирует восприятие и память ребёнка. Для младшего школьного
30
возраста характерна сравнительная слабость произвольного внимания.
Непроизвольное внимание развито у них значительно лучше произвольного.
Все то, что является новым, интересным самопроизвольно привлекает
внимание учеников. Поэтому важные детали могут быть упущены в
изучаемом
материале,
т.к.
внимание
может
быть
смещено
на
несущественные « яркие» признаки. Большое значения для успешного
обучения имеет уровень развития внимания ребёнка, так как оно является
необходимой составляющей любого психического процесса [10].
Среди основных свойств внимания можно выделить: устойчивость,
сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Ученики
первых и вторых классов легко отвлекаются, особенно если работа
монотонна и не вызывает у них интереса, что часто приводит к потере темпа,
ритма деятельности, с трудом соблюдают временные рамки выполнения
задания. Выполняя монотонное задание, они ослабляют внимание и могут
допускать ошибки (пропускать буквы или слова). Со временем к 8-9 годам
уровень развития внимания позволяет не ослаблять его в течение 40- 45
минут.
В особый вид выделяют послепроизвольное внимание, которое
является следствием целенаправленной деятельности ребёнка в случае, когда
он увлечён непосредственно процессом работы. Такая деятельность не
нуждается в подкреплении усилиями воли [2].
В начале становления у младшего школьника процесса произвольного
внимания, ему необходима помощь взрослого. Педагог привлекает внимание
ребёнка к изучаемому предмету словестно или с помощью жеста.Тогда
ученик выделяет из прочих нужный предмет, называя его или беря в руки.
Данные действия стимулируют внимание, принудительно меняя его
направление. В дальнейшем ребенок самостоятельно выделяет изучаемый
предмет из окружающей среды, присваивая функцию анализа. Педагогу
важно знать, какие приёмы могут быть использованы для коррекции и
развития произвольного внимания.
31
Развитию внимания способствует понимание младшим школьником
значимости его учебной деятельности, что является основным требованием
деятельностного подхода, и что, в свою очередь, гарантирует продуктивность
последующего обучения и дальнейшую самореализацию.
Понимание
необходимым
учеником
условием,
рассматриваемых
позволяющим
вопросов
младшим
является
школьникам
быть
внимательными в ходе обучения. Этот факт позволяет связать внимание с
мыслительной деятельностью ребёнка. Задача учителя – создать условия,
способствующие осознанию изучаемого материала в ходе совместного
исследования. Непосредственное включение в процесс обучения помогает
поддерживать внимание младших школьников. Необходимо помнить,
чтовнимание младших школьников не может быстро переключится при
смене изучаемых объектов или при переходе от одних действий к другим,
поэтому должна быть единая содержательная линия занятия. В процессе
целенаправленного
обучения,умение
переключать
внимание
у
детей
совершенствуется, облегчая смену видов деятельности.
Ведущей деятельностью для младшего школьника становится учебная
деятельность. Именно с нейсвязаны главные изменения, наблюдаемые на
этой стадии, в психическом развитии ребенка [6].Однако надо помнить, что в
сознании ребёнка на первых порах игровая деятельность ещё не полностью
уступила место учебной. В рамках организации занятий на деятельностной
основе особое внимание уделяется осознанному формированию ребёнком
целей и задач своей учебной деятельности, что положительно влияет на
формирование навыков учебной деятельности [38].
Учебная деятельность, кроме всего, предъявляет к обучающемуся
требования быть готовым к усвоению научных понятий. Ребенок учится,
исследуя
и
изучая
окружающий
мир.
Это
его
особенность
при
деятельностном подходе является основой предметного обучения. Кроме
того, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять,
что его собственная точка зрения на вещи не единственная. Что возможно
32
сформировать, только организуя дискуссии и обсуждения, также являющиеся
одним из этапов усвоения знаний на деятельностной основе [32].
В ходе учебной деятельности, построенной на деятельностной основе,
ребёнку необходимо уметь поставить цель своей деятельности, оценить её
содержание, мысленно выстроить план соответствующих действий, с
определением возможных результатов, контролировать процесс реализации
составленного плана. Познавательные процессы (восприятие, память,
мышление, воображение), являясь частью любой деятельности, в том числе
учебную, и обеспечивают её эффективность. Остановимся на каждом из этих
процессов подробнее.
Восприятие младшего школьника продолжает активно развиваться. С
развитием способности к наблюдению восприятие ребёнка становится более
целенаправленно и управляемо, что позволяет детям данной возрастной
группы использовать приобретённый опыт при восприятии как знакомых
предметов (отдельно и в группе), так и новых, непривычных объектов [8].
У
детей
специфических
значительной
младшего
школьного
особенностей
степени
они
в
возраста
восприятии
обусловлены
окружающего
способствующих развитию
предлагают
занятия
по
ряд
мира.
недостаточным
сформированности пространственных представлений.
средств,
присутствует
В
уровнем
Широкий
выбор
пространственных представлений,
изобразительному
искусству
и
трудовой
деятельности. Сохраняющаяся ситуативность восприятия затрудняет детям
узнать знакомые геометрические формы, если они по- разному расположены
на плоскости и в пространстве. Формированию у младших школьников
правильного представления о различных формах способствует включение
детей в активное их конструирование, что обеспечивает деятельный подход к
организации занятий.Развитию пространственного восприятия способствует
предоставление детям возможности определения сходства и отличия в
процессе сопоставления изучаемых предметов, что способствует осознанию
детьми характерных черт этих предметов (Л.И. Румянцева) [3].
33
Большое значение для младшего школьника имеет аудирование как
особый вид восприятия. Теперь аудирование это особый вид организации
обучения,
формирующий
у
младшего
школьника
объективность
и
критичность восприятия высказываний педагога и своих товарищей [28].
Становление временного восприятия у детей шести – девяти лет
является одним из важных факторов их развития, что, в свою очередь,
становится залогом продуктивности учебной деятельности. Формирование
способности верного определения продолжительности какого-либо действия
требует целенаправленной тренировки [13].
Результатом деятельности учителя по организации условий для
развития восприятия у обучающихся является сформированная умладших
школьников
способность
понимать
взаимосвязь
количественных
и
пространственно – временных отношений.
Большое значение в усвоении знаний имеет развитие памяти учащихся.
Образная и эмоциональная являются основными видами памяти у младших
школьников.Хорошая образная память ребенка, также как зрительная или
слуховая, может быть следствием непроизвольного запоминания особых,
ярких, экстраординарных свойств объекта, что не оказывает влияние на
развитие произвольной памяти.Непроизвольная память, сформировавшаяся в
дошкольном возрасте, к 6-7 годам остается ведущей, ребенок по-прежнему
легче
запоминает
материал,
имеющий
для
него
значительную
эмоциональную окраску. Однако далеко не все из того, что приходится
запоминать младшим школьникам, является для них интересным и
привлекательным,
поэтому
непроизвольная
память
оказывается
недостаточной [6].
Сензитивным периодом для формирования произвольности памяти
является возраст семи – десяти лет, необходимым для этого условием
являются такие её характеристики, как регулируемость и опосредованность
[8]. Нет сомнений, что такие условия как наличие интереса, положительной
мотивации к учебной деятельности, являются необходимыми для развития
34
памяти ребёнка. Не смотря на это, необходимо подбирать соответствующие
методики, позволяющие удерживать этот интерес. Не маловажное значение
имеет создания ситуации успеха для каждого обучающегося.
Большую помощь в развитии памяти младшим школьникам оказывает
приобретение в процессе обучения специальных приёмов обработки и
запоминания необходимого материала. Однако без специальной работы,
направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно
и нередко оказываются непродуктивными. Способность к выполнению
мыслительных
операций,
таких
как
использование
опорных
схем,
классификация на основе смыслового соотнесения, выделение адекватных
задаче информационных (опорных) признаков и др., является основой для
развития у детей логической памяти, так как её базисным фактором является
понимание.Одним из способов стимулирования к использованию изученных
способов
и
приёмов
является
создание
проблемных ситуаций
при
деятельностном подходе к обучению, когда новое понятие выводится с
использованием рефлексивного самоанализа.
Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности,
становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
По мере обучения ребёнка, произвольная память начинает нести
основную функцию опоры для учебной деятельности, так как для её
осуществления необходимо наличие положительной мотивации и целевой
установки, необходимых так же и при создании условий для формирования
способностей к УУД.
Результативность произвольного запоминания в большой степени
зависит от развития мышления школьников [7].
Начиная обучаться в школе, дети обладают конкретным мышлением.
Обучения младшего школьника оказывает влияние на смещение приоритетов
в отношении изучаемого объекта с познания его внешних признаков на
понимание его сущности.
35
По мнению известного швейцарского психолога Ж. Пиаже, ребёнок
семи – девяти лет мыслит конкретными операциями, выделяя на их основе
систематические особенности свойств и данных своего практического опыта.
Только к десятилетнему возрасту в процессе правильно организованного
обучения дети становятся готовыми к выполнению таких мыслительных
операций, как обобщение и абстрагирование. На это и ориентируются
деятельностный подход, который предполагает, что ознакомление с новым
материалом, должно происходить в процессе преодоления затруднения. При
этом дети самостоятельно рассуждают и делают выводы, сопоставляют,
сравнивают и анализируют факты, находят частное и общее, устанавливают
закономерности.
Выделяют две основные стадии становления мышления младших
школьников. Первая, совпадающая с обучением в 1-2 классах, сходна с
мышлением
дошкольников
(наглядно-действенным),
когда
дети
осуществляют практически-действенный или чувственный анализ, работая с
реальными
предметами,
систематического
с
обучения,
их
изображениями.
постигая
основы
При
этом,
теоретических
в
ходе
знаний,
обучающийся начинает овладевать абстрактными способами мышления. Это
происходит в процессе продвижения мысли и от общего к частному
(дедуктивно), и от частного к общему (индуктивно) [48].
Вторая стадия развития мышления младших школьников соответствует
обучению в 3- 4 классах. Она определяется изменением характера мышления
ребёнка, становясь абстрактным и логическим. Становление нового типа
вызвано реакцией на увеличение объема знаний, требующего выявление
структуры связей между новыми и старыми понятиями. Становление
способности
к
классификации
развивает
умственную
деятельность
обучающихся. Учебная деятельность приобретает самостоятельный характер
процесса с особыми приёмами и способами.
36
Вторая стадия завершает развитие у учащихся способности, к
обобщению ранее полученных знаний с помощью применения таких
мыслительных операций, как анализ и синтез.
Таким образом, при организации обучения младших школьников на
деятельностной основе, у них развиваются познавательные интересы,
теоретические
формы
мышления,
закладывается
способность
к
самоуправлению поведением, формируется чувство ответственности и
другие
новообразования
умственных
и
нервно
-
мышления
у
эмоциональных
характеристик обучающегося.
Основой
развития
отвлеченного
детей
является
воображение. Творчество позволяет младшим школьникам наиболее ярко
проявить своё воображение и способствует его развитию [4].
Успешное познание ребёнком окружающего мира невозможно без
активной
работы
воображения,
формирующей
основные
принципы
креативного мышления, позволяющие преодолеть границы личного опыта.
Активное воображение является основой для формирования способности к
выполнению, в первую очередь, личностных, а также логических и
общеучебных УУД.
А так же необходимо учитывать при организации занятий изменение
эмоциональной сферы ребенка.Эффективнее для восприятия младшего
школьника
использование
выразительного,
наглядного,
имеющего
личностную окраску, что характерно для деятельностных методов обучения.
Учитывая
безусловные
достоинства
деятельностных
методов
и
возрастные возможности младших школьников, а также беря во внимание
опыт работы, реально и целесообразно применение данных методов в
начальном звене школьного обучения.
Психологические особенности младших школьников, их природная
любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению
нового,
готовность
воспринимать
всё,
что
даёт
учитель,
создают
37
благоприятные условия для развития познавательной деятельности с
помощью деятельностных методов.
По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В. В.
Давыдов, А. К. Дусавицкий,Д. Г. Левитес, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман, Д. Б.
Эльконин
и
др.),
эффективность
использования
того
или
иного
деятельностного метода, во многом обусловлена позицией учителя, его
направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического
пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами
взаимодействия с детьми.
Также
в
психолого-педагогической
литературе
неоднократно
подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем
наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является
знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли,
мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость
системности в использовании деятельностных методов, постепенного
увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной
деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи.
Выводы по первой главе
В
результате
проведенного
анализа
психолого-педагогической
литературыбыли сделаны следующие выводы.
1.Познавательная активность – это избирательная направленность
личности
на
предметы
и
явления
окружающей
действительности.
38
Познавательную
активность можно рассматривать с разных сторон: как
мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство
обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника
нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную
активность и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное
средство обучения.
2.Познавательная активность учащихся является важным фактором
улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности
процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности,
поисково-творческий подход к овладению содержанием образования,
побуждает к самообразованию.
3.Познавательная активность как педагогическое явление — это
двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма
самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых
усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При
этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога
заключается в переводе специально организованной активности ученика в
его собственную активность. Таким образом, оба вида познавательной
активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
4.На учителя возлагается большая ответственность за развитие детей.
Педагог должен знать особенности каждого ребенка и уметь выбрать
правильный подход для работы с детьми. В большинстве случаев
доброжелательная доверительная обстановка между учителем и учениками
на
уроках
является
необходимым
условием
для
формирования
познавательной активности младших школьников.
5.Активному формированию творческой личности, способной решать
нетрадиционные
задачи
в
нестандартных
условиях,
способствует
использование педагогом деятельностных методов обучения.
6. Деятельностный метод обучения – это организация учебного
процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в
39
максимальной
степени
самостоятельной
познавательной
деятельности
школьника.Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности.
7.
Использование
деятельностных
методов
обучения
позволяет
обеспечить высокий уровень обученности младших школьников, даёт им
возможность
в
будущем найти
себя
в
жизни,
быть
полезными
и
востребованными для страны и общества.
8. Психологические особенности младших школьников, их природная
любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению
нового,
готовность
воспринимать
всё,
что
даёт
учитель,
создают
благоприятные условия для развития познавательной деятельности с
помощью деятельностных методов.
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Анализ программно-методических материалов по «Технологии»
40
Стандарты
определенные
второго
поколения[41]
требования,
предъявляют
представленные
в
виде
к
образованию
инструктивно-
методического документа,призванного ориентировать деятельность учителя
(в том числе при выборе программ и УМК) и предполагают использование в
работе новых подходов.
Учебному предмету «Технология» в начальной школе отведена особая
роль, так как он обладает мощным развивающим потенциалом. Характерная
особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной
психологической
и
дидактической
базе
–
предметно-практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым
звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального
развития.
Технология по своей сути является комплексным и интегрированным
учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Технология аккумулирует знания всех школьных дисциплин, а
теоретическое знание превращает в деятельность, в конкретное действие,
которые воплощаются в созданных предметах окружающего мира.
В качестве концептуальных основ учебного предмета «Технология»
использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманноличностный, культурологический подходы.
В настоящее время в РФ существует много программ и учебников по
технологии для начальной школы. Каждый учебно-методический комплекс
предлагает
свой
подход
к
преподаванию
технологии.Преподаваниепредмета«Технология»осуществляетсянаосновепер
ечняпрограмм образовательной области «Технология» в соответствие с
приказом Министерстваобразования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об
утверждении
федерального
перечняучебников,
рекомендованных
к
использованию при реализации имеющих государственнуюаккредитацию
41
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
В соответствии с приказом Министерства образования и науки
РоссийскойФедерации от 05.07.2017 г. № 629 «О внесении изменений в
федеральный переченьучебников, рекомендованных к использованию при
реализации
программ
имеющих
начального
образования,
государственнуюаккредитацию
общего,
утвержденный
основного
приказом
образовательных
общего,
среднегообщего
Министерства
образования
и
наукиРоссийской Федерации от 31.03.2014 г. № 253» были внесены
изменения в федеральный перечень учебников.
Федеральныйпереченьучебников,рекомендованных к использованию
при реализации программ общего образования в 2016-2017 учебном году,
представлен
в
приложении
[См.:
Приложении1].
Основная
масса
методических комплектов активно не используется. В школе, на базе которой
было проведено исследование, учителя работают по традиционной системе
обучения (УМК «Школа России»). Данный УМК представлен завершенной
учебной линией учебников «Технология» (Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева).
Мы не ставим своей задачей проанализировать все программы, но для
сравнения
рассмотрим
наиболее
используемые
в
наших
школах.
Операционный состав практических работ во всех программах для школы
примерно одинаков. Это диктуется возрастными особенностями ребёнка,
традициями российской школы и, к сожалению, несовершенством учебноматериальной базы трудового обучения, не дающей включать различные
интересные работы в практику начальной школы.
Первая авторская программа разработана Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой
(«Школа России»).
Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых
личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное,
активность,
инициативность,
самооценка),
приобретения
самостоятельность,
первоначального
самоуважение
опыта
и
практической
42
преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования
элементарных
конструкторско-технологических
знаний
и
умений
и
проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненнопрактического опыта, представлений о профессиональной деятельности
человека.
Основные задачи данного курса:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и
других государств;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
-
формирование
самореализации
на
мотивации
основе
успеха
организации
и
достижений,
творческой
предметно-преобразующей,
художественно-конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических
знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять
его
для
решения
практических
задач),
прогнозирование,
контроль,
коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий, их социальным значением,
историей возникновения и развития;
43
-
овладение
первоначальными
умениями
передачи,
поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Рассмотрим основные особенности курса:
- в основу изучения содержания положен не процесс изготовления
изделий ради изделий, а наблюдение и открытие свойств доступных
учащимся материалов с целью определения (или подбора из числа
освоенных)
технологических
способов
их
обработки,
открытие
универсальных технологических способов и приемов обработки материалов,
получение знаний об общих особенностях конструкций для формирования
умения изготавливать любые доступные изделия (конструкции), делать
новые открытия технологий и свойств материалов;
- освоение конструкторско-технологического содержания блоками, т.е.
целостное
единовременное
изучениефизических,
механическихи
технологических свойств каждого материала, например, бумаги, затем
картона, ткани и т.д.);
- изучение свойств новых материалов и способов их обработки в
сравнении с ранее освоенными, например, в 1 классе свойства картона и
способы его обработки изучаются путем практического исследования и
сравнения с ранее изученным материалом бумагой, ткань – в сравнении с
бумагой и картоном и т.д.
- как по содержанию, так и по иллюстративному оформлению станиц
учебников акцент в каждой новой теме делается только на новое знание или
умение (обычно технологический прием или способ, конструктивная
особенность
изделия)
без
повторения
подробных иллюстраций
уже
известных учащимся способов обработки материалов или изготовления узлов
конструкций для того, чтобы стимулировать поиск учащимися в свей памяти
известных и подходящий к каждому конкретному заданию способов
изготовления;
44
- постепенное обучение учащихся умению анализировать задание,
образцы
изделий,
планироватьпредстоящую
практическую
работу,
выполнять самоконтроль, например, в 1 классе сначала план выполнения
работы представлен в форме кратких подписей к иллюстрациям, во втором
классе план представлен в готовом виде отдельно, далее дается неполным
для его достраивания и со второго полугодия ученикам предлагается
самостоятельно составить план своей работы; вопросы по анализу
конструкции
и
технологии
изготовления
изделий
в
первом
классе
проговаривает учитель, далее со 2-го класса ученики выполняют его по
памяткам в приложении учебников[См.: Рисунок 1-2].
Рис.1 УМК «Школа России» (Лутцева Е.А., Зуева Т.П.),первое полугодие 2
класса
Рис.2 УМК «Школа России» (Лутцева Е.А., Зуева Т.П.), второе полугодие 2
класса
- предлагаемые к иллюстрациям вопросы и памятки приложений
стимулируют
активную
познавательную
деятельность
учеников
по
наблюдению и сравнению предметной среды (в иллюстрациях или в
реальности), проведению доступных исследований (свойств материалов и
45
конструкций), поиск приемов и способов выполнения технологических
операций, т.е. способствуют открытию новых знаний и умений самими
учениками;
- постепенное введение в проектную деятельность, которое начинается
с формирования базы необходимых для выполнения проектного задания
конструкторско-технологических, декоративно-художественных знаний и
умений, и развития основ творческого мышления, на их основе выполняются
сначала коллективные творческие работы (1, 2 кл.), а затем групповые
проекты (3 кл) и групповые проекты с распределением социальных ролей (4
кл.). Такое построение работы говорит нам о том, что первоклассник не в
состояние
выполнить
проект
самостоятельно
в
силу
возрастных
особенностей,о которых мы подробно писали в параграфе 1.3,где Джон Дьюи
охарактеризовал основныедетские инстинкты:инстинкт делания, инстинкт
исследователя,
инстинкт
художественного
(творческого),
инстинкт
социального (жажда общения). С первых дней ребенка в школе мы готовим
его к проектной деятельности постепенно, развивая необходимые знания и
умения[См.: Приложение 2].
- интеграция знаний, полученных при изучении других учебных
предметов (изобразительное искусство, математика, окружающий мир,
русский язык, литературное чтение).
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности для изготовления изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна. Основы дизайна, как общие
представления
о
средстваххудожественной
выразительности,
в
курсе
закладываются в 1 и 2 классах. Например, темы 1 класса: «Композиция из
листьев. Что такое композиция?», «Орнамент из листьев. Что такое
орнамент?», «Какие цвета и формы у морских обитателей?». Темы 2 класса:
«Зачем художнику знать о тоне, форме и размере?», «Как увидеть белое
изображение на белом фоне?» (о светотени), «Что такое симметрия. Как
получить симметричные детали?» и др. В 1 и 2 классах эти знания
46
иллюстрируется и используются учащимися при выполнении специально
подобранных практических заданий. В 3 и 4 классах они используются
учениками при разработке и реализации проектных заданий.
Математика – выполнение расчетов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами,
именованными числами, моделирование (преобразование объектов из
чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в
материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.). Начиная со
2-го класса – раздел «Чертежная мастерская», в курсе технологии младшие
школьники начинают осваивать элементы графической грамоты. Это общие
представления о простейших чертежах,линиях чертежа, овладение умениями
пользоваться чертежными инструментами (линейка, угольник, циркуль). По
сути это курс практической геометрии, т.к. на основе выше указанных знаний
и умений ученики выполняют разметку деталей будущих изделий, т.е. строят
геометрические
фигуры.
Эти
детали
могут
иметь
как
правильную
геометрическую форму (прямоугольную, круглую), так и неправильную. Для
разметки используются шаблоны или чертежные инструменты. В ходе
чтения чертежей и выполнения разметки деталей ученики работают с
именованными числами (переводят миллиметры в сантиметры), выполняют
расчеты недостающих размеров. В 3-м классе – раздел «Мастерская
инженеров, конструкторов, строителей, декораторов» школьники знакомятся
с изготовлением объемных деталей из разверток, учатся читать чертежи
разверток и строить их. Этот вид работы особенно важен для развития
пространственных представлений, без которых невозможно успешное
освоение курса геометрии в основной и старшей школе.
Окружающий мир – природа как источника сырья с учетом
экологических проблем, рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно-художественных
идей для мастера; деятельности человека как создателя материальнокультурной
среды
обитания,
изучение
этнокультурных
традиций.
47
Техносфера
(рукотворный
мир)
–
часть
окружающего
мира.
Это
закладывается в данном курсе, начиная с первых уроков в 1-м классе. До
сознания школьников доносится понимание того, что природа источник
любого сырья (материалов), природа – вдохновитель мастеров разных
профессий в выборе форм, цвета, конструкций. Уничтожение природы
приведет к гибели самих людей. И др. Данные идеи являются в курсе
сквозными и отражаются практические в каждой теме во всех классах.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе
анализа
заданий
и
обсуждения
результатов
практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их
обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов). Данное требование ФГОС НОО полностью
реализуется в курсе через методику деятельностного подхода.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых
статей и текстов. В первом классе в приложение в конце учебника включены
небольшие по объему познавательные тексты для любознательных. Начиная
со 2-гокл., ученикам предлагается искать дополнительную информацию по
изучаемым темам в книгах, энциклопедиях, Интернете для обсуждения,
подготовки сообщений, выполнения проектов.
Содержание
учебного
ориентированную
предмета
направленность.
«Технология» имеет
Практическая
практико-
деятельность
рассматривается как средство развития личностных и социально значимых
качеств
учащихся,
а
также
формирования
системы
специальных
технологических и универсальных учебных действий.
Отличительные особенности отбора и построение содержания учебного
материала:
48
Включение адаптационного периода в 1 классе — 8 уроков,
1.
которые проводятся на улице в форме прогулок с дидактическими играми и
наблюдениями или в классе.
В 1 и 2 классах темы уроков отражают главным образом не
2.
названия изделий, а технологические операции, способы и приёмы, знания о
материалах и конструкции, так как первые два года обучения — период
освоения основных элементарных конструкторско-технологических знаний и
умений. Дополнительные задания на сообразительность (в рабочей тетради)
развивают творческие способности.
В 3 и 4 классах основная форма практической работы —
3.
простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные), базой
для которых являются уже усвоенные предметные знания и умения, а также
постоянное развитие основ творческого мышления.
В программу каждого класса включены поисковые, пробные или
4.
тренировочные упражнения, с помощью которых учащиеся делают открытия
новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и
проектов[См.: Приложение 3].
Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия (проектная
5.
работа) лишь средство для решения конкретных учебных задач. Выбор
изделия не носит случайный характер, а отвечает цели и задачам каждого
урока
и
подбирается
в
чётко
продуманной
последовательности
в
соответствии с изучаемыми темами. Любое изготавливаемое изделие
доступно для выполнения и обязательно содержит не более одного-двух
новых знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены детьми в
ходе анализа изделия и последующего его изготовления. Это обеспечивает
получение качественного изделия за период времени не более 20 минут от
урока и исключает домашние задания.
Материал учебников и рабочих тетрадей представлен таким образом,
что позволяет учителю на основе учебных тем составить программу
внеурочного кружка (факультатива), а дополнительные образцы изделий
49
изучаемых тем позволяют закрепить изученное, самосовершенствоваться,
получать удовольствие от продолжения понравившейся на уроках работы,
повышать самооценку, видя положительный и качественный результат своей
работы.
Методическая основа курса — организация максимально продуктивной
творческой деятельности учащихся начиная с первого класса. Репродуктивно
осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в курсе —
научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а
также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня
гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Для этого
необходимо развивать
у учеников
способность к рефлексии своей
деятельности, умение самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь
идёт
через
осознание
того,
что
известно
и
неизвестно,
умение
сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них,
проверить его и оценить полученный результат, а в случае необходимости
повторять попытку до получения качественного результата.
Основные продуктивные методы — наблюдение, размышление,
обсуждение, открытие новых знаний, опытные исследования предметной
среды, перенос известного в новые ситуации и т. п. С их помощью учитель
ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает
ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок
строится таким образом, чтобы в первую очередь обращаться к личному
опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта
научной информацией с последующим обобщением и практическим
освоением приобретённых знаний и умений.
Результатом освоения содержания становятся заложенные в программе
знания и умения, а также качественное выполнение практических и
творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом,
нравственном, духовном, социальном развитии.
50
Для обеспечения качества практических работ в курсе предусмотрено
выполнение пробных поисковых упражнений, направленных на открытие и
освоение
программных
технологических
операций,
конструктивных
особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых
далее изделий, помогают наглядно, практически искать оптимальные
технологические способы и приёмы и являются залогом качественного
выполнения целостной работы. Они предлагаются на этапе поиска
возможных
вариантов
решения
конструкторско-технологической
или
декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа
предложенного образца изделия.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.
Оцениваются:качество выполнения изученных на уроке технологических
способов и приёмов и работы в целом;степень самостоятельности (вместе с
учителем, с помощью учителя, под контролем учителя); уровень творческой
деятельности (репродуктивный, продуктивный или частично продуктивный),
найденные продуктивные конструкторские и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности
каждого ребёнка на уроке: его личным творческим находкам в процессе
обсуждений и самореализации.
Развитие творческих способностей обеспечивается деятельностным
подходом к обучению, стимулирующим поиск и самостоятельноерешение
конструкторско-технологических
и
декоративно-художественных
задач,
опорой на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему
вопросов, советов и задач (рубрика «Советы мастера» в 1—2 классах,
рубрика
«Конструкторско-технологические
задачи»
в
3—4
классах),
активизирующих познавательную поисковую, в том числе проектную,
деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся
умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное,
анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности
51
мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических,
конструктивных и технологических проблем.
Развитие
духовно-нравственных
качеств
личности,
уважения
к
культуре своей страны и других народов обеспечиваются созерцанием и
обсуждением художественных образцов культуры, а также активным
включением
учащихся
в
доступную
художественно-прикладную
деятельность на уроках и на внеурочных занятиях.
Деятельность учащихся на уроках первоначально носит главным
образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли
коллективных
Начиная
со
работ,
2
особенно
класса,
дети
творческих,
постепенно
обобщающего
включаются
в
характера.
доступную
элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и пользоваться информацией. Она предполагает включение
учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения
идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о
будущем изделии — его назначении, выборе конструкции, художественных
материалов,
инструментов,
определении
рациональных
приёмов
и
последовательности выполнения) до практической реализации задуманного.
Виды учебной деятельности учащихся:
— простейшие наблюдения и исследования свойств материалов,
способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их
создания;
— моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу,
модели, условиям использования и области функционирования предмета,
техническим условиям)',
—
решение
доступных
конструкторско-технологических
задач
(определение области поиска, поиск недостающей информации, определение
спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих
художественных задач (общий дизайн, оформление);
52
— простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор
необходимой информации, окончательный образ объекта, определение
особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор
инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация
замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в
действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Тематику проектов, главным образом, предлагает учитель, но могут
предлагать и сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого
тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания
могут носить индивидуальный или коллективный характер.
Вторая
авторская
программа
по
предмету
«Технология»
Н.И.
Роговцевой, С.В. Анащенковой образовательной системы «Перспектива»,
разработанная
авторским
коллективом
под
руководством
Л.Г.
Петерсон.Реализация данной программы предусмотрена на основе системы
учебников:1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И. П. «Технология»- 1
класс. 2.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н. В. «Технология»2-3 класс. 3.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова
С.В. «Технология» - 4 класс.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о
технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении
какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к
технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в
разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством
общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных
качеств, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
53

приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

приобретение
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими
знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
труду и людям труда.
Теоретической основой данной программы являются:
• системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации
вобразовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает
переходвнешних
действий
во
внутренние
умственные
процессы
и
формированиепсихических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных)действий с последующей их интериоризацией (П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.):
•
теория
развития
личности
учащегося
на
основе
освоения
универсальныхспособов деятельности — понимание процесса учения не
только как усвоениесистемы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основукомпетенций учащегося, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:

стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике,
миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего
региона, России и других государств;

формирование картины материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

формирование
мотивации
успеха
и
достижений,
творческой
самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественноконструкторской деятельности;

формирование
знаний и умений;
первоначальных
конструкторско-технологических
54

развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки
предметно-преобразовательных
действий,
включающих
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять
его для решения учебных задач), прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;

овладение
первоначальными
умениями
передачи,
поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиска
(проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Реализация поставленных задач осуществляется через содержание
курса, которое включает:

ознакомление младших школьников с различными материалами, их
основными свойствами, их практическое применение в жизни, выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия;

овладение правилами и приёмами действий ручными инструментами-
изготовление разнообразных, доступных и посильных для детей данного
возраста изделий, имеющих практическую значимость;

овладение
общетрудовыми
необходимыми
умениями
и
политехническими
навыками:
анализ
изделия,
знаниями,
работы;
планирование, организация и контроль трудовой деятельности; способы
получения, хранения, переработки информации; простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам; соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере.
Отличительной особенность курса технология заключается в том, что
она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление
55
младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение
содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной
деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и
умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и
обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его
многообразии
содержания
и
единстве.
позволяет
Практико-ориентированная
реализовать
эти
знания
в
направленность
интеллектуально-
практической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами
формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать
последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы
их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной
деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации
затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д.
Всё
это
воспитывает
трудолюбие
и
закладывает
прочные
основы
способности к самовыражению, формирует социально ценные практические
умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
В программе «Технология» предусмотрено знакомство младших
школьников с миром профессий, народными ремёслами и народными
культурными традициями, активное изучение образов и конструкций
природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей
для мастера, способствуют воспитанию духовности[См.: Приложение 4].
На уроке технологии системно-деятельностный подход реализуется с
помощью ряда технологий:
- информационные
общение);
и коммуникативные технологии (коммуникация –
56
- технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач,
практически
-
технология,
значимых
основанная
для
изучения
на
реализации
окружающего
проектной
мира);
деятельности ;
- технология, основанная на уровневой дифференциации обучения ;
- технология деятельностного метода – метода, при котором ребёнок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности.
В
условиях
применения
деятельностного
метода
отношение
школьников к миру всё чаще сменяется параметрами «ищу и нахожу»,
«думаю и узнаю», «пробую и делаю». При организации деятельности надо
учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития
личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Независимо от видов изучаемых технологий, содержанием программ
по технологии предусматривается изучение материала по следующим
сквозным образовательным линиям:


культура и эстетика труда;
получение, обработка, хранение и использование информации;

основы черчения, графики, дизайна;

элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных
планов учащимися;

влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье
человека;

творческая, проектная деятельность;

история, перспективы и социальные последствия развития технологии и
техники.
Широкое использование творческой и проектной деятельности при
обучении технологии способствует развитию инициативы, творческих
способностей школьников. У учащихся формируется функциональная
грамотность. Они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности,
57
учатся определять потребности в результатах труда, планировать свою
деятельность и оценивать результаты своего труда.
В результате
прививаются
систематического изучения
навыки
соблюдения
дисциплины
технологии
труда,
учащимся
уважительное
отношение к результатам своего и чужого труда, ответственность за
результаты своей деятельности, патриотизм и гордость за достижения.
Представленный
курс
закладывает
основы
технологического
образования, которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт
преобразовательной художественно-творческой деятельности, основанной на
образцах духовно-культурного содержания, и создают условия для активного
освоения детьми технологии ручной обработки доступных материалов,
современных информационных технологий, необходимых в повседневной
жизни современного человека.
Современному учителю важно научиться создавать учебные ситуации
как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Ребенок не может
развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Вся учебная
деятельность
должна
строиться
на
основе
системно-деятельностного
подхода. Цель работы – развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Одним из главных требований и
новшеством образовательных стандартов второго поколения является
технологическая карта урока. Технологическая карта урока - это современная
форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.
Изучение
метапредметных
технологии
обеспечивает
достижение
и предметных результатов.
личностных,
Оценить полученные
достижения помогут новые подходы в оценивании результатов, такие как:
компетентностно-ориентированные
ориентированные тесты (КОТ).
задания
(КОЗ) и компетентностно-
58
Проанализировав
мывыделили
типы
самостоятельные
упражнений
задания
и
из
заданий,
данных
УМК,
способствующие
формированиюпознавательнойактивности на уроках технологии:
информационные задания, которые побуждают учеников кпониманию,
выявлению различных знаний, умений и первоначальныхнавыков;
задания
и
упражнения,
требующие
переноса
методов
решенияпрактических работ, задач, упражнений по одному предмету на
решениезадач по другому предмету;
задания и упражнения, требующие активного поиска путей испособов
решения на основе комплексного применения знаний и умений поразличным
предметам;
задания,предполагающиесистематизациюиобобщениеполитехнических
знаний,
умений, первоначальных навыков учащихся,целенаправленное
развитие творческой трудовой активности;
задания,
направленные
важнейшихположительных
на
качеств
формирование
личности
и
у
учеников
свойств
характера,
самостоятельности,познавательнотворческойтрудовойактивности,эстетическоговкуса,культуры труда и т.д.
Сравнительный анализ показал, что учебники по технологии содержат
задания для формирования познавательной активности, однако, методы
изложения материала должен выбирать сам учитель, разнообразив учебный
процесс.В следующем параграфе мы рассмотрим, уделяют ли учителя
необходимое внимание методам преподавания.
59
2.2. Анализ опытаработы учителей по использованию
деятельностныхметодов для развития познавательной
активностимладших школьниковна уроках технологии
Проанализировав опыт работы учителей, мы приходим к выводу, что в
образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет
ведущую
роль,
содержания
так
как
посредством
обучения.
неё
Исследования
осуществляется
Л.П.Буевой,
усвоение
В.В.Давыдова,
А.В.Маргулиса, А.М.Матюшкина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой и др.
показывают, что улучшению результативности и качества образовательного
процесса в целом способствует повышение уровня самостоятельности
познавательной деятельности школьников через её активизацию. Но к
сожалению, наблюдается тенденция к потери многих учащихся интереса к
учению. Причины такого негативного явления неоднозначны. К ним можно
отнести перегрузку однообразным учебным материалом, несовершенство
методов, приёмов и форм организации учебного процесса, недостаточную
объективность
оценки
неорганизованность,
и
знаний
не
и
умений,
сложившиеся
утомляющую
межличностные
детей
отношения.
Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для
творческогосамопроявления. Восполнить последние во многом призвана
образовательная область «Технология». Разнообразие её содержательных
компонентов в значительной степени способствует формированию у
учащихся положительной мотивации к учению, развитию их творческих
способностей.Для осмысления усвоения знаний и умений учащимся
необходимо собственная познавательная деятельность. Активизация её –
важнейшая задача учителя.Важно способствовать развитию познавательной
активности каждого ученика. Надо не только пробуждать у детей
любопытство к изучаемому материалу, но и добиваться того, чтобы оно
превратилось в любознательность, а затем и приобрело бы характер
подлинного познавательного интереса, стремления к раскрытию сущности
изучаемых явлений, причинно – следственных связей и закономерностей.
60
По мнению Ванюшиной А.И. ,одной из главных задач учителя является
организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся
сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала
учебного материала с целью овладения новым знанием. Работать над
активизацией познавательной деятельности - это, значит, формировать
положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать
их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов. Для привития
глубокого интереса учащихся к технологии, для развития их познавательной
активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих
развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и
творчества учащихся разного возраста. Учителю необходимо повышать
удельный вес внутренней мотивации учения.
Формирование познавательной активности возможно при условии, что
деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Следовательно,
высокая познавательная активность возможна только на интересном для
ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот,
«воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в
самообразовании - это означает пробудить познавательную активность, и
самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы»[3].
Ванюшина А.И.[50], пробуждая интерес к своему предмету, старается
не просто осуществлять передачу опыта, но и укреплять веру в свои силы у
каждого ребенка независимо от его способностей. А так же развивает
творческие возможности у слабых учеников, не даёт остановиться в своем
развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли,
твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все
это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком
понимании этого слова. Для повышения социальной и профессиональной
мобильности на своих уроках учитель предлагает ученикам различные виды
самостоятельной деятельности, требующие мобилизации знаний, умений,
способности
принимать
решения,
брать
на
себя
ответственность,
61
воспитывающие волю к победе и преодолению трудностей. В процессе такой
работы ученики привыкают к востребованности своих знаний, убеждаются в
значимости образования.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий
для индивидуального развития учащегося, повышения его познавательной
активности
через
широкое
применение
на
уроках
технологии
деятельностных методов. Основной педагогической идеей опыта является
создание условий для формирования устойчивой, положительной мотивации
обучающихся, развитие интереса к предмету через организацию активного
обучения, а также творческое разнообразие форм и методов деятельности
учителя в целях интенсификации учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Урок с применением современных педагогических технологий – это
качественно новый тип урока, на котором учитель согласует методику
изучения
нового
материала
с
методикой
применения
современных
технологий, соблюдая преемственность по отношению к традиционным
педагогическим технологиям.
Так,например,
Плотникова
Н.В.
считает,
что
важная
роль
в
активизации школьников принадлежит обучению учащихся в малых группах,
что позволяет им общаться в процессе выполнения задания, приобретать
навыки работы в команде, развивать самостоятельность, сообща отвечать за
результат. Предполагаемыми результатами применения данного метода
являются следующие:
-учащиеся должны добиться сплоченности и сконцентрировать свои
усилия на выполнении общего задания в рамках отведенного времени;
- в процессе работы над заданием научиться выполнять функции
добровольно принятой ими на себя роли;
- научиться анализировать результаты групповой работы и видеть
взаимосвязь между сплоченностью коллектива и результатом, полученным
при решении поставленной проблемы.
62
Для активизации познавательной активности, для проявления своей
творческой индивидуальности Наталья Васильевна предлагает использовать
метод проектов, который, в свою очередь,стимулирует интересы ученика к
определенным проблемам, в практическом применении полученных знаний.
Практика показала, что для более глубокого овладения учащимися
проектным методом необходимы специальные тренировочные упражнения.
С этой целью учителем был разработан ряд разных по сложности
тренировочных работ.
Анализ
опыта
учителей
показывает,
что
проектное
обучение
активизирует работу обучающихся, потому что оно:

личностно-ориентированно;

реализует деятельностный подход в обучении;

построено на принципах проблемного обучения;

самомотивируемо, что означает возрастание интереса и
вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

направлено на формирование основных компетенций;

приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт
своего труда
При
организации деятельности
учащихся
по методу проектов
используется индивидуальная, групповая и коллективная работа. Групповая
работа привлекает участников возможностью лучше узнать одноклассников,
сравнить себя с ними, расширить зону для самооценки.
Выполнение проектов совмещается с предварительным изучением
необходимых теоретических сведений, а также подготовкой обучающихся в
области конструирования, решения творческих, изобретательских задач.
Данилина И.В. [51] отмечает такие достоинства проектного метода,
как:
- Учащиеся видят перед собой конечный результат- вещь, которую они
могут использовать, которую они сделали своими руками, вложили в нее
63
свою душу.Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в
собственных глазах, воспитывает нравственно.
- Ведение уроков методом творческих проектов позволяет
выявить и развить творческие возможности и способности учащихся,
научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества
работника нового типа.
- Профессиональное самоопределение - именно при выполнении
творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я
способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему
научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
- При
выборе
темы
проекта
учитываются
индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их
реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и
познание
личности
каждого,
особенностей
характера
и
привычек.
- Принимая ученика таким, каким он есть, нужно делать всевозможное,
чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями
стали основанием для создания задуманного изделия.
Проекты создаются по разным областям человеческой деятельности,
благодаря
чему
приобретают
учащиеся
навыки
знакомятся
решения
со
актуальных
«взрослыми»
вопросов
проблемами,
современности,
связанных с экологией, экономикой, безопасностью человека и природы.
Через приобретённый опыт происходит знакомство с производством,
маркетингом, предпринимательским миром профессий.
Конструирование
- основной
метод,
используемый
в
процессе
трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с
решением творческой задачи на конструирование или моделирование
изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и
изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается
творческое применение знаний на практике.
64
Москаленко Е.В. [52] предлагает в работе
использование игр и
игровых приемов на уроках; стимулирование занимательным сюжетом;
создание ситуации творческого поиска и др.
Игра – это форма деятельности в условных ситуациях. Чаще всего
Елена Васильевна использует не уроки в игровой форме, а отдельные
игровые элементы на обычных занятиях. В каждом уроке должна быть
“изюминка”. Важно заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить
удивляться, искать ответы, размышлять. Учителю следует поощрять любую
полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся.
Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает
непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются
способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра
становится иногда единственной возможностью проявить себя.
Масштаб использования игровой деятельности в обучении достаточно
велик – от включения в учебный процесс отдельных игровых моментов до
организации в игровой форме целого занятия.
Создавая игровые моменты на уроках технологии необходимо
учитывать интересы учащихся. Например,особенностью проверки знаний
при помощи игры в “пазлы” является не только закрепление материала, но и
тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и
логического мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости.
При изучении новой темы, закреплении материала можно использовать
различные
легенды,
мифы,
сказки,
притчи,
исторические
сведения,
стихотворения, истории вещей, пословицы, поговорки, загадки, кроссворды.
Всё это расширяет кругозор, мышление и, конечно, речь обучающихся.
При изучении тем о современных промышленных технологиях
освоению материала помогает не только изучение презентаций, но и
просмотр
различных видеофрагментов,
мультфильмы.
Например,
при
изучении тем «Изготовление ткани», «Изготовление химических волокон»
используются фильмы из серии «Как это сделано». Тему «Электротехника»
65
легче осваивать, просмотрев фрагмент мультипликационного фильма
«Фиксики» и др.
Особая роль отведена кроссвордам, играм со словами. Решение
кроссвордов, игра со словами, отгадывание ребусов, загадок - это
своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память,
обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность
логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.
В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели
урока можно предлагать им различные виды кроссвордов. При проверке
знаний по определенной теме - тематические кроссворды, включающие в
себя 6 – 8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные,
охватывающие понятия и определения по всему разделу.
Очень хороший результат дает задание учащимся составить кроссворд
самим из различных слов, объединённых одной темой. В этом случае они не
только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных
рядов клеток, но и дают их правильное определение, характеристику того
или иного понятия.
Игр со словами достаточно много. Это и составление из одного
длинного слова нескольких коротких, и нахождение слов из букв в таблице, и
игра-цепочка, когда следующее слово должно начинаться на последнюю
букву предыдущего (Хлопья – Яблоко - Овёс - Сметана- Антрекот - Торт –
Тесто –Оладьи - Йогурт), различные анаграммы (танывими),даже математику
можно задействовать, если букву, то прибавлять, то отнимать (овр-р+сякк+н+кат-т = овсянка)
Для закрепления изученного материала или его проверки можно
использовать тесты.
В некоторых случаях изменение объекта труда также способствует
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
Мальчикам
интереснее плести морские узлы в технике макраме, нежели делать какойнибудь браслет, который ближе девочкам.
66
Проблемные вопросы можно задавать ученикам на любом этапе
изучения темы:
при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к
изучаемому вопросу;
при закреплении полученных знаний,
что помогает обобщить
изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу; при
контроле знаний (творческое применение знаний).
Рыльцева З.М.[37] в своей педагогической практике одним из
методических приемов повышения познавательной активности обучающихся
на уроках технологии выделяет проблемную ситуацию.
Проблемная
ситуация-это интеллектуальное затруднение,
которое
возникает в случае, когда человек не может объяснить явление, факт,
процесс действительности, не может
способом.
достичь
цели
известным
ему
При положительном отношении к учению в целом проблемная
ситуация активизирует умственную деятельность школьников.Организуя
обсуждение, учитель неторопится дать правильный ответ, а выслушивает и
комментирует мнение всех учащихся. В результате, правильное суждение
воспринимается школьниками
значительно
активнее,
чем
обычное
объяснение нового материала.
«Детская природа требует наглядности». Это требование легко можно
удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые
незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных
уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ. Вместе с
ученицами
создаются
мультимедиа-презентации,
видеоролики,
мультфильмы.
Необходимо
отметить интерес учащихся к использованию ИКТ. В
результате информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень
качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.
67
Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:
1. Создание презентаций к урокам.
2. Использование готовых обучающих программ.
3. Работа с ресурсами Интернет.
4. Работа с применением интерактивной доски.
Совместный
труд,
выполнение
коллективной
работы
всегда
сплачивают детей, стимулируют к более качественному и более быстрому
выполнению изделия, развивают ответственность за свой вклад в общее дело.
Ученик знает, что результатами его труда будут пользоваться другие люди,
что созданные им изделия оценят его товарищи или взрослые. Тогда он сам
начинает предъявлять повышенные требования к качеству своей работы,
стараться работать так, чтобы не стыдно было показать свою работу, чтобы
чувство ответственности за свой труд сочеталось с заботой о результатах
общего труда, формировать и развивать привычку делиться с товарищем
своим опытом, не подводить другого. Дети на уроках технологии приучаются
пользоваться общим инструментом, заготовками материала, сообща трудятся
над каким-то изделием. Всё это активизирует познавательную способность.
Технология – один из немногих предметов школьной программы,
который объединяет различные области знаний в школе, способствует
соединению теории с практикой.
Но часто по различным причинам учащиеся лишены возможности
увидеть то, что происходит на настоящих производствах, познакомиться с
новинками оборудования, понять значимость изучаемого предмета. Не стоит
об этом забывать.На уроках технологии следует проводить беседы о сферах
производства, профессиональном самоопределении, содержании различных
видов труда, характеристиках профессий.
А так же надо уделять внимание экскурсиям в музеи, на разные
выставки
декоративно
–
прикладного
творчества,
классы;организовывать выставки творческих работ своих учеников.
мастер-
68
И конечно, личный пример учителя
тоже стимулирует детей к
творчеству, активизирует их к стремлению овладеть каким-то новым видом
декоративно – прикладного искусства.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый
материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер»,
«Мозговой
штурм»
представить
им
позволят
основные
сориентировать
направления
обучающихся
движения
для
в
теме,
дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом.
Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью
любого
урока
технологии.
Самостоятельная
работа
–это
такая
познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления
ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и
определяются
самим
учеником.
деятельность,
как учителя,
Обучение
предполагает
активную
так и учащегося. Сколько бы ни старался
учитель, если школьники не работают –процесса познания нет. Главное приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто
учит, а тот, у кого дети учатся.Самостоятельная
работа вынуждает, а
потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать
литературу,
вычленятьглавное, существенное,
давать
дополнительную
объяснение
и
толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в
конечном итоге добывать знания [44].
Учитель технологии Касьянова О.Н.[16,с.154] для системной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по ФГОС ООО
предлагает
«Портфолио»
использовать
портфолио.Инновационная
технология
является современной эффективной формой оценивания,
дополняет традиционные
контрольно-оценочные
средства,является
достаточно эффективным инструментом личностного развития, творческой
индивидуальности и активности обучающегося.
Проявление и развитие познавательной активности школьников во
многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная
69
роль в создании условий для этого принадлежит учителю. Учитель
поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика.
Показывает учащимся, что оригинальность является важной
чертой
личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки
ученика рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт, а не повод
для наказания или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму
страх учащихся делать ошибки и старания проявлять познавательную
активность даже при не удаче.
Анализ статей показал, что учителя работают над активизацией
познавательной
деятельности
младших
школьников,
но
необходимо
разнообразить и систематизироватьдеятельностные методы обучения.В
практике работы, лучше всего методы обучения использовать комплексно,
что повысит надежность усвоения информации, сделает учебный процесс
более эффективным, а, следовательно, и творческим. Система работы
учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна
строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного
достижения
желаемой
цели
–
развития
познавательных
творческих
способностей учащихся. От педагогического мастерства учителя зависит,
насколько полно реализуется активизация познавательной деятельности
учащихся на уроке.
70
2.3. Педагогические условия развития познавательной активности
младших школьников на уроках технологии в начальной школе
В
педагогической
науке
педагогические
условия
являются
компонентом педагогического процесса, направленный на достижение
поставленной цели. К внешним характеристикам педагогических условий
относятся формы, методы, педагогические приемы и технологии, средства
кадровой и материально-технической базы, диагностику, мониторинг,
оценивание
личностных изменений,
интеллектуальных и креативных
достижений субъекта.
По мнению Ю.К. Бабанского[33], для успешного функционирования
образовательного
учреждения
необходимы
внешние
(природно-
географические, общественные, производственные, культурные условия,
среда микрорайона) и внутришкольные условия (учебно-материальные,
школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические).
Т. С. Панина выделяет условия, обеспечивающие эффективность
развития творчества учителей: научно-методические; организационные;
дидактические. Немаловажными педагогическими условиями являются:
формирование
мотивов
профессиональной
деятельности,
взаимосвязь
теоретической, методической и практической подготовки; совместная
творческая деятельность; целостность руководства практикой.
Анализ работ ученых и учителей позволил определить сущность
педагогических
условий,
обеспечивающих
развитие
познавательной
активности младших школьников. Рассмотрим педагогические условия как
совокупность мер учебного процесса, которые обеспечивают переход
учащихся на более высокий уровень художественного восприятия.
Педагогические условия, способствующие развитию познавательной
активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:
1) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;
71
2) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных
на развитие познавательной активности младшего школьника, включение
эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;
3) ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего
школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию в
условиях социализации;
4) формирование рефлексивной позиции младшего школьника;
5) реализацию в ходе учебного процесса разработанной модели
развития познавательной активности младшего школьника;
6) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие
познавательной активности младшего школьника
В рамках нашей работы в большей степени нас интересует второе
педагогическое условие: оптимальное сочетание форм и методов обучения,
ориентированных
на
развитие
познавательной
активности
младшего
школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на
интеграцию знаний.
Обобщив все сведения и данные о педагогических условиях, мы
разработали ряд методик, направленные на развитие познавательной
активности младших школьников на уроках технологии.
Важное место в активизации познавательной активности младших
школьников
занимает
дидактическая
игра.
Мы
разработали
ряд
дидактических игр: игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры.
Игры-путешествия могут быть основаны на донаучных представлениях
детей о современной технике. Известно, что новая техника со своей
многогранностью бурно вторгается в мир представлений и понятий ребёнка
уже в самом раннем детстве. Элементы техники предстают перед ребёнком в
форме игрушек и т.п. Весьма важен и тот восторженный интерес, с которым
подавляющее большинство детей воспринимают окружающую технику.
Искусное использование этого эмоционального фактора и донаучных знаний
72
учащихся в дидактической игре служит расширению их познавательного
кругозора, формированию у них научных знаний о технике и труде человека.
Игры-путешествия связаны с воображаемой ситуацией. Обычно такую
игру педагог начинает со слов « представьте себе…», а вовремя игры
использует наглядные пособия: картины,слайды, фрагменты фильмов,
позволяющие детям лучше представить место действия. Подобного рода
игровые ситуации можно использовать перед конструированием подъёмного
крана, машины скорой помощи и др.
А так же предлагаем к использованию на уроках игры-загадки, чаще
всего при закреплении, контроле знаний учеников. Учитель задаёт классу
вопросы: что за чем? Из чего? Что это? Что лишнее? И др. При этом
выясняется
свойства
материала,
последовательность
технологических
операций и т.п. Например, на доске написано: «вырезание, разметка, отделка
изделия, вырезание, раскладка». Отвечая на вопрос «что за чем?», ученики
определяют последовательность работы над изделием. Эффективность
использования дидактической игры
возрастает, если в результатах её
проведения заинтересован весь класс. Этому содействует коллективные игры
с элементами соревнования.
Учащиеся активно принимают участие на таком уроке. Даже самые
пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все
усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как
правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.
Для развития познавательной активности детей является необходимым
наглядное
обучение.
Необходимым
наглядным
средством
на
уроке
технологии служит изделие – образец. Помимо натурального образца,
используют поэтапную технологию выполнения простейших изделий.
Образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены.
Применение инструкционно - технологических и технологических карт
дает возможность существенно повысить самостоятельность учащихся в
процессе обучения, позволяет более осознанно приступать к практической
73
работе над изделием, повышает активность учащихся, обостряет их
внимание, способствует развитию умения ориентироваться в задании,
планировать свои действия.
Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может
быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной
практической деятельности детей в качестве информационной поддержки.
Для сообщения нового материала в процессе урока учителю помогут
такие
методы,
как
«Инфо-угадайка»,
«Кластер»,
они
позволят
сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления
движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Подробнее остановимся на методе кластера.
74
Кластер — это графическая форма организации информации, когда
выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде
схемы с обозначением всех связей между ними.
Прием
кластера
развивает
системное
мышление,
учит
детей
систематизировать учебный материал, свои оценочные суждения, учит ребят
вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании
наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки
одновременного
рассмотрения
нескольких
позиций,
способности
к
творческой переработке информации. Использование кластера возможно при
изучении самых разнообразных тем[См.: Приложение 5].
Одним из примеров кластера является «звёздочка обдумывания», она
заменяет письменные инструкции по анализу образца и планированию
предстоящих трудовых действий . Для активизации умственной деятельности
мы рекомендуем активно использовать «звёздочку обдумывания» со 2
класса.
Ученики с удовольствием используют кластеры. Достаточно 2 - 3 раза
провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным.
75
Один
из
эффективных
приёмов
активизации
познавательной
деятельности учащихся являетсяприём "Верные и неверные утверждения"
или "верите ли вы".
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные
утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему
(ситуацию, обстановку, систему правил). Затем просьба к
учащимся
установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После
знакомства
с
основной
информацией
мы
возвращаемся
к
данным
утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя
полученную на уроке информацию. В 1 классе такой приём можно
использовать в конце года, взяв в задание 2 вопроса. А начиная со 2 класса,
следует увеличить количество утверждений[См.: Приложение 6].
При использовании данного приёма, учащиеся настраиваются на
изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования
позволяет удерживать внимание до конца урока.
Другой
эффективной
технологией
активизации
познавательной
деятельности учащихся является тематическая папка - лэпбук.
Лэпбук (лепбук, lap – колени, book – книга)-это книжка на коленяхинтерактивная папка на заданную тему (учебное пособие, самодельная
76
книжка-копилка, книжка-сокровищница ). Лэпбук – итоговый результат
совместной работы с детьми по той или иной теме. Его изготовлению
должны предшествовать тематические занятия и игры, обсуждение сложных
вопросов, выполнение заданий. Рекомендуются занятия по лэпбукам с 5 лет .
Дети 7-8 лет уже могут самостоятельно придумывать и делать свои
собственные лэпбуки.
В
процессе
создания
«лэпбука»
познавательно-исследовательской
мы
активности
и
способствуем
развитию
интеллекта,
развитию
адекватной инициативности и самостоятельности детей.
С целью привлечения учеников к реальной деятельности на уроке,
нами была использована идея перевёрнутого класса. Для этого меняется
содержание домашней работы и работы на уроке. Ученикам предоставляется
доступ к электронным ресурсам, главным образом, это учебное видео по
теме, сделанное самим учителем или найденное в Интернете. На уроке
теперь учитель организует совместную деятельность по изученной теме:
решение
задач,
создание
мини-проектов,
составление
алгоритмов,
проведение экспериментов. Эта технология позволяет учителю экономить
драгоценное время урока и посвятить его практической части.
77
Мультипликация
в
образовательном
процессе
–
это
новый
универсальный многогранный способ развития ребенка. При создание
мультфильма, учащиеся начальной школы способны выступить в роли
режиссера, сценариста, художника-мультипликатора, оператора, актера. Во
внеурочной деятельности мы решили попробовать создать мультфильм
своими руками.
Алгоритм действия при создании мультфильма следующий:
1.
Выбираем
известную
сказку,
рассказ,
стихотворение
или
придумываем сюжет вместе с детьми. Для этого использую различные
приемы и игровые ситуации. Нами была выбрана сказка « Три поросёнка».
2. Определяем технику анимации- пластилиновая анимация.
3. Делаем раскадровку. Чтобы дать представление о том, как делать
раскадровку, показываю детям книгу комиксов или раскадровки, сделанные
для других мультфильмов. Напоминаю о планах: дальний, общий, средний,
крупный и целесообразности их использования.
4.Создаём персонажей, фоны и декорации для будущего мультфильма.
В
процессе
продуктивной
деятельности,
ребёнок
фантазирует,
экспериментирует, продумывает наиболее яркий образ и характер героев,
передаёт их внешнее окружение.
5.Записываем необходимые диалоги, авторский текст. Озвучивая
мультфильм,
школьники
проявляют
свои
актёрские
способности:
выразительно читают авторский текст, голосом передают характер и
настроение персонажа.
6.Съёмка мультфильма. Чтобы в процессе съемки дети приучались к
самостоятельности,
последовательности
ответственности,
действий
необходимо
сосредоточенности
и
распределение
и
ролей
соблюдение правил съёмки. Беру на себя роль режиссёра и руковожу всем
процессом. Один из детей, выполняющий роль оператора, осуществляет
постоянный контроль качества отснятых кадров. Остальные дети –
78
аниматоры осуществляют действия в кадре, переставляя героев и декорации
в соответствии с задуманным сюжетом.
Монтаж. Выполняется мною. Фотокадры переносятся на компьютер, с
помощью специальной программы задаётся движение.
И, наконец, мультфильм готов! Самым долгожданным для маленьких
мультипликаторов является момент, когда на большом экране появляются
первые кадры мультфильма. Показывая свою работу родителям, педагогам,
сверстникам, ребенок делится плодами своего творчества, что имеет важную
воспитательную функцию.
Такой вид работы никого не оставил равнодушным. У детей появились
идеи для организации мульти студии.
Благодаря использованию в работе ИКТ удается создать условия для
формирования
таких
социально
значимых
качеств
личности
как
познавательная активность, самостоятельность, креативность, способность к
адаптации в условиях информационного общества.
1.
Использование документ – камеры на уроках технологии
позволяет наглядно продемонстрировать этапы практической деятельности.
Например, это работа с тканью, работа по шаблону, работа с пластилином и
т.п. Учитель или учащиеся выполняют работу в поле видимости камеры, а
работа мгновенно проецируется на экран интерактивной доски, при этом
мелкие детали, невидимые при обычном показе, становятся доступными для
всех учащихся. А также к функциям документ - камеры относятся
демонстрация изображений: фотографий, рисунков, мелких таблиц из
учебника, демонстрация карточек-заданий и т. д., демонстрация предметов,
которые можно вращать и тем самым, рассматривать их с разных сторон
всем классом на экране, заполнение различного рода таблиц, карточек –
заданий, анкет и т. д., функция фотографирования, функциявидеозаписи
процесса урока, мастер – класса и др. с целью создания видеоархива.
79
2.
Интерактивная доска (ИД) TRACEBOARD - это
современное
мультимедиа-средство, позволяющее педагогу объединить два различных
инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную
доску. Интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору. На
нее, как на экран, проецируется изображение от любого источника
(компьютерного или видеосигнала), с которым можно работать прямо на
поверхности доски. Доска позволяет показывать слайды, видео, делать
пометки, рисовать, чертить различные схемы как на обычной меловой доске,
в реальном времени наносить на проецируемое изображение комментарии,
любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для
дальнейшего редактирования, печати на принтере.
На уроках технологии с применением интерактивной доски важно не
только демонстрировать учебную аудиовизуальную информацию и делать
определенные записи на доске, но и стимулировать активную мыслительную
деятельность
учащихся,
используя
интерактивные
задания[Cм.:
Приложение 7].
Применение
на
уроке
интерактивной
доски
должно
быть
дозированным (15-20 минут).
Не стоит забывать, организация выставок в школе способствует
овладению обучающимися различными УУД (особенно регулятивными и
коммуникативными),
а
также
обогащают
жизнь
ребёнка
благодаря
визуальным образам и эмоциональному воздействию. Выставки могут быть
тематическими, итоговыми поурочными и др.
Данные методики и приёмы работы пробуждают в учащихся интерес и
мотивацию к учению, развивают познавательную активность младших
школьников.
80
2.4. Экспериментальное исследование эффективности
использования деятельностных методов на уроках технологии как
средства развития познавательной активности младших школьников.
В основу исследования было положено предположение о том, что
использование в процессе обучения технологии деятельностных методов,
будет способствовать развитию познавательной активности младших
школьников.
Для подтверждения гипотезы исследования был проведен эксперимент
на базе МБОУ-СОШ №20 г. Орла .Срок проведения с октября 2017 года по
февраль 2018года. Экспериментальная работа проводилась в естественных
условиях обучения.
В эксперименте приняли участие учащиеся 1 «Б» класса в количестве
29 человек и 1 «В» класса в количестве 28 человек. Итого в констатирующем
эксперименте приняли участие 57 обучающихся начальных классов.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня
сформированности познавательной активности детей младшего школьного
возраста на уроках технологии.
2 этап – формирующий.
На этом этапе проводились занятия, направленные на формирование
познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках
технологии. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента
проводились
занятия,
предусмотренные
учебным
планом.
Дети,
составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.
3 этап – контрольный.
На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня
сформированности познавательной активности детей младшего школьного
возраста на уроках технологии, проведен анализ полученных результатов.
81
Проведение
положительные
опытно-экспериментальной
изменения
главных
работы
характеристик
предусматривало
познавательной
активности младших школьников.
Теоретический анализ психолого–педагогической литературы позволил
нам определить три уровня сформированности познавательной активности
младших школьников: низкий, средний и высокий, на которые мы будем
ориентироваться при оценке результатов.
Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в
процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и
проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают
познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий
выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой
модели, в помощи взрослого.
Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии
задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении
задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются
за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее
выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что
свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании
искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности,
интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений
дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении
результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за
достижения.
Раскроем описание каждого этапа, которые были организованы в ходе
выполнения всей опытно-исследовательской работы.
Констатирующий этап. Для изучения возможностей деятельностных
методов как средства развития познавательных интересов детей младшего
82
школьного
возраста
необходимо
провести
диагностику
уровней
сформированности познавательной активности.
Цель
констатирующего
эксперимента:
выявить
уровень
познавательной активности обучающихся к такому учебному предмету как
технология, а именно диагностировать знания обучающихся по технологии в
рамках
учебной
программы,
выявить
наличие
интереса,
отношение
обучающихся к технологии.
В
ходе
эксперимента,
мы
разделили
классы:
1
«Б»
стал
экспериментальным, а 1 «В» – контрольным. При проведении исследования в
двух классах были созданы одинаковые условия, влияющие на результат
тестирования:
1. Содержание текстового материала:
2. Сложность вопросов;
3. Время, отводимое на ответы.
Для выявления уровня сформированности познавательной активности
младших школьников выделим следующие критерии и показатели:
• мотивационный(наличие интереса обучающихся к технологии как
учебному предмету, целенаправленность деятельности, ее завершенность,
умение преодолевать трудности);
• когнитивный(наличие знаний обучающихся про пройденным темам
курса, наличие познавательных вопросов);
• действенно-практический(инициативность в познании; проявление
уровней
познавательной
деятельности
и
настойчивости,
степень
инициативности, активности, дисциплинированности ребенка).
Каждый
из
критериев
включается
в
себя
ряд
показателей,
конкретизирующих эти проявления.
В данном исследовании использовались критерии, показатели и методы
диагностики, представленные в таблице 1.
83
Таблица 1
Критерии, показатели и методы диагностики сформированности уровней
познавательной активности младших школьников на уроках технологии
Критерии
Показатели
Методы
диагностирования
Мотивационный
- Наличие интереса к
Анкетирование детей
учебному предмету;
по методике
Целенаправленность
Г.И.Щукиной
деятельности,
самостоятельность, умение
преодолевать трудности.
Когнитивный
Знания, полученные на
Тестирование
уроках технологии в рамках
«Знаете ли вы?»
ранее изученных тем.
Действенно-
- Проявление интереса на
Наблюдение за
практический
уроках;
детьми во время
-Активность,
уроков (занятий);
добросовестность,
анализ продуктов
ответственность.
трудовой
деятельности;
Остановимся на обзоре содержания методов, которые были применены
нами для выявления познавательной активности детей младшего школьного
возраста к технологии.
Анкетирование по методике Г. И. Щукиной [См.: Приложение 8].
Цель анкетирования: выявить уровень познавательной активности у
обучающихся 1 класса к учебному предмету технология.
Ученикам предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал
один из критериев уровня сформированности познавательной активности.
84
В соответствии с инструкцией, обучающимся необходимо было
ответить на 5 вопросов, выбрав один из трех вариантов ответа. Ответы детей
оценивались в баллах:
- ответы группы «А» - 3балла
- ответы группы «Б» - 2 балла
- ответы группы «В» - 1 балл.
В соответствии с количеством баллов можно выделить:
Высокий уровень - 15-18 баллов: высокая познавательная активность на
уроках технологии; увлеченный процесс самостоятельной деятельности,
стремление к преодолению трудностей.
Средний
уровень
-
10-14
баллов:
познавательная
активность,
требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности
от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.
Низкий уровень - 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая
самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.
Одним из показателей наличия интереса на когнитивном уровне
являются знания в области технологии. Это важнейшее обстоятельство,
обеспечивающее
развитие
познавательной
активности.
Только
на
определенном уровне накопления знаний, умений и навыков можно
осуществлять работу по развитию познавательного интереса.
С целью выявления уровня знаний проведем тестирование в
соответствии с разделами программы по технологии [См.: Приложение 9].
Тест –это вид экспериментального исследования, представляющий
собой специальное задание или систему заданий.
Тест включает в себя вопросы и варианты ответов, из которых
обучающийся выбирает правильный на его взгляд, некоторые вопросы
содержат несколько правильных вариантов ответов. Правильный вариант
ответа оценивается одним баллом. Полученное количество баллов позволяет
отнести обучающегося по данному критерию к одному из трех уровней
проявления когнитивного критерия.
85
В соответствии с количеством баллов можно выделить:
Высокий уровень – не более одной ошибок по пройденному материалу;
Средний уровень – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 3 ошибок по
пройденному учебному материалу;
Низкий уровень – уровень выполнения ниже удовлетворительного;
наличие более 4-5 ошибок по текущему материалу; более 4-5 ошибок по
пройденному материалу.
Анализ
продуктов
деятельности
осуществляется
на
уроках
трудового обучения и включает в себя оценку следующих трудовых навыков
детей:
- аккуратность выполнения работы;
- соответствие продукта деятельности предложенному образцу;
- наличие элементов творчества в продукте деятельности;
- проявление трудолюбия в процессе работы.
Метод наблюдений уроков осуществляется на уроках трудового
обучения. Наблюдение дает возможность собрать факты в их взаимосвязи,
получить объективные данные об особенностях проявления интересов у
каждого. На уроке технологии обращается внимание на активность младших
школьников.
Отмечается
проявление
трудолюбия,
инициативы,
самостоятельности, умение работать в коллективе
В ходе наблюдения за обучающимися во время уроков обращаем
внимание на следующие моменты:
 Сосредоточенно ли дети занимаются? (Определяется, какие условия
необходимо создавать, чтобы учащиеся проявляли внимательность,
сосредоточенность).
 Всегда ли правильно ученики выполняют задание педагога? При каких
условиях? (Выявляется, с чем связана исполнительность учащихся.)
86
 Задают ли учащиеся вопросы педагогу на уроке и после него? Какого
характера эти вопросы? (Выявляется, каково содержание, глубина,
направленность вопросов).
 Каковы эмоциональные проявления, связанные с интересом к уроку, и
когда они проявляются?
Для констатирующего этапа опытно – исследовательской работы мы
взяли когнитивный и мотивационный критерии и провели соответствующие
методики.
Для деятельностно-практического критерия
мы попросили
обучающихся принести изделия прошлых уроков.
Данные, полученные с помощью разных методов изучения интереса к
тому или иному предмету познания, сравниваются, взаимно дополняются,
конкретизируются
–
это дает возможность определить обобщенные
показатели и критерии уровней развития познавательной активности
младших школьников. На основе показателей может быть выделено три
уровня познавательной активности у детей: высокий, средний, низкий.
По когнитивному критерию требовалось определить у обучающихся
сформированность знаний по технологии. Для этого мы провели тест
«Знаете ли вы?». Результаты тестирования представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты тестирования по когнитивному критерию на
констатирующем этапе
Уровни
Контрольный
Эксперименталь-
Контрольный
Эксперименталь
класс
ный класс
класс
ный
(28учеников)
(29 учеников)
(%соотношение)
класс (%
соотношение)
Высокий
8
8
28, 6%
27,6%
Средний
13
14
46, 4%
48,3%
Низкий
7
7
25%
24, 1%
87
Для того, чтобы выявить наличие интереса к учебному предмету
технология по мотивационному критерию мы провели анкетирование по
методике Г. И. Щукиной. Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты тестирования по мотивационному критерию на
констатирующем этапе
Уровни
Контрольный
класс
(28 учеников)
Экспериментальный класс
(29 учеников)
Контрольный
класс
(%
Экспериментальный класс (%
соотношение)
соотношение)
Высокий
6
7
21,4%
24,14%
Средний
12
13
42,9%
44,83%
Низкий
10
9
35,7%
31, 03%
Результаты диагностики на констатирующем этапе представлены в
гистограммах [См.: Рисунок 3-4].
Результаты диагностики по мотивационному
критерию на констатирующем этапе
Количество человек
14
13
12
12
10
9
10
8
6
7
Высокий уровень
6
Средний уровень
4
Низкий уровень
2
0
Контрольный класс
Экспериментальный
класс
Рис.3 Уровень интереса к учебному предмету технология
88
Результаты диагностики по когнитивному
критерию на констатирующем этапе
Количество человек
14
14
13
12
10
8
Высокий уровень
8
8
7
6
7
Средний уровень
Низкий уровень
4
2
0
Контрольный класс
Экспериментальный
класс
Рис.4 Уровень сформированности знаний по технологии
Проведя анализ работ обучающихся по деятельностно-практическому
критерию, можно сделать вывод, что часть работ выполнена не аккуратно, в
продуктах деятельности, в которых ученики должны были проявить
творчество, оно не проявилось, многие изделия не соответствовали образцу.
Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод о том, что
сформированность познавательной активности на уроках технологии выше
среднего, но необходимо далее повышать этот показатель.
Таким образом, можно сделать вывод о необходимости расширить и
углубить знания в области технологии, а также формировать познавательный
интерес к учебному предмету.
На формирующем этапе с детьми экспериментальной группы мы
начали проводить занятия, направленные на развитие познавательной
активности с помощью деятельностных методов на уроках технологии.
Целью данного этапа опытно-исследовательской работы является –
проверка влияния используемых деятельностных методов по ознакомлению
обучающихся с материалом на уроках технологии.
Задача формирующего этапа эксперимента: разработать (провести)
занятия
с
использованием
деятельностных
методов
по
развитию
89
познавательной активности младших школьников и расширению их знаний в
предметной области технология.
Поэтому для проведения эксперимента была разработана коллекция
дидактических игр. Все игры были нами разработаны с учетом требований к
дидактическим
играм,
направленным
на
развитие
познавательной
активности, и с учетом программного материала курса технологии 1 класса.
Для выполнения задач нашего исследования для каждого урока
разрабатывались различные задания проблемного, поискового характера, а
также тесты, головоломки, шарады; использовались ИКТ (видео,аудио
фрагменты)и другие деятельностные методы. Подробно мы останавливались
на данном вопросе в пункте 2.3.
Контрольный этап
Цель контрольного этапа – выявить степень эффективности опытноэкспериментальной работы.
На данном этапе исследования была проведена повторная диагностика
учеников экспериментального и контрольного класса. В течение всего
формирующего экспериментамы наблюдали за деятельностью обучающихся
на уроках технологии. В конце каждого занятия производили анализ
продуктов деятельности.
Полученные
данные
показали,
что
уровень
показателей
познавательных интересов у детей экспериментальной и контрольной групп
после проведения формирующих занятий стал различным.
Результаты диагностики представлены в таблицах 4 – 5.
Таблица 4
Результаты тестирования по когнитивному критерию на контрольном
этапе
Уровни
Контрольный
класс
(28 учеников)
Экспериментальный класс
(29 учеников)
Контрольный
класс
(%
соотношение)
Экспериментальный класс
(%
соотношение)
Высокий
9
12
32,1%
41, 4%
90
Средний
13
14
46,4%
48,3%
Низкий
6
3
21,4%
10, 3%
Таблица 5
Результаты тестирования по мотивационному критерию на
контрольном этапе
Уровни
Контрольный
класс
(28 учеников)
Экспериментальный класс
(29 учеников)
Контрольный
класс
(%
соотношение)
Эксперименталь
ный класс
(%
соотношение)
Высокий
7
9
25%
31%
Средний
13
15
46,4%
51%
Низкий
8
5
28,6%
17%
Сравнение результатов диагностики экспериментального класса с
результатами контрольного класса на констатирующем и контрольном этапе
представлены в гистограммах [См.: Рисунок 5-8].
Сравнение результататов диагностики по
когнитивному критерию
13
Количество человек
14
13
12
10
8
9
8
7
6
Высокий уровень
6
Средний уровень
4
Низкий уровень
2
0
Констатирующий
этап
Контрольный этап
Контрольный класс
Рис.5 Уровень сформированности знаний по технологииконтрольного класса
91
Результаты диагностики по когнитивному
критерию
14
14
Количество человек
14
12
12
10
8
7
8
Высокий уровень
6
Средний уровень
3
4
Низкий уровень
2
0
Констатирующий
Контрольный этап
этап
Экспериментальный класс
Рис.6 Уровень сформированности знаний по технологии экспериментального
класса
Сравнение результатов уровня развития познавательной активности в
отношении
когнитивного
критерия
(познавательных
вопросов,
эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность) до проведения
формирующего
эксперимента
и
после
проведения
формирующего
эксперимента, позволяет сделать такие выводы.
В контрольном классе проводились занятия по технологии без
включения
деятельностных методов.
В
этом
классе
не
произошло
значительных изменений в уровне развития познавательной активности:
количество детей с низким уровнем 25% детей (7 чел.) уменьшилось до 21,
4% детей (6 чел.), количество детей со средним уровнем развития
содержательного показателя познавательной активности остался неизменным
- 46,4% (13чел.). Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 28,6%
детей (8 чел.) до 32,1% (9 чел.).
В экспериментальном классе, в котором проводились занятия с
использованием деятельностных методов, произошли изменения в уровне
развития когнитивной сферы. Низкий уровень развития познавательной
активности с 24,1% детей (7 чел.) уменьшился до 3 человек (10,3%),
количество детей со средним уровнем развития содержательного показателя
92
познавательной активности остался неизменным - 48,3% (13чел.),в то же
время высокий уровень развития познавательной активности вырос с 27,6%
детей (8 чел.) до 41,4% детей (12 чел.).
Результаты диагностики по
мотивационному критерию на
констатирующем
этапе
13
Количество человек
14
12
12
10
10
8
8
7
6
Высокий уровень
6
Средний уровень
4
Низкий уровень
2
0
Констатирующий
Контрольный этап
этап Контрольный класс
Рис.7 Уровень интереса к учебному предмету «Технология»контрольного
класса
Сравнение результатов диагностики по
мотивационному критерию
15
Количество человек
16
13
14
12
10
8
9
9
Высокий уровень
7
5
6
Средний уровень
Низкий уровень
4
2
0
Констатирующий
этап
Контрольный этап
Экспериментальный класс
Рис.8 Уровень интереса к учебному предмету «Технология»
экспериментального класса
93
Сравнив
результаты,
уровня
развития
мотивационной
сферы
познавательной активности, до проведения формирующего эксперимента и
после проведения формирующего эксперимента, можно сделать такие
выводы.
В контрольном классе не произошло значительных изменений в уровне
развития познавательной активности: количество детей с низким с уровнем
уменьшилось 35,7% детей (10 чел.) до 28,6% детей (8 чел.), количество детей
со средним уровнем увеличилось с 42,9% детей (12 чел.) до 46,4% детей (13
чел.), количество детей с высоким уровнем увеличилось с 21,4% (6 чел) до 25
% (7 чел).
В экспериментальной группе произошли изменения в уровне развития
мотивационной сферы познавательной активности. Низкий уровень развития
познавательной активности с 31% детей (9 чел.) уменьшился до 17% (5 чел.),
средний уровень с 44,8% детей (13 чел.) изменился до 51% детей (15чел.), в
то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 24,
1% детей (7 чел.) до 31% детей (9 чел.).
По
деятельностно-практическому
критерию
осуществлялось
наблюдение за обучающимися в процессе работы на уроках. Мы заметили,
что обучающиеся экспериментального класса активно участвовали на уроках.
Ученики были активны, самостоятельны, ответственны.
В ходе практической работы нами было замечено, что если учитель
использует на уроках деятельностные методы, интерес учеников растет, они
становится активными на занятиях, проявляют трудолюбие на уроках.
Можно сделать вывод, что дети, которые учились по разработанным
нами методическим и дидактическим материалам усвоили наибольший
объем знаний в процессе опытно – исследовательской работы, у детей вырос
интерес к учебной деятельности.
94
Выводы по второй главе
1.
Сравнительный анализ показал, что учебники по технологии содержат
задания для формирования познавательной активности, однако, методы
изложения материала должен выбирать сам учитель, разнообразив учебный
процесс.
2.
Анализ статей показал, что учителя работают над активизацией
познавательной
деятельности
младших
школьников,
но
необходимо
разнообразить и систематизировать деятельностные методы обучения. В
практике работы, лучше всего методы обучения использовать комплексно,
что повысит надежность усвоения информации, сделает учебный процесс
более эффективным, а, следовательно, и творческим. Система работы
учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна
строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного
достижения
желаемойцели
–
развития
познавательных
творческих
способностей учащихся.
3.
Педагогические условия, способствующие развитию познавательной
активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:
учебно-методическое обеспечение образовательной процесса; оптимальное
сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие
познавательной активности младшего школьника, включение эвристических
упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация
учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на
формирование внутренней мотивации к саморазвитию.
4.
Сравнение результатов диагностики экспериментального класса с
результатами
деятельностных
контрольного
методов
на
класса
показало,
что
уроках
технологии
ведет
использование
к
развитию
познавательной активности младших школьников.
5.
В контрольном классе, в котором проводились занятия по технологии
без включения деятельностных методов, не произошло значительных
изменений в уровне развития познавательной активности.
95
6.
В экспериментальном классе, в котором проводились занятия с
использованием деятельностных методов, произошли изменения в уровне
развития когнитивной сферы. Низкий уровень развития познавательной
активности уменьшился,количество детей со средним уровнем развития
содержательного
показателя
познавательной
активности
остался
неизменным, а высокий уровень развития познавательной активности вырос.
7.
Аналогичный
результат
мы
наблюдаем
в
уровне
развития
мотивационной сферы познавательной активности. В контрольном классе не
произошло значительных изменений, а в экспериментальной группе низкий
уровень развития познавательной активности детей уменьшился ,а средний и
высокий уровень развития познавательных интересов вырос.
8.
По
деятельностно-практическому
критерию
осуществлялось
наблюдение за обучающимися в процессе работы на уроках. Младшие
школьники экспериментального класса активно участвовали на уроках.
Ученики были активны, самостоятельны, ответственны.
9.
Дети в экспериментальном классе усвоили наибольший объем знаний в
процессе опытно – исследовательской работы, у детей вырос интерес к
учебной деятельности.
96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование показало, что проблема формирования
познавательной активности в младшем школьном возрасте остаётся
актуальна в современном обществе. В процессе написания работы удалось
решить поставленные задачи: раскрыть сущность и структуру понятия
“познавательная активность”;раскрыть понятие деятельностного метода,
используя
педагогическую и методическую литературу; осуществить
диагностику познавательной активности младших школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил:
-
дать
определение
познавательной
активности,
как
инициативного,действенного отношения учащихся к усвоению знаний ,а так
же проявления интереса,самостоятельности и волевых усилий в обучении;
-
рассмотреть
понятие
позновательной
активности,
как
меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность
ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных
знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности;
-
охарактеризовать познавательную активность как двусторонний
взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и
самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в
организации познавательной деятельности учащегося; конечный результат
усилий педагога заключается в переводе специально организованной
активности ученика в его собственную активность;
-
показать компоненты структуры познавательной активности;
В работе показано, что развитие познавательной деятельности младших
школьников необходима, чтобы ученики смогли познать себя, раскрыть
заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.
Активному формированию творческой личности, способной решать
нетрадиционные
задачи
в
нестандартных
условиях,
использование педагогом деятельностных методов обучения.
способствует
97
Систематическое
и
методически
правильное
применение
деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных
умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность
учащихся, но и повышают качество образования.
Основным механизмом реализации технологии деятельностного метода
обучения является
включение
ребенка
в
учебно-познавательную
деятельность. Обучать деятельности–значит, делать учение мотивированным,
учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в
том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.Проведенное
исследование показало, что использование деятельностных методов на
уроках технологии способствует развитию познавательной активности
младших школьников, что, в свою очередь, способствует активному
формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные
задачи в нестандартных условиях.
Материалы исследования представляют определенный интерес для
учителей начальных классов, студентов педагогических вузов.
98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеенко Е.В. Урок технологии в начальной школе: современные
требования к организации и проведению Урок технологии в начальной
школе: современные требования к организации и проведению. Учебнометодическое пособие [текст]\ Е.В. Алексеенко. -Орел: Бюджетное
учреждение Орловской области дополнительного профессионального
образования «Институт развития образования»,2014. -145с
2. Алферов А. Д. Психология развития школьников. - Ростов-на-Дону:
Феникс, 2010. - 384 с.
3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию.- М., Просвещение, 1985
4.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: МОДЭК,
2012. -- 352 с.
5. Болясов А. Б. Мотивация к учению — «учу то, что мне интересно»
технология. Всё для учителя. № 3 март 2018.-22 с.
6.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Под ред.
А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. - 386 с.
7.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011.- 224 с.
8.
Выготский
Л.С.
Проблема
возраста
//
Хрестоматия
по детской
психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - 2-е
изд. - М.: МПСИ, 2010. - С. 51-67.
9. Дмитриев А.Е. Научная школа И.Т. Огородникова: Подготовка учителя
начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб.
Научные школы . - М.: Прометей, 2008
10. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб.
заведений/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, A.M.Прихожан; под ред.
И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2006. – 464с.
99
11. Дьяченко
В.К.
Основное
направление
развития
образования
в
современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.
12.
Заварзина Н.Н. Деятельностный подход на уроках // Начальная школа.
2006,- №6. -С. 49-56.
13.
ЗанковЛ. В. Избранные педагогические труды. - М., 2010. 432 с.
14. Землянская
Е.Н.
Теория
и
методика
воспитания
младших
школьников.Учебник. - М.: Юрайт, 2015
15. Зубкова,
Т.И.
Формирование
познавательной
активности
слабоуспевающих учащихся начальныхклассов :автореф. дис. … канд.
пед. наук / Т.И. Зубкова. – Екатеринбург, 1993. – 24 с.
16. Касьянова О.Н. Портфолио по технологии как эффективная система
оценивания достижений обучающихся,с.154
17. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс /
В.С. Ильин. – М.:Педагогика, 1984. – 144 с.
18. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров. – М.:Академия, 2001. – 176 с.
19.
Кошлыкова
А.В.
Творческие
задания
как
средство
развития
познавательного интереса учащихся // Начальная школа, - 2011.- №7. - С.
50- 56.
20. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский //
Стандарты и мониторинг вобразовании. – 2002. – № 5. – С. 53-57.
21. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М. :
Смысл, 2001. – 511 с.
22. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого
саморазвития школьника/ Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского
государственного университета. Серия 3: Педагогика ипсихология. –
2010. – Вып. № 1. – С. 125-129.
23. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: учебник для студентов
пед.вузов/ Т. Д.Марцинковская. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.
100
24.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе // Начальная
школа, - 2010.- №7. - С. 52- 58.
25.
Миронов, А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС [Текст] / А.В.
Миронов. – Волгоград: Учитель, 2014. – 174 с.
26. Морозова, И.С. Познавательная активность младших дошкольников /
И.С. Штепина, И.С.Морозова // Теория и практика общественного
развития. – 2012. – № 12. – С. 162-165.
27. Муравьев,
Е.М.
Структурный
подход
к
обучению
технологии./
Е.М.Муравьев.// Школа и производство. - 2004.- №5.- С. 17-19.
28. Настольная
книга
учителя
технологии:
Справочно-методическое
пособие./ Состав. А.В.Марьенко. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 226с.
29. Немов, Р.С. Психология: учеб.пособие для студентов высших пед. учеб.
заведений / Р.С.Немов. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2007. – 640с.
30. Неров В.С. Использование деятельностных методов обучения в развитии
познавательной
технологии в
активности
младших
условиях реализации
школьников:Преподавание
ФГОС: сборник выступлений
учителей технологии на региональном семинаре.-Воронеж:ВИРО, 2016.
–228с.
31. Нечаева Н.Г. Методика руководства проектной деятельностью учащихся
на уроке технологии \ Преподавание технологии в условиях реализации
ФГОС: сборник выступлений учителей
технологии
на региональном
семинаре.-Воронеж:ВИРО, 2016. –228с
32.
Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов учащихся
начальной школы как необходимое условие повышения качества
образования // Инновационные технологии в образовании / В сб.
международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГУ, изд-во
«Приволжский дом знаний», 2008. -- С. 125-127.
33. Педагогика. Под общей ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. - М.:
Педагогика, 2008. - 366 с.
101
34.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Под
ред. Пидкасистого П.И. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
- 405 с.
35. Психологический словарь / под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – 2-е изд., испр. Идоп. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
36. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего
школьника. Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза: ПГПУ им.
В.Г.Белинского, 2004. – 88с.
37. Рыльцева З.М. Методические приёмы повышения познавательной
активности обучающихся в начальной школе \ Преподавание технологии
в
условиях реализации
ФГОС: сборник выступлений учителей
технологии на региональном семинаре.- Воронеж: ВИРО, 2016. –228с
38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
39. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового
поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.
40.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников. М: Просвещение, 2008. - 174 с.
41.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и
науки Рос. Федерации [Текст]. – М.: Посвещение, 2011. – 33 с.
42.
Фещенко, Т.С. Современное обучение: работаем по новым стандартам.
Часть 2. Современное обучение: деятельностный подход. Рабочая тетрадь
№2 [Текст] / Т.С. Фещенко. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 131 с.
43. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М. :
Педагогика, 1982. – 209 с.
44. Шингарева Е.В. Организация самостоятельной работы учащихся на
уроках технологии \ Преподавание технологии в условиях реализации
ФГОС: сборник выступлений учителей
семинаре.- Воронеж:ВИРО, 2016. –228с
технологии
на региональном
102
45. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. М.: Просвещение, 2009. - 34с.
46. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. М.: Педагогика, 2008. – 109с.
47. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в
детском возрасте /Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2001. – С. 620.
48. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ.
сред.проф. учеб. заведений/ С.Д.Якушева.--5-е изд. - М.: Издательский
центр «Академия», 2012.-с.256.
49. Зайцев В.С. Современныепедагогическиетехнологии: учебное пособие. –
В 2-хкнигах. – Книга 2. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 496 с. [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://docplayer.ru/26867065-Sovremennyepedagogicheskie-tehnologii.html- Дата доступа: 09.04.2018.
50. Ванюшина А.И. Развитие познавательной активности учащихся на уроке
технологии
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/01/31/iz-opyta-rabotypo-temerazvitie-poznavatelnoy-aktivnosti- Дата доступа: 09.04.2018.
51. Данилина И.В Системно -деятельностный подход на уроках технологии.
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjajashkola/tehnologija-trud/98495-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-na-urokahtehn/page-10.html - Дата доступа: 09.04.2018.
52. Москаленко Е.В. Активизация познавательной деятельности на уроках
технологии
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://multiurok.ru/files/aktivizatsiia-poznavatiel-noi-dieiatiel-nosti-n-17.html
2017- Дата доступа: 09.04.2018.
53. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное
пособие.- Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с. [Электронный ресурс]
103
–
Режим
доступа:
http://pedlib.ru/Books/6/0194/6_0194-
164.shtml#book_page_top- Дата доступа: 09.04.2018.
54. Система дидактических принципов [Электронный ресурс] – Режим
доступа:
http://studbooks.net/1924522/pedagogika/sistema_didakticheskih_printsipovДата доступа: 09.04.2018.
55. Сущность понятия «познавательная активность» [Электронный ресурс] –
Режим
доступа:
http://studbooks.net/758654/pedagogika/suschnost_ponyatiya_poznavatelnaya
_aktivnost- Дата доступа: 09.04.2018.
56. Технология деятельностного метода обучения [Электронный ресурс] –
Режим
доступа:
https://doc4web.ru/pedagogika/deyatelnostniy-metod-
obucheniya-kak-sredstvo-formirovaniya-ucheb.html-
Дата
доступа:
младших
школьников
09.04.2018.
57. Формирование
познавательной
активности
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy-mo/2016/10/21/poznavatelnaya-aktivnost-shkolnikov-vprimenenii- Дата доступа: 09.04.2018.
Приложение 1
УМК по предметной области Технология для начального общего
образования, рекомендованные в 2017-2018 учебном году:

Геронимус Т.М. Технология, 1-4 класс, АСТ-ПРЕСС ШКОЛА

Лутцева Е.А. Технология, 1-4 класс, ВЕНТАНА-ГРАФ

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология, 1-4 класс, Просвещение

Малышева Н.А. (часть 1), Масленикова О.Н.(часть 2)Технология (в
2частях) 4 , ДРОФА

Огерчук Л.Ю. Технология, 1-4 класс, Русское слово

Рагозина Т.М., Гринёва А.А., Технология 1 Издательство
«Академкнига/Учебник»

Рагозина Т.М., Гринёва А.А., Голованова И.Л. Технология 2
Издательство«Академкнига/Учебник»

Рагозина Т.М., Гринёва А.А, Мылова И.Б. Технология 3-4
Издательство«Академкнига/Учебник»

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология 1
Издательство«Просвещение»

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология 23Издательство «Просвещение»

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология
4Издательство Просвещение»

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Технология, 1-4 класс, Астрель

Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Семенович Н.А., Матяш
Н.В.Технология. 1 класс 1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ

Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Семенович Н.А., Матяш
Н.В.,Самородский
П.С.Технология.
2-3
класс
2Издательский
центрВЕНТАНА-ГРАФ

Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Семенович Н.А., Матяш
Н.В.Технология. 4 класс 4 Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ

Кузнецова Л.А. Технология.Ручной труд*1 Издательство"Просвещение"
(Позиция дополнительно включена приказом Минобрнауки России от 29
декабря 2016 года N 1677)

Кузнецова
Л.А.
Технология.Ручной
труд*2-3
АО
"Издательство"Просвещение"(Позиция дополнительно включена приказом
Минобрнауки России от 8 июня 2017 года N 535)

КузнецоваЛ.А.,
СимуковаЯ.С.Технология.Ручной
труд*4
АО
"Издательство"Просвещение" (Позиция дополнительно включена приказом
Минобрнауки России от 8 июня 2017 года N 535)
Приложение 2
Предпроектная работа на уроках технологии (УМК «Школа России»)
Приложение 3
Пробные, тренировочные упражнения
Умк «Школа России» , «Технологии» 1 класс ( Лутцева Е.А., Зуева Т.П.)
Тема: «Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок - портрет?», стр. 50
Тема: «Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?», стр. 72
Умк «Школа России» , «Технологии» 2 класс ( Лутцева Е.А., Зуева Т.П.)
Тема: «Можно ли без шаблона разметить круг?», стр. 64
Приложение 4
УМК «Перспектива», «Технологии» 2 класс (Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н. В.)
Тема: «Народные промыслы. Хохлома», стр. 24
Тема: «Народные промыслы. Городец», стр. 26
Приложение 5
Метод « Кластер»
(На стадии осмысления – для структурирования учебного материала
использовать белый мел - что знали; на стадии рефлексии - цветной мел что узнали).
Класс можно разделить на группы, каждая группа составляет свой кластер.
«Гроздь» разрастается
Пример:
разные
материалы
искусство
смотреть с
одной стороны
барельеф
рельеф
Учащиеся составляют (индивидуально)
обдумывания, а затем один желающий - на доске)
лепка
в
тетрадях звездочку
Приложение 6
Приём «Верные и неверные утверждения»
Умк «Школа России» , «Технологии» 1 класс ( Лутцева Е.А., Зуева Т.П.)
Тема: «Орнамент из листьев. Что такое орнамент?», стр. 16.
+/-
+/-
Утверждение
Орнамент - это повторяющийся узор
- это орнамент.
Тема: «Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?», стр. 42.
+/-
+/-
Утверждение
- это аппликация.
Аппликация – это изделие из пластилина.
Умк «Школа России» , «Технологии» 2 класс ( Лутцева Е.А., Зуева Т.П.)
Тема: «Можно ли сгибать картон? Как?», стр. 30.
+/-
+/-
Утверждение
Картон более плотный материал, чем бумага.
Картон легко сгибается, рвётся, на сгибах не ломается.
Картон используют для оригами.
Биговка – продавливание картона или плотной бумаги по линии сгиба.
Картон сгибается биговкой внутрь.
Тема: «Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»?», стр. 122.
+/-
+/-
Утверждение
Вышивка – один из способов украшения одежды.
По узору, рисунку и сочетанию ниток в вышивке нельзя узнать, какой
народности она принадлежит.
Стежок – один элемент строчки.
Одним из самых распространённых видов вышивок в России - вышивка
лентами.
Варианты косого стежка: крестик, ёлочка, двойной крестик.
Приложение 7
Интерактивные задания
1. УМК «Школа России», «Технологии» 2 класс ( Лутцева Е.А., Зуева Т.П.)
2. 2 класс, тема: «Как ткань превращается в изделие? Лекало»
Найди пары: вид ткани и то, из чего она сделана.
3. 1 класс, тема: « Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?»
Соедини перевив с его названием.
Приложение 8
Анкетирование по методике Г.И.Щукиной
I. Уровень познавательной активности.
1) Интересно ли тебе на уроках технологии?
а) да
б) не всегда
в) нет
2) На уроках технологии, ты:
а) всегда сам активно работаешь на уроке
б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель
в) не отвечаешь вообще
3) Что именно тебя интересует в уроках технологии?
а) мне нравится отвечать на вопросы учителя, выполнять всевозможные
упражнения и различные практические задания;
б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится, как объясняет учитель
в) интересны отдельные факты;
II. Уровень самостоятельной деятельности.
4) Когда учитель на уроке технологии даёт задание самостоятельно, ты:
а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.
б) выполняешь с неохотой
в) копируешь как у соседа.
III. Умение преодолевать трудности.
5) Когда при выполнении практической работы на уроке технологии, ты
встречаешься с трудностями:
а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.
б) зовёшь учителя.
в) прекращаешь выполнения задания.
Приложение 9
Тест «Знаете ли вы?» (составлен на основе ранее изученного материала)
1. Соедини стрелками определения.
Природа -
… это всё, что сделано руками человека.
… это всё, что окружает человека.
Рукотворный мир -
… это все живые существа.
… это всё, что окружает человека и не сделано
его руками
2. Обведи объекты природного мира.
3.Кто поступил правильно?
Антон – наловил много бабочек на лугу.
Вера – подклеила порванную книгу из библиотеки.
Стас – увидел под деревом птенца и взял его домой.
Юля – наломала ветки сирени на улице и поставила дома красивый букет.
4. Обведи объекты рукотворного мира.
5. Соедини линиями разных цветов предметы, которые сделаны из
одного и того же материала.
6. Транспорт подчеркни зелёным карандашом, а инструменты –
красным.
7. Вычеркни «лишнее» слово.
Облако, ромашка, дятел, фонарик.
Ботинки, хлеб, муравей, комбайн.
OTqer o n poBepKe Ha sauMcTBoBaHytc
Ne1
orqernpeAo(raMeHcepBr(oMdNrtrnnafrat>
ArryMeHHa
Iot
I04l
I0sl
I05t
I04
t03l
torl
110t
tll
n4
fll
n4l
I15l
t16l
.
13Sq6
13Hoi
2016
MoAyr6nor.{a
Konbqo
bYiE
It4l
tsol
tssl
F5l
ts4
Is3l
Isel
t6n
t3z
teo
2
1
I92I
2
te4l
pq
t97l
OrBerarBeEEEri sa [porepry pa6orrr
B IIDoTDAMMC <AXTtrIIJI AT.BY3))
CornacoBaIIo
3ao. rca$e4pofi
02zra,zz.zr.*-zz
l4lek
eftdua'
-4 -2.."*7'-
Marapr<uua
E.f.
IIJaneBa JI.E.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа