close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Амелина Юлия Викторовна.Проектирование педагогической модели в системе высшего образования

код для вставки
2
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Проектирование педагогической модели в системе
высшего образования»
Год защиты: 2018
Магистр: Амелина Юлия Викторовна
Научный руководитель: к.п.н., доцент Гаврилова Ирина Станиславовна
Цель исследования состоит в научном обосновании концептуальной структурнофункциональной модели системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологопедагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ
ФГОС ВО, учебных программ по педагогике, эмпирические методы (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок), опытноэкспериментальная работа, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического обоснования, концептуальной разработки, практической результативности ее применения, заключения, библиографического списка литературы, приложения. Объем выпускной квалификационной работы 62 страницы, включая 15 рисунков и 2 таблицы, 1 приложение, 49
источников литературы.
Ключевые слова: педагогическая модель, педагогическое образование, «идеальный
педагог», высшая школа, система высшего образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе ФГБОУ
ВО ОГУ имени И.С. Тургенева.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические и практические основы проектирования педагогической модели в системе высшего образования.
Первая глава посвящена изучению методов и способов моделирования и
проектирование педагогических оъектов в системе непрерывного профессионального
образования преподавателей высшей школы.
Во второй главе приводится анализ состав и структура моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы, дается общая характеристика моделей специалиста высшей школы и производится построение профессиограммы
преподавателя высшей школы.
В третьей главе магистерской диссертации произведено изучение профессиографической модели преподавателя высшей школы; проведен анализ состава и квалификационных характеристик педагогов высшей школы.
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы по задачам
исследования. Обозначена практическая значимость проведенного исследования.
3
4
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
ГЛАВА
1.
МОДЕЛИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ОЪЕКТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
В
И
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
НЕПРЕРЫВНОГО
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ……………………………………………………………
1.1
Моделирование
педагогических
объектов
3
в
системе
8
высшего
образования……………………………………………………………………...
8
1.2 Общая характеристика педагогической профессии………………………
10
ГЛАВА 2. СОСТАВ И СТРУКТУРА МОДЕЛЕЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ…………………………………………………………………………
16
2.1 Общая характеристика моделей специалиста высшей школы …….........
16
2.2 Построение профессиограммы преподавателя высшей школы …………
20
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ……………………….
29
3.1 Изучение профессиографической модели преподавателя высшей школы………………………………………………………………………………...
29
3.2 Анализ состава и квалификационных характеристик педагогов высшей
школы……………………………………………………………………………
41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
45
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………
46
ПРИЛОЖЕНИЯ
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. К формированию идеи постоянного непрерывного самообразования привело развитие глобальной цивилизации в
конце прошлого тысячелетия. Это было спровоцировано тем фактом, что накопление знаний происходит значительно быстро, и при этом, те знания, что
были получены раньше, уже успевают устаревать, что делает невозможным
конкретное ограничение самообразования заранее определенным возрастом,
периодом или уровнем образования.
Поэтому, непрерывное самообразование должно быть на протяжении
всей жизни, и именно оно поможет правильно и оперативно реагировать на
все грядущие изменения в науке и образовании. В последние десятилетия
(около тридцати лет) непрерывное самообразование и образование стало одним из главных основных центральных педагог, преподаватель в системе
высшей школы педагогических направлений и тенденций современного научного общества.
В связи с этим, в отечественной российской системе высшего образования возникает заметная необходимость организации непрерывной подготовки преподавателей в системе высшей школы и направленной ориентации
работы преподавателей на постоянное саморазвитие.
Теоретический вклад в осмысление данной обозначенной проблемы
непрерывного образования и самообразования посвящен ряд научных
исследований следующих ученых: Р. Дайва, М. Джекса, П. Леграна, С.Г.
Вершловского, А.И. Галагана, Л.А. Кохановой и других авторов.
Объектом научного исследования выступает процесс профессионального самообразования и образования, педагогической и профессиональной
самоподготовки, переподготовки, подготовки, повышения квалификации,
производственной стажировки преподавателя в системе высшей школы в современных социальных и экономических условиях российской модели образования и российского общества.
7
Предметом исследования будут выступать теоретические и методологические основы формирования и построения модели непрерывного профессионального образования преподавателя модели в системе высшей школы
(модели в системе высшей школы).
Цель исследования состоит в научном обосновании концептуальной
структурно-функциональной модели непрерывного профессионального образования преподавателя в системе высшей школы.
Гипотеза исследования заключается в том, что теоретическое, методологическое и организационно-педагогическое обоснование концепции структурной и функциональной модели непрерывного профессионального образования преподавателя в системе высшей школы будет эффективным, если будет основано на:
 использовании соответствующих методологических подходов при
обозначении проблемы, способных обеспечить получение обоснованных научных результатов;
 соответствующем лояльном использовании методов построения моделей, структурного и математического моделирования;
 использовании
личностного
подхода,
личностно-
соориентированного, деятельностного подхода, а также системного, технологического подходов к саморазвитию в контексте его профессиональной направленности;
 реализации педагогической модели, определяющей выбор форм, методов, средств непрерывного саморазвития, направленных на формирование
педагогических знаний, умений, навыков, личностных качеств, мотивационно-ценностных ориентаций.
Для решения поставленной цели в выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации) были определены следующие задачи исследования:
8
1. изучить характеристики основной профессиональной деятельности
педагога, преподавателя в системе высшей школы и постоянной непрерывной к ней подготовки с целью саморазвития.
2. провести анализ реализации непрерывного профессионального самообразования педагога, преподавателя в системе высшей школы;
3. обозначить критерии формирования модели непрерывного профессионального образования преподавателя модели в системе высшей школы;
4. провести социологические исследования профессиональных качеств
педагогов, преподавателей в системе высшей школы в системе высшей школы;
5. сформулировать рекомендации для профессиональной деятельности
преподавателя в системе высшей школы.
Методологические основы научного исследования в направлении образовательной деятельности представлены работами следующих ученых: концептуальные представления непрерывного образования; компетентностный
подход к образованию: В.А. Адольф, Правдюк В.Н., В.И. Байденко, В.А.
Болотов и др.; личностно-ориентированный подход и деятельностный подход к образованию: Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.;
подход к личностному и ориентированному образованию на основе культуры
общения: Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин и др. и др.
В рамках решения обозначенных задач были использованы следующие
научные методы: изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы, а и, конечно, нормативной документации; метод моделирования профессиональной деятельности и непрерывности профессионального образования научно-педагогических кадров, метод статистической
обработки результатов эксперимента.
Теоретической основой научного диссертационного исследования будут являться следующие научные работы:
 теория и методика обучения педагог, преподаватель в системе высшей школыике в высшей школе (В. А. Далингер, Г. Л. Луканкин и др., Э. К.
9
Брейтигам);
 теоретические основы профессионально направленного обучения
педагогов, преподавателей в системе высшей школы (В. М. Монахов, В. А.
Далингер, Н. И. Мерлина, А. Ж. Жафяров и др.);
 системный подход в образовании и его реализация в обучении педагогике (А. М. Пышкало и др., В. И. Крупич, В. М. Монахов,);
 технологический подход к процессу обучения (М. В. Кларин, В. П.
Беспалько, О. Б. Епишева, и др.);
 теория развития познавательного интереса (Е. П. Ильин, Г. И. Щукина и др.);
 теория развития творческого мышления (Д. Б. Богоявленская и др.);
 теоретический анализ литературы по проблеме исследования (философская, психологическая, педагогическая, научно-методическая);
 анализ Федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования, анализ учебных программ по педагогике;
 методы эмпирического анализа: проведение анкетирование, проведение тестирования, педагогическое наблюдение;
 анализ результатов социологического опроса.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем была указана и изучена проблема разработки теоретических, методологических, организационных, педагогических основ построения педагогической модели модели непрерывного профессионального образования преподавателя в системе
высшей школы.
Теоретическая значимость работы заключается в следующем: разработка модели непрерывного профессионального образования рассматривается как необходимая методологическая, теоретическая, организационная и педагогическая дилемма, основанная на правильном использовании комплекса
связанных между собой научных подходов и методов педагогических исследований.
10
Практическая значимость исследования, представленного в выпускной
квалификационной работе, заключается в необходимости и возможности использования результатов социологического опроса и анализа для эффективного обеспечения и реализации личных жизненных планов педагогов и преподавателей системы в системе высшей школы и развития модели высшего,
послевузовского и дополнительного профессионального образования.
Структура выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) включает введение, в котором представлено общее направление
научного исследования, три главы, заключение, в котором подведены итоги
всей выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации), список используемых источников и приложение. Объем выпускной квалификационной работы 62 страницы, включая 15 рисунков и 2 таблицы.
11
ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОЪЕКТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В
СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1 Моделирование педагогических объектов в системе высшего
образования
Применение метода моделирования педагогических объектов, является
одним из методов научного исследования, который широко применяется в
педагоге в системе высшей школы образования. Использование данного
метода моделирования является методом интегративности, в связи с чем,
данный
интегративный
метод
моделирования
позволяет
соединить
эмпирические знаняе и теоретические знания в общем педагогическом
исследовании, т.е. позволяет сочетать в ходе изучения педагогического
объекта научный эксперимент с логическим построением моделей.
Согласно научного мнения, самым полным является определение
данное
известным
научным
деятелем
в
облатси
педагогики
Г.В.
Суходольским. Приведем его цитату о том, что моделирование «… процесс
создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая
система моделируется в различных аспектах и различными средствами»
[Суходольский Г.И., 1976].
Согласно
мнению
множества
ученых,
работающих
в
области
педагогики, непосредственно, процесс создания педагогической модели в
системе высшего образования можно разделить на два периода:
1. создание именно качественной модели рассматриваемого объекта;
2. моделирование и непостредственное построение количественной
модели педагогического самообразования.
Проектирование и создание педагогической модели в системе в
системе высшей школы обыкновенно завершается построением качественной
12
модели, так как данный вид педагогической модели имеет наглядное видение
и прдставляется наиболее простым в применении педагогической практики.
Рассмотрев все аспекты построения педагогической модели в системе в
системе
высшей
школы,
можно
определить
этапы
построения
педагогической модели представленные на следующем рисунке (Рисунок 1).
Хочется отметить, что законченное педагогическое исследование по
созданию педагогической модели в системе в системе высшей школы должно
иметь своим результатом проект, следовательно, предполагаем, что в данном
научном исследовании стоит более детально остановиться на описании
педагогического проектирования. Известный научный ученый в области
педагогики Дж. Джонс [Джонс Дж., 1986] характеризует «проектирование
как процесс, который кладет начало изменениям в искусственной среде».
Проводя анализ сущности и существа метода педагогического
проектирования, общепризнанный ученый в области педагогического
направления В.Е. Родионов в своих научных трудах отражает, что,
13
проектирование имеет именно интеграционный характер, «когда для
приблежения к удовлетворительному решению многократно моделируется
объект и принимаются соответствующие решения».
Также данный ученый в своей работе говорит о следующем:
«Проектирование широко прибегает к моделированию как средству
представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности.
Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в
теории, где модель – средство выделить сущностный аспект из реального
объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа.
Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами,
относительно которых мы не располагаем полнотой знаний» [Родионов В.Е.,
1996].
Проведя обобщающий анализ, можно сделать заключение, что процесс
проектирования педагогической модели подготовки и профессиональной
деятельности педагогов и преподавателей в системе высшей школы на
разных этапах профессиональной деятельности должен представлять собой
педагогический
проект,
созданный
путем
соединения
как
метода
моделирования, включающего как действующие педагогические объекты,
так и разработка и создание еще не существующих, не действующих, но
предполагаемых педагогических моделей. Модель деятельности педагога,
преподавателя в системе в системе высшей школы стоит в данном контексте
отнести к первому типу, ко второму типу относим модель педагогической
подготовки.
1.2 Общая характеристика педагогической профессии
Педагог, преподаватель в системе высшей школы и педагогическая
профессия – это особый вид трудовой социальной деятельности, направленный на передачу от старшего более опытного поколения младшему поколению культурного и исторического опыта, создание условий для их личност-
14
ного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей
в обществе в течении всей жизни.
В ходе процесса развития профессии педагога, преподавателя в системе
высшей школы, для данной профессии отчетливо обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция представляет собой связь с возможностью приспособления личности человека и полноценного функционирования в сложившемся социуме. Гуманистическая
функция отражает гармоничное, полноценное развитие личности человека с
одновременным учетом его индивидуальных особенностей.
С учетом позиций гуманизма и его направленности, педагог, преподаватель в системе высшей школы является хранителем личности человека, как
величайшей ценности, которая должна оставаться без изменений при различных условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности человека.
Особенности педагогической профессии
Функции педагога, преподавателя в системе высшей школы весьма
многообразны. Но, при этом среди них можно выделить несколько самых основных функций: обучающую функцию, воспитательную и общественнопедагогическую. Педагог, преподаватель, в первую очередь, должен передавать свои знания, то есть, учить – это основная функция его деятельности.
Наравне с этой функцией можно отметить и то, что от педагога, преподавателя ожидают способность помогать детям овладевать человеческим и историческим опытом: т.е. освоение знаний, исторических и фактических событий, научных опытов, изысканий в обобщенном виде. Также педагог должен
рассказывать студентам и обучающимся о способах приобретения знаний, о
приемах и методах обучения, учебы и будущей работы. Формирование личности как человека, так и ребенка должно происходить как в процессе его
обучения, так и во внеучебной творческой жизни и деятельности.
Непосредственная организация педагогического процесса, само общение обучающегося с педагогом, личность преподавателя в системе в системе
15
высшей школы, а также сама воспитательная работа – все эти показатели
способствуют формированию специфических черт личности человека, обучающегося, дальнейшему развитию его самобытности, индивидуальности.
Педагоги, преподаватели в системе высшей школы, представители педагогической профессии в своей трудовой деятельности занимаются направлением, которое носит название педагогической деятельности в системе в
системе высшей школы.
Следовательно, все педагогические сотрудники, а также преподаватели
в системе высшей школы и его педагогическая, преподавательская деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу
культурного и исторического опыта от старших поколений младшим поколениям, при этом создание условий для их личностного развития и подготовку
к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Реализация общей цели педагога, преподавателя в системе высшей
школы и его педагогической, преподавательской деятельности соотносится с
разрешением следующих задач: социальных, педагогических, содержание и
формирование задач воспитательной среды, организационные задачи деятельности обучающихся, задачи создания коллектива воспитательного характера, задачи развития индивидуального развития личности человека.
Среди средств педагогической деятельности в высшей школе выделяют
как сущность и содержание непосредственно самого педагогического процесса, так (также) и разнообразные источники и носители общей информации: это и литературные источники, и средства массовой информации и разнообразные всевозможные технические средства и многие другие.
Предмет самой педагогической деятельности составляет всестороннее
развитие личности индивида: это физическое развитие, психическое развитие, духовное развитие, интеллектуальное развитие и т.п. Однако, при этом,
на каждом конкретном периоде деятельности педагога отдельные различные
направления развития становятся предметом непосредственной деятельности
педагога.
16
Однако, стоит отметить, что особенностью педагога, преподавателя в
системе высшей школы и его педагогической, преподавательской профессии
является ее двойственная структура: во-первых, педагог, преподаватель в
системе высшей школы должен обладать набором знаний о человеке, о его
возрастных и психологических особенностях, а также о закономерностях
развития и так далее. С другой же стороны, педагог, преподаватель в системе
высшей школы обязан в полном объеме владеть конкретным предметом своей специализации и предметом своей научной профессиональной деятельности.
Исходя из общих характеристик педагога и профессиональной деятельности преподавателя, его основной и первой задачей будет выступать
степень контакта с обучающимися, следующей задачей – непосредственная
передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение.
Таким образом, в профессиональной деятельности педагога, преподавателя в системе высшей школы именно умение общаться становится абсолютно необходимым, можно сказать, профессионально необходимым качеством.
Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебной и воспитательной деятельности контакта педагога, преподавателя в системе высшей школы с обучающимися является традиционное
следование авторитету педагога и самой системе обучения или недостаток
опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии педагогического поведения тесно связанное с постоянным поиском правильной педагогической, и, в некоторых случаях, преподавательской позиции.
Своеобразие педагогической и конечно же, преподавательской профессиональной деятельности состоит и в том, что она по существу своему имеет
различный характер: в том числе, гуманистский характер, коллективный характер и творческий характер. В процессе развития педагога, преподавателя в
17
системе высшей школы и его педагогической, преподавательской профессии,
у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая.
При этом, функция адаптивная связана с адаптацией или приспособлением
человеческой личности человека к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит
от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог, преподаватель в системе высшей школы является хранителем человеческой личности человека, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях.
Педагог, преподаватель в системе высшей школы и его педагогический опыт
Педагог, преподаватель в системе высшей школы и его научный педагогический опыт в самом распространенном и самом широком смысле – это
такое мастерство педагога, преподавателя в системе высшей школы, которое
дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в
развитии конкретного педагога, преподавателя в системе высшей школы,
воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессиональной и
педагогической компетенции педагогов, преподавателей в системе высшей
школы и всех иных обозначенных педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический, преподавательский опыт в узком смысле означает такую педагогическую, преподавательскую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, опыта, накопленных знаний и, при всем этом,
данный опыт вносит определенную, неизвестную доныне новизну и прокладывает дорогу другому неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательной, воспитательной, творческой деятельности.
18
Изучение, обобщение и распространение педагогического, преподавательского опыта является одним из наиболее сложных, трудоемких и особенно сложных направлений в должностных обязанностях как педагогов, так и
преподавателей, также и методистов и, как правило, в большинстве образовательных учреждений это весьма трудный в реализации раздел методической
работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической, преподавательской деятельности
или педагогического, преподавательского опыта, особенно в категории в системе высшей школы, возможно, если использовать методы выявления, представленные на рисунке 2.
Таким образом, можно сказать, что роль педагога, преподавателя в системе высшей школы и педагогической профессии весьма велика. Педагог,
преподаватель в системе высшей школы и его педагогическая профессия –
это некий кластер знаний, накопление которых и использование, позволяет
продвигаться значительно вперед. И главную роль в управлении этим процессом как раз играет педагог, преподаватель в системе высшей школы и педагогическая профессия в обществе.
Рисунок 2 – Методы выявления педагогического опыта
19
ГЛАВА 2. СОСТАВ И СТРУКТУРА МОДЕЛИ МОДЕЛЕЙ
ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1 Модели педагога, преподавателя в системе высшей школы
В последнее время за рубежом и в нашей стране наблюдается особая
устойчивая тенденция к определению, моделированию и дальнейшему
построению моделей педагога, преподавателя в системе высшей школы
различного рода, предназначенных для наглядного и весьма правильного
представления его будущей профессиональной деятельности и эффективной
к ней подготовке.
Модели личности человека педагога, преподавателя в системе высшей
школы известный ученый в области педагогики Г.В. Суходольский
подразделяет
на
два
подкласса
–
«профессиографические»
и
«персонологические» ([Суходольский Г.В., 1976], с.17-18).
Согласно данным автора, хочется отметить следующее, что при
изучении составления профессиографических моделей личности человека
весьма очевидным становится характереный выбор таких базовых свойств
«от
профессии»,
которые
основываются
на
ситеме
требований,
предъявляемых профессией к специалисту, а также, несомненно, и на
специальных способностях, которыми в определнной мере должен обладать
представитель определенной профессии. Выбор указанных базовых свойств в
конкретных персональных моделях производится «от личности человека» и
основывается на представлении о многофакторной структуре личности
человека. Для моделирования подготовки и профессиональной деятельности
педагогов, преподавателй в системе высшей школы более приемлемыми
являются профессиографические модели личности человека.
Таким образом, профессиограмма – научно-теоретическая модель педагога, преподавателя в системе высшей школы , в которой представлены совокупность необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, а и,
20
конечно, профессионально очень значимых личностных качеств педагога,
преподавателя в системе высшей школы.
Профессиограмма преподавателя модели в системе высшей школы –
научно-теоретическая модель личности человека преподавателя, отражающая
требования к его личностных качествам, профессиональным знаниям, умениям и навыкам.
Подход профессиографики к построению модели педагога, а также
преподавателя в системе высшей школы, довольно давно и эффективно
используется при создании специальных педагогических профессиограмм,
которые разрабатываются с такой целью, чтобы иметь наглядную
возможность
определять
профессиональную
пригодность
педагога
и
реализацию профессионального отбора или профессионального подбора
педагогических
кадров.
Та
часть
конкретной
педагогической
профессиограммы, в которой оформлены требования к личности человека,
называется психограммой педагога или преподавателя в системе в системе
высшей школы. В ней описываются требования к психике человека
определенного направления педагогической профессии, содержащие, прежде
всего, перечень профессионально важных качеств.
Несомненно, значительный вклад в пополнение теоретических и практических знаний по методике формирования модели педагога, преподавателя
в системе высшей школы привнес коллектив во главе с очень известным ученым Е.Э. Смирновой. В научных изысканиях данного коллектива ученых,
работающих над данным направлением, за основу модели педагога, преподавателя в системе высшей школы была взята модель деятельности педагога,
преподавателя в системе высшей школы. При этом учеными были выделены
для описания деятельности педагога, преподавателя в системе высшей школы базовые характеристики [Смирнова Е.Э., 1977], представленные на рисунке 2.
В соответствии с целями формирования модели педагога, преподавателя в системе высшей школы ученый педагог Е.Э. Смирнова выделяет два ви-
21
да моделей – во-первых, модели деятельности педагога, преподавателя в системе высшей школы, и, во-вторых, модели его подготовки.
Рисунок 2 – Базовые характеристики модели педагога, преподавателя в системе высшей школы
Еще одной моделью педагога, преподавателя в системе высшей школы
является его квалификационная характеристика.
Известный ученый в области педагогики Л.В. Макарова отмечает, что
модель деятельности педагога, преподавателя в системе высшей школы
включает в себя квалификационную характеристику педагога, преподавателя
в системе высшей школы, содержащую конкретное описание объективных
22
требований, неукоснительное выполнение которых позволит педагогу, преподавателю в системе высшей школы успешно решать свои профессиональные педагогические задачи [Макарова Л.В., 1992].
Педагог, преподаватель в системе высшей школы и его педагогическая
профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Следовательно, для того, чтобы управлять развитием личности человека, нужно быть
компетентным в этом. В связи с чем, понятие профессиональной компетентности педагога, преподавателя в системе высшей школы выражает единство
его теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности педагога, преподавателя в системе высшей школы и характеризует его
профессионализм.
Содержание подготовки педагога, преподавателя в системе высшей
школы каждой конкретной специальности и направленности деятельности в
квалификационной характеристике представляется как нормативная модель
компетентности педагога, преподавателя в системе высшей школы, отображающая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и
навыков.
Таким образом, если обобщить все вышесказанное, то квалификационная характеристика представляет собой свод множества обобщенных требований к педагогу, преподавателю в системе высшей школы на уровне его
теоретического и практического опыта.
Согласно выдержке из профессионального стандарта педагога, преподавателя в системе высшей школы квалификационная характеристика преподавателя в системе высшей школы звучит следующим образом.
По квалификационной характеристике преподаватель в системе высшей школы должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками
(Рисунок 3).
23
Рисунок 3 – Знания, умения и навыки, которыми должен обладать преподаватель в системе высшей школы согласно квалификационной характеристики
2.2 Построение профессиограммы педагога, преподавателя в системе
высшей школы
В своей научной работе известным ученым в области педагогики и
изучения педагогических моделей Соколовым В.М. [Соколов В.М., 1996] показаны основные различия между известной профессиограммой и применяемой квалификационной характеристикой. Профессиограмма призвана описывать социальные, экономические, санитарно-технические, психологические и другие особенности педагогической профессии. Однако, в квалификационной характеристике должно быть описание не профессии или специальности, а носителя этой специальности определенного уровня квалификации.
Разработка профессиограммы производится с целью совершенствования профессионального отбора, профессиональной консультации и профессиональной адаптации, а также, в свою очередь, рационализации режима и
24
условий труда. При этом, квалификационная характеристика разрабатывается, в основном, для повышения эффективности планирования подготовки
специалистов.
Оптимизация профессионального самоопределения, подготовки и переподготовки кадров должна исходить из построения моделей профессионала, которые возможно рассматривать как цели-эталоны (нормативных целей)
для оценки существующего уровня подготовки специалистов, и, конечно, для
разработки обучающих программ по повышению квалификации» [49].
При построения моделей профессиональной и педагогической, преподавательской деятельности можно идти двумя путями: «от профессии» и «от
личности человека».
В случае профессиографических моделей личности человека, педагога,
преподавателя в системе высшей школы выбор основных профессионально
значимых свойств осуществляется на основе требований, предъявляемых к
обозначенной профессии педагога, преподавателя в системе высшей школы.
В отличие от профессиографических моделей личности человека, персонологические модели основываются на выборе самых основных, базовых, несомненно, профессионально важных свойств и качеств, с учетом общепсихологических представлений о личности человека, при этом имеют в виду ее многофакторную структуру. В обоих случаях степень соответствия реально
сформированной модели профессионально значимых качеств личности человека эталонным моделям может быть интерпретирована как мера психологической готовности или уровень профессионализма, мастерства педагога, преподавателя в системе высшей школы в педагогической, преподавательской
деятельности.
При профессиографическом принципе построения моделей педагога,
преподавателя в системе высшей школы психологическая готовность выступает как комплексная совокупность свойств, свойственных определенному
типажу, доступных наблюдению и выделяемых обычно экспертным путем.
Степень их соответствия требованиям определенной деятельности обуслов-
25
ливает ее продуктивность и успешность. При персонологическом принципе
построения моделей педагога, преподавателя в системе высшей школы психологическая готовность выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура различных генотипических свойств
личности человека, специфичность которой и определяет успешность человека в конкретном виде профессиональной деятельности.
Названные подходы не противоречат друг другу, наоборот, являются
взаимодополняемыми аспектами изучения профессиональной деятельности
как на этапах подготовки к ней, так и в процессе реального ее осуществления. Более того, в практике научных исследований оба подхода нередко пересекаются.
В последние годы значительное количество работ посвящено изучению
данной темы, разрабатываемой многими учеными (О.А. Абдулина, Н.А.
Аминов, А.К. Маркова, К.К. Платонов и другие).
Особого внимания заслуживает рассмотрение известным ученым в области педагогики К.К. Платоновым модели личности человека профессионала, так ка уровень сформированности психологической готовности человека
к деятельности во многом зависит от субъекта деятельности. Эта модель является эталоном, лежащим в основе иногда отбора и всегда подготовки, расстановки и воспитания кадров этих профессионалов. Существует несколько
видов моделей профессионалов, различных по содержанию и методу получения.
Примером разработки нормативной модели профессионала может служить обязательный перечень нормативных документов и программ.
Ученый-педагог, известный далеко за пределами страны, Д. Гамачек
постарался обобщить весьма значительное количество исследований (несколько десятков) в области педагогики, которые были посвящены изучению
эффективности деятельности американских преподавателей, и предлагает такую модель профессионала-педагога, преподавателя в системе высшей школы, которая объединяет все обозначенные выше качества педагога, препода-
26
вателя в системе высшей школы, и которая содержит обобщенный портрет
«идеального» педагога и учителя.
Идеальный педагог, преподаватель в системе высшей школы выглядит
следующим образом: он должен быть гуманным в абсолютном значении и
смысле этого слова, педагог должен обладать тонким чувством юмора, должен иметь в своем арсенале профессиональных качеств такие, как справедливость и честность, должен обладать демократичностью скорее, чем авторитарностью, должен быть обладателем сочувствия, переживания, эмпатии, педагог должен быть способным и умеющим легко налаживать контакт как со
всей группой студентов в целом, так и с каждым конкретным отдельным студентом, обучающимся, должен уметь наладить поведение студентов во время
проведения занятий, а также наладить поведение студентов и обучающихся
во внеурочное время: педагог, преподаватель в системе высшей школы образования должен быть гибок (т.е. студенты хотят видеть преподавателя, который способен проявлять как твердость в своих словах, так и жесткость и мягкость своих решений и действий в зависимости от каждой конкретной ситуации), педагог должен уметь задавать вопросы, педагог и преподаватель способен представить свою профессиональную компетентность в каждом преподаваемом предмете, преподаватель должен быть способен устанавливать четкий порядок и процедуру проверки знаний обучающихся и студентов, также
педагог при этом должен демонстрировать желание помочь обучающимся и
студентам во время непосредственной учебы, а также и во внеурочное время,
преподаватель, педагог в системе высшей школы должен желать, не бояться
и уметь экспериментировать, должен быть способен искать новое; в отношении восприятия других людей: преподаватель, педагог в системе высшей
школы должен быть в большинстве своем склонным к положительному восприятию других личностей, людей, студентов, коллег, педагог должен уметь
относиться к студентам и обучающимся как к отдельным интересным индивидам, которые несомненно достойны как веры, уважения, так и, конечно,
высокой оценки.
27
Составляющие имиджа педагога, преподавателя в системе высшей
школы представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 – Составляющие имиджа преподавателя-педагога в системе высшей школы по мнению Р.В. Овчаровой
И.А. Зимняя в своей работе отражает, что психологический портрет
учителя любого учебного предмета, и языка в том числе, включает следующие структурные компоненты, представленные на рисунке 5.
Специфика набора и сочетания качеств каждого из названных выше
компонентов определяет психологический портрет учителя.
28
Рисунок 5 – «Психологический портрет» педагога, преподавателя в системе
высшей школы по мнению известного ученого И.А. Зимней
Модель психологической культуры педагога и преподавателя в системе
высшей школы рассмотрена и в диссертационной работе О.В. Пузиковой
[2003], которая ориентирована на следующую структуру, представленную на
рисунке 6.
Рисунок 6 – Модель психологической культуры педагога и преподавателя в
системе высшей школы по мнению О.В. Пузиковой
29
Модели мыслительной деятельности педагога, преподавателя в системе
высшей школы по мнению известного ученого-педагога Е.К. Осиповой
представлены на рисунке 7.
Рисунок 7 – Модели мыслительной деятельности педагога и преподавателя в
системе высшей школы по мнению ученого Е.К. Осиповой
Согласно степени овладения профессиональным педагогическим мастерством, представители педагогической профессии (педагог, преподаватель
в системе высшей школы) должны своевременно обращать собственное внимание на решение отдельных педагогических, преподавательских задач. Поступая таким образом, будет происходить преимущественное формирование
тех или иных необходимых структур мышления, обусловленных решением
образовательных задач, несколько позже – воспитательных задач развивающего обучения. Последними формируются структуры, актуализируемые при
решении комплекса задач.
30
Исходя из вышесказанного удобнее всего использовать примерную модель профессионала и его профессионально важные качества, представленную на рисунке 8.
Компоненты профессиограммы отражают профессионально важные
качества, создавая «нормативный коридор» саморазвития и самовоспитания.
Рисунок 8 – Профессиограмма модели представителей педагогической профессии в системе высшей школы
Как видно из представленной выше схемы, круговая диаграмма разбита
на пять значительных, но неравнозначных участков, в каждом из которых
обозначены составляющие компоненты профессионального педагогического
31
самоопределения личности человека как педагога и преподавателя в системе
высшей школы.
Уровень развития профессионально важных педагогических качеств по
всем направлениям компонентов должно производиться и оцениваться по
трем круговым шкалам. Уровни оценки изображаются в виде концентрированных круговых колец.
Согласно смысла построения диаграммы в наглядном виде представляется тот идеал развития (модель), к которому надо стремиться в процессе
профессиональной подготовки и в последующей деятельности.
Следовательно, исходя из анализа моделирования построения педагогической модели саморазвития в системе высшей школы, «идеальная» модель педагога-профессионала – это несомненный образец будущей профессиональной деятельности педагогов и преподавателей в системе высшей
школы (так называемый «нормативный коридор»), который имеет содержание каждого уровня деятельности представителей педагогической профессии
и имеет систему компонентов, отражающих уровень и степень развития профессиональных важных педагогических качеств, которые могут видоизменяться в зависимости от поставленной педагогической цели (цели саморазвития педагога, преподавателя в системе высшей школы).
32
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1 Изучение профессиографической модели преподавателя в системе
высшей школы
Перед изучением профессиографической модели стоит отметить, что
современные представители педагогической профессии (педагоги, преподаватели в системе высшей школы) - это, как было отмечено в предыдущих
главах данной выпускной квалификационной работы, человек, который осуществляет деятельность обучающую, воспитательную, развивающую потенциал
студентов,
обучающихся,
человек,
активно
ведущий
научно-
исследовательскую работу, своевременно участвующий в управленческих и
других организационных работах.
Студенты и обучающиеся несомненно будут нуждаться в педагогепреподавателе, который обладает личным авторитетом, зрелой политической
установкой и политическими взглядами; студенты будут нуждаться в педагоге, обладающем развитыми способностями организатора, обладающем высокой культурой поведения, обладающем хорошим знанием предмета и обладающем умением увлечь своими знаниями.
Представители педагогической профессии (преподаватели, педагоги
высшей школы образования) должны быть абсолютным примером для обучающихся какав одежде и поступках, так и в словах и в частной и общественной жизни. Однако, это весьма непросто, и следовательно, не стоит забывать, что если студенты, обучающиеся усомнятся в нравственных качествах
преподавателя, если они перестанут верить его словам, если станут подозревать его в нечестности, он не сможет быть для них авторитетом.
Ведущую роль в структуре качеств преподавателя играет его профессиональная компетентность, которая включает в себя шесть групп качеств,
представленных на рисунке 9.
33
Рисунок 9 – Качества, присущие профессиональной компетенции преподавателя
Признаки информационной культуры педагога, преподавателя в системе высшей школы представлены на рисунке 10.
Рисунок 10 – Признаки информационной культуры педагог, преподаватель в
системе высшей школыа
34
Можно выделить две группы первичных нравственных качеств преподавателя: 1) духовные качества и 2) культура поведения. Духовные качества
должны подразумевать порядочность, честность, добросовестность, мужество, благородство, скромность, независимость, достоинство, милосердие. Поведение преподавателя должны отличать гуманность, вежливость, терпимость, уравновешенность, чуткость, внимательность, доброта, тактичность,
приветливость, располагающий к себе внешний вид.
Успешная педагогическая и преподавательская деятельность немыслима без такого важного качества, как организаторские способности. Зачастую
хорошо подготовленный конспект учебного занятия с учетом всех методических требований не удается реализовать. Развитие в будущем педагоге, преподавателе в системе высшей школы организаторских способностей — обязательное условие подготовки к профессиональной деятельности.
Организаторские качества включают три подмодели качеств:
1) умение контактировать с людьми,
2) умение организовать коллективную деятельность
3) авторитет.
Деловые качества включают две основные группы качеств:
1) умение стратегически мыслить
2) динамизм повседневной деятельности.
Умение мыслить стратегически предполагает наличие высокого интеллекта, жизненной мудрости, широкого кругозора, любознательности, рассудительности; умение генерировать идеи, видеть и учитывать перспективу,
ставить и формулировать задачи, выделять главное, предвидеть последствия
принимаемых решений. Модель тактики деятельности включает такие первичные качества, как стремление к самовыражению, деловая активность,
оперативность, целеустремленность, способность доводить начатое дело до
конца, самообладание, инициативность, гибкость, ориентированность на результат, наличие здравого смысла, умение увязывать планы с реальными условиями.
35
Итак, рассмотрев и определив необходимые качества педагога, преподавателя в системе высшей школы, нами был проведен опрос среди студентов с целью создания «идеального образа» педагога, преподавателя в системе
высшей школы.
С целью выявления существующих настоящих требований со стороны
участников образовательного пространства (студентов, обучающихся) нами
был проведен опрос-анкетирование, для которого и были составлены анкеты
(открытые анкеты и закрытые анкеты). Анкета содержала следующие вопросы: во-первых, пол «идеального» педагога; во-вторых, следующий вопрос:
какие качества должны быть присущи «идеальному» преподавателю; втретьих, какие качества могут быть не приемлемы для «идеального» преподавателя; в-четвертых, вопрос: определите, пожалуйста, личностные и профессиональные характеристики преподавателя, расставьте их в порядке востребованности на ваш взгляд.
Нами было проведено исследование среди трех учебных заведений, в
частности, ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева», ФГБОУ ВО «Орловский государственный аграрный университет имени Н.В. Парахина», РАНХиГС (Орловский филиал). От каждого
учебного заведения в системе высшей школы было выбрано по 50 анкет респондентов. Результаты социального опроса были обработаны с использованием методов математической статистики.
В опросе принимали участие студенты 2-4 курсов бакалавриата и 1-2
курсов магистратуры. Студентам была предложено ответить на вопросы анкеты, в которой необходимо было выбрать «идеального педагога, преподаватель в системе высшей школы».
Первый пункт анкеты заключался в выборе пола «идеального педагога,
преподаватель в системе высшей школыа». На рисунке 11 представлено распределение педагог, преподаватель в системе высшей школыов согласно половой принадлежности.
36
Рисунок 11 – Распределение педагогов и преподавателей в системе высшей
школы согласно половой принадлежности
Как видно из диаграммы (Рисунок 11) среди респондентов ответы распределились следующим образом: представители студенчества ОГУ имени
И.С. Тургенева считают, что «идеальным педагогом, преподавателем в системе высшей школы» должна быть женщина – 30 респондентов, мужчина –
20 респондентов; ответы студентов ОГАУ имени Н.В. Парахина были следующими – 37 человек считают, что «идеальным педагогом, преподавателем
в системе высшей школы» должна быть женщина, а 13 человек – что мужчина.
Ответы студентов РАНХиГС распределились соответственно: педагог,
преподаватель в системе высшей школы-женщина – 38 человек, педагог,
преподаватель в системе высшей школы-мужчина – 12 человек соответственно.
Следующим вопросов анкеты был вопрос о личных и профессиональных качествах преподавателя. Результаты опроса представлены на рисунке
12. Как видно, среди личностных качеств среди всех студентов различных
вузов основными качествами выступают общение с людьми, сотрудничество
37
с обучающимися, честность, доброжелательность, приятный облик, харизма,
воспитанность и некоторые другие.
Среди профессиональных качеств предпочтение было отдано знанию
предмета, требовательности, научной эрудированности, умению слышать и
слушать, работать в коллективе и другим.
Рисунок 12 – Личностные и профессиональные качества «идеального педагога, преподавателя в системе высшей школы»
При оценке предпочтения каждой группы качеств доминирующим результатом были личностные качества над профессиональными, в частности,
87% респондентов назвали вежливое, уважительное общение со студентами.
На схеме (Рисунок 13) представлены и профессиональные качества и
личностные качества, которые не приемлемы для преподавателя.
Как видим, здесь в основном преобладают такие характеристики, которые непосредственно связаны с личностью преподавателя.
38
Как видно из рисунка 13, респонденты, принимающие участие в социологическом опросе, отмечают такие качества не приемлемые для педагога,
как постоянное грустное унылое настроение, возникающее, возможно, из-за
усталости, а возможно и из-за нелюбви к своему выбранному педагогическому делу, работе. Также отмечают вспыльчивость характера, которая также не
должна проявляться у педагога и т.д.
Часть респондентов-представителей студенчества ОГУ имени И.С.
Тургенева считают, что неприемлемыми качествами для «идеальных педагогов, преподавателей в системе высшей школы» выступают неуравновешенность, нервность, некомпетентность в вопросах образования – 40 респондентов.
Ответы студентов ОГАУ имени Н.В. Парахина были следующими – 27
человек считают, что неприемлемыми качествами для «идеальных педагогов,
преподавателей в системе высшей школы» выступают агрессивность, придирчивость, неуважение.
Ответы студентов РАНХиГС распределились соответственно: педагог,
преподаватель в системе высшей школы не должен обладать хамством, безответственностью, унижением студентов – 21 человек соответственно.
Также среди респондентов (40 студентов) в своих ответах подчеркивали: преподаватель не должен показывать пример опоздания на учебные занятия, также педагог не должен разговаривать по мобильному телефону во
время занятий при студентах, обучающихся или оставлять звук постоянно
включенным, а также педагог не должен работать не по специальности и т. п.
Следующим предложенным вопросом анкеты выступал вопрос «Проранжируйте личностные и профессиональные характеристики преподавателя». Ответы представлены в таблице 1.
39
Рисунок 13 – Качества, не приемлемые для педагога, преподавателя в системе высшей школы
Таблица 1 – Распределение личностных качеств «идеального педагога,
преподавателя в системе высшей школы»
Наименование личностных качеств
Ответы
преподаватель, педагог в системе высшей
школы должен обладать:
интеллектом
28
доброжелательностью
13,8
человечностью
12,2
эрудированностью
6
40
Наименование личностных качеств
приятной внешностью (внешним обликом)
Ответы
5,4
обаянием
5
честностью
4
добротой
3,2
оптимизм
3
личностный пример
2,2
коммуникативность
1,9
дисциплинированность, пунктуальность
1,55
скромность
1,4
воспитанность
1,2
соблюдение законов, открытость, вежливость,
чувство юмора
1,1
духовность
0,9
моральная чистота
0,6
патриотизмом, стремление к самопознанию,
физическое здоровье, здоровый образ жизни
0,5
нравственная чистота
0,5
харизма
0,5
чувство национальной гордости
0,3
активной жизненной позицией
0,3
участием в общественной жизни
0,2
На рисунке 14 показаны 10 наиболее важных личностных качеств по
мнению респондентов всех трех вузов.
Среди всех опрошенных респондентов-студентов наиболее ценными
качествами выступают (рисунок 14): интеллект, доброжелательность, человечность, эрудированность, приятная внешность (внешний облик), обаяние,
честность, доброта, оптимизм и личный пример.
41
Аналогично нами был предложен для ранжирования набор профессиональных качеств, присущих «идеальному педагогу», представителям педагогической профессии.
Результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 15.
Рисунок 14 – Наиболее востребованные личностные качества «идеального
педагога», представителя педагогической профессии
Таблица 2 – Распределение профессиональных качеств «идеального
педагога, преподавателя в системе высшей школы»
Наименование профессиональных личностных ка-
Процентное распреде-
честв, которые должны быть присущи педагогам в
ление ответов
системе высшей школы
знание предмета
25,9
справедливость
8,2
любовь к делу
5,4
42
Наименование профессиональных личностных ка-
Процентное распреде-
честв, которые должны быть присущи педагогам в
ление ответов
системе высшей школы
требовательность
4,9
мастерство
4,3
организованность
3,5
самокритичность
3,5
желание работать с обучающимися
2,8
владение технологиями обучения воспитания
2,7
умение слушать и слышать
4,4
ораторским искусством
3,8
объективной оценкой знаний
2,5
аккуратностью
1,1
авторитетом
1,2
креативностью
0,6
новаторством
0,5
умением применять интернет-технологии
0,5
сообразительность
0,9
настойчивость
0,2
тактичность
1,3
сотрудничество
1,1
терпеливость
1,5
эмоциональная уравновешенность
3
практическая психология
2
самосовершенствование
0,6
умение работать в коллективе
2,8
ответственность
2,3
научная увлеченность
1,5
сочетание теории с практикой
4,3
43
Наименование профессиональных личностных ка-
Процентное распреде-
честв, которые должны быть присущи педагогам в
ление ответов
системе высшей школы
информированность
2,7
На рисунке 15 показаны 10 наиболее важных профессиональных качеств по мнению респондентов всех трех вузов.
Среди всех опрошенных респондентов-студентов наиболее ценными
качествами выступают (рисунок 15): знание предмета, справедливость, любовь к делу, требовательность, умение слушать и слышать, мастерство, сочетание теории с практикой, ораторское искусство, организованность, самокритичность.
Рисунок 15 – Наиболее важные профессиональные качества «идеального педагога, преподавателя в системе высшей школы»
44
Определенная группа респондентов-представителей студенчества ОГУ
имени И.С. Тургенева считают, что «идеальный педагог, преподаватель в
системе высшей школы» должен иметь в своем арсенале такие качества, как
доброжелательность, воспитанность и гуманность. То есть для студентов
(обучающихся) Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева личностные качества педагога должны преобладать над профессиональными – так ответили более 35 респондентов.
Среди ответов студентов-респондентов ОГАУ имени Н.В. Парахина
были отмечены следующими качества – 43 человека считают, что «идеальные педагоги, преподаватели в системе высшей школы» должны обладать
таким самым главным качеством как «знание предмета».
Студенты РАНХиГС распределились на две равносильные группы соответственно: 28 человек-респондентов ответили, что главным профессиональным качеством для «идеального педагога» дорлжно выступать умение
слышать и слушать окружающих, студентов, коллег, обучающихся; вторая
группа определенно главным качеством назвала – требовательность, мастерство и владения технологиями обучения и воспитания студентов и обучающихся – 22 человека соответственно.
Также респонденты в своих ответах подчеркивали: преподаватель должен обладать хорошим ораторским искусством и требовательностью к знаниям студентов и обучающихся.
Данное исследование показало, что модель возможного «идеального»
преподавателя формируется на основе различных мнений представителей
процесса построения педагогической модели в системе высшей школы.
3.2 Анализ состава и квалификационных характеристик педагогов, преподавателей в системе высшей школы
Анализируя мнение некоторых авторов [Никитин А.В., Романкова
Л.И.], можно сказать о том, что квалификационная характеристика должна
включать в свой состав два раздела: в первом разделе должно быть определе-
45
но назначение педагога, преподавателя в системе высшей школы, сведения о
видах педагогической деятельности и объектах педагогической деятельности,
в во втором разделе – требования к их подготовке.
Михалева Т.Г. [Михалева Т.Г. и др, 1989] дает более значительное определение квалификационной характеристики. Если основной целью функционирования педагогической модели в системе высшей школы является
подготовка студентов к профессиональной деятельности, то содержание квалификационной характеристики должно состоять из модели типовых профессиональных задач, к выполнению которых выпускник данной специальности должен быть подготовлен.
Проведенный нами анализ состава и структуры педагогической, преподавательской модели в системе высшей школы обучения, специалистов с
высшим образованием, а и, конечно, обобщение содержания уже имеющихся
преподавательских моделей, итогов социологических опросов позволил построить педагогическую модель в системе высшего образования.
Педагогическая модель в системе высшего образования и ее составные
элементы представлены на рисунке 16. При этом, при построении и моделировании педагогической модели в системе высшей школы обязательно нужно
учитывать и характеристику личности человека преподавателя в системе
высшей школы, в состав которой (данной характеристики) входят такие показатели, которые представлены на рисунке 17.
В ходе работы над выпускной квалификационной работой (магистерской диссертацией) были выявлены состав и структура педагогических моделей, которые представляют собой систему на каждом квалификационнодолжностном уровне образовательного маршрута педагога.
В результате обобщенного анализа проектирования педагогической
модели в качестве базовой модели была определена профессиограмма и квалификационная характеристика, связывающие между собой педагогические
модели профессиональной деятельности и подготовки специалистов с высшим образованием в области педагогики.
46
Рисунок 16 – Основные составляющие педагогической модели педагога в
системе высшей школы
Рисунок 17 – Характеристика личности педагога, учитываемая при моделировании и построении педагогической модели в системе высшей школы
47
Более подробная педагогическая модель в системе высшей школы
представлена в приложении 2.
Таким образом, исходя из проведенного научного исследования, можно
сказать о том, что в данной выпускной квалификационной работе исследованы вопросы моделирования и проектирования профессиональной деятельности преподавателей в системе высшей школы, их подготовки в системе непрерывного профессионального самообразования, а также представлены основные показатели педагогической модели в системе высшей школы.
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагог, преподаватель в системе высшей школы и его педагогическая,
преподавательская модель, его профессиональная готовность заключается не
только в приобретении фундаментальных теоретических знаний.
К формированию идеи постоянного непрерывного самообразования
привело развитие глобальной цивилизации в конце прошлого тысячелетия.
Это было спровоцировано тем фактом, что накопление знаний происходит
значительно быстро, и при этом, те знания, что были получены раньше, уже
успевают устаревать, что делает невозможным конкретное ограничение самообразования заранее определенным возрастом, периодом или уровнем образования.
Поэтому, непрерывное самообразование должно быть на протяжении
всей жизни, и именно оно поможет правильно и оперативно реагировать на
все грядущие изменения в науке и образовании. В последние десятилетия
(около тридцати лет) непрерывное самообразование и образование стало одним из главных основных центральных педагог, преподаватель в системе
высшей школы педагогических направлений и тенденций современного научного общества.
Следовательно, сфера педагогической деятельности и перечень профессиональных компетенций (знаний и умений и навыков), которыми должен обладать преподаватель, педагог в системе высшей школы довольно широк. Некоторые из них можно обозначить, как: понимание концепции преподаваемого предмета, его место в общей системе знаний и ценностей и в учебном плане; знание специфических особенностей студентов, обучающихся;
знание самой технологии обучения, методов формирования компетенций и
навыков работы обучающихся; умение создавать и поддерживать доброжелательную учебную среду; развивать интерес учащихся и мотивацию обучения,
формировать и поддерживать обратную связь.
Таким образом, цель, поставленная в данной выпускной квалификационной работе, была достигнута, задачи решены.
49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. ГОСТР, Государственные требования к минимуму содержания и
уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» (третий уровень высшего профессионального образования) / Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. – 1997., №3. С.26-35.
2. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)" (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 октября 2013 года
№544). - Режим доступа : https://rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html
3. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий,
2000. - 124 с.
4. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании : к
освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-14.
5. Балабанов П. И. Методологические проблемы проектировочной
деятельности / П. И. Балабанов. - Новосибирск : Наука, 1990. - 200 с.
6. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. - Москва : Академия, 2000. - 192 с.
7. Белкин А. С. Проблемы педагогического мастерства / А. С. Белкин.
- Москва : Педагогика, 1987. - 172 с.
8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько // Педагогика. - 1989. - 192 с.
9. Бобикова Л. К. Формирование профессионально значимых качеств
личности инженера у студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд.
пед. наук : 13.00.08 / Бобикова Лилия Кимматовна. - Елабуга, 2001. - 18 с.
10. Богатырев А. И. Моделирование в теории развивающего образова-
50
ния /И. Богатырев, И. М. Устинова. - Москва : Просвещение, 2006. - С. 4-65.
11. Богатырев А. И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А. И. Богатырев,
И.
М.
Устинова
-
Режим
доступа:
http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a. i..doc.htm
12. Богословский В. И. Сопровождение в образовании как технология
разрешения проблемы развития / В. А. Богословский // Известия Российского
государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2005.
- № 5(12). - С. 109-121.
13. Веников В. А. Некоторые методологические вопросы моделирования / А. Веников // Вопросы философии. - 1964. - № 11.
14. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии / Л. С. Выготский : В 6 т. ; Т. 1. - Москва : Педагогика, 1982. - 486 с.
15. Галкина О. В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования / О. В. Галкина // Известия Самарского научного центра Рос. Академии наук «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - Самара : Издательство Сам. научн. центра РАН, 2008. - № 3. С. 231-238.
16. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования
(гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П.
Никитин. - Москва : Издательство МГУ, 1965. - 248 с.
17. Гурина Р. В. Как измерить профессиональную компетентность? / Р.
В. Гурина // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 82-89.
18. Гуръе Л. И. Педагогическое проектирование как ключевой элемент
подготовки преподавателей технического вуза / Л. И. Гурье // Die Deutsche
Bibliotek - CIP Einheitsaunahme. Padagogische Probleme in der Ingenieuraubildung : Referat des 27. Internationalen Symposiuvs ―Ingenieurpadagogik ‗98‖
/Adolf Melezinek, Vjatscheslaw M. Prichodko. - Alsbach/Bergstrasse :
Leuchtturm-Verlad, 1998 (Leuchtturm-Schriftenreihe ingnieurpadagogik : Bd.
39.). - C. 149-152.
51
19. Гуръе Л. И. Проектирование педагогических систем : учебное пособие / Л. И. Гурье. ; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212 с.
20. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов.
- Москва : Педагогика, 1986. - 240 с.
21. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 22.
22. Двуличанская Н. Н. Преемственность как условие эффективности
обучения в непрерывном образовательном процессе / Н. Н. Двуличанская //
Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество : сборник ; под общ. ред. акад. В. В. Лунина. - Москва : Издательство Моск. ун-та, 2009. - С. 95-100.
23. Жученко А. А. Профессионально-педагогическое образование России / А.А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург : Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.
24. Загвязинский В. И. Моделирование в структуре социальнопедагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Almamater : Вестник
высшей школы. - 2004. - № 9. - С. 21-25.
25. Зеер Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно
ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование
и наука : Изд. Урал. науч-образоват. центра РАО. - Екатеринбург : Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - № 3 (5). - С. 90-102.
26. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX в. : учебное пособие для педагогических
учебных заведений ; под ред. А. И. Пискунова. - Москва, 2001. - 512 с.
27. Кирсанов
А.
А.
Интегративные
основы
профессионально-
педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / А.
А. Кирсанов // Проблемы методологической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы :
материалы всерос. семинара рук. и проф.-преподават. состава ЦППКП и
52
ФПКП. - Казань, 2003. - С. 8-13.
28. Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.
В. Коротаева. - Москва : Academia, 2007. - 256 с.
29. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического
образования. - Москва : Высшая школа, 2001. - 236 с.
30. Кузьмина Н. В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ / Н. В. Кузьмина - Москва : Высш. Шк., 1978. - 22 с.
31. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). – Гомель: Изд-во Гомельского гос.ун-та,
1976. С. 57.
32. Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление процессом создания
комфортной среды в образовательном учреждении : монография / Т. Ф. Лошакова. - Екатеринбург, 2001, - 269 с.
33. Львов Л. В. Образовательно-профессиональные среда и пространство: теоретические основы проектирования / Л. В. Львов // Личность в профессионально-образовательном пространстве : материалы XII Всероссийской
научнопрактической конференции с международным участием. - Екатеринбург, 2013. - С.77-80.
34. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. –
М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С. 161.
35. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. Москва : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
36. Матушанский, Г.У. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе
// Education Technology & Society. – 2000, №3 (3), рр.557-563.
37. Матушанский, Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // Education
Technology & Society. – 2000, №3 (3), рр.535-537.
38. Михалева, Т.Г., Романкова, Л.И., Печенюк, Н.Г., Селезнева, Н.А.
53
Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. – М.: НИИВШ, 1989. С.44.
39. Никитин, А.В., Романкова, Л.И. Квалификационные характеристики
специалистов с высшим образованием. – М.: НИИВШ, 1981. С.52.
40. Осипова, Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. д-ра психол. наук. – М., 1988.
41. Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева
[и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. - Москва : ТК Велби, Издательство Проспект, 2010. - 432 с.
42. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) : автореф. ... д-ра
пед. наук : 13.00.08 / Петров Юрий Николаевич. - Нижний Новгород, 1996. 38 с.
43. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - Москва : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.
44. Селезнева, Н. А. Проектирование квалификационных требований к
специалистам с высшим образованием / Н. А. Селезнева, Ю. Т. Татур. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
1990. - 23 с.
45. Сластенин В. А. Целостный педагогический процесс как объект педагогической деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. - Москва : 1997. - 187 с.
46. Слободчиков В. И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. - 2003. - № 5.
- С. 511.
47. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). – М.: Исслед. центр проблем
качества подготовки специалистов, 1996. С.116.
48. Сухомлинский В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - Москва :
54
Политическая литература, 1982. - 270 с.
49. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – 2-е изд.
– СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 200. – 349 с.
55
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа