close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Козлова Алина Владимировна.Логопедическая ритмика как средство развития психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием

код для вставки
Аннотация.
Представленная выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа
представлена на 108 страницах. Таблицы, гистограммы, диаграммы
содержатся на 10 страницах. Список литературы содержит 58 источников.
Представленное приложение состоит из 74 страниц.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого
является
подтверждение
теоретическое
обоснование
психолого-педагогических
и
экспериментальное
условий
использования
логопедической ритмики как средства развития психомоторных функций у
детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
В работе раскрыты теоретические аспекты психомоторики, ее
компоненты, психофизиологическая характеристика. Выделены особенности
психомоторных
возможности
функций
у
использования
заикающихся
дошкольников.
Раскрыты
ритмики
развитии
логопедической
в
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Описаны психолого-педагогические условия использования логопедической
ритмики в коррекционно-логопедической работе.
В
эмпирической
части
описана
организация
эмпирического
исследования возможностей использования логопедической ритмики в
развитии психомоторных функций старших дошкольников с заиканием.
Проанализированы
особенностей
результаты
психомоторных
экспериментального
функций
детей
исследования
старшего дошкольного
возраста с заиканием и без речевых нарушений. Изложена коррекционноразвивающая работа по развитию психомоторных функций детей старшего
дошкольного возраста с заиканием с использованием логопедической
ритмики. Проанализирована эффективность проведенной коррекционноразвивающей работы.
Ключевые слова: заикание; логопедическая ритмика; психомоторные
функции; старший дошкольный возраст; речевой дефект; коррекция.
Key words: speech therapy rythmics, stuttering, psychomotor functions,
psychomotor development, senior preschool age, speech defect, correction.
3
Содержание
Введение ............................................................................................................... 4
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием,
с использованием логопедической ритмики ................................................ 11
1.1
Понятие,
компоненты
и
психофизиологическая
характеристика
психомоторики. Уровни построения движения ............................................... 11
1.2 Особенности психомоторных функций у заикающихся дошкольников ... 20
1.3 Возможности использования логоритмики в развитии психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста
1.4 Психолого-педагогические
условия
с заиканием ......... 27
использования логопедической
ритмики в коррекционно-логопедической работе ........................................... 35
Выводы ............................................................................................................... 40
Глава 2. Развитие психомоторных функций детей старшего дошкольного
возраста с заиканием средствами логопедической ритмики .................... 43
2.1 Организация эмпирического исследования возможностей использования
логопедической ритмики в развитии психомоторных функций старших
дошкольников с заиканием ................................................................................ 43
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста
с
заиканием и без речевых нарушений ................................................................ 57
2.3
Коррекционно-развивающая
функций
детей
старшего
работа
по
дошкольного
развитию
возраста
психомоторных
с
заиканием
с
использованием логопедической ритмики ....................................................... 73
2.4
Анализ
психомоторных
эффективности
функций
коррекционной
детей
старшего
работы
по
развитию
дошкольного
возраста
с заиканием ......................................................................................................... 87
Выводы ............................................................................................................. 101
Заключение ..................................................................................................... 102
Список литературы........................................................................................ 106
4
Введение
Актуальность
исследования.
Радикальные
преобразования,
происходящие в последнее время в России, ставят особые задачи перед
системой коррекционного образования. В период изменения образовательной
парадигмы в сторону гуманизации, введения образовательных стандартов
нового поколения, системы инклюзивного образования, открытой и
доступной образовательной среды первостепенной задачей представляется
поиск новых подходов к построению коррекционно-развивающих программ.
Обучение и воспитание детей с особыми возможностями здоровья
(ОВЗ), в частности, с речевыми нарушениями, совместно со здоровыми
детьми актуализировало проблему межличностной коммуникации, речевого
общения.
Речевое общение является необходимым условием развития речевой
деятельности, а нормальное развитие речевой деятельности, в свою очередь,
становится возможным благодаря общению ребенка с окружающими.
По мнению Л.С. Выготского, являясь основой мышления, речь
выполняет социально-коммуникативную функцию и способствует адаптации
к окружающей среде [23, с. 15]. По этой причине нарушения речевой
деятельности влекут за собой нарушения в личностной и эмоциональноволевой сферах ребенка, вызывают негативные изменения в его характере и
поведении, что обостряет проблему адаптации, социализации, школьной
успеваемости и, как следствие, еще большим трудностям в общении. Одним
из речевых расстройств, наиболее затрудняющих общение, является
заикание.
Заикание – сложный речевой дефект, который характеризуется
нарушением темпо-ритмической организации речи вследствие судорог в
мышцах речевого аппарата и чаще всего возникает в дошкольном детстве, в
период формирования речевой деятельности.
Впервые упоминание о заикании встречается еще у древнегреческих
ученых, и Гиппокарт был первым исследователем медицинских аспектов
5
этого нарушения. С тех пор заиканием занимались разные специалисты:
физиологи
(К.-П.
Беккер,
А.
Гуцман,
М.
Зееман,
А.
Куссмауль,
И.А. Сикорский, и др.), логопеды: (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, Р.Е. Левина,
О.В. Правдина, Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, 3.С. Ходорова, и др.), психиатры
(Н.М. Асатиани, В.А. Гиляровский, И.П. Тяпугин, Ю.А. Флоренская и др.),
психологи
(Г.
Каменка,
X.
Лагузен,
Р.
Коэн,
Г.Д.
Неткачев,
И.И. Татарковский, В. Хей, и др.). Имеются случаи изучения заикания
физиками, педагогами, фониатрами и клиницистами.
Исследования касались этиологии, патогенеза данного речевого
нарушения, психологических особенностей заикающихся, классификации,
возрастных особенностей и способов коррекции.
Основываясь на теории Л.С. Выготского, современные исследователи
считают дошкольный возраст сензитивным периодом речевого развития,
наиболее эффективным для коррекции речевых дефектов, в частности,
заикания. Так, В.А. Гиляровский подчеркивает, что заикание требует раннего
лечения и корригирующего педагогического воздействия.
В работах того же автора акцентируется внимание на нарушении
моторных
систем
ребенка
при
заикании.
Позднее
исследования
Н.М. Кольцовой, В.И. Лубовского, А.Р. Лурии доказали влияние состояния
психомоторной сферы ребенка на формирование речи. Взаимосвязь развития
речедвигательной
и
общемоторной
сфер
выявили
исследования
В.И. Бельтюкова, Л.А. Кукуева, Л.Л. Новиковой и др. [56, с. 38].
Однако, несмотря на такое глубокое изучение проблемы, на данный
момент не существует единого взгляда на этиологию и патогенез заикания, а
также не существует абсолютно надежного метода преодоления этого
речевого нарушения. Проблема коррекции нарушений психомоторной сферы
как условия преодоления заикания также, на наш взгляд, недостаточно
разработана.
Вышеизложенные
факты
актуализируют
проблемы
выявления
эффективных методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия
6
по формированию психомоторики у детей с заиканием в системе
логопедического воздействия.
В коррекционной работе с детьми, страдающими заиканием, на
настоящий момент существует множество подходов, среди которых наиболее
эффективным
согласованное
представляется
многоплановое
психофизическое
комплексный,
предусматривающий
лечебно-педагогическое
состояние
ребенка,
воздействие
осуществляемое
на
разными
специалистами с применением разнообразных средств. Одним из средств
коррекции в рамках данного подхода является логопедическая ритмика,
которую можно рассматривать как составную частью комплексного подхода
к преодолению заикания.
Г.А. Волкова считает, что логопедическая ритмика может быть
определена как одна из форм своеобразной активной терапии, как одно из
средств воздействия в комплексе методик и как учебная дисциплина. Главная
задача и конечная цель использования логопедической ритмики, по мнению
автора,
состоит
в
устранении
речевого
нарушения
через
развитие
психомоторных функций, подчеркивая, что развитие психомоторики в ходе
логоритмических занятий происходит непроизвольно, в игровой форме,
наиболее близкой ребенку-дошкольнику [17, с. 35].
Тем не менее, на сегодняшний день в теории и практике логопедии, по
нашему мнению, вопрос развития психомоторных функций у детей
дошкольного возраста, страдающих заиканием, и использование в этом
направлении логопедической ритмики проработан недостаточно полно.
Изучение
коррекционной
научной
работы
литературы,
с
анализ
дошкольниками,
практического
страдающими
опыта
заиканием,
позволили выявить противоречие между возрастающей общественной
значимостью
нацеленностью
полноценного
речевого
коррекционных
развития
мероприятий
и
с
недостаточной
заикающимися
дошкольниками на устранение у них нарушений психомоторной сферы.
7
На основании вышеизложенного определена проблема исследования,
которая заключается в изучении возможностей коррекции нарушений
психомоторной
сферы
дошкольников
с
заиканием
посредством
логопедической ритмики.
Решение данной проблемы составило цель нашего исследования:
теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение психологопедагогических
условий использования логопедической ритмики как
средства развития психомоторных функций у детей старшего дошкольного
возраста с заиканием.
Объект исследования – развитие психомоторных функций детей
дошкольного возраста с заиканием.
Предмет
исследования
–
психолого-педагогические
условия
использования логоритмики для развития психомоторных функций детей
старшего дошкольного возраста с заиканием.
В соответствии с поставленной целью были определены задачи
исследования:
1) теоретически обосновать использование логопедической ритмики в
работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста;
2) выявить уровень сформированности психомоторных функций
дошкольников с заиканием в условиях эксперимента;
3) подобрать и апробировать комплекс занятий по логопедической
ритмике для коррекции психомоторных нарушений дошкольников с
заиканием.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том,
что эффективность
коррекционного процесса
устранения
нарушений
психомоторных функций дошкольников с заиканием будет выше при
соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- ориентация на имеющиеся речевые возможности ребенка с
заиканием;
8
- подбор серии заданий и упражнений, направленных на развитие
психомоторной сферы дошкольников с заиканием в ходе специально
организованных логоритмических занятий;
- учет требований, предъявляемых при отборе речевого и музыкального
материала;
- создание во время занятий положительного эмоционального фона для
обеспечения психологического и коммуникативного комфорта средствами
логоритмики;
- организация развивающей
предметно-пространственной среды,
отвечающей требованиям к проведению логоритмических занятий.
Для реализации задач и проверки гипотезы был применен комплекс
методов исследования:
1) теоретические (анализ психолингвистической, педагогической,
психолого-педагогической и методической литературы, обобщение опыта);
2)
эмпирические
(педагогический
эксперимент,
включающий
констатирующий, формирующий этапы и контрольный срез);
3)
методы
обработки
полученных
данных
(качественный
и
количественный анализ).
Организация
исследования.
Экспериментальное
исследование
проводилось в период с сентября 2015 по май 2018 года на базе МБДОУ ЦРР
«Детский сад № 60 «Березка» г. Орла и МБДОУ «Детский сад № 6
компенсирующего вида» г. Орла. В исследовании приняли участие учительлогопед и 20 воспитанников старшей группы, из которых 10 детей с
правильной речью и 10 детей с заиканием.
Этапы исследования. Исследование включало три этапа.
Первый этап, поисково-теоретический (сентябрь 2015 – декабрь
2015), включал теоретический анализ научно-методической литературы по
проблеме исследования, определялся научный аппарат (объект, предмет,
цель, задачи, гипотеза, методы исследования).
На втором этапе исследования, экспериментально-диагностическом
9
(январь 2016 – декабрь 2016), выявлялись уровень и особенности развития
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием
(общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики).
В рамках третьего, обобщающего этапа (январь 2017 – май 2018)
осуществлялся отбор, адаптация и апробация серии логоритмических
занятий
с
учетом
отслеживалась
выделенных
динамика
психолого-педагогических
развития психомоторных
условий;
функций
старших
дошкольников страдающих заиканием, систематизировался полученный
материал, формулировались выводы.
Теоретическая значимость исследования заключается в углубленном
изучении
проблемы
коррекции
нарушений
психомоторной
сферы
дошкольников с заиканием посредством логопедической ритмики.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
представленные материалы могут
быть
использованы педагогами
в
коррекционно-образовательном процессе.
Апробация
результатов
исследования.
Основные
результаты
исследования были представлены в статьях:
 «Исследование
особенностей
психомоторных
функций
у
заикающихся дошкольников в логопедии и психологии» // Инфоурок. – 2017.
[Электронный ресурс]: Режим доступа: https://infourok.ru/statya-issledovanieosobennostey-psihomotornih-funkciy-zaikayuschihsya-doshkolnikov-v-logopediii-psihologii-2008485.html;
 «Исследование
особенностей
психомоторики
детей
старшего
дошкольного возраста с заиканием» // Гуманитарные науки. Современное
состояние и перспективы развития / Материалы VI международной
студенческой научно-практической конференции 30 ноября 2017 г. –
Екатеринбург: «Импрув», 2017. – С. 316-321;
 «Изучение
специфики
развития
психомоторных
функций
у
заикающихся дошкольников»// Современные проблемы детства / Материалы
международной научно-практической заочной конференции 1 апреля 2018 г.
10
– 1 июня 2018 г. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018. – С.
Принято в печать.
 «Логопедическая ритмика в развитии психомоторных функций детей
старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием» // Современные
проблемы детства / Материалы международной научно-практической
заочной конференции 1 апреля 2018 г. – 1 июня 2018 г. – Ярославль: РИО
ЯГПУ, 2018. – С.
Принято в печать.
Кроме того, результаты исследования представлены в докладе
«Особенности
дошкольного
развития
возраста
психомоторных
с
заиканием»
функций
на
детей
Международной
старшего
научно-
практической конференции для студентов, молодых ученых и практических
работников образования 5-6 апреля 2018 года (г. Орел).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
11
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием,
с использованием логопедической ритмики
1.1 Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика
психомоторики. Уровни построения движения
Термин
«психомоторика»,
согласно
определению,
данному
В.П. Дудьевым в одноименном словаре-справочнике, представляет собой
комбинацию греческого «psychē» – душа, сознание и латинского «motor» –
приводящий в движение, и означает как комплекс управляемых сознанием
двигательных актов, так и процесс, объединяющий психику и ее
кинетическое выражение, мышечное действие [27, с. 255].
В отечественной науке основоположником изучения связи психики с
движением и развития собственно понятия «психомоторики» является
И.М. Сеченов. При разработке рефлекторной теории психики, на которой
сегодня основывается психологическая наука, великий русский физиолог
впервые выявил значение миотических действий в познании окружающего
мира. Связывая двигательные функции с функциями высших отделов
центральной нервной системы (далее по тексту – ЦНС), М.И. Сеченов
подчеркивал, что окончательным фактом любого психического явления
является мышечное движение, причисляя, тем самым, психомоторику к
высшим психическим функциям [50, с. 3]. Концепция И.М. Сеченова легла в
основу
современного
понимания
психомоторики
как
реализации
в
миотических действиях всех видов субъективного представления о мире с
личностной позиции, то есть, психического отражения, так и в представлении
о кинестетическом анализаторе, выполняющем как познавательную, так и
практическую функции, как об объединяющем все анализаторные системы
человека [4, с. 141].
К.К.
Платонов
определяет
психомоторику
как
ключевой
вид
воплощения психики в актах и реакциях – сенсомоторных, идеомоторных и
12
эмоционально-моторных
(в
частности,
импульсивных)
с.
[43,
78].
В.В. Никандров под психомоторикой понимает вариант типологически
несходных, обусловленных возрастом, полом, телосложением и т.д.
психически обусловленных движений человека [41, с. 5].
Исходя
из
приведенных
определений,
можно
сказать,
что
психомоторика в современной науке рассматривается в широком смысле как
связь
комплекса
психических
процессов
познавательных,
речевых,
эмоционально-волевых – с движением.
Движение
имеет
сложную
психофизиологическую
структуру.
Мозговую организацию психомоторики подробно рассматривает В.П. Дудьев
в
своей
работе
о мозговой
организации
психомоторики
[26].
Он
подчеркивает, что при осуществлении движения нервные импульсы
распределяются двунаправленно, от периферии к мозгу, центростремительно,
и от мозга к периферии, центробежно, и эти две структуры, афферентная и
эфферентная, обеспечивают также распределение двигательных импульсов и
их преобразование в естественную темпо-ритмическую последовательность
движений, то есть плавное переключение с одного движения на другое или,
по определению А.Р. Лурии, в «последовательные кинетические мелодии»
[56, с. 81]. В.П. Дудьев отмечает, что на начальном этапе движения, при его
программировании и осмыслении, ведущую роль играют, соответственно,
лобные и теменные отделы головного мозга. Построение плана движения с
необходимой бессознательной коррекцией технического плана происходит
при посредстве премоторных полей, после чего выполняется собственно
движение.
Автор
подчеркивает,
что
выполнение
даже
абсолютно
координированного движения всегда требует предварительной коррекции,
которая становится возможной за счет информации о текущем состоянием,
физиологическим и механическим, двигательного аппарата, получаемой
через центростремительные, или афферентные, импульсы [26, с. 48].
Н.А. Бернштейн, в работах по психофизиологии движений отмечает,
что деятельность нижних отделов ЦНС – продолговатого, среднего мозга,
13
спинного – регулирует элементарные двигательные рефлексы (сухожильные,
кожные и т.п.), которые, в свою очередь, являются базой для более сложных
рефлексов. Деятельность среднего мозга и вестибулярного аппарата,
контролируемая мозжечком, обуславливает более сложные рефлексы позы,
стояния. Соразмерность движений, по мнению автора, также контролируется
мозжечком [10, с. 38-151].
Н.А.
Бернштейн
подчеркивает,
что
пространство,
в
котором
происходит движение, подразделяется на два поля – сенсорное и моторное,
уточняя превосходство величины сенсорного поля над моторным, вследствие
чего, по мнению автора, расширение количества импульсов, поступающих в
ЦНС от органов чувств, способствует усложнению двигательных актов, так
как
информация
сенсорных
анализаторов
позволяет
учитывать
специфические особенности пространства, в котором осуществляется
двигательный акт [10, с. 20] Так, точность движений в пространстве
обеспечивается
афферентацией
Целенаправленность
и
осмысленность
зрительного
анализатора.
действий,
по
мнению
Н.А. Бернштейна, достигается при участии в выполнении более сложных –
предметных – двигательных действий высокоорганизованных отделов коры
головного мозга, лобных долей, больших полушарий [10, с. 23].
Говоря о механизме произвольных движений, В.П. Дудьев также
говорит о том, что программа их выполнения строится в двигательных и
функциональных
реализуется
через
системах
центральной
сокращение
мышц
нервной
синергистов
системы,
и
которая
агонистов
и
одновременном расслаблении антагонистов. По данной схеме совершается
как процесс простого перемещения конечностей, так и ходьба, выполнение
спортивных упражнений, а также устная и письменная речь, то есть более
сложные двигательные акты [26, с. 33].
В реализации произвольного движения Н.А. Бернштейн выделяет
четыре этапа. На первом этапе индивид, включенный в ситуацию,
воспринимает и оценивает ее. На втором этапе, на основании оценки
14
ситуации, вырабатывается двигательная задача, то есть представление о том,
что должно получиться в результате, после чего происходит построение
плана двигательного акта, то есть выявляются цели и содержание движения,
а также оцениваются имеющиеся для этого средства и программируется
решение двигательной задачи. На заключительном, четвертом, этапе
происходит непосредственно выполнение движения, то есть, двигательные
органы действуют как управляемые системы и выполняют именно заданное
целенаправленное действие. Для этого индивиду необходимо овладеть
центральным звеном движения – координацией, которая отвечает за
плавность, точность и соразмерность выполнения двигательного акта [10,
с. 31].
Говоря о структуре психомоторики, М.О. Гуревич и Н.И. Озерецкий
выделяют четыре группы ее компонентов. К первой группе относятся
двигательные акты, регуляция которых осуществляется экстрапирамидной
системой, то есть автоматические – выразительные и защитные – движения,
вспомогательные движения, а также темп, тонус, ритм, смена иннервации и
денервации. Во вторую группу, пирамидную, авторы включили силу,
энергию и отчетливость выполнения движений (отсутствие синкинезий), так
как эти компоненты контролируются кортикоспинальной, или пирамидной
системой, отвечающей за тонкую и сложную координацию движений. Третья
группа компонентов, церебеллярных и кортико-церебеллярных, представлена
равновесием, соразмерностью и координацией движений, а к четвертой
группе фронтальных компонентов авторы отнесли способность выработки и
сохранения формул (энграммы), двигательную активность, определяющую
установку, перемену установки и последовательность движений, а также
способность к одновременному движению и вторичные автоматизмы [24,
с. 41].
До выхода в свет труда Н.А. Бернштейна «Очерки по физиологии
движений и физиологии активности» в физиологии было принято описание
механизма движения по типу рефлекторной дуги: стимул – процесс
15
центральной переработки – двигательная реакция. Бернштейн полагал, что
эта схема может описывать лишь элементарные двигательные акты,
примером которого служит коленный рефлекс. Более сложные движения, по
новаторской
теории
ученого,
управляются
по
принципу
сенсорных
коррекций. Н.А. Бернштейн считал невозможным реализацию двигательной
задачи без перманентно вносимых поправок или коррекций на основании
обратной связи от сенсорных анализаторов, так как результат таких
движений, подчеркивает исследователь, зависит не только от управляющих
импульсов, но и от ряда привходящих, не поддающихся предварительному
учету, факторов, вносящих отклонения в запрограммированный ход
движения.
Логичным
рефлекторно
кольца,
продолжением
данной
представляющая
гипотезы
следующий
стала
пункт
схема
теории
Н.А. Бернштейна [11, с. 42].
Результатом дальнейших исследованием Н.А. Бернштейна стала
концепция уровневой организации движений, где уровни представляют
собой морфологические слои центральной нервной системы, каждый из
которых характеризуется специфическими моторными проявлениями и
своим классом движений, ведущей афферентацией, ролью в двигательных
действиях вышележащих уровней.
Самый низший уровень, «А» по классификации Н.А. Бернштейна, или
руброспинальный, является самым ранним в филогенезе и отвечает за
непроизвольную регуляцию тонуса мышц через проприорецепцию. В
онтогенезе он проявляется уже на первых неделях жизни. Самостоятельно на
данном уровне контролируется незначительное количество непроизвольных
движений, таких как дрожь, стучание зубами от холода или страха,
вздрагивание и др. Тем не менее, данный уровень задействован в
продуцировании движений совместно с вышележащими уровнями [11, с. 53].
Уровень
Н.А.
«синергий»,
Бернштейна,
или
«В»
в
соответствии
таламо-паллидарный
с
обозначением
уровень,
начинает
функционировать со второго полугодия жизни ребенка. Самостоятельно
16
отвечает за регуляцию автоматичных, «машинальных» движений, которые
невозможно измерить и к которым относятся мимика, пантомимика,
пластика, выразительные движения. Ведущей ролью данного уровня является
внутренняя координация сложных движений, так как этот уровень не связан
с внешним пространством, но, вследствие того, что именно на этом уровне
обрабатываются сигналы мышечно-суставных рецепторов, владеет полной
информацией о взаимном положении и движении частей тела. Кроме того,
данный уровень получает информацию с уровня А и установки с
вышележащих уровней, принимая участие в организации движений более
высокого уровня [11, с. 55].
Пирамидностриальный
уровень
(уровень
С),
или
уровень
«пространственного поля», как видно из названия, собирает информацию о
внешнем пространстве от сенсорных анализаторов (зрения, слуха, осязания)
и отвечает за построение движений, согласованных с пространственным
характеристикам объектов, то есть все беспредметные действия, движения по
перемещению, такие как бег, ходьба, прыжки, движения по клавишам и
клавиатуре, прицеливание, броски с захватом и т.п. В онтогенезе созревает во
втором полугодии жизни ребенка. Нижний подуровень пространственного
поля С 1 осуществляет оценку направления движений и дозирования силы по
ходу движения. Верхний подуровень С 2 обеспечивает максимальную
целевую точность [11, с. 58].
Кортикальный уровень (уровень D), или уровень «предметных
действий», локализуется в коре головного мозга и именно с его созреванием
связано возникновение первых осмысленных предметных действий ребенка:
орудийная деятельность, самообслуживание, манипуляция с предметами и
т.п. Наличие данного уровня свойственно исключительно человеку.
Характерная особенность движений этого уровня состоит в том, что они
сообразуются с логикой предмета. Это не движения с фиксированным
двигательным составом, но действия с заданным предметным конечным
результатом [11, с. 60].
17
Наивысшим уровнем является идеаторный уровень (уровень Е) или
уровень «интеллектуальных двигательных актов»: речевых движений,
движений письма, движения символической, или кодированной речи –
жестов глухонемых, азбуки Морзе и других. Движения этого уровня
определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом [11,
с. 63].
Согласно теории Н.А. Бернштейна, в организации сложных движений,
как правило, участвует не только ведущий уровень, на котором формируется
текущее движение, но и все нижележащие уровни. Показательным примером
может
служить
такое
сложное
движение,
как
письмо,
где
на
руброспинальном уровне (уровень А) регулируется тонус пальцев и руки,
плавность и скорость движения обеспечиваются на таламо-паллидарном
уровне (уровень В), контролируется фиксация автоматических, механических
движений руки и пальцев. Геометрическое оформление букв, движение
ручки и руки в пространстве (позиционирование строк на линейке)
управляется на пирамидностриальном уровне (уровень С), захват и
удержание в правильном положении орудия – ручки – обеспечивается на
кортикальном уровне (уровень D), а идеаторный уровень (уровень Е)
управляет смысловой стороной письма [11, с. 70].
В целом, подчеркивает Н.А. Бернштейн, человек осознает только
компоненты движения, формируемые на ведущем уровне, тогда как
деятельность
нижележащих
уровней,
как
правило,
сознанием
не
контролируется. Номинально одно и то же движение может инициироваться
разными ведущими уровнями, что обуславливается двигательной задачей,
смыслом движения. В то же время каждая двигательная задача находит себе,
в зависимости от своего содержания и смысловой структуры, тот или иной
уровень, который наиболее подходит для ее разрешения [10, с. 37].
Немаловажно подчеркнуть, что развитие движений и психическое
развитие тесно взаимосвязаны. Первым средством познания окружающего
мира в онтогенезе являются, наряду со зрительными, слуховыми, вкусовыми,
18
тактильными ощущениями являются движения, кинестетика. По мнению
А.В. Запорожца, скелетно-мышечная система новорожденного является
ведущей системой, в зависимости от которой и вслед за ней развиваются все
остальные [31, c. 63]. Данная гипотеза получила подтверждение, например, в
опытах чешского психолога Ярослава Коха по развитию у младенцев
врожденного рефлекса ползания через обучение их лазанию по шведской
стенке. Результаты показали не только более раннее овладение лазанием,
предваряющее
овладение
ходьбой,
но
и
опережающее
обычное
интеллектуальное развитие [39].
Значение двигательного анализатора для формирования высшей
нервной деятельности ребенка убедительно доказано в трудах известного
физиолога М.М. Кольцовой [34]. Автор показывает роль двигательной
активности в стимуляции развития церебральных функций, в том числе
воздействие нервных импульсов, возникающих при движении, на моторные
зоны коры больших полушарий. В дальнейших исследованиях Марионилла
Максимовна обосновала прямую зависимость моторного и речевого развития
ребенка, доказав влияние развитие тонкой моторики на развитие речи [33,
с. 101-110].
В целом многие авторы, такие как Н.А. Бернштейн [11], А.И. Быкова
[16], А.В. Запорожец [31], М.М. Кольцова [34], Т.И. Осокина [21] и другие,
подчеркивают необходимую потребность ребенка в движении с первых
месяцев жизни. Ограничение движений вызывает беспокойство у детей, плач.
У более старших детей каждое выполнение движений (ползание, хождение,
подпрыгивание и др.) сопровождается яркими эмоциональными реакциями.
Упомянутыми исследователями замечено, что дети, лишенные возможности
свободных движений, менее развиты, обычно вялы, не эмоциональны [16,
с. 22].
Таким образом, анализ литературы позволяет сделать следующие
краткие выводы:
19
1. Моторика является физиологической основой высших психических
функций.
2. Психомоторика – это связь движения с психическими процессами
(познавательными, эмоциональными, волевыми).
3. Сущность развития психомоторики в онтогенезе заключается не в
биологически обусловленном дозревании морфологических структур, а в
накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного
опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот
психомоторный
опыт,
приобретать
новые
навыки,
умения
и
координационные комбинации.
4. Нарушение психомоторики может привести либо к нарушению
развития в целом, если оно произошло в раннем возрасте, либо, если
возникло на более поздних этапах, к недостаточному развитию той или иной
высшей психической функции.
5. Достаточный уровень развития психомоторики, как явствует из
уровневой
организации
движений,
является
одной
из
важнейших
предпосылок формирования специальных навыков – навыков чтения и
письма, которые в будущем займут ведущее место в структуре учебной
деятельности. Отсюда вытекает необходимость полноценного развития
психомоторики у детей дошкольного возраста, а также своевременной
диагностики ее нарушений и их коррекции.
20
1.2 Особенности психомоторных функций у заикающихся дошкольников
При исследовании заикания состоянию общей моторики и речи всегда
придавалось особое значение. Так, в работах В.А. Гиляровского общее
недоразвитие моторики называется в качестве одной из причин задержки
развития речи [20]. Выраженную отсталость общего моторного развития у
детей с заиканием выявила в своих исследованиях М.Ф. Брунс [15].
В.И. Дресвянников, изучая специфику моторного развития заикающихся
школьников, выявил параллельность изменений в речи и моторике под
воздействием коррекционной работы, указал на единство развития моторики
и экспрессивной речи и акцентировал внимание на взаимосвязь речевого и
общемоторного развития в онтогенезе [25, с. 70].
Исследования М.М. Кольцовой, в ходе которых проекция руки
рассматривалась как еще одна речевая зона мозга, а кисть руки как один из
органов речи, подтвердили положение о взаимосвязи уровня речевого
развития ребенка со степенью развития тонкой моторики кисти руки [33,
с. 106].
Отмечая
важность
исследования
произвольных
движений,
А.В. Запорожец раскрыл влияние речи на формирование произвольных
движений человека, указал на влияние второй сигнальной системы, а именно
ее абстрагирующей и обобщающей функций, на данный процесс, а также
подчеркнул необходимость исследования произвольных движений в речевом
развитии [31, с. 133]. Связь двигательной функциональной системы с речью
исследовала в своих трудах Е.М. Мастюкова. Результатом исследований
стала система логопедической работы, основополагающим принципом
которой при коррекции, в частности, заикания у детей, стал принцип
двигательно-кинестетической стимуляции,
основанный на выявленной
анатомической, функциональной и онтогенетической связи речевой и
двигательной систем [38, с. 209-212].
21
Анализ вышеизложенных научных исследований позволяет говорить о
взаимосвязи речевого и моторного развития, а также о возможности развития
требуемых
моторных
свойств
артикуляционного
аппарата
за
счет
формирования подобных общемоторных качеств.
Г.А. Волкова отмечает наличие многообразных моторных нарушений у
детей,
страдающих заиканием.
Указывая на то,
что у
некоторых
заикающихся детей моторное развитие может на три месяца опережать
возрастную норму, автор подчеркивает, что у большинства таких детей
нарушена как общая, так и мимическая моторика, оральный праксис, а
отставание моторного развития колеблется в диапазоне от четырех месяцев
до практически пяти лет [19, с. 26].
Дефицит развития мимической моторики, подчеркивает Л.С. Волкова,
наблюдается у заикающихся детей даже на фоне общей моторной
одаренности [20, с. 86]. В.М. Аристов не связывает такое дефицитарное
развитие с речью, но относит к проявлениям органического характера,
указывая на зависимость нарушения кинестетики органов речи заикающихся
от «повреждения афферентной системы кинестетических речевых клеток
головного мозга», лежащей в основе некоторых форм заикания [2,
с. 104-107].
Г.А.
Волкова
выделяет
следующие
проявления
органических
нарушений моторной функции:
1) симптомы выпадения – невозможность производить простые
упражнения;
2)
гиперкинезы,
тремор,
фибриллярные
и
фасцикулярные
сокращения языка;
3) атактические расстройства – невозможность сразу выполнить то
или иное движение (выполнение удается только при зрительном контроле);
4) апраксические расстройства (в единичных случаях) [17, с. 153].
При слабости мышц лица автор рекомендует проведение лечебной
гимнастики [17, с. 153].
22
Вариативность моторного развития детей с заиканием отмечает
Н.С. Самойленко, указывая на некоторое количество среди них лиц с особой
моторной одаренностью, но подчеркивая, что развитие моторики у
заикающихся детей может как опережать развитие речи, так и отставать от
него [56, с. 41].
Работая над устранением заикания у дошкольников, М.Ф. Брунс
выявила взаимозависимость специфики моторного развития и формы
заикания (тонической и клонической). Выявленная корреляция легла в
основу разработанной автором корригирующей гимнастики, которая была
различной при различных формах заикания [14, с. 266-267].
Б.И. Шостак, проводя исследования моторики заикающихся детей
дошкольного возраста в условиях клинического стационара, выявила у них
множественные и разнообразные двигательные нарушения. Помимо судорог
артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, исследования
выявили не связанные с речевой функцией тики и миоклонии мимических
мышц и разнообразные насильственные движения в мышцах тела,
ограниченность движений языка, нарушения мышечного тонуса, мелкой
моторики,
нарушение
координации
и
рассогласованность
движений,
изменение – ускорение или замедление – темпа движений. По сравнению с
детьми, не имеющими речевых нарушений, автор отмечает более ярко
выраженные синкинезии, особенно в мимических актах, а также в целом
более высокую частоту патологических сдвигов в моторике. Характер
нарушений, по мнению Б.И. Шостак, у заикающихся детей связан с
состоянием эмоционально-волевой сферы, когда критическое отношение
ребенка к своему дефекту влечет за собой усиление моторных нарушений,
что в свою очередь, влияет на характер речевой функции [58, с. 169].
М.А. Фидирко в своих исследованиях не отмечает значительных
нарушений физического развития у старших дошкольников с заиканием,
выделяя, тем не менее, такие отклонения в психомоторном развитии, как
раскоординированность движений, нарушение равновесия темпа и ритма
23
движений и дыхания, повышенную двигательную активность или же
заторможенность, расстройство мелкой и общей моторики [53, с. 77-78].
Изучая
состояние
произвольной
двигательной
деятельности
у
заикающихся детей дошкольного возраста, Н.А. Рычкова выявила различия в
их состоянии у детей с невротической и неврозоподобной формами заикания.
Для детей с невротической формой, отмечает автор, характерна хорошая
динамическая координация, переключаемость и одновременность движений,
достаточное развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве на фоне
отсутствия
четкости
и
организованности
движений,
неустойчивости
мышечного тонуса, темповых расстройств и суетливости при выполнении
мелких движений. Исследователь также отмечает небольшой процент детей с
высоким уровнем развития двигательных функций [47, c. 139].
Психомоторные
функции
детей
с
неврозоподобным
заиканием
отличались нарушением, разной степени выраженности, общей, тонкой,
мимической и речевой моторики, отмечает Н.А. Рычкова. Кроме того, у этой
группы детей страдает координация (в том числе и тонких движений пальцев
рук), одновременность движений, их переключаемость, выразительность,
ритмичность. Кроме того, показатели состояния психомоторных функций у
детей с заиканием, как выявило исследование Н.А. Рычковой, ниже, чем у
детей с ненарушенной речью, а показатели развития моторики детей с
невротическим заиканием выше, чем у детей с неврозоподобной формной
[47, с. 140].
Проводя дифференциальную оценку речевого и психомоторного
развития заикающихся дошкольников И. Кумала установила, что состояние
моторных функций у исследуемой группы детей варьируется от отсутствия
каких-либо существенных моторных нарушений до наличия разной степени
психомоторной и речевой дисфункции. Так, у всех детей, имеющих разную
степень выраженности нарушений речевого и психомоторного развития
И. Кумала отмечает нарушение координации (статической и динамической)
общих, тонких и артикуляционных движений, а в более тяжелых случаях –
24
расстройство двигательной сферы в целом. Автор подчеркивает также
различие в состоянии моторных и речевых функций у детей с различными
формами заикания. Так, при невротической форме заикания наблюдаются
функциональные патологические сдвиги в деятельности речедвигательной
системы, а при неврозоподобной – органо-функциональное ее поражение,
наряду с угнетением или поражением моторных функций организма в целом
[36, с. 138].
Исследования, проведенные Г.А. Волковой, выявили у заикающихся
дошкольников
множественные
разнородные
нарушения
общей,
артикуляционной, мимической моторики, а также тонкой моторики рук и
пальцев, выражающиеся в форме двигательного беспокойства, хаотичности и
раскоординированности
движений,
общего
моторного
напряжения
и
скованности, сопровождаемые замедленной переключаемостью движений.
Автор отмечает также наличие гиперкинезов с широкой амплитудой
выполнения движений [19, с. 28].
Наблюдая
Г.А.
Волкова
за
игрой
отмечала
дошкольников,
замедленную
страдающих
реакцию
детей
заиканием,
с
моторной
напряженностью на замечания и просьбы взрослых и сверстников,
заторможенность при смене движений, моторную неловкость, неуклюжесть.
Автор
подчеркивает,
что
при
отсутствии
возможности
свободно
высказываться по поводу совершаемых действий скованность и неловкость
детей возрастает, что проявляется в еще большем замедлении темпа
движений,
которые
зачастую
не
доводятся
до
конца,
пропадает
непринужденность и легкость поведения, что особенно заметно при ходьбе и
беге, когда ребенок с усилием прижимает к туловищу напряженно согнутые в
локтях руки, бежит на прямых, не сгибающихся в коленях ногах. Такие дети
поворачиваются всем туловищем, что указывает на напряженность мышц
шеи и плеч [18, с. 250].
По наблюдениям Г.А. Волковой, у заикающихся дошкольников легкая
возбудимость, суетливость во время игр, возбуждение, выражаемое в
25
подпрыгиваниях, приседаниях, взмахах руками, являются проявлениями
двигательной
расторможенности.
раскоординированные,
порывистые
движения
Таким
детям
широкоамплитудные,
на
фоне
задержки
свойственны
нецеленаправленные
формирования
тонких
произвольных движений. У половины детей, участвующих в исследовании,
автор отмечает различные сопутствующие движения [18, с. 251].
Говоря о зависимости моторных нарушений от формы заикания и пола
испытуемых, Г.А. Волкова подчеркивает преобладание таких нарушений у
детей с тоническим типом судорог, при этом чувство ритма и координация
страдают преимущественно у мальчиков, тогда как для девочек характерны
расстройства переключаемости движений. Автор также подчеркивает
наличие прямой положительной корреляции между степенью нарушения
моторики и степенью тяжести заикания [18, с. 251].
Последний
вывод
подтверждается
результатами
исследований,
проводимых В.И. Дресвянниковым и направленных на исследование чувства
ритма, координации и переключаемости движений у заикающихся среднего
школьного возраста. Исследователь установил, что выраженность моторных
нарушений прямо пропорциональна степени тяжести заикания [25, с. 71].
Автор отмечает, что при легкой степени заикания у школьников более
всего нарушается координация движений, тогда как переключаемость и
чувство ритма страдают меньше. С усилением заикания усиливаются
нарушения чувства ритма и переключаемости, которая при сильной степени
заикания страдает более всего, в то время как расстройство чувства ритма
уравнивается с нарушениями в координации [25, с. 73].
По мнению Н.А. Туговой, зачастую на развитие моторных нарушений у
заикающихся детей влияют такие психические процессы, как неустойчивость
внимания, недостаточная гибкость переключения, повышенная возбудимость
ребенка или его заторможенность [37, с. 63].
26
Таким образом, анализ исследований затрагивающих проблему
особенностей состояния психомоторных функций у детей (старшего)
дошкольного возраста с заиканием позволяет сделать следующие выводы:
1. Многочисленные
экспериментальные
исследования
состояния
психомоторных функций у детей дошкольного возраста, страдающих
заиканием, выявили отклонения в их состоянии.
2. Ряд исследователей выявили тесную взаимосвязь моторного и
речевого развития у заикающихся детей дошкольного возраста.
3. Моторные нарушения определяются в научной литературе как один
из основных критериев, характеризующих заикание.
4. Для
характерны
детей
дошкольного
разнообразные
возраста,
нарушения
страдающих
статической
и
заиканием,
динамической
координации движений, их темпа, ритма и согласованности, что своеобразно
проявляется в тонкой, общей, артикуляционной и мимической моторике.
5. Большинство
исследователей
отмечает
зависимость
тяжести
моторных нарушений от наличия органического компонента расстройства.
6. Степень и характер моторных нарушений зависят от типа заикания, и
варьируются в зависимости от пола заикающегося.
27
1.3 Возможности использования логоритмики в развитии
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста
с заиканием
В коррекционной работе с детьми, страдающими заиканием, на
настоящий момент существует множество подходов, среди которых наиболее
эффективным
согласованное
представляется
многоплановое
психофизическое
состояние
комплексный,
предусматривающий
лечебно-педагогическое
ребенка,
воздействие
осуществляемое
на
разными
специалистами с применением разнообразных средств.
В контексте комплексного подхода работа с заикающимися направлена
как на решение задач по ослаблению или устранению речевых судорог,
голосовых, дыхательных и речевых расстройств, развитие моторики, так и на
психолого-социальную коррекцию личности и поведения ребенка, его
адаптацию, а также общее укрепление и оздоровление нервной системы и
организма в целом.
Составной частью комплексного подхода к преодолению заикания
можно считать логопедическую ритмику, являющуюся одним из средств
коррекции, применяемых в рамках данного подхода [17, с. 112].
Логопедическая
ритмика
представляет
собой
эффективный
инструмент, позволяющий решить широкий спектр задач в позитивной,
эмоционально насыщенной, непринужденной обстановке. Стихотворнообразная музыкально-ритмичная подача материала, так близкая детям, легко
воспринимается, раскрепощает дошкольников, снимает скованность при
выполнении упражнений, облегчает вхождение в образ имитационного
упражнения и, как следствие, стимулирует формирование позитивного
отношения к двигательной деятельности.
Г.А. Волкова определяет логопедическую ритмику как коррекционную
методику «обучения и воспитания детей разного возраста, с различными
отклонениями в развитии, в том числе и с речевыми патологиями,
основанная на сочетании движения, музыки и слова» [17, с. 113]. Ключевая
28
задача логоритмики, по мнению автора, состоит в исправлении речевого
нарушения посредством устранения лакун в формировании психомоторных и
сенсорных функций у детей в результате развития психомоторики в ходе
логоритмических занятий. Вследствие того, что у детей с заиканием
страдают, прежде всего, именно темпо-ритмическая организация движений и
координация, подобная интерпретация логопедической ритмики, по нашему
мнению, позволяет рассматривать ее и в качестве средства развития моторноритмических умений и психомоторных функций, и как активную подготовку
дошкольника к последующим учебным нагрузкам. Для коррекции заикания
такой подход, на наш взгляд, особенно значим, так как весь объем
коррекционных задач по развитию психомоторных и сенсорных функций у
дошкольников, страдающих заиканием, невозможно решить исключительно
в ходе занятий спортом и музыкой, тогда как логоритмические занятия
предлагают комплексное решение целого ряда задач, где в сочетании
движения, слова и музыки происходит синхронное совершенствование
моторики и речи.
Таким образом, трудности коррекции речи заикающегося ребенка
неразрывно
связаны
с
трудностями
коррекции
психомоторики.
Установленная в результате многочисленных исследований, о которых мы
говорили
выше,
прямая
корреляция
между
речевой
и
моторной
деятельностью позволяет говорить о возможности использования более
сохранной функции для коррекции нарушений другой, что обуславливает
значимость развития психомоторной сферы ребенка при наличии у него
речевого дефекта. По нашему мнению, при успешной коррекции моторных
нарушений
и
развитии
психомоторных
функций
можно
делать
положительные прогнозы в отношении коррекции речевых дефектов.
К
настоящему
моменту
в
логопедической
практике
успешно
используется целый ряд разработок в области методики логоритмической
коррекции различных речевых патологий у детей дошкольного возраста.
29
Лечебная ритмика стала наиболее популярна в тридцатых годах
прошлого века, когда В.А. Гиляровским и В.А. Гринер в ходе клинических
исследований в стационаре было установлено ее положительное воздействие
на поведенческие реакции и состояние психомоторики лиц, страдающих
нервно-психическими расстройствами [56, с. 417]. Позднее, уже в сороковые
годы, В.А. Гиляровский и Н.А. Власова применяют лечебную ритмику в
работе
с
заикающимися
дошкольниками,
а
затем
В.А.
Гринер
и
Ю.А. Флоренская разрабатывают специальную логоритмическую систему
для работы с заикающимися, направленную на улучшение их речи и
преодоление заикания. В этот же период ритмическая гимнастика находит
свое применение в преодолении афазических расстройств [55, с. 46-66].
Шестидесятые
годы
прошлого
века
отмечены
появлением
в
логопедической практике такого широко известного сегодня приема как
«речь
В.И.
с
движением».
Рождественской,
Своим
которая
появлением
в
своей
этот
работе
прием
обязан
«Воспитание
речи
заикающихся дошкольников» не только раскрыла значение синхронизации
ритма выполняемых движений с речью в преодолении заикания, но и
предложила упражнения, основанные на сочетании слова с движением [44].
Становление логопедической ритмики как науки произошло лишь в
восьмидесятых годах двадцатого века. Значительную роль в этом сыграли
работы Г.А. Волковой, раздвигающие границы области применения
логоритмики и представляющие подробные методические рекомендации
использования логопедической ритмики в комплексной терапии таких
речевых расстройств, как заикание, алалия, ринолалия, афазия, дислалия,
дизартрия, нарушения голоса. Логопедическая ритмика, рассматриваемая
автором
как
«своеобразная
форма
активной
терапии»
[17,
с.
4],
формировавшаяся как один из разделов лечебной ритмики, сегодня
представляет собой уже самостоятельный раздел логопедии и занимает свое
заслуженное место в коррекционной педагогики в целом.
30
Еще раз подчеркнем, что логопедическая ритмика представляет
действенный элемент речевой коррекции, в основе которого лежит
совокупное, но неравнозначное воздействие слова, движения и музыки.
Логопедическая ритмика нацелена на решение комплекса задач,
которые Г.А. Волкова подразделяет коррекционные, образовательные,
воспитательные и коррекционные [17, с. 4].
Решение образовательных задач подразумевает, подчеркивает автор,
увеличение объема знаний и расширение круга интересов ребенка с опорой
на
ведущую
деятельность.
Воспитательные
задачи
направлены
на
формирование позитивного отношения к выполняемым заданиям, чувства
ответственности,
развитие
самостоятельности
и
взаимопомощи.
Коллективные занятия способствуют формированию у детей с речевыми
нарушениями адекватной модели взаимоотношений с окружающими, учат
выстраивать свое поведение в соответствии с ситуацией. В основе решения
коррекционных задач лежит компенсации расстройств речи и комплекса
психических процессов (мышления, памяти, восприятия, внимания) при
параллельной коррекции нарушенных функций и функциональных систем
[17, с. 4-5].
Обращаясь непосредственно к категории детей с заиканием, по нашему
мнению, несомненная необходимость применения логопедической ритмики
в качестве обязательного компонента комплексной коррекционной системы в
процессе реабилитации данной группы подтверждена широким спектром
психолого-педагогических и клинических исследований (Л.И. Белякова,
Г.А. Волкова, В.А. Гринер, Е.В. Оганесян, Н.С. Самойленко), а также рядом
разработанных для этого методик коррекции (Л.И. Белякова, Г.А. Волкова,
Н.А. Рычкова и др.). Анализ использования логопедической ритмики в
работе с заикающимися дошкольниками (Л.И. Белякова, Г.А. Волкова,
Н.А. Рычкова, Ю.О. Филатова и др.) свидетельствует о направленности
существующих и применяемых сегодня в логопедической практике методик,
31
в том числе, и на совершенствование психических процессов и двигательной
сферы данной категории детей [9, с. 17-25].
В коррекционной работе с заикающимися инструменты логоритмики
позволяют компенсировать темпо-ритмические нарушения общих и речевых
движений
и
просодии
речи
значительно эффективнее,
чем
сугубо
логопедическая работа. Широкий спектр логоритмических упражнений и
игр: ритмических, двигательных и музыкально-двигательных, речевых,
двигательно- и музыкально-речевых, а также речевых без музыкального
сопровождения, позволяют результативно формировать как просодические
компоненты – мягкую атаку голоса, продолжительность выдоха и др. – так и
способствуют
развитию способности
управлять
мышечным
тонусом,
выработке статической и динамической координации движений. Вследствие
нормализации двигательной сферы у ребенка с заиканием, отмечает
Г.А. Волкова, изменяется отношение к общению, к окружающей среде и к
собственному речевому нарушению. По мнению автора, такие перемены
вызваны тем, что в процессе коррекции психомоторики у заикающегося
дошкольника происходят позитивные изменения в характере и поведении,
такие как правильная осанка, уверенные и управляемые движения,
зрительная ориентировка на собеседника. В результате более уверенного
владения движением и трансформации отношения к своему дефекту,
подчеркивает Г.А. Волкова, ребенок с заиканием становится более смелым и
инициативным в общении, активным в деятельности,
он способен
самостоятельно разрешить свои двигательные и речевые трудности, у него
происходит смена ориентиров по значимости жизненных ситуаций [17,
с. 151].
Г.А. Волкова рекомендует использование логопедической ритмики в
преодолении заикания в тесной взаимосвязи с работой логопеда, распределяя
материал логоритмических занятий в соответствии с логопедической
программой. При этом автор акцентирует внимание на возможностях
использования логоритмических средств и в режиме молчания и шепотной
32
речи (на этапах обследования и ограничения речи), предлагая в этот период
тренировать детей в ходьбе, вырабатывать у них плавность, слитность
переключаемость
движений
с
применением
упражнений
на
пространственную ориентировку и координацию, в том числе зрительномоторную. Также, по мнению Г.А. Волковой, данный этап подходит для
развития внимания, памяти, восприятия, мышления. Темп и ритм движений
эмоциональность и выразительность автор предлагает прорабатывать
позднее, на этапе сопряженной речи, когда в занятия можно будет включать
задания с речью [17, с. 176-178].
Следует отметить, что в методических рекомендациях Г.А. Волковой
говорится о логоритмических занятиях с заикающимися разного возраста
(дошкольники, школьники, взрослые), но их система в целом построена без
учета специфических особенностей речевого и моторного ритмов при разных
клинических формах заикания.
Тем не менее, еще в середине двадцатого века, установив связь между
тонической и клонической формами заикания и спецификой развития
психомоторики, М.Ф. Брунс подчеркивала необходимость применения
корригирующей гимнастики сообразно форме заикания [15, c. 99].
Дифференцированного подхода к использованию логопедической
ритмики в работе с детьми с различными речевыми нарушениями, включая
различные
формы
заикания,
придерживаются
в
своих
недавних
исследованиях Л.И. Белякова и Ю.О. Филатова. Методику проведения
дифференцированных занятий логопедической ритмикой с заикающимися
дошкольниками, формы подачи материала всесторонне раскрывает в своих
работах Н.А. Рычкова [47; 48].
При невротической форме заикания автор рекомендует основные
усилия во время логоритмических занятий направлять на формирование
завершенности,
точности,
переключаемости
движений,
а
также
нормализацию мышечного тонуса. С этой целью Н.А. Рычкова предлагает
использовать
двигательные упражнения и музыкальный материал с
33
варьирующимися темпом и ритмом. Развитие артикуляционной моторики
автор советует начинать с работы над гласными звуками, где в ходе
упражнений на снятие напряжения губных мышц у ребенка вызывают
свободное течение этих звуков. При работе над слогом Н.А. Рычкова также
рекомендует сосредотачиваться на гласном, а не на согласном звуке. Кроме
того, автор подчеркивает необходимость непродолжительных по времени
занятий для детей с упомянутой формой речевого расстройства [48, с. 15].
В
отношении
построения логоритмических
занятий
с
детьми,
имеющими неврозоподобную форму заикания, Н.А. Рычкова настаивает
необходимости более продолжительной, тренировке двигательных реакций, а
переходить к другому виду упражнений советует постепенно, только после
полного усвоения текущего. В развитии двигательной сферы автор
рекомендует уделять значительное внимание собственно формированию
координации и переключаемости движений, увеличивая продолжительность
периода подачи материала и постепенно усложняя задания. Н.А. Рычкова
особо подчеркивает необходимость наглядной и детальной демонстрации
заданий в работе с детьми, страдающими неврозоподобной формой заикания,
а также обязательность повторения инструкций до полного их усвоения и
чередование
динамических
и
статических
упражнений.
Работу
над
артикуляционной моторикой автор рекомендует начинать с постановки
четких
артикуляционных
поз,
фокусируясь
на
работе
мимической
мускулатуры [48, c. 15].
Логоритмические занятия имеют широкие возможности для развития
слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используется не
только словесная, но и значимая для возраста эмоциональная регуляция
движений и действий, обеспечиваемая музыкальным сопровождением.
Музыкальное сопровождение также положительно сказывается на развитии
темпо-ритмических характеристик моторики в целом (общей, тонкой,
артикуляционной, мимической). Задаваемый музыкой темп и ритм, а также
эмоциональная включенность ребенка позволяет уже на начальном этапе
34
достичь общей точности движений, автоматизировать их, а затем добиваться
осознанности кинетического и кинестетического контроля. По утверждению
М. Зеемана, музыкальные элементы речи функционально подвижны и
заложены главным образом в эмоциональных началах речи [56, c. 469].
Таким
образом,
целесообразность
применения
логопедической
ритмики как средства коррекции речевых и неречевых нарушений у детей
старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием, обусловлена тем,
что:
1. Речевая система анатомически, функционально и онтогенетически
тесно связана с двигательной (П.К. Анохин [9], Н.А. Бернштейн [10],
А.В. Запорожец [31]).
2.
В
структуре
нарушения
при
заикании
выделяются
такие
компоненты, как темпо-ритмическая дезорганизация речи и недостаточная
сформированность психомоторных функций (Л.И. Белякова [8], Г.А. Волкова
[20], В.И. Селиверстов [49], Ю.А. Флоренская [55] и др.).
3.
Музыка является дополнительным стимулятором психического
развития, в особенности психомоторного и речевого. Взаимосвязь в развитии
музыкального и речевого слуха объясняется единой интонационной
природой музыки и речи (В.М. Бехтерев, М. Зееман [56]).
4.
В ходе логоритмических занятий осуществляется направленное
синхронное развивающее воздействие на психомоторные и речевые функции
[17].
35
1.4 Психолого-педагогические условия использования логопедической
ритмики в коррекционно-логопедической работе
Как уже упоминалось ранее, логопедическая ритмика активно
используется в логопедической практике как одно из средств коррекции
различных речевых нарушений и занимает важное место в комплексном
воздействии по преодолению заикания.
Г.А. Волкова, характеризуя логопедическую ритмику как одно из
средств воздействия в комплексе методик, подчеркивает возможности ее
включения «в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и
лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи» [17,
с. 4].
Ю.А. Флоренская, описывая методику применения логопедической
ритмики в коррекции речевых нарушений, указывает на необходимость
соблюдения
определенных
требований
к
организации,
структуре
и
содержанию логоритмических занятий, одним из первых условий называет
предварительное
«выявление
характерологических
и
патологических,
психомоторных особенностей больных» [55, c. 53].
В дальнейшем Г.А. Волкова, очерчивая задачи логоритмического
воздействия
в
преодолении
речевых
нарушений,
подчеркивает
необходимость принимать во внимание как «возрастные и личностные
особенности пациента, состояние его двигательной системы, а также
учитывать характер степень нарушения речевых и неречевых процессов:
пространственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти и т.д.» [17, c. 5].
Еще одним важным требованием в организации логоритмического
воздействия Ю.А. Флоренская считала обязательное соотнесение подбора и
расположения материала «сообразно развитию логопедической программы»
[55, c. 53].
36
Развивая это положение, Г.А. Волкова указывает на обусловленность
коррекционной направленности логоритмических занятий как механизмом и
структурой речевого нарушения, так и комплексностью и этапностью
логопедической работы [17, c. 5]. Автором даны подробные рекомендации по
включению логопедической ритмики в структуру логопедической коррекции
при заикании, дислалии, ринолалии, дизартрии, расстройствах голоса,
алалии, афазии. В частности, разработанная Г.А. Волковой методика
логоритмических занятий с заикающимися включает различные типы
упражнений для этапа молчания, шепотное, сопряженной, отраженной,
вопросно-ответной и самостоятельной речи и включает методические
рекомендации по подбору речевого и музыкального материала на каждом
этапе работы [17, c. 176-178].
Так,
для
периода
молчания
и
шепотного
общения
автором
предлагаются безречевые упражнения и игры, развивающие мимику,
оральный праксис, общую и мелкую моторику, подражательность и т.п., а
также прослушивание инструментальной и вокальной музыки, тематика
которой подбирается в соответствии с темами логопедических занятий. На
этапе сопряженной и отраженной речи предлагается вводить упражнения и
игры с пением, хороводы, инсценировки песен, способствующие, в том
числе, активизации словаря и фразовой речи, игры для развития моторики
рук, кисти, пальцев и т.д. Логопеду рекомендуется на логоритмических
занятиях этого этапа общаться с занимающимися сопряженной или
отраженной речью. На этапе вопросно-ответной речи Г.А. Волкова
рекомендует не только строить общение в виде вопросов и ответов, но и
подбирать соответствующий речевой и музыкальный материал, для
отработки также соответствующей вопросительной или утвердительной
интонации. К периоду самостоятельной речи автор предполагает у детей
достаточный уровень речевого и физического развития для насыщения
логоритмических занятий речевым материалом, творческими ситуациями и
достаточной двигательной нагрузкой [17, c. 176-178].
37
Большое значение подбору речевого и музыкального материала для
логоритмических занятий придавала В.А. Гринер. Подчеркивая, что
исправление речи является основной и конечной целью логоритмических
занятий, автор рекомендует использовать каждую возможность, чтобы
стимулировать ребенка на высказывание [7, c. 216]. Также важным
В.А. Гринер считала, чтобы подбираемый речевой материал полностью
опирался на логопедическую работу, так как, по мнению автора, лишь
«проработанные виды речи можно соединять с движением...». Подачу
речевого материала В.А. Гринер рекомендовала проводить в четыре этапа с
постепенным усложнением, с обязательным музыкальным сопровождением,
от упражнений на точное начало речи на первом этапе, через упражнения на
темпо-ритм,
выразительность,
логические
ударения
и
паузацию
к
упражнениям на эмоционально-волевую речь на завершающем этапе [56,
c. 443].
Позднее, работая над применением логоритмических упражнений без
музыкального
Е.А.
Алябьева
сопровождения
выделила
в
ходе
требования
к
логоритмических
стихотворному
занятий,
материалу,
применяемому в таких упражнениях для преодоления различных видов
речевых нарушений:
1) разнообразная коррекционная направленность (при заикании – для
нормализации темпа и ритма; при ОНР – для развития номинативного и
глагольного словаря; при дизартрии – для автоматизации звуков и т.д.);
2) определенный динамический размер, позволяющий соотнести с
ритмом речи движения руками, ногами, туловищем;
3) средняя длина строки, для облегчения подбора соответствующих
движений;
4) насыщенность глагольной лексикой (дает возможность иллюстрации
движений);
5) сюжетная линия и действующее лицо, для развития понимания связи
текста и движения и исключения механических, неосмысленных движений;
38
6) учет возрастных, речевых и двигательных возможностей детей [1,
c. 4].
Тем не менее, музыкальное сопровождение остается важной и
неотъемлемой частью логоритмических занятий.
Так, Ю.А. Флоренская описывает применение логопедической ритмики
в коррекции «музической стороны речи» при коррекции афазии, показывая
положительное влияние музыкально-ритмических упражнений на развитие
интонации, фонетики и эмоциональной выразительности речи при данном
нарушении
[55,
варьирования
c.
123-124].
методических
Автор
приемов
подчеркивает
в
системе
необходимость
логоритмического
воздействия в зависимости от степени и характера речевого расстройства, а
также говорит о комплексном воздействии именно музыкального ритма не
только на собственно речевое нарушение, афазическое, но и «над
апраксическими расстройствами и над расстройством, касающимся схемы
тела» [55, с. 134].
Важность
использования
именно
музыкального
ритма
в
логоритмических занятиях отмечает и В.А. Гринер, указывая на разнообразие
ритмической и мелодической структуры музыкальных произведений,
которое не только позволяет направлять движения, но и создавать
положительную эмоциональную обстановку на занятиях [56, c. 441]. Говоря
о качестве музыкального сопровождения, автор акцентирует внимание на
необходимость тесного взаимодействия с аккомпаниатором для более
точного подбора правильного темпа музыки и выразительности ее
интерпретации [7, с. 217].
Г.А. Волкова, характеризуя роль музыкального руководителя в
проведении логоритмических занятий, говорит как о тесном сотрудничестве,
так и о направляющей роли логопеда в проведении такой работы, а также о
необходимости
совершенствования
способностях последних [17, c.279].
музыкальных
и
ритмических
39
Особое
внимание
автор
уделяет
специальному
оборудованию
помещений для логоритмических занятий, его предметному оснащению
(технические
средства,
различные
игры
и
пособия,
музыкальные
инструменты, принадлежности для театра, инсценировок и драматизаций), а
также
организации
соответствующей
среды
в
группах
(создание
музыкального уголка, выделения места для физической активности – танцев,
подвижных игр, этюдов – и специального оборудования для этого) [17,
с. 279].
Таким образом, анализ специальной литературы позволяет нам
очертить
следующие
психолого-педагогические
условия
применения
логопедической ритмики в логопедической работе:
1. Организация логоритмического воздействия с учетом возрастных,
речевых и двигательных особенностей детей.
2. Координация логоритмических занятий с планом коррекционнологопедической работы и расположение логоритмического материала в
течение учебного года сообразно выполнению логопедической программы.
3. Подбор речевого и музыкального материала и организация занятий с
учетом требований, предъявляемых к данному материалу, и в соответствии с
этапом коррекционно-логопедической работы по преодолению речевого
нарушения (заикания).
4. Тесное взаимодействие с музыкальным работником при проведении
логоритмических занятий.
5. Организация
развивающей
предметно-пространственной
отвечающей требованиям к проведению логоритмических занятий.
среды,
40
Выводы
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет
сформулировать следующие теоретические положения:
1. Моторика является физиологической основой высших психических
функций.
Психомоторика
представляет
собой
связь
движения
с
психическими процессами (познавательными, эмоциональными, волевыми).
Сущность развития психомоторики в онтогенезе заключается не в
биологически обусловленном дозревании морфологических структур, а в
накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного
опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот
психомоторный
опыт,
приобретать
новые
навыки,
умения
и
координационные комбинации. Нарушение психомоторики может привести
либо к нарушению развития в целом, если оно произошло в раннем возрасте,
либо, если возникло на более поздних этапах, к недостаточному развитию
той или иной высшей психической функции. Достаточный уровень развития
психомоторики, как явствует из уровневой организации движений, является
одной из важнейших предпосылок формирования специальных навыков –
навыков чтения и письма, которые в будущем займут ведущее место в
структуре
учебной
деятельности.
Отсюда
вытекает
необходимость
полноценного развития психомоторики у детей дошкольного возраста, а
также своевременной диагностики ее нарушений и их коррекции.
2. Многочисленные
экспериментальные
исследования
состояния
психомоторных функций у детей дошкольного возраста, страдающих
заиканием, выявили отклонения в их состоянии. Ряд исследователей выявили
тесную взаимосвязь моторного и речевого развития у заикающихся детей
дошкольного возраста. Моторные нарушения определяются в научной
литературе как один из основных критериев, характеризующих заикание. Для
детей
дошкольного
возраста,
страдающих
заиканием,
характерны
разнообразные нарушения статической и динамической координации
41
движений, их темпа, ритма и согласованности, что своеобразно проявляется в
тонкой, общей, артикуляционной и мимической моторике. Большинство
исследователей отмечает зависимость тяжести моторных нарушений от
наличия органического компонента расстройства. Степень и характер
моторных нарушений зависят от типа заикания, и варьируются в зависимости
от пола заикающегося.
3. Анализ
исследований
П.К.
Анохина,
Л.И.
Беляковой,
Н.А. Бернштейна, В.М. Бехтерева, Г.А. Волковой, А.В. Запорожца,
М. Зеемана, В.И. Селиверстова, Ю.А. Флоренской позволил выделить
причины, обуславливающие целесообразность применения логопедической
ритмики как средства коррекции речевых и неречевых нарушений у детей
старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием: речевая система
анатомически,
функционально
и
онтогенетически
тесно
связана
с
двигательной. В структуре нарушения при заикании выделяются такие
компоненты, как темпо-ритмическая дезорганизация речи и недостаточная
сформированность
психомоторных
функций.
Музыка
является
дополнительным стимулятором психического развития, в особенности
психомоторного и речевого. Взаимосвязь в развитии музыкального и
речевого слуха объясняется единой интонационной природой музыки и речи.
В ходе логоритмических занятий осуществляется направленное синхронное
развивающее воздействие на психомоторные и речевые функции.
4. Все
вышесказанное дает
нам
возможность
конкретизировать
психолого-педагогические условия применения логопедической ритмики в
логопедической работе:
a) Организация логоритмического воздействия с учетом возрастных,
речевых и двигательных особенностей детей.
b) Координация логоритмических занятий с планом коррекционнологопедической работы и расположение логоритмического материала в
течение учебного года сообразно выполнению логопедической программы.
42
c) Подбор речевого и музыкального материала и организация занятий с
учетом требований, предъявляемых к данному материалу и в соответствии с
этапом коррекционно-логопедической работы по преодолению речевого
нарушения (заикания).
d) Тесное взаимодействие с музыкальным работником при проведении
логоритмических занятий
e) Организация
развивающей
предметно-пространственной
отвечающей требованиям к проведению логоритмических занятий.
среды,
43
Глава 2. Развитие психомоторных функций детей старшего дошкольного
возраста с заиканием средствами логопедической ритмики
2.1 Организация эмпирического исследования возможностей
использования логопедической ритмики в развитии психомоторных
функций старших дошкольников с заиканием
Эмпирическое
исследование
возможностей
использования
логопедической ритмики в развитии психомоторных функций старших
дошкольников с заиканием проводилось в два этапа.
Первый этап исследования – констатирующий – проводился с января
по декабрь 2016 года.
Целью исследования являлось изучение особенностей психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Объект исследования - психомоторные функции детей старшего
дошкольного возраста с заиканием.
Предмет исследования - особенности общей, тонкой, мимической и
артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 5-7 лет.
В соответствии с объектом, целью и предметом исследования была
сформулирована гипотеза о том, что у заикающихся дошкольников уровень
развития моторных функций ниже, чем у дошкольников с правильной речью.
При этом, учитывая тесную взаимосвязь мелкой моторики и речи, можно
предположить, что в структуре нарушений психомоторики, нарушения
мелкой моторики у детей с заиканием будут преобладать.
Для достижения цели, поставленной на констатирующем этапе, были
сформулированы следующие задачи:
1. Выявить состояние мелкой моторики детей старшего дошкольного
возраста с заиканием и их сверстников без речевых нарушений.
2. Определить уровень развития общей моторики детей старшего
дошкольного возраста с заиканием и детей старшего дошкольного возраста с
правильной речью.
44
3. Определить уровень сформированности мимической мускулатуры
заикающихся детей старшего дошкольного возраста и их сверстников без
речевых нарушений.
4.
Выявить
особенности
артикуляционной
моторики
старших
дошкольников с заиканием и их сверстников без речевых нарушений.
В рамках решения исследовательских задач были отобраны методики
оценки психомоторного развития дошкольников, предложенные в книге
Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Психомоторика» [24; с. 45-59]. Выбор
основывался на том, что предложенные методики просты в применении, а
данные,
полученные с
их
помощью,
позволяют
достаточно
полно
проанализировать сформированность психомоторных функций испытуемых.
Подобранный комплекс методик:
Диагностика уровня сформированности мелкой моторики
Блок 1. Упражнения на дорисовывание

Дорисовать незаконченную прямую линию;

Дорисовать незаконченную волнистую линию;

Дорисовать незаконченный зигзаг.
При выполнении этих упражнений отмечается, как ребѐнок владеет
карандашом (как держит карандаш, в какой руке), сила нажатия (с нажимом
или без), характер линии (тонкая, прерывистая, широкая).
Блок 2. Работа с бумагой
(выявление скоординированности действий движений рук в работе)

Вырезание ножницами геометрических фигур (квадрат, круг,
треугольник);

Складывание листа бумаги пополам (поперек).
Интерпретация
Первый уровень (низкий, менее 3 баллов).
Мелкая моторика детей сильно отстаѐт от возрастной нормы.
Наблюдается скованность движений, неловкость, затруднения в работе с
ножницами, складывании листа пополам. Нарушена координация движений
45
рук, содружество пальцев, общая координация движений, их точность,
целенаправленность.
Второй уровень (средний, 3-4 балла).
Общая
и
мелкая
моторика
развита
достаточно.
Наблюдаются
небольшие затруднения при вырезании, конструировании из бумаги, быстрой
смене упражнений из пальчиков.
Третий уровень (высокий, 5 баллов).
Общая и мелкая моторика детей сформированы хорошо. Со всеми
заданиями справляются быстро и легко. Отмечается отчѐтливость и
скоординированность движений. в движениях кистей и пальцев рук
наблюдается точность, ловкость.
Диагностика уровня сформированности общей моторики
Двигательная память
Упражнения на повторение движений:
а) руки вверх, вперед, на пояс;
б) повторение движений за исключением, заранее подготовленного
одного «запретного» движения.
Отмечается правильность движений, их качество, последовательность
выполненных движений и особенность переключения ребенка с одного
движения на другое.
Статическая координация
Упражнения на повторение движений:
а) закрыть глаза, стопы ног поставить на одной линии так, что бы носок
одной ноги упирался в пятку другой ноги, руки вытянуть вперед.
б) стоя на обеих ногах, закрыть глаза, руки вытянуть перед собой,
затем повторить на левой и правой ногах. На выполнение дается пять секунд.
Отмечается статическая координация ребенка: свободное удерживание позы
или напряжение, раскачивания из стороны в сторону, балансировки руками,
туловищем, головой, схождения с места, рывки в разные стороны: касания
пола другой ногой; падения, открывания глаз или отказ выполнения.
46
Динамическая координация
Упражнения на повторение движений:
а) маршировка, с чередованием шага и хлопка. Хлопок производится в
промежутке между шагами;
б) выполнить три, пять приседаний, не касаясь пятками пола,
выполнять движения только на носках. Отмечается маршировка: с какого
раза выполняется, напряжения, неудачи в чередовании шага и хлопков. В
приседаниях
отмечается
правильность
выполнения,
напряжение,
раскачивания, балансировки руками и туловищем; приседания на всей
ступне.
Произвольное торможение
Предлагается маршировка по кругу с последующей остановкой (по
сигналу). Отмечается соответствие двигательной реакции сигналу, точность
и плавность движений обеих ног.
Пространственная организация
Упражнения на повторение движений:
а) пересечь комнату по диагонали, обойти вокруг, вернуться в
исходную точку, пересекая комнату по той же диагонали. Движения
выполняются против часовой стрелки, с демонстрацией.
б) выполнить то же движение против часовой стрелки;
в) повторить задания по словесной инструкции.
Отмечаются незнание ведущей руки, сторон тела и неуверенность
выполнения.
За правильное выполненное каждого задания ребенок получит один
балл.
Максимальное количество баллов:
Задание 1 - 2 балла
Задание 2 - 2 балла
Задание 3 - 2 балла
Задание 4 - 1 балл
47
Задание 5 - 2 балла
Первый уровень (низкий, менее 2-х баллов).
У детей наблюдаются затруднения при выполнении движений,
незнание ведущей руки, сторон своего тела, погрешности при выполнении
упражнений на динамическую и статическую координацию. Движения
отличаются нарушением последовательности и переключения с одного
движения на другое, несоответствием двигательной реакции сигналу,
недостаточной точностью.
Второй уровень (средний, 3-5 баллов).
У детей диагностируется затруднения при выполнении движений.
Фиксируются трудности изменения заданного положения ног, рук, снижение
тонуса мускулатуры, ограничение объема движений, недостаточная их
точность, погрешности при выполнении упражнений на динамическую и
статическую координацию, незнание ведущей руки и сторон тела.
Третий уровень (выше среднего, 6-7 баллов).
Дети правильно выполняют задания, объем движений полный.
Движения
характеризуются
неловкостью,
недифференцированностью,
недостаточной согласованностью деятельности. Отмечается достаточно
точное выполнение приседаний и маршировки, знание ведущей руки,
ориентировка в сторонах тела.
Четвертый уровень (высокий, 8-9 баллов).
Дети
правильно
выполняют
все
задания.
наблюдается
последовательность выполнения движений, их качественность, четкая
переключаемость с одного движения на другое, плавность и точность
выполнения приседаний, отчетливость маршировки, знание ведущей руки,
ориентировка в сторонах тела. Стоя с закрытыми глазами, свободно
удерживают предлагаемые позы.
48
Диагностика уровня сформированности мимической мускулатуры
1. Движения мышц лба:
- нахмуривание бровей;
- поднятие бровей;
- наморщивание лба.
2. Движения мышц глаз:
- плотно сомкнуть веки;
- легко сомкнуть веки;
- поочередное закрывание глаз;
- подмигивание.
3. Движения мышц щек:
- надувание правой щеки;
- надувание левой щеки;
- одновременное надувание щек.
4. Мимические позы:
- испуг;
- удивление;
- грусть;
- радость;
- сердитое лицо.
5. Символический праксис:
- улыбка;
- поцелуй;
- свист;
- плевок;
- оскал;
- цоканье.
При выполнении заданий отмечаются подергивания щек, наличие или
отсутствие
содружественных
движений,
саливации,
гиперкинезов,
49
нечеткость мимической картины, симметричность носогубных складок,
ограниченность объема движений, невыполнение движений.
За правильное выполненное каждого упражнения ребенок получит
один балл.
Максимальное количество баллов:
Задание 1 - 3 балла;
Задание 2 - 4 балла;
Задание 3 – 3 балла;
Задание 4 - 5 баллов;
Задание 5 - 6 баллов.
Первый уровень (низкий, менее 5 баллов).
Движения мышц лба, глаз и щек детям не удаются. Наблюдаются
синкинизии, саливация, насильственные движения, подергивание щек;
нечеткость
мимической
картины,
ограниченность
объема
движений,
отсутствие последовательности, замедленный или быстрый темп движений.
Второй уровень (ниже среднего, 6-9 баллов).
Движения мышц лба, глаз и щек у детей неточные, а некоторые
движения
вовсе
не
удаются.
Наблюдаются
содружественные,
сопутствующие, насильственные движения, саливация, подергивания щек;
нечеткость
мимической
картины,
ограниченность
объема
движений,
отсутствие последовательности, замедленный или быстрый темп движений.
Третий уровень (средний, 10-15 баллов).
При
выполнении
заданий
у
детей
явных
нарушений
не
диагностируется, но отмечаются затруднения. Наблюдается ограничение
объема движений, недостаточная их точность. Мимическая картина не всегда
четкая. Могут иметь место тремор, замедленность темпа при повторных
движениях.
50
Четвертый уровень (выше среднего, 16-19 баллов).
При
выполнении
заданий
у
детей
наблюдается
правильность
выполнения движений, но, в то же время, их смазанность, сформированность
мимических поз, достаточность движений мышц щек и лба.
Пятый уровень (высокий, 20-21 баллов).
При
выполнении
заданий
у
детей
наблюдается
полная
сформированность мимики, правильность выполнения движений.
Диагностика
уровня
сформированности
артикуляционной
моторики
Подвижность губ.
Упражнения на повторение движений:
- вытягивание губ вперед с последующим их округлением;
- отведение уголки губ в стороны;
- поднятие верхней губы;
- опускание нижней губы;
- облизывание губы;
- вызывание вибрации губ, при усиленном выдыхании;
- надувание – втягивание щек.
Подвижность языка.
Упражнения на повторение движений:
-
выполнение
артикуляционных
упражнений
«Иголочка»-
«Лопаточка»;
- поднятие кончика языка к верхним резцам, затем опускание к
нижним;
- выполнение артикуляционного упражнения «Часики» («Маятник»).
Подвижность нижней челюсти.
Упражнения на повторение движений:
- опускание нижней челюсти;
- выдвижение нижней челюсти вперед;
- установление наличия или отсутствия контрактуры.
51
За основу анализа состояния артикуляционной моторики могут быть
взяты следующие параметры:
Параметр 1: характер движений артикуляционного аппарата: активные,
пассивные.
Параметр 2: объем движений: полный, неполный.
Параметр 3: тонус мускулатуры: чрезмерно напряженный, вялый,
нормальный.
Параметр 4: точность движений: точные, неточные, последовательные,
непоследовательные.
Параметр 5: наличие насильственных движений и сопутствующих
(указать какие).
Параметр 6: темп движений: быстрый, нормальный, замедленный.
Параметр 7: длительность удерживания артикуляционных поз.
За правильное выполненное каждого упражнения ребенок получит
один балл.
Максимальное количество баллов:
Задание 1 - 7 баллов;
Задание 2 - 3 балла;
Задание 3 - 3 балла.
Первый уровень (низкий, менее 3 баллов).
Дети испытывают затруднения при движениях артикуляторных
органов. Наблюдается невозможность выполнения большинства движений
губами, языком, трудности при вытягивании губ вперед, облизывании,
вызывании вибрации, отведении их уголков в стороны, опускании нижней
губы, поднятии верхней, надувании и втягивании щек. При выполнении
движения
языком
отмечается
неумение
выполнить
упражнения
на
последовательность движений, на распластывание языка (язык комком) при
повышенном тонусе. При пониженном тонусе у ребенка (язык тонкий,
вялый) может быть тремор, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация.
52
Отмечается отсутствие активного замыкания мягкого нѐба с задней стенкой
глотки, отсутствие рефлексов задней стенки глотки.
Второй уровень (ниже среднего, 3 - 5 баллов)
У детей отмечается невозможность выполнения многих движений
органами артикуляции. Наблюдается неполный объем движений, вялость или
напряженность тонуса мускулатуры, неточность движений, замедленный или
быстрый темп, нарушения их последовательности, наличие сопутствующих,
насильственных движений, саливация, нечеткость артикуляционных поз.
Третий уровень (средний, 6 - 8 баллов).
У детей явных нарушений в движениях артикуляторных органов не
диагностируется, но отмечаются затруднения. Наблюдается ограниченность
объема
движений,
недостаточная
их
точность,
снижение
тонуса
мускулатуры. Возможна замедленность темпа при повторных движениях.
Четвертый уровень (выше среднего, 9 - 11 баллов).
У детей наблюдается сформированность артикуляционной моторики,
полный объем движений, отсутствие синкинезий, но, в то же время, их
неловкость,
замедленность,
недифференцированность,
недостаточная
согласованность деятельности.
Пятый уровень (высокий, 12 - 13 баллов).
При
выполнении
заданий
у
детей
наблюдается
полная
сформированность артикуляционной моторики. Движения артикуляторного
аппарата характеризуются активностью, точностью, полнотой объема,
нормальным темпом и тонусом мускулатуры, отсутствием сопутствующих
движений.
Уровень сформиованности психомоторных функций определяется по
следующим критериям:
Низкий уровень (0-3 балла)
Мелкая моторика детей сильно отстаѐт от возрастной нормы. Дети
испытывают
затруднения
при
выполнении
движений.
Наблюдается
скованность движений, неловкость, затруднения в работе с ножницами,
53
складывании листа пополам, незнание ведущей руки, сторон своего тела,
погрешности при выполнении упражнений на динамическую и статическую
координацию,
синкинизии,
саливация,
насильственные
движения,
подергивание щек; нечеткость мимической картины, ограниченность объема
движений, отсутствие последовательности, замедленный или быстрый темп
движений, невозможность выполнения большинства движений губами,
языком, трудности при вытягивании губ вперед, облизывании, вызывании
вибрации, отведении их уголков в стороны, опускании нижней губы,
поднятии верхней, надувании и втягивании щек. Движения отличаются
нарушением последовательности и переключения с одного движения на
другое, несоответствием двигательной реакции сигналу, недостаточной
точностью, координации движений. При выполнении движения языком
отмечается
неумение
выполнить
упражнения
на
последовательность
движений, на распластывание языка (язык комком) при повышенном тонусе.
При пониженном тонусе у ребенка (язык тонкий, вялый) может быть тремор,
синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация.
Средний уровень (4-8 баллов)
Общая
и
мелкая
моторика
развита
достаточно.
Фиксируются
небольшие затруднения при вырезании, конструировании из бумаги, быстрой
смене упражнений из пальчиков, трудности изменения заданного положения
ног, рук, снижение тонуса мускулатуры, ограничение объема движений,
недостаточная их точность, погрешности при выполнении упражнений на
динамическую и статическую координацию, незнание ведущей руки и сторон
тела. Движения мышц лба, глаз и щек у детей неточные. Мимическая
картина не всегда четкая. Могут иметь место тремор, замедленность темпа
при повторных движениях. Явных нарушений в движениях артикуляторных
органов не диагностируется, но отмечаются затруднения. Возможна
замедленность темпа при повторных движениях.
54
Выше среднего (9-10 баллов)
Общая и мелкая моторика развиты достаточно хорошо. Мимические
позы сформированы. Движения мышц лба, щек достаточные. Выполнение
заданий правильное, объем движений полный, но наблюдается неловкость,
недифференцированность.
Движения
характеризуются
недостаточной
согласованностью деятельности. Дети хорошо маршируют, достаточно точно
выполняют
приседания.
Знают
стороны
тела,
и
ведущую
руку.
Артикуляционная моторика сформирована, полный объем движений, но они
замедлены, неловки, недифференцированны. При выполнении движений
органами артикуляционного аппарата синкинезий нет.
Высокий уровень (11-12 баллов)
Общая
и
мелкая
моторика
детей
сформированы
хорошо.
Артикуляционная моторика и мимика сформированы полностью. Со всеми
заданиями
дети
справляются
быстро
и
легко.
Наблюдается
последовательность выполнения движений, их качественность, отчѐтливость,
скоординированность, четкая переключаемость с одного движения на другое,
плавность и точность выполнения приседаний, отчетливость маршировки,
знание ведущей руки, ориентировка в сторонах тела. В движениях кистей и
пальцев рук наблюдается точность, ловкость. Движения артикуляторного
аппарата характеризуются активностью, точностью, полнотой объема,
нормальным темпом и тонусом мускулатуры, отсутствием сопутствующих
движений.
Констатирующий этап проводился на базе МБДОУ ЦРР «Детский сад
№ 60 «Березка» г. Орла и МБДОУ «Детский сад № 6 компенсирующего
вида» г. Орла. В исследовании приняли участие 20 воспитанников старшей
группы, из которых 10 детей с правильной речью и 10 детей с заиканием.
Второй этап исследования – формирующий – проводился с сентября
2017 г. по май 2018 г.
55
Цель формирующего этапа исследования – развитие психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием посредством
логоритмических занятий.
Задачи формирующего этапа:
1.
Совершенствование уровня развития общей моторики детей
старшего дошкольного возраста с заиканием.
2.
Улучшение
состояния
мелкой
моторики
детей
старшего
дошкольного возраста с заиканием.
3.
Развитие
артикуляционной
моторики
детей
старшего
дошкольного возраста с заиканием.
4.
Совершенствование
уровня
сформированности
мимической
моторики детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Формирующий этап проводился на базе МБДОУ «Детский сад № 6
компенсирующего вида» г. Орла. В исследовании приняли участие 10
воспитанников
формирующих
старшей
группы
логоритмических
с
заиканием.
занятий,
Было
которые
проведено
13
завершились
контрольным срезом. Контрольный срез проводился в апреле 2018 г. с
детьми старшего дошкольного возраста с заиканием.
Цель
контрольного среза
заключалась в выявлении
динамики
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Поставленная
цель
реализовывалась
путем
повторного
диагностирования детей экспериментальной группы с применением тех же
методик, что и на констатирующем этапе. Кроме того, было проведено
анкетирование родителей воспитанников, направленное на выявление
динамики состояния психомоторных функций и речи детей старшего
дошкольного возраста с заиканием.
Вопросы анкеты
1) Знаете ли вы, что в рамках кружка «Ритмопластика» проводятся
занятия, направленные на развитие психомоторных функций (общая
моторика, мелкая моторика, артикуляция и мимика)?
56
2) Заметили ли вы какие-то изменения если да, то какие?
а)
Ориентировка в сторонах тела (право – лево)
б)
Координация движений
в)
Точность движений
г)
Уверенность движений
д)
Ручная умелость (вырезание, рисование, раскрашивание)
е)
Мимика (выражение эмоций)
ж)
Движения губ и языка
3) Наблюдаются ли у ребенка изменения в речи и какие:
а)
Ребенок охотнее отвечает на вопросы
б)
Ребенок поддерживает беседу о прочитанном / увиденном /
произошедшем за день
в)
Ребенок чувствует себя увереннее в разговоре
г)
Ребенок чаще выступает инициатором общения
д)
Ребенок стал более грамотно строить предложения
е)
Ребенок стал употреблять в речи большее количество
новых слов
Также была проведена беседа с учителем-логопедом, целью которой
являлось выявление мнения учителя логопеда по поводу целесообразности и
эффективности проведенных занятий.
Вопросы беседы
1. Изменились ли психомоторные функции детей после проведенного
комплекса занятий?
2. Отмечаете ли Вы изменения в речевом развитии детей?
3. Какие изменения в речевой деятельности детей Вы заметили?
4. Как Вы оцениваете эмоциональное состояние детей после занятий по
развитию психомоторных функций? Было ли им комфортно на занятиях?
5. Сохранялось ли положительное эмоциональное состояние детей
после занятий?
6. Считаете ли Вы целесообразным включение в дальнейший план
работы кружка дополнительные занятия, направленные преимущественно на
развитие психомоторных функций? Почему?
57
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста
с заиканием и без речевых нарушений
В рамках изучения состояния психомоторных функций детей старшего
дошкольного
возраста
проводилось
эмпирическое
исследование
с
применением методик, направленных на выявление уровня развития
артикуляторной, мелкой, общей моторики и мимической мускулатуры.
Опишем полученные результаты.
Диагностика уровня сформированности мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста
Все
дети
контрольной
группы,
участвующие
в
эксперименте
(10 человек – 100 %) охотно согласились выполнять все задания. Половина
детей (5 человек – 50 %) оказались левшами.
В то же время среди детей экспериментальной группы только 6 человек
(60 % испытуемых) согласились выполнять все задания. Двое детей (40 %
испытуемых) оказались левшами.
В контрольной группе все дети без исключения умеют правильно
держать
карандаш
и
пользоваться
ножницами,
тогда
как
в
экспериментальной группе правильно умеют держать карандаш все дети, а
вот ножницами пользуются неуверенно.
С заданием на дорисовывание линий все дети контрольной группы
справились на среднем уровне успешности: только 2 ребенка смогли в
точности повторить образцы линий.
В экспериментальной группе большинство детей (6 человек – 60 %
испытуемых) не смогли справиться с заданием на дорисовывание линий,
причем, 2 ребенка (20 % испытуемых) не дорисовывал линии, а
перерисовывал их ниже образца. Лишь 4 ребенка данной группы (40 %
58
испытуемых)
выполнили
упомянутое
задание
на
среднем
уровне
успешности.
При складывании листа пополам в экспериментальной группе
2 ребенка (20 % испытуемых) выполнили задание на высоком уровне,
4 ребенка (40 % испытуемых) сложили лист вдоль (по заданию нужно было
сложить лист поперек) и 4 ребенка (40 % испытуемых) удовлетворительно.
У детей контрольной группы при складывании листа пополам
трудностей не возникло. 3 ребенка (30 % испытуемых) выполнили задание на
высоком уровне, 4 ребенка (40 % испытуемых) – хорошо и 3 ребенка (30 %
испытуемых) удовлетворительно.
Также дети контрольной группы справились с заданием на вырезание: с
вырезанием квадратов особых трудностей не возникло, но при вырезании
круга и треугольника дети оставляют белый край, а в некоторых местах
обрезают лишнее.
А вот дети экспериментальной группы с заданием на вырезание
справились плохо: вырезать круг не смог ни один из детей, с вырезанием
треугольника справились четверо детей группы (40 %), а с вырезанием
квадратов - четверо детей экспериментальной группы (40 %). При этом один
ребенок (10 %) вырезал все фигуры произвольно, оставив белые зазоры.
Количественные результаты исследования уровня сформированности
мелкой моторики старших дошкольников с нормальным речевым развитием
и с заиканием представлены в таблице 1.
59
Таблица 1
Уровень сформированности мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
Контрольная группа
№
Имя
Кол-во
Уровень
п/п
ребенка
баллов сформир-ти
1
Алѐна Б.
2,5
Низкий
2
Ваня С.
2,5
Низкий
3
Кирилл В.
3,5
Средний
4
Маша Ф.
3,5
Средний
5
Оля О.
4
Средний
6
Полина К.
3,5
Средний
7
Света А.
3,5
Средний
8
Сережа З.
3,5
Средний
9
Слава К.
2,5
Низкий
10 Ярослав У.
4
Средний
Экспериментальная группа
№
Имя
Кол-во
Уровень
п/п ребенка баллов сформир-ти
1
Артем Л.
0
Низкий
2
Вика Н.
1,5
Низкий
3
Глеб К.
0,5
Низкий
4
Ваня К.
1
Низкий
5
Игорь А.
1,5
Низкий
6
Кирилл Б.
2
Низкий
7
Лиза Г.
1,5
Низкий
8
Саргис Г.
1,5
Низкий
9
Стас В.
2
Низкий
10 Степа Е.
1,5
Низкий
Из данных таблицы 1 видно, что высокого уровня сформированности
мелкой моторики не выявлено ни одного испытуемого.
Средний уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук
выявлен у 70 % детей контрольной группы, а 30 % испытуемых этой группы
показали низкий уровень сформированности данной функции.
У всех детей старшего дошкольного возраста с заиканием (100 %
испытуемых
экспериментальной
группы)
выявлен
низкий
уровень
сформированности мелкой моторики. Это выражается в недостаточной
скоординированности движений, затруднении в выполнении действий по
образцу, при рисовании линии прерывистые, ломаные, нажатие на карандаш
сильное, при вырезании не удается следовать по линиям.
Графически
результаты
диагностики
сформированности
мелкой
моторики у детей старшего дошкольного возраста проиллюстрированы
рисунком 1.
60
100%
100%
80%
60%
70%
40%
30%
20%
0%
Контрольная группа
Средний
Экспериментальная
группа
Низкий
Рисунок 1 – Уровень сформированности мелкой моторики у старших
дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем
этапе эксперимента
Таким образом, следует отметить, что все дошкольники (100 %)
проявили эмоциональный отклик и желание самостоятельно справиться с
заданиями. У детей выявлены низкий и средний уровни сформированности
мелкой
моторики
пальцев
рук.
Низкий
уровень
характеризуется
скованностью движений, нарушенной координацией рук, затруднениями при
работе с ножницами, неточностью движений. Для среднего уровня
сформированности мелкой моторики характерны небольшие трудности при
вырезании, конструировании из бумаги.
Диагностика уровня сформированности общей моторики у детей
старшего дошкольного возраста
Многие дети контрольной и экспериментальной групп испытывали
сложности при выполнении заданий на статистическую координацию. Все
дети балансировали руками, 6 детей контрольной группы (60 % испытуемых)
открывали глаза, в то время, как в экспериментальной группе 6 детей (60 %)
раскачивались из стороны в сторону, 4 ребенка (40 %) балансировали
туловищем.
61
Так же у детей контрольной группы некоторые трудности возникли при
выполнении заданий на динамическую координацию: при маршировке
7 детей контрольной группы (70 % испытуемых) периодически выполняли
хлопок синхронно с шагом, и двое детей (20% испытуемых) затруднялись с
сохранением координации при выполнении приседаний. У 8 детей (80 %
испытуемых) контрольной группы трудностей с приседаниями не возникло.
У детей экспериментальной группы так же возникли трудности при
выполнении заданий на динамическую координацию – так, при маршировке
3 ребенка (30 % испытуемых) периодически выполнял хлопок синхронно с
шагом, 6 детей (60 %) на протяжении всего задания выполняли хлопок и шаг
синхронно, только 1 ребенок (10 %) смог справиться с заданием. А вот с
приседаниями
трудностей
не
возникло
ни
у
одного
ребенка
экспериментальной группы (100 % испытуемых справились с заданием
успешно).
Задания
на
исследование
произвольного
торможения
вызвали
трудность у троих детей контрольной группы (30 % испытуемых), остальные
справились с заданием отлично. Однако эти же задания вызвали трудность у
всех (100 % испытуемых) детей экспериментальной группы: отмечается
замедленная реакция на сигнал и неточность остановки.
Интересен тот факт, что все дети экспериментальной группы слабо
ориентируются в сторонах тела (право – лево), выполнить задания на
пространственную координацию по словесной инструкции не смогли. Но
после показа все дети (100 %) смогли выполнить ходьбу по кругу. В отличие
от детей экспериментальной группы, все дети контрольной группы хорошо
ориентируются в сторонах тела (право – лево), но выполнить задания на
пространственную организацию по словесной инструкции, также не смогли.
Однако после показа все дети справились с заданиями. Задания на
двигательную память не вызвали трудностей у детей обеих групп, за
исключением задания с «запретным движением»: про него забывали все
10 человек (100% испытуемых) экспериментальной группы, а в контрольной
62
группе 4 человека (40 % испытуемых) забывали «запретное движение» время
от времени.
Результаты, полученные при исследовании сформированности общей
моторики у детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений и
детей с заиканием, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень сформированности общей моторики у детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контрольная группа
Имя
Кол-во
Уровень
ребенка
баллов
сформир-ти
Алѐна Б.
6
Выше среднего
Ваня С.
6
Выше среднего
Кирилл В.
5
Средний
Маша Ф.
5
Средний
Оля О.
7
Выше среднего
Полина К.
5
Средний
Света А.
7
Выше среднего
Сережа З.
5
Средний
Слава К.
5
Средний
Ярослав У.
6
Выше среднего
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Экспериментальная группа
Имя
Кол-во
Уровень
ребенка баллов сформир-ти
Артем Л.
4
Средний
Вика Н.
3
Средний
Глеб К
4,5
Средний
Ваня К.
4
Средний
Игорь А.
4
Средний
Кирилл Б.
4
Средний
Лиза Г.
3
Средний
Саргис Г.
4,5
Средний
Стас В.
4
Средний
Степа Е.
4
Средний
Данные таблицы 2 позволяют сделать вывод о достаточно высоком
уровне сформированности общей моторики детей контрольной группы: у
50 % детей выявлен средний уровень, и у 50 % детей группы – уровень
сформированности общей моторики выше среднего.
Также, данные таблицы 2 позволяют сделать вывод о среднем уровне
сформированности общей моторики детей экспериментальной группы. Это
выражается в замедленном переключении с одного действия на другое, в
балансировке руками и туловищем, раскачивании из стороны в сторону.
Низкого уровня сформированности данной функции не выявлено у
обеих групп детей.
Графически
результаты
диагностики
сформированности
общей
моторики у детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений и
63
детей старшего дошкольного возраста с заиканием проиллюстрированы
рисунком 2.
100%
100%
80%
60%
40%
50% 50%
20%
0%
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
Средний
Выше среднего
Рисунок 2 – Уровень сформированности общей моторики у старших
дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем
этапе эксперимента
Все дошкольники проявили эмоциональный отклик на ситуацию и
желание выполнять задания. Проведенная диагностика показала, что у детей
контрольной группы имеются достаточно прочные знания о сторонах тела
(право - лево), в то время как дети экспериментальной группы не смогли
выполнить задания на пространственную координацию по словесной
инструкции.
У пяти детей контрольной группы (50 % испытуемых) отмечается
полный объем движений, достаточная точность выполнения приседаний и
маршировки, хотя движения иногда неловкие, недифференцированные,
недостаточно согласованные.
У второй половины испытуемых контрольной группы (50 %) и у 100 %
испытуемых
экспериментальной
группы
наблюдается
недостаточная
точность движений, при выполнении упражнений на динамическую и
статическую координацию они допускают погрешности, у них несколько
ограничен объем движений. Кроме того, у всех детей (100 % испытуемых)
64
экспериментальной группы отмечается несформированность произвольного
торможения.
Таким образом, результаты диагностики общей моторики показали
недостаточную ее сформированность у всех детей экспериментальной и 50%
детей контрольной группы. У 50% испытуемых контрольной группы
сформированность общей моторики находится в пределах возрастной нормы.
Диагностика уровня сформированности мимической мускулатуры у
детей старшего дошкольного возраста
Задания на исследование движений мышц лба и задания на
исследование символического праксиса не вызвали трудностей у детей
контрольной группы, в то время, как дети экспериментальной группы
испытывали затруднения при выполнении движений, имитирующих свист,
оскал, плевок и цоканье. Упражнения на движения мышц щек – надувание
(попеременное и одновременное) - не вызвали затруднений у обеих групп
испытуемых.
Также легко дети контрольной группы выполнили задания закрыть,
зажмурить глаза и подмигнуть. Сложности возникли при поочередном
закрывании глаз у половины детей (50% испытуемых) данной группы. В
экспериментальной группе дети также легко справились с заданиями
нахмурить и поднять брови, плотно закрыть и сомкнуть глаза. Однако,
сложности возникли у всех детей данной группы (100 %) при поочередном
закрывании глаз, подмигивании, наморщивании лба.
В заданиях, связанных с показом эмоций, в экспериментальной группе
выявились следующие затруднения: 5 детей (50 % испытуемых) одинаково
показывали удивление и радость, 4 ребенка (40 % испытуемых) – сердитое
лицо и грусть. Также следует отметить, что 1 ребенок (10 % испытуемых)
плохо дифференцирует удивление, радость, испуг и сердитое лицо, грусть.
В этих же заданиях у детей контрольной группы также возникли
затруднения: 2 ребенка (20 % испытуемых) одинаково показывали удивление
65
и испуг, 4 ребенка (40 % испытуемых) – удивление и радость. Однако
следует отметить, что все дети хорошо дифференцируют сердитое лицо и
грусть.
Результаты исследования сформированности мимической мускулатуры
старших дошкольников без речевых патологий представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень
сформированности
мимической
мускулатуры
у
детей
старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контрольная группа
Имя
Кол-во
Уровень
ребенка баллов
сформир-ти
Алѐна Б.
19
Выше среднего
Ваня С.
20
Высокий
Кирилл В. 20
Высокий
Маша Ф.
20
Высокий
Оля О.
19
Выше среднего
Полина К. 20
Высокий
Света А.
21
Высокий
Сережа З. 20
Высокий
Слава К.
19
Выше среднего
Ярослав
19
Выше среднего
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Экспериментальная группа
Имя
Кол-во
Уровень
ребенка баллов сформир-ти
Артем Л. 13
Средний
Вика Н.
13
Средний
Глеб К.
14
Средний
Ваня К.
13
Средний
Игорь А. 14
Средний
Кирилл Б. 13
Средний
Лиза Г.
13
Средний
Саргис Г. 14
Средний
Стас В.
13
Средний
Степа Е.
14
Средний
Данные таблицы 3 свидетельствуют о высоком уровне развития
мимической мускулатуры детей контрольной группы: у 40 % испытуемых
данной группы уровень развития мимической мускулатуры выше среднего, а
у 60 % – высокий. Так же можно сделать вывод о среднем уровне развития
мимической мускулатуры детей экспериментальной группы. Это выражается
в ограниченности объема движений, недостаточной их точности, нечеткой
мимической
картине,
недифференцированности
мимических
недостаточной сформированности символического праксиса.
Данные результаты нашли визуальное отображение на рисунке 3.
поз,
66
1
100%
0,8
0,6
60%
0,4
0,2
40%
0
Контрольная группа
Средний
Экспериментальная группа
Выше среднего
Высокий
Рисунок 3 – Уровень сформированности мимической мускулатуры у старших
дошкольников контрольной и экспериментальной групп констатирующем
этапе эксперимента
Таким образом, все испытуемые контрольной группы (100 %) и только
4 ребенка (40 % испытуемых) экспериментальной группы проявили
эмоциональный отклик на ситуацию и стремление справиться с заданиями.
У детей контрольной группы достаточно хорошо сформированы
символический праксис, движения мышц лба и щек, однако имеется
некоторая смазанность движений (при поочередном закрывании глаз) и
недостаточно хорошо сформированы, хотя и в пределах возрастной нормы,
мимические позы, что, в целом, позволяет сделать вывод о том, что
мимическая мускулатура детей старшего дошкольного возраста без речевых
нарушений хорошо развита и сформирована в соответствии с возрастными
нормами.
В то же время у детей экспериментальной группы при хорошо
сформированных движениях щек наблюдаются затруднения, хотя и без
явных нарушений, при поочередном закрывании глаз, подмигивании,
наморщивании лба, вследствие чего мимическая картина не всегда четкая,
отмечается ограничение объема движений, недостаточная их точность. Все
это свидетельствует о недостаточном развитии мимической мускулатуры у
старших дошкольников с заиканием.
67
Диагностика уровня сформированности артикуляционной моторики у
детей старшего дошкольного возраста
Все
дети
контрольной
и
экспериментальной
групп
проявили
заинтересованность при выполнении заданий.
В заданиях на выявление подвижности губ все дети экспериментальной
группы смогли вытянуть губы вперед, потом округлить их, надуть щеки и
облизнуть губы. У всех детей (100 %) возникли трудности при поднятии
верхней губы (пытались поднять верхнюю губу с помощью нижней), при
вызывании вибрации губ. 2 ребенка (20 % испытуемых) смогли отвести
уголки губ в стороны и так же 2 ребенка (20 % испытуемых) смогли опустить
нижнюю губу. В этих же заданиях дети контрольной группы смогли
вытянуть губы вперед, потом округлить их, отвести их уголки в стороны,
опустить нижнюю губу и облизнуть губы. У двоих детей (20 % испытуемых)
возникли трудности при поднятии верхней губы (пытались поднять верхнюю
губу с помощью нижней).
При выполнении упражнений «Иголочка» - «Лопаточка» и «Часики»
(«Маятник») затруднений у испытуемых контрольной группы не возникло.
Однако, 6 детей контрольной группы (60 % испытуемых) не смогли с первого
раза поднять кончик языка к верхним резцам, а затем опустить к нижним, изза незнания местонахождения резцов, но после показа все справились с
заданием. Контрактур у детей не выявлено.
Все дети контрольной группы (100 % испытуемых) справились с
заданиями на выявление подвижности нижней челюсти, они с первого раза
смогли опустить нижнюю челюсть и выдвинуть ее вперед.
У испытуемых экспериментальной группы не возникло затруднений
при выполнении упражнения «Часики» («Маятник»), а вот с упражнением
«Иголочка-лопаточка» справились лишь 4 ребенка (40 % испытуемых)
данной группы. Кроме того, все 10 детей (100 % испытуемых) не смогли
поднять кончик языка к верхним резцам, а затем опустить к нижним. Следует
68
отметить, у 30 % детей данной группы возникли трудности при поднятии
верхней губы. Интересен тот факт, что не все дети знают, где находятся
резцы, однако это не сильно помешало правильности выполнения задания.
Также дети экспериментальной группы с трудом справились с
заданиями на выявление подвижности нижней челюсти. 5 детей (50 %
испытуемых) не смогли опустить нижнюю челюсть, 7 детей (70 %
испытуемых) не смогли выдвинуть ее вперед. Так же у троих детей (30 %
испытуемых) были выявлены контрактуры.
Данные, полученные в результате исследования артикуляционной
моторики детей старшего дошкольного возраста с заиканием и без речевой
патологии, приведены в таблице 4.
Таблица 4
Уровень сформированности артикуляционной моторики у детей
старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
Контрольная группа
№
Имя
Кол-во
Уровень
п/п
ребенка
баллов сформир-ти
1
Алѐна Б.
12
Высокий
2
Ваня С.
13
Высокий
3
Кирилл В.
13
Высокий
4
Маша Ф.
13
Высокий
5
Оля О.
12
Высокий
6
Полина К.
13
Высокий
7
Света А.
13
Высокий
8
Сережа З.
12
Высокий
9
Слава К.
12
Высокий
10 Ярослав У.
13
Высокий
Экспериментальная группа
№
Имя
Кол-во
Уровень
п/п ребенка баллов сформир-ти
1
Артем Л.
6
Средний
2
Вика Н.
6
Средний
3
Глеб К.
6
Средний
4
Иван К.
7
Средний
5
Игорь А.
7
Средний
6
Кирилл Б.
6
Средний
7
Лиза Г.
8
Средний
8
Саргис Г.
6
Средний
9
Стас В.
7
Средний
10 Степа Е.
7
Средний
Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что у всех детей
контрольной группы – у 100 % испытуемых – не смотря на незначительные
затруднения
при
выполнении
заданий
артикуляционная
моторика
сформирована на высоком уровне. Так же данные таблицы 4 позволяют
сделать вывод о том, что у всех детей экспериментальной группы - у 100 %
испытуемых
-
средний
уровень
сформированности
артикуляционной
69
моторики, что выражается в неполном объеме движений, сниженном тонусе
мускулатуры, замедлении темпа при повторных движениях.
Графически
результаты
диагностики
сформированности
артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста без
речевых нарушений и детей старшего дошкольного возраста с заиканием
проиллюстрированы рисунком 4.
1
100%
100%
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Контрольная группа
Средний
Экспериментальная
группа
Высокий
Рисунок 4 – Уровень сформированности артикуляционной моторики у
старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп на
констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, можно сделать вывод, что артикуляционная моторика
детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений сформирована
достаточно хорошо, движения артикуляторного аппарата точные, тонус
мускулатуры нормальный, сопутствующие движения отсутствуют. В отличие
от контрольной, у детей экспериментальной группы (дети с заиканием)
артикуляционная моторика сформирована средне, движения артикуляторного
аппарата неточные, тонус мускулатуры снижен, ограничен объем движений.
Обобщив
данные
проведенных
методик
на
исследование
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста мы получили
результаты, представленные в таблице 5.
70
Таблица 5
Уровень сформированности психомоторных функций у детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контрольная группа
Имя
Кол-во
Уровень
ребенка
баллов
сформир-ти
Алѐна Б.
10
Выше среднего
Ваня С.
10
Выше среднего
Кирилл В.
10
Выше среднего
Маша Ф.
11
Высокий
Оля О.
10
Выше среднего
Полина К.
10
Выше среднего
Света А.
11
Высокий
Сережа З.
10
Выше среднего
Слава К.
10
Выше среднего
Ярослав У.
11
Высокий
Экспериментальная группа
№
Имя
Кол-во
Уровень
п/п ребенка баллов сформир-ти
1
Артем Л.
6
Средний
2
Вика Н.
6
Средний
3
Глеб К.
6
Средний
4
Иван К.
6
Средний
5
Игорь А.
7
Средний
6
Кирилл Б.
6
Средний
7
Лиза Г.
6
Средний
8
Саргис Г.
7
Средний
9
Стас В.
7
Средний
10 Степан Е.
7
Средний
Данные результаты нашли визуальное отображение на рисунке 5.
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
100%
80%
20%
Контрольная группа
Средний
Экспериментальная группа
Выше среднего
Высокий
Рисунок 5 – Уровень сформированности психомоторных функций
детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе
эксперимента
Таким образом, по данным рисунка 5 можно сделать вывод о том, что
уровень сформированности психомоторных функций у 80 % испытуемых
контрольной группы высокий, и у 20 % - выше среднего, в отличие от
71
испытуемых экспериментальной группы: у 100 % испытуемых средний
уровень развития психомоторных функций.
В целом по результатам констатирующего этапа эксперимента можно
сделать вывод, что у детей без речевых нарушений (контрольная группа)
моторные функции развиты, в целом, в соответствии с возрастной нормой.
Наблюдаются некоторые недостатки в развитии мелкой моторики, движения
характеризуются недостаточной согласованностью деятельности, некоторой
неловкостью, однако объем движений у детей контрольной группы полный,
общая моторика развита достаточно хорошо. Дети этой группы достаточно
точно выполняют приседания, хорошо маршируют, знают стороны своего
тела, ведущую руку. Наиболее полной у детей данной группы сформирована
мимическая и артикуляционная моторика: мимические позы сформированы,
движения мышц лба и щек достаточные, движения артикуляторного аппарата
точные, активные, темп и тонус мускулатуры нормальный, объем движений
полный, сопутствующие движения отсутствуют.
В то же время дети старшего дошкольного возраста с заиканием
(экспериментальная группа) показали отставание от сверстников без
заикания в развитии всех психомоторных функций. При выполнении заданий
на динамическую и статическую координацию дети с заиканием допускают
погрешности,
неуверенно
пользуются
ножницами,
неуверенно
ориентируются в сторонах тела. Мелкая моторика детей экспериментальной
группы развита менее остальных компонентов: движения детей скованные,
нескоординированные, неловкие, наблюдается расстройство содружества
пальцев,
отсутствие
точности
и
целенаправленности
движений.
Подражательные движения и выполнение действий по образцу затруднены.
Остальные психомоторные функции детей экспериментальной группы также
не достаточно развиты: при определении состояния мимической моторики
наблюдается недостаточная четкость и ограниченный объем движений,
мимическая картина не четкая. Артикуляционная моторика сформирована
72
слабо, диагностируются затруднения в движениях артикуляционных органов.
При
обследовании
фиксируется
ограничение
объема
движений,
недостаточная точность. Тонус мускулатуры нормальный, но у некоторых
детей были выявлены контрактуры.
Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с заиканием,
по сравнению со сверстниками, не имеющими речевых нарушений, выявлен
более
низкий,
не
соответствующий
возрастной
норме
уровень
сформированности и качественное своеобразие психомоторных функций, что
позволяет говорить о необходимости коррекционной работы, направленной
на развитие мелкой, общей, мимической и артикуляционной моторики
исследуемой группы детей.
73
2.3 Коррекционно-развивающая работа по развитию психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием с
использованием логопедической ритмики
Результаты
проведенной
диагностики
сформированности
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием
выявили необходимость проведения специальной коррекционной работы,
направленной на развитие психомоторики у детей исследуемой категории.
При работе с детьми с заиканием логопедическая ритмика доказала
свою эффективность как средство коррекции темпо-ритма речи, также, у
логоритмики богатые возможности для развития психомоторных функций
так как изначально логоритмические упражнения строятся на синхронизации
речи и движения. Поэтому, мы полагаем, что занятия логопедической
ритмикой позволят продуктивно развивать все необходимые качества общей,
мелкой, артикуляционной и мимической моторики.
Цель: развитие психомоторных функций детей старшего дошкольного
возраста с заиканием посредством логоритмических занятий.
Поставленная цель позволила нам наметить следующие направления
развития психомоторных функций заикающихся детей:
a) Развитие общей моторики.
b) Развитие мелкой моторики.
c) Развитие артикуляционной моторики.
d) Развитие мимической мускулатуры.
В
соответствии
с
направлениями
мы
сформулировали
задачи
формирующего этапа исследования:
5.
Совершенствование уровня развития общей моторики детей
старшего дошкольного возраста с заиканием.
6.
Улучшение
состояния
дошкольного возраста с заиканием.
мелкой
моторики
детей
старшего
74
7.
Развитие
артикуляционной
моторики
детей
старшего
дошкольного возраста с заиканием.
8.
Совершенствование
уровня
сформированности
мимической
моторики детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Для решения поставленных задач нами были адаптированы отдельные
методы и приемы, рекомендованные М.В. Барановой [5], Л.И. Беляковой
[6; 9], Г.А. Волковой [17], Е.Л. Ворошиловой [22], Е.Я. Михайловой [40],
Н.А. Рычковой [48], Ю.О. Филатовой [54], а также подобраны и
модифицированы игры и упражнения, включая авторские разработки
логопедов-практиков Е.А. Алябьевой [1], Е.А. Борисовой [12], Ю.Е. Косенко
[35], М.Ю. Картушиной [32], О.А. Новиковской [42].
Мы определили, что процесс развития психомоторных функций детей
возможен при реализации следующих принципов:
 Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 Принцип развития и опоры на онтогенез (учѐт закономерностей
развития детской речи в норме);
 Принцип
системного
подхода,
который
предполагает
анализ
взаимодействия различных компонентов речи;
 Принцип связи речи с другими сторонами психического развития;
 Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка;
 Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего
развития»);
 Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением
в речи;
 Принцип
концентрического
изучения
материала,
где
каждый
последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся
совокупность
всех
морфологической)
подсистем
языка
(лексической,
синтаксической,
75
 Принцип мотивационного подхода и доброжелательного отношения к
ребенку.
В соответствии с намеченными направлениями был составлен
календарно-тематический план работы.
ЯНВАРЬ
Месяц Неделя Тема занятия
3
Знакомство
4
Домашние
птицы
Цель и задачи
Цель: Знакомство с группой, приобщение
к работе в коллективе, создание
положительной атмосферы.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
развивать
связную
речь,
скоординированность речи с движением,
- способствовать обогащению словарного
запаса
Коррекционно-развивающие:
развивать
чувство
ритма,
пространственную ориентацию, плавность
вдоха и выдоха,
- развивать переключаемость внимания,
воображение,
эмоциональную
выразительность движений,
- совершенствовать общую, мелкую,
мимическую и артикуляционную моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение к животным, умение следовать
инструкции.
Цель: развитие мелкой и артикуляционной
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционную
моторику,
- способствовать обогащению словарного
запаса,
- закрепить полученные знания о
домашних птицах,
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание и
восприятие,
совершенствовать
координацию
движений,
мелкую
моторику,
переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
Логоритмически
е игры и
упражнения
«Карусель»,
«Атлет»,
перестроения,
разбивка
по
парам,
«Два хомяка»,
«Дружба»,
«Самолеты»,
«Волшебный
коврик»
Упражнение на
различные виды
ходьбы,
артикуляционна
я
гимнастика
«Сказка
о
язычке»,
«Утро
на
птичьем дворе»,
«Птичья
гимнастика»,
«Птенцы
пищат»,
«Найди
птенца»,
«Гусенок
пропал»,
«Вдалеке стоит
забор…»,
«Танец
ФЕВРАЛЬ
76
1
Домашние
животные и
их детеныши
2
Профессии.
Инструменты
3
День
защитника
Отечества
- воспитывать бережное отношение к
домашним птицам, умение следовать
инструкции
Цель: развитие мелкой и общей моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать произвольное и слуховое
внимание, силу голоса, связную речь,
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью,
- совершенствовать оральный праксис,
- способствовать обогащению словарного
запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое
внимание,
- формировать двигательные навыки и
умения,
- развивать ловкость, координацию,
переключаемость движений, мимические
позы, мелкую моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение к животным,
- укреплять чувство единства, умения
действовать согласованно.
Цель: развитие общей, артикуляционной и
мимической моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать координацию речи с
движениями, мышцы артикуляционного
аппарата, связную речь,
- способствовать обогащению словарного
запаса
- закрепить полученные знания о
профессиях
Коррекционно-развивающие:
развивать
воздушную
струю,
ритмичность,
плавность
движений,
мимические мышцы,
- совершенствовать общую и мелкую
моторику
Коррекционно-воспитательные:
- формировать способность умения
перевоплощаться,
доброжелательность,
коммуникативные навыки
Цель: развитие общей и артикуляционной
моторики
Задачи: Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, речевое дыхание,
маленьких утят»
«Кто
как
ходит»,
«Луговые
цветы»,
«Детеныш
потерял маму»,
сказка «Барбос и
пчела»,
«Котята»,
«Хозяюшка»,
«Эхо».
«Прогулка»,
«Самолет»,
«Светофор»,
«Профессии»,
«Дровосек»,
«Повар»,
«Вагоновожатые
»,«Доска
почета»,
«Кем быть?»
«Нашей Армии
– салют!»,
«23 февраля»,
«Военные
77
4
Дикие
животные и
их детеныши
МАРТ
1
Ранняя весна
артикуляционные мышцы,
- способствовать обогащению словарного
запаса,
- закрепить полученные знания,
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое
мышление, связную речь, мимические
мышцы,
совершенствовать
координацию
движений,
мелкую
моторику,
переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навыки сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
инициативности, ответственности
Цель: развитие мелкой и общей моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать произвольное и слуховое
внимание, силу голоса, связную речь,
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью,
- совершенствовать оральный праксис,
- способствовать обогащению словарного
запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое
внимание,
- формировать двигательные навыки и
умения,
- развивать ловкость, координацию,
переключаемость движений, мимические
позы, мелкую моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение к животным,
- укреплять чувство единства, умения
действовать согласованно.
Цель: развитие мелкой и артикуляционной
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционную
моторику,
- способствовать обогащению словарного
запаса,
- закреплять полученные знания о
признаках весны,
профессии»,
«Самый
лучший»,
«Если нравится
тебе, то делай
так»,
«Смирно,
вольно»,
«Сигнальщики».
«Путешествие
по лесу»,
«Походка»,
«Пожарные»,
«Ищем маму»,
«Сказка о
медвежатах»,
«Пляшут зайки
на лужайке»,
«В лесу», «Эхо».
«Паровоз»,
«Белки»,
«Ныряльщики»,
«Дятел»,
«Тише, мыши»,
«Мишка
косолапый»,
«Кто быстрее»,
«Музыка весны»
78
2
Животные
жарких стран
3
Цветы
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое
внимание,
ловкость,
координацию,
переключаемость движений, мимические
позы, мелкую моторику
- формировать двигательные навыки и
умения,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитание бережного отношения к
природе, умение следовать инструкции
Цель: развитие общей и мимической
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать скоординированность речи с
движениями, мышцы артикуляционного
аппарата, связную речь,
- способствовать обогащению словарного
запаса
Коррекционно-развивающие:
развивать
воздушную
струю,
ритмичность,
плавность
движений,
слуховое внимание, мимические мышцы,
- совершенствовать общую и мелкую
моторику,
Коррекционно-воспитательные:
- формировать способность умения
перевоплощаться,
доброжелательность,
коммуникативные навыки,
Цель: развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционную
моторику, речевое дыхание,
- способствовать обогащению словарного
запаса,
- закреплять полученные знания о цветах,
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, ловкость,
координацию,
переключаемость
движений,
мелкую
моторику,
пространственную ориентацию, плавность
вдоха и выдоха,
- формировать двигательные навыки и
умения,
«Походка»,
«Загораем»,
«По камешкам»,
«Бусы для
панды»,
«Обезьянки»,
«Ныряльщики»,
«Ритмический
рисунок»,
«У моря»
«Путешествие
по лесу»,
«Походка»,
«Пожарные»,
«Ищем маму»,
«Сказка о
медвежатах»,
«Пляшут зайки
на лужайке»,
«В лесу», «Эхо»,
упражнения на
перестроения,
разбивку по
парам.
79
Транспорт
1
Посуда
2
Продукты
питания
АПРЕЛЬ
4
Коррекционно-воспитательные:
- воспитание бережного отношения к
природе, умение следовать инструкции
Цель: развитие общей и артикуляционной
моторики
Задачи: Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционные
мышцы, связную речь,
- способствовать обогащению словарного
запаса,
- закрепить полученные знания о
транспорте,
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое
мышление, мимические мышцы, неречевое
дыхание
совершенствовать
координацию
движений,
мелкую
моторику,
переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навыки сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
инициативности, ответственности
Цель: развитие артикуляционной и общей
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, речевое дыхание,
- способствовать обогащению словарного
запаса, артикуляционные мышцы,
- закрепить полученные знания о посуде,
вырабатывать
четкость
координированных
движений
во
взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое
мышление, связную речь, слуховое
внимание, мимические мышцы,
совершенствовать
координацию
движений,
мелкую
моторику,
переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навыки сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
инициативности, ответственности,
- воспитывать бережное отношение к
вещам
Цель: развитие общей и артикуляционной
моторики
«Починка»,
«Сигналы»,
«Поездка»,
«Самолет»,
«Автобус»,
«Кораблик»,
«Паровоз»,
«Наоборот»,
«Светофор»,
«Транспорт»
«Внимательные
ушки»,
«Настроение»,
артикуляционна
я гимнастика с
картинками,
«Динь-динь»,
«Помощники»,
«Посуда»
«Тихо-тихо,
словно мышки»,
80
3
4
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- совершенствовать артикуляционную
моторику, скоординированность речи с
движением,
- способствовать обогащению словарного
запаса,
- закрепить полученные знания о
продуктах питания
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, чувство
ритма, слуховое внимание, координацию
движений, ловкость, мелкую моторику
пальцев рук
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навык самоконтроля над
собственной речью,
воспитывать
умение
следовать
инструкции
Заключительн Цель:
обобщение
и
закрепление
ое занятие
полученного опыта
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
развивать
связную
речь,
скоординированность речи с движением,
- способствовать обогащению словарного
запаса
Коррекционно-развивающие:
развивать
чувство
ритма,
пространственную ориентацию, плавность
вдоха и выдоха,
- развивать переключаемость внимания,
воображение,
эмоциональную
выразительность движений,
- совершенствовать общую, мелкую,
мимическую и артикуляционную моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение друг к другу, умение следовать
инструкции.
Контрольный срез
Также
были
разработаны
конспекты
«Поварята»,
«1,
2,
3,
кастрюля
нам
вари»,
«Капустный
салат»,
«Упала
картошка»,
артикуляционна
я
гимнастика,
«Таня
сеяла
горох»
«Атлет»,
«Дружба»,
«Карусель»,
перестроения,
разбивка по
парам,
«Два хомяка»,
«Самолеты»,
«Волшебный
коврик»
логоритмических
занятий
(см. Приложение 10). Тематика занятий согласовывалась с рабочей
программой воспитателя и учителя-логопеда. Занятия проводились один раз
в неделю по 25 минут в рамках кружка «Ритмопластика».
Мы посчитали более целесообразным включение наших занятий в план
кружка «Ритмопластика», поскольку работа в кружке имеет большую
81
гибкость в планировании и организации занятий и менее связана
программными требованиями.
Занятия в кружке «Ритмопластика» направлены на комплексное
развитие детей: развитие речи, произношения, слухового восприятия,
музыкального слуха, чувства ритма и темпа, умения координировать речь,
движения и музыку.
Задачи программы кружка по развитию двигательных качеств и умений
(развитие ловкости, точности, координации движений; развитие гибкости и
пластичности;
формирование
правильной
осанки,
красивой
походки;
воспитание выносливости, развитие силы; развитие умения ориентироваться
в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами
движений) направлены на развитие общих физических качеств, поэтому наш
комплекс
занятий,
который
целенаправленно
развивает
именно
психомоторные функции, является полезным дополнением к программе
занятий кружка.
Организация работы с детьми предполагала создание пихологопедагогических условий.
При проектировании занятий по логопедической ритмике, материал
подбирался с учетом двигательных и речевых возможностей детей, а также с
учетом требований, предъявляемых к музыкальному и речевому материалу.
Речевой материал соответствовал этапу коррекционной работы, речевым
возможностям
детей,
был
насыщен
глагольной
лексикой,
содержал
сюжетную линию (для развития понимания связи текста и движений,
исключая неосмысленные движения). Мы старались подбирать качественное
музыкальное сопровождение, как с исполнительской, так и с содержательной
точек
зрения.
Подбираемые
произведения
были
разнообразны
по
ритмическому и мелодическому рисунку музыкальные произведения,
создающие
Содержание
положительную
материала
эмоциональную
варьировалось
в
обстановку
зависимости
на
от
занятии.
уровня
сформированности моторных навыков, выявленных в ходе констатирующего
82
этапа
исследования.
Структура
занятий
учитывала
комплексность
воздействия, зону ближайшего развития и ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, в связи с чем каждое занятие включает не только
игры и упражнения, направленные на развитие психомоторных функций, но
и релаксационные упражнения, упражнения на координацию речи и
движения,
дыхательные
упражнения,
голосовые
и
речедвигательные
упражнения и т.д.
Так как мы акцентируем внимание на развитии психомоторных
функций, то из широкого спектра методов и приемов, предлагаемых
логопедической ритмикой, мы выбрали упражнения, на наш взгляд, наиболее
отвечающие целям и задачам нашей работы, а именно: ходьбу в разных
направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;
речевые
упражнения
без
музыкального сопровождения;
упражнения,
формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения;
упражнения на развитие мелкой моторики.
Для каждого ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями,
а тем более для ребенка с заиканием очень важна эмоционально комфортная
обстановка на занятии. Именно поэтому каждое занятие начиналось с
приемов, способствующих эмоциональной и психологической разгрузке.
Затем для вовлечения ребенка в занятие использовались речедвигательные
упражнения на развитие общей моторики («По камешкам», «Детеныш ищет
маму», «1,2,3, кастрюля нам вари») с постепенным усложнением и
повышением двигательной активности. Для этого в процессе занятия
использовались малоподвижные игры и упражнения, чередующиеся с
игровыми упражнениями, направленными на развитие пространственной
ориентации (перестроения, разбивка по парам, «Дождик», «Походка»,
«Внимательные
ушки»),
артикуляционной
и
мимической
моторики
(тематическая артикуляционная гимнастика, «Настроение», «Обезьянки»,
«Два хомяка»), мелкой моторики («Дружба», «Бусы для вороны», «Пляшет
83
зайка
на
лужайке»,
«Разрезные
эмоционально-выразительных
картинки»,
движений
«Капустный
(«Самолеты»,
салат»),
«Помощники»),
координации речи с движением («Таня сеяла горох», «Помощники», «В
лесу», «У оленя дом большой», «Два хомяка»), речевого и неречевого
дыхания («Волшебный коврик», «Ныряльщики», «Пожарные», «Динь-динь»,
«Поварята»),
чувства
темпа
и
ритма
(«Ритмический
рисунок»,
«Барабанщики», «Моем посуду»), силы голоса («Эхо», «Поздоровайся с
Анфисой»), регуляцию мышечного тонуса («Атлет», «Загораем»). В конце
занятий проводились более подвижные игры («Посуда», «Самолеты»), после
которых на этапе рефлексии проводились различные релаксационные
упражнения. Кроме того, каждое упражнение способствовало развитию
познавательных процессов. Также, упражнения на развитие мимической
моторики способствовали эмоциональному развитию детей, их умению
воспринимать эмоции других людей и передавать собственные, понимать
эмоциональное состояние человека по его мимике.
Такая структура занятия способствовала, кроме всего вышесказанного,
сохранению и укреплению психического и эмоционального здоровья детей.
Так как базой исследования являлась специализированная дошкольная
образовательная организация, где логоритмические занятия и занятия кружка
«Ритмопластика» проводятся на регулярной основе, музыкальный зал,
совмещающий в себе функции физкультурного, имеет все необходимое
оборудование и предметное оснащение, необходимое для логоритмических
занятий: технические средства, различные игры и пособия, музыкальные
инструменты, принадлежности для театра, инсценировок и драматизаций. В
группах также создана необходимая предметно-развивающая среда, в них
имеются зона двигательной активности и музыкально-театрализованная зона,
оснащенные всем необходимым для каждого вида деятельности.
При
проведении
логоритмических
занятий
мы
использовали
оборудование музыкального зала (магнитофон и музыкальные альбомы), а
также собственные дидактические материалы.
84
Приведем пример проведенного занятия.
Занятие по лексической теме «Домашние животные и их детеныши».
Цель занятия – развитие мелкой и общей моторики.
Задачи занятия:
Коррекционно-образовательные:
- развивать произвольное и слуховое внимание, силу голоса,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи
с речью,
- совершенствовать оральный праксис, связную речь,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание,
слуховое внимание, ловкость,
координацию, переключаемость движений, мимические позы, мелкую
моторику
- формировать двигательные навыки и умения,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное отношение к животным,
- укреплять чувство единства, умения действовать согласованно.
Оборудование:
предметные
картинки
диких
животных
и
их
детенышей, мяч, музыкальное сопровождение (Е.С. Железнова «Играем с
мячиком», «Ходим, бегаем», «Идем, крадемся» и «Звуки весны. Щебетание
птиц»)
В начале занятия дети становятся вокруг стола, на котором разложены
предметные картинки «Домашние животные и их детеныши». Детям
предлагается выбрать по одному изображению и назвать животное по
примеру «Я увидел козу».
Далее детям
предлагается
воспроизвести
движения
выбранных
животных. Например, «Кролик», дети прыгают на двух ногах. «Коза» перескоки. «Кошка» - идут крадучись. «Свинья» - идут на внешней стороне
стопы, переваливаясь.
85
Далее для развития дыхания детям предлагается упражнение «Луговые
цветы». Дети делают глубокий вдох через нос с поднимаем рук вверх,
выдыхают через нос, опуская руки вниз. Затем, по аналогии вдох через нос,
выдох через рот; вдох через рот, выдох через нос; вдох через рот, выдох
через рот.
На развитие общей моторики предлагается игра с мячом. Детям
называют маму детеныша и бросают мяч. Ребенок ловит его и возвращает
обратно, называя детеныша.
Упражнение на развитие мимических мышц и артикуляционной
моторики представлено в форме сказки.
«В будку к Барбосу прилетела пчелка. Решила она сесть Барбосу на
язычок (лопаточка), но Барбос быстро стиснули зубки (заборчик), сделал
губы дудочкой (хоботок) и стал крутить ими вправо-влево. Барбос покатал
пчелку на лбу (поднять и опустить брови). Пчелка покаталась и улетела. На
шум пришел хозяин и зажег свет. Барбос зажмурился, сморщил нос. Хозяин
посмотрел, что все в порядке и погасил свет, и Барбос уснул (закрыть глаза)».
В качестве упражнения на развитие мелкой моторики с детьми
проводится пальчиковая гимнастика «Котята», сопровождаемая музыкой и
стихотворным текстом.
У кошечки нашей есть десять котят, (Ладошки складываем, пальцы
прижимаем друг к другу)
Сейчас все котята по парам стоят: (Покачиваем руками, не разъединяя их)
Два толстых, два ловких,
(Постукиваем соответствующими пальцами
Два длинных, два хитрых,
друг о друга (от большого к мизинцу))
Два маленьких самых
И самых красивых.
Далее дети отраженно повторяют стихотворение «Хозяюшка», с
одновременным показом движений.
Наша – то хозяюшка сметлива была (Идут по кругу, взявшись за руки.)
Всем в избе работушку к празднику дала:
86
Чашечку собачка моет языком (Сложили ладони чашечкой, «лижут»
чашечку.)
Хрюшка собирает крошки под окном (Присели, наклоняют ритмично
голову)
По столу котище лапою скребет (Встали, правой рукой делают движения
к себе.)
Половичку козочка веничком метет («Метут» пол.)
Для развития силы голоса проводится игра «Эхо». Дети делятся на две
команды. Первая команда – «Дети» отраженно повторяет «На луг пойдем,
цветов нарвем. Ребят мы громко позовем: ау, ау, ау». Вторая команда –
«Эхо» тихо повторяет «ау, ау, ау». Упражнение повторяется 2–3 раза. Затем
команды меняются.
В конце занятия проводится упражнение на регуляцию мышечного
тонуса, релаксацию.
Наши ножки устали (дети садятся на коврики, поглаживают ножки)
Они прыгали, скакали.
Наши ручки устали (поглаживают ручки)
Они хлопали, играли.
Глазки засыпают, дети отдыхают.
Дети на спину легли
И как кошечки видят сны.
Мы отдыхаем, слушаем тихую, спокойную музыку.
Нам удобно лежать и слушать музыку…
Птички станут щебетать, (музыка звучит бодрее)
Будем глазки открывать.
Подняли руки вверх. Сели. Повернулись влево–вправо.
Подводятся итоги занятия в форме рефлексии.
Полный текст конспекта занятия по лексической теме «Дикие
животные и их детеныши» представлен в Приложении 10.
87
2.4 Анализ эффективности коррекционной работы по развитию
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста
с заиканием
Для оценки результативности проведенной работы с 23 по 27 апреля
2018
года,
была
организована
повторная
диагностика
состояния
психомоторных функций исследуемой группы детей с применением тех же
методик, что были использованы на констатирующем этапе исследования.
Полученные данные позволили провести сравнительный анализ
результатов, продемонстрированных детьми экспериментальной группы в
ходе констатирующего этапа и на контрольном срезе исследования и выявить
динамику изменений в степени сформированности психомоторики детей
старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием.
Диагностика уровня сформированности мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста
В контрольном срезе приняло участие 10 детей, страдающих
заиканием, с которыми проводился формирующий этап исследования.
Половина из испытуемых (50 %) – левши. На данном этапе все дети,
участвующие в эксперименте (10 чел. – 100 %), охотно согласились
выполнять все задания. Тогда как, на констатирующем этапе только 6
человек (60 % испытуемых) согласились выполнять задания.
На контрольной диагностике все без исключения дети показали умение
правильно держать карандаш и пользоваться ножницами, тогда как во время
констатирующего этапа все дети держали карандаш правильно, а вот
ножницами пользовались неуверенно.
С заданием на дорисовывание линий все дети данной группы
справились на среднем уровне успешности: только 3 ребенка (30 %
испытуемых) смогли в точности повторить образцы линий. Тем не менее, это
88
можно
расценивать
как
положительную
динамику,
так
как
на
констатирующем этапе большинство детей (6 человек – 60 % испытуемых)
не смогли справиться с заданием, а выполнить упомянутое задание на
среднем уровне успешности смогли лишь 3 ребенка данной группы (30 %
испытуемых).
При складывании листа пополам в ходе контрольного среза у детей
данной группы трудностей не возникло. 3 ребенка (30 % испытуемых)
выполнили задание на высоком уровне, в отличие от констатирующего этапа,
на котором данный уровень продемонстрировали лишь 2 ребенка (20 %
испытуемых). 5 детей (50 % испытуемых) – хорошо справились с заданием и
2 ребенка (20 % испытуемых) удовлетворительно, что вдвое меньше, чем на
констатирующем
этапе.
Детей,
сложивших
лист
вдоль,
как
на
констатирующем этапе, в ходе контрольного среза не наблюдалось.
Также успешно в рамках контрольного среза дети справились с
заданием на вырезание: с вырезанием квадратов трудностей не возникло ни у
одного ребенка, хотя на констатирующем этапе с этим заданием справились
лишь четверо детей (40 % испытуемых). При вырезании круга и
треугольника наблюдается значительный прогресс: дети оставляют белый
край, а в некоторых местах обрезают лишнее. На констатирующем же этапе
вырезать круг не смог ни один из детей, с вырезанием треугольника
справились четверо детей группы (40 % испытуемых).
Сравнительные результаты исследования уровня сформированности
мелкой моторики старших дошкольников с заиканием до и после проведения
формирующего этапа исследования представлены в таблице 6.
Из данных таблицы 6 видно, что высокого уровня сформированности
мелкой моторики не выявлено ни у одного испытуемого как на
констатирующем этапе, так и по результатам контрольного среза. В ходе
контрольного среза у 100 % испытуемых выявлен средний уровень
сформированности данной функции. Это выражается в том, что дети
89
испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из
пальчиков, при работе с ножницами, конструировании из бумаги. Ловкость,
точность движений детей на данном этапе незначительно ниже нормы.
Таблица 6
Уровень сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного
возраста с заиканием на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К.
Иван К.
Игорь А.
Кирилл Б.
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Констатирующий этап
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
0
Низкий
1,5
Низкий
0,5
Низкий
1
Низкий
1,5
Низкий
2
Низкий
1,5
Низкий
1,5
Низкий
2
Низкий
1,5
Низкий
Контрольный срез
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
3,5
Средний
3,5
Средний
3,5
Средний
3,5
Средний
4
Средний
3,5
Средний
4,5
Средний
3,5
Средний
4
Средний
3,5
Средний
Графически динамика сформированности мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста с заиканием проиллюстрирована рисунком 6.
100%
80%
100%
100%
60%
40%
20%
0%
Констатирующий этап
Низкий
Контрольный срез
Средний
Рисунок 6 – Динамика сформированности мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста с заиканием
90
Таким образом, следует отметить, что все дошкольники (100 %)
проявили эмоциональный отклик и желание самостоятельно справиться с
заданиями. У детей выявлен средний уровень сформированности мелкой
моторики пальцев рук, характеризующийся улучшениями в работе с
карандашом, в выполнении действий по образцу, скоординированности,
ловкости, точности движений.
Диагностика уровня сформированности общей моторики у детей
старшего дошкольного возраста
Многие дети испытывали сложности при выполнении заданий на
статическую координацию как на констатирующем этапе, так и в ходе
контрольного среза. Так, во время выполнения заданий в рамках
контрольного среза все дети (100 % испытуемых) балансировали руками и
трое детей (30 % испытуемых) открывали глаза. Однако на констатирующем
открывали глаза половина испытуемых (50 % детей группы), а для
удержания равновесия дети балансировали не только руками, но и
туловищем.
По результатам контрольного среза у детей улучшились также
показатели при выполнении заданий на динамическую координацию. При
маршировке лишь 4 ребенка (40 % испытуемых) периодически выполняли
хлопок синхронно с шагом, что на 30% меньше, чем на констатирующем
этапе. Остальные дети (60 % испытуемых) с легкостью смогли справиться с
заданием, в отличие от констатирующего этапа исследования, когда с
заданием справился только ребенок 1 (10 % испытуемых). С приседаниями,
как и ранее, трудностей не возникло ни у одного ребенка, все 100 %
испытуемых справились с заданием успешно.
Задания на исследование произвольного торможения во время
контрольного среза большая часть экспериментальной группы (70 %
испытуемых) выполнила успешно, а затруднения возникли лишь у 3 детей
(30 % испытуемых), что на 70 % меньше показателей констатирующего этапа
91
исследования, когда у всех (100 % испытуемых) детей отмечалась
замедленная реакция на сигнал и неточность остановки.
По результатам контрольного среза все дети (100 % испытуемых) стали
хорошо ориентироваться в сторонах тела (право – лево), и смогли выполнить
задания на пространственную организацию по словесной инструкции, тогда
как на констатирующем этапе никто из детей выполнить задания на
пространственную организацию по словесной инструкции не смог.
Задания на двигательную память не вызвали трудностей у детей ни на
констатирующем этапе, ни во время контрольного среза, за исключением
задания с «запретным движением»: на констатирующем этапе исследования
про него забывали все 10 человек (100 % испытуемых) данной группы, а в
ходе контрольного среза забывали «запретное движение» время от времени
лишь 3 человека (30 % испытуемых).
Сравнительные результаты исследования уровня сформированности
мелкой моторики старших дошкольников с заиканием на констатирующем и
контрольном этапах исследования представлены в таблице 7.
Таблица 7
Уровень сформированности общей моторики у детей старшего дошкольного
возраста с заиканием на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К.
Иван К.
Игорь А.
Кирилл Б.
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Констатирующий этап
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
4
Средний
3
Средний
4,5
Средний
4
Средний
4
Средний
4
Средний
3
Средний
4,5
Средний
4
Средний
4
Средний
Контрольный срез
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
6
Выше среднего
5
Средний
6
Выше среднего
6
Выше среднего
5
Выше среднего
6
Выше среднего
5
Средний
6
Выше среднего
5
Средний
6
Выше среднего
92
Данные таблицы 7 позволяют сделать вывод о достаточно высоком
уровне
сформированности
общей
моторики
детей
по
результатам
формирующего этапа исследования: у 70 % детей группы уровень
сформированности общей моторики выше среднего, а у 30 % детей выявлен
средний уровень, то есть показатели констатирующего этапа по данному
критерию улучшились на 70%. Низкого уровня сформированности данной
функции, как и на констатирующем этапе, не выявлено.
Графически динамика сформированности общей моторики у детей
старшего дошкольного возраста с заиканием проиллюстрирована рисунком 7.
100%
100%
80%
60%
70%
40%
30%
20%
0%
Констатирующий этап
Контрольный срез
Средний
Выше среднего
Рисунок 7 – Динамика сформированности общей моторики у старших
дошкольников с заиканием
Все
дошкольники
исследуемой
группы
(100
%)
проявили
эмоциональный отклик на ситуацию и желание справиться с заданиями.
Проведенная диагностика показала, что у детей данной группы имеются
достаточно прочные знания о сторонах тела (право–лево), они верно
выполняют задания на пространственную координацию по словесной
инструкции, в то время как на констатирующем этапе исследования такого не
наблюдалось.
У семи детей группы (70 % испытуемых) по результатам контрольной
диагностики отмечается полный объем движений, достаточная точность
93
выполнения приседаний и маршировки, хотя движения иногда неловкие,
недифференцированные, недостаточно согласованные.
У трех испытуемых группы (30 %) в ходе контрольной диагностики
наблюдается
недостаточная
точность
движений,
при
выполнении
упражнений на динамическую и статическую координацию они допускают
погрешности, у них несколько ограничен объем движений, тогда как на
констатирующем этапе такие особенности отмечались у 100 % детей
экспериментальной группы. Кроме того, у всех детей исследуемой группы
(100 % испытуемых) по результатам контрольного среза отмечается
несформированность произвольного торможения.
Таким образом, результаты диагностики общей моторики показали
недостаточную ее сформированность у 30 % детей данной группы. У 70 %
испытуемых экспериментальной группы сформированность общей моторики
по результатам контрольного среза находится в пределах возрастной нормы.
Диагностика уровня сформированности мимической мускулатуры
у детей старшего дошкольного возраста
Задания на исследование движений мышц лба и задания на
исследование символического праксиса в ходе контрольной диагностики не
вызвали трудностей у детей, выявилась лишь некоторая неточность
движений: оскал дети показывали по аналогии с упражнением «заборчик», в
то время, как на констатирующем этапе у детей вызвали затруднения свист,
оскал, плевок и цоканье. Движений мышц щек не вызвали затруднений ни на
констатирующем этапе исследования, ни во время контрольного среза.
В ходе контрольной диагностики дети так же легко справились с
заданиями нахмурить и поднять брови, плотно закрыть и сомкнуть глаза. Во
время проведения контрольной диагностики дети с легкостью выполнили
также задания наморщить лоб, закрыть, зажмурить глаза и подмигнуть.
94
Однако у двух детей (20 % испытуемых) возникли сложности при
поочередном закрывании глаз.
В заданиях, связанных с показом эмоций, по результатам контрольного
среза на 50 % сократилось число детей, которые одинаково показывали
удивление и испуг, показатели плохой дифференциации удивления и радости
снизились на 10 %. Кроме того, все дети хорошо дифференцируют сердитое
и грустное лицо.
Следует, однако, отметить, что недифференцированность эмоций
может быть вызвана не только недостатком развития мимической
мускулатуры, но и недостаточной сформированностью их эмоциональноволевой сферы: дети не всегда умеют дифференцировать и произвольно
регулировать выражение своего эмоционального состояния.
Результаты исследования сформированности мимической мускулатуры
старших дошкольников с заиканием на констатирующем и контрольном
этапах исследования представлены в таблице 8.
Таблица 8
Уровень сформированности мимической мускулатуры у старших
дошкольников с заиканием на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
Имя ребенка
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К.
Иван К.
Игорь А.
Кирилл Б.
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Констатирующий этап
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
13
Средний
13
Средний
14
Средний
13
Средний
14
Средний
13
Средний
13
Средний
14
Средний
13
Средний
14
Средний
Контрольный срез
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
16
Выше среднего
18
Выше среднего
17
Выше среднего
16
Выше среднего
17
Выше среднего
16
Выше среднего
17
Выше среднего
17
Выше среднего
16
Выше среднего
18
Выше среднего
95
Данные таблицы 8 свидетельствуют о близком к норме уровне
развития мимической мускулатуры детей: у 100 % испытуемых данной
группы по результатам контрольной диагностики выявлен уровень развития
мимической мускулатуры выше среднего.
Данные результаты нашли визуальное отображение на рисунке 8.
100%
80%
100%
100%
60%
40%
20%
0%
Констатирующий этап
Средний
Контрольный срез
Выше среднего
Рисунок 8 – Динамика развития мимической мускулатуры у старших
дошкольников с заиканием
По данным контрольного среза, у детей исследуемой группы – старших
дошкольников с заиканием – достаточно хорошо сформированы движения
мышц лба и щек, однако, имеется некоторая смазанность движений (при
поочередном закрывании глаз) и недостаточно хорошо, хотя и в пределах
возрастной нормы, сформированы мимические позы и символический
праксис, что, в целом, позволяет сделать вывод о том, что мимическая
мускулатура детей старшего дошкольного возраста с заиканием после
проведения формирующего этапа исследования развита лучше, чем на
констатирующем этапе и сформирована в соответствии с возрастными
нормами.
Диагностика уровня сформированности артикуляционной моторики у
детей старшего дошкольного возраста
Все дети экспериментальной группы проявили заинтересованность при
выполнении заданий на развитие артикуляционной моторики как на
96
констатирующем
этапе
исследования,
так
и
во
время
проведения
контрольного среза.
При выполнении заданий на выявление подвижности губ в процессе
контрольной диагностики все дети (100 % испытуемых) смогли вытянуть
губы вперед потом округлить их, надуть щеки и облизнуть губы. Ни у кого из
детей не возникло также трудностей при поднятии верхней губы и при
вызывании вибрации губ, тогда как на констатирующем этапе это удалось
лишь половине детей (50 % испытуемых). 8 детей (80 % испытуемых) смогли
отвести уголки губ в стороны и так же 8 детей (80 % испытуемых) смогли
опустить нижнюю губу, тогда как на констатирующем этапе это удалось
лишь двум детям (20 % испытуемых).
При исследовании подвижности языка в ходе контрольного среза
выявлено улучшение показателей на 60 % – затруднений при выполнении
упражнений «Иголочка» – «Лопаточка» и «Часики» («Маятник») у
испытуемых не возникло, с заданием справились все 10 детей (100 %).
Контрактур у детей не выявлено.
Следует
отметить,
что
в
ходе
контрольной
диагностики
без
затруднений справились с заданиями на выявление подвижности нижней
челюсти. Все дети с первого раза смогли опустить нижнюю челюсть и
выдвинуть ее вперед, тогда как на констатирующем этапе лишь 5 детей
(50 % испытуемых) смогли опустить нижнюю челюсть и трое детей (30 %
испытуемых) – выдвинуть ее вперед.
Данные, полученные в результате исследования артикуляционной
моторики
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
заиканием
на
констатирующем этапе исследования и в ходе контрольного среза приведены
в таблице 9.
Данные
таблицы
9
свидетельствуют
о
том,
что
у
детей
экспериментальной группы по результатам контрольного среза, не смотря на
незначительные затруднения при выполнении заданий, артикуляционная
моторика сформирована в соответствии с нормой. У 70 % испытуемых
97
артикуляционная моторика находится на уровне выше среднего, и у 30 % на
высоком уровне соответственно.
Таблица 9
Уровень сформированности артикуляционной моторики у детей старшего
дошкольного возраста с заиканием с заиканием на констатирующем этапе и
контрольном срезе
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К.
Иван К.
Игорь А.
Кирилл Б.
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Констатирующий этап
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
6
Средний
6
Средний
6
Средний
7
Средний
7
Средний
6
Средний
8
Средний
6
Средний
7
Средний
7
Средний
Контрольный срез
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
11
Выше среднего
12
Высокий
11
Выше среднего
11
Выше среднего
11
Выше среднего
12
Высокий
11
Выше среднего
11
Выше среднего
11
Выше среднего
12
Высокий
Графически динамика сформированности артикуляционной моторики у
детей старшего дошкольного возраста с заиканием проиллюстрирована
рисунком 9.
100%
80%
100%
70%
60%
40%
30%
20%
0%
Констатирующий этап
Средний
Контрольный срез
Выше среднего
Высокий
Рисунок 9 – Динамика сформированности артикуляционной моторики у
старших дошкольников с заиканием
98
Таким образом, можно сделать вывод, что артикуляционная моторика
детей старшего дошкольного возраста с заиканием после проведения
формирующего этапа исследования оказалась сформированной лучше, чем
на констатирующем этапе исследования, где у всех детей экспериментальной
группы отмечался средний уровень сформированности артикуляционной
моторики. При наличии незначительных недостатков в объеме, движения
артикуляторного аппарата стали точнее, тонус мускулатуры нормализовался,
сопутствующих движений не наблюдается.
Обобщив данные исследования сформированности психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием, мы получили
результаты, представленные в таблице 10.
Таблица 10
Уровень сформированности психомоторных функций у детей старшего
дошкольного возраста с заиканием с заиканием на констатирующем этапе и
контрольном срезе
№
п/п
1
Констатирующий этап
Имя
Кол-во
Уровень
ребенка
баллов
сформир-ти
Артем Л.
6
Средний
Контрольный этап
Кол-во
Уровень
баллов
сформир-ти
9
Выше среднего
2
Вика Н.
6
Средний
10
Выше среднего
3
Глеб К.
6
Средний
9
Выше среднего
4
Иван К.
6
Средний
9
Выше среднего
5
Игорь А.
7
Средний
9
Выше среднего
6
Кирилл Б.
6
Средний
9
Выше среднего
7
Лиза Г.
6
Средний
9
Выше среднего
8
Саргис Г.
7
Средний
9
Выше среднего
9
Стас В.
7
Средний
9
Выше среднего
10
Степа Е.
7
Средний
10
Выше среднего
Данные результаты нашли визуальное отображение на рисунке 10.
99
100%
100%
80%
100%
60%
40%
20%
0%
Констатирующий этап
Средний
Контрольный срез
Выше среднего
Рисунок 10 – Динамика сформированности психомоторных функций детей
старшего дошкольного возраста с заиканием
Таким образом, по данным рисунка 10 можно сделать вывод о том, что
уровень сформированности психомоторных функций на контрольном срезе у
100
%
испытуемых
выше
среднего,
в
отличие
от
показателей
констатирующего этапа, где у 100 % испытуемых был выявлен средний
уровень развития психомоторных функций.
В целом результаты контрольной диагностики позволяют говорить о
том, что у детей старшего дошкольного возраста с заиканием уровень
сформированности общей, мелкой и артикуляционной моторики повысился.
Это проявляется в улучшенной работе с карандашом, в выполнении действий
по образцу, скоординированности, ловкости, точности движений. Заметны
также
улучшения
динамической
и
пространственной
координации.
Отмечается полный объем движений, хотя иногда наблюдается некоторая
неловкость,
недифференцированнасть,
легкая
несогласованность.
Наблюдается сформированность мимических поз и символического праксиса
сформированы при незначительной единичной смазанности движений.
Достаточные движения мышц лба, щек. Движения артикуляторного аппарата
100
стали точнее, нормализовался тонус мускулатуры, однако объем движений
остается неполным при незначительной замедленности. При выполнении
движений органами артикуляционного аппарата синкинезий нет. Дети
экспериментальной группы достаточно точно выполняют приседания,
хорошо маршируют, знают стороны своего тела, ведущую руку.
Кроме того, были проведены анкетирование родителей воспитанников
и беседа с учителем-логопедом, после которых мы выявили позитивные
изменения в речевом развитии и поведении детей. Так, учитель-логопед
отметил, что речь детей стала более плавной и артикулированной, дети стали
смелее и активнее в речевом общении. Родители также отметили, что дети
стали охотнее отвечать на вопросы и поддерживать беседу, и, кроме того, у
них появилась уверенность в движениях, повысилась координация, дети
стали увереннее в себе.
Таким образом, контрольный срез показал положительную динамику в
развитии психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с
заиканием,
причем
наибольший
прогресс
заметен
в
развитии
артикуляционной моторики, что крайне важно для коррекции речевого
нарушения в целом. Полученные результаты дают основание полагать, что
проведенная на формирующем этапе работа по развитию психомоторных
функций детей исследуемой группы с использованием логопедической
ритмики оказалась эффективной и позволила достичь цели исследования.
101
Выводы
На
констатирующем
этапе
исследования
у
детей
старшего
дошкольного возраста с заиканием, выявлен более низкий, по сравнению со
сверстниками,
не
сформированности
имеющими
психомоторных
речевых
нарушений,
функций,
не
уровень
соответствующий
возрастной норме, а также качественное своеобразие психомоторных
функций. Это позволяет говорить о необходимости коррекционной работы,
направленной на развитие мелкой, общей, мимической и артикуляционной
моторики исследуемой группы детей.
На логопедических занятиях преимущественно развивается мелкая и
артикуляционная моторика, на логоритмических – общая моторика и темпоритм
движений.
Наши
же
занятия
подразумевают
развитие
всех
психомоторных функций в комплексе, сохраняя принцип комплексного
подхода и не нарушая требований к структуре занятий. Мы посчитали более
целесообразным включение наших занятий в план кружка «Ритмопластика»,
поскольку организации занятий в кружке менее связана программными
требованиями и работа имеет большую гибкость в планировании.
При планировании занятий по логопедической ритмике были учтены
все заявленные психолого-педагогические условия. Так как приоритетным
для нас является развитие психомоторики , то из всего разнообразия методов
и приемов, предлагаемых логоритмикой, мы выбрали упражнения, на наш
взгляд, наиболее отвечающие целям и задачам нашей работы.
По
окончании
наших
занятий
была
проведена
контрольная
диагностика, которая показала положительную динамику в развитии
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием,
причем
наибольший
прогресс
заметен в развитии артикуляционной
моторики, что крайне важно для коррекции речевого нарушения в целом.
Полученные результаты дают основание полагать, что проведенная на
формирующем этапе работа по развитию психомоторных функций детей
исследуемой группы с использованием логопедической ритмики является
эффективной и позволяет достичь цели исследования.
102
Заключение
Трудности коррекции речи заикающегося ребенка неразрывно связаны
с трудностями коррекции психомоторики. Установленная в результате
многочисленных исследований прямая корреляция между речевой и
моторной деятельностью позволяет говорить о возможности использования
более
сохранной
функции
для
коррекции
нарушений
другой,
что
обусловливает значимость развития психомоторной сферы ребенка при
наличии у него речевого дефекта.
К
настоящему
моменту
в
логопедической
практике
успешно
используется целый ряд разработок в области методики логоритмической
коррекции различных речевых патологий у детей дошкольного возраста.
Логопедическая ритмика доказала свою эффективность как средство
коррекции темпо-ритма речи детей с заиканием, также, у логоритмики
богатые возможности для развития психомоторных функций так как
изначально логоритмические упражнения строятся на синхронизации речи и
движения. Поэтому, мы полагаем, что занятия логопедической ритмикой
позволят продуктивно развивать все необходимые качества общей, мелкой,
артикуляционной и мимической моторики.
Принимая
во
внимание
актуальность
проблемы
развития
психомоторных функций детей дошкольного возраста с заиканием и
необходимость
проведения
адекватной
коррекционной
работы
было
проведено экспериментальное исследование особенностей психомоторики у
старших дошкольников с заиканием.
Целью исследования являлось изучение особенностей психомоторных
функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием,
Результаты
проведенного исследования
показали,
что развитие
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста с заиканием
ниже, чем у их сверстников без речевых нарушений и находится на среднем
уровне сформированности. Мелкая моторика детей экспериментальной
группы развита менее остальных компонентов. Остальные психомоторные
103
функции детей экспериментальной группы также недостаточно развиты:
подражательные движения и выполнение действий по образцу затруднены,
при
определении
состояния
мимической
моторики
наблюдается
недостаточная четкость мимической картины и ограниченный объем
движений.
Артикуляционная
моторика
сформирована
слабо,
диагностируются затруднения в движениях артикуляционных органов. Дети
неуверенно пользуются ножницами и ориентируются в сторонах тела.
Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с заиканием,
по сравнению со сверстниками, не имеющими речевых нарушений, выявлен
более низкий уровень сформированности психомоторных функций, не
соответствующий
возрастной
норме
и
качественное
своеобразие
психомоторных функций. Это позволяет говорить о необходимости
коррекционной
работы,
направленной
на
развитие
мелкой,
общей,
мимической и артикуляционной моторики исследуемой группы детей.
В основу нашей работы на формирующем этапе эксперимента легли
адаптированные
отдельные
методы
и
приемы,
рекомендованные
М.В. Барановой, Л.И. Беляковой, Г.А. Волковой, Е.Л. Ворошиловой,
Е.Я.
Михайловой,
Н.А.
Рычковой,
Ю.О.
Филатовой,
а
также
модифицированные игры и упражнения, включающие авторские разработки
логопедов–практиков Е.А. Алябьевой, Е.А. Борисово, Ю.Е. Косенко, М.Ю.
Картушиной, О.А. Новиковской.
Реализации задач формирующего этапа исследования проходила по
следующим направлениям:
а) Развитие общей моторики.
б) Развитие мелкой моторики.
в) Развитие артикуляционной моторики.
г) Развитие мимической мускулатуры.
В соответствии с намеченными направлениями был составлен
календарно-тематический
план
работы
и
разработаны
конспекты
логоритмических занятий. Тематика занятий согласовывалась с рабочей
104
программой воспитателя и учителя-логопеда. Занятия проводились один раз
в неделю по 25 минут в рамках кружка «Ритмопластика».
При планировании занятий по логопедической ритмике были учтены
все заявленные психолого-педагогические условия: материал подбирался с
учетом двигательных и речевых возможностей детей, а также с учетом
требований, предъявляемых к музыкальному и речевому материалу.
Структура занятий учитывала комплексность воздействия, зону ближайшего
развития и ведущую деятельность детей дошкольного возраста.
Для
оценки
логопедической
результативности
работы
на
проведенной
завершающем
этапе
коррекционно-
исследования
была
организована повторная диагностика уровня развития психомоторных
функций исследуемой группы детей с применением тех же методик, что
были использованы на констатирующем этапе исследования.
Полученные на контрольном срезе данные позволили провести
сравнительный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего
этапа и контрольного среза исследования и выявить динамику изменений в
степени сформированности психомоторики детей старшего дошкольного
возраста, страдающих заиканием.
В целом результаты контрольного среза позволяют говорить о том, что
у детей старшего дошкольного возраста с заиканием общая и мелкая
моторика развиты достаточно хорошо. Это проявляется в улучшенной работе
с карандашом, в выполнении действий по образцу, скоординированности,
ловкости, точности движений. Так же заметны улучшения динамической и
пространственной координации. Отмечается полный объем движений, хотя
иногда наблюдается некоторая неловкость, недифференцированнасть, легкая
несогласованность.
Мимические
позы
и
символический
праксис
сформированы при незначительной единичной смазанности движений.
Движения мышц лба, щек достаточные. Артикуляционная моторика
сформирована достаточно хорошо, движения артикуляторного аппарата
точные, тонус мускулатуры нормальный, однако объем движений неполный,
105
они
немного
замедлены.
При
выполнении
движений
органами
артикуляционного аппарата синкинезий нет. Дети экспериментальной
группы достаточно точно выполняют приседания, хорошо маршируют, знают
стороны своего тела, ведущую руку.
Все это подтвержается данными, полученными в ходе анкетирования
родителей воспитанников и беседы с учителем-логопедом.
Таким
образом,
контрольный
срез
исследования
показал
положительную динамику в развитии психомоторных функций детей
старшего дошкольного возраста с заиканием, причем наибольший прогресс
заметен в развитии артикуляционной моторики. Полученные результаты
дают основание полагать, что проведенная на формирующем этапе работа по
развитию
психомоторных
функций
детей
исследуемой
группы
с
использованием логопедической ритмики является эффективной, что
позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, задачи решены,
гипотеза нашла подтверждение.
106
Список литературы
1. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения. Методическое пособие / Е.А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера,
2006. – 64 с.
2. Аристов, В.М. О внеречевых нарушениях лицевой моторики у
логоневротиков / В. М Аристов // Журнал невропатологии и психиатрии. –
1941. – Т. 10. – Вып. 3. – С. 104-107.
3. Асатиани, Н.М., Белякова, Л.И., Калачева, И.О. и др. Данные
клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста,
страдающих заиканием/ Н.М. Асатиани, Л.И. Белякова, И.О. Калачева //
Дефектология. – 1978. – № 1. – С. 25-30.
4. Балин, В.Д., Гайда, В.К., Гербачевский, В.К. и др.. Практикум по
общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: Питер, 2002. – 560 с.
5. Баранова, М.В., Барышникова, И. Н., Кайма, С. Н., Кузнецова, С.В.,
Куликова, А.А. Особенности комплексного подхода в лечении заикания у
детей младшего дошкольного возраста // Специальное образование. – 2015. –
№ XI. – С. 50-55.
6. Белякова, Л. И., Филатова, Ю. О. Педагогическая модель коррекции
речевого и моторного ритмов у детей с нарушениями речи / Л.И. Белякова,
Ю.О. Филатова// Наука и школа. – 2015. – № 3. – С.114-123
7. Белякова, Л.И. Дьякова Е.А., Логопедия. Заикание. Хрестоматия /
Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Академия, 2003. –304с.
8. Белякова, Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических
механизмов заикания / Л. И. Белякова // Заикание: проблемы теории и
практики / Под ред. Беляковой Л.И. – М., 1992. – С. 3-20.
9. Белякова, Л.И. Традиции и инновации в диагностике и коррекции
заикания у детей в русской логопедии / Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова //
Forum Logopedyczne. – 2015. – № 23. – С. 17-25.
107
10. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – М.:
Медгиз, 1947. – 254 с.
11. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности / Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.
12. Борисова, Е. А. Формирование плавности речи у детей дошкольного
возраста с заиканием / Е.А. Борисова // Инновационные проекты и
программы в образовании. – 2015. – № 4. – С.59-63
13. Борисова, Е.А. Формирование плавности речи как качественной
характеристики устного высказывания детей дошкольного возраста с
заиканием / Е.А. Борисова // Образование и наука. – 2014. – № 9 (118). –
С. 130-142.
14. Брунс, М.Ф. Значение корригирующей гимнастики для заик и
методика проведения ее / М.Ф. Брунс // Новое в психоневрологии детского
возраста. – М.-Л., 1935. – С. 266-272.
15. Брунс, М.Ф. Из опыта работы с заикающимися предшкольниками в
условиях детской поликлиники / М.Ф. Брунс // Спец. школа. – М., 1960. –
Вып. 5, с. 99.
16. Быкова, А.И., Осокина, Т.И. Развитие движений у детей в детском
саду / А.И. Быкова, Т.И. Осокина. – М: Издательство АПН СССР, 1960. –
214 с.
17. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – М: ДетствоПресс, 2010. – 352 с.
18. Волкова, Г.А. Энциклопедический словарь логопеда / Г.А. Волкова.
– М: Детство-Пресс, 2014. – 256с.
19. Волкова, Г.А. Проявления заикания у детей дошкольного возраста /
Г.А. Волкова // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 1. – С. 24-26.
20. Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга
2: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
Учебное пособие / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2003. – 431с.
108
21. Воронина, Н.И., Коковская, А. Н., Михеева, Н.Б., Бакирова, Е.В.
Формирование у детей 3-7 лет основных видов движений посредством
логоритмики / Н.И. Воронина, А.Н. Коковская, Н.Б. Михеева, Е.В. Бакирова
// Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической
конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. –
№ 5. – С.496-499
22. Ворошилова,
Е.Л.
Коррекция
заикания
у
дошкольников
/
Е.Л. Ворошилова. – М.: Сфера, 2017. – 80с.
23. Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. – М.:
национальное образование, 2016. – 368с.
24. Гуревич, М.О., Озерецкий, Н.И. Психомоторика. Ч.1 / М.О. Гуревич,
Н.И. Озерецкий – М. – Л.: Мосполиграф, 1930. – 160 с.
25. Дресвянников,
В.И.
Логопедическая
ритмика
в
системе
коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками /
В.И.
Дресвянников
//
Дефектология
: научно-методический
журнал
Академии педагогических наук / Ред. В.И. Лубовский, В. Бирюков. – 1972. –
№ 3. – С. 69-73.
26. Дудьев, В.П. Психомоторика и ее мозговая организация: норма и
патология / В.П. Дудьев. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2014. – 124 с.
27. Дудьев, В.П. Психомоторика. Словарь-справочник / В.П. Дудьев. –
М.: Владос-пресс, КДУ, 2013. – 368 с.
28. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Основы
теории и практики/ Н.С. Жукова, Е.М, Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.:
Эксмо, 2017. – 288 с.
29. Заикание. Проблемы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой. –
М.: Национальный книжный центр, 2016. – 184 с.
30. Заимцян, Д.Р. Роль и значение логоритмических занятий в системе
обучения логопедов / Д.Р. Заимцян // Наука и школа. – 2016. – № 2. –
С.149-152
109
31. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец
// Избранные психологические труды в 2 т. – Т.2. – М.: Педагогика, 1986. –
296с.
32. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду /
М.Ю. Картушина. – М.: Сфера, 2009. – 208с.
33. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. –
Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 214 с.
34. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга
ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной
деятельности) / М.М Кольцова. – М.: Педагогика, 1973. – 144 с.
35. Косенко,
Ю.Е.,
Надькина,
Г.Н.
Логоритмика
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья / Ю.Е. Косенко, Г.Н. Надькина //
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и
социум». – 2017. – № 1. – С.74-76
36. Кумала, Иоланта. Дифференциальная оценка психомоторного и
речевого развития заикающихся дошкольников: диссертация ... кандидата
педагогических наук: 13.00.03 / Иоланта Кумала. – Москва, 1985. – 158 с.
37. Левина, Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников / Р.Е. Левина,
С.А. Миронова, Н.А. Тугова и др.// под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Сфера, 2009.
– 144 с.
38. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению
детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст /
Под ред. А.Г. Московкиной. – М.: Классикс Стиль, 2003. – 320 с.
39. Миссуловин, Л.Я. Особенности нервно-психических, речевых и
моторных проявлений у детей и подростков с заиканием в связи с
клиническим патоморфозом/ Л.Я. Миссуловин // Вестник ЛГУ им.
А.С. Пушкина. – 2015. – № 1. – Электронный ресурс. – Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-nervno-psihicheskih-rechevyh-imotornyh-proyavleniy-u-detey-i-podrostkov-s-zaikaniem-v-svyazi-s-klinicheskimpatomorfozom.
110
40. Михайлова,
Е.Я.
Коррекция
психомоторных
нарушений
у
дошкольников с заиканием средствами адаптивного физического воспитания:
Дисс ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.Я. Михайлова. – Санкт-Петербург, 2003.
– 156 c.
41. Никандров, В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов /
В.В. Никандров. – СПб: Речь, 2004. – 14 с.
42. Новиковская, О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и
упражнениях: Практическое пособие для педагогов / О.А. Новиковская. –
СПб: Корона-Век, 2017. – 272 с.
43. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. – М.: Мысль,
1972. – 216 с.
44. Рождественская, В.И. Воспитание заикающихся дошкольников /
В.И. Рождественская. – М.: Учпедгиз, 1960. – 64 с.
45. Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Под ред.
Чиркиной Г.В. – М.: Просвещение, 2017. – 208 с.
46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб, Питер, 2017. – 718с.
47. Рычкова, Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у
заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической
работы с ними: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.03 /
Н.А. Рычкова. – Москва, 1985. – 161 c.
48. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика: Диагностика и коррекция
нарушений произвольных движений у детей, страдающих заиканием: Метод.
рекомендации / Н.А. Рычкова – М.: Гном-пресс, 2000. – 32 с.
49. Селиверстов, В.И. Заикание у детей / В.И. Селиверстов. – М.:
Владос, 2001. – 208с.
50. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. – М.:
Ленанд, 2018. – 128с.
111
51. Сикорский,
И.А.
О
заикании
/
И.А.
Сикорский.
Заикание:
история
–
М.:
Из. Секачев Ю.В., 2017. – 320с.
52. Фесенко Ю.А.,
Лохов,
М.
И.
и
обзор
современного состояния проблемы / Ю.А. Фесенко, М.И. Лохов // Вестник
СПбГУ. Серия 11. Медицина. - 2015. - №3. - С.93-107.
53. Фидирко, М.А. Пути повышения эффективности физического
воспитания дошкольников с заиканием / М.А. Фидирко // Физическое
воспитание детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сборник
научных трудов. – Красноярск КГПИ, 1991. – 78с.
54. Филатова, Ю.О., Гончарова, Н.Н., Прокопенко, Е.В. Логоритмика.
Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями
речи / Под редакцией Беляковой Л.И. – М.: Национальный книжный центр,
2017. – 184с.
55. Флоренская,
Ю.А.
Избранные
работы
по
логопедии
/
Ю.А. Флоренская. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 224 с.
56. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие
для студентов высших и средних специальных педагогических учебных за
ведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с.
57. Шорохова,
К.В.
Использование
логопедической
ритмики
в
коррекции заикания детей старшего дошкольного возраста / К.В. Шорохова //
Студенческая наука XXI века : материалы X Междунар. студенч. науч.-практ.
конф. (Чебоксары, 30 июня 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – 2016. –
Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 3 (10). – С. 63-65.
58. Шостак, Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании. //
В книге: Очерки по патологии речи и голоса. / Под ред. С.С. Ляпидевского. –
М., 1967, вып.3. – С.148-169.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Козловой Алины Владимировны
шифр 051405ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Логопедическая ритмика как средство развития психомоторных функций
детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Орѐл 2018
Приложение 1
Списки испытуемых
Таблица 1
Список испытуемых экспериментальной группы
№
п/п
Имя
ребенка
Возраст
ребенка
1.
Артем Л.
5лет 6 месяцев
2.
Вика Н.
5 лет 1 месяц
3.
Глеб К.
5 лет 7 месяцев
4.
Ваня К.
5 лет 8 месяцев
5.
Игорь А.
5 лет 6 месяцев
6.
Кирилл Б.
5 лет 1 месяц
7.
Лиза Г.
5 лет 9 месяцев
8.
Саргис Г.
5 лет 9 месяцев
9.
Стас В.
5 лет 3 месяца
10.
Степа Е.
5 лет 4 месяца
Логопедическое заключение
Заикание клонической формы средней степени тяжести.
ОНР III уровня вследствие ЗЗР.
Заикание клонической формы средней степени тяжести.
ОНР III уровня, грубый дефект озвончения.
Заикание клонической формы средней степени тяжести.
ОНР IV уровня.
Заикание смешанной формы, средней степени тяжести.
ОНР от II уровня вследствие ЗЗР, дефекты озвончения и
смягчения.
Заикание смешанной формы средней степени тяжести.
ОНР III уровня при дизартрическом компоненте.
Предпосылки к прогнатии.
Заикание клонической формы тяжелой степени. ОНР III
уровня при дизартрическом компоненте.
Заикание смешанной формы тяжелой степени, ОНР IV
уровня.
Заикание клонической формы средней степени тяжести.
ОНР III уровня при дизартрическом компоненте,
предпосылки к велярному ротоцизму.
Заикание клонической формы средней степени тяжести.
ОНР IV уровня.
Заикание клонической формы тяжелой степени. ОНР III
уровня при дизартрическом компоненте.
Таблица 2
Список испытуемых контрольной группы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя
ребенка
Алѐна Б.
Ваня С.
Кирилл В.
Маша Ф.
Оля О.
Полина К.
Света А.
Сережа З.
Слава К.
Ярослав У.
Возраст ребенка
Логопедическое заключение
5 лет 1 месяц
5 лет 5 месяцев
5 лет 6 месяцев
5 лет 2 месяца
5 лет 6 месяцев
5 лет
5 лет 2 месяца
5 лет 4 месяца
5 лет 11 месяцев
5 лет 3 месяца
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Без речевых нарушений
Приложение 2
Стимульный материал для диагностики мелкой моторики
Приложение 3
Протоколы диагностики уровня сформированности мелкой
моторики детей с зпиканием (экспериментальная группа) на
констатирующем этапе исследования
Таблица 3
Сводная таблица диагностики сформированности мелкой моторики детей с
заиканием на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
1 блок
Зад. 1-3
0
1
0
1
0
1
0
0,5
1
0,5
2 блок
Зад. 4
Зад. 5
0
0
0,5
0
0,5
0
0
0
1
0,5
0
1
1
0,5
0,5
0,5
0
1
0,5
0,5
Общее кол-во баллов
0
1,5
0,5
1
1,5
2
1,5
1,5
2
1,5
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Артем Л.
Возраст 5лет 6 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Вика Н.
Возраст 5лет 1 месяц
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Глеб К.
Возраст 5лет 7 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Ваня К.
Возраст 5лет 8 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Игорь А.
Возраст 5лет 6 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Кирилл Б.
Возраст 5лет 1 месяц
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Лиза Г.
Возраст 5лет 9 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Саргис Г.
Возраст 5лет 9 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Стас В.
Возраст 5лет 3 месяца
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Степа Е.
Возраст 5лет 4 месяца
Приложение 4
Протоколы диагностики уровня сформированности мелкой
моторики детей без речевых нарушений (контрольная группа)
на констатирующем этапе исследования
Таблица 4
Сводная таблица диагностики сформированности мелкой моторики детей без
речевых нарушений на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Алѐна Б.
Ваня С.
Кирилл В.
Маша Ф.
Оля О.
Полина К.
Света А.
Сережа З.
Слава К.
Ярослав У.
1 блок
Зад. 1-3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2 блок
Зад. 4
Зад. 5
1
0,5
1
0,5
2
0,5
2
0,5
1,5
0,5
1,5
1
2
0,5
1,5
1
1
0,5
1
1
Общее кол-во баллов
2,5
2,5
3,5
3,5
4
3,5
3,5
3,5
2,5
4
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Маша Ф.
Возраст 5лет 1 месяц
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Слава К.
Возраст 5лет 11 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Ваня С.
Возраст 5лет 6 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Света А.
Возраст 5лет 2 месяца
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Ярослав У.
Возраст 5лет 3 месяца
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Кирилл В.
Возраст 5лет 6 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Алена Б.
Возраст 5лет 1 месяц
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Полина К.
Возраст 5лет
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Сережа З.
Возраст 5лет 4 месяца
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Оля О.
Возраст 5лет 6 месяцев
Приложение 5
Протоколы диагностики уровня сформированности общей
моторики детей старшего дошкольного возраста на
констатирующем этапе исследования
Таблица 5
Сводная таблица диагностики сформированности общей моторики детей с
заиканием на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Двиг.
память
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Статич. Динамич.
координ. координ.
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
1,5
0,5
1,5
1
1
1
0,5
2
1
1,5
Произв.
тормож.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Простр. Общее
организ. кол-во
баллов
0,5
4
0,5
3
0,5
4,5
0,5
4
0,5
4
0,5
4
0,5
3
0,5
4,5
0,5
4
0,5
4
Таблица 6
Сводная таблица диагностики сформированности общей моторики детей без
речевых нарушений на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Двиг.
память
Алѐна Б.
Ваня С.
Кирилл В.
Маша Ф.
Оля О.
Полина К.
Света А.
Сережа З.
Слава К.
Ярослав У.
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
Статич. Динамич. Произв. Простр.
координ. координ. тормож. организ.
0,5
0,5
1
0,5
1,5
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
1
1
0,5
1
0,5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Общее
кол-во
баллов
6
6
5
5
7
5
7
5
5
6
Приложение 6
Протоколы диагностики уровня сформированности
мимической мускулатуры детей старшего дошкольного
возраста на констатирующем этапе исследования
Таблица 7
Сводная таблица диагностики сформированности мимической мускулатуры
детей с заиканием на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Движ.
мышц
лба
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Движ.
мышц
глаз
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Движ.
мышц
щек
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Мимич.
позы
Симв.
праксис
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
Общее
кол-во
баллов
13
13
14
13
14
13
13
14
13
14
Таблица 8
Сводная таблица диагностики сформированности мимической мускулатуры
детей без речевых нарушений на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Алѐна Б.
Ваня С.
Кирилл В.
Маша Ф.
Оля О.
Полина К.
Света А.
Сережа З.
Слава К.
Ярослав У.
Движ.
мышц
лба
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Движ.
мышц
глаз
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
Движ.
мышц
щек
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Мимич.
позы
Симв.
праксис
4
4
4
4
4
4
5
4
4
4
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
Общее
кол-во
баллов
19
20
20
20
19
20
21
20
19
19
Приложение 7
Протоколы диагностики уровня сформированности
артикуляционной моторики детей старшего дошкольного
возраста на констатирующем этапе исследования
Таблица 9
Сводная таблица диагностики сформированности артикуляционной
моторики детей с заиканием на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Подвижность Подвижность
Подвижность
губ
языка
нижней челюсти
4
3
3
3
3
2
4
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
3
2
3
3
Общее
кол-во
баллов
6
6
6
7
7
6
8
6
7
7
Таблица 10
Сводная таблица диагностики сформированности артикуляционной моторики
детей без речевых нарушений на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Алѐна Б.
Ваня С.
Кирилл В.
Маша Ф.
Оля О.
Полина К.
Света А.
Сережа З.
Слава К.
Ярослав У.
Подвижность Подвижность
Подвижность
губ
языка
нижней челюсти
6
7
7
7
5
7
7
5
6
7
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Общее
кол-во
баллов
12
13
13
13
12
13
13
12
12
13
Приложение 8
Протоколы диагностики уровня сформированности
психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста
на констатирующем этапе исследования
Таблица 11
Сводная таблица диагностики сформированности психомоторных функций
детей с заиканием на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Мелкая
моторика
Общая
моторика
Мимическая
мускулатура
Артикуляционная
моторика
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
0
1,5
0,5
1
1,5
2
1,5
1,5
2
1,5
4
3
4,5
4
4
4
3
4,5
4
4
13
13
14
13
14
13
13
14
13
14
6
6
6
7
7
6
8
6
7
7
Общее
кол-во
баллов
6
6
6
6
7
6
6
7
7
7
Таблица 12
Сводная таблица диагностики сформированности психомоторных функций
детей без речевых нарушений на констатирующем этапе исследования
Имя
ребенка
Мелкая
моторика
Алѐна Б.
Ваня С.
Кирилл В.
Маша Ф.
Оля О.
Полина К.
Света А.
Сережа З.
Слава К.
Ярослав У.
2,5
2,5
3,5
3,5
4
3,5
3,5
3,5
2,5
4
Общая Мимическая Артикуляционная
моторика мускулатура
моторика
6
6
5
5
7
5
7
5
5
6
19
20
20
20
19
20
21
20
19
19
12
13
13
13
12
13
13
12
12
13
Общее
кол-во
баллов
10
10
10
10
11
10
11
10
10
11
Приложение 9
Календарно-тематический план занятий.
ФЕВРАЛЬ
ЯНВАРЬ
Месяц Неделя Тема занятия
3
Знакомство
4
Домашние
птицы
1
Домашние
животные и
их
детеныши
Логоритмические
игры и упражнения
Цель: Знакомство с группой, приобщение к «Карусель»,
работе в коллективе, создание положительной «Атлет»,
атмосферы.
перестроения,
разбивка по парам,
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
«Два
хомяка»,
- развивать связную речь, скоординированность «Дружба»,
речи с движением,
«Самолеты»,
- способствовать обогащению словарного запаса
«Волшебный
Коррекционно-развивающие:
коврик»
- развивать чувство ритма, пространственную
ориентацию, плавность вдоха и выдоха,
развивать
переключаемость
внимания,
воображение, эмоциональную выразительность
движений,
- совершенствовать общую, мелкую, мимическую
и артикуляционную моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение к животным, умение следовать
инструкции.
Цель: развитие мелкой и артикуляционной Упражнение
на
моторики
различные
виды
ходьбы,
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
артикуляционная
- развивать силу голоса, артикуляционную гимнастика
моторику,
«Сказка о язычке»,
- способствовать обогащению словарного запаса, «Утро на птичьем
- закрепить полученные знания о домашних дворе»,
«Птичья
птицах,
гимнастика»,
- вырабатывать четкость координированных «Птенцы пищат»,
движений во взаимосвязи с речью
«Найди
птенца»,
Коррекционно-развивающие:
«Гусенок пропал»,
- развивать слуховое внимание и восприятие,
«Вдалеке
стоит
- совершенствовать координацию движений, забор…», «Танец
мелкую моторику, переключаемость движений,
маленьких утят»
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к домашним
птицам, умение следовать инструкции
Цель: развитие мелкой и общей моторики
«Кто как ходит»,
«Луговые цветы»,
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
«Детеныш потерял
- развивать произвольное и слуховое внимание, маму»,
сказка
силу голоса, связную речь,
«Барбос и пчела»,
- вырабатывать четкость координированных «Котята»,
движений во взаимосвязи с речью,
«Хозяюшка»,
- совершенствовать оральный праксис,
«Эхо».
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
Цель и задачи
2
Профессии.
Инструмент
ы
3
День
защитника
Отечества
4
Дикие
животные и
их
детеныши
- развивать неречевое дыхание, слуховое
внимание,
- формировать двигательные навыки и умения,
развивать
ловкость,
координацию,
переключаемость движений, мимические позы,
мелкую моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение к животным,
укреплять
чувство
единства,
умения
действовать согласованно.
Цель: развитие общей, артикуляционной и
мимической моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать координацию речи с движениями,
мышцы артикуляционного аппарата, связную
речь,
- способствовать обогащению словарного запаса
- закрепить полученные знания о профессиях
Коррекционно-развивающие:
- развивать воздушную струю, ритмичность,
плавность движений, мимические мышцы,
- совершенствовать общую и мелкую моторику
Коррекционно-воспитательные:
формировать
способность
умения
перевоплощаться,
доброжелательность,
коммуникативные навыки
Цель: развитие общей и артикуляционной
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, речевое дыхание,
артикуляционные мышцы,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закрепить полученные знания,
- вырабатывать четкость координированных
движений во взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое
мышление, связную речь, мимические мышцы,
- совершенствовать координацию движений,
мелкую моторику, переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
формировать
навыки
сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
инициативности, ответственности
Цель: развитие мелкой и общей моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать произвольное и слуховое внимание,
силу голоса, связную речь,
- вырабатывать четкость координированных
движений во взаимосвязи с речью,
«Прогулка»,
«Самолет»,
«Светофор»,
Профессии»,
«Дровосек»,
«Повар»,
«Вагоновожатые»,«
Доска
почета»,
«Кем быть?»
«Нашей Армии –
салют!»,
«23 февраля»,
«Военные
профессии»,
«Самый лучший»,
«Если нравится
тебе, то делай так»,
«Смирно, вольно»,
«Сигнальщики».
«Путешествие по
лесу», «Походка»,
«Пожарные»,
«Ищем маму»,
«Сказка о
медвежатах»,
«Пляшут зайки на
МАРТ
1
2
3
- совершенствовать оральный праксис,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое
внимание,
- формировать двигательные навыки и умения,
развивать
ловкость,
координацию,
переключаемость движений, мимические позы,
мелкую моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение к животным,
укреплять
чувство
единства,
умения
действовать согласованно.
Ранняя весна Цель: развитие мелкой и артикуляционной
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционную
моторику,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закреплять полученные знания о признаках
весны,
- вырабатывать четкость координированных
движений во взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое
внимание,
ловкость,
координацию,
переключаемость движений, мимические позы,
мелкую моторику
- формировать двигательные навыки и умения,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитание бережного отношения к природе,
умение следовать инструкции
Животные Цель: развитие общей и мимической моторики
жарких
Задачи:
стран
Коррекционно-образовательные:
- развивать скоординированность речи с
движениями,
мышцы
артикуляционного
аппарата, связную речь,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать воздушную струю, ритмичность,
плавность движений, слуховое
внимание,
мимические мышцы,
- совершенствовать общую и мелкую моторику,
Коррекционно-воспитательные:
формировать
способность
умения
перевоплощаться,
доброжелательность,
коммуникативные навыки,
Цветы
Цель:
развитие
общей,
мелкой
и
артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
лужайке»,
«В лесу», «Эхо».
«Паровоз»,
«Белки»,
«Ныряльщики»,
«Дятел»,
«Тише, мыши»,
«Мишка
косолапый», «Кто
быстрее», «Музыка
весны»
«Походка»,
«Загораем»,
«По камешкам»,
«Бусы для панды»,
«Обезьянки»,
«Ныряльщики»,
«Ритмический
рисунок»,
«У моря»
«Путешествие по
лесу», «Походка»,
«Пожарные»,
«Ищем маму»,
АПРЕЛЬ
4
Транспорт
1
Посуда
- развивать силу голоса, артикуляционную
моторику, речевое дыхание,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закреплять полученные знания о цветах,
- вырабатывать четкость координированных
движений во взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, ловкость,
координацию,
переключаемость
движений,
мелкую
моторику,
пространственную
ориентацию, плавность вдоха и выдоха,
- формировать двигательные навыки и умения,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитание бережного отношения к природе,
умение следовать инструкции
Цель: развитие общей и артикуляционной
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционные
мышцы, связную речь,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закрепить полученные знания о транспорте,
- вырабатывать четкость координированных
движений во взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое
мышление, мимические мышцы, неречевое
дыхание
- совершенствовать координацию движений,
мелкую моторику, переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
формировать
навыки
сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
инициативности, ответственности
Цель: развитие артикуляционной и общей
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, речевое дыхание,
- способствовать обогащению словарного запаса,
артикуляционные мышцы,
- закрепить полученные знания о посуде,
- вырабатывать четкость координированных
движений во взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое
мышление, связную речь, слуховое внимание,
мимические мышцы,
- совершенствовать координацию движений,
мелкую моторику, переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
формировать
навыки
сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
«Сказка о
медвежатах»,
«Пляшут зайки на
лужайке»,
«В лесу», «Эхо»,
упражнения на
перестроения,
разбивку по парам.
«Починка»,
«Сигналы»,
«Поездка»,
«Самолет»,
«Автобус»,
«Кораблик»,
«Паровоз»,
«Наоборот»,
«Светофор»,
«Транспорт»
«Внимательные
ушки»,
«Настроение»,
артикуляционная
гимнастика
с
картинками,
«Динь-динь»,
«Помощники»,
«Посуда»
2
3
4
инициативности, ответственности,
- воспитывать бережное отношение к вещам
Продукты
Цель: развитие общей и артикуляционной
питания
моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- совершенствовать артикуляционную моторику,
скоординированность речи с движением,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закрепить полученные знания о продуктах
питания
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, чувство ритма,
слуховое внимание, координацию движений,
ловкость, мелкую моторику пальцев рук
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навык самоконтроля над
собственной речью,
- воспитывать умение следовать инструкции
Заключитель Цель: обобщение и закрепление полученного
ное занятие опыта
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать связную речь, скоординированность
речи с движением,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать чувство ритма, пространственную
ориентацию, плавность вдоха и выдоха,
развивать
переключаемость
внимания,
воображение, эмоциональную выразительность
движений,
- совершенствовать общую, мелкую, мимическую
и артикуляционную моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное
отношение друг к другу, умение следовать
инструкции.
Контрольный срез
«Тихо-тихо, словно
мышки»,
«Поварята»,
«1, 2, 3, кастрюля
нам
вари»,
«Капустный салат»,
«Упала картошка»,
артикуляционная
гимнастика, «Таня
сеяла горох»
«Атлет»,
«Дружба»,
«Карусель»,
перестроения,
разбивка по парам,
«Два хомяка»,
«Самолеты»,
«Волшебный
коврик»
Приложение 10
Конспекты проведенных логоритмических занятий для детей старшего
дошкольного возраста с заиканием
Занятие 1
Тема:«Знакомство»
Цель: знакомство с группой, приобщение к работе в коллективе, создание положительной
атмосферы
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать связную речь, скоординированность речи с движением,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать чувство ритма, пространственную ориентацию, плавность вдоха и выдоха,
- развивать переключаемость внимания, воображение, эмоциональную выразительность движений,
- совершенствовать общую, мелкую, мимическую и артикуляционную моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу, умение следовать инструкции.
Оборудование: Мягкая игрушка-солнышко, схемы заданий на пространственную
ориентацию, стулья по количеству детей, раздаточный материал «солнышки и тучки», «волшебный
коврик», музыкальное сопровождение (В. Темнов «Веселая кадриль» и «Звуки весны. Щебетание
птиц»)
Структура занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Приветствие. Знакомство
с группой. Игра
«Поделись теплом»
Ритмическая
разминка
«Карусель».
Упражнения на
регуляцию
мышечного тонуса
«Атлет»
Упражнения на
общую моторику,
пространственную
ориентацию
Перестроения, разбивка
по парам
Упражнения на
развитие
артикуляционной
моторики,
координацию речи с
«Два хомяка»
Ход занятия
Дети и педагог сидят в кругу.
- Здравствуйте, дети! Предлагаю начать наше знакомство с
игры. Мы будем передавать друг другу вот это солнышко, и
тот, у кого оно окажется, будет называть свое имя. Давайте
начнем с меня. Меня зовут Алина Владимировна, а как зовут
тебя? Каждый ребенок по очереди называет свое имя со
словами «Меня зовут…»
- Вот мы и познакомились. Теперь давайте немного пошалим.
Когда заиграет музыка, вы друг за другом бегаете вокруг
стульев. Когда музыка закончится, вы садитесь на стул. Кому
не хватило стула, выходит из игры.
- А сейчас встанем в круг и представим, что поднимаем
тяжелые гири; поднимаете над головой тяжелую корзину с
яблоками; отжимаете штангу; удерживаете ногой
закрывающуюся дверь; раздвигаете руками тесно
переплетенные ветви деревьев в лесной чаще.
- Постройтесь в линеечку ( построение в шеренгу). Сейчас я
вам раздам картинки, посмотрите на них. У кого на картинке
изображено солнышко, поднимите вверх правую руку,
опустите. У кого на картинке изображена тучка, поднимите
вверх левую руку, опустите. Солнышки, повернитесь влево,
тучки –вправо. Теперь тучки повернитесь влево, а солнышки
– вправо. Солнышки, посмотрите на тучку, стоящую справа,
спрячьтесь за нее. Встаньте на свои места. Тучки, посмотрите
на солнышки, стоящие слева, спрячьтесь за них. Встаньте на
свои места. Молодцы!
Ребята, я знаю одну забавную игру. Поиграем? Повторяйте за
мной движения и слова. Молодцы, а теперь солнышки,
сделайте шаг вперед. Тучки, повернитесь вправо, солнышки –
влево. Тучки, сделайте приставной шаг влево. все присядьте
на корточки, положите листочки на пол и встаньте. Давайте
движением
Упражнения на
развитие мелкой
моторики
Игра на развитие
внимания,
воображения и
эмоциональновыразительных
движений
Упражнения на
развитие дыхания
Релаксация
Ты хомяк и я хомяк
У тебя нос и у меня нос.
У тебя большие щѐчки и
у меня большие щѐчки,
У тебя губки аленькие и у
меня губки аленькие.
У тебя длинный язычок и
у меня длинный язычок.
У тебя белые зубки и у
меня белые зубки,
Ты любишь их чистить и
я люблю их чистить.
Ты любишь покушать и я
люблю покушать.
Мы два друга, мы любим
друг друга
«Дружба»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики,
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы считать.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать.
«Самолеты»
«Волшебный коврик»
еще раз повторим нашу игру в парах.
Показывают
Показывают
Надувают щеки
Упражнение «Хоботок»
Высовывают язык как можно дальше, выполняют упражнение
«Часики»
Упражнение «Заборчик»
Упражнение «Чистим зубки»
Поглаживают живот, изображая сытость
Обнимаются .
(сжимаем пальцы в кулак и разжимаем их)
(соприкасаем подушечки всех пальцев правой и левой рук)
(соприкасаем подушечки пальцев рук, начиная с большого
пальца)
(встряхиваем раками)
(повторение предыдущих движений)
- Давайте представим, что мы с вами самолеты. Садитесь на
корточки, будто мы на аэродроме. Когда я скажу «Самолѐты
загудели, загудели, загудели, поднялись и полетели.», вы
начинаете гудят как самолеты. Сначала тихо, потом всѐ
громче, поднимаетесь и начинаете «летать», как самолеты.
Давайте попробуем. А когда я скажу «Полетели, полетели и
сели.», высадитесь на корточки. Давайте попробуем с самого
начала. (В конце игры «самолѐты прилетают к волшебному
коврику» - дети садятся на корточки рядом с ковриком.)
Молодцы! Из вас получились настоящие самолеты!
- А вы знаете, почему этот коврик волшебный? Потому что на
нем очень хорошо отдыхается. Но что-то пока мы летали,
коврик запылился. Давайте его вытряхнем. Все возьмитесь за
края коврика. Делаем глубокий вдох через нос и поднимаем
коврик вверх, выдыхаем через нос, опуская коврик вниз.
Теперь вдох делаем через нос, а выдох через рот. Вдох через
рот, выдох через нос. Вдох через рот, выдох через рот.
Молодцы! Вытряхнули наш коврик.
Теперь пришло время отдохнуть. Ложитесь на наш
волшебный коврик, ноги прямые, руки вдоль туловища, все
тело расслаблено.
Реснички опускаются, глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко. Наши ручки отдыхают...
Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают . Шея не
напряжена и расслаблена... Губы чуть приоткрываются.
Все чудесно расслабляются. Дышится легко... ровно...
глубоко... Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным
засыпаем. Хорошо нам отдыхать! Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем и повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать.
Занятие 2
Тема: «Домашние птицы»
Цель: развитие мелкой и артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционную моторику,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закреплять полученные знания о домашних птицах,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание и восприятие,
- совершенствовать координацию движений, мелкую моторику, переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к домашним птицам, умение следовать инструкции
Оборудование: картинный материал по теме «Домашние птицы», мяч, музыкальное
сопровождение (Е. Теличева «Ходим-бегаем», «Вот как мы умеем», аудиозаписи с голосами
домашних птиц, «Танец маленьких утят», Е. Телеева «Солнышко и тучки»)
Структура занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Уточнение лексики
Упражнение на
различные виды
ходьбы
«Прогулка»
Артикуляционная
гимнастика
«Сказка о язычке»
Упражнение на
развитие силы
голоса
Упражнение на
регуляцию
мышечного тонуса
«Утро на птичьем дворе»
Упражнение для
развития дыхания
«Птенцы пищат».
«Птичья гимнастика».
Ход занятия
- Здравствуйте дети! Посмотрите на картинку и
назовите изображенных на ней птиц. (курица, петух,
цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, индюк,
индюшонок). Как их можно назвать одним словом? Эти
птицы живут дома, значит она какие? Вы знаете, как
называют папу утенка? (селезень) А маму гусенка?
(гусыня) Как же зовут маму индюшонка? (индюшка,
индейка).
- Сегодня мы с вами отправимся на птичий двор. Идите
за мной и повторяйте движения (Дети ходят топающим
шагом, идут на носочках, маршируют под разные
музыкальные фрагменты.)
-Для начала нужно размять наш язычок. Послушайте
сказку и повторяйте движения.
«Проснулся язычок, вокруг темно и страшно. Стал он
выход искать. В одну щечку постучал, в другую, не
открывается. «Толкну-ка я посильнее!» - подумал
язычок и стал толкать сначала одну щечку, а потом и
другую. В это время ротик зевнул и открылся. Язычок
увидел выход и направился к нему, но зубки его не
пропустили, а стали тихонько покусывать. Язычок
спрятался за зубки. А зубки не унимались и продолжали
жевать. Они пожевали немного нижнюю губу, а затем
верхнюю. Нижняя губа обиделась (оттопырить нижнюю
губу). Язычок думает: «Почему зубки такие сердитые?».
Решил язычок зубки помыть. Сначала помыл верхние, а
потом нижние зубки. Зубки посмотрелись в зеркальце и
промолвили: «Ах, какая чистота! Спасибо язычок. Мы
больше не станем тебя кусать».
- Вы знаете, что петухи очень рано встают и будят всех
на птичьем дворе? Давайте вместе покукарекаем как
петухи. Сначала тихо, потом все громче и громче
- Все птицы проснулись и делают зарядку. Давайте к
ним присоединимся. «Машем крыльями» – поднимание
рук в стороны, опускание вниз. «Клюѐм зѐрнышки»–
плавный наклон вниз, руки на поясе, возвращение в
исходное положение (руки внизу).
- Птенцы тоже проснулись и запищали. Делаем вдох
носом и на выдохе ртом произносим «Пи-пи-пи-пи-пи»
Упражнения на
развитие общей
моторики
«Найди птенца»
(с перебрасыванием мяча)
Упражнение на
координацию
движений с речью.
«Гусѐнок пропал».
Гуси ходят по утру
По широкому двору,
Беспокоятся, кричат,
Не сочтут никак гусят…
Га-га-га! Го-го-го!
Нет гусѐнка одного!
Как теперь помочь беде?
Гуси с горем - марш к воде
И пустились по волнам….
Глядь, - гусѐнок тоже там!
Прослушивание аудиозаписи
с голосами домашних птиц.
Упражнение на
развитие слухового
внимания и
восприятия
Упражнение на
развитие мелкой
моторики
«Вдалеке стоит забор…»
Вдалеке стоит забор,
Окружая птичий двор.
Тут галдѐж и суета
Начинаются с утра:
Кукарекают, гогочут,
Громко крякают, болбочут
Подвижная игра
Итог занятия.
рефлексия
Гуси, утки, индюки, Курицы
и петухи.
«Танец маленьких утят»
- Птенцы потерялись и теперь родители их ищут.
Поможем им?
Курица ищет кого? (бросок мяча ребенку) (ребенок,
поймавший мяч отвечает: курица ищет цыпленка). Утка,
гусыня, индейка, курица, селезень, гусь, индюк, петух
Ходьба
Хлопки
Взмахи руками вверх, вниз
Хлопки
Повороты головы вправо, влево
Повороты туловища вправо, влево
Пожимание плечами
Ходьба
Наклон вперед, коснуться рукой пола
«Козырѐк», хлопок, руки вперѐд, руки на пояс
- А теперь давайте послушаем, как разговаривают
между собой птицы. Послушайте внимательно и
постарайтесь определить, кому принадлежит голос.
(руки на столе, правая - ладошкой вниз, левая сжата в
кулачок. Произнося текст, поочерѐдно менять
положение рук.)
(ударять правой рукой, сжатой в кулачок по ладошке
левой
руки, а затем менять положение рук)
(последовательно соединять указательные и средние
пальцы обеих рук с большими)
(последовательно соединяя безымянные пальцы и
мизинцы обеих рук с большими)
(соединять одноимѐнные пальцы рук, начиная с
больших)
- А сейчас мы с вами превратимся в маленьких утят и
потанцуем. Повторяйте движения за мной
-Вот и подошло наше занятие к концу. Превращаемся
обратно в деток. О чем мы сегодня говорили на
занятии? Каких домашних птиц вы знаете? Молодцы!
До свидания!
Занятие 3
Тема:«Домашние животные и их детеныши»
Цель: развитие мелкой и общей моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать произвольное и слуховое внимание, силу голоса,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью, связную речь,
- совершенствовать оральный праксис,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое внимание, ловкость, координацию, переключаемость
движений, мимические позы, мелкую моторику
- формировать двигательные навыки и умения,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное отношение к животным,
- укреплять чувство единства, умения действовать согласованно.
Оборудование: предметные картинки диких животных и их детенышей, мяч, музыкальное
сопровождение (Е.С. Железнова «Играем с мячиком», «Ходим, бегаем», «Идем, крадемся» и «Звуки
весны. Щебетание птиц»)
Структура
занятия
Организационн
ый момент
Содержание занятия
Ход занятия
«Поездка в деревню»
Упражнения на
различные
виды ходьбы и
произвольное
внимание
Упражнения на
развитие
дыхания
Динамическое
упражнение «Кто как ходит»
Упражнения на
общей
моторики
«Детеныш потерял маму»(с
перебрасыванием мяча).
Упражнение на
развитие
мимических
мышц и
артикуляционн
ой моторики
«Барбос и пчела».
(дети стоят вокруг стола, на котором разложены
предметные картинки «Домашние животные и их
детеныши»).
-Мы с вами отправляемся в деревню. Там живет много
разных животных. У вас на столе лежат картинки с
изображением домашних животных. Выберите себе по
одной картинке. А теперь назовите их, вот так: я увидел
козу.
-Я вам буду называть животного, а вы показываете как оно
передвигается («Кролик», дети прыгают на двух ногах.
«Коза» - перескоки. «Кошка» - идут крадучись. «Свинья» идут на внешней стороне стопы, переваливаясь.). У вас
хорошо получается!
- Днем домашних животных выводят пастись на луг, чтобы
они ели свежую травку и цветы. А растения здесь растут
разные. Какие вы знаете луговые растения? (одуванчик,
клевер, василек, лютик) Правильно, а еще здесь растет
душистая трава. Душистая – это какая? Которая вкусно
пахнет. Давайте вместе понюхаем, как здесь вкусно пахнет.
Делаем глубокий вдох через нос и поднимаем руки вверх,
выдыхаем через нос, опуская руки вниз. Теперь вдох делаем
через нос, а выдох через рот. Вдох через рот, выдох через
нос. Вдох через рот, выдох через рот. Молодцы!
- Маленькие зверята-детеныши потерялись и теперь мамы
их ищут. Поможем им?
Крольчиха ищет кого? (бросок мяча ребенку) (ребенок,
поймавший мяч отвечает: крольчиха ищет крольчонка).
Кошка, Собака, Коза, Корова, Лошадь, Овца, Свинья,
Крольчиха, Ослица.
- Присаживайтесь на стульчики. Я вам буду читать сказку, а
вы выполняйте все-все движения, которые услышите в
тексте.
«В будку к Барбосу прилетела пчелка. Решила она сесть
Барбосу на язычок (лопаточка), но Барбос быстро стиснули
зубки (заборчик), сделал губы дудочкой (хоботок) и стал
крутить ими вправо-влево. Барбос покатал пчелку на лбу
«Луговые цветы»
(поднять и опустить брови). Пчелка покаталась и улетела.
На шум пришел хозяин и зажег свет. Барбос зажмурился,
сморщил нос. Хозяин посмотрел, что все в порядке и
погасил свет, и Барбос уснул (закрыть глаза)».
Упражнения на
развитие
мелкой
моторики
Упражнения на
координацию
речи с
движением
Упражнение на
развитие силы
голоса.
Упражнения на
регуляцию
мышечного
тонуса
Итог занятия,
рефлексия
«Котята»
У кошечки нашей есть десять
котят,
Сейчас все котята по парам
стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.
«Хозяюшка»
Наша – то хозяюшка сметлива
была
Всем в избе работушку к
празднику дала:
Чашечку собачка моет языком
Хрюшка собирает крошки под
окном
По столу котище лапою скребет
Половичку козочка веничком
метет
«Эхо»
Релаксация
Наши ножки устали
Они прыгали, скакали.
Наши ручки устали
Они хлопали, играли.
Глазки засыпают, дети
отдыхают.
Дети на спину легли
И как кошечки видят сны.
Мы отдыхаем, слушаем тихую,
спокойную музыку.
Нам удобно лежать и слушать
музыку…
Птички станут щебетать,
Будем глазки открывать.
Подняли руки вверх. Сели.
Повернулись влево-вправо.
Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу.
Покачиваем руками, не разъединяя их.
Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от
большого к мизинцу)
-Давайте немного поиграем. Посмотрите внимательно и
повторяйте за мной.
(Идут по кругу, взявшись за руки.)
(Сложили ладони чашечкой, «лижут» чашечку.)
(Присели, наклоняют ритмично голову)
(Встали, правой рукой делают движения к себе.)
(
«Метут» пол.)
-Ребята, а для следующей игры нам надо разделиться на 2
команды. 1-я «Дети», 2-я «Эхо». А вы знаете, что такое
ЭХО? Это звуковые волны, отраженные от какого-либо
препятствия, и возвратившиеся к своему источнику. Вот
посмотрите, я бросаю мяч о пол. Он ударился и возвратился
ко мне назад. Точно так и звук ударяется о препятствие, и к
нам возвращается эхом. Команда «Грибники». Отраженное
проговаривание: «На луг пойдем, цветов нарвем. Ребят мы
громко позовем: ау, ау, ау». (никто не отзывается, лишь эхо
откликается.) Команда «Эхо». Тихо откликаются: ау, ау,
ау. Упражнение повторяется 2-3 раза. А теперь давайте
поменяемся. (повторяем 2-3 раза).
(дети садятся на коврики, поглаживают ножки)
(поглаживают ручки)
(музыка звучит бодрее)
Что мы сегодня повторяли на занятии? А чем мы
занимались на занятии? Что вам понравилось больше всего?
Что показалось самым сложным?
Занятие 4
Тема: «Профессии и инструменты»
Цель: развитие общей, артикуляционной и мимической моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать координацию речи с движениями, мышцы артикуляционного аппарата, связную речь,
- способствовать обогащению словарного запаса
- закреплять полученные знания о профессиях
Коррекционно-развивающие:
- развивать воздушную струю, ритмичность, плавность движений, мимические мышцы,
- совершенствовать общую и мелкую моторику
Коррекционно-воспитательные:
- формировать способность умения перевоплощаться, доброжелательность, коммуникативные
навыки
Оборудование: мяч, предметные картинки по теме «Профессии», музыкальное
сопровождение (Е. Железнова «Ходим, бегаем», «Идем, крадемся», М. Гоголева «Самолет», )
Структура
занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Ход занятия
Обогащение лексики
Ритмическая
разминка
«Прогулка»
Зрительная
гимнастика
«Самолет»
- Сегодня мы с вами отправимся в мир профессий. Какие
профессии вы знаете? (швея, продавец, учитель, повар,
врач, строитель, водитель, почтальон, библиотекарь)
- Идите за мной и повторяйте движения (Дети ходят
топающим шагом, идут на носочках, маршируют под
разные музыкальные фрагменты.)
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о разных
профессиях. Жили в одном дворе мальчишки и девчонки.
Кто на лавочке сидел, кто на улицу глядел.
Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал.
Дело было вечером, делать было нечего.
Тут сказал ребятам Боря просто так:
— Наша мама отправляется в полет.
Потому что наша мама называется (пилот).
- посмотреть вверх
Упражнение на
развитие
пространственной
ориентации,
внимания,
цветовосприятия
Упражнение на
развитие
артикуляционной
и мимической
Пролетает самолет
С ним собрался я в полет.
Правое крыло отвел,
посмотрел.
Левое крыло отвел, поглядел.
Я мотор завожу
И внимательно гляжу
Поднимаюсь ввысь, лечу
Возвращаться не хочу.
«Светофор»
Упражнения
«Иголочка»
-отвести руки, проследить взглядом.
-вращательные движения руками перед собой, следить
взглядом.
- встать на носочки, проследить глазами по волнистой
линии;
- поморгать и прикрыть глаза.
С лесенки ответил Вова: — Мама — летчик? Что ж
такого! Вот у Коли, например, Мама — милиционер.
Вот трѐхглазый молодей!
До чего же он хитрец!
Кто откуда не поедет,
Подмигнѐт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор,
Разноцветный (Светофор).
Дети идут под музыку и по сигналу:
• красный — останавливаются и маршируют на месте;
• зеленый — идут по показу педагога вправо, влево,
вперед.
И спросила Нина тихо: — Разве плохо быть портнихой!
Кто штаны ребятам шьет? Ну конечно, не пилот.
Улыбаюсь: вот шутник –
Узким-узким стал язык.
моторики
«Маляр»
«Блинчик»
«Пароход»
Упражнения на
развитие дыхания
«Дровосек»
«Кузнец»
«Ткачиха»
Упражнение на
развитие мелкой
моторики
Упражнение на
развитие
координации речи
с движением
Подвижная игра
Упражнение на
развитие общей
моторики
Итог занятия.
Рефлексия
«Повар»
Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар леща берет,
И опускает в компот.
Бросает в котѐл поленья,
в печку кладѐт варенье.
Мешает суп кочерыжкой
Угли бьѐт поварешкой
Сахар сыплет в бульон.
И очень доволен он!
«Вагоновожатые»
Едем, едем на трамвае,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем, выключаем,
Смотрим пристально мы
вдаль.
Дворники счищают капли –
Вправо-влево. Чистота!
Волосы ерошит ветер.
Мы машинисты – хоть куда!
«Доска почета»
«Кем быть?»
(с перебрасыванием мяча)
(с перебрасыванием мяча)
Меж зубами, как сучок,
Вылез длинный язычок.
Язык – как кисточка моя,
И ею нѐбо крашу я.
Утром рано мы встаем,
Вкусные блины печем.
Ручейком по сковородке
Тесто растекается…
Посмотри, какой красивый
Блинчик получается.
Пароходик небольшой,
Зато смелый какой:
Ему волны не страшны,
Весело гудит он: «Ы-Ы-Ы»!
И. п.: о. с. 1 – на выдохе руки сложить топориком и
поднять вверх; 2 - резко, словно под тяжестью, опустить
вытянутые руки, наклониться, руками сделать махи
между ног, произнести: «У-у-у-х!». Повторить 3- 4 раза.
И. п.: ноги на ширине плеч. 1 – имитировать работу
кузнеца, вдох носом; 2 – на выдохе произнести «Тин-тинтин! Тан-тан-тан!». Повторить 3-4- раза.
И. п.: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки
перед собой. 1 – имитировать работу ткачихи, вдох
носом; 2 – на выдохе произнести «Ток-ток-ток! Ток-токток!». Повторить 3-4 раза.
А у Левы мама — повар.
(Разводят руками.)
(Загибают мизинец)
(Загибают безымянный палец)
(Загибают средний палец)
(Загибают указательный палец)
(Загибают большой палец правой руки)
(Ребром ладони дети стучат по столу)
- Всех важней,- сказала Ната,- Мама - вагоновожатый,
Потому что до Зацепы водит мама два прицепа.
(Вытягивают правую руку вперед, сжимают ладонь в
кулак, поднимают указательный палец)
(Ерошат руками волосы)
(Ладони перед собой, наклоны вправо-влево)
(Приставляют ладонь ко лбу)
(Делают движение правой рукой от себя, к себе)
(Давят правой ногой в пол)
(Дети «крутят руль»)
Называется один вид профессии. Дети бегают, затем по
сигналу останавливаются, и каждый по своему
изображает этот вид профессии. Водитель, швея, повар,
врач, учитель, летчик и т.д.
- Ребята, а кем хотите стать вы? (бросок мяча
ребенку) (ребенок, поймавший мяч отвечает: я хочу
стать… ).
- Наше занятие подошло к концу. О чем мы говорили
сегодня на занятии? О каких профессиях вы сегодня
узнали? Что вам понравилось больше всего? Что
показалось трудным? До свидания!
Занятие 5
Тема: «День защитника Отечества»
Цель: развитие общей и артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, речевое дыхание, артикуляционные мышцы,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закрепить полученные знания,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое мышление, связную речь, мимические мышцы,
- совершенствовать координацию движений, мелкую моторику, переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности,
ответственности,
Оборудование: музыкальное сопровождение (О. Чусовитина «Самый лучший», Суворова Т.
«Танцевальная ритмика», «Разминка для будущих воинов», И. Дунаевский «Марш Юниор»)
Структура
занятия
Организационн
ый момент
Содержание занятия
Ритмическая
разминка
«Нашей Армии – салют!»
Наши воины идут-раз-два, раз-два,
В барабаны громко бьют: тра-тата, тра-та-та
В море наши корабли: нынче здесь
– завтра там!
Долго плавали в дали по морям, по
волнам!
Пограничник на посту: кто идѐт?
кто идѐт?
Едут танки по мосту: трр-вперѐд,
трр-вперѐд!
Над землѐю самолѐт: у-у, у-у!
Разрешѐн ракетам взлѐт: у-у-у-ух,
у-у-у-ух!
Наши пушки точно бьют: бух, бах!
Нашей армии – салют! Ура!
Упражнения на
развитие
артикуляции,
дыхания,
мимики
Обогащение лексики
Ход занятия
- Ребята, подумайте и скажите, какой праздник скоро
приближается? Все верно. Сегодня занятие будет
посвященное Дню защитника Отечества. 23Февраля наш
народ будет отмечать праздник День защитника
Отечества. А кто такие защитники Отечества? (Солдаты,
которые защищают Отечество)Правильно, - это те, кто
охраняет и защищает наше Отечество. (Солдаты.) А что
такое Отечество? (Это Родина) Правильно, защитники
Отечества – это воины, то есть солдаты, которые
защищают нашу Родину от врагов. А еще Родина значит
родная как папа и мама. Родина - место, где мы родились,
страна в которой мы живем. Кто мне ответит как
называется страна в которой мы живем?(Россия) Россия наше Отечество. Отечеством мы зовем нашу страну
потому, что в ней жили наши отцы, деды и прадеды.
(Ходьба на месте.)
(Имитируют игру на барабане.)
(Руки в стороны, покачиваются с ноги на ногу.)
(Круговые движения руками.)
(«Держат автомат», поворачиваясь вправо-влево.)
(«Моторчик».)
(Руки в стороны.)
(Приседают, ладошки сложены перед грудью, встаютподнимают руки вверх.)
(«Бокс», выбрасывают вперѐд то правую, то левую руки.)
(Поднимают руки в стороны-вверх.)
«Автомат» [ТТТТТТТТТТТТТТТТТТТ]
«Мотор» [РРРРРРРРРРРРРРРР]
«Самолѐт» [а-э-и-о-у] с увеличением и уменьшением
громкости
Упражнение на
развитие
мелкой
моторики
Упражнения на
развитие
логического
мышления
Упражнение на
развитие
общей
моторики
Упражнение на
координацию
речи с
движением
Музыкальная
игра
Упражнение на
регуляцию
мышечного
тонуса
Подвижная
игра
Итог занятия.
Рефлексия
Пальчиковая гимнастика
«23 февраля»
Февраль, февраль, зима и солнце!
И первых птичек переклик!
Сегодня выглянул в оконце:
Застыл, к стеклу лицом приник.
Мои друзья – вчера мальчишки
— Сегодня выросли и вдруг
Все, как один, забросив книжки,
За руки взялись, встали в круг.
И обещали мамам, сестрам
Границы радости беречь.
Беречь весь мир: и птиц, и
солнце, меня в окошке уберечь!
Загадки
«Военные профессии»
(с перебрасыванием мяча)
«Самый лучший» (О.
Чусовитина)
Может он футбол играть,
Может книжку мне читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки,
Может прокатить меня
Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший папа мой!
«Если нравится тебе, то делай
так»
«Смирно, вольно»
«Сигнальщики».
(Хлопают в ладоши.)
(Соединяют ладони большими пальцами,
машут остальными пальцами, словно крылышками.)
(Закрывают лицо ладонями, а затем
выглядывают, раздвигая их.)
(Сжимают и разжимают пальцы.)
(Хлопают в ладоши.)
(Берут соседа за руку.)
(Сжимают и разжимают пальцы.)
(Загибают пальчики на одной руке.)
(Закрывают руками лицо.)
- Сейчас я вам загадаю загадки, связанные с наступающим
праздником.
Без разгона взлетаю, стрекозу напоминаю. (Вертолѐт.)
Я – на войне боевая машина, сильная, смелая,
несокрушимая. (Танк.)
Ночью, в полдень, на рассвете, на тропе, на берегу
преграждает путь врагу. (Пограничник.)
- Пограничник – это военная профессия. Какие еще
военные профессии вы знаете? (летчик, танкист, моряк,
пехотинец, артиллерист)
(«Пинают» ногами мяч.)
(Складывают руки, как книжку.)
(Сжимают и разжимают пальцы.)
(Прыгают на месте.)
(Делают повороты туловища.)
(Делают движения, напоминающее мытьѐ посуды.)
(Скачут по кругу как лошадки.)
(«Ловят рыбу».)
(Хлопают в ладоши.)
(Маршируют по кругу.)
- Предлагаю немного поиграть. Давайте представим, что
мы с вами самые настоящие солдаты. Повторяйте
движения за мной.
- Молодцы! Теперь станьте в одну шеренгу. Когда
услышите команду «смирно», вы должны стать ровно,
руки вытянуть вдоль туловища и напрячься. Вот так.
Когда услышите команду «вольно», можете расслабиться
Вот флажки – четыре цвета.
Нам игра знакома эта.
Флажок я жѐлтый подниму –
Всех похлопать попрошу.
Всех похлопать попрошу.
Флаг зелѐный подниму –
Всех потопать попрошу.
Синий – будем мы молчать.
Красный – все «Ура!» кричать.
- Наше занятие подошло к концу. Что нового вы сегодня
узнали? Что вам понравилось больше всего? Спасибо за
занятие. До свидания!
Занятие 6
Тема:«Дикие животные и их детеныши»
Цель: развитие общей и мелкой моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать произвольное и слуховое внимание, силу голоса,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью, связную речь,
- совершенствовать оральный праксис,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое внимание, ловкость, координацию, переключаемость
движений, мимические позы, мелкую моторику
- формировать двигательные навыки и умения
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное отношение к животным,
- укреплять чувство единства, умения действовать согласованно
Оборудование: предметные картинки по теме «Домашние животные и их детеныши», мяч,
музыкальное сопровождение (Е.С. Железнова «Играем с мячиком», «Ходим, бегаем», «Идем,
крадемся», «Пляшут зайки на лужайке», «Колокольчик» и «Звуки весны. Щебетание птиц»).
Структура
занятия
Организационный
момент
Упражнения на
различные виды
ходьбы и
произвольное
внимание
Содержание занятия
Ход занятия
«Путешествие по лесу»
(дети сидят за столом, на котором разложены
предметные картинки «Дикие животные и их
детеныши»).
-Мы с вами отправляемся на прогулку в лес, в котором
живет много разных животных. У вас на столе лежат
картинки с изображением диких животных. Выберите
себе по одной картинке. А теперь назовите их, вот так: я
увидел медведя.
-Я вам буду называть животного, а вы показываете как
оно передвигается («Зайчики», дети прыгают на двух
ногах. «Белочки» - перескоки. «Волки» - поднимают
руки вверх и идут вокруг поляны на согнутых в коленях
ногах. «Медведи» - идут на внешней стороне стопы.). У
вас хорошо получается!
-В лесу часто происходят пожары, от которых могут
пострадать животные. Давайте им поможем. Делаем
глубокий вдох через нос и поднимаем руки вверх,
выдыхаем через нос, опуская руки вниз. Теперь вдох
делаем через нос, а выдох через рот. Вдох через рот,
выдох через нос. Вдох через рот, выдох через рот.
Молодцы!
- Маленькие зверята-детеныши потерялись и теперь
ищут своих мам. Поможем им?
Зайчонок ищет кого? (бросок мяча ребенку) (ребенок,
поймавший мяч отвечает: Зайчонок ищет маму зайчиху). Медвежонок, Волчонок, Бобренок, Рысенок,
Волчонок, Лисенок, Бельчонок, Олененок, Ежонок
- Присаживайтесь на наши пенечки. Я вам буду читать
сказку, а вы выполняйте все-все движения, которые
услышите в тексте.
«В берлогу прилетела пчелка. Решила она сесть
медвежатам на язычки (лопаточка), но медвежата быстро
стиснули зубки (заборчик), сделали губы дудочкой
(хоботок) и стали крутить ними вправо-влево. Медвежата
покатали пчелку на лбу (поднять и опустить брови).
Пчелка покаталась и улетела. Пришла Медведица и
зажгла свет. Медвежата зажмурились, сморщили носы.
Динамическое
упражнение «Походка»
Упражнения на
развитие дыхания
«Пожарные»
Упражнения на
общей моторики
«Ищем маму»
Упражнение на
развитие
мимических
мышц и
артикуляционной
моторики
«Сказка о медвежатах».
Она погасила свет, и медвежата уснули (закрыть глаза).
Упражнения на
развитие мелкой
моторики
Упражнения на
координацию
речи с движением
Упражнение на
развитие силы
голоса.
Упражнения на
регуляцию
мышечного
тонуса
Итог занятия,
рефлексия
«Пляшут зайки на
лужайке»
Хлоп, хлоп, хлопушки
Пляшет зайка на опушке
Пляшет белка на сучке
Пляшет ѐжик на лужайке
А лисичка на пеньке
Хлоп, хлоп, хлопушки
Пляшут лапки
Пляшут ушки
«В лесу»
По лесу ручей бежал
И зайчонка увидал.
И зайчонок по пеньку
Стукал: тру-ту-ту-ту-ту.
Белка на сосне сидит
И орешками хрустит.
Важный дятел: тук да тук
Долбит носом старый сук.
«Эхо»
Релаксация
Наши ножки устали
Они прыгали, скакали.
Наши ручки устали
Они хлопали, играли.
Глазки засыпают, дети
отдыхают.
Дети на спину легли
И как кошечки видят сны.
Мы отдыхаем, слушаем
тихую, спокойную музыку.
Нам удобно лежать и слушать
музыку…
Птички станут щебетать,
Будем глазки открывать.
Подняли руки вверх. Сели.
Повернулись влево-вправо.
(3 хлопка)
(кулачки-ушки)
(вращение большими пальцами)
(3 хлопка)
(кулачки- лапки вниз)
(кулачки- ушки вверх).
-Давайте немного поиграем. Посмотрите внимательно и
повторяйте за мной.
(волнообразные движения руками)
(показываем длинные ушки)
(хлопаем в ладоши)
(стучим по коленям)
(приседают)
(щелкаем пальцами)
(стучим кулаком о кулак)
(хлопают в ладоши)
-Ребята, а для следующей игры нам надо разделиться на
2 команды. 1-я «Грибники», 2-я «Эхо». А вы знаете, что
такое ЭХО? Это звуковые волны, отраженные от какоголибо препятствия, и возвратившиеся к своему источнику.
Вот посмотрите, я бросаю мяч о доску. Он ударился и
возвратился ко мне назад. Точно так и звук ударяется о
препятствие, и к нам возвращается эхом.
Команда «Грибники». Отраженное проговаривание:
Мы в лес пойдем, грибов найдем
Ребят мы громко позовем: ау, ау, ау.
(никто не отзывается, лишь эхо откликается.)
Команда «Эхо». Тихо откликаются: ау, ау,
ау. Упражнение повторяется 2-3 раза. А теперь давайте
поменяемся. (повторяем 2-3 раза). Молодцы!
(дети садятся на коврики, поглаживают ножки)
(поглаживают ручки)
(музыка звучит бодрее)
Что мы сегодня повторяли на занятии? А чем мы
занимались на занятии? Что вам понравилось больше
всего? Что показалось самым сложным?
Занятие 7
Тема: «Ранняя весна»
Цель: развитие мелкой и артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционную моторику,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закреплять полученные знания о признаках весны,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, слуховое внимание, ловкость, координацию, переключаемость
движений, мимические позы, мелкую моторику
- формировать двигательные навыки и умения,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к природе, умение следовать инструкции
Оборудование: письмо скворца, музыкальное сопровождение (Е. Железнова «Мишка»,
«Паровозик», «Дятел и мошка» и «Музыка весны»)
Структура
занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Ход занятия
Загадки
- Ребята, отгадайте загадку.
Светает рано по утрам.
Проталины и тут, и там.
Ручей шумит, как водопад,
Скворцы к скворечнику летят,
Звенят под крышами капели,
Медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает.
Кто это время года знает? ( Весна)
Какие признаки весны вы знаете?
- Посмотрите, нам пришло письмо. прочитаем его?
«Ребята, летел я в ваши края, торопился встретиться с
весной. Пролетал над лесом, а там тишина: никто
меня не встречает, птички не поют, ручейки не
журчат, ветерок не дует, не слышно звонкой песенки
весны. А может я рано прилетел и весна еще не
наступила? Ведь если мы не разбудим лес, то его
жители не увидят всю красоту весеннего
пробуждения. Ребята, помогите! Скворец.» ребята, у
нас уже наступила весна? Поможем скворцу?
- Тогда нам пора отправляться в путь. А поедем мы на
поезде. Становитесь друг за другом, чтобы у нас
получился самый настоящий поезд с вагонами и
повторяйте за мной движения.
- Вот мы и попали в весенний лес. И, правда, какая
кругом тишина? Уж мы никак не ожидали, что лес так
будет крепко спать м позабудет нас встречать.
Посмотрите, кто это у нас тут никак не может
проснуться? Это же белка. Белки очень любят
подражать другим животным. Давайте и мы
попробуем. Покажите, как злится волк, заяц
испугался, хитрая лиса высматривает мышку, медведь
рассердился, радостную обезьянку. А как у нас
фыркает лошадь, а как она скачет, хомячок надувает
щеки(сначала обе, затем поочередно), мычит корова?
-А теперь я предлагаю «понырять» под воду, как
рыбки. Посмотрите внимательно и повторяйте за
мной. Дети, разводя руки в стороны, делают вдох
Введение в тему
Ритмическая
разминка
«Паровоз»
Упражнения на
развитие
мимических мышц,
артикуляционной
моторики
«Белки»
Упражнения на
развитие дыхания
«Ныряльщики»
Упражнения на
развитие мелкой
моторики
Упражнения на
развитие силы
голоса
Упражнение на
развитие
координации речи с
движением
Подвижная игра
Упражнения на
релаксацию
Итог занятия.
Рефлексия
«Дятел»
Дятел на суку сидит
И долбит, долбит, долбит.
Он деревьям помогает,
От жучков он их спасает.
«Тише, мыши»
«Мишка косолапый»
Мишка косолапый
По лесу идет.
Шишки собирает,
В корзиночку кладет.
Вдруг упала шишка –
Прямо мишке в лоб!
Мишка рассердился
И ногою - топ.
«Кто быстрее»
«Музыка весны»
ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь
под воду»), делают выдох носом. Повторяют не
больше двух-трех раз.
- Посмотрите, ребята, на ветке уснул дятел, давайте
разбудим его.
(перекрещиваем руки в запястьях и машем ими как
крыльями)
(по столу стучим попеременно пальчиками)
(перекрещиваем руки в запястьях и растопыриваем
пальчики в разные стороны)
(отрываем и соединяем вместе большой и
указательный пальцы)
- А чья это норка? Там живет мышка, давайте и ее
разбудим. Как пищит мышка? Давайте сначала тихотихо попищим как мышки, теперь громче, еще громче
- Ребята, мы еще не разбудили самого главного соню
в лесу. Кого? Правильно, медведя.
(идем на месте, переваливаясь с ноги на ногу)
(собираем воображаемые шишки)
(бьем себя рукой по лбу)
(топаем ногой)
- Посмотрите, а вот под прошлогодними листьями
спит ежик, надо и его разбудить. Дети, взявшись за
руки, идут по кругу. Внутри круга бежит еж. Дети
останавливаются и, выполняя «пружинку», поют:
Это что за колобочек покатился под кусточек?
То клубком свернулся еж, лучше ты его не трожь.
Двое детей, рядом с которыми стоят соревнующиеся,
поднимают руки, образуя «ворота». Ребята, говорят:
«Раз, два, три! Беги! Ежик и ребенок на проигрыш
бегут в разные стороны, обегая детей. Побеждает
участник, первым забежавшим в «ворота».
- Ребята, ну вот мы и разбудили лес и его жителей, а
теперь давайте послушаем музыку весны.
- Наше занятие подошло к концу. О чем мы сегодня
разговаривали на занятии? Что вам понравилось
больше всего? Что оказалось трудным? До свидания!
Занятие 8
Тема: «Животные жарких стран»
Цель: развитие общей и мимической моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать скоординированность речи с движениями, мышцы артикуляционного аппарата, связную
речь,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать воздушную струю, ритмичность, плавность движений, слуховое внимание, мимические
мышцы,
- совершенствовать общую и мелкую моторику
Коррекционно-воспитательные:
- формировать способность умения перевоплощаться, доброжелательность, коммуникативные
навыки
Оборудование: предметные картинки по тебе «Животные жарких стран»; «камешки» для
ходьбы из бумаги; веревки и бусины (по кол-ву детей); музыкальное сопровождение под каждое
упражнение.
Структура
занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Ход занятия
Приветствие, сообщение темы
занятия
Ритмическая
разминка
Динамическое
упражнение «Походка»
Упражнения на
регуляцию
мышечного тонуса
«Загораем»
Упражнения на
развитие общей
моторики
«По камешкам»
Упражнения на
развитие мелкой
моторики
Упражнения на
развитие
мимических мышц,
артикуляционной
моторики
«Бусы для панды»
Упражнения на
развитие дыхания
«Ныряльщики»
-Здравствуйте ребята! Назовите животных, которых
вы видите на картинке(черепаха, обезьяна, жираф,
верблюд, крокодил, слон).Скажите, пожалуйста, где
мы сможем увидеть сразу всех этих животных?(в
зоопарке).Правильно, мы сегодня с вами
отправляемся взоопарк.
-Я вам буду показывать картинку с изображением, а
вы показываете как тот, кто изображен на картинке
передвигается (мальчик- идем, птица – размахиваем
руками имитируя взмахи крыльев, лиса - крадемся,
медведь- ходьба в перевалку на внешней стороне
стопы, цапля – стоим на одной ноге). У вас хорошо
получается!
-Присаживайтесь на стульчики. Посмотрите, как ярко
светит солнышко! Предлагаю вам позагорать!
Мы прекрасно загораем! Выше ноги поднимаем!
Держим...Держим.. .Напрягаем...
Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).
Ноги не напряжены, А расслаблены.
Давайте повторим еще раз.Молодцы!
-Вот мы и добрались с вами до первого животного. Вы
узнали его? Да, это кенгуру. А вы знаете как
передвигаются кенгуру? Правильно, прыжками.
Давайте попрыгаем по камешкам, как кенгуру. Из вас
получились самые настоящие кенгурята!
-Посмотрите, кто это тут у нас? Это панда. Панды –
большие модницы. Давайте соберем бусы и подарим
их панде. У вас получились очень красивые бусы!
-Обезьяны очень любят подражать другим животным.
Давайте и мы попробуем. Покажите, как злится волк,
заяц испугался, хитрая лиса высматривает мышку,
медведь рассердился, радостную обезьянку. А как у
нас фыркает лошадь, а как она скачет, хомячок
надувает щеки(сначала обе, затем поочередно), мычит
корова? Молодцы!
-А теперь я предлагаю «понырять» под воду, как
крокодильчики. Посмотрите внимательно и
«Обезьянки»
Упражнения на
развитие чувства
темпа и ритма
«Ритмический рисунок»
Упражнения на
развитие
координации речи с
движением
Игра «У моря»
К берегу бежит волна.
Вслед за ней еще одна.
Эта — выше,
Эта — ниже,
Эта — вовсе не видна.
А на берегу морском
Будем мы играть с песком.
Будет башня из песка,
повторяйте за мной. Дети, разводя руки в стороны,
делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и
приседая («опускаясь под воду»), делают выдох
носом. Повторяют не больше двух-трех раз.
-Посмотрите, кто это к нам идет? Это же целое
семейство слонов. Давайте покажем, как ходит папа
слон. Повторяйте за мной: «Шел слон (медленные
хлопки)», «Шла мама слониха (хлопки чуть
быстрее)», «И шел маленький слоненок (быстрые
хлопки)». Давайте еще раз. Молодцы!
-Давайте немного поиграем. Посмотрите внимательно
и повторяйте за мной слова и движения.
Дети делают волнообразное движение
одной рукой.
То же другой рукой.
Поднимают руки.
Опускают руки на уровень груди.
Касаются ладонями пола.
«Пересыпают» невидимый песок из одной руки в
другую.
Поочередно ставят один кулак на другой, постепенно
поднимая руки.
Встают на носки и поднимают руки.
Как до неба, высока.
Итог занятия.
-Вы сегодня молодцы! Но наше занятие подходит к
концу. Пора прощаться с животными зоопарка (дети
прощаются). Куда мы сегодня с вами ходили? Каких
животных мы видели в зоопарке? Что вам больше
всего понравилось? А что показалось самым
сложным? Молодцы! До свидания! Дети под
спокойную музыку уходят.
Занятие 9
Тема: «Цветы»
Цель: развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционную моторику, речевое дыхание,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закреплять полученные знания о цветах,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью,
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, ловкость, координацию, переключаемость движений, мелкую
моторику, пространственную ориентацию, плавность вдоха и выдоха,
- формировать двигательные навыки и умения,
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к природе, умение следовать инструкции
Оборудование: предметные картинки по теме «Цветы», музыкальное сопровождение (П.И.
Чайковский «Вальс цветов», Е.С. Железнова «Колокольчик» и «Звуки весны. Щебетание птиц»,
«Пошли дети в поле»)
Структура
занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Ритмическая
разминка
Упражнение на
развитие
артикуляционной
моторики
Упражнение на
развитие дыхания
Звучит «Вальс цветов»
П.И. Чайковского
Упражнение на
развитие мелкой
моторики
«Цветы»
Наши красные цветочки
Распускают лепесточки.
Ветерок немножко дышит,
Лепестки колышет.
Наши красные цветочки
Закрывают лепесточки,
Они тихо засыпают,
И головкою кивают.
Упражнение на
развитие общей
моторики
Хоровод
«Пошли дети в поле»
Пошли дети в поле
Собирать цветочки.
Мак, мак, красный мак
Белая ромашка
Голубые васильки
Розовая кашка
Цветы собирали
Венки заплетали
Венки заплетали
«Собираем цветы»
Ход занятия
- Посмотрите, ребята, какой красивый букет цветов
прислала нам Фея из волшебной страны. Сегодня мы с
Вами отправимся в путешествие в страну цветов, где
увидим много интересного и необычного. Какие
цветы вы знаете? (одуванчик, ромашка, роза, тюльпан,
василек, лилия, пион)
- Итак, в путь! (дети свободно импровизируют под
музыку. По окончании музыки дети становятся в круг)
- Вот мы и добрались. Теперь нам нужно размять
наши язычки. Артикуляционные упражнения
«Блинчик», «Часики», «Вкусное варенье»,
«Заборчик», «Шарик», «Футбол», «Хоботок».
- А сейчас мы с вами соберем букет цветов
И.п-о.с. 1 - на вдохе присесть «сорвать цветок»,
понюхать его; 2 - на выдохе произнести - «А-а-а-х».
Повторить 3-4 раза.
- Посмотрите, сколько здесь цветов!
(прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде
лодочки)
(потом раскрываются в виде чаши, перед лицом)
(затем кисти движутся против часовой стрелки и
потом по часовой стрелке)
(кисти рук наклоняются влево и вправо)
(прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде
лодочки)
(показать пальчиками, как лепестки закрываются)
Идут по кругу.
Хлопки в ладоши медленно
хлопки в ладоши быстро
повороты вокруг себя
дробным шагом.
«Имитация» плетут венки
вращательные движения локтями
медленно, быстро.
Упражнение пружинка
выставление ноги в сторону.
Упражнение на
координацию речи
с движением
Упражнения на
общую моторику,
пространственную
ориентацию
Весело плясали
«Как на нашей грядке»
Как у нас на нашей грядке
Сколько цветиков цветѐт
Розы, маки, ноготки
Астры, пѐстрые цветки
Георгины и левкой
Выбираешь ты какой?
Перестроения, разбивка по
парам
Упражнение на
развитие силы
голоса.
«Эхо»
Упражнения на
регуляцию
мышечного тонуса
Релаксация
Наши ножки устали
Они прыгали, скакали.
Наши ручки устали
Они хлопали, играли.
Глазки засыпают, дети
отдыхают.
Дети на спину легли
И как кошечки видят сны.
Мы отдыхаем, слушаем тихую,
спокойную музыку.
Нам удобно лежать и слушать
музыку…
Птички станут щебетать,
Будем глазки открывать.
Подняли руки вверх. Сели.
Повернулись влево-вправо.
Итог занятия.
Рефлексия
ритмичные хлопки перед собой.
повороты вокруг себя
вверх рукой на каждый цветок
поочерѐдное помахивание поднятой
хлопки над головой
руки на пояс, повороты вправо-влево
- Постройтесь в линеечку ( построение в шеренгу).
Сейчас я вам раздам картинки, посмотрите на них. У
кого на картинке изображено солнышко, поднимите
вверх правую руку, опустите. У кого на картинке
изображена тучка, поднимите вверх левую руку,
опустите. Солнышки, повернитесь влево, тучки –
вправо. Теперь тучки повернитесь влево, а солнышки
– вправо. Солнышки, посмотрите на тучку, стоящую
справа, спрячьтесь за нее. Встаньте на свои места.
Тучки, посмотрите на солнышки, стоящие слева,
спрячьтесь за них. Встаньте на свои места. Молодцы!
-Ребята, а для следующей игры нам надо разделиться
на 2 команды. 1-я «Дети», 2-я «Эхо». А вы знаете, что
такое ЭХО? Это звуковые волны, отраженные от
какого-либо препятствия, и возвратившиеся к своему
источнику. Вот посмотрите, я бросаю мяч о доску. Он
ударился и возвратился ко мне назад. Точно так и звук
ударяется о препятствие, и к нам возвращается эхом.
Команда «Дети». Отраженное проговаривание: «На
полянку мы пойдем, много мы цветов найдем. Ребят
мы громко позовем: ау, ау, ау» (никто не отзывается,
лишь эхо откликается.)Команда «Эхо». Тихо
откликаются: ау, ау, ау. Упражнение повторяется 2-3
раза. А теперь давайте поменяемся. (повторяем 2-3
раза). Молодцы!
(дети садятся на коврики, поглаживают ножки)
(поглаживают ручки)
(музыка звучит бодрее)
- Наше путешествие в страну цветов завершается. Вам
было приятно и интересно в цветочной стране? Что
понравилось вам больше всего? Давайте же будем
беречь цветы, любоваться ими, охранять наш мир
природы.
Занятие 10
Тема: «Транспорт»
Цель: развитие общей и артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, артикуляционные мышцы, связную речь,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закрепить полученные знания о транспорте,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое мышление, мимические мышцы, неречевое дыхание
- совершенствовать координацию движений, мелкую моторику, переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности,
ответственности
Оборудование: трубочки-язычки по количеству детей, предметные картинки по теме
«Транспорт», музыкальное сопровождение (Е.С. Железнова «Ходим, бегаем», «Идем, крадемся»,
«Автобус», «Паровоз»)
Структура
занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Ход занятия
Обогащение лексики
Упражнение на
развитие
артикуляционной
моторики и
дыхания
«Починка»
Вы скажите, умницы, что же это? – Улица!
Интересная картина: вот автобус, вот машина,
Едет самосвал большой, вот идѐт трамвай с дугой,
В небе самолѐт летит, рядом вертолѐт гудит,
По реке плывѐт «ракета» - что же это? (транспорт)
И мы сейчас с вами, тоже поедем на транспорте.
Какой транспорт вы знаете?
- Но для начала нужно проверить работу всех систем.
Артикуляционные упражнения «Вкусное варенье»,
«Маляр», «Заборчик», «Лопаточка», «Иголочка»,
«Лошадка», «Футбол»
Дыхательная гимнастика «Трубочка-язычок»
Упражнение на
развитие силы
голоса
«Сигналы»
Пропевание звука на длительном выдохе с усилением
голоса (тихо-громко), Пропевание звуков с различной
силой голоса (тихо – громко, громко – тихо и т.д.)
Ритмическая
разминка
«Поездка»
- Идите за мной и повторяйте движения (Дети ходят
топающим шагом, идут на носочках, маршируют под
разные музыкальные фрагменты.)
Зрительная
гимнастика
«Самолет»
Пролетает самолет
С ним собрался я в полет.
Правое крыло отвел, посмотрел.
Левое крыло отвел, поглядел.
Я мотор завожу
И внимательно гляжу
Поднимаюсь ввысь, лечу
Возвращаться не хочу.
«Кораблик»
По реке плывет кораблик,
Он плывет издалека,
На кораблике четыре очень
храбрых моряка.
У них ушки на макушке,
У них длинные хвосты,
Упражнение на
развитие мелкой
моторики
- посмотреть вверх
-отвести руки, проследить взглядом.
-вращательные движения руками перед собой,
следить взглядом.
- встать на носочки, проследить глазами по волнистой
линии;
- поморгать и прикрыть глаза.
(прижимаем нижние части ладошек друг другу,
верхние открыты: показываем «кораблик»)
(приставляем горизонтально левую руку к глазам)
(показать четыре пальца)
(приставляем обе ладошки к своим ушам)
(кончики пальцев обеих рук соединяем вместе и далее
И страшны им только кошки,
Только кошки да коты!
Упражнение на
развитие
координации речи с
движением
Упражнение на
развитие
координации речи с
движением
Упражнение на
развитие общей
моторики
«Автобус»
медленно разводим руки в стороны)
(показываем две открытые от себя ладошки)
(пальчики слегка сгибаем — получаются «коготки»)
- Повторяйте за мной слова и движения.
«Паровоз»
- Повторяйте за мной слова и движения.
«Наоборот»
(с перебрасыванием мяча)
Упражнение на
развитие
пространственной
ориентации,
внимания,
цветовосприятия
«Светофор»
Подвижная игра
«Транспорт»
Руки ставим мы вразлет —
Получился самолет. Быстро он
вперед летит, Солнышко нас
веселит.
Пересели на ракету И опять
летим вперед, Это космос, это
космос Нас звездой к себе
зовет.
А теперь с тобой вдвоем. Мы на
лодочке плывем. Весла в руки
мы берем, Быстро к берегу
гребем.
За дымком, За свистком Вагоны
бегают гуськом.
Качу, лечу во весь опор, Я сам
— шофер И сам — мотор.
Нажимаю на педаль — И
машина мчится вдаль
Итог занятия.
Рефлексия
Отъехал – подъехал. Въехал – съехал. Выехал –
заехал. Улетел – прилетел. Заплыл – выплыл. Вылетел
– залетел. Взлетел – приземлился. Укатил – прикатил.
Уплыл – приплыл
Вот трѐхглазый молодей!
До чего же он хитрец!
Кто откуда не поедет,
Подмигнѐт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор,
Разноцветный (Светофор).
Дети идут под музыку и по сигналу:
• красный — останавливаются и маршируют на месте;
• зеленый — идут по показу педагога вправо, влево,
вперед.
Руки в стороны, скользящий шаг
Разбиться по парам. На конец строки одному присесть, а другому встать, и наоборот
Сидя парами на ковре, взяться за руки и раскачиваться
вправо—влево
Ходьба друг за другом
Бег по кругу, крутить воображаемый руль
- Наше занятие подошло к концу. Чем мы занимались
на занятии? Что вам понравилось больше всего? Что
показалось самым сложным?
Занятие 11
Тема:«Посуда»
Цель: развитие артикуляционной и общей моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать силу голоса, речевое дыхание, артикуляционные мышцы,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закреплять полученные знания о посуде,
- вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, логическое мышление, связную речь, мимические мышцы,
- совершенствовать координацию движений, мелкую моторику, переключаемость движений,
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности,
ответственности,
- воспитывать бережное отношение к вещам
Оборудование: Игрушка обезьянка, чудо-дерево с изображениями посуды, разрезные
картинки с изображением посуды.
Структура
занятия
Организационный
момент с
упражнением на
развитие силы
голоса
Упражнения на
различные виды
ходьбы
Упражнения на
развитие
логического
мышления
Содержание занятия
Ход занятия
«Поздоровайся с Анфисой»
-Здравствуйте, дети! Я очень рада вас видеть!
Посмотрите, к нам в гости пришла обезьянка Анфиса.
Давайте с ней познакомимся. К кому обезьянка
подойдет, тот свое имя назовет сначала шепотом,
затем громко. Молодцы!
- Ребята, Анфиса нашла в нашем зале «Чудо-дерево».
Но дерево это необычное, поэтому подойти к нему не
так-то просто. Постройтесь друг за другом и
повторяйте за мной. (Дети ходят топающим шагом,
идут на носочках, маршируют вокруг дерева под
разные музыкальные фрагменты.)
-Ребята, посмотрите, что это лежит по деревом.
(конверт) Давайте посмотрим, что в нем. Тут загадки
и инструкция: я буду читать вам загадку, а кто первый
ее отгадает, должен подойти к дереву и снять с него
подходящую картинку-отгадку и встать на место.
«Внимательные ушки».
«Загадки от Анфисы»
1.
На огне я стою, еду вкусную варю.
(кастрюля)
2.
Если он наточен остро, резать им легко и
просто. (нож)
3.
К чаю подают меня, сладким сахаром
полна. (сахарница)
4.
Суп в меня нальют и на стол подают
(тарелка)
5.
На железный блин похожа, все пожарить я
могу. Чтоб хозяйке не обжечься, руку ей я подаю.
(сковорода)
6.
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу-Больше греться не
хочу. Крышка громко зазвенела- Пейте чай! Вода
вскипела (чайник).
Каждый ребенок отвечает на вопрос, используя
полное предложение.
-Что у тебя нарисовано на картинке? А в каком
произведении Чуковского говорилось про посуду,
которая убежала? Кто расскажет, что произошло с
посудой в этом произведении?
Упражнения на
развитие
мимических мышц
Упражнения на
развитие мелкой
моторики
«Настроение»
«Разрезные картинки»
(не более 5 частей)
Упражнения на
развитие
артикуляционной
моторики
Упражнения на
развитие речевого
дыхания
Упражнения на
координацию речи
с движением
Подвижная игра
Итог занятия,
рефлексия
«Динь-динь»
«Помощники»
«Посуда»
Вот большой стеклянный
чайник,
Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни - разобьются.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос,
Он посуду нам принес.
-Давайте попробуем передать настроение, которое
было у посуды, которая шла по болотам. (самовар,
чайник, блюдца, сковорода, вилки, чашки).
Пока вы танцевали, Анфиса перебила всю посуду.
Посмотрите, сколько осколков! Давайте попробуем
сосчитать, на сколько частей разбилась наша посуда.
Для этого нужно собрать картинку из частей, которые
лежат перед вами на столе. Молодцы!
-А теперь нам нужно навести порядок, но сначала
немного размяться. Артикуляционные упражнения
«Блинчик (сковорода)», «Иголочка (нож)»,
«Чашечка», «Трубочка (горлышко кувшина)»,
«Самовар» (надувание щек), «Качели» (помешиваем
суп в кастрюле), «Часики» (помешиваем компот).
Молодцы! Теперь вы готовы к уборке!
-Слышите, как зазвенели осколки? Делаем глубокий
вдох носом и на выдохе произносим «Динь», «Диньдинь» и т.д. до 5.
-Пришло время подмести все осколки. Посмотрите
внимательно и повторяйте за мной. Мы метем, метем,
метем, все осколки соберем. – 2 раза. И выбросим!
(повторение 2-3 раза).
(Надули животик: одна рука на поясе, другая
изогнута, как носик)
(Присели, одна рука на поясе)
(Кружатся, рисуя руками круг)
(Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой)
(Легли на ковер, вытянулись)
Кто сегодня приходил к нам в гости? А чем мы
занимались на занятии? Что вам понравилось больше
всего? Что показалось самым сложным?
Занятие 12
Тема:«Полезные продукты»
Цель: развитие общей и артикуляционной моторики
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- совершенствовать артикуляционную моторику, скоординированность речи с движением,
- способствовать обогащению словарного запаса,
- закреплять полученные знания о продуктах питания
Коррекционно-развивающие:
- развивать неречевое дыхание, чувство ритма, слуховое внимание, координацию движений,
ловкость, мелкую моторику пальцев рук
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навык самоконтроля над собственной речью,
- воспитывать умение следовать инструкции
Оборудование: куклы «бабушка», «девочка», 2 пакета, коробки и упаковки от продуктов
(молока, йогурта, конфет, крупы, шоколада и др.)
Структура
занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Ход занятия
Приветствие
Здравствуйте, ребята! Скажите, вы любите кушать? А
все ли продукты, которые можно купить в магазине,
полезные?
Сегодня к нам снова пришли гости: бабушка Люда и
внучка Таня. Они никак не могут разрешить один
спор, давайте послушаем их и поможем им
помириться, хорошо? (достает кукол).
Они говорят, что недавно вместе ходили в магазин за
продуктами. А затем начали спорить: бабушка
говорит, что внучка выбрала в магазине только
вредные продукты, которые нельзя есть, а внучка не
согласна. Ей кажется, что они совсем не вредные, а
очень вкусные. Давайте посмотрим, что они купили и
поможем выбрать самые полезные продукты.
(В пакете внучки: шоколад, яблоко, жвачка, чупачупс, конфеты, чипсы, булочка. В пакете бабушки:
сметана, молоко, морковь, груша, крупа, хлеб).
Дети выбирают, логопед помогает и комментирует
выбор.
Логопед: Ребята, а почему (продукт) полезный? (или
вредный).
Ребята, как вы думаете, в детском саду повара готовят
для вас полезную еду? Я предлагаю вам прямо сейчас
отправиться на кухню и посмотреть, как варится каша.
(Ходьба по кругу с высоким подниманием коленей).
Уточнение словаря по теме
Ритмическая
разминка
Упражнения на
развитие дыхания
«Тихо-тихо, словно мышки»
Ножки выше поднимаем, по
ступенькам мы шагаем
Вот по группе мы идем, ничего
мы не собьем.
Мимо яселек шагаем, тихотихо, словно мышки,
Деток мы не напугаем!
«Поварята»
(Ходьба змейкой).
(Ходьба на носочках).
Вот и пришли на кухню (садятся на стулья). Давайте
принюхаемся, чем так вкусно пахнет? (делают вдох
через нос, выдох через рот).Ребята, скажите, а для
чего мы едим, зачем нам нужно есть? (чтобы быть
сильными, не болеть, быть красивыми).Как
называется прием пищи утром? (завтрак). Утром
завтрак, и мы завтракаем, днем у нас (обед) и мы
(обедаем, после дневного сна у нас… (полдник) и мы
(полдничаем, вечером - (ужин) и мы … (ужинаем).
Упражнения на
развитие общей
моторики
«1, 2, 3, кастрюля нам вари»
1, 2, 3, Кастрюля, каши нам
свари.
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Наливаем молоко.
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Сыпем соль
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Сыпем сахар
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Насыпаем мы крупу
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Каша варится пых-пых, пыхпых,
Для друзей и для родных.
Упражнения на
развитие мелкой
моторики
1, 2, 3, Кастрюля, суп ты нам
свари.
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Наливаем воду.
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Сыпем соль
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Кладем картошку
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Кладем капусту
Мы внимательными будем –
Ничего не позабудем.
Кладем морковь
Кладем лук
Супчик варится пых-пых, пыхпых,
Для друзей и для родных.
«Капустный салат»
Мы капусту рубим-рубим,
Мы капусту солим-солим,
Мы капусту трем-трем,
Мы капусту жмем-жмем,
А потом, а потом
Ребята, поможем поварам приготовить? Сегодня на
завтрак – каша, на обед – суп. Давайте встанем в круг
и возьмемся за руки. А теперь распределим роли, кто
каким продуктом будет? Нам нужны: молоко, соль,
сахар, крупа, вода, картошка, капуста, морковь, лук.
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «молоко» в центр круга).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «соль»).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «сахар»).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «крупа»).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Руки поднимаются и опускаются волнами).
А теперь сварим овощной суп. А из чего варят
овощной суп? (из овощей) Из каких овощей можно
сварить суп?
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «вода» в центр круга).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «соль»).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «картошка»).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «капуста»).
(Держась за руки, идут по кругу).
(Выходит «морковь»).
(Выходит «лук»).
(Руки поднимаются и опускаются волнами).
Молодцы! А повара уже готовят салат из капусты, как
он называется, какой это салат? А это блюдо
полезное? Хотите научиться готовить капустный
салат? Тогда приготовьте ваши руки!
(Одна ладонь горизонтально, другая совершает по ней
рубящие движения).
(Движения пальцами).
(Ладони трутся друг о друга).
(Пальцы сжимаются и разжимаются).
(Руки подносятся ко рту).
Упражнение на
развитие чувства
ритма
Мы капусту в рот кладем!
«Упала картошка»
Упражнения на
развитие
артикуляционной
моторики
Упражнение на
координацию речи
с движением
«Таня сеяла горох»
Как по полю Таня шла
И горошину нашла.
Ах, ох, ах, ох,
Таня сеяла горох.
Вот горох растет все выше,
Он дорос до самой крыши.
Ах, ох, ах, ох,
Ах, внучка Таня, непоседа! Она уронила пакет с
картошкой.
Картошка высыпалась и покатилась вот так: // /
(отхлопать ритм).
А другая вот так: / // (отхлопать ритм).
А другая вот так: /// (отхлопать ритм,
А еще одна так: / / / (отхлопать ритм).
Внучка Таня просит извинить ее, говорит, что больше
не будет брать что-то без спросу. Она хочет поиграть
с вами и показать, как она собирала у бабушки в поле
горох. Но сначала нужно немного размяться.
Артикуляционные упражнения «Блинчик», «Часики»,
«Вкусное варенье», «Заборчик», «Шарик», «Футбол»,
«Хоботок».
Дети повторяют слова и движения
(Шаг на месте)
(Нагнуться, «поднять горошину»)
(На каждый слог качать головой, обхватив ее руками)
(Руки вытянуты вперед, двигать пальчиками)
(Присесть и медленно вставать).
(На каждый слог качать головой, обхватив ее руками)
(Хлопать в ладоши).
Будет урожай неплох.
Упражнения на
развитие слухового
внимания
Упражнение на
регуляцию
мышечного тонуса
Итог занятия,
рефлексия
Релаксация
Ребята, как вы думаете, горошек – полезный продукт?
(Ответы детей). А вы запомнили, какие продукты
полезные? Давайте проверим. Я буду называть
продукты. Если он полезный, вам нужно встать в
обруч. Если от продукта нет пользы, то мы стоим на
месте.
(чупа-чупс, творог, орехи, суп, гречневая каша, торт,
молоко, газировка, мясо, морковь, чипсы, фрукты).
Молодцы!
Ребята, мы сегодня много играли и много нового
узнали. Смотрите, бабушка и внучка устали. А вы
устали? Предлагаю вернуться в детский сад и немного
отдохнуть. (Звучит мелодия. Дети с закрытыми
глазами лежат на ковре. Затем не спеша встают)
Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили? Теперь вы
будете кушать только полезные продукты? Как вы
думаете, а внучка будет кушать полезные продукты?
Занятие 13
Тема:«Заключительное»
Цель: обобщение и закрепление полученного опыта
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать связную речь, скоординированность речи с движением,
- способствовать обогащению словарного запаса
Коррекционно-развивающие:
- развивать чувство ритма, пространственную ориентацию, плавность вдоха и выдоха,
- развивать переключаемость внимания, воображение, эмоциональную выразительность движений,
- совершенствовать общую, мелкую, мимическую и артикуляционную моторику
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу, умение следовать инструкции.
Оборудование: Мягкая игрушка-солнышко, схемы заданий на пространственную
ориентацию, стулья по количеству детей, раздаточный материал «солнышки и тучки», «волшебный
коврик», музыкальное сопровождение (В. Темнов «Веселая кадриль» и «Звуки весны. Щебетание
птиц»)
Структура занятия
Организационный
момент
Содержание занятия
Игра «Поделись теплом»
Ритмическая
разминка
«Карусель».
Упражнения на
регуляцию
мышечного тонуса
«Атлет»
Упражнения на
общую моторику,
пространственную
ориентацию
Перестроения, разбивка
по парам
Упражнения на
развитие
артикуляционной
моторики,
координацию речи с
движением
«Два хомяка»
Ты хомяк и я хомяк
У тебя нос и у меня нос.
У тебя большие щѐчки и у
меня большие щѐчки,
У тебя губки аленькие и у
меня губки аленькие.
У тебя длинный язычок и
Ход занятия
Дети и педагог сидят в кругу.
- Здравствуйте, дети! Предлагаю начать наше занятие с
игры. Мы будем передавать друг другу вот это
солнышко, и тот, у кого оно окажется, будет называть
свое настроение.
- Теперь давайте немного пошалим. Когда заиграет
музыка, вы друг за другом бегаете вокруг стульев. Когда
музыка закончится, вы садитесь на стул. Кому не хватило
стула, выходит из игры.
- А сейчас встанем в круг и представим, что поднимаем
тяжелые гири; поднимаете над головой тяжелую корзину
с яблоками; отжимаете штангу; удерживаете ногой
закрывающуюся дверь; раздвигаете руками тесно
переплетенные ветви деревьев в лесной чаще.
- Постройтесь в линеечку ( построение в шеренгу).
Сейчас я вам раздам картинки, посмотрите на них. У
кого на картинке изображено солнышко, поднимите
вверх правую руку, опустите. У кого на картинке
изображена тучка, поднимите вверх левую руку,
опустите. Солнышки, повернитесь влево, тучки –вправо.
Теперь тучки повернитесь влево, а солнышки – вправо.
Солнышки, посмотрите на тучку, стоящую справа,
спрячьтесь за нее. Встаньте на свои места. Тучки,
посмотрите на солнышки, стоящие слева, спрячьтесь за
них. Встаньте на свои места. Молодцы!
Ребята, я знаю одну забавную игру. Поиграем?
Повторяйте за мной движения и слова. Молодцы, а
теперь солнышки, сделайте шаг вперед. Тучки,
повернитесь вправо, солнышки – влево. Тучки, сделайте
приставной шаг влево. все присядьте на корточки,
положите листочки на пол и встаньте. Давайте еще раз
повторим нашу игру в парах.
Показывают
Показывают
Надувают щеки
Упражнение «Хоботок»
Высовывают язык как можно дальше, выполняют
Упражнения на
развитие мелкой
моторики
Игра на развитие
внимания,
воображения и
эмоциональновыразительных
движений
Упражнения на
развитие дыхания
Релаксация
у меня длинный язычок.
У тебя белые зубки и у
меня белые зубки,
Ты любишь их чистить и
я люблю их чистить.
Ты любишь покушать и я
люблю покушать.
Мы два друга, мы любим
друг друга
«Дружба»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики,
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы считать.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать.
«Самолеты»
«Волшебный коврик»
упражнение «Часики»
Упражнение «Заборчик»
Упражнение «Чистим зубки»
Поглаживают живот, изображая сытость
Обнимаются .
(сжимаем пальцы в кулак и разжимаем их)
(соприкасаем подушечки всех пальцев правой и левой
рук)
(соприкасаем подушечки пальцев рук, начиная с
большого пальца)
(встряхиваем раками)
(повторение предыдущих движений)
- Давайте представим, что мы с вами самолеты. Садитесь
на корточки, будто мы на аэродроме. Когда я скажу
«Самолѐты загудели, загудели, загудели, поднялись и
полетели.», вы начинаете гудят как самолеты. Сначала
тихо, потом всѐ громче, поднимаетесь и начинаете
«летать», как самолеты. Давайте попробуем. А когда я
скажу «Полетели, полетели и сели.», высадитесь на
корточки. Давайте попробуем с самого начала. (В конце
игры «самолѐты прилетают к волшебному коврику» дети садятся на корточки рядом с ковриком.) Молодцы!
Из вас получились настоящие самолеты!
- А вы знаете, почему этот коврик волшебный? Потому
что на нем очень хорошо отдыхается. Но что-то пока мы
летали, коврик запылился. Давайте его вытряхнем. Все
возьмитесь за края коврика. Делаем глубокий вдох через
нос и поднимаем коврик вверх, выдыхаем через нос,
опуская коврик вниз. Теперь вдох делаем через нос, а
выдох через рот. Вдох через рот, выдох через нос. Вдох
через рот, выдох через рот. Молодцы! Вытряхнули наш
коврик.
Теперь пришло время отдохнуть. Ложитесь на наш
волшебный коврик, ноги прямые, руки вдоль туловища,
все тело расслаблено.
Реснички опускаются, глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко. Наши ручки отдыхают...
Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают . Шея не
напряжена и расслаблена... Губы чуть приоткрываются.
Все чудесно расслабляются. Дышится легко... ровно...
глубоко... Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным
засыпаем. Хорошо нам отдыхать! Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем и повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать.
Приложение 11
Протоколы диагностики уровня сформированности мелкой
моторики детей экспериментальной группы на контрольном
срезе исследования
Таблица 13
Сводная таблица диагностики сформированности мелкой моторики детей с
заиканием на контрольном срезе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
1 блок
Зад. 1-3
1,5
2
2
1,5
2,5
1,5
2,5
2
3
2
2 блок
Зад. 4
Зад. 5
1
1
0,5
1
0,5
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
0,5
1
0
1
0,5
1
Общее кол-во баллов
3,5
3,5
3,5
3,5
4
3,5
4,5
3,5
4
3,5
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Артем Л.
Возраст 5лет 6 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Вика Н.
Возраст 5лет 1 месяц
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Глеб К.
Возраст 5лет 7 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Ваня К.
Возраст 5лет 8 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Игорь А.
Возраст 5лет 6 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Кирилл Б.
Возраст 5лет 1 месяц
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Лиза Г.
Возраст 5лет 9 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Саргис Г.
Возраст 5лет 9 месяцев
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Стас В.
Возраст 5лет 3 месяца
Протокол
к методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич для оценки развития мелкой
моторики дошкольников
Испытуемый Степа Е.
Возраст 5лет 4 месяца
Приложение 12
Протокол диагностики уровня сформированности общей моторики
детей с заиканием (экспериментальная группа)
на контрольном срезе исследования
Таблица 14
Сводная таблица диагностики сформированности общей моторики детей с
заиканием на контрольном срезе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Двиг.
память
1,5
1
1,5
1,5
1
1,5
1
1,5
1,5
1,5
Статич. Динамич.
координ. координ.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Произв.
тормож.
1
0,5
1
1
0,5
1
1
1
0,5
1
Простр. Общее
организ. кол-во
баллов
1,5
6
1,5
5
1,5
6
1,5
6
1,5
5
1,5
6
1
5
1,5
6
1,5
5
1,5
6
Приложение 13
Протокол диагностики уровня сформированности мимической
мускулатуры детей с заиканием (экспериментальная группа)
на контрольном срезе исследования
Таблица 15
Сводная таблица диагностики сформированности мимической мускулатуры
детей с заиканием на контрольном срезе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Движ.
мышц
лба
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
Движ.
мышц
глаз
2,5
2,5
2,5
2
2,5
2,5
2,5
2,5
2
2,5
Движ.
мышц
щек
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Мимич.
позы
Симв.
праксис
3
4
3,5
3
3,5
3
3,5
3,5
3
4
5
6
5,5
5,5
5,5
5
5,5
5,5
5,5
6
Общее
кол-во
баллов
16
18
17
16
17
16
17
17
16
18
Приложение 14
Протокол диагностики уровня сформированности артикуляционной
моторики детей с заиканием (экспериментальная группа)
на контрольном срезе исследования
Таблица 16
Сводная таблица диагностики сформированности артикуляционной
моторики детей с заиканием на контрольном срезе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Подвижность Подвижность
Подвижность
губ
языка
нижней челюсти
6
7
6
6
6
7
6
6
6
7
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Общее
кол-во
баллов
11
12
11
11
11
12
11
11
11
12
Приложение 15
Протокол диагностики уровня сформированности психомоторных
функций детей с заиканием (экспериментальная группа)
на контрольном срезе исследования
Таблица 15
Сводная таблица диагностики сформированности психомоторики детей с
заиканием на контрольном срезе исследования
Имя
ребенка
Артем Л.
Вика Н.
Глеб К
Ваня К.
Игорь А
Кирилл Б
Лиза Г.
Саргис Г.
Стас В.
Степа Е.
Мелкая Общая
мотори мотори
ка
ка
3,5
6
3,5
5
3,5
6
3,5
6
4
5
3,5
6
4,5
5
3,5
6
4
5
3,5
6
Мимическая
мускулатура
Артикуляционна
я моторика
16
18
17
16
17
16
17
17
16
18
11
12
11
11
11
12
11
11
11
12
Общее
кол-во
баллов
9
10
9
9
9
9
9
9
9
10
Приложение 16
Протокол беседы с учителем-логопедом
Цель:
выявление
мнения
учителя
логопеда
целесообразности и эффективности проведенных занятий.
по
поводу
1.
Изменилось ли состояние психомоторных функций детей после
проведенного комплекса занятий?
Да, я заметила некоторые изменения: движения стали более
точными, ловкими, скоординированными, появилась уверенность в
движениях, дети стали увереннее в себе.
2.
Отмечаете ли Вы изменения в речевом развитии детей?
В целом, я заметила положительные изменения, но, как правило, к
концу года такая тенденция типична.
3.
Какие изменения в речевой деятельности детей Вы заметили?
Речь детей стала более плавной и артикулированной, дети стали
смелее и активнее в речевом общении, стали охотнее отвечать на
вопросы и поддерживать беседу.
4.
Как Вы оцениваете эмоциональное состояние детей после занятий по
развитию психомоторных функций? Было ли им комфортно на занятиях?
По моим наблюдениям, дети были довольны проведенным на
занятии временем. Им нравились игры и упражнения, проводимые
во время занятий. Дети как шли на занятие с позитивным
настроем, так и уходили с него.
5.
Сохранялось ли положительное эмоциональное состояние детей после
занятий?
Да, сохранилось. Дети не были утомлены и чрезмерно возбуждены.
6.
Считаете ли Вы целесообразным включение в дальнейший план работы
кружка дополнительные занятия, направленные преимущественно на
развитие психомоторных функций? Почему?
Это интересная практика. Для начала можно попробовать
расширить содержание наших занятий за счет предложенных
вами игр и упражнений. По результатам будем рассматривать
варианты включения целых занятий или же остановимся на
использовании элементов занятия.
Приложение 17
Анкеты родителей старших дошкольников с заиканием
(экспериментальная группа)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа