close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Фасхутдинова Алена Камильевна. Формирование гендерной идентичности спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 49.04.03 Спорт
направленность (профиль) Спорт высших достижений и система
подготовки спортсменов
Студентки Фасхутдиновой Алены Камильевны шифр 166711
Институт заочного и очно-заочного образования
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование гендерной идентичности спортсменок в условиях ранней
профессионализации в кикбоксинге
Студент
Фасхутдинова А.К.
Научный руководитель
к.п.н., доцент Бойко В.В.
Заведующий кафедрой
к.п.н., доцент Соломченко М.А.
Орел 2019
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
1Институт заочного и очно-заочного образования
Кафедра теории и методики избранного вида спорта
Направление подготовки: 49.04.03 Спорт
Направленность (профиль) Спорт высших достижений и система подготовки спортсменов
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой
^ /Im I '
Соломченко М.А.
«£$>
20 / / г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Фасхутдиновой Алены Камильевны
шифр 166711
I Тема выпускной квалификационной работы: «Формирование гендерной идентичности
. ргсмепок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге», утверждена приказом по
Ьиверсйтету от 31 мая 2018г. №2-1606.
1 Срок сдачи студентом законченной работы 15 января 2019г. за 20 дней до защиты ВКР
: J Исходные данные к работе: материалы, ГОСТы и ТУ, учебники, научные журналы и статьи,
геномные данные сети Internet, материалы по результатам преддипломной практики,
результаты проведенных научных исследований.
-4Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
|1 >5зор литературы.
1 Организация и методы исследования.
1 Результаты собственных исследований.
рШьгооды.
КАЛЕНДАРНЫЙ п л а н
Срок выполнения этапов
Наименование этапов ВКР
работы
Октябрь, ноябрь
ВВыготовка материалов к написанию
ературного обзора
.анис обзора литературы
Декабрь, январь
Октябрь, ноябрь, февраль,
Из: ведение экспериментальных исследований
март, апрель
Май, июнь
0*5г в'отка материалов исследования
§CNi*ec мление результатов собственных
Сентябрь
Весыезований
Декабрь, январь
в*о»: гноение работы
Щ реитка
Ишг-злдитель ВКР
^ Фасхутдинова А.К.
к.п.н., доцент Бойко В.В.
Примечание
выполнено
выполнено
выполнено
выполнено
выполнено
выполнено
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа объемом 71 страниц компьютерного
i(акта включает 8 таблиц 77 литературных источников.
Ключевые
слова:
I§р 11;ес снонализация,
и 1 -лерные
кикбоксинг,
спортивная
детско-юношеский
отношения,
спорт,
подготовка,
гендерная
социально-психологическая
ранняя
идентификация,
адаптация,
социальные
«Формирование
гендерной
ни.иI чтения, интеллектуальное развитие.
Выпускная
■ иитаосгй
t
квалификационная
спортсменок
в
работа
условиях
ранней
профессионализации
в
f': лсинге» посвящена проблеме, связанной с проведением мониторинга
верования гендерных отношений и гендерной идентификации спортсменок в
iipinj_ec се многолетней подготовки в кикбоксинге.
Актуальность
темы
исследования
обусловлена
тем,
что
проблема
м иоегны х отношений и гендерной идентичности в спорте является актуальной
|лшк всего международного спортивного движения, что и обусловило включение
ринсгая
«гендер» в нормативно-правовые документы,
регламентирующие
ян гп зную деятельность в Российской Федерации, в том числе й в сфере детско111 .....
спорта. Впервые понятие «гендер» включено в Приказ Министерства
я^ш
|'|ц» Прв РФ «Об утверждении требований к обеспечению подготовки спортивного
рри церва для спортивных сборных команд Российской Федерации» № 999 от 30
|Ц А%я 2015 года, где в пункте 37 четко определяется, что «...тренировочные
(■■гзщ
проводятся с группой
(подгруппой),
сформированной с учетом
■ м "г-иного вида спорта (дисциплины вида спорта), возрастных и гендерных
■рввшностей спортсменов».
Занятия детей кикбоксингом имеет свою специфику, которая влияет на
(^рвшрованиё личности юных спортсменов в процессе ранней специализации и
ищщфгссионалйЗаШШ с точки зрения гендерной идентичности. Включение в
■.о профессионализацию изменяет нормальное протекание личностного
[(ривиЕОМ.
а
соотношение
позитивных
и
негативных
влияний
ранней
■тефесенсзшлйзацй'и зависит от степени учета закономерностей личностного
развития в тренировочном процессе, что и обусловило актуальность выпускной
квалификационной работы.
Объект исследования - процесс спортивной подготовки спортсменок в
условиях ранней профессионализации в кикбоксинге.
Предмет
исследования
-
формирование
гендерной
идентичности
спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге.
Цель
исследования
-
определение
специфики
влияния
ранней
профессионализации в кикбоксинге на личностное и интеллектуальное развитие
спортсменок в аспекте гендерной идентификации.
Задачи:
1.Определить теоретические аспекты управления процессом спортивной
подготовки и формирования ранней профессионализации в современном
кикбоксинге.
2.
Выявить динамику показателей гендерной идентичности (социально
психологической адаптации,
социальных отношений и интеллектуального
развития) спортсменок в процессе ранней профессионализации в кикбоксинге.
3.
Разработать методический комплекс, направленный на гармонизаци
личностного развития спортсменок как гендерной идентичности в условиях
ранней профессионализации в кикбоксинге.
Результаты исследования показывают, что существует возможность
улучшения условий социальной адаптации спортсменок за счет включения
тренингов различной направленности, влияющих на повышение самооценки,
уверенности в себе и улучшающих навыки социального поведения. Специфичной
задачей подготовки спортсменок является развитие у них способностей к
пониманию взаимоотношений в тренировочной группе, которое смягчило бы
чрезмерно эмоциональное восприятие этих отношений, снизило вероятность
межличностных конфликтов. Средством решения этой задачи является включение
в тренировочный процесс психологических тренингов «общения» и «личностного
роста».
Компонентом
психолого-педагогического
обеспечения
подготовки
спортсменов должна быть работа с родителями* цель которой исключить
психологическое давление на спортсменок и обеспечить им необходимую
психологическую поддержку.
Методы
исследования:
изучение
научно-исследовательской
и
с атопической литературы по теме исследования; педагогический эксперимент;
педагогическое
наблюдение;
тестирование
в
рамках
педагогического
эксперимента; методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
дана
характеристика
научно-методических
основ
управления
педагогическими системами в спорте;
- теоретически обосновано состояние проблемы ранней профессионализации
5 современном спортивном движении;
-
рассмотрены
и
охарактеризованы
теоретические
й
практические
ппедпосылки гармонизации процесса социально-психологической адаптации
спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в процессе
выполнения
выпускной
квалификационной
работы
экспериментально
апробирована методика оценки уровня социально-психологической адаптации
спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге, а также
разработай методический комплекс, направленный на гармонизацию личностного
газвития спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге.
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………..3
Глава 1: Научные основы социокультурного содержания
гендерной идентичности в условиях ранней
профессионализации как инструмент управления
педагогическими системами в спорте……………………..….……........8
1.1 Научно-методические основы управления
педагогическими системами в спорте................................................................8
1.2 Состояние проблемы ранней профессионализации
в современном спортивном движении……………………..…………….......20
1.3 Содержание проблемы гендерной идентификации
в спорте…………………………………………………………………………29
Глава 2: Методика и организация исследования………………………………..34
2.1 Методика исследования……………………………………………………….34
2.2 Организация исследования……………………………………………………36
Глава 3: Динамика формирования гендерной идентичности
спортсменок по составляющим личностного развития
в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге…………….38
3.1 Изменение уровня социально-психологической адаптации
в процессе формирования спортивной карьеры и гендерной
идентичности спортсменок в исследуемых возрастных
диапазонах……..…………….............................................................................38
3.2 Влияние ранней профессионализации на социальные отношения
спортсменок………………..…………………………………………………..44
3.3 Влияние ранней профессионализации на интеллектуальное
развитие спортсменок………………..………………………………………..48
Выводы………………………………………………………………………………..52
Заключение...…………………………………………………………………………55
Практические рекомендации………………………………………………………57
Библиографический список………………………………………………………..58
Приложение…………………………………………………………………………..65
3
ВВЕДЕНИЕ
Процесс социализации современной молодежи происходит в усложненных
условиях, связанных не только с экономической ситуацией в стране, но и с тем,
что в настоящее время наблюдается кризис семьи и школы как институтов
социализации. Этим объясняется повышенное внимание к внешкольным
образовательным учреждениям дополнительного образования детей, в том числе
детским
спортивным
школам,
которые
располагают
возможностями для
компенсации недостающих социализирующих воздействий.
Однако социокультурное содержание любого вида деятельности, в том числе
и спортивной деятельности, тесно связаны с формированием гендерных
отношений и гендерной идентификации спортсменов в процессе многолетней
подготовки. Проблема гендерных отношений и гендерной идентичности в спорте
является актуальной для всего международного спортивного движения, что и
обусловило включение понятия «гендер» в нормативно-правовые документы,
регламентирующие спортивную деятельность в Российской Федерации, в том
числе и в сфере детско-юношеского спорта. Впервые понятие «гендер» включено
в Приказ Министерства спорта РФ «Об утверждении требований к обеспечению
подготовки спортивного резерва для спортивных сборных команд Российской
Федерации» № 999 от 30 октября 2015 года, где в пункте 37 четко определяется,
что
«…тренировочные
занятия
проводятся
с
группой
(подгруппой),
сформированной с учетом избранного вида спорта (дисциплины вида спорта),
возрастных и гендерных особенностей спортсменов».
Изменения в современном обществе обусловливают новое понимание
гендерных отношений во взаимосвязи с социализацией, идентификацией,
статусом женщин и мужчин, проблемами развития общества в целом.
Актуальным становится введение в социальную практику категории «гендер»,
который часто называют «социальным полом» в отличие от «биологического
пола», рассматривается как одно из базовых измерений социальной структуры
общества
наряду
характеристиками,
с
классовой
принадлежностью,
организующими
социальную
возрастом
и
другими
систему.
Гендер
–
4
это социальный статус, который определяет индивидуальные возможности в
образовании, профессиональной деятельности, доступе к власти, семейной роли и
репродуктивном поведении (Здравомыслова Е. А., Темина А. А.,1997).
Гендерное
неравенство
делает
менее
эффективными
экономические,
политические и социальные стратегии государства. Для более интенсивного
развития общества требуется преодоление гендерного неравенства в области прав
человека, доступа к ресурсам и экономическим возможностям. Решение данной
проблемы возможно только при взаимодействии общества и государства при
разработке гендерной стратегии, которая рассматривается как превентивное,
долгосрочное планирование сбалансированного социального развития.
Гендерные отношения и гендерная идентичность, как «социальный пол»
предусматривают рассмотрение их, прежде всего, с точки зрения выраженности
их в отношениях с окружающим обществом, которые, в свою очередь,
характеризуются
психологическая
тремя
адаптация
основными
в
составляющими:
обществе;
б)
социальные
а)
социально-
отношения;
в)
интеллектуальное развитие индивида. В связи с этим возникает необходимость
детального анализа влияния занятий спортом на личностное и интеллектуальное
развитие спортсменов.
Спорт принадлежит к видам социальной деятельности, достижение высоких
результатов в которых возможно лишь при достаточно раннем включении в их
освоение. В детском возрасте спорт выступает как возможность общаться со
сверстниками, стать сильным, развить свою волю, то есть спорт в данном возрасте
является средством достижения стоящих перед детьми целей, однако с
повышением спортивной квалификации происходит изменение отношения
к
спорту (Г.Б. Горская, 1995, 2003; Л.И. Лубышева, 2001, 2008; Н.Б. Стамбулова,
1997, 2010, 2014 и др.). С другой стороны, спортсменам приходится подчинять
свою жизнь определенному режиму, вносить в нее ряд ограничений, без которых
невозможно поддержание необходимой профессиональной формы. Приобретение
спортивного мастерства совпадает во времени с процессом формирования
личности и интеллектуального развития, с получением школьного образования, от
5
уровня
которого
зависят
возможности
будущего
профессионального
самоопределения.
Традиционно принято считать, что спорт положительно влияет на
формирование и развитие личности подростков, а, следовательно, на их
гендерную идентичность. Участие в спортивных соревнованиях способствует
воспитанию упорства, ценных моральных и волевых качеств и т.п. Как правило,
спорт позволяет детям не только испытывать радость успеха, но и многое
приобрести в смысле
собственного
развития
и личностного роста, но
неправильное управление спортивной подготовкой, формированием спортивного
опыта, может создать серьезные проблемы. Одна из них – необходимость достичь
оптимального сочетания занятий спортом с учебой в школе, а затем и с
получением профессионального образования (В.А. Багина, 1995; Г.Б. Горская,
1995; И.В. Дубровина, 1987; В.И. Енин, 1986; Ф. Райс, 2000; М.Ю. Кондратьев,
1994; В. Лях, 1998 и др.). Другая проблема – слишком высокий уровень ожидания
успеха со стороны родителей и тренера, что неизбежно ведет к повышению
тревожности и уровня стресса у юных спортсменов (А.А. Деркач, А.А. Исаев,
1982; Н.Б. Стамбулова, 1999).
Исследования влияния ранней профессионализации на личностное и
интеллектуальное развитие спортсменов в аспекте гендерной идентичности и
гендерных отношений еще только развертываются, но полученные данные уже
заставляют подробно анализировать деятельность в детско-юношеском спорте,
прежде чем давать оценку действительной роли спорта в жизни ребенка (В. Лях,
1998; Н.Б. Стамбулова, 1999, 2010, 2014).
Занятия детей кикбоксингом имеет свою специфику, которая влияет на
формирование личности юных спортсменов в процессе ранней специализации и
профессионализации с точки зрения гендерной идентичности. Включение в
раннюю профессионализацию изменяет нормальное протекание личностного
развития,
а
соотношение
позитивных
и
негативных
влияний
ранней
профессионализации зависит от степени учета закономерностей личностного
6
развития в тренировочном процессе, что и обусловило актуальность настоящей
выпускной квалификационной работы.
Объектом
выпускной
квалификационной
работы
являлся
процесс
спортивной подготовки спортсменок в условиях ранней профессионализации в
кикбоксинге.
Предметом выпускной квалификационной работы являлось формирование
гендерной идентичности спортсменок в условиях ранней профессионализации в
кикбоксинге.
Целью выпускной квалификационной работы являлось определение
специфики влияния ранней профессионализации в кикбоксинге на личностное и
интеллектуальное развитие спортсменок в аспекте гендерной идентификации.
В
соответствии
с
объектом,
предметом
и
целью
выпускной
квалификационной работы нами были сформулированы следующие задачи:
1.Определить теоретические аспекты управления процессом спортивной
подготовки и формирования ранней профессионализации в современном
кикбоксинге.
2.Выявить динамику показателей гендерной идентичности (социальнопсихологической адаптации, социальных отношений и интеллектуального
развития) спортсменок в процессе ранней профессионализации в кикбоксинге.
3.Разработать методический комплекс, направленный на гармонизацию
личностного развития спортсменок как гендерной идентичности в условиях
ранней профессионализации в кикбоксинге.
Методологическую основу выпускной квалификационной работы составили
труды, посвященные развитию личности (Б.Г. Ананьев, К.А. АбульхановаСлавская, Л.И. Анциферова, В.С. Мерлин); исследующие проблему социализации
в период взросления (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн);
рассматривающие процесс адаптации личности в социуме (Н.А. Нестеренко, Т.В.
Снегирева); а также теории профессионального развития Э. Гинцберга и Д.
Сьюпера; экологическая концепция человеческого развития У. Бронфенбреннера.
Теория
профессионального
развития
открывает
новое
направление
в
7
совершенствовании
психолого-педагогического
обеспечения
подготовки
спортсменов, связанное с созданием условий их становления в личностном и
интеллектуальном плане, укреплением на этой основе уверенности в себе и
эмоциональной
стабильности
спортсменов
в
условиях
ранней
профессионализации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
-
дана
характеристика
научно-методических
основ
управления
педагогическими системами в спорте;
- теоретически обосновано состояние проблемы ранней профессионализации
в современном спортивном движении;
- рассмотрены
и
охарактеризованы
теоретические
и
практические
предпосылки гармонизации процесса социально-психологической адаптации
спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в процессе
выполнения
выпускной
квалификационной
работы
экспериментально
апробирована методика оценки уровня социально-психологической адаптации
спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге, а также
разработан методический комплекс, направленный на гармонизацию личностного
развития спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге.
Выпускная квалификационная работа выполнялась на базе отделения
кикбоксинга (тренеры: Есенкулов У.Е., Фасхутдинова А.К., Чадин А.В., Чадин
В.В.) спортивной школы олимпийского резерва боевых искусств (директор –
Синяков А.В.) бюджетного профессионального образовательного учреждения
Орловской области «Училище олимпийского резерва» (генеральный директор
Шатохин Д.А.).
8
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО
СОДЕРЖАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАННЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ В СПОРТЕ
1.1.Научно-методические основы управления педагогическими
системами в спорте
Управление считается одновременно древнейшим искусством и новейшей
наукой [24, 26, 34]. Как наука, управление представляет собой постоянно
накапливающуюся совокупность знаний и методов их получения. Теория
управления находится в постоянном поиске новых данных о природе воздействия
человека на другого человека, группу или общество в целом с целью понять и
объяснить механизмы этого воздействия и способы его совершенствования.
Процесс управления реализуется посредством деятельности руководителей,
в которой основными являются следующие направления: диагностика и
прогнозирование
состояния
и
изменений
управляемой
подсистемы,
формирование программы деятельности управляемой подсистемы и оптимизация
деятельности самого руководителя.
Руководитель должен быть незаурядной личностью, владеющей искусством
общения, убеждения, диалога, иметь острый, неординарный ум и объем эрудиции
во многих сферах знаний [77]. Но, поскольку он работает в первую очередь с
людьми, то обязан владеть обширными гуманитарными и психологическими
знаниями. Профессиональная подготовка кадров управления, в том числе и в
сфере физической культуры и спорта, является одним из высокорентабельных
вложений, так как, только выполнив данную задачу, общество сможет подняться
на уровень высших экономических достижений и решения социальных проблем.
Таким образом, для эффективной реализации процесса управления необходимо
знать его теоретические основы, иметь практический опыт и уметь творчески
использовать теорию и практику, то есть владеть наукой и искусством
управления.
9
Гуманизация содержания современного образования по всей системе
требует пересмотра технологий образования в целом, и в учреждениях
дополнительного образования – в частности. Изучением процессов управления
занимается кибернетика (от греческого – кормчий, рулевой) – наука об общих
закономерностях процессов управления и связи в организованных неживых,
живых и общественных системах [49].
Под
управлением
целенаправленного
эффективности
в самом
воздействия
его
общем
на
виде
какой-либо
функционирования
и
понимается
объект
[76] процесс
для
развития.
повышения
Кибернетикой
сформулированы исходные принципы, лежащие в основе педагогического
управления. Это положение позволяет рассматривать процесс обучения в качестве
самоуправляемой
системы.
Понятие
«самоуправление»
в
кибернетике
подразумевает наличие механизмов управления в самой системе. В этой связи
процесс обучения представляет собой систему двух основных блоков: 1)
управляющего – педагогический коллектив; 2) управляемого – контингент
обучаемых. Взаимодействие между блоками осуществляется посредством прямых
и обратных связей, реализуемых через содержание обучения.
Категория «управление» в кибернетике является базовым понятием.
Педагогическое управление с кибернетических позиций представляет собой
процесс перевода управляемой подсистемы из одного состояния в другое под
воздействием управляющей подсистемы. При этом контингент обучаемых
рассматривается не только как объект воздействия педагогов, но и как субъект
деятельности, обладающий свойствами самоуправления и самоорганизации.
Объектом педагогического управления служит познавательная и, в данном
случае, спортивная деятельность воспитанников. Управление данными видами
деятельности осуществляется непосредственно педагогами (тренерами) или
опосредованно – через учебную среду.
Одним
из
перспективных
направлений
исследования
проблемы
совершенствования управления педагогическими системами и, одновременно, их
особенностью
является
синергетический
подход,
основывающийся
на
10
концептуальном
положении
о
том,
что
невозможно
полностью
запрограммировать развитие социальных систем, можно лишь учесть его
основные тенденции и условия [81]. «…Синергетика, прежде всего, отмечает
нетерпимость сложноорганизованных систем к навязыванию им путей их
собственного развития, ставя вопрос о необходимости учиться способствовать
движению этих систем по путям им естественно свойственным…» [23, с. 27].
Второй
особенностью
и,
одновременно,
трудностью
в
организации
управления педагогическими системами является недостаточность информации:
отсутствие точных моделей данного и конечного состояния, а также ясного
представления о происходящих изменениях в функциональных системах объекта
управления. В связи с этим В.М. Дьячков [28] предлагает ориентироваться на
одно из основных положений кибернетики – возможность управления сложными
системами при недостаточном знании механизма явлений.
Эффективное
управление
сложными
системами
[28]
предполагает
соблюдение ряда принципиальных требований:
1.Сохранение разнообразия элементов и их связей для поддержания
стабильности системы.
2.Поддержание всех необходимых обратных связей, поскольку размыкание
некоторых связей субъекта
управления с автоматически регулируемыми
элементами системы в целях увеличения ее быстродействия и улучшения
контроля результатов часто ведет к разрушению всей системы.
3.Акцентированное воздействие на сенситивные точки сложной системы,
воздействуя на которые можно обеспечить развитие системы в заданном
направлении.
4.Восстановление равновесия через децентрализацию, как одно из проявлений
закона необходимого разнообразия.
5.Поддержание только тех связей, которые необходимы для управления
поведением системы.
11
6.Сохранение индивидуального своеобразия элементов в условиях интеграции.
Индивидуальность, уникальный характер каждого элемента проявляется в
организованной общности.
7.Нарушение стабильности как условие дальнейшего развития системы.
Гомеостатическая (ультрастабильная) система способна развиваться, только если
она подвергается действию событий внешнего мира.
8.Постановка цели, жесткий контроль и коррекция по ходу действия вместо
детального программирования.
9.Эффективное использование энергии управления.
10.Учет времени срабатывания системы на те или иные управляющие
воздействия.
Педагогические системы относятся к классу социальных систем и
определяются как совокупность средств, методов и процессов, необходимых для
организованного,
целенаправленного
и
преднамеренного
педагогического
влияния на формирование личности с заданными качествами. В.П. Филин и Н.А.
Фомин отмечают: «Управление процессом многолетней подготовки юных
спортсменов следует рассматривать как систему, то есть – совокупность средств и
методов руководства этим процессом в целом, а также его отдельными
составными частями при направляющей, регулирующей и контролирующей
деятельности
руководящих
спортивных
организаций,
спортивных
школ,
тренерских советов и отдельных тренеров» [74,с.113].
Ряд авторов отмечают функциональное сходство процессов обучения с
процессами управления [32, 39]. В связи с этим в педагогике все более
актуальным и научно разрабатываемым направлением является рассмотрение
педагогического
процесса
как
процесса
управления
целенаправленной
педагогической системой [39, 77].
Для педагогического управления характерны и некоторые принципы,
пришедшие
в
педагогику
из
управленческой
науки:
демократизация
и
гуманизация управления педагогическими системами, системность и целостность
в управлении, рациональное сочетание централизации и децентрализации,
12
единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации
в управлении педагогическими системами [56].
Одним из наиболее приемлемых в педагогической деятельности является
стадиальный подход к определению технологии управления, при которой цикл
управления
разбивается
на
ряд
относительно
самостоятельных
видов
деятельности, сменяющих друг друга в строгой последовательности [24, 29].
По мнению В.А. Якунина [79] управление в педагогических системах
включает в себя последовательные и взаимосвязанные этапы, полный состав
которых
образует
единый
управленческий
цикл:
цель,
информация,
прогнозирование, принятие решения, организация исполнения, коммуникация,
контроль и коррекция. Завершение одного цикла является началом нового, и,
таким образом, обеспечивается «перманентность управленческого процесса».
В.Д. Шадриков [80] выделяет, в свою очередь, следующие блоки: мотивы
деятельности, цели деятельности, программа деятельности, информационная
основа деятельности, принятие решений и подсистема деятельностно важных
качеств.
Ряд авторов, рассматривая педагогическую деятельность с позиций
процесса
управления,
формирование
целей,
выделяют
следующие
формирование
этапы
информационной
его
организации:
основы
обучения,
прогнозирование, принятие решения, организация исполнения, коммуникация,
контроль и оценка результатов, коррекция [14, 38].
Таким образом, обобщая содержательные характеристики управления
педагогической деятельностью, можно выделить ряд этапов, которые в своей
совокупности могут составить алгоритм процесса управления, в том числе и
процесса управления спортивной подготовкой: 1) этап формирования цели
деятельности; 2) этап формирования информационной основы деятельности на
основе анализа объективных и субъективных условий; 3) этап выдвижения
гипотез и прогнозирования их эффективности; 4) этап принятия решения; 5) этап
планирования (моделирования); 6) этап реализации планов (моделей); 7) этап
контроля и оценивания результатов; 8) этап выявления отклонений от плана
13
(модели); 9) этап анализа деятельности и выявления причин отклонений от плана
(модели); 10) этап коррекции отклонений от плана (модели) и формирования
новой цели деятельности (этап № 10 одновременно является этапом № 1 для
последующего периода деятельности).
Этап формирования цели деятельности. Педагогическая деятельность
характеризуется изменчивостью условий; динамичностью объекта; значительным
разнообразием средств, условий и отношений, исключающих возможность
автоматизации большинства педагогических операций и определяющих ее
творческий характер [79]. В основе постановки цели, как исходного этапа
управленческого процесса педагогической деятельности, лежит выявление
проблемы, которое, в свою очередь, включает следующие исследовательские
операции [78]: выявление противоречий; несогласованных суждений; собственно
формулирование проблемы, представляющая собой такое словесно-логическое
оформление противоречия, благодаря которому область интеллектуального
поиска максимально ограничиваются. Это происходит за счет конкретизации не
только самой цели, но и условий, как основных компонентов проблемы[39].
Этап формирования информационной основы деятельности на основе
анализа объективных и субъективных условий. Педагогическая деятельность на
данном этапе включает умственные действия, направленные на глубокий и
всесторонний
анализ
объективных
и
субъективных
условий
конкретной
педагогической ситуации с учетом содержания проблемы. Структурными
элементами проблемной ситуации, конкретизированной в форме педагогической
задачи, являются «данное», «условие» и «неизвестное» [33].
Этап
выдвижения
гипотез
и
прогнозирования
их
эффективности.
Выдвижение гипотез и прогнозирование основано на анализе противоречий
между прошлым и настоящим, между существующими теориями, между теорией
и практикой и т.д. какого-либо вида деятельности. Для осуществления прогноза
необходимо
уметь
представить
в
действии
педагогические
законы
и
закономерности, владеть сущностью явлений, уметь видеть внутреннюю
обусловленность их изменения и развития, чтобы учитывать возможное действие
14
этих тенденций в тех конкретных условиях, которые могут складываться или
намеренно создаваться самим педагогом [79].
Этап принятия решения. Действия на данном этапе представляют собой
умственную деятельность, результатом которой является субъективная модель
желаемого или должного. В результате прогнозирования эффективности
разработанных способов решения педагогической задачи, осуществляется
окончательный выбор одного из наиболее оптимальных вариантов прогноза [79].
Этап планирования (моделирования). Данный этап включает умственные
действия, результатом которых является «идеальная модель» совокупности
методов, средств, форм и приемов достижения цели, то есть план как система и
алгоритм реализации данной системы. По мнению В.П. Беспалько [36], целью и
результатом педагогической деятельности на этапе планирования выступает
теоретическая модель алгоритма функционирования деятельности.
Этап реализации плана (модели). На данном этапе педагог решает задачу
реального преобразования проблемной ситуации в направлении цели. При этом
его деятельность осуществляется в форме педагогического общения [70].
Осуществляется переход от действий во внутреннем интеллектуальном плане к
практическим действиям по управлению деятельностью.
Этап контроля и оценивания результатов. На данном этапе осуществляется
критический анализ реализованного способа решения проблемы и оценивание его
с помощью показателей эффективности (оптимальности). К таким показателям
относятся: 1) критерий результативности и 2) критерий затрат времени [80].
Этап выявления отклонений от плана (модели). На данном этапе
посредством
общетеоретических
методов
исследования
(сравнение,
сопоставление, анализ и синтез, индукция и дедукция и др.) выявляются
отклонения (отличия)
реальных достижений в деятельности, обусловленных
принятым решением и планированием, от поставленной цели деятельности,
выдвинутой гипотезы и ее спрогнозированной эффективности. Выявляются как
отрицательные, так и положительные отклонения.
15
Этап анализа деятельности и выявления причин отклонений от плана
(модели). Содержание данного этапа заключается в выявлении причинноследственных связей и взаимообусловленности отклонений реального результата
от спланированной «идеальной модели» с помощью теоретических методов
исследования.
Этап коррекции отклонений от плана (модели) предназначен для внесения
необходимых конструктивных изменений в формирование целей нового цикла
деятельности
в
отношении
отрицательных
отклонений
(снижающих
эффективность деятельности) и учета и включения в новый цикл положительных
отклонений (повышающих эффективность деятельности).
Таким
образом,
все
этапы
процесса
педагогического
управления
представляют собой усложняющиеся организации, включающие предыдущие
этапы в измененном, трансформированном виде. Эффективность каждого
последующего этапа во многом зависит от качества прохождения предыдущих
этапов. Основываясь на классификации уровней управления, предложенной Г.Х.
Поповым [74], в деятельности тренера можно выделить следующие уровни
управления: 1) управление социальным развитием спортивного коллектива,
команды, спортсмена; 2) управление функциональной подготовкой, развитием
физических качеств и формированием двигательных навыков спортсменов; 3)
управление действиями спортивных снарядов и устройств.
Деятельность тренера затрагивает практически все уровни управления, так
как относится к области социального управления [77]. В процессе управления
тренировочной нагрузкой и динамикой спортивной формы тренер должен
учитывать
действие
биологических
закономерностей
развития
организма
спортсменов, физиологических закономерностей проявления работоспособности
и восстановления, а при управлении спортивной командой или группой – прежде
всего действие таких факторов как потребности, интересы, мотивация и др. [75].
Процесс управления носит организующий характер и связан с процессом
получения, переработки, хранения и передачи информации. Управление основано
на использовании принципа «обратных связей» при условии соблюдения
16
принципа так называемого «необходимого разнообразия». При управлении может
быть использован универсальный язык или набор действий и операций –
алгоритм, а при изучении поведения систем – моделирование.
По мнению Н.В. Жмарева [34], всякая сложная динамическая система
может быть представлена как состоящая из двух подсистем – управляющей и
управляемой, связанных между собой каналами связи. В социальных системах
управляющая подсистема называется субъектом, а управляемая – объектом
управления. Эффективность их действий зависит, с одной стороны, от
функционального уровня каждой из подсистем, а с другой – от соответствия
управляющей и управляемой подсистем.
Наличие управляющей подсистемы в спорте выражается в умении
спортсмена, команды, группы, тренера выбрать наилучший прием, тактику и
стратегию действий [29]. Управляющая подсистема может выполнить свою
функцию только при условии, если она обладает достаточным набором
управляющих воздействий и такой способностью к анализу информации, которая
позволяет во всех возможных случаях найти приемлемые решения.
Для решения общих и частных педагогических задач тренер в своей
деятельности выполняет специфические операции, называемые функциями
управления. По мнению ряда авторов [29, 77], функции управления – это
совокупность периодически повторяющихся действий по управлению, целью
которых является повышение эффективности действия объекта управления.
Среди функций управления, реализуемых тренером в процессе подготовки
спортсменов [15, 69] условно можно выделить две группы: 1) общие – присущие
управленческой
деятельности
вообще;
2)
специфические
–
присущие
управленческой деятельности тренера.
Общие управленческие функции, осуществляемые тренером в процессе
многолетней
целеполагание,
спортивной
подготовки,
прогнозирование,
составляют
планирование,
следующую
выработка
и
группу:
принятие
управленческого решения, организация действия, регулирование и координация
действий, учет, контроль и оценка деятельности, работа с информацией.
17
Большинство из этих функций периодически, взаимосвязано и закономерно
повторяются, образуя замкнутый управленческий цикл, в котором можно
выделить
три
относительно
самостоятельные
стадии:
предварительного
управления, оперативного управления и контроля.
Стадия предварительного управления характеризуется тем, что тренер
выясняет ситуацию, выделяет цели и задачи, вероятность их достижения,
стратегию действий, принимает решение, организовывает спортсменов на
выполнение принятого решения, создает у них соответствующий эмоциональный
и функциональный настрой. Стадия оперативного управления включает в себя в
основном две функции – регулирование и координацию. Регулирование, как
функция управления, преследует цель поддержания необходимых для тренера
параметров на необходимом уровне за счет изменения второстепенных.
Координация, как функция управления, направлена на согласованность действий.
Необходимость регулирования и координации обусловлена тем, что на
спортсмена, кроме управляющих воздействий тренера, воздействуют также и
различные возмущающие факторы, снижающие эффективность работы [29, 74].
Сущность контроля состоит в том, что тренер на основе реализации
функций учета, контроля и оценки осуществляет принцип обратных связей –
обязательный принцип эффективного управления.
Для группы специфических функций тренера характерны две основных
группы методов управления: 1) общие методы, которые включают в себя
организационно-распорядительные,
экономические,
правовые,
социально-
психологические и медико-биологические методы воздействия; 2) специфические
методы, свойственные только тренерской деятельности: система тренировочных
нагрузок, методы тренировки, спортивные соревнования [53].
А.Я. Корх [34] отмечает, что для достижения уровня управленческой
успешности тренеру необходимо сформировать для себя модель деятельности и
личности «идеального тренера» (в реальной практике она встречается достаточно
редко, но стремиться к ней необходимо). Такая модель характеризуется
соответствующими умениями, навыками и творческой активностью тренера,
18
которые, в свою очередь, базируются на общественно-политических, психологопедагогических, медико-биологических и специальных знаниях.
Управляющая
деятельность
тренера
носит
многогранный
характер.
Раскрытие профессиональных обязанностей тренера по управлению спортивной
подготовкой А.Я. Корх [34] представляет в виде схемы системы подготовки
спортсменов, которая показывает, что эффективная подготовка спортсмена
неразрывно
связана
биологическим,
с
финансовым,
методическим,
материально-техническим,
организационным
и
медико-
информационным
обеспечением и без этого обеспечения функционировать не может. А.Я. Корх
выделяет тринадцать основных функций тренера: воспитания культуры, отбора,
планирования,
учебно-тренировочную,
контроля
–
учета
–
коррекции,
материально-технического обеспечения, судейскую, секундантскую, научноисследовательскую,
самосовершенствования,
представительскую,
правовую,
организаторскую.
Четкие представления о структуре соревновательной деятельности и
спортивной подготовленности спортсмена в целом служат основой для
разработки модельных характеристик и системы диагностики в процессе этапного
контроля и управления [43]. При текущем управлении [8, 19] оценивается реакция
организма спортсмена на нагрузки отдельных тренировочных занятий. В
результате вырабатывается такой режим нагрузок и отдыха в течение одного
занятия, тренировочных микроциклов и мезоциклов, который обеспечивает
условия, необходимые для адаптации организма спортсмена в необходимом
направлении.
При оперативном управлении оценивается реакция организма спортсмена на
отдельное упражнение, и принимаются меры для достижения заданного
тренировочного эффекта. В числе таких мер – четкое представление о составе
средств и методов, способных стимулировать развитие соответствующих качеств
и способностей, об их взаимодействии в занятии; оперативная коррекция
отдельных параметров тренировочной нагрузки с целью получения заданных
19
реакций; направленное управление реакциями организма при выполнении
отдельных упражнений с помощью различных средств.
Успех управления подготовкой спортсмена [8, 71] зависит от того,
насколько тренеру удается влиять на его психическое состояние, оптимизировать
ситуацию, осуществлять координацию работы в команде, группе или с
конкретным
спортсменом,
организационную
и
своевременно
формировать
психологическую
структуру
корректировать
процесс
спортивной
спортивной
необходимую
подготовки,
контролировать
и
подготовки,
стимулировать
положительную мотивацию к выполнению разработанной
индивидуальной программы подготовки. Поддерживая уровень готовности,
настроя, надежности спортсменов, их индивидуальные и межличностные
положительные установки на качественное, полное и своевременное выполнение
целей и задач спортивной подготовки, тренер способствует стабилизации и росту
эффективности их деятельности.
Творческие управляющие способности тренера могут проявляться в том
случае, если он не только изучает и знает особенности своих воспитанников, но и
воздействует на них, моделируя и применяя новейшие способы и пути
совершенствования их спортивного мастерства. Знания, как информационный
компонент деятельности, определяются как адекватное отражение объективной
реальности в сознании человека, обеспечивающее эффективное управление
деятельностью в соответствии с конкретными условиями, целями и мотивами.
Для управления спортивной подготовкой и собственно деятельностью
тренера необходимы теоретические знания высокого уровня обобщенности об
объекте
педагогических воздействий
(личности
воспитанников),
субъекте
педагогической деятельности (собственной личности), целевом, содержательном
и процессуальном обеспечении управления спортивной подготовкой. Управление
может быть: 1) системой отношений и 2) формой взаимодействия. В первом
случае присутствует социальная иерархия, диапазон контроля, власть, ранг,
статус, определенные роли и т.п. Во втором – методы контроля (общем и
20
детальном),
делегирование
полномочий,
стиль
руководства,
лидерство,
конфликты и др., то есть то, что называется динамикой управления [15].
Таким образом, профессиональная готовность тренера к управлению
спортивной подготовкой в целом и социально-психологической адаптацией
спортсменов – в частности, как педагогической системой, представляет собой
целостную, системно-организованную, личностно обусловленную характеристику
педагога, как субъекта деятельности, адекватную целям и содержанию данного
вида
профессиональной
деятельности,
обеспечивающую
его
высокую
эффективность.
1.2.Состояние проблемы ранней профессионализации в современном
спортивном движении
Проблемам ранней профессионализации в спорте уделяют большое внимание
как в странах Западной Европы, так и в исследованиях отечественных ученых.
Подробный анализ зарубежных исследований, посвященный данной проблеме,
дал В. Лях [71]. Ссылаясь на работы немецких авторов, он отметил следующие
аспекты ранней профессионализации:
1) скрытые деформации личности, связанные с односторонностью и
перенасыщенностью тренировочных и соревновательных воздействий;
2) оценочные несоответствия, проявляющиеся в воспитании и восприятии
содержания спорта высших достижений глазами несовершеннолетних;
3) длительный процесс подготовки спортивно-одаренных детей, которые,
только после достижения взрослости, смогут самостоятельно и адекватно
осознать свой выбор и быть ответственными за него;
4) возможность переживания и выдерживания значительных нагрузок юными
спортсменами, находящимися в своем жизненном пространстве, при реализации
общих жизненных целей, и подготовки, уже в период получения воспитанниками
школьного
образования,
международного уровня;
высококвалифицированных
спортсменов
21
5) координация усилий между всеми заинтересованными сторонами (тренер,
учителя, родители, друзья) с целью снижения индивидуальных рисков юных
спортсменов при приеме их позднее на работу и вхождении в жизненные сферы
других видов деятельности;
6) проблема психолого-педагогического воздействия соревнований, как вида
экстремальной деятельности, на юных спортсменов.
Таким образом, дискуссии в среде западных ученых показывают, что
существует скрытая опасность в отношении этически моральных аспектов спорта
высших достижений среди детей и молодежи [38, 44].
Проблемы ранней профессионализации в спорте рассматриваются и
отечественными
исследователями.
Многолетняя
подготовка
высококвалифицированного спортсмена осуществляется в несколько этапов
базовой подготовки, начальной специализации, углубленной тренировки и
спортивного совершенствования [20]. Однако возрастные границы этих этапов в
разных видах спорта различны, в зависимости от специфики начала занятий и
достижения высокого спортивного мастерства.
Можно
выделить
профессионализации
наиболее
спортсменов.
существенные
Один
из
них
–
аспекты
ранней
специфика
развития
интеллектуальной сферы, психомоторики как совокупности общих двигательных
способностей. Развитие этих психических функций имеет, по характеристике Б.Г.
Ананьева [5], двухфазовый характер. Первая фаза – прогресс в развитии от
рождения до зрелости, вторая фаза – специализация в зрелости, происходящая
преимущественно под влиянием профессиональной деятельности. Первая фаза
приходится на период от рождения до 25-26 лет. На возраст 18-24 лет приходятся
пики развития памяти и мышления, психомоторных функций [14]. Уровень
достижений в развитии психических функций в первой фазе сказывается на
успешности второй фазы. То, что они разведены во времени, способствует
благоприятному и полноценному протеканию каждой.
Раннее включение спортсменов в целенаправленное совершенствование
мастерства в избранном виде спорта приводит к совмещению во времени первой
22
фазы развития психических функций, то есть развитию общих способностей, и
второй – специализации функций в связи с включением в освоение определенного
вида деятельности. Такое совмещение может иметь несколько последствий, как
для успешности подготовки спортсменов, так и для благополучия их жизненного
пути. Одно из них – ухудшение условий для развития общих способностей,
сокращающее потенциал личностного и профессионального роста спортсменов.
Сокращение базы общих способностей может стать фактором, ограничивающих
рост технического мастерства спортсменов, а их полноценное развитие создает
дополнительные резервы роста [16, 37].
Часто в теории личности недооценивалось значение интеллекта в структуре
личности. В психолого-педагогической литературе нередко встречаются мнения
об опасности односторонней интеллектуализации личности. В теории интеллекта
недостаточно учитываются социальные и психологические характеристики
личности, опосредующие ее интеллектуальные функции. Это взаимообособление
личности и интеллекта представляется противоречащим реальному развитию
человека, при котором социальные функции, общественное поведение и
мотивация всегда связаны с процессом отражения человеком окружающего мира,
особенно с познанием общества, других людей и самого себя. Поэтому
интеллектуальный фактор и оказывается столь важным для структуры личности
[5].
Именно
интеллект
содержит
информацию,
необходимую
логико-
лингвистическую интерпретацию, включая не только содержание и объем
понятий, но и глубинные логические отношения и связи между ними.
Деятельность интеллекта реализуется в двух направлениях:
1) формирование мышления, то есть перевод интеллекта в актуальное
состояние;
2) перевод обратно феномена мышления в интеллект, то есть – сжатие
информации.
Осуществляясь в различных формах, интеллект связан со всей сферой
сознания. Однако интеллект не исчерпывается сознанием; можно обладать
23
некоторой степенью интеллектуальности, но не иметь сознания. Человеческий
интеллект является рефлексивным центром сознания. Только благодаря этому он
и может существовать, грубые нарушения интеллекта приводят к распаду
сознательного процесса [62, 81].
Совершенствование спортивного мастерства приходится на подростковый и
юношеский возраст, когда человек развивается интеллектуально, формируется
как личность, получает образование. Углубленные занятия спортом не могут быть
вырваны из общего контекста жизни спортсмена. Процесс приобретения
спортивного мастерства не может рассматриваться вне зависимости от
становления спортсмена как личности как минимум по двум причинам:
1)
сформированность
спортсмена
как
личности,
уровень
его
интеллектуального развития влияет на уровень спортивных достижений;
2) включение подростка или юноши в спортивное совершенствование
изменяет условия личностного развития, что может сделать его дисгармоничным.
Дисгармонии личностного развития, связанные с ранним включением в
спортивное совершенствование, не являются неизбежными, но в случае их
возникновения они могут оказывать отдаленное влияние на благополучие
жизненного пути спортсмена. Неподготовленность юных спортсменов к решению
жизненных проблем становится причиной жизненных стрессов. А жизненные
стрессы, в свою очередь, оказываются источником психических перегрузок,
повышающих вероятность заболеваний и травм, снижающих соревновательную
надежность. Подверженность жизненным стрессам становится более заметной у
высококвалифицированных спортсменов, но чувствительность к ним может быть
обусловлена
процессами,
происходящими
на
этапе
специализированной
подготовки [19, 50, 63, 83].
По мере роста объема тренировочных занятий юных спортсменов
происходит, как правило, снижение успешности их учебы в общеобразовательной
школе. Это связано как с объективными трудностями согласования учебы в школе
и спортивной деятельности во всем ее многообразии, так и с психологическим
24
давлением на спортсменов со стороны взрослых, ориентирующих их на
достижение успехов в спорте как на главную цель в жизни [13, 21].
Проблемы в образовании и интеллектуальном развитии сказываются на
эффективности деятельности высококвалифицированных спортсменов, так как
развитый интеллект является одной из предпосылок устойчивости к стрессу [10,
26, 30, 31, 33, 40], а также фактором нахождения индивидуальных резервов
наращивания мастерства, оптимизации психологической стоимости спортивных
достижений [32].
Другой стороной пробелов в образовании спортсменов, если они возникают,
становится сужение возможностей самореализации после завершения спортивной
карьеры.
Ограниченность
интеллектуального
опыта
может
оказаться
препятствием для успеха деятельности талантливого спортсмена в качестве
тренера, к профессиональному мышлению которого предъявляются требования
открытости, проблемности, системности [43].
Формирование личности обеспечивается всей системой воспитания и
происходит в условиях ее социально детерминированной активности, в процессе
многообразных видов деятельности. Такой детерминантой служит социальный
образ жизни [56, 74, 77].
Психологический склад – относительно устойчивое единство потребностей,
целей,
мотивов,
проявление
направленности,
характера,
темперамента,
способностей, протекание интеллектуальных, эмоциональных, волевых процессов
личности и её свойств. Процесс совершенствования и закрепления указанных
характеристик идет по двум направлениям:
1) общее совершенствование психических процессов, состояний и свойств
(оно обеспечивает возможность деятельной личности проявлять активность в
различных сферах жизни и деятельности);
2) специализированное развитие психических процессов, состояний и
свойств (определяется специфическими условиями и требованиями каждого
конкретного вида деятельности) [97].
25
Единство общего и специфического в психическом складе – один из главных
факторов формирования деятельности личности [4, 5, 97].
Формирование личности в условиях физического воспитания и спортивной
деятельности происходит в тех же двух направлениях – общее и специальное.
Личность характеризует еще и направленность профессиональная. В единстве с
общей она формируется у человека в соответствии с его способностями,
талантом, интересами, склонностями. Выбор и формирование профессиональной
направленности определяет жизненный путь и продуктивность труда
в
конкретной, узкой сфере деятельности. Говоря о профессиональной карьере,
можно подразумевать и спортивную направленность. Речь идет о выборе
конкретного вида спорта, даже очень узкой его разновидности, также отвечающей
способностям,
интересам
и
склонностям
деятельной
личности,
но
уже
спортивным [96, 97].
Для обозначения процесса развития личности в конкретной деятельности
используется термин «профессионализация». Б.Г. Ананьев [4] подчеркивал, что
развивая личность, труд создает не только материальные ценности, но и
моральные качества человека, его характер и волю. С трудом связано
формирование идеалов, образцов характера, которые лежат в его основе.
Аналогичную мысль высказывает А. Коссаковский, понимая под развитием
личности реализующееся в активной деятельности, развитие всех психических
компонентов, которое позволяет индивиду взаимодействовать со средой.
Э.Ф. Зеер [46] понимает под профессиональным развитием личности
формирование устойчивых положительных мотивов, социально значимых и
профессионально
важных
качеств
личности,
готовность
к
постоянному
профессиональному росту. Отсюда следует, что профессиональное становление –
это формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной
деятельности. Таким образом, профессионализация личности приводит к
формированию особых качеств,
профессии.
черт,
присущих представлениям
данной
26
А.Н. Леонтьев [68], анализируя развитие личности в деятельности, считает,
что образ жизни индивида, выполняемые им социальные функции обеспечивают
формирование, трансформацию и закрепление свойств, которые образуют его
психический склад. Именно в процессе движения индивида в системе
общественных отношений происходит превращение психических процессов в
психические свойства его личности. А.А. Крылова [94] отмечает, что, чем
многообразнее деятельность, тем всестороннее происходит ее развитие.
Одним из аспектов раннего начала профессионального совершенствования,
который представляется наиболее существенным, является совпадение во
времени приобретения спортсменами мастерства и их личностное развитие.
Важной составляющей личностного развития является формирование «Яконцепции», которое в значительной степени зависит от социального опыта
подростков и юношей, от возможности освоения различных социальных ролей
[15, 18].
С
другой
стороны,
концентрация
внимания
на
совершенствовании
мастерства, что связано с большими затратами времени, может создать
неблагоприятные условия для развития полноценной «Я-концепции». Одним из
последствий ранней профессионализации оказывается сужение «Я-концепции» до
представления о себе только как о спортсмене. Вследствие этого спорт
воспринимается спортсменами как единственная сфера приложения собственных
сил, реализации себя как личности.
Ориентация на самореализацию исключительно в спорте мобилизует
спортсменов на интенсивную работу над собой, но делает особенно болезненным
завершение спортивной карьеры, воспринимаемое спортсменами как собственная
психологическая «смерть». Суженность представления спортсменов о себе
ограничивает зону поиска приложения собственных сил как в спорте, так и вне
его, после завершения активной соревновательной деятельности [15].
Одним
из
наиболее
обсуждаемых
аспектов
проблемы
ранней
профессионализации юных спортсменов является влияние на их становление
интенсивных физических нагрузок и эмоциональных стрессов, прежде всего,
27
соревновательного стресса. Результаты выступлений юных спортсменов в
соревнованиях никогда не безразличны для них и переживаются эмоционально.
Особенно сильные эмоциональные реакции, оказывающие долговременное
влияние на поведение, им связанные неудачами в соревнованиях. Сильная или
неожиданная неудача вызывает состояние фрустрации, так как она оставляет
неудовлетворенной потребность спортсмена в достижении поставленной цели.
Реакция человека, попавшего во фрустрирующую ситуацию, может быть
различной. Их можно классифицировать по типу и по направленности. По типу
различают следующие разновидности фрустрационных реакций:
-
препятственно-доминантные,
когда
человек
фиксируется
на
обстоятельствах или действиях других людей, помешавших ему достичь цели;
- самозащитные, выражающиеся в стремлении отвести от себя вину или
представить ее как невольную;
- необходимостно-упорствующие, заключающееся в том, что человек
стремится сам или с помощью других найти выход из неблагоприятной ситуации.
Характер реакции на фрустрирующие ситуации определяет степень
успешности в преодолении неудачи, активность поиска необходимых для этого
средств [48, 54].
Профессионализация личности предполагает формирование у субъекта
профессиональной деятельности, профессиональной мотивации, освоения им
операционного
содержания
профессии,
становление
профессионального
самоопределения, осмысление личность своего места в профессиональном поле
[57, 65]. Раннее включение в профессиональное совершенствование совпадает по
времени с процессом становления у юных спортсменов самосознания, затрудняет
формирование у них реалистичного представления о месте спорта в их жизни.
Поглощенность юных спортсменов совершенствованием спортивного мастерства
отодвигает на второй план проблему профессионального самоопределения вне
спорта [9]. С этим связано возникновение у спортсменов кризисных ситуаций в
период завершения спортивной карьеры. Снижение остроты этой проблемы
может быть достигнуто за счет специализированных программ психолого-
28
педагогической помощи юным спортсменам, направленных на развитие у них
инициативности и самостоятельности, на расширение их интересов, на развитие
рефлексии,
способствующей
осмыслению
юными
спортсменами
своих
возможностей, на ознакомление их с различными профессиями [9].
Раннее включение в профессиональное совершенствование на фоне
недостаточной личностной зрелости может быть причиной возникновения у
спортсменов
профессиональных
деформаций
личности,
вероятность
возникновения которых существует при освоении любой профессии [46].
Уровни
профессиональной
деформации
личности
может
достигать
агрессивность спортсменов, склонность к доминированию и соперничеству.
Переносимые в жизнь вне спорта модели поведения, обусловленные этими
качествами, могут снижать социальную адаптацию спортсменов. Другой формой
профессиональной деформации личности может быть инфантилизм, неготовность
принять на себя ответственность за свою жизнь, которые формируются у
некоторых
спортивных
«звезд»,
привыкающих,
что
все
бытовые
и
организационные проблемы за них решают другие [37, 39, 42].
Источниками проблем в личностном развитии подростков в условиях ранней
профессионализации являются: несовершенство отбора, вызывающие фрустрации
из-за несовпадения ожидаемых фактических достижений; несогласованность
специальной и общеобразовательной подготовки по содержанию и организации,
приводящая к снижению мотивации учения и школьных успехов; сужение
социального опыта, приводящее к формированию инфантильной структуры
общения со значимыми другими; доминирование в общении со сверстниками
отношения
конкуренции,
усиливающие
потребность
в
психологической
поддержке.
Таким образом, в связи с неоднозначностью и противоречивостью влияния
ранней профессионализации на личностное становление юных спортсменов,
объективно возникает необходимость нивелировать это влияние, а именно:
усилить
благоприятные
факторы
влияния
и
снизить
или
блокировать
29
неблагоприятные факторы социально-психологической адаптации спортсменов в
условиях ранней профессионализации в спорте.
1.3.Содержание проблемы гендерной идентификации
в современном спорте
Изменения в современном обществе обусловливают новое понимание
гендерных
отношений
и
гендерной
идентичности
во
взаимосвязи
с
социализацией, идентификацией, статусом женщин и мужчин, проблемами
развития общества в целом. Актуальным становится введение в социальную
практику категории «гендер», который часто называют социальным полом в
отличие от биологического пола, рассматривается как одно из базовых измерений
социальной структуры общества наряду с классовой принадлежностью, возрастом
и другими характеристиками, организующими социальную систему. Гендер –
это социальный статус, который определяет индивидуальные возможности в
образовании, профессиональной деятельности, доступе к власти, семейной роли и
репродуктивном поведении (Здравомыслова Е. А., Темина А. А.,1997).
Гендерное
неравенство
делает
менее
эффективными
экономические,
политические и социальные стратегии государства. Для более интенсивного
развития общества требуется преодоление гендерного неравенства в области прав
человека, доступа к ресурсам и экономическим возможностям. Решение данной
проблемы возможно только при взаимодействии общества и государства при
разработке гендерной стратегии, которая рассматривается как превентивное,
долгосрочное планирование сбалансированного социального развития.
План действия государства и гражданского общества, исходящий из
конкретных форм гендерных отношений, гендерного поведения, установившихся
в нашем обществе, понимается как гендерная стратегия, которая способствует
разрешению противоречий между потенциалом, накопленным женщинами и
мужчинами, изменяет гендерные установки и возможности, которые представляет
общество самореализации.
30
Структура модели реализации гендерной стратегии может быть представлена
деятельностью по научно-информационному, правовому обеспечению решения
поставленных задач, экономическими, организационными мерами, гендерным
образованием, просвещением и пропагандистской работой (Осадчая Г. И., Юдина
Т. Н., 2003).
Актуализация гендерной проблематики связана не только с естественным
процессом дифференциации, развития педагогической, социологической и
психологической науки, но и с необходимостью интеграции с другими отраслями
научного
знания.
гуманитарных
Включение
дисциплин
гендерной
отвечает
проблематики
требованиям
в
содержание
современного
уровня
образования (например, в США зафиксировано 20 000 курсов, 500 программ, 40
исследовательских центров (Чемберлен М. К., 1992)).
В области теории и методики физического воспитания и спортивной
тренировки личность практически не анализируется с гендерных позиций.
Актуальной данная проблематика становится в связи с новыми социальноэкономическими условиями жизни в стране, а в образовании – в связи с
вхождением России в Болонский процесс. Распоряжением Министерства
образования РФ от 22.04.2003 № 480-15, гендерная проблематика должна быть
включена
в
учебные
программы
гуманитарных
вузов.
Вместе
с
тем, анализ содержания учебных программ показал, что существующий уровень
отражения гендерной проблематики явно недостаточен.
Вопросы гендерных отношений, традиционно рассматриваются в таких
специальных социологических теориях как социология семьи и демографии.
Однако из-за краткости курса социологии как учебной дисциплины эти темы
почти не рассматриваются.
Основная
группа
противоречий,
составляющих
проблемную
область
гендерных отношений в спорте, имеет своей теоретической основой традицию
биодетерминизма в объяснении различий между мужчинами и женщинами (в
спорте – половой диморфизм). В то же время прогресс женщин в спорте
позволяет видеть изменения женского статуса в обществе в целом. Гендерная
31
справедливость – один из главных спорных вопросов, касающийся будущего
спорта, как женских, так и мужских соревнований, а также распределения
возможностей в спортивной деятельности.
Спортивная деятельность является средством преодоления гендерной
асимметрии, а введение в учебный процесс специальных знаний способствуют
достижению гендерной справедливости. Теоретической основой исследований в
области гендерной идентичности в спорте является гендерный подход, который
предполагает ориентацию на формирование политики равных, не зависящих от
пола возможностей самореализации в различных сферах социальной жизни
(Зиммерманн Д., Уэст К., 1997).
Термин «гендер» указывает на социальный статус и социальнопсихологические
характеристики
личности,
которые
возникают
при
взаимодействии с другими людьми (Дойч Э., 1993, Клименкова Т. А., 1996,
Зиммерман Д., Уэст К., 1997, Здравомыслова Е. А., Темина А. А.,1997, 2001).
Социальные статусы действуют в рамках культурного пространства каждого
общества, создавая представления о нормах мужского и женского действия и
взаимодействия (Кандиоти Д., 1992, Воронина О. А., 1997, 2005, Клёцина И. С.,
1998, 2004, Гоффман Э., 2000, Бем С., 2004).
О
степени
преодоления
гендерной
асимметрии
в
обществе
позволяет судить участие женщин в традиционно мужских сферах деятельности.
К таким относятся политика, наука, бизнес, военное дело и спорт (де Бовуар,
1997, Айвазова С. Г., 1996, Винокурова Н. А., 1999, Кричевская О. Н., 2000,
Балабанова Е. С., 2003, 2005).
Своеобразным
социальным
спорт. Стремление женщин
к
феноменом
высоким
XX
спортивным
века
можно
назвать
результатам
требует
комплексного научного обоснования и выдвигает перед учеными и практиками
ряд актуальных проблем. Неопровержимым аргументом популяризации спорта
среди женщин является динамика спортивных результатов (Мельникова Н. Ю.,
1999). Многие исследователи отмечают, что разрыв между результатами у
мужчин и женщин сокращается (Гасанова З. А., 1997, Чикирис О., 2006).
32
Традиционно исследования
в
спорте
связаны с
исследованиями
в
физиологии, биомеханике, педагогике. В XIX столетии появились первые
научные
исследования,
касающиеся
проявлений
особенностей
женского
организма в спорте и различий в оценке спортивных достижений (Соболева Т. С.,
1999, Староста В., 1999Соха Т. С., 2001).
Спорт
подчеркивает
качества,
связанные
с
успехом
и
типичной
мужественностью, воплощая в себе доминирующие культурные идеи (Nixon H. L.,
Frey J. H., 1995). Строение спорта как мужской привилегии, подразумевает, что
мужчина, не участвующий в спорте ставит под сомнение свою мужественность, в
свою очередь женщины – спортсменки также ставят под сомнение женственность
(де Бовуар С., 1997, Попова Л. В., 2001, Llanders M. A., Fine G. A., 2001, Foley D.
E., 2001). В процессе социализации, личность усваивает, что соревнование –
важная часть идентификации мужественности (Messner M. A., 1995, Postow B. C.,
1995). Как итог и результат противоречий – формирование категорий sexism,
homofobia, heterosexism и homonegativism (Бурдье П., 2005, Киммел М., Barber H.,
Harry J., 2001).
Исследователи
отмечают
отсутствие
гендерной
справедливости
на
соревнованиях (Berliotti D. A., 1995, English J., 1995, Postow B. C., Francis Z. P.,
1995 Simon R., 1995, Wenz P. S. , 1995). Связывая это, прежде всего с тем, что тело
мужчины считается более приспособленным к занятию спортом (Young I. M.,
1995, Зверева В., 2004, Трубина Е., 2000).
Явной
дискриминацией
в
спорте,
на
сегодняшний
день,
является
практически полное отсутствие женщин на руководящих постах. Женщины редко
занимают руководящие посты на среднем уровне управленческих структур и
совсем редко на высшем (Acosta R. V., Carpenter L. J., 2005, 2006). Так, например,
86 членов Международного Олимпийского Комитета всего лишь 6 – женщины.
В качестве методологической основы данных исследований выступают:
философская концепция феминизма (де Бовуар С., 1997), теория автономности
(Дойч Э., 1993), теория андрогинии (Бем С., 2004). Междисциплинарные
исследования по гендерной проблематике (Воронина О. В., 1997, 2002, 2005,
33
Здравосмыслова Е. А., Темкина А. А., 1997, 1998, Клецина И. С., 1998, 2002, 2004,
Ушакова Г. А., 2000, 2005), а так же специализированные труды по гендерной
проблематике в области спорта (Messner M., 1995, Nixon H. L., Frey J. H., 1995).
Для современной спортивной науки в последнее десятилетие одними из
актуальных направлений в области гендерной идентификации в спорте
характерны: теоретико-методологические основания конструирования гендерных
ролей, стереотипов и групп в спорте; образования социального неравенства,
доминирования и гендерных барьеров в спорте; вопросы гендерных отношений и
гендерной идентичности в спорте как составляющая социализации личности.
Приоритетная теоретическая значимость таких исследований представляет
собой изучение гендерных отношений как части социализации личности;
обоснование
роли
теории
гендера
в
профессиональном
образовании,
направленного на смягчение гендерных стереотипов и формирование специалиста
новой формации, соответствующего современным требованиям. Практическая
значимость исследований должна, прежде всего, обеспечить гендерное равенство
и гендерную толерантность в международном и отечественном спортивном
движении, что обусловливает решение одной из важнейших задач – реализацию
гендерной справедливости – одной из проблем современного спорта, который до
настоящего времени является областью мужского доминирования.
В нашей стране гендерные исследования в области социологии спорта не
получили такого распространения как в западной социологии. Не изученными
остаются вопросы идентификации спортсменов высокого класса, в условиях
трансформации
российского
общества,
динамика
социального
статуса
в
зависимости от пола и сравнение результатов. А так же малоизученными
остаются особенности гендерных отношений в области массового спорта.
34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования:
1.Изучение научно-исследовательской и методической литературы по теме
исследования.
2.Педагогический эксперимент.
3.Педагогическое наблюдение.
4.Тестирование в рамках педагогического эксперимента.
5.Методы математической статистики.
Изучение научно-исследовательской и методической литературы по теме
исследования.
определить,
Изучение
что влияние
научно-методической
ранней
литературы
профессионализации на
позволило
личностное
и
интеллектуальное развитие юных спортсменов изучается сравнительно недавно,
но и в процессе изучения прошло несколько периодов, в которых превалируют
различные точки зрения. С одной стороны, педагоги и психологи рассматривают
спорт как фактор, способствующий социализации, облегчающий включение в
самостоятельную жизнь [70, 75]. С другой стороны – отмечают, что углубленные
занятия спортом в подростковом и юношеском возрасте сказываются и на
становлении спортсмена в личностном плане, и на благополучии его жизненного
пути [42, 46].
Анализ научно-методической литературы позволил выделить значимые
аспекты
проблемы,
профессионального
связанные
становления
с
сопоставлением
спортсменок
в
личностного
условиях
и
ранней
профессионализации:
1.Совпадение во времени приобретения спортивного мастерства и их
личностного развития.
2.Совпадение во времени приобретения спортивного мастерства и их
интеллектуального развития.
35
3.Влияние
гендерных
(поло-ролевых)
стереотипов
на
личностное
и
интеллектуальное развитие спортсменок.
4.Влияние мотивов достижения и аффилиации на возрастные особенности
спортсменок.
5.Психологическое давление на одаренных спортсменок со стороны
взрослых, ориентирующих их на достижение успехов в спорте как на главную
цель в жизни.
Таким образом, исходя из анализа научно-методической литературы по теме
исследования,
можно
профессиональную
предположить,
деятельность,
что
раннее
одновременно
с
включение
прогрессом
детей
и
в
ростом
профессионального мастерства, может вызывать как сложности в адаптации,
социальных отношениях и профессиональном определении, так и ускорение
процесса
социализации.
Проверка
данного
предположения
потребовала
использования метода педагогического наблюдения и метода тестирования в
рамках педагогического эксперимента с целью осуществления сравнительного
анализа личностного и интеллектуального развития спортсменок, находящихся на
разных этапах многолетней спортивной подготовки, а также сопоставления
показателей социализации спортсменок и их сверстниц, незанимающихся
спортом.
В
работе
рассматривались
два
аспекта
социализации:
1)
интеллектуальное развитие и 2) становление взаимоотношений с социальным
окружением, благополучное включение в социум.
Исследование влияния ранней профессионализации в кикбоксинге на
социально-психологическую адаптацию спортсменок проводилось по методике
Н.В. Кузьминой «Социально-психологические связи», адаптированной нами к
профессиональным занятиям кикбоксингом.
Для
измерения
уровня
интеллектуального
развития
(прежде
всего
невербального интеллекта) была использована методика «Стандартные
прогрессивные
матрицы
использовался
черно-белый
Равенна»
(СПМ
Равенна).
вариант
текста,
который
В
исследовании
предназначен
для
36
обследования детей и подростков в возрасте 12-16 лет и взрослых от 16 до 65 лет
(Приложение 1).
Особого внимания заслуживает совпадение во времени приобретения
спортсменами
мастерства
и
их
личностного
развития.
К
компонентам
личностного развития относят, 1) психологическую адаптацию подростков в
условиях ранней профессионализации, 2) освоение человеком нравственных норм
и ценностей, регулирующих взаимоотношения между людьми. Для определения
первого компонента использовался опросник «Социально-психологическая
адаптированность»,
разработанный
К.
Рождерсом
и
Р.
Даймондом,
адаптированный А.К. Осницким [84, 85]. Опросник содержит высказывания о
человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле
поведения. Прочитав высказывания опросника, испытуемому необходимо эти
высказывания соотнести со своими привычками, своим образом жизни и оценить,
в какой мере это может быть отнесено к нему самому (Приложение 2).
Для выявления второго компонента использовалась методика анализа
социально-психологических
связей
детей
–
СПС
(по
их самооценке),
разработанная Н.В. Кузьминой [66]. Методика СПС позволяет установить
значимость
лиц
из
ближайшего
окружения
детей,
а
также
характер
предпочитаемых отношений с ними (Приложение 3).
Педагогический
эксперимент.
В
процессе
исследования
проводился
педагогический эксперимент, описание которого дано в п.2.2 «Организация
исследования».
Методы математической статистики. Методы данной группы применялись в
соответствии с требованиями обработки соответствующих тестов.
2.2. Организация исследования
Выпускная квалификационная работа выполнялась на базе отделения
кикбоксинга (тренеры: Есенкулов У.Е., Фасхутдинова А.К., Чадин А.В., Чадин
В.В.) спортивной школы олимпийского резерва боевых искусств (директор –
Синяков А.В.) бюджетного профессионального образовательного учреждении
37
Орловской области «Училище олимпийского резерва» (генеральный директор
Шатохин Д.А.). Исследование проводилось в период с сентября 2017 года по
ноябрь 2018 года и было организовано в три этапа.
На первом этапе (сентябрь – октябрь 2017г.) была определена тема
выпускной квалификационной работы, объект, предмет и цель, сформулированы
задачи исследования; проводился анализ научно-методической литературы,
программных
и
учебно-методических
материалов
по
кикбоксингу;
разрабатывалась основа комплекса тренинга «Общения и личностного роста» для
спортсменок, занимающихся кикбоксингом; в период научно-исследовательской
практики проведено исследование
показателей социально-психологической
адаптации, взаимоотношений с ближайшим окружением и интеллектуального
развития девочек 12-13 лет и 14-15 лет, незанимающихся спортом, учащихся
школ г. Болхова и г. Орла.
В ходе второго этапа (октябрь 2017г. – май 2018г.) была проведена серия
исследований, целью которых явилось выявление показателей личностного и
интеллектуального
развития
юных
спортсменок
в
условиях
ранней
профессионализации в кикбоксинге: девочек – 72 человека младшего (12-13 лет, 2
разряд) и среднего (14-15 лет, 1 разряд) возраста, занимающихся на отделении
кикбоксинга СШОР боевых искусств.
Третий этап (июнь 2018г. – ноябрь 2018г.) посвящался обработке результатов
исследования; корректировка комплекса тренинга «Общения и личностного
роста»
для
девочек-спортсменок,
занимающихся
кикбоксингом.
Общая
характеристика участников исследования представлена в таблице 1.
Таблица 1
Общая характеристика участников исследования
Возраст
12-13 лет
Девочки, незанимающиеся
спортом
49
Девочки, занимающиеся
кикбоксингом
30
14-15 лет
65
42
Всего
114
72
38
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ СПОРТСМЕНОК ПО СОСТАВЛЯЮЩИМ
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В УЛОВИЯХ РАННЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В КИКБОКСИНГЕ
3.1. Изменение уровня социально-психологической адаптации в процессе
формирования спортивной карьеры и гендерной идентичности в
исследуемых возрастных диапазонах
Оценка влияния ранней профессионализации на социально-психологическую
адаптацию (СПА) спортсменок проводилась в три этапа:
1.Сравнение показателей СПА у представителей каждой возрастной группы
девочек, занимающихся кикбоксингом и незанимающихся спортом.
2.Сравнение
динамики
показателей
СПА
у
девочек,
занимающихся
кикбоксингом во временных рамках, соответствующих типичной спортивной
карьере, и у их сверстниц, незанимающихся спортом.
3.Сравнение динамики различий гендерной идентификации у девочек,
занимающихся кикбоксингом и незанимающихся спортом.
Включение в занятия спортом изменяет условия личностного развития и
социальной адаптации юных спортсменок подросткового и юношеского возраста,
по сравнению с их сверстницами, незанимающимися спортом. Для выявления
этих изменений на первом этапе исследования было проведено сравнение
показателей СПА у испытуемых каждой возрастной группы, занимающихся
кикбоксингом и незанимающихся спортом.
Сравнение групп девочек 12-13 лет позволило установить, что девочки,
незанимающиеся спортом, продемонстрировали достоверное превосходство над
девочками, занимающимися кикбоксингом, по большинству показателей СПА:
«адаптированность»,
«принятие
других»,
«эмоциональная
комфортность»,
«интернальность», «стремление к доминированию». Единственный показатель,
который оказался достоверно выше у девочек, занимающихся кикбоксингом – это
«принятие других» (Таблица 2).
39
Сравнение групп девочек 14-15 лет показало, что с возрастом у них
происходит увеличение различий по многим показателям СПА. Девочки,
незанимающиеся спортом, достоверно превосходят девочек, занимающихся
кикбоксингом
по
показателям:
«самопринятие»,
«принятие
других»,
«эмоциональная комфортность». Следует отметить, что у девочек, занимающихся
кикбоксингом, высок уровень «эскапизма». В группе девочек 14-15 лет, в отличие
от группы 12-13 лет,
отсутствуют достоверные различия между девочками,
незанимающимися спортом, и девочками, занимающимися кикбоксингом.
Сближение показателей может быть связано как с некоторым их повышением у
девочек, занимающихся кикбоксингом, так и с заметным снижением у девочек,
незанимающихся спортом (Таблица 2).
Таблица 2
Средние показатели СПА девочек 12-13 и 14-15 лет
Показатели
Адаптированность
Самопринятие
Принятие других
Эмоциональная
комфортность
Интернальность
Доминирование
Эскапизм
Девочки 12-13 лет
н/з
д/к
Р
73,0+10,0
59,1+5,8
<0,05
73,0+12,1 71,4+12,4
<0,05
63,3+14,3 77,0+10,1
<0,05
63,2+16,4
52,6+8,5
<0,05
Девочки 14-15 лет
н/з
д/р
Р
63,7+10,8
60,5+7,6
83,9+13,3 72,1+12,1
<0,05
68,5+10,2 62,8+10,5
<0,05
63,5+14,4 58,0+10,1
<0,05
71,7+13,7
67,9+10,8
18,2+5,5
66,1+10,4
57,2+11,5
17,0+4,7
61,8+6,8
53,5+9,6
19,0+3,2
<0,05
65,1+7,5
58,9+10,6
20,0+3,0
<0,05
Где, н/з – девочки не занимающиеся спортом; д/к – девочки, занимающиеся
кикбоксингом; Р – коэффициент достоверности.
Свидетельством
того,
что
по
мере
профессионализации
девочки,
занимающиеся кикбоксингом, сталкиваются с более жесткой средой общения,
является изменение соотношения показателей «принятия других» у девочекспортсменок и девочек, незанимающихся спортом. В группе девочек 12-13 лет
этот показатель достоверно выше у спортсменок, а в группе 14-15-летних он
выше у девочек, незанимающихся спортом.
Это можно объяснить тем, что на начальном этапе включения в серьезные
занятия спортом, спортивное социальное окружение выступает для девочек как
40
привлекательная
среда
общения
(обучение
общим
навыкам,
небольшое
количество соревнований, мало поражений, боли и травм, общий интерес к виду
спорта, внимание и особое отношение сверстников в связи с избранным видом
спорта
–
кикбоксингом).
конкурентность
По
взаимоотношений
мере
углубления
вызывает
профессионализации
настороженное,
недоверчивое
отношение к окружающим (специфика вида спорта – постоянная готовность к
схватке).
Включение
в
профессиональные
занятия
спортом
оказывает
разнонаправленное влияние на СПА девочек, занимающихся кикбоксингом. С
одной стороны, жесткость спортивной социальной среды, гендерные стереотипы
затрудняют адаптацию в социуме. Это особенно заметно у спортсменок 12-13 лет.
С другой стороны, ориентация на достижение высоких результатов, зависимость
успехов от взаимоотношений с товарищами по команде побуждают к активному
поиску путей и способов конструктивного взаимодействия с социальным
окружением. Реально достигаемые успехи укрепляют уверенность спортсменок в
своей способности контролировать значимые ситуации собственной жизни.
Таким образом, исходя из полученных данных, можно констатировать, что
влияние раннего включения в профессиональную деятельность может зависеть от
степени приемлемости избранного вида спорта для спортсменок; с возрастом и
ростом квалификации у спортсменок увеличиваются различия по показателям
СПА по отношению к сверстницам, незанимающимися спортом. У девочек с
возрастом прослеживается усиление разнонаправленности влияния занятий
кикбоксингом на разные параметры социальной адаптации.
Оценка влияния ранней профессионализации на СПА также проводилась на
основе сравнения динамики ее показателей у юных спортсменок, занимающихся
кикбоксингом, во временных рамках, соответствующих типичной спортивной
карьере, и у их сверстниц, незанимающихся спортом. Согласно литературным
данным, успехи в спорте очень значимы для подростков 12-13 лет и способствуют
укреплению авторитета подростков среди сверстников [9, 35,36]. Помимо этого,
занятия спортом ассоциируются с идеалом мужественности, а кикбоксинг, в
41
общественном мнении, традиционно даже более, чем некоторые другие виды
спорта, рассматривается как мужской вид деятельности. Поскольку подростковый
возраст – это период освоения детьми своей роли как представителей
определенного пола, подростки 12-13 лет имеют дополнительные ресурсы
социальной адаптации.
В группе девушек, незанимающихся спортом, не прослеживается отчетливая
тенденция изменения показателей СПА с возрастом. При сравнении групп
девочек 12-13 лет и 14-15 лет было установлено, что при увеличении с возрастом
таких показателей СПА как «адаптированность», «самопринятие», «принятие
других», отмечается снижение показателей «интернальность», и «стремление к
доминированию». Однако достоверные различия были обнаружены только по
показателям «самопринятие» и «принятие других».
В группе девочек, занимающихся кикбоксингом, с возрастом наблюдается
более выраженная тенденция к росту показателей СПА. Сравнение младшей и
старшей
группы
показателей
СПА
«эмоциональная
девочек-спортсменок
с
возрастом:
комфортность»,
показало
увеличение
«адаптированность»,
«интернальность»,
почти
всех
«самопринятие»,
«стремление
к
доминированию» и «эскапизм». Снижается только показатель «принятие других»,
при этом достоверные различия получены в показателях «принятие других» и
«стремление к доминированию». Результаты исследования свидетельствуют о
том, что у девушек, занимающихся и незанимающихся спортом, меняются
сходным
образом
показатели
СПА.
Однако
девочки,
занимающиеся
кикбоксингом, демонстрируют более выраженный рост СПА. Возможно, это
связано с тем, что соперничество и жесткость конкуренции делают девочек 14-15
лет, занимающихся кикбоксингом, более готовыми к взаимодействию с
социальным окружением.
Таким образом, в исследовании прослеживается тенденция к росту
показателей
СПА
незанимающимся
у девочек,
спортом.
как
Вместе
занимающихся
с
тем,
кикбоксингом,
обнаружена
так
и
тенденция
к
разнонаправленному изменению показателей в группе девочек, незанимающихся
42
спортом, в то время как у девочек старшей группы, занимающихся кикбоксингом,
более отчетливо прослеживается достоверный рост показателей СПА.
Для выявления достоверных данных по второму показателю (влияние
занятий спортом на гендерные аспекты СПА – гендерная идентификация),
результаты необходимо было сравнить с результатами мальчиков идентичного
возраста, занимающихся кикбоксингом и незанимающихся спортом. В ходе
сравнения было выявлено, что мальчики-кикбоксёры 12-13 лет превосходят
девочек своей возрастной группы, занимающихся кикбоксингом, по показателям
«адаптированность», «эмоциональный комфорт», «интернальность», а у девочекспортсменок достоверно выше, чем у мальчиков-спортсменов показатель
«принятие других». В группе подростков, незанимающихся спортом, девочки
достоверно превосходят своих сверстников по показателям «адаптированность»,
«самопринятие» и «стремление к доминированию» (Таблица 3).
Таблица 3
Средние показатели СПА подростков 12-13
Показатели
Адаптированность
Самопринятие
Принятие других
Эмоциональная
комфортность
Интернальность
Доминирование
Эскапизм
В
группе
Занимающиеся кикбоксингом
Незанимающиеся спортом
Мальчики
девочки
Р
мальчики
девочки
Р
73,4+3,4
71,4+8,5
74,1+5,2
70,1+12,1
59,1+5,8
71,4+12,4
77,0+10,1
52,6+8,5
<0,05
64,2+7,1
68,8+14,7
65,4+13,3
62,6+15,4
73,0+10,0
73,0+12,1
63,3+14,3
63,2+16,4
<0,05
<0,05
76,3+7,1
57,4+6,5
17,4+2,8
61,8+6,8
53,5+9,6
19,0+3,2
<0,05
68,12+12,0
55,5+10,0
18,0+4,9
71,7+13,7
67,9+10,8
18,2+5,5
подростков
14-15
<0,05
лет
различия
<0,05
между спортсменами
и
спортсменками по показателям СПА становятся менее заметными. Они
достоверны только для показателей «принятие других» и «интернальности»,
которые выше у мальчиков. Между подростками разного пола той же возрастной
группы, но незанимающихся спортом, различий по показателям СПА еще
43
меньше. Достоверным показателем является только превосходство мальчиков над
девочками по показателю «интернальности» (Таблица 4).
Таблица 4
Средние показатели СПА подростков 14-15 лет
Занимающиеся кикбоксингом
Показатели
мальчики девочки
Р
Адаптированность 66,9+6,9
60,5+7,6
Самопринятие
72,0+8,5
72,1+12,1
Принятие других
69,3+8,8
62,8+10,5
<0,05
Эмоциональная
62,1+9,1
58,0+10,1
комфортность
Интернальность
70,7+7,7
65,1+7,5
<0,05
Доминирование
57,0+6,9
58,9+10,6
Эскапизм
19,0+4,2
20,0+3,
Незанимающиеся спортом
мальчики девочки
Р
64,5+9,4
63,7+10,8
75,8+11,8 83,9+13,2
64,1+11,2 68,5+10,2
66,1+15,0 63,5+14,4
57,2+13,2
55,5+11,2
17,0+3,8
66,1+10,4
57,2+11,5
17,0+4,7
<0,05
Усиление различий показателей СПА с возрастом у девочек и мальчиков,
незанимающихся спортом, можно расценивать как следствие усвоения ими
гендерных ролей, в соответствии с которыми мальчики должны быть более
доминантными, более ответственными, чем девочки. Возможно, что именно
осознание своей ответственности делает мальчиков более критичными к себе по
сравнению с девочками. Девочки, в соответствии со своей гендерной ролью,
менее доминантны, менее интернальны, но более адаптированы, более довольны
собой, мене склонны к эскапизму.
Отсутствие существенных различий по показателям СПА между мальчиками
и девочками, занимающимися кикбоксингом, является, по нашему мнению, одним
из следствий профессионализации. Усвоение гендерной роли девочкамиспортсменками осложняется противоречиями между традиционной женской
моделью поведения и требованиями «мужского» вида деятельности, каким
является кикбоксинг. В кикбоксинге, как и во многих видах спорта, в силу его
соревновательности и конкурентности более адаптивными, приемлемыми и
популярными всегда оказываются мускулинные модели поведения.
44
3.2.Влияние ранней профессионализации на социальные
отношения спортсменок
Процесс
становления
личности
осуществляется
в
многообразных
социальных отношениях, в которые человек включается своей деятельностью.
Самораскрытие и самовыражение невозможны без участия других людей, без
обращения к ним. Подростки включаются в качественно новую систему
отношений, общения с товарищами и со взрослыми в общеобразовательных
учреждениях. Изменяется их фактическое место в семье, а также среди
сверстников в повседневной жизни. Немаловажную роль здесь играет ведущая
деятельность. По мере взросления детей и подростков их отношения со
взрослыми изменяются. Они приобретают собственный круг общения, что и
является нормативной характеристикой данного возрастного периода.
Включение в занятия спортом, по нашему мнению, изменяет социальнопсихологические условия личностного развития девочек подросткового возраста,
занимающихся
кикбоксингом,
по
сравнению
с
их
сверстницами,
незанимающимися спортом. Для подтверждения предположения было проведено
сравнение показателей социально-психологических связей у девочек каждой
возрастной группы, как занимающихся кикбоксингом, так и незанимающихся
спортом, полученных по методике Н.В. Кузьминой. Сравнение групп девочек 1213 лет, занимающихся кикбоксингом, и незанимающихся спортом, показало, что у
девочек-спортсменок достоверно выше значимость сверстников (друг из класса,
друг из школы, друг вне школы), чем у девочек, незанимающихся спортом. При
этом показатели значимости семьи заметно не различаются (Таблица 5).
Таблица 5
Средние показатели значимости лиц из ближайшего окружения
девочек 12-13 лет (баллы)
Показатели
Мать
Отец
Бабушка
Дедушка
Девочки 12-13 лет
Незанимающиеся
Занимающиеся
спортом
кикбоксингом
11,04+3,04
11,8+1,5
7,04+4,03
8,4+3,3
7,4+3,8
4,1+4,1
3,2+3,7
2,9+2,6
Р
45
Брат, сестра
Родственники
Друг из класса
Друг из школы
Друг вне школы
Мать (отец) товарища
7,2+4,6
5,7+3,07
7,5+3,7
6,3+3,9
9,2+3,1
2,9+3,05
8,6+5,2
6,0+4,1
9,9+4,1
7,1+3,6
9,3+4,1
2,8+3,9
<0,05
<0,05
Аналогичная картина прослеживается и в группе девочек 14-15 лет,
занимающихся
кикбоксингом,
и
незанимающихся
спортом,
то
есть
прослеживается характерная для подросткового возраста переориентация на
сверстников как значимых других, но у девочек-спортсменок, которые много
времени проводят с друзьями и подругами по команде, эта тенденция выражена
более ярко. Объясняется это тем, что в подростковый период потребность в
друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской
опеки, заменив ее доверительными, эмоционально окрашенными отношениями со
сверстниками, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых они
могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества (Таблица 6).
Таблица 6
Средние показатели значимости лиц из ближайшего окружения
девочек 14-15 лет (баллы)
Показатели
Мать
Отец
Бабушка
Дедушка
Брат, сестра
Родственники
Друг из класса
Друг из школы
Друг вне школы
Мать (отец) товарища
Девочки 14-15 лет
Незанимающиеся
Занимающиеся
спортом
рукопашным боем
10,3+3,2
11,4+1,7
7,7+4,1
7,3+2,9
5,4+4,1
4,8+3,5
3,1+3,4
2,1+2,5
7,3+4,6
8,5+4,1
6,03+6,9
7,0+3,6
6,9+3,6
9,3+3,4
6,3+4,0
6,9+4,02
8,7+3,7
8,9+4,1
3,4+3,1
2,1+3,05
Р
<0,05
Таким образом, можно констатировать, что ранняя профессионализация
накладывает
определенный
взаимодействия
с
отпечаток
социальным
на
нормативные
окружением
девочек,
характеристики
занимающихся
кикбоксингом. Она усиливает различия по показателям предпочитаемых лиц из
46
ближайшего
окружения
между
девочками-спортсменками
и
девочками,
незанимающимися спортом.
Оценка влияния ранней профессионализации на взаимоотношения юных
спортсменок с ближайшим окружением также осуществлялась на основе
сравнения динамики ее показателей, соответствующих типичной спортивной
карьере, по сравнению со сверстницами, незанимающимися спортом. В группе
девочек, незанимающихся спортом, прослеживается тенденция изменения
показателей предпочтения лиц из ближайшего окружения с возрастом. Сравнивая
показатели предпочтения младшей группы со старшей, было установлено, что
девочки младшей и старшей группы имели различия на достоверном уровне
только по одному показателю предпочтения – «бабушка». По остальным
рассматриваемым показателям различия не являются достоверными.
С возрастом девочки, незанимающиеся спортом, все более отдают
предпочтение внесемейному, чем семейному окружению, что является возрастной
характеристикой для данной возрастной группы. У девочек-спортсменок
наблюдается другая ситуация. Сравнение групп девочек 12-13 и 14-15 лет не
обнаружило никаких достоверных различий по показателям предпочтения лиц из
ближайшего окружения. При этом для девочек-спортсменок более значимы лица
как из семейного, так и внесемейного окружения.
Таким образом, у девочек, занимающихся кикбоксингом, и незанимающихся
спортом, наблюдается разная возрастная динамика изменения показателей
предпочтения лиц из ближайшего окружения. Объясняется это тем, что
соперничество и жесткость конкуренции, возрастающие по мере роста мастерства
спортсменок, вызывают потребность в психологической поддержке. Эту
поддержку девочки-спортсменки находят, прежде всего, в семье.
Для уточнения характера этих различий было проведено сравнение
показателей предпочитаемых типов отношений у представителей каждой
возрастной группы девочек-спортсменок и девочек, незанимающихся спортом,
полученных по методике Н.В. Кузьминой.
47
Сравнение групп девочек 12-13 лет продемонстрировало на достоверном
уровне
превосходство
девочек-спортсменок
над
сверстницами,
не
занимающимися спортом, по показателям предпочитаемого типа отношений –
«советуюсь»,
«уверен поймет». Это говорит о предпочтении взрослых,
товарищеских отношений со значимыми другими и готовности учиться у других.
Вместе с тем, следует отметить, что наиболее предпочтительными типами
отношений и у девочек-рукопашниц, и у их сверстниц. Не занимающихся
спортом, являются отношения «уверен поймет», «уверен защитит». Потребность в
помощи и защите наряду с активно демонстрируемым стремлением к взрослости
и самостоятельности – характерная особенность подросткового возраста.
Сравнение групп девочек 14-15 лет выявило превосходство девочекспортсменок над сверстницами по показателям зрелости отношений. Достоверны
различия по показателям предпочитаемого типа отношений «могу довериться».
«хочу подражать». Это можно рассматривать как признак более высокой
личностной зрелости девочек, занимающихся кикбоксингом, по сравнению со
сверстницами, незанимающимися спортом (Таблица 7).
Таблица 7
Средние показатели значимости различных типов отношений со значимыми
другими у девочек (баллы)
Типы
отношений
Советуюсь
Дорожу мнением
Могу довериться
Уверен поймет
Уверен поможет
Уверен защитит
Хочу подражать
Девочки 12-13 лет
н/з
д/р
Р
8,1+2,3
9,9+3,1
<0,05
9,6+3,2
9,6+2,7
9,0+3,4
10,4+3,2
10,1+3,1
11,9+3,0
<0,05
13,1+3,9
12,5+3,6
13,3+3,5
13,2+3,3
4,7+3,3
4,6+2,7
Девочки 14-15 лет
н/з
д/р
Р
8,5+6,4
8,8+2,8
10,3+3,3
9,9+2,7
8,6+3,6
10,6+3,1
<0,05
9,5+3,1
10,3+3,2
12,1+3,8
12,0+3,5
12,2+3,5
13,3+3,1
4,2+3,2
5,5+2,6
<0,05
Таким образом, результаты исследования показали, что раннее включение в
профессиональную спортивную деятельность не нарушает нормального хода
психического развития, но накладывает на него своеобразный отпечаток. У
девочек-спортсменок отмечается более ранняя переориентация на отношения со
сверстниками. При этом у спортсменок эта тенденция выражена отчетливее, чем у
48
сверстниц, незанимающихся спортом. Возможно, это связано с тем, что у девочек
прослеживается характерная для подросткового возраста переориентация на
сверстников как значимых других, но у девочек, занимающихся кикбоксингом,
эта тенденция выражена более ярко, так как они много времени проводят с
друзьями и подругами по команде.
3.3.Влияние ранней профессионализации на интеллектуальное
развитие спортсменок
По мере роста и объема тренировочных занятий у юных спортсменов
происходит, как правило, снижение успешности их учебы в общеобразовательной
школе. Это связано как с собственными трудностями согласования учебы в школе
и тренировок, так и с психологическим давлением на одаренных детей со стороны
взрослых, ориентирующих их на достижение успехов в спорте как на главную
цель в жизни. При этом проблемы в образовании и интеллектуальном развитии
сказываются на эффективности профессиональной деятельности спортсмена, так
как развитый интеллект, с одной стороны, является одной из предпосылок
устойчивости к стрессу, а с другой стороны, является фактором нахождения
индивидуальных резервов наращивания мастерства.
Оценка влияния ранней профессионализации на интеллектуальное развитие
юных спортсменов производилось в три этапа:
1.Сравнение показателей интеллектуального развития у представительниц
каждой возрастной группы, занимающихся кикбоксингом и незанимающихся
спортом.
2.Сравнение
спортсменок,
динамики
показателей
занимающихся
соответствующих
типичной
интеллектуального
кикбоксингом,
спортивной
во
карьере,
развития
временных
и
у
их
у
рамках,
сверстников,
незанимающихся спортом.
3.Выявление различий показателей интеллектуального развития, связанных с
гендерной
идентификацией,
незанимающихся спортом.
у
девочек,
занимающихся
кикбоксингом
и
49
Включение в занятия спортом изменяет условия интеллектуального развития
подростков, занимающихся спортом, по сравнению с их сверстниками, не
занимающимися спортом. Для выявления специфики влияния этих изменений в
исследовании было проведено сравнение показателей интеллекта у девочек –
представительниц каждой возрастной группы, занимающихся кикбоксингом и
незанимающихся спортом.
Сравнение групп девочек 12-13 лет, занимающихся кикбоксингом и
незанимающихся спортом, позволило установить, что девочки, незанимающиеся
спортом, продемонстрировали достоверное превосходство над девочкамиспортсменками по показателю интеллекта, разница величины составила девять
баллов. Однако в обеих группах показатели интеллектуального развития
соответствуют возрастной норме – средний уровень развития, но имеются
различия: у девочек-спортсменок наблюдается нижняя граница средней нормы, а
у девочек, незанимающихся спортом, верхняя граница средней нормы.
Сравнение групп девочек 14-15 лет показало, что с возрастом у них
происходит уменьшение различий по показателю интеллектуального развития.
Девочки,
незанимающиеся
спортом,
достоверно
превосходят
девочек-
спортсменок по показателю интеллекта, разница величины составила семь баллов.
Следует отметить, что у девочек-спортсменок показатель интеллектуального
развития составляет верхнюю границу среднего уровня развития, а у девочек,
незанимающихся спортом, показатель интеллектуального развития соответствует
возрастной норме – составляет нижнюю границу хорошей нормы развития
(Таблица 8).
Таблица 8
Средние показатели интеллектуального развития девочек (IQ)
Возраст
Незанимающиеся
спортом
Занимающиеся
кикбоксингом
Р
12-13
14-15
108 +9,8
111 +7,6
99,0 +8,1
104 +9,8
<0,05
<0,05
50
Следовательно, включение в профессиональные занятия кикбоксингом
накладывает
определенный
отпечаток
на
интеллектуальное
развитие
спортсменок, а именно – положительно влияет на развитие интеллекта в процессе
спортивной подготовки по времени соответствующей построению спортивной
карьеры. Это особенно заметно у спортсменок 14-15 лет.
Для выявления влияния ранней профессионализации в кикбоксинге на
интеллект нам было необходимо проследить, также, динамику возрастных
изменений значений интеллектуального развития у подростков разного пола,
занимающихся кикбоксингом и незанимающихся спортом. Исходные данные,
характеризующие
уровень
интеллектуального
развития
занимающихся
кикбоксингом и незанимающихся спортом, показали, что на этом этапе
исследования
мальчики
имеют
одинаковую
динамику
интеллектуального
развития с возрастом. При этом уровень интеллектуального развития мальчиков,
незанимающихся спортом (120 баллов) выше, чем у мальчиков, занимающихся
кикбоксингом
(114
баллов).
Однако
в
обеих
группах
показатели
интеллектуального развития соответствует возрастной норме.
Сравнительный
интеллектуального
анализ
возрастной
развития
девочек,
динамики
изменения
незанимающихся
показателей
спортом,
показал
тенденцию увеличения показателей интеллекта с возрастом. Такая тенденция
наблюдается и у девочек-спортсменок. Однако уровень интеллектуального
развития девочек, незанимающихся спортом (118 баллов), выше, чем у девочекспортсменок (115 баллов). В обеих группах показатели интеллектуального
развития соответствуют возрастной норме – «хорошая норма» развития.
Таким образом, можно констатировать, что интеллектуальное развитие
девочек и мальчиков, незанимающихся спортом, находится в пределах возрастной
нормы, при незначительном различии. По нашему мнению, это связано с тем, что
девочки взрослеют раньше, чем мальчики. Особенно это заметно в возрасте 12-13
лет.
Анализ
результатов
подростков,
занимающихся
кикбоксингом
и
незанимающихся спортом, не выявил с возрастом существенных различий между
51
мальчиками и девочками, но при этом было обнаружено, что показатель
интеллекта у девочек 12-13 лет (108 баллов) выше, чем у мальчиков 12-13 лет (104
балла) на четыре балла и составляет «среднюю норму развития». Сравнение
мальчиков и девочек 14-15 лет показало незначительное превосходство девочек
(111 баллов) над мальчиками (110 баллов), всего на один балл, что составляет
«хорошую норму развития». При этом следует отметить, что занятия спортом не
препятствуют нормальному интеллектуальному развитию спортсменов, так как
значения интеллекта у спортсменов находятся в пределах возрастной нормы.
Вместе с тем нами были обнаружены различия по показателям интеллектуального
развития между мальчиками и девочками.
Сравнение результатов групп девочек 12-13 лет и мальчиков 12-13 лет,
занимающихся кикбоксингом, показало, что в этой возрастной группе показатель
интеллектуального развития выше у мальчиков (102 балла), чем у девочек (99
баллов) и составляет разницу в три балла, что соответствует «средней норме
развития». Сравнение результатов девочек 14-15 лет (104 балла) и мальчиков (108
баллов),
занимающихся рукопашным боем, продемонстрировало аналогичный
результат, что и в группе подростков-спортсменов 12-13 лет и соответствует
«средней норме развития».
В результате наблюдается, что интеллектуальное развитие девочек и
мальчиков, занимающихся кикбоксингом, находится в пределах возрастной
нормы, при наличии незначительных различий. По нашему мнению, это связано с
тем, что раннее включение спортсменов в профессиональные занятия спортом
накладывает определенный отпечаток и на интеллектуальное развитие, от уровня
которого зависит их будущее самоопределение.
Таким образом, анализ интеллектуального развития подростков с учетом
гендерной
идентификации,
профессиональные
занятия
показал,
что
кикбоксингом
их
может
раннее
включение
сказываться
и
в
на
интеллектуальном развитии. Это связано как с объективными трудностями
согласования учебы в школе и тренировок, так и с психологическим давлением на
одаренных детей со стороны взрослых, ориентирующих их на достижение
52
успехов в спорте как на главную цель в жизни. Однако следует отметить, что
занятия спортом не препятствуют нормальному интеллектуальному развитию
спортсменов, так как значения интеллекта у них находятся в пределах возрастной
нормы. Различие в динамике показателей интеллектуального развития юных
спортсменов разного пола указывает на значимость влияния спортивной
деятельности на интеллектуальное развитие, от уровня которого зависит их
будущее профессиональное самоопределение.
53
ВЫВОДЫ
На
основании
результатов
проведенного
исследования
нами
были
сформулированы следующие выводы:
1.Наличие
достоверных
различий
по
показателям
социально-
психологической адаптации между юными спортсменками, занимающимися
кикбоксингом, и их сверстницами, незанимающимися спортом, в исследуемых
группах 12-13
лет
и
14-15
лет,
свидетельствует
о
том,
что
ранняя
профессионализация вносит изменения в нормативное течение личностного
развития, но не нарушает его, так как показатели социально-психологической
адаптации спортсменок находятся в пределах возрастной нормы.
2.Специфика кикбоксинга как вида спорта приводит к тому, что включение в
углубленную спортивную деятельность в условиях ранней профессионализации
различным образом сказывается на социально-психологической адаптации
спортсменов с точки зрения гендерной идентификации. Если мальчикикикбоксёры в обеих возрастных группах по показателям СПА превосходят своих
сверстников, незанимающихся спортом. То у девочек-спортсменок многие
показатели СПА ниже, чем у ровесниц, незанимающихся спортом.
3.По мере взросления подростков, незанимающихся спортом, у них
увеличиваются различия профилей социальной адаптации мальчиков и девочек по
принципу
гендерной
идентификации,
в
то
время
как
у
спортсменов,
занимающихся кикбоксингом, такие различия снижаются за счет того, что
профиль
приобретает
социально-психологической
сходство
с
мужским
адаптации
профилем
девочек-спортсменок
социально-психологической
адаптации. Следовательно, подростки, незанимающиеся спортом, с возрастом все
более прочно осваивают гендерные роли, в то время как спортивная деятельность
способствует усвоению и мальчиками, и девочками маскулинных моделей
поведения как наиболее адаптивных и приемлемых в кикбоксинге как виде
спорта.
4.Обнаружены
возрастные
различия
взаимосвязи
показателей
интеллектуального развития и социально-психологической адаптации. У младших
54
подростков эти показатели связаны отрицательными корреляционными связями,
указывающими на то, что высокий уровень интеллектуального развития
сочетается с повышением критичности оценки подростками своей позиции в
социуме. С возрастом эти связи становятся положительными, что свидетельствует
о превращении интеллекта в ресурс социально-психологической адаптации.
Отсутствие корреляционных связей показателей СПА и интеллекта у спортсменок
указывает на преимущественно эмоциональное восприятие ими взаимоотношений
с социальным окружением, затруднение в их рациональном осмыслении.
5.Для улучшения условий личностного и интеллектуального развития
девочек-спортсменок, занимающихся кикбоксингом, и с целью повышения
эффективности спортивной деятельности, в процессе применения стандартного
программного обеспечения спортивной подготовки юных спортсменок, следует
дополнительно использовать включенный тренинг различной направленности,
повышающий уверенность в себе и улучшающий навыки социального поведения
в
процессе
психолого-педагогического
сопровождения
ранней
профессионализации, что позволит повысить развивающее влияние занятий
спортом на личностное развитие юных спортсменок.
Результаты исследования докладывались на I Межрегиональном научнопрактическом семинаре «Физическое воспитание и спорт как неотъемлемые
компоненты жизнедеятельности современного общества» и на II Региональной
студенческой научно-практической конференции «Формирование спортивной
культуры молодого поколения», проводившихся в рамках «Недели науки – 2018»
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева».
По результатам исследования опубликованы две научных статьи.
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При проведении исследований мы исходили из того, что спорт является
своеобразной образовательной средой, в которую юные спортсмены в настоящее
время включаются достаточно рано. Так как образовательная среда специфична,
то она накладывает определенный отпечаток на личностное и интеллектуальное
развитие спортсменок, то есть юным спортсменкам приходится подчинять свою
жизнь определенному режиму, вносить в нее ряд ограничений, без которых
невозможно поддержание необходимой профессиональной формы. Кроме того,
приобретение ими спортивного мастерства совпадает во времени с процессом
формирования личности и интеллектуального развития, с получением школьного
образования,
от
уровня
которого
зависят
возможности
их
будущего
профессионального самоопределения.
В ходе исследования было установлено, что включение в профессиональные
занятия
спортом
оказывает
разнонаправленное
влияние
на
социально-
психологическую адаптацию девочек и мальчиков. С одной стороны, жесткость
спортивной социальной среды в кикбоксинге как виде спорта, гендерные
стереотипы затрудняют адаптацию их в социуме. Это особенно заметно у девочек
12-13 лет. С другой стороны, ориентация на достижение высоких результатов,
зависимость успехов от взаимоотношений с товарищами по команде побуждают к
активному поиску путей и способов конструктивного взаимодействия с
социальным окружением. При этом у спортсменок наблюдается более низкий
уровень доминирования, чем у их сверстниц, незанимающихся спортом. Это, по
нашему
мнению,
может
объясняться
позитивным
влиянием
занятий
кикбоксингом, в аспекте того, что спорт позволяет подростку достичь успеха в
коллективе и при этом «разряжает» и перенаправляет импульсы агрессии: в
спорте нет врагов – есть соперники.
Можно
предположить
также,
что
влияние
раннего
включения
в
профессиональную спортивную деятельность зависит от степени приемлемости
избранного вида спорта для спортсменов. Об этом свидетельствуют высокие
показатели социальной адаптации у мальчиков-кикбоксёров, избравших вид
56
спорта, который позволяет развивать и демонстрировать свойства личности и
образцы поведения, соответствующие стереотипу мужественности. В свою
очередь, об этом же свидетельствует и низкий показатель социальной адаптации у
девочек-спортсменок, занимающихся видом спорта, который в меньшей степени
поощряется, а в некоторых случаях вызывает конфликт, связанный с интересом к
виду спорта, рассматриваемому стереотипом общества как неподходящий для
девочек и девушек, с одной стороны, и опасением утратить красоту и
женственность – с другой. В результате этого девочки-спортсменки менее
адаптированы, чем их сверстницы и сверстники, и усваивают при этом
маскулинную модель поведения.
У девочек отмечается более ранняя переориентация на отношения со
сверстниками. При этом у девочек-спортсменок эта тенденция выражена
отчетливее, чем у сверстниц, незанимающихся спортом. По нашему мнению, это
связано с тем, что у девочек-спортсменок прослеживается характерная для
подросткового возраста переориентация на сверстников как значимых других, но
у девочек-спортсменок эта тенденция выражена более ярко, так как они много
времени проводят в обществе мальчиков и юношей. Занятия спортом не
препятствуют нормальному интеллектуальному развитию спортсменок, так как
значения интеллекта у них находятся в пределе возрастной нормы.
Таким образом, результаты исследования показывают, что собственно спорт
нельзя рассматривать как позитивный или негативный фактор влияния на
формирование и развитие личности спортсменок, занимающихся кикбоксингом.
Эффект включения в занятия кикбоксингом зависит от того, как строится
непосредственно сама работа со спортсменками, от включения в тренировочный
процесс
различных
программ
психологического
тренинга
как
для
профессиональной подготовки спортсменок, так и для их личностного развития.
57
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Углубленное спортивное совершенствование совпадает во времени с
личностным и интеллектуальным развитием спортсменов. Поэтому психологопедагогическое обеспечение тренировочного процесса должно включать в себя
два компонента: 1) формирование профессионально важных для спортсменов
свойств личности и психотехнических умений; 2) создание условий для
полноценного
личностного
и
интеллектуального
развития,
приобретения
необходимого социального опыта.
Психолого-педагогическое
обеспечение
подготовки
должно
быть
специализировано для спортсменов не только по половозрастному признаку, но и
по принципу гендерной идентификации. В младшем подростковом возрасте
особого внимания требует формирование у юных спортсменок позитивного
самоотношения.
Девочки
этого
возраста
нуждаются
в
психологической
поддержке при включении в занятия спортом со стороны взрослых. Необходимо
понимание
взаимосвязей
между
активностью
работы
на
тренировке
и
достигаемыми успехами, которые формируются под влиянием оценочных
суждений тренера, учителей, родителей, сверстников и др.
Специфичной задачей подготовки спортсменок является развитие у них
способностей к пониманию взаимоотношений в тренировочной группе, которое
смягчило бы чрезмерно эмоциональное восприятие этих отношений, снизило
вероятность межличностных конфликтов. Средством решения этой задачи
является включение в тренировочный процесс психологических тренингов
«общения» и «личностного роста». Компонентом психолого-педагогического
обеспечения подготовки спортсменов должна быть работа с родителями, цель
которой исключить психологическое давление на спортсменок и обеспечить им
необходимую психологическую поддержку.
Результаты
дипломного
исследования
показывают,
что
существует
возможность улучшения условий социальной адаптации спортсменок за счет
включения тренингов различной направленности, влияющих на повышение
самооценки, уверенности в себе и улучшающих навыки социального поведения.
58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.: Просвещение, 1985. – 447с.
2.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Аргументы и факты, 1993. – 605с.
3.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – СПб.:
Питер, 2006. – 688с.
4.Аракчеев В.И. Некоторые психологические особенности взаимодействий
партнеров
в
кикбоксинге
//
Психологические,
педагогические,
медико-
биологические аспекты теории спортивной тренировки. – Краснодар, 1982. –
С.21-24.
5.Аракчеев В.И. Психологическая подготовка единоборца: Методические
рекомендации. – М., 1976. – 13с.
6.Аракчеев
В.И.
Психологическая
подготовка
кикбоксеров
высокой
квалификации: Методические рекомендации. – М., 1983. – 56с.
7.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании. – М.: Физкультура и спорт, 1978.
8.Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту. – Омск, 1985.
9.Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте.
– М.: Физкультура и спорт, 1986. – 192с.
10.Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки
как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта
для всех /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. – 1993. - №4 –
С.21-23.
11.Бальсевич В.К. Методические принципы исследования по проблеме
отбора и спортивной ориентации /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической
культуры. – 1980. - №1. – С.51-35.
12.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека /В.К.Бальсевич. – М., 2000. –
С.84-99.
13.Бальсевич В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-5
лет /В.К.Бальсевич, М.Н.Королева, Л.Т.Майорова //Теория и практика физической
культуры. – 1986. - №10. – С.21-23.
59
14.Бальсевич
В.К.
Физическая
активность
человека
/В.К.Бальсевич,
В.А.Запорожанов. – Киев: Здоров`я, 1987. – 224с.
15.Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практические
приложения /В.К.Бальсевич // Теория и методика физической культуры. – 1996. №11. – С.15-19.
16.Белиспаев К. Формирование и методы развития качеств прыгучести
акробатов и гимнастов (исследование на основе моделирования) //Моделирование
в спорте: Сб.науч.трудов /Под ред. В.С.Фомина. – М., 1985. – С.104-107.
17.Бернштейн Н.А. Физиология активности движений. – М., 1990. – 314с.
18.Благуш П.К. О теории тестирования двигательных способностей. – М.:
Физическая культура и спорт, 1982. – 165с.: ил.
19.Болобан
В.Н.
Анализ
техники
акробатических
упражнений:
Методические рекомендации. – Киев: УГУФВС, 1994. – 32с.
20.Болобан В.Н. Методические рекомендации по обучению спортсменов
сложным упражнениям на системной основе. – Киев: РИМК, 1992. – 38с.
21.Болобан В.Н. Обучение в кикбоксинге. – Киев: Здоров’я, 1986. – 128с.
22.Болобан
В.Н.
Обучение
спортивным
движениям
со
сложной
координационной структурой статодинамической устойчивости //Современный
олимпийский спорт. – Киев: КГИФК, 1993. – С.105-107.
23.Болобан В.Н. Спортивная акробатика. – Киев: Выща школа, 1988. – 168с.
24.Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного
процесса. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 176с.
25.Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ.культуры.
– М.: Физкультура и спорт, 1988. – 192с.
26.Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.:
Физкультура и спорт, 1981.
27.Дмитриев С.В. Учитесь читать движения, чтобы строить действия. –
Н.Новгород: Издательство НГТУ, 2003. – 178с.
60
В.А.,
28.Доскин
Пособие
для
Голубева
воспитателей,
Л.Г.
родителей
и
Растем
инструкторов
здоровыми:
физкультуры.
- М.: Просвещение, 2003. - 110 с.
29.Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов.
– М.: Физкультура и спорт, 1972. – 169с.
30.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического
исследования:
Учеб.пособие
для
студентов
высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.
31.Запорожанов
В.А.
высококвалифицированных
Управление
спортсменов
тренировочным
/Под
ред.
процессом
В.А.Запорожанова,
В.Н.Платонова. – Киев: Здоров’я, 1985. – С.53-78.
32.Келлер В.С., Платонов В.Н. Теоретико-методические основы подготовки
спортсменов. – Львов, 1993. – 270с.
33.Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность: Учеб.пособие. – М.: ТерраСпорт, 2000. – 120с. - (Библиотечка тренера).
34.Кузнецов В.В. Методология построения модельных характеристик
сильнейших
спортсменов//Совершенствование
системы
подготовки
квалифицированных спортсменов. – М., 1980. – С.68-80.
35.Кузнецов В.В., Новиков А.А., Шустин Б.Н. Научные основы создания
«моделей
сильнейших
спортсменов»
/
Проблемы
современной
системы
подготовки высококвалифицированных спортсменов. – М.: ВНИИФК, 1975. –
Вып.2. – С.24-26.
36.Кузнецов В.В., Шустин Б.Н. Методология построения модельных
характеристик
сильнейших
спортсменов
//Совершенствование
управления
системой подготовки квалифицированных спортсменов (теоретические аспекты).
– М., 1980. – С.68-80.
37.Кузьмин Н.Н., Котельников Ф.Г. Опыт подготовки мастеров высокого
класса / Вопросы физического воспитания студентов. Межвуз.сборник. – Л. –
1983. – Вып.15. – С.68-70.
61
38.Малазония Н.В., Пилюк Н.Н. Содержание соревновательных действий
кикбоксеров высокой квалификации: Методические рекомендации. – Краснодар,
1998. – 26с.
39.Малазония Н.В., Пилюк Н.Н. Структура и содержание соревновательных
действий
кикбоксеров
высокой
квалификации
//
Тезисы
23-й
научной
конференции студентов и молодых ученых вузов юга России. – Краснодар, 1995.
– С.56-57.
40.Матвеев Л.П. Общая теория спорта. – М.: Воениздат, 1997. – 304с.
41.Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: 4-е изд.,
испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2005. – 384с.
42.Матвеев Л.П. О закономерностях начальной спортивной специализации
/Л.П.Матвеев, К.Г.Молчиниколов //Теория и практика физической культуры. –
1979. - №1 – С.32-36.
43.Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки
спортсменов: Учеб.пособие. – Киев: Олимпийская литература, 1999. – 317с.
44.Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки./Л.П.Матвеев. – М.:
Физкультура и спорт, 1977. – 280с.
45.Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки – к общей теории спорта
// Теория и практика физической культуры. – 1998. - №5. – С.5-9.
46.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для
ИФК. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543с.
47.Михайлов К.М. Методы спортивной подготовки. – Киев: Здоров’я, 1981.
– 128с.
48.Набатникова М.Я. Особенности комплексного контроля в системе
подготовки юных спортсменов //Олимпийский резерв. – Киев: Здоров’я, 1982. –
С.129-136.
49.Набатникова М.Я. Теоретические аспекты исследования системы
подготовки юных спортсменов //Теория и практика физической культуры. – 1980.
- №4. – С.21-22.
62
50.Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать /Н.Г.Озолин.
М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 864с.
51.Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. – М.:
Физкультура и спорт, 1970. - 96с.
52.Основы управления
подготовкой
юных спортсменов /Под
ред.
М.Я.Набатниковой. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 280с.
53.Пилюк Н.Н., Еремина Е.А. Соревновательные нагрузки акробатов
высокой квалификации // Физическая культура, спорт – наука и практика. –
Краснодар. – 2001. - №1. – 4. – С.22-26.
54.Пилюк Н.Н. Система соревновательной деятельности акробатов высокой
квалификации (состав, структура, управление). – Краснодар: КубГАФК, 2000. –
185с.
55.Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. – Киев: Олимпийская литература, 1997. – 583с.
56.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.:
Физкультура и спорт, 1986. – 286с.
57.Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. – Киев: Вища
школа, 1984. – 352с.
58.Платонов В.Н. Современный спорт высших достижений и адаптация
организма человека //Современный олимпийский спорт. – Киев: КГИФК, 1993. –
С.176-178.
59.Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки: Учеб.пособие
для ин-тов физ.культуры. – Киев: Вища школа, 1984. – 285с.
60.Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. – М.: Физкультура
и спорт, 1983. – 176с.
61.Подготовка квалифицированных спортсменов /Под ред. В.Н.Платонова. –
М.: Физкультура и спорт, 1986. – 286с.
62.Починкин А.В. К вопросу об эволюции состязательной деятельности
//Теория и практика физической культуры. – 1997. – №5. – С.21-23.
63
63.Ратов И.П. Влияние научного подхода Н.А.Бернштейна на методологию
и направление развития спортивной экспериментальной биомеханики // Теория и
практика физической культуры. – 1996. - №11. – С.53-56.
64.Ратов И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные
методы их развития и восстановления)/И.П.Ратов. – Минск, 1994. – 116с.
65.Ратов И.П. Противоречия совершенствования в движениях и пути их
преодоления. – М., 1976. – С.5-25.
66.Садовски Е., Болобан В., Масталеж А., Нижниковски Т. Компоненты
структуры технической подготовки акробатов //Теория и практика физической
культуры. – 2005. - №9. – С.19-23.
67.Современная система спортивной подготовки /Под ред. Ф.П.Суслова,
В.Л.Сыча, Б.Н.Шустина. – М., 1995. – 448с.
68.Спортивная акробатика /Под ред. В.П.Коркина. – М.: Физкультура и
спорт, 1981. – 238с.
69.Учение о тренировке: Пер.с нем. /Под ред.Д.Харре. – М.: Физкультура и
спорт, 1971. – 328с.
70.Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. – М.: Физкультура и
спорт, 1987. – 280с.
71.Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. – М.: Физкультура
и спорт, 1980. – 255с.
72.Фомин Н.А. Актуальные социальные проблемы большого спорта:
Учеб.пособие. – Омск, 1989. – 78с.
73.Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству: (Адаптация
юных спортсменов к физическим нагрузкам). – М.: Физкультура и спорт, 1986. –
159с.
74.Ханин Ю.А. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт,
1980. – 208с.: ил.
78.Чернышенко Ю.К., Пилюк Н.Н., Баландин В.А. Методика отбора юных
акробатов 7-10 лет на этапах начальной и начальной специализированной
подготовки; учеб.пособие. – Краснодар, 1989. – С.42-43, 49.
64
75.Чхеидзе Л.В. Об управлении движениями человека. – М.: Физкультура и
спорт, 1970. – 134с.
76.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:
Учеб.пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательская корпорация «Логос»,
1996. – 320с.
77.Шустин Б.Н. Модельные характеристики соревновательной деятельности
//Современная система спортивной подготовки. – М.: СААМ, 1995. – С.50-73.
65
Приложение 1
Содержание тестирования уровня интеллектуального развития
(невербального интеллекта) по методике «Стандартные прогрессивные
матрицы Равенна» (СПМ Равенна)
Материал теста «СПМ Равенна» состоит из 60 тестовых таблиц,
организованных в пять серий (А, В, С, D, Е). Каждая серия включает 12
однотипных, но возрастающих по сложности матриц. Каждая матрица (таблица)
состоит из основной части – упорядоченной совокупности фигур, построенных по
определенной для каждой серии принципам, и нескольких вариантов ответов (для
серии А и В их шесть, для остальных серий – восемь), только один из которых
является правильным. Трудность задания возрастает при переходе от одной серии
к другой. При разработке текста реализовывался принцип прогрессивности:
выполнение предыдущих заданий и их серий является как бы подготовкой
обследуемого к выполнению последующих серий. В результате происходит
обучение выполнению все более трудных заданий. Каждая серия построена по
определенным принципам.
Серия А: «Принцип взаимосвязи в структуре матриц». От обследуемого требуется
дополнить недостающую часть изображения. Считается, что при выполнении этой серии
осуществляются следующие психические процессы:
- дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними;
- идентификация недостающей части структуры и сличение ее с предоставленными
образцами.
Серия В: «Принцип аналогии между парами фигур». Обследуемый раскрывает этот
принцип путем постепенной дифференциации элементов, то есть сводит к поиску аналогии
между парами фигур. При решении используется также способность постигать симметрию.
Серия С: «Принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц». Задания этой серии
содержат сложные изменения фигур в соответствии с принципом их развития, обогащения
элементами. При выполнении этой серии обследуемый должен проследить закономерности
изменения фигур по горизонтали и вертикали и суммировать результаты в искомой фигуре.
Серия D: «Принцип перегруппировки фигур». Серия составлена по принципу
перестановки фигур по горизонтальному и вертикальному направлениям. Успешность решения
зависит от способности обследуемого выявить количественные и качественные закономерности
построения как матрицы в целом, так и по отдельным ее столбцам и строкам.
Серия Е: «Принцип разложения фигур на элементы». В этой серии процесс решения
задания требует анализа фигур основного изображения, выявления значимых признаков,
которые могут варьироваться, и последующей «сборки» недостающей фигуры по частям. Серия
выявляет способности к аналитико-синтетической деятельности.
В результате тестирования вычисляется количество набранных баллов в
каждой серии, а также общая сумма баллов. Первичная бальная оценка
переводится в значение шкалы интеллекта (шкала IQ) согласно данным таблицы.
Интерпретация результатов
В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого
можно определить двумя способами:
66
- на основании процентной шкалы;
- перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого и оценки уровня
интеллекта по шкале умственных способностей.
Процентная шкала степени развития интеллекта
Проценты
95 и выше
75-95
25-74
5-24
5 и менее
Степень
I степень: особо высокоразвитый интеллект испытуемого соответствующей возрастной группы
2 степень; незаурядный интеллект для данной возрастной группы
3 степень: средник интеллект для данной возрастной группы
4 степень: интеллект ниже среднего.
5 степень: дефектная интеллектуальная способность
Таблица перевода сырых баллов в IQ
Количе Возраст в годах
ство
8
8,5
баллов
9
9,5
10
10,5
11
11,5
12
12,5
13
13,5
73
74
76
77
79
81
82
84
85
87
89
90
92
93
95
97
98
100
101
103
104
105
107
108
109
110
112
113
114
116
117
118
65
67
68
70
71
73
74
76
77
79
80
82
83
79
86
88
89
91
92
94
95
97
98
100
101
103
104
106
107
109
110
112
59
61
62
64
65
67
68
70
71
73
74
76
77
75
80
82
83
85
86
88
89
91
92
94
95
97
98
100
102
103
105
106
57
56
60
61
60
64
66
67
69
70
72
73
75
73
78
79
81
82
84
85
87
88
90
91
93
94
96
97
99
100
102
103
53
56
57
59
58
61
63
64
66
67
69
70
71
71
74
76
77
79
80
81
83
84
86
87
89
90
91
93
94
96
97
99
53
54
55
57
55
59
61
62
64
65
66
68
69
69
72
73
75
76
78
79
80
82
83
85
86
87
89
90
92
93
94
96
50
51
53
54
53
57
58
60
61
62
64
65
67
68
69
72
72
74
75
76
78
79
81
82
83
85
86
88
89
90
92
96
48
49
51
52
53
55
56
57
59
60
61
64
64
65
67
68
69
71
72
73
75
76
77
79
80
81
83
83
85
87
85
93
46
49
50
51
52
54
55
57
58
59
61
62
63
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
78
79
80
82
83
84
86
85
86
46
48
49
50
52
53
54
55
57
59
61
60
62
63
64
66
67
68
69
71
72
73
74
76
77
78
80
81
82
83
85
86
46
47
49
50
51
52
54
55
56
57
59
60
61
62
64
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
77
79
80
81
82
84
85
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
68
70
72
73
75
76
78
79
81
83
84
86
87
89
90
92
95
95
97
98
100
101
103
104
106
107
108
110
111
113
114
115
1630
55
57
58
59
61
62
65
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
75
79
80
82
83
84
67
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
120
121
122
123
125
126
127
129
130
133
132
134
135
136
138
139
140
142
143
144
146
147
148
149
151
152
153
155
117
118
120
121
122
124
125
127
128
129
131
132
134
135
136
138
139
141
142
143
144
146
148
149
150
152
153
155
113
115
116
118
119
121
122
124
125
127
128
130
131
133
134
136
137
139
140
142
143
145
146
148
148
151
152
154
108
113
111
112
114
115
117
118
120
121
123
125
126
127
129
130
132
133
135
136
138
139
141
142
144
145
147
148
104
105
107
109
110
112
115
115
117
118
120
121
123
125
126
128
129
131
133
134
136
137
139
142
142
144
145
147
100
102
103
105
107
108
110
112
113
115
117
118
120
122
123
125
127
128
130
132
133
135
137
138
140
141
145
147
97
99
100
102
104
105
107
109
111
112
114
116
118
120
121
123
125
127
128
130
132
134
136
137
139
141
143
144
95
96
97
99
100
102
104
106
108
109
111
113
115
117
119
121
123
124
127
128
130
132
134
136
138
139
141
143
91
92
93
95
96
97
99
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
132
134
136
138
140
90
91
92
93
95
96
97
99
100
102
104
106
109
111
113
115
117
119
121
123
126
128
130
132
134
136
138
139
87
88
90
91
92
94
95
96
91
99
100
102
105
107
109
110
114
116
118
121
123
125
127
130
132
134
137
139
86
87
89
90
91
92
94
95
96
97
99
100
102
105
107
110
112
115
117
120
122
123
127
130
132
134
137
139
86
87
83
90
91
92
94
95
96
97
99
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
130
Для лиц более старшего возраста IQ вычисляется по формуле: IQ для 16-30х100%
Где %, определяется по таблице:
Возраст
%
16-30
100
35
97
40
93
45
88
50
82
Шкала умственных способностей
Показатели IQ
Свыше 140
Более 120
110-120
100-110
90-100
80-90
70-80
50-70
20-50
0-20
Уровень развития интеллекта
очень высокий, выдающийся интеллект
высокий, незаурядный интеллект
незаурядный, хороший интеллект
нормальный, выше среднего интеллект
средний интеллект
слабый, ниже среднего интеллект
небольшая степень слабоумия
дебильное слабоумие
имбецильность, средняя степень слабоумия
идиотия, самая большая степень слабоумия
55
76
60
70
68
Приложение 2
Опросник «Социально-психологическая адаптированность»
(К. Рождерс и Р. Даймонд, адаптирован А.К. Осницким)
Опросник состоит из 101 вопроса. Для обоснования данных вопросов
используется шкала ответов, состоящая из шести вариантов оценок,
пронумерованных цифрами от «0» до «6»:
- «0» - это ко мне не относится;
- «1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;
- «2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
- «3» - не решаюсь отнести это к себе;
- «4» - это похоже на меня, но нет уверенности;
- «5» - это на меня похоже;
- «6» - это точно про меня.
Ключ
№
Показатели
Номера высказываний
Нормы
а Адаптивность
4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63,
67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98
(68170)
68-136
b Дезадаптивность
2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64,
69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100
(68170)
68-136
а Лживость –
34, 45, 48, 81, 89
(18-45)
18-36
b Лживость +
8, 82, 92, 101
а Приятие себя
33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96
(22-52)
22-42
b Неприятие себя
7, 59, 62, 65, 90, 95, 99
(14-35)
14-28
а Приятие других
9, 14, 22, 26, 53, 97
(12-30)
12-24
b Неприятие других
2, 10, 21, 28, 40, 60, 76
(14-35)
14-28
а
Эмоциональный
комфорт
23, 29, 30, 41, 44, 47, 78
(14-35)
14-28
b
Эмоциональный
дискомфорт
6, 42, 43, 49, 50, 83, 85
(14-35)
14-28
а Внутренний контроль
4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 91, 98
(26-65)
26-52
b Внешний контроль
25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77
(18-45)
18-36
а Доминирование
58, 61, 66
(6-15)
6-12
b Ведомость
16, 32, 38, 69, 84, 87
(12-30)
12-24
17, 18, 54, 64, 86
(10-25)
10-20
1
2
3
4
5
6
7
8
Эскапизм (уход от
проблем)
69
Выбранный испытуемым вариант ответа отмечается в бланке для ответов в
ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания. Психодиагностика
по данному опроснику проводится в два этапа.
На первом этапе устанавливается граница определения показателей
личностного развития. К показателям личностного развития относятся: а)
адаптированность; б) дезадаптированность; в) лживость +; г) лживость - ; д)
принятие себя; е) неприятие себя; ж) принятие других; з) неприятие других; и)
эмоциональная комфортность; к) эмоциональная дискомфортность;
л)
внутренний контроль; м) внешний контроль; н) доминирование; о) ведомость; п)
эскапизм (уход от проблем). Интерпретация результатов данных показателей
личностного развития происходит по определенным номерам высказываний.
После этого подсчитывается сумма баллов по каждому показателю личностного
развития (Таблица 1).
На втором этапе психодиагностики опросника устанавливается граница
определения факторов личностного развития. К факторам личностного развития.
К факторам личностного развития относятся: а) адаптированность; б)
самоприятие; в) принятие других; г) эмоциональная комфортность; д)
интернальность; е) стремление к доминированию. Интерпретация результатов
данных факторов личностного развития высчитывается по формулам. Каждому
фактору соответствует своя формула, включающая в себя интегральные
показатели личностного развития. Полученные данные сравнивались с
возрастными нормами, а затем заносились в сводную таблицу.
70
Приложение 3
Методика анализа социально-психологических связей детей – СПС
(Н.В. Кузьмина)
Для обоснования данной методики используется шкала ответов, состоящая
из трех вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «2»: «0» никогда; «1» - иногда; «2» - всегда. Выбранный вариант ответа для каждого лица
из ближайшего окружения отмечается в банке для ответов в ячейке,
соответствующей порядковому номеру критерия отношения. Психодиагностика
СПС проходит в два этапа.
На первом этапе устанавливается значение предпочитаемых лиц из
ближайшего окружения. К лицам ближайшего окружения в методике СПС
относят:
мать,
отца,
бабушку,
дедушку,
брата/сестру,
родственников,
друга/подругу из класса/команды, друга/подругу из школы (вуза), друга/подругу
вне школы (вуза), мать/отца товарища, тренера. В процессе интерпретации
результатов данных значений подсчитывается по горизонтали сумма баллов по
каждому предпочитаемому лицу из ближайшего окружения.
На втором этапе психодиагностики по методике СПС устанавливается
граница определения критериев, предпочитаемых типов отношений. К типам
отношений относятся: 1) советуюсь; 2) дорожу мнением; 3) могу довериться; 4)
уверен, поймет; 5) уверен, поможет; 6) уверен, защитит; 7) хочу подражать. В
процессе интерпретации результатов данных типов отношений подсчитывается
по вертикали сумма баллов по каждому типу. Полученные суммы баллов по
горизонтали и вертикали сравнивались с возрастными нормами и затем
заносились в сводную таблицу.
Рецензия
на выпускную квалификационную работу
на тему «Формирование гендерной идентичности спортсменок в условиях
ранней профессионализации в кикбоксинге»
магистранта Фасхутдиновой Алёны Камильевны, обучающейся
по направлению подготовки 49.04.03 Спорт (направленность - Спорт высших
достижений и система подготовки спортсменов)
Занятия детей кикбоксингом имеет свою специфику, которая влияет на
формирование личности юных спортсменов в процессе ранней
специализации и профессионализации с точки зрения гендерной
идентичности. Включение в раннюю профессионализацию изменяет
нормальное протекание личностного развития, а соотношение позитивных и
негативных влияний ранней профессионализации зависит от степени учета
закономерностей личностного развития в тренировочном процессе, что и
обусловило актуальность настоящей выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: дана
характеристика научно-методических основ гендерной индентичности
спортсменки в кикбоксинге; создана модель по определению гендерной
индентичности спортсменки в кикбоксинге; теоретически обосновано
применение диагностики гендерной индентичности спортсменки в
кикбоксинге;
рассмотрены и охарактеризованы теоретические и
практические
предпосылки
гармонизации
процесса
социально­
психологической
адаптации: спортсменок
в
условиях
ранней
профессионализации в кикбоксинге.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в
процессе
выполнения
выпускной
квалификационной
работы
экспериментально апробирована модель и методика оценки уровня
социально-психологической адаптации спортсменок в условиях ранней
профессионализации в кикбоксинге, а также разработан методический
комплекс, направленный на гармонизацию личностного развития
спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге.
Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,
выводов, списка литературы и приложений.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты гендерной
идентичности спортсменок в условиях ранней профессионализации в
кикбоксинге, управление процессом спортивной подготовки и формирования
ранней профессионализации в современном кикбоксинге.
Во второй главе изложены методы и организация исследования.
В третьей главе обоснованы практические аспекты совершенствования
методов и средств диагностики гендерной индентичности спортсменки в
кикбоксинге.
Выявлена динамика показателей гендерной идентичности (социально­
психологической адаптации, социальных отношений и интеллектуального
развития) спортсменок в процессе ранней профессионализации в
кикбоксинге.
Проверена эффективность используемых средств и методов
диагностики гендерной индентичности спортсменки в кикбоксинге.
Разработан методический комплекс, направленный на гармонизацию
личностного развития спортсменок как гендерной идентичности в условиях
ранней профессионализации в кикбоксинге.
Содержание работы полностью соответствует указанной теме.
Материал в работе изложен с соблюдением внутренней логики, между
разделами существует логическая взаимосвязь.
Прослеживается тщательная
работа
по
каждому
разделу
рассматриваемой темы. Полностью раскрыта тема работы, достигнута
поставленная цель, решены поставленные задачи.
Использованный практический материал достоверен, сделанные
выводы обоснованы.
Выполнение ВКР Фасхутдиновой А.К. полностью соответствует
предъявляемым требованиям, к защите рекомендована, заслуживает
положительной оценки.
Рецензент: Журавская Наталья Викторовна, к.п.н., доцент, зав.
кафедрой физической культуры Федерального государственного бюджетного
образовательного
учреждения
высшего
образования
«Орловский
государственный институт культуры»
авская Н.В.
laMcjjejcJfi if]
..
отзыв
на выпускную квалификационную работу по теме «Формирование гендерной
идентичности спортсменок в условиях ранней профессионализации в кикбоксинге»
студентки 2 курса направления 49.04.03 Спорт (профиль) Спорт высших достижений и
система подготовки спортсменов Фасхутдиновой Алёны Камильевны 166711
Научный руководитель Бойко Валерий Вячеславович, декан факультета Академии
физической культуры и спорта» ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С. Тургенева, кандидат
педагогических наук.
Актуальность проблемы. Занятия детей кикбоксингом имеет свою специфику,
которая влияет на формирование личности юных спортсменов в процессе ранней
специализации и профессионализации с точки зрения гендерной идентичности.
Включение в раннюю профессионализацию изменяет нормальное протекание
личностного развития, а соотношение позитивных и негативных влияний ранней
профессионализации зависит от степени учета закономерностей личностного развития в
тренировочном процессе, что и обусловило актуальность настоящей выпускной
квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа представляет собой самостоятельное
законченное исследование. План работы отражает содержание заявленной темы.
Автором грамотно выделены объект и предмет, цели и задачи исследования,
определён его научный аппарат.
Отмеченные достоинства: Фасхутдинова А.М. выполнила работу согласно
графику и в срок. Ей проведен анализ специальной литературы для получения
информаций о состоянии проблемных вопросов по данной теме.
Студентка провела исследования специфики влияния ранней профессионализации
в кикбоксинге на личностное и интеллектуальное развитие спортсменок в аспекте
гендерной идентификации.
Определила теоретические аспекты гендерной идентичности спортсменок в
условиях ранней профессионализации в кикбоксинге управления процессом спортивной
подготовки и формирования ранней профессионализации в современном кикбоксинге.
Выявила методы и средства диагностики гендерной индентичности спортсменки в
кикбоксинге.
Выявила динамику
показателей
гендерной
идентичности
(социальнопсихологической адаптации, социальных отношений и интеллектуального развития)
спортсменок в процессе ранней профессионализации в кикбоксинге.
Проверила эффективность используемых средств и методов диагностики гендерной
индентичности спортсменки в кикбоксинге.
Разработала методический комплекс, направленный на гармонизацию личностного
развития
спортсменок
как
гендерной идентичности
в условиях
ранней
профессионализации в кикбоксинге.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в процессе
выполнения выпускной квалификационной работы экспериментально апробирована
методика оценки уровня социально-психологической адаптации спортсменок в условиях
ранней профессионализации в кикбоксинге, а также разработан методический комплекс,
направленный на гармонизацию личностного развития спортсменок в условиях ранней
профессионализации в кикбоксинге.
Фасхутдинова А.К. выполнила работу по графику и в срок. Ую проведен
достаточный анализ специальной литературы для получения информации о состоянии
пролемных вопросов по данной теме.
Стиль изложения выпускной квалификационной работы носит научный характер.
Всё сказанное выше позволяет нам сформулировать своё отношение к работе
следующим образом: выпускная квалификационная работа Фасхутдиновой А.М.
выполнена в соответствии с требованиями к оформлению подобного вида научных работ,
может быть допущена к дащите и заслуживает положительной отметки.
В.В. Бойко
Руководитель
(подпись)
Ж»
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
1ЛАГИАТ
ЛГВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
А в то р р аб о ты
Ф ае хутд и н о ва А л е н а К ам и л ьевн а
П од разд еление
И н с т и т у т з а о ч н о го и о ч н о - з а с ч н о 'о о б р а з о в а н и я , к а ф е д р а т е о р и и и м е то д и к и
и з б р а н н о го з к д а сп о р та
Тип р а б о т ы
В ы п у с к н а я к в а л и ф и к а ц и о н н а я р а б о та
Н а зв а н и е р аб о ты
Ф о р м и р о в а н и е ге н д е р н о й и д е н т и ч н о с т и с п о р т с м е н о к в у с л о в и я х р а н н е й
п р о ф е с с и о н а л и з а ц и и в к и к б о к с и н ге
Н азван и е ф ай ла
В К Р Ф а с х у т д и н о в о й А .К .-.d o c
П р о цент заи м ство ван и я
2 6 ,6 8 %
П р о ц е н т ц и ти р о ван и я
1 ,6 8 %
П р о ц е н т о р и ги н а л ь н о сти
7 1 ,6 5 %
Д ата проверки
1 3 :3 0 :3 1
М од ули поиска
16 я н в а р я 2 0 1 9 г,
К о л ь ц е в у зо в ; М о д у л ь п о и с к а " Ф Г Б С У 3 0 С Г У им . И .С .Т у р ге н е в а " ; М о д у л ь п о и с к а
о б щ е у п о т р е б и т е л ь н ы х в ы р а ж е н и й ; М о д у л ь п о и ска п е о е ф р а з и р о з а н и й И н т е с н е т ;
М о д у л ь п о и с ка п е о е ф р а з и р о з а н и й e L IB R A R Y .R U ; М о д у л ь п о и ска И н те р н е т;
К о л л е к ц и я e L IB R A R Y .R U ; Ц и т и р о в а н и е ; К о л л е к ц и я РГБ ; С в о д н а я к о л л е к ц и я З Б С
Раб о ту пр о вер и л
Солом ченко М арина А лександ ровн а
Ф И О про вер яю щ его
Д ата под писи
f
c
.
O
f
.
&
0
/
9
г
С
П од пись п р о в е р то щ е го
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте Q R-код, который
со держ ит ссы лку на отчет.
О твет на вопрос, является ли обнаруж енное заи м ство ван и е
корректны м , си стем а оставл яе т на усм отрен ие проверяю щ его.
Предоставленная инф орм ация не подлеж ит использованию
в ком м ерчески х целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа