close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Петрашова Диана Александровна. Экскурсии с экологической и краеведческой направленностью в 5-9 классах

код для вставки
wtufrilTcTEPCTBOOEPA3OBAH?rrrr4r{AyKr4pOCCrNlCKOrZ(DElFpA
oEIFPAIbHOE f OCyAAPCTBEHHOEBIOAXETHOE OEPA3OBATEJTbHOE
yqPExrerilm BblcrrrEfooEpA3oBAHZtr
(opJIoBCKtNtfocyAApcTBEHI{bUZyru,mEpCI{TET
krMeHkr
VI.C.TyP|EHEBA)
I4ucruryr ecrecrBenHbrxHayKu 6vorexHoJron{r{
Kaf eapa 6oranzxrE,Qusuonorprvrkr6r,roxzulEnpacreuufi
BbIITYCKHA' [email protected] PAEOTA
rlo HanpaBJIeHlIIonoAroroB xu 4 4 .03.05 lleaarorraqe cKoe o6pason anvre
HarrpaBneHHocrb(npoQunr) EuolorHx n xuMus.
flerp amo r,oir [ua:rLu Al erccaHApoBHbr
IUu$p 131332
IrlHcruryr ecrecrBeHHhrx
HayKz 6zorexnoJrorulr
TenaaBbrrrycKHofi
[email protected]
Sncrcypcnl{c SKoJror[qecKofin rcpaeBeArrecKofi
naupaureHHocrbrcn 5-9 KJraccax
Crygenr
Hayurnfi
pyKoBoAlrTeJrb
nq
f6,/'
3an. ra$eApofi / POII
llerpanona !. A.
,{eurxnrcoe E. H.
(r.n.H.,[email protected])
flysunaT.VI.
(1.6.".,upo$eccop)
OpEn2018
Orj/ltlPAlll414
\flIHI4CTEPCTBOOBPA3OBAH]'/j r.'tr rAvKl,l POCCI.{tr4CKOt4
oErEPAn'"oufffuffifJB?Til"',:J'€tTFlHJ""#A3oB
(OPIOBCrcWilfOCy/IAPCTBEHHUtvtvtIttBEPCI4TET
I,1.C.IYPfllIlF.BA)
I4MeFIu
Ta ecrecrBeHHblxHayKu 6uorexgolornu
SoraHuru,Su:nororvrv vr 6ttoxuwuupacreuuff
o6pa:onauue
reHre noAroroBKu44.03.05ffeaarorl4r{ecKoe
14
tt
reHHocrb(npoQu;rl) liuo,rrorutl tdx t1t\4
Yl- B11PX
:/--
OII
3as.
:e'aT.VL
< 1 4 >H o q o
0r7
3AAAHI4E
BbIrtyctcuoiixnalrilSutcaquouuofi pa6orlt
Ha BbIrIoJrHeHue
flerpaurorofi !.A. url4$p 131332
n 5-9
Teua BKP <3rccKypcr4r,r
c sKoJrorr4qecrofru KpaeBeAqecroftHanpaBJreHHocrblo
fulccax))
o't'<10>Hot6pa20l7 t . }lc ?:3-?16
Ha rrpr4Ka3oN'{
no yHI4BepcLI'I'ery
ffrx
pa6ol't,t <<07>LIrcllfl 2018 t '
c-raql4cTyAeFITOM3aKoHI"IeHItoi;i
Ilcro:uue AaHHbIe
r pa6ore:O|OC OOO ,\l 1897 o'r l] lexa6pa 2010 r'.. 03 (()6
Oe4epaquu>Nl 273 or 29 rcxalps, 2012 r., I4croLIHI4KI4
uffipra:oeaHuu
n Poccwfr,cxofr,
HayqHble
"r[Tepar]'pbi o6uleneAafofnrrecKoro 14 MeroAhrrecKofo coAep)I(aHI4.s,
cert <lnternet>.
h cra'rucrr4qecKr{e
;[rpHatbr H crarbu, crpaBor{Hbre
JIaHHbtefo:epxaHue BKP:
[ OIOC
HoBoro noKoJIeHI4flLr r4x peaJlu3aulr.fl
o6sop
trlt-roplr.recxprfr.
?xcx1-pcnoHHa{MeroAuKa
eHb fpaQuqecKofo Marepl{aJla:
I : KpaenegqecK[e3HaHII{
5-9 ruacccle(:irccnepnueura,rtHrte)
l: Asxera I{a Morl{Baul{rcurKoiIbHl{KoB
-1- --\urera Ha N4
o'il4ualtllrc Il II(oJI bttt'tKoB 5-9 uaccon ( rcou'rpo;lrHlte)
-l : Pe:y:rrrarr,r recrup oBaHt{t
>o s 6 p x 2 0 l l t - .
Aara Bblrar{u 3 a A a H r l f<l :1 4 > n
Hayuurrfi
enar.sHKos
E.H.
pyKoBoAlrrenrBKP
f!{
3aAasne npaH.gJIK IrcrIoJrHeHI{to
[.A
- . rle'rpa'roaa
KAJIEHIAPHbII\ il'IAH
Cpox BbIrroJrHeHI4t flpuueuaHue
HaunresonaHl{e3TanoB
')TarroBpa6orar
BKP
ao 31 sHBapt
Buno;rseuo
I4syueHrae
vr anarrusrureparypbr Iro reMe
Qenparr
Buuorueuo
C6op AaHHrIX
Mapr
Buno.nseHo
rloJryq eHu o r.i a n Qop Matt t'tu
O6p a6orrca u aHa)71r3
arrpenb
Brrrrorseno
Cocrae,'Ieur4errpofpaMMbII,IecJIeAoBaHI4.[
i
noaroroBKau o$opureHl4ereKcrosofiqacrlz
rpa$lruecrux
floAroroercaa oSopMneHl4e
MAU
07 wo:e^s
MaTepI4aJIOB
Cry,teHr
fr*,/
7-
l l e ' r p a r n o e/ laA .
Hayuuufi
pyKoBoAl4reru
BKP
E.FI.
AevrxHrcos
Brrno"ntreso
Brrnorserio
AHHOTAUWfl
e 5-9
HanpaB,TeHHocrbK)
c gKoJroluqecroil 14KpaeBeilqecrcoia
Terr.raBKP: Srccrcypcrar4
KJIACCAX.
sa 78 crpaHllllax
rna.rrusnKarlrroHHaspa6ora I43JtolKeHa
KoMl]r,rorepHoforeKcra, cocrol{T Ir3 BBeAeHvx,3 rlran, BEIBoAoBI4 3aKr}oqeHvtfl,eK,'I}oqaer2
ra6luutr, 6 pucyHroe, 6 npu,rorxeunii v I Soronpr4no)I(eHl4e.Ko'ropoe BK,'Itoqaer 12
O6renr pa6orur: Bunycrual
QororpaQufi . ClnlacoKr{crroJrb3yetrofin r{r cpar)/pbr co/Iep}Knr 89 I4cror{HI4KoB.
c!'IoBa: ?xcrcypcr.u. 3Ko;lofl,rqecKoe KpaeBeAeHL{e,OerepaLrtsttii
Krro.Iesrre
rocyAapcrueHHufr o6pasoearersurrft craHAapr ocHoBHoI'o o6ulclo o6pa:cleautrl. tttKo":lA.
Yuunepcam,ur,le yue6nrre Aefrcreux, rro3HaBare:ugntfi I4HTepec, 3KcKypcI4I4 B npl4poAy.
o6yueuue 14Bocrrirranue, o6yuarcuuec.fl.
- uoBbrrrreHr4e
KasecrBa o6yueuua 6uo.rrorzu e 5-9 Kr'Iaccax
I{e,rrn }rccdrreAoBaHl,Ifl
trtttpaB,leHHoc't't4,
lrccrypcr.rillt(oJror-o-KpaeBe,:lrrecml,i
cpeAcrBaMI{ucilo,tb3oBaHr4.f,
o nporlecca s 5-9 Kitaccax tta
flpegrrler nccJreAoBaHnfl- poitb )K0r(yp0r{oirHor
o6yueuue iIrKoJrbHr4Koe
6nororlal4.
Pa6ora
eocrol4T rr3 BBeAeHI4.{, Tpex
firaB,
BbIBoAoB, 3aKJIrorreHI,Ifl,cIII4cKa
tlcnonr,3yenaofirurep arypbl, rIpI4rIo]r{eHufir,rQoronpn;r o>xeHnft.
B I4ccJIeAoBaFIut4 rrpr{N,reHflJrricbcJe.ilyorllr4e Me'roilbl
a*Nru3
JIl{Teparypbt:
yr{eH14KoB;neAarofuqecKoe
r4cc,'IeAoBaHr4t;aHKerr4poBar{14e
3KonepI4MeHT,cTa'r]rcrzqecKafl
ua6lroAeul,re;fieAafolr.lqeorcufi
Ioc'foBepHocrb]tecile,,ttoBoFll,Ifl.
Bo sseAeHl4lrpacKpbrBaerc.rraKTyalTbHocrrnu6pagnofi TeMbI, orllcr,IBaercfl ueJlb u
r,rHQopir,rauuuilo
reMe
3anaqvBKP.
acrreKTbr6uo.[oru.IecKofo o6pasonaunx n
B uepnofi fJraBe I43Jlo)Kei{bI
Teoperr4qecKr4e
cpelrt s ce,rrclccx.i
cBerg O|OC. PacctralpnBaercr polt OI'OC n parnra'rnuo6pa':oBareirbHofi
tur(ofle.
rJIaBa rlocB.f,tueHapa3Br{'n4n 3KoJIor'r{LrecKoI
o KpagBe/lerIHt, Att't'opon
pacaMarpr4Baerc.fl r,raropLrKo-reorpaSuqecKa.f, xapaKTgplIcruKa Jlaseucrcoro pauoua,
Bropax
r43yqaerc{ r4cropr4r Cax:aeo4cr<oft cpegneil o6rueo6pasoearert,Hofi urKorlbi 14AercKoro oaAa
<CKasKa) Ha reppliropr4t4 rroceJrrKaCax:laeoAcroft. VKa:rrrnaerc.q Ba)r(Hocrb rIpI4MeHeI{I4t
?KoJrorr4lrecKofo
s JltleeHcKoMpaiioue.
KpireBe.{eHr.rs
B rperrefi uraBe onr4caHaMeroAr.rKa
frpoBc/leHur)r(cK)pclrurpa:uoii HallpaBireHuocrl.{:
3KcKvpcull
3KcKypcr4r4
SKorToro-npaeBeAqecrcoft
uanpaBneHuocrlr rro pa3rleJry<<Pacreulrg)),
3KoJroro-KpaeBeAr{ecKoft
uanpaB,rreHHocrl{no pa3AeJry <XraeorHble)), oKcKypeI4I,I3KoJroroKpaeBeAr{ecrofiHanpaBJreHHocrr4
no pa3Aeny <O6rqa.s 6nororur)) AJr.fl9 rnacca, Anropou
3Ko.frorr4qecKolo
npoBoAlrrc.firleAarorrqecrzia 3KcileptrMeH]'rro pea,'rr43aql414
KpaeBe.qqeeKofo
:xctcypcnfi. Tarune
npr.rnur.r[anpeno/laBaHr4r6lrororlrur 5-9 K.iraccoBc r4crroirb3oBaHr{eM
aBTopoM 6rrra
paspadorana [porpaN4\la r;licrry'pcnr.i,'tirri8
n
9
rtltrlcc'ou]r(u.tot'o-
KpaeBeAqecroiiuanpaBneHHocrrr.
B ucc,reAoBaHr4urrplrHr4Manvyqacrve yqeH[Kr4 <CaxsaBoAcrcofiCOlil> JfueeHcKoro
pafioua.
flo
pe3yJrr,TaraM HeoJ,reAoBaHufleQoplry,'rupoBaI{bI BbIBorbl o
seo6xoAaMocl'14
HanpaBileHHocrbtoB 5-9 K,'IaQcax.
rrpoBegeulrflSKcKypcufi c eno;rorH.recxoft14KpaeBeA.recKofi
Ouy6nnrcosaHa1 crarb.f,. Pesy.rmrarbrorpaxeHbl B Bblcryrlneul4trxHa HayqHofi rcoHSepeHuI'II4
I,I.C, TypreueBa).
HMeHI4
n <OproncKoMrocyAapcrBeHHoMyHI4BepcI4Tere
CryAeur
Hayvurrft
pyKoBoAr4renn
BKP
*_ flerpaurona/{,A,
WfleurxuxosE.H.
Opnoecxni rocyAaPcrBeHHblr
r4MeHrh.C. Typrexeaa
yHHBepo,trer
AilTffiNflATNAT
YMOM
COFCTBEHHbIM
TBOPI,ITE
C NP A B K A
AOKyM eHr a
o p e 3 yn b T a ra xn p o B epKr TeKCTOBOTO
HA HAINqhE 3AHMCTBOBAHNN
B cncr eMe
Il p o e e p xa B btnor lHeHa
AHrunaarHar.BY3
Aarop pa6orut
Ilerpar.uoaa
[raxa Anexcangpoexa
Oaxyaurer,xaQe,qpa,
HOMeprpynnbl
KaQe4pa6oranrxu, Qutuonornun
nayxu 6uorexxonorr,ru
l/xcruryr ecrecr8eHHblx
pacrexufi
6roxrmun
Tun pa6orur
pa6ora
xaann$raxaquonnan
Burnycxxan
HageaHxepa6orut
a 5-9 xlaccax
nanpaeleHHocrbro
u xpaeaeguecxofi
3xcxypcrnc 3xo,floruqecKofi
Haraauue$aiaa
pa6ora.docx
Ahn.noMHaF
uf,
flpoqexr 3ahMcrBoBaH
t3,55yo
flpoqeur L{LlrHpoBaH14n
o,gs%
llpoqexr oprruHanbHocrrl
85,46/o
flara npoeepxu
10:54:53 20 nronn2018r.
Mo4yau norcxa
Pa6orynpoaepun
,
',
'
:
Koaaex4'li!lPlLlY:lU'
Pl-6;l-{rarrapoeaxne;
Cao4xanKo/rreKqur36C;Konaexr-1un
Mo4ynu
Mo4ynu noucxal4nrepner;Mo4ynu noracxanepe$patupoaanuiteLIBRARY.RU;
o6qeynorpe6urenuxutx
noncxa
Mo4yru
!4rrepner;
noracxanepeQpaerpoeaxril
KoauqoeyOoo
l4.c.Typreneea"l
BOOfY rarvr.
eurpaxenufi;Mo4yaunorcxa "<DrEOV
BeplrxxuKoBaHaraausBuxroPoana
Ol,1OnpoBepi|ou{ero
,Qarano4nrcn
": '
:
fr 0sAtff
d4{
noAnrcb nposePf,Pqero
'no6u y6e,qrrbcr
cnpaBRx,
s noAnxHHocTH
ncnonsdrre QR-xoA, xoroputi
coagFxrT cculKy Ha oTtleT.
OrBer Ha Eonpoc,nBnnercnnr o6napyxeHHoe3ahMcraoBaHhe
npoBepfi|ou{ero'
ocTaBnteTHa ycMoTpeHt4e
CHCTeMa
KOppeKTHblM,
npeaocrasneHHanrxQoprvraqrnHe noArelKhr hcno/lb3oBaH14lo
q,e.ntx.
B KOMMepqecKttx
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ ........................... 4
1.1. Понятие ФГОС нового поколения ....................................................................... 4
1.2. Требования к условиям осуществления образовательных стандартов нового
поколения ..................................................................................................................... 8
ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ....................................................................... 10
2.1. Краеведение в учебно-воспитательном процессе .............................................. 10
2.2. История краеведения ........................................................................................... 13
2.3. Историко-географическая характеристика Ливенского района ....................... 15
2.3.1. Памятники природы Ливенского района ........................................................ 17
2.3.2. Ливенский краеведческий музей ..................................................................... 19
2.4. Крутовское сельское поселение ......................................................................... 22
2.4.1. История детского сада поселка Сахзаводской ................................................ 24
2.4.2. История Сахзаводской средней школы ........................................................... 25
ГЛАВА 3. ЭКСКУРСИОННАЯ МЕТОДИКА .......................................................... 28
3.1. Учебные экскурсии в школе (5-9 классы) .......................................................... 28
3.2. Классификация экскурсий .................................................................................. 35
3.3. Особенности методики подготовки и проведения экскурсий по разделу
«Растения» .................................................................................................................. 40
3.4. Особенности методики подготовки и проведения экскурсий поразделу
«Животные»................................................................................................................ 42
3.5. Особенности методики подготовки и проведения экскурсий поразделу
«Общая биология» 9 класс ........................................................................................ 45
3.6. Техника безопасности при проведении экскурсий ............................................ 48
3.7. Состояние экскурсионного дела в родной школе.............................................. 50
3.8. Опыт педагогической деятельности ................................................................... 56
3.9. Планирование и проведение эксперимента по реализации экологического
краеведческого принципа преподавания биологии в 5-9 классах с использованием
экскурсий .................................................................................................................... 59
ВЫВОДЫ ................................................................................................................... 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................................... 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................... 71
ПРИЛОЖЕНИЕ
ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Экскурсия – это определенная форма организации учебного процесса,
направленная на реализацию определенных целей и задач обучения, проводимая
вне школы и является формой общешкольной работы и частью учебного плана.
Экскурсия может быть формой внеурочной работы, если ее проводят с группой
отдельных заинтересованных школьников, в данном случае краеведением.
Предмет изучения краеведения – история родного края, знакомство с
природно-географическими,
демографическими
и
другими
особенностями
родного края.
Использование местного материала в учебных целях через экскурсионнокраеведческую деятельность исключительно актуальна, особенно во времена,
когда краеведение исключено из программ по биологии, как компонент
регионального содержания образования. Несмотря на возрастающую роль
краеведения в историческом контексте развития Родины, малых городов,
поселений, а также созданием в сельских и городских школах музеев разной
направленности:
биолого-экологической,
исторической,
литературной,
краеведческой.
Объект исследования: процесс экологического краеведческого обучения с
использованием экскурсий в 5-9 классах.
Предмет исследования: роль экскурсионного процесса в 5-9 классах на
обучение школьников биологии.
Цель исследования: повышение качества обучения биологии в 5-9 классах
средствами использования экскурсий эколого-краеведческой направленности.
Задачи:
• развитие у школьников разнообразных представлений о родном крае с
использованием экскурсий экологической краеведческой направленности;
• изучить современное состояние проблемы;
• обратить внимание на красоту, богатство исторического и природного
наследия родного края;
• воспитание эмоционального взгляда на окружающий мир через систему
экскурсий эколого-краеведческого характера.
Гипотеза исследования:
•использование в урочное и внеурочное время экскурсий экологического
краеведческого характера в 5-9 классах окажет положительное воздействие на
повышение качества знаний обучающихся;
• поднимает интерес, активность к изучению биологических предметов;
•
закладывает
основу
экологической
культуры
и
патриотического
воспитания школьников.
Методы исследования:
• теоретические– анализ исторической, экологической, педагогической
литературы в рамках данной проблемы;
•
эмпирические–
психологические,
педагогические
наблюдения,тестирования в учебном процессе.
Теоретическая значимость исследования:
• результаты, которые способствуют развитию этой идеи;
• повышают эффективность биологического, исторического, экологического
образования и воспитания.
Практическая значимость:
Результаты исследования используются в системе эколого-краеведческого
образования и воспитания в родной школе.
Научная новизна:
- разработана программа внеурочной деятельности для 5-9 классов
«Экологическое краеведение»;
- разработаны и использованы на практике изучения курса «Биология»
экскурсии с экологической и краеведческой направленностью.
База исследования:МБОУ «Сахзаводская средняя общеобразовательная
школа» Ливенского района.
ГЛАВА 1. ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ
1.1. Понятие ФГОС нового поколения
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) –это
набор требований, которые необходимы для осуществления общего образования
по определенным программам направлений подготовки.
Целью новых ФГОС является идея реализации таланта, способностей у
школьников к самостоятельному обучению, формированию ответственности за
свои успехи.[1]
Образовательные результаты имеют обязательный уровень знаний – это
уровень, которым ученик должен овладеть и повышенный уровень, который
зависит от интересов ученика и его возможностей обучаться.
ФГОС
второго
поколения
учитывает определенные
воспитательные
направления:
• воспитание личности гражданина Российской Федерации;
• формирование у обучающегося чувства патриотизма;
• способствование становлению толерантности и ответственности за свои
действия;
• умению общаться с другими людьми. [2]
В федеральных государственных образовательных стандартах большое
внимание
обращается
духовно-нравственному
воспитанию,
физическому
здоровью школьника. За последнее десятилетие уровень заболеваний возрос,
поэтому здоровый образ жизни является важным направлением в развитии
ученика. Уже с первого класса он должен узнать, как сохранить свое здоровье,
какие негативные факторы влияют на него, способы укрепления своего здоровья.
Учениковзнакомят с правилами поведения для успешного формирования
здорового образа жизни. Школьные программы предусматривают различные
физкультурно-оздоровительные мероприятия.
Эти результаты обучения подробно развернуты в ФГОС второго поколения,
где предусматривается, что любое общеобразовательноеучреждениев праве
самостоятельно выбирать способ построения учебного процесса.
Важной составляющей федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения являются универсальные учебные действия (УУД).
Они рассматривают «общеучебные
умения и навыки»,
«общие способы
деятельности», «надпредметные действия» и т. д. Для УУД была разработана
отдельная программа.
Универсальный характер учебных действий выражается в том, что они:
• имеют предметный и метапредметный характер;
• обеспечивают единство общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития школьника;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её предметного содержания. [76]
В методике преподавания предмета учитель обеспечивает условия, в
которых универальные учебные действия реализуются наиболее эффективно.
В федеральном государственном образовательном стандарте выделяют
четыре группы УУД:
1) Регулятивные.
Для успешного существования в современном обществе человек обязан
владеть и обладать регулятивными действиями: ставить конкретную цель, решать
ряд определенных задач, составлять план своих действий, предопределять
возможные ситуации. [76]
В школе школьниковобучают решать непростые математические задачи,
однако эти задачи не помогают ученикам преодолевать жизненные проблемы. В
настоящее время ученики озадачены проблемой сдачи единого государственного
экзамена. Родителям приходится тратить свои средства на репетиторов для
подготовки к дальнейшим экзаменам.
Ученик, который обладает умением самостоятельно организовать свою
учебную деятельность, сможет сам благополучно подготовится к государственным
экзаменам. Для этого у ученика должны быть сформированны регулятивные
универсальные учебные действия: ученик обязан поставить перед собой задачу,
отыскать простой способ ее решения, оценить степень своих познаний, умений и
навыков и многое другое.
В настоящее время всякую необходимую информацию мы находим в
интернете и необязательно заучивать некие сведения. На сегодняшний день
главным является умение использовать ту или иную информацию.
Наша жизнь непредсказуема. Может быть, через несколько лет для
поступления в высшие учебные заведения ученикам потребуются определенные
знания, которые преподаютсяв школе в малом объеме.Чтобы школьниксумел
сориентироваться в подобной ситуации, он должен владеть УУД. Для любого
человека, умение учиться, является залогомего нормальной адаптации в
современном обществе и профессионального роста.
2) Личностные.
Владея личностными универсальными умениями, школьник успешно
воспринимает нормы поведения в обществе, обучается адекватно оценить себя и
собственные действия.Ученикиначинают осознавать свою причастность ксвоей
родине, у них воспитываются чувства патриотизма, появляются потребности в
изучении истории своего государства.
Любой из нас принадлежит к определенному обществу и умение уживаться
в нем с другими людьми — это залог полноценной жизни. Именно в этом
заключается
нравственный
подход:
способность
сопереживать,
проявлять
взаимовыручку, быть отзывчивыми к своим родным.Для этого школьник должен
понимать, что чувствует его друг, одноклассник, родственник в определенной
ситуации. Он должен уметь оказать помощь человеку, если она потребуется. [4]
В дальнейшем школьнику нужно уметь понимать и разбираться в том, какие
профессии более популярны и востребованы на сегодняшний день, и в какой
области онсможет проявить свои таланты.
3) Познавательные.
С самого детства ребенок обучается, познает и изучает все, что его
окружает, владеет не только учебными действиями, но и логическими операциями
(синтез, классификация, сравнение, доказательство, анализ, выдвижение гипотез
и др.).
Нередко интерес к учебе у ученика появляется при изучении какой-либо
темы. Он превращается в маленького ученого и решает ряд важных задач:
самостоятельно отбирает нужную информацию, проводит
эксперименты,
делает
наблюдения и
выводы и самостоятельно оценивает собственные
результаты. [1]
4) Коммуникативные.
Каждый ученик учится взаимодействовать в обществе, вступать с
собеседником в разговор, коллективно обсуждать проблему, четко выразить свою
мысль, обосновывать высказывания, уметь соглашаться с мнениями других
людей.
Школа учит детей не только получать знания, но и взаимодействовать
между собой. Это происходит на уровне интуиции, что не у всех учащихся
приводит к положительному результату.
Необходимо обучать учеников отстаивать свое мнение, обосновано
убеждать другого человека, уметь соглашаться с мнением другого человека.
Учить подрастающее поколение выстраивать в коллективе доброжелательные
отношения, разрешать конфликты, оказывать друг другу помощь, а также
приобретать соответствующие знания и умения при взаимодействии друг с
другом.
1.2. Требования к условиям осуществления образовательных стандартов
нового поколения
Предложенные условия реализации ФГОС предполагают пути учебных
действий для достиженияустановленных результатов.
Для этих целей в образовательном процессе:
• используются инновационные технологии;
• обновляется содержание и методика образовательной программы;
• идет постоянная подготовка, переподготовка кадрового состава;
• обновляется информационная, методическая и научно-техническая
поддержка;
• проводится обмен опытом между учреждениями образования. [5]
Федеральные государственные образовательные стандарты предлагают
каждому ученику обязательноеналичие своего портфолио, где помещаются
результаты их учебных действий в виде сертификатов, благодарственных писем,
творческих работ. Это позволяет объективно оценивать успехи школьников.
Изменяетсясамо представление о роли учителя. Раньше оно сводилоськ
пассивному изучению нового материала и проверке знаний учащихся. В
настоящее время идет освоение, понимание системно-деятельностного подхода к
обучению, где учитель старается развить индивидуальные способности ученика,
его интеллект, самостоятельность. [70]
В соответствии требованиям с ФГОС среднего общего образования в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся предусматриваются
различные дополнительные внеурочные занятия.
Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают
выделение десяти часов в неделю на посещение внеурочных занятий: секций,
олимпиад, экскурсий, круглых столов и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличающихся от
классно-урочных и направлена
на
реализацию планируемых результатов
(личностных и метапредметных). Это обуславливает специфику внеурочной
деятельности. [3]
Внеурочная деятельность может осуществлятся в учебных учреждениях, в
соответствии с нормативными документами:
• Закон РФ «Об образовании»от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО) (утвержден приказом Минобрнауки России от 6
октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный
номер
17785)
с
изменениями
(утверждены
приказом
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте
России 4 февраля 2011г., регистрационный номер 19707);
• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №
986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19682);
• СанПин 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993); [6]
• Федеральные требования к общеобразовательным учреждениям в части
охраны
здоровья
обучающихся,
воспитанников
(утверждены
приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте
России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
Таким образом, развитие ребенка как самостоятельной личности, насущная
задачареализации идей, заложенных в новых стандартах.Реализация целей и
достигнутые результаты возможны при условии активного участия и интереса
школьников.
ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
2.1. Краеведение в учебно-воспитательном процессе
Во всех официальных документах об образовании школа является
фундаментом гражданского общества.
Их
поддерживает
принятая
«Концепция
духовно-нравственного
воспитания», которая задает параметры ценностей, одним из которых является
патриотизм (любовь к России, малой Родине, своему народу и т. д.).
Результаты образования определены требованиями к выпускникусредней
общеобразовательнойшколы:
• любознательный, интересуется и активно познает окружающий мир;
• владеет основами умения учиться;
• любитсвою малую родину и свою страну. [33]
Взаимосвязь природы и краеведенияреализуются при обучении в школе и
организации различных видов деятельности учащихся, в том числе экскурсий, так
как Т. А. Бабакова советует познавательную деятельность связывать с уже
приобретенными знаниями, полученными учащимися ранее, что решается в виде
информации, выполнении опытов и наблюдений, чтении литературы, выполнении
исследовательских заданий.
Трехсотлетний
опыт
развития
образования
в
мире
доказал,
что
краеведениевыступает необходимым универсальным педагогическим средством,
помогающим учителям формировать и развивать познавательный интерес
обучающихся, их мотивацию, активизировать их учебную деятельность,
воспитывать разностороннюю личность, патриота своей родины. [58]
Краеведение – необходимый элемент в учебной программе. Обучающиеся
должны впитывать с детства связь с окружающим миром и учиться тесно,
взаимодействовать с ней. Краеведение, как дисциплина важна и учит
интересоваться жизнью своего края, понимать проблемы окружающего мира,
находить правильные пути ихрешения. [16]
Школьное краеведение — это предмет,который рассматривает изучение
школьниками, во главе с учителем,природных, социально-экономических,
исторических особенностей своего края. Изучение его воспитывает гордость за
свою страну и родной край. [60]
Приобщение учеников к различным видам деятельности в процессе
экологической
краеведческой
работы
соответствует
системно-личностному
подходу в воспитании
и образовании.
краеведческую
с
работу
учениками
Учителя
и
осуществляют эколого-
учитываютспецифику
каждого
обучающегося, их вида деятельности. [7]
Школа –естественная лаборатория для изучения окружающегонас края.
Флора и фауна, богатая этнографическими и историческими памятниками,
помогают развернуть эффективную внеурочную эколого-краеведческую работу.
Задачей учителейявляется донести до ума обучающихся то, что состояние
окружающей среды влияет на здоровьепроживающих в этом регионе людей.
Знание природы своего края, её особенностей, видовой состав растений и
животных,
жизнь
природных
сообществ,
окружающих
ребенка
в
непосредственной близости дает возможность осуществлять решение следующих
задач:
• обогатить знания детей о природе;
• формировать эмоциональное положительное отношение к природе;
• сформировать духовные качества ученика и нравственное отношение к
природе;
• воспитывать бережное отношение к окружающей природе;
• воспитывать чувство гордости, любви, привязанности к Родине. [55]
Чувство Родины … начинается у ребенка с отношения к тонкой рябине
перед родным домом, воробью, прыгающему по её ветвям, к парку недалеко от
школы, к березовой аллее. Формирование и развитие у детей чувства любви к
своей природе подразумевает взаимодействие школьника и
педагогического
коллектива, детей и родителей; школы, родителей и местной администрации.
Работа с родителями всегда была, есть и будет существенной частью
деятельности школы, при этом соблюдаются следующие условия:
• в семье надо создать и развивать свои традиции;
• семья не должна существовать изолированно;
• члены семьи должны гуманно относиться к окружающей природе, а
учителя школы оказывать постоянную поддержку в этом направлении. [22]
Однако и всего этого недостаточно. Необходимо привлечь родителей, и они
должны быть единомышленниками учителей, активно участвовать в жизни
школы и общества.
При работе в этом направлении выделяютиз массы впечатлений, которые
получает ребенок, наиболее доступные ему. Это: мир растений и животных, труд
людей (улучшающий состояние окружающей природы), традиции, направленные
на улучшение экологической обстановки и т.д. Эпизоды, привлекающие внимание
школьников обычно яркие, образные, конкретные, вызывающие у них интерес.
Учителю самому необходимо хорошо знать окружающую природу, постоянно
самосовершенствоваться, общаться со знающими людьми.
Любой край, область, в том числе и наш поселок, неповторимые и подвести
учеников к пониманию, что именно он является частицей Родины – наша
обязанность. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед
собой школьник, чему он удивляется и что вызывает отклик в его душе.
Основными формами работы по биологическому образованию школьников
с использованием краеведческогоматериала являются: экскурсии, туристические
подходы, полезные дела, участие в различных акциях: «День леса», «День сада»,
«Встреча птиц» и другие. [59]
2.2. История краеведения
Краеведение известно еще вдалеком прошлом. Оно связано с понятием, как
«память народная».Во все времен были люди, которые изучали свою местность,
достопримечательности, свою природу. Их интересовало прошлое своего народа,
знания о местности дляпередачиследующему поколению.
Первые краеведческие знания отраженыв летописях и государственных
документах в ХV–ХVI вв. Эти сведения краеведческого характера использовались
раньше при разграничении государственных границ, строительстве новых
городов, описании местности и т. п.
Сам термин «краеведение» появился в России в 1914 году.
В20-е гг. XX векакраеведение – есть метод изучения определенной
территории,
которая
выделяется
по
различным
признакам
(политическиеадминистративные и хозяйственные). [62]
В60-е
гг.
XX
в.в
педагогике
термин
«краеведение»
предполагал
совокупность дисциплин, различаемых по содержанию и частным методам
исследования своего края.
В80-е гг. XX в. появилось новое определение «краеведения». Краеведение
— это изучение территории жителями данной местности, для которых она
является родным краем.
В настоящее время краеведениемназывают изучение истории, природы,
культуры
и
хозяйстваопределенного
государства,
административного
или
природного региона.
Первое упоминание идеи изучения краеведения были полученыв работах Я.
А. Коменского.
В России в 1761 году М. В. Ломоносов проводит первые краеведческие
исследования с участием взрослого населения и детей. Он изучаетминеральные
богатства страны.С помощью анкет собирает информацию о городах, губерниях
России. [59]
Вконце XIX века в России возрастает интерес к познанию своей страны,
которая занимает значительную часть мира. Конкретное выражение этого
интереса
вылилось
вновое
движение,
которое
получило
название
«отечествоведение». В центре этого движения стало Императорское русское
географическое общество(1845 год), и с этого времени (1862 год) предлагается
ввести в школе специальный учебный предмет «Отчизноведение». Содержание
предмета включало элементы географии, естествознания и истории. [62]
На основании «отечествоведения» и «отчизноведения» возникает новое
движение «родиноведение» - изучение своей местности.
Термин «родиноведение» ввел методист географии А. Соколов.
В 40 годы XIX в. развитиюродиноведческого направления в России уделяет
большое внимание К. Д. Ушинский. В основе деятельности К. Д. Ушинского
лежат идеи воспитания русского народа, его историческое развитие, природные
условия, особенности языка, т. е. лежит краеведческий принцип.
Идеи К. Д. Ушинского об использовании краеведческого принципа были
изложены в его книгах «Детский мир» и «Родное слово».
В 1860 году выходит первый выпуск «Уроков географии», которые
положили начало созданию серии книг родиноведческой направленности в
российских школах. [44]
В XIX в. краеведческие вопросы были отражены в методических
рекомендациях и научных работах.
В конце XIX в.развитие краеведения шло стихийно.Его успехи зависели от
учителей, которые развиваюткраеведческие идеи.
В 1915 году на I Всероссийском съезде учителей школьное краеведение в
обучении было признано важным методическим средством, а при изучении
географии главным методическим средством.
Краеведческие
вопросы
получили
отражение
после
революции
в
постановлении ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и
средней школах». Здесь указывалась необходимость знаний карты и основных
элементов физической и экономической географии СССР. [67]
В середине XX века в соответствии с задачами практического воплощения
связи обучения с жизнью и политехнической подготовкой обучающихся были
пересмотрены учебные программы по школьным предметам. Новые программы
были полностью построены на краеведческой основе, что послужило основой для
широкого развития краеведческой работы в школах. Были созданы региональные
учебные пособия, атласы родного края, музеи что усилило роль и значение
краеведения, в системе политехнического образования.[84]
2.3. Историко-географическая характеристика Ливенского района
Ливенский район – районОрловской области, который находится в юговосточной части. Ливенский районна востоке и юго-востоке соседствует с
Измалковским, Долгоруковским, Воловским районамиЛипецкойобласти. На
севере, северо-западе, западе и юге граничит с Краснозоренским, Верховским,
Покровским, Колпнянским и Должанским районамиОрловскойобласти. Район
разделен на 16 сельских административных центров, которые состоят из 141
населенного пункта. Административным центром Ливенского района является
город Ливны.Площадь района составляет 1806,3 км2. Население района
составляет примерно 33294 человека. [19]
Вблизи города находятся залежи нерудных материалов (песок, известняк,
глина и др.). Вплоть до половины XX столетия известняк широко применялся в
строительстве городских зданий, производства извести и т. д. [26]
По берегам Сосны недалеко от сел Речица — Сосновка находятся залежи
известнякового туфа.
Недалеко отдеревни Плешково имеются обширные резервы огнеупорной
глины. Из нее делают домашние глиняные изделия (посуду, мелкие игрушки),
кирпичи.
Ливенский район произошел от названия двух рек: Ливенка Полевая и
Ливенка Лесная. На слиянии этих рек образовалось поселение, из которого
образовался Ливенский район (в конце ХII столетия).
В то время вся территория Ливенского района была разбита на 4 стана:
Красный стан, Серболов стан, Затруцкий стан и Лекрецкий стан. В 1708 году
образовался Ливенский уезд, сюда входили Должанский, Малоархангельский,
Покровский, Краснозоренский и Новодеревеньковский районы и отчасти
Верховский район, а так же районы Липецкой области (Долгоруковский,
Трубаческий, Измалковский и Волховский). [80]
В уезде люди занимались земледелием. Из Ливен в столицу везли обозы с
рожью, пшеницей, овсом, гречихой и другими культурами.На реке Сосне
строились суда и спускались на Дон.
В
1778
году
императрица
Екатерина
ІІ подписала
Указ
об
образованииОрловскойгубернии, в составе которой входило 13 уездов–одним из
уездов является Ливенский уезд.
В 1885 году в Ливенском уезде работали 52 промышленных предприятия,
на которых трудились 641 рабочий. [27]
В ХХ веке ливенцы перенесли три революции, две мировые войны,
гражданскую войну, коренную ломку многовекового указа крестьянской жизни.
В конце ноября 1941 года немцы захватили город Ливны. 25 декабря 1941
года половина Ливенского района и г. Ливны были освобождены, в результате
зимнего контрнаступления Красной Армии, окончательно район был освобожден
6 февраля 1943 года. [81]
После Победы жизнь постепенно налаживалась. Район возродился и занял
ведущее место вОрловскойобласти.
Ливенцы свято хранят память о погибших. На территории района находятся
52 воинских захоронения, создан мемориальный комплекс «Ливенский щит» и
возведен «Курган Славы».
Дореволюционные Ливны были известны своими гармошками. Тон звука не
зависел от направления движения мехов и вообще, фактически был создан новый
оригинальный инструмент.
Известно, что в конце XIX века гармонь изготавливалась лишь кустарным
способом. Производство в основном было сосредоточено близ Ливен в селах
Сосновке и Речице. Из мастеров до нашего времени дошли фамилии Ф. И. Занина,
Г. А. Тюрина, Н. И. Нестерова. [77]
Сегодня Ливенский район по-прежнему занимает лидирующее место в
области.
2.3.1. Памятники природы Ливенского района
В Ливенском районе есть 6 памятников природы регионального значения,
седьмой – в городе Ливны.
В селе Навесное, на границе сЛипецкойобластью, на левом берегу реки
Олым расположено чудеснейшее местечко –заповедник «Кузилинка». Площадь
его 2 гектара, но здесь сохранились реликтовые растения такие, как овсец
кустистый (лат.Helictotrichonfrutex), шлемник Хитрово (лат. Scutellaria chitrovoi),
грудница мохнатая (лат. Linosyris villosa), ковыль лесистый (лат.Stipasilvestri).
Ковыль перистый (лат.Stípa pennаta) включен в Красную книгу и внесен в списки
редких и исчезающих видов флоры. В урочище «Кузилинка» растет еще одно
редкое растение – адонис или горицвет весенний (лат.Adōnis vernаlis). Его
золотисто-желтые крупные цветы привлекают не только своей красотой, но и
ценными целебными свойствами. [25]
Урочище «Апушкина гора»располагается на западе одноименной маленькой
деревни. Это уголок южной растительности пырсово-осоковых
степей с
элементами
лапчатку
сниженных
альп.Некоторые
растения:
донскую(лат.Potentilla non), солонечник узколистый (лат.Galatella angustissima),
лук неравный(лат.Allium inaequale), резуху ушастую (лат. Arabisauriculata)можно
встретитьтолько здесь.
Урочище «Ямское» («лес великий»).200 – 300 лет назад здесь росли могучие
вековые дубравы.Возраст большей части дубравы –50 лет, высота деревьев 19
метров, диаметр 26 сантиметров. Красавцы-дубы(лат. Querсus)и сегодня не
мешают расти тополям(лат.Populus), ясеням(лат.Fraxinus), соснам(лат.Pínus),
осинкам(лат. Populus tremula). Сейчас урочище занимает 156,1 гектара. Урочище
«Ямское» вместе с прилегающим искусственным водоемом на реке Ливенка
Лесная является памятником природы. [82]
На юго-восточном известковом склоне высокого берега реки Кшень, близь
села Сергиевское есть небольшая дубрава. Рядом с ней участок луговой
некошеной
степи
–
всего
1,5
иллирийский(лат.Ranunculus illyricus) -
га.
Здесь
произрастает
лютик
редкое и единственное в Орловской
области растение. В верхней части склона у подножия стройных дубовдубы(лат.
Querсus)сохранились небольшие участки ковыльно-разнотравной, ковыльнотипчаковой степи. Здесь же растут бурачок пустынный(лат.Alyssum desertorum),
бурачок
чашечный(лат.
Alyssum
calycinum),
вероника
Жакена
(лат.
Veronicajacquinii), перловник трансильванский(лат.Melica transsilvanica), гулявник
изменчивый
(лат.
Sisymbrium
polymorphum(Murr.)
Roth),
миндаль
низкий(лат.Prunus tenella), и другие редкие растения.Этот участок является
памятником природы регионального значения. [77]
Урочище «Липовчик»было основано в конце XІX века. В урочище растут
дубы(лат. Querсus), ясени(лат.Fraxinus), березы(лат. Bеtulа аlbа), осины(лат.
Populus tremula), остролистый клен(лат. Аcer platanoides),липы(лат. Tília). Возраст
деревьев 60-70 лет. Под их густой сенью можно встретить невысокую
рябину(лат. Sorbus), куст лещины (лат. Corylus), крушину(лат. Frangula). А в
густой
траве
привольно
расти
майскому
ландышу(лат. Convallaria
majalis),валериане(лат. Valeriana officinalis),звездчатке(лат. Stellaria). Лес занимает
площадь 87,8 гектара.Этот лиственный лес является зелеными легкими нашего
города и находится под охраной государства. С 1993 года Липовчик был объявлен
памятником природы регионального значения. [27]
Родник у деревни Космаковка –это гидрологический памятник природы
регионального значения. Он представляет выход грунтовых вод из обнажений
девонских известняков на берегу реки Сосны. Расход воды составляет 3 м3 в
минуту.
Родник у деревни Сосновка не включен в список памятников
природы.Со всей округисъезжаются сюда люди, чтобы взять из Святого колодца
чистой воды. Старожилы рассказывают, что более 100 лет назад нашли в роднике
икону Святого Николая-Чудотворца. С тех пор почитается источник целебным.
2.3.2. Ливенский краеведческий музей
Ливенский краеведческий музей — один из древних краеведческих музеев
Орловской области, функционирует с 24 ноября 1918 года (см. Фотоприложение
рис. 1).
3 августа 1918 года в ливенском училище была представлена выставка
членами историко-археологического общества, которая получила название
«Свободный пахарь»— первая выставка памятников по истории и археологии
города Ливен.
Выставка состояла из восьми разделов:
• Ледниковая эпоха;
• Эпоха с IV века по IX век, когда здесь жили скифы, сарматы, готы, авары,
финны;
• Присосненская земля в IX—X веках, когда здесь жили вятичи и хазары;
• Ливны — княжеский город (XII—XIV века);
• Ливны в эпоху татарского ига;
• Город Ливны в XVI—XVII веках;
• Ливны XVIII века;
• Город Ливны в XIX веке.[66]
Проведённая выставка явилась существенным мероприятием в жизни
города Ливны и стала основой для формирования первого городского
общенародного музея.Его инициатором и первым директором стал М. К.
Знаменский — художник, знаток истории.
В 1925 году музей переименовали из «народного» в «краеведческий».
Выставка первого Ливенского музея начиналась с большого чучела бурого
медведя, который стоял у входа на задних лапах. Здесь располагалась коллекция
старинных гравюр, белые морские кораллы и губки.
На первом этажерасполагался отдел природы с широким геологическим
ассортиментом. Растительный и животный мир описывался через гербарии и
чучела, коллекции насекомых и бабочек. Палеонтологический отдел сохранил
большое
количество
костей
вымерших
животных.
Исторический
отдел
рассматривает формирование и развитие человеческого сообщества.
В музее представлены орудия труда и предметы быта бронзового века.
Имеется собрание оружия различных времён — стрелы, мечи, копья, мечи, щит,
кольчуги. Помимо этого, русский железный кованый ларь XVII века, иконостасы,
французский ларь XVIII века, предметы духовного быта, собрание книг,
большинство старинных монет и даже индийские литые скульптуры. Все это
показано в сочетании с живописными полотнами и красивой резной мебелью. [82]
Во время Второй мировой войны Ливенский музей был целиком утерян и
позднее его пришлось снова создавать на пустом участке.
В 1959 году была опубликована работа ливенского краеведа С. П. Волкова
об
истории
края.
Непосредственно
данный
труд
положил
начало
к
восстановлению музея.
Его дело продолжил Олег Якубсон, который в последующем, становится
фактическим основателем нового городского музея. Со своими учениками он
прошёл большое расстояние пешком, на лодках. Из данных путешествий ученики
приносили в школу различные предметы, которые имели познавательную или
историческую значимость. Они стали основанием нового музея. В 1967 году
состоялось его открытие.
В 1999 году О. Якубсону удалось отыскать окаменелые останки древнего
животного возраста, которого составил приблизительно 350 млн. лет. При
изучении животного было выявлено, что оно принадлежит к неизвестному,
вплоть до настоящего периода, роду. Это четвероногое земноводное имело
небольшой размер и обладало как жаберным, так и легочным дыханием. По
традиции, его назвали в честь первооткрывателя – Якубсонией ливенской
(Jakubsonialivnensis).
В 1987 году, Ливенский народный музей переименовали в Ливенский
историко-революционный музей. Музей получил статус филиала Орловского
Областного Краеведческого музея. В 1988 годудиректором музея был назначен
учитель истории О. Н. Булатников, который продолжает преобразовывать жизнь
музея.С 1998 года отводится новое здание под музей. [66]
В музейном помещении шесть экспозиционных залов оснащенных
современной техникой, лекционный зал, фондовое хранилище,зал картинной
галереи. Экспозиция состоит из 11 отделов: природы, археологии, этнографии,
революции 1917 года, репрессий 30-х годов, Великой Отечественной войны, зал
выдающихся земляков, экспозиция С. Н. Булгакова, послевоенный период (1945
— 1992 годы), интерьеры комнат XIX — начала XX веков и середины прошлого
века.
В музее постоянно проходят выставки из частных собраний и музеев
Москвы, Санкт-Петербурга, Орла, Тулы, Ельца.
Организуются
конференции
посвящённые
юбилеям
известных
соотечественников, например, 130-летию со дня рождения С.Н.Булгакова, 110летию со дня рождения С.П.Волкова и другие. [65]
В картинной галерее проходят экспозиции местных живописцев и
фотографов. Всё это играет значительную роль в эстетическом воспитании и
образовании населения.
2.4. Крутовское сельское поселение
Поселение расположено в устье реки Труды на западе от города Ливны.
Крутовское
поселение
на
северо-западе
граничит
сВерховским
районом
Орловской области, а на северо-востоке, по реке Труды, со Здоровецким сельским
поселением. На юго-западе и юге, по реке Сосне, поселение граничит
сРечицкимиКоротышскимсельскими поселениями, а на юго-востоке примыкает к
городской черте Ливен. Протяженность с севера на юг 17 км, а с запада на восток
9 км. [89]
Река Труды (Дичня) — левый приток Сосны (бассейн Дона)(см.
Фотоприложение рис. 2).Река Труды пересекает территорию трех районов
области. Устье реки находится в 145 км по левому берегу реки Сосны. Длина реки
составляет 89 км, площадь водосборного бассейна 2500 км 2. В истоке реки Труды
расположен
поселок
Верховье.
Река
богата
рыбой,
в
особенности
плотвой(лат.Rutilus rutilus).
На
территории
Крутовского
сельского
поселения
ведется
добыча
известняка, песка и глин. Почвы представляют собой выщелоченный и
оподзоленный чернозем. [14]
Естественный растительный мир под влиянием человеческой хозяйственной
деятельности не сохранился. Большую территорию занимает Моногаровский
фруктовый сад и лесополосы и сельхозугодия.
На территории поселения находятся семь населенных пунктов – с.Крутое,
пос.Дубки, д.Моногарово, пос.Набережный, пос.Ровнечик, пос.Сахзаводской,
д.Шилово. Общая численность населения – 5926 человек.
На территории поселения находятся 4 Сельских домов культуры, 4
библиотеки, 2 средних школы, 2 детских сада,КСКОУ ОО «Крутовская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»; МБУЗ
«Сахарозаводская участковая больница; предприятия ОАО «Ливнынасос», ООО
«Ливнысахар», ОАО «Агрофирма «Ливенское мясо», ОАО «Этанол», СХП
«Моногаровское», ООО «Птичий дворик». [89]
Из
достопримечательностей
на
территории
нашего
села
наиболее
интересным является, конечно же, сам Сахарный завод(см. Фотоприложение рис.
3).
В настоящее время на заводе занято около 2700 рабочих мест. А в конце 50х годов приехало всего несколько комсомольцев для строительства завода,
которые потом и обосновались в нашем районе.
Паспортная производственная мощность по переработке сахарной свеклы
3000 тонн в сутки. Длительность сокодобывания 70-100 суток. Имеется
работающая технологическая схема переработки сахара-сырца оптимальной
производительностью
650-700
тонн
в
сутки.
Продукция
(сахар-песок)
упаковывается в мешки, емкостью 50 кг (см. Фотоприложение рис. 4).
Годовой объем производства: сахар-песок более 15000 тонн, патока более
4500 тонн, отжатый жом 90000 тонн.
Сейчас сахарный завод планирует наращивать объем производства сахарной
свеклы, это одна из самых выгодных культур в растениеводстве.
На территории поселка Сахзаводской имеется парковая аллея, которая была
посажена сотрудниками Сахарного завода в 1976 году. В настоящее время за
деревьями в парке ухаживаю ученики Сахзаводской средней школы. Весной они
убирают опавшую листву, мусор, сажают деревья (см. Фотоприложение рис. 5).
В парке встречаютсятополя(лат. Populus), березы (лат. Bеtulа аlbа),
рябины(лат. Sorbus
aucuparia),
липы(лат. Tília),клены(лат. Acer),
акации(лат. Acacia)и другие растения. Вдоль аллеи стоят скамейки. Летом здесь
можно встретить молодых мам со своими малышами и супружеские пары,
гуляющие со своими домашними питомцами. [18]
Для Сахзаводской средней школы парк играет большую роль, особенно при
изучении биологии. Учитель проводит экскурсии в парке, ученики вместе с
учителем следят за сезонными изменениями, изучают птиц парка и нашего края в
целом, экосистему парка поселка Сахзаводской, влияние деятельности человека
на природу нашего поселка и т. д.
Для школы этот парк играет большую роль, особенно при изучении
биологии. Учитель может проводить экскурсии в парке, следить за сезонными
изменениями, изучать птиц парка и нашего края в целом, экосистему парка
поселка Сахзаводской, влияние деятельности человека на природу нашего
поселка и другие.
2.4.1. История детского сада поселка Сахзаводской
В 1988 году на территории поселка Сахарного завода было сдано в
эксплуатацию типовое здание детского сада на 280 мест. Данный детский сад
находился в ведомстве Ливенского опытного завода средств машинной графики.
Директор завода В. Х. Болгов.
В начале было открыто 6 возрастных групп: 2 группа раннего возраста, 1
младшая группа,
2 младшая группа,
средняя группа,
старшая
группа,
подготовительная группа.
Заведующей являлась Валентина Федоровна Моногарова. С 1989 года по
1993 год заведующей детского сада была Любовь Николаевна Харламова. [78]
Детский сад был укомплектован мебелью, посудой, игрушками, спортивным
оборудованием в достаточном количестве. Штаты состояли в основном из
молодых педагогов. Некоторые из них продолжают свою трудовую деятельность
и сейчас в учреждении, это воспитатели: Г. М. Толстых, Ж. Н. Ревина, О. Н.
Прохорова, В. Д. Петрашова, старший воспитатель – Л. Н. Самулевич.
В 1993 году детский сад передан с баланса Ливенского опытного завода
средств машинной графики (ныне «Ливнынасос») на баланс управления
образования Ливенского района. Заведующая Надежда Григорьевна Селина.
Старший воспитатель Светлана Анатольевна Савкова. [78]
С 1993 года в здании детского сада Сахзаводская средняя школа арендовала
помещение для начальных классов, а в 1994 году было проведено объединение
начальных классов и дошкольных групп, в результате появилось новое
учреждение школа – сад п. Сахзаводского. Учителя и воспитатели стали работать
в едином коллективе.
В 2002 году произошло еще одно объединение, школа-сад была
присоединена к Сахзаводской общеобразовательной средней школе. Теперь
учреждение для детей дошкольного возраста называется как дошкольные группы
Сахзаводской
общеобразовательной
средней
школы,
директор
Елена
Валентиновна Ревина.
30 октября 2012 года детский сад «Сказка» снова открылся после
капитального ремонта (см. Фотоприложение рис. 6).
Дети и родители
Крутовского сельского поселения долго ждали этого события.На торжественном
мероприятии присутствовал глава Ливенского района Ю.Н. Ревин, директор ООО
«Стройинвест» В.Ф. Красильников, а также гости и жители поселка.Малыши,
родители и воспитатели подготовили для гостей праздничный концерт.
2.4.2. История Сахзаводской средней школы
В 1957 г. на берегу реки Сосныначалось строительство сахарного завода.
Совместно с этим был заложен фундамент Сахзаводской средней школы.
1 сентября 1960 г.школа открыла свои двери, встречая детей из окрестных
сел и деревень.Школьников встречали большие, светлые аудитории, спортивный
зал.
Учебное учреждение рассчитывалось на 440 мест, а
количество
обучающихся составляло 756 человек, поэтому ученики занимались в две смены.
Самый лучший педагогический кадровый состав Ливенского района был
направлен на работу в Сахзаводскую среднюю общеобразовательную школу.
Под мудрым управлением своих педагогов школьники не только получали
знания, но и занимались благоустройством территории: расчищали строительный
мусор, сажали деревья, разбивали клумбы.
С первых дней в школе работала пионерская и комсомольская организации.
Школа создавалавсе условия для получения качественного образования и
воспитания учеников. [74]
Директора школы с 1960 года по 2018 год
Мария Терентьевна Стоянова (см. Фотоприложение рис. 7).
В 1960 г. Мария Терентьевна является директором школы. В учебном
заведении
преподавала
географию.
Она
была
очень
справедливым
и
требовательным педагогом, ей все трудности были нипочем.
Вместе
со
школьниками
Мария
Терентьевна
проводила
туристко-
краеведческую работу. Благодаря этой работе в школе открылся музей Боевой и
Трудовой славы.
За заслуги в педагогической деятельности Мария Терентьевна была
награждена грамотами. Ей было присвоено звание «Отличник народного
просвещения».
В 1976 году Мария Терентьевна вышла на пенсию и покинула пост
директора школы.
Самуил Федорович Дорохин (см. Фотоприложение рис. 8).
Самуил
Федорович–выпускник
историческогофакультета
Орловского
государственного педагогического института. В 1972 году принял пост директора
Сахзаводской средней школы. В школе преподавал историю.
Юрий Владимирович Ильин(см. Фотоприложение рис. 9).
В 1974 году Юрий Владимирович являлся директором Сахзаводской
средней
школы.
Закончил
аспирантуру
Московского
государственного
педагогического института им. В. И. Ленина. С 1980 г. работал в районном отделе
народного образования исполняющим обязанности заведующего РОНО.
Юрий Николаевич Медведев(см. Фотоприложение рис. 10).
С 1972 г. являлся организатором по внеклассной и внешкольной работе в
Сахзаводской школе, а с 1982 года – становится директором школы. Юрию
Николаевичу присвоено почетное звание «Отличник народного образования».
Елена Валентиновна Ревина(см. Фотоприложение рис. 11).
Елена Валентиновна –талантливый и креативный педагог. С 1975 является
выпускницей Сахзаводской средней школы.
В 1991 году стала победителем конкурса «Учитель года», награждена
значком «Отличник народного просвещения». С 2001 года вступила в должность
директора Сахзаводской средней школы.
Школа сегодня
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сахзаводская средняя
общеобразовательная школа» является частью образовательной сети школ
Ливенского района (см. Фотоприложение рис. 12). Основное
внимание
администрации
на
создание
является
создание
и
сотрудников
Учреждения
направлено
воспитательно-образовательного пространства.
Основной
задачей
деятельности
Учреждения
комфортных условий для учебы.
В школе ведется личностно-ориентированное обучение по школьному
учебному плану с увеличением количества часов на отдельные предметы.
Обучение в 1 классе ведется по программе «Перспективная начальная школа», во
2-х классах – по двум программам «Перспективная начальная школа» и
традиционной программе 1-4.
В целях успешной адаптации детей к образовательному процессу, в 1
классах применяется ступенчатый режим учебной нагрузки. В сентябре-октябре с
обязательным проведением целевых прогулок, экскурсий, развивающих и
спортивных игр. [37]
Формы организации учебного процесса разнообразны:
• классно-урочная система;
• групповые занятия;
• индивидуальные занятия;
• занятия с одаренными детьми;
• проектная деятельность;
• уроки-театрализации;
• уроки-экскурсии. [9]
Педколлектив насчитывает 60 человек. Из них 5 человек администрация, 38
учителей, 17 педагогов работают в дошкольных группах. В штате школы есть
педагог-психолог, педагог-организатор по внеклассной работе, руководитель
физического воспитания.
Особую гордость нашей школы составляют медалисты. За 57 лет с
серебряными медалями окончили школу – 45 человек, с золотыми – 30 человек.
Наши выпускники успешно продолжают обучение в высших учебных заведениях
многих городов России.
Сахзаводская средняя школа сегодня – это, прежде всего, творческое
партнёрство между всеми сторонами, вовлеченными в учебно-воспитательный
процесс.
Таким образом, миссия нашей школы состоит в создании благоприятных
условий
для
воспитания
достойной
личности
выпускника,
отвечающей
возросшим требованиям общества.
ГЛАВА 3. ЭКСКУРСИОННАЯ МЕТОДИКА
3.1. Учебные экскурсии в школе (5-9 классы)
Общение с природой – неотъемлемая часть жизни каждого человека. В
современных условиях интенсивного развития науки и техники, появления новых
требований во время экологических кризисов, нервных нагрузок и постоянных
стрессов общения с окружающей средой становится все более актуально. Если же
говорить об обучающихся, то их потребность в общении с природой гораздо
сильнее, чем у взрослых. Школьники настолько загружены учебой, информацией,
телевидением и компьютерными играми, что на общение с природой остается
минимальное время. Современный учитель биологии учитывает эти особенности
и способствует увеличению общения с природой различными способами. [15]
Биология
как
учебный
предмет
призвана
вооружить
учеников
систематическими знаниями о разнообразных проявлениях живой природы, ибез
проведения экскурсий в преподавании биологии обойтись просто невозможно.
Так как существует целый ряд проблем, которые нереально изучить вне природы,
находясь в классе и рассматривая таблицы и презентации.
Школьная экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы с классом
обучающихся, которая проводится за стенами школы спознавательной целью при
передвижении от объекта к объекту в их естественной или искусственнойсреде по
темам, связанным с программой. [23] Во многих школах экскурсии являются
комплексным видом обучения и воспитания, в котором они сочетаются с
краеведческой,
экспедиционной
работой.
В
системе
внеурочной
работы
экскурсии эколого-краеведческого характера влияют на планирование, на
обоснование их необходимости и взаимодействие коллективов учителей, классов.
Кроме того, оригинально проведенные экскурсии становятся эффективным
средством
гармонизации
всех
отношений
спектра
педагогического
взаимодействия.
Признаки, характеризующие экскурсию:
• изучение биологических объектов проводится в природе, в музее, на
выставке, на производстве;
• познавательная деятельность обучающихся направлена на изучение
конкретных объектов и явлений;
• наблюдения, самостоятельная работа школьников по заданиям играют
важную роль в обучении;
• обучение происходит вне школы, объяснение дает не всегда учитель. [41]
Экскурсии
в природу являются особой формой обучения, которая
активизирует познавательную деятельность обучающихся, делает учебновоспитательный процесс более разнообразным. Экскурсии в природу – это одна
из наиболее доступных активных и сложных форм познания окружающего мира.
Они являются занятием в живой природе, поэтому к ним предъявляют высокие
требования, как и к любому уроку в школьном помещении.
Проводят их с разными целями: в лесу, парке, на лугах, возле болот и озер, в
музее, на производстве. Изучают во время экскурсии объекты растительной и
животной природы, музеи, промышленные предприятия. Во время экскурсий
обучающиеся учатся наблюдать объекты и явления, анализировать их, делать
выводы и умозаключения.
Школьная экскурсия считается формой учебно-воспитательной работы с
классом, которая проводится за стенами школыс познавательной целью при
передвижении от объекта к объекту в их естественной среде, или искусственно
созданных условиях. [23] Экскурсии имеют большое познавательное
и
воспитывающее значение, улучшают и расширяют знания обучающихся. Они
видят объекты изучения в естественной среде: растения – в связи с почвой,
животных – в связи с растениями, производство, в музее, получая определенные
представления.
Наблюдение
природных
явлений
на
экскурсиях
при
надлежащем
руководстве учителя способствует образованию первичных представлений о
материальности мира, взаимосвязях и развитии в природе, значении природных
богатств для народного хозяйства. На экскурсиях школьники испытывают эмоции
эстетического характера. Восприятие красоты природы вызывает любовь к своей
Родине, окружающей природе.
Проведение экскурсий на природе приучают обучающихся ориентироваться
на местности, сравнивать, наблюдать, находить нужные объекты, приобретать
навыки самостоятельной натуралистической работы.
Собранный материал на экскурсиях (по заданию учителя) используется в
дальнейшем
на
уроках,
приобретаютзнания
коллекционирования.
и
на
навыки
внеклассных
сбора
занятиях.
живых
При
объектов,
этом
ученики
гербаризации
и
Учитель
продумывает
экскурсии
при
составлении
календарно-
тематического планирования, с учетом определенных требований:
1) Экскурсия – это обязательная часть учебной программы;
2)
Определить
тему
экскурсии,
изучить
место
ее
проведения,
объекты,составить четкий план экскурсии – задача учителя;
3) Рассказывать только о том, что можно показать;
4) Избегать длинных объяснений;
5) Ученики должны быть не только слушателями, но и привлекать их к
практической работе (измерения, наблюдения, записи);
6) Не перегружать обучающихся новыми названиями;
7) Уметь, с учетом местных особенностей, вовремя добраться до места и
вернуться в школу без потерь;
8) Экскурсионный материал необходимо закреплять на дальнейших уроках.
[50]
Каждая экскурсия органически входит в систему планирования по
изучениютемы, занимая определенное место. Экскурсии имеют большую
эффективность, если они методически правильно подготовлены. Подготовка и
проведение экскурсий предъявляет четкие требования к ее организации и
содержанию. [30]
Каждая экскурсия начинается с постановки цели. Цель – это то, ради чего
показываются ученикам объекты. Рассказ об объектах и подчинен той же
конечной цели. Задачи экскурсии – достичь целей путем раскрытия ее темы. [21]
Формирование темы представляет собой краткое и концентрированное изложение
основного содержания экскурсии. Название экскурсии – это языковое выражение,
в прямой и косвенной форме содержания.
Большое значение имеет подготовка учеников к предстоящей экскурсии.
Разговор о предстоящей экскурсии вызывает у обучающихся оживление и
радость. Школьники готовятся к экскурсии с большим интересом. Чтобы
заинтересовать учеников учебным предметом, необходимопроводить как можно
больше экскурсии в природу или в музей.Перед проведением экскурсии учитель
распределяет учениковпо группам по 4-5 человек, где выбирают старосту,
который отвечает за дисциплину.
Вэкскурсию
Выполнение
во
включают
время
элементы
экскурсии
игры,
заданий,
эксперименты,
наблюдения.
связанных
конкретными
с
наблюдениями, развивает у обучающихся исследовательские наклонности и
самостоятельность в добывании знаний. При этом они контактируют с объектами
природы,
которые
могут
оказывать
на
них большое
влияние:
у них
вырабатывается ответственность за порученное дело, умение доводить начатое
дело до конца, развивается чувство коллективизма. [32]
Во время экскурсии школьники записывают места остановок, названия
растений и результаты наблюдений, собирают материалы в соответствии с
заданием учителя. При обработке природных материалов экскурсии одни из них
поступают в живой уголок (растения, взятые с комом лесной почвы, насекомые),
другие консервируют, засушивают. Так формируется наглядный материал для
обучения.
Каждую экскурсию естественно начинать с определенного места – лес,
болото, поле, луг, пустырь, парк – по типичным представителям. При этом
обратить внимание учеников на эстетическую сторону – своеобразную красоту
каждого из посещаемых уголков природы.
В заданиях для самостоятельных наблюдений должны быть предусмотрены
измерения, определения, а также описания и зарисовки. Основной научный метод
проведения
самостоятельной
работы
школьников
на
экскурсии
–
непосредственное наблюдение за жизнью природы.
Учебно-практические
карточки
обычно
состоят
из
двух
частей:
информационной и инструктирующей. Информационная часть содержит данные
об объектах наблюдений, их изображение и необходимые сведения для
успешного поиска их в природе. [69]Содержание этой части карточки обязательно
необходимо
обучающимся
еще
в
подготовительный
период,
дополнительный информационный материал, рекомендовать литературу.
и
дать
Инструктирующая часть карточки–
это практическое задание. Оно
направлено, прежде всего, на формирование у школьников конкретных умений:
находить и описывать определенные объекты. [11] На основании полученных
данных школьники учатся давать оценку состояниюокружающей природы.
Структура экскурсии
Организация экскурсий состоит из следующих элементов:
• подготовка учителя к экскурсии;
• подготовка учеников;
• работа учеников на экскурсии;
• беседа с учениками;
• проверка и оценка знаний учеников по материалам экскурсии.
Экскурсииимеют
две
составляющие
части:
рассказа
учителя
или
экскурсовода и практическая часть, подразумевающая показ объекта и его
исследование. [10]
Начинается
любая
экскурсия
с
беседы
по
технике
безопасности.
Рассматриваются и обсуждаются такие важные моменты как:
• маршрут движения;
• правила поведения;
• рассказ, формирование записей;
• рассматривание объектов по ходу рассказа;
• практическая часть;
• обобщение.
Для учителя-экскурсовода характерен:
1) Конструктивный компонент;
2) Организаторский компонент;
3) Коммуникативный компонент;
4) Познавательный компонент. [8]
Главное для учителя-экскурсовода как педагога – умение передать свои
знания экскурсантам и подтвердить их (Рис. 3.1.1).
Во время исследования объектов обучающиеся проходят следующее:
1) Наблюдение;
2) Изучение;
3) Исследование.
Рис. 3.1.1. Элементы экскурсии
Экскурсии конкретизируют уже имеющиеся знания, дают новые, развивают
умение подходить к явлениям из жизни природы и людей, усиливают интерес к
изучаемому. Учитель при этом осуществляет две педагогические задачи:
дидактическуюи воспитательную. [51]
Экскурсии играют важную роль в преподавании биологии в школе,
обеспечиваянаглядность в обучении, ведь никакие наглядные пособия и слова не
могут заменить ученикамнепосредственного общения с природой, с объектами,
когда они слышат шум ветра в ветвях деревьев, видят разнообразные краски
природной палитры, замечают мельчайшие изменения в лесу и на поле.
Экскурсия как вид деятельности выполняет несколько функций.
1) Информационно-познавательную функцию.
2) Воспитательную функцию.
Для достижения воспитательного эффекта в экскурсию в качестве
тематически встроенных и методически оправданных элементов могут быть
включены различные фрагменты: прослушивание выступлений государственных
и общественных деятелей в звукозаписи, выступления участников и очевидцев
событий, встреча с руководителями и работниками предприятий, прослушивание
музыкальных произведений и т. д.Важной частью экскурсии как воспитательного
процесса является послеэкскурсионная работа. [75]
3) Развлекательно-досуговую функцию.
Экскурсовод всегда должен помнить, что экскурсия – это форма проявления
и способ удовлетворения не только познавательных, но и рекреационных
потребностей человека, что экскурсия – это способ проведения досуга.
Перечисленные выше функции экскурсии являются базовыми, однако,
наряду с ними, выделяют еще эстетическую и коммуникативную функции.
3.2. Классификация экскурсий
В XX веке в СССР в учебных программах был установлен обязательный
перечень экскурсий по темам изучения. [20] В процессе обучения биологии
проводятся экскурсии, различные по цели, содержанию, методам, месту
проведения. В связи с этим в учебно-методической литературе по биологии
наряду с раскрытием содержания и методики проведения экскурсий приводятся
их классификации.
По проведению экскурсий по программе различают следующие экскурсии:
• вступительные (вводные);
• текущие (сопроводительные);
• итоговые (заключительные).
Вступительныеэкскурсии проводят перед изучением соответствующей темы
с целью подготовки обучающихся к ее восприятию, чтобы вызвать интерес, дать
импульс дальнейшим занятиям. Их цель заключается в предварительном
ознакомлении школьников с содержанием нового предмета или раздела курса,
большой темы. На таких экскурсиях ученики изучают неизвестные объекты и
факты, узнают об основных понятиях, получают наглядные представления,
необходимые им для сознательного усвоения учебного материала. Поэтому
основная задача учителя в том, чтобы активизировать умственную деятельность
учеников и помочь ознакомиться с новыми для них понятиями.
Текущие(сопроводительные,
параллельные,
сопутствующие)
–
это
экскурсии, организованные параллельно с изучением теоретического материала.
Они помогают обеспечить более глубокое понимание материала, дополнить их
знания новыми фактами, наглядными представлениями.
Итоговые(заключительные) экскурсии проводятся после изучения нового
материала (темы) программы для обобщения и систематизации теоретических
знаний и совершенствования и закрепления умений и навыков. [63]
Классификация экскурсий (В.А. Герд) (Рис. 3.2.1.). [34]
Классификация экскурсий (В. А. Герд)
по содержанию:
1) обзорные
(многоплановые);
2) тематические:
- исторические
- литературные;
- географические;
- экологические;
- природоведческие;
- производственные;
-искусствоведческие.
по составу и
количеству
участников:
1) индивидуальные;
2) для местного
населения;
3) приезжих
туристов;
4) взрослых и
школьников.
по способу
передвижения:
1) пешеходные;
2) использование
различных видов
транспорта.
по месту
проведения:
1) городские;
2) загородные;
3)производственные;
4) музейные;
5) комплексные
(сочетающие
элементы
нескольких).
по
продолжительности:
1) 1 час;
2) сутки.
по форме проведения:
1) экскурсия-массовка;
2) экскурсия-прогулка;
3) экскурсия-лекция;
4) экскурсия-концерт;
5) экскурсия-спектакль.
Рисунок 3.2.1.Классификация экскурсий (В. А. Герд)
В некоторых случаях предлагают обзорные экскурсии, что завершает
изучения большого материала и происходит в конце четверти или учебного года.
Со связью с программными занятиями Д. П. Широких и Г. С. Нога
выделяют урочные, внеурочныеи внеклассные экскурсии. [12]
Программные учебные экскурсии проводят по учебной программе, и они
ранее являлись обязательными.
Внепрограммные
и
внеклассныеэкскурсии
имеют
исследовательский
характер и требуют от участников предварительной подготовки, ознакомления с
литературой и распределения обязанностей между членами группы. Они имеют
большое общеобразовательное значение. Учитель проводит их с группой
учеников в свободное от уроков время с целью изучения природы родного края,
сезонных явлений. Такие экскурсии часто имеют форму походов, экспедиции и т.
д. [85]
Во внеклассных экскурсия принимают участие только желающие ученики, к
тому же, нередко из разных классов. Внеклассные биологические экскурсии
можно проводить на различные темы. Например, возможные экскурсии на такие
темы: «Растительность родного края», «Времена года», «Лес – легкие планеты»,
«Как вести себя в природе?», «Весна в природе», «Раннецветущие растения в
лесу», «Лесная аптека», «Краски осени», «Почва и растения», «Жизнь растений в
лесу», «Растения под водой», «Насекомые – защитники леса», «Познай свой край
родной», «Жизнь под снегом» и др. [12]
Современные методисты В. В. Пасечник, М. П. Откаленко, В. П. Корнеев, Т.
Б. Тетерский и другие считают, что все естественные экскурсии можно поделить
на
следующие
3
группы:
учебные,
краеведческие
(внеклассные),
общеобразовательные.
Учебная экскурсия (программная)– это предусмотренная программой
экскурсия
в
окружающий
мир
для
непосредственного
ознакомления
с
характерными объектами, типичны явлениями и процессами.
Краеведческая (внепрограммная) экскурсия–выход или поездка группы
учеников с целью изучения своего края – одна из наиболее доступных и важных
форм внеклассной краеведческой работы. [85]
По продолжительности(времени проведения) экскурсии могут быть
одночасовыми и двухчасовыми, однодневными и многодневными (походы,
экспедиции).
По способу передвижения – активные (пешком, на лыжах, велосипеде,
лодке) и пассивные (поездом, автобусом, самолетом). [10]
По количеству участников – групповые (до 20 человек) и массовые (более
20 человек).
Обычно экскурсии проходят в пределах одного дня, но проводят и
длительные краеведческие походы и экспедиции, рассчитанные на целые недели,
с довольно обширной программой изучения определенной местности. Такие
экспедиции оставляют глубокий след в сознании их участников. Летом особенно
интересны многодневные комплексные экспедиции, посвященные исследованию
преимущественно краеведческих вопросов по биологии, экологии, социологии,
географии, истории края и фольклору. [73] Руководителями подобных экскурсий
обычно являются преподаватели, например Павлов А. А. (лицей №18 г. Орла).
По содержанию (характеру изучения материала) экскурсии бывают
тематические и комбинированные. Тематические экскурсии проводят в связи с
изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета.
Комплексная экскурсия охватывает взаимосвязанные темы двух или нескольких
предметов.
По содержанию биологические экскурсии различаются на ботанические,
зоологические, экологические, экскурсии в анатомический музей, по общей
биологии.
По
объему
учебные
экскурсии
подразделяют
на
однотемные
и
многотемные, комплексные и интегрированные.
По методу проведения различают исследовательские, иллюстративные и
комбинированные экскурсии. [24]
Среди биологических экскурсий выделяют экскурсии по сезону, времени
года: осенние, зимние, весенние и летние.
По
задачам
воспитания
познавательного
интереса
экскурсии
подразделяют на созерцательно-познавательные и практически-познавательные.
[42]
Так М.П. Откаленко и другие предлагают свою классификацию экскурсий:
1) экскурсии в природу; 2) экскурсии в сферу культурной деятельности народа; 3)
экскурсии в сферу хозяйственной деятельности населения.
1) К экскурсиям в природупринадлежат такие:
• экскурсии в неживую природу;
• изучение живой природы;
• социально-биологические экскурсии.[13]
Цикл экскурсий в природу в сочетании с фенологическими наблюдениями,
выполнением индивидуальных заданий способствует накоплению большого
объема знаний о местных биогеоценозах, разнообразии флоры и фауны, дает
возможность использовать на уроках местный краеведческий материал, прививает
любовь к природе, развивает эстетический вкус. [79] Цикл экскурсий в природу
позволяет продолжить изучение вопросов систематики, экологии, морфологии с
широким использованием натуральных объектов, применять знания, полученные
в результате наблюдений, последовательно развивать ведущие биологические
понятия.
Экскурсии в природу мы проводим как на уроке, так и во время
внеклассных мероприятий на занятиях внеурочной деятельности. В ходе
экскурсий,обучающиесязнакомятся с видами растений определенной местности,
их органами, развитием, условиями их жизни. Они проводят наблюдения за
цветущими растениями, образованием плодов, способами распространения
плодов и семян, сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу
способствуют активизации учебного процесса, создают условия для организации
самостоятельной работы обучающихся.
2) В крупных городах имеются многочисленные музеи, в ряде районных
центров – краеведческие музеи, в которые обязательно имеются биологические
разделы. Экскурсии в музей предусматривают не только показ экспонатов и
рассказ о них, но и некоторые самостоятельные наблюдения и сравнения объектов
школьниками.
Содержание экскурсии в музей зависит от его экспозиции: она может быть
как естественнонаучной, так и политехнической по характеру. В зависимости от
дидактической цели и используемых методов экскурсии бывают поискового или
иллюстративного содержания.
3) Экскурсии на сельскохозяйственное производство – это экскурсии в
«организованную» природу, где культурные растения и домашние животные
находятся в созданной человеком искусственной среде. Они проводятся в
хозяйстве, на плодово-ягодные питомники, селекционные станции, птицефермы,
животноводческие фермы. Учитель предварительно знакомится, осматривает
производство и составляет план-маршрут. [47]
3.3. Особенности методики подготовки и проведения экскурсий по разделу
«Растения»
Ботанические экскурсии – это активная форма познания приложенрастительного мира
позвляет как единого возмжнсть целого в связи среднй со средой и практической многбразие деятельностью человека.
[87] Ботанические количествэкскурсии легче задчисделать более биолгинтересными для ботаническобучающихся,
так ботаническ как количество учителм экземпляров растений возмжнсть на том или эксури ином месте среднй обычно
достаточно. Это методика позволяет ученикам проведна рассмотреть и изучить ботаническ встретившиеся
объекты.
Целью ботанической экскурсии является непосредственное знакомство
обучающихся с растениями, особенностями их жизнедеятельности, ролью в
природе, связью с другими организмами — бактериями, грибами и животными.
Ботанические экскурсии имеют огромное обучающее и воспитательное значение,
поскольку дают возможность близко и конкретно ознакомиться с растительным
миром и наблюдать растения непосредственно в природе.
Важнейшими приложен задачами, стоящими многбразие перед учителем ролью при подготовке изученя
экскурсии, являются: единог необходимость показать растения разнообразие природных возмжнсть
сообществ, многообразие среднй взаимосвязей, существующих виды между различными виды
живыми организмами (бактериями, проведна грибами, растениями растиельных и животными),
знакомство знакомствс редкими и исчезающими видывидами местного методикакрая. [28]
Технологическую карту количеств конструирования экскурсии знакомств по разделу «Растения
(см. в многбразиеПриложении 1).
Ботанические приложен экскурсии проводят среднй в начальной и в средней изученя школе при задчи
изучении природоведения, рольюбиологии растений многбразиеи общей биологии.
Виды ботаническ ботанических экскурсий возмжнсть очень разнообразны. Это задчи могут быть задчи
экскурсии флористические (для биолг изучения видового возмжнсть состава флоры) и ботаническ
геоботанические (для учителм изучения и описания виды растительных сообществ), среднй экскурсии
для растения изучения сезонных задчи явлений в растительном проведна мире, биологии приложен и экологии
отдельных картувидов и групп растиельныхрастений и др. [46]
Методика единогпроведения экскурсии
Экскурсия единог должна быть биолг предварительно подготовлена: учителм выбрана тема ботаническ и
составлен план, единог обследовано место приложен проведения экскурсии, приложен составлен маршрут, карту
проведена предварительная эксури беседа с учениками, изученя на которой четко эксури цель и задачи ролью
экскурсии.
Необходимо обратить ботаническ внимание школьников приложен на составление отчета приложен по
экскурсии. Обучающиеся эксури заносят туда биолг сведения об увиденных учителм растениях, их
диагностических изученя признаках, экологии, учителм делают рисунки. Кроме возмжнсть того, полезным биолг
будет также растения ведение флористической растения тетради, которая знакомств постепенно заполняется количеств
увиденными видами методика по систематическим группам, ботаническ с указанием характерных методика
признаков, мест эксуриобитания. [20]
На экскурсии необходимо говорить лишь о тех растениях, которые можно
показать. По возможности надо стремиться обеспечить каждого участника
изучаемым
объектом.
Способствовать
активности
участников
экскурсии,
поддержание интереса и мотивации. И в завершение закрепить материал,
полученный в ходе экскурсии и провести заключительную беседу.
Обработка экскурсионного материала
Собранные на экскурсии растения необходимо очисть от почвы и засушить.
Для засушивания используют ботанический пресс, но можно использовать и
папку из картона или фанеры. Бумагу лучше брать фильтровальную, но можно
засушивать растения в оберточной или старой газетной бумаге.
Укладку растений для сушки производят следующим образом. На раму
раскрытого пресса кладут три-четыре листа бумаги. Верхний лист раскрывают, на
него кладут растение и расправляют. Уложенные растения накрывают урокв второй
половиной котрых бумажного листа даные и потом 3-4 листами имеют бумаги. Пресс водные помещают в
сухое ближайшеместо или обитаняна солнце. [31]
Высушенные растения прикрепляют к листам бумаги. Внизу справа
помещают этикетку, слева – пакетик с плодами и семенами.
Очень сочные эколгичес части растений (плодовые растений тела грибов, ближайше сочные плоды сложившея и пр.)
приходится иметь сохранять в консервирующих получени жидкостях (спирт 60-70°, мертвы формалин,
насыщенный разводитьраствор поваренной домашнисоли). [38]
Подведение итогов разделитьэкскурсии
Каждая экскурсия, приоды проведенная с обучающимися, употреблни должна быть эксури закреплена
последующей процес проработкой в классе. Только совершн тогда она затргивющх может считаться эколгичесй
законченной, когда лесу весь материал, межвидоая собранный на экскурсии, вследти в достаточной мере связх
обработан и изучен, ядовитым когда руководителем наблюдеий и учениками подведены эколгичес итоги
экскурсии.
В обхд течение экскурсии в сравнительно биолг короткий срок обучения обучающиеся
охватывают травянисый обширный материал. Они каим вспоминают содержание эксури экскурсии в
классе; провдят составляют отчеты; валуне обрабатывают рисунки; эксуриях определяют растения, ядовитым
пользуясь наиболее всему простыми определителями; сборах из собранных материалов
составляют нердко коллекции, гербарии; класе проводят практические темработы в классе; ядовитымизучая
собранные проведни растения, организуют приоды иногда длительные типы наблюдения или конурсы обработку
сборов ознакмлеия в плане кружковой задниям работы. [40] Собранный котрых на экскурсии материал, леса
используется в дальнейшем фауны на уроках, во внеурочной эксури деятельности и
внеклассных уроквмероприятиях.
3.4. Особенности методики подготовки и проведения экскурсий по
разделу «Животные»
Зоологические экскурсии время в 7 классе можно затргивющх разделить на экскурсии, травм
проводимые в природу (1 экскурсия онкурсы весной и 1-осенью), риобестп в сельскохозяйственное
производство (1 экскурсия) и раскзыв музей или воспитанязоопарк (1 экскурсия).
Экскурсии показтель по зоологии в природу деятльноси имеют существенные всему отличия от
экскурсий ходе по разделу «Растения». Трудно между находить млекопитающих, детй птиц,
пресмыкающихся эксурии рыб, их местообитания, биолгвследствие их большой иметьподвижности
и осторожности. Более безопаснти доступны лягушки, водные вследти насекомые, вредители работы
растений, муравьи.
В ествных практике школ надеть чаще проводятся борьы экскурсии в сельскохозяйственное окружающей
производство (вредители безопаснти садовых и овощных избежан растений, молочная даные и
птицеводческая фермы), воспитаня зоопарк, краеведческий между музей, т. е. места вспоминают с
определенным составом оснвыеживотных.
Экскурсии по разделу «Животные», ауныф несмотря на некоторые онкурсы трудности,
имеют тем громадное познавательное сотав и воспитывающее значение. На типы экскурсиях
обучающиеся, растений связывая животный ученик мир с миром урокв растений и почвой, установлеый получая
представления провдят о биоценозах, приобретают совершн элементы материалистического материлы
понимания природы. исторчек
В 7 классе деятльноси осенью проводят выедн экскурсию по теме: «Членистоногие», эксури в
которую включают друга изучение животных технолги водоема в плане тем многообразия видов провдят
водных животных каждый и различной приспособленности исторчек их к условиям жизни
(различные требования типы движения, видо питания, дыхания, обитаня размножения, защиты).
Обучающиеся избежан делятся на звенья воспитан и проводят самостоятельные произвдст наблюдения и
сборы. [57]
Разработана видо экскурсия по теме «Разнообразие конурсы насекомых парка ученик пос.
Сахзаводской» (см. Приложение 2).
Совершенно травянисый необходима весенняя деятльноси экскурсия в природу эксуриях в конце курса эксуриях
Животные в 7 классе. В каждый процессе экскурсии раскзы учащиеся могут безопаснти применить свои окружающей
знания для ценостый узнавания объектов, время конкретизировать их и приобрести прогам новые
познания природных
явлений.
взрослых
На среды экскурсии наблюдается процес связь животных ествно с растениями, на каких класх
деревьях селятся ествных птицы, белки; праздник какими растениями котрую питаются, какие тем запасают
впрок. Обращается еропиятймвнимание на многоярусность местныобитания птиц праздникв лесу (парке), взрослыхна
виды, характерные ествно для разных практие биоценозов: леса длитеьны лиственного, хвойного, видо болота,
луга, эксури озера и др. [48] Попутно требования объясняется необходимость биолг охраны природы. На избежан
экскурсиях могут эколгичес быть использованы ученик самостоятельно прочитанные формиующй рассказы
учащихся.
После иметь экскурсии ученики леса составляют из собранного оснвые материала
биологическую межвидоая коллекцию для нимаев кабинета. При рокву больших и интересных ормиующйф сборах в
кабинете внутридоаябиологии можно типыорганизовать выставку. В связхряде школ оснвыев результате таких
учителям выставок создавались линейко сначала краеведческие показтель уголки, а затем последни и местные музеи водные
краеведения.
Как распознавать насекомых на экскурсиях
Экскурсии в природу дают возможность школьникам непосредственно
познакомиться с жизнью и повадками насекомых в их естественной природной
обстановке, выявить взаимосвязи насекомых с окружающей средой. На
экскурсиях
под
руководством
учителя
учащиеся
получают
конкретные
представления об особенностях биологии полезных и вредных насекомых. [45]
Здесь школьники могут проводить самостоятельные наблюдения и элементарные
опыты, что, несомненно, способствует проявлению и развитию их творческой
самостоятельности и инициативы. Работа на экскурсии небольшими звеньями
повышает у каждого учащегося ответственность за свой труд, воспитывает
организованность, дисциплину, прививает навыки коллективизма.
Наблюдение повреждений, наносимых растениям различными насекомыми,
вызывает у детей сознательное стремление к защите и охране зеленых
насаждений, желание изучить биологию вредных насекомых, чтобы правильно и
эффективно бороться с ними. [49]
Подготовка и организация экскурсий
В осенний период проводить экскурсии целесообразно после листопада,
когда деревья и кустарники оголены и насекомых легче увидеть.
В весенне-летний период экскурсии в природу удобнее проводить уже
после распускания почек.
При подготовке учеников к экскурсии желательно продемонстрировать им
тех вредных и полезных насекомых, которых можно найти при обследовании
деревьев, кустарников и трав.
Школьникам полезно также указать на необходимость соблюдения
некоторых несложных правил:
1)увидев повреждения на растениях, надо внимательно осмотреть их, нет ли
здесь насекомых-вредителей. Если насекомых нет на верхней поверхности листа,
то очень осторожно заглядывают на его нижнюю сторону, стараясь сильно не
встряхивать ветвь.
2)не стремиться сразу взять вредителя. Необходимо сначала внимательно
рассмотреть, где он обитает, какой вред наносит, как выглядит, какова его окраска
и др.
3)при сборе живого материала не касаться его руками, яйца брать с листом
или небольшой веткой; гусениц также брать вместе с поврежденными листьями.
[88]
При проведении экскурсии целесообразно сгруппировать учащихся в
небольшие звенья, и в каждом из них выделить ответственного за выполнение
задания; он же будет распределять экскурсионное снаряжение между членами
своего звена, и помогать руководителю в организации обследования намеченного
участка. По выполнении намеченного плана экскурсии учитель выясняет, что
школьники узнали нового о жизни тех или иных животных, проверяет у всех
собранный материал и делает вывод о значении экскурсии в целом для учеников.
3.5. Особенности методики подготовки и проведения экскурсий по
разделу «Общая биология» 9 класс
В процессе изучения общей биологии проводятся экскурсии в природу, на
школьный учебно-опытный участок, в сельскохозяйственное производство и в
музеи.
В 9 классе учителя проводят в осенне-весеннее время экскурсию в природу
(парк, луг) или на участок для изучения многообразия организмов и условий их
существования. Материалы экскурсии используются при изучении теорий
Дарвина о борьбе за существование и естественном отборе. [61]
1) «Многообразие и приспособленность организмов». Эта экскурсия в
природу. Для проведения экскурсии выбирают пересеченный или другой лесной
участок. Маршрут начинают у подножия холма и постепенно поднимаются к
вершине. У подножия школьники встречают кустарники (жимолость, орешник,
бузина и др.); в тени кустов — ландыш, кислицу, гравилат речной, папоротник,
кукушкин лен, местами встречаются почвенные водоросли. Поднимаясь по
склону, на пути появляются другие деревья, кустарники и травянистые растения,
Ученики отмечают определенные изменения в облике тех растений, которые они
видели у подножия.
Обучающиеся
отмечают
разнообразные
формы
растений
и
приспособленность их к местообитанию, могут быть использованы различные
факты из особенностей сезонного развития растений. Например, интерес
обучающихся вызывает закладывание зимующих почек на молодых побегах
большинства деревьев и кустарников и др.
Большоевнимание
учеников
представляют
растущие
придорожные
растения, где растения имеют ярко выраженные приспособления к окружающей
среде (подорожник, птичья гречишка, лапчатка и др.), а также сорныерастения
(бодяк, осот, жгучая крапива), имеющие защитные приспособления от поедания
животным. В данном случае важно показать обучающимся, что в сообществе с
защищенной колючками, едким соком и другими способами растительностью
пышно разрастаются и незащищенные растения: лебеда, глухая крапива,
медицинская ромашка.
В конце урока подводится результат экскурсии. Материал экскурсии
собирается и оформляется в виде доклада.
2)
Экскурсия
на
учебно-опытный
участок.
Учитель
показывает
многообразие культурных растений на участке, обращает внимание учеников на
различие
их
биологических
особенностей,
строения,
размеров.
Затем
рассматривает разнообразие диких растений на участке.
При наличии водоема на участке необходимо рассмотретьгидрофитную
флору и отметить ее особенности. При наличии зоологического материала на
участке также используются животные, чтобы на них проиллюстрировать
многообразие органических форм. [43]
Учитывая, что уроки об искусственном и естественном отборе попадают на
зимние месяцы, учитель проводит экскурсии осенью или весной.
Экскурсии в природу разделупо общей биологии пользуяспроводят в лес, фаунына луг, в парк проведнии т.
д. Каждый из этих класе биоценозов дает приодным прекрасный материал убедиться для наблюдений приодные
явлений многообразия, процес изменчивости, борьбы каим за существование во всех общая ее
формах, естественного задниямотбора и приспособленности. На каимуроках по изменчивости, смены
наследственности, естественном каимотборе, приспособленности эколгичеси т. п. эти материалы
сменынезаменимы потому, обучения что с ними средысвязаны живые котрыхвпечатления о всем совершн биоценозе, в
котором наличе они собраны. [36] Коллекции предмтов и гербарии, составленные иметь учениками,
имеют связь большое значение ествныхдля них, деятльноси так как меставызывают в сознании надеть сложившиеся во
время лесаэкскурсии ассоциации ближайшео целостной природе.
Экскурсия имеют в лес должна эколгичес показать лес пердвижн как биоценоз, задниям т. е. исторически
возникшее, сложившееся запрещтсясожительство организмов сборахв тесной зависимости меропиятйдруг от
друга своей и окружающей среды (имея взрослых в виду под «средой» живых избежан обитателей,
мертвые районыхостатки и неорганические связьусловия).
Внимание учащихся видонаправляется на такие травянисыйявления в жизни обхдлеса:
1) состав провдятдревесных пород технолгив их биологические особенности;
2) имеютвнутривидовая эксуриборьба в лесу, внутридоаяприводящая к дифференциации даныедеревьев;
3) естественное обученияочищение стволов учительот сучьев, формирующее учительствол;
4) межвидовая борьба иметь в лесу и причины леса естественной смены собранг древесных
пород;
5) травянистый площадкупокров и его сборахбиологические особенности;
6) зависимость пользуясмежду составом употреблнидревесных пород результаи травянистым покровом;
7) влияние формиующйлеса на почву, взрослыхлесная подстика. [17]
В процеслесу можно фауныотмерить площадку травмв 100 м2 или 25 м2 на провдятлугу. Эти площадки выедн
отграничиваются натянутой оведнипр веревкой между наблюдеий вбитыми колышками борьы и на них
подсчитываются ярусы типичные растения, приобест измеряется линейкой каим высота ярусов.
Горизонты эксурив почвенном разрезе воспитанятоже измеряют. На разделупне, валуне процесможно наблюдать окружающей
вытеснение одних теммхов или предмтовлишайников другими. В установлеыйлесу легко эксуринаблюдать борьбу
биолгза свет у растений, ествноизреживание молодого окружающимлеса, особенно тщаельноберезового (жердняка)
или пользуяссоснового.
Экскурсия может наблюдеийиметь примерно вспоминаютследующую структуру:
1) Признаки избежанбиоценоза (общие первязочныхвпечатления: формы, разводитькраски, запахи, видозвуки).
2) Ярусы процеслеса.
3) Самостоятельные луг работы групп ознакмлеия учащихся по заданиям обитаня на пробных
площадках.
4) Сбор формиующй всех учащихся биолг и обход мест воспитаня самостоятельных наблюдений технолги с
демонстрацией их и сообщениями разводитьучащихся.
5) Общая времябеседа по данному лесабиоценозу (учитываются безопаснтипризнаки возможной
смены биоценоза).
Выполнив оснвые задания и обработав затргивющх материалы, ученики домашни представляют данные употреблни
по подсчету растений тем на заданной площадке, травм собранные растения связх или ветки, приодным
записи, фото. Из наличе наблюдений школьники вносящий делают выводы котрых об экологической
приспособленности организмов, мертвы о биоценотических связях приоды и т. п. Подобные
экскурсии своейпроводятся и в другие учительбиоценозы.
Разработана экскурсия по разделу «Общая биология» 9 класс на тему
«Биоценозы и экосистемы парка пос. Сахзаводской» (см. Приложение 3).
3.6. Техника безопасности при проведении экскурсий
1) К участию пользуяс в экскурсиях по биологии видо допускаются ученики, разводить прошедшие
инструктаж
прогам
по
охране
труда,
затргивющх
медицинский
осмотр
время
и
имеющие противопоказаний разделитьпо состоянию здоровья общаяи согласия родителей.
2) При темпроведении экскурсии несмотряпо биологии необходимо времяучитывать:
• травмирование культрыног при результапередвижении без охранеобуви и без класебрюк;
• укусы эксуриядовитыми животными совершни пресмыкающимися;
• заражение разделитьинфекционными болезнями приодныепри укусе провдятих переносчиками;
не
• отравление средыядовитыми растениями, класеплодами и грибами;
• заражение обучения желудочно-кишечными болезнями показтель при употреблении произвдст воды из
открытых разделунепроверенных водоемов. [29]
3) При получени проведении экскурсии сотянию по биологии обязательно места иметь аптечку надеть с
набором необходимых сотав медикаментов и перевязочных леса средств для оказания получая
первой помощи избежанпри травмах.
4) Ученики последни обязаны во время пердвижн экскурсии по биологии вспоминают соблюдать правила места
пожарной безопасности, участиюне разводить костры требованияи не пользоваться открытым совремногнем в
лесу.
5) При травянисый проведении экскурсии оснвые по биологии группу ярусы учеников должны имеют
сопровождать обязательно полученидвое взрослых (желательно местныродители).
6) Во время общая экскурсии по биологии обучающиеся биолг должны соблюдать ближайше
правила поведения, избежан не нарушать установленный материлы порядок проведения разделу экскурсии,
соблюдать убедитьсяправила личной праздникгигиены.
Требования безопасности окружающейперед проведением лесаэкскурсии:
1) Перед ближайше проведением экскурсии урокв по биологии руководитель эколгичесй обязан
тщательно борьы обследовать тот первязочными участок местности, травянисый куда будут первязочными выведены
обучающиеся.
2) Ознакомиться груповй по плакатам с местными установлеый ядовитыми и опасными нердко
животными, пресмыкающимися, травмрастениями, плодами окружающейи грибами.
3) Надеть взрослыхсоответствующую сезону длитеьныи погоде одежду разделуи обувь.
4) Убедиться фауны в наличии аптечки котрую и ее укомплектованности необходимыми общая
медикаментами и перевязочными фаунысредствами.
Требования безопасности междуво время экскурсии:
1) При биолг передвижении не снимать ознакмлеия обувь и не ходить задниямбосиком во избежание нердко
травм и укусов биолгпресмыкающимися насекомыми.
2) При ествных изучении флоры наблюдеий и фауны водоема среды избегать глубоких сиэкур мест, не
входить друга в воду. Для биолг ознакомления с живыми растений объектами водоема груповй использовать
сачки задниямна длинных ручках.
3) Во лугизбежание лесных междупожаров или процесожогов не разводить сменыкостры.
4) Запрещается тем использовать ядовитые вспоминают вещества для каим замаривания
насекомых.
5) Во ознакмлеия избежание отравлений эколгичес не пробовать на вкус эколгичес какие-либо растения, растений
плоды и грибы.
6) Во ближайше избежание укусов эксури и травм не трогать избежан руками ядовитых пердвижн и опасных
пресмыкающихся, требования животных, насекомых, обучения растений и грибов, процес а также колючих задниям
кустарников.
7) Во избежание установлеыйзаражения желудочно-кишечными избежанболезнями не пить произвдстводу
из открытых площадкунепроверенных водоемов.
8) При детй получении травмы пользуяс оказать первую тщаельно помощь пострадавшему, окружающей при
необходимости требования отправить его конурсы в ближайшее лечебное материлы учреждение и сообщить внутридоая об
этом администрации класхшколы. [86]
Требования районыхбезопасности по окончании видоэкскурсии:
1) Проверить тщаельнопо списку наличие совремнвсех обучающихся.
2) Сдать приодыучителю инвентарь воспитаняи собранные образцы.
3) Тщательно эксуриявымыть руки фауныс мылом.
3.7. Состояние экскурсионного дела в родной школе
Учитель биологии Сахзаводской средней общеобразовательной школы
Мосолова Евгения Валерьевна экскурсиям придает важное значение, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
В формате ФГОС нового поколения специфика внеурочной деятельности
кардинально отличается от уроков. Евгения Валерьевна, работая по своей
авторской программе «Экологическое краеведение», развивает индивидуальные
способности детей в зоне их ближайшего развития, с разной степенью глубины.
При анализе программы ясно видно, что экскурсии одна из главных форм работы
по ней.
Ею были разработаны следующие программы:
• Экологическое краеведение в 1-4 классах - «Страна чудес»;
• Экологическое краеведение в 5 классе – «Живая планета рядом с нами»;
• Экологическое краеведение в 6 классе - «Природа ближайшего окружения.
Человек. Культура»;
• Экологическое краеведение в 7 классе - «Живая планета с краеведческим
компонентом. Среды жизни на планете».
Экологическое краеведение в 1-4 классах – «Страна чудес».
Цель программы:формирование личности нового типа с экологическим
мышлением,
способного
осознать
значимость
окружающей
природы
и
последствия своих действий по отношению к окружающей его среде и умению
жить в относительной гармонии с природой;
Данная программа имеет две ступени обучения:
1) «Путешествие в мирживой природы»;
2) «Познание сущностиживой природы». [68]
Программа рассчитана на 135 часов – 1 час в неделю: 1 класс – 33 часа; 2, 3,
4 классы по 34 часа.
Программа каждого класса состоит из следующих разделов:
• Введение;
• Блок Осень;
• Блок Зима;
• Блок Весна.
В программе предусмотрено проведение таких экскурсий: «Здравствуй
парк!»; Особенности строения дерева; Как растения парка готовятся к зиме;
Знакомые незнакомцы; Зима в парке; Экскурсия в весенний парк; Берегите их! (о
полезных животных парка; Как вести фенологические наблюдения; Они растут
рядом (удивительные); Такие разные грибы; Экологическая тропинка зимой;
Грачи прилетели! Насекомые – вредители; Берегите их! (редкие растения и
животные нашей местности); Бабье
лето, здравствуй!; Приметы весны;
Путешествие на берег р. Сосны; Экскурсия по экологической тропе; Лишайники
парка; Живые барометры и др. Через познание объектов в их естественных
условиях формируется реалистическое научно-материалистическое восприятие
окружающей природы, гуманное к ней отношение, формируется экологическая
культура школьников. [68]
Экологическое краеведение в 5 классе – «Живая планета рядом с нами».
Цель программы:систематизировать полученные в начальной школе
представления о взаимосвязях человека и природы; способствовать приобретению
начального опыта экологической грамотности. [35]
Данная программа рассчитана на 34 часа – 1 час в неделю.
В программе изучаются такие темы:
• Тема 1. История взаимоотношений человека и природы (7 часов);
• Тема 2. Основные понятия экологии (9 часов);
• Тема 3. Сообщества и экосистемы (9 часов);
•Тема 4. Экология нашего Орловского края (9 часов).
В программе 5 класса проводятся следующие экскурсии: Влияние
деятельности человека на природу пос. Сахзаводской; Изучение экосистемы
парка пос. Сахзаводской; Изучение левого брега реки Сосна (виртуальная);
Путешествие
в
национальный
парк
«Орловское
полесье» (виртуальная);
Экскурсия к роднику на левом берегу реки Сосна.
Экологическое краеведение в 6 классе – «Природа ближайшего окружения.
Человек. Культура» (34 часа – 1 час в неделю).
Программа
«Природа
ближайшего
окружения.
Человек.
Культура»
направлена на решение ряда задач: формирование у учащихся представлений о
природе как универсальной ценности; изучение истории природопользования,
национальных традиций, связанных с природой; развитие умений, связанных с
изучением и охраной природы родного края; вовлечение учащихся в конкретную
экологически направленную деятельность.
Содержание программы:
• Введение (2 часа);
• Тема 1. Наши древние корни (4 часа);
• Тема 2. Природа и человек: у истоков культуры (5 часов);
• Тема 3: Взаимосвязь человека и природы в религиях разных народов (5
часов);
• Тема 4. Научные методы экологии (3 часа);
•Тема 5. Человек изменяет природу (5 часов);
• Тема 6. Отношение человека к природе в искусстве (5 часов);
• Тема 7. Экология, человек, культура своей местности (5 часов). [71]
Программа«Природа ближайшего окружения. Человек. Культура» включает
три экскурсии: Объекты краеведческого музея города Ливны; Антропогенные
ландшафты нашего поселка Сахаводской; Мир, рядом со мной.
Экологическое краеведение в 7 классе – «Живая планета с краеведческим
компонентом. Среды жизни на планете».
В 7 классе перед учениками стоит задача по изучению многообразия сред
жизни на нашей планете и выяснение воздействия различных факторов среды на
живые организмы. Знания и умения из области естественных наук, история,
литература,
изобразительное
искусство
помогут
понять
экологические
закономерности в зоне ближайшего развития ученика.Программа рассчитана на
34 часа – 1 час в неделю. [50]
Содержание программы:
• Введение (1 час);
• Тема 1. Окружающая среда и экологические факторы (5 часов);
• Тема 2. Вода – древнейшая среда жизни (7 часов);
• Тема 3. Наземно – воздушная среда обитания (9 часов);
• Тема 4. Почва, как среда жизни (6 часов);
• Тема 5. Организм как среда обитания (3 часа).
Экскурсии: Экологические факторы, влияющие на жизнь обитателей реки
Труды; Путешествие на левый берег реки Труды; Природный зал краеведческого
музея города Ливны; Путешествие на предприятие по откорму КРС.
Учитель химии и географии Енина Марина Алексеевна большое внимание
уделяет экологическому краеведению. Ею были разработаны программы по
курсу:
• Экологическое краеведение в 5 классе;
• Экологическое краеведение в 6 классе.
Экологическое
краеведение
в 5 классе.Данная
программа,
является
продолжением курса экологии начальной школы, ориентирована на создание
системы непрерывного экологического образования школьников.
Цель программы: сформировать экологическое мировоззрение и культуру
поведения учащихся в окружающей природной среде.[53]
Программа курса «Экологического краеведения» рассчитана на 34 часа в
год в 5 классе (1 час в неделю).
В программе предусмотрена одна осенняя экскурсия: Осенние явления в
природе, и состоит из следующих разделов:
• Введение в экологию, среда обитания (10 часа);
•Экосистемы нашего края (16 часов);
• Влияние человека на природу (8 часов).
Экологическое краеведение в 6 классе (34 часа – 1 час в неделю).
Программа «Экологическое краеведение» в 6 классе формирует систему
знаний о взаимоотношениях природы и человека и представляет в совокупности
взаимообусловленные
знания,
заявленные
в
образовательных
стандартах,
раскрываемые на объектах ближайшего окружения обучающихся.
Цель программы:сформировать экологическое мировоззрение и культуру
поведения обучающихся в окружающей природной среде.
Курс «Экологическое краеведение» в 6 классе включает следующие
разделы:
• Введение;
• Общая характеристика территории Орловской области;
• Природа родного края;
• Природные ресурсы Орловской области;
• Культурное наследие края. [54]
В программе 6 класса проводится одна экскурсия: Экскурсия в музей
растительного покрова Центрального Черноземья.
Как продолжение курса «Экологическое краеведение» были разработаны
программы 8 и 9 классов.
Цели программы 8 класса:
• освоение знаний о взаимоотношениях человека с природой; изменениях в
системах органов человека под воздействием природных и антропогенных
факторов; профилактике заболеваний;
• овладение дальнейшими исследовательскими умениями проводить
наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать
выводы;
• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
• применение полученных знаний и умений для решения практических
задач в повседневной жизни; анализ и оценка состояния здоровья, влияние на
него
факторов
окружающей
и
производственной
среды;
формирование
безопасного поведения в природной и производственной среде, оказания
простейших видов первой медицинской помощи. [83]
Данная программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
Программа состоит из следующих блоков:
• Введение (1 час);
• Тема 1. Окружающая среда и здоровье человека (6 часов);
• Тема 2. Влияние факторов среды на системы органов (19 часов);
• Тема 3. Репродуктивное здоровье (6 часов).
В программе «Экологическое краеведение для 8 класса» проводятся две
экскурсии: Экскурсия на станцию переливания крови города Ливны; Экскурсия
на Сахарный завод пос. Сахзаводской.
Экологическое краеведение в 9 классе – «Город, в котором мы живем» (34
часа – 1 час в неделю).
Цель программы: усвоение систематизированных экологических знаний и
умений, формирование научных основ общей экологической культуры.
Содержание программы:
• Введение (2 часа);
• Тема 1. Город, человек и взаимообусловленность существования (3 часа);
• Тема 2. Город-сложная социоприродная система (8 часов);
• Тема 3. Экологические проблемы города Ливны (8 часов);
• Тема 4. Здоровье человека в городе (6 часов);
• Тема 5. Город будущего — будущее города (6 часов). [72]
Экскурсии: Изучение экосистемы парка в пос. Сахзаводском; Экскурсия на
завод ОАО «Ливнынасос», с целью изучения антропогенного воздействия на
природную среду.
3.8. Опыт педагогической деятельности
Одним из направлений леса содержания образования, обучения вносящий свой время мощный
вклад фауны в воспитание обучающихся – это сборах формирование экологической убедиться
грамотности и экологического времясознания, основу эколгическоторого составляет лесаучение В. И.
Вернадского.За ярусы последние годы леса в образовательных учреждениях лесу сложилась
система каждый экологического образования материлы и воспитания учащихся, окружающей что позволяет сотав
формировать у них праздник сознательное отношение учитель ко всему живому обхд и в целом
понимание обувироли биосферы.
В получая своей педагогической проведни деятельности учителя приодным района творчески обуви
используют идеи, эксури новые подходы, вносящийтехнологии по экологическому эколгичесй образованию и
воспитанию, ествныхпредложенные лучшими эколгичесучителями школ показтельРоссии. Опыты педагоговноваторовВ. А. Сухомлинского, рассматривающего экологическое воспитание как
фундамент всей экологической системы; В. Ф. Шаталова, разрабатывающего
систему обучения с использованием опорных сигналов; С. Н. Лысенковой – ею
были сформулированы основные постулаты методики опережающего обучения;
А. А. Павлова – учителя лицея №18 г. Орла, создавшего биокомплекс и систему
экологического образования и воспитания.
На сегодняшний день в МБОУ «Сахзаводская СОШ» введен курс
«Экологическое краеведение» в 5-6 классах. В школе имеется кабинет биологии, в
котором оформлены стенды, выставки, уголки.
В современном предмтов мире экологические уроках проблемы становятся время настолько
серьезными, развиющй что для площадку формирования экологического всему сознания общество связь
использует все урокв каналы воздействия избежан на личность. Учителями используются связх
различные формы котрых работы с обучающимися места на уроках: защита ествно рефератов,
конкурсы лесарассказов на уроке, ествныхролевые и деловые работыигры, обсуждение эколгическинофильмов,
затрагивающих эколгичесэкологическую тему междуи т. д. [39]
При планировании между уроков в учебном учителям материале учителя учитель химии, биологии, друга
географии, физики эколгичес выделяются основные употреблни мировоззренческие идеи, тщаельно а в каждой
теме практие выделяются ведущие обхд воспитательные задачи, получая в процессе решения биолг которых
совершенствуются окружающей сознание и поведение воспитан обучающихся, их отношение детй к
окружающей природе. Для заржениобучающихся составляются убедиться различного типа эксуриях задачи с
эколого-краеведческим эксури содержанием, в которых даные моделируются реальные домашни
производственно-экологические ситуации, водные показываются примеры провдят влияния
деятельности борьычеловека на природные исторчеккомплексы и объекты. Успешно районыхпроводятся
тематические эколгичесйуроки, на которых провдятобучающиеся знакомятся собрангс основными идеями взрослыхи
законами.
Для групповой ядовитым эколого-краеведческой работы ядовитым с учащимися наиболее класх
эффективной является класх экскурсионная работа. Программа биолг экологической
краеведческой экскурсии фауны отражает все типы аспекты содержания ествных экологического
образования; класх научно-познавательного, ценностного, практие нормативного, практическидеятельностного.
Научно-познавательный ествно аспект содержания, вносящий развивающий интерес избежан
школьников к проблемам процес окружающей среды получени своего края получая и формирующий
представление безопаснтио научной картине развиющймира, представлен урокахматериалом, раскрывающим нердко
свойства предметов окружающейи явлений, их многообразием развиющйи связями между связхними. [52]
Ценностный аспект внимае содержания раскрывает предмтов многогранную значимость друга
изучаемых объектов местны в жизни природы употреблни и человека. [56] До сих избежан пор в практике ествно
обучения школьников видо нередко преобладает обуви трактовка ценности обуви с утилитарнопрактических позиций, биолг что обедняет детй отношение детей биолг к окружающему миру, первязочными
снижает их любознательность, работы эстетическую отзывчивость, наблюдеий милосердие,
сочувствие, урокахсопереживание.
Нормативный аспект площадкусодержания экологического тщаельнообразования – это темправила
поведения смены человека и его получая деятельности в природном биолг и социальном окружении.
Общечеловеческие участию нормы морали – показатель лесу общей культуры травм поведения
каждого каим гражданина в отношениях даные между людьми, практичеся природными объектами, окружающей к
своему здоровью междуи здоровью окружающих оснвыелюдей.
Практическая деятельность – конечный оснвые результат, формирующихся котрую
отношений, критерий ближайше развивающего сознания провдят и чувств. В то же время всем в
деятельности формируются лесу и закладываются сами избежан отношения человека имеют с
окружающим миром. [52] Опыт избежан показывает, что класх практическое участие нормативый детей в
защите собранг и благоустройстве окружающей практие среды своего учитель поселка, необходимо, эксуриях это
уборка биолг школьного помещения, ознакмлеия уход за собой, валуне за домашними животными, вспоминают
живущими в живых эксури уголках школы, эксуриях практические дела наличе в естественных и
искусственных провдят сообществах (прополка раскзы сорняков, полив фауны растений, очистка детй от
мусора) и много детй других важных домашни дел. Успех экскурсионной обуви работы зависит окружающим от
того, как уроках учитель сочетает своей деятельность обучающихся получая в стенах школы груповй с
изучением природной местасреды в окрестностях даныешколы или средыпоселка.
Экскурсионная работа эколгичеспозволяет использовать обитанябольшое многообразие показтельформ
и методов своей работы. Разнообразные задниям виды внеклассной ученик работы в экологокраеведческой обуви экскурсии взаимно всем дополняют друг длитеьны друга, обогащая линейко процесс
обучения биолги воспитания школьников.
Для эксури выявления уровня избежан экологической культуры ценостый школьников в МБОУ
«Сахзаводская первязочных СОШ» Ливенского процес района Орловской приодным области в 5-9 классах требования был
проведен несмотря констатирующий эксперимент. Ученикам получая были предложены сотянию вопросы
анкеты.
Экологические безопаснти знания, полученные обхд учениками на уроках, биолг закрепляются и
развиваются затргивющх в ходе внеурочной прогам работы. Обучающиеся оснвые участвуют в проведении своей
дней и недель совершн экологии, химии, несмотря биологии, географии, друга районных и областных ценостый
олимпиадах, конкурсах.
Важную вносящий роль в эколого-краеведческом избежан воспитании и образовании эколгичес
школьников играют раскзыразличные мероприятия. Содержание провдят и формы мероприятий груповй
определяются с учетом воспитаня возраста школьников. Интересно приобест проходят в школах биолг
праздники «День работы птиц», «День первязочными Земли», «День ядовитым леса», «День лесу воды». Данные обхд
праздники имеют ностыйце большое познавательное, вследти оздоровительное, эстетическое урокв и
эколого-краеведческое значение. [64]
3.9. Планирование и проведение эксперимента по реализации экологического
краеведческого принципа преподавания биологии в5-9 классах с
использованием экскурсий
Исследование
проводилось
на
базе
МБОУ
«Сахзаводской
средней
общеобразовательной школы» Ливенского района.
Эксперимент проходил поэтапно. Целью исследования было выявление
эффективности
внедрения
экологического
краеведческого
подхода
в
преподавании биологии через экскурсии.
Для исследования были выделены контрольные и экспериментальные
классы. Выбирали классы разного возраста и с отличающимися показателями
активности, успеваемости и развития.
На констатирующем этапе исследования был проведен анализ уровня
сформированности краеведческих знаний у обучающихся 5-9 классов МБОУ
«Сахзаводская средняя общеобразовательная школа» Ливенского района (Рис.
3.9.1.):
• 5 «А» класс – экспериментальный – 18 человек;
• 5 «Б» класс – контрольный – 18 человек;
• 7 класс – экспериментальный – 12 человека;
• 7 класс – контрольный – 12 человек;
• 9 «А» класс – экспериментальный – 20 человек;
• 9 «Б» класс – контрольный – 20 человек).
В
результате
было
выявлено,
что
наиболее
часто
школьники
приоритетными выбрали для себя знания об экологических проблемах и о
взаимодействии человека и природы. Менее всего у них интерес вызывали знания
об особенностях климата в крае и об эволюции природы. Данные показатели
значительно отличались в классах.
Рисунок 3.9.1. Краеведческие знания
Затем в данных классах была проведена анкета на мотивацию школьника, в
которой на вопрос, что вызывает у вас потребность заниматься экологической
деятельностью(см. Приложение 4):
в 5-9 классах (экспериментальные) многие ученики ответили «стремление
быть полезными» (60%); (Рис.3.9.2.)
в 5-9 классах (контрольные) большая часть учеников ответила «требования
учителей» (53%).(Рис. 3.9.3.)
Рисунок
3.9.2.
Анкета
на
мотивацию
школьников
5-9
классов
(экспериментальные)
Рисунок 3.9.3. Анкета на мотивацию школьников 5-9 классов (контрольные)
На формирующем этапе эксперимента была разработана программа
экскурсий
для
5-9
классов
эколого-краеведческой
направленности
(см.
Приложение 5). В программе объединены знания по биологии, экологии,
географии и истории.
Наряду с традиционной формой проведения экскурсий использовались
комплексные формы, которые представляют собой достаточно распространенный
подход к проведению с учетом географического, биологического и исторического
интереса знаний о родном крае, что способствует повышению уровня, интереса и
усвоения материала обучающимися.
Темы экскурсий непосредственно перекликались с содержанием учебного
материала по предметам и содержали дополнительную информацию о родном
крае. Экскурсии проводились во внеурочное время в течение нескольких лет, как
продолжение исследований учителей предыдущих поколений Е. В. Мосоловой,
М. А. Ениной.
На
контрольном
этапе
эксперимента
было
проведено
итоговое
тестирование. По итогам его выполнения ученикам предлагалось ответить на
один из следующих вопросов (по вариантам):
1) Что вы знаете об истории заселения Ливенского района?
2) Назовите основные реки, протекающие в нашем крае?
3) Расскажите о наиболее интересном на ваш взгляд природном объекте в
родном крае?
4) Какие вы знаете растения, произрастающие в нашей местности?
5) Есть ли в Ливенском районе производственные объекты, и что вы о них
знаете?
Обучающиеся 5-9 классов (экспериментальные) смогли очень полно
ответить на данные вопросы, очень полно и образно рассказать о природных
объектах (среди них были указаны урочище «Кузилинка», урочище «Апушкина
гора», урочище «Лесное-Ямское», урочище «Липовчик», родник у деревни
Космаковка, родник у деревни Сосновка). Их ответы были содержательны,
указаны интересные сведения, которые ребята нашли в процессе проведения
экскурсий. Учащиеся 5-9 классов (контрольные), у которых не было еще
экскурсий, с трудом смогли раскрыть содержание подобных вопросов.
Баллы за контрольную работу в экспериментальной и контрольной группе
отражены в таблице 3.9.1. Максимальный балл за контрольную работу составляет
30 баллов.
Таблица 3.9.1. Результаты тестирования
Баллы
Класс
«Пять»
«Четыре»
«Три»
«Два»
«Один»
5-9 классы
(экспериментальные)
70%
(35 уч.)
21%
(11 уч.)
9%
(4 уч.)
-
-
5-9 классы
(контрольные)
28%
(14 уч.)
54%
(27 уч.)
13%
(7 уч.)
5%
(2 уч.)
-
Анализ данных 5-9 классов контрольной работы экспериментальной группы
обучающихся показал: (Рис. 3.9.4)
• 70% - получили пять баллов, справившись с 95-100% заданий контрольной
работы;
• 21% - четыре балла, выполнив 75-94% заданий контрольной работы;
• 9% -три балла, так как выполнили 48-74% контрольной работы.
Анализ данных 5-9 классов контрольной работы контрольной группы
обучающихся показал: (см. рис. 3.9.4)
• 28% - получили пять баллов, справившись с 95-100% заданий контрольной
работы;
• 54% - четыре балла, выполнив 75-94% заданий контрольной работы;
• 13% -три балла, так как выполнили 48-74% контрольной работы;
• 5% - получили два балла, выполнив 28-47% контрольной работы.
Рисунок 3.6.4. Результаты тестирования
Из данной таблицы видно, что учащиеся, участвующие в экскурсионной
работе, смогли более полно усвоить курс предмета «Биология» и от класса к
классу получали более высокие результаты. В то время ученики, у которых
эколого-краеведческие экскурсии отсутствовали в программе, меньше узнали о
родном крае. Итоги диагностической контрольной работы в экспериментальной и
контрольной группах (см. в Приложении 6).
Для общей характеристики полученных данных необходимо найти такую
величину, которая бы минимально отличалась от всех вариаций. Такой величиной
является средняя арифметическая ( ):
,
где
- среднее арифметическое,
(1)
- все полученные оценки класса, n –
количество учеников.
Для характеристики изменчивости используют специальный параметр –
стандартное отклонение (или среднее квадратичное отклонение) – σ (сигма):
(2)
, (3)
где
- дисперсия, n – количество учеников,
полученные оценки класса.
- среднее арифметическое,
- все
Стандартное отклонение показывает, насколько в среднем отличаются
каждая из вариаций от среднего арифметического. Чем больше величина сигмы
(σ), тем больше изменчивость.
Сравнение двух групп производится по средним арифметическим. В
математической
статистики
предложен
специальный
метод
определения
коэффициента достоверности разности средних (критерий Стьюдента).
Вычисляем эмпирическое значение по
формуле t-критерия Стьюдента для независимых выборок:
(4)
Статистическая обработка полученных в ходе эксперимента данных дала
следующие результаты. (табл. 3.9.2.)
Таблица 3.9.2. Результаты статистической обработки
Параметры Экспериментальный класс Контрольный класс
4,62
4,06
0,647
0,89
0,419
0,79
Исходя из данных параметров, коэффициент достоверности разности
средних (критерий Стьюдента) примет следующее значение:
t(критерий
Стьюдента)
может
принимать
любые значения, но для суждения о достоверности разности средних его обычно
сравнивают с 2 или 3 (Закон нормального распределения). Полученное значение tкритерия Стьюдента необходимо правильно интерпретировать.
Находим число степеней свободы fпо следующей формуле:
f=(n1+n2)-2; (5)
f=(50+50)-2=98
После этого определяем критическое значение t-критерия Стьюдента для
требуемого уровня значимости и при данном числе степеней f по таблице
критических значений t-Стьюдента:
t< 2,012 – различия средних арифметических недостоверны;
2,685 >t> 2,012 – различия достоверны на 95% из 100%;
3,51 >t> 2,685 – различия между средними арифметическими признаются
достоверными на 99%.
t>3,51 – различия достоверны на 99,9%.
Вычисленное нами значение t больше 3,51. Значит, полученные результаты
доказывают достоверность наших данных (99,9%). Средняя оценка усвоения
знаний, умений и навыков учащихся в экспериментальном классе выше, чем в
контрольном классе на 0,56 баллов. Следовательно, уровень знаний учащихся
экспериментального класса (92,4%) на 11,2% выше, чем уровень контрольного
класса (81,2%).
Таким
экскурсий
образом,
на
уроках
результаты
биологии
целесообразности их использования.
использования
свидетельствуют
эколого-краеведческих
об
эффективности
и
ВЫВОДЫ
1. Использование в урочное и внеурочное время экскурсий экологокраеведческого
характера
в 5-9 классах положительно воздействует на
повышение качества знаний школьников.
2. Классы в процессе обучения, в которых использовались экологические
материалы,
дополнительные
экологические
занятия,
превосходят
своих
ровесников по уровню отношения к учебе, творческой самостоятельности,
осознанию связей в естественном и социальном мире.
3. Использование дополнительных экологических занятий способствует
повышению уровня активности к учебе, а как последствие увеличивается
эффективность образовательного процесса, гражданская точка зрения, поведение
в быту и природе.
4. Таким образом, закладываются основы экологической культуры и
патриотического воспитания школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность обучениякомплексных проблем борьыэкологии, объективная типыпотребность их
разрешения праздник в целях обеспечения межвидоая благоприятных условий биолг существования
настоящих имеют и будущих поколений котрых ставит перед травянисый школой новые колгичесэ задачи экологокраеведческого избежан образования и воспитания урокв учащихся. На современном процес этапе
взаимодействия класе общества и природы среды нельзя ограничиться практие только развитием избежан
чувства любви формиующй к природе у каждого внекласых человека. Главным эксури является воспитание внимае
ответственности за состояние избежанокружающей природной овщныхсреды.
Укрепление бережного ходе отношения школьников использват к окружающей природе выедн
тесно связано взрослых с формированием не только эколгичес системы знаний, среды но и определенных
навыков, процеспривычек, умений. Ответственное междуотношение школьника районыхк окружающей
среде проявляется последни в трех сферах: эколгичес в культуре индивидуального собранг поведения; в
активном деятльносиучастии по выполнению приобестобщественно полезного приодытруда по защите; лугуходу
и улучшению темприродного окружения; установлеый в активной пропаганде даныесовременных идей развиющй
охраны природы.
Изучая
на
уроках
проблемы
окружающей
среды
на
глобальном,
региональном и национальном уровне необходимо их увязывать с краеведческим
материалом. С учетом этого важно сочетать отражение этих уровней, как в
учебном содержании, так и в организации учебно-воспитательного процесса.
Поэтому необходимо разрабатывать сочетание таких методов и форм организации
учебно-воспитательного процесса, которые способствовали бы накоплению опыта
принятия решений по отношению к окружающей природной среде и выработке
необходимых умений в условиях игровой, пропагандистской и трудовой
деятельности.
Таким образом, используя краеведческие материалы в учебном процессе
можно решить несколько учебно-воспитательных задач:
1) более глубокое познание природы своей местности и ее экологических
проблем;
2)
формирование
экологической
культуры,
воспитание
бережного
отношения к природе;
3) развитие альтернативного экологического мышления;
4) выработка умения принимать ответственные решения, вести корректно
дискуссию, умение аргументировано отвечать на вопросы и др.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред.
от 07.03.2018) статья 11 «Федеральные государственные образовательные
стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные
стандарты» // СПС КонсультантПлюс.
2. Приказ Минобрнауки России N 373 от 06.10.2009 «Об утверждении
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России от 22.12.2009 N 17785) (с
учетом поправок, внесенных Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241
(зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011 N 19707).
3. Приказ Минобрнауки России N 1897 от 17.12.2010 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России от 01.02.2011
N19644) (ред. от 31.12.2015).
4. Приказ Минобрнауки России N 986 от 04.10.2010 «Федеральные требования к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрировано в Минюсте
России 03.02.2011 N 19682).
5. Приказ Минобрнауки России N 2106 от 28.12.2010 «Федеральные требования
к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников» (зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2011 N 19676).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ N 189 от
29.12.2010 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в общеобразовательных
учреждениях» (вместе
с
«СанПиН
2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы») (зарегистрировано в Минюсте
России 03.03.2011 N 19993).
7. Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание./ З.
Абдуллаев. - Филосовские науки, 1991. - С. 186-190.
8. Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. /
Крсте Ангеловски. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с.
9. Арбузова, Е.Н. Общая методика обучения биологии. / - Омск, ОГПУ, 2010.- С.
266-277.
10. Арбузова, Е.Н. Методика преподавания биологии: курс лекций: учеб. пособие
– СПб.: / - Лисс, 2002.- 242с.
11. Арбузова, Е.Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций: учеб.
пособие – СПб.: / - Лисс, 2004. – 268с.
12. Арбузова, Е.Н. Методика обучения биологии: учеб. пособие для бакалавриата
и магистратуры /. Е.Н. Арбузова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2018. –
274с.
13. Арманд, Д.Л. Задачи человека в связи с преобразованием природы. Вопросы
географии. Сборник 108. Природопользование (географические аспекты). / М.: Мысль, 2011С.11—13.
14. Арманд,
Д.Л.
Географическая
среда
и
рациональное
использование
природных ресурсов. / - М.: Наука, 2006 - 238с.
15. Афанасьева, Е. Экология не знает границ. / Е. Афанасьева. - Юный
натуралист, 2014 - № 1. – С.30-32.
16. Бабакова, Т.А. Экологическое краеведение в школе. / - Петрозаводск, 1992 –
376с.
17. Басько, Т.А. Весенняя экскурсия – урок «На охоту за растениями»:
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://открытыйурок.рф/598505/. –
Дата доступа: 24.04.2018.
18. Беляева, В.С. и др. Изучаем природу родного края. / - М., Просвещение, 2007
– 472с.
19. Беляева, Л. А. Ливны, ливенцы. Литературно-краеведческий сборник / под
ред. Л. Беляевой. – Орел., «Картуш», 2012.- С.116-125.
20. Бикос, А.Б. Биологические экскурсии в школе. / - М., Просвещение, 2011 –
294с.
21. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания
младших школьников. Реализация практической направленности в учебном
процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. / – Владимир, 1989.
– С.77-83.
22. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. /
Биология в школе. – 2015.- №3. – С.57-59.
23. Богоявленская, А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. / - М.,
Просвещение, 2001.- 352с.
24. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. / - Воронеж: ТЦ
«Учитель»,2002.- С.165.
25. Бондарев, Ю.И. Древний город Ливны. / под ред. Ю. Бондарева. – Орел.,
«Картуш», 2011. - 120с.
26. Бондарев, Ю.И. Ливенская деревня Липовец. Прошлое и настоящее
российских однодворцев. / - Орел., «Картуш», 2013. – 512с.
27. Бондарев, Ю.И., Якубсон О. Л. Ливенский щит. / - Орел., «Картуш», 2011. –
212с.
28. Боровицкий, П.И. Наблюдения и опыты по ботанике в средней школе. / Л.,Учпедиздат, 2012.- 326с.
29. Бочаров, С.Е., Ричин Ю.В; под общей ред. С. Е. Бочарова.Работа с
лекарственными растениями в школе. / - Л.,Учпедиздат, 2007.-282с.
30. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. / - М.:Мысль, 2003. - 216с.
31. Былова, А.М., Шорина Н.И. Экология растений: учеб. пособие, 6 класс. / М.,
Вентана – Граф, 2009.- С.36-43.
32. Вагина, Т.Б. и др. Изучаем природные объекты. / - Биология в школе. - № 3.
М.: - 2003, С.51.
33. Варданян, А.У., Варданян, Г.А. Сущность учебной деятельности при
формировании творческого мышления учащихся. Формирование творческого
мышления школьников в учебной деятельности. / - Уфа, 2013. – С.113.
34. Верзилин, Н.М. Изучение природы в школе. / - М.: изд-во АПК, 2012. – С.267.
35. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и мл.
школьного возраста (концепция и методические подходы). / - М., 2015 –
С.315-320.
36. Виноградова, Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. / -М.,
«Просвещение», 1993.- 374с.
37. Винокурова, Н.Ф. Формирование экологических знаний школьников и
студентов на основе интегрального подхода. Загрязнения окружающей среды:
проблемы токсикологии и эпидемиологии. / - Пермь, 2012. – 217с.
38. Волина, В.В. «Загадки от А до Я». / - С.-Петербург, «Дидактика Плюс», 2007.
– 396с.
39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / - М., 2003. – 524с.
40. Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации
экологического образования и воспитания./ – М.: Московский городской
психолого-педагогический институт, 2000. – 232 с.
41. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное
пособие. / — М., 1997. — С.153.
42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. / - М., 2014. – 412с.
43. Данильченко, О.А. Экологическая экскурсия на водоём с детьми 6-9 класса:
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/oksanaanatolevna-danilchenko/yekskursija-na-vodo-m.html. - Дата доступа: 06.05.2018.
44. Дерябо, С.В. Экологическая педагогика и психология. / С.В.Дерябо, В.А.
Ясвин. – Ростов – на-Дону, «Феникс», 1996. - С.38-126.
45. Демьянков, Е.Н. Биология. Мир животных (задачи, дополнительные
материалы). / - М.: «ВЛАДОС», 2004. – 432с.
46. Демьянков,
Е.Н.
Биология.
Мир
растений
материалы). / - М.: «ВЛАДОС»,2004. – 416с.
(задачи,
дополнительные
47. Демьянков, Е.Н. Познавательные задачи по биологии и природоведению (для
классов с малой наполняемостью базовой общей средней школы): учеб.
пособие. / - Орел ОГПИ, 1993 – 364с.
48. Дмитриев, Ю.Д. Занимательная биология. / - М.: «Дрофа», 1996. – 381с.
49. Дмитриев, Ю.Д. Соседи по планете (насекомые). / - М.: «Олимп», 1997 –
289с.
50. Дусматова, А.С. Методические рекомендации по проведению экскурсий по
биологии:
[Электронный
ресурс].–
Режим
доступа:
https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-893538.html. - Дата доступа:
02.05.2018.
51. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: [Электронный ресурс].- Режим доступа:
http://tourlib.net/books_tourism/ekskurs18.htm. - Дата доступа: 20.04.2018.
52. Енина, М.А., Мосолова, Е.В. Формирование экологической культуры
школьников в рамках реализации ФГОС нового поколения. Биологическое и
экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и
пути их решения. / - Самара, СГСПУ, 2016. – 12с.
53. Енина, М.А. Рабочая программа курса «Экологическое краеведение» 5 класс.
/ - 2014. – 7с.
54. Енина, М.А. Рабочая программа курса «Экологическое краеведение» 6 класс.
/ - 2015. – 11с.
55. Захлебный, А.Н., Суровегина И. Т. Экологическое образование школьников
во внеклассной работе: пособие для учителя. / - М.: Просвещение, 1984, с.21-31.
56. Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование /
А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. / - Советская педагогика, 1985.- № 12. –
С.10-12.
57. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. / - М.: Педагогика, 2014, с.84-92.
58. Зверев,
И.Д.
Цели
природоохранительного
просвещения
Краеведческая работа в школе. / – М.: Просвещение, 1994. – 154с.
в
школе.
59. Иванов, П.В. Современное школьное краеведение. / - Советская педагогика,
2005, - №10. - С.9–24.
60. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования. / Вестник АсЭкО, 2016 - № 1. – С.68-74.
61. Кондратьева, Н.Н. и др. Мы (программа экологического образования детей):
2-е изд. / - Санкт-Петербург:«Детство-пресс», 2001 - С.57-68.
62. Красильникова, Э.С. Краеведение: история изучения краеведения в России:
[Электронный
ресурс].-
Режим
доступа:
http://rusnardom.ru/kraevedenie-
istoriya-izucheniya-kraevedeniya-v-rossii/. – Дата доступа: 23.02.2018.
63. Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся. / - М.: Просвещение, 2011.
– 451с.
64. Лаптев, И.Д. Экологические проблемы современности. / - М.:Мысль, 2002. –
178 с.
65. Лебедева, Н.А. Макарова, Л.К. Использования средств музея при изучении
курса «Мы и окружающий мир». / - Начальная школа, 2003.-№ 2.–С.113 -115.
66. Ливенский краеведческий музей: [Электронный ресурс].- Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/. – Дата доступа: 15.03.2018.
67. Милонов, Н.П. Историческое краеведение. / - М.:Просвещение, 2012. - С.178.
68. Мосолова, Е.В. Авторская программа «Экологическое краеведение», 2011. –
79с.
69. Мосолова, Е.В., Демьянков Е.Н. Экологическое краеведение во внеурочной
деятельности младших школьников. Актуальные
проблемы биологии и
методики её преподавания в школе и ВУЗе (Материалы II Всероссийской
заочной научно-практической конференции). / - Омск, ОГПУ, 2013. - С.100101.
70. Мосолова, Е.В. Реализация ФГОС естественнонаучного профиля посредством
внеурочной деятельности в сельской школе (экология). Научная дискуссия:
медико-биологические
аспекты
адаптации
человека:
инновационные
технологии образования и здоровья в ХХI веке. / - Орел, ОГУ, 2013. - С.5960.
71. Мосолова, Е.В. Опыт организации внеурочной деятельности. Проблемы и
перспективы обучения по новым ФГОС (Материалы региональной научнопрактической конференции на базе ИУУ г. Орла). / - Орел, 2014. - С.89-82.
72. Муниципальная программа «Устойчивое развитие сельских территорий
Ливенского района Орловской области до 2020 года»: [Электронный ресурс].Режим доступа: http://www.orelsau.ru/science/scientific-research-part-of-the/theprogram-of-sustainable-development-of-rural-areas-orel-region-in-the-context-ofmunicipal-areas-/files/12.pd. - Дата доступа: 15.03.2018.
73. Основы
экскурсоведения:
[Электронный
ресурс].-
Режим
доступа:
https://studfiles.net/preview/5265682/page:9/. – Дата доступа: 18.04.2018.
74. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941).
/отв. ред. Н.П. Кузин и др. - М.: Педагогика, 1980. - 192с.
75. Петрашова, Д.А. Основные подходы к планированию и проведению
экскурсий. / - Орел: ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева», 2017. – С.55-58.
Петриашвили,
76.
И.Н.
ФГОС
второго
поколения. Универсальные учебные действия: [Электронный ресурс].– Режим
доступа:
https://multiurok.ru/files/fgost-vtorogho-pokolieniia-univiersal-nyie-
uchiebn.html. - Дата доступа: 13.05.2018.
77. Пирогов, В.Л., Дулин И. В. Природные богатства Орловского края. / -Орел.:
«Орёлиздат», 2007. – 285с.
78. Родина, А. История детского сада поселка Сахзаводской: [Электронный
ресурс].- Режим доступа: http://www.uezdny-gorod.ru/old/articlefull/4352/. –
Дата доступа: 02.04.2018.
79. Рохлов, В.С. и др. Занимательная ботаника. / - М.:«АСТ Пресс», 2002. – 358с.
80. Рыжкин, Г.В. История Ливенского края. Часть 1: историко-краеведческий
очерк. / - Орел.: «Картуш», 2012. – 408с.
81. Рыжкин, Г.В. История Ливенского края. Часть 2: историко-краеведческий
очерк. / - Орел.: «Картуш», 2012. – 464с.
82. Рыжкин, Г.В. Кругом моя Россия: стихотворения, песни. / - Орел.: «Картуш»,
2013.-272с.
83. Самков, В.А, Шурхал, Л.И. Рабочая программа по экологии для 5-9 классов.
Разработана в соответствии ФГОС: [Электронный ресурс].– Режим доступа:
https://videouroki.net/razrabotki/rabochaia-proghramma-po-ekologhii-5-9klass.html. - Дата доступа: 04.06.2018.
84. Сейненский, JI.Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932) //
Советская педагогика. - 1968. № 7.- С.115- 118.
85. Сейфутдинова, Л.Ф. Методика проведения экскурсий на уроках биологии:
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/70-1-0-4265. Дата доступа: 18.04.2018.
86. Тещаева. Е.В. Инструкция по технике безопасности при проведении
прогулок, экскурсий, туристских походов, экспедиций: [Электронный
ресурс].– Режим доступа: https://infourok.ru/instrukciya-po-tehnike-bezopasnostidlya-uchaschihsya-pri-provedenii-progulok-turpohodov-ekskursiy-ekspediciy1344794.html. - Дата доступа: 05.05.2018.
87. Федякина, Г.Ю., Сиванбаева, М. С. Экскурсии в природу: Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
https://infourok.ru/metodicheskoe-rukovodstvo-
ekskursii-v-prirodu-690412.html. - Дата доступа: 21.04.2018.
88. Экскурсия на луг. Сбор насекомых методом кошения: [Электронный
ресурс].– Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3004587/page:10/. – Дата
доступа: 05.05.2018.
89. Якубсон, О. Л. Крутовское сельское поселение: [Электронный ресурс].Режим доступа: http://вливнах.рф/publ/8-1-0-58. - Дата доступа: 26.03.2018.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт естественных наук и биотехнологии
Кафедра ботаники, физиологии и биохимии растений
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
направленность (профиль) Биология и химия
Петрашовой Дианы Александровны
Шифр 131332
Институт естественных наук и биотехнологии
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тема выпускной квалификационной работы
Экскурсии с экологической и краеведческой направленностью в 5-9 классах
Студент
Петрашова Д. А.
Научный
руководитель
Демьянков Е. Н.
(к.п.н., профессор)
Зав. кафедрой / РОП
Пузина Т. И.
(д.б.н., профессор)
Орёл 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Приложение 1. Технологическая карта конструирования экскурсии по разделу
«Растения».
Приложение 2. Технологическая карта конструирования экскурсии по разделу
«Животные».
Приложение 3. Технологическая карта конструирования экскурсии по разделу
«Общая биология» 9 класс.
Приложение 4. Рабочая программа «Экологическое краеведение» (5-9 классы).
Приложение
5.
Комплексная
анкета
по
выявлению
состояния
эколого-
краеведческой культуры учащихся.
Приложение 6. Итоги диагностической контрольной работы в экспериментальной
и контрольной группах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Технологическая карта конструирования экскурсии по разделу «Растения»
Тема:Лекарственные растения парка.
Цель работы:познакомить учеников с лекарственными растениями парка,
научить отличать лекарственные растения от других, (по внешнему виду, по
строению, форме цветка и запаху).
Место проведения:парк поселка Сахзаводской.
Планируемые образовательные результаты:
1. Предметные: в результате занятия обучающиеся смогут:
- распознавать лекарственные растения, растущие в парке;
-
безопасно
применять
лекарственные
растения
при
некоторых
заболеваниях;
- научиться вести правильный сбор лекарственных растений.
2. Метапредметные: в результате занятия обучающиеся смогут применять
полученные на занятии знания в своей жизни при лечении некоторых
заболеваний, зная действие лекарственных растений.
Регулятивные: формирование умений ставить цели, планировать свою
деятельность, действовать по составленному плану, алгоритму, осуществлять
самоконтроль.
Коммуникативные: формирование способности к согласованным действиям
с учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии
общения, регулирование собственного речевого поведения.
3. Личностные: в результате занятия обучающиеся смогут
- сформулировать собственное мнение о важности лекарственных растений
для человека;
- продолжить развитие способности к саморазвитию и личностному
самоопределению на основе осмысления важности экологического равновесия в
природе.
Ресурсы
урока:живые
лекарственные
растения
парка,
определитель
растений, памятка по правильному сбору растений.
Литература:
1. Виноградова, Н.Ф., Куликова, Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. / М.:«Просвещение»,1993. – 238с.
2. Волина, В.В. «Загадки от А до Я». / - С.-Петербург, «Дидактика Плюс»,
2007. – 396с.
3. Дмитриев, Ю.Д. Занимательная биология. / - М.: «Дрофа», 1996. – 381с.
4. Дыбина, О.В., Ракманова, Н.П., Щетинина, В.В. Неизведанное рядом. /М.: «Творческий центр», 2001. – 217с.
Этапы
Деятельность учителя
1 этап
Организация учеников для
Организационный
Деятельность учеников
Вовлечение в работу
работы
момент
2 этап.
Очень славно пахнет лето:
- участвуют в
Актуализация
Травкой, солнцем разогретой.
обсуждении
знаний
Много трав растёт полезных
- отвечают на вопрос
На земле страны родной.
Помогают от болезней
Мята, пижма, зверобой.
Из даров лесного царства
Люди делают лекарства
3 этап.
Мотивация
Вопросы классу:
- участвуют в
1. Хотите отправиться в
обсуждении;
путешествие и научиться
- отвечают на
распознавать лекарственные
проблемные вопросы;
растения и узнать о пользе,
- формулируют
которую они приносят?
предполагаемую тему
урока
4 этап.
Целеполагание
Сообщение целей урока
- уточняют, обсуждают
учениками
цели урока
Цели урока:
познакомитьшкольников с
лекарственными растениями
парка, научить отличать
лекарственные растения от
других, (по внешнему виду, по
строению, форме цветка и
запаху)
после занятия вы сможете
- распознавать лекарственные
растения, растущие в парке;
- безопасно применять
лекарственные растения при
некоторых заболеваниях;
- научиться вести правильный
сбор лекарственных растений
5 этап.
Планирование
План.
- задают уточняющие
1. Путешествие по парку с
вопросы;
остановками у лекарственных
- узнают
растений.
последовательность
2. Дискуссия о действии
учебных действий
лекарственных растениях
6 этап.
1. Беседа по вопросам
«Открытие» нового - мозговой штурм;
знания (изучение
новой темы)
- участвуют в
обсуждении,
- знакомство с другими
высказывают гипотезы;
ответами;
- сравнивают варианты
- дополнение учащихся;
ответов, делают выводы;
2. Работа в малых группах
- выбирают важные для
себя компоненты знания
Физминутка
Организация действий
Выполнение движений
обучающихся
7 этап.
Включение нового
знания в систему
знаний
- Организация проектной
- работают в малых
деятельности. Предоставление
группах (или парах) над
алгоритма по выполнению
проектом;
проекта «Лекарственные
- анализируют реальные
растения парка п. Сахзавод».
социальные условия;
Цель: составить каталог
- планируют и
местных лекарственных
осуществляют учебную
растений и Памятку по их
деятельность от
правильному сбору
постановки цели до
получения и оценки
результата;
- проводят презентацию
результатов работы
групп, фиксируют итоги
работы других групп,
задают вопросы
- Организация проверки
Составление каталога и
выполнения задания
Памятки.
(презентация результатов
работы групп). Составление
каталога и Памятки.
8этап.
Рефлексия и
- организация самооценивания
- высказывают своё
или взаимооценивания
мнение о проделанной
оценивание
9 этап.
работе
Домашнее задание.
Ход занятия:
Актуализация опорных знаний.
Очень славно пахнет лето:
Травкой, солнцем разогретой.
Много трав растёт полезных
На земле страны родной.
Помогают от болезней
Мята, пижма, зверобой.
Из даров лесного царства
Люди делают лекарства.
О каких растениях идёт речь в стихотворении?
Какие растения называют лекарственными? Есть ли они в нашем парке?
(ученики отвечают, что в нашем парке растут травы, обладающие лечебными
свойствами, такие как полынь, лопух, пустырник, одуванчик, подорожник,
земляника и др.).
- А есть ли в нашем парке деревья, которые являются лекарственными? (это
липа, берёза, рябина).
- А знаете ли вы, ребята, какие части у растений используют? (сначала
ответы учеников, затем дополнения педагога с демонстрацией изображений
данных растений).
У полыни, крапивы двудомной и пастушьей сумки используют траву (надземная
часть на уровне нижних листьев), у липы, глухой крапивы – цветки, подорожника
и берёзы – листья, у лопуха, одуванчика – корни, шиповника, рябины – плоды.
Чаще всего люди болеют зимой и весной, а, растений в это время не найти. Как
можно поступить? (их можно заготовить летом).
На сегодняшнем занятии вы научитесь распознавать лекарственные растения и
правильно осуществить сбор растений-лекарей в летнее время.
Наша цель – Микрогруппа 1: составить проект «Лекарственные
растения парка пос. Сахзаводской».
Алгоритм выполнения проекта
Цель: составьте каталог «Лекарственные растения парка пос.Сахзаводской».
Для этого Вам необходимо:
1 шаг. Вспомните, какой материал о лекарственных растениях вы изучили не
занятии
2 шаг. Задумайтесь и найдите лекарственные растения на территории вашей
микрогруппы, сравнив их с иллюстрациями и описанием в определителе
3 шаг. Отберите те растения, которые, на ваш взгляд, обладают лекарственным
действием
4 шаг. Составьте каталог
Микрогруппа 2: составить Памятку правильного сбора лекарственных
растений
Алгоритм выполнения проекта
Цель: составьте памятку «Правила сбора лекарственных растений».
Для этого Вам необходимо:
1 шаг. Вспомните, какой материал о лекарственных растениях вы изучили не
занятии
2 шаг. Прочитайте текст о правильном сборе и сушке лекарственных растений
3 шаг. Сформулируйте краткие правила (4-6 предложений) правильного сбора
лекарственных растений
4 шаг. Оформите памятку
Физминутка:
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенёчки.
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся, не упал?
- Я!
Рефлексивно-диагностические вопросы:
1. Что больше всего запомнилось на занятии?
2. Что оказалось самым удивительным?
3. Как Вы оцениваете своё участие в занятии?
Домашнее задание.
1. Рисунок понравившегося лекарственного растения
2. Легенда о лекарственном растении нашей местности
3. Информационный проект о лекарственном растении нашей местности
Дополнительная информация
Уже на самых ранних стадиях развития человечества растения были не только
источником питания людей, они помогали человеку избавиться от болезней. Самый
древний из дошедших до нас медицинских трактатов — это табличка, найденная
при раскопках шумерского города (III тысячелетие до нашей эры). В 145 строках на
шумерском языке даны прописи 15 рецептов. Из них следует, что врачи древнего
Шумера использовали в основном такие растения, как горчица, пихта, сосна, чабрец,
ива, плоды сливы, груши, инжира и др.
Лекарственные растения широко использовались также в Ассирии, Египте,
Индии, Китае примерно за 3000 лет до н. э., а вначале н. э. — в Иране, Греции и
Риме; в средние века — в арабских странах, Средней Азии, Азербайджане, Грузии,
Армении, европейских странах.
Культуру и знания древних шумеров унаследовали вавилоняне, которые
применяли в лечебных целях корень солодки, дурман, белену, льняное семя и др.
Вавилоняне заметили, что солнечный свет отрицательно воздействует на целебные
свойства некоторых растений, поэтому сушили их в тени, а некоторые травы даже
собирали ночью. Широко применялись растения в Китае, Индии, Тибете. Ещё в
3216 г. до н. э. китайский император Шэньнун написал работу по медицине «Бэньцао» («Травник»), значительная часть которой посвящена описанию растительных
средств. Традиционная китайская медицина использовала более 1500 растений,
наиболее часто в ней применялись астрагал, женьшень, имбирь, кизил, корица,
лимонник китайский, лук, кожура мандарина, примула, солодка, спаржа, чеснок,
шлемник.
Древнеиндийская
медицина,
изложенная
в
«Аюрведе»
(I в.
до н. э.),
использовала около 800 растений, которые используются и в настоящее время. С
III в. н. э. в Индии началось возделывание лекарственных растений.
Тибетская медицина возникла на базе индийской, и в трактате по тибетской
медицине «Чжуд ши» есть большой раздел, посвящённый использованию
лекарственных растений. Тибетская медицина была долгое время окружена
мистикой, но в 1898 году врач Пётр Бадмаев перевёл «Чжуд ши» на русский язык,
создал кабинет тибетской медицины в Санкт-Петербурге и успешно лечил жителей
Петербурга восточными травами, которые ему привозили из Монголии. В тибетской
медицине применяют около 400 видов лекарственных растений.
В книге Авиценны «Канон врачебной науки» приведены описания и способы
применения примерно для 900 растений.
С появлением особого сословия врачей и аптекарей знания о лекарственных
растениях были формализованы. Сведения о лекарственных растениях и требования
к лекарственному сырью стали излагать в фармакопеях.
В настоящее время в программе обучения в медицинских и фармацевтических
институтах входит курс фармакогнозии.
В народной медицине находят применение и неофицинальные лекарственные
растения, круг которых не имеет чётких границ, а критерии относимости к
лекарственным каждый автор определяет для себя сам.
Правила сбора разных частей лекарственных растений
Листья собирают в тот период, когда растения только зацветают, цветут и,
когда на них есть плоды. Сушат в тени, под навесами, в закрытых помещениях или
на чердаках, раскладывая их тонким слоем.
Цветки собирают, когда они полностью распустились, а иногда, до их
раскрытия. Лучше всего цветы собирать, укладывая в неглубокие корзины. После
сбора их нужно сразу сушить.
Траву собирают в период цветения или с бутонами, срезая ножом или серпом
(это могут сделать только взрослые, самим этого делать нельзя!). При заготовке
обрывают и выбрасывают повреждённые и грязные листья, цветы, части стебля.
Надо осмотреть образец и выяснить, пригоден ли он для сушки. У растений с
жёсткими стеблями (полынь) собирают отдельно листья и цветущие верхушки.
Сушат обычно пучками.
О том, как собирать корни, корневища, плоды и семена вы узнаете на наших
занятиях осенью, потому что именно тогда идёт сбор этих частей растений.
Собирать растения нельзя ранним утром (роса ещё не сошла) и вскоре после
дождя (когда вода не успела ещё высохнуть). Смоченная сверху срезанная трава при
сушке чернеет, т.е. растения нужно собирать в сухую погоду, днём. Все собранные
части должны быть чистыми, не повреждёнными болезнями.
Собирать растения нужно осторожно и аккуратно, только в том случае, если
их растёт много. Почему? (Редко встречающиеся растения собирать нельзя, т.к.
уничтожив их, можно нарушить равновесие в природе. Нужно знать меру!)
Сбор лекарственных растений
Заготавливают лекарственные растения тогда, когда они содержат наибольшее
количество биологически активных веществ, от которых зависит их лечебное
действие. У разных растений это наблюдается в разные фазы развития и зависит от
погодных, почвенных условий и даже времени суток.
Собирать лекарственные растения нужно только в экологически чистых
местах, т.е. вдали от промышленных центров (за 20-25 км), вдали от дорог (не менее
100-150 м). Нельзя собирать рядом с полями, обрабатываемыми гербицидами и
пестицидами, а также рядом со свалками.
Лучшее время суток для сбора лекарственных растений это раннее утро до 9
часов или время с 16 до 17 часов дня. Сборы наземной части растений лучше
производить в период полнолуния или растущей луны, а корней – в новолуние.
Наилучшим временем для сбора считается Купальский день – по поверьям в это
время растения приобретают особую целительную силу.
Все надземные части лекарственных растений собирают только в сухую
погоду. Если утром была роса или прошел дождь, то заготовку начинают лишь
после того, как растения полностью обсохнут.
Лекарственные растения следует сразу собирать в тару. Лучшей тарой для
сбора сырья, особенно цветков, соцветий, листьев, сочных плодов, являются
корзины и небольшие ящики. Сырье в таре не следует сдавливать, утаптывать или
прессовать. Ни в коем случае не кладите сырье в полиэтиленовые пакеты, где оно
«задохнется » или покроется плесенью еще до того, как вы привезете его домой и
расположите для просушки.
Все части лекарственных растений — почки, корни, корневища, стебли и
листья, цветы и семена, а также кора и плоды — обладают определенным набором
целебных веществ.
Почки собирают ранней весной, когда они набухают, но еще не трогаются в
рост, с разрешения лесничества в специально отведенных местах. В это время в них
содержится наибольшее количество активных лечебных веществ. Сбор необходимо
заканчивать, когда начинают зеленеть их верхушки. Крупные почки (например,
сосновые) срезают ножом, а мелкие (например, березовые) обмолачивают после
сушки веток с ними.
Кору собирают в апреле — мае, в период интенсивного сокодвижения. В это
время она содержит наибольшее количество биологически активных веществ и
легко отделяется от древесины. Кору снимают с молодых отрубленных или
отрезанных веток, не старше 3 лет, с диаметром ствола не более 10 см. Острым
ножом делают кольцевые надрезы на расстоянии 25-50 см один от другого.
Соединяют их одним или двумя продольными надрезами, а затем снимают в виде
желобков или трубочек.
Листья лекарственных растений обычно собирают во время цветения или
незадолго до цветения в сухую погоду, в первой половине дня. Исключение
составляют листья мать-и-мачехи, появляющиеся только после цветения растений.
При заготовке следует срывать только нижние и средние стеблевые листья, чтобы не
повредить цветению и плодоношению растений. Толстые и сочные черешки
замедляют сушку, содержат мало лечебных веществ, поэтому их удаляют.
Цветки лекарственных растений заготавливают в начале цветения. Такое
сырье лучше сохраняется после сушки, почти не теряя окраски. Собирают цветки
вручную, ощипывая их с растения и обрывая цветоножки.
Траву собирают в сухую погоду, в начале или при полном цветении, без
грубых частей. Под травой подразумевают облиственные верхние части стеблей
лекарственных растений, длиной 30-40 см от верхушки. Срезают ее на уровне
нижних листьев, но ни в коем случае не выдергивают руками, так как это загрязняет
сырье и ведет к уничтожению запасов.
Корни, корневища и луковицы лекарственных растений собирают в конце лета
– осенью. Выкапывают лопатами. Отряхивают от земли, промывают под проточной
холодной водой. Сырье, содержащее полисахариды (корень алтея), сапонины
(корень солодки, корневище с корнями синюхи), моют быстро. Луковицы не
промывают, обрезают корни и остатки надземной части, просушивают, а затем
снимают внешнюю загрязненную сухую чешую.
Плоды и семена лекарственных растений собирают в период их полного
созревания. Плоды обрывают вручную утром или вечером, при этом следует
отбирать плоды только здоровые, без плодоножек и остатков листьев. Семена
собирают полностью созревшие, как правило, вручную, по мере их созревания.
Обычно они не требуют особой сушки, их достаточно лишь слегка подсушить,
чтобы предохранить от плесени.
Памятка
Правила сбора лекарственных растений:
1. Собирать растения нужно днём.
2. Растения должны быть чистыми, не повреждёнными болезнями.
3. Собирать любые части растения нужно аккуратно и осторожно, в
небольшом количестве, чтобы не повредить парку.
4. После сбора нужно сразу приступить к просушке сырья.
5.
Хранить
высушенные
лекарственные
растения
нужно
в двойных
полотняных мешочках или в плотно закрывающихся стеклянных ёмкостях.
И чтобы вы хорошо запомнили эти правила и ваши родители могли с ними
познакомиться, каждый из вас получает такую памятку по сбору растений-лекарей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Технологическая карта конструирования экскурсии по разделу «Животные»
Тема:Разнообразие насекомых парка.
Цель работы: изучить многообразие насекомых парка поселка Сахзаводской.
Место проведения:парк поселка Сахзаводской недалеко от Сахзаводской
школы.
Планируемые образовательные результаты:
1. Предметные: в результате занятия обучающиеся смогут:
- распознавать насекомых, обитающих в парке;
- ориентироваться в многообразии насекомых;
- описывать значение насекомых в природе и жизни человека
2. Метапредметные: в результате занятия ученики смогут применять
полученные на занятии знания в своей жизни при встрече с насекомыми в их
естественных условиях обитания, зная их особенности.
Регулятивные: формирование умений ставить цели, планировать свою
деятельность, действовать по составленному плану, алгоритму, осуществлять
самоконтроль.
Коммуникативные: формирование способности к согласованным действиям с
учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии
общения, регулирование собственного речевого поведения.
3. Личностные: в результате занятия смогут:
- сформулировать собственное мнение о важности насекомых в природе и для
человека;
- продолжить развитие способности к саморазвитию и личностному
самоопределению на основе осмысления важности экологического равновесия в
природе.
Ресурсы урока:живые насекомые парка, определитель насекомых, лупы,
пластиковые банки, блокноты, карандаши.
Интернет-ресурсы:http://enc-dic.com/colier/Nasekome-4896/
Этапы
1 этап
Организационный
Деятельность учителя
Организация
учащихся
Деятельность учеников
для Вовлечение в работу
работы
момент
2 этап.
Домовитая хозяйка,
- участвуют в обсуждении
Актуализация знаний Пролетела над лужайкой,
- отвечают на вопрос
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком
- О каком животном идёт
речь?К какому классу оно
относится?
3 этап.
Мотивация
Вопросы классу:
-участвуют
в
Хотите стать сегодня
обсуждении;- отвечают на
настоящими исследователями проблемные вопросы;
и самим научиться определять -формулируют
виды насекомых, обитающих в предполагаемую
тему
нашем парке и узнать об их урока
значении?
4 этап.
Сообщение
Целеполагание
учащимся.
Цели
целей
урока -
цели урока
урока:
многообразие
изучить
насекомых
парка поселка Сахзаводской.
После занятия вы сможете
-
уточняют,
распознавать
насекомых,
обитающих парке;- объяснять
значение насекомых в природе
и жизни человека;
обсуждают
5 этап.
Планирование
План.
-
задают
1. Путешествие по парку с вопросы;
уточняющие
узнают
-
остановкой у клопа солдатика последовательность
(изучение внешнего строения учебных действий
насекомого)
2. Работа по алгоритму в
микрогруппах
3.
Дискуссия
о
значении
насекомых в природе и жизни
человека
6 этап.
«Открытие» нового
знания (изучение
новой темы)
Физминутка
1. Беседа по вопросам
-участвуют в обсуждении,
- мозговой штурм;
высказывают гипотезы;
-
знакомство
с
другими -
сравнивают
варианты
ответами;
ответов, делают выводы;
- дополнение учащихся;
- выбирают важные для
2. Работа в микрогруппах
себя компоненты знания
Организация
действий Выполнение движений
учащихся
7 этап.
Включение нового
знания в систему
знаний
-
Организация
проектной -
работают
в
малых
деятельности. Предоставление группах (или парах) над
алгоритма
проекта:
по
выполнению проектом;
«Разнообразие - анализируют реальные
насекомых парка п. Сахзавод». социальные условия;
Цель:
составить
местных насекомых.
проект -
планируют
осуществляют
и
учебную
деятельность
постановки
получения
от
цели
и
до
оценки
результата;
-
проводят презентацию
результатов работы групп,
фиксируют итоги работы
других
групп,
задают
вопросы.
-
Организация
проверки Составление каталога и
выполнения
(презентация
задания Памятки.
результатов
работы групп). Составление
проекта.
8 этап.
Рефлексия и
- организация самооценивания или взаимооценивания
оценивание
9 этап.
высказывают
мнение
о
своё
проделанной
работе
Домашнее задание.
Ход занятия:
Актуализация опорных знаний
Домовитая хозяйка,
Пролетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком
- О каком животном идёт речь?
- К какому классу оно относится?
Насекомые- класс беспозвоночных типа членистоногих.
Мотивация:
Хотите стать сегодня настоящими исследователями и самим научиться
определять виды насекомых, обитающих в нашем парке и узнать об их значении?
Целеполагание:
изучить
многообразие
насекомых
парка
поселка
Сахзаводской.
После занятия вы сможете:
- распознавать насекомых, обитающих парке;
- объяснять значение насекомых в природе и жизни человека;
Наша цель на сегодняшнем занятии – создание проекта «Разнообразие
насекомых парка пос.Сахзаводской».
Открытие новых знаний.
А для того, чтобы в него вошли только насекомые, необходимо хорошо знать
их внешнее строение. (Изучение внешнего строения клопа-солдатика, в том числе и
с помощью лупы). Обобщаем полученную информацию:
Тело Насекомых разделено на голову, грудь и брюшко, 3 пары ног, у большинства крылья. Дышат трахеями. Развитие, как правило, с метаморфозом - яйцо, личинка,
нимфа (или куколка), взрослое Насекомые самая многочисленная и разнообразная
группа животных на Земле: известно около 1 млн. видов, истинное их число,
вероятно, 1,5-2 млн. видов, а по некоторым оценкам ещё больше. Число отрядов по
разным системам от 30 до 40. Численность многих видов, особенно бабочек,
сокращается. Свыше 200 видов Насекомых охраняется.
Энтомология – наука о насекомых
Далее работа в микрогруппах на разных участках парка по алгоритму
Алгоритм выполнения проекта
Цель: изучить насекомых для проекта « Разнообразие насекомых парка
пос.Сахзаводской».
Для этого Вам необходимо:
1 шаг. Вспомните, какой материал о насекомых вы изучили не занятии
2 шаг. Задумайтесь и найдите насекомое на территории вашей микрогруппы,
сравнив его с иллюстрациями и описанием в определителе
3 шаг. Запишите название этого насекомого
4 шаг. Составьте часть проекта по заданному плану
План составления проекта «Разнообразие насекомых парка
пос.Сахзаводской»
Цель: составить проект «Разнообразие насекомых парка пос.Сахзаводской».
1. Название насекомого (род, вид)
2. Отряд
3. Особенности внешнего строения данного насекомого
4. Значение
5. Иллюстрация или рисунок насекомого
Физминутка:
А теперь пришла пора нам немного отдохнуть. Встаём с детьми в круг.
Поднимайте плечики. Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок. Стоп! Сели.
Травку покушали, Тишину послушали
Выше, выше, высоко. Прыгай на носках легко
Рефлексивно-диагностические вопросы:
1. Что больше всего запомнилось на занятии?
2. Что оказалось самым удивительным?
3. Как Вы оцениваете своё участие в занятии?
Домашнее задание.
1. Рисунок понравившегося насекомого
2. Легенда о насекомом нашей местности
3. Информационный проект «Это интересно» о насекомом нашей местности
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Технологическая карта конструирования экскурсии по разделу «Общая
биология» 9 класс
Тема: Биоценозы и экосистемы парка п. Сахзаводской.
Цель работы:Изучить особенности видовой и пространственной структур
парка пос. Сахзаводской.
Место проведения:парк поселка Сахзаводской.
Планируемые образовательные результаты:
1. Предметные: в результате занятия обучающиеся смогут:
- называть типы экосистем;
- приводить примеры организмов, выполняющих в экосистеме разные
функции;
- определять понятия по теме урока;
- устанавливать взаимосвязь компонентов экосистемы, составлять пищевые
связи.
2. Метапредметные: в результате занятия ученики смогут:
Регулятивные: формирование умений ставить цели, планировать свою
деятельность, действовать по составленному плану, алгоритму, осуществлять
самоконтроль.
Коммуникативные: формирование способности к согласованным действиям с
учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии
общения, регулирование собственного речевого поведения.
3. Личностные: в результате занятия обучающиеся смогут:
- сформулировать собственное мнение о важности экосистем в природе.
- продолжить развитие способности к саморазвитию и личностному
самоопределению на основе осмысления важности экологического равновесия в
природе.
Ресурсы урока:блокнот, карандаш, стихи, пословицы, поговорки и загадки о
весне.
Интернет – ресурсы:
1. http://flaminguru.ru/posl8.htm
2. http://ejka.ru/blog/zagadki/368.html
3. http://www.provisor.com.ua/archive/2001/N10/art_17.php
Этапы
1 этап.
Деятельность учителя
Организация
учеников
Деятельность учеников
для Вовлечение в работу
Организационный работы
момент
2 этап.
Актуализация
знаний
3 этап.
Мотивация
Вопросы классу:
- участвуют в обсуждении;
1. Что вы видите вокруг себя?
- отвечают на проблемные
Формулирование темы занятия:
вопросы;
как вы думаете, какой проблеме - формулируют
4 этап.
Целеполагание
будет посвящен наше занятие?
предполагаемую тему урока
Сообщение целей урока
- уточняют, обсуждают
обучающимися
цели урока
Цели урока: изучить
особенности видовой и
пространственной структур
парка п. Сахзаводской.
в результате занятия учащиеся
смогут:
- называть типы экосистем;
- приводить примеры
организмов, выполняющих в
экосистеме разные функции;
- определять понятия по теме
урока;
- устанавливать взаимосвязь
компонентов экосистемы,
составлять пищевые связи.
5 этап.
Планирование
План.
- задают уточняющие
1. Знакомимся с понятием
вопросы;
«биоценоз».
- узнают
2. Даем ботаническое описание
последовательность
дерева (береза бородавчатая).
учебных действий
3. Знакомимся с характерными
представителями биоценоза
нашего парка.
4. Рассматриваем
пространственную структуру
биоценоза.
6 этап.
«Открытие»
нового знания
(изучение новой
темы)
Физминутка
1. Беседа по вопросам
- участвуют в обсуждении,
- мозговой штурм;
высказывают гипотезы;
- знакомство с другими
- сравнивают варианты
ответами;
ответов, делают выводы;
- дополнение учеников;
- выбирают важные для себя
2. Работа в малых группах
компоненты знания
Организация действий
Выполнение движений
обучающихся
7 этап. Включение - Организация проектной
- работают в малых группах
нового знания в
деятельности. Предоставление
(или парах) над проектом;
систему знаний
алгоритма по выполнению
- анализируют реальные
проекта «Биоценозы и
социальные условия;
экосистемы парка пос.
- планируют и
Сахзаводской».Цель: составить
осуществляют учебную
проект «Биоценозы и
деятельность от постановки
экосистемы парка».
цели до получения и оценки
результата;
- проводят презентацию
результатов работы групп,
фиксируют итоги работы
других групп, задают
вопросы.
- Организация проверки
Составление проекта.
выполнения задания.
Составление проекта.
8 этап.
Рефлексия и
- организация самооценивания
- высказывают своё мнение
или взаимооценивания
о проделанной работе
оценивание
9 этап.
Домашнее задание.
Ход занятия:
Актуализация знаний.
Творческое задание:
Сердце в шумном хороводе,
В сердце - песен пышный хмель,
Улицею дымной бродит
В нашем городе Апрель.
Лишь весенним переливом
Прозвучит зарей гудок Торопливо, прихотливо
К маю рядит городок.
У крыльца цветы раскинул,
Птицей в вышине звеня;
Взвил, шутя худому тыну
Молодые зеленя...
Лишь зарею тихоструйной
Улыбнётся поутру –
Все на помощь: ветер буйный
Чешет косы дымных труб,
Целый день с метлой лучистой
Солнце - сторож у ворот Над струёю серебристой
За работою поёт,
По карнизу нижет бусы
Голосистая Капель...
Синеглазый, кудрерусый,
Бродит городом Апрель.
(Сергей Обрадович)
Пословицы о весне

Весна - зажги снега, заиграй овражки.

Весна отмыкает ключи и воды.

Весною день упустишь - годом не вернёшь.

Весна днем красна.

Весенний дождь растит, осенний гноит.

Весна красная, а лето страдное.

Весной день долог, да нитка коротка.

Апрель начинается при снеге, а кончается при зелени.

Март с водой, апрель с травой, а май с цветами.

Ранняя ласточка к счастливому году.

В апреле ясные ночи кончаются заморозками.

В марте мороз скрипуч, да не жгуч.

Грач на горе - весна на дворе.
Загадки
Рыхлый снег
В самый разгар
На солнце тает,
Весенней поры
Ветерок в ветвях играет,
Капает сок
Звонче птичьи голоса
С белоснежной коры. (береза)
Значит,
К нам пришла… (весна)
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Первым вылез из землицы
Воробей погоде рад
На проталинке.
— Заглянул к нам месяц…(март)
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.(подснежник)
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В голубенькой рубашке
В небе жаворонка трель
Бежит по дну овражка.(ручеек)
— В гости к нам пришёл…(апрель)
Здесь на ветке чей-то дом
Зеленеет даль полей,
Ни дверей в нем, ни окон,
Запевает соловей.
Но птенцам там жить тепло.
В белый цвет оделся сад,
Дом такой зовут… (гнездо)
Пчёлы первые летят.
Белые горошки
На зелёной ножке.(ландыш)
Не пешеход, а идёт.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?(дождь)
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это? (май)
На зелёной хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.(одуванчик)
Наша цель на сегодняшнем занятии – создание проекта «Биоценозы и
экосистемы парка пос.Сахзаводской».
Открытие новых знаний.
Давайте разберемся с понятием «биоценоз». Что это такое? (Совершенная и
устойчивая экологическая система. Образована организмами, относящимися ко
всем царствам живой природы – бактериями, животными, грибами и растениями.
Единицей биоценоза является популяция. Биоценоз - совокупность популяций всех
видов живых организмов, заселяющих общие места обитания).
Биоценоз как система имеет свойства:

Естественная, исторически сложившаяся система.

Система, способная к саморегуляции
поддержанию своего состава на
определенном постоянном уровне.

Характерен круговорот веществ.

Открытая система для поступления и выхода энергии, основной источник
которой — Солнце.
В биоценозе обитает значительное количество видов различных организмов.
(Видовой
состав).Устойчивость
биоценоза
обеспечивается
биологическим
разнообразием. Доминанты – виды, преобладающие по численности. Эдификаторы
– виды, определяющие микроклимат сообщества. Их удаление ведёт к разрушению
биоценоза.
Пространственная структура биоценоза.
Как растения располагаются в лесу? Какую пространственную структуру в
биоценозе леса образуют растения? (Это ярусность. В борьбе за свет у растений
выработалось такое жизненно важное приспособление. Ярусы образуют как бы
этажи, которые занимают все живые организмы леса).
Вертикальная структура биоценоза образована отдельными его элементами,
особыми слоями, которые называются ярусами. Ярусы – результат конкуренции за
основные жизненные условия.
1-й ярус - высокие деревья
2-й ярус - низкие деревья
3-й ярус - низкие и высокие кустарники
4-й ярус - низкие и высокие травы
5-й ярус - лесная подстилка
Существует и подземная ярусность.
Горизонтальная
ярусность
(мозаичность)
–
изменение
животного
растительного мира по горизонтали.
Работа в малых группах
Группа 1. Дать ботаническое описание липы сердцелистной. Составить
пространственную и видовую структуры парка
1. Найдите это дерево в парке
2. Внимательно рассмотрите дерево
3. Характеристика дерева
4. Пространственная видовая структуры.
Группа 2. Дать ботаническое описание берёзы бородавчатой. Составить
пространственную и видовую структуры парка
1. Найдите это дерево в парке
2. Внимательно рассмотрите дерево
3. Характеристика дерева
4. Пространственная видовая структуры
План составления проекта
1. Оформите титульный лист
2. Запишите цель экскурсии
3. Запишите оборудование
4. Опишите погодные условия
5. Опишите текущую весну
6. Оформите творческое задание:
а) стихи, загадки, пословицы и поговорки о весне
и
б) стихи, загадки, пословицы и поговорки об обитателях парка
7. Ботаническое описание липы сердцелистной (березы бородавчатой)
8. Зарисовать силуэт дерева
9. Описать пространственную и видовую структуру биоценоза парка
10. Составить 2 пищевые цепи
11. Вывод
Рефлексивно-диагностические вопросы:
1. Что больше всего запомнилось на занятии?
2. Что оказалось самым удивительным?
3. Как Вы оцениваете своё участие в занятии?
Домашнее задание.
1. Рисунок понравившегося растения.
2. Составить небольшое стихотворение о живом организме (насекомом), обитающем
в нашем парке.
Дополнительная информация.
Описание пространственной и видовой структуры парка:
1 ярус: тополь чёрный, липа сердцелистная, берёза повислая (береза
бородавчатая), жук майский, грач обыкновенный.
2 ярус: черёмуха обыкновенная, клён ясенелистный, синица большая.
3 ярус: шиповник коричный, акация жёлтая, сирень обыкновенная, клоп –
солдатик, паук – крестовик, комар – пискун.
4 ярус: полынь горькая, лопух большой, земляника лесная, будра вонючая,
пустырник обыкновенный, клевер луговой, крапива глухая. Гравилат городской,
одуванчик обыкновенный, куры домашние.
5 ярус: листовой опад и почва, дождевые черви, бактерии гниения.
Пищевая цепь: лист берёзы – майский жук – грач обыкновенный
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Рабочая программа «Экологическое краеведение» (5-9 классы)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8(1)
9(2)
10(3)
11(4)
12(5)
13(6)
14(7)
15(8)
Тематическое планирование (по Мосоловой Е. В.)
Экологическое краеведение
Живая планета рядом с нами
Пятый год обучения
(34 часа, 1 час в неделю)
Кол-во часов
Дата
Блоки, темы
План. Факт.
Теор Прак Всего
Тема 1. История взаимоотношений человека и природы (7 часов)
Взаимосвязи человека и природы
1
1
Экология древних людей
1
1
Человек и природа: вчера и сегодня
1
1
Окультуривание растений.
1
1
Культурные растения Орловской
области
Одомашнивание и селекция
1
1
животных. Домашние животные
Орловской области
Состояние окружающей среды
1
1
Ливенского района и п.Сахзаводской
Экскурсия: «Влияние деятельности
1
1
человека на природу п.
Сахзаводской»
Тема 2. Основные понятия экологии (9 часов)
Экология – комплексная наука.
1
1
Значение экологии
Экосистема. Её компоненты.
1
1
Биосфера
Аквариум как модель экосистемы
1
1
Экскурсия: «Изучение экосистемы
1
1
парка п.Сахзаводской»
Условия жизни на планете Земля
1
1
Среда обитания. Экологические
1
1
факторы
Экологические факторы,
1
1
действующие на живые организмы
нашей местности
Изучение и оценка экологического
1
1
состояния микрорайона школы
(двора дома, в котором ты живешь)
16(9) Изучение левого брега р. Сосна
1
1
(виртуальная)
Тема 3. Сообщества и экосистемы (9 часов)
17(1) Живые организмы в экосистеме.
1
1
Разнообразие природных сообществ
18(2) Группы организмов в природном
1
1
сообществе. Структура экосистемы
19(3) Разнообразие природных экосистем
1
1
20(4) Экосистемы п. Сахзаводской. Их
1
1
разнообразие и компоненты
21(5) Структура экосистемы
1
1
22(6) Изучение ярусности парка
1
1
п.Сахзаводской
23(7) Растительный мир Орловской
1
1
области
24(8) Животный мир Орловской области
1
1
25(9) Экскурсия: Путешествие в
1
1
национальный парк «Орловское
полесье» (виртуальная)
Тема 4. Экология нашего Орловского края (9 часов)
26(1) Орловская область, Ливенский район: 1
1
территория и границы, история
формирования
27(2) Воздух Орловщины
1
1
28(3) Определение чистоты воздуха в
1
1
разных частях п. Сахзаводской при
помощи лишайников
29(4) Водные ресурсы Орловской области
1
1
иЛивенского района, их значение
30(5) Экскурсия к роднику на левом берегу
1
1
р. Сосна
31(6) Определение качества воды
1
1
родниковой и водопроводной воды п.
Сахзаводской
32(7) Экологический десант по уборке
1
1
территории родника
33(8) Природа средней полосы России в
1
1
творчестве русских живописцев
34(9) Писатели о природе Орловщины и
1
1
Ливенского района
№
п/п
Тематическое планирование (по Мосоловой Е.В.)
Экологическое краеведение
Природа ближайшего окружения. Человек. Культура
Шестой год обучения
(34 часа, 1 час в неделю)
Кол-во часов
Дата
Блоки, темы
План. Факт.
Теор Прак Всего
Введение (2 часа)
1
Человек - часть природы
1
1
2
Потребности человека
1
1
Тема 1. Наши древние корни (4 часа)
3(1) Религиозные и научные представления 1
1
о происхождении человека
4(2) Основные этапы эволюции человека
1
1
5(3) Человек овладевает огнем
1
1
6(4) Экскурсия: Объекты краеведческого
1
1
музея г.Ливны
Тема 2. Природа и человек: у истоков культуры (5 часов)
7(1) Способность человека познавать
1
1
окружающий мир
8(2) Как человек мыслит
1
1
19(3) Как человек получает информацию об 1
1
окружающем мире
10(4) Человек познающий
1
1
11(5) Практическая работа: Образное
1
1
восприятие природы
Тема 3: Взаимосвязь человека и природы в религиях разных народов (5 часов)
12(1) Древний человек - часть единой
1
1
природы
13(2) Растения и животные - покровители
1
1
рода
14(3) Природа и человек в верованиях
1
1
древних славян
15(4) Религия – часть мировой культуры
1
1
человечества
16(5) Практическая работа: Изготовление
1
1
оберега – талисмана
Тема 4. Научные методы экологии (3 часа)
17(1) Методы экологических исследований 1
1
18(2) Моделирование - современный метод
1
1
изучения и прогнозирования
изменений в окружающей среде
19(3) Практическая работа: Моделирование:
1
1
создание экосистемы аквариума
Тема 5. Человек изменяет природу (5 часов)
20(1) Два периода в истории
1
1
взаимоотношений человечества и
природы
21(2) Истощение запасов природных
1
1
ресурсов и проблема их
рационального использования
22(3) Охрана природы
1
1
23(4) Практическая работа:
1
1
Международный проект школы
«Родник»
24(5) Экскурсия: Антропогенные
1
1
ландшафты нашего п. Сахаводской
Тема 6. Отношение человека к природе в искусстве (5 часов)
25(1) Единство изобразительного искусства, 1
1
религии, зачатков научных знаний в
культуре древнего человека
26(2) Особенности эстетического
1
1
восприятия природы
27(3) Природа и архитектура
1
1
28(4) Природа в языке символов геральдики 1
1
29(5) Практическая работа: Растения и
1
1
животные на гербах и флагах
Орловской области и Ливенского
района
Тема 7. Экология, человек, культура своей местности (5 часов)
30(1) Охраняемые территории Орловской
1
1
области и Ливенского района.
31(2) Азбука экологической культуры: что
1
1
может сделать для сохранения
равновесия в природе каждый из нас
32(3) Практическая работа: Памятники
1
1
природы Ливенского района
33(4) Практическая работа: экологический
1
1
десант
34(4) Экскурсия: Мир, рядом со мной
1
1
№
п/п
1
2 (1)
3(2)
4(3)
5(4)
6(5)
7(1)
8(2)
19(3)
10(4)
11(5)
12(6)
13(1)
14(2)
15(3)
16(4)
17(5)
Тематическое планирование (по Мосоловой Е. В.)
Экологическое краеведение
Живая планета с краеведческим компонентом
Среды жизни на планете
Седьмой год обучения
(34 часа, 1 час в неделю)
Кол-во часов
Дата
Блоки, темы
План. Факт.
Теор Прак Всего
Введение (1 час)
Организм и окружающая среда
1
1
Тема 1. Окружающая среда и экологические факторы (5 часов)
Экологические факторы и их
1
1
классификация
Абиотические факторы
1
1
Биотические факторы
1
1
Антропогенные факторы
1
1
Экскурсия по теме: Приспособления
1
1
организмов, живущих в экосистемах
Ливенского района
Тема 2. Вода – древнейшая среда жизни (7 часов)
Вода – уникальная среда жизни
1
1
Условия жизни в водной среде и
1
1
приспособленность организмов к
ним
Влияние деятельности человека на
1
1
водные экосистемы
Практическое занятие: Изучение
1
1
свойств воды доступными методами
Охрана водных экосистем
1
1
Экскурсия на левый берег р. Труды
1
1
Тема 3. Наземно – воздушная среда обитания (9 часов)
Условия жизни в наземно1
1
воздушной среде
Жизнь осваивает сушу (организмы
1
1
наземно-воздушной среды и их
приспособления)
Разнообразие наземных экосистем
1
1
Природоохранное законодательство
1
1
об охране атмосферы
Практическая работа: Определение
1
1
запылённости воздуха
18(6) Практическая работа: Изготовление
1
1
естественного барометра из шишки
хвойного растения
19(7) Биоиндикационные методы
1
1
определения загрязнения атмосферы
20(8) Экскурсия по теме: Изучение
1
1
распространения семян растений,
переносимых ветром
21(9) Дидактическая игра: «Найди свой
1
1
дом. Лесные экосистемы»
Тема 4. Почва как среда жизни (6 часов)
22(1) Почва – биокосная система.
1
1
Свойства почвы
23(2) Почва – особая среда жизни
1
1
24(3) Почва как один из факторов,
1
1
определяющих тип экосистемы
25(4) Влияние деятельности человека на
1
1
почву и почвенные экосистемы
26(5) Практическая работа: Изучение
1
1
свойств образцов почвы
доступными методами
27(6) Экскурсия в зал природы в
1
1
краеведческий музей г. Ливны
Тема 5. Организм как среда обитания (3 часа)
28(1) Организм как среда обитания.
1
1
Условия жизни в организме
29(2) Типы взаимоотношений в
1
1
организменной среде
30(3) Экскурсия на предприятие по
1
1
откорму КРС
Тема 6. Среда жизни человека (4 часа)
31(1) Биосфера. Компоненты
1
1
окружающей среды
32(2) Комфортная среда для жизни
1
1
человека
33(3) Экологические заповеди
1
1
34(4) Итоговое занятие по курсу 7 класса
1
1
№ п/п
1
2 (1)
3 (2)
4(3)
5(4)
6(5)
7(6)
8 (1)
9 (2)
10(3)
11(4)
12(5)
Тематическое планирование (по Петрашовой Д.А.)
Экологическое краеведение
Экология человека с краеведческой направленностью
Восьмой год обучения
(34 часа, 1 час в неделю)
Кол-во часов
Дата
Блоки, темы
План.
Теор Прак Всего
Введение (1 час)
Что изучает экология человека?
1
1
Тема 1. Окружающая среда и здоровье человека (6 часов)
Здоровье и образ жизни человека
1
1
История развития представлений
1
1
о здоровом образе жизни
Взаимоотношение человека и
1
1
природы
Влияние климатических факторов 1
1
Ливенского района на здоровье
человека
Практическая работа: Оценка
1
1
состояния физического здоровья
Обобщающий урок по теме:
1
1
Окружающая среда и здоровье
человека
Тема 2. Влияние факторов среды на системы органов (19 часов)
Вредные привычки человека
1
1
(болезненные, пагубные
пристрастия)
Опорно-двигательная система (1 час)
Условия правильного
1
1
формирования опорнодвигательной системы.
Воздействие двигательной
активности на организм человека
Кровь и кровообращение (3 часа)
Практическая работа: Оценка
1
1
состояния противоинфекционного
иммунитета
Практическая работа:
1
1
Определение стрессоустойчивости
сердечно-сосудистой системы
Экскурсия на станцию
1
1
переливания крови (г. Ливны)
Факт.
13(6)
14(7)
15(8)
16(9)
17(10)
18(11)
19(12)
20(13)
21(14)
22(15)
23(16)
24(17)
Дыхательная система (1 час)
Практическая работа: Влияние
1
1
холода на частоту дыхательных
движений
Пищеварительная система (4 часа)
Пища. Питательные вещества и
1
1
природные пищевые компоненты
– важный экологический фактор
Экскурсия на Сахарный завод
1
1
(пос. Сахзаводской)
Рациональное питание и культура 1
1
здоровья
Обобщающий урок по теме:
1
1
«Условия правильного
формирования опорнодвигательной,сердечнососудистой,
дыхательной,пищеварительной
систем»
Кожа (2 часа)
Воздействие солнечных лучей на
1
1
кожу
Практическая работа: Реакция
1
1
организма на изменение
температуры окружающей среды
Нервная система. Высшая нервная деятельность (5 часов)
Факторы, влияющие на развитие и 1
1
функционирование нервной
системы
Стресс как негативный
1
1
биосоциальный фактор.
Практическая работа: Оценка
температурного режима учебных
помещений
Чувствительность к внешним
1
1
воздействиям и тип высшей
нервной деятельности. Биоритмы
и причины их нарушения.
Гигиенический режим сна –
1
1
составляющая здорового образа
жизни
Влияние Сахарного завода на
1
1
некоторые железы внутренней
секреции
25(18)
26(19)
27(1)
28(2)
29(3)
30(4)
33(5)
34(6)
№ п/п
Анализаторы (2 часа)
Практическая работа: Воздействие
1
1
шума на остроту слуха
Обобщающий урок по теме:
1
1
«Условия и способы правильного
формирования кожи, зрения,
слуха, органов равновесия,
нервной системы»
Тема 3. Репродуктивное здоровье (6 часов)
Особенности развития организма
1
1
юноши и девушки под действием
биосоциальных факторов
Беременность. Факторы риска,
1
1
влияющие на внутриутробное
развитие
Биологические и социальные
1
1
причины заболеваний,
передающихся половым путем
Ответственное поведение как
1
1
социальный фактор
Обобщающий урок по теме:
1
1
«Репродуктивное здоровье»
Итоговое занятие по курсу 8
1
1
класса
Тематическое планирование (по Петрашовой Д.А.)
Экологическое краеведение
Город, в котором мы живем
Девятый год обучения
(34 часа, 1 час в неделю)
Кол-во часов
Дата
Блоки, темы
План.
Теор Прак Всего
Факт.
Введение (2 часа)
1
Урбанизация – рост городов на
1
1
планете
2
Город Ливны, как объект изучения 1
1
Тема 1. Город, человек и взаимообусловленность существования (3 часа)
3(1)
Особенности городской среды.
1
1
Восприятие городской среды
жителями города
4(2)
Признаки индивидуальности и
1
1
выразительности города Ливны
5 (3)
6(1)
7(2)
8(3)
9(4)
10(5)
11(6)
12(7)
13(8)
14(1)
15(2)
16(3)
Практическая работа: Красота и
индивидуальность нашего города
1
1
Тема 2. Город-сложная социоприродная система (8 часов)
Город Ливны - сложная
1
1
многоуровневая открытая
система.
Подсистемы города: население,
1
1
экономическая база, сфера
жизнеобеспечения
Экосистемный подход к изучению
1
1
городской среды.
Экскурсия: Изучение экосистемы
1
1
парка в пос. Сахзаводском
Комфортность городской среды.
1
1
Контроль качества воздушной
среды, воды. Контроль
загрязнения почвеннорастительного слоя. Контроль за
уровнем шума
Практическая работа: Изучение
1
1
восприятия человеком отдельных
элементов городского ландшафта,
городской среды в целом
Проблема устойчивости
1
1
городской среды. Концепция
устойчивого развития
Проектная деятельность: «Мой
1
1
город сегодня и полвека назад»
Тема 3. Экологические проблемы г. Ливны (8 часов)
Основные экологические
1
1
проблемы городов: загрязнение
атмосферы, загрязнение
гидросферы, истощение
энергетических ресурсов
Загрязнение города Ливны и
1
1
Ливенского района.
Классификация загрязнений
Экскурсия на завод ОАО
1
1
«Ливнынасос», с целью изучения
антропогенного воздействия на
природную среду
17(4)
18(5)
19(6)
20(7)
21(8)
22(1)
23(2)
24(3)
25(4)
26(5)
27(6)
28(1)
29(2)
30(3)
31(4)
32(5)
Проблема ресурсосбережения:
1
1
вода в городе
Проблема ресурсосбережения:
1
1
электроэнергия
Проектная деятельность:
1
1
«Экономно ли ваша семья
расходует электроэнергию?»
Городской транспорт как
1
1
источник загрязнения. Смог
Проектная деятельность:
1
1
Разработка проектов
нетрадиционных методов
получения электроэнергии
Тема 4. Здоровье человека в городе (6 часов)
Понятие «здоровье».
1
1
Особенности здоровья ливенцев
Факторы среды, оказывающие
1
1
влияние на здоровье человека в
городе
Генетическая структура городских 1
1
популяций
Влияние физического и
1
1
химического загрязнения
окружающей среды (воздуха,
воды, почвы) на здоровье горожан
Практическая работа: «Проверте
1
1
свой образ жизни»: таблица
самоконтроля
Проектная деятельность: «Ваше
1
1
питание». Составление
«приходно-расходной» модели
организма человека
Тема 5. Город будущего — будущее города (6 часов)
Перспективы развития города
1
1
Ливны
Экологизация городской среды на 1
1
основе системного подхода
Направления экологизации города 1
1
Экореконструкция и
1
1
экореставрация городских
ландшафтов
Практическая работа: Проведение
1
1
социологического опроса жителей
33(6)
34(7)
о перспективах изменения
экологической ситуации в городе.
Проектная деятельность: «Город
будущего»
Итоговое занятие по курсу 9
класса
1
1
1
1
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Комплексная
анкета
по
выявлению
состояния
эколого-краеведческой
культуры учащихся
I. Мотивационный компонент:
1. Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?
- требования родителей;
- стремление быть полезным;
- пример других людей;
- интерес к эколого-краеведческим проблемам;
- требования учителей;
- любовь к природе и своему родному краю;
- затрудняюсь ответить;
- свое вариант.
2. Из каких источников Вы получаете информацию об эколого-краеведеских
проблемах?
- на уроках и внеклассных мероприятиях;
- в СМИ (ТВ, газеты, журналы).
3. Считаете ли Вы своим долгом заниматься краеведческой деятельностью?
- да, считаю;
- скорее да, чем нет;
- скорее нет, чем да;
- нет, не считаю.
4. Проявляете ли Вы интерес к краеведческим вопросам? В чем это выражается?
- постоянно читаю книги о родном городе/селе, изучаю местную периодику;
- иногда узнаю интересные факты на уроках географии, истории;
- делал доклад на уроке (заседании кружка) по истории своего края;
- провожу исследования в природе;
- занимаюсь в краеведческом кружке;
- не интересуюсь этими проблемами;
- затрудняюсь ответить.
5. Что бы Вы сделали для улучшения своей местности?
- уборка территории;
- посадка деревьев;
- разбивка клумб;
- ничего;
- свой вариант.
6. Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?
- не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;
- не хватает времени на все, в том числе на эколого-краеведческую
деятельность;
- краеведческая деятельность – это очень трудно;
- большая загруженность другой работой;
- затрудняюсь ответить;
- свой вариант.
7. Участвовали ли Вы в пропаганде эколого-краеведческих знаний?
- участвовал в конкурсе рисунков своей местности;
- участвовал в проведении эколого-краеведческого вечера;
- участвовал в викторинах на краеведческую тему;
- проводил исследовательскую работу;
- выпускал стенгазету на эколого-краеведческую тему.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Итоги
диагностической
контрольной
работы
в
экспериментальной
контрольной группах
5-9 классы (экспериментальные)
№
Ф.И.О.
Кол-во баллов
Оценка
1
Авилова Римма
20
4
2
Горячкина Татьяна
26
5
3
Гурьев Владимир
28
5
4
Каратеева Анастасия
16
4
5
Кожухов Никита
18
4
6
Корниенко Илья
27
5
7
Кудинов Михаил
29
5
8
Мовчан Роман
30
5
9
Павлова Алина
29
5
10
Савкова Валерия
10
3
11
Сопов Дмитрий
18
4
12
Селищева Дарья
27
5
13
Федяшова Алена
26
5
14
Филатов Николай
20
4
15
Филатов Павел
30
5
16
Чурилов Игорь
26
5
17
Шалимов Павел
28
5
18
Ярмошенко Владислав
12
3
19
Бакум Алексей
30
5
20
Бондарева Татьяна
24
5
21
Борзенкова Ксения
16
4
22
Казьмин Сергей
29
5
23
Милин Андрей
24
5
и
24
Петрашова Дарья
27
5
25
Самулевич Николай
24
5
26
Сасюк Анастасия
26
5
27
Селин Данил
17
4
28
Смирных Александр
30
5
29
Теряева Алина
25
5
30
Шахбазян Ангелина
15
4
31
Автономова Ульяна
30
5
32
Баскаков Николай
26
5
33
Белова Дарья
28
5
34
Брочнер Светлана
30
5
35
Гурьянова Ирина
10
3
36
Добрикова Эльвира
28
5
37
Жидких Сергей
14
4
38
Кожухов Илья
27
5
39
Коломыцев Дмитрий
25
5
40
Козловская Дарья
24
5
41
Косяченко Татьяна
30
5
42
Круглова Алена
12
3
43
Найденова Виктория
18
4
44
Никульников Александр
28
5
45
Поляков Стефан
30
5
46
Петрашова Елизавета
20
4
47
Сопов Александр
26
5
48
Сопова Яна
26
5
49
Терехов Константин
24
5
50
Щербакова Анастасия
25
5
5-9 классы (контрольные)
№
Ф.И.О.
Кол-во баллов
Оценка
1
Бакум Илья
20
4
2
Булгакова Виолетта
25
5
3
Вовк Фаина
22
4
4
Гончаров Виталий
27
5
5
Гончарова Келистина
23
4
6
Гончарук Евгений
10
3
7
Илюкович Никита
15
4
8
Кудинов Артем
25
5
9
Летская Диана
18
4
10
Макарова Карина
16
4
11
Моногарова Анна
30
5
12
Поляков Артем
20
4
13
Полякова Анастасия
16
4
14
Соколов Егор
11
3
15
Кобцев Илья
21
4
16
Камленков Роман
21
4
17
Табакова Вероника
19
4
18
Тюрина Виктория
15
4
19
Баскаков Данил
24
5
20
Бочаров Артем
20
4
21
Винникова София
12
3
22
Ермолова Ксения
15
4
23
Калугина Валерия
28
5
24
Кудинов Никита
17
4
25
Петрашов Николай
7
2
26
Свеженцева Кира
9
3
27
Солодилова Анастасия
27
5
28
Толмачева Снежанна
22
4
29
Хмелевских Алена
15
4
30
Шамрин Никита
23
4
31
Агаркова Ева
29
5
32
Адамов Игорь
15
4
33
Винников Илья
18
4
34
Винникова Татьяна
25
5
35
Глушкова Жанна
10
3
36
Губанова Яна
17
4
37
Демидова Лолита
26
5
38
Жильцов Никита
8
2
39
Капралова Анастасия
20
4
40
Корнеева Мария
17
4
41
Климов Александр
28
5
42
Кудинов Вадим
17
4
43
Мильц Ирина
13
3
44
Минова Эльвира
15
4
45
Радько Регина
24
5
46
Романов Дмитрий
16
4
47
Сопов Дмитрий
29
5
48
Сопова Ольга
19
4
49
Суслова Виктория
12
3
50
Шульц Кристина
30
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт естественных наук и биотехнологии
Кафедра ботаники, физиологии и биохимии растений
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
направленность (профиль) Биология и химия
Петрашовой Дианы Александровны
Шифр 131332
Институт естественных наук и биотехнологии
ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ
Тема выпускной квалификационной работы
Экскурсии с экологической и краеведческой направленностью в 5-9 классах
Студент
Петрашова Д. А.
Научный
руководитель
Демьянков Е. Н.
(к.п.н., профессор)
Зав. кафедрой / РОП
Пузина Т. И.
(д.б.н., профессор)
Орёл 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Рисунок 1. Ливенский краеведческий музей.
Рисунок 2. Река Труды (Дичня).
Рисунок 3. Сахарный завод.
Рисунок 4. Упаковка сахара в мешки, емкостью 50 кг.
Рисунок 5. Сахзаводской парк.
Рисунок 6.Детский сад «Сказка», пос. Сахзаводской.
Рисунок 7. Стоянова Мария Терентьевна.
Рисунок 8. Дорохин Самуил Федорович.
Рисунок 9. Ильин Юрий Владимирович.
Рисунок 10. Медведев Юрий Николаевич.
Рисунок 11. Ревина Елена Валентиновна.
Рисунок 12. Сахзаводская средняя общеобразовательная школа.
Рисунок 1. Ливенский краеведческий музей
Рисунок 2. Река Труды (Дичня)
Рисунок 3. Сахарный завод
Рисунок 4. Упаковка сахара в мешки, емкостью 50 кг
Рисунок 5. Сахзаводской парк
Рисун
ок 6. Детский сад «Сказка», пос. Сахзаводской
Рисунок 7. Стоянова М. Т.
Рисунок 8. Дорохин С. Ф.
Рисунок 9. Ильин Ю. В.
Рисунок 11. Ревина Е. В.
Рисунок 10. Медведев Ю. Н.
Рисунок 12. Сахзаводская средняя общеобразовательная школа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа