close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Дыхалкина Евгения Владимировна. Педагогические условия развития мелкой моторики на уроках технологии в начальной школе

код для вставки
нАуки Российской ФвдвРАции
министвРство оБРАзов
^нияи
ФвдвРАльнов госудАРстввннов Б}оджвтнов оБРАзовАтвльнов
учРвждвнив вь1с1швго оБРАзов
^ния
(оРловский госудАРстввнньтй униввРситвт
имени и.с. туРгвнввА>
вь1пускнАя квА.}1иФикАционнАя РАБотА
по направлени!о шодготовки 44.0з.05 |{едагогинеское образование (с двумя профилями
подготовки)
направленность (профиль) Ёачальное образованиеи йатематика
€тудента,{ьгхалкиной
Ёвгении Бладимировнь1 шифр 1з1041
||нотитут |{едагогики и |{сихологии
1ема вьтпускной квалификационной работьт
[1едагогияеские условия форплирова11|1я плелкой }!оторики на уроках технологии в
начальной пшколе
9.
€тудент
.{ьлхалкина Ё.
Руководитель
Алексеенко Б. Б.
111апларина Б.
Руководитель
3ав. кафедрой/ РФ|]
4- -22" а*с/'("*"*ч
фёл 2018
111алева -[.Б.
Б.
|1]]г|1*\(твРствооБРА3овАни'1инАукиРосс|штскои
ФвдвРА1цд4
Б}оджвтнов
ФвдвРАльнов госудАРстввннов
оБРАз ов Атвльнов учРвждвтл/п,
вь1с]т|вго оБРА3овАни'1
( оР л ов ск|л7 г о с удАР с тв вннь тй у тштввР с итв т
иш{ени и.с. туРгвнввА)
Р1нститут педагогики и психологии
1{афедра теории и методики начаг{ьного общего и музьткФтьного образования
Ёаправление подготовки 44.03 .05
|{едагогическое образование,
Ёачальное образов ание и Р1атем атика
утввРж!А}Ф:
3ав.
кафелрой1ийЁФ
11[алева.|{.Б.
<<и>>
ноября 20|7г.
на вь1полнение вь1пуокной квалификационной работьт
студента,{ьтхалкиной Рвгении Р.ладимировньт 1 3 1 04 1
1.
1ема вкР ||едагогические условия формирования мелкой моторики на
уроках технологии в начальнои !пколе
9тверждена прик€вом по университету от <21> ноября?017 года ]\ъ 2-3з5з.
€рок сдачи студентом законченной работьт (06) и1оня 201 8 года
Бведение
[лава 1. ?еоретинеские аспекть1
психолого-педагогического и
физиологического исследования мелкой моторики как психомоторного
качества в млад1шем 1школьном возрасте
1.1. |[сихолого-педагогические и физиологические особенности мелкой
моторики млад1ших 1школьников
1.2.Ръзвитие мелкой моторики млад1пих 1]1кольников в р€внь1х видах
унебной деятельности
1.3. Фсобеннооти формирования мелкой моторики млад1ших 1пкольников в
процессе худох{ественно-творческои
деятельности
развиватощих
упрахснений
[лава 2. йетодика формирования мелкой моторики на уроках технологии в
начаг1ьнои 1пколе
2.|. Ана;тиз современнь1х прощаммно_методических
матери€ш[ов
по курсу
<<]ехнология>>
2'2.
Ана;штз опьгга работь1 у{ителей по форплтров€}ни}о
мелпсой
моторики на уроках
<[ехнологил> (ана-ггтз статей хурнала <ё1ача-гтьная шшсоло>)
2.з. |!едагогртческие услови'1 формирования мелкой моторики
технологии в ъ\ача]1ьной школе
на уроках
3аклточение
}{итература
[[рило;кение
3. йсходньте
даннь1е к работе: унебньте пособия и курсь1 лекций по
г|сихологии, педагогике' методике преподавания технологии; научная и
методическая литература; Фгос ноо.
4. €одер;кание вкР
5. |1еренень щафического матери€1,.та
1аблиц -, изобра>кений 4 .
кАлв
€рок вь1полнения
Ё{аименование этапов
вкР
|{одбор и ана]|из источников и
научнь|х изданий по психологии'
педагогике методике обунения
теории технологии в соответствии
с темой исследования
Баписание введения
Ёаписание главьт 1
|1алисание главьт 2
Ёаписание закл}очения
9формление Б1{Р
(дача вкР
€тудент
Баунньтй руководитель
нь1и плАн
Б1{Р ы
этапов работьт
ноябрь-декабрь 20|7
май 2018 г.
январь-февр€|ль
201 8 г.
март-апрель 2018 г.
май 2018 г.
май 2018 г.
и}онь 2018 г.
и'.
,,124г/е,.-'--у(/.
'
,
|[рименание
Бьтполнено
Бьтполнено
Бьтцолнено
Бьтполнено
Бьтполнено
Бьтполнено
Бьтполнено
!ьтхалкина Б.Б.
Алексеенко Б8.
1|*[амаринаБ.Б.
Аннотпащшя
вьтпускной квалификационной работьт <|1едагогические условия
формирования мелкой моторики на уроках технологии в начальной
!||коле))-
вь1полненной !ьлхалкиной Бвгении Бладимировнь1 на кафедре теории и
методики нач€!_пьного общего и музь1ка[1ьного образования.
Фбъём вь1пускной квалификационной работьт - 79 стр.
€писок использованной литературь1 - 31 источников. ../
!{лгочевьое слова2 медкая моторика' координация движений, предметнопрактическа'{ деятельность
!{р агп
кая
х ар а к(п ер
ш
с !п шкш
р
а б о уп
ь о
|{редставленная к защите вь1пускная квалификационная работа
посвящена р€ввити}о мелкой моторики ребенка на уроках технологии'
особенно актуа_т1ьной в 1 класса' и г1родош1{а}ощейоя в течение всех лет
начального обутения.
в работе проведен
наунной и методической литературь| по
про блем е и сследов аътия' определень1 цели и задачи ис следов ания.
1_{ельто исследования является разработка г1едагогических условий
формирования мелкой моторики млад1ших 1школьников.
0бъект исследования -мелкая моторика как психцмоторное качество в
ан€|-[{из
млад1шем 1пкольном возрасте.
|[редмет исследования -педагогические условия ра3в?|тия мелкой
моторики млад1пих 1пкольников на уроках технологии.
|{ервая глава посвящена рассмотрени}о психолого-педагогических и
физиологических особенностей мелкой моторики млад1пих 1лкольников'
р€ввити1о ее в разнь1х видах утебной деятельности, вкл}очая художественнотворческу[о деятельность.
Бо
второй главе аъта]\изиру}отся современнь1е прощаммнометодических матери€}лов по курсу <<1ехнология)>' о11ь1т работьт утителей по
формировани}о меллсой моторики на шоках <1ехноло|ия}>) разрабатьтв€)}отся
пед€гоги11еские услови'т формироват1у|я мелкой моторики на уроках технологии
в нача}1ьной тпколе
|{рактинеская значимость исследования 3акл}очает'Ря в том, что даннь1е
исследования моцт бьтть использовань1 при подготовке Ё проведенито занятий
по технологии у{ите.]ш1ми нач€ш{ьньгх к]1ассов, педагогами допобразовани'1,
до1пкольньгх образовательньгх г{рех{дентй, а так)ке студентами при подготовке
к педагоги!1еской
практике
по технологии.
2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
И
МЕЛКОЙ
АСПЕКТЫ
ПСИХОЛОГО-
ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО
МОТОРИКИ
КАК
ПСИХОМОТОРНОГО КАЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ…………………………………………………………………...7
1.1. Психолого-педагогические и физиологические особенности
мелкой моторики младших школьников……………………………………7
1.2.Развитие мелкой моторики младших школьников в разных видах
учебной деятельности………………………………………………………18
1.3.
Особенности
формирования
мелкой
моторики
младших
школьников в процессе художественно-творческой деятельности и
развивающих упражнений…………………………………………………21
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ……………………………………………….......36
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………...38
2.1. Анализ современных программно-методических материалов по
курсу «Технология»………………………………………………………...38
2.2. Анализ опыта работы учителей по формированию мелкой моторики
на уроках «Технология» (анализ статей журнала «Начальная школа»)..46
2.3. Педагогические условия формирования мелкой моторики на
уроках технологии в начальной школе……………………………………50
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………..71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………73
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….75
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………....78
3
3
Введение
Актуальность
темы
исследования.
Одним
из
главных
факторов
всестороннего развития ребенка является - формирование мелкой моторики.
Формирование
целостной
особенностями
его
системы
восприятия
взаимодействия
с
ребенка
определяется
окружающей
средой.
Педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что «истоки способностей и дарований
детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской
руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче
творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем
ребенок умнее…».
На основе проведенных исследований сотрудниками Института физиологии
детей и подростков Академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И.
Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) было установлено следующее: степень
сформированности тонкой моторики рук напрямую влияет на уровень развития
психических процессов. Импульсы от пальцев рук в том числе оказывают влияние
на речевую деятельность ребенка. Многие ведущие ученые и педагоги занимались
изучением мелкой моторики детей. Среди них: Н.П. Вайзман, Т.Н. Головина, Е.А.
Екжанова, Э. Сеген, И.П. Павлов, Г.Е. Сухарева и другие. М.М. Кольцова и Н.И.
Озерецкий отметили взаимосвязь развития интеллекта ребенка с развитием его
двигательной сферы, что влияет на особенности познания мира, развитие речи и
овладение навыками трудовой деятельности. В случае, если скоординированность
движений недостаточно развита, появляются лишние движения, повышается их
резкость, отсутствует умение рационального распределения усилий, затруднения
в определении необходимой амплитуды и временных параметров. Проявление
нарушений моторики осуществляется в основном в недостаточном уровне
развития тонко дифференцированных регулирующих движениях пальцев рук. У
детей с данными нарушениями возникает неуверенность и вялость в своих
движениях,
плохой
уровень
включения
в
работу,
потеря
направления
деятельности, забывчивость. Как результат, дети овладевают предметными
4
действиями не своевременно. Все это сказывается на успешности освоения
предметных областей, что отрицательно сказывается особенно на этапе
становления начальных предметных навыков. Например, для таких детей
характерны следующие особенности: они слабо нажимают карандашом или
ручкой на бумагу, линии нечеткие, центр листа смещается в сторону и т. д. Таким
образом, отставание в развитии тонкой моторики рук препятствует овладению
навыками письма, самообслуживания, затруднены манипуляции различными
мелкими предметами, сдерживается развитие игровой деятельности.
В результате, нарушения в развитии моторики отрицательно влияют на
разные стороны развития ребенка: физическое, социализацию как личности,
познавательную и трудовую деятельности, социальную адаптацию. Развитие
мелкой моторики ребенка является одной из ведущих задач педагога, так как
дальнейшее развитие ребенка напрямую зависит от качества организации данной
работы. Наиболее благоприятными предметными областями для реализации
данного направления являются уроки технологии.
Цель исследования: разработка педагогических условий формирования
мелкой моторики младших школьников.
Объект исследования –мелкая моторика как психомоторное качество в
младшем школьном возрасте.
Предмет
исследования
–педагогические
условия
развития
мелкой
моторики младших школьников на уроках технологии.
В соответствии с
целью, предметом, объектом, вытекают следующие
задачи:
1.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по
проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития мелкой моторики младших школьников.
3. Анализ педагогического опыта по развитию мелкой моторики младших
школьников.
5
4.
Разработать педагогические условия, по развитию мелкой моторики
младших школьников.
5. Частично апробировать разработанную систему упражнений, учебнотворческих заданий на учащихся 1 класса.
Для решения поставленных задач использован следующий комплекс
исследовательских методов:
Теоретические:
искусствоведческой
изучение
литературы
психологической,
по
проблеме
педагогической,
исследования;
обобщение
результатов научных исследований и педагогического опыта; анализ программнометодического обеспечения; анализ и обобщение педагогического опыта;
Эмпирические: диагностические (беседа, наблюдение за детьми во время
занятий,
наблюдение
за
процессом
художественно-трудовой
подготовки
школьников; и статистические (анализ художественно-творческой деятельности:
отбор.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 20172018 годов.
На
первом
этапе
(2017)
изучались
научно-теоретические,
искусствоведческие и методические материалы по проблеме исследования.
Анализировалась практическая готовность учащихся.
На втором этапе (2017-2018)уточнялись проблема, предмет, задачи и
методы
исследования;
разрабатывался,
организовывался
и
проводился
педагогический эксперимент, направленный на повышение эффективности
освоения работы с растительными материалами: анализировались и уточнялись
учебно-творческие задания; подводились итоги,
На третьем этапе (2018) обобщались и интерпретировались полученные
результаты
теоретического
и
эмпирического
исследования;
оформлены
результаты исследования, сформулированы выводы.
Практическая значимость. Данное исследование может быть использовано
при подготовке к проведению занятий по технологии учителями начальных классов,
6
педагогами допобразования, дошкольных образовательных учреждений, а также
студентами факультета начальных классов при подготовке к педагогической
практике по технологии.
Структура и объем работы. ВКР состоит из введения, двух глав, 6
параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы
составляет 79 страниц. Список литературы включает 31 источник.
7
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ КАК ПСИХОМОТОРНОГО КАЧЕСТВА В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Психолого-педагогические и физиологические исследования
мелкой моторики как психомоторного качества в младшем школьном
возрасте
Младший школьный возраст представляет собой тот возрастной период,
когда ребенок проходит первый этап школьного образования. Его границы
исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период
от 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного этапа является смена ведущей
деятельности, а также переход от игры к целенаправленному, систематическому
обученю. Смена ведущей деятельности является не одномоментным переходом, а
предполагает процесс, занимающий у разных детей различное время. В связи с
этим на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность
важна во всех ее разновидностях, так как продолжает оставаться значимой для
психического развития ребенка. Тем более, что в современных условиях многие
дошкольники к моменту начала обучения в школе еще не овладевают высшими
уровнями игры (игра - драматизация, режиссерская игра, игра по правилам) [1].
В отличие от ребенка старшего дошкольного возраста, младший школьник
обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществить
учебную деятельность, которая требует значительного умственного напряжения и
сосредоточенности[5].
Основными психологическими новообразованиями возраста младшего
школьника являются произвольность психических процессов и способность к
самоорганизации собственной деятельности. Удовлетворяющим требованиям
итогом первой ступени образования являются основы понятийного мышления с
присущей для него критичностью, системностью и навыком понимать разные
точки зрения, а также желание и умение учиться. Данные новообразования к
8
окончанию
начальной
школы
должны
найти
свое проявление
не
в
индивидуальных действиях каждого школьника, а в работе класса[11].
Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита,
чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Важно отметить, что
речь ребенка младшего школьного возраста грамматически правильна и
выразительна. Он может понимать услышанное, а также связно излагать свои
мысли. Нормальному развитию речи способствует развитие тонких движений рук.
Поэтому, чтобы научить ребенка правильно говорить, нужно не только
тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук.
Так, систематические упражнения по тренировке пальцев рук определенно
способствуют повышения работоспособности коры головного мозга в целом.
На данном возрастном этапе происходит дальнейшее совершенствование
мелкомоторных функций руки ребенка, тесную связь с которыми имеют процессы
мышления. Высокий уровень развития мелкой моторики – важная составляющая
готовности ребенка к учебному процессу. В частности, умение производить
точные движения кистью и пальцами рук необходимо для овладения грамотным
письмом.
Дети младшего школьного возраста способны к элементарным умственным
операциям: сравнению, обобщению и умозаключению.
Изучением проблемы
Итак, проблема изучения психомоторных качеств у детей не нова. В
психологии накоплен определенный теоретический и практический материал по
изучению и развитию психомоторных качеств как компонента психомоторики
человека.
Анализируя работы, посвященные изучению психомоторики и ее качеств,
мы обнаружили, что отечественные авторы (Н.А. Бернштейн, Л.В.Гуровец,
Н.И.Озерецкий, И.М. Сеченов и др.) предлагают различные классификации, в
которые входит в общей сложности около тридцати психомоторных качеств.
Наиболее
значимыми
психомоторными
качествами
называются
скорость
9
(скорость реакций и движений, быстрота установки и т.д.), сила мышечного
напряжения (ручная и становая), координация (статическая и динамическая),
сенсомоторная координация движений (координация движений руки, обеих рук,
рук и ног), ритмичность.
Наиболее часто изучаемыми психомоторными качествами являются
скорость, сила, координация движений, чувство ритма и развитие мелкой
моторики. Как отмечают исследователи (A.В. Запорожец и др.), данные
психомоторные качества отражают основные показатели психомоторики.В науке
приняты разные определения понятия «мелкая моторика».
Мелкая моторика -это совокупность скоординированных действий нервной,
мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она
имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами
рук. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и
пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в
раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Наиболее активное
созревание двигательной коры происходит в первый год жизни ребенка и
продолжается в моторном поле до 3 лет развития.
Уровень
развития
мелкой
моторики
-
один
из
показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Мелкая моторика представляет собой еще и определенное психомоторное
качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела,
оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей,
музыкально - ритмических движений, включающих в себя выверенные движения
кистей рук и пальцев.
Важным понятием в данном контексте является моторная речь - это, прежде
всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом.
Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных
10
звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется
программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата.
В психологических исследованиях наблюдается несколько подходов к
определению понятия «координация движений».Она понимается как:
- преодоление избыточности движений, способ организации двигательных
действий (Н.А. Бернштейн);
- способность к упорядочению внутренних и внешних сил, к оптимальному
регулированию двигательных действий (Л. С. Выготский).
Здесь важно указать, что координация движений -это такое психомоторное
качество, которое основывается на психофизиологических и морфологических
особенностях организма ребенка, оно является своеобразной базой для
формирования
других
физических
качеств
и
содействует
оптимальному
регулированию и согласованию двигательных действий в целом. Рассматривая
мелкую моторику как психомоторное качество, мы основываемся на работах,
посвященных
исследованию
двигательного
акта
как
иерархической
многоуровневой системы управления произвольными движениями (М. А.
Бернштейн), как двигательного стереотипа моторного развития человека (А. С.
Болшев, Л. M.Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова,
И.К. Шилкова). Например, мелкая моторика является составной частью моторных
способностей
индивида
и
оптимального
двигательного
стереотипа
социализированных движений.
Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в
гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в
превосходном состоянии. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие
мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Движения
пальцев рук постепенно совершенствовались - из поколения в поколение люди
выполняли все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило
увеличение площади двигательной проекции кисти рук в мозге человека.
11
Вопросом влияния двигательного умения руки на развитие речи ребенка
занимался канадский нейрохирург У. Пенфилд. Рассматривая анатомические
отношения, надо обратить внимание на то, что около трети всей площади
двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень
близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее
близость к моторной речевой зоне навели на мысль о том, что тренировка тонких
движений пальцев рук окажет большее влияние на развитие активной речи
ребенка, чем тренировка общей моторики.
Результаты исследований М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец
руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий
мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению
артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция
«схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости
от тренировки пальцев. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту,
то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает, то
отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах
нормы и даже выше. Также КольцоваМ.М. указывает на теснейшую связь
функции кисти рук с развитием связной речи, которая является настолько тесной
и значительной, что тренировку рук возможно рассматривать, как мощный
физиологический стимул развития речи детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.
Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека шло
параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук,
выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу,
увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства
кисти руки) в коре головного мозга.
В дальнейшем психологические концепции когнитивного развития Ж.
Пиаже и онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное
развитие психомоторных качеств, процесса контроля движений в раннем возрасте
12
является важным показателем развития ребенка. Психологические исследования,
которые проводились в лаборатории А.В. Запорожца и его сотрудников, были
посвящены изучению процесса формирования произвольного движения, роли
поисковых действий в его организации и специфической роли слова в
становлении произвольных движений.
Признавая
важность
развития
психомоторики,
прогрессивные
педагогические системы XIX века (М. Монтессори, Р. Штайнер) уделяли большое
внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте.
Отметим, что ручные навыки успешно использовала в работе с детьми
старшего дошкольного возраста итальянский педагог Мария Монтессори. Ею
было отмечено, что каждое движение маленького ребенка - это еще одна
складочка в коре больших полушарий. По ее мнению, в раннем дошкольном
возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего
мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов ощущения,
восприятия,
представления.
Развитие
их
у
ребенка
создает
необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных
процессов
(памяти,
воображения,
мышления).
Формирование
многих
способностей связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие
напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание - одно из пяти
чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают
огромное
количество
информации
об
окружающем
мире.
Правильно
формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в
раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно
активно.
Итак, упражнения в повседневной жизни очень важны для детей, начиная с
раннего возраста. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим
фактором для коры головного мозга. Правильное развитие мелкой моторики
определяет у ребенка согласованность действий рук и глаз. Этот факт важно
учитывать, по мнению ученого, обучая первоклассников письму. С помощью
13
зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои
движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Здесь
глаз «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми
начинает самостоятельно манипулировать ребенок, открывается значительно
больше новой информации. Таким образом, зрение и движения рук становится
основным источником познания ребенком окружающей действительности.
Отмечено, что чем старше становится ребенок, тем активнее он использует
руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он
использует кубики, рисует животных и людей, «пишет» буквы, таким образом,
обучаясь писать. При выполнении подобных действий глаза помогают рукам. По
мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику,
ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится застегивать пуговицы,
пришивать их и шнуровать ботинки. Таким образом, мелкая моторика рук связана
еще и с формированием самостоятельности ребенка, а, значит, развитие
мелкомоторных функций руки, координация движений, а также концентрация
внимания малыша помогает формированию умения довести начатое им дело до
конца, получить эмоциональное удовольствие от своей работы, увидеть
положительный результат.
Определено, что в XX веке в русле российской педагогической системы
воспитания и развития в дошкольных учреждениях был накоплен большой запас
знаний о развитии психомоторных качеств детей (М.А. Васильева, Н.А.
Ветлугина, М.Ф. Литвинова, М.А. Палавандишвили).
В целом в психологической науке достигнуты значительные результаты в
изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их
формирования на физкультурных и музыкальных занятиях, разработаны
диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается ряд
вопросов, которые нуждаются в дальнейшем осмыслении; необходимы научное
обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и психологов,
направленных на развитие мелкой моторики младших школьников.
14
Учеными выявлена следующая закономерность: если развитие движений
пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах
нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое
развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше
нормы (Л.В. Фомина).
В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне
увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия,
продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл
становится более плотным (к 6 годам). К 5 годам происходит более интенсивное
развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что соответствует
перераспределению мышечного тонуса, свойственного взрослому организму.
1. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонко координированных графических умений. Техника письма требует слаженной
работы мелких мышц кисти и всей руки, правильной координации движения тела,
зрительной сосредоточенности к произвольной регуляции деятельности, а также
определенной функциональной зрелости коры головного мозга. Овладение
письмом - длительный, трудоемкий процесс. Значительное число шести семилетних детей испытывают трудности в освоении письма. Ученые отмечают,
что неподготовленность к письму, неразвитость двигательных координаций,
зрительного восприятия, слабость волевых устремлений приводят к развитию
негативно - напряженного, тревожного состояния ребенка в школе. [2].
В школе играет важную роль подготовленность детей к письму, для этого
необходимо следовать целенаправленным, последовательным занятиям, начиная с
дошкольного возраста.
К 6 - 7 годам после структурного оформления костной основы и под
влиянием упражнения мышц кисти быстрыми темпами развивается координация
мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо
овладевать письмом. Процесс письма в основном осуществляется мелкими
червеобразными мышцами правой руки, эти мышцы у ребенка к началу
15
школьного обучения еще недостаточно развиты. В тоже время при копировании
точек ребенок умеет правильно сориентироваться в пространстве листа, при
копировании фразы воспроизвести некоторые элементы букв, правильно
разделить фразы на слова и вычерчивать линии, согласно указанным
направлениям. У младших школьников достаточно быстрый темп работы,
отсутствует тремор при выполнении заданий, связанных с письмом. Следует
помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение
костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10 - 13 лет, поэтому в
работе с детьми младшего школьного возраста необходимо строго дозировать
двигательные нагрузки (непрерывное письмо).
В качестве критериев уровня развития мелкой моторики младших
школьников, по мнению М.М. Безруких, можно выбрать следующие показатели:
ловкость движений, скорость выполнения заданий, способность выполнить
задание одновременно обеими руками, способность к копированию графических
изображений.
С 8 - 9 лет у детей укрепляются связки, усиливается мышечное развитие,
отмечается значительный прирост объема мышц.
Происходящие
изменения
в
мышечной
системе
детей
связаны
с
изменениями свойств мышечной ткани, а именно:
При развитии детей изменяется характер биоэлектрической активности
мышц. У детей 7 - 9 лет в большинстве случаев «пачки» импульсов нечетко
выражены, часто отмечается не прекращающая электрическая активность. По
мере роста и развития ребенка участки повышенной активности все более четко
разделяются
интервалами,
регистрируются.
Это
на
указывает
протяжении
на
которых
происходящее
биопотенциалы
повышение
не
качества
функционирования двигательного аппарата.
Для раннего возраста характерным является отсутствие пессимального
торможения мышц. Мышцы независимо от характеристики раздражителя по
частоте и интенсивности, отвечают тетаническим типом сокращения, которое
16
длится столько, сколько продолжается раздражение, без признаков перехода в
состояние
пессимума.
Отсутствие
выраженного
пессимума
связывают
с
недостаточным структурным оформлением мионевральных синапсов.
В детском возрасте, скелетные мышцы и иннервирующие их нервы
характеризуются
признаками
низкой
лабильности.
Низкая
лабильность
объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз,
длительностью одиночного мышечного сокращения. С возрастом лабильность
мышц увеличивается, что ведет, естественно, и к увеличению быстроты
движений.
В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но
увеличивается их упругость и прочность. Сила мышечного сокращения с
возрастом увеличивается вследствие нарастания общего поперечного сечения
миофибрилл и за счет повышения плотности их «упаковки».
Под влиянием физической нагрузки в мышцах происходят определенные
морфологические изменения, касающиеся строения волокон, распределения в них
миофибрилл, ядер, формы двигательных нервных окончаний. Значительно
увеличивается при занятиях физическими упражнениями сеть капилляров, а
вместе с этим и кровоснабжение мышц, что не может не способствовать более
активному снабжению мышц кислородом и другими источниками энергии.
Таким образом, в
дошкольном и
школьном возрасте
происходит
дальнейшее развитие мышечной системы: увеличивается мышечная масса тела,
число миофибрилл в мышечном волокне; развивается координация мелких мышц
руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям свойств мышечной
ткани: изменяется характер биоэлектрической активности мышц, наблюдается
отсутствие
пессимального
торможения
и
низкая
лабильность
мышц,
увеличивается упругость, прочность мышц и сила мышечного сокращения.
Быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у
ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом.
17
Нарушения психомоторного развития при поступлении ребенка в школу и в
младшем школьном возрасте довольно часты, они отмечаются почти у 30 %
детей. Причиной их могут быть неблагоприятные воздействия в внутриутробном
периоде развития, во время родов, в первые годы жизни. Они также могут быть
обусловлены
функциональной
незрелостью
мозга.
Наряду
со
стойкими
отклонениями в развитии у большинства детей наблюдается множество
обратимых вариантов, которые связаны не только с функциональной зрелостью
мозга, но и с соматической ослабленностью, педагогической запущенностью,
эмоциональной депривацией и могут быть полностью преодолены при
правильной и своевременной работе.
Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности,
неловкости движений пальцев и кистей рук. Движения нечетки, недостаточно
координированы и особенно заметны в таких видах деятельности, как ручной
труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором), в
выполнение бытовых манипуляторных действий: застегивание и расстегивание
пуговиц, шнуровка ботинок, завязывания бантов и т.п.
Таким образом, умственные способности ребенка начинают формироваться
очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе
двигательной и ручной. Дефицит в развитии сложно координированных
графических движений руки может стать препятствием для освоения в 6-7 лет
базисных движений, необходимых для дальнейшего формирования навыка
письма.
18
1.2.Значенме развития мелкой моторики в разных видах деятельности
Как было сказано выше, в развитии умственных способностей и речи,
большую роль играет развитие мелкой моторики рук. Развивая руку, мы
стимулируем развитие подвижности органов артикуляции, подготавливаем руку к
работе с пишущими принадлежностями (ручка, карандаш, кисть и т. д.). Также
совершенствование движения рук влияет на внимание, мышление, воображение,
координацию, память.
В учреждениях дошкольного образования достаточно много внимания
уделяется развитию мелкой моторики, но это не значит, что при поступлении
ребенка в школу можно завершить работу по развитию тонких движений руки.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и
координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в
частности, к письму для того, чтобы ускорить развитие речи ребенка, необходимо
развивать движения пальцев рук.
Те, кто работают с дошкольниками и младшими школьниками, знают, какие
трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия,
требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать,
вставлять, завязывать, выкладывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и
т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной
техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у
ребёнка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед
любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. [4]
У большей части современных детей наблюдается общее моторное
отставание. Особенно сильно это заметно у детей, проживающих в городах. Еще
каких-то пару десятков лет назад «бытовых» упражнений, помогающих развить
пальцы руки, было великое множество. Многое в повседневной жизни
приходилось делать руками: вязать, вышивать, стирать и многое другое. В наше
19
время же для каждого дела есть свой механизм, освобождающий человека от
работы руками. Происходит повсеместное облегчение работы, условий жизни: все
вокруг максимально упрощается. Да даже в практически любом детском саду
родителей просят, чтобы ребенок был в максимально удобной одежде: обувь без
шнурков, на «липучках», либо резинке; куртки, кофты на «молниях» или кнопках.
Конечно, это очень экономит время воспитателя, но при этом значительно
тормозит развитие движений пальцев рук. [17].
Все педагоги, посвятившие жизнь проблемам развития дошкольников и
школьников, отмечают важность мелкой моторики, так как она влияет на
развитие таких высших свойств сознания, как координация, наблюдательность,
внимание, зрительная и двигательная память, воображение, мышление, речь.
При условии должного уровня развития мелкой моторики
у ребенка
формируется сенсомоторная координация – согласованное действие рук и глаз.
Зрение помогает познавать мир вокруг, точно контролировать движение рук.
Можно сказать, что глаз «направляет», «обучает» руку, что позволяет открывать
больше новой информации. Зрение и манипуляции руками становятся основой
познания окружающего мира. Трогая и ощупывая руками всевозможные
предметы, ребёнок приходит к пониманию причинно-следственных связей. С
возрастом ребёнок все больше использует свои руки, чтобы претворить в жизнь
задуманное, и в конечном итоге это приводит его к письму. И всё это время
главным помощником рукам являются глаза[7].
Низкий уровень развития моторики – чем это чревато? Недостаточно
сформированная моторика рук препятствует не только развитию речевых
навыков. Такой ребенок может испытывать проблемы с памятью, логикой. Если
это дошкольник, то ему необходимо срочно помочь, ведь к школе он окажется
абсолютно не готовым. У такого ученика возникнут трудности с концентрацией
внимания, он станет быстро утомляться и неизбежно начнет отставать [28].
Все выше сказанное приводит нас к выводу: «слабая» рука – общая
неготовность большинства современных детей к письму, или проблемы с речью.
20
С большой долей вероятности можно сказать, что, если у ребенка наблюдаются
какие-либо проблемы с речевым развитием, это почти всегда следствие уровня
развития мелкой моторики. Поэтому в последнее время огромнейшее внимание
уделяется вопросу развития мелкой моторики рук[17].
Данная работа наиболее успешно осуществляется в разных видах
деятельности.
Все задания, которые используются для развития моторики можно
разделить на группы по характеру деятельности:
- пальчиковая гимнастика;
- массаж рук при помощи подручных средств;
- различные манипуляции с бумагой( комочки, аппликации, оригами и т. д.);
- работа с ватой, нитками, тканью, тесьмой;
- изготовление поделок из пластилина, природных материалов[26].
21
1.3. Особенности формирования мелкой моторики младших
школьников в процессе художественно-творческой деятельности и
развивающих упражнений
По словам наших специалистов в области художественной педагогики
(Н.А.Ветлугина, В.А. Езикеева, Г.С.Комарова, Н.И.Сакулина и другие), процесс
развития
мелкой
моторики
у
детей
представляет
собой
психическую
деятельность, которая сочетает в себе познавательные и эмоциональные моменты.
Все они сходятся во мнении, что художественная деятельность способствует
более глубокому дифференцированному восприятию цвета, формы, а также
обеспечивает сенсорное развитие и понимание языка различных видов искусства.
Исследователи – И.А. Бонк, И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко доказали, что,
к примеру, умственно отсталые школьники среди всех видов деятельности
выделяют именно изобразительную, в связи с тем, что она более приближается к
игре благодаря своей наглядности и доступности[16].
Среди всего разнообразия видов изобразительной деятельности особое
место занимает рисование, роль которого в развитии мелкой моторики детей
раскрыта достаточно подробно на примере умственно отсталых детей.
Согласно точке зрения И.А. Грошенкова, характерная черта организации
обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии мелкой
моторики проявляется в необходимости наличия пропедевтического этапа,
потому что именно на нем проводится существенная работа по развитию и
дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной
координации, выработке изобразительных навыков[9].
Наша
соотечественница
Балашова
Ю.С.
в
своих
трудах
по
формированию ручной умелости детей дошкольного возрастного этапа отмечает
важность занятий по бисероплетению. В эксперименте было доказано, что
исходом занятий по бисероплетинию является увеличение развития ручной
умелости в 9 раз.
22
Была поставлена задача смоделировать образовательно-воспитательную
технологию. Процесс обучения технике бисероплетения включил в себя два этапа.
Результатом первого из них было накопление у детей знаний об истории
культуры, для чего дошкольники были ознакомлены с бытом Руси; с народными
художественными ремеслами, с историей русского народного костюма и ролью
украшений в его создании. На втором этапе дошкольниками была усвоена
техника работы с бисером. Для данных задач были организованы мини-музеи,
выставки, фотогалереи, посиделки с использованием народного фольклора,
проводились народные праздники (Колядки, Масленица и др.), а также были
использованы разнообразные формы работы: тематические, комплексные,
интегрированные, игровые занятия. Благодаря специальному отбору и включению
в образовательный процесс материала, доступного детскому интересу, была
достигнута максимальная эффективность формирования творчества и обогащения
знаний детей о народной культуре[3].
Мы должны понимать, что по ряду показателей младшие школьники все
еще находятся на уровне дошкольного возраста, следовательно, работа с детьми
возможна только при опоре на умения, сформированные в ребенке в зоне его
актуального развития. Поэтому мы должны обращать внимание на психологопедагогические исследования по этому вопросу и конкретно на исследования в
области развития готовности руки ребенка к письму.
Первой составной частью в таких развивающих занятиях являются занятия
на развитие мелкой моторики и ручной умелости.
Разнообразная самостоятельная практическая деятельность не только
оказывает
ценное
общеразвивающее
воздействие
на
личность
старшего
дошкольника, но и заключает в себе возможности для подготовки к овладению
письмом в школе.
Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонко координированных графических умений. Техника письма требует слаженной
работы мелких мышц кисти и всей руки, правильной координации движения тела,
23
зрительной сосредоточенности к произвольной регуляции деятельности, а также
определенной функциональной зрелости коры головного мозга.
Овладение письмом - длительный, трудоемкий процесс. Значительное число
шести - семилетних детей испытывают трудности в освоении письма. Ученые
отмечают, что неподготовленность к письму, неразвитость двигательных
координаций, зрительного восприятия, слабость волевых устремлений приводят к
развитию негативно - напряженного, тревожного состояния ребенка в школе[2].
Прежде чем учить писать элементы букв, детей нужно подготовить к этому.
Такой подготовкой будут изобразительная деятельность: лепка, рисование,
вырезывание и наклеивание - и специально подготовленные упражнения: обводка
и штриховка геометрических фигур и контурных изображений овощей, фруктов,
листьев и т.д. Обводкой, штриховкой, составлением различных узоров дети могут
заниматься самостоятельно[6].
В школе играет важную роль подготовленность детей к письму, для этого
необходимо следовать целенаправленным, последовательным занятиям.
В работе А.И. Воскресенской «Грамота в детском саду» предложена
программа обучения письму. Программа рассчитана на учебный год и
предполагает такую работу по месяцам (4 занятия в месяц по 20 - 25 минут):
•Упражнения для развития глаза, кисти руки и мелких мышц пальцев.
Обводка и штриховка геометрических фигур.
•Продолжение работы в тех же тетрадях в клетку. Отсчитывание клеток по 2
сверху вниз и слева направо. Овладение строчкой в две клетки. Рисование
различных узоров, состоящих из горизонтальных, вертикальных, волнистых и
округленных линий.
•Знакомство с тетрадью в косую линейку для письма в первом классе.
Обложка тетради, страницы, строчки на странице, линейки в строчке. Рисование
узоров, состоящих из различных линий. Овладение строчкой. Подготовка к
письму элементов букв.
24
•Продолжение работы в той де тетради. Овладение строчкой. Подготовка к
письму элементов букв.
•Письмо простым карандашом элементов букв: прямой короткой палочки,
длинной прямой палочки, палочки с закруглением внизу.
•Повторение изученных элементов букв. Письмо новых элементов букв:
длинной палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу.
•Повторение изученного. Письмо новых элементов букв: полуовала и
первого элемента буквы м (волосная наклонная линия с точкой внизу).
•Повторение изученного. Письмо овала без соединительной линии. Письмо
букв а, м.
•Повторение изученного. Письмо букв а, м, п. Письмо слов: мама, папа.
По окончании учебного года проводится диктант, включающий все знакомы
элементы букв.
Воскресенская А.И. раскрывает более подробное содержание каждого
занятия своей программы (по месяцам).
Для начала можно познакомить детей с тетрадью (обложка, страницы,
разлиновка, правая и левая сторона страницы, середина, верх, низ). Обводка и
штриховка квадратов. Штриховать нужно так, как предлагается на образцах.
После дети начинают обводить и штриховать прямоугольник и круг.
Педагог обращает внимание детей на направление линий при штриховке,
определяет вместе с детьми цвет карандашей, особое внимание обращает
внимание на круги, где штриховка начинается от центра справа налево и идет
непрерывной круговой линией. Дети располагают фигуры в своей тетради так, как
показано на образце и заштриховывают.
Натренировавшись обводить квадраты, прямоугольник и круг, дети
приступают к треугольникам (заполняют непрерывной петлей сверху вниз;
продолжают штриховать круги - непрерывной круговой линией от середины
справа налево). Такой вид штриховки полезен для развития кисти руки, мелких
мышц пальцев и глазомера. Овалы обыгрываются сливами, обводят простым
25
карандашом и располагают как на образце. Затем штрихуют, от края овала ведут
дугообразную непрерывную линию к середине рисунка.
Важно закрепить полученные навыки штриховки - дети самостоятельно
составляют узор из всех знакомых фигур[6].
В следующем цикле занятий дети продолжают рисовать в тетрадях в
клеточку. Они должны овладевать строчкой, научиться отсчитывать нужное
количество клеток сверху вниз и слева направо. При рисовании различных
узоров, состоящих из горизонтальных, вертикальных, волнистых и округлых
линий, у детей развивается глазомер, кисть руки и мелкие мышцы пальцев. Для
ориентировки на строчке воспитатель ставит отправные точки с левой стороны
страницы.
Занятия начинаются с ориентировки на строчке - отсчитывание клеток,
расстановки
точек.
Рисование
узора,
состоящего
из
вертикальных
и
горизонтальных линий. Позднее упражнение в правильном расположении тетради
и карандаша. Рисование узоров, состоящих из прямых, наклонных и волнистых
линий, штриховка.
Важно упражнять детей в сгибании и разгибании кисти руки и пальцев, в
правильной посадке и правильном положении тетради и карандаша. Учатся
отсчитывать клеток по две, расстановке точек. Рисование узоров, состоящих из
длинных прямых и наклонных линий, штриховка. Дети тренируются в рисовании
завитков от центра справа налево, штриховка кругов и овалов.
Ознакомившись с тетрадью в клетку, дети знакомятся с тетрадью по письму
(обложка, страницы, строчка, линейка).
Педагог заранее ставит отправные точки простым карандашом, от них
ребенок и начинает строчку. Ребенок тренируется в рисовании прямых
горизонтальных линий с целью установления границы строчки. Далее знакомится
с линиями сверху вниз на строчке, по которым надо будет писать.
Обязательным условием является закрепление предыдущего материала,
добавляется рисование елочек и окошек, выделение прямой палочки. В
26
последующие упражнения входят узор, в которых есть длинная палочка - флажки.
Круги рисуют от середины линии на строчке справа налево, добавляются узоры,
состоящие из овалов, полуовалов и петель.
Все построенные друг за другом узоры развивают глазомер, кисть руки и
мелкие мышцы пальцев. Все это служит подготовкой к письму элементов букв[6].
Задачей педагога также является подготовка ребенка к написанию
элементов букв.
Еще одним автором, который занимался вопросом подготовки ребенка к
письму, является Т.И. Гризик. Работа по подготовке детей к письму начинается
задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных
моментов:

развитие ручной умелости;

развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе
бумаги, а также в общих направлениях движения;

развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм
движений, слово и жест;

развитие изобразительных и графических умений детей [2, 8].
Как отмечает Т.И. Гризик, письмо - сложный навык и в полном объеме
недоступен дошкольнику. Беседы с педагогами, наблюдения за их работой, ее
анализ позволяют выявить как положительные, так и отрицательные моменты в
процессе подготовки детей дошкольников к обучению письму.
Положительным является то, что все понимают необходимость и
значимость такой работы и большинство воспитателей имеют практический опыт.
Однако этот опыт касается в основном лишь отдельных сторон подготовки
(например, развитие мелкой моторики при проведении пальчиковых игр, на
занятиях по ручному труду, в упражнениях по штриховке)[8].
Вместе с тем анализ методик по подготовке к обучению письму показал, что
данной проблеме уделяется недостаточное внимание. Рекомендации даются лишь
27
по отдельным направлениям работы и часто без учета возрастных особенностей
дошкольников.
Подготовка к обучению письму требует особенного педагогического
воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий.
Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая
деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого.
Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует
осуществлять по 4 основным направлениям:
-Развитие руки.
-Подготовка к технике письма.
-Аналитико-синтетическая деятельность.
-Формирование элементарных графических умений.
Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание[8].
Приведем описание автором работы по развитию руки:
1.Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя
пальцами - большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш
лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш
слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При
правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом
карандаш не падает.
Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно большого
и указательного пальцев), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя
пальцами, тремя пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп».
2.Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
Такое
распределение
подразумевает
быстрое
чередование
силового
напряжения и расслабления.
Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки
осуществляется в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конструктор», при работе со
28
штампами, в ручном труде (например, манипулирование с иголкой), в процессе
лепки.
3.Развивать
мелкую
моторику
рук
(возможное
использование
нетрадиционных пособий, упражнений)[9].
Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников
к обучению письму следует включить в ежедневное планирование. Педагогу
необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей ребенка[8].
Т.И.Бабаева обращала свое внимание на этот вопрос тоже и выделяет
следующие компоненты по подготовке руки к письму:

развитие ручной умелости (выполнение разнообразных практических
дел, создание с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются
такие
качества,
как
точность
произвольных
движений
руки,
глазомер,
аккуратность, внимание, сосредоточенность);

развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе
бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз,
вперед-назад и т.д.)

развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм
движений, слово и жест;

развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе
изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений)[2].
По поводу развития ручной умелости Бабаева Т.И. представляет следующий
опыт: к поступлению в 1 класс ребенок без труда застегивает пуговицы,
завязывает шнурки на обуви, тесемки. Для развития кистей рук организуются
игры с мелкими игрушками, занятия с мелким конструктором, мозаикой, лепка из
глины или пластилина. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем
увереннее и координированнее становятся движения их пальцев. К пяти годам
возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому
29
дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности
движений кистей рук[5].
Точность и ловкость, движений пальцев приобретаются детьми в
увлекательных занятиях «Сделаем бусы». Вся работа по изготовлению бус
требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т.е.
качеств, необходимых для письма.
Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно
пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезывание,
аппликация, а также вырезывание ножницами различных фигурок из старых
открыток, картинок - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников.
Особую роль в подготовке руки к письму играет рукоделие: вышивка, шитье,
вязание. Рукоделие приучает детей к аккуратности, точности, настойчивости,
внимательности. Опыт показывает, что детям шести лет доступны и простейшие
виды вязание крючком и на спицах. Как показала работа Е. Шулешко, вязание на
спицах служит эффективным средством подготовки шестилеток к письму.
Воспитатель, желающий хорошо подготовить детей к школе, постоянно
держит в поле своего внимания детей с недостаточно развитой умелостью. Он
анализирует причины их отставания. Возможно, это связано с неправильной
техникой выполнения какого-либо задания. Тогда ребенок нуждается в
дополнительных упражнениях. А может, причина его отставания в неправильном
воспитании в семье, когда родители недооценивают важность развития у ребенка
самостоятельности, мелких движений кисти руки[20].
Овладение письмом связано с освоением чувства ритма. Его развитию
способствуют различные танцевальные и физкультурные движения под музыку,
требующие от детей согласованных действий. Полезны упражнения, в которых
согласуются движения и речь. Это могут считалки. Воспитателю надо следить,
чтобы слова сопровождались точным указательным движением руки водящего.
Считалки произносятся в разном темпе, и соответственно меняется быстрота
движения руки. Остальные дети слушают и наблюдают, правильно ли согласует
30
слова и движения водящий. Шуточные считалки и скороговорки делают это
упражнение веселым и интересным[2].
Важнейшую роль в подготовке детей к письму играет освоение ими
разнообразных изобразительных графических умений. Наблюдения показывают,
что у части детей формируется неправильный навык обращения с пишущими
предметами (карандашом, фломастером, ручкой). Он проявляется в следующем:
•неправильное положение пальцев. Ребенок держит карандаш «щепотью»,
собрав пальцы «горсточкой» или сжав руку в кулак. При этом часто карандаш
лежит не на среднем пальце, а на указательном и т.д.
•неправильное положение руки. Кисть вывернута так, что верхний конец
карандаша или ручки ориентирован не на плечо пишущей руки, а в сторону или
на себя. При этом кисть и локоть зависают над столом.
•слишком сильный (чаще) или слишком слабый (реже) нажим при
рисовании и письме, напряженное сжимание пишущего предмета.
•неправильная поза. Ребенок горбится, изгибается, подкладывает под себя
ногу и т.д.
О недостаточной работе пальцев можно судить, наблюдая за тем, как рисует
или закрашивает ребенок. Если при этом он постоянно поворачивает лист, не
меняя направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит,
необходима соответствующая тренировка пальцев и руки. Иначе отставания в
письме могут быть значительными. Поэтому систематический контроль взрослого
за ребенком является условием предупреждения неправильного формирования
двигательного стереотипа[21].
Важную роль в формировании правильных графических навыков играют не
только учет возрастных особенностей дошкольников и закономерности их
развития, но и соблюдение санитарно-гигиенических требований и правильная
организация позы ребенка в процессе подготовки руки к письму.
В процессе организации обучения столы, за которыми сидят дети, должны
соответствовать их росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая
31
ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7 10 см от линии края стола. При письме туловище ребенка должно быть в прямом
положении, не сгибая его ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча
должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола. Голова несколько
наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20 - 30 см от бумаги
(для ребенка маленького роста это расстояние может быть чуть меньше). Ноги
согнуты в коленях под прямым углом, ступни на полу или на подставке.
Необходимо следить за тем, чтобы дети не подгибали ноги под стул, не клали
одну ногу на другую, не вытягивали их чрезмерно вперед и не отставляли их в
сторону.
Поставив руки локтями на край стола, дети опускают предплечья на стол.
Локти ребенка должны немного выступать за край стола и находиться на
расстоянии около 10 см от туловища. При этом правая рука лежит на тетради, а
левая слегка придерживает ее левый край. Такая поза не только облегчает процесс
письма, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения
зрения и осанки.
Правильное положение рук во время письма чрезвычайно важно, так как
предохраняет от слишком сильного наклона головы, очень вредно отражающегося
на зрении детей.
Карандаши для письма следует брать мягкие. Они должны быть хорошо
отточены, но с коротким острием. Держать карандаш нужно так же, как и ручку с
пером - тремя пальцами. Карандаш должен лежать на левой стороне среднего
пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец
поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не
сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при
этом лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на
верхний сустав загнутого внутрь мизинца. Воспитатель на первых занятиях
знакомит детей с правильной посадкой, умением держать карандаш, пользоваться
тетрадью.
32
Прежде чем учить писать элементы букв, детей нужно готовить к этому.
Такой подготовкой будут изобразительная деятельность: лепка, рисование,
вырезывание и наклеивание - и специально подобранные упражнения: обводка и
штриховка геометрических фигур и контурных изображений овощей, фруктов,
листьев и т.д. Обводкой, штриховкой, составлением различных узоров дети могут
заниматься самостоятельно[6].
В детском саду абсолютно все занятия направлены на развитие ребенка:
физическое воспитание, экологическое воспитание, развитие речи, сенсорное
воспитание и т.д. На каждом из занятий воспитатель продумывает те или иные
комплексы упражнений и заданий на развитие и тренировку мелких мышц кистей
рук и пальцев.
Богата разными видами работа по изобразительной деятельности. Особое
значение имеет декоративное рисование - рисование орнаментов, узоров. При
этом ребенок практически осваивает изображение различных элементов на
плоскости, позднее на выпуклых плоскостях; учится правильно определять
направление
линий
и
движения
руки,
знакомится
с
ритмическим,
композиционным построением орнаментов, развивает глазомер. Все это имеет
непосредственное отношение к подготовке к письму.
Положительное влияние на подготовку руки ребенка к письму оказывает и
раскрашивание. С этой целью могут использоваться готовые альбомы для
раскрашивания. Воспитателю необходимо обращать внимание детей на то, чтобы
изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно. Нередко
можно
видеть
целые
альбомы,
раскрашенные
ребенком
небрежно,
без
соблюдения контуров изображений, отдельными штрихами, ломаными линиями и
т.д. Надо приучать детей не спешить, раскрашивать старательно, в несколько
приемов,
чтобы
избежать
переутомления.
Можно
предложить
детям
раскрашивать одну картинку по очереди. Пока один раскрашивает, другой
успевает отдохнуть[12].
33
Большую роль в развитии графических умений выполняют различные
задания, связанные со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством
воспитателя. Он показывает, как она выполняется, контролирует параллельность
линий, их направление, позу ребенка и то, как он держит карандаш. Должны
выполняться и правила штриховки:
-штриховать в заданном направлении
-не выходить за контуры фигуры
-соблюдать параллельность линий
-не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.
Для упражнения в штриховке могут использоваться готовые контурные
изображения предметов, рисование изображений с последующей штриховкой и
обведение детьми готовых трафаретов. В работе с шестилетками в настоящее
время успешно используются линейки - трафареты геометрических фигур,
фигурные линейки (лекала). Вначале дети ощупывают трафареты указательным и
средним пальцем. Затем, положив трафарет (фигурную линейку) на лист бумаги,
левой рукой прижимают его к бумаге, а правой карандашом обводят контур
фигуры. После того как дети научились обводить контуры фигур, они приступают
к штриховке. Способ штриховки сообщает воспитатель[9].
Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в
которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном
направлении. Например, игры «От дома к дому», «Кто быстрее - кто ровнее?»,
«Парашютисты». Широко используются различные графические упражнения в
тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров, вписывание в квадрат
различных изображений (овалов, линий, крючков, треугольников). В тетрадях в
линейку воспроизводятся элементы письма. Графические упражнения учат тем
приемам и движениям пальцев и кисти, с помощью которых осуществляется
письмо[2].
В начале каждого занятия надо показать детям как должны двигаться
пальцы и кисть при выполнении очередного элемента. Затем это движение
34
отрабатывается, имитируется в воздухе. Потом дети воспроизводят отработанное
движение, обводя по пунктирной копии образец элемента и самостоятельно.
Через 2-3 минуты непрерывного письма (обычно за это время ребенок заполняет
одну - две строки) следует перерыв: физкультурная пауза, рассмотрение работ,
затем заполняются еще две строки. Развитие мелкой моторики определяется не
только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой:
движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно
соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для
выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать
ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий
хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки[2].
В ручную умелость относятся разные виды плетений из бумаги и ткани,
тесьмы (например, плетение ковриков из бумажных разноцветных полос).
Ребенку можно сложить пополам лист бумаги, сделать ряд ровных надрезов, не
выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным
образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.
Освоив
принцип
плетения
из
бумаги,
дети
самостоятельно
начинают
придумывать узоры ковриков, сочетания цветов, используют этот способ
плетения в других поделках. Старшим дошкольникам вполне доступны и
простейшие приемы плетения макраме. Этот вид труда можно рекомендовать для
совместных занятий родителей и детей в семье.
Могут организовываться
небольшие подгруппы детей для
занятия
рукоделием. Вначале ребята рассматривают швейные принадлежности, уточняют
их названия, знакомятся с образцами вышивок. Знакомятся с иголкой, видами
швов, постепенно осваивают шитье. Точность и координация движений
развиваются у ребенка в процессе пришивания пуговиц. Дети рассматривают
пуговицы крупных и средних размеров, учатся пришивать сначала пуговицу с
двумя отверстиями, затем с четырьмя[7].
35
Гризик Т.И. и Бабаева Т.И. раскрывают основные направления подготовки
руки к письму. Подробно излагают содержание каждого направления, которые
находят свою реализацию на занятиях в детском саду. И в качестве первого
направления в работе по подготовке руки к письму рассматривают упражнения и
занятия, направленные на развитие мелкой моторики и ручной умелости. Важно,
что педагоги указывают на соблюдение ряда методических требований при
проведении развивающих занятий. Для развития определенных умений ребенка
важным является соблюдение последовательности и индивидуальности в его
обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего
развития ребенка в атмосфере многообразия и индивидуального выбора ребенком
интересного ему занятия. Необходимо исключать переутомление в выполнении
упражнений, направлять внимание на осознанность ребенком выполняемых
действий,
а
также
существует
необходимость
регулярного
повторения
пройденного материала по кольцевому принципу: через один-два дня – первый
цикл повторения, через 10 дней – второй цикл повторения и через 4 недели –
третий
цикл
повторения.
предусматривать
проведении занятий.
При
обучении
ручным
умениям
необходимо
пропедевтический этап и комплексность приемов при
36
Выводы по 1 главе
Одним из главных факторов всестороннего развития ребенка является формирование мелкой моторики. Формирование целостной системы восприятия
ребенка определяется особенностями его взаимодействия с окружающей средой.
Педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что «истоки способностей и дарований
детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской
руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче
творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем
ребенок умнее…».
В результате, нарушения в развитии моторики отрицательно влияют на
разные стороны развития ребенка: физическое, социализацию как личности,
познавательную и трудовую деятельности, социальную адаптацию. Развитие
мелкой моторики ребенка является одной из ведущих задач педагога, так как
дальнейшее развитие ребенка напрямую зависит от качества организации данной
работы. Наиболее благоприятными предметными областями для реализации
данного направления являются уроки технологии.
В данной главе мы проанализировали научную литературу по проблеме
исследования и выяснили, что развитие мелкой моторики влияет на множество
аспектов жизни ребенка. Ведь мелкая моторика это не только ловкие движения
руками, но и развитие интеллекта, речи, координации.
В первой главе мы пришли к решению следующих задач:
1.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по
проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития мелкой моторики младших школьников.
Для решения поставленных задач использован следующий комплекс
исследовательских методов:
Теоретические:
искусствоведческой
изучение
литературы
психологической,
по
проблеме
педагогической,
исследования;
обобщение
37
результатов научных исследований и педагогического опыта; анализ программнометодического обеспечения; анализ и обобщение педагогического опыта.
Развитие мелкой моторики это многогранный процесс направленный на
развитие многих психомоторных качеств. В процессе исследования мы пришли к
выводу, что основная масса литературы посвящена дошкольному возрасту, либо
если рассматривается начальная школа, то работы затрагивают развитие мелкой
моторики у детей с какими-либо отклонениями в развитии. Это еще раз
подтверждает актуальность нашего исследования.
38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ современных программно-методических материалов по
курсу «Технология»
В современных ФГОС не достаточно внимания, на наш взгляд, уделяется
развитию мелкой моторики детей, однако практика работы свидетельствует, что у
значительной части детей поступающих в первый класс имеются недостатки в
развитии мелкой моторики.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных
при реализации основной образовательной программы начального общего
образования [27].
В ФГОС НОО говорится о том, что психолого-педагогические условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;

учет
обучающихся;
специфики
формирование
возрастного
и
психофизического
развитие
развития
психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;

вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
39
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность
участников
форм
образовательного
психолого-педагогического
процесса
сопровождения
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
учет
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся,
роли
психологических
и
значения
и
видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и
путей
их
достижения;
разнообразие
организационных
форм
и
учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого
потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В процессе освоения содержания учебной дисциплины «Технология» в
рамках данного исследования мы выделяем следующие задачи:

получение
первоначальных
представлений
о
созидательном
и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно- преобразующей деятельности человека;

приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
40

использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач[29].
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;

учет
обучающихся;
специфики
возрастного
формирование
и
психофизического
развитие
развития
психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;

вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

вариативность
участников
форм
образовательного
психолого-педагогического
процесса
сопровождения
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
В федеральный перечень на 2017-2018 год вошли учебные программы по
технологии, которые в значительной степени аккумулируют в себе идеи и
подходы Федеральных государственных стандартов второго поколения.
Авторы
к
Издательств
41
ласс
Геронимус
1.
Т.М.
о
1
АСТ-4 ПРЕСС ШКОЛА
Лутцева
2.
Е.А.
1
ПРОСВЕЩ
ЕНИЕ
1
Дрофа
-4
Малышева
3.
Н.А.
Малышева Н.А., Масленикова О.Н.
-3
4
Огерчук
4.
Л.Ю.
Русское
слово
1
-4
Рагозина
5.
Т.М., Гринёва А.А.
1
Академкниг
а/Уче бник
1
Просвещен
-4
Роговцева
6.
Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг
И.П.
ие
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
ДобромысловаН.В.
РоговцеваН.И.,
Шипилова Н.В.
2
-3
БогдановаН.В.,
4
Узорова О. В., Нефёдова Е.А.
1
Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко
-4
В. Д.
Астрель
ВЕНТАНА
1 -ГРАФ
-4
Для разработки методических рекомендаций по развитию мелкой моторики
мы
проанализировали
современные
учебно-методические
комплекты,
разработанные на основе федерального государственного образовательного
стандарта. Наибольший интерес для нашего исследования представляют работы
Роговцевой, Малышевой, Рагозиной. Их анализ мы и представляем в нашей
работе.
Предметная линия учебников «Перспектива» (Н.И. Роговцева и др.)
42
В комплект входят программы, учебника, рабочей тетради и методического
пособия. Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми
постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок
должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это
понимание осваивать трудовые навыки.
В учебнике для 1 класса предлагаются задания с использованием бумаги,
тонкого гофрированного картона, упаковочного материала, пластилина, глины,
природного материала, ткани и ниток.
В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики
узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома,
как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду, как организовывали
жизнь детей, какие игрушки мастерили для них [26].
Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как
много мудрости в устройстве простых бытовых вещей, как точно найдены и
отработаны способы обработки разных природных материалов, как совершенно
мастерство народных умельцев [26].
В контексте темы данного исследования нам интересен опыт способов
обработки разных материалов, выработка трудовых движений, и в конечном
счете, развитие мелкой моторики учащихся.
Учебник разделен на пять основных частей: «Давай познакомимся!»;
«Человек и земля»; «Человек и вода»; «Человек и воздух»; «Человек и
информация». В каждой части материал рассматривается с трех сторон: материя,
энергия, движение.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при
выполнении которых учащиеся:

знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения
при
изготовлении
материалы и инструменты;
изделия,
учатся
подбирать
необходимые
43

овладевают отдельными технологическими операциями (способами
работы) - разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.
знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира; и т.д.
[23].
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное
искусство»: в целях гармонии форм и конструкций используются средства
художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил
декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники
осваивают эстетику труда.
Содержанием курса определены общетрудовые компетенции, которые
учитель должен формировать у школьников. Они находят свое отражение в
текстах и заданиях учебника. Так, например, компетенция «анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы» находит свое
отражение в учебнике на странице 10[см. Приложение]. Компетенция «бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов» отражена на странице 14
[см. Приложение]; компетенция «освоение навыков самообслуживания, по уходу
за домом, комнатными растениями» - на странице 94 [см. Приложение] и т.д.
Предметная линия учебников «Перспективная начальная школа» (Рагозина
и др.)
Комплект состоит из программы, учебника и методического пособия.
Данный УМК учитывает опыт ребенка и тот образ мира, который
определяется природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни
с развитой инфраструктурой, но и опыт сельской жизни с естественно-природным
ритмом, с удаленностью от крупных культурных объектов учитывается в
содержании учебных заданий, в выборе технологических приемов и материалов,
естественных и доступных для сельского школьника.
Деятельностный подход к процессу обучения данного учебного курса
обеспечивает формирование у школьников представлений о взаимодействии
44
человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии
общества, а также формирует у них начальные технологические знания,
важнейшие трудовые умения и навыки[26]. Обучение строится с учетом освоения
конкретных технологических операций в ходе создания изделий из природных,
искусственных
и
полуфабрикатов
деятельности.
синтетических
и
овладения
Виды
материалов,
деталей
первоначальными
практической
деятельности
конструктора,
умениями
и
проектной
последовательность
практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и
построены на основе постепенного увеличения степени технологической
сложности изготавливаемых изделий с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные
аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость
создаваемых изделий. С учетом специфики данного учебного предмета
программный материал каждого года обучения представлен четырьмя разделами:
«Общетрудовые
изготовления
знания,
изделий
умения
из
и
способы
различных
деятельности»,
материалов
(опыт
«Технология
практической
деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
В соответствии с нашей темой мы подробно рассмотрим первый раздел. Он
состоит четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни
человека», «Содержание труда людей ближнего окружения», «Процесс труда». В
них раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающей среды, формируется первоначальное представление о мире
профессий, эстетическая культура на основе знакомства с особенностями труда,
быта,
ремесел
родного
края;
содержится
информация
о
ручном,
механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности
организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя[19].
Учебник разделен на 4 части. Части эти различаются предлагаемыми для
работы материалами.
45
Кроме представленных в программе общетрудовых знаний, умений и
способов деятельности в комплекте также реализуются такие компетенции,
представленные
в
примерной
программе,
как
например,
компетенция
«организация рабочего места в зависимости от вида работы» находит отражение
на страницах учебника при изучении темы «Работа с природными материалами».
Компетенция «последовательное выполнение операций под руководством
учителя» реализуется на каждом уроке и т.д.
Все проанализированные нами программы имеют общую цель: не просто
научить ребенка отдельным трудовым умениям – резать, клеить, шить, а
сформировать у него позицию: «Я хочу это сделать. Я сам. Я уже делал что-то
похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться». Но чтобы эта позиция
была сформирована, ребенка нужно научить ориентироваться в любой работе,
превратить трудовую деятельность в средство познания окружающего мира, где
школьник будет не созерцателем, а преобразователем. Здесь важно акцентировать
внимание на так называемую азбуку трудовых движений в контексте темы
данного исследования. При этом задачей учителя будет не столько помощь
ребенку в осознании и изготовлении, сколько в создании условий, при которых
его потенциал будет использован полностью.
46
2.2. Анализ опыта работы учителей по формированию мелкой моторики на
уроках «Технология» (анализ статей журнала «Начальная школа»)
В данном параграфе мы проанализируем и обобщим опыт работы учителей
начальной школы по формированию мелкой моторики на уроках технологии. По
данной теме написано не так много работ, что только подтверждает актуальность
выбранной нами темы. Большинство статей посвящённых проблеме развития
мелкой моторики относятся к дошкольному возрасту. Современный учитель
страдает от недостатка информации. Зачастую те информационные ресурсы,
которые доступны преподавателю, не имеют под собой реальной теоретической
опоры. Иными словами то, что учитель может найти на просторах интернета,
очень часто оказывается ложным, не правильным, а иногда и просто абсурдным.
Источниками правдивой информации могут служить: методические разработки,
периодические журналы, различные научные сборники, выпускаемые в рамках
недели науки, или каких-либо чтений, конференций, фестивалей и т. д.
Для анализа мы возьмем ряд статей из журналов «Молодой учёный»,
«Начальная школа» и научно-методического электронного журнал «Концепт». Не
все статьи, отобранные нами, относятся к урокам технологии, но при этом
представляют интерес для нашего исследования.
1.
НШ 2003 №11 Размышления о трудовой подготовке в школе. В.
Милушкин
2.
Развитие мелкой моторики учащихся — путь к успешному обучению
Автор: Кошелева О. Ю. Рубрика: Спецвыпуск Опубликовано в Молодой учёный
№15.
3.
Кусмарцева Т. А. Развитие мелкой моторики ребенка, как одна из
проблем современного образования // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2017.
4.
Данилова Н. Ю., Оконешникова Н. В. Развитие мелкой моторики
младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства// Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017.
47
5.
Лапина
С.
А.
Ручной
труд
как
компонент
современного
технологического образования школьников // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2016.
6.
Логоша Г. Е., Симонова Е. С. Развитие мелкой моторики у малышей //
Молодой ученый. — 2017. — №46. — С. 299-302.
Статья В. Милушкина [Нш 2003 №11] «Размышления о трудовой
подготовке к школе» посвящена азбуке трудовых движений. Автор говорит о
необходимости качественной трудовой подготовке школьника к взрослой жизни.
В статье четко прослеживается мысль, что слишком мало уделяется
внимания технике трудовых движений. Учитель и ученики работают в разных
сенсорных полях, соответственно первый показывает «как умеет», а дети
повторяют, как могут они. Милушкин говорит о том, что учебный процесс идет
ради самого процесса, изготовление продукта – самоцель. Как итог – кривое, коекак вырезанное изделие с пятнами клея, и при этом ученик получает зачастую
хорошую оценку, а «образец», представленный учителем также очень часто не
сильно превосходит по качеству работы детей. Также автор говорит о
необходимости использования качественного сырья, так как невозможно развить
качественную технику движений без соответствующих материалов должного
качества.
Именно поэтому Милушкин на базе Суражского педагогического училища
разработал азбуку трудовых движений с целью введения полисенсорного
обучения.
Другими
словами,
азбука
готовит
ребенка
к
его
будущей
профессиональной деятельности, ведь грамотное, качественное образование
является большим подспорьем для будущей деятельности в любой сфере[18].
Кошелева О. Ю.[12] в своей статье «Развитие мелкой моторики учащихся –
путь к успешному обучению» пишет: «Чем больше уверенности, точности в
движениях ребенка, тем лучше он взаимодействует с орудиями труда, тем
сложнее его движения, тем ярче творческая составляющая разума».
Также в
статье говорится о тесной взаимосвязи развития мелкой моторики и интеллекта,
48
речи, координации. Чем выше уровень развития мелкой моторики, тем успешнее
ученик справляется с учебным процессом. Также автор предлагает различные
упражнения для развития мелкой моторики, такие как пальчиковая гимнастика,
«рамки Монтессори» и некоторые другие.
Статья Кусмарцевой Т. К. [13] «Развитие мелкой моторики ребенка, как
одна из проблем современного образования» посвящена проблеме развития
мелкой моторики и путям их решения. Автор говорит о том, что у большинства
современных детей достаточно низкий уровень развития мелкой моторики, сто
негативно сказывается на учебном процессе. Достаточно много внимания автор
уделяет причинам моторного отставания. Данная статья не затрагивает предмет
«Технология», но при этом имеет прямое к ней отношение, так как дети с
отставанием в моторике не смогут на должном уровне выполнить большинство
заданий представленных в курсе. Далее Кусмарцева говорит о необходимости,
развития мелкой моторики, и, в качестве примера, упражнений она предлагает
лепку, конструктор, работу с ножницами.
Следующей мы проанализировали статью «Развитие мелкой моторики
младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства» Н. Ю.
Даниловой, Н. В. Оконениковой. Авторы рассматривают как можно при помощи
декоративно-прикладного
искусства
развить
мелкую
моторику
младшего
школьника. В большей степени статья посвящена внеурочной деятельности, но
при этом, некоторые приемы, предложенные авторами, могут найти отражение и
на уроках технологии.
Также поднимется проблема недостаточного использования декоративноприкладного искусства для развития моторики, ведь в большей степени в
основном используются традиционные приемы развития, тогда как ДПИ несет в
себе еще и огромную культурную значимость, что способствует духовнонравственному развитию младшего школьника.
49
Так как данная статья с региональным компонентом, автор сделал акцент на
упражнениях с речевым сопровождением на якутском языке и упражнения с
использованием конского волоса[10].
В статье «Ручной труд как компонент современного технологического
образования школьников» Лапиной А. С. [14] анализируется мнение педагогов о
значение ручного труда в системе технологического образования. Автор составил
10 вопросов, ответы на которые и стали предметом анализа. По результатам
опроса и комментариев к нему был выведен ряд проблем и причин их
возникновения современного художественно-эстетического образования.
Лапина А. С. говорит о разрыве интегративной связи между «Технологией»
и «Изобразительным искусством», что не способствует развитию мелкой
моторики, правильной координации движений, глазомера.
Также автор говорит о том, что предлагаемые для изготовления изделия не
связаны с бытом ребенка. Соответственно ребенок с большой неохотой
выполняет задания, часто даже не пытаясь сделать качественное изделие, из-за
чего страдают навыки ручного труда, что ведет в свою очередь ухудшение
учебного процесса, так как мелкая моторика не развивается должным образом.
По итогу автор предлагает ряд рекомендаций способствующих улучшению
художественно-технического образования с применением ручного труда.
Статья Логоши Г. В. «Развитие мелкой моторики у малышей» посвящена
дошкольникам, но при этом она интересна нам в плане того, что раннее развитие
мелкой моторики способствует лучшему освоению школьной программы. Чем
раньше начнется развитие мелкой моторики, тем лучше ребенок будет
справляться с обучением, ведь развитие мелкой моторики влияет на речь,
координацию интеллект и многое другое[15].
Обобщая материал данных статей мы можем сделать вывод: что достаточно
большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. Современный уровень
педагогической науки определяет необходимость развития мелкой моторики на всем
протяжение учебного процесса.
50
2.3. Педагогические условия формирования мелкой моторики на уроках
технологии в начальной школе
В педагогической науке под педагогическими условиями понимают
компонент педагогического процесса, направленный на достижение поставленной
цели, к внешним характеристикам которого относят содержание, формы, методы,
педагогические приемы и технологии, средства кадровой и материальнотехнической базы, диагностику, мониторинг, оценивание личностных изменений,
интеллектуальных и креативных достижений субъекта.
Для нашего исследования важны условия, обеспечивающие эффективность
развития
мелкой
моторики
у
детей:
методические;
организационные;
дидактические. С другой точки зрения, важными педагогическими условиями
являются:
формирование
мотивов
творческой
деятельности
младших
школьников; взаимосвязь теоретической и практической подготовки.
Опираясь на анализ педагогического опыта учителей, наблюдений на
уроках технологии мы выделили следующие педагогические условия:
1) Определение содержания, форм, методов преподавания в соответствии с
требованиями стандартов образования.
2) Учет возрастных особенностей учащихся.
3) Опора на интерес к изображению объектов и положительную мотивацию
к трудовой деятельности.
4) Учет дидактических принципов освоения дисциплины, (научность и
наглядность, посильность и преемственность учебных и творческих задач).
Выполнение
учащимися
трудового
задания
(предметно-практическая
деятельность) – основной этап урока технологии, на котором создается основа для
самореализации личности, закладываются основы трудолюбия и способности к
самовыражению в продуктивной творческой работе. Он занимает, как правило, до
80% учебного времени (примерно 30 минут).
Если на предыдущих этапах урока ученики осмыслили суть практической
работы, то эта часть их деятельности будет продолжением начатого творческого
51
поиска, воплощением в материале поставленных задач, то есть выполнение
трудового задания с опорой на составленный план и проверка результата по
эталону (образец, технологическая карта в учебнике).
Практическая работа по намеченному плану требует от учителя организации
следующих действий учащихся:

определение предстоящих технологических операции (действий);

чтение
соответствующих
операций
по
инструкционной
карте
(предметной или графической), чертежу;

составление плана выполнения технологической операции;

поиск экономного и рационального использования материала;

определение способов сборки (разъемное, неразъемное соединение);

повторение правил безопасной работы инструментами;

самостоятельна практическая работа учащихся;

самоконтроль учащихся.
Основная цель данного этапа – формирование трудовых практических
навыков, умения контролировать свою работу. Этот этап наиболее сложен по
организации и может строиться по-разному, в зависимости от условий: степень
подготовленности учеников к выполнению трудовых операций; разная быстрота
усвоения приёмов работы. Так, например, медленнее дети приобретают умение
размечать материал с помощью линейки, быстрее — резать ножницами и т. д.
Для формирования трудовых умений и навыков важны знания приёмов
выполнения той или иной операции.
Усвоив знания о приёмах выполнения действий и операций, учащиеся
должны овладеть этими приёмами, научиться их использовать. Так как
практический
навык
формируется
многократным
повторением
рабочих
движений, организация практической деятельности должна быть продумана.
Изделия подбираются так, чтобы при выполнении каждого из них требовалось
повторение отрабатываемой операции.
52
На начальном этапе обучения учитель обычно объясняет и показывает
приём выполнения операции, замедляя каждое движение. Показ обязательно
сопровождается пояснениями: подчёркивается особенность движения, его
направление, обращается внимание на захват инструмента, правильную позу. Так,
обучая резанию бумаги ножницами, следует правильно усадить детей: середина
предплечий должны опираться на край стола. В этом случае резание будет
происходить по правилу безопасной работы: режь способом «от себя».
Каждый приём работы инструментами, каждое движение должны быть
обоснованы. На этом этапе можно использовать приемы имитации движения.
В то же время следует обратить внимание учащихся на возможные ошибки,
объяснить причины их появления и показать признаки, по которым можно
определить, какая допущена ошибка. Например, при резании бумаги ножницами
линия разреза неровная, с зазубринами – значит, ученик резал быстрыми
короткими движениями, раскрывал ножницы более, чем на 60*или каждый раз
закрывал лезвия до конца, резал концами лезвий. А следует резать средней частью
лезвий, наклоняя вправо, открывая до середины.
Рассмотрим пример инструкции по освоению приемов резания ножницами:

При резании по прямые лезвия ножниц не нужно раскрывать широко,
резать их средней частью; лист держать за большую часть, а отрезать меньшую.

Концы ножниц при резании лучше не смыкать, так как при этом
остаются небольшие надрывы, следить за тем, чтобы концы ножниц совпадали с
линией разметки, что позволяет сделать длинный надрез.

При вырезании детали, имеющей криволинейный контур, лезвие
ножниц разводят широко и режут небольшим их участком. При этом их держат
неподвижно, а бумагу поворачивают навстречу им.

Детали вырезают по наружному контуру против часовой стрелки, по
внутреннему – по часовой стрелке.
53

При резании бумаги, сложенной в 2 – 3 слоя и более, ножницы
наклоняют немного вправо, чтобы слои не смещались.
Причиной некачественного выполнения операции резания ножницами
может оказаться и сам инструмент. Возможно, шарнирное крепление ножниц
слишком тугое или, напротив, ослабленное. Или же учащийся использует
ножницы не того назначения.
Так, при вырезании деталей из бумаги и картона учащиеся используют
различные ножницы. Чтобы помочь в правильном их выборе, можно выяснить:
какими ножницами легче резать картон, бумагу? Опробовав ножницы, они без
труда находят разницу и делают вывод: там, где надо приложить больше усилий,
необходимы ножницы с короткими лезвиями, и наоборот («золотое правило»
механики из курса физики).
Появление мелкой «стружки» при резании ножом – нож был неплотно
прижат к фальцлинейке, или сдвигалась линейка и т.д.
Обоснованность каждого приёма работы позволяет сформулировать правила
выполнения той или иной операции или пользования инструментами, усвоение
которых в дальнейшем заменит пооперационный показ учителя.
На следующем этапе формирования практических навыков, когда правила
и приемы выполнения операций в основном усвоены, работа может быть
организована под комментирование отдельных учащихся. Ученик, не отрываясь
от работы, диктует классу, как правильно выполнить нужную операцию.
Комментирование — это и форма контроля знаний приемов работы, и
возможность детям контролировать себя, и работа над развитием речи учащихся.
В дальнейшем, когда дети запомнят правила и приемы выполнения операций,
можно перед началом работы только напомнить наиболее важные из них,
используя таблицы, памятки.
Практическая работа учащихся требует постоянного контроля учителя:
правильность хода работы по изготовлению изделия, контроль за выполнением
54
операций разметки, раскроя, сборки, за использованием приёмов работы
инструментами и т. д. Важно научить ребёнка контролировать свои действия.
Самоконтроль, как и планирование, относится к общетрудовым умениям и
необходим в любой деятельности человека: и умственной, и практической. Замена
самоконтроля ученика контролем учителя приводит к «исполнительскому
послушанию»,
подменяет
формирование
субъекта-деятеля
формированием
субъекта-исполнителя. Если ученик – активный деятель, он будет делать ошибки.
Это подтверждают пословицы: «Только тот не ошибается, кто ничего не делает»,
«Конь о четырех ногах и тот спотыкается», «На ошибках учатся», «Умей
ошибаться, умей и поправляться».
Самоконтроль как выражение саморегуляции является одним из показателей
готовности детей к школе. С умениями самопроверки и самоконтроля связано и
формирование одного из ценных качеств личностного развития человека –
рефлексии, то есть взгляда на себя, когда, обращаясь к собственным действиям,
человек отдает себе полный отчет о том, что и как он делает.
Контроль над выполнением практических действий человек осуществляет
всеми органами чувств, всеми анализаторами (зрение, слух, мышечные чувства,
обоняние, осязание). Контрольные операции по отношению к выполняемому
действию могут производиться человеком в разное время и поэтому могут иметь
разную структуру и сложность.
Самый низкий уровень контроля над выполнением практических операций –
это контроль констатирующий (итоговый), направленный на проверку конечного
результата выполняемого действия. В этом случае исправление допущенных
ошибок затруднено, а иногда и невозможно.
Более строгий контроль – корригирующий (процессуальный). Он вводится в
ходе выполнения трудовых операций, непосредственно включается
в
практические действия. Выполнение корригирующего контроля характеризуется
преобладанием действенного анализатора, при этом причинно-следственные
отношения устанавливаются при помощи наглядно-действенных операций.
55
Самый высокий уровень контроля – предваряющий (прогнозирующий)
контроль. Он связан с операциями планирования и требует предварительного
обдумывания предстоящих действий и их результатов.
Таким образом, дети учатся обдумывать действия в начале своей работы,
элементарно планировать предстоящую деятельность, отвечать на вопросы «Что я
должен сделать?», «Как и почему именно так буду делать?». Быть готовым
переделывать свою работу, если сделал неверно (процессуальный контроль,
предшествующий итоговому, самоконтроль).
При формировании у учащихся практических трудовых умений и навыков
контроль разного уровня осуществляет и сам учитель. При этом чаще
используются
две формы
контроля:
фронтальная и
индивидуальная. К
сожалению, редко можно встретить примеры обучения учащихся приёмам
самоконтроля, то есть оценки учеником собственных действий и полученных
результатов. Уже первоклассники довольно успешно справляются с оценкой
законченных работ. Но контроль над качеством выполнения отдельных трудовых
операций даже под руководством учителя вызывает у них трудности. Это
объясняется тем, что сравнить два или несколько предметов и найти между ними
различия проще, чем определить качество отдельной операции, тем более что
точного образца для сравнения у ребёнка нет. Следовательно, первой причиной
отсутствия самоконтроля у школьников является их неумение различать признаки,
которые можно использовать для самоконтроля. Поэтому на уроке трудового
обучения весь корригирующий контроль, как за правильностью выполнения
работы, так и за качеством выполнения отдельных операций, обычно
осуществляет сам учитель.
Можно использовать и взаимоконтроль учащихся, но этим приёмом нужно
пользоваться осторожно, так как более сильный ученик, найдя ошибку
у
товарища, обычно сам же её исправляет. Этим достигается более ровный темп
работы учащихся, но слабый ученик не выполняет нужные операции и привыкает
ждать помощи; некоторые дети бывают очень придирчивы к качеству работы
56
товарища и предъявляют требования, недоступные проверяемому. Поэтому
следует
с
первых
дней
обучать
учащихся
приёмам
корригирующего
самоконтроля.
Для развития мелкой моторики нами разработана примерная система
упражнений, учебно-творческих заданий для учащихся 1 класса на уроках
технологии (модуль: Обработка пластических материалов)
1 этап - лепка обобщенных форм: шар, цилиндр, усеченный конус и
производные от них разнообразные жгуты. Эти простые формы - заготовки
будущих изделий.
шар
цилиндр
конус
жгуты
Учитывая традиции лепки игрушек народных мастеров (А. Ю. Бажин и др.)
предлагаем комплекс упражнений в формировании умений соединять отдельные
заготовленные формы:
 усеченный конус и шар;
 цилиндр и удлиненный конус;
 небольшие цилиндрики - «колбаски» в колечко;
57
 жгут (толстый, средний, тонкий);
 «гармошка» - оборочка;
 заворачивание заготовки с пустотой;
 колокол (ступка, юбка);
 раскатывание глины в пласт.
 соединение заготовленных форм и выполнение свистулек в виде птички,
козлика, лошадки и т. п.
Задачи: учить видеть и ощущать, чувствовать руками геометрически
правильную форму шара. Шар – это не любой толстенький и гладенький комочек.
Это форма. Дети должны хорошо усвоить, что есть «комочки», но есть и формы.
А шар – это главная исходная форма. Цилиндры, конусы, жгуты раскатываются
из шара.
На первых стадиях обучения для обработки таких форм, как шар,
цилиндр, диск, можно пользоваться раскатыванием и скатыванием глины
разных
направлениях.
Для
получения
шарообразной
формы
нужно
кругообразными движениями скатывать глину между ладонями. Для получения
диска шарообразную форму сжимают между ладонями. Для получения
цилиндрической формы раскатывание ведется прямыми движениями. В
создании форм с более сложным строением, а также для проработки деталей в
работу включаются пальцы.
Следует проговаривать слова мастера и лепить вместе с детьми
(операционный диктант): «Из комка глины получили шар. Шар уплощаем
похлопыванием ладошек до лепешки толщиной в 3-5 мм, Лепешку свертываем в
кулечек до середины шва. В середину вставляем горошину из глины. Теперь
полость надо закрыть. Оттягиваем глину с боков, и шов заглаживаем. Если
появились небольшие трещинки, их замазываем слегка влажными пальцами.
Получилась заготовка будущей свистульки - туловище, мундштук и хвост».
Из первых пробных упражнений можно сделать украшения, например, для
новогоднего
оформления
класса.
Стоит
только
проколоть
отверстия
в
58
вылепленных формах и дать глине высохнуть (обжиг по возможности). Затем
фигурки раскрасить, украсить узорами (гуашь, акварель). Какими узорами
украсить игрушки? Филимоновскими – если изучаем филимоновскую игрушку,
дымковскими – если изучаем дымковскую и т.п.
Продеть проволоку, леску, нить или тесьму и получим нарядные гроздья
игрушек.
Выделим типичные трудности в лепке у младших школьников:
1. Не привлекательность «серого материала», если предыдущий опыт был
с цветным пластилином и пластиком. Эффект «грязных рук». Нужно показать
обожженное изделие, декорированное разными способами. Привыкнуть к
материалу поможет игра в лепку лепешек, бусинок или «ласточкиного гнезда»,
сопровождаемая рассказом о лечебных грязях и аппликациях. Используйте
музыку для отработки ритмичных движений в лепке. Продумайте упражнения в
лепке. Например:
«Закройте глаза. Посидите минутку, положив руку на ваш кусок
пластилина. Теперь выполняйте следующие указания:
Заставьте себя ощутить кусок пластилина таким, какой он есть сейчас, —
подружитесь с ним. Возьмите его и подержите.
59
Теперь отложите его и отщипните кусочек. Пользуйтесь двумя руками.
Отщипывайте кусочки медленно... Теперь быстрее... Отщипывайте большие и
маленькие кусочки.
Сожмите ваш пластилин. Теперь разгладьте ее. Используйте большие
пальцы, другие пальцы, ладонь и тыльную поверхность кистей рук.
После того как вы разгладите пластилин, ощупайте места, которые вы
разгладили... Соедините все вместе, чтобы получился шар... Пошлепайте по ней...
Пощупайте гладкие места, которые образовались после похлопывания... Откройте
глаза.
Пластилин
в
ваших
добрых
руках
стал
мягким
и
послушным.
Сейчас мы попробуем вылепить коня…
2. Неправильное положение рук, например, в создании круглой формы
шара. Нужно показать скатывание в ладошках и скатывание на столе. Пусть дети
выберут более удобный для себя способ. При этом следует подсказать, что кисть
руки должна сгибаться хорошо (изобразите ладонями шар из двух полусфер), а
если пальчики разогнуты, то шар будет сплющиваться.
3. Раскатывание жгутика (колбаски). Он получается вместо округлой
формы зачастую пластинчатой (толстая полоска), тогда следует обратить
внимание на то, какой частью ладоней они это делают. В работе должны
участвовать пальчики, а не серединка ладони и не нужно стремиться увеличивать
расстояние продвижения (проката изделия вперед).
4. Сложности деления пластической массы на равные части (например,
при лепке парных частей: рук, ног, лап, ушей и т.д.). Следует выполнять
упражнения в отщипывании пластической массы равными кусочками.
5. Плохое соединение частей или деталей изделия. Отработку правильной
насечки и промазывание шликером при соединении деталей из глины нужно
повторить многократно.
6. Не любят процесса сглаживания готового изделия, так как у детей не
хватает терпения (спешат закончить). Следует оказать помощь в устранении
60
появившихся трещин на изделии и избежать шероховатой поверхности, если
шероховатость не используется специально. Гладкую поверхность легче
декорировать росписью.
7. Младших школьников увлекает лепка методом отщипывания. Для детей
постарше интересна лепка жгутовым методом, и освоение лепки свистулек.
Для развития мелкой моторики важно четко следовать азбуке трудовых
движений, например: приемы лепки из пластических масс.
Важно обратить внимание на положение рук при лепке.
Отщипни
Открути
отрежь стекой
61
скатай
большой шар на
доске
сплющи шар в
лепёшку
скатай средний шар
ладошками
раскатай скалкой
(карандашом)
сверни жгут в кольцо
раскатай
жгуты
скатай маленький
шар пальцами
примни
свей жгуты в верёвочку
62
Экспериментируя в выборе приемов художественной обработки бумаги без
инструментов
(практическое
исследование)
мы
предполагаем
знакомство
учащихся с трудовыми движениями. Так, рассматривая и пробуя приемы
обработки бумаги без использования инструментов, у детей развивается мелкая
мускулатура пальцев рук, координируются трудовые действия. Рассмотрим
примеры заданий:
2. Бумага состоит из мелких
волокон. Рассмотри, как выглядит
бумага под микроскопом.
1.Оторви от листа бумаги
полоску. Рассмотри его на разрыве:
края
получились
ворсистые.
Определи, из чего состоит бумага?
3. Сомни гладкий бумажный
4. Оторви от полоски бумаги
листочек. Теперь расправь смятую
бумагу. Можно ли смятой бумаге маленькие кусочки.
вернуть ее гладкость?
63
5.Выполни
выщипывание
бумаги по намеченному контуру
6.Сомни кусочки
комочки.
Скрути
листочек в жгутик
7. Согни бумагу
бумаги в
бумажный
8. Сложи бумагу и прогладь
сгиб
В выборе творческих работ следует учитывать готовность мелкой моторики
младших школьников в использовании выше перечисленных приемов для
выполнения творческого задания. Рассмотрим пример:
64
Рассмотрим примеры развития мелкой моторики в работе с растительными
материалами.
65
Творческое задание: Создай бусы из природных материалов. Используй
технику «низания».
шиповник
боярышник
черная
рябина
66
белая
рябина
неспелая рябина
кизил
Технология изготовления бус из ягод:

Перебери рябину, удали веточки и черенки.

Расположи бусины по группам (по форме, величине, материалу) в
коробки и расставь их соответственно ритму чередования соответственно схеме.

Отмерь нить (или леску) чуть длиннее, чем будут бусы.

Ягоды прокалывай иглой (или зубочисткой) вдоль - по ходу черенка.

Закрепи свободный конец нити (лески, проволоки) на палочку, чтобы
нанизанные бусины не рассыпались.
Технология изготовления бус из берестяных (или бумажных) полос.
2
1
67
3
4
5
68
Рассмотрим задание модуля «Художественная обработка текстильных
материалов»: технология изготовления мартинички с помпончиками.
4
3
1
2
5
1.
6
7
Намотай пряжу на два пальца левой руки. Чем большее количество
витков, тем пышнее он будет.
2.
Сними намотку с руки.
3.
Перевяжи посередине ниткой.
4.
Обрежь ровно края помпона, расправь нитки так, чтобы он стал
пушистым.
5.
Собери мартиничку с помпончиками. В середину помпона просунь
витой шнур до узелка.
69
6.
Внутри помпона завяжи нитки на два узла, обрежь их до нужной
длины.
7.
Привяжи и второй помпон. Завяжи витой шнурок на бантик. Приколи
мартиничку к одежде.
Одной
из
первоклассника
причин,
может
затрудняющих
являться
развитие
некоторое
рабочих
нарушение
движений
у
ориентировочной
деятельности. По наблюдению педагогов таких детей достаточно много в
современной школе. Не достаточно ясное осознание цели упражнения или
задания, отход от поставленной задачи при встрече с трудностями (что особенно
характерно для дошкольников), не достаточно критичное отношение к
результатам труда осложняет развитие мелкой моторики, формирование
двигательного образа. Это может усугубляться другими причинами: нарушением
работоспособности (утомляемость, снижение устойчивости деятельности, потеря
контроля над движениями. Играет отрицательную роль и сложности глазомерных
навыков, затрудняющих зрительное сопоставление протяженности и направления.
Фронтальная работа на уроках технологии по изготовлению изделия
(зачастую сложного в плане трудовых движений) организуется, как правило, без
учета подготовленности детей в плане мелкой моторики, развития мелких мышц
руки, умения ею управлять, подчинять зрительному контролю, т.е. осуществлять
зрительно-двигательную координацию.
Трудности, связанные с недостаточно развитой мелкой моторикой, в
процессе систематических занятий с использованием специально подобранных
упражнений и творческих заданий постепенно преодолеваются. Это особенно
отчетливо можно видеть, наблюдая за предметно-практической деятельностью
детей на уроках технологии, ИЗО, письма. Если учащиеся 1 класса испытывают
значительное мышечное напряжение, то подавляющее большинство учащихся
основной школы достаточно легко выполняют трудовые движения. Но проблемы
остаются, если развитию мелкой моторики не уделялось внимание в начальной
70
школе. Любая новая более сложная задача вызывает затруднения в управлении
действиями, в их осуществлении.
Таким образом, моторика совершенствуется с возрастом: убыстряется темп
движений, улучшается соразмерность силовых усилий в пространственных
координатах,
вырабатывается
согласованность
движений,
уменьшаются
неуверенные движения. Этому способствуют активные упражнения в условиях
специально разработанных упражнений и заданий, необходимых на уроках
технологии в начальной школе.
71
Выводы по 2 главе
В данной главе мы проанализировали ФГОС НОО по технологии на
предмет того, что в стандарте сказано о развитии мелкой моторики на уроках.
Также мы проанализировали ряд УМК по технологии. Все проанализированные
нами программы имеют общую цель: не просто научить ребенка отдельным
трудовым умениям – резать, клеить, шить, а сформировать у него позицию: «Я
хочу это сделать. Я сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я
попробую догадаться». Но чтобы эта позиция была сформирована, ребенка нужно
научить ориентироваться в любой работе, превратить трудовую деятельность в
средство познания окружающего мира, где школьник будет не созерцателем, а
преобразователем. Здесь важно акцентировать внимание на так называемую
азбуку трудовых движений в контексте темы данного исследования. При этом
задачей учителя будет не столько помощь ребенку в осознании и изготовлении,
сколько в создании условий, при которых его потенциал будет использован
полностью.
Нами были сформулированы педагогические условия, обеспечивающие
эффективность
организационные;
развития
мелкой
дидактические.
моторики
С
другой
у
детей:
точки
методические;
зрения,
важными
педагогическими условиями являются: формирование мотивов творческой
деятельности младших школьников; взаимосвязь теоретической и практической
подготовки.
Опираясь на анализ педагогического опыта учителей, наблюдений на
уроках технологии мы выделили следующие педагогические условия:
1) Определение содержания, форм, методов преподавания в соответствии с
требованиями стандартов образования.
2) Учет возрастных особенностей учащихся.
3) Опора на интерес к изображению объектов и положительную мотивацию
к трудовой деятельности.
72
4) Учет дидактических принципов освоения дисциплины, (научность и
наглядность, посильность и преемственность учебных и творческих задач).
Мы убедились, что не хватает, слишком мало внимания уделено проблеме
развития мелкой моторики в школе.
Во второй главе мы нашли решение следующих задач:
3. Анализ педагогического опыта по развитию мелкой моторики младших
школьников.
4.
Разработать педагогические условия, по развитию мелкой моторики
младших школьников.
5. Частично апробировать разработанную систему упражнений, учебнотворческих заданий на учащихся 1 класса.
73
Заключение
Одним из главных факторов всестороннего развития ребенка является формирование мелкой моторики. Формирование целостной системы восприятия
ребенка определяется особенностями его взаимодействия с окружающей средой.
Педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что «истоки способностей и дарований
детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской
руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче
творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем
ребенок умнее…».
В данном исследовании мы сделали акцент на развитии мелкой моторики в
начальной школе на уроках технологии. Технология как учебная дисциплина сама
по себе является большим сборником упражнений по развитию мелкой моторики.
Ведь большинство заданий предполагают мелкую работу руками.
На основе проведенных исследований сотрудниками Института физиологии
детей и подростков Академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И.
Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) было установлено следующее: степень
сформированности тонкой моторики рук напрямую влияет на уровень развития
психических процессов. Импульсы от пальцев рук в том числе оказывают влияние
на речевую деятельность ребенка. Многие ведущие ученые и педагоги занимались
изучением мелкой моторики детей. Среди них: Н.П. Вайзман, Т.Н. Головина, Е.А.
Екжанова, Э. Сеген, И.П. Павлов, Г.Е. Сухарева и другие. М.М. Кольцова и Н.И.
Озерецкий отметили взаимосвязь развития интеллекта ребенка с развитием его
двигательной сферы, что влияет на особенности познания мира, развитие речи и
овладение навыками трудовой деятельности. В случае, если скоординированность
движений недостаточно развита, появляются лишние движения, повышается их
резкость, отсутствует умение рационального распределения усилий, затруднения
в определении необходимой амплитуды и временных параметров.
74
Все задачи, сформулированные во введение, успешно решены, цель
достигнута. Был изучен, проанализирован и систематизирован большой пласт
теоретического материала по развитию мелкой моторики в школе.
Данное исследование может быть использовано при подготовке к
проведению занятий по технологии учителями начальных классов, педагогами
допобразования, дошкольных образовательных учреждений, а также студентами
факультета начальных классов при подготовке к педагогической практике по
технологии.
Моторика совершенствуется с возрастом: убыстряется темп движений,
улучшается соразмерность силовых усилий в пространственных координатах,
вырабатывается
согласованность
движений,
уменьшаются
неуверенные
движения. Этому способствуют активные упражнения в условиях специально
разработанных упражнений и заданий, необходимых на уроках технологии в
начальной школе.
75
Список литературы
2.
Агавелян, О. К. Социально - перцептивные особенности детей с
нарушениями развития: Монография / О.К. Агавелян. - Челябинск: Мирос, 1999. 356 с.
3.
Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева.- М.: Просвещение,
1993.- 128 с.
4.
Балашова Ю.С. Формирование художественного творчества и ручной
умелости детей посредством бисероплетения./ Ю.С.Балашова.// Изобретательство.
– 2013. №3 – с.43-47.
5.
Беззубцева В. Г. Развиваем руку ребенка, готовим её к рисованию и
письму [Текст] / В. Г. Беззубцева, Т. Н. Андриевская.- М.: ГНОМ и Д, 2003. - 120
с.]
6.
Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с
задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. - М.: НЦ Энас, 2003.- 136 с.
7.
Воскресенская, А.И. Грамота в детском саду /А.И. Воскресенская. -
М.: Просвещение, 1965. - 74с.
8.
Гареева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с
особыми образовательными потребностями [Текст] / Н. Гареева // Дошкольное
воспитание - 2002. - № 6. - С. 75 - 79.].
9. Гризик, Т.И. Подготовка ребенка к обучению письму / Т.И. Гризик. М.:
Просвещение, 2007. - 48 с.
10.
Грошенков
И.А.
Изобразительнаядеятельность
в
специальной
(коррекционной) школе VIII вида. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2002, –
208 с.
11.
Данилова Н. Ю., Оконешникова Н. В. Развитие мелкой моторики
младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства// Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 41. – С. 8–11.
76
12.
Королева,
Ю.А.
Психологическое
сопровождение
младших
школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции //
Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения/ Под
ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: НГТУ, 2010. - 151 – 155
13.
Кошелева О. Ю. Развитие мелкой моторики учащихся — путь к
успешному обучению Рубрика: Спецвыпуск Опубликовано в Молодой учёный
№15 (149) апрель 2017 г
14.
Кусмарцева Т. А. Развитие мелкой моторики ребенка, как одна из
проблем современного образования // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 33–35.
15.
Лапина
С.
А.
Ручной
труд
как
компонент
современного
технологического образования школьников // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2016. – Т. 18. – С. 38–46
16.
Логоша Г. Е., Симонова Е. С. Развитие мелкой моторики у малышей //
Молодой ученый. — 2017. — №46. — С. 299-302.
17.
Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и
память вашего ребенка. – М.:Эйдос, 1996, – 114 с.
18.
Метиева Л. А. Развитие сенсорной сферы детей [Текст]: пособие для
учителя / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.]
19.
Милушкин В. П. Размышления о трудовой подготовке школьников.\
Начальная школа.- 2003.-№11
20.
Муртазаева Э.М.
Роль творчества в трудовом обучении детей
Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 48-5. С. 198-204.
21.
Овчарова, О.В. Практическая психология в начальной школе / О.В.
Овчарова. - М.: ТЦ Сфера,1998. - 240с.
22.
Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для
определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и
младший школьный возраст / Л.И. Переслени.- М.: Айрис - пресс, 2006.- 64с.
23.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
77
Тематическое планирование /Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса,
2005.- 112с.
24.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология. 1 кл –
М.: Просвещение 2015.-128с.
25.
Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения
детей с нарушениями развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. - 2001. - №3. с.15-18.
26.
Шипилова Н. В. Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Технология.
Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс. М.: Просвещение
2015.- 303 с.
27.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития /У.В.
Ульенкова.- Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230с.
28.
Методические рекомендации развития мелкой мотрики на уроках
изобразительного искусства и технологии [Электоронный русурс]. –Режим
доступа:
https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-razvitie-melkoy-motoriki-u-
mladshih-shkolnikov-na-urokah-izo-i-tehnologii-691591.html - Дата доступа: 03. 06.
2018
29.
Пункт 6 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326;N 23, ст. 2878;
N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19,
ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
30.
Мелкая моторикаирук-что это и рекомендации по развитию моторики
[Электоронный русурс]. –Режим доступа: http://fb.ru/article/258490/melkayamotorika-ruk-chto-eto-i-rekomendatsii-po-razvitiyu-motoriki.- Дата доступа: 03. 06.
2018
31.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kem-edu.ucoz.ru/index/fgos/0-26. –
Дата
доступа:
28.
05.
2018
78
ПРИЛОЖЕНИЕ
УМКд Н. И. Роговцевой и др.
79
УМКд Е Н. Лутцевой и др.
@
*;;;;*п#*;*1ж
Фтчет 0 проверке на заимствования
[т|я1
Автор: Бахотский (ергей [вгеньевич Ба1-':зег[email protected]|.гш / !}: 37
|'1роверяюций: Бахотский сергей Ё вгеньевин (БаБзег[email protected]Б[.гц / 1):37\
0ргани3ация: 0рловский государственнь:й университет
\л.с, тургечева
'1мени
Фтнет предоставлен сервисом <Антиплагиат>- [{{р://цп!уоге!.ап1!р!а81а|.гц
и
нФоРмАция о докум Ёнт!
инфоРмАция оБ отчБтв
ш!
до|умента: з1 157
[1оследний готовь:й отчет (ред.)
начало проверки: 29.06.20'18 16:48;'15
длительшость проверки: 00:00:1 з
начало загрузки: 29.06.201 8 1 6:48:08
длительность загрузки: 00:00:06
[,4мя
комментарии: не указано
модули поиска: модуль поиска перефразирований йнтернет, (ольцо
вузов, йодуль поиска ''ф[Б6} 88 6|} им. /1'(.[ургенева'', модуль поиска
общеуг:отре6ительнь!х вь!ражений, йощль поиска перефразирований
е!-!впАпу.к|-.,, модуль поиска интернет' коллекция е!-[впАпу.п|-],
цитирование, коллекция РгБ, своАная коллекция эБс
исходного файла: ,{ь;халкина Ё.Б.
педагогические условия развития мелкой
мотоРики у [4лад[!'их школьников н3 уроках
техн0логии
Ра3мер текста: б26в кБ
тип д0ку!'"1ента: вь] пускная
квалифика цион ная ра6ота
(и:мволов в тексте: 122209
словвтексте: ]4997
!исло предло>кений: 1 009
гщ}'!длья*{ть
3д!.1мс1щш шд|{и.!!
ц}1т!|Р**А'1ия
0 Ри
4{.*?0/ь
€.Ё4%
$з.44чь
;];;; ;[|;;1;;
д]<уь{е[1:с]!.]|.:.
||ц0!.уь]ен] 0,
/'1[).,:т|/
!ч]р
|01}
0
':]:.
{]{.:'а+;{Ё] 3 Ё.|]],пет+г];[[]|4
доля
в отче1е
-]
-
доля
в
текстр
п[]&::Ё:];]|']-);] Ёг{)'
и сточ
ник
Акцален на
ссь!лка
Блоков
м{)дуль поиска
в
отчете
Бл0ков
втексте
м0дуль поиска
:
=-е]
21'19|о
те!?']а 5.
ур0ки трудового о6у...
} ]
|{р://г!(}]]с:;,['х{.]
79
]|.._{1};
янв2017
т':срефразировани
й
интернет
|021
13'41!о
тема 5' уроки трудового о6у...
п!!р:/,гца'с1'ехс
]0з]
13,41|о
тема 5' уроки трудового обу'..
п
;[р:/,г[]|{{]|''е}:{];]|:"(|1|
8,17с/о
ме!одическое
[ ]
|{ р:/'7 п(*п
;!1.{!]
"1
1
л
25 июн2015
24 ноя 1|] | /
мо.цуль по1{ска
и нтернет
зз
мод,ль поиска
и
2э1
2з1
нтернет
модуль поиска
.,!:
104!
1051
]1]]
!061
1!"]| 1!![;
г]0. ружсние в...
м*тодическое погружение
1п
3,11о,/о
в...
спгциАльн оЁ оБРАзо8Ан...
|]..]'г!.]
!]|1р:,{'/пЁ*!{.1'г*
!1|1
о5 яць 7о1-7
30 д8к 201 5
р:,/,Ё|;ьг;)гу.г|!
02
|нв 2018
перефразиро ваний
и нтернет
мо,ц/ль п0иска
интерне.
60
з0
'105
моА/ль п0иска
перефразиро вании!
е[!вкАпу.Р(-.]
г0?;
1,29|з
синя9}1на, ольга виктоРовна..'
!
г08]
1,1
4сА
!<омова, наталья 0леговна д'.'
'|.[{;://{.1!;;)
!0э]
1,13с/о
воль!нс!(ая, оксана сергеевн'..
110}
8,98с/о
дм итриева мотрена иванов''.
не указано
0,95о/о
1ом 2
!] т{
п1]
:!
)т
|
{
[1
раньше
20'11
коллекция Ргь
!1.г!1
раньше
2011
(оллекция Р[Б
16
з2
г$1,г|1
раньше
201']
колле!(ция РгБ
16
17
1"1"1[;*. $1.
111:
):,/'(1!11:
Б!
:
|
08июн2018
// 5{е{] |!
_
|
14ноя 2о17
!]
кольцо ву3ов
11
модуль п0иска
и
нтернет
мод/ль по!1(ка
1121
[1з]
..:=
0,9з%
ть! кто таков? я и из сказок и ..'
0,93о/о
|]е
указано
п|{ !]:]]'п
'|]3
не указан0
г]ё
].
г1_|
08янв2017
п
30 !н в 20] 7
интернет
м0дуль поиска
ерефрази
рэо ва
ни
й
перефразирований
интернет
[14]
ф+ъ
0,9%
золоцхина_этап_5.-прохох...
не указано
11 Ёоя 20'16
кольцо вузов
0
1?
п5]
*+з
0'9о/о
3олотухина-3тап_5.*прохож'.'
не ука3ано
17
июл2015
к0льцо вузов
0
12
п6]
_,-ть
0'97о
1ьп
и из сказок и '.'
!']{|р:/,пБр0г{а!'гц
раньше
6
12
]
0'840/о
|.м. геронимус,
н.м. конь!ше...
0 {1 р:,г|г'с
8
8
2
2
4
8
7
з
:
!
кто таков?
ш7]
Ф:?Ё+'!
ш8]
+,{.*{!+
:
0,69и'
технология 2 класс на тему: л'.
п
[19]
$.1Фа
:
0,67о/о
Федотова А'А
не указано
]20:
ф,:};1й./1п
,
0,67о/о
теоретические осн0вь! разви...
4
января] 8 '
201
1
:"г:;
0] июн 201б
1|р:/]Ёа{){1[а,г{.]
10|гюл2016
[''л^'1г
мошль поиска
интернет
м0д/ль поиска
интернет
моА/ль поиска
й
нтернет
кольцо вузов
09 янв 201 8
мошль поиска
п'1р:| 7*:;}гат,г(
!
02
!нв
перефразирований
20] 8
е!_!ввАпу.пш
|21!
0,65%
Фирсова в!(Р исправила 1.6ос
не указано
28 Апр 201 8
кольцо вузов
0
'15
0,65%
Фирсова 8(Р 2.6ос
не указано
26 Апр 201 8
кольцо вузов
0
15
0'65|о
Фирсова вкР пальчиковь!е и...
не указано
22 Апр 201 8
(ольцо вузов
0
15
0,65|о
Фирсова вкР пальчиковь!е и...
не ука3ано
19Апр2018
(ольцо вузов
0
15
!
0,65о/о
вкР Фирсова диаграмм ь:.6осх
не указано
05 мая 2018
(ольцо вузов
0
15
:
0,65|о
теоретические основь! разви.'.
п1{р:/7е}|}гац/'|!
29
коллекция е|_!впАпу.&{.]
0
15
==
"
:22\
;
{}ч|;
.
:23!
1241
!
111':
]]17*
'
Р5]
[26]
|271
11"|
]:];ъй
!?81
й'45ъ
(2'!
+
-,.."
=',!.:
1301
|}Р./'!
]31;
*!*,'
!
1
.
не указано
п11р:/7
репва2е|а.гц
14
РА3витиг мглк0й мотоРи'.
п|1р!/{:}'}}{)!у,|
30 Авг 201 7
коллекция е!_!впАку.к1_]
2
б
0,59о/о
кончльтация для воспитател.,
п11р://по!-ёе15.]*.г|1
14{ек 2016
модуль поиска
интернет
0
14
0,567о
технология 2 класс на тему: л..
п|!|]:/! ралс!а.гш
08 янв 201 7
0
1
17 Фев 2014
0'63|о
[;
!]{:]:Ё:/1{:]!!}'г*].гн
г$3]
0.59о
(качать/без!ге{-1 88з7з.оос
п11
Ф,48о/о
кислинская, татьяна Анатоль...
п ||р:7'7'с!|!ь,г5].г1;
0,47о/о
Акчальнь!е психолого-педаг...
п
0,47%
н
0,47о/о
225696
]38;
0'46о/о
Рис8вание
!з9:
0,46|о
Развитие мелкой моторики р.'.
:40:
6,46|о
вн[дР[ниЁ инновАционн..
п
б,440/о
Развитие мелкой моторики у'..
п{1р)'/*|!||]г'!
0,43о/о
влияниЁ
п{1р://е|;ьга!у.гш
0'4з%
Развитие рени детей 5_6лет п.'' п|гр:/''е!!ьгац'гш
о'41%
учиться
о'4%
методические осо6енносги
о'4о^
тема: <Федеральнь[е и регио...
п|1р:/, !е!(15![.г}е{
|еь+а 7. Фзнакомление с мате^..
РА3витис пРоизвольного..
|361
|37!
!41}
|421
*йш
*{|'}
:
|]въ
(45!
{}.4Ф;}
коллекция РгБ
08 июн 2012
моА/ль поиска
и
нтернет
3
11
11
201
1
к0ллекция РгБ
2
1о
раньше
201
1
коллекция е!-!вкАку.вш
0
2
05 Авг 201 б
коллекция е!_!вкАпу.пш
0
7
п!тр:/7 ь! ь!!0с]нь..ш
19 Апр 20] 6
сводная коллекция эБс
0
2
!{{р://е!|}гагу'гш
й
(оллекция е|!8РАР!.Р|/
0
2
]11р:/,*!!$г;1гу'[ш
31
коллекция е|_|впАку.к{-]
0
4
коллекция е!-!вкАву'к{-]
0
12
1
коллекция е!_|вкАву.в{',
0
'10
раньше 2011
коллекция е!!вкАпу'пш
0
10
раньше
201'1
коллекция е!! впАпу.Р[.]
0
'10
п.1р://ё;|ьгэ*,'г|_!
раньше
201'1
ксллекция е[!вкАпу.Р|_.]
0
2
п.{р:/, ги|]ге{.:'!
раньше
201
моА/ль поиска
интернет
1
'1
зо янв 2017
модуль поиска
перефразирований
и нтернет
0
1
1:;1р://рос[1:.г::
30 9нв 201 7
моА7ль поиска
перефразирований
и нтернет
0
1
п|[р:;/е!'1}г'] [{',гш
02янв2018
мод/ль поиска
1
1
|1р://*!!]}га! у,гш
.
ЁкотоРь![ А{п€кть| ф0Рм.'.
п.1р://*!!5г':т
г1.]
.:
:
2
:
:
:
146!
)|[1) е5{г!]1];{ ,]{. гш
интернет
раньше
.
]43!
.44!
!1
мод/ль поиска
перефразирований
.:
!::..1
*+{3
2
9
панова иена Александровна'.'
Ё?е
,1
интернет
моА/ль поиска
интернет
ш922 о.'.
0,55о,/о
[з5]
перефразирований
07 сён 201 6
п. ю. Арчакова приказ
!]1.1
*,'ъ,4ф!}
05 япв 201 7
ь{гЁ]1:/,п*} ш{]а'[ш
0,64'|о
1
{з4]
модуль поиска
1
]
,.-
9,64|о
?о17
^пр
'}!},ь
и
пальчиковь|ми
Р
кр'''
А3вития тон ко...
хить
вместе: откр'..
...
[
йая 2017
2о17
^вг
т1'
{:}
:,/{:!!пга ц'.г|"1
ц,[н
;
02 мая 2017
раньше
201
1
переФразирований
е!-1впАпу.п!]
(4$:
0'1бс/о
методические
|50:
0.з6}6
Акцальнь!е про6лемь]
!513
0'36с/о
ип0ки спосоБн0сг€й
г()1
0,33о/а
ин_т экономики. упр. и прэва..,
[: т1
г5з1
0,33%о
дух08нь!г цгнности
[ 1].!:/
аспекть! корр...
с{)вре.'.
и д..
в во...
г091]т}].
]_]:] р;,/.|
! !::]
п
0з мая 2017
коллекцил е]_!впАку'п|]
:
01
у.т
!г1
п' гь!'
!!
||]![г][
гт
1
пгу.г[!
!ек
к0ллекция РгБ
2014
раньше
201
1
{54}
!:|!,
0'33%о
совРгмЁннь!в подходь! к..'
г]т|}]:/''е:Ё!]]|,)!'\'[1]
раг]ьше 201']
{551
-.,: ::
0'з19/о
Роль
п1'1Ё //13[!0
02
0'31о/о
.знАчЁн ив уРоков тБхнол'.'
!56!
<<3:
оростепеннь!х урок...
моА/ль п0|1ска
и нтернет
коллекция е!!8кАпу'п{-.]
1
-11{р:././*!!5гат
:'|
раньше 20]1
раньше 201']
!!!|р:'/'/е!]!_.г,зт'1
;:
)10п)ь{:г.г==
|!'|'
[|']
!1{{р]'1'е:;|:г;}}.1
[;
коллекция е|_!вРАку.п|-]
коллекция е!_|впАку'п1'.]
[!1одль поиска
перефразировани й
е|! впАпу.пш
!нв 2018
модуль поиска
02 янв 20]8
пёр ефразиро ван
и
й
е!! вкАну'пш
0,31о/о
Белая, Ёлена Борисовна дисс'.'
г'{]:1:]:,/]{']!]]]
о.29о/ь
статья по технологии по тем...
п:!!.:..]г1:]п,]
!9я}
8'23с/о
Роль
5
г:р:,/,]с!;;г;;'1.'
г60}
0,?91,/о
з
[
]'||. :/''|( !!1]|,'1!
{61]
0,28о/о
{57}
1581
==:
.
,|:.:
[$],г
[
Раньше 201']
]
]:й].[
моА/ль пои(:ка
0з Фев 201 4
! !
г;
коллек|{ия РгБ
и
нтернет
раньшс
201 ]
коллекция е|] 8ЁАЁ}.Р|-]
|]
раньше
201
1
коллскц|4я е[!в&Апу'п!-.]
вь!сш-Б гумАн итАРноЁ оБ.'.
г]]]1р:/]'е[!}1;!у |[]
раньше
20'1']
к0ллекция е|_!впАку.п|_.]
|:;1р:'/.:[1 :||ос1; ;[:
"второст8пен!.]ь|х
нАчгн
и Ё
162}
;
8,26|о
2'1059з
!631
|,]
о'2{'сь
РАзвити
Ё
ур8к-.'
уР0!(0в тЁхнол..'
плАстичЁского'''
['
у'[
г:
:
г11::,'./о|||гл:у'гш
]8Апр2016
сводная коллекция эБс
02 янв 20]8
мо,ф'ль по!1ска
перефразировани й
е|!вкАку.вш
!\:1одуль поь+ска
!и]
0,24о/о
внеклассное
занятие''дь!мко...
!]{]:!:/'||[]:]|],' А]
{{
:;[. 1{]п[.г'г1:
30 9нв
?0]7
пер ефразиро ван
и
й
и птер! 1ет
[651
0,23о/о
якименко, 8алентина Анатол.-.
}:
:| р :7:'с!
166}
0'23о/о
я леплю из пластилива. (нача.'
п
.гр1:/'/[]!!|е0
1671
$,22с:'в
']9
|68;
0,22о/о
школа, труд, учитель'
п].{р]/1.:[!]_:
0,22|/о
3ахарова, Ёкатерина Алексан...
};|[р;,/.|;!!:::
0,21о/о
м:] гериа]] (м]]ад{-]-!ая груг1па) ...
[::{р:,г7;':нрг:
о,2оА
21 01
у21
0,7|о
228026
!:т|р;;'./1]!11]!|шт:
Рз]
0,2|о
3неклассное эачятие "дь]мко...
п!!р:;'7;:с:[|]:!.1 :{!!{]п' [}(][.г|!
г6!!
:-:
=::=
г70}
|711
г..
;
05
16
хайрутдинова г'м. гр..
59
{
[]'г1_]
не указано
г.[,/
г|1т1;;".'}';
[-
коллехция РгБ
20 Ёнв 20] 0
г:
1!-:. т :;1. т
]
г:;1 г;;
т:1. :;
1!.:!:1{ ;1}.:.1.1
1:.;|::.: ;';
йощль поиска
29Апр 2014
и
нтернет
03 июн 2016
кольцо вузов
20 окт 20] 5
коллекция е!-!впАку'п!'']
07 йар 201 2
!(оллекция Р[Б
28
|нв
201
модуль поиска
4
и
нтернет
1вАпр2016
св0дная коллек|
{ия
эБс
19 Апр 20]б
сводная коллекция
эБс
07
моА/ль пои(ка
[ек281?
и
нтернет
моА/ль поиска
8,19с//'
1741
техническая документация н... !:;!р:|,;гз{!еа(е;_г:;
28 ннв 2о17
п
и
[751
1'!1
Р6]
1771
]'
Р81
{1
г791
];
1:!1!п
[}
1801
[81]
г82:
!83}
:=:..:
.|
0,1 8%,
петрушина, светлана виктор'-'
0,16о/о
психология и педагогика хх!'.'
0,"]5%о
Фсо6енности девиантного по..
пт{Ё:7,'е|!|]|; ц'.1
0''] 57о
черняева, Анна валерьевна
5::|17/!:;:-
0,11оА
(ечкина. Фльга (онстантино...
0,11о/о
т€ория
$,1о/о
мел]{ая моторика у детей 6-7...
0,1о/о
скачать/крутецкий
0.08?6
д...
и методика преподав.'.
-
психол''.
ос](0лкова, Бкатер'1на Алексе'..
п]:1 р:/
/6!1ь г: | г!]
г'!'\,,
]]:[ 1]:// ЁЁ!]:]
}::т р ;','г1
!
;
|':1 р
:7,|1;
1
а
]-]
|т'р
://],]
1
1'
]
]:1
г
_
!
1 .ч;.!1;
5. г;)- гг;
1
:
в,:! и
1':.: ;';
}]/';!|]}1е,п [1ьс:;{'! ц
Ё]//ё-|{1,! 1]г
' 1|р:,/'{!!.]']'г
}1
[
!.].,]}||]_!];.
1_]
ерефрази ро
ва ни
й
нтернет
раньше 201']
коллекция РгБ
2
раньше
коллекция е[!в1?Ацу.!]|.|
0
02 янв 201 8
м1о,ъ|ль поиска
перефраэировани й
е|1 вкАку.к[]
1
25 дек 201 5
коллекция РгБ
0
(оллекция Р|Б
2
раньше
201-:
201
1
]Бс
раньше 201']
сводная коллекция
раньше
мод/ль поиска
интернет
0
25 Авг 201 2
мо.*/ль поиска
и нтернет
1
20 янв 201 о
коллекция РгБ
1
201
1
0
2
!84]
!85]
:
п}.
0'087о
хоршева' наталья Александр''.
0,08%о
Б.
:
]
п$р:/,.1!;ь'г5;.г!]
26 янв 201
1
коллекция РгБ
0
|{!р://с{!!б'г:!.гш
0'! дек 20']4
коллекция РгБ
0
!:ттр://::1!!Б'гв!.гг:
раньше 201']
(оллекция Р[Б
0
1
'
ф+*
(. Болков; йосковский гос...
_
[86] ,
*%
0,08%
!\.4орозова, Ёаталья.[|ьвовна
!871
!г,}|1а
...
0,08%
Бабуш кина, надежда Алекса,..
п||р:/{ы!!ь'г$!'гш
раньше
1
коллекция РгБ
0
1
!88]
..
::Ё}:
0,08}/о
иванова' атьяна ьори(овна.''
п11Ё:,/,*!]ь'[$]'г|1
ра!-]ьше 2011
коллекция РгБ
0
1
!89!
:
*:!
0,08ио
{м ирнова, юлия викторовна...
!1{||]:',*!!ь'[!].гш
раньше
коллекция РгБ
0
1
!э0! . *,*:-
0,04ио
))^ч1?
п{{р://ь; ь!!0[]шь.гш
19
2
7
]91!
0!о
не указано
не указано
Рань!,е
201
1
75
207
0|о
не укаэано
не указано
раньше
201
1
|92!
:
..:..
!
201
201'1
Апр 20'16
сводная коллекция
эБс
|\,4одль поиска
1.::!:1:
Фтветствет{ньтй за проверку работь1
в программе (Антиг|лагиат.ву3)
€ гласовано
о
3ав. кафедрой
0у*,^'^-' %ц
,царага'-,,'а-
-а'
(Аауха.^а''''^
€
*с1/а-.2/*
А
-
общеупотре6ительнь:х
вь]ражений
1_{итирование
}1акаркина в.г.
11]алева -]].Б.
э]
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа