close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Старых Евгений Владимирович.Сопровождение инклюзивного образования лиц с нарушениями зрения в вузе

код для вставки
министЕрство оБрдзовдниrI и нАуки российской ФЕдЕрАции
ФЕДЕРДЛЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДКЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВ ЛНИЯ
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА)
llпстlтгр педагогики и психологии
IЪфедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность)по наrrравлению подготовки 44,0з,03
Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль) логопедия
УТВЕРЖДАЮ:
А.И.
Ахулковfu(поdпuсь)
зАдАниЕ
на выполНение выпУскной квалификационной работыi фамuлtlя,
шифр_61со-м
Евгения Владимировича
ст},дента
tп,tя, оmчесmво)
-
-
1.Тема Сопровождение инкJIюзивного образования лиц с нарушениями зрения в вузе
}rтвержденu rrр"пuзопл по университету от к21> ноября 2017 г,Ns 2-3з5з
-Сrарьгх
3> июня 201 8 г,
j. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литературы,
4. Содержание вкР (перечень подлежащих разработке вопросов): Теоретически
обосновать проблему сопровождения лиц с нарушениями зрения на основе анализа
.,Iитературы, выявить особенности процесса сопровождения профессионаJIьного
образования лиц с нарушениями зрения, разработать рекомендации по организации
сопровождения профессионального образования лиц с нарушениями зрени,I,
2, Срок сдачи студентом законченной работы
(Ф
hоdпuсь)
Задание принял к исполнению
<1
Старьтх Евгений Владимирович
(Фио)
КАЛЕНДАРНЫИ ПЛАН
наименование этапов Вкр
1
Срок выполнения
этапов работы
этап поисково-теоретическии
2
этагr
экспериментальный
з этап обобшающий
Стулент
сентябрь 201 7 декабръ 201'7
декабрь 20]'7 апрель 2018
март 2018 май 2018
Старых Евгений Владимирович
(поOпuсь) (ФИО)
самарчева Евгения георгиевна
руководительв
(поdпuсь)
(Фио)
Примечание
АННОТАЦИЯ
магистерской диссертации на тему:
сопровождение инклюзивного образования пиц с нарушениями зрения в вузе
Ключевые слова: инкJIюзивное образование, студенты, нарушения зрения,
сопровождение.
проблема высшего инклюзивного образования на данныи момент
в
является краЙне актуаJIьной, так как для выпускника с проблемами
р€lзвитии
возможностъ получить желаемую профессию, в полной мере
освоить её и В д€tльнейшем
успешно трудоустроитъся является, фактически,
IIолновесныМ пропускоМ В общество, возможностью достойно себя
самое главное а также вести активную, полноценную
реаJIизовать,
В то же время само общество получает бесценную
возможностъ стать более толерантным, терпимым и в конечном счёте
самостоЯтельнуЮ жизнъ.
духовно богатым
Задачи нашей
работы:
теоретически обосновать
пробJIему
сопровождения лиц с нарушениями зрения на основе анализа литературы,
выявитЬ особенности процесса соtIровождени,I
образования лиц с нарушениями зрения, р€вработать
организации сопровождения
профессионаJIьного
профессион€шьного
рекомендации по
образования лиц с
нарушениями зрения. Объект - подготовка лиц с нарушениями зрения.
Предмет - сопроВождение инкJIюзивного образования лиц с нарушениями
зрения.
структура работы включает введение, в котором обоснована
актуаJIьность исследов ания,) две главы (теоретическая и практическая),
заключение, В котором обобщены результаты проведенной работы и список
литературы.
В первой главе раскрыто теоретическое
обоснование проблемы
психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениJIми зрения,
раскрытосоДержаниепсихолоГо.пеДагоГическогосопроВожДениякак
такового.
описанию экспериментаJIъноВторая глава исследов ания посвящена
программу психопогоЩ,анная глава содержит
оrштной
работы,
нарушения зрения и
имеющих
студентов,
педагогического сопровождения
hiетоДическиерекоМенДациисотрУДникаМпопсихолого.пеДаГогическоМУ
зрения,
сопровождению студентов с нарушениями
Введение.
Проблема высшего инклюзивного образования обусловлена возросшей
социальной активностью молодёжи и взрослых с особыми потребностями,
которые стремятся получать качественное образование, увеличением
численности людей, живущих с разного рода ограничениями по здоровью, а
также позитивными изменениями государственной политики в области
предоставления инвалидам образовательных услуг, в том числе, в сфере
профессионального
образования.
На сегодняшний
день
возможность
предоставить в образовательной организации доступное, универсальное
образование для обучающихся с ограниченными возможностями является
одним
из
основополагающих
требований
к
организациям
высшего
образования. Для выпускника с проблемами в развитии возможность
получить желаемую профессию, в полной мере освоить её и в дальнейшем
успешно трудоустроиться является, фактически, полновесным пропуском в
общество, возможностью достойно себя реализовать, а также вести
активную, полноценную и — самое главное - самостоятельную жизнь. В то
же время само общество получает бесценную возможность стать более
толерантным, терпимым и в конечном счёте духовно богатым [24].
Современному обществу нужны выпускники, готовые к включению в
дальнейшую жизнедеятельность, а также способные на практике решать
встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Но данная
задача значительно осложняется, если студент имеет ограниченные
возможности
программы
здоровья.
для
Поэтому
данного
вида
помимо
основной
обучающихся
образовательной
действует
процесс
сопровождения профессионального образования, являющий собой важную
сферу, которая поможет лицам с ограниченными возможностями здоровья
стать менее зависимыми от ограничений, накладываемыми на них
физическими нарушениями, и стать экономически самостоятельными, а
также обеспечит возможность их полноценной интеграции в общество.
Несомненно, при поступлении в высшее учебное заведение лицам с особыми
образовательными потребностями предоставляются льготы, но проблему
получения образования студентов с ОВЗ они решить всё равно не могут, так
как зачастую, помимо финансовых барьеров, возникают также социальные и
психологические.
По мнению Дж. Холла и Т. Тинкли, наличие грамотной системы
психолого-педагогического сопровождения является одним из важнейши
условий эффективности инклюзии, наряду с разработкой методологии
развития и содержания образовательно-воспитательной среды. Наиболее
грамотная система сопровождения способна в полной мере обеспечить
разрешение такого важного вопроса, как поиск наиболее оптимальной
работы с социальным окружением и средой, в которую включается студент с
особыми образовательными потребностями. Сопровождение является крайне
важным аспектом в жизни человека с ОВЗ на всех этапах обучения и, как
показывают исследования, наиболее актуальным оно является именно в
период трудоустройства и адаптации на рабочем месте [31]. Однако,
согласно данным мониторинга деятельности образовательных организаций
высшего
образования
и
региональных
ресурсных
центров
высшего
образования по обучению лиц с инвалидностью, проведённого в 2016 году
Нижегородским государственным педагогическим университетом имени
Козьмы Минина, таким сопровождением охвачено всего лишь 11,47% от
общего
количества
студентов,
имеющих
ограниченные
возможности
здоровья.
Количество студентов, имеющих нарушения зрения, составляет 9
процентов от общего числа студентов с нарушениями здоровья, что является
весьма значительным числом. Эта категория обучающихся оказывается
перед тяжёлой задачей — воспринимать визуальную информацию в полной
мере, что от лиц с нарушениями зрения требует особых методик: знание
шрифта
Брайля,
владение
специальными
навыками
пользоваться адаптивными средствами и компьютером.
чтения,
умение
Темой
магистерской
диссертации
является
сопровождение
инклюзивного образования лиц с нарушениями зрения.
Объект магистерской выпускной работы - подготовка лиц с
нарушениями зрения.
Предмет:
сопровождение
инклюзивного
образования
лиц
с
нарушениями зрения.
Задачи: 1) Теоретически обосновать проблему сопровождения лиц с
нарушениями зрения на основе анализа литературы;
2) Выявить особенности процесса сопровождения профессионального
образования лиц с нарушениями зрения;
3)
Разработать
рекомендации
по
организации
сопровождения
профессионального образования лиц с нарушениями зрения.
Гипотеза:
1)
Процесс
профессионального
образования
лиц
с
нарушениями зрения имеет специфические особенности, обусловленные
имеющимся нарушением.
2)
Сопровождение инклюзивного образования лиц с нарушениями
зрения будет эффективным при условии наличия соответствующих служб
психолого-педагогического сопровождения и поддержки.
Структура работы: Работа стоит из введения, двух глав, заключения и
списка литературы.
Теоретическая значимость: обобщение имеющегося теоретического и
практического материала по студентам, имеющим нарушения зрения.
Практическая значимость: в разработке программы сопровождения
обучающихся с нарушениями зрения и разработке психолого-методических
рекомендаций сопровождения обучающихся с нарушениями зрения.
Апробация: апробация результатов исследования осуществлялась
посредством публикации статьи, выступлением на учебной конференции,
посвящённой
психолого-педагогическому
сопровождению
обучения,
проведением учебной практики на базе ОГУ имени И.С. Тургенева с
2.02.2018 по 21.03.2018.
Глава
1:
Теоретическое
обоснование
проблемы
психолого-
педагогического сопровождения лиц с нарушениями зрения
1.1– Психолого-педагогическое сопровождение как процесс.
Под термином «сопровождение» понимается деятельность (как
целостная, так и системно-организованная), в процессе которой происходит
создание
социально-психологических
и
педагогических
условий
для
успешного развития субъекта, принятия им наиболее подходящего развития
оптимальных решений в самых различных ситуациях как социальножизненного,
так
подразумевается
и
в
профессионального
форме
сложного
выбора.
Сопровождение
процесса
взаимодействия
сопровождаемого и сопровождающего, результатом которого по итогам
становятся решение и действие, ведущие к прогрессу в развитии
сопровождаемого. Подытожив можно заключить, что под термином
«сопровождение» понимается метод, обеспечивающий создание условий для
принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях
жизненного выбора.
Психолого-педагогическое
же
сопровождение
образовательного
процесса в свою очередь понимается в виде целостного, единого,
непрерывного процесса изучения, анализа, формирования, развития и
коррекции всех субъектов, в данный процесс вовлечённых [22]. Изучение
осуществляется для оптимизации учебно-воспитательного процесса в целом,
укрепления физического и умственного здоровья, а также работоспособности
людей с ограниченными возможностями здоровья, и, в свою очередь,
сотрудников, для наиболее полной реализации их творческого потенциала и
поддержания комфортного психического состояния.
Психолого-педагогический процесс связан с оказанием помощи в
преодолении трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции,
а также и в успешном развитии, социальной и психологической адаптации,
самореализации, укреплении здоровья, защите прав обучающихся.
Понятие психологического сопровождения впервые появилось в 1993
году, и было введено психологами Г. Бардиер, И. Ромазан и Т. Чередниковой.
Изначально введённое для обозначения концептуального подхода в работе с
детьми
детсадовского
и
младшего
школьного
возрастов
а
также
сопровождения естественного развития ребенка, в дальнейшем данное
понятие стало включать в себя всех лиц с ОВЗ в целом. Так, цель
деятельность психолого-педагогического сопровождения студентов - помочь
им осознать себя как субъекта собственной жизни, её творца, а также
наиболее полно реализовать свои возможности во всех сферах жизни, в том
числе, и в профессиональной деятельности.
Программы составляются таким образом, что их можно было бы
постоянно менять, вносить разнообразие, сопровождать человека, вместе с
тем стараясь не управлять им, бездумно ограничивая его мысли и фантазии
или подавляя их.
Психолого-педагогическое сопровождение как процесс следует ряду
принципов:
- Принцип гуманистичности: он являет собой как можно большую
обращенность и открытость обучения и образовательного процесса в целом к
человеку, создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы
обучающийся в вузе в полной мере овладел социально накопленным опытом,
заключенным в содержании обучения, а затем смог освоить выбранную
профессию, чтобы студент сумел как можно более полновесно и ярко развить
и проявить свою творческую индивидуальность, высокие гражданские и
нравственные качества;
- Принцип индивидуального подхода заключается в учёте различных
особенностей
поведения
—
например,
психофизиологических,
антропометрических и поведенческих — а также природных качеств (пол,
возраст, способность к обучению, состояние здоровья и т. д.). Данный
принцип предполагает выбор и использование личностно-ориентированных
методов психологического взаимодействия с обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью.
- Принцип системности. Согласно ему, психолого-педагогическое
сопровождение должно выстраиваться в форме системной деятельности,
основанной на современных достижениях в области педагогики и
психологии, и при этом учитывая взаимосвязь и взаимообусловленность
отдельных
компонентов
сопровождения.
Принцип
системности
сопровождения может быть реализован в свою очередь также путём единства
комплексной диагностики, развития и коррекции, составляя таким образом
определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи студентам
с ОВЗ и инвалидностью, обучающимся в вузе. Системообразующими
факторами
являются:
социальная
ситуация
развития
обучающегося,
адекватное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в
вузе, скоординированность усилий, а также командный стиль организуемого
психолого-педагогического сопровождения.
- Принцип научности отражает использование современных научных
подходов,
методов
диагностики
и
коррекции
развития
личности
обучающегося с инвалидностью и ОВЗ.
- Принцип интегративности предполагает интеграцию всевозможных
технологий, методов, методик и дидактических приемов в процессе
психолого-педагогического
сопровождения
студентов
с
ОВЗ
и
инвалидностью.
- Принцип непрерывности являет собой организацию сопровождения
лиц с ОВЗ и инвалидностью на всех этапах обучения в вузе.
- Принцип позитивно-ресурсной диагностики проявляется в виде
выявления
факторов,
позволяющих
решать
задачи
психолого-
педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью на всех этапах
обучения в вузе.
- Принцип мультидисциплинарности: его задача — создание наиболее
полного взаимодействия, единства и согласованности работы специалистов
различного
профиля
(педагог-психолог,
преподаватель,
куратор
студенческой группы, тьютор, медицинский работник и др.) с обучающимся,
а также использование каждым специалистом соответствующих научных
методов исследования для наиболее целостного изучения особенностей
развития и состояния студента.
- Принцип комплексности подразумевает установление взаимосвязи и
чёткой координации деятельности различных специалистов и прочих
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач психологопедагогического сопровождения. Данными участниками могут являться:
преподаватели,
кураторы
студенческих
групп,
педагоги-психологи,
администрация и др.
- Принцип адаптивности: в его основе - учет и приведение основных
параметров социальных и личностных характеристик студентов с ОВЗ и
инвалидностью в состояние динамического соответствия с условиями среды
вуза как внешнего фактора по отношению к студенту, разработка
подходящих средств оптимизации процесса адаптации.
-
Принцип
превентивности:
его
задача
-
предупреждение
возникновения проблемных ситуаций развития личности и обучения в вузе.
Психолого-педагогическое
сопровождение
как
процесс
имеет
несколько форм:
консультирование;
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
профилактика;
просвещение.
Консультирование – под этим термином подразумевается помощь в
решении тех проблем, с которыми студенты (в том числе и студенты с
инвалидностью и ОВЗ) - или же их родители, преподаватели, кураторы
студенческих группы, специалисты – медицинские работники, представители
студенческих сообществ и т. д. - обращаются к педагогу-психологу.
Консультирование может оказываться как в индивидуальной форме, так и
групповой. Разберём эти категории подробнее:
Индивидуальное консультирование являет собой оказание помощи в
выявлении особенностей психического развития личности, а также наиболее
значимых особенностей деятельности; создание условий для развития
личности, способности выбирать самому свой жизненный путь и действовать
по собственному усмотрению, учиться обновлённой модели поведения.
Профконсультирование – подвид индивидуального консультирования,
предназначенный для студентов и выпускников, и касающийся вопросов
трудоустройства, предоставляющий мастер-классы и тренинги.
Групповое консультирование – это предоставление информации насчёт
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса для данной
категории обучающихся с целью создания подходящей адаптивной среды,
позволяющей
обеспечить
полноценную
интеграцию
и
личностную
самореализацию в образовательном учреждении.
Диагностика
психологическая
–
это
психолого-педагогическое
изучение обучающихся в вузе (в том числе лиц, имеющих ОВЗ и
инвалидность) на протяжении всего периода обучения, а также определение
их
индивидуальных
особенностей,
установление
потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в ходе профессионального
самоопределения, а также выявление причин и механизмов нарушений,
проявляющихся в обучении, развитии и социальной адаптации в момент
прохождения обучения в вузе. Также может предоставляться как в
индивидуальной форме, так и групповой. Основными определителями
психологической диагностики являются потребности обучающихся, задачи и
запросы участников учебно-воспитательного процесса (администрация вуза,
преподаватели, кураторы студенческих групп, специалисты различного
профиля). Данные определяющие стороны в первую очередь позволяют
ориентироваться на всестороннее раскрытие личностного потенциала
обучающихся из числа лиц, имеющих ОВЗ или инвалидность. В целом
можно заключить, что использование комплексных психодиагностических
данных может позволить выявить отнюдь не только проблемные — но также
и сильные потенциальные возможности обучающегося, на которые можно
будет опираться при проведении психолого-педагогической работы.
Развивающе-коррекционная
работа
–
организация
работы,
относящаяся в первую очередь, к студентам с ОВЗ и инвалидностью,
которые имеют проблемы в период адаптации к условиям обучения в вузе,
какие-либо проблемы в обучении, трудности со взаимоотношениями (с
преподавателями, родителями, в студенческой группе, с законными
представителями и т.д.), которые были выявленны в ходе диагностики,
консультативной работы и т. д. Также имеет как индививдуальную, так и
групповую форму проведения.
Оба вида развивающе-коррекционной работы с обучающимися — как
индивидуальный, так и групповой - направлены на уменьшение степени
выраженности нарушений и их последствий; формирование потребностей в
новых знаниях, возможности полноценного приобретения этих самых знаний
и успешной дальнейшей их реализации как в ученом процессе, так и в
будущей профессиональной деятельности и общении. Групповая работа с
обучающимися,
имеющими
ОВЗ
или
инвалидность,
предполагает
проведение специальных тренингов или занятий с элементами тренинга по
следующим
направлениям:
эффективная
межличностная
коммуникабельность студентов; обучение навыкам самоконтроля; развитие
личностного самоконтроля с навыками противодействия давлению среды;
обучение эффективным формам поведения в стрессовых ситуациях и т.д.
Профилактика – под этим термином понимается предупреждение
возникновения
какой-либо
дезадаптации
(социальной
или
же
психологической) обучающихся, в том числе также и лиц с ОВЗ и
инвалидностью;
негативно
выявление
влияющих
на
и
устранение
здоровье
нежелательных
обучающихся
и
факторов,
преподавателей;
формирование у всех участников образовательного процесса потребности в
ведении здорового образа жизни; создание и разработка конкретных
рекомендаций для родителей (законных представителей), преподавателей,
кураторов, направленных на оказание помощи, касающейся вопросов,
затрагивающих воспитание, обучение и развитие.
Психопрофилактическая работа – Так же, как и профилактика,
данный вид работы направлен на предупреждение возникновения явлений
социальной и психологической дезадаптации, а также на успешное
устранение проблем, связанных с обучением, воспитанием и психическим
здоровьем инвалидов и лиц с ОВЗ, проходящих обучение в вузе; выявление и
нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье обучающихся и
прочих субъектов, включённых в образовательную среду вуза.
Профилактическая работа лаборатории предполагает проведение
мероприятий с обучающимися и преподавателями вуза по сохранению и
укреплению психологического здоровья, ориентации на здоровый образ
жизни,
предупреждение
различного
рода
психологических
проблем,
связанных с трудностями в межличностных отношениях и конфликтных
ситуаций в студенческих коллективах; профилактике дезадаптивного
поведения.
Психологическое просвещение – ставит перед собой важную цель сформировать у студентов (в том числе и у лиц с ОВЗ и инвалидностью), а
также у их родителей — или законных представителей - преподавателей,
сотрудников
и
руководителей
вуза
потребности
в
приобретении
психологических знаний, желания использовать их в интересах личностного
и
профессионального
развития,
в
дальнейшей
профессиональной
деятельности; своевременном предупреждении возникновения возможных
нарушений в развитии личности.
Технологии
сопровождения
предполагают
использование
аналитических, оценочных, диагностических, развивающих и обучающих
методов. Превалирующими останутся системы, использующие активные
методы обучения, а также всевозможные формы индивидуальной работы,
психологического моделирования и проектирования. Конечной своей целью
психологическое
сопровождение
ставит
пособничество
полноценному
развитию и саморазвитию личности, личностному самоопределению и
самоактуализации,
которые
подразумевают
собой
наиболее
полную
возможность обрести себя и осуществить правильные личностные выборы.
Психологическое
сопровождение
рассматривается
популярным
отечественным психологом М. Р. Битяновой в качестве модели организации
психологической службы в образовании, являющим собой своеобразное
отражение системы теоретических представлений о деятельности школьного
психолога на практике. Битянова описывает свой подход как «парадигму
сопровождения», подчеркивая его деятельностную направленность и
отмечая, что данная система выросла из практики, и её ориентированность на
практику имеет вид как своей конечной цели, так и источника своего
собственного развития [3].
Цель работы в модели психологического сопровождения заключается в
правильной организации сотрудничества со студентом, направленным как на
развитие его самопознания, так и на пробуждение поиска подходящих путей
самоуправления внутренним миром человека и системой отношений. Люди,
в этот период окружающие человека, рассматриваются автором в качестве
субъектов сопровождения, участвующих в данном процессе совместно,
руководствуясь принципами сотрудничества, личной и профессиональной
ответственности. Принимая участие в решении проблем конкретного
человека или устанавливая определения наиболее оптимальных условий его
обучения и развития, все заинтересованные окружающие субъекта личности
сообща разрабатывают и составляют единый подход, который и кладётся в
основу психолого-педагогического сопровождения.
Достижение целей, поставленных в ходе разработки сопровождения,
происходит за счет решения комплекса следующих задач:
-
организации
сопровождения
студентов-инвалидов
—
как
педагогического, так и методического — которое могло бы обеспечить
наиболее
эффективное
освоение
обучающимися
образовательной
программы, организации взаимодействия студентов и подразделений или же
преподавателей ВУЗа, создания совместного со студентом контроля
эффективности образовательного процесса;
- организации психологического сопровождения, поданного в форме
регуляции поведения студентов, обустройства среды для формирования
эффективных
стратегий
психодиагностических
поведения,
процедур,
в
том
числе
проводимых
и
на
динамических
всех
этапах
психологической работы; обустройства психопрофилактики и коррекции
различных барьеров у студентов с ограниченными возможностями здоровья
(индивидуальных социальных, личностных, коммуникативных ); повышение
мотивации к процессу обучения в вузе;
- организации профотбора и профориентации лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
-
обеспечения
правового
обеспечения
процесса
обучения
и
профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Существуют три равноценных компонента, включённых в систему
комплексного
сопровождения
студентов
с
ОВЗ:
социальный,
психологический и педагогический.
Социально-психолого-педагогическое сопровождение в вузе ставит
основной
целью
обеспечение
оптимального
профессионального
и
личностного развития студента, устройство его успешной интеграции в
социум, выработку наиболее эффективных жизненных стратегий (форм
целенаправленной организации человеком собственной жизни, которые
будут включать в себя его отношение к собственным возможностям и
ресурсам, их актуализации и реализации).
Основная задача социального компонента — это развитие базовой
характеристики специалиста – так называемой социальной компетентности в виде интегральной личностной характеристики обучающегося с ОВЗ или
инвалидностью, проявляющейся в самых различных сферах социальной
деятельности
и
общения.
Социальная
компетентность
обеспечивает
адекватное взаимодействие с обществом и его структурами, позитивную
адаптацию и возможность самому реализовать себя в обществе, достижение
успехов и стремление к новым, улучшенным жизненным достижениям.
В реальной жизни социальная компетентность проявляется в форме
адекватной ориентации в трудовой области, возможности найти себе
подходящее место на рынке труда, получить работу или по-меньшей мере
хотя бы предложить себя на рынке труда как работника, профессиональной
мобильности и обучаемости, понимании социальных реалий, адаптивности,
умении отыскать свое собственное место в жизни [27].
Психологический
компонент
избирает
своим
направлением
формирование ситуации развития личности и ее параметров, имеющих
влияние на личностное и профессиональное развитие – т. е. позитивного
отношения к самому себе, эмоциональной стабильности, мотивации
получения
жизненных
достижений,
психологической компетентности
во
навыков
для
целеполагания,
взаимоотношениях
с семьёй и
окружающими.
В ходе исследования студентов с ОВЗ и инвалидностью, было
выявлено, что они испытывают эмоциональную дезадаптацию и низкую
мотивацию
к
обучению
[28].
Основными
причинами
повышенного
эмоционального напряжения являются: низкие навыки коммуникации,
высокая тревожность, низкая школьная подготовка и самооценка.
При интеграции студента с ОВЗ в образовательные условия высшей
школы крайне важным становится его наличие знаний о психологических
особенностях формирования личности человека с овз и функциональными
ограничениями. Всё дело в том, что хронические соматические заболевания,
физические
нарушения,
являясь
функциональными
ограничителями
возможностей взаимодействия человека с окружающими его людьми и
средой, формируют вторичные изменения – личностные, например такие, как
особенности самоотношения, «Я-концепцию», самоактуализацию. Данные
изменения могут послужить нежелательной преградой на пути к обучению и
самореализации человека.
Педагогический компонент охватывает широкий спектр оказания
помощи в процессе обучения: мониторинг учебных достижений, коррекцию
пробелов; консультирование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по вопросам обучения; консультирование преподавателей насчёт
выборуа индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся, имеющими ОВЗ или инвалидность; методическое оснащение
учебного процесса (например, создание, тиражирование и предоставление
для индивидуального пользования всевозможных учебных и методических
материалов, программ и пособий, подготовленных в соответствии с
гигиеническими требованиями, перевод учебно-методических материалов на
аудио-, видео- и электронные носители; внедрение в обучение современных
компьютерных и адаптивных технологий).
Особое внимание в вузе уделяется индивидуализации обучения,
увеличению
необходимые
доли
самостоятельной
предпосылки
для
работы
развития
студентов,
навыков
что
создает
самостоятельного
мышления, самодисциплины и творческой активности в процессе обучения.
Система
социально-психолого-педагогического
сопровождения
студентов с ОВЗ в университете начинается в довузовский период. В рамках
довузовской подготовки сопровождение включает в себя:
−
профориентацию;
−
формирование навыков социально-психологической адаптации,
совмещённых с учебной подготовкой;
−
развитие навыков и умений коммуникации;
−
использование
социально-психологического
посредством которого будет проводиться формирование
тренинга,
у абитуриентов
готовности к обучению в интегрированных группах и внутривузовской
жизни.
В
подготовительный
период
проводятся
интенсивные
профориентационные мероприятия, исходя из того, что многие качества
студентов с ОВЗ, важных для выбора или освоения будущей профессии,
находятся в скрытом состоянии. Таким образом, из-за недостатка жизненного
опыта могут возникнуть ошибки в выборе своей дальнейшей профессии.
Комплексное сопровождение студентов с ОВЗ в процессе обучения в
ВУЗе включает в себя:
- разработку программ адаптации студентов с ОВЗ (дифференцируются
по нозологиям, с учётом психологических особенностей студентов, имеющих
инвалидность);
- проведение социально-психологических тренинговых программ,
направленных на улучшение коммуникативных, ассертивных и творческих
навыков и умений;
- обучение студентов с ОВЗ приемам саморегуляции;
- оказание индивидуальных или групповых консультаций, яавляющих
собой психологическую помощь и поддержку для студентов, педагогов,
специалистов сопровождения;
-
создание
педагогического
всеобщего
обучения,
касающегося
вопросов особенностей обучения в интегрированных группах студентов,
имеющих инвалидность или ОВЗ;
-
педагогическое сопровождение учебного
процесса студентов,
имеющих ОВЗ или инвалидность, отталкиваясь от имеющихся у них
нозологий - для студентов с нарушениями зрения данным подспорьем могут
послужить, например, аудиозаписи лекций;
-
проведение
психодиагностических
в
процессе
исследований
обучения
в
студентов,
ВУЗе
комплексных
имеющих
инвалидность, с целью изучить динамики личностных изменений;
ОВЗ
или
- организацию консультаций и подобной помощи семье в вопросах
дальнейшей стратегии воспитания и выбора подходящих приемов поддержки
обучения студента, имеющего ограниченные возможности здоровья или
инвалидность.
В рамках социального психолого-педагогического сопровождения
также разрабатываются всевозможные индивидуальные или фронтальные
программы,
направленные
на
улучшение
социальных
и
социально-
эмоциональных навыков, создаются программы для развития личности и
улучшения
самоопределения,
социальной
и
появляются
профессиональной
программы
подготовки.
углубленной
Благодаря
обучению
конкретным предметам, находящимся в зоне актуальных интересов студента
формируются качества личности, способной к максимально возможной
социальной адаптации и самореализации.
При
этом
сопровождение
охватывает
процесс
образования,
индивидуальное развитие в системе его взаимоотношений с самим собой,
ближайшим окружением и обществом в широком значении слова. Иными
словами, в систему сопровождения вовлекается сам обучающийся, его
ближайшее окружение и разнообразные виды сообществ и практик,
позволяющих приобретать необходимые ресурсы для профессиональной
самореализации.
Включение студентов с ОВЗ в разнообразные виды социальной
деятельности
позволяет
целенаправленно
развивать
базовые
и
профессиональные компетенции специалиста, способного осуществлять
профессиональную
деятельность
с оптимальной
эффективностью.
Приобретение компетенций в большинстве своем возможно в ситуациях,
возникающих в процессе групповой (интерактивной и профессиональной)
деятельности.
Таким образом, компетенция, по сути, является новым типом
целеполагания, отмечающим переход от по большей части академических
норм
оценки
профессиональной
и
социальной
подготовленности
выпускников к оценке внешней, в связи с чем образование оказывается тесно
связанным с требованиями рынка труда [2]. Владение социальными
компетенциями предполагает использование их во множестве профессий,
что, в свою очередь, даёт возможность расширения области трудоустройства
выпускников, имеющих инвалидность или ОВЗ.
Грамотно организованное инклюзивное профессиональное образование
способно открыть широчайшие возможности для студентов-инвалидов,
касающихся их дальнейшей профессиональной подготовки и улучшения их
социальных навыков. Тем не менее, вместе с этим возникает при этом и ряд
проблем, связанных с инклюзивным обучением, и их необходимо учитывать.
Например, нужно учитывать то, что сложившаяся и укоренившаяся
система образовательного процесса, действующая в вузе или ссузе,
содержание учебного материала, традиционная манера ведения лекционных
и семинарских занятий преподавателями, а также техническое оснащение на
особые образовательные потребности учащихся изначально не рассчитаны.
Также наряду с данными проблемами существует и ряд вопросов,
связанных с неготовностью учащихся-инвалидов к дальнейшему получению
профессии (отсутствие четких представлений о специальности, на которую
обучается студент, либо отсутствие или недостаток соответствующей
мотивации в силу недостаточно зрелой личности), недостаточные знания по
общеобразовательным предметам, связанные с пробелами, полученными изза невозожности усвоить знания в полном объёме по причине имеющихся
ОВЗ/инвалидности, недостаточная сформированность учебных навыков,
требующихся во время обучения в вузе или ссузе, невозможность
адекватного взаимодействия внутри коллектива одногруппников.
Данные проблемы в условиях инклюзии при получении лицами с
ограниченными возможностями профессионального образования требуют
особо острого рассмотрения и правильного порядка организации службы
психолого-педагогического
сопровождения
студентов,
имеющих
ограниченные возможности здоровья или инвалидность. Данная служба
помощи способна оставаться комплексной только лишь при совместной
работе со студентами при участии их родителей/представителей, и с
педагогическим составом профессионального образовательного учреждения.
Превалирующим направлением при всём этом, тем не менее,
продолжает являться психолого-педагогическая поддержка студента с
ограниченными
возможностями
здоровья
как субъекта и
активного
участника образовательного процесса.
При обучении в профессиональном учреждении перед психологопедагогической
поддержкой
студентов-инвалидов
выступают
такие
важнейшие и требующие рассмотрения задачи, как:
1) формирование навыков эффективного обучения у студентов,
имеющих ограниченные возможности здоровья или инвалидность;
2) проведение процесса психологической адаптации первокурсниковинвалидов к условиям образовательного учреждения, учебному процессу и
студенческому коллективу;
3)
стимуляция
мотивации
самообразования
и
личностного
самосовершенствования у студентов, имеющих ограниченные возможности
здоровья или инвалидность;
4)
помощь
в
профессиональном самоопределении
и
развитии
мотивации к обретению профессии студента, имеющего ограниченные
возможности;
5) психологическая подготовка студента-инвалида к осуществлению
профессии и взаимодействиям, связанным с ней;
6)
улучшение
у
учащегося
с
ограниченными
возможностями
профессионально-значимых личностных свойств.
Вышеперечисленные
задачи
могут
решаться
при
реализации
нескольких направлений деятельности службы психолого-педагогического
сопровождения студентов с ограниченными возможностями на протяжении
всего периода профессиональной подготовки.
К таким направлениям относятся:
1)
диагностика
личностных,
познавательных
особенностей
первокурсника, особенностей его деятельности и отношений с социумом,
поведенческих особенностей;
2) создание рекомендаций по обустройству педагогического процесса
(подбор
наиболее
подходящей
формы
обучения,
режима
занятий,
педагогических приемов и средств, учитывающих особенности и структуры
нарушения)
и
отслеживание
успешности
обучения
студента
с
ограниченными возможностями;
3) организация психологической работы (как индивидуальной, так и
групповой), с учётом принятия во внимание структуры особенностей
психической деятельности и особенностей личности учащегося (относится
как к индивидуальной, так и групповой форме);
4) оказание своевременных психологических консультаций студентам,
имеющим ОВЗ или инвалидность, а также их родителям (по вопросам,
касающихся
семейных
отношений,
личностных
взаимодействий
с
коллективом, внутриличностных конфликтов и т. д.);
5) организация досуга и деятельности студентов с ограниченными
возможностями вне учёбы (задача - предоставление для студентов
возможностей творческой самореализации и самоопределения);
6) составление для студента с ограниченными возможностями
рекомендаций по обеспечению трудоустройства и дальнейше рабочепрофессиональной деятельности по окончании учебного заведения.
Собственно,
психолого-педагогическую
поддержку
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья как таковую можно разделить на
три основных блока взаимодействий с этой категорией студентов,
отражающих специфику используемых методов и приемов помощи и
последовательность проводимых мероприятий:
- адаптационный блок;
- диагностический блок;
- содержательный блок.
При организации и проведении данных блоков психологопедагогической
поддержки
крайне
важно
учитывать
специфику
нозологических групп студентов с ограниченными возможностями, в
соответствии с которой требуется подбирать наиболее подходящие приемы и
способы диагностики и помощи. В качестве основных методов можно
использовать различные упражнения, беседы, ролевые игры, интервью,
анкетирование.
При
привлечении
необходимых
технических
средств
обучения и компенсации становится возможным использование также
художественных произведений и всевозможных наглядных материалов.
Адаптационный блок связан с предоставлением первокурсникуинвалиду возможности познакомиться с условиями, принципами, правилами
обучения в выбранном учебном заведении и практически безболезненно
освоиться в студенческом коллективе. Для достижения этой цели на
начальном этапе могут быть рекомендованы специально организованные
занятия в виде:
-
кратковременного
«Курса
начинающего
студента», который
предназначен для информирования первокурсника об истории создания
учебного заведения, об особенностях ориентирования и передвижения в
здании, о формах учебной деятельности и правилах поведения в данном
учебном заведении, об условиях обучения и способах контроля за усвоением
знаний, о преподавателях и т. п.;
- «Тренинга совершенствования навыков эффективного обучения»,
направленного на развитие учебных навыков: анализирующего чтения,
составления конспектов по прочитанному материалу, умения цитировать
авторов источника и составлять библиографический список, оформления
отчетов и реферирования;
- курса занятий по преодолению связанной с поступлением в учебное
заведение тревожности;
- «Тренинга сплоченности студенческого коллектива», строящегося на
применении соответствующих психологических и педагогических приемов,
упражнений, ролевых игр, которые способствуют уменьшению дистанции
между студентами в группе и созданию товарищеских отношений;
- совместных походов на концерты, в театры; туристических поездок,
что также способствует улучшению межличностных отношений в группах.
Диагностический блок направлен на выявление индивидуальных
психологических
характеристик
каждого
конкретного
студента
с
ограниченными возможностями при использовании психологических и
педагогических методик, связанных с определением особенностей внимания
и работоспособности, памяти, мыслительной деятельности, эмоциональноволевой и коммуникативной сферы, мотивационной сферы. Диагностический
этап проходит в первые месяцы начала обучения, однако по ходу учебного
процесса могут возникнуть новые запросы, в соответствии с которыми
применяются другие методики. На основании полученной в результате
диагностического этапа информации готовятся рекомендации для педагогов
по организации учебного процесса, а также строится содержательный блок.
Содержательный блок психолого-педагогической поддержки учащихся
предполагает
оказание
студентам
коррекционно-реабилитационной
и
консультативной помощи и реализуется в виде специально организованных
индивидуальных и групповых тренинговых занятий, индивидуальных
развивающих занятий, индивидуальных консультаций по запросу. На этом
этапе может быть рекомендовано проведение:
- «Группового тренинга эффективной коммуникации», направленного
на формирование социально-психологических умений и коммуникативной
компетентности учащихся с ограниченными возможностями и включающего
упражнения на формирование разных стратегий общения (делового,
неформального, межличностного, светского общения) и вербальных и
невербальных техник общения;
- «Тренинга партнерских взаимодействий», содержащего упражнения
и ролевые игры на совершенствование навыков преодоления барьеров
общения, ведения дискуссий, переговоров и разрешения конфликтных
ситуаций;
- «Тренинга навыков саморегуляции», связанного
с овладением
навыками снятия излишнего эмоционального напряжения, эмоциональной
подстройки к ситуации общения, мобилизации на достижение поставленной
задачи общения;
-
«Тренинга
профессиональных
качеств»,
нацеленного
на
формирование профессионально значимых свойств личности студента:
эмпатии, рефлексивных способностей, доброжелательности, инициативности
и т. д.;
- «Индивидуального тренинга личностного развития», который
предназначен
для
совершенствования
индивидуальных
особенностей
конкретного учащегося. Содержание такого тренинга определяется запросом
студента и может включать занятия по коррекции личностных проблем
(повышение самооценки, преодоление тревожности и т. п.) или по развитию
познавательных способностей (тренировка памяти, внимания и т. п.).
Предлагаемая
модель
организации
психолого-педагогической
поддержки способствует не только предоставлению студентам-инвалидам
возможностей
для
разрешения
личностных
проблем
и
для
совершенствования социальных навыков, но и успешному усвоению ими
учебного материала и в конечном итоге получению профессиональных
умений.
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения лиц с
нарушениями зрения
Процесс социализации проходит путём взаимодействия с другими
людьми и общения со сверстниками, и охарактеризовывается как «освоение
личностью существующих в данной культуре и обществе эффективных норм
поведения и ценностей» [18].
Основными же критериями социализации являются эффективность, с
которой усваиваются социальные умения и нормы, общий уровень
адаптированности личности, личностные предпочтения, поведение и стиль
жизни. [23]. И уровень успешности социализации имеет огромное значение,
когда дело касается дальнейших успехов, которые человек сможет добиться
в социуме. И именно по этой причине Молодежь, имеющая ограниченные
возможности
здоровья
или
инвалидность,
зачастую
оказывается
отгорожённой от сверстников — по причине обучения в сегрегированных
условиях — а это приводит к тому, что в дальнейшем молодые люди с ОВЗ
могут не всегда успешно интегрироваться в общество.
Поэтому
для
вузов
инновационными
введениями
считаются
адаптивные условия, создаваемые для студентов с ОВЗ. Ими может являться,
например, создание специальных групп (численностью не более 12-ти
человек) - это даёт педагогам возможность уделять больше времени и
внимания каждому студенту с особыми потребностями, и создавать условия
для успешного усвоения материала в индивидуальном темпе каждого
студента.
Обучение студентов, имеющих ОВЗ или инвалидность, может быть
организовано в режиме как полной, так и частичной интеграции — в первом
случае студенты обучаются наряду с нормативными сверстниками, во втором
для их обучения создают специально организованныегруппы. Создание
интеграции подразумевает также и соблюдение специальных условий например, использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специализированной литературы (учебников,
учебных пособий и дидактических материалов), наличие особых технических
средств обучения для коллективного и индивидуального пользования,
предоставление
оказывающего
услуг
специального
необходимую
педагога-ассистента
техническую
помощь
(тьютора),
обучающимся,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
множество других аспектов, без которых освоение образовательных
программ студентами с ограниченными возможностями здоровья оказалось
бы затруднено, или же вовсе невозможно.
Ранее обучавшиеся лишь в специальной школе или на домашнем
обучении студенты начинают испытывать зсерьёзные трудности, когда дело
доходит до первого года вузовского обучения — трудности, обычно,
связанные с изменением образовательных условий. Этими трудностями
могут являться: резкая смену содержания и объёма учебного материала,
слишком широкое разнообразие и вариативность новых (по сравнению со
школьными) форм и методов преподавания (т. е. введение лекций, учебных
семинаров, научных собраний, зачетов и т. д.), слишком сложный для
освоения язык научных текстов и лекционного материала. Первокурсник,
имеющий инвалидность или особые образовательныме потребности, в итоге
оказывается неподготовленным к восприятию информации в такой форме и
количествах, негативно воздейстует отсутствие навыков самостоятельной
работы, существование пробелов в знаниях [16].
Стоит принять во внимание и то, что у студента начинают происходить
перестройки сложившихся как социальных, так и образовательных привычек
и навыков: к таким относятся, например, смена места жительства,
устоявшегося уклада жизни, общественного окружения. Начинается резкий
переход к самостоятельной взрослой жизни, появляются неуверенности,
сомнения в своих способностях, невозможность грамотно оценить свои
силы, страх перед сессией, боязнь отчисления (слабый тип нервной системы,
высокий уровень беспокойства и тревоги и т. д.).
Поэтому для студента с ограниченными возможностями здоровья
очень важно на протяжении всего периода его обучения обеспечивать
грамотное психолого-педагогическое сопровождение, которое
состоит не
только из специальной коррекционно-развивающей индивидуальной работы,
но обязательно и работу с администрацией образовательного учреждения,
педагогическим и учебным коллективом, родителями.
На момент психолого-педагогического сопровождения специалисты
сопровождения осуществляют следующие задания:
-проведение социального психолого-педагогического обследование
студентов, имеющих инвалидность или ОВЗ;
-создание индивидуально-ориентированных программ коррекционного
развития и индивидуальных образовательных маршрутов;
-проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-
развивающих занятий и тренингов;
-проведение работы с родителями и обеспечивание их консультативной
поддержкой;
-организация комплексного сопровождения студентов с особыми
образовательными потребностями, проводимого команда специалистов
сопровождения;
-организация и проведение преподавателями и кураторами групп
систематического
углубленное
изучение
студентов
с
особыми
образовательными потребностями, целью которого является выявление
индивидуальных особенностей сиудентов и поиски направления дальнейшей
развивающей работы, фиксирование динамики развития обучающихся,
проведение учета освоения обучающимися образовательных программ,
руководствуясь рекомендациями и советами, представленными педагогомпсихологом в сопроводительных картах;
-
отслеживание
обучения
и
специалистами
социализации
сопровождения
студентов
с
ОВЗ
по
эффективность
коррекционно-
абилитационным программам развития.
Все результаты адаптации — как текущие, так и этапные, итоги
продвижения в развитии и личностном росте студентов, результаты
формирования
студентами
навыков
образовательной
учебно-образовательных
деятельности
программ,
а
и
усваивания
также
показатели
функционального
состояния
здоровья
студентов
записываются
и
фиксируются в индивидуальной программе развития обучающегося.
Прежде чем приступить к рассмотрению содержания психологопедагогического сопровождения студентов с нарушениями зрения, стоит
рассмотреть информационные потребности данной группы людей, дабы на
их основе и разработать соответствующее содержание.
«Как правило, наибольшего успеха добивается тот, кто располагает
лучшей информацией» - это утверждение было вынесено английским
государственным деятелем Бенджамином Дизраэли.
Информационные потребности
же незрячих
и
слабовидящих
студентов и школьников ничем не отличаются от информационных
потребностей зрячих учащихся. А отличают их друг от друга, только
способы и средства получения нужной им информации. Обычный читатель
имеет возможность взять и прочитать любое издание, в то время как
слабовидящий или незрячий человек должен иметь специальную подготовку
- владеть специальными навыками чтения, знать рельефно-точечный шрифт,
уметь пользоваться адаптивными средствами, компьютером. Соответственно,
из этого проистекают дальнейшие действия, связанные с процедурой
специального сопровождения.
Сопровождение процесса поступления в ВУЗ начинается с подачи
документов. Ввиду того, что слабовидящие или незрячие лица имеют
проблемы с ориентированием в незнакомом ему пространстве, необходимо
воспользоваться помощью ассистента, который поможет данному лицу при
следовании к пункту приёмной комиссии и заполнении документов. Во
время вступительных испытаний слабовидящий или незрячий абитуриент
должен заблаговременно сообщить более предпочтительную ему форму, в
которой он ознакомится с экзаменационным материалом (материал,
набранный
крупным
аудиоматериал).
шрифтом,
напечатанный
шрифтом
Брайля,
Сопровождение процесса адаптации студентов с нарушениями зрения
должно учитывать их психологические особенности — и и сходя из этого
сразу же можно выделить некоторые стороны, которые могут предоставить
трудности в социально-психологической адаптации. Во-первых, это, конечно
же,
пониженная
скорость
и
точность
восприятия,
запоминания
и
воспроизведения учебной информации. В основе восприятия информации
такими студентами лежат по большей части вербальные понятия, что
приводит к формализму знаний. В целом и общем можно выделить такие
проблемы, как понижение зрительной (а в дальнейшем — и общей)
работоспособности, замедленное чтение и письмо [11].
Также трудности студенты с нарушениями зрения испытывают во
время установления взаимоотношений с однокурсниками. Происходит это
как из-за недостаточного овладения невербальными средствами общения, так
и из-за наличия специфических установок по отношению к зрячим.
После прохождения учёбы перед молодыми людьми встаёт, возможно,
самый проблемный этап с точки зрения организации сопровождения — этап
поиска места работы и дальнейшего трудоустройства. Этот этап, как
правило,
можно
выпускника,
успешно
разрешить
преподавателей
и
лишь
совместными
специалистов
службы
усилиями
содействия
трудоустройству вуза.
Ознакомившись с основными трудностями и потребностями незрячих
или слабовидящих студентов,
далее следует пристально рассмотреть
содержание процесса психолого-педагогического сопровождения, а также
средств, используемых в ходе данного процесса.
Что же дает компьютерная грамотность молодым людям с проблемами
зрения, и каковы особенности ее овладения по сравнению со зрячими
учащимися? Незрячие пользователи, помимо физической независимости от
зрячих помощников, получают самостоятельный доступ к ранее не
доступной информации, что способствует их дальнейшей ориентации в
освоении профессии. Также следует помнить, что недостаточно просто
предоставить
технический
доступ
к
обширному
информационному
пространству, но при этом и необходимо научить быстро и безошибочно
находить в нем нужную информацию.
Важно, чтобы читатель не только имел технический доступ, но и умел
осуществлять поиск, отбор и использование полученной информации.
В результате обучения молодые люди с нарушением зрения получают:
- Доступ к информации на электронных носителях;
- Доступ к информационным ресурсам ИНТЕРНЕТ;
-
Доступ
к
плоскопечатным
текстам
(путем
сканирования,
распознавания и прочтения при помощи синтезатора речи или брайлевского
дисплея;
- Возможность использования информационно-поисковых систем, баз
данных, электронного каталога библиотеки;
-
Возможность
преобразовывать
электронную
информацию
в
материальную форму, более удобную и подходящую для лиц со слабым
зрением (например, печать текста Рельефно-точечным
или укрупненным
шрифтом)
- Возможность своими силами подготовить на компьютере различные
документы (наприер, рефераты, курсовые и др.)
- Дистанционный обмен информацией.
Для
пользователей
требуется
получение
больших
объемов
информации, и в этом им помогают новые носители текстовой информации электронные.
Программы увеличения изображений
Эта технология предназначена для пользователей с ослабленным
зрением. Программа ZoomText, MAGIc которые обеспечивают увеличение
информации от 2-х кратного до 16-ти кратного, одновременную работу с
несколькими (до 8-ми) окнами увеличения.
Программы экранного доступа
Они предоставляют возможность распознавать и озвучивать текстовую
и графическую информацию, отображаемую на мониторе, и возможность
использовать брайлевские дисплеи, применяемые для чтения текстовой
информации в виде рельефно-точечного шрифта. Программы экранного
доступа основаны на технологиях синтеза речи.
Брайлевские дисплеи и принтеры
Брайлевский
дисплей
являет
собой
устройство,
позволяющее
пользователю, имеющему проблемы со зрением, воспринимать текстовую
информацию с обычного дисплея в виде системы Брайля, представленной в
форме рельефно-точечного письма.
Особенно часто его используют студенты для редактирования текста
(например, курсовых, контрольных работ), а также слепоглухонемые
пользователи т.к. это единственная для них возможность получить
информацию с компьютера.
Брайлевские принтеры — это специализированные устройства,
которые отображают текстовую информацию в виде символов азбуки
Брайля. Брайлевские принтеры, используемые в наше время, имеют
возможность распечатывать тексты, выполненные в любом текстовом
редакторе,
а
также
графические
изображения,
подготовленные
к
использованию сразу после печати.
Устройства типа «Электронная лупа»
Данные
устройства
являются
особыми
телевизионными
увеличителями, проецирующими изображение бумажных документов на
экран монитора или телевизора.
Читающие машины
Читающие машины — являются сканерами, совмещёнными с
системами оптического распознавания текста. Читающие машины ИНФА100 и ИНФА 200 обеспечивают незрячему и слабовидящему возможность
чтения любых плоскопечатных текстов с помощью синтезатора речи.
Тифлофлэшплеер для прослушивания говорящих книг
Российская
государственная
библиотека для
слепых и
другие
специальные библиотеки сети начали обслуживание читателей цифровыми
«говорящими» книгами на [флэш картах], которые можно прослушать только
на тифлофлэшплеере.
Всевозможные аспекты, касающиеся адаптации студентов-инвалидов,
могут быть успешно быть претворены в жизнь силами не только молодых
людей как таковых. Содействуют данным аспектам такие качества, как
внимание, позитивное и доброжелательное отношение, а также помощь со
стороны однокурсников, преподавателей, сотрудников и, кроме того,
психолого-педагогическое
сопровождение
студентов
с
особыми
образовательными потребностями, организованное в структуре действия вуза
[8].
Из всего этого вытекает вывод, что наиболее распространенной
причиной, с которой сталкиваются студенты с нарушением зрения и которая
является ослаблением и затруднением процесса адаптации в образовательном
учреждении, выходит боязнь взаимодействовать и сотрудничать со зрячими
однокурсниками и преподавателями. Это является серьёзным препятствием
для вхождения студента с глубоким зрительным нарушением в студенческую
среду, и препятствует возможности своевременно и продуктивно решать
многие проблемы психологического, информационного и методического
характера.
Тем не менее, с другой стороны сформированная коммуникабельность
и понятие (и принятие) того, что общество не готово к принятию физически
ограниченного человека или инвалида как равного себе, даёт лицам
вышеуказанной
категории
возможность
быстрее
адаптироваться
в
коллективе зрячих одногруппников и в высшем учебном заведении.
Из всех указанных выше аспектов можно выделить своего рода
закономерность,
по
которой
можно
представить
себе
ситуацию
интегрирования в группу студентов обучающегося, имеющего ОВЗ по
зрению или инвалидность, и проанализировать всевзможные факторы,
затрудняющие или же наоборот облегчающие процесс интеграции.
Подводя итоги можно сказать, что факторами, облегчающих процесс
адаптации, выступают:
— сформированные навыки быстрого письма и чтения по системе
Брайля;
— навык пользования персональным компьютером;
— навык ориентирования в пространстве;
— хорошо развитая словесно-логическая память;
— положительная учебная мотивация.
И хотя данные аспекты способны существенно облегчить и улучшить
вхождение в учебную ситуацию, при обучении вполне могут сохраняться
проблемы ориентированных отношений с однокурсниками. Сокурсники
всегда могут быть рады помочь и свободно общаться в стенах университета,
но могут избегать совместного отдыха и активности вне института.
Вероятнее всего, на это было могут влиять следующие причины:
— ограниченный (или отсутствующий) опыт общения со зрячими
сверстниками;
— разделение коллектива на «своих» и «чужих».
Данные установки чаще всего формируются ещё в дошкольном
возрасте, в основном из-за полученного негативного опыта при общении со
зрячими детьми (поддразнивания и издевательства, жестокость).
В ходе обучения в вузе, как правило, происходят некоторые
личностные изменения, позволяющие преодолеть нежелательный и в какойто степени даже вредящий внутренний барьер, ограничивающий построение
коммуникации и личностно-ориентированных отношений. Закладывается и
сформировывается
основа
способности
к
рефлексии,
позволяющей
существенно улучшить социальную активность. Вполне возможно, что
развитие подобного личностного новообразования моджет быть обусловлено
получением полезных знаний в области психологии личности (особенно если
студент обучается в вузе по психологической специальности).
Навыки рефлексии важны тем, что дают возможность осознавать своё
неэффективное отношение к зрячим сверстникам и грамотно анализировать
своё
собственное
поведение.
Также
позитивные
изменения
могут
происходить за счет:
— расширения кругозора;
— чтения психологической литературы и нахождения ответов на
интересующие вопросы;
— принятия посильного участия в помощи одногруппникам в
подготовке к семинарским занятиям, поиске нужной информации, и
написании рефератов, особенно если заадания выполнялись совместно в
непринужденной домашней обстановке, вне стен вуза. Это позволяет в
процессе
совместной
учебной
деятельности
формировать
дружеские
отношения у студентов начали. Таким образом, к старшим курсам негативная
установка может целиком исчезнуть, а отношение к людям без зовз или
инвалидности в области зрения - измениться.
В целом и общем, описанные нами выше теории позволяют выделить
как внешние, так и внутренние барьеры интеграции студентов-инвалидов.
Причем как мы выяснили, самое большое значение имеют конкретно
внутренние
барьеры,
связанные
с
деструктивными
личностными
установками, сформированными, в свою очередь, на основе негативного
опыта. Преодоление этих установок при помощи самоанализа и получения
позитивного
опыта
являются
важнейшими
факторами,
крепко
обустраивающими процесс адаптации в вузе. И это значит, что при
построении
программ
психолого-педагогического
сопровождения
необходимо формулировать задачи, ориентированные на эти факторы.
Глава 2: Экспериментально-опытное изучение проблемы психологопедагогического сопровождения студентов с нарушениями зрения
2.1
В рамках нашего исследования, проводимого на базе ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
мы
планировали разработать программу сопровождения инклюзивного высшего
образования
студентов
с
нарушениями
зрения,
предполагающую
обеспечение психолого-педагогической поддержки обучающихся с ОВЗ. С
этой целью нами:
− была изучена документация и информация, полученная в отделе по
социальным вопросам ОГУ имени И.С. Тургенева;
− было проведено анкетирование студентов с ОВЗ, для выявления
специальных условий и особых образовательных потребностей.
Анкетирование
проводилось
среди
студентов
Орловского
государственного университета имени И.С. Тургенева и включало в себя
следующие вопросы:
1) Назовите причину, по которой Вы поступили обучаться именно
в ОГУ имени И.С. Тургенева
А) Руководствуясь рекомендациями родственников/друзей/знакомых;
Б) Решение об учёбе в ОГУ было принято мною лично;
В) Решение об учёбе в ОГУ было принято спонтанно, в спешке;
Г) Другое (написать свой вариант)
2) Довольны ли Вы в целом социально-учебной обстановкой,
имеющейся в ОГУ имени И.С. Тургенева?
А) Полностью доволен;
Б) В целом доволен, но хотелось бы отметить некоторые аспекты и
внести замечания (указать, какие);
В) Скорее недоволен;
Г) Абсолютно недоволен
3) Достаточно хорошие ли по Вашему мнению в ОГУ имени И.С.
Тургенева условия для обучающихся, имеющих ОВЗ или инвалидность?
А) Да, недостатков или замечаний не имею;
Б) Да, но имеются недостатки или замечания (указать, какие);
В) Нет
4) Как вы оцениваете уровень доступности зданий университета?
А) Положительно (могу передвигаться самостоятельно);
Б) Удовлетворительно (могу передвигаться, но иногда требуется
помощь со стороны);
В) Отрицательно (не могу передвигаться без посторонней помощи)
5) Как вы оцениваете отношение к себе со стороны студентов и
преподавателей?
А) Положительно, отношение хорошее;
Б) Удовлетворительно;
В) Отрицательно, отношение презрительное, в отношении ко мне
имеются предрассудки
Результаты обработки анкетирования показали, что большая часть
студентов с ограниченными возможностями здоровья в области зрения —
70%
поступили
-
в
ОГУ,
родственников/друзей/знакомых,
руководствуясь
рекомендациями
остальные
30%
к
стороны
-
руководствуясь
собственным выбором.
Что
касается
отношения
себе
со
студентов
или
преподавателей, то все репонденты отметили, что оно — положительное.
Студентов с ОВЗ не третируют, в отношении к ним не проявляется агрессии,
предрассудков или презрения.
Что касается предложений и замечаний, то большинство студентов —
около 60 % - довольны учебной и социальной обстановкой в ОГУ, но имеют
ряд предложений, касающихся освоения учебного процесса, а также
доступности зданий университета — в частности, выяснилось, что студентам
необходимо:
- экспресс-тиражирование учебных материалов;
- индивидуализация процесса обучения;
- возможность для аудиозаписи лекций;
- оснащение компьютеров специальным программным обеспечением;
- получение консультаций юриста, психолога, реабилитолога;
- распечатка учебных материалов укрупненным шрифтом, или
рельефно-точечным шрифтом Брайля;
- оснащение учебных аудиторий звукоусиливающей аппаратурой.
Остальные же 40% респондентов довольны обстановкой в ОГУ
целиком и предложений или замечаний не имеют.
Здесь надо указать, что «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева» проявляет активное участие, когда дело касается
предоставления
образовательных
услуг
лицам,
имеющим
ОВЗ
и
инвалидность. Каждый год в вуз на всевозможные направления подготовки
поступают и в последующем проходят успешное обучение студенты,
имеющие ограничения по здоровью, в частности, имеющие проблемы в
развитии двигательной и сенсорной сфер. В вузе отсутствует какая-либо
дискриминация обучающихся по признаку здоровья, обеспечиваются
условия для включения студентов с особыми потребностями в учебную,
социальную
и
культурную
жизнь.
Студенты
с
ограниченными
возможностями включены в досуговую и внеучебную деятельность в вузе,
что является крайне важным аспектом их социализации в целом, и адаптации
в
условиях
студенческому
высшего
образования,
самоуправлению
в
частности.
привлечены
все
К
действующему
желающие
в
нем
участвовать студенты, как с особыми потребностями, так и без таковых.
Главный сайт университета имеет версию для слабовидящих людей.
Подобная организация учебного процесса используется неспроста —
она способствует быстрому принятию всеми его участниками философии
инклюзивного подхода и развитию толерантности как одной из важных
составляющих личностной готовности будущего педагога к инклюзивному
образованию [21].
Основываясь на потребностях студентов, имеющих нарушения зрения,
нами была сформирована психолого-педагогического сопровождения, а
также выработаны методические рекомендации сотрудникам по работе со
студентами, имеющими ОВЗ или инвалидность в области зрения.
2.2
Программа
психолого-педагогического
сопровождения
студентов, имеющих нарушения зрения
1. ОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ (НОРМАТИВНОПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ)
Данная
программа
психолого-педагогического
сопровождения
студентов с нарушениями зрения в ходе своей разработки руководствуется
правовыми основами, коими являются Конституция РФ и ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
Данный закон гласит, что все граждане Российской Федерации могут
бесплатно получить высшее или среднее профессиональное образование в
государственных и муниципальных учреждениях на конкурсной основе, вне
зависимости от состояния здоровья.
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации», принятый в 1995 году, определяет государственную политику в
области социальной защиты инвалидов в Российской Федерации, целью
которой является обеспечение инвалидам равных с другими гражданами
возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и
других прав и свобод, предусмотренных Конституцией Российской
Федерации.
Вместе
с
этим
он
также
предоставляет
гарантии,
соответствующие общепризнанным принципам и нормам международного
права и международным договорам Российской Федерации.
Одним из важнейших элементов социальной защиты инвалидов,
наряду с медицинской, психологической и социально – экономической
реабилитацией, является возможность получения полноценного высшего
образования, приобретения такой специальности, которая дает возможность
человеку стать полноценным членом общества. В качестве одного из
основных приоритетов ФЗ N 181 «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года призван обеспечить
инвалидам
равные
образования.
возможности
Содержание
обеспечивается
в
вопросе
профессионального
федеральными
доступности
образования
государственными
высшего
в
ВУЗах
образовательными
стандартами высшего образования, обязательными для всех, таким образом,
студенты с инвалидностью при организации в учреждении необходимой для
них доступности, получают такое же образование, как и их сверстники без
ограничений
по
здоровью
а,
следовательно,
могут
быть
конкурентоспособными на рынке труда.
Письмо N АФ-150/06 Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18 апреля 2008 г. «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами» выводит основное условие, обеспечивающее социализацию
детей
с
инвалидностью
и
ОВЗ:
получение
востребованных
конкурентоспособных профессий для полноправной реализации индивида в
общественно-полезной деятельности.
В соответствии с ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании»
основные
образовательные
профессионального образования обучающимися
программы
высшего
могут осваиваться
в
различных формах, в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника высшего учебного заведения: очной, очнозаочной
(вечерней),
Допускается
заочной,
сочетание
дистанционной,
различных
профессионального образования.
форм
в
форме
получения
экстерната.
высшего
При условии успешной сдачи вступительных испытаний инвалиды I и
II групп, дети-инвалиды до 18 лет, которым согласно заключению МСЭК не
противопоказано обучение в высших учебных заведениях (ИПР), вне
конкурса принимаются в высшие учебные заведения. Обучение в форме
экстерната регламентируется «Положением о получении образования в
форме экстерната» утверждено Приказом Минобразования РФ No1884 от
23.06.2000; Приказом Минобразования РФ No2033 от 14.10.97 «Об
утверждении Положения об экстернате в государственных, муниципальных
высших учебных заведениях РФ»; Методическими рекомендациями по
организации получения высшего образования в форме экстерната в
общеобразовательных
учреждениях
РФ
(приложение
к
письму
Минобразования РФ No03-51-16 ин/13-03 от 23.01.02).
Дистанционная
форма
обучения
регламентируется
Приказом
Минобразования РФ No 4452 от 18.12.02 «Об утверждении Методики
применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного
образования)
в образовательных
учреждениях
высшего,
среднего и
дополнительного профессионального образования РФ».
Одним из главных международных документов, закрепляющих право
инвалидов на образование, является Конвенция о правах инвалидов,
принятая
Генеральной
Ассамблеей
ООН
13
декабря
2006
г.
и
ратифицированная Российской Федерацией 25 апреля 2012 года. Конвенция
направлена на защиту и поощрение реализации прав людей с инвалидностью
и обеспечение полного и равного участия инвалидов в жизни общества.
Праву на образование посвящена статья 24 Конвенции. В данной статье
указано: «Государства-участники признают право инвалидов на образование.
В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства
возможностей
государства-участники
обеспечивают
инклюзивное
образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». Таким
образом,
инклюзивное
образование
рассматривается
реализации права инвалидов на образование.
как
механизм
2.
ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМОСТИ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ
(АКТУАЛЬНОСТИ)
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
И
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ИНВАЛИДОВ
Одним из важнейших условий повышения и показателей достигнутого
уровня качества образования выступает создание наиболее подходящих
условий, которые увеличили бы доступность к получению качественного
профессионального образования лицами в ОВЗ или инвалидностью по
зрению, а также их интеграцию и абилитацию в профессиональное поле.
Повышение уровня образованности, создание условий для реализации
интересов и разностороннего развития личности студентов с нарушением
зрения.
По ходу осуществления своего неотъемлемого права на получение
высшего профессионального образования студенты, имеющие глубокие
нарушения зрения, испытывают ощутимые трудности, проявляющиеся как на
этапе поступления в высшее учебное заведение, так и на этапе
непосредственного обучения там (М.И. Земцова, В.А. Феоктистова, В.З.
Денискина, И.Н. Зарубина, В.К. Рогушин, Б.К. Тупоногов, И.Г. Корнилова и
др.). Существуют множество вопросов, затрагивающих психологические
механизмы возникновения трудностей и барьеров в общении с людьми,
имеющими нормальное зрение. Сам же факт отсутствия зрения для слепых
не является фактором сугубо психологическим, они не чувствуют себя
«погружёнными во мрак». Однако когда они начинают вступать в общение с
нормально видящими людьми — то тогда уже слепота начинает проявлять
себя как психологический фактор.
Нарушение социальных контактов зачастую приводит к отклонениям в
формировании личности слабовидящих или слепых людей, и может являться
причиной возникновения негативных особенностей характера человека с
ОВЗ или инвалидностью в области слепоты. Например: могут проявиться
изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их
удовлетворения; круг интересов может рзко сузиться, что обуславливается
ограничениями, связанными со сферой чувственного отражения; наступает
ослабление способностей, касающихся видов деятельности, требующих
визуального контроля; проявляется отсутствие или же вовсе резкая
ограниченность внешнего проявления внутренних состояний.
Таким образом, нарушения зрения лишь косвенно влияют на
формирование основных свойств личности, куда сильнее в этом плане себя
проявляют факторы социальные (ограничение деятельности, негативный
опыт общения с нормально видящими людьми и т.п.).
В Орловском Государственном Университете им. И.С. Тургенева
обучается 101 студент с различными степенями ОВЗ или инвалидности, и
среди них присутствуют обучающиеся, имеющие различные нарушения
зрения. Эти студенты так же, как и их сверстники и однокурсники, не
имеющие нарушений здоровья ли инвалидности, нуждаются в дальнейшем
обустройстве своей жизни — в частности, приёме на работу, и лишь
правильная организация процесса обучения способна дать возможность
создания условий для обеспечения качественной подготовки слепых и
слабовидящих студентов к профессиональной деятельности.
Достижение поставленной цели достигается за счет решения комплекса
задач, таких как:
- организация педагогического и методического сопровождения
студентов-инвалидов, помогающего обеспечить наиболее эффективное
освоение
ими
учебно-образовательной
программы,
взаимодействие
студентов с подразделениями и преподавателями ВУЗа, обоюдный вместе со
студентом контроль эффективности образовательного процесса;
- организация психологического сопровождения, выступающего в роли
формы
регуляции
поведения
обучающихся,
организация
среды
для
формирования эффективных тактик поведения, включающей в себя
динамические
психодиагностические
процедуры
на
всех
этапах
психологической работы; проведение психопрофилактики и коррекции
индивидуальных социальных, личностных и коммуникативных барьеров у
студентов,
имеющих
ограниченные
возможности
здоровья
или
инвалидность; повышение мотивации к процессу обучения в вузе;
-
профессиональный
отбор
и
профориентация
лиц,
имеющих
ограниченные возможности здоровья или инвалидность;
- правовое обеспечение процесса обучения и профессиональной
подготовки
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
инвалидностью.
3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
Ожидаемые
результаты
программы
психолого-педагогического
сопровождения заключаются в повышении эффективности качества освоения
образовательной программы ВУЗа студентами с нарушением зрения, а также
повышении уровня их профессиональной компетенции и социальной
активности.
В состав планируемых результатов входят также: сформированность у
студентов
с
поведенческих
нарушением
стратегий
зрения
и
эффективных
навыков,
коммуникативных
позволяющих
решать
и
задачи
социального взаимодействия в межличностной и профессиональной сферах.
Помимо этого в состав входят: коррекция индивидуальных личностных
и коммуникативных барьеров, влияющих на эффективность межличностных
и профессиональных контактов студента, сформированность у студента
позитивных представлений о себе как о личности и специалисте,
сформированность поведенческих стратегий, направленных на активную
независимую жизнь в социуме.
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа психолого-педагогического сопровождения студентов с
нарушениями зрения состоит из следующих основных направлений
реализации:
1. Индивидуальная психологическая профилактика и психологическая
коррекция барьеров межличностного и профессионального взаимодействия,
касающихся поведения и личности студента. Этот вид направления
ориентирован на полноценное проведение психодиагностической работы,
позволяющей составить представление об актуальных стратегиях поведения
и структуре личности студента — факторах, определяющих необходимость и
возможность
индивидуальной
психокоррекционной
работы.
Данное
направление включает разработку и реализацию индивидуальных программ
психокоррекционной
работы,
ориентированной
на
преодоление
деструктивных установок общения, негативных представлений о себе как о
личности и специалисте, формирование положительной Я-концепции и
побуждения вести самостоятельную и независимую жизнь.
Как известно, создание своего собственного «Я-образа» является
отличительной чертой каждой личности, так как «Я» является отображением,
фактически, самого себя и образуется из осознания своей личности, её
внутреннем развитии, ценностях, восприятиях, эмоциях и взаимодействии с
окружающим личность миром. Одной из определяющих целей при
определении развития «Я-образа» является наиболее адекватное его
создание, и — в дальнейшем — развитие.
Такие учёные, как И.С. Кон, С.Л. Рудинштейн и другие выделяют
основные стадии развития Я-концепции в процессе взросления человека:
− Выделение своего собственного «Я» из окружающего мира;
− Возникновение своего собственного «Я» пространства;
− Дальнейшее развитие составляющих «Я» пространства;
− Окончательное формирование Я-концепции.
Среди огромного количества факторов, влияющих на форсирование Яконцепции, полно, разумеется, негативных. Из числа данных особенностей,
характерных
для
формирования
отрицательной
Я-концепции
лиц
с
нарушениями зрения, можно выделить следующие:
− Трудность в осознавании и понимании самого себя, окружающих
индивида социальных условий и способов адаптации к ним;
− Неуверенность, чувство собственной неполноценности;
− Зависимость от чужого мнения, болезненное его восприятие;
− Невозможность
адекватно
осознать
свои
действительные
возможности или физические ограничения.
В ходе теоретического анализа факторов, влияющих на создание Яконцепции, в конечном счёте можно выделить внешние (гиперопека со
стороны родителей и близких, переоценка или же недооценка степени
нарушения зрения, критическое отношение окружающих) и внутренние
(особенности восприятия, мышления, воображения, речи).
Что касается моментов, когда данные трудности могут возникать, то
позднейшие тифлологические исследования выявили, что препятствия могут
возникать:
− В
процессе
формирования
первоначальных
впечатлений
о
собеседнике;
− В
процессе
изучения
и
запоминания
моделей
поведения,
воспринимаемых при помощи визуального способа;
− В процессе попытки сформировать обратную связь слабовидящего
или слепого человека с партнёром.
Данные препятствия и трудности могут привести к так называемой
«психологической дезадаптации» - неспособности студента установить
контакт с собеседниками, будучи ограниченным в первую очередь
психологическими, а не физическими барьерами. Люди с патологиями
зрения, как правило, могут испытывать следующие виды дезадаптаций:
− сенсомоторную;
− коммуникативную;
− личностную.
Ю.В. Тимакова, изучая когнитивный компонент Я-концепции взрослых
слепых, получила следующие, весьма любопытные результаты: практически
половина опрошенных ею респондентов — 54,2% - продемонстрировала
довольно пессимистичное настроение и отношение к своему недугу, 51,7%
пожаловался на сильное осознание чувства одиночества, 67% заявили о
низкой самооценке, и 62,5% - о наличии у них постоянного чувства
необъяснимой тревоги.
Опираясь
на
полученные
данные,
становится
понятно,
что
слабовидящие или незрячие студенты и взрослые являются особой
категорией лиц, находящихся в условиях сильного психологического стресса,
и переживающих постоянные негативные эмоции. [30]
Поэтому очень важным при психолого-педагогическом сопровождении
является способность правильно и взвешенно помочь лицу со слабым или
отсутствующим зрением скорректировать его «Я-образ». Для этого нами
предлагается выделить три основных направления работы по данной теме:
диагностическое, развивающее и коррекционное.
Диагностическое
являет
собой
проведение
психологической
диагностики, которая помогла бы определить особенности Я-концепции
личности с нарушением зрения. При проведении диагностики желательно
соблюдать следующие требования:
- соблюдать соответствующую освещенность (общая освещенность
помещения должна составлять 1000 лк, на рабочем столе студента - 400-500
лк);
-
следить за ограничением непрерывной
зрительной
нагрузки
(устанавливается офтальмологом в зависимости от диагноза и характера
заболевания);
- соблюдать периодическую смену вида деятельности на иную, не
связанную с напряженным зрительным наблюдением.
Также особые требования предъявляются к материалам и предметам,
используемым в ходе диагностики. Например, если диагностика включает в
себя демонстрацию определённых предметов или изображений, то их
контрастность
по отношению к фону должна составлять не менее 60%.
Разумеется, предпочтение отдаётся отрицательному контрасту, так как лица с
нарушениями зрения лучше различают черные объекты на белом фоне,
нежели белые объекты на черном.
Стимульный материал должен отвечать ряду условий:
- пропорциональность соотношений предметов по величине в
соответствии с соотношениями реальных объектов;
- соотношение с реальным цветом объектов;
- высокий цветовой контраст (80 - 95 %);
- четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов и др.
Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от
возраста и зрительных возможностей студента, которые уточняются при
содействии врача-офтальмолога.
Расстояние от глаз диагностируемого лица до стимульного материала
должно составлять не более 30 - 33 см, а для слепых - в зависимости от
остроты остаточного зрения. Размер перцептивного поля предъявляемых
изображений в свою очередь должен составлять от 0,5 до 50°.
Угловые размеры изображений - в пределах 3 - 35°. Желательно, если
фон не будет перегружен излишними деталями или изображениями, не
входящими в смысловую составляющую задания.
Что касается цветовой гаммы, то наилучшим вариантом будет
преобладание таких тонов, как желто-красно-оранжевых и зеленых.
Насыщенность цвета должна составлять от 0,8 до 1,0.
Касательно
развивающего
направления
—
оно
вполне
может
использоваться в вузах и профессиональной деятельности слабовидящих и
незрячих людей, но большая его часть — сосредоточенная на использовании
арт-терапии, ролевых играх и их вариациях — используются по большей
части при работе с детьми дошкольного и школьного возрастов.
Коррекционный этап же, в свою очередь, имеет большее значение —
т. к. его основным составляющим являются психологические тренинги,
целью
которых
является
формирование
эмоционально-целостного
отношения к себе и окружающим, развитие самоанализа, осознание самого
себя как целостной личности.
Содержание программы представлено в виде учебно-методического
комплекса (УМК) и состоит из нескольких независимых разделов
(подпрограмм), содействующих оптимальному удовлетворению потребности
слепого или слабовидящего студента в расширении возможностей к
информационной доступности, самостоятельности и мобильности.
Раздел 1. Программа «Ориентирование в пространстве»
Цель: изучение студентом способов и приемов самостоятельного
ориентирования в пространстве на суженной сенсорной основе. Повышение
качества жизни путём улучшения мобильности и самостоятельности в
передвижении, снижение уровня зависимости от окружающих, организация
навыков безопасного передвижения.
Раздел 2. Программа «Социально-бытовая ориентировка»
Цель: формирование навыков бытового ориентирования (ведение
домашнего хозяйства, уход за своим видом и одеждой, приготовление пищи,
уборка помещений, навык безопасного пользования бытовыми приборами и
т.п.), организация и поддержание порядка дома и на личном рабочем месте.
Раздел 3. Программа «Изучение и практическое применение системы
рельефно-точечных
обозначений
Л.Брайля.
Письмо
по
Гебольду
и
плоскопечатным шрифтом»
Цель: повышение уровня грамотности письменной речи, качества
образования,
расширение
границ
информационной
доступности,
мобильности. Расширение средств коммуникации и взаимодействия с
нормально видящими людьми.
Раздел 4. Программа «Основы тифлографики и её применение в
обучении»
Цель: повышение качества образования за счет освоения рельефночертежных
методов
пространственного
изображения
объектов,
формирование и укрепление навыка чтения рельефных чертежей, изучения
схем,
рисунков,
воображения.
графиков
и
т.п.
Расширение
пространственного
Раздел 5. Программа «Основы тифлоинформационных технологий»
Цель: обучение использованию специальных технических устройств и
средств, компьютерных технологий в образовательном процессе.
Раздел 6. Программа «Адаптивная физкультура»
Цель: поддержание хорошей физической формы у студентов, имеющих
нарушения зрения, индивидуальный подход к выбору нагрузок, упражнений,
персонифицированный
подход
к
использованию
тренажеров
и
их
комплексов, различных гимнастических снарядов, видов спорта, допустимых
при соблюдении медицинских показаний. Привлечение к ведению активного
и здорового образа жизни.
Разумеется, нужно учитывать, что содержание, объем и количество
занятий по программам и направлениям коррекционно-реабилитационной
работы
со
слепыми
и
слабовидящими
студентами
должно
быть
скорректировано с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных
возможностей.
Программа
коррекционно-
реабилитационной работы направлена на:
-
обеспечение коррекции
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом развитии слепых и слабовидящих студентов, оказание им
коррекционной помощи в ходе освоения адаптированной образовательной
программы высшего образования;
- формирование и развитие полноценных «жизненных компетенций»
студента с нарушением зрения, повышающих качество и условия его жизни;
- определение необходимых специальных образовательных условий (в
том числе специализированного оборудования, учебных пособий и средств)
для обучения студента с нарушением зрения.
Объем и содержание коррекционной программы зависит от наличия,
или же наоборот, отсутствия у слепого студента остаточного зрения (умения
его использовать); уровня сформированности компенсаторных механизмов и
развитие всей сенсорной системы; умения различать эмоциональные
состояния окружающих и воспроизводить свои собственные переживания на
невербальном уровне; знаний порядка проведения и этических норм
тактильно-осязательного обследования предметов окружающей среды;
сформированности навыков социально-бытовой ориентировки; умения
ориентироваться и самостоятельно передвигаться с помощью трости для
слепых (трости для слабовидящих) в закрытом и открытом пространствах.
Планирование
данной
коррекционной
работы
базируется
на
результатах тифлопедагогического обследования (входная и промежуточная
диагностика), которое опирается на следующие оценочные позиции:
- специфика зрительного восприятия слепого (при наличии остаточного
зрения) и слабовидящего, характер зрительных нарушений, с учетом времени
наступления потери зрения;
- сформированность компенсаторных функций (умение их применять в
повседневной жизни);
- уровень владения системой рельефно-точечных обозначений Л.
Брайля;
-
уровень
самостоятельного
безопасного
передвижения
и
ориентирования (использование трости для слепых, для слабовидящих);
-
уровень
специальным
владения
программным
компьютером,
обеспечением
с
установленным
невизуального
на
нем
доступа
к
информации;
-
владение
тифлотехническими
устройствами
индивидуального
пользования (тифлофлешплеер, брайлевская печатная машинка, брайлевский
дисплей и т.п.).
По результатам диагностического обследования определяются цели и
задачи, основные направления коррекционно-реабилитационной работы со
слепыми и слабовидящими студентами. Коррекционная программа включает
в себя условия и требования, способствующие успешному освоению
студентами с нарушением зрения содержанием образовательной программы
в полном объеме. Состоит из обязательной (освоение учебных дисциплин) и
дополнительной частей.
Дополнительная часть формируется специалистами ресурсного центра
с учетом потребностей и индивидуальных особенностей конкретного
студента
со
зрительной
депривацией.
Формирование
жизненной
компетенции у студента с нарушением зрения затрагивает проблемы
коммуникации,
сотрудничества,
безопасного
ориентирования,
самообслуживания, управления собственной деятельностью, самооценки,
владения тифлоинформационными средствами доступа к информации и др.
2. Комплекс мероприятий по адаптации студентов – инвалидов в
образовательной среде, в студенческом социуме. Данное направление работы
включает организацию волонтерского движения среди зрячих студентов
ВУЗа,
организацию
совместной
социально-значимой
формальной
и
неформальной деятельности, включающей как зрячих студентов, так и
студентов с нарушениями зрения; работа по профилактике изоляции
студентов с нарушениями зрения в студенческом сообществе, формирование
у нормально видящих студентов эмпатии по отношению к студентам с
нарушениями зрения, обучение студентов приемам эффективной помощи с
учетом особенности состояния и потребностей группы студентов с
нарушениями зрения.
Барьеры в общении студентов указанной категории заключаются в
наличии у них представлений об отрицательном отношении к ним со
стороны зрячих, связанном как с негативным восприятием косметических
дефектов, так и непониманием людьми, не имеющими зрительного
нарушения [17].
Результаты исследования В. В. Мурашко свидетельствуют, что
студенты,
не
имеющие
зрительных
нарушений,
готовы
оказывать
кратковременную помощь незрячим сокурсникам, но не стремятся к более
длительному
взаимодействию,
избегают
совместной
деятельности
с
инвалидами, предпочитают не работать с ними в коллективе, избегают
совместного проведения досуга, в малой степени готовы к совместной
социально-бытовой деятельности [8].
По словам Ю. И. Кочеткова и В. З. Денискиной, к факторам,
облегчающим адаптацию незрячего студента в коллективе зрячих, относится
коммуникабельность. Она является тем самым интегративным качеством,
которое сплачивает отдельных индивидов в группу, а инвалиду по зрению
помогает в нее входить [12]. Также большое значение для успешного вхождения в студенческую среду имеет осознание своего дефекта и правильное
отношение к нему; понимание, что общество еще не готово принять
инвалида как равного; осознание себя как дееспособной личности, как человека, способного вести полноценную жизнь, учебную и трудовую
деятельность [20].
3. Комплекс мероприятий по оказанию помощи семьям студентовинвалидов в создании условий для преодоления, замещения (компенсации)
ограничений
жизнедеятельности.
Данное
направление
предполагает
семейное консультирование, направленное на формирование в семейном
микросоциуме условий, способствующих формированию у студентов с
нарушением
зрения
позитивного
представления
о
себе
и
своих
возможностях, рационального отношения к своему состоянию, мотивации к
самостоятельности и независимости в профессиональной деятельности и
повседневной жизни.
Изучая семьи, в которых один из членов либо слеп, либо
слабовидящий, можно выделить две категории проблем: проблемы как
самого слабовидящего или слепого, или проблемы его семьи. К первой
категории относятся:
− Чувство слабовидяшего человека, что он лишний в своей семье;
− Чувство вины перед членами своей семьи;
− Постоянное чувство неудобства и дискомфорта;
− Агрессия по отношению как к себе, так и к окружающим людям.
В свою очередь, проблемы семьи выражаются в следующем:
− Ответственность за человека с ОВЗ несёт так или иначе практически
каждый член семьи;
− Уход за слепым или слабовидящим влечёт за собой ограниченность
в свободном времени.
Итак, как мы можем увидеть — жизнь слабовидящего или слепого
человека весьма существенно зависит от членов его семьи — в основном, от
их отношения к болезни и к самому человеку. Случается такое, когда слепой
или слабовидящий человек может остаться один, наедине со своей
проблемой, что в свою очередь может вызвать депрессию. Чтобы одолеть её
и предовратить отсутствие психологических травм в дальнейшем, можно
обратиться за помощью к психологу.
Психолог, в свою очередь, начинает помощь с эмоциональной
поддержки. Установив её, в дальнейшем психолог начинает формирование
новых мыслительных конструктов слабовидящего. Закончив с этим, на
заключительном этапе психолог помогает данные конструкты закрепить.
Делается это при помощи тренингов — как индивидуальных, так и
групповых. (4)
Что касается материально-технического оснащения, используемого при
сопровождении лиц, имеющих нарушения зрения, то в них входят:
− тактильные таблички со шрифтом Брайля;
− звуковые устройства сигнализации и громкоговорители;
− специальные
программы
компьютерного
обучения,
ориентированные на лиц с нарушениями зрения
Для помощи в обучении студентов с нарушениями зрения предлагается
использовать следующие виды программ:
1) JAWS программа для чтения с экрана
JAWS — программа для чтения с экрана компьютера, предназначенная
для людей с ослабленным зрением. Разработана группой слепых и
слабовидящих людей из Freedom Scientific в Сент–Питерсберг, штат
Флорида, США.
Цель продукта состоит в том, чтобы персональные компьютеры,
использующие операционную систему Microsoft Windows, были доступны
для слепых и слабовидящих пользователей. Чтение происходит путём
предоставления пользователю информации, отображаемой на экране, через
озвучивание текста на экране (text-to-speech) и с помощью шрифта Брайля,
позволяющего без ограничений пользоваться клавиатурой.
JAWS позволяет пользователям создавать скрипты, которые могут
изменять размеры и тип информации и которые позволяют использовать
JAWS с программами, для этого не предназначенными (например, в
программах, не использующих Панель управления).
JAWS изначально создавался для операционной системы MS–DOS. Это
была одна из немногих программ для чтения с экрана, работающих в
текстовом режиме MS–DOS.
Уникальностью JAWS в то время было использование каскадных меню
в стиле приложений Lotus 1–2–3. Отличие JAWS от других программ для
чтения было использование макросов для настройки пользовательского
интерфейса и улучшения работы с приложениями.
В настоящее время новая версия JAWS для Windows выходит раз в год,
с небольшими изменениями. Последняя версия 14.0 вышла в октябре 2012
года.
-поддержка Windows 8.1;
-поддержка синтезатора речи Vocalizer Expressive;
-поддержка сенсорного экрана в Windows 8;
-встроенная поддержка Skype;
-поддержка нескольких языков помимо английского и русского, в том
числе немецкого, итальянского и т. д. (с версии 8.0) [34].
2) Функция VoiceOver
VoiceOver — это функция (технология), встроенная в операционную
систему Mac OS X. Используя VoiceOver, пользователь может управлять
своим компьютером, используя речь и клавиатуру. Эта функция была
разработана, чтобы улучшить управление компьютером пользователям с
плохим зрением. VoiceOver — это встроенная программа чтения экрана,
которая озвучивает информацию на экране компьютера: произнося текст,
содержащийся в документах и окнах.
Утилита способна поддерживать различные модели дисплеев Брайля.
При подключении к компьютеру поддерживаемого монитора Брайля
VoiceOver обнаруживает этот монитор, а затем по системе Брайля
(сокращенной или полной версии) передает на него информацию о
содержимом экрана компьютера. При использовании трекпада Multi–Touch
можно перемещаться по экрану и взаимодействовать с отображаемыми
объектами с помощью жестов VoiceOver.
Перемещая по экрану курсор VoiceOver, можно прослушивать
описание объектов, на которые указывает курсор. С помощью курсора можно
выбирать кнопки и другие элементы управления, читать и редактировать
текст. Курсор клавиатуры и указатель мыши могут взаимодействовать с
курсором VoiceOver различными способами. Их можно настроить таким
образом, чтобы они следовали друг за другом или, наоборот, одновременно
использовались для перемещения в разных программах независимо друг от
друга.
Новые и измененные команды. Новые и изменившиеся команды
VoiceOver доступны в Mac OS X 10.6 [36].
3) NVDA — работа на компьютере без применения зрения
NVDA (Non Visual Desktop Access) — свободная, с открытым
исходным кодом программа для MS Windows, которая позволяет незрячим
или людям с ослабленным зрением работать на компьютере без применения
зрения, выводя всю необходимую информацию с помощью речи или на
брайлевский дисплей.
Основной целью проекта NVDA является предоставление возможности
незрячим работать за компьютером не переплачивая за специализированное
программное обеспечение, так как распространяется бесплатно.
Поскольку NVDA является проектом с открытым исходным кодом,
каждый пользователь, при наличии знаний достаточного уровня, сможет
внести свой вклад в развитие программы или сделать ее удобнее для себя.
Процесс разработки абсолютно открыт, т. е., все ваши поправки и
дополнения будут рассмотрены сообществом и, если они завоюют симпатии
пользователей, то после тестирования будут включены в главную ветку
проекта, а ваше имя появится в списке разработчиков. NVDA поддерживает
такие
распространенные
интерфейсы
доступа,
как
Microsoft
Active
Accessibility, Java Access Bridge, IAccessible2 и UI Automation.
С NVDA становятся доступны консоль Windows и прочие консольные
приложения. Для расширения функциональных возможностей программы
можно использовать глобальные плагины, написанные не на узко
специализированном скриптовом языке, знание которого больше нигде не
применимо, а на мощном инструменте разработки, таком как Python, что
значительно расширяет возможности по реализации ваших идей [35].
В числе прочих программм невизуального доступа к информации
также хорошо себя зарекомендовала программа Cobra (ранее называвшаяся
Virgo), созданная немецкой компанией Baum Redec, хотя она не добилась
такой же популярности, как JAWS и NVDA [35].
Как мы видим, подобные программы могут оказать существенную
поддержку студентам с нарушениями зрения, но следует помнить, что их
использование — весьма сложно и требует привыкания и специальной
подготовки. Стоит упомянуть, что для овладения в полной мере навыками
работы с программой JAWS используются по меньшей мере 500 команд,
набираемых с клавиатуры. Студентам, собирающимся работать с данной
программой, следует запомнить это в первую очередь — как и то, что для
работы
следует
уметь
работать
с
графическим
интерфейсом,
без
использования компьютерной мышки.
4) Адаптивная клавиатура (система коммуникации для слепых)
Набор какого–либо текста для незрячего человека превращается в
непреодолимое препятствие. Решить эту проблему, как было сказано раньше,
призваны программы для распознавания речи. Но, к сожалению, эти
продукты не способны воспринимать быструю речь.
В настоящее время существует много видов клавиатур для ввода и
вывода информации при помощи матрицы, которая образует рельефно–
точечный шрифт Брайля.
Клавиатура Брайля — устройство для ввода символов текста (символов
Брайля) с помощью клавиш с тиснением. Используется людьми с
ослабленным или потерянным зрением. Примером компьютера Клавиатура
Брайля может служить продукт фирмы Syscom. В верхней части компьютера
расположены клавиши для набора текста, в нижней части — строка Брайля,
которая
необходима для
чтения текстов и
проверки
корректности
информации, введенной с помощью клавиш. Помимо брайлерской строки,
для вывода информации используется синтезатор речи.
Достоинства клавиатуры Брайля:
- использует соединение USB так что можно одновременно работать с
другой обычной клавиатурой;
- сочетает в себе функциональные клавиши изменения в центральной
зоне алфавитно–цифровых клавиш 8 ключей Брайля, которые позволяют
писать на любом языке.
- использует весь алфавит и цифры от обычной клавиатуре.
Недостатком при работе со шрифтами Брайля является низкая скорость
считывания. Незрячий человек не может вести общение в реальном времени.
К тому же подобные устройства имеют немалые габариты и очень дорогую
стоимость [19].
Бесспорно современные технологии открывают наш мир людям с
ограниченным зрением. Программные и аппаратные средства призваны
помочь незрячим и слабовидящим людям получить доступ к любым сферам
деятельности. Использование компьютерных тифлотехнологий, основанное
на преобразовании электронной информации в доступную и удобную
материальную форму представления, предоставляет людям с ограниченным
зрением новые, не доступные им ранее возможности.
Но проблема социальной реабилитации слепых и их обучение является
вечной проблемой: что бы не достичь, к идеалу будет далеко. Нередко
компьютерные программы, системы коммуникации для слепых, а также
информационные
ресурсы
и
сервисы
(включая
образовательные)
оказываются недоступными для незрячих и людей с ограниченным зрением
том, что их разработчики даже не задумывались о том, что у отдельных
категорий пользователей могут существовать нестандартные потребности по
представлению информации.
Все эти устройства коммуникации слабовидящих достаточно большие
и не является мобильными, что существенно снижает их эффективность. К
тому же они имеют очень высокую стоимость. Поэтому просто необходимо
разработать адаптивную систему обучения слепых людей для большого
круга обзора. Чтобы каждый человек, который нуждается смогла ею
воспользоваться.
3. Основные средства контроля результатов знаний адаптивного обучения
людей с ограниченным зрением
3.1 Контроль результатов знаний слепых с помощью тестирования
В результате исследований было выявленно, что основным средством
контроля результатов адаптивного обучения являются тесты. Поэтому очень
важно включить их в адаптивную систему обучения людей с ограниченным
зрением.
В настоящее время все большее внимание уделяется тестам, как
быстрому и удобному способу оценки знаний. Однако кажущаяся простота
создания тестов и возросший спрос на них породили множество
некачественных материалов, называемых тестами.
При разработке тестов для людей с ограниченным зрением нужно
учитывать два момента:
1) Разработка тестов, способных адекватно оценить знания обучаемых
— это не просто составление заданий и объединение их в тест;
2) Нельзя сводить проверку знаний к одному лишь тестированию.
Не менее важное значение при тестировании слепых людей имеет
порядок предъявления заданий обучаемому и метод определения его уровня
знаний по результатам тестирования, т.е. модель тестирования. Необходимо
отметить, что рассматриваемые модели применяются для тестирования, т.е.
оценки знаний и отличаются от моделей, применяемых в психологических
тестах для определения характеристик личности, поэтому назовем их
моделями педагогического тестирования.
В адаптивных обучающих системах тестирования слепых может
применяться как средство идентификации личности для построения
индивидуальной последовательности обучения. При этом можно различать
три вида тестирования: предварительное, текущее и итоговое.
Предварительное тестирование применяется перед началом обучения и
направлено на выявление предварительных знаний обучаемого по ряду
дисциплин, которые ему предстоит изучать. Сюда же могут включаться
психологические тесты для определения индивидуальных характеристик
личности обучаемого, которые учитываются в ходе обучения для настройки
на работу с конкретным обучаемым. По результатам предварительного
тестирования
строится
предварительная
последовательность
изучения
учебных курсов.
Текущее тестирование — это контроль или самоконтроль знаний по
отдельному элементу учебного курса, например, разделу или теме. По его
результатам строится последовательность изучения тем и разделов внутри
курса, а также может осуществляться возврат к темам, которые были
изучены недостаточно хорошо.
И, наконец, итоговое тестирование — это контроль знаний по курсу в
целом или по совокупности курсов. По его результатам корректируется
последовательность изучения учебных курсов.
Тестовые задания могут составляться с использованием разнообразных
компьютерных инструментов, начиная от различных редакторов и программ
для разработки презентаций и до использования языков программирования и
возможностей сети Интернет [15].
Можно выделить основные факторы, которые повлияют на повышение
мотивации адаптивного процесса обучения людей с ограниченным зрением
при использовании компьютерных тестирующих программ:
1) Получение мгновенного результата тестируемого:
-открытый процесс тестирования исключает всякие сомнения о
правильности оценки;
-самооценка,
подкреплённая
соответствующими
комментариями
преподавателя, очень сильно влияет на учебную активность обучаемого;
-исключение предвзятого отношения в оценке обучаемого:
-тестирование
с
помощью
компьютера
исключает
предвзятое
отношение;
-наблюдается состояние психологического комфорта;
-трудность и объём тестовых заданий для всех групп обучаемых людей
с ограниченным зрением практически одинаковы, что даёт возможность
проведения соревнования между обучаемыми и группами по результатам
тестирования.
2) Возможность тестирующих программ работать в режиме обучения:
-использование компьютера для интерактивного обучения побуждает
больший интерес к самому процессу обучения;
-элемент создаёт дополнительную мотивацию для работы с учебником;
-простота использования и быстрота выполнения тестов;
-наличие нескольких готовых вариантов ответа;
-неизбежность контроля:
-производится контроль каждого обучаемого с ограниченным зрением
по всем вопросам темы;
-мобилизует
обучаемых
слепых
людей
на
более
тщательную
подготовку к занятию.
3) Повторяемость результатов при повторном тестировании, в случае
отсутствия дополнительной подготовки после первой попытки:
-тестовые
задания,
составленные
с
высокой
надёжностью,
обеспечивают практически полное повторение предыдущих результатов при
повторном тестировании;
-обучаемые каждый раз заново убеждаются, что простого угадывания
не получается, одного везения недостаточно для хорошей оценки нужны
знания [32].
3.2 Основные методы создания тестов для людей с ограниченным
зрением
Создание теста начинается с формулирования цели и задачи в
зависимости от контингента обучаемых, курса, специальности, глубины
изучения
дисциплины,
формы
контроля
(входной,
промежуточный,
рубежный, итоговый), курса, специальности и т.п. Наилучшим считается
тест, в котором выделены наиболее важные и (или) ключевые (узловые)
элементы в структуре знаний по изучаемой дисциплине.
При создании тестов необходимо использовать следующие типы
вопросов:
- множественный выбор (обучаемый выбирает ответ на вопрос из
нескольких
предложенных
ему
вариантов,
причем
вопросы
могут
предполагать один или сразу несколько правильных ответов);
- верно/неверно (ответ на вопрос, обучаемый выбирает между двумя
вариантами "Верно" и "Неверно");
- произносимые короткие ответы (ответом на вопрос является слово
или короткая фраза, допускается несколько правильных ответов с
различными оценками) [25].
Опираясь на рабочую программу дисциплины по уровню изучения,
можно определить структуру учебного материала, отбираемого для создания
тестовых заданий.
Был разработан следующий алгоритм создания тестов для людей с
ограниченным зрением:
- создание структурированного описания тестируемого предмета;
- оценка общего планируемого количества вопросов в тестовой базе;
- оценка относительной продолжительности каждой темы (в процентах к
общей продолжительности программы);
- оценка уровня владения материалом, который следует достичь для
каждой темы;
- проведение анализа качества разработанного теста.
3.3 Взаимодействие ЭВМ и людей с ограниченным зрением
Структура адаптивной системы обучения для людей с ограниченным
зрением в целом содержит три основные концепции альтернативного доступа
к экранной информации:
- увеличение и преобразование графики;
- голосовой доступ;
- тактильный доступ.
Вопрос о применении той или иной технологии решается в
зависимости от типа нарушения зрения.
Если человек имеет остаточное зрение, достаточное для прямого
восприятия графической информации, то основной для него является первая
концепция. Также к её целевым пользователям относятся люди с
нарушениями цветового зрения, то есть дальтоники.
При малом остатке зрения или его полном отсутствии, основными
являются вторая и третья концепции, причём приоритет отдаётся, как
правило, второй. Это обуславливается рядом технических и экономических
нюансов. Приоритетность третьей концепции может быть следствием либо
специфических видов деятельности пользователя, либо же наличием у него
дополнительных
физических
ограничений,
например,
одновременных
проблем со зрением и слухом, что делает использование голосового доступа
невозможным.
Разумеется,
зрячий
или
слабовидящий
человек
также
может
использовать голосовой или тактильный доступы (хотя для второго ему
потребуются дополнительные знания тактильных азбук), но вот тотально
слепой уже не имеет возможности воспользоваться экранным увеличением.
Тем не менее, мало кто, обладая возможностью работать визуально,
отказывается от этого [21].
Взаимодействие человека с ограниченным зрением и ЭВМ приводят к
следующим проблемам:
- невозможность получения большинства графической информации;
- мала или отсутствует доступность ряда интерфейсов, построенных
исключительно на графике или управлении устройством;
-
зачастую
более
низкая
производительность,
связанная
с
невозможностью быстро охватить взглядом все содержимое экрана;
- зависимость работы от дополнительного программного обеспечения.
Чтобы достичь значительных результатов при обучении людей с
ограниченным зрением очень важно соблюдать принципы отбора учебного
материала, четко следовать этапам создания тестов для проверки знаний.
Надо помнить, что важное значение при тестировании слепых людей имеет
порядок предъявления заданий обучаемому и метод определения его уровня
знаний по результатам тестирования, то есть модель тестирования. Также
необходимо применять правильную концепцию альтернативного доступа к
экранной информации в зависимости от типа нарушения зрения.
4.
Поддержка
и
развитие
творческого,
художественного
и
интеллектуального потенциала студентов – инвалидов, как одного из
возможных способов социально-психологической реабилитации. Данное
направление реализуется путем обеспечения разнообразных учебных и
внеучебных форм деятельности, как силами специалистов психолого-
педагогической службы, так и силами привлеченных специалистов и
организаций.
Обеспечение широкого спектра доступных форм деятельности и
адекватность
Адаптация
данного
программ
спектра
интересам
организации
студенческого
формальных
и
сообщества.
неформальных
объединений для включения в них студентов с нарушением зрения позволяет
обеспечить переживание ими ситуации успеха в значимом виде деятельности
и возможность продемонстрировать свои достижения группе нормально
видящих сверстников.
5. Взаимодействие с государственными органами, учреждениями и
общественными организациями по разработке наиболее эффективных
программ и путей социализации, развития личностного потенциала,
профессиональной и личностной самореализации студентов с нарушениями
зрения.
5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Показателями эффективности реализации ППС студентов с нарушением
зрения является высокий уровень их социальной активности, мотивации к
освоению
образовательной
программы,
повышение
успеваемости
и
профессиональной компетенции (участие в семинарах, конференциях,
различных образовательных проектах и т.п.), а также общей оценки
психологического статуса студента с нарушением зрения.
Диагностические методики, определяющие психологический статус
студента с нарушением зрения (по В. А. Момот):
− Соотношение
показателей
САН
(самочувствия,
настроения);
− Уровень личностной тревожности;
− Уровень реактивной тревожности;
− Тип психического реагирования на заболевание;
− Индекс T EMC психического благополучия;
− Показатель депрессивного состояния.
активности,
Дополнительным показателем эффективности программы является
комплекс социальных, личностных, коммуникативных и профессиональных
знаний, умений и навыков, осваиваемых студентами в процессе реализации
программы и переносимых в повседневную жизнь (в соответствии с картой
оценки умений и навыков).
Случаи инвалидности по зрению сильно различаются. Встречается как
полная, так и частичная (практическая) слепота, когда человек может видеть
свет.
Студенты, имеющие инвалидность по зрению, могут сохранять
частичную способность к нему. Многие студенты в процессе обучения
используют вспомогательные технологии и оборудование (компьютеры с
тактильным дисплеем Брайля, программы экранного доступа (англ. screen
readers) и др.). Полностью незрячие студенты могут иметь зрительную
память – это зависит от возраста, когда было потеряно зрение.
Функциональные ограничения.
Одна из самых существенных проблем, с которыми сталкиваются
студенты с инвалидностью по зрению в процессе обучения, – это доступ к
визуальной информации. Примерами барьеров к ее получению являются
напечатанные материалы и книги, графические компьютерные интерфейсы и
видеоматериалы.
Основная
нагрузка
по
переработке
поступающей
информации у людей с нарушением зрения ложится на слух, который также
помогает им ориентироваться в пространстве. Если занятия проводятся в
условиях повышенного уровня шума, вибрации, длительных звуковых
воздействий, у студентов может развиться чувство усталости слухового
анализатора и пространственной дезориентации. Трудности и ограничения
возникают также в связи со следующими видами деятельности:
- транспортировка и мобильность,
- чтение вывесок и номеров комнат,
- понимание математических терминов, формул и идей, использование
программного обеспечения для математических и статистических расчетов,
− использование
лабораторного
оборудования
и
проведение
измерений.
2.3 Методические рекомендации сотрудникам по психологопедагогическому сопровождению студентов с нарушениями зрения
Для наиболее подобающего сопровождения обучающегося, имеющего
нарушения зрения, сотруднику нужно:
- уметь правильно понимать и воспринимать другого человека;
- владеть способностью грамотно и умело оказывать услуги в
учреждении или организации;
- при возможности избегать конфликтных ситуаций;
- внимательно слушать человека с инвалидностью или ОВЗ и слышать
его;
- управлять собственными эмоциями, которые могут возникнуть в
процессе взаимодействия;
- обеспечивать высокую культуру и этику взаимоотношений.
Правила этикета при общении с инвалидами или лицами с ОВЗ в
области зрения:
1) Обращение к человеку: ведя разговор с инвалидом, обращайтесь
непосредственно к нему, а не к сопровождающему или сурдопереводчику,
которые присутствуют при разговоре.
2) Называйте себя и других: при встрече с плохо видящим или совсем
не видящим, обязательно называйте себя и тех людей, которые пришли с
вами. Если вы ведёте общую беседу в группе, постоянно поясняйте, к кому в
данный момент вы обращаетесь, и называйте себя.
3) Предложение помощи: если вы предлагаете помощь, сначала
дождитесь момента, пока ее примут, и лишь затем спрашивайте, что нужно
сделать и как.
4)Адекватность и вежливость: обращайтесь с взрослыми инвалидами
как с взрослыми. Обращайтесь к ним по имени и на ты, только если вы
хорошо знакомы.
5) Внимательность и терпеливость: при общении с человеком,
испытывающим трудности при разговоре, внимательно слушайте его.
Проявляйте терпение и ждите, когда человек сам закончит фразу. Не
пытайтесь поправлять его или договаривать за ним предложения. Никогда не
притворяйтесь, что понимаете человека, если на самом деле это не так.
Повторите то, что вы поняли - это поможет человеку ответить вам, а вам —
понять его полностью, а не отдельные моменты.
6) Не смущайтесь, если при разговоре вы допустили оплошность,
случайно сказав "Увидимся" человеку, который не может видеть или "Вы
слышали об этом...?" тому, кто не слышит.
7) Запланировав где-либо мероприятие, убедитесь, что место, где оно
будет проходить, имеет дотсаточную доступность для инвалидов или лиц с
нарушениями (пандусы, жёлтые направляющие дорожки, таблички с
шрифтом Брайля). Не поленитесь заранее уточнить и прояснить, какие
проблемы или барьеры могут встать на пути, и что нужно будет сделать,
чтобы их устранить.
8) Сообщая о мероприятии или своём местоположении инвалиду или
человеку с нарушениями с области зрения, кратко опишите, где вы
находитесь. Заблаговременно предупреждайте о возможных препятствиях:
ступеньках, лужах, ямах, низких притолоках и т.п.
9) При обращении с собаками-поводырями ведите себя не так, как с
обычными домашними животными. Не играйтесь с собакой-поводырём, не
отдавайте команд, не трогайте собаку.
10) Предлагая незрячему или слабовидящему человеку сесть, вместо
того чтобы усаживать его самому, направьте руку на спинку стула или
подлокотник, чтобы дать ему возможность сориентироваться и сесть самому.
Не водите его руку по поверхности, позвольте ему свободно потрогать
предмет. Однако если вас попросили помочь взять какой-то предмет, то
передайте его сами — здесь уже не следует тянуть руку слабовидящего или
слепого человека к предмету, чтобы он взял его сам.
11) Заметив, что незрячий человек сбился с маршрута, не стоит
контроллировать его движения на расстоянии — стоит подойди и лично
помочь ему пойти по нужному пути.
12) Убедитесь, что вас поняли. Чтобы уточнить это, не стесняйтесь
спрашивать у своего собеседника, понял ли он вас.
13) Сообщая информацию, содержащую какой-либо номер, адрес или
же некий сложный термин — технический, научный или из какой-либо ещё
области - напишите её и отправьте по электронной почте, либо любым иным
путём — главное, чтобы эта информация была понятна.
Стратегии межличностного взаимодействия и обучения.
Перед началом занятий:
Во-первых,
предоставьте
перечень
необходимых
для
чтения
материалов или программу занятий заранее. Делается это для того, чтобы
студенты, имеющие нарушения зрения, имели время заказать электронные
версии книг или других материалов для чтения или же для того, чтобы их
можно было за это время отсканировать, распознать и распечатать в формате
Брайля. При подборе материала старайтесь находить источники, доступные в
электронном формате (Word, HTML) или же в виде аудиокниг (втом числе и
«говорящие» книги формата DAISY).
Во-вторых, если вы собираетесь отправлять студентам файлы в
формате PDF, убедитесь, что они содержат корректный текстовый слой, с
которым незрячему студенту было бы возможно ознакомиться. Не стоит
использовать для работы материалы, содержащие фотографии или же
нераспознанные сканы страниц, так как тем самым вы, фактически,
исключаете незрячих студентов из процесса обучения.
В-третьих — если вы используете в учебном курсе видеоматериалы, то
постарайтесь не перегружать ими учебный процесс, или даже свести их
количество к минимуму. Если вы их всё же используете — то обязательно
предоставьте их перечень заранее, чтобы студенты имели возможность
самостоятельно посмотреть видео с тифлокомментарием (англ. audio
description), т.е. кратким пояснением, необходимым слепым во время
просмотра.
Однако,
к
сожалению,
нужно
помнить,
что
таких
видеоматериалов существует немного, и к тому же они не всегда доступны.
Если существует сценарий, изложенный в доступном для студентов формате,
то его можно использовать в качестве альтернативы.
В-четвёртых, предоставляйте презентации и материалы занятий в
электронном виде до занятия. Заблаговременно отправляйте по почте или
перекидывайте с носителя (например, флешки) раздаточные материалы или
презентации – это существенно упростит процесс обучения.
Формат материалов.
Большинство студентов с нарушением зрения используют особое
программное обеспечение для просмотра информации с экрана – т.н.
программы экранного доступа (например, уже упомянутые JAWS или
NVDA), которые озвучивают текст документа или сайта. Кроме того,
некоторые пользователи оперативно получают доступ к информации при
помощи тактильного дисплея Брайля, преобразующего текст на экране
компьютера в шрифт Брайля. Однако нужно учесть, что не все незрячие
студенты хорошо владеют брайлевской системой. Следовательно, прежде
всего информация должна быть представлена в таком виде, чтобы ее было
удобно прочитать программой экранного доступа.
При создании документов или веб-страниц следует учитывать ряд
особенностей:
- Для файлов и страниц следует придумывать оптимальные названия как можно более информативные, но при этом не излишне длинные.
- Строки с названиями глав и разделов помечайте как заголовки. Не
стоит делать это при помощи шрифтов, так как текст станет похожим на
заголовок лишь в визуальном плане.
- Используйте стиль заголовка в Word или соответствующие теги
HTML (от H1 до H6). Для программы экранного доступа это даст
возможность
перемещаться
между
заголовками,
а
пользователям
с
нарушением зрения позволит легко и быстро определять нужные им части, и
переходить от одного раздела к другому. В противном случае они будут
вынуждены слушать все подряд, пока не дойдут до нужной им информации.
- Примите во внимание, что большинство программ экранного доступа
не различают полужирное начертание, курсив и т.п. Естественно, при работе
можно использовать данные атрибуты шрифтов, но для студента с
нарушением зрения они фактически не будут нести смысловой нагрузки.
Отдельные фрагменты (1-2 слова) можно набирать заглавными буквами,
таким образом выделяя их более понятными для незрячих, но при этом надо
стараться не переусердствовать с пообным выделением — дело в том, что
звучание таких мест будет сопровождаться специальным сигналом или же
изменением тембра, что на большом отрезке текста может отвлекать и
утомлять.
- Зрячий человек имеет возможность уловить смысл текста, просто
достаточно быстро пробежавшись по нему глазами и отыскав опорные слова.
Слабовидящему или же незрячему человеку приходиться читать текст
полностью, что требует намного больше времени. Поэтому, по мере
возможности, следует или же выносить ключевые слова и фрагменты
отдельно, или же заблаговременно начинать предложение / абзац с самой
важной информации.
- Формы подачи информации в виде кроссвордов, задания на
соотнесение или установления соответствий (с текстом в несколько колонок)
и т.п. следует размещать построчно. При подобном расположении колонок
чётко отмечайте, где заканчивается одна часть и начинается следующая
(например, при помощи цифр и букв).
- Если вы включаете в текст задания на заполнение пробелов, то
помечайте места, куда нужно вписывать информацию, цифрами. Варианты
ответов желательнее всего помещать перед текстом с пробелами.
- Постарайтесь не злоупотреблять рамками и колонтитулами, или вовсе
от них отказаться по возможности.
- Информация, представленная в виде таблиц, весьма неудобна для
восприятия
незрячими.
Поэтому
опять
же,
следует
стараться
не
злоупотреблять таблицами для компоновки и оформления, или же вовсе от
них отказаться, когда этого можно избежать. По возможности, просто
перечислите информацию.
- Если все же необходимо использовать таблицу для разметки, то
следует помнить, что программы озвучивания текста и дисплеи Брайля
читают таблицы по столбцам, строка за строкой, и придерживаются такого
же порядка при последовательности переходов в таблице. Поэтому следует
удостовериться, что структура таблицы имеет смысл при чтении слева
направо строка за строкой. Не стоит использовать сложные таблицы,
например, содержащие большое количество столбцов, или же таблицы,
содержащие объединенные ячейки. Чтобы представить таблицу, обязательно
добавьте перед ней заголовок.
- Если в тексте используются информативные рисунки, диаграммы и
т.п., то к ним следует добавлять замещающий текст, своеобразное
альтернативное
текстовое
описание,
которое
позволит
студентам
с
нарушением зрения понять, что изображено. Чтобы добавить замещающий
текст для рисунка, диаграммы и т.п. в Word, щелкните его правой кнопкой
мыши, выберите команду «Формат объекта», затем щелкните область
«Замещающий текст» и введите свой текст в область «Описание». Если
описание длинное и подробное, то к нему нужно добавить краткий заголовок
в соответствующем поле меню. Для добавления альтернативного текста к
рисунку в HTML, используйте атрибут alt.
- Используйте в качестве гиперссылок осмысленные выражения,
понятные вне контекста. Это позволит слабовидящим пользователям легко
их найти (как пример: слово «здесь» будет некорректной гиперссылкой, для
этого стоит использовать полноценное словосочетание, например «список
дополнительной литературы к семинару»).
- Если впоследствии вы планируете печатать текст на принтере Брайля,
используйте выравнивание по левому краю (или по центру для заголовков).
Не следует выравнивать текст по ширине или правому краю. По
возможности, постарайтесь заранее следовать этим советам по оформлению
– в таком случае вам не понадобится дополнительно адаптировать материалы
курса, когда на занятия придут студенты с нарушением зрения. Информацию
в таком виде в дальнейшем можно будет легко перевести в текст, который
может быть отправлен на печать на принтере Брайля.
Размещение в аудитории:
- Если студент оказался в новой для себя аудитории, в которой ранее не
находился, следует сориентировать его, например, указав потенциально
«опасные» предметы и препятствия: ступени, низкие притолоки, трубы и т.п.
Четко покажите студенту место, где он будет сидеть, или же сами
предложите ему сесть, (помните, что для этого следуе направлять его руку на
спинку стула или подлокотник). Не усаживайте и не водите по поверхности
его руку, а дайте возможность свободно потрогать предмет.
- Избегайте расплывчатых описаний («Стул стоит рядом с Вами»),
старайтесь быть точнее в своих фразах («Стул находится справа от Вас»).
- Предлагая свою помощь, спрашивайте у студента, как ему будет
удобнее держаться за вас (под руку, за руку и т.п.). Не надо отводить руки
назад, хватать незрячего человека силком, стискивать его руку или тащить
его за собой. Спускаясь или же поднимаясь по ступенькам ведите незрячего
перпендикулярно к ним. При передвижении не делайте рывков и резких
движений.
Стратегии общения и подачи информации:
- Всегда называйте себя и представляйте остальных участников
обсуждения. Если вы проводите общую беседу в группе, нужно пояснять, к
кому конкретно в данный момент вы обращаетесь. Если вы отходите в
сторону, то предупреждайте об этом вслух.
- Описывайте словесно всю визуальную информацию (надписи,
графики, иллюстрации и т.п.), которую вы даете на доске, экране или
раздаточных материалах.
-
Следует
помнить,
что
значительная
часть
невербальной
коммуникации может просто-напросто остаться незамеченной незрячими –
например, многие привычные жесты (пожатие плечами, кивание головой,
изображение в воздухе кавычек) останутся незаметными или непонятными
для незрячего человека. По этой причине следует не только показывать
жесты, но и при этом проговаривать ту информацию, которую хотите
донести. Также не следует сознательно вычёркивать незрячего из процесса
общей коммуникации за счет излишне активного использования жестов.
-
Разрешайте
использовать
звукозаписывающие
устройства
и
компьютеры для конспектирования занятий, так как в данном случае это
является не прихотью, а необходимостью.
Виды заданий и контроль:
- Если на занятии вы работаете с текстом, то дайте студенту с
нарушением зрения время для поиска нужного места при ответе. Не торопите
и не подгоняйте его.
- При использовании студентом для работы программы экранного
доступа, давайте при заданиях на аудирование дополнительное время для
того, чтобы студент успел внимательно прослушать формулировки вопросов
до начала звучания записи, и делать паузы в процессе звучания. Если же
студент владеет системой Брайля, то задание лучше распечатать на принтере
Брайля.
- Следует дать незрячему студенту возможность сдавать письменные
ответы и контрольные работы в электронном виде, т.к. использование
письменных принадлежностей для него затруднено, а может быть и вовсе
невозможно.
- Для контроля знаний можно использовать аудиотесты, содержащие
вопросы и задания, записанные через определенные промежутки времени.
- При проверке письменных работ примите во внимание, что незрячие
студенты, обучавшиеся по системе Брайля, могут допускать некоторые
характерные ошибок при наборе обычного текста (например, в употреблении
знаков пунктуации, заглавных букв и пробелов). Незрячие студенты иногда
также могут допускать ошибки в форматировании документа — к этому
следует быть терпимее.
- Не следует пускать процесс групповой работы на занятиях на
самотек, особенно в начале курса. Незрячего студента лучше объединить в
пару с видящим одногруппником, который сможет прочесть необходимую
информацию, после этого следует дать им четкие инструкции и проследить
за их выполнением.
- Вы можете прочитать нужную информацию незрячему студенту
лично, но сначала надо студента об этом предупредить. Читайте нормальным
голосом, не заменяя чтение пересказом, если вас об этом не попросят.
- Если студент должен подписать какой-либо документ, прочитайте его
текст полностью, так как инвалидность не освобождает незрячего человека
от ответственности, предписываемой документом.
Конфиденциальность:
Определённые нарушения здоровья студентов могут быть заметны в
повседневной жизни. Иные же обучающиеся могут иметь скрытые формы
инвалидности, не заметные для посторонних (например, диабет, заболевания
внутренних органов и т.д.). Студенты, имеющие инвалидность, не обязаны ее
регистрировать. Они сами несут ответственность за информирование
университета о своей инвалидности и формулирование запросов о своих
потребностях в адаптации образовательной среды. Если же вы каким-либо
образом адаптируете учебный процесс для нужд студента, не афишируйте
данный факт на занятиях. Не следует сообщать группе о том, что студент
имеет инвалидность, если он сам этого не делает или не просит об этом.
Если в учебной группе присутствуют слабовидящие студенты,
старайтесь
дозировать
зрительную
нагрузку
и
чаще
переключать
обучающихся с одного вида деятельности на другой.
Заранее ланируйте выездные уроки, экзамены и практики. Напомните
студенту о необходимости в установленные сроки предупредить учебный
офис и руководителя образовательной программы о необходимости
адаптации / потребности в предоставлении дополнительного времени на
экзамене и т.п.
Продумывайте альтернативные задания и форматы на случай, если
студент окажется не способен выполнить задание в предлагаемом формате
(например, устный ответ вместо письменного; комментарий к текстовой
информации вместо графической; задания в электронном формате или
напечатанные шрифтом Брайля для проверочных работ и экзаменов) [9].
Заключение.
В ходе нашей выпускной квалификационной работы мы узнали, что
сопровождением является деятельность (как целостная, так и системноорганизованная), в процессе которой происходит создание социальнопсихологических и педагогических условий для успешного развития
субъекта, принятия им наиболее подходящего развития оптимальных
решений в самых различных ситуациях как социально-жизненного, так и
профессионального выбора.
Психолого-педагогическое
же
сопровождение
образовательного
процесса, как мы установили, в свою очередь понимается в виде цельного,
единого и непрерывного процесса изучения, анализа, формирования,
развития и коррекции всех субъектов, в данный процесс вовлечённых.
Мы теоретически обосновали содержание и проблему сопровождения
лиц с нарушениями зрения на основе анализа различной литературы,
включающей в себя труды таких авторов, как В.И. Байденко, М.Р. Битянова,
А.Е. Пальтов и др.
Мы
выявили
основные
особенности
процесса
сопровождения
профессионального образования лиц с нарушениями зрения, его основные
принципы,
изучили
формы
сопровождения,
рассмотрели
систему
довузовской подготовки лиц с нарушениями зрения, указали встающие
вместе с этим проблемы инклюзии и задачи, встающие в ходе сопровождения
перед группой психолого-педагогической поддержки.
В рамках нашего исследования, проведённого на базе ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»,
мы
разработали программу сопровождения инклюзивного высшего образования
студентов с нарушениями зрения, предполагающую обеспечение психологопедагогической поддержки обучающихся с ОВЗ. С этой целью нами:
- была изучена документация и информация, полученная в отделе по
социальным вопросам ОГУ имени И.С. Тургенева;
- среди студентов Орловского государственного университета имени
И.С. Тургенева было проведено анкетирование студентов с ОВЗ.
После изучения документации и анализов результатов анкетирования,
на основе полученых данных нами была создана программа психологопедагогического
сопровождения
студентов
с
нарушениями
зрения,
включающая в себя учебно-методический комплекс (УМК) и составленная из
нескольких
независимых
разделов
(подпрограмм),
способствующих
оптимальному удовлетворению потребности слепого или слабовидящего
студента в расширении возможностей к информационной доступности,
самостоятельности и мобильности. В программе нами были рекомендованы
виды материально-технического оснащения, включающего в себя таблички
со шрифтом Брайля и специализированные компьютерные программы,
ориентированные на лиц с нарушениями зрения.
Помимо программы также нами для сотрудников были разработаны
методические
рекомендации
по
организации
профессионального образования лиц с нарушениями зрения.
сопровождения
Список литературы.
1) Алёхина С.В. / Готовность педагогов как основной фактор
успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алёхина, М.Н.
Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. N 1. - С. 83-92.
2)
Байденко В.
современный
этап
И. Модернизация профессионального
/
В.
И.
Байденко,
Джерри
ван
образования:
Зантворт.
М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.
3) Битянова M. P. Психологическое сопровождение детей / Л.Битянова
// Школьный психолог. — 2000. — № 10.].
4)
Волосовец
специальных
Т.В.
Проблемы
(коррекционных)
трудоустройства
образовательных
выпускников
учреждений
и
профессионального образования инвалидов // Дефектология. - 2002. - № 4.
С.3-10.
5) Гладилина Л.С. / исследование процесса социально-психологической
адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и развития
толерантности по отношению к ним / Л.С. Гладилина // Современный
детский сад. - 2011. - N 1. - С. 56-59.
6) Голыня И.А. / На пути к инклюзивному образованию: из опыта
работы
по
включению
в
образовательный
процесс
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья / И.А. Голыня // Логопед. - 2011. N 6. - С. 113-117.
7) Дементьева И.Ф. / инклюзивное образование: проблемы и
перспективы / И.В. Дементьева, С.А. Сопыряева // Народное образование. 2012. - N 4. - С. 182-185.
8)
Долгова
В.И.
Коррекционно-развивающая
деятельность
специального психолога: современные психологические и педагогические
технологии: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова — Челябинск,
2008 — 118 С.)
9) Инклюзивное образование в вузе студентов с инвалидностью и ОВЗ:
организация обучения, особенности обучения студентов с различными
нозологиями,
профориентационная
работа,
психолого-педагогическое
сопровождение / Под ред. Б.Б. Айсмонтаса. – М.: МГППУ, ООО «Сам
полиграфист», 2015
10) Клопота Е.А. / Роль взаимодействия зрячих и успешных незрячих в
трансформации
представлений
о
возможностях
лиц
с
глубокими
нарушениями зрения / Е.А. Клопота // Дефектология. - 2012. - N 1. - С. 68-75
11) Коновалова М.Д., Селиванова Ю.В. Студенты с ограниченными
возможностями
здоровья
как
образования//Международный
субъекты
конгресс
практиков
инклюзивного
инклюзивного
образования/под ред. Н.М. Прусс. - Казань: Университет управления
«ТИСБИ», 2016. - С. 181-185]
12) Кочетков Ю. И. О некоторых аспектах социальной адаптации
незрячих студентов // Проблемы высшего профессионального образования
лиц с нарушением зрения. Материалы научно-практической конференции. —
Нижний Новгород: ЦСТПР «Камерата», 2000.
13)
Кутепова
Е.Н.
/
Опыт
взаимодействия
специального
(коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики /
Е.Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 1. - С. 103112.
14) Лапп Е.А. / Интеграция общего и специального образования:
региональный аспект / Е.А. Лапп // Социальная педагогика. - 2010. - N 5. - С.
107-113.
15)
Михайлова
Т.А.
Социально-педагогическое
сопровождение
студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения
среднего профессионального образования. Автореф. дисс. … канд. пед. наук.
- М., 2008.
16) Мурашко В. В. Социально-психологические факторы адаптации
студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: Дисс. … канд.
психол. Наук. — Санкт-Петербург, 2007. 199 с.].
17) Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры
инвалидов по зрению в условиях вузовского образования: психологопедагогический
аспект
//
Проблемы
высшего
профессионального
образования лиц с нарушением зрения. Материалы научно-практической
конференции. — Нижний Новгород: ЦСТПР «Камерата», 2000.
18) Об организации образовательного процесса в учреждениях
начального профессионального и среднего профессионального образования
для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 12 июля 2007 г. N 03-1563.
19) Пальтов А.Е. Система технических средств обучения детей с
тяжелыми поражениями зрения / А.Е. Пальтов. – Л.: ЛГПИ, 2006. – 295 с.
20) Прусс Н. М., Вильданова Ф. З. Модель профессиональной
подготовки студентов с нарушениями слуха в условиях негосударственного
вуза: Монография. Казань: Издательский центр «Университет управления
«ТИСБИ», 2011.].
21) Романов Г.М. Человек и дисплей / Г.М. Романов. – Л.: ЛГПИ, 2008.
– 102 с.
22)
Ростова Е. С.,
Тумакова Н. А. Психологические
и психолингвистические особенности устной речи (диалогическая форма) //
Молодой ученый. — 2015. — № 10. — С. 1278–1280.
23) Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной
информации / В.Ф. Рубахин. – Л.: 2006. – 296 с.
24) Самарцева Е.Г. Профессиональная ориентация обучающихся с
инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в Орловском
государственном университете имени И.С.Тургенева / И.В. Гончарова, Е.Г.
Самарцева, В.В. Терехов / Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с
ОВЗ
в
системе
многоуровневого
образования:
организационные
и
методические аспекты: Всероссийская научно-практическая конференция: 18
ноября 2016 г. В 3-х тт. Т. 1/ составители: д-р социол. наук, проф. Байрамов
В.Д., д-р филос. наук, доц. Ореховская Н.А. – М.: МГГЭУ, 2016. 190 с. – С.
128 – 133. ].
25) Сеногноева Н.А. Технология конструирования тестов учебной
деятельности как средства оценивания результатов обучения: Диссертация на
соиск. уч. степ. доктора пед. наук. – Киров, 2006. – 403 с
26) Соколов В.В. / Особенности обучения детей с глубоким
нарушением
зрения
современным
информационным
технологиям
//
Дефектология. - 2013. - №4. - С. 65-77
27) Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России
/ Под ред. Е. Ярской-Смирновой и П. Романова. М.: ИНИОН РАН, 2002.
28) Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с
нарушением зрения. Сб. ст. / сост. И. Н. Зарубина. — М.: Флинта, Наука,
2006. 170 с.
29)
Старых
инклюзивного
Е.В
,
образования
Психолого-педагогическое
Самарцева
Е.Г.
обучающихся
сопровождение
с
Сопровождение
нарушениями
образовательного
высшего
зрения
//
процесса:
проблемы, перспективы, технологии: сборник научных трудов участников V
Международной научно-практической конференции (6-7 апреля 2018 г)/под
ред. О.В. Тарасовой. - Орел. - 2018. - С. 184-189.
30) Тимакова Ю.В. Влияние потери зрения во взрослом возрасте на
самосознание личности: автореф. Дисс. на соискание научной степени
кандидата психологических наук / Ю.В. Тимакова — Киев, 2010. - 20 с.
31) Холл Дж., Тинклин Т. Студенты-инвалиды и высшее образование //
Журнал исследований социальной политики. 2004. Т. 2. № 1. С. 115‒126.).
32) Шоев Ф.И. Как обучать грамоте слепого / Ф.И. Шоев. – Л.: ЛГПИ,
2003. – 194 с.
33) Ямбург Е.А. / Сохранить педагогические позиции управления:
медико-психолого-педагогическое
сопровождение
/
Е.А.
Ямбург
//
Социальная педагогика. - 2011. - N 3. - С. 45-56.
Электронные ресурсы:
34)
Информация
о
JAWS
[Электронный
ресурс].
–
Режим
ресурс].
–
Режим
доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/JAWS
35)
Информация
о
NVDA
[Электронный
доступа: http://ru.nvda-community.org/
36) Информация о VoiceOver [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/VoiceOver
АЖYИПЛАГИАТ
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
ТВОРИТЕ СОБСТ8ЕННЫМ УМОМ
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Старых ЕвгениЙ Мадимироqич
Факульте1 кафедра,
номер группы
Тип работы
Название работы
Сопро_вождение инклюзивного рбразования лиц с нарушениями зрения в вузё
Название файла
Магистрская работа Старых.dос
Процент заимствования
4L,54%
Процент цитирования
О,6ЗУ"
Процент оригинальности
51,83ал
.Щата
проверки
10:10:21 , 09 июня 2018r.
Модули поиска
Кольцо вyзов; Модуль поиска "ФГБОУ ВО OfYим. И-С.Тургенева"; Модуль поиска
общеулотребительных выражений; Модуль поиска перефразирований Интернет;
Модуль поиска 1ерефразировани й еLlВRАRY:RU; Модуль по иска И нтернвт;
Коллекция ellBRARY.RU; Цитирование; Коллекция РГБ; Сводная коллехция ЭбС
Работу проверил
flонукина Татьяна Афанасьевна
ФИО проверяющего
.Щата
подписи
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используЙте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа