close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Мальцева Светлана Александровна. Педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством Л. Н. Толстого

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль)
Дошкольное образование
(наименование направленности, профиля)
Студента Мальцевой Светланы Александровны шифр
141408
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с творчеством Л.Н.Толстого
(наименование темы)
Мальцева С.А.
Студент
(подпись)
Ставцева Е. А.
Руководитель
(подпись)
Бубнова С.Ю.
Зав.кафедрой
(подпись)
Орёл 2018
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и технологий дошкольного образования
Направление подготовки (специальность) 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Дошкольное образование
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
С.Ю.Бубнова
Протокол № 2 от 26 сентября 2018
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента
Мальцевой Светланы Александровны
шифр
141408
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема: Педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста в
процессе ознакомления с творчеством Л.Н.Толстого
Утверждена приказом по университету от «21» ноября 2017 г. № 2-3353
2. Срок сдачи студентов законченной работы: «13» июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: аннотация, введение 2 главы, список литературы, 90 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): педагогические условия
развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с
творчеством Л.Н.Толстого.
5. Перечень графического материала: 7 таблиц.
Дата выдачи задания «21» ноября 2017 г. № 2-3353
Руководитель ВКР
(подпись)
Ставцева Елена Анатольевна
Задание принято к исполнению
Мальцева Светлана Александровна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов
работы
1 этап теоретический
сентябрь 2015-май 2016
2 этап опытно-экспериментальный
сентябрь 2016 май 2017
3 этап обобщающий
сентябрь 2017 май 2018
Студент
Мальцева Светлана Александровна
(подпись)
Руководитель ВКР
Ставцева Елена Анатольевна
(подпись)
Примечание
3
Аннотация
Выпускная
квалификационная
работа
С.А.Мальцевой
на
тему
«Педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с творчеством Л.Н.Толстого» включает 84
страницы, 37 использованных литературных источников, 7 таблиц.
Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, литературное
образование, развитие речи.
Key words:
children of preschool age, literary education, speech
development.
Цель исследования: выявить педагогические условия развития речи
детей
старшего дошкольного
возраста
в процессе
ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого.
Объект исследования: развитие речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с художественной литературой.
Предмет исследования: педагогические условия развития речи детей
старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством
Л.Н. Толстого.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития речи детей старшего
дошкольного
возраста
в
процессе
ознакомления
с
творчеством
Л.Н. Толстого.
2. Выявить уровень развития речи детей старшего дошкольного
возраста (на материале произведений Л.Н. Толстого).
3. Составить и апробировать на практике содержание образовательной
деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста в
процессе ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого.
4. Экспериментальным путем определить педагогические условия
развития
речи
детей
старшего
дошкольного
ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого.
Краткая характеристика работы.
возраста
в
процессе
4
Выпускная
квалификационная
работа
посвящена
выявлению
педагогических условий развития речи детей старшего дошкольного возраста
в процессе ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого.
В
первой
главе
выпускной
квалификационной
работы
охарактеризовано творчество Л.Н.Толстого, описаны актуальные проблемы
методики ознакомления детей дошкольного возраста с художественной
литературой. Особое внимание уделено обоснованию особенностей развития
речи
детей
дошкольного
возраста
в
процессе
ознакомления
с
произведениями Л.Н.Толстого.
Вторая глава выпускной квалификационной работы содержит описание
хода и результатов эмпирического исследования, направленного на
выявление уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста, а
также изучение опыта работы педагогов по проблеме исследования. С учетом
полученных данных были разработаны
педагогические мероприятия,
описаны средства и методы развития речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого.
Апробация: По теме исследования опубликована статья:
- Мальцева С.А. «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста
в процессе ознакомления с творчеством Л.Н.Толстого», // Вестник научного
студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 4. Дошкольное, начальное,
среднее образование. Языковая и литературная подготовка. – Орел: ООО
«Горизонт», 2018. С. 28-29
5
6
7
Содержание
Введение………………………………………………………………………
8
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи детей
старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого
1.1. Творчество Льва Николаевича Толстого……………………………….
13
1.2. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с
художественной литературой……………………………………………….
21
1.3. Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомления
с произведениями Л.Н.Толстого…………………………………………….
30
Глава 2. Экспериментальное развитие речи детей старшего
дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством
Л.Н. Толстого
2.1. Теоретическое обоснование и содержание констатирующего этапа
эксперимента…………………………………………………………………
40
2.2. Анализ результатов обследования речи детей…………………………
51
2.3. Организация экспериментальной работы по развитию речи детей
старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством
Л.Н. Толстого…………………………………………………………………
67
Заключение…………………………………………………………………...
80
Литература…………………………………………………………………...
86
8
Введение
Овладение родным языком как средством и способом общения и
познания является одним из самых важных приобретений ребенка в
дошкольном возрасте. Дошкольное детство – сензитивный период усвоения
речи: если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к
5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на
более поздних возрастных этапах.
Немаловажную роль в развитии речи ребенка играет художественная
литература. Ее роль во всестороннем воспитании детей раскрывается в
работах Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович,
З. Гриценко и других. Особенности восприятия художественной литературы
дошкольниками
освещаются
в
исследованиях
А.В. Запорожца,
Е.А. Флериной, Л.М. Гурович и других.
Традиционно детская книга рассматривается как средство умственного,
нравственного и эстетического воспитания. Художественная литература
формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения,
воспитывает эстетическое восприятие, раскрывает перед детьми меткость и
выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми
и образными выражениями.
Литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные
характеристики
Средствами
образа,
определения,
художественного
грамматических
правил
слова
маленький
которыми
еще
до
ребенок
оперирует
школы,
до
практически
ребенок.
усвоения
усваивает
грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах –
музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – ее
меткость и выразительность. Из сказки ребенок узнает много новых слов,
образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической
лексикой. Художественная литература помогает детям излагать свое
9
отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и
другие средства образной выразительности.
Лев Николаевич Толстой – выдающийся писатель русской литературы,
педагог, общественный деятель, публицист и мыслитель, почитаемый
многими как один из величайших писателей мира. Это писатель, признанный
ещё при жизни главой русской литературы, его творчество ознаменовало
новый этап в развитии русского и мирового реализма, став своеобразным
мостом между традициями классического романа XIX века и литературой
XX века. Лев Толстой оказал огромное влияние на эволюцию европейского
гуманизма, а также на развитие реалистических традиций в мировой
литературе. Произведения Льва Толстого многочисленно экранизировались и
инсценировались в нашей стране и за рубежом; его пьесы многократно
ставились на сценах всего мира.
Велико значение творчества Л.Н. Толстого и для детской литературы.
Он является автором произведений для детей самого разного жанра (сказок,
маленьких рассказов, научно-познавательных рассказов, былей, басен и т.д.).
Его произведения на протяжении уже многих лет входят в круг детского
чтения, т.к. отличаются красотой художественного слова и огромным
влиянием на нравственное, умственное, эстетическое развитие ребенка.
Творчество Л.Н. Толстого настолько многогранно, что интерес к
использованию произведений великого автора в педагогической работе с
детьми дошкольного возраста не ослабевает. Это обусловило актуальность
нашего исследования, направленного на поиск педагогических условий
развития
речи
детей
старшего
дошкольного
возраста
в
процессе
педагогических
условиях
ознакомления с творчеством Л.Н.Толстого.
Проблема
развитие
речи
исследования:
детей
старшего
при
каких
дошкольного
возраста
ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого будет эффективным?
в
процессе
10
Цель исследования: выявить педагогические условия развития речи
детей
старшего дошкольного
возраста
в процессе
ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого.
Объект исследования: развитие речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с художественной литературой.
Предмет исследования: педагогические условия развития речи детей
старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством
Л.Н. Толстого.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития речи детей старшего
дошкольного
возраста
в
процессе
ознакомления
с
творчеством
Л.Н. Толстого.
2. Выявить уровень развития речи детей старшего дошкольного
возраста (на материале произведений Л.Н. Толстого).
3. Составить и апробировать на практике содержание образовательной
деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста в
процессе ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого.
4. Экспериментальным путем определить педагогические условия
развития
речи
детей
старшего
дошкольного
возраста
в
процессе
ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого.
Гипотеза исследования: развитие речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого будет
эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
– отбор произведений с учетом педагогических требований и
возможностей для решения задач развития речи (развития диалогической и
монологической речи, словаря, интонационной выразительности речи);
– разнообразие вопросов, активирующих диалогическую речь в беседе
по прочитанному произведению (вопросов, направленных на понимание
содержания и языковых средств текста, эмоционального отношения к
прочитанному);
11
– использование методов и приемов развития речи на материале
произведений писателя в зависимости от поставленной речевой задачи и
содержания текста.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования,
беседа с детьми, анкетирование педагогов, родителей, анализ уголка книги,
анализ
произведений
дошкольникам,
Л.Н. Толстого,
педагогический
анализ
списков
эксперимент,
для
чтения
качественный
и
количественный анализ эмпирических данных.
Организация и этапы исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 29
г. Орла. В эксперименте приняли участие 10 воспитанников старшей группы.
Исследование проводилось на протяжении 3-х лет (2015-2018 гг.) и
включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
1 этап – теоретическое обоснование педагогических условий развития
речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого.
2 этап – экспериментальное выявление уровня развития речи детей
старшего дошкольного возраста.
3 этап – проведение формирующего эксперимента, определение
педагогических условий развития речи детей старшего дошкольного возраста
в процессе ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого.
Теоретическая и практическая значимость исследования. В
результате исследования были определены экспериментальным путем
педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста
в
процессе
ознакомления
с
творчеством
Л.Н. Толстого.
Подобраны
диагностические задания для изучения уровня развития речи старших
дошкольников (на материале произведений Л.Н. Толстого), которые могут
быть использованы в работе дошкольных образовательных организаций.
Составленные и апробированные на практике педагогические мероприятия,
средства и методы развития речи детей старшего дошкольного возраста в
12
процессе
ознакомления
с
творчеством
Л.Н. Толстого
может
быть
рекомендован к использованию в практике ДОО.
Апробация исследования.
– Мальцева С.А. «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста
в процессе ознакомления с творчеством Л.Н.Толстого», // Вестник научного
студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 4. Дошкольное, начальное,
среднее образование. Языковая и литературная подготовка. – Орел: ООО
«Горизонт», 2018. С. 28-29
Структура
работы.
Работа
состоит
заключения, списка литературы, приложения.
из
введения,
двух
глав,
13
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи
детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого
1.1. Творчество Льва Николаевича Толстого
Толстой Лев Николаевич (1828 – 1910), прозаик, драматург, публицист.
Родился 9 сентября (по старому стилю 28 августа) в имении Ясная Поляна
Тульской губернии. По происхождению принадлежал к древнейшим
аристократическим фамилиям России. Среди предков писателя по отцовской
линии – сподвижник Петра I – П. А. Толстой, одним из первых в России
получивший графский титул. Участником Отечественной войны 1812 г. был
отец писателя гр. Н.И. Толстой. По материнской линии Толстой принадлежал
к роду князей Болконских, связанных родством с князьями Трубецкими,
Голицыными, Одоевскими, Лыковыми и другими знатными семьями. По
матери Толстой был родственником А.С. Пушкина.
Получил домашнее образование и воспитание. Когда мальчику шел
девятый год, отец впервые повез его в Москву, впечатления от встречи с
которой живо переданы будущим писателем в детском сочинении «Кремль».
Первый период московской жизни юного Толстого продолжался менее
четырех лет.
После смерти родителей (мать умерла в 1830 г., отец – в 1837 г.)
будущий писатель с тремя братьями и сестрой переезжает в Казань, к одной
из
отцовских
сестёр
П. Юшковой,
ставшей
их
опекуншей.
Шестнадцатилетним юношей Лев поступает в Казанский университет,
сначала
на
философский
факультет
по
разряду
арабско-турецкой
словесности, затем учится на юридическом факультете (1844 – 1847 гг.). В
1847 году, не окончив курс, уходит из университета и приезжает в Ясную
Поляну, полученную им в собственность по разделу отцовского наследства.
Последующие
четыре
года
проводит
в
исканиях:
пытается
переустроить быт крестьян Ясной Поляны (1847), живет светской жизнью в
Москве (1848), едет в Петербургский университет держать экзамены на
14
степень кандидата права (весна 1849 г.), определяется на службу
канцелярским служащим в Тульское дворянское депутатское собрание (осень
1849 г.) (П.И. Бирюков [3]).
В 1851 году поступил на военную службу на Кавказе, где всерьез
начинает заниматься литературным творчеством, пишет повесть «Детство»,
которая
получает
одобрение
Некрасова
и
печатается
в
журнале
«Современник». Позже там будет напечатана повесть «Отрочество» (1852 –
1854 гг.). В 1854 году Толстой участвовал в обороне Севастополя. Награждён
орденом св. Анны с надписью «За храбрость» и медалями «За защиту
Севастополя».
В
«Севастопольских
рассказах»
нарисует
беспощадно
достоверную картину войны, что произведет огромное впечатление на
русское общество. В эти же годы пишет последнюю часть трилогии –
«Юность» (1855 – 1856 гг.). В 1855 году, приехав в Петербург, сближается с
сотрудниками журнала «Современник», знакомится с И.С. Тургеневым,
И.А. Гончаровым, А.Н. Островским, Н.Г. Чернышевским.
Осенью 1856 года вышел в отставку («Военная карьера – не моя…», –
пишет он в дневнике) и в 1857 году отправился в полугодичное заграничное
путешествие по Франции, Швейцарии, Италии, Германии.
В 60-х гг. открыл у себя в уезде ряд школ, главным центром которых
стала первая в России экспериментальная яснополянская школа. Он учил
детей без принуждения, видя в них таких же свободных людей, как он сам;
создал оригинальную методику обучения, до настоящего времени не
потерявшую своего значения (П.И. Бирюков [3]).
В мае 1861 году возвращается в Ясную Поляну, принимает должность
мирового посредника и активно защищает интересы крестьян. В 1862 году
Сенат издает указ об увольнении Толстого. Начинается тайное наблюдение
за ним со стороны III отделения.
В 1862 году жизнь Толстого, его быт упорядочиваются на долгие годы:
он женится на дочери московского врача Софье Андреевне Бернс и ведет
15
патриархальную жизнь в своем имении как глава все увеличивающейся
семьи. Толстые воспитали девятерых детей.
1860 – 70-е годы были отмечены появлением в свет двух произведений
Толстого, которые обессмертили его имя: «Война и мир» (1863 – 1869 гг.),
«Анна Каренина» (1873 – 1877 гг.). В начале 1880-х семья Толстых переехала
в Москву, чтобы дать образование подраставшим детям. С этого времени
зимы Толстой проводит в Москве (П.И. Бирюков [3]).
Новое миросозерцание Толстой выразил в произведении «Исповедь»
(1879 – 1882 гг.), где рассказывает о перевороте в своих взглядах, смысл
которых он видел в разрыве с идеологией дворянского класса и переходе на
сторону «простого трудового народа».
В
этот
период
предшествующей
он
приходит
литературной
к
полному
деятельности,
отрицанию
занимается
своей
физическим
трудом, пашет, шьет сапоги, переходит на вегетарианскую пищу. В 1891 году
публично отказывается от авторской собственности на все свои сочинения,
написанные после 1880 года (Н.Н. Гусев [10]).
Под влиянием друзей и истинных поклонников его таланта, а также
личной потребности в литературной деятельности Толстой в 1890-е годы
изменяет свое отрицательное отношение к искусству. В эти годы создает
драму «Власть тьмы» (1886), пьесу «Плоды просвещения» (1886 – 1890 гг.),
роман «Воскресенье» (1889 – 1899 гг.). В 1891, 1893, 1898 участвует в
помощи крестьянам голодающих губерний, организует бесплатные столовые.
В последнее десятилетие занимается, как и всегда, напряженным
творческим трудом. Написаны повесть «Хаджи-Мурат» (1896 – 1904 гг.),
драма «Живой труп» (1900), рассказ «После бала» (1903). В начале 1900 года
пишет
ряд
статей,
разоблачающих
всю
систему
государственного
управления. Правительство Николая II выносит постановление, по которому
Святейший Синод (высшее церковное учреждение России) отлучает
Толстого от церкви как «еретика», чем вызывает волну возмущения в
обществе (Б.М. Эйхенбаум [34]).
16
В 1901 году живет в Крыму, лечится после тяжелой болезни, часто
встречается с А. Чеховым и М. Горьким.
В последние годы жизни, когда Толстой составлял завещание, он
оказался в центре интриг и раздоров между «толстовцами», с одной стороны,
и женой, которая защищала благополучие своей семьи, детей – с другой.
Стараясь привести свой образ жизни в соответствие с убеждениями и,
тяготясь барским укладом жизни в усадьбе, Толстой 10 ноября 1910 года
тайно покидает Ясную Поляну. Здоровье 82-летнего писателя не выдержало
путешествия. Он простудился и, заболев, 20 ноября скончался в пути на
станции Астапово (ныне Лев Толстой) Рязанско-Уральской железной дороги.
Льва Николаевича похоронили в Ясной Поляне 10 (23) ноября 1910 г., в лесу,
на краю оврага, где в детстве он вместе с братом искал «зеленую палочку»,
хранившую «секрет», как сделать всех людей счастливыми (П.И. Бирюков
[3]).
Много произведений было написано Л.Н.Толстым для маленьких.
Прежде всего, это произведения из знаменитой «Азбуки», которые
способствуют
постижению
разнообразных
предметов
и
явлений,
формированию у ребенка разума, с помощью которого происходит
постижение многообразия и противоречивости мира природы, людей,
собственной души, объективных законов бытия и закона целесообразности в
собственных решениях и поступках; нравственного чувства – врожденной и
обогащенной опытом жизни способности человека, позволяющей различать
добро и зло, сопереживать, сострадать; самостоятельности и воли
(П.И. Бирюков [3]). Все это, как правило, интересные миниатюры,
показывающие, чему стоит подражать, как нужно вести себя, содержащие
одну простую, ясную мысль, которую ребенок усваивает тем быстрее, чем
больше увлекает его сюжет. Это самые простые уроки нравственности такие,
как «стыдно хитрить и лгать», «нехорошо быть злым и вредным»
(Б.М. Эйхенбаум [34]).
17
Л. Н. Толстой выступал в своих произведениях для детей как защитник
общенародной литературы, адресованной, прежде всего, крестьянским детям.
В его творчестве и взглядах на детскую литературу ощущается влияние
революционной демократии. Сказались, конечно, в некоторых рассказах
«Азбуки» и противоречия его мировоззрения. Идея непротивления злу
насилием отразилась, например, в рассказе «Бог правду видит, да не скоро
скажет».
Учебные
книги
Толстого
отличаются
хорошо
подобранным
материалом для чтения. Дети сразу же приобщаются к богатствам устного
народного творчества.
Пословицы, поговорки, сказки, былины составляют значительную
часть учебных книг Толстого: «Сказанное слово серебряное, а не сказанное
— золотое». «Капля мала, а по капле море».
В рассказах для самого первого чтения, состоящих из одного
предложения, даются полезные сведения познавательного характера или
советы как себя вести: «Небо выше, море ниже», «Суши сено на доме»
«Люби Ваня Машу».
В каждом рассказе и сказке Толстой ставит конкретные задачи
воспитания, образования и обучения.
Но самое главное в маленьких рассказах Л.Н. Толстого то, что их
автора волнуют нравственная проблематика и вопросы воспитания. В этих
рассказах заключены намеки, из которых надо уметь извлечь добрые,
полезные, нравственные уроки.
Доброта, честность, терпимость, человечность, мужество – вот
качества, которые воплощает и хочет, разумеется, воспитать в юных
читателях Лев Николаевич Толстой (И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева [1]).
На первый взгляд рассказы из «Азбуки» несложны и забавны, но они
имеют глубокий смысл. Для текстов характерны короткие фразы, включение
загадок, пословиц, поговорок. Рассказы отличает высокая художественность,
выразительность, простота, полная доступность для детского понимания.
18
Каждый рассказ напоминает басню, так как несет в себе определенную
мораль, является небольшой притчей. Толстой придавал «Азбуке» не только
просветительское, но и воспитательное значение, подбирал сказки несущие
эстетический, нравственный и духовный смысл, помогали воспитать
гармонично развитую личность. Дети надолго запоминают поучительные
истории. Герои сказок на своих примерах рассказывают, к чему приводит
хвастовство, лень, трусость, воспевают добро, храбрость. Нет текстов
оставляющих детей равнодушными. Высокое напряжение помогает ребенку
самому пережить те или иные ситуации, сделать выбор в пользу позитива.
Материал составлен большей частью из жизни деревни. Общие
сведения
по
географии,
природоведению,
истории
даны
в
виде
художественных рассказов. Многие из рассказов занимают всего 3-4 строчки.
Некоторые из них помещены в учебниках для чтения в начальной школе. Это
и хорошо всем известные «Филлипок», «Три медведя», «Дрались два
петуха».
Л.Н. Толстой широко использовал всем понятный и доступный жанр
басни, в которых через иносказание ненавязчиво, деликатно преподносил
любые
назидания,
сложную
мораль.
Рассказы
по
темам
пословиц
Л.Н. Толстого воспитывают трудолюбие, честность, смелость и доброту.
Басни
Толстого
воспитывают
гуманные
чувства,
создавая
живые,
многообразные характеры, показывая сложную и противоречивую жизнь
деревни.
Глубокое содержание, художественность изложения, четко выраженная
педагогическая направленность — характерные черты басен Л. Н. Толстого
для детей (И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева [1]).
Особенной поэтичностью отличаются рассказы Льва Николаевича
Толстого о животных. Писатель учит детей дружбе и преданности на
примерах из жизни животных, знакомит с повадками животных и птиц,
очеловечивает их, наделяет индивидуальными чертами характера.
19
Л.Н. Толстой стремился дать детям доступные им сведения о законах
природы, советовал, как практически использовать эти законы в быту и
хозяйстве (З.П. Васильцова [5]).
Произведения Л.Н. Толстого – это источник народной мудрости, это
настоящая азбука жизни. К сожалению, это уникальное педагогическое
наследие далеко не в полной мере используется для развития у детей
воображения; мышления; речевого творчества; активного воспитания добрых
чувств; развития познавательного интереса у детей.
Новаторство азбук Л.Н. Толстого состоит в их народности, тесной
связи с жизнью крестьянства, его культурой, языком, а также «в обилии
материалов для чтения, в их особо тщательной художественной и
методической отработке».
Своей «Новой азбукой» автор стремился разрешить несколько задач,
связанных с воспитанием учащихся:
– учебник знакомил детей с разными сторонами жизни человека,
общества и природы и тем самым обеспечивал получение ребенком
практического образования;
– приобщал детей к народному языку, развивал языковые чувства у
школьника, воспитывал любовь к народному творчеству и литературе;
– оказывал большое эстетическое воздействие на учащихся и развивал
художественные вкусы;
– оказывал сильное нравственное влияние на учеников и тем самым
способствовал формированию у них высоких нравственных качеств
личности.
У Льва Николаевича много рассказов о природе и природных явлениях.
Автор сумел показать, как он любит природу, умеет вглядываться в нее и
видеть ее красоту и просто и доступно рассказать о многих серьезных вещах.
«Дети, – говорил писатель, – строгие судьи в литературе. Нужно, чтобы
рассказы для них были написаны и ясно, и занимательно, и нравственно».
20
Не обязательно каждое произведение втискивать в «прокрустово ложе»
указанных схемой разделов. Важно научиться легко перестраиваться,
творчески перерабатывать их на любое, важное в данный момент
направление.
Известно, что рассказы из «Азбуки» Льва Толстого в свое время
сыграли роль первой в нашей стране детской энциклопедии, из которой дети
получали не только поэтические, художественные впечатления, но и
начальные сведения по истории, астрономии, ботанике, зоологии, физике,
механике и другим наукам (З.П. Васильцова [5]).
Значительное место в учебных книгах Л. Толстого занимают сказки —
русские, зарубежные, литературные (И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева [1]).
Сказки, созданные Л. Толстым, часто имеют научно-познавательный
характер. Одушевление предметов, волшебно-сказочная форма помогают
усваивать географические понятия («Шат и Дон»).
В творчестве Л. Толстого значительное место занимают также и
научно-познавательные рассказы. В учебных книгах для детей автор впервые
сближает стиль научно-популярных и художественных произведений. В его
коротких познавательных сказках и рассказах научность гармонично
соединяется с поэтичностью, образностью. Писатель стремился дать детям
доступные им сведения о законах природы, советовал, как практически
использовать эти законы в крестьянском быту и хозяйстве.
Основным художественным приемом в изображении крестьянских
детей у Л.Н. Толстого часто оказывается прием контраста. Иногда это
контрастные детали, связанные с описанием внешности. Например, чтобы
подчеркнуть, насколько мал Филипок, писатель показывает его в огромной
отцовской шапке и длинном пальто (рассказ «Филипок»).
Иногда это контрастность душевных движений и их внешнего
проявления, помогающие раскрыть внутренний мир ребенка, психологически
обосновать каждый его поступок.
21
Рассказы Л. Н. Толстого, посвященные детям, метко обличают дурное
и
ярко
показывают
каждое
доброе
движение
детской
души
(И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева [1]).
Сюжеты большинства рассказов Толстого о детях драматичны,
описания почти отсутствуют. В процессе работы над рассказами Толстой
усиливает их эмоциональное и воспитательное воздействие на детей. Он
добивается
краткости,
стремительности
действия,
простоты
стиля
(«Прыжок», «Акула»).
Вывод. Л.Н. Толстой внес значительный вклад в развитие детской
литературы, включил в круг детского чтения разнообразные произведения.
Его произведения высокохудожественны, их язык точен, лаконичен, и в тоже
время образен, ярок. Произведения Л. Толстого введены в учебные книги
для начальной и средней школы. Они входят также и в программу
литературного образования дошкольников.
1.2. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста
с художественной литературой
Художественная
литература
–
могучее
действенное
средство
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее
огромное влияние на развитие и обогащение речи.
В поэтических образах художественная литература открывает и
объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и
взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает
ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы
различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и
точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность
русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и
выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными
выражениями, сравнениями (В.В. Гербова [6]).
22
Художественная
литература
вызывает
интерес
к
личности
и
внутреннему миру героя (Л.П. Стрелкова [26]). Научившись сопереживать
героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их
людей. В детях пробуждаются гуманные чувства: способность проявлять
участие; доброту; протест против несправедливости. Эта основа, на которой
воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства
ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с
которыми его знакомит воспитатель.
Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи,
оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно
формирует его этические (нравственные) представления.
По мнению В.А. Сухомлинского, чтение книг – «тропинка, по которой
умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» [27,
с. 56].
Произведения литературы дают образцы русской литературной речи.
По словам Е.А. Флериной [32], они дают готовые языковые формы,
словесные характеристики, которыми оперирует ребенок.
Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения
грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в
единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов,
образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической
лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному,
используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной
выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию
художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная
функция
литературы
осуществляется
особым,
присущим только искусству способом – силой воздействия художественного
образа (Н. Зубарева [15]).
По
мнению
А.В. Запорожца
[14],
эстетическое
восприятие
действительности представляет собой сложную психическую деятельность,
23
сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые
мотивы.
Е.А. Флерина
художественного
[32]
называла
произведения
характерной
детьми
единство
чертой
восприятия
«чувствующего»
и
«мыслящего».
В методике обучение восприятию художественного произведения
рассматривается
как
активный
волевой
процесс
с
воображаемым
перенесением на себя событий, «мысленным» действием с эффектом личного
участия (Л.М. Гурович [9]).
В детском саду педагоги знакомят детей с большим количеством
произведений детской художественной литературы (О.И. Соловьева [23].
Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их
понимание – важная задача.
Перед занятием воспитатели готовят наглядный материал, который
предполагается использовать во время чтения (игрушки, муляжи, картина,
портрет, наборы книг с иллюстрациями).
Но
прежде
проанализировать
чем
читать
произведение:
детям,
воспитатель
определить
идейную
должен
сам
направленность
рассказа или стихотворения, уяснить соответствие содержания и формы,
выделить сюжетно-логические, смысловые части, общее настроение, понять,
что хотел сказать автор в каждой из них. Правильно воспринятый замысел
писателя, художественные образы помогут выразительно прочитать книгу
(В.И. Яшина [37]).
Для выразительного преподнесения текста необходимо владеть и
некоторыми техническими приемами: уметь регулировать дыхание, тембр
голоса, его силу, следить за четкостью дикции, за правильностью ударений.
Важно интонационно разнообразить чтение, уметь через эмоциональную
окраску голоса передавать смысловое значение, свое отношение к
изображенным событиям. Только выразительное чтение способствует
полноценному восприятию произведения ребенком, побуждает его к
24
рассуждениям, к оценке содержания, персонажей, их действий. Это следует
поддержать беседой, вопросами о том, что понравилось, почему, что
запомнилось и т. д. Такие беседы направляют внимание детей на осмысление
содержания, поэтичности, красоты литературного языка, подводя к тому, что
дети могут самостоятельно охарактеризовать образы, мотивированно
оценить их, настроиться на сопереживание с героями, творчески отнестись к
прочитанному (З. Гриценко [7]).
Ребенка необходимо подготавливать к восприятию произведения. Для
этого воспитатель проводит различные предваряющие беседы, в которых он
обращается к личному опыту каждого слушателя, вызывает в его памяти
соответствующие ассоциации. В предваряющей беседе, которую можно
провести во время прогулки, на экскурсии, дети узнают о фактах, явлениях,
событиях, положенных в основу сюжета произведения (Л.М. Гурович [7]).
Чтобы чтение и рассказывание было обучающим необходимо
соблюдать правило, чтобы дети видели лицо воспитателя, а не только
слушать голос. Потому одна из задач – научить детей слушать чтеца или
рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, дети получают
способность запоминать ее содержание и форму, усваивать нормы
литературной речи.
Потому воспитатель, читая по книжке, должен научиться смотреть не
только в текст, но и время от времени на лица детей, встречаться с ними
глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение (Н.С. Карпинская [16]).
Умение посматривать на детей во время чтения дается воспитателю в
результате настойчивых тренировок, но даже самый опытный чтец не может
читать новое для него произведение «с листа», без подготовки. Потому перед
занятием воспитатель производить интонационный разбор произведения
(«дикторские прочтения») и тренируется в чтении вслух.
На одном занятии читается одно новое произведение и одно-два из тех,
которые дети уже слышали раньше. Многократное чтение произведений
обязательно: дети любят слушать уже знакомые, полюбившиеся им рассказы,
25
сказки и стихи. Повторение эмоциональных переживаний не обедняет
восприятия, но ведет к лучшему усвоению языка и, следовательно, к более
глубокому осмысливанию событий, поступков героев. Уже в младшем
возрасте у детей появляются любимые персонажи, дорогие для них
произведения, и потому их радует каждая встреча с этими персонажами.
Для первичного чтения детям дошкольного возраста выбирается
произведение такого размера, чтобы можно было закончить работу над ним в
течение конкретного занятия в данной возрастной группе. Произведения
больших размеров, работа над которыми рассчитана на 2-3 занятия, читаются
только в старшей и подготовительной к школе группах (В.И. Яшина [37]).
Чтение и рассказывание художественных произведений проводится в
детском саду по строго определенному плану (примерно один раз в неделю в
каждой
возрастной
группе),
в
котором
учитываются
общественно-
политические события, а также время года.
Воспитатель
способствует
формированию
у
детей
умений
воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и
др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те
чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей
сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни (Е. Хайлова [33]).
В детском саду у ребенка должны сформироваться некоторые
элементарные умения анализировать произведение (его содержание и
форму).
К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь:
определить основных героев (о ком говорится в произведении); высказать
свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр
произведения (стихотворение, рассказ, сказка); уловить наиболее яркие
примеры образности языка (определения, сравнения и др.).
Часть программных произведений дети должны выучить наизусть
(стихотворения, малые фольклорные жанры), часть – уметь передавать
близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами
26
исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным
сюжетам (С. Климова [17]).
Одна из важных задач – формировать самостоятельность детей в
художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их
творческие способности (В.И. Яшина [37]).
Нужно также стараться воспитывать у детей избирательное отношение
к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг.
Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению;
воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать
на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать
иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки
аккуратного обращения с книгой (В.И. Яшина [37]).
Показывая иллюстрации, воспитатель одновременно комментирует их
текстом рассказа и т.д. Это усиливает восприятие и способствует лучшему
запоминанию.
В
старшей
группе
усложняются
задачи
ознакомления
с
художественными произведениями. Например, читая сказку, воспитатель
помогает детям понять не только ее идейное содержание, но и особенность
жанра, своеобразие композиции (особенности зачина, концовки, троекратные
повторы, кумулятивность построения сюжета), типичность сказочного стиля,
богатого
образными
выражениями,
пословицами,
поговорками,
специфическими словесными оборотами, поэтичность сказочных образов
(В.И. Яшина [37]).
В методике ознакомления детей с художественной литературой
важным вопросом является подготовка дошкольников к восприятию новой
сказки. По мнению В.В. Гербовой [6], эта работа может осуществляться поразному.
1. Воспитатель помещает в книжном уголке новую книгу. Дети,
рассматривая иллюстрации, пытаются определить, что это за книга, о чем
она.
27
2. Педагог демонстрирует игрушки, предметы, имеющие отношение к
содержанию сказки и малознакомые детям, помогает запомнить их названия,
объясняет назначение, рассказывает об особенностях.
3. Воспитатель проводит речевые упражнения, помогающие детям
осваивать новые слова. Так, перед чтением сказки «Заяц-хваста» он говорит:
Стоит дом-великан. «Не дом, а домище!» – восхищаются прохожие. И
предлагает детям самим придумать слова, характеризующие очень крупные
предметы. Выслушивает ответы. Просит заканчивать фразы, которые она
будет произносить (У кота усы, у тигра? – усищи, у кота лапа, у льва? –
лапища»). Объясняет, что слова усищи, лапищи принадлежат зайцу – герою
новой сказки «Заяц-хваста». Этот заяц, хвастаясь, говорил: «У меня не усы, а
усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи», – рассказывает педагог.
Просит повторить, как говорил заяц. Спрашивает: «Как вы думаете, должно
быть в сказке пойдет речь про зайца-великана?» Выслушав противоречивые
мнения детей, предлагает: «Ну что же, давайте проверим, кто из вас прав», –
и читает сказку.
4. Воспитатель сообщает, что собирается рассказать сказку с
совершенно необычным названием – «Крылатый, мохнатый да масленый».
Спрашивает: «Как вы думаете, кто это такие?» (Отмечая на этот вопрос, дети
упражняются в умении согласовывать прилагательное с существительным в
роде и числе).
Чтобы
грамотно
провести
анализ
литературных
произведений,
воспитателю необходимо наметить вопросы к тексту, которые будут
предложены детям. В исследованиях Н.С. Карпинской 16 , О.И. Соловьевой
23 , Л.М. Гурович 9 , В.В. Гербовой 6 и других дана характеристика
вопросов детям о прочитанном тексте. Эти вопросы условно можно
разделить на следующие группы:
1)
вопросы,
направленные
на
выявление
основного
замысла
произведения, его проблемы: «О чем этот рассказ (сказка)?», «Почему автор
так назвал свой рассказ?», «Какое главное событие рассказа (сказки)?»;
28
2) вопросы на воспроизведение содержания. Например, после чтения
сказки «Теремок» детям можно задать вопросы: «Кто первый прибежал к
теремку?», «Кто потом прискакал к теремку?» и т.д. Отвечая на эти вопросы,
дети вспоминают описанные в сказке факты в их последовательности, образы
персонажей (мышки-норушки, лягушки-квакушки и др.);
3) вопросы, связанные с образом героя: позволяющие узнать
эмоциональное
отношение
к
герою
(«Кто
понравился?
Почему?»);
обращающие внимание на мотивы поступков («За что все так любили дядю
Степу?»); позволяющие понять настроение героя, его эмоциональное
состояние («Почему ему было страшно?, «Почему им было весело?»); на
сравнение
действующих
лиц
(«Чем
похожи
герои?»,
«Чем
они
различаются?»); обращающие внимание на внешний облик героя («Каким ты
его себе представляешь?»); на сравнение поведения, характера героя со
знакомыми детям явлениями жизни («А вы встречали кого-нибудь, похожего
на Фому?» из стихотворения С. Михалкова «Про упрямого Фому»);
4) вопросы, позволяющие ввести детей в ситуацию произведения,
сделать их участниками событий: «Чтобы вы сделали на месте...?», «Что бы
вы посоветовали...?»;
5)
вопросы,
обращающие
внимание
на
языковые
средства
выразительности: «Как автор описывает...?», «С чем автор сравнивает...?» и
«Какие слова вам показались интересными (волшебными)?»;
6) вопросы, обращающие внимание на особенности жанра: «Что я вам
прочитала, рассказ или сказку?», «Почему вы так думаете?», «Как начинается
сказка, как заканчивается?», «Какие повторы вы заметили?» и т.д.
Указанные вопросы – опорные в беседе. По ходу беседы часто
возникает необходимость в дополнительных вопросах, помогающих детям
осмыслить содержание произведения.
По мнению Н.С. Карпинской
16 , варианты беседы могут быть
разнообразными. Это зависит от уровня развития того или иного состава
возрастной группы детей, от того, насколько дошкольники ориентируются в
29
тех фактах, явлениях, которые служат предметом беседы, от того, в какой
степени они близки жизненному опыту детей.
Основным
прочитанному
педагогическим
является
условием
установление
проведения
непринужденной
беседы
по
доверительной
атмосферы между воспитателем и детьми. Переход от чтения к беседе
должен быть незаметным, не сбивать эмоциональный настрой, вызванный
чтением.
Кроме того, активизации восприятия произведений художественной
литературы
способствуют
следующие
методы,
которые
применяет
воспитатель в своей педагогической работе с художественной литературой:
беседа, предваряющая знакомство ребенка с прозой, поэзией,
фольклором;
тематические экскурсии, подготавливающие детей к восприятию
произведения;
выразительное
чтение
или
рассказывание,
создающее
эмоциональный контакт воспитателя с детьми, вызывающее у них
сопереживание чувств героев, заставляющее активно работать мысль,
развивающее эмоции;
беседа, помогающая эстетически воспринять произведение в
единстве его содержания и формы, и анализ;
творческие
задания,
развивающие
поэтический
слух,
способствующие пониманию образных слов и выражений русского языка;
упражнения для совершенствования грамматической правильности
и выразительности речи;
применение сюжетных репродукций, книжных
иллюстраций,
технических средств, дополняющих и усиливающих воздействие слова на
дошкольников (В.В. Гербова [6]).
Выводы. Художественная литература оказывает значительное влияние
на всестороннее развитие детей дошкольного возраста. При оборе
произведений для чтения необходимо учитывать возрастные особенности
30
развития ребенка, а также особенности самих произведений, которые
должны быть подлинным образцом высокохудожественной литературы. В
методике приобщения детей к художественному слову значительное место
отводится беседе о прочитанном тексте, которая должна быть направлена на
уточнение понимания ребенком главного смысла текста, языковых средств, а
также на эмоциональное отношение к прочитанному.
1.3. Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с произведениями Л.Н. Толстого
Цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование
не только правильной, но и хорошей устной речи с учетом их возрастных
особенностей и возможностей.
Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных
задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого
общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.
Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под
руководством Ф.А. Сохина [25], позволили теоретически обосновать и
сформулировать
три
аспекта
характеристики
задач
развития
речи:
структурный (формирование разных структурных уровней системы языка –
фонетического, лексического, грамматического), функциональный (развитие
связной речи), когнивный (формирование способности к элементарному
осознанию явлений языка и речи). Для нашего исследования особенный
интерес представляют первые два аспекта, в связи с этим, рассмотрим их
подробнее. Характеристика задач речевого развития представлена в работах
А.М. Бородич [4], Е.И. Тихеевой [28], О.С. Ушаковой [29], В.И. Яшиной [37]
и других.
1.
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет
основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей
единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают
предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними.
31
Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с
окружающими. Главное в развитии детского словаря – освоение значений
слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в
которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием
восприятия
звуков
родной
речи
и
произношения
(говорение,
речепроизношение). Она предполагает: развитие речевого слуха, обучение
правильному
звукопроизношению,
овладение
средствами
звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация). Большое внимание уделяется культуре речевого поведения.
Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности
с учетом задач и условий общения.
3.
Формирование
грамматического
строя
речи
предполагает
формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам,
числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой
невозможно речевое общение. Освоение грамматического строя представляет
большую сложность для детей, поскольку грамматические категории
характеризуются
абстрактностью
и
отвлеченностью.
К
тому
же
грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа
непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил. Дети
усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи
взрослых и языковых обобщений. Важно добиться, чтобы дети свободно
пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении и
в связной речи.
4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи.
А) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь
является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно
32
учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать
на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование
умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на
основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.
Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание
личности, является источником и средством обогащения речи детей. В
процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается
словарь, развивается образная речь, поэтический слух творческая речевая
деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей
задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к
художественному слову (М.М. Конина [18]).
Значение художественной литературы для усвоения детьми словаря в
единстве с грамматическим строем языка трудно переоценить.
Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения
грамматических
правил,
малый
ребенок
практически
овладевает
грамматикой родного языка в единстве с его словарным составом.
Чтобы ребенок практически успешно овладевал этим великим
наследством человеческой мысли и языка (словарем и грамматикой),
воспитатель должен широко и правильно использовать художественную
литературу, подбирая ее с большой тщательностью, по степени усложнения
ее словарного состава и грамматических форм языка. В противном случае
неизбежным явится ошибочное восприятие ребенком смыслового значения
многих слов и оборотов речи, что вызовет ложные представления о
содержании данного произведения и связанных с ним образов. Это явится
тормозом в понимании художественного произведения, а также в развитии
речи и мышления самого ребенка.
33
Литературное произведение дает для этого готовые языковые формы,
словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует
ребенок
(К.Д. Ушинский
[31]).
При
непосредственном
наблюдении
предметов и явлений в жизни ребенок часто не располагает готовым
словесным оформлением, определениями, он должен сам их находить в
арсенале знакомых ему слов и представлений. Литературное произведение
сокращает для ребенка путь овладения не только словом, но и его
смысловым изменением средствами грамматики.
Создание благоприятной языковой среды – одно из условий грамотной
речи детей. В силу большой подражательности ребенок заимствует речевые
обороты, стиль общения в целом. Художественная литература – это пример
культурной, грамотной речи.
Это утверждение в полной мере относится к творчеству Л.Н. Толстого
для детей. Л.Н. Толстой серьезно относился к работе над маленькими
рассказами для детей, много работал над ними, переделывая по несколько раз
текст, добиваясь решения труднейшей литературно-художественной задачи –
написать рассказ в четыре строчки (И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева [1]).
Произведения
Л.Н. Толстого
для
самых
маленьких
отличаются
простотой сюжетно-композиционного построения и предельно лаконичным
языком. Предложения в них простые, без усложняющих восприятие обособлений и придаточных предложений, например: «Спала кошка на крыше,
сжала лапки. Села подле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки
хитры». Несмотря на лаконичное и простое изложение в рассказах
выразительно раскрываются особенности персонажей, обстановки и т.д.
Например, с выразительными деталями и запоминающимися повторами
изображаются комнаты медведей, обстановка в их домике, сервировка стола.
Кажется, будто детскими глазами неторопливо и с любопытством
просматриваются все эти бытовые подробности: три чашки – большая чашка,
чашка поменьше и синенькая чашечка; три ложки – большая, средняя и
34
маленькая; три стула – большой, средний и маленький с синенькой
подушечкой; три кровати – большая, средняя и маленькая.
Л.Н. Толстой поэтически изображает явления природы, используя
меткие сравнения. Таков, например, рассказ «Какая бывает роса на траве»:
«Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как
шарик
светлый,
и
не
увидишь,
как
проскользнет
мимо
стебля»
(И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева [1]).
Методика ознакомления с художественной литературой рекомендует
проводить беседу по прочитанному, для того чтобы у ребенка было
сформировано
правильное
понимание
главной
идеи
и
языковых
особенностей текста. Подобная беседа необходима и после чтения
произведений Л.Н. Толстого. Тем более что многие его произведения носят
глубоко нравственный («Старый дед и внучек», «Филиппок», «Лгун» и др.)
или научно-познавательный характер («Тепло», «Сырость», «Отчего в
морозы трещат деревья?»).
В
такой
беседе
о
прочитанном
тексте
формируются
такие
диалогические умения, как: умения слушать и понимать собеседника, давать
понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в
слове, высказываться в присутствии других детей. Высказываясь в беседе,
ребенок формулирует свои мысли не в одном, а в нескольких предложениях.
Кроме того, многие научно-познавательные рассказы Л.Н. Толстой
строит в форме диалога, который помогает ребятам анализировать и
обобщать, рассуждать и приходить к самостоятельному выводу. Эти умения
также способствуют развитию диалогической речи в целом.
Одним из способов развития связной монологической речи является
пересказ.
Пересказ – это творческое воспроизведение литературного образца в
устной речи. Для ребёнка-дошкольника пересказ заключается в устной
передаче прослушанного им произведения, в сохранении основного
35
содержания, последовательности событий и некоторых сторон языка
произведения (В.И. Яшина [37]).
Умение пересказывать требует от ребенка многих умений, прежде
всего, умения слушать и понимать художественное произведение. Ребенок
должен выслушать чтение воспитателя сосредоточенно, не отвлекаясь, до
конца; не только осмысливая, но и переживая прослушиваемое. При этом
ребенок, находясь в коллективе, должен выполнять и другие требования:
слушать, сохраняя правильную рабочую позу, слушать сдержанно, не мешая
товарищам. Как видно, это тоже само по себе сложное умение, которое
воспитатель начинает вырабатывать у детей с младшей группы.
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и
обучения на родном языке. Первоначально методика обучения пересказу
была разработана К.Д. Ушинским [37], Е.И. Тихеевой [28]. В современной
методике развития речи в работах известных отечественных методистов
рассматривается методика организации обучения детей дошкольного
возраста пересказу художественных текстов (А.М. Бородич [4], Л.М. Гурович
[8], А.М. Дементьева [12], Э.П. Короткова [19], Л. Соломенникова
[24],
В.И. Яшина [37] и др.) В частности, достаточно подробно изучены
требования к отбору текстов для пересказа, время начала обучения,
методические приемы, которые можно использовать в работе с детьми,
вопросы организации обучения на занятиях и т.д.
Большое внимание при обучении пересказу уделяется
выбору
произведений для пересказа (А.М. Бородич [4], А.М. Дементьева [12],
В.И. Яшина [37] и др.). При выборе произведений для пересказа
рекомендуется учитывать следующие требования. Они должны иметь
воспитательную
ценность,
обогащать
моральный
опыт
детей;
быть
доступными по содержанию (в произведении должны быть знакомые герои,
персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами
поступков);
иметь
четкую
композицию
с
хорошо
выраженной
последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты).
36
Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят
даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом.
Произведения должны быть написаны образцовым языком, без сложных
грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения,
сравнения, желательно прямую речь. Детям трудны сложные и длинные
предложения с причастными и деепричастными оборотами. Произведения
должны быть доступными по объему. Всем этим требованиям соответствуют
произведения Л.Н. Толстого для детей дошкольного возраста: они просты,
лаконичны,
небольшие
по
объему,
способствуют
решению
задач
нравственного и эстетического воспитания детей.
Методика проведения занятий по обучению пересказу, по мнению
многих
исследователей
(О.С. Ушакова
[29],
В.И. Яшина
[27],
А.М. Дементьева [12] и других), зависит от уровня развития связной речи у
детей данной группы, от поставленных воспитателем задач, от особенностей
предлагаемого литературного текста.
В перечисленных выше работах выделяется следующая типичная
структура занятия по пересказу.
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке
детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой
вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях,
загадки.
2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается прослушать
произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст
читается без предупреждения о последующем пересказе, т.к. установка на
пересказ
ограничивает
внимание
ребенка,
сосредоточивает
его
на
запоминании и тем самым мешает целостному восприятию произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного. Ее цель: уточнение
содержания, привлечение внимания к языку, подготовка к выразительному
пересказу. Все эти цели решаются в единстве при анализе текста.
37
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
Воспитатель говорит детям, чтобы они еще раз внимательно прослушали
произведение и постарались его запомнить, т.к. им придется самостоятельно
пересказать его.
5. Пересказы детей (полный, частичный, по ролям, по частям и т.д.).
6. Заключительная
часть
занятия.
Здесь
можно
использовать
драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого
театра, игры-драматизации детей, дается оценка выполнения деятельности на
занятии, и установка на последующую деятельность.
Подобная структура занятия характерна для пересказов несложных,
коротких и знакомых произведений. Длинные и сложные произведения (в
старших группах) читаются заранее, не менее чем за неделю до пересказа.
Поэтому на занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое
им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости
читают еще раз, далее следуют пересказы детей.
На занятиях используются разные методические приемы обучения
пересказу (Э.П. Короткова [19]). Условно их можно разделить на приемы,
обеспечивающие: осмысленное восприятие произведения, педагогическое
руководство самим процессом пересказа, анализ и оценка речевой
деятельности детей.
В разных педагогических исследованиях предлагается достаточно
широкий перечень приемов, обеспечивающих осмысленное восприятие
текста. А.М. Дементьева [12], например, рекомендует следующие:
 Показ иллюстраций, уточняющих смысл произведения. Можно
показывать и разъяснять детям иллюстрации после чтения, перед чтением,
например, обложку книжки или иллюстрацию, или после чтения. Не
обязательно иллюстрировать наглядным материалом каждое произведение,
так как ребенка необходимо учить воспринимать «словесную наглядность».
 Показ
игрушки.
Например,
показ
игрушек
перед
чтением
стихотворений А.Л. Барто помогает уяснить художественные образы и смысл
38
стихотворений.
 Вводная беседа или напоминание воспитателя об аналогичных
событиях из личного опыта детей для создания заинтересованности при
восприятии произведения и лучшего его понимания.
 Объяснение детям непонятных слов, встречающихся в тексте.
Большинство трудных слов может быть объяснено через синонимы или с
помощью игрушки, картинки.
Важным
приемом,
обеспечивающим
осмысленное
восприятие,
является вопрос по содержанию прочитанного текста. Этот прием
используется в процессе беседы о прочитанном. Вопросы детям не должны
быть случайные, слишком легкие, не помогающие уяснению смысла
произведения. Целесообразно, чтобы в свои вопросы педагог преднамеренно
включал слова и выражения
смородина»
по
рассказу
из сказки
К.Д. Ушинского
(например, «зеленехонькая
«Умей
обождать»).
Такой
методический прием настраивает детей на использование в своих пересказах
авторских слов и выражений.
В беседе о прочитанном тексте можно использовать, кроме вопросов, и
другие приемы: пояснения, чтение фрагментов текста, в которой содержатся
нужные слова и обороты речи, обращения к личному опыту детей, указания к
выразительному воспроизведению текста, упражнения в выразительности
речи, рассматривание иллюстраций к книге и т.д.
Особое место в беседе занимает работа над выразительностью речи
детей.
Педагогическое руководство самим процессом пересказа предполагает
использование следующих приемов (Э.П. Короткова [12]): совместный
пересказ (воспитатель начинает фразу, а ребенок договаривает последнюю
фразу); отраженный пересказ используется, если ребенок начинает фразу, а
потом забывает о том, что хотел сказать (педагог повторяет сказанное
ребенком ранее, как бы напоминая, о чем надо сказать потом); подсказ слова
или фразы; вспомогательный вопрос; поощрение.
39
В старшей группе широко применяется план пересказа. Это могут быть
готовый план, предложенный воспитателем, и план, составленный им вместе
с детьми. Л. Соломенникова [24] советует моделировать сюжет не только с
помощью предметных опорных картинок, но и с помощью условных схем,
которые помогают детям учиться составлять план пересказа. Л.М. Гурович
[8] рекомендует использовать такой прием обучения как пересказ от лица
героя.
Анализ и оценка речевой деятельности детей является важным
методическим приемом. Разбирая детский пересказ, воспитатель оценивает
его полноту, отмечает проявленную самостоятельность, использование
различных интонаций, темпа речи и т.д. Может указать на пропуск слова,
имеющего существенное значение.
Таким образом, изучение вопросов развития речи детей дошкольного
возраста в процессе ознакомления с творчеством Л.Н. Толстого позволяет
сделать следующие выводы. Произведения этого автора обладают богатыми
возможностями для развития разных сторон речи (словаря, грамматического
строя речи связной речи).
В беседе о прочитанном тексте формируются диалогические умения:
слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные
вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии
других детей. Высказываясь в беседе, ребенок формулирует свои мысли не в
одном, а в нескольких предложениях.
При
обучении
пересказу
дети
приобщаются
к
подлинно
художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и
словосочетания,
учатся
владеть
живым
родным
языком.
Высокая
художественность произведения, предлагаемая для пересказа, цельность
формы, композиции и языка учат детей чётко и последовательно строить
монолог, не увлекаясь деталями и не упускать главного, то есть развивать их
речевые умения.
40
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития речи
детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого
2.1. Теоретическое обоснование и содержание констатирующего
этапа эксперимента
Цель констатирующего этапа эксперимента: определить уровень
развития речи у детей и проанализировать опыт работы ДОО по проблеме
исследования.
Были поставлены следующие задачи:
1) теоретически обосновать методику обследования уровня развития
речи, подобрать задания для диагностики и апробировать их на практике;
2) выявить уровень развития речи у детей старшего дошкольного
возраста;
3) проанализировать опыт работы ДОО по проблеме исследования.
Диагностика разных аспектов речевой деятельности необходима для
научно обоснованного определения содержания и методов обучения, для
осуществления индивидуального подхода к детям, для контроля за развитием
их речи в соответствии с возрастными нормами, для выявления степени
готовности к школьному обучению (М.М. Алексеева, В.И. Яшина).
В.И. Яшина [36] отмечает, что вопрос о диагностике речевого развития
детей относится к наиболее трудным проблемам, поскольку речь – сложная и
малоизученная функция, подверженная многофакторным влияниям. Она
опосредует другие психические процессы, является орудием познания,
общения самовыражения. Изучение уровня овладения родным языком
позволяет получить данные не только об их речевых способностях, но и о
психическом развитии в целом.
В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева [20] указывают, что изучение речи
включает в себя следующие этапы: сбор информации, регистрация
полученных данных, интерпретация полученных результатов. Методами
41
сбора информации чаще всего выступают: наблюдение, тестовые и
проверочные задания, беседы с родителями, воспитателями.
Наиболее
распространенными
в
дошкольных
образовательных
учреждениях являются следующие методики: комплексный тестовый метод
диагностики речевого развития дошкольников в процессе коммуникативноигровой деятельности (Т.М. Юртайкина [35]), выявление особенностей
речевого развития детей в ходе осмысленного оперирования текстами
(А.А. Павлова, Л.А. Шустова [22]), обследование состояния развития речи
детей дошкольного возраста с помощью вопросов и заданий (Ф.Г. Даскалова
[11]), изучение уровня подготовки детей к обучению в школе (В.И. Яшина
[37]),
методики
обследования
речевого
развития
дошкольников,
разработанные исследовательским центром семьи и детства (О.С.Ушакова,
Е.М.Струнина [30]).
По мнению В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой [20], наиболее сложными
этапами диагностики речевого развития является фиксация и интерпретация
полученных данных. Авторы советуют все ответы обследуемого ребенка
заносить в протоколы, по материалам которых необходимо составлять
диагностические карты, в которых отражены изучаемые компоненты речи.
Данные
диагностические
карты
позволяют
наглядно
представить
особенности речевого развития ребенка по каждому разделу и служат
исходным материалом для составления характеристики. На основании
анализа данных диагностических карт составляется речевая характеристика
ребенка и дается комплексная оценка развития его речи. По данным
характеристики составляется программа индивидуального развития ребенка
или методические рекомендации к дальнейшей работе с ним.
По мнению В.Н.Макаровой, Е.А.Ставцевой [20], обследование может
проводиться индивидуально, с двумя детьми или с подгруппой в зависимости
от содержания заданий. Важно обеспечить такую организацию обследования,
чтобы дошкольники не имели возможности повторять ответы друг друга.
Благоприятные условия для этого создаются при индивидуальном общении с
42
ребенком. Если обследование проводится одновременно с двумя детьми («в
парах»), то можно использовать прием «прошепчи ответ на ушко»
(Ш.А. Амонашвили [2]). Обследование «в парах» удобно проводить при
выполнении заданий на подбор синонимов, антонимов, объяснение значений
многозначных слов, т.е. тех заданий, при которых детям необходимо
ответить на вопрос воспитателя несколькими словами (В.Н. Макарова,
Е.А. Ставцева [20]).
О.С. Ушакова и Е.М. Струнина [30] указывают, что уровень речевого
развития дошкольников может выявляться как в начале, так в середине или в
конце учебного года. Задания надо давать в интересной, интонационно
выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение,
поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не
справился,
следует
дать
самому
ответ,
но
в
протоколе
отметить
невыполнение.
По мнению
О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной [30] оценку по всем
заданиям необходимо давать в количественном выражении (по баллам). При
условности количественных оценок за высказывания разной полноты и
правильности оценки помогают выявить уровни речевого развития: 1 –
высокий, 2 – средний (достаточный) и 3 – (ниже среднего). 3 балла ставится
за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла
получает ребенок, допустивший некоторую неточность, отвечающий по
наводящим вопросам или уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку,
если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова,
демонстрирует непонимание задания. В конце проверки производится
подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3,
это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это
средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.
Диагностика, использованная в нашем исследовании, была составлена
на основе анализа диагностических методик, а также с учетом темы
исследования (многие задания были составлены на материале произведений
43
Л.Н. Толстого, которые соответствуют требованиям к произведениям для
старших дошкольников). Диагностика состояла из 5 серий заданий.
Серия 1. Выявление представлений детей о художественной
литературе.
Воспитатель:
Тебе читают книги? Какие? Назови их.
Какие рассказы ты знаешь?
Какие сказки ты знаешь?
Какие стихотворения ты знаешь?
Назови произведения, которые тебе нравятся.
стихотворение или сказка? Почему?
У тебя дома есть детские книги? Какие?
Ты знаешь, кто такой Лев Николаевич Толстой?
Какие произведения он написал?
Что
это:
рассказ,
Ребенок получает 2 балла, если:
– называет несколько художественных произведений, которые ему
нравятся, точно указывает их название, правильно определяет жанр (сказка,
стихотворение, рассказ);
– отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) книге
(произведении), объясняет, почему это сказка, рассказ, стихотворение,
указывая несколько жанровых особенностей. Например:
Сказка – так в жизни не бывает, животные разговаривают, одеваются как люди,
есть песенки, «складно», герои сказочные, вещи волшебные и т.д.
Рассказ – так бывает в жизни, может случиться с каждым, рассказывается
правда и т.д.
Стихотворение – рассказывается по-особому, «складно», слова рифмуются.
– знает, кто такой Л.Н.Толстой, называет произведения, которые он
написал.
Ребенок получает 1 балл, если:
– называет одно-два любимых художественных произведения, иногда
неточно указывает их названия;
– отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) книге
(произведении), определяет жанр (сказка, стихотворение, рассказ) с
помощью педагога, указывает какую-либо одну жанровую особенность;
44
– называет, кто такой Л.Н.Толстой, и произведения, которые он
написал, с помощью взрослого.
Ребенок получает 0 баллов, если:
– не называет любимых художественных произведений, не может
определить жанр названного или прочитанного произведения;
– не знает, кто такой Л.Н.Толстой, не называет произведения, которые
он написал.
В сумме высшая оценка за выполнение этого задания составляет 6
баллов.
Серия 2. Выявление умений элементарного анализа содержания и
формы литературного произведения.
Воспитатель читает ребенку рассказ Л.Н. Толстого «Косточка».
После чтения воспитатель проводит беседу.
Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?
Кто главный герой этого рассказа?
Что случилось с Ваней?
Почему он взял сливу без разрешения?
Вспомни, как об этом сказано в рассказе.
Что случилось дальше?
Как ты думаешь, хорошо поступил Ваня или нет? Почему?
Как ты думаешь, в следующий раз Ваня поступит также? Почему?
Можно ли сказать, что Ваня раскаивается в своем поступке? Почему?
Ребенок получает 2 балла, если:
–
правильно
называет
героев,
основные
события,
о
которых
о
которых
рассказывается в произведении;
– правильно понимает главную идею произведения;
– отвечает подробно и распространенно.
Ребенок получает 1 балл, если:
–
правильно
называет
героев,
основные
события,
рассказывается в произведении, с помощью педагога (наводящие вопросы,
подсказка) правильно называет героев, основные события, о которых
рассказывается в произведении;
45
– правильно понимает главную идею произведения с помощью
педагога;
– отвечает кратко.
Ребенок получает 0 баллов, если:
– не называет героев, основные события, о которых рассказывается в
произведении;
– неправильно понимает главную идею произведения;
– отвечает не по существу вопроса.
В сумме высшая оценка за выполнение этого задания составляет 6
баллов.
Серия 3. Выявление умений пересказывать художественный текст.
Воспитатель читает детям рассказ Л.Н.Толстого «Котенок».
Пересказы анализируются по следующим показателям (В.И. Яшина
[36]):
1.
Понимание текста – правильное формулирование основной
мысли.
2.
Структурирование
последовательность
изложения
текста
событий
–
умение
(пересказ
соблюдать
сопоставляется
со
структурой текста).
3.
Лексика – полнота использования лексики текста, замена
авторских выразительных средств собственными.
4.
Грамматика – правильность построения предложений, умение
использовать сложные предложения.
5.
Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.
6.
Самостоятельность
пересказа
–
наличие
или
отсутствие
необходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста.
7.
Объем пересказа – количество слов в пересказе в сопоставлении с
авторским вариантом.
Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме
высшая оценка составляет 14 баллов.
46
Критерии оценки
Ребенок получает 2 балла, если:
1.
правильно
воспроизводит
текст
произведения,
передает
основную мысль;
2.
последовательно и точно строит пересказ;
3.
использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной;
4.
грамматически верно строит предложения разных типов;
5.
пересказывает без неоправданных длительных пауз;
6.
отсутствует необходимость в повторном чтении текста и
подсказках педагога;
7.
объем приближен к авторскому.
Ребенок получает 1 балл, если:
1.
допускает незначительные отклонения от текста, не нарушающие
основной смысл произведения;
2.
не нарушают логику произведения;
3.
не
всегда
пользуется
авторской
лексикой,
ее
замены
собственными конструкциями бывают неудачными;
4.
использует в основном простые предложения, в сложных
предложениях допускает грамматические ошибки,
5.
пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы
отсутствуют;
6.
требуется небольшое количество подсказок педагога;
7.
половина авторского объема.
Ребенок получает 0 баллов, если:
1.
неверно воспроизводит текст;
2.
нарушает его структуру;
3.
используемая лексика бедна;
4.
допускает грамматические ошибки;
5.
наблюдаются многочисленные паузы;
6.
существует необходимость в подсказках педагога;
47
7.
объем менее половины, чем авторский.
Серия 4. Выявление уровня развития словаря.
Задание 1. Выявление уровня развития словаря существительных.
Детям последовательно называют слова – имена существительные со
значением субъективной оценки (ласкательности, уменьшительности, разной
степени экспрессии):
мама – мамочка – мамуля; брат – братик – братец; дерево – деревце;
заяц – заинька – зайчишка – зайчище; дом – домик – домище и предлагают
объяснить, чем они отличаются.
Ребенок получает: 2 балла, если правильно объясняет значение всех
слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (домик – маленький дом,
домище – большой; деревце – это крохотное дерево); 1 балл, если
затрудняется объяснить слова с пренебрежительным или ироническим
оттенком (зайчище) и объясняет только два слова; 0 баллов, если не
чувствует ласкательно-одобрительного значения суффиксов.
Высший показатель за выполненное задание: 2 балла.
Задание 2. Выявление уровня развития словаря прилагательных.
– Если ты в детском саду плохо себя вел, и мама узнала об этом?
– Как ты думаешь, какое у нее будет настроение? (грустное, печальное
и т.д )
– Когда у тебя день рождения, что ты чувствуешь? Какое у тебя
настроение? (радостное, веселое, прекрасное, улыбчивое и т.д)
– Как можно сказать о человеке, который всем дарит игрушки?
(щедрый, добрый и т.д.
– Как можно сказать про Золушку? Какая она? (добрая, трудолюбивая и
т.д.). А мачеха и сестры? (злые, завистливые и т.д.)
Ребенок получает: 2 балла – если предлагает несколько правильных
вариантов ответов на вопрос; 1 балл – если дает только один ответ на вопрос,
ответ правильный; 0 баллов – если затрудняется дать правильный ответ.
Задание 3. Выявление уровня развития словаря глаголов.
48
– Что делает зайчик? Как он может прыгать? (быстро, высоко)
– Что делает лиса? (бежит, крадется). Как она крадется? (тихо,
медленно, беззвучно.
– Что делает кошка? (мяукает, лакает молоко) Как она мяукает?
(звонко, тихо, ласково).
– Что делает лошадь? (скачет, цокает копытами и т.д.).
– Что делаешь ты, когда встаешь утром? Когда вечером готовишься ко
сну? И т.д.
Ребенок получает: 2 балла – если задания не представляют трудностей,
ребенок подбирает слова самостоятельно, быстро, без подсказки; 1 балл –
если выполняет задание с помощью наводящих вопросов, наблюдаются
паузы, раздумья; 0 баллов – если выполняет задание с помощью наводящих
вопросов, наблюдаются паузы, раздумья.
Задание 4. Изучение особенностей понимания многозначности слов.
Воспитатель: «Что бывает» или «О чем можно сказать»?
Летел – (мальчик, летел во весь дух, птица летела)
Язык (русский язык, язык у собаки)
Растянулся (человек отдыхает), свитер растянулся)
Кисть – (для рисования)
Золотой (- ые, - ая, -ое), (серьги, руки, сердце)
При анализе ответов детей учитываются следующие показатели
Адекватность подобранных слов;
Количество подобранных слов.
Ребенок получает: 2 балла – если адекватно подбирает слова,
количество подобранных слов к слову-стимулу не менее 3-х; 1 балл – если
подбирает к слову стимулу 1-2 адекватных слова; 0 баллов – если
неадекватно подбирает слова.
Серия 5. Выявление уровня развития грамматического строя речи.
Задание 1. Употребление родительного падежа множественного числа
имен существительных.
49
Проводится в форме игры «Чего не стало?» 10 картинок с
изображением животных и предметов (например, столов; медведей; яблок и
др.).
Задание 2. Употребление несклоняемых имен существительных
(пальто, пианино, метро). Предложить составить предложение.
Пальто, пуговица, оторваться
Дети, кататься, метро
Я, уметь, играть, пианино
Задание 3. Употребление глаголов в повелительном наклонении
(проводится в форме игры «Мишка сделай!»). Детям предлагается поиграть с
мишкой и дать ему команды «Мишка ляг!», «Мишка встань!» и т.д.
Задание 4. Конструирование слова (с использованием различных
способов):
Как называется гриб, который растет под березой? (подберезовик).
Как называется машина, которая чистит картофель? (картофелечистка).
Как называется спортсменка, которая катается на лыжах? (лыжница).
Задание 5. Образование имен существительных, обозначающих
домашних животных.
Материал: картинки с изображением животных и их детенышей
(лошадь-жеребенок, слон-слоненок, обезьяна-детеныш обезьяны и др.)
Материал: картинки с изображением животных и их детенышей
(лошадь – жеребенок, слон – слоненок, обезьяна – детеныш обезьяны и др.).
Проводится в форме игры «Кто у кого?», например у лисы – лисенок и т.д.
Задание 6. Образование сравнительной степени прилагательных,
проводится в форме игры «Закончи предложение». Например, эта лента
длинная, а эта еще длиннее и т.д. Речевой материал: длинный, короткий,
высокий, низкий, длиннее и т.д.
Задание 7. Придумывание новых слов (словотворчество):
Как можно назвать город (улицу), где все смеются (плачут, танцуют и т.д.).
Дайте кличку собаке, которая все время прыгает, вертится и т.д. (например,
Прыгун, Вертыш и т.д.).
50
Ребенок получает за выполнение 1-6 задания: 2 балла, если не
допускает ошибок, 1 балл – делает 1 ошибку или делает ошибки, но может их
исправить; 0 баллов – не может выполнить задание совсем.
Ребенок получает за выполнение 7 задания: 2 балла, если придумывает
большое
количество
слов,
используя
разнообразные
способы
словообразования, творчески решает поставленную задачу; 1 балл –
придумывает 1 название; 0 баллов – затрудняется выполнить задание.
В сумме высшая оценка за выполнение всех заданий V серии
составляет 14 баллов.
Высшая оценка за выполнение всех серий заданий составляет 62 балла.
Уровни развития речи по результатам выполнения всех заданий
Высокий уровень – 51-62 балла. Выше среднего – 38-50 баллов.
Средний уровень – 25-37 баллов. Ниже среднего – 13-24 балла. Низкий
уровень – 0-12 баллов.
Анализ списков для чтения, предназначенных для детей разных
возрастных групп. Цель: выявить произведения Л.Н. Толстого, которые
рекомендованы для чтения в дошкольном возрасте по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.
Анализ произведений Л.Н. Толстого. Цель: определить возможности
произведений Л.Н.Толстого для решения разных задач развития речи детей
дошкольного возраста.
Анкетирование педагогов. Цель: выявить условия, созданные в
группе
детского
сада
для
литературного
развития
детей
старшего
дошкольного возраста.
Анализ уголка книги в группе детского сада. Цель: выявить
особенности организации уголка книги.
Анкетирование родителей. Цель: выявить представления родителей о
литературном развитии детей.
Анализ полученных результатов рассмотрим в следующем параграфе.
51
2.2. Анализ результатов обследования речи детей
В диагностике приняли участие 10 детей старшего дошкольного
возраста МБДОУ № 29 г. Орла (список детей представлен в приложении 1).
Полученные результаты заносили в протоколы, анализировали качественно и
количественно.
В
I
серии
эксперимента
выявляли
представления
детей
о
художественной литературе.
Было выявлено, что в целом детям читают дома различную
художественную литературу. Только 10% опрошенных (Петя С.) указал, что
дома не читают, потому что «букварь учим».
Дома детям читают следующие произведения: энциклопедия «Все обо
всем», «Про Рому-путешественника», «Кот в сапогах», «Красная шапочка»,
«Золушка», «Аленький цветочек», «Лягушка-путешественница», «СивкаБурка» и другие.
Дети называют различные произведения, которые им известны. Среди
них следующие рассказы: «Про лошадь» (Аня Б.), «Про апельсин» (Ира В.).
Старшие дошкольники называют следующие сказки: «Маша и
медведь», «Курочка Ряба» (Петя С.), «Снежная королева», «Три месяца»
(Алеша М.); «Про 12 месяцев», «Про кота в сапогах», «Аленький цветочек»
(Аня Б.); «Золушка», «Кот в сапогах» (Алиса К.); «Про Дюймовочку» (Ира
В.).
Стихотворения: «Оторвали мишке лапу» (Петя С.), «Про осень, про
принцессу, про электроприборы» (Аня Б.); «Оленьи слова» (Алеша М.); «У
мамы 3 платья», «Кате принесли платье» (Алиса К.).
В целом необходимо отметить, что сказки ребятам известны в большей
степени, чем рассказы и стихотворения. 20% опрошенных отметили, что не
знают рассказы, а 10% не знают стихотворения, а сказки назвали все
опрошенные.
В некоторых случаях дошкольники не могли назвать правильно
произведение. Например, они предлагали не полное название, а говорили, о
52
чем произведение. «Про Бременских музыкантов» (Андрей С.), «Рассказы
про Дениску» (Катя А.), «Про снежную королеву» (Света М.).
Не все испытуемые смогли назвать произведения, которые им нравятся,
и указать их жанр. Приведем примеры:
– «Снежная королева» – это сказка, потому что в ней все сказочное.
(Алеша М.);
– «Про доктора Айболита» – это сказка, потому что в ней звери плачут
и разговаривают (Аня Б.);
– «Аленький цветочек» – это сказка, потому что она долгая. (Ира В.).
В
домашней
библиотеке
опрошенных
ребят
имеются
такие
произведения, как: «Про Муху-Цокотуху», «Снежная королева» (Петя С.),
«Про динозавров», «Все обо всем» (Алеша М.), «Сказка про ночку» (Аня Б.),
«Про Муху-Цокотуху» (Алиса К.), «Про Дюймовочку» (Ира В.).
Все опрошенные дети не знают, кто такой Л.Н. Толстой и не могут
назвать его произведения. Эти данные соответствуют выводам, полученным
М.Б. Елисеевой о том, что художественная литература для дошкольников
анонимна. Ребята знают многие произведения, но не знают, кто их написал.
В сумме высшая оценка за выполнение этого задания составляет 6
баллов. Количественные результаты, полученные детьми при выполнении I
серии заданий, отражены в таблице 1.
Таблица 1
Количество баллов, набранное за выполнение I серии заданий
И.Ф. ребенка
Петя С.
Алеша М.
Аня Б.
Алиса К.
Ира В.
Борис А.
Света М.
Артем К.
Андрей С.
Катя А.
Кол-во баллов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
53
Анализ таблицы показывает, что все дети набрали по 2 балла за
выполнение этой серии. Старшие дошкольники называют одно-два любимых
художественных произведения, иногда неточно указывает их названия;
отвечая
на
вопросы
о
понравившейся
(или
прочитанной)
книге
(произведении), определяют жанр самостоятельно, но указывают на одну
какую-либо жанровую особенность, не знают, кто такой Л.Н.Толстой, не
называют произведения, которые он написал.
В II серии эксперимента выявляли умения элементарного анализа
содержания и формы литературного произведения на материале рассказа
Л.Н. Толстого «Косточка».
Все испытуемые правильно указали жанр прочитанного произведения:
рассказ. Однако только 50% смогли объяснить, почему это рассказ, при этом
указали только на одну жанровую особенность: это рассказ, потому что он
короткий.
Вместе с тем все опрошенные правильно поняли главную идею и
смысл прочитанного, несмотря на то, что в произведении затрагиваются
сложные этические проблемы. В частности все опрошенные правильно
указали, что Ваня совершил плохой поступок, взяв без спроса сливу, и что он
раскаивается в своем поступке, и в будущем уже не будет совершать
подобных действий. Приведем примеры ответов ребят.
Вопрос: «Как ты думаешь, хорошо поступил Ваня или нет? Почему?»
Ответы детей: «Нет, он без разрешения взял сливу» (Петя С.); «Плохо,
потому что взял сливу и не признался» (Аня Б.); «Плохо. Надо было
потерпеть и взять что-то другое» (Алиса К.); «Да. Потому что он покраснел,
и ему стало стыдно» (Ира В.).
Вопрос: «Как ты думаешь, в следующий раз Ваня поступит также?
Почему?»
Ответы детей: «Нет, потому что он свои ошибки исправит» (Петя С.);
«В следующий раз мама скажет ему, что так делать нельзя и он больше так не
поступит» (Алеша М.); «Нет, он больше не будет так делать, ему стало
54
стыдно» (Аня Б.); «По-другому. Он удержится и перетерпит» (Алиса К.);
«Нет. Он так больше не поступит, будет послушным мальчиком» (Ира В.).
Вопрос: «Можно ли сказать, что Ваня раскаивается в своем поступке?
Почему?».
Ответы детей: «Да. Ему стало стыдно, и он это осознал» (Алеша М.);
– «Он съел сливу и думал, что его наругают. Да он раскаивается»
(Алиса К.); «Да. Слезы признак того, что ему стыдно» (Ира В.).
В сумме высшая оценка за выполнение этого задания составляет 6
баллов. Количественные результаты, полученные детьми при выполнении II
серии заданий, отражены в таблице 2.
Таблица 2
Количество баллов, набранное за выполнение II серии заданий
И.Ф. ребенка
Петя С.
Алеша М.
Аня Б.
Алиса К.
Ира В.
Борис А.
Света М.
Артем К.
Андрей С.
Катя А.
Кол-во баллов
5
6
6
5
5
5
5
5
5
5
Анализ таблицы показывает, что дети, которые получили по 6 баллов,
правильно называли героев, основные события, о которых рассказывается в
произведении, правильно понимали главную идею произведения, отвечали
подробно и распространенно.
Дети, которые получили по 5 баллов, правильно называли героев,
основные события, о которых рассказывается в произведении, правильно
понимали главную идею произведения, но отвечали кратко.
В
III
серии
эксперимента
выявляли
умения
пересказывать
художественный текст на материале рассказа Л.Н.Толстого «Котенок».
55
В целом все испытуемые пересказали предлагаемый им текст. Однако
объем пересказов был различным. Покажем эти данные в таблице 3.
Таблица 3
Объем пересказов детей
И.Ф. ребенка
Петя С.
Алеша М.
Аня Б.
Алиса К.
Ира В.
Борис А.
Света М.
Артем К.
Андрей С.
Катя А.
Количество предложений в
пересказе
55
68
101
53
30
55
68
58
53
30
Количество слов в
пересказе
7
7
11
9
4
7
7
7
9
4
Исходный объем авторского текста 99 слов. Анализ объема пересказов
в таблице 3 показывает, что имеются пересказы как приближенные к
авторскому тексту, так составляющие половину авторского объема, так и
менее половины.
Все испытуемые правильно формулировали основную мысль текста. В
пересказах, которые были приближены к авторскому тексту, была соблюдена
последовательность изложения. В пересказах с меньшим объемом было
больше отклонений от авторского текста. Например, Петя С., Алиса К. не
сказали, как котенок попал к собакам. Ира В. пропустила значительную часть
начала текста, не сказала о том, как появились кота у Васи и Кати.
В целом дети использовали авторскую лексику. В некоторых случаях
удачно заменяли ее своими собственными словами. Приведем примеры.
Авторский текст
Весной кошка пропала…
Один раз они играли и услышали над
головой мяуканье. Вася закричал Кате: Я нашел кошку и котят! Иди сюда
скорее.
Пересказ ребенка
– Однажды она потерялась. (Петя С.)
– Вася и Катя пошли гулять и Вася услышал
мяуканье. Он посмотрел на дерево там была
кошка и у нее было 5 котят. (Аня Б.)
– Они вышли играть и кто-то мяукнул. Ваня
сказал котятки нашлись. (Алиса К.)
Собаки хотят схватить котенка, но Вася – Вася пришел ему на помощь и закрыл его от
подбежал, упал животом на котенка и собак, упал на него животом. (Аня Б.)
закрыл его от собак.
56
В пересказах дети использовали разные типы предложений.
Среди них были простые.
– У Кати была кошка. Однажды она потерялась. (Петя С.).
– У Васи и Кати была кошка. (Аня Б.).
– Они с ним играли. (Ира Б.).
Сложносочиненные:
– Они с ней играли, но однажды она потерялась. (Аня Б.).
– После пошли на дорогу, а котенок был глупый и испугался собак.
(Ира В.).
Сложноподчиненные:
– Однажды они его взяли с ними поиграть, а кот сгорбил спину и
смотрит на собак. (Петя С.).
– В следующий раз, когда они пошли гулять, он взял котенка и пошел
играть с ним на дорогу. (Алеша М.).
Встречались предложения с прямой речью:
– Вася услышал мяуканье и закричал: «Я нашел кошку и пять котят».
(Алеша М.).
– Ваня сказал: «Котятки нашлись». (Алиса К.).
В некоторых случаях ребята допускали грамматические ошибки.
Например: «ложили спать» (Петя С.), «я нашел кошку и пять котят» (Алеша М.).
В целом пересказы ребят были достаточно плавными. Однако
некоторые ребята допускали паузы, обдумывая следующую фразу.
Все пересказы были составлены самостоятельно, подсказок по ходу
пересказа и необходимости повторного чтения текста не было.
Количество баллов, которое было набрано детьми по каждому
показателю, отражено в таблице 4.
57
Таблица 4
Количество баллов, набранное за выполнение III серии заданий
И.Ф. ребенка
Показатели оценки пересказа*
Общее колво баллов
2
3
4
5
6
7
Петя С.
2
1
1
2
2
2
1
11
Алеша М.
2
2
2
2
1
2
1
12
Аня Б.
2
2
2
2
2
2
2
14
Алиса К.
2
1
1
2
1
2
1
10
Ира В.
2
1
1
2
2
2
0
10
Борис А.
2
1
1
2
2
2
1
11
Света М.
2
2
1
2
2
2
1
12
Артем К.
2
2
2
2
1
2
1
12
Андрей С.
2
1
1
2
2
2
1
11
Катя А.
2
1
1
2
1
2
0
9
Показатели оценки пересказа*: 1. Понимание текста. 2. Структурирование текста.
3. Лексика. 4. Грамматика. 5. Плавность речи. 6. Самостоятельность пересказа. 7. Объем
пересказа.
1
В сумме высшая оценка составляет 14 баллов. Анализ таблицы
показывает, что количество набранных детьми баллов находится в пределах
от 9 до 14.
В IV серии эксперимента выявляли уровень развития словаря.
Задание 1 было направлено на изучение словаря существительных.
Было выявлено, что все испытуемые понимают значение субъективной
оценки (ласкательности, уменьшительности, разной степени экспрессии) в
предлагаемых словах. Приведем примеры.
– Мама – так мы обычно зовем маму, мамочка – ласково, мамуля тоже
ласково.
– Брат – так мы обыкновенно называем брата, братик – ласково, братец
– ласково.
– Дерево – обычно, деревце – ласково.
– Заинька маленький, зайчишка ласково, зайчище большой.
– Дом большой, домик маленький, домище большой.
Задание 2 было направлено на изучение словаря прилагательных. Было
выявлено, что дети правильно определяют настроение, которое испытывают
люди в определенных ситуациях, характеризуют это состояние с помощью
разнообразных прилагательных. Приведем примеры ответов детей.
58
– Если ребенок в детском саду плохо себя вел, и мама узнала об этом,
то настроение у него будет: плохое (Петя С., Алеша М.), грубое (Алеша М.),
ужасное (Аня Б.), грустное (Алиса К.).
– Когда день рождения, то у детей
настроение: веселое (Петя С.,
Алеша М., Алиса К.), солнечное (Петя С.), праздничное, я чувствую себя
королем (Алеша М.), отличное, прекрасное (Аня Б.).
– О человеке, который всем дарит игрушки можно сказать: добрый
(Петя С., Алеша М.), хороший (Петя С.), веселый (Аня Б.), не жадный (Алиса
К.).
– О Золушке можно сказать: красивая (Петя С., Аня Б.), сказочная (Аня
Б.), веселая и грустная (Алиса К.).
– Мачеха и сестры: грубые (Петя С.), не читал (Алеша М.), сказочные
(Аня Б.), злые и веселые (Алиса К.).
Задание 3 было направлено на изучение словаря глаголов. Было
выявлено, что дети правильно определяют действия, которые выполняют
люди и животные, пользуются при этом разнообразными глаголами и
наречиями. Приведем примеры ответов детей.
– Зайчик: прыгает, отталкиваясь лапками (Петя С.), прыгает, скачет
(Алеша М.), грызет морковку (Алиса К.).
– Лиса: охотится на зайцев (Петя С., Алеша М.), прячется и когда
хочет схватить зайца выбегает из норы (Алеша М.), ловит, охотится (Аня Б.).
– Лиса крадется: незаметно, тихо-тихо (Петя С., Алеша М.).
ускоряется (Алеша М.), по-хитрому (Алиса К.),.
– Кошка: ухаживает за котятами (Петя С.), ест, ходит, мяукает (Алеша
М.), царапает, бегает, играет (Аня Б.), пьет молоко (Алиса К.).
– Кошка мяукает: громко, сильно (Петя С.), тихо, когда маленькая,
громко, когда большая (Алеша М.), ласково (Аня Б.).
– Лошадь: ржет (Петя С., Алеша М.), скачет, бьет копытами (Петя С.);
бегает, помогает перевозить грузы (Алеша М.).
59
По утрам и вечерам дошкольники выполняют следующие действия:
умываются, чистят зубы (Петя С.), заправляют кровать и идут чистить зубы,
утром одеваются и идут в сад, едут на машине, идут пешком в сад (Алеша
М.), утром умываются, заправляют кровать, вечером – купаются, кушают,
ложатся спать (Аня Б.).
Задание 4 было направлено на изучение понимания многозначности
слов. Было выявлено, что старшие дошкольники понимают разные значения
многозначных слов, подбирают по несколько слов, которые ассоциируются у
них с предлагаемым словом-стимулом. Вместе с тем, некоторые испытуемые
ориентируются только на одно значение многозначного слова, например,
называют несколько видов украшений к слову «золотой», или несколько
видов птиц и насекомых к слову «лететь», или к слову «язык» только живых
существ (человек, животные). Никто из опрошенных не назвал слова в
переносном значении, например, летит время, золотая осень и т.д.
Приведем примеры лексики, которую подбирали испытуемые к словамстимулам.
По мнению детей, летают птицы (аисты), насекомые (бабочки,
стрекозы, майские жуки, божьи коровки), звезды, кометы, единороги.
Язык бывает у животных (у жирафа, у обезьяны), у человека, у сапог, у
ботинок.
Растянуться может – кот на солнышке, змея, собака, одежда, шапка,
штаны, резинка, жвачка.
Кисть – это кисть, которой красят, кисть для рисования, для клея,
рябины.
Золотыми бывают различные украшения (кулон, корона, бусы), зубы,
луна, кофта, рюкзак.
В сумме высшая оценка за выполнение IV серии заданий составляет 6
баллов. Количественные результаты, полученные детьми при выполнении IV
серии заданий, отражены в таблице 5.
60
Таблица 5
Количество баллов, набранное за выполнение IV серии заданий
И.Ф.ребенка
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Петя С.
Алеша М.
Аня Б.
Алиса К.
Ира В.
Борис А.
Света М.
Артем К.
Андрей С.
Катя А.
Количество баллов по заданиям
2
3
4
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
Общее количество
баллов
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Анализ таблицы показывает, что все испытуемые набрали по 4 балла
при максимально возможных шести.
В V серии эксперимента выявляли уровень развития грамматического
строя речи.
У детей старших дошкольников были выявлены следующие трудности:
– ошибки при употреблении родительного падежа множественного
числа имен существительных (ботинков, кроссовков);
–
склонение несклоняемых имен существительных при построении
предложений с этими словами (на пианине);
– трудности при конструировании слов с использованием различных
способов, например, гриб, который растет под березой – «подберезник»;
машина, которая чистит картофель – «не помню» или «овощерезка»,
«картофельная машина»; спортсменка, которая катается на лыжах – «не
знаю»;
– трудности при образовании имен существительных, обозначающих
домашних животных (лошаденок, обезьянчик).
Вместе с тем, все испытуемые правильно употребили глаголы в
повелительном
наклонении
и
образовывали
сравнительную
степень
прилагательных. Приведем примеры.
– Мишка, ляг, беги, принеси воды, ешь, собери букет! Мишка, помой
посуду, убирайся, делай уроки, играй в машинки, ложись спать!
61
– Длинный – длиннее, еще длиннее, длиннющий; короткий – короче,
еще короче; высокий – выше, еще выше, высоченный.
Выполнение 7-го задания этой серии показало, что дети могут
придумывать новые слова, однако не всегда выполняют задание в
соответствии с инструкцией.
Приведем примеры правильно выполненных заданий:
– город (улицу), где все смеются, по мнению детей, можно назвать:
Улица Смех, улица Плакуны Улица Неудач (Аня Б.), улица Веселая, Плохая,
Хорошая (Алеша М.), улица Веселая, Грустная, Танцулек (Алиса К.);
– если собака все время прыгает, то ей можно дать следующую кличку:
Прыгунок (Аня Б.), Шустрик (Алиса К.).
Ответы, которые посчитали, не соответствующими заданию, были
следующими:
– город (улицу), где все смеются, по мнению детей, можно назвать:
детский парк (Петя С.);
– если собака все время прыгает, то ей можно дать следующую кличку:
Такса (Алеша М.), Пирожок (Петя С.).
В сумме высшая оценка за выполнение V серии заданий составляет 14
баллов. Количественные результаты, полученные детьми при выполнении V
серии заданий, отражены в таблице 6.
Таблица 6
Количество баллов, набранное за выполнение V серии заданий
И.Ф. ребенка
Петя С.
Алеша М.
Аня Б.
Алиса К.
Ира В.
Борис А.
Света М.
Артем К.
Андрей С.
Катя А.
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
Количество баллов по заданиям
2
3
4
5
6
2
2
1
1
1
2
2
0
2
1
2
2
0
1
2
1
2
0
1
2
2
2
0
1
2
2
2
1
1
1
2
2
0
2
1
2
2
0
1
2
1
2
0
1
2
2
2
0
1
2
7
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
Общее колво баллов
10
10
10
9
10
10
10
10
9
10
62
Анализ таблицы показывает, что никто из испытуемых не набрал
максимальное количество баллов. Наибольшие трудности вызвало четвертое
задание,
направленное
на
конструирование
слов
с
использованием
различных способов.
В сумме высшая оценка за выполнение всех серий заданий составляет
62 балла.
Количественные результаты, полученные детьми при выполнении всех
серий заданий, отражены в таблице 7.
Таблица 7
Количество баллов, набранное за выполнение всех серий заданий
И.Ф.
ребенка
I серия
Петя С.
Алеша М.
Аня Б.
Алиса К.
Ира В.
Борис А.
Света М.
Артем К.
Андрей С.
Катя А.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Количество баллов по сериям
II серия III серия IV серия
5
6
6
5
5
5
5
5
5
5
11
12
14
10
10
11
12
12
11
9
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
V серия
10
10
10
9
10
10
10
10
9
10
Общее
кол-во
баллов
32
34
36
30
31
32
33
33
33
30
Уровень
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Анализ таблицы показывает, что у всех испытуемых средний уровень
развития речи.
Для определения произведений, которые можно использовать на
формирующем этапе эксперимента, были проанализированы списки для
чтения, рекомендованные в примерной общеобразовательной программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.
В данной программе во 2-ой младшей группе рекомендуется знакомить
детей со следующими произведениями Л.Н. Толстого: «Свила птица
гнездо…», «Таня знала буквы…», «У Вари был чиж», «Пришла весна…». В
средней группе: «Отец приказал сыновьям», «Мальчик стерег овец». «Хотела
галка пить». В старшей группе: «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка». В
подготовительной
группе
чтение
произведений
Л.Н. Толстого
не
предусмотрено. Эти данные показывают, что произведениям Л.Н. Толстого
63
уделяется
недостаточное
внимание.
Вместе
с
тем,
его
рассказы
соответствуют требованиям к произведениям, которые можно использовать в
дошкольном возрасте, как для ознакомления, так и для пересказа.
С целью определения возможностей для развития речи детей
дошкольного
произведения
возраста
были
Л.Н. Толстого.
Было
проанализированы
выявлено,
что
художественные
они
могут
быть
использованы для решения разных задач развития речи.
В произведениях Л.Н. Толстого встречается разнообразная лексика.
Приведем примеры. Так, в рассказе «Сорока» употребляются эпитеты:
сорока-белобока, синичка-птичка.
В произведениях писателя много разнообразных глаголов, например:
– обезьяна – вертелась, забавляла, корчилась, прыгала, делала смешные
рожи, передразнивала людей, сорвала с его головы шляпу, надела,
взобралась, села, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её, дразнила
мальчика, показывала на него и делала ему рожи, корчилась, показывала
зубы, радовалась («Прыжок»);
– спала, пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала («Бабушка
и внучка»).
– сорока – покушает, почистит носок и улетит детей пряниками
кормить, трудилась, охает, истомилась («Сорока»).
В произведениях Л.Н. Толстого затрагиваются серьезные нравственноэтические проблемы, которые вызывают определенные эмоции у героев
рассказов. Подобные чувства Л.Н. Толстой хочет вызывать и у своих
слушателей. В связи с этим много лексики, обозначающей эмоции и чувства.
Например,
– нравились, хотелось, боюсь, побледнел, заплакал («Косточка»);
– лгун, неправда, вправду, обманывает, бояться («Лгун»);
– бранить, заплакали, стыдно («Старый дед и внучек»);
– засмеялись, плакать, дразнила, радовалась, раззадорился, замерли от
страха («Прыжок»);
64
– от испуга, плакала, плакала от радости, ласкали, расхохотались
(«Пожарные собаки»).
Встречаются фразеологизмы «покраснел, как рак» («Косточка»), «что
было духу пустился» («Котенок»).
Кроме того, рассказы соответствуют требованиям, предъявляемым для
пересказов: они небольшие по объему, имеют воспитательную ценность,
обогащают моральный опыт детей; доступны по содержанию; соответствуют
языковым
возможностям
дошкольников,
имеют
ясную
логическую
последовательность событий.
В анкетировании приняли участие 2 педагога, работающих в старшей
группе ДОУ № 29 г.Орла. У педагогов среднее педагогическое образование,
но большой стаж работы воспитателем (свыше 15 лет). В анкетах педагоги
отметили,
оформление
что
в группе имеется
которого
оборудованный книжный
соответствует
необходимым
уголок,
дидактическим
требованиям. В нем имеются произведения разных жанров (сказки, рассказы,
стихи т.д.). Периодичность смены экспонатов уголка – 1 раз в месяц. Из
продуктов творческой деятельности воспитанников в нем имеются альбомы
детских загадок. Один педагог постоянно включает литературный материал в
занятия, другой не всегда. Респонденты используют традиционные формы,
методы и приёмы работы по литературному образованию детей, проводят
работу с родителями с помощью различных форм (собрания, консультации,
литературные вечера и т.д.). Таким образом, анализ анкетирования показал,
что воспитатели, умеют проектировать и создавать развивающую среду,
используют разнообразные способы литературного развития детей, однако,
редко
применяют
нетрадиционные
методы
и
приёмы.
Хорошо
ориентируются в детской литературе, знают литературные предпочтения
детей своей группы, умеют организовать разные виды деятельности
дошкольников по литературным произведениям.
Данные анкетирования педагогов были подтверждены данными
анализа уголка книги, организованного в старшей группе МБДОУ № 29
65
г. Орла. В группе организован уголок книги «В гостях у книжки». Книжный
уголок постоянно пополняется новыми книгами, книгами-игрушками,
книгами-головоломками,
познавательными
и
волшебными
сказками.
Регулярно устраиваются выставки различных поэтов и писателей.
В уголке книги подобранные по возрасту и по текущей теме, имеются
портреты писателей и поэтов, сюжетные картинки, схемы для заучивания
стихотворений, схемы для пересказа произведений, настольно-печатные
игры по развитию речи, детские книги по программе; любимые книги детей
(книги по интересам); сезонная литература; тематические альбомы, книги,
знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки, стеллаж
для книг, стол, стульчик; магнитофон с детскими песнями, дисками с
записью литературных произведений (сказок).
В
литературном
уголке
книг,
также
имеется
художественная
литература для детей старшего дошкольного возраста. Книги очень красочно
иллюстрированы, поэтому их интересно брать в руки детям. В уголке
имеются книги различных авторов, к сожалению, книг с произведениями
Л.Н. Толстого
не
было.
В
уголке
книг
имеются
познавательные
энциклопедии: Млекопитающие, Обо всем на свете, Я открываю мир –
«Человек», Познай наш мир – «Чудесная планета земля».
В анкетировании приняли участие 10 родителей воспитанников
старшей группы МБДОУ № 29 г.Орла. Все родители отметили, что имеют
дома детскую библиотеку, в которой у 30% опрошенных преобладают стихи,
у других 30% – сказки, а у остальных 40% – познавательные энциклопедии.
При покупке детских книг 70% родителей просматривают их содержание.
60% опрошенных читают детям произведения два-три раза в неделю по
просьбе ребёнка. При этом 80% респондентов иногда беседуют с детьми о
прочитанном, остальные этого не делают. 60% отмечают, что дети иногда
рассказывают
о
художественных
произведениях,
с
которыми
они
познакомились в детском саду. Только в одной семье выписывают детский
журнал «Непоседа». 30% родителей посещают мероприятия для детей в
66
библиотеке, расположенной в шаговой доступности от дома, они же берут
детям книги из этой библиотеки. 70% респондентов отметили, что хотели бы,
чтобы их ребёнок посещал мероприятия библиотеки с группой.
Таким образом, анализ анкетирования показал, что для родителей
характерно общеположительное отношение к использованию литературы в
семейном воспитании. Родителей интересуют читательские интересы детей,
но их представления об этом не полные. Родители задумываются о важности
повышения уровня литературного развития их детей.
Выводы. Дети знают различные художественные произведения,
однако
сказки им известны в большей степени, чем рассказы и
стихотворения. Вместе с тем, ребята не всегда правильно указывают точное
название произведения, его жанр и отличительные особенности жанра.
Писатель Л.Н. Толстой и его произведения старшим дошкольникам не
известны.
У детей развито умение художественного восприятия текста. Все
опрошенные правильно поняли главную идею и смысл прочитанного
рассказа, правильно назвали героев, основные события, о которых
рассказывается
в
произведении,
правильно
поняли
главную
идею
произведения, но не все испытуемые отвечали подробно и распространенно.
При пересказе дети правильно формулировали основную мысль текста,
но не всегда соблюдали последовательность изложения, использовали
авторскую лексику, в некоторых случаях удачно заменяя ее собственной,
использовали разные типы предложений.
Ребята пересказывали самостоятельно, но в некоторых случаях допускали
грамматические ошибки.
Словарь
богатый.
Испытуемые
пользуются
разнообразными
прилагательными, глаголами и наречиями в зависимости от ситуации; не
всегда понимают разные значения многозначных слов.
У
детей
были
выявлены
следующие
трудности
в
усвоении
грамматического строя речи: ошибки при употреблении родительного
67
падежа
множественного
числа
имен
существительных,
склонении
несклоняемых имен существительных, трудности при конструировании слов
с использованием различных способов.
Анализ художественных произведений Л.Н. Толстого показал, что они
могут быть использованы для решения разных задач развития речи. Кроме
того, произведения Л.Н. Толстого включены в списки для чтения для детей
дошкольного возраста. Однако перечень этих произведений недостаточный.
Родители
образования
и
детей,
воспитатели
однако
понимают
нуждаются
в
важность
работе
литературного
по
повышению
педагогической компетентности в этом вопросе.
2.3. Организация экспериментальной работы по развитию речи
детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого
Цель формирующего этапа эксперимента: выявить педагогические
условия, способствующие развитию речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с произведениями Л.Н. Толстого.
Задачи формирующего этапа:
1. Отобрать
произведения
Л.Н. Толстого,
которые
можно
использовать для развития речи детей старшего дошкольного
возраста.
2. Составить и апробировать на практике мероприятия по развитию
речи
детей
старшего
дошкольного
возраста
в
процессе
ознакомления с произведениями Л.Н. Толстого.
Были поставлены следующие задачи работы с детьми:
1. В области ознакомления с художественной литературой.
Продолжать развивать у детей интерес к художественной литературе,
учить
внимательно
и
заинтересованно
слушать
ее.
Способствовать
формированию осознанного отношения к литературным произведениям.
Воспитывать чуткость к художественному слову.
68
2. В области развития связной речи.
– Развитие диалогической речи. Совершенствовать диалогическую
речь в процессе бесед по содержанию произведений Л.Н. Толстого.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие
с ответом товарища.
– Развитие монологической речи. Развивать монологическую речь.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
произведения Л.Н. Толстого.
3. В области развития лексической, грамматической, звуковой сторон
речи. Обогащать словарный запас, совершенствовать грамматический строй
речи, воспитывать навыки выразительной речи, совершенствовать звуковую
культуру речи на материале произведений Л.Н. Толстого.
В
экспериментальной
работе
были
использованы
следующие
произведения Л.Н. Толстого: «Косточка», «Филиппок», «Сорока», «Два
товарища», «Лев и собачка» «Пожарные собаки», «Три медведя», «Лгун»,
«Прыжок», «Котенок». Для пересказа: «Косточка», «Два товарища»,
«Пожарные собаки», «Котенок». Сказка «Три медведя» была использована
для организации театрализованной деятельности.
Структура
занятия
по
обучению
пересказу
была
следующей:
подготовка к восприятию текста, чтение произведения без установки на
запоминание, беседа о прочитанном тексте, повторное чтение с установкой
на запоминание, пересказы детей, заключительная часть. При ознакомлении с
художественным текстом без последующего пересказа не включали в
структуру занятия такие части, как: повторное чтение с установкой на
запоминание, пересказы детей.
Рассмотрим организацию каждой структурной части.
Перед
чтением
проводили
подготовку
к
восприятию
нового
произведения. Старались заинтересовать ребят, настроить на восприятие
новой информации. С этой целью использовали разные методы и приемы.
69
1. Разнообразные формы приветствия, помогающие настроить на слушание
текста и умственную работу. Так, например, перед чтением рассказа «Косточка»
предлагали приветствие, настраивающее на слушание художественного текста:
Мы за руки возьмёмся,
Друг другу улыбнёмся,
Мы по кругу пойдём,
Хоровод заведём.
Глазки смотрят? (Смотрят.)
Ушки слушают? (Слушают.)
Ручки хлопают? (Хлопают.)
Ножки топают? (Топают.)
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
Заниматься торопит нас –
Почитаем мы сейчас.
Вы на стулья дружно сели,
На меня все посмотрели.
Перед чтением рассказа «Лев и собачка» проводили приветствие в виде
этюда «Доброе животное». Этот этюд был логически связан с общей
проблематикой занятия.
2. Беседа с детьми, активизирующая жизненный опыт, схожий с
событиями, о которых рассказывается в тексте. Например, перед чтением
рассказа «Косточка» спрашивали ребят: «Вам приходилось когда-нибудь чтолибо скрывать от мамы или папы? Может быть, вы что-то натворили, и вам
не хотелось, чтобы об этом узнали родители?». Перед чтением были «Два
товарища» обсуждали с ребятами, кого можно назвать настоящими друзьями,
предлагали вспомнить пословицы о дружбе и объяснить их смысл.
3. Рассматривание предметов, связанных с тематикой рассказов,
предназначенных для чтения. Например, перед чтением были Толстого
«Пожарные собаки» рассматривали опасные предметы (спички, свечки, утюг,
зажигалка), обсуждали их назначение, выясняли, что может произойти при
неумелом обращении с ними. Таким образом, подводили детей к
обсуждению темы «пожар», профессии пожарных. Потом переходили к
рассказу о собаках, которые помогают людям на пожарах.
- Дети, что вы себе представляете, когда слышите слово «пожар»? Какие чувства
вызывает у вас это слово?
- Кто помогает справиться с пожаром?
- Это пожарные – специально подготовленные и обученные люди. Какими
качествами должны обладать пожарные?
- Только очень смелые, отважные, сильные люди могут быть пожарными. Когда
пожарные не заняты тушением пожаров, они времени зря не теряют, занимаются
подготовкой, тренируются.
70
- Оказывается, пожарными могут быть не только люди, но и собаки – помощники
человека. Вот о таких собаках я хочу вам сегодня прочесть рассказ-быль, который написал
Л.Н. Толстой, а называется он «Пожарные собаки».
4. Рассказ педагога о предметах, которые встречаются в тексте.
Например, перед чтением рассказа «Прыжок» детям рассказывали о
парусных кораблях.
Парусный корабль раньше служил основным средством для дальних морских
плаваний. Палуба такого корабля делалась из твердых как камень, пород дерева; мачты
возвышались над палубой на 15-20 м, т. е. имели высоту 5-8 этажного дома.
На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к
перекладине протягивались множество канатов, веревочных лесенок. Такие корабли
совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев.
Этот рассказ помогал ребятам представить величину корабля и
опасность, которая подстерегла мальчика, забравшегося так высоко на мачту.
5. Объяснение непонятных слов. Например, перед чтением рассказа
«Прыжок» знакомили со следующими незнакомыми для детей словами:
палуба, расходилась, мачта, раззадориться. Перед чтением рассказа
«Филиппок»: поденная работа, слобода, постреленок, сени, бедовый, полы.
6. Рассказ о творчестве писателя. Практически на каждом занятии
рассказывали ребятам о Л.Н. Толстом, показывали его портрет. Информацию
предлагали понемногу, чтобы вызвать у детей интерес к личности автора.
Например,
перед
чтением
рассказа
«Филиппок»
предлагали
следующую информацию об авторе.
Лев Николаевич Толстой родился в деревне Ясная Поляна.
Ясная Поляна находится недалеко от города Тулы, городом, находящимся между
Орлом и Москвой. Там он вырос и построил школу для крестьянских детей. Учебную
книгу «Азбука» и другие книги он написал специально для этих ребят. По его книгам дети
учились читать, узнавали новое о природе, о птицах и животных, и о дальних странах. Лев
Николаевич Толстой прожил долгую жизнь и написал много книг для детей и взрослых.
Первая художественная книга, которую написал Лев Николаевич, называлась
«Детство» и рассказывала о детстве мальчика Николеньки. Эта книга была любимой у
Толстого.
Лев Николаевич был сильным, крепким и здоровым человеком. Он легко поднимал
гири, играл в теннис, любил ездить на велосипеде. Толстой любил путешествовать,
поэтому он часто совершал долгие прогулки пешком, играть в шахматы. Он всю жизнь
трудился: писал книги, посадил яблоневый сад, разводил пчел, сажал деревья в роще.
Писатель сам играл на фортепиано и в молодости даже сочинил вальс.
Жену Льва Николаевича звали Софья Андреевна. У них родилось 13 детей, пять из
которых умерли ещё в детстве. Лев Николаевич Толстой написал много книг для детей.
71
Перед чтением были «Лев и собачка» рассказывали следующие факты
из жизни писателя, которые были связаны с тематикой произведения,
предлагаемого для слушания:
Маленький Толстой был очень чувствителен - когда он слушал печальные истории
или видел, например убитую птичку, котёнка со сломанной лапкой, то плакал. Эта черта –
сострадание, сохранилось в нём до конца жизни. Сострадание – умение чувствовать
чужую боль, переживать и сочувствовать.
Перед чтением рассказа Л.Н.Толстого «Сорока» информация об авторе
была следующей:
Посмотрите на портрет писателя: его высокий лоб говорит об уме, глубоко
посаженные глаза – о проницательности, широкая борода – как у доброго дедушки.
Родился писатель в деревне Ясная Поляна. Какое название интересное! «Ясная» –
что вспоминается при этом слове? (Ответы детей: солнце, тепло, ясный день.) Значит, это
место и было таким замечательным, если Толстой говорил: «Без своей Ясной Поляны я
трудно могу представить Россию и мое отношение к ней».
Отец писателя был графом, матери своей Лев не помнил, ему было полтора года,
когда она умерла. Все, что знал Лев о матери, это рассказы других людей о хорошей и
доброй женщине. Мать знала четыре иностранных языка, играла на фортепиано, рисовала
и была мастерица рассказывать сказки.
В семье графа Толстого было пятеро детей: четыре сына (Николай, Сергей,
Дмитрий, Лев) и младшая дочь Машенька. Отец занимался хозяйством, воспитанием
детей, много читал. Он собирал библиотеку. Мальчики были очень дружны, вместе
играли, гуляли, мечтали о счастливой жизни для всех людей.
Маленький Лева любил читать произведения А. Пушкина, и многие его стихи знал
наизусть. Любовь к поэзии Пушкина осталась у него на всю жизнь. Пушкина он считал
своим учителем, когда занялся писательской деятельностью.
Перед чтением рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок»:
Лев Николаевич Толстой жил очень давно, в то время, когда жили ваши
прабабушки и прадедушки, почти 200 лет назад. Всю свою жизнь, а он прожил 82 года,
Толстой писал книги для детей. У него была большая и дружная семья. Толстой любил
путешествовать, поэтому он часто совершал долгие прогулки пешком. Лев Николаевич
хорошо знал и любил природу, заботился о простом народе, сам пахал землю. Он обучал
крестьянских детей грамоте: писал для них азбуку и книги, по которым они учились
читать, узнавали что-то новое о природе, повадках птиц и животных, а так же о дальних
странах. Лев Николаевич Толстой написал много книг. Например: «Рассказы для самых
маленьких», «Косточка», «Филиппок», сказки о животных. Прошло много лет со времени
их написания, но дети до сих пор читают и любят эти увлекательные истории, написанные
великим русским писателем для самых маленьких.
Рассказы сопровождались показом фотографий, книг, которые были
написаны Л.Н. Толстым.
После
подготовительной
работы
детям
выразительно
читали
произведения Л.Н. Толстого. Если произведение было предназначено для
72
пересказа, то при первичном чтении установку на запоминание не
предлагали, чтобы не снизить у слушателей эмоциональность восприятия
текста. По ходу чтения демонстрировали картинки, иллюстрации, связанные
с
содержанием
реагировали
на
произведения.
Дошкольники
выразительность
чтения,
очень
слушали,
эмоционально
затаив
дыхание,
сочувствовали персонажам. Считаем, что выразительное чтение педагога
также
способствовало
лучшему
пониманию
детьми
содержания
произведения.
После
чтения
проводили
беседу
о
прочитанном,
в
которой
осуществляли анализ текста с содержательной и с лексической сторон.
Задавали детям разные группы вопросов.
1. Вопросы на понимание главной идеи произведения. Многие рассказы
Л.Н. Толстого имеют сложный нравственный смысл, поэтому подводили
ребят к правильному пониманию того, что хотел передать своим слушателям
автор. Например, после чтения рассказа «Косточка» задавали такие вопросы:
- В рассказе «Косточка» есть и хорошее, и плохое.
- Что «плохое»? (Ваня съел сливу без спроса).
- Что «хорошее»? (Ваня сознался в своем поступке. Ему стало стыдно за свой
поступок).
- Чему учит рассказ «Косточка»? (Ответы детей).
- Л.Н.Толстой, когда писал свои рассказы, хотел научить детей быть добрыми,
правдивыми, хорошими друзьями, уметь помогать.
2. Вопросы на понимание и запоминание сюжета. Например, вопросы
по рассказу «Косточка» были следующими:
- Почему собак называют пожарными? Что делают собаки на пожаре? («Пожарные
собаки»).
3. Вопросы на запоминание авторской лексики. Например, вопросы по
рассказу «Филиппок» были такими:
- Что ответил Филиппок, когда учитель похвалили его? Как об этом говорит автор?
4. Вопросы на понимание характеров главных героев. Например, после
чтения рассказа «Прыжок»: «Какой мальчик в рассказе? Почему отец
заплакал? Как можно сказать об отце? Какой он?»
73
5. Вопросы на понимание эмоционального подтекста произведения.
Например, после чтения рассказа Толстого «Лев и собачка» у детей
уточняли, какие события происходили в рассказе: грустные или весёлые.
6. Вопросы, привлекающие внимание детей к жанровым особенностям
текста. Например, в беседе по рассказу Толстого «Лев и собачка»:
– Ребята, как вы думаете, какое это произведение по жанру? Сказка, стихотворение,
рассказ?
– Почему? (здесь нет сказочного сюжета, нет рифмы).
– Это быль, так как в основу легли реальные события, которые происходили на
самом деле.
7. Вопросы на выражение эмоционального отношения к прочитанному.
Например:
– Какие чувства вы испытываете после прочтения рассказа? Что вы испытывали,
когда слушали о том, как мальчик взобрался на мачту? («Прыжок»).
– В какой момент вы волновались за собаку? Почему? («Пожарные собаки»).
В процессе ознакомления с рассказами Л.Н. Толстого проводили
речевую работу. Обращали внимание на авторскую лексику.
Использовали разные приемы: акцентирование внимания на авторской
лексике, вопрос, употребление слов в разном контексте, задания на подбор
образных средств и др.
Приведем примеры вопросов, которые задавали детям для привлечения
внимания к авторским словам и выражениям:
– Как вы понимаете слова «мама заплакала от радости»? («Пожарные
собаки»).
– Что делала обезьяна в рассказе? Какими словами автор говорит об
этом? Как вы понимаете слово «раззадорился»? Вспомните, как автор описал
ужас отца. («Прыжок»).
– Каким словами автор описывает состояние Филиппка, когда он пришел
в школу (так напугался, что говорить не мог, рад бы что сказать, да в горле у
него от страха пересохло)? («Филиппок»).
После чтения произведений предлагали задания на подбор эпитетов,
обозначающих характеры главных действующих лиц. Например, после
74
чтения рассказа Л. Толстого «Лев и собачка» обращали внимание на главных
героев и предлагали подобрать эпитеты, характеризующие их:
– Какие события происходили: грустные или весёлые?
– Какими словами ещё можно назвать это произведение, эти события? (печальные,
тоскливые).
– Кто главный герой? (лев и собачка).
– Что можно сказать о льве? Какой он? (величественный, большой, могучий,
лохматый, царь зверей, красивый, грациозный).
– Какая собачка? (маленькая, трусливая, жалобная, добрая, игривая, весёлая,
дружелюбная).
После чтения рассказа «Пожарные собаки» вопросы были такими:
– Какой Боб? Как о нем можно сказать? Что почувствовала мама, когда Боб спас ее
дочку? Какой она стала?
В процессе беседы формировали диалогические умения. Обращали
внимание детей на правила ведения диалога: не выкрикивать, дождаться
окончания вопроса и только потом отвечать, не перебивать товарища,
внимательно относиться к ответам и мнению других, отвечать спокойно, так,
чтобы всем ребятам был слышен ответ, но в тоже время выразительно.
В содержание занятий включали упражнения на интонационную
выразительность. Проведение таких упражнений на материале текстов
способствовало лучшему запоминанию содержания, т.к. в процессе поиска
нужной интонации, дети многократно повторяли сами и слышали из уст
других детей необходимые для пересказа строчки произведения. Например,
после чтения рассказа «Косточка» предлагали сказать фразы:
– «А что, дети, не ел ли кто-нибудь из вас сливы?» (серьезно).
– «Нет, я не ел» (стыдливо, смущенно).
– «Нет, я косточку бросил за окошко» (испуганно).
После чтения рассказа «Прыжок» предлагали сказать фразы:
– Так не уйдёшь же ты от меня! (угрожающе)
– В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю! (встревожено).
В связи с тем, что слушание произведений, а затем беседа по его
содержанию, это сложные виды умственной деятельности, которые требуют
сосредоточенности,
усидчивости,
то
на
каждом
занятии
проводили
75
физминутки с целью предупреждения переутомления ребят. Физминутки
связывали с содержанием всего занятия.
Если произведение было предназначено для пересказа, то после беседы
о прочитанном повторно зачитывали текст с установкой на запоминание.
Повторное
чтение
художественного
произведения
с
установкой
на
запоминание было необходимо, т.к. для старших дошкольников характерно
произвольное запоминание. Они способны сознательно сосредоточиться,
чтобы запомнить тот или иной материал. Детям говорили: «Слушайте
внимательно, потому что потом вы будете рассказывать самостоятельно».
После повторного чтения дети самостоятельно пересказывали.
На всех занятиях по обучению пересказу использовали разные методы
и приемы помощи детям: дополнительные и вспомогательные вопросы,
подсказ нужного слова, одобрение и т.д.
В процессе пересказа обращали внимание дошкольников на культуру
речевого общения, умение говорить не торопясь, достаточно громко и
внятно, умение модулировать интонации, обращать внимание на слушателей,
соблюдать правильную позу при рассказывании.
После каждого пересказа давали оценку детям. Иногда привлекали к
оценке сверстников.
В заключительной части подводили итог деятельности детей, а также
предлагали дошкольникам выполнить задания, связанные с содержанием
занятия. Приведем примеры.
1. Обсуждение пословиц, подходящих по содержанию текста.
Например, после чтения рассказа-были «Лев и собачка»:
- Послушайте пословицы, как вы понимаете их смысл?
Старый друг лучше новых двух.
Нет друга - ищи, а нашёл - береги.
Вещь хороша, когда новая, а друг - когда старый.
- Подходят ли они к данному произведению? Чему учит нас это произведение?
2. Рисование. После чтения рассказа «Пожарные
предлагали нарисовать отважных и смелых собак.
собаки» детям
76
3. Установка на последующую деятельность. Например, после чтения
рассказа «Косточка» предлагали ребятам
дома рассказать историю о
мальчике Ване родителям, сестренкам и братишкам.
4. Задания на придумывание. Например, после чтения сказки «Сорока»
предлагали придумать другое окончание и середину сказки, а лучшие
варианты записывали.
В процессе экспериментальной работы с целью литературного развития
и развития интонационной выразительности речи, а также формирования
нравственных представлений использовали маленькие рассказы Толстого как
этюды для разыгрывания. Приведем примеры.
1. «У Вари был чиж».
Воспитатель: У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя
пришла к чижу.
Ребенок: «Пора тебе, чиж, петь».
Воспитатель: «Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь».
Воспитатель: Ребята, объясните Варе, почему чиж не поет в клетке?
(Дети рассуждают, что жить в клетке тесно, летать невозможно: одно
мученье. Вывод: нельзя мучить птиц, животных, нужно живое все любить.
Прикрепить лепесток на доску.)
2. «Старик сажал яблони».
Воспитатель: Старик сажал яблони. (Ребенок выполняет движения).
Ему сказали: «Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не
съешь с них яблочков».
Ребенок: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут». (Дети
делают вывод: этот рассказ Л.Н.Толстого учит нас делать добро людям).
3. «У бабки была внучка».
Воспитатель: Ребята, давайте разыграем рассказ Л.Н.Толстого «У
бабки была внучка». (Две девочки разыгрывают сценку по рассказу). (По
окончании дети делают вывод: старших надо уважать. Прикрепить лепесток
на доску.)
77
4. «Таня знала буквы…»
Воспитатель: Мы с вами будущие школьники, и сейчас вспомним еще
один рассказ Л.Н. Толстого про девочку Таню.
- Таня знала буквы. Она взяла книгу и куклу и дала книгу кукле, будто
школа.
Ребенок: - Учи, кукла, буквы! Это – А. Это – Б. Бе. Смотри, помни!
(Дети делают вывод: надо учиться).
Использовали для драматизации и сказку «Три медведя». Эта сказка
знакома ребятам, поэтому занятие начинали с беседы о прочитанном, в
которой вспоминали, какие слова говорили медведи, какими голосами.
Предлагали детям превратиться в медведей.
– Ребята, давайте, изобразим, как медведи рычали, какими были их голоса? У
Михайло Ивановича – громкий, грубый, у Настасьи Петровны – не очень громкий, не
очень грубый, а у Мишутки – тоненький голосок, он не говорил, а пищал.
Дети по желанию изображали голоса медведей и проговаривали фразы из текста:
– «Кто хлебал в моей чашке!», «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места!»,
«Кто ложился в мою постель и смял ее!» от лица Михайлы Ивановича, Настасьи
Петровны.
– «Кто хлебал в моей чашке и все выхлебал!», «Кто сидел на моем стуле и сломал
его!», «Кто ложился в мою постель! Вот она! Держи, держи! Вот она! Вот она! Ай-яяй!
Держи!» от лица Мишутки.
Сочетали упражнения на развитие интонационной выразительности с
выполнением пантомимических этюдов по сказке. Например, предлагали
выполнить этюды по сказке «Три медведя»: девочка берет ложку и хлебает
из большой чашки, ей не нравится, хлебает из средней чашки, ей не нравится,
хлебает из маленькой чашечки и ей нравится; девочка садится на большой
стул, ей не нравится, на средний стул – тоже не нравится, садится на
маленький стульчик и смеется от того, что ей хорошо, она берет чашку и ест.
В дальнейшем разыгрывали эпизоды из этой сказки.
На
заключительном
этапе
экспериментальной
работы
для
определения эффективности проведенной работы была проведена итоговая
викторина по произведениям Л.Н. Толстого. Она включала в себя повторение
прочитанных произведений, повторное чтение фрагментов из прочитанных
ранее текстов.
78
Данная викторина была итогом проделанной работы. С одной стороны,
она позволяла закрепить знания, полученные детьми ранее, с другой, по ее
результатам можно было выявить изменения в развитии речи детей.
В ходе мероприятия были использованы разнообразные методы и
приемы: художественное слово, слушание музыки, вопросы о жизни и
творчестве писателя, рассматривание иллюстраций, фотографий, конкурсы и
т.д.
Разнообразие
приемов,
несомненно,
вызвало
у ребят
интерес.
Большинство вопросов требовало развернутого ответа, что активизировало
речевую деятельность детей.
В первом задании старшим дошкольникам задавали вопросы о жизни и
творчестве
Л.Н. Толстого.
Результаты
его
выполнения
показали
значительную осведомленность ребят.
В следующем конкурсе «Подбери пару» команды получали в конвертах
картинки к произведениям, написанным Л.Н.Толстым и другими авторами.
Детям нужно было правильно подобрать картинки и назвать произведения
Л.Н. Толстого: «Девочка и грибы», «Пожарные собаки», «Лев и собачка»,
«Филлипок». Ребята показали знание этих произведений, проявили интерес к
выполняемым заданиям.
Наибольший интерес у детей вызвало задание «Назови произведение»,
в котором им читали отрывки из прочитанных ранее рассказов, ребята
внимательно слушали, с удовольствием отгадывали названия произведений.
Следует отметить, что выполнение этого задания далось детям легко,
длительных пауз не было, дошкольники сразу отвечали на поставленный
вопрос.
Выполнение следующих заданий «Что лишнее?», «Кто потерял?»,
«Черный ящик» подтвердило знание детьми произведений Л.Н. Толстого.
Результаты викторины позволяют сделать вывод об эффективности
работы, проделанной на формирующем этапе. Старшие дошкольники
запомнили произведения, которые им читали, правильно отвечали на
вопросы по содержанию, показали умение вступать в диалог со взрослым и
79
сверстниками, отвечали на вопросы развернуто, в ответах вспоминали
фрагменты прослушанных ранее текстов и пересказывали их близко к тексту,
используя авторскую лексику.
Таким образом, проведение формирующего этапа эксперимента
показало, что произведения Л.Н. Толстого могут быть использованы для
развития речи детей при соблюдении следующих педагогических условий:
– отбор произведений с учетом педагогических требований и
возможностей для решения следующих задач развития речи (развития
диалогической
и
монологической
речи,
словаря,
интонационной
выразительности речи);
– разнообразие вопросов, активирующих диалогическую речь в беседе
по прочитанному произведению (направленных на понимание содержания и
языковых средств текста, эмоционального отношения к прочитанному);
– использование разных методов и приемов развития речи детей на
материале произведений писателя.
80
Заключение
Художественная
литература
имеет
огромное
значение
в
деле
воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств
развития и обогащения речи детей, открывает и объясняет ребенку жизнь
общества и природы, раскрывает действительность, обогащает эмоции,
воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского
литературного языка.
Среди плеяды замечательных детских поэтов и писателей достойное
место занимает творчество Л.Н. Толстого. Его произведения способствуют
обогащению знаний дошкольников об окружающем мире, влияют на
нравственное воспитание, воспитывают у детей любовь к родному языку и
гордость за его богатство. Это обусловило актуальность исследования,
направленного на поиск педагогических условий, при которых развитие речи
детей
старшего дошкольного
возраста
в процессе
ознакомления с
творчеством Л.Н. Толстого будет эффективным.
Исследование состояло из констатирующего и формирующего этапов.
На констатирующем этапе исследования изучали уровень развития
речи у детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика была составлена на основе методик В.Н. Макаровой,
Е.А. Ставцевой, М.Н. Едаковой, В.И. Яшиной, а также с учетом темы
исследования (многие задания были составлены на материале произведений
Л.Н. Толстого). Диагностика состояла из 5 серий заданий, направленных на
выявление представлений детей о художественной литературе, умений
элементарного анализа содержания и формы литературного произведения (на
примере рассказа Л.Н. Толстого «Косточка»), умений пересказывать (на
примере рассказа Л.Н. Толстого «Котенок»), выявление уровня развития
словаря
существительных,
прилагательных,
глаголов,
особенностей
понимания многозначности слов, грамматического строя речи.
Было
выявлено,
что
дети
знают
различные
художественные
произведения, однако сказки им известны в большей степени, чем рассказы и
81
стихотворения. Вместе с тем, ребята не всегда правильно указывают точное
название произведения, его жанр и отличительные особенности жанра.
Писатель Л.Н. Толстой и его произведения старшим дошкольникам не
известен.
У детей развито умение художественного восприятия текста. Все
опрошенные правильно поняли главную идею и смысл предложенного
рассказа, несмотря на то, что в произведении затрагиваются сложные
этические проблемы. В частности все опрошенные правильно указали, что
Ваня совершил плохой поступок, взяв без спроса сливу, и что он
раскаивается в своем поступке, и в будущем уже не будет совершать
подобных действий.
Объем пересказов различен: имеются пересказы как приближенные к
авторскому тексту, так составляющие половину авторского объема, так и
менее половины. Все испытуемые правильно формулировали основную
мысль текста. В пересказах, которые были приближены к авторскому тексту,
была соблюдена последовательность изложения. В пересказах с меньшим
объемом было больше отклонений от авторского текста. В целом дети
использовали авторскую лексику. В некоторых случаях удачно заменяли ее
своими собственными словами. В пересказах были использованы разные
типы предложений. В целом пересказы ребят были достаточно плавными.
Словарь
старших
дошкольников
богатый.
Дети
пользуются
разнообразными прилагательными, глаголами и наречиями в зависимости от
ситуации; не всегда понимают разные значения многозначных слов.
У
детей
были
выявлены
следующие
трудности
в
усвоении
грамматического строя речи: ошибки при употреблении родительного
падежа
множественного
кроссовков);
склонение
числа
имен
несклоняемых
существительных
имен
(ботинков,
существительных
построении предложений с этими словами (на пианине);
при
трудности при
конструировании слов с использованием различных способов (гриб, который
растет под березой – подберезник); трудности при образовании имен
82
существительных,
обозначающих
детенышей
животных
(лошаденок,
обезьянчик).
Родители
и
воспитатели
понимают
важность
литературного
образования детей, однако нуждаются в работе по повышению уровня их
педагогической компетентности в этом вопросе.
Анализ художественные произведения Л.Н. Толстого показал, что они
могут быть использованы для решения разных задач развития речи. Кроме
того, произведения Л.Н. Толстого включены в списки для чтения для детей
дошкольного возраста. Однако перечень этих произведений недостаточный.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о необходимости
поиска педагогических условий развития речи старших дошкольников, а
произведения Л.Н. Толстого могут быть прекрасным средством организации
этой работы.
В связи с этим был организован формирующий этап эксперимента,
направленный на выявление педагогических условий, способствующих
развитию речи в процессе ознакомления с произведениями Л.Н. Толстого.
Экспериментальная работа показала, что произведения Л.Н. Толстого
могут быть использованы для решения разных задач развития речи: развития
диалогической и монологической речи, обогащения словарного запаса,
развития грамматического строя речи, а также для развития интонационной
выразительности речи.
В процессе проведения формирующего этапа эксперимента мы
убедились в том, что дети старшего дошкольного возраста проявляют
интерес не только к художественным произведениям, но и к личности
писателя. Важно при этом так организовать рассказ об авторе, что бы
информация была изложена доступным для детей, ярким, образным языком.
Экспериментальная работа подтвердила, что правильно организованная
подготовка к восприятию нового произведения, обеспечивает успешность
восприятия новой информации. Методы и приемы этой работы могут быть
разнообразными: беседа с детьми, активизирующая жизненный опыт, схожий
83
с событиями читаемого текста; рассматривание предметов, связанных с
тематикой произведений; рассказ педагога о предметах, которые встречаются
в тексте; объяснение непонятных слов; рассказ о творчестве писателя; показ
фотографий, книг Л.Н. Толстого.
Кроме того, мы убедились, что успех восприятия текста зависит от
качества выразительности его преподнесения детям.
Экспериментальное
обучение
показало
важность
беседы
о
прочитанных произведениях с помощью вопросов, направленных на анализ
содержания, понимание детьми смысловых связей и отношений в
произведении, на понимание характеров главных героев, на выражение
личного
отношения
к
содержанию
прочитанного,
на
активизацию
творческого воображения детей. В процессе этой работы происходит
развитие у дошкольников диалогических умений, т.к. в процессе беседы по
прочитанному создаются благоприятные возможности для того, чтобы
зафиксировать внимание детей на правилах ведения диалога, в процессе
рассказывания – на соблюдении культуры речевого общения, умения
говорить не торопясь, достаточно громко и внятно, умения модулировать
интонации, обращать внимание на слушателей, соблюдать правильную позу
при рассказывании.
В
процессе
беседы
по
содержанию
прочитанного
создаются
благоприятные условия и для речевой работы (вопросы для анализа
авторской лексики, объяснения непонятных слов, задания на подбор эпитетов
к словам из текста, для характеристики героев произведения, выражения
отношения к прочитанному и т.д.).
Экспериментальное обучение показало, что на материале произведений
Л.Н.Толстого можно развивать и интонационную выразительность речи. Для
этого могут быть использованы сказки, маленькие рассказы с диалогами. В
процессе
проведения
формирующего
этапа
эксперимента
старшие
дошкольники с удовольствием разыгрывали сказку «Три медведя» и
меленькие рассказы писателя.
84
Хорошо зарекомендовало себя на практике обсуждение пословиц в
заключительной части занятия, т.к. это позволяло закрепить у ребят
нравственные представления, вызванные содержанием рассказов.
Экспериментальная
работа
показала,
что
важным
условием
успешности работы является использование методов и приемов развития
речи на материале произведений писателя в зависимости от поставленной
речевой задачи. Так, для развития словаря эффективны следующие приемы:
акцентирование внимания на авторской лексике, вопрос, употребление слов в
разном контексте, задания на подбор образных средств и др. Для развития
интонационной выразительности речи: образец выразительного чтения
педагога, упражнения на самостоятельный поиск средств интонационной
выразительности в зависимости от содержания текста. Для развития
монологической
речи
удачно
использование
пересказа
произведений
Л.Н.Толстого.
Проведение на заключительном этапе экспериментальной работы
итоговой викторины по произведениям Л.Н. Толстого показало, что
представления
ребят
об
этом
писатели
увеличились.
Если
на
констатирующем этапе эксперимента испытуемые не могли назвать, кто
такой Л.Н.Толстой, то в ходе итоговой викторины, они с интересом
рассказывали о его жизни, называли его произведения, пересказывали их, с
удовольствием вступали в диалог со взрослым, соблюдая правила ведения
диалога, в беседе по содержанию текстов использовали авторскую лексику.
Все выше сказанное свидетельствует об эффективности проделанной работы.
Таким образом, проведение формирующего этапа эксперимента
показало, что произведения Л.Н. Толстого могут быть использованы для
развития речи детей при соблюдении следующих педагогических условий:
отбор произведений с учетом педагогических требований и возможностей
для решения следующих задач развития речи (развития диалогической и
монологической речи, словаря, интонационной выразительности речи);
разнообразие вопросов, активирующих диалогическую речь в беседе по
85
прочитанному произведению (направленных на понимание содержания и
языковых средств текста, эмоционального отношения к прочитанному);
использование разных методов и приемов развития речи детей на материале
произведений писателя.
86
Литература
1. Арзамасцева,
И.Н.,
Николаева,
С.А.
Детская
литература
/
И.Н. Арзамасцева, С.А.Николаева. – М., 2013.
2. Амонашвили, Ш.А. «Здравстуйте, дети!». /Ш.А.Амонашвили. – М.,
1986. 344 с.
3. Бирюков, П. И. Биография Льва Николаевича Толстого. /П.И.Бирюков.
– М., 2003 – Т. 1.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – 1981. –
255 с.
5. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. /З.П.
Васильцова. – М., 2008. – 78 с.
6. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. – М., 2005 –
72 с.
7. Гриценко, З. Читательское развитие ребенка дошкольного возраста
/З.Гриценко //Дошкольное воспитание. – 2010. – № 8. – С.19-28
8. Гурович,
Л.М.
Пересказ
как
прием
активизации
умственной
деятельности. /Л.М.Гурович /Хрестоматия по теории и методике
развития речи дошкольников /Сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – М.,
1999. с.445-448
9. Гурович, Л.М.Проблема содержания работы по ознакомлению детей с
художественной
литературой
в
детском
саду
/Л.М.Гурович
//Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников
/Сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – М., 1999. с.498-501
10.Гусев, Н. Н. Летопись жизни и творчества Льва Николаевича Толстого.
/Н.Н.Гусев. – М., 2008 – с. 419.
11.Даскалова, Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного
возраста как объект воздействия при обучении родному языку в
детском саду /Ф.Г. Даскалова // Педагогические условия формирования
социально-активной личности в детском саду. – М., 1989
87
12.Дементьева, А.М. Обучение пересказыванию в средней группе
детского сада. /А.М.Дементьева. – М., 1990.
13.Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании
личности ребенка. /Н.Дунаева. //Дошкольное воспитание. – 2007. – №
6. – С.35-39
14.Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником
литературного произведения. /А.В.Запорожец. //Хрестоматия по теории
и методике развития речи дошкольников /Сост. М.М. Алексеева,
В.И.Яшина. – М., 1999. с.462-470
15.Зубарева, Н. Детская литература – искусство / Н.Зубарева //
Дошкольное воспитание. – 2013. – № 4. – С.44-49
16.Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С.
Карпинская. – М., 2002. - 400с.
17.Климова, С., Марченко, Н., Чичиланова, Ю., Пути формирования
интереса к чтению в дошкольном возрасте. / С. Климова, Н. Марченко,
Ю. Чичеланова. //Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С.32-37
18.Конина, М.М. Роль художественной литературы в нравственном и
эстетичеком воспитании детей дошкольного возраста. /М.М.Конина.
//Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников
/Сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – М., 1999. с.485-498
19.Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию / Э.П. Короткова. – М. 1978,
– 110 с.
20.Макарова, В.Н., Ставцева, Е.А., Едакова, М.Н. Изучаем речь детей /
В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова. – Орел, 2006. – 72 с.
21.Максаков, А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего
дошкольного возраста /А.И. Максаков //Правильно ли говорит ваш
ребенок. – М., 2005, с. 122-138
22.Павлова, А.А., Шустова, Л.А. Методика выявления особенностей
речевого развития детей /А.А. Павлова, Л.А. Шустова // Вопросы
психологии. – 1987. – № 6. – с. 45-49
88
23.Соловьева, О.И. О принципах отбора художественных книг для круга
чтения в детском саду. О.И. Соловьева. //Хрестоматия по теории и
методике развития речи дошкольников /Сост. М.М. Алексеева,
В.И.Яшина. – М., 1999. с.498-501
24.Соломенникова, А. Об использовании наглядного моделирования для
формирования связной монологической речи /А. Соломенникова.
//Дошкольное воспитание. – 1999, № 4. С. 54–59.
25.Сохин,
Ф.А.
Психолого-педагогические
основы
развития
речи
дошкольников. /Ф.А. Сохин. – М. 2002. - 224 с.
26.Стрелкова, Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции
ребенка. /Л.П.Стрелкова. //Эмоциональное развитие дошкольника – М.,
1985, с.94-136.
27.Сухомлинский,
В.А.
Избранные
педагогические
сочинения
/
В.А. Сухомлинский. – М., 1981. – 289 с.
28.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей /Е.И. Тихеева. – М., 1981. – 159 с.
29.Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника. /О.С.Ушакова. – М., 2001.
– 240 с.
30.Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика выявления понимания
ребенком смысловой стороны слова //О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2004,
с.202-214
31.Ушинский, К.Д. Родное слово / К.Д. Ушинский. //Хрестоматия по
теории и методике развития речи дошкольников /Сост. М.М.
Алексеева, В.И.Яшина. – М., 1999. с.96-105
32.Флерина, Е.А. Рассказывание в дошкольной практике. /Е.А. Флерина. //
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1999. – С.189-191.
33.Хайлова,
Е.
Реализация
образовательной
области
«Чтение
художественной литературы. /Е. Хайлова. //Дошкольное воспитание. –
2011. – № 7. – С. 39-42
89
34.Эйхенбаум, Б. М. О литературе. /Б.М. Эйхенбаум. – М., 2007. – 254 с.
35.Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития детей
/Т.М. Юртайкина // Развитие речи дошкольников. – М., 1990. с. 45-49.
36.Яшина, В.И. Изучение уровня подготовки детей к школе /В.И. Яшина
//Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. – М.,
1994.
37.Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников / В.И. Яшина. – М., 2017. – 400 с.
90
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа