close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Минаева Екатерина Алексеевна. Особенности восприятия семейной ситуации часто болеющими детьми младшего школьного возраста

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Особенности восприятия семейной ситуации часто болеющими
детьми младшего школьного возраста»
Theme: «Peculiarities of the perception of the family situation by often ill
children of primary school age»
Работа включает: 74 стр., 10 табл., 62 ист.
Ключевые слова: семейная ситуация, младший школьный возраст,
родительское отношение, часто болеющие дети.
Key words: family situation, junior school age, parental attitude, often ill
children.
Объект исследования: детско-родительские отношения детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: восприятие детско-родительских отношений детьми
младшего школьного возраста.
Цель: выявить особенности восприятия детско-родительских отношений
часто болеющими детьми младшего школьного возраста.
Гипотеза: часто болеющие дети в большей степени воспринимают
семейную ситуацию как благополучную, а родительское отношение к ним
характеризуется принятием и выраженным стремлением к симбиозу по
сравнению с восприятием семейной ситуации детьми младшего школьного
возраста, не имеющими проблем со здоровьем.
Для достижения поставленных задач были использованы следующие
методы:
анализ
документации,
психодиагностические
методы
(методика
«Рисунок семьи», методика «Тест-фильм Р. Жиля», тест-опросник родительского
отношения Варга А.Я., Столин В.В.), метод статистической обработки данных (Uкритерий Манна-Уитни).
В результате научного исследования были выявлены различия в восприятии
семейной ситуации часто болеющими младшими школьниками и младшими
5
школьниками, не имеющими проблем со здоровьем. Установлено, что часто
болеющие дети в большей степени воспринимают семейную ситуацию как
благополучную, а родительское отношение к ним характеризуется принятием и
неконфликтностью по сравнению с восприятием семейной ситуации детьми
младшего школьного возраста, не имеющими проблем со здоровьем.
На
основе
направленные
на
полученных
содействие
данных
были
разработаны
рекомендации,
формированию
адекватного
родительского
отношения к часто болеющим детям младшего школьного возраста с учетом их
особенностей. Следование таким рекомендациям позволит оптимизировать
процесс воспитания таких детей в семье и позволит избежать возможных
трудностей в развитии личности ребенка из-за негармоничного стиля воспитания.
6
Содержание
Введение ................................................................................................................... 7
Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия семейной ситуации детьми
младшего школьного возраста ............................................................................. 10
1.1. Семья как институт социализации детей ..................................................... 10
1.2. Особенности родительского отношения и восприятия семейной ситуации
детьми ..................................................................................................................... 17
1.3. Психологическая характеристика младшего школьного возраста ........... 29
1.4. Особенности детско-родительских отношений в семьях с часто болеющими
детьми ..................................................................................................................... 35
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия семейной ситуации детьми
младшего школьного возраста ............................................................................. 43
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования......................... 43
2.2 Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования восприятия
семейной ситуации детьми младшего школьного возраста, не имеющими проблем
со здоровьем........................................................................................................... 47
2.3. Анализ результатов исследования восприятия семейной ситуации часто
болеющими детьми младшего школьного возраста .......................................... 56
2.4. Сравнение результатов эмпирического исследования восприятия семейной
ситуации детьми младшего школьного возраста, не имеющими проблем со
здоровьем и часто болеющими детьми младшего школьного возраста .......... 64
Заключение ............................................................................................................ 73
Список литературы ............................................................................................... 77
Приложение ........................................................................................................... 84
7
Введение
Семья - первичный институт социализации ребенка. Именно в семье
впервые
начинается
формирование
личности,
закладываются
духовно-
нравственные основы поведения. Семья - сложный и многоаспектный феномен,
имеющий структурное строение и выполняющий целый спектр функций,
обеспечивающих стабильность общества. Центральной функцией можно считать
воспитание подрастающего поколения. Представляя собой динамическую
систему, семья играет разную роль в жизни ребенка на различных этапах
онтогенеза. Любые дисфункции семьи незамедлительно приводят к нарушению
развития ребенка.
Определяющим во влиянии семьи на становление личностной сферы детей
являются детско-родительские отношения, центральным элементом которого
является
родительское
(материнское
отношение).
Исследованием
детско-
родительских отношений в отечественной психологии занимались такие ученые,
как Божович Л.И. [6], Выготский Л.С. [10], Мухина В.С. [40], Савина Е.А. [49],
Хоментаускас Г.Т. [56], Эйдемиллер Э. [60] и многие другие. Для полноценного
гармоничного развития ребенка в семье должны складываться эмоциональнотеплые, доброжелательные отношения, базирующиеся на принятии ребенка в
сочетании с адекватными требованиями и запретами. В целом родительское
отношение можно определить как систему чувств, ценностей, паттернов
поведения, методов наказания и поощрения, которые родители используют в
практике воспитания. Немаловажным является не просто отношение родителей к
ребенку, но и восприятие этим ребенком семейной ситуации. Ребенок должен
ощущать свою ценность и значимость для семьи, переживать положительные
эмоции и воспринимать климат в семье как благоприятный.
Безусловно, на родительское отношение и как следствие восприятие
ребенком семейной ситуации оказывают влияние такие факторы, как пол, возраст
8
ребенка, наличие сиблингов и т.д. В последние годы актуальной становится
проблема родительского отношения к часто болеющим детям, что находит
отражение в росте количества исследований по данной проблематике (Астафьева
А.Н. [54], Гордиец А.В. [16], Груздева О.В. [16], Долгушкина Г.В. , Дусказиева
Ж.Г. [24], Струков В.И. [54], Ширяева О.А. [54] и др.). В данных исследованиях
установлено, что часто болеющие дети имеют ряд психологических особенностей,
которые определяют специфику родительского отношения к ним и требует учета
в контексте личностного развития таких детей. При этом подавляющее
большинство исследований посвящены детям дошкольного возраста, особенности
часто болеющих младших школьников и восприятие ими семейной ситуации
практически не представлены, что определяет актуальность исследования.
Объект исследования: детско-родительские отношения детей младшего
школьного возраста как компонент семейной ситуации.
Предмет исследования: восприятие семейной ситуации детьми младшего
школьного возраста.
Цель: выявить особенности восприятия детско-родительских отношений
часто болеющими детьми младшего школьного возраста.
Гипотеза: часто болеющие дети в большей степени воспринимают
семейную ситуацию как благополучную по сравнению с восприятием семейной
ситуации детьми младшего школьного возраста, не имеющими проблем со
здоровьем.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме материнского отношения и
восприятия семейной ситуации часто болеющими детьми.
2.Используя данные научной литературы изучить особенности восприятия
семейной ситуации и детско-родительских отношений младшими школьниками.
3. Выявить особенности восприятия семейной ситуации детьми младшего
школьного возраста, не имеющими трудностей со здоровьем.
4. Выявить особенности восприятия семейной ситуации часто болеющими
детьми младшего школьного возраста.
9
5.
Разработать
рекомендации
по
оптимизации
детско-родительских
отношений в семье, воспитывающей часто болеющих детей младшего школьного
возраста.
Для достижения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Анализ документации.
Были проанализированы личные дела, медицинские карты и журналы учета
посещаемости занятий обучающимися с целью выявления их состояния здоровья.
2. Психодиагностические методы.
1) Методика « Рисунок семьи».
Цель: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации,
своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.
2) Методика «Тест-фильм Р.Жиля».
Цель: исследование сферы межличностных отношений ребенка и его
восприятия внутрисемейных отношений.
3) Тест-опросник родительского отношения Варга А.Я., Столин В.В.
Цель: диагностика родительского отношения.
3. Методы статистической обработки данных.
Статистическая
обработка
полученных
использованием U-критерия Манна-Уитни.
данных
осуществлялась
с
10
Глава 1 Теоретические аспекты изучения восприятия семейной ситуации
детьми младшего школьного возраста
1.1 Семья как институт социализации детей
Глобальные
изменения,
происходящие
в
современном
российском
обществе, не могут не повлиять на трансформацию всех институтов социализации
личности. В таких условиях динамично изменяются функции, механизмы и
возможность
воздействия
подрастающего
поколения.
данных
И
институтов
наиболее
ярко
на
процесс
изменения
социализации
отмечаются
в
современных семьях. Семья - важнейший институт социализации молодежи, где
закладываются первоначальные основы личности [31]. Только посредством
усвоения общепринятых норм, ценностей, ролей, установок, происходящего в
ходе общения со значимыми «взрослыми» в семье, возможна полноценная и
успешная интеграция индивида в обществе. В связи с этим, актуальным является
вопрос изучения современного состояния семьи в российском обществе.
Несмотря на различия в подходах к определению сущности и особенностей
процесса социализации, неоспоримым является тот факт, что важнейшим
институтом социализации является семья. На ранних этапах жизни ребенка это
едва ли не единственный источник знаний и представлений о жизни общества.
Впоследствии роль семьи в становлении личности уменьшается, и на первый план
выходят другие институты социализации, но базовые основы личности человека
уже заложены в детстве и не всегда поддаются корректировке.
Современная семья кардинально отличается от семей, которые были еще
несколько десятков лет назад. Это проявляется не только в реализации
экономической функции, но и в изменении социально-психологического и
эмоционального климата в семье. В соответствии с этим меняются и
социализирующие возможности и задачи современной семьи [3].
Для
понимания
особенностей
современной
семьи
как
института
социализации необходимо определить сущность данного феномена. Одним из
11
первых семью как основной источник социализации начал рассматривать Т.
Парсонс. Он доказал, что именно в семье закладывается вектор личностной
мотивационной направленности, который будет определять все дальнейшее
личностное становление человека и его жизненный путь. Именно от ближайшего
окружения, и в большей степени от родителей, будет зависеть, какую модель
поведения выберет молодой человек: социально одобряемую или асоциальную
(девиантную) [43].
Наиболее распространенным является определение семьи как общности
людей, основанной на единой общесемейной деятельности, связанной узами
супружества, родительства или родства и осуществляемой воспроизведение
населения и преемственность ценностей и устоев общества [3].
Андреева А.Д. подчеркивает, что семья - это личная среда бытия детей и
взрослых, качество которой детерминируется целым рядом параметров. Среди
них
выделяют:
демографические
(структура
семьи:
полная/неполная;
однодетная/многодетная и т.д.); социально-культурные (наличие/отсутствие и
уровень образования
членов семьи, особенности
занятости
в трудовой
деятельности); технико-гигиенические (условиями проживания) [2].
Как отмечает Порохнюк Е.В. [47], семья является наиболее консервативным
и неизменным элементом социума, однако она все равно очень сензитивна к
воздействиям внешних и внутренних условий и процессов, что, в конечном счете,
все равно приводит к определенным трансформациям. Это, в свою очередь,
оказывает влияние на психологическую составляющую семьи: особенности
детско-родительских отношений, типа воспитания и т.д.
В целом семья представляется как некая модель, организующая социальное
и личностное развитие ребенка. Исходя из предложенных трактовок феномена
семьи, можно сказать, что очевидным является тот факт, что семья как социальная
структура имеет целый ряд функций и эти функции являются важнейшими
характеристиками семьи. Попова В.В. [46] отмечает, что функции семьи - это
определенные действия, направленные на удовлетворение потребностей всех ее
12
членов. Так,
Куликова Т.А. [36] выделяет следующие функциональные
характеристики семьи:
1) продолжение рода (репродуктивная функция);
2) хозяйственная,
которая
заключается
в
обеспечении
многообразных
потребностей членов семьи и обеспечении нормальной жизнедеятельности;
3) организация досуга и полезного времяпровождения;
4) целенаправленное воспитание с целью воспроизведения населения с
заданным набором духовно-нравственных качеств и ценностей, актуальных
на конкретном этапе развития общества.
Фоминых Е.С. [55] отмечает, что семья
представляет
связанных
собой
с
как
институт
социализации
совокупность социально-ролевых позиций и структур,
выполнением
определенных
функций
(воспитательной,
хозяйственно-бытовой, эмоциональной, первичного социального контроля и
др.).
Несмотря на многообразие функций семьи, можно утверждать, что все они,
так или иначе, определяют успешность реализации главной семейной функции социализации. Базируясь на трудах Андреевой Г.М. [3], Кона И.С. [35], Мудрика
А.В. [39] социализацию следует рассматривать как процесс усвоения индивидом
ценностей, норм, установок, паттернов поведения, присущих конкретному
обществу или социальной группе. Данный процесс происходит на протяжении
всей жизни человека, но на разных этапах отмечается своя специфика с учетом
возрастных особенностей и тех требований, которые общество ставит перед
человеком на том или ином этапе становления его личности. Так, Гуров В.Н. [17]
рассматривал
как
основную
функцию
семьи
первичную
социализацию,
подчеркивая, что главный акцент делается не на процесс развития личности
ребенка в условиях семейного воспитания, а на особенности социальных
отношений в семье. Именно в их контексте необходимо рассматривать влияние
семьи как социальной группы на усвоение ребенком ценностей, установок и норм
поведения, заложенных в обществе. Особенно стоит подчеркнуть, что данный
процесс имеет два полюса направленности: как специально организованное и
13
целенаправленное воздействие на окружающую ребенка среду и систему
отношений между людьми, и как стихийный многофакторный процесс.
Влияние семьи на формирование психологической и социальной зрелости
ребѐнка осуществляется посредством ряда механизмов:
 идентификация (ребенок сличает поведение родителей и подражает ему, т.е.
по сути это личный пример родителей).
 подкрепление, т.е. метод «кнута и пряника». Родители либо поощряют
поведение, соответствующее заданным критериям и ожиданиям, либо
наказывают ребенка в противоположном случае.
 чувствительность к внутреннему миру ребенка, его понимание и принятие
таким, какой он есть. Это формирует личность ребенка.
Однозначно можно утверждать, что социализация в семье реализуется в
двух тесно взаимосвязанных и сложно разделяемых в практическом плане
направлениях. С одной стороны социализация осуществляется посредством
специально организованного, целенаправленного и систематического процесса
воспитания.
Именно
в
семье
закладываются
основы
норм
поведения,
представления о нравственно-этических нормах и ценностях. С другой стороны, в
семье реализуется механизм социального научения. Наблюдая и во многом
неосознанно копируя поведение родителей, ребенок приобретает определенный
опыт межличностной интеракции, паттернов поведения в различных ситуациях,
опыта семейной жизни, воспитания детей и т.д.
В
данном
случае,
рассматривая
семью
как
определенную
малую
социальную группу в контексте социализации необходимо учитывать ее
структурные особенности. Омарова П.О. и Гасанова З.З. [41] считают, что при
анализе социализации ребенка в семье необходимо учитывать такие ее
характеристики, как структура (система отношений родства, количество членов
семьи),
окружение
(социоэкономические
факторы),
функционирование
(социальные роли и образцы поведения и история развития).
Таким
образом,
характеристики
могут
можно
утверждать,
определять
что
своеобразие
данные
функциональные
социализации
ребенка
в
14
конкретной семье, детерминируют его личностное развитие и должны быть
учтены. При этом в настоящее время отмечаются определенные изменения в
структуре семьи и в институте семьи и брака. Данная тенденция не может не
откладывать серьезный отпечаток на специфику социализации детей и подростков
в современных семьях и как следствие на их особенности личностного развития,
социального поведения.
Данилова Е.А. и Кошарный В.П. [22] отмечают, что в настоящее время
отмечаются трансформационные процессы в развитии института семьи и брака:
изменяются функции и социальные роли в семьях, рост количества разводов,
«закрытость» семейных связей и др. Это приводит к деформации внутрисемейных
отношений и образцов поведения для детей и подростков. Особо надо отметить,
что существует тенденция к ослаблению роли родителей в воспитании и
социализации детей в целом. Все большее значение приобретают интернет,
телевидение,
СМИ,
которые
в
свою
очередь
могут
выполнять
как
социализирующую, так и десоциализирующую функцию.
В зависимости от различных критерий (по степени сплоченности,
преобладающему типу воспитания, по степени психологического соответствия
членов семьи, наличию или отсутствию семейных связей и т.д.) можно выделить
определенные типы семьи. Однако очевидным является тот факт, что подобное
разделение крайне умозрительно, т.к. семья - очень сложная и динамичная
структура, специфика которой определяется огромным многообразием факторов,
поэтому для получения достоверных результатов чаще в основу закладывают
объективно измеримые факторы. Например, количество детей, наличие или
отсутствие обоих родителей, наличие ребѐнка с особенностями развития и т.д.
Роль социализации в семье в становлении личности ребенка доказана
многочисленными исследованиями. В исследовании Гущиной Н.И. [19] было
установлено, что во многих семьях практически полностью исчезли семейные
традиции. По мнению автора это крайне негативное влияет на социализацию
детей, их личностное развитие. Специально организованная работа с семьями по
возрождению семейных традиций и ценностей, формированию практики
15
семейного досуга показала ведущую роль семьи в усвоении ценностей и
формирования социального поведения у детей дошкольного возраста.
Першина Т.В. [44] показала, что в неблагополучной семье, имеющей
определенные структурные деформации или неблагоприятный психологический
климат, отмечаются трудности в социализации детей. При этом трудности
проявляются комплексно практически во всех сферах жизнедеятельности. Автор
отмечает, что в нормально функционирующих семьях тоже время от времени
возникают различные трудности, но семья имеет ресурсы, которые позволяют им
справляться с негативными моментами и нивелировать их влияние на ребенка.
Буторин Г.Г., Крыжановская Н. В. [7] доказали, что любой тип неблагополучия в
семье
(нарушение
структуры,
психоэмоционального
климата
и
т.д.)
детерминируют трудности социализации ребенка, что приводит к серьезным
нарушениям социального и личностного развития детей, что затрудняет их
адаптацию в социуме.
Интересные результаты были получены в исследовании взаимосвязи стиля
поведения родителей и социальным поведением детей 6-10 лет Д. Баумринд [37].
Для оценки особенностей родительского отношения были заложены 4 базовых
параметра: контроль, требование зрелости, общение, доброжелательность. По
результатам было выявлены три группы детей:
1 группа: дети с высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в
себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения
разбираться в окружающей обстановке;
2 группа: недостаточно уверенные в себе дети, проявляющие замкнутость и
недоверие к окружающим;
3 группа: дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли
любознательности, не умели сдерживать себя.
Так, было доказано, чем в большей степени в семье сформированы
гармоничные отношения, благоприятный психологический климат, тем в большей
степени у детей сформированы социально-значимые качества, обеспечивающие
успех социальной адаптации.
16
Таким образом, можно сделать вывод, что семья является важнейшим
институтом социализации. Именно в семье ребенок получает представление о
необходимых социально-одобряемых формах поведения, ценностях, традициях и
т.д. При этом в настоящее время отмечается кризисная трансформация семьи, что
не может не накладывать отпечаток на специфику социализации. В литературе
можно
встретить
много
доказательств,
что
любые
дисфункциональные
нарушения, которые могут отмечаться в семье, негативно сказываются на
социализации детей. Это затрудняет не только социальную адаптацию, но и
негативное влияет на личностное развитие детей.
17
1.2 Особенности родительского отношения и восприятия семейной ситуации
детьми
Проблема родительского отношения является крайне актуальной и
достаточно часто встречающейся в трудах зарубежных и отечественных ученых.
Особую значимость она приобрела в последнее время, когда отмечается серьезная
трансформация семьи как социокультурного феномена и первичного института
социализации ребенка. Однако по-прежнему отмечается терминологическая
неопределенность. Для определения специфики отношения родителей к ребенку
часто используются такие близкие по значению, но не всегда синонимичные
понятия, как родительское отношение (Варга А.Я. [8], Столин В.В. [5]),
родительские позиции (Спиваковская А.С. [53]), родительские установки (Савина
Е.А. [49]), стили или типы воспитания (Захаров А.И. [27], Спиваковская А.С.
[53]). Такая неопределенность вызывает трудности в понимании феномена
отношений родителей с детьми.
Анализ литературы показал, что наиболее интегральным является понятие
«родительское отношение», которое вбирает в себя целый спектр особенностей
взаимоотношений родителей и ребенка. А именно: специфику субъект субъектных
отношений,
способов
общения,
приемов
воспитательного
воздействия и т.д. Согласно Варга А.Я. [8] родительское (материнское)
отношение определяется как некая целостность, сочетающая разнообразные
родительские чувства, поведенческие паттерны, особенности восприятия и
понимания особенностей ребенка, проявляющихся в его поведении. Таким
образом, родительское отношение - это комплексное понятие, включающее
различные аспекты детско-родительских отношений.
Наиболее часто для описания особенностей отношения родителей к детям
используется термин «родительские установки». Как и любые другие установки,
традиционно они включают в себя три компонента: когнитивный, оценочный и
поведенческий. Установки родителя в отношении воспитания детей - это своего
рода готовность родителя совершать определенные воспитательные воздействия.
18
Когнитивный компонент предполагает наличие знаний и представлений об
особенностях своего ребенка, которые являются базисом для выработки
воспитательных стратегий во взаимодействии с конкретным ребенком. С
когнитивным тесно связан оценочный компонент, который выступает неким
самооцениванием родителем объекта или конкретной ситуации воспитания.
Сплав знаний и их оценки находит свое выражение в стремлении родителя
выстраивать свое поведение в интеракции с детьми определенным образом, т.е.
можно говорить, что это конкретная практика воспитательных воздействий.
Безусловно, родительские установки не ограничиваются исключительно данными
тремя компонентами и содержат ценностно-смысловые аспекты воспитания и
личностные особенности самих родителей, их представления о себе как субъекте
воспитания. Однако, исходя из сути трактовки данного феномена, можно
предположить, что родительские установки носят несколько стереотипный
характер, что говорит об их шаблонности и может снижать эффективность
воспитательного воздействия [49]. В данном случае более предпочтительно
рассматривать
такие
аспекты
родительского
отношения,
которые
носят
сознательный и цельный характер.
Синонимичным, но не тождественным является понятие «родительская
позиция», которое широко используется в работах Спиваковской А.С. [53]. Это
совокупность
установок
родителей
в
вопросах
воспитания,
которые
предопределяют реальную направленность воспитательного процесса. Возникает
подобная позиция под воздействием целого спектра различных факторов:
внешних и внутренних. Прежде всего, центральное значение имеют особенности
мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер самого родителя.
Принципиально важными критериями любой родительской позиции согласно
Спиваковской А.С. являются адекватность, прогностичность и динамичность.
Адекватность предполагает способность родителя максимально объективно
оценить особенности и способности своего ребенка и выстраивать воспитательное
взаимодействие на основе этих знаний. В случае искажения адекватности
родительской позиции родитель как бы смотрит на своего ребенка сквозь
19
«розовые очки». Такое часто наблюдается в ситуациях, когда родители считают
своего ребенка умным или одаренным в какой-то области, хотя в реальности
ребенок не обладает никакими выдающимися способностями. Он хочет, чтобы
ребенок
соответствовал
некой
идеальной
модели,
а
если
ребенок
в
действительности не обладает желаемыми качествами, он просто приписывает их
ему. Отмечается и обратная ситуация, когда родители отрицают явно
проявляющиеся у ребенка отклонения в психофизиологическом или социальном
развитии, игнорируя особенности поведения или придавая им другой смысл.
Целесообразно утверждать, что такое искажение оценки ребенка приводит не
только к нарушению внутрисемейных отношений и процесса воспитания, но
может детерминировать формирование у ребенка нарушений в психическом и
личностном развитии.
Важнейшим критерием родительской позиции является ее динамичность.
Несмотря на то, что благоприятным является выработка у родителей
определенных паттернов воспитательного воздействия, что делает его более
ожидаемым для ребенка и придает систематичность и целенаправленность
воспитательному процессу, необходима определенная динамика в развитии
представлений родителя о воспитании. Это обусловлено, прежде всего, развитием
самого ребенка. Очевидно, что невозможно одинаково относиться к младенцу и
подростку. Особенно ярко это проявляется в формах наказания, контроля за
поведением. К сожалению, зачастую родители оказываются ригидны в данном
вопросе и не могут изменить свою форму поведения в соответствии с теми
изменениями, которые происходят с их ребенком. Это может приводить к
различным негативным последствиям: инфантилизации ребенка, конфликтности в
семье, нарушении детско-родительских отношений и т.д.
Под прогностичностью позиции понимается способность родителей
предвосхищать перспективы развития своего ребенка и на основе этого
выстраивать с ним взаимодействие. Такая «дальновидность» родителей является
залогом построения оптимальных детско-родительских отношений на каждом
этапе онтогенеза с учетом психологических и возрастных особенностей ребенка.
20
Как отмечает Спиваковская А.С. [53], искажение по любому из этих трех
критериев приводит к дисгармоничности в семьях. Это может проявляться в
ригидности, чрезмерной устойчивости, формальности и непрогностичности
родительских позиций. Это негативно сказывается на процессе развития личности
ребенка и искажает его восприятие семейной ситуации, делая взаимоотношения в
семье конфликтными и некомфортными.
Степень осознанности отношения родителя к ребенку проявляется в таком
понятии как «родительские представления». Данное понятие также является
достаточно обширным и включает целый ряд таких дефиниций, как установки,
ценности, восприятие ребенка и самих родителей, предвосхищение результатов
воспитания ребенка.
Дементьева И.Ф. [23] отмечает, что родительские представления берут свои
истоки в культурно-обусловленных и нормативно-заданных идеях и ожиданиях и
преломляются через конкретные социально-экономические и психологические
особенности семьи и родителей. На родительские представления оказывают
влияние такие характеристики ребенка, как пол, возраст, физическое здоровье,
внешняя привлекательность, уровень интеллектуального развития и т.д. Однако
это
в
большей
степени
детерминировано
культурными
особенности
и
представлениями. Так, например, принадлежность ребенка к определенному
гендеру определяет ожидание родителей относительно его поведения в различных
ситуациях: «мальчики не плачут» или «девочки должны играть в куклы» и т.д.
Однако родительские представления всегда ассимилируются и трансформируются
с учетом психологических характеристик конкретного ребенка. Это приводит к
динамике родительских представлений, что может проявляться в их изменении
или построении принципиально новых.
Таким образом, можно предположить, что по мере взросления ребенка
родительские представления все больше усложняются, автоматизируются и
стереотипизируются. Но изменения родительских представлений не ситуативны,
что делает их неизменными на протяжении достаточно длительного времени. Так
они становятся доступными для актуализации в любой момент времени и в любой
21
ситуации, что делает для ребенка воспитательное взаимодействие с родителем
более комфортным и предсказуемым. Ребенок понимает, какой будет реакция
родителя на то или иное его поведение и это будет благоприятным фактором
восприятия семейных отношений и личностного и психического развития ребенка
в целом.
По мнению Савиной Е.А. и Смирновой Е.О. [49], родительские
представления содержат оценку способностей ребенка, а также знание специфики
его когнитивного и социального развития. Важным аспектом также здесь является
понимание роли самого родителя в воспитании ребенка, формах контроля,
которые им избраны и т.д. Родительские представления оказывают огромное
влияние не только на родителей, но и на детей. Являясь базой для формирования
воспитательных стратегий, для родителей его позиции в воспитании являются как
бы эталоном, идеальной моделью той воспитательной цели, которую они хотели
бы достичь. Именно соответствие или несоответствие процесса воспитания
представлениям родителей являются основой для самооценки, понимания своей
компетентности как родителя. Для детей родительские представления являются
базисом для понимания того, что от них требуется и как родитель будет
реагировать на те или иные поведенческие акты ребенка.
Столин В.В. и Соколова Е.Т. [5] описали информационно-процессуальную
модель
родительских
представлений
в
контексте
детской
социальной
компетентности. Согласно этой модели, воспитательные стратегии родителей
детерминируются теми задачами, которые они ставят перед детьми в процессе
социализации. Такое поведение родителей трактуется как проактивное. В случае,
если ребенок не соответствует заданной модели, родители используют
реактивные стратегии. Все воспитательные действия родителей в различных
ситуациях преломляются через их воспитательные представления и стратегии.
Даже оценка личности ребенка детерминирована этими стратегиями. Авторы
утверждают, что изменения в родительских представлениях зависят от
увеличивающегося знания родителей о ребенке. По мере взросления ребенка
матери становятся все менее чувствительны к дополнительной информации. Их
22
родительские представления все более стереотипизируются и автоматизируются,
а их поведение все чаще опирается на те представления, которые сформировались
в первые годы жизни ребенка. Таким образом, представления остаются
достаточно стабильными во времени.
По мнению Соколовой Е.Т. стереотипное родительское поведение не
является негативным, т.к. становится более прогнозируемым и лучше понимается
ребенком, что уменьшает его стресс и обеспечивает ребенку некую модель для
интерпретации каждодневных событий [5]. Колесник Н.Т. [34] дифференцирует
глобальные представления и представления - праксис. Первые содержат знание о
фактах, связанных с развитием ребенка и его воспитанием, вторые содержат
знание о том, как выполнять те или иные действия по отношению к ребенку
(процедурное знание). Важным является вопрос о связи представлений и
установок с реальным поведением родителей. Однако исследование такой связи
встречает определенные трудности, так как реальное родительское поведение
детерминировано многими факторами, а не только представлениями или
установками.
Глобальные представления или установки не обнаруживают прямой связи с
поведением родителей. Реализация таких глобальных представлений в поведении
опосредована конкретными установками и самим контекстом поведения.
Например,
родитель
может
иметь
позитивные
установки
относительно
физического наказания ребенка и одновременно конкретные представления о том,
когда шлепать ребенка наиболее приемлемо. Вдобавок, если контекст ситуации не
является подходящим для физического наказания ребенка (например, присутствие
других людей), то родитель может сдерживать такое поведение.
Представления-праксис, то есть знание о том, как надо действовать,
непосредственно связаны с конкретным поведением индивида. Например,
родители могут считать, что когнитивное развитие ребенка - это функция его
окружения (глобальное представление). Но родители также могут полагать, что
лучший способ обучения ребенка - это его ободрение (представление - праксис).
23
Захарова Е.И. и Строгалина А.И. [28] выделяют следующие особенности
родительских представлений:
 забота - удовлетворение потребностей ребенка, обеспечение уровня
нормального физического, психического и социального развития ребенка;
 зависимость - подстройка под ребенка, под его жизненный ритм и
эмоциональное состояние;
 ответственность - принятие на себя решений, связанных с организацией
жизнедеятельности ребенка;
 руководство
-
опережающее
воздействие,
задающее
направление
психическому развитию ребенка;
 поддержка
-
обеспечение
условий,
способствующих
оптимальному
выполнению социальных норм и требований; помощь в освоении
культурных способов деятельности; укрепление веры в собственные
возможности ребенка;
 эмоциональное принятие ребенка - признание права на неповторимую
индивидуальность ребенка, безусловная любовь и симпатия к нему.
Таким образом, можно сделать вывод, что родительские представления
являются важнейшей детерминантой детско-родительских отношений. Можно
дифференцировать две функции, которые они выполняют. С одной стороны,
воспринимая конкретную ситуацию взаимодействия с ребѐнком, родитель
интерпретирует еѐ, опираясь на собственные представления. С другой стороны,
родительские
представления
помогают
родителям
планировать
свои
воспитательные действия. Обе функции - интерпретации и прагматическая взаимосвязаны.
Родительские
представления
-
базис
для
построения
воспитательных стратегий.
Можно сделать вывод, что детско-родительские отношений в семье
рассматриваются
с
неопределенность,
различных
можно
определяющими
процесс
представления,
установки
сторон.
утверждать,
семейного
и
Несмотря
что
терминологическую
основными
воспитания,
позиция.
на
характеристиками,
являются
Многообразие
родительские
содержательных
24
характеристик, внешних и внутренних факторов приводят к трудности понимания
взаимосвязи родительского отношения и восприятия ребенком семейной
ситуации.
В самом общем виде семейную ситуацию можно рассматривать как
совокупность особенностей взаимодействия в семье и включает события,
особенности межличностного взаимодействия, поведенческие реакции и их
эмоциональный аспект всех членов семьи.
Качественный анализ семейной ситуации развития предполагает, в первую
очередь, выделение таких показателей как: структура семьи, ориентация
родителей (прежде всего, матери) в процессе воспитания, преобладающий стиль
воспитания, образ ребенка в представлении матери, санкции, которые родители
используют в отношении ребенка. Эти параметры определяют субъективно
благополучие или неблагополучие семейной ситуации. Благополучная семейная
ситуация характеризуется удовлетворением потребности в эмоциональном
комфорте, общении, чувством эмоционального и межличностного благополучия,
сниженным
уровнем
конфликтности,
такие
качества
как
тревожность,
враждебность, чувство неполноценности, вообще не выражены. Неблагополучная
семейная
ситуация
характеризуется
повышенной
конфликтностью,
тревожностью, враждебностью по отношению к членам семьи. При усилении этих
параметров у ребенка формируется чувство неполноценности [56].
Очевидно, что специфика отношения к ребенку и воспитательных стратегий
родителя детерминируют то, как ребенок видит свою семью. Первым аспектом
здесь,
безусловно,
будет
являться
стиль
воспитания.
Многочисленные
комбинации личностных особенностей родителя и ребенка, его представлений о
воспитании, заданных культурных требований и т.д. приводят к тому, что
воспитание в семье может осуществляться по кардинально различным
направлениям. Различные компоненты родительского отношения образуют
устойчивое сочетание в поведении родителя, поэтому многие исследователи
делают попытку классифицировать эти типы. Наиболее часто в основе типологий
лежат забота, контроль, требования родителей [29].
25
Родительская забота характеризует сколько сил и времени родители тратят
на своего ребенка. Казалось бы, в данном случае только отсутствие заботы может
негативно сказываться на ребенке, но доказано, что чрезмерная забота также
является крайне негативным фактором психического и личностного развития.
Чрезмерное увлечение родителей исключительно воспитание ребенка, стремление
предугадывать всего его желания - крайне неблагоприятный показатель детскородительских отношений. В степени удовлетворения потребностей ребенка также
возможны два крайних варианта. Потворствование имеет место тогда, когда
родители стремятся к максимальному и некритичному удовлетворению любых
потребностей ребенка. Игнорирование потребностей ребенка - такой стиль
воспитания
характеризуется
недостаточным
стремлением
родителя
к
удовлетворению потребностей ребенка. Чаще всего страдает потребность ребенка
в эмоциональном контакте с родителями. Родители полностью удовлетворяют
потребности ребенка и определяют его
самостоятельности
необходим
контроль
поведение. По мере развития
со
стороны
взрослых,
который
постепенно будет интериоризироваться и превращаться в самоконтроль [42].
В области родительского контроля также возможны различные варианты.
Захаров А.И. [27] выделяет три вида родительского контроля: разрешающий,
умеренный и чрезмерный. Чрезмерный контроль может приобретать форму
авторитарного воспитания и проявляться в стремлении родителей следить за
каждым шагом ребенка. При разрешающем контроле наблюдается отсутствие
запретов и предписаний начиная от малой степени попустительства и вплоть до
полной неспособности родителей совладать с чувствами детей. Умеренный тип
контроля сочетает как твердость родителей, не перерастающую в излишнюю
принципиальность
и
настойчивость,
так
и
определенную
ситуативную
уступчивость в отношении желаний и требований детей.
Родительские требования - это система определенных обязанностей
ребенка, которые должны соответствовать его возрастным и психологическим
особенностям. Это могут быть обязанности в области быта, самообслуживания и
т.д. Также здесь подразумеваются запреты, которые обязательно присутствуют в
26
воспитании любого ребенка и часто направлены, в первую очередь, на
обеспечение безопасности его жизнедеятельности. Запреты определяют степень
самостоятельности ребенка. Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В. [60] описали
следующие разнополярные системы требований-обязанностей. Чрезмерность
требований-обязанностей - требования к ребенку очень велики, не соответствуют
его возможностям. Родители любят не столько самого ребенка, сколько его
идеальный образ.
Требования-запреты определяют степень самостоятельности ребенка,
возможность самому выбирать способ поведения. Здесь также есть две крайности:
чрезмерность и недостаточность требований-запретов. Чрезмерность требованийзапретов проявляют в том, что ребенку «ничего нельзя», ему предъявляется
огромное
количество
требований,
ограничивающих
его
свободу
и
самостоятельность. Недостаточность требований-запретов, напротив, заключается
в том, что ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты,
ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто ничего не спросит [42].
Наиболее распространенной и нашедшей широкое применение можно
считать классификацию, предложенную Личко А.Е. и Эйдемиллер Э.Г. [60]. Ими
выделены следующие стили воспитания, которые в большей степени можно
считать дисгармоничными:
1.
Гипопротекция. Характеризуется недостатком заботы и внимания к
ребенку, его мыслям и переживаниям.
2.
Доминирующая
гиперпротекция.
Является
противоположным
первому стилем воспитания. Проявляется в гипертрофированном обилии
контроля по любому, даже самому мелкому поводу, стремлении ограничить и
пресечь на корню любую самостоятельность ребенка.
3.
Потворствующая гиперпротекция. Это воспитание по типу «кумир
семьи». Ребенок является центром семьи, объектом обожания со стороны всех ее
членов.
4.
Эмоциональное отвержение. Характеризуется частичным или полным
игнорированием потребностей ребенка. Может принимать скрытые формы, но
27
ребенок ощущает, что не является идеалом для своих родителей, потому что не
соответствует их требованиям.
5.
Жестокие взаимоотношения. Возможным проявлением является
психологическое или физическое насилие.
6.
Повышенная моральная ответственность. Родители предъявляют к
ребенку требования в плане морально-нравственного развития, которым ребенок
априори не может соответствовать по причине возраста или личностных
особенностей.
Таким образом, можно сделать вывод, что совокупность различных
факторов и особенностей семьи, самих родителей и детей детерминируют
особенности детско-родительских отношений. Проявляясь в стиле воспитания и
воспитательных стратегиях, они, безусловно, определяют специфику восприятия
семейной ситуации и детьми. Очевидным является тот факт, что по мере
взросления ребенка его роль и как следствие восприятие семьи меняется. На
начальных этапах онтогенеза ребенок еще несамостоятельное существо. Он не
может даже выживать один, поэтому является центром жизнедеятельности семьи.
По мере взросления его роль в семье существенно меняется.
Карабанова О.А. [42] считает, образ семейного воспитания у ребенка - это
интегративный показатель детско-родительских отношений. Такая ориентация в
системе
семейных
отношений
позволяет
ребенку
понимать
степень
согласованности и сотрудничества в совместной деятельности с родителями. Все
аспекты родительского отношения преломляются в сознании ребенка и
формируют особенности его восприятия семейной ситуации, что в свою очередь
влияет на субъективное ощущение комфорта/дискомфорта ребенка в семье.
Восприятие семейной ситуации также детерминирует личностное развитие
ребенка. Правомерно утверждать, что если ребенок в семье чувствует себя
комфортно, ощущает себя значимым членом семьи, то это будет благоприятно
сказывать на всех аспектах его развития. При этом следует учитывать, что
особенности родительского отношения во многом опосредуются такими
факторами, как возраст ребенка, порядок его рождения, наличие особенностей
28
развития или проблем со здоровьем. Очевидно, что на разных этапах онтогенеза
ребенок играет разную роль в семейных взаимоотношениях. В младенчестве
ребенок - центр внимания родителей. Все их усилия направлены на заботу о нем,
с
возрастом
положение
ребенка
в
семье
меняется.
Все
большая
самостоятельность, появление обязанностей, рост требований к ребенку и т.д.
Очевидно, что это также оказывает влияние на родительское отношение и
восприятие ребенком собственной семьи [30].
Таким образом, родительское отношение - сложный многоаспектный
феномен, определяющий специфику взаимоотношений в системе «родитель ребенок».
Сложность
данной
психологической
характеристики
детско-
родительских отношений детерминирует попытки создать классификации, одной
из задач которых может быть систематизация представлений об особенностях
отношений ребенка и родителей в различных семьях. При этом очевидным
является тот факт, что
родительское отношение определяет во многом
восприятие ребенком семейной ситуации, которое может меняться в зависимости
от возраста.
29
1.3 Психологическая характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст - ответственный период школьного детства, от
полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и особенности
личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. В настоящее
время
границы
младшего
школьного
возраста
и
его
психологические
характеристики определяются системой образования, теорией психического
развития, психологической возрастной периодизацией и установлены в диапазоне
6-7 - 10-11 лет [57].
Переход к школьному обучению - важнейший этап в развитии ребенка.
Именно в этом возрасте происходит коренная перестройка в интеллектуальном и
личностном развитии ребенка. Традиции изучения младшего школьного возраста
заложены в трудах таких классиков отечественной педагогики и психологии, как
Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б. и др. Во-первых
изменения и качественный скачок в развитии младшего школьника обусловлены
сменой социальной ситуации развития. С приходом ребенка в школу существенно
перестраивается его система общений со взрослыми. Родители начинают играть
второстепенную роль, тогда как на первый план выходит авторитет учителя.
Также все большую значимость начинает приобретать общение со сверстниками.
В исследованиях Божович Л.И. [6] показано, что в младшем школьном
возрасте
у
детей
появляется
«внутренняя
позиция
школьника».
Это
новообразование детерминировано стремлением изменить свое место в системе
социальных отношений. Ребенок субъективно ощущает свою взрослость, а игра
уже не удовлетворяет его потребностям, поэтому ему необходимо утвердить себя
в новом виде деятельности. И этой деятельностью становится учебная. Именно в
ней происходят основные изменения в развитии интеллекта и личности ребенка.
Важно отметить, что внутренняя позиция школьника как осознанная внутренняя
направленность
предполагает
активное
отношение
к
двум
аспектам
действительности - учебной деятельности и социальным отношениям [50].
30
Плотникова Н. Ю., Филиппова Е.В.[45] провели исследование, в котором
доказали, что детско-родительские отношения влияют на становление внутренней
позиции школьника. Так, чем более требовательны матери к своим детям с
одновременным принятием их такими, какие они есть, тем более успешно у них
формируется
внутренняя позиция школьника, определяющая во
многом
успешность учебной деятельности.
Согласно Эльконину Д.Б. [61] и Давыдову В.В. [21], учебная деятельность это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений,
выработанных человечеством. Она имеет сложную структуру, в рамках которой
традиционно дифференцируют определенные элементы. Если рассматривать их в
иерархической структуре, то наивысшим компонентов является самооценка как
определение степени достижения поставленного результата. Следующий аспект действия самоконтроля. Это указание на то, насколько правильно ученик
осуществляет конкретное действие и насколько это действие соответствует
заданному образцу. Основным содержание учебной деятельности являются
действия - это изменение учебного материала с целью его доступности для
понимания ученика. Учебные действия детерминируются учебными ситуациями
или задачи. По сути - это то содержание, которое ученик должен освоить. ну и
основополагающим фундаментом учебной деятельности, как и любой другой,
является мотивация. Это то, что побуждает ребенка к учебной деятельности.
Именно
в
рамках
овладения
учебной
деятельности
развиваются,
перестраиваются, совершенствуются все психические процессы (восприятие,
внимание, память, мышление, воображение и др.). Основные направления
развития познавательных процессов связаны с возникновением в младшем
школьном
возрасте
следующих
психологических
новообразований:
произвольности, внутреннего плана действия и интеллектуальной рефлексии.
Произвольность - внутренняя, мотивированная, волевая регуляция своего
поведения, внимания, подчинение цели деятельности [29].
Внутренний план действия - способность выполнять интеллектуальные
действия про себя - в умственном плане. В начальный период обучения учащимся
31
первого класса требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки.
Постепенно они научаются заменять предметы словами (устный счет, например),
удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся
уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что
их
интеллектуальное развитие
поднялось
на новую
ступеньку,
у
них
сформировался внутренний план действий [20]. Интеллектуальная рефлексия способность к осознанию содержания своих действий и их оснований, является
новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у
младших школьников. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации,
требующей
не
столько
применения
правила,
сколько
его
открытия,
конструирования [57]. Таким образом, в младшем школьном возрасте в рамках
учебной
деятельности
активно
развиваются
и
перестраиваются
все
познавательные процессы.
Интенсивно в младшем школьном возрасте протекает личностное развитие.
В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и
самосознание ребенка. Трансформация мотивационно-потребностной сферы в
большей степени в большей степени связана и осуществляется в рамках учебной
деятельности: появляются познавательные интересы, истинно учебные мотивы,
среди которых Эльконин Д.Б. [61] отмечал социальные, мотивы учение и мотивы
достижения успеха. Многочисленные исследования, проведенные Гуткиной Н.И.
[18], Гани С.В. [12] и др. показывают, что мотивация учебной деятельности
является залогом для формирования такого новообразования, как внутренняя
позиция школьника и как следствие является базой для личностного и
интеллектуального развития.
В младшем школьном возрасте интенсивно происходит становление
самосознания. В течение первых лет обучения в школе качественно изменяется
иерархия притязания на признание со стороны взрослых и сверстников. Относясь
к взрослым как к образцу, младший школьник в то же самое время притязает на
признание с их стороны, стремится подтвердить свою внутреннюю позицию «Я
хороший». Притязание на признание реализуется преимущественно в рамках
32
учебной деятельности и связано с важной ролью учителя и всей системой
взаимоотношений «учитель-ученик». Учитель выступает для ребенка носителем
не только знаний, но общественных правил, норм, требований к ребенку как
ученику,
которые
тот
должен
выполнять.
Потребность
соответствовать
ожиданиям учителя, быть признанным им, побуждает ребенка к развитию
навыков самоконтроля и самооценки [40].
Самооценка является важнейшим компонентом самосознания младшего
школьника. Самооценка - это ценность, значимость, которой индивид наделяет
себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. В
самооценке чаще всего выделяют три компонента - когнитивные, эмоциональный
и поведенческий [48].
Выготский Л.С. [10] предполагал, что именно в младшем школьном
возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное, т.е. устойчивое,
внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе.
Очевидно, что это становится возможным благодаря интеллектуальному
развитию ребенка. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе,
интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая
личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с
точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в
соответствии с социальными нормами.
Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень
притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить
как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний. Уровень
притязаний - это стремление к достижению цели той степени сложности, на
которую человек считает себя способным. С формированием самооценки и
уровня притязаний тесно связано то, что на протяжении младшего школьного
возраста развивается личностная рефлексия - способность ребенка взглянуть на
себя со стороны, самостоятельно установить границы своих возможностей.
Формируется представление детей о временных границах своего «Я». Несмотря
на то, что суждения ребенка младшего школьного возраста о своем прошлом,
33
настоящем и будущем еще достаточно примитивны, у него уже появляется личное
прошлое, представления о будущем, интегрирующие «Я» ребенка [40].
В младшем школьном возрасте перестраивается и система общения ребенка
со взрослыми. Согласно Лисиной М.И. в этом возрасте ведущей является
внеситуативно-личностная форма общения, которая существует самостоятельно и
служит целям познания. Общение осуществляется на основе личных мотивов и на
фоне разнообразных видов деятельности. Партнер становится источником знаний
об окружающем мире [57].
взаимоотношения
со
В рамках учебной деятельности изменяются и
сверстниками. У
младших
школьников
появляется
потребность в признании со стороны сверстников, а также мотивы долга, власти,
дружбы [12].
Эриксон
является
Э. [62] считал, что центральным событием среднего детства
психосоциальный
конфликт
-
трудолюбие
против
чувства
неполноценности. В этот период значительная часть времени и энергии детей
направляется на приобретение новых знаний и навыков. Их отношения со
сверстниками и взрослыми вне семьи становятся более устойчивыми и
значимыми. Дети в большей мере способны сосредоточить свои силы на учебе,
решении проблем и достижениях. В тех случаях, когда дети в состоянии добиться
успеха, они включают трудолюбие в качестве составной части в свой «Я-образ».
И наоборот, не успевающие в школе дети могут начинать себя чувствовать
неполноценными по сравнению со сверстниками. Это чувство может остаться у
них на всю жизнь, обостряясь в ситуации оценивания.
Таким образом, младший школьный возраст - интенсивный период
познавательного
и
личностного
развития
детей,
которые
происходят,
преимущественно в рамках ведущего вида деятельности - учебной. В рамках
учебной
деятельности
активно
развиваются
и
перестраиваются
все
познавательные процессы, формируется произвольное поведение и навыки
самоконтроля, перестраиваются отношения со взрослыми и сверстниками,
появляются зачатки рефлексии, способности к самооценке. В связи с этим именно
34
успешность детей в учебной деятельности будет во многом определять их
индивидуально-психологические особенности.
35
1.4 Особенности детско-родительских отношений в семьях с часто
болеющими детьми
Часто болеющие дети, к сожалению, уже не такая малочисленная категория,
как раньше. Все больше детей уже в раннем возрасте имеют различные проблемы
со здоровьем. И здесь можно столкнуться с проблемой терминологического
определения такой категории, как «часто болеющие дети» и ее дифференциации
от схожих категорий детей, например «дети с ограниченными возможностями
здоровья», «дети-инвалиды» и т.д. Очевидно, что к категории часто болеющих
детей нельзя относить тех, у кого есть какое-либо сложное хроническое
заболевание и как следствие сопутствующие ему болезни.
Согласно МКБ-10 [54] часто болеющими принято называть детей,
подверженных частым респираторным заболеваниям. К этой категории относят
детей с частыми ОРЗ (10-12 случаев в год), возникающими из-за транзиторных,
плохо корригируемых отклонений в защитных системах организма. На долю
часто болеющих детей приходится от 67 до 75% всех случаев ОРЗ. ОРЗ относятся
к наиболее распространенным заболеваниям у детей, способствуя формированию
хронической патологии.
Рациональным представляется подход к определению понятия «часто
болеющий ребенок», предложенный Струковым В.И. [54] и его коллегами. На
основе многолетних наблюдений за уровнем заболеваемости детей различными
вирусными заболеваниями, к категории часто болеющих они предложили
относить тех детей, которые переносят в течение года четыре и более острых и
обострения хронических заболеваний. Очевидно, что такое количественный
подход позволит стандартизировать процедуру отнесения ребенка к данной
категории. По мнению Макаровой З.С., часто болеющих детей от 75 до 15% в
детской популяции в зависимости от возраста. Наибольшее число часто
болеющих детей выявляется в раннем и дошкольном возрасте [54].
Очевидно, что часто болеющие дети развиваются в специфических
условиях и как следствие имеют ряд психологических особенностей. Несмотря на
36
то, что по статистике количество часто болеющих детей постоянно растет, в
настоящее время исследования их психологических особенностей эпизодические
и несистематичные и ориентированы, преимущественно на изучение детей
дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что многие считают частые болезни
характерной особенностью дошкольников [11]. Хотя очевидным является тот
факт, что, что частые болезни, особенно в младшем школьном возрасте,
обусловленные изменением образа жизни и социальной ситуации развития,
накладывают отпечаток на личностное и интеллектуальное развитие детей, а
также детерминирует специфику детско-родительского отношения к таким детям.
Общепризнано, что часто болеющие дети имеют определенные трудности в
развитии. Эти трудности, в первую очередь обусловлены физиологическими
особенностями организма. Катасонова А.В., Кравцова Н.А. [32] выяснили, что у
часто болеющих детей зачастую не сформированы подкорковые образования,
которые отвечают за произвольность. В связи с этим у таких детей трудности
произвольной регуляции поведения, активности и недостаточный уровень
сформированности произвольности психических процессов (внимания, памяти,
мышления).
Это
подтверждается
многочисленными
эмпирическими
исследованиями. Масштабное исследование часто болеющих детей старшего
дошкольного
возраста
(в
исследовании
приняли
участие
около
1300
дошкольников), проведенное Гордиец А.В., Груздевой О.В. [16] показало, что
такие дети имеют трудности в развитии практически всех личностных и
деятельностных аспектов. У них снижена активность, произвольная регуляция
поведения, отмечается заниженная самооценка с ощущением ущербности,
трудности осознания себя во времени, выражения и осознания своих чувств и
эмоций и др.. Полученные результаты свидетельствуют, что часто болеющие дети
имеют специфические особенности развития, обусловленные наличием болезней.
Так, в исследовании Волковой О.В. [9] было установлено, что часто
болеющие старшие дошкольники демонстрируют более низкие показатели
сформированности произвольной регуляции поведения по сравнению со своими
здоровыми сверстниками. У них слабо сформированы навыки самоконтроля и
37
умение действовать по инструкции. При выполнении заданий такие ребята часто
отвлекаются, с трудом удерживают инструкцию, что позволяет говорить о
недостаточном уровне развитии произвольности. Это, в свою очередь, является
неблагоприятным фактором готовности к школе и может препятствовать
успешности учебной деятельности.
Похожие
результаты
получены
в
исследовании,
которое
провел
Ковалевский В.А. [33]. У часто болеющих детей старшего дошкольного возраста
уровень развития волевого действия ниже, чем у их здоровых сверстников. Это
проявляется в недостаточной сформированности всех компонентов полевого
действия: целеполагание, планирование, исполнение намерения, преодоление
препятствий и приложение усилий для этого, оценка результатов собственной
деятельности. Важным открытием было то, что решающую роль в формировании
способности к волевому поведению у детей с ослабленным здоровьем является
эффективное материнское отношение, социальный статус семьи и степень
самостоятельности и свободы выбора ребенка, которые ему предоставляют
родители. Таким образом, можно говорить, что семья играет ведущую роль в
формировании
волевых
качеств
личности
дошкольника
с ослабленным
здоровьем.
Очень
интересные
результаты
анализа
гендерных
особенностей
тревожности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста были
получены в диссертационном исследовании Дусказиевой Ж.Г. [24]. Она выяснила,
что часто болеющие дети априори более тревожны, чем их здоровые сверстники,
что обусловлено спецификой их ситуации социального развития. Удивительно, но
более тревожными оказываются мальчики. По мнению автора это обусловлено
тем, что матери часто чрезмерно начинают заботиться о часто болеющем ребенке.
В случае с мальчиками это приводит к их инфантилизации, недостаточному
формированию черт личности, которые закреплены в обществе как маскулинные.
Основной причиной высокой тревожности часто болеющих детей Дусказиева
Ж.Г. считает нарушение родительского отношения.
38
Вообще,
нарушение
родительского
отношения
является
серьезной
проблемой в отношении часто болеющих детей. Абраменко О.Б. [1] на основе
теоретического анализа литературы по проблеме установила, что в семьях,
имеющих детей с проблемами со здоровьем, могут формироваться достаточно
своеобразные взаимоотношения, обусловленные ситуацией развития ребенка, в
условиях
соматически
ослабленного
здоровья.
Это,
в
свою
очередь,
детерминирует дефицитарность условий развития. Ребенок не может в полной
мере общаться со сверстниками, посещать кружки и секции, много пропускает
занятий в дошкольном учреждении и т.д. Неэффективное родительское
отношение в данной ситуации может отрицательно влиять на формирование
эмоционально-благополучных отношений в семье и развитие личности ребенка.
В исследовании, проведенном Арамачевой Л.В., Дубовик Е.Ю. [4]
установлено, что в отношении матерей к часто болеющим детям более выражено
отношение по типу «симбиоз», а также отмечаются трудности в эмоциональном
принятии. Примечательно, что наблюдаются расхождения в позициях отцов и
матерей.
Отцы
оказываются
более
требовательными,
как
бы
являясь
трансляторами требований общества, тогда как матери в большей степени
потакают детям. Безусловно, такие особенности обусловлены трудностями со
здоровьем их ребенка. Также в исследовании были получены уникальные
результаты, свидетельствующие о том, что специально разработанная и
реализованная модель психолого-медико-социального сопровождения семьи
способствует оптимизации детско-родительских отношений и улучшению
соматического статуса детей. Схожие результаты получены в исследовании
Сидоркиной Т.Ю. [51]. Она также установила, что по отношению к часто
болеющим детям, только уже младшего дошкольного возраста, родители
реализуют воспитание по типу «симбиоз».
Также отмечены трудности в
адаптации детей к ДОУ, что требует организации специальной коррекционноразвивающей работы.
Крайне интересные результаты исследования особенностей родительского
отношения к часто болеющим старшим дошкольникам на основе фактора пола
39
представлено в работе Дусказиевой Ж.Г. [25]. Полученные результаты позволяют
сделать вывод, что симбиоз как тип родительского отношения преобладает как в
семьях со здоровыми детьми старшего дошкольного возраста, так и с часто
болеющими. Однако в семьях с часто болеющими детьми симбиоз, как правило,
сочетается с инфантилизацией ребенка, и это ставит ребенка в позицию слабого,
независимо от пола. Особенно негативно это влияет на личностное развитие
мальчиков. Часто это приводит к появлению отвержения несамостоятельных и
инфантильных мальчиков со стороны матери. В отношении же часто болеющих
девочек со стороны отцов не выявлено отвержения, более того, отцы
инфантилизируют девочек, позволяя им быть в позиции «слабой».
Жданова С.Ю., Коротовских Л.А. [26] изучали особенности представлений
матерей об индивидуальных особенностях здоровых и часто болеющих детей.
Интересным является вывод о том, что матери, воспитывающие часто болеющего
ребенка чаще, чем матери здоровых детей описывали ребенка с негативной
стороны, давай ему отрицательные характеристики: «грустный», «капризный»,
«нервный». Это свидетельствует о том, что матери эмоционально переживают
физическое неблагополучие ребенка и испытывают разнообразные негативные
эмоции по этому поводу. Это может негативно сказываться на их родительском
отношении и привести к неблагоприятным особенностям психического и
личностного развития детей.
Ширяева О.А. [58] выявила, что и в группе здоровых детей раннего возраста
и
часто
болеющих
преобладает
надежная
привязанность
к
родителям.
Специфической особенностью является то, что для часто болеющих детей при
всей их любви к матери, более значимую роль играет авторитет отца, который
воспринимается детьми как глава семьи. Важно отметить, что, несмотря на то, что
в семье воспитывается ребенок с трудностями со здоровьем, подавляющее
большинство родителей демонстрируют гармоничный стиль воспитания по
отношению к своим часто болеющим детям (66%).
Высокая заболеваемость накладывает отпечаток на взаимоотношения
ребенка со сверстниками. Голованова Е.Г. [15] в своем исследовании показала,
40
что частые пропуски уроков по состоянию здоровья негативно сказываются на
построении межличностных отношений со сверстниками. Дети не могут попасть в
группу «звезд», но при хорошей успеваемости оказываются предпочитаемыми и
часто вызывают у других детей сочувствие. Если не удается построить
положительные отношения со сверстниками, это негативным образом сказывается
на личностном развитии детей. Негативные отношения со сверстниками
провоцируют формирование тревожности, неуверенности в себе, а также
появление алекситимии как сложности вербального выражения своих чувств и
эмоций. Большую роль играет отношение учителя к ребенку. Если другие дети
видят его расположение, то статус часто болеющего ребенка в группе будет
достаточно высоким. В своем более позднем исследовании Голованова Е.Г. [14]
делает вывод, что роль учителя в построении межличностных отношений
младшего школьника с ослабленным здоровьем со сверстниками является
ведущей. Именно от эффективности используемых воспитательных технологий
зависит формирование благоприятного социального статуса школьника с
особенностями здоровья.
Исходя из данных теоретического анализа литературы, можно сделать
вывод, что часто болеющие дети обладают специфическими психологическими
особенностями. Это обусловлено, в первую очередь социальной ситуацией
развития, а если конкретнее - ее дефицитарностью. Преобладают исследования
часто болеющих детей дошкольного возраста, т.к. сложилось мнение, что
регулярные болезни в этом возрасте - норма. В многочисленных исследованиях
доказано, что часто болеющие дети более тревожны, у них отмечаются трудности
произвольной регуляции поведения. Отношение родителей к ним искажается, а
также трансформируются отношениями со сверстниками, что откладывает
отпечаток на интеллектуальное и личностное развитие таких детей.
41
Выводы
Семья является важнейшим институтом социализации. Именно в семье
ребенок получает представление о необходимых социально-одобряемых формах
поведения, ценностях, традициях и т.д. При этом в настоящее время отмечается
кризисная трансформация семьи, что не может не накладывать отпечаток на
специфику социализации. В литературе можно встретить много доказательств,
что любые дисфункциональные нарушения, которые могут отмечаться в семье,
негативно сказываются на социализации детей. Это затрудняет не только
социальную адаптацию, но и негативно влияет на личностное развитие детей.
Базисом, обеспечивающим гармоничное воспитание ребенка в семье,
является система детско-родительских отношений. Ее важнейшим аспектом
является
родительское отношение. При
этом
в
психологии
отмечается
терминологическая неопределенность, что приводит к использованию таких
близких, но не идентичных по сути понятий, как «родительское отношение»,
«родительские представления», «родительские установки». Однако в целом
можно утверждать, что родительское отношение к ребенку - набор чувств,
эмоций, воспитательных технологий и паттернов поведения, которые ощущает и
реализует родитель в процессе воспитания ребенка.
Сложность данной
психологической характеристики детско-родительских отношений детерминирует
попытки создать классификации, одной из задач которых может быть
систематизация представлений об особенностях отношений ребенка и родителей
в различных семьях. При этом очевидным является тот факт, что родительское
отношение определяет во многом восприятие ребенком семейной ситуации,
которое может меняться в зависимости от возраста.
Младший школьный возраст - интенсивный период познавательного и
личностного развития детей, которые происходят, преимущественно в рамках
ведущего вида деятельности - учебной. В рамках учебной деятельности активно
развиваются и перестраиваются все познавательные процессы, формируется
произвольное поведение и навыки самоконтроля, перестраиваются отношения со
42
взрослыми и сверстниками, появляются зачатки рефлексии, способности к
самооценке.
Безусловно,
можно
утверждать,
что
возраст
ребенка
определяет
родительское отношение к нему, но также важным аспектом является состояние
здоровья. В последние годы отмечается тенденция роста детей, которые часто
переносят инфекционные или обострение хронических заболеваний. Такие дети
обладают специфическими психологическими особенностями. Это обусловлено, в
первую очередь их социальной ситуацией развития, а если конкретнее - ее
дефицитарностью.
Преобладают
исследования
часто
болеющих
детей
дошкольного возраста, т.к. сложилось мнение, что регулярные болезни в этом
возрасте - норма. В многочисленных исследованиях доказано, что часто
болеющие дети более тревожны, у них отмечаются трудности произвольной
регуляции поведения. Отношение родителей к ним искажается, а также
трансформируются отношениями со сверстниками, что откладывает отпечаток на
интеллектуальное и личностное развитие таких детей.
43
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия семейной ситуации детьми
младшего школьного возраста
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования
Объект исследования: детско-родительские отношения детей младшего
школьного возраста как компонент семейной ситуации.
Предмет исследования: восприятие семейной ситуации детьми младшего
школьного возраста.
Цель: выявить особенности восприятия детско-родительских отношений
часто болеющими детьми младшего школьного возраста.
Гипотеза: часто болеющие дети в большей степени воспринимают
семейную ситуацию как благополучную по сравнению с восприятием семейной
ситуации детьми младшего школьного возраста, не имеющими проблем со
здоровьем.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме материнского отношения и
восприятия семейной ситуации часто болеющими детьми.
2. Используя данные научной литературы изучить особенности восприятия
семейной ситуации и детско-родительских отношений младшими школьниками.
3. Выявить особенности восприятия семейной ситуации детьми младшего
школьного возраста, не имеющими трудностей со здоровьем.
4. Выявить особенности восприятия семейной ситуации часто болеющими
детьми младшего школьного возраста.
5.
Разработать
рекомендации
по
оптимизации
детско-родительских
отношений в семье, воспитывающей часто болеющих детей младшего школьного
возраста.
Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года на базе
МБОУ-гимназии №34 г. Орла, МБОУ-СОШ №26 г. Орла, МБОУ-СОШ № 37 г.
Орла, МБОУ СОШ №52 г. Орла.
В исследовании приняли участие 60
44
первоклассников (из них 30 детей, не имеющих трудностей со здоровьем и 30
детей часто болеющих) и 60 матерей.
Для достижения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Анализ документации.
Были проанализированы личные дела, медицинские карты и журналы учета
посещаемости занятий обучающимися с целью выявления их состояния здоровья.
По результатам анализа документации была сформирована выборка младших
школьников, которые пропускают не менее 30% занятий по причине болезни,
имеют различные хронические заболевания, обращаются к врачу 4-6 раз за
учебный год,
имеют различные хронические заболевания (астма, сахарный
диабет и др.).
2. Психодиагностические методы.
1) Методика « Рисунок семьи».
Цель: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации,
своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.
Испытуемым
предлагалось
нарисовать
свою
семью.
В
работе
использовались стандартный лист белой бумаги (А4), простой карандаш и
цветные карандаши. Анализ результатов осуществлялся в соответствии с
параметрами, предложенными Хоментаускасом Г.Т.: благоприятная семейная
ситуация, тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности в
семейной ситуации, враждебность в семейной ситуации. Для каждого из
представленных параметров определены признаки, за их наличие в рисунках
испытуемые получают от 0 до 3 баллов в зависимости от конкретного параметра.
В соответствии с суммой баллов определяются трудности в семейных
отношениях.
Подробная схема анализа результатов методики представлена в приложении
2.
2) Методика «Тест-фильм Р.Жиля».
45
Цель: исследование сферы межличностных отношений ребенка и его
восприятия внутрисемейных отношений.
Испытуемым предлагалось 42 задания, среди которых 25 картинок с
изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим
изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых
заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним
вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке,
рассказывает, как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один
из перечисленных вариантов поведения.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо
идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.
Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых
заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем
некоторые задания строятся по типу социометрических.
Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение
к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете,
отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к
другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию,
общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу
выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа
заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
Анализ и интерпретация результатов осуществляется в соответствии с
ключом по двум основным направлениям: конкретно-личностные отношения
ребенка с другими людьми и особенности самого ребенка.
Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка
с другими людьми: отношение к матери; отношение к отцу; отношение к матери и
отцу,
воспринимающимися
ребенком
как родительская
чета
(родители);
отношение к братьям и сестрам; отношение к бабушке, дедушке и другим
близким взрослым родственникам; отношение к другу (подруге); отношение к
учителю (воспитателю).
46
Переменные,
характеризующие особенности
самого
ребенка:
любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление
к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность;
реакция на фрустрацию; стремление к уединению, степень социальной
адекватности поведения ребенка.
Бланк методики и ключи для обработки полученных результатов
представлены в приложении 2.
3) Тест-опросник родительского отношения Варга А.Я., Столин В.В.
Цель: диагностика родительского отношения.
Испытуемым (родителям) предлагалось выразить свое согласие или
несогласие по вопросам воспитания, отвечая на вопросы методики. За каждый
ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0
баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-“, значит за ответ “Нет” на этот
вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.
Далее определяется степень особенностей родительского отношения по
параметрам:
принятие/отвержение ребенка; кооперация; симбиоз; контроль;
отношение к неудачам ребенка.
Бланк методики, ключ и интерпретация результатов представлены в
приложении 2.
3. Методы статистической обработки данных.
Статистическая
обработка
полученных
использованием U-критерия Манна-Уитни.
данных
осуществлялась
с
47
2.2 Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
восприятия семейной ситуации детьми младшего школьного возраста,
не имеющими проблем со здоровьем
Одной из задач нашего исследования было изучение семейной ситуации
так, как ее переживает ребенок с помощью методики «Рисунок семьи». На
основании полученных рисунков выполнялся качественный и количественный
анализ результатов. Учитывались особенности рисования (штриховка, стирания),
наличие или отсутствие членов семьи, эмоциональное отношение к отдельным
членам семьи на основе порядка рисования или выбора цветового решения и т.д.
Для
интерпретации
полученных
данных
была
использована
система,
разработанная Хоментаускасом Г.Т. В ней автор выделяет 5 симптомокомлексов:
благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство
неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации. По
каждому
из
количество
обозначенных
баллов.
Затем
симптомокомплексов
складываются
все
ставится
баллы
по
определенное
каждому
из
симптомокомплексов. По наибольшему числу баллов выявляются ведущие
проблемы во внутрисемейных отношениях. Наглядно полученные результаты
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели признаков восприятия семейной ситуации у младших
школьников, не имеющих проблем со здоровьем
Симптомокомплекс
Показатели у младших школьников, не
имеющих проблем со здоровьем (хср.)
Благоприятная семейная ситуация
7,9
Тревожность
3,6
Конфликтность в семье
2,9
Чувство неполноценности семейной
2,1
ситуации
Враждебность семейной ситуации
0,5
48
Как показано в таблице 1, дети младшего школьного возраста, не имеющие
проблем со здоровьем, воспринимают свою семейную ситуацию в целом как
благоприятную (Хср.=7,9). Дети изображают свою семью с веселыми лицами,
применяя яркие цветовые оттенки (60%), изображая преимущественно общую
деятельность. Все дети изображают себя вместе с родителями, многие выделяют и
других родственников (бабушки, дедушки, братья, сестры (65%)). А некоторые
дети рисуют даже своих питомцев, рассматривая их как членов семьи.
Однако у некоторых детей (23%) отмечается отсутствие некоторых членов
семьи на рисунке, в частности, у Кристины П. на рисунке представлен ее дядя,
тогда как мама (девочка воспитывается в неполной семье) «на работе». Это может
свидетельствовать о негармоничных отношениях в семье, либо серьезной
потребности ребенка в «мужском» воспитании.
По
показателю
«тревожность»
полученные
результаты
(Хср.
=3,6)
указывают на то, что дети данной выборки практически не испытывают
тревожности в семейных отношениях. В их рисунках редко встречается
штриховка, подчеркнутая прорисовка глаз. Лишь в трех рисунках встречается
специфическая «тревожная линия», состоящая из отдельных мелких штрихов
(10%). В рисунках детей преобладают люди, при рисовании дети не
зацикливались на изображении предметов, либо изображали их только после того,
как нарисовали членов своей семьи.
О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие
некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение
отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними
и ребенком. В некоторых рисунках детей эти показатели встречаются, но
количество таких рисунков небольшое (23%). В основном, у детей отсутствовали
некоторые члены семьи. Дети объясняли это преимущественно тем, что родители
на работе. Но в целом, в большинстве рисунков дети изображали родителей рядом
с собой, в занятиях совместной деятельностью: на прогулке, на море, перед
телевизором, что может свидетельствовать о гармоничных отношениях в семье.
Средние показатели по данной шкале (Хср.=2,9) подтверждают, что в целом
49
отношения в семьях детей младшего школьного возраста, не имеющих
трудностей со здоровьем в целом благоприятные.
Показателей, свидетельствующих о восприятии детьми семейной ситуации
как неполноценной практически не выявлено. Лишь в 28% рисунков отмечаются
те или иные признаки ощущения неполноценности семейной ситуации:
отсутствие автора на рисунке, расположение фигур на нижней части листа.
Однако данные показатели единичны (1-2 критерия в рисунке) и выявлены,
преимущественно у детей, которые воспитываются в неполных семьях, что
объясняет данную особенность их восприятия семейной ситуации. В целом, на
основе полученных данных (Хср.=2,1) можно сделать вывод, что младшие
школьники, не имеющие проблем со здоровьем, воспринимают свою семью как
полноценную и гармоничную, в которой каждый член семьи играет важную роль,
а они безоговорочно принимаются родителями.
Симптомокомплекс «враждебность» в семейной ситуации практически не
выражен (Хср.=0,5). Признаков преобладания агрессии и негативных эмоций в
семейных взаимоотношениях не выявлено. Лишь в некоторых рисунках детей,
отмечаются такие показатели как раскинутые руки, однако многие дети таким
образом изображают радость на рисунке, поясняя, что родители хотят их обнять.
Хотя на некоторых рисунках (17%) все-таки присутствуют показатели, которые
могут свидетельствовать о некоторой враждебности в семейных отношениях:
дети рисуют себя в отдалении от первого изображенного члена семьи. Однако
анализируя
полученные данные
в комплексе
на основании
единичных
показателей в рисунках нельзя говорить о враждебности в семейных отношениях.
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что
дети младшего школьного возраста, не имеющие проблем со здоровьем,
воспринимают семейную ситуацию как благополучную. Они ощущают свою
ценность, принадлежность к своей семье. Их отношения с родителями и близкими
родственниками в целом гармоничные и неконфликтные. Дети уверены, что их
принимают такими, какие они есть, они играют важную роль в жизни своей
семьи.
50
Одной из задач экспериментального исследования было изучить восприятие
внутрисемейных отношений младших школьников с помощью методики «Тестфильм Р.Жиля». Полученные данные представлены в приложении 2, таблица 3.
Анализ полученных данных осуществлялся по двум основным направлениям:
конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми и особенности
самого ребенка. Проанализируем особенности отношения к другим людям детей
младшего школьного возраста, не имеющих проблем со здоровьем. Результаты
представлены в таблице 2.
Таблица 2
Показатели отношения к другим людям детей младшего школьного
возраста, не имеющих проблем со здоровьем
Параметр
Показатели у младших школьников, не
имеющих проблем со здоровьем (хср.)
Отношение к матери
6,1
Отношение к отцу
4,1
Отношение к родительской чете
4,5
Отношение к братьям и сестрам
5,1
Отношение к родственникам
1,9
Отношение к другу
3,5
Отношение к учителю
2,2
Как видно из таблицы 2, наиболее значимыми для детей являются
отношения с матерью (хср.=6,1). Фигура материя играет главную роль в семейных
отношениях детей младшего школьного возраста. В подавляющем большинстве
ситуаций дети выбирают себе место рядом с матерью, либо в непосредственной
близости от нее. Также значимы отношения с братьями и сестрами (хср.=5,1). Во
многом это обусловлено тем, что в большинстве семей сейчас два и более
ребенка, поэтому отношения между сиблингами играет важную роль в структуре
функционирования семей. Это подтверждается тем, что во многих рисунках
семьи, дети изображали своих братьев и сестѐр, отводя им важное место в своей
жизни. Отношение к родителям как чете (хср.=4,5) также играют важную роль в
51
семейных отношениях детей младшего школьного возраста. Интересным является
тот факт, что родители в большей степени воспринимаются как пара, тогда как
отношение к отцу (хср.=4,1) выражено в меньшей степени. Это может объясняться
тем фактом, что многие семьи являются неполными, а также отцы большую
часть времени проводят на работе, что приводит к формированию ведущей роли
матери в воспитании детей.
Менее личностно значимыми для детей являются отношение к другу
(хср.=3,5) и отношение к учителю (хср.=2,2). Это можно объяснить тем фактом, что
в первом классе происходит перестройка взаимоотношений с окружающими у
младшего школьника. Важную роль начинает играть учителю, но в отношениях в
большей степени преобладает уважение, а у некоторых детей даже отмечается
страх перед педагогом. Личностное же общение с друзьями на основе общих
интересов только начинает зарождаться, что объясняет такую незначительную
роль, которую отводят первоклассники взаимоотношениям со сверстниками.
Наименее значимы для детей в данной выборке взаимоотношения с
родственниками (хср.=1,9). Это во многом объясняется, что в настоящее время
большее распространение получила однопоколенная семья, границы которой
достаточно закрыты. Ребенок воспринимает как свою семью только родителей и
братьев/сестер, в крайнем случае, бабушек или дедушек, если они проживают
вместе с ним. Остальные близкие родственники дети не рассматривают как свою
семью, поэтому и отношениями с ними практически незначимы.
Таким образом, в плане личностных отношений для детей младшего
школьного возраста, не имеющих трудностей со здоровьем, наиболее важную
роль играют отношение к матери, братьям и сѐстрам и родителям как
родительской чете. Это во многом влияет на их восприятие семейной ситуации.
На основе полученных данных можно предположить, что ведущую роль в
семейных отношениях для детей играет мать и отношения с сиблингами, тогда
как фигура отца является второстепенной.
Теперь проанализируем переменные, характеризующие особенности самого
ребенка. Наглядно полученные результаты представлены в таблице 3.
52
Таблица 3
Показатели личностных особенностей детей младшего школьного возраста,
не имеющих проблем со здоровьем
Параметр
Показатели у младших школьников, не
имеющих проблем со здоровьем (хср.)
Любознательность
2,1
Общительность
2,5
Лидерство
1,6
Конфликтность
2,2
Социальная адекватность
3,2
Отгороженность
0,8
Исходя из данных, представленных в таблице можно сделать вывод, что для
детей младшего школьного возраста, не имеющих трудностей со здоровьем, в
целом характера социальная адекватность поведения (Хср.=3,2). Они имеют
представления об элементарных способах разрешения конфликтов и могут
самостоятельно находить выход из сложившихся ситуаций, либо просить о
помощи взрослых. Хотя и показатели конфликтности немного выражены
(хср.=2,2), но данные результаты в целом считаются нормативными для детей
данного возраста.
Также у детей в данной выборке выражены такие черты, как общительность
(хср.=2,5) и любознательность (хср.=2,1). Это свидетельствует о том, что для них
характерно стремление к приобретению новых знаний, общению с окружающими.
Однако степень выраженности данных особенностей средняя, что может
свидетельствовать о некоторых трудностях в учебной деятельности и общении у
детей младшего школьного возраста.
Практически не характерны для детей
лидерство (Хср.=1,6)
и
отгороженность (Хср.=0,8). Практически на всех рисунках они выбирают место в
центре внимания, но не стремятся «быть на первых ролях». Лишь несколько детей
показали
достаточно
высокие
показатели
по
шкале
«лидерство»,
свидетельствует о наличии у них стремления к доминированию.
что
53
Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что у
детей младшего школьного возраста наиболее выражены такие личностные
особенности, как общительность и любознательность, а также стремление
соблюдать правила поведения и успешно взаимодействовать в обществе.
Еще одной задачей нашего исследования было изучение особенностей
родительского отношения к детям младшего школьного возраста с помощью
методики «Тест - опросник родительского отношения». Полученные данные
представлены в приложении 3, таблица 5. Наглядно полученные результаты
представлены в таблице 4.
Таблица 4
Показатели родительского отношения к младшим школьникам, не
имеющим проблем со здоровьем
Шкала
Показатели у младших школьников, не имеющих
проблем со здоровьем (хср.)
Принятие/ отвержение
20,9
Кооперация
5,2
Симбиоз
3,1
Контроль
4,1
Отношение к неудачам
3,6
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что для родителей
младших школьников в данной выборке в большей степени характерно
стремление к принятию ребенка (хср.=20,9). Родители положительно относятся к
своим детям, стараются принимать их такими, какие они есть, уважают и
признают их индивидуальные особенности, ценность их личности. Однако
некоторые личностные особенности детей или их поступки могут иногда
вызывать у родителей раздражение или досаду.
По шкале «кооперация» получены результаты, свидетельствующие о
преобладание у родителей в данной выборке стремления к сотрудничеству с
ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в
его делах (хср.=5,2). Взрослые стараются поощрять инициативу ребенка, стремятся
54
учитывать их особенности и создавать условия для гармоничного личностного
развития.
Данные, полученные по шкале «симбиоз» показывают, что родители не
устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются
всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности
(хср.=3,1). Однако в некоторых ситуациях, взрослые предпочитают установить
границы между собой и ребенком, не стараясь удовлетворить его потребности.
Возможно, это обусловлено тем, что взрослые не всегда считают потребности
своих детей разумными, либо, устанавливая четкие границы или дистанцируясь
от ребенка, стремятся таким образом формировать у детей самостоятельность.
По шкале «контроль» (хср.=3,6) полученные данные свидетельствуют о
стремлении родителей контролировать действия ребенка, но те правила и
границы, которые взрослые устанавливают по отношению к своим детям,
являются адекватными. Родители не пытаются навязать детям свое мнение, либо
тотально контролировать их поведение, а все предлагаемые правила направлены
на регуляцию поведения и выработку определенных норм и представлений для
успешной социальной адаптации в обществе.
Средние показатели по шкале «отношение к неудачам» (хср.=5,2) указывают
на то, что родители младших школьников, не имеющих проблем со здоровьем,
стараются понять и разделить чувства, мысли и переживания своих детей. В
ситуации неудачи, пытаются помочь, разобраться в причинах и верят в успех
своего ребенка.
Таким образом, в выборке родителей детей младшего школьного возраста с
нормальными показателями физического здоровья преобладает стремление к
принятию и пониманию своего ребенка. Для родителей важны чувства, мысли и
переживания их детей. При этом родители понимают, что ребенок не всегда
может соответствовать их ожиданиям и стараются разобраться в причинах
возможных неудач, помочь ребенку добиться успеха. Правила, которые родители
устанавливают в общении с детьми, адекватны и призваны способствовать
успешной социальной адаптации детей, а не подавлению их воли. При этом
55
родители отмечают, что некоторые поступки их детей могут вызывать у них
отрицательные эмоции: гнев, раздражение, но эти эмоциональные реакции
ситуативны, и в целом родители уважительно относятся к своим детям, стараются
их принимать такими, какие они есть.
Результаты исследования восприятия семейной ситуации младшими
школьниками, не имеющими проблем со здоровьем, позволяют сделать вывод,
что дли них в большей степени характерно восприятие семейной ситуации как
благоприятной. Дети чувствуют себя важной частью семьи, чувствуют, что их
принимают и ценят. Это во многом обусловлено тем, что детско-родительские
отношения в этих семьях характеризуются стремлением родителей принимать
своих детей, учитывать их индивидуальные особенности, при этом контролируя
их поведение и организуя совместную деятельность. Особенности родительского
отношения определяют не только восприятие ребенком семейной ситуации, но и
специфику взаимоотношений в семье и личностные особенности детей. Так, на
основе полученных данных можно предположить, что благоприятная атмосфера
принятия в семье способствуют выраженности у детей таких качеств, как
общительность и любознательность, понимание социальных норм поведения. При
этом важнейшим членом семьи для детей преимущественно является мать.
56
2.3 Анализ результатов исследования восприятия семейной ситуации часто
болеющими детьми младшего школьного возраста
Для достижения задачи изучения восприятия семейной ситуации часто
болеющими детьми также была использована методика «Рисунок семьи».
Полученные данные представлены в приложении 2. Наглядно результаты
представлены в таблице 5.
Таблица 5
Распределение признаков восприятия семейной ситуации у часто болеющих
младших школьников
Симптомокомплекс
Показатели у часто болеющих младших
школьников (хср.)
Благоприятная семейная ситуация
7
Тревожность
4,1
Конфликтность в семье
3,7
Чувство неполноценности семейной
2,7
ситуации
Враждебность семейной ситуации
0,6
Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что часто болеющие
младшие школьники в целом воспринимают свою семейную ситуацию как
благополучную (Хср.=7). В рисунках это проявляется изображением всех членов
семьи рядом, с использованием ярких цветов, все члены семьи заняты какой-то
общей деятельностью, либо просто держатся за руки. Однако, в некоторых
рисунках (32%) отмечаются признаки неблагополучия в семейных отношений:
отсутствие некоторых членов семьи, акцент на прорисовке деталей в ущерб
изображению людей, изображение членов семьи в разных частях лица.
Средние показатели по шкале «тревожность» (Хср.=4,1). свидетельствуют о
том, что в целом дети чувствуют себя уверенно в семейных отношениях. На всех
рисунках детей присутствует хотя бы один родитель. Однако у многих детей
присутствуют на рисунке признаки тревожности (47%) - нажим на карандаш,
57
штриховка, наличие прерывистых линий. Однако в сочетании с другими
параметрами анализа: благоприятной семейной ситуацией, неконфликтностью и
др.), говорить о высокой тревожности детей в семье нельзя. При этом у некоторых
детей (23%) ярко выражены признаки тревожности - отсутствие родителей на
рисунке, жирная штриховка и др. Так, на рисунке Кирилла Н. отмечается сильный
нажим карандаша, схематичность изображения при прорисовке широко открытых
глаз у фигуры, изображающей его, наличие специфической «тревожной линии»,
состоящей из множества штрихов.
Показатели конфликтности в семейных отношениях невысокие (Хср.=3,7).
Это свидетельствует о гармоничности отношений в семьях, дети в целом
ощущают свою ценность, чувствуют себя в безопасности. Отношения между
родителями и детьми благоприятные. Однако в рисунках некоторых детей (32%)
выявлены показатели, свидетельствующие о неблагоприятных отношениях:
отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также
выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния
между ними и ребенком. Так, в рисунке Павла Б. отсутствует отец, хотя родители
мальчика живут вместе. Это обусловлено тем, что отец придерживается
авторитарном стиля воспитания и предъявляет к мальчику высокие требования,
которым он не может соответствовать.
Показателей, свидетельствующих о восприятии детьми семейной ситуации
как неполноценной, практически не выявлено. Дети воспринимают свои семьи
как крепкие, дружные, даже если семья является неполной. У некоторых детей
отмечается стремление «дополнить» изображение семьи, нарисовав двоюродных
братьев и сестер, дальних родственников и даже домашних питомцев. Однако
показатели ощущения семейного неблагополучия: отсутствие автора на рисунке,
расположение фигур на нижней части листа и др. выявлены лишь у 32% детей.
При этом они ситуативны (1-2 признака в рисунке» и могут быть обусловлены
другими причинами, а не ощущением неполноценности семьи. В целом, на основе
полученных данных (Хср.=2,7) можно сделать вывод, что младшие школьники
58
воспринимают свою семью как полноценную и гармоничную, в которой каждый
член семьи играет важную роль, а они безоговорочно принимаются родителями.
По параметру «враждебность» в семейной ситуации получены данные,
свидетельствующие о том, что признаки преобладания агрессии и негативных
эмоций в семейных взаимоотношениях не выявлено. Хотя на некоторых рисунках
(23%) все-таки присутствуют показатели, которые могут свидетельствовать о
некоторой враждебности в семейных отношениях: дети рисуют себя в отдалении
от первого изображенного члена семьи, общие показатели свидетельствуют о
положительных взаимоотношениях в семьях.
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что
часто болеющие дети младшего школьного возраста в целом воспринимают свою
семью как единый механизм, объединенный общей деятельности. Отношения в их
семьях в целом благоприятные, родители стремятся удовлетворять потребности
своих детей, проявлять к ним интерес, заботу. Однако в рисунках некоторых
детей встречаются показатели, свидетельствующие о негармоничных детскородительских отношениях, нарушении связи ребенка с родителями, преобладание
отрицательных эмоций.
С целью изучения восприятия часто болеющими младшими школьниками
отношений к другим людям также использовалась методика «Тест-фильм» Р.
Жиля. Полученные данные представлены в приложении 2, таблица 4. Результаты
представлены в таблице 6.
Таблица 6
Показатели восприятия личностных отношений с другими людьми часто
болеющих детей младшего школьного возраста
Параметр
Показатели у младших школьников, не
имеющих проблем со здоровьем (хср.)
Отношение к матери
5,9
Отношение к отцу
4,5
Отношение к родительской чете
4,2
Отношение к братьям и сестрам
4,7
59
Отношение к родственникам
2,1
Отношение к другу
2,6
Отношение к учителю
2
Как показано в таблице 6, наиболее эмоционально значимыми для детей
являются отношения с матерью (хср.=5,9). Роль матери является первостепенной в
семейных отношениях. Именно мать рассматривается как основной источник
удовлетворения потребностей, носитель знаний об окружающем мире и правилах
поведения. Это подтверждается теми фактами, что при проведении методики
«Рисунок семьи» дети преимущественно в первую очередь рисовали маму.
Также значимы отношения с братьями и сестрами (хср.=4,7) и отношение к
отцу
(хср.=4,5). В большинстве семей сейчас два и более ребенка, поэтому
отношения между сиблингами выступают на первый план. Эмоционально
значимым для детей является и отношение к отцу. Причем отношение к
родителям в отдельности более значимо, чем их восприятие как родительской
четы (хср.=4,2). Это может быть обусловлено недостаточной координацией усилий
обоих родителей в воспитании детей.
Менее личностно значимыми для детей являются отношение к другу
(хср.=2,6), родственникам (хср.=2,1) и отношение к учителю (хср.=2). Это можно
объяснить тем фактом, что новая социальная ситуация развития первоклассников
определяет перестройку взаимоотношений в системе «учитель-ученик» и
отношений
со
сверстниками.
Преимущественная
«закрытость»
границ
современных семей определяет низкую значимость общения с родственниками у
детей.
Таким образом, для часто болеющих детей младшего школьного возраста,
наиболее важную роль играют отношение к матери и отцу и братьям и сѐстрам.
Это является показателем достаточно благоприятных отношений внутри семьи.
Дети чувствуют себя в семье комфортно, их понимают и принимают.
60
Теперь
проанализируем
переменные,
характеризующие личностные
особенности часто болеющих младших школьников. Наглядно полученные
результаты представлены в таблице 7.
Таблица 7
Показатели личностных особенностей часто болеющих детей младшего
школьного возраста
Параметр
Показатели у младших школьников, не
имеющих проблем со здоровьем (хср.)
Любознательность
1,7
Общительность
2,3
Лидерство
1,9
Конфликтность
2,7
Социальная адекватность
2,8
Отгороженность
1,4
Данные, полученные по результатам исследования конкретных личностных
особенностей часто болеющих детей младшего школьного возраста, позволяют
сделать вывод, что для них, в целом характера социальная адекватность
поведения (Хср.=2,8). Дети имеют четкие представления о правилах поведения в
обществе, элементарных способах разрешения конфликтов. Но иногда дети могут
являться инициаторами конфликтных ситуаций и не всегда способны успешно
решать их. Это подтверждается достаточной выраженностью конфликтности как
личностного показателя детей в данной выборке (Хср.=2,7). Это может быть
следствием того, что у часто болеющих детей часто ограничен круг общения,
длительное время они проводят в ситуации дефицита общения со сверстниками,
поэтому у них недостаточно сформированы коммуникативные умения и навыки.
Также выявлены средние показатели выраженности таких черт, как
общительность (хср.=2,3) и любознательность (хср.=1,7) и лидерство (Хср.=1,9). Это
свидетельствует о том, что для детей в данной выборке в целом характерно
стремление к приобретению новых знаний, общению с окружающими,
доминированию в обществе сверстников, но данные особенности ярко не
61
проявляются и являются больше ситуативными.
При этом отмечается и
определенная степень выраженности такой черты, как отгороженность (Хср.=1,4),
что
может
служить
показателем
недостаточной
сформированности
коммуникативных умений и навыков.
Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что у
часто болеющих детей младшего школьного возраста наиболее выражены такие
личностные особенности, как стремление соблюдать правила поведения и
успешно взаимодействовать в обществе. Однако в условиях частых болезней у
них недостаточно сформированы коммуникативные умения и навыки, что
проявляется в высокой конфликтности, неумении разрешать сложные ситуации
взаимодействия. Также для детей характерны такие черты, как общительность,
любознательность, стремление к лидерству, но они ярко не проявляются ни в
общении, ни в учебной деятельности.
С целью изучения особенностей родительского отношения к часто
болеющим детям младшего школьного возраста также была проведена методика
«Тест-опросник родительского отношения». Полученные данные представлены в
приложении 3, таблица 6. Наглядно полученные результаты представлены в
таблице 8.
Таблица 8
Показатели родительского отношения к часто болеющим младшим
школьникам
Шкала
Показатели у часто болеющих младших
школьников (хср.)
Принятие/ отвержение
20,7
Кооперация
4,5
Симбиоз
5
Контроль
3,8
Отношение к неудачам
2,7
62
На основе данных, представленных в таблице 8, можно сделать вывод, что у
родителей часто болеющих детей младшего школьного возраста выражено
стремление к принятию ребенка (хср.=20,7). Родители стараются принимать своих
детей такими, какие они есть, ощущая и поддерживая ценность их личности.
Однако некоторые черты характера или поступки могут вызывать у родителей
негативные эмоциональные реакции.
Данные по шкале «кооперация» позволяют говорить о выраженном
стремлении родителей
в данной выборке к сотрудничеству с ребенком,
проявлению искренней заинтересованности (хср.=4,5). Взрослые стараются
проявлять искреннюю заинтересованность в делах своего ребенка, интересоваться
его успехами в учебной деятельности, поощрять инициативу и самостоятельность.
Результаты, полученные по шкале «симбиоз» показывают, что родители
стараются заботиться о своих детях, активно участвовать в их жизни, быть с
ребенком как бы «на равных», разделяя его чувства и переживания.
Психологическая дистанция в таких отношениях в системе «родитель - ребенок»
минимальна и позволяет родителям быть максимально близко к ребенку,
удовлетворяя его основные потребности (хср.=5).
Средние показатели по шкале «контроль» (хср.=3,8) указывают на то, что
родители предпочитают контролировать действия и поведение своего ребенка.
Однако данный контроль не является тотальным и позволяет детям проявлять
инициативу в различных ситуациях. Родители не стремятся навязать детям свое
мнение, прислушиваясь и к их мнению.
Результаты по шкале «отношение к неудачам» (хср. =2,7) указывают на то,
что родители часто болеющих младших школьников практически все неудачи
своего ребенка относят к неудачному стечению обстоятельств, считают
случайными, беззаветно веря в успех свои детей. С одной стороны, это формирует
у детей положительную самооценку, ощущение ценности собственной личности.
Но, с другой стороны, не позволяет в полной мере адекватно оценивать свое
поведение, соотносить результаты деятельности с уровнем притязаний. Такое
63
отношение родителей к своим детям может сформировать преобладание
тенденции к избеганию неудачи и неумение адекватно оценить свои возможности.
Таким образом, анализ родительского отношения к часто болеющим детям
младшего школьного возраста позволяет сделать вывод, что родители стремятся к
принятию своих детей с учетом их личностных особенностей. Они стремятся
понимать и принимать чувства, мысли и переживания своих детей, принимать
активное участие в их жизни. Однако некоторые особенности характера или
поступки, не соответствующие родительским представлениям, могут вызывать у
них раздражение и досаду. Родители стараются контролировать поведение своих
детей, но и поощряют проявление ими активности, инициативности. При этом,
родители склонны приписывать удачи детей их способностям и умениям, тогда
как неудачи считают случайными. С одной стороны, это положительно влияет на
формирование ощущения ценности собственной личности у детей, но может
препятствовать формированию адекватной самооценки, целеустремленности,
умения адекватно оценивать свои способности.
На основе анализа личностных особенности и особенностей восприятия
часто болеющими младшими школьниками семейной ситуации было выявлено,
что в целом дети воспринимают свою семью как единый механизм, где у каждого
есть своя роль. В семье преобладает благоприятная обстановка, практически не
характерны враждебность и конфликтность. Это обусловлено тем, что родители
стремятся развивать способности своих детей, организовывать совместную
деятельность, контролировать поведение своих детей, формируя у них
представления о правилах поведения в обществе. Положительное восприятие
семейной ситуации детьми проявляется не только в рисунках, где изображены все
члены семьи, но и преобладании у них положительного отношения к родителям и
братьям и сестрам. Однако у некоторых детей отмечен несколько повышенный
уровень конфликтности. Это может быть обусловлено спецификой условий
воспитания, вызванных частыми болезнями детей данной выборки.
64
2.4 Сравнение результатов эмпирического исследования восприятия
семейной ситуации детьми младшего школьного возраста, не имеющими
проблем со здоровьем и часто болеющими детьми младшего школьного
возраста
Сравним
особенности
восприятия
семейной
ситуации
младшими
школьниками, не имеющими проблем со здоровьем и часто болеющих младших
школьников. Для выявления различий используем критерия U- Манна-Уитни.
Расчеты представлены в приложении 4. Результаты наглядно представлены в
таблице 9.
Таблица 9
Сравнительный анализ средних значений показателей восприятия семейной
ситуации и личностных особенностей детей младшего школьного возраста в двух
выборках
Параметры
1 группа
Среднее
значение
7,9
2 группа
Среднее
значение
7
Uэмп.
Значимость различий
373, 5
Различия незначимы
3,6
2,9
4,1
3,7
373,5
331,5*
Различия незначимы
Различия значимы при p≤ 0,05
2,1
2,7
373,5
Различия незначимы
0,5
0,6
418
Различия незначимы
6,1
5,9
427,5
Различия незначимы
Отношение к отцу
4,1
4,5
432,5
Различия незначимы
Отношение к
родительской чете
Отношение к
братьям и сестрам
Отношение к
родственникам
Отношение к другу
4,5
4,2
418
Различия незначимы
5,1
4,7
411
Различия незначимы
1,9
2,1
429,5
Различия незначимы
3,5
2,6
323*
Различия значимы при p≤ 0,05
Отношение к
учителю
Любознательность
2,2
2
427,5
Различия незначимы
2,1
1,7
382
Различия незначимы
Благоприятная
семейная ситуация
Тревожность
Конфликтность в
семье
Чувство
неполноценности
семейной ситуации
Враждебность
семейной ситуации
Отношение к матери
65
Общительность
2,5
2,3
426
Различия незначимы
Лидерство
1,6
1,9
418
Различия незначимы
Конфликтность
2,2
2,7
308*
Различия значимы при p≤ 0,05
Социальная
адекватность
Отгороженность
3,2
2,8
397,5
Различия незначимы
0,8
1,4
330
Различия незначимы
* - указаны параметры со значимыми различиями.
Результаты, которые мы получили, сравнивая показатели по шкалам,
отражающим
восприятие
семейной
ситуации
позволяют
говорить,
что
существуют определенные различия. Так, часто болеющие первоклассники в
большей степени воспринимают отношения в семье как конфликтные ( Uэмп. =
331,5,
различия значимы при p≤ 0,05). В рисунках это проявлялось в
изображении барьеров между членами семьи, расположении их в разных частях
рисунка или вообще изоляции себя от других членов семье. Это может
свидетельствовать о том, что часто болеющие дети воспринимают отношения в
семье как напряженные, более конфликтные по сравнению с детьми, которые не
имеют проблем со здоровьем. Возможно, это может объясняться тем, что дети
данной выборки больше времени проводят дома с родителями вследствие частых
болезней, либо родители чрезмерно опекают их. Возможно, для детей данной
группы характерен инфантилизм и любые требования, которые родители к ним
предъявляют, могут воспринимать отрицательно, что проявляется в восприятии
часто болеющими детьми этой ситуации как конфликтной.
Это можно подтвердить тем фактом, что часто болеющие дети более
конфликты, чем их сверстники (Uэмп. = 308, различия значимы при p≤ 0,05). Они
чаще
могут
являться
инициаторами
конфликта,
представлений о способах их разрешения и
не
имеют
достаточно
не всегда способны разрешить
конфликты самостоятельно, тогда как дети, не имеющие проблем со здоровьем,
более эффективно взаимодействуют в данных ситуациях.
Также, статистический анализ данных показал, что дети, которые не имеют
проблем со здоровьем более положительно воспринимают отношения с друзьями,
66
чем часто болеющие дети (Uэмп. = 323, различия значимы при p≤ 0,05). Возможно,
данный факт объясняется тем, что в силу особенностей физического состояния
детей, круг их общения сужен, у них могут быть недостаточно сформированы
коммуникативные умения и навыки, что приводит к их стремлению отгородиться
от общения с широким кругом сверстников.
По другим параметрам различий не выявлено, и часто болеющие дети, и
младшие школьники, не имеющие проблем со здоровьем, в равной степени
воспринимают семейную ситуацию как благоприятную, ощущают, что их ценят,
принимают, уважают. Дети практически не испытывают тревожности и
враждебности
в
взаимоотношения,
семейных
как
с
отношениях,
родителями,
положительно
братьями
и
воспринимаю
сестрами,
близкими
родственниками, так и учителями.
Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что
часто болеющие младшие школьники в большей степени, чем их сверстники, не
имеющие проблем со здоровьем, воспринимают семейную ситуацию как
конфликтную и сами часто являются инициаторами конфликтных ситуаций.
Также они в меньшей степени, чем их более физически здоровые сверстники,
положительно относятся к взаимодействию с другими детьми, во многих
ситуациях предпочитая общение с родителями или одиночество. Это может быть
обусловлено особенностью условий воспитания детей, которые имеют проблемы
со здоровьем - чрезмерная опека со стороны родителей, депривация потребности
в общении со сверстниками вследствие частых болезней, недостаточной
сформированностью коммуникативных умений и навыков.
Особенности
восприятия
окружающими
и
личностные
особенностью
родительского
семейной
ситуации,
взаимоотношений
особенности
во
многом
отношения.
Проанализируем
с
детерминируются
особенности
родительского отношения как системы разнообразных чувств и действий по
отношению к младшим школьникам в двух выборках. Наглядно полученные
данные представлены в таблице 10.
67
Таблица 10
Сравнительный анализ показателей родительского отношения к младшим
школьникам в двух выборках
Параметры
1 группа
Среднее
значение
20,9
2 группа
Среднее
значение
20,7
Uэмп.
Значимость различий
418
Различия незначимы
5,2
4,5
326*
Различия значимы при p≤ 0,05
Симбиоз
3,1
5
197,5*
Различия значимы при p≤ 0,01
Контроль
4,1
3,8
432
Различия незначимы
Принятие/
отвержение
Кооперация
Отношение к
288*
3,6
2,7
неудачам
* - указаны параметры со значимыми различиями.
Различия значимы при p≤ 0,01
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что существуют
различия в родительском отношении к детям в зависимости от их состояния
здоровья. Так, родители, у которых дети часто болеют в большей степени
ориентированы на отношения типа «симбиоз» (Uэмп. = 197,5, различия значимы при
p≤ 0,01), чем родители здоровых детей. Это может проявляться в том, что
родители часто болеющих детей не всегда дают им проявлять инициативу и
самостоятельность в различных ситуациях, стараясь оградить их от всех
негативных влияний окружающего мира, удовлетворить все потребности. Такие
родители часто не устанавливают психологическую дистанцию между собой и
ребенком, стараются всегда быть ближе к нему. Тогда как родители детей во
второй выборке в большей степени стремятся развивать у своих детей
целеустремленность и самостоятельность.
Это подтверждается и тем фактом, что в первой выборке родителей более
выражен такой тип родительского отношения как «кооперация» (Uэмп. = 326,
различия значимы при p≤ 0,05). Родители детей, которые не имеют проблем со
здоровьем, стремятся формировать у своих детей самостоятельность, давай им
право выбора в различных ситуациях. Родители заинтересованы в делах и планах
ребенка, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка,
68
испытывают
чувство
гордости
за
него;
поощряют
инициативу
и
самостоятельность, стараются быть с ним на равных. Родители часто болеющих
детей зачастую не доверяют своему ребенку, стараются его контролировать, не
готовы принять его точку зрения в сворных ситуациях.
Интересным является тот факт, что родители часто болеющих детей в
большей
степени
склонны
«списывать2
неудачи
детей
на
случайные
обстоятельства, тогда как родители в другой выборке в большей степени склонны
неудачи ставить в вину детям (Uэмп. = 288, различия значимы при p≤ 0,01).
Родители часто болеющих детей в большей степени склонны верить в своих
детей, проявлять интерес к их чувствам и мыслям. Это можно объяснить тем, что
физиологические особенности ребенка требуют от родителей большей чуткости,
внимания и заботы, тогда к младшим школьникам, не имеющим проблемы со
здоровьем, родители относятся более требовательно.
Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод , что
родители часто болеющих детей в большей степени склонны к симбиотическим
отношениям с детьми. Они стараются учитывать все их интересы, удовлетворять
потребности, минимизируя эмоциональную дистанцию между собой и ребенком,
тогда как родители младших школьников, у которых не отмечается проблем со
здоровьем, стремятся к формированию у своих детей самостоятельности,
активности, предъявляя к ним более высокие требования.
Сравнительный
анализ
полученных
результатов
позволил
выявить
статистически значимые различия в двух выборках: часто болеющие дети более
конфликты и семейные отношения воспринимают как конфликтные по сравнению
со своими сверстниками. Также у них отмечаются негативные эмоции в
отношение
к
друзьям,
что
может
быть
обусловлено
недостаточной
сформированностью коммуникативных умений и навыков вследствие частого
нахождения дома.
Выявлены различия и в родительском отношении к детям в двух выборках:
к часто болеющим младшим школьникам родители стремятся относиться более
внимательно и чутко, зачастую не давая им проявлять самостоятельность, тогда
69
как к их сверстникам предъявляются более высокие требования, родители
поощряют их инициативность, умение отстаивать свою точку зрения в спорных
вопросах.
Полученные
данные
позволяют
частично
подтвердить
выдвинутую
гипотезу, что часто болеющие дети в большей степени воспринимают семейную
ситуацию как благополучную, а родительское отношение к ним характеризуется
принятием и неконфликтностью по сравнению с восприятие семейной ситуации
детьми младшего школьного возраста, не имеющими проблем со здоровьем.
Действительно, родительское отношение к часто болеющим детям можно
охарактеризовать
как
более
эмоционально
теплое,
родители
стремятся
удовлетворять все потребности детей, не давая при этом им проявлять
самостоятельность. И дети воспринимают семейную ситуацию как конфликтную,
что может свидетельствовать о чрезмерном стремлении родителей опекать часто
болеющих детей.
70
Выводы
Проведенное исследование, направленное на изучение особенностей
восприятия семейной ситуации детьми младшего школьного возраста с
различными показателями здоровья позволяет сделать ряд выводов:
1. Дети младшего школьного возраста, не имеющие проблем со здоровьем,
воспринимают семейную ситуацию как благополучную. Они ощущают свою
ценность, принадлежность к своей семье. Их отношения с родителями и близкими
родственниками в целом гармоничные и неконфликтные. В плане личностных
отношений для детей младшего школьного возраста, не имеющих трудностей со
здоровьем, наиболее важную роль играют отношение к матери, братьям и сѐстрам
и родителям как родительской чете. Наиболее выражены у детей в данной
выборке такие личностные особенности, как общительность и любознательность,
а также стремление соблюдать правила поведения и успешно взаимодействовать в
обществе.
2.
В
выборке
родителей
детей
младшего
школьного
возраста
с
нормальными показателями физического здоровья преобладает стремление к
принятию и пониманию своего ребенка. Для родителей важны чувства, мысли и
переживания их детей. При этом родители понимают, что ребенок не всегда
может соответствовать их ожиданиям и стараются разобраться в причинах
возможных неудач, помочь ребенку добиться успеха. При этом родители
отмечают, что некоторые поступки их детей могут вызывать у них отрицательные
эмоции: гнев, раздражение, но эти эмоциональные реакции ситуативны.
3. Часто болеющие дети младшего школьного возраста также в целом
воспринимают свою семью как единый механизм, объединенный общей
деятельности. Отношения в их семьях в целом благоприятные, родители
стремятся удовлетворять потребности своих детей, проявлять к ним интерес,
заботу.
Однако
в
свидетельствующие
рисунках
о
некоторых
негармоничных
детей
встречаются
детско-родительских
показатели,
отношениях,
нарушении связи ребенка с родителями, преобладании отрицательных эмоций.
71
Наиболее важную роль в семье для таких детей играют отношение к матери и
отцу и
братьям и сѐстрам. При этом у
часто болеющих детей младшего
школьного возраста наиболее выражены такие личностные особенности, как
стремление соблюдать правила поведения и успешно взаимодействовать в
обществе. Однако в условиях частых болезней у них недостаточно сформированы
коммуникативные умения и навыки, что проявляется в высокой конфликтности,
неумении разрешать сложные ситуации взаимодействия.
4. Анализ родительского отношения к часто болеющим детям младшего
школьного возраста позволяет сделать вывод, что родители стремятся к принятию
своих детей с учетом их личностных особенностей. Они стремятся понимать и
принимать чувства, мысли и переживания своих детей, принимать активное
участие в их жизни. Однако некоторые особенности характера или поступки, не
соответствующие
родительским
представлениям,
могут
вызывать
у
них
раздражение и досаду. Родители стараются контролировать поведение своих
детей, но и поощряют проявление ими активности, инициативности. При этом,
родители склонны приписывать удачи детей их способностям и умениям, тогда
как неудачи считают случайными. С одной стороны, это положительно влияет на
формирование ощущения ценности собственной личности у детей, но может
препятствовать формированию адекватной самооценки, целеустремленности,
умения адекватно оценивать свои способности.
5. Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить
статистически значимые различия в двух выборках: часто болеющие дети более
конфликты и семейные отношения воспринимают как конфликтные по сравнению
со своими сверстниками. Также у них отмечаются негативные эмоции в
отношение
к
друзьям,
что
может
быть
обусловлено
недостаточной
сформированностью коммуникативных умений и навыков вследствие частого
нахождения дома.
Выявлены различия и в родительском отношении к детям в двух выборках:
к часто болеющим младшим школьникам родители стремятся относиться более
внимательно и чутко, зачастую не давая им проявлять самостоятельность, тогда
72
как к их сверстникам предъявляются более высокие требования, родители
поощряют их инициативность, умение отстаивать свою точку зрения в спорных
вопросах.
Полученные
данные
позволяют
частично
подтвердить
выдвинутую
гипотезу, что часто болеющие дети в большей степени воспринимают семейную
ситуацию как благополучную, а родительское отношение к ним характеризуется
принятием и неконфликтностью по сравнению с восприятие семейной ситуации
детьми младшего школьного возраста, не имеющими проблем со здоровьем.
Действительно, родительское отношение к часто болеющим детям можно
охарактеризовать
как
более
эмоционально
теплое,
родители
стремятся
удовлетворять все потребности детей, не давая при этом им проявлять
самостоятельность. И дети в большей степени воспринимают семейную ситуацию
как конфликтную, что может свидетельствовать о чрезмерном стремлении
родителей опекать часто болеющих детей.
73
Заключение
Семья - первичный институт социализации ребенка. Именно в семье
закладываются основы развития личности ребенка, происходит его становление
как субъекта жизнедеятельности. Основой, обеспечивающей гармоничное
воспитание ребенка в семье, является система детско-родительских отношений,
которая включает разнообразие родительских установок, чувств, стереотипов
поведения родителей по отношению к ребенку. Практически все исследователи
отмечают, что именно отношение родителей к ребенку определяют своеобразие
развитие его личности и восприятие им семейной ситуации. При этом в
психологии отмечается терминологическая неопределенность, что приводит к
использованию таких близких, но не идентичных по сути понятий, как
«родительское
отношение»,
«родительские
представления»,
«родительские
установки». Однако в целом можно утверждать, что родительское отношение к
ребенку - набор чувств, эмоций, воспитательных технологий и паттернов
поведения, которые ощущает и реализует родитель в процессе воспитания
ребенка.
При этом очевидным является тот факт, что
родительское отношение
определяет во многом восприятие ребенком семейной ситуации, которое может
меняться в зависимости от возраста, а также связано с индивидуальнопсихологическими особенностями самого ребенка. В последние годы отмечается
тенденция роста детей, которые часто переносят инфекционные или обострение
хронических
заболеваний.
Такие
дети
обладают
специфическими
психологическими особенностями. Это обусловлено, в первую очередь их
социальной ситуацией развития, а если конкретнее - ее дефицитарностью. Часто в
литературе для определения детей, имеющих определенные трудности со
здоровьем, обусловленные наличием хронических заболеваний, используют
термин «часто болеющие дети».
Очевидным является тот факт, что родительское отношение к часто
болеющим детям имеет ряд особенностей, оказывающих влияние на личностное
74
развитие таких детей. В многочисленных исследованиях доказано, что часто
болеющие дети более тревожны, у них отмечаются трудности произвольной
регуляции поведения. Отношение родителей к ним искажается, а также
трансформируются отношениями со сверстниками, что откладывает отпечаток на
интеллектуальное и личностное развитие таких детей. При этом настоящее время
преобладают исследования часто болеющих детей дошкольного возраста, т.к.
сложилось мнение, что регулярные болезни в этом возрасте - норма, тогда как в
последние годы можно отметить тенденцию увеличения количества детей,
имеющих трудности со здоровьем и в младшем школьном возрасте. При этом
младший школьный возраст - сложный этап в развитии личности, что
обусловлено началом учебной деятельности и как следствие ростом нагрузок на
ребенка, изменения родительского отношения и возникновением у ребенка новой
социальной роли «ученик».
Все это определило актуальность исследования особенностей восприятия
семейной ситуации детьми младшего школьного возраста. По результатам
проведенного исследования, направленного на изучение особенностей восприятия
семейной ситуации детьми младшего школьного возраста с различными
показателями здоровья были сделаны следующие выводы:
1. Дети младшего школьного возраста, не имеющие проблем со здоровьем,
воспринимают семейную ситуацию как благополучную. Они ощущают свою
ценность, принадлежность к своей семье. Их отношения с родителями и близкими
родственниками в целом гармоничные и неконфликтные. В плане личностных
отношений для детей младшего школьного возраста, не имеющих трудностей со
здоровьем, наиболее важную роль играют отношение к матери, братьям и сѐстрам
и родителям как родительской чете. Наиболее выражены у детей в данной
выборке такие личностные особенности, как общительность и любознательность,
а также стремление соблюдать правила поведения и успешно взаимодействовать в
обществе.
2.
В
выборке
родителей
детей
младшего
школьного
возраста
с
нормальными показателями физического здоровья преобладает стремление к
75
принятию и пониманию своего ребенка. Для родителей важны чувства, мысли и
переживания их детей. При этом родители понимают, что ребенок не всегда
может соответствовать их ожиданиям и стараются разобраться в причинах
возможных неудач, помочь ребенку добиться успеха. При этом родители
отмечают, что некоторые поступки их детей могут вызывать у них отрицательные
эмоции: гнев, раздражение, но эти эмоциональные реакции ситуативны.
3. Часто болеющие дети младшего школьного возраста также в целом
воспринимают свою семью как единый механизм, объединенный общей
деятельности. Отношения в их семьях в целом благоприятные, родители
стремятся удовлетворять потребности своих детей, проявлять к ним интерес,
заботу. Наиболее важную роль в семье для таких детей играют отношение к
матери и отцу и братьям и сѐстрам. При этом у часто болеющих детей младшего
школьного возраста наиболее выражены такие личностные особенности, как
стремление соблюдать правила поведения и успешно взаимодействовать в
обществе. Однако в условиях частых болезней у них недостаточно сформированы
коммуникативные умения и навыки, что проявляется в высокой конфликтности,
неумении разрешать сложные ситуации взаимодействия.
4. Родители часто болеющих младших школьников стремятся к принятию
своих детей с учетом их личностных особенностей. Они стремятся понимать и
принимать чувства, мысли и переживания своих детей, принимать активное
участие в их жизни. Однако некоторые особенности характера или поступки, не
соответствующие
родительским
представлениям,
могут
вызывать
у
них
раздражение и досаду. Родители стараются контролировать поведение своих
детей, но и поощряют проявление ими активности, инициативности, приписывая
удачи детей их способностям и умениям, тогда как неудачи считают случайными.
5. Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить
статистически значимые различия в двух выборках: часто болеющие дети более
конфликты и семейные отношения воспринимают как конфликтные по сравнению
со своими сверстниками. Также у них отмечаются негативные эмоции в
отношение
к
друзьям,
что
может
быть
обусловлено
недостаточной
76
сформированностью коммуникативных умений и навыков вследствие частого
нахождения дома. Выявлены различия и в родительском отношении к детям в
двух выборках: к часто болеющим младшим школьникам родители стремятся
относиться более внимательно и чутко, зачастую не давая им проявлять
самостоятельность, тогда как к их сверстникам предъявляются более высокие
требования, родители поощряют их инициативность, умение отстаивать свою
точку зрения в спорных вопросах.
Полученные
данные
позволяют
частично
подтвердить
выдвинутую
гипотезу, что часто болеющие дети в большей степени воспринимают семейную
ситуацию как благополучную, а родительское отношение к ним характеризуется
принятием и неконфликтностью по сравнению с восприятие семейной ситуации
детьми младшего школьного возраста, не имеющими проблем со здоровьем.
Действительно, родительское отношение к часто болеющим детям можно
охарактеризовать
как
более
эмоционально
теплое,
родители
стремятся
удовлетворять все потребности детей, не давая при этом им проявлять
самостоятельность. И дети в большей степени воспринимают семейную ситуацию
как конфликтную, что может свидетельствовать о чрезмерном стремлении
родителей опекать часто болеющих детей.
На
основе
направленные
на
полученных
содействие
данных
были
разработаны
рекомендации,
формированию
адекватного
родительского
отношения к часто болеющим детям младшего школьного возраста с учетом их
особенностей. Следование таким рекомендациям позволит оптимизировать
процесс воспитания таких детей в семье и позволит избежать возможных
трудностей в развитии личности ребенка из-за негармоничного стиля воспитания.
77
Список литературы
1.
Абраменко, О.Б. Родительское отношение как основа полноценного
развития личности часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста /
О.Б. Абраменко // Вестник Красноярского государственного педагогического
университета им. В.П. Астафьева. Психологические науки. Педагогическая
психология. - 2011. - №3. - С.144-147.
2.
Андреева, А.Д. Семья как основной институт социализации в раннем
и дошкольном детстве / А.Д. Андреева // Вестник практической психологии
образования. - 2008. - №2. - С. 58-63.
3.
Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: Аспект
Пресс, 2008. - 363 с.
4.
Арамачева, Л.В., Дубовик, Е.Ю.
Модель медико-социально-
психологического сопровождения семей с часто болеющими детьми / Л.В.
Армачеева,
Е.Ю.
Дубовик
//
Вестник
Красноярского
государственного
педагогического университета им. В.П. Астафьева. Психологические науки.
Педагогическая психология. - 2017. - №1. - С.124-128.
5.
Бодалев, А.А., Столин, В.В. Семья в психологической консультации:
Опыт и проблемы психологического консультирования / А.А. Бодалев, В.В.
Столин. - М.: Педагогика,1989. - 350 с.
6.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с..
7.
Буторин, Г.Г., Крыжановская, Н.В. Неблагополучная семья как фактор
нарушения психического развития у детей / Г.Г. Буторин, Н.В. Крыжановская //
Челябинский государственный педагогический университет. - 2016 . – №4. - С.4649.
8.
Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: дис. ... канд.
психол. наук: 19:00:01 / Варга Анна Яковлевна. - М., 1986. - 206 с.
78
9.
Волкова, О.В. Диагностика уровня развития произвольного поведения
здоровых и часто болеющих детей / О.В. Волкова // Вестник Костромского
государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика .
- 2008, №1. Том 14. - С. 179-184.
10.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах / Лев Семенович
Выготский - М.: Книга по требования. - 2013, Т. 4. - 352 с.
11.
Вылегжанина, Г.Г., Ковалевский, В.А. Влияние родительского
отношения на мотивацию часто болеющего ребенка дошкольного возраста к
разным видам деятельности: основные подходы и методы изучения / Г.Г.
Вылегжанина, В.А. Ковалевский // Вестник КГПУ. - 2006. - №3. - С.145-151.
12.
Гани, С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: дис.
канд. психол. наук: 19.00.13 / Гани Светлана Вячеславовна /. - М., 2009. - 199 с.
13.
Глущенко,
Е.С.,
Чернова,
Е.П.
Взаимосвязь
эмоционально-
личностных особенностей матерей из неполных семей и их родительского
отношения к своему ребенку / Е.С. Глущенко, Е.П. Чернова // Перинатальная
психология и психология родительства. - 2007. - №1. - С. 41-60.
14.
Голованова,
Е.Г.
Референтометрический
статус
соматически
ослабленных детей младшего школьного возраста в классном коллективе / Е.Г.
Голованова // Научный журнал КубГАУ. - 2015. - №5. - С.1-12.
15.
Голованова,
Е.Г.
Некоторые
особенности
гуманизации
межличностных отношений часто болеющих детей младшего школьного возраста
со сверстниками / Е.Г. Голованова // Ученые записки: научный журнал Курского
государственного университета. - 2013. - №3. Том 1. - С. 7-14.
16.
Гордиец,
А.В.,
Груздева,
О.В.
Особенности
психологического
развития часто болеющих детей / А.В. Гордиец, О.В. Груздева // Российский
педиатрический журнал. - 2013. - №4. - С.24-27.
17.
Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей :
дис. д-ра пед. наук: 13.00.06 / Гуров Валерий Николаевич. - М., 1997. - 345 c.
79
18.
Гуткина, Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух
классах современной начальной школы (лонгитюдинальное исследование) / Н.И.
Гуткина // Культурно-историческая психология. -2007. № 2. - С.13-18.
Гущина, Н.А. Традиции семьи как фактор социализации ребенка в
19.
дошкольном детстве / Н.А. Гущина // Известия Тульского государственного
университета. – 2003. - №3. - С. 53-60.
Давыдов,
20.
В.В.
Проблемы
развивающего
обучения.
Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.
Давыдов. - М.: Просвещение, 1996. - 162 с.
21.
Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979.
- С. 69-101.
22.
Данилова, Е.А., Кошарный, В.П. Роль института семьи в процессе
социализации современной молодежи / Е.А. Данилова, В.П. Кошарный //
Общественные науки. Социология.- 2011. - №3. - С. 61-66.
23.
Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной
семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 2001. - № 11. - С.511.
Дусказиева, Ж. Г. Гендерные особенности тревожности часто
24.
болеющих детей старшего дошкольного возраста и возможности ее коррекции:
дис. канд. псих. наук : 19.00.04 / Дусказиева Жанна Геннадьевна.- Красноярск,
2009.- 236 с.
25.
Дусказиева, Ж.Г. Особенности родительского отношения отцов и
матерей к часто болеющим мальчикам и девочкам старшего дошкольного
возраста / Ж.Г. Дусказиева // Омский научный вестник. – 2008. - №6. - С.108-110.
26.
Жданова. С.Ю., Коротовских, Л.А. Особенности представлений
матерей об индивидуальности здорового и часто болеющего ребенка / С.Ю.
Жданова, Л.А. Коротовских // Вестник Пермского университета. Философия.
Психология. Социология. - 2011. - №1. - С.48-55.
80
27.
Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И.
Захаров. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 448 с.
28.
Захарова, Е. И. Особенности принятия родительской позиции / Е.И.
Захарова, А. И. Строгалина - СПб.: Речь, 2006. - 195 с.
29.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.
Возрастные особенности волевой регуляции / В.А. Иванников. - СПБ.: Питер,
2006. - 350 с.
30.
Ижванова,
Е.М.,
Борисова,
А.Е.
Возрастные
особенности
материнского взаимодействия с детьми / Е.М. Ижванова, А.Е. Борисова //
Психотерапия. - 2009. - № 10. - С. 50-54.
31.
Карцева, Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского
общества / Л.В. Карцева // Социологические исследования. - 2003. - №7. - С.150159.
32.
Катасонова, А.В., Кравцова, Н.А. Особенности развития высших
психических функций у часто болеющих детей младшего школьного возраста /
А.В. Катасонова, Н.А. Кравцова // Сибирский психологический журнал. - 2005. №22. - С.25-28.
33.
Ковалевский, В.А. Особенности эмоционально-волевого развития
часто болеющего ребенка / В.А. Ковалевский // Вестник Красноярского
государственного
педагогического
университета
им.
В.П.
Астафьева.
Психологические науки. Педагогическая психология. - 2012. - №3. - С.77-81.
34.
Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на
социальную адаптированность детей: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Колесник
Наталья Тарасовна. - М.,1999. - 188 с.
35.
Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
36.
Куликова, Т.А. Семейная педагогика / Т.А. Куликова. - М.: 2000. - 232
37.
Либин, А. В. Системная психотерапия Д. Баумринд \ А.В. Либин. -
с.
СПб.: Питер, 1999. - 250 с.
81
38.
Лужецкая, И.А.,
Павлова,
О.Н.
Особенности
материнского
отношения к ребенку до и после поступления в школу / И.А. Лужецкая, О.Н.
Павлова. // Родители и дети / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М., 2003. С. 119-125.
39.
Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -
М.: МПСИ, 2009. - 588 с.
40.
Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина - М.: Академия,
1997. - 432 с.
41.
Омарова, П.О., Гасанова, З.З. Семья как институт социализации и
воспитания / П.О. Омарова, З.З. Гасанова // Сибирский педагогический журнал. 2008. - №4. - С.173-186
42.
Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. - М.:
Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.
43.
Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М.:
Академический проект, 2000. - 253 с.
44.
Першина, Т.В. Проектирование программы управления рисками
социализации ребенка в неблагополучной семье / Т.В. Першина // Вестник
Череповецкого государственного университета. -2014. -№ 1. С. 89-93.
45.
Плотникова,
Н.Ю.,
Филиппова,
Е.В.
Взгляд
на
становление
личностной позиции школьника в контексте детско-родительских отношений /
Н.Ю. Плотникова, Е.В. Филиппова // Психологическая наука и образование. 2008. - № 4. - С. 71-81.
46.
Попова, Л.В. Влияние нарушений функциональной структуры семьи
на социальную дезадаптацию несовершеннолетних / Л.В. Попова // Социосфера. 2010. - № 4. - С. 96-103.
47.
Порохнюк, Е.В. Ведущие социальные факторы, оказывающие влияние
на процесс трансформации традиционной модели семьи и брака: социологический
аспект / Е.В. Порохнюк //
Гуманитарные, социально-экономические и
общественные науки. - 2014. - № 1. - С. 99-102.
82
48.
Психология. Полный энциклопедический справочник/ сост. и общ.
ред. Б.М. Мещерякова, В.Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.
49.
Савина, Е.А. Забота, контроль и требования родителей как основные
факторы воспитания ребенка // Родители и дети: психология взаимоотношений /
Е.А. Савина; Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М., 2003. - С. 33-50.
50.
Салмина, Н.Г., Тиханова, И.Г. Внутренняя позиция школьника и
социальная желательность у детей старшего дошкольного и младшего школьного
возрастов / Н.Г. Салмина, И.Г. Тиханова // Культурно-историческая психология. 2007. - №1. - C. 56-62
51.
Сидоркина, Т.Ю. Влияние родительского отношения на особенности
адаптации к дошкольному образовательному учреждению часто болеющего
ребенка младшего дошкольного возраста / Т.Ю. Сидоркина // Вестник
Красноярского
государственного
педагогического
университета
им.
В.П.
Астафьева. Психологические науки. Педагогическая психология. - 2010. - №2. С.1-6.
52.
Смирнова, Е.О., Быкова, М.В. Опыт исследования структуры и
динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы
психологии. - 2002. - № 3. - С. 18-24.
53.
Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская - М.,
1986. - 160 с.
54.
Струков, В.И., Астафьева, А.Н.,
Галеева. Р.Т., Долгушкина, Г.В.
Актуальные проблемы профилактики и лечения часто болеющих детей / В.И.
Струков, А.Н. Астафьева, Р.Т. Галеева, Г.В. Долгушина
// Известия высших
учебных заведений. Поволжский регион. Медицинские науки. - 2009. - №1. С.121-125.
55.
Фоминых,
ограниченными
Е.С.
Семья
возможностями
как
здоровья
фактор
/
Е.С.
виктимизации
Фоминых
детей
//
с
Журнал
«Клиническая и специальная психология». - 2014. - №4. - С. 15-26.
56.
Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. - М.,
2009. - 160 с.
83
57.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. -
58.
Ширяева, О.А. Особенности эмоционального взаимодействия часто
349 с.
болеющих и здоровых детей раннего возраста с родителями / О.А. Ширяева //
Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.
Астафьева. Психологические науки. Педагогическая психология. - 2014. - №2. С.209-214.
59.
Шнейдер, Л.Б. Семейная психология / Л.Б. Шнейдер. М., 2006. - 512 с.
60.
Эйдемиллер, Э., Юстицкис, В. Психология и психотерапии семьи / Э.
Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПБ.: Питер,. 2008. - 656 с.
61.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.
Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 1995. - 312
с.
62.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. и науч. ред.
А.А. Алексеев. - СПб., 2000. - 420 с.
84
Приложение 1
Списки испытуемых эмпирического исследования
85
Список испытуемых младших школьников с нормальными показателями
здоровья
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И. испытуемого
А.А.
А.Т.
Б.К.
Г.С.
Г.С.
Д.А.
Д.К.
Е.А.
Е.В.
Е.Д.
Иг.А.
Ис.А.
К.А.
К.К.
К.Л.
К.М.
К.О.
К.О.
К.Т.
Кл.М.
Кр.А.
Ку.А.
М.Н.
Н.А.
О.А.
П.А.
П.М.
С.А.
Ю.Д.
Я.А.
86
Список испытуемых часто болеющих младших школьников
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
А.В.
А.Д.
Б.М.
Г.В.
Г.И.
Ж.В.
Ж.Д.
Ж.Ю.
К.А.
К.А.
К.Ан.
К.В.
К.К.
К.Кс.
Л.Р.
М.А.
М.А.
М.Б.
М.Д.
М.О.
Н.К.
П.Е
П.К.
С.А.
С.В.
С.Н.
С.Р.
Ч.Д.
Я.А.
Я.И.
Хронический бронхит
Бронхиальная астма
Пиелонефрит
Хронический гастрит
Бронхиальная астма
ОРВИ
ОРВИ
Бронхиальная астма
Хронический гастрит
Ларингит
Ларингит
ОРВИ
Хронический бронхит
ОРВИ
Язвенный колит
Хронический тонзиллит
Бронхиальная астма
Аритимия
Вегето-сосудистая дистония
ОРВИ
ОРВИ
Дерматит
Сахарный диабет
ОРВИ
Ринит
Крапивница
ОРВИ
Бронхиальная астма
Сахарный диабет
Дерматит
87
Приложение 2
Бланки методик
88
Методика «Рисунок семьи»
Методика
«Рисунок
семьи»
-
проективная
методика
для
оценки
внутрисемейных отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков.
Испытуемым
предлагалось
нарисовать
свою
семью.
В
работе
использовались стандартный лист белой бумаги (А4), простой карандаш и
цветные карандаши. Анализ результатов осуществлялся в соответствии с
параметрами, предложенными Г.Т. Хоментаускасом: благоприятная семейная
ситуация, тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности в
семейной ситуации, враждебность в семейной ситуации. Для каждого из
представленных параметров определены признаки, за их наличие в рисунках
испытуемые получают от 0 до 3 баллов в зависимости от конкретного параметра.
В соответствии с суммой баллов определяются трудности в семейных
отношениях.
В качестве одной из возможных оценок теста «Рисунок семьи»
использована система интерпретации, разработанная Г.Т.Хоментаускасом. В ней
автор выделяет 5 симптомокомлексов:
- благоприятная семейная ситуация;
- тревожность;
- конфликтность в семье;
- чувство неплноценности в семейной ситуации;
- враждебность в семейной ситуации.
По каждому из обозначенных симптомокомплексов ставится определенное
количество баллов от 0 до 3. Затем складываются все баллы по каждому из
симптомокомплексов. По наибольшему числу баллов выявляются ведущие
проблемы во внутрисемейных отношениях.
89
Симптомокомплекс
1. Благоприятная
семейная ситуация
2. Тревожность
3. Конфликтность в
семье
4. Чувство
неполноценности в
семейной ситуации
5. Враждебность в
семейной ситуации
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
Симптом
Общая деятельность всех членов семьи
Преобладание людей на рисунке
Изображение всех членов семьи
Отсутствие изолированных членов семьи
Отсутствие штриховки
Хорошее качество линии
Отсутствие показателей враждебности
Адекватное* распределение людей на листе
Другие возможные признаки
Штриховка
Линия основания - пол
Линия над рисунком
Линия с сильным нажимом
Стирание
Преувеличенное внимание к деталям
Преобладание вещей
Двойные или прерывистые линии
Подчеркивание отдельных деталей
Другие возможные признаки
Барьеры между фигурами
Стирание отдельных фигур
Отсутствие основных частей тела у некоторых членов
семьи
Выделение отдельных фигур
Изоляция отдельных фигур
Неадекватная величина отдельных фигур
Несоответствие вербального описания рис
Преобладание вещей
Отсутствие на рис некоторых членов семьи
Член семьи, стоящий спиной
Другие возможные признаки
Автор рис непропорционально маленький
Расположение фигур на нижней части листа
Линия слабая, прерывистая
Изоляция автора от других
Маленькие фигуры
Неподвижная по сравнению с другими фигура автора
Отсутствие автора на рисунке
Автор стоит спиной
Другие возможные признаки
Одна фигурка на другом листе или на другой стороне
листа
Агрессивная позиция фигуры
Зачеркнутая фигура
Деформированная фигура
Обратный профиль
Руки раскинуты в стороны
Пальцы длинные, подчеркнутые
Другие возможные признаки
Баллы
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0-3
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0-2
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0 или 2
0-2
0 или 2
0 или 2
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 1
90
Методика «Фильм-тест» Рене Жиля
Методика Р. Жиля предназначена для исследования структуры конкретноличностных отношений ребенка с окружающими, а также особенностей
социальной
приспособляемости
ребенка,
некоторых
его
поведенческих
характеристик и черт личности. Методика «Фильм-тест» была опубликована Р.
Жилем в 1959 году и предназначалась для исследования личности ребенка.
Ограничение по возрасту: от 4–5 лет (особенно – посещающих детский сад),
так же до 11–12 лет с разными формами патологии и задержками развития.
Однако исследования свидетельствуют о том, что проективность ответов
нормальных детей 11–12 лет резко снижается, ответы носят в основном прямой
характер. В этой связи предлагается ограничивать диагностический диапазон для
нормальных детей до 11 лет, и увеличивать его соответственно для детей с
различными видами дефицитарного развития.
Методика особенно эффективна для испытуемых, которые отличаются
недостаточным
развитием
речи,
а
также
для
тех,
кто
вследствие
интеллектуальных или эмоциональных нарушений испытывает трудности при
интерпретации неоднозначного стимульного материала. При обследовании от
испытуемого не требуется развернутого рассказа, психологу достаточно знать его
выбор на картинках: кто выбран и в каких ситуациях, где и на каком расстоянии
от определенных лиц помещает себя субъект, какие варианты поведения
предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.
Методика позволяет описать достаточно широкий круг социальнопсихологических характеристик ребенка.
1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные эмоциональные
отношения ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями,
братьями и сестрами, бабушкой, дедушкой и другими 14 родственниками, другом
(подругой), учителем (воспитателем или другими авторитетами для ребенка
взрослыми).
91
2.
Показатели,
характеризующие
особенности
самого
ребенка,
проявляющиеся в различных его взаимоотношениях: степень любознательности
ребенка, стремление к общению в больших группах детей, стремление к
доминированию (лидерству) в группе, конфликтность, агрессивность, стремление
к уединению, отгороженность от других, а также особенности поведенческого
реагирования на фрустрацию в ситуациях взаимодействия. Из различных реакций
на фрустрацию авторы методики рекомендуют дифференцировать три: активноагрессивную (кричать, обзывать, смеяться над кем-то, протестовать, пойти кудато вопреки запрету, злиться, бить и т. п.), пассивно-страдательную (плакать,
обидеться, «надуться») и нейтральную, индифферентную – наиболее адекватную,
свидетельствующую об отсутствии переживания фрустрации (не сказать ничего,
не сделать ничего, пожать плечами, продолжать играть дальше, сделать
замечание).
Как общее заключение оценивается степень социальной адекватности
поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные),
нарушающие
эту
адекватность.
Всего
выделяют
13
показателей
и
соответствующие им 13 шкал: «Отношение к матери», «Отношение к отцу»,
«Отношение к обоим родителям» «(Родители как чета)», «Отношение к братьям и
сестрам», «Отношение к дедушке и другим родственникам», «Отношение к
другу»,
«Отношение
к
учителю»,
«Любознательность»,
«Стремление
к
доминированию», «Стремление к общению в больших группах детей»,
«Конфликтность, агрессивность», «Реакция на фрустрацию» («Социальная
адекватность поведения»), «Стремление к уединению, отгороженность».
Оригинальный стимульный материал методики, предложенный Р. Жилем,
насчитывает
содержательно
69
стандартных
разделены
на
картинок.
три
Все
группы,
42
ситуации
могут
соответственно
быть
объекту
взаимодействия: «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстник», а также
смешанная.
Проведение исследования
92
Вместе с традиционными вопросами «Как тебя зовут?», «Сколько тебе
лет?» и т. п. ребенку предлагают посмотреть не совсем обычные, но вполне
понятные картинки и просят «указать пальчиком» на какой бы стул он, скорее
всего, сел, среди каких ребят он находился бы, как бы он повел себя в такой
ситуации и т. д. Ребенок рассматривает рисунки, читает сам, либо ему зачитывают
текстовые задания, отвечает на поставленные к ним вопросы или показывает
психологу, в каком месте, изображенном на картинке, он хотел бы находиться,
рассказывает, как он вел бы себя в той или иной, приятной или неприятной для
него ситуации.
Методика может использоваться как для индивидуального, так и для
группового обследования. Но в отличие от группового, индивидуальное
исследование является более информативным, так как позволяет психологу
попутно фиксировать эмоциональные и поведенческие реакции ребенка (тон
голоса, паузы, спонтанные комментарии и т. д.). Кроме того, ребенку могут быть
заданы
уточняющие
результатов.
вопросы,
Некоторые
дети
важные
для
качественной
охотно
обсуждают
со
интерпретации
взрослым
темы,
затрагиваемые в этой методике. Другие предпочитают ответить на все вопросы
самостоятельно, в письменном виде, иногда закрывшись от психолога рукой.
Каждая из 42 тестовых ситуаций имеет свою фиксированную инструкциюзадание, на которую ребенку необходимо дать ответ. Однако при определенных
объективных
обстоятельствах
допускается
изменение
инструкции
(перефразирование или объяснение), но делать это надо весьма корректно
(например, если тестируемый ребенок не имел опыта посещения детского сада
или школы). В любом случае, необходимо сначала все-таки предложить
авторский текст инструкции, и изменить его только, если у ребенка начнутся
затруднения.
Ответ испытуемого (в виде крестика или другой отметки) может
регистрироваться исследователем или самим ребенком непосредственно в бланке
стимульного материала методики. Однако после этого стимульный материал
становится непригодным для дальнейшего использования.
93
В каждом задании, в дополнение к инструкциям рекомендуется после
выбора, сделанного ребенком, обязательно спросить его, кто другие люди,
нарисованные, но не обозначенные на картинках. Важно записать порядок, в
котором их называет и показывает испытуемый, а в тех картинках, где он
показывает свое место рядом с необозначенными персонажами (например, на
картинках 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 и некоторых других) спросить, кто эти,
находящиеся рядом с ним люди.
Обработка результатов обследования
После того, как испытуемый в той или иной форме (устно или письменно)
ответит на предложенные задания, и они будут зафиксированы в стимульном
материале методики или в тестовой тетради, можно приступить к обработке
полученных результатов и построению «профиля» системы отношений и
личностных особенностей ребенка.
Каждое задание методики представляет собой своеобразный сюжет,
который должен быть подробно и творчески изучен исследователем с
использованием представления об основных изложенных ранее принципах:
«проекции» и «символической линейности». Положительно информативными
считаются те ситуации-задания, где ребенок выразил свое позитивное отношение
и расположил себя в непосредственной близости от предложенной в задании
фигуры (то есть рядом).
Все 13 шкал методики условно можно разделить на три блока:
 оценка конкретно-личностных отношений;
 оценка личностных характеристик;
 оценка поведенческих реакций ребенка.
Соответственно, обработка результатов обследования предполагает ряд
шагов.
1. Построение профиля межличностных отношений ребенка
Как уже отмечалось ранее, две группы показателей, характеризующих
систему отношений ребенка и связанных с нею личностных особенностей,
образуют 13 шкал, которые представлены ниже в табл. 2. Помимо этого, в табл. 2
94
указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале и
номера этих заданий.
Таблица 2
№
Название шкал
шкалы
1.
Отношение к матери
2.
Отношение к отцу
3.
Отношение к матери и отцу как
родительской чете
Отношение к братьям и сестрам
4.
Отношение к бабушке, дедушке и
другим родственникам
Отношение к другу (подруге)
5.
6.
Отношение к учителю (или
авторитетному взрослому)
Любознательность
Общительность в больших
группах детей
Доминирование, лидерство в
группе детей
Конфликтность, агрессивность
Социальная адекватность
поведения
Стремление к уединению,
отгороженность
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
№№ заданий
Общее кол-во заданий
1–4, 8–15, 17–19, 27,
38, 40–42
1–5, 8–15, 17–19, 37,
40–42
1, 3, 4, 6–8, 13–14,
17, 40–42
2, 4–6, 8–13, 15–19,
30, 40, 42
2, 4, 5, 7–13, 17–19,
30, 40, 41
4, 5, 8–13, 17–19, 30,
34, 40
5, 9, 11, 13, 17, 18,
26, 28–30, 32, 40
8 5, 26, 28 ,29, 31, 32
4, 8, 17, 22–24, 40
20
20–24, 39
6
22–25, 33–35, 37, 38
25, 33–38
9
7
7–10, 12, 14–18, 22–
24, 29, 30, 40–42
18
20
12
18
16
14
12
6
7
Заполнение шкал положительными выборами производится строго по
ключу (Таблица 2).
Каждое задание методики многозначно, то есть выявляет отношение
ребенка к нескольким лицам (например, задание № 1 диагностирует отношение к
матери, к отцу и к родителям как чете). Выбор испытуемого, его реакция
определяет то, на какой из «предложенных» шкал будет отражено решение
задания.
Однако, существуют задания, где положительная оценка может ставиться
одновременно в несколько шкал.
Для детей 8–10 лет наработаны нормативные оценки по 13 шкалам, что
исключает необходимость перевода сырых баллов в проценты. Границы нормы
95
приведены в табл. 4. Интерпретация результатов в данном случае производится
исходя из суммарного количества выборов по каждой шкале.
2. Построение профиля личностных характеристик ребенка.
Шкалы № 8–13, исключая шкалу № 12 «Реакция на фрустрацию»,
позволяют исследователю составить представление о личностных особенностях
ребенка,
таких
как
любознательность,
общительность,
конфликтность,
отгороженность. Шкалы личностных особенностей взаимосвязаны со шкалами
отношения и шкалой поведенческих характеристик и представляют собой единый
«профиль», и в этой связи при обработке результатов нужно учитывать, что
существуют задания, где положительная оценка может ставится одновременно в
несколько шкал.
Другими словами, большинство заданий методики многозначны, особенно в
шкалах
личностных
отношений,
и
также
многозначно
может
быть
проинтерпретирована позиция, выбранная ребенком.
Здесь же хотелось бы отметить, что задания 22–24 помимо диагностики
лидерского потенциала личности ребенка, могут также показывать тип лидерства.
Ниже
приведена
таблица,
в
которой
указано,
на
какие
шкалы
распространяется ответ на то или иное задание.
Таблица 3
№
задания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
№№ соответствующих
шкал
1, 2, 3
1, 2, 4, 5
1, 2, 3
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
2, 3, 4, 5, 6, 8
3, 4
3, 5, 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 13
1, 2, 4, 5, 6, 7, 13
1, 2, 4, 5, 6, 13
1, 2, 4, 5, 6, 7
1, 2, 4, 5, 6, 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1, 2, 3, 13
1, 2, 4, 13
4, 13
№ задания
№№ соответствующих шкал
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
9, 10, 11, 13
9, 10, 11
9, 10, 11, 13
11, 12
7, 8
1
7, 8
7, 8, 13
4, 5, 6, 7, 13
8
7, 8
11, 12
6, 11, 12
11, 12
12
2, 11, 12
96
17.
18.
19.
20.
21.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13
1, 2, 4, 5, 6, 7, 13
1, 2, 4, 5, 6, 13
10
10, 13
38.
39.
40.
41.
42.
1, 11, 12
10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 13
1, 2, 3, 5, 13
1, 2, 3, 4, 13
Нормативные данные получены на выборке младших школьников г.
Владивостока 8–10 лет в количестве 100 человек (А. А. Макарец, 2001).
Таблица 4
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Название шкал
Отношение к матери
Отношение к отцу
Отношение к обоим родителям
Отношение к братьям и сестрам
Отношение к бабушке, дедушке и др.
родственникам
Отношение к другу (подруге)
Отношение к учителю
Любознательность
Стремление к общению в больших группах
детей
Доминирование, лидерство в группе
Конфликтность, агрессивность
Реакция на фрустрацию, социальная
адекватность
Стремление к уединению, отгороженность
Границы нормы
5–10
1–6
1–5
1–7
0–2
0–3
1–4
1–4
2–3
1–2
1–4
2–5
0–3
97
Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы Варга А.Я.,
Столин В.В.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой
методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов
и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания
детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система
разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера
и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти
шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка,
симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный
контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопроса, на
которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена
для родителей детей 3-10 лет.
Текст опросника:
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется
от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных
проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит
ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
98
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме
презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет
порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно,
что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне
взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с
нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не
удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только
требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
99
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему
прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и
лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с
ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное
детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если
и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
100
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю
этого от него.
61.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые
нравятся его родителям.
Ключи к опроснику:
 Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29,
37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
 Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35,
36.
 Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
 Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
 "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
"Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное
отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится
ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка,
симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с
ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель
воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему
кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей,
небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к
ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает
его.
"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения.
Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и
планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель
высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка,
испытывает
чувство
гордости
за
него.
Он
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет
ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
101
"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым,
стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и
неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок
ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда
ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле
родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление
контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и
родительском
отношении
данного
родителя
отчетливо
просматривается
авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и
дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии
встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.
Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
"Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания
ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском
отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка,
приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка
младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и
чувства
ребенка
кажутся
родителю
детскими,
несерьезными.
Ребенок
представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных
влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и
неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей
жизни и строго контролировать его действия.
102
Приложение 3
Таблицы индивидуальных показателей
103
Результаты по методике «Опросник родительского отношения» В.В.
Столина, А.Я. Варга. Норма
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
испытуемого
М.А.
Г.В.
К.К.
К.Кс.
Н.К.
А.В.
К.В.
Я.И.
К.А.
М.О.
Л.Р.
С.В.
С.Н.
Ж.Д.
К.Ан.
М.А.
М.Д.
П.Е
Ч.Д.
С.Р.
М.Б.
Б.М.
Г.И.
П.К.
К.А.
А.Д.
Ж.Ю.
Ж.В.
Я.А.
С.А.
Принятие/
отвержение
8
12
17
23
31
28
29
32
8
12
17
10
19
23
27
8
21
19
23
21
21
23
27
30
15
23
25
31
18
27
Кооперация
1
5
4
6
6
6
4
5
3
1
6
4
4
7
8
8
3
6
2
4
7
8
6
6
6
6
5
7
7
5
Шкалы
Симбиоз
1
2
4
4
5
1
2
2
2
6
2
1
1
6
7
1
3
3
2
3
1
2
6
3
3
7
5
4
1
4
Контроль
4
3
3
4
2
4
5
3
4
6
7
7
1
3
4
5
5
3
5
6
4
2
5
6
4
2
4
4
4
3
Отношение к
неудачам
4
4
4
5
3
5
5
6
3
3
4
4
3
3
2
3
4
2
2
4
7
3
4
5
2
5
1
1
2
5
104
Результаты по методике «Опросник родительского отношения» В.В.
Столина, А.Я. Варга. Часто болеющие
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
испытуемого
А.В.
А.Д.
Б.М.
Г.В.
Г.И.
Ж.В.
Ж.Д.
Ж.Ю.
К.А.
К.А.
К.Ан.
К.В.
К.К.
К.Кс.
Л.Р.
М.А.
М.А.
М.Б.
М.Д.
М.О.
Н.К.
П.Е
П.К.
С.А.
С.В.
С.Н.
С.Р.
Ч.Д.
Я.А.
Я.И.
Принятие/
отвержение
18
22
22
8
30
15
17
8
12
24
21
15
26
27
23
31
31
27
19
11
32
21
21
28
20
12
25
18
19
17
Кооперация
6
4
3
5
5
5
5
4
5
6
6
1
3
7
5
1
7
5
2
6
8
8
1
2
7
3
5
3
3
3
Шкалы
Симбиоз
7
6
7
4
4
4
4
7
4
4
3
7
3
2
4
5
5
6
6
6
6
4
6
7
3
5
3
6
6
7
Контроль
5
6
2
3
5
5
1
6
1
5
3
2
3
4
2
6
5
5
5
7
5
5
2
4
4
2
4
3
2
2
Отношение к
неудачам
4
1
3
1
5
6
3
1
2
4
3
1
7
1
4
1
1
1
7
2
2
1
2
1
1
3
3
2
3
5
105
Результаты по методике «Кинетический рисунок семьи». Норма
№
п/п
Ф.И.
испытуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
А.А.
А.Т.
Б.К.
Г.С.
Г.С.
Д.А.
Д.К.
Е.А.
Е.В.
Е.Д.
Иг.А.
Ис.А.
К.А.
К.К.
К.Л.
К.М.
К.О.
К.О.
К.Т.
Кл.М.
Кр.А.
Ку.А.
М.Н.
Н.А.
О.А.
П.А.
П.М.
С.А.
Ю.Д.
Я.А.
Благоприятная
семейная
ситуация
6
5
6
9
11
9
10
10
4
6
12
7
8
5
8
11
4
11
8
12
11
9
11
4
7
7
8
9
4
5
Симптомокомплексы
Тревожность Конфликтно
Чувство
сть в семье
неполноцен
ности в
семейной
ситуации
4
4
3
1
1
2
2
2
4
3
4
5
1
8
8
3
2
3
2
2
1
4
3
4
2
8
8
6
6
3
1
2
1
1
4
7
4
5
6
7
0
2
3
2
1
0
2
2
4
2
5
6
2
4
1
2
3
4
2
1
0
2
1
1
2
4
1
2
1
1
3
4
6
1
2
1
3
3
1
2
3
1
2
1
1
2
3
1
3
4
Враждебность в
семейной
ситуации
2
0
1
1
0
0
1
2
0
0
1
0
0
0
1
2
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
2
106
Результаты по методике «Кинетический рисунок семьи». Часто болеющие
№
п/п
Ф.И.
испытуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
А.В.
А.Д.
Б.М.
Г.В.
Г.И.
Ж.В.
Ж.Д.
Ж.Ю.
К.А.
К.А.
К.Ан.
К.В.
К.К.
К.Кс.
Л.Р.
М.А.
М.А.
М.Б.
М.Д.
М.О.
Н.К.
П.Е
П.К.
С.А.
С.В.
С.Н.
С.Р.
Ч.Д.
Я.А.
Я.И.
Благоприятная
семейная
ситуация
8
9
2
4
10
5
6
4
2
8
11
5
7
7
3
11
11
7
9
11
12
8
11
6
2
5
7
6
6
7
Симптомокомплексы
Тревожность Конфликтно
Чувство
сть в семье
неполноцен
ности в
семейной
ситуации
4
6
2
4
3
4
4
6
3
5
4
2
6
2
7
4
2
5
6
3
2
6
4
4
10
2
3
8
2
1
3
4
8
7
4
4
4
1
2
5
6
5
2
2
4
1
4
2
2
3
4
3
1
3
7
4
6
5
1
5
1
4
2
5
2
3
1
6
4
3
7
1
3
5
1
2
2
1
1
2
4
2
1
3
3
5
2
3
1
2
Враждебность в
семейной
ситуации
1
2
0
0
1
0
0
1
0
1
1
2
0
0
1
0
0
1
2
0
0
2
2
1
1
0
0
0
0
0
107
Результаты по методике «Фильм-тест Р.Жиля». Норма
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
Отноше
ние к
матери
А.А.
5
А.Т.
5
Б.К.
6
Г.С.
5
Г.С.
7
Д.А.
8
Д.К.
5
Е.А.
6
Е.В.
8
Е.Д.
10
Иг.А. 5
Ис.А. 6
К.А.
5
К.К.
7
К.Л.
8
К.М. 5
К.О.
6
К.О.
5
К.Т.
4
Кл.М. 5
Кр.А. 5
Ку.А. 6
М.Н. 6
Н.А.
6
О.А.
7
П.А.
6
П.М. 7
С.А.
9
Ю.Д. 6
Я.А.
5
О. к
отцу
4
6
3
6
4
3
2
4
1
3
4
6
8
2
4
5
2
4
5
6
3
5
2
5
5
5
4
5
2
6
О. к
родительк
ой чете
5
7
6
4
4
3
8
5
7
5
4
4
6
10
5
4
4
6
3
3
2
1
6
4
3
5
2
3
2
3
О. к
братьям и
сестрам
9
12
6
5
7
7
4
5
6
8
5
3
4
3
3
4
2
1
1
2
3
2
1
5
8
10
15
4
6
2
О. к
родственн
икам
0
0
1
1
2
5
4
3
4
1
2
0
0
1
2
2
1
1
0
0
0
0
1
1
2
8
10
1
2
1
О. к
другу
1
5
8
7
8
3
2
5
6
1
1
6
3
1
8
6
1
1
2
3
3
1
4
1
6
1
5
3
1
1
О. к
учителю
1
3
1
2
4
4
1
3
5
1
2
3
2
1
2
2
3
1
2
3
1
2
3
3
1
2
1
2
4
1
108
Результаты по методике «Фильм-тест Р.Жиля». Норма
№
п/п
Ф.И.
Любознател
ьность
Общител
ьность
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
А.А.
А.Т.
Б.К.
Г.С.
Г.С.
Д.А.
Д.К.
Е.А.
Е.В.
Е.Д.
Иг.А.
Ис.А.
К.А.
К.К.
К.Л.
К.М.
К.О.
К.О.
К.Т.
Кл.М.
Кр.А.
Ку.А.
М.Н.
Н.А.
О.А.
П.А.
П.М.
С.А.
Ю.Д.
Я.А.
1
1
3
2
2
4
4
2
4
1
2
1
1
1
2
1
3
4
2
1
3
2
1
2
3
1
4
2
1
2
2
3
2
2
4
3
2
2
1
2
3
2
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
2
4
2
3
3
2
3
2
Лидерство
1
1
1
3
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
3
1
2
1
4
1
2
1
2
1
3
1
2
Конфликтно
сть
Соц.
адекватнос
ть
Отгороженность
1
2
4
4
3
1
2
1
1
2
3
1
5
1
4
1
2
3
1
4
1
2
2
3
5
1
2
1
2
1
3
2
3
3
4
2
5
5
2
3
5
2
4
4
2
3
2
3
2
3
2
5
5
3
2
3
6
2
3
2
0
0
0
1
2
0
0
0
1
3
0
0
0
5
0
1
2
0
1
0
0
0
1
1
0
3
0
0
1
2
109
Результаты по методике «Фильм-тест Р.Жиля». Часто болеющие
№
п/п
Ф.И.
Отноше
ние к
матери
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
А.В.
А.Д.
Б.М.
Г.В.
Г.И.
Ж.В.
Ж.Д.
Ж.Ю.
К.А.
К.А.
К.Ан.
К.В.
К.К.
К.Кс.
Л.Р.
М.А.
М.А.
М.Б.
М.Д.
М.О.
Н.К.
П.Е
П.К.
С.А.
С.В.
С.Н.
С.Р.
Ч.Д.
Я.А.
Я.И.
5
6
4
5
6
6
6
5
6
7
5
7
5
6
7
4
9
5
5
5
5
6
6
6
7
8
5
6
7
8
О. к
отцу
1
5
6
3
8
5
5
2
8
4
7
5
3
2
9
3
3
1
5
6
4
5
4
2
6
4
4
2
6
6
О. к
родитель
ской чете
2
6
6
4
2
3
4
3
1
5
6
2
3
5
6
4
3
5
7
3
9
4
4
8
3
4
3
3
4
4
О. к
братьям и
сестрам
12
8
6
6
4
1
4
1
7
2
2
10
7
3
6
5
5
2
6
6
8
3
1
1
6
3
4
3
2
8
О. к
родственн
икам
8
1
0
2
1
1
2
2
1
0
1
10
1
6
0
2
3
0
1
0
4
2
7
2
0
1
1
1
1
1
О. к
другу
8
1
3
3
1
1
1
3
1
3
2
12
4
1
1
6
1
1
2
4
1
1
2
3
2
3
3
2
1
1
О. к учителю
1
2
1
1
2
1
3
3
1
1
1
3
2
3
4
1
2
1
3
3
2
1
5
1
1
2
3
2
2
2
110
Результаты по методике «Фильм-тест Р.Жиля». Часто болеющие
№
п/п
Ф.И.
Любознател
ьность
Общител
ьность
Лидерство
Конфликт
ность
Соц. адекватно
сть
Отгороженн
ость
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
А.А.
А.Т.
Б.К.
Г.С.
Г.С.
Д.А.
Д.К.
Е.А.
Е.В.
Е.Д.
Иг.А.
Ис.А.
К.А.
К.К.
К.Л.
К.М.
К.О.
К.О.
К.Т.
Кл.М.
Кр.А.
Ку.А.
М.Н.
Н.А.
О.А.
П.А.
П.М.
С.А.
Ю.Д.
Я.А.
1
1
3
2
2
4
4
2
4
1
2
1
1
1
2
1
3
4
2
1
3
2
1
2
3
1
4
2
1
2
2
3
2
2
4
3
2
2
1
2
3
2
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
2
4
2
3
3
2
3
2
1
1
1
3
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
3
1
2
1
4
1
2
1
2
1
3
1
2
1
2
4
4
3
1
2
1
1
2
3
1
5
1
4
1
2
3
1
4
1
2
2
3
5
1
2
1
2
1
3
2
3
3
4
2
5
5
2
3
5
2
4
4
2
3
2
3
2
3
2
5
5
3
2
3
6
2
3
2
0
0
0
1
2
0
0
0
1
3
0
0
0
5
0
1
2
0
1
0
0
0
1
1
0
3
0
0
1
2
111
Приложение 4
Статистическая обработка данных
112
Расчет критерия Манна-Уитни Благоприятная семейная ситуация
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
6
5
6
9
11
9
10
10
4
6
12
7
8
5
8
11
4
11
8
12
11
9
11
4
7
7
8
9
4
5
Ранг 1
20
13.5
20
41.5
52.5
41.5
46
46
7.5
20
59
27.5
35
13.5
35
52.5
7.5
52.5
35
59
52.5
41.5
52.5
7.5
27.5
27.5
35
41.5
7.5
13.5
991.5
Результат: UЭмп = 373.5
UКр
p≤0.01
292
Различия не значимы.
p≤0.05
338
Выборка 2
11
4
7
7
12
8
5
7
2
11
3
2
5
6
11
11
9
8
6
7
7
2
10
11
8
9
4
5
6
6
Ранг 2
52.5
7.5
27.5
27.5
59
35
13.5
27.5
2
52.5
4
2
13.5
20
52.5
52.5
41.5
35
20
27.5
27.5
2
46
52.5
35
41.5
7.5
13.5
20
20
838.5
113
Расчет U-критерия Манна-Уитни (тревожность)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
4
4
3
1
1
2
2
2
4
3
4
5
1
8
8
3
2
3
2
2
1
4
3
4
2
8
8
6
6
3
Ранг 1
36.5
36.5
24.5
3
3
12.5
12.5
12.5
36.5
24.5
36.5
45
3
57
57
24.5
12.5
24.5
12.5
12.5
3
36.5
24.5
36.5
12.5
57
57
50
50
24.5
838.5
Выборка 2
4
4
6
2
2
4
2
1
3
3
7
10
2
4
4
2
6
6
8
3
5
2
3
4
5
6
6
4
2
4
Ранг 2
36.5
36.5
50
12.5
12.5
36.5
12.5
3
24.5
24.5
54
60
12.5
36.5
36.5
12.5
50
50
57
24.5
45
12.5
24.5
36.5
45
50
50
36.5
12.5
36.5
991.5
Результат: UЭмп = 373.5
Полученное
незначимости.
эмпирическое
значение
Uэмп(373.5)
находится
в
зоне
114
Расчет U-критерия Манна-Уитни (конфликтность в семье)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
1
2
1
1
4
7
4
5
6
7
0
2
3
2
1
0
2
2
4
2
5
6
2
4
1
2
3
4
2
1
Ранг 1
7.5
19.5
7.5
7.5
39
57.5
39
48.5
53.5
57.5
1.5
19.5
29.5
19.5
7.5
1.5
19.5
19.5
39
19.5
48.5
53.5
19.5
39
7.5
19.5
29.5
39
19.5
7.5
796.5
Выборка 2
1
7
2
2
4
3
5
5
2
3
4
7
4
4
6
4
2
3
5
6
2
8
4
1
5
4
1
4
1
3
Ранг 2
7.5
57.5
19.5
19.5
39
29.5
48.5
48.5
19.5
29.5
39
57.5
39
39
53.5
39
19.5
29.5
48.5
53.5
19.5
60
39
7.5
48.5
39
7.5
39
7.5
29.5
1033.5
Результат: UЭмп = 331.5
Полученное
неопределенности.
эмпирическое
значение
Uэмп(331.5)
находится
в
зоне
115
Расчет U-критерия Манна-Уитни (отгороженность)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
2
0
1
1
0
0
1
2
0
0
1
0
0
0
1
2
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
2
Ранг 1
56
17.5
43
43
17.5
17.5
43
56
17.5
17.5
43
17.5
17.5
17.5
43
56
17.5
17.5
17.5
17.5
17.5
43
17.5
17.5
43
17.5
17.5
17.5
43
56
883
Выборка 2
0
0
0
0
0
1
2
0
0
0
1
1
0
0
1
0
2
2
0
0
1
0
1
2
1
2
1
0
0
1
Ранг 2
17.5
17.5
17.5
17.5
17.5
43
56
17.5
17.5
17.5
43
43
17.5
17.5
43
17.5
56
56
17.5
17.5
43
17.5
43
56
43
56
43
17.5
17.5
43
947
Результат: UЭмп = 418 Полученное эмпирическое значение Uэмп(418)
находится в зоне незначимости.
116
Расчет U-критерия Манна-Уитни (отношение к матери)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
5
5
6
5
7
8
5
6
8
10
5
6
5
7
8
5
6
5
4
5
5
6
6
6
7
6
7
9
6
5
Ранг 1
14
14
34
14
48
55
14
34
55
60
14
34
14
48
55
14
34
14
2
14
14
34
34
34
48
34
48
58.5
34
14
937.5
Выборка 2
4
5
5
6
5
5
7
8
6
5
7
7
8
6
5
9
5
6
6
5
5
4
6
6
7
6
5
6
7
6
Ранг 2
2
14
14
34
14
14
48
55
34
14
48
48
55
34
14
58.5
14
34
34
14
14
2
34
34
48
34
14
34
48
34
892.5
Результат: UЭмп = 427.5
Полученное
незначимости.
эмпирическое
значение
Uэмп(427.5)
находится
в
зоне
117
Принятие/отвержение
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
8
12
17
23
31
28
29
32
8
12
18
17
10
19
23
27
8
21
27
23
21
19
21
23
27
30
15
23
31
25
Результат: UЭмп = 430
Ранг 1
3
9.5
16.5
37.5
56.5
50.5
52
59.5
3
9.5
20
16.5
6
23.5
37.5
47
3
29.5
47
37.5
29.5
23.5
29.5
37.5
47
53.5
13
37.5
56.5
42.5
935
Выборка 2
31
8
26
27
32
18
15
17
12
11
23
20
12
17
21
31
19
21
18
25
27
22
30
21
24
22
8
15
19
28
Ранг 2
56.5
3
44
47
59.5
20
13
16.5
9.5
7
37.5
26
9.5
16.5
29.5
56.5
23.5
29.5
20
42.5
47
33.5
53.5
29.5
41
33.5
3
13
23.5
50.5
895
118
Расчет U-критерия Манна-Уитни (отношение к братьям и сестрам)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Результат:
Выборка 1
9
12
6
5
7
7
4
5
6
8
5
3
4
3
3
4
2
1
1
2
3
2
1
5
8
10
15
4
6
Ранг 1
54
57.5
40
32.5
46.5
46.5
26
32.5
40
51
32.5
18.5
26
18.5
18.5
26
11
4
4
11
18.5
11
4
32.5
51
55.5
59
26
40
Выборка 2
5
6
7
3
8
12
10
8
7
6
6
6
3
4
2
5
6
3
3
4
2
6
4
1
2
8
1
1
2
1
894
UЭмп
=
41Полученное эмпирическое
находится в зоне незначимости.
значение
Ранг 2
32.5
40
46.5
18.5
51
57.5
55.5
51
46.5
40
40
40
18.5
26
11
32.5
40
18.5
18.5
26
11
40
26
4
11
51
4
4
11
4
876
Uэмп(411)
119
Расчет U-критерия Манна-Уитни
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
0
0
1
1
2
5
4
3
4
1
2
0
0
1
2
2
1
1
0
0
0
0
1
1
2
8
10
1
2
1
Ранг 1
7.5
7.5
25.5
25.5
42.5
54
52
49.5
52
25.5
42.5
7.5
7.5
25.5
42.5
42.5
25.5
25.5
7.5
7.5
7.5
7.5
25.5
25.5
42.5
57.5
59.5
25.5
42.5
25.5
894.5
Выборка 2
2
2
1
6
4
8
10
1
1
0
0
0
1
2
1
3
1
2
1
1
0
0
1
7
0
1
2
1
1
2
Ранг 2
42.5
42.5
25.5
55
52
57.5
59.5
25.5
25.5
7.5
7.5
7.5
25.5
42.5
25.5
49.5
25.5
42.5
25.5
25.5
7.5
7.5
25.5
56
7.5
25.5
42.5
25.5
25.5
42.5
935.5
Результат: UЭмп = 429.5
Полученное
незначимости.
эмпирическое
значение
Uэмп(429.5)
находится
в
зоне
120
Расчет U-критерия Манна-Уитни (отношение к другу)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
1
5
8
7
8
3
2
5
6
1
1
6
3
1
8
6
1
1
2
3
3
7
4
1
6
3
5
3
1
1
Ранг 1
11.5
47
57.5
54.5
57.5
36
26
47
51
11.5
11.5
51
36
11.5
57.5
51
11.5
11.5
26
36
36
54.5
44
11.5
51
36
47
36
11.5
11.5
1042
Выборка 2
6
3
4
1
1
8
12
1
1
4
1
2
3
1
2
1
2
1
2
3
1
3
1
2
3
1
3
1
1
3
Ранг 2
51
36
44
11.5
11.5
57.5
60
11.5
11.5
44
11.5
26
36
11.5
26
11.5
26
11.5
26
36
11.5
36
11.5
26
36
11.5
36
11.5
11.5
36
788
Результат: Uэмп = 323
Полученное
неопределенности.
эмпирическое
значение
Uэмп(323)
находится
в
зоне
121
Расчет U-критерия Манна-Уитни (конфликтность)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
1
2
4
4
3
1
2
1
1
2
3
1
5
1
4
1
2
3
1
4
1
2
2
3
5
1
2
1
2
1
Ранг 1
10
26
47
47
37.5
10
26
10
10
26
37.5
10
53.5
10
47
10
26
37.5
10
47
10
26
26
37.5
53.5
10
26
10
26
10
773
Выборка 2
1
3
3
4
8
2
1
3
4
1
6
1
2
4
6
1
5
5
1
2
3
7
2
3
1
3
2
4
8
4
Ранг 2
10
37.5
37.5
47
59.5
26
10
37.5
47
10
56.5
10
26
47
56.5
10
53.5
53.5
10
26
37.5
58
26
37.5
10
37.5
26
47
59.5
47
1057
Результат: UЭмп = 308
Полученное
неопределенности.
эмпирическое
значение
Uэмп(308)
находится
в
зоне
122
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни (отгороженность)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
7
2
1
1
2
3
4
2
0
1
1
2
1
3
0
1
1
2
1
0
0
1
0
0
1
2
0
0
1
0
Ранг 1
60
49
35.5
35.5
49
55.5
58
49
13.5
35.5
35.5
49
35.5
55.5
13.5
35.5
35.5
49
35.5
13.5
13.5
35.5
13.5
13.5
35.5
49
13.5
13.5
35.5
13.5
1035
Выборка 2
0
0
0
1
2
0
0
0
1
3
0
0
0
5
0
1
2
0
1
0
0
0
1
1
0
3
0
0
1
2
Ранг 2
13.5
13.5
13.5
35.5
49
13.5
13.5
13.5
35.5
55.5
13.5
13.5
13.5
59
13.5
35.5
49
13.5
35.5
13.5
13.5
13.5
35.5
35.5
13.5
55.5
13.5
13.5
35.5
49
795
Результат: UЭмп = 330
Полученное
неопределенности.
эмпирическое
значение
Uэмп(330)
находится
в
зоне
123
Расчет U-критерия Манна-Уитни (социальная адекватность)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
3
2
3
3
4
2
5
5
2
3
5
2
4
4
2
3
2
3
2
3
2
5
5
3
2
3
6
2
3
2
Ранг 1
33.5
13.5
33.5
33.5
48
13.5
56
56
13.5
33.5
56
13.5
48
48
13.5
33.5
13.5
33.5
13.5
33.5
13.5
56
56
33.5
13.5
33.5
60
13.5
33.5
13.5
967.5
Выборка 2
3
2
4
3
1
2
4
3
2
2
2
5
3
4
4
3
2
1
2
3
4
4
3
3
5
3
2
3
2
1
Ранг 2
33.5
13.5
48
33.5
2
13.5
48
33.5
13.5
13.5
13.5
56
33.5
48
48
33.5
13.5
2
13.5
33.5
48
48
33.5
33.5
56
33.5
13.5
33.5
13.5
2
862.5
Результат: UЭмп = 397.5
Полученное
незначимости.
эмпирическое
значение
Uэмп(397.5)
находится
в
зоне
124
Расчет U-критерия Манна-Уитни (кооперация)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
1
5
4
6
6
6
4
5
3
1
7
6
4
4
7
8
8
3
5
2
4
6
7
8
6
6
6
6
7
5
Ранг 1
3
30
20
43.5
43.5
43.5
20
30
12.5
3
53.5
43.5
20
20
53.5
58.5
58.5
12.5
30
7
20
43.5
53.5
58.5
43.5
43.5
43.5
43.5
53.5
30
1039
Выборка 2
1
5
3
7
6
6
1
3
5
6
5
7
3
5
6
5
2
8
3
5
5
3
5
1
6
4
4
5
3
2
Ранг 2
3
30
12.5
53.5
43.5
43.5
3
12.5
30
43.5
30
53.5
12.5
30
43.5
30
7
58.5
12.5
30
30
12.5
30
3
43.5
20
20
30
12.5
7
791
Результат: UЭмп = 326
Полученное
неопределенности.
эмпирическое
значение
Uэмп(326)
находится
в
зоне
125
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни (симбиоз)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
1
2
4
4
5
1
2
2
2
6
1
2
1
1
6
7
1
3
4
2
3
3
1
2
6
3
3
7
4
5
Ранг 1
4
11.5
30.5
30.5
39
4
11.5
11.5
11.5
47
4
11.5
4
4
47
56.5
4
20
30.5
11.5
20
20
4
11.5
47
20
20
56.5
30.5
39
662.5
Выборка 2
5
4
3
2
6
7
7
7
4
6
4
3
5
4
3
5
6
4
6
3
6
7
4
6
4
6
7
4
6
7
Ранг 2
39
30.5
20
11.5
47
56.5
56.5
56.5
30.5
47
30.5
20
39
30.5
20
39
47
30.5
47
20
47
56.5
30.5
47
30.5
47
56.5
30.5
47
56.5
1167.5
Результат: UЭмп = 197.5
Полученное
значимости.
эмпирическое
значение
Uэмп(197.5)
находится
в
зоне
126
Расчет U-критерия Манна-Уитни (отношение к неудачам)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Суммы:
Выборка 1
4
4
4
5
3
5
5
6
3
3
2
4
4
3
3
2
3
4
5
2
4
2
7
3
4
5
2
5
1
1
Ранг 1
42
42
42
51.5
30
51.5
51.5
56.5
30
30
18.5
42
42
30
30
18.5
30
42
51.5
18.5
42
18.5
59
30
42
51.5
18.5
51.5
7
7
1077
Выборка 2
1
1
7
1
2
4
1
5
2
2
4
1
3
3
3
1
7
1
2
3
1
3
5
2
4
1
1
6
3
1
Ранг 2
7
7
59
7
18.5
42
7
51.5
18.5
18.5
42
7
30
30
30
7
59
7
18.5
30
7
30
51.5
18.5
42
7
7
56.5
30
7
753
Результат: UЭмп = 288
Полученное эмпирическое значение Uэмп(288) находится в зоне значимости.
127
Приложение 5
Рекомендации
128
Рекомендации родителям по вопросам воспитания часто болеющих
детей младшего школьного возраста
Если ребенок болеет более шести раз в год или период выздоровления
длится дольше 10-12 дней, то такого ребенка можно назвать «часто болеющим».
Часто болеющий ребенок часто воспринимается родителями как слабый,
несамостоятельный, требующий повышенного внимания и заботы. С одной
стороны, это правильно, ведь ребенок, который часто болеет действительно имеет
ослабленный иммунитет и требует повышенного внимания со стороны родителей.
Но бывает так, что, пытаясь окружить ребенка заботой, родители искажают стиль
воспитания, что затем приводит к формированию неблагоприятных личностных
особенностей: эгоцентризма, лени, неадекватной самооценки и т.д. При этом
многочисленные психологические исследования доказывают, что
обычные и
даже привычные детские болезни могут иметь психологическую, а не
физиологическую подоплеку подоплеку. Например, в психологии есть такое
понятие, как «вторичная выгода», это некая польза, которую не видно сразу. На
первом плане, на поверхности никакой выгоды нет, высокая температура, болит
горло, кашель т.д., что же может быть тут хорошего, какая еще выгода! Но как
только ребенок заболевает, мама, конечно же, уделяет повышенное внимание ему,
его состоянию. И как это ни странно, именно в этот момент ребенок может
чувствовать себя любимым. Поэтому в дальнейшем часто болеющие дети могут
пользоваться этой ситуаций. В связи с этим предлагаются следующие
рекомендации:
1. Следите за наполненностью любовью тогда, когда ребенок здоров! Ведь
если ребенок чувствует себя любимым и у него нет дефицита, тогда нет
необходимости заболевать.
2. При первых признаках недомогания ребенка сохраняйте спокойствие, не
паникуйте и не кричите: «Вот, опять кашель! Когда же это кончится?» Вместо
этого спокойно, как бы невзначай, спросите малыша: «А чего бы хотелось моему
129
солнышку?» Ответ может прозвучать так: «Собирать с тобой конструктор!» И это
прольет свет на скрытую природу недугов ребенка.
3. Следите за тем, чтобы в дни болезни ребенку не было позволено то, что
запрещено, когда он здоров, например, больше мультфильмов. Пусть он усвоит: в
недуге нет абсолютно ничего привлекательного!
5. Если вы замечаете, что болезнь становится «привлекательной» для
вашего ребенка, стоит подчеркивать недостатки болезни, создавать ограничения,
чтобы ребенок скорее хотел выздороветь. Т.е. ребенок во время болезни должен
осознавать, что он лишается важных для него преимуществ - возможности гулять
и т.д. В то же время важно стараться поддержать в нем хорошее настроение, т.к.
оно крайне положительно влияет на иммунитет, заботясь о здоровье понимать все
процессы, о которых мы говорим.
Следующее, на что следует обратить внимание: стратегии поведения детей.
Стратегия «Избегания», уклонения от чего-либо неприятного: наказания, неудачи.
Дети могут заболевать, чтобы просто остаться дома, чтобы не идти школу, если
там они чувствуют себя плохо, если пребывание в школе вызывает стресс,
напряжение, плохое настроение, а может они просто чего- то там боятся. Чего же
в основном боятся хронически болеющие дети? Часто такие болезни связаны с
детскими страхами перед проблемами, неосознанной реакцией на них. Например,
ребенок поссорился или подрался и не знает, как теперь себя вести. Он
неосознанно стремится заболеть, чтобы избежать сложностей или наказания.
Также здесь он может получить вторичную выгоду - жалость к себе со стороны
взрослых.
Причиной хронического стресса могут послужить трудности с адаптацией в
коллективе, отношения со сверстниками, с педагогами и т.д. Ну а во время
тревоги и страха происходит сбой всех функций организма, и ребенок может
заболевать. Важно разобраться в причинах, почему ребенок настолько сильно не
хочет идти в коллектив, что даже готов заболеть? Расспросите
ребенка с
пониманием, без давления, без осуждения. Если потребуется, обратитесь к
психологу. Грамотный специалист поможет выявить истинную причину такого
130
поведения ребенка - и вы уже будете знать, как себя вести в дальнейшем, чтобы
обеспечить
психологическую
безопасность.
В
любом
случае
родителям
необходимо иметь четкую позицию: не ходить - это не выход. Важно не
подкреплять такое поведение и не давать вторичных выгод. Важно учить его
преодолевать неудачи, достигать цели. Нужно решать проблемы, а не прятаться
от них. Обсуждайте с ребенком его проблемы, учите его решать их другими
способами. Само обсуждение путей решения может помочь в некоторых случаях у ребенка уйдет страх, ощущение тупика и безвыходности.
Часто сами родители могут стать причиной частой заболеваемости детей.
Типичные ситуации:
1.
Возможность проявить свою любовь. Если семья привыкает жить в
атмосфере постоянной борьбы с детскими недугами, если для мамы они являются
поводом проявить свою любовь к нему, то ребенок будет болеть. На глубоком
психическом уровне он не понимает, что недуги - это плохо. Он улавливает
эмоциональный энергетический посыл, исходящий от родителей. А мама порой
сама не осознает, что болезнь ребенка приносит ей массу психологических
бонусов.
2.
Желание получить внимание, сочувствие и поддержку от близких на
тему: «Опять заболел! За что ж тебе такое наказание? Как же ты устаешь!!!..»
3.
Повышенная тревожность, мнительность, способность делать «из
мухи слона». Учеными доказано, что у тревожных родителей дети болеют чаще.
4.
Потребность в сильных впечатлениях. У каждого человека она есть,
причем неважно - позитивных или негативных. И когда этих сильных
впечатлений недостаточно и родители живут с ощущением эмоциональной
пустоты, она обязательно будет чем-либо заполнена. Даже посещением врачей и
активным лечением ребенка. Чтобы поменять в своей голове установки,
продуктивнее всего посетить психолога. Его главный совет будет таков: находить
позитивные способы получать яркие впечатления, например, маме из декрета
выйти на работу или открыть для себя творческое хобби. Это звучит немного
странно в контексте часто болеющего ребенка. Какое уж тут творчество! Однако
131
такой подход однозначно работает. Попробуйте элементарно смещать фокус
своего внимания с болезней ребенка на то, что доставляет
удовольствие.
Глядишь, и малыш подсознательно «решит» меньше болеть, чтобы не отрывать
5.
Эмоциональный климат в семье. Ссоры между родителями также
провоцируют детские недуги. Так, родители, находящиеся в конфликте,
неожиданно объединяются, если их ребенок заболел. С учетом того, что затяжные
конфликты между родителями крайне тяжелы для детей, они готовы сделать все,
лишь бы их устранить. Либо в семье чувствуется отчуждение между родителями,
и из страха потерять отца или мать дети могут постоянно болеть, доказывая тем
самым значимость родителей. Нередко заболевания проявляются в моменты
семейных кризисов, но при их благополучном решении сами проходят. Часто
болезни являются способом манипулировать родителями или наладить ситуацию
дома.
Очень важно в воспитании часто болеющих детей выбрать правильную
стратегию
поведения
и
понимать
истинные
причины
заболеваемости.
Необходимо обеспечить благоприятный психологический климат в семье, создать
условия, в которых ребенок получает достаточной внимания, любви и заботы, но
не ограничен в проявлениях самостоятельности.
Зачастую родители часто
болеющих детей прибегают к такому стилю воспитания, как симбиоз. Симбиоз
предполагает близкую межличностную дистанцию в общении с ребенком.
Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все
его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель
постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким,
болезненным и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок
начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле
родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. Такое отношение
к ребенку, скорее всего, детерминировано стремлением облегчить ребенку
«тяготы», вызванные частыми болезнями. Попытки оградить ребенка от всех
проблем могут привести к инфантилизации и гиперпротекции: родители
предугадывают все желания ребенка, стараются удовлетворить все потребности,
132
тогда как ребенок даже не имеет обязанностей по дому. Очень важно
формировать у часто болеющих детей самостоятельность. Особенно это
актуально в младшем школьном возрасте, когда ребенок занимает новую для себя
социальную роль - роль «ученика». Придя в школу, ребенок сразу включается в
новый для себя вид деятельности. Многие дети испытывают трудности при смене
видов деятельности с дошкольной игры на учебную, трудности в усвоении
учебного материала, и родители, чувствуя жалость по отношению к ребенку,
стараются оградить его от всех невзгод. Это не совсем верно. Лучше сразу
определить круг обязанностей ребенка, который не должен ограничиваться
только учебой, должен соответствовать его физическим и психическим
возможностям. Это будет способствовать развитию самостоятельности и таких
личностных качеств, как ответственность, дисциплинированность и т.д.
При этом контроль за ребенком должен быть умеренным. Не следует всю
свою любовь и заботу «изливать» на ребенка, особенно усиливая эти проявления
материнской любви во время болезни. Это может негативно повлиять на его
развитие и сформировать инфантильные черты личности. Безусловно, воспитание
часто болеющего ребенка имеет свои особенности, однако при соблюдении
перечисленных выше рекомендаций оно также может быть благоприятным и
комфортным. Следует помнить, что главное - это воспитание ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей, а также осознание своих установок в отношении
воспитания и преобладающего стиля с целью его последующей корректировки в
случае необходимости.
133
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа