close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Королева Евгения Викторовна. Эволюция литературной сказки: от В. М. Гаршина до В. В. Бианки

код для вставки
1
2
Аннотация
выпускной квалификационной работы «Эволюция литературной сказки: от В.М.
Гаршина до В.В. Бианки», выполненной Королевой Евгенией Викторовной на
кафедре языковой и литературной подготовки в системе начального общего
образования.
Объём выпускной квалификационной работы – 84 стр.
Список использованной литературы – 77 источников.
Ключевые слова: литературная сказка, урок литературного чтения.
Краткая характеристика работы
Представленная к защите выпускная квалификационная работа посвящена
работе над особенностями методики изучения сказок В.М. Гаршина в начальной
школе.
В работе проведен анализ научной и методической литературы по проблеме
исследования, определены цели и задачи исследования.
Целью исследования является выявление своеобразия литературной сказки
в контексте её эволюции и обозначение особенностей методики изучения сказок
В.М. Гаршина в современной начальной школе.
Объект исследования – литературная сказка.
Предмет исследования – литературные сказки, созданные в конце ХIХ –
начале ХХ в.
Первая глава посвящена рассмотрению литературоведческих основ
изучения литературных сказок на уроках литературного чтения. Рассмотрены
особенности восприятия сказки детьми младшего школьного возрас та, а также
творчество В.М. Гаршина и своеобразие его сказок.
Во второй главе освещается анализ документов, определяющих
современные подходы к обучению литературному чтению, анализ действующих
программ по литературному чтению и методического аппарата учебников, также
исследуется опыт работы учителей начальной школы. Предложены методические
рекомендации к построению уроков изучения литературных сказок в начальной
школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы
исследования могут быть использованы учителями начальных классов
общеобразовательных школ при подготовке и проведении уроков по изучению
литературой сказки, также могут быть интересны и для студентов, обучающихся
по соответствующей специальности.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретические основы изучения литературных сказок на уроках
литературного чтения ………………………………………………………………….7
1.1 Литературоведческие основы изучения литературных сказок на уроках
литературного чтения………………………………………………………………7
1.2 Особенности восприятия сказки детьми младшего школьного возраста……..16
1.3 Творчество В.М. Гаршина и своеобразие его литературных сказок….……….22
Глава 2. Пути совершенствования методики изучения литературных сказок в
начальной школе…………………………………………………………………...….38
2.1 Современное состояние работы по изучению литературных сказок…….…....38
2.2 Изучение опыта работы учителей начальных классов……………………........48
2.3 Методические рекомендации к построению уроков изучения литературных
сказок в начальной школе………………………..………………….……………......64
2.3.1 Цели и учебные задачи уроков литературного чтения…………..….....64
2.3.2 Этап первичного синтеза на уроках литературного чтения……….…..69
2.3.3 Организация анализа текста………………………………………....…..72
2.3.4 Творческая деятельность……………………………………………...…76
2.3.5 Этап обобщения и домашнего задания………………………….......….78
Заключение…………………………………………………………………….…....…81
Список литературы
Приложение
3
ВВЕДЕНИЕ
В связи с введением ФГОС НОО в практику школьного преподавания
вносятся изменения, как на уровне содержания, так и на уровне образовательных
концепций.
Меняется
концептуальная
основа
преподавания
дисциплин
филологического цикла, в частности, преподавания литературы и обучения
литературному чтению в начальных классах. Остро стоит вопрос о том, на каком
материале и как учить детей читать. Сопоставительный анализ вариативных
подходов к начальному литературному образованию позволяет обозначить
намечающийся конфликт в решении вопроса о круге детского чтения. В
школьные хрестоматии все активнее включаются тексты современных авторов, и,
как следствие, классических произведений в учебниках становится меньше.
Между тем русская классическая литература, сохраняемая живой традицией
образования и являющаяся эталоном и образцом, должна занимать подобающее
ей место в составе учебных хрестоматий. Классические тексты несут в себе
прочность и постоянство, имеют неотчуждаемое, независимое от временных
обстоятельств значение. Классика является инструментом сохранения в культуре
основных эстетических, нравственных и интеллектуальных ценностей, тех
ценностей, которые нужно передавать подрастающему поколению. Такие
ценности сохраняют родовую память, то качество, без которого человек и нация,
к которой он принадлежит, вырождается.
Характерной чертой классических произведений является особое свойство
актуальности для разных поколений читателей. Общественные и политические
процессы, происходящие в родной стране и мире, безусловно, влияют на
школьников, но всегда актуальными остаются вопросы взаимоотношений людей,
проблемы добра и зла, красоты и безобразия, жизни и смерти.
На материале русской классической литературы у младших школьников
формируются навыки осмысленного чтения. Уже в начальных классах начинается
обучение учащихся анализу произведения в единстве формы и содержания,
формируются представления об авторской позиции.
4
Одним из любимых жанров художественной литературы у детей в младшем
школьном возрасте является сказка. Литературная сказка многопланова, содержит
одновременно черты народного фольклора и авторское виденье мира. Объектом
настоящего исследования является литературная сказка. Предметом исследования
являются литературные сказки, созданные в конце ХIХ – начале ХХ в.
В детской литературе конца ХIХ в. признанное место принадлежит В.М.
Гаршину. Сказки писателя стали включаться в круг детского чтения едва ли не с
момента их появления в печати. В советских учебных хрестоматиях часто
помещалась самая оптимистическая сказка «Лягушка-путешественница», но
изучалась она в «осеннем» разделе, поэтому основной акцент делался на изучении
осенних изменений в природе (перелет птиц). Только в последние десятилетия в
школьных учебниках главным становится изучение произведений в контексте
творчества писателя.
Обращение к творчеству В.М. Гаршина показало, что его сказки
аллегоричны, проникнуты глубоким смыслом и трагизмом, в них не даётся
однозначных оценок, ситуации и персонажи рассматриваются с разных точек
зрения. В.М. Гаршину всегда удается найти тонкий баланс между естественнонаучным описанием природы и изображением характеров животных и растений,
наметить в изображении образов природы параллели с миром людей, с
человеческими чувствами и переживаниями.
В отечественном литературоведении за В.М. Гаршиным не признается
крупного таланта, того таланта, который изменяет ход литературного развития
эпохи. Но у Гаршина был особый талант – человеческий. Он обладал тонким
великолепным чутьем к боли, для Гаршина характерна его нравственная чуткос ть,
та черта, которая выдвинула его в первый ряд писателей своего времени. По
мнению К.И. Чуковского, Гаршин был художник, и всякий художник сам по себе
есть «явление единственное, неповторяемое», его художественное творчество
есть «чудо». «Чудо» аллегорических произведений писателя повлияло на развитие
детской литературы начала ХХ века. В жанре литературной сказки стали
5
выявляться новые черты, в частности, уход от формализованной формы и
появление философской составляющей в содержании.
Целью
настоящего
исследования
является
выявление
своеобразия
литературной сказки в контексте её эволюции и обозначение особенностей
методики изучения сказок В.М. Гаршина в современной начальной школе.
Для достижения обозначенной цели следует решить следующие задачи:
– проанализировать литературоведческие источники с целью раскрытия
сущности литературной сказки как жанра художественной литературы;
– на основе анализа психолого-педагогической литературы обозначить
специфику восприятия художественного произведения младшими школьниками;
– раскрыть оригинальность творческой манеры В.М. Гаршина, определить
место сказок в контексте его творчества, обозначить их влияние на дальнейшее
развитие жанра литературной сказки;
– с целью изучения современного состояния методики работы над
литературными сказками провести сопоставительный анализ программ и
учебников по литературному чтению для начальной школы;
– обобщить опыт работы учителей начальных классов, выявить наиболее
эффективные приемы, которыми традиционно руководствуются учителя при
построении уроков по изучению сказок В.М. Гаршина, а также произвести
критический анализ опыта в свете требований современного Стандарта;
– составить методические рекомендации к построению уроков изучения
литературных сказок в условиях реализации системно-деятельностного подхода к
обучению литературному чтению.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов
исследования:
– теоретические: анализ литературоведческой, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, изучение
нормативных документов, анализ содержания сопряженных образовательных
программ, сравнительно-сопоставительный;
6
– обсервационные методы: наблюдение, анализ учебных и программных
материалов;
– констатирующие: изучение и обобщение опыта работы учителей.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.
Этапы организации исследования:
На первом этапе (10.01.16 – 18.03.17 гг.) определены основные
методологические характеристики: цель, объект, предмет, задачи исследования.
Осуществлялся сбор литературоведческой, педагогической, методической
литературы по проблеме исследования, изучались нормативные документы,
определяющие особенности организации педагогической деятельности в
начальной школе.
На втором этапе (20.03.16 – 16.06.16 гг.) обработан и структурирован
собранный материал, проведён сопоставительный анализ программ и учебников
(изучение литературных сказок), изучен и систематизирован опыт работы
учителей начальных классов.
На третьем этапе (11.10.17 – 06.06.18) выявлены особенности планирования
уроков литературного чтения в начальной школе. Разработаны конспекты уроков
по изучению сказок В.М. Гаршина, А.П. Гайдара, В.В. Бианки, составлены
методические рекомендации к построению уроков изучения литературных сказок
в начальной школе в условиях реализации системно-деятельностного подхода.
Основные положения работы были представлены в выступлении на
студенческой научной конференции «Мир науки – 2018» 03.05.2018.
Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных
классов общеобразовательных школ при подготовке и проведении уроков по
изучению литературой сказки, также могут быть интересны и для студентов,
обучающихся по соответствующей специальности.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Литературоведческие основы изучения литературных сказок на
уроках литературного чтения
Литературная сказка как литературный жанр родилась в аристократическом
салоне конца XVII века во Франции. Сюжеты народных историй под влиянием
изощренного ума и дерзкого мышления обывателей литературных салонов,
обрастали поэтическими шутками и афоризмами. Образ персонажей строился в
соответствии с модными веяниями того столетия, а интерьеры замков, в которых
происходили невообразимые похождения главных героев, напоминали модные
гостиные. Таким образом, под влиянием этих литературных игр, любимого
развлечения обывателей салона, возникла литературная сказка – синтетический
жанр, ставший любимым всеми.
Феномен литературной сказки впитал в себя лучшие черты народного
фольклора и элементы литературных жанров. Она не только служила
развлечением, но и поучала. Однако господствующий в то время классицизм
ставил под сомнения то, чему учила сказка: чудеса, фантазии и ту
пренебрежительность к холодному рассудку, которой она была проникнута.
Е.О. Путилова [Путилова 2015: 94] считает, что фольклорное наследие
сыграло главную роль в становлении жанра литературной сказки, которая
воспевала чудеса, любовь, мудрость и справедливость. Литературная сказка
обладала ещё одним важным качеством: талантом быть всегда современной!
«Именно с тех пор сказка обрела способность мыслить современно, острить,
грустить, страдать и радоваться – современно! Путь её был предопределён».
Литературная сказка возникла несколько столетий назад, но уже долгое
время внимание исследователей обращено на проблему трактовки этого понятия.
Формулировки, которая устроила бы всех, пока нет, так как «авторская сказка –
жанр пограничный, она обнаруживает закономерности, свойственные и
фольклору и литературе», со временем изменяет свою стилистическую оболочку,
8
свой почерк, её содержание может постоянно меняться даже в работах одного и
того же писателя.
Обратимся к определению литературной сказки Л.Ю. Брауде [Брауде 1977:
234]: «Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или
поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо
сугубо
оригинальное;
произведение
преимущественно
фантастическое,
волшебное, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных
сказочных героев и, в некоторых случаях, ориентированное на детей;
произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего
фактора, служит отправной точкой характеристики персонажей».
Определение Л.Ю. Брауде, по сравнению с другими, больше всего подходит
для определения феномена литературной сказки. Из него следует, что авторская
сказка бывает трёх видов, а именно: прозаической, поэтической, происхождение
которой относят к первой трети 19 века, и драматической – тип мало
распространён и свойственен литературе более позднего периода. Авторская
сказка может обращаться к фольклору своим сюжетом, либо полностью
основываться на вымысле писателя. По большей части это произведение,
содержащее
необычные,
волшебные
события
или
сказочных
героев,
ориентировано не только на взрослых, но и на детей.
Шарля Перро можно по праву считать основоположником литературной
сказки. В 1697 году в свет выходит его сборник «Сказки матушки Гусыни»,
состоящий из 8 сказок. Литературные сказки Перро – переработанные сюжеты
народных сказок с учётом буржуазного практицизма и быта французской жизни
XVII века.
В России литературная сказка окончательно закрепилась в конце XVIII –
начале XIX веков и существовала в виде обработок уже известных фольклорных
сюжетов. В таких сказках авторское начало было сильно выражено, очень
чувствовалось влияние европейской литературы; они принимали форму
волшебно-аллегорической и нравственно-философской сказки. В России
появились последователи этого течения, в частности Екатерина II.
9
По мнению Л.В. Овчинниковой [Овчинникова 2003: 3], литературная сказка
впитала в себя всё, что было свойственно традиционному фольклору, а именно:
«духовный опыт народа, идеалы и надежды, представления о мире и человеке,
добре и зле, правде и справедливости – в совершенной, гармоничной, емкой,
веками вырабатывавшейся форме», объединившись с творческим виденьем
окружающего мира, системой ценностей и талантом автора.
И.П. Лупанова [Лупанова 1981: 124-127] считает, что «стилистические
клише и типичные сказочные образы» – главные признаки литературной сказки,
объединяющие её с народной. Для жанра литературной сказки, в независимости
от естественного изменения, развития жанра, всегда должны соблюдаться два
условия: 1) сказочный мир («вымысел в литературной сказке, как и в народной
сказке, не имеет жизненных логических мотивировок; неправдоподобие, чудо,
чудеса изображаются в сказке как изначально существующие, как данность;
фантастичность сюжета и фантастичность образности в сказке совмещается с
атмосферой реального быта и иногда даже узнаваемостью места действия»);
2)
«повествование в сказочной форме или зрелищная форма восприятия».
Несмотря на общие признаки с народной сказкой, литературная сказка –
уникальный эпический жанр. Авторская сказка, в отличие от народной,
принадлежит одному конкретному писателю. Такая сказка не имеет вариантов, её
текст неизменен и зафиксирован, до публикации никогда не существовал, как у
сказки народной, в устном виде. В литературной сказке автор более детально,
ярко описывает место действия, события, внешний вид героев, их мимику и
жесты. Так же, как и в любом литературном произведении, в литературной сказке
сильно выражена авторская позиция, а именно: читатель может понять, кого из
героев он одобряет, с кем не согласен, что он ценит, что считает неприемлемым.
Литературная сказка – отражение понимания жизни автором, может совпадать с
ценностями, которые воспевает фольклор. Авторская сказка либо подражает
фольклорной, либо создаёт неповторимое произведение на основе нефольклорных
сюжетов.
10
В конце XVII века и на протяжении XVIII связь литературной сказки с
фольклорными традициями была ощутима и нашла своё отражение в сюжете. С.В.
Савченко, один из исследователей русской сказки, в своей книге «Русская
народная сказка «История собирания и изучения» отмечал связь первых русских
сборников сказок с лубочной литературой и лубочными картинками.
В русской культуре, которая унаследовала традиции западной, интересна
теория М.В. Ломоносова о трех "штилях". Сказка по этой классификации
относится к низшему штилю, поэтому писателям было "неприлично" обращаться
к этому жанру литературы.
Для первых русских сказок была характерна жанровая неоднородность, в
одном произведении смешивали черты отдельных жанров: сказки о феях,
волшебный роман, сказки, имеющие былинный сюжет, авторские обработки
народных сказок, западноевропейских и восточных повестей и романов. Это
объяснялось тем, что во Франции литературные жанры, например, такие, как
роман и сказка, строго отличались друг от друга, в русской же литературе деление
не было столь чётким и назначение литературных сказок было иным. Первые
русские сборники создавались с целью привить снисходительное отношение к
русской народной сказке тем людям, которые, идя на поводу у псевдоклассиков, с
презрением относились к этому жанру. В вымышленных романах читатель
встречал так хорошо знакомые ему из устного народного творчества сказо чные
мотивы. Это незаметно сближало в глазах читателя народную сказку с книжным
произведением, приближало первую к уровню второго. Из этого следует, что
литературная и народная сказки взаимопроникали друг в друга на протяжении
XVIII века. Помимо этого, литературная сказка формировалась в среде
образованной, в основном, дворянской, и до конца XVIII века испытывала
сильное влияние французской литературы XVII – XVIII веков.
Рубеж веков в литературе характеризуется как время новшеств в творчестве
многих авторов: это и сентиментальные повести, романы, также произведения,
переведённые с других языков. Первая четверть XIX века – это время восприятия
сказки как произведения, которое противопоставлено серьёзным сочинениям,
11
произведения, основанного на вымысле. Об этом можно судить по публикациям в
журналах и газетах, по учебникам словесности, в которых говорилось, что сказки
играют роль «прекрасных безделок», в них сохранён «характер любезной
лёгкости и красивого небрежения».
Произведения «в народном духе» – именно так можно охарактеризовать
литературные сказки романтиков, которые открыли дух народа в литературных
формах. В.Ю. Троицкий [Троицкий 1985: 10] писал: «С лёгкой руки романтиков в
литературе на равных правах с другими утвердились и получили права
гражданства такие жанры, как сказка, легенда, предание, быль и т.п.». Авторамиромантиками литературных сказок являлись В.А. Жуковский, А.Ф. Вельтман,
В.Ф. Одоевский, А.А. Погорельский, О.М. Сомов, В.И. Даль.
Литературные сказки В.А. Жуковского Т.Г. Леонова [Леонова 1982: 51]
описывала
как
«сохранение
народного
сюжета
при
авторском
стиле
повествования». Особое место отводилось и «Пестрым сказкам» В.Ф. Одоевского.
Сказки имели социально-дидактическую направленность, для них были
характерны сатира и авторская ирония. Литературные сказки В.Ф. Одоевского
были построены на гротескной фантастике и как особый тип литературно сказочного повествования окончательно оформились в творчестве М.Е.
Салтыкова-Щедрина. Творчество Антония Погорельского («Чёрная курица, или
Подземные жители») способствовало новому понимания художественного
психологизма.
Поэтическая сказка возникла позже прозаической, ее появление относят к
1831 году, когда в Царском Селе между А.С. Пушкиным и В.А. Жуковским
состоялся поединок сказок. В результате этой сказочной дуэли появилась сказка
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и три сказки В.А.
Жуковского, а именно: «Сказка о царе Берендее», «Спящая царевна», «Война
мышей и лягушек».
Т.В. Зуева [Зуева 1989] отмечает, что сказки А.С. Пушкина – это целая
эпоха в истории литературной сказки, основа национальной литературно -
12
сказочной традиции. А.С. Пушкин создал целый сказочный мир во всем его
жанровом многообразии, но особое место в нём занимали волшебные сказки.
1860 – 80-е гг. – новый период подъёма авторской сказки, время творения
М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.Н. Островского, Л.Н. Толстого, Н.П. Вагнера, В.М.
Гаршина. К.Д. Ушинский в своих сказках использовал поэтику русских бытовых
новеллистических сказок и сказок о животных («Петух да собака»): сохранил
зачин, концовку, традиционную характеристику персонажей. К.Д. Ушинский
использовал сюжеты не только русского народного творчества, но и литературу,
переведённую с немецкого языка.
Е.О. Путилова [Путилова 2015: 207] относит творчество Л.Н. Толстого, как
и творчество К.Д. Ушинского, к жанру познавательно-дидактической сказки.
Помимо русского народного творчества, источником для создания его сказок
послужили переводы с древнегреческого языка.
Уже на рубеже XIX – XX вв. начали складываться серьёзные литературные
традиции авторской сказки, было намечено несколько тенденций развития. Л.В.
Овчинникова [Овчинникова 2003: 10] отмечает, что «сказка в литературе XX века
представлена многими жанрами. Для её осмысления предпочтительно выделение
исторически сложившихся периодов в едином культурно-литературном цикле:
сказка «серебряного века» (условно – дореволюционная сказка XX века),
советская литературная сказка (20-80-е годы) и сказка 90-х годов». В 1920-40
годах в сказках описывались восстания и революционная борьба, отрицались
буржуазные ценности. В 50-60-х гг. место революций заняли научнофантастические новшества, в 80-90-е гг. – нравственное ценности, гуманное
отношения к человеку. Но так как развитие литературной сказки – это процесс
полный взлётов и падений, процесс сложный и по-своему яркий, то в нем
затруднительно выделить четкие этапы или периоды.
Т.В. Кривошапова [Кривошапова 1995] отмечает, что серебряный век
можно считать последним периодом в истории классической литературной
сказки. Начало XX века – это период повышенного интереса в мифологии,
появления сказок-путешествий М.М. Пришвина, А.М. Горького, «Сказок голубой
13
фей» Л.А. Чарской. Время, когда А.Н. Толстым были созданы такие
произведения, как циклы «Солнечные песни», «За синими реками», сборники
«Русалочьи сказки», «Сорочьи сказки»; первые сказки для детей. Сказочные
мотивы стали появляться не только в прозе М. Горького, М. Кузьмина, А.
Куприна, но и в стихах, поэмах и лирических циклах А. Ахматовой, К. Бальмонта,
А. Белого, М. Цветаевой. По мнению Л.В. Овчинниковой [Овчинникова 2003:
11], сказки серебряного века были проникнуты стремлением почувствовать
глубины души русского народа, проявить и художественно воссоздать свои
мысли и фантазии. Они отражали хрупкость нравственных ценностей на рубеже
столетий, «стремление к созданию нового искусства с одновременной
ориентацией на многие традиции».
Литературные сказки 20-х годов были ориентированы на устные народные
сказки о животных и социально-бытовые. В 1920-е годы сказка подверглась
осуждению за фантастический вымысел и несоответствию реальным фактам. Но
уже во второй половине 30-х годов сказка была оправдана К.И. Чуковским, и
началось обновление этого жанра, в котором большую роль сыграл и С.Я.
Маршак.
Также новое начало в русской литературной сказке, по мнению Л.В.
Овчинниковой [Овчинникова 2003: 13],
связано с именем А.М. Горького,
авторитет и творчество которого имели большое значение для становления
авторской сказки для детей. Сказки А.М. Горького в 1910-20-е годы заложили
основу разных направлений для развития детской литературной сказки. «Это и
романтико-лирическая
«Воробьишко,
и
сказка
«Утро»,
и
сатирически-аллегорическая
нравоучительно-ироническая
Самовар»,
политическая,
отрицающая православные ценности (веру, смирение, милосердие) «Яшка», а
также одна из первых в советское время увлекательная приключенческопознавательная сказка «Случай с Евсейкой».
Также Л.В. Овчинникова [Овчинникова 2003: 14] отмечает, что статьи,
написанные А.М. Горьким, «О сказке», «О безответственных людях и о детской
книге наших дней», «Литературу – детям», «Заметки о детских играх и книжках»
14
были посвящены кругу детского чтения, будущей воспитательной роли советской
литературы для детей. Сказки К.И. Чуковского «Тараканище» (1923), В.В.
Маяковского «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий» (1925),
Ю.К. Олеши «Три толстяка» послужили началом в развитии советской детской
литературной сказки. По словам И.П. Лупановой [Лупанова 1981], авторы этих
сказок «избирают местом действия не условно-сказочную страну, но впускают
сказку на улицы и в дома реального советского города, заставляя героев
сражаться, по существу, с теми же носителями «мелкой правды», против которых
ополчаются и герои реалистических произведений».
1930-е годы можно охарактеризовать как время «сказок жизни», берущих
начало в романизме (сказки Е. Шварца, несколько сказок К. Паустовского,
«Сказка о военной тайне…» А. Гайдара, «Приключения Буратино» А. Толстого,
пьесы-сказки С.Я. Маршака). Помимо «сказок жизни», в 30-е годы появились и
«сказки культуры», или «дважды» литературные сказки (пьесы-сказки Е. Шварца
«Тень», «Снежная королева»).
В советской литературе стала постепенно появляться повесть-сказка,
которая отличалась динамизмом развития действий, чёткостью сюжета,
центральным положением образов героев-детей. Это повести-сказки С.
Михалкова, Ю. Олеши, А. Волкова, Н. Носова и пьесы-сказки Т. Габбе, С.
Маршака, С. Михалкова.
По мнению Молдавской [Молдавская 1996], в литературной сказке
советского периода появляется новое изображение ребёнка: он начинает играть,
выдумывать, хулиганить, исследовать. Писатели всё больше раскрывают мир
детей и хотят показать жизнь глазами ребёнка. До этого ребёнок в сказках
существовали лишь «формально», писатели не делали акцент на внутреннем мире
маленького человека, и сказки, по большей части, писались для взрослых.
В литературных сказках 30-50-х годов XX столетия прослеживалась
ориентация
на волшебно-сказочную традицию. Советская сказка имела
нравственный подтекст, обоснованный заказом государства и общества. Но такая
15
сказка с её нравственным смыслом и универсальностью ещё прочнее закрепилась
в советской литературе и до сих пор радует современных детей.
Л.В. Овчинникова [Овчинникова 2003: 19] сообщает, что уже во второй
половине XX века литературная сказка ещё больше отошла от своих фольклорных
традиций и изменилась в соответствии с «индивидуально-творческими поисками
и типами художественного мышления». Стало увеличиваться число сказок,
предназначенных для детского чтения. В них прослеживалось научнофантастическое
начало.
Оформлялись
«функционально-тематические
разновидности сказок: волшебно-дидактическая (В.П. Катаев, С.В. Михалков);
природоведческая (научно-познавательная) – в творчестве В. Бианки, а затем –
В.Д. Берестова, Н.И. Сладкова, С.В. Сахарнова, Г.Я. Снегирева; приключенческо фантастическая (произведения Е. Велтистова, В. Губарева, Н, Носова, Р.
Погодина),
игровая
(Э.
Успенский).
«Недетские»
сказки представлены
отдельными именами и произведениями (например, две сказки В.М. Шукшина)».
В последнее десятилетие XX века стал оформляться и процветать массовокоммерческий тип сказки. Получили распространение публикации сказов в виде
«библиотек», «серий». Новый этап в освоении литературной сказки отразила
хрестоматия «Волшебный ларец» В.П. Журавлёва, которая рассчитана на ребёнка
или подростка. В сборник включены произведения (С. Черного, А. Куприна, А.
Толстого, П. Бажова, А. Платонова, С. Маршака, К, Паустовского и др.), которые
максимально охватывают широту понятия «литературная сказка XX в.».
В детской литературе XXI века появляется новая тенденция, в рамках
которой писатель становится адвокатом ребёнка. Авторы сказок «защищают» его
от взрослых, порой даже близких ему людей. В современных сказках дети иногда
оказываются правыми, а взрослые получают поучительный урок.
Сегодняшняя сказка показывает, как меняется отношение к ребёнку,
отражает острые моменты во взаимодействии взрослого с миром ребёнка. В
сказках своеобразно отражается детская психология: ребёнок изображается таким,
какой он есть, он отличается от взрослого, понимает это и принимает. В сказках,
16
подобных «Стране хороших девочек» А. Старобинец сатира направлена не на
ребёнка, а на непонимающих его дедушку и бабушку.
В современных авторских сказках учитывается и такая возрастная
особенность детей, как фантазирование (М. Харитонов «Учитель вранья»).
Современная литературная сказка демонстрирует идеализацию ребёнка: в
сложных ситуациях дети проявляют свои положительные стороны (С.
Прокофьева «Королевство семи озёр», В. Кротов «Волшебный возок», А. Усачёв
«Малуся и Рогопед»).
Таким образом, литературная сказка с течением времени раскрыла свою
многоплановость: в ней отражается и социальная среда, и нравственные устои, и
мир человеческих чувств. В авторской сказке гармонично переплетаются
несколько жанров, что позволяет писателю создать необычный сюжет.
В.Я Пропп [Пропп 2000: 6-7] отмечает, что жизнь литературной сказки
продолжается: «область сказки огромна, для её исследования требуется работа
нескольких поколений учёных. Изучение сказки – не столько частная дисциплина,
сколько самостоятельная наука энциклопедического характера».
1.2 Особенности восприятия сказки детьми младшего школьного
возраста
Процесс восприятия художественного произведения – сложная внутренняя
деятельность, в которой задействованы психические процессы, каждый из
которых выполняет важную роль.
Восприятие художественного текста младшими школьниками – сложный
процесс, включающий возникновение того или иного отношения и к самому
произведению, и к той деятельности, которая в нём изображена, и к самому
автору. В методике преподавания литературного чтения процесс вoсприятия
произведения
состоит
из
следующих
составляющих:
непосредственное
знакомство с текстом и его осмысление.
По мнению Т.В. Рыжковой [Рыжкова 2007: 11-12], в процессе чтения
человек сначала «дeкодирует буквенные обозначения в звуки и произносит
17
(возможно, про себя, в свернутой форме) слова; расшифровывает слова, переводя
их в понятия и образы; подвергаясь эмоционально-чувственному воздействию
художественных образов, «входит» в созданную писателем художественную
реальность и превращается в непосредственно наблюдателя, а иногда (при сильно
развитом воображении) и участника описываемых событий. При этом читатель
конкретизирует словесные образы, подключая свой собственный жизненный
опыт, испытывает разные ощущения, а затем и эмоции и одновременно
предполагает, как будут дальше развиваться события».
Художественный
текст
в
силу
своих
особенностей
может
интерпретироваться по-разному. В связи с тем, что допускается существование
различных трактовок, говорят не о «правильном», а о «полноценном восприятии
текста». По мнению Л.Н. Рожиной [Рожина 2003], полноценное восприятие
художественного
текста
представляет
сложный
процесс,
включающий
возникновение того или иного отношения и к самому произведению, и к той
деятельности, которая в нём изображена.
М.П. Воюшина [Воюшина 1997] считает, что полноценное восприятие
художественного произведения – это способность читателя «сопереживать героям
и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении
картины
жизни,
созданные
писателем,
размышлять
над
мотивами,
обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев
произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то
есть находить в душе отклик на поставленные автором проблемы».
Младшие школьники реагируют на текст в первую очередь эмоционально,
поэтому
при
восприятии
сказки
очень
важна
интонация
читающего
(рассказывающего). По этой причине роль учителя возрастает. Интонация
отражает эмоции, чувства рассказывающего. В связи с этим учитель, читая или
рассказывая выразительно, может проецировать своё отношение к событиям в
произведении и показывать, как учащиеся должны к этому относиться. При этом
происходит эмоциональное развитие младших школьников, ребёнок получает
опыт различных переживаний. Помимо этого, младший школьник, при
18
выразительном чтении или рассказывании учителем сказки, получает образцовый
пример выразительного прочтения произведения.
Л.С. Выготский [Выготский 2001: 81] характеризовал эмоции читателя от
содержания текста художественного произведения как «эмоции материала».
Также он выделял «эмоции формы» – эмоции от художественной ткани стиля.
Читатель осознаёт авторскую позицию только в процессе осмысления содержания
и формы произведения. Пересказ только событий произведения – твёрдый
показатель начального уровня восприятия произведения, т.е. эмоций материала.
Осознанное восприятие формы произведения и восприятие на уровне эмоций
формы с элементами творческого воображения у детей начальной школы –
желаемый результат для каждого учителя.
Умение полноценно воспринимать сказку, её идейное содержание и
элементы художественной выразительности не возникает спонтанно. Восприятие
художественного произведения постепенно развивается и совершенствуется под
руководством учителя на протяжении всего младшего школьного возраста.
Поэтому учителю необходимо знать, насколько полно и глубоко была воспринята
сказка, что было «упущено», чего учащиеся не поняли, не заметили. Именно по
вышеперечисленным
причинам
нужно
проводить
оценку
восприятия
произведения.
Для того чтобы учитель правильно организовал анализ произведения, ему
необходимо учесть особенности восприятия текста детьми младшего школьного
возраста. Младшие школьники находятся в возрасте «наивного реализма»,
поэтому отождествляют реальный мир и мир художественный. Это выражается в
доверчивом отношении к персонажам, как к реальным. Младший школьник не
осознаёт канонов построения художественного произведения, не отмечает его
формы.
Учащиеся 1 и 2 классов не могут без помощи учителя осознать идейное
содержание текста, не могут по описанию создать в воображении образ ранее
неизвестного им предмета, но воспринимают его на эмоциональном уровне. Они
ещё не в состоянии понять, что автор описывает не реальную действительность, а
19
своё отношение к ней, поэтому младшие школьники часто не замечают авторскую
позицию.
Учащиеся 3 и 4 классов уже имеет небольшой жизненный и читательский
опыт, как читатели они проявляют себя на более высоком уровне. Учащиеся
способны без помощи учителя осознать идею произведения, например, «добро
всегда побеждает зло», воссоздавать по описанию не виденный ранее предмет,
видеть авторскую позицию и соотносить её со своей собственной, читательской.
Также учащиеся 3 и 4 классов самостоятельно могут воспринимать форму
произведения,
замечать
соответствие
между
формой
и
содержанием
произведения. После первичного восприятия сказки младшие школьники могут
обозначить своё отношение к определённым героям, их поступкам: «плохой»,
«хороший». Роль учителя в том, чтобы акцентировать их внимание не только на
идее и авторской позиции, но и на формальных признаках жанра.
Анализируя сказку с детьми младшего школьного возраста, учитель должен
убедиться, что дети в процессе работы над текстом чётко восприняли содержание,
представляют себе последовательность событий, мотивы поступков героев, их
отношения между собой. После этого учитель может провести аналогию с
жизнью, т.е. помочь увидеть настоящий замысел автора, его позицию,
изложенную в сказочной форме.
Сухомлинский В.А. [Сухомлинский 2016] отмечает, что «эстетические,
нравственные и интеллектуальные чувства, которые рождаются в душе ребёнка
под впечатлением сказочных образов, анализируют поток мысли, который
побуждает к активной деятельности мозг. Анализ сказочных образов позволяет
сделать первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному. Под
влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребёнок учится мыслить
словами».
М.П. Воюшина [Воюшина 1997: 44-52] выделяет четыре уровня восприятия
художественного
произведения
детьми
младшего
школьного
возраста.
Восприятие и анализ художественного произведения младшими школьниками
зависит от того, на каком уровне они находятся в данный момент.
20
1. Фрагментарный уровень.
К нему относят младших школьников, у которых отсутствует целостное
представление о художественном произведении. Эти дети ещё не могут
проследить причинно-следственные связи и сосредотачиваются лишь на
отдельных событиях. При восприятии текста их эмоциональная реакция может
быть правильной, однако, младшие школьники, находящиеся на этом уровне, с
трудом выражают свои чувства с помощью слов, не соотносят свои эмоции и
происходящие в тексте события.
На этом уровне у детей слабо развито воссоздающее воображение: чаще
дети обращаются к своему жизненному опыту, нежели пытаются воспроизвести
прочитанное в своем воображении. Нередко учащиеся не могут установить
мотивы поведения героев произведения, не сопоставляют мотивы, условия и
последующие происходящие события, поступки героев, поэтому мнение младших
школьников о герое часто бывает ошибочным.
При анализе произведения такие учащие не обращаются к тексту, отвечаю
на вопросы учителя, либо отказываются говорить и с нежеланием выполняют
задания.
Описываемое в тексте они воспринимают как реальную действительность,
уже происходившее, не пытаются найти и понять позицию автора, не могут
обобщить прочитанное. Характерен для детей возраста 3-5 лет. Нахождение
младших школьников на этом уровне свидетельствует об отставании в
литературном развитии.
2. Констатирующий уровень.
Учащиеся могут проследить смену настроения в произведении, имеют
непосредственную эмоциональную реакцию, но им ещё тяжело словесно
выразить свои переживания. Эти читатели не владеют необходимым набором
лексики, описывают всё одним, двумя словами.
Воссоздающее воображение слабо развито и дети, относящиеся к этой
группе,
подробно
перечисляют
некоторые
детали.
Всё
их
внимание
акцентировано на описываемых событиях, они с лёгкостью могут восстановить их
21
по порядку, но, к сожалению, не видят причинно-следственных связей. Они
уверены в том, что прекрасно помнят текст и не нуждаются в перечитывании при
размышлении над произведением. При определении причинно-следственных
связей опираются не на текст художественного произведения, а на житейский
опыт, поэтом иногда угадывают мотивы героев. Позиция автора и идея текста
остаются непонятыми. Обобщение они заменяют пересказом. Характерен для
большинства учащихся в начальной школе.
3. Уровень «героя».
Младшие школьники на этом уровне облaдают точной эмоциональной
реакцией на произведение, видят изменение эмоций, понимают зависимость
своих чувств от определённых событий, описанных в тексте. У детей развито
воображение, учащиеся могут воссоздать эмоционально окрашенный образ на
основе прочитанного.
Этот уровень назван так потому, что младших школьников больше
остального
интересуют
герои
произведения.
Они точно
и правильно
устанавливают мотивы и последствия действий героев, дают им оценку, могут
обосновывать свою точку зрения, опираясь на поступки персонажей.
С помощью учителя младшие школьники способны определить позицию
автора, но при чтении текста самостоятельно не обращают на это внимание.
Обобщение происходит на уровне определенного образа. Этот уровень доступен
всем младшим школьникам к концу обучения.
4. Уровень «идеи».
Учащиеся способны непосредственно эмоционально реагировать как на
события в произведении, так и на его художественную форму. Это дети с
развитым воображением способны воссоздать образ с помощью художественных
деталей. Им нравится перечитывать произведение и размышлять над ним.
Прослеживают причинно-следственные связи, видят позицию автора. Обобщение
не ограничено рамками конкретного образа.
22
Учащиеся, которые находятся на этом уровне, стремятся сравнивать
размышления над текстом с действительностью и определять проблему
художественного текста.
Вышеперечисленные уровни восприятия помогают в оценке литературного
развития учащихся. Учителю в начальной школе необходимо знать и понимать,
на каком уровне находится ребёнок в данный момент вне зависимости от класса.
Понимание этого позволит проанализировать и скорректировать ситуацию,
учитель сможет поднять уровень восприятия младших школьников на
необходимый. Такая работа требует систематического подхода на каждом уроке
литературного чтения.
Таким образом, О.И. Никифорова [Никифорова 1972] обобщает: «работа
над сказкой предполагает восприятие и проработку её идеи, нравственного
аспекта, работу воображения учащихся». Для того чтобы учитель правильно мог
организовать анализ произведения, ему необходимо учитывать особенности
восприятия текста детьми младшего школьного возраста.
Восприятие художественного произведения постепенно совершенствуется
под руководством учителя. Уровень восприятия художественного текста
развивается посредством восприятия и осознания сюжета, эмоционального фона
сказки, обсуждения нравственного урока, извлечённого из содержания. Поэтому
учителю необходимо знать, насколько полно и глубоко была воспринята сказка.
1.3 Творчество В.М. Гаршина и своеобразие его литературных сказок
Вторая половина XIX века оказалась плодотворной для русской литературы,
отражавшей тенденции развития общественной и культурной жизни: отмена
крепостного права, реформы буржуазии, становление капитализма и войны. Е.О.
Путилова [Путилова 2015: 223] отмечает, что в это время характер литературной
сказки меняется, популярными становятся прозаичные жанры. В русской
литературе усиливается дидактическое начало. Ведущими писателями во второ й
половине XIX века в русле педагогической прозы являются К.Д. Ушинский и Л.Н.
Толстой, которые обрабатывают русские народные сказки.
23
К.Д. Ушинский создаёт учебники «Детский мир» и «Родное слово». По
мнению Е.О. Путиловой [Путилова 2015: 223], особое место занимает авторская
сказка К.Д. Ушинского «Охотник до сказок», которая является сказкой в сказке. В
ней сохранён сказочный зачин, имеют место превращения людей в животных, а
именно: волка и медведя. В сказочной концовке «тонко сделан переход от
реальности ко сну, что свойственно не сказке, а скорее романтической новелле и
повести».
Л.Н. Толстой выпускает «Азбуку», над которой он работал более 15 лет и в
которую входят сказки «Три медведя», «Мальчик-с-пальчик», «Царское новое
платье» (сюжет которой восходит к Андерсену). Литературные сказки Л.Н.
Толстого просты и выразительны, в них сделан большой акцент на мораль и
поучения. Сюжеты сказок основываются на русском фольклоре и в большинстве
случаев отражают жизнь русской деревни.
Литературные сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, ещё одного автора второй
половины XIX века, построены на традициях сатиры и приёме аллегории
животных. Также он применяет гротеск – чрезмерное заострение на каком-либо
качестве.
В
сказках
М.Е.
Салтыкова-Щедрина
показаны
все стороны
общественной и политической жизни в России 60-80-х годов («Орёл-меценат»,
«Бедный волк», «Дикий помещик», «Соседи» и др.).
В творчестве Д.Н. Мамина-Сибиряка сказки занимают особое место. Д.Н.
Мамин-Сибиряк – мастер научной сказки («Светлячки», «Лесная сказка»,
«Зелёная война»), он даёт детям совет наблюдать за таинственной жизнью
природы. Традиция научно-познавательной сказки, заложенная В.Ф. Одоевским и
позднее продолженная писателями-натуралистами ВВ. Бианки, Е.И. Чарушиным
и др., находит отражение в группе «сказок природы» («Серая шейка», «Старый
воробей», «Медведко» и др.). Дидактическое начало прослеживается в лучшем
сказочном сборнике Д.Н. Мамина-Сибиряка – «Алёнушкины сказки» – главном
художественно-педагогическом достижении писателя.
«Сказки Кота-Мурлыки» Н.П. Вагнера [Вагнер 1991] были написаны под
влиянием творчества Г.Х. Андерсена. Основная тема сказок – неизбежность
24
страданий, неустройства человеческого общества. В сказках сочетаются
мистицизм («Макс и Волчок», «Песенка земли»), аллегория («Курилка», «Царевна
Мелина»), суровый реализм («Без света», «Телепень»). Сказки имеют социальную
направленность и злободневность, за что и ценились отечественной литературной
критикой.
Ещё одним писателем второй половины XIX столетия является Всеволод
Михайлович Гаршин – любимый автор русской интеллигенции 80-х годов, чьи
произведения переведены на многие европейские языки, – прозаик, критик,
которого высоко ценили И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, В.Г. Короленко, А.П.
Чехов.
В.М. Гаршин рос в семье офицера, после поступления в горный институт
начал печататься, зарекомендовал себя как талантливый художественный критик.
Позднее поступил волонтёром в армию для участия в русско-турецкой войне. В
1877 году ушел в отставку и занялся литературной деятельностью, но его
творческий путь был В. М. Гаршина омрачён периодически настигавшем его
душевным расстройством, которое и стало причиной смерти писателя.
В прозе В.М. Гаршина присутствовали романтические черты, лиризм
сочетался с эпикой. Прозаик-реалист одним из первых стал применять
заимствованные из живописи приёмы импрессионизма, которые послужили
катализатором для возрождения чувств добра и красоты, зарождения честной
мысли. В рассказах и сказках В.М. Гаршина сложился стиль, позже
продолженный на рубеже веков А.П. Чеховым, И.А. Буниным, В.Г. Короленко,
А.И. Куприным.
Важной и неотъемлемой частью реалистического видения действительности
для В.М. Гаршина было воображение, которое помогало создавать ему, с
потрясающей точностью, детали, отличающие большинство его произведения. Но
с другой стороны писатель был горячим сторонником, по словам издателя В.Г.
Черткова, упрощения интеллигентской речи, считал, что даже крупные
произведения можно писать понятным для полуграмотных читателей языком.
25
Сочетание реализма и натуралистических подробностей с аллегорической
образностью – характерные черты творческой манеры В.М. Гаршина. В.М.
Первый рассказ «Четыре дня» был опубликован в «Отечественных
записках» в 1877 году и в течение года переведён на английский, французский и
итальянские языки.
В рассказе «Четыре дня» отразились все ужасы войны, страдания народа, с
которыми В.М. Гаршину пришлось столкнуться. Неясность смысла войны,
причин, её вызывающих, не понятны не только герою рассказа, но и самому
автору. Эти причины привели Всеволода Михайловича к пацифистским взглядам
на жизнь.
Рассказы «Трус» (1879), «Денщик и офицер» (1880), «Из воспоминаний
рядового Иванова», как и рассказ «Четыре дня», пронизаны чувством неприятия
войны – бесчеловечного способа решения политических и социальных
конфликтов.
Сатирический приём применил автор в названии рассказа «Трус ». Герой
этого произведения не боится потерять свою жизнь, выступает против войны как
против всеобщего бедствия, но, несмотря на это, отправляется на фронт.
В.М. Гаршин с глубоким сочувствием рисовал образы солдат, всё время
подчёркивая, что они оставались крестьянами, пусть их и оторвали от их
привычного уклада жизни. Так и в рассказе «Денщик и офицер» автор рисует
образ простого солдата, которому пришлось расстаться с семьёй, являясь
единственным кормильцем для неё.
Военные рассказы В.М. Гаршина кончаются увечьями или смертью, которая
не украшена ни медалями, ни георгиевскими крестами, ни, хотя бы небольшим,
подвигом. Но его рассказы без сомнений достоверны, насыщены правдивостью,
точными подробностями,
батальонными схватками и психологическими
тонкостями. В основу военных рассказов легли жизненные впечатления прозаика.
В.М. Гаршин опирался на опыт Л.Н. Толстого, реализованный в
«Севастопольских рассказах»: раскрытие жизни солдат, передача их душевного
состояния во время боя, описание смерти на войне. Но Всеволод Михайлович
26
излагал свой взгляд на вещи. В его рассказах звучит осуждение самой природы
войны, такой бесчеловечной и жестокой, зверской и кровавой. Он поднимает
вопросы об ответственности за всё происходящее вокруг него, героя, за всё зло и
всю несправедливость мира.
В одном из знаменитых рассказов В.М. Гаршина – «Красный цветок» (1883)
– герой ощущает свою связь с космосом, одновременно трезво оценивая
окружающий его мир. Героя произведения постоянно окружает красный цвет, он
становится для него символом зла, которое воплотилось в красном маке. Для В.М.
Гаршина вера в сокрушимость зла всегда должна быть с человеком, борьба со
злом – чуть ли не единственное средство, которое может принести счастье.
В.Г. Короленко [Короленко 1954: 234-244] писал: «С грустной улыбкой
автор говорит нам: это был только красный цветок, простой цветок красного мака.
Значит – иллюзия. Но около этой иллюзии развернулась в страшно сгущенном
виде вся душевная драма самоотвержения и героизма, в которой так ярко
проявляется высшая красота человеческого духа…».
Для В.М. Гаршина мораль проста, но вопрос, почему же она не может
существовать в жизни людей, бесконечно сложен. В каждом своём рассказе
писатель поднимает вопрос о правде и лжи, о формах проявления зла.
«В его маленьких рассказах и сказках, иногда в несколько страничек,
положительно исчерпано всё содержание нашей жизни, в условиях которой
пришлось жить Гаршину и всем его читателям» – писал Глеб Успенский, друг
В.М. Гаршина.
За свою жизнь В.М. Гаршин написал небольшое количество сказок, но
литературные сказки В.М. Гаршина дали толчок развитию двум направлениям в
творчестве писателей следующих лет: естественно-научного и философского.
Недолгое творчество этого писателя во времена литературного упадка внесло
новое веяние в жизнь литературной сказки. Эти тенденции позднее подхватили
такие писатели, как А.П. Гайдар (философское направление) и В.В. Бианки
(естественно-научное направление).
27
Сказки В.М. Гаршина трагичны и дают пищу для размышлений. Такова
сказка «То, чего не было» (1882) о напрасности попыток познания непростого
мира человеческого бытия через призму «здравого смысла». Сам В.М. Гаршин
утверждал, что эта литературная сказка написана для детей и не придавал ей
особого значения. Но для современников автора мастерство сатирического
обобщения было очевидно. Литературную сказку восприняли как сатиру на
«либеральных болтунов».
В авторской сказке «Attalea princeps» (1880), как и в жизни, создана
видимость комфорта, красоты и уюта, под которой скрывается тоска по дому и
свободе. Наравне со смирением своих соседей по оранжерее, свободолюбивая и
целеустремлённая
пальма,
сопротивляется
такой
жизни,
несмотря
на
обречённость положения. В литературной сказке посредством аллегории,
символических образов и поэзии выражена нравственно-философская и
социально-политическая проблема трагизма высокой героики, в нем он выразил
своё мироощущение. Сказка была воспринята как гимн свободолюбию,
вoсхищение подвигом, обречённым на провал.
Весь XIX век прошёл под эгидой переводов Библии на русский язык, целью
которых было её домашнее чтение. По мнению Г.А. Бялого [Бялый 1937: 136141], на сюжет «Сказания о гордом Агее» (1886) В.М. Гаршина оказали влияние
увлечение мифологией и библейская книга пророка Аггeя. В этой литературной
сказке воскрешена «Повесть о царе Аггее, который пострадал от гордости», но
В.М. Гаршин, переработав её, делает акцент на мысли о самосовершенствовании
и служении убогим и нищим. Главная идея в его литературной сказке связ aна с
темой одиночества.
«Сказание о гордом Аггее» предваряет зачин, а именно подробная
характеристика персонажа. Развязка пронизана сугубо гаршинским смыслом:
писатель лишает героя возвращения обратно на царский престол, как изначально
в легенде. Аггей В.М. Гаршина нравственно преображается в конце сказки,
испытав на себе всю силу одиночества, отрешения от людей. К своему
произведению В.М. Гаршин относился как к научному эксперименту. В
28
литературной сказке есть сочетание элементов повести и жития, что привело к
интересному художественному эффекту.
В.М. Гаршин – автор произведений, глубоко раскрывающих душевный мир
человека. «Сказку о жабе и розе» (1884) он написал под впечатлением от
нескольких событий, одним из которых послужила смерть его близкого друга –
поэта С.Я. Надсона, которого он очень любил. Основные черты сюжета сказки, по
свидетельству другого друга Гаршина зоолога В.А. Фаусека, возникли у В.М.
Гаршина под влиянием впечатлений от концерта А.Г. Рубинштейна, игравшего в
доме поэта Я.П. Полонского. Гаршин заметил, как пианиста пожирал глазами
«неприятного вида чиновный старик», похожий на жабу. Великий артист и его
искусство — для Гаршина стали воплощением красоты, чиновный старик —
воплощением всего враждебного красоте. Так возник замысел сказки, в которой
отразилась не только личность автора, но и его обращенность к читателям.
Проникновенное лирическое повествование не может не нравиться читателям,
оно созвучно внутреннему миру каждого.
События жизни самого Гаршина и созданное им литературное произведение
нельзя считать тождественными. Мир художественного произведения – это
особым образом преображенная реальность. Изображенная в произведении жизнь
воспринимается читателем как «настоящая», подлинная, то есть тождественная
первичной реальности, и именно этот эмоционально-эстетический эффект
производит на читателей самое глубокое впечатление.
Связующим звеном между первичной реальностью и реальностью
художественной, является тематика произведения. Именно тематика как бы
принадлежит сразу двум мирам: реальному и художественному. И действительно,
в жизни есть и жабы, и розы, и каждый читатель реально представляет себе эти
предметы природного мира. Но в художественном произведении действительные
характеры и взаимоотношения характеров не копируются писателем «один к
одному», а творчески преображаются. Писатель выбирает из действительности
наиболее, с его точки зрения, характерное, усиливает эту характерность и
одновременно воплощает ее в единичном художественном образе. Так созданы
29
образы жабы и розы – вымышленные писателем персонажи, каждый со своим
характером, каждый наделен подчеркнуто выпуклыми чертами: прекрасная роза и
безобразная жаба.
Организующим началом произведения, пронизывающим все элементы
художественной
целостности,
является
заявленная
автором центральная
проблематика сказки – разрешение проблемы прекрасного и безобразного,
взаимосвязи жизни и смерти.
Произведение начинается с традиционного для народной сказки зачина:
«Жили на свете роза и жаба». Зачин формирует представление о главных героях
сказки. За указанием того, что герои произведения «жили на свете», следует
развернутое описание цветника. В сюжетном построении текста описание
цветника выполняет несколько функциональных нагрузок. С одной стороны,
описание является экспозицией, которая никак не связана с дальнейшим
сюжетом. С другой стороны, в описании заложено условное ограничение
пространство: весь изображенный мир сказки «привязывается» к цветнику, и
герои произведения живут уже не на всем свете, а в обозначенном конкретном
пространстве.
Кроме того, литературное изображение цветника передает возможное
бесконфликтное состояние мироустройства, такое, что даже
цветника не влияет на красоту и гармонию мира.
разрушение
«Сорные травы густо
разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по дорожкам, которых давно
никто не чистил и не посыпал песком». «Деревянная решётка с колышками…
совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики растащили…» Зелень и сам
полукруглый цветник перед деревенским домом служат контрастным «фоном для
нежного и роскошного бледного цветка розы».
В развернутой завязке произведения представлены все персонажи сказки,
образующие два ряда – природный (прекрасная роза и жирная старая жаба) и
человеческий (мальчик Вася и его сестра). Но Гаршин объединяет образы иначе,
пользуясь приемом своеобразного «двойничества», композиционно подчеркивая
сходство образов розы и мальчика.
30
Образ розы представлен в романтическом ключе. В самых трогательных
чувствах автор описывает, как восхищённо она воспринимает мир и все, что её
окружает. «Она распустилась в хорошее майское утро. Но вокруг неё всё было так
хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро, когда она в первый р аз увидела
голубое небо и почувствовала свежий утренний ветерок и лучи сиявшего солнца».
Роза распустилась с желанием жить, жить и видеть голубое небо,
чувствовать «свежий утренний ветерок и лучи сиявшего солнца, проникавшего ее
тонкие лепестки розовым светом», восхищаться пением соловья и полётом
бабочки, «она могла в самом деле плакать, но не от горя, а от счастья жить». Роза
и сама наполнена счастьем, и потому источала вокруг себя прекрасный аромат, «и
этот запах был её словами, слезами и молитвой».
Счастье жизни ощущает и маленький мальчик Вася, который любит свой
цветник, где ему «знаком каждый куст и чуть ли не каждый стебель». Он любит
подолгу наблюдать «как муравьиный народ бегает вверх к своим коровам
–
травяным тлям…Он смотрел, как навозный жук хлопотливо и усердно тащит
куда-то свой шар, как паук, раскинув хитрую радужную сеть, сторожит мух…».
Его большие глаза ясно и радостно смотрят на мир, а маленький мир цветника
поверяет свои тайны маленькому исследователю. «Один раз, под вечер, он увидел
живого ежа! Тут и он не мог удержаться от радости и чуть было не закричал и не
захлопал руками… в восторге смотрел». Мальчик представлен таким хрупким,
добрым и искренним, что «звериная мелкота как будто понимала это и скоро
привыкла к нему». Да и сам он искренне делится своим счастьем жить с
обитателями цветника. «Какая была радость, когда еж попробовал молока из
принесенного хозяином цветника блюдечка!»
Мир мальчика, наполненный подробным описанием пейзажных деталей,
соотнесен по эмоциональным переживаниям и стремлениям с миром розы. Роза
«росла и красовалась», и тем самым воплощала авторский идеал прекрасного. Но
не у всех красота вызывает восхищение.
Воплощением
безобразного
является
образ
жабы.
Свое
идейно-
эмоциональное отношение к образу автор выражает посредством указания на ее
31
расположение: «внизу, между корнями куста, на сырой земле как будто
прилипнув к ней плоским брюхом, сидела довольно жирная старая жаба». В её
портретном описании дается своего рода перечень портретных деталей: плоское
брюхо; злые и безобразные жабьи глаза, закрытые перепонками, грязно-серые
бородавчатые и липкие бока, безобразная лапа, отстранившаяся в сторону. Она не
радуется ничему: «ни утру, ни солнцу, ни хорошей погоде». Придавая своему
персонажу характеристические черты внешнего облика, Гаршин создает образ
яркий и запоминающийся.
Завязывается действие сказки с того, что жаба увидела розу. Не сразу,
сначала запах розы причинил жабе смутное беспокойство. А потом «она
чувствовала желание быть поближе к такому душистому и прекрасному
созданию». Но не для того, чтобы восхищаться прекрасным, а для того, чтобы это
прекрасное уничтожить: «чтобы выразить свои нежные чувства, она не придумала
ничего лучше таких слов:
– Постой, – прохрипела она, – я тебя слопаю!»
Пять раз рефреном повторяется в сказке это «я тебя слопаю!». Каждый раз
жаба произносит их все с большей ненавистью и вожделением, все ближе
подвигаясь к цели, не обращая внимания на то, что «переколола себе о них (о
шипы) лапы и брюхо…».
А роза, «бедное создание», с ужасом смотрит на своего врага, и её
несбыточная мечта о полете «она вспорхнула бы и улетела от злых глаз,
преследовавших ее своим пристальным взглядом», сменяется мольбой: «Господи!
– молилась она, – хоть бы умереть другою смертью!». Так Гаршин утверждает
мысль о незащищенности красоты в мире.
Кульминационный момент сказки: «Злому животному оставалось только
одно движение, чтобы схватить цветок. Роза поняла, что погибает...».
Роза боится не просто смерти, нет, она с ужасом думает, что умрёт от лап
злобного существа. Незащищенным от невзгод мира оказывается и смертельно
больной маленький «мальчик лет семи, с большими глазами, большой головой на
худеньком теле», «такой слабый, тихий и кроткий». Его болезнь – это такая же
32
жаба, которая
угрожает ему. В этом противостоянии образы жабы и розы
приобретают иносказательный, аллегорический смысл, отсылая читателя к
общекультурным ценностям.
Роза не умерла от лап жабы, она была срезана девушкой. Смерть во имя
счастья мальчика стала для неё благодатью, спасением от мерзкого существа. Роза
«…чувствовала, что её срезали недаром», она принесла последнюю радость в
жизнь больного мальчика. Увидев розу, он «в первый раз после долгого времени
слабо улыбнулся и с трудом сделал движение худенькой рукой», чтобы взять
цветок. В этот момент он действительно счастлив. «Он вдыхал в себя нежный
запах и, счастливо улыбаясь, прошептал: «Ах, как хорошо…».
Роза жертвует жизнью только для того, чтобы скрасить последние
мгновения
умирающего
ребенка.
Это
мотив
жертвенной
гибели.
Не
свободолюбивый подвиг, а нравственная красота самоотречения звучит в сказке
Гаршина.
Роза стала символом памяти, «когда она начала вянуть, её положили в
толстую старую книгу и высушили», чтоб она всегда напоминала о маленьком
мальчике Васе и о его счастливой улыбке перед смертью. Слеза благодарности
девушки стала «самым лучшим происшествием в жизни розы». Смерть мальчика,
как и смерть розы, не воспринимается тяжкой потерей. Описанные события
вызывают у читателей чувство тихой печали, оставляя ощущение того, что смерть
может быть прекрасной.
Интерес в этой сказки представляет и образ автора. Начиная сказку с
описания цветника, автор ведет повествование от третьего лица, что дает
возможность изобразить внутренний мир не одного, а многих героев, выразить к
ним свое отношение. В самом конце сказки обнаруживается рассказчик, который,
оказывается, узнал историю от засушенной в книге розы. Роза не умерла, её жизнь
бесконечна. Образы-пейзажи, создающие кольцевую композицию сказки,
выражают авторское отношение к миру, к жизни и смерти.
Изображение зла и уродства как чудовищного контраста красоте и радости
жизни превращает сказку Гаршина в притчу. В сказке-притче заложена
33
жизнеутверждающая идея отношения человека к жизни. Жизнь должна быть
насыщена радостью проживания, радостью мировосприятия и наслаждения
красотой мироустройства.
В.М. Гаршин своим произведением «Сказка о жабе и розе» хотел показать,
что даже такая короткая жизнь, как жизнь мальчика, может быть наполнена
счастьем, передать читателям восторженность жизнью и принятие прихода
смерти. Произведение отражает саму жизнь: можно прожить, украшая собой мир,
привнося в него счастье и радость другим, или концентрироваться лишь на
низменных желаниях и удовлетворении своих потребностей.
«Сказка о жабе и розе» проникнута эпико-драматическим пафосом,
который отражает авторское приятие мира в целом, глубокое и несомненное. В
этом мире не исключаются конфликты, и само существование мира возможно
только благодаря их появлению и разрешению. Драматическое противостояние
жабы и розы, безобразного и прекрасного, воспринимается автором как
необходимая и естественная сторона мира.
Сказка «Лягушка-путешественница» является последним произведением
писателя, она наполнена жизнелюбием и юмором. Впервые сказка была
опубликована в 1887 году в детском журнале «Родник». Источником сюжета
послужила древняя индийская басня о черепахе и утках. Как во всякой басне, в
ней ярко выражена мораль, наставление человека на разумное поведение.
«Лягушка-путешественница»
юмористическо-иронической
–
это
тональностью.
эпическое
Как
в
произведение
любом
с
эпическом
произведении, в сказке есть последовательность событий.
Начинается сказка с описания жизни лягушки в своем болоте, она вполне
удовлетворена тем, что имеет, с наслаждением ловит комаров и мошек. «Ах,
какая сегодня прекрасная погода!- думала она. – Какое это наслаждение – жить на
свете!».
В своем болоте лягушка имеет вполне статусное положение, она стремится
не «уронить своё лягушечье достоинство», понимает, что громко квакать можно
только весной, вовремя «к счастью, вспомнила, что была уже осень и что осенью
34
лягушки не квакают…». Она очень боится ударить в грязь лицом, беспокоится,
что скажут о ней другие, «тут же обернулась посмотреть, нет ли здесь подруг,
которые могли бы услышать её и осудить.
Случайное происшествие способно круто изменить жизнь квакушки. От
приземлившихся для отдыха перелетных уток она узнает о прекрасном юге с
теплыми болотами и червяками, с тучами комаров и мошек, и решается на
дальнее путешествие, изобретая для себя, бескрылой, средство передвижения по
воздуху. Основной конфликт сказки из внешнего мира переводится в
психологический план.
Попытка изменить свой образ жизни не увенчалась успехом. Путешествуя
на утках, лягушка не смогла изменить себя, и вместо южного теплого болота
«бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни». Ничего не меняется на этом
свете: лягушке не летать в теплые страны, ей и в болоте хорошо. Хорошо
посудачить с подружками, приятно наслаждаться прекрасной мокрой по годой,
понежиться под дождичком, при случае узнать что-то новенькое, помечтать и
похвастаться тем, что есть, и что могло бы быть, а могла бы и не быть.
Композиция сказки, таким образом, образует замкнутый круг.
В.М. Гаршин сохраняет некоторые черты фольклорной сказки. Так,
начинается сказка с традиционного зачина, характерного для волшебной сказки:
«Жила-была на свете лягушка-квакушка». Зачин формирует представление о
главной героине сказки, но концентрирует внимание на том, что события сказки
происходят в нашей реальности, на нашем свете.
Рифмованное имя персонажа, традиционное для сказок о животных,
обладает устойчивой семантикой и образуется существительными – эпитетами,
созданными по одной словообразовательной модели: лягушка-квакушка. Между
членами
рифмопары
обнаруживаются
синонимические
отношения.
В
рифмующихся контактных словах совпадают их концы, что максимально
приближает рифму к аллитерации и ассонансу. Рифма, так сказать, растворена в
звукописи, она рассчитана на произношение, артикуляцию.
35
Автор творчески включает в свою сказку фольклорный троекратный
повтор: «Смотрите! Смотрите!» – три раза кричат люди в трёх деревнях.
Последний повтор противопоставлен первым двум. У квакушки «прыгало
сердце», когда дети, а за ними и взрослые дивились чуду, – «утки несут лягушку».
Но «лягушка не выдержала и, забыв всякую осторожность, закричала изо всей
мочи», когда люди захотели узнать, кто же придумал «такую хитрую штуку. И с
криком она полетела вверх тормашками на землю». Желание оказаться лучше
всех вернуло главную героиню в привычное место обитания.
В образе лягушки можно отыскать и черты персонажей устной бытовой
сказки:
рассудительность,
осторожность,
хитрость,
настойчивость,
изобретательность. Рассудительная лягушка убеждает уток не кричать и просит
«одну из них, которая казалась ей толще и умнее всех, объяснить ей, что такое юг.
И когда та рассказала ей о юге, то лягушка пришла в восторг, но в конце концов
все-таки спросила, потому что была осторожна». Столкнувшись с противоречием
– «скорей на юг», но «нет крыльев», чтобы лететь, – героиня проявляет
находчивость, изобретая оригинальный способ передвижения. Оказавшись,
вместо юга, «в грязном пруду на краю деревни», рассказывает местным лягушкам
«чудную историю», легко отыскивая выход из неудобного положения.
После падения лягушка всё такая же выдумщица и мечтательница. Она не
прочь преувеличить свои заслуги: «думала всю жизнь и наконец изобрела новый,
необыкновенный способ путешествия на утках; у неё были свои утки, которые
носили её, куда было угодно…».
Лягушка – персонаж неоднозначный: она жизнелюбива, любознательна:
«…ей было очень интересно узнать, куда летят утки». Умеет себя вести в любом
обществе: «Госпожи утки! – осмелилась сказать лягушка, …прошу извинения за
беспокойство». Она изобретательна, проявляет находчивость и смекалку,
осторожна: «…сейчас же спряталась, …но всё-таки, на всякий случай, она
нырнула под корягу», «всё-таки спросила, потому что была осторожна».
Очеловечивая животных, В.М. Гаршин показывает одного персонажа с
точки зрения другого, описывает их мысли и чувства. «Она знала, что утки не
36
станут есть ее, большую и толстую квакушку, но все-таки, на всякий случай, она
нырнула под корягу». И действительно, сначала у уток «явилось желание съесть
ее, но каждая из них подумала, что лягушка слишком велика и не пролезет в
горло».
Автору удалось
установить
нужный баланс
между изображением
характеров обитателей болота и естественно-научным описанием их жизни.
Сохранена та внешность и те повадки, которые свойственны животным в их
естественной среде обитания. «Есть такая порода уток: когда они летят, то их
крылья, рассекая воздух, точно поют, или, лучше сказать, посвистывают. Фьюфыю-фью-фью – раздается в воздухе, когда летит высоко над вами стадо таких
уток, а их самих даже и не видно, так они высоко летят». Вместе с тем, герои
сказки наделены возможностью говорить, рассуждать, принимать разумные
решения. «Добрые утки обещали ей лететь пониже». Утки «…очень жалели её
(лягушку)», восхищались её умом и находчивостью. «Удивительно умная
головушка наша лягушка, – говорили они, – даже между утками мало таких
найдётся».
Разнообразны формы эмоционального присутствия автора в сказке. С
юмором относится он к своей героине, «большой и толстой квакушке» с
«лупоглазой головой». Её хвастовство воспринимает с лёгкой иронией, он
убеждён, что такие черты истребляются смехом, но никак не строгим
порицанием. В.М. Гаршин не осуждает лягушку, не рассматривает ситуацию
однобоко, не делит героев на плохих и хороших. Для него важнее всего показать
разные стороны характера главной героини в разных обстоятельствах жизни.
Сказка предоставляет возможность неоднозначного прочтения, и читатель сам
должен решить, как ему относиться к событиям и персонажам.
Таким образом, литературная сказка, эволюционируя в течение нескольких
веков, приобрела свойственную ей многоплановость и индивидуальность, которая
находит своё отражение, как в своеобразных сюжетах, так и во взаимодействии
внутри нее разных жанров.
37
В период второй половины XIX века в литературной сказке усилились
черты авторского начала, но развивалась она также благодаря тому, что писатели
уделяли внимание и фольклору, и народной фантазии, и желанию родителей
развлекать своих чад необычными выдуманными историями, которые не только
забавляли детей, но и оказывали воспитательное воздействие.
Процесс восприятие художественного произведения – сложная внутренняя
деятельность. Восприятие сказки постепенно развивaется и совершенствуется под
руководством учителя на протяжении всего младшего школьного возраста.
Учитель должен знать, насколько полно и глубоко была воспринята сказка, что
учащиеся не поняли, не заметили.
Свой особый вклад в дидактическую направленность прозаической сказки
внёс Всеволод Михайлович Гаршин, литературные сказки которого и сейчас
изучаются в начальной школе. Творчество В.М. Гаршина дало толчок для
развития естественно-научного и философского направления в сказках. Эти
тенденции позднее подхватили такие писатели, как А.П. Гайдар (философское
направление) и В.В. Бианки (естественно-научное направление). Но В.М. Гаршин
раскрылся не только как талантливый сказочник, но и как мастер аллегории,
который смог остро прочувствовать и воплотить художественно в своих рассказах
и сказках социальное зло.
38
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Современное состояние работы по изучению литературных сказок
Для оценки современного состояния работ по изучению сказок Всеволода
Михайловича Гаршина следует, во-первых, произвести анализ действующих
программ по литературному чтению, во-вторых, изучить опыт работы учителей
начальной школы, в-третьих, на основе произведённого анализа программ по
литературному чтению и опыта работ учителей составить методические
рекомендации по изучению сказок В.М. Гаршина.
Современная начальная школа в настоящее время работает в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО). ФГОС НОО представляет собой пакет документов,
определяющих цель, содержание и результативность работы на этапе начального
образования.
Этот
пакет
государственных
документов
утверждается
Министерством образования РФ и его использование на территории РФ для всех
образовательных
учреждений,
имеющих
государственную
аккредитацию,
является обязательным.
В целях создания единого образовательного пространства по обучению
различным предметам в ФГОС НОО включаются Примерные программы по
учебным
предметам.
Примерные
программы
служат
ориентиром
для
разработчиков авторских программ и позволяют на их основе выбирать вариант
разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных
приоритетных содержательных линий.
Обучение литературному чтению в начальной школе строится в
соответствии с Примерной программой по литературному чтению. Программой
определено, что литературное чтение в начальной школе является одним из
основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком
он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса
39
литературного
чтения
обеспечивает
результативность
обучения
другим
предметам начальной школы.
На основе Примерной программы строятся авторские УМК. ФГОС НОО
предполагает наличие не одного, а нескольких учебно-методических комплексов.
Учебную программу, которая соответствует ФГОС, одобряет Министерство
образования и науки, после чего её материалы попадают в перечни допущенной
учебной литературы.
Каждый УМК содержит в себе завершённые предметные линии учебников
по всем основным предметам, изучаемым в начальной школе. Различаются УМК
содержанием: авторы стремятся внести в свою программу что-то новое, усложняя
материал, изменяя его подачу, перестраивая системы вопросов и заданий, внося в
них новые упражнения. Но многие программы ориентированы на развитие
активности ребёнка в учебном процессе, на развитие его познавательных
способностей, развитие ребёнка как личности. Нередко в школах применяется
несколько программ одновременно, а именно: в параллельных классах начальной
школы школьники учатся по разным УМК.
Для исследования особенностей построения разных программ по
литературному чтению были выбраны УМК «Школа России» и УМК «Гармония».
Из методов исследования был выбран сравнительный метод, базирующийся на
сопоставительном анализе.
В процессе обработки и изучения
аналитические
таблицы
для
более
материалов
наглядного
были составлены
отражения
результатов
сопоставительного анализа.
Таблица 2.1
Сопоставительный анализ программ по литературному чтению
Параметры
сравнения
1.Цели
изучения
курса
«Школа России»
«Гармония»
- овладеть осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как
базовым
навыком
в
системе
образования младших школьников;
совершенствовать все виды речевой
деятельности,
обеспечивающие
- формировать все виды речевой
деятельности младшего школьника
(слушание,
чтение,
говорение,
письмо);
формировать
потребности
начинающего читателя в чтении как
40
2.Задачи
3.Содержате
льные линии
4.Разделы
курса
умение работать с разными видами
текстов; развивать интерес к чтению и
книге; формировать читательский
кругозор
и
способствовать
приобретению опыта в выборе книг и
самостоятельной
читательской
деятельности;
–
развивать
художественнотворческие
и
познавательные
способности,
эмоциональную
отзывчивость
при
чтении
художественных произведений;
- обогащать нравственный опыт
младших
школьников
средствами
художественной
литературы;
формировать
нравственные
представления о добре, дружбе, правде
и
ответственности;
воспитывать
интерес и уважение к отечественной
культуре
и
культуре
народов
многонациональной России и других
стран.
- освоение общекультурных навыков
чтения
и
понимания
текста;
воспитание интереса к чтению и
книге;
формирование
читательской
компетенции;
- овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой;
формирование
нравственных
ценностей и эстетического вкуса;
понимания
духовной
сущности
произведения;
- пробуждение интереса к чтению
художественных произведений.
средстве
познания
мира
и
самопознания;
формировать
читательскую
компетенцию младшего школьника,
которая
определяется
владением
техникой чтения, различными видами
чтения
и
способами
освоения
прочитанного
(прослушанного)
произведения,
умением
ориентироваться
в
книгах
и
самостоятельной
читательской
деятельности;
формировать
готовность
обучающегося
к
использованию
литературы для своего духовнонравственного, эмоционального и
интеллектуального
самосовершенствования, а также к
творческой деятельности на основе
прочитанного.
- формирование устойчивого желания
читать
доступную
возрасту
литературу; отношения к чтению как к
процессу общения с автором;
- совершенствование навыка чтения;
- формирование способности к
полноценному
(адекватному
и
всестороннему)
восприятию
литературного текста;
- обогащение читательского опыта
посредством
накопления
и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по
эмоциональной окраске, тематике,
видо-жанровой принадлежности, и на
этой базе практическое освоение
элементарных
литературоведческих
понятий;
- овладение умением пользоваться
определённым
набором
средств
внетекстовой информации (обложка,
титульный
лист
и
другие),
позволяющих
ориентироваться
в
книге.
- речевая и читательская деятельность; - речевая и читательская деятельность;
- литературоведческая пропедевтика;
- литературоведческая пропедевтика;
- творческая деятельность.
- творческая деятельность;
- внеурочная деятельность.
- «Круг детского чтения»;
- «Виды речевой деятельности»;
- «Виды речевой и читательской - «Круг детского чтения»;
41
деятельности»;
- «Опыт творческой деятельности».
«Литературоведческая
пропедевтика»;
- «Творческая деятельность учащихся
(на
основе
литературных
произведений)»;
- «Внеурочная деятельность по
литературному чтению».
Исходя из целей и задач двух разных УМК, можно сделать вывод, что
программа «Школа России» по литературному чтению рассчитана на среднего
ученика и подойдёт всем приступающим к учебе детям. Большое внимание в
УМК «Школа России» на уроках литературы уделяется духовно-нравственному
развитию и воспитанию личности гражданина России.
Программа «Гармония» направлена на многостороннее развитие ребёнка,
подготовку мыслительного аппарата ребёнка к дальнейшему обучению, на
преодоление различий между традиционной и развивающей схемой обучения.
Данная программа требует от ребёнка хорошо развитого логического мышления,
что вытекает из заявленной автором связи с системой Л.В. Занкова.
В содержательной линии программ по литературному чтению тоже имеются
различия: в УМК «Гармония» присутствует четвёртая содержательная линия и
раздел, которые называется внеурочной деятельностью.
В обеих программах принцип построения концентрический.
Также мы можем наблюдать различия в принципах распределения
материала в учебниках по литературному чтению. В программе «Школа России»
материал, в основном, строится по сезонно-тематическому принципу. В
программе «Гармония» учебники по литературному чтению разных классов
имеют свои особенности построения: в первом классе методический материал
учебника направлен на формирование навыка чтения со всех сторон; во втором
классе материал расположен по принципу идейно-тематического многообразия
литературы, в третьем классе на первый план выдвигается воспитательная задача,
а в четвёртом – по принципу принадлежности к тому или иному виду или жанру
литературы.
42
Имеются расхождения и в формировании круга детского чтения, например,
в первом классе по программе «Школа России» дети знакомятся с
произведениями, в основном, литературными, которые составляют золотой фонд
русской литературы, а в программе «Гармония» только с произведениями малых
литературных форм и их литературными аналогами.
Особенности каждой программы по литературному чтению отражены не
только в принципах её построения, но и в содержании того учебного материала,
который распределяется по учебникам.
Таблица 2.2.
Сопоставительный анализ учебников по литературному чтению
1.Принципы
распределе
ния
материала в
учебниках
В учебниках для 1 и 2 классов
художественные
произведения
объединены
по
сезоннотематическому принципу: «О братьях
наших меньших», «И в шутку и
всерьёз» в 1 классе; «Люблю природу
русскую. Зима», «И в шутку и
всерьёз» во 2 классе. Тематически
тексты распределены и у учебниках
для 3 и 4 классов: «Люби живое»,
«Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок» в 3 классе; «Страна чудес»,
«Природа и мы» в 4 классе. Но в 3 и
4
классах
преобладает
литературоведческий принцип (с
элементами
монографического)
распределения материала в учебнике.
Например, в учебниках есть такие
разделы, как «Литературные сказки»,
«Великие
русские
писатели»,
«Зарубежная
литература»,
«Поэтические
тетради».
Внутри
разделов представлены произведения
одного автора (А.С. Пушкина, Л.Н.
Толстого
и
др.)
с
целью
формирования
целостного
впечатления о нём.
2.Круг
чтения
1
класс.
Все
произведения
сгруппированы
по
жанровотематическому
принципу.
Основными темами детского чтения
являются фольклор разных народов,
произведения о природе, детях,
В учебниках с 1 по 4 классы преобладает
литературоведческий
принцип
распределения литературных текстов, но
также работает и тематический принцип.
В 1 классе тексты направлены на
формирование навыка чтения. Во 2
классе тексты распределены по видожанровому и тематическому принципам.
Также как и в 1 классе, во 2 классе
тексты направлены на формирование
навыка чтения со всех сторон: первый
раздел «Учимся читать» содержит
подразделы «Читаем – думаем», «Читаем
правильно», «Читаем быстро», «Читаем
выразительно»; второй раздел «Учимся
работать с текстом» – подразделы
«Автор и его герои», «Слова, слова,
слова…», «План и пересказ». В 3 классе
на первый план выходит воспитательный
принцип, что отражается в названии тем:
«Труд человека кормит, а лень портит»,
«Мудрец отличен от глупца тем, что он
мыслит до конца». В учебнике для 4
класса
литературные
тексты
группируются
по
принципу
принадлежности к какому-либо роду,
виду, жанру литературы. Каждый раздел
содержит произведения одного жанра.
1
класс.
Произведения
малых
фольклорных форм и их литературные
аналоги,
такие
как
потешки,
колыбельные песни, считалки, загадки,
считалки,
скороговорки,
побасёнки,
небылицы. Также входят народные и
43
3.Произведе
ния В.М.
Гаршина:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
животных,
доброте, дружбе и
честности,
юмористические
произведения.
2 класс. Фольклор, русская и
зарубежная классика, современная
отечественная
и
зарубежная
литература.
Преобладают
произведения
отечественных
писателей.
3 класс. Преобладают произведения
устного народного творчества разных
народов: малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных,
бытовые и
волшебные сказки
народов нашей и зарубежных стран.
4 класс. Произведения фольклора,
былины, мифы Древней Греции,
житийной литературы, произведения
о защитниках Отечества. Читают
художественную,
историческую,
приключенческую, фантастическую,
научно-популярную,
справочноэнциклопедическую литературу и
детские периодические издания.
–
литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения на темы школьной жизни,
морально-нравственных проблем, забав
детей, природы.
2 класс. Произведения сгруппированы по
методической цели обучения, так как
приоритетным является формирование
навыка чтения. Разделы «Читая –
думаем», «Читаем правильно», «Читаем
быстро».
3 класс. Фольклорные и литературные
произведения разных жанров, очерки,
познавательные
тексты,
которые
систематизированы по темам.
4
класс.
Гимны,
народные
и
литературные сказки, былины, басни,
рассказы, мифы, библейские сказания,
пьесы, стихотворения, повести и научнопопулярная литература.
–
–
«Лягушка-путешественница» (2 класс 3
часть) в разделе «Учимся работать с
текстом: План и пересказ».
«Лягушка-путешественница»
(3 –
класс
1
часть)
в
разделе
«Литературные сказки».
«Сказка о жабе и розе» (4 класс 1 –
часть), расположенная в разделе
«Литературные сказки».
Сопоставительный анализ показал, что не совпадает ни время изучения, ни
количество изучаемых произведений В.М. Гаршина. Сказки читаются в разных
классах, в разное время года (об этом мы можем судить по частям учебника, в
которых даются произведения). По программе «Школа России» учащиеся читают
два произведения, а по программе «Гармония» всего одно.
По данным анализа, заключённого в таблице, можно сделать вывод, что
рассматриваемые нами программы имеют существенные различия, что отражено
как в целях, так и в задачах программы; принципах построения учебников
44
литературного чтения; рассчитаны на учеников с разной подготовкой к школе;
имеют разные содержательные линии и разделы курса; различны в принципах
распределения материала в учебниках по литературному чтению, в формировании
круга детского чтения.
Рассмотрим задания, которые предлагают учебники по литературному
чтению разных программ. Сначала обратимся к УМК «Школа России».
Результаты также занесём в таблицу для удобства прочтения.
По программе УМК «Школа России» «Лягушка-путешественница» В.М.
Гаршина изучается в учебнике для 3 класса 1 части в разделе «Литературные
сказки». После сказки даны 7 заданий, одно из которых отмечено знаком
«работаем в паре» и одно – «работаем в «Рабочей тетради».
Таблица 2.3
Анализ методического аппарата учебника 3 класса 1 части по программе «Школа
России»
Задание
Формируемые умения
1. Как жилось лягушке в болоте? Умение использовать поисковый способ чтения;
Почему она решила отправиться в умение
ориентироваться
в
содержании
дальние края?
художественного текста, понимать его смысл (при
чтении про себя); устанавливать взаимосвязь межу
событиями,
фактами,
поступками,
мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста.
2. (Работа в паре) Прочитайте по Умение читать со скоростью, позволяющей понимать
ролям разговор уток и лягушки. Как смысл прочитанного; читать (вслух) выразительно
сказочные герои проявили себя в доступные для данного возраста прозаические
этом разговоре? Покажи это голосом произведения.
при чтении.
3. Удалось ли путешествие на юг? Умение использовать поисковый способ чтения;
Когда
лягушка
забыла
об умение
ориентироваться
в
содержании
осторожности? Прочитай текст так, художественного текста, понимать его смысл (при
чтобы передать переполнявшие её чтении про себя); устанавливать взаимосвязь межу
чувства гордости, восхищения своей событиями,
фактами,
поступками,
мыслями,
сообразительностью. Вспомни басню чувствами героев, опираясь на содержание текста;
Крылова «Ворона и Лисица». На кого умение читать (вслух) выразительно доступные для
из героев этой басни похожа данного возраста прозаические произведения;
лягушка?
воспринимать чтение с учетом его цели как источник
эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта. Дает возможность научиться сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных текстов, используя литературоведческое
понятие герой.
45
4. Расскажи, какой была лягушка.
Выбери
правильный
ответ:
изобретательной, сообразительной,
смелой, хвастливой, находчивой,
болтливой,
любопытной,
решительной,
неунывающей,
жизнерадостной, осторожной.
5.Подходит
ли
поговорка
«Хвастовство само себя наказывает»
к прочитанной сказке?
Умение
формулировать
простые
основываясь на содержании текста.
выводы,
6. Придумай смешную историю,
когда эту поговорку можно было бы
употребить.
7. Составь план к сказке. Перескажи
эпизод, который больше всего тебе
запомнился.
Умение создавать по аналогии собственный текст в
жанре сказки.
Умение ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами; умение воспринимать чтение с учетом его
цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта.
Умение составлять простой план; передавать
содержание прочитанного с учётом специфики текста
в виде пересказа.
По программе УМК «Школа России» изучается ещё одно произведение
В.М. Гаршина – «Сказка о жабе и розе». Сказка дана в 1 части учебника для 4
класса в разделе «Литературные сказки». После сказки даны 10 заданий. Среди
заданий есть такие, которые отмечены следующими значками: «задание
повышенной сложности», «работаем в паре», «работаем в «Рабочей тетради»,
«работаем в группе».
Таблица 2.4
Анализ методического аппарата учебника 4 класса 1 части по программе «Школа
России»
Задание
Формируемые умения
1. Что позволило Гаршину назвать свою Умение
различать
художественные
историю сказкой? Что в ней сказочного?
произведения разных жанров.
2. Проследи, как автор описывает внешний
вид розы. Какие выразительные слова он для
этого использует? А как Гаршин изображает
жабу?
Умение читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного; использовать
поисковый способ чтения; находить в тексте
информацию, заданную в явном виде;
находить
средства
художественной
выразительности
(без
использования
терминологии).
3. Какими чувствами наделяет писатель розу Умение
и жабу? Почему жаба хотела уничтожить чтения;
использовать поисковый способ
устанавливать взаимосвязь межу
46
розу?
4. (Задание повышенной сложности) Можем
ли мы сказать, что жаба и роза
противопоставляются друг другу? Объясни.
Приведи примеры из текста.
5. Что ты можешь сказать о характере
мальчика? А как о нём говорит автор?
Прочитай. Как он относится к герою: с
любовью,
состраданием,
нежностью,
безразличием, равнодушием, презрением,
юмором?
6. (Работа в паре) Обсудите с другом, почему
писатель объединил в своей сказке истории
розы и мальчика. Что их сближает?
7.
Каким
настроением
проникнуто
произведение Гаршина: радостью, отчаянием,
безысходность, весельем, печалью, светлой
грустью?
8. (Работа в тетради) Определи основную
мысль произведения. Объясни свою точку
зрения. Запиши её в «Рабочую тетрадь».
9. (Работа в группе) Обсудите с друзьями,
можно ли дать «Сказке о жабе и розе» другое
название: «История,
которую поведал
высушенный цветок розы», «Последняя
весна», «Брат и сестра», «Угасающая жизнь»?
Объясните свой выбор.
10. Найдите в библиотеке сборник рассказов
для детей В. Гаршина. Какие другие
произведения вошли в него? Составьте
список произведений Гаршина.
событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание
текста.
Умение использовать поисковый способ
чтения; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, опираясь на
содержание текста.
Умение читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного; использовать
поисковый способ чтения; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, опираясь на содержание текста;
дает возможность научиться определять
позицию автора художественного текста.
Получили возможность научиться осознанно
выбирать виды чтения (ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое)
в
зависимости от цели чтения; высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
произведении, доказывать и подтверждать его
фактами со ссылками на текст;
Умение интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности.
Умение
определять
произведения.
главную
мысль
Умение озаглавливать текст, передавая
главную
мысль
текста;
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
произведении, доказывать и подтверждать его
фактами со ссылками на текст.
Умение осуществлять выбор
библиотеке по заданной тематике.
книги
в
Помимо программы УМК «Школа России», программа УМК «Гармония»
также включает в себя сказку В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»,
изучаемую во 2 классе 3 части учебника по литературному чтению. После
произведения авторы учебника предлагают всего одно, но обширное задание,
которое разделено на пять частей
47
Таблица 2.5
Анализ методического аппарата учебника 2 класса 3 части по программе
«Гармония»
Задание
1. Подготовься и выразительно расскажи от
лица лягушки «чудную историю о том, как
она думала всю жизнь и наконец изобрела
новый, необыкновенный способ путешествия
на утках…» Можешь начать, например, так:
«Всю свою жизнь я мечтала о путешествиях.
Однажды я сидела на коряге и наслаждалась
прекрасным тёплым дождиком. Вдруг я
услышала
странный
свистящий
звук.
Оказалось, что это были утки. Это их крылья,
рассекая воздух, издавали свистящий звук.
Мне повезло – они приземлились недалеко от
меня…». Продолжи.
2. Читай целыми словами:
ВСТРЕЧА
–
ВСТРЕЧАЛСЯ
–
ПОВСТРЕЧАЛСЯ
МОЖНО
–
ВОЗМОЖНО
–
НЕВОЗМОЖНО
ХОД – ПРИХОД – ПРИХОДИЛ –
ПРИХОДИЛОСЬ
3. Читай слова слитно.
СЦЕ-ПИ-ЛИСЬ СЦЕПИЛИСЬ
ВСТРЕ-ТИ-ЛИСЬ
ВСТРЕТИЛИСЬ
ПО-СКОЛЬЗ-НУ-ЛИСЬ
ПОСКОЛЬЗНУЛИСЬ
ПЕ-РЕ-БРО-ШЕН-НЫЙ ПЕРЕБРОШЕННЫЙ
4. Читай внимательно.
БАРИН – БАРАН
Формируемые умения
Получит возможность научиться вести рассказ
(или повествование) на основе сюжета
известного
литературного
произведения,
дополняя и (или) изменяя его содержание, а
именно: рассказывать известное литературное
произведение от лица одного из действующих
персонажей.
Формирование
смыслового
технической стороны чтения.
чтения;
Формирование технической стороны чтения.
Умение объяснять значение слова с
использованием
словарей
и
другой
справочной литературы.
5. Прочитай два следующих произведения и Умение читать со скоростью, позволяющей
определи, что в них осуждается.
понимать
смысл
прочитанного;
ориентироваться
в
содержании
художественного текста и понимать его
смысл;
определять
главную
мысль
произведения;
позволяет
научиться
определять позиции героев художественного
текста, позицию автора художественного
текста.
Проанализировав все задания, которые даны после произведений, как в
программе «Школа России», так и в программе «Гармония», мы пришли к
выводу, что задания сильно разнятся. Безусловно, нельзя объективно выделить
48
абсолютное первенство той или иной программы по литературному чтению.
Сказки расположены в разных УМК, и они даны в разных классах, в разное время.
Во 2 классе задания легче, их количество меньше, чем в 3 классе, а тем более чем
в 4 классе. Задания во 2 классе в УМК «Гармония» направлены больше на
формирование технической стороны чтения, нежели смысловой. А вот задания,
приведённые в учебниках УМК «Школа России», разнообразнее по своей
направленности
и
ориентированы,
в
основном,
на осмысление всего
произведения, выделение причинно-следственных связей и идеи текста. Такая
работа над текстом необходима для раскрытия образа персонажей, осознания
идеи произведения. Задания заставляют ребёнка вслушиваться, вглядываться в
текст, чтобы понять, что хотел сказать автор и определить своё отношение к
персонажам сказки.
В обеих программах есть вопросы и задания, которые направлены на
развитие как устной, так и письменной речи учащихся, в основном, это
художественный пересказ, который позволяет хорошо усвоить содержание
произведения и увидеть особенности его построения.
Таким образом, программы «Школа России» и «Гармония» разнятся не
только в целевой направленности, но и в содержании, качестве материала
конкретного предмета. Каждая программа имеет свои положительные стороны, и
чтобы учителю или родителям выбрать по какой программе будут учиться дети,
необходимо изучить и сравнить обе, т.к. трудно судить о целостной с истеме лишь
по её отдельной части, в нашем случае, это предмет литературного чтения, а
конкретнее сказки В.М. Гаршина.
2.2 Изучение опыта работы учителей начальных классов
В условиях модернизации образования учителю начальных классов
необходимо быть компетентным в использовании интернета. Сеть – среда, в
которой каждый может поместить любую информацию, не зависимо от её
качества.
Педагог
в
силу
особенностей
своей
профессии
выступает
«скульптором», а «материалом», с которым он работает, служит информация.
49
Важно грамотно преподносить учащимся качественную, уместную, логически
выстроенную информацию.
При подготовке к уроку литературного чтения учителя начальных классов
активно используют Всемирную сеть: скачивают презентации, картинки, видео- и
аудиофайлы, дифференцированные и творческие задания, дополнительную
информацию по теме урока (например, биографию автора) и, что чаще всего,
готовые конспекты. Только подвергают обработке скаченный материал не все.
Между тем опыт работы с материалами интернета явно обозначил необходимость
критического подхода к оценке представленных материалов.
Для анализа избран конспект урока по изучению сказки В. М. Гаршина
«Лягушка-путешественница» во 2 классе по УМК «Гармония» (Приложение 1).
В любом конспекте принято выделять три основных блока:
блок
целеполагания, инструментальный и. В анализируемом конспекте представлен
только второй урок, первый не представлен.
Определение темы урока – важный момент в обучении, его отсутствие
порождает зону неопределенных действий класса. Тема урока устанавливается в
соответствии с её формулировкой в рабочей программе и в учебнике
литературного чтения. Сказка «Лягушка-путешественница» находится в учебнике
2 класса 3 части в разделе «Учимся работать с текстом: План и пересказ». В этот
раздел входят сказки, удобные для краткого и подробного пересказа, для
пересказа от лица главного героя. При выделении двух часов на изучение сказки
обычно первый час отводят на чтение и анализ, а второй посвящается творческим
видам работы, в частности, обучению пересказу. И в конспекте основной акцент
сделан на обучение пересказу. На это ориентирует и рабочая тетрадь к учебнику,
с которой учитель активно работает.
Второе составное звено блока целеполагания – прописывание триединой
цели, конкретизируемой в трёх аспектах: образовательном, развивающем и
воспитательном. Аспекты цели правильные и обоснованные с учётом содержания
материала, необходимого уровня знаний и умений, места урока в системе уроков
50
по данной теме. Это является несомненным плюсом конспекта. Однако
образовательный аспект цели, к сожалению, нуждается в уточнении.
С литературным произведением мы учим работать едва ли не на каждом
уроке, в чем же своеобразие в работе над сказкой В.М. Гаршина? Если урок
помещен в разделе «План и пересказ», то, вероятно, главным в уроке следует
считать обучение школьников пересказу. А здесь необходимо уточнить – какому?
Пересказ может быть подробным и сжатым, выборочным и творческим, причем
каждый вид имеет еще и разновидности. Таким образом, целеполагание на уроке
обозначено некорректно.
Определение образовательной цели – самый важный аспект целеполагания
и требует конкретизации. «Цель – предвосхищаемый результат –образовательный
продукт, который должен быть создан за определенный промежуток времени и
который можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема», – пишет
А.В. Хуторской [Хуторской 2007]. Охарактеризовать цель – значит ответить на
вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует
направить активность? В заявленном конспекте нет указания на результативность
урока, что при современных требованиях к уроку непозволительно.
Инструментальный блок является факультативным, обычно он содержит в
себе перечень задач, решаемых на уроке, указание на тип урока, методы и приёмы
обучения. А также указания на а) источники информации (УМК, литература для
учителя, литература для учеников, сборники упражнений, тестов, перечень статей
периодической печати, ссылки на интернет-сайты и т.п.); б) оборудование (ТСО,
электронные
средства
обучения,
компьютеры),
а также карточки для
самостоятельной и разноуровневой работы, задания для самопроверки и пр.
В инструментальном блоке анализируемого урока названо только
оборудование: тетради на печатной основе, плакат с иллюстрациями, маски,
карточки для самостоятельной работы, карточки с цитатами. Из конспекта
непонятно, как учитель работает с масками и карточками для самостоятельной
работы.
51
Операционно-исполнительский компонент урока является основным. Здесь
у
детей
вырабатываются
основные
умения
и
навыки,
связанные
с
совершенствованием полноценного навыка чтения, формируются учебные
действия, читательские и литературно-творческие. В этой части урока
предполагается
скоординированная
работа
учителя
и
учащихся,
структурированная по действиям, операциям, субъектам и объектам обучения.
Дополнительно можно оценить формы работы, методы и приёмы обучения,
использование наглядности, ИКТ, записи на доске при работе в пределах какого либо структурного звена урока.
Наглядные средства, заявленные в инструментальном блоке, используются
для фронтальной и индивидуальной работы. Групповая работа на этом уроке не
предусматривается. Информация о записях на доске и об использовании ИКТ в
конспекте не представлена.
Проанализируем
ход
урока.
Практическая
реализация
системно-
деятельностного подхода к построению урока предполагает наличие в нем трёх
компонентов:
В
структуре
конспекта
логическая
последовательность,
взаимная
целесообразность и временная продолжительность компонентов урока в целом
соблюдены.
К
информационно-ориентировочному
компоненту
обычно
относят
организационный момент, мотивацию, сообщение темы и целей урока.
Организационный момент в конспекте не прописан, поэтому невозможно
подвергнуть его анализу. Скорее всего, подразумевается только формальное
приветствие.
На этапе мотивации учитель предлагает обратить внимание на эпиграф и
подумать над тем, как он соотносится с сегодняшним уроком. Это позволяет
определить общее направление урока – выявление идеи произведения. Учитель
обращает внимание учащихся и на жанр произведения, но, к сожалению, не
подчеркивает, что изучается литературная сказка.
52
В уроке предусмотрена проверка домашнего задания. Проверка нужна,
чтобы ввести учеников в конкретные учебные условия, актуализировать знания
детей, создать у них ситуацию успеха. Трудно считать проверку домашнего
задания удачной: текст перечитывают бесцельно. Необоснованной видится
вводимая учителем проверка первичного восприятия. Это компонент первого
урока по тексту сказки.
Актуализация знаний и умений учащихся должна приводить к постановке
учебной задачи, но учитель не создает условий, при которых дети наход ят
недостаточность своих знаний. Между тем любой урок должен подчиняться
решению ведущей учебной задачи, которая должна быть не просто поставлена
перед учениками, а принята ими и сформулирована словесно.
Учебная задача на уроке может совпадать с образовательными целями
урока, которые ставит учитель. Второе понимание учебной задачи можно
определить с позиции учеников. Детям интересно не просто перечитать и
проанализировать текст, а отыскать в художественном произведении какой-то
секрет, задуматься над тем, что не увидели во время предшествующих
прочтений, реализовать себя в творческой деятельности.
Учебная задача, как указывает Т.В. Рыжкова [Рыжкова 2007], может быть
поставлена двумя способами:
1) в виде предложения учащимся аналитической деятельности (задать
проблемный вопрос, сопоставить разные варианты выразительного прочтения
текста и т.п.);
2) в виде предложения учащимся выполнения творческого задания
(оформить детскую книжку или комикс, составить киносценарий и т.п.).
Рекомендуется поочерёдно использовать разные способы постановки учебной
задачи. Не стоит пренебрегать ни одним из них, так как оба способа при помощи
введения ребёнка в ситуацию выбора активизируют его мыслительную
деятельность.
Постановка учебной задачи на анализируемом уроке исходит от учителя,
что, конечно, снижает эффективность её принятия учащимися. Учитель
53
предлагает ученикам поработать иллюстраторами, т.е. это творческое задание,
выполняя которое дети учатся воссоздавать в воображении картины жизни,
созданные писателем.
Урок проводится с активной опорой на тетрадь на печатной основе, которая
прилагается к учебнику. Это можно считать удачным. Тетрадь помогает учителю
проводить анализ сказки, давать характеристику персонажам. Положительным
моментом урока является работа с иллюстрацией к сказке в тетради на печатной
основе. С помощью проведения фронтального опроса учитель просит привести
доказательства принадлежности иллюстрации к конкретному отрывку сказки.
Также с помощью тетради на печатной основе учитель проводит языковой
анализ текста, что, несомненно, является положительным моментом. Однако все
иллюстрирование сведено к соотнесению текста и рисунка из тетради на печатной
основе. Возможно, это попытка обучения выборочному пересказу отрывка с
опорой на иллюстрацию.
Выборочное чтение (прочитайте отрывки, где автор использует это
выражение) направлено на формирование умения воспринимать изобразительно выразительные средства языка в соответствии с их функцией в произведении.
Вероятно, этот вопрос более целесообразен на первом уроке по тексту, основное
назначение которого – проанализировать текст в единстве его содержания и
формы.
Учитель предпринимает попытку учить детей выборочному пересказухарактеристике
персонажа.
Для
этого
предлагается
чтение отрывка с
положительными качествами лягушки, подготовка к чтению по ролям. Это
задание помогает детям лучше разобраться в характере главной героини и
улучшить технику чтения. Но работа не доведена до логического конца. После
отбора материала с характеристикой лягушки, необходимо озаглавить каждый
фрагмент, расположить его в правильной, логической последовательности,
которая соответствует тексту, проговорить то, что учащиеся потом будут
пересказывать.
54
После прочтения детьми текста по ролям учителю не следовало самому
озвучивать вывод по прочитанному. Необходимо было предоставить эту
возможность учащимся.
Много внимания уделяется выработке умения выделять идею произведения.
Для этого учитель использует не только наводящие вопросы, но и цитаты,
которыми насыщен конспект урока. Работа с цитатами помогает ученикам лучше
вникнуть в идею произведения. Но идея сказки не так однозначна, как её
представил учитель. Квакушка не простая хвастунья. Её хвастовство – только
одна черта личности обывателя, которому суждено всю жизнь просидеть в своем
болоте. К сожалению, многогранность идеи, заложенной автором, оказалась за
рамками урока.
К контрольно-оценочному и коррекционному компоненту урока относят
этап обобщения. Этот этап важен тем, что задания, предлагаемые на нём,
подталкивают учащихся к интерпретации текста, выражению идеи произведения
и наравне с этим к осознанию пути, который помог детям это сделать. На этапе
обобщения учитель поступила верно, предложив вернуться к эпиграфу и
продолжить высказывание А.С. Пушкина «Сказка – ложь, да в ней намёк…» и
выделить то, чему учит сказка «Лягушка-путешественница».
На этапе рефлексии учитель предлагает назвать наиболее понравившееся
задание (фронтальная работа). Анализа своей деятельности на протяжении урока
ученики не проводят.
Домашнее
задание носит дифференцированный характер,
то
есть
предлагается выполнить творческое задание, которое требует самостоятельности,
а именно придумать свою «чудную историю». Но домашнее задание не
конкретизировано. Предыдущее домашнее задание тоже недостаточно полно,
очевидно, детям было задано прочитать сказку без дополнительной работы над
текстом. Можно сказать, что учитель не поставил перед собой вопрос: «С какой
целью я задаю учащимся это домашнее задание?».
В конспекте для 3 класса по изучению сказки «Лягушка-путешественница»
по программе «Школа России» представлен урок, который совмещает в себе два
55
урока (Приложение 2). Сказка находится в учебнике 3 класса 1 части в разделе
«Литературные сказки».
В учебнике при построении курса реализуется литературоведческий
принцип, который предполагает группировку произведений с жанрово -видовой
точки зрения. Это позволяет усваивать литературоведческие понятия на
практическом уровне, например, формировать у учащихся целостное впечатление
о литературной сказки.
Этот конспект совмещает в себе два урока. Не все цели, прописанные в
конспекте, правильны и обоснованы с учётом программных требований, места
урока в системе уроков по данной теме, прогнозов на конечный результат
обучения, и, на наш взгляд, цели и задачи не различаются. В конспекте
результативность и оборудование к уроку отсутствует, что не даёт нам оснований
судить о достижении заявленных результатов и использовании наглядных средств
обучения. Инструментальный блок в конспекте отсутствует.
На уроке используются разнообразные формы работы, а именно:
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Проанализируем каждый компонент урока.
Рассмотрим информационно-ориентировочный компонент. На этапе орг.
момента учитель приветствует ребят и настраивает их на урок чтения в
стихотворной форме. В конспекте не прописана проверка домашнего задания, так
что судить о работе на данном этапе невозможно.
Информация об авторе в учебнике не представлена, поэтому учителю сам
рассказывает об авторе. Однако рассказ учителя не раскрывает особенности
творчества В.М. Гаршина и, в частности, сказки «Лягушка-путешественница». В
рассказе учителя затронута личная жизнь Всеволода Михайловича, но никак не
освещается его творчество.
О творчестве В.М. Гаршина и об истории «Лягушки-путешественницы»
можно было рассказать следующее: «У В.М. Гаршина был неподдельный интерес
к детской литературе. В.М. Гаршиным написано небольшое количество сказок, но
все они проникнуты глубоким смыслом, трагизмом. Но литературная сказка
56
«Лягушка-путешественница» является исключением. Это последнее произведение
писателя и оно наполнено жизнелюбием и юмором. Источником сюжета
послужила древняя индийская басня о черепахе и утках, призванная учить
человека разумному поведению. Автор нашёл баланс между естественно-научным
описанием жизни обитателей болота и изображением их характеров».
Удачным
на
уроке
можно
считать
этап
целеполагания.
Цели
формулировались совместно с учащимися во время фронтальной опроса. Но
минус в том, что в конце урока реализация целей никак не отмечена.
Рассмотрим операционно-исполнительский компонент урока. Он включает
в себя первичное восприятие, проверку первичного восприятия, постановку
проблемного вопроса или учебной задачи, перечитывание и анализ текста. В
уроке этап, названный реализацией, очевидно, включает в себя все четыре выше
описанные этапы.
Первичное
восприятие
текста
должно
быть
целостным,
поэтому
целесообразно использовать приём чтения текста учителем или хорошо
читающими учениками. Этот этап на уроке нарушен, поэтому проверка
первичного восприятия текста не проводится. Проблемного вопроса или учебной
задачи перед учениками не ставится. Анализ текста разорван на два этапа урока,
причём оставшаяся часть текста анализируется учащимися на итоговом этапе
(этап обобщения). Словарная работа должна проводиться до чтения с
объяснением только тех слов, без понимания значения которых дети не смогут
воспринять текст эмоционально и не смогут понять его. Словарная работа на
уроке проводится после работы над текстом, что является минусом.
Операционно-исполнительский компонент включает в себя выработку
умений и навыков, связанных с формированием полноценного навыка чтения.
Удачными можно считать такие задания учителя, как выразительное чтение слов
лягушки; выборочное чтение (поиск и зачитывание ответа на вопрос), которое
ориентировано на работу над формированием как сознательного, так и
выразительного чтения, также умений работать с текстом.
57
Формирование аналитических умений, связанных с характеристикой
образов, также входит в операционно-исполнительский компонент урока. Работу
учителя над характером главной героини сказки «Лягушка-путешественница»
можно считать удачной. Персонаж рассматривается с разных сторон, учитель не
делает акцент только на её хвастовстве, а с помощью вопросов помогает детям
понять всю многогранность характера лягушки, помогает увидеть её такой, какой
задумал ей автор.
На операционно-исполнительском этапе происходит развитие творческих
способностей. На уроке детям предлагается разбиться на группы и написать эссе
на одну из тем: «я – лягушка», «я – утка». Эту форму работы можно считать
пересказом. Но предварительная работа по обучению пересказу на уроке не
велась, учащиеся не были ознакомлены с тем, с чего должен начинаться пересказ,
о чём следует говорить дальше, что надо упоминать в пересказе от конкретного
персонажа, а что нет.
На операционно-исполнительском компоненте урока вырабатываются
основные умения и навыки, связанные с развитием умения выделять идею
произведения. С помощью поставленных вопросов, через анализ образов учитель
подвёл учащихся к пониманию идеи произведения, пониманию того, что хотел
сказать нам В.М. Гаршин своей сказкой. Помимо этой работы, удачным моментом
является осмысление пословиц и выбор нужной, соответствующей идее
произведения.
Также плюсом в данном конспекте является работа учеников с заглавием
сказки и повторение отличительных признаков литературной сказки. Несмотря на
то, что в разделе сказка находится третьей, учитель посчитала, что не будет
лишним, ещё раз напомнить детям об основных и отличительных чертах
литературной сказки.
Несомненным минусом данного конспекта является нарушение его
структуры, логической последовательности и взаимосвязи этапов урока. Это
обусловлено тем, что учитель совместил два урока в один. Время по этапам урока
распределено нецелесообразно: слишком пристальное внимание уделяется
58
особенностям жизни и физиологического строения лягушек на этапе, названном
побуждение (актуализация имеющихся знаний).
В третьем компоненте урока, контрольно-оценочном и коррекционном,
формой обобщения учителем была выбрана беседа о характере главной героини.
Работа с пословицами помогает ученикам выявить идею сказки.
Домашнее задание в данном конспекте отсутствует.
В конспекте урока 4 класса по изучению произведения «Сказка о Жабе и
Розе» по программе «Начальная школа XXI века» представлен первый урок
(Приложение 3). Сказка находится в учебной хрестоматии для четвертого класса,
которая прилагается к учебнику литературного чтения. По программе «Начальная
школа XXI века» сказка изучается после расположенной в учебнике сказки
«Лягушка-путешественница» в разделе «Произведения В.М. Гаршина», а также
расположенных в данной хрестоматии «Сказания о гордом Аггее» и « Attalea
Princeps».
Это первый урок изучения сказки – урок открытия нового знания. В
конспекте отсутствуют правильность и обоснованность цели урока с учётом
программных требований, прогнозов на конечный результат обучения. Учитель
не указала результативность, поэтому мы не можем судить о степени достижения
заявленных результатов.
Инструментальный блок в конспекте отсутствует. Но как мы видим, в
конспекте в организационном моменте заявлены листы и краски, но на
протяжении всего урока учитель так и не смогла реализовать свою задумку, что
нельзя считать плюсом данного урока.
На уроке используется фронтальная, групповая и индивидуальная формы
работы. Урок рассчитан на высокий темп работы хорошо подготовленного класса.
Проанализируем каждый компонент урока.
Рассмотрим информационно-ориентировочный компонент урока. На этапе
организационного момента учитель проверяет готовность учеников к уроку.
Основываясь на уже прочитанных сказках, на этапе проверки домашнего задания
учитель расспрашивает ребят об особенностях произведений В.М. Гаршина.
59
Сказки «Сказания о гордом Аггее» и «Attalea Princeps» дают почву для беседы с
учащимися об использовании в литературных сказках В.М. Гаршина аллегории и
символических образов. Это положительная сторона данного конспекта урока.
На этапе целеполагания были созданы условия для мотивации к учебной
деятельности. Цели формулировались совместно с учащимися во время
фронтальной беседы. Также учитель предлагает детям вспомнить классификацию
сказок, что можно считать удачным.
Об авторе в хрестоматии нет информации, но в учебнике перед сказкой
«Лягушка-путешественница» есть краткая информационная справка о В.М.
Гаршине: о жанрах и главной теме его произведений. Написано коротко, но
достаточно, для того, чтобы составить представление об авторе. Но перед чтением
«Сказки о жабе и роже» желательно было бы сообщить детям о б истории
создания этого произведения:
«Сказка о жабе и розе» была написана под впечатлением от смерти поэта
С.Я. Надсона, концерта в доме поэта Я.П. Полонского, который давал А.Г.
Рубинштейн, а также от «чиновного старика», который присутствовал на этом
концерте и пожирал глазами играющего. То, что произошло, дало повод В.М.
Гаршину написать о красоте человеческой души».
Для более глубокого погружения в атмосферу произведения можно
предложить детям прослушать фрагмент произведения «Мелодия», который
исполнял А.Г. Рубинштейн во время концерта, на котором присутствовал В.М.
Гаршин.
Рассмотрим операционно-исполнительский компонент урока. Ещё раз
напомним, что он включает в себя первичное восприятие, проверку первичного
восприятия, постановку проблемного вопроса или учебной задачи, перечитывание
и анализ текста. «Сказка о жабе и розе» – это крупнообъёмное произведение и для
успешного усвоения его необходимо изучать на 2-3 уроках. Так как это
крупнообъёмное произведение, то проверка первичного восприятия после
прочтения только части текста проводиться не будет. На каждом уроке дети
должны прочесть лишь отрывок сказки и сразу проанализировать его. На уроке
60
дети читают и анализируют первые четыре части текста. Проблемный вопрос или
учебную задачу перед детьми учитель не ставит, что нельзя отнести к плюсам
этого конспекта.
Операционно-исполнительский компонент урока является основным. Здесь
у детей вырабатываются основные умения и навыки, связанные с формированием
полноценного навыка чтения. Задание на выборочное чтение (прочитайте
отрывок-описание жабы так, чтобы он вызвал соответствующие тексту
ощущения) можно считать удачным.
Проводится активная работа над языком произведения. Учитель даёт
задания следующего типа: какие слова текста указывают на запущенность старого
цветника? какие слова помогают это представить? как об этом пишет автор? и т.д.
Отдельно
хотелось
бы
отметить
задание
на
определение
в
системе
«положительный – отрицательный» через анализ эпитетов и метафор. Удачное
задание, но оно не конкретизировано и, на наш взгляд, его стоило разместить
после разбора третьей части текста (о жабе), чтобы дети в полной мере могли
сравнить положительные и отрицательные стороны героев.
Формирование аналитических умений, связанных с характеристикой
образов, также входит в операционно-исполнительский компонент урока. При
анализе текста большое внимание детей учитель направляет на осознание
аллегории в произведении: много вопросов в анализе направлены на сравнение
растения и животного с человеком, выявления параллелей с человеческими
чувствами. Это большой плюс данного конспекта, так как учитель знает, каковы
особенности произведений В.М. Гаршина и на что обратить внимание при
анализе его сказок. Но мы не можем судить о качестве анализа персонажей, Васи
и Маши, так как данный этап не прописан в конспекте.
На операционно-исполнительском компоненте урока вырабатываются
основные умения и навыки, связанные с развитием умения выделять идею
произведения. Работа в этом направлении на уроке не проводится.
61
Плюсом этого конспекта является то, что по заданию учителя учащиеся
самостоятельно работают с хрестоматией: ищут произведения В.М. Гаршина в
книге и самостоятельно называют тему урока.
Структура урока соблюдена, несмотря на другое наименование этапов и
объединение нескольких. Представленные этапы логически выстроены и
взаимосвязаны.
В третьем компоненте урока, контрольно-оценочном и коррекционном,
формой обобщения учителем была выбрана творческая работа. Как форму
творческой работы учитель использует работу в группах. Ребятам предлагается
разбиться на три группы, подготовить рассказ (о розе, о жабе, о детях) с
приведением примеров из текста и выступить перед одноклассниками. Это
удачное задание на самостоятельную творческую работу учащихся и осмысление
характеристики персонажей.
Выбор домашнего задания соответствует результатам урока. Домашнее
задание носит творческий характер.
На основе проведённого нами анализа конспектов уроков, взятых с
педагогических сайтов, можно сделать вывод, что при составлении конспекта
необходимо учитывать: 1) в каком разделе учебника находится сказка, 2) какую
информацию даёт учебник об авторе, 3) как цели соответствуют программным
требованиям и содержанию материала, 4) каким уроком является данный в
изучаемой теме, 5) как соотносится конспект урока с общей структурой работы с
художественным произведением, выработанной современной методикой. Обо
всех этих аспектах нужно помнить, чтобы составить конспект – надёжную опору
в проведении урока, особенно необходимую для начинающих учителей.
В результате анализа опыта учителей мы выяснили, чему стоит уделить
тщательное внимание.
Во-первых, это цели урока, так как целям должна соответствовать структура
урока, содержание материала, рациональность использования оборудования,
оптимальный темп ведения урока. Как видно из приведённых выше конспектов,
только в одном постановку целей можно считать удачной.
62
Во-вторых, стоит обратить внимание на структуру урока: учителя часто
путают этапы, меняя их местами или соединяя друг с другом, из -за чего
нарушается структура работы над художественным произведением, логическая
последовательность и взаимосвязь этапов урока.
В-третьих,
информативным,
это
рассказ
об
авторе.
Он
должен
быть
кратким,
но
не содержащим ненужных фактов, и обязательно
интересным, вызывающим у детей желание прочитать произведение этого автора.
Рассказ о писателе представлен только в одном, из рассмотренных конспектах, но
и в нём нет ни слова о творчестве В.М. Гаршина, только факты из личной жизни
автора. Этот факт никак нельзя назвать положительным.
В-четвёртых, на этапе мотивации учителя часто забываются и вдаются в
ненужные подробности, например, как в одном из рассмотренных конспектов,
лишнее внимание было уделено особенностям жизнедеятельности лягушки, что
только заняло драгоценное время урока.
В-пятых, работа над анализом произведения нуждается в пристальном
внимании. Вопросы при анализе всегда должны быть направлены на выявление
особенностей сюжета, композиции; характеристики образов и способы их
создания; языка произведения; идеи произведения. Анализируя опыт учителей,
мы пришли к выводу, что далеко не все учителя подробно прописывают вопросы
по анализу произведения и желаемые ответы. При проведении урока это снижает
эффективность урока. Большое количество времени у современных учителей
тратится на приветствие и ненужные вопросы, ответ на которые очевиден (Что вы
читали дома?).
В-седьмых, работа над домашним заданием важна не только ученикам, но и
учителям. Из выше представленных конспектов видно, что в одном из конспектов
домашнее задание требует дополнительного пояснения, так же как и прошлое,
проверяемое на уроке, описываемом в конспекте. Но выше также представлен
конспект урока, где домашнее задание для учащихся вообще отсутствует. Лишь в
одном из трёх конспектов задание на дом полное, творческое и посильное для
всех учащихся.
63
В проанализированных конспектах мы выделили и удачные моменты и
задания.
На уроках используются разные формы работы с классом: индивидуальная,
групповая и фронтальная.
На этапе целеполагания детям предлагается самим поставить цели урока и
определить его тему.
На
уроках
некоторые
педагоги
проводят
работу
над
заглавием
произведения, что позволяет ученикам до знакомства с текстом предположить, о
чём пойдет речь. Многие уделяют внимание жанровым особенностям
произведения.
В одном из рассмотренных конспектов учитель при подготовке к уроку учёл
особенности творчества В.М. Гаршина, что позволило ему провести краткую и
интересную беседу с учениками.
Также учителя часто используют цитаты великих людей, работа над
которыми способствуют лучшему пониманию идеи текста и нравственному росту
учащихся.
Предлагается много заданий на самостоятельную, творческую работу. Этап
творческой работы
–
необходимый компонент,
который нуждается в
подготовительной работе, осмыслении творческой задачи, отбора из сказки
необходимого материала, его переработка. Часто учителя используют творческие
виды работы в «словесной форме»: ребёнку необходимо словесно описать то,
какую музыку бы он подобрал, какую иллюстрацию нарисовал, какие костюмы и
декорации бы разработал и т.д. Такие виды работы требуют от учащегося
раскрытия своих способностей к речевой деятельности, умения словесно
оформлять мысли.
Некоторые учителя активно используют тетради на печатной основе,
наглядный материал, предложенный в этих тетрадях.
На этапе рефлексии ученикам предлагается проанализировать свою
деятельность и выявить наиболее понравившиеся моменты урока.
64
Мы видим, что в просмотренных нами уроках есть как положительные, так
и отрицательные черты. Ошибки присутствуют у всех учителей, и чтобы не
допускать их впредь необходимо постоянно совершенствоваться, перенимая опыт
других и анализируя собственную деятельность.
В соответствии с темой дипломной работы нами были составлены
конспекты уроков по литературному чтению по изучению сказок В.М. Гаршина
«Лягушка-путешественница» и «Сказка о Жабе и Розе», а также А.П. Гайдара
«Горячий камень», В.В. Бианки «Сова». При составлении конспектов мы учли
ошибки, рассмотренные выше.
Таким образом, подготовка к проведению урока по литературному чтению
должна состоять не из простой «прикидки» конспекта, а из большой работы над
жанром произведения, особенностями творчества автора, в нашем случае В.М.
Гаршина, и данной сказки, которая будет рассматриваться на уроке. Нельзя
забывать про структуру самого урока, взаимосвязь этапов и логичность
изложения материала. Также для того чтобы увлечь детей произведением
писателя, необходимо использовать различные формы работы на уроке, учить
детей самостоятельной постановке целей урока, работать над заглавием
произведения, работать с наглядными материалами, планировать и руководить
выполнение творческих заданий детьми.
2.3 Методические рекомендации к построению уроков изучения
литературных сказок в начальной школе
2.3.1 Цели и учебные задачи уроков литературного чтения
Профессиональная деятельность учителя многогранна и разнопланова. Но
важной сегодня становится проектировочная деятельность, суть которой
заключается в разработке уроков. В структуре этой деятельности выделяют
четыре
элемента:
диагностирующий.
презeнтативный,
инсeнтивный,
корректирующий
и
65
Презентативная деятельность учителя состоит из определения целей и задач
образования учащихся, системы уроков и отдельного урока; структурирования
учебного материала в соответствии с образовательными целями, а также из учёта
как возрастных, так и психологических особенностей школьников. Она
предшествует проектированию уроков и определяет их содержание.
Прежде
чем
проектировать
урок,
необходимо
проанализировать
произведение, осмыслить его, сформулировать для себя важные мысли,
выраженные автором, его позицию и художественную идею. Для этого в
настоящей работе представлен литературоведческий анализ произведений В.М.
Гаршина.
Кроме произведения, учитель будет работать с учениками. Поэтому его
вторая мысль – о них. Как дети поймут текст, как станут перечитывать, что их
заинтересует, а на что они не обратят внимание? Здесь не может быть точного
ответа, но стопроцентная точность для прeзентативной деятельности не нужна.
Важно понять, как текст может быть воспринят учениками, определить, кому, где
и в чём нужна будет помощь.
Также
перед
работой
учителю
необходимо
уточнить
требования
программы. Анализ действующих программ по литературному чтению и изучение
опыта работы учителей начальной школы позволяют составить наиболее общие
методические рекомендации к построению уроков изучения сказок В.М. Гаршина
«Лягушка-путешественница» и «Сказка о жабе и розе». Обе сказки являются
крупнообъемными произведениями. На их изучение отводятся соответственно два
или три часа.
Общая образовательная цель чтения классической русской литературы
определяется как культурное развитие человека. Общая цель позволяет
определить второстепенные цели, которые обусловливают систему уроков и
каждый урок в системе. От того, насколько точно учитель формулирует цели
урока, зависит, насколько организованной станет его профессиональная
деятельность, обеспечивающая коммуникацию автора и ученика непосредственно
через текст.
66
Современный ФГОС НОО требует формулировать диагностические цели,
то есть исходя из ожидаемых результатов деятельности ученика. Диагностическая
формулировка целей содержит в себе в сжатом виде содержание 2-3 уроков.
Определяя цели для нескольких уроков применительно к конкретному
произведению, сначала определяем его концепцию. И только потом уточняем, что
смогут узнать ученики из урока? чему научатся? какие умения будут осваивать?
Поставим цели к системе уроков по изучению крупнообъемного
произведения В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница» во 2 классе по
программе «Гармония» и определим результативность:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев,
их отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 совершенствовать умение определять тему, проблематику и идею
произведения;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
Результативность уроков:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут сравнить персонажей между собой и объяснить свою позицию;
 смогут назвать главного героя и обосновать своё мнение;
 смогут выразительно прочитать фрагменты текста, диалоги лягушки и
уток;
 смогут прогнозировать содержание произведения по его заглавию;
 смогут
устанавливать
взаимосвязь
между событиями,
фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
67
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
 смогут передать в словесной форме идею произведения;
 смогут зрительно конкретизировать образ персонажей;
 смогут выделять смысловые части текста;
 смогут обосновать своё отношение к лягушке;
 смогут отличать литературную сказку от народной;
 смогут разыграть сказку в театре.
В начале урока не стоит акцентировать внимание на том, чему предстоит
научиться. Умения при грамотной организации урока будут формироваться
опосредованно. А сообщение таких целей превратит урок в нудную процедуру
выполнения необходимых операций. Избежать скуки и принуждения помогает
правильно поставленная учебная задача.
Под учебной задачей понимается развивающая задача, поставленная перед
учащимися и интересная для них, несмотря на её сложность. Учебная задача –
смысловое ядро урока, ведущий мотив деятельности учеников. С её помощью
учитель направляет деятельность учащихся в нужное русло: к достижению
поставленных целей.
Существует два способа постановки учебной задачи: аналитическое задание
и творческое задание.
Аналитическое задание может быть в форме вопроса, побуждающего
учащихся
задуматься
над
проблемами
произведения.
Материалом
для
проблемного вопроса может стать разная оценка детьми персонажа, разное
отношение к поступку, к представлению о том, кто же из героев прав.
Определить, какой вопрос будет проблемным для учеников, может только
учитель.
Проблемный вопрос задаётся после оценки восприятия. Учитель не
комментирует вопрос, только помогает сформулировать своё мнение и довести
68
его до всего класса. Важно и учителю, и одноклассникам быть объективными и не
оценивать ответы на этом этапе. Необходимо понять позицию высказывающегося
ученика. Проблемный вопрос создаёт проблемную ситуацию, а мнения детей её
обостряют, требуя разрешения. Таким образом, созданная проблемная ситуация –
мотив к перечитыванию и анализу текста.
УМК «Школа России», 3 класс, В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
- Действительно ли так плоха была лягушка, в ней, может быть, есть что-то
хорошее? Давайте прочитаем.
УМК «Начальная школа XXI века», 3 класс, А.П. Гайдар «Горячий камень»,
2 урок.
- Как вы думаете, почему никто еще не разбил этот камень?
Учебная задача в форме творческого задания подразумевает офо рмление
книги, написание сценария кинофильма или составление режиссёрского
киносценария. Ученикам может быть предложено стать актёрами и исполнить
роль в спектакле, стать редакторами научно-популярного журнала и т.п.
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 2
урок.
- Давайте оформим эту сказку в виде детской книжки с картинками, чтобы даже
самым маленьким было интересно читать такую книжку. А чтобы это сделать,
нам необходимо лучше разобраться в сказке и ответить на вопрос, почему
писатель объединил в своей сказке истории розы и мальчика?
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 3
урок.
Рассматривание детских рисунков. Дети обосновывают изображения.
- Замечательные работы. А теперь давайте попробуем соединить эту сказку с
музыкой.
- Как вы думаете, какая музыка подойдет для характеристики сюжетной линии
розы?
- А какая музыка подойдёт для характеристики сюжетной линии жабы?
69
- Вы сошлись во мнениях по поводу музыки для сюжетной линии розы, а по
поводу сюжетной линии жабы высказали разные предположения. Чтобы лучше
разобраться в этом вопросе, давайте составим повествование от лица жабы.
Два способа постановки учебной задачи обусловлены двумя типами нашего
мышления – логическим и образным. Путь к пониманию художественного
произведения может лежать как через логическое освоение, так и через
чувственное, во многом интуитивное, отражающееся в его художественной
интерпретации. При этом оба способа постановки учебной задачи активизируют
мысль ребёнка, его воображение и эмоции, так как ставят его в ситуацию, когда
решение неизвестно заранее.
Таким образом,
презентативная
деятельность
учителя
состоит из
целеполагания, структурирования урока и постановки учебной задачи в качестве
ядра структуры урока. Цели системы уроков и отдельного урока лучше перевести
из общей формы в диагностическую, чтобы сразу же соотнести с результатами
урока. Учебную задачу можно поставить как в аналитической, так и в творческой
форме.
2.3.2 Этап первичного синтеза на уроках литературного чтения
Инсентивный компонент включает в себя разработку содержания системы
уроков и проектирование отдельного урока. И первая ступень – создать установку
на чтение и восприятие произведения, то есть подготовить учеников к
восприятию произведения, создать мотивацию к чтению, возбудить интерес к
тому, о чём дети ещё не знают. Этот этап от всех остальных должен отделять
временный промежуток: от нескольких минут до нескольких дней.
Один из способов создания установки на чтение – пробудить у школьников
интерес к писателю. Материал, подобранный учителем, должен вызвать яркое
эмоциональное впечатление от встречи именно с этим автором. У учащихся
должно возникнуть желание познакомиться с его произведениями. В начальных
классах можно сообщить какие-то яркие моменты из жизни, незаурядные
качества характера писателя, необычные моменты в его творчестве. Но рассказ
70
должен быть коротким и, конечно же, и основываться на биографических
сведениях.
УМК «Гармония», 2 класс, В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», 1
урок.
- Встречались ли вы раньше с произведениями В.М. Гаршина?
- Всеволод Михайлович Гаршин (1855 – 1888 гг.)
Родился в обедневшей дворянской семье. Его отец был офицером,
участником войны. В детстве Гаршин любил собирать, изучать и засушивать
цветы, делать из них великолепные гербарии.
Когда Гаршин учился в институте, началась война с Турцией и он, бросив
институт, пошёл на фронт. Многие рассказы писателя носят отпечаток тех
ужасных событий. Первый из них – «Четыре дня» – принёс писателю известность,
и Гаршин решил всерьёз заняться литературой.
Сказка «Лягушка-путешественница» стала последним произведением
писателя. Все его произведения помещаются в тоненькую книжечку, так как он
прожил короткую жизнь – 33 года.
На этом этапе целесообразно сопоставлять два разных произведения
искусства, например, литературное и музыкальное. Такая работа поможет
настроиться ученикам на восприятие художественного текста, оживить их
чувственные представления. Перед прослушиванием учитель дает задание
задание предугадать содержание, особенности жанра текста, эмоциональный
характер произведения. Во время чтения ученики могут проверить свои
предположения.
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 1
урок.
- Вы дома читали историю создания сказки. Какое на вас она произвела
впечатление? Что вы можете рассказать?
- Давайте прослушаем музыкальный отрывок и глубже окунёмся в атмосферу
этой сказки.
- Какие эмоции вызвал у вас этот музыкальный отрывок?
71
- Попробуйте догадаться, какой эмоциональный характер будет носить
произведение?
Восприятие произведения учениками начальных классов должно быть
целостным.
Читать
тексты,
незнакомые
или
требующие
сильного
эмоционального отклика ребёнка, лучше учителю, который сможет передать
выразительным чтением переживания героев и авторское отношение.
Выявление оценки первичного восприятия необходимо как учителю, так и
ученикам. Первое восприятие произведения чаще всего существенно влияет на
эмоции учащихся, и дети обычно спешат поделиться своими впечатлениями.
Учитель предоставляет такую возможность. Восприятие одного и того же
произведения у двух читателей, даже одного возраста, никогда не будет
одинаковым, и на этом этапе учитель предлагает высказаться всем желающим.
Чувства и мысли читателя – это «тот «термометр», которым измеряется накал
пафоса, те «весы», на которых взвешиваются идеи, тот «вольтметр», которым
определяется напряжение в различных точках сюжета», – пишет А.Б. Есин [Есин
2001].
Кроме того, можно задавать вопросы, для оценки первичного восприятия 23 вопросов для учеников будет достаточно. Вопросы должны касаться таких сфер
восприятия текста, как эмоциональная, сферы воображения, осмысления
содержания и художественной формы. В противном случае учителю трудно будет
оценить, какие сложности возникли у учащихся. Вопросы могут быть
эмоционально-оценочного, аналитического и композиционного характера,
например, отношение к персонажам или их поступкам, причины их действий,
роль пейзажа и т.д. Такие вопросы, с большой вероятностью, помогут выявить
неоднозначное толкование произведения и помогут учителю в создании
проблемной ситуации.
На этапе оценки первичного восприятия учитель не комментирует ответы
детей. Его задача – помочь детям услышать ответы одноклассников, не допустить
осуждения или насмешек, определить несовпадение во мнениях и подвести
учащихся к проблемной ситуации.
72
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 1
урок.
- Кто из героев вам понравился? Почему?
- Менялось ли ваше отношение в ходе чтения к жабе? Если да, то почему? Если не
менялось, то каким оно было?
- Как вы представляете цветник?
Проблемы, которые могут возникнуть при самостоятельном прочтении
произведения, создают ученику внутреннюю мотивацию для анализа текста,
становятся его учебной задачей. Таким образом, учебная задача исходит не только
из целей, поставленных учителей, но и из потребностей ребёнка разобраться в
произведении. Учебная задача тесно с этапом оценки восприятия и служит его
логическим завершением. После того, как учитель выслушивает мнения и
впечатления детей о только что прочитанном произведении, он либо задаёт
проблемный вопрос, либо предлагает ученикам творческое задание.
Учебная задача решается в ходе анализа произведения.
2.3.3 Организация анализа текста
При организации анализа учитель
может опираться
на принцип
избирательности и целостности и останавливаться только на тех художественных
элементах, которые раскрывают идею автора. Например, изучая произведения,
раскрывающие становление характера персонажа, концентрируем внимание детей
на условиях, которые способствуют эволюции характера персонажа, выявляем
причинно-следственные связи между событиями.
Крупнообъёмное произведение
изучается на 2-3 уроках. При анализе
можно пойти несколькими путями: от события к событию, либо сфокусироваться
на анализе персонажей, либо выбрать проблемный анализ или творческую
деятельность. Анализ литературного произведения должен быть целостным,
выявляющим
содержание
и
форму
произведения
и направленным на
установление проблематики произведения, его основных идей.
73
В основе анализа развития действия лежит работа над сюжетом и его
элементами, т.е. частями и главами. Детям предлагается проанализировать сюжет
литературного произведения и его элементы, эпизоды. В каждой части
произведения находим черты целостности в и органичную связь части с целым.
Вопросы по анализу развития действия:
УМК «Школа России», 2 класс, В.В. Бианки «Сова»
- Что пообещала Сова Старику?
- Как отреагировали мыши на отсутствие Совы? Найдите в тексте.
- Зачем мыши по лугу рыщут?
- О чём предупреждает Сова Старика снова и снова? Как это нужно читать?
- На что надеется Старик? Как следует читать слова Старика?
- Что из этого выходит?
- Почему корова перестала давать молоко?
- Найдите в тексте взаимосвязь растений, животных и человека в природе.
- Почему старику пришлось кланяться Сове?
- Что изменилось после того, как Сова полетела на луг мышей ловить?
При анализе художественных образов доводим до детей, что действующее
лицо – это чаще всего
переживаниями.
живой конкретный человек со своим характером и
В характере героя определяем его ведущие черты, мотивы
поведения, выясняем авторское отношение к
героям, обучаем школьников
сопереживанию, формируем их личные отношения к героям.
Вопросы по анализу образов:
- Как Сова обратилась к Старику?
- Докажите, что Старик не считает Сову своим другом? Поясните текстом.
- Как Старик называет Сову и почему?
- Как это характеризует Старика?
- О чем предупреждает Сова Старика? А Старик?
- Как изменилось отношение Старика к Сове?
Стилистический (языковой) анализ – это анализ изобразительных средств
языка используемых автором в данном произведении. Посредством языкового
74
анализа дети уясняют мысли и чувства автора, выраженные, прежде всего, в
образных словах. При стилистическом анализе важно, во-первых, выделять
слова или образного выражения, во-вторых, определять
мысли и чувства,
которые в них заключены.
Вопросы по анализу языка:
- Старик пьёт чай с молоком, а как сказано в тексте?
- Как Старик называет Сову и почему?
- Старик советует Сове убираться с луга. Как написано в тексте? («утекай»).
Обратитесь за объяснением к словарю. Зачем Старик употребляет это слово?
- С наступлением ночи мыши стали переговариваться, а как сказано в тексте?
- Скажите, на что похожи звуки в этом слове? (Писк мышей) Как это надо читать?
- Мыши вышли из нор, а как сказано в тексте?
- Почему Старик не страшился мышей? (Много бед не натворят)
- Как вы понимаете выражение «головой к земле виснет»?
- Когда Старик начинает задумываться? Как вы узнали? ( в затылке скребёт)
- Шмели перестали переносить пыльцу, а как сказано в тексте?
- Докажите текстом, что среди луговых трав клевер очень важная трава? Какое
выражение об этом говорит? («трава без клеверу, что каша без масла»)
- От каких слов образовано слово «пойло», что оно означает?
- Почему сказка завершается пословицей: «Дружно не грузно, а врозь хоть
брось»?
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 1
урок.
Вопросы по анализу развития действия:
- Где происходят события?
- Как долго происходили события, связанные с жизнью мальчика? Как узнали?
(Эти события происходили прошлым летом, а этим летом мальчик больше не мог
выйти в сад)
- Почему мальчик не обрадовался тому, что доктор разрешит ему выйти в сад в
понедельник? (Он понимал, что не сможет этого сделать)
75
Вернёмся в пространства цветника.
- Долгой ли должна была быть жизнь розы? Что её омрачило?
Вопросы по анализу образов:
- Каким нам показан цветник, в котором расцвела роза?
- Только ли роза была красивым цветком? Приведите примеры из текста.
- Что хотел показать нам автор, давая описание цветника?
- Как чувствовала себя роза в этом цветнике?
- Отчего плакала роза? Какие это были слёзы?
- Какой автор показывает жабу?
- Как автор относится к жабе? Подтвердите примерами из текста.
- Какой была жизнь для жабы? Почему жаба на радовалась жизни?
- Как жаба реагировала на доносившийся до нее запах розы?
- Обратимся ко второй сюжетной линии.
- Как звали мальчика?
- Что нужно передать в портрете мальчика? Составьте его портрет. (Он был
болен)
- Почему он любил бывать в заброшенном цветнике?
- Докажите, что мальчик был наблюдательным и добрым. (ёж не закрылся от
мальчика, а позволил ему наблюдать)
- Как о мальчике говорит автор, как к нему относится? Прочитайте.
Вопросы по анализу языка:
- Вася наблюдал за муравьями, а как сказано в тексте? (Подолгу смотрел) Что
этими словами хотел сказать автор? (Думал о жизни муравьёв)
- Как вы можете объяснить слово кроткий. Подберите синонимы.
- Как жаба выразила своё отношения к розе? («Я тебя слопаю». Вс ё, что ей
нравилось, она ела.)
2.3.4 Творческая деятельность
Словесное рисование: описать словами, какая музыка с точность передаст
идею произведения, какая она будет по своему характеру, какую иллюстрацию
можно нарисовать ко всему произведению или к отдельным событиям, какие
76
костюмы и декорации можно выполнить, будучи постановщиком пьесы и т.д.
Такие виды работы требуют от учащегося раскрытия своих способностей к
речевой деятельности, умения словесно оформлять мысли.
УМК «Гармония», 2 класс, В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», 2
урок.
- Нарисуем картину словами к началу сказки, прочитайте этот фрагмент до слов
«Поэтому она промолчала и продолжала нежиться».
- Представим, что мы начинаем рисовать, кто или что будет главным на нашей
картине? (Лягушка)
- Как выглядит лягушка? Как мы её изобразим? Какое у неё настроение, как это
показать?
- Где сидит лягушка? На чём она сидит, что надо нарисовать?
- Что вокруг неё? Какая погода? Какие краски будем использовать для
«раскрашивания»?
Творческий пересказ предполагает передачу содержания произведения с
какими-либо
изменениями: рассказывание
драматизированный
пересказ,
изменение
от
лица
категорию
одного
времени
из
героев,
глаголов,
пересказать текст с творческими дополнениями, по опорным словам и т.д.
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 2
урок.
- Прочитайте описание цветника и найдите название растений, которые там
упоминаются.
- Есть ли там описание всех растений? А как же они выглядят?
- Я хочу показать вам картинный словарь, в котором есть фото и описание
каждого растения из «Сказки о жабе и розе». Давайте рассмотрим.
- А теперь представьте, что однажды в этот цветник залетел шмель и услышал
разговор растений о мальчике. Я предлагаю вам составить небольшой диалог этих
растений. Для этого найдите в тексте то, что относится к описанию и поступкам
мальчика.
77
- Как вы думаете, описание мальчика на постели в комнате нам подойдёт? (Нет,
растения этого не могли видеть.)
- Как могли растения относиться к мальчику? Любили ли они его или наоборот?
- Поработаем в парах. Выберите цветы, растения, которые вам понравились,
составьте небольшой диалог между ними о мальчике и приготовьтесь к чтению в
лицах.
Коровьяк: «Этот мальчик такой хрупкий, у него такие тоненькие ручки и шея, как
мой стебелёк».
Крапива: «Я видела, что к нему приходит доктор»
Коровьяк: «Как долго и любопытно он наблюдает за муравьями. Иногда они
щекочут и мой стебелёк, бегая по нему вверх-вниз».
Крапива: «А мой стебель покрыт жгучими волосками, это защищает меня от
такой щекотки. Коровьяк, посмотри, как он обрадовался ежу. Этот мальчик такой
весёлый».
Коровьяк: «Что ты, он чуть не запрыгал на месте от радости. Читая книгу, он так
широко не улыбался».
Крапива: «Он такой маленький, что даже наш ёж не свернулся и не выпустил свои
иголки. Если рядом человек – наш храбрый ёжик сразу в шар и покатился».
Драматизация,
или
инсценирование,
–
разыгрывание
фрагмента
произведения в лицах, реализация прочитанного текста в виде небольшого
спектакля. Для этого необходимо преобразовать выбранный эпизод в пьесу.
УМК «Гармония», 2 класс, В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», 2
урок.
- Давайте инсценируем отрывок сказки, а именно разговор уток и лягушки.
- Сколько действующих лиц?
- Отметим слова автора буквой «А», лягушки – «Л» и уток – «У».
- Как сказочные герои проявили себя в этом разговоре?
- Как лягушка будет разговаривать в начале диалога? Почему с такой интонацией?
- Как будет меняться настроение лягушки и наша интонация при чтении?
- С какой интонацией следует читать речь уток? Почему? Откуда узнали?
78
Покажи это голосом при чтении.
2.3.5 Этап обобщения и домашнего задания
На этапе обобщения важным моментом является не только осознание идеи
произведения, но и осознания того пути, который привёл их к цели, помог
ответить на вопрос. Формы работы на этом этапе могут быть различными:
выразительное чтение, выделение основных проблем, соотнесение данного
литературного текста с музыкальным произведением и т.д.
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 3
урок.
- Вернёмся к вопросу в начале урока «Какая музыка подойдёт для характеристики
сюжетной линии жабы?».
- В каком месте музыка будет спокойной, размеренной? Почему?
- Где музыка будет тревожной, напряжённой? Почему?
- Какой должна быть музыка в конце?
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 1
урок.
- Чем похожи созданные автором образы мальчика и розы? Почему писатель
объединил в своей сказке истории розы и мальчика?
- Дома вы прочитали сказку Б. Заходера «Серая Звёздочка».
- Какой вы увидели жабу в сказке Б. Заходера?
- Что этой сказкой хотел сказать автор?
- Так все ли жабы одинаковы, какой вывод можно сделать? (Нельзя судить о комто лишь по внешности).
- Почему Б. Заходер сочинил такую сказку?
- (Работа в группе) Обсудите с друзьями, можно ли дать «Сказке о жабе и розе»
другое название: «История, которую поведал высушенный цветок розы»,
«Последняя весна», «Брат и сестра», «Угасающая жизнь»? Объясните свой выбор.
Учебный процесс невозможен без системного контроля. Домашнее задание
должно носить дифференцированный, личностно-ориентированный характер.
79
Домашнее задание следует подробно разъяснять: в какой форме, устно или
письменно, обязательно выполнение задания или по желанию, это задание в
учебнике или на печатной основе, обязательно указывать номера страниц и
номера заданий. Дети должны знать, с чего следует начинать выполнение
задания, что должно получиться в результате. Учащимся необходимо рассказать
последовательность операций, алгоритм выполнения домашнего задания.
Вопросы и задания по литературному чтению объёмны, их трудно
записывать, поэтому целесообразно пользоваться заданиями в учебнике или
рабочих тетрадях. Учитель может предложить учащимся выбрать между
аналитическим заданием, которое требует знания и понимания, и творческим.
Домашнее задание может носить обобщающий или опережающий характер.
Цель обобщающего домашнего задания – проверить освоенность материала, цель
опережающего – подготовить учеников к изучению нового материала.
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 1
урок.
- Научиться хорошо читать первую часть сказки. Нарисовать одну или несколько
картинок по прочитанной части – по желанию. Дочитать сказку до конца. Найти
толкование непонятных для вас слов. Прочитать сказку Б.В. Заходера «Серая
Звёздочка».
УМК «Гармония», 2 класс, В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», 2
урок.
- Выразительное чтение сказки, задание № 1 в учебнике, изобразить
понравившийся эпизод сказки или придумать и записать смешную историю,
которая подходит к поговорке «Хвастовство само себя наказывает».
Этап проверки домашнего задания важен в начальной школе, так как дети,
готовясь дома, ждут оценки их работы. Даже если это урок открытия нового
знания, то можно подвести итоги работы по изученному произведению на
прошлых уроках. Если домашнее задание носит опережающий характер, то его
проверка будет производиться там, где это необходимо.
80
УМК «Школа России», 3 класс, В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
1 урок.
- Вы дома читали биографию В.М. Гаршина. Что можете рассказать об этом
писателе?
УМК «Школа России», 4 класс, В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», 2
урок.
- Вы дома выразительно читали первую часть «Сказки о жабе и розе». Ребята, на
доске вы видите иллюстрации к тексту. Найдите и прочитайте выразительно этот
фрагмент. Следующий.
- Расположите иллюстрации к тексту в хронологической последовательности.
- Что позволило В.М. Гаршину назвать свою историю сказкой?
- Какая это сказка? (Авторская) Чем она отличается от народной сказки?
- В чём особенность сказки? (Две сюжетные линии)
- Какие это две сюжетные линии?
- Кто является главными героями сказки?
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литературная сказка как жанр многопланова и индивидуальна, что находит
своё отражение в своеобразных сюжетах и во взаимодействии внутри нее разных
жанров. Так же, как и народная, литературная сказка повествует о вымышленных
событиях, зачастую о противостоянии «добра» и «зла», имеет троекратный
повтор, сказочные формулы, постоянные эпитеты, волшебные вещи и элементы
композиции народной сказки.
Литературная сказка не имеет вариантов, принадлежит одному конкретному
писателю, её текст неизменен и зафиксирован, до публикации никогда не
существовал. В литературной сказке автор более детально и ярко описывает место
действия, события, внешний вид героев, их мимику и жесты. В литературной
сказке сильно выражена авторская позиция.
Литературные сказки В.М. Гаршина, написанные в конце ХIХ в., насыщены
философскими идеями красоты, добра, ума, юмора, уверенностью, что красота и
радость жизни не исчезнут никогда. Поэтика В.М. Гаршина характеризуется
контрастами, резкими перепадами света и тени, пристальным вниманием к
подробностям и деталям. Созданные в сказках образы животных очеловечены и
имеют
черты
аллегоричности,
иносказания.
Именно
поэтому
сказки
воспринимаются как притчи – короткие, но ёмкие повествования, имеющие
поучительный, воспитательный характер.
От творчества В.М. Гаршина начинается постепенное утверждение в
детской литературе ХХ века двух новых типов литературной сказки:
философской и природоведческой. Обозначается круг «схожих» произведений
разных авторов – А.П. Гайдар, С. Козлов, Г.Б. Остер, В.В. Бианки, Н.И. Сладкова.
Их сказки в настоящее время прочно входят в круг чтения учащихся начальных
классов.
Полноценное восприятие художественного текста младшими школьниками
– сложный процесс, включающий возникновение того или иного отношения и к
самому произведению, и к той деятельности, которая в нём изображена, и к
82
самому автору, протекает на уровне чувственного познания и абстрактного
мышления. Процесс восприятия художественного текста проходит в два этапа:
эмоционально-оценочный («стадия восторга» в терминологии В.Г. Белинского) и
обдумывающий («стадия наслаждения»).
В соответствии со стандартами ФГОС НОО в филологическом блоке
дисциплин выделяются уроки литературного чтения, основное назначение
которых заключается в формировании читательской компетенции младших
школьников. На уроках литературного чтения у детей не только складывается
полноценный навык чтения, но ученики начинают осознавать себя как
квалифицированного читателя, способного к творческой деятельности.
Общей чертой современных программ и учебников
ориентированность
является их
на конечный результат: формирование совокупности
читательских и учебно-речевых умений. Изучение литературных сказок
ориентирует
учащихся
на выработку следующих читательских умений:
определять главную мысль и героев произведения, основные события и
устанавливать
их последовательность; устанавливать взаимосвязи между
событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев; устанавливать
связи,
отношения,
невысказанные в
тексте напрямую; воссоздавать в
воображении картины жизни, описываемые писателем; умение видеть авторскую
позицию во всех элементах произведения.
Важнейшими
учебно-речевыми
умениями
являются:
способность
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; передавать
содержание прочитанного в виде пересказа; участвовать в обсуждении
прочитанного текста, опираясь на текст или собственный опыт; раскрывать
основную мысль текста; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей.
Основой
ФГОС
НОО
является
системно-деятельностный
подход,
заявленный современным Стандартом: построение уроков в соответствии с
теорией формирования учебной деятельности, использование различных форм
83
работы на уроке, обучение детей самостоятельной постановке целей урока,
планирование и руководство собственной деятельностью при выполнении
творческих заданий.
Практическая реализация системно-деятельностного подхода к построению
современного урока обозначает выделение в нем трех последовательных частей:
информационно-ориентировочной, операционно-исполнительской и контрольнооценочной и коррекционной. Психолого-педагогический подход модифицируется
на уроках литературного чтения в методическую структуру, в которой
информационно-ориентировочный блок содержит такие этапы, как проверка
домашнего задания, вступительная работа к восприятию художественного
произведения, первичное восприятие текста, оценка первичного восприятия,
коррекция учебных задач по изучаемому тексту – постановка проблемного
вопроса или творческой задачи.
Операционно-исполнительский блок урока соотносится с перечитыванием
текста и его анализом, а также разнообразными творческими работами.
Контрольно-оценочный и коррекционный блок соотносим с обобщающей
беседой.
Изучение опыта работы учителей позволяет выделить его положительные и
отрицательные черты. В исследовании разработаны критерии оценки уроков и
практические пути их использования, что позволило выделить наиболее типичные
методические ошибки:
- неграмотная формулировка целей и задач урока;
- отсутствие ориентиров на конечную результативность каждого урока, а
также всей совокупности уроков по одному крупнообъемному произведению;
- нарушение структуры работы над текстом произведения;
- неоправданное «затягивание» отдельных несущественных этапов урока и
значительное сокращение главной части урока, на котором происходит
формирование основных читательских и учебно-творческих умений.
84
При подготовке конспектов уроков чтения и написании методических
рекомендаций к изучению литературных сказок обозначены основные пути
совершенствования методики:
- уроки строятся с учетом жанра изучаемого произведения, в частности, с
учетом художественных особенностей литературных сказок;
- изучение литературной сказки осуществляется в контексте творчества
писателя;
- основное внимание на уроке уделяется чтению и анализу произведения в
единстве его содержания и формы;
- при изучении литературных сказок дети учатся устанавливать аллюзии как
явные указания на другие произведения этого же жанра;
Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных
классов общеобразовательных школ при подготовке и проведении уроков по
изучению литературой сказки, также могут быть интересны и для студентов,
обучающихся по соответствующей специальности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аникин, В.П. Сказки русских писателей / В.П. Аникин. – М.: Правда, 1985. –
672 с.
Арзамасцева, И.Н. Детская литература: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 9-е изд., стер. – М.:
Издательство: Академия, 2013. – 576 с.
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под общей ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2008. – 151с.
Брауде, Л.Ю. К истории понятия «литературная сказка» / Л.Ю. Брауде //
Известия АН СССР. Серия литературы и языка. – 1977. – Т. 36. – № 3. – с. 224
– 236.
Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения. – М.: Знание, 1987. – 96 с.
Бушмин, А. С. Художественный мир Салтыкова-Щедрина / А.С. Бушмин. – Л.:
Наука, 1987. - 365 с.
Бялый, Г.А. В.М. Гаршин и литературная борьба восьмидесятых годов / Г.А.
Бялый. – М.–Л.: Изд. АН СССР, 1937. - 211 с.
Вагнер, Н.П. Сказки Кота-Мурлыки. Сост., вступ. ст. и примеч. В.А.
Широкова; Ил. Давыдовой. – М.: Правда, 1991. – 448 с.
Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших
школьников: Методические основы языкового образования и литературного
развития
младших школьников: Пособие для студентов факультетов
начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г. Рамзаевой
– СПб: Специальная Литература, 1997. – 168 с.
Воюшина, М.П. Модернизация литературного образования и развитие
младших школьников: монография / М. П. Воюшина. – Санкт-Петербург:
Сударыня, 2007. – 318 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель,
2008. – 671 c
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т./ Гл. ред. А.В. Граник Г.Г.
Драматурги, драматургия, театр/ Г.Г. Граник, Л.А. Концевая. – М.: ВЛАДОС,
2001. – 4 т.
Гуковский,
Г.А.
Изучение
литературного
произведения
в
школе.
Методололгические очерки о методике / Г.А. Гуковский. – Тула: Автограф,
2000. - 224 с.
Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное
пособие. – 3-е изд. – М.: Флинта, Наука, 2000. – 248 с.
Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев. - М.: Просвещение,1991.
– 32 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного
подхода
в
образовании
/
И.А.
Зимняя.
–
М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. –
42 с.
Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку и литературному чтению:
учебник и практикум / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт:
2016. – 468 с.
Зуева, Т.В. Сказки А.С. Пушкина: книга для учителя / Т.В. Зуева. – М.:
Просвещение, 1989. – 156 с.
Кийко, Е. И. Гаршин. История русской литературы: В 10 т. / Е.И. Кийко. – М.;
Л.: Изд-во АН СССР, 1941–1956. – 9 т.
Короленко, В.Г. Собрание сочинений: в 10 т. / В.Г. Короленко. – М.:
Гослитиздат, 1954. – 270 с.
Кривошапова, Т.В. Русская литературная сказка конца XIX - начала XX века:
Учебное пособие по спецкурсу / Т.В. Кривошапова. – Акмола: Изд-во
Акмолинского университета, 1995. – 80 с.
Кубасова, О.В. Как помочь ребенку стать читателем: методическое пособие
/ О.В.Кубасова. - Тула, 2004. - 237 с.
Кубасова, О.В. Программы общеобразовательных учреждений. Литературное
чтение: программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1–4
классы / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 416 с.
Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.:
Лайда, 1994. – 192 с.
Леонова, Т.Г. Русская литературная сказка XIX в. в её отношении к народной
сказке: (Поэтическая система жанра в историческом развитии) / Т.Г. Леонова. –
Томск: Изд-во Том. ун-та, 1982. – 197 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. – М.:
Знание, 1980. – 96.
Липовецкий, М.Н. Поэтика литературной сказки / М.Н. Липовецкий. –
Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1992. – 183 с.
Лупанова, И.П. Современная литературная сказка и ее критики (заметки
фольклориста).
Проблемы
детской
литературы
/
И.П.
Лупанова.
–
Петрозаводск, 1981. – 359 с.
Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. Пособие для
учителя / М.Р. Львов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Матвеева Е.И. Литературное чтение. Учим младшего школьника понимать
текст. Практикум для учащихся: 1 – 4 классы / Е.И. Матвеева. – М.: ВАКО,
2007. – 240 с.
Минералова, И.Г. Детская литература: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / И.Г. Минералова. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
– 176 с.
Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения /
Н.Д. Молдавская. – М.: Педагогика, 1996. – 224 с.
Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И.
Никифорова. – М.: Книга, 1972. – 152 с.
Николаева, П.А. Русские писатели 1800-1917. Библиографический словарь: в 5
т. / П.А. Николаева. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1992. – 640 с. – 2
т.
Овчинникова,
Л.В. Русская литературная сказка XX века. История.
Классификация. Поэтика: учебное пособие / Л.В. Овчинникова. – 2 изд., иср. и
доп. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 312 с.
Оморокова, М.И. Основы обучения чтению младших школьников / М.И.
Оморокова. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 128 с.
Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников: метод.
пособие для учителя / М. И. Оморокова. – М.: Аркти, 1999. - 154 с.
Орлова,
Э.А.
Рекомендации
по
повышению
уровня
читательской
компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития
чтения / Э.А. Орлова. – М.: МЦБС, 2008 – 72 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий: в 2 ч. / М.Ю Демидова., С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др. – М.:
Просвещение, 2009. – 216 с. – 1 ч.
Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго
покаления / Л.Л Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логвиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.
Полозова, Т.Д. Русская литература для детей. Учеб. пособие / Т.Д. Полозова. –
2-е изд., испр. – М.: Асайет А, 1998.
Порудоминский, В.И. Грустный солдат, или Жизнь Всеволода Михайловича
Гаршина / В.И. Порудоминский. – М.: Книга, 1986. – 287 с.
Пропп, В.Я. Морфология волшебной сказки / В.Я. Пропп. – М.:Лабиринт,1998.
– 512 с.
Пропп, В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. – М.: Лабиринт, 2000. – 413 с.
Путилова, Е.О. Детская литература / Под ред. Путиловой Е.О. (5-е изд., стер.)
учебник. – М.: Издательство: Академия, 2015. – 384 с.
Рамзаева, Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного
развития младших школьников / Под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.:
СпецЛит, 1999. – 168 с.
Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей
и практ. психологов / Л.Н. Рожина. – Мн.: Выш. шк., 2003. – 272 с.
Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников : приобщение детей
к художественной литературе как к искусству / З.И. Романовская. – Москва:
Педагогика, 1982. – 128 с.
Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного
образования: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т.В.
Рыжкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
Савинов,
Е.С.
образовательного
Примерная
основная
учреждения. Начальная
образовательная
школа.
программа
Стандарты
второго
поколения / Е.С. Савинов. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013. – 223
с.
Светловская, Н.Н. Детская книга и детское чтение в современной начальной
школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.Н.
Светловская, Т.С. Пиче-оол. – [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html. – Дата доступа: 16.03.2018.
Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение /
Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол. – М.: Им. Центр «Академия», 1999. –248 с.
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М.:
Концептуал, 2016. – 320 с.
Светловская, Н. Н. Основы науки о читателе: теория
формирования
типа
правильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская. - Москва: NB
Магистр, 1993. - 180 с.
Светловская, Н.Н. Методика обучения творческому чтению: учеб. пособие для
СПО / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2018. 290 с.
Сушилина, И.К. Современный литературный процесс в России: Учеб. пособие
для студентов вузов / И. К. Сушилина; М-во образования Рос. Федерации.
Моск. гос. ун-т печати (МГУП). – М.: [МГУП], 2001. – 128 с.
Троицкая, Т.С. Литературное образование младших школьников: коммуникативно-деятельностный
подход: Монография
/ Т.С.
Троицкая.
–
М.: АПКиПРО, 2004. — 248 с.
Троицкий, В.Ю. Художественные открытия русской романтической прозы 2030-х годов XIX в / В.Ю. Троицкий; Отв. ред. Н.М. Федь. – М.: Наука, 1985. –
279 с.
Успенский, Г.И. Собрание сочинений в девяти томах: В 9 т. / Статьи. Письма /
Г.И. Успенский. – М.: ГИХЛ, 1957. – 9 т.
Урок литературного чтения в 3-м классе по сказке В.М. Гаршина "Лягушка–
путешественница" Учитель: Акимжанова А.А. [электронный ресурс]. – 2016. –
Режим
доступа:
https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/urok-litieraturnogho-
chtieniia-v-3-m-klassie-po-skazkie-v-m-garshina-liaghushka-putieshiestviennitsauchitiel-akimzhanova-a-a. – Дата доступа: 24.04.2016.
Урок литературного чтения во 2 классе УМК «Гармония» по теме В.М.Гаршин
«Лягушка-путешественница» [электронный ресурс]. – 2015. – Режим доступа:
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/uroki/urok-litieraturnogho-chtieniia-vo-2klassie-umk-garmoniia-po-tiemie-v-m-garshin-liaghushka-putieshiestviennitsa.
–
Дата доступа: 24.04.16.
Урок литературы для 4 класса «Сказка о жабе и розе» [электронный ресурс]. –
2016. – Режим доступа: https://doc4web.ru/literatura/urok-literaturi-dlya-klassaskazka-o-zhabe-i-roze.html. – Дата доступа: 24.04.2016.
Учебно-методический комплекс «Школа России». Литературное чтение
[электронный
ресурс].
–
2016.
–
Режим
доступа:
http://school-
russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=26660. – Дата доступа: 13.04.2018.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. –
М.: Просвещение, 2017. – 64 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 59 с.
Хализев, В.Е.
Теория литературы / В.Е. Хализев. – 6-е изд., испр. – М.:
Академия, 2013. — 432 с.
Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие / А.В. Хуторской. –
М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.
Чернявская, Я.А. Русская советская литература / Я.А. Чернявская, И.И.
Розанов; под. ред. Гниломедова В.В. – Мн.: «Вышэйшая школа», 1984. – 512 с.
Чуковский, К.И. Из воспоминаний / К.И. Чуковский. – М.: «Советский
писатель», 1958. – 463 с.
Чуковский, К.И. От двух до пяти / Корней Чуковский. – СПб.: Азбука, АзбукаАттикус, 2016. – 576 с.
Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе / Р.Г. Чуракова. – 3-е изд. – М.: Академия/Учебник, 2011. –
112 с.
Школьные учебники, составленные на основе ФГОС нового поколения
(имеют гриф ФГОС)
Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия для
учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / авт.сост. Л.А.
Ефросинина. – 3-е изд. Дораб. – М.:. Вентана-Граф, 2013. – 192 с. – 2 ч.
Кубасова, О.В. Литературное чтение. 2 класс: в 3 ч. Учебник / О.В. Кубасова. –
В 3-х частях. – 12-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 176 с. – 3 ч.
Климанова,
Л.Ф.
Литературное
чтение.
2
класс.
Учеб.
для
общеобразовательных учреждений в комплекте с аудиоприл. на электрон.
носителе: в 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. – 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2012. – 224 с. – 1 ч.
Климанова,
Л.Ф.
Литературное
чтение.
3
класс.
Учеб.
для
общеобразовательных учреждений в комплекте с аудиоприл. на электрон.
носителе: в 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с. – 1 ч.
Климанова,
Л.Ф.
Литературное
чтение.
4
класс.
Учеб.
для
общеобразовательных учреждений в комплекте с аудиоприл. на электрон.
носителе: в 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. – 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2015. – 223 с. – 1 ч.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра языковой и литературной подготовки
в системе начального общего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ
дипломной работы
ЭВОЛЮЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ: ОТ В.М. ГАРШИНА ДО
В.В. БИАНКИ
Направление подготовки: 050100.62 – Педагогическое образование
Орёл 2018
Приложение 1
Урок литературного чтения во 2 классе по сказке В.М. Гаршина «Лягушка путешественница»
Учитель: Ершова Татьяна Вячеславовна
Цели:
 учить работать с литературными произведениями;
 развивать выразительность, беглость чтения; умение видеть скрытый
подтекст произведения; умение кратко пересказывать события;
 воспитывать отрицательное отношение к хвастовству.
Оборудование: учебники, тетради на печатной основе, плакат с иллюстрациями,
маски, карточки для самостоятельной работы, карточки с цитатами.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Мотивация
«Сказка – ложь, да в ней намёк …»
А.С. Пушкин.
- Почему именно эти слова мы взяли эпиграфом к уроку?
- Какое произведение вы читали дома?
- К какому жанру оно относится?
- Какая это сказка (авторская или народная)?
3. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня мы продолжим работать со сказкой В. Гаршина «Лягушкапутешественница». В конце урока мы ещё вернёмся к словам А.С. Пушкина.
4. Проверка домашнего задания.
- Перечитаем сказку, чтобы ещё раз прочувствовать то, о чём рассказывается.
5. Проверка восприятия.
- Какой же момент был для вас самым интересным?
6. Работа с тетрадью на печатной основе (с.76)
А.
-
Содержание
вам
хорошо
знакомо.
иллюстраторами.
- Докажите, что именно этот рисунок подходит.
Давайте поработаем
Б. «изо всей мочи» = изо всех сил
7. Выборочное чтение.
- Прочитайте отрывки, где автор использует это выражение.
- Какая она? (сильная, умная, выносливая, сдержанная)
- А какой здесь предстает перед нами лягушка? (Хвастливая)
На какие две группы вы бы разбили эти качества? Почему?
8. Самостоятельная работа.
- Давайте подготовимся к чтению отрывка, где прослеживаются все
положительные качества лягушки-путешественницы, по ролям. Подготовьте
партитуры чтения.
9. Чтение по ролям.
- Эти качества помогли квакушке полететь на юг. Но она была хвастливая.
10. Работа с карточками.
- Давайте прочитаем на карточке мудрые слова, относящиеся ко всем хвастунам.
«Общая участь всех хвастунов: рано ли, поздно ли, а всё-таки непременно
попадёшь впросак.» У.Шекспир.
Сказка подтверждает эти слова?
11. Монолог.
Нам осталось последнее задание (учебник, страница 107), подтверждающее, что
квакушка – хвастунья. Почему же она рассказывает эту чудную историю?
«Когда нечем гордиться в настоящем, хвастаются вчерашними заслугами»
Цицерон
12. Рефлексия.
- Какое задание, выполненное на уроке, вам понравилось больше всего?
13. Обобщение.
- Мы очень подробно проанализировали сказку. Как бы вы окончили мысль,
начатую в начале урока?
- Чему учит вас сказка В. Гаршина?
14. Итог.
15. Д/з: рассказать «чудную историю», сделать рисунок.
Приложение 2
Урок литературного чтения в 3 классе по сказке В.М. Гаршина «Лягушка–
путешественница»
Учитель: Акимжанова Алия Аманбаевна
Цели:

обеспечение целостного восприятия и понимания текста;

осмысление заглавия произведения;

формирование коммуникативных умений: выделять главную мысль текста и
каждой части, озаглавливать части текста, отвечать и задавать вопр осы по
тексту,

давать характеристику героини произведения;

развитие творческих способностей, связной речи, памяти;

содействовать
воспитанию
нравственных
сообразительности, смелости, правдивости.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Будем мы трудиться,
Грамотно читать учиться.
Проверка Д/З
II. Побуждение
- Сегодня мы будем читать новое произведение.
- Отгадайте загадки и скажите, о ком мы будем читать.
В зелёной тине, иль в болоте
Её вы вечером найдёте:
Она бултых! – как будто в лужу,
Лишь голова торчит наружу.
Она уж очень любит дождик,
И от него не скачет в домик:
качеств:
находчивости
На кочке, мягкой, как подушка,
С восторгом квакает. (Лягушка).
- А что вы знаете о лягушках? Сбор ассоциаций
Лягушки живут по всей земле. Нет их только в соленых морях и озерах. Зимой
они спят подо льдом и снегом. А дышать и даже пить могут кожей. Взрослые
лягушки скачут по земле. Ловко лазают по деревьям. А маленькие живут в воде,
их зовут головастиками. Лягушки готовятся к весенним концертам, как и люди к
праздникам: у травянистых лягушек грубеет горлышко, а остромордые от ног до
головы становятся голубыми. Но особенны цветастые лягушки. Поют лягушки
старательно и усердно. Стоны, шипение, писк, рев, хрюканье, кваканье! Пение на
любой слух и вкус.
У лягушек чрезвычайно большое значение в науке. Трудно даже перечислить все
открытия, которыми человечество обязано опытам и наблюдениям над
лягушками. Биологи совершенствовали на них свои методы физиологического
эксперимента.
Амфибии
послужили
и физике: в
1780 г
итальянский
исследователь Луиджи Гальвани установил, что ножка лягушки сокращается под
действием электрического заряда. И лягушачья лапка на долго стала
единственным измерительным прибором электрофизики. С помощью лягушек
изучают генетический аппарат клетки, регенерацию органов, совместимость
тканей и многое другое. В Париже у здания Пастеровского института воздвигнут
памятник лягушке на средства, собранные студентами-медиками, в знак уважения
и признательности за поистине неоценимые заслуги этого малоприметного
создания в медицинских, физиологических и фармакологических исследованиях.
Есть и второй памятник лягушки – в Токио.
- По поведению лягушки можно определить погоду.
Если лягушка сидит в воде, то будет дождь или ветер.
Когда лягушка вылезает из воды, сидит на дереве и квакает, то надо ждать
хорошей, сухой погоды.
III. Реализация.
Знакомство со сказкой “Лягушка-путешественница”
- Сегодня мы будем читать об одной очень интересной лягушке. Написал это
произведение Всеволод Михайлович Гаршин, а сказка называется «Лягушка
путешественница»
– Ребята, прочитайте название сказки, вдумайтесь в него. Разве лягушки бывают
путешественниками? И как это может быть? (Предположения детей.)
-Кого мы называем путешественником? (Человека, который открывает новые
места. Человека, который едет в новое неизвестное место.)
-Чем привлекательны путешествия? (В путешествиях узнаёшь что-то новое.)
Ученик рассказывает о писателе. (На доске портрет.)
Всеволод Михайлович Гаршин (1855-1888 г.)
Всеволод Михайлович Гаршин родился в 1855 году в семье военного. С раннего
детства ему пришлось много странствовать, побывать в разных местах России!
Грамоте научился он на пятом году и принялся за чтение всех книг, какие ему
попадались под руки. Учился он хорошо и оставил приятные воспоминания в
своих учителях и воспитателях. Товарищи, в свою очередь, в нем души не чаяли,
и он приобрел среди них много друзей, с которыми до смерти поддерживал
задушевные отношения.
Всеволод Михайлович любил природу. Летом в деревне возился с ящерицами,
жуками, лягушками; изучал их жизнь, наблюдал за ними.
Сказка “Лягушка–путешественница” написана в 1878 году.
- К какому жанру можно отнести это произведение? (Это сказка.)
- Докажите, что это сказка. Какие части можно выделить в этой сказке? (В сказке
есть зачин и концовка, животные разговаривают и т.д.)
- Что ещё вы можете сказать об этой сказке? (Это авторская сказка.)
- Почему её называют авторской? (Эту сказку написал автор, писатель.)
- Кто написал эту сказку? (Всеволод Михайлович Гаршин)
Автором этой сказки является Всеволод Михайлович Гаршин. Её он написал в
1878 году. Сегодня на уроке мы будем работать над этой сказкой.
– Сформулируйте цели урока, используя опорные фразы.
Познакомимся с …. (литературной сказкой)
Учиться составлять….(план сказки)
Выделять главную… текста и … части (главную мысль текста и главную мысль
каждой части)
Озаглавливать…. (части сказки)
Отвечать на… и … их своим товарищам (на вопросы и задавать их своим
товарищам)
Чтение рассказа по частям и группам 1 гр. и 2 гр. читает 1 часть, 3 гр. и 4
гр. читает 2 часть, затем каждая группа отвечает на вопросы по карточкам и
озаглавливает
Ответьте на вопросы:
- Где жила лягушка? (Лягушка жила в болоте)
- Как жилось лягушке в болоте? (Жила благополучно, ловила комаров и мошку.)
- О чём думала, когда сидела на сучке? (выразительное чтение слов лягушки)
- Чем наслаждалась лягушка? (Наслаждалась тёплым мелким дождиком.)
- В чём было счастье лягушки? (Она жила на болоте беззаботно, наслаждалась
всем вокруг.)
- Что самое главное в этой части? (Главное – это жизнь лягушки в болоте.)
- Озаглавьте 1 часть (Беззаботная жизнь лягушки.)
б) Чтение второй части хорошо читающими детьми.
2 часть.
- Кого увидела лягушка на болоте? (Лягушка увидела уток.)
- Куда летели утки? (На юг.)
- Что интересного рассказали утки лягушке про юг? Выберите и прочитайте ответ
на мой вопрос. (выборочное чтение)
- Почему лягушка решилась лететь на юг вместе с утками? (Она очень хотела
побывать на юге?)
- Почему? (ей было скучно на болоте; она была очень любопытна; ей хотелось
посмотреть на огромный мир, который не смогла бы увидеть, сидя в болоте)
- Какую черту характера мы увидели в лягушке? (Она любознательная.)
- Отступила ли лягушка от решения полететь с утками, ведь у неё нет
крыльев? (Нет.)
- Как это её характеризует? ( Она настойчивая.)
- Попробуйте сформулировать главную мысль этой части. О чём в ней
рассказано? (Лягушка встретилась с утками. Она много узнала о юге и
решилась лететь вместе с утками.)
- Подберите заголовок ко 2 части. (Решение лягушки лететь с утками.)
– Как вы думаете, что будет дальше?
Словарная работа
Объясните значение слов и выражений.
1. Уронить достоинство (Авторитет, честь и т. п.)
2. Захватило дух (Стало трудно дышать от резких движений, волнений, страха, а
так же от холода и ветра)
3. Присутствие духа (Полное самообладание, уверенность в себе)
4. Бумажный паяц (Старинное название клоуна)
5. Скирды (Большой, обычно продолговатый стог сена)
6. Стук цепов (Ручное орудие для молотьбы)
7. Полетела вверх тормашками (Головой вниз)
8. Закричала во все горло (Слишком громко)
9. Верста (Старинная русская мера равная 1 км. 6 м.)
IV. Рефлексия.
1. Инструкция к написанию эссе
1 – 2 группа «Я – лягушка»
3 - 4 группа «Я – утка».
2. Обсуждение в группах. Выбор спикера.
3. Авторский стул – презентация работ.
V. Итог урока.
- Почему так печально закончилась удивительная история лягушки? (Лягушка не
смогла долго молчать и поэтому открыла рот. Она хотела всем рассказать о
своей находчивости и сообразительности.)
- Кто виноват в том, что лягушка так и не увидит никогда тёплых
стран? (Виновата сама лягушка, её хвастовство.)
- Что вам понравилось в поведении лягушки? (Понравилась сообразительность
лягушки. Лягушка хотела побывать на юге и увидеть новые места.)
- Какая черта характера этому соответствует? (Любознательность.)
- Что ещё можно рассказать о поведении лягушки? (Лягушка не побоялась
полететь вместе с утками.)
- Охарактеризуйте тогда героиню. (Смелая.)
- Какие высказывания лягушки оказали решающее значение и поэтому, она не
добралась до юга? Найдите эти слова в произведении.
(- Это я! Я!
И с криком она полетела вверх тормашками на землю.)
- Как вы думаете, какая черта характера лягушки помешала окончить путешествие
вместе с утками? (Лягушке помешала такая черта характера, как хвастовство.)
- Можно ли сказать, что люди тоже обладают отдельными достоинствами и
недостатками, которые характерны для главного действующего лица сказки –
лягушки? (Люди тоже имеют такие черты характера, как сообразительность,
смелость, но и хвастливость.)
- Прочитайте пословицы и выберите ту, которая отображает главную мысль этой
сказки.
1. Смелость города берёт
2. Хвастовство само себя наказывает
3. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь
(Главной мысли этой сказки соответствует вторая пословица. Главная героиня
не смогла достичь юга, потому что она хотела похвастаться и рассказать всем
о себе. Так она себя наказала.)
Приложение 3
Урок литературного чтения в 4 классе по сказке В.М. Гаршина «Сказка о
жабе и розе»
Учитель: Максимова Юлия Юрьевна
Цель:
 знакомство с текстом;
 определение системы образов.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Подготовка рабочего места, тетрадей, иллюстративного материала, листы, краски.
2.Проверка домашнего задания.
- Скажите, пожалуйста, с произведениями какого автора мы познакомились на
прошлых уроках? (Мы читали произведения Гаршина Вс.М. «ЛягушкаПутешественница», «Сказание о Гордом Аггее», «Attalea Princeps».)
- Чем для нас интересны произведения этого писателя? (В его произведениях, как в
басне, герои и события учат нас чему-то, но не говорят об этом прямо, а
намекают, чтобы мы сами сделали вывод.)
-
Действующие герои произведения «Attalea Princeps» - Растения. Какой же
характер у растений? (В сказке Гаршина растения действуют как люди, у них
даже разные рассуждения и мысли, разное отношение к происходящему.)
Возможна проверка домашнего задания: творческий пересказ эпизодов из
«Attalea Princeps» с изменением лица, от которого ведется повествование. (От
имени травки, пальмы, кактуса и др.)
3.Определение темы и цели урока.
- Сегодня нам предстоит познакомиться ещё с одним произведением, найти его я
предлагаю вам самостоятельно в хрестоматии. (Дети осуществляют в хрестоматии
поиск произведения Гаршина при работе с содержанием книги, самосто ятельно
называют тему: «Сказка о жабе и розе».
- Итак, речь пойдет о сказке. Что вы знаете о сказке? Какие бывают сказки?
(Попутное повторение уже изученной классификации сказок.)
- Как вы думаете, к какой категории можно отнести «Сказку о жабе и розе»?
(Это авторская сказка, может быть, это сказка о животных.)
- Что бы вы хотели узнать, читая эту сказку? (постановка целей). ( «Узнать, какая
Роза…», «Что произошло с героями…», «узнать, какая это сказка…», «Почему
жаба общается с розой?» и др. – фиксируем интересные формулировки на доске.)
4. Знакомство с новым материалом.
- Выразительное чтение текста и анализ по частям. (Читает учитель, сильный
ученик)
Организация беседы по первичному чтению:
Картина 1 – цветник.
- Где росла роза? (В старом тенистом саду.)
- Как вы представляете садик? (В саду много больших растений, высокие кусты,
тень, сыро, узкие дорожки.)
- Какие слова текста указывают на запущенность старого цветника?
Картина 2 – Роза.
- Выберите действия Розы: распускалась, раскрывала, точно плакала, увидела
небо, почувствовала и т.д.
- Кому обычно принадлежат такие действия? (Человеку)
Определение в системе «положительный-отрицательный» через анализ эпитетов и
метафор текста.
- Что источала роза? Как об этом пишет автор? (Запах был словами, слезами,
молитвой)
- Какие слова помогают это представить?
Картина 3 – Жаба.
- Выберите описание жабы.
- Какое впечатление производит жаба? (Отталкивающее, отвратительное.)
- С помощью каких слов автор добивается такого ощущения? (плоским брюхом,
жирная, грязно-серые бородавчатые и липкие бока и др.)
- Прочитайте отрывок-описание жабы так, чтобы он вызывал соответствующие
тексту ощущения.
Картина 4 – Вася и Маша. Работа проводится аналогично анализу предыдущих
эпизодов.
- Можно ли сказать, что действие сказки началось? Почему вы так считаете?
(Нет, пока мы все узнали о героях – это экспозиция.)
5.Первичное закрепление.
- Класс делится на три группы для организации обобщения по прочитанному
материалу.
- Каждая группа должна подготовить в течение 6 минут рассказ об одном из
героев в рамках принципа «Факты подтверждаем аргументами» (развернутые
ответы с обоснованием словами текста или кратким пересказом необходимого
эпизода.)
1 группа - о Розе.
2 группа – о Жабе
3 группа – о детях.
- Затем презентация работы групп и анализ выступлений.
6. Подведение итогов урока.
- Возвращаемся к началу урока (фиксированные цели на доске) и организовываем
рефлексию.
- Инструктаж о д.з. - самостоятельно дочитать произведение, подготовить
вопросы другой группе по тексту и его содержанию.
Приложение 4
Конспект урока по литературному чтению во 2 классе по программе
«Гармония»
Материалы к уроку: УМК «Гармония», учебник «Литературное чтение» 2 класс
3 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев,
их отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работы над языком произведения;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 воспитывать отрицательное отношение к хвастовству.
Результативность урока:

смогут зрительно конкретизировать образ персонажей;

смогут читать выразительно;

смогут прогнозировать содержание произведения по его заглавию;

смогут отличать литературную сказку от народной.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники, иллюстрации
животных.
Ход урока.
I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Начинаем урок. Давайте подарим свои улыбки друг другу.
Все ли готовы к уроку?
II. Проверка домашнего задания
- Проверка правильности составления плана, пересказ сказки или выразительное
чтение Д. Биссета (по 2-3 эпизода).
III. Актуализация имеющихся знаний
- Ноги – ласты зелены.
Пруд – её «избушка».
Пища – злые комары.
Это же …! (Лягушка)
- Может плавать и нырять,
В небе высоко летать.
Мне скажи через минутку,
Что за птица? Знаешь? (Утка)
- О ком пойдет речь в тексте?
- Что же это? Сказка или рассказ?
- Чем отличается литературная сказка от народной?
- Прочитайте заглавие текста. Что ещё можно узнать из заглавия?
- Встречались ли вы раньше с произведениями автора, который написал это
произведение? (Не встречались)
- Всеволод Михайлович Гаршин (1855 – 1888 гг.)
Будущий писатель родился в обедневшей дворянской семье. Его отец был
офицером, участником войны. Мальчиком Гаршин любил собирать, изучать и
засушивать цветы, делать из них великолепные гербарии.
Когда Гаршин учился в институте, началась война с Турцией и он пошёл на
фронт. Многие рассказы писателя носят отпечаток тех ужасных событий. Первый
из них – «Четыре дня» - принёс писателю известность, и Гаршин решил всерьёз
заняться литературой.
Сказка «Лягушка-путешественница» стала последним произведением писателя.
Все его произведения помещаются в тоненькую книжечку, так как он прожил
короткую жизнь – 33 года.
IV. Первичное восприятие
Чтение сказки учителем.
V. Проверка первичного восприятия
- Чем вам понравилось или не понравилось произведение?
- Кто вам понравился? Почему?
VI. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки.
Урок 2.
Материалы к уроку: УМК «Гармония», учебник «Литературное чтение» 2 класс
3 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев,
их отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 совершенствовать умение определять тему, проблематику и идею
произведения;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 воспитывать отрицательное отношение к хвастовству.
Результативность урока:

смогут дать точную характеристику персонажей;

смогут сравнить персонажей между собой и объяснить свою позицию;

смогут назвать главного героя и обосновать своё мнение;

смогут выразительно прочитать фрагменты текста, диалоги лягушки и
уток;

смогут устанавливать
взаимосвязь
между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;

смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;

смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;

смогут обосновать своё отношение к лягушке;

смогут передать в словесной форме идею произведения;

смогут разыграть сказку в театре.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники, иллюстрации к
сказке, тряпичные куклы ручной работы, небольшая ширма.
Ход урока.
I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Давайте подарим свои улыбки друг другу. Все ли готовы к
уроку?
II. Проверка домашнего задания
- Найдите фрагмент, соответствующий иллюстрации и прочитайте выразительно.
III. Постановка проблемного вопроса
- Как вы думаете, изменилось ли отношение автора к своей героине к концу
произведения?
IV. Чтение и анализ текста
- Где и когда происходят события?
- Какое событие является завязкой?
- Найдите в тексте слова описывающие лягушку.
- Как ей жилось в болоте? Докажите словами из текста.
- Почему лягушка захотела попасть на юг? От того ли, что там только тепло и
хорошо?
- Как отреагировали утки на предложение лягушки? Покажите голосом.
- Почему утки решили взять лягушку с собой?
- Лёгким ли был полёт для лягушки? Как об этом сказано в тексте? (У лягушки
захватило дух от страшной высоты)
- Как вы понимаете это выражение? (Стало тяжело дышать от волнения, испуга)
- Чтобы выдержать такое испытание, лягушка должна была быть смелой, а как
сказано в тексте?
- Зачем лягушка просила уток лететь пониже? Почему на самом деле она их об
этом попросила?
- Лягушка знала об опасности свалиться, так почему же она упала? А как об этом
сказано в тексте? (Полетела вверх тормашками на землю)
- Какую чудную историю рассказала лягушка другим? Правдива ли эта история?
Почему она соврала?
- Вернуться ли за ней утки, как она и говорит?
V. Обобщение
- Чему учит нас это произведение?
(Не стоит хвастаться перед другими своими достижениями.)
- Какая из поговорок не подходит к этой сказке?
«Осла знать по ушам, медведя по когтям, а дурака — по речам»
«Хвастовство само себя наказывает»
«Собой не хвастай: дай наперед похвалить себя людям»
VI. Творческая работа
- Давайте инсценируем отрывок сказки, а именно разговор уток и лягушки.
- Сколько действующих лиц?
- Отметим слова автора буквой «А», лягушки – «Л» и уток – «У».
- Как сказочные герои проявили себя в этом разговоре?
- Как лягушка будет разговаривать в начале диалога? Почему с такой интонацией?
- Как будет меняться настроение лягушки и наша интонация при чтении?
- С какой интонацией следует читать речь уток? Почему? Откуда узнали?
Покажи это голосом при чтении.
VII. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки, задание № 1 в учебнике, изобразить
понравившийся эпизод сказки или придумать и записать смешную историю,
которая подходит к поговорке «Хвастовство само себя наказывает».
Приложение 5
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе по программе «Школа
России»
Материалы к уроку: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» 3
класс 1 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 совершенствовать умение определять тему, проблематику произведения;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 воспитывать отрицательное отношение к хвастовству.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут сравнить персонажей между собой и объяснить свою позицию;
 смогут назвать главного героя и обосновать своё мнение;
 смогут выразительно прочитать фрагменты текста, диалоги лягушки и уток;
 смогут прогнозировать содержание произведения по его заглавию;
 смогут устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;

 смогут зрительно конкретизировать образ персонажей;
 смогут выделить смысловые части текста.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники, иллюстрации
животных.
Ход урока.
I. Организационный момент
Добрый день, ребята! Я рада приветствовать вас на уроке.
«Сказка – ложь, да в ней намёк…» А.С. Пушкин
- Как вы думаете, почему именно эти слова сегодня служат эпиграфом к уроку?
II. Проверка домашнего задания
- Вы дома читали биографию В.М. Гаршина. Что можете рассказать об этом
писателе?
III. Актуализация имеющихся знаний
- Как только мы слышим слова «Жили-были…», «В некотором царстве, в
некотором государстве…», то сразу понимаем, что дальше будет сказка. Сегодня
мы с вами отправимся в сказку.
- Можно ли узнать из заглавия, кто герой сказки?
- Опишите её, чем питается, где живёт?
- Что ещё можно узнать из заглавия? Разве лягушки бывают путешественниками?
Как это может быть? (Высказывают предположения)
IV. Первичное восприятие
Чтение сказки учителем и хорошо читающими учениками.
V. Проверка первичного восприятия
- Чем вам понравилась или не понравилась сказка?
- Кто вам понравился? Почему?
VI. Постановка проблемного вопроса
- Почему лягушка захотела полететь на юг?
- Мнения разошлись. Давайте перечитаем, чтобы узнать.
VII. Чтение и анализ текста
- Где и когда происходят события?
- Какое событие является завязкой?
- Найдите в тексте слова описывающие лягушку.
- Как ей жилось в болоте? Докажите словами из текста.
- Почему лягушка захотела попасть на юг? От того ли, что там только тепло и
хорошо?
- Как отреагировали утки на предложение лягушки? Покажите голосом.
- Почему утки решили взять лягушку с собой?
VIII. Обобщение
- Какой предстала перед нами лягушка?
Выбери правильный ответ из тех, которые вы видите на экране: изобретательной,
сообразительной, смелой, хвастливой, находчивой, болтливой, любопытной,
решительной, неунывающей, жизнерадостной, осторожной.
Почему она захотела полететь на юг? Потому что там много мошек да комаров?
(Ей было скучно в этом болоте, лягушка хотела посмотреть на мир, была очень
любопытна и изобретательна.)
IX. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки. Чтение по ролям разговора лягушки с утками.
Урок 2.
Материалы к уроку: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» 3
класс 1 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу и чтения по ролям;
 совершенствовать
умение определять тему, проблематику и идею
произведения;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 воспитывать отрицательное отношение к хвастовству.
Результативность урока:

смогут дать точную характеристику персонажей;

смогут сравнить персонажей между собой и объяснить свою позицию;

смогут выразительно прочитать фрагменты текста, диалоги лягушки и
уток;

смогут
устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,
фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;

смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;

смогут передать в словесной форме идею произведения;

смогут выделить смысловые части текста;

смогут обосновать своё отношение к лягушке;

смогут различать стили текста.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники.
Ход урока.
I. Организационный момент
Доброе утро, ребята!
Собирает нас звонок
На замечательный урок!
Подравнялись, тихо встали,
Глазки на меня подняли!
Садитесь!
II. Проверка домашнего задания
- Вы дома читали выразительно сказку «Лягушка-путешественница». Найдите
фрагмент и прочитайте. Чтение по ролям разговора лягушки с утками.
IV. Постановка проблемного вопроса
- Скажите, действительно ли так плоха была лягушка, в ней, может быть, есть что то хорошее? Давайте прочитаем.
V. Чтение и анализ текста
- Где и когда происходят события?
- Лёгким ли был полёт для лягушки? Как об этом сказано в тексте? (У лягушки
захватило дух от страшной высоты)
- Как вы понимаете это выражение? (Стало тяжело дышать от волнения, испуга)
- Чтобы выдержать такое испытание, лягушка должна была быть смелой, а как
сказано в тексте?
- «Иметь присутствие духа». Как вы понимаете это выражение? (быть уверенным
в себе, смелым).
- Зачем лягушка просила уток лететь пониже? Почему на самом деле она их об
этом попросила?
- Лягушка знала об опасности свалиться, так почему же она упала? А как об этом
сказано в тексте? (Полетела вверх тормашками на землю)
- Какую чудную историю рассказала лягушка другим? Правдива ли эта история?
Почему она соврала?
- Вернуться ли за ней утки, как она и говорит?
- Сравним два текста, первый:
«У лягушек выпуклые глаза, большой рот, плотное туловище, короткие передние
лапы и длинные задние, между пальцами имеются специальные перепонки,
предназначенные для плавания, хвоста у взрослых лягушек нет. Кожа у них
всегда влажная, т.к. покрыта слизью. Окраска у лягушек может быть самой
разнообразной – от буро-зеленой до ярко-красной. На суше лягушка дышит при
помощи легких, а под водой – через кожу».
Источник: http://interesting-information.ru/2015/12/kratkaya-informaciya-o-lyagushke
- И описание лягушки из сказки В.М. Гаршина, найдите его и прочитайте.
- Какой стиль у этих текстов, аргументируйте?
VI. Обобщение
- Чему учит нас это произведение?
(Не стоит хвастаться перед другими своими достижениями.)
- Какая из поговорок не подходит к этой сказке?
«Осла знать по ушам, медведя по когтям, а дурака — по речам»
«Хвастовство само себя наказывает»
«Собой не хвастай: дай наперед похвалить себя людям»
VII. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки, пересказ понравившегося эпизода. Сочинить
сказку о жизни лягушки или написать небольшой научный текст.
Приложение 6
Конспект урока по литературному чтению в 4 классе по программе «Школа
России»
Материалы к уроку: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» 4
класс 1 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 совершенствовать умение определять тему, проблематику произведения;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 воспитывать чувство любви к прекрасному, умение видеть прекрасное
среди обыденности.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут сравнить персонажей между собой и объяснить свою позицию;
 смогут назвать главного героя и обосновать своё мнение;
 смогут прогнозировать содержание произведения по его заглавию;
 смогут зрительно конкретизировать образ персонажей;
 смогут
устанавливать
взаимосвязь
между событиями,
фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
 смогут обосновать своё отношение к жабе и розе.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники, иллюстрации к
сказке, портрет В.М. Гаршина, А.Г. Рубинштейн – «Мелодия: соч.3 №1»
(отрывок).
Ход урока.
I. Организационный момент
Добрый день, ребята!
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдём,
В страну сказок попадём.
- Сегодня мы начнём работу над новым произведением. (На доске: В.М. Гаршин.
«Сказка о жабе и розе»)
II. Проверка домашнего задания
- Вы дома читали историю создания сказки. Что вы можете рассказать?
- Давайте прослушаем музыкальный отрывок и глубже окунёмся в атмосферу
этой сказки.
III. Актуализация имеющихся знаний
- Что вы можете рассказать о жабах? А о розах? Вспомните о сведениях, которые
вы получили на уроках окружающего мира.
IV. Первичное восприятие
Учитель читает первую часть текста.
V. Проверка первичного восприятия
- Кто из героев вам понравился? Почему?
- Менялось ли ваше отношение в ходе чтения к жабе? Если да, то почему? Если не
менялось, то каким оно было?
- Как вы представляете цветник?
VI. Постановка проблемного вопроса
- Какое отношение к жизни было у розы, мальчика и жабы?
VII. Чтение и анализ текста
- Где происходят события?
- Каким нам показан цветник, в котором расцвела роза? Только ли роза была
красивым цветком? Приведите примеры из текста.
- Что хотел показать нам автор, давая описание цветника?
- Как чувствовала себя роза в этом цветнике?
- Отчего плакала роза? Какие это были слёзы?
- Какой автор показывает жабу?
- Какой была жизнь для жабы? Радовалась ли она жизни?
- Как жаба реагировала на доносившийся до нее запах розы?
- Обратимся ко второй сюжетной линии.
- Как звали мальчика? Составьте его портрет.
- Какой вывод можно сделать? (Он был болен)
- Почему он любил бывать в заброшенном цветнике?
- Вася наблюдал за муравьями, а как сказано в тексте? (Подолгу смотрел) Что
этими словами хотел сказать автор? (Думал о жизни муравьёв)
- Почему ёж не закрылся от мальчика, а позволил ему наблюдать?
- Что вы можете сказать о характере мальчика? А как о нём говорит автор?
Прочитайте.
- Как вы можете объяснить слово кроткий. Подберите синонимы.
- Эти события происходили прошлым летом, так почему же мальчик больше не
мог выйти в сад?
- Почему мальчик не обрадовался тому, что доктор разрешит ему выйти в сад в
понедельник? (Он понимал, что не сможет этого сделать)
Вернёмся в пространства цветника.
- Долгой ли должна была быть жизнь розы? Что её омрачило?
- Как автор относится к жабе? Подтвердите примерами из текста.
- Как жаба выразила своё отношения к розе? («Я тебя слопаю». Всё, что ей
нравилось, она ела.)
VIII. Обобщение
- Что олицетворяет роза?
- Что олицетворяет жаба?
- Какое отношение к жизни было у розы, мальчика и жабы?
IX. Домашнее задание
- Научиться хорошо читать первую часть сказки. Нарисовать одну или несколько
картинок по прочитанной части – по желанию. Дочитать сказку до конца. Найти
толкование непонятных слов. Прочитать сказку Б.В. Заходера «Серая Звёздочка».
Урок 2.
Материалы к уроку: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» 4
класс 1 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 совершенствовать
умение определять тему, проблематику и идею
произведения;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 воспитывать чувство любви к прекрасному, умение видеть прекрасное
среди обыденности.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут сравнить персонажей между собой и объяснить свою позицию;
 смогут выразительно прочитать фрагменты текста;
 смогут передать в словесной форме идею произведения;
 смогут устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
 смогут обосновать своё отношение к жабе, розе, мальчику;
 смогут сравнить две жабы из сказки «Жаба и роза» и «Серая Звёздочка»;
 смогут выделить черты литературной сказки.
 смогут оформить сказку в виде детской книжки;
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники, иллюстрации к
сказке.
Ход урока.
I. Организационный момент
- Добрый день, ребята! Сегодня мы продолжим работу над произведением В.М.
Гаршина «Сказка о жабе и розе».
II. Проверка домашнего задания
- Вы дома выразительно читали первую часть «Сказки о жабе и розе». Ребята, на
доске вы видите иллюстрации к тексту. Найдите и прочитайте выразительно этот
фрагмент. Следующий.
- Расположите иллюстрации к тексту в хронологической последовательности.
- Что позволило В.М. Гаршину назвать свою историю сказкой?
- Какая это сказка? (Авторская) Чем она отличается от народной сказки?
- В чём особенность сказки? (Две сюжетные линии)
- Какие это две сюжетные линии?
- Кто является главными героями сказки?
III. Проверка первичного восприятия
- Чем вам понравилась или не понравилась сказка?
- Кто вам понравился? Почему?
IV. Постановка проблемного вопроса
- Ребята, давайте оформим эту сказку в виде детской книжки с картинками, чтобы
даже самым маленьким было интересно читать такую книжку. А чтобы это
сделать, нам необходимо лучше разобраться в сказке и ответить на вопрос,
почему писатель объединил в своей сказке истории розы и мальчика?
V. Чтение и анализ текста
Вернёмся в пространство цветника.
- Каким было желание розы?
- Какой смертью роза хотела умереть? (Чтобы принести кому-нибудь радость,
пользу)
- Когда планировала жаба ещё раз добраться до розы? Прочитайте.
- Умела ли роза, как и мальчик, радоваться мелочам? Подтвердите примерами из
текста.
- Что спасло розу от лап жабы?
- Почему жаба не попробовала ещё раз прыгнуть на девушку? Как об этом сказано
в тексте? (Она не посмела. Чувствовала превосходство человека над ней)
- Избежала ли роза смерти? Какой была её смерть, была ли она напрасной?
(Прекрасная смерть) Найдите подтверждение в тексте сказки.
- Можно ли сказать, что мальчик умер счастливым и умиротворённым?
Прочитайте.
VI. Обобщение
- Чем похожи мальчик и роза? Почему писатель объединил в своей сказке истории
розы и мальчика?
- Дома вы прочитали сказку Б. Заходера «Серая Звёздочка».
- Какой вы увидели жабу в сказке Б. Заходера?
- Что этой сказкой хотел сказать автор?
- Так все ли жабы одинаковы, какой вывод можно сделать? (Нельзя судить о комто лишь по внешности).
- Почему Б. Заходер сочинил такую сказку?
- (Работа в группе) Обсудите с друзьями, можно ли дать «Сказке о жабе и розе»
другое название: «История, которую поведал высушенный цветок розы»,
«Последняя весна», «Брат и сестра», «Угасающая жизнь»? Объясните свой выбор.
VII. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки. Задание в учебнике № 8. Оформить детскую
книжку в картинках.
Урок 3.
Материалы к уроку: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» 4
класс 1 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 воспитывать чувство любви к прекрасному, умение видеть прекрасное
среди обыденности.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
 смогут обосновать своё отношение к жабе;
 смогут пересказывать сказку от лица жабы.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники, выставка детских
книжек.
Ход урока.
I. Организационный момент
Добрый день, ребята! Я рада приветствовать вас на уроке.
II. Проверка домашнего задания
- Вы дома выполняли задание в тетради. Поделитесь своей точкой зрения на
основную мысль произведения.
- Ребята посмотрите на вашу выставку работ. Кто подробнее расскажет нам о
своей книжке?
III. Постановка учебной задачи
- Замечательные работы. А теперь давайте попробуем соединить эту сказку с
музыкой.
- Как вы думаете, какая музыка подойдет для характеристики сюжетной линии
розы?
- А какая музыка подойдёт для характеристики сюжетной линии жабы?
- Вы сошлись во мнениях по поводу музыки для сюжетной линии розы, а по
поводу сюжетной линии жабы высказали разные предположения. Чтобы лучше
разобраться в этом вопросе, давайте составим рассказ о жабе.
IV. Творческая работа
- Как вы думаете, войдет ли в наш рассказ описание цветника? Почему? От чьего
лица оно ведется?
- Могла ли жаба видеть цветник также как и автор? Почему?
- Будем ли мы включать в рассказ отрывок о том, как распускалась роза,
описывать её чувства? Почему?
- Тогда с чего начнётся рассказ?
- Правильно. Найдите и прочитайте, как выглядела жаба.
- Что она чувствовала тем утром?
- Что нужно рассказать потом?
- Нужно ли включать в сказку события, которые произошли прошлым летом с
мальчиком? Почему?
- Что мы можем взять из событий, которые произошли прошлым?
- А войдут ли в нашу сказку события, которые происходят этой весной, в доме,
рядом с жабой? Почему?
- Что нужно рассказать потом? Правильно. Какие события не войдут в наш
рассказ?
- Чем закончить рассказ о Жабе?
- Давайте найдем в тексте и выразительно перечитаем те эпизоды, которые войдут
в наш рассказ.
- Ребята, чтобы нам проще было ориентироваться в событиях, давайте составим
план рассказа.
1. Жаба сидела под кустом.
2. Когда Жаба в первый раз увидела цветок.
3. Как Жабе тяжело было карабкаться на куст.
4. Как Жаба провела вечер и начало следующего дня.
5. Как Жаба почти добралась до цветка.
V. Обобщение
- Вернёмся к вопросу в начале урока «Какая музыка подойдёт для характеристики
сюжетной линии жабы?». В каком месте музыка будет спокойной, размеренной?
Почему?
- Где музыка будет тревожной, напряжённой? Почему?
- Какой должна быть музыка в конце?
VI. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки. Пересказ от лица жабы.
Приложение 7
Конспект урока по литературному чтению во 2 классе по программе «Школа
России»
Материалы к уроку: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» 2
класс 1 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать аналитическое умение, анализируя образы, сравнивая поведение
персонажа в разных ситуациях;
 воспитывать ценностное отношение к дружбе, взаимопомощи.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут выразительно прочитать диалоги Совы и Старика;
 смогут прогнозировать содержание произведения по его заглавию;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут объяснять значение слов, используя словарь;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, экран.
Ход урока.
I. Организационный момент
Начинаем урок литературного чтения. Все ли готовы?
II. Проверка домашнего задания
- Выставка детских рисунков к понравившемуся отрывку.
- Найдите фрагмент, изображенный на этом рисунке, и прочитайте.
III. Актуализация имеющихся знаний
- Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Виталия Бианки.
Откройте текст на с. 146, прочитайте заглавие, рассмотрите иллюстрацию на с.
147 и предположите, о чём пойдет речь в произведении, кто его главные герои.
- Что вам известно о сове? Какую пользу она может приносить человеку?
IV. Первичное восприятие
Чтение всей сказки.
V. Проверка первичного восприятия
- Чем вам понравилось или не понравилось произведение?
- Понравился ли вам кто-нибудь из героев? Почему?
VI. Постановка проблемного вопроса
- Кто виноват в том, что между Совой и Стариком испортились отношения?
- Перечитаем, чтобы ответить на этот вопрос.
VII. Чтение и анализ текста
- Старик пьёт чай с молоком, а как сказано в тексте?
- Как Сова обратилась к Старику?
- Считает ли Старик Сову своим другом, как он её называет?
- Почему Старик называет Сову «отчаянная голова», как вы думаете?
(Поворачивает головой на 270 градусов)
- Найдите в тексте полное имя Совы.
- Что имеет в виду Старик, когда говорит: «Ты от солнца хоронишься, людей
сторонишься»? (Сова – ночной житель, селиться вдали от людских жилищ )
- Как повлияли такие слова на Сову?
- Что пообещала Сова Старику?
- Какова была её роль? Как вы думаете, это важно?
- Как вы понимаете слово «утекай». Обратитесь за объяснением к словарю?
VI. Обобщение
- Какое впечатление на вас произвел образ Старика? Почему?
- Как вы думаете, кто виноват в том, что между героями испортились отношения?
(Старик горд тем, что он человек, считает, что может обойтись без Совы, её
дружба ему не нужна)
VII. Творческая работа
Чтение в лицах
- Сколько действующих лиц?
- Слова автора обозначим буквой «А», слова Старика – «Ст», слова Совы – «С».
Подпишите.
- Какое настроение было у Старика?
- Откуда узнали?
- Какое настроение было у Совы? Поменялось ли оно?
- Теперь прочитаем, стараясь передавать настроение героев.
VIII. Домашнее задание
- Выразительное чтение текста. Чтение по ролям с. 146.
Урок 2.
Материалы к уроку: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» 2
класс 1 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 совершенствовать
умение определять тему, проблематику и идею
произведения;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 воспитывать бережное отношение к природе;
 воспитывать ценностное отношение к дружбе, взаимопомощи.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут передать в словесной форме идею произведения;
 смогут устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
 смогут обосновать своё отношение к Сове и Старику;
 смогут определить жанр произведения, аргументировать свой выбор.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, экран.
Ход урока.
I. Организационный момент
Начинаем урок литературного чтения. Все ли приготовились?
II. Проверка домашнего задания
- Чтение по ролям завязки.
IV. Постановка проблемного вопроса
- Скажите, Старик хороший или плохой человек?
V. Чтение и анализ текста
- С наступлением ночи мыши стали переговариваться, а как сказано в тексте?
- Как отреагировали мыши на отсутствие Совы? Найдите в тексте.
- Скажите, на что похожи звуки в этом слове? (Писк мышей)
- Мыши вышли из нор, а как сказано в тексте?
- Зачем мыши по лугу рыщут?
- О чём предупреждает Сова Старика?
- Что отвечал Старик Сове? Как вы понимаете это выражение? (Много бед не
натворят)
- Как Старик относится к предостережению Совы?
- Как вы думаете, для чего нужен «кормовистый клевер»?
- Как вы понимаете выражение «головой к земле виснет»?
- Шмели перестали переносить пыльцу, а как сказано в тексте?
- О чём снова предупреждает Сова Старика?
- На что надеется Старик?
- Почему Старик в затылке скребёт? (Начинает задумываться)
- Старик надеялся на ветер, но что из этого вышло?
- Как вы понимаете выражение «трава без клеверу, что каша без масла»?
- Почему Старик промолчал на замечание Совы?
- Что случилось после того, как корова перестала есть клевер?
- Как вы понимаете слово «пойло»?
- Найдите в тексте взаимосвязь растений, животных и человека в природе.
- Что в итоге пришлось сделать Старику?
- Как вы понимаете смысл пословицы «Дружно не грузно, а врозь хоть брось»?
- Почему Сове тоже было тяжело?
- Что изменилось после того, как Сова полетела на луг мышей ловить?
- Как изменилось отношение Старика к Сове?
VI. Обобщение
- Велика ли оказалась роль одной совы? О чём это говорит?
- Кто оказался умнее человек или сова?
- Скажите, к какому жанру относится это произведение: рассказ или сказка?
Докажите.
VIII. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки, подберите пословицы, подходящие к сказке,
задание №4 или №6 на с. 150 на выбор.
Приложение 8
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе по программе
«Начальная школа XXI века»
Материалы
к
уроку: УМК
«Начальная
школа
XXI
века»,
учебник
«Литературное чтение» 3 класс 2 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 формировать способность уважительно относиться к мнению другого
человека.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут сравнить персонажей между собой и объяснить свою позицию;
 смогут назвать главного героя и обосновать своё мнение;
 смогут выразительно прочитать фрагменты текста;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут выделять смысловые части текста;
 смогут объяснять значение слов, используя словарь;
 смогут устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут прогнозировать содержание произведения по его заглавию;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
 смогут передавать содержание прочитанного в виде пересказа.
Оборудование: учебник.
Ход урока.
I. Организационный момент
Начинаем урок литературного чтения. Все ли готовы?
II. Проверка домашнего задания
- Найдите фрагмент и прочитайте.
- Что этим рассказом хотел сказать автор, чему учит нас это произведение?
- Проверка правильности составления рассказа о Камилле.
III. Актуализация имеющихся знаний
- Сегодня мы познакомимся с творчеством А.Г. Гайдара. Гайдар любил детей и
написал для них много произведений. Какие его произведения вы уже читали?
- Вспомните весёлые рассказы «Чук и Гек», «Ёлка в тайге».
- Познакомимся поближе с жизнью и творчеством этого писателя:
Аркадий Петрович Гайдар родился в 1904 году в небольшом городе
Курской области. В 14 лет он уже участвовал в гражданской войне, по окончании
которой стал писать для детей, чтобы рассказать им «какая она жизнь». Так
появились его первые повести «Р.В.С.» и «Школа». В книгах А.П. Гайдар
отражает сложные вопросы жизни: что такое счастье, каким должен быть человек,
о чести, совести и смелости.
- Сегодня вы узнаете новых героев Гайдара. Откройте учебник на с. 120.
Прочитайте заглавие, предположите, о чём это произведение.
Обратите внимание, что текст дан в сокращении, полное произведение вы можете
взять в библиотеке.
IV. Первичное восприятие
Чтение завязки учителем или хорошо читающими учениками до слов «... не сказав
вдогонку ни одного слова».
V. Проверка первичного восприятия
- Чем вам понравился или не понравился этот отрывок из произведения?
- Понравился ли вам кто-нибудь из героев? Почему?
VI. Постановка учебной задачи
- Как вы думаете, что произошло дальше?
- Хорошо, запомните ваши предположения, а на этом уроке мы поработаем с
прочитанным отрывком. Во время чтения обратите внимание на то, «как автор
относится к Ивашке Кудряшкину?».
VII. Чтение и анализ текста
Часть 1
- Где жил старик?
- Как он «зарабатывал» свой хлеб? Что значит это выражение?
- Скажите, зачем он сторожил колхозный сад от мальчишек?
- Как вы понимаете слово колхозный? Найдите его в словаре после текста.
- Какое впечатление произвёл старик, когда много лет назад пришёл в село?
- Найдите описание внешности старика.
- Каким казалось лицо старика, когда он улыбался?
- Какое впечатление на вас произвел образ старика?
Часть 2
- Где происходят события, описываемые в этой части?
- Зачем Ивашка полез в колхозный сад? Что значит "тайно насытиться"?
- Как сторож узнал, что Ивашка пробрался в сад?
- Что мог сделать сторож с Ивашкой?
- Что бы было, если бы сторож рассказал обо всём в школе?
- Найдите описание внешнего вида Ивашки.
- С чем автор сравнивает клок от штанины?
- Почему щеки у Ивашки были красными? (Разревелся, было обидно и стыдно).
- Почему сторож сжалился над Ивашкой? (Он уже был наказан. Сам старик был
добрым и жалостливым.)
- Как поступил старик с маленьким вором?
- Старик отправил Ивашку домой, а как сказано в тексте? Уточните слово
восвояси в словаре после текста.
- Почему Ивашка был перепуган? (Боялся наказания, боялся, что старик
расскажет всем о его проступке).
VI. Обобщение
- Как вы думаете, как автор относится к Ивашке? С осуждением или с жалостью?
Почему?
- Какой поступок совершил Ивашка? Как вы относитесь к тому, что он полез
воровать яблоки?
- Какое впечатление на вас произвел образ старика? Почему?
VII. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки до конца. Пересказ отрывка от лица Ивашки
Кудряшкина.
Урок 2.
Материалы
к
уроку: УМК
«Начальная
школа
XXI
века»,
учебник
«Литературное чтение» 3 класс 2 часть.
Цель:
 совершенствовать умение интонационно передавать настроение героев, их
отношение друг к другу;
 совершенствовать умение работать над языком произведения, речевой
характеристикой персонажей;
 совершенствовать
умение определять тему, проблематику и идею
произведения;
 развивать умение определять отношение автора к персонажам;
 развивать умение устно высказывать свои мысли;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать аналитическое умение анализировать образы, сравнивать
поведение персонажей между собой, в разных ситуациях;
 формировать способность уважительно относиться к мнению другого
человека.
Результативность урока:
 смогут дать точную характеристику персонажей;
 смогут отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая
ответ примерами из текста;
 смогут передать в словесной форме идею произведения;
 смогут устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 смогут объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
 смогут передавать содержание прочитанного в виде пересказа;
 смогут определять жанр произведения, аргументировать свой выбор.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, экран.
Ход урока.
I. Организационный момент
Начинаем урок литературного чтения. Все ли приготовились?
II. Проверка домашнего задания
- Проверка пересказа отрывка от лица Ивашки Кудряшова.
III. Проверка первичного восприятия
- Чем вам понравилось или не понравилось произведение?
- Какие ваши предположения оправдались?
IV. Постановка проблемного вопроса
- Как вы думаете, почему никто еще не разбил этот камень?
V. Чтение и анализ текста
Перечитаем, чтобы разобраться.
Часть 3
- Что чувствовал Ивашка? Как вы думаете, почему?
- Где он оказался?
- Почему Ивашка "с воплем подскочил"?
- Что Ивашка понял про камень? Я сказала «понял», а как сказано в тексте?
- Какие слова указывают на то, что Ивашка спешил узнать, что же написано на
волшебном камне? (Сбросил, торопливо)
- Какую надпись он прочёл?
- Где использовалась круглая, а где - треугольная печать? Найдите значение
выделенных слов в словарике после текста.
- Какая же печать была на камне?
- Почему Кудряшкин огорчился?
- Какого могущества, по мнению Ивашки, " даже у самых волшебных камней
никогда не бывает"?
Часть 4
- Что увидел Ивашка, проходя мимо сада?
- Что этим описанием старика хотел сказать автор?
- Почему Ивашка решил вернуть молодость старику?
- Хорошие ли намерения были у Ивашки?
- Как отреагировал старик на предложение Ивашки? («Сурово поблагодарил»).
- Почему старик сразу не пошёл с Ивашкой за камнем?
- Как вы считаете, почему Ивашка не решился огорчить старика?
Часть 5
- Докажите словами из текста, что Ивашка устал.
- Почему Ивашка думал, что старику очень нужно помолодеть, чтоб заново
прожить жизнь?
- Что для Ивашки счастливая жизнь?
- Подумайте над значением слова великодушно.
Часть 6
- Каким старик застал Ивашку?
- Почему Ивашка изумился?
- Что почувствовал Ивашка, когда старик погладил его по голове? Что это значит,
как вы думаете? (Он переживал)
- Считал ли старик себя несчастным?
- Где он находился, когда болел тифом? Посмотрите значение выделенного слова.
- Какие слова звучали над ним?
- Что значит «звучали над ним»? Как вы думаете, кто их произносил?
- Что значит "грознее смерти"?
- Как вы думаете, что это за время было? (Война)
- Кем был тогда этот старик? (Солдатом)
- Как солдаты поддерживали друг друга? Почему у них были костлявые руки?
(Болезнь, голод)
- О чем мечтали солдаты? Почему они мечтали "робко"? (Боялись не дожить,
боялись спугнуть удачу)
- Почему старику не нужна другая молодость?
- «Старик замолчал… и закурил», какое состояние старика хотел передать автор?
(Он задумался, стал размышлять о прожитой жизни)
- Что решил старик на счёт камня?
Часть 7
- Что стало с камнем спустя много лет?
- Что делали люди, когда приходили к камню? О чем это говорит? (Никто не
хотел проживать свою жизнь заново)
- "Был на той горе и Я однажды". О ком идёт речь в этом предложении, об
Ивашке?
- Почему автор захотел стукнуть по камню? (У него было плохое настроение и
тяжело на душе).
- Если бы у него было хорошее настроение, захотел бы он разбить камень?
Почему? (Часто именно в плохо настроении мы не замечаем радости вокруг,
поэтому возникает желание все бросить и начать сначала)
- Решился ли автор? О чем он подумал?
- Как назвали бы его соседи? (Молодой дурак)
- Давайте подумаем, почему бы они назвали его дураком. Для этого перечитайте
внимательно мысли автора.
- А как это «прожить так, как надо», как вы думаете? (Интересно, радостно,
счастливо).
- А почему бы они так считали, найдите в тексте?
- Как вы думаете, если бы человек увидел, нашёл в своей жизни то, что его радует
и приносит ему счастье, то захотел бы он начать жить заново? Почему? (Счастье
он уже обрёл, начав все сначала, он потеряет то, что есть)
- Как вы думаете, сможет ли человек, который прожил целую жизнь, всё время
думал о бедах, печалился, прожить заново по-другому? Почему?
(Он уже привык думать только о проблемах и уже не замечает никаких радостей)
- Автор закурил «самодельную папиросу», а как сказано в тексте? Найдите
выделенное слово в словаре после текста.
- «Пошёл прочь», о чем говорит нам слово прочь, почему автор не написал просто
"пошёл"? (Не хотел там находиться, показывает пренебрежение и нежелание
возвращаться)
- Перечитайте последнее предложение ещё раз. Как вы думаете, что имел в виду
автор, говоря, что он ушёл "своей дорогой"?
- Подумайте, о какой дороге, о каком пути хотел сказать нам автор? Шли ли речь
об обычной дороге? (Он пошёл по своему жизненному пути, проживать именно
свою жизнь)
VI. Обобщение
- Так как вы думаете, почему никто еще не разбил этот камень? ( Люди не хотят
терять то, что у них есть; задумавшись об этом, они начинают больше ценить
свою жизнь)
- Скажите, к какому жанру относится это произведение: рассказ или сказка?
Докажите.
VII. Творческая работа
- Придумайте историю о человеке, который бы разбил горячий камень.
VIII. Домашнее задание
- Выразительное чтение сказки, задание №1, №5 в учебнике. Узнать у своих
родителей и соседей, хотели бы они прожить жизнь заново, если бы была такая
возможность, и почему.
- Обратите внимание на задание №5, оно по желанию. Чтобы его выполнить,
нужно воспользоваться памяткой 4 на форзаце учебника.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа