close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Федонина Виктория Юрьевна.Формирование мотивационной готовности к школьному обучению слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
2
3
Аннотация
Представленная выпускная работа
состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. Работа представлена на 79
страницах. Таблицы, гистограммы, диаграммы содержатся на 22 страницах.
Список литературы содержит 61 источник.
Представленное приложение состоит из 86 страниц.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого является теоретическое и экспериментальное изучение проблемы
психолого – педагогических условий формирования мотивационной готовности к
школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
В работе раскрыты теоретические вопросы мотивации как критерия
психологической готовности к школе, мотивационной готовности к школьному
обучению детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха, психолого
–
педагогические
условия
формирования
мотивационной
готовности
к
школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с нарушением
слуха.
В эмпирической части исследования были выявлены психолого педагогические условия формирования мотивационной готовности к школьному
обучению
слабослышащих
детей
старшего
дошкольного
возраста,
экспериментально определены наиболее эффективные условия мотивационной
готовности, были выявлены уровни мотивационной готовности у детей с
нарушением слуха, определен вид преобладающей мотивации, разработана и
апробирована программа, направленная на формирование мотивационной
готовности у детей с нарушением слуха.
Ключевые
слова:
мотивация,
нарушением слуха, психолого
–
мотивационная
готовность,
дети
с
педагогические условия формирования
мотивации.
Key words: motivation, motivational readiness, children with hearing
impairment, psycho – pedagogical conditions of formation of motivation.
4
Содержание
Введение…………………………………………………………………………......…5
Глава 1. Методологические основы проблемы формирования мотивационной
готовности к школьному обучению слабослышащих детей старшего
дошкольного
возраста……………………………………………………………………...………....1
0
1.1
Мотивация
как
критерий
психологической
готовности
к
школе………….…10
1.2
Мотивационная готовность к школьному обучению детей старшего
дошкольного
возраста
с
нарушением
слуха……………………………………..…...10
1.3
Психолого-педагогические
условия
формирования
мотивационной
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с
нарушение слуха………………………………………………………………………24
Вывод по материалам 1 главы………………………………………………………..33
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования мотивационной
готовности к школьному обучению слабослышащих детей старшего
дошкольного возраста...…………………..………………………………………...36
2.1. Методика исследования…………………………………………………………36
2.2. Описание результатов констатирующего этапа исследования……………….39
2.3 Апробация программы по формированию мотивационной готовности у детей
младшего школьного возраста с нарушением слуха……………………………….54
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию
формирования мотивационной готовности слабослышащих детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………...60
Выводы по материалам 2 главы……………………………………………………...74
Заключение……………………………………………………………………….….75
Список использованной литературы…………………………………………….77
5
Введение
Актуальность исследования. Поступление детей в школу связано с новым
этапом в развитии ребенка. Во время обучения в начальной школе ведущей
деятельностью является учебная. С одной стороны, в процессе обучения ребенок
осваивает средства, с помощью которых он может познавать обобщенный
человеческий опыт. С другой стороны, при учебной деятельности ребенок
включается в определенные социальные отношения (взаимодействие с учителем,
сверстниками).
В современном обществе образованию с каждым годом всё больше и
больше отдаются приоритеты. Разрабатываются специальные программы, законы
поддержки образования. Школьное обучение становится более разнообразным,
оно ориентировано на развитие личности, способностей, творческого мышления.
Но предпосылками успешного обучения в школе является подготовка к
этому дошкольников. Готовностью к обучению – это сформированность всех
психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне,
который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.
Большая роль отводится мотивационной готовности к школьному обучению.
Отношение ребёнка к обучению в школе наряду с другими психологическими
признаками готовности составляет основу для заключения о том, готов или не
готов ребёнок учиться в школе. Даже если всё в порядке с его познавательными
процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми
людьми в совместной деятельности, о ребёнке нельзя сказать, что он полностью
готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух
признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного –
позволяет принимать ребёнка в школу при условии, что в течение нескольких
первых месяцев его пребывание в школе интерес к учению непременно появиться.
Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки,
6
связанные с освоением школьной программы. У детей с ОВЗ период подготовки к
школе более длительный и более сложный.
Зарубежные и отечественные психологи ведут дискуссии о двух видах
мотивации. Экстринсивную мотивацию, обусловленную внешними условиями
и обстоятельствами, изучали ученые В. Врум, К. Левин, В.И. Селиванов, Б.
Скиннер, Э. Толмеи, Д. Холл и др.. Интринсивная, т.е. внутренняя мотивация,
связанная с потребностями, установками, интересами, влечениями; желаниями
личности, широко представлена в работах Г.А. Фортунатова, A.B. Петровского,
Д.А. Кикнадзе и др. В отечественной психологии значительное внимание
уделяется раскрытию сути взаимосвязи внутреннего и внешнего (Б.Г. Ананьев,
Л.О. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Мясищев, Ж. Пиаже, Н.Ф.
Талызина, O.A. Карабанова, F.A. Бурменская, А.Н. Поддьяков и др.). В этом
контексте на разворачивание процесса мотивации оказывает влияние сочетание
внешних и внутренних факторов. Трансформация внешнего плана во внутренний,
т.е. процесс перехода внешнего воздействия во внутренний план, возможна в том
случае, когда внешнее влияние приобретает для человека личностный смысл.
По нашему мнению, эффективными формами и методами мотивации к
обучению является использование ИКТ и конструкторов LEGO, так как они
являются эффективными и многофункциональными средствами развития.
Наборы ЛЕГО зарекомендовали себя во всём мире как образовательные
продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям гигиеничности,
эстетики,
прочности
и
долговечности.
В
силу
своей
педагогической
универсальности они оказываются наиболее предпочтительными наглядными
пособиями
и
развивающими
игрушками.
В
ходе
занятий
повышается
коммуникативная активность каждого ребёнка, формируется умение работать в
паре, в группе, происходит развитие творческих способностей. Повышается
мотивация к учению. Конструктор ЛЕГО помогает детям воплощать в жизнь свои
задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат.
Работа по формированию мотивационной готовности к школьному
обучению слабослышащих детей старшего дошкольного возраста предполагает
7
целый комплекс коррекционно - развивающих мер, которые направлены на
организацию
конструктивной
работы
по
формированию
мотивационной
готовности к школьному обучению слабослышащих детей старшего дошкольного
возраста.
Объект исследования: процесс формирования мотивационной готовности
к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с нарушением
слуха.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования
мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного
возраста с нарушением слуха.
Цель исследования:
выявление психолого-педагогических условий
формирования мотивационной готовности к школьному обучению детей
старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования
мотивационной
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с
нарушением слуха.
2. Определить уровни мотивационной готовности к школьному обучению
детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
3.
Разработать
формированию
и
экспериментально
апробировать
программу
по
мотивационной готовности к школьному обучению детей
старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
4. Разработать рекомендации
для
педагогов по формированию
мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного
возраста с нарушением слуха.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с
использованием
комплекса
методов
исследования:
изучение
психолого-
педагогической и специальной литературы, тестирование, анализ, синтез,
обобщение полученных данных.
8
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование
мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного
возраста с нарушением слуха будет проходить эффективнее при следующих
психолого-педагогических условиях, если:
 будет
реализована
комплексная
программа
по
формированию
мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного
возраста с нарушением слуха, ориентированная на формирование внутренней
позиции школьника;
 будет осуществлено комплексное профессиональное воздействие, которое
обеспечивается
единством
воспитательно-образовательного
подхода
и
направлено развитие познавательных интересов к процессу и содержанию
учебной деятельности;
 образовательный процесс будет строиться на основе комплексного
применения следующей совокупности стимулирующих форм, методов, приемов и
средств: связи уроков с внеучебной деятельностью, применения уроков
нетрадиционных типов, сочетания индивидуальных, групповых и коллективных
форм работы, использование конструкторов LEGO, применение ИКТ на
коррекционно – развивающих занятиях.
Практическая значимость исследования состоит в том, что данная работа
может
быть
использована
воспитателями,
педагогами,
дефектологами,
родителями в подготовке дошкольников к обучению в школе, а также помочь
правильно выстроить образовательный процесс.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по
направлению: а) публикация материалов исследования в сборнике студенческой
конференции (Особенности мотивационной готовности к школьному обучению
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста// Актуальные проблемы
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья: материалы для студентов, практических работников,
молодых ученых/под. общ.ред. А.И. Ахулковой. Орел: ООО «Горизот», 2017. С.165-166 (0,13 п.л.).);
9
б)
публикация
(Использование
материалов
исследования
в
сборнике
конференции
компьютерных технологий и конструкторов LEGO для
формирования мотивационной готовности к школьному обучению у старших
дошкольников с нарушением
слуха: [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://mcito.ru/publishing/epub/32.htm
//Современные
научные
исследования.
Выпуск 8: сборник статей участников Всероссийского конкурса «Лучшая научная
статья – 2018», проведенного АНО ДПО «МЦИТО», г. Киров (август 2017 –
апрель 2018 года). – Киров: Изд-во МЦИТО, 2018.
База исследования: КОУ ОО «Школа интернат для слабослышащих,
глухих и поздно оглохщих», МБДОУ Ловчиковский детский сад.
Структура
выпускной
квалификационной
работы.
Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по материалам
глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
10
Глава 1. Методологические основы проблемы формирования мотивационной
готовности к школьному обучению слабослышащих детей старшего
дошкольного возраста
1.1 Мотивация как критерий психологической готовности к школе
Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной
программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Проблема психологической готовности к школьному обучению широко
разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И.
Божович[1],
А.Л.
Вегнер[4],
Н.И.
Гуткина[11],
Г.Г.
Кравцов[28],
Н.Г.
Салмина[37], и др.).
В психологическом словаре понятие "готовность к школьному обучению"
рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей
ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому, организованному школьному обучению .
Л.С. Выготский [8]одним из первых сформулировал мысль о том, что
готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном
запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.
По мнению Л. С. Выготского, под психологической готовностью к
школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень
психического развития ребенка, для освоения школьной учебной программы в
условиях обучения в коллективе сверстников. Уровень актуального развития
должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего
развития» ребенка, определяющую тот результат, которого ребенок может
достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается
очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Л.С.
Выготский [8] указывал на то, что обучение плодотворно только в том случае,
если оно попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.
11
Наиболее полно понятие "готовность к школе" дано в определении Л.А.
Венгера [4], под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в
котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их
развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего,
является мотивация, личностная готовность, в которую входят "внутренняя
позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность.
Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при
поступлении в школу, Е.Д. Божович [1] назвала "внутренней позицией
школьника", считая это новообразование критерием готовности к обучению.
Салмина Н.Г.[56] отмечает, что готовность к школе - это сложное
образование,
включающее,
помимо
психологической
готовности
морфофункциональную зрелость (показатели которой разрабатывают гигиенисты
и физиологи) и определенный уровень владения предметно-специфическими
знаниями. Ею делается вывод о том, что готовность же в целом обеспечивает
школьную адаптацию, успешность обучения
С.Х. Хурум дает следующее определение мотивации. Мотивация – это
процесс реализации мотивов. Одним из важных этапов в развитии личности
является формирование мотивов достижения.
увязывающий
воедино
Мотивация есть процесс,
личностные и ситуационные параметры на пути
регуляции деятельности, направленной на преобразование предметной ситуации,
для
осуществления
определенного
предметного
отношения
личности
к
окружающей ситуации [40, С. 36].
По мнению Х. Хеккаузен, мотив — это направленность школьника на
отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней.
Он выделяет познавательные и социальные мотивы[31, С. 37].
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к
новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям.
На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как
к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра
дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на
12
новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со
старшими.
Сущность мотивации, по мнению Л.И. Божович, это совокупность мотивов,
которые определяют данную деятельность [41, С. 36].
Авсеев В. Г. под понятием мотивации понимает побуждениекап
гтвк действию;
од
динамический
процесс психофизиологического плана,ш
вскй
лм
о
х
кола
поведением человека,
м
и
д
х
б
ео
н
определяющий
ы
его
управляющий
направленность,
организованность, активность и уч
устойчивостьац
ой
н
еб
й
он
и
тв способность человекасам
;м
оу деятельно
удовлетворять б
ствасвоивы
н
и
льш
о
елятпотребности [1, С. 47].
д
Авсеев В. Г. р
твыделил следующие критерии об
ю
ч
азли
тьмотивациид
и
ч
есп
: внешняя (котораян
оси
еятльн
аскольне
связана содержанием п
деятельностиосзн
и
елкам
д
о
ае, но обусловлена внешними аб
обстоятельствами)
лтц
и
и
внутренняя
(которая
связанаэлем
й
ко
ц
и
еч
р
тарой с
н
самим
содержаниемглухи
е деятельности);
положительная (сам
госнованнаясо
о
ы на положительных стимулах) и оен
етн
вм
ю
и
усв
отрицательная
(основанная
на
отрицательных
стимулахп
м
ы
и
элькон
);
орй
устойчивая
(не
требующаявн
ятую
дополнительных подкреплениях) и н
ости
акв
неустойчивая
скх(требующая дополнительного
ч
теори
аеподкрепления) [1, С. 49].
м
и
он
п
По мнению Б. Ф. Ломоносова, таки
мотивациязан
м
щ
ю
м
и
егося- это совокупность всехп
лмотивов
стави
ред
человека в со
еданныйваж
ы
альн
и
ц
имомент времени, разли
м
ы
н
хподчеркивая тем самым содержащийся в
ы
н
ч
отэтомоб
см
зави
ыявлении моментр
разц
гактуальности. Автор б
во
еч
стваотмечаетсеб
н
и
ольш
я, что развитие мотивационной
оваясферы является сложным у
н
атсяпроцессом.об
ч
щ
ей Б. Ф. Ломов под мотивационнойоб
тьсферой
и
ч
есп
личности тр
понимаетсло
ям
и
ван
о
еб
вавсю совокупность мотивов атьчеловека,
в
и
ч
есп
об
которая формируется и
развиваетсян
м
и
хд
еоб
н
ыв течение всейр
м
и
д
х
б
ео
льтажизни человека, т. е. и
езу
овподчеркиваеты
д
тьвее историзм.
рази
Ильин
Е.
П.
под
мотивацией
и
элькон
понимает
совокупность
хпричинш
ы
н
ч
разли
колу
психологического характерау
ь, объясняющих поведение котраячеловекад
вен
о
р
, его начало,
м
руги
направленность и н
активность» [19, с. 37].
ы
м
и
д
х
б
ео
В своих исследованиях Т.А. п
уНежновауч
оэтм
ю[26] указываетэтой
и
ен
, что новая социальная
позициярезультаи соответствующая ей деятельность развиваются
м
еы
аруш
н
ш
отн
ях
еи
постольку, поскольку
они ч
еловкапринимаютсяп
ставля субъектом, то естьоб
ед
р
истановятся предметом его ен
ен
щ
грсобственных
в
м
и
хд
еоб
н
потребностей и стремлений, о
содержанием его "внутренней позиции".
ти
ен
сб
13
хВенгерп
ы
вн
колети
еса Л. А. [32, С. 47] выделяет мотивыан
ц
о
р
я,ф
и
в которые должны соц
орм
бытьп
й
альн
и
ать
м
и
он
сформированы у ребенка тр
идущего в школу. Представим их в аж
ям
и
ван
о
еб
м
ы
н
в
Таблице
й
ы
готв1.
Таблица № 1. Видым
ямотивов
н
вац
ти
о
Мотив
аОписаниеуч
ем
ри
п
ю
и
ен
учебный
я хочу стрем
учиться; хочу выучиться стать
и
лн
ш
роке
и
ть
и
ч
есп
об
хорошим работникомац
й
он
и
тв потому что
;м
мне нравится усвоен
учитьсяп
ю
и
;
ем
ч
ри
познавательный
мне учиться ляетсинтересно,
в
там много
узнают
новогон
этом
;
м
еы
аруш
но
познавательногоси
тем
достаточно,
так
одного
мотива
как
он
не
быстроосзн
м
разн
об
аетя
исчерпывает себя;
позиционный
и
ен
олж
п
хочу
быть
как
хвзрослый
ы
ерв
п
тя; хочу
разви
заниматьсяп
и важным
елкам
од
мотив
связан
делом;
с
етьэтотш
овлад
коле
изменением
еты
н
п
ком
отношения взрослых по зан
егосяотношениюоб
щ
ю
м
и
мк
разн
ребенку;
игровойсклад
ы
е
и
вн
хочу в школу, ч
еловкапотомуш
рокечто там можно
и
поиграть,
там
хмного
вы
осн
ребят,
там
весело; д
частом
етй
х такой большестарш
и
ш
лад
ем всего
любит п
переменкиотн
ы
н
ровед
й;
еи
ш
социальный
учиться в школе
ш
оы
слаб
х
и
щ
необходимо, чтобы
епотомтугохсью выбрать
ы
связн
себен
его профессию,
обеспечивать и
осебеуч
ен
м
ойжизнь;
н
еб
внешний
я д
хожу в школу, потому что там не
м
руги
укладываютстарш
кой
ц
и
реч
его спать; потомун
его что для
меня покупают д
портфельац
оси
еятльн
й
он
и
тв потому что
;м
туда явлетсидет Вася;
14
Авсеев В. Г., д
Ильинго
го
ш
ей
альн
сьЕ. П. выделяют внешнююж
твн
зни внутреннюю мотивацию.
и
яВажностьср
и
н
ровед
п
ках решения
о
проблемы
мотивации
есм
роц
п
учебной
деятельности
хопределяетсяп
и
щ
ш
оы
слаб
льтем, что мотивация учениясвоб
ач
н
во
ер
еявляется существенно уровен
н
д
ьнеобходимойвоп
рсдля
эффективного
осуществления
учебного
тем
си
процесса.
Известно, что
именнотеори
груп
скх
ч
отрицательное или безразличноеп
енотношение к учению ерд
оруч
тьможет
и
ов
п
кц
н
ео быть причиной
еглонизкой успеваемости или неуспеваемости. При элем
б
этомси
тарой
н
темнеобходимы такиекотяраприёмы,
которые
етобеспечатзн
ж
о
м
й возникновение
аи
нужной
явлетсмотивации
у
подавляющего
большинства ш
ледетейсо
ко
ю[6, C 7].
у
альн
и
ц
Типы мотивациитаб
ето теории И.Ю. Кулагиной сп
ц
ли
[27]теори
алты
и
ец
скхмы представили в Таблице
ч
2.
еТаблица № 2. Типы мотивации
ы
н
ч
разли
Тип п
аетмотивациип
м
и
он
а
ем
и
р
игроваяб
амотивация
ч
ви
ож
Описание
ребенок луч
выступаетои
м
и
ш
хсв как помощник и защитник, он
вдостигает цели обучения в оп
сло
рсы
в
процессе
у игры, решаяви
ц
кон
еть
д
проблемы игрушек
япомощьуслови
ван
и
орм
ф
явзрослому
мотивом и
оявляется общение со взрослым, готвн
ен
м
сьинтерессоц
ек
ы
альн
и
совместным деламоб
ть, получение одобрения
и
ч
есп
«п
енаучид
лан
ыменя»
м
усти
оп
данный тип раб
отемотивации основан на желании уч
огребенкаразви
н
еб
т
чувствовать себяб
строумеющим, знающим
ы
«ф
ясозданиео
ван
и
орм
м предметов дети воискренне
и
н
д
к
аы
н
т гордятся подделкамиовлад
аю
узн
и сделанными
ен
своими
себя»
руками
х
ы
тр
ко
для своими руками
щ
об
ей
, данный тип мотивации н
ую
треб
зкхпобуждает
и
делать предметы б
стросвоимип
ы
уруками
оэтм
У ребенкавы
йдолжен существовать п
ки
со
опознавательныйсвязан
рям
хинтерес, ему должно п
ы
ьбыть
твери
од
интересно узнавать м
новоеп
ги
о
н
. Но поскольку учениен
у
тм
о
ев школе состоит не только
ч
али
н
теч
и
етьиз
овлад
интересных и занимательных п
аезанятий, то у ученика должен треб
м
и
он
бытькотры
ую
е стимул
выполнятьн
кои непривлекательные, а порой н
авы
ости
акв
даже
хскучные и утомительные отзадания.
и
щ
ш
оы
слаб
кн
е
ры
15
Отличительной
чертой
оваяподходад
н
етй советских
психологовтаки
мк
проблеме
готовности к п
обучениюсф
есм
ц
о
р
ы в школе является, на мой п
ер
взгляд, мотивационная
ти
ерй
готовность.
аМотивационнаяво
отвеч
леая готовность
предполагаетш
т отношение
ерм
к
учебной
деятельностиф
и
ен
д
уж
об
п
якак к общественно значимому сам
ван
и
м
р
о
огделу и стремление к приобретению
знанийсоц
связи
. Предпосылка возникновениярасм
ую
альн
и
и этих мотивов - н
отен
остьобщее
гв
ес желание детей
роц
п
поступить в школу и развитие сло
й
аи
зн
влюбознательностиы
й
готв[31, С. 127].
Л.И.Божовичр
льта считает, что стремление осзн
езу
аеребенкаоен
ю
и
усв занять новое ан
ясоциальное
и
в
орм
ф
положение
ведет
к
образованиюб
й
о
н
еб
ч
у
стро его
ы
внутренней
позиции.об
щ
и Личностное
ен
новообразование определяет
зн
и
ж
дповедение и деятельность язн
гар
н
лео
еребенка
ы
св
и всю систему его
отношений к р
действительностиэтом
и
еч
, к самому себеп
ии окружающим людям. осзн
н
осещ
аетяОбразд
го
ш
ей
альн
жизни школьника в взр
качестве человека, занимающегося в уч
и
м
слы
о
атсяобщественномразви
те месте
общественноко
хзначимым и общественно заклю
ы
вн
лети
етсяоцениваемымум
ч
иделом, осознается ребенком
ен
уч
н
еб
ой
как адекватный для него р
капутьго
н
еб
самк взрослости - он отвечаетд
етйсформировавшемуся в
игре д
ругомотивуж
и«стать взрослым и раб
елан
отреально осуществлять его функции [26, С. 57]
колеСтепеньф
ш
яготовности к школьномун
ван
и
м
р
о
йобучению — это в значительной уч
ы
м
и
хд
еоб
мереп
ю
и
ен
м
стави
ред
вопрос социальной гр
зрелости ребенка, так как приступая к разли
п
у
есистематическимп
ы
н
ч
у
отм
занятиям, он долженср
ках быть готов не словатолькоатьоб
о
в к усвоению знаний, но и к
и
ч
есп
хсущественной перестройке всего ы
ервы
п
еобразап
вод
ае жизни, котораясвязинеизбежно связана с
м
и
он
ествизменениемп
кач
л его места в системе п
стави
ед
р
общественных отношений — принятием
ен
оруч
каположенияу
н
реб
яхшкольника.
ви
сло
Мы согласныси
темс высказыванием Л. И. Божовича, «кон
емотивационныйосб
ц
еподход
предполагает, что лю
только при наличии учебной уч
ей
д
аямотивацииозн
н
еб
каетв ученик становитсям
и
есто
субъектом учения, а д
елатьучениен
аж
р
п
у
еи
й— целенаправленной деятельностью»[4, С. 37]. В
связи с этим считается д
й
автельы
озн
п
целесообразнымэлем
си
о
еятльн
хначинать систематическоен
тары
н
остьгвобучение детей
не ум
ранее,луч
и
ен
и
ш
м чем у них возникает учебная п
товмотивация и возможность принятия
м
ред
опоставленнойр
рям
п
тецели, а такжеср
азви
еиформирования намерения по д
авн
достижениютреб
ы
н
олж
уюцели.
Мотивы вы
еучебной деятельности Л.И. Божович [4, С. 23] мы расм
д
о
представилиум
и
отен
яв
и
ен
Таблице 3.
16
Таблица № 3. Мотивы учебной кон
едеятельностиреб
ц
ку
н
Мотивы
Описание
познавательные
зы
и
ехан
м
они
связаны
с
деятельностьюслаб
ы
м
и
хд
еоб
н
х,
и
щ
ш
оы
учебной
сюда
относятсяп
ая
теьн
и
олж
познавательные
интересы,
тьпотребностьоц
ри
лагд
об
п
к в
ен
новых
знаниях,
атсяинтеллектуальная активность;
уч
социальные п
амотивылю
д
о
и
ер
ейучения
д
Они
связанытеч
и с
н
потребностями
ребенка в зад
общениисравн
ую
н
ть, в оценке со
и
стороны
взрослого,
ой
н
еб
уч
в
желании
ребенка ен
грзанять
в
лопределенное местоестьв
стави
ред
п
системе общественных ф
отношенийп
ескм
зч
и
ра;
б
од
мотивов достижения
они
хявляются
эти
индивидуальной
характеристикой
отмотивационной
см
и
зав
ка
н
реб
сферы человекавклю
ться, проявляющиеся в
и
ч
стремлении
к
едостижению
и
ан
в
ы
склд
ос
вн
акти
результатов;
С точки о
зрения X. Хекхаузена, «...у человека и
м
и
щ
б
тогвыраженныйразли
м мотив
ы
н
ч
достиженияо
м должен проявляться в узн
и
щ
б
автьпредпочтениип
ес такой деятельности (он
роц
занимается ею дольше и упорнее), п
ую
н
зад
аякотораяб
м
и
он
ольш
стване слишком легкаузн
н
и
авть, не слишком трудна
и уч
тьсярезультатсво
и
хкоторой больше зависит
и
зву
ко
от собственной сноровки, чем от п
случаям
и
ен
олж
» [31,
й
н
вац
оти
С. 38].
Ребенок, готовыйстан
як школьному обучению – это оп
влеи
о
рсы
в
ребенок
, у которого есть
ой
ен
сьм
и
п
яразличные потребности:
разн
об
занять уч
огопределеннуюоп
н
еб
й позицию, познавательнаяи
ы
лн
ред
его
ущ
д
потребность, которую стан
янужноч
влеи
о
вкаудовлетворять. Школа – это устан
ело
ьсвязующее звено между
вли
ядетствомы
ен
раж
вы
овгт и взрослостью, именнош
й
коле школа открывает доступ
ш
луч
м
и
м к новой жизни.
таки
сьВнутренняя позиция школьника, н
готвн
остькоторая
гв
увозникает на рубежеосзн
отм
п
аетя дошкольного и
младшего во
ешкольногои
щ
аю
м
н
и
р
сп
льнвозраста, позволяет зад
ребенку включиться в учебный м
ую
н
процессаб
й
н
вац
оти
лтц
и
в качестве субъектао
аетядеятельности.
сзн
17
Экспериментальные и
исследованияд
о
ен
м
, проведенные в середине XX п
н
остач
аявека (Л. И.
м
и
он
Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. кон
трльСлавинад
, 1951) и в концетаки
етй
мXX века (Н. И. Гуткина,
1993,осзн
ем
старш
аетя1996, 2000), связан
показывают, что выраженная внутренняя ф
х
ы
япозицияен
ван
и
орм
грвшкольника
появляетсяп
атьприблизительно в 7 лет.
м
и
н
о
В теоретических п
еработахп
лан
о Л. И. Божович [5] основной д
рям
упор делался на
оси
еятльн
значение м
мотивационнойр
х
и
ш
лад
тсферы в формированииосп
ю
ч
азли
евличности ребенка. С уровен
щ
аю
м
н
ри
ьэтихп
тже
окуаю
позиций рассматривалась у
психологическая готовность к школе, то есть зн
й
о
н
еб
ч
янаиболееоп
аи
рсв
важным признавалсяр
льтамотивационный план. раб
езу
отБылии
тогвыделены две группы п
мотивов
ти
ерй
учения:
мотивы,
1)
связанныеосб
и
ен
щ
б
о
ен непосредственно
с
содержаниемотн
ш
й учебной
еи
деятельности и важ
процессомб
о
н
егло ее выполнения: «познавательные ини
ущ
д
тересы
его
детей,
потребность в п
аеинтеллектуальнойи
м
и
н
о
теразвактивности и в овлад
ш
колуении новыми умениями
ком
еты
н
п
я,
ван
и
орм
ф
навыками и знаниями;
ставляширокие социальные мотивы зан
ед
р
п
етсяученияляетс,в или мотивы, связанныеб
м
и
стро «с
ы
2)
потребностями ребенка в стар
общениизн
его
ш
йс другими людьми, в их ом
аи
ерв
п
оценке
и одобрении, с
желанием р
кученикар
о
н
еб
г занять определенноем
во
еч
есто место в системе н
етдоступныхреали
и
ом
ап
я ему
зц
общественных отношений [5, С. м
25-26].
зы
и
ехан
Таким образом, школа
зн
ает
мявляется связующимп
ы
н
ч
разли
лзвеном между и
стави
ред
овдетствомсвои
д
хи
взрослостью, причем о
если посещение дошкольного точ
х
и
щ
аю
ж
у
кр
учрежденияуч
ки
ться является
и
необязательным,п
зн
о
автельыто посещение школы до сих пор кон
ебылоан
ц
есклд
и
встрого обязательным, и
ы
гаядети, достигая школьного вы
ости
д
евозрастаи
д
о
е,отсув понимают, что школазн
йоткрывает им доступ к
аком
взрослойрн
тарой
н
элем
ы
алем
х
тэжизни. Отсюда и элько
появляется желание пойти учиться
и
н
ш
лад
м
х
и
ш
отн
йв школу, чтобыразви
еи
те
занять новое место
азви
р
те
ае в системе общественных расм
м
и
вн
отношений. Именно этим, как
и
отен
правилод
н
точ
, объясняется то, что детизави
оси
еятльн
отне хотят учиться д
см
домавоп
оси
еятльн
рс, а хотят учиться в отрази
ьшколе:
им недостаточно р
теудовлетворитьан
азви
яф
и
в только познавательнуюп
орм
ает потребность, им еще
м
и
он
необходимо сво
удовлетворитьп
ей
ес потребность в новом д
ц
о
р
гаясоциальном статусе, который
ости
они п
аполучаюту
ем
ри
, включаясь в учебныйсоц
и
ен
сво
уюпроцесс как серьезную расм
альн
и
деятельностькотрая,
и
отен
приводящую к результату, ли
стаяважному как для ребенка, так и для окружающих его
о
н
ч
елатьвзрослых.п
д
ая
м
и
он
18
1.2 Мотивационная готовность к школьному обучению детей старшего
дошкольного возраста с нарушением слуха
За п
льпоследниесло
ач
н
во
ер
в годы наметиласьти
ы тенденция к росту аж
п
м
ы
н
в
числа
ства детей с
н
и
ольш
б
нарушениями р
слуха. Число таких п
й
ко
ц
и
еч
адетейш
од
ери
колев Российской Федерацииси
темпревышает 12
млн. Особенно связан
настораживаеттреб
х
ы
ямположение с контингентом д
и
ован
детей и подростков,
етй
среди леон
которыхш
гард
аячисло с тугоухостьюп
льн
ко
аи глухотой превышает 600 тыс. человек
од
ери
аруш
н
м
еи
т.
ю
ч
разли
Говоря о мотивационной готовности
ш
колу
ребёнка к школе естьречьы
ковн
а идёт о
побуждениио
й к учебе. Это означает, что у ребенка
еи
ш
тн
ш
т
ерм
ть должен существовать
ри
лагд
об
п
явлетспознавательный интерес, ему должно ерстн
кам
и
в
быть
зн интересно узнаватьуд
и
ж
овлетряь новое. Но
поскольку вы
еучениеш
д
о
аяв школе состоит не груп
льн
ко
только из интересных и занимательных
ьзанятийд
твери
од
п
, то у ученика долженд
етй
ыбыть стимул п
н
олж
твыполнятьп
ход
ри
ойи непривлекательные, а
ен
сьм
и
порой п
даже скучные и утомительные ж
ервом
заданияи
зн
и
тог. Это возможно в том случаевосп
я, когда
тан
и
ребенок лан
ж
епонимает
и
, что он ученик, знает хоч
ках
о
ср
уобязанности ученика, а также зстарается
трая
ви
тог
и
хорошо их выполнятьи
. Часто на первых н
о
ен
м
остьпорах
гв
рокпервоклассник старается вы
и
ш
ебыть
од
примерным учеником, сло
вчтобызави
тзаслужить похвалуосб
о
см
еучителя.
Учебная п
аемотивацияегод
м
и
н
о
ш складывается у первоклассника при реч
й
альн
наличии
и
выраженной познавательной п
аяпотребностиокруж
м
и
н
о
хи умении трудитьсяи
и
щ
аю
от[зав15, С. 43].
см
Л.А. Вернер выделил п
следующиеоей
у
тм
о
свкритериии готовности ы
й
готв
детей
к школе:
1.
Личностная н
готовностьозм
ы
тр
еко
н
ж
в ребёнка к школеуслови
я – самостоятельность,
способность к кр
тесамоорганизацииосб
и
, желание осваивать свои
ен
хзнания, интерес к учёбе. Она
включает:кон
и
ен
щ
об
е социальную готовностьф
ц
и(коммуникативные навыки д
кц
ун
еребёнкап
руги
аети: умение
н
)ом
устанавливать
яделовые
тан
и
сп
во
отношения
со
сверстниками
и
мотивационную готовностьвн
ей (наличие учебной д
тр
у
елатьмотивацииуч
ая);
н
еб
со
взрослымиваж
етям
д
;
м
ы
н
эмоциональную
готовность к и
школе: позитивное отношение к элькон
льн
себе,ш
м
ы
и
колу другим детямм
есто, педагогам;
достаточная о
эмоциональнаяо
ы
азц
р
б
м зрелость, чтобы н
и
н
д
уметь чувствовать настроение
ы
м
и
хд
еоб
ваядругогокотраячеловека, уметьп
и
ч
устой
мсотрудничать.
во
ер
2. Волевая у
яготовностьи
и
ен
м
м
н
о
еп
а к школе – заключается в эти
хспособности ребёнка
напряжённо трудиться
заклю
ется
ч
я, делая то, что от негож
и
ен
м
у
итребует учитель, тугохсью
елан
соблюдатьн
ырежим
м
и
хд
еоб
школьной р
жизни.
м
ы
н
ч
азли
19
3. Интеллектуальная готовность к кон
ешколеп
ц
тся– речь идётекач
аю
м
н
ри
ловоб интеллектуальном
развитии эти
ребёнкад
х
елать, сформированности основных ш
упсихических функций –
м
кольн
внимания, вы
ятьпамятилео
лн
о
п
, мышления [32, С. 29 ].
д
гар
н
Л.
С.
Выготский[связн
е12],
ы
О.М.
Дьяченко[39]
хвыдели
ои
св
этой компоненты
психологической вли
готовности, которые мы представим в вы
ем
ян
ятьТаблицед
олн
п
ош
в4.
и
кльн
Таблица 4. Компонентызн
йпсихологической готовности
аком
Вид элем
готовностили
тарой
н
стая
о
н
ч
Описание
интеллектуальная д
гготовность
кльн
ш
о
достаточный уровень ум
знанийотвеч
и
ен
а
мотивационная готовностько
еты
н
п
м
желание учиться
ьволеваявозм
уровен
нготовность
ж
уровень об
яразвития произвольности
и
ен
щ
По данным Л.А. явлетсВенгерап
т[32], В.В. Холмовскойш
ход
ри
у[42] и других в ы
м
кольн
рсструктуре
оп
в
автельы
озн
п
психологической готовности лад
и
ен
ов
принято
выделять компоненты, ан
якоторые
и
в
орм
ф
колу мы
ш
представили в следующейж
мтаблице.
и
елан
Таблица № 5. лео
Компонентым
д
гар
н
естопсихологической готовности
Вид уд
ьготовности
овлетри
Описание
личностная п
аяготовностьп
теьн
и
лж
о
и
м
аго
ед
включает формированиелад
и
ен
ову ребёнка готовности к
япринятиюзан
н
вац
ти
о
м
ется новой
м
и
личностную
социальной
готовность
позиции,
и
ен
щ
об
в
явходит
он
и
ац
тв
м
и определение
ен
уч
об
уровняп
есразвития мотивационной и
роц
хсферытаб
терсы
н
ц
ли
интеллектуальная
аепредполагает наличие у ребёнка и
м
и
н
о
п
округозораразли
ен
м
хи
ы
н
ч
готовность
развития познавательныхсвои
хпроцессов
социально
епсихологическаяо
отсуви
ази
тр
ь
- включает
в
себя
м
и
ш
луч
формирование
у
детей
ватьнравственныхд
и
ч
есп
б
о
етии коммуникативных способностейьготвн
с
готовность
эмоционально – волевая считается сформированной, всем
если ребёнок умеет
готовностьо
ы
етн
совм
сзн
аетя
кставитьоб
леп
сяцель, приниматьтаб
м
рати
ерешения, намечать план
ц
ли
отц
м
и
ва
и
м
ы
н
важ
действий и принимать уч
тьсяусилие к его реализации.
и
20
Прежде, чем го
сьперейтин
твн
тсяк мотивационной готовностид
ави
р
ош
мк школьному обучению
кльн
детейп
и
элькон
есс нарушением слуха, стар
роц
обратимся к классификации данной н
ем
ш
ватьгруппы
и
ср
ойдетей.
н
еб
уч
Существуетп
мнесколько классификаций п
во
ер
детейп
и
елкам
од
есас нарушениями слуха. соц
роц
Одной
ую
альн
и
из распространенных классификаций д
глухихм
м
руги
я детей являетсяи
и
лен
ш
ы
лп
став классификация,
ред
разработанная Л.В. м
яНейманомн
н
вац
ти
о
м
о
ает.п
и
Л.В. Нейман выделяет 4 б
еглогруппы глухих в зависимости от холм
объемап
вскй
е
лан
воспринимаемых частотп
ая. Данную классификацию мы н
сту
и
р
епредставилид
ч
али
мв Таблице 6.
руги
Таблица № 6. сф
Классификация глухих и слабослышащих п
ы
ер
стдетейси
звльн
рои
тем
Группа
1
Описаниеу
й
о
н
еб
ч
глухие дети, б
авоспринимающиеац
ч
ви
ж
о
ям
он
и
твсамые низкие и
овчастоты (125-150
д
Гц), эти дети не ч
различаютляетсвкаких-либо звуковзан
асто
хречи и реагируют
тельы
м
и
либотр
о
ен
м
и
юна очень громкий п
у
еб
аяголос у самого уха, либо на язан
м
и
он
хинтенсивные
ы
св
от
см
зави
звуки на близкомлаош
красстоянии
2
глухие п
адетид
ем
и
р
, воспринимающие частоты разли
м
кльн
ш
о
х150-500 Гц. дети этой
ы
н
ч
группы д
реагируютп
го
ш
ей
альн
уна громкий голосы
оэтм
ковн
ау уха, различают гласные
«о», «у», сф
способнын
ы
ер
евоспринять другие разви
ч
али
тяочень громкие звуки на
небольшомп
й
еи
ш
тн
о
аерасстоянии
м
и
н
о
3
детивы
ять, воспринимающие звуки в свои
лн
о
п
хдиапазонекач
еств низких и средних
частот, от 125 до 1000 Гц
етй
д
4
дети, воспринимающие
вац
ти
о
м
яф
и
ан
вчастоты от 125 до 2000н
орм
зкхГц
и
Готовность дошкольника с об
нарушеннымац
ей
щ
и
отв слухом к школьному н
м
еобучению
и
всра
является одним из м
етважныхр
ж
о
титогов его развитияхоч
о
аб
ув дошкольный период м
ядетствахоч
н
вац
оти
у.
Наступает переломный гр
момент, когда условия зан
п
у
етсяжизнип
м
и
у и деятельности ребенкап
отм
вк
остан
резко изменяются, во
ескладываютсястан
щ
аю
м
н
и
р
сп
я новые отношения со вы
овлеи
елятвзрослыми и детьми,
д
появляется д
ответственностьсвязан
етй
хза усвоение знанийвоп
ы
рс, которые предъявляются себ
ядетямразли
ене
ы
н
ч
в занимательной форме, а в м
еи
виде
т
ю
учебного материала. Эти ои
хособенности
св
каетновых
и
возн
условийоти
ямжизни и деятельности язн
н
вац
епредъявляют
ы
св
и
ен
лад
ов новые требования к п
различным
и
н
осещ
сторонам развития х
ребенкаи
у
ч
о
е, его психическим качествамуч
гр
ться, особенностям личности.
и
ьПоступлениеп
уровен
аяв школу связано с п
сту
и
р
хпереходом от дошкольного возраста к младшему
ервы
п
ьн
рзвл
ости
й
ы
альн
и
соц
школьному возрастуаб
лтц
и
, в психологическом плане п
характеризующемусявн
ен
оруч
утрей сменой
21
ведущих со
видов деятельности: на смену б
й
альн
и
ц
еглосюжетно-ролевойвосп
еигре приходитси
щ
аю
м
н
ри
темучение.
Полноценность у
переходако
й
о
н
еб
ч
ая к новому этапу леон
тр
психического развития связана не с
гард
хфизическимд
котры
евозрастом ребенкаи
ги
у
р
тя,разв знаменующим начало вн
школьногоп
ятую
аяобучения, а с
м
и
он
тем, насколько о
аполноценно прожит дошкольный овлад
слвен
у
б
периодоен
и
ен
ю
и
усвдетства, исчерпанып
атьего
м
н
ри
потенциальные возможности[24, С 46]. С этой
ш
у м
м
кольн
ы
естн
ов точки зрения разли
хготовность к
ы
н
ч
переходу в школу п
есможетсло
ц
о
р
врассматриваться как результатрасм
ивоспитания и обучения
отен
ребенкап
ям
аи
зн
у с нарушенным слухом в ф
отм
дошкольный период, обуславливающий
ескм
зч
и
хнеобходимыйво
и
щ
аю
окруж
суровень психическогоси
р
п
темразвития.
Специалисты в ш
леобластио
ко
ьпсурдопедагогики, как и дефектологии в восп
и
твер
д
ецелом, в
щ
аю
м
н
ри
своих исследованиях ко
опираютсяп
х
ы
вн
лети
тьна труды Л.С. Выготскогом
ри
лагд
об
есто, имея в виду, реб
окпреждеп
н
ая
м
и
он
всего, его учение о у
сложной структуре дефекта, д
и
ен
сво
пониманиеп
оси
еятльн
орйвторичных нарушенийп
ая
теьн
и
олж
как «социального вывиха».
тяУченые
и
разв
ы единодушны в выводе - п
груп
унеобходимо
отм
максимально использовать р
яранние
и
н
вед
о
п
ется, наиболее благоприятныеляетп
ч
заклю
сав (сенситивные)
рд
периоды для д
гаястановленияви
сти
о
овысших психических ж
д
функций ребенка. В связи с след
зн
и
утэтимразви
те
возникает вопросд
етй о коррекции нарушений, не о колети
хреабилитацииая,н
ы
вн
ов а об абилитации
ребенка с п
ограниченными сенсорными возможностями, в об
х
вы
ер
ечастности
н
д
св
еть, это прямо
овлад
относитсясо
юк слабослышащему ребенку. осб
у
альн
и
ц
Вполнен
ти
ен
тся возможно, что такой реч
рави
ребенок
кой
ц
и
может интегрироваться в п
асоциальнуюсод
д
о
и
ер
ми общеобразовательную средууд
и
ан
ерж
овлетряьраньше и с
лучшими возможностями
сзн
о
ае
,зан
ся чем это происходило в прежние сод
его
щ
ю
м
и
годы [5 C. 25].
м
и
ан
ерж
Для детей с нарушениями этой
слухаразви
течаще всегоузн
тна первом плане м
аю
естооказываютсяп
ль
ач
ервон
познавательные
мотивы,
что
котраяможет
быть
объяснено
щ
об
непосредственной
и
ен
ю
и
ен
уч
ориентировкой детейп
йродителями и педагогами на кон
р
о
ушколуваж
ц
мкак источник новых
ы
н
знаний. Наряду с желанием у
оги
н
м
ьнаучитьсяч
вли
стан
еловкахорошо читатьп
ая, писать, решать этой
м
и
он
задачиум
йдети
и
ен
с нарушениями н
ваяслуха часто сообщают о п
о
естремленииоп
лан
йнаучиться «хорошоготп
и
щ
ляю
ред
д
вкаговорить,
чтобы осзн
аедругиед
етй люди понимали». Для элькон
формирования мотивационного плана
м
ы
и
хготовностиу
свои
ая к школе важноеп
н
еб
ч
туо
аю
к значение имеет ы
храсширение
ерв
п
а представлений об
ем
ри
п
окружающем п
мире. Важно учить хоч
м
стави
ед
р
удетейп
е отражать своиуч
лан
ой представления в
н
еб
продуктивной склад
едеятельностиваж
и
вн
ы
и и игре. Особое уд
м
ы
н
овлетряьзначение в работе со старшими
дошкольникамид
еры
сф
го необходимо направлятьсвязи на развитие речевого п
у
р
аяобщенияп
м
и
он
а как
ем
ри
необходимого условия п
социального воспитания плохо аб
м
во
ер
слышащихб
лтц
и
ствадетей[9, С 36].
н
и
ольш
22
Мотивационнуюч
вкаготовность детей с ф
ело
янарушениемм
ван
и
орм
зыслуха нужно свои
и
ехан
хформировать
в процессе всех это
занятийж
м
, проводимых в ДОУ.
и
елан
В процессерезульта обучения
изобразительной д
деятельностин
м
кльн
ш
о
мдети учатся зан
еи
аруш
егосявоспринимать задания воспитателя,
щ
ю
м
и
анализироватьш
утрей
вн
лу образцы рисованиявосп
ко
е, лепки, выполнять атьрисунки
щ
аю
м
н
ри
в
узн
вац или лепные
оти
м
поделки в м
соответствии с требованиями педагога. и
й
н
вац
ти
о
тогОсобоеи
грезначение приобретаетп
е
лан
понимание словесных ср
инструкцийн
ках
о
ае,в данных в устной, леп
м
и
кписьменной или устнодактильной форме. п
Непониманиеотн
й
о
ен
сьм
и
ш
йотдельных словусвоен
еи
юили словосочетаний приводит к
и
неполнойи
всем
льн или неточной ориентировке в кон
еусловиях задания, что влечет его
ц
неправильноеп
ком
ш
сли
ае выполнение. Условияи
м
и
н
о
м
став практической деятельности ш
ред
п
колепредполагаютп
о
рям
формирование умения го
явыполнять задание до конца [29, C 46].
вр
Своеобразиеп
ю
и
усвоен
а речевого развитияб
р
б
д
о
егло дошкольников с нарушениями сод
слухатугохсью
м
и
ан
ерж
значительно затрудняет ту
общение и связанное с ним овладение реч
сью
х
го
партнерскимиб
и
ства
н
и
ольш
отношениями, что являетсяво
леая необходимым условием сод
дальнейшегон
м
и
ан
ерж
зкх обучения в
и
школе. й
етПоэтому
д
во всех видах реб
кадетскойсоц
н
й деятельности вниманиекон
ы
альн
и
е уделяется
ц
формированию зн
навыково
й
тельо
и
ач
вать совместной деятельности при сод
и
ч
есп
б
выполнении различных
м
и
ан
ерж
заданий. н
льетМладших
ы
ап
озв
еглодошкольников надон
б
аевучить поочередному екаучастию
м
и
лов
ч
реш
яв задании,
и
н
организовывать д
простые игры, в которых кон
м
ги
у
р
трльдетин
остьгввыполняют собственныеш
рокедействия,
и
чередуя их с ко
едействиямивы
ц
н
ять других. Особое вы
лн
о
п
елятзначение в работе со старшими
д
дошкольникамио
тем
си
к следует
ен
ц
придаватьш
колу организации
коллективных
явлетсвидовоб
ей
щ
деятельности, в которых ш
кекаждый ребенок выполняет раб
о
р
и
отечастьреали
я общей работын
зц
лсь. В
ети
ам
процессе коллективной р
кадеятельностикотры
н
еб
х у детей формируется и ряд п
еличностных
лан
качеств: активность, м
самостоятельностьп
зы
и
ан
ех
о, ответственность за порученноеп
рям
вк дело.
остан
Важное срокахзначениеп
удля формирования произвольности и об
тм
о
аконтроля за своей работой
услвен
кприобретаеттаб
леп
ли
цумение отчитатьсягруп
ыо своей деятельности. зн
аетУчастиеш
колув коллективно
разделенном д
труде постепенно подводит ш
си
о
еятльн
увоспитанниковд
м
кольн
ыподготовительных группоб
м
усти
оп
я
разн
к умению планировать вы
елятьсвоитн
д
йдействия хотя бы в п
еи
ш
о
самой элементарной форме,
ервом
егонамечатьн
ущ
д
и
аясом
леких последовательность. В процессеуч
п
ойвыполнения таких д
н
еб
заданийти
м
руги
оскане только
вн
формируется вклю
тьсянравственно-волевая готовность и произвольное и
и
ч
тяповедение
разв
рс, но и
воп
происходит
складываниеаб
лтц интеллектуальной
и
готовности,
аяпредполагающейш
м
и
он
п
кола
23
развитие основных вы
познавательных процессов и интеллектуальных и
й
ен
аж
р
яумений
ств
ей
д
руго[ 33, С.
д
175].
Для формированияд
е сотрудничества детей б
ги
у
р
ствамеждуслаб
н
и
ольш
ш
оы
х собой, партнерских
и
щ
есаотношений,
роц
п
умения
участвовать
в
общейп
ем
щ
аю
окруж
л работе,
стави
ред
формированияи
о темпа
ен
м
деятельности в м
вподготовительныхкон
ти
о
е группах могут об
ц
еиметь
н
д
св
место такие п
формысвои
и
щ
олагю
ред
х
организации, как выполнениезад
юзаданий подгруппами, уч
у
н
группамин
ой
н
еб
егоиз двух-трех детей,
работа с маленьким учителем, вы
зн
и
ж
еорганизациягрупдежурств.
д
о
Процесср
йстановления личности д
ко
ц
и
еч
ругоребенкаац
и
отвсвязан в значительной степени
м
отц
м
и
ва
й
н
с
игрой. Важная со
сторонаш
ы
етн
вм
ла этого процессатеори
ко
скх — зарождение волевой регуляции
ч
огш
д
ьн
кл
те
кри
поведения и соподчинение п
есамотивов. В игре ребенок н
ц
о
р
вынужденявлетсподчинять своиразн
м
еи
аруш
и
м
ы
об
действия определенным у
требованиямтольк, связанным с общим реб
й
о
н
еб
ч
окигровым замыслом или
н
правилами во
игрым
сы
р
п
; регулировать своеп
й
н
вац
ти
о
иповедение в зависимости от возн
ен
олж
каетотношенияход
и
усвоей
роли к п
другим персонажам и складывающихся в п
у
тм
о
аязависимостиуч
м
и
он
атся от этого
взаимоотношенийн
м[25, С. 28].
еы
ш
у
ар
На протяжении дошкольного вли
возрастан
ем
ян
остьгв у детей с нарушенным ви
етьслухом
д
должны
быть
есформированыэти
д
о
вы
х механизмы
произвольногоп
орй поведения,
что
обеспечивает ко
становлениеп
у
ц
н
инекоторых предпосылок язан
м
аго
ед
хучебной
ы
св
деятельности к концу
дошкольногоявлетс периода.
м
еи
аруш
н
Особенноовм
ти важное
значение
для
формированияп
етй
д
ль
ач
ервон
произвольности приобретает обучение
вн
ей
тр
у
разным видам готвн
сьпрактическойваж
мдеятельности
ы
н
и игрыд
. С первых лет обучения в леон
оси
еятльн
специальномм
гард
огидетском саду зан
н
етсяважно учить детей
м
и
пониматьразли
зн
и
ж
ч
н
ы
мзадание и ориентироватьсяп
гтвкав нем. Для слабослышащих дошкольников
од
это д
представляетвзр
етй
слйзначительную сложность, ш
о
аяособенно при отсутствии образца.
кольн
еОсобоен
и
вн
ы
склад
лсь значение приобретаетд
ети
ам
ы понимание словесных ы
м
усти
оп
хинструкций
ерв
п
, данных в
и
элькон
устной, письменной
олж
п
ен
и
или устно-дактильной форме. д
Важноеи
оси
еятльн
еязначение приобретаетп
м
ес
роц
овладение нормами поведения
зч
и
ф
ескм
оскльуи общения с другими уч
п
детьми в процессе детской
ю
и
ен
деятельностип
этой
е.
лан
Таким образомп
ес, формирование разных видов
ц
о
р
ш
отн
й
еи
идетской деятельности, оказывает
отен
расм
отн
е
ш
й
и
определяющее значение для вои
кн
льстановления
ш
д
зрослй
впроизвольности, волевогоб
чуправления
ви
ож
поведением,
формирования
проявленияр
у
о
сам
и некоторых
м
ы
б
о
азн
школьнойко
и
ен
д
ж
у
б
о
п
ая готовности.
тр
личностных
рази
ы
в
тькачеств,
важных
для
Нравственно-волевыеп
у предпосылки
отм
24
школьной ш
лаготовностии
ко
еттакже формируются под влиянием
м
щ
об
и
ен
содержания занятий и
яиспользуемыхп
и
н
ровед
п
вк приемов
стан
о
обучениян
ко. Наряду
авы
с
игровыми
приемамиоб
и
м
взрослы
х в
и
щ
ю
ясн
ъ
подготовительной группе м
значительно больше используются словесные
й
н
вац
ти
о
ш
коле
я: чтение,
и
ен
щ
об
беседым
, рассказы, объяснения, предполагающие
оги
н
ш
коле
йсообщение информации в ш
аи
зн
колепрямом
виде. Изменяется м
стильр
есто
и педагогического общенияф
еч
е с детьми. Он напоминает
ван
и
орм
грсвоеобразнуюш
вен
лаигру в школу, в ви
ко
которой распределены роли реч
о
д
учениковготвн
кой
ц
и
сьи учителя. От
детейд
нтребуется умение м
остач
выполнитьлоги
ги
о
н
еск задание до конца, леп
ч
кналадить отношения с
другими м
детьмин
ю
еи
н
, определить степеньн
м
льш
о
еб
й своего участия в работе
ы
м
и
хд
еоб
ш
у
м
кольн
й
ы
ательн
озв Для этого
.п
необходимы
тразвитие
м
ер
ш
произвольности
действий
и
каетсформированность
и
озн
в
х
и
ш
лад
м
коммуникативных уменийлю
, связанных с определенным оряуровнем
ей
д
гв
тольк речевого
развития. о
Оценка деятельности детей п
х
и
щ
аю
ж
у
кр
педагогамиявлетс уже не только связанаж
и
елкам
од
зн со
и
старанием ребенка, но и во
учитываетклю
н
ж
зм
тьсявкачество выполнения срокахзадания, сравнение с
и
ч
деятельностью ш
другихп
лу
ко
едетей.
лан
1.3 Психолого-педагогические условия формирования мотивационной
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста
с нарушение слуха
Подготовка о
детейсло
й
еи
ш
тн
вс нарушенным слухом к узн
тшколе — комплексная задача,
аю
яохватывающаяо
овлеи
стан
а все стороны жизнивы
твеч
елят ребенка и тесно ы
д
ковсвязанная
а
н
ольш
еб
н
м со всем
содержанием м
коррекционно-воспитательной работы в детском уч
зы
и
ан
ех
садутаб
ю
и
ен
е. Для
ц
ли
понимания проблемыи
е готовности слабослышащего теч
гр
ребенкан
и
н
остьгв к школьному
обучению у
аяважное значение имеют п
н
еб
ч
учетточ
й
и
ставлн
ред
нподходов к этойп
хпроблеме в дошкольной
ервы
педагогикеп
м
и
ш
луч
ени психологии, рассмотрение си
ч
у
р
о
различных компонентов психологической
тем
готовностир
ую
треб
азви
тяк школе (Л. И. Божовичи
ея, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А.
м
Венгерч
ели
д
вы
, А. А. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. аж
ы
тоб
оКравцова,
н
в
и др.). Некоторые аспекты
отслабослышащихд
см
зави
едетей к школьномуход
ги
у
р
уобучению представлены в п
тисследованияхраб
олагю
ред
отН.
И. Беловой, Б. Д. Корсунской, Э. И. н
Леонгард, Л. П. Носковой, Е. Г. Речицкой, Е.
екотры
В. треб
Пархалинойш
ую
луи др. Школьная готовностьм
ко
юнередко рассматривается в н
еи
н
еконтексте
и
всра
й
еи
н
раж
уп
25
других проблем, чаще
зву
ко
всего в связи с м
вобсуждениемреб
оти
капроблем речевогои
н
греразвития
глухих и и
ост
д
гаяслабослышащих
ейдетей (К. Г. Коровин, М. К. п
щ
б
о
тсяШеремет и др.).
аю
м
н
ри
По мнению Э.И. Леонгарда [24, С. 45] «к котраямассовойэтойшколе детитаб
едолжны быть
ц
ли
ватьготовыразви
и
ч
есп
об
тяличностно и образовательно….
Образовательная готовность детей (с д
н
точ
гнарушеннымрасм
кльн
ош
и слухом) к массовойвзрослы
отен
х
школе предполагает о
еследующееуч
сб
ая:
н
еб
1) свободное владение п
аяречью в устной и письменной ан
сту
и
р
яформах
и
в
орм
ф
ея(допустимы
м
и
ограниченныезн
йаграмматизмы);
аи
2) внятную речь
зн
й х
тельо
и
ач
;
вскй
лм
о
3)умение участвовать в диалоге,
лсад
ек
и
вн
ы
быть инициативными в д
яобщенииоц
стви
ей
ки в речи;
ен
4) пониманиезави
тустной речи ы
о
см
ковнезнакомых
а
н
ылюдей вне привычной уровен
м
и
хд
еоб
н
ьситуации и
без помощи родителей;
5) атьбеглое
узн
в
сичтение;
о
еятльн
д
6) « беглоеэто
» письмо печатными важ
й
буквамиесть;
м
ы
н
7) понимание небольших звуконезнакомых текстов, предложенных в м
устнойком
зы
и
ехан
аяили
лесн
п
письменной формеслаб
.
х
и
щ
ш
ы
о
Готовность к школе в и
тяобласти
разв
м умственного развития д
разн
об
ввключает ряд
и
кльн
ош
взаимосвязанных сторон. р
Многимиан
й
ко
ц
и
еч
ям
и
овпедагогами и психологамилен
треб
ястаовподчеркивается,
и
что решающее склад
езначениеслед
и
вн
ы
тв готовности к усвоению ы
у
ковшкольной
а
н
программы имеют не
ставлясамисоц
ред
п
йпо себе знаниявли
альн
и
еми навыки, а уровень аж
ян
и
м
ы
н
в
развития
тпознавательных интересов и
окуаю
п
ругопознавательной деятельности ребенка. словИнтеллектуальнаяявлетспассивность, отсутствиеоб
д
я
разн
интереса к новому, это
нежеланиеар
м
мвключаться в решение сф
и
ен
ш
у
задач, прямо не связанных с
еры
практическимиж
зн
и
ж
м потребностями или игровымиум
и
елан
и интересами, не способствуют
ен
еуспешномуср
щ
аю
м
н
ри
восп
ть учению в школе, ед
и
авн
ы
н
ров
п
даже
несмотря на определенный уп
запасш
й
еи
н
раж
ерм
т знаний и
сформированностьн
зкхнекоторых умений.[33,С. н
и
257]п
ы
м
и
хд
еоб
ервом
В качестве основных н
предпосылок овладения учебной н
еи
ш
у
ар
остьдеятельностью
гв
утрейД. Б.
вн
Элькониным (1988)п
а были указаны теч
ем
и
р
следующиеи
и
н
ея параметры, предполагающие
м
достаточно высокий уровень ти
и
ен
овлад
произвольностикотрая:
ы
п
- умение детейп
и сознательно подчинить леон
н
сещ
о
своистарш
гард
его действия правилу,
обобщенно определяющему способ д
ятую
вн
действиян
н
олж
асколь;
26
-умение ориентироватьсяхоч
уна заданную систему м
требованийком
вац
оти
;
еты
н
п
- умение слушать и
ц
кговорящего
н
у
ф
и точно выполнять ли
ем
ян
в
задания
от;
раб
-
умение
самостоятельнош
колу выполнить
задание
по
тсязрительно
евл
слова
воспринимаемому образцу.
К ум
школьному обучению ребенок с об
й
и
ен
нарушеннымж
ы
разц
мслухом долженх
и
елан
срокаподойти,
имея п
определенныйш
есм
роц
у уровень сформированности вы
м
льн
ко
япознавательных процессов.
ен
раж
Важное во
сзначениен
р
п
ко имеет сформированностьосп
авы
ев восприятия, что обеспечивает
щ
аю
м
н
ри
ьвозможностьсво
отрази
ханализировать, сравнивать разли
и
хпредметы и явления, выделять свойства
ы
н
ч
м
усти
оп
д
ы
етии
д
особенности.
Важноко
у также
ц
н
наличие
временныхум
ую
треб
еть и
пространственных
представлений, н
знание их словесных обозначений. п
его
товПредставлениязад
м
ред
уюо времени, о
н
срокахзн
й и темпе выполнения ляетзаданий
аком
сав
рд
п
и — одно из условий тугохсью
ен
д
уж
об
п
организации
деятельности детей на у
уроке.д
ю
и
ен
сво
м
сти
у
п
о
ы Особенно высокиевозм
нтребования предъявляются к
ж
уровнюм
и
н
осещ
п
юмышления ребенка, п
еи
н
готовящегося к школе. У него восп
м
стави
ред
ядолжныотрази
тан
и
ь быть
сформированыр
ка достаточно высокий хоч
н
еб
ууровеньн
ться наглядно-образного мышления и
и
ауч
элементы логического, а также п
й
готвы
уобразнаяд
отм
е и смысловая памятьвуко,з произвольное
руги
внимание. о
Ребенокм
х
и
щ
ю
ясн
ъ
б
й должен понимать зн
н
вац
ти
о
аетвзаимосвязь различных природных и
тьсясоциальныхр
и
уч
каявлений, устанавливатьш
н
еб
роких причины и следствия, п
и
видетьп
орй
лсходное и
стави
ред
различное,
объяснять
ку
н
еб
р
причины
явлений,
хделатьд
котры
ы выводы.
н
олж
Необходимоком
ая
лесн
п
формирование познавательных си
процессовуч
тем
йв единстве с развитием м
ы
н
еб
вречи глухих и
оти
слабослышащих ф
ядошкольниковваж
ван
и
м
р
о
. Решение различныхы
м
ы
н
тьв мыслительных задач
рази
результаобеспечиваетсяи
льн на уровне наглядно-образного и таб
логического мышления при
ц
ли
условии ад
овл
овладения
и
ен
йречевыми средствамисвязн
твы
го
е[4, С38].
ы
В системе со
психолого-педагогическойф
й
ы
альн
и
ц
ескм готовности к школе н
зч
и
етльаввнимание
ы
оз
п
уделяется овладению ви
етьнекоторымид
д
мматематическими знаниямиоп
руги
щ
ляю
ред
йи навыками: счету,
и
атьумениюход
м
н
ри
п
урешать арифметические п
узадачи. Развитие математических треб
отм
представленийявлетс
ую
тесно связановн
аес умственным развитием н
м
и
етребенкасоц
и
ом
ап
. К концу дошкольного отвеч
ую
альн
и
апериода
дети с нарушениями и
слухап
х
сы
тер
н
аю
м
н
и
р
тся овладевают количественнымтугохсьюсчетом в пределах
двадцатилю
м
ы
н
ч
разли
, учатся решать и
ей
д
примеры и задачи в пределах десяти
х
сы
тер
н
ш
т
ерм
ю
и
оен
.усв Математические
знанияреч
койи умения детей и
ц
и
гявляютсяразли
то
мосновой изучения и
ы
н
ч
грематематики в школе. Однако
усвоенныеко
ем
ч
ри
п
у знания окажутсяо
ц
н
кахср полезными, если они ац
яопираются
он
и
тв
м
тов на понимание
м
ред
п
27
математических ш
котношений, усвоение состава м
о
р
и
ячиславы
н
вац
оти
, и бесполезными, еслисвязиони
й
ен
раж
усвоены механически [15, С. 38].
етРазвитиезаклю
ож
м
ется познавательных процессов ен
ч
ьобеспечивается
уров
всей педагогической
хработойотвеч
котры
апри формировании разныхустан
ьвидов деятельности на реб
вли
казанятияхляетсви в свободном
н
общении м
детей и взрослых. Вместе с тем леон
й
н
вац
ти
о
спонтанноем
гард
ош
,д
кльннеконтролируемое развитиегруп
познавательных процессов не может
тем
си
оуобеспечить тот эффект, сод
сам
который достигается
м
и
ан
ерж
при
планомерном
яразвитиисп
стви
ей
д
алты восприятия,
и
ец
вниманияп
, мышления,
и
агом
ед
памяти,
воображениявы
и
щ
олагю
ред
п
елять.
д
Условия обеспечивающие ен
ьэффективность
уров
развития познавательных разви
тезадачваж
о:
н
подбор игр и упражненийси
теми создание дидактических и
лпособий
став
ред
п
х, отбор речевого
тельы
м
и
зан
осматериала и усвоение его в связи с п
вн
акти
развитиемэлем
и
ен
д
уж
об
таройпознавательной деятельностид
н
.
м
кльн
ош
Наряду с рисованием, п
лепкойи
ен
ч
у
р
о
о, конструированием, трудом, п
ен
м
разнообразными
орй
играми
огромное
значениеязи
й
ы
м
и
д
х
б
ео
н
св приобретают
занятияреч
кой по
ц
и
развитию
речи,
оеформированиюсклад
связан
е элементарных математических колети
и
вн
ы
хпредставлений, где умственное
ы
вн
развитие п
аедетейп
м
и
н
о
еспротекает особеннозн
ц
о
р
йинтенсивно. В старшем воп
аи
рсдошкольномм
отц
и
вавозрасте
й
н
очень вы
еважны создание воображаемых теч
од
ситуацийи
и
н
еяв играх и на занятияхн
м
асколь, постановка
перед усвоен
детьмип
ю
и
атьпроблемных задач, д
м
и
н
о
требующих решения в наглядном или образном
м
руги
аб
и
тлц
оги
н
м
плане с последующимио
азн
р
б
мсловесными объяснениями. зн
Особоевен
й
аком
грзначение приобретает
хумение устанавливать причинно-следственную осб
свои
езависимостьрезульта, находить различныеи
льн
варианты объяснений, р
туметьу
о
аб
ьмотивировать свое точ
и
влетр
о
д
мнение. Безусловно, овладение
н
скхречевымим
ч
теори
ясредствами имеетш
н
вац
ти
о
аяогромное значение. зрослы
льн
ко
и
м
в
Однако
аянельзя судить о уч
н
еб
уч
аяразвитии
н
еб
познавательной деятельности н
егоглухогом
й или слабослышащего дошкольникаакти
н
вац
оти
ос по
вн
умению объяснить, о
подтвердитьп
м
и
н
д
стуая свое решение только
ри
осещ
п
и
н
с помощью речи.
явлетсНеобходимоу
ая умение использоватьрасм
н
еб
ч
и и другие средства: н
отен
остьпрактические
гв
й действия,
альн
и
соц
естественные то
лькжесты, указания на предметы, зн
рисованиеум
ям
аи
йи др.[35, С. 129]п
и
ен
у.
оэтм
Важными средствами аетразвития
зн
т познавательной деятельности котры
окуаю
п
хдетей и
формирования интеллектуальных н
лсьуменийн
ети
ам
ться является их практическаястрем
и
ауч
ии игровая
лн
деятельность, в процессе
азли
р
е
ы
н
ч
к которой старших м
о
р
и
ш
ы
естн
ов
дошкольников
ставят перед
необходимостьюо
ы
разц
об
ен
сб
осознания
капоследовательностим
н
реб
в ее
ти
о
поставленнойуп
й
еи
н
раж
достижения,
подбора
цели,
астонеобходимых
ч
планирования
атрибутов
и
28
инструментов, ло
ескконтроляр
ч
ги
ти координирования своейреб
о
аб
каработы по ходу ее п
н
хавыполнениявы
од
елять,
д
оценки результата с зву
точки зрения поставленной ш
ко
узадачисвоеб
м
кольн
. Реализация этихп
рази
ес
роц
компонентов деятельности сво
формируетм
ей
ы
естн
овобщие интеллектуальные готвн
сьумения ребенка
— понимание п
ацелип
д
о
и
ер
вкзадачи, умениеляетсвэлементарно планировать ком
стан
о
своюп
еты
н
п
йдеятельность и
и
ставлн
ред
условия ее сво
евыполнения, контроль за действиями, ум
н
д
б
оценкулад
и
ен
и
ен
оввыполненной работыб
стро,без
ы
сформированности которых д
обучениестрем
си
о
еятльн
ив школе вызовет уп
лн
трудности у ребенка [17,
й
еи
н
раж
С. 46].
Ребенку с нарушенным
зн
во
кает
и
ямслухом, поступающемуы
н
о
вац
ти
й
готвв школу, необходим ви
етьзапасглухи
д
е
представлений и знаний о у
тьсяразличных явлениях окружающего разли
и
ч
мира:ш
м
ы
н
ч
кола о предметах и
их назначениии
; природе; жизни людей
льн
ош
д
г
кльн
ть, сферах их занятости, зн
ри
лагд
об
п
характере их
ям
аи
взаимоотношений, нормах д
поведенияац
ети
й
он
и
тв Важно качествоточ
.м
ки этих представлений и
тзнанийсвоей
олагю
ред
п
, их правильность, обобщенность. и
яхСистематизация
услов
знаний о разных
аясторонахусвоен
м
и
он
п
юдействительности, их углублениеп
и
ать, как правило, требуют си
м
н
ри
проведенияэтой
тем
специальных занятий по ознакомлению
зан
ся
его
щ
ю
м
и
с окружающим миром, теч
развитиюреб
и
н
каречи,
н
математикен
. В подготовительных группах, где п
ы
м
и
д
х
б
ео
товособенноотн
м
ред
ш
й большое значение
еи
тепридается систематизации и обобщению п
кри
аязнанийн
теьн
и
олж
ыдетей, важноед
м
и
хд
еоб
етямместо занимает
аяинформацияп
н
еб
уч
м о
во
ер
различных
общественных
и
социальных
вй
осн
явлениях,
о
взаимоотношениях со
елюдейо
ы
альн
и
ц
ае, отношениях детейд
сзн
ни взрослых, что очень ценно
олж
и
м
ен
о
елатьдля
д
развития познавательной д
еактивности детей, формирования зрослй
ги
у
р
в
мотивации
м
оти
выучения в
школереч
[33, С. 247].
и
Подготовка стар
слабослышащегореб
его
ш
кудошкольника к обучению в м
н
яшколе связана с
н
вац
оти
формированием п
речило
автельы
зн
о
ески общения, что составляетзаклю
ч
ги
етсяодну из наиболее п
ч
есспецифическихстрем
роц
и
лн
черт в системе глу
ешкольной готовности детей осп
и
х
еданной
щ
аю
м
н
ри
в
атькатегории. Речеваялю
м
н
ри
п
ейготовность
д
к школе — взр
итогвы
х
слы
о
ять работы по формированию п
лн
о
п
речи и развитию ее как средства
и
н
осещ
общенияри
ч
ви
ож
б
ект в течение всегоо
й пребывания ребенка в и
и
щ
ляю
ед
р
п
ядошкольном
ств
ей
д
гре учреждении.
и
Наиболее то
важным аспектом речевого заклю
н
ч
етсяразвитиясвязиплохослышащего ребенкаоб
ч
ив плане
ен
щ
готовности к д
школьномуу
м
кльн
ш
о
йобучению следует п
о
н
еб
ч
есасчитать сформированность навыков
роц
звукообщенияю
ей
д
л со взрослыми и детьмим
. При овладении различными д
зы
и
ехан
готипамин
ш
ей
альн
м
и
хд
еоб
коммуникативных высказываний клю
тьсяважнее
и
ч
в
всего учить ш
рокедетейуч
и
ювступать в общениеи
и
ен
осо
ен
м
знакомыми и новыми для них язн
елюдьми
ы
св
ать: отвечать на вопросы в и
м
и
он
п
еясвязи с разными
м
29
бытовыми, ко
аяпрактическимиаб
тр
лтцситуациями, задаватьч
и
ывопросы, уметь явлетсвыражатьакти
тоб
оссвои
вн
просьбы, о
ежелания и т. д. Однако недостаточно п
сб
есовладетьац
роц
ям
он
и
тв только навыкамиразли
е
ы
н
ч
разговорно-обиходной речи. Для ляетсобщения
в
ыважно понимание логи
м
и
хд
еоб
н
ескнорм речевого
ч
этикета и д
евзаимоотношенияо
ги
у
р
ыобщающихся партнеров.об
азц
р
б
щ
мПоэтому в быту, в п
и
хиграхраб
ервы
оте, на
различных тематических ш
аязанятиях детям нужно разли
льн
ко
тдемонстрироватьп
ю
ч
ойнормы речевогоразли
ен
сьм
и
м
ы
н
ч
этикета: как следует у
ьчто-тоявлетспопросить; как обратиться к н
вен
о
р
зкхнезнакомым и знакомым
и
людям; ви
оизвинитьсяо
д
, поблагодарить [36, С. 129].ж
ен
сб
зн
и
Возможности устной п
окоммуникацииоен
рям
и
усв слабослышащих детей ч
еловкатребуют
формирования навыков н
етслухо-зрительногокон
и
ач
е восприятия речиоб
ц
, поэтому этот вид
и
ен
щ
речевойсрокахдеятельности должен вляетсзанимать большое место в об
ям
и
ован
треб
яработеум
разн
ипо развитию речиуд
ен
ь,
овлетри
в том числе на индивидуальных осзн
аетязанятияхд
етямпо произношению. Еще одним точ
важным
ки
аспектом речевой вы
елятьподготовленностип
д
ендошкольника с нарушеннымваж
оруч
оеслухом к школе
н
тьявляетсялеон
и
ч
есп
об
гардразвитие навыков ко
есвязного высказывания, так как обучение в таки
ы
тр
первомп
м
а
ем
ри
классе потребуетзн
ям от ребенка умения м
аи
есторассказатьслов о своей деятельности,
огпоследовательно выразить впечатления от п
н
еб
уч
аетувиденноговозн
м
и
он
каетв театре, на праздникеготвн
и
сь.
Поэтому в старшей и и
подготовительнойзан
льн
ется группе внимание об
м
и
ауделяется умению
услвен
строить кон
эль
связные
и
ваявысказывания по различнойум
о
н
итематике в виде си
ен
рассказаход
тем
у, описания.
[36, С. 147]
Для х
детей с нарушениями слуха в п
у
д
о
тсилувозм
окуаю
нособенностей речевогои
ж
м
ет развития
важное значение
ож
м
ет
ьпридается овладению ы
вли
стан
у
хчтением.
ерв
п
К моменту перехода в п
лшколуп
стави
ред
ем
ч
ри
слабослышащие детиу
юдолжны уметь эти
и
ен
ч
хчитатьсф
ерыи понимать небольшие н
м
и
аве
тексты
по
знакомой тематике, что у
япредусмотреноасловпрограммами по развитиютаб
и
ен
м
еречи. Чтение в
ц
ли
естодошкольномх
м
у возрасте рассматривается как усвоен
д
о
средство развития речи, ш
ю
и
колаусловиегруп
ы
формирования словарялео
д и навыков связной д
гар
н
речин
м
руги
ться. Важно не только зи
и
ауч
оеаб
р
вовладение
с
техникой чтения, но и о
еосознанноелеон
ви
тсу
гард восприятие текстап
тов, умение осмыслить и
м
ред
передатьп
ы
тоб
ч
аесодержание в ответах на п
м
и
он
лвопросы, отразить в рисунке, важ
стави
ред
одемонстрацииотн
н
еи
ш
й
действий. Формальноед
ыовладение техникой н
н
лж
о
ечтенияоп
ч
али
, особенно устно-дактильного,
й
ы
лн
ред
без готвн
сьпонимания содержания читаемого, п
вреднод
ы
н
ровед
, так как формирует привычкууч
оси
еятльн
атся
неосмысленного чтения [36, С. 49].
30
При связи
обученииу
йчтению используется п
о
н
еб
ч
методика послогового чтения, леп
ем
ч
ри
ккотораяви
еть
д
подкрепляется работойо
и с разрезной азбукой, элем
ен
влад
хсобственнымч
тары
н
ыписьмом ребенка
тоб
чтения первоначально в процессе об
й
готвы
тьразныхси
и
ч
есп
темвидов деятельностии
а,б
ч
в в быту, в играх
ож
аширокоп
отвеч
аяиспользуются таблички с п
м
и
он
тнаписанными печатным шрифтом словами
ход
ри
ф
и
кц
ун
еи
лан
п
фразами, которыео
тьвначале ребенок разли
и
ч
есп
б
евоспринимаети
ы
н
ч
етцелостно, а постепенно, по ш
м
колумере
овладения чтением, п
начинаетп
автельы
зн
о
орй прочитывать по слогамлоги
еск. Принципиально важно
ч
груточнятьовгти
вен
н
справильность понимания зан
етсяпрочитанных слов и фраз. С д
м
и
еэтойп
руги
тсяцелью послеоб
аю
м
н
ри
и
ен
щ
чтения слова ви
ребенокср
о
д
еиуказывает на предмет, н
авн
остьвыполняет
гв
действие, отражает разви
тясвоевы
елят
д
понимание в рисованиивклю
ться, лепке и других н
и
ч
видахтаки
м
еы
аруш
мдеятельности [36, С. 150].
Параллельно
проводится
работа
по
различению
новых
слов,
словосочетаний, фраз, которые знакомы ребенку в письменной и устной формах.
В соответствии с последовательностью работы по развитию слухового
восприятия детям постепенно начинают предъявляться на слух и новые слова,
незнакомые по звучанию, а затем и совсем незнакомые по значению и по
звучанию слова. Накопление слухового словаря, которое происходит на
специальных занятиях, в быту, в разных видах деятельности, становится условием
полноценного
усвоения
данного
материала,
обеспечивает
формирование
смысловой и произносительной стороны слов и фраз различного типа. Для
закрепления структуры слова, уточнения звукобуквенного состава используется
письмо печатными буквами, сначала в виде списывания слов с табличек и
запоминания их, а затем и письмо слов и фраз по памяти. Для формирования
интереса
к
письму
используются
разнообразные
методические
приемы:
подписывание рисунков, письмо-поручение, письмо-просьба, слухозрительные и
слуховые диктанты. Развитие речи ребенка, овладение произносительной
стороной речи тесно связано с развитием речевого слуха, расширением
представлений о звуках окружающего мира. [36, С. 157]
Учебная
мотивация
складывается
у
первоклассника
при
наличии
выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная
потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна
костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка,
31
тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких
“почемучек” , как можно больше читать им художественные и развивающие
книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно
обращать внимание на то, как дошкольник реагирует на трудности: пытается
выполнить начатое дело или бросает его. В этом случае нужно вовремя оказать
помощь. При этом нужно похвалить ребенка за проделанный им труд, ребенок
должен поверить в свои возможности, повысить его самооценку, и стимулировать
желание делать то, что у него не получается. Постепенно у ребенка войдет в
привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то
обращаться за помощью к взрослому. Иногда в качестве помощи может
выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все
получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать
учебную мотивацию к моменту поступления в школу[1,С. 27].
Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а
дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный
интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на
вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и
развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с
дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на
трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите,
что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя
прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет малышу справиться
с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что
он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен
эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу.
Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная
похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его
самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается.
А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой
адрес[ 17, С. 34].
32
Готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха не может
быть обеспечена только в результате формирования некоторых навыков и умений,
тренировки в выполнении ряда заданий при усилении работы в подготовительных
группах. Она формируется только в результате реализации всей системы
коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении.
Определяя
готовность к обучению таких детей в массовой школе необходимо учитывать
много факторов.
Таким образом, изучив основные подходы к проблеме исследования мы
пришли к выводу о том, что формирование мотивационной готовности
слабослышащих детей к школьному обучению
будет эффективно при
соблюдении следующих психолого-педагогический условий: формирование
опыта учебной деятельности; дифференцированный подход к определению
условий обучения
каждого слабослышащего
ребенка; разнообразие форм,
методов педагогической работы, обеспечивающих повышение и сохранение
интереса у слабослышащих детей к содержанию развивающего материала; тесное
сотрудничество родителей, педагога-дефектолога и воспитателей дошкольного
образовательного учреждения по вопросам формирования мотивационной
готовности к школьному обучению слабослышащих детей.
33
Вывод по материалам 1 главы
Мотивация - одно из новообразований психического развития школьников,
возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности.
Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление
учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую
вовлечен ребенок. Учебная деятельность младших школьников побуждается не
одним, а целой системой разнообразных мотивов.
Мотивационная готовность —это соподчинение мотивов, наличие в
поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга). Мотивация –это
определяющий
компонент
психологической
готовности
к
обучению,
а
произвольность —это функцию мотивации.
Образовательная готовность детей (с нарушенным слухом) к массовой
школе предполагает следующее:1) свободное владение речью в устной и
письменной формах (допустимы ограниченные аграмматизмы); 2) внятную речь;
3) умение участвовать в диалоге, быть инициативными в общении и в речи; 4)
понимание устной речи незнакомых людей вне привычной ситуации и без
помощи родителей; 5) беглое чтение; 6) « беглое» письмо печатными буквами; 70
понимание небольших незнакомых текстов, предложенных в устной или
письменной форме.
Формирование мотивационной готовности к обучению в школе является
важной задачей воспитательной работы, направленной на всестороннее развитие
детей:
умственное,
физическое,
нравственное,
эстетическое.
К
началу
систематического обучения у детей с нарушением слуха наблюдается более
низкая
общая
способность
к
обучению,
несформированость
устойчивой
познавательной мотивации, низкая поисковая активность, слабая речевая
регуляция действий, недостаточная их осознанность и контроль, эмоциональная
неустойчивость, наличие импульсивных реакций, неадекватная самооценка. Они
отличаются
(внимание
выраженными
неустойчивое;
особенностями
познавательной
работоспособность
деятельности
неравномерная;
скорость
34
выполнения перцептивных операций снижена; память ограничена по объему,
отличается невысокой прочностью запоминания, неточностью воспроизведения),
которые обусловлены несформированость высших психических функций.
В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного
возраста
выделяются
следующие:
сознательное
соподчинение
мотивов,
возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению
опосредствованных мотивов. Связь школы с учением в реальности нерасторжима.
Школа — тот плацдарм, на котором разворачивается учебная деятельность, а
положение школьника — это своеобразная должность, которая непременно
подразумевает соответствующую деятельность (учение) и в противном случае
становится
пустой
формальностью.
Необходимостью
полноценного
осуществления этой деятельности продиктовано и большинство требований к
школьникам. Реальная позиция школьника — всегда по сути своей позиция
ученика (Быть школьником значит учиться). Поэтому внутренняя позиция
школьника может быть показателем готовности ребенка к социальной позиции
школьника постольку, поскольку она является внутренней позицией ученика, т. е.
системой потребностей и стремлений, направленных на осуществление учения.
Только такая позиция служит полноценной основой принятия учебных задач.
При решении вопроса психологической готовности к обучению в массовой
школе ребенка с нарушенным слухом, необходимо учитывать следующие
факторы: 1) раннюю готовность самого ребенка к обучению в школе и его
желание; 2) возможность оказания специальной коррекционной помощи;
3) согласие массового учреждения принять на обучение ребенка с нарушенным
слухом; 4) реальные возможности семьи оказывать ребенку необходимую
постоянную помощь.
Формирование
мотивационной
готовности
слабослышащих
детей
к
школьному обучению будет эффективно при соблюдении следующих психологопедагогический
условий:
формирование
опыта
учебной
деятельности;
дифференцированный подход к определению условий обучения
каждого
слабослышащего ребенка; разнообразие форм, методов педагогической работы,
35
обеспечивающих повышение и сохранение интереса у слабослышащих детей к
содержанию развивающего материала;
педагога-дефектолога
и
тесное сотрудничество родителей,
воспитателей
дошкольного
образовательного
учреждения по вопросам формирования мотивационной готовности к школьному
обучению слабослышащих детей.
36
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования мотивационной
готовности к школьному обучению слабослышащих детей старшего
дошкольного возраста
2.1. Методика исследования
Психологическая готовность к обучению понятие многоаспектное. Она
предусматривает не отдельные знание и умения, а определенную систему
основных элементов готовности: волевая, умственная, социальная, а также
мотивационная готовности.
Мотивационная сфера детей с нарушением слуха, так же как, впрочем, и
другие стороны его психики, дисгармонична с точки зрения соотношения
реального уровня развития (как правило, несколько более низкого) и
потенциальных
возможностей.
Это
проявляется
в
расхождении
между
«знаемыми» и «реально действующими мотивами». Наиболее ярко это
проявляется
в
аспекте
анализа
мотивационной
готовности
ребенка
к
предстоящему обучению в школе. Для детей с нарушением слуха характерны:
отставание в развитии мышления, причём отмечается недоразвитие практически
всех мыслительных процессов; поведение детей импульсивно и зависит от их
настроения в данный момент; дети или не хотят идти в школу или хотят, но не
понимают правильно смысл своего пребывания в ней.
Наши сегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться
в это общество. И решить эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в
образовательный процесс, целями и задачами которого является развитие личности
обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях
информационного
общества,
развитие
конструктивного,
алгоритмического
мышления, благодаря особенностям общения с компьютером,
творческого мышления,
технологий
развитие
подготовка обучаемых средствами информационных
к
самостоятельной познавательной деятельности. Мотивация учебно-воспитательного
процесса позволяет повысить качество и эффективность процесса обучения за счет
37
реализации
возможностей
информационных
технологий,
выявление
и
использование стимулов активизации познавательной деятельности.
Целью экспериментальной работы стало экспериментальное выявление
психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности к
школьному обучению слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1)
выявить уровни мотивационной готовности у детей с нарушением
слуха, определить вид преобладающей мотивации;
2)
разработать
и
апробировать
программу,
направленную
на
формирование мотивационной готовности у детей с нарушением слуха;
3)
экспериментально определить наиболее эффективные психолого –
педагогические условия формирования мотивационной готовности у детей с
нарушением слуха.
Для решения задач исследования была использована батарея методик для
детей, руководствуясь программными требованиями.
Батарея
методик
состояла
из
отдельных
методик
по
изучению
мотивационной сферы, представленных в отечественной психологии. Была
эмпирически подобрана определенная последовательность заданий, позволяющая
снизить мотивационные искажения, связанные с социально желаемыми ответами.
Для уменьшения пресыщения, усталости задания чередовались с учетом
сложности и таким образом, чтобы ребята работали с разным стимульным
материалом (вербальным и невербальным).
Испытуемым было предложено
заполнить бланки опросников, подобранные по теме исследования. Результаты
статистического анализа далее подвергались качественному обсуждению и
делались выводы из эмпирического исследования.
На констатирующем и контрольном этапах исследования использовались
следующие методики:

Методика по определению доминирования познавательного или
игрового мотива в мотивационной сфере ребенка (Н.И. Гуткина).

Методика «Выявления мотивов учения» М.Р. Гинзбург.
38

Тест «Мотивационная готовность к школьному обучению Л. А.
Венгера»

Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» Т.А. Нежнова
Проведение исследования. Исследование мотивационной готовности
к обучению в школе детей 5 – 6 лет с нарушением слуха проводилось в
естественных условиях. По результатам проведенного исследования составляются
стандартизированные протоколы.
1. Методика по определению доминирования познавательного или
игрового мотива в мотивационной сфере ребенка (Н.И. Гуткина)
Данная методика направлена на определение доминирующего мотива в
мотивационной сфере ребенка, методика проводится индивидуально с каждым
ребенком, в процессе ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены
обычные, игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их, после
чего предлагают послушать сказку. На самом интересном месте чтение
прерывается, и экспериментатор спрашивает, что ему в данный момент больше
хочется: поиграть с выставленными на стол игрушками или дослушать сказку до
конца. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают
дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают
поиграть (игровой мотив).
2. Методика «Выявления мотивов учения» М.Р. Гинзбург.
Так как у ребенка могут при поступлении в школу доминировать различные
мотивы
учения,
то
данная
методика
поможет
выявить
относительную
выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего
дошкольного возраста. В основу предлагаемой методики «Определение мотивов
учения»
положен
принцип
«персонификации»
мотивов.
Испытуемым
предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов
выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей (Внешний
мотив, учебный мотив, игровой мотив, позиционный мотив, социальный мотив,
оценочный мотив). Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения
39
каждого абзаца перед ребенком выкладывается соответствующий содержанию
рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
3.
Тест мотивационная готовность к школьному обучению Л.А.
Венгера.
При приведении данной методики ребенку задаются вопросы с вариантами
ответов, за каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный — 0
баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5
баллов и больше.
4. Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» (Т.А. Нежнова).
Данная методика помогает определить
исходную мотивацию учения у
детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками
готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не
готов ребенок учиться в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух
признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного
— позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких
первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится.
Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки,
связанные с освоением школьной программы. В процессе исследования ребенку
задаются вопросы, ответы свободные. Оценивается в бальной системе.
2.2. Описание результатов констатирующего этапа исследования
Экспериментальное исследование проводилось нами на базе КОУ ОО
«Орловская общеобразовательная школа – интернат для глухих, слабослышащих
и
позднооглохших
Муниципальное
обучающихся»
бюджетное
в
старшей
дошкольное
подготовительной
образовательное
группе,
учреждение
Ловчиковский детский сад.
Цель констатирующего этапа исследования: определить особенностей
мотивационной готовности у слабослышащих детей 5 – 6 лет
40
Задачи исследования:
1.
Выявить уровень мотивационной готовности у детей с нарушением
слуха.
2. Определить вид преобладающей мотивации.
3. Разработать программу по формированию мотивационной готовности
слабослышащих детей 5 – 6 лет к школе.
Констатирующий эксперимент состоял из специально
подобранных
методик на выявления мотивационной готовности к обучению в школе детей 5 – 6
лет. На данном этапе эксперимента были проведены:
•
Методика по определению доминирования познавательного или
игрового мотива в мотивационной сфере ребенка (Н.И. Гуткина).
•
Методика «Выявления мотивов учения» М.Р. Гинзбург.
•
Тест «Мотивационная готовность к школьному обучению Л. А.
Венгера».
•
Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» (Т.А. Нежнова).
В нём участвовало 2 группы детей:
слуха (экспериментальная группа);
5 дошкольников с нарушением
5 дошкольников с нормой (контрольная
группа).
По методике на определение доминирования познавательного или игрового
мотива в мотивационной сфере ребенка (Н.И. Гуткина)
слуха
практически во всех
дослушать сказку, которую им
дети с нарушением
случаях, захотели поиграть с игрушками, а не
читали. Так, например, Алису И.
сразу же
заинтересовала игрушки, она практически не слушали то, что ей читал
экспериментатор, и после вопроса хотела бы дослушать, сразу сказала, что хочет
поиграть с игрушкой. Виталик О., Женя М., Виталина К.. обратили внимание на
игрушки, но сказку начали слушать, после вопроса: «Хотели бы дослушать или
поиграть захотели играть в игрушки?».
Только Вика Н., после вопроса: «Хотела бы дослушать или поиграть?»,
ответила: «Хочу дослушать сказку и узнать, что произошло дальше», но во время
чтения сказки девочка все-таки отвлекалась.
41
По данной методике были получены следующие результаты: у 80% детей с
нарушением слуха доминирует игровой мотив, а только у 20 % - доминирует
познавательный мотив, но он только начинает формироваться. У них нет желания
учиться, они хотят играть в игры, которые вызывают у них больше интереса, чем
интересный рассказ.
Дети с нормой проявили больший интерес к заданиям данной методики.
Большинство детей,
такие,
как: Егор М., Ярослав С., Соня К., Полина Б.,
захотели дослушать сказку до конца, а затем поиграть в игрушки, Марина Л..
После вопроса: «Что он хотел бы дослушать сказку или поиграть?», вначале
задумался, но затем все-таки захотел узнать, что же случилось дальше в сказке.
Тем самым, можно сделать вывод о том, что 100 % детей с нормой в развитии
имеют высокий познавательный мотив, который и является доминирующим.
Анализ ответов детей (см. приложение 5) по методике
Н.И. Гуткиной
представим в Таблице № 7. и Рисунке 1.
Таблица №7.
Доминирование познавательного или игрового мотива в
мотивационной сфере ребенка (Н.И. Гуткина)
Мотивы
Дети с
Дети с нормой
нарушением слуха
Познавательный
20 %
100 %
80 %
0%
мотив
Игровой мотив
42
120%
100%
80%
Дети с нарушением слуха
60%
Дети с нормой
40%
20%
0%
Позновательный мотив
Игровой мотив
Рисунок 1. Доминирование познавательного или игрового мотива в
мотивационной сфере ребенка(Н.И. Гуткина)
Таким образом, у детей с нарушением слуха доминирует в большинстве
случаев игровой мотив,
познавательный мотив, что
им интереснее играть в игры,
говорит о том,
у них слабый
что они готовы к школьному
обучению, в отличие от детей с нормой, у которых в 100 % доминирует
познавательный мотив.
Проанализировав данные мо методике «Отношение ребенка к обучению в
школе» (Т. А. Нежнова) (см. приложение 2) , мы сделали следующие выводы:
В группе детей с нарушением слуха 80 % (это 4 ребенка) дошкольников
показали начальный уровень формирования внутренней позиции школьника и
только 20 % (это 1 ребенок) - низкий уровень формирования внутренней позиции
школьника. Дети иногда затруднялись в ответах на вопросы, не могли дать
четкого ответа, долго думали, некоторые и отвлекались от беседы.
Опишем
поведение детей. Виталина К. часто отвлекалась от беседы, задавала вопросы, не
относящиеся к беседе, на вопросы отвечала долго, иногда только при помощи
наводящих вопросов могла ответить.
Поведение девочки позволяет сделать
43
вывод о том, что девочка еще не готова к школьному обучению, внутренняя
позиция школьника еще не сформирована. Алиса И., Виталик О., Женя М.,
набрали одинаковое количество баллов. В процессе проведения методики были
более внимательны, более сосредоточенны. После проведения части заданий
методики, Алиса И. начала отвлекаться, приходилось задавать ей наводящие
вопросы. Вика Н., Виталик О. более точно отвечали на вопросы, но на некоторые
вопросы давали неверные ответы, что так же говорит о неготовности к
школьному обучению и несформированной внутренней позиции школьника. Все
дети данной группы ответили: «Хотят пойти в школу», но не у всех это вызвано
интересом к учебе и получением новых знаний, у большинства детей это вызвано
интересом к внешней школьной атрибутике. Были даны ответы:
«в школе
интереснее», «хотим учиться»… Детей привлекают в большей степени
внешкольные мероприятия, несвязанные с учебой моменты, перемены, занятия во
внеурочное время.
По результатам проведенной методики дети набрали от 4 до 8 баллов, что
говорит о том, что у 80 % начальный уровень сформированности внутренней
позиции школьника.
У детей преобладает интерес в основном к внешней атрибутике школьной
жизни: это перемены, форма, новая ситуация, интерес к школе, соответственно
у детей начальная стадия сформированности внутренней позиции школьника. 20
% детей имеет низкий уровень. Эти дети
не проявляют интерес к школе и
внутренняя позиция у них сформирована недостаточно. Таким образом, у данной
категории детей начальный уровень сформированности внутренней позиции
школьника.
Дети с нормой показали высокие результаты внутренней мотивации
школьника. Данная методика вызвала у них положительные эмоции. Дети
практически полностью готовы к обучению в школе. Дети активно отвечали на
вопросы. Так, например, Егор М., Полина Б. с интересом отвечали на вопросы,
дополняя свои ответы. Они рассказывали, как они дома готовятся к обучению в
школе. Соня К., Марина Л. активно отвечали на все вопросы, ответы были верны,
44
все дети не отвлекались, слушали внимательно. Ярослав С. был менее активен и
внимателен, верно отвечал на вопросы.
100 % дошкольников набрали от 9 до 10 баллов что говорит о школьно –
учебной ориентации детей. У этих детей
внутренняя позиция сформирована
достаточно, что позволяет сделать вывод о том, что дети готовы к школьному
обучению, они имеют достаточный уровень сформированности внутренней
позиции школьника.
Результаты ответов по методике «Отношение ребенка к обучению в школе»
представим в Таблице № 8 и Рисунке 2.
Таблица № 8
Отношение ребенка к обучению в школе (Т. А. Нежнова)
Уровень формирования
внутренней
Дети
с
Дети с нормой
позиции нарушением слуха
школьника
Низкий (от 0 до 4 баллов)
20 %
0%
Начальный (от 5 до 8 баллов)
80 %
0%
Достаточный (от 9 до 10
0%
100 %
баллов)
45
120%
100%
80%
Дети с нарушением слуха
60%
Дети с нормой
40%
20%
0%
Готов
Недостаточно готов
Неготов
Рисунок 2. Отношение ребенка к обучению в школе (Т. А. Нежнова)
Таким образам, по результатам данной методики мы можем сделать
вывод о том, что дети с нарушением слуха имеют в 80 % случаев начальный уровень
сформированности внутренней позиции школьника. Они недостаточно готовы к
школе, а
дети с нормой
имеют в 100 % случаев достаточный уровень
сформированности внутренней позиции школьника. Они к школе готовы.
Дети
с
нарушением
слуха
в
процессе
выполнения
методики
«Мотивационная готовность к школьному обучению Л. А. Венгера» легко шли на
контакт, четко выполняли инструкцию, но иногда отвлекались на посторонние
разговоры, некоторым детям приходилось задавать наводящие вопросы. Так,
например, Виталине К..
Алиса И. невнимательно слушала экспериментатора, приходилось повторять
ей вопрос. Дети Алиса И, Вика Н., Виталик О., Женя М, Виталина К. на вопрос:
«Хотят ли они идти в школу?», ответили единогласно.
Их привлекает больше
внешний вид школы, их новая позиция. Женю М., Алису И. заинтересовали уроки
музыки, рисования, физкультуры. На 4 вопрос все дети ответили единогласно: «На
уроке можно делать все, что хочешь, то есть не нужно спрашивать разрешения
учителя». Этот ответ говорит о том, что дети не готовы к тем условиям, которые
предъявляет школа к позиции ученика.
46
Алиса И., Виталина К. согласились бы с предложением пойти в школу позже,
у них нет желания учиться. Алиса И., Виталик О., Женя М., Вика Н. на замену
учителя выбрали бы вариант мама. Данные ответы говорят о том, что они еще не
готовы к школьному обучению. Дети с нарушением слуха набрали от 1 до 5 баллов,
что говорит о несформированной школьной позиции, в связи с этим у детей могут
возникнуть трудности в учебе. У детей внутренняя позиция еще не сформирована,
и как следствие - негативное отношение к обучению, агрессия. При отсутствии
внутренней позиции у ребенка отсутствует интерес к процессу деятельности, к
результату деятельности, стремление к развитию и саморазвитию, развитию какихлибо качеств или способностей.
Дети с нормой выбрали уроки русского языка, математики, чтения, пения.
Так, Егор М., Ярослав С., Соня К. предпочли уроки с переменками. Полина Б.,
Ярослав С., Соня К. хотят получать за хорошие ответы четверки и пятерки. Все
дети отказались остаться еще на год в школе, так как считают себя взрослыми и
хотят учиться, получать новые знания.
Егор М. и Марина Л. набрали одинаковое количество баллов, в процессе
беседы иногда отвлекались, но все же самостоятельно, без наводящих вопросов
возвращались к беседе, отвечали на вопросы верно. Соня К. и Полина Б. набрали
одинаковое количество баллов. На все вопросы отвечали верно, дополняя свои
ответы, не отвлекались, были внимательны. Ярослав С. Так же был внимателен,
на все вопросы ответил верно. Он выбрал уроки пения, рисования, физкультуры.
По результатам проведенной
методики можно сделать вывод о том, о
сформированности внутренней позиции школьника. У детей со сформированной
позицией школьника занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика,
вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания. Ребёнок,
приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определённые
задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного
развития, социализации, образования. Понятие "позиция школьника" включает в
себя статус школьника и систему требований к обучению, поведению и развитию
47
ребёнка. Представим результаты по методике «Мотивационной готовности к
школьному обучению» (Л. А. Венгера) в Таблице № 9. и Рисунке 3.
Таблица № 9
Мотивационная готовность к школьному обучению (Л. А. Венгера)
Дети нормы
Резул
ьтат
Дети
нарушением слуха
с
Резу
льтат
Егор М.
8
Алиса И.
1
Ярослав С.
9
Вика Н.
5
Соня К.
10
Виталик О.
4
Полина Б.
10
Женя м.
3
Марина Л.
8
Виталина К.
4
45%
40%
35%
30%
25%
Дети с нормой
20%
дети с нарушением слуха
15%
10%
5%
0%
Рисунок 3. Мотивационная готовность к школьному обучению
(Л. А. Венгера)
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в 100 % детей с
нарушением слуха преобладает внешняя мотивация к школьному обучению, что
говорит о несформированной внутренней позиции школьника. У данной
категории детей могут возникнуть трудности в учебе. У 100% детей с нормой
48
преобладает познавательная мотивация, что говорит о сформированности
внутренней позиции школьника. У детей наблюдается положительное отношение
и интерес к школьному обучению. Ответы детей представлены в приложении 3.
При проведении методики «Выявления мотивов учения» М.Р. Гинзбург
испытуемый должен был выбрать карточки с учебно-познавательным мотивом;
широким социальным мотивом, основанном на выборе профессии в будущем, при
несформированности учебной мотивации характерными являются: внешний
мотив; игровой мотив; позиционный. Мотив получения высокой отметки является
частью учебной деятельности, но он свидетельствует о несформированности
учебной мотивации, так как у испытуемого нет познавательной потребности и мы
относим этот мотив к внешним. К учебной мотивации относим выбор детей,
связанный с учебно - познавательным мотивом.
Представим числовые
показатели выбора мотива детей с нормой и детей с нарушением слуха в Рисунке
4.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Учебный мотив
Игровой мотив
Дети нормы
Позиционный
мотив
Социальный мотив Мотив получения
хорошей отметки
Дети с нарушением слуха
Рисунок 4. Сравнение числовых показателей выбора мотива детей с нормой
и детей с нарушением слуха
В процессе проведения методики дети с нарушением слуха не все были не
внимательны, Алиса И., Виталик О. иногда отвлекались. Вика Н. просили
повторить рассказы, делали выбор, запомнив только основные моменты (играть,
хорошие оценки, потому что взрослый). Не все дети могли объяснить, почему
49
так ответили.
Виталина К., Вика Н. Алиса Н., Виталина К., смогли объяснить
свой ответ, хотя и не полностью.
100% детей выбирали внешний мотив; игровой мотив; позиционный, мотив
получения высокой отметки. Дети в основном выбрали игровой мотив (Алиса И.,
Вика Н., Виталик О., Женя М.).
В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной
задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит
от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно
выполняет его инструкции. Доминирование игровых мотивов отрицательно
сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании
учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то,
что им хотят. В тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики,
цветочки и пр. Приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не принимают
школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать
действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения
учебных заданий, в том числе и домашних.
Алиса И., Виталик О., Женя М. – это дети с доминированием оценочного
мотива. Оценочный мотив учения основан на свойственной детям потребности в
социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок очень чутко реагирует на
настроение значимого взрослого: порицание, отвержение, отказ от общения как
наказание за проступок вызывают переживание эмоционального дискомфорта,
стремление наладить отношения со взрослым, заслужить его расположение.
Похвала, одобрение, положительная оценка взрослого являются одним из
наиболее эффективных стимулов активности ребенка. Ориентация на оценку
взрослого в учебном процессе является одним из условий формирования действий
самооценки и самоконтроля. У детей с доминирующей оценочной мотивацией и
недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут
формироваться нежелательные способы учебной деятельности: низкий уровень
самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность
своих действий. Эти дети постоянно спрашивают у педагога - правильно ли они
50
делают, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько
пытаются уловить эмоциональную реакцию.
У Виталины К., Вики Н.
преобладает
позиционный мотив. Основу
позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой
социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика
школьной жизни. Позиционный мотив в той или иной мере присутствует у всех
будущих школьников. Как правило, уже к концу первого месяца обучения в
школе этот мотив угасает и существенного влияния на успешность усвоения не
оказывает. Для данных детей характерна высокая познавательная активность, она
не ограничивается знаниями, которые дают на уроке, дети стремятся узнать
больше,
задают
много
вопросов,
интересы
проявляются
к
кружкам,
дополнительным занятиям.
Анализ протоколов (см. приложение 4) позволил сделать нам следующие
выводы: мотивационная готовность у детей с нарушением слуха намного
снижена, чем у нормально развивающихся детей, это видно по результатам
проведенных методик, данные представлены в Таблицах и Рисунках № 1, № 2, №
3, № 4. Дети с нарушением слуха полностью не готовы к обучению в школе,
низкие показатели выявились у таких детей, как Алиса И, Вика Н, Виталия О,
Женя М, Виталина К. При проведении методик исследования дети показали
низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе, по сравнению с
детьми нормой в развитии. Дети с нарушением слуха затруднялись отвечать на
вопросы и задания, что и привело к низким результатам, даже после наводящих
вопросов детям было тяжело отвечать на вопросы.
При проведении методики «Выявление мотивов учения», в группе у детей
с нормой проходило с интересом со стороны детей, им было интересно слушать
рассказы в сопровождении картинок. 100 % детей выбирали карточки с учебнопознавательным мотивом; широким социальным мотивом, основанном на выборе
профессии в будущем. Так, Егор М., Ярослав С., Соня К., были очень
внимательны, слушали экспериментатора с интересом, не отвлекались, давали
51
правильные ответы могли объяснить свой ответ, наводящих вопросов не
требовалось.
Полина Б., сначала внимательно слушала рассказ, а в середине методики
остановила экспериментатора и сказала,
что хотела бы дружить со вторым
мальчиком, но рассказ дослушала. В процессе проведения методики объясняла,
почему выбрала именно этот вариант. Марина Л. была внимательна, уверенно
выбирала вариант ответа, не меняла своего мнения, иногда задавала уточняющие
вопросы. У Егора М., Ярослава С. доминирует позиционный мотив. Основу
позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой
социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика
школьной жизни. Позиционный мотив в той или иной мере присутствует у всех
будущих школьников. Как правило, уже к концу первого месяца обучения в
школе этот мотив угасает и существенного влияния на успешность усвоения не
оказывает. У Егора М., Сони К., Полиня Б. Дети доминирует учебный мотив.
Для учащихся с доминирующим познавательным интересом характерна высокая
познавательная активность, она не ограничивается знаниями, которые дают на
уроке, дети стремятся узнать больше,
задают много вопросов, интересы
проявляются к кружкам дополнительным занятиям. Марина Л. – ребенок
доминирующим социальным мотивом. Для нее
с
характерно ответственное
отношение к учебе. Для данной категории детей характерна сосредоточенность
на уроке. Данные дети внимательно слушают педагога, старательно выполняют
задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их
не нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют
их в полном объеме, переживают, если что-то не успевают выполнить. При
условии достаточного развития познавательных процессов учатся ровно, без
провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее
положение в классе, пользуются уважением одноклассников.
Анализ данных по методике показал, что дети нормы выбирали учебно
– познавательные мотивы, что говорит о сформированности учебной мотивации.
Дети с нарушение слуха выбирали внешние мотивы, у них учебная мотивации не
52
сформирована,
их привлекает не получение знаний, а школьная атрибутика.
Представим данные по методике «Выявление мотивов учения» М. Р. Гинзбург в
Таблице № 10.
Таблица № 10
Числовые показатели выбора мотивов (М. Р. Гинзбург)
Название мотива
Количество
Количество выборов
выборов
(дети с нарушением
(дети нормы)
слуха)
Внешний мотив
0
0
Учебный мотив
3
1
Игровой мотив
0
4
Позиционный мотив
2
1
Социальный мотив
1
0
0
3
Мотив получения высокой отметки.
Представим данные в процентном соотношении по методике результаты в
Рисунке 5
53
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Норма
Нарушение слуха
Рисунок 5 Доминирование мотивов (М. Р. Гинзбург)
Результаты проведенной методики показали, что дети с нарушением слуха
еще не готовы к школьному обучению в мотивационном плане, у них не
сформирована внутренняя мотивация. Ребенок может хотеть в школу потому, что
все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту
гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он получит
новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает
детей, а в школе практически все - и классы, и учительница, и систематические
занятия являются новыми. Однако это еще не значит, что дети осознали важность
учебы и готовы прилежно трудиться. У детей с нормой в развитии сформирована
внутренняя мотивация, что говорит о том, что детям интересен процесс обучения,
у них сложилось положительной отношение к школьному обучению, они готовы
прилежно учиться.
54
2.3 Апробация программы по формированию мотивационной готовности у
детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
Констатирующий этап эксперимента показал, что младшие дошкольники с
нарушением слуха отличаются низкой мотивационной готовностью к школьному
обучению, что обусловлено их личностным развитием. Структура мотивационной
готовности имеет свои особенности: преобладают игровые мотивы поведения,
доминирует игровой мотив над познавательным, доминирование игровых
мотивов сочетается с низким уровнем развития познавательных. Эти дети
недостаточно адекватно воспринимают учебную ситуацию и требования
педагогов, что связано с недостаточным уровнем развития саморегуляции и
самоконтроля.
Поэтому наши испытуемые нуждались в коррекционно – развивающей
работе, направленной на формирование мотивационной готовности к школьному
обучению. Для этого мы провели формирующий этап исследования, в ходе
которого
реализовали
мотивационной
комплексную
готовности
к
программу
школьному
обучению
по
у
формированию
детей
старшего
дошкольного возраста с нарушением слуха по средствам использования LEGO и
ИКТ технологий.
Цель
программы
-
формирование
мотивационной
готовности
к
школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с нарушением
слуха.
Предметные задачи:
- формирование положительного опыта учебной деятельности;
- повышение и сохранение интереса у слабослышащих детей к содержанию
учебного материала;
- формирование активной позиции по отношению к учебному процессу;
-обогащение знаний ребенка о школе;
Метапредметные задачи:
55
- развитие способности использовать свои сильные стороны и опираться на
них в процессе выполнения учебных занятий;
-
развитие психических процессов (память, внимание, мышление) по
средствам дидактических игр и упражнений, использования ИКТ и конструкторов
LEGO.
Личностные задачи:
- формирование волевых качеств, опираясь на сильные стороны личности;
-
развитие
личностных
компонентов
познавательной
деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность).
Коррекционно-развивающие задачи:
-формирование физического Образа Я и самоотношения;
- формирование адекватного уровня самооценки;
-формирование мотивационного отношения к процессу обучения.
Занятия с детьми проводились во внеурочное время по 2 часа в неделю
течение 2017-2018 учебного года.
Учебно-тематический план
1 года обучения
Модуль
Количество часов
всего
теория
практика
Модуль 1. «Кто я?» (когнитивный блок)
3
1
2
Модуль 2. «Я смогу!» (поведенческий блок)
11
3
8
Модуль 3. «Школа»
12
3
9
Модуль 4. «Я - лидер»
13
2
11
Модуль5. «Слышу, вижу, понимаю»
13
2
11
Модуль 6. «Я и мой мир» (эмоциональный блок) 8
2
6
Модуль 7. «Обобщение. Подведение итогов»
0
10
10
56
(итоговое тестирование)
70
13
57
Итого
Содержание программы
При реализации Модуля 1. «Кто я» (самопознание) дети овладевали
образа «Я». дети узнали о
положительных качествах, своем характере, о
формировании мотивации самоопределения, жизненном выборе.
В ходе реализации Модуля 2. «Я смогу» дети познакомились с образом
«Я», целями близкими и далекими, необходимостью учиться для реализации
поставленных целей, научились ставить цели и преодолевать трудности в их
достижении.
В
ходе
реализации
Модуля
3.
«Школа»
у
детей
расширилось
представление о школе, они познакомились с правилами поведения в школе,
научились им следовать, сформировалось понятие самоконтроля, сформировались
такие понятия как ученик, учитель, урок.
Модуль 4. «Я - лидер» был направлен на формирование активной
жизненной позиции – позиции лидера, у детей сформировалось такое понятие
«Лидер», занятия были направлены на формирование адекватной самооценки,
расширение понятия «Что такое хорошо и что такое плохо?», понятие правильный
поступок.
При
реализации
Модуль
5.
«Слышу,
вижу,
понимаю»
дети
познакомились с приемами успешного запоминания, восприятия для лучшего
усвоения учебного материала, в процессе занятий развивали слуховое восприятия
на лексическом материале «Школа».
Модуль 6. «Я и мой мир» был направлен на формирование навыков снятия
страха, гнева и агрессии в процессе учебной деятельности, снятие тревоги.
57
Модуль 7. «Обобщение. Подведение итогов» предполагал проведение
диагностики в области сформированности мотивации учения и итогового
тренинга на отработку навыков постановки и реализации целей в обучении.
В ходе экспериментального исследования проводились
занятия на
формирование внимания, умения слушать собственное тело, личностного роста,
ролевые игры, деловые игры на формирование мотивации учения, положительное
восприятие школы и уроков.
Формы работы были следующие:
1. Анализ ситуаций с детьми на тему: «Школа».
2. Просматривание иллюстраций на тему: «Школа».
3. Рисование на тему:
«Моя любимая школа». Детям предлагалось
нарисовать свою школу, в которой они учатся.
4. Ролевые игры: «Правильно – неправильно», в которой детям
предлагались ситуации из школьной жизни. Дети по очереди анализировали и
оценивали поведение учеников в предложенной ситуации.
5. Ролевая игра «В школе».
6. Экскурсии по школе.
7. Просмотр развивающих мультфильмов, презентаций, интерактивные
игры.
8. Игры с конструктором LEGO.
В ходе проводимых бесед знания детей уточнялись, обогащались,
систематизировались. В ходе беседы детям прививался ряд полезных навыков и
умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что
было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Дети
учились мыслить логически, высказываться, делать выводы, обобщать. Через
содержание беседы на тему «Школа» формировалось отношение к событиям, о
которых идет речь. В ходе беседы выясняли, что дети думают о школе, доносил
до детей новую информацию.
Вопросы готовились заранее. Детям было
предложено сочинить сказки и истории «Один день из моей школьной жизни», в
процессе рассказа дети использовали парты, доски, кабинеты, книжки, тетради
58
которые самостоятельно строили из конструкторов ЛЕГО. Каждый ребенок
рассказывал о своем дне в школе (темы: учеба, добрые дела, дружба, помощь,
школьный праздник и т.д.). Для детей были организованы показы познавательных
видеороликов, мультфильмов на тему «Школа».
Большое внимание было уделено рисованию на тему «Школа». Дети
изображали в рисунках свои представления о школе, о процессе обучения,
отражали личностное отношение к школе, учебе.
следующие
названия
рисункам:
«Наша
школа».
Детям были предложены
На
отдельные
занятия
приглашались родители.
В ходе экскурсии дети имели возможность в естественной обстановке
познакомится с объектами, с деятельностью взрослых. Экскурсия осуществлялась
на школьный двор, в библиотеку, учебный класс, дети присутствовали
на
учебных занятия старшеклассников в школе.
Была организована деловая игра «Правила поведения учеников в школе».
Дети приняли участие в совместной деятельности: в школьных праздниках, в
совместном обсуждении прочитанного (занятие по внеклассному чтению), в
этических беседах, в соревнованиях, в элементарной трудовой деятельности.
Была проведена игра «Как правильно?», в процессе которой дети смотрели
видеоролик как мальчик идет в школу, его действия, поступки обсуждались,
делались выводы о том, что он делал правильно, а что нет, дети говорили как
нужно было поступить или как бы они сами поступили.
После экскурсий и участия в совместной деятельности,
проводились
беседы, направленные, главным образом, на создание положительного отношения
к школе, познание особенностей деятельности учителя и учеников. В процессе
совместной деятельности учителя и психолога
специалисты стремились
установить деловые и дружеские контакты с учениками и взаимообогащению их в
процессе общения.
Были проведены дидактические игры: «Правильно - неправильно», в
которой детям предлагаются ситуации (на картинках и в устной форме),
59
встречающиеся в школьной жизни. В процессе проведения игр анализировалось
и оценивалось поведение учеников в предложенной ситуации.
Игра «Цветик – многоцветик»
помогла определить эмоциональное
состояние детей. Было организовано два варианта игры.
Педагог предлагал детям выбрать лепесток такого цвета, который
соответствует его настроению и отношению к школе, учебной деятельности, к
школьному другу. При этом вывешивается таблица «Цветопись настроения», и
детям объясняется:
Красный, оранжевый – соответствует радостному настроению;
Желтый цвет – выражает светлое, приятное настроение (отношение);
Зеленый – спокойное настроение;
Синий – грустное настроение;
Фиолетовый, черный – тревога, беспокойство.
На лепестках эмоциональное настроение с помощью мимики лица (веселое,
улыбающееся, спокойное, грустное, тревожное).
Также в процессе реализации программы дети строили школу, классы с
помощью различных конструкторов, обыгрывали с их помощью разные
школьные занятия, ситуации, на этой основе происходили беседы, обсуждения.
Детей
очень
заинтересовали
познавательные
мультики,
сюжеты,
презентации которые демонстрировались с помощью ИКТ, детям было интересно
играть в развивающие игры, легче усваивать информацию с помощью ИКТ.
Игра « Правильно - неправильно», в которой детям предлагалось серия
ситуаций (на картинках и в устной форме), встречающиеся в школьной жизни.
Дети анализировали и оценивали поведение учеников в предложенной ситуации.
Дети сочиняли истории «Один день из моей школьной жизни». Каждый
ребёнок рассказывал о своём дне в школе (темы: учёба, добрые дела, дружба,
помощь, школьный праздник и т. д.)
В
ходе
реализации
профессиональное
программы
воздействие,
осуществлялось
которое
обеспечивалось
комплексное
единством
воспитательно-образовательного подхода «семья-ребенок-школа» и
было
60
направлено развитие познавательных интересов к процессу и содержанию
учебной деятельности. При реализации программы применялась
совокупность
стимулирующих форм, методов, приемов и средств: связи уроков с внеучебной
деятельностью,
индивидуальных,
применения
групповых
уроков
и
нетрадиционных
коллективных
форм
типов,
сочетания
работы,
обучения
рациональным способам работы с учебной информацией.
Таким образом, при реализации прорграммы
нами строго соблюдались
психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Дети активно участвовали
в работе, а в конце занятий всегда благодарили за интересную и полезную
информацию, которую они обещали использовать в будущем.
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию формирования мотивационной готовности слабослышащих
детей старшего дошкольного возраста
Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего
этапа, мы определили задачи контрольного этапа:
- определить уровни мотивационной готовности слабослышащих детей
старшего дошкольного возраста;
-
подтвердить
эффективность
психолого-педагогических
условий
формирования мотивационной готовности слабослышащих детей старшего
дошкольного возраста;
- разработать рекомендации по формирования мотивационной готовности
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Для осуществления поставленных задач мы использовали те же методики,
что и на констатирующем этапе.
61
В исследовании принимали участие 10 испытуемых, 5 учащихся МБДОУ
Ловчиковский детский сад и 5 учащихся КОУ ОО «Школа интернат для
слабослышащих, глухих и поздно оглохщих».
При проведении методики на определение доминирования познавательного
или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка (Н.И. Гуткина),
дети с
нарушением слуха в 100 % случаев дослушали сказку до конца. Так, например,
Алиса И., Виталик О., Женя М., Вика Н., после вопроса: «Хотела бы дослушать
или поиграть?», ответили, что хотят дослушать сказку и узнать, что произошло
дальше, во время чтения сказки дети на игрушку не отвлекались, слушали рассказ
увлеченно, задавали вопросы, в конце совместно обсуждали и давали свои
комментарии, Виталина К.. обратила внимание на игрушки, но сказку начали
слушать, после вопроса: «Хотели бы дослушать или поиграть?» решила
дослушать, хотя иногда игрушка все-таки привлекала ее внимание.
Анализ результатов по методике показал, что
у 100% детей с нарушением
слуха доминирует познавательный мотив. У них присутствует желание узнавать
что то новое, желание учиться, игрушки для них отходят на второй план.
Дети с нормой проявили больший интерес к заданиям данной методики.
Большинство детей,
такие,
как
Егор М., Ярослав С., Соня К., Полина Б.,
захотели дослушать сказку до конца, Марина Л.. После вопроса: «Что он хотел бы
дослушать сказку или поиграть?», вначале задумался, но затем все-таки захотел
узнать, что же случилось дальше в сказке. Тем самым, можно сделать вывод о
том, что 100 % детей с нормой в развитии имеют высокий познавательный мотив,
который и является доминирующим.
Анализ ответов детей (см. приложение 5) по методике
представим в Таблице № 11. и Рисунке 6.
Н.И. Гуткиной
62
Таблица №11
Доминирование познавательного или игрового мотива в
мотивационной сфере ребенка (Н.И. Гуткина)
Мотивы
Дети с
Дети с нормой
нарушением слуха
Познавательный
100 %
100 %
мотив
Игровой мотив
0%
0%
120%
100%
80%
Дети с нарушением слуха
60%
Дети с нормой
40%
20%
0%
Позновательный мотив
Игровой мотив
Рисунок 6. Доминирование познавательного или игрового мотива в
мотивационной сфере ребенка(Н.И. Гуткина)
Таким образом, у детей с нарушением слуха, так же как и у детей с нормой
в развитии в равной степени доминирует познавательный мотив, что говорит о
том, что они готовы к школьному обучению, готовы узнавать новое, развиваться,
игрушки для них становятся менее важными и необходимыми.
63
Проанализировав данные мо методике «Отношение ребенка к обучению в
школе» (Т. А. Нежнова) (см. приложение 2) , мы сделали следующие выводы:
В группе детей с нарушением слуха 80 % (это 4 ребенка) дошкольников
показали достаточный уровень внутренней позиции школьника и только 20 %
(это 1 ребенок) - начальный уровень формирования внутренней позиции
школьника. Дети легко отвечали на вопросы, старались дать четкий ответ, легко
ориентировались в ответах, никто не отвлекался от беседы. Опишем поведение
детей. Виталина К., Алиса И., Виталик О., Женя М., не отвлекались от беседы, на
вопросы отвечали развернутыми ответами, могли обосновать свой ответ,
дополнить его каким-то небольшим рассказом по теме, наводящие вопросы не
требовались.
Дети активно отвечали на вопросы. Поведение детей позволяет
сделать вывод о том, что они готовы к школьному обучению, у них внутренняя
позиция школьника на достаточно высоком уровне. Они набрали одинаковое
количество баллов 9. В процессе проведения методики дети были внимательны,
сосредоточенны. Алиса И. набрала 8 баллов, что соответствует начальному
уровню сформированной внутренней позиции школьника. После проведения
части заданий методики, начала отвлекаться, приходилось иногда задавать ей
наводящие вопросы. Хотя точно отвечала на вопросы, но на некоторые вопросы
приходилось тратить чуть больше времени. Все дети данной группы ответили:
«Хотят пойти в школу», у всех это вызвано интересом к учебе и получением
новых знаний, хотя интерес к внешней школьной атрибутике у некоторых
присутствует, но он не является ведущим, он считается как важное условие при
организации похода в школу, большинство детей понимает атрибутику как
книжки, буквари. Детей привлекают в большей степени школьные занятия, они
ожидают узнать что то новое, интересное для них.
По результатам проведенной методики дети набрали от 4 до 8 баллов, что
говорит о том, что у 20 % начальный уровень сформированности внутренней
позиции школьника, 80 % набрали от 9 до 10 баллов, что говорит о достаточном
уровне сформированности внутренней позиции школьника.
64
У детей преобладает интерес в основном к школьной жизни: это знания,
уроки, новая ситуация, интерес к школе, творчество. Эти дети проявляют интерес
к школе и внутренняя позиция у них сформирована достаточно.
Дети с нормой показали высокие результаты внутренней мотивации
школьника. Данная методика вызвала у них положительные эмоции. Дети
практически полностью готовы к обучению в школе. Дети активно отвечали на
вопросы. Так, например, Егор М., Полина Б. с интересом отвечали на вопросы,
дополняя свои ответы. Они рассказывали, как они дома готовятся к обучению в
школе. Соня К., Марина Л. активно отвечали на все вопросы, ответы были верны,
все дети не отвлекались, слушали внимательно. Ярослав С. был менее активен и
внимателен, верно отвечал на вопросы.
100 % дошкольников набрали от 9 до 10 баллов что говорит о школьно –
учебной ориентации детей. У этих детей
внутренняя позиция сформирована
достаточно, что позволяет сделать вывод о том, что дети готовы к школьному
обучению, они имеют достаточный уровень сформированности внутренней
позиции школьника.
Результаты ответов по методике «Отношение ребенка к обучению в школе»
представим в Таблице № 12 и Рисунке 7.
Таблица № 12
Отношение ребенка к обучению в школе (Т. А. Нежнова)
Уровень
формирования
Дети
с
Дети с нормой
внутренней позиции школьника нарушением слуха
Низкий (от 0 до 4 баллов)
0%
0%
Начальный (от 5 до 8
20 %
0%
80 %
100 %
баллов)
Достаточный (от 9 до 10
баллов)
65
120%
100%
80%
60%
Дети с нарушением слуха
40%
Дети с нормой
20%
0%
Готов
Недостаточно
готов
Неготов
Рисунок 7. Отношение ребенка к обучению в школе (Т. А. Нежнова)
Таким образам, по результатам проведения данной методики мы можем
сделать вывод о том, что дети с нарушением слуха имеют в 80 % случаев высокий
уровень сформированности внутренней позиции школьника. Они в достаточной
степени готовы к школе, также дети с нормой имеют в 100 % случаев достаточный
уровень сформированности внутренней позиции школьника. Все дети показали
достаточно высокий результат, что говорит о том, что они к школе готовы.
Дети
с
нарушением
слуха
в
процессе
выполнения
методики
«Мотивационная готовность к школьному обучению Л. А. Венгера» дети легко шли
на контакт, четко выполняли инструкцию, не отвлекались на посторонние
разговоры, были активны, заинтересованы, считали что они находятся на уроке и
должны вести себя как ученики, внимательно слушать, отвечать на вопросы когда
спросят. Так, например, Виталине К., Алиса И., Вика Н внимательно слушала
экспериментатора, верно отвечали на вопросы могли объяснить свой ответ. Дети
Алиса И., Виталик О., Женя М, Виталина К. на вопрос: «Хотят ли они идти в
школу?»,
ответили единогласно, что хотят.
Их привлекает больше их новая
позиция, предстоящие познание нового, развитие, рост личности. Женю М., Алису
И. заинтересовали уроки русского, математики, чтения, рисования. На 4 вопрос все
дети ответили единогласно: «Если тебе что то нужно необходимо спросить учителя
66
и сделает это только получив разрешение». Этот ответ говорит о том, что дети
готовы к тем условиям, которые предъявляет школа к позиции ученика.
Алиса И., Виталина К. не согласились с предложением пойти в школу позже, у
них есть желания учиться, они говорят о том, что они уже большие им нужно идти
в школу что бы узнавать новое, игры для них уже не интересны. Алиса И., Виталик
О., Женя М., Вика Н. на замену учителя выбрали бы вариант другой учительницы,
так как мама будет на работе, она работает на другой работе, а после школы они
пойдут домой делать уроки. Данные ответы
говорят о том, что они готовы к
школьному обучению. Дети с нарушением слуха набрали от 8 до 9 баллов, что
говорит о сформированной школьной позиции. У детей
внутренняя позиция
сформирована, и как следствие - у них не негативного отношение к обучению, им
это интересно, они готовы принять новую роль, новую ситуацию, у них
присутствует познавательный интерес к учебной деятельности, к тому результату,
который они могут достичь, к развитию личности, способностей, познанию чего то
нового, интересного стремление к развитию и саморазвитию, развитию каких-либо
качеств или способностей.
Дети с нормой выбрали уроки русского языка, математики, чтения, пения.
Так, Егор М., Ярослав С., Соня К. предпочли уроки с переменками. Полина Б.,
Ярослав С., Соня К. хотят получать за хорошие ответы четверки и пятерки. Все
дети отказались остаться еще на год в школе, так как считают себя взрослыми и
хотят учиться, получать новые знания.
Егор М. и Марина Л. набрали одинаковое количество баллов, в процессе
беседы иногда отвлекались, но все же самостоятельно, без наводящих вопросов
возвращались к беседе, отвечали на вопросы верно. Соня К. и Полина Б. набрали
одинаковое количество баллов. На все вопросы отвечали верно, дополняя свои
ответы, не отвлекались, были внимательны. Ярослав С. Так же был внимателен,
на все вопросы ответил верно. Он выбрал уроки пения, рисования, физкультуры.
По результатам проведенной
методики можно сделать вывод о том, о
сформированности внутренней позиции школьника. У детей со сформированной
позицией школьника занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика,
67
вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания. Ребёнок,
приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определённые
задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного
развития, социализации, образования. Понятие "позиция школьника" включает в
себя статус школьника и систему требований к обучению, поведению и развитию
ребёнка. Представим результаты по методике «Мотивационной готовности к
школьному обучению» (Л. А. Венгера) в Таблице № 13. И Рисунке 8.
Таблица № 13
Мотивационная готовность к школьному обучению (Л. А. Венгера)
Дети нормы
Резул
ьтат
Дети
нарушением слуха
с
Резу
льтат
Егор М.
9
Алиса И.
8
Ярослав С.
9
Вика Н.
9
Соня К.
10
Виталик О.
9
Полина Б.
10
Женя М.
9
Марина Л.
9
Виталина К.
8
70%
60%
50%
40%
Дети с нормой
30%
дети с нарушением слуха
20%
10%
0%
Рисунок 8. Мотивационная готовность к школьному обучению
(Л. А. Венгера)
68
Таким образом,
можно сделать вывод о том,
что в 100 % детей с
нарушением слуха преобладает познавательная мотивация, что говорит о
сформированности внутренней позиции школьника. У данной категории детей
наблюдается интерес к процессу обучения, и при дальнейшем развитии и
правильной организации учебного процесса дети достигнут хороших результатов.
У 100% детей с нормой преобладает познавательная мотивация, что говорит о
сформированности внутренней позиции школьника. У детей
наблюдается
положительное отношение и интерес к школьному обучению. Ответы детей
представлены в приложении 3.
При проведении методики «Выявления мотивов учения» М.Р. Гинзбург
испытуемый должен был выбрать карточки с учебно-познавательным мотивом;
широким социальным мотивом, основанном на выборе профессии в будущем, при
несформированности учебной мотивации характерными являются: внешний
мотив; игровой мотив; позиционный. Мотив получения высокой отметки является
частью учебной деятельности, но он свидетельствует о несформированности
учебной мотивации, так как у испытуемого нет познавательной потребности и мы
относим этот мотив к внешним. К учебной мотивации относим выбор детей,
связанный с учебно - познавательным мотивом. Представим числовые показатели
выбора мотива детей с нормой и детей с нарушением слуха в Рисунке 9.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Учебный мотив
Игровой мотив
Дети нормы
Позиционный
мотив
Социальный мотив Мотив получения
хорошей отметки
Дети с нарушением слуха
Рисунок 9. Сравнение числовых показателей выбора мотива детей с
нормой и детей с нарушением слуха
69
В процессе проведения методики дети с нарушением слуха
внимательны,
активны,
легко
шли
на
контакт,
легко
были
запоминали
и
ориентировались в новом материале, повторение рассказа не требовалось, дети
были сосредоточены, не отвлекались, могли ответить на дополнительные
вопросы, легко обосновывали свой ответ, подкрепляя его дополнительной
информацией.
Виталина К., Алиса И., Виталик О., Вика Н. не отвлекались,
давали полные ответы, объясняли самостоятельно свой выбор, выбирали учебный
мотив, социальный мотив, позиционный мотив. 100% детей выбирали учебный
мотив, социальный мотив, 40 % мотив получения высокой отметки, позиционный
мотив.
В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной
задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит
от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно
выполняет его инструкции.
Алиса И., Виталик О., Женя М.
–это дети у которых
доминирует
позиционный мотив. Основу позиционных мотивов учения составляет интерес к
новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто
внешняя атрибутика школьной жизни. Позиционный мотив в той или иной мере
присутствует у всех будущих школьников. Как правило, уже к концу первого
месяца обучения в школе этот мотив угасает и существенного влияния на
успешность усвоения не оказывает.
учебный мотив.
У Виталины К., Вики Н. доминирует
Для учащихся с доминирующим познавательным интересом
характерна высокая познавательная активность, она не ограничивается знаниями,
которые дают на уроке, дети стремятся узнать больше, задают много вопросов,
интересы проявляются к кружкам дополнительным занятиям. Алиса И. – ребенок
с доминирующим социальным мотивом. Для нее
характерно ответственное
отношение к учебе. Для данной категории детей характерна сосредоточенность
на уроке. Данные дети внимательно слушают педагога, старательно выполняют
задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их
не нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют
70
их в полном объеме, переживают, если что-то не успевают выполнить. При
условии достаточного развития познавательных процессов учатся ровно, без
провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее
положение в классе, пользуются уважением одноклассников.
Анализ данных по методике показал, что дети выбирали учебно –
познавательные мотивы, что говорит о сформированности учебной мотивации.
Дети с нарушение слуха выбирали внешние мотивы, у них учебная мотивации не
сформирована,
их привлекает не получение знаний, а школьная атрибутика.
Представим данные по методике «Выявление мотивов учения» М. Р. Гинзбург в
Таблице № 14.
Проведение методики «Выявление мотивов учения», в группе у детей с
нормой проходило с интересом со стороны детей, им было интересно слушать
рассказы в сопровождении картинок. 100 % детей выбирали карточки с учебнопознавательным мотивом; широким социальным мотивом, основанном на выборе
профессии в будущем. Так, Егор М., Ярослав С., Соня К., были очень
внимательны, слушали экспериментатора с интересом, не отвлекались, давали
правильные ответы могли объяснить свой ответ, наводящих вопросов не
требовалось.
Полина Б., сначала внимательно слушала рассказ, а в середине методики
остановила экспериментатора и сказала,
что хотела бы дружить со вторым
мальчиком, но рассказ дослушала. В процессе проведения методики объясняла,
почему выбрала именно этот вариант. Марина Л. была внимательна, уверенно
выбирала вариант ответа, не меняла своего мнения, иногда задавала уточняющие
вопросы. У Егора М., Ярослава С. доминирует позиционный мотив. Основу
позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой
социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика
школьной жизни. Позиционный мотив в той или иной мере присутствует у всех
будущих школьников. Как правило, уже к концу первого месяца обучения в
школе этот мотив угасает и существенного влияния на успешность усвоения не
оказывает. У Егора М., Сони К., Полиня Б. Дети доминирует учебный мотив.
71
Для учащихся с доминирующим познавательным интересом характерна высокая
познавательная активность, она не ограничивается знаниями, которые дают на
уроке, дети стремятся узнать больше,
задают много вопросов, интересы
проявляются к кружкам дополнительным занятиям. Марина Л. – ребенок
доминирующим социальным мотивом. Для нее
с
характерно ответственное
отношение к учебе. Для данной категории детей характерна сосредоточенность
на уроке. Данные дети внимательно слушают педагога, старательно выполняют
задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их
не нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют
их в полном объеме, переживают, если что-то не успевают выполнить. При
условии достаточного развития познавательных процессов учатся ровно, без
провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее
положение в классе, пользуются уважением одноклассников.
Анализ данных по методике показал, что дети нормы выбирали учебно
– познавательные мотивы, что говорит о сформированности учебной мотивации.
Дети с нарушение слуха выбирали внешние мотивы, у них учебная мотивации не
сформирована,
их привлекает не получение знаний, а школьная атрибутика.
Представим данные по методике «Выявление мотивов учения» М. Р. Гинзбург в
Таблице № 14.
Таблица № 14
Числовые показатели выбора мотивов (М. Р. Гинзбург)
Название мотива
Количество
Количество
выборов
выборов
(дети нормы)
(дети
с
нарушением слуха)
Внешний мотив
0
0
Учебный мотив
4
4
72
Игровой мотив
0
0
Позиционный мотив
2
3
Социальный мотив
1
2
0
3
Мотив
получения
высокой
отметки.
Представим данные в процентном соотношении по методике результаты в
Рисунке 10.
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
Норма
0,50
Нарушение слуха
0,00
Рисунок 10. Доминирование мотивов (М. Р. Гинзбург)
Экспериментальное исследование показало, что дети с нарушением слуха
готовы к школьному обучению в мотивационном плане, у них сформирована
внутренняя мотивация. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его
сверстники туда пойдут, потому, что попасть в эту гимназию очень важно и
почетно, наконец, потому, что к школе он получит новые знания, умения, новых
73
друзей. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все - и
классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Дети
осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. У детей с нормой в
развитии сформирована внутренняя мотивация, что говорит о том, что детям
интересен процесс обучения, у них сложилось положительной отношение к
школьному обучению, они готовы прилежно трудиться.
74
Вводы по материалам 2 главы
Мотивация
играет важную роль в становлении личности, ведь без нее
невозможна эффективная учебная деятельность и развитие способности и
потребности к самосовершенствованию, саморазвития, самообразования. Именно
в младшем школьном возрасте закладывается основа для дальнейшего учения
школьника и часто от желания учиться в начальной школе зависит и стремление к
учение в средних и старших классах.
В
ходе
реализации
профессиональное
программы
воздействие,
осуществлялось
которое
комплексное
обеспечивалось
единством
воспитательно-образовательного подхода «семья-ребенок-школа» и
было
направлено развитие познавательных интересов к процессу и содержанию
учебной
деятельности.
Образовательный
процесс
строился
на
основе
комплексного применения следующей совокупности стимулирующих форм,
методов, приемов и средств: связи уроков с внеучебной деятельностью,
применения
уроков
нетрадиционных
типов,
сочетания
индивидуальных,
групповых и коллективных форм работы, обучения рациональным способам
работы с учебной информацией.
Контрольный этап исследования подтвердил положительные результаты
разработанной
программы
по
формированию
мотивационной
готовности
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, о чем свидетельствуют
повышение уровня
мотивации
в исследуемой группе, а также изменение
мотивационной направленности большинство младших школьников. Результаты
проведенного исследования показали, что детей старшего дошкольного возраста с
нарушением слуха присутствует интерес к процессу обучения, который является
познавательным, и связан с тем, что дети знают и понимают что такое школа,
позиция школьника, они к этому готовы. Им интересен процесс развития,
познания, получения знаний, они понимают, что ДОУ - это пройденный этап, они
готовы к новому.
Тем самым, в ходе исследования наша гипотеза подтвердилась.
75
Заключение
В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит
становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения,
созданной для детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в
адаптации к школе и социальному окружению. Проблема организации и
содержания
взаимодействия
педагогов
с
такими
детьми
в
условиях
общеобразовательной школы является актуальной для общей педагогики.
В научной литературе разработаны пути формирования учебной мотивации
с учетом возрастных особенностей учащихся. Для учеников с разными
нарушениями
требуются
специфические
подходы
и
методы,
которые
представлены недостаточно. Для решения поставленной проблемы необходимо
выявить характерные черты учебной мотивации младших школьников.
В нашем исследовании принимало участие 10 детей и учитель, который с
ними занимается.
В ходе нашего исследования нами были подобраны методики на оценку
уровня учебной мотивации и ведущих мотивов учащихся: Методика «Изучение
мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга и «Методика
оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой, а также анкета,
направленная на изучение уровня владения учителем основными методами
мотивации и стимулирования деятельности.
Результаты
констатирующего этапа исследования
показали низкий
уровень развития мотивационной готовности к школьному обучению, ее
неустойчивость и структурное своеобразие. По результатам констатирующего
этапа исследования была разработана и апробирована программа, направленная
на формирование мотивационной готовности слабослышащих детей старшего
дошкольного возраста.
Разработанная нами программа
и апробированный комплекс занятий
оказались эффективными, о чем говорят результаты контрольного этапа
исследования. Из выше сказанного следует, что психолого-педагогические
76
условия, которые строго нами соблюдались при реализации комплекса
мероприятий, эффективны. О чем говорят результаты контрольного этапа. Тем
самым гипотеза подтвердилась.
Наше исследование не претендует на полноту освещения данной проблемы,
дальнейшее ее изучение следует направить на
педагогического
коллектива
и
родителей
организацию взаимодействия
с
целью
формирования
мотивационной готовности к школьному обучению слабослышащих детей
старшего дошкольного возраста.
77
Список использованной литературы
1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Б.Г. Ананьев; под ред.
A.A. Бодолева. - М.: Институт практической психологии — Воронеж: НПО
Модэк, 1996. - 384с.
2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды /Л.И. Божович; под ред. Д.И.
Фельдштейна. - М.: Международная академия, 1995. — 208с.
3. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка/Л.И. Божович
// Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. – С. 7-44.
4. Венгер, А.Л. Онтогенетический подход к коррекции психического развития
ребенка/А.Л. Венгер, Ю.С. Шевченко//Дефектология. -2004. - №1. - С. 8-16.
5. Венгер,
А.Л.
Психическое
развитие
ребенка
в
процессе
совместной
деятельности/А.Л. Венгер//Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 17-26.
6. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М., 1990. - 288с.
7. Вилюнас, В.К. Специфика процессов мотивационного обусловливания в психике
человека/В.К. Вилюнас//Вестник Московского университета. - 1988.-№ 2. - С. 2532.
8. Петровского, A.B. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение. - 1979. - 288с.
9. Выготский, Л.C. Собрание сочинений: в 6 т. /Л.C. Выготский; под ред. Д.Б.
Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. Детская психология. - 432с.
10. Выготский, Л.C. Собрание сочинений: в 6 т. /Л.C. Выготский; под ред. А. М.
Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - Т.З. Проблема развития психики. - 367с.
11. Гальперин,
П.Я.
К
проблеме
биологического
в
психическом
развитии
человека/П.Я. Гальперин//Хрестоматия по детской психологии - М.: Институт
практической психологии, 1996. - С. 34-48.
12. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии /П.Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.
13. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха/ Л. А. Головчиц. – Владос, 2010. – 319 с.
78
14.Головчиц, Л. А. Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с
недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития/ Л. А.
Головчиц. – М.: МПГУ, 2014. – 210 с.
15.Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической
готовности детей 6–7 лет к школьному обучению/ Гуткина Н.И. – М.: Владос,
2012.- c 70 – 90.
16. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе/Н.И. Гуткина - СПб. - 2014. –
29с.
17. Давыдов,
В.В.
Содержание
и
строение
учебной
деятельности
/В.В.
Давыдов//Хрестоматия по детской психологию. М.: Институт практической
психологии, 1996. - С. 77-89.
18. Дробинская, А.О. Пути формирования активного отношения к обучению
младших школьников /А.О. Дробинская// Дефектология. - 1999. - №3. - С. 12-17.
19. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии /Т.В. Егорова. М.: Педагогика, 1973.- 150с.
20. Жильцова, O.A. Реализация принципов психологической теории
дея-
тельности А.Н. Леонтьева в естественнонаучном образовании школьников/ O.A.
Жильцова, Ю.А. Самоненко //Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С.136-144.
21. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2012. -384 с.
22. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. - СПб: Санкт- Петербург, 2004. 509с.
23. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива /Е.П. Ильин// Психологический
журнал. - 2015. - №2 -. С. 27-41.
24. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности /В.И. Ковалев; под ред. A.A.
Бодалева. - М.: Наука, 1988. - 191с.
25.Королева, И. В. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов/ И.
В. Королева. – Каро, 2013. – 240 с.
26. Королева, И. В. Помощь детям с нарушением слуха/ И. В. Королева. – Каро.,
2016. – 304 с.
79
27.Королева, И. В. Развивающие занятия с детьми с нарушением слуха раннего
возраста/ И. В. Королева. – Каро., 2017. – 176 с.
28.Кузнецова, JI.B. Особенности мотивационно - волевой готовности детей с ЗПР к
школьному обучению: автореф. дис. канд. психол. наук /Л.В. Кузнецова. - М.,
1986. - 18с.
29. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте /В.В.
Лебединский. - М.: Академия, 2006. - 144с.
30.Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения /А.Н. Леонтьев//
А.Н. Леонтьев: избранные психол. произв.: в 2 т. - М.: Педагогика. - 1983. -Т.1. С. 348 -380.
31. Леонтьев,
В.Г.
Психологические
механизмы
мотивации
учебной
деятельности/В.Г. Леонтьев. - Новосибирск, 1987. - 92с.
32. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И. Лисина; под ред. А.Г.
Рузской. Москва-Воронеж, 2014. - 384с.
33. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии /И.И.
Мамайчук. СПб.:Речь, 2006. - 224с.
34. Маслоу, А. Мотивация и личность/А. Маслоу. - 3 изд. - СПб: Питер, 2006. - 352с.
35. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников/М.В. Матюхина. - М.:
Педагогика, 1984. - 141с.
36.Михаленкова, И. А. Практикум по коррекции психического развития детей с
нарушением слуха/ И. А. Михаленкова. – Каро., 2016. – 216 с.
37. Мясищев, В.Н. Психология отношений/В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии — Воронеж: НПО Модэк, 1995.-356с.
38. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от
до-
школьного к младшему школьному возрасту /Т.А. Нежнова//Хрестоматия по
детской психологии - М.: Институт практической психологии, 1996.-С. 242-249.
39.Николаева, Т. Н. Комплексное психолого – педагогическое обследование ребенка
с нарушенным слухом/ Т. Н. Николаева. - Экзамен., 2012. – 112 с.
80
40. Нодельман, В.И. Психолого-педагогические условия формирования элементов
самосознания
дошкольников
с
задержкой
психического
развития
/В.И.
Нодельман, A.B. Шевченко//Дефектология. - 2007. -№ 3. - С. 31-39.
41. Педагогическая психология /под ред. Клюевой H.B. - М.: Владос-Пресс, 2006. 399с.
42. Поддьяков, А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный
контекст/А.Н. Поддьяков//Вопросы психологии. - 2003. - № 2.-С. 122-132.
43. Поддьяков, А.Н. Ориентировочная и дезориентирующая основы
тельности:
иерархии
целей
обучения
в
конфликтующих
деясистемах/А.Н.
Поддьяков//Вопросы психологии. - 2012. - № 5. - С. 79-89. \
44.Речицкая, Е. Г, Богданова, Т. Г., Пузанов, Б. П. Психолого-педагогическое
сопровождение лиц с нарушением слуха/ Е. Г Речицкая, Т. Г.Богданова, Б.
П.Пузанов// Учебное пособие для ВУЗов - Прометей., 2012. – 256 с.
45.Речицкая, Е. Г Развитие творческого воображения младших школьников в
условиях нормального и нарушенного слуха/ Е. Г
Речицкая. – Владос., 2014. –
124 с.
46.Речицкая, Е. Г Формирование универсальных учебных действий у младших
школьников с нарушением слуха/ Е. Г Речицкая // Учебное пособие - Прометей.,
2012. – 178 с.
47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. - СанктПетербург: Питер, 2000.- 712с.
48. Рубцов, В.В. Совместная
учебная деятельность в контексте проблемы
соотношения социальных взаимодействий и обучения/В.В. Рубцов//Вопросы
психологии. - 2015. - № 2. - С. 42-55.
49. Салмина, Н.Г. Социально-желательное поведение детей и построение отношений
в новой социальной ситуации/Н.Г. Салмина, И.Г. Тиханова, Т.Е. Иовлева//
Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 49-59.
50. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной и
структуры
индивидуальной
деятельности/В.И.
психологии. - 2000. - № 2. - С. 42-55.
Слободчиков//Вопросы
81
51. Соколов, С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных
стилях педагогической деятельности /С.М. Соколов//Прикладная психология. 2001. - №6. - С. 47-53.
52. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-До
ну: Феникс, 2014. - 544с.
53. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в
психологии/Н.Ф. Талызина//Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - С. 42-49.
54. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии/У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - 3-е изд.
- М.: Академия, 2007. - 176с.
55. Файзулаев, A.A. Принятие мотива личностью/А.А. Файзулаев// Психологический
журнал. – 2015. - №4. - С. 87-96.
56. Хекхаузен, X Мотивация и деятельность: учеб. пособие/Х. Хекхаузен; науч. ред.
Д.А. Леонтьев, Б.М. Величковский. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2003.-859с.
57. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и
са-
морегуляция /В.И. Чирков// Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.
58. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в
психологии/В.Э. Чудновский// Психологический журнал. - 1993.-№5. -С. 3-11.
59. Шипицына, Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе/ Л. М.
Шипицина. – Речь., 2014. – 2003 с.
60.Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/Д.Б. Эльконип; под
ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии - Воронеж:
НПО Модэк, 1995. - 416с.
61. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника/Д.Б. Эльконин. - М.,
1974. – 67 с.
82
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа