close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Колощенко Ольга Андреевна.Формирование чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

код для вставки
Аннотация
Представленная выпускная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. Работа представлена на 94
страницах.
Таблицы, гистограммы содержатся на 12 страницах. Список
литературы содержит 67 источников.
Представленное приложение состоит из 94 страниц.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого является теоретическое и экспериментальное изучение проблемы
формирования чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития.
В работе раскрыты теоретические вопросы формирования чтения у
младших школьников с задержкой психического развития.
В
эмпирической
части
представлено
изучение
особенностей
формирования чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития. Составлен и апробирован комплекс уроков по
формированию чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития.
Ключевые слова:
младшие
школьники,
задержка
психического
развития,
чтение,
мотивация к чтению, комплекс уроков
Keyword:
younger students, mental retardation, reading, motivation to read, a set of
lessons
Содержание
Введение…………………………………………………………………............4-8
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования чтения у
младших школьников с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
задержкой психического развития...................................................................9-17
1.2.
Проблема
становления
чтения
у
детей
младшего
школьного
возраста.............................................................................................................18-26
1.3. Специфика овладения чтением детьми младшего школьного возраста с
задержкой психического развития.................................................................27-37
Выводы по 1 главе............................................................................................38-39
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования чтения у
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы......................40-45
2.2. Анализ результатов изучения особенностей чтения у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития (констатирующий
этап)........................................................................................………………..46-57
2.3. Коррекционно-развивающая работа по формированию чтения у младших
школьников с задержкой психического развития (формирующий этап)...58-68
2.4.
Оценка
эффективности
коррекционно-развивающей
работы
по
формированию чтения у младших школьников с задержкой психического
развития (контрольный этап)........................................................................69-77
Выводы по 2 главе............................................................................................78-80
Заключение……………………………………………………………...........81-85
Список литературы…………………………………………...………...........86-94
Приложение
Введение
Одной из актуальных проблем современной логопедии является
проблема изучения нарушения процессов чтения у школьников, имеющих
задержку психического развития.
Современное образование предъявляет повышенные требования к
уровню
развития
учебных
навыков
детей,
поступающих
в
общеобразовательные школы. Многие школьные дисциплины основываются
на умении детей читать, так как чтение является одним из основных способов
восприятия информации, базовым навыком, развитость которого во многом
определяет успешность обучения школьника.
Проблема нарушения чтения у школьников – одна из самых актуальных
для школьного обучения, поскольку чтение из цели начального обучения
превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Чем позже обнаруживаются нарушения чтения, тем большей степени
тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких
случаях требуется. Таким образом, коррекция дислексии наиболее успешна
при раннем ее начале. У детей с задержкой психического развития
отставание речевого развития не менее чем на два года, по сравнению с
нормальными детьми. В процессе чтения дети с большим трудом соотносят
звуки речи с письменными символами (буквами), смешивают графически
сходные буквы,
переставляют звуки при чтении слогов
и слов.
Разнообразные нарушения чтения у детей с задержкой психического
развития, обусловлены не столько расстройствами устной речи, сколько
недостаточностью
ряда
психических
функций:
внимания,
памяти,
зрительного гнозиса, сукцессивных и симультанных процессов.
Чтение
представляет
собой
сложный
интегративный
психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном
участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной
системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и
слухового анализаторов. Чтение включает зрительное восприятие, узнавание
и различение букв, соотнесение букв со звуками и звукового образа слова с
его звучанием.
Навык чтения включает в себя два компонента: техническую сторону
чтения и смысловую.
Каждый ребенок в процессе овладения навыком чтения вначале читает
послоговым способом, т.е. все слова по слогам. Затем короткие слова
прочитывает целиком, а более сложные – все так же по слогам. Далее
большую часть слов читает слитно и только некоторые – послоговым
способом. И, наконец, использует синтетический способ чтения, т.е. целым
словом и группами слов.
Обучение чтению ведет к формированию навыка чтения, что является
главной задачей уроков чтения в начальной школе. Формирование этого
навыка идет одновременно с развитием мышления и речи школьников,
расширением их знаний и представлений об окружающем мире.
Для
детей
с
задержкой
психического
развития
характерны
разнообразные нарушения, отклонения как психической, личностной сферы,
так и речевой.
Учащиеся
с
задержкой
психического
развития
испытывают
разнообразные трудности при обучении, в частности, при изучении русского
языка и чтения. Психофизиологической основой трудностей чтения являются
замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой
информации, установления ассоциативных связей между зрительным,
слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения,
низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе
осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.
Все это и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования
чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития.
Объектом нашего исследования служит процесс формирования чтения
у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия формирования чтения у
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1.
Изучить
психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме
исследования.
2.
Выявить особенности формирования чтения у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития.
3.
Изучить организацию работы в общеобразовательных учреждениях по
формированию чтения детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития.
4.
Составить и апробировать комплекс уроков по формированию чтения у
детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития.
Гипотеза: мы предполагаем, что чтение детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития имеет следующие особенности:
 низкая техника чтения;
 неосмысленное понимание прочитанного текста;
 узкие читательские интересы.
Формирование чтения у детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития окажется эффективным при соблюдении
следующих педагогических условий:
1.
Расширение знаний детей о детской литературе.
2.
Использование
на
занятиях
логопеда
разнообразных
дидактических, творческих игр и упражнений на материале литературных
произведений.
3.
Включение детей в активные виды деятельности (творческие
задания: закончить сказку, сделать рисунки с последующим созданием
собственного мультфильма) на основе читаемых произведений.
Создание и поддержание доброжелательной атмосферы в
4.
отношении каждого ребенка как на занятии.
Оценка учащихся через сравнение с самим собой, собственными
5.
достижениями, успехами в освоении чтения.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме,
беседа
с
учителями,
анкетирование учащихся,
изучение
психолого-педагогической документации, педагогический эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап – поисково-теоретический.
На этом этапе проведен анализ современного состояния проблемы в
психолого-педагогической и методической литературе.
II этап – опытно-экспериментальный.
На
этом
этапе
проводился
констатирующий
эксперимент
для
определения особенностей формирования чтения у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития. Составлен и
апробирован комплекс уроков по формированию чтения у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития.
III этап – заключительно-обобщающий.
На данном этапе были подведены итоги проведенного исследования, а
также оформлены результаты работы.
Теоретическая значимость работы заключается в углубленном
изучении и анализе проблемы формирования чтения у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении
особенностей читательской деятельности детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития, в рассмотрении отношения
учителей
классов,
в
которых обучаются
школьники с
задержкой
психического развития, и родителей детей к этой проблеме.
Апробация результатов исследования нашла отражение в статье:
Колощенко О.А., Чаркина Н.В. Особенности формирования чтения у
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития //
Вестник научного студенческого общества. Выпуск 6. Специальное
(дефектологическое)
образование.
Современные
проблемы
науки
и
образования. Сборник научных трудов участников Международной научно практической конференции для студентов, молодых ученых и практических
работников образования (5-6 апреля 2018 г.). – Орел, 2018. – С.89-92.
Структура
и
объем выпускной квалификационной работы:
выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования
чтения у младших школьников с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших
школьников с задержкой психического развития
Различными аспектами проблемы задержки психического развития в
разные годы занимались Н.Л.Белопольская, Н.Ю. Борякова, А.Власова,
Т.В.Егорова,
Г.И.Жаренкова,
Л.В.Кузнецова,
В.В.Лебединский,
К.С.Лебединская,
Ю.А.Костенкова,
Е.М.Мастюкова, И.Ф. Марковская,
Л.И.Переслени,
Н.Я.Семаго,
В.И.
Р.И.Лалаева,
М.М.Семаго,
Лубовский,
Е.А.Лапп,
А.Н.Корнев,
М.С.Певзнер,
Е.С.Слепович,
Р.Д.Тригер,
У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко.
Анализ психолого-педагогической литературы показал многообразие и
развѐрнутость определения самого понятия «задержки психического
развития».
Л.В.Кузнецова предлагает целостную характеристику детей с ЗПР. Она
относит к детям с задержкой психического развития детей, не имеющих
выраженных отклонений в развитии, которые испытывают трудности
адаптации, в том числе школьной, вследствие различных биосоциальных
причин. Трудности, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть
обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической
деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной
сферы, общей познавательной пассивностью и снижением самоконтроля),
так и в ее операциональном компоненте (снижением уровня развития
отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями
работоспособности). Перечисленные выше характеристики не препятствуют
освоению
детьми
обуславливают
общеобразовательных
необходимость
программ
определенной
психофизическим особенностям ребенка» [47].
их
развития,
адаптации
но
к
Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу изучения
детей с ЗПР показал, что различные стороны развития этих детей изучены
достаточно полно, однако, большее внимание исследователей было
сосредоточено на познавательной сфере этих детей.
Целым рядом исследований доказано, что дети с ЗПР имеют трудности в
процессе восприятия. Об этом говорит недостаточность, фрагментарность,
ограниченность знаний детей об окружающей действительности, что нельзя
только отнести за счет опыта детей. Это связано с тем, что восприятие детей
неполноценно и не поставляет достаточной информации. Л.И.Переслени [16]
предполагает, что трудности восприятия у этих детей связаны с нарушением
сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного
мозга следов прошлых восприятий. В процессе развития детей это
проявляется
в
затруднении
узнавания
предметов,
находящихся
в
непривычном ракурсе, находящихся на контурных или схематических
изображениях, в условиях зашумленности. Все это обуславливает трудности
в обучении (Х.Спионек). Большим недостатком восприятия у детей с ЗПР
является значительное замедление процесса переработки информации,
получаемой из окружающего мира (Ю.Г.Демьянов). Так же П.Б.Шошиным
[47] было доказано, что скорость восприятия этих детей становится ниже
установленного для данного возраста норматива при любом отклонении от
оптимальных условий восприятия (малая освещенность, непривычный угол
предъявления предмета, частая смена объектов, предъявление нескольких
объектов). Л.И. Переслени особенности восприятия детей с ЗПР связывал с
нарушением функции поиска: если ребенку заранее неизвестно, где
находится нужный предмет, то ему бывает достаточно тяжело его
обнаружить в окружающем пространстве. Автор объяснял это тем, что
замедленность опознания не позволяет ребѐнку быстро обследовать
окружающее пространство.
Рядом авторов (Дунаева З.М., Марковская И.Ф., Переслени Л.И.,
Шевченко С.Г.) отмечались недостатки пространственного восприятия, что
объясняется нарушением сложного межанализаторного взаимодействия,
которое у детей с ЗПР формируется с запозданием, и долгое время
оказывается неполноценным. Все это затрудняет формирование навыков и
умений, связанных с различным расположением предметов, т.е. обучение
чтению и письму.
Л.В. Кузнецова [47] отмечала, что у детей с ЗПР нарушены не только
свойства восприятия, но и восприятие как деятельность, включающее в себя
мотивационно-потребностный компонент, операционный компонент, умение
анализировать объект, поисковые действия. Детям свойственна пассивность
восприятия
(А.И.Цымбалюк),
«отделаться»
от задания,
что
заменить
проявляется
в
желании
скорее
трудную задачу более легкой.
Выявленные особенности восприятия детей младшего школьного возраста с
ЗПР особенно важны для нас, так как этот психический процесс играет
существенную роль в становлении чтения.
На процесс восприятия влияют особенности внимания детей с ЗПР.
Исследование данного процесса с самого начала занимало ведущее место в
изучении
детей
с
ЗПР
(Т.А.Власова,
М.С.Певзнер,
К.В.Демьянов,
Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупров, Г.И.Жаренкова, З.Тржесоглава). Исследования
познавательных процессов у детей с ЗПР позволили выявить следующие
особенности внимания: неустойчивость внимания, что способствует
снижению продуктивности деятельности, говорит о незрелости нервной
системы; снижение концентрации внимания (наличие данной особенности
говорит о церебрально-органическом генезе нарушения); снижения объема
внимания,
что
не
позволяет
решать
учебные
задачи;
снижение
избирательности внимания; снижение распределения внимания; трудности
переключения с одного вида деятельности на другой; повышенная
отвлекаемость. Особенности внимания детей определяют и специфику
организации урока. Однако Г.И.Жаренкова отмечала, что у детей с ЗПР
наблюдается
большой
характеризующих
их
индивидуальный
деятельность.
У
одних
разброс
показателей
детей
максимальная
концентрация внимания и высокая работоспособность наблюдается в начале
урока, у других в середине урока, а у третьих – колебания внимания и
неравномерная работоспособность на протяжении всего урока. Эта
особенность внимания, несомненно, затрудняет работу учителя с данной
категорией детей [16].
Важным условием овладением системы знаний умений и навыков
является запечатление и сохранение воспринимаемой информации, а также
способность воспроизвести эту информацию. Процесс памяти детей с ЗПР
изучали Т.В.Егорова, Н.Г.Поддубная, Н.Г.Лутонян, Ю.Г.Демьянова и др. У
детей с ЗПР страдает непроизвольное запечатление информации, что связано
со снижением познавательной активности. Н.Г.Поддубной установлено, что
на продуктивность непроизвольного запоминания влияет характер материала
и выполняемой с ним деятельность. Так, наглядный материал запоминается
лучше, чем вербальный материал. Изучение произвольной памяти показало,
что для детей с ЗПР свойственно отсутствие активного поиска рациональных
приемов запоминания и воспроизведения информации. Кроме того, эти дети
не могут применять потенциально имеющиеся у них приемы запоминания
(Н.Г.Лутонян).
Л.В.Кузнецова [47] отмечала, что механическая память детей с ЗПР
характеризуется следующими особенностями:
- большое количество попыток запоминания материала;
- снижение объема запоминания материала;
- отрицательное воздействие побочных факторов на запоминание
материала;
- снижение объема запоминания материала;
- нарушение порядка воспроизведения материала.
Исследования
Т.А.Власовой,
В.И.Лубовского,
У.В.Ульенковой,
Н.А.Цыпиной выявили ряд особенностей мышления детей с ЗПР. Основной
особенностью мышления детей с ЗПР является отсутствие у них как умения
самостоятельно поставить задачу, так и готовность к решению данного им
задания. Именно в этом проявляется их недостаточная познавательная
активность. Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, Н.И.Королько установили, что
недостаточный уровень сформированности мыслительной деятельности
отчетливо проявляется уже на ориентировочном этапе. Дети часто
приступают к решению задачи, не проанализировав всей совокупности
данных и не наметив плана решения. Часто у детей с ЗПР этот этап
отсутствует [12].
Данные, полученные Т.В.Егоровой, Н.В.Елфимовой, С.Г.Шевченко
позволили говорить о том, что к началу школьного обучения дети с ЗПР
недостаточно хорошо владеют такими операциями как анализ, синтез,
сравнение, обобщение. Анализ объектов отмечается меньшей полнотой и
недостаточной тонкостью, следовательно, дети выделяют в объекте вдвое
меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Кроме
того, выделение признаков, чаще всего ведется хаотично, без плана.
Н.К.Конопатова [33] изучала мыслительные операции анализ и синтез у
младших школьников с ЗПР. Она установила, что в наглядно – действенном
анализе у детей обнаруживается недостаточная сформированность таких
действий, как выявление существенных деталей и признаков проблемной
предметной
ситуации,
своевременный
отсев
ошибочных
действий.
Специфичность наглядно-образного анализа заключается в отсутствии
умения дифференцировать, расчленять, дробить образ объекта, планомерно
выделяя детали, признаки, отношения, выбирать из них существенные для
решения задачи. Специфика анализа вербального материала учащимися с
ЗПР заключается в том, что дети затрудняются выделять, определять
существенные признаки понятий, дифференцировать их. Специфичность
синтеза детей с ЗПР заключалась в том, что дети затруднялись в соотнесении
важнейших признаков понятия, что приводило к неадекватному решению
мыслительной задачи. Родовые понятия носят диффузный характер, плохо
дифференцированы. И.Н.Брокане, Т.А.Стрекалова, С.Г.Шевченко отмечали у
детей с ЗПР и недостаточность операции абстрагирования [47].
Е.И.Голишникова [16] изучала формирование компонентов логического
мышления младших школьников с ЗПР. Она установила, что младшие
школьники с ЗПР не в достаточной мере умеют воспринимать обращенную к
ним информацию, не замечают имеющиеся неточности, переносят знания в
новую ситуацию механически, теряются, если предложенная задача имеет
два и больше решения.
Можно констатировать, что отставание проявляется, прежде всего, в
недоразвитии операционной основы деятельности. Наибольшие трудности
вызывает формирование словесно-логического мышления. Большинство
младших школьников испытывают трудности в построении суждений,
логических выводов и в доказательстве истинности или ложности суждений.
Своеобразие познавательной деятельности детей с ЗПР оказывает
негативное влияние на становление речи.
Импрессивная речь детей с ЗПР характеризуется недостаточностью
дифференциации речеслухового восприятия речевых звуков и трудностями
различения смысла отдельных слов, тонких оттенков речи (З.Тржесоглава)
[4].
Экспрессивная
речь
имеет
ряд
особенностей.
Е.В.Мальцева,
В.И.Насонова, Р.Д.Тригер [34] отмечали, что спонтанная речь этой категории
детей вполне отвечает потребностям повседневного общения и не содержит
выраженных нарушений и аграмматизмов.
Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко [34] выявили у
детей с ЗПР значительное расхождение между соотношением активного и
пассивного словаря; неточное, недифференцированное употребление слов;
недостаточная сформированность слов-терминов, обозначающих общие
понятия; трудности активизации словарного запаса.
Е.В.Крылова [39] установила, что связная речь детей младшего
школьного
возраста
характеризуется
существенными
нарушениями
программирования текста, невозможностью подчинить речевую деятельность
замыслу, соскальзыванию на побочные ассоциации. У детей с ЗПР имеется
отставание в развитии планирующей функции речи, трудности кодирования
и декодирования текста.
Исследования Н.Л.Белопольской, Л.В.Кузнецовой [47] показали, что из
внутренних мотивов у детей с ЗПР доминируют игровые мотивы, мотивы
сохранения целостного привычного функционирования. Мотивационная
сфера детей с ЗПР дисгармонична с точки зрения соотношения реального
уровня развития и потенциальных возможностей. Это проявляется в
расхождении между «знаемыми» и «реально действующими» мотивами.
Наиболее ярко это проявляется при анализе мотивационной готовности детей
с ЗПР к школьному обучению. Дети с ЗПР имеют достаточно правильные
представления о характере предстоящей деятельности, о соотношении
времени, отводимого на уроки и перемены, об ожиданиях учителей и т.д. Но
эти знания не являются для них побуждающими, как это наблюдается у
нормально развивающихся сверстников, а наоборот, дети стараются
сохранить дошкольный образ жизни. Значимым мотивом у младшего
школьника с ЗПР становится мотивация избегания неудачи или наказания,
которая является показателем растущей неуверенности в себе и создает
отрицательный эмоциональный фон учебной деятельности. Если у детей с
ЗПР оказывается выраженной мотивация достижения успеха, то она часто
поддерживается неадекватной завышенной самооценкой, надеждой на
будущий успех.
А.А.Еремина, М.В.Лузик [23] отмечали, что дети с ЗПР плохо осознают
учебные мотивы непосредственно связанные с процессом обучения (умение
мыслить, рассуждать). Очень значима для них оценка, хотя ученики не всегда
осознают еѐ значение, тем не менее, она имеет большую побудительную
силу. Мотивационная сфера детей с ЗПР бедна, преобладают узколичные
мотивы.
И.В.Крупенникова [38] проводила исследование учебной мотивации
младших школьников с ЗПР при переходе в классы основного звена. Автор
выявила, что у нормально развивающихся детей к четвертому классу
выделяются два мотива
обучения, связанные друг с другом – это
социальный и познавательный мотивы учения. Действие одного мотива чаще
всего приводит к активации другого. Учебная мотивация к концу обучения в
начальной школе становится устойчивой, то есть сформированной. В то же
время в группе детей с ЗПР два ведущих разрозненных мотива – социальный
и направленность на отметку, что свидетельствует о неустойчивости учебной
мотивации. При актуализации одного мотива снижается роль другого. У
детей с ЗПР в процессе обучения формируется несколько разрозненных
представлений об учебной деятельности, не связанных между собой. Связь
доминирующего
социального
мотива
с
процессом
обучения
не
прослеживается. Выявленная тенденция к дальнейшему профессиональному
самоопределению существует отдельно, не реализуется и не проявляется в
учебной деятельности. Учебный мотив по своему содержанию близок к
игровому. Познавательный интерес у детей ситуативный, поверхностный,
акцент поставлен на внешнюю новизну. При включении учащихся в учебную
деятельность
происходит сильное воздействие на ребенка со стороны
взрослых, поэтому дети хорошо осознают требования общества. Получается,
что дети с одной стороны хотят учиться, а с другой стороны, их актуальные
потребности не связаны с получением знаний, т.е. знаемые мотивы приходят
в противоречие с текущими потребностями самих детей.
В настоящее время под руководством Н.Ю.Боряковой [12] активно
изучаются особенности произвольного поведения у детей с ЗПР. Данный
показатель у детей изучаемой категории снижен по сравнению с нормально
развивающимися
сверстниками
и
характеризуется
следующими
особенностями: снижение мотивации и ориентировочной активности,
недостаточная сформированность к программированию и регулированию
деятельности, невысокие возможности регуляции действий во внутреннем
плане,
разрыв
между
вербальной
и
практической
деятельностью,
недостаточный уровень осознанности действий. Перечисленные выше
особенности
познавательной
сферы,
эмоциональной-волевой
сферы,
мотивационно-потребностной сферы определяют особенности учебной
деятельности младших школьников с ЗПР.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил
установить следующее:
- для
детей
интеллектуальной
с
ЗПР
характерна
деятельности,
несформированность
умственных
операций,
навыков
недоразвитие
эмоционально-волевой сферы, и как следствие, несформированность
сложных форм поведения, не соответствующий возрасту запас знаний и
представлений об окружающем мире, нарушения речевого развития. Выше
перечисленное усугубляется повышенной утомляемостью, сниженной
работоспособностью, нарушением целенаправленности контроля в процессе
деятельности.
- особенности познавательной сферы детей младшего школьного
возраста с ЗПР не позволяют детям данной категории в полной мере овладеть
знаниями, умениями и навыками младшей школы. Это положение
подтверждено исследованиями Ю.А. Костенковой [34], доказавшей, что
недостаточная сформированность психических процессов у детей с ЗПР
приводит к значительному отставанию в овладения основными учебными
навыками в частности по русскому языку и математике в первом классе
общеобразовательной школы. Это является причиной того, что дети
фактически выпадают из учебного процесса.
Это положение является
важным для построения нашего исследования.
- исследования личностной сферы детей младшего школьного возраста с
ЗПР, и в частности мотивационной сферы, позволяют сделать вывод о ее
незрелости, нарушении структуры мотивации, преобладании у младших
школьников игровых мотивов или мотивов избегания неудачи. Дети с ЗПР не
готовы к принятию тех требований, которые выдвигает школа, у них имеется
лишь общее положительное отношение к школе при поступлении в первый
класс.
1.2. Проблема становления чтения у детей младшего школьного
возраста
Проблемой овладения чтением занимались Б.Г.Ананьев, А.И.Беленькая,
М.П.Воюшина,
Л.С.Выготский,
Т.Г.Галактионова,
О.В.Джежелеля,
Т.Г.Егоров, О.Л.Кабачек, С.Н.Костромина, А.А.Леонтьев, М.И. Оморокова,
Г.М.Первова,
Н.Н.Светловская,
Н.Н.Сметанникова,
К.Д.Ушинский,
Д.Б.Эльконин.
Чтение один из видов письменной речи является более поздним и более
сложным
образованием,
чем
устная
речь.
Чтение
-
сложный
психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный,
речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Б.Г.Ананьев отмечал, что в
основе чтения лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов
и временных связей двух сигнальных систем» [41].
Известный психолог
Т.Г.Егоров
[22] рассматривал чтение как
деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятие
буквенных знаков, озвучивание (произношения) того, что ими обозначено, и
осмысления прочитанного.
По мнению Л.С. Выготского, чтение более интеллектуальный, более
сознательный процесс, чем понимание устной речи. Обучение чтению
тесным образом связано с развитием устной речи.
А.Н.Леонтьев понимал под чтением «процесс восприятия и понимания»
[43, с. 66], выделяя его значимый характер и активную роль читающего в
построении образа текста. А.А.Леонтьев обращал внимание исследователей и
педагогов на воспитание потребности в чтении, совершенствование культуры
чтение, связи чтения со структурой личности человека.
Следовательно, уже в 50-е годы XX столетия закрепляется мнение о том,
что без понимания прочитанного вообще нельзя говорить о чтении. С этого
времени термином техника чтения обозначаются все три компонента
процесса чтения, описанные Т.Г.Егоровым [22]: восприятие, произнесение,
понимание.
Нужно отметить, что до середины 19 века в России применялся
буквослагательный метод. Позже К.Д.Ушинский предложил использовать в
обучении звуковой аналитико-синтетический метод. При использовании
этого
метода
учитель,
показывая
букву,
произносит
звук,
ей
соответствующий. Этот метод лежит в основе всех современных методик
обучения чтению [14].
Д.Б. Эльконин понимал под чтением «процесс воссоздания звуковой
формы слов по их графической (буквенной модели») [67, с.383]. В рамках
развивающего
обучения
(В.В.
Давыдов,
В.В.Занков,
Д.Б.Эльконин)
используется звуко-фонематичексий метод. Система обучения чтению по
Д.Б.Эльконину [67] состоит из трех взаимосвязанных этапов:
1.
Формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в
фонемной системе языка. Данный этап является подготовительным.
2.
Освоение системы гласных фонем, их обозначения буквами и
формирование ориентации на гласные буквы и фонемы.
3.
Освоение системы согласных фонем, их обозначения буквами и
формирование основного механизма чтения.
На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого
ребенка: На первом этапе – последовательное интонационно подчеркнутое
произнесение фонем, составляющих целое слово. Второй этап – этап
трансформации, т.е. преобразования одного слова в другое, путем изменения
одной буквы. На третьем этапе – преобразование буквенной модели слова в
другую буквенную модель. Каждое действие отрабатывается так, что из
развернутого оно постепенно превращается в сокращенное умственное
действие.
В настоящее время в психолого-педагогической литературе чтение
определяется как «сложный навык, усвоение которого происходит в процессе
обучения; представляет узнавание и воспроизведение звуков речи,
обозначенных буквами» [48, с.370].
Следовательно, чтение начинается, прежде всего, со зрительного
восприятия, различения и узнавания букв. Далее происходит соотнесение
букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение
звукопроизносительного
образа слова, его прочитывание. В конце
происходит соотнесение звуковой формы слова с его значением и
происходит понимание читаемого. Данная точка зрения, как нам кажется,
отвечает современным требованиям к обучению чтению. В процессе чтения
условно можно выделит две стороны: техническую (способ чтения. темп
чтения, правильность чтения) и смысловую (выразительность и понимание
прочитанного). Д.Б.Эльконин [67] указывал, что между этими сторонами
процесса чтения существует тесная связь. Процесс понимания читаемого
определяется характером восприятия. В то же время процесс зрительного
восприятия испытывает на себе влияние смысла прочитанного. Исходя из
этого, в техническую сторону чтения включают следующие компоненты:
способ чтения, скорость чтения, динамика скорости чтения, правильность
чтения; в смысловую сторону чтения входит выразительность и понимание
прочитанного [37]. Указанные компоненты находятся в тесной взаимосвязи.
Т.Г.Егоров [22] выделял четыре ступени формирования навыка чтения:
- овладение звуко-буквенными обозначениями. Р.И. Лалаева [41]
указывала, что овладение этим способом чтения происходит в течение всего
добукварного и букварного периодов. Однако психологическая структура
этого способа чтения различна в эти периоды. На ступени овладения звуко буквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, предложение,
делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребенок соотносит его с
определенным графическим изображением, буквой. Затем в процессе чтения
он осуществляет синтез букв в слоги и слова, соотносит прочитанное слово
со
словом
устной речи. Современная методика обучения чтению
предполагает с самого начала послоговое воспроизведение читаемого. После
зрительного узнавания букв слога ребенок прочитывает этот слог слитно и
целиком. Отсюда основной трудностью этой ступени, как и всего процесса
овладения чтением, является слияние звуков в слоги. На этом этапе, по
единодушному мнению специалистов. Ребенок должен уметь анализировать
звуковой состав слога, слова устной речи.
- послоговое чтение. Узнавание букв и слияние звуков на этой ступени
происходит без затруднений. Слоги в процессе чтения быстро соотносятся с
соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения в этот период
становится слог. На этой ступени остается трудность синтеза, объединения
слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов.
Вызывает у детей и затруднения в установлении грамматических связей
между словами в предложении.
- становление синтетических приемов чтения. Здесь простые и знакомые
слова читаются целостно, а новые или малознакомые слова читаются еще по
слогам. Значительную роль на этом этапе играет смысловая догадка и на этой
основе возникает угадывающее чтение.
- синтетическое чтение. На этом этапе дети читают целыми словами,
группами слов. Смысловая догадка здесь охватывает уже весь рассказ.
Р.И.Лалаевой [41] выделены условия успешного овладения навыком
чтения:
1.Сформированность устной речи.
2.Сформированность
фонетико-фонематической
и
лексико-
грамматической сторон речи.
3.Достаточное развитие пространственных представлений, зрительного
анализа и синтеза, зрительного мнезиса.
Понятие правильность чтения включает в себя чтение без ошибок.
Ошибки могут быть следующего характера: пропуски, замены, искажения,
повторы, вставки, перестановки, ошибки угадывания, потеря строки. Эти
ошибки могут касаться букв, слогов, слов. На каждом этапе овладения
чтением возможно возникновение тех или иных ошибок. На этапе слогового
чтения ошибки возникают из-за неточных представлений об образах букв.
Это легко заметить по тому, как ребенок останавливается перед прочтением
следующего слога, как бы вспоминая как «выглядит» следующая буква. Для
этапа чтения по слогам и целыми словами
характерны перестановки
пропуски слогов. Это связано с невнимательностью детей, хаотичностью
взгляда во время чтения, наличием орфографического чтения (чтения слов
так, как они пишутся). При чтении целыми словами и группами слов чаще
всего возникают ошибки с потерей строки, возврату к ранее прочитанному.
Понятие
осознанность
чтения
включает
в
прочитанного. По мнению С.Н. Костроминой [37]
компоненту принадлежит ведущее место
себя
понимание
именно данному
среди других составляющих
чтения. Понимание прочитанного подразумевает осознание ребенком всех
слов текста, как в прямом, так и в переносном смысле. Поэтому осознанность
связана не только с техникой чтения, но и с уровнем развития речи ребенка, а
также с возрастными возможностями ребенка. При овладении звукобуквенными обозначениями для понимания прочитанного характерно
отдаленность во времени от зрительного восприятия слова. Эта тенденция
сохраняется вплоть до овладения синтетическими приемами чтения.
С пониманием прочитанного тесно связана выразительность чтения того
или иного текста. Сами дети очень любят эмоциональное чтение. Однако,
собственная выразительность чтения страдает. И связано это не только с
техникой чтения, но и с собственным эмоциональным отношением к
читаемому
произведению.
С.Н.
Костромина
полноценное выразительное чтение возможно
утверждала
[37],
что
только при условии
автоматизации навыка чтения. Но начинать работу над становлением этого
компонента чтения возможно уже на начальных этапах обучения. Большое
внимание проблеме формирования выразительности уделяла в своих трудах
М.И.Оморокова [46]. По ее данным от 30% до 40% детей не владеют
выразительным чтением. Дети ошибаются в расстановке пауз или вообще
игнорируют их, достаточно большое количество ошибок связано с
трудностью выделения логических ударений. Это связано с отсутствием
целостного восприятия и осмысления текста, с неподготовленностью ребенка
к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней
конкретной интонации.
Таким образом, мы рассмотрели ряд исследований, направленных на
изучение чтения как процесса восприятия, переработки
и понимания
информации. Эти исследования, на наш взгляд, значительно способствовали
разработке методики обучения чтению. Выделение технической и смысловой
стороны чтения позволяет учителю контролировать уровень овладения
чтением, проследить, где именно у ученика возникают сложности.
Существует
достаточно
большое
количество
исследований,
направленных на изучение процесса чтения с точки зрения обогащения
душевного мира человека, формирования нравственных, эстетических
качеств личности. В данном аспекте на первый план выходят вопросы
приобщения, прежде всего детей к книге, развитие потребности в чтении,
формирование мотивов чтения, читательских интересов. Можно выделить
интересные
и
разнообразные
работы
по
данному
направлению
Т.Г.Галактионовой, Е.Л. Гончаровой, З.А.Гриценко, И.Г. Жуковой, О.Л.
Кабачек,
Л.И.Орловой,
З.И.
Романовская,
Н.Н.Светловской,
И.И.Тихомировой, О.Н.Трусеневой, Г.М.Первовой.
Имеется достаточно большое количество исследований, посвященных
проблема формирования потребности в чтении, мотивов чтения, развития
читательских интересов, приобщения к чтению, а также методов и форм
работы по данному направлению.
В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова [44] разработали систему работы по
приобщению к художественному слову. Авторами предложены формы,
методы работы, очерчен круг произведений для детского чтения. Урок
строится на использовании наглядности, словарной работы, работе над
выразительностью чтением.
З.И.Романовская [52] предложила альтернативную систему работы по
приобщению детей к чтению с использованием учебника «Живое слово».
З.И.Романовская писала о необходимости вариативного построения урока в
зависимости от жанра изучаемого произведения. Большое внимание
уделялось
художественной ценности произведения. Автор выделяла
логическое чтение, т.е. определение последовательности излагаемых
событий,
и
эстетическое
чтение,
т.е
понимание
художественного
произведения как единства формы и содержания. В конце своего
исследования автор привела сравнительную характеристику контрольной и
экспериментальной групп. Автор указывала, что дети двух групп в своих
ответах отмечали, как правило, два и более мотивов, но ведущим являлся
познавательный мотив. Круг читательских интересов школьников первыхвторых классов определялся, прежде всего, установками учителя. Зачастую
школьники этих классов не имели четко выраженных любимых книг по
тематике
и
жанру.
Круг
читательских интересов
третьеклассников
значительно шире, своеобразие их интересов в многоплановости, а также в
большой осознанности и конкретности тех областей знаний, которые их
привлекают. Исследователь отмечала отсутствие у детей интереса к русской
классической литературе. Интересовали детей темы о детях, о приключениях
и волшебстве, о подвигах и героях [52].
Также одной из первых читательские интересы детей изучала
Н.Н.Светловская [54] на этапе промежуточной оценки читательской
самостоятельности детей. Автор указывала, что дети испытывают трудности
в назывании автора и его произведения. Им значительно проще указать
тематику любимых произведений.
Большую роль
в формировании
приоритетов чтения играет семья. Так, родители первоклассников считают
нужным заставлять детей читать «толстые» книги Д. Дефо, Ж.Верна и др.,
так как сказки, произведения А.Барто, С.Михалкова и др. уже прочитаны в
дошкольном детстве и нет смысла, по мнению родителей, к ним
возвращаться. Мы придерживаемся позиции Н.Н.Светловской в отношении
роли семьи в становлении детского чтения.
И.И.Тихомирова в своем словаре – справочнике «Психология чтения от
А до Я» также рассматривала понятие «мотивация чтения». Под данным
понятием
автор
понимает
«причины
и механизмы,
определяющие
направленность человека на общение с книгой» [56, с.122] В мотивации
чтения
автор
выделила
стимулы,
мотивы,
потребности,
интересы.
Рассматривая понятие «стимул чтения» И.И.Тихомирова указывала, что
массив стимулов может оказаться безрезультатными, если в человек
отсутствует внутренняя мотивация к чтению. В последнее время особое
значение приобретает стимул, вызванный модой (например, книги о
Г.Поттере).
использовать
содержание
Опыт работы показал, что в качестве стимула возможно
литературные
литературного
игры,
конкурсы,
текста
с
викторины,
жизненным
связывать
опытом
ребенка,
использование творческих заданий на основе прочитанного. Потребность
чтения чаще всего вызвана настоятельной необходимостью (актуальной
потребностью). Опыт и социологические исследования показали, что
мотивация
чтения
современного
ребенка,
вызванная
актуальной
потребностью, является доминирующим фактором. Как правило, в данном
случае стимул идет, прежде всего, от учителя. Другая потребность чтения
кроется в осознанном понимании учащимся, его семьи ценности чтения для
успешного развития личности.
М.П.Воюшина [13] в своем исследовании указывала, что среди мотивов
чтения есть мотивы сопереживания героям и автору, воображение описанных
событий, размышление о прочитанном. Автор рекомендовала формировать
преимущественно эстетические мотивы чтения.
И.И.Тихомирова [57] выделила этапы читательского развития ребенка. В
7-9 лет происходит переход от слушателя к читателю. Процесс овладения
техникой чтения тормозит творческое восприятие школьников. Главная
задача на этом этапе добиться того, чтобы школьник читал без принуждения.
Формами приобщения являются – взаимодействия со взрослым на материале
книги, беседы, обсуждение прочитанного, рисование, лепка, самостоятельное
творчество. Для чтения этого возраста характерно «наивный реализм»,
«эффект присутствия», обостренное внутреннее восприятие, действенное
воображение, отождествление себя с героем книги. Доминантен наглядно образный характер восприятия сюжета. Тенденцией, характерной для
современного времени является интерес к книгам, которые были тем или
иным образом экранизированы. Десятилетний возраст является рубежом в
становлении читателя. Если ребенок осознал значимость книги, то в
дальнейшем обращаться к книге становится потребностью. Доминирующим
читательским интересом в
этом возрасте является ориентация на
захватывающий сюжет.
Т.Г.Галактионова [14] выделяет новый тип читателя школьника, для
которого характерно прагматическое отношение к чтению, слабо выраженная
потребность в чтении, низкий уровень читательской самостоятельности.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал,
что, с одной стороны чтение, – это овладение способом восприятия,
понимания и осознания прочитанного, с другой стороны, чтение – это способ
обогащения духовного мира человека, усвоения нравственных норм,
формирование эстетического восприятия художественного произведения.
Читательские интересы в младшем школьном возрасте разнообразны и
зависят от опыта ребенка и уровня подготовленности ко встречи с книгой.
Именно младший школьный возраст является переломным в становлении
читателя.
Современные методики обучения чтению ориентированы на активные
формы обучения, внимание которых направлено на мотивацию детского
чтения, обращение к личному опыту детей, изменение стиля обращения
авторов учебников к ребенку-читателю, развитие исследовательских и
прогностических навыков школьников, работу со словарем, посещение
библиотек, обновление круга чтения. Однако современные социологические
исследования показывают значительное снижение интереса к чтению,
формирование нового типа школьника-читателя, для которого характерно
преобладание прагматических целей в чтение.
1.3. Специфика овладения чтением детьми младшего школьного
возраста с задержкой психического развития
Исследования
Р.И.Лалаевой,
А.О.Дробинской,
К.С.Лебединской,
Т.В.Егоровой,
В.И.Лубовского,
Г.И.Жаренковой,
Ю.А.Костенковой,
В.И.Насоновой, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпиной, С.Г.Шевченко показали, что дети
с ЗПР испытывают затруднения по всем компонентам обучения в течение
всего периода начального обучения. В таком компоненте чтения как техника
чтения на первом году обучения дети находятся на слогоаналитическом этапе
чтения. К концу первого класса большинство детей усваивают слоговой
способ чтения и переходят к чтению целыми словами. Однако, часть детей
читают только по буквам. Особую трудность представляют слова со
стечением
согласных.
Темп
чтения
первоклассников
отличается
значительной вариативностью. Сложные для восприятия тексты (например,
со скрытым смыслом) читаются более медленно. Выраженные недостатки
техники чтения связаны с несформированностью звукового анализа. Для
учащихся с ЗПР свойственно стремление понять смысл прочитанного, что
отличает их от детей с нарушениями интеллекта (Н.А.Цыпина). Желание
понять прочитанное внешне проявляется запинками в словах при чтении,
необоснованными паузами во фразах. Ю.А. Костенкова [34] отмечала, что
формально эти недостатки являются ошибками чтения, но, учитывая
особенности детей с ЗПР, их следует рассматривать как типические
особенности становления навыка сознательного чтения на первом году
обучения у детей с ЗПР.
Исследование технической стороны чтения детей младшего школьного
возраста с ЗПР, проведенное Н.В. Чаркиной, позволяет говорить об их
отставании от нормально развивающихся сверстников по всем трем
позициям. Различий в технике чтения описательных текстов и текстов со
скрытым смыслом практически не наблюдается. Достаточно сложным для
детей с ЗПР является становление техники чтения во 2-м классе. У них
наблюдается большой разброс в темпе, способах чтения, в характере
допускаемых ошибок, т.к. дети находятся на эта- пе формирования
синтетических приемов чтения. Тем не менее при встрече с незнакомым
текстом, в котором есть трудные, незнакомые слова и фразы, они
возвращаются к слоговому способу чтения, в результате чего происходит
снижение темпа и возникают ошибки. Известно, что у детей с ЗПР имеют
место низкая работоспособность, утомляемость, трудности переключения
внимания, которые отрицатель- но сказываются на технике чтения. В то же
время к окончанию начальных классов у детей с ЗПР происходит
значительное выравнивание параметров техники чтения [63].
Становление такого компонента как правильность чтения также
проходит достаточно медленно и с трудом. На первом году обучения дети
допускают разнообразные ошибки. Учащиеся не всегда правильно
дифференцируют графемы, имеющие сходное написание, смешивают буквы
е, ѐ, ю, я, не всегда правильно прочитывают согласную, мягкость которой
обозначения гласными второго ряда, допускают смягчение согласных в
конце слов. Встречаются взаимозамены парных глухих и звонких,
перестановки, пропуски, учащиеся не дочитывают окончания, привнесения.
Часто встречается у детей чтение по догадке. Однако Н.А.Цыпина,
Ю.А.Костенкова [36] указывали, что эти ошибки носят нестойкий характер в
отличие от аналогичных ошибок детей с нарушениями интеллекта и с
нарушениями речи.
На сознательность чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР
влияет бедность знаний и представлений об окружающем мире, бедный
лексический
запас.
общеупотребительные
Поэтому
на
обороты,
а
первом
также
году
слова
обучения
и
многие
словосочетания,
обозначающие явления далекие от жизненного опыта детей, оказываются им
непонятны. Затруднения у детей возрастают, когда дети сталкиваются с
образными
выражениями
или
фразеологическими оборотами.
устойчивыми
словосочетаниями,
Содержание текста мало помогает в
понимании новых слов и фраз. Это указывает на ограничение способности в
установлении логических связей, неумении самостоятельно выделить
основную мысль текста. Для понимания прочитанного детей с ЗПР
характерны фрагментарность восприятия, привнесения при воспроизведении.
Для выразительности чтения детей с ЗПР на протяжении всего
начального
обучения
характерны
монотонность,
интонационная
выразительность. Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер [34] указали на характерную
особенность чтения детей с ЗПР, которой является перенесение интонации
завершенности (точки) в середину фразы, что разделяет высказывание на
несколько интонационно завершенных частей, в то время как они не имеют
законченного смысла.
Во втором классе наблюдается меньшая вариативность скорости чтения,
сглаживаются различия в скорости чтения текстов разной сложности. Если
учащиеся по ходу чтения встречают незнакомые или трудные слова, то они
возвращаются к более примитивным способам чтения. Именно во втором
классе наблюдается развитие звукового анализа, поэтому при чтении
возникают повторы, необоснованные паузы, что вызвано прочитыванием
слов «про себя».
Для второго класса типичными ошибками являются смысловые замены:
учащиеся заменяют или пропускают отдельные значащие части слов. Часто
дети стараются угадать смысл читаемого слова, выхватывают из него
опорные, опознавательные элементы и допускают ошибку (например, читают
«повел» вместо «повторил»). Угадывающее чтение продолжает оставаться
наиболее характерной особенностью чтения учащихся на данном этапе. При
чтении текстов со сложной смысловой структурой увеличивается количество
ошибок, связанных с недостатками понимания. Чем слабее техника чтения
ученика, тем ярче проявляется зависимость таких ошибок, как замены и
перестановки. В то же время не обнаруживается зависимости от сложно сти
смысловой структуры текста таких видов ошибок, как искажения и
повторения, которые можно отнести к ошибкам зрительного восприятия, и
ошибок ударения, относимых обычно к ошибкам повторения.
Во втором классе у большинства детей формируется понимание
прочитанного, развивается навык выборочного пересказа, возможность
самостоятельно делать вывод из прочитанного. На вопросы, требующие
воспроизведения простых смысловых единиц текста, учащиеся дают больше
правильных ответов, чем на вопросы, предусматривающие самостоятельные
формулировки. Это положительно влияет на выразительность чтения. Дети
начинают
осваивать
пунктуационную
выразительность.
Приучаются
выделять голосом важные по смыслу слова, расставлять логические
ударения, использовать оценочную интонацию.
К третьему классу у учащихся формируется чтение целыми словами и
фразами. Слоговое чтение встречается только в случаях переноса слова на
другую строку или страницу. Наибольшую трудность для чтения
представляют многосложные слова с ударением на первом слоге и слова со
стечение согласных в середине слова. Ю.А.Костенковой [34] было
установлено, что в третьем классе развитие темпа чтения останавливается, а
иногда и замедляется, но при этом происходит заметное совершенствование
понимания смысла прочитанного. В этом классе характерной ошибкой
являются смысловые замены. Наибольшее количество ошибок школьники
допускают при чтении многосложных и редко употребляемых слов.
В третьем классе дети продолжают испытывать трудности в
установлении причинно-следственных связей. Легче детьми осознается
событийный
план изложения.
Большинство
детей могут сделать
самостоятельный вывод из содержания прочитанного. Учащиеся стремятся
объяснить
смысл
прочитанного,
в
основном
опираясь
на
его
непосредственное содержание и языковые средства, но из-за недостаточного
эмоционального опыта еще не всегда могут осуществить этот перенос на
объяснение описываемых событий. К третьему классу дети овладевают
умением правильного выразительного чтения небольших по объему текстов.
К концу четвертого класса большинство учащихся овладевают темпом
чтения, предусмотренным программой. Однако при чтении сложных текстов
дети могут прибегать даже к послоговому способу чтения. Значительно
сокращается общее количество ошибок. Большую их часть дети исправляют
самостоятельно в процессе чтения. Частыми ошибками остаются повторения
и замены. На этом году обучения школьники овладевают основными
составляющими сознательного чтения: пониманием значения прочитанных
слов и словосочетаний, употребленных в прямом и переносном смысле,
пониманием смысла целого предложения, всего текста в целом и отдельных
его частей, умением устанавливать причинно-следственные и временные
связи, выделять главную мысль, выражать свое отношение к прочитанному
[34].
Н.В. Чаркина изучала особенности мотивации учебной деятельности
младших школьников с задержкой психического развития. Автором было
установлено, что мотивация учения в данном возрасте развивается
достаточно динамично. Познавательные мотивы проявляются в виде
интереса к способам приобретения знаний, к дополнительной литературе по
тем или иным вопросам. Представлены в структуре мотивации детей
младшего школьного возраста и социальные мотивы. Дети осознают
причины необходимости учиться, добиваются одобрения учителя и
родителей
своих
действий.
При
правильной организации учебной
деятельности у детей закладывается умение самостоятельно ставить цели.
Начинает складывается умение соотнесения цели со своими возможностями.
У детей с ЗПР гораздо дольше сохраняется ведущей игровая мотивация, с
трудом формируются учебные интересы и понятия должного, нужного. У
большинства детей нет школьных интересов, ответственности к выполнению
учебных заданий. Ребенок с ЗПР, достигая школьного возраста, продолжает
оставаться в кругу дошкольных интересов. У него как бы сохраняются
мотивы деятельности, присущие детям дошкольного возраста – в первую
очередь игровой мотив. Успешно выполняются задания, которые связаны
непосредственно с игрой. Для детей с ЗПР в целом характерность бедность
учебной мотивации. Учебные интересы, поддерживающие положительное
отношение
к
учению,
менее
содержательны,
чем
у
нормально
развивающихся детей. Зачастую у этих детей значимым мотивом становится
мотив избегания неудачи [61, 62, 64].
В.А.Киселева
[31]
рассматривала
готовность
детей с
ЗПР
к
формированию навыка чтения и его состояние на начальном этапе обучения.
В своей работе она применила термин «функциональный базис чтения», куда
вошли:
1.
Двигательный блок (общая моторика – статика, динамика,
координация; тонкая моторика – кинестический праксис, динамический
праксис, реципрокная координация).
2.
Зрительно-пространственный блок (глазодвигательные функции,
зрительный гнозис, анализ и синтез, ориентировка в пространстве,
пространственные представления).
3.
Речевой блок – импрессивная речь (понимание сложных логико-
грамматических конструкций, восприятие и воспроизведение ритмов,
дифференциация звуков, звукослоговой анализ и синтез).
4.
Речевой блок – экспрессивная речь (артикуляционная моторика,
звукопроизношение, лексический запас, словообразовательные навыки,
грамматическое структурирование, связная речь).
5.
Мнестический блок (слухоречевая память, зрительная память).
Автором было установлено, что у старших дошкольников с ЗПР не
сформирован функциональный базис чтения – предпосылки овладения
чтением. Данные, полученные в исследованиях по младшим школьникам с
ЗПР, свидетельствуют о наличии у них, так же как и в дошкольном возрасте,
системной задержки в формировании речевых высших психических функций
и процессов, обуславливающей специфические нарушения устной речевой
деятельности. У детей с ЗПР имеет место задержка (как системная, так и в
отдельных случаях парциальная) в формировании ВПФ и процессов,
участвующих в становлении письменной речи. Независимо от характера
задержки можно считать, что у школьников с ЗПР недостаточно
сформирован функциональный базис чтения. Автор сделала однозначный
вывод, что у детей с ЗПР преимущественно выявляются трудности
формирования
навыка
несформированность
чтения.
ВПФ,
В
основе
участвующих
в
трудностей
процессе
лежит
чтения
–
функционального базиса чтения. При этом, по мнению автора, по-прежнему
остается открытым вопрос, можно ли эти трудности отнести к дислексии
[31]. При этом В.А.Киселева убедительно доказала, что выявленные у детей
трудности овладения чтением, нельзя отнести к определениям «деслексии»,
предлагаемым А.Н.Корневым, Р.И.Лалаевой [41].
Программой «Литературное чтение» (автор Ю.А.Костенкова) [50, 51]
предусмотрены следующие разделы, связанные с тематикой чтения, с
умениями и навыками чтения, работой над текстом, с внеклассным чтением.
В программе представлены основные требования к знаниям, умениям,
навыкам для каждого года обучения.
Тематика чтения определяется, прежде всего, содержанием комплекта
учебников, принятых школой для работы на уроках. Учитываются основные
требования к кругу чтения. В читаемые произведения входят произведения
устного
народного
творчества,
детская
литература
зарубежных
и
отечественных писателей и поэтов.
При работе над навыком чтения возможно использовать различные по
цели и содержанию упражнения. В первую очередь, это упражнения
предупреждающего характера. Это дополнительное чтение столбиков
закрытых слогов и слогов со стечением согласных, упражнения на
дифференциацию некоторых букв. Рекомендованы для детей упражнения на
звуко-буквенный анализ: слогоизменения, словоизменения, работа с
разрезной азбукой, составления предложений по предложенной схеме.
Работа на преодоление ошибок в интонационном выделении предложений
включает в себя анализ предназначенного для чтения текста, чтение
различного рода диалогов, представленных в классической детской
литературе (К.И.Чуковский, С.В.Михалков).
Работа над текстом включает в себя ответы на вопросу по
прочитанному, рассказы о собственных наблюдениях в связи с прочитанным,
сравнение прочитанного с собственным опытом, умение делить текст на
части, умение подтверждать свою мысль словами из текста. Детей учат
различать произведения по жанру и тематике, выделять главную мысль,
устанавливать причинно-следственные и временные связи. Для понимания
прочитанного текста учащиеся с ЗПР нуждаются в большой предварительной
работе: проведение различного рода бесед, наблюдений, актуализация
собственного опыта, словарная работа. После прочтения дети нуждаются в
более конкретной постановке вопросов, повторном прочитывании сложных
отрывков из текста. Также авторы методики работы над чтением
настоятельно рекомендуют вводить в уроки чтения различные задания
творческого характера: придумать начало, окончание сюжета, представить,
что было бы…, придумать свою историю на заданную тему.
Целью уроков внеклассного чтения является формирование умения
самостоятельно работать с книгой. В круг самостоятельного чтения
учащихся входят сказки, стихи, загадки, рассказы и повести, научно популярные произведения. В систему уроков внеклассного чтения входят
уроки – утренники, уроки – доклады, уроки – устные журналы и т.д. Однако,
в настоящее время на внеклассное чтение в первом классе отводится 20
минут один раз в неделю, во 2-4 классах внеклассное чтение проводится по
20 минут 2 раза в неделю [50, 51].
Данная программа реализуется по действующим в настоящее время
учебникам по литературному чтению для четырехлетней начальной школы
(«Родная речь» составители М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова).
Ю.А.Костенкова,
Н.Л.
Шабельник
[35]
разработали
схему
коррекционной работы по обучению пониманию художественных текстов
младшими школьниками с ЗПР. Обучение осуществлялось на уроках чтения,
для чего использовались специально подобранные тексты, не содержащиеся
в учебниках. Подготовка учащихся к восприятию текста включала в себя
следующие приемы работы:
- предварительная беседа, в которой создавалась наглядная конкретная
ситуация, лежащая в основе содержания текста. различные экскурсии,
демонстрацию наглядных предметов, иллюстраций, кино- и диафильмов и
т.д.
- перед первоначальным чтением текста детям задается вопрос, ответ на
который необходимо дать после прочтения произведения;
- чтение текста по частям с последующим обсуждением каждого
отрывка.
Авторы настоятельно рекомендовали учителям при подготовке к чтению
текста и на основном этапе урока значительное внимание уделять словарной
работе. При анализе текста необходимо использовать разнообразные
вопросы на установление причинно-следственных и временных связей.
Использовать для этого различные контрольные задания (например, вставить
пропущенное слово), составлять план читаемого рассказа, составлять устный
рассказ с использованием предметных картинок, рассказывания по цепочке,
выполнение пересказа в форме озвучивания диафильма. Заключительной
стадией работы над текстом являются разнообразные творческие задания –
экранизации,
инсценировки,
рисунки
и
т.д.
Предлагаемую
схему
коррекционной работы возможно использовать, на наш взгляд, не только на
уроках литературного чтения, но и на занятиях учителя – дефектолога [35].
Н.В. Чаркина рассматривает возможности использования учителемдефектологом
коррекционно-развивающих
занятий
по
чтению
при
составлении коррекционных программ для адаптированных основных
общеобразовательных программ начального общего образования (вариант
7.1).
Автор выделяет несколько этапов в работе с учащимися младших классов
с ЗПР:
1. Организационный этап. В его содержание входит знакомство с
многообразием детских книг, формирование умения выделить необходимую
книгу из остальных, полно отвечать на вопросы, касающиеся сюжетной
линии произведения.
2. Формирующий
этап.
Содержанием
данного
этапа
является
ознакомление с различными произведениями, формирование умений слушать
и читать произведение, понимать не только содержание, но и смысл
прочитанного, умений передавать свои впечатления о прочитанном
произведении, выполнять различные творческие задания репродуктивного
характера (нарисовать иллюстрацию к произведению, сделать общую книжку
- самоделку и другие).
3. Закрепляющий этап. На данном этапе детей знакомят с различной
тематикой чтения, учат подбирать книги в соответствии с темой, выполнять
творческие задания (написать сочинение, придумать рассказ, сказку и др.),
читать произведения различного жанра [60, 64].
В работе с детьми в процессе коррекцинно-развивающих занятий
предлагается использовать следующие методы и приемы:
1. Чтение - рассматривание книг.
2. Пересказ произведений.
3. Чтение произведений вслух педагогом.
4. Коллективное чтение произведений вслух.
5. Беседы о прочитанном,
6. Игры, конкурсы, викторины на материале литературных произведений.
7. Оформление выставок книг.
8. Самостоятельная
творческая
деятельность
(иллюстрирование
прочитанных произведений, инсценирование отрывков из произведений,
создание мини-фильмов и др.) и т.д.
Однако эти методы и приемы могут быть по-разному использованы в
зависимости от года обучения [60, 64].
Подводя итоги, можно сказать, что у младших школьников с ЗПР не
сформирован функциональный базис чтения, что приводит к значительным
трудностям в становлении всех компонентов чтения. Как правило, для
младших школьников с ЗПР чтение – неуспешная деятельность, что снижает
мотивацию к данному роду занятий, не формирует интереса к книге
(В.А.Киселева, Ю.А.Костенкова, Р.И.Лалаева, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина и
другие).
В последние десятилетия разработаны методики формирования
технической стороны чтения, приобщения к книге. Есть достаточно полные
исследования в этой области, касающиеся детей младшего школьного
возраста с ЗПР (Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина и другие).
Однако, по-прежнему остается открытым вопрос о выявлении особенностей
мотивации детей младшего школьного возраста с ЗПР к овладению чтением,
читательских интересах детей данной категории, о содержании работы
учителя-логопеда в
данном направлении, о влиянии родителей на
становление чтения младших школьников с ЗПР.
Выводы по 1 главе
Анализ
психолого-педагогической
литературы
по
проблеме
формирования чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР позволяет
сделать следующие выводы:
- наиболее ярко особенности детей младшего школьного возраста с ЗПР
проявляются в процессе овладения чтением. Дети с ЗПР испытывают
значительные трудности при формировании всех компонентов чтения, что
подтверждается многочисленными исследованиями в этой области. Для
чтения детей с ЗПР характерно:
1.
Сложности в овладении синтетическими приемами чтения.
2.
Достаточно медленный темп чтения особенно на первом году
обучения.
3.
Наличие большого количества ошибок при чтении (замены,
пропуски, перестановки, потеря строки, повторы, угадывающее чтение и
т.д.).
4.
Дети с ЗПР испытывают сложности в понимании читаемого
текста (неверно отвечают на поставленные к тексту вопросы, не
устанавливают причинно-следственные, временные связи, для пересказов
характерны пропуски или, наоборот, привнесения).
5.
Вплоть до третьего класса страдает выразительность чтения.
6.
К концу начального обучения дети с ЗПР имеют положительную
динамику в овладении чтением и сравниваются по показателями со своими
сверстниками из общеобразовательных классов.
Основной причиной трудностей в овладении навыком чтения является
несформированность высших психических функций, лежащих в основе
чтения, т.е. несформированность функционального базиса чтения.
Система работы по формированию чтения предусматривает следующие
разделы, касающиеся круга чтения, внеклассного чтения, техники чтения,
навыков работы с текстом. Программой по литературному чтению
определены требования к знаниям, умениям и навыкам по чтению к каждому
году обучения. В настоящее время разрабатываются и альтернативные
методики становления техники чтения детей младшего школьного возраста с
ЗПР (Т.А.Аристова, О.Ю. Чиж), а также проблемы формирования понимания
читаемого текста (Ю.А.Костенкова, Н.Л.Шабельник).
- в психолого-педагогической литературе отмечается неготовность детей
младшего школьного возраста с ЗПР к учебной деятельности на уроках
чтения,
несформированность
(А.О.Дробинская,
положительной
Г.И.Жаренкова,
мотивации
В.И.Насонова,
к
чтению
М.И.Фишман,
Н.А.Цыпина). Кроме того, следует отметить, что практически отсутствуют
исследования, направленные на приобщение детей к чтению, формированию
у детей мотивации к чтению. Положение усугубляется снижением
количества часов на уроки чтения в учебных планах. Мало исследований,
направленных
на
разработку
содержания
деятельности
учителя
–
дефектолога по проблеме формирования чтения детей младшего школьного
возраста с ЗПР. Эти аспекты позволяют нам наметить содержание, как
констатирующего этапа эксперимента, так и экспериментального обучения.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования
чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития
2.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы
На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:
1. Выявить особенности формирования чтения у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить организацию работы в общеобразовательных учреждениях по
формированию читательской деятельности детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития.
Исследование проводилось на базе Знаменской общеобразовательной
средней школы и школы № 7 г. Орла в 1 классах.
В эксперименте принимали участие 24 испытуемых (см. Приложение 1 и
2). Эти дети составили следующую выборку испытуемых: первая группа –
контрольная (12 человек) – с которыми не планировалось в дальнейшем
проводить экспериментальную работу по формированию чтения; вторая
группа – экспериментальная – 12 детей в возрасте 8-9 лет (2 класс), имеющие
диагноз по МКБ – 10 F 89 – неуточненное расстройство психологического
развития (ЗПР), F 06.7 – легкое когнитивное расстройство (при соотнесении с
МКБ – 9 легкие ЗПР – снижение когнитивной продуктивности, памяти,
трудности в обучении и сосредоточения внимания). Также в эксперименте
приняли участие педагоги обоих классов (2 человека).
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:
−
Контрольное чтение (Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С.)
−
Методика
«Любовь
к
чтению»
(Л.М.Фридман,
И.Я.Каплунович)
−
Анкета для учителей (Лихонина Ю.В.)
Контрольное чтение
Т.А.Пушкина,
Цель: определить «профиль чтения» классов в целом и тех детей,
которые испытывают трудности в его формировании; выявить особенности
смыслового восприятия письменного текста с детьми младшего школьного
возраста.
Порядок проведения: ученикам предлагалось прочитать текст «Купание
медвежат».
Купание медвежат
Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал
громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весѐлых
медвежонка и пестун – ее годовалый сын – медвежья нянька.
Медведица села.
Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай
окунать его в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока
хорошенько не выполоскал в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом – в воду, как первого.
Полоскал, полоскал его, да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как
заорет! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег,
а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны
купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых, лохматых
шубках. Вода хорошо освежила их.
После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и
пошел домой.
В. Бианки
Вопросы к тексту:
1.
Что увидел охотник в лесу?
2.
Почему он испугался и влез на дерево?
3.
Кого из медведей называют пестуном?
4.
Расскажите, как пестун купал двух веселых медвежат.
5.
Как вели себя медвежата во время купания?
6.
Как подействовала холодная ванна на медведей?
Нормативы чтения: темп чтения вслух для 1 класса (конец учебного
года) 25-30 слов в минуту 26, с. 10-13.
Методика «Любовь к чтению»
Цель: установить характер и особенности мотивации читательской
деятельности учениками.
Порядок проведения: ученикам предлагают ответить на вопросы анкеты.
Методика состоит из 3 вопросов.
Инструкция:
вам
будет
зачитано
ряд
вопросов.
Внимательно
прослушайте каждый из них, выберите из возможных ответов один наиболее
подходящий по вашему мнению.
Вопросы анкеты:
1.
Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) _______________________________(напиши свой вариант ответа).
Критерии оценки анкеты:
1.
Отношение детей к читательской деятельности;
2.
Читательские интересы детей.
Обработка полученных результатов: качественный анализ ответов
учащихся дает возможность установить характер, силу и устойчивость
мотивов чтения.
Анкета для учителей
Цель: выявить мнение учителей младших классов по проблеме
формирования мотивов читательской деятельности младших школьников.
Порядок
проведения:
учителям
младших
классов
предлагается
заполнить предложенную анкету.
Инструкция: «Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы
предложенной анкеты. Анализ полученных данных позволит выявить Ваше
мнение по указанной проблеме. Выбранный Вами вариант ответа обведите в
кружочек. В вопросах возможны 2 и более вариантов ответов, а также Вы
можете вписать свой вариант ответа. Спасибо за сотрудничество!»
Вопросы:
1.
Считаете ли Вы, что дети, приходя в первый класс,
интересуются книгами?
А) Да
Б) Те дети, которые посещали ДОУ
В) Если к этому приучили в семье
Г) Нет
Д) ___________________(напиши свой вариант ответа).
2.
Как Вы считаете, что может ребенка заставить взять в руки
книгу?
А) сама книга (ее оформление, тематика, жанр и т.д.)
Б) задание учителя
В) требование родителей
Г) угроза неудовлетворительной оценки
Д) ребенок захочет прочитать книгу за компанию с друзьями
Е) ___________________(напиши свой вариант ответа).
3.
Как Вам кажется, какие книги дети с ЗПР предпочитают?
А) о Родине
Б) о героях и подвигах
В) о разных людях, в том числе о детях
Г) о животных и растениях
Д) о машинах и вещах
Е) о приключениях и волшебстве
Ж) разные
З) ___________________(напиши свой вариант ответа).
4.
Как
Вы
оцениваете роль
родителей в
формировании
читательской деятельности детей?
А) Только родители способны привить любовь к книгам у детей
Б) Родители должны выполнять указания ОУ по данному направлению и
читательские интересы непременно появятся
В) Только совместная продуманная работа ОУ и семьи способна
сформировать желание читать у детей
Г) Родители в данном вопросе не играют никакой роли
Д) ___________________(напиши свой вариант ответа).
5.
Что делают родители в Вашем классе по формированию
читательских интересов детей?
А) знакомят с разнообразием литературы
Б) много читают ему
В) проводят воспитательные беседы о пользе чтения
Г) воспитывают собственным примером
Д) ничего
Е) ___________________(напиши свой вариант ответа).
6.
Какую работу Вы ведете с родителями по данному
направлению?
А) провожу просветительские мероприятия
Б) знакомлю с новинками литературы
В) рассказываю о методах и приемах формирования читательских
интересов
Г) предлагаю домашние задания, которые нужно выполнять с
родителями
Д) предлагаю родителям совместно с детьми вести читательский
дневник
Е) ничего
Ж) ___________________(напиши свой вариант ответа).
Обработка полученных данных: качественный анализ ответов учителей
дает возможность установить особенности подготовки ребенка в школе к
овладению читательской деятельностью, выявить читательские интересы
ребенка (с точки зрения учителей), круг проблем, возникающих у учителей
при работе по данному направлению.
Перейдем к анализу полученных данных.
2.2. Анализ результатов изучения особенностей чтения у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития
(констатирующий этап)
В рамках нашего исследования было проведено контрольное чтение с
целью установления особенностей чтения детей младшего школьного
возраста. В контрольном чтении приняло участие 24 человека (12 детей –
учащиеся обычного класса и 12 детей учащиеся с ЗПР).
Анализируя полученные результаты контрольного чтения можно
сказать, что читают выше нормы 50 % нормально развивающихся детей
(Алина А., Лера Б., Наталья В., Лена В., Максим К., Лена К.), норму – 25 %
(Сергей Б., Алеша Ш., Саша Щ.) и ниже нормы – 25 % (Аня З., Саша Р.,
Настя Т.).
У детей с задержкой психического развития нормативы чтения такие: 75
% - ниже нормы (Андрей Б., Таня К., Сергей П., Катя Ш., Полина Б., Полина
С., Стефания О., Наталия Д., Дима К.) и 25 % детей читают норму (Игорь К.,
Леонид С., Алиса С.) (гистограмма 1).
Гистограмма 1. Нормативы чтения у учащихся с нормальным
психическим развитием и задержкой психического развития
100
90
80
75
70
60
50
50
учащиеся с НПР
40
30
учащиеся с ЗПР
25
25
25
20
10
0
0
ниже нормы
норма
выше нормы
Анализируя способ чтения у детей с ЗПР и нормы, были получены
следующие результаты: 42 % детей с ЗПР (Игорь К., Катя Ш., Полина Б.,
Полина С., Леонид С., Алиса С.) и 75 % нормально развивающихся детей
(Алина А., Лера Б., Наталья В., Лена В., Максим К., Лена К., Сергей Б.,
Алеша Ш., Саша Щ.) читают целыми словами и группами слов. Остальные
дети читают по слогам с переходом на целые слова. При этом у части детей с
ЗПР преобладает побуквенное чтение (Андрей Б., Таня К., Дима К.)
(гистограмма 2).
Гистограмма 2. Способ чтения у учащихся с нормальным психическим
развитием и задержкой психического развития
100
90
80
75
70
60
50
50
учащиеся с НПР
40
30
учащиеся с ЗПР
25
25
25
20
10
0
0
побуквенное
слоговое с переходом нацелыми
целые слова
словами или группами слов
Характеризуя правильность чтения детей, мы пришли к следующим
результатам: 42 % детей обычных классов читают без ошибок (Алина А.,
Наталья В., Лена В., Максим К., Саша Щ.), 42 % допускают ошибки на
замены букв (Аня З., Лена К., Саша Р., Лера Б., Алеша Ш.), 16 %
неправильно прочитывают окончания (ударение) (Сергей Б. Алеша Ш.).
У детей с ЗПР картина складывается совсем иная: 83 % детей допускают
ошибки на замены букв (Андрей Б., Наталия Д., Дима К., Таня К., Сергей П.,
Леонид С., Катя Ш., Полина Б., Полина С., Алиса С.), 83 % - пропускают при
чтении буквы (те же дети), 58 % - неправильно прочитывают окончания
(ударение) (Андрей Б., Игорь К., Таня К., Сергей П., Катя Ш., Полина Б.,
Алиса С.), 25 % - повторяют буквы, слоги, слова (Таня К., Леонид С., Сергей
П.). Ни один ребенок с ЗПР не читает без ошибок (гистограмма 3).
Гистограмма 3. Правильность чтения у учащихся с нормальным
психическим развитием и задержкой психического развития
100
83
90
83
80
70
58
60
учащиеся с ЗПР
42
50
42
учащиеся с НПР
40
25
30
16
20
10
0
0
0
0
без ошибок
ошибки на
замену букв
пропуск букв
неправильное повторы букв,
прочитывание слогов, слов
окончаний
(ударение)
Большинство нормально развивающихся детей читают выразительно
(75% - Алина А., Лера Б., Сергей Б., Наталья В., Лена В., Максим К., Лена К.,
Костя М., Саша Щ.), 17 % детей при чтении не делают пауз на знаках
препинания
(Саша
Р.,
Алеша
Ш.)
и
8%
детей не употребляют
соответствующую знакам препинания интонацию (Настя Т.).
У детей с ЗПР показатели следующие: выразительно читает только 25%
детей (Наталья Д., Дима К., Катя Ш.), не делают пауз на знаках препинания –
58 % (Андрей Б., Игорь К., Стефания О., Леонид С., Полина Б., Полина С.,
Сергей
П.),
не
употребляют соответствующую знакам препинания
интонацию – 25 % (Таня К., Сергей П., Алиса С.) и не выражают с помощью
выразительных средств отношения к читаемому – 25 % (Таня К., Сергей П.,
Алиса С.) (гистограмма 4).
Гистограмма 4. Выразительность чтения у учащихся с нормальным
психическим развитием и задержкой психического развития
100
90
75
80
70
58
60
50
40
30
учащиеся с ЗПР
25
25
17
20
8
10
0
25
0
читает
выразительно
не делает пауз на
знаках
препинания
не употребляет
соответствующие
знакам
препинания
интонацию
не выражает с
помощью
выразительных
средств
отношения к
читаемому
Последнее, что мы анализировали при проведении контрольного чтения
– это сознательность чтения. Большинство детей обычного класса (92 %)
понимают как содержательную, так и смысловую стороны текста (Алина А.,
Лера Б., Сергей Б., Наталья В., Лена В., Максим К., Лена К., Костя М., Саша
Р., Настя Т., Алеша Ш.) и только 8 % учащихся испытывают трудности при
ответах на вопросы по содержанию (Саша Щ.).
Среди учащихся с ЗПР понимают текст 42 % (Андрей Б., Наталия Д.,
Дима К., Катя Ш., Полина Б.), 33 % учащихся допускают ошибки при
пересказе – искажают, привносят факты (Игорь К., Полина С., Леонид С.,
Стефания О.) и испытывают трудности при ответах на вопросы по
содержанию - забывает факты и главного героя – 25 % (Таня К., Сергей П.,
Алиса С.) (гистограмма 5).
Гистограмма 5. Сознательность чтения у учащихся с нормальным
психическим развитием и задержкой психического развития
100
92
90
80
70
60
50
42
33
40
учащиеся с ЗПР
25
30
20
8
10
0
0
понимание
содерж. и смысл.
стороны
ошибки при
пересказе
трудности в
ответах по
содержанию
Проанализировав все показатели чтения, а именно: нормативы чтения,
способ чтения, правильность, выразительность и сознательно сть чтения
учащихся экспериментальной и контрольной групп, мы можем сделать вывод
о том, что дети с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми
имеют следующие особенности чтения:
− чтение ниже установленной нормы;
− преимущественно послоговой и побуквенный способы чтения;
− наличие ошибок в технике чтения (заменяют и пропускают буквы при
чтении слов, неправильно прочитывают окончания, повторяют слоги и
слова);
− трудности выразительности чтения, присутствие монотонности;
− неосознанность чтения – учащиеся забывают и искажают факты, не
помнят главного героя.
Для выявления мотивации к чтению была проведена беседа с детьми по
методике «Любовь к чтению».
Детям было задано 3 вопроса, каждый из которых предусматривает
варианты ответов.
Полученные данные позволили прийти к следующим результатам.
Большинство нормально развивающихся детей любят читать (42 %) и очень
любят читать (33 %). А дети с ЗПР ответили так: большинство любят читать
(33 %) и очень любят читать (17 %). Вариант ответа: «Скорее люблю, чем не
люблю» выбрали примерно одинаковое количество детей. И в том и в другом
классах: 17 % детей обычного класса (2 человека) и 25 % детей класса КРО (2
человека).
Вариант ответа «Не люблю» выбрало 8 % нормально
развивающихся детей и 25 % детей класса КРО.
Также примерно одинаково дети отвечают на вопрос: «Почему ты
читаешь книги?». Нормально развивающимся детям просто интересно сидеть
и читать (50%). Также дети читают, так как хотят узнать как можно больше
нового (8 %), хотят получить хорошую отметку (17 %), заставляют родители
(17 %) и хотят читать больше других (8 %). Дети с ЗПР, отвечают на этот
вопрос так: мне интересно сидеть и читать (41 %), хочу узнать как больше
нового (17 %) и хочу получить хорошую отметку (41 %).
Для детей обычного класса в процессе чтения самым важным является
интересное содержание книги (50 %), на втором месте самостоятельность
чтения (25 %), на третьем – количество прочитанных книг (17 %) и на
последнем месте быстрота чтения (8 %). У детей с ЗПР картина несколько
иная. На первом месте интересное содержание книги (75 %), на втором –
быстрота чтения (17 %) и на третьем – самостоятельность чтения (8 %).
Неожиданные результаты принесли ответы на вопрос: «Какие книги
тебе нравятся». Учащиеся массовых классов больше всего предпочитают
читать о приключениях (42 %), о волшебстве (33 %), о природе (17 %), об
интересных людях (8 %). Дети с ЗПР больше всего любят читать о
приключениях (42 %), про путешествия, про ужасы, детективы (42 %), про
войну (16 %).
Таким образом, читательская деятельность остается одной из важных в
жизни детей младшего школьного возраста. Однако, дети с ЗПР не выделяют
ее среди других видов проведения свободного времени. Мотивами
читательской деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР
являются мотивы, связанные с самим содержанием учения: стремление
узнать новые факты, овладеть новыми знаниями, социальный мотив
получения хорошей отметки и похвалы учителя. Однако, учащиеся с ЗПР не
испытывают такого удовольствия от процесса чтения как учащиеся массовых
классов.
Читательские интересы детей с ЗПР отличаются от интересов детей
обычных классов. Это связано, как нам кажется, с тем, что в классах КРО
большинство учащихся мальчики – отсюда и специфика приоритетов в
чтении.
Далее мы проводили беседу с детьми.
Детям было задано 11 вопросов, каждый из которых предусматривает
свой вариант ответа.
Полученные данные позволили прийти к следующим результатам.
Отвечая на следующий вопрос беседы: «Какой учебный предмет тебе
кажется наиболее трудным» большинство нормально развивающихся детей
выбрали математику (33 %) и русский язык (33 %). Остальные в ответах
упомянули литературное чтение (17 %), ИЗО (8%) и технологию (8 %).
У учащихся с ЗПР другая картина: 58 % детей выбрали русский язык, 25
% - окружающий мир, 17% - математику.
В обоих классах учащиеся смогли определить наиболее трудный для них
предмет, но объяснить в чем именно заключается его трудность не смогли.
Отвечая на противоположный вопрос: «Какой учебный предмет кажется
наиболее интересным» дети обычного класса отмечают физкультуру (33 %),
ИЗО (17 %), математику (17 %), музыку (17 %). Менее популярными
ответами является чтение (8%), окружающий мир (8%).
Большинство школьников с ЗПР интересным предметом считают
математику (66 %), окружающий мир и физкультуру (по 17 %).
Оба класса так же, как и в предыдущем вопросе, назвали наиболее
интересный для них предмет, но указать в чем именно состоит интерес к
этому предмету и что больше всего интересует в этом предмете не смогли.
На следующий вопрос: «Есть ли у тебя дома детские книги» 75 % детей
с задержкой психического развития и 92 % детей обычного класса ответили,
что есть. Остальные дали отрицательный ответ.
83 % нормально развивающимся детям родители не читают дома вслух.
Только в 17 % случаев детям читает мама. У школьников с задержкой
психического развития обратные показатели – 75 % детям родители читают
дома вслух. Из них 42 % читает мама, 33 % - оба родителя. 25 % детям
совсем не читают дома вслух.
Большинство нормально развивающихся детей любят слушать чтение
(92 %). Дети с ЗПР также ответили, что любят слушать (75 %). По
результатам ответов на эти два вопроса, можно сказать, что большинству
детей не читают дома вслух, хотя они любят слушать чтение. Это может быть
из-за того, что родители нормально развивающихся детей считают их
самостоятельными и способными самому прочитать и понять ту или иную
книгу.
На вопрос «О чем ты любишь слушать» нормально развивающиеся дети
дали разные ответы: 58 % школьников – о приключениях, 17 % - о природе,
17 % - о животных, а также сказки, рассказы и книги разного жанра (8 %).
Дети с ЗПР любят слушать сказки, о приключениях (66 %), «про веселых
овец» и книги разной тематики (33 %).
Большинство нормально развивающихся детей (83 %) называют свою
любимую книгу. Это «Незнайка и его друзья», «Простоквашино», «Ежик в
тумане», «Денискины рассказы», «Умная собачка Соня», «Пеппи длинный
чулок»
и другие. У детей с ЗПР другие интересы – у 33 % детей нет
любимой книги, а у 67 % - есть и это «Бемби», «Три поросенка», «Винкс»,
«Мойдодыр», стихи А.Барто и М.Михалкова.
На вопрос: «Фамилии каких писателей ты знаешь» 58 % нормально
развивающихся детей отметили Л.Н.Толстого, 50% - А.С.Пушкина, 33 % Г.Х. Андерсена; В.Драгунского, А. Волкова, Н. Носова (по 25 %); С.Я.
Маршака (17%); А. Барто, Б. Заходера отметили единицы (8 %). У детей с
ЗПР такого разнообразия знания писателей нет: 83% детей отметили
Пушкина, 25% - Толстого. Единицы отметили Н. Носова, С. Михалкова.
Только 41 % детей с ЗПР и 67 % детей обычного класса назвали книги
этих писателей.
Также примерно одинаковые количественные показатели имеют дети,
отвечая на вопрос: «О чем читаешь сейчас»: 75 % детей обычного класса
читают такие произведения как «Приключения Тома Сойера», «Желтый
туман», «Незнайка и его друзья» и другие. То есть это произведения как
школьной программы, так и внеклассного чтения и самостоятельный выбор
детей. Остальные учащиеся (25 %) ничего не читают.
Школьники с ЗПР (67 %) читают «Сказку о рыбаке и рыбке», «Бемби»,
рассказы
Толстого
и
других
писателей
школьной
программы.
Самостоятельного выбора книг для дополнительного чтения не было
отмечено. Остальные 33 % учащихся ничего не читают.
Таким образом, побеседовав с детьми двух классов, мы выявили ряд
особенностей читательской деятельности учащихся младших классов. У
детей с ЗПР более бедный круг знаний о книгах, мало знают писателей и
название их книг по сравнению с нормально развивающимися детьми. Дети с
ЗПР предпочитают книги более младшего возраста. Школьники с ЗПР часто
указывают конкретную книгу и конкретный момент,
а нормально
развивающиеся сверстники дают обобщенные ответы, например, любят
читать книги о природе, о животных. В то время когда большинство
учащихся обычного класса рассматривают интересные картинки и картинки
про животных (83 %), учащиеся с ЗПР предпочитают рассматривать
картинки про войну и ужасы (33 %), а остальное количество детей не любят
рассматривать картинки вообще. Следовательно, можно сделать вывод о том,
что у детей с ЗПР заинтересованности в чтении книг нет, а сама читательская
деятельность
стоит далеко не на первом месте. Это дополнительно и
обуславливает их трудности в овладении чтением.
В нашем исследовании было проведено анкетирование учителей
начальных классов.
В анкетировании приняло участие 2 учителя вторых классов, принявших
участие в эксперименте. Всего им было задано 6 вопросов, ответы на
которые позволяют понять, каковы мотивы чтения детей младшего
школьного возраста, как родители участвуют в формировании ребенка
читателя.
Анализ полученных ответов позволил получить следующие результаты.
Педагоги считают, что дети в первом классе интересуются книгами в
том случае, если к этому приучают в семье. То есть , по их мнению, интерес
к чтению формируются только под влиянием таких факторов как семья и
образовательное учреждение.
Учителя единогласны во мнении, что только сама книга (ее оформление,
тематика, жанр) может заставить взять в руки книгу. Кроме того, этому
способствует также задание учителя и требование родителей.
Говоря о читательских интересах, педагоги указывают, что младшим
школьникам нравятся книги о приключениях и волшебстве, о животных и
растениях, а также о героях и подвигах.
Оба учителя считают, что только совместная продуманная работа
образовательного учреждения и семьи способна сформировать желание
читать у детей.
Оценивая роль самих родителей в формировании ребенка – читателя,
учителя выбирают следующие варианты: проводят воспитательные беседы о
пользе чтения, много читают ребенку.
Учителям был задан вопрос: «Какую работу Вы ведете с родителями по
данному направлению?». Педагоги проводят просветительские мероприятия,
рассказывают о методах и приемах формирования читательских интересов,
предлагают родителям совместно с детьми вести читательский дневник.
Полученные в результате анкетирования учителей данные позволяют
сделать следующие выводы. Учителя младших классов в целом одинаково
отвечают на вопросы, связанные с формированием ребенка-читателя.
Привлечь младшего школьника к книге может несколько факторов: сама
книга, совместна работа учителя и родителей. Особенно детей, по мнению
учителей, привлекают книги о волшебстве и приключениях и о животных и
растениях. Не расходятся учителя и в выборе методов и приемов работы по
данному вопросу с детьми и родителями.
По нашему мнению, работая с классом, где обучаются школьники с
задержкой психического развития, необходимо, наряду с традиционными,
использовать и другие формы работы для активизации их читательских
интересов. Можно предложить и чтение
учителем вслух, и посещение
книжных магазинов, организация театрализованных представлений в классе
по детским произведениям, проведение читательских конференций и многое
другое.
Результаты проведенного исследования позволили сделать выводы об
особенностях формирования чтения учащихся с ЗПР:
 отмечаются ошибки чтения, такие как замена букв, пропуски букв,
неправильное прочитывание окончаний, повтор слов;
 очень низкая техника чтения;
 дети не могут пользоваться выразительными средствами чтения;
 присутствует монотонность при чтении;
 дети не осознают смысла прочитанного им текста;
 ученикам оказывается не по силам задание передать мысль, установить
временные,
причинно-следственные
связи,
действующих лиц и дать оценку их поступкам;
охарактеризовать
 школьники затрудняются в правильном интонировании при чтении;
 у детей с ЗПР более бедный круг знаний о книгах (знают мало писателей
и их книги);
 предпочитают книги более младшего возраста;
 узкие читательские интересы;
 родители уделяют мало времени формированию читательских интересов
детей, а педагоги основной упор делают на формирование хорошей
техники чтения понимания текста, используя при этом репродуктивные
методы работы.
2.3. Коррекционно-развивающая работа по формированию чтения у
младших школьников с задержкой психического развития
(формирующий этап)
Задача педагогов, работающих с младшими школьниками с задержкой
психического развития, состоит не только в освоении детьми техники чтения,
но и в формировании потребности в чтении.
Целью
формирующего
этапа
исследования
было
составить
и
апробировать комплекс занятий по формированию чтения у младших
школьников с задержкой психического развития.
На формирующем этапе были проведены 27 коррекционно-развивающих
занятий на материале детской литературы. В занятия были включены не
только различные методы работы с книгой (чтение-рассматривание, ответы
на вопросы, беседа, чтение по цепочке, чтение по ролям, пересказ и другие),
но и различные игры, упражнения, направленные на развитие различных
сторон
речи,
развитие
познавательной
сферы
детей,
творческих
способностей.
Занятия проводились 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Одна
тема была рассчитана на 2 занятия. Такой режим занятий был обусловлен
тем, что детям было необходимо усвоить предложенный материал, успеть
прочитать
отобранные
литературные
произведения
и
запомнить
прочитанное.
Содержание занятий отбиралось с учетом требований программы по
литературному чтению для младших школьников с ЗПР (автор Ю.А.
Костенкова, Н.А. Цыпина) [50, 51], а также читательских интересов и
предпочтений самих детей.
Задачи занятий:
 формировать у младших школьников умение читать осознанно вслух
тесты художественных произведений целыми словами, соблюдая
орфоэпические нормы;
 формировать умение читать выразительно художественный текст
(заранее подготовленный);
 формировать
умение
передавать
при
чтении
различными
выразительными средствами (темп, громкость, тон, паузы, логические
ударения) своѐ отношение к прочитанному – по заданию учителя и по
личной инициативе;
 расширять словарный запас;
 понимать
эмоциональное
состояние
персонажей,
отзываться
эмоционально на содержание прочитанного;
 различать в тексте, объяснять и использовать в речи оттенки значений
слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры,
фразеологические обороты- без употребления терминов);
 слушать педагога и одноклассников при чтении художественных
произведений, замечать ошибки свои и одноклассников
Круг детских книг, предлагаемых на занятиях, был разнообразен:
русские и зарубежные сказки, произведения детской классической
литературы и современных авторов. Разнообразны и предлагаемые темы. Это
не только любимые детьми произведения о волшебстве, приключениях,
природе и животных, но и произведения о людях и детях, о Родине, о
машинах и предметах, окружающих детей.
Педагогическими условиями, способствующими более эффективному
формированию чтения, являются:
1. Расширение знаний детей о детской литературе (знакомство как с
произведениями, ставшими уже классикой, так и современными
детскими авторами).
2. Использование на занятиях логопеда разнообразных дидактических,
творческих игр и упражнений на материале литературных произведений.
3. Включение детей в активные виды деятельности (творческие
задания: закончить сказку, сделать рисунки с последующим созданием
собственного мультфильма) на основе читаемых произведений.
4. Создание и поддержание доброжелательной атмосферы в отношении
каждого ребенка как на занятии.
5. Оценка учащихся через сравнение с самим собой, собственными
достижениями, успехами в освоении чтения.
На занятиях логопеда применялись следующие методы работы:
1.
Чтение – рассматривание книг. Использование данного метода
возможно проследить на примере занятий по теме «Сказки и рассказы
В.Осеевой». До чтения педагогом книга не показывалась детям. После
прочтения педагог представляла
книгу и предлагала ее рассмотреть.
Педагог читала фамилию автора, название произведения. Затем коллективно
рассматривали обложку. На основе увиденного и услышанного дети
высказывали свое мнение: «Здесь нарисована девочка с разными домашними
животными», «Здесь нарисованы щенок, петух, девочка». Затем педагог
вместе с детьми постранично рассматривала иллюстрации в книге. В конце
делался вывод, что перед детьми находится книга, содержание которой
только что прослушано. Педагог напоминала, что книгу, с которой дети
только что познакомились, написала Осеева (имя и отчество писателя не
произносилось). Согласно методике внеклассного чтения этот прием активно
использовался в первом полугодии первого класса, а начиная со второго
полугодия он проводился в менее развернутой форме. Однако, дети с ЗПР и
во втором полугодии испытывали трудности в выделении прочитанной книге
среди других и обозначении ее характерных признаков (иллюстрации,
заглавие, фамилия автора). Поэтому мы сочли возможным использовать этот
метод на занятиях учителя-логопеда для упражнения детей в узнавании
прочитанных книг.
2. Коллективное чтение книг, отобранных для занятий. Варианты такого
прочтения были разнообразны: и чтение про себя, чтение по цепочке, чтение
по ролям. Приведем примеры из конспектов уроков. Например, занятие по
произведениям М.Пришвина. «Педагог: «Прочитаем еще один рассказ М.М.
Пришвина «Лисичкин хлеб». Дети читают рассказ самостоятельно. После
этого отвечают на вопросы учителя».
3. Чтение произведения вслух педагогом. Данный метод мы достаточно
активно использовали в течение всего времени проведения занятий.
Использование этого метода вызвано особенностями детей с ЗПР. Учащиеся
испытывали трудности в становлении техники чтения, быстро уставали, а
потому теряли интерес к читаемому. Поэтому чтение вслух педагогом
позволяло знакомить детей с разнообразным кругом произведений, вызывало
интерес к детской литературе.
4.
Игры,
задания,
посвященные
прочитанным
произведениям.
Использование данного вида заданий также было систематическим в течение
всего времени проведения занятий. Это вызвано, прежде всего, желанием
актуализировать знания детей прочитанных произведений. Также на наших
занятиях решались задачи коррекции познавательных процессов. Поэтому в
структуру всех занятий мы включали шарады, головоломки, дидактические
игры.
5.
Беседа,
предшествующая
чтению и беседа о прочитанных
произведениях. Данный метод мы так же использовали при изучении каждой
темы. Беседа перед чтением произведения позволяла ввести детей в тему,
познакомить с новыми для них словами. Беседа о прочитанном помогала
выделить главную мысль произведения, обменяться впечатлениями о
прочитанном произведении.
6. Оформление выставок книг. В начале каждого месяца мы делали
подборку книг по теме, которую и представляли детям. От занятия к занятию
выставка книг менялась в зависимости от содержания занятия.
7. Подборка книг для самостоятельного чтения по заданию педагога по
определенной тематике. Мы рекомендовали детям или читать конкретные
произведения
по
теме
или
самостоятельного чтения по теме.
рекомендовали
несколько
книг
для
8. Самостоятельная творческая деятельность: написание сочинений по
теме, изготовление книжек – самоделок, мини – мультипликационных
фильмов. В ходе занятий мы с детьми проводили следующие творческие
задания, например: «Прочитайте рассказ М.М.Пришвина «Еж». Попробуйте
придумать продолжение к рассказу. Какие приключения могли произойти с
ежом?». «Нарисуйте иллюстрации к произведению В.Сутеева «Капризная
кошка» и по теме «Книги о маме».
9. Поощрение при подведении итогов. На итоговом занятии поощряли
наиболее заинтересованных учащихся.
Занятие включало
следующие структурные элементы (по Н.Н.
Светловской):
1. Проведение вводной беседы – до 5 минут.
2. Чтение художественного произведения вслух – до 7 минут.
3. Беседа – рассуждение о прочитанном – до 5 минут.
4. Актуализация знаний детей, связанных с изучаемой темой – до 5
минут.
5. Проведение творческих, речевых и дидактических игр на основе
изучаемого литературного материала – до 10-12 минут.
6. Подведение итогов урока – до 5 минут.
7. Рекомендации к внеурочной деятельности детей по данной теме – до
5 минут.
Для иллюстрации рассмотрим содержание занятий на тему «Сказки К.И.
Чуковского». Для работы мы взяли две сказки «Бармалей» и «МухаЦокотуха». Перед занятиями организовали небольшую выставку книг
К.И.Чуковского.
В вводной беседе логопед задавала вопросы «Рассмотрели ли вы книги,
выставленные у доски?», «Как вы думаете, произведения, какого автора мы
сегодня будем читать на уроке?». Далее педагог настраивал детей на
прослушивание сказки «Бармалей».
После прочтение произведения мы не сразу предлагали детям
побеседовать об услышанном произведении. Мы специально отводили одну
– две минуты для того, чтобы дети могли задуматься о прочитанном,
проанализировать свои впечатления.
Беседа – рассуждение о прочитанном включала следующие вопросы:
- Понравилось ли вам произведение? Кто самый злой в этом
произведении? Из каких слов это видно? Что можно сказать о детях Танечке
и Ванечке? Что же произошло с ними? Кто спас детей? Каким Бармалей был
в начале произведения? А каким стал в конце?
Актуализация знаний детей в данном случае заключалась в том, что
логопед вместе с детьми называл и вспоминал содержание других известных
детям произведений К.И.Чуковского.
Затем педагог плавно переходил к проведению дидактических игр на
основе произведений К.И.Чуковского. Это такие игры, как «Чьи это вещи?»
(автор В.И.Горовая), «Узнай, кто это», «Кто так говорит», «Едут и смеются,
пряники жуют» (автор И.Г. Сухин). Эти игры способствовали развитию
памяти детей, словесно-логического мышления, внимания. Игры мы
проводили в форме соревнования. Поэтому подведение итогов урока было
связано с подсчѐтом баллов и выявлением победителя.
Занятия логопеда по другим темам проходили по аналогичной
структуре.
Использовались
многообразные
дидактические
игры,
предложенные Богатой О.Ф., Болгаровой М.А., Ишковой Н.С., Новоторцевой
Н.В.. Эти игры позволяли не только повысить интерес к детской литературе,
но и решали коррекционные задачи фронтальных занятий дефектолога.
Задания, связанные с обращением к родителям и педагогам, позволяли
создать основу для последующих бесед о книгах дома и в классе, давали
возможность детям поделиться впечатлениями об услышанном.
Для отработки техники чтения использовалось самостоятельное чтение
детьми произведений или их отрывков. Большое внимание уделялось самому
произведению, эмоциональному впечатлению, смыслу, который автор хотел
донести до читателя.
Использовалось обращение к читательскому опыту родителей. Это
позволяло, с одной стороны, развивать традиции семейного чтения, а с
другой стороны, напоминать через детей родителям о необходимости
помощи и контроля в формировании ребѐнка-читателя. В работе были
использованы и творческие задания, например, нарисовать иллюстрации к
произведениями, закончить сказку или рассказ.
Также активно использовались дидактические игры и упражнения,
направленные на решение коррекционных задач: развитие различных сторон
речи (словаря, грамматического строя речи, связной речи), развитие памяти,
внимания, восприятия, словесно-логического мышления детей, обогащение
их знаний и представлений об окружающем мире,. Использование на
занятиях игр, с одной стороны, способствовало решению коррекционных
задач, а с другой стороны, позволяло разнообразить виды деятельности на
занятии, что сохраняло интерес школьников к деятельности на занятии.
Однако в конце занятия педагог всегда обращался к основной теме урока:
«Произведения какого автора читали сегодня на уроке? О ком и о чѐм были
произведения, прочитанные на уроке?». Домашнее задание так же всегда
было связано с обращением к произведению.
Комплекс занятий завершался итоговым занятием «Мои любимые
книги». Это было подведение итогов, обобщение имеющихся знаний,
позволяющие еще раз вернуться к прочитанным произведениям и любимым
героям. В конце коррекционного занятия педагог знакомила детей с
произведениями,
которые
можно
почитать
дополнительно.
Выбор
произведений был связан с учѐтом читательских предпочтений детей: сказки,
приключения, произведения о животных и природе, о детях и школе, о
человеке и его делах.
Это способствовало расширению читательских представлений детей.
Для учащихся были предложены книги Е. Велтистова «Классные и
внеклассные приключения первоклассника», В.Драгунского «Денискины
рассказы», Г.Скребицкого «Сказки следопыта», В.Чаплиной «Забавные
животные», Э.Сетон-Томпсон «Рваное ушко».
Таблица 1. Планирование коррекционно-развивающих занятий
с детьми младшего школьного возраста с ЗПР
Дата
Тема занятия
Содержание занятия
занятия
17.10.17 В мире книг
Экскурсия
в
библиотеку,
закрепление
значения слов абонемент, читальный зал,
картотека, ознакомления с правилами чтения
книг, подготовка выставки книг, с которыми
дети будут работать дальнейшем.
24.10.17 Стихотворения
31.10.17 А.Л.Барто
Вступительная
беседа,
рассматривание
иллюстраций к стихотворениям А.Л.Барто,
чтение
стихотворений
наизусть,
чтение
стихотворений вслух учителем-дефектологом,
проведение
проведение
беседы
о
прочитанном,
занимательных
викторин
на
материале творчества А.Л.Барто.
7.11.17
Русские народные
14.11.17 сказки
Вводная
беседа,
чтение
сказок
«Пшеничный колосок», «Легкий хлеб», беседа
о
прочитанном,
материале
дидактические игры на
русских
народных
сказок,
отгадывание загадок.
21.11.17 Сказки
Выставка книг К.И. Чуковского, вводная
28.11.17 К.И.Чуковского
беседа, чтение сказок, беседа о прочитанном,
отгадывание загадок, дидактические игры на
материале сказок К.И.Чуковского.
5.12.17
Писатели
Вводная
беседа,
чтение
стихотворений
12.12.17 Орловского края
Н.Сердюковой, В.Катанова, И.С.Тургенева,
беседа о прочитанном, дидактические игры.
19.12.17 Сказки и рассказы Вводная
25.12.17 В.А. Осеевой
беседа,
чтение
произведений
В.А.Осеевой «Просто старушка», «Девочка с
куклой», «Добрая хозяюшка», «Кто хозяин»,
беседа
о
прочитанных
произведениях,
дидактические игры.
9.01.18
Стихи о школе, о Вступительная беседа, рассматривание книг
16.01.18 детях
С.Я Маршака, самостоятельное чтение детьми
С.Я.Маршака
стихотворений,
беседа
о
прочитанном,
выполнение дидактических игр и упражнений
на материале произведений С.Я. Маршака.
23.01.18 Сказки и картинки Вступительная беседа, игра «О чѐм расскажут
30.01.18 о
животных книжки», чтение произведений В.Г. Сутеева,
В.Г.Сутеева
беседа
о
прочитанном,
иллюстраций
замысла
рассматривание
к произведениям,
мини
создание
мультфильма
-
по
произведениям В.Г. Сутеева.
6.02.18
Рассказы
13.02.18 природе
М.М.Пришвина
о Отгадывание загадок о лесных животных,
«путешествие»
в
М.М.Пришвиным,
лес
вместе
рассматривание
с
книг
М.М.Пришвина, чтение педагогом и детьми
рассказа
«Гаички»,
обсуждение
«Лисичкин
прочитанного,
хлеб»,
дидактические
игры и задания.
20.02.18 Сказки
27.02.18 животных
о Вводная беседа, рассматривание книг со
сказками,
чтение
сказок,
беседа
о
прочитанном, заучивание отрывка из сказки,
дидактические игры на материале сказок,
отгадывание загадок.
6.03.18
Произведения
13.03.18 Родине
и
защитниках
о Просмотр книжной выставки, беседа с детьми,
ее сообщение
темы
дидактических
игр,
занятия,
чтение
проведение
рассказов
и
стихотворений по теме, изготовление книжки
– самоделки.
20.03.18 Книги о матерях и Вступительная беседа, чтение произведений:
27.03.18 детях
сборник
Е.Благининой
«Мамин
день»,
Б.Емельянов «Рассказы о маме», Л.Воронкова
«Что сказала бы мама», Л.Толстой «Рассказы
о детях», В.Осеева «Волшебное слово»,
беседы о прочитанном, дидактические игры.
3.04.18
Книги
о Вступительная беседа, чтение произведений
10.04.18 профессиях
и по теме: стихи Е.Благининой из серии «Не
трудолюбии
мешайте мне трудиться», В.Маяковский «Кем
быть?», Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»,
рассказы о труде Е.А.Пермяка, отгадывание
загадок, дидактические игры и упражнения.
17.04.18 Занятие–праздник Занятия подведение итогов: какие книги
«Что прочитали – прочитали, какие особо запомнились, о чем
что будем читать» они,
просмотр книжек–самоделок, мини-
мультфильмов, определение круга чтения на
лето.
24.04.18 Мои
любимые Обсуждение книг, прочитанных детьми.
книги.
На занятиях соблюдались следующие требования [5]:
1.
Соотнесение объема и сложности учебного материала с возможностями
ученика.
2.
Изменение
тактики
руководства
деятельностью
ребѐнка
при
возникновении в ней динамических изменений (при утомлении,
пресыщении).
При
возникновении
усталости
внимание
детей
переключалось на другие виды деятельности: игры, задания творческого
характера, динамические минутки.
3.
Большие по объему задания предлагались не сразу целиком, а в виде
логически завершенных отдельных его частей. В третьем классе
передавали функции контроля самому ребѐнку.
4.
Использование на занятиях игровых приемов, элементов соревнования,
дидактических речевых игр.
5.
Создание ситуации успеха. Оценка деятельности детей только в устной
форме.
6.
Проведение занятий в форме беседы, дискуссии с использованием
игровых и соревновательных моментов.
7.
Поощрение у учащихся проявления инициативы и самостоятельности.
8.
Дозированное использование наглядности (минимум иллюстраций,
стендов, выставление их по ходу урока). От урока к уроку мы меняли
содержание книжных выставок, если в ходе урока мы изучали только
два произведения по теме, то именно их мы и оставляли на доске.
Взаимодействие с учителем класса осуществлялось таким образом. Во
время проведения уроков внеклассного чтения учитель обращался к знаниям
детей,
полученным на занятиях
логопеда,
или наоборот, логопед
актуализировал опыт детей, полученный на уроках в зависимости от темы
уроков.
Кроме того, для педагогов, работающих с учащимися с ЗПР, была
подготовлена консультация «Развитие читательского интереса у детей
младшего школьного возраста средствами русской народной сказки».
Все материалы представлены в приложении.
2.4. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы по
формированию чтения у младших школьников с задержкой
психического развития (контрольный этап)
На контрольном исследовании по окончанию работы в мае (конец
обучения во 2 классе) был проведен контрольный срез с целью выявления
эффективности проведенных занятий. В нем приняли участи 12 младших
школьников с ЗПР и 12 детей с нормальным психическим развитием.
Задачи контрольного этапа эксперимента:
1.
Выявить читательские интересы детей младшего школьного
возраста с ЗПР после экспериментального обучения.
2.
Определить динамику отношения родителей и педагогов класса,
где обучаются школьники с задержкой психического развития, к проблеме
становления навыка чтения у данной категории детей.
На контрольном этапе мы не ставили задачу проследить динамику в
становления технической стороны чтения (скорость, способ) у детей
младшего школьного возраста с ЗПР, так как это не было основной целью
формирующего этапа эксперимента. Кроме того, экспериментальными
данными установлено, что к концу начального обучения у детей младшего
школьного возраста происходит значительное улучшение качества чтения и
их приближение к нормально развивающимся детям (Ю.А.Костенкова,
Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко) [34].
Однако, было важно выявить такие показатели, как правильность,
выразительность и сознательность чтения, поскольку логопедом на занятиях
проводились речевые игры, направленные на преодоление дислексии.
Анализ контрольного чтения показал, что 75 % детей обычных классов
читают без ошибок (Лена К., Аня З., Алина А., Наталья В., Лена В., Максим
К., Саша Щ., Лера Б., Настя Т.), 16 % допускают ошибки на замены букв
(Саша Р., Алеша Ш.), 16 % неправильно прочитывают окончания (ударение)
(Сергей Б., Алеша Ш.).
В группе учащихся с ЗПР правильно читают 42 % детей (Алиса С.,
Полина Б.. Катя Ш., Леонид С. Полина С.).
42 % учащихся допускают ошибки на замены букв (Андрей Б., Наталия
Д., Дима К., Таня К., Сергей П.), 25 % - пропускают при чтении буквы
(Андрей Б., Дима К., Сергей П.), 33 % - неправильно прочитывают окончания
(ударение) (Андрей Б., Игорь К., Дима К., Сергей П.), 16 % - повторяют
буквы, слоги, слова (Таня К., Сергей П.).
Сравним
результаты
контрольного
и
констатирующего
этапов
(гистограмма 6).
Гистограмма 6. Правильность чтения у учащихся с нормальным
психическим развитием и задержкой психического развития на
констатирующем этапе и контрольном этапе
100%
0
90%
16
80%
0
0
16
0
16
25
16
58
33
70%
60%
42
25
50%
83
40%
75
30%
20%
10%
0%
42
повторы букв, слогов, слов
неправильное прочитывание
окончаний
пропуск букв
ошибки на замену букв
42
83
42
без ошибок
0
учащиеся с учащиеся с учащиеся с учащиеся с
НПР конст.эт.
НПР
ЗПР конст.эт. ЗПР контр.ср.
контр.ср.
Результаты исследования показали, что по окончанию обучения во
втором классе у учащихся с нормальным психическим развитием отмечается
улучшение правильности чтения, уменьшение количества ошибок на замену
букв.
У учащихся с ЗПР также отмечаются положительные изменения в
правильности чтения. По своим показателям они приблизились к детям с
нормальным психическим развитием на начало обучения.
Оценивая выразительность чтения, было отмечено, что 75 % нормально
развивающихся школьников читают выразительно (75 % - Алина А., Лера Б.,
Сергей Б., Наталья В., Лена В., Максим К., Лена К., Костя М., Саша Щ.), 25
% учащихся не делают пауз на знаках препинания (Настя Т., Саша Р., Алеша
Ш.) .
У учащихся с ЗПР увеличились показатели выразительности чтения с
25% до 67 % (Наталья Д., Катя Ш., Дима К., Таня К., Сергей П., Алиса С.,
Леонид С., Полина Б.). Не делают пауз на знаках препинания – 33 % (Андрей
Б., Игорь К., Стефания О., Полина С.).
Сравним
результаты
контрольного
и
констатирующего
этапов
(гистограмма 7).
Гистограмма 7. Выразительность чтения у учащихся с нормальным
психическим развитием и задержкой психического развития на
констатирующем этапе и контрольном этапе
100%
0
8
90%
80%
17
0
25
0
25
33
25
70%
не выражает отношения к
читаемому
60%
не употребляет интонацию
50%
40%
75
75
58
67
30%
читает выразительно
20%
10%
не делает пауз на знаках
препинания
25
0%
учащиеся с учащиеся с учащиеся с учащиеся с
НПР конст.эт. НПР контр.ср. ЗПР конст.эт. ЗПР контр.ср.
В группе учащихся с нормальным психическим развитием изменений в
выразительности чтения обнаружено не было. В группе учащихся с ЗПР
произошли значительные изменения. Увеличилось количество детей,
читающих выразительно,
что
приближает их показатели к норме.
Уменьшилось количество трудностей, связанных с интонированием речи.
Оценивая сознательность чтения, было выявлено 92 % учащихся с НПР
понимают как содержательную, так и смысловую стороны текста и только 8
% учащихся (Саша Щ.) продолжает испытывать трудности при ответах на
вопросы по содержанию.
Среди учащихся с ЗПР текст понимают 75 % (Леонид С., Алиса С.,
Андрей Б., Наталия Д., Дима К., Катя Ш., Полина Б., Таня К., Полина С.), 17
% учащихся допускают ошибки при пересказе – искажают, привносят факты
(Игорь К., Стефания О.) и испытывают трудности при ответах на вопросы по
содержанию - забывает факты и главного героя – 8 % (Сергей П.).
Сравним
результаты
контрольного
и
констатирующего
этапов
(гистограмма 8).
Гистограмма 8. Сознательность чтения у учащихся с нормальным
психическим развитием и задержкой психического развития на
констатирующем этапе и контрольном этапе
100%
90%
8
0
8
0
8
25
80%
17
70%
60%
50%
трудности в ответах по
содержанию
33
92
ошибки при пересказе
92
40%
75
понимание содержания
30%
20%
42
10%
0%
учащиеся с
учащиеся с
учащиеся с
учащиеся с
НПР конст.эт. НПР контр.ср. ЗПР конст.эт. ЗПР контр.ср.
Анализ результатов показал, что у младших школьников с ЗПР
улучшились показатели сознательности чтения с 42 % до 75 %.
Мы предполагаем, что использованные на занятиях игры и упражнения,
направленные на развитие познавательной сферы, речи, задания на работу с
текстом способствовали повышению данного показателя.
На контрольном срезе повторно была проведена беседа с детьми по
методике «Любовь к чтению».
Учащиеся с нормальным психическим развитием любят читать (42%) и
очень любят читать (42 %). Положительно относятся к чтению 16%.
Учащиеся с ЗПР любят читать в 50 % ответах (Леонид С. Алиса С.,
Полина С., Таня К., Стефания О.) и очень любят читать 33% (Катя Ш.,
Полина Б.. Наталия Д., Андрей Д.). Положительно относятся к чтению 8 %
(Игорь К.) . Не любят читать 8% (Сергей П.)
Таким образом, можно наблюдать изменения в отношении к чтению у
детей с ЗПР в положительную сторону.
Также значимыми мотивами чтения для школьников с ЗПР являются
желание получить хорошую отметку, требование взрослых, возможность
самостоятельно читать, интересное содержание книги. К этим мотивам
прибавляется возможность узнать новое. То есть кроме широких социальных
и узколичных мотивов, появилась и учебная мотивация. Кроме того,
расширилась
тематика
читаемых
произведений:
темы
волшебства,
приключений, о природе и животных, о войне, о людях и их поступках.
Таким образом, можно говорить о позитивных изменениях в отношении
к чтению учащихся экспериментальной группы.
Анализ ответов на вопросы беседы позволил выявить отношение детей к
школе, к урокам, к чтению.
В
экспериментальном
классе
второклассников
интересовала
возможность узнавать новое (50 %), получения хорошей отметки (42 %),
общественная работа (8%), сам процесс учения (8% ).
Учащиеся с нормальным развитием положительно отнеслись к
обучению в школе. Больше всего детей привлекали возможность узнавать
новое (33 % ), общение с ребятами (25 % ), получение хорошей отметки (25
%), общественная работа (16 %), сам процесс учения (8%). Совсем не
привлекала ребят возможность самостоятельно работать.
Для учащихся с ЗПР трудны русский язык (50 %), математика ( 33 %),
труд (16 %). Наиболее трудными предметами для школьников второго класса
с НПР являлись русский (58 %), математика (25 %), труд (16 %).
Учащимся с ЗПР интересны математика (42 %), чтение (33 %),
окружающий мир (8 %), рисование (8 %), труд (8 %). Интересными для
нормально развивающихся детей являлись труд (33 %), чтение (33 %),
физкультура (25 %), окружающий мир (16 %), рисование (8 %).
Все дети отмечали, что дома у них есть детские книжки. Учащиеся
экспериментальной группы перечисляли различные произведения по жанру
и тематике. Как правило, это книги, прочитанные раньше (русские народные
сказки, сказки Ш.Перро, Г.Х.Андерсена) или книги, входящие в программу
чтения («произведения А.С.Пушкина, П.П.Ершова, Л.Н.Толстого). Дети
старались называть и тематику произведений, которые им нравятся: про
волшебство, о животных, о войне, о приключениях.
Учащиеся общеобразовательных классов, как и на констатирующем
этапе эксперимента, приводили разнообразные по тематике и жанру
произведения:
про
динозавров,
«Сказка
о
потерянном
времени»,
«Чиполлино», «Сын Жаб Жабыча», «Старик Хоттабыч», сказки, про дядю
Федора.
У учащихся с ЗПР названия любимых книг, как правило, совпадали с
названиями книг, которые есть в доме. Нужно отметить, что дети всегда
могли назвать любимую книгу, или описать сюжет книги.
Называя свою любимую книгу, учащиеся общеобразовательных классов
называли конкретные книги: «Золотая рыбка», «Капитан Сорвиголова»,
«Дядя Федор, пес и кот», «Человек –паук», «Василиса Никулишна», «Сказка
о потерянном времени».
Ответы детей экспериментальной группы на вопрос «Фамилии каких
писателей ты знаешь?» оказались более разнообразными по сравнению с
нормально развивающимися детьми: А.С.Пушкин («У лукоморья», «Золотая
рыбка»), Н.Н.Носов («Живая шляпа», «Огурцы»), С.Я.Маршак («Почта»),
А.Л.Барто («Игрушки»), К.И.Чуковский, А.Фет, Б.Заходер, Л.Н.Толстой
(«Косточка»), С.В.Михалков (Дядя Степа»), В.Бианки, В.Сутеев («Капризная
кошка»). По-прежнему младшие школьники обеих групп помнили таких
писателей как А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, К.И.Чуковский, Н.Н.Носов.
Называли дети и некоторые произведения этих авторов, например, «Сказка о
рыбаке и рыбке», «Бармалей», «Затейники», «Огурцы», «Косточка».
Учащиеся экспериментальной группы отметили, что в настоящий
момент читают стихи Ф.И. Тютчева, сказки, произведения о Г.Поттере.
Хотели бы дети прочитать о войне, о приключениях, о волшебстве, о
животных.
Нормально развивающиеся дети перечислили ряд произведений,
которые они читают в настоящее время, например, «Белоснежка»,
«Простоквашино», «Чебурашка», «Нильс с дикими гусями». В числе книг,
которые дети хотели бы прочитать, были названы темы, например, о
приключениях, о динозаврах, о волшебстве, про Незнайку, о волшебстве.
Таким образом, чтение для учащихся экспериментальной являлось
одним из интересных предметов. Интересующими их темами являлись темы
волшебства,
приключений,
природы,
военная
тематика.
Дети
экспериментальных классов показали знание авторов, смогли соотнести
авторов и названия произведения. Но перечисляемые детьми авторы и
произведения отражали содержание учебных курсов, связанных с чтением.
Их ответы значительно приблизились к ответам нормально развивающихся
детей. Учащиеся смогли назвать и тематику произведений, которые хотели
бы прочитать в ближайшем будущем.
Анкетирование проводилось среди учителей экспериментальной и
контрольной групп. Педагоги экспериментальной группы считали, что дети
стали в большой степени интересоваться книгами по сравнению с
предыдущим этапом обучения. В наибольшей степени детей привлекали к
чтению такие методы работы как выполнение творческих заданий по книге,
соревновательный характер проведения уроков, проведение дидактических
игр и упражнений на материале темы урока, возможность чтения книги с
одноклассниками. Дети предпочитали книги о животных и природе, о
приключениях, о машинах. По мнению учителей, родители старались больше
интересоваться
проблемами привлечения детей к книге. Особенно
продуктивными методами работы с родителями являются совместное чтение
с детьми, выполнение творческих заданий, обращение к читательскому
опыту родителей.
В экспериментальной группе педагоги также отмечали, что степень
участия родителей в становлении детского чтения зависит от позиции самих
родителей. Сами педагоги отмечали, что проведенные занятия оказали
положительное влияние на становление детского чтения.
Учителя контрольной групп считали, что изменения в отношении к
книге у их подопечных не произошло. Те дети, которые положительно
относились к книгам, старались по – прежнему читать и выполнять задания
по этому уроку. Те дети, которые равнодушны к чтению, по-прежнему
испытывали трудности на уроке чтения и при выполнении домашнего
задания. По мнению педагогов контрольной группы в наибольшей степени
может привлечь детей к чтению сама книга, задание учителя, дидактические
игры и произведения по читаемым произведениям. По мнению педагогов
детей в наибольшей степени привлекают книги о приключениях, о машинах
и вещах. Учителя отмечали, что если родители сами занимают активную
позицию в вопросе приобщения детей к книге, то, как правило, их дети
испытывают меньшие трудности в становлении чтения. Если родители мало
интересуются данной проблемой, то школьные мероприятия они также
игнорируют. Дети из таких семей, как правило, предоставлены сами себе в
подготовке к урокам чтения. Основными методами работы родителей
являются беседы о пользе чтения? собственный пример, совместное чтение с
ребенком. Таким образом, позиция родителей практически не изменилась по
сравнению с констатирующим этапом эксперимента.
Таким
образом,
анализ
анкет
учителей
позволил
выделить
положительное влияние проведенных занятий на становление навыка
детского чтения. Дети более ответственно стали относиться к занятиям, их
заинтересовала разнообразная тематика. Учителя выделили наиболее
оптимальные виды работ (дидактические игры и задания, беседа по
произведению, оказание индивидуальной помощи в выборе книг с учетом
техники
чтения
и
интересов
ученика,
самостоятельная
творческая
деятельность, соревновательный характер проведения отдельных заданий).
Выводы по 2 главе
Проведенное экспериментальное исследование было направлено на
изучение особенностей формирования чтения у учащихся начальных классов
c задержкой психического развития. Нами была оценена как техническая
сторона чтения, так и ее мотивационная основа.
В результате исследования мы пришли к выводам о том, что чтение
учеников с ЗПР явно отстает от того уровня, который должен быть при
нормальном развитии, и носит репродуктивный характер.
В ходе эксперимента были особенности формирования чтения учащихся
с ЗПР:
 отмечаются ошибки чтения, такие как замена букв, пропуски букв,
неправильное прочитывание окончаний, повтор слов;
 очень низкая техника чтения;
 дети не могут пользоваться выразительными средствами чтения;
 присутствует монотонность при чтении;
 не осознают смысла прочитанного им текста;
 ученикам оказывается не по силам задание передать мысль, установить
временные,
причинно-следственные
связи,
охарактеризовать
действующих лиц и дать оценку их поступкам;
 школьники затрудняются в правильном интонировании при чтении;
 у детей с ЗПР более бедный круг знаний о книгах (знают мало писателей
и их книги);
 дети предпочитают книги более младшего возраста;
 узкие читательские интересы;
 родители уделяют мало времени формированию читательских интересов
детей, а педагоги основной упор делают на формирование хорошей
техники чтения понимания текста, используя при этом репродуктивные
методы работы.
Причин этого много, одной из важных причин является нарушения
познавательного развития и речи школьников с ЗПР. Кроме того, не созданы
педагогические
условия
формирования
осознанного
чтения
в
образовательном учреждении: слабая методическая оснащенность, нехватка
наглядных
пособий,
что
часто
не
позволяет
учителям
вести
целенаправленной и систематической работы по решению этой проблемы. От
того, какие методы и приемы обучения использует педагог на уроках, как
строит структуру и последовательность подачи материала зависит успех
учащихся в данном виде деятельности.
Развитие познавательной сферы детей с ЗПР, формирование знаний и
представлений об
окружающем мире,
подбор
игр
и упражнений,
направленных на формирование навыка чтения позволяет скорректировать
имеющиеся особенности читательской деятельности детей младшего
школьного возраста с ЗПР.
На формирующем этапе были проведены 27 коррекционно-развивающих
занятий на материале детской литературы. В занятия были включены не
только различные методы работы с книгой (чтение-рассматривание, ответы
на вопросы, беседа, чтение по цепочке, чтение по ролям, пересказ и другие),
но и различные игры, упражнения, направленные на развитие различных
сторон
речи,
развитие
познавательной
сферы
детей,
творческих
способностей.
Анализ результатов контрольного этапа показал, что у учащихся с ЗПР
отмечаются положительные изменения в правильности, выразительности и
сознательности чтения. По своим показателям они приблизились к детям с
нормальным психическим развитием на начало обучения.
Наблюдались изменения в отношении к чтению у детей с ЗПР в
положительную
сторону.
Чтение
стало
для
учеников
одним
их
интересующих их предметов. Интересующими их темами являлись темы
волшебства,
приключений,
природы,
военная
тематика.
Дети
экспериментальных классов показали знание авторов, смогли соотнести
авторов и названия произведения.
Анализ анкет учителей позволил выделить положительное влияние
проведенных занятий на становление навыка детского чтения. Дети более
ответственно стали относиться к занятиям, их заинтересовала разнообразная
тематика.
Учителя
выделили
наиболее
оптимальные
виды
работ
(дидактические игры и задания, беседа по произведению, оказание
индивидуальной помощи в выборе книг с учетом техники чтения и интересов
ученика, самостоятельная творческая деятельность, соревновательный
характер проведения отдельных заданий).
Заключение
Проблема формирования чтения у детей является достаточно актуальной
в современном мире, поскольку в последние годы наблюдается существенное
снижение интереса к процессу и содержанию чтения и возрастание
требований к технической его стороне.
Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении детей
с задержкой психического развития. Особенности познавательной сферы и
речи затрудняют овладение навыком чтения, что ведет к неприятию чтения у
детей данной категории.
Анализ психолого-педагогической литературы показал необходимость
изучения проблемы формирования чтения детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития. А.О. Дробинская, Ю.А.
Костенкова, Р.И. Лалаева, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и другие
отмечали значительные сложности в овладении всеми компонентами чтения
детьми с ЗПР. По мнению В.А. Киселевой, в основе этого лежит
несформированность функционального базиса чтения детей с задержкой
психического развития.
На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:
1. Выявить особенности формирования чтения у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить организацию работы в общеобразовательных учреждениях
по формированию читательской деятельности детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:
−
Контрольное чтение (Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С.)
−
Методика
«Любовь
к
чтению»
(Л.М.Фридман,
Т.А.Пушкина,
И.Я.Каплунович)
−
Анкета для учителей (Лихонина Ю.В.)
В результате исследования мы пришли к выводам о том, что чтение
учеников с задержкой психического развития явно отстает от того уровня,
который должен быть при нормальном развитии, и носит репродуктивный
характер.
В ходе эксперимента были особенности формирования чтения учащихся
с задержкой психического развития:
 отмечаются ошибки чтения, такие как замена букв, пропуски букв,
неправильное прочитывание окончаний, повтор слов;
 очень низкая техника чтения;
 дети не могут пользоваться выразительными средствами чтения;
 присутствует монотонность при чтении;
 не осознают смысла прочитанного им текста;
 ученикам оказывается не по силам задание передать мысль, установить
временные,
причинно-следственные
связи,
охарактеризовать
действующих лиц и дать оценку их поступкам;
 школьники затрудняются в правильном интонировании при чтении;
 у детей с ЗПР более бедный круг знаний о книгах (знают мало писателей
и их книги);
 дети предпочитают книги более младшего возраста;
 узкие читательские интересы;
 родители уделяют мало времени формированию читательских интересов
детей, а педагоги основной упор делают на формирование хорошей
техники чтения понимания текста, используя при этом репродуктивные
методы работы.
Причин этого много, одной из важных причин является нарушения
познавательного развития и речи школьников с задержкой психического
развития. Кроме того, не созданы педагогические условия формирования
осознанного чтения в образовательном учреждении: слабая методическая
оснащенность, нехватка наглядных пособий, что часто не позволяет
учителям вести целенаправленной и систематической работы по решению
этой проблемы. От того, какие методы и приемы обучения использует
педагог на уроках, как строит структуру и последовательность подачи
материала зависит успех учащихся в данном виде деятельности.
Задача педагогов, работающих с младшими школьниками с задержкой
психического развития, состоит не только в освоении детьми техники чтения,
но и в формировании потребности в чтении.
Целью
формирующего
этапа
исследования
было
составить
и
апробировать комплекс занятий по формированию чтения у младших
школьников с задержкой психического развития.
На формирующем этапе были проведены 27 коррекционно-развивающих
занятий на материале детской литературы. В занятия были включены не
только различные методы работы с книгой (чтение-рассматривание, ответы
на вопросы, беседа, чтение по цепочке, чтение по ролям, пересказ и другие),
но и различные игры, упражнения, направленные на развитие различных
сторон
речи,
развитие
познавательной
сферы
детей,
творческих
способностей.
Содержание занятий отбиралось с учетом требований программы по
литературному чтению для младших школьников с задержкой психического
развития (автор Ю.А. Костенкова, Н.А. Цыпина), а также читательских
интересов и предпочтений самих детей.
Педагогическими условиями, способствующими более эффективному
формированию чтения, являются:
1. Расширение знаний детей о детской литературе (знакомство как с
произведениями, ставшими уже классикой, так и современными детскими
авторами).
2. Использование на занятиях логопеда разнообразных дидактических,
творческих игр и упражнений на материале литературных произведений.
3. Включение детей в активные виды деятельности (творческие задания:
закончить
сказку,
сделать
рисунки
с
последующим
созданием
собственного мультфильма) на основе читаемых произведений.
4. Создание и поддержание доброжелательной атмосферы в отношении
каждого ребенка как на занятии.
5.
Оценка учащихся через сравнение с самим собой, собственными
достижениями, успехами в освоении чтения.
Для выявления эффективности проделанной работы был использован
контрольный этап. Задачи контрольного этапа эксперимента:
1. Выявить читательские интересы детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития после экспериментального обучения.
2. Определить динамику отношения родителей и педагогов классов КРО к
проблеме становления навыка чтения детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития.
Анализ результатов показал, что у учащихся с ЗПР отмечаются
положительные
изменения
в
правильности,
выразительности
и
сознательности чтения. По своим показателям они приблизились к детям с
нормальным психическим развитием на начало обучения.
Наблюдались изменения в отношении к чтению у детей с ЗПР в
положительную
сторону.
Чтение
стало
для
учеников
одним
их
интересующих их предметов. Интересующими их темами являлись темы
волшебства,
приключений,
природы,
военная
тематика.
Дети
экспериментальных классов показали знание авторов, смогли соотнести
авторов и названия произведения.
Анализ анкет учителей позволил выделить положительное влияние
проведенных занятий на становление навыка детского чтения. Дети более
ответственно стали относиться к занятиям, их заинтересовала разнообразная
тематика.
Учителя
выделили
наиболее
оптимальные
виды
работ
(дидактические игры и задания, беседа по произведению, оказание
индивидуальной помощи в выборе книг с учетом техники чтения и интересов
ученика, самостоятельная творческая деятельность, соревновательный
характер проведения отдельных заданий).
Таким образом, мы можем говорить об эффективности использованных
занятий.
Список литературы
1. Аблязизова А.Р. Формирование навыков построения разных типов
простых предложений у детей с задержкой психического развития //
Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. –
2017. – № 18-3. – С. 126-128.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: Учеб.для студ.дефектол.фак.пед.вузов. – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 320с.
3. Алтынбаева Н.А. Нарушение чтения (дислексия) у младших школьников
с задержкой психического развития / В сборнике: Профессиональная
подготовка к работе в условиях инклюзивного образования. Материалы
научно-практической
конференции.
Сборник статей.
Под
общей
редакцией И.В. Андрусѐвой. – 2017. – С. 13-16.
4. Арапова Е.А. Логопедическая коррекция письменной речи учащихся в
структуре преодоления ЗПР / В сборнике: Современные подходы и
технологии
сопровождения
детей с
особыми образовательными
потребностями сборник материалов Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием для студентов, магистрантов,
аспирантов, преподавателей, специалистов, семей (родителей и детей с
ОВЗ).
Общественная
организация
«Счастье
жить»;
Пермский
государственный гуманитарно-педагогический университет. – 2017. – С.
348-350.
5. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях
образовательной интеграции/Н. В. Бабкина // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития, 2012. т.№ 1.-С.23-32.
6. Балабова
Ю.В.
Формирование
типа
правильной
читательской
деятельности у детей с ЗПР на уроках внеклассного чтения //
Педагогическое образование на Алтае. – 2016. – № 2. – С. 5-10.
7. Белякова Е.А., Кисова В.В. Детская художественная литература и
фольклор
как
средство
психологической
коррекции
личности
дошкольников с задержкой психического развития // Международный
студенческий научный вестник. – 2016. – № 6. – С. 110.
8. Богатая О.Ф. Читалочка (методическое пособие по закреплению
произносительных навыков и чтения у детей с нарушениями речи) //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.
– 2013. – № 2. – С. 123-124.
9. Болгарова М.А. Развитие познавательного интереса младших школьников
с задержкой психического развития / В книге: Избранные вопросы
современной науки Болгарова М.А., Ефименко С.В., Бордовский П.Г.,
Надеин К.А., Новгородова И.Л., Прытков Ю.А., Рогалева Г.И.,
Сулайманов Ж.Д., Ширяев М.А. Центр научной мысли; Научный
редактор С.П. Акутина. Москва, – 2014. – С. 6-40.
Н.И.,
10.Буртасова
Харламова
И.Р.,
Котенко
Н.В.
Использование
произведений устного народного творчества в формировании интереса к
чтению у детей с ЗПР // Дошкольное образование: опыт, проблемы,
перспективы развития. – 2015. – № 1 (4). – С. 15-17.
11.Власкина М.А. Формирование общешкольных компетенций младших
школьников с ОВЗ на логопедических занятиях / В сборнике: Россия и
Европа: связь культуры и экономики Материалы XX международной
научно-практической
конференции.
Ответственный редактор
Н.В.
Уварина. – 2018. – С. 64-66.
12.Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического
развития у детей // Коррекционная педагогика. – 2003. - № 2.- С.5-12.
13.Воюшина, М.П. Методические основы начального этапа литературного
образования: дисс… д.п.н / М.П. Воюшина. - С-Пб., 1998. - 428с.
14.Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический
феномен открытого образования: автореф. дис.… д-ра пед. наук: 13.00.01
/ Т.Г. Галактионова. – СПб, 2008. - 41с.
15.Гладкая
В.
Коррекционно-педагогическая
помощь
учащимся
с
трудностями в обучении: цель и основные направления работы в
начальной школе // Коррекционно-развивающее образование. – 2013. –
№ 1 (23). – С. 16-20.
16.Голишникова, Е.И. Педагогические условия формирования обобщенных
компонентов
логического мышления младших школьников с ЗПР:
автореф. дис. … канд.пед. наук.: 13.00.03 / Е.И.Голишникова – Москва,
2004. - 25с.
17.Голуб Н.М. Формирование когнитивно-смыслового компонента чтения у
младших школьников с нарушениями психоречевого развития / В
сборнике: Специальное образование Материалы
IХ Международной
научной конференции. Под общей редакцией В.Н. Скворцова. – 2013. – С.
52-55.
18.Дарчук Н.В., Ибрагимова А.Р. Чтение художественной литературы как
средство развития творческих способностей младших школьников с
задержкой психического развития во внеурочной деятельности / В
сборнике: Наука
и
образование:
сохраняя
прошлое,
создаѐм
будущее сборник статей XIII Международной научно-практической
конференции: в 3 частях. – 2017. – С. 47-50.
19.Денисова Е.С. Выявление нарушений чтения у детей младшего
школьного возраста с ЗПР // Вестник Шадринского государственного
педагогического университета. – 2016. – № 2 (30). – С. 102-107.
20.Дмитриева О.А. Организация коррекционно-развивающей работы по
формированию оптико-мнестических предпосылок к обучению чтению у
детей с задержкой психического развития // Вестник Тверского
государственного университета. Серия: Педагогика и психология. –
2016. – № 4. – С. 179-183.
21.Евдокимова Т.А. Нарушения в чтении у детей с задержкой психического
развития
/ В сборнике: Личность
в
изменяющихся
социальных
условиях Сборник материалов III Международной научно-практической
конференции. – 2015. – С. 301-306.
22.Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г.Егоров. - М.:
Академ. пед. наук РСФСР, 1953 – 125с.
23.Еремина, А.А. Изучение мотивационной стороны учебной деятельности
детей с тяжелой степенью нарушения интеллекта / А.А.Еремина,
М.В.Лузик // Практическая психология и логопедия. – 2006. - № 3.- С. 5262.
24.Ишкова Н.С. Развитие и коррекция навыка чтения у детей с задержкой
психического развития / В сборнике: Педагогика и психология: от
вопросов
к
решениям Сборник
научных
трудов
по
итогам
международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 38-42.
25.Канина Л.Ю., Тверская О.Н. Преодоление дислексии у детей младшего
школьного возраста с ЗПР средствами программы «Как хорошо уметь
читать!» / В сборнике: Альманах научно-исследовательских работ
студентов
и молодых ученых материалы
Всероссийской научно-
практической конференции. – 2017. – С. 325-334.
26.Каргина Е.В. Теоретические аспекты формирования навыков чтения у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / В
сборнике: Евсевьевские
специального
и
чтения.
инклюзивного
Серия:
Актуальные
образования Сборник
проблемы
статей
по
материалам Международной научно-практической конференции - 53-х
Евсевьевских чтений. Редколлегия: Н.В. Рябова [и др.]. – 2017. – С. 43-50.
27.Каргина Е.В. Формирование навыка чтения у детей дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной
образовательной организации / В сборнике: Интеграция науки и
образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология.
Материалы Международной научно-практической конференции. Н. В.
Рябова (отв. ред.). – 2017. – С. 458-464.
28.Каргина Е.В. Формирование навыков чтения у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития в условиях образовательной
организации
// Современные исследования
социальных проблем
(электронный научный журнал). – 2017. – Т. 8. – № 10. – С. 109-124.
29.Карелина С.Е. Коррекция и развитие навыков чтения и письма у младших
школьников с трудностями в учении / В сборнике: Психология и
педагогика XXI века: теория, практика и перспективы материалы III
Международной научно–практической конференции. – 2015. – С. 204207.
30.Кинаш А.В. Логопедическая помощь детям с ОВЗ в условиях
инклюзивного обучения / В сборнике: Современные реалии создания
коррекционно-образовательного
пространства
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья материалы Всероссийской
конференции с международным участием. – 2016. – С. 94-96.
31.Киселева В.А. Некоторые аспекты формирования навыка чтения у детей с
ЗПР //Дефектология. – 2007. - №6. – С.28-40.
32.Климова
Ю.М.
Специфика
деятельности
учителя-логопеда
в
инклюзивном образовании / В сборнике: Воспитание и обучение: теория,
методика и практика Сборник материалов XII Международной научнопрактической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – 2018. –
С. 284-287.
33.Конопатова, Н.К. Развитие аналитико-синтетической деятельности
младших школьников с задержкой психического развития на уроках
информатики: автореф. дисс. канд. псих. наук: 19.00.10 / Н.К.Конопатова.
– СПб., 2008.- 21с.
34.Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности
речи, письма, чтения / Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко. – М.:
Школьная пресса, 2004. –64с.
35.Костенкова, Ю.А. Обучение пониманию художественных текстов
младшими школьниками с задержкой психического развития [Текст] /
Ю.А.Костенкова, Н.Л.Шабельник // Дети с проблемами в развитии. –
2004. - № 1. – С.10-12.
36.Костенкова, Ю.А. Развитие познавательной деятельности младших
школьников с ЗПР в процессе обучения (экспериментальное психолого педагогическое исследование на материале усвоения начального курса
русского
языка
и
математики):
автореф.
дис….
канд.пед.наук:
13.00.03/Ю.А.Костенкова. – М., 1996 – 16 с.
37.Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению /
С.Н.Костромина, Л.Г.Нагаева. – 2-е изд.. стер. – М.: Ось-89, 2006. – 240с.
38.Крупенникова, И.В. Учебная мотивация младших школьников с ЗПР при
переходе в классы основного звена: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07,
19.00.10/ И.В.Крупенникова. – Ярославль, 2008. - 216с.
39.Крылова, Е.В. Развитие связной речи у учащихся с ЗПР в условиях
общего образования: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.03 /
Е.В.Крылова.- СПб., 2008.- 24с.
40.Кудилова А.А., Немцова И.И., Дегальцева В.А. Логопедическая работа по
устранению семантической дислексии у младших школьников с ЗПР / В
сборнике: Научное
сообщество
исследования Электронный
студентов.
сборник
статей
Междисциплинарные
по
материалам
ХII
студенческой международной научно-практической конференции. – 2017.
– С. 194-199.
41.Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у
младших школьников. С-Пб. 2011.
42.Лапп Е.А. Составление описательных текстов младшими школьниками с
задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с
нарушением развития. – 2008. - №2. – С.20-29.
43.Леонтьев А.Н. Психологические исследование речи // Избранные
психологические исследования: в 2 т.- т. 1 / А.Н.Леоньев. – М., 1983.С.65-75.
44.Литературное чтение (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова) //
Школа России: концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. Ч.1
/ [М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова и др.]. – 4-е изд. – М.:
Просвещение, 2009. - 158с.
45.Николаева Т.В. Профилактика и коррекция формирования навыка чтения
у детей с ЗПР / В сборнике: Современные тенденции в образовании и
науке сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции: в 14 частях. – 2014. – С. 111-114.
46.Оморокова М.И. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению:
Кн.для учителей / М., Просвещение, 1990.
47. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.;
под ред. Кузнецовой Л.В. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
480с.
48.Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]
/ под ред.
Селиверстова В.И. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400с.
49.Попова О.В., Постнова П.В., Усманова А.П., Грязных С.Н., Барсукова
М.А. Современные педагогические технологии в коррекционной работе с
детьми с задержкой психического развития // Сборники конференций
НИЦ Социосфера. – 2014. – № 40. – С. 72-80.
50.Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных
школ и классов VII вида. – М.: Изд-во Парадигма, 2010. –407с.(Специальная коррекционная педагогика).
51.Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционноразвивающее обучение: Начальные классы (I-IV). Подготовительный
класс / под ред.Шевченко С.Г. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 176 с.
52.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982.
53.Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая
методика: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 288с.
54.Светловская,
Н.Н.Самостоятельное
чтение
младших
школьников:
(Теоретико-экспериментальное исследование) / Н.Н.Светловская – М.:
Педагогика, 1980. – 160с.
55.Старостина М.Е., Старостин Д.А. Актуализация зоны ближайшего
развития младших школьников с задержкой психического развития
посредством литературной игры // Крымский научный вестник. – 2017. –
№ 5 (17). – С. 106-112.
56.Тихомирова, И.И. Психология детского чтения от А до Я: метод. Словарь
- справочник для библиотекаря /И.И.Тихомирова.-М.: Шк. Библиотека,
2004.- 345 с.
57. Тихомирова,
И.И.Ступени
возраста
–
ступени
развития
/
И.И.Тихомирова // Семейное чтение. – 2010. - № 1 – С. 11-20.
58.Ткаченко Т.М. Организация логопедического сопровождения детей с ОВЗ
в общеобразовательной школе, имеющих ОНР / В сборнике: Образование
лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы,
перспективы материалы II всероссийской (заочной) научно-практической
конференции. под ред. М.В. Сурниной. – 2017. – С. 238-239.
59. Чаркина Н. В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми
младшего школьного возраста. Пособие для учителя-дефектолога. Москва: Парадигма, 2012
60. Чаркина Н.В. Возможности использования занятий по чтению при
составлении
программ
коррекционно-развивающей
области
адаптированных основных общеобразовательных программ начального
общего образования // Ученые записки Орловского государственного
университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2017. - Т. 2. № 75. - С. 370-372.
61. Чаркина Н.В. Направленность мотивации учебной деятельности на
уроках чтения младших школьников с задержкой психического развития
// Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - № 5 (79).
- С. 238-243.
62. Чаркина Н.В. Особенности мотивации учебной деятельности младших
школьников с задержкой психического развития // Теоретические и
прикладные аспекты современной науки. - 2015. - № 8-5. - С. 136-138.
63. Чаркина Н.В. Особенности технической стороны чтения у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития //
Известия
Волгоградского
государственного
педагогического
университета. - 2010. - № 4 (48). - С. 115-119.
64. Чаркина Н.В. Формирование мотивационной готовности к овладению
чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития: автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата
педагогических
наук
/
Московский
педагогический
государственный университет. - Москва, 2011
65.Шамарина Е.В. Из опыта работы по организации коррекционноразвивающей деятельности с младшими школьниками с задержкой
психического развития на уроках чтения и русского языка в
общеобразовательной
школе
//
Ученые
записки
Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные
науки. - 2013. - № 4. - С. 405-408.
66.Шамарина Е.В. Преемственность в работе логопеда и учителя младших
классов
как
важное
психолого-педагогическое
направление
формирования первоначального навыка чтения первоклассников с
задержкой психического развития // Научные ведомости Белгородского
государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2016. – Т.
29. – № 7 (228). – С. 217-223.
67.Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б.Эльконин // Дошкольное
воспитание. – 1998. - № 3. – С.61-71.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Колощенко Ольги Андреевны
шифр 140232
Институт педагогики и психологии
Формирование чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития
Студент___________________
Колощенко Ольга Андреевна
Руководитель_________________ Чаркина Наталья Валерьевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орѐл 2018
Состав приложения
Приложение 1. Списки детей контрольной и экспериментальной групп.
Приложение 2. Сводные результаты контрольного чтения (Светловская
Н.Н., Пиче-оол Т.С.) (контрольная группа и экспериментальная группа).
Приложение 3. Протоколы ответов по методике Л.М.Фридман,
Т.А.Пушкиной,
И.Я.Каплуновича
«Любовь
к
чтению»
(контрольная группа и экспериментальная группа).
Приложение 4. Протоколы беседы с детьми (Светловская Н.Н., Пиче-оол
Т.С.) (контрольная группа и экспериментальная группа).
Приложение 5. Протоколы ответов анкеты для учителей учащихся
контрольной и экспериментальной групп.
Приложение 6. Конспекты занятий.
Приложение 7. Сводные результаты контрольного чтения (Светловская
Н.Н., Пиче-оол Т.С.) (контрольная группа и экспериментальная группа).
Приложение 8. Протоколы ответов по методике Л.М.Фридман,
Т.А.Пушкиной,
И.Я.Каплуновича
«Любовь
к
чтению»
(контрольная группа и экспериментальная группа).
Приложение 9. Протоколы беседы с детьми (Светловская Н.Н., Пиче-оол
Т.С.) (контрольная группа и экспериментальная группа).
Приложение 10. Протоколы ответов анкеты для учителей учащихся
контрольной и экспериментальной групп.
Приложение 1.
Списки детей контрольной и
экспериментальной групп
Список детей контрольной группы
1. Алина А. 8 лет
2. Лера Б. 7 лет
3. Сергей Б. 8 лет
4. Наталия В. 8 лет
5. Лена В. 8 лет
6. Аня З. 8 лет
7. Максим К. 8 лет
8. Лена К. 7 лет
9. Саша Р. 7 лет
10. Настя Т. 8 лет
11. Алеша Ш. 8 лет
12. Саша Щ. 7 лет
Список детей экспериментальной группы
1. Андрей Б. 8 лет F 89
2. Наталия Д. 7 лет F 89
3. Дима К. 8 лет F 89
4. Игорь К. 8 лет F 89
5. Таня К. 8 лет F 89
6. Сергей П. 8 лет F 06.7
7. Леонид С. 9 лет F 06.7
8. Катя Ш. 8 лет F 89
9. Полина Б. 8 лет F 89
10.Полина С. 8 лет F 06.7
11.Стефания О. 7 лет F 89
12.Алиса С. 8 лет F 89
Приложение 2. Сводные результаты
контрольного чтения (Светловская Н.Н.,
Пиче-оол Т.С.) (контрольная группа и
экспериментальная группа)
Приложение 2.
Анкета «Характеристика чтения детей младшего школьного возраста»
1. Скорость чтения
Норма
Ниже норматива
Выше норматива
2. Способ чтения
Побуквенное
Слоговое отрывистое
Слоговое плавное
Чтение по слогам и по буквам
Слоговое с переходом на целые слова
Целыми словами и группами слов
3. Правильность чтения
Ошибки отсутствуют
Ошибки на замены букв
Пропуски букв, слогов, слов
Вставки букв, слогов
Перестановки букв, слогов
Неправильное прочитывание окончаний
(ударение)
Ошибки угадывания
Повторы букв, слогов, слов
Повторное считывание или потеря строки
при чтении
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Щ. Саша
Ш.
Алеша
+
+
+
+
Т. Настя
Р. Саша
К. Лена
К.
Максим
З. Аня
В. Лена
В.
Наталия
Б.
Сергей
Б. Лера
Характеристика чтения
А. Алина
Ф. , Имя ребенка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
25%
25%
55%
25%
75%
42%
42%
16%
4. Выразительность чтения
Читает выразительно
Не делает пауз на знаках препинания
Не употребляет соответствующую знакам
препинания интонацию
Не выражает с помощью выразительных
средств отношения к читаемому
5. Сознательность чтения
Понимание как содержательной стороны, так
и смысловой сохранно
Допускает ошибки при пересказе
(пропускает, искажает, привносит факты и
т.д.)
Не может пересказать кратко с сохранением
всех смысловых звеньев текста
Испытывает трудности при ответах на
вопросы по содержанию (забывает факты и
т.д.)
Не понимает основного смысла
прочитанного
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
75%
13%
6%
+
92%
+
8%
Приложение 2.
Анкета «Характеристика чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР»
1. Скорость чтения
Норма
Ниже норматива
Выше норматива
2. Способ чтения
Побуквенное
Слоговое отрывистое
Слоговое плавное
Чтение по слогам и по буквам
Слоговое с переходом на целые слова
Целыми словами и группами слов
3. Правильность чтения
Ошибки отсутствуют
Ошибки на замены букв
Пропуски букв, слогов, слов
Вставки букв, слогов
Перестановки букв, слогов
Неправильное прочитывание окончаний
(ударение)
Ошибки угадывания
Повторы букв, слогов, слов
Повторное считывание или потеря строки
при чтении
4. Выразительность чтения
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Алиса С.
Стефани
я О.
Полина
С.
Полина
Б.
+
+
+
25%
75%
0%
25%
+
+
+
Катя Ш.
+
+
+
+
Леонид
С.
Сергей
П.
Таня К.
Игорь К.
Дима К.
Наталия
Д.
Характеристика чтения
Андрей
Б.
Ф. , Имя ребенка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
33%
42%
+
+
83%
83%
+
58%
25%
Читает выразительно
Не делает пауз на знаках препинания
Не употребляет соответствующую знакам
препинания интонацию
Не выражает с помощью выразительных
средств отношения к читаемому
5. Сознательность чтения
Понимание как содержательной стороны, так
и смысловой сохранно
Допускает ошибки при пересказе
(пропускает, искажает, привносит факты и
т.д.)
Не может пересказать кратко с сохранением
всех смысловых звеньев текста
Испытывает трудности при ответах на
вопросы по содержанию (забывает факты и
т.д.)
Не понимает основного смысла
прочитанного
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
25%
58%
25%
+
25%
+
+
42%
+
+
+
+
33%
25%
Приложение 3. Протоколы ответов по
методике Л.М.Фридман, Т.А.Пушкиной,
И.Я.Каплуновича «Любовь к чтению»
(контрольная группа и экспериментальная
группа)
Протокол ответов для учащихся по методике «Любовь к чтению»
4.
Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
5.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
6.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов для учащихся по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Приложение 4. Протоколы беседы с детьми
(Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С.)
(контрольная группа и экспериментальная
группа)
Вопросы для беседы:
1. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее трудным? (Назови его и,
если можно, объясните, в чем именно заключается его трудность).
2. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее интересным? (назовите его
и укажите, в чем именно состоит ваш интерес к этому предмету, что больше
всего вас интересует в этом предмете).
3. Есть ли у тебя дома детские книги?
4. Любишь ли ты слушать чтение?
5. О чем ты любишь слушать?
6. Назови свою любимую книгу (книги)?
7. Фамилии каких писателей ты знаешь?
8. Какие их книги помнишь?
9. О чем читаешь сейчас?
10. О чем хочешь читать в ближайшее время?
11. Записан ли ты в библиотеку?
Протоколы ответов учащихся контрольной группы
Алина А.
1. математика
2. изо
3. есть
4. я сама умею
5. о природе
6. «Незнайка и его друзья»
7. Носов, Толстой, Андерсен, Заходер
8. приключения Незнайки. У Андерсена сказки.
9. приключения Незнайки на луне.
10. не знаю.
11. да
Лера Б.
1. русский язык
2. изо
3. есть
4. люблю
5. сказки разные, мультики
6. «Ежик в тумане»
7. Андерсен, Носов
8. сказки Анерсена, про Незнайку, Живая шляпа.
9. Незнайка на луне. Живая шляпа.
10. –
11. да
Сергей Б.
1. математика
2. физкультура
3. есть
4. люблю
5. о разных приключениях
6. приключения Дениски
7. Драгунский, Волков.
8. Волшебник изумрудного города.
9. Желтый туман.
10. –
11. да
Наталия В.
1. литературное чтение
2. математика
3. есть
4. люблю
5. истории школьные
6. Заколдованная буква, про кашу
7. Толстой, Пушкин
8. сказка о царе Салтане, сказка о Золотой рыбке
9. –
10. –
11. да
Лена В.
1. русский язык
2. математика
3. есть
4. люблю
5. про растения нравится
6. стихи разные, книжка про динозавров
7. Пушкин, Андерсен
8. не знаю
9. –
10. –
11. да
Аня З.
1. математика
2. физкультура
3. есть
4. люблю
5. приключения маленьких человечков
6. «Незнайка и его друзья»
7. Толстой, Носов, Волков, Усачев
8. Незнайка и его друзья. Волшебник изумрудного города.
Буратино.
9. Пеппи длинный чулок.
10. –
11. да
Максим К.
1. технология
2. музыка
3. есть
4. люблю
5. о приключениях
6. про Незнайку
7. Пушкин, Толстой, Волков
8. не помню
9. 10. –
11. да
Лена К.
1. литературное чтение
2. окружающий мир
3. есть
4. люблю
5. про зверюшек
6. «Простоквашино»
7. Толстой, Пушкин, Андерсен, Волков, Носов,
8. Сказка о царе Салтане. Волшебник изумрудного города. Живая
шляпа.
9. Мальчик и его тень.
10. Семь мальчишек
11. да
Саша Р.
1. математика
2. физкультура
3. есть
4. люблю
5. об историях про школу
6. Желтый чемоданчик
7. Толстой, Барто, Михалков
8. стихи какие-то
9. –
10. –
11. да
Настя Т.
1. изо
2. чтение
3. есть
4. люблю
5. разные истории о ребятах
6. «Пеппи длинный чулок»
7. Толстой, Драгунский, Бианки
8. точно не помню
9. Приключения Тома Сойера
10. Баранкин, будь человеком.
11. да
Алеша Ш.
1. русский язык
2. музыка
3. есть
4. люблю
5. про собак люблю
6. «Умная собачка Соня»
7. Александр Пушкин, Усачев
8. про собачку Соню. Сказа о золотой рыбке.
9. Про Катю и крокодила.
10. про Гарри Поттера
11. да
Саша Щ.
1. русский язык
2. физкультура
3. нет
4. люблю
5. про школу, смешные истории
6. про Дениску
7. Пушкин, Драгунский
8. не помню как точно называется
9. про Дениску
10. –
11. да
Протоколы ответов учащихся экспериментальной группы
Андрей Б.
1. русский язык
2. физкультура
3. есть
4. да, мама когда читает
5. про приключения, рассказы
6. Незнайку читали
7. Пушкин, Толстой, Носов
8. приключения Незнайки, сказка о царе Салтане, сказка о
рыбаке и рыбке
9. Сказку о рыбаке и рыбке, Толстой, рассказы
10. Буратино
11. да
Наталия Д.
1. математика
2. окружающий мир
3. есть
4. да
5. сказки, истории волшебные
6. Бемби
7. Пушкин
8. не знаю
9. Бемби
10. сказки
11. да
Дима К.
1. русский язык
2. окружающий мир
3. нет
4. не знаю
5. роботы-трансформеры, человек-паук
6. не знаю
7. не знаю
8. не знаю
9. ничего
10. ничего, ужасы всякие, зомби
11. да
Игорь К.
1. русский язык
2. математика
3. нет
4. не знаю
5. про собак
6. не знаю
7. Пушкин
8. не знаю
9. Сказку о рыбаке и рыбке
10. не знаю, о войне, фантастику
11. да
Таня К.
1. русский язык
2. математика
3. есть
4. да, читает мама
5. сказки
6. Мойдодыр, Федорино горе, Дядя Степа
7. Пушкин, Чуковский ,Толстой, Михалков
8. Сказка о царе Салтане, Мойдодыр, Федорино горе,
Буратино, Дядя степа
9. Сказку о рыбаке и рыбке
10. про Винкс хочу
11. да
Сергей П.
1. русский язык
2. математика
3. есть
4. да
5. про веселых овец
6. не знаю
7. не знаю
8. не знаю, про войну, драки
9. ничего
10. не знаю, ужасы люблю
11. да
Леонид С.
1. русский язык
2. математика
3. есть
4. да, очень
5. про ребят, приключения разные
6. Незнайка
7. Пушкин, Толстой, Носов
8. Сказка о царе Салтане, Незнайка и его друзья
9. Сказку о рыбаке и рыбке, Толстого
10. про динозавров у меня книга есть
11. да
Катя Ш.
1. окружающий мир
2. математика
3. есть
4. да, папа читает
5. сказки разные, про фей
6. Винкс
7. Пушкин, Толстой
8. Сказка о золотой рыбке, Буратино
9. Сказку о рыбаке и рыбке
10. про Незнайку
11. да
Полина Б.
1. математика
2. физкультура
3. есть
4. да
5. сказки
6. не знаю
7. Пушкин
8. не знаю
9. Сказку о рыбаке и рыбке
10. не знаю
11. да
Полина С.
1. окружающий мир
2. математика
3. есть
4. да, мама когда читает
5. про девочек и фей
6. Винкс
7. Пушкин
8. сказка о царе Салтане
9. Сказку о рыбаке и рыбке
10. не знаю
11. да
Стефания О.
1. русский язык
2. математика
3. нет
4. не знаю
5. сказочные истории
6. Винкс, их истории
7. Пушкин
8. не знаю названия
9. рассказы про льва и собачку, про косточку
10. мы будем читать про волка
11. да
Алиса С.
1. окружающий мир
2. математика
3. есть
4. да, читает мама и папа
5. сказки, стихи
6. Три поросенка, она смешная такая, стихи про мишку, Таню
7. Пушкин
8. не помню
9. Сказку о рыбаке и рыбке
10. сказки
11. да
Приложение 5.
Протоколы ответов анкеты для учителей
учащихся контрольной и экспериментальной
групп
Анкета для учителей
Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы предложенной анкеты.
Анализ полученных данных позволит выявить Ваше мнение по указанной проблеме.
Выбранный Вами вариант ответа обведите в кружочек. В вопросах возможны 2 и более
вариантов ответов, а также Вы можете вписать свой вариант ответа. Спасибо за
сотрудничество!
Вопросы:
7.
Считаете ли Вы, что дети, приходя в первый класс, интересуются
книгами?
А) Да
Б) Те дети, которые посещали ДОУ
В) Если к этому приучили в семье
Г) Нет
Д) _____________________________________________________________________
______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
8.
Как Вы считаете, что может ребенка заставить взять в руки книгу?
А) сама книга (ее оформление, тематика, жанр и т.д.)
Б) задание учителя
В) требование родителей
Г) угроза неудовлетворительной оценки
Д) ребенок захочет прочитать книгу за компанию с друзьями
Е) ______________________________________________________________________
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
9.
Как Вам кажется, какие книги дети с ЗПР предпочитают?
А) о Родине
Б) о героях и подвигах
В) о разных людях, в том числе о детях
Г) о животных и растениях
Д) о машинах и вещах
Е) о приключениях и волшебстве
Ж) разные
З) _______________________________________________________________________
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
10.
Как Вы оцениваете роль родителей в формировании читательской
деятельности детей?
А) Только родители способны привить любовь к книгам у детей
Б) Родители должны выполнять указания ОУ по данному направлению и
читательские интересы непременно появятся
В) Только совместная продуманная работа ОУ и семьи способна сформировать
желание читать у детей
Г) Родители в данном вопросе не играют никакой роли
Д) ______________________________________________________________________
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
11.
Что делают родители в Вашем классе по формированию читательских
интересов детей?
А) знакомят с разнообразием литературы
Б) много читают ему
В) проводят воспитательные беседы о пользе чтения
Г) воспитывают собственным примером
Д) ничего
Е) ______________________________________________________________________
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
12.
Какую работу Вы ведете с родителями по данному направлению?
А) провожу просветительские мероприятия
Б) знакомлю с новинками литературы
В) рассказываю о методах и приемах формирования читательских интересов
Г) предлагаю домашние задания, которые нужно выполнять с родителями
Д) предлагаю родителям совместно с детьми вести читательский дневник
Е) ничего
Ж) ______________________________________________________________________
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Приложение 6.
Конспекты занятий
Занятие 1
Тема: «В мире книг» (1 час)
Цель: познакомить учащихся с многообразием литературы для детей.
Задачи занятия:
1.Образовательные задачи:
-
расширять представления учащихся о мире детской литературы;
-
закрепить правила работы с книгой;
-
учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
-
закрепить значение слов «абонемент», «читальный зал», «картотека»;
-
учить внимательно слушать чтение педагога.
2. Коррекционно-развивающие задачи:
-
развивать слуховое внимание;
-
развивать память;
-
развивать связную речь детей:
-
пополнять словарь детей.
3.Воспитательные задачи:
-
воспитывать умение вести себя на уроке;
-
воспитывать бережное отношение к книге.
Оборудование занятия: занятие проводится в помещении библиотеки, фишки, стенд
для выставки книг, памятка «Как обращаться с книгой».
Ход занятия:
Занятие проводится совместно с работником библиотеки.
В начале занятия библиотекарь напоминает детям значение слов «абонемент»,
«читальный зал», «картотека». Затем проверяет, все ли дети записаны в школьную
библиотеку. Библиотекарь награждает тех детей, которые часто посещали библиотеку в
первой и второй четвертях.
Педагог сообщает детям, учащиеся познакомятся с новыми книжками, перечитают
старые, нарисуют к ним иллюстрации, придумают ребусы и викторины.
С учащимися проводятся литературные викторины и дидактические игры.
Учащимся демонстрируют выставку книг с русскими народными сказками:
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Морозко», «Бычок –
чѐрный бочок, белые копытца»», «Гуси-лебеди», «Кочеток – золотой гребешок и
жерновцы», «Смоляной бычок». На доске записаны начало каждой сказки (зачин).
Учащиеся по зачину должны определить название каждой сказки.
«Жили-были мужик да баба. У них была дочка да сынок маленькие».
«Жили-были старик со старухой. У старика была своя дочка, а у старухи своя…».
«Жили-были дед да баба. Всего у них было вдоволь – и корова, и овечка, и кот на
печке, а вот детей не было. Очень они печалились да горевали…».
«Жили-были старик да старуха, у них была дочка Алѐнушка да сынок Иванушка…».
«Жили-были муж да жена. И была у них дочка Нюрочка-девчурочка».
«Жил да был себе старик со старухою, бедные-бедные!»
«Жили были дед и баба. И была у них внучка Танюшка».
Подведение итогов викторины.
Затем педагог предлагает провести игру «Кто больше заметит небылиц?». Педагог
раздаѐт учащимся фишки и даѐт инструкцию: «Ребята, я буду зачитывать вам необычные
стихотворения. Тот из вас, кто заметит небылицу, должен положить перед собой фишку, а
в конце игры назвать все замеченные небылицы».
Варианты произведений:
Радость
Рады. Рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Тѐмные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошѐл на облака
И не град,
То посыпался на облака
Виноград.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
И ручьи из-под земли
Сладким медом потекли.
Куры стали павами,
Лысые - кудрявыми.
Даже мельница – и та
Заплясала у моста.
Так бегите же за мною
На зеленые луга,
Где над синею рекою
Встала радуга-дуга.
Мы на радугу вскарабкаемся,
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
На салазках. на коньках!
К. Чуковский
Шутка
У нас в переулке есть дом с чудесами, Сходите, взгляните – увидите сами:
Под белою шторкой на правом окошке
Лежат и на солнышке греются кошки.
В соседнем окошке, на радость ребятам,
Пять рыбок серебряных плавают рядом.
А в этом окошке – поют канарейки.
А в этом – вьюнки зеленеют на рейке.
А в этом окошке собака большая
Спокойно лежит, никому не мешая,
Вот девочка с куклой сидит на окошке,
А рядом играет старик на гармошке.
Здесь мальчик читает веселые книжки.
Здесь бабушка вяжет носки для мальчишки.
Но знает Володя какое-то слово,
Он шепотом скажет его – и готово!
Собака садится играть на гармошке,
Ныряют в аквариум рыжие кошки,
Носки начинают вязать канарейки,
Цветы малышей поливают из лейки,
Старик на окошке лежит, загорает,
А внучкина бабушка в куклы играет,
А рыбы читают веселые книжки,
Отняв потихоньку их у мальчишки.
Теперь во дворе мы не знаем покоя.
Какое же слово? Какое? Какое?
З.Александрова
Невпопад
На помощь! В большой водопад
Упал молодой леопард!
Ах нет! Молодой лепард
Свалился в большой водопард.
Что делать – опять невпопад.
Держись, дорогой леопад,
Верней, дорогой лепоард!
Опять не выходит впопард.
И.Токмакова
Подведение итогов игры. Выявление победителя.
Затем
под
руководством взрослых учащиеся организовывают
выставку
«Интересные книги». На полках представлена разнообразная по тематике и жанру
детская литература. Каждый ученик берет понравившуюся книгу и выставляет ее на
стенд.
Педагог
Вы выбрали разнообразные книги. Чем они вас привлекли? (автор книги, название
книги, иллюстрации, необычное оформление книги). Действительно, все книги красочно
оформлены, над ними потрудились писатели, художники, издатели, чтобы нам, читателям,
было интересно. Книги помогут нам с вами узнать много интересного, хорошо провести
время, узнать новое об окружающем мире. Поэтому берегите книги и помните (педагог
указывает на памятку «Как обращаться с книгой»):
Книгу брать чистыми руками.
Не рвать книгу.
Не загибать уголки страниц книги.
Переворачивать книги за верхний уголок.
Не класть на книгу продукты питания.
В указанный срок сдавать книгу в библиотеку.
Старые книги аккуратно подклеивать.
Подведение итогов урока.
Педагог
Чем мы занимались на занятии? Что вам понравилось?
Занятие 2-3
Тема: «Стихотворения А.Л.Барто» (2 часа)
Цель: расширить представления учащихся о творчестве А.Л.Барто.
Задачи занятия:
1.Коррекционные задачи:
-
развивать слуховое внимание;
-
развивать память;
-
развивать воображение детей.
2.Образовательные задачи:
-
учить работать с книгой;
-
учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
-
учить внимательно слушать чтение педагога.
3.Воспитательные задачи:
-
воспитывать умение вести себя на уроке;
-
воспитывать бережное отношение к книге.
Оборудование занятия: книги со стихотворениями «Звонки», «Стали грамотными»,
«В школу», «Сережа учит уроки», «Что делать с Алексеем», «Мы с Тамарой» и другие,
иллюстрации к стихотворениям из серии «Игрушки», портрет автора, гном Путалка,
тетради, ручки, доска, мел.
Предварительная работа: разбор значения словосочетания «отложной воротничок».
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
Посмотрите внимательно на нашу выставку рисунков. Что здесь нарисовано?
(Ответы детей). Правильно, зайка, оставленный на скамейке, мишка с оторванной лапой,
котенок в грузовике, бычок на доске. Героев каких стихотворений напоминают Вам эти
иллюстрации. (Ответы детей). Правильно, это стихотворения замечательной детской
писательница Агнии Львовны Барто (Фамилия автора записывается на доске. Учительдефектолог обращает внимание на портрет поэтессы). Со стихотворениями этой
замечательной поэтессы вы знакомились еще в детском саду. Многие стихи вы помните
наизусть. Прочтите их сейчас. (Дети читают наизусть стихотворения А.Л.Барто из серии
«Игрушки»). Молодцы, ребята, я вижу, Вы хорошо знаете стихи Агнии Львовны. Поэтому
предлагаю вам провести викторину на лучшее знание стихов поэтессы.
Викторина
называется «Все равно его не брошу». Придумал викторину замечательный детский
писатель Игорь Георгиевич Сухин. Гном Путалка переписывал в тетрадь стихи А.Л.Барто
и вот, что у него получилось.
1. Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Всѐ равно его не брошу –
Потому что он хороший. (Зайку – мишку; зайке – мишке. «Мишка»).
2.Идѐт медведь качается,
Вздыхает на ходу:
-Ох, доска кончается.
Сейчас я упаду! (Медведь – бычок. «Бычок»).
3.Я люблю свою кроватку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости. (Кроватку – лошадку. «Лошадка»).
4.Наша Таня громко плачет:
Уронила в печку мячик мячик.
-Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в печке мяч. (Печку – речку, печку – речке. «Мячик»).
5.Матросская шапка,
Верѐвка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут котята
За мной по пятам,
И просят меня:
-Прокати, капитан! (Котята – лягушки. «Кораблик»).
Подведение итогов викторины.
Педагог
Агния Львовна Барто родилась в 1906 году. Еѐ замечательные стихи читали и
учили наизусть наши с вами бабушки и дедушки, мамы и папы. Сегодня я хочу, чтобы
мы познакомились с другими стихотворениями А.Л.Барто. Вы уже две четверти ходите
в школу. У Агнии Львовны много замечательных стихотворений о школе и
школьниках.
Послушайте внимательно стихотворение «В школу».
Чтение педагогом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Почему Петя плохо спал ночью?
- Как вы думаете, почему мальчик волновался перед тем, как идти в школу в первый
раз?
- Какие чувства вы испытывали перед первым посещением школы?
- Как вы готовились к поступлению в школу?
- Понравилось ли вам стихотворение и почему?
Послушайте еще одно стихотворение о первоклассниках «Первый урок».
Чтение педагогом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Почему волновалась девочка перед первым уроком?
- Как нужно правильно вести себя на уроке?
- Что вы чувствовали на первом своем уроке?
- Чем вам запомнился ваш первый урок?
Давайте прочитаем с вами еще одно стихотворение Агнии Львовны Барто «Стали
грамотными».
Чтение педагогом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Ребята, похожи ли вы на героев этого стихотворения?
- Какие трудности были у вас при освоении чтения?
- Можете ли вы сейчас сказать про себя: «Я умею читать!»?
- Случаются ли у вас ошибки при чтении?
Давайте немного отдохнем и проведем еще одну викторину И.Г.Сухина по
стихотворениям А.Л.Барто. Викторина называется «Мы с Тамарой…». Я буду читать
вам отрывок из стихотворения, а вы должны мне назвать каким именем заканчивается
этот отрывок.
1.Мы вымоем в бензине
И пальцем погрозим:
Не будь такой разиней,
Резиновая … (Зина. «Резиновая Зина»).
2.Смастерил я грузовик
Для сестры … (Катюшки. «Кукла»)
3.Случается, что девочки
Бывают очень грубыми,
Хотя необязательно
Они зовутся… (Любами. «Любочка»).
4.Буду шить до вечера,
Завтра рано встану –
Младший брат доверчиво
Смотрит на … (Светлану. «Чепчик»).
5.Непонятно, кто из нас
Поступает в первый класс:
Мама или я – Новиков …(Илья. «Мама или я?»)
1. –Подари мне, подари
Эти бусы-янтари.
Для чего вам бусинки?
Подарите… ! (Люсеньке. «Подари, подари…»).
Проведение итогов викторины.
Педагог:
Ребята, наша с вами викторина называлась «Мы с Тамарой». Вы знаете, что у
А.Л.Барто есть такое стихотворение. Помнит ли его кто-нибудь наизусть?
Педагог вместе с детьми вспоминает содержание стихотворения.
Беседа о стихотворении:
- Какие поручения выполняли Тамара с Таней в классе?
- Почему только Тамара «лечила» детей?
- Какие поручения выполняете в классе?
Педагог:
У Агнии Львовны есть стихотворение «Звонки». Послушайте его внимательно.
Чтение стихотворения педагогом.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Как вы думаете, от лица кого написано это стихотворение?
- Как по звонку Володи его сестра определяла, какую оценку он получил?
- Как меняется ваше настроение в зависимости от успехов или неудач в школе?
Успехи в учебе зависят и от того, как выучены уроки. Об этом стихотворение
«Сережа учит уроки».
Чтение стихотворения педагогом.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Перечислите, чем занимался Сережа в течение дня?
- Почему Сереже показалось, что уроков задали слишком много?
- Как вы учите уроки дома?
- Как бы вы поступили на месте Сережи?
Мы с вами читали стихотворения А.Л.Барто. О ком и о чем ее стихи?
Понравились ли вам они?
Домашнее задание:
- найдите и прочитайте стихотворения А.Л.Барто из серии «Вовка - добрая душа»
(«Вовка – добрая душа», «Как Вовка бабушек выручил», «Как Вовка стал страшим
братом»,
«Про
Вовку
и
собаку
малютку»).
Обсудите
эти
стихотворения
с
одноклассниками;
- найдите и прочитайте стихотворения А.Л.Барто из серии «Было у бабушки сорок
внучат» («Было у бабушки сорок внучат», «Где ты, Павел?», «Обида», «Но поймите и
меня»). Обсудите эти стихотворения с детьми в классе;
- спросите родителей об их любимом стихотворении А.Л.Барто. Выучите его
наизусть. Расскажите стихотворение в классе.
На последнем занятии месяца (1 час) проводится обсуждение стихотворений
А.Л.Барто, прочитанных дома. Учащиеся читают наизусть стихи А.Л.Барто.
Занятие 4-5
Тема: «Русские народные сказки» (2 часа)
Цель: расширить представления детей русских сказках.
Задачи занятия:
3. Коррекционные задачи:
-
развивать слуховое внимание;
-
развивать память;
-
развивать воображение детей;
-
развивать связную речь детей;
2.Образовательные задачи:
-
познакомить детей с русскими народными сказками;
-
учить работать с книгой;
-
учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
-
учить внимательно слушать чтение педагога;
-
учить пересказывать текст.
3.Воспитательные задачи:
-
воспитывать умение вести себя на уроке;
-
воспитывать бережное отношение к книге;
-
воспитывать уважительное отношение к труду.
Оборудование занятия: книги с русскими народными сказками «Крылатый,
мохнатый да масляный», «Петушок и бобовое зернышко», «Пшеничный колосок» и
другие, иллюстрации к сказкам, тетради, ручки, доска, мел.
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
Любите ли вы сказки? (Ответы детей).
Какие вы сказки любите и помните? (Подробные ответы детей)
Как вы думаете, к какому виду творчества относятся сказки? (Устное творчество).
Посмотрите внимательно на нашу выставку иллюстраций к сказкам. Как вы
думаете, к каким сказкам эти иллюстрации? Расскажите сюжеты этих сказок. (Подробные
ответы детей).
Любите ли вы слушать сказки? Кто вам обычно читает сказки? Сегодня на
нашем занятии я тоже хочу предложить вам почитать сказки. Одна из них называется
«Пшеничный колосок».
Чтение сказки педагогом.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главные герои сказки?
- Что делала курочка?
- Чем занимались в это время гусь и индюк?
- Что произошло однажды с курочкой?
- Помогли гусь и индюк смолотить колосок курочке?
- Кто испек булочку из муки?
- Почему курочка не пустила гуся и индюка за стол?
- Как вы думаете, правильно ли поступила курочка?
- Какая поговорка подходит к этой сказке? (Кто не работает – тот не ест).
Давайте поиграем в викторину «Угадай сказку». Я буду зачитывать вам отрывки
из русских народных сказок, а вы будете говорить название сказки.
«Вот лисичка-сестричка сидит да потихоньку говорит: «Битый небитого везет».
(«Лисичка – сестричка и серый волк»).
«Морозко стал ниже спускаться, сильнее потрескивает, пощелкивает:
-Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
Она чуть дух переводит:
-Тепло, Морозушко, тепло, батюшка». («Морозко»)
«Идут ведра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади, посмеивается». («По
щучьему велению»)
«Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная». (Лиса и
заяц»)
«Посадил дед репку». («Репка»)
Подведение итогов викторины.
Далее детям предлагается отгадать ребус, в котором зашифрованы слова «Колобок»
(нарисованы «колос», «Б», «окно»), «Лиса» (нарисованы «лимон», «коса»).. Затем по
силуэтам необходимо было отгадать животных (гусь, заяц, коза, свинья, лошадь,
собака, корова, овца). Назвать животных, которые наиболее часто встречаются в
сказках.
Подведение итогов выполнения заданий.
Педагог
Давайте прочитаем еще одну сказку «Лѐгкий хлеб». Послушайте ее внимательно.
Чтение сказки педагогом.
Беседа о прочитанному:
Педагог
- Кто главные герои сказки?
- Почему волку показалось трудным добывать хлеб так, как учил его мужик?
- Как мужик добывал хлеб?
- Что мужик посоветовал волку, чтобы добыть легкий хлеб?
- У кого волк попытался добыть легкий хлеб?
- Что произошло с волком?
- Как вы думаете, чем эта сказка похожа на сказку «Пшеничный колосок»?
- Что мы с вами сегодня читали? Понравились ли вам сказки? Почему? О чем эти
сказки?
Домашнее задание:
- прочтите дома сказку «Крылатый, мохнатый и масляный». Обсудите ее с детьми в
классе;
- спросите у родителей, какая у них любимая русская народная сказка. Прочтите ее
вместе с родителями. Расскажите о ней одноклассникам в классе.
- нарисуйте своего любимого сказочного персонажа. Покажите свои рисунки в классе.
На последнем занятии месяца (1 час) проводится обсуждение сказок, прочитанных
дома.
Занятие 6-7
Тема: «Сказки К.И.Чуковского» (2 часа)
Цель: закрепить знания учащихся о творчестве К.И.Чуковского.
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
-
развивать слуховое внимание;
-
развивать память;
-
развивать воображение.
Образовательные задачи:
-
расширять представления учащихся о творчестве К.И.Чуковского;
-
учить работать с книгой;
-
учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
-
учить внимательно слушать чтение педагога.
Воспитательные задачи:
-
воспитывать умение вести себя на уроке;
-
воспитывать бережное отношение к книге;
Оборудование занятия: книги со сказками К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха»,
«Бармалей»,
«Телефон»,
«Тараканище».
«Путаница»,
«Федорино
горе»
и
друие,
иллюстрации к сказкам, портрета автора, тетради, ручки, доска, мел.
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
Рассмотрите, пожалуйста, иллюстрации, выставленные на доске. Кто изображен на
этих иллюстрациях? (Ответы детей)
Обратите внимание на выставку книг. Как вы думаете, произведения какого
автора мы сегодня будем читать? (Ответы детей. Фамилия писателя записывается на
доске). Правильно, сегодня мы будем с вами читать сказки Корнея Ивановича
Чуковского. Какие его сказки вам знакомы? (Ответы детей).
Я предлагаю вам послушать сказку «Бармалей».
Чтение сказки педагогом.
Беседа о прочитанном:
- Понравилось ли вам произведение?
- Кто самый злой в этом произведении? Из каких слов это видно?
- Что можно сказать о детях Танечке и Ванечке?
- Что же произошло с ними?
- Кто спас детей?
- Каким Бармалей был в начале произведения?
- А каким стал в конце?
Молодцы, я вижу, что вы внимательно слушали сказку. А какие сказки Корнея
Ивановича вы еще знаете и любите?
Ответы детей. Педагог обращает внимание учащихся на выставку иллюстраций к
сказкам К.И.Чуковского.
Педагог
Рассмотрите, пожалуйста, иллюстрации, выставленные на доске. Эпизоды из
каких сказок изображены на этих иллюстрациях? (Ответы детей)
Вы хорошо знаете творчество Корнея Ивановича Чуковского. Замечательный
детский писатель Игорь Георгиевич Сухин придумал для детей замечательные викторины
по сказкам К.И.Чуковского. Давайте поиграем в викторину «Выбежал из моря кит». Я
буду зачитывать вам отрывки из произведений К.И.Чуковского, а вы должны вспомнить,
какими словами оканчиваются эти строчки.
1. Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушеными …(Грибами. «Путаница»).
2.Я за свечку,
Свечка – в печку!
Я за книжку,
Та – бежать
И вприпрыжку
Под…(Кровать. «Мойдодыр»).
3.Приходили к Мухе блошки,
приносили ей сапожки,
А сапожки не простые –
В них застѐжки…(Золотые. «Муха-Цокотуха).
4.А за нею вилки,
Рюмки да бутылки,
Чашки да ложки
Скачут по …(Дорожке. «Федорино горе»).
1. Я три ночи не спал,
Я устал.
Мне бы заснуть,
Отдохнуть…
Но только я лѐг - …(Звонок. «Телефон»).
Подведение итогов викторины.
Педагог
Молодцы. Давайте поиграем еще в одну викторину И..Г.Сухина «Он рычит, и
кричит, и усами шевелит». Я буду зачитывать вам строчки из произведений
К.И.Чуковского, а вы попробуйте угадать, о ком эти строчки.
1.А она за мной, за мной
По Садовой, по Сенной. (О мочалке. «Мойдодыр»).
2.Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок.
И медведица! (Об Айболите. «Айболит»).
3.В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный… (О Бармалее. «Бармалей»).
4.Крылышками помахала,
Стало море потухать –
И потухло. (О бабочке. «Путаница»).
5.Та – бежать
И вприпрыжку
Под кровать! (О книжке. («Мойдодыр»).
Подведение итогов викторины.
Педагог
Давайте вместе прочтем сказку «Муха-Цокотуха». Кто помнит строчки из этой
замечательной сказки, может читать вслух вместе со мной.
Чтение сказки педагогом вместе с детьми.
Педагог
Произведения какого автора мы сегодня читали? Какие сказки К.И.Чуковского
наиболее вами любимы?
Домашнее задание:
- найдите и выпишите в тетрадь названия еще трѐх сказок К.И.Чуковского;
- спросите родителей, читали ли они сказки К.И.Чуковского. Какие? Прочтите
вместе с родителями их любимую сказку К.И.Чуковсго. Обсудите эти сказки в классе.
- нарисуйте иллюстрацию к понравившейся сказке.
На последнем занятии месяца (1 час) систематизируются знания детей о сказках
К.И.Чуковского. Проводятся дидактические игры «Опиши героя» (учащийся загадывает
героя произведения К.И.Чуковского. Одноклассники должны по описанию назвать героя.
Например, злой разбойник, живѐт в Африке, любит маленьких детей (Бармалей)),
настольную игру «Помоги Танечке и Ванечке» (на занятии используется игра,
помещенная на развороте журнала «Читайка» № 3 2009 год. Возможно, использование
любой другой дидактической или настольной игры, отвечающей задачам и содержанию
занятия).
Занятие 8-9
Тема: «Писатели Орловского края» (2 часа)
Цель: расширить знания учащихся о творчестве писателей родного края.
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать слуховое внимание;
- развивать память;
-
пополнять словарный запас учащихся;
-
учить подбирать слова-синонимы;
-
учить объяснять значение слов, ясно выражать свою мысль, описывать
признаки предмета.
Образовательные задачи:
- сформировать представления учащихся о творчестве писателей-орловцев;
- учить работать с книгой;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- учить внимательно слушать чтение педагога.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге;
- воспитывать желание трудиться;
- воспитывать уважительное отношение к дружбе.
Оборудование занятия: сборники стихотворений Е.Благининой «Посидим в
тишине», В.Катанова «Карусель», «Дедушкин дом», Н.Сердюковой «Во дворе большого
дома», И.С.Тургенева «Стихи и сказки», портреты авторов, тетради, ручки, доска, мел.
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
Какие стихотворения о маме вы знаете? (Ответы детей). Моим любимым
стихотворением о маме является стихотворение Елены Благининой «Посидим в тишине.
Педагог наизусть зачитывает стихотворение.
Педагог
А вы знаете, что Елена Александровна родилась в Орле? Каких писателей –
орловцев вы еще знаете?
Сегодня мы будем знакомиться с творчеством писателей, которые родились и
выросли в Орле. Обратите внимание на нашу выставку книг. Какие книги вы видите на
выставке? (Ответы детей).
Давайте поближе познакомимся с творчеством Натальи Сергеевны Сердюковой.
Рассмотрите ее сборник стихотворений «Во дворе большого дома». Как вы думаете о
ком стихотворения Натальи Сереевны? (Ответы детей). Послушайте внимательно
стихотворение «Гости».
Чтение педагогам стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Что отказались делать Костик с Митей в классе?
- Почему ребята отказались убираться?
- Почему ребята назвали Костика с Митей «гостями»?
- Осознали ребята свою ошибку?
- Как вы организуете уборку своего класса?
У Натальи Сергеевны есть еще одно очень интересное стихотворение о жизни
школьников – «Миша и мороз». Послушайте его внимательно.
Чтение педагогом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Почему Миша решил не делать уроки?
- Что делал Миша в сильный мороз?
- Чем занимался в этот день Толя?
- Почему Мишу подвел мороз?
- Почему автор называет Мишу «ленивым»?
- Как вы делаете уроки дома?
Послушайте еще одно стихотворение Натальи Сердюковой «Березовый хлыстик».
Чтение педагогом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главный герой стихотворения?
- Что с ним произошло?
- Как папа оценил Генины поступки? Из каких слов это видно?
- Осознал ли Геня свою ошибку?
Мне
нравится
еще
одно
стихотворение
Натальи
Сергеевны
«Дружба».
Послушайте его, пожалуйста.
Чтение педагогом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главный герой стихотворения?
- Кто приехал к отцу Леши7
- О чем разговаривали взрослые?
- Какой город защищал папа Леши е его друзья, если один из них был ранен на
Курской дуге? (В зависимости от ответов детей педагог поясняет ответ на этот вопрос).
- Как стал Леша относиться к дружбе после разговора взрослых?
- Как вы относитесь к дружбе?
Р7ебята, герои стихотворений Натальи Сердюковой простые школьники. Они, как
и вы любят играть в различные игры и забавы. Вот и я хочу предложить вам поиграть в
такие игры.
Педагог проводит с учащимися игры «Слова – приятели», «Закончи слово»,
«Объясни слово» (авторы С.Н.Костромина, Л.Г.Нагаева).
«Слова – приятели» (Упражнение на синонимы)
Задание №1. «Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном
человеке» (Грустный) «Ценный – это какой? Жесткий – это какой?»
Задание № 2. «Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач»,
«чашка», «пища»?»
Задание № 3. «Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?»
Грустный, печальный, унылый, глубокий.
Храбрый, звонкий, смелый, отважный.
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.
Крепкий, далѐкий, прочный, надѐжный.
Если учащимся непонятно значение какого-либо слова, объясните его.
«Закончи слово»
Задание: «отгадай, какое слово я хочу сказать? По… (Подушка).
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че.
«Объясни слова»
Задание: «Я хочу выяснить, как много слово вы знаете. Скажите, что такое
велосипед?». Слова для работы: нож, шляпа, мяч, письмо, зонтик, мех, меч, герой,
подушка, алмаз, неприятность, стихотворение.
Педагог
Давайте познакомимся с замечательными стихами Василия Катанова. Откройте
его сборник стихотворений «Карусель». Найдите там стихотворение «У бабушки». Как
вы догадались, что здесь напечатано это стихотворение? (По соответствующей
иллюстрации). Послушайте это стихотворение.
Чтение учителем-дефектологом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
Что делает герой стихотворения в деревне?
Как вы думаете, нравится ли мальчику летом в деревне?
Как вы помогаете взрослым дома?
Послушайте еще стихотворения Василия Катанова «Ёжик обиделся» и «Щенки».
Чтение педагогом стихотворений.
Беседа о прочитанном:
Педагог
-Кто главные герои стихотворений?
- Как вы думаете, почему эти стихотворения помещены в книге на одной
странице? Почему их объединяет общая иллюстрация?
Стихотворения каких авторов мы сегодня с вами читали? О ком и о чем эти
стихотворения? Откуда родом поэты, чьи стихи мы сегодня с вами читали?
Домашнее задание:
- найдите и рассмотрите сборник стихотворений Василия Катанова «Дедушкин
дом». Прочтите стихотворения из этого сборника. Обсудите их в классе;
- выучите стихотворение В. Катанова «Родина». Расскажите его в классе;
- спросите у родителей, каких писателей Орловского края они знают. Какие их
произведения читали в детстве. Прочтите их вместе с родителями;
- прочтите и обсудите в классе стихотворения И.С.Тургенева «Синица», «Лесная
тишь», «Перед охотой».
На последнем занятии месяца (1 час) педагог обобщает и систематизирует знания
детей о творчестве писателей Орловского края.
Занятие 10-11
Тема: «Сказки и рассказы В.А.Осеевой» (2 часа)
Цель: познакомить учащихся с творчеством В.А.Осеевой.
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать слуховое внимание;
- развивать память;
- пополнять словарный запас учащихся.
Образовательные задачи:
- учить работать с книгой;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- учить внимательно слушать чтение педагога.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге;
- воспитывать умение вести себя на улице, в транспорте;
- воспитывать умение дружить.
Оборудование занятия: книги с рассказами В.А.Осеевой «Кто хозяин», «Просто
старушка», «На катке», «Девочка с куклой», «Синие листья», «Добрая хозяюшка» и
другие, портрет автора, тетради, ручки, доска, мел.
Предварительная работа: разобрать с учащимися значение слова
«гребень»,
словосочетаний «на завалинке», «золотом отливает», «за ошейник».
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
Посмотрите, пожалуйста, внимательно на нашу выставку книг. Сегодня на
занятии мы будем читать произведения Валентины Александровны Осеевой. (Фамилия
автора записывается на доске).
Валентина Александровна Осеева родилась в далеком 1906 году. Всю свою
жизнь посвятила детям – работала педагогом в детском саду. Особенно тяжело
приходилось в годы Великой Отечественной войны. Многие дети остались без
родителей. Они нуждались в особом внимании, любви и заботе со стороны взрослых.
Давайте прочитаем замечательную сказку Валентины Александровны «Добрая
хозяюшка».
Чтение педагогом сказки.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главный герой сказки?
- Любили ли животные свою хозяйку? Как вы об этом узнали?
- Покажите, как животные разговаривали с девочкой?
- Как девочка разговаривала с животными?
- Кто вам больше всего понравился в сказке?
- В чем заключается злость девочки?
Объясните значение выражения «Умей дорожить дружбой».
Давайте прочитаем еще один рассказ В.А.Осеевой «Кто хозяин».
Чтение педагогом рассказа.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главные герои рассказа?
- Что случилось с Жуком?
- Какой спор произошел между мальчиками?
- Как оказалось, что Коля стал хозяином Жука?
- Объясните значение выражения «Друг познается в беде»?
У Валентины
Александровны
есть замечательное стихотворение «Загадка».
Попробуйте отгадать ее.
Педагог решает с детьми занимательные задачи в стихах (автор Л.В.Алабина).
1. Стоит горка крутая,
На ней тыква большая,
А пониже тоже
Три тыквы помоложе,
А под горкою в траве
Ещѐ две.
Ну-ка, кто скажет сейчас,
Сколько тыкв всего у нас?
2.Наша Маша рано встала,
Кукол всех пересчитала:
Две матрѐшки на окошке,
Две Аринки на перинке,
Две Танюшки на подушке,
А петрушка в колпачке,
На дубовом сундучке.
Сколько всего кукол?
3.Как-то раз на берегу
Гуси ели лебеду.
Десять белых, серых три
Сколько всех гусей? Скажи!
4.Посадила мама в печь
Пироги с капустой печь
Для Наташи, Коли, Вовы
Пироги уже готовы.
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да еще из печки нужно вынимать.
Если можешь, помоги –
Сосчитай-ка пироги!
5.В шкафу на полке пять книг.
Я прочитала две из них.
Осталось сколько книг читать?
Вы это можете узнать?
6.Возле норки семь ежат
Днѐм на солнышке лежать.
Двое убежали спать
И ежат осталось… (пять).
Педагог
У Валентины Александровны Осеевой есть короткий рассказ «Просто старушка».
Послушайте его.
Чтение педагогом рассказа.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главные герои рассказа?
- Как помог мальчик старушке?
- Почему девочка решила, что старушка родственница мальчика?
- Как бы вы поступили в такой ситуации?
Есть у Валентины Александровны еще один замечательный рассказ «Девочка с
куклой».
Чтение педагогом рассказа.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главный герой рассказа?
- Что с ним произошло?
- Как получилось, что он уступил место девочке с куклой?
- Как на его поступок отреагировали взрослые?
- Как вы ведете себя в транспорте?
Произведения какого автора мы сегодня читали? Кто главные герои рассказов и
сказок В.А.Осеевой? Чему учат нас произведения В.А.Осеевой?
Домашнее задание:
- прочтите рассказ В.А.Осеевой «Синие листья». Обсудите его в классе;
- прочтите рассказ В.А.Осеевой «На катке». Обсудите его вместе в классе;
-спросите у родителей, знакомы ли им произведения В.А.Осеевой. Какие?
Прочтите их вместе со взрослыми.
На последнем занятии месяца (1 час) учащиеся рассказывают о книгах, которые им
наиболее понравились (автор, название, главные герои, краткий пересказ, впечатления от
произведения). В конце занятия педагог вместе с библиотекарем знакомила учащихся с
книгами, которые можно читать летом.
Занятие 12-13
Тема: «Стихи о школе, о детях С.Я.Маршака» (2 часа)
Цель: расширять представления учащихся о творчестве С.Я.Маршака.
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать слуховое внимание;
- развивать фонематический слух;
- развивать память;
- развивать воображение детей.
Образовательные задачи:
- учить работать с книгой;
- закреплять навык выразительного чтения, чтения «про себя»;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- знакомить детей с произведениями других авторов по теме.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге.
Оборудование занятия: книги С.Я.Маршака со стихотворениями «Первый день
календаря», «Сентябрь», тетради, ручки, доска, мел.
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
За прошедший год вы научились хорошо читать и теперь можете сами
знакомиться с новыми стихами, рассказами, сказками.
Кто из вас рассмотрел выставленную у доски книгу? Как называется эта книга? Кто
еѐ автор? Назовите еѐ правильно, покажите где и что вы прочитали.
Дети называют фамилию автора и заглавие книги.
Педагог
Как вы думаете в этой книге одно произведение или несколько? Как вы это поняли?
(Учащиеся смотрят оглавление книги). Как вы думаете, о чем мы будем читать сегодня
и почему?
Учащиеся при ответе на вопрос опираются на оглавление книги, на название
произведений, на иллюстрации.
Педагог
Сейчас я прочту вам стихотворение С.Я. Маршака «Первый день календаря».
Чтение педагогом стихотворения.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Что мы сейчас прочитали?
- Кто из вас уже слышал это стихотворение?
- Какой поэт написал это замечательное стихотворение? (Фамилия автора
записывается на доске).
- Как называется стихотворение?
- Какие строки из этого стихотворения вы уже знаете?
- Когда вы их учили?
Давайте попробуем прочитать их хором.
Затем педагог раздаѐт детям сборники произведений С. Я. Маршака.
Задание: рассмотреть книгу, подумать, о чѐм и о ком эта книга, прочитать
стихотворение «Сентябрь».
Более сильные ученики
могут
прочитать несколько
стихотворений.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Какую книгу вы читали?
- О чѐм и о ком она?
- Какое стихотворение вы все прочитали? Назовите правильно (С.Я.Маршак
«Сентябрь»)
- Как вы думаете, почему мы читали именно это произведение? (Потому что
именно с этого месяца начинается учебный год, и мы идѐм в школу)
- Какие иллюстрации сопровождают стихотворение? Покажите.
- Есть ли в сборнике еще стихи об осени? Назовите. Кто хочет прочитать их?
Чтение стихотворений детьми.
Педагог
Затем педагог предлагает поиграть в игру «Парад цифр» (по стихотворению С.Я.
Маршака).
Ребята! Сейчас я вам прочитаю еще одно стихотворение С.Я.Маршака. Вы
внимательно его послушайте и запишите в тетрадь все цифры которые встречаются в
этом стихотворении.
Чтение педагогом стихотворения С.Я.Маршака «Весѐлый счѐт от одного до
десяти».
Педагог
Какие цифры вы записали? Перечислите их. Давайте поиграем еще в игру,
связанную с цифрами.
Педагог читает стихотворение или рассказ (на материале книги Л.В. Алябиной.).
Учащиеся внимательно слушают и отвечают на вопрос. За правильный ответ получают
фишку. Выигрывает тот, кто набрал больше фишек.
1. В снег упал Серѐжка,
А за ним Алѐшка,
А за ним Иринка,
А за ней Маринка.
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?
2. Раз, два, три, четыре, пять.
Будем снова мы считать.
Зайка, зонтик, змей, корзина,
Ваза, воздух и резина,
Зубы, козлик и тазы,
Зоопарк, завод, возы.
Посчитай-ка, не ленись,
Да смотри не ошибись.
Сколько слов со звуком [з] и [з´ ] в этом стихотворении?
3. За гусыней шли гуськом восемь гусят.
Один отстал.
Сколько осталось с гусыней?
Потом отстали еще два гусенка.
Сколько осталось?
Три гусенка спрятались в кустах.
Сколько осталось?
Забеспокоилась гусыня.
Стала собирать гусят.
Всех собрала.
Сколько гусят пошли за гусыней гуськом?
4.На базаре ежик накупил сапожек.
Сапожки по ножке – себе,
Поменьше немножко – жене,
С пряжками сыну,
С застѐжками – дочке.
И всѐ уложил в мешочке.
Сколько в семействе у ежика ножек? И сколько купил ежик на ножек сапожек?
5.Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свѐклу.
Ох!
Сколько овощей принесла с базара хозяйка?
6. В зоопарке Ваня видел пять обезьян, двух медведей, зебру, лису и слона. Пока он
смотрел зверей, в зоопарк привезли одного бизона, верблюда и белого медведя. Когда
Ваня посмотрел всех животных, папа спросил его: «Сколько же всего зверей ты видел в
зоопарке?»
Подведение итогов игры. Выявление победителя.
Педагог
Ребят, чем мы сегодня занимались на занятии? Произведения какого автора мы
сегодня читали? О ком и о чем они?
Домашнее задание:
- нарисуйте иллюстрации к стихотворению С.Я.Маршака «Сентябрь»;
- найдите и прочитайте стихотворения других авторов о школе и детях. Расскажите о
прочитанном в классе. (М.Я.Бородицкая «Про Петрова», «Первоклассник»,
И.П.Токмакова «Сентябрь», В.Д.Берестов «Первое сентября»).
На последнем занятии этого месяца (1 час) проводится обсуждение произведений из
рекомендательного списка по теме, организуется выставка иллюстраций детей по
стихотворению С.Я.Маршака «Сентябрь», систематизируются знания детей по творчеству
С.Я.Маршака.
Занятие 14-15
Тема: «Сказки и картинки о животных В.Г.Сутеева» (2 часа)
Цель: расширять представления учащихся о творчестве В.Г.Сутеева.
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать слуховое внимание;
- развивать связную речь;
- развивать воображение детей.
Образовательные задачи:
- учить работать с книгой;
- закреплять навык выразительного чтения, чтения «про себя»;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- закреплять навык пересказа текста.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге;
- воспитывать чувство доброты, отзывчивости, справедливости
Оборудование занятия: книги В.Г.Сутеева с произведениями
«Мышонок и
карандаш», «Три котенка», «Капризная кошка», рисунки к произведениям, мультфильм по
произведению В.Г. Сутеева, альбомные листы, карандаши, видеокамера, тетради, ручки,
доска, мел.
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
Сегодня мы будем знакомиться с творчеством необычного человека – Владимира
Григорьевича Сутеева. Родился этот талантливый человек 5 августа 1903 года. Свою
жизнь Владимир Григорьевич посвятил детям. Прежде всего, он известный писатель.
Посмотрите на нашу выставку книг. Давайте посмотрим, какие книги он написал? («Три
котенка», «Мышонок и карандаш», «Петух и краски», «Капризная кошка», «Умелые
Руки») Знакомы ли вам эти произведения? Какие? О чем они? (Ответы детей в
зависимости от степени знакомства с произведениями автора).
В.Г. Сутеев великолепный художник. Он делал иллюстрации к произведениям
многих детских писателей. Давайте рассмотрим иллюстрации В.Г. Сутеева.
Просмотр
иллюстраций
к
произведениям
К.И.Чуковского,
С.Я.Маршака,
С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Педагог вместе с детьми читает фамилию автора, название
произведения,
рассматривает
иллюстрации,
обращает внимание на необычность
изображения животных – им присвоены жесты, мимика людей.
Педагог
В.Г. Сутеев написал более 40 сценариев для мультипликационного кино. Это такие
мультфильмы как «Муха-Цокотуха», «Петя и Красная Шапочка», «Волшебный магазин»,
«Кто сказал мяу». Видели ли вы какие-нибудь из этих мультфильмов? Нравятся ли они
вам? Почему? (Интересный сюжет, забавные и веселые герои).
Все творчество этого замечательного человека учит нас с вами быть добрыми и
справедливыми.
Давайте начнем знакомство с творчеством В.Г. Сутеева с его мультипликационных
фильмов. Я предлагаю сегодня посмотреть мультфильм «Кто сказал мяу?»
Просмотр мультфильма.
Обсуждение мультфильма.
Педагог
- Кто главный герой мультфильма?
- Что с ним произошло?
- Почему мультфильм называется «Кто сказал «мяу»?
- Понравился ли вам мультфильм?
- Будете ли вы еще смотреть мультфильмы этого автора?
Давайте перейдем к книгам и рисункам В.Г.Сутеева.
Проведем с вами игру «О чем расскажут книжки?». Каждому из вас я раздам
экземпляр книги В.Г.Сутеева («Три котенка», «Петух и краски», «Капризная кошка»,
«Умелые руки»). Посмотрите внимательно на картинке. Попробуйте догадаться, о чем
написано в этих произведениях.
Каждый ребенок показывает всему классу экземпляр своей книги, и рассказывает, о
чем написано в произведении на его взгляд.
Педагог
О ком все книги, которые вы рассмотрели?
Как они называются?
Какие это произведения? (Сказки)
Почему вы решили, что это сказки?
Давайте я прочитаю вам сказку «Про Цыпленка».
Чтение сказки педагогом.
Беседа о прочитанном.
Педагог
О ком эта сказка? Назовите героев.
Я покажу вам иллюстрации к сказке, а вы попробуйте ее пересказать. Кто из героев
вам понравился больше? Почему? Чему учит эта сказка?
Давайте попробуем рассмотреть иллюстрации к сказке «Мышонок и карандаш».
- Что изображено на первой картинке?
- Как развивались события дальше?
- Кто главные герои в этом произведении?
- Прочитайте сказку самостоятельно.
- Как вы думаете, почему это произведение – сказка?
- Нравятся ли вам иллюстрации В.Сутеева к сказке? Почему?
Сегодня мы познакомимся с еще одним произведением В.Сутеева «Капризная
кошка». Прочитайте это произведение внимательно про себя, обратите внимание на
иллюстрации.
Чтение произведения детьми «про себя».
Беседа о прочитанном.
Педагог
- Кто главные герои этого произведения?
- Почему сказка называется «Капризная кошка»?
- Чем эта сказка необычна?
Давайте попробуем вслед за автором создать собственный мультфильм по
сказке.
Для начала создадим иллюстрации к сказке.
Рисование иллюстраций к каждому эпизоду сказки.
Педагог:
Чтобы получился хороший мультфильм необходимо выразительно прочитать
отрывок из произведения. Попробуем прочитать сказку по ролям.
Выразительное чтение по ролям.
Педагог вместе с детьми распределяет текст. Дети заучивают его. Снимают
мультипликационный фильм.
Домашнее задание: подготовка к мультипликационному фильму: рисование
иллюстраций, заучивание текста ролей.
Последнее занятие этого месяца (1 час) посвящается просмотру мультфильма и
обсуждению произведений автора.
Вопросы для заключительной беседы:
Произведения какого автора мы читали на уроках?
Чем необычен этот автор?
Какое из его произведений запомнилось больше всего? Почему?
Понравился ли вам наш мультфильм по сказке «Капризная кошка».
Занятие 16-17
Тема: «Рассказы о природе М.М.Пришвина» (2 часа)
Цель: расширять представления учащихся о творчестве М.М.Пришвина
Задачи занятия
Коррекционные задачи:
- развивать слуховое внимание;
- развивать связную речь;
- развивать воображение детей.
Образовательные задачи:
- уточнять представления детей о познавательной литературе;
- закреплять навык выразительного чтения, чтения «про себя»;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- знакомить детей с разнообразием произведений о природе.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге;
- прививать детям любовь к природе, учить ценить все живое;
- прививать любовь к родному краю.
Оборудование занятия: книги М.М.Пришвина с произведениями
«Гаички»,
«Лисичкин хлеб» «Еж», «Хромка», аудиозапись звуков леса, тетради, ручки, доска, мел.
Ход занятия:
Звучит запись звуков леса, спокойная музыка.
Педагог
Сегодня, мы отправляемся в путешествие по лесу. Нас ждут интересные истории о
лесных жителях, загадки, игры и приключения. Давайте внимательно послушаем звуки
леса. Что вы слышите? (пение птиц, звук ветра, шум деревьев).
Посмотрите внимательно на выставку книг. Как вы думаете, какой писатель нам
поможет побывать в лесу? (Михаил Михайлович Пришвин. Фамилия писателя
записывается на доске). Читали ли вы раньше его произведения? Какие? О ком и о чем
они?
Если дети затрудняются ответить на эти вопросы, педагог обращается к выставке.
Дети под руководством педагога рассматривают книги и отвечают на вопросы.
Педагог
Предлагаю начать знакомство с творчеством М.М.Пришвина с его произведения
«Гаички».
Кто такая «гаичка»? (Учитель слушает варианты ответов детей, предлагает
рассмотреть иллюстрацию к произведению).
Я прочитаю вам этот рассказ, а вы внимательно слушайте и попытайтесь
запомнить, как автор описывает гаичек.
Педагог читает рассказ.
Беседа о прочитанном.
Педагог
- Зачем мы рассматривали иллюстрацию перед чтением рассказа?
- Чем она нам помогла?
- Как автор описывает гаичек? Давайте зачитаем. («Две самые маленькие синицы, .., сизые, с черными полосками на белых пухленьких щечках»).
- Что случилось с охотником в лесу?
- Нравится ли вам, как вел себя охотник? Почему?
- Как вы думаете, как нужно вести себя в лесу, чтобы увидеть что - то интересное?
Давайте вместе выразительно перечитаем «разговор» гаичек.
Выразительное чтение детьми отрывка по ролям.
Педагог
Понравился ли вам этот рассказ и почему?
Вы не забыли, что мы сегодня находимся в лесу. Давайте на несколько минут
представим, что ярко светит солнце, пробивается первая трава, первые листочки на
деревьях! А может быть, кому-то представляется другой лес? Закроем глаза, послушаем
звуки леса (включается аудиозапись звуков леса).
Дети закрывают глаза, слушают звуки леса, делятся впечатлениями.
Педагог
Вы знаете, что существует много загадок о животных и растениях. Какие из них вы
можете сейчас вспомнить (ответы детей). Давайте проведем дидактическую игру «О ком
этот рассказ».
Педагог зачитывает описание, а дети должны угадать, о ком идет речь. Выигрывает
тот, кто больше отгадает загадок.
1.
«К нашей кормушке каждый день прилетает птица. Головка у
нее черненькая. Щечки беленькие. Спина и крылья зеленавато-серые.
Грудка желтая, с черным галстуком. (Синица)
2.
«В клетке спал большой лохматый зверь. Шерсть у него
густая, темно-коричневая. Уши маленькие. Хвост почти не виден. Лапы
мощные с когтями. Морда вытянутая, с черным, как будто кожаным носом.
(Медведь)
3.
Хожу в пушистой шубке
Живу в густом лесу.
В лесу на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка)
За деревьями, кустами
4.
Промелькнула, будто пламя,
Промелькнула, пробежала…
Нет ни дыма, ни пожара. (Лиса)
Педагог
Прочитаем еще один рассказ М.М, Пришвина «Лисичкин хлеб».
Дети читают рассказ самостоятельно.
Беседа о прочитанном.
Педагог
- Кто главные герои рассказа?
- Что нового узнала Зиночка из рассказа автора? Прочитайте.
- Что автор принес Зиночке из леса? Прочитайте.
- Есть в рассказе элемент сказки? Прочитайте.
- Почему Зиночке полюбился лисичкин хлеб?
- Чему учит нас этот рассказ?
Предлагаю прочитать рассказ М.М.Пришвина «Хромка» Подумайте, чему учит
нас этот рассказ.
Дети самостоятельно читают рассказ.
Беседа о прочитанном.
Педагог
- Кто герои этого рассказа?
- Почему уточку зовут Хромка?
- Что с ней случилось?
- Как люди помогли Хромке?
- Как Хромка отплатила людям?
- Чему учит вас этот рассказ?
- Случалось ли вам помогать животным?
- Чьи рассказы мы читали на уроках?
- Что их объединяет?
Хочу зачитать вам отрывок из рассказа М.М.Пришвина «Моя Родина», в котором
автор обращается к вам, молодым читателям его произведений:
«Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с
великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо
охранять и показывать.
Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах
разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. А человеку нужна
Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Как вы думаете, чему учат нас
произведения М.М.Пришвина?
Домашнее задание:
- прочитайте рассказ М.М.Пришвина «Ёж». Попробуйте придумать продолжение к
рассказу. Какие приключения могли произойти с ежом.
Вопросы педагога к рассказу «Ёж»:
- Почему рассказ называется «Ёж»?
- Как еж попал к автору?
- Что произошло с ежом в доме?
-прочитайте произведения других авторов о природе. Например, Е.И.Чарушин
«Кошка Маруська», «Томка», «Лисята», Б.С.Житков «Про слона», «Беспризорная кошка»
и т.д.
-подберите 3 пословицы или поговорки о бережном отношении к Родине, родному
краю. Объясните их значение.
В ходе последнего занятия этого месяца (1 час) проводится обсуждение рассказа
М.М.Пришвина «Ёж», произведения других авторов о природе из рекомендательного
списка, их чтение и пересказ, обсуждение пословиц.
Занятие 18-19
Тема: «Сказки о животных» (2 часа)
Цель: расширять представления детей о многообразии сказок о животных.
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать внимание;
- развивать связную речь;
- пополнять словарный запас;
- развивать воображение детей.
Образовательные задачи:
- учить воспринимать образное содержание произведения;
- уточнять представления детей о характере героя;
- закреплять навык выразительного чтения;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- знакомить детей с разнообразием произведений о природе.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге;
- воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи.
Оборудование занятия: выставка авторских и народных сказок («Кот, петух и лиса»,
«Заюшкина избушка», «Еж и заяц», «Самый маленький хвостик», «У страха глаза
велики», «Смоляной бочок», В.Даль «Ворона», К.Д.Ушинский «Плутишка кот», любая
сказка
и
А.Н.Толстого
из
серии
«Сорочьи
сказки»),
иллюстрации
к сказкам,
дидактические задания по материалам сказок, доска, мел, тетрадь.
Ход занятия:
Дети собираются вокруг выставки книг, под руководством педагога рассматривают
ее.
Педагог
- Перечислите, какие книги вы видите на нашей выставке?
- Как одним словом можно назвать эти произведения? (Сказки).
- Какие еще сказки вы знаете и любите?
Давайте начнем наше занятие с небольшой разминки. Посмотрите внимательно на
доску. В названии каждой сказки есть ошибка. Найдите ее.
1.«Кот в тапочках» («Кот в сапогах»).
2.«Мишенька и медведь» («Машенька и медведь»).
3.«Молодые яблоки» («Молодильные яблоки»).
4.«Сестрица Аленушка и братец Ивашка» («Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»).
5.«Принцесса на бобах» («Принцесса на горошине»).
6.«Гладкий утенок» («Гадкий утенок»).
7.«От страха глаза велики» («У страха глаза велики»).
Молодцы. Я вижу, что вы знаете сказки.
Как вы думаете, к какому творчеству относятся сказки? (Устное творчество). Какие
виды устного творчества вы еще знаете? (Загадки, пословицы, поговорки, потешки, песни).
Многообразие сказок поражает. Какие бывают сказки? (Народные и авторские).
Приведите примеры народных сказок с помощь нашей выставки. Приведите примеры
авторских сказок с помощь нашей выставки. Бывают сказки бытовые (рассказывающие о
жизни людей), волшебные, сказки о животных, сказки – анекдоты, сказки-загадки.
Предлагаю вам поиграть в викторину «Из какой сказки?»
Я буду зачитывать отрывок, а вы должны угадать название сказки. Кто больше всех
отгадает, тот и станет победителем.
1.«Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось
муки пригоршни с две» («Колобок»).
2.«Шла лисичка по дорожке, нашла скалочку. Подняла и пошла дальше. Пришла в
деревню и стучится в избу: стук-стук-стук» («Лисичка со скалочкой»).
3.«Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не
могут» («Репка»).
4.«Снесла курочка яичко, - яичко не простое, а золотое» («Курочка Ряба»).
5.«А лиса наварила манной каши и размазала по тарелкам» («Лиса и журавль»).
6.«На следующий день Заяц и Еж встретились на краю поляны. Решили бежать через
поляну к старому пню» («Еж и заяц»).
7.«На столе Машенька увидела три миски с кашей. Очень большая миска была
Михаила Ивановича, поменьше – Настасьи Петровны, а самая маленькая – Мишуткина».
(«Маша и три медведя»).
Подведение итогов, выявление победителей.
Педагог
Молодцы! Сегодня мы будем читать сказки о животных. Отберите с нашей выставки
книг сказки о животных. Почему вы так решили? (По названию и иллюстрациям).
Первой я хочу вам прочитать русскую народную сказку
«Кот, петух и лиса».
Послушайте ее внимательно.
Выразительное чтение сказки педагогом.
Беседа о прочитанном.
Педагог
- Понравилась ли вам сказка?
- Испугались ли вы во время чтения? В какой момент вам стало страшно за петушка?
(Зачитайте этот отрывок: «Петушок не послушался кота, его схватила лиса»).
- В какой момент вы радовались за героев? (Зачитайте этот отрывок: «Когда кот
выручил из беды петушка»).
- Какие предметы встретились в сказке? (Гусли, лукошко) Что такое гусли? Что такое
лукошко? (Педагог демонстрирует иллюстрации предметов).
- Что в сказке повторяется? (Песенка лисы и петушка).
- Какой была лиса? (Льстивая). Давайте выучим песенку лисы.
- Каким был петушок? (Доверчивым). Давайте вспомним его песенку.
- Как же кот сумел победить лисицу?
- Чем заканчивается сказка? Чему нас учит сказка? (Эта сказка учит нас быть
дружными и уметь дорожить дружбой).
Давайте поиграем в такую игру. Подберите к каждому герою из левого столбика
подходящее отчество,
фамилию или прозвище из правого столбика (Столбики
записываются на доске).
Лиса
Болотная
Кикимора
Патрикеевна
Мышка
Смоляной бычок
Лягушка
Золотой гребешок
Петушок
Квакушка
Бычок
Норушка
Зайчик
Горыныч
Змей
Базилио
Кот
Побегайчик
Проверка и подведение итогов задания.
Педагог
Прочитаем еще одну сказку о животных «Заюшкина избушка».
Чтение детьми сказки вслух.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Понравилась ли вам сказка?
- Кто главные герои сказки? (Лиса и заяц).
- Что произошло между зайцем и лисой? Зачитайте отрывок.
- Как вы можете охарактеризовать лису? (Хитрая, коварная, злая).
-Как можно охарактеризовать заюшку? (Добрый, доверчивый, безобидный).
- Кто пытался помочь зайке? (Собаки, волк, медведь).
- Кто действительно удалось помочь зайцу? (Петух).
- Что в сказке повторяется? Зачитайте эти отрывки. (Рассказ зайчика, угрозы лисы)
- Чему учит нас эта сказка? (Без друзей жить плохо. Хорошие друзья нужны и в беде
и в радости).
Итоговая беседа:
Педагог
- Какие сказки мы сегодня читали (Сказки о животных, русские народные сказки).
- Что вам больше всего понравилось в этих сказках?
- Что полезного для себя вы возьмете из них?
Домашнее задание:
- подберите 3 пословицы или поговорки о дружбе и взаимопомощи. (Например,
«Бой красен мужеством, а товарищ дружеством», «Друг познается в несчастье», «Дружно
– не грузно, а врозь – хоть брось», «Друга ищи, а найдешь – береги»);
- найдите и прочитайте по одной русской народной сказке и авторской сказке о
животных (русские народные сказки: «Петушок и бобовое зернышко», «Пшеничный
колосок», «Крылатый, мохнатый и масляный», авторские сказки В.Даль «Ворона»,
К.Д.Ушинский «Плутишка кот», любая сказка А.Н.Толстого из серии «Сорочьи сказки»);
- придумайте свою сказку о животных.
Занятие 20-21
Тема: «Произведения о Родине и ее защитниках» (2 часа)
Цель: расширять представления детей о многообразии книг о Родине;
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать внимание;
- развивать связную речь;
- пополнять словарный запас;
- развивать воображение детей.
Образовательные задачи:
- учить воспринимать образное содержание произведения;
- уточнять представления детей о характере героя;
- закреплять навык выразительного чтения;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
-
воспитывать бережное отношение к книге;
- воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну.
Оборудование занятия: выставка книг о Родине и ее защитниках (М. Исаковский «У
самой границы», А.Гайдар «Поход», Б.Никольский «Про тренировку»), дидактические
задания по теме занятия, доска, мел, спички, тетрадь.
Ход занятия:
Вступительная беседа:
Педагог
- Как называется наша страна?
- Чем она является для каждого из нас? (Родиной).
- А как вы думаете, что такое Родина? (ответы детей).
Послушайте стихотворение Зинаиды Николаевны Александровой «Родина».
Педагог зачитывает стихотворение.
Беседа о прочитанном.
Педагог
- Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
Автор, как и вы, считает, что у каждого человека своя Родина.
- В каких строках выражена главная мысль этого стихотворения? («Родина бывает
разная, но у всех она одна»).
Вот и у нас вами Родина одна – Россия, но каждому мил и дорог свои маленький
уголок огромной страны.
Я думаю по нашей беседе, по прочитанному стихотворению, по выставке книг, вы
уже догадались, что темой нашего урока будет «Произведения о Родине и ее защитниках».
Давайте внимательно посмотрим на выставку книг. Какие произведения на ней
представлены? (Стихи и рассказы).
О чем они? (О нашей Родине и ее защитниках).
Как вы думаете, почему мы в феврале будем читать книги по этой теме? (Потому
что 23 февраля – день защитника Отечества).
Прочитайте самостоятельно стихотворение М.Исаковского «У самой границы».
Самостоятельное чтение стихотворения.
Беседа о прочитанном.
Педагог
- От имени кого написано стихотворение? (От имени солдата – пограничника).
- Какие строчки стихотворения показывают различные стороны жизни людей нашей
страны?
- Какой вывод делает автор в конце стихотворения? («Родину надо беречь»).
- Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
Любой
солдат,
чтобы
защищать
Родину
должен
быть
внимательным,
сообразительным, обладать хорошими знаниями. Давайте попробуем выполнить задание,
тренирующие эти качества. Я буду читать вам стихи, а вы находите в них ошибки:
1.Воют волками метели
В зимнем месяце апреле (апрель не зимний месяц).
2.Для перины и подушки
Мягкий пух дают лягушки (гуси и утки).
3.Хорошо в футбол играем,
Шайбы часто забиваем (мячи).
4.У сосны иголки
Короче, чем у елки (иголки у сосны длиннее).
5.Будешь «Туча» с «Я» писать,
То получишь сразу «пять» (не пять, а два).
6.Рыбкам маленький сачок
Сплел умелец-паучок (не рыбам, а мухам).
Подведение итогов задания.
Педагог
Теперь выполним такое задание: в течение 5 секунд посмотрите на «карту» и
постарайтесь запомнить расположение объектов, затем в тетрадях сами нарисуйте такую
«карту».
О
Н
Р
Э
Т
Подведение итогов задания.
Педагог
Следующее задание будет такое: прочитайте высказывание, используя стрелки.
А
Т
Б
О
Д
Е
Ы
В
Л
Ж
Ц
А
М
О
Я
Д
Т
А
К
Ж
А
О
Б
В
Р
Т
Н
И
Д
Е
Ь
Б
Ответы: «Ты молодец», «Так держать».
Подведение итогов выполнения задания.
Педагог
Посмотрите, на нашей выставке книг есть книга А.Гайдара «Поход». Рассмотрите
ее.
Сколько в ней рассказов? Какие? Как вы думаете, почему вся книга называется
«Поход»? (Ответы детей)
Обычно, когда книга и рассказ называются одинаково, читатель должен знать, что
одноименный рассказ – это важный рассказ. Прочитайте самостоятельно рассказ
А.Гайдара «Поход».
Самостоятельное чтение детьми рассказа.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главный герой рассказа?
-Что с ним произошло?
- Как вы думаете, долго ли был в походе отец Альки?
- Чему мальчик научился за это время?
- Кто помог Альке выучиться терпению?
- Нравится ли вам Алькин отец?
- Этот рассказ написан в 1940 году. Зачитайте приказ, который отдал отец Альке.
Отдавая приказ, кого он имел в виду еще?
Давайте прочитаем рассказ Б.Никольского «Про тренировку».
Чтение рассказа детьми, рассматривание книги.
Беседа о прочитанном.
Педагог
- Что из этого рассказа вам особенно запомнилось?
- Какой должен быть солдат?
Подведение итогов урока.
Педагог
Понравились ли вам книги о Родине и ее защитниках?
Домашнее задание:
-подберите 3 пословица о родном крае и его защитниках (Например, «Тяжело в
учении – легко в бою», «Скучно жить Афонюшке на чужой сторонушке» и др.).
-прочитайте другие произведения по теме урока (В.Берестов «Богатыри», Б.Ласкин
«Три танкиста», Н.Найдѐнова «Пусть будет мир», С.Михалков «После победы», А.Барто
«На заставе»).
-изготовьте книжку самоделку «Моя Родина»
Каждый из учащихся находит и читает стихотворение о родном крае. Делает к этому
стихотворению иллюстрацию и переписывает само стихотворение на альбомный лист.
Все странички сшиваются и оформляется обложка.
На
последнем
занятии
месяца
(1
час)
обсуждаются
произведения
из
рекомендательного списка, учащиеся зачитывают пословицы, обсуждают их значение,
рассматривают и читают книжку – самоделку.
Занятие 22-23
Тема: «Книги о матерях и детях» (2 часа)
Цель: расширять представления детей о многообразии произведений о маме и
детях;
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать внимание;
- развивать словесно-логическое мышление;
- развивать связную речь;
- пополнять словарный запас;
- развивать память детей;
- развивать воображение детей.
Образовательные задачи:
- формировать целостное представление о художественном произведении;
- учить выделять главную мысль в содержании произведения;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- формировать навык выразительного чтения.
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге;
- воспитывать уважительное отношение к маме;
- воспитывать умение вести себя с окружающими людьми;
- воспитывать желание помогать другим людям.
Оборудование занятия: выставка книг о маме и детях (сборник Е.Благининой
«Мамин день», Б.Емельянов «Рассказы о маме», Л.Воронкова «Что сказала бы мама»,
Л.Толстой «Рассказы о детях», В.Осеева «Волшебное слово»), отрывки из произведения
В.Осеевой «Волшебное слово», иллюстрации к произведениям, дидактические задания по
теме, доска, мел, тетрадь.
Ход занятия:
Педагог
Посмотрите внимательно на нашу выставку книг. Назовите авторов и
произведения.
Дети перечисляют книги выставки.
Педагог
Как вы думаете, о ком и о чем сегодня мы будем разговаривать? (Мы будем
разговаривать о мамах, о детях и их делах).
А почему именно в марте мы будем читать книги о мамах? Правильно, именно в
марте мы отмечаем праздник мам – 8 марта!
У замечательного поэта Ольги Высотской есть такие строки:
В марте есть такой денек
С цифрой, словно кренделек,
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра, что обозначает?
Дети хором скажут вам:
- Это праздник наших мам!
Возьмите
сборник
замечательных
стихотворений
Елены
Александровны
Благининой «Мамин день». Посмотрите его. Выберите два стихотворения из сборника,
которые вы хотели бы прочитать одноклассникам.
Учащиеся рассматривают книги, сначала читают стихотворения про себя. Затем под
руководством педагога зачитывают стихи вслух.
Педагог
Есть ли в сборнике стихотворения, которые знакомы вам с детства? («Посидим в
тишине»). Может ли кто-нибудь прочитать это стихотворение наизусть? Давайте
попробуем вместе. (Хоровое чтение стихотворения под руководством педагога)
Что объединяет стихотворения «Загадка» и «Бабушка забота»? (Эти стихотворения
посвящены бабушкам)
Как вы думаете, почему в сборник вошли стихотворения «Бабушка-забота» и
«Загадка»? (Потому что бабушки это тоже мамы, которые вырастили своих детей, а
теперь помогают нашим мамам и папам растить и заботиться о нас). Понравились ли
вам стихотворения Елены Благининой о маме? Почему? (Ответы детей).
Давайте обратимся к замечательным произведениям о маме Бориса Александровича
Емельянова. Он написал целый сборник рассказов о маме. Я хочу прочитать вам рассказ
«Мама все понимает».
Педагог читает рассказ.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главные герои рассказа?
- Что произошло с ребятами?
- За что бабушка стала наказывать ребят?
- На кого бабушка больше всего сердилась и жаловалась маме? (Свой ответ
подтвердите строчками из текста: «- Наташа! Мишку надо за вранье выпороть. Язык у
него подвешен не как у людей. С таким языком долго ли до беды? Нюшку он сегодня
напугал до смерти».)
- Почему рассказ называется «Мама все понимает»?
- Как мама объяснила то, что произошло с детьми?
У замечательной писательницы Любови Федоровны Воронковой есть рассказ «Что
сказала бы мама?». Послушайте его внимательно.
Чтение рассказа педагогом.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главные герои рассказа?
- Что случилось с ребятами?
- Все ли ребята были готовы помочь маленькому Васятке? Кто помог Васятке?
- Как бабушка назвала Ваню за его поступок? (Подтвердите ответ строчками из
текста: « - Федя с Гришкой от пчел убежали, а наш ПРОСТОФИЛЯ полез Васятку
спасать»). Как вы понимаете слово «простофиля»?
- Как, по мнению папы, мама оценила бы поступок Вани? Вы согласны с мнением
родителей?
- Что объединяет рассказы Б.Емельянова и Л.Воронковой? Какая главная мысль
этих произведений? Почему в обоих рассказах бабушки так строги к внукам? (Потому
что бабушки волнуются за здоровье своих внучат и стараются оградить их от всех
опасностей).
Почему в обоих рассказах мамы «все понимают»? (Ответы детей)
Самостоятельно
рассмотрите книгу Л.Н.Толстого
«Рассказы о детях». С
биографией Л.Н.Толстого вы уже знакомились на уроках чтения. Что вы можете
рассказать о Л.Н.Толстом? (Ответы детей)
Прочитайте самостоятельно рассказ Л.Н.Толстого «Косточка» из книги «Рассказы о
детях».
Самостоятельное чтение детьми рассказа.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Как называется книга, которую вы рассматривали?
- Как называется рассказ, который вы читали?
- Этот рассказ смешной или грустный?
- Как можно озаглавить рассказ по-другому?
- Помог ли папа Ване своей шуткой осознать свой поступок?
- Какая главная мысль этого произведения?
Хочу предложить вам игру «Мозаика». Для игры нам понадобится
рассказ
В.Осеевой «Волшебное слово». Готовясь к уроку, я взяла книгу в библиотеке, но сегодня
утром книга распалась и листочки перепутались. Помогите мне восстановить рассказ.
Педагог раздает детям отрывки из текста. Первый ребенок выходит к доске и
зачитывает свой отрывок. Затем второй учащийся читает свой отрывок. Совместным
обсуждением учащиеся с педагогом решают, какой отрывок должен быть первым и
почему. После прочтения и «расстановки» отрывков, учащиеся еще раз читают рассказ.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- Кто главный герой рассказа?
- Как вы можете охарактеризовать мальчика?
- Почему никто не хотел откликаться на его просьбы?
- Какое слово помогло мальчику?
- Почему рассказ называется «Волшебное слово»? Согласны ли вы что это слово
волшебное? Приведите примеры из своей жизни?
- Какие книги мы сегодня с вами читали? Почему мы читали не только произведения
о мамах, но о детях? (Потому что жизнь мамы неразрывно связано с жизнью ее детей).
Домашнее задание:
-найдите и прочитайте произведения других авторов о маме (Д.Нагишкин «Айога»,
З.Александрова «Невидимка», Л.Пантелеев «Ау», , А.Л.Барто «По дороге в класс» и др.).
Выучите понравившиеся вам стихотворения. Расскажите и обсудите их в классе;
-продолжите историю: «Витя и Аленка решили, что они уже большие и
самостоятельные, поэтому могут не слушаться маму. Утром они объявили День
Непослушания. «Хорошо», - сказала мама и уехала к бабушке. Дети остались в квартире
одни…».
Каждому ребенку отрывок раздается на листочке. Продолжение дети дома
записывают в тетрадь (4-5 предложений). На уроке дети зачитывают придуманные
продолжения и обсуждают.
- подумайте и запишите в тетрадь, какие еще волшебные слова вы знаете?
Расскажите на уроке, как волшебные слова помогают вам в общении с окружающими
людьми.
На последнем занятии этого месяца (1 час) обсуждаются произведения о маме из
рекомендательного списка, читают окончание предложенной ребятам истории, выясняют
значение «волшебных слов» в различных ситуациях.
Занятие 24-25
Тема: «Книги о профессиях и трудолюбии» (3 часа)
Цель: расширять представления детей о многообразии произведений о труде.
Задачи занятия:
Коррекционные задачи:
- развивать внимание;
- развивать связную речь;
- пополнять словарный запас;
- развивать воображение детей.
Образовательные задачи:
- формировать целостное представление о художественном произведении;
- учить выделять главное в содержании произведения;
- учить аргументировано и полно отвечать на вопросы;
- знакомить детей с разнообразием произведений о природе;
- знакомить детей с названием и содержанием различных профессий;
- знакомить детей с понятием «трудолюбие».
Воспитательные задачи:
- воспитывать умение вести себя на уроке;
- воспитывать бережное отношение к книге;
- воспитывать у детей понимание необходимости труда;
- воспитывать уважение к труду
Предварительная работа: чтение проведений В.Маяковского «Кем быть?», Дж.
Родари «Чем пахнут ремесла?»
Оборудование занятия: выставка книг о профессиях и труде (В.Маяковский «Кем
быть?», сборник Е.Благининой «Не мешайте мне трудиться», Дж. Родари «Чем пахнут
ремесла?»,
произведения о
труде Е.А.Пермяка, иллюстрации к произведениям),
дидактические задания по теме, доска, мел, тетрадь.
Ход занятия:
Педагог
Предлагаю начать занятие со следующего задания: в правом столбике начало пословиц,
а левом столбике – их вторая часть. Попробуйте соединить части так, чтобы
получилась целая пословица.
Без туда не вытащишь
и рыбку из пруда.
Делано наспех
сделано на смех
Делу время
потехе час
Труд человека кормит,
а лень портит.
Хочешь есть калачи
не сиди на печи.
Живи своим трудом
а не чужим добром.
Каков мастер
такова и работа.
Столбики педагог записывает на доске. На закрытой части доски записаны целые
пословицы. После того как учащиеся соединят столбики, педагог с детьми открывает
доску с целыми пословицами. Дети зачитывают пословицы и вместе с педагогом
объясняют их смысл.
Педагог
Как вы думаете, о чем сегодня мы будем с вами читать? Правильно, о труде и о
профессиях.
Посмотрите, пожалуйста, на нашу выставку книг. Здесь произведения разных
авторов. перечислите их.
Учащиеся под руководством педагога читают название произведения и его автора.
Педагог
Какие произведения из представленных на доске вам уже знакомы?
Дети должны знать произведение В.В.Маяковского «Кем быть?» и произведения
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?». Если детям незнакомы эти произведения, следует
предварительно прочитать их, а на уроке провести беседу по произведениям.
Беседа по книге В.В.Маяковского «Кем быть?»
Педагог
- О каких профессиях рассказывает автор? (Столяр, плотник, инженер, доктор,
кондуктор, шофер, летчик, моряк)
- Рассказ о какой профессии в книге вам понравился больше всего? Прочитайте
отрывок.
- Какие профессии вам нравятся и почему?
- Какой вывод делает автор? («Все работы хороши, выбирай на вкус»)
- Вы согласны, что все профессии хороши?
На нашей выставке есть еще книги, известные вам с детства. Это книги
итальянского поэта Джанни Родари. «Чем пахнут ремесла?».
Беседа по книге Джанни Родари «Чем пахнут ремѐсла»:
Педагог
О каких ремеслах идет речь в книге?
Чем же пахнут ремесла? Ответы подтвердите строчками из книги.
Давайте вспомним, о каких профессиях идет речь в прочитанных нами
произведениях? (Дети перечисляют профессии, упомянутые в произведениях
Дж.Родари и В.Маяковского).
Педагог предлагает детям отгадать загадки об орудиях труда.
Педагог
Каждая профессия имеет свои орудия труда. Попробуйте угадать некоторые из них
и скажите людям, какой профессии они необходимы.
1.Зубов много, а ничего не ест. (Пила)
2.Надули на палку стальную ладошку,
И под ладошку сажают картошку. (Лопата).
3.Взмахнет, нырнет, трава упадет (Коса)
4.То назад, то вперед ходит, бродит пароход.
Остановишь – горе, продырявит море. (Утюг)
5.Шагает мастерица по шелку да по ситцу
Как мал ее шажок! Зовется он стежок. (Иголка)
6.Два кольца, два конца, а посередине – гвоздик. (Ножницы)
7.Старая бабка по двору шныряет, чистоту соблюдает. (Метла)
8.Вострушка-вертушка
Уперлась в винт ногой –
Потерял болтун покой. (Отвертка)
9.Замечательный дружище: деревянная ручища,
Да железный ободок, да каленый гребешок.
Он у плотника в почете, каждый день с ним на работе. (Топор).
Подведение итогов выполнения задания.
Педагог
Послушайте стихотворение А.Шибаева. В нем в конце каждой строчки
отсутствует слово – название профессии. Попробуйте его угадать.
Самолетом правит … (летчик),
Трактор водит …(тракторист),
Электричку … (машинист),
Стены выкрасил … (маляр),
Доску выстругал … (столяр),
В доме свет провел … (монтер),
В шахте трудится … (шахтер),
В жаркой кузнице – (кузнец).
КТО ВСЕ ЗНАЕТ - МОЛОДЕЦ!
Следующая игра заключается в том, чтобы по нескольким словам угадать задуманную
профессию. Давайте начну загадывать я:
Кошка, шприц, лекарства. (Ветеринар)
Зеркало, ножницы, расческа. (Парикмахер)
Иглы, нитки, ткань. (Швея)
Тетради, указка, классный журнал. (Учитель)
Книга, формуляр, читатель. (Библиотекарь)
Педагог предлагает детям самостоятельно придумать такие же загадки. Работа
ведется в парах.
Подведение итогов выполнения задания
Педагог
Каждый труд почетен. Не столько важно, КЕМ человек работает, сколько важно,
КАК он работает. От того, как человек относится к своим обязанностям, зависит,
достоин ли он уважения. Издавна в народе пользуются уважением трудолюбивые
люди. Определите, о каком (трудолюбивым или ленивом) человеке эти фразеологизмы
(необходимо пояснить значение этого слова, если дети его не знают):
«мастер своего дела»
«работает спустя рукава»
«лень прежде него родилась»
«золотые руки»
«работает засучив рукава»
«трудится не покладая рук»
«от лени мохом оброс»
«работает, словно спит».
Подведение итогов выполнения задания.
Педагог
Люди трудятся не только на своем рабочем месте. Многое нужно взрослым
сделать и дома. И вы главные помощники свом родителям. Расскажите, как вы
помогаете дома?
Рассказы детей.
Педагог
Возьмите сборник Е.Благининой «Не мешайте мне грудиться…». Рассмотрите
сборник, иллюстрации в нем. Прочитайте стихотворения из сборника.
Самостоятельная работа детей.
Беседа о прочитанном.
Педагог
-Понравился ли вам сборник стихов Е.Благининой?
-О каких домашних делах говорится в стихотворениях сборника?
-Какие стихотворения вы прочитали? Почему вы выбрали именно их?
Многие отечественные поэты и писатели сочиняли стихотворения, рассказы о
труде. Один из них Евгений Андреевич Пермяк. Я прочитаю вам его рассказ
«Торопливый ножик».
Педагог читает рассказ детям.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- О ком этот рассказ?
- Почему рассказ называется «Торопливый ножик»?
- Что помогло сострогать палочку красиво? (Терпение и труд).
- Какую пословицу можно подобрать к этому рассказу? (Терпение и труд все
перетрут). Объясните смысл этой пословицы.
Прочитайте самостоятельно рассказ Е.А.Пермяка «Смородинка».
Самостоятельное чтение детей.
Беседа о прочитанном:
Педагог
- О ком этот рассказ?
- Что за зеленые прутики принес домой Танин отец? (Смородиновые черенки).
Объясните, что такое черенки.
Почему Таня решила вырастить смородину? («Она не поверила, что на этих зеленых
палочках может вырасти смородина. Тане стало очень интересно»).
- Кто помогал девочке?
- Объясните отрывки из рассказа: «Много пришлось поработать Тане, пока земля
покорилась. Мягкой стала, да рыхлой».
- О ком были сказаны эти слова: «И люди радуются, глядя на девочку:
-Вот какая хорошая «смородинка» у Калиниковых растет. Настойчивая. Работящая.
Черноглазая, с белой ленточкой в косе».
- Что можно сказать о девочке? (Она любознательная и трудолюбивая.)
Автор этих рассказов говорил: «Только труд делает маленького человека большим».
Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с ними?
О чем мы сегодня с вами говорили?
Произведения каких авторов читали на занятии?
Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я узнал…»
Домашнее задание:
-подготовьте и покажите на следующем уроке маленькую сценку о человеке какойлибо профессии, например, «Кондуктор в автобусе», «Почтальон принес телеграмму»,
«Учитель на уроке», «Учитель проверяет тетради», «В парикмахерской», «Продавщица в
книжном отделе»;
-составьте вместе с родителями рассказ об их профессии (5 предложений). Запишите
его в тетрадь.
-изготовьте книжку -
самоделку «Все работы хороши». Книжка – самоделка
изготавливается на уроках труда под руководством педагога.
Занятие 26-27
В ходе последнего занятия этого месяца (1 час) учащиеся демонстрируют
подготовленные
рассматривают
сценки,
и
зачитывают
обсуждают
рассказы
книжку-самоделку
о
профессиях своих родителей,
«Все
работы
хороши»,
делятся
впечатлениями о прочитанных произведениях..
В конце учебного года проводятся итоговые занятия, в рамках которых еще раз
вспоминают
и
обсуждают
прочитанные
с
детьми
произведения,
смотрят
мультипликационный фильм по произведению В.Г.Сутеева «Капризная кошка», листают
страницы книжек -
самоделок. Каждый ребенок выступает с сообщением о своей
любимой книге или авторе, готовит свой список книг, которые хотел бы почитать летом.
Приложение 7.
Сводные результаты контрольного чтения
(Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С.)
(контрольный этап)
Анкета «Характеристика чтения детей младшего школьного возраста»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Щ. Саша
+
Ш.
Алеша
К. Лена
К.
Максим
+
Т. Настя
+
З. Аня
В. Лена
В.
Наталия
Б.
Сергей
+
Р. Саша
1. Скорость чтения
Норма
Ниже норматива
Выше норматива
2. Способ чтения
Побуквенное
Слоговое отрывистое
Слоговое плавное
Чтение по слогам и по буквам
Слоговое с переходом на целые слова
Целыми словами и группами слов
3. Правильность чтения
Ошибки отсутствуют
Ошибки на замены букв
Пропуски букв, слогов, слов
Вставки букв, слогов
Перестановки букв, слогов
Неправильное прочитывание окончаний
(ударение)
Ошибки угадывания
Повторы букв, слогов, слов
Повторное считывание или потеря строки
при чтении
Б. Лера
Характеристика чтения
А. Алина
Ф. , Имя ребенка
+
50%
0%
50%
25%
75%
+
75%
16%
+
16%
4. Выразительность чтения
Читает выразительно
Не делает пауз на знаках препинания
Не употребляет соответствующую знакам
препинания интонацию
Не выражает с помощью выразительных
средств отношения к читаемому
5. Сознательность чтения
Понимание как содержательной стороны, так
и смысловой сохранно
Допускает ошибки при пересказе
(пропускает, искажает, привносит факты и
т.д.)
Не может пересказать кратко с сохранением
всех смысловых звеньев текста
Испытывает трудности при ответах на
вопросы по содержанию (забывает факты и
т.д.)
Не понимает основного смысла
прочитанного
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
75%
16%
92%
+
8%
Анкета «Характеристика чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР»
+
+
+
Алиса С.
+
+
Стефани
я О.
Катя Ш.
+
Полина
С.
+
+
Леонид
С.
Сергей
П.
Таня К.
Игорь К.
+
Дима К.
+
Полина
Б.
1. Скорость чтения
Норма
Ниже норматива
Выше норматива
2. Способ чтения
Побуквенное
Слоговое отрывистое
Слоговое плавное
Чтение по слогам и по буквам
Слоговое с переходом на целые слова
Целыми словами и группами слов
3. Правильность чтения
Ошибки отсутствуют
Ошибки на замены букв
Пропуски букв, слогов, слов
Вставки букв, слогов
Перестановки букв, слогов
Неправильное прочитывание окончаний
(ударение)
Ошибки угадывания
Повторы букв, слогов, слов
Повторное считывание или потеря строки
при чтении
4. Выразительность чтения
Наталия
Д.
Характеристика чтения
Андрей
Б.
Ф. , Имя ребенка
+
+
67%
33%
0%
25%
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
33%
67%
+
+
42%
42%
25%
+
33%
+
16%
Читает выразительно
Не делает пауз на знаках препинания
Не употребляет соответствующую знакам
препинания интонацию
Не выражает с помощью выразительных
средств отношения к читаемому
5. Сознательность чтения
Понимание как содержательной стороны, так
и смысловой сохранно
Допускает ошибки при пересказе
(пропускает, искажает, привносит факты и
т.д.)
Не может пересказать кратко с сохранением
всех смысловых звеньев текста
Испытывает трудности при ответах на
вопросы по содержанию (забывает факты и
т.д.)
Не понимает основного смысла
прочитанного
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
67%
33%
0%
0%
+
+
+
+
+
+
+
+
+
75%
+
+
16%
+
8%
Приложение 8.
Протоколы ответов по методике
Л.М.Фридман, Т.А.Пушкиной,
И.Я.Каплуновича «Любовь к чтению»
(контрольный этап)
Учащиеся контрольной группы
Протокол ответов Алины А. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ____________________________напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Леры Б. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) _____________________________________(напиши свой вариант ответа).
186
187
Протокол ответов Сергея Б. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Наташи В. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
188
Протокол ответов Лены В. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Ани З. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
189
Протокол ответов Максима К. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Лены К. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
190
Протокол ответов Саши Р. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Насти Т. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
191
Протокол ответов Алеши Ш. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Саши Ц. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
192
Учащиеся экспериментальной группы
Протокол ответов Андрея Б. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ____________________________напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Наталии Д. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) _____________________________________(напиши свой вариант ответа).
193
Протокол ответов Димы К. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Игоря К. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
194
Протокол ответов Тани К. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Сергея П. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
195
Протокол ответов Леонида С. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Кати Ш. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
196
Протокол ответов Полины Б. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Полины С. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
197
Протокол ответов Стефании О. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
Протокол ответов Алисы С. по методике «Любовь к чтению»
1. Любишь ли ты читать книги?
А) Очень люблю;
Б) Люблю;
В) Скорее люблю, чем не люблю;
Г) Скорее не люблю, чем люблю;
Д) Не люблю.
2.
Почему ты читаешь книги?
А) Заставляет учительница;
Б) Заставляют родители;
В) Хочу получить хорошую отметку;
Г) Хочу читать больше других;
Д) Мне интересно сидеть и читать;
Е) Хочу узнать как можно больше нового;
Д) Хочу прочитать как можно больше книг.
3.
Какие книги тебе нравится читать?
А) о волшебстве;
Б) о природе;
В) о приключениях;
Г) об интересных людях;
Д) об различных открытиях;
Е) про войну;
Ж) разное;
З) ___________________________________________________________________
____________________________________________(напиши свой вариант ответа).
198
Приложение 9.
Протоколы беседы с детьми (Светловская Н.Н.,
Пиче-оол Т.С.) (контрольная группа и
экспериментальная группа)
199
Вопросы для беседы:
1. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее трудным? (Назови его и,
если можно, объясните, в чем именно заключается его трудность).
2. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее интересным? (назовите его
и укажите, в чем именно состоит ваш интерес к этому предмету, что больше
всего вас интересует в этом предмете).
3. Есть ли у тебя дома детские книги?
4. Любишь ли ты слушать чтение?
5. О чем ты любишь слушать?
6. Назови свою любимую книгу (книги)?
7. Фамилии каких писателей ты знаешь?
8. Какие их книги помнишь?
9. О чем читаешь сейчас?
10. О чем хочешь читать в ближайшее время?
11. Записан ли ты в библиотеку?
200
Протоколы ответов учащихся контрольной группы
Алина А.
1. математика
2. изо
3. есть
4. я сама умею
5. о природе, «Сын Жаб Жабыча»
6. «Незнайка и его друзья»
7. Носов, Толстой, Андерсен, Заходер
8. «Приключения Незнайки», «Косточка». У Андерсена сказки.
9. «Белоснежка»
10. не знаю.
11. да
Лера Б.
1. русский язык
2. чтение
3. есть
4. люблю
5. сказки разные, «Чиполлино»
6. «Ежик в тумане»
7. Андерсен, Носов
8. сказки Андерсена, «Огурцы», «Затейники», про Незнайку,
«Живая шляпа».
9. Незнайка на луне. Живая шляпа.
10. «Простоквашино»
11. да
Сергей Б.
1. математика
201
2. физкультура
3. есть
4. люблю
5. о разных приключениях
6. приключения Дениски
7. Драгунский, Волков.
8. «Тайное становится явным», Волшебник изумрудного города.
9. Желтый туман.
10. «Чебурашка»
11. да
Наталия В.
1. русский язык
2. технология
3. есть
4. люблю
5. истории школьные, «Сказка о потерянном времени»
6. Заколдованная буква, про кашу
7. Толстой, Пушкин
8. сказка о царе Салтане, сказка о Золотой рыбке
9. –
10. «Нильс с дикими гусями»
11. да
Лена В.
1. русский язык
2. технология
3. есть
4. люблю
5. «Старик Хоттабыч»
6. «Золотая рыбка»
202
7. Пушкин, Андерсен
8. не знаю
9. о приключениях
10. о приключениях
11. да
Аня З.
1. математика
2. окружающий мир
3. есть
4. люблю
5. приключения маленьких человечков
6. «Незнайка и его друзья»
7. Толстой, Носов, Волков, Усачев
8. Незнайка и его друзья. Волшебник изумрудного города.
Буратино.
9. о волшебстве.
10. о волшебстве
11. да
Максим К.
1. технология
2. чтение, технология
3. есть
4. люблю
5. о приключениях, про динозавров
6. про Незнайку
7. Пушкин, Толстой, Волков
8. не помню
9. про Незнайку
10. –
203
11. да
Лена К.
1. русский язык
2. окружающий мир
3. есть
4. люблю
5. про зверюшек
6. «Простоквашино»
7. Толстой, Пушкин, Андерсен, Волков, Носов,
8. Сказка о царе Салтане. Волшебник изумрудного города. Живая
шляпа.
9. про Незнайку
10. Семь мальчишек
11. да
Саша Р.
1. русский язык
2. физкультура, технология
3. есть
4. люблю
5. об историях про школу
6. «Человек –паук»
7. Толстой, Барто, Михалков
8. стихи какие-то
9. –
10. –
11. да
Настя Т.
204
1. технология
2. чтение
3. есть
4. люблю
5. разные истории о ребятах
6. «Пеппи длинный чулок»
7. Толстой, Драгунский, Бианки
8. точно не помню
9. про Незнайку
10. 11. да
Алеша Ш.
1. русский язык
2. чтение
3. есть
4. люблю
5. про собак люблю
6. «Умная собачка Соня», «Дядя Федор, пес и кот
7. Александр Пушкин, Усачев
8. про собачку Соню. Сказа о золотой рыбке.
9. 10. про Гарри Поттера
11. да
Саша Щ.
1. русский язык
2. физкультура
3. нет
4. люблю
5. про школу, смешные истории
205
6. «Капитан Сорвиголова»
7. Пушкин, Драгунский
8. не помню как точно называется
9. про приключения
10. –
11. да
206
Протоколы ответов учащихся экспериментальной группы
Андрей Б.
1. русский язык
2. чтение
3. есть
4. да, мама когда читает
5. про приключения, рассказы
6. Незнайку читали
7. Пушкин «Золотая рыбка», Маршак «Почта», Чуковский. Барто, Носов
8. приключения Незнайки, сказка о царе Салтане, сказка о рыбаке и рыбке
9. рассказы
10. приключения
11. да
Наталия Д.
1. математика
2. чтение
3. есть
4. да
5. сказки, истории волшебные
6. Бемби
7. Пушкин, Заходер, Барто, Маршак, Михалков
8. «Золотая рыбка», «У Лукоморья», стихи разные, «Багаж».
9. сказки
10. сказки
11. да
Дима К.
1. русский язык
2. окружающий мир
3. нет
207
4. не знаю
5. роботы-трансформеры, человек-паук
6. не знаю
7. Пушкин, Толстой, Носов, Михалков
8. «Косточка», Носов «Приключения Незнайки», Михалков «Дядя Степа»
9. стихи Тютчева
10. приключения
11. да
Игорь К.
1. русский язык
2. математика
3. нет
4. не знаю
5. про собак
6. не знаю
7. Пушкин, Сутеев, Заходер, Барто
8. «У Лукоморья», «Золотая рыбка», Сутеев «Капризная кошка», стихи
9. стихи Тютчева
10. о войне, фантастику
11. да
Таня К.
1. русский язык
2. чтение
3. есть
4. да, читает мама
5. сказки
6. Мойдодыр, Федорино горе, Дядя Степа
7. Пушкин, Чуковский ,Толстой, Михалков
8. Сказка о царе Салтане, Мойдодыр, Федорино горе, Буратино, Дядя
степа
208
9. стихи Тютчева
10. про волшебство
11. да
Сергей П.
1. русский язык
2. математика
3. есть
4. да
5. про веселых овец
6. не знаю
7. Носов, Михалков, Пушкин, Толстой.
8. Носов «Живая шляпа», «Огурцы», Михалков «Дядя Степа», Пушкин,
Толстой.
9. про Гарри Поттера
10. про войну
11. да
Леонид С.
1. русский язык
2. математика
3. есть
4. да, очень
5. про ребят, приключения разные
6. Незнайка
7. Пушкин, Толстой, Носов, Заходер, Барто, Чуковский.
8. Сказка о царе Салтане, Незнайка и его друзья, про Бармалея
9. про приключения мальчика Тома
10. о войне
11. да
Катя Ш.
1. математика
209
2. чтение
3. есть
4. да, папа читает
5. сказки разные, про фей
6. Винкс
7. Пушкин, Толстой, Бианки, Чуковский
8. Сказка о золотой рыбке, Буратино, «Косточка», «Бармалей»,
«Приключения муравья»
9. стихи Тютчева
10. о приключениях
11. да
Полина Б.
1. математика
2. рисование
3. есть
4. да
5. сказки
6. не знаю
7. Пушкин, Толстой, Носов
8. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Косточка», «Живая шляпа», «Затейнки»
9. Сказки
10. о волшебстве
11. да
Полина С.
1. технология
2. математика
3. есть
4. да, мама когда читает
5. про девочек и фей
6. Винкс
210
7. Пушкин, Толстой, Чуковский, Барто, Сутеев
8. сказка о царе Салтане
9. Сказки
10. о волшебстве
11. да
Стефания О.
1. математика
2. технология
3. нет
4. не знаю
5. сказочные истории
6. Винкс, их истории
7. Пушкин, Сутеев, Чуковский, Михалков «Дядя Степа», Маршак
8. «Дядя Степа», «Сказка о золотой рыбке», «У Лукоморья», «Почта»
9. стихи Тютчева задали
10. о приключениях
11. да
Алиса С.
1. технология
2. математика
3. есть
4. да, читает мама и папа
5. сказки, стихи
6. Три поросенка, она смешная такая, стихи про мишку, Таню
7. Носов, Михалков, Пушкин, Заходер, Бианки
8. «Огурцы», «Живая шляпа», «Дядя Степа»
9. стихи задали
10. о животных
11. да
211
212
Приложение 10.
Протоколы ответов анкеты для учителей
учащихся контрольной и экспериментальной
групп
213
Анкета для учителей
Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы предложенной анкеты.
Анализ полученных данных позволит выявить Ваше мнение по указанной проблеме.
Выбранный Вами вариант ответа обведите в кружочек. В вопросах возможны 2 и более
вариантов ответов, а также Вы можете вписать свой вариант ответа. Спасибо за
сотрудничество!
Вопросы:
1.
Считаете ли Вы, что дети, приходя в первый класс, интересуются
книгами?
А) Да
Б) Те дети, которые посещали ДОУ
В) Если к этому приучили в семье
Г) Нет
Д) _____________________________________________________________________
______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
2.
Как Вы считаете, что может ребенка заставить взять в руки
книгу?
А) сама книга (ее оформление, тематика, жанр и т.д.)
Б) задание учителя
В) требование родителей
Г) угроза неудовлетворительной оценки
Д) ребенок захочет прочитать книгу за компанию с друзьями
Е)
выполнение творческих заданий, игры, задания, связанные с чтением
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
3.
Как Вам кажется, какие книги дети предпочитают?
А) о Родине
Б) о героях и подвигах
В) о разных людях, в том числе о детях
Г) о животных и растениях
Д) о машинах и вещах
Е) о приключениях и волшебстве
Ж) разные
З) _______________________________________________________________________
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
214
4.
Как
Вы
оцениваете
роль родителей
в
формировании
читательской деятельности детей?
А) Только родители способны привить любовь к книгам у детей
Б) Родители должны выполнять указания ОУ по данному направлению и
читательские интересы непременно появятся
В) Только совместная продуманная работа ОУ и семьи способна сформировать
желание читать у детей
Г) Родители в данном вопросе не играют никакой роли
Д) ______________________________________________________________________
родители старались больше интересоваться проблемами привлечения
детей к книге
(напиши свой вариант ответа).
5.
Что делают родители в Вашем классе по формированию
читательских интересов детей?
А) знакомят с разнообразием литературы
Б) много читают ему
В) проводят воспитательные беседы о пользе чтения
Г) воспитывают собственным примером
Д) ничего
Е)
______________________________________________________________________
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
6.
Какую
работу
Вы
ведете с родителями
по
данному
направлению?
А) провожу просветительские мероприятия
Б) знакомлю с новинками литературы
В) рассказываю о методах и приемах формирования читательских интересов
Г) предлагаю домашние задания, которые нужно выполнять с родителями
Д) предлагаю родителям совместно с детьми вести читательский дневник
Е) ничего
Ж) _
Особенно продуктивными методами работы с родителями являются совместное
чтение с детьми, выполнение творческих заданий, обращение к читательскому опыту
родителей.
215
_______________________________________________(напиши свой вариант ответа).
216
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа