close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шашкина Анастасия Сергеевна.Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу

код для вставки
Содержание
Введение...............................................................................................................3-9
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения пересказу старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
1.1.
Характеристика пересказа как вида связного монологического
высказывания....................................................................................................10-17
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня...........................................................17-21
1.3. Особенности развития связной речи детей с общим недоразвитие речи в
сравнении с нормой.........................................................................................21-26
1.4. Обзор методик обучения пересказу детей дошкольного возраста.......26-31
Выводы по 1 главе..............................................................................................32
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе
обучения пересказу
2.1. Цель, задачи и организация исследования.............................................33-36
2.2. Оценка и анализ развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения
пересказу (констатирующий этап)................................................................37-49
2.3. Коррекционно-развивающая работа по обучению детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня пересказу
(формирующий этап) .....................................................................................50-62
2.4. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы
по
обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня пересказу (контрольный этап)............................................62-68
Выводы по 2 главе............................................................................................69-70
Заключение ......................................................................................................71-73
Литература........................................................................................................74-80
Приложение
3
Введение
Дошкольный возраст – самый благоприятный для закладывания основ
грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием
умственного воспитания ребёнка.
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного
возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным
языком - это не только умение правильно построить предложение. Ребенок
должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать
его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий.
Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать
существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны
быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть
речь ребенка должна быть связной.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой
деятельности. Она носит характер последовательного систематического
развернутого изложения.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь
речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия,
наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно
представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать,
отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества,
устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения
между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо
также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение,
подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить
сложные
предложения,
использовать
языковые
средства
для
связи
предложений (Т.А. Ладыженская, 1998).
Современный ребенок к 4,5,-5 годам должен овладеть всей системой
родного языка: говорить правильно, без труда пересказывать рассказы и
сказки, легко строить развернутые сложные предложения. У детей с нормой
4
речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает
довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного
обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.
К сожалению, психолого-педагогические исследования в коррекционной
педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая
тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития, для
которых характерно позднее речевое развитие, ограниченность словаря как
пассивного, так и активного, отсутствие фразовой речи, несформированность
связной речи. Когда
нарушения касается всех компонентов языковой
системы: фонетики, лексики и грамматики, специалисты говорят об общем
недоразвитии речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые
расстройства,
при
которых
у
детей
нарушено
формирование
всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте (Р.Е. Левина). Основная задача
логопедического воздействия на детей с ОНР – научить их связно и
последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои
мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное
значение для обучения в школе, общении со взрослыми и детьми,
формирования личностных качеств. Результаты современных методических
и психологических исследований показывают, что умение и навыки связной
речи при спонтанном развитии не достигают необходимого уровня для
полноценного обучения детей в школе. Поэтому дети дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи нуждаются в специальном обучении.
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с
общим недоразвитии речи обусловлены недоразвитием всех компонентов
языковой
системы
–
фонетико-фонематического,
лексического,
грамматического (В.П. Глухов).
Дополнительные затруднения в овладении связной речью может создать
наличие у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в
5
развитии
психических
процессов:
восприятия,
памяти,
внимания,
эмоционально-волевой сферы.
Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии всей
речемыслительной
деятельности,
ограничивает
коммуникативные
потребности, препятствует овладению знаниями.
В тоже время одним из важных показателей готовности детей к
школьному обучению является уровень сформированности связной речи, и,
как её компонента - монологической речи. Этим обусловлена актуальность
проблемы коррекции недостатков развития навыков связной монологической
речи у детей с общим недоразвитием речи.
Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.
Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе
формирования
связной
речи.
И
это
подчеркивается
многими
исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной
педагогике (Глухов В.П., Бородич А.М., Филичева Т.Б., Федоренко Л.П.,
Тихеева Е.И. и др.)
Пересказ - это один из наиболее простых видов монологического
высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст. Кроме того,
усвоение значительной части школьной программы основано на пересказе.
При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества,
произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в
целом.
Овладение
пересказом
способствует
формированию
навыков
самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс
предполагает преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу
обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти,
внимания. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные
основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых
средств по аналогии, с содержащимися в произведениях для пересказа (А.М.
Бородич).
Использование
высокохудожественных
текстов
детской
литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства
6
языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической
сторонам речи, что особенно важно в коррекционной работе с детьми с ОНР.
Существует предположение, что традиционная методика обучения детей
пересказу в рамках развития связной речи сложна для большинства
дошкольников с общим недоразвитием речи, в силу общего ухудшения
здоровья детей, требует дополнительных средств, облегчающих процесс
становления связной речи.
Учеными выделяются два основных фактора, облегчающих процесс
становления связной речи. Первый, по мнению Рубинштейна С.Л.,
Эльконина Д.Б., - это наглядность. Второй, по мнению Выготского Л.С., создание внутреннего плана высказывания.
Перспективным направлением совершенствования процесса обучения в
группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
является
внедрение
наглядного
моделирования,
сущность
которого
соответствует вышеперечисленным факторам облегчения обучения детей и
способствует подготовке к дальнейшему успешному обучению в школе.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод
о том, что выбранная проблема является актуальной.
Цель
исследования:
выявить
психолого-педагогические
условия
формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу.
Объект исследования: развитие связной речи детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет
исследования:
психолого-педагогические
условия
формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу.
Задачи исследования:
1.
Теоретически обосновать проблему формирования связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
в процессе обучения пересказу.
7
2.
Выявить особенности пересказа прослушанного текста у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
3.
Составить и апробировать комплекс занятий по обучению пересказу
старших
дошкольников
с
ОНР
III
уровня
и
определить
их
эффективность.
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что недостаточное развитие речемыслительной
деятельности у дошкольников с ОНР, несовершенство умения использовать
языковые средства приводят к трудностям пересказа прослушанного текста.
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу будет
проходить успешнее при соблюдении следующих условий:
– использование наглядного моделирования при построении пересказов;
– обогащение лексики и формирование грамматических категорий;
– использование вопросно-ответной формы взаимодействия взрослого и
ребенка.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ
результатов эксперимента.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап – поисково-теоретический.
На этом этапе проведен анализ современного состояния проблемы в
психолого-педагогической и методической литературе.
II этап – опытно-экспериментальный.
На
этом
этапе
проводился
констатирующий
эксперимент
для
определения особенностей пересказа прослушанного текста у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Составлен комплекс
занятий по обучению пересказу старших дошкольников с ОНР III уровня с
помощью приемов мнемотехники.
III этап – заключительно-обобщающий.
8
На данном этапе были подведены итоги проведенного исследования, а
также оформлены результаты работы.
Теоретическая значимость
работы заключается в углубленном
изучении и анализе проблемы формирования связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
составленный
комплекс
занятий
по
обучению
пересказу
старших
дошкольников с ОНР III уровня может быть использован в работе логопеда
ДОУ.
Апробация результатов исследования нашла отражение в статье:
Шашкина А.С. Особенности пересказа текста старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня / Вестник научного студенческого
общества.
Выпуск
6.
Специальное
(дефектологическое)
образование.
Современные проблемы науки и образования. Сборник научных трудов
участников
Международной
научно-практической
конференции
для
студентов, молодых ученых и практических работников образования (5-6
апреля 2018 г.). – Орел, 2018. – С.137-139.
Структура
и
объем
выпускной
квалификационной
работы:
выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. Текст изложен на 80
страницах. Работа содержит 6 гистограмм, 2 рисунка, 10 таблиц. Список
литературы включает 54 наименования.
9
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения пересказу старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Характеристика пересказа как вида связного монологического
высказывания
Пересказ - осмысленное, творческое воспроизведение литературного
текста в устной речи. Это - сложная деятельность, в которой активно
участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения
пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально:
прослушивать произведения, понять его основное содержание, запомнить
последовательность
изложения,
речевые
обороты
авторского
текста,
осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских
пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию
речи.
Пересказ - вид работы ребенка, средство развития речи на основе
образца. Состоит в передаче ребенком содержания прочитанного текста - как
художественного, так и научного, в усвоении его логики, композиции,
средств языка лексики, синтаксиса, образных средств [53].
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д.
Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей
дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной,
Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А.М. Бородич и других. Все авторы
подчеркивают
значение
пересказа
для
умственного,
нравственного,
эстетического воспитания детей, для развития речи.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на
связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи,
подражают ему. Тексты содержат образное описания, которые вызывают
интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления,
совершенствуют все стороны речи, обострят интерес к языку [38].
10
Подлинно
художественные
произведения
развивают
у
ребенка
эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении
эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем.
Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.
На
занятиях
по
пересказу
дети
приобщаются
к
подлинно
художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и
словосочетания,
учатся
владеть
живым
родным
языком.
Высокая
художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность
формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить
рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают его
речевые умения [32].
Бородич А.М. [6], Гербова В.В. [12], Ворошнина Л.В. [10] выделяют
традиционные виды пересказа:
1. Подробный, или близкий к тексту.
2. Краткий или сжатый.
3. Выборочный.
4. С перестройкой текста.
5. С творческими дополнениями.
Выборочный пересказ - вид устного пересказа как прием развития речи.
В пересказе воспроизводят какую-то одну из частных тем (микротем)
излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста,
например, пересказ всего, что относится к характеристике действующего
лица в рассказе; всего, что характеризует картины природы в тексте.
Выборочный пересказ может быть связан с картинкой-иллюстрацией, с
вопросом или заданием учителя, с желанием самого учащегося [6].
Краткий пересказ - вид пересказа, предполагающий передачу лишь
основного, конспективного содержания излагаемого текста, лишенного
деталей, подробностей. Степень сжатия требует умения отобрать в исходном
тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить его, найти
11
обобщающие языковые средства и построить новый, собственный, сжатый
текст [6, 12].
Подробный
пересказ
-
вид
устного
пересказа
прочитанного
художественного, публицистического или научного текста, в котором не
стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки; задача
подробного пересказа - не только передать образец по содержанию, но и
сохранить, по возможности, композицию, логику текста, синтаксис, лексику
образца [6].
Творческий пересказ - вид устного пересказа, характеризующийся
изменениями и дополнениями в тексте. В детском саду используется,
главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других, и является
средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоение логики
и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста,
от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в
подготовительной
к
школе
группе.
При
пересказе
с
творческими
дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало,
концовку произведения [12].
Ладыженская Т.А. выделяет нетрадиционные виды пересказа [24]:
1. «Расскажи самому себе».
Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед
зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).
Исключение психологического дискомфорта при выполнении пересказа
самому себе способствует развитию речи на всех четырех уровнях. Ребенку
приходится распределять внимание в двух направлениях: наблюдать за
реакцией слушающего и осуществлять конструирование предложения во
внутренней речи. Ничто не мешает ребенку полноценно мыслить в условиях
зоны актуального речевого развития.
2. Пересказ в диалогических парах.
Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают
прочитанный дома текст.
12
3. Пересказ по кругу.
Дети
садятся,
образовавшихся
образовав
два
круга,
и
диалогических
пар.
Далее
дети
начинается
общение
внутреннего
круга
передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся
своими пересказами. Каждый отдельный ребенок расскажет всем по
отдельности свой текст и услышит новые тексты от всех, с кем общался.
Круг общения расширился, но ребенок всякий раз работал все-таки в паре.
Каждый раз, пересказывая новому слушателю, он чувствовал себя увереннее,
хотя условия общения изменялись.
4. Пересказ группе детей.
Дети работают в гомогенных группах в соответствии с уровнем
сформированости рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой стих.
Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы начиная
пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил
застенчивому время для адаптации [24].
Бородич А.М. в качестве требований к пересказам детей выделяет
следующие [6]:
1. Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в
обучении.
2. Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных
пропусков, нарушающих логику изложения.
3. Последовательность и связность пересказа.
4. Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная
замена некоторых слов синонимами.
5. Плавность пересказа, отсутствие длительных ненужных пауз.
6. Выразительность и фонетическая правильность речи, культура
поведения во время пересказа.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.М. Бородич, А.М. Дементьева и другие
предлагают следующие произведения для пересказа.
13
Начиная со средней группы, в детском саду проводятся фронтальные
занятия по пересказу литературно-художественных произведений. Занятия
занимают значительное место в системе работы по формированию связанной
речи дошкольников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и
сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных
произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается.
Очень важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально
воспринимали художественный материал. Именно тогда они пересказывают
выразительно, последовательно, без пропусков и искажений, проявляют
творческую активность.
Существуют определенные требования к тексту для пересказов. Тексты
подбирают доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту,
чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному
событию.
Нужно, чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям
персонажи с ярко выраженными чертами характера; мотивы поступков
действующих лиц должны быть понятными.
Произведения следует подбирать сюжетные, с четкой композицией с
хорошо выраженной последовательностью действий.
Язык произведений для пересказа должен характеризоваться доступным
детям словарем, короткими, четкими фразами, отсутствием сложных
грамматических форм. Еще ряд обязательных
требований к языку
произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений,
сравнение; желательно так же наличие не сложных форм прямой речи, что
способствует формированию выразительности речи детей [6, 53].
Выбор литературно художественных произведений - важнейший вопрос
методики обучения. Для пересказа могут быть рекомендованы следующие
произведения - русские народные сказки «Репка», «Лиса и рак», «Козлятки и
волк», рассказы «Гуси», «Бишка» Ушинского, «Котенок», «Пришла весна,
14
потекла вода…» Л.Толстого, «Праздник», «Курочка» Я. Тайца, , «Вот так
дежурный» Н.Калининой [6].
Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на
речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно
художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным
языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее
использовать влияние пересказа на формирование связанной речи детей и
совершенствование коммуникативных способностей [53].
Пересказ художественного произведения доступен и близок детям
дошкольного возраста в силу того что ребенок получает готовый образец,
который действует на его чувства заставляет сопереживать и тем самым
вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.
Начиная с раннего возраста, детям систематически рассказывают сказки,
читают рассказы, стихи, заботясь о том, чтобы произведение художественной
литературы оказывали действенное влияние на их поведение, игры, речевое
развитие.
Пересказ является новым для детей видом речевой деятельности. Важно
умело подвести их к этому этапу, вызвать живой интерес к пересказыванию,
поддерживать проявление активности и самостоятельности. Необходимо
учитывать и особенности детского восприятия литературно художественного
произведения, а так же особенности процессов мышления и речи, памяти,
воображения, уровень развития внимания и т.д.
На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки,
хорошо знакомые им ранее, а на последующих - новые только что
прослушанные тексты. В этом случае ознакомление с произведением
сближается во времени с пересказом. Такие условия выполнения задания
требуют
от
ребенка
несколько
усложненной
мыслительно-речевой
деятельности, в связи, с чем процесс овладения художественным материалом
проходит интенсивнее.
15
Для того чтобы подготовить детей к пересказу, воспитатель читает
текст, затем беседует с ними о прочитанном, показывает иллюстрации, дает
указания. Средствами выразительного чтения, вопросами, уточняющими
пояснениями он стремиться сосредоточить внимание на каждой части
повествования, подчеркнуть ее связь с другими частями. Педагог добивается
того, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к
описанным событиям и поступкам героев.
Поскольку речевая практика дошкольников на занятиях по пересказу
строится в основном на языковом материале прочитанного произведения,
воспитатель
различными
приемами
привлекает
внимание
детей
к
словосочетаниям, оборотам, точным словам - обозначениям, ритмическим
особенностям текста и т.д. Учитывая, что дети при пересказе пользуются
простыми грамматическими конструкциями, педагог побуждает их повторять
за ним то или иное сложное предложение, т.е. побуждает следовать
языковому образцу.
Ставя задачу пересказать для слушателей рассказ или сказку, педагог
помогает
детям
постепенно
овладевать
доступными
им
средствами
выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества.
Дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп
речи и т.д. Они приобретают первоначальный опыт передачи переживаний
действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям,
действиям.
На занятиях по обучению пересказу применяются разнообразные
методические
восприятие
приемы:
детьми
педагогическое
обеспечивающие
обеспечивающие
литературного
руководство
анализ
и
осмысленно-эмоциональное
материала;
самим
процессом
оценку
речевой
обеспечивающие
пересказывания
деятельности
и,
детей;
выразительное дву- и трехкратное чтение текста, беседы о прочитанном,
показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и
качество выполнения задания, оценка и т.д. [19].
16
Важно, чтобы на занятиях возникали благоприятные условия для
общения, содержанием которого является изложение текстов, сказок,
рассказов. Различными приемами воспитатель побуждает детей к тому,
чтобы они передавали прочитанное понятно, четко, ясно, умели адресовать
свою речь тем, кто их слушает, могли уточнить, дополнить ответы
рассказчиков, проявляя к товарищам доброжелательное заинтересованное
отношение.
Конкретные задачи обучения определены программой «Развитие речи в
детском саду» В.В. Гербовой [12]. В соответствии с программными
требованиями
в
группах
систематически
приводятся
занятия
по
пересказыванию, содержание которых неразрывно связанно со всеми
аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг,
показом картин и др.
Программой
В.В. Гербовой
предусмотрена система занятий по
обучению пересказу. Обучая ребенка пересказу, т.е. самостоятельному,
связному и последовательному изложению текста ребенок учится правильно
строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать
нормы звука - словопроизношения. Иными словами совершенствуются все
стороны речи ребенка - лексическая грамматическая и фонетическая [12].
2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким
является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Леви ной и коллективом
научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой, Г.
А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
А.В. Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX в.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и
первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой
17
аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи [28].
При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов,
аграмматизм,
дефекты
произношения
и
фонемообразования.
Речевое
недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная
речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетикофонематического или лексико-грамматического недоразвития.
Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная
речь детей более развернута, нет грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений [16].
В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное
употребление
некоторых
слов,
фонетические
недостатки
менее
разнообразны.
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из
трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В
самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая
связь, логика событий не передается.
К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных
падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных
среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях
имен существительных; неправильное соотнесение существительных и
местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов;
неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное
согласование существительных и глаголов.
Звуковая
сторона
речи
на
данном
уровне
значительно
более
сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции
звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются
лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей
интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
18
Связь
между
речевыми
нарушениями
и
другими
сторонами
психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так,
обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в
развитии
словесно-логического
мышления,
с
трудом
овладевают
мыслительными операциями [16].
Данные экспериментальных исследований Т.Д. Барменковой (1997)
свидетельствуют
о
том,
что
дошкольники
с
ОНР
по
уровню
сформированности логических операций значительно отстают от своих
нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы
детей с ОНР по степени сформированности логических операций [2].
Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень
сформированности невербальных и вербальных логических операций,
соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием,
познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная
деятельность детей устойчива и планомерна.
Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во
вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена,
дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют
ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать
словесный ряд.
У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность
нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для
них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень
познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем,
трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют
потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если
со стороны логопеда им будет оказана помощь.
Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно
недоразвитие
логических
операций.
Логическая
деятельность
детей
19
отличается
крайней
неустойчивостью,
отсутствием
планомерности,
познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью
выполнения заданий отсутствует (Барменкова Т.Д., 2010).
Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и
объем
внимания,
ограниченные
возможности
его
распре
деления
(Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова). При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная
память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные
инструкции, элементы и последовательность заданий.
У детей с первым уровнем речевого развития низкая активность
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности [5].
В работе «Сравнительное психолого-педагогическое исследование
дошкольников с ОНР и нормально развитой речью» Л.И.Белякова, Ю.Ф.
Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо (1991) представили результаты
исследования психических функций.
При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с
общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определенными
трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения,
отвечая, они проявляли неуверенность, до пускали отдельные ошибки в
опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они
использовали
элементарные
фор
мы
ориентировки.
Например,
при
выполнении заданий по моделирующему перцептивному действию дети с
ОНР меньше применяли способ зрительного соотнесения. Исследование
зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР
оно сформировано недостаточно [4].
Исследование
мнестических
функций
позволяет
заключить,
что
запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у
детей без речевой патологии.
20
Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро
устают,
нуждаются
в
побуждении
со
стороны
экспериментатора,
затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении
всей работы.
Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной
речью,
сформированы
зрительное
восприятие,
пространственные
представления, внимание и память [4].
Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не
проявляют. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной отмечается,
что: у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, про являющиеся в
незрелости мотивационно-потребностной сферы; имеющиеся трудности
связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений; преобладающая
форма общения со взрослыми у детей 4-5 лет ситуативно-деловая, что не
соответствует возрастной норме.
Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям
деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного
взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития
и обучения [11].
Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо
координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех
видах моторики - общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
3. Особенности развития связной речи детей с общим недоразвитие
речи в сравнении с нормой
Связную речь в норме характеризуют следующие особенности:
развернутость,
произвольность,
логичность,
непрерываемость
и
21
программированность (Сохин Ф. А., Тихеева Е. И., Гербова В. В., Соловьева
О. И. и другие).
При изучении речевого развития ребенка обнаруживается известная
неравномерность формирования различных сторон его речевой деятельности.
С одной стороны, к 5-6 годам дети, в основном овладевают морфологией
и синтаксисом родного языка, с другой – еще имеет место недостаточное
развитие связной речи, построенной из нескольких предложений.
Так, при описании различных событий, явлений дети плохо передают
смысловые связи между отдельными частями высказывания, и все речевое
сообщение выступает как набор слабо связанных между собой фраз.
Эльконин Д.Б. указывает на то, что при анализе таких сообщений детей
выступают резкие различия между относительно правильно построенными
отдельными предложениями и почти полным отсутствием четкой структуры
всего речевого сообщения – смысловые связи между фразами или слабы, или
совсем отсутствуют [27].
Сохин Ф.А. отмечает, что у детей старшего дошкольного возраста
связная речь достигает довольно высокого уровня [33]. В среднем и,
особенно, в старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными
типами монологической речи – пересказом и рассказом.
Филичева Т.Б. указывает на то, что дошкольников с общим
недоразвитием речи отличают: недостаточное умение отражать причинноследственные
отношения
между
событиями,
узкое
восприятие
действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования
монолога [41].
Рассмотрим характеристику связной речи по уровням:
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти
полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у
нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном
сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует;
при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь
22
отдельные слова или одно-два сильно искаженных предложения. Нередко
свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами [28].
На втором уровне речевого развития общение осуществляется не только
с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно
постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом
отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и
могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых
событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого
развития связной речью практически не владеют [28]. Высказывания детей
обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно
воспринимаемых предметов и действий [41].
Наиболее распространен у детей 5-6 летнего возраста с ОНР третий
уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой
речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексикограмматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных
видах монологической речи – описание, пересказ, рассказы по серии картин
и др.
Ограниченность
словарного
запаса,
отставание
в
овладении
грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной
речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.
Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие
дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень речевого развития,
значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении
навыками связной, прежде всего монологической, речи. У детей с ОНР
отмечаются
трудности
программирования
содержания
развернутых
высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ,
различные
виды
рассказов)
характерны:
нарушение
связности
и
последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная
«немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень
используемой фразовой речи.
23
В связи с этим формирование связной монологической речи старших
дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем
комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми
монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них
лексических и грамматических языковых навыков [41].
Анализ данных логопедической практики, педагогического опыта
изучения детей с ОНР позволяет установить, что вариативность проявлений
общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями
речевого
развития.
Указания
на
это
содержится
в
работах
ряда
исследователей – Филичева Т.Б., Волкова Л.С., Шаховская С.Н. и др. В
результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения
детей с ОНР Филичевой Т.Б. была выявлена еще одна категория детей с ОНР,
у которых признаки речевого недоразвития оказываются стертыми и не
всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие
речи [41]. Т.Б. Филичевой
было организовано углубленное психолого-
педагогическое исследование данной категории детей по специально
разработанной методике, в результате чего были установлены специфические
особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей,
которые могут быть определены как четвертый уровень речевого развития.
Он характеризуется незначительным нарушением в формировании всех
компонентов
языковой
системы,
которое
выявляется
в
процессе
углубленного логопедического обследования при выполнении детьми
специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого
уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма
речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но
стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования,
словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых
грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного
восприятия фонем и др.
24
Своеобразие речи у детей с четвертым уровнем ОНР, по данным
исследований Филичевой Т.Б. [41], заключается в следующем. В беседе, при
составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок
выявляются нарушения логической последовательности, «застревание» на
второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных
эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему
с
элементами
творчества,
дети
пользуются
в
основном
простыми
малоинформативными предложениями. У детей этой группы по-прежнему
сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе
соответствующих языковых средств.
В спонтанной речи эти дети в большинстве случаев пользуются
простыми предложениями. В употреблении некоторых грамматических форм
встречаются
ошибки,
в
свободных
рассказах
детей
встречаются
многочисленные повторения одного и того же слова, нарушения порядка
слов, пропуски слов, употребление подлежащего дважды, незаконченность
предложений.
Встречаются в речи детей и сложные предложения, но порядок их
построения часто нарушен.
Многие дети не справляются с пересказом простой сказки или
коротенького рассказа: не всегда полностью понимают прочитанный им
текст,
опускают
существенные
для
изложения
детали,
нарушают
последовательность событий, допускают многочисленные повторы, избегают
авторских оборотов и т. д. [41, 42].
Таким образом, рассказы детей, с общим недоразвитием речи
непоследовательны, схематичны, лишены эпитетов и сравнений, отличаются
обилием лексико-грамматических ошибок, грубым искажением фонетики, и
результаты диагностики разных исследователей уровня сформированности
умения пересказывать текст у детей с общим недоразвитием речи отмечают
следующие недостатки:
− связные высказывания короткие;
25
− отличаются
непоследовательностью,
даже
если
ребенок
передает
содержание знакомого текста;
− состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
− уровень информативности высказывания очень низкий.
4. Обзор методик обучения пересказу детей дошкольного возраста
Пересказ - это первый вид работы по развитию связной речи детей,
которому начинают обучать в дошкольном возрасте.
Существует традиционная методика обучения пересказу, предлагаемая
авторами: Сохин Ф.А. и Бородич А.М. [33, 6]. Данную методику можно
передать в следующей схеме (рисунок 1).
Рисунок 1. Схема сказок и рассказов
Особое внимание обучению пересказу по традиционной методике
уделяла Данилова Г.П. [17]. В самом начале обучения пересказу она
26
рекомендует широко использовать совместный (сопряженный) пересказ,
позже отраженный. На более поздних ступенях обучения предлагает
использовать подсказ. Помимо традиционных приемов работы по подготовке
к пересказыванию, можно выделить ряд нетрадиционных подходов к этой
теме у детей с нормальным речевым развитием.
«Карты Проппа» можно использовать для работы над сказочными
произведениями. Белобрыкина О. А. подчеркивает особую целесообразность
использования карт, выделяя то, что наглядность и красочность их
исполнения
помогает
ребенку
запомнить
больше
информации
и
впоследствии использовать ее при пересказе, составлении собственных
рассказов.
Помимо карт Проппа Белобрыкина О. А. предлагает целый ряд игровых
заданий, способствующих запоминанию текста:
- имитация;
- перевод литературного образа в исполнительный [3].
Соломенникова Л. подчеркивает важность использования наглядных
моделей для обучения детей пересказу [31]. Во время беседы по содержанию
текста
она
содержащее
рекомендует
наглядный
предложить
план
детям
пересказа.
На
иллюстративное
последующих
панно,
занятиях
Соломенникова Л. предлагает заменить панно условными схемами-моделями
сюжетов, которые помогают детям составлять план пересказа. На более
поздних этапах она советует использовать простые рисунки-схемы, которые
составляют сами дети.
В коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи,
Воробьева В. К. предлагает использовать для обучения детей пересказу
картинно-графический план. Этот метод хорош для работы с рассказами
цепного характера. С помощью картинно-графического плана педагог может
показать детям логику построения рассказа, кроме того, план служит
наглядной опорой для пересказа [9].
27
Бакина Н.В. отмечает, что одним из способов планирования связного
высказывания может служить прием наглядного моделирования [1].
Автор выделяет, что в ходе использования приема наглядного
моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления
информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов
модели) могут выступать символы разнообразного характера:
− геометрические фигуры;
− символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты,
контуры, пиктограммы)
− планы и условные обозначения, используемые в них;
− контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие
другие.
Один из приемов обучения детей с ОНР связному пересказу – работа с
логопедическими сказками [26]. Логопедическая сказка – это текст со
сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество
одинаковых звуков.
Работа с логопедической сказкой проходит следующим образом:
− педагог читает сказку ребенку;
− ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из
символов-заместителей, выбирая их произвольно);
− затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
− педагог моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст,
соответствующий данному фрагменту;
− ребенок пересказывает сказку по модели.
Т Теремок Л Лягушка З Заяц
М Мышка Л Лиса М Медведь
Логопед Ткаченко Т. А. обобщила и систематизировала 25-летний опыт
работы с детьми, страдающими общими нарушениями речи [36]. В пересказе
по опорным сигналам она предлагает использовать схематические картинки,
28
для изготовления которых логопедам и воспитателям не понадобятся
художественные способности.
При обучении детей с ОНР пересказу автор Глухов В.П. предлагает
вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного
последовательного сообщения, что особенно важно на начальных этапах
работы [14]. На первом году обучения дети овладевают навыками
воспроизведения текста с опорой на иллюстративный материал и помощь
педагога. К числу облегчающих пересказ приемов относится выделение
основных
содержательных
звеньев
сюжета
произведения
по
ходу
составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстрация,
последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем –
отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных
деталей). К концу первого года (третий период обучения) они учатся
составлять пересказ по предваряющему плану-схеме.
В целях формирования у детей навыков планирования развернутого
сообщения
при
обучении
пересказу
рекомендуется
также
прием
моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.
Для ее составления используются блоки-квадраты, размещенные на штативе,
которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными (чернобелыми)
изображениями
персонажей
и
значимых
объектов,
соответствующих каждому из последовательных фрагментов-эпизодов.
Составление
такой
схемы
позволяет
детям
усвоить
способы
программирования содержания развернутого сообщения путем установления
последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.
Автор отмечает, что работа по развитию фразовой речи на занятиях по
пересказу предусматривает:
-
усвоение
нормативных
основ
построения
фраз
различных
синтаксических структур; - упражнения на правильное употребление фраз на
языковом
материале
литературных
произведений
с
последующим
29
применение
полученных
навыков
при
самостоятельном
составлении
пересказа;
- развитие внимания к синтаксису языка, умения замечать ошибки в
построении фраз в рассказах других детей и ошибки в собственных
высказываниях [13].
Взяв за основу методику автора Глухова В.П., группа авторов в составе
Лебедовой Л. В., Козиной И. В. разработала учебно-методическое пособие по
обучению детей пересказу с использованием опорных схем [26].
В основу предложенной ими системы занятий положен единый
алгоритм по обучению детей пересказу с опорой на графические схемы
(рисунок 2).
Рисунок 2. Алгоритм структуры занятия по обучения детей пересказу текста
художественной литературы с опорой на графические схемы
30
Изучив опыт работы разных авторов по традиционной и коррекционной
методике обучения детей пересказу можно сделать вывод:
− традиционная методика, учитывая речевое развитие детей дошкольного
возраста в норме, больше опирается на вербальное озвучивание текста
пересказа,
хотя
не
исключает
использование
иллюстраций
к
произведению как прием работы;
− коррекционная методика автора Воробьевой В. К. предполагает работу по
пересказу с использованием картинно-графического плана только для
специальных текстов цепного характера, что приемлемо для детей со
вторым уровнем ОНР или на начальных этапах обучения;
− из всего многообразия коррекционных методик, предлагаемых в
обучении детей с ОНР пересказу, наиболее целесообразной является
методика Глухова В.П. и разработанный на основе этой методики
авторами Лебедевой Л.В. и Козиной И.В. алгоритм структуры занятия,
так как он включает в себя, помимо использования моделей, развитие
внимания
к
синтаксису
языка
и
построен
в
логической
последовательности в работе над текстом.
31
Выводы по 1 главе
Пересказ - это осмысленное, творческое воспроизведение литературного
текста в устной речи. Пересказ – это сложная деятельность, в которой
активно участвует мышление ребенка, его память, воображение. Этот вид
работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной
речи, и это подчеркивается многими исследователями как в общей
дошкольной, так и в коррекционной педагогике (Бородич А.М., Гербова В.В.,
Глухов В.П., Воробьева В.К., Филичева Т.Б., и др.).
Исследователями установлено, что у детей дошкольного возраста с ОНР
III уровня в пересказах возникают пропуски, искажения, перестановки
материала и пересказ не соответствует содержанию и структуре, оригинала
(Р.Е. Левина, В.П. Глухов, Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.Б. Филичева и
др.). Дети не умеют самостоятельно вычленять образное описание, сравнение
и опускают их, от этого пересказ детей становится схематичным и
обедненным. Целенаправленное обучение пересказу является важным для
развития связности речи дошкольников с ОНР.
В практике обучения дошкольников пересказу предлагается широкий
спектр методик, основанных на вербальном озвучивании текста пересказ, с
использованием иллюстраций к произведению, схем и моделирования.
Наиболее целесообразной является методика Глухова В.П. и разработанный
на основе этой методики авторами Лебедевой Л.В. и Козиной И.В. алгоритм
структуры занятия, так как он включает в себя, помимо использования
моделей, развитие внимания к синтаксису языка и построен в логической
последовательности в работе над текстом.
Анализ литературы показал, что вопросы формирования связной
устной речи в процессе обучения пересказу разработаны достаточно хорошо.
Однако используемые в практике методы работы достаточно традиционны и
необходим поиск новых подходов, которые позволят оптимизировать
процесс формирования связной устной речи детей.
32
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
процессе обучения пересказу
2.1. Цель, задачи и организация исследования
Исследование проходило на базе МДОУ д/с №63 г. Орла. В
исследовании принимали участие двадцать детей, из них у десяти детей по
итогам обследования ПМПК имелось логопедическое заключение ОНР III
уровня, и десять детей с нормальным речевым развитием (Приложение 1).
Цель эксперимента: выявить особенности пересказа прослушанного
текста у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
В экспериментальной части нашей работы мы использовали серию
заданий для исследования связной речи у детей старшего дошкольного
возраста из «Тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой»
[44], которую мы немного видоизменили, добавив дополнительные задания
по пересказу.
Данная методика предназначена для выявления особенностей речевого
развития детей: качественной и количественной оценки нарушения,
получения и анализа структуры дефекта. Для оценки выполнения заданий
используется балльно-уровневая система.
В
индивидуальной
форме
детям
предлагалось
пересказать
в
традиционной форме короткий рассказ "Собака Пушок", а также пересказать
сказку по ролям «Лиса и козел», предварительно прочитав их с установкой на
запоминание (Приложение 2, текст).
При
традиционном
пересказе
рассказа
«Собака
Пушок»
детям
предлагалась следующая инструкция: «Сейчас я прочту тебе небольшой
рассказ (сказку), слушай его внимательно, запоминай и приготовься
пересказывать.
Пересказ по ролям сказки «Лиса и козел» заключался в передаче
ребенком высказываний одного из героев сказки как можно ближе к тексту.
33
Допускалась передача текста своими словами. Роль рассказчика и другого
героя сказки выполнялась экспериментатором.
За день до эксперимента была проведена подготовительная работа,
заключающаяся в предварительном чтении сказки для подгрупп детей,
состоящий из 5 человек. Данная сказка была выбрана для эксперимента
потому, что дети знакомились с ее содержанием в предыдущей группе и
текст был доступен для пересказа по объему и в соответствии с возрастом.
В беседе, после прочтения сказки, обращалось внимание детей на
действия
лисы,
уточнялось,
насколько
они
понятны
детям,
при
необходимости объяснялось, с какой целью лиса зазвала козла в колодец и
бросила его там. Разъяснялись незнакомые слова (зазевалась, прохладно,
потряхивает, помахивает, хвалился).
Детям предлагалось выполнить роль лисы: ты будешь лисой, а я козлом, и начинался пересказ сказки экспериментатором, выполняющим
роль рассказчика и козла. Вопросы "козла" (по содержанию сказки)
побуждали ребенка, выполняющего роль лисы, вступить в беседу и передать
последующее содержание сказки. Текст, передаваемый "лисой" в диалоге,
состоял из повествовательных предложений. Ребенку надо было передать
содержание диалога через высказывания, верно лексико-грамматически и
логически
сформулированные
с
сохранением
связи
последующего
высказывания с предыдущим, без нарушения целостности текста всей сказки.
Оценка пересказов производилась по следующим критериям:
1.
Критерий смысловой целостности:
5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья; соблюдена
логическая последовательность диалога для поддержания тем;
2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными
сокращениями; частичная передача слов героев;
1 балл - пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или
искажения смысла, или включение посторонней информации; передача
диалога своими словами.
34
0 баллов – невыполнение.
2.
Критерий лексико-грамматического оформления:
5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и
грамматических норм;
2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные
близкие словесные замены;
1
балл
–
отмечаются
аграмматизмы,
повторы,
неадекватное
использование слов;
0 баллов – пересказ не доступен.
3.
Критерий самостоятельности выполнения:
5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или
после повторного прочтения;
1 балл – пересказ по вопросам;
0 баллов – пересказ даже по вопросам не доступен.
Полученные данные были соотнесены с уровнями развития умений
пересказывать литературные произведения, определенные автором В.П.
Глуховым:
Высокий уровень развития связной речи (10 баллов) у детей старшего
дошкольного возраста. Пересказ составлен самостоятельно; полностью
передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность
изложения.
Воспроизведены
все
основные
смысловые
звенья.
При
воспроизведении диалога двух героев сказки дети близко к тексту передавали
слова. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с
текстом произведения. Пересказ составлен без нарушений лексических и
грамматических норм.
Средний уровень развития связной речи (3,5-7,5 баллов) - у детей
старшего дошкольного возраста. Смысловые звенья воспроизведены с
незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но
35
наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов,
отдельные близкие словесные замены, единичные нарушения структуры
предложений. Пересказ после минимальной помощи (побуждения, 1-2
стимулирующих вопроса) или после повторного прочтения. Отмечаются
пропуски
отдельных
моментов
действия
или
целого
фрагмента,
неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые
несоответствия. Дети частично передают слова героев сказки, отвечают
своими словами.
Низкий уровень развития связной речи (0 – 2 балла) у детей старшего
дошкольного
сокращения,
информации.
возраста.
или
Пересказ
искажения
Отмечаются
неполный,
смысла,
или
аграмматизмы,
имеются
значительные
включение
посторонней
повторы,
неадекватное
использование слов. Нарушается последовательность изложения. Отмечается
бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Пересказ только
по вопросам. Передача слов героев посредством высказываний, не
соответствующих содержанию сказки или отказ от ответа.
36
2.2. Оценка и анализ развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
процессе обучения пересказу (констатирующий этап)
Рассмотрим результаты изучения умения пересказывать небольшой
рассказ старшими дошкольниками с ОНР III уровня и старшими
дошкольниками без речевых нарушений.
После обработки полученных данных в соответствии с предложенными
критериями и уровнями развития умения пересказывать литературный текст
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня мы получили
следующие результаты.
При пересказе текста детей с высоким уровнем развития связной речи
обнаружено не было.
На среднем уровне развития связной речи - 8 детей (Оля Ю., Алеша Ш..
Алеша С., Влад П., Дима Л., Дима Ж., Илья Д., Никита Д.), что составляет 80
%
от
общего
числа
детей.
Смысловые
звенья
воспроизведены
с
незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но
наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов,
отдельные близкие словесные замены. Пересказ после минимальной помощи
(1-2 вопроса) или после повторного прочтения.
На низком уровне развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста - 2 ребенка (Ксюша Д., Никита Ч.), что составляет 20% от общего
числа детей. Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или
искажения смысла, или включение посторонней информации. Отмечаются
аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов. Пересказ только
по вопросам (приложение 3).
Полученные результаты мы отразили на гистограмме 1.
37
Гистограмма 1
Уровни развития умения пересказывать короткий рассказ у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
90
80
80
70
60
50
уровни развития умения
пересказывать рассказ
40
30
20
20
10
0
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Проводя качественный анализ полученных результатов, мы выявили,
что при пересказе текста наблюдалось воспроизведение смысловых звеньев с
незначительными сокращениями. Практически во всех случаях рассказы
детей пронизаны паузами, поиском подходящих слов. Дети затруднялись в
воспроизведении рассказа, поэтому им была оказана помощь, в виде
наводящих вопросов. В тексте наблюдались аграмматизмы, неадекватное
использование слов.
Рассмотрим результаты пересказа детей старшего дошкольного возраста
без речевых нарушений.
При пересказе текста на высоком уровне успешности развития связной
речи находится 6 детей (Владик З., Костя Н., Ксюша Е., Артем С., Саша М.,
Полина Д.), что составляет 60% от общего числа. Дети воспроизвели все
основные смысловые звенья. Пересказ составлен без нарушений лексических
и грамматических норм. Испытуемые самостоятельно пересказали текст
после первого предъявления.
38
На среднем уровне развития связной речи – 4 ребенка (Вова И., Вика С.,
Полина Р., Ангелина У.), что составляет 40%. Смысловые звенья были
воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержал
аграмматизмов, но наблюдалось стереотипность оформления высказываний,
поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Пересказ был после
минимальной помощи.
Детей с низким уровнем развития связной речи не выявилось.
Полученные результаты мы отразили в гистограмме 2.
Гистограмма 2
Уровни развития умения пересказывать короткий рассказ у детей
старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием
Проводя качественный, анализ мы выявили, что рассказы детей
соответствовали ситуации, смысловые звенья располагались в правильной
последовательности. Пересказы и рассказы по картинкам составлены без
аграмматизмов, но наблюдались единичные случаи поиска слов.
Рассказы детей без речевых нарушений отличались большим объемом, в
сравнении с детьми с ОНР.
39
Анализируя критерий самостоятельности, необходимо отметить, что
дети в группе с нормальным речевым развитием не нуждались в какой-либо
помощи при построении высказываний.
Как показало исследование, при пересказе текста в группе с нормальным
речевым развитием больше всего детей находится на высоком уровне,
остальные – на среднем, низкие показатели отсутствуют. Детям с ОНР
характерен средний показатель сформированности связной речи, а также
присутствуют дети с низким уровнем. Высоких показателей не обнаружено.
Следует отметить, что количественные результаты исследования
непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. Дети с
нормальной
речью
строят
свои
высказывания
более
логично,
последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы,
паузы, неразвернутые высказывания. В процессе пересказа у детей с ОНР
отмечались
отдельные
нарушения
связного
воспроизведения
текста,
пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента. Отсутствуют
художественно-стилистические элементы.
Если рассматривать воспроизведение детьми рассказа с лексической
стороны, то можно сказать, что дошкольники с ОНР предпочитали
пересказывать текст преимущественно своими словами, используя авторский
текст лишь эпизодично и не всегда осознанно. Пересказ дети часто
сопровождали сопутствующими движениями, жестикуляцией, особенно при
затруднении в переходе к новой части рассказа. Выразительность речи при
этом на протяжении пересказа напрямую зависела от того, насколько хорошо
ребенок помнил эпизод. Наиболее выразительно дети пересказывали
последние
предложения,
но
в
целом
в
попытке
выразительного
воспроизведения текста можно говорить только в половине случаев.
Дети без речевых нарушений старались пересказать текст наиболее
близко к тексту.
Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей с ОНР
и детей с нормальным речевым развитием. Так у детей с нормальным
40
речевым развитием объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.
Например, пересказ Никиты Ч.: "У мальчика была собака. Мальчик ушёл.
Пушок остался дома. Он завалил чашки. Мальчик расстроился. Поругал
собаку".
Необходимо также отметить, что дети с нормальным речевым развитием
самостоятельно выполняли задания, а дети с недоразвитием речи почти
всегда нуждались в помощи в виде наводящих вопросов как при составлении
рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе.
Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод
о том, что по уровню развития умения пересказывать короткий рассказ дети
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно отстают от
своих сверстников с нормальным речевым развитием.
Сделанный нами вывод мы отразили в гистограмме 3.
Гистограмма 3
Сравнительная диаграмма уровня развития умения пересказывать
короткий рассказ у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня и детей с нормальным речевым развитием
41
Проанализируем пересказ сказки "Лиса и козел" по ролям в обеих
группах детей.
Анализа логической организации диалога персонажей в пересказе сказки
по ролям показал, что дети с нормальным речевым развитием поняли смысл
сказки, верно объяснив намерения лисы заманить козла в колодец. При
воспроизведении диалога двух героев сказки большинство детей (70%)
близко к тексту передавали слова лисы (высокий уровень ведения диалога).
Лексико-грамматическое оформление высказываний было правильным.
Логическое содержание диалога сохранялось, хотя 3 детей только частично
передали 1-ое высказывание (Вова И., Владик З.: "Да вот, отдыхаю. Наверху
жарко" или Костя Н.: "Наверху жарко, а тут водичка холодненькая,
прохладно"). Результаты выполнения задания представлены в таблице 1.
Таблица 1. Воспроизведение 1-го высказывания детьми с нормальным
речевым развитием
результаты ответов
молчали
не соответствовали цели
задания
достигли цели с помощью
достигли
цели
самостоятельно, испытывая
затруднения
полностью справились
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
I высокий
II средний
III низкий
30
70
Анализ ответов детей с ОНР на вопрос по содержанию сказки: "Зачем
лиса заманила козла в колодец?" выявил, что только двое детей правильно
поняли содержание и объяснили действия лисы. В процессе предварительной
работы над сказкой было установлено, что у детей недостаточно
сформированы мыслительные операции, поэтому экспериментатор, объяснив
действия лисы и повторно прочитав сказку, помог детям понять ее
содержание.
42
Диалог детей с общим недоразвитием речи имел определенные
особенности. На первое высказывание козла: "Здорово, лисонька! Что ты тут
делаешь?" ребенок должен был ответить: "Да вот отдыхаю. Наверху-то
жарко, а тут и прохладно, и водицы холодненькой сколько хочешь", т.е.
ребенку необходимо было не только сказать что делает лиса в колодце, но и
объяснить, почему именно в колодце, а не в другом месте, более подходящем
для отдыха, находится лиса. Таким образом, ответ детей состоял как бы из
двух частей.
Качественный
анализ
высказываний
детей
(роль
лисы)
выявил
следующие особенности: 3 детей (30%) использовали только первую часть
высказывания "Отдыхаю" (Никита Д., Ксюша Д., Илья Д.), столько же детей
(30%) отвечали второй частью высказывания, объясняющий, почему лиса
находится в колодце. При этом были более близкие к тексту ответы:
"Наверху жарко, а здесь прохладно" (Дима Ж.) и ответы, передаваемые
смысл сказанного лисой высказывания своими словами, например: "Ходи
сюда, козел. Запрыгивай. Здесь много воды, хорошо. А то ты на солнышке
будешь" (Дима Л.). Только 1 ребенок (10%) близко к тексту передал первое
высказывание лисы (Влад П.). 2 детей (20%) отказались от ответа и 1 ребенок
дал ответ, не соответствующий словам лисы в сказке и не передающий
смысловое содержание высказывания (Оля Ю.).
Таким образом, 70% детей смогли частично (60%) или полностью (10%)
передать первое высказывание лисы из сказки. Остальные 30% детей не
справились с воспроизведением слов лисы. Результаты выполнения задания
представлены в таблице 2.
Таблица 2. Воспроизведение 1-го высказывания детьми с ОНР III уровня
результаты ответов
молчали
не соответствовали цели
задания
достигли цели с помощью
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
I высокий
II средний
III низкий
20
10
60
43
достигли
цели
самостоятельно, испытывая
затруднения
полностью справились
10
На вторую реплику козла: "Да хороша ли вода-то?", ребенок,
исполняющий роль лисы, должен ответить: "Вода-то хороша. Да ты прыгай
сюда, вот и попробуешь. Места нам и двоим хватит." Анализируя
высказывание, мы исходили из того, что оно состоит из трех частей, каждая
из которых соответствует последовательности сказанных предложений.
Во 2-ом высказывании лисы 3 детей с нормальным речевым развитием
упустили последнюю часть высказывания: "Места нам и двоим хватит", но
так как она не несет особой логической нагрузки, ее отсутствие не нарушало
смысловой организации диалога. Данные о выполнении высказывания
представлены в таблице 3.
Таблица 3. Воспроизведение 2-го высказывания детьми с нормальным
речевым развитием
результаты ответов
молчали
не соответствовали цели
задания
достигли цели с помощью
достигли
цели
самостоятельно, испытывая
затруднения
полностью справились
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
I высокий
II средний
III низкий
30
70
В результате выполнения задания выяснилось, что 1 ребенок с ОНР
(10%) использовал в ответе на вопрос только первую часть высказывания
("Хороша"), еще один ребенок (10%) в ответе использовал только слова
второй части высказывания ("Прыгай сюда"). Большинство детей (5 – 50%)
пользовались первой и второй частями высказывания, исключая третью.
44
Например: "Да, вода холодная. Иди ко мне в колодец" (Влад П.) или
"Холодная, холодная, можно и попить. Прыгай, прыгай" (Алеша С.) и т.п.
Дети допускали изменения лексических единиц и, соблюдая смысловую
связь с вопросом, отвечали своими словами.
Использование третьей части 2-го высказывания ("Места нам и двоим
хватит.") не наблюдалось ни у одного ребенка. Рассмотрев логическую
значимость данной части высказывания, мы пришли к выводу, что большого
значения как смысловая единица она не имеет, поэтому допустили
возможность ее отсутствия в высказываниях детей.
Таким образом, воспроизведение слов второго высказывания лисы
соответствует среднему уровню - 70% детей, из них 20% передали
высказывание частично, а 50% - полностью. Низкому уровню соответствуют
высказывания 30% детей, из них 1 ребенок (10%) отказался от ответа, 2 детей
(20%) пытались передать слова лисы посредством высказываний не
соответствующих содержанию сказки. Данные о выполнении высказывания
представлены в таблице 4.
Таблица 4. Воспроизведение 2-го высказывания детьми с ОНР
результаты ответов
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
I высокий
II средний
III низкий
10
молчали
не соответствовали цели
20
задания
достигли цели с помощью
20
достигли
цели
самостоятельно, испытывая
50
затруднения
полностью справились
Анализ третьего высказывания лисы ("Ишь, бородатый, и прыгнуть не
сумел, всю забрызгал") показал, что дети с нормальным речевым развитием в
большинстве использовали реплику "Ишь, бородатый, всю забрызгал" (60%)
Дословная передача слов лисы была отмечена у 40% детей.
45
Таблица 5. Воспроизведение 3-го высказывания детьми с нормальным
речевым развитием
результаты ответов
молчали
не соответствовали цели
задания
достигли цели с помощью
достигли
цели
самостоятельно, испытывая
затруднения
полностью справились
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
I высокий
II средний
III низкий
60
4
Дошкольники с ОНР пользовались выражением: "Ишь, бородатый!"
(20%); "Всю забрызгал" (20%); такое же количество детей (20%) в речи
использовали выражение: "Ишь, бородатый, всю забрызгал". Дословной
передачи слов лисы не было. 2 детей (20%) не вспомнили, как лиса бранилась
с козлом (Алеша Ш., Никита Ч.), и столько же детей (20%) передали гнев
лисы другими словами (Оля Ю., Никита Д.). Данное высказывание не имело
существенного значения, но делало диалог более полным и законченным, что
тоже учитывалось при оценке логической организации диалога. В таблице 6
показаны результаты воспроизведения 3-го высказывания.
Таблица 6. Воспроизведение 3-го высказывания детьми с ОНР
результаты ответов
молчали
не соответствовали цели
задания
достигли цели с помощью
достигли
цели
самостоятельно, испытывая
затруднения
полностью справились
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
I высокий
II средний
III низкий
20
20
80
46
60% детей с ОНР не передали диалог двух персонажей сказки (низкий
уровень ведения диалога). Дети не могли передать высказывание героя
сказки с сохранением его смысла. Дети пропускали часть высказывания, что
влияло на его связь с последующей репликой. В эту же группу вошли дети,
не пытавшиеся передать высказывание лисы в диалоге с козлом.
40% детей показали средний уровень ведения диалога. Дети данной
группы большинство ошибок допускали в передаче смысла первого
высказывания. Они отвечали однословным ответом на первый вопрос (Что
ты тут делаешь? - Отдыхаю,), не давая последующего объяснения.
Следующий вопрос (Да хороша ли вода-то?) терял логическую зависимость
от ответа и становился неуместным в диалоге. Другие дети, наоборот, на
вопрос "Что ты тут делаешь?" не отвечали "Отдыхаю", а сразу давали
объяснение. В этом случае нарушается смысловая связь ответа с вопросом.
Передавая второе высказывание лисы, дети намного меньше, чем в первом,
допускали ошибок. Всего двое детей наиболее близко к тексту и логически
верно смогли передать слова лисы в диалоге с козлом.
Уровни сформированности умения пересказывать текст по ролям у
детей в обеих группах представлены на гистограмме 4.
47
Гистограмма 4
Сравнительная показатели уровней развития умения
пересказывать сказку по ролям у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III и детей с нормальным речевым развитием
Анализ речевых высказываний детей в диалоге с точки зрения
лексического и грамматического их оформления показал, что дети с ОНР
затруднялись передать слова героя сказки (лисы). Их ответы были
представлены однословными высказываниями, с помощью которых трудно
сохранить основную мысль содержания диалога. Желая передать мысль
несколькими предложениями, дети допускали структурно-морфологический
аграмматизм внутри текста. Например: "Здесь прохладно. Иди в колодецу.
Вода" (Алеша С.). Они не могли согласовать предложения между собой так,
чтобы высказывание несло в себе определенный смысл. Дети допускали
аграмматизм на уровне предложения. Например: " Ходи сюда, козел" (Дима
Л.) или "Он прыгай, ее замочил" (Никита Д.) и т.п.
Бедный словарный запас вызвал затруднения при попытке передать
содержание своими словами, хотя некоторые из детей пытались это сделать.
Например: Дима Л. на вопрос "Да хороша ли вода-то?" отвечал: "Да, если
хочешь попить, иди попей". Анализ высказываний детей дает основание
считать, что бедный словарный запас, наличие аграмматизмов не позволяют
детям передать основное содержание диалога. Дети ограничены в своих
48
высказываниях одно-двусоставными предложениями. Для их диалога
наиболее характерны неполные ответы. Незаконченность оформления
передаваемой мысли затрудняет диалог, так как последующие слова
персонажей по содержанию сказки становятся неуместными, а их ответы не
согласуются с вопросами.
Обобщенный анализ результатов исследования умения пересказывать
литературный текст позволил выделить следующие его особенности у детей
с ОНР III уровня:
- нарушение связности и последовательности изложения;
- низкая информативность;
- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;
- наличие аграмматизма в высказываниях;
- пропуски смысловых звеньев;
- повторы слов, паузы по тексту;
- незаконченность смыслового выражения мысли;
- неумение использовать вопросительное предложение.
- необходимость в стимулирующей помощи.
Выявленные трудности развития связной речи требуют дальнейшей
коррекционной работы по их устранению.
49
2.3. Коррекционно-развивающая работа по обучению детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня пересказу
(формирующий этап)
На формирующем этапе исследования была поставлена следующая цель
- формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу.
Для реализации поставленной цели был составлен комплекс из 16
занятий по развитию связной речи.
В подборе материала использовалась методика Т.А. Ткаченко, согласно
которой для развития связной речи и обучения пересказу за основу берется
работа с картинами с проблемным сюжетом. Их использование усиливает
мотивацию к занятиям, вызывает яркую эмоциональную реакцию у детей,
стимулирует
творческое
и
логическое
мышление,
позволяет
совершенствовать связную речь, способствует пополнению знаний и
сведений, обеспечивает заинтересованное общение взрослого и ребёнка
[368].
Всего было проведено 16 занятий по 8 картинам.
При проведении занятий по формированию связной речи учитывались
следующие методические принципы:

постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых
фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным, от фраз к рассказу);

постепенная активизация в ходе занятия детей, но только на уровне
фразовых ответов;

исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки
деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и
достижениях с целью повышения речевой активности;

определенная последовательность опроса детей при рассказывании
(сначала вызываются дети с лучше развитой речью, затем - остальных).
Коррекционно-развивающие задачи занятий:
50
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций), тесно связанных с формированием связности
речи.
Занятия проводились по следующему плану:
1. Анализ сюжета картины. Рассуждения и ответы на вопросы.
2. Вопросы и задания, связанные с сюжетом картины для развития
воображения и наглядно-образного мышления.
3. Составление предложений по опорным словам.
4. Пересказ текста.
В
ходе
коррекционной
работы
мы
соблюдали
следующие
педагогические условия для более эффективного развития связной речи
детей:
– использование наглядного моделирования при построении пересказов;
– обогащение лексики и формирование грамматических категорий;
– использование вопросно-ответной формы взаимодействия.
Раскроем их более подробно.
Проблемные сюжеты картин требуют пояснения и помощь взрослого;
включение активной мыслительной деятельности ребёнка; активизация
воображения, фантазии и взрослого и детей. Каждый сюжет имеет различные
варианты толкования, поэтому, используя одну картину, можно составить
несколько рассказов.
В
качестве
основного
вспомогательного
средства
для
речевых
упражнений использовались вопросы.
51
По содержанию каждой картины задавались различные вопросы в
определенной последовательности, без пропусков и перестановок, в
противном случае смысл некоторых может быть утерян. Кроме того,
вопросы классифицировались на те, которые помогают ребенку: во-первых,
анализировать, рассуждать, во-вторых, пополнять знания и сведения, и, втретьих фантазировать и сочинять.
Необычный, проблемный сюжет картин является стимулом, который
позволяет в процессе беседы эффективно совершенствовать у ребёнка
логическое и творческое мышление, запас знаний и сведений, фантазию,
лексико-грамматические представления, а также связную речь.
Занятия по картинам включают в себя различные вопросы и задания
для развития воображения и наглядно-образного мышления.
Всем картинам соответствуют стихи (авторы: М.Яснов, Б.Степанов,
М.Бертенев, О.Бундур. А.Кондратьев, А.Береснев, Т.Ткаченко и др.). Их
слушанье, анализ и заучивание помогут развить в детях чувства не только
ритма, рифмы, но и юмора. Как известно, понимающие шутку, юмор дети
обладают более высоким «умственным возрастом».
В занятия включались упражнения на обогащение и уточнение
словарного
запаса
дошкольников,
на
грамматически
и
структурно
правильное построение предложений. Лексико-грамматическое наполнение
является той основой, из которой строится связная речь, и без которой
невозможно добиться развёрнутого, грамотного в языковом отношении
высказывания. Для развития словарного запаса и совершенствования
грамматического оформления речи, связности речи в занятия включены
упражнения на подбор слов, составление предложений и рассказа.
Основными направлениями работы по развитию грамматики являлись:
- формирование языковых обобщений, связанных с употреблением
однотипных падежных окончаний имён существительных и прилагательных,
ряда глагольных форм и др.; усвоение нормативного употребления
словоформ в контексте предложений;
52
- практическое усвоение основных форм связи слов в предложении
(согласование, глагольное управление и др.).
Языковые средства построения связных высказываний усваивались
детьми в ходе разбора текста, специальных упражнений, включаемых в
занятия, и закреплялись в процессе самого пересказа. Вопросы для разбора
содержания и лексического разбора составлялись так, чтобы ребёнку было
необходимо в своих ответах употребить слово в нужной грамматической
форме или дать ответ в виде предложения определённой структуры. При
затруднении подсказывали начало фразы.
В занятия включались упражнения в словоизменении, в подборе лексем
и словоформ, например определений к данному педагогом слову при
характеристике персонажей;
упражнения в
дополнении
предложения
требуемым по смыслу словом; воспроизведение определённого лексического
материала текста в форме игры-упражнения «Кто лучше запомнил?» и др.
Таким образом у детей формировались навыки практических действий с
языковым материалом пересказываемых произведений.
Параллельно большое внимание уделялось усвоению детьми форм
согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах,
правильному построению глагольных словосочетаний и т.д. Отрабатывались
развёрнутые синтаксические конструкции, в том числе с несколькими
однородными сказуемыми, бессоюзные сложные предложения с различными
видами подчинительной связи, в частности с придаточными места, условия, а
также конструкции прямой речи.
При проведении словарной работы внимание детей акцентировалось на
словах, служащих для выражения временной и пространственной связи
событий ( сначала, потом, утром, вечером, дальше, там, назад, обратно и т.
д); выделялись слова с обозначением характера действия (длительность,
интенсивность и др.) , например: скоро, долго, медленно, громко и др.
Усвоение детьми таких слов-маркеров значительно облегчает им составление
связного пересказа.
53
Основным
видом
работы
по
формированию
связной
речи
с
использованием проблемных картин является пересказ. К каждой сюжетной
картине
имеется
рассказ-образец,
правильный
в
смысловом,
грамматическом и лексическом отношении.
Пересказ проводился с использованием наглядного моделирования, т.е.
по картинному (графическому) плану. Последовательность работы по
пересказу была такова:
1. Подготовка к восприятию текста
2. Чтение рассказа, показ иллюстраций.
3. Выстраивание графического плана рассказа
4. Беседа по содержанию
5.Повторное чтение рассказа, с установкой на пересказ.
6.Пересказ по графическому плану.
На занятиях использовалось иллюстративное панно с красочным
изображением общей обстановки и основных деталей, с которыми связано
развитие
всего
располагались
сюжетного
на
последовательностью
панно
действия
в
рассказа.
линейный
фрагментов.
ряд,
Опорные
в
Иллюстрирование
объекты
соответствии
с
проводилось
с
помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на
панно (на
магнитной доске). Демонстрационное панно использовалось в
течение занятия многопланово: для иллюстрирования педагогом текста при
чтении и разборе произведения, для иллюстрирования ребёнком пересказа
товарища
или
своего
пересказа.
Это
способствовало
активизации
зрительного и слухового восприятия, внимания детей, формированию
навыков контроля и самоконтроля за построением высказываний; помогало
более точно воспроизводить последовательность событий. Картины–панно
использовались и при обучении детей планированию составляемого
пересказа (выделение основных сюжетных звеньев рассказа; моделирование
действий персонажей, предваряющее пересказ, и др.).
54
Каждая картинка плана рассматривалась и обговаривалась, соотносилась
с речевым сегментом пересказа. Образец пересказа сначала давался самим
логопедом, а дети прослеживали его по наглядному плану. Далее дети
самостоятельно пересказывали рассказ.
При появлении затруднений мы подсказывали слова и фразы, дети
договаривали начатую фразу, повторяли сказанное педагогом. Сложные
грамматические конструкции отрабатывались отдельно и проговаривались
несколько раз.
Большое значение придавали анализу и обсуждению детских пересказов.
При анализе отмечались такие качества составленного пересказа, как
полнота, последовательность передачи содержания, смысловое соответствие
тексту; обращалось внимание детей на удачное использование средств
образной выразительности, проявление элементов творчества. В ходе
коллективного обсуждения пересказа дети (по указаниям педагога) вносили
дополнения, уточнения, указывали на допущенные ошибки в употреблении
слов и словосочетаний. Таким образом, создавались дополнительные
возможности для упражнения детей в подборе лексем, правильном
употреблении словоформ и построении предложений.
В таблице 7 представлено календарно-тематическое планирование
занятий.
Таблица 7.
Календарно-тематический план занятий
Дата
Тема
занятия
занятия
1. 9.10-
Удачная
Развитие речи
1.
Составление 1. Вопросы по картине.
12.10.2017 рыбалка
предложений
(2
опорным словам
занятия)
Например,
Рыбак
озеро.
Развитие мышления
-
по Например:
˗ Какое
время
изображено
удочка-
года
на
картине?
˗ Кому
из
людей,
55
Облака
-
плыть
изображённых
-
на
небо.
картине,
легче
2. Пересказ рассказа
поймать
рыбу:
3.
мужчине
Составление
или
мальчику?
рассказа по вопросам
˗ Откуда мальчик с
Почему?
Для
чего
папой прибыли на
используется удочка?
рыбалку?
Почему к удилищу
˗ Почему
мальчик
крепят не верёвку, а
сел с удочкой у
ведёрка?
леску?
˗ Для чего используют
˗ Что на это сказал
папа?
грузило?
и другие.
2.
Вопросы,
не
связанные с сюжетом
картины.
3.
Придумывание
нового сюжета.
4. Дидактические игры
«На что это похоже?»,
«Составь
фигуру
палочек»,
из
«Найди
закономерность»
2. 16-
Новогодняя 1.
Составление 1. Вопросы по картине.
19.10.2017 елка
предложений
(2
опорным словам
занятия)
Например,
Дети
-
по Например:
˗ Чем
ёлка
играть
-
комната.
Папа - принести -
искусственная
отличается
от
настоящей?
˗ Чем
искусственная
ёлка лучше настоящей?
56
ёлка - дом. Мама -
А чем хуже?
- ˗ Как правильно собрать
отправиться
магазин - продукты.
искусственную,
2. Пересказ рассказа
складную ёлку?
Составление 2.
3.
рассказа по вопросам
Вопросы,
не
связанные с сюжетом
˗ Кто принёс в дом картины.
ёлку?
3.
˗ Почему
на
Придумывание
ней нового сюжета.
оказались
4. Дидактические игры
необычные
«Составь
игрушки?
палочек»,
фигуру
из
«Найди
чём закономерность»
˗ О
разговаривали
дети?
3. 23-
Конфета
с 1.
Cоставление 1. Вопросы по картине.
26.10.2017 сюрпризом
предложений
по Например:
(2
опорным словам
˗ Чем надут шар?
занятия)
Например,
˗ Будет
ли
он
«Девочка» — «жить»
подниматься,
— «8 этаж». Девочка
мальчик надует его
— выйти — балкон.
сам
Мальчик — позвать
выдыхаемого
— девочка.
воздуха?
2. Пересказ рассказа
˗ Как
с
ты
если
помощью
думаешь:
Составление
поймает ли девочка
рассказа по вопросам
шарик с конфетой?
3.
˗ Почему
решил
мальчик
угостить 2.
Почему?
Вопросы,
не
девочку конфетой? связанные с сюжетом
57
˗ Как
он
её картины.
отправил?
˗ Что
3.
Придумывание
девочка нового сюжета.
подарила
4. Дидактические игры
мальчику?
«Составь
фигуру»,
˗ Как она передала «Классификация»,
«Аналогии»
подарок?
4. 30.10-
В огороде
1.
Составление 1. Вопросы по картине.
02.11.2017
предложений
(2
опорным словам
занятия)
Например,
некоторых
Мальчик — бросить -
огородных растений
мяч.
люди
Мяч — покатиться -
теплицы и парники?
дорога.
по Например:
Дорога
˗ Почему
для
сооружают
— ˗ Какие овощи растут в
ехать — машины.
земле? На земле? На
2. Пересказ рассказа
кустиках?
3.
Составление ˗ Что
из
овощей
рассказа по вопросам
мягкое?
Большое?
˗ Как
собака
Круглое?
Жёлтое?
в
Зелёное?
Синее?
Мягкое?
Твёрдое?
оказалась
огороде?
˗ Что из овощей ей
Кислое? Горькое?
понравилось?
2.
Вопросы,
не
Почему?
связанные с сюжетом
картины.
3.
Придумывание
нового сюжета.
4. Дидактические игры
«Дорисуй
узор»,
58
«Четвертый
лишний»
«Путешествия
животных»,
5. 69.11.2017
Составление 1. Вопросы по картине.
Первое
1.
свидание
предложений
по Например:
(2
опорным словам
˗ Что обычно делают с
занятия)
Например,
подаренными
Девочка — посадить
цветами?
— цветы — двор.
˗ Где можно взять цветы
Папа — копать —
земля — клумба.
Мама
—
для подарка?
2.
Вопросы,
сажать связанные с сюжетом
рассада — подъезд
картины.
2. Пересказ рассказа
3.
3.
дома
Придумывание
Составление нового сюжета.
рассказа по вопросам
˗ Откуда
не
во
4. Дидактические игры
дворе «Найди
появилась закономерность»,
клумба?
«Составь из палочек»,
˗ По какому случаю «Подбери
мальчик
узор
на
дарит коврике»
девочке цветы?
˗ Почему
девочка
расстроена?
6. 13-
Попугай
1.
Составление 1. Вопросы по картине.
16.11.2017 Петруша
предложений
по Например:
(2
опорным словам
занятия)
Например, Папа —
людей
купить — попугай.
«Болтает
Мама — купить —
попугай»?
˗ За что про некоторых
говорят:
как
59
˗ Почему
клетка.
помещают в клетку?
Попугай — любить
—
смотреть
попугая
— ˗ Кто
из
домашних
зеркальце
животных опасен для
2. Пересказ рассказа
попугая?
Составление 2.
3.
рассказа по вопросам
Вопросы,
не
связанные с сюжетом
˗ Откуда у девочек картины.
появился попугай?
˗ Почему
3.
Придумывание
девочки нового сюжета.
предложили птице 4. Дидактические игры
«Продолжи
мороженое?
ответил «Игра
˗ Что
с
девочкам
«Четвертый
говорящий
«Аналогии»
узор»,
кубиками»,
лишний»,
попугай?
7. 20-
Настоящий
1.
Составление 1. Вопросы по картине.
23.11.2017 друг
предложений
(2
опорным словам
занятия)
Например,
по Например:
˗ На
какую
велосипеда
мальчик
посадить
Девочка
—
может
споткнуться
—
девочку?
упасть.
часть
˗ Как девочка быстрее
Девочка — поранить
доберётся до дома:
— нога. Ранка —
пешком
течь — кровь.
велосипеде?
2. Пересказ рассказа
3.
2.
или
Вопросы,
на
не
Составление связанные с сюжетом
рассказа по вопросам
картины.
˗ Как на ноге девочке 3.
Придумывание
60
появилась рана?
˗ Что
нового сюжета.
предложил 4. Дидактические игры
девочке мальчик с «Составь
«Игра
велосипедом?
фигуру»,
с
обручами»,
ответила «Классификация»
˗ Что
девочка
на
его
предложение?
8. 27-
Вот
так 1.
Составление 1. Вопросы по картине.
30.11.2017 игрушка
предложений
по Например:
(2
опорным словам
занятия)
Например,
лежать в пелёнках?
Девочки — гулять —
Почему?
˗ Удобно
двор.
ли
собаке
˗ Почему
девочка
Подружки — играть
завернула собаку в
— куклы.
тряпку?
Девочка — положить 2.
Вопросы,
не
— кукла — коляска.
связанные с сюжетом
2. Пересказ рассказа
картины.
3.
Составление 3.
рассказа по вопросам
Придумывание
нового сюжета.
˗ Во что играют три 4. Дидактические игры
девочки?
˗ Почему
«Продолжи
одна
девочек
из «Сложи
узор»,
фигуры»,
стоит «Найди
отдельно?
закономерность», «Игра
˗ Какая «игрушка» у с тремя обручами»
неё
в
руках?
Почему?
61
На каждом занятии осуществлялся индивидуальный подход к детям с
учётом речевых и психологических особенностей, а также наиболее
выраженных
затруднений
при
составлении
пересказа
(трудности
планирования, удержания программы высказывания, несформированность
навыков контроля за его построением). Это принималось во внимание при
оказании индивидуальной помощи ребёнку, при определении очерёдности и
степени участия в коллективных формах работы, в наглядном планировании
пересказа, в упражнениях на подбор лексем, словоформ и др. Работа с
детьми, проводимая в форме живого речевого общения, способствовала их
интересу к занятиям и активизации речевых проявлений
2.4. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы по
обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня пересказу (контрольный этап)
Для определения результатов экспериментального обучения был
проведен контрольный срез по тем же методикам, которые использовалась на
констатирующем этапе.
Анализ пересказа сказки по ролям показал, что почти все дети
правильно поняли содержание и объяснили действия лисы. В целом, сказка
была уже знакома детям, но по истечению времени диалоги забылись. При
воспроизведении диалога двух героев 20% детей (Влад П., Алеша С.) с ОНР
близко к тексту передавали слова лисы (высокий уровень ведения диалога).
80% детей частично передавали 1-ое или 2-ое высказывание, в целом
сохраняя логичное содержание диалога. При этом 30% детей выполнили
задание с помощью взрослого, 50% - самостоятельно с затруднениями.
Например, Ксюша Д.: «Да вот, отдыхаю. Тут прохладно», Никита Ч.: «Я
отдыхаю. Водичка здесь холодненькая!».
Дети, которые на констатирующем этапе эксперимента, не справились с
воспроизведением слов лисы, на контрольном срезе показали более высокие
результаты. Например, Оля Ю. смогла использовать первую часть
62
высказывания: «Я тут отдыхаю», Алеша Ш. смог объяснить и причину
поведения лисы: «Отдыхаю, наверху жарко», Никита Ч.: «Вот отдыхаю.
Наверху-то жарко, а тут холодно».
Сравним
результаты
выполнения
1-й
части
1-го
задания
на
констатирующем этапе и контрольном срезе в таблице 8.
Таблица 8
Воспроизведение 1-го высказывания детьми с ОНР
(задание №1) на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
не соответствовали
цели задания
молчали
III низкий
достигли цели
самостоятельно,
испытывая
затруднения
II средний
достигли цели с
помощью
результаты
ответов
полностью
справились
I высокий
конст.этап
-
60
10
20
10
контр.срез
20
30
50
-
-
Анализируя второе высказывание лисы ("Вода-то хороша. Да ты прыгай
сюда, вот и попробуешь. Места нам и двоим хватит."), мы отметили, что
20% детей полностью передали диалог по содержанию и оформлению с
небольшими привнесениями (Влад П., Дима Л.), 80% детей справились с
заданием частично, что соответствует среднему уровню. Из них 30%
передали высказывание с помощью взрослого, а 50% - самостоятельно с
затруднениями.
Все
дети
пользовались
первой
и
второй
частями
высказывания. Например: «Вода хорошая. Прыгай ко мне, попробуй» (Алеша
С.), «Вода хороша. Прыгай сюда, попробуешь» (Илья Д.). Дети допускали
63
изменения лексических единиц и, соблюдая смысловую связь с вопросом,
отвечали своими словами.
Сравним
результаты
выполнения
2-й
части
1-го
задания
на
констатирующем этапе и контрольном срезе в таблице 9.
Таблица 9
Воспроизведение 2-го высказывания детьми с ОНР
(задание №1) на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
не
соответствовали
цели задания
молчали
III низкий
достигли цели
самостоятельно,
испытывая
затруднения
II средний
достигли цели с
помощью
результаты
ответов
полностью
справились
I высокий
конст.этап
-
20
50
10
20
контр.срез
20
20
50
-
10
Анализ третьего высказывания лисы ("Ишь, бородатый, и прыгнуть не
сумел, всю забрызгал") показал, что только 1 ребенок (Влад П.) сумел почти
дословно передать диалог: «Ишь, бородатый, не смог запрыгнуть, всю
забрызгал», тем самым показывая высокий уровень. 80% детей пользовались
выражением: "Ишь, бородатый, всю забрызгал", причем 20% справились с
помощью наводящей подсказки, а 60% - самостоятельно с некоторыми
затруднениями (долго думали, вспоминая дословно слова). 1 ребенок передал
гнев лисы другими словами (Оля Ю.): «Что ты брызгаешься! А ну, иди
отсюда!», что соответствует низкому уровню ведения диалога.
Сравним
результаты
выполнения
3-й
части
1-го
задания
на
констатирующем этапе и контрольном срезе в таблице 10.
Таблица 10. Воспроизведение 3-го высказывания детьми с ОНР
64
(задание №1) на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни воспроизведения высказывания (в %)
не
соответствовали
цели задания
III низкий
молчали
достигли цели
самостоятельно,
испытывая
затруднения
II средний
достигли цели с
помощью
результаты
ответов
полностью
справились
I высокий
конст.этап
-
40
20
20
20
контр.срез
10
20
60
-
10
Анализ пересказа всего диалога показал, что 10% детей имеют низкий
уровень
ведения
диалога
(Оля
Ю.).
Девочка
не
смогла
передать
высказывание героя сказки с сохранением его смысл, пропускала части. 70%
детей имеют средний уровень ведения диалога, они допускают ошибки в
передаче смысла второго и третьего высказываний. 20% детей (Влад П. и
Алеша С.) наиболее близко к тексту и логически верно смогли передать
слова лисы в диалоге с козлом, что соответствует высокому уровню.
Сравним уровни сформированности навыков ведения диалога у детей с
ОНР на констатирующем этапе и контрольном срезе на гистограмме 5.
Гистограмма 5.
65
Уровни развития навыков ведения диалога у детей с ОНР на
констатирующем этапе и контрольном срезе
90
80
80
70
60
60
50
высокий
40
40
средний
низкий
30
20
20
10
0
0
0
конст.этап
контр.срез
Анализ гистограммы 5 показывает, что на контрольном срезе на 20%
возросло количество детей с высоким и средним уровнями ведения диалога,
на 40% уменьшилось количество детей с низким уровнем. Ответы детей
были представлены многословными высказываниями, дети старались
передать основную мысль содержания диалога, у большинства ответы были
полными и соответствовали вопросам. Меньше допускали ошибок при
согласовании слов в предложениях.
Проведем анализ результатов пересказа короткого рассказа.
При пересказе текста 40% детей (Влад П., Дима Л., Дима Ж., Оля Ю.),
показали высокий уровень развития связности речи. Пересказ детей был
составлен самостоятельно. Они
точно передали содержание текста.
Изложение рассказа было связным и последовательным. Воспроизведены все
основные смысловые звенья.
На среднем уровне развития связной речи - 6 детей (Алеша Ш.. Алеша
С., Илья Д., Никита Д., Ксюша Д., Никита Ч. – 60%). Смысловые звенья
66
воспроизведены с незначительными сокращениями. Наблюдались некоторые
замены слов, небольшая стереотипность оформления высказываний.
На низком уровне развития связной речи не оказалось детей.
Сравнительные
результаты
пересказа
короткого
рассказа
на
констатирующем этапе и контрольном срезе отразим на гистограмме 6
Гистограмма 6
Уровни развития умения пересказывать короткий рассказ у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе и
контрольном срезе
90
80
80
70
60
60
50
высокий
40
40
средний
низкий
30
20
20
10
0
0
0
конст.этап
контр.срез
Анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что
после проведенного обучения увеличилось количество детей с высоким
уровнем развития умения пересказывать короткий рассказ.
Анализируя результаты проведённой работы, мы сделали вывод, что
использование комплексной работы по сюжетной картине и наглядного
моделирования при составлении пересказа заметно облегчают нашим детям
овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана
делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.
67
В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени
овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение
связных,
законченных
высказываний.
У
детей
были
сформированы
представления об основных элементах, лежащих в основе построения
сообщения:
адекватность
содержания,
последовательность,
отражение
причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Дети овладели навыками
составления пересказа.
68
Выводы по 2 главе
На констатирующем этапе исследования были выявлены особенности
пересказа литературного текста детей с ОНР III уровня:
- нарушение связности и последовательности изложения;
- низкая информативность;
- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;
- наличие аграмматизма в высказываниях;
- пропуски смысловых звеньев;
- повторы слов, паузы по тексту;
- незаконченность смыслового выражения мысли;
- неумение использовать вопросительное предложение.
- необходимость в стимулирующей помощи.
Выявленные трудности развития связной речи требуют дальнейшей
коррекционной работы по их устранению.
На формирующем этапе исследования был составлен комплекс из 16
занятий по развитию связной речи на основе обучения пересказу.
В
ходе
коррекционной
работы
мы
соблюдали
следующие
педагогические условия для более эффективного развития связной речи
детей:
– использование наглядного моделирования при построении пересказов;
– обогащение лексики и формирование грамматических категорий;
– использование вопросно-ответной формы взаимодействия.
Анализ данных контрольного среза показал положительные изменения в
уровнях развития умения пересказывать тексты. Увеличилось количество
детей с высоким уровнем (до 40%), уменьшилось количество детей с низким
уровнем (до 0). В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной
степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно
построение
связных,
законченных
высказываний.
У
детей
были
сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе
построения сообщения: адекватность содержания, последовательность,
69
отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Дети овладели
навыками составления пересказа.
70
Заключение
Связная речь является смысловым развернутым высказыванием, которое
обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Формирование связной
речи,
изменение
ее
функций
является
следствием
усложняющейся
деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения
ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с
развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое
ребенок отражает посредством языка.
Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения
является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от
нормы
основные
компоненты
речевой
системы:
лексический,
грамматический и фонетический строй. Также наблюдается нарушения и в
связной речи.
Связная
речь
–
это
особая
сложная
форма
коммуникативной
деятельности. У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не
формируется. При пересказе и рассказе дети, страдающие общим речевым
недоразвитием, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам
и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются
в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична,
бедна выразительностью оформления.
Овладение
пересказом
способствует
формированию
навыков
самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс
предполагает преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу
обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти,
внимания. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные
основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых
средств
по аналогии, с содержащимися в произведениях для пересказа.
Использование
высокохудожественных
текстов
детской
литературы
позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» 71
внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи,
что особенно важно в коррекционной работе с детьми с ОНР.
В ходе экспериментального исследования была поставлена цель нашего
исследования выявить особенности пересказа старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня.
В
ходе
эксперимента
была
использована
серия
заданий
для
исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста из
"Тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой", которую мы
немного видоизменили, добавив дополнительные задания по пересказу.
В
индивидуальной
форме
детям
предлагалось
пересказать
в
традиционной форме короткий рассказ "Собака Пушок", а также пересказать
сказку по ролям «Лиса и козел», предварительно прочитав их с установкой на
запоминание.
Обобщенный анализ результатов исследования умения пересказывать
литературный текст позволил выделить следующие его особенности у детей
с ОНР III уровня:
- нарушение связности и последовательности изложения;
- низкая информативность;
- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;
- наличие аграмматизма в высказываниях;
- пропуски смысловых звеньев;
- повторы слов, паузы по тексту;
- незаконченность смыслового выражения мысли;
- неумение использовать вопросительное предложение.
- необходимость в стимулирующей помощи.
Определены 2 уровня развития умения пересказывать текст у детей с
ОНР: средний (40% детей) и низкий (60% детей).
Результаты констатирующего эксперимента послужили основой для
дальнейшей
разработки
содержания
коррекционного
обучения,
направленного на обучение пересказу детей с ОНР.
72
На формирующем этапе исследования была поставлена следующая цель
- формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу.
Для реализации поставленной цели был составлен комплекс из 16
занятий по развитию связной речи на основе обучения пересказу.
В
ходе
коррекционной
работы
мы
соблюдали
следующие
педагогические условия для более эффективного развития связной речи
детей:
– использование наглядного моделирования при построении пересказов;
– обогащение лексики и формирование грамматических категорий;
– использование вопросно-ответной формы взаимодействия.
Анализ данных контрольного среза показал положительные изменения в
уровнях развития умения пересказывать тексты. Увеличилось количество
детей с высоким уровнем (до 40%), уменьшилось количество детей с низким
уровнем (до 0). В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной
степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно
построение
связных,
законченных
высказываний.
У
детей
были
сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе
построения сообщения: адекватность содержания, последовательность,
отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Дети овладели
навыками составления пересказа.
73
Список литературы
1. Бакина Н.В. Наглядное моделирование как средство развития связной
речи дошкольников с общим недоразвитием речи //
Научно-
методический электронный журнал Концепт. - 2017. - № 52. - С. 19-26.
2. Барменкова Т.Д. Обучение пересказу текста детей с ОНР на
подгрупповых занятиях / Т.Д. Барменкова // Логопедия сегодня. - 2010.
- № 3. - С. 57-62.
3. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Популярное пособие для
родителей и педагогов: Популярное пособие для родителей и педагогов
/ О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития: Академия К,
1998. - 240 с.: - (Игра, обучение, развитие, развлечение).
4. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л.
Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников
с ОНР и нормально развитой речью. - М., 1991.
5. Бенилова С.Ю. Давидович Л.Р. Логопедия. Системные нарушения речи
у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика). –
М.:
Издательство: Московский
психолого-социальный
институт
(МПСИ), 2014. – 536 с.
6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 2004.
7. Бухарина
К.Е.
Конспекты
занятий
по
развитию
лексико-
грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и
ЗПР – М.: Владос, 2016. – 184 с.
8. Валиуллина
Г.В.
формирования
Наглядное
навыков
моделирование
построения
как
средство
развернутых
речевых
высказываний детей с общим недоразвитием речи III уровня / В
сборнике:
Альманах
Казанского
Федерального
университета.
Материалы XI Международной научно-образовательной конференции /
Под редакцией А.И. Ахметзяновой. - 2017. - С. 64-74.
74
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель: Транзиткнига, 2006.
10. Ворошнина Л.В. Теория и методика развития речи у детей в 2-х частях.
– М.: Издательство Юрайт, 2018.
11. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Формирование вербальных средств
общения у дошкольников. – М., 2006.
12. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М., 2005.
13. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию навыков связных
высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи // Вестник Череповецкого государственного университета.
2014. № 3 (56). С. 160-163.
14. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитие речи. 2 изд., исп., и доп. – М.:АРКТИ, 2004.
15. Гринева Т.А. Обучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР
связным
высказываниям
по
сюжетным
картинкам
/
В
сборнике: Современные технологии в мировом научном пространстве.
Сборник статей Международной научно-практической конференции: в
3 частях. 2017. С. 87-90.
16. Давидович Л.Р., Алмазова А. А., Антипова Ж. В. Логопедия.
Системное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение,
развитие
лингвистических
способностей,
реабилитация.
–
М.:
Издательство: Московский психолого-социальный институт (МПСИ),
2016. – 204 с.
17. Данилова Г.П. Моделирование как средство обучения пересказу детей
6-7 лет с общим недоразвитием речи третьего уровня // Воспитание и
обучение: теория, методика и практика. Сборник материалов VIII
международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 249252.
75
18. Двуреченская
О.Н.,
Фролова
Е.Н.
Исследование
особенностей
пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи //
Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 558. С. 161-167.
19. Жукова О.В. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного
моделирования. – М., 2007.
20. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа.
– М.: Центр педагогического образования, 2015.
21. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая группа. – М.:
Центр педагогического образования, 2015.
22. Иванова Ю.В., Кузьмичева Т.В. Коррекция и развитие связной речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи на основе интеграции
наглядных, словесных и практических методов обучения / В сборнике:
Молодые лидеры 2016. Материалы I Международного конкурса
выпускных квалификационных и курсовых работ [Электронный
ресурс]. Научный редактор А.В. Гумеров. 2016. С. 87-92.
23. Климонтович Е.Ю. Учимся анализировать и пересказывать. Для детей
5-7 лет. – М.: Издательство Теревинф, 2015 год, 2-е издание. – 64 с.
Куликовская Т.А. Дидактический материал по лексическим темам –
Санкт-Петербург: «Детство–Пресс», 2015.
24. Ладыженская Т. А. Обучение связной речи. – М., 1998.
25. Ларионова К.А., Чичканёва О.А. Направления работы по развитию
навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР / В сборнике:
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт,
проблемы, перспективы. Материалы всероссийской (заочной) научнопрактической конференции. - 2016. - С. 142-143.
26. Лебедева, Л.В., Козина, И.В., Кулакова Т.В. Обучение дошкольников
пересказу. Старшая группа – М.: Центр педагогического образования,
2015. – 80 с.
76
27. Леонтьев
А.Н.,
Запорожец
А.В.
Вопросы
психологии
ребенка
дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца
А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический
Колледж, 1995. - 144с.: ил.
28.Логопедия: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее
недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Шеховцова Т.
С., Борозинец Н. M., Колокольникова М. В. – М.: СКФУ, 2016,- 203 с.
29. Миндибаева Д.Р., Айтханов А.Ф. Изучение навыков пересказа у
старших
дошкольников
с
общим
недоразвитием
речи
/
В
сборнике: Молодой исследователь: вызовы и перспективы Сборник
статей
по
материалам
II
международной
научно-практической
конференции. 2017. С. 15-21.
30.Сергеева Е.Е. Использование метода наглядного моделирования для
формирования связной речи дошкольников с ОНР // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. № 29. - С. 157-161.
31.Соломенникова
Л.О.
Как
быстро
научить
ребенка
связной,
грамматически правильной речи Методические рекомендации. – М.:
Сфера, 2013. – 12 с. (А4).
32. Сомкова О.Н. Пересказ литературного произведения как средство
развития системы личностных смыслов ребенка // Дошкольная
педагогика. – 2008. - №1. – с.12.
33. Сохин
Ф.А.
Психолого-педагогические
основы
развития
речи
дошкольников. – М., 2005.
34. Статенина Е.С. Мнемотехника как средство обучения пересказу
дошкольников с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы и
перспективы развития современной психологии. - 2016. - № 1. - С. 314319.
35. Тихеева Е. Н. Развитие речи детей. - М., 1997.
77
36. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника
4-6 лет. - М.: Издательство Ювента, 2007. - 24 с.
37. Тютюева
И.А.
Особенности
связной
речи
у
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научнометодический электронный журнал Концепт. - 2016. - Т. 2. - С. 91-95.
38. Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие
языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве
/О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 288 с.
39. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет (Программа, конспекты
занятий, методические рекомендации) – М.: ТЦ Сфера, 2014.
40. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников (игры,
упражнения, конспекты занятий) – М.: ТЦ Сфера, 2015.
41. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.,
1992.
42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М.: Издательство
В.Секачев, 2016. – 196 с.
43. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
ОНР. - М., 1993.
44. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М.: Аркти, 2000.
45. Хабарова О.Г. Использование современных педагогических технологий
как условие эффективного развития связной монологической речи у
детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня (методическая
разработка) / В сборнике: Педагогическое мастерство материалы VI
Международной научной конференции. 2015. С. 151-160.
46. Чувилина О.Н. Методики обследования пересказа детей старшего
дошкольного возраста с ОНР // Вестник современных исследований. 2017. - № 11-1 (14). - С. 110-112.
78
47. Чувилина
О.Н.
Методические
аспекты
обучения
старших
дошкольников с ОНР пересказу текста / В сборнике: Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник
статей Международной научно-практической конференции: в 2 частях.
- 2017. - С. 142-145.
48. Чувилина О.Н. Особенности пересказа текстов старших дошкольников
с ОНР // Научно-практические исследования. - 2017. - № 9 (9). - С. 158160.
49. Шлай Е.В., Удальцова Е.А. Наглядный метод как средство обучения
пересказу детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Научные труды
SWorld. - 2015. - Т. 9. - № 2 (39). - С. 71-76.
50. Шукайло М.В. Особенности формирования связной монологической
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня по авторской методике В.П. Глухова // Вестник
Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. - 2014. № 10. - С. 131-134.
51. Щёткина Г.Ф., Степанова Т.Н. Обучение пересказу детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
логопедической
группе
/
В
сборнике: Педагог
в
мире
многообразия Сборник статей по материалам VI научно практической
конференции с международным участием. Составитель Е.В. Иванов. 2015. - С. 151-153.
52. Ястребова А.В. Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок:
комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими
школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и
письма. – М.: Издательство АРКТИ, 2017. – 360 с.
53. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева ;
под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. :
Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.
79
54. Яшина К.И. Формирование навыков пересказа у детей с ОНР методом
наглядного моделирования и театрализованных игр // Воспитание и
обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 1007-1009.
80
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Шашкиной Анастасии Сергеевны
шифр 140238
Институт педагогики и психологии
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу
Студент___________________
Шашкина Анастасия Сергеевна
Руководитель_________________ Ахулкова Анастасия Ивановна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2018
Содержание
Приложение 1. Список детей.
Приложение 2. Материалы констатирующего этапа исследования.
Приложение 3. Конспекты занятий.
Приложение 4. Материалы контрольного этапа исследования.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Список детей
Список детей экспериментальной группы
Имя ребенка
Никита Д.
Возраст
5.4
1.
Ксюша Д.
5.7
Илья Д.
5.2
Дима Ж.
5.9
Дима Л.
5.3
Влад П.
5.8
2.
3.
4.
5.
6.
Заключение
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно вербального компонента
вследствие пренатальной и раннепостнатальной
энцефалии (интеллект в пределах возрастной
нормы, ФФН при сложной полиморфной
дислалии, выраженный дефект озвончения)
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно вербального компонента
вследствие пренатальной и постнатальной
энцефалии и социально-педагогической
депривации (ОНР III уровня вследствие
задержки речевого развития)
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно вербального компонента
вследствие пренатальной энцефалии (интеллект
по возрасту, ОНР III уровня)
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно регуляторного компонента
вследствие пренатальной и раннепостнатальной
энцефалии (интеллект в пределах возрастной
нормы, легкое гиперактивное расстройство
поведения, ОНР III уровня)
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно вербального компонента
вследствие пренатальной и постнатальной
энцефалии (интеллект по возрасту, ОНР III
уровня)
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно регуляторного компонента
вследствие пренатальной и постнатальной
энцефалии (интеллект в пределах возрастной
нормы, легкое расстройство поведения, ОНР III
уровня)
Алеша С.
5.4
Алеша Ш.
5.4
Никита Ч.
5.6
Оля Ю.
5.5
7.
8.
9.
10.
Дизонтогенез простой. Поврежденное развитие
локально-поврежденного типа вследствие
пренатальной и постнатальной энцефалии
(интеллект в пределах возрастной нормы, ОНР
III уровня)
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно вербального компонента
вследствие пренатальной энцефалии и
социальной депривации, ОНР III уровня
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно вербального компонента
вследствие пренатальной и постнатальной
энцефалии и социально-педагогической
депривации (ОНР III уровня вследствие
задержки речевого развития)
Дизонтогенез простой. Недостаточное развитие
с нарушенной несформированностью ВПФ
преимущественно вербального компонента
вследствие пренатальной энцефалии (интеллект
по возрасту, ОНР III уровня)
Список детей контрольной группы
Имя ребенка
1. Вова И.
Возраст
5.9
Заключение
норма речевого развития
2. Владик 3.
5.5
норма речевого развития
3. Костя Н.
5.5
норма речевого развития
4. Ксюша Е.
5.8
норма речевого развития
5. Артем С.
5.6
норма речевого развития
6. Саша М.
5.7
норма речевого развития
7. Вика С.
5.4
норма речевого развития
8. Ангелина У.
5.7
норма речевого развития
9. Полина Д.
5.8
норма речевого развития
10. Полина Р.
5.6
норма речевого развития
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Материалы констатирующего этапа
исследования
Тексты рассказов
Собака Пушок
У Саши была собака Пушок. Ушёл Саша в школу. Собака осталась
дома одна. Захотелось ей поиграть. Собака стащила скатерть со стола. На
пол упали чашка, ложка, нож. Пришёл Саша из школы. Он увидел, что
натворил Пушок и подумал: «Какой ты шалун, Пушок!»
Сказка «Лиса и козел»
Бежала лиса, на ворон зазевалась — и попала в колодец. Воды в
колодце было немного: утонуть нельзя, да и выскочить — тоже. Сидит
лиса, горюет.
Идет козел — умная голова; идет, бородищей трясет, рожищами
мотает; заглянул от нечего делать в колодец, увидел там лису и
спрашивает:
— Что ты там, лисанька, поделываешь?
— Отдыхаю, голубчик, — отвечает лиса, — там, наверху, жарко, так
я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы
холодненькой — сколько хочешь!
А козлу давно пить хочется.
— Хороша ли вода-то? — спрашивает козел.
— Отличная, — отвечает лиса. — Чистая, холодная! Прыгай сюда,
коли хочешь; здесь обоим нам место будет.
Прыгнул сдуру козел, чуть лисы не задавил. А она ему:
— Эх, бородатый дурень, и прыгнуть-то не умел — всю обрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца.
Чуть было не пропал козел с голоду в колодце; насилу-то его
отыскали и за рога вытащили.
Протоколы пересказа рассказа «Собака Пушок»
экспериментальная группа
Никита Д.
У Саши была собака Пушок. Пушок остался один дома. Сначала он
сорвал салфетку. На пол упали посуда. Саша пришёл из школы и очень
расстроился. Он поругал собаку.
Ксюша Д.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок сорвал
салфетку со стола. На пол упали чашки. Саша пришёл и очень
расстроился. Он поругал собаку.
Илья Д.
У мальчика была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки чайник.
Саша очень расстроился этому. Он поругал собаку.
Дима Ж.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки. Саша
пришёл из школы и очень расстроился.
Дима Л.
У Саши была собака Пушок. Мальчик ушел в школу. Пес был шалун.
Он сорвал салфетку со стола. Все упало со стола. Мальчик
собаку.
поругал
Влад П.
У Саши была пёс Пушок. Мальчик ушел. Пушок остался один дома.
Он сорвал клиентку со стола. На пол упали чашки. Саша пришёл из
школы. Он поругал собаку.
Алеша С.
У Саши была собака. Саша пошел в школу. Пушок остался один дома.
Он все завалил со стола. На пол упали чашки. Мальчик пришел домой и
очень расстроился. Он поругал собаку.
Алеша Ш.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он сорвал салфетку со стола. Посуда упала. Саша пришёл из
школы и поругал собаку.
Никита Ч.
У мальчика была собака. Пушок остался дома. Он завалил чашки.
Мальчик расстроился, поэтому он поругался на собаку.
Оля Ю.
У Саши была пёс. Потом Пушок остался один дома. Стал срывать
клиентку со стола. Саша разозлился.
Контрольная группа
Вова И.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки. Саша
пришёл из школы и очень расстроился. Он поругал собаку.
Владик 3.
У Саши была пёс Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался один.
Он сорвал салфетку со стола. На пол упали посуда. Саша пришёл и
расстроился. Он поругал собаку.
Костя Н.
У Саши была собака. Звали его Пушок. Саша пошел в школу. Пушок
был шалун. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки. Саша
пришёл из школы и очень расстроился.
Ксюша Е.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он сорвал салфетку со стола. На пол упала посуда. Саша
пришёл из школы и очень расстроился. Он поругал собаку.
Артем С.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки. Саша
поругал собаку.
Саша М.
У Саши была собака. Звали её Пушок. Саша пошел в школу. Пушок
остался один дома. Он был шалун. Он сорвал салфетку со стола. На пол
упали чашки и чайник. Мальчик пришёл из школы. Он поругал собаку.
Вика С.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Пёс был шалун. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали
чашки. Саша пришёл из школы. Он очень расстроился. Мальчик поругал
собаку.
Ангелина У.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок был шалун.
Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки и чайник. Саша пришёл
из школы и очень расстроился. Он поругал собаку.
Полина Д.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки. Саша
пришёл из школы. Он поругал собаку.
Полина Р.
У Саши была собака Пушок. Саша пошел в школу. Пушок остался
один дома. Он был шалун. Он сорвал салфетку со стола. На пол упал
чайник. Саша пришёл домой. Он очень расстроился. Саша поругал собаку.
Протоколы ответов детей по сказке «Лиса и козел»
Экспериментальная группа
1. Никита Д.
– Здравствуй! Отдыхаю.
– Хороша.
– Он прыгай, ее замочил.
– Да не брызгайся ты!
2. Ксюша Д.
– Ахаю. (Отдыхаю)
– Пыгай сюда. (Прыгай сюда)
– Всю забыза. (Всю забрызгал)
3. Илья Д.
– Отдыхаю.
– Да, вода холодная. Ходи сюда, козел.
– Ишь, бородатый, всю забрызгал.
4. Дима Ж.
– Наверху жарко, а здесь прохладно.
– Прыгай в колодец.
– Всю забрызгал.
5. Дима Л.
– Она сказала, купается она.
– Ходи сюда, козел. Запрыгивай. Здесь много воды, хорошо. А то ты на
солнышке будешь.
– Да, если хочешь попить, иди попей.
– Ишь, бородатый, всю забрызгал.
6. Влад П.
– Да вот отдыхаю. Наверху жарко, а тут прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь.
– Да, вода холодная. Прыгай ко мне в колодец.
– Ишь, бородатый!
7. Алеша С.
– Вот отдыхаю. Здесь прохладно. Иди в колодецу. Вода.
– Холодная, холодная, можно и попить. Прыгай, прыгай.
– Ишь, бородатый!
8. Алеша Ш.
отказ от ответа
9. Никита Ч.
отказ от ответа
10. Оля Ю.
– Прыгай, козел, сюда.
– Что ты брызгаешься!
Контрольная группа
1. Вова И.
– Да вот, отдыхаю. Наверху жарко.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
2. Владик 3.
– Да вот, отдыхаю. Наверху жарко.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
3. Костя Н.
– Наверху жарко, а тут водичка холодненькая, прохладно.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
4. Ксюша Е.
– Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь
– Вода-то хороша. Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и
двоим хватит.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
5. Артем С.
– Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь.
– Вода-то хороша. Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и
двоим хватит.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
6. Саша М.
– Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь.
– Вода-то хороша. Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и
двоим хватит.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
7. Вика С.
– Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь.
– Вода-то хороша. Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и
двоим хватит.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
8. Ангелина У.
– Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь.
– Вода-то хороша. Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и
двоим хватит.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
9. Полина Р.
– Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь.
– Вода-то хороша. Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и
двоим хватит.
– Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
10. Полина Д.
– Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы
холодненькой сколько хочешь.
– Вода-то хороша. Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и
двоим хватит. – Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Конспекты занятий
Занятие 1-2
Тема «УДАЧНАЯ РЫБАЛКА»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Какое время года изображено на картине?
2. Куда пришли мужчина и мальчик?
3. Что каждый из них держит в руках?
4. Для чего используется удочка? Из каких деталей она состоит? (Удилище,
поплавок, леска, грузило, крючок.)
5. Почему к удилищу крепят не верёвку, а леску?
6. Для чего используют грузило?
7. Для чего нужен поплавок?
8. Что рыбаки насаживают на крючок? (червяка, зерно кукурузы, кусочек
хлеба или немного специально сваренной каши)?
9. Как ловят рыбу с помощью удочки?
10.Для чего пойманную рыбу опускают в ведро с водой? 11. Что такое
садок? Для чего он нужен? (садок — специальная сеть, в которой хранят
пойманную рыбу.)
11. Кому из людей, изображённых на картине, легче поймать рыбу:
мужчине или мальчику? Почему?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1.
Что, кроме удочки, используется для ловли рыбы? (Сеть, донка, невод,
спиннинг, корзина. Подробнее об этом можно прочитать в специальных
книгах.)
2. Чем ловят рыбу в море? (Для промышленного лова рыбы в море выходят
специальные корабли «траулеры» С них в воду опускается огромная сеть
— трал. Трал движется за кораблём и собирает сразу много рыбы.)
3. Чем морская вода отличается от речной? Как называется вода рек, прудов,
озёр? (Пресная.)
4. Может ли одна и та же рыба обитать в реке и море? Почему?
5. Какие рыбы водятся в реке, пруду, озере, то есть в пресных водоёмах?
(Карась, жерех, речной окунь, щука, лещ, уклейка. Подробнее о них можно
узнать из специальных книг.)
6. В каких местах лучше всего ловить рыбу? (На берегу, где есть кусты или
высокая трава.)
7. Если рыба долго не клюёт, надо продолжать ждать или переходить на
другое место? (Переходить на новое место).
8. Какие растения можно встретить около реки? (Осоку, поручейник, рогоз,
камыш, стрелолист, тростник и др. Подробнее о них можно узнать из
специальных книг.)
9. Какие из растений являются водными? (Ряска, кувшинка белая,
роголистник, кубышка жёлтая, пузырчатка и др. Подробнее о них можно
узнать из специальных книг.)
10. Как следует вести себя при ловле рыбы, чтобы её не спугнуть? (Тихо, не
шуметь, не бросать в воду посторонние предметы.)
11 .Как помочь рыбе зимой? (в зимнее время рыбе подо льдом не хватает
воздуха. Зимой очень важно делать проруби во льду, чтобы рыба дышала.
Настоящий рыболов заботится о рыбе, а не только ловит её.)
12.Какие животные обитают вблизи реки? (Тритоны, лягушки, водяные
полёвки, бобры, ондатры, выдры. Подробнее о них можно узнать из
специальных
книг.)
Почему
они
селятся
именно
здесь?
(Лягушки
размножаются, откладывая в воду икру, тритоны прикрепляют к водным
растениям яйца; водяные полёвки, выдры, ондатры и бобры прекрасно
плавают, питаются водными растениями или рыбой, имеют норы либо хатки
со входом под водой.)
13. Какие мелкие животные обитают в реках и других пресных водоёмах?
(Раки, улитки, пиявки, пауки, водные скорпионы, водомерки, водяные
жуки. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.)
14. Какие птицы обитают вблизи водоёмов? (Озёрные чайки, цапли, утки,
зимородка. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.) Почему?
(Все они питаются водными растениями, животными или рыбой.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1.
Кем приходятся друг другу двое людей, изображённых на картине?
2.
Откуда рыболовы прибыли на рыбалку? (Из города, сдачи, из села.)
3.
Как они добрались до реки? (Пришли пешком, доехали на велосипеде,
приехали на машине, на автобусе, на поезде.)
4.
Для кого они ловят рыбу? (Для себя, гостей, соседей, друзей, для
кошки.)
5.
Что за водоём нарисован на картине? (Пруд, река, озеро.)
6.
Что мог сказать мужчина, когда заметил у воды мальчика с удочкой?
7.
Что мог сказать в ответ мальчик?
8.
Как изменилась бы картина, если её действие происходило зимой?
9.
Если бы на картине появилась кошка, что она стала бы делать?
10.
Кто из зверей мог бы появиться около реки? Что он стал бы делать?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Рыбак - удочка- озеро. Облака - плыть - небо. Деревья шуметь - ветер.
Утки - плавать - вода. Солнце - пригревать - земля. Поплавок - опускаться вода. Стрекозы - летать - озеро. Камыш - расти - берег. Ведро - стоять трава. Мальчик - опускать - ведро - удочка.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Разве рыбке страшен
На лужайке сидел рыболов
рак?
Терпеливо копал червяков
Вряд ли! Рыбке рак не
Увидал рыболова скворец,
враг!
Похвалил: «Настоящий отец!
Рыбке страшен
Ищет корм даже лучше чем
червячок,
я...
Что насажен на
Тоже, видно, большая
крючок.
семья!»
СКОРОГОВОРКА «ПРО КАРАСИКА»
Карасёнку раз карась
Карасёнок поросят
Подарил раскраску.
Перекрасил в
И сказал карась: «Раскрась
карасят!
Карасёнок, сказку!»
СЛУШАЕМ И
На раскраске карасёнка
ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Три весёлых поросёнка:
Как-то, в выходной день мальчик Ванечка и его папа, жившие в небольшом
городе, взяли удочки и отправились на поезде к ближайшему озеру
половить рыбу. Было прекрасное летнее утро. Рядом с озером шумела
листвой берёзовая роща. По воде плавали утки, над озером летали смешные
стрекозы, похожие на вертолёты.
Папа сел на принесённую с собой скамейку, закинул в воду удочку и стал
ждать. Только через час на его крючок попался карп, ещё через час второй. К
обеду в пластмассовом ведре, стоящем у воды, плескались 3 рыбки.
Ванюша походил около папы, подумал и не стал закидывать свою удочку в
озеро. Легко ли маленькому мальчику в таком огромном водоёме поймать
рыбу? Он сел около ведра и опустил в него крючок с поплавком. «Теперь я
смогу поймать столько же рыбы, сколько папа!» — подумал Ваня.
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1. Откуда мальчик с папой прибыли на рыбалку?
2. Почему мальчик сел с удочкой у ведёрка?
3. Что на это сказал папа?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
Занятие 3-4
Тема «НОВОГОДНЯЯ ЕЛКА»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1.
На какой праздник люди наряжают в домах ёлки? Какими они могут
быть? (Большими, маленькими, высокими, низкими, старыми, молодыми,
густыми, настоящими, искусственными и пр.)
2. Откуда попадают в дом настоящие, живые ёлочки? (Их выращивают в
специальных питомниках)
3. Можно ли рубить в лесу ёлки? (Нельзя.) Почему? питомниках каждый год
высаживают новые ёлки вместо срубленных. А в лесу, на месте срубленной
ёлки, не вырастет новое дерево.)
4. Чем искусственная ёлка отличается от настоящей?
5. Чем искусственная ёлка лучше настоящей? А чем хуже?
6. Как правильно собрать искусственную, складную ёлку? (Короткие ветки
крепятся в верхней части ствола, более длинные — в нижней.)
7. Как в доме следует ставить живую ёлку, чтобы она не падала?(Сделать
крестовину, воткнуть ёлку в ведро с песком.) Что такое крестовина?
8. Каким должен быть песок в ведре? (Сырым.) Почему? (Вода из песка в
течение примерно двух недель будет впитываться деревом и не даст ёлочке
засохнуть.)
9. Если живую ёлку поставить на крестовину, то что с ней произойдёт через
несколько дней? (Она засохнет.)
10.Чем можно украсить новогоднюю ёлку?
11.Чем украсили ёлку дети, изображённые на картине?
12.Понравятся ли маме такие «ёлочные игрушки»?
13.Почему дети так любят новогодний праздник?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Почему именно ёлку наряжают люди на Новый год? (Этот обычай родился
в древности,
причём появился не в России, а у жителей Англии и Германии. В далёкие
времена люди в этих землях собирались для празднования Нового года в лесу,
вокруг вечнозелёного дерева. Здесь они зажигали костры, пели, веселились.
Дерево, зелёное весь год, в представлениях людей связывалось с победой
жизни над смертью.)
2. Почему Новый год отмечают зимой, а не в другие времена года? (В
Древней Руси Новый
год отмечали сначала весной, когда просыпается природа, затем осенью,
после сбора урожая. Примерно 200 лет назад, когда в России правил царь
Петр I, всем жителям страны было велено праздновать Новый год зимой, в
последний день декабря месяца. Именно в этот день новогодний праздник
уже отмечали в соседних с нашей странах.)
3. Давно ли в нашей стране начали наряжать к Новому году ёлки? (Это
случилось примерно
200 лет назад. Тогда в России правил царь Пётр I. Он повелел жителям
нашей страны наряжать на Новый год ёлки. Так делали в те времена люди в
соседних странах)
4. Чем украшали ёлку в давние времена? (В бедных домах на ёлку вешали
конфеты, баранки, яйца, орехи, то есть съедобные вещи. Когда заканчивался
праздник, детям или ещё более бедным соседям раздавались украшения с
ёлок. Бедные люди не могли купить настоящие ёлочные игрушки. Они были
достаточно дорогими и очень красивыми. Изображали такие игрушки,
кареты, дам и кавалеров в шикарных туалетах, ангелов, различных
животных и пр. Каждая из игрушек делалась мастером индивидуально, то
есть в одном экземпляре.)
5. А какие ёлочные игрушки были у твоих дедушек и бабушек, мамы и
папы? (Во времена дедушек и бабушек, да и сейчас тоже, ёлочные игрушки
делают на фабриках. Большинство игрушек — стеклянные, простой
формы. Их выдувают стеклодувы. Стеклянные заготовки — шары,
наконечники, бусы и пр. — раскрашивают специальными красками
вручную. На самые красивые и дорогие игрушки поверх основной краски
наносят специальное покрытие или выпуклый рисунок. Такие игрушки
блестят ярче других или светятся в темноте.)
Вопросы
1. Давно ли в домах на новый год начали появляться искусственные ёлки?
(Около 100 лет назад.) Для чего их начали выпускать? (Чтобы не губить
живую природу, прекрасные еловые леса.)
2. Из чего делают искусственные ёлки?(Из лёгкого металла и пластмассы)
Где их производят? (На специальных фабриках.)
3. Почему ёлку и настоящую, и искусственную нельзя украшать горящими
свечами? (Может произойти пожар.)
4. Какими по материалу могут быть ёлочные игрушки? (Пластмассовыми,
деревянными,
картонными,
соломенными,
восковыми,
стеклянными,
ватными, бумажными, сделанными из металлической фольги и пр.) 10.
Какие из них самые безопасные? (Те, что не бьются и не горят.) Чем
опасны стеклянные игрушки? (Они сделаны из тонкого и очень хрупкого
стекла, легко бьются, разлетаясь на множество маленьких острых осколков.)
В чём особенность бумажных и ватных игрушек? (Они не бьются, но легко
воспламеняются, загораются.)
5. Принято ли вешать на ёлку такие украшения, которые изображены на
картине? (В наше время не принято. Но в давние времена, когда в России
только начали отмечать Новый год, богатые люди вешали на елку серьги,
кольца, браслеты.)
6. Если в новогоднем наборе ёлочные шары разные по величине, как их
следует повесить на ёлку, чтобы она выглядела красивее? (Большие шары
следует вешать на верхние ветки, а маленькие на нижние.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
К новому году множество ёлок срубается, чтобы украсить наши дома всего
на несколько дней. Потом эти ёлки выбрасываются или сжигаются. Может
быть, тебе удастся придумать способ, помогающий спасти живые елки от
гибели?
(В некоторых странах к новогоднему празднику уже можно купить
маленькие ёлочки в горшках. Причём ёлку в горшок сажают вместе с
корнями. После праздника заботливые люди не выбрасывают и не сжигают
ёлочку, они высаживают её около своего дома. Такая ёлочка много лет
может радовать своих хозяев!)
1. Где может быть мама изображённых на картине детей?
2. Кем эти дети приходятся друг другу?
3. Сколько человек живёт в этой квартире?
4. Почему не видно на ёлке настоящих ёлочных игрушек?
5. Придумай разговор между мамой и детьми.
6. Что по-твоему произойдёт потом? Останутся ли на елке необычные
игрушки?
7. Чем их заменят?
8. Откуда возьмутся настоящие игрушки?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Дети - играть - комната. Папа - принести - ёлка - дом. Мама - отправиться магазин - продукты. Бабушка - печь - пирог - капуста. Дедушка - чинить санки. Мальчик вешать - ёлка - шары. Девочка - делать - бумага - гирлянда.
Мальчик - зажигать - бенгальский огонь. Дети - готовить - подарки родственники. Мама - шить - костюмы карнавал. Дети - любить - Новый
год.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Наступает Новый год У ребят полно хлопот: Надо маски выбирать, Надо
ёлку наряжать, В старую запрятать сумку Всем знакомым по рисунку, Чтоб
остался в Новый год Без подарка только кот!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
До Нового года оставалось совсем немного времени. Сестрички Оля и Юля
и их старший брат Кирилл с нетерпением ждали своего любимого
праздника. В доме, посреди детской комнаты уже стояла живая, настоящая
ёлка. Она пахла лесом, смолой, хвоей и этими волнующими запахами была
наполнена вся городская квартира.
Детям не терпелось нарядить ёлку, но игрушки остались на даче, а мама с
папой не спешили привозить их в город. Вдруг Кирилл увидел на туалетном
столике блестящие, красивые предметы: мамины часы, браслеты, серьги,
клипсы, бусы. «Ура! — радостно закричал мальчик, — я знаю, чем мы
украсим ёлку!» Кирюша встал на стул около ёлки и громким командным
голосом воскликнул: «Оля, готовь нитки! Юля, подавай украшения!»
Девочкам ничего не оставалось, как подчиниться старшему брату.
Скоро новогодняя ёлка в детской комнате была украшена ярко, весело и,
главное, необычно!
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1. Кто принёс в дом ёлку?
2. Почему на ней оказались необычные игрушки?
3. О чём разговаривали дети?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
Занятие 5-6
Тема «КОНФЕТА С СЮРПРИЗОМ»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Где живут мальчик и девочка, изображённые на картине: в городе или
деревне? Из чего это видно?
2. Если они живут в соседних квартирах одного и того же дома, то как их
можно назвать?
3. Кто из детей живёт на верхнем этаже, а кто на нижнем?
4. Где стоит девочка?
5. Где находится мальчик?
6. Что мальчик привязал к нитке шара? Для чего?
7. Чем надут шар? Будет ли он подниматься, если мальчик надует его сам с
помощью выдыхаемого воздуха?
8. Как ты думаешь: поймает ли девочка шарик с конфетой? Почему?
9. Как назвать детей, которые обмениваются подарками?
10. Как мы можем догадаться о настроении детей? Какое у них настроение?
Почему ты так думаешь?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Какие предметы, если их наполнить лёгким газом, могут подняться в
воздух? (Шары, резиновые и пластиковые игрушки; предметы, сделанные из
плотного и лёгкого материала, не пропускающего воздух.)
2. На каком предмете без мотора можно поднять над Землёй груз или даже
человека? (На воздушном шаре больших размеров, аэростате, дирижабле,
планере, водных лыжах с парашютом, дельтаплане и пр. Подробнее об этом
можно узнать из специальных книг.)
3. Когда впервые воздушный шар поднялся в воздух? (Это было примерно
200 лет назад.) Где это произошло? (Во Франции.). Кого поднял первый в
мире воздушный шар?(Петуха и барана.)
4. Когда человек впервые поднялся в воздух? (Вскоре после полёта
животных, примерно 200 лет назад.) На чем? (На воздушном шаре.) Где
это произошло? (Тоже во Франции.)
5. Для чего, кроме полётов человека, применяли в давние времена
воздушные шары? (Для научных целей: исследований поверхности Земли,
наблюдений за солнцем, облаками и пр., для военных целей: наблюдений за
военным противником.)
6. В чем состоял недостаток воздушных шаров? (Они были неуправляемыми;
летели туда, куда подует ветер.)
7. Через какое время после изобретения воздушных шаров они стали
управляемыми? (Это случилось примерно через 70лет.) Где они были
созданы? (Во Франции.) Как назывался такой шар? (Воздушный шар —
аэростат
овальной
формы
—
назывался
дирижаблем.)
Как
он
управлялся? (На дирижабле действовал винт, похожий на пропеллер
самолёта, а в движение он приводился небольшой паровой машиной.
Подробнее об этом можно узнать из специальных книг.)
8. Как называется газ, который легче воздуха и помогает некоторым
предметам подняться над Землёй? (Один из таких газов называется
водород, другой — гелий.)
9. Может ли шар полететь вверх, если его наполнить обычным воздухом?
(Может, но для этого воздух должен быть тёплым. Нагретый воздух легче
обычного. Шар, наполненный таким воздухом, полетит вверх.)
10. Как воздушные шары наполняют тёплым воздухом? (В нижней части
аэростата имеется отверстие, под ним прикреплена специальная горелка.
Тёплый воздух от зажжённой горелки поступает в шар. Воздухоплаватели,
которые находятся рядом с горелкой в большой корзине, регулируют величину
пламени и таким образом заставляют шар подниматься быстрее или
медленнее. При выключении горелки воздух остывает и шар опускается.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1.
Где познакомились мальчик и девочка, изображённые на картине?
2.
Как это случилось?
3.
Эти дети ходят в школу или в детский сад? Как можно догадаться об
этом?
4.
Что крикнул мальчик девочке, отправляя шар?
5.
Что ответила ему девочка?
6.
Почему мальчик отправил девочке конфету, может быть у неё какой-
то праздник?
7.
Где находятся родители детей? Они тоже дружат между собой?
8.
Если представить, что мальчик живёт этажом выше, чем девочка, то
как в таком случае изменится ситуация, изображённая на картине?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочка — жить — 8 этаж. Девочка — выйти — балкон. Мальчик —
позвать — девочка. Шар —подняться —небо. Конфета —улететь —облака.
Птица —схватить- конфета. Ворона — клюнуть — шар. Шар — громко —
лопнуть. Конфета — упасть — трава.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
У Розы на фартуке вышиты козы.
У девочки Тани — фартук с китами.
У Лены — олени.
У Дины — дельфины.
А у Алисы — рыжие лисы.
И в каждом кармашке лежат у детей
Конфеты... специально для этих зверей.
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Митя и Катя были соседями. Они ходили в одну школу, гуляли в
общем дворе, жили в одном подъезде. Только Митя жил на 2-ом этаже, а
Катя выше, на 3-ем. Как-то летним утром, когда все взрослые были на
работе, Митя, высунувшись в открытое окно и задрав голову высоко вверх,
крикнул: «Катька, пойдём на пруд купаться!» Девочка не спеша подошла к
открытому окну, и, облокотившись на подоконник, нехотя ответила: «Не
знаю, сейчас кино интересное будет. Сериал». Митя обиделся» но виду не
подал.
Прошло минут пять. Вдруг девочка услышала громкий и радостный
крик Мити: «Катька, принимай посылку!» Выбежав на балкон, Катерина
увидела, как Митя выпускает из рук воздушный шар, к которому привязана
огромная конфета. Девочка улыбнулась, протянула руки и тут же поймала
подарок, переданный таким необычным способом. Она засмеялась, увидев
этикетку на конфете, и воскликнула: «Ой, «Темпо», мои любимые!». Но,
развернув обёртку, Катя обнаружила в ней... кусок пластилина. Внизу,
высунувшись из окна, громко хохотал Митя.
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1.
Почему мальчик решил угостить девочку конфетой?
2.
Как он её отправил?
3.
Что девочка подарила мальчику?
4.
Как она передала подарок?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
Занятие 7-8
Тема «В ОГОРОДЕ»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1.
Где происходит действие картины? Как можно догадаться об этом?
2.
Что расположено рядом с домом?
3.
Для чего нужен огород?
4.
В чём польза овощей?
5.
Чем огород отличается от сада?
6.
Для чего в огороде ставят пугало?
7.
Почему для некоторых огородных растений люди сооружают
теплицы и парники?
8.
Какие овощи растут в земле? На земле? На кустиках?
9.
Что из овощей мягкое? Большое? Круглое? Жёлтое? Зелёное? Синее?
Мягкое? Твёрдое? Кислое? Горькое?
10.
Какие блюда можно приготовить из картошки? Капусты? Свёклы?
Тыквы? Баклажан?
11.
Что из овощей можно есть в сыром виде?
12.
Какие овощи не едят сырыми?
13.
Как овощи сохраняют на зиму?
14.
С чем любят играть молодые собаки? ( С мячиками.)
15.
С чем собака перепутала тыкву? Какой овощ тоже похож на мяч?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИИ
1. Все ли тыквы большие по размеру? (Нет, есть декоративная тыква,
размером примерно с теннисный мяч.)
2. Какие известные растения являются родственниками тыквы? (Кабачки.)
3. Какие огородные растения называются корнеплодами?
4. Один из овощей, которые мы все едим, на самом деле является почкой. О
каком овоще идёт речь? (О капусте.)
5. Какому из овощей в Румынии поставлен памятник? (Картофелю.)
6. Из плодов какого известного всем овоща производят сахар? (Из свёклы.
Только это особый сорт: сахарная свёкла.)
7. Название какого из овощей в переводе с итальянского языка означает
«золотое яблоко»? (Помидор.)
8. Почему помидоры лучше выращивать в теплице? (Помидоры, или
томаты, — теплолюбивые и светолюбивые растения. Выращивание в
теплице позволяет избежать охлаждения растений и, благодаря стеклянному
или плёночному покрытию, даёт им много света.)
9. Чем теплица отличается от парника? (В парниках — постройках,
накрытых плёнкой или стеклом — воздух нагревается солнцем, а в
теплицах воздух подогревается с помощью искусственного отопления.)
10.В каких условиях можно сохранить овощи до весны? (В холодном месте
помещёнными в сухой песок.)
11.Какие блюда готовят из сырых овощей? (Салаты, приправы, закуски.)
12.Попробуй назвать по 3 блюда, которые можно приготовить из каждого
овоща.
13.Научное название какого из овощей, совсем не похожего на тыкву, «
тыквина»? ( Это название плода огурца, данное, видимо, за сочность и
большое количество семян внутри.)
14.Какое растение, встречающееся сейчас на каждом огороде и широко
употребляемое в пищу, в древности выращивали только для украшения
букетов? (Укроп.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМС кем мальчик живёт в доме?
1. Кем работают его родители?
2. Где они находятся?
3. Кто занимается огородом?
5. Помогает ли родителям мальчик? Почему?
6. Как появилась у мальчика собака?
7. Как собака оказалась на огороде?
8. Как мальчик проводит время со своей собакой?
9. Во что можно играть с собакой?
10.Какую кличку можно дать этой собаке?
11.Что мальчик скажет собаке, когда та попытается сдвинуть тыкву?
12.Кого мальчик позовёт, чтобы посмотреть на забавную ситуацию?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Мальчик — бросить - мяч. Мяч — покатиться - дорога. Дорога — ехать —
машины. Мальчик — испугаться — собака. Собака — побежать — мяч.
Мальчик — кричать — звать — собака. Машины — остановиться —
пропускать — собака. Собака — принести — мяч —хозяин. Хозяин —
похвалить — собака.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Ваня шёл купаться с другом
И с большим красивым кругом.
Лопнет круг...
Ваня плавал на кругу,
Утонет друг.
Друг стоял на берегу.
Подниму-ка лучше лай:
Думал друг:
«Далеко не заплывай!»
«А если вдруг
ХИТРЕЦ
Что зажал хитрец — стручок
В свой зелёный кулачок?
Проще нет отгадки:
Там горошек сладкий.
По таинственным законам,
А земля на всех одна...
Не понятным до сих пор,
Огурец растёт ЗЕЛЁНЫЙ,
Зелёный маленький росток,
Рядом КРАСНЫЙ помидор,
Ты невелик, я невысок;
Баклажаны СИНИЕ
И ничего, что мы тонки,_
Вместе с ЖЁЛТОЙ дыней...
Давай расти вперегонки.
А земля ЧЕРНЫМ-ЧЕРНА,
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Летом Костик со своей собакой Дези отдыхал на даче. Целыми днями
они вдвоём путешествовали по окрестным полям и лесам, гуляли, играли.
Костик часто брал с собой небольшой жёлтый мяч, потому что ловить и
приносить его хозяину Дези любила больше всего.
Как-то мальчик и его собака прогуливались около реки. После
очередного броска Костика мяч случайно оказался в воде. Тут же течение
подхватило его и понесло. Дези прыгнула в реку и поплыла доставать
пропажу. Собака вертелась в воде как волчок, громко лаяла, но найти свою
игрушку так и не смогла. С тех пор Дези повсюду высматривала пропавший
жёлтый мяч.
Однажды собачка играла с новым мячом в огороде и оказалась на
грядке рядом с небольшой жёлтой тыквой. Дези подбежала к тыкве,
толкнула её лапой раз, другой; потом присела и стала громко лаять, не
понимая, почему же этот жёлтый мяч никак не желает катиться.
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
Как собака оказалась в огороде?
Что из овощей ей понравилось? Почему?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
Занятие 9-10
Тема «ПЕРВОЕ СВИДАНИЕ»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Что мальчик передаёт девочке?
2. По какому случаю мальчик дарит девочке цветы?
3. Когда люди дарят друг другу подарки?
4. Что приятнее: дарить подарки или получать их? Почему?
5. Что обычно делают с подаренными цветами?
6. Где можно взять цветы для подарка?
7. Приятно получить цветы, собранные собственными руками? Где можно их
собрать?
8. Где, кроме магазина, рынка, киоска, можно взять цветы?
9. Какой подарок приятнее получить: цветы, купленные в магазине или
собранные в поле? Почему?
10.Можно ли рвать цветы в скверах и парках, около домов и памятников и
т.п.? Почему? Для чего в этих местах сажают цветы?
11.Понравится ли девочке, изображённой на картине, получить от мальчика
именно эти цветы? Почему?
12.А если мальчик сам вырастил на клумбе эти цветы?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Когда знакомые друг другу мальчик и девочка встречаются на улице, кто
должен первым поздороваться?
2. Правильно ли поступает девочка, которая не отвечает на приветствие
знакомого мальчика? (Нет; если с тобой здоровается знакомый мальчик,
следует ему ответить. Другое дело, если приветствие это произнесено
небрежно, неуважительно, к примеру: «Чао, какао!» или «Эй, коротышка,
салют!»)
3. Следует
ли
отвечать
на
приветствие
незнакомого
мальчика?
(Приветствие — это начало разговора. Общение с незнакомым человеком,
даже мальчиком, может оказаться опасным.)
4. Как нужно реагировать на приветствие незнакомца? (Ответить: «Извините, я
вас не знаю», — и отойти от этого человека.)
5. За какие качества человек любит цветы? (За необыкновенную красоту,
нежный запах.)
6. Где в городе можно встретить цветы? (Их продают около станций метро,
на рынках, в киосках, палатках. Их выращивают в парках, скверах, на
клумбах, вдоль шоссейных дорог и улиц, в больших бетонных горшках и на
балконах домов.)
7. Что необходимо для роста и развития цветов? (Тепло, почва, влага,
удобрения.)
8. Как сажают цветы в парках и скверах? (Для того, чтобы цветы в городе
выросли и не погибли, их высаживают в землю в виде рассады. Рассаду
выращивают в тёплых, хорошо освещенных помещениях. Во время роста её
удобряют и поливают.)
9. В каких случаях люди дарят друг другу цветы? (В знак любви, уважения и
благодарности, на дни рождения, семейные и всенародные праздники)
10.Какое из цветущих растений называют «царицей цветов»? (Розу).
11.За какие качества розе дано такое название? (За нежность, красоту,
прекрасный запах и неприступность, ведь стебель розы покрыт шипами.)
12.Есть ли среди красивых цветов лекарственные растения? (Да, это
ландыш, шалфей, календула, ромашка, пион и другие. Подробнее об этих
растениях можно прочитать в специальных книгах.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Как могли познакомиться мальчик и девочка, изображённые на картине?
(Учатся в одной школе, живут в одном дворе, в соседних квартирах и пр.)
2. Кто сделал во дворе такую красивую клумбу?
3. По какому случаю мальчик преподносит девочке цветы? (На день
рождения, по случаю свидания, победы на конкурсе, в благодарность за
доброе дело и пр.)
4. С какими словами мальчик преподносит девочке цветы?
5. Что отвечает ему девочка? Почему?
6. Какими словами девочка может объяснить мальчику, что он поступил
неправильно?
7. Придумай разговор между мальчиком и девочкой.
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочка — посадить — цветы — двор. Папа — копать — земля — клумба.
Мама — сажать рассада — подъезд. Катя — поливать — рассада — лейка.
Девочки — полоть — сорняки клумба. Клумба — украсить — двор.
Мальчик — подарить — девочка — цветы. Мальчик — сорвать — цветы —
клумба. Девочка — огорчиться — подарок.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Эти девчонки странные очень: Если мальчишка сумеет помочь им, Просто
подарит коробочку с мелом, Станет для них самым сильным и смелым!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Катя очень любила цветы. Подоконники в её квартире были сплошь
уставлены цветочными горшками. В ящиках её стола лежали пакетики с
различными семенами. На её полках стояло множество книг по цветоводству.
Однажды Катя решила сделать красивую клумбу около своего подъезда.
Для этого ранней весной, когда ещё снег покрывал землю, девочка посадила
семена в специально подготовленные ящики. Целый месяц она выращивала
рассаду у себя в комнате, поливала, удобряла, оберегала от холода нежные
маленькие ростки. И вот, наконец, их стебельки окрепли, и растения можно
было высаживать во двор.
С утра в субботу Катенька вынесла ящик с драгоценной рассадой на
улицу. Землю на клумбе вскопал папа, красиво расположить растения
помогала мама. Так что клумба получилась семейная. Всё лето, каждый день
Катя поливала цветы на своей клумбе, полола на ней сорняки.
1 сентября, вместе со всеми детьми из их двора, Катя пошла в школу. В
классе её ожидал сюрприз: к ней за парту посадили нового ученика. Это был
Макс, симпатичный весёлый мальчик. В первый же день знакомства он
предложил Кате встретиться вечером во дворе и вместе погулять. Катенька с
радостью согласилась.
Вечером, когда радостная, сияющая Катя вышла на улицу, Макс уже
стоял у подъезда с букетом в руках. Цветы показались девочке знакомыми.
Она посмотрела на свою клумбу и всё поняла!
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1. Откуда во дворе дома появилась клумба?
2. По какому случаю мальчик дарит девочке цветы?
3. Почему девочка расстроена?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
Занятие 11-12
Тема «ПОПУГАИ ПЕТРУША»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Кем приходятся друг другу девочки, изображённые на картине?
2. Как называется птица, сидящая в клетке?
3. Чем попугаи отличаются от всех других птиц? (Только попугаи могут
разговаривать.)
4. За что про некоторых людей говорят: «Болтает как попугай»?
5. Почему попугая помещают в клетку?
6. Кто из домашних животных опасен для попугая?
7. Чем девочка кормит птицу? Это правильно?
8. Откуда девочки взяли мороженое?
9. Если позволить попугаю летать по комнате, то о чём следует
позаботиться? (Закрыть форточку, убрать кошку и собаку, следить, чтобы
попугай не клевал книги и домашние растения.)
10.Как вернуть попугая назад в клетку?
11.Что должно находиться в клетке попугая? (Еда, питьё, жёрдочка,
игрушки, зеркальце, купалка.)
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Как называются попугаи, живущие в клетке? (Ручные.)
2. Где, в каких частях света обитают дикие попугаи? (В Австралии, Африке
и Америке.)
3. Какую природу любят дикие попугаи? (Тропические леса или песчаную
территорию, покрытую редкими деревьями, жаркий климат.)
4. Как называются небольшие попугайчики с волнистым рисунком?
(Волнистые попугайчики.)
5. Какова окраска волнистых попугайчиков? (Она может быть жёлтой,
синей, зелёной, серой.)
6. Почему этих птиц чаще всего разводят в домах? (Они небольшие по
размеру, имеют очень красивое оперение, спокойны по характеру и не
требовательны к еде.)
7. Какие ещё существуют виды попугаев? Ира, жако, какаду, амазонский
попугай, плоскохвостый попугай, африканские не разлучники, королевская
розелла, лори. Подробнее об этом можно узнать из специальных книг.)
8. Какими бывают попугаи по размеру? (От маленьких, размером с
детскую ладошку, до больших, длинной в один метр. Чтобы представить
длину такого попугая, можно посмотреть на расстояние от пола до пояса
взрослого человека. Она примерно равняется одному метру.)
9. Чем питаются попугаи? (В основном растительной пищей: орехами,
зерном, фруктами, семенами, гораздо реже мясом.)
10.Какая клетка нужна попугаю? (Просторная, сделанная из проволочных
прутьев, так как деревянные прутья попугай может перегрызть. В боковой
части клетки должна быть дверца. Внизу клетки хорошо иметь выдвижной
поддон, чтобы легче было убирать мусор.)
11.Где в квартире лучше всего ставить клетку для попугая? (У стены, где
нет сквозняков, подальше от батареи и окна, чтобы попугай не
перегревался и не замерзал.)
12.Какого попугая можно научить говорить? (Для этого подходят
молодые попугаи ара, какаду и волнистые. Если попугайчик живёт в клетке
один и общаться ему приходится только с человеком, то через 15 — 20
дней упорных занятий птица может заговорить.
Для начала хозяину надо повторять отдельные слова: имя птицы или
название любимого кушанья. Каждое слово надо произносить много раз,
спешка здесь не нужна.)
13.Можно ли сказать, что говорящий попугай умеет разговаривать как
человек? (Нет, потому что попугай только повторяет то, что с ним
заучили, не понимая значения услышанных слов.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Откуда в доме девочек появился попугай (купили на птичьем рынке,
папин знакомый привёз из Африки, соседка попросила присмотреть, а
сама уехала в поездку и пр.)
2. Почему девочки решили накормить птицу мороженым?
3. Откуда в доме появилось мороженое?
4. Где находятся их родители?
5. О чём девочки разговаривают между собой?
6. Умеет ли их попугай разговаривать?
7. Что он может ответить девочкам?
8. Кто из домашних животных может жить вместе с девочками в квартире?
9. Какая история может приключиться с попугаем и кошкой (собакой,
черепахой, рыбками)?
10. Что скажет мама девочек, узнав о необычном корме для попугая?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Папа — купить — попугай. Мама — купить — клетка. Попугай —
любить — смотреть — зеркальце. Девочка — кормить — попугай —
яблоко. Попугай — купаться — вода. Попугай — вертеться — жёрдочка.
Попугай — вылететь — клетка. Кошка — подползать — попугай. Кошка
— прыгнуть — попугай. Попугай — сесть — штора...
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Всё смотрит Петруша с тоской на окошко, И он упорхнул бы из клетки
давно, Но рядом сидит и мурлыкает кошка И взгляд у неё - как у тигра в
кино.
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
У двух сестричек Нади и Ксюши папа был капитаном дальнего
плаванья. Как-то, вернувшись из Австралии, он привёз девочкам
удивительный подарок: яркого красивого попугая. Для него сразу же была
куплена просторная клетка, которую поставили в угол комнаты на
тумбочку.
Девочки
кормили
попугайчика,
чистили
клетку,
с
удовольствием за ним наблюдали. Назвать птицу решили Петрушей.
Однажды Петруша загрустил: он прекратил прыгать по клетке,
нахохлился, совсем перестал есть. Сестрички посмотрели на попугайчика,
подумали и принесли из холодильника своё любимое лакомство. «На,
Петруша, ешь! - сказала Надя, подавая загрустившей птичке кусок...
мороженого. А Ксюша добавила: «От такой еды ещё никто не
отказывался!»
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1. Откуда у девочек появился попугай?
2. Почему девочки предложили птице мороженое?
3. Что ответил девочкам говорящий попугай?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
Занятие 13-14
Тема «НАСТОЯЩИЙ ДРУГ»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Когда это было?
2. Где происходит действие картины?
3. Почему мальчик остановился и сошёл с велосипеда?
4. Что случилось с девочкой?
5. У неё серьёзная рана? Почему ты так думаешь?
6. На что указывает мальчик? Почему?
7. На какую часть велосипеда мальчик может посадить девочку? (На
багажник, на раму.)
8. Как девочка быстрее доберётся до дома: пешком или на велосипеде?
9. Легко ли девочке с ранкой на ноге идти пешком? Почему?
10.Как поступает мальчик, изображённый на этой картине? Почему ты так
думаешь?
11.Как можно назвать такого мальчика?
12.Какой из 3-х мальчиков (нарисованный на этой картине или на картинах
«Первое свидание» и «Конфета с сюрпризом») поступил по отношению к
девочке лучше? Почему ты так думаешь?
13.Когда используют пословицу: «Не всё дорого, что блестит»?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Какие
бывают
велосипеды?
(Большие,
маленькие,
двухколёсные,
трёхколёсные, цирковые, грузовые, гоночные, горные, дорожные, водные,
прогулочные, детские, складные, с мотором. Есть велосипеды — тандемы,
у них 2 седла, 2 руля и 2 пары педалей. Рассчитаны они на 2х седоков
одновременно.)
2. Что надо сделать с раной, если травма получена на улице? (Главное позаботиться, чтобы в рану не попала грязь. Для этого подойдет
специальный пластырь или чистый носовой платок. Дома или в больнице рану
обязательно следует обработать таким препаратом, какой посоветуют
родители или врачи. Как бы ни было больно, придётся потерпеть, но
проделать всё необходимое. Даже к маленькой ранке надо относиться с
большим вниманием!)
3. Куда следует обратиться, если рана серьёзная? (В таких случаях кто-то из
окружающих должен вызвать скорую помощь.)
4. Что может случиться, если вовремя не обработать рану? (Через рану в
кровь могут попасть вредные микробы. Это опасно и для раны, и для всего
организма человека!)
5. Можно ли на улице разговаривать с незнакомым человеком? (Ни в коем
случае!) Чем это опасно? (Среди незнакомцев, которые заговаривают с
детьми, могут попасться люди с недобрыми и даже преступными планами.
Ребёнку трудно отказать взрослому, который обещает помощь или подарок.
Поэтому на любое предложение незнакомого взрослого ребёнок должен
ответить: «Родители запрещают мне разговаривать с незнакомыми
людьми».)
6. Что делать, если незнакомец продолжает разговор? (Нужно отойти от
незнакомца и поискать на улице знакомых взрослых или милиционера. Их
надо попросить о помощи.)
7. Можно ли садиться на раму велосипеда или в машину с незнакомцем?
(Ни в коем случае!) Почему? (На улице, среди людей, всегда можно
попросить о помощи. В машине или на раме велосипеда, рядом с опасным
человеком, помочь некому!)
8. Как следовало бы поступить девочке, если незнакомый человек
(мужчина, женщина или подросток) предложил зайти к нему домой? (С
незнакомцем нельзя заходить не только в квартиру, но даже в подъезд или
лифт!)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Что девочка делала на улице до встречи с мальчиком?
2. Она была на улице одна или с кем-нибудь?
3. Как девочка могла поранить ногу?
4. Дети, нарисованные на картине, знакомы или видят друг друга впервые?
5. Где живут мальчик и девочка: в одном дворе, на соседних улицах или в
разных концах города?
6. Отчего девочка заплакала: от боли, от страха или от обиды?
7. Что сказал мальчик, увидев плачущую девочку?
8. Что ответила ему девочка?
9. Куда мальчик предлагает довезти девочку? Почему?
10.Стоит ли ей соглашаться? Почему?
11.Будет ли девочка дружить с мальчиком после такого поступка? Почему?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочка — споткнуться — упасть. Девочка — поранить — нога. Ранка —
течь — кровь. Подружка — забинтовать — ранка. Мальчик — подъехать
— велосипед. Мальчик — предложить — подвезти — девочка. Девочка —
сесть — багажник. Девочка — благодарить — мальчик. Мама — мазать —
ранка — зелёнка.
УЧИМ СТИХИ
Птицы разлетаются,
Кошки разбегаются,
Выходить во двор боятся
Из дому соседи —
Это я учусь кататься
На велосипеде!
Если плачет кто-то рядом,
Если слёзы льются градом,
Подойдите вы к нему
И спросите «Почему?»
Это, дети, сделать надо,
Плохо плакать одному!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Летом во дворе собиралось многодетен. Малыши играли в песочнице,
а ребята постарше катались на роликах, слушали музыку, беседовали,
собравшись группами.
Дарья стояла у дома и что-то рассказывала подругам, то и дело
показывая на одного из мальчишек. Это был Кирилл, самый заметный
мальчик во дворе, отличавшийся ярким спортивным костюмом, красивой
бейсболкой и очень дорогими роликами. На них он умел выделывать такие
фигуры, какие никто из мальчишек выполнить не мог!
Вдруг Дарья, посмотрев на Кирилла, громко засмеялась, а за ней все
девчонки принялись хохотать, что было сил. Кирилл заметил это и помчался
на роликах прямо на девочек. Когда он поравнялся с Дашей, та громко
вскрикнула и согнулась от боли. На её ноге показалась кровь. Это Кирилл,
проезжая мимо, задел девочку своими роликами и даже не остановился!
Из Дашиных глаз потекли слёзы. А виновник всего происшедшего,
вместо того, чтобы извиниться, помочь девочке, только крикнул:
«Подумаешь, плакса!» и продолжил катание.
В это время к девочкам подъехал на велосипеде Серёжа, мальчик из
соседнего дома. Он видел то, что случилось, и не смог остаться в стороне.
Серёжа был меньше Кирилла ростом, его костюм не был модным и ярким,
но он предложил Даше отвезти её домой и помог девочке забраться на
багажник велосипеда... Недаром, видно, говорится: «Не всё дорого, что
блестит!»
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1. Как на ноге девочке появилась рана?
2. Что предложил девочке мальчик с велосипедом?
3. Что ответила девочка на его предложение?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
Занятие 15-16
Тема «ВОТ ТАК ИГРУШКА!»
Задачи
Обучающие:
- расширение словарного запаса и запаса знаний по теме занятия
- учить составлять предложение по опорным словам
Коррекционно-развивающие:
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме пересказа;
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– развитие восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций
Воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание интереса к проведению диалога в группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Как называется место около дома, где обычно играют дети?
2. Какие игрушки выносят во двор мальчики? А девочки?
3. Как веселее играть: вместе или одному?
4. Если ты хочешь играть вместе с другими детьми, правильно ли прятать от
них свою игрушку?
5. Что стоит предложить ребёнку, который стоит в стороне от играющих детей
и стесняется к ним подойти? Кто может сделать такое предложение?
6. Можно ли с живой собакой обращаться так же, как с игрушкой? Почему?
7. Какие качества собаки тебе нравятся?
8. За какие качества собаки человек поселяет её в своём доме?
9. Удобно ли собаке лежать в пелёнках? Почему?
10.Почему девочка завернула собаку в тряпку?
11.Почему остальные девочки так внимательно за ней наблюдают?
12.Что они могут предложить подружке?
13.С кем играть интереснее: с собакой или с куклой?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Как
называются
специалисты,
занимающиеся
разведением
собак?
(Кинологи.)
2. Есть ли у собак родственники среди диких зверей? (Есть, это волки.)
3. Для каких целей человек использует собак? (Для охраны границы, участков
земли,
урожая,
скотных
дворов,
промышленных
помещений,
как
транспортное средство, для розыска преступников, для обнаружения
пропавших и заблудившихся людей, для помощи слепым, для выступлений в
цирке.)
4. В какие группы объединены различные породы собак? (Служебные,
охотничьи, декоративные.)
5. Сколько различных пород собак выведено человеком? (Около 350. Среди
служебных
собак известно около 100 пород, столько же выведено пород охотничьих
собак. Среди декоративных собак в настоящее время известно примерно
150 пород. Количество новых пород в этой группе собак увеличивается
особенно быстро. В нашей стране разводят собак примерно 40 пород.)
6. Для чего взрослые приобретают своим детям собак? (Собака — это то
существо, о котором ребёнок заботится. С собакой интересно проводить
время. Она может предупредить об опасности и даже защитить от неё.)
7. Все ли породы собак можно содержать в семье с ребёнком? (Нет, не
каждая собака по своему характеру может ужиться в семье с ребёнком.)
8. Какие породы собак чаще всего заводят в семье с ребёнком? (Когда
москвичей попросили назвать самые подходящие для такого случая породы
собак, ими оказались: овчарка, колли, боксёр, доберман, спаниель, далматин,
пудель, ньюфаундленд, сеттер и такса. Подробнее о собаках этих пород
можно узнать из специальных книг. Всего по данным учёных для
проживания в семье с ребёнком рекомендуется 27 пород собак.)
9. Какие породы собак реже заводят в семье с ребёнком? (Среди таких пород,
по мнению большинства опрошенных москвичей, оказались: афганская
борзая,
пекинес,
скотч-терьер,
чихуахуа,
бультерьер,
московская
сторожевая, сенбернар и др. )
10.Как надо ухаживать за собакой? (У собаки должно быть своё место, где она
спит и отдыхает, своя посуда, из которой она ест и пьёт. Собаку необходимо
регулярно мыть, кормить, выводить на прогулку.)
11.Как правильно гулять с собакой? (Выводить собаку надо на поводке,
выгуливать в специально отведённых для этого местах.)
12.Где собака должна спать? ( У собаки должно быть своё место —
подстилка, лежанка, специальная корзина. Ставить её следует вдали от
батареи и холодильника, там, где нет сквозняков.)
13.Можно ли завести собаку, поиграть с ней, а потом выгнать на улицу?
14.Как называются собаки, у которых нет хозяина? (Бездомные, бродячие.)
15.Можно ли детям играть на улице с бродячими собаками? (Нет, ни в коем
случае! Эти собаки болеют намного чаще своих домашних сородичей и
являются разносчиками различных болезней.)
16.Как определить, здорова собака или больна? (Собака не может
пожаловаться на своё состояние, поэтому важно наблюдать за её
здоровьем. Здоровая собака подвижна и активна. Шерсть у неё гладкая и
блестящая, она хорошо ест, а нос у неё холодный. Если же, наоборот, собака
вялая, скучная, малоподвижная, у неё плохой аппетит, шерсть стала
тусклой, а нос горячим, то ваша собака, скорее всего, заболела. Её необходимо
показать врачу — ветеринару.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Почему девочка завернула собаку в одеяльце? Для чего она вынесла её во
двор? Это её собака или соседская?
2. Девочка, у которой на руках собака, живёт в этом дворе или она приехала
издалека?
3. О чём разговаривают девочки, играющие с куклами?
4. О чём они могут спросить девочку с собакой?
5. У собаки есть хозяин или она бездомная?
6. Представь, что куклы ночью разговаривают между собой.
7. 7. О чём они могли бы говорить? Попробуй передать их разговор.
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочки — гулять — двор.
Подружки — играть — куклы.
Девочка — положить — кукла — коляска.
Девочка — завернуть — собака — одеяло.
Собака — лаять — кукла.
Коляска — опрокинуться — земля.
Собака — схватить — кукла.
Хозяйка — наказать — собака.
Девочка — забрать — кукла.
Девочки — громко — смеяться.
Девочки — познакомиться — подружиться.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Мой Бимка
Пёс сторожевой,
Он может лаять
Как большой,
Но он не лает потому,
Что вы понравились ему!
Смотрит в лужицу щенок
И немного трусит: —
Кто туда забраться мог?
Вдруг меня укусит?!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Надина семья поменяла квартиру и переехала в новый дом летом. В
большом, нагретом солнцем дворе, под старыми клёнами каждый день
собиралось несколько девочек. Они были примерно того же возраста, что и
Надя, которая, не имея ни братьев, ни сестёр, рассчитывала подружиться с
соседками.
Однако девочки не спешили заговаривать с незнакомкой. Они играли со
своими красивыми, нарядными куклами, с яркими колясками, блестящими
лоскутами ткани и косо посматривали на Надюшку.
Конечно, Надя могла бы подойти к ним, сама заговорить, рассказать
что-нибудь интересное... Но все её игрушки лежали запакованными в
картонных коробках. Пока это мама разберёт их! Пока достанет её любимую
куклу Синди! Подходить же с пустыми руками к увлечённо играющим
девочкам Надюше было неловко.
Надя стояла, смотрела на соседок, и вдруг вспомнила о своей самой
верной подружке!
Со всех ног девочка бросилась к подъезду. Скорей, скорей, в свою
новую, пока не обжитую квартиру!
Прошло всего несколько минут. Надя вышла из подъезда, бережно
держа на руках небольшой свёрток. Это была завёрнутая в одеяльце её
маленькая собачка Линда. Собачке, конечно, не очень нравилось лежать на
руках без движения, но она терпела, ведь её маленькой хозяйке так хотелось
найти друга. А ради такого дела можно и потерпеть!
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ I
1. Во что играют три девочки?
2. Почему одна из девочек стоит отдельно?
3. Какая «игрушка» у неё в руках? Почему?
3. Заключительная часть. Подведение итогов. Оценка работы детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Материалы контрольного этапа
исследования
Протоколы пересказа рассказа «Волчок»
на контрольном этапе
экспериментальная группа
Никита Д.
Однажды ребята поссорились. Они не поделили игрушку волчка. Брат
сказал не трогать волчка, сестра рассердилась. Они разошлись по разным
углам и заскучали.
Ксюша Д.
Поссорились как-то брат с сестрой, потому что не поделились друг с
другом игрушкой. Брат обиделся, и сестра обиделась. Они разошлись по
разным углам. А потом им стало скучно, потому что вместе лучше играть.
Илья Д.
Однажды произошла такая ситуация. Брат говорит сестре: «Не трогай
моего волчонка». А сестра говорит ему: «А ты не трогай моих кукол».
Потому дети расселись в разные стороны. Но вдруг им стало скучно, потому
что вместе играть лучше, вместе всегда интереснее.
Дима Ж.
Брат сказал сестре, чтобы она не трогала его волчка, игрушку. Сестра
отвечает, чтобы не трогал ее кукол. Ребята поссорились, потом сели в разные
стороны. Но им стало скучно и они снова стали вместе играть.
Дима Л.
Брат сказал сестре – Не трогай моего волчка! Сестра ему в ответ – И ты
не трогай моих кукол. Дети разошлись по разным углам. Они заскучали,
помирились и снова стали играть вместе. Потому что вместе лучше.
Влад П.
Брат и сестра поругались. Они не поделили волчка, такую игрушку. Брат
отнял у сестры и сказал ей «Не трогай моего волчка!» А сестра тогда ему «А
ты не трогай моих кукол!» Дети поссорились и разошлись. Но им стало
скучно, потому что вместе лучше играть
Алеша С.
Брат сказал сестре «Не трогай моего волчка!». Сестра говорит тогда «Не
трогай моих кукол, вечно ты их трепешь» Дети поссорились, разошлись в
разные стороны. Потом соскучились и помирились. Вместе жить лучше.
Алеша Ш.
Брат говорит сестре: «Ты не трогай моего волчка». Потом сестра
отвечает: «А ты не трогай моих кукол». Потом дети сели в разные стороны. И
потом обоим стало скучно, потому что вместе играть лучше
Никита Ч.
Брат сказал сестре: «Не трогай волчонка, он мой. А сестра ему отвечает:
«А ты не трогай моих кукол. И вот дети сели в разные углы. А потом им
стало скучно, потому что вместе играть лучше
Оля Ю.
Не трогай моего волчка. А ты не трогай моих кукол. Вот они расселись
на… разделились на разные места. А если они… если бы они сели… вместе
сели… им стало весело
Протоколы ответов детей по сказке «Лиса и козел» на контрольном
этапе
Экспериментальная группа
1. Никита Д.
– Я отдыхаю. Водичка здесь холодненькая!
– Хороша. Прыгай сюда, коли хочешь.
– Ишь, бородатый, всю забрызгал!
2. Ксюша Д.
– Да вот, отдыхаю. Тут прохладно.
– Вода хороша. Прыгай сюда, попробуй.
– Ишь, бородатый, всю забрызгал!
3. Илья Д.
– Вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут холодно.
– Вода хороша. Прыгай сюда, попробуешь.
– Ишь, бородатый, всю забрызгал!
4. Дима Ж.
– Да вот, отдыхаю. Наверху жарко, а тут прохладно. И вода холодненькая.
– Вода хороша. Прыгай сюда в колодец, попробуешь сам.
– Ишь, бородатый, всю забрызгал!
5. Дима Л.
– Да вот, отдыхаю. Там наверху жарко, а здесь прохладненькая водичка.
– Вода хороша. Прыгай сюда, попробуешь. Места нам и двоим хватит.
– Ишь, бородатый, всю забрызгал.
6. Влад П.
– Да вот отдыхаю. Наверху жарко, а тут прохладно, и воды холодненькой
сколько хочешь.
– Да, вода хороша. Прыгай сюда, сам попробуешь. Места нам и двоим
хватит.
– Ишь, бородатый, не смог запрыгнуть, всю забрызгал!
7. Алеша С.
– Вот отдыхаю. Здесь прохладно. Наверху жарко, а у меня водица
холодненькая!
– Вода хорошая. Прыгай ко мне, попробуй
– Ишь, бородатый, всю забрызгал!
8. Алеша Ш.
– Да вот, отдыхаю. Отдыхаю, наверху жарко. Вода холодненькая.
– Вода хороша. Прыгай сюда, попробуй.
– Ишь, бородатый, меня забрызгал!
9. Никита Ч.
– Да вот, отдыхаю. Наверху жарко, а тут прохладно. Водичка холодненькая.
– Вода хорошая. Козел, прыгай сюда, попробуешь.
– Ишь, бородатый, Лису забрызгал!
10. Оля Ю.
– Я тут отдыхаю.
– Вода хороша. Прыгай сюда.
– Что ты брызгаешься! А ну, иди отсюда!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа