close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Климова Анна Игоревна. Педагогические условия обучения декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Дошкольное образование
(наименование направленности, профиля)
Студента Климовой Анны Игоревны
шифр 141407
(фамилия, имя, отчество)
Институт педагогики и психологии
(наименование института)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ ЛЕПКЕ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(наименование темы)
Студент
А.И. Климова
(подпись)
Руководитель
С.Ю. Бубнова
(подпись)
Зав. кафедрой
С.Ю. Бубнова
(подпись)
Орёл, 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и технологий дошкольного образования
Напрпавление подготовки (специальность) 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Дошкольное образование
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
С.Ю.Бубнова
Протокол № 2 от 26 сентября 2018
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
Климовой Анне Игоревне
шифр
141407
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема Педагогические условия обучения декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста.
Утверждена приказом по университету от «21» ноября 2017 г. № 2-3353
2. Срок сдачи студентов законченной работы «13» июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: аннотация, введение 2 главы, список литературы,
приложения, 75 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): Характеристика
декоративной лепки. Методика обучения декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста. Программа мониторинга эффективности деятельности дошкольной
образовательной организации по обучению декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста. Педагогические условия обучения декоративной лепке детей
старшего дошкольного возраста.
5. Перечень графического материала 3 таблицы и 2 гистограммы.
Дата выдачи задания «21» ноября 2017 г. № 2-3353
студента
Руководитель ВКР
(подпись)
Бубнова Светлана Юрьевна
Задание принято к исполнению _
Климова Анна Игоревна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов
работы
1 этап теоретический
сентябрь 2015-май 2016
2 этап опытно-экспериментальный
сентябрь 2016 май 2017
3 этап обобщающий
ноябрь 2017 май 2018
Студент
(подпись)
Руководитель ВКР
Климова Анна Игоревна
Бубнова Светлана Юрьевна
(подпись)
2
Примечание
Аннотация
Работа включает 69 страниц текста, 37 литературных источника,
приложения.
Ключевые слова: изобразительная деятельность детей дошкольного
возраста, декоративная лепка, пластические материалы.
Цель
исследования
–
выявление
педагогических
условий,
определяющих эффективность обучения декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс обучения лепке детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет
исследования
педагогические
-
условия
обучения
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: в ходе исследования было выдвинуто предположение о том,
что процесс обучения декоративной лепке детей старшего дошкольного
возраста будет успешным при следующих педагогических условиях:
- последовательное освоение детьми различных способов и приемов
декоративной лепки;
- использование в процессе декоративной лепки разнообразных
пластических материалов.
Задачи исследования:
1. Определить научно-методические основы обучения декоративной
лепке детей старшего дошкольного возраста.
2. Обобщить опыт работы педагогов по обучению декоративной лепке
детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить уровень умений и навыков декоративной лепки у детей
старшего дошкольного возраста.
5. Отобрать и частично апробировать комплекс мероприятий по
обучению декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
Краткая характеристика работы. В выпускной квалификационной
работе рассмотрены теоретические основы проблемы обучения декоративной
3
лепке детей старшего дошкольного возраста. Проведено эмпирическое
изучение проблемы, в ходе которого определены уровни сформированности
умений и навыков декоративной лепки у
детей старшего дошкольного
возраста, а также особенности работы специалистов ДОО по обучению
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста. На фомирующем
этапе эксперимента получили опытно-экспериментальное обоснование
педагогические
условия,
обуславливающие
эффективность
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
4
обучения
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ОТЗЫВ
научного руководителя на выпускную квалификационную работу
Климовой Анны Игоревны
на тему «Педагогические условия обучения декоративной лепке детей
старшего дошкольного возраста»,
представленной к защите по направлению: 44.03.01
образование, профиль: Дошкольное образование
Педагогическое
Выпускная квалификационная работа Климовой Анны Игоревны
посвящено изучению актуальной и практически значимой проблемы
обучения декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
Руководство выполнением научного исследования Климовой А.И.
осуществлялось в течение трех лет. Следует отметить, что работа на
протяжении всего периода выполнялась планомерно, в полном соответствии
с графиком предоставления отчетных материалов.
В процессе написания выпускной квалификационной работы Анна
Игоревна проявила себя добросовестным, вдумчивым, целеустремленным
исследователем. Студентка продемонстрировала умение работать с
литературой,
отбирать
диагностические
методики,
грамотно
интерпретировать полученные данные, делать обоснованные выводы,
проектировать образовательный процесс с учетом полученных эмпирических
данных.
По результатам выполнения выпускной квалификационной работы
Климовой А.И. опубликована статья.
Выполненное Анной Игоревной научное исследование носит
завершенный характер. Текст выпускной квалификационной работы
литературно оформлен и структурирован.
В целом, работа отвечает предъявляемым требованиям и может быть
допущена к защите.
25 июня 2018 г.
Руководитель:
канд. пед. наук, доцент
С.Ю.Бубнова
6
Содержание
Введение
7
Глава 1. Теоретические основы обучения декоративной лепке
детей старшего дошкольного возраста
1.1. Лепка как вид изобразительного творчества
11
1.2. Декоративная лепка и ее связь с народным декоративно-
19
прикладным искусством
1.3. Методика обучения декоративной лепке детей старшего
25
дошкольного возраста
Глава
2.
Экспериментальное
изучение
проблемы
обучения
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста
2.1. Программа мониторинга эффективности деятельности
дошкольной
образовательной
организации
по
36
обучению
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста
2.2. Состояние проблемы обучения декоративной лепке детей
старшего
дошкольного
возраста
в
практике
47
дошкольного
образования
2.3. Педагогические условия обучения декоративной лепке
54
детей старшего дошкольного возраста
Заключение
63
Список литературы
67
Приложения
70
Антиплагиат. ВУЗ
75
7
Введение
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для освоения
продуктивных видов деятельности, одним из которых является лепка. Трудно
переоценить значение лепки для развития ребенка. Лепка дает удивительную
возможность
моделировать
мир
и
свое
представление
о
нем
в
пространственно-пластичных образах. Г.Г. Григорьева отмечает, что лепка
приобщает малышей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус,
позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Говоря о лепке, Н.А.
Курочкина указывает, что она необходима для развития у детей ощущений,
восприятий
и
наглядных
представлений,
удовлетворения
творческих
потребностей ребенка.
Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности
заключается в объемном способе изображения на основе использования
разнообразных пластических материалов. Объемность изображаемой формы
и пластичность материала позволяют дошкольнику овладеть некоторыми
техническими приемами в лепке раньше, чем в рисовании.
Вопросами обучения детей дошкольного возраста лепке занимались
такие авторы, как Н.Б. Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В. Пантюхина, И.А.
Лыкова и др. В их работах определены задачи обучения лепке детей разных
возрастных групп, выделены основные способы и приемы лепки, даны
рекомендации, касающиеся последовательности освоения программного
материала.
Одним из видов лепки, осваиваемых детьми дошкольного возраста в
условиях дошкольной образовательной организации, является декоративная
лепка. Н.Б. Халезова отмечает, что содержание декоративной лепки включает
создание детьми посуды, декоративных пластин, различных фигурок по типу
народных игрушек. Кроме того, детям доступно выполнение украшений и
декорирование вылепленных изделий. Навыки, полученные детьми в
процессе занятий декоративной лепкой, используются ими при создании
8
других
видов
лепных
работ,
отчего
изделия
становятся
более
выразительными и по замыслу, и по оформлению [35].
Вместе с тем в практической работе педагоги сталкиваются с рядом
проблем при обучении детей декоративной лепке: отмечается снижение
интереса детей к занятиям данного вида. Эпизодичность проведения занятий
декоративной
лепкой
затрудняет
качественное
освоение
детьми
соответствующих умений и навыков. Следовательно, можно утверждать, что
проблема формирования умений и навыков декоративной лепки у
дошкольников имеет как теоретическое, так и практическое значение.
Необходима разработка практических рекомендаций для педагогов по
обучению декоративной лепке детей дошкольного возраста.
Недостаточная разработанность и несомненная значимость этой
проблемы послужили основанием для определения темы исследования:
«Педагогические условия обучения декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста».
Проблема исследования – каковы педагогические условия обучения
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
Цель
исследования
–
выявление
педагогических
условий,
определяющих эффективность обучения декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс обучения лепке детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет
исследования
-
педагогические
условия
обучения
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: в ходе исследования было выдвинуто предположение о том,
что процесс обучения декоративной лепке детей старшего дошкольного
возраста будет успешным при следующих педагогических условиях:
- последовательное освоение детьми различных способов и приемов
декоративной лепки;
9
- использование в процессе декоративной лепки разнообразных
пластических материалов.
Задачи исследования:
1. Определить научно-методические основы обучения декоративной
лепке детей старшего дошкольного возраста.
2. Обобщить опыт работы педагогов по обучению декоративной лепке
детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить уровень умений и навыков декоративной лепки у детей
старшего дошкольного возраста.
5. Отобрать и частично апробировать комплекс мероприятий по
обучению декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
- анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме;
- анкетирование педагогов;
- анализ педагогической документации;
- диагностирование детей старшего дошкольного возраста (тест Е.
Торренса «Незавершенные фигуры», методика С.Ю. Бубновой, Е.В.
Потаповой
«Диагностика
художественно-творческого
развития
детей
старшего дошкольного возраста»);
- педагогическое проектирование;
- педагогический эксперимент;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Организация
исследования.
Экспериментальное
исследование
осуществлялось на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №68
г. Орла. В эксперименте приняли участие два воспитателя и 27
воспитанников старшего дошкольного возраста.
Работа над исследованием проводилась в 3 этапа:
Нa первом этапе (2015-2016 учебный год) осуществлялся теоретический
анализ литературы по проблеме обучения декоративной лепке детей старшего
10
дошкольного возраста, был определен научный аппарат исследования
(объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы).
На втором этапе (2016-2017 учебный год) изучался опыт работы
специалистов ДОО по обучению декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста, выявлялся уровень сформированности умений и
навыков декоративной лепки у детей старшего дошкольного возраста.
На третьем этапе (2017-2018 учебный год) проводилась работа по отбору
комплекса мероприятий по обучению декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста и его частичной апробации с учетом выделенных в
гипотезе педагогических условий, систематизировался полученный материал,
формулировались выводы, оформлялся текст выпускной квалификационной
работы.
Практическая значимость исследования заключается в определении
эффективных педагогических условий обучения декоративной лепке детей
старшего дошкольного возраста, разработке календарно-тематического плана
НОД по декоративной лепке в старшей группе детского сада.
Апробация результатов исследования. По теме исследования
опубликована статья:
Климова А.И. Особенности овладения декоративной лепкой в старшем
дошкольном возрасте // Вестник научного студенческого общества. Сборник
статей. Выпуск 4. Дошкольное, начальное, среднее образование. Языковая и
литературная подготовка – Орёл: ООО «Горизонт», 2018.
Структура
выпускной
квалификационной
работы
введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
11
включает
Глава 1. Теоретические основы обучения декоративной лепке
детей старшего дошкольного возраста
1.1. Лепка как вид изобразительного творчества
Существует
большое
количество
определений
изобразительного
творчества. Разные авторы по-разному рассматривают художественнотворческую деятельность в целом и изобразительное творчество в частности.
Так, в «Толковом словаре русского языка» В.И. Даля дается такая трактовка:
творчество – творение, сотворение, созидание; деятельное свойство [11].
В словаре С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой понятие «творчество»
уточняется и трактуется как создание новых по замыслу культурных и
материальных ценностей [24].
Такой же подход к раскрытию понятия творчества дается в «Большой
советской энциклопедии» Б.А. Введенского: творчество – это деятельность
человека,
создающая
новые
материальные
и
духовные
ценности,
обладающие общественной значимостью [3].
Как указывал Л.С. Выготский, творчество – это такая деятельность
человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное
творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или
известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся
только в самом человеке [7]. Такой же характер понятия творчества
раскрывается и у С.Л. Рубинштейна. Творчество он также определяет как
деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в
историю не только самого творца, но и науки, искусства [27].
А.А. Волкова писала: «Воспитание творчества – разностороннее и
сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности
взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер
(смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечении образом,
мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для
того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка
разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать
12
обильную
пищу
для
творчества
детей.
Научить
их
внимательно
присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления
ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем
творчестве виденное ими» [6].
Иной подход к раскрытию сущности понятия «творчества» можно
увидеть в работах педагога В.Н. Шацкой. Она делает акцент на то, что в
условиях общего эстетического воспитания оно скорее рассматривается как
метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и
формирование
объективных
эстетически
развитой
художественных
личности,
ценностей.
Она
чем
как
создание
сформулировала
свое
определение творчества, как сознательное отражение ребенком окружающей
действительности на основе накопленного и переработанного им опыта, как
способность создать образ и выразить свое отношение к нему [37].
Одним из исследователей детского изобразительного творчества была
Е.А. Флёрина. Вслед за ней детское изобразительное творчество мы
понимаем
как
сознательное
отражение
ребенком
окружающей
действительности, рисунке, лепке, конструировании; отражение, которое
построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а
также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды
искусства. Линию развития детского творчества она характеризует как
сложный
динамический
процесс
сосуществования
и
качественно
меняющегося взаимодействия различных ступеней и тенденций, который
определяется общим развитием ребенка, где моменты возрастной и
индивидуальной психологии действуют в единстве и большой зависимости
от воспитания и обучения [34].
Расширили и обогатили теоретические исследования Е.А. Флёриной
такие педагоги как Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. Они рассматривали
детское творчество как создание ребенком субъективно нового, значимого
только для конкретного лица продукта. Общечеловеческой новизны и
ценности продукт этого творчества не имеет, но субъективная ценность
13
детского творчества значительна. Они указывали, что каждый ребенок,
создавая изображение того или иного предмета, передавая сюжет, внося свои
чувства и эмоции, осмысливает качество изображаемого предмета или
явления, запоминает характерные особенности и детали разных предметов и
связанные с их передачей действия [29].
В
этом
и
заключается
изобразительное
творчество
ребенка
дошкольного возраста, в исследовании проблем которого (Н.А. Ветлугина,
И.Л. Джержинская, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Г.В. Лабунская) были
раскрыты средства художественной выразительности, пользуясь которыми
дети способны передавать художественный образ.
Чтобы понять специфику творческого процесса у детей, педагоги –
исследователи Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, Н.А. Ветлугина сравнили его с
творчеством взрослого и выделили основные структурные компоненты
творческой деятельности: мотивы, целеполагание, действия и операции,
отметив при этом, что процесс творчества у ребенка своеобразен [28,35].
Детское
творчество,
которое
рассматривается
как
процесс,
приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как
правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно
формируется (П.М. Якобсон, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова).
Таким образом, изобразительная деятельность только тогда может
приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое
восприятие, образное мышление, воображение, и когда они, овладевая
необходимыми для создания изображения навыками и умениями, проявляют
активность, самостоятельность и инициативу в применении уже усвоенных
приемов работы к новому содержанию, в эмоциональном выражении своих
чувств при помощи изобразительных средств.
В нашем случае мы рассматриваем лепку как вид изобразительного
творчества детей дошкольного возраста.
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды
занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из
14
этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об
окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной
деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого
вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Итак, в словаре С.И. Ожегова, Н.Ю, Шведовой лепить - значит делать
изображение, сооружать из пластического, мягкого материала [24].
В наиболее общем виде лепка рассматривается как одна из
разновидностей скульптурной техники, связанная с обработкой мягкого
материала – глины, пластилина, соленого теста.
З. Морина рассматривает лепку как вид изобразительной деятельности,
в
процессе
которой
дети
изображают
предметы
окружающей
их
действительности, создают элементарную скульптуру. В процессе лепки при
соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче,
так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного
исправления пальцами, стекой, путем налепов или удаления лишнего [18].
Разные
виды
изобразительной
деятельности
формируют
художественный вкус ребенка, и если рисунок и аппликация воздействуют на
эстетическое воспитание посредством точности линий и красочности цвета,
то в лепке на первое место выступает объемная форма, пластика и ритм. Все
три компонента реально существуют в пространстве, что формирует в
ребенке умение быстро воспринимать и познавать красоту пластичной
формы предметов, соотношение их частей, развивает внимательность и
интерес к окружающей действительности.
Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с
игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым
действиям с ней. Дети начинают играть с ней сразу же в процессе занятия.
Эта возрастная особенность позволяет многие темы связать с игрой,
например изготовление посуды и угощений для кукол, лепка фигурок для
игры в зоопарк, хоккей и т.д. Организация занятий в виде игры углубляет у
15
детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и
сверстниками.
На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные
задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и
техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности.
Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы
подготовить детей к школе.
В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная,
сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и
задачи.
В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка
является более простым, чем, например, в рисовании, так как в лепке ребенок
имеет дело с реальным объектом и ему нет надобности прибегать к условным
средствам изображения. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных.
Однако
овладевают
они
быстрее
всего
изображением
предметов
конструктивной и растительной формы. В результате обучения детей можно
подвести к относительно правильному изображению человека и животного,
хотя при лепке этих предметов они передают лишь наиболее яркие,
характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной.
Сюжетная лепка по сравнению с рисунком также имеет свою
специфику. Если в рисовании сюжетная композиция часто бывает связана с
использованием условных приемов изображения (например, изображение
человека сбоку передается в рисовании с одной видимой стороны; предметы
переднего плана изображаются крупно по сравнению с фигурами второго
плана и т. д.), то в лепке реально вылепленные фигуры не требуют условного
изменения формы и сокращения пропорций для создания представления о
пространстве.
Дети обычно не стремятся изобразить развернутый сюжет – это можно
наблюдать и в младшей, и в средней, а иногда и в старшей группе. Ребенок
может, например, ограничиться изображением девочки и цыпленка в
16
статичном состоянии, но он тут же начинает с ними играть. Передвижение по
столу фигур, сопровождение действий речью наполняет лепку ребенка
реальной
динамикой,
делает
вылепленные
фигуры
участниками
воображаемого эпизода. Обычно с подобной игры и начинается сюжетная
лепка детей. По мере развития интереса к данному виду лепки, овладения
приемами изображения дети начинают лепить развернутые сюжеты.
Сюжетная лепка требует от детей большого объема работы, так как нужно
вылепить каждый предмет, входящий в композицию, установить его в
нужном месте, дополнить лепку деталями. Сюжетом для лепки могут
служить эпизоды из окружающей жизни, содержание сказок, рассказов.
Выразительность сюжетных композиций зависит не только от того, как дети
умеют изображать форму, но и от того, как они связывают фигуры между
собой изображением действия.
Основные задачи при обучении сюжетной лепке состоят в том, чтобы
научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3
предметов; учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя
основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов,
свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приемы лепки.
Сюжетная лепка проводится только в старшей и подготовительной группах.
Связано это с тем, что ребенку нужно много знать о предметах и уметь
пользоваться разными приемами изображения. В предшествующих группах
дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания
и умения.
Для того, чтобы руководить детской лепкой, воспитателю нужно
самому овладеть процессом создания скульптуры, хорошо знать и
чувствовать материалы для лепки и уметь обращаться с ними. Также педагог
должен
знать и
понимать
народное искусство,
владеть
способами
декоративной лепки.
Лепка необходима для развития у детей ощущений, восприятий и
наглядных представлений. Считается, что ведущим в познании предметов
17
реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у
детей опорой для зрения является осязание предмета.
О.А. Скопина
отмечает, что дошкольники способны
отразить
материальные свойства тел (объем, форму, плотность, фактуру) в лепке лишь
в том случае, когда в опыте ребенка уже имеются осязательные следы, так
как зрительное отражение этих качеств предмета в отличие от осязательного
опосредовано.
Подробное
зрительное
представление о
механических
качествах вещей возникает путем многократности повторения в опыте
человека видения предмета и его ощупывания [30].
Для узнавания предмета детям дошкольного возраста достаточно лишь
некоторых его общих признаков. Осязательное знакомство с предметом
ограничивается преимущественно теми частями, за которые ребенок его
держит или которых касается. Такое пассивное осязание дает ребенку
сведения об отдельных свойствах предмета, в целостный образ они не
объединяются. Но для изображения предмета этого мало: ребенок должен
детально представлять себе весь предмет в совокупности его свойств и
качеств. Процесс лепки требует тончайшего анализа и синтеза объемных
свойств предмета. Самостоятельно ребенок овладеть этим не может. Ему
должны помочь взрослые. Они научат его обобщенной системе активного
обследования
предмета,
познакомят
с
выработанными
обществом
сенсорными эталонами. Активное обследование предмета перед лепкой – это
педагогический способ организации чувственного опыта детей. Дети учатся
определять и называть свойства предмета, его качества, сравнивают
предметы, находят сходства и различия, т. е. производят умственные
действия. Таким образом, лепка содействует сенсорному воспитанию и
развитию наглядно-образного мышления у детей.
Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно
расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм
и пространственного положения предметов окружающего мира, различных
величинах, многообразии оттенков и цветов.
18
Занимаясь лепкой, дети узнают разные материалы (краски, глина,
воски, пластилин, бумага), знакомятся с их свойствами, выразительными
возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети усваивают также
опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш,
кисть, ножницы). А, как известно, овладение этими действиями способствует
умственному развитию детей.
На занятиях по лепке развивается речь ребенка: усвоение названий
форм, цветов, пространственных обозначений способствует обогащению
словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при
обследовании предметов положительно влияют на формирование связной
речи. Педагог также активно включает детей в объяснение задания,
последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце
занятия дети рассказывают о своих поделках, высказывают суждения о
работах других детей. При проведении занятий создаются благоприятные
условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива,
умственная
активность
изобразительной
и
самостоятельность.
деятельности
сочетается
В
процессе
умственная
и
любой
физическая
активность. Для создания какого-либо предмета при лепке необходимо
применить усилия, осуществить трудовые действия.
Лепка относится к тому виду продуктивной деятельности, которая
приучает ребят действовать целенаправленно, преодолевать трудности,
проявлять трудовые усилия. На занятиях лепкой у детей развивается мелкая
мускулатура
рук,
пальцев;
дети
приобретают
опыт
использования
простейших орудий. Усвоение трудовых умений и навыков связано с
развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство,
выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения
желаемого результата.
19
1.2. Декоративная лепка и ее связь с народным декоративноприкладным искусством
Декоративная лепка, по определению Н.Б. Халезовой, представляет
собой вид лепки, направленный на создание детьми декоративных или
декорированных изделий (вазы, кашпо, маски, тарелки, панно, изделия по
типу народных игрушек и т.д.).
Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать
тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму
предмета и роспись. Работа над декоративной пластинкой учит детей
обращаться с инструментом, учит различным приемам лепки, а главное –
красивому декоративному заполнению пространства.
Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые
украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек,
квадратов, треугольников и др. В качестве таких печаток можно
использовать гвозди, винты со шляпками разной формы. Работа над лепным
орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать
кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.
Декоративная лепка имеет богатую технику:
- лепка из колец: кольца укладываются одно на другое и плотно
соединяются между собой. Этим способом дети лепят разную посуду;
- выбирание глины стекой из куска шарообразной или цилиндрической
формы для получения полых форм (горшочек, кринка, ваза):
- ленточный способ лепки посуды – кусок пластилина делят на две
части, одна часть раскатывается в валик и расплющивается, а другая
скатывается в шар и расплющивается в виде диска ., обе части соединяются
путем примазывания.
В процессе создания изделий по типу народных игрушек используется
три способа лепки:
- лепка по частям;
- лепка из целого куска (пластический способ лепки);
20
- лепка комбинированным способом.
Особую группу образуют приемы лепки декоративных пластин.
Орнамент, украшающий декоративные пластины, может быть рельефным
или контррельефным, т.е. углубленным, нарисованным палочкой или стекой
на поверхности изделия, а иногда просто нанесенным кистью, гуашью или
ангобом без создания рельефа.
Роспись ангобом – специфический прием декоративной лепки.
Благодаря росписи изделие из глины оживает, становится выразительным.
Роспись ангобом хороша и тем, что получаются вещи, окрашенные в два
цвета (один цвет – фон, другой – узор), благодаря чему изделие выглядит
сдержано и строго, нет излишней пестроты.
Освоение декоративной лепки – сложный процесс, требующий
ответственного подхода к отбору материалов для лепки, содержания и
приемов обучения.
Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. рекомендуют для
декоративной лепки с детьми использовать глину и пластилин В работах
И.А.
Лыковой
в
качестве
пластических
материалов
предлагается
использовать пластические массы, фольгу, соленое тесто [19, 20, 35].
Глина - наиболее ценный материал, имеющий нейтральные и удобные
для работы цвета. Она может быть грунтовой коричневого, белого, серого
цвета с зеленым и голубым оттенками. Можно использовать специально
подготовленную цветную керамическую глину, которая пригодна для обжига
в муфельной печи. Глина приятна в работе. Большой кусок ее создает
хорошую основу для интересной лепки. Сырые или полупросушенные
изделия дети в старшей или подготовительной группе могут окрасить
жидкой глиной - ангобом, а затем, хорошо просушив, обжечь в муфельной
печи. Ангоб - это керамическая краска, которую получают, разводя глину
водой до густоты сметаны. С древних времен ангобом люди расписывали
глиняные изделия. В настоящее время ангоб широко используют для росписи
керамической посуды.
21
Пластилин - упругий материал, который требует специальной
подготовки перед работой. Он может быть однотонным и цветным. Первый
дает возможность лучше понять цельность формы и строения предмета. Цвет
вносит разнообразие в работу, является дополнительным средством
выразительности.
Паста для моделирования - напоминает глину и дарит приятные
тактильные ощущения. При этом ее не нужно сушить, так как она
затвердевает при контакте с воздухом. И, точно так же, как изделия из глины,
поделки из пасты можно раскрашивать.
Шариковый пластилин - превосходный материал для развития мелкой
моторики. Он не прилипает к рукам и обладает яркими, сочными цветами.
Чаще всего этот материал используется для декорирования (облепливания)
формочек, фигурок и особенно детских поделок, так как отлично скрывает
неровности и недостатки изделий.
Масса для лепки - один из самых популярных и практичных
материалов для детского творчества. Она очень мягкая и пластичная, не
прилипающая к рукам и окружающим предметам. При этом готовые поделки
высыхают за 8 часов, после чего ими можно достаточно долго играть.
Любопытная особенность материала – до 12-ти часов с момента контакта с
воздухом он может сохранять пластичность. Даже если 8 часов прошло,
поделку можно сбрызнуть водой и исправить недостатки.
Тесто - популярный материал, отличающийся своей мягкостью и
податливостью. Абсолютно безопасен – в состав входит мука, соль и вода.
Иногда – цветные пищевые красители, если нет цели впоследствии
раскрасить поделку. Не прилипает к рукам, отдельные детали легко
склеиваются между собой. Тесто доступно, его вполне можно изготовить в
домашних условиях.
Для обучения детей лепке в качестве каркасов можно использовать
обыкновенные палочки разной длины и толщины. С помощью каркаса
фигуры становятся более устойчивыми, динамичными. Работы из глины,
22
выполненные на каркасах, часто дают трещины, а поэтому, как только
изделия подсохнут, каркас можно осторожно удалить, вытягивая его из
формы, чтобы дальнейшее высыхание шло без него.
В процессе лепки нужно уметь пользоваться стеками. Они могут быть
деревянными, которые легко сделать самим, и металлическими. Самая
простая форма стеки - палочка, заостренная с одной стороны и закругленная
с другой, но может быть она и в виде петли, палочки с петлей из проволоки.
Используется стека для обработки деталей в тех случаях, когда это трудно
сделать рукой, с ее помощью снимается лишняя глина с формы, делаются
надрезы.
Качество декоративной лепки во многом зависит от того, как
организовано рабочее место ребенка. Для успешной работы хорошо иметь
небольшие
по
размеру
доски
(квадратные
или
круглые),
которые
размещаются на столе. Размер доски определяется размером фигуры. Чем
больше фигура, тем больше должна быть доска. Вместо досок в старших
группах можно использовать поворотные станки, которые удобны во время
работы и дают детям возможность аккуратно повертывать изделие и
прорабатывать его со всех сторон.
Для сглаживания поверхности вылепленных фигур на каждый стол
ставится блюдце, на которое кладутся мягкие, сложенные вдвое или втрое
тряпочки, пропитанные водой. Об них дети смачивают палец и заглаживают
нужные места.
Для успешного освоения навыков декоративной лепки в традиционной
методике используются предметы народного декоративно-прикладного
искусства.
Результаты исследования Н.Б. Халезовой убедительно свидетельствует
о том, что знакомство детей с народным творчеством обеспечивает перенос
декоративных
элементов,
используемых
народными
мастерами,
в
деятельность детей. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол,
зверей, птиц с условной яркой росписью, радуют детей и положительно
23
влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют детские
представления и фантазию. Наблюдая мелкую декоративную пластику
народных мастеров, дошкольники могут сами создавать интересные изделия,
которые в дальнейшем применяют для игр, для украшения комнаты, как
сувениры [35].
Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. подчеркивают, что
декоративное искусство всегда несет в себе отпечаток условности в передаче
формы, цвета, в выполнении элементов узора. В свою очередь это не может
не
сказаться
на
умственной
деятельности
детей.
В
результате
систематической работы ребенок приобретает навыки не только условного
решения формы, но и ее орнаментального оформления, например, лепит
солонку в виде цветка, изображает барашка с завитками в виде рельефа или
контррельефа [36].
Халезова Н.Б. выделяет следующие задачи образовательной работы в
процессе
ознакомления
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством:
- научить детей видеть красоту предметов народного искусства;
- воспитать интерес к народным промыслам и умение отличать один
промысел от другого;
- учить детей использовать в своей работе декоративные элементы для
обогащения лепного образа, а также переносить это умение на предметы
недекоративного характера [35].
В процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным
искусством используются следующие формы работы: дидактические игры,
которые углубляют представление детей о выразительных особенностях
предметов декоративного искусства, влияют на развитие их умственной
активности; выставки прикладного искусства, просмотры диафильмов,
слайдов, а также иллюстраций в книгах по народному искусству.
Отбор предметов декоративного характера, как отмечает Халезова Н.Б.,
проводится с учетом следующих требований: для ребят 6—7 лет
24
подбираются
экземпляры
с
более
сложной
формой
и
росписью.
Декоративные тарелки и блюда могут быть расписаны сказочными цветами,
птицами и рыбами. Расширяется набор дымковских кукол: водоноска,
франтиха под зонтиком, также доярка с коровой; наездник на коне, индюк с
расписным хвостом и многие другие. Из каргопольской игрушки детям
можно показать старичка, который поит коня, мужика-сеятеля, тройку и
Полкана — сказочного полузверя, получеловека. Из филимоновских игрушек
хорошо использовать лису с петухом, танцующие пары и другие образцы,
которые дети еще не видели. Из калининских можно отобрать курицу с
затейливым хохолком и петуха. Перечень игрушек может быть более
разнообразным, но воспитатель отбирает лишь то, чем располагает детский
сад [35].
Таким образом, можно сделать ввод о том, что знакомство детей с
предметами народного творчества и декоративная лепка оказывают
благотворное влияние на развитие детского творчества. Характер народного
искусства,
его
эмоциональность,
декоративность,
разнообразие
—
эффективные средства для развития у детей умственной активности и
всестороннего развития ребёнка в целом.
Творчество народных мастеров не только воспитывает у ребят
эстетический вкус, но и формирует духовные потребности, чувства
патриотизма,
национальной
гордости,
высокой
гражданственности
и
человечности. Ребенок узнает, что замечательные красочные предметы
создают народные мастера, люди, одарённые фантазией, талантом и
добротой.
Дети постепенно начинают уважать и любить это искусство,
разбираться в его пластике, орнаменте, цветовых сочетаниях, в разнообразии
форм и образов.
Игрушки всех народных промыслов различаются по стилю и манере
исполнения, и со временем ребенок начинает отличать игрушки одного
промысла от другого, выделять характерные особенности, причём делает это
25
он самостоятельно. И уже в старшей и подготовительной группе у детей под
влиянием обучения появляется желание самим сделать игрушки по образцу
тех, которые им показывали на занятиях.
Таким
образом,
народные
игрушки
стимулируют
детей
к
самостоятельным действиям. Знания, полученные в процессе занятий и игр с
предметами
народного
творчества,
расширяют
возможности
самостоятельной деятельности детей в области декоративной лепки.
1.3. Методика обучения декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста
Декоративная лепка детей старшего дошкольного возраста становится
разнообразнее и сложнее. Это связано с тем, что в психологическом и
физиологическом отношении ребенок стал более развитым. Окрепли и руки,
но мелкие движения пальцами детям производить трудно. Ребенок на шестом
году жизни может анализировать форму, части предмета и запоминать их.
Дети этого возраста намного самостоятельнее в процессе работы над формой,
способны подмечать наиболее яркие, красивые стороны предметов.
Г.Г. Григорьева выделяет следующие задачи обучения декоративной
лепке в старшем дошкольном возрасте:
развивать
любознательность,
эстетическое
восприятие
окружающего мира,
уточнять представления о форме предметов, их различии и
сходстве, характерных признаках, положении в пространстве.
Учитывая, что ребята этого возраста стали более самостоятельны в
творчестве, необходимо поощрять их инициативу, сообразительность [10].
При обучении лепке детей старшей группы воспитатель применяет
многие методы и приемы, которые определяются конкретной темой и
общими задачами.
С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно
сложно, так как ребенку приходится все время сравнивать с ней свое изделие.
26
Лепка с натуры требует предварительного знакомства с предметами. Для
этого лучше объединить детей маленькими группами и каждому предложить
взять предмет в руки и, ощупав его форму, рассказать о ней.
На занятии натуру следует рассмотреть еще раз. Воспитатель
определяет пропорции и уверенным движением руки подчеркивает характер
формы предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на
выявление характерных особенностей формы и на ее решение. В том случае
если дети знают, как лепить, то они приступают к изображению, а если нет,
то воспитатель частично показывает необходимые способы.
Т.С. Комарова обращает внимание на то, что полный показ приемов
детям старшей группы почти не применяется, так как они знакомы с
изображением исходных форм и показа требуют лишь те способы
изображения, которые детям еще не встречались [14].
Для того чтобы заинтересовать детей, указывает Е.А. Коссаковская,
воспитатель в начале занятия может прочитать четверостишие, загадать
загадку. Делается это для того, чтобы создать у детей хорошее настроение и
направить их внимание с начала занятия на обдумывание образа. Стихи и
загадки должны давать яркую характеристику образа в очень краткой,
лаконичной форме и отмечать лишь те особенности, которые касаются
формы частей и деталей предмета [17].
В изобразительной деятельности дошкольников старшего возраста
творчество играет всё более важную роль, это связано с развитием личности
ребёнка.
Понимая
это,
педагог
старается
организовывать
детскую
деятельность так, чтобы ребята научились любить прекрасное, чтобы им
открылось особое видение мира и захотелось выразить в творчестве свои
чувства и мысли. Занятия лепкой дают для этого все возможности.
Одна из важнейших задач – научить детей наблюдать и размышлять
над тем, что они увидели. В этой группе воспитатель дает указание целиком,
не повторяет его, но иногда задает детям вопросы о приемах и
последовательности работы. Одним из наиболее распространенных приемов
27
обучения является словесное указание, напоминание, а также частичный
показ — показ способа передачи движения, изменения позы, новых деталей,
новых приемов работы.
Детям необходимо напоминать о соблюдении аккуратности в работе,
требовать засучивания рукавов, не допускать стряхивания сухой глины с рук
на костюм, на стол, нужно следить и за позой ребенка, за положением его
рук.
Воспитатель предоставляет детям большую свободу действий и
замысла. Он показывает лишь те приемы, без которых работа может
перестать удовлетворять возросшим требованиям ребенка.
6-7-летним детям в процессе занятия реже нужна техническая помощь
воспитателя, обычно дети обращаются к нему лишь за советом — можно ли
так украсить, как лучше добавить, пополнить. Однако и здесь воспитатель
должен видеть затрудняющихся детей и немедленно приходить на помощь.
В старшей и подготовительной к школе группах, как указывает О.В.
Корчинова, ставится задача научить детей лепить скульптурным способом вытягивая детали из целого куска, ленточным способом - в декоративной
лепке. Дети должны овладеть многими приемами обработки и украшения
вылепленного изделия – уметь загладить его поверхность, прочно скрепить
детали, сделать налепки, углубления, рельефы, уметь использовать каркасы,
пользоваться
стеками,
работать
с
разнообразными
пластичными
материалами, уметь передавать движение [15].
В подготовительной к школе группе И.А. Лыкова рекомендует
применять игровые приемы, например, провести игру в гончарную
мастерскую. Воспитатель рассказывает о том, как мастера создают посуду и
другие изделия, а дети, увлеченные рассказом, начинают лепить посуду для
игры (в посудный магазин). Возможно создание и других увлекательных
ситуаций. Например, детям предлагают вылепить декоративные плитки,
чтобы подарить их в День Победы бывшим фронтовикам или мамам к
празднику 8 Марта [20].
28
Изготовление декоративных пластинок требует предварительного
рисунка – эскиза, который создается за день или два до занятия. Вся работа
над пластиной ведется в два приема. Сначала по размеру эскиза
подготавливается пластинка. Это техническая работа, которая требует от
ребенка точности движений и аккуратности. Так же, как и на сосудах, узоры
на пластинках выполняются углубленным или высоким рельефом, а затем,
если нужно, подвергается росписи ангобами.
Организация анализа возможна в разных формах: дети сидят на своих
местах, и воспитатель задает им вопросы; воспитатель вызывает к себе
отдельных детей, и они анализируют чью-то работу; все изделия
размещаются на специальном столе, воспитатель и дети стоят около стола,
рассматривают их и беседуют о качестве работ. Формы анализа могут быть и
другие: они зависят от творчества воспитателя, от условий и обстановки, в
которой он работает с детьми.
Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова указывают на то, что развитие
творческой активности и самостоятельности зависит от того, как поставлена
работа в детском саду, как продумывается и организуется процесс занятий.
Если в старшей группе в основном воспитатель с дежурными подготавливали
рабочее место для каждого ребенка, раздавая глину и оборудование, то в
подготовительной группе каждый ребенок может сам взять себе то
количество глины, которое ему нужно, и стеки для лепки. Лепят дети сидя за
обычными столами, на доске или поворотных станках. Если лепка связана с
окраской ангобами, то занятие делится на две части: первая часть занятия –
лепка предметов, а вторая часть – окраска их. Кроме того, детям необходимо
читать интересные рассказы, сказки, стихи, в которых ярко раскрывается тот
или иной образ [29].
Т.С. Комарова рекомендует использовать на занятиях загадки, но их
надо подобрать так, чтобы описание предмета больше касалось перечисления
частей формы, размеров, действий. Например:
С рожками, бородкой,
29
Хвост совсем короткий,
Забодает, если зол,
Кто же это? (Козел)
В конце занятия воспитатель показывает детям их работы и предлагает
оценить, как соблюдены пропорции, выполнены форма и движение. Ребята
отвечают, а воспитатель дополняет их ответы. Важно, чтобы дети научились
критически и доброжелательно оценивать свою лепку и работу товарищей
[22].
В подготовительной к школе группе большое внимание, про мнению
О.А. Скопиной, следует уделять обучению детей умению планировать свою
работу, обдумывать заранее изображение формы предмета и его динамику.
Это необходимо для развития детской самостоятельности и творческой
активности. Здесь детям так же, как и в старшей группе, предлагается еще до
занятия обдумать содержание лепки, некоторые ее приемы изображения и
даже материал. Например, предлагается лепить по выбору зверей из
зоопарка. Воспитатель дает детям задание – выбрать и обдумать содержание
для изображения, форму пропорции, положение, а также количество глины,
длину каркасов. Только после этого ребята приступают к работе [30].
Важно, чтобы дошкольники овладевали изображением предмета в
определенном положении, в действии. Движение в лепке дается им легче,
чем в рисунке, так как они реально действуют с частями предмета и им не
нужно прибегать к условным способам изображения, как в рисунке.
Отдельные приемы, как, например, изображение фактуры стекой,
можно показать всем ребятам сразу, но в основном приходится подсказывать
или показывать отдельно каждому. Индивидуальная работа в данной группе
приобретает особое значение на занятиях по изобразительной деятельности.
Фронтальный
показ
способов
лепки
А.П.
Усова
предлагает
использовать ограниченно, так как все внимание педагог направляет на
сохранение творческих проявлений у детей. Воспитатель наблюдает, как
ребенок планирует работу, с чего начал ее (заготовил части, разделив глину,
30
или собирается лепить из целого куска). Вопросами педагог направляет ребят
на правильное изображение характерной и выразительной формы и
динамики. Например, он обращается к ребенку и предлагает: «Подумай, в
каком положении у петуха шея и голова, когда он поет? Какой толщины шея
около головы и около туловища?» [32].
Если ребята лепят не по воображению, а с модели, то тем, кто
затрудняется, воспитатель предлагает еще раз осмотреть предмет с целью
уточнения формы. Лепка с модели (натуры) предлагается ребятам с большой
осторожностью, только для более глубокого анализа формы и пропорций
предмета.
Стараясь развить в детях большую самостоятельность, педагог, после
того как определил задание и дал необходимые указания, некоторое время
остается в стороне и дает ребятам возможность самостоятельно начать
изображение. По мере того как они начинают работать, он подходит к ним и
дает необходимые указания.
Если предполагается коллективная лепка, то воспитатель распределяет
детей на группы и каждой дает задание. В конце занятия все обсуждают
вылепленные фигурки, сравнивают их с моделью или с тем, что когда-то
видели.
Планируя занятия декоративной лепкой, необходимо учитывать связь
их с народным искусством, так как декоративная скульптура, выполненная
народными мастерами, художественная посуда, декоративные пластины, не
только благотворно влияют на развитие художественного вкуса детей, но и
являются хорошим наглядным пособием во время лепки. Умелое их
использование взрослыми расширяет кругозор детей, благотворно влияет на
их умственное развитие.
Для работы с детьми старшей группы Г.А. Величкина, А.А.
Грибовская,
И.А.
Лыкова
рекомендуют
использовать
художественно
выполненную посуду, декоративные пластины, дымковские, каргопольские,
филимоновские и калининские глиняные игрушки.Так, планируя знакомство
31
детей с декоративной посудой, а затем и лепку по этим образцам, нужно
отобрать те предметы, которые помогут развить воображение у детей. Это
могут быть расписные керамические тарелки, украинские миски, посуда
производства «Гжель» и т.д. [4, 8, 21].
Халезова Н.Б. описывает примерную последовательность беседы
педагога с детьми о посуде. Сначала воспитатель говорит о том, для какой
цели предназначена та или иная посуда, а затем проводит беседу об ее форме
и росписи. Так, посуда производства «Гжель» почти всегда белая и расписана
синими цветами, роспись простая, но иногда усложнена завитками и
затейливыми ножками. Для беседы о посуде лучше всего подобрать
несколько сосудов разной формы, но одного промысла или завода. Это
делается потому, что несколько нарядных предметов скорее вызовут у детей
эмоциональный отклик, а кроме того, появляется возможность сравнить их
между собой как по форме, так и по орнаменту. Посуду можно поставить на
стол, накрытый красивой скатертью или салфеткой. Предметы расставляются
на столе так, чтобы они не заслоняли друг друга и красиво сочетались между
собой. Например, знакомя детей с посудой гжельского производства, можно
поставить на стол дисковидный чайник, сахарницу и кружку, квасник,
солонку и медовицу. Воспитатель рассказывает о том, для чего предназначен
каждый предмет и как он называется. Из рассказа дети узнают, что такую
посуду делают в селе Гжель, расположенном недалеко от Москвы. Создают
посуду мастера-художники, которые прославились своими изделиями на весь
мир [35].
Педагог берет по очереди каждый предмет в руки и предлагает
рассказать о нем. Сначала ребята говорят о форме, а потом и о росписи.
Например, ребенок старшей группы может дать такую сравнительную
характеристику двух предметов. «У молочника плоские стенки, красиво
выгнута ручка, а стоит он на маленьких ножках. В «нем ставят на стол
молоко. Сахарница с выпуклыми стенками, оттянутыми краями и маленькой
крышкой. У молочника расписаны только две плоские стенки, а сахарница
32
вся расписана». Затем воспитатель обращает внимание детей на элементы
росписи.
Знакомство детей с декоративной, художественно оформленной
посудой чередуется с обучением их лепке этих предметов из глины. Ребята
шестого года жизни могут вылепить чашку с блюдцем, кружку, блюдо и
маленькую вазу для весенних цветов. От детей не требуют умения создавать
посуду в каком-либо определенном стиле. Они должны уметь вылепить
предмет и украсить его рельефом при помощи стеки или налепов, не
передавая характерных черт того или иного промысла. Что касается окраски
сосудов, то это зависит от того, какими материалами для этой цели
пользуются в детском саду. Если имеется ангоб, то расписывают посуду
сразу после лепки, а в том случае, если окраска ведется гуашью, эта часть
работы переносится на занятие по декоративному рисованию после того, как
все поделки высохнут.
Лепка посуды вызывает у детей интерес. Их увлекает возможность
выполнять предметы для игры и украшения групповой комнаты. Лучше всего
начать с лепки тарелки, как наиболее простой формы для изображения.
Для детей старшей и подготовительной к школе групп доступна любая
народная игрушка. Народные игрушки своей богатой тематикой влияют на
замысел ребенка во время лепки, обогащают представление об окружающем
мире.
Занимаясь декоративной лепкой, дети начинают разбираться в
сочетании декоративных элементов в узоре и расположении их на
поверхности предметов.
Н. Алексахин отмечает, что создание изделия из глины всегда связано с
выражением его пластических особенностей. Понимание пластики в
скульптуре детьми дошкольного возраста осуществляется очень медленно.
Однако уже в старших группах дети начинают понимать красоту и плавность
лепной формы [1].
33
Как
уже
отмечалось,
народная
игрушка
открывает
большие
возможности и для обучения детей композиции. Умение создать композицию
из 2-3 фигур весьма сложно и доступно только детям старших групп. Ребенка
нужно научить понимать связь между предметами и располагать их на
подставке. Создавая композицию из нескольких фигурок, он мысленно
рассуждает о ее содержании, о тех средствах, которые должны помочь
выразительно расположить предметы по отношению друг к другу.
Не менее сложным является умение рационально планировать свою работу.
Для этого ребенку необходимо представить весь объем работы в целом,
твердо знать, что именно он хочет изобразить, выделить отдельные этапы
создания игрушки - распределить глину для лепки основных форм в
зависимости от количества частей, обдумать способ лепки.
О.А. Соломенникова рекомендует начать изготовление декоративных
пластинок с рельефными изображениями с беседы о том, какими они
бывают, затем организовать выставку из готовых изделий. Воспитатель,
анализируя пластинки, объясняет детям, что они могут быть с изображением
одного предмета, с декоративным узором и сюжетом. Из беседы ребята
узнают, как делают, окрашивают и обжигают пластинки в муфельной печи,
чтобы они стали яркими, блестящими и прочными [31].
Ребятам объясняют, что они сами смогут сделать такие же, чтобы
украсить ими комнату, а для этого предлагают каждому придумать
пластинку и во время занятия по рисованию составить предварительный
эскиз.
Как правило, декоративные пластины - это рельефы с изображением на
них узоров и орнаментов, куда входят растительные элементы или жанровые
сценки с изображением людей и животных. Несколько пластин приносят в
группу, предлагают ребятам посмотреть на них и помочь повесить их на
стену. После этого пластины рассматривают. Воспитатель снимает одну из
пластин и дает детям провести по ней рукой. Дети на ощупь воспринимают
рельеф, а воспитатель предлагает подумать, как его следует лепить. Если
34
вопрос окажется сложным, то воспитатель объясняет, что сначала надо
сделать пластину; потом выполнить какое-либо изображение. Воспитатель
рассказывает, что бывают пластины с изображением цветов, птиц, насекомых
и даже зверей. А во второй половине дня можно показать слайды из набора
«Русский изразец». Рассмотреть можно не больше 4-5 слайдов. Важно
выделить форму изразца, декоративные элементы и то, как они создают узор.
Предложение вылепить подобные пластины обычно радует детей, и они с
нетерпением ждут этого дня. За день до изготовления пластинок их
предупреждают о предстоящем занятии и просят подумать о том, что они
будут лепить. На занятии по декоративному рисованию ребята могут
нарисовать пластинки и как бы заранее продумать их содержание. Ввиду
того что дети незнакомы с техникой выполнения пластины, ее нужно
показать заранее.
В свободное от занятий время воспитатель собирает около себя детей и
предлагает им посмотреть, как он будет лепить пластинку. Дети садятся на
стулья полукругом, а воспитатель подходит к столу, на котором лежит все
необходимое - доска, лист бумаги, глина, стека и мокрая тряпка для
обработки поверхности изделия. Затем берет ком глины и помещает его на
бумагу, ладонью или кулаком ударяет по глине и расплющивает ее до одного
сантиметра толщиной. Далее берет стеку, разглаживает поверхность и
обрезает края так, чтобы они стали ровными. Пластина готова, теперь ее
можно украсить путем налепа. Дети видят, как воспитатель накладывает
маленькие детали на поверхность пластины и концом стеки прикрепляет их к
ней. В процессе работы воспитатель может попросить детей посоветовать,
как расположить элементы узора, как их укрепить и сделать отверстие для
шнурка, чтобы можно было пластинку повесить на стену. В начале занятия
нужно напомнить детям о способе, каким следует лепить пластинку,
попросить их хорошо подумать, с чего они начнут и как будут пользоваться
рисунком, который выполнили на занятии по декоративному рисованию.
35
Для развития детского творчества на занятиях по лепке необходимо
использовать разнообразные приемы обучения и в первую очередь те,
которые
стимулируют
проявление
самостоятельности,
активности,
инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.
36
Глава
2.
Экспериментальное
изучение
проблемы
обучения
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста
2.1.
Программа
мониторинга
эффективности
деятельности
дошкольной образовательной организации по обучению декоративной
лепке детей старшего дошкольного возраста
Термин «мониторинг» происходит от латинского слова «монитор» и
означает наблюдение за состоянием окружающей среды и техногенных
систем. Сначала он использовался в экологии (Н.Ф. Реймерс), и лишь
значительно позже стал применяться в психологии и педагогике.
Наиболее общее толкование мониторинга можно найти в публикациях
ФИО. Согласно автору данной понятие следует рассматривать как
постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его
соответствия желаемому результат].
Федеральный
закон
№273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской
Федерации» в качестве одной из обязанностей образовательной организации
предусматривает обеспечение функционирования системы внутреннего
мониторинга качества образования.
При этом под внутренним мониторингом качества образования
понимается деятельность по информационному обеспечению управления
образовательной организации, основанная на систематическом анализе
качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения
и его результатов.
Внутренний мониторинг качества образования ориентирован на
решение следующих задач:
систематическое отслеживание и анализ состояния системы
образования в образовательной организации для принятия обоснованных и
своевременных
решений,
направленных
на
повышение
качества
образовательного процесса;
максимальное устранение эффекта неполноты и неточности
информации
о
качестве
образования,
37
как
на
этапе
планирования
образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности
образовательного процесса по достижению соответствующего качества
образования.
П.И.
Третьяков
образовательного
нормативность,
обосновывает
мониторинга:
целостность
следующие
основные
целенаправленность,
и
непрерывность,
принципы
научность,
оптимальность,
компетентность.
В нашей работе предполагается проведение мониторинга качества
образования в ДОО по обучению декоративной лепке детей старшего
дошкольного возраста по двум направлениям:
- качество реализации образовательного процесса;
- качество образовательных результатов.
Первое
направление
мониторинга
представлено
анкетированием
педагогов и анализом педагогической документации. Второе направление
мониторинга включает две диагностические методики, проводимые с детьми
старшего дошкольного возраста: тест Е. Торренса «Незавершенные фигуры»
и методика С.Ю. Бубновой, Е.В. Потаповой «Диагностика художественнотворческого развития детей старшего дошкольного возраста». Опишем
отобранные диагностические методики.
Анкетирование педагогов
Цель - изучение опыта работы педагогов по обучению старших
дошкольников декоративной лепке.
Вопросы анкеты:
1.
Считаете
ли
Вы
необходимым
обучать
детей
старшего
дошкольного возраста декоративной лепке? Почему?
2.
Какие организационные формы работы с детьми Вы используете
в рамках решения данной задачи?
занятия изобразительной деятельностью (лепка);
творческая мастерская;
дидактические игры;
38
мастер-класс;
посещение выставок;
праздники, развлечения
свой вариант
3.
Как часто Вы проводите занятия по декоративной лепке?
ежедневно
еженедельно;
ежемесячно;
ежеквартально.
4.
С какими способами декоративной лепки вы знакомите детей
старшего дошкольного возраста?
конструктивный;
пластический;
комбинированный
5.
С какими приемами декоративной лепки вы знакомите детей
старшего дошкольного возраста?
отщипывание;
сплющивание;
скатывание;
вдавливание;
заострение;
раскатывание;
соединение;
прищипывание;
свой вариант
6.
Какие методы и приемы вы используете в работе с детьми в
процессе ознакомления со способами и приемами декоративной лепки?
показ;
образец;
39
объяснение;
пошаговый инструктаж;
творческие задания;
анализ и оценка детских работ;
свой вариант
7.
Привлекаете ли вы других специалистов к решению данной
проблемы? Если да, то каких?
педагог по изобразительной деятельности;
старший воспитатель;
педагог-психолог;
свой вариант
8.
Какие проблемы Вы испытываете в процессе обучения детей
старшего дошкольного возраста декоративной лепке?
отсутствие методических материалов по данной проблеме;
недостаточный уровень профессиональной компетентности в
данной области;
свой вариант
9.
Что помогает Вам справиться с данными трудностями?
собственный педагогический опыт и профессионализм;
консультации методиста;
изучение литературы по интересующему вопросу;
обмен опытом с коллегами;
свой вариант
10.Нуждаетесь ли Вы в повышении уровня профессиональной
компетентности по проблеме обучения декоративной лепке старших
дошкольников? Да/нет.
Анализ педагогической документации
40
Цель – изучение содержания и форм работы педагогов ДОО по
обучению детей старшего дошкольного возраста декоративной лепке.
Здесь предполагалось проанализировать календарно-тематический
план образовательного процесса в старшей группе.
Критерии
анализа
педагогической
документации,
на
которые
обращалось внимание в первую очередь:
- формы работы с детьми, в рамках которых решается задача по
обучению детей декоративной лепке;
- содержание и тематика занятий лепкой;
- основные задачи, которые решаются в ходе занятий по декоративной
лепке;
- периодичность занятий декоративной лепкой;
- привлечение родителей к участию в образовательном процессе
группы.
Тест
Е.
Торренса
«Незавершенные
фигуры»
(в
авторской
модификации).
Цель: выявление уровня креативности старших дошкольников.
Материал и оборудование: карандаши, фломастеры (на выбор детей),
листы и изображением геометрических фигур (рис. 1).
41
Рис. 1 Листы с изображением геометрических фигур
Методика проведения. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку листы с
фигурами и говорит: Дети. На каждой карточке нарисованы фигуры. Вы
можете, как волшебники, превратить эти фигуры в любые картинки. Для
этого дорисуйте всё, что захотите, но так, чтобы получилось красиво. Не
забудьте придумать названия вашим рисункам».
Анализ детских работ: Дорисовывание может проводиться, как внутри
контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка
повороте листа и изображении фигуры. Время выполнения задания не
ограничено, так как креативный процесс предполагает свободу времени.
Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.
Критерии оценки детских работ:
Беглость
(скорость,
продуктивность)
отражает
способность
порождению большого числа идей, выраженных в виде рисунков.
Правила оценки:
1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество рисунков.
42
к
2. При подсчете учитываются только адекватные рисунки.
Если рисунок не адекватен, то он исключается из всех дальнейших
подсчетов.
Неадекватными признаются следующие рисунки:
- рисунки, при создании которых фигура не была использована как
составная часть изображения;
-
рисунки,
представляющие
собой
бессмысленные
абстракции,
имеющие бессмысленное название;
- осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются
за один ответ.
3. Если 2 и более незаконченных фигуры использованы при создании
одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу
используемых фигур, так как это необычный ответ.
Оригинальность
свидетельствует
о самобытности,
уникальности,
специфичности творческого мышления тестируемого.
Правила оценки:
1. Оценка
за «оригинальность»
основывается
на статистической
редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются
в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
2. Оценивается рисунок, а не название!
3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения
оценок по всем рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:
1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица
(любая), яблоко.
2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека,
метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).
3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны),
колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка,
фрукт, ягоды.
43
4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура
человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона,
цифра (цифры).
5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо
человека, мяч (шар), посуда.
6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра
(цифры).
7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп,
совок (ковш).
8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или
фигура человека, платье, ракета, цветок.
9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши
животных.
10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы,
лиса, лицо человека, мордочка животного.
Абстрактность названия выражает способность выделять главное,
способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными
процессами синтеза и обобщения. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования),
констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти
названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.
1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные
свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим
на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают
на рисунке,
или
из которых
легко
выводятся
наименования
класса,
к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка»,
«Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.
2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка»,
«SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…
44
3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают
суть рисунка, его глубинный смысл: «Мое настроение», «Зачем выходить
оттуда, куда ты вернешься вечером».
Сопротивление замыканию отображает способность длительное время
оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго
откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить
мыслительный скачок и создать оригинальную идею. Оценка от 0 до 2
баллов.
0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом:
с помощью
прямой
или
кривой
линии,
сплошной
штриховки
или
закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.
1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый
быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи.
Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен
0 баллов.
2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой
частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации.
Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается
открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно
0 баллов.
Разработанность отражает способность детально разрабатывать
придуманные идеи.
Правила оценки:
1) 1 балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка,
дополняющую исходную стимульную фигуру. При этом детали, относящиеся
к одному и тому же классу, оцениваются только один раз. Например,
у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь.
Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель
(+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы
(+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.
45
2)
Если
рисунок
содержит
несколько
одинаковых
предметов,
то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею
нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть
несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п.
По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь
из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц,
облака и т.п.
3)
Если
предметы
повторяются,
но каждый
из них
имеет
отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую
отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет —
по одному новому баллу за каждый цвет.
4)
Очень
примитивные
изображения
с
минимальной
«разработанностью» оцениваются в 0 баллов.
Интерпретация результатов теста Торренса
Просуммировав баллы, полученные при оценке всех пяти критериев
(«беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление
замыканию» и «разработанность»), необходимо поделить эту сумму на пять.
Полученный результат означает следующий уровень креативности:
30 — плохо
30—34 — ниже нормы
35—39 — несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 — несколько выше нормы
66—70 — выше нормы
>70 — отлично
Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития
творчества:
Высокий уровень: в выполнении заданий проявляет самостоятельность
и творчество; высокое качество выполненной работы.
46
Средний уровень: ребенок испытывает трудности в создании рисунков
по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной
последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и
творчество
в
выполнении
заданий;
удовлетворительное
качество
выполненной работы.
Низкий уровень: ребенок с помощью воспитателя затрудняется в
создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в
определенной
последовательности
и
по
образцу;
не
проявляет
самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество
выполненной работы.
Диагностика художественно-творческого развития детей старшего
дошкольного возраста С.Ю. Бубновой, Е.В. Потаповой
Цель - выявление уровня сформированности умений и навыков в
области декоративной лепки у детей старшего дошкольного возраста.
Содержание задания: ребёнку предлагается вылепить посуду.
Материал: пластилин, стека, печатки и пр.
Инструкция: «Вспомни и назови сказку К.И. Чуковского, в которой от
главной героини сбежала вся посуда. Какая это была посуда? Верни горехозяйке сбежавшую посуду».
Критерии оценки:
-умение лепить по представлению знакомые предметы, передавая их
характерные особенности;
- владение различными способами лепки посуды (ленточный, круговой
налеп, из целого куска;
- проявление самостоятельности и творчества в выборе способа лепки,
элементов украшения.
Уровни сформированности умений и навыков декоративной лепки у
старших дошкольников:
Низкий уровень – в лепке предметов неверно переданы особенности
строения, пропорциональные отношения. Ребенок владеет одним способом
47
декоративной лепки, приемы декоративной лепки однообразны. Части
соединяет плохо, лепит небрежно. Фигуры неустойчивы. Ребенок не
проявляет самостоятельность и творчество.
Средний уровень – в лепке наблюдается искажение формы, пропорций,
строения. Фигуры неустойчивы, отсутствуют дополнительные детали.
Ребенок в основном владеет конструктивным способом лепки, воссоздавая
изображение из отдельных частей. Затрудняется в применении стеки,
приемов
обработки
соответствующих
и
украшения
изделий.
При
напоминании
и
указаниях воспитателя ребенок определяет способы и
приемы лепки. Проявления творчества отсутствуют.
Высокий уровень – ребенок передает характерные особенности формы,
строения, пластичность движений, обогащает образы дополнительными
деталями и предметами. Свободно владеет различными способами лепки:
вытягивание деталей из целого куска, составление целого из отдельных
частей и т.д. Использует доступные способы обработки и украшения
вылепленного
изделия,
материалами,
умеет
работает
с
пользоваться
разнообразными
стекой.
пластическими
Ребенок
проявляет
самостоятельность и творчество в определении содержания, способов и
приемов лепки.
2.2. Состояние проблемы обучения декоративной лепке детей
старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образования
Экспериментальная деятельность проводилась на базе МБДОУ «Центр
развития ребенка - детский сад №68» г. Орла. В нем приняли участие 27
воспитанников старшего дошкольного возраста (Приложение №1).
Экспериментальная
формирующий этапы.
деятельность
включала
констатирующий
и
В данном параграфе будут описаны результаты
констатирующего этапа эксперимента.
Констатирующий этап исследования проводился в сентябре-ноябре
2016 г.
48
Цель констатирующего этапа исследования - изучение состояния
проблемы обучения декоративной лепке детей старшего дошкольного
возраста в практике дошкольного образования.
Задачи констатирующего этапа:
1.
Изучить опыт работы педагогов ДОО по обучению декоративной
лепке детей старшего дошкольного возраста;
2.
Выявить уровень креативности детей старшего дошкольного
возраста;
3.
Определить уровень сформированности умений и навыков
декоративной лепки у детей старшего дошкольного возраста.
В рамках решения первой задачи было проведено анкетирование
воспитателей старшей группы и анализ календарного планирования
образовательного процесса в старшей группе. Опишем полученные
результаты.
Анкетирование педагогов показало, что оба воспитателя признают
необходимость обучения старших дошкольников декоративной лепке, что, по
их мнению, способствует приобщению детей к народной культуре, развитию
креативности и мелкой моторики. В качестве основных форм работы по
решению данной задачи воспитатели указали занятия лепкой. Данный вид
занятий планируется воспитателями 1 раз в месяц, начиная со старшей
группы. В ходе занятий воспитатели знакомят детей с разными способами
лепки: конструктивным, пластическим, комбинированным. В ходе занятий
декоративной лепкой старшие дошкольники обучаются таким приемам лепки
как отщипывание, скатывание, сплющивание, присоединение. Для того,
чтобы научить дошкольников данным приемам лепки педагоги, прежде
всего, используют такие приемы обучения, как образец готового изделии,
показ, объяснение, инструктаж; анализ и оценку детских работ. К решению
данной задачи воспитатели не привлекают иных специалистов. В тоже время
педагоги признают, что испытывают некоторые трудности в процессе
обучения детей декоративной лепке. Эти трудности выражаются в нехватке
49
времени, поскольку занятий одного раза в месяц недостаточно и слабой
материальной базе (отсутствие современных пластических материалов). К
решению данных трудностей педагоги привлекают родителей, которые на
добровольных началах приобретают шариковый пластилин, глину и пр.
Таким образом, можно говорить о том, что работа по обучению
декоративной
лепке
старших
дошкольников
проводится
педагогами
систематично, но крайне редко. Педагоги, несомненно, обладают опытом
организации занятий декоративной лепкой со старшими дошкольниками.
Однако
в работе по
обучению дошкольников декоративной
лепке
практически не используются современные пластические материалы,
организуется обучение детей лишь некоторым приемам лепки.
С целью изучения содержания, форм и методов работы педагогов
старшей группы в контексте изучаемой проблемы в ноябре 2016 года был
проанализирован календарный план образовательного процесса в старшей
группе. В результате анализа педагогической документации было выяснено,
что, в старшей группе ведется целенаправленная работа по обучению детей
лепке. Занятия лепкой планируются каждые две недели. Из двух занятий
лепкой одно проводится по декоративной лепке. В ходе занятий
декоративной лепкой ставятся такие задачи, как обучение различным
способам и приемам лепки, развитие творчества, интереса к декоративноприкладному искусству, ознакомление с народными промыслами (в
частности, с плешковской, филимоновской, богородской игрушками).
Содержание
и
формы
реализации
педагогического
процесса
по
интересующей нас проблеме планируются обоими педагогами совместно, что
находит отражение в едином календарно-тематическом плане работы.
В
целях поддержания интереса детей к декоративной лепке педагоги
организуют мини музеи в группе по мотивам народного промысла, читают
литературные произведения, вносят в группу предметы народного быта.
Для выявления уровня креативности детей 6-ого года жизни, что
соответствовало второй задаче констатирующего этапа исследования,
50
проводился тест Е. Торренса «Неполные фигуры». В ходе анализа детских
работ были получены следующие данные. При этом 46% детей, дорисовывая
незаконченные фигуры, создали контурное, схематичное, лишенное деталей
изображение отдельного объекта. В этом случае действия детей заключались
в добавлении линий к фигурам.
Например, к прямоугольнику была дорисована палочка, в результате
чего получилось изображение флага; к фигуре, напоминающей букву «у»,
были добавлены несколько линий - получилась ветка дерева. 40% детей,
выполняя задание, изображали отдельный объект, но с прорисовыванием
разнообразных деталей.
Например, круг был превращен в цветок с лепестками, листьями,
корнями в земле; а фигура, напоминающая песочные часы, была превращена
в бабочку, у которой был тщательно прорисован узор на крыльях и усики.
14% детей 6 лет изобразили не отдельный объект, а сюжетную картинку.
Например, девочка покупает мороженое, котенок гуляет по поляне,
человек ждет автобус на остановке, а мимо проезжают машины.
Анализируя детские работы по степени оригинальности, следует
отметить, что только 15% дошкольников получили высокие баллы по
данному критерию. Изображения, полученные после дорисовывания фигур,
были единичными и творческими: вертолет, летящий в небе, ведро на голове
снеговика и др. Причем все эти изображения хорошо узнаваемые, красочные,
с тщательно прорисованными деталями. 27% детей нарисовали редко
встречающиеся творческие изображения: русалочку, качели и т.д. 58%
дошкольников в ходе выполнения задания изобразили часто встречающиеся
малооригинальные рисунки: яблоко, флаг, мяч, робот и пр. Следовательно,
можно констатировать, что у 52% старших дошкольников низкий уровень
развития креативности, а у 48% - средний. Количественные данные
представлены в таблице №1 и на рисунке 1.
51
Таблица №1.
Уровень креативности детей 6-ого года жизни
Уровень креативности
Количество детей
фактическое
в%
Высокий (30-39 баллов)
0
0
Средний (40-60 баллов)
13
48
Низкий (61-70 баллов)
14
52
60%
48%
50%
52%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 1. Уровень креативности детей 6-ого года жизни
В
рамках
решения
третьей
задачи
констатирующего
этапа
эксперимента была проведена диагностика художественно-творческого
развития детей старшего дошкольного возраста С.Ю. Бубновой, Е.В.
Потаповой в целях выявления уровня сформированности умений и навыков в
области декоративной лепки у детей старшего дошкольного возраста. В ходе
диагностики детям было предложено вылепить посуду, сбежавшую от
бабушки Федоры из сказки К.И. Чуковского «Федорино горе».
При
выполнении
задания
большинство
детей
лепили
посуду
конструктивным способом. В своей деятельности дети редко использовали
стеку или применяли её не по назначению. В основном дошкольники
владеют конструктивным способом лепки, воссоздавая изображение из
отдельных частей, затрудняются в применении приемов обработки и
украшения изделий. 40,1% детей (10 чел.) использовали сглаживание
52
неровностей предмета без напоминания воспитателя. На предложение
использовать воду и палец для сглаживания изделий 20% дошкольников (5
чел.) никак не отреагировали, продолжали выполнять задание, 26%
воспитанников (7 чел.) попросили педагога показать, как им это делать.
Работы детей были однообразны, не всегда привлекательны и зачастую
технически
неправильно
выполненные.
Количественные
результаты
представлены в таблице №2 и на рисунке 2.
Таблица №2
Уровень умений и навыков в области декоративной лепки у детей
старшего дошкольного возраста
Уровень умений и навыков в
области декоративной лепки
Количество детей
фактическое
в%
Высокий
0
0
Средний
16
59,3
Низкий
11
40,7
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
59%
41%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 2. Уровень умений и навыков в области декоративной лепки у
детей старшего дошкольного возраста
Как видно из таблицы №2 и гистограммы №2 детей с высоким уровнем
умений и навыков декоративной лепки выявлено не было.
59% воспитанников продемонстрировали средний уровень умений и
навыков декоративной лепки. Эти дети в основном знают характерные
особенности декоративной лепки, в процессе деятельности дети не всегда
53
точно передали форму, строение и пропорциональное отношение предметов.
Например, Х. Алина при лепке самовара сделала не пропорционально
длинные ножки, а П. Арина вылепила чашки с длинными по отношению к
основной части ручками. Преимущественно дети использовали ленточный
способ и лепку из целого куска. Детские поделки преимущественно
неустойчивы, в них отсутствуют дополнительные детали. Проявления
творчества отсутствуют. В процессе деятельности дети данной группы очень
редко обращались за помощью педагога. В целом, дети выполнили задание
полностью.
41% дошкольников находятся на низком уровне умений и навыков
декоративной лепки. Им не всегда удавалось правильно передать форму
предметов. Например, самовар треугольный, тарелки овальные. Реализация
замысла у детей проходила при активном напоминании педагога. В процессе
работы дети очень часто обращались за помощью педагога. Многие дети
долго обдумывали, что им надо лепить, не могли выбрать предмет лепки.
Педагогу приходилось идти «на помощь» ребенку, направляя его дальнейшие
действия. В целом, в лепке предметов неверно переданы особенности
строения, пропорциональные отношения. Приемы декоративной лепки
однообразны.
Части
соединяют
плохо,
лепят
небрежно.
Фигуры
неустойчивы. Дети не проявляют самостоятельность и творчество.
Полученные данные будут учтены при планировании формирующего
этапа исследования.
54
2.3. Педагогические условия обучения декоративной лепке детей
старшего дошкольного возраста
Анализ теоретических положений, представленный в первой главе, а
так же результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам
определить содержание и методику организации формирующего этапа
эксперимента.
Формирующий этап эксперимента проводился на протяжении 20172018 учебного года и был направлен на выявление педагогических условий,
обеспечивающих эффективность обучения декоративной лепке детей
старшего дошкольного возраста.
Мы предположили, что процесс обучения декоративной лепке детей
старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих
педагогических условиях:
- последовательном освоении детьми различных способов и приемов
декоративной лепки;
- использовании в процессе декоративной лепки разнообразных
пластических материалов.
Нами был разработан календарно-тематический план по обучению
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста на учебный год
(Таблица №3). В план были включены различные формы НОД, направленные
на решение задач обучения детей декоративной лепке. При этом одни формы
работы преимущественно обеспечивали решение учебных задач: занятия,
мастер-классы. Другие формы организации образовательной деятельности,
такие как творческая мастерская, ситуация творческого взаимодействия,
обеспечивали решение творческих задач в процессе освоения декоративной
лепки детьми старшего дошкольного возраста.
При разработке фрагмента календарно-тематического планирования
НОД нами были использованы методические рекомендации Т.С. Комаровой,
И.А. Лыковой, Г.С. Швайко, Д.Н. Колдиной. Календарно-тематический план
представлен в таблице 3.
55
Таблица №3.
Календарно-тематическое планирование НОД по декоративной лепке в
подготовительной к школе группе
№
1.
2.
1.
2.
1.
Форма
организованной
образовательной
деятельности
Задачи
Способ лепки
Сентябрь
Декоративная
Совершенствовать
навыки Пластилинолепка
из скатывания
пластилина,
учить графия
пластилина
создавать декоративную композицию,
«Гроздь
используя приемы стилизации.
винограда»
Лепка
Познакомить с техникой рельефной Рельефная
декоративная
лепки. Развивать чувство формы и лепка
«Листья
цвета.
танцуют»
Октябрь
Лепка
Совершенствовать
навыки Рельефная
«Декоративная
видоизменения
шара
в
диск, лепка
–
тарелка»
загибания края, сглаживания и барельеф.
выравнивания.
Учить
украшать
вылепленное изделие геометрическим
орнаментом. Знакомить с приемами
размещения элементов орнамента на
круге.
Декоративная
Закреплять приемы лепки пальцами: Рельефная
лепка «Поднос»
загибание края, сглаживание и лепка
–
выравнивание.
Учить
украшать контррельеф.
вылепленное изделие растительными
элементами: цветы, листья, плоды.
Закреплять
правила
построения
центрической композиции.
Ноябрь
Декоративная
Закреплять прием создания полой Круговой
лепка
«Чайный формы
путем
вдавливания
и налеп.
сервиз»
моделирования
(блюдце).
Учить
56
2.
Декоративная
лепка «Ваза»
1.
Декоративная
лепка
из
пластилина
«Разноцветная
ёлка»
2.
Декоративная
лепка
«Снегурочка»
1.
Лепка по мотивам
филимоноской
игрушки
«Птичкасвистулька»
2.
Лепка по мотивам
филимоноской
игрушки
«Петушок
и
курочка»
1.
Лепка по мотивам
создавать полую форму, используя
круговой налеп (чашка). Знакомить с
приемами размещения элементов
орнамента,
расположенных
по
окружности – ленточный орнамент.
Закреплять умение лепить посуду с
помощью кругового налепа,
украшать
вылепленное
изделие
плоским или рельефным орнаментом:
растительным или геометрическим.
Декабрь
Учить
применять
графическую
технику
в
лепке;
выполнять
изображение методом контррельефа
(вдавленный рельеф); учить сочетать
в работе несколько видов материалов:
пластический, природный, бросовый.
Развивать воображение.
Учить передавать в лепке образ
Снегурочки,
закреплять
умение
изображать фигуру человека: форму
частей
тела,
пропорциональные
отношения. Воспитывать стремление
доводить работу до конца.
Январь
Учить лепить птицу по народным
мотивам;
использовать
комбинированный способ лепки на
основе
удлиненного
овала.
Совершенствовать
навыки
декорирования вылепленных изделий.
Закреплять умение лепить птиц по
мотивам филимоновской игрушки;
использовать комбинированный или
конструктивный способ лепки на
основе удлиненного овала.
Февраль
Учить
создавать
изображение
57
Круговой
налеп.
Контррельеф
Пластилинография
Комбинирова
нный способ
лепки
Комбинирова
нный
и
конструктивн
ый способы
лепки
Скульптурная
дымковской
игрушки
«Лошадка»
2.
1.
2.
1.
2.
животного на основе использования
скульптурного
способа
лепки.
Вызвать
интерес
к
экспериментированию
с
пластическими
материалами
и
художественными инструментами для
передачи фактуры тела животного.
Лепка по мотивам Закреплять
умение
лепить
дымковской
скульптурным способом на основе
игрушки
одной
обобщенной
формы
–
«Карусель»
удлиненный овал. Побуждать детей
варьировать изображение – менять
форму ушей, хвостов, рогов и т.д.
Развивать
самостоятельность
и
творчество.
Март
ПластилинограУчить составлять декоративную
фия на диске
композицию на круге, используя
«Цветы для
налеп. Развивать чувство цвета,
мамы»
самостоятельность и творчество.
Лепка рельефная Продолжать освоение различных
«Солнышко,
видов
рельефа.
Знакомить
с
покажись!»
декоративно-прикладным искусством.
Учить создавать солярные образы.
Апрель
Декоративная
Учить лепить на основе готовой
лепка из
формы – овал. Продолжать освоение
шарикового
различных
видов
рельефа.
пластилина
Совершенствовать
умение
«Пасхальный
декорировать
образы.
Развивать
сувенир»
самостоятельность и творчество.
Лепка из
Закреплять
умение
создавать
соленого теста
объемные полые формы из соленого
«Звонкие
теста. Совершенствовать навыки
колокольчики»
декорирования вылепленных изделий,
используя
подсобный
материал:
бисер, бусины, пуговицы и т.д.
Май
58
лепка
Скульптурная
лепка
Пластилинография
Рельефная
лепка
–
контррельеф,
барельеф
Лепка
форме
по
Вдавливание с
моделировани
ем.
1.
Декоративная
лепка «Рыбка»
2.
Лепка из
соленого теста
«Подарок другу»
Продолжать
учить
создавать
пластилиновые
картины.
Совершенствовать
умение
декорировать
образ
мелкими
деталями и подсобным материалом
(стразы).
Продолжать освоение различных
видов рельефа. Совершенствовать
умение
декорировать
образы.
Развивать
самостоятельность
и
творчество.
Пластилино
графия
Рельефная
лепка –
контррельеф,
барельеф
Как видно из таблицы №3 работа с дошкольниками осуществлялась 2
раза в месяц. В ходе формирующего этапа эксперимента календарнотематический план НОД был апробирован на протяжении трех месяцев с
сентября по ноябрь включительно. В частности, были проведены шесть
занятий на темы: «Гроздь винограда», «Листья танцуют», «Декоративная
тарелка», «Поднос», «Чайный сервиз», «Ваза». В ходе их проведения были
созданы педагогические условия, обозначенные в гипотезе. В соответствии с
первым условием мы стремились к тому, чтобы разработанная нами система
НОД обеспечивала освоение детьми следующих способов лепки:
- конструктивный (предмет создается из отдельных частей, работу
начинают с основной, более крупной части, мелкие детали лепят в
последнюю очередь);
- пластический (лепка из целого куска, когда все части вытягиваются
из одного куска глины);
- комбинированный (способ, объединяющий лепку из отдельных частей
и целого куска, т.е. «скульптурный + конструктивный»). К этому способу
можно отнести способы лепки посуды:
- лепка ленточным способом. Для лепки этим способом отдельно
подготавливается основание, на которое укладывается раскатанный в виде
59
ленты пластилиновый валик. Места наложения одной части на другую
заглаживаются;
- лепка из валиков (круговой налеп). Лепка этим способом дает
возможность изготовить сосуд разной формы: цилиндрической, округлой,
конусообразной. Глиняные валики лепятся одинаковой толщины, но разной
длины. Первый или два первых валика должны по длине соответствовать
окружности дна, а последующие постепенно уменьшаться в размере. Валики
ровными рядами укладываются друг на друга, и плотно замазываются места
скрепления
- лепка путем выбирания глины стекой (гончарный способ). В
заготовке нужной формы лопаточкой удаляется основная масса глины, а
окончательная обработка и заглаживание внутренней стороны сосуда
доводится стекой-петлей или пальцами
- рельефная лепка – объемное изображение, выступающее над
плоскостью, образующей его фон. В зависимости от степени несовпадения с
плоскостью различают следующие виды рельефов:
– барельеф – низкий рельеф (изображение выступающее над
плоскостью менее, чем наполовину своего объема);
– горельеф – высокий рельеф (изображение выступающее над
плоскостью более, чем наполовину своего объема);
– контррельеф – вдавленный рельеф (изображение углубленное в
плоскость).
- пластилинография - нетрадиционная художественная техника,
основанная на «вылепливании» изображения на картоне или любой другой
плотной основе. При этом объекты могут быть более или менее выпуклыми,
рельефными. Допускается включение дополнительных материалов – бисера,
бусинок, природного и бросового материалов.
Способы декорирования вылепленных изделий:
- прорезывание штрихами с помощью стеки,
60
- нанесение узоров с помощью мелких бытовых предметов и
подсобных материалов (колпачки фломастеров, крышки, палочки, печатки и
т.д.);
- дополнение вылепленного образа мелкими деталями мелкими
деталями, вылепленными из пластилина;
- оформление предмета дополнительными и природными материалами
(бисер, пуговицы, ракушки, перышки, крылатки клена или ясеня и т.д.);
- использование многоцветного пластилина, полученного путем
смешивания в одном куске нескольких цветов пластилина.
Кроме того, разработанная нами система НОД обеспечивала освоение и
закрепление детьми следующих приемов лепки:
- скатывание: создание шаровидных форм;
- раскатывание: создание цилиндрических форм;
- сплющивание: создание дисковидной формы;
- прищипывание,
- оттягивание от основной формы с моделированием;
- загибание края и других частей формы;
- вдавливание на поверхности формы;
- заглаживание.
В соответствии со вторым условием гипотезы нами был отобран
пластический материал, необходимый для занятий декоративной лепкой.
Охарактеризуем его:
Пластилин. Искусственная, долго не сохнущая пластическая масса.
Пластилин тверже глины, поэтому его перед лепкой необходимо хорошо
размять в руках. Главное преимущество пластилина, по сравнению с глиной,
в том, что он не сохнет и всегда сохраняет пластичность, необходимую для
лепки. Основной плюс пластилина — разнообразие цветов. Создавая работы
из пластилина, дети самостоятельно решают не только задачи по созданию
объёма, но и задачи, связанные с выбором цвета. Пластилин прекрасно
смешивается и получается большое разнообразие оттенков. Пластилин
61
можно многократно использовать. Но пластилин имеет ряд недостатков. Он
требует предварительного согревания, в то же время как в сильно разогретом
состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные
ощущения, оставляет жирные, трудноудаляемые пятна.
Шариковый пластилин. Необычный вид пластилина, который состоит
из маленьких шариков, скрепляемых между собой тонкими клеевыми
нитями. При смешивании цветов получаются очень интересные варианты
разноцветной шариковой массы. Этот пластилин не липнет к рукам. Готовые
поделки высыхают на воздухе в течение 24 часов.
Тесто для лепки. Тесто для лепки совершенно безопасный материал,
который имеет солоноватый вкус и яркие цвета. Из теста можно лепить все
что угодно, если оставить заготовку на ночь то она засохнет. Если Вы не
хотите чтобы она засохло, просто положите его в баночку и закройте
крышкой. Тесто не пачкает руки, не прилипает к ним, не оставляет следов ни
на одежде, ни на других покрытиях. Очень пластичный материал и приятный
на ощупь.
Соленое тесто. Материал приятный на ощупь, теплый, нежный,
совершенно безвредный с точки зрения экологии и аллергенов. Лепить из
соленого теста можно даже с самыми маленькими детьми. Техника работы
с солёным тестом несложна. Она не требует значительных денежных затрат,
не занимает много времени на подготовку исходного материала. Приёмы
изготовления
из
солёного
теста
очень
схожи
с приёмами
работы
с пластилином. Но нужно учитывать, что тесто более нежный материал
и отдельные детали.
Глина. Это самый доступный природный материал для занятий лепкой.
Мягкость глины дает возможность использовать
на занятиях с самыми
маленькими детьми.
Каждое занятие по декоративной лепке строилось по следующему
алгоритму:
62
1. Создание интереса и эмоционального настроя (использовались
сюрпризные моменты, стихи, загадки, песни, потешки; происходило
знакомство
с
произведениями
изобразительного
искусства;
организовывались беседы с детьми об увиденном ранее; появлялся
сказочный
персонаж,
нуждающийся
в
помощи;
проводились
игры-
драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления,
подвижные игры).
2. Процесс выполнения работы начинался с анализа изображаемого
предмета, советов воспитателя и предложений детей по созданию работы;
в некоторых случаях использовался показ приемов изображения. Далее дети
приступали к созданию своих работ. В процессе выполнения детьми поделок
удачно зарекомендовали себя такие приемы как обращение внимания детей
на удачно начатую поделку; направление действий ребят, нуждающихся в
поддержке и помощи. При доработке изделия дополнительными элементами
важно было обращать внимание детей на выразительные средства (правильно
подобранные нужные цвета и интересные детали).
3. Рассматривание готовых работ, в процессе которого давалась
исключительно положительная оценка. Дошкольникам важно было получить
возможность порадоваться полученному результату, научиться оценивать
свою поделку и работы других детей, подмечая новые и интересные
решения, видеть сходство с натурой.
Таким образом, на формирующем этапе эксперимента получили
реализацию педагогические условия, обеспечивающие успешность обучения
декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
63
Заключение
На
основе
теоретического
анализа
психолого-педагогических
литературы, а также проведенного эмпирического исследования по проблеме
обучения декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста можно
сделать ряд выводов.
В наиболее общем виде лепка рассматривается как одна из
разновидностей скульптурной техники, связанная с обработкой мягкого
материала – глины, пластилина, соленого теста. Одним из средств
эстетического
воспитания
является
знакомство
детей
с
народным
прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой
декоративной пластикой.
Декоративная лепка в дошкольной образовательной организации
рассматривается как создание детьми посуды, декоративных пластин,
различных фигурок на тему народных игрушек. Декоративная лепка
позволяет научить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее
эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись.
Основные задачи декоративной лепки – научить детей видеть красоту
предметов народного искусства, воспитать любовь к нему и умение отличать
один промысел от другого, использовать в своей работе декоративные
элементы для обогащения лепного образа, а также переносить это умение на
предметы недекоративного характера.
В дошкольном возрасте активно происходит обучение детей лепке по
частям и начинается обучение лепке из целого куска. Это работа по народной
игрушке (петушок, уточка-свистулька, кукла). Лепка по народной игрушке
помогает детям учиться лаконичному изображению формы, декоративно
оформлять
налепы
и
росписи.
В
старшем
дошкольном
возрасте
преобладающим становится пластический способ лепки (лепка из целого
куска). В качестве основных материалов для лепки используются, глина,
пластилин, соленое тесто. В результате систематической работы ребенок
64
приобретает навыки не только условного решения формы, но и ее
орнаментального оформления.
В ходе экспериментального исследования, проведенного на базе
МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №68» г. Орла, были
получены результаты, которые позволили охарактеризовать состояние
проблемы обучения детей старшего дошкольного декоративной лепке в
практике дошкольного образования.
Анкетирование педагогов и анализ педагогической документации
свидетельствуют о том, что оба воспитателя признают необходимость
обучения старших дошкольников декоративной лепке. В качестве основной
формы работы с детьми по решению данной задачи воспитатели указали
занятия. Занятия декоративной лепкой планируются 1 раз в месяц, начиная со
старшей группы. В ходе занятий воспитатели знакомят детей лишь с
некоторыми
способами
(конструктивным,
пластическим
и
комбинированным) и приемами (отщипывание, скатывание, сплющивание,
присоединение) лепки. В работе по обучению дошкольников декоративной
лепке практически не используются современные пластические материалы.
Результаты методики Е. Торренса «Неполные фигуры» позволяют
утверждать, что 46% детей, дорисовывая незаконченные фигуры, создали
контурное, схематичное, лишенное деталей изображение отдельного объекта.
Например, к прямоугольнику была дорисована палочка, в результате чего
получилось изображение флага. 40% детей, выполняя задание, изображали
отдельный объект, но с прорисовыванием разнообразных деталей. Например,
круг был превращен в цветок с лепестками и листьями. 14% детей 6 лет
изобразили не отдельный объект, а сюжетную картинку. Например, девочка
покупает мороженое, котенок гуляет по поляне. Анализируя детские работы
по степени оригинальности, следует отметить, что только 15% дошкольников
получили высокие баллы по данному критерию. К таким рисункам были
отнесены вертолет, летящий в небе, русалка, качели. 58% дошкольников в
ходе
выполнения
задания
изобразили
65
часто
встречающиеся
малооригинальные рисунки: яблоко, флаг, мяч, робот и пр. В целом, у 52%
старших дошкольников был выявлен низкий уровень развития креативности,
а у 48% - средний.
Диагностика уровня сформированности умений и навыков в области
декоративной лепки показала, что при выполнении задания большинство
дошкольников лепят посуду конструктивным способом лепки, воссоздавая
изображение из отдельных частей, затрудняются в применении приемов
обработки и украшения изделий. В своей деятельности дети редко
используют стеку или применяют её не по назначению. 40% детей
использовали
сглаживание
неровностей
предмета
без
напоминания
воспитателя. На предложение использовать воду и палец для сглаживания
изделий 20% дошкольников никак не отреагировали, продолжали выполнять
задание, 26% воспитанников попросили педагога показать, как им это делать.
В
целом,
работы
детей
получились
однообразными,
не
всегда
привлекательными и зачастую технически неправильно выполненными.
С учетом полученных данных на основе анализа методических
рекомендаций Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой, Г.С. Швайко, Д.Н. Колдиной
нами был разработан календарно-тематический план работы по обучению
детей старшего дошкольного возраста декоративной лепке на учебный год. В
план были включены различные формы НОД, направленные на решение
поставленной задачи. При этом одни формы работы обеспечивали решение
учебных задач: занятия, мастер-классы. Другие формы организации
образовательной деятельности обеспечивали решение творческих задач в
процессе освоения декоративной лепки детьми старшего дошкольного
возраста: творческие мастерские, ситуации творческого взаимодействия.
В ходе формирующего этапа эксперимента были проведены шесть
занятий на темы: «Гроздь винограда», «Листья танцуют», «Декоративная
тарелка», «Поднос», «Чайный сервиз», «Ваза». Данные занятия были
направлены на освоение детьми не только конструктивного, пластического и
комбинированного способов лепки, но и способа рельефной лепки,
66
пластилинографии. Каждое занятие по декоративной лепке строилось по
следующему алгоритму: создание интереса и эмоционального настроя,
выполнение детьми работы, анализ и оценка готовых детских работ.
Для занятий декоративной лепкой нами был отобран различный
пластический материал, не только пластилин, но и шариковый пластилин,
соленое тесто, глина. Особое внимание в ходе занятий уделялось обучению
дошкольников
разнообразным
способам
декорирования
вылепленных
изделий: прорезывание штрихами с помощью стеки, нанесение узоров с
помощью
подсобных
материалов
(колпачки
фломастеров,
палочки);
дополнение вылепленного образа мелкими деталями, вылепленными из
пластилина, оформление дополнительными материалами (бисер, пуговицы,
ракушки).
Таким образом, гипотеза была подтверждена, цель исследования
достигнута. Полученные выводы и предложения не исчерпывают решение
рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие видится в полной
апробации разработанного календарно-тематического планирования НОД по
обучению декоративной лепке детей старшего дошкольного возраста.
67
Список литературы
1.
Алексахин Н. Учимся лепить и расписывать// Дошкольное
воспитание.-1994-№ 9 - с.23-27
2.
Богуславская И. Я. Русская глиняная игрушка. Альбом. - Л., 1975.
3.
Большая советская энциклопедия. Т. 12 / гл. ред. Б. А.
Введенский. - 2-е изд. - М.: АН СССР, 1957. – 456 с.
4.
Величкина Г.А. Дымковская игрушка. – М: Мозаика-Синтез, 2004
- 24 с.
5.
Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества
детей //Дошкольное воспитание.-1965.-№5.
6.
Волкова
А.А.
Обучение
рисованию,
лепке,
аппликации,
конструированию // Дошкольное воспитание. - 1953. - № 7. - С.18-26.
7.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -
М.: Знание, 2003.
8.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное
пособие для детей дошкольного возраста.- Скрипторий, 2005- 64 с.
9.
Грибовская
А.А.
Обучение
дошкольников
декоративному
рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий.- Скрипторий, 2003 2008- 151 с.
10.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников -
М.: «Академия»,1998.-272 с.
11.
Даль В.И. Толковый словарь русского языка. — Москва, АСТ,
Харвест, 2014 г.- 736 с.
12.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.:
Просвещение, 1985-193с.
13.
Комарова
Т.С.
Детское
художественное
творчество.-
М.:
Мозаика-Синтез, 2006-136 с.
14.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990-247 с.
68
15.
Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- М.: Феникс,
2005-63с.
16.
Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного
искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., 1987-223с
17.
Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду.- М.: Учпедгиз, 1961-145
18.
Лепим из пластилина / Авт.-сост. З. Морина. - СПб.: Кристалл,
с.
1997. - 224с.
19.
Лыкова И.А. Дымковская игрушка – М: Карапуз-Дидактика,
2005-56 с.
20.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
Планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Подготовительная группа. - М.: Карапуз, 2007-140с.
21.
Лыкова И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки.- М.: Карапуз,
2005-20с.
22.
Методика
обучения
изобразительной
деятельности
и
конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой - М.: Просвещение, 1991-251с.
23.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред.Т.С.
Комаровой.- М.: Российское педагогическое общество, 2000 - 156с.
24.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
— 4-е изд., дополненное - М.: «А ТЕМП», 2004 - 944 с.
25.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением
в школу/ Под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. - Ярославль:
Академия развития, 2006-143с.
26.
Пономарева
Е.А.,
Иванова
С.А.
Дымковская
игрушка.
Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста.- М.: АйрисПресс, 2008 - 8с.
27.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2–х т. Т.1. - М.,
2003. - 528 с
69
28.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М:
Просвещение - 1965-215с.
29.
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. - М.: Просвещение, 1982-236с.
30.
Скопина О.А. Формирование пластической выразительности
образа на основе преемственности в обучении детей 5-7 лет // Психологопедагогические аспекты совершенствования дошкольного образования:
Сборник научных трудов. - Пермь, 1996. - С.141-142.
31.
Соломенникова О.А. Радость творчества: Ознакомление детей 5-7
лет с народным и декоративно-прикладным искусством: Программа
дополнительного образования. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-132с.
32.
Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. А.В. Запорожца. -
М.: Просвещение, 1997.
33.
Федосова Е.С., Федосов Г.С. В Стране гномов: Книга для
развития способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.СПб: Союз, 2002-63с.
34.
Флерина
учреждениях.
Е.А.
Элементы
Изобразительное
обучения
в
искусство
руководстве
в
дошкольных
изобразительным
творчеством ребенка // История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост.
С.В. Лыков. - М.: Академия, 1999. - С. 458-465.
35.
Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в
детском саду – М: Сфера, 2005-112с
36.
Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском
саду. - М.: Просвещение, 1998.
37.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и
юношества. - М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
70
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Дошкольное образование
(наименование направленности, профиля)
Студента Климовой Анны Игоревны
шифр 141407
(фамилия, имя, отчество)
Институт педагогики и психологии
(наименование института)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ ЛЕПКЕ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(наименование темы)
Орёл, 2018
71
Приложение 1
Список детей
1.
Армен В.
2.
Виталий Ф.
3.
Глеб Т.
4.
Данила М.
5.
Диана М.
6.
Дима В.
7.
Егор П.
8.
Зарина Д.
9.
Карина Е.
10.
Катя С.
11.
Кирилл С.
12.
Люба К.
13.
Максим А.
14.
Маша Л.
15.
Настя Б.
16.
Настя К.
17.
Оля Б.
18.
Оля С.
19.
Павел Б.
20.
Полина К.
21.
Полина Н.
22.
Саша Д.
23.
Саша П.
24.
Света Ш.
25.
Сергей В.
26.
Ульяна М.
27.
Юля Т.
72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Работы детей
73
74
75
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа