close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Болычева Виктория Евгеньевна. Экологическая тропа как средство активизации познавательной активности школьников

код для вставки
АННОТАЦИЯ
к выпускной квалификационной работе
Тема ВКР: Экологическая тропа как средство активизации познавательной
активности школьников.
Объем работы: выпускная квалификационная работа изложена на 77
страницах компьютерного текста, состоит из введения, 3-х глав и заключения,
включает 1 рисунок, 4 диаграммы и 5 приложений. Список литературы содержит
69 источников.
Ключевые
слова:
познавательная
деятельность,
познавательная
активность, учащиеся, экологическая тропа, экскурсия, исследовательская
деятельность, активизация познавательной активности.
Цель исследования: изучение процесса активизации познавательной
активности
учащихся
общеобразовательных
школ
с
использованием
экологической тропы в урочной и внеурочной работе по биологии.
Предмет исследования: экологическая тропа в биоценозе леса как фактор
активизации познавательной активности учащихся.
В исследовании применялись следующие методы: анализ литературы,
информации по теме исследования; анкетирование жителей с. Коротыш,
анкетирование
учащихся;
педагогическое
наблюдение;
педагогический
эксперимент, статистическая достоверность исследования.
Работа состоит из введения, 3-х глав, выводов, заключения, списка
литературы и приложения.
В ведении раскрывается актуальность темы, предмет, объект, гипотеза
исследования, методы исследования, научная новизна и практическая значимость.
В первой главе дана трактовка понятия «познавательной активности»,
психолого-педагогические
основы
общеобразовательных школ,
ее
проводится
формирования
анализ
у
учащихся
исследований в области
активизации познавательной активности на различных этапах исторического
развития методики обучения и воспитания биологии.
Во второй главе раскрывается понятие «экологическая тропа», приводится
нормативно-правовая база, регламентирующая создание экологической тропы,
указываются особенности структуры школьной биологической тропы.
В третьей главе предлагается технология проектирования и методика
организации учебного процесса на экологической тропе «По следам природы» в
лесном
массиве
с.
Коротыш
Ливенского
района;
исследуется
процесс
формирования познавательной активности учащихся в ходе организации
различных форм работы на экологической тропе.
В
заключении
совершенствования
приводятся
основные
активизации
выводы
познавательной
по
исследованию
активности
учащихся
общеобразовательных школ средствами организации различных форм работы с
использованием экологической тропы «По следам природы».
В исследовании принимали участие учащиеся МБОУ «Коротышская СОШ»
Ливенского района.
По результатам исследования сформулированы выводы по необходимости
создания
экологической
тропы
в
общеобразовательных
учреждениях,
в
активизации познавательной активности учащихся с использованием экотропы.
Результаты отражены в выступлении на студенческой конференции «Неделя
науки» в 2018 г., приняты к рассмотрению.
Научный руководитель ВКР: Федяева Т.В. (доцент, к.п.н.)
Наумова Н.Е. (к.п.н.)
2
Содержание
Введение............................................................................................................... 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы познавательной активности
учащихся общеобразовательной школы ........................................................ 6
1.1. Понятие познавательной активности ........................................................ 6
1.2. Исследование в области познавательной активности на разных ее
исторических этапах развития образования .................................................. 10
1.3. Современное состояние проблемы активизации познавательной активности
учащихся .......................................................................................................... 16
1.4. Формирование познавательной активности с учетом возрастных
особенностей школьников .............................................................................. 20
Глава 2. Теоретические аспекты создания экологической тропы ........... 30
2.1. Понятие экологической тропы и ее типы ............................................... 30
2.2 Нормативно-правовая база в области создания и осуществление учебного
процесса общеобразовательных школ с использованием экологической тропы
.......................................................................................................................... 35
2.3. Структура и организация школьной экологической тропы по биологии39
Глава 3. Проектирование, создание экологической тропы «По следам
природы» в лесном массиве с. Коротыш и форма организации работы на ней
............................................................................................................................. 48
3.1. Технология создания экологической тропы ........................................... 48
3.2. Формы организации работы на экологической тропе ............................ 51
3.2.1. Методика организации и проведения урока в природу «Многообразие
покрытосеменных»......................................................................................... 53
3.2.2 Методика организации и проведения экскурсии на экологической тропе
«По следам природы» на тему «Природа родного края» ............................. 54
3.2.3 Исследовательские проекты и научно- исследовательская работа учащихся
......................................................................................................................... 65
Заключение ....................................................................................................... 69
Список литературы ......................................................................................... 72
Приложение
3
Введение
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена
тем, что важнейшим средством экологического образования является организация
разнообразных видов деятельности непосредственно в природной среде и мире
природы. Наибольший ущерб окружающей природе наносит экологическое
невежество. Однако экологическое просвещение, образование и воспитание,
ценные сами по себе, в то же время должны рассматриваться и как наиболее
приемлемая основа для формирования экологической культуры личности и
общества, ответственного отношения каждого человека к природе. Экологическое
образование и просвещение официально признано сегодня как одно из
первостепенных направлений совершенствования деятельности образовательных
систем. Пропаганда экологических и природоохранительных знаний невозможна
без широкого показа охраняемых объектов. История организации познавательных
маршрутов в природе насчитывает уже более полувека. Как правило, эти
маршруты прокладываются по самым интересным, а нередко и уникальным
уголкам
природы.
Учебная
экологическая
тропа
-
наиболее
молодая
разновидность организационного маршрута на местности для проведения учебной
и пропагандистской работы по вопросам охраны природы, создания условий для
воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей
среде.
Цель
выпускной
квалификационной
работы:
изучение
процесса
активизации познавательной активности учащихся общеобразовательных школ с
использованием экологической тропы в урочной и внеурочной работе по
биологии.
Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:
1. Дать психолого-педагогическое обоснование познавательной активности
учащихся общеобразовательных школ.
2. Проанализировать формирование познавательной активности на разных
исторических этапах развития образования.
4
3. Раскрыть сущность и содержание экологической тропы по биологии.
4. Спроектировать и создать экологическую тропу «По следам природы» в
лесном массиве с. Коротыш.
5. Разработать формы деятельности школьников на экологической тропе «По
следам природы».
6. Определить результаты проведенной экспериментальной работы по
активизации познавательной активности школьников с использованием
экологической тропы в урочной и внеурочной работе по биологии.
Объект исследования: активизация познавательной активности учащихся
общеобразовательных школ в процессе использования экологической тропы в
урочной и внеурочной работе по биологии.
Предмет исследования: экологическая тропа в биоценозе леса как фактор
активизации познавательной активности учащихся.
Гипотеза исследования.
Использование экологической тропы «По следам природы» в внеурочной и
урочной работе по биологии приведет к активизации познавательной активности
школьников.
Для реализации указанных цели, задач, а также для проверки выдвинутой
гипотезы были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение философской,
педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.
-эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся, тестирование,
анализ продуктов форм работы на экологической тропе «По следам природы»,
педагогический эксперимент по апробации экологической тропы с целью
активизации познавательной активности учащихся;
-методы математической статистики обработки полученных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые было
спроектирована и создана экологическая тропа «По следам природы» в лесном
массиве с. Коротыш с учетом физико-географических условий данной местности,
проанализирована познавательная активность школьников МБОУ Коротышской
5
средней школы в процессе использования экологической тропы в урочной и
внеурочной работе по биологии.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- его результаты позволят осуществить более широкий подход к решению
проблемы активизации познавательной активности школьников в учебном
процессе общеобразовательных школ;
- обоснование
и
разработка
урочной
и
внеурочной
деятельности
школьников проводимой в рамках экологической тропы расширят представления
о средствах и способах активизаций познавательной активности учащихся
общеобразовательных школ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на
основе разработанного комплекса научно обоснованных и экспериментально
проверенных методических рекомендаций создан и функционирует маршрут
экологической тропы в близ с. Коротыш Ливенского района Орловской области
«По следам природы», на котором проводятся различные формы работы со
школьниками МБОУ «Коротышская СОШ».
Экспериментальные базы исследования: МБОУ «Коротышская СОШ».
6
Глава 1. Психолого-педагогические основы познавательной активности
учащихся общеобразовательной школы
1.1. Понятие познавательной активности
Познавательная
активность
–
это
избирательная
направленность
личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому
процессу овладения знаниями [66].
Одна из основных целей работы учителя – активизация познавательной
деятельности учащихся. Согласно Т.И. Шамовой, «…. активизацию учения
школьника
следует
понимать
как
мобилизацию
учителем
(с
помощью
специальных средств) интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил
учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания. Таким
образом, познавательная активность, как качество учебно-познавательной
деятельности школьника, является неотъемлемой ее характеристикой» [29].
Уровни познавательной активности учащихся
Нулевой уровень – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования
учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим
давления со стороны педагога.
Низкий
уровень – воспроизводящая
активность.
Характеризуется
стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть
способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью
волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению
знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?».
Средний уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется
стремлением
учащегося
к
выявлению
смысла
изучаемого
содержания,
стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами
применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая
проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при
затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
7
Высокий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением
не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти
для этой цели новый способ [37,69].
Психологи убеждают, что познавательная активность школьника
-
качество не врожденное и не постоянное, она динамически развивается, может
прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи,
труда и других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют
отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и
настроение самого школьника (успехи в учебе и положительные эмоции
повышают познавательную активность). Поэтому у одного и того же ученика на
различных уроках познавательная активность резко меняется, в зависимости от
того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать
класс [64].
По мнению С.Л.Рубинштейна, познавательные способности детей могут
развиваться только в том случае, если знания будут активно добываться самим
учеником, а не будут даваться в готовом виде.
Познавательная активность включает:
1. Мотивы и цели деятельности.
2. Интерес к предмету.
3. Внимание к изучаемому объекту.
4. Волевые усилия.
5. Положительные эмоции.
6. Творческую самостоятельность.
7. Владение необходимыми способами и приёмами познавательной
деятельности.
8. Оптимальный ритм и режим работы, обеспечивающей полное овладение
нужными знаниями, умениями и навыками [28].
Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником
умственного
удовлетворения и душевной радости. И здесь на первое место
выступает познавательный интерес. В настоящее время вопрос формирования
8
познавательного интереса у учащихся особенно актуален и способствует
решению основного требования новых стандартов (ФГОС) «научить учиться»
[58].
Хочется отметить,
что
в
формировании
познавательного
интереса
школьников важную роль имеет личность учителя. Так как учитель имеет все
возможности, чтобы разбудить в ребёнке те скрытые «сокровища», которыми он
обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в
дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого
учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и
отмечать каждый их успех. И тогда познавательный интерес ребёнка проявится
во всех направлениях учебной деятельности.
Познавательной активности школьник не будет проявлять, если он не
получает удовлетворения от получаемых результатов, не видит или не знает путей
применения знаний на практике [53].
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях
стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в
которых учащиеся сами должны:
 отстаивать свое мнение;
 принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
 ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
 рецензировать ответы товарищей;
 оценивать ответы и письменные работы товарищей;
 заниматься обучением отстающих;
 объяснять более слабым учащимся непонятные места;
 самостоятельно выбирать посильное задание;
 находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи (проблемы);
9
 создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий;
 решать познавательные задачи путем комплексного применения
известных им способов решения [2].
Активизация учебного процесса и мотивация школьников к учению
начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности.
Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о
создании положительно-эмоционального отношения у школьника к предмету, к
себе и к своей деятельности.
Далее, на
втором
этапе,
преподаватель
создает
условия
для
систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности учеников,
обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса
учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для
самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой
деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель
проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его
опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации [25].
Щукина Г.И. выделяет стадии развития познавательного интереса:
- любопытство;
- любознательность;
- познавательный интерес;
- устойчивый познавательный интерес [66].
Следует также отметить, что познавательный
интерес учащихся
формируется средствами отбора информации и путей включения школьников в
познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация
педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно
удовлетворять учащихся. Учащиеся испытывают удовлетворённость при условии,
если в собственной деятельности преобладает успех, и они ощущают
интеллектуальное и духовное развитие. Таким образом, учителю готовясь к
10
урокам, необходимо тщательно просматривать и уметь выбрать ту информацию,
которая будет доступна, понятна и интересна детям. Не менее важным этапом в
подборе информации является учёт уровня развития детей и их способностей [4].
1.2. Исследование в области познавательной активности на разных ее
исторических этапах развития образования
В настоящее время в дидактике и предметных методиках получила
признание идея активного воздействия на ученика путем деятельностного
включения его в учебный процесс. Именно в деятельности проявляются свойства
ребенка, его интересы и желания, происходит развитие личности. Формирование
определенных склонностей, способностей и черт характера человека зависит от
содержания, способа выполнения, а также организации деятельности. [68].
Процесс учения – особая учебная деятельность, где предусматриваются
цели, содержание, принципы, методы и организационные формы учебной работы,
обеспечивающие
формирование
знаний,
умений,
навыков
и
творческих
способностей учащихся.
С точки зрения психологии основой учебной деятельности является слияние
усваиваемого
общественного
опыта
с
личным
опытом,
накопленным
обучающимся, и обогащение этого опыта в процессе учения. Этот факт позволяет
рассматривать учебную деятельность как познавательную [3].
Одна из основных целей работы учителя – активизация познавательной
деятельности учащихся. Иными словами, под активизацией познавательной
деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность
учителя по повышению уровня (степени) учебной активности школьников, по
стимулированию у них учебной активности. При этом деятельность учителя,
которая побуждает школьников к старательному учению, способствует созданию
положительного отношения к учебной работе и знаниям, является средством
активизации.
Г.И. Хозяинов (1993 г.) рассматривает "обучение как систему организации
учебно-познавательной деятельности. Как и всякая система, она объединяет
11
комплекс компонентов: преподаватель, ученик, содержание, методы обучения,
организационные формы обучения, средства обучения, методы педагогического
воздействия в процессе обучения, цель и результат" [6].
Существуют
различные
подходы
к
исследованию
познавательной
деятельности учащихся в работах зарубежных и отечественных психологов. В
начале 20 века психика человека стала рассматриваться не только с точки зрения
выявления внутренней сущности, внутреннего качества, которые только
проявлялись в актах воздействия на него внешних явлений, но и с точки зрения
связи психики с целым классом различных явлений.
Соответственно усложнялось и представление о процессах научения в
различных научных направлениях: с точки зрения приспособительных реакций в
прагматической функциональной психологии У. Джемса и Дж. Дьюи; основных
законов
научения
в
теории
проб
и
ошибок
Э. Торндайка,
измерения
сенсомоторных функций в исследованиях Ф. Гальтона, положивших начало
тестированию как одному из эмпирических методов исследования в психологии.
Гуманистическая
психология
(А. Маслоу,
К. Роджерс),
выдвинувшая
концепцию «центрированной на клиенте» терапии, категорию самоактуализации,
пирамиды (иерархии) потребностей, фасилитации (облегчения и активизации),
позволила сформировать центрированный на учащемся гуманистический подход
в обучении и учитывающий уже способность человека к «выходу за пределы
самого себя», а соответственно и к самоорганизации и саморазвитию [34].
Разработка отечественных теорий учения в этот период начинается с работ
Л.С. Выготского, поставившего в психологии проблемы развития высших
психических функций, связи обучения и развития , где первое должно опережать
и вести за собой второе, создавая для обучаемого «зоны ближайшего действия».
Под зоной ближайшего действия он понимал те умственные операции, которые
ребенок не может еще проделать самостоятельно, но которые посильны ему при
помощи извне [12].
В работах А.Н. Леонтьева был поставлен вопрос о механизмах реализации
принципа сознательности обучения. Согласно которому процесс развития
12
человека – это «расширении его смыслового поля». Сознательность в обучении
достигается
путем
формирования
«личностного
смысла
учения»,
характеризующего отношения мотива к цели.
Мастерство педагога заключается в том, чтобы общественно значимое
преобразовать
в
личностно-значимое.
Личностная
значимость
должна
распространяться прежде всего на учебу [30].
Как показали исследования А. Маслоу, А.В. Петровского и др., одной из
важнейших потребностей человека является потребность в реализации своего
внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других, компетентным.
Не случайно для подростков характерна частая смена увлечений: происходит
смена разных видов деятельности в поиске тех, в которых они могут быть
компетентными. Невозможность самореализации приводит к глубокому кризису
личности [34,42].
Определение сути понятия мотивации учения, разработка классификации
мотивов
учения,
определение
основных
мотивационных
характеристик,
формирование мотивации учения в условиях реального образовательного
процесса,- все это представлено в работах А.К. Марковой, А.Б. Орловой,
Л.М. Фридмана (1983 г.), М.В. Матюхиной (1984 г.) и др. [33, 35,41].
Так, А.К. Маркова выделяет следующие виды мотивов учения:
1. Познавательные
мотивы,
связанные
с
содержанием
учебной
деятельности и процессом ее выполнения:
 широкие познавательные мотивы - ориентация школьников на овладение
новыми знаниями;
 учебно-познавательные мотивы - ориентация школьников на усвоение
способов
добывания
знаний
(методы
научного
познания,
способы
самостоятельного приобретения знаний, рациональная организации своего
учебного труда);
 мотивы самообразования – самостоятельное совершенствование способов
добывания знаний.
13
2. Социальные мотивы (активность ученика направлена в ходе учения на
отношения с другими людьми):
 широкие социальные мотивы (получать знания, чтобы быть полезным
обществу, осознание социальной необходимости);
 узкие социальные мотивы (стремление занять определенную позицию,
заслужить авторитет у окружающих);
 мотивы социального сотрудничества (осознание, анализирование способов
своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и одноклассниками).
Причем сущность личности и ее направленность определяет не само по себе
наличие социальных или познавательных мотивов, а их качество [33].
Что касается подросткового периода, то выделяют следующие особенности,
благоприятствующие
становлению
учебной
мотивации:
потребность
во
взрослости, общая активность, стремление к самооценке, самовыражению,
самоутверждению, стремление к самостоятельности, увеличение количества
интересов,
их
широта,
дифференциация,
возрастание
определенности,
устойчивости.
Развитие мотивационной сферы, познавательных способностей неразрывно
связано с общим умственным развитием учащихся. Рассматривая вопросы
содержания и структуры учебно-познавательной деятельности, В.В. Давыдов
отмечает,
«что
сознательность
учения
предполагает,
с
одной
стороны,
выполнение детьми соответствующих действий с учебным материалом ( а не
просто его наблюдение и прослушивание), с другой – превращение усваиваемого
материала в прямую цель этих действий, достижение которой в определенных
условиях выступает как активный мыслительный процесс, направленный на
решение детьми соответствующих задач»[16].
Система обучения, сложившаяся в 30-50-е годы, основывается на
индуктивном способе мышления и приобретения учащимися знаний. Этот способ
характеризуется тем, что человек сначала знакомится с конкретными фактами, а
затем на основе их обобщения приходит к научным понятиям, законам, которые
выражают наиболее существенное из того, что в этих фактах содержится.
14
Индуктивный
способ
изложения
учебного
материала,
как
показал
Н.В Давыдов, рассчитан на формирование у учащихся только одной и неосновной
стороны мыслительного процесса, а именно — логических рассуждений по типу
«восхождения от конкретного к абстрактному».
Согласно теории планомерного (поэтапного) формирования умственных
действий «…. психическая деятельность есть результат перенесения внешних
материальных действий в план отражения — в план восприятия, представлений и
понятий. Процесс этого переноса совершается через ряд этапов, на каждом из
которых происходит новое отражение и воспроизведение действия и его
систематические преобразования» [17].
Ряд теорий научения относится к проблемному обучению — такому,
которое рассчитано не столько на усвоение готовых знаний, умений, действий и
понятий, сколько на непосредственное житие мышления учащихся в процессе
решения ими разнообразных проблем. Одним из первых свою психологопедагогическую концепцию проблемного обучения у нас в стране разработал
Л.В. Занков. Следуя известному положению о том, что правильно организованное
обучение должно вести за собой развитие, Л.В. Занков сформулировал и
теоретически обосновал мысль, согласно которой обучение детей необходимо
вести на принципах «высокого уровня трудности».
Данный принцип органически вошел в содержание целого ряда психологопедагогических
исследований,
связанных
с
проблемным
обучением.
Матюшкин А.М. определил два основных понятия, которыми пользуется
психологическая теория проблемного обучения: понятие задачи и понятие
проблемной ситуации. Считая их различными, автор с помощью понятия задачи
обозначает «такие интеллектуальные задания, в результате выполнения которых
человек должен раскрыть некоторое искомое отношение, свойство, величину,
действие». Задача как таковая предполагает включение в нее субъекта действия. В
отличие от нее проблемная ситуация характеризуется как «определенное
психологическое состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе
выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о
15
предмете, способе или условиях выполнения действия». Для субъекта решение
проблемной ситуации означает определенный шаг в своем развитии, в получении
нового, обобщенного знания на основе решения содержащейся в ней проблемы.
Основные компоненты, по которым выделяется и оценивается некоторая
ситуация как проблемная, следующие:
 то неизвестное, что в этой ситуации содержится (отношение, способ или
условие действия);
 необходимость
выполнения
действия,
направленного
на
решение
поставленной задачи, вызванная потребностью в новом, подлежащем
усвоению знании;
 собственные возможности учащегося в анализе задания и усвоения
открываемого в нем нового знания.
Обучение, построенное на создании и решении проблемной ситуации,
называется проблемным. Главной задачей в организации такого обучения
является поиск соответствующих проблемных ситуаций, которые находились бы
на достаточно высоком, но доступном для учащихся уровне трудности, порождали бы потребность и обеспечивали способность получения учащимися
подлинно нового знания [21].
Таким образом, исследования советских психологов открыли роль
деятельности
человека
в
его
психическом
развитии.
Процесс
развития
представляется как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с
предметами, а факты наследственности и среды выступают в качестве условий,
которые определяют не суть процесса развития, а только различные вариации в
пределах нормы.
В школе ученик за относительно короткий промежуток времени должен
овладеть системой научных понятий. Процесс учения, согласно Д.Б. Эльконину,
должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с содержанием предмета
усвоения. Иными словами необходимо сформировать познавательную мотивацию
[18].
16
1.3. Современное состояние проблемы активизации познавательной
активности учащихся
Познавательный интереc – это глубинный внутренний мотив,
основанный
потребности.
на
свойственной
Отсутствие
человеку
интереса
у
врожденной
школьников
–
познавательной
показатель
серьёзных
недостатков в организации обучения (рис. 1).
Рисунок 1. Структура познавательного интереса
Познавательная деятельность учащихся в школе необходимый этап
подготовки молодых поколений к жизни. Эта деятельность особого склада, хотя
структурно и выражает единство с любой другой деятельностью [33].
Существуют главные условия, способствующие формированию и развитию
познавательного интереса:
 ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;
 максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;
 положительный эмоциональный тонус учебного процесса [66].
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях
активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.
Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов,
способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и
учебной деятельности.
17
Особенностью сегодняшнего познавательного процесса является взаимно
субъектный характер отношений ученика и учителей. Исторически установилась
довольно односторонняя точка зрения, что ученик является объектом учебной
деятельности, а учитель, как ее субъект, выполняет различные функции:
раскрывает учащимся цель деятельности и содействует осознанию её учениками,
анализирует ведущие идеи, прикладывает усилия, чтобы предмет был доступен по
содержанию, раскрывает ценность знаний, логику процесса их приобретения,
вооружает учащихся необходимыми способами деятельности. Эта деятельность,
бесспорно,
программирует
необходимые
условия
для
деятельности
познавательной. В этой ситуации ученик выступает только как объект,
исполнитель задач, поставленных учителем. Однако, в процессе активизации
познавательной деятельности личная деятельность человека – лучший способ
обучения, поэтому ученик должен занимать позицию субъекта [10].
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация
принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение
и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности
зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая
значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей
деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на
формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности.
Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения
учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению
конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся
остается формализм, который проявляется в отрыве заученных школьниками
теоретических положений от умения применить их на практике [40].
18
Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являлись: каким
образом активизировать учащихся на уроке?; какие методы обучения необходимо
применить чтобы повысить активность школьников на занятиях?. Решение задачи
повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления
проверенных практикой условий и средств активизации учащихся [47].
Проблемой
активизации
познавательной
деятельности
занимались
следующие методисты, психологи и историки: И.З. Озёрский, В.Б. Бондаревский,
З.И. Щукина, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский. Особого внимания
заслуживают работы известного педагога Ю.К. Бабанского, который на основе
своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы
теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает
методические основы его осуществления на практике.
Исследователями признается тот факт, что активная деятельность играет
ведущую роль в формировании личности школьника. Однако стимулирование
этой деятельности должно исходить не только от педагогов, родителей, общества,
но и определяться самим школьником [5].
Необходимо найти такой внутренний стимул, чтобы ученик включился в
активную учебно-познавательную деятельность. Это должен быть внутренний
толчок, побуждение, потребность, исходящие из собственных интересов и
ориентации личности школьника. Таким внутренним стимулом, на наш взгляд,
могут стать ценностные ориентации учащихся.
Полнота и четкость восприятия возможны лишь при соответствующей
установке (что, как и для чего воспринимать), при сосредоточенном внимании и
активной
умственной
деятельности,
проявляющейся
в
анализе,
синтезе,
сравнении, сопоставлении, конкретизации и других мыслительных операциях, что
в свою очередь требует работы памяти. В ряде случаев качество восприятия
зависит от деятельности определенного вида воображения. Невозможно добиться
сосредоточенности внимания, пока ученик находится в вялом, заторможенном
состоянии, пока его мысль не разбужена вопросом, требующим решения, пока у
школьника не возникнет потребность в активном действии, выражающаяся
19
обычно внутренней установкой: «Надо!», «Должен!», «Интересно!». Не будет
сосредоточенности и в том случае, если в памяти ученика нет нужных сведений
для поиска ответа на возникший вопрос или ребенок нечетко воспринял условия
его решения [51].
Организация познавательной деятельности учащихся на уроке – это
создание оптимальных условий для логического и практического решения
учебных задач. Создавать такие условия на уроке учитель может лишь в том
случае, если он понимает закономерности каждого познавательного процесса,
каждого деятельного состояния и характер их взаимодействия. Главной целью
своей
педагогической
деятельности
я
считаю
ориентацию
на
развитие
познавательных способностей школьников, мотивацию изучения предмета на
разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой
личности, а активизация познавательной деятельности школьников в настоящее
время остается магистральной проблемой в деятельности учителя.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но
подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не
хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях
мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях,
нет интереса к учению [46].
Учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к
учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо
формировать и развивать. Познавательный интерес – это интерес к учебной
деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного
интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта,
знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи
материала. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в
процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги – классики всех времен
подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.
20
Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот,
способствует этому.
Мотивация учащихся во многом зависит от инициативной позиции
преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции
являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность,
способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со
школьником, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к
самооценке своей преподавательской деятельности [19,60].
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор
материала,
составление
заданий,
конструирование
образовательных
и
педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого ученика.
Активность учащегося в процессе обучения – волевое действие, деятельное
состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление
инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и
физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной
цели. Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается и как
цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат [37].
1.4. Формирование познавательной активности с учетом возрастных
особенностей школьников
Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст – это самый
неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при
неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя
часто "едва приметную полоску" между окончанием полового созревания и
наступлением окончательной зрелости [11].
Поскольку
черты
отрочества
и
юности,
по
признанию
самих
исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды,
то чистое, полное и развернутое протекание этого периода развития можно
наблюдать только у детей образованных слоев общества. Именно поэтому
21
наиболее яркие психологические концепции подросткового возраста строились на
основе изучения буржуазного подростка начала ХХ в. –"подростка в идеале".
В соответствии с теорией рекапитуляции Ст. Холл считал, что подростковая
стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории
человечества. Это промежуточная стадия между детством – эпохой охоты и
собирательства – и взрослым состоянием – эпохой развитой цивилизации. По
мнению Ст. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные,
антропоидные,
полуварварские
тенденции
сталкиваются
с
требованиями
социальной жизни.
Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера
подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У
подростков:
 чрезмерная активность может привести к изнурению,
 безумная веселость сменяется унынием,
 уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость,
 эгоизм чередуется с альтруистичностью,
 высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями,
 страсть к общению сменяется замкнутостью,
 тонкая чувствительность переходит в апатию,
 живая любознательность – в умственное равнодушие,
 страсть к чтению – в пренебрежение к нему,
 стремление к реформаторству – в любовь к рутине,
 увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.
Другой крупный исследователь подросткового возраста немецкий философ
и психолог Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского,
границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у
юношей. Первая фаза этого возраста – собственно подростковая – ограничивается
14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является
освобождение от детской зависимости.
22
Э. Шпрангер
разработал
культурно-психологическую
концепцию
подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, – это возраст
врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание
индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.
Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури
и натиска", Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества.
Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, – открытие "Я",
возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст
мечтаний,
неясных
стремлений,
неудовлетворенности,
пессимистических
настроений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств.
Э. Шпрангер объясняет это явление тем, что подросток стоит перед близкой
перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в
обществе.
Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является
познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей,
Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания,
ценностных ориентаций, мировоззрения подростков [43].
Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работе
Ш. Бюлер. Ш. Бюлер выводит из полового созревания все особенности подростка
и юноши.
Подростковый возраст определяется
ею на
основе
понятия
пубертатности.
Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а
заключительную часть пубертатного периода – юностью. Фаза пубертатности,
созревания, обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые
Ш. Бюлер называет психической пубертатностью, появляющейся еще до
физического созревания в качестве его предвестника и продолжающейся долгое
время после него.
Психическая пубертатность, по Ш. Бюлер, связана с вызреванием особой
биологической потребности - "потребности в дополнении". Именно в этом
жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые
23
характерны для подросткового возраста. Внешнее и внутреннее возбуждение,
которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояния
самоудовлетворенности и спокойствия, побудить его к поискам и сближению с
существом другого пола. Физическая пубертатность протекает у мальчиков в
среднем между 14-16 годами, у девочек
– между 13 и 15 годами.
Нижней
границей нормального начала пубертатности следует считать 10-11 лет, верхней
– 18 лет.
Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов
формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его
мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования
личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как
наивысшая, определяющая жизнь. В зависимости от того, какая ценность
переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному
формируется личность.
Переживаемые ценности обусловливают тип человеческой личности.
Э. Штерн
описал
шесть
таких
типов:
теоретический,
эстетический,
экономический, социальный, политический, религиозный [44].
Во второй половине двадцатого века исследователи углубили понимание
роли среды в развитии подростка, подтвердили важность общества для
конструктивного развития индивида.
Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и
наиболее
трудным
психологическая
периодом
человеческой
напряженность,
которая
жизни,
подчеркивал,
сопутствует
что
формированию
целостности личности, зависит не только от физиологического созревания,
личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек
живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.
Согласно концепции Ж. Пиаже – в подростковом возрасте окончательно
формируется личность, строится программа жизни. Для создания программы
жизни необходимо развитие гипотетико-дедуктивного, то есть формального
мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе
24
существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в
зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки
вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия
со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно
социализируются. Только профессиональная работа способствует полному
преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к
взрослому состоянию.
В возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет возникает новая форма эгоцентризма.
Ж. Пиаже назвал ее "наивным идеализмом" подростка, стремящегося к
переустройству мира. Достигнув формально-операциональной стадии в развитии
мышления, подросток начинает рассуждать на основе гипотез и предположений
не только о том, что есть на самом деле, но и о том, что только может быть. При
этом он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые
мечты не кажутся ему фантазией.
Многочисленные эмпирические исследования подросткового возраста
можно сгруппировать по четырем основным направлениям: пубертатное
развитие, когнитивное развитие, социализация, становление идентичности.
(Кле М., 1991, Ремшмидт Х., 1994, Райс Ф., 2000, Шэффер Д., 2003) [36].
В процессе социализации в подростковом возрасте наблюдается тенденция
к освобождению от родительской опеки, постепенное вхождение в группу
сверстников,
установление
отношений
сотрудничества
и
конкуренции
с
партнерами обоих полов. В общении со сверстниками подросток сталкивается
лицом к лицу с проблемами отношений с людьми, равными себе, и осваивает
этические нормы.
Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном
возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития
подростка". Все психические функции человека, по его мнению, на каждой
ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не
бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе,
25
направляемые
конкретными,
отложившимися
в
личности
стремлениями,
влечениями и интересами.
Интересы, как отмечал И. Кант, есть только у человека, у животных их нет.
Именно поэтому Л.С. Выготский считал, что возникновение интересов в большей
степени составляет содержание социокультурного развития ребенка, чем его
биологического
формирования.
По
словам
Л.С. Выготского,
механизмы
поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и
внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес .
Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие
мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления, по
Л.С. Выготскому, заключается в овладении подростком процессом образования
понятий, что ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым
способам поведения. Глубокие, фундаментальные изменения прежде всего
происходят в содержании мышления подростка. Переход к мышлению в понятиях
раскрывает перед подростком мир объективного общественного сознания, мир
общественной идеологии. С образованием понятий подросток начинает лучше
понимать и самого себя, свой внутренний мир. Одновременно с этим его
внимание во все большей степени начинает направляться на других людей [12].
Согласно
А.Н. Леонтьеву,
на
этапе
первоначального
формирования
личности ребенок является всего лишь объектом влияния социальной среды и
существующих в ней отношений, второй переворот состоит в том, что он
становится их субъектом. В подростковом возрасте становление личности прямо
связано с осознанием себя как личности. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что
проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе,
самосознание – это осознание себя в системе общественных отношений [30].
В периодизации Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с появлением
нового в развитии. Однако эти новообразования, по его мнению, возникают из
ведущей
деятельности
предшествующего
периода.
Учебная
деятельность
производит "поворот" ребенка от направленности на мир к направленности на
самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые
26
возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. В начале
подросткового возраста в системе развивающего обучения (по Эльконину Давыдову) учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень.
Она
становится
деятельностью,
направленной
на
самообразование
и
самосовершенствование учащихся [67].
Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в
полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется основное
новообразование подросткового возраста – самосознание или, другими словами,
социальное сознание, перенесенное внутрь.
Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем
психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные
увлечения и стремление занять более самостоятельную, более "взрослую"
позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни
внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Л.И. Божович считала, что
расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни,
ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого
возрастного кризиса. Но, тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и
объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим
направлен в будущее, хотя "это будущее представляется ему еще очень туманно".
Характеризуя подростковый возраст, Л.И. Божович писала, что в течение этого
периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к
самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения,
приводящие в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник
начинает свою самостоятельную жизнь.
В переходный период происходят преобразования в самых различных
сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. Содержание
мотивов отражает формирующееся мировоззрение подростков, планы их будущей
жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, наличием
определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на
основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности
27
мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не
непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и
сознательно принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала
Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста.
С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника,
которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте.
Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает
реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение
этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различные
поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. "В
результате, – писала Л.И. Божович, – он приучается вести себя соответственно
данному частному образцу,
но не
может осознавать его обобщенный
нравственный смысл". Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто
изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными
ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность
оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие "недостаточной
обобщенности
нравственного
опыта"
нравственные
убеждения
подростка
находятся еще в неустойчивом состоянии.
В подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение,
представляющее собой систему убеждений, что приводит к качественным
сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием
развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений,
в
которой
ведущее
место
начинают
занимать
нравственные
мотивы.
Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности,
определяя ее направленность, и "позволяет человеку в каждой конкретной
ситуации занять свойственную ему нравственную позицию".
Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода,
Л.И. Божович называла "самоопределением". С субъективной точки зрения оно
характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в
новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце
28
учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему
своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и
стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних
обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и
связано с выбором профессии. А в конце переходного периода самоопределение
характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и
стремлений, – но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего
назначения в жизни [7].
Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в
развитии
подростка
(Э. Эриксон,
Ж. Пиаже,
М. Клем,
Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович).
Таким образом, новые достижения в области педагогики и психологии, а
также современный этап развития системы образования ставят в ряд основных
проблему повышения эффективности процесса обучения и становления ученика
как активного участника. В этой связи важное значение приобретают вопросы
формирования и активизации познавательной деятельности школьников.
Важность
изучения
активности
человека
и
ребенка,
в
частности,
подчеркивают ряд ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,
С.Л. Рубинштейн). В педагогике проблема активности разрабатываются с позиций
изучения возможностей активизации познавательной деятельности школьников
как условия эффективности их обучения (Л.П. Аристова, П.И. Пидкасистый,
Т.И. Шамова и др.).
В системе психологических знаний разработано несколько концепций
структуры
познавательной
деятельности
(В.А. Кондаков,
М.С. Каган,
А.Н. Леонтьев).
Мотивационная сфера познавательной деятельности получила отражение в
работах А.К. Марковой, А.Б. Орловой, Л.М. Фридмана, М.В. Матюхиной.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что познавательная
активность учащихся на уроках напрямую связана с работой учителя, а именно от
того какие методы и приемы он применяет на уроке, каким образом строит ход
29
урока. Познавательная активность при правильной педагогической организации
деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной
деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и
оказывает
сильное
влияние
на
его
развитие.
Кроме
того,
развивать
познавательную активность детей лучше всего именно в комплексе: на уроках, во
внеурочное время и дома с родителями, только в этом случае дети получат
полноценное развитие.
30
Глава 2. Теоретические аспекты создания экологической тропы
2.1. Понятие экологической тропы и ее типы
Сохранение биологического разнообразия – одна из важнейших задач,
стоящих сейчас перед нашим обществом. Для того, чтобы вести работу в этом
направлении
необходимо
знать
основные
закономерности
и
принципы
формирования природных сообществ. Важно, чтобы об этом знали не только
специалисты, но и широкие слои населения. Именно поэтому необходима такая
система экологического просвещения, в которую входили бы не только средства
массовой информации и экологические курсы в различных учебных заведениях,
но и экологические тропы, способствующие непосредственному общению с
природой [15].
Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут на
местности, проходящий через различные экосистемы и др. природные объекты,
имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность, на котором
обучающиеся получают или письменную информацию об этих объектах.
Основные цели создания экотроп можно объединить в две группы:
Эколого-просветительская:
1. сочетание активного отдыха посетителей экотропы в природной
обстановке с расширением их кругозора;
2. формирование экологической культуры – как части общей культуры
взаимоотношений между людьми и между человеком и природой.
Природоохранная:
1. локализация посетителей природной территории на определенном
маршруте [22].
Особенность процесса экологического обучения и воспитания на экотропах
состоит в том, что он строится на основе не дидактического, а непринужденного
усвоения информации и норм поведения в природном окружении. Достигается
это путем органичного сочетания отдыха и познания во время пребывания на
маршруте [1].
31
История организации познавательных маршрутов в окружающей природной
среде насчитывает уже более полувека. В разных странах они называются пoразному; тропа природы, научная трасса, естествоведческая тропа. Как правило,
их маршруты прокладываются по самым интересным, а нередко и уникальным
уголкам природы.
Основная цель экологической тропы состоит во взаимосвязи трех
компонентов: отдыха, воспитания и обучения. При этом в задачу обучения входит
расширение естественно- научного кругозора обучающихся, а воспитательная
цепь направлена на формирование чувства любви к природе, заинтересованности
в ее сохранении и ответственности за ее судьбу.
Назначение учебной экологической тропы состоит в том, чтобы создать
условия для воспитания экологически грамотных людей, дли формирования
культуры поведения человека в окружающей среде [23].
Впервые понятие природная или экологическая тропа появилась в США. В
начале века лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде
«заповедника для пешеходов» – проложить тропу по Аппалачскому хребту. К
1922 году пешеходная тропа через все Аппалачи от штата Мэн на северо-западе
до Джорджии на юго-востоке была готова, длина ее составила 3300 км. И сразу же
она сделалась любимым местом отдыха и общения с природой многих
американцев Востока США. Впоследствии подобные тропы стали возникать в
национальных парках Америки. Такие же тропы стали создавать в других странах
мира: Канаде, Франции, Великобритании, Швеции, Швейцарии, Кении, Индии,
Японии и др. Более 15 лет идет работа по созданию учебных троп в национальных
парках
Польской
Народной
Республики:
Беловежском,
Кампиносском,
Бабьегорском. Они проходят главным образом по существующим туристским
тропам и являются их составной частью. Большой популярностью пользуются
учебные тропы в Чехословацкой Социалистической Республике. Одни проложены
по пещерам окрестностей охраняемой ландшафтной области «Моравский крас».
В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль
скал была вырублена пешеходная тропа. Ее называют Голицынской, так как
32
строительство проводилось по указанию князя Л. С. Голицына. Тропа проложена
таким образом, что посетитель может ознакомиться с многими природными
объектами исключительной красоты и своеобразия. Широкое распространение
учебных и учебно-познавательных троп на территорий бывшего СССР началось с
начала 60-х годов. Инициатором их стал Тартуский кружок охраны природы —
первое студенческое природоохранное объединение в нашей стране, образованное
13 марта, 1958 года под руководством Я. X. Эйларта – специалиста по вопросам
теории и практики охраны природы, в частности создания учебных троп.
Примерно в это же время стали создавать учебные и познавательнорекреационные тропы и в соседних Прибалтийских республиках. На тропах,
которые получили название учебных экологических, основное внимание
обращают не столько на знакомство с природными объектами, сколько на оценку
деятельности
человека
в
окружающей среде,
как естественной,
так
и
преобразованной. Опираясь на результаты экспериментов по созданию подобных
маршрутов, Всероссийское общество охраны природы приняло решение
распространить опыт создания учебных троп на территории России. По данным
отдела ВООП, всего за два года в разных уголках Российской Федерации было
заложено более 120 учебных троп. Большая часть троп в настоящее время
сформировалась, как туристские маршруты выходного дня и достаточно
насыщена экологической информацией (щитами, указателями, специальными
буклетами). В Москве первая учебная экологическая тропа была создана в 1981
году в Измайловском парке культуры и отдыха учащимися 446 средней школы
под руководством лаборатории – экологического образования. Тропа действует в
летне-осенний сезон. По ее маршруту проводятся программные экскурсии для
учащихся этой и других школ района и города. Создание учебных троп для нашей
страны — дело достаточно новое, но набирающее быстрые темпы, особенно в
последние годы. Разнообразие форм и методов их создания позволяет вовлечь в
эту деятельность довольно большой круг заинтересованных организаций и
широкую общественность. А это, в свою очередь, способствует расширению не
только числа троп, но также и географии их распространения [26].
33
Учебные тропы можно классифицировать по разным критериям: прежде
всего по длине маршрута или его продолжительности.
Как и туристские маршруты, учебные тропы могут быть линейными,
кольцевыми и радиальными. Можно различать тропы по трудности прохождения
и по сложности предлагаемой информации.
Однако основным критерием классификации троп природы следует считать
их назначение: прогулочно-познавательные, познавательно-туристические и
учебные экологические тропы. Каждый тип имеет свою специфику.
Познавательно-прогулочные тропы, или тропы «выходного дня», имеют
протяженность в среднем 4–8 км. На таких маршрутах затрагиваются вопросы
взаимоотношений
деятельности
на
природной
природу,
среды
и
человека,
рационального
влияния
хозяйственной
природопользования,
охраны
природных комплексов.
Познавательно-туристские тропы имеют большую протяженность (в
среднем от нескольких десятков до нескольких сотен километров). Тропы такого
типа чаще прокладывают в охранных зонах заповедников или в зоне туризма
национальных парков. Длительность путешествия может составлять от 1–2 дней
до целого отпуска. Познавательно-туристские маршруты можно проходить с
проводником и самостоятельно. Тропы этого типа тщательно размечают на
местности. Подготавливаются информационные буклеты.
Учебные экологические тропы предназначены для экологического
образования. Их протяжѐнность редко превышает два километра, поскольку
считается, что учебная экскурсия не должна занимать более трех часов [57].
Рассмотрим более подробно учебную экологическую тропу, основная
целевая аудитория которой — преподаватели и учащиеся различных учебных
заведений. Учебная экологическая тропа представляет собой одну из наиболее
передовых
педагогических
форм,
благодаря
использованию интерактивных методов,
комплексному
подходу,
активному творческому участию
учащихся в создании и работе тропы. Создание и вся дальнейшая работа учебной
экологической тропы строится на основе сочетания индивидуальной, групповой и
34
массовой форм организации деятельности учащихся. При этом широко
используются
игровые
ситуации,
диспуты,
конкурсы,
соревнования,
экологические акции и праздники, проблемный и исследовательский методы
обучения.
Учащиеся чувствуют себя не просто учениками, а исследователямипервооткрывателями, убежденными в необходимости охраны природы, при этом
опираются на полученный личный опыт [61].
Учебная экологическая тропа призвана решать следующие задачи:
1. Познавательную и обучающую (знакомство местной с флорой и фауной,
их адаптации к среде обитания, изучение различных экосистем и выявление
экологических связей между растениями, животными и условиями среды; анализ
влияния деятельности человека на экосистемы; знакомство с научными методами
изучения природных объектов и приобретение навыков самообразования и
исследовательской работы.).
2. Развивающую (развитие таких познавательных процессов как: внимание,
память, мышление, восприятие, наблюдательность, творчество).
3. Воспитательную (развитие экологической культуры).
4. Оздоровительную (сочетание умственного труда и физических нагрузок с
отдыхом на природе) [38,62].
Большое значение имеет тропа для учащихся средних школ. Они
овладевают на ней частью программного учебного материала (по биологии), а
также:
1) изучают объекты и явления природы;
2) познают виды природопользования;
3) приобретают опыт взаимодействия человека и природы;
4) пропагандируют идеи охраны природы среди населения [52].
По сути, экологическая тропа — это учебно-просветительный кабинет в
природных условиях [65].
35
2.2 Нормативно-правовая база в области создания и осуществление учебного
процесса общеобразовательных школ с использованием
экологической тропы
В федеральном закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об
образовании в Российской Федерации" в статье 20. Экспериментальная и
инновационная деятельность в сфере образования говорится:
1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы
образования с учетом основных направлений социально-экономического развития
Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной
политики Российской Федерации в сфере образования.
2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и
внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и
осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых
определяются Правительством Российской Федерации.
3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование
научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового,
финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения
системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных
проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а
также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы
должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников
образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и
качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом, федеральными государственными
требованиями, образовательным стандартом.
4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и
программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы
образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие
указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или
36
региональными инновационными площадками и составляют инновационную
инфраструктуру
в
системе
образования.
Порядок
формирования
и
функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования (в том
числе порядок признания организации федеральной инновационной площадкой),
перечень федеральных инновационных площадок устанавливаются федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования. Порядок признания организаций, указанных в части 3 настоящей
статьи, региональными инновационными площадками устанавливается органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление
в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации
инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов
в практику [59].
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. N 1897)
представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
В под пункте 18.2.1. говорится о том, что программа развития
универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных
умений и навыков) при получении основного общего образования должна быть
направлена на:
-реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала
основного общего образования;
37
-повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и
учебных действий,
-расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении
и осуществлении учебной деятельности;
-формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации
обучающимися
результатов
исследования,
межпредметного учебного проекта, направленного
предметного
на решение
или
научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа должна обеспечивать:
развитие
1)
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
2)
формирование
установок,
личностных,
личностных
ценностно-смысловых
регулятивных,
познавательных,
ориентиров
и
коммуникативных
универсальных учебных действий;
3) формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся;
4) повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5) формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и т. д.);
6)
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
38
7) формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования,
включая
владение
информационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных
работ,
основами
безопасного
использования
информационной
средств
безопасности,
умением
информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа должна содержать:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
39
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;
виды
8)
взаимодействия
с
учебными,
научными
и
социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий
у
обучающихся,
в
том
числе
информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
10)
систему
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий [58].
2.3. Структура и организация школьной экологической тропы
по биологии
Прохождение учебной тропы направлено на изучение объектов и явлений
природы, знакомство с культурой природопользования и развития навыков
экологической оценки его результатов, воспитание экологической этики.
Маршрут
учебной
экологической
тропы
размечается
в
природе
определенной маркировкой и должна отвечать основным требованиям:
- Доступность. Тропа должна быть доступной в транспортном отношении,
хорошо
посещаемой
местным
населением.
Он
прокладывается
по
уже
сложившейся дорожно-тропиночной сети.
- Привлекательность. Тропа должна пролегать по красивой местности,
удовлетворять эстетические потребности, показывать своеобразие и красоту
природы. На маршруте необходимо чередование открытых пространств с
лесными тропинками ровного и пересеченного рельефа, уголков нетронутой
природы с участками, которые подвергались значительному антропогенному
воздействию. Немаловажное значение имеет образность и цветовое сочетание
40
информационных щитов, поэтическое и художественное слово, которое в
увлекательной и доступной форме рассказывают об природных объектах.
- Информативность. Тропа должна способствовать удовлетворению
познавательных потребностей учащихся в области биологии, географии,
экологии, показывать причинно – следственные связи в природе, взаимодействие
природы и человека. Лозунги, призывы, помещенные на щитах должны усиливать
закрепление материала, наталкивать на мысль о защите и охране окружающего
мира, умении жить в согласии с ним.
- Практическая направленность. Целесообразно, чтобы вдоль маршрута
учащиеся выполняли общественно – полезные дела природоохранного характера.
Такие участки используются для проведения учащимися исследовательской
работы. О полученных ими результатах учащиеся рассказывают и выступают на
НОУ, участвуют в различных конкурсах эколого – биологической направленности
[31,32].
От красивой идеи до регулярной эффективной работы экологической тропы
необходимо:
1) разработать комплексный проект экологической тропы;
2) оборудовать маршрут экотропы на местности (укрепление дорожного
полотна, установка информационных стендов и т.д.) на основании проектных
разработок;
3) обеспечить
ресурсы
для
обслуживания
экотропы
(развитие
экскурсионных программ, издание путеводителей, своевременный ремонт и
обновление маршрутных элементов) [36].
Рассмотрим подробнее стадию проектной подготовки.
Выбор маршрутов экологических троп основывается на следующих
принципах:
 минимизация ущерба природным и историческим объектам;
 доступность, удобство и безопасность посетителей;
 информативность и эмоциональная насыщенность маршрута .
41
Традиционно
заповедников,
тропы
зонам
прокладываются
организованного
по
буферным
туризма
зонам
национальных
вокруг
парков,
ландшафтным заказникам. При этом обычно рядом с тропами выделяют
защитную, т. е. переходную, полосу. Ширина ее бывает разной: если тропа
проходит через густой лес, достаточно отвести под переходную зону несколько
метров с обеих сторон от нее; если вокруг разреженный лес или открытое
пространство, зону увеличивают до десятков метров. Цель ее создания иметь
вдоль тропы территорию, свободную от хозяйственного использования. Кроме
того, для создания учебных троп подходят, например, городские леса, лесопарки,
зоны отдыха, зеленые зоны городов и даже леса промышленного использования и
нелесные площади: тундра, степь, полупустыня, т. е. территории, не относящиеся
к особо охраняемым. За последние пять лет в нашей стране часто организуют
тропы в окрестностях школ, пионерских лагерей, где они создаются силами самих
школьников. Такие маршруты получили название учебных экологических троп.
Сам процесс создания и последующего использования такого типа троп несет в
себе большой воспитательный и образовательный эффект, что подтверждает и
многолетний практический опыт. Во-первых, сам процесс оборудования тропы
силами учащихся позволяет руководителям создавать разные ситуации, играющие
важную роль в деле образования и воспитания школьников.
Во-вторых,
оборудованная
тропа
помогает
организовать
учебно-
воспитательную деятельность учителей и учащихся.
В-третьих, она несет информацию для тех посетителей, которые проходят
по ней самостоятельно, без экскурсоводов. Если учесть, что тропа, как правило,
объединяет участки, где проводится экологический практикум и организуется
природоохранная деятельность учащихся, то ее использование настолько
многогранно, что она становится своеобразным учебным кабинетом в природе
[49].
Итак,
учебная
экологическая
тропа
должна
стать
действующей,
работающей и «читаемой книгой природы», где от экскурсии к экскурсии, от
остановки к остановке, как от страницы к странице, учащиеся смогут познавать
42
тайны природы, видеть чудеса, происходящие в ней и проникаться к ней
огромной любовью и восхищением.
Работа по подготовке к созданию учебной экологической тропы должна
проходить в три основные этапа:
- организационный;
- теоретический;
- практический.
Роль руководителя по созданию учебной экологической тропы отведена
учителю. Первый этап – изучение участка природы – планируемого маршрута
тропы, изучение краеведческой литературы, знакомство с биоразнообразием
отдельных биогеоценозов, встречающихся на маршруте тропы, работа с
определителями растений, составление каталога редких и исчезающих видов
растений и животных данной местности. Эта работа под силу учащимся и она
будет выполнена при непосредственном участии и взаимодействии учителя.
Следующий этап работы связан с определением маршрута тропы, где
необходимо составить схематический план с нанесением всех остановок. В работу
по организации учебной экологической тропы могут и должны быть вовлечены
административные структуры образовательного учреждения и поселения, по
территории которого будет проходить маршрут тропы.
Практическая деятельность при организации тропы многогранна и
многоэтапна. Учащиеся непосредственно должны участвовать в разработке
маршрута тропы, в подборе объектов живой природы для изучения при
проведении
экскурсий,
на
практике
применять
знания,
полученные
на
подготовительном этапе работы над созданием тропы.
Другой важный этап совместной работы учителя и учащихся – оснащение
и благоустройство маршрута учебной экологической тропы с учетом всех
требований [8,63].
Первый этап - организационный. Создается инициативна группа
учащихся во главе с преподавателем. Группа с течением времени может
43
разрастаться, привлекая в свои ряды все большее количество сторонников из
числа учащихся школы, местных жителей.
При проектировании и создании тропы учитывается:
- что при движении по тропе должны быть исключены факторы
беспокойства животных и риск повреждения или уничтожения растений;
- особенности рельефа, локальные препятствия и протяженность тропы,
климатические особенности местности, крутизна склонов, скорость течения рек,
которые определяют продолжительность затрат времени на прохождение тропы и
потребность в дополнительном снаряжении [8].
Второй этап – прокладка маршрута экологической тропы и составление
карт-схем. Оно начинается с прокладки на местности маршрута тропы и
составления
крупномасштабной
картосхемы.
Целесообразно
провести
обследование местности радиусом 50 м от полотна тропы, чтобы выявить и
картировать интересные экскурсионные объекты или наметить места для их
последующего создания. Составляется крупномасштабная карта–схема маршрута
с указанием всех объектов (естественных и искусственных) и перечень элементов
оформления, которые нужно будет установить на маршруте, с указанием
тематики содержания стендов и табличек.
После изготовления картосхемы на один из экземпляров наносится
обозначение всех имеющихся на местности объектов экскурсий. На другом
экземпляре карты обозначаются те объекты, которые планируется создать в ходе
оборудования тропы.
Опыт
показывает,
положительный
что
на
воспитывающий
школьников по защите
посетителей
эффект
тропы
оказывают
разного
результаты
и улучшению природного окружения.
возраста
труда
Поэтому
целесообразно, чтобы вдоль маршрута тропы учащиеся выполняли разнообразные
общественно полезные дела природоохранительного характера. Для этого можно
рекомендовать создание микрозаказников для насекомых, пробных площадок с
искусственными гнездовьями и кормушками для птиц. Их успешно можно
использовать для проведения исследовательской работы школьников в рамках
44
изучения программного материала по зоологии и внеклассных занятий.
Полученные учащимися результаты и выводы исследовательской работы на
пробных
площадках
используются
экскурсоводами
для
экологического
просвещения посетителей тропы.
Третий этап – оформление и благоустройство тропы (изготовление
объектов, которые необходимо установить на маршруте; разработка призывов,
лозунгов, правил поведения; уборка территории маршрута и т.д.).
Оформление экологической тропы включает размещение информационных
щитов, несущих познавательную нагрузку, а также знаков: разрешающих,
предупреждающих, запрещающих [54].
Самый простой вариант оборудования экологической тропы следующий. В
начале и в конце экотропы устанавливают информационные щиты с названием,
картой-схемой экологической тропы и краткой информацией о маршруте и
правилами для посетителей. На всех основных пунктах маршрута размещают
небольшие таблички или столбики-указатели с номерами и названиями точек [45].
Создается паспорт учебной экологической тропы, который включает в
себя:
1. Название экотропы.
2. Цели и задачи экотропы.
3. Местонахождение, расстояние от школы (колледжа).
4. Краткое описание маршрута, его протяженность, расстояние между
точками, время прохождения маршрута (с учетом рассказа экскурсовода).
5. Режим использования (в течение всего года, в теплое время года, в
бесснежный период)
6. Допустимая нагрузка на экотропу (максимальное количество посетителей
в неделю).
7. Описание экскурсионных объектов.
8. Список оборудования экотропы.
9. Правила поведения посетителей, правила техники безопасности и
противопожарные требования.
45
10. Необходимые мероприятия по уходу за экотропой.
11. Ответственное лицо.
12. Приложение. Карта-схема маршрута [14].
Количество сооружений на тропе зависит не только и не столько от ее
длины, а от множества других разнообразных факторов. Среди них –извилистость
тропы, перепад высот, наличие водотоков и природных водоемов на пути
следования, число достопримечательных объектов, лесистость окружающей
территории, густота леса и многие другие. И потому точные нормативы
количества стендов, информационных столбов или лавочек для отдыха на
единицу пути только затруднят проектирование экологической тропы и явятся
косвенной причиной перегрузки тропы искусственными элементами или,
наоборот, их нехватки [39].
На данном этапе организации учебной экологической тропы важным
является отбор информации для стендов.
Четвертый этап – начало работы экологической тропы. Но на этом работа
не заканчивается. В течение существования учебной экологической тропы, на ее
маршруте
разрабатываются
новые
объекты
для
изучения,
проводится
инвентаризация и ремонт объектов маршрута.
Учебная
экологическая
тропа
имеет
протяженность
не
более
2-3
километров. Такой маршрут рассчитан на двух-, трехчасовую экскурсию со
старшеклассниками или студентами. Для младших школьников проводятся 30-40минутные экскурсии на участке маршрута длиной до 1 км [54].
Основными условиями для выбора маршрута любой экотропы являются:
удобство, безопасность и доступность для посещения; привлекательность и
разнообразие окружающего ландшафта; информативность.
Маршрут учебной экотропы должен начинаться не слишком далеко от
школы (максимум, в получасе ходьбы). Иначе усталость с самого начала
экскурсии помешает ее эффективному проведению.
Обустройство тропы способствует более успешному проведению учебной
работы, создает условия для воспитания экологически грамотного человека
46
позволяет
педагогам
приобрести
необходимый
природоохранный
опыт,
способствующий разработке научных проектов учащихся [9].
Создание учебных экологических троп способствует повышению научного
уровня школьного образования. Знания, которые учащиеся получают на тропе,
тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять
знания, полученные на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают
умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе,
постигая неразрывное единство природной среды и человека [27].
Американские исследователи предлагают семь способов эффективно
донести информацию:
1) Передавайте информацию с помощью визуальных средств. В этом Вам
помогут фотографии и рисунки.
2) Графические средства должны не просто изображать то, что можно
увидеть в реальности. Они существуют для того, чтобы с их помощью раскрывать
идеи.
3) Следуйте правилу «информационной пирамиды», известному также
как «Правило 3 сек. – 30 сек. – 3 мин.», согласно которому на прочтение наиболее
важной информации требуется наименьший отрезок времени и далее в обратной
пропорции.
4) Сообщение должно быть кратким! Используйте короткие предложения.
5) Избегайте использования существительных, обозначающих абстрактные
понятия; постарайтесь использовать глагольные конструкции действительного
залога.
6) Следует учитывать опыт и образовательный уровень аудитории, которой
предназначена информация. Прибегайте к использованию в тексте личных
местоимений, то есть языка, который затронет посетителей «за живое», и
знакомой терминологии.
7) Для того, чтобы информация была интересной для восприятия,
используйте метафоры, сравнения, цитаты и примеры из реальной жизни [50].
47
Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом
людей, воспитывает у школьника трудолюбие и уважение к труду. Школьники не
только расширяют свои естественнонаучные знания, но постигают отношения
человека к окружающей среде процессе труда и отдыха. Они учатся комплексно
оценивать
результаты
труда,
прогнозировать
экологические
следствия
деятельности человека, в том числе своей и своих товарищей.
Итак, учебная экологическая тропа должна стать действующей, работающей
и «читаемой книгой природы», где от экскурсии к экскурсии, от остановки к
остановке, как от страницы к странице, учащиеся смогут познавать тайны
природы, видеть чудеса, происходящие в ней и проникаться к ней огромной
любовью и восхищением [48].
Таким образом, можно сделать вывод, что создание учебных экологических
троп способствует повышению научного уровня школьного образования. Знания,
которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны с программным материалом;
они помогают расширять и углублять знания, полученные на уроках.
Экологические тропы – это перспективный опыт в развитии экскурсий и в
целом, туристической деятельности, как средства охраны природных и
культурных территорий. В процессе создания таких маршрутов учащиеся
активно собирают данные по истории родного края, уникальности и степени
деградации природных объектов, в результате чего они восстанавливают картину
многоаспектного взаимодействия человека и природы.
48
Глава 3. Проектирование, создание экологической тропы «По следам
природы» в лесном массиве с. Коротыш и форма организации работы на ней
3.1. Технология создания экологической тропы
«По следам природы»
У учеников отсутствует стремление к самостоятельному восприятию
природы, сознательному её познанию и нет стремления её защищать. Именно
поэтому в своей работе мы создали проект экологической тропы по ближайшим к
школе природным комплексам.
Цель проекта: создание учебной экологической тропы в Коротышском
лесу для улучшения отношения к природе учащихся.
Объект исследования: лес села Коротыш.
Предмет исследования: экологическая тропа.
Для достижения поставленной цели решались несколько основных задач:
1. Изучить и проанализировать литературу, в которой описываются правила
и примеры создания экологических троп.
2. Обследовать районы возможного расположения экологической тропы на
предмет выявления уникальных объектов природы, доступности, безопасности и
выбрать наиболее приемлемый.
3. Спроектировать
экологическую
тропу
с
учетом
выбранной
направленности.
4. Разработать экскурсию по созданной экологической тропе.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы
исследования:
1. Метод анализа литературных источников информации.
2. Метод визуального изучения местности с применением фотосъёмки.
3. Метод картографической обработки информации.
Работа на экологической тропе построена по двум основным, тесно
переплетающимся направлениям деятельности учащегося:
49
1. Наблюдения. Внимательно вглядываться в окружающий мир природы,
замечать интересные факты. Основной объект наблюдений та природа, которая
непосредственно окружает нас. Изучение серьезных вопросов, ответы на которые
лучше попытаться найти самим.
2. Созидание. Ученик не должен быть только наблюдателем. Для
ощущения своей неразрывной связи с природой он должен быть созидателем, т.е.
принимать непосредственное участие в решение экологических проблем села и
района.
Растительный и животный мир села Коротыш разнообразен. Именно здесь
начинается знакомство с природой, формируется экологическое сознание
подрастающего
поколения,
закладываются
основы
природоохранной
деятельности. Просветительская работа в области изучения, сохранения,
восстановления биоразнообразия села Коротыш для разных возрастных групп –
первичная задача в области повышения качества жизни, прежде всего самих
жителей.
Именно поэтому в 2017 году была
инициатива о создании школьной
экологической тропы в лесу с. Коротыш протяженность около 1,5 км.
Экологическая тропа является циклической. Проект экологической тропы была
разработана и представлена в приложении 1.
Работа по подготовке к созданию учебной экологической тропы проходила
в три основные этапа:
- организационный;
- теоретический;
- практический.
Организационный этап заключался в проведении социологического опроса
среди взрослого населения и школьников Коротышской средней школы на
предмет выявление уровня сформированности понятия «экологическая тропа»,
цели
и необходимости ее создания. Как выяснилось, респонденты имели
поверхностные знания в этой области, но проект был поддержан.
50
Создание учебных экологических троп рассматривается во многих
литературных источниках, с некоторыми из которых я предварительно
ознакомилась. Работа по созданию школьной экологической тропы началась с
пристального изучения учебных программ. Мы выяснили, какие предметные
учебные экскурсии предусмотрены по биологии. После этого была обследована
местность,
рассмотрены
возможные
варианты
маршрута.
Мы
выбрали
экологическую тропу леса. Когда маршрут был определён, мы подготовили
паспорт экологической тропы, составили карту-схему с обозначением всех
имеющихся на местности объектов экскурсии.
Мы создали для экологической тропы название «По следам природы»,
также вначале был установлен стенд «Лес, который дает нам тень, нельзя
осквернять». Выделили 4 станции, в которых изучили природные объекты,
которые можно было бы представить детям.
Теоретический этап состоял в определении маршрута тропы, составление
схематического плана и нанесении всех остановок экологической тропы «По
следам природы», был составлен паспорт.
Практический этап заключался в выделении 4 станций и изучение на них
объектов.
Станция № 1 «Лиственный лес». Лес села Коротыш является смешанным.
На
этой станции как объект
изучения
мы выделили
видовой состав
произрастающих деревьев: береза, клен, дуб, осина, липа; выявляли ярусность
леса, и определяли, какие растения принадлежат к каждому ярусу.
Также мы отметили насекомых: шмелей, бабочек, муравьев, жуков,
принадлежащих к лесному биоценозу. Изучили первоцветы в лиственном лесу.
Станция № 2 «Опушка». На данном участке были выделены группы
растений, такие как подснежники, одуванчики, медуницу неясная, чистяк
весенний, фиалка лесная, пролеска, а также их отличие от растений леса.
Станция № 3 «Поле». Здесь главным объектом изучения были озимые
культуры.
51
Станция № 4 «Хвойный лес». На этой станции объектом нашего изучения
были основные хвойные деревья, произрастающие в нашей местности: сосна и
ель, их сходства и различия.
Проектирование и создание экологической тропы на территории школы
вполне осуществимый, в меру трудоемкий проект, не требующий больших
капиталовложений,
но,
несомненно,
положительно
сказывающийся
на
эффективности обучения биологии, активизации познавательной деятельности
учащихся, формировании у них
экологической культуры и экологической
ответственности.
Согласно Закону «Об образовании» образовательная организация должна
осуществлять свою деятельность для обеспечения реализации в полном объеме
образовательных
программ
в
соответствии
с
применяемыми
формами,
средствами, методами обучения и воспитания, склонностями, способностями,
интересами и потребностями учащихся. И как мне кажется, мы используем
технологию, которая соответствует требованиям закона «Об образовании».
3.2. Формы организации работы на экологической тропе
«По следам природы»
Экологическая тропа является одной из очень важных и интересных форм
работы в образовательной организации по развитию познавательной активности
учащихся. Проводя занятия на экологической тропе, природоохранный аспект
должен быть одним из основных аспектов работы. Необходимо отмечать
отрицательное и положительное воздействие на природу со стороны человека,
постараться вместе со школьниками найти варианты решения проблемы.
Правильно подобранная организация и оснащение экологической тропы дает
возможность
реализовывать
экологическое
воспитание
учащихся.
Для
формирования у детей естественнонаучных представлений можно использовать
разнообразные формы работы на тропе: экскурсии, занятия-опыты, занятиянаблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники.
52
С образовательными целями экологическая тропа может использоваться для
проведения занятий с учащимися разных возрастных групп: младшими
школьниками
(1-4
классы)
–
для
уроков
природоведения,
первичного
ознакомления с природой родного края; школьниками среднего звена (5-8 классы)
– для уроков биологии растений, грибов, лишайников, животных, экологии, а
также для внепрограммных занятий в кружках и секциях естественного цикла;
старшими школьниками (9-11 классы) – для уроков общей биологии, экологии,
индивидуальной
исследовательской
деятельности
воспитанников
биоэкологических объединений.
Вдоль тропы или вблизи от нее учитель со школьниками может:
1. Посадить типичные для данной местности деревья и кусты. Это поможет
показать детям многообразие растительного мира.
2. Возле хвойных деревьев, если такие имеются на участке, посадить новые
виды — в комплексе дети смогут увидеть и сравнить обычную и голубую ели,
обычную и сибирскую сосны, кедр, пихту. Особый интерес для школьников
представляет лиственница, имеющая сходство и с лиственными и с хвойными
деревьями. Можно посадить 2-3 дерева.
3. Посадить экзотическое (не характерное для данной местности)древесное
растение: каштан, белую акацию, пирамидальный тополь, тую и т.д.)
4. Устроить фитоогород
—
посадить лекарственные травы (зверобой,
чистотел, мяту, подорожник, календулу, мать-и-мачеху и др.)
При путешествии по экологической тропе планируется использование
разнообразных видов деятельности, различные формы и методы работы:
1. экологически занятия;
2. экологические проекты;
3. уроки в природу;
4. уроки-экскурсии;
5. научно-исследовательские проекты.
53
3.2.1. Методика организации и проведения урока в природу «Многообразие
покрытосеменных»
Дети не рождаются равнодушными к природе, они такими становятся и не
только потому, что в школе и особенно в семье мало уделяется внимания этой
проблеме.
Наряду
с
масштабным
равнодушием
к
проблемам
природы
повсеместно наблюдается утрата личных отношений с природой и отсутствие
экологической культуры.
В европейских странах практика проведения уроков вне стен школы
широко распространена, а у нас — это редкость и практикуется в редких школах,
а зря — потенциал у таких занятий весьма высок и отдача тоже. Хотя, нужно
отдать должное, и подготовки такие занятия требуют больше, да и в
организационном плане такие уроки сложнее.
Лес, поле, городской парк или водоём в некоторых случаях могут дать для
обучения и познания больше, чем целая полка с учебниками .
В
качестве
примера
урока
в
природу
по
теме
«Многообразие
покрытосеменных» для 6 класса с использованием экологической тропы «По
следам природы» мы можем предложить творческую карту ребенка. Для изучения
темы мы даем школьнику карточку с названием семейства и видом растения,
которые можно встретить на экологической тропе, например семейство
Бурачниковые, вид Медуница неясная, где он должен отметить листья, тип
околоцветника, тип цветка, наличие тычинок и пестиков, мужской или женский
цветок, соцветие, тип корневой системы. В конце этого задания будет
содержаться творческий вопрос. Учащиеся с помощью учителя выполняют
задание и ищут ответы на вопросы. Эту карточку ученик оставляет себе, и в
дальнейшем она пригодится ему для закрепления материала. Также школьник
может зарисовать увиденное им растение. Пример творческой карточки
представлен в приложении 2.
Таким образом, вы не только изучили с учащимися тему урока, но они сами
получили от своих действий хорошее впечатление и набольший интерес к
предмету. Школьники сами изучили материал, но конечно и не без вашей
54
помощи, но это еще один шаг к повышению качества биологического
образования.
Только стимулируя познавательную деятельность самих учеников и
повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения,
можно добиться развития познавательного интереса к биологии.
3.2.2 Методика организации и проведения экскурсии на экологической тропе
«По следам природы» на тему «Природа родного края»
Полученные теоретические знания требуют обязательного практического
применения. Создание проекта-разработки экскурсии по экологической тропе, как
раз и является ярким примером взаимодействия теории и практики.
Экскурсия – это особая форма работы (в переводе с латинского –
«вылазка») с определенной целью. Экскурсии не только являются обязательной
формой организации обучения, но и позволяют близко познакомиться с
представителями растительного и животного мира, понаблюдать за ними в
естественной обстановке, понять, что все в природе взаимосвязано и многое
зависит от человека, который является частью природы [20].
Чем хороши биологические экскурсии или прогулки? Это время, которое
посвящается общению с природой. Очень важно, чтобы ребенок на прогулке или
по дороге в школу замечал, что делается вокруг. Этому могут научить экскурсии.
Одна из задач экскурсий – показать, как ранима природа. Человек обладает
огромной технической силой. Дети должны усвоить, что силу надо применять
умеючи. Живое общение с природой стимулирует интерес школьников, которые
должны не только смотреть, но и делать выводы из увиденного. Наблюдения в
природе дают хорошую подготовку и возможность определиться в выборе
профессии.
Цели экскурсий:
- интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
- осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических
умений и навыков;
55
- воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научнотворческого потенциала школьников;
- расширение кругозора учащихся;
- воспитание
познавательной
и
эстетической
культуры,
позитивных
межличностных отношений;
- воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с
природой и социумом.
На действенность экскурсии влияет ряд факторов:
● содержание;
● методика и техника ведения;
● знания педагога;
● подготовленность участников к освоению экскурсионного материала;
● условия проведения экскурсии.
В
основу
экскурсии
должны
быть
положены
10
«заповедей»
экскурсионного дела:
- Помните, что экскурсия – это не прогулка, а обязательная часть учебных
занятий.
- Перед экскурсией изучите место, куда поведете детей, продумайте ее тему,
цель и составьте план-маршрут.
- Придерживайтесь
темы
экскурсии,
не
отвлекайтесь
случайными
наблюдениями и ответами на вопросы, Подбирайте для беседы только тот
материал, который соответствует теме и возрасту учащихся.
- Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно увидеть и что можно
показать, используйте также наглядные пособия, подготовленные заранее.
- Избегайте длительных объяснений, чтения больших рассказов, задавайте
3-4 занимательных вопроса.
- Экскурсанты не должны быть только слушателями, привлекайте их к
активной работе, к сбору наглядных пособий, пусть они делают записи или
зарисовки. Для изготовления гербария используйте опавшие листья, сорняки,
дары природы, не нанося вред растениям и животным
56
- Не перегружайте память экскурсантов многочисленными понятиями и
названиями (они их забудут).
- Умейте правильно показать объекты наблюдений и обучайте слушателей
правильно рассматривать их (объекты должны быть видны всем).
- Не утомляйте экскурсантов длительными переходами, они перестанут вас
слушать, снизится дисциплина в группе.
- Закрепите увиденное и услышанное на экскурсии в памяти учащихся
последующей проработкой материала (на последней остановке, или на
последующем занятии) [13,56].
В использовании экскурсии в процессе обучения необходимо учитывать как
возрастные, так и психологические особенности учащихся, подготовленность
группы к восприятию экскурсионного материала. Тематика и особенности
организации должны соответствовать возможностям детей, их интересам и
потребностям.
Наша работа на экологической тропе началась с инструктажа по технике
безопасности. Перед тем, как пойти на экскурсию, я провела небольшую беседу с
учащимися в классе о природе нашего края, дала время на решение небольшого
теста, чтобы выяснить уровень подготовленности к уроку-экскурсии.
С учащимися экспериментального 6 класса я провела экскурсию по
экологической тропе на тему: «Природа нашего края».
7 мая мы вышли на экскурсию (приложение 3). В начале экологической
тропы мы ознакомили с правилами поведения на экологической тропе и с картойсхемой экологической тропы. Мы начали небольшое ознакомление со станциями.
На протяжении маршрута экологической тропы я запланировала 4 станции, т.е.
остановок для экскурсантов, где они могут более подробно ознакомиться с
представителями
флоры
и
фауны,
оценить
экологическую
ситуацию
и
антропогенное влияние на природу.
Целью нашей экскурсии является изучение растительного и животного
мира родного края через личное общение с природой.
57
Задачи:
1. расширить знания о природе окружающего мира;
2. способствовать формированию личной ответственности в решении
экологических проблем;
3. воспитание чувства любви и бережного отношения к природе.
Знакомство с природой нашего края на экологической тропе началось со
станции № 1 «Лиственный лес». Лес села Коротыш является смешанным. С
детьми мы выяснили, почему лес называется смешанным. Определили видовой
состав
произрастающих
деревьев.
В
Коротышском
лесу
следующие
лесообразующие породы: береза, клен, дуб, осина, липа. В рамках экскурсии
учащиеся с помощью экскурсовода
выявляли ярусность леса, и определяли,
какие растения принадлежат к каждому ярусу.
На этой станции мы отметили насекомых: шмелей, бабочек, муравьев,
жуков, принадлежащих к лесному биоценозу. Изучили первоцветы в лиственном
лесу и определили их видовой состав и выявили их систематическое положение.
Станция № 2 «Опушка». На данном участке учащиеся познакомились с
первыми цветами, которые произрастали на опушке леса. Мы изучили такие
растения, как подснежники, одуванчики, медуница неясная, чистяк весенний,
фиалка лесная. Выяснили их значение в природе и жизни человека. Также мы
подумали, чем отличаются растения леса от растений опушки леса.
Станция № 3 «Поле». В это время на поле произрастали озимые культуры.
Мы закрепили знания, полученные на уроке а том, что такое озимые культуры и
что к ним относятся.
Станция № 4 «Хвойный лес». На этой станции мы дали сравнительную
характеристику хвойных пород: сосны и ели. Выявили сходства и различия их
шишек. В нашем лесу также произрастает лиственница. Ребята сравнили ее с
другими хвойными породами, и попытались дать объяснение, почему же это
дерево относят к хвойным, а не к лиственничным.
Все свои наблюдения мы запечатлили фотографиями. По окончании
экскурсии мы закрепили свои знания, полученные на уроке, сделали выводы о
58
природе нашего края на примере леса. Экскурсия произвела благоприятное
впечатление у учащихся, многие старались как можно больше узнать о флоре и
фауне родного села, задавали вопросы.
После нашей экскурсии учащимся был предложен тест, целью которого
стала проверка знаний, полученных в ходе экскурсии. Также для закрепления
полученного материала, ребята подготовили презентацию и доклады из
собранного ими материала.
В настоящее время биологическое образование переживает не самые
лучшие времена. Сократились часы, отведенные на уроки биологии, произошла
формализация
экскурсий,
экологические
тропы
для
крупных
городов
малодоступны. Для того, чтобы вернуть интерес к биологии у школьников
необходимо вернуть в практику общеобразовательной школы уроки в природу,
наблюдение над живыми объектами, экскурсии,
а для этого необходимо
увеличить количество часов на изучения учебного предмета. На личном примере
убедилась, что урок-экскурсия во много раз активизирует познавательную
деятельность учащихся на уроке биологии и повышает интерес к предмету.
Благодаря экскурсиям, проводимых на экологической тропе, у детей
развивается интерес к изучению предметов естественно-научного цикла,
углубляются знания в области биологии, формируется исследовательская
компетентность, что важно в дальнейшем обучении.
Для коллектива учителя
экологическая тропа дает возможность реализовать учебные, научные и
воспитательные цели.
Для
коллектива
учеников
экологическая
тропа
дает
возможность
реализовать творческий, исследовательский, учебный потенциал.
Мы можем предположить, что экскурсия по экологической тропе «Природа
родного края» способствует эффективному формированию экологического
сознания учащихся. Любовь к природе не приходит сама собой, её нужно
пробудить. Педагогически организованное общение учащихся с природой
является главным направлением и условием формирования опыта экологического
отношения к проблемам взаимодействия человека и природы.
59
На разработанной нами экологической тропе «По следам природы», мы
можем предложить проводить различные тематические экскурсии для повышения
уровня познавательной активности учащихся на уроках биологии.
Осенние экскурсии:
1. «Осень в жизни насекомых». Экскурсия проводится после изучения
насекомых на уроке, чтобы учащиеся могли использовать свои знания. Во
взрослом состоянии зимуют лишь немногие виды насекомых, август-сентябрь- их
последние месяцы жизни.
Цель:
познакомить
систематических
групп
учащихся
наземных
с
представителями
беспозвоночных.
Научить
основных
узнавать
распространенных осенних насекомых, отметить первые признаки осени в их
жизни.
Время проведения: сентябрь.
2. «Осень в жизни растений»
Цель:
изучение
многообразия
цветковых
растений,
способов
распространения семян.
Ознакомление
с осенними явлениями в жизни древесных растений.
Знакомство с правилами поведения в природе.
Время проведения: конец сентября- октябрь.
Зимние экскурсии:
1. «Растительный состав в зимнее время»
Цель: научиться узнавать деревья и кустарники в безлистном состоянии,
когда яснее виден силуэт растения. Научиться различать понятие «дерево» и
«кустарник» не по высоте (иногда молодое дерево может быть ниже взрослого
кустарника).
Время проведения: декабрь-январь.
2. «Жизнь птиц и зверей зимой»
Основное занятие птиц зимой- забота о питании. На экскурсии следует
обращать внимание на ели со зрелыми шишками на вершинах. В этих шишках
60
зимой еще есть семена под чешуйками. Эти семена чуть ли не единственная пища
многих животных и птиц в лесу.
Цель: определить видовой состав животных по следам их деятельности
(погрызы, покусы, остатки пищи и т.д.), понаблюдать, как ведут себя в суровое
зимнее время птицы.
Время проведения: декабрь- январь.
Весенние экскурсии:
1. «Первоцветы»
Цель: развить у учащихся понятие о взаимосвязи растительного организма
с условиями окружающей среды. Показать изменения в мире растений с
приходом весны. Познакомить учащихся с многообразием цветущих растений.
Время проведения: конец апреля- май являются в основном периодом
распускания листьев почти всех деревьев и кустарников и цветения невзрачных
цветов ветроопыляемых растений.
2. «Опыляемость растений»
Цель: изучение строения и развития почек на конкретных объектах.
Определение ветроопыляемых и насекомоопыляемых деревьев и кустарников.
Время проведения: март-апрель
3. «Весна в жизни насекомых»
Цель: показать богатство видов насекомых; отметить на какой стадии
развития
находятся
большинство
видов
насекомых.
Сравнить
видовое
многообразие по сезонам.
Время проведения: начало мая, когда появляется достаточное количество
насекомых и устанавливается хорошая погода.
Можно сделать вывод, что учебно-воспитательное значение школьных
биологических
экскурсий
огромно.
Эта
форма
организации
учебно-
воспитательного процесса заслуживает со стороны преподавателя самого
серьезного внимания, так как на экскурсиях знания обучающихся развиваются,
совершенствуются и превращаются в умения, которые способствуют их
профессиональной ориентации. Экскурсии воспитывают коллектив обучающихся
61
в иной, отличной от учебной, обстановке и в процессе необычной познавательной
деятельности.
В ходе проведения эксперимента мы провели социологический опрос среди
взрослого населения и
учащихся 6-11 классов Коротышской средней школы.
Нашей задачей было понять уровень сформированности понятия «экологическая
тропа», и как они относятся к урокам-экскурсиям (приложение 4).
Мы провели опрос, состоящий из 7 вопросов со 120 людьми, из них
учащиеся общеобразовательной школы – 81, взрослое население – 39.
Социологический опрос взрослого населения показал, что только 23%
владеют понятием об экологической тропе. У 92% населения вызвало интерес,
что такое экологическая тропа, и они попросили дополнительную информацию по
этой тематике. Единогласно была поддержана идея создания экологической
тропы, проведения экскурсий в рамках тропы. Респонденты 100% поддержали
идею природоохранной деятельности, но всего лишь 38% оказались с активной
социальной позицией, участвующих в природоохранной деятельности нашего
села. 49% позиционировали себя как с развитой экологической культурой; 35%
воздержались от ответа; 16% были не уверены в наличии высокой экологической
культуры.
Таким образом, в результате социологического опроса было выявлено, что
жители
с.
Коротыш
мало
информированы
в
области
целей
создания
экологических троп, типов. При этом идею создания поддержали все опрошенные
жители. Также высказались за оказание помощи при создании экологической
тропы и в последствии выполнили свое обещание.
Далее мы проанализировали ответы учащихся 6-11 классов.
Социологический опрос учащихся Коротышской средней школы показал,
что только 12% владеют понятием об экологической тропе, и в основном это
были
старшеклассники.
У
96%
учащихся
вызвало
интерес,
что
такое
экологическая тропа, и они попросили дополнительную информацию по этой
тематике. 96% поддержали идею создания экологической тропы, проведения
экскурсий в рамках тропы, остальные 4% воздержались от ответа. Респонденты
62
100% поддержали идею природоохранной деятельности, но всего лишь 12%
оказались с активной социальной позицией, участвующих в природоохранной
деятельности нашего села. 25% позиционировали себя как с развитой
экологической
культурой;
75%
были
не
уверены
в
наличии
высокой
экологической культуры.
В виду полученных результатов мы пришли к следующему выводу, что
учащиеся имели поверхностные знания в этой области, но проект создания
экологической тропы был поддержан. Все учащиеся имели огромное желание,
пойти на экскурсию по экологической тропе.
Для нашего дальнейшего эксперимента мы взяли учащихся 6 класса
Коротышской средней школы. Класс был разделен на 2 группы: контрольный – в
нем было 7 человек и экспериментальный – 8 человек. Далее мы провели с
каждой разделенной группой урок на тему: «Природа родного края».
Перед тем, как провести занятие, учащиеся решили тест открытого плана,
состоящий из 18 вопросов перед началом урока и после, чтобы оценить уровень
их знаний (приложение 5). С контрольным классом мы провели традиционный
урок на тему «Природа родного края». С экспериментальным классом кроме
традиционного урока, мы вышли на экскурсию по экологической тропе, где кроме
теоретических знаний получили и практические.
В контрольном классе были следующие результаты: до проведения урока
на оценку «5» тест не решил ни один из учащихся, на оценку «4» – 2 человека; на
оценку «3» – 3 человека; на оценку «2» – 2 человека. Все результаты отображены
на диаграмме 1.
63
Диаграмма 1. Диагностический тест на уровень знаний контрольной
группы перед началом урока
3
2
кол-во учащихся,
ответивших на
определенную оценку
1
0
"2"
"3"
"4"
"5"
В экспериментальном классе результаты до проведения урока-экскурсии
таковы: на оценку «2» написал тест 1 человек; на оценку «3» – 4 человека; на
оценку «4» – 3 человека; на оценку «5» никто не написал. Результаты отображены
на диаграмме 2.
Диаграмма 2. Диагностический тест на уровень знаний
экспериментальной группы перед началом урока-экскурсии
4
3
кол-во учащихся,
ответивших на
определенную оценку
2
1
0
"2"
"3"
"4"
"5"
Диагностический тест перед началом занятия показал невысокий уровень
знаний в области природы родного края как в контрольной, так и в
экспериментальной группе.
64
После проведения урока на тему «Природа родного края», 1 человек из
контрольного класса тест написал на оценку «5», 4 человека – на оценку «4», 2
человека – на оценку «3». Все результаты отображены на диаграмме 3.
Диаграмма 3. Диагностический тест на уровень знаний контрольной
группы после проведения урока
4
3
кол-во учащихся,
ответивших на
определенную оценку
2
1
0
"2"
"3"
"4"
"5"
Из полученных нами результатов по контрольной группе можно сделать
вывод,
что
традиционные
уроки
повышают
познавательную
активность
учащихся, но очень слабо и интерес к биологии остается у школьников на не
высоком уровне.
После проведения урока-экскурсии в экспериментальной группе: на 18
вопросов ответили все 8 человек, из них 4 человека ответили на оценку «4» и 4
человека – на оценку «5». Результаты отображены на диаграмме 4.
65
Диаграмма 4. Диагностический тест на уровень знаний
экспериментальной группы после проведения урока-экскурсии
4
3
кол-во учащихся,
ответивших на
определенную оценку
2
1
0
"2"
"3"
"4"
"5"
Следовательно, из полученных нами результатов, можно сделать вывод, что
результаты работы подтвердили эффективность использования экологической
тропы как средства активизации познавательной активности учащихся. Только
систематическое проведение занятий на экологической тропе, использовании
разнообразных
форм
и
методов
обучения
повысит
эффективность
педагогического процесса. Учащиеся более активны, проявляют большой интерес
при изучении биологии, чем при проведении традиционных уроков. Обучение на
учебно-экологической тропе повышает уровень экологических знаний и навыков,
которые являются неотъемлемой частью формирования личности учащихся.
3.2.3 Исследовательские проекты и научно- исследовательская
работа учащихся
Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время
является организация научно-исследовательской деятельности школьников.
Проектная
и
исследовательская
деятельность
обучающихся
является
неотъемлемой часть учебного процесса. Ведь в ее основе лежит системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по
ФГОС второго поколения [24,58].
66
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации
тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в
принятых
в
посвященной
науке
традиций:
данной
научной сфере, нормированную исходя из
постановку
проблематике,
проблемы,
подбор
методик
изучение
теории,
исследования
и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы [55].
Считаю, что наша работа по созданию условий для исследовательской
деятельности в практике преподавания биологии посредством экологической
тропы «По следам природы» способствует:
А) увеличению интереса к учебной деятельности;
Б) повышению экологической, исторической и литературной грамотности;
В) формированию знания, умения и навыки творческой деятельности,
наполненной экологическим содержанием;
Г) формированию умения применять на практике знания из разных
предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и
деятельностью человека;
Д) написанию и реализации экологических проектов и
исследовательских работ.
Состояние живой природы меняется в зависимости от времени года, одни
объекты растительного и животного мира можно встретить весной, другие –
летом или осенью, поэтому разработанная экологическая тропа учитывает
фенологические изменения в природе.
Тропа, как источник биологического материала, может использоваться
учащимися для сборов коллекций, в том числе тематических: гербария, плодов и
семян, грибов и лишайников, галлов, насекомых, пресноводных, ракообразных и
других беспозвоночных. Собранный здесь материал может в дальнейшем
использоваться на уроках и дополнительных занятиях как наглядное пособие.
67
Существует возможность сбора природного материала (сухоцветы, коряги и т.п.)
для изготовления в дальнейшем разного рода поделок.
В результате нашей работы по экологической тропе большинство
заинтересованных учащихся желали подготовить исследовательские проекты. Мы
можем предложить несколько направлений научно-исследовательских работ в
рамках экологической тропы «По следам природы» не только для школьников 6
класса, но и других возрастных групп.
1. «Рука помощи природе»
Цель: выяснить все ли в порядке в нашем доме природы, кто виноват в этих
нарушениях и принятия необходимых мер для их устранения.
2. «Юный ботаник»
Цель: изучение типичных растений и деревьев данной местности;
характеристика, использование этого растения в с/х и промышленных целях;
создание гербария.
Это направление научно-исследовательской деятельности выполняется в
течении длительного времени, чтобы собрать как можно больше растений и
изучить их для того, чтобы понять появляются ли в лесном биоценозе новые виды
растений.
3. «Юный зоолог»
Цель: изучение типичных насекомых данной местности, их характеристика;
составление коллекции насекомых.
Это направление научно-исследовательской деятельности выполняется в
течении длительного времени, чтобы собрать как можно больше насекомых и
изучить их для того, чтобы понять какие виды постоянно обитают в лесном
биоценозе, а какие нет и выявить при этом закономерности размещения.
4. «Птицы нашей местности»
Цель: изучение птиц в разное время года, значение для экосистемы;
установка кормушек в зимнее время года.
Провести наблюдение, какие виды птиц чаще всего прилетают к
кормушкам; сделать выводы к своим наблюдениям.
68
5. «Фенологические наблюдения»
Цель: регулярно, в течении нескольких лет, проводить наблюдения в
различные сезоны года с регистрацией сроков этих наблюдений (- набухание и
распускание листовых почек; - развёртывание листьев; -цветение; - созревание
плодов и семян; -осенняя раскраска листьев; -листопад).
Наблюдения
будут
сопровождаться
фотосъемкой,
зарисовками
и
составлением диаграмм после накопления материала для того, чтобы прийти к
общим выводам наблюдения.
Могу сказать, что экспериментальная деятельность является ведущей
деятельностью школьника любого возраста. Познавательно- исследовательская
деятельность особенна тем, что учащиеся познают объект, раскрывают его
содержание
в
наблюдательность,
поставить
ходе
практической
самостоятельность,
задачу и
деятельности
стремление
получить результат,
с
ним,
познать
развивают
мир,
здесь проявляются
желание
творческие
способности и интеллектуальная инициативность.
Обобщив все выше сказанное, можно прийти к общему выводу, что
экологическая тропа обладает достаточно серьезным потенциалом, углубляет и
закрепляет знания как общебиологические, так и специальные, сложные и
простые понятия. При простоте организации и небольших финансовых затратах
значительно повышается качество биологического образования учащихся.
69
Заключение
1. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают
основание утверждать, что использование в учебном процессе по биологии в
общеобразовательных школах экологической тропы позволяет активизировать
познавательную активность школьников. Познавательная активность учащихся
на уроках напрямую связана с работой учителя, а именно от того какие методы и
приемы он применяет на уроке, каким образом строит ход урока. Познавательная
активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся
и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и
должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное
влияние на его развитие. Познавательная активность может и должна стать
устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его
развитие.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной активности, основные среди них – разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях
стимулируют деятельность и самостоятельность учащихся.
2.
На
всех
исторических
этапах
отмечается
важность
развития
познавательной активности учащихся. Разработка отечественных теорий учения в
этот период начинается с работ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Как показали
исследования
А. Маслоу, А.В. Петровского и др., одной из важнейших
потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего
потенциала, потребность быть значимым для других, компетентным.
Определение сути понятия мотивации учения, разработка классификации
мотивов
учения,
определение
основных
мотивационных
характеристик,
формирование мотивации учения в условиях реального образовательного
процесса,- все это представлено в работах А.К. Марковой, А.Б. Орловой,
Л.М. Фридмана
(1983 г.),
М.В. Матюхиной.
Проблемой
активизации
познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и
70
историки: И.З. Озёрский, В.Б. Бондаревский, З.И. Щукина, Н.Г. Дайри, И.Я.
Лернер, Ю.К. Бабанский.
3. В результате исследования была выявлена высокая значимость
экологической тропы при активизации познавательной активности учащихся. В
нашей работе мы придерживались понятия «экологической тропы» как
специально оборудованного маршрута на местности, проходящего через
различные экосистемы и др. природные объекты, имеющего эстетическую,
природоохранную и историческую ценность, на котором обучающиеся получают
или письменную информацию об этих объектах.
В
настоящее
время
существует
нормативно-правовая
база,
регламентирующая создание экологической тропы и использования ее в учебном
процессе школ.
4. При проектировании экологической тропы мы руководствовались
следующими критериями: доступности, привлекательность, информативности,
практическая направленности. Работа по подготовке к созданию учебной
экологической тропы должна проходить в три основные этапа:
- организационный;
- теоретический;
- практический.
Проектирование и создание экологической тропы также проходит в триэ
тапа:
 первый этап – организационный;
 второй этап
–
прокладка
маршрута
экологической тропы и
составление карт-схем;
 третий этап – оформление и благоустройство тропы (изготовление
объектов, которые необходимо установить на маршруте; разработка
призывов, лозунгов, правил поведения; уборка территории маршрута
и т.д.).
5. В результате совместными усилиями была спроектирована и создана
экологическая тропа «По следам природы» в лесном массиве с. Коротыш
71
Ливенского района. Затем предложены и апробированы различные формы работы
с
использованием
экологической
тропы
(уроки,
экскурсии,
научно-
исследовательские работы).
6. В рамках работы мы провели социологический опрос, состоящий из 7
вопросов со 120 людьми, из них учащиеся общеобразовательной школы – 81,
взрослое население – 39.
В результате него мы получили следующие данные: 23% респондентов
владеют понятием об экологической тропе. У 92% населения вызвало интерес,
что такое экологическая тропа, и они попросили дополнительную информацию по
этой тематике. Единогласно была поддержана идея создания экологической
тропы, проведения экскурсий в рамках тропы. Респонденты 100% поддержали
идею природоохранной деятельности, но всего лишь 38% оказались с активной
социальной позицией, участвующих в природоохранной деятельности нашего
села. 49% позиционировали себя как с развитой экологической культурой; 35%
воздержались от ответа; 16% были не уверены в наличии высокой экологической
культуры.
Эффективность экспериментального обучения оценивались по уровню
усвоения знаний у учащихся о природе родного края. После проведения урока на
тему «Природа родного края», 1 человек из контрольного класса тест написал на
оценку «5», 4 человека – на оценку «4», 2 человека – на оценку «3».
После проведения урока-экскурсии в экспериментальной группе: на 18
вопросов ответили все 8 человек, из них 4 человека ответили на оценку «4» и 4
человека – на оценку «5».
Следовательно, из полученных нами результатов, можно сделать вывод, что
результаты работы подтвердили эффективность использования экологической
тропы как средства активизации познавательной активности учащихся. Только
систематическое проведение занятий на экологической тропе, использовании
разнообразных
форм
педагогического процесса.
и
методов
обучения
повысит
эффективность
72
Список литературы
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников / З.Ф. Аксенова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении
биологии ( опыт учителей школ Российской Федерации) под ред. В.Н.
Федоровой. Изд-во «Академии педагогических наук РСФСР». – М, 1963 г. - 320
с.
3. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в
начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии.- 1984.- № 5.- С. 3541.
4. Аристова Л.П. Активность учения школьника: учебное пособие / Л.П.
Аристова. – М.: «Просвещение», 1968. С. 24-25
5. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика: учебное пособие / Ю.К. Бабанский. – М.:
«Просвещение», 1988. - 480 с.
6. Блинников В.И.
Экологическое
образование
будущего
учителя:
экоцентрический подход: учебное пособие / В.И. Блинников. – МГПУ, ОГУ.Москва-Орел: ОГУ, 2002. – 212 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное
пособие / Л.И. Божович. – М., 1968. – 340 с.
8. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе: учебное пособие / А.В.
Бычков. – М., 2000. – 198 с.
9. Василевская С.Д. Встречи с природой: изучаем и охраняем природу
родного края: учебное пособие / С.Д. Василевская, В.С. Беляева – Тула:
Приокское кн. изд-во, 1984 г. – 119 с.
10. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М.,
1980.
11. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: в
6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1984. – 4 т.
73
12. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном
возрасте: избранные педагогические исследования / Л.С. Выготский.-М., 1956. –
340 с.
13. Глушанок Т.М. Практика Экскурсионной деятельности: учебное пособие /
Т.М. Глушанок, Н.М. Хуусконен. – СПб- «Издательский дом Герда», 2006. – 208
с.
14. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней:
дошкольное воспитание / Т. Градобоева // – 1993. - №7. – с.19.
15. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология: учебное пособие для
студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов: Феникс, 1996. – 456 с.
16. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания
деятельности: психол. журн. / В.В. Давыдов // –1998. – № 6. – С. 20-27.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов.- М. 1986. –
237 с.
18. Давыдов В.В. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации
учебно-воспитательного процесса: учебное пособие / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин,
Д.И. Фельдштейн. – М.: Изд-во АПН СССР, 1975 г. – 230 с.
19. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология: учебное пособие /
С.Д. Дерябо, В.А. Левин. – Ростов-на-Дону, «Феникс». – 1996. – 478 с.
20. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: учебное пособие / Г.П. Долженко. –
М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 272 с.
21. Журнал «Биология в школе». – №8. – 2006.
22. Захлебный
А.Н.
На
экологической
тропе
(опыт
экологического
воспитания): учебное пособие / А.Н. Захлебный. - М.: Знание, 1986. – 123 с.
23. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной
работе: пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. – М.:
Просвещение, 1994. – 470 с.
24. Исследовательская деятельность школьников как одна из форм подготовки
к самостоятельной учебной работе в вузе// Т.В. Чеснокова. - Самостоятельная
74
работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы
развития.
Сборник
материалов
международной
научно-практической
конференции.- Орел, ОГУ, полиграфическая фирма «Картуш», 2005 г. – С. 117119.
25. Клее М. Психология подростка: учебное пособие / М. Клее. – М., 1991. –
243 с.
26. Колбовский Е.Ю. Учебная экологическая тропа: учебное пособие / Е.Ю.
Колбовский. – Минск, 1984. – 76 с.
27. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического
образования: учебное пособие / Б.Д. Комиссаров. – М.: Просвещение, 1991 г. –
160 с.
28. Концепция современной региональной образовательной политики в
Российской Федерации // Регионология. - 1999. – № 1. – с. 3-16.
29. Леднев В.С. Стандарты общего образования: от идеи к реализации //Изв.
Рос. акад. Образования / В.С. Леднев . – 1999. – № 1. – С. 59-67.
30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: учебное пособие / А.Н.
Леонтьев. – М., 1972. – 428 с.
31. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в
учебно-воспитательном
процессе
средней
общеобразовательной
школы:
диссертация на соискание ученой степени к.п.н. / Львова В.Ю. – Чебоксары, 1998.
– 258 с.
32. Максимова В.Н. Современный урок биологии: учебное пособие / В.Н.
Максимова, Г.Е. Ковалева, Д.П. Гольнева. – М.: Просвещение, 1985 – 160 с.
33. Маркова А. К. Формирование мотивации в школьном возрасте: учебное
пособие / А.К. Маркова. – М., 1983. – 95 с.
34. Маслоу А. Мотивация и личность: учебное пособие / А. Маслоу. – М., 1954. –
С.120.
35. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников: учебное
пособие / М.В. Матюхина. – М., 1984. – 143 с.
75
36. Муртазин
Г.М.
Активизация
мышления
учащихся
в
процессе
преподавания биологии. // Биология в школе / Г.М. Муртазин. – 1971 г. – №4. – С.
24-26.
37. Назаров
А.И.
Обобщенная
модель
познавательной
деятельности
индивида// Психологическая наука и образование / А.И. Назаров. – 2000. – №3. –
С. 40-60.
38. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства: учебное
пособие / С.Н. Николаева. – Пермь, 1992. – 185 с.
39. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании
экологической культуры детей и взрослых.//Дошкольное воспитание / С.Н.
Николаева. – 2000. –№6. – 19 с.
40. Паращин А.В, Паращин В.П. Активные методы обучения: учебное пособие
/ А.В. Паращин, В.П. Паращин. –Новосибирск: НГПУ, 1991. – 387 с.
41. Педагогика./Под ред. Пидкасистого. – М.: Изд. Российское педагогическое
агентство, 1996. – 602 с.
42. Петровский А.В. По ступеням развития личности// Наука и человечество.
Международный ежегодник/ Редкол. А.А. Логунов и др. – М.: Знание, 1990 г. – С.
39 – 47.
43. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1: учебное пособие / И.П. Подласый. – М.:
Изд. «Владос», 1999. – 574 с.
44. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2: учебное пособие / И.П. Подласый. –
М.: Изд. «Владос», 1999. – 256 с.
45. Попова Т.А. Экология в школе. // Мониторинг природной среды:
методическое пособие / Т.А. Попова. – М.: «Творческий центр», 2005. – 610 с.
46. Прихожан А.М. Подросток в учебнике и в жизни: учебное пособие / А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых. – М., 1990 г. – 367 с.
47. Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и
практика / Под редакцией Плигина А. А. М: ЮОУ ДО г. .Москвы, 2005. – 113 с.
76
48. Райков Б.Е. Экскурсионный план средней школы / Школьные экскурсии,
их значение и организация: Сб. науч.-лед. Статей / Под ред. Б.Е. Райкова. - Пг.,
1921. – 245 с.
49. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке:
методическое пособие / Н.И. Ремизова. – М.: «Просвещение», 1998. – 201 с.
50. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися.// Вестник
воспитания / М.А. Рыбникова. – М., 1917. – №8-9. – С.56.
51. Рыков Н.А. О некоторых приемах возбуждения познавательного интереса
на уроке. // Биология в школе / Н.А. Рыкова. – М. – № 6. – С. 28.
52. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Пособие для учителей/
Под ред. Е.П. Бруновт.- М.: «Просвещение», 1969 г. – 354 с.
53. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. / В.А. Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 678 с.
54. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя:
методическое пособие / Е.С. Сластенин. – М.: Просвещение, 2004. – 260 с.
55. Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества //
Исследовательская работа школьников / Т.Н. Счастная. – 2003 г. – №1. – С. 52 –
63.
56. Травникова В.В. Биологические экскурсии: учебно-методическое пособие /
В.В. Травникова . – СПб. : «Паритет», 1980. –128 с.
57. Тропа в гармонии с природой: Сборник российского и зарубежного опыта
по созданию экологических троп. – М.: « Р.Валент», 2007. – 176 с.
58. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. N 1897): офиц. текст. – М., 2010. – 57 с.
59. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ: офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2012. – 39 с.
60. Цынгер Я.А. Занимательная зоология: учебное пособие / Я.А. Цынгер. –
М.: Учпедгиз, 1963 г. – 96 с.
77
61. Чеснокова Т.В. Региональный компонент и его место в школьном курсе
«Биологии»// Вклад земляков –орловцев в становлении и развитии российской
науки
и
образования:
Материалы
международной
научно-практической
конференции.- Орел, ОГУ, полиграфическая фирма «Картуш», 2005 г. – С.357 –
362.
62. Чижова В.П. Учебные тропы природы: учебное пособие / В.П. Чижова,
А.В. Добров, А.Н. Захлебный. – М.: Агропромиздат, 1989. – 159 с.
63. Чижова В.П. Экологическое образование (учебные тропы): учебное
пособие / В.П. Чижова, Е.Г. Петрова, А.В. Рыбакова – М.: «Общество и природа»
МГУ , 2001. – 298 с.
64. Шадриков В.Д. Деятельность и способности: учебное пособие / В.Д.
Шадриков. – М., 1994. – 230 с.
65. Шайхиев Р. Экологическое образование: региональный аспект / Шайхиев Р.,
Кадырова Ф. – Народное образование, 2000 г. – № 7. – С. 126-130.
66. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе: учебное пособие / Г.И. Щукина. – М.: «Просвещение», 1979. –
С. 21.
67. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: учебное пособие / Б.Д.
Эльконин. – М., 1994 г. – 450 с.
68. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: учебное пособие / П.М.
Якобсон. –М.: Просвещение, 1966. – 291 с.
69. Янгиманская И.С. Знание и мышление школьника: учебное пособие / И.С.
Янгиманская. –М.: «Просвещение», 1989. – 320 с.
Содержание
Приложение 1. Проект экологической тропы «По следам природы»
Приложение 2. Творческая карточка по теме «Многообразие
покрытосеменных»
Приложение 3. План-конспект урока – экскурсии в 6 классе на тему:
«Природа родного края»
Приложение 4. Cоциологический опрос взрослого населения и учащихся
6-11 классов села Коротыш
Приложение 5. Тест на проверку уровня знаний в 6 классе на тему:
«Природа родного края»
Приложение 1
Проект экологической тропы
«По следам природы»
Введение
I. Актуальность проблемы
II. Цель и задачи проекта
III. Структура проекта
IV. Программа реализации проекта по этапам
V. Основная часть (программа действий). Реализация проекта: Экологическая
тропа «По следам природы»
1. Подготовительный этап
2. Организационный этап
3. Практический этап
4. Аналитический этап
Заключение
Информационные источники
I. Введение
Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах
природы состоит в том, что он строиться на основе непринужденного усвоения
информации и норм поведения непосредственно в природном окружении .
Cоздание учебных экологических троп способствует повышению научного
уровня школьного образования. Знания, которые учащиеся получают на тропе,
тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять
знания, полученные на уроках.
Экологические тропы – это перспективный опыт в развитии экскурсий и в
целом, туристической деятельности, как средства охраны природных и
культурных территорий. В процессе создания таких маршрутов учащиеся
активно собирают данные по истории родного края, уникальности и степени
деградации природных объектов, в результате чего они восстанавливают картину
многоаспектного взаимодействия человека и природы.
Авторы проекта: Болычева В.Е.
I. Актуальность проблемы:
В настоящее время остро стоит проблема экологического образования
населения. Необходима система экологического просвещения, в которую входили
бы не только средства массовой информации и экологические курсы в школах и
других учебных заведениях, но и непосредственное общение человека с
природой. В этом случае помогут экологические тропы. Идея эта не нова, она,
так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и
зарубежных. Опираясь на опыт педагогов, нами разработан проект по созданию
учебной экологической тропы.
II. Цель проекта: создать экологическую тропу в Коротышском лесу для
активизации познавательной деятельности учащихся в природных условиях.
Задачи проекта:
 образовательная – расширять
элементарные
процессах и явлениях окружающей природы.
сведения
об
объектах,
Здесь особо важно не просто сообщать школьникам ту или иную
информацию о живой и неживой природе, но и научить их самим наблюдать и
замечать явления природы, видеть прекрасное и удивительное в самых обычных
живых объектах, заинтересовать их и побудить к дальнейшему самостоятельному
изучению биологии и экологии, научить замечать различные проявления
антропогенного фактора и уметь правильно их оценивать.
 воспитательная – научить видеть, замечать различные проявления
антропогенного фактора, которые можно наблюдать в зоне маршрута
тропы, и уметь комплексно оценивать среду; способствовать
воспитанию экологической культуры поведения человека, развивать
экологическую сознательность, разъяснять правила поведения на
природе
и
важность
коренного
изменения
взаимоотношений
Человечества и Природы.
 развивающая –
помимо
образовательной
и
воспитательной
целей, экологическая тропа может и должна использоваться для
организации активного отдыха учащихся на природе в период
школьных занятий.
III. Структура проекта
Работа на экологической тропе складывается из четырех основных этапов:
1. Подготовительный – март-апрель 2017 г.
2. Организационный – май-июнь 2017 г.
3. Практический – март-май 2018 г.
4. Аналитический – май-июнь 2018 г.
IV. Программа реализации проекта по этапам
1.
Подготовительный
этап
заключается
в
выявлении
основных
экологических проблем местности;
-исследование местности для создания экологической тропы «По следам
природы», выявление на ней экскурсионных объектов;
-составление плана-схемы маршрута, паспорта экологической тропы;
-проведение социологического опроса среди взрослого населения и
учащихся 6-11 классов с. Коротыш.
2. Организационный этап заключается в изучении научно – познавательной
литературы экологической направленности;
-работа со справочной литературой по созданию экологической тропы «По
следам природы»;
-создание уроков в природу, экскурсий, творческих проектов в рамках
экологической тропы.
3. Практический этап заключается в реализации экологической тропы «По
следам природы» на уроке-экскурсии.
4. Аналитический этап.
Ожидаемый результат:
Использование прогулки для общения детей с природой ближайшего
окружения и оздоровления детей на свежем воздухе.
– Проведение наблюдения за живой природой для развития сенсорных
качеств каждого ребенка.
– Знание детей разных объектов живой природы и ее взаимосвязь с
окружающим миром.
– Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и
самой природы.
– Проведение на тропе наблюдения в разные времена года, игры,
экскурсии, исследования.
Дети:
 развитие представлений о растительном и животном мире;
 формирование чувства близости к природе и сопереживанию всему живому,
заботы и бережного отношения к природе.
Педагоги:
 Создание «экологической тропы» на территории дошкольного учреждения.
 Повышение педагогической компетентности воспитателей по расширению
экологических знаний у детей.
 Увеличение количества и качества дидактического и наглядного материала по
экологическому образованию дошкольников.
Родители:
 Активное включение в совместные с детьми мероприятия экспериментальнопознавательного, трудового и экскурсионного характера.
На разработанной нами экологической тропе «По следам природы», мы
можем предложить проводить различные тематические экскурсии для повышения
уровня познавательной активности учащихся на уроках биологии.
Темы экскурсий:
1. «Осень в жизни насекомых»
2. Экскурсия «Осень в жизни растений»
3. «Растительный состав в зимнее время»
4. «Жизнь птиц и зверей зимой»
5. «Первоцветы»
6. «Опыляемость растений»
7. Весна в жизни насекомых»
Мы можем предложить несколько примерных научно-исследовательских
работ в рамках экологической тропы «По следам природы» не только для
школьников 6 класса, но и других возрастных групп.
Темы направлений научно-исследовательской работы учащихся:
1. «Рука помощи природе»
2. «Юный ботаник»
3. «Юный зоолог»
4. «Птицы нашей местности»
5. «Фенологические наблюдения»
Правила поведения и техника безопасности на тропе

Запрещается выход на маршрут лиц с врожденными физическими
недостатками и всевозможными временными недомоганиями, также недопустимо
находиться в нетрезвом состоянии, курить во время всего похода, употреблять
спиртные напитки

Не отходите и не отставайте от группы.

Поставьте в известность инструктора, если вы пожелаете прервать
поход.

Не загрязняйте территорию бытовыми, производственными отходами
и мусором.

Передвижение
по экологической
тропе,
на
местах остановок
выездных маршрутов осуществляется цепочкой, впереди колонны экскурсовод,
позади педагог или старший группы;

Постарайтесь весь мусор (свой и чужой) вынести с тропы. За это
природа скажет Вам спасибо.

Ничего не сливайте и не бросайте в природные водоемы. Там тоже
есть своя жизнь, и дайте ей возможность развиваться в чистой среде.

Не рубите деревья и кустарники, даже если они вам кажутся
отжившими свой век. Их ствол и корни являются важным звеном в цепи всех
компонентов экосистемы.

Не разводите костры. Даже если кто-то сделал это здесь до Вас. Этим
вы можете нанести рану земле, и ее обитателям станет больно.

Не делайте надписей на камнях и деревьях, памятниках истории и
культуры, стендах и указателях. Не надо оставлять после себя такую память на
долгие времена.

Не заготавливайте "дары природы", не собирайте лекарственные
растения, не рвите цветы. Даже самые невзрачные. Даже для гербария. Пусть они
растут и радуют не только Вас, но и тех, кто придет после.

Берите на память о природе тех мест, что Вы посетили, только
фотографии и Ваши воспоминания. Это самое ценное, что природа может Вам
подарить.
Паспорт на экологическую тропу «По следам природы»
Местонахождение: лес находится в Ливенском районе села Коротыш.
Проезд: лес находится примерно в 7 км от школы; проезд на автобусе.
Землепользователь: администрация Коротышского сельского поселения
Значение тропы:

учебная

эколого-просветительская

место отдыха
Состояние тропы: хорошее.
Режим использования: учебные экскурсии, исследования, отдых.
Необходимые мероприятия: Очистка леса от сушняка, посадка новых
деревьев и кустарников, уборка мусора.
Ответственный за охрану тропы: нет ответственного.
Шефствующие учреждения: администрация Коротышского сельского
поселения.
Тропа создана в 2018 году.
Станция № 1 «Лиственный лес»
Чистяк весенний (Ficaria verna)
Фиалка опушенная (Viola hirta)
Пролеска (Scilla)
Морковь дикая (Daucus carota)
Майский жук (Melolontha)
Капустница (Pieris brassicae)
Станция № 2 «Опушка»
Одуванчик лекарственный Чистяк весенний ((Ficaria verna)
(Taraxacum officinale)
Первоцвет весенний (Primula veris)
Станция № 3 «Поле»
Дрок красильный (Genista tincoria)
Озимые культуры
2
Станция № 4 «Хвойный лес»
Хвойный лес
Шишки хвойного дерева
3
Карта-схема экологической тропы «По следам природы»
ВХОД
СТАНЦИЯ № 1: «ЛИСТВЕННЫЙ ЛЕС»
ВЫХОД
СТАНЦИЯ № 2:
«ОПУШКА»
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА
«ПО СЛЕДАМ ПРИРОДЫ»
СТАНЦИЯ № 3:
«ПОЛЕ»
СТАНЦИЯ № 4: «ХВОЙНЫЙ ЛЕС»
4
5
6
Заключение
Создание учебных экологических троп способствует повышению научного
уровня школьного образования. Знания, которые учащиеся получают на тропе,
тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять
знания, полученные на уроках.
Экологические тропы – это перспективный опыт в развитии экскурсий и в
целом, туристической деятельности, как средства охраны природных и
культурных территорий. В процессе создания таких маршрутов учащиеся
активно собирают данные по истории родного края, уникальности и степени
деградации природных объектов, в результате чего они восстанавливают картину
многоаспектного взаимодействия человека и природы.
Экологическая
тропа
обладает
достаточно
серьезным
потенциалом,
углубляет и закрепляет знания как общебиологические, так и специальные,
сложные и простые понятия. При простоте организации и небольших финансовых
затратах
учащихся.
значительно
повышается
качество
биологического
образования
Информационные источники
1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
1968.
2.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3.
Василевская С.Д., Беляева В.С. Встречи с природой: изучаем и
охраняем природу родного края. – Тула: Приокское кн. изд-во, 1984 г. – 119 с.
4.
Глушанок
Т.М.
Хуусконен,
Н.М.Практика
Экскурсионной
деятельности. СПб- «Издательский дом Герда», 2006. – 208 с.
5.
Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на
ней.// Дошкольное воспитание – 1993. - №7. – с.19.
6.
Долженко Г.П. Экскурсионное дело. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 272 с.
7.
Журнал «Биология в школе». №8, 2006.
8.
Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического
воспитания). - М.: Знание, 1986.
9.
Захлебный
школьников
во
А.Н.
Суравегина
внеклассной
работе:
И.Т.
Экологическое
пособие
для
образование
учителя
–
М.:
Просвещение,1994.
10. Исследовательская деятельность школьников как одна из форм
подготовки к самостоятельной учебной работе в вузе// Т.В. Чеснокова. Самостоятельная
работа
в
современном
российском
вузе:
проблемы
организации и перспективы развития. Сборник материалов международной
научно-практической конференции.- Орел, ОГУ, полиграфическая фирма
«Картуш», 2005 г. – С. 117-119.
11. Колбовский Е.Ю. Учебная экологическая тропа. – Минск, 1984.
12. Максимова В.Н., Ковалева Г.Е., Гольнева Д.П. и др. Современный
урок биологии. – М.: Просвещение, 1985 – 160 с.
13. Муртазин Г.М. Активизация мышления учащихся в процессе
преподавания биологии. // Биология в школе. – 1971 г. №4. – С. 24-26.
14. Попова Т.А. Экология в школе. Мониторинг природной среды.
Методическое пособие. «Творческий центр». Москва, 2005.
2
15. Райков Б.Е. Экскурсионный план средней школы / Школьные
экскурсии, их значение и организация: Сб. науч.-лед. статей/ Под ред. Б.Е.
Райкова. - Пг., 1921
16. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке.
17. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися.//
Вестник воспитания. 1917. №8-9. С.56.
18. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя –
М.: Просвещение,2004.
19. Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества //
Исследовательская работа школьников. – 2003 г. №1. С. 52 – 63.
20. Травникова В.В. Биологические экскурсии: учебно-методическое
пособие . – СПб. : «Паритет», - 128 с.
21. Тропа в гармонии с природой: Сборник российского и зарубежного
опыта по созданию экологических троп. - М.: « Р.Валент», 2007. - с.176.
22. Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы.
– М.: Агропромиздат, 1989. – 159 с.
3
Приложение 2
Творческая карточка по теме «Многообразие покрытосеменных»
Семейство Бурачниковые
Вид Медуница неясная
Класс растения_______________________
Тип цветка___________________________
Тычинки_____________________________
Пестики______________________________
Однополый или обоеполый______________
Соцветие_____________________________
Тип околоцветника_____________________
Листья_______________________________
Жилкование листьев____________________
Тип корневой системы__________________
Зарисовать увиденное растение
Творческий вопрос: 1) Сколько представителей семейства вы встретили в
лесу? _____________________________________________
2) Какие еще виды растений этого семейства вы встретили?
_____________________________________________
4
Приложение 3
План-конспект урока – экскурсии в 6 классе
на тему: «Природа родного края»
Цель: развивать у учащихся понятия о взаимосвязях растительного
организма с условиями окружающей среды; формировать бережное отношение к
природе; развивать навыки наблюдения за изменениями в природе родного края,
вызвать желание на самостоятельные исследования.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с различными периодами весны.
2. Определить признаки наступления весны в живой и неживой природе.
3. Установить причины раннего цветения древесных и травянистых
растений и смены сезонных явлений в жизни растений.
4. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся средствами
природы и искусства.
Методы обучения: наглядный, частично-поисковый, практический,
контроля.
Формы обучения: индивидуальные, фронтальные.
Оборудование и оформление: экологическая тропа «По следам природы»,
ручка, блокнот, определитель растений и насекомых, фотоаппарат.
Место проведения: биоценоз леса в рамках экологической тропы «По
следам природы».
Время проведения: 7 мая.
Возраст учащихся: 12-13 лет
Подготовка учителя к экскурсии: спланировать маршрут экскурсии по
экологической тропе «По следам природы», подготовить план-конспект урокаэкскурсии, провести беседу с учащимися о правилах поведения на экологической
тропе и об охране природы.
5
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся называть и
Познавательные: выбирают
Обладают
показывать природные
наиболее рациональную
ответственным
объекты биоценоза леса.
последовательность
отношением к
Получат возможность
выполнения учебной задачи;
учению,
научиться выявлять и объ-
планируют и корректируют
готовностью и
яснять на основе
свою деятельность в
способностью к
экологической тропы «По
соответствии с ее целями,
саморазвитию и
следам природы» понятия
задачами и условиями.
самообразованию
«ярусность леса»,
Коммуникативные: находят
на основе
лиственные и хвойные
и отбирают необходимые
мотивации к
деревья, растения и
источники информации;
обучению и позна-
насекомых биоценоза леса.
используют информационно-
нию, осознанному
коммуникационные
выбору и по-
технологии на уровне общего
строению
пользования, включая поиск,
дальнейшей
построение и передачу
индивидуальной
информации, презентацию
траектории
выполненных работ.
образования
6
Ход урока - экскурсии:
Ознакомление учащихся с правилами поведения на экологической тропе:
1. Запрещается выход на маршрут лиц с врожденными физическими
недостатками и всевозможными временными недомоганиями, также недопустимо
находиться в нетрезвом состоянии, курить во время всего похода, употреблять
спиртные напитки.
2. Не отходите и не отставайте от группы.
3. Поставьте в известность инструктора, если вы пожелаете прервать поход.
4. Не загрязняйте территорию бытовыми, производственными отходами и
мусором.
5. Передвижение по экологической тропе, на местах остановок выездных
маршрутов осуществляется цепочкой, впереди колонны экскурсовод, позади
педагог или старший группы;
6. Постарайтесь весь мусор (свой и чужой) вынести с тропы. За это природа
скажет Вам спасибо.
7. Ничего не сливайте и не бросайте в природные водоемы. Там тоже есть
своя жизнь, и дайте ей возможность развиваться в чистой среде.
8. Не рубите деревья и кустарники, даже если они вам кажутся отжившими
свой век. Их ствол и корни являются важным звеном в цепи всех компонентов
экосистемы.
9. Не разводите костры. Даже если кто-то сделал это здесь до Вас. Этим вы
можете нанести рану земле, и ее обитателям станет больно.
10. Не делайте надписей на камнях и деревьях, памятниках истории и
культуры, стендах и указателях. Не надо оставлять после себя такую память на
долгие времена.
11. Не заготавливайте "дары природы", не собирайте лекарственные
растения, не рвите цветы. Даже самые невзрачные. Даже для гербария. Пусть они
растут и радуют не только Вас, но и тех, кто придет после.
7
12. Берите на память о природе тех мест, что Вы посетили, только
фотографии и Ваши воспоминания. Это самое ценное, что природа может Вам
подарить.
- Ребята, я вам предлагаю отправиться на экскурсию в весенний лес.
Назовите, какие правила нужно соблюдать, придя в лес. (Дети отвечают).
- Правильно, молодцы, ребята! Вы не только назвали правила поведения в
природе, но и сумели их объяснить. Итак, в путь. Для начала я вам расскажу, что
же вообще собой представляет экологическая тропа.
Введение в тему урока-экскурсии (создание эмоционального настроя):
Снова птицы летят издалека,
К берегам, расторгающим лед,
Солнце теплое ходит высоко
И душистого ландыша ждет.
А. Фет
- О каком времени года говорится в стихотворении? (О весне).
- Все верно, ребята. Сегодня мы с вами отправимся в лес в рамках
экологической тропы «По следам природы» и изучим такую тему, как «Природа
родного края», ведь каждый, без исключения, житель нашего села должен знать
хоть немного о своем родном крае и все, что его окружает.
Но прежде, чем мы начнем с вами экскурсию, я хотела бы вас познакомить с
планом-схемой нашей экологической тропы. (Раздаю каждому ученику плансхему, где они знакомятся с маршрутом экологической тропы).
Изучение тему урока:
- Мы с вами подошли к экологической тропе под названием «По следам
природы», что мы здесь видим? (Учащиеся отвечают).
- Правильно, мы с вами видим цитату: «Лес, который нам дает тень, нельзя
осквернять». Как вы это понимаете? (Учащиеся отвечают).
- Теперь мы с вами начнем наш урок на тему «Природа родного края».
Ответьте мне на вопрос: почему наш село село называют Коротыш? (Село
8
названо Коротыш (Михайловское) по названию протекающего здесь ручья —
Средний Коротыш. Упоминается в писцовых книгах с XVIII века).
- Теперь непосредственно мы начнем с вами изучение нашей темы со
станции № 1 «Лиственный лес». Почему лес называется лиственным? Давайте мы
с вами рассмотрим породы деревьев, и попытаемся определить какие же деревья
растут в нашем лесу. (Учащиеся определяют совместно с учителем, все записи
делают себе в тетрадь).
- Давайте теперь определим, на сколько ярусов делится лес и какие породы
каждый ярус составляют. (Учащиеся выполняют задание).
- Ребята, вы все молодцы. Давайте мы еще познакомимся с растениями
нашего леса и по определителю определи к каким же семействам и видам они
относятся. Может быть кто-нибудь знает какие растения мы видим? (Отвечают).
- Мы с вами изучаем растения леса и плавно переходим на станцию № 2
«Опушка» и тоже рассмотрим здесь растительный покров. И ответим с вами на
главный вопрос, чем отличаются растения леса от растений опушки? Какие же
условия необходимы им? (Отвечают; все что мы изучаем, учащиеся кратко
записывают в тетрадь).
- Каких же мы с вами насекомых здесь можем встретить? Давайте
понаблюдаем. Потом с вами определим по определителю, а может кто-нибудь и
узнает это насекомое. И еще я вам расскажу, какое же насекомое первым
просыпается после зимней спячки.
- Наше знакомство с природой родного края продолжается. Далее мы
попадаем на станцию № 3 «Поле». В нашем селе много полей, как вы знаете. Мы
сажаем немалое количество с/х культур. А каких, например? (Учащиеся
отвечают). Вот мы с вами видим, что в данный момент на поле тоже посажены
культуры. А как они тут появились? Когда их успели посадить? (Учащиеся
отвечают).
- Все верно ребята, эти культуры посадили под зиму, и называют их озимые
культуры - однолетние растения, нормальное развитие которых связано с
9
условиям перезимовки – действием пониженной температуры (от 0 до 10°С) в
течение 30—70 сут. и более. К ним относятся злаковые.
- Не забудьте все это сфотографировать, чтоюы потом подготовить доклад с
презентацией.
- Далее мы с вами продвигаемся на последнюю нашу станцию № 4
«Хвойный лес», здесь мы с вами изучим хвойные породы, такие как ель и сосна,
сравним эти два дерева, чем они отличаются, типы иголок, расположение иголок
и ветвей, а также строение шишек.
- Все эти различия учащиеся совместно с учителем определяют.
- Также на данной станции мы рассмотрим строение лиственницы.
Попробуйте определить, почему же эту породу относят к хвойным деревьям, а не
к лиственничным. (Учащиеся определяют).
- Сравните растительный покров в лиственном и хвойном лесу.
- Давайте все это запишем в наш блокнот. И наша с вами экскурсия
подходит к концу, давайте выставим оценки самым активным.
- Давайте с вами сделаем вывод сегодняшнего урока. Что вы узнали нового?
Что вы уже знали, но дополнили какую-то новую информацию? Что интересного
сегодня было на уроке – экскурсии? Какое впечатление вы получили от
сегодняшнего урока?
- Ребята, вы сегодня были все молодцы, очень активные. Сейчас мы с вами
пойдем обратно в школу и решим еще одно небольшое задание. И хочу еще раз
вам сказать, что давайте будем беречь и охранять нашу природу. Ведь если мы
будем положительно к ней относится, она ответит нам взаимностью!
Домашним заданием будет подготовить доклады с презентацией из
собранного вами сегодня материала. Всем спасибо за урок!
10
Приложение 4
Cоциологический опрос взрослого населения
и учащихся 6-11 классов села Коротыш
1. Знаете ли вы, что такое экологическая тропа и для чего она создается?
-Да
-Нет
-Воздержусь от ответа
2. Хотели бы узнать что из себя представляет экологическая тропа?
-Да
-Нет
-Воздержусь от ответа
3.
Хотели бы Вы, чтобы существовала экологическая тропа в нашей
местности?
-Да
-Нет
-Воздержусь от ответа
4. Было бы тебе интереснее изучать биологию, если бы увеличилось
количество уроков – экскурсий в природу?
-Да
-Нет
-Воздержусь от ответа
5. Надо ли проводить работу по сохранению чистоты природы?
- Да
- Нет
-Воздержусь от ответа
6. Вы принимаете участие по сохранению чистоту природы?
-Да
-Нет
-Воздержусь от ответа
11
7. Как Вы считаете, достаточно ли высокий уровень Вашей экологической
культуры?
-Да, достаточно высокий
-Нет, не достаточно высокий
-Воздержусь от ответа
12
Приложение 5
Тест на проверку уровня знаний в 6 классе на тему:
«Природа родного края»
1. Что вы знаете о нашем крае? Почему наше село называется Коротыш?
2. Как вы можете охарактеризовать природу нашего края?
3. Какие растения первыми зацветают в нашем крае?
4. Какие лекарственные растения-первоцветы растут в нашем краю, в том
числе и в лесу?
5. Какие еще цветы нашего края вы можете назвать?
6. Сколько ярусов содержит лес?
7. Примеры растений, которые находятся в каждом ярусе.
8. Какие леса есть в нашем крае?
9. Как вы понимаете, что такое лиственный лес?
10.Какие деревья произрастают в лесу нашего края?
11.Главная хвойная порода нашего края?
12.Чем отличается лиственница от других хвойных пород?
13.Чем растения леса отличаются от растений опушки?
14.В нашем селе есть много полей, а какие культуры на поле сажают под зиму?
15.Почему эти культуры называют озимые?
16.Какие насекомые просыпаются первыми после зимней спячки?
17.Каких еще насекомых можно встретить в лиственном и хвойном лесах
нашего края?
18.Сделайте общий вывод о природе нашего края.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа