close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Пантелеев Евгений Владимирович. Социально -педагогическая работа с несовершеннолетними правонарушителями в контексте их трудовой деятельности.

код для вставки
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Аннотация
Выпускная
квалификационная
работа(магистерская
диссертация),
представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы
(72 источников). Объём выпускной квалификационной работы 64 страниц
общего текста.
Перечень
ключевых
несовершеннолетние
слов:
трудные
правонарушители,
подростки,
реабилитация,
индивид,
социальная
адаптация, трудотерапия.
Краткая характеристика работы: Данная работа посвящена изучению
роли труда в реабилитационной работе с подростками, имеющими
отклонения в поведении. А.С. Макаренко считал, чо научить молодежь
творческому труду является
важной задачей воспитателя. Немаловажная
роль отводится труду и в организации профилактической работы с
подростками-правонарушителями. Такой труд возможен только там, где к
работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где
труд делается «основной формой проявления личности и таланта». Такое
отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая
привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной,
если в ней есть какой-нибудь смысл.
Предмет исследования: использование труда в процессе реабилитации
девиантных подростков.
Цель исследования: изучение реабилитационных возможностей труда в
работе с детьми и подростками с отклоняющимся поведением.
В рамках выпускной квалификационной работы были использованы
следующие
методы:
сопоставление);
источников.
анализ
общенаучные
научных,
методы
(сравнение,
публицистических,
анализ,
статистических
Задачи исследования:
1. На основе анализа теоретических источников определить значение труда в становлении личности.
2. В ходе анализа опыта деятельности пенитенциарных учреждений определить влияние труда на исправление осужденных.
3. Изучения опыта использования труда в перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей.
4. Разработать и апробировать программу реабилитации подростков
группы риска в условиях лагеря труда и отдыха.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в
уточнении основных факторов
профилактики
правонарушений среди
несовершеннолетних граждан. Всё вышесказанное убеждает в важности
использования труда в реабилитационной работе с подростками групп
социального риска, что говорит об актуальности данного исследования.
Содержание
Введение ...........................................................................................................3
Глава I. Роль труда в воспитании и перевоспитании личности
1.1 Труд в становлении личности индивида................................................7
1.2 Влияние труда на исправление осужденных
правонарушителей..........................................................................................13
Глава II. Использование труда в реабилитационной работе(региональный
аспект)
2.1 Работа по профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних граждан......................................................................27
2.2 Практика использования труда в реабилитационной работе с
трудными подростками.................................................................................31
Заключение ....................................................................................................54
Список использованной литературы ...........................................................61
2
Введение
В нормативных документах о
организованное
трудовое
школе говорится, что правильно
воспитание,
обучение
и
профессиональная
ориентация, непосредственное участие школьников в общественно-полезном,
производительном труде являются незаменимыми факторами выработки
осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и
интеллектуального формирования личности, физического развития.
Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно-полезный трукд —
труд настоящий, необходимый обществу. Трудовое обучение в школе все
больше и больше сочетается, как того и требуют современные условия, с
овладением массовыми профессиями, требующимися для материального
производства и непроизводственной сферы.
Труд школьников становится средством для воспитания всесторонне
развитых людей, совершенствования их духовных и физических сил. Но чтобы
труд стал таким средством, его содержание и организация должны отвечать
многим педагогическим и психологическим требованиям.
Подготовке молодежи к труду, всестороннему ее развитию наше общество уделяет достаточно пристальное внимание. Созданы условия для широкого
ознакомления учащихся в теории и на практике с научными основами
современного производства, выделяются существенные материальные средства
для дальнейшего развития межшкольных учебно-производственных комбинатов, оснащения учебных мастерских, в школьном учебном плане увеличено
количество часов для трудового обучения и производственной практики.
Обучение профессиям, трудовое воспитание и сам производительный
труд школьников организуются на научной основе: в них используются
последнее достижения педагогической и психологической науки. Однако каче-
3
ство подготовки подрастающего поколения к труду, обучения его массовым
профессиям еще не в полной мере отвечает требованиям времени. Недостаточно, на наш взгляд, используются активные формы и методы трудового
обучения и воспитания, слабо обеспечивается политехническая направленность
этого обучения, не в полную меру используются воспитательные возможности
производительного труда и детских трудовых коллективов.
Немаловажная роль отводится труду и в организации профилактической
работы
с
подростками-правонарушителями.
Существенное
место
в
реабилитации несовершеннолетних правонарушителей отводилось труду и в
практике А.С. Макаренко. Научить молодежь творческому труду Макаренко
считал особенно важной задачей воспитателя. Такой труд возможен только там,
где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу,
где труд делается «основной формой проявления личности и таланта». Такое
отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая
привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной,
если в ней есть какой-нибудь смысл.
А.С. Макаренко считал, что стремление творчески трудиться говорит не
только о любви к труду. Это одна из форм проявления любви к людям. Любовь
к труду рождается там, где ребят учат в заурядной работе находить то, что
превращает ее в дело служения людям, где польза и серьезность ее очевидны,
где
учат поискам
и вдохновенным
замыслам,
которые
делают труд
увлекательным и радостным. [34]
И не только творческим должен быть труд как средство всестороннего
развития человека общества. Он должен быть и производительным, так как в
создании материальных ценностей заключается сила его воспитательного
воздействия.
В коммуне имени Дзержинского, руководимой А.С. Макаренко, было
организовано сложное и серьезное. производство по изготовлению, например,
4
фотоаппаратов ФЭД, которое открыло перед Макаренко многие новые
воспитательные пути. Строгое распределение труда по отдельным мельчайшим
процессам
оказалось
весьма
полезным
именно
потому,
что
каждый
воспитанник, отработав какой-то один процесс и доведя его до совершенства,
переходил на другой. В конечном итоге, освоив большое количество различных
операций, воспитанник действительно становился «очень квалифицированным
работником, необходимым для широкого общественного производства, а не для
кустарного». [34]
У каждого коммунара была возможность идти работать туда, где работа
отвечала его наклонностям и способностям так как при заводе были создан
чертежный цех, плановый отдел, большой инструментальный цех, коммерческий отдел, конструкторское бюро и т. п. Таким образом, вместе с трудовыми
навыками воспитанники приобретали навыки и организаторские, которые, как
говорил Макаренко, может быть, наиболее нужны гражданам страны.
Макаренко рассказывал, какое влияние оказывало сложное производство
на характеры его воспитанников: «У меня бывают часто коммунары, вышедшие
из коммуны... Это все люди, получающие или получившие высшее образование.
Там есть и историки, и геологи, и врачи, и инженеры, и конструкторы и т. д. Но
у всех в характере есть особая черта широты и разносторонности взглядов,
привычек, точек зрения и т. д.». [34]
Эта практика доказывает, что труд при его правильной организации в
сочетании с целенаправленной коррекционной работой оказывал на бывших
правонарушителей реабилитационное влияние.
Правильное отношение к людям создается их постоянной трудовой зависимостью и состоит «не только в том, что каждый человек отдает свои силы
обществу, но и в том, что он и от других требует того же, что он не хочет рядом
с собой переносить жизнь дармоеда. Только участие в коллективном труде
позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим
5
людям - родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому
трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку,
уклоняющемуся от труда». [34]
Всё вышесказанное убеждает в важности использования труда в
реабилитационной работе с подростками групп социального риска, что говорит
об актуальности нашего исследования. К сожалению, в последнее время работа
с трудными подростками ориентирована, преимущественно, на организацию
различных
тренингов
и
коррекционных
мероприятий,
труд
же,
как
реабилитационное средство отступил на второй план.
Данная работа посвящена изучению роли труда в реабилитационной
работе с подростками, имеющими отклонения в поведении.
Цель работы - изучение реабилитационных возможностей труда в работе
с детьми и подростками с отклоняющимся поведением.
Объект исследования - отклоняющееся поведение подростков группы
социального риска.
Предмет - использование труда в процессе реабилитации девиантных
подростков.
Задачи исследования:
1. На основе анализа теоретических источников определить значение труда в становлении личности.
2. В ходе анализа опыта деятельности пенитенциарных учреждений определить влияние труда на исправление осужденных.
3. Изучения опыта использования труда в перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей.
4. Разработать и апробировать программу реабилитации подростков
группы риска в условиях лагеря труда и отдыха.
6
Глава I. Роль труда в воспитании и перевоспитании личности
1.1 Труд в становлении личности индивида
Труд, по оценке врачей, есть биологическая необходимость. «Мозг
приходит в расстройство и хаос, — пишет известный ученый-биолог, автор
теории стресса, — если мы не используем его постоянно для достойных
занятий».[54]
Возможности для этого развития содержатся уже в самих предметах,
орудиях, условиях и результатах труда. Предмет труда, например, обладает
многими свойствами, связями с другими предметами, важными по отношению к
орудиям труда (они должны копировать эти свойства) и целям человека. В
орудиях труда, кроме целей (назначения), ради которых они созданы, удержаны
познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования
предметов, в них опредмечены сущностные силы человека. За ними закреплены
самые экономные (для данного времени), т. е. наиболее производительные,
способы
действия.
Подлинное
овладение
орудием
труда
обязательно
предполагает присвоение этих целей и способов действия, постижение
отраженных в нем явлений, законов, свойств и условий существования
предметов. Природные и социальные условия труда также должны учитываться
человеком, быть познаны им. Предмет, орудия и условия труда, таким образом,
являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей
действительности. Не случайно именно эти знания считают основным звеном
мировоззрения человека.
Орудия и условия труда, сам процесс труда и его результаты предъявляют к человеку вполне определенные требования и тем самым обусловливают
приобретение новых знаний, умений и навыков, развитие способностей и
других свойств и качеств личности.
7
Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие
всей личности индивида: его психических процессов и отношение педагогов к
нему. Изменяется и его престиж среди сверстников. При характеристике
школьника сверстники начинают чаще указывать на его отношение к труду. В
одном из исследований, например, было установлено, что при характеристике
своих сверстников около 29% подростков в первую очередь указывают на
отношение характеризуемого к труду в целом, на то, как он трудится. А среди
десятиклассников количество этих случаев еще более увеличивается и
достигает 42%.[8]
Знания о себе важны подростку, так же как и знания обо всем том, что
нас окружает. Они лежат а основе доверия к своим силам, притязаний на достижения в труде, служат необходимыми ориентирами при построении жизненных планов. На основе знаний о себе, изменений в социальном статусе
учащегося и под влиянием достигнутых в труде результатов перестраиваются
старые и формируются новые побуждения к учебно-трудовой деятельности,
новый уровень притязаний. О роли результатов в этом отношении следует
сказать особо.
В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая
деятельность как многих взрослых, так и школьников вполне определенно
побуждается тем, насколько высоки результаты их труда. С ними связано
формирование таких мотивов, как личная значимость труда, сознание его
общественной важности, чувство гордости за этот труд, притязания на высокий
уровень достижений в труде или в овладении профессией. Особенно отчетливо
роль результатов труда выступает в формировании притязаний личности, т. е.
уровня тех целей и задач, которые личность выбирает и ставит перед собой в
трудовой деятельности. При этом имеет место своеобразная обратная связь —
личность
сознательно
или
бессознательно
учитывает
уровень
достигнутых результатов, согласует с ними новые цели и задачи.
8
ранее
Наблюдения показывают, что особенно велик эффект от тех результатов,
которые получены школьником впервые в его жизни или в которые вложено им
много сил, физических или умственных, а также результатов, полученных более
экономичным способом (по сравнению с общепринятым или по сравнению с
другими лицами). Именно с их достижением связано появление сильных
положительных чувств.
Велика роль труда в развитии способностей в процессе трудовой деятельности. Способности развиваются главным образом в условиях ведущей
деятельности: в дошкольном возрасте—в игре, в младшем и среднем школьном
возрасте — в учении. Дальнейшее их развитие происходит в юношеском
возрасте, когда наряду с учением дети начинают более-менее систематически
трудиться, получают начальную профессиональную подготовку.
Психолог Б. М. Теплов на примере труда полководца (исследование было
проведено в годы Великой Отечественной войны) он показал, что практическая
деятельность требует не менее высокоразвитых способностей (в частности,
умственных), чем, например, теоретическая деятельность ученого. [57]
Что касается формирования способностей, то оно, по мнению Б. М. Теплова, осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или
теоретической деятельности. «Способность,— писал он — не может возникнуть
вне соответствующей конкретной деятельности».[57]
Развитие способностей проявляется в совершенствовании, специализации
психических процессов и свойств личности. В процессе труда, например,
распределение внимания становится более широким, а его переключение —
более быстрым (особенно это заметно в водительских профессиях). Наряду со
зрительно воспринимаемыми объектами индивид научается направлять свое
внимание на звуки, температуру, малозаметные неровности обрабатываемого
объекта.
9
Значительные изменения в процессе труда претерпевает восприятие. Оно
становится более избирательным и осмысленным; индивид научается легко
выделять из общего производственного фона существенные объекты, точно
воспринимать форму, объем, величину предметов, замечать в предметах или
явлениях существенные изменения. Благодаря дальнейшему синтезу различных
ощущений
развивается
такое
свойство
восприятия,
как
целостность.
Образуются комплексы различных восприятий, например,: «чувство» почвы у
механизатора, «профессиональный слух» тракториста и комбайнера.
Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовой
деятельностью развиваются новые его формы: техническое, практическое и
вероятностное мышление.
В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива
происходит дальнейшее развитие чувств — важнейшего регулятора поведения
человека, показателя его отношения к самому труду, к другим участникам.
Одни чувства человек научается подавлять как неуместные или противоречащие принятым нормам поведения, к переживанию других он стремится
(например, чувство успеха). Третьи чувства видоизменяются в связи с
осознанием значения трудовой деятельности для общества, с осознанием своего
участия в этой деятельности. Формируются совершенно новые, так называемые
практические чувства: увлеченность трудом, любование его продуктами,
чувство гордости за свой труд, чувство ответственности за порученное дело,
уверенность в своих силах.
Прежде всего труд учащихся отличается от трудовой деятельности
взрослых по своим функциям, тем, ради чего он организуется. Если в труде
взрослых основной целью является создание потребительных стоимостей, то
труд детей организуется прежде всего с учебными и воспитательными целями.
Хотя в нем тоже создается общественно полезный продукт, но его созидание
выступает как средство трудового воспитания. Не совпадает во многом и
психологическое содержание того и другого труда: совокупность мотивов,
10
процессы целеполагания, способы регуляции трудовой деятельности и другие
моменты.
Труд в современном обществе, как правило, является коллективным,
поэтому от каждого участвующего в нем требуются умения взаимодействовать
и сотрудничать с другими людьми: оказывать им помощь, делиться опытом,
отвечать не только за себя, но и за товарищей, быть готовым бороться за
достижение общих целей, поставленных перед коллективом.
Таким образом, усвоение трудовой деятельности — это не только формирование ее мотивов, целей и соответствующих способов действия, но и усвоение норм и способов поведения, различных видов отношений с другими
людьми.
Подготовить ребенка к труду — это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться, осваивать исторически сложившиеся
способы преобразования предметов окружающей действительности. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который
является достаточным для успешного овладения любым видом производительного труда. Ее можно определить также как сложное психологическое
новообразование, включающее в себя понимание общественной и личной необходимости труда, каким бы по содержанию он ни был: относительно развитые волевые качества и черты характера, выражающие отношение к труду;
общетрудовые умения, навыки и способности. Понимание общественной и
личной необходимости труда проявляется в соответствующих мотивах, благодаря которым труд для ребенка приобретает личную значимость. Под
общетрудовыми здесь понимаются те умения и навыки, которые необходимы во
многих видах труда (целеполагание или самостоятельная постановка цели,
планирование, самоконтроль, рациональная организация рабочего места и
самого труда, обращение с инструментами, чтение схем и чертежей, применение теоретических знаний в конкретных производственных условиях, правильное чередование труда и отдыха и др.). К этим умениям относятся также и
11
умения трудиться в коллективе, устанавливать и поддерживать взаимоотношения с другими членами коллектива. Способностями, необходимыми во
многих видах труда, являются такие, как общая работоспособность, сосредоточение внимания, техническое мышление, пространственное воображение и
др.
Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности, как игра, учение, трудовое и производственное обучение, бытовой и производительный труд, общественно полезвека, с которым мы общаемся или кого только воспринимаем, оценки, которые
дают нам другие люди, результаты собственной деятельности. Наблюдая за
поведением и деятельностью другого, мы сравниваем свои способности, знания,
свои умения с его способностями, знаниями и умениями и по аналогии судим о
себе.
Многое в смысле познания себя дают ученику оценки других людей, их
мнения о нем, особенно тех, кто более сведущ и авторитетен для него. Это и
школьные оценки, и оценочные суждения о его личности, которые высказывают
по всякому поводу родители о своих детях, коллектив товарищей.
Основным источником знаний о себе и своих возможностях все же является собственная деятельность. Особенно тогда, когда человеку только 15—
17 лет. Важнейший вывод, полученный психологами на основе многих и
многих научных исследований, гласит: психика человека и проявляется и
формируется в деятельности. Поэтому лучше всего подросток познает себя в
практической деятельности.
Особое значение самооценка имеет для подростков группы риска. Чаще
всего они слабо успевают в школе. При этом амбиции этих подростков
достаточно завышены. Им хочется быть лидерами, доминировать над окружающими. Они не могут добиться уважения официально, через учебу. Чаще
12
всего этого они пытаются добиться этого за счет физической силы. В результате
они нарушают нормы поведения, попадают в разряд трудных.
Таким образом, одной из задач педагогов и психологов является содействие повышению самоуважения трудных подростков. Одним из эффективных
путей этого является приобщение их к различных видам трудовой деятельности.
Именно труд является беспроигрышным средством получения уважения со
стороны окружающих.
1.2 Влияние труда на исправление осужденных правонарушителей
Трудовая деятельность - основной источник материального и духовного
богатства общества, главный критерий социального престижа человека. Труд
всегда, со времени первобытного человечества и раннего детства каждого
человека, носит не индивидуальный, а коллективный характер. Даже если
человек трудится один, он выполняет чье-то задание и знает, что результат его
труда будет кем-то оценен. Последнее особенно важно для использования
трудовой деятельности в качестве основного средства исправления лиц с
отклоняющимся поведением, в том числе осужденным.
Идея использования труда осужденных зародилась в различных моделях
тюремных систем отбывания наказания. В обосновании существовавших ранее
моделей пенитенциарных систем (религиозной, исправительно- трудовой,
социальной реабилитации и реинтеграции) в той или иной мере находил
отражение труд заключенных. Идея о привлечении заключенных к труду была
основана на том, что у преступников отсутствует привычка трудиться и
наличествуют привычка к праздности, стремление к достижению успеха в
жизни нечестным, преступным путем.
13
Работу по привитию осужденным потребности сознательно трудиться
необходимо рассматривать не только как одну из составных частей экономических и социальных задач общества, но и как задачу исправления и
ресоциализации осужденных. Сегодня, в период становления рыночных
отношений, развала производственной базы страны, остановки крупнейших
заводов в машиностроении и других отраслях производства, особо остро встает
вопрос о воспитании осужденных в трудовой деятельности.
Важным документом в деле расширения трудовой занятости осужденных
стала разработанная и принятая Концепция перехода промышленности
уголовно-исполнительной системы к рыночным отношениям.
В целях управляемости производством в структуре Федеральной службы
исполнения наказаний были созданы маркетинговые службы, деятельность
которых направлена на максимальное приспособление производимых на
предприятиях исправительных учреждений изделий к требованиям рынка и
запросам потребителей к ее качеству и новизне, технико-экономическим и
эстетическим характеристикам, уровню цены и другим ориентирам, включая
возможные каналы сбыта. В этих целях в уголовно-исполнительной системе
была создана широкая торговая сеть (специальные магазины и торговые дома),
предприятия системы стали постоянно участвовать в различного рода
региональных и специализированных ярмарках. Была разработана и создана
специальная программа «Информационно-коммерческие сети», позволяющая
оперативно выдавать и получать информацию о наличии готовой продукции и
ценах на нее, неликвидах, изделиях по бартеру, котировке цен на ведущие
товары и др. Была поставлена задача выявить возможности предприятий
уголовно-исполнительной системы занять позиции на конкретном участке
рынка. Однако практическая реализация этой задачи встретила значительные
трудности по самым разным причинам и обстоятельствам. Ориентация
исправительной системы на включение в рыночные отношения в качестве
равноправных партнеров напрямую вряд ли возможна, подчеркивают авторы
14
работы «Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции
России», а вот организация производства труда осужденных с учетом
требований новых отношений просто необходима.
В сфере производственной и финансовой деятельности обеспечения
осужденных трудом предусматривается программа, которая включает:
 разработку в каждом подразделении задания по развитию промышленного производства и созданию дополнительных рабочих мест;
 ориентирование производства на выпуск изделий для нужд уголовноисполнительной системы и продукции, пользующейся спросом у населения;
 создание совместных с местными администрациями региональных
программ трудовой занятости осужденных и участия их в общественных работах;
 разработку
готовой
продукции
за
счет
маркетинговых
услуг,
проведения ярмарок, через биржевые и иные коммерческие организации;
 создание в каждой республике, крае, области сельскохозяйственных
предприятий. [25]
Важным мероприятием для упорядочения производительного труда
осужденных и формирования у них положительной мотивации является
переход к содержанию исправительных учреждений (ИУ) за счет средств
госбюджета с оставлением суммы прибыли для решения социальных и
хозяйственных вопросов пенитенциарного учреждения, а также помощи
осужденным при их освобождении, как это делается в других странах.
Необходимо обеспечить осужденных престижным заработком на основе роста
производительности труда и тем самым дать возможность для компенсации
личных затрат и оказания финансовой помощи семьям и детям.
15
Трудовая деятельность является одним из средств и составных частей
процесса исправления осужденных. Важнейшей ее функцией в условиях исправительного учреждения является формирование у осужденных потребности
трудиться, положительной мотивации, интереса к освоению определенной
профессии, уважения к людям труда, воспитание у них нравственных качеств,
правового поведения. Эта функция аналогична функции реабилитационной
работы с трудными подростками.
Трудовая деятельность в ИУ - это форма отношений, предусматривающих вовлечение осужденных в трудовой процесс, формирование у них
профессиональных умений и навыков, нравственных качеств, психологической
и практической готовности к участию после освобождения от наказания в
общественно полезном труде. При организации трудовой деятельности следует
исходить из того, что она не имеет цели кары, не является элементом
уголовного наказания, а входит в систему мер воспитательного воздействия.
Трудовая деятельность в условиях исправительного учреждения имеет
особенности, основными из которых являются:
a. регламентация
ее
нормами
уголовно-исполнительного
законода-
тельства;
b. отрицательное отношение к этой деятельности большинства осужденных колонии;
c. в ИУ ограничен выбор трудовой профессии. [33]
В настоящее время в организации трудовой деятельности имеет место
ряд негативных явлений, обусловленных безработицей осужденных, их трудовой незанятостью. Такое положение дел сказывается на дисциплине, порождает отрицательные взаимоотношения и общение осужденных, формирует
их профессиональную деформацию. В то же время педагогические исследования и практика свидетельствуют о том, что при правильной организации
16
трудовой деятельности у осужденных вырабатываются нравственные формы
общения, уважение друг к другу и окружающим.
Несмотря на то что трудовая деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, к сожалению, ее возможности в практике используются далеко не в полной мере. Среди основных причин такого положения
необходимо выделить следующие: дефицит положительных эмоций; сухой,
формальный чиновничий подход к организации трудовой деятельности; слабое
приобщение осужденных молодежного возраста к самостоятельному трудовому
процессу,
позиция
пассивных
исполнителей;
отсутствие
социальной
освещенности результатов труда; однообразие форм трудовой деятельности,
монотонность ее протекания.
Эффективность трудовой деятельности осужденных зависит от их мотивации. Наиболее значимым мотивом является стремление заслужить условнодосрочное освобождение (28 %); у 16 % значимый мотив - получение
дополнительных льгот; у 10 % - занять свободное время, у 8 % -погасить иск; у
4 % - доказать свое исправление. [59]
Реализация мотивов в трудовой деятельности, как правило, связана с
различными трудностями, возникающими в процессе ее осуществления.
Наибольшие трудности у осужденных связаны с самим процессом деятельности, нехваткой умений и навыков (выполнять нормы выработки, осваивать
новые операции, соблюдать нормативы и т. д.).
Вторыми по значимости являются трудности, связанные с собственным я
(преодолевать свое плохое настроение, нежелание работать).
Третья группа трудностей связана с отношением к другим (работать с
другими осужденными, преодолевать отрицательное отношение к отдельным
мастерам и т. д.).
Четвертая группа - это трудности, вытекающие из самого наказания
(работать под контролем).
17
Замечено, что осужденные, которые успешно преодолевают такие
трудности, способны в большей степени бороться с отрицательными явлениями
в микросреде колонии, заниматься самовоспитанием.
Эффективность исправления осужденных в трудовой деятельности
достигается путем решения частных задач, приведенных в определенную
систему.
Основными задачами трудовой деятельности являются:
- психологическая подготовка осужденных к общественно полезному
труду;
- практическая подготовка осужденных к трудовой деятельности;
- нравственная подготовка осужденных к труду. [33]
Психологическая подготовка к трудовой деятельности - это приведение
психики осужденного в такое состояние, когда обеспечивается немедленное его
включение в трудовой процесс без дополнительных усилий на преодоление
внутреннего сопротивления, порожденного негативным отношением к трудовой
деятельности. Необходимо активизировать мотивы, побуждающие осужденного
к деятельности, то есть пробудить у него интерес к определенной профессии,
специальности. Это достигается путем профессиональной ориентации и
трудоустройства осужденных как в местах лишения свободы, так и по отбытии
наказания. Это особенно важно сейчас, поскольку безработица в обществе стала
нормой жизни.
Практическая подготовка к трудовой деятельности заключается, вопервых, в привитии осужденным профессиональных умений и навыков.
Развитие этих качеств у осужденных крайне необходимо, так как они
усиливают значение личности в обществе. Во-вторых, в воспитании у
осужденных высокой производственной культуры. Содержание в надлежащем
порядке рабочего места, инструментов, оборудования, а также умение
18
правильно располагать на рабочем месте сырье, различные приспособления и
готовые изделия, что способствует повышению производительности труда,
формированию нравственности. В-третьих, в формировании привычки к труду.
Если у осужденных не будет такой привычки, они легко оставят начатое дело,
столкнувшись с первыми затруднениями.
Нравственная подготовка осужденных к трудовой деятельности - наиболее трудная и сложная задача сотрудников исправительных учреждений. Это
итоговый
этап
в
системе
трудового
воспитания.
Психологическая
и
практическая подготовка осужденных к труду позволяет формировать следующие нравственные качества личности: сознание значимости общественно
полезного труда, активное участие в этом труде, коллективизм, стремление
беречь общенародную собственность, государственное имущество и т. д.
Трудовая деятельность будет давать положительные результаты в том
случае, если к ее организации и содержанию предъявляется ряд педагогических
требований. Одно из таких требований - ее общественная направленность.
Воспитывает не любой труд, а только такой, который имеет общественно
полезную значимость. Бесполезный труд только развращает человека. Вот
почему в ИУ осужденные выпускают производственную продукцию, которая
имеет народнохозяйственное значение. Результатом их трудовой деятельности
является
изготовление
станков,
электромоторов,
сельскохозяйственных
комбайнов, запасных частей к легковым автомобилям и многое другое. Это же
применимо для подростков, имеющих проблемы в поведении. Для них также
важная социальная значимость трудовой деятельности.
Осознание осужденными общественной полезности и необходимости
производственной деятельности, ее важности для народного хозяйства страны
способствует формированию не только положительного отношения к трудовой
деятельности,
но
и
таких
качеств,
которые
способствуют
развитию
общественной направленности их личности. Отсюда следует, что повышение
19
общественного престижа выполняемой работы является одним из направлений
совершенствования трудовой деятельности в ИУ.
Важным требованием к организации трудовой деятельности является
учет интересов осужденных. Производственный труд должен быть интересным
для личности и удовлетворять ее потребности. В этом случае осужденный
выполняет нормы трудовой выработки, основываясь на профессиональных
умениях и навыках, и результаты труда доставляют ему радость. Это значит,
что труд в ИУ необходимо делать более творческим, он должен требовать не
только физических, но и умственных сил.
Действенным педагогическим требованием к трудовой деятельности
является внедрение производственной эстетики. Эстетическое оформление
цехов производства оказывает большое психологическое воздействие на
осужденных, влияет на их настроение, способствует бережному отношению к
оборудованию и материальным ценностям. Существенная роль в трудовой
деятельности отводится правильному сочетанию морального и материального
стимулирования.
Следующими требованиями к организации трудовой деятельности являются:
-
коллективный характер труда (наиболее эффективной в воспитатель-
ном отношении формой организации коллективного труда является коллективно-производственная, для которой характерны общая цель, разделение труда
на частичные взаимосвязанные операции, одновременность процесса труда для
всех его участников, его непрерывность);
-
внесение творческого начала в трудовую деятельность (конкурсы ра-
ционализаторов и изобретателей, ритуал посвящения осужденных в рабочие);
-
продуманная внутренняя организация борьбы за качество, создание
общественного мнения вокруг целей и предполагаемых материальных результатов труда;
20
-
организация соревнования в процессе труда, предоставление воспи-
тательной инициативы и самостоятельности, осужденным в вопросах их трудовой деятельности на основе взаимоконтроля, взаимопомощи и взаимообучения;
-
расширение диапазона социальных ролей, реализуемых осужденными
в труде, чередование организаторских и исполнительских функций (здесь, как и
в любой другой деятельности, важно, чтобы каждый осужденный нашел для
себя
место,
дающее
ему
возможность
самоутверждения
общественно
полезными средствами и способами);
-
учет особенностей неформальной структуры коллектива в процессе
организации труда; учет современного состояния производства с позиций
гуманизма, демократии и общественных отношений, сложившихся в стране в
настоящее время. [19]
Формы трудовой деятельности в ИУ весьма разнообразны. Среди многочисленных форм этой деятельности можно выделить следующие: трудовые
поручения и задания; содружество трудовых коллективов трудящихся с производственным коллективом осужденных; экономические и производственнотехнические конференции, общественные смотры и рейды; производственные
собрания; вечера, посвященные разным профессиям; школы передового опыта;
рационализаторство и изобретательство.
Эффективность трудовой деятельности зависит от системы трудовых
поручений и заданий. Различные трудовые поручения и задания имеют особое
значение в исправлении осужденных, так как, во-первых, в этом они видят
проявление доверия к ним; во-вторых, возможность своего самоутверждения; втретьих, активное участие в выполнении разнообразных трудовых дел
способствует установлению нормальных взаимоотношений и общения между
осужденными. В колонии трудовые поручения и задания весьма разнообразны.
Например, одному осужденному мастер может дать поручение следить за
21
качеством выпускаемой продукции, другому - оказать помощь в выполнении
производственных
заданий
отстающим
осужденным;
третьему
-
быть
ответственным за чистоту, порядок и эстетику в цеху и т. д.
Процесс исправления осужденных в трудовой деятельности может быть
оптимизирован за счет установления взаимосвязей и содружества между
трудовыми коллективами трудящихся и производственными коллективами
осужденных. Такое содружество предполагает взаимное вхождение их членов в
сферу деловых отношений и общения. Это обеспечивает условия для
формирования трудовых навыков у осужденных, повышения их профессионального мастерства, развития у них общей культуры.
Представители коллективов трудящихся принимают участие в вечерах
вопросов и ответов, аттестации осужденных, проводят беседы на производственные темы. Цель таких мероприятий - обмен производственным опытом, воспитательное воздействие на сознание осужденных. Этой же цели
служит ритуал посвящения осужденных молодежного возраста в рабочий класс.
В ряде колоний к проведению этого мероприятия готовятся с особой
тщательностью. Осужденные, окончившие ПТУ, посвящаются в рабочий класс.
На праздник приглашаются шефы: рабочие с предприятий города, ветераны
труда. Красочно оформляется зал собрания, играет духовой оркестр. Будущие
рабочие сидят отдельно, впереди всех осужденных колонии. Перед ними с
напутственными словами выступают начальник колонии, представители
общественности, лучшие осужденные. Праздник заканчивается большим
концертом.
В колониях проводятся общественные смотры и рейды по проверке качества выпускаемой продукции, обеспечения сырьем, инструментами, техническим оснащением рабочих мест, а также по проверке состояния борьбы за
экономию сырья, электроэнергии, отношения осужденных к сохранности
оборудования, внедрения новой технологии, организации дней смотра трудовых
дел, дней отрядов, дней качества.
22
Общественные смотры, как правило, проводятся два-три раза в год. В
целях лучшей их организации разрабатывается положение, в котором
определяется
порядок
проведения
смотра,
выявления
победителей,
их
поощрения.
Значительно чаще организуются производственные рейды. Они проводятся в масштабе отряда или колонии по инициативе актива (производственная
секция) из числа осужденных или по заданию администрации учреждения.
Рейды могут быть плановые и внеплановые. Создается рейдовая бригада
(комиссия), в состав которой входят члены производственной секции, лучшие
производственники. Возглавляют рейдовую бригаду инженер по организации
труда осужденных или начальник отряда, директор либо главный инженер
предприятия. Возглавляющий бригаду ставит перед ней задачу, проводит
инструктаж и контролирует ее работу.
Рейды проводятся с целью контроля за качеством выпускаемой продукции, соблюдения правил техники безопасности, проверки состояния трудовой дисциплины на рабочих местах, культуры производства, выполнения
принятых трудовых обязательств.
На своих заседаниях рейдовая комиссия обобщает итоги работы и докладывает результаты администрации учреждения. Итоги рейда обсуждаются на
совещании актива, общих собраниях осужденных отряда, широко освещаются в
стенной и многотиражной печати.
Производственные собрания проводятся ежемесячно, ежеквартально, по
итогам выполнения трудовых обязательств осужденных за данный период. На
них обсуждаются производственные вопросы. Исходя из конкретной повестки
производственные собрания проводятся в бригадах, отрядах, цехе, где работают
осужденные нескольких отрядов.
Цель производственных собраний - повышение трудовой активности
осужденных в выполнении производственных заданий, освоении новой тех-
23
ники, технологии, внедрении новых приемов труда, развитии рационализаторства и изобретательства. Чтобы производственные собрания проходили поделовому, на высоком уровне, к ним надо хорошо готовиться. Для этого
рекомендуется заранее определить повестку дня, согласовать ее с инженернотехническим персоналом цеха, колонии, сотрудниками отдела воспитательной
работы, активом осужденных, членами производственной секции; определить
докладчика, время, место проведения собрания, обеспечить гласность;
добиться, чтобы осужденные принимали активное участие в подготовке и
обсуждении вопросов повестки собрания, вносили предложения.
По итогам собрания коллективно вырабатывается решение, которое
принимается голосованием, после чего оно объявляется обязательным для
выполнения всеми осужденными.
Вечера, посвященные разным профессиям, популярны среди осужденных. В процессе подготовки к ним своевременно определяются высококвалифицированные рабочие разных специальностей, пользующиеся авторитетом
среди осужденных и добросовестно относящиеся к труду. Методика проведения
вечера проста: организуются выступления подобранных заранее рабочих из
числа осужденных по конкретным темам, рекомендуется выступить на вечере и
руководителям
учреждения;
завершается
вечер
концертом
коллектива
художественной самодеятельности.
Школы передового опыта являются действенной формой распространения эффективных приемов и методов трудовой деятельности. Здесь обучаются бригады, актив, специалисты основных видов производства. Занятия
ведутся по специальной программе. Возглавляют школы передового опыта
инженерно-технические работники учреждения.
Трудовые вахты и декадники, рационализаторство и изобретательство важная форма производственно-массовой работы с осужденными. Трудовые
вахты и декадники, как правило, объявляются в честь знаменательных дат,
24
посвящаются важным событиям в жизни страны. Их цель - повышение производительности труда. Эта работа тесно связана с различными конкурсами,
рационализаторством и изобретательством. Почти в каждой колонии, цехах,
производственных участках создаются группы содействия бюро рационализации и изобретательства. Они оказывают помощь производственникам в
оформлении рационализаторских предложений.
В трудовой деятельности осужденных широко используются также
наглядная агитация, средства массовой информации.
Таким образом, методически правильно организованная трудовая деятельность осужденных не только способствует повышению их трудовой активности, но и оказывает реабилитационное воздействие на осужденных. В
свете сказанного понятно, что использование труда в работе подростками с
отклоняющимся поведением также является эффективным реабилитационным
средством.
25
Глава II. Использование труда в реабилитационной работе.
(региональный аспект)
2.1 Работа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних
граждан
В августе
2016 года
несовершеннолетних
с
Орловская полиция
удовлетворением
и служба
отмечали,
что
по делам
подростковая
преступность в Орле и области пошла на убыль. Сопоставление цифр давало
обнадеживающий результат: снижение количества преступлений, совершенных
подростками, составило 7,6 процента к уровню предыдущего, 2015 года.
Стараясь закрепить успех, служба ПДН активно осваивала новые формы
работы с «трудными» ребятами. Например, была реализована идея - закрепить
за каждым из них персональных шефов из числа наиболее авторитетных
сотрудников полиции, ее спецподразделений и даже из числа руководителей
Управления внутренних дел области, а также из числа чиновников и депутатов.
Как сообщает пресс-служба УВД, на сегодняшний день авторитетных шефов
имеют более 60 несовершеннолетних правонарушителей. Кроме того, областная
служба по делам несовершеннолетних сделала решительный шаг навстречу
православной церкви и договорилась с Орловским епархиальным управлением
о шефской помощи со стороны духовенства. По данным той же пресс-службы
УВД, 43 подростка стали подопечными православных священников в Орле и в
районах области. Отдельную категорию персональных шефов составили
волонтёры, которые воздействуют на «трудных» ребят не только личным
примером, но и через труд, помогая несовершеннолетним с трудоустройством.
Об усилиях областной службы по делам несовершеннолетних, направленных на
предотвращение подростковой преступности, свидетельствуют и следующие
факты, представленные в СМИ пресс-службой УВД. Только в этом году
выявлено более 40 несовершеннолетних, совершивших преступления. С начала
года к административной ответственности привлечено 839 родителей, в
основном - за неисполнение обязанностей по воспитанию и содержанию своих
26
детей. Активней стала работа молодежных оперативных отрядов, которые
совместно с инспекторами ПДН проводят рейды по местам подростковых
«тусовок».
По итогам шести месяцев 2016 года и полицейская, и прокурорская
статистика констатируют неожиданный всплеск подростковой преступности в
Орле и области: по разным оценкам он составил 32-37 процентов к уровню
прошлого года (за аналогичный период). Каждое двадцать шестое преступление
в области совершено подростком. В прошедшем году шестьсот шестьдесят
девять несовершеннолетних преступили закон. В Орле наиболее удручающими
оказались показатели по Советскому (рост 64,5 процента) и Заводскому (рост
40,5 процента) районам. Заметно возросло число преступлений, совершенных
подростками в группе. В качестве примера по Советскому району пресс-служба
УВД приводит историю преступной группы из шести несовершеннолетних,
которые занимались мелкими кражами на протяжении нескольких месяцев. Изза позиции прокуратуры, комментирует пресс-служба УВД, их своевременно не
задержали, и это привело к тому, что группа совершила еще более тяжкое
преступление – грабеж.
О том, что безнаказанность пагубна, свидетельствуют и другие факты.
Например, прокуратура Заводского района, со своей стороны, упрекает в
непоследовательности и недостаточной активности всю районную систему
профилактики подростковой преступности. По мнению прокуратуры, ни
инспекторы районного подразделения ПДН, ни школа, ни оперуполномоченный
уголовного розыска, ни участковый, которые знали о преступных связях
несовершеннолетних одной из групп, не предприняли каких-либо мер к их
разобщению. В результате несовершеннолетние сначала отняли сотовый
телефон у подростка, а потом в течение трех месяцев (с января по март 2015
г.совершили еще несколько преступлений, в том числе тяжких. Например,
взломав замки слесарной мастерской ЖЭУ № 1 на ул. Розы Люксембург,
проникли в помещение и обворовали мастерскую на сумму 2750 рублей.
27
Сотовые телефоны малолетние преступники, действуя по двое или по трое,
отнимали, заранее наметив жертву и подкарауливая ее в определенных местах,
одного из потерпевших поджидали у здания Дома моды в районе автовокзала всем известном и достаточно открытом месте. Другого дождались вечером
недалеко от ворот базы, где тот работал. Несовершеннолетние преступники
избивали потерпевших не только кулаками, но и бейсбольной битой. А один
случай и вовсе поражает своей наглостью. На ул. Латышских стрелков трое
подростков, вооруженные бейсбольной битой, подошли к автомобилю,
припаркованному у дома № 2, и потребовали от сидящих в салоне людей, чтобы
они отдали им свои сотовые телефоны. В машине было двое молодых людей и
девушка. Парни оказали сопротивление преступникам и были жестоко избиты.
Это примеры «деятельности» только одной из преступных групп подростков.
По данным прокуратуры Заводского района, некоторые из тех, кто
своими
действиями
неоднократно
существенно
осуждены
условно.
испортил
И,
показатели
тем
не
району,
менее,
были
оставались
предоставленными самим себе.
Прокуратура
отмечает,
что
преступные
действия
подростков
в
большинстве своем отличались особой жестокостью. Это не особенность
отдельно взятой административной территории. Пресс-служба УВД, например,
сообщает о том, что в Колпнянском районе осужден 17-летний юноша, который
убил своего товарища и его отца.
В числе причин всплеска преступности несовершеннолетних прокуратура
выделяет то обстоятельство, что не всегда своевременно возбуждаются
уголовные дела в отношении юных преступников. Проще говоря, речь идет о
безнаказанности. Только в прокурорских выводах в данном случае чувствуется
жесткость, не оставляющая сомнений: несовершеннолетних правонарушителей
нужно быстро и по заслугам наказывать, а не нянчиться с ними. Есть примеры,
когда следователи слишком затягивают расследование обстоятельств дела и,
вместо
того
чтобы
арестовать
несовершеннолетнего
28
подозреваемого,
ограничиваются подпиской о невыезде. А он после этого, ожидая суда,
совершает очередное преступление.
Есть и еще одно обстоятельство, на которое обращает внимание
прокуратура: из 37 несовершеннолетних, совершивших преступные действия в
Заводском районе г. Орла, 16 не являются жителями этого района. Некоторые и
вовсе приезжали в Орел из Хотынецкого района.
Тенденции эти, например, характеризуются тем, что наибольшее
количество
преступления
преступлений,
против
совершенных
собственности.
И
несовершеннолетними,
еще
один
интересный
-
это
факт:
большинство пойманных на преступлении несовершеннолетних - это молодые
люди в возрасте 17 лет.
В качестве профилактических и комплексных реабилитационных мер,
направленных на социализацию несовершеннолетних правонарушителей и
детей группы риска по совершению правонарушений и другим формам
асоциальной
активности,
различными
исследователями
и
практиками
предложены сотни программ. Обобщая подходы разных авторов к проблеме
асоциального
поведения
несовершеннолетних,
можно
сформулировать
следующие положения:
Делинквентное поведение подростков является специфическим этапом
социальной дезадаптации. По мере взросления делинквентность закрепляется в
качестве поведенческого паттерна и продолжается во взрослой жизни в форме
криминальной активности.
Формирование делинквентного поведения обусловлено фактором ранней
десоциализации (в основном за счет семейной депривации и влияния
асоциального окружения).
В основе формирования делинквентного поведения лежат механизмы
депривации, конфликтно-стрессового вытеснения (отторжение от школы,
29
социализированных сверстников) и идентификации с подражанием и фиксацией
стереотипов асоциального поведения.
Для
комплексной
оценки
делинквентного
поведения
необходимо
учитывать: социальную ситуацию и десоциализирующие факторы, механизм
формирования делинквентного поведения, клинические факторы, клиникопсихопатологические факторы, включая возрастной и динамический аспекты,
социальный прогноз. С учетом комплекса выявленных факторов необходимо
проводить реабилитационные мероприятия.
Реабилитационные
мероприятия
должны
проводиться
в
рамках
учреждений не медицинского профиля, а социального при участии врачейпсихиатров в качестве консультантов.
Среди современных реабилитационных программ можно условно
выделить 5 типов. Они весьма удачно соответствуют основным клиническим
формам, наблюдаемым среди подростков с асоциальным поведением.
1. Программы творческой реализации. Их задача - демонстрация
подросткам их индивидуальности и ценности для общества через творческую
реализацию. Эти программы хороши для детей с сохранным интеллектом и без
выраженных нарушений внутрисемейных отношений.
2. Программы трудовой реализации. В рамках этих программ основной
упор делается на приобретение подростками трудовых и профессиональных
навыков. Они более всего подходят для подростков со сниженным интеллектом
и с выраженной органической церебральной патологией. При этом социальная
работа с подростками требует вмешательства со стороны психиатра, который
должен вести лечебную работу параллельно с программой социальной
реабилитации.
3. Программы социальной реализации. Они наиболее оптимальны для
подростков, составляющих группу риска по совершению криминальных актов
(подростки, совершившие административные правонарушения, подростки,
30
совершившие незначительные и однократные правонарушения). Эти подростки
нуждаются в вовлечении в социальные мероприятия на уровне школы, клубов
по интересам, спортивных клубов и т.д.
4. Программы ресоциализации, включающие в себя 2 этапа. На первом
этапе решаются в основном педагогические и медицинские задачи, на втором задачи в рамках программ 1 и 2. В программы ресоциализации целесообразно
включать
подростков
с
нарушениями
семейных
отношений,
грубой
педагогической запущенностью и стойкой криминальной активностью. Следует
включать
в
эти
программы
несовершеннолетних
с
поведенческими
нарушениями, вызванными психическим расстройством. На первом этапе
подростки получают лечение и приобретают навыки обучения. На втором этапе
в отношении подростков с расстройствами личности и поведения реализуется
программа
творческой
реализации,
в
отношении
подростков
с
интеллектуальной недостаточностью - программа трудовой реализации.
5. Комплексные программы ресоциализации. Используются в отношении
подростков, страдающих наркоманиями и алкоголизмом, осужденных к
лишению свободы и отбывающих наказание и т.д.
Таким образом, комплексная работа, проводимая с несовершеннолетними
правонарушителями, помогает в реабилитации подростков с асоциальным
поведением.
2.2 Практика использования труда в реабилитационной работе с
трудными подростками
В центре социальной помощи семье и детям Верховского района ведется
целенаправленная коррекционно-профилактическая работа с подростками
группы социального риска. Специалисты Центра ищут пути активизации этой
31
работы. По нашему предположению, основанному на результатах теоретического исследования, изучения опыта работы разных учреждений, одним из
путей активизации такой работы является включение в нее специально организованной трудовой деятельности.
Для этого из числа подростков группы риска была создана специальная
реабилитационная группа. В группу входило 16 подростков. Из них 11 мальчиков и 5 девочек. Почти все они из трудных семей, где за ними не осуществляется должного надзора. Дети часто недоедают. Многие слабо успевают в
школе по нескольким учебным предметам. Некоторые ребята стоят на учете в
инспекции по делам несовершеннолетних за незначительные правонарушения,
в основном за хулиганство.
Нами проведено предварительное обследование подростков до начала
организации целенаправленной реабилитационной работы. Для этого была
разработана и предложена детям специальная анкета.
Вопросы анкеты.
1. В каком классе ты учишься?
2. Как называется государство, в котором ты живешь? а) знает, б) не
знает.
3. Столица нашего государства, а) знает, б) не знает.
4. Название города, в котором ты живешь, а) знает б) не знает.
5. Кто президент нашей страны? а) знает , б) не знает.
6. Кем работают твои родители? а) знает, б) не знает
7. Какую тему вы сейчас проходите по математике? а) знает, б) не
знает.
8. Какие уроки ты делаешь в первую очередь? а)устные, б) письменные.
32
9. Любишь ли ты читать книги? а) люблю, б) нет.
10.
Кого из выдающихся земляков ты знаешь? а) знает (сколько), б)
не знает.
11.
Какие выдающиеся писатели родились в нашем городе? а)
знает (сколько), б) не знает.
12.
Какие музеи есть в нашем городе? а) знает (сколько), б) не
13.
Какие театры есть в городе? а) знает, б) не знает.
14.
Какие спектакли ты смотрел в театре? а) смотрел, б) не
знает.
смотрел.
15.
В каких кружках, секциях, студиях ты занимаешься? а)
занимается, б) не занимается.
16.
Какие трудовые обязанности ты выполняешь по дому? а)
выполняет, б) не выполняет.
17.
Помогаешь ли ты родителям на даче? а) помогает, б) не
помогает.
Результаты опроса обобщены в таблице 1.
33
Таблица 1.
Данные опросы подростков (16 чел.)
Вопросы
Варианты ответов
а)
б)
12
4
3. Столица нашего государства, а) знает,
10
6
б) не знает.
4. Название города, в котором ты жи-
14
2
5. Кто президент нашей страны? а) знает
9
7
, б) не знает.
6. Кем работают твои родители? а) знает,
9
7
7. Какую тему вы сейчас проходите по
4
12
математике? а) знает, б) не знает.
8. Какие уроки ты делаешь в первую
13
3
очередь? а)устные, б) письменные.
9. Любишь ли ты читать книги?
3
13
3
13
2
14
12.Какие музеи есть в нашем городе? а)
2
14
знает (сколько) , б) не знает.
13.Какие театры есть в городе? а) знает,
4
12
б) не знает.
14.Какие спектакли ты смотрел в театре?
1
15
1. В каком классе ты учишься?
2. Как называется государство, в котором ты живешь? а) знает, б) не знает.
вешь. а) знает б) не знает.
б) не знает .
а)люблю, б) нет.
10.Кого из выдающихся земляков ты
знаешь? а) знает (сколько), б) не знает.
11 .Какие выдающиеся писатели родились в нашем городе? а) знает (сколько), б) не
знает
а) смотрел, б) не смотрел.
34
15.В каких кружках, секциях, студиях
6
10
7
9
6
10
ты занимаешься? а) занимается, б)
не занимается.
16.Какие трудовые обязанности ты выполняешь по дому? а) выполняет, б)
не выполняет.
17.Помогаешь ли ты родителям на да-че?
а) помогает, б) не помогает.
Анализ полученных данных показал низкий образовательный и культурный уровень. Большинство почти ничего не читают. Отдельные любят детективы, а девочки дамские романы. Только один из наших ребят был в театре.
Многие не знают какие музеи, театры есть в городе и не бывали в них.
Особенно плохо обстоит дело у ребят группы риска с трудовой подготовки. Мало кто из ребят помогают родителям. Мало кто имеет постоянные
трудовые поручения по дому.
В рамках реабилитационной программы в течение учебного года подростки, входящие в реабилитационную группу приглашались на беседы, лекции, просмотры видеофильмов, развлекательные мероприятия. Для ребят
проводились экскурсии в музеи, на выставки поездки, походы в театр и т.п.
В целом данная работа позитивно сказывалась на поведении подростков,
их взглядах, отношениях. Однако, постепенно мы стали чувствовать, что ребята
стали требовать от нас развлекать их. Сами почти ничего не хотели делать. Не
хотели продумать программу дальнейшей совместной деятельности, многие
отказывались даже от незначительных поручений. Так, неоднократно мы
попросили ребят помочь в организации каких-либо мероприятий. Нужно было
созвониться с музеем, театром, узнать расписание, заказать экскурсию и т.п. С
большим трудом удавалось уговорить одного из ребят сделать это. Причем
остальные ссылались на занятость, говорили «Почему я?», приводили другие
аргументы.
35
Мы неоднократно обсуждали такое положение на совещаниях. Специалисты, педагоги делали однозначный вывод, что причина такого поведения
ребят в формировании у них иждивенческих настроений. Ребята росли в
убеждении, что им обязаны что-то делать, развлекать. В результате формировались потребительские отношения к центру, его специалистам.
Было решено изменить характер взаимоотношений ребят со специалистами центра. Приближалось лето и было предложено продолжить реабилитационную работу с подростками. Однако существенным изменением этой
работы стало включение ребят в различные виды трудовой деятельности, сохранив и прежние виды развивающей деятельности.
До начала смены мы с ребятам сформулировали дальнюю перспективу
деятельности нашего подросткового объединения. Она состояла в подготовке и
осуществлении экскурсионно-туристической поездки в северную столицу г.
Санкт-Петербург. Было поставлено условие реализации этого проекта основные средства мы должны заработать самостоятельно. Для этого совместно
с психологом, специалистами центра реабилитации несовершеннолетних нами
разработана
комплексная
программа
реабилитации
подростков
группы
социального риска на основе интереса ребят к путешествиям.
Практическая цель программы - зарабатывание средств на экскурсионнотуристическую поездку в Санкт-Петербург.
Реабилитационная цель программы - реабилитация подростков склонных
к девиантному поведению средствами трудовой деятельности, в единстве с
другими реабилитационными средствами.
Задачи программы:
1. формирование позитивного отношения к труду,
2. готовность к выполнению любых видов трудовой деятельности,
3. включение в различные виды труда (труд по самообслуживанию,
общественно-полезный и производительный труд),
4. освоение различных видов трудовой деятельности, формирование
основных трудовых навыков, реализация первичной профориентации.
36
Основу программы составляет включение подростков в различные виды
трудовой деятельности в условиях лагеря труда и отдыха.
Для подростков группы риска, в центре реабилитации несовершеннолетних в период летних каникул был организован детский оздоровительный
лагерь. Из них был составлен отдельный отряд. Важнейшим направлением
деятельности отряда была трудовая деятельность. Подростки в течение 4 часов
в день участвовали в различных видах сельскохозяйственного труда на станции
юных натуралистов.
За время лагерной смены ребята выполняли следующие виды работ:
прополка, удаление сорняков, рыхление почвы, сбор семян и лекарственных
растений, сбор и сортировка ягод, летних сортов яблок, уход за цветниками,
посадка цветов и кустарников, и др. Кроме работы на станции натуралистов
ребята проводили экологические работы в парке Ботаника.
Распорядок дня нашего отряда был построен очень напряженно.
8.00. Приход в центр. Линейка. Определение плана работы на день.
8.10 - 9.00. Пробежка, зарядка. Обливание холодной водой.
9.00 - 9.30 Уборка корпусов, территории.
9.30. - 10.00. Завтрак.
10.00 - 10.30. Дорога на трудовой объект.
10.30
- 14.30. Работа по бригадам.
14.30
- 15.00. Дорога в лагерь.
15.00.- 16.00. Обед.
16.00 - 17.00. Подготовка к отрядным делам.
17.00- 17.30. Полдник.
16.30
- 19.00. Лагерные дела.
19.00. - 20.00. Дискотека
20.00 - уход домой.
Отряд жил полноценной жизнью лагеря. Однако отрядные дела были
построены по специальной программе. Ежедневно нашим отрядом проводились
коллективные творческие дела, игры, экскурсии, встречи профориентационной
37
и трудовой направленности.
План отрядных дел на смену.
1-й день. Огонек знакомств. «Расскажи нам о себе»
2-
й день. «Эстафета любимых занятий». Знакомство товарищей по от-
ряду со своими любимыми занятиями.
3-
й день. «Профессии моих родителей». Приглашение родителей
некоторых ребят на встречу с отрядом.
4-
й
день.
Встреча
с
интересным
человеком:
с
инженером-
конструктором, В.А. Ивановым. Кроме профессиональной деятельности наш
гость увлекается видеосъемкой.
4-
й день. Встреча с орловским путешественником Р.Г. Леви.
5-
й день. Турнир-викторина «Все работы хороши». Отряд был разбит
на временные микрогруппы. Каждая микрогруппа готовила ряд вопросов, касающихся определенной профессии.
6-
й день. Игра-путешествие «Город мастеров». Отряд был разбит на 4
микроколлектива по 4 человека. Каждый микроколлектив готовил задания для
одной из 4 станций игры-путешествия. Задания между микрогруппами
распределяются по жребию. Станции располагались в здании центра. Микроколлективы по очереди проходят по станциям и выполняют предлагаемые
задания. Каждой микрогруппе дается путевой лист, где дежурные по станции
выставляют группам оценки, заработанные за выполнение заданий.
Названия станций:
1-
я - «Собери машину». Всей группой надо собрать из детского конст-
руктора машинку. Очки начисляются за правильность, точность сборки,
прочность конструкции, слаженность работы, соблюдение временных сроков
сборки.
2-
я станция - «Угадай профессию». Группам предлагают задания: оп38
ределить к каким профессиям относятся предложенные инструменты, спецодежда, приспособления и др. Очки начисляются за количество попыток при
угадывании профессии, за скорость обдумывания решения, за ошибки при
выборе профессии.
я станция - «Построй дом». Из специальных заготовок группа совместными усилиями собирает макет дома. Очки начисляются за скорость выполнения задания, слаженность действий участников, аккуратность выполнения
макета.
4-я станция - «Гараж». Каждый член группы управляет радиоуправляемой машинкой. Задачи состоит в выведении ее из гаража, объезда указанных
объектов (склад, магазин, заправка, автомастерская) и возвращения в гараж.
Очки начисляются за правильность и точность выполнения заданий, соблюдение правил движения, парковки и т.п.
Максимальное число баллов за каждое задание 20.
7-
й день - коллективное творческое дело «Строим нашу школу».
Отряд разбивается на 3 микрогруппы. Каждая микрогруппа готовит свою
часть общего дела.
1-
я группа - готовит проект здания современной школы: а) место ее
расположения, б) проект благоустройства территории, в) внешний вид школы,
г) расположение и виды помещений.
2-
я группа - готовит проект организации учебного процесса: а) назва-
ния учебных дисциплин (традиционных и новых), б) организация учебного
процесса: а) виды уроков, б) продолжительность, в) формы проведения уроков,
г) место проведения.
3домашних
я группа - организация внеучебной работы: а) приготовление
уроков,
б)
кружки,
студии,
секции,
в)
дополнительные
образовательные услуги (экстернат, надомное обучение и т.п.).
8-
й день - коллективное творческое дело «Труд каждый день». Отряд
делится на 4 команды. Команды участвуют в различных конкурсах:
39
а) азбуку профессий: команды по очереди называют профессии на каждую букву алфавита, б) кольцовка песен о разных профессиях, в) инструменты
профессии: командам предлагается по очереди назвать инструменты, материалы, предметы необходимые для разных профессий (строитель, слесарь,
военный, музыкант, учитель и др.), в) «изобрази профессию»: каждая команда
по очереди изображает средствами пантомимы разные профессии (водитель
автобуса, спортсмен, продавец, воспитатель детского сада).
9-
й день - коллективное творческое дело «Защита фантастических
проектов» «Портрет рабочего XXI века. Отряд разбивается на 4 команды. Каждая команда подготавливает проект портрета специалиста будущего по одной из
профессий: а) бухгалтер, б) ювелир, в) компьютерщик, г) часовщик.
10-
й день - коллективное творческое дело «Интеллектуальный бой»
«Значение знаний в деятельности рабочего будущего». Отряд делится на 2
команды. Одна команда с помощью аргументов, примеров доказывает важность
знаний, интеллекта, творчества в деятельности рабочего будущего. Другая
команда доказывает важность в деятельности рабочего будущего практических
умений и навыков.
11-
й день - экскурсия на автотранспортное предприятие. Встреча с ру-
ководством, инженером, техником, слесарем, водителями.
12-
й день - коллективное творческое дело «Пресс-конференция с вне-
земными цивилизациями». Отряд разбивается на две группы. Одна группа представители внеземных цивилизаций. Вторая - представители разных профессий. Условием проведения КТД является отсутствие переводчиков, которые
по какой-то причине «задержались» на соседней звезде.
Задача представителей первой группы с помощью средств мимики, жеста,
рисунков узнать основные профессии, культивируемые на земле. С помощью
мимики, рисунков «инопланетяне» хотят узнать у землян: а) кто и как лечит
людей, б) кто и как строит дома, в) кто и как учит детей, в) что едят земляне и
40
кто и как выращивает продукты питания и т.д.
А представители второй группы также без помощи речи должны объяснить, чем занимаются представители разных профессий. Если группы затруднялись в изложении какого-либо вида труда и специалистов, выполняющих
его. Им на помощь приходил «переводчик» -- один из представителей второй
команды, который на короткое время связывался с нами по телефону.
й день - коллективное творческое дело «Бой профессий». Отряд
13-
разбивался на 4 команды. Каждой команде давалось задание: собрать материал
о характере работы по одной из профессий: а) дорожный строитель, б)лесник, в)
шахтер, г) дворник. Профессии выбирались по жребию. В ходе «боя» каждая
команда предъявляла остальным командам достоинства выбранной профессии.
Остальные команды по очереди задавали вопросы, высказывали мнения о
преимуществах той или иной профессии. Задачей выступающей команды
состояла в защите своей профессии и демонстрации ее преимуществ перед
оппонентами.
й день - экскурсия в Шаховскую воспитательную колонию.
14Встреча
с
сотрудниками,
осужденными.
Посещение
школы,
училища,
мастерских, производственного участка. Основную мысль, которую мы просили
довести до сознания ребят всех, кто с ними встречался - что нарушения закона
многих воспитанников воспитательной колонии связаны с нежеланием учиться
и работать.
15-
й день - диспут «Как правильно выбрать профессию».
Вопросы для обсуждения:
1)
Что важнее при выборе профессии: склонности, интерес или
профессиональная подготовка?
2)
Влияет ли на выбор профессии пример родителей, родственников,
друзей?
3)
Может ли рабочая профессия принести удовлетворение?
4)
Как следует понимать профессиональный рост?
41
5)
Нужно ли рабочему высшее образование?
6)
Профессию выбирают на всю жизнь или на некоторое время?
7)
Как выбирали профессию родители, знакомые, известные люди?
16-
й день - посещение профориентационного центра. Проведение тес-
тирования по склонности к различным сферам деятельности: человек- машина,
человек-знак, человек-человек и др.
17-
й день - Экскурсия в профессионально-техническое училище №2.
Знакомство с преподавателями, мастерами, учащимися. Посещение мастерских,
производственного участка.
18-
й день - викторина «Знаешь ли ты закон».
19- й день - конкурс «А ну-ка парни».
Программа конкурса:
1) Конкурс правовых знаний
2)
Армрестлинг.
3)
«Сочини стихотворение»
4)
«Приготовь салат»
5)
Конкурс знаний правил дорожного движения
6)
Конкурс правил техники безопасности на стройке.
7)
Конкурс силачей.
8)
Конкурс знаний строительных терминов
9)
Стрелковый турнир.
10) Конкурс знаний в области спорта.
20-
й день - Конкурс кроссвордов «Мир профессий»
21-
день - «Праздник профессии». Отряд разбился на 2 команды,
праздник состоял из нескольких этапов.
1- й этап - приветствие команд.
2-
й этап - разминка. Командам задаются вопросы, по которым надо
42
гадать профессию.
3-
й этап - песенный конкурс. Командам дается задание сочинить пес-
ню об одной из профессий. По жребию выбирают профессии: а) слесарьсантехник, б) электрик.
4-
й этап - конкурс сказочных театров. Командам дается задание сочи-
нить волшебную сказку об одной из профессий: а) охранник, б) сотрудник АИ.
5-
й этап - конкурс «Реклама профессии». Командам дается задание со-
чинить рекламный ролик посвященный одной из профессий: а) тракторист,
почтальон.
6-
й этап - подведение итогов. Исполнение песен о разных профессиях
под караоке.
Важным условием определения эффективности проведенной работы в
течение лагерной смены стало тестирование участников эксперимента.
Мы провели тест на расположенность к трудовой деятельности и профессиональные намерения. [65]
Методика «Отметка за трудолюбие».
Цель: выявить различные уровни развития трудолюбия и ответственности
у учащихся.
Ход выполнения. Эксперты (воспитатель, социальный педагог, специалист по социальной работе) отмечают наличие (знаком « + ») или отсутствие
(знаком «—») положительных и отрицательных признаков трудолюбия.
Положительные признаки трудолюбия.
1.
Одновременная активность в учении и общественно полезном
2.
Интерес к разнообразным видам деятельности.
3.
Добросовестное выполнение любого трудового поручения.
труде.
43
4.
Умение доводить начатое дело до конца.
5.
Ответственность перед коллективом за порученное дело.
6.
Требовательность к своему труду и труду товарища.
7.
Аккуратность, прилежание и старательность в труде.
8.
Стремление выработать у себя новые трудовые умения и навыки.
9.
Трудовая самодисциплина, организованность и самоконтроль в ра-
боте.
Признаки отсутствия трудолюбия.
1.
Отсутствие интереса к трудовой деятельности в школе и дома при
одновременном стремлении к развлечениям.
2.
Нежелание преодолевать трудности в порученном деле.
3.
Нежелание организовывать свой труд,
4.
Стремление переложить работу на других.
5.
Неумение довести начатое дело до конца без побуждения извне.
6.
Уклонение от труда, связанного с умственным или физическим на-
пряжением.
7.
Некачественное
выполнение
заданий
при
имеющихся
способностях.
8.
Оправдание своей пассивности и недобросовестности.
9.
Иждивенческое отношение к коллективному труду.
Обработка полученных данных.
Уровень развития трудолюбия определяется по следующему правилу.
Если у школьника есть все положительные признаки ответственности и трудолюбия и нет признаков их отсутствия, то можно считать, что данный ученик
44
относится к группе учащихся с III уровнем трудолюбия. В противном случае
(отсутствуют все положительные и налицо все отрицательные признаки) его
относят к I уровню развития трудолюбия. Если у школьника плюсы и минусы
есть как в первой, так и во второй группе признаков, то его относят ко II уровню
развития трудолюбия.
Анализ таблицы позволяет установить, каково соотношение положительных и отрицательных признаков в классе, какие из положительных качеств
сформированы и у какой части школьников, определить, кому из учеников и
какие качества необходимо развить. В то же время этот анализ позволяет
своевременно обнаружить.
Результаты представлены в следующей таблице.
Таблица 1.
Положительные и отрицательные признаки трудолюбия
Участники
Положительные признаки ответственности
Признаки отсутствия ответст-
венности и трудолюбия
и трудолюбия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
2
3
4
5
6
7
8
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+ 1
2. Дмитрий В.
- - + - - - - - - +
+
+
+
+
+
+
+
+ 1
3. Павел В.
- + + - - + - - - +
-
-
+
+
+
+
+
+ 1
+
+
+
+
+
+
+
+
+ 1
+ + + - + + - - - -
+
+
-
+
+
+
+
-
2
6. Никита Н.
- - + - + + - + + -
+
+
-
+
+
+
-
-
2
7. Алина О.
+ + +
+
+
+
-
+
+
+
+
+ 2
i8.Александр
- + + - + + - + - +
+
+
-
+
+
+
-
+ 2
9. Юрий С.
- + + - + - - - - -
+
+
+
+
+
-
+
-
10. Карина С.
- + - + - - - - - +
+
+
+
-
-
+
+
+ 1
1. Мария А.
4. Иван К.
5.
М.
Т.
Уровень
(начало смены)
Светлана
45
1
Ф.
Ш.
11. Филипп Ф.
+
+
+
+
+
+
-
+
+ 1
12.Александр
+
+
+
+
+
+
+
+
+ 1
13. Виктор Ш.
- - + + + - + - - +
-
+
+
-
-
-
-
-
2
14.
- + - + + - - + - -
+
+
+
-
-
+
-
-
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+ 1
- + - - + - + - - +
+
+
-
+
+
-
-
-
2
2 8 8 3 7 5 2 3 1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15. Юрий Ч.
16.
Э.
Николай
Дмитрий
Итого
2
4
5
1
3
3
3
1
,4 0
Таблица 2.
Участники
Положительные
Признаки
отсутствия
признаки ответственности ответственности и трудолюбия
и трудолюбия
М.
Т.
Ф.
1
2
3 4 5
1. Мария А.
+
+
2. Дмитрий
+
В.
3. Павел В.
3
4
5
- - + - - - - -
+ -
-
+ -
+
+ - + + +
+
+
+
+ - + + + - + -
-
4. Иван К.
-
-
- - + - - - - + -
+ -
+ + + + + 1
5.
+
+
+ + + + - + - -
-
-
-
+ -
6. Никита Н.
+
+
+ + + + + + + -
-
-
-
7. Алина О.
+
+
+ + -
-
+ -
8. Александр
+
+
+ + + + - +
9. Юрий С.
+
+
+ + + -
10. Карина С.
+
+
- + + + + + +
11.
-
-
- - + + + - - + + + -
+ -
-
+ -
2
-
-
- + - - - - + + + -
+ -
+ + -
1
Виктор
+
+
+ + + + + +
14. Николай
+
+
+ + + - - + - -
Филипп
12.Алек-
сандр Ф.
13.
Ш.
Светлана
6 7 8 9 1 2
+ + - - -
6
7
8
уровень
Положительные и отрицательные признаки трудолюбия (конец смены)
9
+ + -
3
-
-
+ -
-
-
-
46
3
+ -
-
3
-
+ + -
-
3
-
-
+ 3
-
-
3
+ + -
Ш.
2
2
3
3
-
-
-
-
-
+
-
2
Э.
15. Юрий Ч.
-
-
- - + - - - - + + + -
+ + + -
-
1
16. Дмитрий
+
+
- + + - + + - -
-
+ -
-
-
-
3
Итого
1
1
9 9 1
0
8
8
5
2
2
2
2
+ -
9 8 7 3 3 6
5
5
3
,4
Анализ полученных данных показал, что участие подростков группы
риска в трудовой деятельности, сочетающейся с целенаправленной работой, в
определенной мере изменило взгляды, отношения участников. В частности,
значительно улучшилось отношение подростков к любому виду труда, как
учебного так и физического. Большинство участников стали гораздо чаще
доводить начатое дело до конца, качественно его выполнять.
Особенно значительно почти у всех испытуемых выросла ответственность перед коллективом за выполненную работу. Это связано как с особенностями подросткового возраста, так и с коллективным характером труда,
используемым в практике реабилитационной работы. Одновременно значительно снизился (с 11 до 0) такой существенный признак отсутствия трудолюбия как стремление переложить работу на других. Если в начале смены
большая часть ребят стремилась отлынивать от работы, часто делали перерывы,
жаловались на усталость, плохое самочувствие. При этом почти никто не делал
замечания лентяям. То к концу смены почти не было случаев проявления
эгоизма, перекладывания работы на других.
Под влиянием целенаправленной трудовой деятельности у подростков
группы риска снизилось число признаков отсутствия трудолюбия. Так в четыре
раза снизился уровень преступности .Значительно уменьшились негативные
показатели, характеризующие нежелание подростков преодолевать трудности в
порученном деле. Если в начале смены любое затруднение вызывало у
подростков реакцию отторжения деятельности. То есть они просто прекращали
трудиться, если не было инструмента или не владели необходимыми навыками.
К концу смены ребята стали более активными в завершении трудовых
поручений. Если они что-то не знали, то обращались к взрослым, просили их
47
научить, помочь найти необходимый инструмент.
Значительно выросли коллективистские настроения трудных подростков.
В высокой степени уменьшилось стремление ребят переложить работу на
товарищей. Этому во многом способствовал коллективный характер работы.
Отряд разбивался на бригады для выполнения различных видов труда.
Изменение объекта труда приводило к изменению состава бригад. Это
уменьшало характер конфронтации, но сохраняло дух соперничества. Бригады
состояли из 5 - 7 человек. Каждая бригада имела свой объем работы. Поэтому
перекладывание работы друг на друга было недопустимо. Кто пытался так
поступать встречал негативную реакцию со стороны товарищей. В результате
подростки почти избавились от стремления отлынивать от работы, взваливать
ее на других.
Рост трудолюбия проявлялся не только в сфере физического труда. Это
касалось различных сторон деятельности нашего отряда. В начале смены ребята
с большой неохотой участвовали в отрядных делах. Особенно если их надо
было готовить. Ссылались на усталость, неумение и т.п. К концу смены,
накопив опыт трудовой и общественной деятельности ребята все более и более
увлекались отрядными мероприятиями. Многие сами проявляли инициативу
при подготовке, организации проводимых дел, без дополнительных стимулов
участвовали в сборе материала. В результате многие дела к концу смены стали
получаться все интересней, занимательней. Часто они проходили весело, с
юмором. Многие отрядные дела отличались выдумкой, творчеством, фантазией,
включали игровые, соревновательные моменты.
Коллективная организация трудовой деятельности позитивно сказалась
на снижении иждивенческих отношений к коллективному труду. Лишь у двух
человек эксперты констатировали наличие таких отношений. По нашим
наблюдениям, иждивенческое поведение случалось крайне редко и выглядело
скорее как отголосок прошлого опыта. Чаще этим пользовались те подростки,
которые не смогли в полной мере реализовать себя в отрядных делах. Занимая в
48
прежних отношениях лидерские позиции, эти подростки пытались вернуть себе
уважение сверстников. Однако они не учитывали что ребята изменились и
стали ценить не просто напускную браваду, а реальное дело, умение и
способность трудиться.
Методика «На распутье».
Цель: изучить профессиональные намерения старшеклассников.
Ход выполнения. Каждому ученику предлагается ответить на вопросы.
1.
Чем вы думаете заняться после окончания школы (нужное под-
черкнуть) ?
а)
Продолжить учебу в вузе (каком?)...
б)
Поступить в СПТУ, техникум, среднее специальное училище...
в)
Пойти работать на производство (на какое?)...
г)
Совмещать работу (какую?) с учебой (какой?)...
д)
Не знаю, чем буду заниматься.
2.
Какой профессии, специальности вы хотели бы посвятить себя?
3.
Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к
человеку?
а)
Необходимые знания, умения, навыки...
б)
Необходимые общие качества личности...
в)
Требует ли эта профессия специальных качеств личности (укажите,
каких)?
4.
Какие требования предъявляет выбранная вами профессия к здоро-
вью человека? Как вы оцениваете вашу пригодность по состоянию здоровья
к этой профессии?
5.
Как вы представляете условия работы по выбранной вами профес-
6.
Как вы готовите себя к выбранной профессии?
сии?
а)
Работаете ли над развитием системы знаний, умений и навыков,
49
необходимых для этой профессии?
б)
Как воспитываете вы у себя общие положительные качества (трудо-
любие, самостоятельность в труде, настойчивость и т. п.).
в)
Как развиваете специальные качества, необходимые для выбранной
профессии?
7.
Проверяете ли вы развитие профессионально важных качеств у себя
(нужное подчеркнуть): а) в школе на уроках; б) в кружках; в) во внешкольных
учреждениях; г) самостоятельно дона; д) не проверял.
8.
Знаете ли вы, где можно получить подготовку к выбранной профес-
9.
Что вы читали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть и ука-
сии?
зать названия): а) в художественной литературе; б) в научно-популярной; в) в
специальной.
10.
Беседовали ли вы по своей инициативе о выбранной вами профес-
сии и с кем (нужное подчеркнуть): а) с учителями; б) с родителями; в) родственниками; г) товарищами-сверстниками; д) старшими товарищами, знающими
эту профессию; е) ни с кем не беседовал.
11.
Знаете ли вы, что к выбранной вами профессии имеются близкие,
родственные ей, которыми вы могли бы овладеть? Если знаете, то какие это
профессии?
12.
Когда вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в ва-
шем выборе? По каким причинам вы меняли выбор профессии?
13.
Если вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?
14.
Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или вы
еще можете передумать?
15.
Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии: а)
родители; б) учителя; в) работники производства; г) товарищи; д) кто еще?
16.
Выбирая профессию, на что вы ориентируетесь (нужное под-
черкнуть)?
а)
Принести пользу обществу.
50
б)
Эта профессия высоко ценится среди людей.
в)
Хорошая зарплата.
г)
Интересная и содержательная работа.
д)
Работа, соответствующая моим возможностям. (Пронумеруйте эти
пункты в порядке их значимости для вас.)
17.
Выразите свое мнение по вопросу: чтобы быть хорошим спе-
циалистом, надо (нужное подчеркнуть): а) поработать на производстве; б)
учиться в ПТУ; в) учиться в техникуме; г) в вузе; д) попробовать себя в выбранной профессии.
18.
Какие материалы и по каким профессиям вы хотели бы иметь в
своей школе (кабинете, уголке профориентации, библиотеке)?
19.
На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?
20.
Какие экскурсии на производство вам больше всего понравились?
21.
Чем понравились (не понравились) экскурсии? Ваши замечания: а)
по организации труда; б) по беседе о профессии; в) по условиям производства;
г) по показу технологического процесса; д) другие замечания.
22.
Сколько за последний год было встреч с ветеранами труда? Какие
встречи были вам более интересны и чем?
23.
Как вы предпочитаете работать: индивидуально, с товарищем, или
в бригаде (нужное подчеркнуть)?
24.
Когда вы работаете в бригаде, то легко ли вам подчинять свои ин-
тересы и планы общим замыслам? Что вам больше нравится: быть исполнителем, организатором (нужное подчеркнуть)?
25.
В каких предметных кружках вы принимаете участие? В каких хо-
тели бы принять участие (в школе и вне школы)?
26.
В каких факультативных занятиях вы принимаете участие или же-
лали бы участвовать?
27.
Какой областью знаний и умений вы увлекаетесь (нужное под-
черкнуть): а) о природе; б) о науке; в) об искусстве; г) о технике; д) о человеке.
51
Обработка полученных данных. Качественный анализ ответов покажет
общие жизненные планы учащихся (вопросы 1, 16, 17, 27), увлечения и профессиональные намерения (вопросы 2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26), знания о
выбранной профессии (вопросы 3, 4, 5, 11) и оценку школьником своей пригодности к ней (вопросы 4, 7), наконец, позволит оценить работу педагогов и
старшеклассников по профессиональному самоопределению (вопросы 6, 8, 9,
10, 15, 18, 19,21,22).
Эта анкета предлагалась участникам программы дважды: в начале и в
конце смены. В начале ответы ребят в большинстве случает были отрицательные. Мало кто из них задумывался о выборе профессии. В конце смены
большинство ребят стали задумываться о выборе профессии, о дальнейшей
жизни. Однако пока часть подростков еще пребывает в грезах, фантазиях. Ктото хотел бы стать банкиром, бизнесменом и т.п. Мы их не разочаровывали.
Однако предупреждали, что для современных профессионалов важно хорошее
образование. Лучше если это высшее образование, или даже два, ученая степень
и т.п.
Главный результат реализации программы в сфере профориентационной
работы состоял в том, что подростки стали интересоваться своим будущим.
Некоторые стремились углублять знания в сфере интересующей профессии. Это
происходило в ходе неформальных бесед с гостями отряда, после завершения
встреч с ними. Отдельные ребята стали углублять знания записавшись после
завершения программы в кружки, студии, изучали дополнительную литературу
и т.п.
Многие родители заметили положительные изменения в детях. По их
мнению с детьми произошли такие изменения: они стали более дисциплинированными, рассудительными, увереннее в себе, не боятся общаться с
одноклассниками и взрослыми. У многих появились новые увлечения, но вые
друзья, дети с пользой для себя проводят свободное время.
52
Таким образом, коллективная организация трудовой деятельности
положительно сказалась на воспитании детей, а профориентационная работа,
проводимая в центре социальной помощи семье и детям Верховского района,
помогла подросткам задуматься о своём будущем серьёзно и выбрать
интересующее
их
направление
профессиональной
53
деятельности.
Заключение
По данным медицинских исследований, труд, по оценке врачей, есть
биологическая необходимость. Возможности для развития содержатся уже в
самих предметах, орудиях, условиях и результатах труда. Предмет, орудия и
условия труда, таким образом, являются богатейшим источником знаний о
существенной части окружающей действительности. Орудия и условия труда,
сам процесс труда и его результаты предъявляют к человеку вполне определенные требования и тем самым обусловливают приобретение новых знаний,
умений и навыков, развитие способностей и других свойств и качеств личности.
Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей
личности индивида: его психических процессов, психических состояний и
психических свойств.
Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда.
Ведь труд — это не только предметно-практическая деятельность, но и общение
субъекта этого труда с другими людьми. Включение, учащегося в коллективный
труд и способствует усвоению им коллективных трудовых отношений,
превращению их из внешних во внутренние.
По данным исследований чем более сплоченный коллектив, чем более
развиты отношения зависимости между членами коллектива, тем меньше
склонен каждый из них уходить от ответственности за неудачи коллектива, тем
объективнее возлагают они ответственность друг на друга за его успехи и
неудачи.
Требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются
первым и важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой
деятельности.
Вторым условием развития психики под влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя, изменяя предмет
труда, создавая общественно ценные продукты, он изменяет и самого себя.
54
Деятельность воспитателя является третьим условном развития психики
в процессе труда.
Любой вид труда наряду со специфическим имеет и много общего с
другими его видами. В частности, общетрудовые знания, умения и навыки,
такие, как знания об общих научных основах производства, умения ставить
перед собой цели, планирования, организации своего рабочего места, постановки эксперимента, делового общения с другими людьми, чередования своего
труда и отдыха, навыки самоконтроля и др. Во всех видах труда формируется
такое важное (не только в производственной, но и в повседневной жизни)
качество личности, как практичность.
Участвуя в коллективном труде, индивид познает не только других людей, но и самого себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что
он может. В процессе трудовой деятельности в его облике происходят
существенные изменения. Прежде всего изменяется его отношение к себе, а
затем (часто с опозданием) и отношение педагогов к нему.
Трудовая деятельность является одним из средств и составных частей
процесса исправления осужденных. Важнейшей ее функцией в условиях исправительного учреждения является формирование у осужденных потребности
трудиться, положительной мотивации, интереса к освоению определенной
профессии, уважения к людям труда, воспитание у них нравственных качеств,
правового поведения. Эта функция аналогична функции реабилитационной
работы с трудными подростками.
Основными задачами трудовой деятельности являются:
а) психологическая подготовка осужденных к общественно полезному
труду;
б) практическая подготовка осужденных к трудовой деятельности;
в) нравственная подготовка осужденных к труду.
55
Психологическая подготовка к трудовой деятельности - это приведение
психики осужденного в такое состояние, когда обеспечивается немедленное его
включение в трудовой процесс без дополнительных усилий на преодоление
внутреннего сопротивления, порожденного негативным отношением к трудовой
деятельности. Необходимо активизировать мотивы, побуждающие осужденного
к деятельности, то есть пробудить у него интерес к определенной профессии,
специальности. Практическая подготовка к трудовой деятельности заключается,
во-первых, в привитии осужденным профессиональных умений и навыков.
Психологическая и практическая подготовка осужденных к труду позволяет
формировать
следующие
нравственные
качества
личности:
сознание
значимости общественно полезного труда, активное участие в этом труде,
коллективизм,
стремление
беречь
общенародную
собственность,
государственное имущество и т. д.
Трудовая деятельность будет давать положительные результаты в том
случае, если к ее организации и содержанию предъявляется ряд педагогических
требований. Одно из таких требований - ее общественная направленность.
Воспитывает не любой труд, а только такой, который имеет общественно
полезную значимость. Бесполезный труд только развращает человека.
Важным требованием к организации трудовой деятельности является
учет интересов трудящегося. Производственный труд должен быть интересным
для личности и удовлетворять ее потребности.
Следующими педагогическими требованиями к организации трудовой
деятельности являются: коллективный характер труда, внесение творческого
начала в трудовую деятельность, продуманная внутренняя организация борьбы
за качество, организация соревнования в процессе труда, расширение диапазона
социальных ролей.
Эффективность трудовой деятельности зависит от системы трудовых
поручений и заданий.
56
В рамках реабилитационной программы в течение учебного года подростки, входящие в реабилитационную группу приглашались на беседы, лекции, просмотры видеофильмов, развлекательные мероприятия. Для ребят
проводились экскурсии в музеи, на выставки поездки, походы в театр и т.п.
В целом такая работа позитивно сказывалась на поведении подростков,
их взглядах, отношениях. Однако, постепенно мы стали чувствовать, что ребята
стали требовать от нас развлекать их. Сами почти ничего не хотели делать.
Специалисты, педагоги делали однозначный вывод, что причина такого
поведения ребят в формировании у них иждивенческих настроений.
Было решено изменить характер взаимоотношений ребят со специалистами центра. Приближалось лето и было предложено продолжить реабилитационную работу с подростками. Однако существенным изменением этой
работы стало включение ребят в различные виды трудовой деятельности, сохранив и прежние виды развивающей деятельности.
До начала смены мы с ребятами сформулировали дальнюю перспективу
деятельности нашего подросткового объединения. Она состояла в подготовке и
осуществлении экскурсионно-туристической поездки в Орловское Полесье.
Было поставлено условие реализации этого проекта - основные средства мы
должны заработать самостоятельно. Для этого совместно с психологом, специалистами центра социальной помощи семье и детям нами разработана комплексная программа реабилитации подростков группы социального риска на
основе интереса ребят к путешествиям.
Практическая цель программы - зарабатывание средств на экскурсионнотуристическую поездку в Санкт-Петербург.
Реабилитационная цель программы - реабилитация подростков склонных
к девиантному поведению средствами трудовой деятельности, в единстве с
другими реабилитационными средствами.
57
Задачи программы: формирование позитивного отношения к труду, готовность к выполнению любых видов трудовой деятельности, включение в
различные виды труда (труд по самообслуживанию, общественно-полезный и
производительный труд), освоение различных видов трудовой деятельности,
формирование
основных
трудовых
навыков,
реализация
первичной
профориентации.
Основу программы составляет включение подростков в различные виды
трудовой деятельности в условиях лагеря труда и отдыха.
Для подростков группы риска, в центре реабилитации несовершеннолетних в период летних каникул был организован детский оздоровительный
лагерь. Из них был составлен отдельный отряд. Важнейшим направлением
деятельности отряда была трудовая деятельность. Подростки в течение 4 часов
в день участвовали в различных видах сельскохозяйственного труда на станции
юных натуралистов.
За время лагерной смены ребята выполняли следующие виды работ:
прополка, удаление сорняков, рыхление почвы, сбор семян и лекарственных
растений, сбор и сортировка ягод, летних сортов яблок, уход за цветниками,
посадка цветов и кустарников, и др. Кроме работы на пришкольном участке
ребята проводили экологические работы в пгт. Верховье.
Отряд жил полноценной жизнью лагеря. Однако отрядные дела были
построены по специальной программе. Ежедневно нашим отрядом проводились
коллективные творческие дела, игры, экскурсии, встречи профориентационной
и трудовой направленности.
Важным условием определения эффективности проведенной работы в
течение лагерной смены стало тестирование участников эксперимента.
58
Мы провели тест на расположенность к трудовой деятельности и профессиональные намерения.
Анализ полученных данных показал, что участие подростков группы
риска в трудовой деятельности, сочетающейся с целенаправленной работой, в
определенной мере изменило взгляды, отношения участников. В частности,
значительно улучшилось отношение подростков к любому виду труда, как
учебного так и физического. Большинство участников стали гораздо чаще
доводить начатое дело до конца, качественно его выполнять.
Особенно значительно почти у всех испытуемых выросла ответственность перед коллективом за выполненную работу. Это связано как с особенностями подросткового возраста, так и с коллективным характером труда,
используемым в практике реабилитационной работы. Одновременно значительно снизился (с 11 до 0) такой существенный признак отсутствия
трудолюбия как стремления переложить работу на других. Если в начале смены
часть ребят стремилась отлынивать от работы, часто делали перерывы
жаловались на усталость, плохое самочувствие. При этом почти никто не делал
замечания лентяям. То к концу смены почти не было случаев проявления
эгоизма, перекладывания работы на других.
Под влиянием целенаправленной трудовой деятельности у подростков
группы риска снизилось число признаков отсутствия трудолюбия. Так в четыре
раза снизился показатель отсутствия интереса к трудовой деятельности
Значительно выросли коллективистские настроения трудных подростков.
В высокой степени уменьшилось стремление ребят переложить работу на
товарищей. Этому во многом способствовал коллективный характер работы
Отряд разбивался на бригады для выполнения различных видов труда.
Изменение объекта труда приводило к изменению состава бригад. Рост
трудолюбия проявлялся не только в сфере физического труда.
59
Это касалось различных сторон деятельности нашего отряда. В начале
смены ребята с большой неохотой участвовали в отрядных делах. Особенно
если их надо было готовить. Ссылались на усталость, неумение и т.п. К концу
смены, накопив опыт трудовой и общественной деятельности ребята все более и
более увлекались отрядными мероприятиями.
Главный результат реализации программы в сфере профориентационной
работы состоял в том, что подростки стали интересоваться своим будущим.
Некоторые стремились углублять знания в сфере интересующей профессии. Это
происходило в ходе неформальных бесед с гостями отряда, после завершения
встреч с ними. Отдельные ребята стали углублять знания записавшись после
завершения программы в кружки, студии, изучали дополнительную литературу
и т.п.
Многие родители заметили положительные изменения в детях. По их
мнению с детьми произошли такие изменения: они стали более дисциплинированными, рассудительными, увереннее в себе, не боятся общаться с
одноклассниками и взрослыми. У многих появились новые увлечения, новые
друзья, дети с пользой для себя проводят свободное время.
Таким
образом,
участие
подростков
группы
риска
в
трудовой
деятельности, сочетающейся с целенаправленной работой, в определенной мере
изменяет взгляды, улучшает отношение подростков к любому виду труда, как
учебного так и физического, большинство детей стали гораздо чаще доводить
начатое дело до конца, качественно его выполнять.
60
Список использованной литературы.
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.— М.: Просвещение, 2010.
2. Берг В. Карьера - суперигра. - М.: АО Интерэксперт, 1998.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
Психология человеческой судьбы. - М.: Прогресс, 2011.
4. Братусь Б.С. Психология в моей жизни (интервью с Б.С. Братусем) //
Мир психологии и психология в мире, 1994, № О, С. 74-85.
5. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.
Л., 2000. С. 65.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.— СПб.: Союз, 1997.
8. Гинзбург ГЛ Г. Психологическое содержание жизненного ноля
старшего подростка // Мир психологии и психология в мире, 1995, с. 21-28.
9. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. - Л.: Гидрометеоиздат,
1990.
10. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройство поведения у подростков:
клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2015. 436с.
17. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»
/Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2001.
18. Дрейкурс-Фергюсон Е. Психология, которая принесет вам пользу.
Введение в теорию Альфреда Адлера, - Минск, 2002.
19. Егоров В. Е. Формирование нравственного самосознания осужденных
в процессе трудовой деятельности. -Рязань: РВШ МВД СССР, 1982.
20. Зубков А.И. Концепции перестройки исправительно-трудовой
деятельности в СССР на современном этапе. Рязань, 1989.
21. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Рязань: РВШ МВД
СССР, 2013.
22. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации
61
школьников. - М.: Педагогика, 2003.
23. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых
образовательных учреждений. СПб., 2005.
24. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. -М.: Педагогика,
1975.
25. Зубков А. И., Ушаков Н. В. Индивидуализация воспитательного воздействия на осужденных в сфере общественно полезного труда. - Рязань: РВШ
МВД СССР, 1999.
26. Игра дошкольника/ Под ред. С. Л. Новоселовой. - М., 2017.
27. Катаева А.А., Стребелева К А. Дидактические игры но сенсорному
воспитанию умственно отсталых детей.— М.: Просвещение, 1991.
28. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков
характера у детей и подростков. М., 2004.
29. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
30. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990.
31. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск
МГУ, Центр «Детство», 1993.
32. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. - Калуга: Духовное познание, .1994.
33. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика. М.,
2014.
34. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч. В 8-ми т.—
М., !984, —Т. 4. —С. 96
35. Махаева О.А, Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. Комплексная
программа активного профессионального самоопределения школьников. - М.:
УЦ «Перспектива», 2002.
36. Менегетти А. Система и личность. - М.: Серебряные нити, 1996.
37. Михайленко Н.Я:, Коротком Я.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. - Екатеринбург Деловая книга, 1999.
62
38. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012.
39. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и
профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Академия, 2010.
40. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. М.: Изд-во «Центр психологи и психотерапии», 1996.
41. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. М., 2004.
42. Петухов В.В. Природа и культура. - М.: Тривола, 1996.
43. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и
производство, 1993, № 4. - С. 20-22.
44. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального
самоопределения. - М.: МГППИ, 2007. - 108 с.
45. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники М.: ВАКО, 2005.
46. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального
самоопределения. - М.: МГ1111И, 2001.
47. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под
ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. - М-, 1987.
48.
Психология педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В.
Запорожца, А. П. Усовой. - М.: Педагогика, 1996.
49. Профессиональная ориентация учащихся. Минск, 2014.
50. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. - М.: Генезис, 2010.
51. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй,- М.: Прогресс. 2009.
52. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество //
Вопросы психологии, 1992, № 1. - С. 98.
53. Селье Г. Стресс без дистресса.—М., 1982.—С. 70.
54. Слепович Е. С Игровая деятельность дошкольников с задержкой, психического развития - М.: Педагогика, 2010.
63
55. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. Записки директора Очеркской
спецшколы Пермской области. 2-е изд. М., 2007.
56. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
57. Трусов К. ИТУ в новых экономических условиях // Воспитание и правопорядок, 2001.
58. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств
исправления и ресоциализации осужденных. Рязань, 2000. С.
59. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Кн. 1. М., 1986.
60. Трудовая деятельность осужденных в ВТК. - М.; ВНИИ МВД СССР,
2002.
61. Уголовно-исполнительный кодекс РФ. - М., 2003.
62. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении
дошкольников.- Минск: Народная газета, 1976.
63. Франка В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.
64. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности
учащихся и ученических коллективов. М., 2010.
65. Фромм Э. Человек для себя. - Мн.: Коллегиум, 2006.
67. Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший. - М.: Соль, 1993.
68. Хейзинга И. Человек играющий. Статьи по истории культуры. - М.:
Прогресс-Традиция, 1997.
69. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
70. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
71. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск; Изд-во «Принтер»,
Городской центр «Детство», 2003.
72. Якушин Я. Л. Материальное стимулирование труда и его
особенности на предприятиях ИТУ - СПб., 2010.
64
90
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа