close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Корнеева Наталия Сергеевна. Особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста из неполных семей

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Корнеевой Наталии Сергеевны
Тема: «Особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста из
неполных семей»
Работа включает 62 стр., 2 табл., 8 рис., 50 ист.
Ключевые слова: тревожность, личностная и ситуативная тревожность,
старший дошкольный возраст, семья, неполная семья.
Объект исследования: тревожность как психологическая характеристика
личности.
Предмет исследования: тревожность детей старшего дошкольного возраста.
Цель: выявить особенности тревожности старших дошкольников из
неполных семей.
Исследуемыми компонентами тревожности детей старшего дошкольного
возраста выступали: тревожность в типичных жизненных ситуациях, личностная
тревожность и эмоциональные взаимоотношения в семье. В исследовании
применялись следующие методы:
- теоретические (анализ литературы, качественный анализ результатов
исследования, формулирование выводов);
- эмпирические (специально подобранные диагностические методики: тест
тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), методика « Рисунок семьи»,
опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности ребенка»);
- статистические (статистическая обработка полученных
использованием критерия φ* – угловое преобразование Фишера).
данных с
В результате научного исследования были выявлены различия в уровне
тревожности у старших дошкольников из полных и неполных семей.
Установлено, что у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
уровень тревожности выше, чем у старших дошкольников из полных семей. Это
свидетельствует о том, что нарушение структуры семьи детерминирует рост
тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Полученные результаты могут быть использованы при организации
специальной работы с такими семьями, которая должна быть направлена на
оптимизацию детско-родительских отношений в семьях и выработку родителем
(матерью) адекватной стратегии воспитания, способствующей гармоничному
развитию личности детей.
5
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей тревожности детей старшего
дошкольного возраста в неполных семьях ................................................................. 9
1.1. Проблема тревожности в психологии .................................................................. 9
1.2. Особенности тревожности в дошкольном возрасте .......................................... 16
1.3. Развитие личности детей в полных и неполных семьях ................................... 22
Выводы по теоретической части исследования ....................................................... 28
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности старших дошкольников из
неполных семей .......................................................................................................... 30
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования ................................ 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования тревожности
старших дошкольников из полных семей ................................................................. 33
2.3. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования тревожности
старших дошкольников из неполных семей ............................................................. 42
2.4. Сравнение результатов эмпирического исследования тревожности старших
дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях .......................... 50
Выводы по эмпирической части исследования ........................................................ 54
Заключение ................................................................................................................. 56
Список литературы .................................................................................................... 60
6
ВВЕДЕНИЕ
Семья – это главный институт воспитания ребенка, поскольку в ней он
находится с рождения и в течение значительной части своей жизни. Именно в
семье закладываются основы личностного развития ребенка, его индивидуальнопсихологических особенностей. Но, к сожалению, зачастую в семьях отмечаются
различные
проблемы,
которые
оказывают
влияние
на
личностное
и
интеллектуальное развитие детей. Одной из наиболее распространенных проблем
является нарушение структуры семьи или неполная семья.
Большинство неполных семей образуется по причине ухода отца. В таких
случаях матери довольно трудно сдерживать свои раздражение и недовольство по
отношению к бывшему мужу, а ее негативные эмоции часто бессознательно
выливаются на совместного ребенка. Возможна и другая ситуация, когда мать
пытается восполнить ребенку уход отца и акцентируют все свое внимание на нем.
В обоих случаях воспитательная атмосфера семьи сильно искажается. Утрата
одного из родителей способствует возникновению болезненных переживаний у
ребенка, перестройке всей системы детско-родительских отношений, может
способствовать
негармоничному стилю
воспитания.
Все
это
влияет
на
психологический климат в семье и личностное развитие ребенка.
Особенно актуальная эта проблема в семьях детей дошкольного возраста.
Это обусловлено тем, что дошкольный возраст – основной этап в формировании
личности детей. Именно в дошкольном возрасте происходят коренные изменения
в личностном развитии: происходит перестройка мотивационно-потребностной
сферы, развития самосознания, развитие системы межличностных отношений со
сверстниками, закладываются основы нравственных качеств личности и т.д.
В трудах многих психологов (В.С. Мухина, А.М. Прихожан, И.С. Кон,
З. Матейчик и др.) отмечается, что воспитание в неполных семей часто оказывает
негативное влияние на личностное развитие детей. У таких детей недостаточная
сформированность
коммуникативных
умений
и
навыков,
высокий
риск
возникновения неврозов, нарушение интеллектуального развития, высокий
уровень тревожности. Особое внимание уделяется проблемам тревожности детей,
7
т.к. преобладание негативных эмоций, высокое нервно-психическое напряжение,
неуверенность в своих силах у детей негативно влияет на все сферы их
жизнедеятельности и является серьезным препятствием для гармоничного
всестороннего личностного развития.
Однако, несмотря на актуальность данной проблемы в настоящее время
практически нет исследований, посвященных проблемам особенностей личности,
в частности тревожности, у детей, воспитывающихся в неполных семьях. Тогда
как для создания гармоничных условий воспитания, преодоления возможных
трудностей в личностном развитии очень важно знать особенности детей из
неполных семей, особенно дошкольного возраста.
Объект исследования: тревожность как психологическая характеристика
личности.
Предмет
исследования:
тревожность
детей
старшего
дошкольного
возраста.
Цель: выявить особенности тревожности старших дошкольников из
неполных семей.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
уровень тревожности выше, чем у старших дошкольников из полных семей.
Задачи исследования:
1) проанализировать психологическую литературу по проблеме тревожности в
психологии, изучить особенности тревожности детей дошкольного возраста на
основе научных источников, дать общую характеристику развитию личности
детей в полных и неполных семьях;
2) выявить
уровень личностной тревожности и тревожности в типичных
жизненных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста из полных и
неполных семей;
3) выявить особенности эмоционального отношения к членам семьи и уровень
тревожности в восприятии семейных отношений детей старшего дошкольного
возраста из полных и неполных семей.
8
Исследование проводилось с сентября 2016 года по сентябрь 2018 года на
базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №72», МБДОУ «Детский сад
№ 55 комбинированного вида», МБДОУ «Детский сад № 48 комбинированного
вида».
В исследовании приняли участие 60 старших дошкольников в возрасте 66,5 лет (30 из них воспитываются в полной семье, 30 детей воспитываются одним
из родителей (матерью)).
В
исследовании
использовались
следующие
психодиагностические
методики:
1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
Цель: изучение уровня тревожности в типичных жизненных ситуациях у
детей дошкольного возраста.
2. Методика « Рисунок семьи».
Цель: выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в
семье.
3. Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка».
Цель:
выявление
уровня
личностной
тревожности
детей
старшего
дошкольного возраста.
Статистическая
обработка
полученных
данных
осуществлялась
использованием критерия φ* – угловое преобразование Фишера.
с
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
1.1. Проблема тревожности в психологии
Проблема тревожности в современной психологии достаточно актуальна, и
ей посвящено множество теоретических и практических исследований, как в
нашей стране, так и за рубежом. При этом до сих пор нет единого подхода к
трактовке данного феномена и терминологической определенности. Так, в
психологической
«тревожность»,
литературе
«тревога»,
можно
«страх»,
встретить
за
различные
которыми
дефиниции:
обычно
скрывается
принципиально различная психологическая реальность.
Общепризнано, что впервые проблему тревожности в своих трудах начал
рассматривать еще З. Фрейд [22]. В рамках психоаналитического подхода
тревожность рассматривалась в контексте структурного строения психики и
действия механизмов психологической защиты. Так, согласно З. Фрейду
разнообразные чувства, эмоции, импульсы, воспоминания, которые вызывают у
человека негативные переживания, подавляются, вытесняются из сознания. Это
обеспечивается за счет действия специальных механизмов психологической
защиты, которые оберегают наше сознание от негативных переживаний. Однако
все подавленные импульсы, мысли и т.д. все равно «прорываются» в сознание и
вызывают тревогу, поэтому опять подавляются. Такой «замкнутый» круг
приводит к постоянному подсознательному конфликту. При этом З. Фрейд
отмечал, что вытесняются, прежде всего, те переживания, которые угрожают
самооценке личности. Именно они в большей степени вызывают тревогу и, как
правило,
связаны
с
влияниями
«извне».
Так,
несмотря
на
то,
что
психоаналитическую теорию зачастую считают биологизированной, здесь можно
заметить, что существенная роль отдается и влиянию окружающей среды. Таким
образом, согласно З. Фрейду тревога – это эмоциональные переживания,
вызванные,
преимущественно,
внешними
влияниями.
Их
функция
–
предупреждение человека о наличии внешней угрозы. Это позволяет личности
10
адекватное реагировать на изменяющиеся условия и повышает ее адаптивные
возможности. Следовательно, автор рассматривал тревожность как нормативный
показатель психического развития.
Противоположной точки зрения придерживалась К. Хорни [45], хотя ее
становление как ученого происходило изначально в рамках психоаналитического
подхода. Она считала, что тревожность – это не нормальное явление.
Рассматривая личность в рамках социокультурной теории, она отметила, что
тревожность возникает, когда человек не ощущает безопасности в системе
межличностных отношениях. Это начинается всегда еще в детском возрасте. Еще
во взаимодействии с родителями ребенок не ощущает чувства безопасности и
уверенности, у него постоянно растет тревога, формируется, так называемая,
«базальная тревога» и происходит невротизация личности. Уже во взрослом
возрасте для такого ребенка будут характерны многочисленные неврозы. К.
Хорни дифференцирует понятия «страх» и «тревога». В обоих случаях это
реакция на окружающие события и ситуации, но в первом случае – угроза
очевидна, тогда как в случае тревоги она субъективна. Так, одинаковые внешние
события у одних людей могут вызывать тревогу, а у других нет. Это позволяет
говорить о том, что тревога пропорциональная значимости события для человека,
а не как его интенсивности или длительности.
К. Ясперс [50] придерживался близких взглядов на природу тревоги и также
разграничивал ее с понятием «страх». Согласно его точке зрения, тревога никоим
образом не связана с каким-либо стимулом, поэтому носит «разлитой»,
генерализованный характер. Это существенно отличает тревогу от страха,
который соотносится с конкретным стимулом или объектом. Сразу надо
отметить,
что
подобный
подход
в
современной
психологии
наиболее
рассматривалась
проблема
распространен.
В
гуманистической
психологии
также
тревожности, которая по происхождения носит конфликтный характер, но здесь
конфликт происходит между актуализационными тенденциями личности. Так,
яркий представитель гуманистической психологии – К. Роджерс [35] считал, что
11
зачастую тревожность, проявляющаяся в неуверенности в себе, скованности, не
имеет четкой этиологии. Но наиболее частой причиной является личностный
опыт, который представляет угрозу для тенденции к самоактуализации и
ощущения ценности своего «Я».
Конфликт личного опыта и Я-концепции
приводит к неконгруэнтности последней. Это и вызывает тревогу. По сути,
тревога – это сигнал о том, что представления о себе могут измениться и вызвать
негативные
переживания,
поэтому
нужно-что-то
предпринять
для
их
стабилизации и сохранения позитивной Я-концепции. Люди, испытывающие
конфликт между «Я-реальным» (представление о себе, как есть) и «Я-идеальным»
(представление о себе, каким бы человек хотел бы быть в идеальных условиях)
испытывают так называемую «хронизированную» тревожность.
Разработанная концепция тревожности в совокупности с диагностическим
инструментарием,
применяемым
для ее
оценки,
представлена
в трудах
американского психолога К. Cпилбергера. Он дифференцирует две формы
тревожности: ситуативную и личностную. Такое разделение оказалось наиболее
продуктивным не только для понимания тревожности как психологического
феномена, но и для организации исследований. Ситуативная тревожность
рассматривается как состояние, которое зачастую достаточно ограничено по
времени. Личностная тревожность – более устойчивое личностное образование.
Таким
образом,
в
зарубежной
психологии
проблема
тревожности
рассматривается преимущественно в контексте развития личности и связана с
различными интра – или интерсубъектными конфликтами.
В
отечественной
психологии
тревожность
также
рассматривается
преимущественно как личностное образование, однако в последние годы
отмечается тенденция рассмотрения тревожности в контексте конкретной
ситуации,
вызывающей
негативные
переживания
(например,
школьная
тревожность, компьютерная тревожность). Согласно А.М. Прихожан [32]
тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с
прогнозированием себе какой-либо неудачи, предчувствием чего-то плохого.
Именно А.М. Прихожан одной из первых в отечественной науке предложила
12
дифференцировать тревожность как проявление эмоционального напряжения в
какой-либо ситуации (т.е. как эмоциональное состояние) и как устойчивую
личностную черту.
Близкое определение дает С.С. Степанов [43]. Он также рассматривает
тревожность как переживание эмоционального неблагополучия, связанное с
предчувствием чего-то плохого. Вообще, концепция тревожности С.С. Степанова
базируется на идеях З. Фрейда о том, что тревога – функция защиты «Эго»
человека. Именно тревога дает человеку сигнал о надвигающейся опасности и
«запускает» адаптивные механизмы, которые могут помочь справиться с этой
ситуацией. Интересным является тот факт, что С.С. Степановотмечает проявления
тревожности, которые условно затрагивают три уровня:
чувство
чего-то
неприятного,
психического
генерализованное
напряжения;
осознаваемая
неуверенность в себе, соматические реакции. Таким образом, автор указывает на
то факт, что тревожность является комплексной проблемой и проявляется на трех
уровнях: биологическом, психологическом и социально-психологическом. То, что
тревожность связана с психосоматическими реакциями человека, доказано
многочисленными исследованиями (Астапов В.М. [1,2], Бороздина Л.В. [4],
Былкина Н.Д. [6], Пукинска О.В. [4], Сидоров К.Р. [40], и др.). Установлена
взаимосвязь тревожности с
различными хроническими заболеваниями
и
психофизиологическими реакциями (учащенное сердцебиении, ритмы головного
мозга и др.), что смещает акцент рассмотрения тревожности из области только
психологической науки и определяет актуальность междисциплинарного подхода.
При этом такая тесная взаимосвязь тревожности с психофизиологическими
особенностями человека определяет трудности ее психологической коррекции и
оптимизации развития личности.
Комплексно к проблеме рассмотрения тревожности подошел Р.С. Немов
[23]. Он определил тревожность как
свойство
человека
приходить
в
постоянно или ситуативно проявляемое
состояние
повышенного
беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. При этом
тревожность имеет свои проявления, как на биологическом уровне (учащенный
13
пульс, сердцебиение, потливость и т.д.), так и на психологическом (напряжение,
озабоченность, нервозность и т.д.) и социальном (межличностная напряженность,
трудности в установлении контакта с окружающими).
Таким образом, в психологии традиционно выделяют два вида тревожности:
ситуационную, связанную с конкретной ситуацией, и личностную тревожность –
как устойчивую характеристику личности. Безусловно, есть спектр ситуаций,
которые вызывают тревожность у всех людей, например, ситуация проверки
знаний или публичное выступление. Но можно предположить, что интенсивность
выраженности негативных переживаний будет различна, а это, в свою очередь,
связано с личностными особенностями. И здесь правомерно говорить о том, что
ведущим фактором в формировании тревожности все равно являются личностные
особенности,
которые
определяют
подверженность
человека
реагировать
эмоциональным напряжением на большое количество внешних событий. И
ведущими конструктами, определяющими формирование тревожности, являются
самооценка и уровень притязаний. На это, так или иначе, еще указывали З.Фрейд,
К. Хорни, К. Роджерс. Широкое распространение данная точка зрения получила в
отечественной психологии. Многочисленные исследования доказывают, что
тревожность практически в любом возрасте обусловлена несоответствием
самооценки и уровня притязаний. Чем выше расхождение между теми целями,
которые человек перед собой ставит и тем, как он оценивает наличный уровень
развития у себя определенных способностей, умений и навыков. Так, в
исследовании Л.В. Бороздиной и Т.В. Залученовой [3] было установлено, что как
таковая низкая самооценка может и не оказывать негативного влияния на общее
положительное эмоциональное отношение к себе, если оно не сопровождается
расхождением между оценкой собственных возможностей и поставленными
целями. Вот если расхождение отмечается, то оно и вызывает негативные
переживания, т.е. тревожность. Исследование было проведено с подростками, но
близкие результаты были получены и в исследовании Сидорова К.Р. и Крохиной
И.Г. [38] в выборке группы юношеского возраста. Установлено, что расхождение
между самооценкой и уровнем притязаний юношей и девушек также провоцирует
14
у них появление тревожности и повышает риск возникновения целого ряда
заболеваний. Н.Б. Пасынкова [31] в своем исследовании доказала, что чем более
эффективная интеллектуальная деятельность отмечается у подростков,
в
частности в успешности в учебной деятельности, тем менее у них выражено
чувство тревожности. При этом уровень интеллектуальной активности в
реальности мог быть и не очень высоким, но если подростки оценивали себя
высоко, то тревожность для них была практически не свойственна.
Ситуативная тревожность определяется каким-то контекстом: это может
быть тревожность школьная, экзаменационная, компьютерная тревожность или
тревожность, вызванная нарушением структуры семьи и т.д. В последние годы
отмечается рост внимания исследователей к проблемам социальной тревожности.
Социальная тревожность — это состояние эмоционального дискомфорта, страха,
опасения и беспокойства в отношении социальной ситуации и оценки другими
людьми. Социальная тревожность тесно связана с такими понятиями, как
застенчивость и социальная фобия [17]. Огромное внимание социальной
тревожности уделено в работах И.В. Никитиной и А.Б. Холмогоровой [26].
Социальная тревожность определяется авторами как ярко выраженная склонность
к одиночеству, замкнутости, что легко пронаблюдать в обычном поведении,
особенно детей и подростков. При этом следует отметить, что такие дети и
подростки имеют потребность в общении, но боятся вступать в межличностное
взаимодействие из-за неуверенности в себе, страха не оправдать ожидания
окружающих [30]. В последние годы отмечается рост детей имеющие
расстройства, связанные с тревожным одиночеством.
Также в контексте понимания сущности феномена тревожности важно
отметить влияние тревожности на продуктивность деятельности. Как отмечают
многие авторы (Астапов В.М [1]., Дмитриева А.В. [40], Сидоров К.Р. [40],
Рейковский Я.А. [34] и др.) взаимосвязь между тревожностью и эффективной
деятельности неоднозначна. С одной стороны, тревога – реакция на возможную
угрозу, запускает адаптивные механизмы и мобилизует организм. Так, тревожные
люди могут быть более эффективны при решении краткосрочных задач. Однако
15
тревожность может и препятствовать адекватному выполнению деятельности. Как
отмечает Я.А. Рейковский, тревожность приводит к снижению уровня развития
интеллектуального развития, шаблонности и стереотипизации мышления. Это
предположение
подтверждено и эмпирическими исследованиями.
Так,
в
исследовании, проведенном Нехорошковой А. Н., Грибановым А.В. и Депутат
И.C. [24] было установлено, что у детей, испытывающих тревожность ниже
показатели эффективности интеллектуальной деятельности, чем у детей, у
которых не выражены показатели тревожности. Тревожные дети при равных
интеллектуальных возможностях хуже, чем не тревожные дети справлялись с
различными заданиями. В более взрослом возрасте также существует подобная
взаимосвязь.
Таким
образом,
анализ
проблемы
тревожности
в
зарубежной
и
отечественной психологии позволяет сделать вывод, что тревожность – это
достаточно
устойчивое
личностное
образование,
которое
детерминирует
эмоциональную реакцию человека на широкий круг ситуаций. Тревожность часто
носит генерализованный характер и проявляется на различных уровнях:
психологическом, физиологическом социальном. Это и отличает тревожность от
близкого понятия «страх». Страх всегда обусловлен конкретным событием,
объектом. Тревожность же может быть обусловлена целым спектром причин.
Несмотря на различные подходы к трактовке сущности понятия «тревожность» и
многообразие теоретических концепций (З. Фрейд, К. Хорни, К. Роджерс, А.М.
Прихожан, С.С. Степанов и др.) практически все ученые отмечают, что
тревожность
связана
с
личностными
конструктами
и
обусловлена
негармоничностью развития личности. При этом тревожность неблагоприятно
влияет на социальные взаимоотношения личности, ее продуктивность в
различных видах деятельности, хотя тревожность может быть и нормативной,
когда связана с определенным контекстом. Это определило дифференциацию
тревожности на два основных вида: личностную (устойчивое образование) и
ситуативную (свойственна всем людям в определенных ситуациях).
16
1.2. Особенности тревожности в дошкольном возрасте
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. Это
проявляется в ее источниках, содержании, формах проявления механизмов
психологической защиты. Существуют определенные ситуации или объекты
действительности, которые вызывают тревожность у всех детей определенного
возраста вне зависимости о того, является ли тревожность устойчивым
личностным образованием или нет.
Истоки формирования тревожности кроются в специфике личностного
развития на данном этапе онтогенеза. Очевидно, что многие дети в дошкольном
возрасте испытывают тревожность, у них есть страхи, но далеко не все потом
становятся тревожными и испытывают трудности в личностном развитии и
различных видах деятельности. Кратко рассмотрим особенности личностного
развития в дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте развивается личность ребенка практически во всех
сферах деятельности и взаимодействия с окружающими людьми, особенно
интенсивно развивается самосознание и сфера общения. Согласно Э. Эриксону
[48] на третьей стадии (4-7 лет) появляются первые представления о том, каким
он может стать человеком, одновременно он определяет для себя границы
дозволенности.
Движущей
инициативность.
силой
Положительное
развития
отношение
становится
ребенка
любознательность,
к себе,
позитивная
самооценка складываются, если у ребенка возникает уничижительное отношение
к самому себе, наказующее самосознание.
В ведущей деятельности дошкольника – сюжетно-ролевой игре, у ребенка
формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности,
развивается
социальная
активность.
Осознавая
свое
«Я»,
дошкольник стремиться проявить себя, свою активность, подражая взрослым. Он
видит себя глазами взрослых, воспитывающих его [33].
Важнейший компонент самосознания ребенка - чувство гордости, возникает
самоуважение. Самоуважение – это чувство гордости, которое ребенок
испытывает тогда, когда он выполняет что-то самостоятельно. Таким образом,
17
самоуважение зависит от успешного выполнения ребенком каких-то заданий и
признания со стороны взрослого [29]. Очевидно, что в данном случае признание
со стороны взрослого является важнейшим аспектом формирования уверенности
в себе. Если взрослый не реагирует на достижения ребенка, то тот будет
чувствовать себя неуверенно, и у него будет формироваться тревожность.
В дошкольном возрасте взаимоотношения со сверстниками представляют
богатый и ценный материал для познания самого себя. Ребенок, сравнивая себя,
свои достижения со сверстниками, начинает себя видеть глазами сверстников.
Нарушение процесса взаимодействия со сверстниками могут определять
возникновение негативных переживаний, отгороженность, замкнутость, что
может провоцировать возникновение социальной тревожности.
Важнейшим аспектом, влияющим на формирование тревожности в
дошкольном возрасте, является самооценка. В дошкольном возрасте у детей
преобладает, как правило, завышенная самооценка. Она относительно устойчива
и независима. Согласно данным Е.З. Басиной [49], в старшем дошкольном
возрасте увеличивается объем осознаваемого содержания своих представлений о
себе, причем образ «Я» носит как бы предвосхищающий характер и отражает то,
каким ребенок хочет себя видеть в данный момент. У детей существует
принципиальные различия между способностью более или менее адекватно
оценивать себя в конкретной деятельности при провоцировании самооценки и
склонностью себя осмысливать самостоятельно, спонтанно, не в сфере
конкретных занятий, а в целом. Вместе с тем исследователи отмечают, что у детей
наблюдается связь конкретной оценки в деятельности и оценки себя в целом.
Недооценивание своих умений ребенок переносит на себя в целом.
Интересным является тот факт, что самооценка старших дошкольников
тесно связана с характером представления ребенка о себе. В экспериментальном
исследовании Т.Н. Овчинниковой было выявлено, что ребенок оценивает себя и
свои возможности в зависимости от того, через какую сферу действительности он
выделяет себя, свое «Я». Дети, выделяющие себя через сферу деятельности, резко
завышают свою самооценку, у детей же, выделяющих себя, например, через
18
сферу отношений, самооценка оказывается либо заниженной, либо адекватной.
Выбор системы оценки себя также влияет и на уровень самоконтроля: так дети,
выделяющие себя через сферу отношений, лучше контролируют свои действия,
чем дети, которые выделяют себя через сферу деятельности [33].
Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в
развитии личности дошкольника. А.Н. Леонтьев [19] называл дошкольный
возраст первым рождением личности. Возникающая иерархия мотивов придает
определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется
возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его
поведение в целом как хорошее или плохое. Если главными мотивами поведения
становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в
большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь
противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть
другого или солгать. Соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные
мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему.
В ведущей деятельности дошкольника – сюжетно-ролевой игре, у ребенка
формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности, развивается социальная активность. В дошкольном возрасте
изменяется общение со взрослыми. М.И. Лисина [20] выделила две новые формы
общения
в
дошкольном
внеситуативно-личностная
возрасте
формы
–
внеситуативно-познавательная
общения.
В
3-4
года
и
разворачивается
внеситуативно-познавательная форма общения. Ведущий мотив этой формы –
познание. Ребенок нуждается в серьезном отношении, нуждается в уважении. В 67 лет у детей формируется высшая форма общения – внеситуативно-личностная.
Личностный мотив общения является ведущим. Взрослый выступает как
источник социальных познаний. Потребность ребенка в общении со взрослым
усугубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к
общности взглядов [33].
Таким
образом,
в
дошкольном
возрасте
происходит
перестройка
практически всех сфер личностного развития ребенка. Все это определяет
19
специфику тревожности у детей дошкольного возраста, в частности ее причин и
проявлений. В целом, различные исследования показывают, что проблема
тревожности является актуальной для дошкольников, особенно в старшем
дошкольном возрасте. Так, в исследовании Никоновой С.Л. [27], было
установлено, что для старших дошкольников в целом характерен повышенный
уровень тревожности, это проявляется в эмоциональном неблагополучии,
пониженном настроении и неуверенности в себе. Автор частично связывает это с
необходимостью перехода к новой социальной ситуации развития и смене
ведущего вида деятельности с игры на учебную. Также, по мнению автора, такая
тревожность усугубляет протекание кризиса семи лет и как следствие негативно
сказывается на адаптации детей к обучению в школе. Похожие результаты были
получены в масштабном исследовании И.В. Илларионовой
[14], в котором
приняли участие 210 детей дошкольного возраста. Было установлено, что более
чем для половины испытуемых (51%) характерен повышенный уровень
тревожности, причем по мере взросления уровень тревожности растет. Что
касается адаптации детей к регулярному обучению в школе, то Хураськина Н. В.,
Александрова Л. А., Андреева М.Г. [46] в своем исследовании доказали, что
тревожные дети действительно хуже, чем их сверстники адаптируются к новым
условиям. Особенно ярко это проявляется при переходе к обучению в школе.
Прихожан А.М. отмечает, что существуют специфические страхи, которые
характерны для детей дошкольного возраста. К ним относятся страх одиночества,
темноты и замкнутого пространства, а также страхи различных злых сказочных
персонажей и плохих сновидений. На границе старшего дошкольного и младшего
школьного возраста специфическим является страх смерти. Это связано с тем, что
именно в этом возрасте у ребенка формируется чувство времени и пространства,
появляется концепция жизни, он понимает, что жизнь не бесконечна, что люди
рождаются и умирают, и это касается и его семьи. Категория смерти в 6 и 7 лет это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно
неизбежное в его жизни; это своего рода нравственно-этическая категория,
указывающая на известную зрелость чувств ребенка и их глубину, Именно
20
нежелание признать это сразу и порождает страх, означающий эмоциональное
неприятие «рациональной» необходимости умереть. Появление страха смерти
означает появление постепенного завершения «наивного» периода в жизни детей,
когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие. Эти
страхи вызывают у детей негативные переживания, высокую тревожность, но
являются нормативными и постепенно проходят сами собой. Другое дело –
личностная тревожность как устойчивое образование.
В исследовании Е.А. Волгусновой [8] установлено, что специфическими для
дошкольников являются такие страхи, как страх темноты, наказание со стороны
взрослого, одиночество, болезнь, а также некоторые режимные моменты
(укладывание спать, собирание игрушек и т.д.).
Как было отмечено выше, личностная тревожность зачастую является
следствием
внутриличностного
конфликта,
либо
расхождения
между
самооценкой и уровнем притязаний. Поэтому можно говорить, что тревожность в
дошкольном возрасте тесно связана с самооценкой.
Очевидно, было бы
предположить, что, чем выше самооценка, тем ниже уровень тревожности у
ребенка. Но в исследовании Р.М. Гимаевой [9] были получены обратные
результаты. Было выявлено, что в дошкольном возрасте, чем выше самооценка,
тем выше уровень тревожности. Такие результаты автор объясняет тем фактом,
что в данном случае запускается механизм компенсации: при повышении
тревожности дети искусственно завышают свою самооценку, чтобы сохранить
положительный полюс отношения к себе.
В дошкольном возрасте самооценка ребенка – перенесенная внутрь оценка
взрослого и, прежде всего, родителей. В связи с этим в формировании
тревожности ключевую роль играют детско-родительские отношения. Это
подтверждается многочисленными исследованиями. Так, в исследовании Т.С.
Павловой и В.В. Красновой [30] было установлено, что в семьях дошкольников,
где родители игнорируют потребности ребенка, в их воспитании преобладают
такие стили, как «гиперсоциализация» и «симбиоз» у детей формируется
социальная тревожность. Она проявляется в отгороженности, замкнутости,
21
страхе, связанном с процессом интерперсональной коммуникации. Также
формирование
социальной
тревожности
у
детей
провоцируют
перфекционистсткие ценности родителей, когда перед детьми ставят те цели,
которых они еще не могут достичь в силу возраста или реальных возможностей.
Это способствует формированию устойчивого страха негативной оценки
взрослого.
Е.Н.
Васильева
[7]
установила,
что
существует
положительная
корреляционная зависимость между уровнем тревожности и такими приемами
родительского воспитания матери как «Авторитет» и «Свобода». Если мать
ориентирована в воспитании своего ребенка на авторитарное воспитание или
предоставление ему «полной свободы», то уровень его тревожности повышается.
При этом важную роль в формировании самооценки и связанной с ней
тревожностью играет и фигура отца. Если отец положительно относится к
ребенку, старается понимать и принимать его, учитывать интересы, быть чутким
и внимательным к переживаниям, то у ребенка дошкольного возраста отмечается
более высокий уровень самооценки и низкий уровень тревожности.
Также
интересным было изучение влияние ролей родителей, которые они наиболее
часто используют в воспитании детей, на формирование у дошкольников
тревожности и самооценки. Частое использование ролей «Утешитель» и
«Советчик» родителями приводит к повышению уровня тревожности старшего
дошкольника, а вот
чем чаще мать «играет» роли «Вдохновителя» или
«Защитника», а отец – роль «Опекуна», тем ниже уровень тревожности их
ребенка.
И.В. Илларионова [13] в проведенном исследовании установила, что
основным источником негативных переживаний для детей с высоким уровнем
тревожности является сфера внутрисемейных отношений. Наиболее высокий
процент
детей
с
придерживающихся
высоким
стиля
уровнем
тревожности
«авторитарная
обнаружен
гиперсоциализация»,
в
семьях,
«маленький
неудачник», «симбиоз». Особенно автор отмечает, что в 5–6 летнем возрасте
присутствует достаточно большое число детей с высоким уровнем тревожности,
22
которая может закрепиться и стать устойчивой чертой личности, необходима
дальнейшая работа с этой категорией детей, направленная на преодоление у них
повышенной тревожности.
Исследование Н.В. Мазуровой и Ю.А. Трофимовой [21] также показало, что
наибольший уровень тревожности наблюдается у детей, воспитывающихся в
семьях с нарушенным родительским отношением, особенно, если родители
проявляют агрессию или физически наказывают своих детей. В семьях тревожных
дошкольников выявлено нарушение детско-родительских отношений по типам
«Авторитарной
«Холодности»
гиперсоциализации»,
или
«Инфантилизации»
«Эмоционального
ребенка,
а
отвержения»,
также
отсутствия
сотрудничества. Эти семьи характеризует непоследовательность в воспитании
или
постоянная
конфронтация
взрослых
относительно
выбора
типа
взаимодействия с ребенком.
Таким образом, анализ приведенных исследований позволил выявить ряд
специфических особенностей тревожности детей дошкольного возраста. Можно
утверждать, что для дошкольников в целом характерен несколько повышенный
уровень тревожности, а основной причиной является нарушение внутрисемейных
отношений. Это, определяет необходимость разработки программ коррекции
тревожности у детей и гармонизации внутрисемейных отношений.
1.3. Развитие личности детей в полных и неполных семьях
Семья – первичный институт социализации ребенка. Именно в семье
закладываются основы развития личности, и если нарушается структура семьи, то
это не может не повлиять на особенности развития детей. В настоящее время
одной из проблем современного общества является рост числа неполных семей.
Это семьи, в которых по ряд причин присутствует лишь один из родителей. Чаще
всего неполная семья является следствием развода и родителем, выполняющим
все воспитательные функции, становится мать. Однако бывают случаи, когда дети
остаются с отцом.
Основные трудности в развитии личности детей из неполных семей
обусловлены рядом причин:
23
- выполнение основных функций семьи носит деформированный характер
по причине отсутствия одного из родителей и как следствие нарушения
социальных ролей;
- эмоциональные переживания родителями развода, снижение социальной
активности;
- вынужденная более высокая трудовая активность матери и как следствие
сокращение времени на воспитание ребенка, проведение времени вместе;
- высокий риск появления у родителя форм социально неодобряемого
поведения;
- нарушение социализации, отсутствие образа «отца».
Таким образом, можно говорить о том, что воспитание ребенка в неполной
семье накладывает отпечаток на его личностное развитие вследствие нарушения
структуры семьи и семейной ситуации. Исследование О.Р. Овчаровой [28]
показало, что сам факт неполной семьи серьезно искажает материнское
отношение к детям. Особенности выполнения основных функций по воспитанию
детей в неполной материнской семье зависит от уровня осознанности
материнства: чем выше уровень осознанности, тем больше поведение матери
приближено к поведению женщины, воспитывающей ребенка вместе с мужем,
что позволяет компенсировать его отсутствие в неполной семье. У матерей, в
одиночку воспитывающих детей есть четкие представления о желаемом
родительстве, они понимают как бы хотели воспитывать ребенка, но не могут
реализовать это на практике. Для них характерно благоразумие, доверие, любовь
к детям, но они часто несправедливы к своим детям. Одинокие матери немного
знают о воспитании детей и не считают, что отсутствие опыта мешает быть
хорошим родителем. Они не считают нужным полностью ограничивать своего
ребенка, вмешиваться в его жизнь, критиковать, влиять на его решения или
решать за него. Они не стремятся доказывать свою правоту, проявлять строгость,
требовательность, но ни в коем случае не оставляют его один на один с
проблемами, и проявляют те или иные качества в зависимости от ситуации, в
которых оказался их ребенок.
24
Для своих детей такие матери стремятся быть более сильными,
практичными, ответственными, проявлять больше уважения к ним, хвалить и
помогать во всем, уделять больше времени воспитанию, обучению своих детей, не
боятся извиниться, если совершили ошибку. Также они стремятся проявлять
больше ласки, теплоты и сделать свою жизнь более счастливой, радостной.
Неизменным в их образах реального и идеального родителя остается доверие к
детям и стремление не критиковать и не ограничивать свободу действий своего
ребенка, не решать все проблемы за него. Но на практике не всегда эти типы
реализуются, а стремление к чрезмерной заботе или отсутствию запретов
приводит к инфантилизации детей и повышению риска девиантного поведения.
В исследовании А.О. Левашкиной [18] было выявлено, что у детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье, отмечаются
серьезные трудности в протекании полоролевой идентификации. Сама ситуация
воспитания ребенка в неполной семье создает условия, когда в качестве
возможного объекта для идентификации внутри семьи выступают лишь мать,
бабушка или дедушка (при условии наличия эмоциональной привязанности к
данным родственникам, признания их авторитета в семье). Для некоторых из них
данная ситуация обостряется наличием отгороженности или дистанцированности
во взаимоотношениях с матерью (зачастую это девочки из неполных семей) или
идентификацией с несвойственными полу образцами поведения, о чем говорят
факты повышения агрессивности, конфликтности, стремления к общению в
больших группах детей у испытуемых женского пола. Это делает актуальным
проблему формирования полоролевых стереотипов у детей, воспитывающихся в
неполных семьях.
Н.М. Соколикова [42] проанализировала отражение «образа - Я» в рисунках
детей из неполных семей, которые сформировались в результате развода. Было
выявлено,
что
для
детей
младшего
школьного
возраста
из
неполных
(разведенных) семей характерны склонность к депрессивному состоянию, чувство
печали и одиночества, низкая самооценка, ощущение нехватки внимания со
стороны своей семьи, неудовлетворенность в общении, чувство малозначимости и
25
малоценности. Также можно говорить об отсутствии у большинства из них образа
будущего, «картинки» своего будущего. Если же этот образ есть, он, как правило,
более «реалистичен», более «заземлен». Кроме того, детям этой группы
свойственно искаженное представление о будущей семье: они видят ее, как
правило, состоящую из двух фигур – себя и ребенка, то есть неполную; здесь
больше сформирован образ себя как родителя, нежели себя как мужа (жены). При
этом мальчики больше, чем девочки, склонны к негативному самоотношению и
негативной самооценке, они тревожнее и больше нуждаются в общении и заботе,
склонны к депрессивному состоянию, чувствам печали и одиночества. Девочки в
большей степени склонны представлять свое будущее в позитивных красках. Это
может быть обусловлено тем, что мальчикам сложно сформировать правильные
стереотипы ролевого поведения в отсутствии образа отца и паттерном мужского
поведения.
Интересное исследование было проведено Е.А. Комковой [15]. Она
установила, что дети из неполных семей в большей степени склонны негативно
воспринимать группу, чувствуя себя в ней некомфортно. Воспитываясь в
условиях депривации потребности в общении со взрослыми (отца нет рядом, а
мать занята в большей степени вопросами материального обеспечения семьи)
дети из неполных семей больше ориентированы на общение со взрослыми,
нежели чем со сверстниками. В следствие этого они крайне некомфортно
чувствуют себя в группе сверстников и меньше ценят это общение. Также у них
нарушено формирование полоролевых стереотипов. Они недифференцированно
воспринимают в своих сверстниках полоролевые особенности и качества. Часто
описывают мальчиков, как девочек, выделяя в них феминные качества. Также они
склонны недооценивать коммуникативные и организаторские способности детей
вследствие обесценивания сверстников как партнеров по общению.
Ориентация на общение со взрослыми находит свое выражение в
потребности повышенного внимания от учителей и воспитателей, причем
ожидают в большей степени материнского отношения, что крайне негативно
сказывается на процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях.
26
Особо следует отметить, что большинство детей из неполных семей
склонны негативно воспринимать роль родителя одного с ними пола, у них
искажены представления о ролях родителей в семье и эталонах полоролевого
поведения. Отец представляется более ласковым и заботливым, чем мать, которая
обладает в представлении детей в большей степени маскулинными качествами.
Исследование
М.Ю. Бурыкиной
[5]
показало,
что дети младшего
дошкольного возраста в большей степени воспринимают семейную ситуацию как
конфликтную, они менее уверены в себе.
В работах Е.О. Смирновой [41], В.А. Иванченко [11,12], В.С. Собкина [41]
было установлено, что дети из неполных семей характеризуются неуверенностью
в себе, им не хватает решительности в действиях и поступках, способности легко
устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом
уровне, гибкости и непринужденности в отношениях. Психологический климат
неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями,
возникшими вследствие отсутствия одного из родителей. Дети из неполных
семей, имеющие негативное прошлое, больше ориентированы на других людей.
Это
объясняется
тем
фактом,
что
пережитая
психологическая
травма
способствует проявлениям сочувствия, желания быть полезным другим даже в
ущерб себе. Дети из неполных семей более склонны проявлять заботу и
сопереживание.
Выявлены и различия в интеллектуальном развитии детей из полных и
неполных семей. Результаты исследования, проведенного под руководством А.А.
Никитина и М.В. Макаровой [25], показали различия в интеллектуальной
готовности детей к школе. Так, дети и неполных семей показали более низкие
результаты готовности в области логического мышления, кратковременной и
долговременной памяти; в переключаемости и распределении внимания; в общей
структуре мыслительной деятельности. При запоминании материала дети из
неполных семей чаще допускали ошибки, затруднялись в воспроизведении слов.
Кроме того, дети из неполных семей быстрее, чем дети из полных семей, устают в
процессе запоминания.
27
Таким образом, можно сделать вывод, что воспитание в условиях неполной
семьи накладывает отпечаток на личностное и интеллектуальное развитие детей,
что проявляется, прежде всего, в неуверенности в себе, конфликтности в
восприятии
детьми
семейной
ситуации,
нарушении
процесса
половой
идентификации и т.д.. Однако В.А. Иванченко [11] особенно отмечает, что
неполная семья хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но обладает
достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей, создания условий
для гармоничного личностного развития детей. Для этого необходимо, чтобы
члены семьи способствовали развитию необходимых умений и качеств для
предотвращения
негативных
последствий
преобразования семейного сценария.
сложившейся
ситуации
и
28
Выводы по теоретической части исследования
Тревожность – это достаточно устойчивое личностное образование, которое
детерминирует эмоциональную реакцию человека на широкий круг ситуаций.
Тревожность часто носит генерализованный характер и проявляется на различных
уровнях: психологическом, физиологическом социальном. Это и отличает
тревожность от близкого понятия «страх». Страх всегда обусловлен конкретным
событием, объектом. Тревожность же может быть обусловлена целым спектром
причин. Несмотря на различные подходы к трактовке сущности понятия
«тревожность» и многообразие теоретических концепций, как в зарубежной, так и
в отечественной психологии (З.Фрейд, К.Хорни, К.Роджерс, А.М. Прихожан, С.С.
Степанов и др.) практически все ученые отмечают, что тревожность связана с
личностными
личности.
конструктами
Зачастую
и
обусловлена
тревожность
дисгармоничностью
неблагоприятно
влияет
на
развития
социальные
взаимоотношения личности, ее продуктивность в различных видах деятельности.
При этом тревожность может быть и нормативной, когда связана с определенным
контекстом. Это определило дифференциацию тревожности на два основных
вида: личностную (устойчивое образование) и ситуативную (свойствена всем
людям в определенных ситуациях).
Одной из актуальных проблем в современном обществе является рост
количества неполных семей. Трудности в воспитании детей в неполных семьях
обусловлено нарушением социальных ролей, необходимостью матери брать на
себя более широкий спектр обязанностей по обеспечения ребенка всем
необходимым, что сокращает время, которое она может затрачивать на
воспитание ребенка. Воспитание в условиях неполной семьи накладывает
отпечаток на личностное и интеллектуальное развитие детей. Это проявляется,
прежде всего, в неуверенности в себе, конфликтности в восприятии детьми
семейной ситуации, нарушении процесса половой идентификации и т.д. Также
воспитание в неполной семье может влиять на формирование тревожности у
детей.
29
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику.
Это
проявляется в ее источниках, содержании, формах проявления механизмов
психологической защиты. Существуют определенные ситуации или объекты
действительности, которые вызывают тревожность у всех детей определенного
возраста вне зависимости о того, является ли тревожность устойчивым
личностным образованием или нет. Для дошкольников в целом характерен
несколько повышенный уровень тревожности, а основной причиной является
нарушение
внутрисемейных
отношений.
Это,
определяет
необходимость
понимания влияния структуры семьи на формирование тревожности детей
дошкольного возраста и на основе этого разработки программ коррекции
тревожности у детей и гармонизации внутрисемейных отношений.
30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования
Объект исследования: тревожность как психологическая характеристика
личности.
Предмет
исследования:
тревожность
детей
старшего
дошкольного
возраста.
Цель: выявить особенности тревожности старших дошкольников из
неполных семей.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
уровень тревожности выше, чем у старших дошкольников из полных семей.
Задачи исследования:
1) выявить уровень тревожности в типичных жизненных ситуациях у детей
старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей;
2) выявить особенности эмоционального отношения к членам семьи и уровень
тревожности в восприятии семейных отношений детей старшего дошкольного
возраста из полных и неполных семей;
3) выявить уровень личностной тревожности у детей старшего дошкольного
возраста из полных и неполных семей.
Исследование проводилось с сентября 2016 года по сентябрь 2018 года на
базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №72», МБДОУ «Детский сад
№ 55 комбинированного вида», МБДОУ «Детский сад № 48 комбинированного
вида».
В исследовании приняли участие 60 старших дошкольников в возрасте 66,5 лет (30 из них воспитываются в полной семье, 30 детей воспитываются одним
из родителей (матерью)).
В
исследовании
использовались
следующие
психодиагностические
методики:
1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) [36].
31
Цель: изучение уровня тревожности в типичных жизненных ситуациях у
детей дошкольного возраста.
Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух
вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на
рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую
типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не
прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя
дополнительными
рисунками
детской
головы,
по
размерам
точно
соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных
рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
Инструкция: детям предлагается определить ,какое выражение лица
(грустное или радостное) будет у ребенка, изображенного на картинке.
Обработка результатов:
на основании данных протокола вычисляется
индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа
эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков
(14). В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3
группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Текст методики представлен в приложении 2.
2. Методика « Рисунок семьи» [36].
Цель: выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в
семье.
Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем
случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья». Если ребенок
спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится
не более 35 минут).
32
Для исследования использовался лист белой бумаги размером 15х20 см или
21х29 см, простой карандаш, ластик.
Анализ
результатов осуществлялся
предложенными Г.Т.
в соответствии с
Хоментаускасом: благоприятная
параметрами,
семейная
ситуация,
тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности в семейной
ситуации, враждебность в семейной ситуации. Для каждого из представленных
параметров определены признаки, за их наличие в рисунках испытуемые
получают от 0 до 3 баллов в зависимости от конкретного параметра. В
соответствии с суммой баллов определяются трудности в семейных отношениях,
возможные эмоциональные проблемы и уровень тревожности
Подробная
таблица
количественного
анализа
результатов
методики
представлена в приложении 2.
3. Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка» [36].
Цель:
выявление
уровня
личностной
тревожности
детей
старшего
дошкольного возраста.
Родителям детей предлагается опросник (текст представлен в приложении
2). За каждый утвердительный ответ начисляется 1 балл. На основе полученных
данных делается вывод об уровне тревожности.
Высокая тревожность — 15—20 баллов.
Средняя — 7—14 баллов.
Низкая — 1—6 баллов.
Статистическая
обработка
полученных
данных
осуществлялась
использованием критерия φ* – угловое преобразование Фишера [37].
с
33
2.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
тревожности старших дошкольников из полных семей
Одной из задач нашего исследования было выявить уровень тревожности в
типичных жизненных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста. Для
этого использовалась методика «Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М.
Дорки).
Полученные результаты были проанализированы количественно и
качественно. Результаты по уровню тревожности в данной выборке наглядно
представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Распределение детей старшего дошкольного возраста из полных
семей по уровню тревожности (%)
Как наглядно представлено на рисунке 1, небольшая часть детей (23%)
демонстрируют
высокий
уровень
тревожности.
Такие
дети
отличаются
преобладанием напряжения, негативных эмоций в различных жизненных
ситуациях, они постоянно находятся в напряжении и ожидании чего-то плохого.
Детей с высоким уровнем тревожности беспокоит практически все, что может с
ними произойти, они постоянно чувствуют себя неуверенно.
У большинства старших дошкольников отмечается средний уровень
тревожности
(54%). Для таких детей характерно повышение нервного
напряжения в ограниченном круге ситуаций. Это могут быть ситуации связаны с
34
общением, либо бытовыми ситуациями, которые неприятны ребенку, например,
самостоятельный прием пищи или одевание.
Практически четверть детей (23%) продемонстрировали низкий уровень
тревожности. Это свидетельствует о том, что дети чувствуют себя уверенно
практически во всех социальных ситуациях, они успешно владеют различными
бытовыми навыками, умеют эффективно выстраивать отношения, как с детьми
разными по возрасту, так и взрослыми. Это определяет отсутствие негативных
эмоций в широком спектре житейский ситуаций и как следствие низкий уровень
тревожности.
Для
более
подробного
качественного
анализа
полученных данных
проанализируем, какие именно ситуации являются наиболее тревожными для
старших дошкольников из полных семей. Наглядно полученные результаты
представлены на рисунке 2.
18
16
16
Рис. 2.
15
14
14
12
11
11
13
13
12
10
11
10
10
11
9
7
8
Показатели
уровня
6
тревожности
4
2
0
Игра с младшими детьми
Ребенок и мать с младенцем
Объект агрессии
Одевание
Игра со старшими детьми
Укладывание спать в одиночестве
Умывание
Выговор
Игнорирование
Агрессивное нападение
Собирание игрушек
Изоляция
Ребенок с родителями
Еда в одиночестве
старших
дошкольников в
различных
ситуациях
Как
наглядно
представлено на рисунке 2, наиболее тревожными для детей старшего
дошкольного возраста из полных семей являются ситуации «Игра с младшими
детьми». Большое количество детей (16) оценивали ситуацию как негативную.
Так, Алексей Д. отметил, что у мальчика будет грустное лицо, потому что «Ему
обидно играть с малышом», а Наталья П. прокомментировала, что «Девочке не
интересно. Она не любит в мяч играть так».
35
Также тревожной для детей является ситуация «Объект агрессии» (15
детей). Ребята поясняли свой выбор негативных эмоций в данной ситуации тем,
что «Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо» или «Ему спасаться
надо, а то больно будет и он грустит». Также тревожной можно считать ситуацию
«Укладывание спать в одиночестве» (14 детей). Выбор грустного «лица» дети
мотивировали тем, что «Я не могу один спать, я игрушку беру с собой», «Одному
страшно». Полученные результаты свидетельствуют о том, что данные ситуации
вызывают у большинства детей старшего дошкольного возраста негативные
переживания и эмоции и являются тревожными.
Также достаточно тревожными являются ситуации «Умывание» (13 детей),
«Игнорирование» (13 детей) и «Агрессивное нападение» (12 детей). Чуть менее
половины детей в данной выборке считают, что у детей в данной ситуации будут
негативные реакции. Так Даниил Ф. поясняет, что «Умывание скучно, это значит
спать скоро надо», а Валерия У. на картинке «Агрессивное нападение» отмечает,
что «Девочка грустная, потому что она жадина».
Менее тревожными для старших дошкольников из полных семей являются
ситуации, моделирующие повседневные действия «Одевание», «Собирание
игрушек», «Еда в одиночестве». Это может свидетельствовать о том, что дети
уже достаточно овладели данными бытовыми навыками и соблюдение режима
дня и выполнение этих режимных моментов не являются для них источником
негативных эмоций. Дети в своих ответах с удовольствием поясняют, что ребята
на картинках радуются, потому что «Пьют вкусный сок» или «Наводят порядок
дома, они молодцы». А также дети не считают тревожной ситуации «Объект
агрессии», потому что не видят на данной картинке проявлений негативных
эмоций, считая в большинстве, что на ней «дети играют».
На
основе
полученных
данных
было
выявлено,
что
наименее
стрессогенными и тревожными являются ситуации «Ребенок с родителями»,
«Изоляция», «Выговор» и «Игра со старшими детьми». Практически все эти
ситуации лежат в системе детско-родительских отношений и взаимоотношений в
семье. Уверенность в себе, отсутствие негативных переживаний при общении
36
детей
с
родителями
свидетельствуют
о
гармоничных
внутрисемейных
отношениях и положительном стиле родительского воспитания, формирующем у
ребенка ощущение ценности собственной личности не только для себя самого, но
и для окружающих.
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что
для большинства старших дошкольников из полных семей характерен средний
уровень тревожности, что проявляется в том, что дети преимущественно
проявляют признаки ситуативной тревожности. Напряжение и неуверенность в
себе в большей степени характерны для ситуаций взаимодействия с младшими
детьми (братьями/сестрами) и ситуаций, в которых явно можно отметить
проявление агрессивности. Также тревожной является ситуация укладывания
спать
в
одиночестве,
но
это
может
быть
связано
с
проявлением
распространенного для детей данного возраста страха темноты. Что отчасти
подтверждается высказываниями самих детей, что для самостоятельного
засыпания им требуется присутствие взрослого, свет или игрушка.
Еще одной задачей нашего исследования было выявить особенности
эмоционального отношения к членам семьи и уровень тревожности в восприятии
семейных отношений детей старшего дошкольного возраста из полных семей. Для
этого
была
исследования
использована
были
методика
выделены
«Рисунок
проявление
тех
семьи».
или
По
иных
результатам
особенностей
эмоционального отношения и тревожности детей в семье. Наглядно полученные
результаты представлены на рисунке 3.
37
Рис. 3. Проявления эмоциональных особенностей семейных отношений у детей
старшего дошкольного возраста из полных семей
Исходя из данных, представленных на рисунке можно сделать вывод, что
подавляющее большинство детей данной выборки воспринимают семейную
ситуацию как благополучную (87%). Дети изображают семью в полном составе,
занимающихся общим делом (просмотр телевизионных передач, поход в
кинотеатр или цирк). Фигуры четко прорисованы, между ними нет преград, стен
или большого расстояния. На многих рисунках все члены семьи держатся за руки,
либо ребенок занимается чем-либо с одним из родителей. Встречаются элементы
рисунков, которые могут свидетельствовать о неблагоприятной обстановке в
семье. Например, наличие штриховки, неадекватное распределение членов семьи
на рисунке относительно пропорций. Но эти показатели эпизодичны, в большей
степени могут быть обусловлены особенностями графической деятельности детей
данного возраста и не позволяют говорить о неблагоприятной обстановке в семье.
При этом у части детей (13%) в рисунках четко можно выделить показатели
38
неблагоприятной семейной ситуации: так, на рисунке Юрия А. отсутствует он сам
и члены семьи (мама и папа), а изображены лишь бабушка и брат. Это явно
свидетельствует о нарушении семейных отношений и признаках неблагополучия.
В рисунке других детей отмечается разрозненность и дистанцированность в
изображении членов семьи, наличие между ними преград, стен, (разделение по
комнатам, некоторые члены семьи в доме, а некоторые на улице или на работе»),
отсутствие совместных занятий.
По параметру «тревожность» получены результаты, свидетельствующие о
том, что практически у трети детей (26%) отмечается неуверенность в себе и
высокое напряжение в плане внутрисемейных отношений. В рисунках это
проявляется в наличии штриховки, сильном нажиме на карандаш, иногда даже с
продавливанием бумаги, прерывистые двойные линии и многочисленное
стирание отдельных элементов и членов семьи. У большинства детей (74%)
проявление тревожности в рисунках эпизодически, что говорит о том, что они
практически не испытывают тревожности в семейных отношениях и чувствуют
себя эмоционально комфортно и уверенно.
Результаты по параметру «конфликтность в семье» свидетельствуют о том,
что
большинство
детей
(83%)
воспринимают
семейную
ситуацию
как
эмоционально-благополучную и неконфликтную. В рисунках это проявляется в
пропорциональном расположении фигур, тщательной прорисовке всех членов
семьи, отсутствии каких-либо барьеров между членами семьи. Однако в четырех
рисунках (17%) признаки восприятия конфликтности в семье все-таки отмечены.
Так, в рисунке Анны М. выявлено отсутствие матери, а ее фигура изолирована от
остальных. Также в некоторых рисунках отмечается выделение отдельных членов
семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. Либо
все члены были изображены занятые своим делом в разных комнатах,
разделенных стенами, либо просто в разных частях листа.
Параметров,
свидетельствующих
о
восприятии
детьми
старшего
дошкольного возраста из полной семьи семейной ситуации как неполноценной
практически, не выявлено, либо они эпизодичны и в большей степени зависят от
39
графических способностей детей (80%). Однако в 6 рисунках (20%) отмечаются
такие показатели, свидетельствующие об ощущении неполноценности семейной
ситуации, как отсутствие автора на рисунке, расположение фигур на нижней
части листа. Особое внимание обращает на себя рисунок Ивана Б., в котором
присутствует сразу несколько признаков ощущения семейного неблагополучия:
расположение своей фигуры меньшей по размеру и в нижней части листа, слабая
прерывистая линия, особенно при изображении собственной фигуры.
Однако полученные данные в целом позволяют говорить, что дети данной
выборки воспринимают свое положение в семье как позитивное, эмоциональнозначимое и комфортное.
Шкала «враждебность» в семейной ситуации
отражает негативный фон
взаимоотношений между членами семьи. Данные особенности практически не
характерны для детей старшего дошкольного возраста из полных семей. У
подавляющего большинства
(83%)
признаков враждебности в семейных
отношениях не наблюдается. Лишь в некоторых рисунках (17%), отмечаются
такие показатели как раскинутые руки, однако многие дети поясняют, что таким
образом изображают радость, пытаясь обнять родителей. На некоторых рисунках
все-таки присутствуют показатели, которые могут свидетельствовать о признаках
враждебности в семейных отношениях: дети рисуют себя в отдалении от первого
изображенного члена семьи, либо целенаправленно отгораживаясь от других
членов семьи.
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что
старшие дошкольники, воспитывающиеся в полных семьях, в большей степени
воспринимают
семейную
ситуацию
как
благополучную,
эмоционально-
комфортную, неконфликтную. Для них характерна уверенность в своей
значимости для семьи и практически не характерны признаки тревожности в
семейных отношениях.
Для реализации задачи выявить уровень личностной тревожности у детей
старшего дошкольного возраста из полных семей был использован опросник для
40
родителей «Уровень тревожности ребенка». Полученные данные представлены в
приложении 3. Наглядно результаты представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Распределение детей старшего дошкольного возраста из
полных семей по уровню тревожности (%)
Как наглядно показано на рисунке 4, у части детей родители отмечают
высокий уровень тревожности (20%). При ответах на вопросы, родители
(преимущественно матери) отмечают, что их дети волнуются и переживают из-за
целого спектра ситуаций, часто не могут сдержать слезы, если у них что-то не
получается, эмоционально реагируют на различные воздействия, быстро устают и
расстраиваются. При этом родители отмечают проявления тревожности на
физиологическом уровне: снижение аппетита, потоотделение, нарушение сна и
т.д.
У большинства детей (57%) отмечается средний уровень тревожности. У
таких детей напряжение и негативные эмоциональные реакции отмечаются
преимущественно в ограниченном круге ситуаций, которые являются для детей
эмоционально
значимые.
Дети
проявляют
неуверенность
сталкиваются с серьезным делом или трудностями.
в
себе,
когда
41
Практически у трети детей (23%) отмечается низкий уровень тревожности.
Такие дети уверены в себе, чувствуют себя эмоционально комфортно, для них
практически не характерно нервное напряжение или проявление вегетативных
реакций, обусловленных высокой тревожностью.
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что
для большинства старших дошкольников, воспитывающихся в полных семьях
характерен
средний
уровень
тревожности,
который
в
целом
является
нормативным и обеспечивает нормальную продуктивность деятельности.
Анализ
данных,
полученных
в
ходе
эмпирического
исследования
тревожности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных
семьях, позволяет сделать вывод, что в целом для детей данной выборки
характерен средний уровень тревожности. Дети испытывают напряженность и
неуверенность в себе в ограниченном круге ситуаций, которые связаны с
эмоционально-значимыми событиями. При этом круг этих событий достаточно
широк, но в большей степени обусловлен взаимоотношениями с другими детьми.
Отношения с родителями благополучные и эмоционально-положительные. Это
проявляется
в
том,
что
дети
воспринимают
семейную
ситуацию
неконфликтную, теплую и понимают ценность своей роли для семьи.
как
42
2.3. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования
тревожности старших дошкольников из неполных семей
Для выявления уровня тревожности в типичных жизненных ситуациях у
детей старшего дошкольного возраста из неполных семей использовалась
методика «Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Полученные
данные представлены в приложении 2. Результаты по уровню тревожности в
данной выборке наглядно представлены на рисунке 5.
Рис. 5. Распределение детей старшего дошкольного возраста из неполных
семей по уровню тревожности (%)
Как показано на рисунке 5, треть детей (37%) продемонстрировали высокий
уровень
тревожности.
Это
проявляется
в
том,
что
дети
испытывают
эмоциональное напряжение, связанное с широким спектром жизненных ситуаций.
Такие
дети
испытывают
постоянное
беспокойство,
зачастую
не
могут
сконцентрироваться на чем-либо, проявляют раздражительность или плаксивость,
если встречают препятствия на пути достижения цели или в ситуации неуспеха.
Практически у половины старших дошкольников в данной выборке (46%)
отмечается
средний
уровень
тревожности.
Такой
уровень
тревожности
проявляется у детей напряжением в определенных ситуациях, которые могут быть
43
связаны с различными сфера жизнедеятельности.
Это могут быть ситуации,
связанные с общением с родителями или сверстниками, либо бытовыми
ситуациями, которые неприятны ребенку, например, самостоятельный прием
пищи, одевание, уборка игрушек и т.д..
Часть детей (17%) продемонстрировали низкий уровень тревожности. Это
свидетельствует о том, что дети чувствуют себя уверенно практически во всех
социальных ситуациях, они успешно владеют различными бытовыми навыками,
умеют эффективно выстраивать отношения, как с детьми, так и взрослыми.
Однако, такая чрезмерная уверенность в себе может являться показателем не
столько отсутствия тревожности, сколько работы механизма психологической
защиты для сохранения высокой самооценки.
Для более качественного анализа полученных данных проанализируем,
какие
именно
дошкольников
ситуации
из
являются
неполных
наиболее
семей.
тревожными
Наглядно
для
полученные
старших
результаты
представлены на рисунке 6.
20
18
Рис. 6.
18
16
14
15
12
12
10
11
14
13
12
11
12
10
Показатели
10
уровня
5
тревожности
0
Игра с младшими детьми
Ребенок и мать с младенцем
Объект агрессии
Одевание
Игра со старшими детьми
Укладывание спать в одиночестве
Умывание
Выговор
Игнорирование
Агрессивное нападение
Собирание игрушек
Изоляция
Ребенок с родителями
Еда в одиночестве
старших
дошкольников из
полных семей в
различных
ситуациях
Как
видно
из рисунка 6, наиболее тревожными для детей старшего дошкольного возраста из
неполных семей являются ситуации «Ребенок и мать с младенцем» (18 детей),
«Выговор» (18 детей) и «Игнорирование» (16 детей). Все эти ситуации связаны с
процессом общения, причем преимущественно общения со взрослыми. Так, при
выборе выражения лица для карточки «Ребенок и мать с младенцем» дети в
44
данной выборке отвечали: «Грустное, он пешком идет, а другой в колясочке
едет», «Грустит, мама на него не смотрит», «Печальное, он уже не маленький». А
для картинки «Выговор» поясняли: «Мама злится и ругает», «Мама обидится»,
«Нельзя маму расстраивать». Такие вербальные реакции и высокая тревожность
именно в данных ситуациях позволяют говорить о значимости для детей
отношений с матерью, как наиболее значимым членом семьи в отсутствии отца.
Также тревожной является ситуация игнорирования. Примечательно, что
для данной картинки дети практически не давали содержательных вербальных
ответов, преимущественно чувствуя отчужденность на картинке эмоционально и
интуитивно.
Также тревожными для детей старшего дошкольного возраста из неполных
семей являются ситуации «Укладывание спать в одиночестве», «Ребенок с
родителями» (14 детей) и «Собирание игрушек». Здесь преимущественно
представлены ситуации, связанные с выполнением режимных моментов, однако, в
ситуации укладывания спать, можно отметить и психологический аспект,
связанный с нежеланием или страхом ребенка оставаться одному. Интересным
является тот факт, что практически для половины детей тревожной является
ситуация, где ребенок изображен на картинке с обоими родителями. Возможно,
это обусловлено воспитанием в неполной семье и отсутствием опыта
взаимодействия с родителями как семейной парой.
Менее тревожными для старших дошкольников из неполных семей
являются ситуации, моделирующие повседневные действия «Одевание», «Еда в
одиночестве», «Умывание». Это может свидетельствовать о том, что дети уже
достаточно овладели данными бытовыми навыками, и выполнение режимных
моментов не являются для них источником негативных эмоций. Дети комфортно
чувствуют себя и в ситуации взаимодействия с детьми разного возраста, что
проявляется в преимущественно положительном выборе в карточках «Игра с
младшими детьми» и «Игра со старшими детьми», а также картинки «Изоляция»
и «Агрессивное нападение». Это свидетельствует об уверенности детей в том, что
45
они способны умело выстраивать процесс коммуникации с окружающими и не
боятся быть отвергнутыми.
Таким образом, можно сделать вывод, что для большинства старших
дошкольников из неполных семей характерен средний уровень тревожности, что
проявляется в том, что дети преимущественно проявляют признаки напряжение и
неуверенности в себе в определенном круге ситуаций, которые, преимущественно
связаны с ситуациями общения со взрослыми, особенно если на картинке
присутствует фигура отца. При этом ситуации взаимодействия с детьми, причем
разного
возраста,
являются
для
детей
данной
выборки
эмоционально-
комфортными.
Еще одной задачей нашего исследования было выявить особенности
эмоционального отношения к членам семьи и уровень тревожности в восприятии
семейных отношений детей старшего дошкольного возраста из неполных семей.
Для этого была использована методика «Рисунок семьи». Наглядно результаты по
исследуемым параметрам представлены на рисунке 7.
46
Рис. 7. Проявления эмоциональных особенностей семейных отношений у детей
старшего дошкольного возраста из неполных семей
Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что старшие
дошкольники данной выборки в целом воспринимают свою семейную ситуацию
как благополучную (87%). В рисунках это проявляется изображением всех членов
семьи вместе, занятых общим делом. Однако, в некоторых рисунках (13%)
отмечаются серьезные признаки
неблагополучия в семейных отношений:
отсутствие некоторых членов семьи, акцент на прорисовке деталей в ущерб
изображению людей, изображение членов семьи в разных частях лица. Особенно
стоит отметить два рисунка, в которых дети не изобразили сами себя,
мотивировав это отсутствием места, хотя на рисунке как члены семьи изображены
домашние животные, а также детали обстановки и интерьера. Это может
свидетельствовать о серьезных нарушениях во внутрисемейных отношениях.
Результаты
по шкале «тревожность» свидетельствуют о том, что
большинство детей (63%) чувствуют себя уверенно в семейных отношениях. На
рисунках детей присутствует преимущественно один родителем, т.к. семьи
неполные и дети воспитываются в основном матерями. Безусловно, дети чаще
изображают того родителя, который проживает с ними и систематически
занимается их воспитанием. Однако у некоторых детей в рисунках присутствует
фигура
отца,
что может свидетельствовать о благоприятных семейных
отношениях и эмоционально-комфортном общении с ним.
Однако у многих детей присутствуют на рисунке признаки тревожности
(37%) –
сильный нажим на карандаш, иногда с продавливанием бумаги,
штриховка различных элементов, в том числе фигуры родителя или своей
фигуры, наличие прерывистых и «лохматых» линий. У некоторых детей признаки
тревожности в рисунках проявились очень ярко – отсутствие родителей на
рисунке, жирная штриховка и др. Так, на рисунке Кирилла В. отмечается сильный
нажим карандаша с продавливанием бумаги, схематичность изображения при
прорисовке широко открытых глаз у фигуры, изображающей его. Также в рисунке
отмечается наличие специфической «тревожной линии», состоящей из множества
47
штрихов, наличие следов от многочисленных стираний деталей одежды членов
семьи с прорыванием бумаги.
Показатели конфликтности в семейных отношениях отмечаются лишь у
20% детей. В их рисунках выявлены показатели, свидетельствующие о
неблагоприятных отношениях: отсутствие некоторых членов семьи, изоляция
отдельных
фигур,
а
также
выделение
отдельных
членов
семьи
при
одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком.
Большинство детей (80%) ощущают свою ценность и значимость для
семейных
отношений,
чувствуют
себя
эмоционально
комфортно.
свидетельствует о гармоничности детско-родительских отношений
Отношения
между
родителями
и
детьми
благоприятные.
Это
в семьях.
Показателей,
свидетельствующих о восприятии детьми семейной ситуации как неполноценной,
практически не выявлено. Дети воспринимают свои семьи как крепкие, дружные,
даже несмотря на то, что семья является неполной. У некоторых детей отмечается
стремление «дополнить» изображение семьи, нарисовав двоюродных братьев и
сестер, дальних родственников и даже домашних питомцев.
Анализ результатов по показателю ощущения семейного неблагополучия
показал, что лишь у 20% детей отмечается ощущения некомфортности
пребывания в семейной обстановке. В рисунках это проявлялось в отсутствии
автора на рисунке, расположении фигур на нижней части листа и др. У
подавляющего большинства детей (80%) семья воспринимается как дружелюбная
и комфортная среда пребывания.
По параметру «враждебность» в семейной ситуации получены данные,
свидетельствующие о том, что признаки преобладания агрессии и негативных
эмоций в семейных взаимоотношениях не выявлено. Хотя на некоторых рисунках
(17%) все-таки присутствуют показатели, которые могут свидетельствовать о
некоторой враждебности в семейных отношениях: дети рисуют себя в отдалении
от первого изображенного члена семьи, общие показатели свидетельствуют о
положительных взаимоотношениях в семьях.
48
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что
старшие дошкольники, воспитывающиеся в неполных семьях, в целом ощущают
ценность и значимость семьи для себя, понимают свое место в ней, воспринимают
семейную ситуацию как благоприятную и гармоничную, несмотря на неполный
состав. При этом более чем у трети детей выявлена тревожность в восприятии
семейных отношений, что может быть обусловлено спецификой воспитания в
неполной семье.
Еще одной задачей нашего исследования было
выявить уровень
личностной тревожности у детей старшего дошкольного возраста из неполных
семей. Для этого был использован опросник для родителей «Уровень тревожности
ребенка». Полученные данные представлены в приложении 3. Наглядно
результаты представлены на рисунке 8.
Рис. 8. Распределение детей старшего дошкольного возраста из неполных
семей по уровню тревожности (%)
Исходя из данных, представленных на рисунке 8, более чем у трети детей
(36%) родители отмечают высокий уровень тревожности. Это проявляется в том,
что детей волнует широкий спектр различных жизненных ситуаций. Они
практически не способны справляться с различными трудностями, легко
49
расстраиваются из-за неудач. При этом тревожность проявляется и на
физиологическом уровне в трудностях со здоровьем: ухудшение сна, снижение
аппетита, повышенная раздражительность и т.д.
Практически у половины детей данной выборки (47%) отмечается средний
уровень тревожности. У таких детей дошкольного возраста напряжение и
негативные
эмоциональные
реакции
отмечаются
преимущественно
в
ограниченном круге ситуаций, которые являются для детей эмоционально
значимые. Дети проявляют неуверенность в себе, когда сталкиваются с серьезным
делом или трудностями или с негативно окрашенными эмоциональными
ситуациями.
У части дошкольников в данной выборке (17%) отмечается низкий уровень
тревожности. Такие дети уверены в себе, чувствуют себя эмоционально
комфортно, для них практически не характерно нервное напряжение или
проявление вегетативных реакций, обусловленных высокой тревожностью.
Однако такой уровень тревожности может быть следствием попытки защитить
самооценку ребенка от негативной информации или неадекватным восприятием
своего ребенка родителями, т.к. чрезмерная уверенность в себе также является
негативным фактором развития личности.
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что
для половины старших дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях
характерен
средний
уровень
тревожности,
который
в
целом
является
нормативным и обеспечивает нормальную продуктивность деятельности. Однако
вызывает обеспокоенность тот факт, что более чем у трети детей в данной
выборке отмечен высокий уровень тревожности, уже проявляющийся на уровне
организма.
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что в целом для
детей старшего дошкольного возраста из неполных семей характерен несколько
повышенный
уровень
тревожности.
Дети
испытывают
напряженность
и
неуверенность в себе в достаточно широком круге ситуаций, в большей степени
он связан с взаимоотношениями с родителями, что может определяться
50
нарушением структуры семьи, в которой они воспитываются. При этом
дети
воспринимают семейную ситуацию как благополучную, неконфликтную и
понимают ценность себя для семьи.
2.4. Сравнение результатов эмпирического исследования тревожности
старших дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях
Для
выявления
различий
в
уровне
тревожности
детей
старшего
дошкольного возраста в двух выборках в зависимости от типа семьи, в которой
они воспитываются, сравнивались полученные результаты с использованием
статистического критерия Фишера. Расчеты в приложении 4. Результаты
статистического анализа по показателю тревожности представлены в таблице.
Таблица 1
Сравнительный анализ показателей тревожности в различных ситуациях в двух
выборках
Параметры
Общий уровень тревожности
в различных ситуациях
Игра с младшими детьми
1 выборка 2 выборка
Есть
Есть
«эффект» «эффект»
23%
37%
53%
33%
Ребенок и мать с младенцем
50%
60%
Объект агрессии
37%
40%
Одевание
37%
40%
Игра со старшими детьми
23%
37%
Укладывание спать в
47%
47%
Значимость различий
φ*эмп = 2.178, различия статистически
значимы при p≤0,05.
φ*эмп = 2.878, различия статистически
значимы при p≤0,05.
φ*эмп = 1.421, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 0.431, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 0.431, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 2.178, различия статистически
значимы при p≤0,05.
φ*эмп = 0, различия статистически
51
одиночестве
Умывание
43%
40%
Выговор
33%
60%
Игнорирование
43%
53%
Агрессивное нападение
40%
37%
Собирание игрушек
37%
43%
Изоляция
33%
33%
Ребенок с родителями
30%
47%
Еда в одиночестве
37%
40%
незначимы
φ*эмп = 0.431, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 3.875, различия статистически
значимы при p≤0,01.
φ*эмп = 1.421, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 0.431, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 0.863, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 0, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 2.489, различия статистически
значимы при p≤0,01.
φ*эмп = 0.431, различия статистически
незначимы
Статистический анализ полученных данных позволил выявить значимые
различия по нескольким параметрам. Так, на основе полученных данных можно
сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
выше уровень тревожности, чем у детей из полных семей (φ*эмп = 2.178, различия
статистически значимы при p≤0,05). Это может быть обусловлено особенностями
воспитания в семье, где по каким либо причинам отсутствует один из родителей.
Дети
в
дошкольном
возрасте
достаточно
острое
переживают
семейное
неблагополучие или развод родителей, возможны нарушения в системе чувств и
переживания матерей по отношению к ребенку и как следствие нарушение
детско-родительских отношений в целом. Это в свою очередь может приводить к
повышению тревожности.
Это предположение частично подтверждается тем фактом, что у детей
старшего
дошкольного
возраста
статистически
значимо
выше
уровень
тревожности в ситуации «Ребенок с родителями» (φ*эмп = 2.489, различия
статистически значимы при p≤0,01) и «Выговор» (φ*эмп = 3.875, различия
статистически значимы при p≤0,01). Высокая тревожность в данных ситуациях
может свидетельствовать о том, что дети, воспитывающиеся в неполных семьях,
не имеют опыта воспитательного взаимодействия с двумя родителями и могут не
иметь представлений о родителях как о супружеской чете, что может повышать
напряжение в ситуациях взаимодействия с обоими родителями одновременно.
52
При этом, в неполных семьях зачастую ответственность за воспитание ложится на
матерей, они являются источником правил, санкций, наказаний, поэтому у детей
старшего дошкольного возраста из неполных семей выше уровень тревожности в
ситуации «Выговор», чем у детей старшего дошкольного возраста из полных
семей.
При этом было выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста из
неполных семей менее тревожными являются ситуации взаимодействия с детьми
младшего возраста (φ*эмп = 2.878, различия статистически значимы при p≤0,05),
чем для их сверстников, воспитывающихся в полных семьях. Это может быть
обусловлено тем фактом, что дети чувствуют себя более уверенно в общении с
детьми, которые моложе их по возрасту, могут установить свой авторитет на
основе возрастных различий. Все это ведет к снижению тревожности. При этом
уровень тревожности в ситуации «Игра со старшими детьми» у дошкольников из
неполных семей, чем у их сверстников, воспитывающихся в полных семьях
(φ*эмп = 2.178, различия статистически значимы при p≤0,05).
Важным является выявление различий в восприятии семейной ситуации и
уровня тревожности во внутрисемейных отношениях у детей дошкольного
возраста в двух выборках. Полученные результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ показателей эмоциональных особенностей и тревожности
в семейных отношениях в двух выборках
Параметры
Благоприятная
семейная ситуация
Тревожность
Конфликтность в
семье
Чувство
неполноценности
семейной ситуации
Враждебность
семейной ситуации
1 выборка
Есть
«эффект»
87%
2 выборка
Есть
«эффект»
87%
26%
37%
17%
20%
20%
20%
17%
17%
Значимость различий
φ*эмп = 0, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 1.683, различия статистически
значимы при p≤0,05.
φ*эмп = 0,431, различия статистически
незначимы
φ*эмп = 0 различия статистически
незначимы
φ*эмп = 0, различия статистически
незначимы
53
Как наглядно представлено в таблице 2, у детей старшего дошкольного
возраста из неполных семей выше уровень тревожности в семье, чем у детей,
воспитывающихся в полных семьях (φ*эмп = 1.683, различия статистически
значимы при p≤0,05). Это свидетельствует о том, что дети первой выборки в
большей степени, чем их сверстники переживают эмоциональный дискомфорт в
семье, что может быть связано со случившимися событиями, либо, с
предчувствием грозящей опасности или изменений в системе семейных
отношений. Безусловно, можно предположить, что нарушение структуры семьи
оказало влияние на формирование эмоциональной напряженности в восприятии
семейных отношений у детей в данной выборке.
При этом было выявлено также, что для детей, воспитывающихся в
неполных семьях в большей степени характерна личностная тревожность, чем для
их сверстников из полных семей (по опроснику родителей, φ*эмп = 1.683, различия
статистически значимы при p≤0,05). Тревожность для таких детей становится как
личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям
тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые
объективно к этому не располагают, характеризуется состоянием безотчетного
страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое
событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому
состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у
него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им
как пугающий и враждебный.
Таким образом, статистический анализ полученных результатов позволяет
сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
выше
уровень
тревожности,
которая
преимущественно
связана
со
взаимоотношениями с родителями и восприятием семейной ситуации как
эмоционально напряженной. Это позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу,
что у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей уровень
тревожности выше, чем у старших дошкольников из полных семей.
54
Выводы по эмпирической части исследования
1. Для большинства старших дошкольников, как из полных, так и неполных
семей характерен средний уровень тревожности, что проявляется в том, что дети
преимущественно проявляют признаки напряжения в конкретных эмоционально
окрашенных ситуациях. При этом ситуации, вызывающие тревожность у детей в
двух выборках различные. Так, старшие дошкольники из полных семей в большей
степени испытывают неуверенность и беспокойство в ситуациях взаимодействия
с младшими детьми (братьями/сестрами) и ситуациях, в которых явно можно
отметить проявление агрессивности. Для большинства старших дошкольников из
неполных семей тревожными являются ситуации, которые, преимущественно
связаны с общением со взрослыми, особенно если на картинке присутствует
фигура отца.
2.
Старшие
воспринимают
дошкольники в обеих выборках в большей степени
семейную
ситуацию
как
благополучную,
эмоционально-
комфортную, неконфликтную. Для них характерна уверенность в своей
значимости для семьи, ощущение защищенности и благожелательности. При этом
более чем у трети детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
выявлена тревожность в восприятии семейных отношений, что может быть
обусловлено спецификой структуры семьи и детско-родительских отношений.
55
3. В восприятии матерей старшие дошкольники из полных семей в
большинстве своем демонстрируют средний уровень тревожности, который в
целом является нормативным и обеспечивает нормальную продуктивность
деятельности. В выборке дошкольников из неполных семей более чем у трети
детей
отмечен
высокий
уровень
тревожности,
уже
проявляющийся
на
физиологическом уровне: нарушение сна, снижение аппетита, раздражительность
и т.д.
4. Статистический анализ результатов позволяет сделать вывод, что у детей
старшего дошкольного возраста из неполных семей выше уровень тревожности,
которая преимущественно связана со взаимоотношениями с родителями и
восприятием семейной ситуации как эмоционально напряженной. Это позволяет
подтвердить выдвинутую гипотезу, что у детей старшего дошкольного возраста
из неполных семей уровень тревожности выше, чем у старших дошкольников из
полных семей.
56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья – это главный институт воспитания ребенка, поскольку в ней он
находится с рождения и в течение значительной части своей жизни. Именно в
семье закладываются основы личностного развития ребенка, его индивидуальнопсихологических особенностей. Но, к сожалению, зачастую в семьях отмечаются
различные
проблемы,
которые
оказывают
влияние
на
личностное
и
интеллектуальное развитие детей. Одной из наиболее распространенных проблем
является нарушение структуры семьи, в частности, неполная семья.
Большинство неполных семей образуется по причине ухода отца. В таких
случаях матери довольно трудно сдерживать свои раздражение и недовольство по
отношению к бывшему мужу, а ее негативные эмоции часто бессознательно
выливаются на совместного ребенка. Возможна и другая ситуация, когда мать
пытается восполнить ребенку уход отца и акцентируют все свое внимание на нем.
В обоих случаях воспитательная атмосфера семьи сильно искажается. Утрата
одного из родителей способствует возникновению болезненных переживаний у
ребенка, перестройке всей системы детско-родительских отношений, может
способствовать
негармоничному стилю
воспитания.
Все
это
влияет
на
психологический климат в семье и личностное развитие ребенка.
Особенно актуальная эта проблема в семьях детей дошкольного возраста.
Это обусловлено тем, что дошкольный возраст – основной этап в формировании
личности детей. Именно в дошкольном возрасте происходят коренные изменения
в личностном развитии: происходит перестройка мотивационно-потребностной
сферы, развития самосознания, развитие системы межличностных отношений со
сверстниками, закладываются основы нравственных качеств личности и т.д.
В трудах многих психологов (В.С. Мухина, А.М. Прихожан, И.С. Кон, З.
Матейчик и др.) отмечается, что воспитание в неполных семей часто оказывает
негативное
влияние
сформированность
на
личностное
коммуникативных
развитие
умений
и
детей:
навыков,
недостаточная
высокий
риск
57
возникновения неврозов, нарушение интеллектуального развития, высокий
уровень тревожности. Особое внимание уделяется проблемам тревожности детей,
т.к. преобладание негативных эмоций, высокое нервно-психическое напряжение,
неуверенность в своих силах у детей негативно влияет на все сферы их
жизнедеятельности и является серьезным препятствием для гармоничного
всестороннего личностного развития.
Однако, несмотря на актуальность данной проблемы в настоящее время
практически нет исследований, посвященных проблемам особенностей личности,
в частности тревожности, у детей, воспитывающихся в неполных семьях. Тогда
как для создания гармоничных условий воспитания, преодоления возможных
трудностей в личностном развитии очень важно знать особенности детей из
неполных семей, особенно дошкольного возраста.
Это определило актуальность исследования тревожности детей старшего
дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях. В связи с этим мы
предприняли попытку изучить особенности тревожности старших дошкольников
из неполных семей.
В нашем исследовании приняли участие 60 старших дошкольников в
возрасте 6-7 лет, из них 30 старших дошкольников воспитываются в полной
семье, а 30 – в неполной семье (воспитание занимается мать). В выборке детей из
полной семьи было 50% (15 человек) – мальчики и 50% (15 человек) – девочки. В
выборке дошкольников из неполных семей 60% (18 человек) – мальчики и 40%
(12 человек) – девочки. Исследование проводилось с сентября 2016 года по
сентябрь 2018 года на базе детских образовательных учреждений дошкольного
образования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №72», МБДОУ
«Детский сад № 55 комбинированного вида», МБДОУ «Детский сад № 48
комбинированного вида».
Исследуемыми компонентами тревожности детей старшего дошкольного
возраста выступали: тревожность в типичных жизненных ситуациях, личностная
тревожность и эмоциональные взаимоотношения в семье.
58
Диагностический
блок
исследования
включал
следующие
психодиагностические методики:
1. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
2. Методика « Рисунок семьи».
3. Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка».
Статистическая
обработка
полученных
данных
осуществлялась
с
использованием критерия φ* – угловое преобразование Фишера.
Мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста из
неполных семей уровень тревожности выше, чем у старших дошкольников из
полных семей.
Проведенное
эмпирическое
исследование
полностью
подтвердило
выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие выводы:
1.
Для большинства старших дошкольников, как из полных, так и
неполных семей характерен средний уровень тревожности, что проявляется в том,
что дети преимущественно проявляют признаки напряжения в конкретных
эмоционально окрашенных ситуациях. При этом ситуации, вызывающие
тревожность у детей в двух выборках различные. Так, старшие дошкольники из
полных семей в большей степени испытывают неуверенность и беспокойство в
ситуациях взаимодействия с младшими детьми (братьями/сестрами) и ситуациях,
в которых явно можно отметить проявление агрессивности. Для большинства
старших дошкольников из неполных семей тревожными являются ситуации,
которые, преимущественно связаны с общением со взрослыми, особенно если на
картинке присутствует фигура отца.
2.
Старшие
воспринимают
дошкольники в обеих выборках в большей степени
семейную
ситуацию
как
благополучную,
эмоционально-
комфортную, неконфликтную. Для них характерна уверенность в своей
значимости для семьи, ощущение защищенности и благожелательности. При этом
более чем у трети детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
59
выявлена тревожность в восприятии семейных отношений, что может быть
обусловлено спецификой структуры семьи и детско-родительских отношений.
3. В восприятии матерей старшие дошкольники из полных семей в
большинстве своем демонстрируют средний уровень тревожности, который в
целом является нормативным и обеспечивает нормальную продуктивность
деятельности. В выборке дошкольников из неполных семей более чем у трети
детей
отмечен
высокий
уровень
тревожности,
уже
проявляющийся
на
физиологическом уровне: нарушение сна, снижение аппетита, раздражительность
и т.д.
4. Статистический анализ результатов позволяет сделать вывод, что у детей
старшего дошкольного возраста из неполных семей выше уровень тревожности,
которая преимущественно связана со взаимоотношениями с родителями и
восприятием семейной ситуации как эмоционально напряженной.
Полученные результаты позволили подтвердить выдвинутую гипотезу, что
у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей уровень тревожности
выше, чем у старших дошкольников из полных семей. В действительности,
нарушение структуры семьи детерминирует рост тревожности у детей старшего
дошкольного возраста.
Это определяет необходимость организации специальной работы с такими
семьями, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений в
семьях и выработку родителем (матерью) адекватной стратегии воспитания,
способствующей гармоничному развитию личности детей.
60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.:ПЕРСЭ, 2008. -
160 с.
2.
Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги /
В.М. Астапов // Прикладная психология.- 1999. - № 1. - С. 41-47.
3.
Бороздина, Л.В., Залученова, Е.А. Увеличение индекса тревожности при
расхождении уровней самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова
// Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 104-113.
4.
Бороздина, Л.В., Пукинска, О.В., Щедрова, Л.В. Верификация «триады
риска» на материале первичной артериальной гипертонии / Л.В. Бороздина, О.В.
Пукинска, Л.В. Щедрова// Вестник Московского университета. Сер. 14.
Психология.- 2002. - С. 3- 24.
5.
Бурыкина, М.Ю. Специфика отношений матерей-педагогов к своим детям
младшего дошкольного возраста, воспитывающимся в полных и неполных семьях
/М.Ю. Бурыкина // Брянский государственный университет. Педагогика. 2011. №3. – С.31-36.
6.
Былкина, Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и
при психосоматической патологии (на материале язвенной болезни 12-перстной
кишки): дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Надежда Дмитриевна Былкина. М.,1995. – 165 с.
7.
Васильева, Е.Н. Родительские роли и приемы воспитания как индикаторы
эмоционально-личностного благополучия дошкольника / Е.Н. Васильева //
Сборник
материалов
Ежегодной
международной
научно-практической
конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. – С.461 –
463.
8.
Волгуснова, Е.А. Взаимосвязь показателей тревожности и неуверенности у
дошкольников и младших школьников / Е.А. Волгуснова // Вестник Костромского
61
государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика.
2015, №1. С.67-70.
9.
Гимаева, Р. М. Взаимосвязь тревожности и самооценки в дошкольном
возрасте / Р.М. Гимаева // // Концепт. – 2015. – № 7. – С.1-6.
10.
Забродин, Ю.М., Бороздина, Л.В., Мусина, И.А. К методике оценки уровня
тревожности по характеристикам временной перцепции / ЮМ. Забродин, Л.В.
Бороздина, И.А. Мусина // Психологический журнал. - 1989. Т. 10. - № 5. - С. 8794.
11.
Иванченко, В.А.
Некоторые аспекты воспитания личности в неполной
семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов) / В.А.
Иванченко // Психологическая наука и образование. – 2011. - №3. – С.1-13.
12.
Иванченко,
В.А.
Социально-психологические
особенности
детей
из
неполных семей / В.А. Иванченко// Известия Саратовского университета. 2010.
Т.10. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – № 2. – С. 69-72.
13.
Илларионова, И.В. Исследование проявлений тревожности у детей
дошкольного возраста в аспекте детско-родительских отношений / И.В.
Илларионова // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2011. № 3. – С.100-107.
14.
Илларионова, И.В. Особенности проявления тревожности у детей 4-7 лет /
И.В. Илларионова // Вестник Вятского государственного университета. – 2009. №2. – С.152 – 155.
15.
Комкова, Е.А. Социальная перцепция детей из неполных семей / Е.А.
Комкова
//
Известия
Российского
государственного
педагогического
университета им. А.И. Герцена. – 2011. - №2. – С.52 – 63.
16.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности /Л.М. Костина. - СПб.:
Речь, 2005. - 198 с.
17.
Краснова,
В.В.
Социальная
тревожность
как
фактор
нарушений
интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у
студентов: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Краснова Виктория
Валерьевна. - М., 2013. - 25 с.
62
18.
Левашкина,
А.О.
Изучение
особенностей
идентификации
детей
дошкольного возраста с родителями в полных и неполных семьях / А.О.
Левашкина // Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 3. – С.262 – 265.
19.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.,
2002. - 304 с.
20.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.:
Педагогика, 1986. – 215 с.
21.
Мазурова, Н.В., Трофимова, Ю.А. Взаимосвязь тревожности детей
дошкольного возраста и стиля семейного воспитания / Н.В. Мазурова, Ю.А.
Трофимова // Вопросы современной педиатрии. – 2013. - № 3. – С.82-84.
22.
Мэй, Р. Смысл тревоги / Р.Мэй. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. —
384 с.
23.
Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика /Р.С. Немов –
М.: ВЛАДОС. – 1999. – 352 с.
24.
Нехорошкова, А. Н., Грибанов, А. В., Депутат, И. C. Взаимосвязь
качественных параметров интеллектуальных и зрительно-моторных тестов у
тревожных детей / А.Н. Нехорошкова, А.В. Грибанов, И.С. Депутат // Вестник
САФУ. Серия: Медико-биологические науки. - 2013. - № 1. - С. 46–54.
25.
Никитин, А.А., Макарова, М.В. Сравнительный анализ интеллектуальной
готовности дошкольников к школьному обучению в полных и неполных семьях /
А.А. Никитин, М.В. Макарова // Вестник Пермского университета. – 2013. - №1. –
С.84-88.
26.
Никитина, И.В., Холмогорова, А.Б. Социальная тревожность: содержание
понятия и основные направления изучения. Часть 1 / А.А. Никитин, А.Б.
Холмогорова // Социальная и клиническая психиатрия. - 2010.- Т. 20. № 1. - C.
80—85.
27.
Никонова, С.Л. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у
старших дошкольников / С.Л. Никонова // Концепт. – 2015. –№1. – С.1-6.
63
28.
Овчарова, Р.В.
Психологические особенности материнства в неполной
семье / Р.В. Овчарова // Теория и практика общественного развития. 2013. - № 2. –
С.63-65.
29.
Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды. / Г. Олпорт. - М.:
Смысл, 2002. - 462 с.
30.
Павлова,
Т.С.,
Краснова,
В.В.
Современные
теории
социальной
тревожности в детском и подростковом возрасте / Т.С. Павлова, В.В. Краснова //
Современная зарубежная психология. - 2014. - №3. – Т.3. - С. 27-40.
31.
Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью
их интеллектуальной деятельности /Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 169-174.
32.
Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный
возраст /А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.
33.
Развитие мотивов поведения и формирование самосознания / Л.А. Венгер,
В.С. Мухина Психология. – М., 1988. – 270 с.
34.
Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -
М.: Прогресс, 1979. - 392 с.
35.
Роджерс, К. Клиент-центрированная терапия / К. Роджерс. - М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2007 . – 560 с.
36.
Савва, Л.И., Трубайчук, Л.В. Феномен развития детей дошкольного
возраста / Л.И. Савва, Л.В. Трубайчук. - М.: ВЛАДОС, 2013. – 150 с.
37.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.
Сидоренко. — СПб.: Речь, 2003. — 350 с.
38.
Сидоров, К.Р. , Крохина, И.Г. Исследование причин тревожности учащихся
/ К.Р. Сидоров, И.Г. Крохина // Новое образование. - 2013. - № 1.- С. 3-5.
39.
Сидоров, К.Р. Тревожность как психологический феномен / К.Р. Сидоров //
Вестник Удмуртского университета. – 2013. - №2. - С.42 – 52.
40.
Сидоров,
К.Р.,
Дмитриева,
А.В.
Эффективность
целепостроения
и
личностная тревожность в норме и при ишемической болезни сердца / К.Р.
64
Сидоров, А.В. Дмитриева // Вестник Удмуртского университета. Сер. Психология
и педагогика. - 2004. - № 11. - С. 81-93.
41.
Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы детей,
живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова, B.C. Собкин // Вопросы психологии.
- 1999. - №6. C.18−28.
42.
Соколикова, Н.М. Отражение «образа - Я» в рисунках детей из неполных
(разведенных семей) / Н.М. Соколикова // Психологическая наука и образование –
2009. – № 5. – С. 45–51.
43.
Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов.
- М.: Эксмо, 2005 — 672 с.
44.
Хабирова, Е.Р. Тревожность и ее последствия / Е.Р. Хабирова //
Ананьевские чтения. – 2003. - №3. - С. 301–302
45.
Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К.Хорни. - М.:
Академический проект, 2009. – 208 с.
46.
Хураськина,
Н.В.,
Александрова,
Л.А.,
Андреева,
М.Г.
Изучение
особенностей адаптации школьников с разным уровнем тревожности / Н.В.
Хураськина, Л.А. Александрова, М.Г. Андреева // Материалы международной
конференции «Физиология развития человека», секция 3. - М.: Вердана, 2009. 156 с.
47.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные
психологические труды / Д.Б. Эльконин – М.: Московский психолого-социальный
институт, 2001. – 416 с.
48.
Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб., 2000. – 420 с.
49.
Якобсон, С.Г. , Адилова, Л.Р.
Становление ранних форм самосознания
детей / С.Г. Якобсон, Л.Р. Адилова // Вопросы психологии. - 2009. - №1. – С.1222.
50.
с.
Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. - М.: Республика, 1994. - 283
65
Приложение 1
Список испытуемых
Старшие дошкольники из полных семей
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
А.Д,
А.Ю.
Б.И.
З.А.
К.А.
К.Е.
К.К.
М.А.
М.Д.
М.Д.
М.Ж.
М.М.
М.Р.
М.Т.
Н.В.
О.И.
П.Д.
П.Е.
П.Н.
П.Нат.
П.С.
С.Н.
С.Т.
У.В.
Ф.Д.
Ф.С.
Ч.Д.
Ш.И.
Ш.М.
Я.И.
66
Старшие дошкольники из неполных семей
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
А.Б.
А.В.
А.З.
Б.Л.
В.Д.
Г.Б.
Д.А.
Д.В.
Д.Е.
Е.В.
Е.К.
З.И.
И.А.
И.С.
К.В.
К.С.
Л.А.
М.А.
М.С.
Н.П.
О.А.
П.Е.
С.Д.
С.З.
С.Н.
Ст.Н.
Ф.С.
Х.И.
Ш.А.
Ш.Ал.
67
Приложение 2
Диагностический инструментарий
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к
социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает
косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в
семье и в коллективе.
Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для
девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо
ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя
дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру
лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо
ребенка, на другом - печальное.
Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один
за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь
дает инструкцию.
Инструкция.
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или
печальное? Он (она) играет с малышами»
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное
или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он
(она) одевается»
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
68
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он
(она) в ванной»
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое? Он (она) ест».
Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.
Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно
зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и
качественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен
процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему
числу рисунков (14):
ИТ =
Число эмоциональных негативных выборов
х100%
14
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного
характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно
высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в
69
одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный
эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие
отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с
младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей
вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих
отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со
старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень
тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с
младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве»,
«Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
70
Методика «Рисунок семьи»
Методики
«Рисунок
семьи»
-
проективная
методика
для
оценки
внутрисемейных отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков.
Испытуемым предлагалось нарисовать свою семью, где каждый занимается
каким-нибудь делом. В работе использовались стандартный лист белой бумаги
(А4), простой карандаш и цветные карандаши. Анализ результатов осуществлялся
в
соответствии
с
параметрами,
предложенными
Г.Т.
Хоментаускасом:
благоприятная семейная ситуация, тревожность, конфликтность в семье, чувство
неполноценности в семейной ситуации, враждебность в семейной ситуации. Для
каждого из представленных параметров определены признаки, за их наличие в
рисунках испытуемые получают от 0 до 3 баллов в зависимости от конкретного
параметра. В соответствии с суммой баллов определяются трудности в семейных
отношениях.
В качестве
одной из
возможных оценок теста
«Рисунок семьи»
использована система интерпретации, разработанная Г.Т.Хоментаускасом. В ней
автор выделяет 5 симптомокомлексов:
-
благоприятная семейная ситуация;
-
тревожность;
-
конфликтность в семье:
-
чувство неплноценности в семейной ситуации;
-
враждебность в семейной ситуации.
По каждому из обозначенных симптомокомплексов ставится определенное
количество баллов от 0 до 3. Затем складываются все баллы по каждому из
71
симптомокомплексов. По наибольшему числу баллов выявляются ведущие
проблемы во внутрисемейных отношениях.
Симптомокомп
лекс
1.
Благоприятная
семейная
ситуация
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2. Тревожность 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3.
1
Конфликтность 2
в семье
3
4. Чувство
неполноценнос
ти в семейной
ситуации
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
Симптом
Общая деятельность всех членов семьи
Преобладание людей на рисунке
Изображение всех членов семьи
Отсутствие изолированных членов семьи
Отсутствие штриховки
Хорошее качество линии
Отсутствие показателей враждебности
Адекватное* распределение людей на листе
Другие возможные признаки
Штриховка
Линия основания - пол
Линия над рисунком
Линия с сильным нажимом
Стирание
Преувеличенное внимание к деталям
Преобладание вещей
Двойные или прерывистые линии
Подчеркивание отдельных деталей
Другие возможные признаки
Барьеры между фигурами
Стирание отдельных фигур
Отсутствие основных частей тела у некоторых членов
семьи
Выделение отдельных фигур
Изоляция отдельных фигур
Неадекватная величина отдельных фигур
Несоответствие вербального описания рисунка
Преобладание вещей
Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
Член семьи, стоящий спиной
Другие возможные признаки
Автор рис непропорционально маленький
Расположение фигур на нижней части листа
Линия слабая, прерывистая
Изоляция автора от других
Маленькие фигуры
Баллы
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0-3
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0-2
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0 или 1
0 или 2
0-2
0 или 2
0 или 2
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 1
72
5.
Враждебность
в семейной
ситуации
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
Неподвижная по сравнению с другими фигура автора
Отсутствие автора на рисунке
Автор стоит спиной
Другие возможные признаки
Одна фигурка на другом листе или на другой стороне
листа
Агрессивная позиция фигуры
Зачеркнутая фигура
Деформированная фигура
Обратный профиль
Руки раскинуты в стороны
Пальцы длинные, подчеркнутые
Другие возможные признаки
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 1
0 или 2
0 или 2
0 или 1
0 или 1
0 или 1
Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка".
Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка"
предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе
сопоставления результатов наблюдения, полученных от родителей ребенка .
Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1
балл
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество баллов, чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность — 15—20 баллов
Средняя — 7—14 баллов
Низкая — 1—6 баллов.
73
Приложение 2
Данные исследования тревожности по методике
Тэммл, М. Дорки и В. Амен
Полные семьи
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Ф.И.
испытуемого
А.Д,
А.Ю.
Б.И.
З.А.
К.А.
К.Е.
К.К.
М.А.
М.Д.
М.Д.
М.Ж.
М.М.
М.Р.
М.Т.
Н.В.
О.И.
П.Д.
П.Е.
П.Н.
П.Нат.
П.С.
С.Н.
С.Т.
У.В.
Ф.Д.
Ф.С.
Ч.Д.
Ш.И.
Ситуация
1 2
3
4
5
6
7 8 9
10
11
12
13
14
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
Индекс
36%
50%
57%
71%
28%
20%
43%
57%
36%
14%
57%
20%
50%
20%
36%
43%
14%
28%
64%
43%
50%
28%
50%
43%
20%
50%
20%
57%
Уровень
тревожн
ости
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Высокий
Средний
низкий
Высокий
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Средний
низкий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Высокий
74
Ш.М.
Я.И.
29
30
- + -
+ +
+ -
- +
+ +
- + - +
+ - + +
+
+
+
+
-
1 15
6
1 11
1
7 14
1 1 1 12
3 0 3
11
10
9
11
57%
28%
Высокий
Средний
Индекс
36%
50%
71%
28%
57%
28%
36%
71%
20%
36%
71%
43%
50%
57%
50%
20%
50%
65%
43%
71%
28%
57%
14%
28%
50%
14%
20%
64%
65%
43%
Уровень
тревожн
ости
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
низкий
Средний
Средний
низкий
Низкий
Высокий
Высокий
Средний
Неполные семьи
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
испытуемого
А.Б.
А.В.
А.З.
Б.Л.
В.Д.
Г.Б.
Д.А.
Д.В.
Д.Е.
Е.В.
Е.К.
З.И.
И.А.
И.С.
К.В.
К.С.
Л.А.
М.А.
М.С.
Н.П.
О.А.
П.Е.
С.Д.
С.З.
С.Н.
Ст.Н.
Ф.С.
Х.И.
Ш.А.
Ш.Ал.
Ситуация
1 2
3
4
5
6
7 8 9
10
11
12
13
14
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
13
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
6
75
Результаты по методике «Рисунок семьи». Полная семья
№
п/п
Ф.И.
испытуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
А.Д,
А.Ю.
Б.И.
З.А.
К.А.
К.Е.
К.К.
М.А.
М.Д.
М.Д.
М.Ж.
М.М.
М.Р.
М.Т.
Н.В.
О.И.
П.Д.
П.Е.
П.Н.
П.Нат.
П.С.
С.Н.
С.Т.
У.В.
Ф.Д.
Ф.С.
Ч.Д.
Ш.И.
Благоприятная
семейная
ситуация
4
4
8
8
6
7
8
8
11
13
6
6
7
7
8
8
9
11
11
6
6
7
8
10
5
11
7
8
Симптомокомплексы
Тревожность Конфликтно
Чувство
сть в семье
неполноцен
ности в
семейной
ситуации
8
6
7
6
8
7
3
5
4
4
7
6
7
4
5
6
4
3
3
9
6
4
3
3
2
3
1
2
7
4
5
3
4
3
2
4
0
5
6
4
3
2
2
4
2
2
5
2
2
2
4
2
1
0
1
0
3
0
5
4
3
0
3
0
3
2
1
0
2
0
2
2
2
0
2
1
1
1
0
2
1
1
0
0
Враждебность
в семейной
ситуации
1
3
1
2
1
2
1
3
1
0
0
2
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
76
29
30
Ш.М.
Я.И.
3
12
2
3
0
2
1
0
1
0
Результаты по методике «Рисунок семьи». Дети из неполных семей
№
п/п
Ф.И.
испытуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
А.Б.
А.В.
А.З.
Б.Л.
В.Д.
Г.Б.
Д.А.
Д.В.
Д.Е.
Е.В.
Е.К.
З.И.
И.А.
И.С.
К.В.
К.С.
Л.А.
М.А.
М.С.
Н.П.
О.А.
П.Е.
С.Д.
С.З.
С.Н.
Ст.Н.
Ф.С.
Х.И.
Ш.А.
Благоприятная
семейная
ситуация
4
11
12
8
6
8
9
7
9
8
12
6
8
7
8
12
6
7
8
12
12
7
5
4
9
8
8
6
5
Симптомокомплексы
Тревожность Конфликтно
Чувство
сть в семье
неполноцен
ности в
семейной
ситуации
3
6
3
2
4
4
3
6
2
3
4
6
6
4
7
2
4
2
2
4
6
3
7
8
2
4
0
5
8
2
3
0
2
3
3
0
4
1
2
2
6
2
5
0
0
0
1
2
1
1
2
2
6
1
3
0
4
0
4
2
0
1
1
2
0
2
1
1
1
0
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
0
1
2
0
1
0
Враждебность
в семейной
ситуации
1
3
2
2
2
2
2
1
0
1
1
1
2
1
3
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
77
30
Ш.Ал.
8
6
4
1
1
Результаты по методике «Опросник для родителей»
Старшие дошкольники из полных семей
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
А.Д,
А.Ю.
Б.И.
З.А.
К.А.
К.Е.
К.К.
М.А.
М.Д.
М.Д.
М.Ж.
М.М.
М.Р.
М.Т.
Н.В.
О.И.
П.Д.
П.Е.
П.Н.
П.Нат.
П.С.
С.Н.
С.Т.
У.В.
Ф.Д.
Ф.С.
Ч.Д.
Ш.И.
Ш.М.
Я.И.
Результат
15
3
7
11
16
14
5
7
15
12
8
17
6
10
15
8
4
16
11
9
12
4
10
9
6
17
15
10
11
14
Уровень
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Средний
78
Результаты по методике «Опросник для родителей»
Старшие дошкольники из неполных семей
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
А.Б.
А.В.
А.З.
Б.Л.
В.Д.
Г.Б.
Д.А.
Д.В.
Д.Е.
Е.В.
Е.К.
З.И.
И.А.
И.С.
К.В.
К.С.
Л.А.
М.А.
М.С.
Н.П.
О.А.
П.Е.
С.Д.
С.З.
С.Н.
Ст.Н.
Ф.С.
Х.И.
Ш.А.
Ш.Ал.
Результат
11
17
5
10
15
14
15
9
16
8
6
18
10
10
15
6
15
12
13
17
6
11
16
13
16
14
9
5
15
10
Уровень
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Низкий
Высокий
Средний
79
Приложение 4.
Статистический анализ данных.
Общая тревожность, «игра со старшими детьми»
Группы
"Есть эффект":
задача решена
Количество
испытуемых
"Нет эффекта":
задача не
решена
Суммы
Количество
испытуемых
1
группа
23 (23%)
77 (77%)
100
(100%)
2
группа
37 (37%)
63 (63%)
100
(100%)
Ответ: φ*эмп = 2.178
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н 0
отвергается
Игра с младшими детьми
"Есть эффект":
Группы
задача решена
"Нет эффекта":
задача не
Суммы
решена
80
Количество
испытуемых
Количество
испытуемых
1
группа
53 (53%)
47 (47%)
100
(100%)
2
группа
33 (33%)
67 (67%)
100
(100%)
Ответ: φ*эмп = 2.878
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Выговор
Группы
"Есть эффект":
задача решена
Количество
испытуемых
"Нет эффекта":
задача не
решена
Суммы
Количество
испытуемых
1
группа
33 (33%)
67 (67%)
100
(100%)
2
группа
60 (60%)
40 (40%)
100
(100%)
Ответ: φ*эмп = 3.875
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Ребенок с родителями
Группы
"Есть эффект":
задача решена
Количество
испытуемых
1
группа
30 (30%)
"Нет эффекта":
задача не
решена
Суммы
Количество
испытуемых
70 (70%)
100
(100%)
81
2
группа
47 (47%)
53 (53%)
100
(100%)
Ответ: φ*эмп = 2.489
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Тревожность в семейных отношениях
Группы
"Есть эффект":
задача решена
Количество
испытуемых
"Нет эффекта":
задача не
решена
Суммы
Количество
испытуемых
1
группа
26 (26%)
74 (74%)
100
(100%)
2
группа
37 (37%)
63 (63%)
100
(100%)
Ответ: φ*эмп = 1.683
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н 0
отвергается
82
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа