close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Моржакова Валентина Владимировна. Здоровый образ жизни в профилактике неврозов у сельских школьников

код для вставки
2
3
АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа
объемом
109
страницы
компьютерного теста, включает 9 таблиц, 3 рисунков, 6 диаграмм и 42
источников.
Ключевые слова: профилактика, здоровый образ жизни, невроз, сельский,
школьники.
Выпускная квалификационная работа по теме: «Здоровый образ жизни в
профилактике неврозов у сельских школьников» связана разработкой комплекса
мероприятий по профилактике неврозов.
Актуальность темы обусловлена повсеместным развитием неврозов у
учащихсясельских школ.
Цель
нашей
работы
–
установить
роль
социальных
факторов
в
формировании неврозов у детей.
Объект исследования – юноши и девушки в возрасте 16-17 лет.
Предмет исследования – здоровый образ жизни в профилактике неврозов.
Задачи исследования
1.
Проанализировать научно-методическую литературу по данному
вопросу.
2.
Установление связи между социально-обусловленными факторами и
психосоматическими расстройствами (неврозами),
3.
Установление связи типом характера и склонности к неврозам
(эмоциональной стабильностью),
4.
Установление
связи
взаимосвязи
между
типом
характера
и
склонности к вегетососудистой дистонии,
5.
Установление связи взаимосвязи между типом акцентуации личности
и вегетососудистой дистонией.
6.
Провести практическое изучение.
7.
Выявить
наличие
или
вышеперечисленными показателями.
отсутствие
зависимости
между
4
8.
Разработка рекомендаций и методических мероприятий.
Результаты исследования: Анализ результатов исследований показал, что
существует прямо пропорциональная связь между социально обусловленными
факторами и склонностью к неврозам, неврастении и психосоматическим
заболеваниям, в данном случае нарушения сердечно-сосудистой деятельности.
Таким образом, темперамент, окончательно сформировавшийся в подростковом
возрасте под влиянием таких социальных факторов, как семья, улица и школа,
предопределяет особенности физиологического и психического развития каждого
подростка в целом, и связанных с этим трудностей. Ведь любого человека можно
охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся систему, которая находится
в постоянном подвижном равновесии с окружающей средой. Это равновесие
поддерживается с помощью действий (деятельности), которые подчинены
социальным нормами – нормам морали и права. Таким образом, выдвинутая нами
гипотеза о том, получила подтверждение. В ходе изучения данной группы
учащихся были разработаны ряд рекомендаций и мероприятий для профилактики
психосоматических расстройств и уменьшения уровня тревожности.
Методы исследования.
1.
констатирующий эксперимент,
2.
комплекс методов диагностики,
3.
сравнительный метод,
4.
методы первичной и вторичной обработки данных.
Теоретическая значимость работы. Необходимо комплексно подходить к
изучению психосоматических расстройств у детей, с точки зрения психогенного,
социологического и физиологического подхода к факторам формирования причин
неврозов. В ходе изучения данной группы учащихся, разработаны теоретические
рекомендации и мероприятия для профилактики психосоматических расстройств
и уменьшения уровня тревожности.
Практическая значимость работы. Разработан комплексный подход к
изучению психосоматических расстройств у детей, с точки зрения психогенного,
социологического и физиологического подхода к факторам формирования причин
5
неврозов. В ходе изучения данной группы учащихся, разработаны практические
рекомендации и мероприятия для профилактики психосоматических расстройств
и уменьшения уровня тревожности.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
… 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
… 7
1.1.Невроз. Проявления неврозов
1.2. Причины неврозов
1.3. Механизм образования неврозов
1.4. Социальный фактор
1.4.1. Влияние школы
1.4.2. Влияние семьи
1.4.3. Влияние улицы
… 7
… 9
…19
…22
…22
…25
…27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цели, задачи и методы исследования
…44
…44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Рекомендации
3.1.1.Рекомендации для родителей
3.1.2. Рекомендациидля учителей
3.1.3. Рекомендации для школьников
3.5. Использование данных ВКР в школьном курсе и кружковой работе
…46
…53
…53
… 54
… 56
… 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
… 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
… 97
ПРИЛОЖЕНИЕ
…100
7
ВВЕДЕНИЕ
Данная тема по своей актуальности заслуживает внимания не только
специалистов (психологов, неврологов), но и, прежде всего, родителей и
педагогов.
Опасность данной проблемыкроется не в её тяжести или неизлечимости
(невроз – излечим), а в отношении к ней. Большинство родителей просто не
обращают на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей,
вторая часть – если и обращает внимание, то относится достаточно поверхностно
(«само пройдет»), и лишь незначительная часть предпринимает реальные
действия для исправления положения.
В данной работе отдается приоритет социальным факторам в формировании
невроза, под влияние, семьи, школы и улицы и их последствий, таких как
соматовегетативные расстройства.
Формирование высших психических функций социально обусловлено.
Большую роль в возникновении неврозов играют социально-экономическая и
политическая нестабильность, приводящие к социальным стрессам. Периоды
социальной нестабильности предъявляют повышенные требования к психике
людей, что опосредовано, сказывается и на детях.
Но хочу сразу оговориться, нельзя отрицать такой важный фактор как
наличие генетической предрасположенности к формированиюневроза у детей,
ведь у любого человека психологический каркас его личности опирается на
нейробиологическую
основу,
которую
представляют
филогенетически
сформированные и унаследованные структуры мозга (в основном – это лимбикоретикулярный комплекс) и новые пластические конструкции (лобные доли,
ассоциативные
системы
мозга),
осуществляющие
вероятностно
детерминированные формы приспособительной деятельности.
Пословицы говорят: «Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь
характер – пожнешь судьбу», «Привычка – вторая натура». Народная мудрость
тонко подметила связь между образом жизни, который закладывается еще в
8
детстве, и отношениями человека с окружающими его людьми, из которых
действительно складывается его судьба.
Никто не спорит – современная жизнь стала сложной, лишенной
стабильности и полна стрессов. В данных условиях жить и растить новое
поколение будет легче только здоровому человеку и физически, и морально, но в
первую очередь психически.
Общий интерес к указанной проблеме и не всегда правильное понимание
этого сложного, многогранного вопроса, побудил к работе над данным
дипломным проектом.
Цель
нашей
работы
–
установить
роль
социальных
факторов
в
формировании неврозов у детей.
Объект исследования –юноши и девушки в возрасте 16-17 лет.
Предмет исследования –здоровый образ жизни в профилактике неврозов.
Задачи исследования
1. Проанализировать
научно-методическую
литературу
по
данному
вопросу.
2. Установление связи между социально-обусловленными факторами и
психосоматическими расстройствами (неврозами),
3. Установление
связи
типом
характера
и склонности к неврозам
(эмоциональной стабильностью),
4. Установление связи взаимосвязи между типом характера и склонности к
вегетососудистой дистонии,
5. Установление связи взаимосвязи между типом акцентуации личности и
вегетососудистой дистонией.
6. Провести практическое изучение.
7. Выявить
наличие
или
отсутствие
зависимости
между
вышеперечисленными показателями.
8. Разработка рекомендаций и методических мероприятий.
Результаты исследования:Анализ результатов исследований показал, что
существует прямо пропорциональная связь между социально обусловленными
9
факторами и склонностью к неврозам, неврастении и психосоматическим
заболеваниям, в данном случае нарушения сердечно-сосудистой деятельности.
Таким образом, темперамент, окончательно сформировавшийся в подростковом
возрасте под влиянием таких социальных факторов, как семья, улица и школа,
предопределяет особенности физиологического и психического развития каждого
подростка в целом, и связанных с этим трудностей. Ведь любого человека можно
охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся систему, которая находится
в постоянном подвижном равновесии с окружающей средой. Это равновесие
поддерживается с помощью действий (деятельности), которые подчинены
социальным нормами – нормам морали и права. Таким образом, выдвинутая нами
гипотеза о том, получила подтверждение. В ходе изучения данной группы
учащихся были разработаны ряд рекомендаций и мероприятий для профилактики
психосоматических расстройств и уменьшения уровня тревожности.
Методы исследования.
1.
констатирующий эксперимент,
2.
комплекс методов диагностики,
3.
сравнительный метод,
4.
методы первичной и вторичной обработки данных.
Теоретическая значимость работы. Необходимо комплексно подходить к
изучению психосоматических расстройств у детей, с точки зрения психогенного,
социологического и физиологического подхода к факторам формирования причин
неврозов. В ходе изучения данной группы учащихся, разработаны теоретические
рекомендации и мероприятия для профилактики психосоматических расстройств
и уменьшения уровня тревожности.
Практическая значимость работы. Разработан комплексный подход к
изучению психосоматических расстройств у детей, с точки зрения психогенного,
социологического и физиологического подхода к факторам формирования причин
неврозов. В ходе изучения данной группы учащихся, разработаны практические
рекомендации и мероприятия для профилактики психосоматических расстройств
и
уменьшения
уровня
тревожности.
10
ГЛАВА 1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Невроз. Проявления неврозов
Понятие «невроз» ввелшотландский врач Кюллен еще в 1776 году, до
настоящего времени нет его общепринятого определения.
Существует множество определений неврозов, согласно данной теме
больше подходит определение В.А. Гиляровского (1942 год): «Невроз –
болезненно переживаемый и проявляющийся преимущественно эмоциональными
и соматовегетативными расстройствами срыв личности» [1, 3].
При неврозе должны присутствовать по меньшей мере один облигатный
признак:
 усиленное или учащенное сердцебиение;
 потливость;
 тремор или дрожь;
 сухость во рту (но не от лекарств или дегидратации).
И минимум 3 дополнительных:
 затруднения дыхания;
 чувство удушья;
 боль или дискомфорт в груди;
 тошнота или абдоминальныйдистресс (например, жжение в желудке);
 чувство головокружения, неустойчивости или обморочности;
 чувство, что предметы нереальны (дереализация) или что собственное «я»
отдалилось или «по-настоящему находится не здесь»;
 страх потери контроля, сумасшествия или наступающей смерти;
 страх умереть;
 приливы или ознобы;
 онемение или ощущение покалывания;
 мышечное напряжение или боль;
 беспокойство и неспособность к релаксации;
11
 чувство
нервозности,
пребывания
«на
взводе»
или
психического
напряжения;
 ощущение комка в горле или затруднения при глотании.
Критериями исключения, является то, что перечисленные симптомы не
должны
быть
обусловлены
соматическим
заболеванием,
органическим
поражением центральной нервной системы, употреблением или резкой отменой
психоактивных веществ.
Все перечисленные признаки – синдромыгруппируютсяв определенные
симптомы. Синдром в переводе на русский язык – «совместный бег симптомов».
Этоопределенное сочетание симптомов, взаимносвязанных между собой. Одни и
те же синдромымогутвстречаться при различныхзаболеваниях [1, 13].
«Нервность» наиболее часто проявляется в следующих формах: невроз
(неврозыимеют свои названия, о которых позднее), неврозоподобные состояния,
осложняющие многие заболевания (особенно при внутренних болезнях),
невротические реакции.
Все неврозы подразделяются на две подгруппы: общие неврозы, при
которых ведущее место в клинической картине занимают психические нарушения
и несколько второстепенное – соматовегетативные расстройства.Сюда относят
ночное недержание мочи,нервные тики, невротические расстройства сна,
невротические расстройства аппетита идр. Причем системные функциональные
расстройстваможно рассматривать какодно из звеньев патогенеза данной группы
неврозов, которому обязательно должны предшествовать и сопутствовать
нарушения высшей нервной деятельности.
При
общих
неврозах
(страха,
депрессивного,
астенического,
ипохондрического, анорексии) психические расстройства представлены хорошо
очерченными психопатологическими синдромами, по которым и названкаждый из
них, а вегетативно – соматическиерасстройстваограничиваются вегетативными
дисфункциями
(изменением
частоты
пульса,
расстройством работыжелудка и кишечника).
отдышкой,
потливостью,
12
При
системных
неврозах
превалируют
вегетативно-соматические
расстройства: гипертензия, астроидные состояния, язвенная болезнь. Кроме того,
наблюдаются заикание, тики, расстройства сна, нервная анорексия Выраженность
психических нарушений при этом незначительна. [10,42].
Нарушения эти являются временными. Поэтому невроз называется
функциональным заболеванием.
1.2. Причины неврозов
Неврозы возникают в результате взаимодействия нескольких причин.
Каждая причина в отдельности может невроза еще не вызвать. Каждая причина в
отдельности может невроза еще не вызвать. Ведущим фактором в этом сочетании
будет психогенный. Другим звеном будут особенности личности, на которую
падает
определенный
раздражитель.
При
этом
последний
будет
иметь
травмирующий, неблагожелательный эффект, тембольший, чем значительнее сам
раздражитель для конкретной личности.
Не всякий психогенный раздражитель является болезненным, а только тот,
который в той или иной степени затрагивает «я» и подходит к личности, «как
ключ к замку». Поэтому, справедливо отмечал профессор В.Н. Мясищев, невроз –
это заболевание, прежде всего личности и, какпредставляетсянам, не только
личности, но и организма в целом.Индифферентный психогенный раздражитель
не окажет на человека воздействия. [10,40].
Психогенный фактор и особенности личности являются обязательными
слагающими, без них невроз возникнуть не может. Но этого мало. В образовании
невроза будут играть роль и ослабевающие факторы: соматические вредности,
нарушение биологических ритмов и изменение жизненного уклада (стереотипа).
Все эти факторы не обязательные. Они могут быть, и не быть.
Одни ученые полагают, что, помимо указанных причин, невроз возникает у
лиц, которые имеют слабую нервную систему с рождения (т.е. полученную по
наследству). При этом якобы даже имеются бессимптомные или крайне
незначительные повреждения нервной системы. Другие такую точку зрения
13
полностью отвергают, оставаясь приверженцами только психогенной природы
неврозов.
Изучением
причин
возникновения
невроза
занимались
различные
психологи, но хотелось бы обратить внимание на точку зрения И.П. Павлова.
И.П. Павлов и его школа установили, что нервный срыв (невроз) возникает
по одному из трех физиологических механизмов:
1) при перегрузке процессов возбуждения;
2) при перегрузке процессов торможения;
3) при их «сшибке», т.е. когда одновременно сталкиваются возбуждение и
торможение. [11, 41].
Чаще всего срыв происходит по механизму перегрузки процессов
возбуждения.
Срыву
тормозного
процесса
и
развитию
безудержности
способствует частое применение наказаний, связанных с длительным лишением
свободы, лишением прогулок, лишение свободы, перегружая тормозной процесс,
всегда вызывает агрессивность. По механизму «сшибки» – столкновение
процессов возбуждения и торможения – невроз может возникнуть тогда, когда
одно и то же событие или поступок имеет и положительное, и отрицательное
подкрепление. Например, ребенок любит своего новорожденного брата, но
испытывает к нему неприязнь за то, что он отвлекает на себя внимание матери,
или одновременно любит отца и ненавидит за то, что он уходит из семьи. Однако
подобный срыв чаще происходит по вине родителей, когда ребенка наказывают за
то, что вчера сходило безнаказанным, когда один родитель разрешает то, за что
другой наказывает.
В.И. Гарбузов занимаясь проблемой детских неврозов более четверти века,
пришел к твердому убеждению, что путь в невроз чаще всего начинается с
подавления у ребенка его темперамента. [12, 34].
В процессе эволюции, в борьбе за выживание сформировались 4 наиболее
целесообразных врожденных типа
холерический,
темпераменты.
сангвинический,
приспособления,
или
меланхолический
и
темперамента
–
флегматический
14
Темперамент
–
фактор,
характеризующий
индивидуальность,
это
врожденный стиль приспособления человека к жизни, его восприятия и
реагирования на все вызовы жизни. Это знают все, но редко кто из родителей
учитывает данное обстоятельство, воспитывая своих детей. А между тем,
подавляя темперамент ребенка, его ведут прямой дорогой к неврозу или
психосоматической патологии, подавляя его индивидуальность.
Подлинно научное объяснение темпераментов даёт учение И.П. Павлова о
типах высшей нервной деятельности (рис. 1).
И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения:
1) силу процессов возбуждения и торможения;
2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения;
3) подвижность процессов возбуждения и торможения. [11,39].
Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость
нервной системы и означает способность её переносить либо продолжительное,
либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение.
Противоположное свойство – слабость нервных процессов – характеризует
неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное
возбуждение и торможение.
Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и
торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а
у других равновесие не наблюдается: преобладает процесс торможения или
возбуждения.
Подвижность нервных процессов – это способность их быстро сменять друг
друга, скорость движения нервных процессов (иррадиации и концентрации),
быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота
образования новых условных связей.
Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в
основу определениям типа высшей нервной деятельности. В зависимости от
сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и
торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.
15
Рис.1.Классификация типов высшей нервной деятельности
И.П. Павлов
соотнёс
выделенные
им
типы
нервных
систем
с
психологическими типами темпераментов и обнаружил их полное сходство.
Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в
деятельности, поведения человека (рис. 2). В итоге соотношение типов нервной
системы и темпераментов выглядит следующим образом:
1) сильный, уравновешенный, подвижный тип («живой», по И.П. Павлову) –
сангвинический темперамент;
2)
сильный,
уравновешенный,
инертный
тип
(«спокойный»,
по
И.П. Павлову) – флегматический темперамент;
3)
сильный,
неуравновешенный,
с
преобладанием
возбуждения
(«безудержный» тип, по И.П. Павлову) – холерический темперамент;
4) слабый тип («слабый», по И.П.
Павлову) – меланхолический
темперамент). Слабый тип никоим образом нельзя считать инвалидным или не
совсем полноценным типом. Несмотря на слабость нервных процессов,
представитель слабого типа, вырабатывая свой индивидуальный стиль, могут
добиться больших достижений в учении, труде и творческой деятельности, тем
более что слабая нервная система высокочувствительная нервная система.
Сангвинистический темперамент. Представитель этого типа – живой,
любознательный, подвижный (но без резких, порывистых движений) человек. Как
правило, весел и жизнерадостен. Эмоционально неустойчив, легко поддаётся
чувствам, но они у него обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды,
16
сравнительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу, легко
устанавливает контакты, общителен, доброжелательный, приветлив, быстро
сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения.
Рис.2. Характеристика свойств темперамента
При правильном воспитании сангвиника отличает высокоразвитое чувство
коллективизма, отзывчивость, активное отношение к учебной деятельности, труду
и общественной жизни. При неблагоприятных условиях, когда отсутствует
систематическое,
целенаправленное
воспитание,
у
сангвиника
могут
проявлятьсялегкомысленное, беззаботное и беспечное отношение к делу,
разбросанность, неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьезное
отношение к учению, труду, другим людям, переоценка себя и своих
возможностей.
Флегматический темперамент. Представитель этого типа медлителен,
спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность,
упорство. Склонен к порядку, привычной обстановке, не любит перемен в чем бы
то ни было. Как правило, доводит начатое дело до конца. Все психические
процессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность может
мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстро
17
запомнить, быстро понять, сообразить, быстро сделать. В подобных случаях
флегматик может проявить беспомощность, но зато запоминает он обычно на
долго, основательно и прочно.
В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру
общителен,
настроение
у
него
устойчивое.
Спокойствие
человека
флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и
явлениям жизни: флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально, он
уклоняется от ссор, его не выводят из равновесия неприятности и неудачи. При
правильном воспитании у флегматика легко формируется такие черты, как
усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в неблагоприятных обстоятельствах
у флегматика могут развиться такие специфические отрицательные черты, как
вялость, инертность, пассивность, лень. Иногда у человека этого темперамента
может развитьсябезразличное, равнодушное отношение к труду, окружающей
жизни, людям и даже к самому себе.
Холерический
быстротой
(иногда
темперамент.
Представители
лихорадочной
этого
быстротой)
типа
отличаются
движений
идействий,
порывистостью, возбудимостью. Психические процессы протекают у них быстро,
интенсивно. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко сказывается в его
деятельности: он с увлечением и даже страстью берётся за дело, проявляет
инициативу, работает с подъёмом. Но запас нервной энергии у него может быстро
истощиться в процессе работы, особенно когда работа однообразна и требует
усидчивости и терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъём и
воодушевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание возбуждения
над торможением, свойственное этому темпераменту, ярко проявляется в
общении с людьми, с которыми холерик допускает резкость, вспыльчивость,
раздражимость,
эмоциональную
сдержанность
(что
часто
не
даёт
ему
возможности объективно оценивать поступки людей) и на этой почве порой
создает конфликтные ситуации в коллективе.
Положительные
стороны
холерического
темперамента
–
энергия,
активность, страстность, инициативность. Отрицательные же проявления – общая
18
несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам –
часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.
Меланхолический темперамент. У представителей этого темперамента
психические процессы протекают замедленно, люди с трудом реагируют на
сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у них
замедленную деятельность, а за тем и прекращение её. Они быстро утомляются.
Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют
себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей
меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной,
большой силой и длительностью; меланхолики легкоуязвимые, тяжело переносят
обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются в них слабо.
Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости,
избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются,
проявляют большую неловкость в новой обстановке.В неблагоприятных условиях
жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиться
такие
черты,
как
болезненная
ранимость,
подавленность,
мрачность,
мнительность, пессимизм. Такой человек чуждается коллектива, уклоняется от
общественной деятельности, погружается в собственные переживания. Но в
благоприятных
условиях,
при
правильном
воспитании
обнаруживаются
ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая
эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира
позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве – музыке, рисовании,
поэзии.
Меланхолики
часто
отличаются
мягкостью,
тактичностью,
деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко
чувствует и боль, которую сам причиняет другим людям.
Американский
психолог
Айзенк
предложил
методику
определения
темперамента конкретного индивидуума, на основе обработки психологического
теста. [23,30].
На рис. 3 изображены шкалы определения темперамента человека:
19
24
Меланхолики
Холерики
Шкала
эмоциональной
восприимчивости.
0
Интроверт
24
Экстраверт
12
Флегматики
0
Сангвиники
Рис 3. Шкала нейротизма
(тревожность)
горизонтальная шкала (от 0 – крайняя левая точка – до 24 – правая крайняя
точка) – шкала эмоциональной восприимчивости – характеризует уровень
общительности человека
2 и менее балла – глубокий интроверт – крайне необщительный, замкнутый
человек;
10 и менее, до 2-х, баллов – интроверт, необщительный, замкнутый человек
11-13 баллов – средний уровень общительности, человека не угнетает ни
отсутствие общения, ни его избыток;
14 и более баллов – экстраверт, общительный человек.
Вертикальная шкала– шкала нейротизма (тревожности), характеризует
эмоциональную устойчивости – неустойчивостьчеловеческой психики:
норма –11-13 баллов – личность в меру эмоционально устойчива.
Раздражители воспринимаются адекватно: надо – тревожится, не надо – не
тревожится;
10 и менее баллов – эмоционально неустойчивая личность, тревожится
всегда, даже когда не нужно тревожить;
20
14 и более баллов – эмоционально устойчивый человек вплоть, до
эмоциональной холодности.
Сочетание показателей личности человека, по результатам психологических
тестов по методике Айзенка, и характеризует тип темперамента индивидуума
(табл. 1):
Таблица 1
Шкала
Меланхолик
Флегматик
Холерик
Сангвиник
H>12
Н<12
H>12
H<12
Э<12
Э<12
Э>12
Э>12
Знание типа темперамента и умение определитьтип у конкретного человека
или группы людей помогает человеческой личности найти подход к конкретному
человеку и лучше построить отношения с ним и в коллективе.
Темперамент проявляется ярче всего в экстремальных ситуациях: при
угрозе жизни или благополучию, в трудностях по достижению особо значимых
целей, в жизненной борьбе, предписывая и обеспечивая свой, индивидуальный
стиль поведения. Действуя согласно своему темпераменту, человек преодолевает
трудности наиболее эффективно. Действуя вопреки темпераменту, он поступает
противоестественно. Воспитание, период детства формируют характер или в
согласии стемпераментом, или вопреки ему, что противоестественно. Причин,
вызывающих невроз, безграничное множество, расскажем о наиболее часто
встречающихся. Нередко «пусковым механизмом» является слово. Слово – такой
жереальный условный раздражитель, как и все остальные. Разумеется, речь
идеттолько о томслове, котороеимеет сигнальную значимость для человека.
Достаточно вспомнить, чтопод влияниемуслышанных или прочитанныхслов
человекможет
побледнеть
сердцебиениеускорятся,
или
покраснеть,
увлажняются
дыханиеизменяет
руки,расширяютсязрачки,
свой
ритм,
выступает
21
холодный пот. Не менее важным обстоятельством в ряду психогенных причин
являются нереализованные возможности в достижении своих целей в жизни в
результате ряда объективных причин. Ученые попытались провести анализ
конфликтных ситуаций, чаще всего приводящих к неврозам, и сгруппировали их.
Оказалось, что на первом месте стоят семейно-бытовые, на втором –
производственные и на третьем – сексуальные травмы. Причиной неврозамогут
быть психогенные травмы, полученные в раннем возрасте. То, что для взрослого
может пройти незамеченным, несерьезным, для ребенка с еще неокрепшей
нервной
системой,
может
оказаться
тяжелой
психической
травмой,
запечатлевающейся на всю жизнь. И при определенныхусловиях у взрослого
человека этапсихическая травма может снова зазвучать в прежней своей форме и
послужить причиной невроза. Происходит как бы оживление следовреакции
давнегопрошлого. Невротическое состояние может возникнуть при таких
ситуациях,когда напряжение было связано с ожиданием разрешения какого-то
важного дела. Даже если нервный накалуже спал после удачного завершения.
Невроз
разыгрываетсякак
следствиедлительногонервно-
психическогоперенапряжения, в которомбыли элементы страха, ожидания,
тягостные отрицательные эмоции. В таких случаях невроз являетсякак бы
своеобразной формой «разрядки». Причиной нервного заболевания может быть и
длительный психогенный конфликт, заключающийся в том, человек должен
вступить в неприглядную сделку со своей совестью. Для принципиального
человека такие переживания, как правило, не проходят без последствий.
Длительная напряженная ситуация выливается в конце концов в какой –
либоневроз. Психогенные травмы могут действовать остро и хронически
(последние являются более частыми причинами неврозов). Обращает на себя
внимание, что мелкие неприятности до поры до времени не вызывают ответной
невротической
подготавливают
реакции,
«нервный
а
как
бы
взрыв»,
«аккумулируются»
причинойкоторого
и
постепенно
может
служить
незначительное происшествие, явившееся последней каплей, переполнивший
чащу, другими словами, этот конфликт – последнее звено в цепи других
22
конфликтов, которые привели человека к неврозу. Практика показывает, что не
следуетупрощеннопонимать связь между словом, несущим в себе неприятную
информацию, и возникновением невроза. В жизни дело обстоит значительно
сложнее. Психогенные факторы не всегда лежат на поверхности, нередко сам
человек не связываетсвое нервное состояние с прошлыми конфликтами.
1.3. Механизмы образования неврозов
Первые
выполнены
работы,
раскрывшие
И.П. Павловым
и
его
механизмы
развития
неврозов,
Ими
установлено,
учениками.
были
что
патологические ответные реакции мозга с преобладанием одного из процессов –
торможения или возбуждения – возникают при нарушении баланса между ними и
при нарушении подвижности нервных процессов, в результате формируется
стереотип деятельности в виде невроза. Под подвижностью нервных процессов
И.П. Павлов понимал скорость возникновения реакций на раздражение и их
инертность
как
способность
уступать
место
противоположной
реакции.
Подвижность нервных процессов, как установлено во второй половине XX века,
обеспечивается
активирующими
иерархическую
систему:
системами
низший
мозга,
уровень
которые
обеспечивается
имеют
свою
восходящей
ретикулярной формацией и высший уровень – дорсомедиальным ядром таламуса
и его афферентными связями с префронтальными отделами лобных долей
большого мозга. Афферентные и моторные связи лобных долей и таламуса
играют основную роль в механизмах ожидания и готовности, а префронтальная
область коры лобных долей осуществляет контроль над адекватным решением
поставленных задач.Громадную роль в регуляции эмоций играет также и
функциональная асимметрия мозга. Установлено, что у лиц с повышенной
эмоциональной лабильностью и аффективностью обнаруживается высокая
синхронизация биоэлектрической активности височных отделов мозга, как в
фоне, так и в специально моделируемых ситуациях. У лиц с повышенным
эмоциональным
самоконтролем
отмечается
высокая
синхронизация
биоэлектрической активности правой лобной области с левой височной [10].
23
Результаты психологических исследований показали, что в реализации чувства
интуиции большую роль играет правое полушарие большого мозга.
При участии описанных выше реактивных образований мозга личность
справляется с эмоциональным конфликтом, внутренними или внешними
стрессовыми факторами с помощью замещающих защитных типов поведения или
чувств, диаметрально противоположных неприемлемым мыслям и чувствам.
Психически здоровый человек может трансформировать эти чувства в социально
приемлемое поведение, без негативных последствий для его психики. При
стрессах у сильных личностей могут вырабатываться патологические формы
поведения или чувства с неверными и оправдательными объяснениями, и
возникает невроз. Слабые личности не способны соединить положительные и
отрицательные качества, происходит расщепление личности, когда больной
рассматривает все события как «черное» и «белое», и при срыве процессов
компенсации возникает депрессия. Таким образом, депрессия представляет собой
крайний вариант «непротивления злу насилием».
Формирование высших психических функций социально обусловлено.
Большую роль в возникновении неврозов и депрессии играют социальноэкономическая и политическая нестабильность, приводящие к социальным
стрессам, усилению миграционных потоков и др. Периоды социальных кризов
предъявляют повышенные требования к психике людей, что опосредовано
сказывается на детях. Психические и поведенческие реакции, как и их
расстройство, зависят от совокупности многих факторов. Образно говоря, у
любого
человека
психологический
нейробиологическую
основу,
каркас
которую
его
личности
представляют
опирается
на
филогенетически
сформированные и унаследованные структуры мозга (в основном – это лимбикоретикулярный комплекс) и новые пластические конструкции (лобные доли,
ассоциативные
системы
мозга),
осуществляющие
вероятностно
детерминированные формы Приспособительной деятельности. В последние
десятилетия установлено, что в этом большую роль играют и метаболические
особенности мозга отдельного индивидуума (интенсивность обмена медиаторов и
24
нейропептидов). Нейропептиды координируют и моделируют функции нервной
системы, обеспечивая тип формирования поведенческих реакций, устойчивость
нервной
системы
к
внешним
воздействиям,
модуляцию
ритма
сна
и
бодрствования. Состояние нейробиологической основы определяет и степень
чувствительности к психогенным ситуациям, и возникновение эмоциональных и
поведенческих расстройств. Таким образом, психика и поведение ребенка
формируются социальной средой и посредством воспитания и обучения, но на
индивидуальной нейробиологической основе. Что такое нейробиологические
основы невроза? Анализ симптомов при расстройствах настроения и результатов
биологических исследований подтверждает гипотезу о патологии лимбической
системы, в том числе базальных ганглиев и гипоталамуса, последние являются ее
частью. Особую роль в регуляции памяти и реализации чувства страха и тревоги
выполняет септо-гиппокампальная область и миндалина, эти же структуры
лимбико-ретикулярного комплекса осуществляют и контроль формы защитного
поведения. Вегетативные реакции: покраснение лица, тахиаритмия, потливость,
сопровождающиеся чувством страха, возможны при раздражении опоясывающей
извилины. Регуляция вегетативных функций и поведения построены по
иерархическому принципу, и высшим центром является кора лобных и височных
долей. В отличие от высших психических функций в регуляции поведения и
вегетативных реакций не обнаруживается четкого локального представительства
в коре полушарий большого мозга. Функциональные нарушения лимбикоретикулярного комплекса проявляются недостаточностью афферентных систем
мозга, клиническими признаками которой являются:
повышенная чувствительность нервной системы в виде склонности к
проявлению аффекта, эмоциональных расстройств и беспокойства;
истощение нервной системы в виде утомляемости в условиях повышенной
нервно-психической нагрузки, шума, духоты, яркого света; непереносимости
длительного ожидания,
25
нарушения сна – поверхностный, чуткий, беспокойный или чрезмерно
глубокий; затруднение засыпания; уменьшение потребности в дневном сне у
детей.
При неврозах обнаружен постоянный высокий уровень дофамина в мозгу,
часто сочетающийся с незрелостью лобных долей. Обычно это передается по
наследству.
При
хроническом
нарушении
серотонин-дофаминовых
взаимоотношений соматический тип ребенка характеризуется более низким по
сравнению со своими сверстниками ростом в результате подавления синтеза
соматотропного гормона; темной окраской волос, кожи и радужки вследствие
увеличенной
выработки
мелатонина;
гиперактивным
поведением
из-за
увеличения синтеза дофамина; опережающим интеллектуальным развитием из-за
стимулирующего влияния моноаминов.
Таким образом, невроз какрасстройство высшей нервной деятельности
является результатом взаимодействия экзогенных фактов и генетической
предрасположенности. У людей без наследственной предрасположенности
бывают лишь депрессивные эпизоды, из которых они легко выходят.
1.4. Социальный фактор
1.4.1. Влияние школы
Особое значение для учителя имеет подростковыйвозрастной период. Это
время больших эндокринных преобразований в организме подростков и
формирования у них вторичных половых признаков, что в свою очередь
сказывается и на свойствах высшей нервной деятельности.
Нарушается
уравновешенность
нервных
процессов,
большую
силу
приобретает возбуждение, замедляется прирост подвижности нервных процессов,
значительно ухудшается дифференцировка условных раздражителей. Ослабляется
деятельность коры, а вместе с тем и второй сигнальной системы.
Все
функциональные
изменения
приводят
к
психической
неуравновешенности подростка (вспыльчивость, «взрывная» ответная реакция
26
даже на незначительные раздражения) и частым конфликтам спедагогами и
родителями.
Положение
подростка,
как
правило,
усугубляется
все
более
усложняющимися требованиями к нему со стороны взрослых и, прежде всего
школы. К сожалению, сегодня далеко не каждый педагог учитывает в своей
работе функциональные возможности детей, отсюда и те трудности, которые
возникают у педагога в их общении с подростками[11, 31].
Исследования в школах показывают, что около 30% детей обладают
неуравновешенной психикой и нуждаются в специальной психологической
помощи. В современной литературе эти явления квалифицируются по-разному.
Говоря о школьных неврозах, обычно подчеркивают, что психотравмирующей
является в первую очередь сама система обучения [14, 33].
В современной школе, как правило, деятельность учителя и деятельность
ученика имеют очень мало точек соприкосновения, в то время как именно
совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным
способом передачи опыта и знаний. Цели учителя и цели ученика изначально
расходятся: учитель должен учить, ученик – учится, т. е. воспринимать, слушать,
запоминать и т.д. Несмотря на то, что все педагоги знают о необходимости
активной позиции учащегося в процессе обучения, на практике этот тезис
опускается или понимается слишком узко (например, на уроке учитель дает
возможность ученикам высказывать свое мнение по поводу пройденного
материала, вступить в конструктивную дискуссию). Многие новации, столь
популярные в современной школе, не имеют успеха, по всей видимости, потому,
что они не изменяют самой позиции, роли учителя в процессе обучения. Учитель
остается в позиции «над» школьниками и, порой, не осознавая этого, подавляет
инициативу учащихся, их познавательную активность, столь необходимую в
учебной деятельности.
К тому же, современная система образования в последнее время
подвергается острой критике со стороны врачей, психологов за отсутствие в
учебных планах образовательных учреждений такого учебного предмета, который
27
готовил бы молодого человека к жизни самым непосредственным образом, давая
знания, которые помогали бы ему ориентироваться в своей собственной судьбе,
не оставаться беспомощным в планировании и осуществлении деловой карьеры и
личной жизни, научили разбираться в себе и окружающем, беречь и сохранять на
всю жизнь свое физическое и психическое здоровье. Не обладая необходимыми в
этой области знаниями, учащиеся школ испытывают множество проблем, итогом
которых вполне вероятно может стать полная неудовлетворенность жизнью,
ведущая к невротическим отклонениям, развитию соматических и психических
заболеваний, в том числе сердечно-сосудистых, депрессивных расстройств, и
компенсируемая во многих случаях курением, употреблением алкоголя и
наркотиков. Сегодняшняя жизнь характеризуется изобилием разнообразных
стрессов. Стресс–состояние негативной нервно-психической напряженности,
возникающее в ответ на сложные жизненные ситуации. Вобобщенном виде к
ситуациям, вызывающим стресс, надо отнести следующие:
 необходимость ускоренной обработки информации в условиях дефицита
времени;
 вредные экологические стимулы окружающей среды;
 осознаваемая угроза значимых для человека ценностей и целей;
 нарушение физиологических функций
 изоляция от коллектива, остракизм, бойкот;
 отсутствие контроля над событиями и невозможность что-либо изменить в
ситуации.
Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга, и, прежде
всего его высшего отдела– коры головного мозга. Особенно интенсивно работают
те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной
системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что
нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных
возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной
деятельности.
Если
учебные
занятия
в
школе
организованы
согласно
28
гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности не
выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня наблюдается
ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных
процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами.
Особенно резко эти изменения заметны у младших школьников. Важно отметить,
что включение в учебные занятия уроков труда и физкультуры сопровождается в
конце учебного дня менее выраженными изменениями высшей нервной
деятельности.Большое значение для сохранения нормальной работоспособности
учащихся имеет активный отдых после школы: подвижные игры, занятия
спортом, прогулки на свежем воздухе. Особо важное значение для сохранения
нормального
уровня
высшей
нервной
деятельности
имеет
ночной
сон.
Недостаточная продолжительность ночного сна у школьников приводит к
нарушению аналитико-синтетической деятельности мозга, затруднению образования
условно-рефлекторных
связей
и
дисбалансу
соотношения
между
сигнальными системами. Как результаты стрессов, в настоящее время широко
распространены
такие
нарушения
в
состоянии
здоровья,
как:
синдром
хронической усталости, неврозы, психосоматические нарушения.
1.4.2. Влияние семьи
Современная семья «представляет собой не застывшую социальную
организацию, а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в
диалектическом
развитии.
Общеизвестны
определенные
изменения,
происшедшие в структуре семьи: уменьшение размеров семьи и количества детей,
уменьшение роли старшего брата и сестры, исчезновение резкой дифференциации
между членами семьи в целом»– пишет А.И.Захаров в книге «Неврозы детей».
Сюда же можно добавить и смешение половых ролей в обществе: становится все
более заметна феминизация мужчин и, обратно, мускулюнизация женщин.
Мужчины все больше отстраняются от воспитания собственных детей (хотя надо
отметить, эта тенденция существовала и раньше), стараются сложить с себя как
можно больше ответственности за этот процесс. Женщины предлагают своим
29
детям стереотип модели поведения (согласно половой дифференциации в
обществе), не соответствующий действительности: для мальчиков – образец
смеси «прекрасного принца» и «Шварценеггера», не подкрепленный личным
примером отца, для девочек до сих пор действует стереотип поведения скромной,
домовитой женщины, хотя перед глазами ежедневно пример собственной матери,
не соответствующий реальной женщине в современном обществе.
И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, а
если родители не сменят свою «воспитательную политику», то у ребенка
возникнет нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет
с собой во взрослую жизнь.
На мой взгляд, причинысложных взаимоотношений между родителями и
детьми, а, в свою очередь и в большинстве случаев, причины повышенной
нервозности детей, кроются в несостоятельности родителей, не способности
выполнять материнские и отцовские обязанности из-за инфантилизма людей,
создающих семью. Современные родители по инерции продолжают жить своими
проблемами, не задумываясь о судьбе своих детей. Что в свою очередь не
способствует здоровью ребенка во всех отношениях.
Действительно, перечислять причины детских неврозов можно долго.
Главное понять, что причины нервных заболеваний детей кроются не в
несовершенстве детской природы, а в ошибках воспитания. Некоторые родители,
водя своих детей по врачам, допытываясь, отчего у ребенка тик, энурез, заикание,
страхи, говорят о посторонних причинах заболевания. Но, поступая так, валят «с
больной
головы
на
здоровую»–
если
здесь
уместен
такой
каламбур.
Первопричина в них самих. Не состоятельность как родителей.
Конечно, нельзя забывать, что спровоцировать выход невроза «на
поверхность», может какой угодно напряженный момент - облаяла собака, резко
просигналила машина, несправедливость учителя, но надо помнить, что основа
закладывается в раннем детстве.
Сложности
семейных отношений
не
должны
служить
оправдания собственной невнимательности к своим же детям [3].
поводомдля
30
В кабинете у одного психолога висел плакат: «Кто хочет работать –
работает, кто не хочет – ищет оправдания собственной бездеятельности».
Перефразируя, можно сказать: «Кто хочет вырастить гармоничного ребенка –
прикладывает усилия для достижения своей цели, кто хочет заниматься только
собой – ищет оправдания собственной бездеятельности».
Следует обратить внимание на изучение проблемы с точки зрения стиля
семейного воспитания. В книге «Неврозы детей и психотерапия» А.И. Захаров
приводит данные изучения семей с выраженными отклонениями в воспитании
детей.
Это,
прежде
всего
непоследовательное
воспитание
–
постоянное
чередование разных воспитательных отношений у одного и того же лица. Также
дети, испытывающие в семье состояние личностной депривации, понимаемой как
недостаточность или неудовлетворенность в существенных для них потребностях
и, прежде всего:
1) в индивидуально-адекватной эмоциональной заботе и любви;
2) в самораскрытии, выявлении своего «я»;
3) в эмоциональном и двигательном самовыражении [3].
Чем
больше
степень
противоречивости,
непоследовательности
и
неадекватности в отношении к ребенку со стороны членов семьи, тем более
напряжена и неустойчива его внутренняя позиция, что является существенным
фактором,
приводившим
к
перенапряжению
нервных
процессов
и
невротическому срыву под влиянием даже иногда незначительных добавочных
психотравм и соматической озлобленности.
1.4.3. Влияние улицы
Окружение сверстников, в этом возрасте играет особенную роль. Желание
иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших
жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая среди таковых даже любовь
[13].
31
В основе юношеской тяги к дружбе – страстная потребность в понимании
другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом
самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или
хотя бы воображаемого собеседника.
Для юности типично идеализация друзей и самой дружбы.
Для пониманияотличий дружбы взрослых людей от юношеской дружбы
особенно важны три момента: относительное завершение формирования
самопознания; расширение и дифференциация среды общения и деятельности;
проявление новых интимных привязанностей.
Образ «Я», которыйещё только формируется. Чтобы разрешить многие
проблемы
и
трудности,
обусловленные
преувеличением
собственной
уникальности, не похожести на других, юноше иногда достаточно сказать вслух,
поделиться с другом [5].
В юности дружба занимает привилегированное положение, поскольку она
складывается, когда у человек нет ещё ни собственной семьи, ни профессии, ни
любимой. Единственный «соперник» юношеской дружбы – любовь к родителям,
но эти чувства находятся в разных плоскостях. С появлением новых, «взрослых»
привязанностей
дружба
постепенно
утрачивает
своё
привилегированное
положение [3].
Таким образом, в развитии личных отношений есть свои закономерности.
Один вид отношений подготавливает другой, более сложный, но может и
препятствовать ему.
Тесная юношеская дружба порой также создаёт конфликтные ситуации. В
старшеклассники легко поддаются влиянию. В связи с этим дабы самоутвердится
в кругу сверстников, показаться взрослее могут демонстративно повторять
негативные примерыстарших, например курение, наркотическая зависимость, в
том числе и алкогольная.
Химические вещества, меняя функциональное состояние корковых клеток и
подкорковых образований головного мозга, значительно изменяют и высшую
нервную деятельность. Обычно действие химических веществ на высшую
32
нервную деятельность взрослого и ребенка характеризуется аналогичными
изменениями, но у детей и подростков эти изменения всегда выражены ярче.
Значительное влияние на высшую нервную деятельность детей и подростков
оказывает никотин. В малых дозах он угнетает тормозной процесс и усиливает
возбуждение, а в больших– угнетает и процессы возбуждения. У человека в
результате длительного курения нарушается нормальное соотношение между
процессами возбуждения и торможения и значительно снижается работоспособность корковых клеток.
Особенно разрушительное действие на высшую нервную деятельность
детей и подростков оказывает употребление различных наркотических средств, в
том числе и алкоголя. Их действие на высшую нервную деятельность имеет много
общего, обычно первая фаза характеризуется ослаблением тормозных процессов,
в результате чего начинает преобладать возбуждение. Это характеризуется повышением настроения и кратковременным увеличением работоспособности. Затем
возбудительный процесс постепенно ослабляется и развивается тормозной, что
часто приводит к наступлению тяжелого наркотического сна.
Далеко не безобидными являются в этом отношении чай и кофе,
содержащие кофеин. Это вещество в малых дозах усиливает корковый процесс
возбуждения, а в больших–вызывает его угнетение и развитие запредельного
торможения.
Большие
дозы
кофеина
вызывают
также
неблагоприятные
изменения вегетативных функций. В связи с тем, что у детей и подростков
процессы возбуждения несколько преобладают над процессами торможения, независимо от типа их высшей нервной деятельности, употребление крепкого чая и
кофе для них является нежелательным.
Классификация неврозов.
Существует
множество
классификационных
делений
неврозов.
Это
результат отсутствия единого взгляда на этиологию и патогенез. В основе
классификаций лежат разные признаки:
 этиологический: вина, фрустрация, агрессия и др.
 информационный: (недостаток или избыток информации);
33
 ситуационный и реактивный;
 конституционный и реактивный по генетическому фактору;
 по принципу убывания роли факторов среды и возрастания роли факторов
личности;
 по признакам профессии – неврозы руководящих кадров, неврозы актеров
и т.д.;
 по событиям в жизни общества – военный, окопный и т.д.
На протяжении многих десятилетий большинство исследователей четко
уверены, что существует три основных невроза, которые встречаются в практике
всех врачей. Основные неврозы: неврастения (астенический невроз, около 70%
всех
невротических
состояний),
невроз
навязчивых
состояний
(15%),
истерический невроз (истерия, 15%).
Неврастения. Это заболевание впервые было описано американским врачом
Бирдом в 1880 году. Неврастенический невроз является одним из наиболее
распространенных.
Неврастения–
характеризуется
перенапряжением
тормозного
или
возбудительного процесса в коре головного мозга. Особенно часто при
неврастении страдают процессы
условного
торможения.
Причиной этих
нарушений могут быть чрезмерные умственные и физические нагрузки и различные травмирующие психику ситуации. Следует, однако, подчеркнуть
следующие
моменты,
служащие
дополнительными
неблагоприятными
факторами: отсутствие системности, плановости и ритмичности в труде;
отрицательные эмоции, связанные с работой; нерегулярное чередование труда и
отдыха, большие перегрузки (как психические, так и физические) могутоказаться
вредными[1, 23].
Карл Юнг определил «неврастенический симптомокомплекс», состоящий из
двух типов расстройств:
1) постоянное чувство усталости, которая описывается, как рассеянность,
ослабление
памяти,
невозможность
сосредоточиться
и
неэффективность
34
умственной деятельности, усиливающиеся даже после небольшой умственной
нагрузки;
2) упорные и беспокоящие жалобы на физическую слабость и изнеможение
после легких физических нагрузок [5, 12].
При этом избавиться от этих симптомов посредством отдыха, расслабления
или развлечения невозможно.
Главный синдром при неврастении – астения – нет сил. Неврастения бывает
у деятельных и энергичных школьников. Неврастения не появится у бездельников
[2,21]
Внешность ребенка с неврастенией: бледный, под глазами синяки, на висках
видны
расширенные
вены,
кожа
тонкая,
податливая,
выражение
лица
страдальческое, голос тихий, волосы часто стоят дыбом и не ложатся после
причесывания [2,35]. У больных наблюдаются сомато-вегетативные расстройства,
занимающие существенное место. Наиболее ярко выступают жалобы со стороны
сердечно-сосудистой системы: колебания АД, симпатоадреналовые кризы,
вазоинсулярные кризы, тахикардия (не больше 120) – поэтому появляются
неприятные функциональные ощущенияв области сердца (безорганических его
поражений).Наблюдается
повышенная
потливость,
могут
быть
так
же
функциональные расстройства со стороныжелудочно-кишечноготракта. Рефлексы
повышены. Отмечается расстройство чувствительности. (После подросткового
возраста
вегетативные
пожизненно остается
нарушения
с
человеком
в
основном
компенсируются,
сформировавшийся
однако
характер.)Обычные
проявления неврастении – ребенок теряет трудоспособность, он только начинает
работать, как он моментально устает и не может сосредоточиться – не может
смотреть на экран компьютера, бумаги и т.д. [2,36]. Начинается гиперестезия, все
начинает раздражать, отвлекать. При этом ужасно хочется спать. Неврастеник не
может заснуть – в голове начинает прокручиваться – это не так сделал, то не
сделал и т.д., утром надо сделать колоссальное усилие встать, одеться.
Он приходит немного в себя и потом опять быстро устает. Неврастения –это
раздражительная слабость. Слабодушие с одной стороны, и эмоциональная
35
лабильность с другой стороны. Беспокоят головные боли – сжимающая головная
боль, «шапочка неврастеника». Головные боли – почти обязательный симптом
при неврастении, они бывают периодическими или постоянными. Болит вся
голова или отдельные участки. При неврастении синдром нарушения сна
занимает особое место. Наиболее часто отмечается нарушение засыпания,
нередко наблюдается «фрагментарный сон», при котором больной через
некоторое времяпросыпается, затем снова засыпает. И так в течение всей ночи. В
результате больной спит всего несколько часов [2,38]. При неврастении
неуверенность в себе, робость парализуют ребенка. Он пассивен и капитулирует
перед трудностями, не пытаясь их преодолеть. Однако родители не только
заставляют его учиться, но и требуют от него высокой успеваемости. И он
выполняет задание с их помощью, под их диктовку, а на уроке молчит, будучи
уверен, что ничего не знает, и тихо сообщает учительнице об этом. Потом он
обреченно бредет домой, с поникшей головой выслушивает упреки родителей,
покорно следует за ними к письменному столу, часами сидит за ним, – но все
безуспешно. Он не ленится, он просто заранее не верит в успех, не доверяя своему
уму и своим рукам. Естественно, его ждет новая неудача, и он безропотно
воспринимает ее как закономерность. Всегда и во всем он уступает сверстникам и
уныло стоит в уголке, когда они играют. Они ему кажутся сильными и умными.
Он сдается без борьбы, не делает попытки защитить себя и, страдая, уступает в
том, в чем не хотел бы уступить [2,37]. Болезненное перенапряжение
психофизиологических возможностей ребенка. Он не в силах соответствовать
завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным
справиться с любыми предстоящими трудностями [6, 24].Чаще всего это
происходит от неспособности родителей принять ребенка таким, каков он есть на
самом деле. Ребенок, в свою очередь не может понять, почему родители так
строги к нему, ведь он так старается делать то, что они требуют. Противоречия
самих родителей приводят ребенка к нервному перенапряжению, неврастении.
Говорить о здоровой психике ребенка не приходится – конфликт родителей с
ребенком, воспринимается последним, как собственная неполноценность. На
36
самом деле, приходится удивляться терпению детей в таких ситуациях, родители
по его просьбе подсчитали, сколько замечаний в день они сделали своему
ребенку: около 300 противоречивых требований (не просьб, обращений, а
требований и приказов) [2,32].
Другой причиной подобного невроза может быть переключение внимания
родителей на другого ребенка, появившегося в семье, неспособность самих
родителей равномерно распределять внимание между всеми детьми в семье.
Часто, упреки в адрес старшего (в такой ситуации реже бывает наоборот) ребенка
бывают, несправедливы и мотивированы тем, что «он старший, на нем больше
ответственности, он сам должен понимать». Как правило оборачивается такая
ситуация нервными срывами, тиками, а в худших случаях неприкрытой агрессией
к младшему брату или сестре. Так страдающий ребенок понимает причину
снижения своего рейтинга у родителей [3,29].
Неврастенический невроз развивается как быпоэтапно. Вначале внешняя
психогенная травма вызываетболезненную реакцию с массивной вегетативной
симптоматикой в форме различных неприятных ощущений в области сердца,
дыхания,развивается
«нервная»
отдышка,
обнаруживается
неустойчивоеартериальное давление. Как результат этого появляется сниженное
настроение и, наконец, «умственная переработка» всего того, что произошло
счеловеком, формируется представление о болезни.
Невроз навязчивых состояний. Этот невроз был описан в конце прошлого
века.
Неврозы навязчивых состояний– характеризуются навязчивыми мыслями,
страхами
или
влечениями.
Причина
этих
неврозов
бывает
связана
с
переутомлением, болезнями и особенностями высшей нервной деятельности
[1, 28].
Невроз навязчивых состояний – ананкастический невроз (ananke –
«необходимость», «фатум»). Особенностью невроза навязчивых состояний
является
принуждение.
Чем
большее
оказывается
сопротивление
этому
принуждению, тем сильнее проявляются симптомы. Волевое усилие или остается
37
без ответа, или усиливает симптоматику (например, беспокойство, закрыл ли
двери, «застревает» в голове). Наблюдается стремление к порядку. Нарушение
порядка, ритуалов вызывает беспокойство, а ритуал защищает от страха, снижает
тревогу. Отмечается тенденция к выполнению общественных норм – в противном
случае возникает чувство вины. Для снижения страха используют талисманы,
магические заклятия и т.д.
Для возникновения этого невроза очень важночтобы была акцентуация
характера по тревожному типу. В самом названии звучит характеристика – легкое
возникновение навязчивых состояний, идей, страхов, действий, движений.
Происходитв разных сферах:
Идеаторная (навязчивые идеи) могут не носить эмоциональной окраски
(пересчитывание чисел, повторение услышанного). Навязчивые мысли могут
носить экзистенциальный характер: хорошо ли я сделал, правильно ли я написал
контрольную,
кто
я,
зачем
я
живу?
Возможны
дереализация(чувство
измененности, нереальности окружающего) и деперсонализация(нарушение
самосознания, чувство изменения своего «Я»).
Кинетическая сфера (навязчивые действия) – стереотипные движения
вопреки воле и разуму. Например, мытье рук, ритуалы одевания и раздевания,
определенное количество повторений действий и т.д. Цель навязчивого действия
– отстранение зла. Больные понимают, что действия выглядят нелепо, смешно, но
отказаться от их выполнения не могут (стремление обойти уличный фонарь с
определенной стороны, встряхивание головой, ногой).
Аффективная (навязчивые страхи, фобии) насчитывают 379 страхов – здесь
очень четко срабатывает вегетативная сфера. Например:
Клаустрофобия – боязнь закрытых пространств человек не может ехать в
лифте, не может пользоваться метро, автобусом, и другим транспортом. Находясь
дома, у него всегда открыта дверь в комнату, потому что если пространство
становится закрытым, то у него моментально наступает вегетососудистый срыв –
начинается тахикардия, темнеет в глазах, покрывается потом, может упасть,
38
нехватает воздуха. Это не просто нечто психическое, это тесная связь
психического, вегетативного, соматического;
Агорафобия – страх перед открытыми пространствами;
Эрейтофобия – страх покраснеть в присутствии посторонних;
Кардофобия – человек боится сердечного заболевания;
Канцерофобия– онкологических заболеваний, и другие [8; 27].
При такой форме невроза все начинается со страхов, мнительности,
нерешительности со склонностью к сомнениям и колебаниям, перестраховке, к
педантичности, замкнутости или тревожной общительности в характере. У детей,
страдающих неврозом навязчивых состояний, обострен инстинкт самосохранения.
И у них, как и при неврастении, неосознаваемая недооценка себя, а потому
мучительная неуверенность в себе. Страх болезни, смерти, несчастья, мыслимых
и немыслимых угроз изматывает их. Приспособление к жизни у таких детей
осуществляется по складывающемуся предневрозному характеру. Они несколько
раз перепроверят, чтобы ничего не забыть, не допустить ошибки, они
перестраховщики [2,25].
Естественно, этопроявляется у детей уже с 7 лет. Из страха перед ошибкой,
наказанием они выполнят все, что задано, выполнят скрупулезно, пунктуально.
Их никогда не наказывали, но запугали тревожным или сверхсоциальным
воспитанием так, что они панически боятся наказания за каждую ошибку. Однако
пунктуальность требует времени, и такие дети не успевают. Они много раз себя
перепроверяют и все равно тревожатся: а вдруг что-нибудь упустили.
Этот невроз «...Обычно проявляется в более старшем школьном возрасте»
[10, 26]. Состояния, при которых ребенок испытывает потребность совершать
какие-либо действия, так как, по его мнению, это несет в себе защитные
элементы. На самом деле, это и является механизмами защиты, как тики,
однообразные движения, или респираторные явления [9, 32].
Корни этого невроза – те же, семейные отношения, вернее их нарушения.
Повышенная требовательность родителей, требовательность – ради требований,
принципиальность
–
вопреки
здравому
смыслу.
Родители
требуют
39
беспрекословного подчинения от ребенка, воспитание напоминает муштру. У
детей в таких семьях возникает мнительность, боязнь нарушить требования
родителей (о взрослых, выросших в таких условиях говорят: «Пуганная ворона
куста боится»).
Однако навязчивые состояния возникают как болезненные явления в рамках
невроза.
При
неврозе
навязчивых
состояний,
помимонавязчивостей,
обнаруживаетсяряд явлений связанных с плохим сном, раздражительностью,
быстрой утомляемостью.
Особенно ярко выражено снижение настроения, доходящее до депрессии, а
так же неприятныеощущения при фобиях со стороны сердца или других органов.
Навязчивые
состояния
поддерживаются
за
счет
нарушения
регуляциивегетативной нервной системы.
Истерия. Это одно из заболеваний, известных медицине с давнейших
времен. В переводе с древнегреческого языка слово «истерия»означает «матка».
Древние врачи считали, что истерия развивается на почве сексуальной
неудовлетворенности, которая вызывает «блуждение» матки в организме. Эта
точка зрения представляет чисто исторический интерес. Современная наука
убедительно доказала ее не состоятельность.Были обнаружены те же симптомы и
у мужчин, но значительно чаще истерия встречается у женщин (на 9 женщин
страдающих истерией приходится 2 мужчины).
Истерия– связана с патологическим преобладанием первой сигнальной
системы над второй, подкорки над корой головного мозга, что выражается в
значительном
ослаблении
второй
сигнальной
системы.
Этот
невроз
характеризуется повышенной чувствительностью к внешним раздражениям,
чрезвычайной лабильностью настроения и повышенной внушаемостью. Известны
случаи истерической слепоты, глухоты, параличей и т.д. [1,22].
В
обыденной
жизни
слово
«истерик»,
«истеричка»носят
обычнооскорбительный характер. Дурную славу истерия приобрела из-за своих
40
особенностей. В науке ее называют «великая притворщица». И еще ее сравнивают
с хамелеоном, меняющим свою окраску
Бабинский называл истерию «великой симулянткой», так как при истерии
проявляются симптомы, характерные для разных заболеваний: головная боль
сильнее, чем при опухолях мозга, сердцебиения, эмоциональная возбудимость,
характерные для сердечной недостаточности, припадки (истерическая дуга),
напоминающие эпилепсию [7, 20].
В основе заболевания лежат – факторы эмоционального характера
(эмоциональное состояние больного, его травмы, конфликты).
Факторы
эмоционального
характера,
действующие
на
физическое
самочувствие, называются конверсией (conversia – «обращая», «направляя»). В
симптомах истерической конверсии есть черты экстраверсии, направленные во
внешнюю среду.
Симптомы истерии проявляются в двигательных, сенсорных и психических
нарушениях:
 Двигательные
симптомы
–
гиперкинезы
(размашистые
движения
различного рода: вздрагивания, истерическая дрожь, тики, навязчивые
движения); функциональные параличи.
 Сенсорные симптомы – снижение данной функции перцепции (отсутствие
болевой реакции, истерическая слепота и глухота) или ее повышение
(гиперстезии,
непроходящая
боль,
зрительная
или
слуховая
гиперчувствительность). Возможно отсутствие осязания, перчаточная или
чулочная
гиперчувствительность,
спастическое
зажмуривание
век,
глухота, потеря вкуса, головная боль («болевой гвоздь»), потеря голоса.
 Психические симптомы – состояние огромного возбуждения или апатии,
отличная память (гипермнезия) или ее утрата (амнезия). Наблюдаются
экстазы, исступленность, припадки, истерическое окаменение (ступор),
сумеречное
состояние
(неудержимое
стремление
к
бегству,
перевоплощение в животное и т.д.) [7, 19].
Какие же признаки (симптомы) встречаются при истерии наиболее часто?
41
1. стремление во что бы то ни стало обратить на себя внимание
окружающих;
2. отсутствие объективной правды по отношению к другим и к самому себе
(искажение реальных отношений).
Её внешние проявления, видимо, знакомы всем: ребенок чрезмерно
капризен, то и дело устраивает истерики, падает на пол, бьется. Но подобный
невроз надо отличать от патологии характера, которая бывает в более старшем
возрасте
[2,
15].
Можно
добавить:
надо
отличать
от
педагогической
запущенности, но причина – та же. Родители до определенного момента потакали
возрастающим требованиям чада, но потом ввели ограничения, поступив
непоследовательно – ведь ребенок не понимает смену логики родителей.
Главное отличие: ребенок не хочет быть таким; он устраивает сцены, хотя и
страдает от этого. Но ничего с собой не может сделать, это происходит помимо
его воли [2,4].Истерия защитная реакция организма на психологическую
вредность. Это бессознательная попытка разрешить жизненные трудности или
конфликты путем ухода в болезнь. Например, ребенок не справляется с
ситуацией, и говорит себе: «я же болен, раз болен, значит и спрос мал, и я буду
болен, до тех пор, пока будет перспектива работать» [7,17].
У больного истерией эти защитные реакции включаются также независимо
от его воли, также как и рвота у съевшего недоброкачественную пищу. Поэтому
необходимо помнить, что больной истерией не притворщик, и что он сам страдает
от своей болезни.
В настоящее время почти полностью исчезли классические припадки в
форме «дуги», когда тело больного становилось похожим на «горбатый мост»:
одной «опорой» служила макушка головы, а другой – пятки. Однако приступы
плача, стенания с заламыванием рук, причитаниями, легко переходящими в
неудержимый смех с «гримасами» можно наблюдать теперь.
В литературе описаны наблюдения, когда при нарушенной истерической
чувствительности можно иглой глубоко проникнуть в мышечную ткань без
кровопотери [9,18].
42
Иногда на время теряется голос (нередко это происходит у школьников на
экзаменах), или наступает глухота или непроизвольно закрываются глаза.
Отмечаются жалобы со стороны функций внутренних органов: сердца,
желудочно-кишечного тракта, дыхательной и выделительной системы.
При этом следует твердо знать, что никаких органических поражений ни в
одном органе, нив одной системе нет – все это чисто функциональное. При
истерическом неврозе могут возникать бурные эмоциональные реакции в виде
агрессии, разрушительных действий, направленных на окружающих или на
самого себя. Наблюдаетсявысокая степень самовнушения.
Истерия возникает по тем же причинам, что идругие неврозы, с той лишь
разницей, что невсе процессы, формирующие заболевания, находятся «на
поверхности» и легко могут определяться врачом. Образовавшиеся однажды
симптомы в трудный момент для больного в ответ на раздражитель появляются
как бы «самостоятельно» без воли больного, ниже порога сознания. Эти
болезненные проявления для него становятся сознательными, выгодными. При
истерическом неврозе все болезненные ощущения гипертрофируются, обрастают
различными
необычными
проявлениями.
Поэтому
внешне
это
носит
демонстративный, театральный, а иногда гротескныйхарактер.
Истерический невроз протекает по-разному. Тяжесть зависит от того, у
какой личности этот невроз развивается. Если личность отягощена истерическими
чертами, то проявления невроза будут более тяжелыми. Онибудут более
«красочными», более демонстративными,выздоровление будет медленнее. А если
нет истерических черт, то невроз протекает значительно легче и быстрее
наступает выздоровление.
Неврозоподобные состояния. Перейдем к описанию состояний, которые в
науке получили название неврозоподобных. Чаще всего они возникаютпри
заболеванияхвнутренних органов, хирургических вмешательствах (особенно в
дооперационный период), при гинекологических и урологических страданиях,
при туберкулезе и т.д. Обнаруживаютсяневротические состояния в форме
различныхсиндромов, по внешнемусвоему проявлению очень похожих натакие
43
жеклинические картины, как при неврозах. Невротические состояния осложняют
многие болезненные процессы, особенно текущиедлительно, требующие долгого
пребывания в постели (например,перелом ноги, заболевания суставовит.д.) [1, 16].
Нередко в процессе выздоровления после операций, интоксикаций и
инфекций
наблюдаютсяастенические,
ипохондрические,
истерические,
депрессивные и другие неврастенические синдромы как результатослабления
центральной нервной системы, обусловленного соматическим заболеванием.
Несмотря на то, что картина таких неврозоподобных состояний не чем не
отличается от невроза, генез (происхождение) другой, и поэтому неврозами их не
называют.
Невротические состояния, возникающие при различенных соматических,
органических,
инфекционно-токсических
заболеваниях,
квалифицируются
неврозоподобное
состояние).
как
процессах
и
неврозоподобный
Неврозоподобные
тому
подобных
синдром
(или
синдромы
значительно
душевный
дискомфорт,
затрудняютлечение основных заболеваний.
К
неврозоподобным
состояниямприводит
связанный с дефектом косметического характера, с последствиями увечья или
ранения.
Е.Н. Краснушкин отмечал, что, горе, печаль, страх, отчаяниепровоцируют
соматические болезни и утяжеляют их течение. И, наоборот, смех, радость,
бодрое и веселое настроение – этопоказатели не толькоздоровья, «но и настоящие
творцы его». [9, 15].
В основном субъективные реакции сводятся к следующимкартинам:
1.
склонность
к
драматизации
(переоценке
серьезности
болезни),
протекающей с повышенным эмоциональным фоном;
2.
состояние,
граничащее
с
безразличным
отношением
к
своему
заболеванию (эмоциональная реакция будет блеклой или не соответствует
тяжести заболевания);
44
3. адекватные состояния, другими словами, правильная оценка характера
болезни и серьезное (без всякого преувеличения)отношение к процессу лечения.
[1,42].
Формирование
индивидуальных
неврозоподобного
особенностей
состоянияво
личности.
В
связи
многом
с
зависит
этим
от
проявление
неврозоподобного состоянияполиморфно, но вместе сэтим нередко имеет
определенную
ведущую
окраску.
Так,
астенические,
тревожно-депрессивные,
наблюдаются
преимущественно
ипохондрические,
истерические,
фобические, эйфорические Неврозоподобные состояния.
Астеническое состояние характеризуется быстрой истощаемостью ЦНС,
повышенной утомляемостью, раздражительностью,склонностью к расстройствам
сна.
При тревожно-депрессивном состоянии у человека – сниженное настроение,
появляется неверие в свое выздоровление, мрачные тревожные мысли утяжеляют
течение соматической болезни.
Ипохондрический синдром возникает на основе даже не серьезного
соматического заболевания. Больной в своем воображении рисует картину
страшнее другой и внушает себе, что «он обречен» и видит свой «роковой конец».
Эйфорически-анозогнозическое
состояние
возникает
как
результат
сниженной критики, непонимания своего действительного состояния. Особенно
трудно «переживают»разнообразные заболевания людиэнергичные, деятельные,
подвижные,наделенные творческими устремлениями.
ВСД, как следствие невроза. Психосоматические заболевания – это
физические заболевания или нарушения, причиной возникновения которых
является
аффективное
напряжение
(конфликты,
недовольство,
душевные
страдания и др.). Психосоматические реакции могут возникать не только в ответ
на психические эмоциональные воздействия, но и на прямое действие
раздражителей. Представления, воображение также могут оказывать влияние на
соматическое состояние человека [23,40].
45
Современные исследования в области психосоматической медицины,
психотерапии
выявляют
четкую
зависимость
возникновения
неврозов
и
соматических заболеваний от состояния эмоционально-волевой сферы человека, и
особенно ребенка.
Древние говорили: не тот человек силен, кто избегает трудностей, а тот, кто
умеет им противостоять и с честью преодолевать их. Если человек стремится
занять в коллективе место, не соответствующее его реальным возможностям, то
есть, обладает завышенным уровнем притязаний, то риск сердечно-сосудистых
заболеваний у него возрастает. Так, больные гипертонией в течение длительного
времени не находят достойного, по их мнению, признания их заслуг в глазах
окружающих. «Проглатывание обиды» приводит к гипертонии. В одном из
исследований над животными в ходе эксперимента вожака стада обезьян, который
в силу нахождения на вершине иерархии в стаде ел первым, отделили от стада и у
него на глазах в течение нескольких дней кормили остальных членов стада
раньше, чем его. В результате наблюдения этого «безобразия» у вожака стада
развилась гипертония.
В свою очередь, у людей целеустремленных, с ярко выраженным
честолюбием хронические сердечные заболевания встречаются гораздо чаще по
сравнению с теми, кто удовлетворен своим положением. Существует высокая
корреляция тревоги и гнева с сердечной деятельностью. Эти эмоции, когда они
постоянно подкрепляются, особенно при тревожных состояниях в случае
психоневрозов, проявляются в одних случаях в виде тахикардии, а в других – в
виде аритмии. Хронические подавляемые агрессивные импульсы, которые всегда
связаны с тревогой, сильно влияют на уровень кровяного давления. Запрещение в
современном обществе выражать агрессию приводит к тому, что многие
подавляют свою агрессию и живут в состоянии хронического подавления
агрессии.
Таким образом, повышенное психическое напряжение, всевозможные
неудачи, страхи, высокий самоконтроль, уступчивость через подавление
собственных желаний, переживание чувства повышенной опасности являются
46
наиболее разрушительными стрессорами ив конце концов, приводят ксердечнососудистым заболеваниям, первое место среди которых в подростковом возрасте
(15-16 лет) занимает вегетососудистая дистония.
47
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цели, задачи и методы исследования
В настоящее время социальная нестабильность предъявляют повышенные
требования к психике людей, что непосредственно, сказывается на детях, ведь
большую роль в возникновении неврозов играют социально-обусловленные
факторы, такие как влияние семьи, школы и улицы. Неврозы, как временные
обратимые процессы, которыепроявляютсянарушением состояния сердечнососудистой системы.
Цель исследования: установить роль социальных факторов в формировании
неврозов у детей.
Объект исследования: юноши и девушкиДмитровского районав возрасте1617 лет.
Основная гипотеза исследования: существование связи между социальнообусловленными факторами и соматическими проявлениями неврозов в ранней
юности.
Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования
решались следующиезадачи:
Проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу.
Установление связи между социально-обусловленными факторами и психосоматическими расстройствами (неврозами),
Установление
связи
типом
характера
и
склонности
к
неврозам
(эмоциональной стабильностью),
Установление связи взаимосвязи между типом характера и склонности к
вегетососудистой дистонии,
Установление связи взаимосвязи между типом акцентуации личности
ивегетососудистой дистонией.
Провести практическое изучение.
Выявитьналичие или отсутствие корреляционной зависимости между
вышеперечисленными показателями.
48
Разработка рекомендаций и методических мероприятий.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы
исследования:
 констатирующий эксперимент,
 комплекс методов диагностики,
 сравнительный метод,
 методы первичной и вторичной обработки данных.
Практическая значимость: Комплексный подход к изучению психосоматических
расстройств
у
детей,
с
точки
зрения
психогенного,
социологического и физиологического подхода к факторам формирования. В ходе
изучения данной группы учащихся, разработка рекомендаций и мероприятий для
профилактики
психо-соматических
расстройств
и
уменьшения
уровня
тревожности.
Исследование носило форму анонимного опроса по разработанным анкетам.
Использовались методики:
Методика экспресс-диагностики невроза К.Хека и Х.Хесса тест содержит 32
утверждения, ознакомившись с суждениями респондент должен был ответить
«да» или «нет» (приложение 1).
Опросник Г. Айзенка содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на
выявление экстравсрсии-интроверсии, 24 других – на оценку эмоциональной
стабильности-нестабильности
(нейротизма),
остальные
9
составляют
контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности
испытуемого,
его
отношения
к
обследованию
и
достоверности
результатов(приложение 2).
Следующим
этапом
было
разделение
лицеистов
по
полу,
типу
темперамента, по наличию психоэмоциональных расстройств и по наличию
такого заболевания, как вегетососудистая дистония. Анализ данных проводился в
ручнуюи
заключался
в
выявлениивзаимосвязи
и
причинно-следственной
зависимости с вышеперечисленными факторами. Всего анкетированием было
охвачено 56 учащихся, среди которых 22 юноши и 34 девушки.
49
50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Критерий искренности учащихся составил 94,8% (не более 4 баллов по
шкале лживости), что считается достоверными, испытуемыеотвечали на вопросы
достаточно откровенно. Поэтому при обработке результатов использовались все
полученные данные, которые в общем виде представлены в табл. 2-3.
Таблица 2
Юноши (22 чел.)
№
Тип
Эмоциональная
темперамента
стабильность
–
экстраверт
–
+
–
экстраверт
+
3.
+
–
интроверт
+
4.
+
–
интроверт
–
5.
–
–
экстраверт
+
6.
–
–
экстраверт
+
7.
+
–
экстраверт
+
8.
–
–
экстраверт
+
9.
–
–
экстраверт
+
10.
+
–
экстраверт
–
11.
–
–
экстраверт
+
12.
+
–
экстраверт
+
13.
–
–
интроверт
+
14.
+
+
интроверт
–
15.
+
–
интроверт
–
ВСД
Невроз
1.
+
2.
п/п
51
16.
–
–
экстраверт
+
17.
+
–
экстраверт
+
18.
+
–
экстраверт
–
19.
+
–
интроверт
–
20.
+
–
экстраверт
+
21.
–
–
экстраверт
+
22.
+
–
экстраверт
–
14 чел.
1 чел.
63,64%
4,54%
Итого:
Э –16 чел.,
И– 6 чел.
Э – 72,7 % ,
И– 27,3%
14 чел.
63,64%
«+»–наличие признака
«–»–отсутствие признак
Таблица 3
Девушки (34 чел.)
№ п/п
Эмоциональная
ВСД
Невроз
Тип темперамента
1.
–
–
экстраверт
+
2.
+
–
экстраверт
+
3.
–
–
экстраверт
+
4.
+
–
экстраверт
+
5.
+
–
интроверт
–
6.
+
–
экстраверт
+
7.
+
+
экстраверт
–
8.
–
–
экстраверт
+
9.
–
–
экстраверт
+
10.
–
–
экстраверт
–
стабильность
52
11.
+
+
интроверт
–
12.
+
–
экстраверт
–
13.
–
–
интроверт
+
14.
–
–
интроверт
+
15.
–
–
экстраверт
+
16.
–
–
интроверт
–
17.
+
+
интроверт
–
18.
–
–
экстраверт
+
19.
–
–
интроверт
+
20.
–
–
экстраверт
+
21.
–
–
экстраверт
+
22.
–
–
экстраверт
+
23.
–
–
экстраверт
–
24.
–
–
экстраверт
+
25.
+
+
интроверт
–
26.
–
–
интроверт
+
27.
+
–
интроверт
+
28.
–
–
экстраверт
+
29.
–
–
интроверт
+
30.
–
–
экстраверт
+
31.
+
–
экстраверт
–
32.
–
–
экстраверт
+
33.
–
–
интроверт
+
34.
+
–
интроверт
+
12 чел.
4 чел.
35, 3 %
12, 5 %
Итого:
«+»–наличие признака
Э –21 чел.,
И– 13 чел.
Э – 64,7 %,
И– 35,3 %
24 чел.
75 %
53
«–»–отсутствие признака
Все данные, полученные в ходе исследования, были занесены в диаграммы
1-6.
Диаграмма 1
Соотношение типов темпераментов
Юноши
80,00%
Девушки
70,00%
72,70%
70,00%
60,00%
60,00%
50,00%
50,00%
64,70%
35,30%
40,00%
40,00%
27,30%
30,00%
30,00%
20,00%
20,00%
10,00%
10,00%
0,00%
0,00%
экстраверты
интроверты
экстраверты
интроверты
Диаграмма 1 показывает процентное соотношение типов темпераментов у
юношей и девушек. Темперамент выступает в качестве социальнообусловленного фактора приспособления, адаптации к условиями окружающей
среды. Данные опроса показали, Что из 22 юношей72,7 % экстраверты и 27,3 %
интроверты, из 34 девушек – 64,7% экстраверты и 35, 3% интроверты. В данной
группе учащихся независимо от пола наблюдается преобладание экстравертного
темперамента.
Диаграмма 2
Взаимосвязь между социально-обусловленными факторами и
психосоматическими расстройствами (неврозами)
Юноши
Девушки
54
120%
120,00%
100%
100,00%
80,00%
80%
60%
норма
83,30%
100%
невроз
60,00%
75%
норма
невроз
95,50%
40,00%
40%
20,00%
20%
0%
16,70%
0%
1
0%
невроз
4,50%
1
2
83,30%
норма
95,50%
75%
16,70%
невроз
2
100%
норма
экстраверты
25%
0,00%
4,50%
25%
экстраверты
интроверты
интроверты
Диаграмма 2 показывает взаимосвязь между социально-обусловленными
факторами и психосоматическими расстройствами (неврозами).У юношей 16,7%
интровертов, а у девушек 22,7 % экстравертов и 41,7% интровертов (что
суммарно = 5 чел) на основе методики экспресс-диагностики невроза К. Хека и
Х. Хесса
было
сделано
предположение
оналичии
психосоматического
расстройства, что было подтверждено в ходе медицинской диспансеризации
врачом
неврологом.
Исходя
из
приведенных диаграмм,
можно сделать
предполагаемый вывод о связи типа темперамента спсихосоматическими
расстройствами, неврозами чаще страдают людей с интровертным типом
темперамента, но все же процентное проявление неврозов у девушек значительно
выше, чем у юношей.
Диаграмма 3
Взаимосвязь между типом характера и эмоциональной стабильностью
Юноши
Девушки
120%
100%
80%
60%
75%
66,70%
невротизм
40%
20%
0%
стабильность
невротизм
стабильность
25%
33,30%
1
2
75%
66,70%
25%
33,30%
экстраверты
интроверты
55
Диаграмма
3показывает
взаимосвязь
между
типом
характера
и
эмоциональной стабильностью. Невротизм, повышенная тревожность или
склонность к неврозам проявился у 64,4 % девушек и 58, 3% юношей. К данной
акцентуации личности склонны независимо от пола и типа темперамента.Не
смотря на то, что процентное соотношение респондентов с повышенной
тревожностью и эмоциональной стабильностьюне явно проявляется между
разными типами темперамента,но из
проявление
повышенной
тревожностиу
диаграмм прослеживается
детей
с
большее
интровертным
типом
темперамента.
Диаграмма 4
Взаимосвязь между типом характера и склонности
к вегетососудистой дистонии
Юноши
Девушки
120,00%
120,00%
100,00%
80,00%
80,00%
43,70%
норма
60,00%
ВСД
83%
40,00%
20,00%
0,00%
100,00%
17%
56,30%
60,00%
68,20%
58,30%
ВСД
40,00%
20,00%
0,00%
31,80%
41,70%
1
2
1
2
норма
43,70%
17%
норма
68,20%
58,30%
ВСД
56,30%
83%
ВСД
31,80%
экстраверты
интроверты
норма
экстраверты
41,70%
интроверты
Диаграмма 4 показывает, что уюношей56,3% экстравертов и 83%
интровертов страдают ВДС, а у девушек –31, 8% и 41,7 % соответственно. Из
диаграммы видно, что у интровертов сильнее проявляется ВСД. Так же можно
сделатьзаключение о преобладание ВСД у юношей (63,3% юноши и35, 3%
девушки), что обусловлено физиологическими процессами, протекающими в
данный период развития в их организме.
Диаграмма 5
Соотношение повышенной тревожности у юношей и девушек
56
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
63,60%
эмоциональная стабильность
70,60%
невротизм
40,00%
20,00%
36,40%
29,40%
1
2
эмоциональная
стабильность
63,60%
70,60%
невротизм
36,40%
0,00%
29,40%
девушки
юноши
Диаграмма 5показывает, что повышенная тревожность в процентном
соотношении проявляется у девушек больше, молодые люди более эмоционально
стабильны.
Диаграмма 6
Взаимосвязи между типом акцентуации личности и вегетососудистой
дистонией
Юноши
Девушки
120,00%
100,00%
120,00%
100,00%
12,50%
80,00%
50%
60,00%
40,00%
0,00%
норма
ВСД
ВСД
87,50%
0,00%
2
12,50%
50%
норма
50%
ВСД
87,50%
эмоциональная стабильность
норма
88%
ВСД
70,00%
20,00%
1
невротизм
30,00%
60,00%
40,00%
50%
20,00%
80,00%
норма
13%
1
2
30,00%
88%
70,00%
невротизм
13%
эмоциональная стабильность
Диаграмма 6 демонстрирует связь между типом акцентуации личности
(повышенной тревожностью или стабильностью) и ВСД.У юношей с синдромом
повышенной тревожности ВСД проявляется у 85,5% , с эмоциональной
стабильностью – 50%. У девушек 70% и 13% соответственно. Можно
предположить, что люди с повышенной эмоциональной тревожностью больше
склонны к ВСД.Большой процент проявления ВСД (50%) уэмоционально
стабильных юношей можно объяснить физиологическими преобразованиями,
57
происходящими в их организме (сердце развивается быстрыми темпами, а
развитие кровеносных сосудов более замедлено). 13% ВСД у эмоционально
стабильных девушек можно объяснить тем, что ВСД можетвыступать в качестве
симптома невроза, но и как самостоятельноезаболевание, обусловленное
генетической предрасположенностью.
Резюмируя все вышесказанное можно сделать вывод о связи социально
обусловленного фактора (темперамента) и проявлении психосоматических
расстройств, склонностью к повышенной тревожности и проявлению неврозов
такому, как ВСД. Наибольшая предрасположенность у детей с инровертным
типом характера. Таким образом, повышенное психическое напряжение,
всевозможные неудачи, страхи, высокий самоконтроль, уступчивость через
подавление собственных желаний, переживание чувства повышенной опасности
являются наиболее разрушительными стрессорами и, в конце концов, приводят
ксердечно-сосудистым заболеваниям (вегетососудистой дистонии).
3.1. Рекомендации
На основе исследований были разработаны рекомендации родителям,
педагогам и самимшкольникам.
3.1.1. Рекомендации для родителей
Обеспечение родителями безопасности психического состояния ребенка–
важнейшее условие профилактики неврозов у детей. Известно, что легче
предупредить болезнь, чем излечить. Что бы родителям было понятно, психика
может влиять на здоровье, являясь источником соматических заболеваний
внутренних органов. В то же время различные соматическиезаболевания, условия
жизни, неправильное воспитание в семье или каких-либо производственные
ситуации могут вызвать те или иные нервно-психические заболевания в форме
нервных перенапряжений (неврозов) или неврозоподобных состояний, в данном
случаеречь идет о психическойпрофилактике, сводящейсяк мероприятиям,
устраняющим отрицательные факторы.
58
Рекомендовать индивидуальный подходценить своего ребенка таким, каков
он есть.
Совместные занятия спортом, физкультурой, родители должны выступать в
качестве примера для подражания.
Ограничить просмотр телепередач;прослушивание рок-музыки – она
нарушает пропорцию внутреннего ритма ребенка.
Ограничить пребывание у компьютера и в интернете.
Не позволять ребенку смотреть и слушать то, что вы считаете, не является
образцом для подражания.
Ежедневно
уделять
внимание
ребенку.
В
те
минуты,
когда
вы
концентрируетесь на нем, он развивается, вы – его здоровье, его питание.
Ежедневно разговаривайте с ребенком, грамотно строя фразы, что
способствует развитию логической речи.
Внимательно относитесь к выбору друзей и учителей ребенка, не забывайте
его подражательные качества.Обсуждайте все события, происходящие с ним.
Давайте им свою оценку. Будьте психологом своего ребенка. Приучайте ребенка
видеть в мире и хорошее, и плохое, но – перенимать только хорошее, при этом он
не должен считать себя лучше других и должен знать все свои недостатки.
Необходимо осознание и исправление им его неправильных поступков (как в
христианских заповедях.). В таких условияхон обогащается опытом самоанализа
и видит, как трудно исправлять даже маленький недостаток в себе, это делает его
снисходительным к другим.
Древние говорили: «От года до 7 лет – ребенок царь». Все служат ему,
управляют им незаметно, дипломатично, за исключением табу. От 7до 15 лет
ребенок –«раб». Хозяин печется о своем рабе, любит его, и раб платит любовью и
послушанием. От 15 и старше – ребенок –«друг». Вы можете только советовать
ему, как поступить, а выбор остается за ним. Руководство им строитсяна вашей
дипломатии и на том уважении, которое вы воспитали к старшим за предыдущий
период.
59
3.1.2. Рекомендации для учителей
Старшие школьники стоят на пороге самостоятельной жизни. Перед ними
отчетливо встает проблема выбора пути в жизни, выбора профессии. Это
приводит
к
тому,
что
старшеклассники
начинают
оценивать
учебную
деятельность главным образом с точки зрения своего будущего. У них меняется
отношение к отдельным учебным предметам. Учебные интересы и склонности
становятся более определенными, более четко выраженными.
Воспитательная задача школы по отношению к старшеклассникам в связи с
этим существенно меняется: их надо не только воспитывать, но и в значительно
большей мере, чем подростков, вовлекать в процесс самовоспитания.
В этот период явно и достаточно четко оформляются нравственные взгляды
и убеждения школьников, их мировоззрение. Однако следует, конечно,
учитывать, что у части старшеклассников убеждения и взгляды еще не всегда
достаточно зрелые и правильные, так что требуется большая работа по
формированию у всех учащихсянравственности.
Психические
процессы
у
юношей
и
девушек
уже
в
основном
сформировались как вполне произвольные. Но они продолжают интенсивно
совершенствоваться и обогащаться. Быстро развиваются у старшеклассников
специальные
способности
к
тому
или
иному
виду
деятельности.
Индивидуальность каждого юноши и девушки становится более выраженной,
более определенной.
Рекомендации учителям:
 индивидуальный подход, учитывание темперамента и личностных
особенностей учащегося в ходе образовательного процесса.
 четкий контроль за своим психо-эмоциональным состоянием при общении
с учениками и их родителями.
 нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных
возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей
нервной деятельности.
60
 поощерение активной позиции учащегося в ходе педагогического
процесса.
 создание и поддержание дружесственного климата в классном коллективе.
 проведение мероприятий по выработке «стрессоустойчивости» у детей,
проведение профариетационной работы с ученитками старших классов.
 проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, ведь активный
отдых
имеет
большое
значение
для
сохранения
нормальной
работоспособности учащихся.
 посещение и консультирование у школьного психолога при каких-либо
проблемах во взаимоотношениях со школьниками, т.е. учитель не должен
самостоятельно пытаться диагностировать и лечить невроз в столь
деликатном вопросе требуется помощь квалифицированного специалиста.
 учебные
занятия
гигиеническим
в школе
требованиям,
должны
тогда
быть организованы согласно
изменения
высшей
нервной
деятельности не выходят за пределы нормы, т.к. в конце учебного дня
наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов,
нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и
второй сигнальной системами (включение в учебные занятия уроков труда
и физкультуры сопровождается в конце учебного дня менее выраженными
изменениями высшей нервной деятельности).
 проведение просветительской работы с родителями.
3.1.3. Рекомендации для школьников
Другим звеном, способствующим укреплению организма в целом и нервной
системы в частности, является индивидуально-гигиенический режим. Для
выработкинаиболее целесообразного и оптимального стереотипа труда и отдыха
необходимо выполнять режим, который приводит к тренировке нервной системы.
Правильно
организованный
режим
не
только
укрепляет
организм,
но
ивоспитывает волю, усиливает жизненный тонус, повышает работоспособность.
61
Основные элементы индивидуального режима следующие: гигиена сна (более
подробно будет рассмотрена позднее); короткая утренняя гимнастика; утренняя
водная процедура; регулярный прием пищи; ежедневные прогулки; организация
отдыха в будни и выходной день.Под гигиеническим режимом понимается
совокупность привычек, выработанных в процессе учебной деятельности и
отдыха, которые при помощи нервной системы закрепляются в определенный
оптимальный стереотип.
Перейдем теперь к организации нормального ночного сна. Следует строго
придерживаться гигиенических правил:
Нужно строголожиться спать в одно и то же время. Время – условный
раздражитель,
который
способствует
появлению
процессов,
ускоряющих
засыпание.
Необходимо уменьшить за час – полтора до отхода ко сну поток
впечатлений (не следует слушать радио, смотреть телевизор, вести оживленные
беседы и т.д.), словом, как можно меньше воспринимать информации, независимо
от ее положительной или отрицательной окраски.
Незадолго до того, каклечь спать, полезно30-40 минут погулять; ходить
нужно спокойно,не перенапрягая себя физически. После прогулки должно
появиться легкое ощущение усталости.
Из водных процедур перед сном рекомендуются только теплые ванны(3638ºС) в продолжение 8-10 минут (если нет противопоказаний со стороны
сердечно-сосудистой системы).
Рекомендуется перед сном, вернувшись с прогулки немного поесть. Съев
два
–
три
бутерброда,
выпить
стакан
кефира
или
компота.
Можно
горячийнекрепкий чай.Хорошо выпить стакан горячего молока, лучше с медом.
Помещение, в которомспят,должно быть хорошо проветрено.
Очень важно, чтобы, помимо основной учебы, были увлечения, интересы,
которые могли бы занять свободное время (спорт, туризм, коллекционирование и
многое другое)
62
Для подростков с «хрупкой» нервной системой активный отдых не только
приносит разнообразные впечатления и успокаивает, но и закаляет физически.
3.2. Использование данных ВКР в школьном курсе и кружковой работе
Данные ВКРиспользуются на уроках биологии при изучении раздела
«Высшая нервная деятельность».Это помогает более глубокому пониманию
материала данных тем в школьном курсе биологии, в разделе анатомии и
физиологии человека.
Кружок по физиологии человека рекомендуется для учащихся старших
классов и предусматривает развернутое и углубленное изучение, проведения
практических и лабораторных занятий с учащимися на более высоком уровне.
Содержание кружка позволяет открыть перед учащимися перспективы развития
науки в данном направлении.
Далее
прилагается
разработка
элективного
курса
«Качественные
особенности высшей нервной деятельности» (табл.4).
Таблица 4
Тематический план
№
Тема урока
п/п
1.
Высшая нервная деятельность
2.
Безусловные и условные
рефлексы
3.
Особенности ВНД в различные
возрастные периоды
4.
Типы ВНД
Тип урока
Количество
часов
Лекция
1
Комбинированный
1
Лекция
1
Комбинированный
1
63
Изменение ВНД под действием
5.
различных факторов
Комбинированный
1
Урок 1.
Тема урока: Высшая нервная деятельность (ВНД).
Тип урока: лекция.
Цель: Познакомить с вкладами ученых в разработку учения о ВНД, методах
изучения ВНД, о врожденных и приобретенных программах поведения, об
особенностях ВНД человека.
Задачи:
I. Образовательные:
1. Познакомитьучащихся со значением работИ.М. Сеченова и И.П. Павлова.
2. Дать понятие о высшей нервной деятельности.
3. Дать понятие о рефлекторном принципе работы мозга.
4. Дать понятие о методах изучения высшей нервной деятельности.
5. Провести закрепление материала.
II. Развивающие:
1. Развитие умений мыслить логически.
2. Формирование правильной устной и письменной речи.
3. Развитие наблюдательности и внимательности.
4. Развитие стремления к самообразованию.
5. Развитие умений делать анализ, сравнения и правильный вывод.
III. Воспитательные:
1. Развитие кругозора учащихся.
2. Формирование научно-материалистического мировоззрения.
3. Патриотическое воспитание (рассказ о достижениях отечественных
ученых).
Методы:
Словесные (объяснение, рассказ).
Наглядные (наблюдение с использованием наглядных пособий, таблиц).
64
Методические приемы:
Логические.
Организационные.
Технические.
Структура урока:
Организационный момент.
Изучение новой темы.
Закрепление изученного материала.
Задание на дом.
Ход урока
В начале занятия учитель сообщает тему и цель занятия и просит учащихся
записать их в тетради.
Затем он обращает внимание на то, что важные моменты (он будет
подчеркивать какие) занятия нужно законспектировать в тетрадь.
Опираясь на знания, приобретенные учащимися ранее, учитель объясняет,
что включает в себя понятие: минерального питания растений.
Учитель объясняет ребятам, значение работ Сеченова И.М.иПавлова И.П. в
изучениифункций коры головного мозга.
«Отец русской физиологии» – так называл И.М. СеченоваИ.П.Павлов.
Впервые в истории естествознанияИ.М. Сеченов в своем знаменитом труде
«Рефлексы головного мозга» (1863г.) дал материалистическое объяснение
психической деятельности человека. В этой работе впервые сформулирована идея
о рефлекторном принципе работы головного мозга.
Гениальные идеи И.М. Сеченова были подтверждены экспериментально
И.П. Павловым. Но не только подтверждены. И.М. Сеченов иИ.П. Павлов
являются
основоположниками
объясняющей
принципы
рефлекторной
теории,
отражения
человеком
материалистически
окружающего
материалистического мира. И.П.Павлов разделил рефлекторную теорию и создал
учение овысшей нервной деятельности. Ему удалось открыть нервный механизм,
65
обеспечивающий сложные формы реагирования человека и высших животных на
воздействия внешней среды. Этим механизмом является условный рефлекс.
Благодаря И.М. Сеченову иИ.П. Павловумистическая, непознаваемая
«душевная» деятельность стала предметом глубокого изучения физиологов.
Совокупность сложных форм деятельности коры больших полушарий и
ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающую взаимодействие
целостного
организма
с
внешней
средой
называют
высшей
нервной
деятельностью.
И.П. Павлов по праву считается создателем нового направления в мировой
физиологии. Он изучал физиологические процессы, протекающие в отдельных
органах или в системах органов, в их неразрывной связи с целым организмом.
Аналитико-синтетический метод, введенный им в физиологию, оказалсявесьма
плодотворным и далвозможность изучать целостный организм в его взаимосвязях
с окружающей средой.
Методы изучения ВНД.
Фистульныйметоддля
изучения
функций
пищеварительных
желез.
И.П. Павлов заметил, что извыведенного наружу протока слюнной железы
начинается слюноотделение не только тогда, когда пища попадает в рот собаки,
но и при виде, запахе пищи, при шуме шагов служителя, который кормит собаку,
звоне посуды, из которой ест животное. И.П. Павлов объяснил это явление и дал
ему название условный рефлекс.
С помощью метода условных рефлексов И.П. Павлов изучал функцию коры
больших полушарий головного мозга и ближайших к ней подкорковых
образований, явления иррадиации и концентрации в коре головного мозга,
аналитико-синтетическую
деятельность
мозга.
Методусловных
рефлексов
позволил И.П. Павлову создать учение о ВНД.
В настоящее время метод условных рефлексов при изучении деятельности
головного
мозга
сочетается
с
исследованием
электрических
явлений,
протекающих в коре и подкорковых структурах головного мозга. Это метод
электроэнцефалографии (ЭЭГ).
66
Затем учитель проводит закрепление материала.
Вопросы для закрепления:
1. В чем заключается значимость работ И.М. Сеченова иИ.П. Павлова?
2. Что такое ВНД?
3. Какие методы изучения ВНДиспользуются в настоящее время?
В конце занятия учитель подводит его итоги, и учащиеся получают
домашнее задание.
Урок 2.
Тема урока: Безусловные и условные рефлексы.
Тип урока: комбинированный.
Цель: Сформировать понятие об условно-рефлекторной деятельности, видах
рефлексов и их классификациях и провести закрепление изученного материала в
ходе проведения лабораторной работы.
Задачи:
I.Образовательные.
1.Дать понятие об условных и безусловных рефлексах.
2. Дать понятие классификации безусловных рефлексов.
3.Дать понятие о классификации условных рефлексов.
4. Дать понятие о физиологических механизмах образования условных
рефлексов.
5. Провести закрепление материала в ходе проведения лабораторной
работы.
II. Развивающие.
1. Развитие умений мыслить логически.
2. Формирование правильной устной и письменной речи.
3. Развитие наблюдательности и внимательности.
4. Развитие стремления к самообразованию.
5. Развитие умений делать анализ, сравнения и правильный вывод.
III. Воспитательные.
Развитие кругозора учащихся.
67
Методы:
1. Словесные (объяснение, рассказ).
2. Наглядные (наблюдение с использованием наглядных пособий, таблиц).
3. Практические (инструктаж к л/р, помощь в ходе л/р, подведение итогов).
Методические приемы:
Логические.
Организационные.
Технические.
Структура урока: 1.Организационный момент.
Проверка домашнего задания по теме: «ВНД».
Изучение новой темы.
Закрепление изученного материала в ходепроведения лабораторной работы.
Задание на дом.
Ход урока.
В начале занятия учитель сообщает тему и цель занятия и просит учащихся
записать их в тетради.
Затем он обращает внимание на то, что важные моменты (он будет
подчеркивать какие) занятия нужно законспектировать в тетрадь.
Опираясь на знания, приобретенные учащимися ранее, учитель объясняет,
что включает в себя понятие: минерального питания растений.
Учитель объясняет ребятам,
особенности безусловных и условных
рефлексов.
Основной формой деятельности нервной системы является рефлекторная.
Все рефлексы принято делить на безусловные и условные.
Безусловные
рефлексы–
это
врожденные,
генетически
запрограммированные реакции организма, свойственные всем животным и
человеку. Рефлекторные дуги этих рефлексов формируются в процессе
пренатального развития, а в некоторых случаях– и в процессе постнатального
развития. Например, половые врожденные рефлексы окончательно формируются
у человека только к моменту половой зрелости в подростковом возрасте.
68
Безусловные
рефлексы
имеют
консервативные,
мало
изменяющиеся
рефлекторные дуги, проходящие главным образом через подкорковые отделы
центральной нервной системы. Участие коры в протекании многих безусловных
рефлексов необязательно.
Условные рефлексы– индивидуальные, приобретенные реакции высших
животных и человека, выработавшиеся в результате научения (опыта). Условные
рефлексы всегда индивидуально своеобразны. Рефлекторные дуги условных
рефлексов
формируются
характеризуются
высокой
в
процессе
постнатального
подвижностью,
онтогенеза.
способностью
изменяться
Они
под
действием факторов среды. Проходят рефлекторные дуги условных рефлексов
через высший отдел головного мозга– КГМ.
Классификация безусловных рефлексов.
Вопрос классификации безусловных рефлексов пока остается открытым,
хотя основные виды этих реакций хорошо известны. Остановимся на некоторых
особенно важных безусловных рефлексах человека.
1. Пищевые рефлексы. Например, слюноотделение при попадании пищи в
ротовую полость или сосательный рефлекс у новорожденного ребенка.
2. Оборонительные рефлексы. Рефлексы, защищающие организм от
различных неблагоприятных воздействий, примером которых может быть
рефлекс отдергивания руки при болевом раздражении пальца.
3. Ориентировочные рефлексы, Всякий новый неожиданный раздражитель
обращает на себя снимание человека.
4. Игровые рефлексы. Этот тип безусловных рефлексов широко встречается
у
различных
представителей
животного
царства
и
также
имеет
приспособительное значение. Пример: щенята, играя,охотятся друг за другом,
подкрадываются и нападают на своего «противника». Следовательно, в процессе
игры животное создает модели возможных жизненных ситуаций и осуществляет
своеобразную «подготовку» к различным жизненным неожиданностям.
Сохраняя свои биологические основы, игра детей приобретает новые
качественные особенности– она становится активным инструментом познания
69
мира и, как всякая другая человеческая деятельность, приобретает социальный
характер. Игра является самой первой подготовкой к будущему труду и
творческой деятельности.
Игровая деятельность ребенка появляется с 3-5 месяцев постнатального
развития и лежит в основе развития у него представлений о строении тела и
последующего выделения себя из окружающей действительности. В 7-8 месяцев
игровая деятельность приобретает «подражательный или обучающий» характер и
способствует развитию речи, совершенствованию эмоциональной сферы ребенка
и обогащению его представлений об окружающей действительности. С полутора
лет игра ребенка все более усложняется, в игровые ситуации вводятся мать и
другие, близкие для ребенка люди, и таким образом, создаются основы для
формирования межчеловеческих, общественных отношений.
В заключение следует отметить также половые и родительские безусловные
рефлексы, связанные с рождением и вскармливанием потомства, рефлексы,
обеспечивающие передвижение и равновесие тела в пространстве, и рефлексы,
поддерживающие гомеостаз организма.
Инстинкты. Более сложной, безусловно-рефлекторной, деятельностью
являются инстинкты, биологическая природа которых пока остается неясной в
своих деталях. В упрощенном виде инстинкты можно представить как сложный
взаимосвязанный ряд простых врожденных рефлексов.
Физиологические механизмы образования условных рефлексов.
Для образования условного рефлекса необходимы следующие важнейшие
условия:
Наличие условного раздражителя;
Наличие безусловного подкрепления.
Условный
раздражитель
должен
всегда
несколько
предшествовать
безусловному подкреплению, т.е. служить биологически значимым сигналом,
условный раздражитель по силе своего воздействия должен быть слабее
безусловного раздражителя; наконец, для формирования условного рефлекса
необходимо нормальное (деятельное) функциональное состояние нервной
70
системы, прежде всего, ее ведущего отдела– головного мозга. Условным
раздражителем
может
быть
любое
изменение!
Мощными
факторами,
способствующими формированию условно-рефлекторной деятельности, являются
поощрение и наказание. При этом слова «поощрение» и «наказание» мы
понимаем в более широком смысле, чем просто «удовлетворение голода» или
«болевое воздействие». Именно в таком смысле указанные факторы широко
применяются в процессе обучения и воспитания ребенка, и каждый педагог и
родитель хорошо знаком с их эффективным действием. Правда, до 3 лет для
выработки полезных рефлексов у ребенка ведущее значение имеет еще «пищевое
подкрепление». Однако затем ведущее значение в качестве подкрепления при
выработке полезных условных рефлексов приобретает «словесное поощрение».
Эксперименты показывают, что у детей старше 5 лет с помощью похвалы можно
выработать любой полезный рефлекс в 100 %случаев.
Таким образом, учебно-воспитательная работа, по своей сути, всегда
связана с выработкой у детей и подростков, различных условно-рефлекторных
реакций или их сложных взаимосвязанных систем.
Классификация условных рефлексов.
Классификация
условных
рефлексов
ввиду
их
многочисленности
затруднена. Различают экстероцептивные условные рефлексы, образующиеся при
раздражении экстерорецепторов; интероцептивные рефлексы, формирующиеся
при раздражении рецепторов, расположенных во внутренних органах; и
проприоцептивные, возникающие при раздражении рецепторов мышц.
Выделяют натуральные и искусственные условные рефлексы. Первые
образуются
при
раздражителей,
действии
вторые–
при
на
рецепторы
действии
естественных
индифферентных
безусловных
раздражителей.
Например, выделение слюны у ребенка при виде любимых конфет есть
натуральный условный рефлекс, а выделение слюны, возникающее у голодного
ребенка при виде обеденной посуды, является искусственным рефлексом.
Взаимодействие положительных и отрицательных условных рефлексов
имеет важное значение для адекватного взаимодействия организма с внешней
71
средой.
Такая
важная
особенность
поведения
ребенка,
как
дисциплинированность, связана именно с взаимодействием этих рефлексов. На
уроках физической культуры для подавления реакций самосохранения и чувства
страха, например при выполнении гимнастических упражнений на брусьях, у
учащихся затормаживаются оборонительные отрицательные условные рефлексы
и активируются положительные двигательные.
Особое место занимают условные рефлексы на время,образование которых
связано с регулярно повторяющимися в одно и то же время раздражителями,
допустим с приемом пищи. Именно поэтому ко времени приема пищи
усиливается функциональная активность органов пищеварения, что имеет
биологический смысл. Подобная ритмичность физиологических процессов лежит
в основе рациональной организации режима дня детей дошкольного и школьного
возраста
и
является
необходимым
фактором
высокопроизводительной
деятельности взрослого человека. Рефлексы на время, очевидно, следует отнести
к группе так называемых следовых условных рефлексов. Эти рефлексы
вырабатываются в том случае, если безусловное подкрепление дается через1020 с после окончательного действия условного раздражителя. В некоторых
случаях удается вырабатывать следовые рефлексы даже после 1-2-минутной
паузы.
Важное значение в жизни ребенка имеют рефлексы подражания, которые
также являются разновидностью условных рефлексов. Для выработки их не
обязательно принимать участие в эксперименте, достаточно быть его «зрителем».
Учитель предлагает перейти к выполнению лабораторной работы.
Эксперимент №1. Острота осязания.
Оборудование, инструмент:
Линейка.
Циркуль-измеритель.
Испытуемый – человек не заинтересованный в результатах проведения
эксперимента, физический здоровый.
Условия работы:
72
Температура циркуля – измерителя постоянна на протяжении всего
эксперимента.
Иголки циркуля-измерителя одинаковой длины.
Линейка с миллиметровой шкалой и с четкими делениями.
Ход работы:
При прикосновении циркуля-измерителя к участку тела должно быть явное
различие двух «уколов». Опыт повторяем дважды на одном и том же участке тела
во
избежание
недоразумений.
Результат
рассчитываем
как
среднее
арифметическое из этих двух измерений (табл. 5-7). Для эксперимента выберем
три участка тела:
Язык.
Плечо.
Палец на руке.
Постепенно сужая циркуль-измеритель добиваемся того, что вместо двух
уколов ощущаем один или точно не можем проанализировать количество
раздражителей.
Таблица 5
Язык
Плечо
Палец на руке
Подождем некоторое время и проведем эксперимент заново.
Таблица 6
Язык
Плечо
Палец на руке
Рассчитаем среднее арифметическое значение по полученным данным.
Таблица 7
Язык
Плечо
Палец на руке
73
Выводы:
В результате эксперимента мы удостоверились и подтвердили что на
различных участках тела острота осязания разная. Язык более чувствителен к
прикосновению, чем палец или плечо.
Острота осязания – величина обратная порогу различия, т.е. минимальному
расстоянию между двумя раздражаемыми одновременно точками кожи, которое
сопровождается ощущениями прикосновения в двух точках (двойственным
ощущением).
Эксперимент №2. Адаптация терморецепторов.
Оборудование, инструмент:
Три тазика с водой:
первый – температура воды равно 10ºС.
второй – температура воды равно 25 ºС.
третий – температура воды равно 40 ºС.
Испытуемый – человек не заинтересованный в результатах проведения
эксперимента, физически здоровый.
Условия работы:
Температура в помещении постоянная.
На момент эксперимента температура воды в тазиках контролируется
термометрами.
Ход работы:
При проведении опыта испытуемому предварительно не охлаждали и не
нагревали руки. Проведение опыта достаточно единожды т.к. результаты
эксперимента будут на лицо при соблюдении условий работы. Итак, левая рука
помещена в тазик с температурой воды равной 10 ºС – прохладно, правая
помещена в тазик с температурой воды равной 40ºС – тепло. Подождем пять
минут. Поместим обе руки в тазик с температурой воды 25 ºС:
Ощущения:
Левая рука – ощущение тепла.
Правая рука – ощущение холода.
74
Подождем 2-10 минут – эффект адаптации, обе руки воспринимают
температуру воды в тазике как нормальную температуру.
Адаптация – (от лат.adaptatoi– прилаживание, приноравливание) в широком
смысле слова свойство организма приспосабливаться к действию факторов
окружающей среды.
При необходимости эксперимент можно повторить несколько раз с
увеличением времени ожидания.
Выводы:
В результате эксперимента подтвердили, что человеку свойственно
адаптироваться к условиям, в которых ему необходимо, в частном случае, к
температурным условиям.
Эксперимент №3. Температурные, последовательные образы.
Оборудование, инструмент:
Колба. (Стакан)
В первом случае наполненная холодной водой
Во втором случае наполненная горячей водой.
Секундомер.
Испытуемый – человек не заинтересованный в результатах проведения
эксперимента, физический здоровый.
Условия работы:
Температура в помещении постоянная.
Ход работы:
Проведем двойной анализ действия холодного и теплого (горячего)
предмета на кожу человека.
Первый анализ – длительное прикосновение.
Второй анализ – кратковременное, частое прикосновение.
Приложим колбу, наполненную холодной водой ко лбу на 2-5 минут. Убрав,
ее мы будем продолжать ощущать чувство холода, но это чувство со временем
проходит. Изменим, условия проведения, колбу будем ритмично подносить ко
лбу на протяжении 2-5 минут, с частотой 1-3 секунды. В результате ощущения
75
холода остается на протяжении всего опыта постоянным, а вот ощущения
прикосновения мы ощущаем согласно своей частоте прикосновения. Проделаем
эти опыты с теплой (горячей) водой. Приложим колбу, наполненную теплой
водой ко лбу на 2-5 минут. Убрав, ее мы будем продолжать ощущать чувство
тепла. Но ощущение тепла пропадает гораздо быстрее, чем в предыдущем опыте –
чувство холода.
Условия
прикосновения
изменим
согласно
вышеприведенному
эксперименту. Частота прикосновения 1-3 сек, на протяжении 2-5 минут.
Ощущения тепла исчезает при отводе колбы. Последовательные прикосновения и
ощущения тепла носят прерывистый характер.
Выводы:
В результате этого эксперимента мы делаем вывод, что последствия
холодного раздражителя выражено отчетливее, чем теплого.
В конце занятия учитель подводит его итоги, и учащиеся получают
домашнее задание.
Урок 3.
Тема урока: Особенности ВНД в различные возрастные периоды.
Тип урока: лекция
Цель: Познакомить учащихся с особенностями формирования высшей
нервной деятельности в различные возрастные периоды.
Задачи:
I. Образовательные.
1. Познакомитьучащихся с назначением нервной системы.
2. Дать учащимся понятие о первой и второй сигнальных системах.
3. Дать учащимся понятие об особенностях формированияВысшей нервной
деятельности в раннем и дошкольном периодах развития (от рождения до 7 лет).
4. Дать учащимся понятие о высшей нервной деятельности детей школьного
возраста.
5. Провести закрепление материала.
II. Развивающие.
76
1. Развитие умений мыслить логически.
2. Формирование правильной устной и письменной речи.
3. Развитие наблюдательности и внимательности.
4. Развитие стремления к самообразованию.
5. Развитие умений делать анализ, сравнения и правильный вывод.
III. Воспитательные.
Развитие кругозора учащихся.
Методы:
1. Словесные (объяснение, рассказ).
2. Наглядные (наблюдение с использованием наглядных пособий, таблиц).
Методические приемы:
Логические.
Организационные.
Технические.
Структура урока: 1. Организационный момент.
2.Изучение новой темы.
3.Закрепление изученного материала.
4.Задание на дом.
Ход урока:
В начале занятия учитель сообщает тему и цель занятия и просит учащихся
записать их в тетради.
Затем он обращает внимание на то, что важные моменты (он будет
подчеркивать какие) занятия нужно законспектировать в тетрадь.
Опираясь на знания, приобретенные учащимися ранее, учитель объясняет,
что включает в себя понятие: минерального питания растений.
Учитель объясняет ребятам, организм человека представляет собой
сложноорганизованную систему многочисленных и тесно взаимосвязанных
элементов, объединенных в несколько структурных уровней. Понятие о росте и
развитии организма является одним из фундаментальных понятий в биологии.
Под термином «рост» в настоящее время понимают увеличение длины, объема и
77
массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и их
количества. Под развитием понимают качественные изменения в детском
организме, заключающихся в усложнении его организации, т.е. в усложнении
строения и функции всех тканей и органов, усложнение их взаимоотношений и
процессов их регуляции.
Рост и развитие ребенка, т.е. количественные и качественные изменения
тесно
взаимосвязаны
друг
с
другом.
Постепенные
количественные
и
качественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к
появлению у ребенка новых качественных особенностей.
Весь период развития живого существа, от момента оплодотворения до
естественного окончания индивидуальной жизни, называют – онтогенез (греч.
онтос – сущее, и генезис – происхождение). В онтогенезе выделяют два
относительных этапа развития:
Пренатальный
Постнатальный
Пренатальный – начинается с момента зачатия до рождения ребенка.
Постнатальный – от момента рождения до смерти человека.
Наряду с гармоничностью развития существуют особые этапы наиболее
резких скачкообразных атомо-физиологических преобразований.
В постнатальном развитии выделяют три таких «критических периода» или
«возрастного кризиса» (табл. 8).
Таблица 8
Возраст
Изменяющиеся факторы
Последствия
от 2-х до Развитие сферы общения с Повышение воспитательных
4-х
внешним миром.
требований.
Развитие формы речи.
Повышение двигательной
Развитие формы сознания.
деятельности
78
с 6 до 8 Новые люди
Уменьшение двигательной
лет
деятельности
Новые друзья
Новые обязанности
с 11 до 15 Изменение
лет
баланса
с
гормонального Конфликты в семье и в школе
созреванием
и Вспыльчивый характер
перестройкой работы желез
внутренней секреции.
Расширение круга общения
Важной биологической особенностью в развитии ребенка является то, что
формирование их функциональных систем происходит намного раньше, чем это
им требуется.
Принцип опережающего развития органов и функциональных систем у
детей и подростков является своеобразной «страховкой», которую дает природа
человеку на случай непредвиденных обстоятельств.
Назначение нервной системы.
Нервная система – является ведущей физиологической системой организма.
Без нее было бы невозможно соединение бесчисленного множества клеток,
тканей, органов в единое гормональное работающее целое.
Функциональную нервную систему делят «условно» на два типа (табл. 9):
Таблица 9
Низшая нервная система
Высшая нервная система
Включает в себя особые процессы
Включает в себя те
регуляции всех внутренних органов
функциональные механизмы мозга,
и физиологических систем
которые обеспечивают человеку
организма человека.
адекватный контакт с окружающей
средой.
Таким образом, благодаря деятельности нервной системе мы связаны с
окружающим миром, способны восхищаться его совершенством, познавать тайны
79
его материальных явлений. Наконец, благодаря деятельности нервной системы,
человек
способен
активно
воздействовать
на
окружающую
природу,
преобразовывать ее в желаемом направлении.
На высшем этапе своего развития центральная нервная система приобретает
еще одну функцию: она становится органом психической деятельности, в котором
на основе физиологических процессов возникают ощущения, восприятия и
появляется мышление. Мозг человека является органом, обеспечивающим
возможность социальной жизни, общения людей друг с другом, познание законом
природы и общества и их использование в общественной практике.
Этапы формирования ВНД:
1. Высшая нервная деятельность в раннем и дошкольном периодах развития
(от рождения до 7 лет).
Ребенок рождается с набором безусловных рефлексов, рефлекторные дуги
которых начинают формироваться на 3-м месяце пренатального развития. Так,
первые сосательные и дыхательные движения появляются у плода именно на этом
этапе онтогенеза, а активное движение плода наблюдается на 4-5-м месяце
внутриутробного развития. К моменту рождения у ребенка формируется
большинство
нормальное
врожденных
безусловных
функционирование
рефлексов,
вегетативной
обеспечивающих
сферы,
его
ему
вегетативный
«комфорт».
Возможность
простых
пищевых
условных
реакций,
несмотря
на
морфологическую и функциональную незрелость мозга, возникает уже на первыевторые сутки,а к концу первого месяца развития образуются условные рефлексы с
двигательного
анализатора
и
вестибулярною
аппарата:
двигательные
и
временные. Все эти рефлексы очень медленно формируются, они чрезвычайно
нежны и легко тормозятся, что, видимо, связано с незрелостью корковых клеток и
резким преобладанием процессов возбуждения над тормозными и их широкой
иррадиацией.
Со второго месяца жизни образуются рефлексы слуховые, зрительные и
тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенка вырабатываются все основные
80
виды условного торможения. Важное значение в совершенствовании условно
рефлекторной деятельности имеет обучение ребенка. Чем раньше начато
обучение, т.е. выработка условных рефлексов, тем быстрее идет их формирование
впоследствии.
К концу первого года развития ребенок относительно хорошо различает
вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, различает голоса и лица.
Значительно совершенствуются движения, некоторые дети начинают ходить.
Ребенок пытается произносить отдельные слова («мама», «папа», «деда», «тетя»,
«дядя» и др.), и у него формируются условные рефлексы на словесные
раздражители. Следовательно, уже в конце первого года полным ходом идет
развитие второй сигнальной системы и формируется ее совместная деятельность с
первой.
Развитие речи– это трудная задача. Она требует координации деятельности
дыхательных мышц, мышц гортани, языка, глотки и губ. Пока эта координация не
развилась, ребенок произносит многие звуки и слова неправильно.
Облегчить формирование речи можно верным произношением слов и
грамматических оборотов, чтобы ребенок постоянно слышал нужные ему
образцы. Взрослые, как правило, обращаясь к ребенку, стараются копировать
звуки, которые произносит ребенок, полагая, что таким образом они смогут найти
с ним «общий язык». Это– глубокое заблуждение. Между пониманием ребенком
слов и умением их произносить существует огромная дистанция. Отсутствие
нужных образцов для подражания задерживает становление речи ребенка.
Ребенок начинает понимать слова очень рано, и поэтому, для развития речи
важно«разговаривать» с ребенком с первых дней после его рождения. Меняя
распашонку или пеленку, перекладывая ребенка или подготавливая его к
кормлению, желательно делать это не молча, а обращаться к ребенку с
соответствующими словами, называя свои действия.
Первая сигнальная система–анализ и синтез непосредственных, конкретных
сигналов предметов и явлений окружающего мира, приходящих от зрительных,
слуховых и других рецепторов организма и составляющих
81
Вторая сигнальная система–(только у человека) связь между словесными
сигналами и речью, восприятии слов– слышимых, произносимых (вслух или про
себя) и видимых (при чтении).
На втором году развития ребенка совершенствуются все виды условнорефлекторной деятельности и продолжается формирование второй сигнальной
системы,
значительно
непосредственные
увеличивается
раздражители
или
словарный
их
комплексы
запас
(250-300 слов);
начинают
вызывать
словесные реакции. Если у годовалого ребенка условные рефлексы на непосредственные раздражители образуются в 8-12 раз быстрее, чем на слово, то в два года
слова приобретают сигнальное значение.
Решающее значение в формировании речи ребенка и всей второй
сигнальной системы в целом имеет общение ребенка со взрослыми, т.е.
окружающая социальная среда и процессы обучения. Этот факт –еще одно
доказательство
решающей
роли
среды
в
развертывании
потенциальных
возможностей генотипа. Дети, лишенные языковой среды, общения с людьми, не
владеют речью, более того, их интеллектуальные способности остаются на
примитивном животном уровне. При этом возраст с двух до пяти является
«критическим» в овладении речью. Известны случаи, что дети, похищенные
волками в раннем детстве и возвращенные в человеческое общество после пяти
лет, способны научиться говорить лишь в ограниченных пределах, а возвращенные лишь после 10 лет не в состоянии произнести уже ни одного слова.
Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной и
исследовательской деятельностью. При этом, сущность ориентировочного
рефлекса ребенка этого возраста правильнее может быть охарактеризована не
вопросом «что это такое?», а вопросом «что с этим можно сделать?». Ребенок
тянется к каждому предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять и
т.д.
Таким образом, описанный возраст ребенка характеризуется «предметным»
характером мышления, т.е. решающим значением мышечных ощущений. Эта
особенность в значительной степени связана с морфологическим созреванием
82
мозга, так как многие моторные корковые зоны и зоны кожно-мышечной
чувствительности
функциональной
уже
к1-2
полноценности.
годам
достигают
Основным
достаточно
фактором,
высокой
стимулирующим
созревание этих корковых зон, являются мышечные сокращения и высокая
двигательная активность ребенка. Ограничение его подвижности на этом этапе
онтогенеза значительно замедляет психическое и физическое развитие.
Период до трех лет характеризуется также необычайной легкостью
образования условных рефлексов на самые различные раздражители, в том числе
на размеры, тяжесть, удаленность и окраску предметов. Павлов считал эти виды
условных
рефлексов
прообразами
понятий,
развиваемых
без
слов
(«группированное отражение явлений внешнего мира в мозгу»).
Примечательной особенностью 2-3-летнего ребенка является легкость
выработки динамических стереотипов. Интересно, что каждый новый стереотип
вырабатывается легче. М.М. Кольцова пишет: «Теперь для ребенка становятся
важными не только режим дня: часы сна, бодрствования, питания и прогулок,– но
и последовательность в надевании или снимании одежды или порядок слов в
знакомой сказке и песенке– все получает значение. Очевидно, что при
недостаточно сильных и подвижных еще нервных процессах дети нуждаются в
стереотипах, которые облегчают приспособление к окружающей среде».
Условные связи и динамические стереотипы у детей до трех лет отличаются
необычайной прочностью, поэтому их переделка для ребенка всегда событие
неприятное. Важным условием в воспитательной работе в это время является
бережное отношение ко всем вырабатываемым стереотипам.
Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развитием речи и
совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность и
уравновешенность),
процессы
внутреннего
торможения
приобретают
доминирующее значение, но запоздалое торможение и условный тормоз
вырабатываются с трудом. Динамические стереотипы вырабатываются все так же
легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделка уже не
вызывает нарушений высшей нервной деятельности, что обусловлено указанными
83
выше
функциональными
изменениями.
Ориентировочный
рефлекс
на
посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем у детей
школьного возраста, что может быть использовано эффективно для торможения у
детей вредных привычек и навыков.
К пяти-семи годам еще более повышается роль сигнальной системы слов, и
дети начинают свободно говорить. «Слово в этом возрасте уже имеет значение
«сигнала сигналов», т.е. получает обобщающее значение, близкое к тому, которое
оно имеет для взрослого человека».
Это обусловлено тем, что только к семи годам постнатального развития
функционально созревает материальный субстрат второй сигнальной системы. В
связи с этим для воспитателей особо важно помнить, что только к семи годам
слово может эффективно применяться для образования условных связей.
Злоупотребление словом до этого возраста без достаточной его связи с
непосредственными раздражителями не только малоэффективно, но и наносит
ребенку
функциональный
вред,
заставляя
мозг
ребенка
работать
в
нефизиологических условиях.
2.Высшая нервная деятельность детей школьного возраста.
Существующие немногочисленные данные физиологии свидетельствуют,
что младший школьный возраст (с 7 до 12 лет)– период относительно
«спокойного» развития высшей нервной деятельности. Сила процессов торможения и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а
также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности
широкого обучения ребенка. Это переход «от рефлекторной эмоциональности к
интеллектуализации эмоций»
Однако только на базе обучения письму и чтению слово становится
предметом сознания ребенка, все более отдаляясь от связанных с ним образов
предметов и действии. Незначительное ухудшение процессов высшей нервной
деятельности наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к
школе. Интересно отметить, что в младшем школьном возрасте на основе
развития второй сигнальной системы условно – рефлекторная деятельность
84
ребенка приобретает специфический характер, свойственный только человеку.
Например, при выработке вегетативных и сомато-двигательных условных
рефлексов у детей в ряде случаев наблюдается ответная реакция только на
безусловный раздражитель, а условный не вызывает реакции. Так, если
испытуемому была дана словесная инструкция, что после звонка он получит
клюквенный сок, то слюноотделение начинается только при предъявлении
безусловного раздражителя. Подобные случаи «не образования» условного
рефлекса проявляются тем чаще, чем старше возраст испытуемого, а среди детей
одного возраста– у более дисциплинированных и способных.
Словесная
инструкция
значительно
ускоряет
образование
условных
рефлексов и в некоторых случаях даже не требует безусловного подкрепления:
условные рефлексы образуются у человека в отсутствие непосредственных
раздражителей.
Эти
особенности
условно-рефлекторной
деятельности
обусловливают громадное значение словесного педагогического воздействия в
процессе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Особое значение для учителя и воспитателя имеет следующий возрастной
период– подростковый(с 11-12 до 15-17 лет). Это время больших эндокринных
преобразований в организме подростков и формирования у них вторичных
половых признаков, что в свою очередь сказывается и на свойствах высшей
нервной деятельности.Нарушается уравновешенность нервных процессов, большую силу приобретает возбуждение, замедляется прирост подвижности нервных
процессов, значительно ухудшается дифференцировка условных раздражителей.
Ослабляется деятельность коры, а вместе с тем и второй сигнальной системы.
Образно этот период можно было бы назвать «горным ущельем».
Все
функциональные
изменения
приводят
к
психической
неуравновешенности подростка (вспыльчивость, «взрывная» ответная реакция
даже на незначительные раздражения) и частым конфликтам с родителями и педагогами.
Положение
подростка,
как
правило,
усугубляется
все
более
усложняющимися требованиями к нему со стороны взрослых и, прежде всего
85
школы. К сожалению, сегодня далеко не каждый педагог учитывает в своей
работе функциональные возможности детей, отсюда и те трудности, которые
возникают у педагога и большинства родителей в их общении с подростками.
Только правильный здоровый режим, спокойная обстановка, твердая
программа занятий, физическая культура и спорт, интересная внеклассная работа,
доброжелательность и понимание со стороны взрослых являются основными
условиями
для
того,
чтобы
переходный
период
прошел
без
развития
функциональных расстройств и связанных с ним осложнений в жизни ребенка.
Старший школьный возраст (15-18 лет) совпадает с окончательным
морфофункциональным созреванием всех физиологических систем человеческого
тела.
Значительно
повышается
роль
корковых
процессов
в
регуляции
психической деятельности и физиологических функций организма, ведущее
значение получают корковые процессы, обеспечивающие функционирование
второй сигнальной системы.
Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого
человека. Если на всех предыдущих этапах условия для развития ребенка были
оптимальными, то высшая нервная деятельность старших школьников становится
упорядоченной и гармоничной.
В конце занятия учитель подводит его итоги, и учащиеся получают
домашнее задание.
Урок 4.
Тема урока: Типы высшей нервной деятельности.
Тип урока: Лекция.
Цель: Познакомить учащихся с качественными характеристиками высшей
нервной деятельности, особенностями разных типов ВНД.
Задачи:
I. Образовательные.
1.Дать понятие о роли И.П. Павлова в разработке учения о типах ВНД.
2. Дать понятие о качественных характеристиках ВНД
3. Дать понятие о характеристиках нервных процессов.
86
4. Дать понятие о типах ВНД и их различиях.
5. Провести закрепление материала.
II. Развивающие.
1. Развитие умений мыслить логически.
2. Формирование правильной устной и письменной речи.
3. Развитие наблюдательности и внимательности.
4. Развитие стремления к самообразованию.
5. Развитие умений делать анализ, сравнения и правильный вывод.
III. Воспитательные.
Развитие кругозора учащихся.
Методы:
1. Словесные (объяснение, рассказ).
2. Наглядные (наблюдение с использованием наглядных пособий, таблиц).
Методические приемы:
1.Логические.
2.Организационные.
3.Технические.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания
3.Изучение новой темы.
4.Закрепление изученного материала.
5.Задание на дом.
Ход урока
В начале занятия учитель сообщает тему и цель занятия и просит учащихся
записать их в тетради.
Затем он обращает внимание на то, что важные моменты (он будет
подчеркивать какие) занятия нужно законспектировать в тетрадь.
Опираясь на знания, приобретенные учащимися ранее, учитель объясняет,
что включает в себя понятие: минерального питания растений.
87
Учитель объясняет ребятам, И.П. Павлов изучая особенности выработки
условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их
поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. Эти различия
проявлялись, прежде всего, в таких аспектах поведения, как скорость и точность
образования условных рефлексов, а также в особенностях их затухания. Это
обстоятельство дало возможность И.П.Павлову выдвинуть гипотезу о том, что
они не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций
и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов
– возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся сила возбуждения и
торможения, их уравновешенность и подвижность.
И.П.Павлов, различал возбуждения силу и силу торможению, считая их
двумя независимыми свойствами нервной системы.
Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она
проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности выдерживать
длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом
в противоположное состояние торможения.
Сила торможения понимается как функциональная работоспособность
нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к
образованию различных тормозных условных реакций, таких, как угасание и
дифференцировка.
И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения:
1) силу процессов возбуждения и торможения;
2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения;
3) подвижность процессов возбуждения и торможения.
Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость
нервной системы и означает способность её переносить либо продолжительное,
либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение.
Противоположное свойство – слабость нервных процессов – характеризует
неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное
возбуждение и торможение.
88
Уравновешенность – равновесие процессов возбуждения и торможения.
Отношение силы обоих процессов решает, является ли данный индивид
уравновешенным
или
неуравновешенным,
когда
сила
одного
процесса
превосходит силу другого.
Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного
нервного процесса в другой. Подвижность нервных процессов проявляется в
способности к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями
жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от
одного действия к другому, от пассивного состояния к активному, и наоборот.
Инертность противоположность подвижности. Нервная система тем более
инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного
процесса к другому.
Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и
торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а
у других равновесие не наблюдается: преобладает процесс торможения или
возбуждения.
Подвижность нервных процессов – это способность их быстро сменять друг
друга, скорость движения нервных процессов (иррадиации и концентрации),
быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота
образования новых условных связей.
Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в
основу определениям типа высшей нервной деятельности. В зависимости от
сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и
торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.
Выделенные
И.П.Павловым
свойства
нервных
процессов
образуют
определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, образуют так
называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он
складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных
свойств нервной системы – силы, уравновешенности и подвижности процессов,
различая сильные и слабые типы. Дальнейшим основанием деления служит
89
уравновешенность нервных процессов, но только для сильных типов, которые
делятся на уравновешенных и неуравновешенных, при этом неуравновешенный
тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. Сильные
уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные, когда основанием
деления является подвижность нервных процессов.
И.П.
Павлов
соотнёс
выделенные
им
типы
нервных
систем
с
психологическими типами темпераментов и обнаружил их полное сходство.
Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в
деятельности, поведения человека. В итоге соотношение типов нервной системыи
темпераментов выглядит следующим образом:
1) сильный, уравновешенный, подвижный тип («живой», по И.П. Павлову) –
сангвинический темперамент;
2)
сильный,
уравновешенный,
инертный
тип
(«спокойный»,
по
И.П. Павлову) – флегматический темперамент;
3)
сильный,
неуравновешенный,
с
преобладанием
возбуждения
(«безудержный» тип, по И.П. Павлову) – холерический темперамент;
4) слабый тип («слабый», по И.П.
Павлову) – меланхолический
темперамент).
Слабый тип никоим образом нельзя считать инвалидным или не совсем
полноценным типом. Несмотря на слабость нервных процессов, представитель
слабого типа, вырабатывая свой индивидуальный стиль, могут добиться больших
достижений в учении, труде и творческой деятельности, тем более что слабая
нервная система высокочувствительная нервная система.
Сангвинистический темперамент. Представитель этого типа – живой,
любознательный, подвижный (но без резких, порывистых движений) человек. Как
правило, весел и жизнерадостен. Эмоционально неустойчив, легко поддаётся
чувствам, но они у него обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды,
сравнительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу, легко
устанавливает контакты, общителен, доброжелательный, приветлив, быстро
сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения.
90
Флегматический темперамент. Представитель этого типа медлителен,
спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность,
упорство. Склонен к порядку, привычной обстановке, не любит перемен в чем бы
то ни было. Как правило, доводит начатое дело до конца. Все психические
процессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность может
мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстро
запомнить, быстро понять, сообразить, быстросделать. В подобных случаях
флегматик может проявить беспомощность, но зато запоминает он обычно на
долго, основательно и прочно.
В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру
общителен,
настроение
у
него
устойчивое.
Спокойствие
человека
флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и
явлениям жизни: флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально, он
уклоняется от ссор, его не выводят из равновесия неприятности и неудачи.
Холерический
быстротой
(иногда
темперамент.
Представители
лихорадочной
этого
быстротой)
типа
отличаются
движений
идействий,
порывистостью, возбудимостью. Психические процессы протекают у них быстро,
интенсивно. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко сказывается в его
деятельности: он с увлечением и даже страстью берётся за дело, проявляет
инициативу, работает с подъёмом. Но запас нервной энергии у него может быстро
истощиться в процессе работы, особенно когда работа однообразна и требует
усидчивости и терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъём и
воодушевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание возбуждения
над торможением, свойственное этому темпераменту, ярко проявляется в
общении с людьми, с которыми холерик допускает резкость, вспыльчивость,
раздражимость,
эмоциональную
сдержанность
(что
часто
не
даёт
ему
возможности объективно оценивать поступки людей) и на этой почве порой
создает конфликтные ситуации в коллективе.
Положительные
стороны
холерического
темперамента
–
энергия,
активность, страстность, инициативность. Отрицательные же проявления – общая
91
несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам –
часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.
Меланхолический темперамент. У представителей этого темперамента
психические процессы протекают замедленно, люди с трудом реагируют на
сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у них
замедленную деятельность, а за тем и прекращение её. Они быстро утомляются.
Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют
себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей
меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной,
большой силой и длительностью; меланхолики легкоуязвимые, тяжело переносят
обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются в них слабо.
Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости,
избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются,
проявляют большую неловкость в новой обстановке.В неблагоприятных условиях
жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиться
такие
черты,
как
болезненная
ранимость,
подавленность,
мрачность,
мнительность, пессимизм. Такой человек чуждается коллектива, уклоняется от
общественной деятельности, погружается в собственные переживания.
Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью,
чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль,
которую сам причиняет другим людям.
Американский
психологАйзенкпредложил
методику
определения
темперамента конкретного индивидуума, на основе обработки психологического
теста.
Знание типа темперамента и умение определитьтип у конкретного человека
или группы людей помогает человеческой личности найти подход к конкретному
человеку и лучше построить отношения с ним и в коллективе.
Учитель предлагает ученикам пройти тест и узнать свой тип темперамента
(Приложение 2).
92
В конце занятия учитель подводит его итоги, и учащиеся получают
домашнее задание.
Урок 5.
Тема урока: Изменение ВНД под влиянием различных факторов.
Тип урока: лекция
Цель:Познакомить учащихся сс нарушениями ВНД под действием
различных факторов.
Задачи:
I.Образовательные.
1. Познакомитьучащихсяс особенностями нарушения ВНД.
II. Развивающие.
1. Развитие умений мыслить логически.
2. Формирование правильной устной и письменной речи.
3. Развитие наблюдательности и внимательности.
4. Развитие стремления к самообразованию.
5. Развитие умений делать анализ, сравнения и правильный вывод.
III. Воспитательные.
1.Развитие кругозора учащихся.
Методы:
1. Словесные (объяснение, рассказ).
2.Наглядные (наблюдение с использованием наглядных пособий, таблиц).
Методические приемы:
1.Логические.
2.Организационные.
3.Технические.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2.Изучение новой темы.
3.Закрепление изученного материала.
4.Задание на дом.
93
Ход урока
В начале занятия учитель сообщает тему и цель занятия и просит учащихся
записать их в тетради.
Затем он обращает внимание на то, что важные моменты (он будет
подчеркивать какие) занятия нужно законспектировать в тетрадь.
Опираясь на знания, приобретенные учащимися ранее, учитель объясняет,
что включает в себя понятие: минерального питания растений.
Учитель объясняет ребятам,изменение высшей нервной деятельности у
детей и подростков под влиянием различных факторов.
Высшая
нервная
деятельность
обеспечивает
человеку
адекватное
приспособление к действию факторов окружающей среды, поэтому те или иные
влияния
среды
вызывают
разнообразные
изменения
высшей
нервной
деятельности. В зависимости от силы внешнего влияния изменения высшей
нервной деятельности могут колебаться в пределах нормы или выходить за них,
становясь патологическими.
1. Изменение высшей нервной деятельности у детей и подростков в
процессе учебных занятий.
Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга, и прежде
всего его высшего отдела– коры головного мозга. Особенно интенсивно работают
те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной
системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что
нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных
возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной
деятельности.
Если
учебные
занятия
в
школе
организованы
согласно
гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности не
выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня наблюдается
ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных
процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами.
Особенно резко эти изменения заметны у младших школьников.
94
Важно отметить, что включение в учебные занятия уроков труда и
физкультуры сопровождается в конце учебного дня менее выраженными
изменениями высшей нервной деятельности.
Большое
значение
для
сохранения
нормальной
работоспособности
учащихся имеет активный отдых после школы: подвижные игры, занятия
спортом, прогулки на свежем воздухе. Особо важное значение для сохранения
нормального
уровня
высшей
нервной
деятельности
имеет
ночной
сон.
Недостаточная продолжительность ночного сна у школьников приводит к
нарушению аналитико-синтетической деятельности мозга, затруднению образования
условно-рефлекторных
связей
и
дисбалансу
соотношения
между
сигнальными системами. Соблюдение гигиены ночного сна нормализует высшую
нервную деятельность, и все ее нарушения, наблюдавшиеся в результате
неполноценного сна, исчезают.
2.
Изменения
высшей
нервной
деятельности
при
действии
функциональное
состояние
фармакологических препаратов и химических веществ.
Различные
химические
вещества,
меняя
корковых клеток и подкорковых образований головного мозга, значительно
изменяют и высшую нервную деятельность. Обычно действие химических
веществ на высшую нервную деятельность взрослого и ребенка характеризуется
аналогичными изменениями, но у детей и подростков эти изменения всегда
выражены ярче. Далеко не безобидными являются в этом отношении чай и кофе,
содержащие кофеин. Это вещество в малых дозах усиливает корковый процесс
возбуждения, а в больших–вызывает его угнетение и развитие запредельного
торможения.
Большие
дозы
кофеина
вызывают
также
неблагоприятные
изменения вегетативных функций. В связи с тем, что у детей и подростков
процессы возбуждения несколько преобладают над процессами торможения, независимо от типа их высшей нервной деятельности, употребление крепкого чая и
кофе для них является нежелательным.
Значительное влияние на высшую нервную деятельность детей и
подростков оказывает никотин. В малых дозах он угнетает тормозной процесс и
95
усиливает возбуждение, а в больших– угнетает и процессы возбуждения. У
человека в результате длительного курения нарушается нормальное соотношение
между процессами возбуждения и торможения и значительно снижается
работоспособность корковых клеток.
Особенно разрушительное действие на высшую нервную деятельность
детей и подростков оказывает употребление различных наркотических средств, в
том числе и алкоголя. Их действие на высшую нервную деятельность имеет много
общего, обычно первая фаза характеризуется ослаблением тормозных процессов,
в результате чего начинает преобладать возбуждение. Это характеризуется повышением настроения и кратковременным увеличением работоспособности. Затем
возбудительный процесс постепенно ослабляется и развивается тормозной, что
часто приводит к наступлению тяжелого наркотического сна.
У детей привыкание к наркотикам и алкоголю обычно не наблюдается. У
подростков же оно наступает очень быстро. Из всех наркоманий особенно широко
у подростков встречается алкоголизм, который приводит к быстрой деградации
личности. Подросток становится злобным, агрессивным и грубым. Переход от
бытового пьянства к алкоголизму у подростков происходит примерно за два года.
Опьянение
у
подростков
характеризуется
всегда
более
выраженными
изменениями высшей нервной деятельности в сравнении со взрослыми: у них
очень быстро наступает угнетение корковых процессов. В результате ослабляется
контроль со стороны сознания за поведением, начинают резко проявляться инстинкты, что часто приводит подростков на скамью подсудимых. Учителям и
воспитателям для организации эффективной борьбы против алкоголизма среди
подростков необходимо вести пропаганду гигиенических знаний не только среди
подростков, но и родителей, так как, по данным специальных исследований, среди
малолетних преступников около 70 %«познакомились» с алкоголем в 10-11 лет и
в большинстве случаев это была вина родителей.
Имеются данные, что дети в возрасте от 8 до 12 лет получали впервые
напитки от родителей в 65 %случаев, в возрасте 12-14 лет–в 40 %, в возрасте 1516 лет–в 32%.
96
3. Патологические изменения высшей нервной деятельности у детей и
подростков.
К патологическим изменениям высшей нервной деятельности следует относить длительные хронические ее нарушения, которые могут быть связаны как с
органическими структурными повреждениями нервных клеток,
функциональными
расстройствами
их
деятельности.
так и с
Функциональные
расстройства высшей нервной деятельности называют неврозами. Длительные
функциональные
нарушения
высшей
нервной
деятельности
могут
затем
переходить в органические, структурные.
Встречаются различные проявления невротических реакций у детей и
подростков и потому должны иметь представления о природе неврозов и
особенностях их протекания у детей различного возраста. Эти знания помогут
вовремя заметить появление невротических расстройств высшей нервной
деятельности, и после консультации с врачом организовать оптимальную
коррекцию этих нарушений.
В современной патологии высшей нервной деятельности и психиатрии
различают три основные формы неврозов:
 неврастению,
 невроз навязчивых состояний
 истерию.
 психастению.
Неврастения–
характеризуется
перенапряжением
тормозного
или
возбудительного процесса в коре головного мозга. Особенно часто при
неврастении страдают процессы
условного
торможения.
Причиной этих
нарушений могут быть чрезмерные умственные и физические нагрузки и различные травмирующие психику ситуации. Проявление неврастении бывает
различным: наблюдается расстройство сна, потеря аппетита, потливость,
сердцебиения, головные боли, низкая работоспособность и др. Больные
становятся
раздражительными,
неловкость движений.
им
свойственна
излишняя
суетливость
и
97
Неврозы навязчивых состояний – характеризуются навязчивыми мыслями,
страхами
или
влечениями.
Причина
этих
неврозов
бывает
связана
с
переутомлением, болезнями и особенностями высшей нервной деятельности.
Истерия – связана с патологическим преобладанием первой сигнальной
системы над второй, подкорки над корой головного мозга, что выражается в
значительном
ослаблении
второй
сигнальной
системы.
Этот
невроз
характеризуется повышенной чувствительностью к внешним раздражениям,
чрезвычайной лабильностью настроения и повышенной внушаемостью. Известны
случаи истерической слепоты, глухоты, параличей и т.д. Широко встречаются
истерические припадки.
Психастения– характеризуется преобладанием второй сигнальной системы
и слабостью подкорки, поэтому больные отличаются бедностью влечений и
эмоций. У них часто можно наблюдать склонность к бессмысленному мудрствованию.
Следует отметить, что для подростков и особенно для девочек с 12 до 15 лет
характерен невроз, специфичный только для этого возраста. Это нервная
анорексия, связанная с идеей похудания и проявляющаяся в резком ограничении
себя в пище. Этот невроз возникает обычно у подростков, имеющих высокое
интеллектуальное развитие, но страдающих повышенной самооценкой.
В конце занятия учитель подводит его итоги, и учащиеся получают
домашнее задание.
Использованная литература для урока:
1.
Биология 8 класс. Поурочные планы по учебнику Д.В. Колесова,
Р.Д. Маш, И.Н.Беляева «Биология. Человек. 8 класс». Сост. И.Ф.Ишкина.
Волгоград: Учитель – АСТ, 2003. – 104 с.
2.
Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбовская В.М. Пособие по биологии
для абитуриентов. – Минск: Высшая школа.1997. –510 с.
3.
Ермалаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высш. шк. 1985. – 384 с.
4.
Кликс Ф.Пробуждающее мышление. – М.: Прогресс. 1983.
5.
Воронин Л. Г.Физиология ВНД. – М.: Высш. шк. 1979
98
6.
Физиология человека. Под. ред. Г.И. Косицкого. – М.: Медицина,
1985. – 544с.
7.
Физиология человека / под. ред. Н.В. Зимкина. – 3-е изд. –
М.: Физкультура и спорт. 1964.
99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальная ситуация психического развития
подростка, социальная
ситуация комфорта крайне важны для нормального физического и психического
развития. Показателем существования такой социальной ситуации служит
положительный эмоциональный фон. Основной ведущий тип деятельности –
эмоциональное непосредственное общение, предметом которого для ребенка
является взрослый человек (родители, учителя). Только развиваясь рядом со
взрослым человеком, ребенок может сам стать человеком.
Целью данной работы являлось выявление установление роли социальных
факторов в формировании неврозов у детей и соматическими проявлениями
неврозов в ранней юности.
Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования
решались следующие задачи:
Установление связи между социально-обусловленными факторами и психосоматическими расстройствами (неврозами),
Установление
связи
типом
характера
и
склонности
к
неврозам
(эмоциональной стабильностью),
Установление связи взаимосвязи между типом характера и склонности к
вегетососудистой дистонии,
Установление связи взаимосвязи между типом акцентуации личности
ивегетососудистой дистонией.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
 констатирующий эксперимент,
 комплекс методов диагностики,
 сравнительный метод,
 методы первичной и вторичной обработки данных.
100
Анализ
результатов
исследований
показал,
что
существует
прямопропорциональная связь между социальнообусловленными факторами и
склонностью к неврозам, неврастении и психосоматическим заболеваниям, в
данном случае нарушения сердечно-сосудистой деятельности. Таким образом,
темперамент, окончательно сформировавшийся в подростковом возрасте под
влиянием таких социальных факторов, как семья, улица и школа, предопределяет
особенности физиологического и психического развития каждого подростка в
целом, и связанных с этим трудностей. Ведь любого человека можно
охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся систему, которая находится
в постоянном подвижном равновесии с окружающей средой. Это равновесие
поддерживается с помощью действий (деятельности), которые подчинены
социальным нормами – нормам морали и права. Таким образом, выдвинутая нами
гипотеза о том, получила подтверждение. В ходе изучения данной группы
учащихся были разработаны ряд рекомендаций и мероприятий для профилактики
психо-соматических расстройств и уменьшения уровня тревожности.
101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Деглин В.Я.Неврозы.– М.: Знание, 2015.
2.
Урываев Ю.В., Бабенков Г.И.Психо-соматическиерасстройства. –
М.:Знание,2014.
3.
КарвакасарскийБ.Д. Неврозы.– М.:Медицина,2013.
4.
Воронин Л.Г. Физиология ВНД. – М.: Высш. шк., 2017.
5.
Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб.:Дельта, 2016.
6.
Гарбузов В.И. Нервные дети. – Ленинград, 1990.
7.
Ермалаев Ю.А. Возрастная физиология.– М.: Высш. шк., 2015.
8.
Кликс Ф. Пробуждающее мышление. – М.: Прогресс, 2011.
9.
Леви В. Нестандартный ребенок. – М.: Прогресс, 2014.
10.
Бабосов Е.М. Прикладная социология. / Учеб. пособие. – Мн.:
ТетраСистемс, 2014.
11.
Физиология человека / под. ред. Г.И. Косицкого. – М.: Медицина,
12.
Физиология человека / под. ред. Н.В. Зимкина. – 3-е изд. –
2015.
М.: Физкультура и спорт,1994.
13.
Фельдштейн Д.И.Формирование личности ребенка в подростковом
возрасте. – М.: Высш. шк., 2014.
14.
Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи
// Молодежь: интересы, стремления, идеалы. – М.,2017.
15.
Формирование
личности
старшеклассника
/
под
ред.
И.В. Дубровиной. – М., 2016.
16.
Арнаутова А.О. Культура как фактор неврозов.– М.: Высш. шк., 2015.
17.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 2016.
18.
Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников
средней школы. – Ростов, 2014.
19.
Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М., 2015.
102
20.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во
МГУ, 2016.
21.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.
А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 2015.
22.
Лурия Р.А.Внутренняя картина болезни и ятрогенныезаболевания. –
М.: Медицина,2016.
23.
Судаков К.В.Биологические мотивации. – М.: Медицина, 2016.
24.
Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса /
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и
сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2011.
25.
Щербатых Ю.В. Психофизиологическиеаспекты страха, тревоги и
фобий. – Воронеж: Истоки, 2015.
26.
Риккль
А.В.
Нервнаярегуляция
взаимодействия
И.С.
труды:
вегетативных
функций. – Л.: Медгиз, 1961.
27.
Бергнашвили
Избранные
Нейрофизиология
и
нейропсихология. – М.: Наука, 2015.
28.
Вацуро Э.Г. Учение И.И. Павлова о высшей нервной деятельности. –
М.: Учпедгиз, 1965.
29.
Виноградов М.И. Учение Н.Е. Вернадского об основных нервных
процессах. – М.: Медгиз, 1952.
30.
Давыдов
В.В.
Новые
исследования
в
психологии
и
возрастнойфизиологии. –М.: Педагогика, 2016.
31.
Обросимова Н.И., Петухин А.С. Основы анатомии, физиологии и
гигиены детей и подростков – М.: Академия, 2000.
32.
Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптация к изменениям
сердечно-сосудистой деятельности. – М.: Педагогика, 2005.
33.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 2000.
103
34.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во
МГУ, 2016.
35.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.
А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2016.
36.
Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 2014.
37.
Детская психология: Учеб. пособие/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько,
А.Н. Белоус и др.: под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько – Мн.:
Университетское, 2015.
38.
КочубейБ., Новикова Е.Ярлыки для тревожности. – М.: Семья и
школа, 1988. – № 9.
39.
КочубейБ., Новикова Е. Ярлыки для тревожности. – М.: Семья и
школа, 1988. – № 11.
40.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 1988.
41.
Симмерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в
онтогенезе. – М.: МГУ, 2015.
42.
Калюжная Р.А., Сердюковская Г.Н. Рольбиологических и социальных
факторов в формировании растущего организма. –М.: Медицина, 2014.
104
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Методика экспресс-диагностики невроза К.Хека и Х.Хесса
Назначение теста: диагностика вероятности невроза у испытуемого
Инструкция к тесту: ознакомившись с вопросом или суждением, ответьте на
него «да» или «нет».
Тестовый материал:
Считаете ли Вы, что внутренне напряжены?
Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.
Я чувствую себя легко ранимым.
Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.
Часто ли без особых причин у Вас возникает чувство безучастности и
усталости?
У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.
Часто ли Вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из
головы, хотя Вы стараетесь от них избавиться?
Я довольно нервный.
Мне кажется, что меня никто не понимает.
Я довольно раздражительный.
Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.
Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.
Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.
У меня были очень странные и необычные переживания.
Бывает ли Вам то радостно, то грустно без видимых причин?
В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.
Легко ли изменить Ваше настроение?
Я часто борюсь с собой, чтобы не показать свою застенчивость.
Я хотел бы быть таким же счастливым, какими кажутся другие люди.
Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.
105
Часто ли меняется Ваше настроение в зависимости от серьезной причины
или без нее?
Испытываете ли Вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной
опасности?
Критика или выговор меня очень ранят.
Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном
месте.
Беспокоитесь ли Вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?
Я часто испытываю недовольство.
Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или
работы.
Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.
Большей частью я счастлив.
Я недостаточно уверен в себе.
Иногда я кажусь себе действительно никчемным.
Часто я чувствую себя просто скверно.
Обработка и интерпретация результатов теста:Считается количество
утвердительных ответов. Если получено более 24 баллов– это говорит о высокой
вероятности невроза.
106
Приложение 2
Опросник EPI(Методика Г. Айзенка)
Опросник EPI содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на
выявление экстравсрсии-интроверсии, 24 других – на оценку эмоциональной
стабильности-нестабильности
(нейротизма),
остальные
9
составляют
контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности
испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов.
Инструкция к тесту:Предлагаем Вам ответить вопросы, направленные на
выявление Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить
типичные ситуации и дать первый «естественный» ответ, который придет Вам в
голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих»
ответов. Если Вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак
«+» (да), если нет – знак «–» (нет).
Тестовый материал:
1. Нравится ли Вам оживление и суета вокруг Вас?
2. Часто ли у Вас бывает беспокойное чувство, что Вам что-нибудь хочется,
а Вы не знаете что?
3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
4. Чувствуете ли Вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без
какой-либо причины?
5. Держитесь ли Вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
6. Всегда ли в детстве Вы делали немедленно и безропотно то, что Вам
приказывали?
7. Бывает ли у Вас иногда дурное настроение?
8. Когда Вас втягивают в ссору, предпочитаете ли Вы отмолчаться, надеясь,
что всё обойдется?
9. Легко ли Вы поддаетесь переменам настроения?
10. Нравится ли Вам находиться среди людей?
11. Часто ли Вы теряли сон из-за своих тревог?
107
12. Упрямитесь ли Вы иногда?
13. Могли бы Вы назвать себя беспечным человеком?
14. Часто ли Вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
15. Предпочитаете ли Вы работать в одиночестве?
16. Часто ли Вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной
причины?
17. Вы по натуре живой человек?
18. Смеетесь ли Вы иногда над неприличными шутками?
19. Часто ли Вам что-то так надоедает, что Вы чувствуете себя
«сытым по горло»?
20. Чувствуете ли Вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме
повседневной?
21.
Часто
ли
Ваши
мысли
отвлекаются,
когда
Вы
пытаетесь
сосредоточиться на чем-то?
22. Можете ли Вы быстро выразить Ваши мысли словами?
23. Полностью ли Вы свободны от всяких предрассудков?
24. Часто ли Вы бываете, погружены в свои мысли?
25. Нравятся ли Вам первоапрельские шутки?
26. Часто ли Вы думаете о своей работе?
27. Очень ли Вы любите вкусно поесть?
28. Нуждаетесь ли Вы в дружески расположенном человеке, чтобы
выговориться, когда Вы раздражены?
29. Очень ли Вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда
Вы нуждаетесь в деньгах?
30. Хвастаетесь ли Вы иногда?
31. Очень ли Вы чувствительны к некоторым вещам?
32. Предпочли бы Вы остаться в одиночестве дома, чем дойти т скучную
вечеринку?
33. Бываете ли Вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго
усидеть на месте?
108
34. Склонны ли Вы, тщательно планировать свои дела раньше, чем
следовало бы?
35. Бывают ли у Вас головокружения?
36. Всегда ли Вы отучаете на письма сразу после прочтения?
37. Справляетесь ли Вы с дело лучше, обдумав его самостоятельно, а не
обсуждая с другими?
38. Бывает ли у Вас когда-либо одышка, даже если выне делали никакой
тяжелой работы?
39. Можно ли сказать, что Вы человек, которого не волнует, чтобы все было
именно так, как нужно?
40. Беспокоят т Вас Ваши нервы?
41. Предпочитаете ли Вы больше строить планы, чем действовать?
42. Откладываете ли Вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
43. Нервничаете ли Вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
44. При знакомстве Вы обычно первым проявляете инициативу?
45. Бывают ли у Вас сильные головные боли?
46. Считаете ли Вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
47. Трудно ли Вам заснуть ночью?
48. Лгали ли Вы когда-нибудь в своей жизни?
49. Говорите ли Вы иногда первое, что придет в голову?
50. Долго ли Вы переживаете после случившегося конфуза?
51. Замкнуты ли Вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
52. Часто ли с Вами случаются неприятности?
53. Любите ли Вы рассказывать истории друзьям?
54. Предпочитаете ли Вы больше выигрывать, чем проигрывать?
55. Часто ли Вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше Вас по
положению?
56. Когда обстоятельства против Вас, думаете ли Вы обычно, что стоит еще
что-либо предпринять?
57. Часто ли у Вас сосет под ложечкой перед важным делом?
109
Ключ:
1. Шкала экстраверсия – интроверсия:
«да»(+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
«нет» (–): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
2. Шкала нейротизм – стабильность (эмоциональная нестабильность –
эмоциональная стабильность):
«да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 24, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47,
50, 52, 55, 57.
3. Шкала лжи:
«да» (+):6, 23, 36.
«нет» – 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл.
Средний балл по шкале экстраверсия – интроверсия: 11-12. Менее 11 баллов
соответствует
интровертированному
типу,
более
12
баллов
–
экстравертированному.
Средний балл по шкале нейротизм – стабильность: 12–13. Менее 12 баллов
– эмоциональная стабильность, более 33 баллов – эмоциональная нестабильность
(нейротизм).
Показатель по шкале лжи. Равный 4-5 баллам является критическим, он
свидетельствует о тенденции отвечающего давать на вопросы только «хорошие»
ответы. Если у респондента по данной шкале количество баллов превышает 5, то
результаты считаются недостоверными (в случае проведения исследования они не
используются).
110
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа