close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кузнецова Анастасия Сергеевна. Проектно-художественное решение группы детского сада №50 г. Орёл

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы: «Художественно-проектное решение
интерьера детского сада №50 г. Орел
Год защиты: 2018.
Выполнил студент: Кузнецова Анастасия Сергеевна
Руководитель: Пр. Хворостов Дмитрий Анатольевич
Целью дипломного проекта была прежде всего комплексная разработка интерьеров
групповых комнат в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждение – центр развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла. Программа
составлялась согласно требованиям, изложенным в задании дипломного
проектирования,
пожеланиям
преподавателя
и
логическим
выводам
по
применению этой программы в реальной жизни. Не менее важной целью
дипломного проектирования было рассмотрение основные положений концепции
детской предметно-пространственной среды, методические принципы и средства
ее формирования; определение особенностей и специфики формирования детской
развивающей
предметно-пространственной
среды
и
анализ
психолого-
педагогические требования к ее проектированию; изучение нормативных
требований к проектированию интерьеров детских дошкольных учреждений;
разработать интерьеры групповых помещений детского сада №50 для детей
средней возрастной группы. При решении представленной задачи был использован
пакет программ ArchiCAD 12, Autodesk 3Ds Max 2014, V-Ray 2.40, Adobe Photoshop
CC, CorelDRAW Graphics Suite 2018, ACDSee Photo Studio Ultimate 2018, Microsoft
Word. Поэтапно была разработана каждая из частей выпускной квалификационной
работы. В работе доказывается актуальность данной темы и предлагаются
варианты решения проблем с помощью трансформируемой, гармоничной,
развивающей предметно-пространственной среды. В результате было разработано
комплексного решения интерьера групповой ячейки средней возрастной группы в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение – центр
развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла.
Практическая значимость результатов исследования: основные выводы и
положения исследования могут быть использованы в практической проектной
практике по формированию пространств для детей дошкольного возраста.
В состав дипломного проекта входят:
1.
Пояснительная записка к проекту.
2.
Графическая подача.
3.
Портфолио авторских учебных и творческих работ.
4.
Работа в материале
Структура пояснительной записки к работе определяется логикой исследования и
поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются его
объект и предмет, цель, задачи.
В первой главе «Теоритические аспекты проектирования развивающей предметнопространственной среды для детей дошкольного возраста» представлены
результаты изучения научной и методической литературы по теме исследования;
приведены результаты знакомства и обобщения мирового и отечественного опыта
проектирования средовых пространств для детей дошкольного возраста; собрана и
систематизирована нормативно-регламентирующая документация по проблеме
исследования.
Во второй главе «Авторское решение интерьера групповой ячейки детского сада
№50 г. Орла» представлено описание объекта проектирования, дано обоснование
принятого дизайнерского решения, представлен дизайн-проект.
В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы
выводы.
Пояснительная записка содержит 171 страницу.
Список литературы содержит 69 источников.
В 4 приложениях приводятся справочные материалы, чертежи, рисунки, схемы,
иллюстрирующие творческую работу автора на разных этапах исследования.
В тексте пояснительной записки присутствуют 108 рисунков, 15 таблиц
Перечень ключевых слов: проектирование, гармоничная среда, предметнопространственная среда, детский, групповая ячейка, экологически чистый,
трансформация
мебели,
трансформация
пространства,
модульная
мебель,
интерьер, зеленый цвет, нормативные требования, ребенок.
Графическая подача проекта содержит материал, отображающий содержание
дизайн-проекта.
Представленный
визуальный
ряд
(виды,
разрезы,
виды
специального оборудования и наполнения, трехмерные изображения, схемы
рисунки и пояснения) раскрывает авторское решение.
Портфолио отражает опыт творческих и учебных работ автора за годы обучения в
вузе.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………...
1.1.
10
Анализ нормативной базы, регламентирующей проектирование
предметно-пространственной среды для детей дошкольного
возраста…………………………………………………………………... 10
1.1.1. СНиП 31-06-2009. Общественные здания и сооружения …..... 10
1.1.2. СНиП 2.08.02-89* Общественные здания и сооружения (с
Изменениями N 1-5) и СНиП 31-06-2009 Общественные здания и
сооружения Актуализированная
редакция..................................................................................................... 12
1.1.3. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"…………….
15
1.1.4. Антропометрические параметры проектирования
предметно-пространственной среды для детей дошкольного
возраста…………………………………………………………………... 27
1.2.
Психолого-педагогические особенности проектирования
предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста... 33
1.3.
Виды деятельности детей в дошкольном образовательном
учреждении……………………………………………………………………... 38
1.4.
Анализ аналогов интерьеров детских дошкольных
образовательных учреждений……………………………………………….. 65
1.5.
Принцип трансформации в проектировании предметно-
пространственной среды детских дошкольных учреждений……………. 72
3
ГЛАВА 2. АВТОРСКОЕ РЕШЕНИЕ ИНТЕРЬРА ГРУППОВОЙ
ЯЧЕЙКИ ДЕТСКОГО САДА №50 г. ОРЛА……………………………….. 81
2.1. Описание архитектурной ситуации…………………………………….. 81
2.2. Обоснование принятого решения………………………………………. 83
2.3. Описание интерьера групповой ячейки……………………………….. 83
2.3.1. Раздевалка……………………………………………………….
83
2.3.2. Группа……………………………………………………………... 87
2.3.3. Спальня…………………………………………………………… 96
2.3.4. Санузел…………………………………………………………….
99
2.4. Расчет стоимости проекта…………...…………………………………... 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………... 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………. 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………… 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………… 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………… 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………………… 134
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
Детство
-
это
самая
интересная
и
удивительная пора в жизни ребёнка. Детский сад является «второй семьёй» в жизни
дошкольника. В этой стране детства нет неприятностей и невзгод, все вокруг
наполнено яркими красками. Будет ли развиваться дошкольник или нет, зависит не
только от родителей и воспитателей, но и от окружения, в котором он проводит
большую часть своего детского времени.
Программа воспитания и обучения в детском саду определяет основными
задачами умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка.
Все
это
—
необходимые компоненты
для
формирования
полноценной
гармоничной личности. Поступление в детское дошкольное учреждение очень
сильно меняет положение ребенка, малыш открывает для себя полноценный новый
мир. Поэтому интерьер в дошкольном образовательном учреждении должна быть
максимально приятной для ребенка и располагающей к разным видам деятельности
детей. Это дает возможность смягчить переход из мира дома в мир, пока еще
сторонний для ребенка, мир социума и помогает ребенку в последующем его
развитии.
Главным моментом в формировании такой атмосферы представляется
интерьер помещения, ведь от того, как оформлено помещение, зависит влечение
ребенка развиваться и демонстрировать свои таланты. Время, проведенное в
детском дошкольном учреждении должно быть схоже с путешествием в занятную
страну сказок и чудес, и особенно это актуально для детей младших и средних
групп. В то же время интерьер должен быть максимально содержательным,
развивающим и решать большое количество задач воспитания и обучения детей.
К сожалению, практика показывает, что большинство детских дошкольных
учреждений в нашей стране выглядят печально и однообразно. Первая мысль,
возникающая при виде детской игровой комнаты, что это совсем не место для
детей.
И
интерьеры
чаще
всего
разрабатываются
дизайнерами, а мастерицами воспитательницами.
не
профессионалами
5
Исходя из всего вышесказанного, напрашивается вывод, что наши детские
дошкольные учреждения редко соответствуют нынешним требованиям и
стандартам. Затрудняют задачу создания верного, красивого и занимательного
интерьера ограниченность бюджета и небольшие размеры игровых комнат. В
данных условиях создать по-настоящему удобный и прекрасный интерьер
невозможно.
Актуальность данной работы заключается в том, чтобы доказать, что ребенок
должен воспитываться в гармоничной, развивающей предметно-пространственной
среде и данную проблему возможно и надо решать.
И здесь на помощь приходит такое дизайнерское решение, как модульная
мебель. Данная мебель выполняет сразу несколько предназначений в том числе и
развивающую,
может
трансформироваться, может сама служить частью
конструктора и разбивать помещение на зоны. Этот подход поможет устранить
проблему однообразия, часто встречающуюся в детских дошкольных учреждениях
и урегулировать вопросы организации пространства. Дети быстро привыкают к
однообразию, им становиться неинтересно, они перестают быть увлечены
окружающим миром.
Правильно сконструированная модульная мебель решает не только вопросы
эргономики, но и организации пространства интерьера, а также способствует
развитию детских умений. Целью данного проекта является разработка собственно
такого функционального интерьера, главную роль в котором должна играть
модульная мебель, которая решает задачи организации разносторонних детских
игр, организации пространства, а также развивающие задачи и обучающие.
Дизайнер, работающий для дошкольников, должен знать и понимать
особенности
их
художественного
и
психического
развития,
учитывать
специфические особенности формирования творческих умений ребёнка, то, что
дошкольник воспринимает в окружающей среде прежде всего перцептивноэмпирически и визуально: ощупывая, поглаживая разнообразные фактуры
поверхностей, ребенок тактильным обследованием фиксирует свой зрительный
опыт. Дошкольник может сесть на невзрачный, но устойчивый стул, но скорее
6
всего заинтересуется ярким и необычным. Он выберет игрушку, необычную,
декоративно раскрашенную, предпочитая цвета солнечной, тёплой, гаммы
(жёлтый, красный, оранжевый), и не обратит свое внимание, к примеру, на бумагу
темных, мрачных тонов (коричневый, тёмно-синий, чёрный). Дети любят
обтекаемые формы и силуэты, остерегаясь острых. Дошкольники улавливают в
окраске объектов оттенки и цвета, которые встречаются в природе: «солнечная
краска», «морковный цвет». В дизайн-продукции для дошкольников учитывается
то, насколько прекрасно они ощущают себя в предметном пространстве. В
кукольно-игровом интерьере дети чувствуют себя комфортнее, чем во взрослом,
так же как и в знакомой обстановке, нежели в непривычной. Однако что то новое
дети воспринимают эмоционально.
Нельзя при этом не учитывать стихийный опыт ребёнка в познании
окружающего. Дети любят всё необычное: принимают самые неожиданные
положения, чтобы иначе увидеть привычное.
«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей
суммой влияний, которым он подвергается», - писал А. С. Макаренко [54, c.83].
Если
организовать
функционально
правильную
предметно-
пространственную среду, то это будет являться эффективным средством
умственного, духовного, физического и нравственного развития дошкольников.
Степень разработанности вопроса.
Окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, как известно,
может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной
или в некоторых случаях даже враждебной (Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова, Т.В.
Антонова, В.И. Логинова, Т.Н. Доронова и др.). Отсюда возникает предположение,
что ее правильная организация и умелое включение ребенка в активное
взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий
эффективности
воспитательно-образовательного
процесса
в
дошкольных
образовательных учреждениях. При этом эффективность влияния окружающей
среды на личность ребенка в ДОУ в значительной степени зависит от способности
педагогов организовать такую среду, «одушевить» каждый из компонентов
7
предметного мира, которые выступают в качестве воспитательных средств.
Другими
словами,
возникает
проблема
выбора
наиболее
эффективных,
приоритетных средств эстетически-нравственного воспитания личности ребенка
дошкольного возраста, то есть организации развивающей предметной среды.
Анализ научной литературы в области предметно-пространственной среды
для детей является предметом исследования специалистов многих областей
знаний. На рубеже 19- 20 веков получили распространение труды многих
зарубежных ученых, таких, как Ф. Арнхейм, В. Папанек, С. Френе, Э. Т. Холл, Ф.
Штайнер, К. Левин, Ф. Перлза, Ф. Фребель, М. Монтессори, Б. Арчер, Ж. Пиаже,
М. Френч, Д. Шервуд и других, рассматривавших детскую среду с педагогической,
психологической, эргономической, социологической, философской и других точек
зрения.
Дошкольная педагогика в настоящее время располагает значительными
сведениями о конкретных воздействиях предметно-пространственной среды при
учете и использовании ее в организации детской деятельности (С.Л.Новоселова,
Л.И.Новикова, Л.Ф.Обухова, Л.А.Парамонова, Н.П.Сакулина, К.В.Тарасова
Е.А.Флерина и другие).
Разные аспекты формирования структурной и средовой организации
архитектурной среды для дошкольного образования рассматривались в работах .
Блохина Н.Б., Брызгалова И.А., Вихрова Л .Т., Грашина A.A., Давыдова Г.М.,
Змеул С.Г., Кадуриной А.О., Маркизовой Г.Б., Михеевой Н.В., Пантелеева, Г.Н.,
ПантелеевойЛ.Н., Петровского В.А., Платохиной H.A., Смывиной Л.А., Чалдымова
А.К.
Существенное влияние на развитие детской среды оказали труды
отечественных
Сухомлинского,
К.Д.
ученых:
П.Ф.
Ушинского,
Каптерева,
С.Т.
А.С.
Шацкого,
Макаренко,
Г.М.
Андреева,
В.А.,
А.В.
Бакушинского, П.П. Блонского, Б.Х. Гуревича, Д.Б. Эльконина, В.П. Зинченко, Г.Г.
Кравцова, Е.Е. Кравцовой, С.Л. Новоселовой, С.Л. Рубинштейна, А.А Грашина,
В.Ф. Сидоренко, Л.Д. Чайновой, А.И. Новикова, Л.А. Парамоновой и др. Их
исследования заложили основы современного эргодизайнерского проектирования
8
детских пространств закрытого и открытого типа, а также их предметного
наполнения.
Особого внимания заслуживает учебное пособие А.А. Грашина «Дизайн
детской предметной развивающей среды» [0]. Учебное пособие содержит
методические материалы по проблематике детской развивающей предметнопространственной среды. Изложены основные дизайнерские и эргономические
требования, проектная
концепция
и
научно-обоснованные принципы по
формированию предметно-средовых комплексов социальной сферы детства с
примерами разработки экспериментальных дизайн-проектов элементов предметнопространственной среды дошкольных и школьных образовательных учреждений.
Вышеизложенное
обусловили
выбор
темы
работы
«Проектно-
художественное решение группы детского сада №50 г. Орел».
Цель работы: комплексная разработка интерьеров групповых комнат в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение – центр
развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла.
Задачи работы:
рассмотреть основные положений концепции детской предметнопространственной среды, методические принципы и средства ее формирования;
определить
особенности
и
специфику
формирования
детской
развивающей предметно-пространственной среды и проанализировать психологопедагогические требования к ее проектированию;
изучить нормативные требования к проектированию интерьеров
детских дошкольных учреждений;
разработать интерьеры групповых помещений детского сада №50 для
детей средней возрастной группы.
Объект изучения: детская предметно-пространственная развивающая среда.
Предмет
изучения:
проектирование
предметно-пространственной
развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
9
Основные методы исследования, обусловленные целью и задачами работы,
построены на системном подходе, рассматривающем основные характеристики
объекта и предмета исследования и их взаимосвязи. В работе использовались:
изучение отечественных и зарубежных литературных источников, включая
интернет - ресурсы и периодические издания; натурные обследования, включая
фото-фиксацию; графоаналитический метод; комплексный анализ средовых
объектов с позиций композиционно - пространственных закономерностей
формирования
среды;
принципы
искусствоведческого
анализа
и
метода
моделирования пространства.
Практическое значение исследования: основные выводы и положения
исследования могут быть использованы в практической проектной практике по
формированию средовых объектов, городских пространств, в проектировании
интерьерных пространств; в учебных программах дисциплин по направлению
54.03.01 «Дизайн», 54.04.01 «Дизайн»; а также в возможности применения
результатов исследования в учебном процессе.
Объем и структура работы. Объем пояснительной записки включает - 171
страницу текста, 15 таблиц, 108 рисунков, а также 4 приложения.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной
литературы и приложений. Результаты исследовательской и проектной работы
представлены в графической форме на планшетах.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.
Анализ нормативной базы, регламентирующей проектирование
предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста
Развивающая предметно-пространственная среда - это особенные для каждой
программы, организации (группы) образовательное оборудование, мебель,
материалы, и т.п., в комплексе с определенными правилами разделения
пространства организации (группы).
Под образовательной средой имеется ввиду весь комплекс условий, которые
обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том
числе развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между
педагогами и детьми, развивающее предметное содержание образовательных
областей, детская игра и другие условия, перечисленные в Стандарте.
При
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
дошкольной образовательной организации необходимо учитывать нормативные
требования документов.
Проектирование основных помещений детских дошкольных учреждений
производится в соответствии с требованиями СНиП 2.08.02-89 Общественные
здания и сооружения (с Изменениями N 1-5) [2], СНиП 31-06-2009 Общественные
здания и сооружения Актуализированная редакция [3] и 1.1.3 СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций" [1].
Ниже приведены извлечения из документов, регламентирующих требования
к проектированию предметно-пространственной среды групповой ячейки для
детей средней группы.
1.1.1. СНиП 31-06-2009. Общественные здания и сооружения
11
Ниже приведены выдержки из СНиПа, регламентирующие проектные
требования к детским дошкольным образовательным учреждениям:
4. ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНЫМ ПОМЕЩЕНИЯМ
4.1.
Состав помещений и их площади определяются в соответствии с
технологией функциональных процессов соответствующих типов общественных
зданий и в соответствии с расчетными нормативами, приведенными в настоящих
нормах.
4.2.
Снижение норм площадей, установленных для отдельных помещений
или групп помещений, не должно превышать 10 %; а для помещений, встроенных
в жилые дома, - 15%. Указанное снижение норм не должно ухудшать процесс
деятельности в данных помещениях.
4.3.
В дошкольных образовательных учреждениях (в дальнейшем – ДОУ)
состав и площади основных помещений полнокомплектной групповой ячейки (для
учреждений общего типа), а также малокомплектных групповых ячеек
принимаются по таблице 4.1. Площади основных помещений дошкольных
учреждений компенсирующего вида с учетом вида заболеваний следует принимать
по СанПиН 2.4.1.1249.
Помещения м2
Групповая
50
2,5
2,0
Спальня
50
1,8
2,0
Раздевальная
18
1,0
1,0
Туалетная
16
0,8
0,9
Буфетная
3,8
3,8
3,8
4.4.
Групповые ячейки разновозрастных групп ДОУ следует размещать
обособленно друг от друга и других помещений.
Раздевальные групп дошкольного возраста, размещенных на втором или
третьем этаже, могут предусматриваться на первом этаже.
4.5.
В зданиях ДОУ в 1А, 1Б и 1Г климатических подрайонах следует
предусматривать отапливаемые прогулочные веранды из расчета на одно место, не
12
менее: 1,8 м2 - для детей ясельного возраста; 2 м2 - для детей дошкольного
возраста.
Прогулочные веранды для детей ясельного и дошкольного возрастов должны
быть раздельными.
4.6.
Из каждой групповой ячейки должно быть не менее двух
рассредоточенных эвакуационных выходов.
4.7.
Площадь помещений для групп кратковременного пребывания
дошкольников при жилых домах (подготовительные к школе и прогулочные
группы) следует принимать для каждой группы: групповая – 40 м2, раздевальная –
18 м2, туалетная – 16 м2, буфетная – 3,8 м2.
В состав помещений должна входить также комната (гардеробная) персонала
с уборной.
4.8.
В ДОУ общего типа следует предусматривать два зала: один для
музыкальных, другой для физкультурных занятий площадью не менее 100 м2
каждый. В ДОУ вместимостью до 5 групп (100 мест) включительно допускается
один общий зал для музыкальных и физкультурных занятий. Залы не должны быть
проходными.
4.9.
Размеры ванн бассейнов в ДОУ общего типа следует принимать
шириной 3-4 м, длиной 6-7 м. Глубина воды должна быть от 0,6 до 0,8 м.
1.1.2. СНиП 2.08.02-89* Общественные здания и сооружения (с
Изменениями N 1-5) и СНиП 31-06-2009 Общественные здания и сооружения
Актуализированная редакция
Ниже приведены выдержки из СНиПа, регламентирующие проектные
требования к детским дошкольным образовательным учреждениям:
3.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
3.3.
Высота помещений в чистоте (от пола до потолка) принимается для
общественных зданий, как правило, не менее 3 м. Для учебных помещений
общеобразовательных учреждений высота в чистоте – не менее 3,6 м; в затесненной
застройке разрешается принимать высоту этажа от пола до пола 3,6 м.
13
3.14. В общественных зданиях следует предусматривать хозяйственнопитьевое, противопожарное и горячее водоснабжение, канализацию и водостоки, в
соответствии с требованиями СНиП 2.04.01 и приложения И.
3.15. В общественных зданиях следует предусматривать системы отопления,
вентиляции
или
кондиционирования,
обеспечивающие
соответствующую
температуру, влажность, очистку и обеззараживание воздуха.
Отопление, вентиляция, кондиционирование воздуха общественных зданий
следует проектировать в соответствии с СНиП 41-01, СанПиН 2.1.3.1375, СП
2.5.1198, ГОСТ 30494, ГОСТ Р ИСО 14644.4, ГОСТ Р 52539 и требованиями
настоящих норм.
3.16.
В
общественных
зданиях
следует
предусматривать
электрооборудование, электроосвещение, сеть телефонной связи с выходом на
телефонные сети общего пользования, сеть приема телевидения и радиовещания,
сеть проводного вещания.
Системы пожарной сигнализации и оповещения о пожаре должны
предусматриваться в соответствии с требованиями СП 3.13130 и СП 5.13130.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНЫМ ПОМЕЩЕНИЯМ
4.1.
Состав помещений и их площади определяются в соответствии с
технологией функциональных процессов соответствующих типов общественных
зданий и в соответствии с расчетными нормативами, приведенными в настоящих
нормах.
4.1.
В дошкольных образовательных учреждениях (в дальнейшем – ДОУ)
состав и площади основных помещений полнокомплектной групповой ячейки (для
учреждений общего типа), а также малокомплектных групповых ячеек
принимаются по таблице 4.1. Площади основных помещений дошкольных
учреждений компенсирующего вида с учетом вида заболеваний следует принимать
по СанПиН 2.4.1.1249.
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОГНЕСТОЙКОСТИ ЗДАНИЙ И БЕЗОПАСНОСТИ
ЛЮДЕЙ ПРИ ПОЖАРЕ
14
6.6.
Деревянные стены с внутренней стороны, перегородки и потолки
зданий V степени огнестойкости ДОУ, детских оздоровительных учреждений и
лечебных корпусов со стационаром (класс Ф1.1), амбулаторно-поликлинических
учреждений (класс Ф3.4) и клубов (класс Ф2.1) (кроме одноэтажных зданий клубов
с рублеными и брусчатыми стенами) должны быть оштукатурены или иметь
огнезащиту,
обеспечивающую
класс
пожарной
опасности
защищаемых
конструкций не ниже К0(15).
6.22. Конструкции пристроенных прогулочных веранд в ДОУ вместимостью
более 50 мест должны соответствовать требованиям, предъявляемым к
конструкциям основных зданий.
7. ИНЖЕНЕРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ САНИТАРНОЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ
7.1. Уровень естественного и искусственного освещения помещений в
общественных зданиях должен соответствовать требованиям СНиП 23-05 и
СанПиН 2.2.1/2.1.1.1278.
7.2. Естественное освещение должно предусматриваться во всех помещениях
с постоянным пребыванием людей.
7.3. Независимо от освещения (бокового, верхнего или комбинированного) в
групповых дошкольных учреждений, а также в учебных помещениях всех уровней
образования следует предусматривать левостороннее светораспределение.
7.4.
Освещать
допускается:
естественным
раздевальные
и
верхним
туалетные
(верхненаклонным)
групповые
ячейки,
светом
комнаты
психологической разгрузки детей («домашний уголок») и взрослых, комнаты
персонала, залы для музыкальных и физкультурных занятий, зал с ванной бассейна,
зал
разминки
при
бассейне,
помещения
детских
кружков
и
секций,
коммуникационно-рекреационное пространство.
7.22. Расчетную температуру воздуха и кратность воздухообмена в ДОУ
следует принимать по СанПиН 2.4.1.1249.
15
1.1.3. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Ниже приведены выдержки из СанПиНа, регламентирующие проектные
требования к детским дошкольным образовательным учреждениям:
1.1. Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее
- санитарные правила) направлены на охрану здоровья детей при осуществлении
деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и
присмотру в
дошкольных
образовательных
организациях,
а
также
при
осуществлении услуг по развитию детей (развивающие центры) в дошкольных
организациях независимо от вида, организационно-правовых форм и форм
собственности.
1.2.
Настоящие
санитарные
правила
устанавливают
санитарно-
эпидемиологические требования к:
- условиям размещения дошкольных образовательных организаций,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- приему детей в дошкольные образовательные организации,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала.
Наряду с обязательными для исполнения требованиями, санитарные правила
содержат рекомендации по созданию наиболее благоприятных и оптимальных
условий содержания и воспитания детей, направленных на сохранение и
укрепление их здоровья.
16
1.11. Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей
направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно
превышать:
- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;
- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3 лет - 12 детей;
- для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;
- для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10
детей;
- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей;
- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше
3 лет - 8 детей;
- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;
- для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более
недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих
возрастных групп;
- для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15 детей.
II. Требования к размещению дошкольных образовательных организаций
2.1. Здания дошкольных образовательных организаций размещаются на
внутриквартальных территориях жилых микрорайонов, за пределами санитарнозащитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях,
обеспечивающих нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха
для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и
естественного освещения помещений и игровых площадок.
III. Требования к оборудованию и содержанию территорий дошкольных
образовательных организаций
17
3.1. Территорию дошкольной образовательной организации по периметру
рекомендуется ограждать забором и полосой зеленых насаждений. Озеленение
деревьями и кустарниками проводят с учетом климатических условий.
3.3. Территория дошкольной образовательной организации должна иметь
наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во
время пребывания детей на территории должен быть не менее 10 лк на уровне
земли в темное время суток.
3.5. На территории дошкольной образовательной организации выделяются
игровая и хозяйственная зоны.
3.6. Зона игровой территории включает в себя групповые площадки индивидуальные для каждой группы (рекомендуемая площадь из расчета не менее
7,0 кв. м на 1 ребёнка для детей младенческого и раннего возраста (до 3-х лет) и не
менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет)) и
физкультурную площадку (одну или несколько).
3.7. Продолжительность инсоляции групповых и физкультурных площадок
дошкольных образовательных организаций определяется в соответствии с
гигиеническими требованиями к инсоляции и солнцезащите помещений жилых и
общественных зданий и территорий.
3.8. Покрытие групповых площадок и физкультурной зоны должно быть
травяным, с утрамбованным грунтом, беспыльным, либо выполненным из
материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.
3.9. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой
площадки устанавливают теневой навес площадью из расчета не менее 1 кв.м на
одного ребенка. Для групп с численностью менее 15 человек площадь теневого
навеса должна быть не менее 20 кв. м.
3.10. Теневые навесы рекомендуется оборудовать деревянными полами (или
другими строительными материалами, безвредными для здоровья человека) на
расстоянии не менее 15 см от земли.
3.10.3. Навесы или прогулочные веранды для детей младенческого и раннего
возраста до 2 лет допускается пристраивать к зданию дошкольной образовательной
18
организации и использовать как веранды для организации прогулок или сна.
Теневые навесы (прогулочные веранды), пристраиваемые к зданиям, не должны
затенять помещения групповых ячеек и снижать естественную освещенность.
3.11. Для хранения игрушек, используемых на территории дошкольных
образовательных организаций, колясок, санок, велосипедов, лыж выделяется
специальное место.
3.12. Игровые и физкультурные площадки для детей оборудуются с учетом
их росто-возрастных особенностей.
Игровое оборудование должно соответствовать возрасту детей и быть
изготовлено из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.
IV. Требования к зданию, помещениям, оборудованию и их содержанию
4.11. В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для
приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий
и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и
мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
Допускается использовать групповую для организации сна с использованием
выдвижных кроватей или раскладных кроватей с жестким ложем.
Спальни в период бодрствования детей допускается использовать для
организации игровой деятельности и образовательной деятельности по освоению
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. При этом
должен строго соблюдаться режим проветривания и влажной уборки: в спальне
должна быть проведена влажная уборка не менее, чем за 30 минут до сна детей, при
постоянном проветривании в течение 30 минут.
В раздевальной (приемной) для детей младенческого и раннего возраста до
года выделяют место для раздевания родителей и кормления грудных детей
матерями. Спальню для детей младенческого и раннего возраста до года следует
разделять остекленной перегородкой на 2 зоны: для детей младенческого и раннего
возраста до года.
19
4.12. Площади помещений, входящих в групповую ячейку, принимают в
соответствии с рекомендуемыми площадями помещений групповой ячейки
(таблица 1 Приложения № 1).
В дошкольных образовательных организациях (группах) должны быть
обеспечены условия для просушивания верхней одежды и обуви.
4.15. Конструкция окон должна предусматривать возможность организации
проветривания помещений, предназначенных для пребывания детей.
4.16. Остекление окон должно быть выполнено из цельного стеклополотна.
При замене оконных блоков площадь остекления должна быть сохранена или
увеличена. Замена разбитых стекол должна проводиться немедленно.
4.34. Допускается установка посудомоечной машины в буфетных групповых
ячейках.
V.
Требования
к
внутренней
отделке
помещений
дошкольных
образовательных организаций
5.1. Стены помещений должны быть гладкими, без признаков поражений
грибком и иметь отделку, допускающую уборку влажным способом и
дезинфекцию.
Все строительные и отделочные материалы должны быть безвредными для
здоровья человека и иметь документы, подтверждающие их происхождение,
качество и безопасность. Возможно использование для внутренней отделки
помещений обоев, допускающие проведение уборки влажным способом и
дезинфекцию.
5.2. Стены помещений пищеблока, буфетных, кладовой для овощей,
охлаждаемых камер, моечной, постирочной, гладильной и туалетных следует
облицовывать глазурованной плиткой или иным влагостойким материалом,
безвредным для здоровья человека, на высоту не менее 1,5 м; в заготовочной
пищеблока, залах с ваннами бассейна и душевых - на высоту не менее 1,8 м для
проведения влажной обработки с применением моющих и дезинфицирующих
средств.
20
5.3. В помещениях, ориентированных на южную сторону горизонта,
применяются отделочные материалы и краски неярких холодных тонов, на
северную сторону - теплые тона. Отдельные элементы допускается окрашивать в
более яркие цвета, но не более 25% всей площади помещения.
5.4.
Потолки
в
помещениях
с
повышенной
влажностью
воздуха
(производственные цеха пищеблока, душевые, постирочные, умывальные, туалеты
и другие) окрашиваются влагостойкими материалами.
5.5. Для пола используются материалы, допускающие обработку влажным
способом, с использованием моющих и дезинфицирующих растворов.
VI. Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольных
образовательных организаций
6.1. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и
возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской
мебели для сидения и столов должны соответствовать обязательным требованиям,
установленным техническими регламентами или (и) национальными стандартами.
Детская мебель и оборудование для помещений, поступающие в дошкольные
образовательные организации, должны быть изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей и иметь документы, подтверждающие их
происхождение и безопасность.
6.2. Раздевальные оборудуются шкафами для верхней одежды детей и
персонала.
Шкафы для одежды и обуви оборудуются индивидуальными ячейками полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая
индивидуальная ячейка маркируется.
В раздевальных (или в отдельных помещениях) должны быть предусмотрены
условия для сушки верхней одежды и обуви детей.
В тамбурах вновь строящихся объектов дошкольных образовательных
организаций допускается установка стеллажей для игрушек, используемых на
прогулке.
21
6.5. В групповых для детей 1,5 года и старше столы и стулья устанавливаются
по числу детей в группах. Для детей старшей и подготовительной групп
рекомендуется использовать столы с изменяющимся наклоном крышки до 30
градусов.
6.6. Стулья и столы должны быть одной группы мебели и промаркированы.
Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей согласно таблице 2
(Приложение № 1).
6.7. Рабочие поверхности столов должны иметь матовое покрытие светлого
тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, должны обладать
низкой теплопроводностью, быть стойкими к воздействию влаги, моющих и
дезинфицирующих средств.
6.8. Меловые доски должны быть изготовлены из материалов, имеющих
высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаться
влажной губкой, быть износостойкими, иметь темно-зеленый или коричневый цвет
и антибликовое или матовое покрытие.
6.9. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть
контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).
6.10. В дошкольных образовательных организациях используются игрушки,
безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим
требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые
могут
быть
подвергнуты
влажной
обработке
(стирке)
и
дезинфекции.
Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного
возраста следует использовать только в качестве дидактических пособий.
6.11. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не
допускается.
6.12. Во вновь строящихся дошкольных образовательных организациях в
составе групповых должны быть предусмотрены отдельные спальные помещения.
Спальни оборудуются стационарными кроватями.
6.15.
Дети
обеспечиваются
индивидуальными
постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Следует иметь не
22
менее 3 комплектов постельного белья и полотенец, 2 комплектов наматрасников
из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого
ребенка.
6.16. Туалетные помещения делят на умывальную зону и зону санитарных
узлов. В умывальной зоне размещаются детские умывальники и душевой поддон.
В зоне санитарных узлов размещаются унитазы.
6.16.1. Туалетную для детей раннего возраста оборудуют в одном
помещении, где устанавливают 3 умывальные раковины с подводкой горячей и
холодной воды для детей, 1 умывальную раковину для персонала, шкаф (стеллаж)
с ячейками для хранения индивидуальных горшков и слив для их обработки,
детскую ванну, хозяйственный шкаф. Горшки должны быть промаркированы.
6.16.2. В туалетной младшей дошкольной и средней группы в умывальной
зоне устанавливаются 4 умывальные раковины для детей и 1 умывальную раковину
для взрослых, 4 детских унитаза.
6.16.3. В туалетных старшей и подготовительной групп в умывальной зоне
устанавливаются умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для
детей из расчета 1 раковина на 5 детей, 1 умывальная раковина для взрослых,
детские унитазы или из расчета 1 унитаз на 5 детей. Детские унитазы
рекомендуется устанавливать в закрывающихся кабинах, высота ограждения
кабины - 1,2 м (от пола), не доходящая до уровня пола на 0,15 м.
6.16.4. При проектировании и реконструкции дошкольных образовательных
организаций в старших и подготовительных группах предусматриваются
раздельные туалетные комнаты (кабинки) для мальчиков и девочек.
6.17. При круглосуточном пребывании детей рекомендуется оборудовать
ванные комнаты для помывки детей, оборудованные душевыми кабинами
(ваннами, поддонами с подводкой горячей и холодной воды со смесителем).
6.18. Умывальники рекомендуется устанавливать:
на высоту от пола до борта прибора - 0,4 м для детей младшего дошкольного
возраста;
23
на высоту от пола до борта - 0,5 м для детей среднего и старшего
дошкольного возраста.
6.19. Унитазы оборудуются детскими сидениями или гигиеническими
накладками, изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей,
допускающих их обработку моющими и дезинфицирующими средствами.
6.20. Для персонала дошкольного учреждения рекомендуется организовать
отдельную
санитарную
комнату
на
каждом
этаже
здания
дошкольной
образовательной организации с унитазом и умывальником.
6.21. В туалетных помещениях (рядом с умывальниками или напротив них)
устанавливаются вешалки для детских полотенец (отдельно для рук и для ног) по
списочному составу детей, хозяйственный шкаф и шкаф для уборочного инвентаря.
Допускается использование одноразовых полотенец для рук в туалетных для детей
VII. Требования к естественному и искусственному освещению помещений
7.1. Уровни естественного и искусственного освещения в дошкольных
образовательных
эпидемиологическим
организациях
требованиям
должны
к
соответствовать
естественному,
санитарно-
искусственному
и
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
7.2. Неравномерность естественного освещения основных помещений с
верхним или комбинированным естественным освещением не должна превышать
3:1.
7.3. Световые проемы в групповых, игровых и спальнях оборудуют
регулируемыми солнцезащитными устройствами. В качестве солнцезащитных
устройств используются шторы или жалюзи внутренние, межстекольные и
наружные вертикально направленные. Материал, используемый для жалюзи,
должен быть стойким к влаге, моющим и дезинфицирующим растворам.
Допускается в качестве солнцезащитных устройств использовать шторы (или
жалюзи) светлых тонов со светорассеивающими и светопропускающими
свойствами.
Конструкция
регулируемых
солнцезащитных
устройств в исходном
положении не должна уменьшать светоактивную площадь оконного проема.
24
Зашторивание окон в спальных помещениях допускается лишь во время сна детей,
в остальное время шторы должны быть раздвинуты в целях обеспечения инсоляции
помещения.
7.4. При одностороннем освещении глубина групповых помещений должна
составлять не более 6 метров.
7.5. Не рекомендуется размещать цветы в горшках на подоконниках в
групповых и спальных помещениях.
7.6. При проведении занятий в условиях недостаточного естественного
освещения необходимо дополнительное искусственное освещение.
7.7.
Источники
искусственного
освещения
должны
обеспечивать
достаточное равномерное освещение всех помещений. Размещение светильников
осуществляется
в
соответствии
требования
к
размещению
источников
искусственного освещения помещений дошкольных образовательных организаций
(Приложение № 1, таблица 3).
7.8. Все источники искусственного освещения должны содержаться в
исправном состоянии. Неисправные и перегоревшие лампы хранятся в отдельном
помещении и утилизируются в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
7.9. Чистка оконных стекол и светильников проводится по мере их
загрязнения.
7.10. Осветительные приборы в помещениях для детей должны иметь
защитную светорассеивающую арматуру. В помещениях пищеблока и прачечной пылевлагонепроницаемую защитную арматуру.
VIII. Требования к отоплению и вентиляции
8.1. Здания дошкольных образовательных организаций оборудуются
системами
отопления
и
вентиляции
в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в
общественных зданиях и сооружениях.
Ревизия, очистка и контроль за эффективностью работы вентиляционных
систем осуществляется не реже 1 раза в год.
25
8.2. Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а
также обогревателей с инфракрасным излучением.
8.3. Ограждающие устройства отопительных приборов должны быть
выполнены из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.
Ограждения из древесно-стружечных плит не используются.
IX. Требования к водоснабжению и канализации
9.1. Здания дошкольных образовательных организаций оборудуются
системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией.
XVII. Требования к санитарному содержанию помещений дошкольных
образовательных организаций
17.1. Все помещения убираются влажным способом с применением моющих
средств не менее 2 раз в день при открытых фрамугах или окнах с обязательной
уборкой мест скопления пыли (полов у плинтусов и под мебелью, подоконников,
радиаторов и т.п.) и часто загрязняющихся поверхностей (ручки дверей, шкафов,
выключатели, жесткую мебель и др.).
Влажная уборка в спальнях проводится после ночного и дневного сна, в
групповых - после каждого приема пищи.
17.2. Столы в групповых помещениях промываются горячей водой с мылом
до и после каждого приема пищи специальной ветошью, которую стирают,
просушивают и хранят в сухом виде в специальной промаркированной посуде с
крышкой.
Стулья, пеленальные столы, манежи и другое оборудование, а также
подкладочные клеенки, клеенчатые нагрудники после использования моются
горячей водой с мылом; нагрудники из ткани - стираются.
Игрушки моют в специально выделенных, промаркированных емкостях.
17.3. Для технических целей (уборка помещений групповой, туалета и т.д.)
оборудуется в туалетных помещениях групповых отдельный водопроводный кран.
17.4. Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щеткой или выбивают
на специально отведенных для этого площадках хозяйственной зоны, затем чистят
26
влажной щеткой. Рекомендуется один раз в год ковры подвергать сухой
химической чистке.
17.5. Санитарно-техническое оборудование ежедневно обеззараживаются
независимо от эпидемиологической ситуации. Сидения на унитазах, ручки
сливных бачков и ручки дверей моются теплой водой с мылом или иным моющим
средством, безвредным для здоровья человека, ежедневно. Горшки моются после
каждого использования при помощи ершей или щеток и моющих средств. Ванны,
раковины, унитазы чистят дважды в день ершами или щетками с использованием
моющих и дезинфицирующих средств.
17.6. Генеральная уборка всех помещений и оборудования проводится один
раз в месяц с применением моющих и дезинфицирующих средств. Окна снаружи и
изнутри моются по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год (весной и осенью).
17.9. В теплое время года засетчиваются окна и двери. Для борьбы с мухами
внутри помещений допускается использовать механические методы (липкие
ленты, мухоловки).
17.10. Жалюзийные решетки вытяжных вентиляционных систем должны
быть открыты; прикрывать их следует только при резком перепаде температур
воздуха помещений и наружного воздуха. По мере загрязнения их очищают от
пыли.
Очистка шахт вытяжной вентиляции проводится по мере загрязнения.
17.11. Все виды ремонтных работ не допускается проводить при
функционировании дошкольных образовательных организаций в присутствии
детей.
17.12. Приобретенные игрушки (за исключением мягконабивных) перед
поступлением в групповые моются проточной водой (температура 37°С) с мылом
или иным моющим средством, безвредным для здоровья детей, и затем
высушивают на воздухе.
Пенолатексные
ворсованые
игрушки
и
обрабатываются согласно инструкции изготовителя.
мягконабивные
игрушки
27
Игрушки, которые не подлежат влажной обработке (мытью, стирке),
используются только в качестве дидактического материала.
17.13. Игрушки моются ежедневно в конце дня, а в группах для детей
младенческого и раннего возраста - 2 раза в день. Кукольная одежда стирается по
мере загрязнения с использованием детского мыла и проглаживается.
17.14. Смена постельного белья, полотенец проводится по мере загрязнения,
но не реже одного раза в неделю. Все белье маркируется.
1.1.4. Антропометрические параметры проектирования предметнопространственной среды для детей дошкольного возраста
Дошкольное образовательное учреждение — это особое место, в котором
предполагается учет целого ряда специфических требований, обусловленных
особенностями
развивающегося
организма.
Дошкольное
образовательное
учреждение представляет собой мир с особыми размерами и масштабом,
обусловленными детской антропометрией. Предпочтительна ориентация игровой
комнаты окнами на юг или юго-восток.
Группа ДОУ представляет собой целую Вселенную, в которой ребенок
получает первые навыки ее освоения, Вселенную, являющуюся источником
получения тактильных навыков, развития мелкой моторики, расширения круга
знаний, получаемых в безопасных и удобных условиях.
Как чувствует себя маленький человек в помещении, как он себя ведет, какое
впечатление получает – это вопросы, которые могут решаться дизайном
оформления. Здесь на помощь приходят возможности эргономики.
Что касается планировки предметно-развивающей среды, то дизайнер при ее
проектировании и создании должен ориентироваться на ряд принципов.
Принцип целесообразности и рациональности - один из первых и наиболее
важных, поскольку он создает атмосферу удобства и комфорта для каждого
ребенка в отдельности, для всех детей в целом, для взрослых, находящихся вместе
с детьми, и для каждого предмета, обеспечивающего среду. Расположение всех
28
находящихся в групповом блоке вещей должно быть организовано так, чтобы
каждая вещь, выполняя свою функцию, не мешала другим делать свое дело.
Принцип доступности и открытости - продиктован особенностями развития
ребенка дошкольного возраста, который ведет себя по принципу "вижу - действую''
(М.И. Лисина). Поэтому в группе на стеллажах, полках, в шкафах должно быть
открыто представлено все то, что составляет актуальный и ближайший предметный
мир в настоящее время для развития дошкольника.
Принцип соответствия развивающей среды возрасту детей. Все изменения в
психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, имеют ярко
выраженную иерархию. Каждый возрастной период (или фаза) имеет свою
мотивацию ведущего типа (вида) деятельности и это надо обязательно учитывать.
В средней группе должно преобладать такое содержание
развивающей среды,
которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой
игровой.
Групповая
ячейка
в
дошкольном
образовательном
учреждении
предназначена для осуществления в ней самых разнообразных функций — это и
пространство для сна, игр, развития интеллекта, хранения необходимых вещей, а
также одежды, игрушек, книг и прочего материала для развития и образования
малыша, установки
спортивных или
игровых
комплексов. Двигательная
активность ребенка по продолжительности в течении дня занимает не менее 50 %
времени бодрствования.
Таблица 1.
Зависимость роста и веса детей от их возраста
Возраст,
лет
Вес, кг,
мальчики
2
Вес, кг,
девочки
12,413,7
3
11,714,1
13,715,3
13,116,7
Рост, см,
мальчики
Рост,
см, девочки
85-92
82-90
92-99
91-99
99-107
96-106
105-116
104-114
29
4
15,318,9
5
14,417,9
17,422,1
6
111-120
118-129
118-129
16,520,4
19,724,1
7
111-121
19,023,6
21,627,9
21,527,5
Мебель, находящаяся в детском дошкольном учреждении, должна
соответствовать анатомической структуре и антропометрическим данным детей.
Представим основные параметры детей дошкольного возраста, а соответствующие
им размерные характеристики приведены в таблице в соответствии с различными
ростовыми группами. (Таблица 1)
При проектировании отдельных зон в групповой ячейке ДОУ— пространства
для занятий, игр, хранения вещей и игрушек и т.п. — можно использовать
универсальные основы эрго-дизайнерского проектирования. При определении
компоновочных и габаритных размеров пространств в игровой комнате особенно
важно сохранить для него ощущение доступности всех элементов в группе,
удобства подхода к мебели, открывания дверок, выдвигания ящиков, чувство его
равноправного существования наряду со взрослым человеком и т.д. (Приложение
№ 2, рисунок 1-4, таблица 1-4)
Ширина спинки стула, толщина крышки стола и т.п. должны учитывать
возможность свободного их обхвата рукой ребенка.
Детская мебель должна соответствовать всем требованиям безопасности,
быть экологически чистой, не должна иметь острых углов и выступающих деталей
(болтов, гаек, механизмов и т.д.). Поверхности мебели должны быть гладкими,
хорошо отшлифованными, без ворсистости, легкими и доступными для проведения
уборки. При использовании мебели с трансформируемыми элементами в
30
шарнирных соединениях должны быть предусмотрены фиксирующие устройства.
(Приложение №2, рисунок 5-8, таблица 5)
При размещении настенной визуальной информации в детском дошкольном
учреждении нужно учитывать особенности восприятия ребенка. Оптимальный
угол восприятия в вертикальной плоскости лежит в пределах О—30°, допустимый
угол — 30° вверх и 40° вниз от линии взора. Наилучшее восприятие обеспечивается
в условиях, когда изображение перпендикулярно лучу зрения в пределах 30°. В
связи с этим вся визуальная информация должна располагаться в пределах
оптимальной зоны видения.
В пределах угла 50—60° (зона неясного различения формы) информация
воспринимается периферийным зрением, для точного ее рассмотрения необходимо
перевести взгляд. (Приложение 2, рисунок 9-10, таблица 6)
В спальной комнате, помимо общего освещения, возможно наличие т.н.
«дежурного света» в виде настольной лампы или бра. Светильники-ночники
создают минимальный уровень освещенности и помогают ориентироваться
ребенку в случае его внезапного пробуждения. Выключатель света следует
размещать на высоте 114 см от чистого пола, что позволяет ребенку самому
включать и выключать свет по своему желанию. При выборе цветового решения,
акцентов и деталей необходимо помнить, что в возрасте 5—9 лет красный (у
девочек — пурпурный и розовый) — самый предпочтительный цвет. При этом надо
помнить об общем спокойном цветовом климате в групповой ячейке дошкольного
образовательного учреждения и обширные поверхности оформлять в светлых
тонах, а цветовые акценты использовать в элементах меньшей площади. Рабочие
поверхности столов для занятий и игр также должны быть нейтральными.
Ребенок постоянно растет и в первые годы жизни размеры тела меняются
быстро. Как только ребенок начинает ходить, ему требуется мебель, развивающая
его ориентацию во внешнем мире, формирующая привычку сидеть на стуле за
столом. Для проектирования детских столов и стульев антропометрические данные
детей дошкольного возраста образуют 5 ростовых групп с присвоением условных
номеров.
31
Связанные между собой параметры стола и стула соответствующих номеров
различаются в каждой группе роста и обеспечивают правильную позицию тела в
положении «сидя», что чрезвычайно важно не только в перспективе формирования
осанки, но и в плане профилактики целого ряда заболеваний, связанных с
проблемами патологий позвоночника, причины которых коренятся в раннем
детстве. С точки зрения обеспечения условий для выработки нормальной осанки
важно учитывать, что у ребенка еще не сформировались все естественные изгибы
позвоночника. Первым появляется шейный лордоз, когда ребенок начинает
активно держать головку. Когда ребенок осваивает хождение, формируется
поясничный лордоз, который и следует учитывать при проектировании детского
стула. Окончательное формирование позвоночника завершается примерно к 20-ти
годам. Правильная поза в положении «сидя» обеспечивает нормальное развитие
межпозвоночных хрящей и суставов, а также предупреждает образование
патологических боковых изгибов позвоночника — сколиозов.
Постоянный процесс роста и формирования осанки ребенка выдвигает
актуальную проблему соответствия функциональных размеров мебели размерам
тела. В идеале мебель должна бы расти вместе с ребенком. Установлено, что
ребенок должен сидеть так, чтобы его ноги не свешивались, не доставая до пола:
стопы ног должны стоять на полу. Также недопустимо, чтобы ребенок сидел на
слишком низком стуле, это вынуждает горбиться. Ежегодная прибавка к
некоторым функциональным размерам по мере увеличения группы роста доходит
до 40-60 мм.
Существуют два подхода к решению проблемы обеспечения соответствия
мебели росту ребенка. Один из них — ежегодная замена мебели (стола и стула) по
мере роста ребенка. Другой — «растущая» мебель, в конструкции которой
предусмотрена возможность увеличения функциональных размеров оптимально на
две ростовые группы. Такая мебель будет соответствовать росту ребенка не менее
трех лет. Первый подход целесообразен для детских дошкольных учреждений, где
ежегодная частичная смена контингента позволяет осуществить подбор мебели из
всего состава, имеющегося в наличии, в соответствии с ростом каждого ребенка.
32
Детские кровати предусматриваются двух типов: кровать с ограждением и
переменной высотой ложа для детей до 3-х лет и кровать для детей в возрасте от 3
до 7 лет.
В конструкции кровати 1-го типа может быть предусмотрена возможность ее
преобразования в кровать 2-го типа, как только явится такая необходимость. При
этом кровать 1-го типа может быть скомбинирована с небольшим комодом для
подручного хранения детского белья. Кровать 2-го типа может иметь удлиненное
ложе «на вырост», либо такую конструкцию, которая предусматривает
возможность увеличения длины по мере необходимости.
Шкаф для детских вещей и игрушек может иметь вид стеллажа,
рассчитанного «на вырост», предназначенный для игр, учебных пособий и игрушек
шкаф должен быть соразмерен росту и пропорциям тела ребенка.
В пространстве взрослого мира детская мебель организует соразмерную
ребенку среду. Такие средства дизайна, как масштабность, пропорциональность,
ассоциативность и цвето-фактурные сочетания вполне достаточны для решения
задачи создания художественного образа детской мебели. На практике встречаются
предложения детской мебели в виде уменьшенных копий взрослой, украшенной
картинками с персонажами популярных сказок и мультфильмов. Этот декор, как
правило, не связанный с формой мебельных предметов и назойливый в своей
безусловности, довольно скоро перестает привлекать внимание ребенка, в то время
как художественные образы, связанные с формообразованием мебели, ее
пластикой и абрисами, построенными по принципу ассоциативности, способны
каждый раз восприниматься по-новому, давая волю воображению и развивая
фантазию ребенка.
Мебель должна быть устойчивой против опрокидывания, иметь смягченные
заоваленные кромки и скругленные углы. Химическая безопасность предполагает
использование в изготовлении детской мебели натуральных и нетоксичных
материалов.
Любое проектирование среды дошкольного образовательного учреждения, в
которой находится ребенок, должно опираться на следующие критерии:
33
соответствие
уровню
психического
развития
ребенка,
системность,
многофункциональность, сомаштабность, трансформируемость, модульность,
вариативность по содержанию и функциональным возможностям, соответствие
санитарно-гигиеническим
нормам
и
правилам
безопасности.
Только
эргономичный подход в работе над насыщением среды помещений ДОУ позволит
достичь успехов над данной актуальной проблемой современности в сфере
образования.
1.2.
Психолого-педагогические особенности проектирования предметнопространственной среды для детей дошкольного возраста
Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Данный
возраст является важнейшим этапом в жизни маленького ребенка. Данный период
является временем роста детского организма и очень быстрого развития. В этом
возрасте очень сильно меняется характер ребенка, динамично совершенствуются
коммуникативные и познавательные способности. Существуют специфические
возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые необходимо знать
родителям, чтобы воспитание и развитие дошкольника было гармоничным. А это
значит, что маленький ребенок по мере своего взросления всегда найдет общий
язык со своими сверстниками.
Физические особенности развития
В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка
значительно возрастают: движения становятся более уверенными, улучшается
координация. Но при этом остается постоянной необходимость движения. В
данном возрасте активно развивается моторика, и в целом дошкольник среднего
возраста становится более быстрым и ловким по сравнению с детьми младшего
возраста. Стоит отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что
физическую нагрузку нужно распределять, чтобы она не была избыточной. В
основном это связано с тем, что мышцы в период среднего возраста дошкольника
растут довольно быстро, но как правило неравномерно, из этого следует, что
ребенок быстро устает. Таким образом надо знать, что детям необходимо отводить
34
время для отдыха. А что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они
кардинально не меняются. В среднем за год ребенок набирает 1,5–2 кг веса и
подрастает на 5–7 см. Происходят развитие и рост всех органов и систем детского
организма.
Психическое развитие ребенка
В возрасте 4–5 лет быстро развиваются разные психические процессы:
внимание, восприятие, память, и другие. Важной чертой является то, что процессы
становятся более произвольными, осознанными: развиваются волевые качества,
которые в дальнейшем непременно пригодятся. Типом мышления, характерным
для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном
действия ребенка носят опытный, практический характер. Для ребенка в среднем
возрасте очень важна наглядность. Однако, по мере того, как ребенок взрослеет
мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту
постепенно переходит в словесно-логическое. Очень сильно увеличивается объем
памяти: он уже может запомнить поручение взрослого или небольшое
стихотворение.
Повышаются
устойчивость
и
произвольность
внимания:
дошкольники могут в течение не очень долгого времени (15–20 минут)
сосредоточенно
заниматься
каким-либо
видом
деятельности.
Учитывая
вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели
дошкольных учреждений должны создать условия для гармоничного развития
ребенка и продуктивной работы.
Роль игры
Игровая деятельность до данного возрастного времени остается главной для
малыша, но она довольно кардинально усложняется по сравнению с болеее ранним
возрастом. Количество детей, участвующих в игре или общении, возрастает.
Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет
таковы, что дошкольники предпочитают общаться с ровесниками именно своего
пола. Девочки больше любят бытовые и семейные (дочки-матери, магазин).
Мальчики отдают предпочтение играм в моряков, рыцарей, военных. На данном
этапе дети устраивают первые соревнования, стремятся добиться успеха.
35
Творческие способности
Средние дошкольники с большим удовольствием осваивают разные виды
творческой деятельности. Маленькому ребенку нравится обучаться сюжетной
лепки, аппликацией. Одной из главных видов деятельности становится
изобразительная. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают,
что на данном этапе ребенок уже хорошо овладевает мелкой моторикой, что
позволяет рисовать более подробно и уделять как можно больше внимания
деталям. Рисунок становится средством творческого самовыражения. Средний
дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое
рифмы, и пользуется ими. Богатое воображение и яркая фантазия позволяют
создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок
может выбрать для себя любую роль.
Развитие речи
Во время среднего дошкольного периода происходит очень активное
развитие
речевых
способностей.
Довольно
сильно
улучшается
звукопроизношение, быстро растет словарный запас, достигая около двух тысяч
слов и больше. Речевые возрастные особенности дошкольников 4–5 лет дают
возможность более четко и правильно выражать свои мысли и полноценно
общаться с ровесниками. Дошкольник уже может охарактеризовать тот или иной
объект, пересказать не очень большой художественный текст, описать свои
эмоции, ответить на вопросы взрослого. На этом этапе развития ребенок овладевает
грамматическим строем языка: учатся строить сложные предложения, понимают и
правильно используют предлоги и так далее. Развивается связная речь.
Общение со сверстниками и взрослыми
В среднем дошкольном возрасте очень важны становятся контакты со
сверстниками. Если немного раньше ребенку хватало всего лишь общения с
родителями и игрушек, то теперь дошкольнику необходимо взаимодействие с
другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении
со стороны ровесников. Общение, в основном, тесно связано с другими видами
деятельности (совместным трудом, игрой). Появляются первые друзья, с которыми
36
ребенок общается охотнее всего. В группе у детей начинают возникать первые
лидеры и конкуренция. Общение с ровесниками носит ситуативный характер.
Взаимодействие со взрослыми людьми, наоборот, выходит за рамки какой-то
конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает
родителей как авторитетный и неисчерпаемый источник новой информации,
поэтому задает взрослым множество разных вопросов. Именно в данный период
дети испытывают особенную нужду в поощрении и обижаются на замечания и на
незамеченные взрослыми старания. Иногда взрослые члены семьи не замечают эти
возрастные особенности детей 4–5 лет. Памятка для родителей помогает
плодотворно и правильно построить общение с ребенком.
Эмоциональные особенности
В данном возрасте происходит значительно больше развитие сферы эмоций.
Это пора привязанностей и первых симпатий, более осмысленных и глубоких
чувств. Дети могут понять душевное состояние близкого им взрослого, учатся
сопереживать. Дошкольники очень эмоционально реагируют как на похвалу, так и
на замечания, становятся очень ранимыми и чувствительными. К 5 годам детей
начинают интересовать вопросы своей гендерной принадлежности и пола. Как уже
говорилось, одной из отличительных особенностей данного возраста является
воображение, яркая фантазия. Стоит учитывать, что это может привести к самым
разным страхам. Ребенок может бояться воображаемых чудовищ или сказочного
персонажа. Родителям не стоит сильно волноваться: это не проблема, а лишь
возрастные особенности детей 4–5 лет. Психология знает большое количество
способов борьбы с данными страхами, но надо помнить, что это всего лишь
временные трудности, которые уйдут со временем, если взрослые не будут
заострять на них внимание или пользоваться ими против ребенка в воспитательных
целях.
Обучение детей 4–5 лет
Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают возрастные
и психологические особенности детей 4–5 лет. По программе «От рождения до
школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и
37
всестороннем развитии личности. При этом с дошкольниками проводятся
тематические занятия, в ходе которых объясняются правила поведения дома, в
коллективе и в общественных местах, основы безопасности, совершенствуются
гигиенические навыки, развивается речь и так далее. При этом учебный процесс
строится на игре. Таким образом, воспитатели знакомят детей с новыми правилами
и понятиями через доступный и привлекательный для ребенка вид деятельности,
принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. Например, по ПДД
могут проводить игровые занятия, где правила дорожного движения даются в
стихотворной форме, легкой для запоминания и понимания. Еще в данном возрасте
нужно расширять кругозор дошкольника и его знания об окружающем мире.
Воспитание
Если говорить о воспитании детей данного возраста, стоит помнить, что на
этом этапе очень сильно меняется характер. Кризис трех лет благополучно
проходит, и дети становятся гораздо более послушными и покладистыми, чем
раньше. Именно в данный период детям нужно полноценное общение с
родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания.
Главная задача взрослых сейчас – разъяснить как можно подробнее и показать на
личном примере. Дети впитывают все как губка, тянутся к новым знаниям.
Родители должны очень внимательно выслушивать многие вопросы и отвечать на
них, ведь именно в семье дети получают первые знания об окружающем мире и
своем месте в нем. В это возрасте необходимо закладывать нравственные качества,
развивать в ребенке вежливость, доброту, отзывчивость, любовь к труду,
ответственность. На данном этапе у дошкольника появляются первые друзья,
поэтому надо правильно научить общаться со сверстниками: отстаивать свои
интересы, уступать, делиться.
Роль дошкольных учреждений
Важно отметить, что наилучших успехов в воспитании можно добиться
только в случае доверительного и тесного сотрудничества семьи и дошкольного
учреждения, так как воспитатели садов учитывают возрастные особенности детей
4–5 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого
38
взаимодействия. Взрослые члены семьи обязаны обладать хотя бы маленькой
подготовкой в области психологии, чтобы лучше начать понимать своего ребенка.
Еще одним способом охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет
являются родительские собрания. На них воспитатели и детские психологи
совместно со взрослыми членами семьи могут обозначить основные принципы
воспитания и обсудить все спорные и интересующие вопросы.
Виды деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении
1.3.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-го жизни дается
по
образовательным
областям:
«Познавательное
развитие»,
«Социально-
коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие».
Задачи
психолого-педагогической
работы по формированию интеллектуальных, физических и личностных качеств
детей решаются объединено в ходе изучения и освоения всех образовательных
областей
вместе
с
задачами,
которые
отражают
специфику
каждой
образовательной области. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Конкретное содержание образовательных областей реализуется в
разнообразных
видах
деятельности
(игре,
общении,
познавательно-
исследовательской деятельности и др.- как сквозных механизмах развития
ребенка).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) основным является ряд видов
деятельности:
•
игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
•
коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками);
39
•
познавательно-исследовательская
деятельность
(исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
•
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
•
музыкальная
деятельность
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка;
•
проектная деятельность.
Игровая деятельность, является основным видом детской деятельности,
организуется при осуществлении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка 4-5 лет, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении организованной
образовательной физкультурной деятельности, режимных моментов совместной
деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка подготовительной группы в детском саду; способствует
овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей 4-5
лет положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности
в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются
воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться
40
результатам
коллективного
труда;
формирование
у
детей
первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей подготовительной группы познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора. В группе
оборудован уголок для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей 4-5 лет
интереса
к
эстетике
окружающей
действительности,
удовлетворение
их
потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через
рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми 4-5 лет
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности
включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на
музыкальных инструментах.
Речевая деятельность. Чтение детям художественной литературы
направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом
решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование
литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети 4-5 лет учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Типология
основных
пространств
и
функциональных
зон
детских
дошкольных учреждений
Любые детские дошкольные образовательные учреждения, в соответствии с
протекающими там функциональными процессами, можно рассматривать как
41
систему специфических пространств: пространств жизнедеятельности детей,
пространств жизнедеятельности персонала и соединяющих их коммуникативных
пространств.
В свою очередь пространства жизнедеятельности детей типологически могут
члениться на витальные и развивающие (образовательные) пространства,
состоящие, в свою очередь, из:
пространств интеллектуального развития и творчества,
пространств физического и экологического развития.
Коммуникативные пространства включают в себя зоны перемещения детей и
персонала в помещении и на территории детского учреждения. Пространства
жизнедеятельности персонала включают педагогические, а также технологические
и административные пространства.
Витальное пространство образует зоны, в которых протекают и реализуются
«биологические» функции и потребности. Функционально оно тесно связано с
«технологическим
пространством»
персонала,
в
котором
основным
функциональным процессом является обеспечение детей всем необходимым
именно на «биологическом» уровне (обеспечение доброкачественной пищей,
поддержание чистоты в помещениях и на территории, обеспечение оптимальных
санитарно-гигиенических условий во всех зонах пребывания детей и т.д.).
К основным функциональным зонам, образующим витальное пространство
жизнедеятельности детей, следует отнести зону для приема пищи (столовую), зоны
релаксации, зону для отдыха детей (спальню), санитарно-гигиенические зоны,
зоны для смены одежды. Сюда, с известной долей условности, включена также
зона, предназначенная для оздоровительных процессов, т.е. медицинская зона.
Организация зон релаксации помогает при снятии психического напряжения,
мышечному расслаблению и психологическому регулированию эмоциональных
состояний. Кратковременная релаксация необходима также в перерывах в учебноигровой, спортивно-игровой и иной активной двигательной деятельности детей.
Организация помещений для релаксации детей, в основном, опирается на
традиционные принципы –
хорошая инсоляция помещений, их озеленение,
42
создание
в
них
уютной,
успокаивающей
обстановки,
использование
соответствующих игровых средств, музыкальных видео- и текстовых программ.
Мебель, мягкие ковровые покрытия должны обеспечивать удобную позу для
максимального мышечного расслабления.
Помещения для релаксации оборудуются также декоративными элементами,
аквариумами и другими средствами, относящимися к области аквадизайна
(водяные каскады, ручьи, фонтаны и т.д.), экологическими дендрологическими
зонами и др.
В детских учреждениях предусматриваются обязательные зоны отдыха, а в
дошкольных и начальных школьных детских учреждениях (например, в классах
продленного дня для младших школьников) – спальные помещения для дневного
сна.
Интерьер этих помещений должен способствовать максимальной релаксации
детей. Желательно за счет различных планировок, в т.ч. с помощью одинарных и
двухуровневых детских кроватей, создание здесь иллюзии «уединенности»
каждого ребенка. Специальное помещение для дневного сна, интерьер которого
выполнен в спокойной (умиротворяющей) цветовой гамме с использованием
мягких неактивных форм и элементов, будет способствовать более быстрому
засыпанию и расслаблению детей.
Санитарно-гигиенические
зоны
детских
учреждений
оснащаются
соответствующим оборудованием, выполненным и размещенным в соответствии с
антропометрическими
особенностями
детей
разных
возрастных
групп
(сантехническим оборудованием, мебелью для сидения, вешалками, шкафчиками,
чайными столами в зоне чаепития сауны и др.).
Входная зона состоит из помещения гардеробной, в котором дети одеваются
и раздеваются, и зоны контроля и информации. Кроме чисто функционального
назначения гардеробная является визитной карточкой детского учреждения, что
обуславливает определенные требования к организации этого помещения:
функциональность и удобство мебели, введение в интерьер эстетически
выразительных, активных, положительно действующих на психику ребенка
43
декоративных и информационных элементов. Именно здесь целесообразно
выделить зону информации, оборудованную специальными аудиовизуальными
средствами, информационными панелями (щитами) и др., предназначенными для
оперативной и долгосрочной информации, необходимой и доступной для детей, их
родителей, гостей и специалистов детского учреждения.
Развивающее
пространство
детского
дошкольного
учреждения
в
соответствии с многообразием протекающих в нем функциональных процессов
подразделяется на пространство интеллектуального развития и творчества и
пространство физического и экологического развития. Первое пространство для
дошкольных учреждений включает в себя: учебный класс для подготовительной
группы; универсальную игровую зону; игровые помещения в групповой ячейке
(блоке); компьютерный зал (класс); дизайн-студию; зону музыкального развития;
зону конструктивных игр на прилегающей территории; театральную студию.
Игровые зоны весьма важны, поскольку у дошкольников ведущим видом
деятельности является игра. В это пространство включена «компьютерная» зона, в
которой происходит знакомство детей с миром информатики, что способствует
ускорению развития ряда психических функций, а также формированию ребенка
как самостоятельной личности, умеющей принимать решения и реализовывать их
посредством манипуляций с компьютером.
Пространство физического развития, в которое входят все зоны моторных и
спортивных игр и водная зона, в наибольшей степени стимулирует двигательную
активность детей.
Пространство экологического развития призвано воспитывать у детей
любовь к природе (живой и неживой), овладевать навыками ухода за растениями,
животными, постигая все многообразие и неповторимость естественных
природных форм.
В дошкольном учреждении все групповые ячейки (блоки) могут иметь выход
в специально выделенную «универсальную игровую зону» - центральную зону
детского учреждения – помещение с высокой степенью трансформируемости,
гибкости своей предметно-пространственной среды.
44
Оптимальная предметная среда универсальной игровой зоны – это среда
незапрограммированная, дающая ребенку возможность экспериментирования,
творческого соучастия в ее преобразовании, стимулирующая его двигательную
активность.
В универсальную игровую зону следует включить дендрологические уголки,
в которых, наряду с различными цветущими растениями, могут размещаться
аквариумы, клетки с живыми птицами.
Центром студийной работы в детском учреждении, ориентированном на
воспитание человека проектной культуры, должна стать дизайн-студия, где дети
получают полное представление о различных видах художественной деятельности
и
приобретают
необходимые
навыки
в
проектной
деятельности
и
конструировании.
В помещении детского учреждения совершенно необходимо создание
зимнего сада, а также зеленых уголков с богатой и разнообразной флорой во всех
зонах пребывания детей с использованием аудио-видеотехники со специальными
«экологическими» программами.
Пространство физического развития в детском учреждении ориентировано
на организацию индивидуальных занятий, а также общих спортивных игр, что
предполагает организацию спортивно-игровых зон в универсальной игровой зоне,
спортивный зал в помещении детского учреждения и спортивно-игровые площадки
на прилегающей территории.
В структуру пространства физического развития детского учреждения
должен быть включен бассейн. Желательно наличие сауны.
Территория, прилегающая к зданию детского учреждения и используемая
для прогулок и игр на свежем воздухе, рассматривается как часть развивающего
пространства, в пределах которого осуществляется свободная, преимущественно
самоорганизуемая двигательная и игровая деятельность детей. Поэтому в основу
ее планировки положен принцип функциональной и тематической организации,
предполагающий выделение различных «тематических» зон: экологических,
ландшафтных, «архитектурных», спортивно-игровых, спортивных.
45
Для
дидактических,
моторных
и
конструктивных
игр
выделяются
самостоятельные зоны, оснащенные специальным оборудованием.
Объемно-планировочное решение и предметная организация среды для
сюжетно-ролевых игр подчиняется режиссуре игрового процесса. Например, одна
из актуальных задач проектирования таких тематических площадок в дошкольном
детском учреждении - ознакомление детей с правилами дорожного движения с
отработкой навыков поведения в условиях современного города. Для этого
зонируются игровые пространства, имитирующие часть города с тротуарами,
улицами, перекрестками и оборудованные элементами дорожного движения дорожными знаками, указателями, светофорами и т.д. Они предназначены для
движения на педальных автомобилях, трехколесных и двухколесных велосипедах,
самокатах.
Для организации развивающего пространства жизнедеятельности детей
дошкольное детское учреждение может выбирать из, по крайней мере, двух форм
педагогического процесса, предполагающего, в одном случае, проведение занятий
по возрастным педагогическим программам, когда ребенок овладевает знаниями,
умениями и навыками, соответствующими данному возрасту, а педагог выступает
в роли руководителя, организатора и инициатора этого процесса; в другом случае
занятия строятся по «студийному» принципу, что предполагает самостоятельное
творчество детей, развитие их индивидуальных способностей и совместную
деятельность детей «по интересам», а педагог является лишь консультантом,
помощником и партнером.
Детское
дошкольное
учреждение,
находящееся
в
экологически
неблагополучном районе, представляет собой специфическое пространство, в
пределах
которого
(педагогического
процессам,
и
реализуется
обслуживающего).
протекающим
жизнедеятельности
жизнедеятельность
детей
в
Соответственно
подобном
типологически
детей
учреждении,
можно
и
персонала
функциональным
в
выделить:
пространстве
развивающее
(образовательное) пространство, реабилитирующее и витальное (связанное с
биологическими
процессами)
пространства,
а
также
коммуникативное
46
пространство, общее для детей и персонала. Эти пространства подобны тем, что
были ранее описаны для детских учреждений, находящихся в «чистых» районах.
Здесь же следует особо отметить лишь некоторые из этих пространств ввиду их
специфики
для
детских
учреждений,
находящихся
на
неблагополучных
территориях.
Пространство физического развития в детском учреждении, должно быть в
первую очередь ориентировано на организацию свободной деятельности детей в
индивидуальном временном и «нагрузочном» режимах, определяемых каждым
ребенком для себя.
Задачами физического развития детей здесь являются: восстановление
физического статуса до уровня, принятого за норму для детей данного возраста;
закладывание физического базиса здоровой, гармонично развитой личности;
формирование психической установки на физическое самосовершенствование как
необходимое условие полноценной и плодотворной творческой жизни в настоящем
и будущем.
Организация предметно-пространственной среды для физического развития
детей должна гарантировать полную безопасность занятий физкультурой и
спортивных игр за счет подходящей планировки спортивных зон, которые
исключают травмоопасные ситуации при проведении в данных зонах подвижных
игр и активных занятий, а также соответствующих свойств компонентов среды и
спортивного оборудования (исключение острых углов, зазоров, щелей и др.
травмоопасных элементов) с введением в потенциально опасных зонах
специальных защитных средств (подстраховочные сетки, мягкие амортизирующие
покрытия и т.д.).
Пространство физического развития должно быть именно пространством, в
котором дети могут свободно реализовать необходимость в беге, прыжках, лазании
и т.п., иметь возможность не только зрительного, но и соматического освоения
пространства – как в свободной двигательной активности, так и в процессе
организованных
занятий,
тренирующего эффекта.
нацеленных
на
данный
возраст
и
состояние
47
Ослабленные физически дети, нуждаются в постоянном медицинском и
психологическом наблюдении для контроля их состояния и проведения
необходимых профилактических мер, направленных на поддержание нормального
функционирования всех органов и систем организма, а также для постоянной
«психологической поддержки». Это обуславливает необходимость выделения в
детском
учреждении
жизнедеятельности
специфического
детей,
реабилитирующего
включающего
в
себя
пространства
медицинскую
зону,
релаксационную зону и зону активной реабилитации. Медицинская зона в этих
учреждениях должна включать в себя все необходимое для постоянного
наблюдения за детьми, оказания им помощи при острых заболеваниях и иметь
мощную медикаментозную и аппаратную базу для постоянной поддерживающей
терапии (витаминизация, введение необходимых препаратов, нормализующих
деятельность кроветворных органов, обмен веществ и т.д.).
Зоны релаксации для детей должны иметь хорошую инсоляцию, уютную,
успокаивающую обстановку, обилие зелени.
Зона активной реабилитации является специфической для такого детского
учреждения, и разработка оборудования для нее является одной из первоочередных
задач дизайнеров. Специализированные тренажеры должны быть привлекательны
для детей, не отпугивать их явно «больничным» видом, обладать возможностью
воздействия на все мышечные группы. Принцип их работы – массаж,
«принудительные»
движения
(в
строго
дозированном
объеме)
или
«провоцирование» каких-то двигательных реакций ребенка.
Несколько обобщенных требований, которым должна отвечать такая среда
для всестороннего развития детей.
Во-первых, данная среда должна давать возможность детям самим
обнаруживать и выбирать предметы (объекты) своей сенсорной, моторной,
манипулятивно-познавательной, художественной и игровой активности, быть
достаточно «гетерогенной и сложной» (здесь и далее – терминология авторов), т.е.
состоять из различных элементов, необходимых для исполнения всех видов
развивающей деятельности для детей.
48
Во-вторых, среда должна быть «связной», из этого следует , что свободный
переход ребенка от одного вида деятельности к другому будет восприниматься как
естественный.
В-третьих, такая среда обязана быть «управляемой и гибкой», что сможет
помочь детям, с одной стороны, выявить свое умение и стремление к
преобразованию окружающей их предметно-пространственной среды, а с другой,
воспитателям
–
проявить
свои
умение,
стремление
и
возможности
трансформировать, видоизменять такую среду, ее материальные (предметные)
составляющие в соответствии с меняющимися педагогическими и иными
жизнеобеспечивающими процессами. Управление средой может происходить за
счет изменения условий и предметного окружения, благодаря чему воспитатель
получает возможность заинтересовывать детей принимать самостоятельные
решения и не навязчиво корректировать их деятельность.
Стоить заметить, что «управление средой должно происходить как бы от
лица самих предметов, выступающих в роли своеобразных партнеров деятельности
детей, физически телесной, художественно-образной, интеллектуальной или же
объединяющей в себе эти компоненты». Отсюда достижение разнородности и
связности среды для детей обязано учитывать не только ее предметнопространственный, но и временной аспект, ввиду того, что предметы (объекты) «партнеры», которые участвуют в различных видах детской деятельности, обязаны
постоянно оставаться соразмерными масштабам духовного и телесно-физического
мира детей, как бы «трансформироваться», «расти» или изменяться вместе с ними.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда (ППС) должна
формироваться соразмерными возрасту ребенка средствами с некоторым (очень
небольшим) превышением степени сложности по отношению к функциональным
(физическим
и
психофизиологическим)
возможностям
ребенка.
Данными
возможностями развития ребенка обладает любая информация, мебель, игровое,
учебно-игровое и спортивно-игровое оборудование, элементы декора и т.п.
1.
Познавательный интерес ребенка к окружающей его ППС может
стимулироваться благодаря таким ее свойствам как трансформируемость,
49
мобильность, неоднородность. Среда должна быть динамичной, она должна
привлекать ребенка своими неожиданными изменениями.
2.
Неоднородность развивающей предметной среды является одним из
важнейших ее свойств. Периодическое обновление или изменение отдельных
элементов предметной среды исключает ее однообразие и монотонность и придает
ей развивающий характер.
3.
Игровые
зоны
в
детских
дошкольных
учреждениях
должны
моделировать свободную от ограничений предметно-игровую среду, полностью
подвластную ребенку.
4.
Новизна предметного окружения является стимулирующим фактором
развития ребенка. Какого бы возраста не был ребенок, его всегда влечет ко всему
новому и неизвестному.
5.
Любой новый предмет, появляющийся дома или в среде детского
учреждения, вызывает у ребенка живой интерес. Новизна предмета дает взрослым
большие возможности по преподнесению ребенку новых знаний, связанных с этим
новым предметом. Такие знания усваиваются с наибольшим успехом, поскольку
новизна у ребенка вызывает ориентировочно-познавательную деятельность. Эта
деятельность способствует не только лучшему усвоению новых знаний, но и
развитию ведущих психических процессов ребенка: восприятия, памяти, внимания,
мышления, воображения. Поэтому новизна окружающей его ППС заслуживает
особого внимания дизайнеров.
6.
Необходимый уровень информативности среды обеспечивается:
разнообразием тематики; увеличением функциональных свойств ее элементов;
многообразием применяемых материалов; обогащением среды архаичными и
этническими играми и игрушками; сочетанием традиционных и новых, необычных
элементов; ясно читаемой ее структурой; гибкостью.
7.
Развивающая предметная среда должна строиться по принципу
нарастающей обобщенности, что достигается сочетанием элементов, несущих в
себе предельно обобщенную информацию, которой дети могут пользоваться в ходе
своей деятельности практически бесконечно.
50
8.
Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо
единство всех элементов предметно-пространственной среды его пребывания.
Основными элементами такой среды являются архитектурные и природноэкологические объекты, функциональные зоны жизнедеятельности ребенка в
детском учреждении и в быту, игровые и спортивные площадки и их оборудование,
крупномасштабное
средообразующее
спортивно-игровое
оборудование,
крупногабаритные, сомасштабные ребенку элементы игровых конструкторов,
тематические
наборы
игрушек,
пособий,
мебель,
аудио-визуальные
и
информационные средства воспитания и обучения.
9.
Объемно-планировочное решение дошкольного детского учреждения
должно предусматривать создание условий для совместной деятельности детей
разного возраста и разного уровня подготовленности к этой деятельности с учетом
местных
этно-психологических,
культурно-исторических
и
природно-
климатических условий.
10.
Предметно-пространственная среда должна быть организована таким
образом, чтобы создать максимально благоприятные условия для развития ребенка:
его потребности в творчестве, способности к созиданию, проектного мышления,
самоуважения, адекватной самооценки и стремления к самосовершенствованию,
усвоению нравственных норм, национальной и мировой культуры.
11.
Создание предметной среды, способной обеспечить благоприятное
развитие и становление личности ребенка, возможно только при соблюдении
необходимых условий существования такой среды, которые оберегают ребенка от
экстремальных, травмирующих и ранящих эмоциональных и психологических
воздействий и, в то же время, обеспечивают содержательные условия его развития.
Такими условиями должны быть: положительный эмоциональный фон и
функциональный комфорт, сопровождающие деятельность ребенка в детском
учреждении, в соответствии с которыми любая игровая деятельность должна
обеспечивать высокий эффект развития ребенка; допустимую интеллектуальную
нагрузку; стимуляцию интереса к игре и вообще к творческой деятельности;
удовлетворение ребенка от игровой деятельности и достигнутых результатов за
51
счет соответствия игры и игровых средств возрастным возможностям ребенка,
отсутствие или незначительное влияние негативных последствий на психику
ребенка,
оптимальное
нервно-психическое
и
физическое
напряжение,
минимальное (допустимое) негативное влияние игры и гигиенических факторов на
здоровье ребенка.
12.
Таким образом, предметная среда жизнедеятельности ребенка,
обеспечивающая полноценное развитие, воспитание и образование, должна
строиться в соответствии с определенным рекомендациями и требованиями.
Перечислим эти рекомендации и требования .
13.
Динамизм,
изменчивость,
гибкость,
неоднородность
среды,
являющиеся важными факторами развития ребенка. Среда должна формироваться
адекватными возрасту ребенка средствами с некоторым (очень небольшим)
превышением степени их сложности по отношению к функциональным
возможностям ребенка. Эти средства, доступная для понимания информация,
любые функционально-утилитарные и игровые объекты, любые декоративные
элементы окружающей ребенка ППС, обладая различной пороговой сложностью,
являются предпосылкой развития его психики. Вариативность, периодическое
обновление или изменение отдельных элементов предметной среды исключают ее
однообразие, монотонность и придают ей развивающий характер. Предметный мир
ребенка должен быть подвластным ему, свободным от ограничений, что позволит
выработать у него активность и самостоятельность.
14.
Новизна
предметного
окружения
вызывает
повышенный
познавательный интерес ребенка, является наиболее благоприятным механизмом
для усвоения новых знаний, формирования его умственных способностей.
15.
Разнообразие,
богатство
предметно-пространственной
среды,
окружающей ребенка, способствуют эффективности его подготовки к будущей
самостоятельной жизни и деятельности как в умственном, так и в физическом
планах. Среда должна побуждать ребенка к выполнению активных действий в
соответствии
с
возможностями.
его
жизненным
ритмом,
физическими
и
психическими
52
16.
Возможность создания искусственных дискомфортных ситуаций,
выход из которых может легко находиться ребенком, помогает развитию
проектного мышления ребенка и его способности выделять проблемы и
формулировать их с целью поиска адекватных решений.
17.
игровых
Соответствие предметных игровых средств и оборудования (мебели,
и
спортивно-игровых
объектов
и
т.д.)
антропометрическим
характеристикам ребенка. Обеспечение безопасности ППС, в первую очередь, в
функциональных зонах, предназначенных для физического развития детей.
Необходимость создания сомасштабной ребенку предметной среды.
18.
Обеспечение связи с природой, единства социальных и природных
средств, обеспечивающих экологическое и культурное воспитание ребенка.
19.
Достижение образности ППС, учет национальных, этнокультурных
особенностей, необходимых для духовной, нравственной жизни ребенка, для
воспитания любви к родным местам, нравственной дисциплины.
20.
Исключение в ППС мозаичности, хаоса и безвкусицы ее элементов,
которые могут воспитать неаккуратность, плохой вкус, непоследовательность
деятельности ребенка.
21.
Обеспечение оптимального цветового решения ППС повышает
уровень развития визуальной культуры ребенка; кроме того, цвет оказывает
сильное влияние на его эмоциональное состояние. Сочетания цветов и оттенков
должны быть гармоничными, с детства воспитывать у ребенка вкус и культуру
восприятия цвета.
22.
Достижение гармонии форм игровых средств и оборудования,
необходимого их качественного выполнения.
23.
Любое детское дошкольное учреждение рекомендуется рассматривать
как систему специфических пространств жизнедеятельности детей и персонала и
соединяющих
типологически
их
коммуникативных
могут
разделяться,
пространств.
в
свою
Данные
очередь,
на
пространства
пространства,
соответствующие тем или иным конкретным функциональным процессам
(например, пространство жизнедеятельности детей делится на витальное и
53
развивающее (образовательное) пространство, которое может состоять из
пространств интеллектуального развития и творчества, пространств физического и
экологического развития и т.д.). Подобным образом выделенные пространства
могут образовывать различные функциональные зоны (помещения, группы
помещений), которые подлежат проектному формированию.
В детском дошкольном учреждении разумно формировать и выделять, в
соответствии с вышеуказанными рекомендациями и требованиями, к развивающей
детской предметно-пространственной среде: зоны (блоки) групповых ячеек для
разновозрастных групп детей, универсальную (общую) игровую зону, общую зону
для приема пищи (столовую) и отдельные подсобные зоны в каждой групповой
ячейке, дизайн- и изостудии, учебный и компьютерный классы, игровые зоны в
каждой групповой ячейке и на прилегающей территории, зоны релаксации и
отдыха, санитарно-гигиенические зоны и бассейн, спортивный и актовый залы,
зону музыкального развития и театральную студию, входную зону, медицинскую
зону, прилегающую к зданию территорию с соответствующим выделением
различных «тематических» зон: экологических, ландшафтных, игровых (для
проведения дидактических, моторных, конструктивных, спортивно-игровых,
сюжетно-ролевых игр) и т.д.
Одна из особенностей проектирования мебели для детей состоит в том, что
по мере роста ребенка мебель, которой он пользуется, по своим функциональным
параметрам достаточно быстро становится непригодной для дальнейшей
эксплуатации, если не учтена ее «ростовая» (возрастная) трансформация.
Требование частой смены мебельных объектов по мере роста ребенка и
согласования их с той или иной ростовой группой, в которую ребенок в данное
время входит, или необходимой трансформации мебели по тем же причинам влияет
на подход проектировщиков к созданию детской мебели. Можно заметить
известную закономерность в изменении приемов ее дизайн-проектирования в
зависимости от роста и возраста потребителей, вида и типа учебновоспитательного учреждения. Например, мебель для школьников основной и
старшей школы принципиально близка к взрослой мебели, разумеется, с учетом
54
специфики функциональных и антропометрических требований. Дизайнеры в
поисках более рационального ее использования в школьных детских учреждениях
используют
различные
разработанные
для
взрослой
мебели
приемы
трансформации, компактного складирования, штабелирования и т.д.
Сложнее обстоит дело с мебелью для дошкольников. В этом возрасте мебель
выполняет много дополнительных функций в связи с возрастанием роли
предметной среды в жизни ребенка.
Для детей этого возраста (как, впрочем, и всех других) сравнительно легко
вычленяются чисто утилитарные функции мебели. Все же остальное, связанное с
ролью мебели в процессе развития ребенка и освоения им предметного мира, не
может быть автоматически выведено из требований самого потребителя, а
подчиняется принципам определенной педагогической концепции. В значительной
степени этим обстоятельством объясняется большое разнообразие решений
детской среды и в детском учреждении, и в детской комнате (зоне) в жилище в
работах современных дизайнеров.
Педагогические концепции воспитания ребенка, направленные на создание
определенных условий для развития его индивидуальности, с точки зрения дизайна
требуют не создавать для ребенка определенную стационарную, как бы
«застывшую» предметную среду, а дать ему возможность самому формировать
свою среду из предметов мебели и игровых объектов, которые он сам смог бы
сконструировать и сделать из специально предназначенных для этого материалов
и элементов. Такие концепции позволяют использовать различные приемы
формообразования, учитывающие исходную задачу - дать ребенку возможность
самому формировать свою предметную среду.
Рассмотрим некоторые из этих приемов, в которых детская мебель
сближается с конструктором:
•
мебель, состоящая из щитовых элементов. В качестве основных
конструктивных элементов здесь используются различные по форме щиты, из
которых собираются столы, сидения, емкости и т.д. Скрепление между собой таких
55
щитовых
элементов
осуществляется
обычно
с
помощью
стандартных
металлических стяжек или шиповых соединений;
•
мебель, состоящая из объемных емкостных элементов. В качестве
основных конструктивных элементов используются полые элементы в форме куба
или параллелепипеда (часто со скругленным ребрами), из которых собираются
различные мебельные объекты и игровое оборудование среды детского
учреждения;
•
мебель из пространственных элементов. Основные элементы такой
мебели делаются в виде открытых с двух или трех сторон пространственных
унифицированных конструкций, которые могут агрегатироваться друг с другом и
представлять различные варианты сборок, т.е. те или иные мебельно-игровые
объекты. Эти пространственные элементы могут и сами представлять собой
отдельные сидения, столы, емкости и т.д.;
•
мебель из «мягких» элементов, которые представляют собой различные
по форме объемы, выполненные из синтетических тканей, кожи и т.п. с мягкими
наполнителями. Из этих элементов, которые могут иметь специальные узлы
соединения (шнуры, липучки, ремни), собираются сиденья, ложа, всевозможные
игровые объекты и т.д.;
•
мебель-конструктор. В качестве элементов выступают различные по
формам и размерам детали, рассчитанные на то, чтобы из них можно было собрать
многочисленные варианты мебельных и игровых объектов.
Существуют
различные
типы
таких
конструкторов.
Самыми
распространенными являются: наборы-конструкторы, состоящие из крупных
элементов в виде простых геометрических тел (кубов, параллелепипедов,
цилиндров, призм и т.п. разной высоты и диаметра), из которых можно сложить
различные игровые объекты и использовать их в качестве сидений и столов, а также
конструкторы, состоящие из большого количества различных плоских по форме
деревянных, пластмассовых или металлических элементов, из которых можно
собирать весьма сложные элементы мебели и игровые композиции, скрепляя
готовые изделия входящими в набор разнообразными монтажными элементами.
56
Широко применяются при проектировании детской мебели и те приемы
рационализации и трансформации оборудования, многие из которых были
опробованы на «взрослой» мебели, но не всегда широко там использовались.
Среди
наиболее
многофункционального
распространенных
использования
приемов,
того
или
связанных
иного
с
задачей
помещения
в
образовательном учреждении можно назвать:
•
стационарное (или только дневное) размещение детских кроватей одна
над другой. Это может быть или стационарная двухъярусная конструкция, или
вкатывание одной кровати под другую, или горизонтальное складирование
(соединение) двух кроватей для превращения их в единое место для лежания;
•
перевод,
установка,
размещение
горизонтальных
элементов
в
вертикальное положение. Наиболее характерными примерами могу быть: убирание
кровати в систему мебельной стенки (перевод кровати из горизонтального в
вертикальное положение) или же создание пространственной структуры с
откидывающимися ложами (по типу верхних полок в железнодорожных вагонах;
•
мобильные (выкатные) трансформируемые мебельные объекты и их
элементы. В этом случае используется прием пространственного развертывания
компактного мебельного объема для создания более удобной для данного
функционального процесса предметной среды (нижний ряд мебельной стенки,
например, делается в виде открытых сверху емкостей на катучих опорах) или же
используется возможность свободного пространства под такими объектами мебели
как, например, стол или кровать, куда также помещаются мобильные емкости для
постельных принадлежностей или игрушек. Иногда используется принцип
«матрешки», когда стол вдвигается под высокую кровать, а под стол - емкости;
•
пространственно-совместимые мебельные объекты и их элементы - это
прием компактного размещения объектов в нерабочем состоянии, когда внешне
такое размещение не производит впечатления складирования, но освобождает
площадь для других процессов. Например, в квадратном столе под столешницей,
которая опирается на два щита, соединенных крест-накрест, образуются четыре
57
квадратные в плане автономные ячейки, куда и вдвигаются сиденья (часто без
спинок).
•
Особый вид изделий для детей младшего возраста образуют
мебельные объекты, которые можно условно назвать функционально-игровыми
перевертышами. Это устойчивые по форме (нетрансформируемые) мебельные
объекты, которые в одном положении выполняют роль мебели, а в другом игрового объекта. Например, совмещенный стол-сиденье, положенный на бок,
превращается в двухместную качалку; отдельный стул превращается в качалку, а
стул, положенный на бок, превращается в кресло, перевернутый круглый стол
используется как водоем для корабликов и др. Возможно и тройное использование
одного мебельного объекта в зависимости от его положения: вертикальное
положение - высокий стул для ребенка, лежа на одной стороне - низкое сиденье с
плоскостью стола, в перевернутом положении - качалка.
Самостоятельную группу изделий детской мебели образуют изделия,
рассчитанные на возможность их постепенного приспосабливания к потребностям
растущего ребенка. Речь идет не о коррективах, вносимых в конструкцию в
зависимости от роста ребенка в пределах определенной ограниченной той или иной
ростовой группы, которые предусматриваются во многих мебельных изделиях
(высота стула и стола, например), а о мебельных изделиях или наборах изделий,
рассчитанных на использование детьми сразу нескольких ростовых групп, а иногда
и всеми ростовыми группами.
Различны и приемы разработки как конкретных изделий, так и наборов в
целом. В одних случаях наборы мебели рассчитываются на несколько близких
возрастов (например, от младенца до младшего школьника), причем ряд изделий
проектируется универсальным (например, шкафные емкости), другие делаются
составными - «растущими» - с переходом ребенка из одной ростовой группы в
другую, третьи вообще рассчитаны лишь на конкретную возрастную и ростовую
группу.
58
В «растущем» мебельном наборе некоторые изделия морально устаревают
уже через несколько лет, но большая часть приспосабливается к следующей
возрастной и ростовой группе за счет добавления новых элементов.
Более сложный дизайнерский прием состоит в том, что разрабатываются
наборы детской мебели, приспосабливаемые к росту ребенка не только за счет
добавления новых элементов и увеличения занимаемого мебельными объектами
объема, но и за счет пространственной перекомпоновки одних и тех же элементов
(емкостей, рабочих плоскостей и др.).
Другой дизайнерский прием лежит в основе тех разработок, где в процессе
приспособления мебели к растущему организму переконструируются только сами
функциональные элементы. Такие наборы практически не имеют возрастных
ограничений и могут обслуживать ребенка в течение всего периода его роста. В
таких наборах используют и приемы «перевертыша», и приемы трансформации.
Например, положенная на бок детская кровать превращается в диван, несколько
трансформированная мебель для младенца становится пригодной для школьника и
др.
Разрабатываются
и
отдельные
мебельные
элементы,
легко
приспосабливаемые для любого возраста. Характерным примером может служить
стул с регулируемым по высоте сиденьем и подставкой для ног, который позволяет
ребенку любого возраста сидеть за одним обеденным столом со взрослыми.
Еще один дизайнерский прием, разработанный при проектировании
«взрослой» мебели, является весьма характерным для мебели детской. Речь идет о
совмещении нескольких утилитарных функций в одном мебельном объекте. По
отношению к детской мебели этот прием обладает практически неограниченными
возможностями. Важно отметить, что разнообразными могут быть не только
варианты сочетания функций, но и приемы проектного решения этих сочетаний.
Например, в легком пластмассовом детском стуле итальянского дизайнера Л.
Колани спинка может служить также столешницей стола, за которым будет сидеть
ребенок, если повернется лицом к спинке.
59
Дизайнеры Бельгии когда-то спроектировали также пластмассовый стул,
который одновременно является емкостью для игрушек, состоящей из двух частей.
Прием совмещения емкости с другими видами мебельных объектов широко
используется в современном мебельном дизайне. Вызванный стремлением
рационализировать оборудование экономичных по площади помещений, этот
прием широко используется при проектировании мебели для взрослых.
Разработаны оригинальные приемы устройства емкостей в табуретах, стульях,
столах, креслах, диванах, кроватях и других неемкостных мебельных объектах. В
настоящее время такие приемы, разработанные для «взрослого» оборудования,
широко внедряются в детскую мебель, предназначенную как для детских
учреждений, так и для жилища. Дело в том, что в жилище (при наличии
необходимой площади) целесообразно концентрировать функции хранения вещей
в специализированных емкостях, расположенных, естественно, в различных зонах.
Емкости для хранения детских вещей (в том числе игрушек) должны быть
расположены в самой детской зоне. Поэтому целесообразно использовать все
возможности для объединения емкостей с другими элементами оборудования,
чтобы максимально освободить пространство детской зоны.
Можно упомянуть еще одну особенность конструирования детской мебели,
которая хотя и не является определяющей в вопросах формообразования, но все же
специфична именно для детской мебели, рассчитанной на дошкольников. Речь идет
об
использовании
в
функциональных
и
игровых
элементах
мебели
изобразительных или ассоциативных форм, сближающих их с тематическими
игрушками. Проектируются, например, отдельно стоящие или навешиваемые на
стену емкости или вешалки в виде животных, деревьев, человека, фигур сказочных
персонажей и т.д. Отдельные объекты мебели (кровати и шкафы, например)
выполняются в виде игровых объектов (автомобилей, кораблей и т.п.).
Однако, как считает Г.Н. Любимова, говоря о проблеме сомасштабности
ребенку
предметно-пространственной
среды,
«...тенденция
к
созданию
повседневного «сказочного» или «игрушечного» предметного мира для ребенка
кажется нам весьма спорной. Спорно и стремление сделать детскую мебель ближе
60
по форме к игрушкам, чем к мебели взрослых... Как это ни парадоксально, но
обычная по форме мебель дает большую свободу фантазии ребенка, чем мебель, в
форме которой уже, казалось бы, частично учтена его фантазия». С этим ее
замечанием трудно не согласиться, во всяком случае, целесообразность
перенесения задачи освоения (моделирования) ребенком реального мира из
масштаба игрушек (игровой среды) в микромасштаб среды самого ребенка требует
определенной экспериментальной и длительной проверки. Г.Н. Любимова
выделяет четыре основные типа взаимосвязей (взаимоотношений) ребенка с
мебельными объектами: мебель, нейтральная по форме, которая является как бы
фоном для игры и творческой деятельности детей; мебель функционально и
образно активная, которая способствует «выработке образного стереотипа вещи и
стереотипа поведения»; мебель трансформируемая, обеспечивающая активность,
динамизм действий ребенка, мобильность, гибкость среды, но, может быть, и
определенные стереотипы поведения и мышления; мебель-игрушка, которая
содержит
определенный
резерв
воображения,
хотя
ее
творческая
и
информационная емкость весьма ограничены, во всяком случае, не совсем
прояснены.
Функционирование
предметно-пространственной
среды
детских
дошкольных учреждений во многих отношениях существенно отличается от
условий быта. Все это предъявляет специфические требования к проектированию
оборудования, в т.ч. мебели, для детского учреждения. Например, основное
помещение групповой ячейки, как правило, предназначено для выполнения
нескольких функциональных процессов, которые могут осуществляться в течение
одного дня. Для этого приходится неоднократно менять или видоизменять
оборудование помещения, переставлять мебель, освобождая пространство для
различных коллективных игр. Значит, оборудование, в первую очередь мебельные
и крупные игровые объекты, должно быть мобильным или легко штабелируемым
и складируемым, или быть многофункциональным.
В детском дошкольном учреждении одновозрастный состав детей в той или
иной группе неизбежно ведет к повтору определенного количества одних и тех же
61
видов и типов мебельных объектов, имеющих большой процент унификации своих
элементов. В этом случае проектировщик использует принципы типовой и
межтиповой унификации. Обычно так проектируются унифицированные ряды
(гаммы) столов, стульев, шкафов для одежды, кроватей и большинство других
мебельных объектов для детского дошкольного учреждения. Лишь некоторые
объекты оборудования детских учреждений, не привязанные к обслуживанию
отдельного ребенка (шкафы и стеллажи для инвентаря и игрушек, выставочные
стенды для демонстрации детских работ, мебель в зонах релаксации, рабочие места
педагогов и др.), могут проектироваться не как многократно повторенные типовые
единицы.
Существуют и другие трудности, которые возникают в процессе разработки
мебели для детских учреждений, связанные с предметно-пространственной
организацией функциональных зон в пределах единого пространства основного
помещения групповой ячейки. Единое нерасчлененное пространство, где
одновременно находится много детей, часто создает у ребенка чувство
напряженности. Особенно это относится к младшим дошкольникам. У маленького
ребенка еще нет чувства коллектива (оно постепенно вырабатывается в играх), он
теряется в большом пространстве. Ребенок такого возраста любит заниматься один
и ощущает себя неуютно в сутолоке единого нерасчлененного помещения. Такому
ребенку
требуется
свое
пространство,
своя
психологически
ощущаемая
индивидуальная зона. В процессе игры дети стремятся организовать свое личное
или групповое микропространство. Это легче сделать в жилище и труднее - в
детском учреждении, где основное помещение групповой ячейки - это, как
правило,
обширная,
прямоугольная
в
плане
комната.
Поэтому
перед
проектировщиками стоит задача средствами дизайна обогатить среду групповой
ячейки учреждения, учтя потребности детей различных возрастных групп в ее
восприятии, освоении и использовании. Оборудование, в первую очередь мебель,
должно помочь воспитателям и самим детям стационарно или временно расчленять
пространство таким образом, чтобы создавались условия для автономных занятий
нескольких небольших групп детей и даже отдельного ребенка.
62
Подобные проблемы возникают в процессе проектирования единого
игрового пространства для всех групп детей, т.е. универсальной зоны данного
детского учреждения. Предметно-пространственная среда такой зоны выполняется
максимально
гибкой,
трансформируемой,
оснащенной
разнообразным
оборудованием и трансформирующейся мебелью. В границах этой зоны могут
существовать
вполне
самостоятельные
подзоны:
игровые
тематические,
экологические, физкультурно-оздоровительные, стимулирующие двигательную
активность детей и др. Все оборудование такой универсальной зоны, включая
игрушки, игровые материалы и, конечно, мебель, должно обеспечивать
реализацию различных игр, в т.ч. проективных, которые бы стимулировали
познавательную,
творческую
активность
детей,
а
также
возможность
кратковременного отдыха. Поэтому такая зона оборудуется, помимо игрушек (в
т.ч. крупномасштабных), столами и мебелью для сидения для проведения
настольных игр, мебелью-игрушкой, мебелью из мягких элементов-модулей для
сидения, лежания и сооружения различных игровых объектов, укрытий и т.п.,
игровыми
мебельными
стенками
для
дидактических
и
проектных
игр,
спортивными снарядами, тренажерами, дендрологическими уголками.
Таким образом, основными требованиями к мебели как элементу
предметного наполнения детской среды являются:
-
максимальная универсальность изделий для их использования детьми
разных возрастных категорий;
-
адаптируемость изделий к детям;
-
адаптируемость
специализированных
изделий
к
среде,
т.е.
«вписываемость» их в существующие структуры среды (например, в ин-терьеры
зданий детских учреждений);
-
трансформируемость изделий в зависимости от индивидуальных
потребностей детей, а также возможность «самодизайна», осуществляемого детьми
с целью их развития, воспитания, образования и т.д.;
-
безопасность, комфортность, высокая «эргономичность» изделий;
-
простота в эксплуатации и обслуживании изделий;
63
-
удобство монтажа-демонтажа изделий и их комплексов, в т.ч. силами
самих детей с помощью взрослых;
-
максимальная надежность и долговечность изделий в эксплуатации;
-
экономичность изделий в производстве и эксплуатации;
-
технологичность изделий для серийного и массового их производства;
-
высокие эстетические свойства изделий;
-
конкурентоспособность спроектированных изделий на мировом
уровне, в том числе защищенность проектных решений патентами на
промышленные образцы.
-
В детском саду ребенок организован, он находится в коллективе
сверстников, здесь нет контрастного сопоставления детского и взрослого
оборудования, ребенок не имеет (или почти не имеет) личного оборудования,
личной устойчивой игровой зоны и т.д.
Функционирование
предметно-пространственной
среды
детских
дошкольных учреждений во многих отношениях существенно отличается от
условий быта. Все это предъявляет специфические требования к проектированию
оборудования, в т.ч. мебели, для детского учреждения. Например, основное
помещение групповой ячейки в детском саду, как правило, предназначено для
выполнения
нескольких
функциональных
процессов,
которые
могут
осуществляться в течение одного дня. Для этого приходится неоднократно менять
или видоизменять оборудование помещения, переставлять мебель, освобождая
пространство для различных коллективных игр. Значит, оборудование, в первую
очередь мебельные и крупные игровые объекты, должно быть мобильным или
легко штабелируемым и складируемым, или быть многофункциональным.
В детском дошкольном учреждении одновозрастной состав детей в той или
иной группе неизбежно ведет к повтору определенного количества одних и тех же
видов и типов мебельных объектов, имеющих большой процент унификации своих
элементов. В этом случае проектировщик использует принципы типовой и
межтиповой унификации. Обычно так проектируются унифицированные ряды
(гаммы) столов, стульев, шкафов для одежды, кроватей и большинство других
64
мебельных объектов для детского дошкольного учреждения. Лишь некоторые
объекты оборудования детских учреждений, не привязанные к обслуживанию
отдельного ребенка (шкафы и стеллажи для инвентаря и игрушек, выставочные
стенды для демонстрации детских работ, мебель в зонах релаксации, рабочие места
педагогов и др.). могут проектироваться не как многократно повторенные типовые
единицы.
Существуют и другие трудности, которые возникают в процессе разработки
мебели для детских дошкольных учреждений, связанные с предметнопространственной организацией функциональных зон в пределах единого
пространства основного помещения групповой ячейки. Единое нерасчлененное
пространство, где одновременно находится много детей, часто создает у ребенка
чувство напряженности. Особенно это относится к младшим дошкольникам. У
маленького ребенка еще нет чувства коллектива (оно постепенно вырабатывается
в играх), он теряется в большом пространстве. Ребенок такого возраста любит
играть один и ощущает себя неуютно в сутолоке единого нерасчлененного
помещения. Такому ребенку требуется свое пространство, своя психологически
ощущаемая индивидуальная зона. В процессе игры дети, в том числе старшие
дошкольники,
стремятся
организовать
свое
личное
микропространство. Это легче сделать в жилище и труднее
или
групповое
–
в детском
учреждении, где основное помещение групповой ячейки – это, как правило,
обширная, прямоугольная в плане комната. Поэтому перед проектировщиками
стоит задача средствами дизайна обогатить среду групповой ячейки дошкольного
учреждения, учтя потребности детей различных возрастных групп в ее восприятии,
освоении и использовании. Оборудование, в первую очередь мебель, должно
помочь воспитателям и самим детям стационарно или временно расчленять
пространство таким образом, чтобы создавались условия для автономных занятий
нескольких небольших групп детей и даже отдельного ребенка.
Подобные проблемы возникают в процессе проектирования единого
игрового пространства для всех групп детей, т.е. универсальной игровой зоны
данного детского дошкольного учреждения. Предметно-пространственная среда
65
такой зоны выполняется максимально гибкой, трансформируемой, оснащенной
разнообразным оборудованием и трансформирующейся мебелью. В границах этой
зоны
могут
существовать
вполне
самостоятельные
подзоны:
игровые
тематические, экологические, физкультурно-оздоровительные, стимулирующие
двигательную активность детей и др. Все оборудование такой универсальной зоны,
включая игрушки, игровые материалы и, конечно, мебель, должно обеспечивать
реализацию различных игр, в т.ч. проективных, которые бы стимулировали
познавательную,
творческую
активность
детей,
а
также
возможность
кратковременного отдыха. Поэтому такая зона оборудуется, помимо игрушек (в
т.ч. крупномасштабных), столами и мебелью для сидения для проведения
настольных игр, мебелью-игрушкой, мебелью из мягких элементов-модулей для
сидения, лежания и сооружения различных игровых объектов, укрытий и т.п.,
игровыми
мебельными
стенками
для
дидактических
и
проектных
игр,
спортивными снарядами, тренажерами, дендрологическими уголками.
1.4.
Анализ аналогов интерьеров детских дошкольных образовательных
учреждений
Рисунок 1 – Пример декоративных элементов
66
Рисунок 2 – Пример интерьера детской группы
Аксессуары для детских дошкольных учреждений – неотъемлемая часть
интерьера. Это могут быть интересные мягкие кресла в виде футбольных мячей,
оригинальные лампы, веселые яркие полочки – да все, что угодно. В данных
аналогах интересно оформление стен, смотря на которые ребенок начинает
проявлять фантазию, придумывает игру и начинает развиваться. В первом аналоге
(рисунок 1) очень интересно оформление полочек. На них могут размещаться
развивающие пособия, детские поделки, книги, а птицы, украшающие стену,
делают оформление полки более «живой» и интересной, а так же приобщают детей
к природе. На втором аналоге (рисунок 2) интересно оформление декоративной
колонны в виде кубиков. Декоративные кубики с алфавитом помогут ребенку
быстрее запомнить буквы, так как они будут всегда на виду. Но оформление в цвете
не подходит для данного интерьера.
Рисунок 3 – Пример трансформации в мебели
67
Рисунок 4 – Примеры трансформации группы детского сада
Трансформация в пространстве неотьемлеиая часть интерьера в современном
детском саду. В этом очень сильно помогает модульная мебель. Трансформируемая
модульная мебель получает все большую популярность. В первом аналоге (рисунок
3) интересно само построение модульной мебели, трансфотмация в пространнстве
с помощью декоративных ширм. Это позволяет ребенку ненадолго уединиться с
самим собой и побыть одному. Данная мебель не имеет острых углов, что является
безопасным для маленького ребенка. Плохо то, что стулья не имеют спинки.
Хорошо то, что столы выполнены из дерева, что является экологичным
материалом. Но цвета в представленой мебели очень яркие для группы детского
сада. Во втором аналоге (рисунок 4) представлен проект интерьера детского сада.
Данный интерьер очень интересен, как по оформлению пространства, так и по
цветам. В данном аналоге интересны сталья, которые могут быть и табуретом и
полноценным стулом. Данные цвета интерьера допустимы нормативными
документами, помещение кажется светлым, просторным, но в то же время с яркими
акцентами.
68
Рисунок 5 – Примеры оформления стен в детских учереждения
Рассмотрим данный аналог. Это детский клуб «Пампа Грин» в Барвихе
(Московская область). Данный клуб (рисунок 5) обладает запоминающимся
фирменным стилем, ярким дизайном помещений. В данном аналоге интересно
оформление стены и вписанных в нее учебных досок, расположенных на разной
высоте и оригинально оформленных. Данное расположение учебных досок,
расположенных на разных высотах, подходит и для ребенка и для воспитателя. Это
помогает объяснять что-то воспитателями и ребенку самому развиваться и
проявлять свою индивидуальность. Но в данном аналоге применены очень яркие
цветовые контрасты и не очень удобная мебель для детей средней группы.
Рисунок 6 – Пример раздевалки детского сада
69
Рисунок 7 – Пример раздевалки детского сада
Раздевальная комната – первое место в которое попадает ребенок попадая в
групповую ячейку детского дошкольного учреждения. Здесь он получает первые
впечатления, поэтому данная комната должна выглядеть красиво, ярко,
запоминающимся. В первом аналоге (рисунок 6) интерьер кажется светлым,
просторным, но за счет ярких цветовых пятен он интересен. Мягкие сидения
стульев очень удобны для седения маленьким детям, Шкафчики подчеркивают
цветовые контрасты сидений. Интерессно оформление стены и коврики, не
выбивающиеся из общего интерьера. На втором аналоге (рисунок 7) интерессно
оформление мебели, она органично динамична, что добавляет определенную
«изюминку» данному интерьеру.
Рисунок 8 – Пример интерьера детской группы
70
На данном аналоге (рисунок 8) представлен частный детский сад "Эрудит"
(отделение "Таганское") Московская обл. В детском саду "ЭРУДИТ" создана
творческая, развивающая и комфортная среда для детей. В данном аналоге
интересна сама идея наличия сцены (творческого уголка) для ребенка. Она конечно
является не совсем безопасной и удобной для детей среднего дошкольного
возраста. В данном аналоге очень много ярких цветов, что не совсем хорошо для
маленького ребенка.
Рисунок 9 – Примеры сантехнического оборудования для детей
Рисунок 10 - Примеры сантехнического оборудования для детей
Данные аналоги (рисунок 9-10) интересны и необычны оформлением
туалетной комнаты. Для детей намного интересней, если умывальная и туалетная
комнаты будут оформлены в яркий интересный интерьер. Просто обычная белая
71
керамическая мебель не привлекает детского внимания. Отделка данных
помещений должна быть светлая с яркими акцентами. Важно помнить, что помимо
эстетической привлекательности, все материалы, используемые для отделки
помещения, должны быть устойчивыми к попаданию влаги, легко и быстро
очищаться, переносить воздействие химических средств для очистки.
Рисунок 11 – Пример неудачного решения интерьера детского дошкольного
учреждения
Рисунок 12 - Пример неудачного решения интерьера детского дошкольного
учреждения
72
Рисунок 13 - Пример неудачного решения интерьера детского дошкольного
учреждения
Но к сожалению, на просторах интернета встречаются и такие проекты
дошкольных образовательных учреждений, которые совершенно безвкусны и не
предназначены для пребывания ребенка в нем. Один из таких: дизайн- проект
детского сада №978, расположенному по адресу: г. Москва, Заревый пр. д.8. В
данных аналогах мебель совершенно не подходящая для детей младшего и
среднего возраста. В первом аналоге (рисунок 11) столы и стулья во-первых первых
похожи больше на столы в старой столовой а во-вторых очень велики по размерам.
На третьем аналоге (рисунок 13) установлены школьные парты и стулья для
младшего дошкольного возраста. Если ребенок сядет на такой стул и за такую
парту, то его голова окажется под партой. Цветовая гамма данных аналогов мало
того, что безвкусна, так она совершенно не подходит для детских дошкольных
учреждений. На втором аналоге (рисунок 12) кровати в спальной комнате имеют
очень большую высоту. Очень непонятно и скучно оформление текстилем окон.
Еще много можно говорить о недостатках этого проекта.
1.5.
Принцип трансформации в проектировании предметно-
пространственной среды детских дошкольных учреждений
Трансформируемость пространства - возможность изменений предметно–
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
73
При организации непосредственно-образовательной деятельности нужно
использовать
видоизменяется,
мобильный
что
материал,
позволяет
который
обогатить
постоянно
сюжеты
игр,
варьируется,
разнообразить
образовательное пространство группы. Предметы и игрушки, которыми действует
ребёнок, не просто объекты его внимания, а средства общения с взрослыми и
детьми.
Принцип трансформируемости среды в группах реализуется с помощью
изменяемости в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения,
реализуемой образовательной программы.
Принцип трансформируемости
1. Необходимо иметь легкие конструкции, модули, ширмы, шатры, легкие
скамейки, модульную мебель, занавески и др. приспособления, которые можно
легко изменять функционально. Например: воспитатель отодвинула занавеску, а
там тема проекта с наглядностью, закрыла — и этот наглядный материал не мешает
детям сосредоточенно конструировать и эту же занавеску дети легко могут
оформить как «рекламный щит» для своей деятельности или использовать под
выставку своих работ). Эти же конструкции дадут детям самостоятельно
обустроить пространство по своему усмотрению, облюбовать, оборудовать или
обжить его по своему усмотрению, построить свой маленький мирок. Это особенно
касается творческих игр. Возможность трансформации пространства, в том числе
выполняемой детьми, также может быть реализована с помощью применения
раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок.
2. Высота мебели в детском саду должна легко меняться.
Необходимо уходить от:
Оформление стен и декоративные элементы должны быть сменяемы и
понятны дошкольникам;
фиксированного фронтального расположения столов и стульев;
стационарного размещения игровых уголков для сюжетных игр с
фиксированными темами и сюжетами («Кухня», «Больница», «Магазин»,
74
«Парикмахерская». Содержание игрового уголка должно быть более мобильным,
регулярно обновляться.
Построение предметной среды – это внешние условия педагогического
процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребёнка,
направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.
Важно, что
предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
изменению, корректировке и развитию.
Иначе говоря, среда не только
развивающая, но и развивающаяся. Как показывает практика, полностью изменять
предметную среду в групповой ячейке сложно. Но все-таки какие бы ни были
обстоятельства предметный мир, окружающий ребенка, необходимо обновлять и
пополнять. Только при таком условии среда способствует формированию речевой,
познавательной, творческой и двигательной активности.
Среда должна давать легкие передвижные, переносные конструкции,
которые дают возможность детям создавать пространство для игры в удобном
месте – платформы на колесах, небольшие подиумы на колесах, переносные уголки
ряженья из пластиковой основы, которые могут еще служить и ширмами.
Идею динамичности и мобильности легко воплотить с помощью обычной
ширмы. Она дает возможность детям вырваться из мира взрослых и поселиться в
своем «гнездышке».
Для игр изготавливают ширмы – трансформеры: (машина, пароход, комната
для
девочек,
военная
машина),
что
позволяет
пользоваться
игровым
оборудованием в различный вариантах. Ширмы двух и трёхстворчатые, они
безопасны в использовании и довольно лёгкие.
Ширма «Машина» может быть деталью сюжета для игр и дает возможность
ребенку ограничить какую либо игровую зону. Тент и колеса у машины снимаются,
что позволяет довольно легко хранить ширму.
Ширма для мальчиков «Кораблик» может иметь угловую форму. Ребенок
может изменять ее с помощью дополнительной атрибутики, а предметы морской
тематики (спасательный круг, штурвал, якорь) помогут в короткое время
организовать игру.
75
Достаточно всего лишь заменить покрытие из ткани и это уже не корабль, а
штаб для командиров или военная машина. Дети могут действовать сами в
зависимости от игрового замысла. Ширмы для мальчиков дают возможность
менять предметно-пространственное окружение, вносить в него что-то новое в
соответствие с интересами детей. Все излюбленные мальчиками предметы
кладутся в карманы и очень легко крепятся: часы, фонарик, рация, бинокль, карта.
В них очень легко размещаются столярные и плотницкие инструменты: ножовка,
отвертка, молоток. А игриво-элегантная ширма для девочек можно сказать
подчеркивает серьезный характер ширмы для мальчиков.
Ширма для девочек может быть выполнена из легкой ткани, которую если
собрать, то она напоминала бы форму воздушной легкой юбочки. Ширма может
быть дополнена атрибутами для барышни (шляпка, сундук, зонтик, бусы).
Ширмы легко складывать, что позволяет без труда переносить их, удобно
хранить. Ширмы универсальны и многофункциональны.
Мягкие
модули
полифункциональность,
помогают обогащать
детскую игру, обеспечивают
трансформируемость
игрового
пространства.
На
усмотрение играющих это может быть бассейн, ракета, автобус, дворец, и т.д.
Наполняемость предметно-развивающей среды дает возможность детям
каждый раз проживать событие в новом окружении, новой ситуации, что развивает
воображение и фантазию, позволяет овладевать способами взаимодействия со
сверстниками и взрослыми и средствами общения.
Изготовление игрового поля:
«Лесная поляна», обеспечение набором мелких игрушек, которую можно
использовать в разных вариантах (деревня, ферма, парк и т.д.), в соответствии с
игровым замыслом детей. Дети могут добавлять готовые макеты или строить из
конструктора необходимые им сооружения, использовать предметы-заместители,
игрушки-самоделки.
«Дорога» -способствует воплощению и закреплению личного социального
опыта детей в игре, проявлению изобретательности в использовании предметной
76
среды, погружению в игровую ситуацию, дополнению игровой обстановки по ходу
игры, совершении разнообразных игровых действий.
Дошкольные учреждения укомплектовываются специализированной детской
мебелью, соответствующей требованиям ГОСТ. Связано это с тем, что мебель для
детского сада призвана обеспечить комфортные условия проживания детей, в том
числе организацию образовательного и игрового процесса.
Конструкции для детского сада подразделяются на несколько видов:
игровая;
спальная;
столовая.
Игровая
Комплект для игровой включает все необходимые предметы: шкафы, столы,
стулья, полочки и уголки, обеспечивающие комфортное пребывание для детей в
стенах дошкольного учреждения. Сюда может входить и кондуктор для присадки
и сборки деталей (Приложение 3, рисунок 1-4).
Период дошкольного детства для ребенка играет важную роль, оказывая
влияние на дальнейшее развитие его личности. На данном этапе развиваются
мышление, воображение, начинают активизироваться творческие способности.
Деток должны окружать красивые вещи, которые они могли бы трогать своими
руками: современная мягкая конструкция для детского сада. В этих целях игровые
зоны сада оформляют в ярких цветах, на тему. То же относится к кроваткам, к
шкафчикам, к уголкам.
Другое дело – столы, их поверхность светлая, чтобы не отвлекать ребенка от
деятельности, и устойчивая к влаге, что позволяет с легкостью обеспечивать ее
чистоту.
Прямое
назначение
столов
в
детском
саду
–
осуществлять
образовательный процесс, поэтому устанавливают их вдоль светонесущей стены,
на расстоянии метра, чтобы свет падал с левой стороны. Рисовать, оформлять
поделки и выполнять иную работу нужно при свете. Для каждой возрастной группы
предназначена определенная мебель.
77
Пространство игровой садика необходимо зонировать. При помощи
модульной мебели, имея кондуктор, можно сделать это быстро и эстетично
(Приложение № 3, рисунок 5-6). Мягкая мебель для детских садов придется в
самый раз. Разве можно обойтись без диванчиков и пуфиков? Дети не просто
играют, они проживают жизненные ситуации в миниатюре. Важно оборудование в
игровых зонах уголка природы.
Главный предмет спальной зоны – кровать. Расположение кроватей между
собой и по отношению к стене и отоплению имеет свои требования, правила. Как
быть, если площадь не позволяет установить необходимое количество кроватей?
У каждого ребенка в саду предусмотрен шкафчик для одежды с полочками,
вешалками. Он должен быть устойчиво прикреплен, иметь ручку на дверце.
Ребенок должен своими руками, без посторонней помощи доставать до верхней
полки. В комплект с кроватью может входить прикроватная тумба также для
индивидуального пользования.
Трансформируемая мебель сегодня – это хорошее решение проблем в
условиях оптимизации площадей помещения, так как позволяет увеличить
количество детей, посещающих детский сад.
Кровати трансформеры (Приложение № 3, рисунок 7) предназначены для
размещения большего количества детей в спальных комнатах. Такие кровати
позволяют разместить на 50 процентов больше детей и освободить до 80 процентов
свободной площади. Ведь площадь кровати составляет всего 0, 28 кв м, а вмещает
два спальных места. Она представляет собой предмет, выполняющий функции не
только спального места для двоих, но и шкафа. Кровать с легкостью складывается
и задвигается в шкаф вместе с постелью. Все, что может понадобиться для
управления трансформерами, это кондуктор.
Второй вариант мебели трансформер для детского сада – это стол кровать.
Такой стол имеет в наличии контейнер, в котором содержатся постельные
принадлежности. По мере надобности стол превращается в кровать с жесткой
поверхностью и небольшими ограждениями для матраца.
78
Так, по сравнению с другими вариантами экономии места в помещении
(двухъярусные, трехъярусные, выкатные кровати), (Приложение № 3, рисунок 8)
использование мебели трансформера для детских садов заметно выигрывает,
позволяя сократить заполняемую площадь в 4 раза. Значит, заменив обычную и
мягкую мебель для детских садов на трасформируемую, можно одновременно
высвободить около 10-20 кв м, организовать от 7 до 12 мест.
Мы не говорим об эстетическом и практическом моменте. Это улучшенные
в разы условия пребывания. Это цена, соотносимая со стоимостью классической
мебели. Это качество, зарекомендовавшее себя и гарантирующее многолетнюю
эксплуатацию.
Столовая
Столовая детского дошкольного учреждения, как и школьная столовая – это
отдельная зона, требующая пристального внимания. В комплектацию мебельных
наборов для столовой входит необходимое число столов на 4 персоны и стульев.
Почему нежелательно использовать одни и те же столы со стульями для игровой и
столовой? Комплект для игровой может быть оформлен в яркие тона. Столы для
столовой должны иметь более светлые цвета, обладать влагостойкостью
повышенного уровня. Но самое важное качество столов для приема пищи – это их
устойчивость и соответствие ростовым параметрам (на столах имеется специальная
маркировка мебели). (Приложение № 3, рисунок 9-10)
Материалы изготовления
Все помещения детсадов подвергаются частой уборке. Соответственно,
мебель должна легко поддаваться влажной чистке. Приобретая стулья, нужно
учесть не только их функциональность и удобство, но и вес. Не забываем, что
воспитанникам детского сада часто приходится поднимать свои стульчики и
переставлять с места на место.
Самый продаваемый вариант – это пластиковые стулья. Он легкие, хорошо
подвергаются мойке, недорогие, красиво смотрятся. Один минус – недолговечные.
В отличие от них, стулья из ДСП более прочны, но зато имеют большой вес. ДСП
и фанера требуют специальной обработки, иначе такие стулья не смогут
79
противостоять влаге. Стоит присмотреться к стульям классическим деревянным. А
вот пластмассовые изделия не терпят критики. Все же следует помнить:
современные технологии позволяют из любого материала сделать качественное
изделие. Так что многое зависит от добросовестности производителя. Главное,
мебель должна быть экологически чистой.
Корпусную
мебель
для
детского
сада
представляют
массивные
вместительные предметы (столы, кровати, шкафы). Плюс в том, что она довольно
прочная, красивая. Но очень тяжелая, громоздкая, что не совсем удобно для
использования в дошкольном учреждении. Хотя она вполне подходит для
методического кабинета. Также это хороший вариант – мебель для музыкального
зала.
Другое дело – модульные шкафы и ящики. Модули собираются и
разбираются по типу конструктора, позволяют устанавливать их по своему
усмотрению, а также дополнять новыми предметами. Игровую таким образом
можно адаптировать под изменяющиеся условия, используя кондуктор и
начальные знания в работе с мебелью. На сегодняшний день это самая современная
мебель.
Основные требования
При выборе мебели для детского сада необходимо учитывать следующие
факторы:
удовлетворение требованиям безопасности;
удобство использования;
практичность;
дизайн.
Соблюдение безопасности заключается в требованиях к материалу, из
которого можно изготовить мебель для детского сада. Она должна быть из
древесины без лакокрасочных покрытий с содержанием токсинов. Это может быть
дуб, береза, сосна, ДСП класса Е1, фанеры. Слабые крепления, острые углы могут
также служить источником опасности.
80
Ребенка нужно научить безопасно пользоваться каждой вещью, беречь ее,
объяснять, что и как функционирует. Если с детства приучить соблюдать порядок,
бережно относиться к окружающим предметам, то дальше малышам станет легче
двигаться вперед с выработанным чувством порядка, бережливости. Начинать
нужно с мебели для детского сада уголок природы, с игрушечного дома.
81
ГЛАВА 2. АВТОРСКОЕ РЕШЕНИЕ ИНТЕРЬРА ГРУППОВОЙ ЯЧЕЙКИ
ДЕТСКОГО САДА №50 г. ОРЛА
2.1. Описание архитектурной ситуации
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
центр развития ребёнка - детский сад № 50 находится в Заводском районе города
Орла по адресу улица Мопра дом 26. Здание расположено в удобном месте, близко
к остановке. Здание двухэтажное. Детский сад был открыт в апреле 1988 года. С
октября
2001
муниципальным.
года
Дошкольное
образовательное
учреждение
стало
В феврале 2008 года детскому саду № 50 был присвоен статус
«Центр развития ребёнка».
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ,
Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о
дошкольном образовательном учреждении, федеральными законами, указами и
распоряжениями
Президента
Российской
Федерации, решениями
органов
управления образованием, Уставом.
В настоящее время в данном дошкольном учреждении воспитывается 396
детей, и функционирует 15 групп. Из которых 13 общеразвивающих групп:
3 — первые младшие группы;
3 — вторые младшие группы;
3 — средние группы;
2 — старшие группы;
1 — подготовительные группы;
1 — разновозрастная группа,
Для детей с проблемами в речевом развитии открыты 2 логопедические
группы и логопункт.
В групповых ячейках функционируют книжные уголки – многообразие
художественной литературы, иллюстраций по темам занятий (по ознакомлению с
окружающим миром, по восприятию художественной литературы и фольклора),
материала о художниках-иллюстраторах. Имеются настольно- дидактические
82
игры, наглядно-дидактический, иллюстрационный материал для развития речи
детей, игровые уголки с учетом возрастных, половых и индивидуальных
особенностей детей, «уголки уединения». Материалы и игрушки для организации:
сюжетно-ролевых игр («Семья», «Больница», «Парикмахерская») и
ролевые
атрибуты (руль, бинокль, и т.д.); игр - путешествий; игр – ситуаций, нагляднодемонстрационный материал по темам: «Правила поведения», «Безопасность»,
«Права человека»; макеты по ПДД; настольно - печатные и дидактические игры по
направлениям: ОБЖ, «Человек в истории и культуре»; атрибуты для упражнений в
практических навыках самообслуживания; игровое оборудование, наборы игрушек
разного
размера
изображающих
различные
виды
транспорта;
игрушки,
обозначающие средства связи; природный и бросовый материал; атрибуты для
костюмерной; игрушки и оборудование для театрализованной деятельности.
Уголки «ряженья». Детские музыкальные и шумовые инструменты; различные
виды театров. Элементы костюмов, ширмы, средства ТСО. Уголки для
художественно - творческой и театрализованной деятельности в группах с учетом
возрастных особенностей. Так же присутствуют учебно-методические пособия и
наглядно-методические пособия: тематические плакаты, технологические карты по
разным видам изобразительной деятельности; материал для коллективного
творчества, альбомы и рабочие тетради для художественного творчества;
репродукции картин художников; иллюстративный материал по ознакомлению с
разными жанрами изобразительного искусства; технологические карты по
изобразительной деятельности, ручному труду; для ИЗО - творчества (гуашь,
акварель, сангина, восковые мелки, акриловые краски, масляные краски, уголь,
глина, воск, карандаши, пластилин, различные виды бумаги и картона, трафареты,
шаблоны и формы и др.);
Для своей дипломной работы я выбрала одну из групповых ячеек данного
детского сада. Групповая ячейка является типовой и плане образует квадрат.
(Рисунок 1). Группа находится на втором этаже здания.
Групповая ячейка состоит из раздевальной комнаты, главной игровой
комнаты, спальной комнаты, умывальной, санузла и маленькой кухни. Потолки в
83
групповой ячейке стандартные и равны 3000 мм. Помещение имеет запасной выход
через балкон. В групповой ячейке имеются достаточно большие окна, что дает
хорошее естественное освещение.
Результаты обмера групповое ячейки представлены на рисунке 1
(Приложение 4) Действующая архитектурная ситуация представлена на рисунках
2-22 (Приложение 4)
2.2. Обоснование принятого решения
Создавая интерьер для детей различного возраста, нужно дать ребенку
возможность менять окружающую среду, трансформировать её и дополнять в
соответствии
со
своими
вкусами,
настроениями
и
функциональными
потребностями учебно-игрового процесса.
Общий вид групповой ячейки должен представлять собой светлое
пространство, со средним количеством оформительских деталей, выполненных в
не очень ярких цветах, приятных глазу ребенка. Групповая ячейка должна быть
спроектирована в едином стиле, из экологически чистых материалов. Одним из
связующих звеньев всех помещений является пазл. Конструктор и трансформации
являются неотъемлемой частью детского развития, помогающие развивать логику.
Что же такое трансформация? Трансформация - это преобразование,
превращение, перемена вида, формы. Среда должна давать легкие, переносные,
передвижные конструкции, которые дают возможность детям, создавать
пространство для разных видов деятельности, будь то обучение или игра.
Общая площадь групповой ячейки составляет 132 кв. м., потолки находятся
на высоте 3 м. В групповой ячейке находится один вход и есть выход на балкон.
(Приложение 4 Рисунок 23-25)
2.3. Описание интерьера групповой ячейки
2.3.1. Раздевалка
Первое помещение, куда мы попадаем при входе в групповую ячейку, это
раздевалка. Её площадь составляет 16, 96 кв. м. Раздевалка достаточно освещена
84
естественным светом. На правой стене расположены 2 окна. Размер одного окна
составляет: длина 2500 мм, высота 1060 мм. Для искусственного освещения
предусмотрены точечные светильники, расположенные по двум сторонам
комнаты, дополняющие образ необычного потолка. Потолок подчеркивает стиль
комнаты, дополняет интерьер и соблюдает концепцию пазла (Приложение 4
Рисунок 26).
На полу в раздевалке постелен ламинат (Приложение 4 Рисунок 27). Он
является сейчас очень популярным и довольно износостойким покрытием. В
современном мире делают ламинат и под дерево, и под камень, всевозможные
рисунки и т.д. Для раздевалки детского сада, подходит обычный вариант под
светлое дерево, чтобы пол давал возможность сделать яркие акценты на мебели.
Ламинат так же различен по своим техническим характеристикам. Существуют
разные классы ламината. Для детского сада, подходит 33 класс, он обладает
хорошей износостойкостью и способен выдерживать большие нагрузки. Толщина
ламината данного класса составляет от 8 до 12 мм. Так же ламинат различен по
классу эмиссии, в зависимости от количества выделения формальдегида. Класс Е1
считается по праву самым экологически чистым ламинатом. Так же одним из
достоинств ламината является его трудновоспламеняемость. В достоинства
ламината входят: Отсутствие гулкости, дополнительная защита от шума и
сохранение тепла, высокая морозоустойчивость. Поверхность антискользящая,
рельефная, что во много раз уменьшает риск падения ребенка.
Стены данного помещения покрашены в неяркий зеленый цвет (Приложение
4 Рисунок 28). Согласно колористике, начало которой положил немецкий поэт
(философ и ученый) И.В.Гёте, цветовая среда оказывает достаточно сильное
влияние на человеческий характер. Зеленый цвет - это олицетворение природы,
безопасности, здоровья, окружающей среды и растительности. Зеленый считается
наиболее легким цветом для человеческого глаза, даже его переизбыток не будет
негативно сказываться на психике ребенка, по словам некоторых ученых он даже
способен улучшать зрение. Зеленый является освежающим и успокаивающим
цветом, придающим жизненные силы и стимулирующим защитные силы
85
организма. В силу того, что зеленый цвет объединяет нас с природой, он помогает
нам быть ближе друг к другу, создает гармонию.
Выбирая краску для детского сада прежде всего стоит задуматься о ее
безопасности, ведь ребенок проводит достаточно долгое время в саду.
Современные технологии производства красок давно позволяют обходиться без
употребления вредных компонентов. Чаще всего в основной состав безопасной
краски место растворителя занимает вода (к ним относятся так называемые
водоэмульсионные или водно-дисперсионные, акриловые, латексные краски и
др.). Для данного проекта выбрана латексная краска Belinka Latex. Она подходит
для внутренних поверхностей подверженных сильному износу, соответствует
всем стандартам, в наличии имеются все сертификаты:

продукции
Сертификат соответствия, выданный ООО «Сертификация
«Стандарт-тест»:
«продукция
соответствует
требованиям
нормативных документов и технической документации изготовителя».

Свидетельство о государственной регистрации: «продукция
прошла государственную регистрацию, внесена в реестр Свидетельств и
разрешена для производства, реализации и использования».

Сертификат
соответствия
ОС
ООО
«Пожстандарт»
подтверждает, что продукция «соответствует требованиям технического
регламента о пожарной безопасности».

Экспертное
заключение
Федерального
государственного
учреждения здравоохранения «Центр гигиены и эпидемиологии в
г.Москве»:
гигиеническим
«Соответствует
требованиям
санитарно-эпидемиологическим
к
товарам.»
Обратите
внимание
и
на
гигиенические характеристики продукции: содержание спорных по
вредности веществ не то что не превышает нормы, но и в сотни и тысячи раз
меньше допустимых.
Краска является белой и колеруется в пастельные тона.
На окнах висят светлые шторы из органзы (Приложение 4 рисунок 28). Это
прозрачный, легкий материал, сделанный из прочных волокон. Но при это он
86
создает ощущение воздушности и невесомости. К достоинства органзы относятся:
износостойкость, светопроницаемость, не мнется, не накапливает пыль, легко
стирается и быстро сохнет. Светлый цвет штор не перебивает яркие акценты
мебели.
Предметы мебели, находящиеся в помещении имеют геометрическую
композицию. Вся мебель сделана из светлого дерева с добавлением ярких
цветовых акцентов. Главное достоинство дерева – экологичность. Длительный
период эксплуатации и высокую прочность можно назвать одним общим
преимущественным параметром. Разработанные специально для проекта шкафы
легки в производстве (Приложение 4 Рисунок 29). Дерево покрыто акриловой
краской ярких цветов и лаком, что придает ей блеск. Лак используется на водной
основе, он не имеет запаха, быстро высыхает и совершенно безвреден. Ширина
шкафчика 405 мм, глубина 285 мм, высота варьируется от 1250 мм до 1450 мм.
Нижнюю часть шкафчика занимает достаточно вместительный ящик, его ширина
350 мм, высота 200 мм. На детские шкафы наклеиваются оригинальные наклейки,
чтобы ребенок мог без труда найти свой. Шкафчики в раздевалке имеют три цвета:
зеленый, фиолетовый, голубой. О влиянии зеленого цвета уже рассказывалось
выше. Голубой цвет связан с интеллектом и умением умиротворять с помощью
слов. Голубой цвет для ребенка, так же как и зелёный, содействует успокоению и
расслаблению. Но в отличие от последнего, он рассеивает внимание. Считается,
что фиолетовый, цвет творчества, который улучшает воображения и содействует
мышлению. Все цвета гармонично подобраны и их сочетание создает нотку
жизнерадостности.
Так же в раздевалке имеется один большой шкаф, но той же формы
(Приложение 4 Рисунок 30). Как правило он предназначается для хранения
уличных игрушек. Его размеры: ширина 600 мм, высота 1950 мм, глубина 400 мм.
В центре раздевалки стоит геометрическая композиция из деревянных сидений,
так же покрытых акриловыми красками. На них дети могут расположиться,
переодеться и переобуться.
87
Слева при входе располагается зона ожидания родителями детей, где стоит
мягкий угловой диван (Приложение 4 Рисунок 31). Длинной 1800 мм, высотой 727
мм. Композицию дополняют живые растения. Над диваном располагается
магнитная доска, где родители могут увидеть объявления, документы. Ширина
магнитной доски 2814 мм, высота 2250 мм. Развивающие материалы для детей и
т.д. Чтобы создать такую доску, надо покрыть ее специальным магнитным
грунтом, который содержит частички железа, после чего на ней легко будут
закрепляться магниты. Данные виды досок приобрели огромную популярность в
современном мире. Поверху и боковым сторонам магнитной доски протянуты
светодиодные трубки, дающие равномерное и светлое освещение доски. Состоят
они из прозрачного, абсолютно герметичного поликарбонатного корпуса, куда
помещена
светодиодная
лента.
Гибкие
трубки
могут
заполняться
как
разноцветными, так и однотонными осветительными элементами, окруженными
лакированным защитным покрытием. Светодиодные трубки обладают высокой
ударопрочностью, способностью сохранения физических свойств на протяжении
всего срока эксплуатации, защитой от загрязнения, высокой пожарной
безопасности, так же они являются экологически безопасными. Светодиодные
трубки имеют достаточно яркое освещение и потребляют мало энергии. На
дальней стороне стены расположен стенд, необычной формы (Приложение 4
Рисунок 30). Ширина этого стенда 800 мм, высота 1750 мм. На нем родители могут
увидеть подделки своих детей. Он так же сделан из дерева и покрашен голубой
акриловой краской. Весь настенный декор плавно перетекает на потолок и создаёт
единый стиль, подчеркивая красоту интерьера.
2.3.2. Группа.
Из раздевалки мы попадаем в группу. Это помещение является главным во
всей групповой ячейке, потому что большую часть времени дети проводят в ней.
Ее площадь составляет 49,85 квадратных метров (Приложение 4 Рисунок 32). Эта
комната предназначена для разных видов деятельности ребенка: приема пищи,
обучения, игры и т.д. Поэтому здесь очень важно правильное зонирование
88
помещения. Для того чтобы в одном помещении удобно и с комфортом проходили
различные виды деятельности ребенка очень подходит трансформация. Вся группа
делится на две большие зоны: зона приема пищи и обучения, зона отдыха и игр.
Напольное покрытие в группе – ламинат 33 класса светлого цвета
(Приложение 4 Рисунок 33). Выше уже описывалось о свойствах данного
материала. Светлый цвет пола не перебивает яркие акценты мебели, а его
антирельефная поверхность не дает ребенку поскользнуться и упасть.
Стены помещения покрашены в нежно зеленый цвет (Приложение 4 Рисунок
34). Комната в зеленых оттенках является помещением для релаксации. Ребенок
под воздействием этого цвета становится более внимательным. Кроме того,
господство зеленой гаммы в интерьере детской способствует хорошему
настроению, помогает бороться с бессонницей. Считается, что стена окрашенная
в зеленоватый цвет, при попадании на нее солнечных лучей, снижает яркость цвета
и вызывает ощущение прохлады. Так же зеленый цвет полезен для детских глаз.
Для покраски использовалась краска латексная на водной основе Belinka Latex.
Все ее свойства и сертификаты приведены выше.
Помещение группы очень хорошо освещается естественным светом
(Приложение 4 Рисунок 34). В группе находятся большое окно, занимающее почти
вся стену. Его ширина 5490 мм, а высота 2260 мм. На другой стене находится
выход на балкон (Приложение 4 Рисунок 35). Дверь на балкон стеклянная с
раздвижными дверями и встроенной конструкцией. Её ширина 1720 мм, а высота
2640
мм.
К
главным
преимуществам
данных
изделий
относится
функциональность. Ведь за счет раздвижных механизмов можно сэкономить
площадь и оптимизировать внутреннее пространство. Двери на балкон наклоннораздвижные. Они оборудованы механизмом, который позволяет монтировать
створки двери в режим проветривания. Наличие универсальных ручек
предоставляет возможность самостоятельного выбора конкретной функции. То
есть можно удобно проветривать помещение или при необходимости полностью
открыть
раздвижную
дверь.
Вся
система
работает
по
специальным
направляющим, которые для надежности изготовлены из металла.
По
89
теплоизоляционным характеристикам двери на данном балконе теплые, что
позволяет в морозные дни держать тепло в помещении. В качестве основного
теплоизоляционного материала используется стеклопакет, который состоит из 1-2
камер в профиле. Новые модели дверей для балкона нередко оборудуются
термовставками. Такие стекла не пропускают тепловые волны, что положительно
сказывается на общей эффективности отопления конкретной комнаты. Стоит
отметить, что энергосберегающие модели стекол способствуют не только
сохранению тепла, но и отражению УФ-лучей в летний сезон.
Зона столовой и учебной расположена ближе ко входу (Приложение 4
Рисунок 36). В этом есть свой смысл. Для столовой зоны данное место удобно,
потому что находится близко к техническому помещению – кухне, откуда детям
разносят еду. Не приходится идти с тарелками через всю группу. Эта же зона
трансформируется в учебную. И также хорошо ее расположение, потому что свет
от балкона падает слева, это не дает тень от руки при рисовании или другом виде
деятельности. Для данной зоны была разработана трансформирующаяся мебель:
столы и стулья (Приложение 4 Рисунок 37, 38). Мебель выполнена из светлого
дерева с цветными вставками двух цветов: зелеными и голубыми. Как уже
говорилось ранее дерево является очень экологически чистым продуктом.
Доказано, что дерево обладает уникальными свойствами: оно укрепляет
физическое здоровье ребенка и благотворно влияет на его психологическое
состояние. Натуральное дерево успокаивает нервную систему, радует глаз теплым
«солнечным» цветом, заряжает положительной энергией. Стулья и столы имеют
округлые формы и напоминают форму пазлов, что еще раз подчеркивает
концепцию интерьера. Они легки в изготовлении. Стул состоит из четырех
деталей, соединенных между собой (Приложение 4 Рисунок 39,40). Две из них
ножки необычной формы. Полностью высота ножки составляет 340 мм, высота до
сидения 300 мм. Эта высота является оптимальной для детей среднего
дошкольного возраста. В верхней части ножки имеется небольшое закругление.
Оно служит как элементом декора, так и удобством сидения. При его наличии
ребенок не будет ерзать на стуле, а будет сидеть устойчиво и держать спину ровно.
90
Еще один плюс заключается в том что ребенок не будет портить свою осанку.
Третий элемент стула сиденье, представляющее собой квадрат с скругленными
углами, стороны которого составляют 280 мм. Сиденье стула так же выполнено из
светлого дерева, покрыто акриловой краской и лаком на водной основе. Третья
деталь стула – это спинка. Она так же имеет оригинальную форму, повторяющую
очертания пазла. Перед спинки – светлое дерево, а обратная сторона покрашена
акриловой краской. Спинка имеет совсем небольшой наклон, из-за этого сидеть
становится удобнее. Высота спинки составляет 349 мм, ширина 280 мм. Стулья
можно собирать, ставя их друг на друг, что позволяет увеличить свободное
пространство группы, во время подвижных игр (Приложение 4 Рисунок 41-43).
Столы по форме хорошо сочетаются со стульями. Так как они выполняют две
важные функции: прием пищи и обучение, решено было их сделать
трансформируемыми. Для обеденной зоны хорошо подходят круглые столы, за
которые садятся по четыре ребенка (Приложение 4 Рисунок 44, 45). Для учебной
же зоны они не удобны тем, что воспитатель объясняет все с одной стороны. Изза этого часть детей сидит передом, часть боком, а кто-то вообще спиной. При
трансформации столы превращаются в единую плоскость и становятся в ряд
(Приложение 4 Рисунок 46, 47). Это позволяет всем детям сидеть лицом к
воспитателю. Трансформация происходит из-за разворота частей стола, и
скрепляются пазами. Одна из четырех частей стола представляет собой элемент
пазла, закругленного, с одной стороны. Она так же выполнена из светлого дерева
с элементами цветных вставок, покрашенных акриловой краской и покрыта лаком
на водной основе. В собранном виде диаметр столешницы составляет 1000 мм,
толщина столешницы 10 мм. Ножки стола прикрепляются по две на один из
четырех элементов столешницы, что позволяет при любой трансформации стоять
столу устойчиво. Ножки имеют форму буквы «Н» суженой к верхней части. Они
так же выполнены из светлого дерева и по торцам покрыты акриловой краской и
лаком на водной основе. Высота ножки 500 мм, ширина от 400 мм внизу до 200
мм вверху.
91
На стене в этой зоне располагается стена, покрашенная специальной краской
обладающей магнитными свойствами (Приложение 4 Рисунок 36). Цвет стены –
зеленый, он является приятным и полезным для глаз. Стена украшена детскими
изображениями миньонов, при желании можно менять эти изображения на другие.
На стене имеются 5 объектов формы пазла. Один из них – это проекторная доска,
она располагается по центу. Для ребенка визуальная информация является самой
запоминающейся. По бокам от нее находятся 4 совсем легкие доски для рисования
мелками, прикрепленные магнитами, позволяющие их передвигать, собирать в
фигуры, что дает полную своду творчества маленькому ребенку. Данные доски
легки, и просты в изготовлении. Это очень тонкий лист фанеры, покрытый
грифельной
краской.
Молодые
художники
смогут
беспрепятственно
раскрашивать ее разноцветными мелками. Это своеобразный элемент игры. При
входе в группу висит видеодомофон. Это делается в целях безопасности, чтобы
посторонние люди не могли пройти в здание детского сада или групповую ячейку.
Для этой же зоны был разработан модульный стеллаж, предназначаемый для
хранения книг и обучающих материалов (Приложение 4 Рисунок 48). Стеллаж
представляет собой шесть модулей, квадратных по форме. Внутри находится
полочка, разграничивающая внутреннее пространство модуля. При разных его
поворотах она служит либо полкой, либо опорой. Данные модули изготовлены из
пластмассы категории 07. Она является экологически чистой продукцией и не
наносит вред здоровью ребенка. Модульные кубики выполнены в трех цветах:
зеленом голубом и розовом. Они дают достаточно необычное и красивое
сочетание. Кубик образует квадрат со сторонами 440 мм. В глубину он уходит на
330 мм.
Напротив модульного стеллажа по другой стене находится зона стола
воспитателя. Для воспитателей так же разработан трансформируемый стол,
собирающийся в небольшой шкафчик с зеркалом (Приложение 4 Рисунок 49). Это
позволяет сэкономить пространство. Стол выполнен из светлого дерева,
покрытого лаком на водной основе. Когда стол разобран можно увидеть полочки
внутри для хранения документов или средств быстрой необходимости. При сборке
92
нижняя часть стола легко поднимается к верхней и застегивается на специальный
крючок.
Вокруг стола стоят два стула на которых могут расположиться воспитатель
и нянечка (Приложение 4 Рисунок 50). Стулья выполнены из светлого дерева и
имеют округлые формы. Стулья хорошо вписываются в общую концепцию
мебели. Этот уголок воспитателей дополнен напольным светильником «Львенок».
Он создает атмосферу домашнего уюта и спокойствия.
Рядом с местом воспитателей находится маленькая сцена, разработанная
специально для данного проекта (Приложение 4 Рисунок 51). Дети могут
показывать
кукольные
спектакли,
разыгрывать
сценки,
рассказывать
стихотворения, полностью проявлять свой талант, чувствуя себя настоящим
артистом. Сцена поднимается от пола на расстояние 150 мм. Планшет, так
правильно называют пол сцены, выполнен из светлого дерева. У данной сцены нет
кулис, а вместо них яркие тонкие перегородки, создающие геометрическую
абстракцию, перетекающую на стены. Это визуально увеличивает пространство
сцены, делает ее запоминающейся и индивидуальной. Длинна сцены 2234 мм,
высота ее 1750 мм. Стена поклеена детскими бумажными обоями ProSpero
Baby&Kids DW2430 A. Они прекрасно сочетаются по цветовым отношениям со
всем пространством группы. На одной из перегородок композиции сцены
предусмотрены точечные регулируемые светильники направленного света, для
того чтобы создавать дополнительную подсветку и дети чувствовали себя как на
настоящей сцене под прожекторами. На сцене может находиться любой декор в
зависимости от темы мероприятия.
Рядом со стеллажом расположены мягкие кубики-пуфы, разработанные
специально для данного проекта (Приложение 4 Рисунок 52, 53). Кубики
трехцветные со скруглёнными углами: голубые, розовые, зеленые. Каждая из
сторон кубика 500 мм. На сторонах кубиков размещен алфавит, что помогает
быстрее запоминать буквы и видеть их даже во время игры или отдыха. Дети
всегда проявляют интерес к подобным деталям. Кубики набиты специальным
наполнителем, абсолютно безвредным, и не вызывающим аллергии. Ребенок
93
очень легко может перетаскивать кубик с места на место, ведь он очень легкий,
так же он может сесть на него и просто отдохнуть. На кубике есть маленький
скрытый замочек, через который можно вынуть все содержимое и постирать сам
кубик. Над кубиком располагается декоративная надстройка до потолка по форме
напоминающая пазл, разграничивающая все пространство группы на две зоны.
Дальше по той же стене стоит еще один стеллаж, так же разработанный
специально для данного интерьера (Приложение 4 Рисунок 54 – 56). Стеллаж
имеет некую геометрическую форму с квадратными полочками. Часть полочек
открыта, а часть закрывается дверцей в форме пазла. Для удобства закрывания и
открывания дверей на ней предусмотрена круглое отверстие, заменяющее ручку.
Так дети при открывании и закрывании не прищемят себе пальцы. Основа
стеллажа сделана из светлого дерева, покрашенного лаком на водной основе.
Дверца, наоборот, разноцветные и имеют 4 цвета: зеленый, голубой, розовый,
оранжевый. Для того чтобы пробудить в ребенке любознательность, желание
развиваться, учиться, то нужно делать акцент на зелёный цвет. Он укрепит в нем
уверенность в своих силах и здоровую смелость. Оранжевый цвет очень важен для
здорового развития детей. Дело в том, что оранжевый настраивает все системы
организма на здоровый лад. Это цвет психоэмоциональной устойчивости,
физической выносливости и пытливого ума, вместе с этим это, пожалуй, один из
самых жизнеутверждающих цветов, который создаёт атмосферу праздника. Ещё
два цвета, которые заслуживают внимания – это голубой и розовый. Испокон
веков повелось, что новорожденных девочек одевают во все розовое, а мальчиков
сине-голубое, покупают в соответствии с этим и приданое, и колясочки. В этом
скрыт глубокий смысл. Ведь розовый – является символом нежности и
женственности, а голубой – верности, стойкости и преданности, да к тому же этот
цвет укрепляет младенца мужского пола на физическом уровне. Стеллаж имеет
длину 2720 мм, высоту 1400 мм и ширину 400 мм. На стеллаже могут
располагаться игрушки, развивающие игры, пособия, декор и много другое. Над
стеллажами располагаются временные выставки детских работ, вешающихся на
леску. Японские дизайнеры рекомендуют развешивать на стенах детские рисунки
94
для стимулирования творческой деятельности ребенка. Это придаст комнате
индивидуальный стиль.
По центу игровой зоны лежит ковер подобранный по цвету и отлично
сочетающийся с остальным наполнением пространства группы (Приложение 4
Рисунок 57). Ковер выполнен из бараньей шерсти. Шерсть по праву занимает
лидирующие позиции в качестве натурального материала для ковров, ведь она
очень теплая и мягкая, к тому же устойчива к износу и загрязнениям. Ковры из
шерсти плотные и толстые, поэтому хорошо поглощают звук и отталкивают влагу,
являясь долговечным атрибутом (служат от 20 до 50 лет). Баранья шерсть самая
популярная, так как экономически выгодна (баранов много).
Возле окна располагается растительный уголок (Приложение 4, Рисунок 58).
Растения стоят на полочках декорированной стены и не мешают солнечным лучам
напрямую попадать в группу. Декор стены повторяет всю тоже форму пазла и
хорошо вписывается в интерьер группы. Грамотно расставленные растения
хорошо сказываются на эмоциях и здоровье детей, снимают усталость, вызывают
радость. К тому же многолетники создают свежесть, смягчают сухой воздух в
помещении. Это особенно важно в отопительный период. При помощи растений
вполне возможно улучшить психологический климат и гигиеническую среду в
группе. Для помещений детского сада большое значение имеют растения,
выделяющие фитонциды - легкие, натуральные вещества, которые обладают
бактерицидными свойствами. Мы знаем, что малыши очень чувствительны к
разным инфекциям, часто они переносят и распространяют бактерии и вирусы.
Для
этого
им
достаточно
покашлять
или
почихать.
Многолетники
с
фитонцидными свойствами улучшают воздушную среду в группах. В детских
дошкольных учреждениях допускается высаживать следующие комнатные
растения:

алоэ, толстянки, пеперомии, аукуба японская. Они выделяют в
воздух фитонциды и помогают детям не заразиться сезонными простудными
заболеваниями.
95

хлорофитум хохлатый. Он замечательно поглощает из воздуха
углекислый газ и хорошо подходит для помещений с большим количеством
людей.

фуксия, бегония, азалия. У этих растений ярко выражены цветы,
стебель и листья. Благодаря этому малыши смогут изучить их строение.

геогенантус, денежное дерево, гастения. У этих многолетников
крупные листья, детки будут их протирать и поливать.

Каланхоэ, китайская роза, глоксинии, крассула

колеус, каладиум двухцветный, гипестес с разноцветными
листьями. Эти растения достаточно яркие, и детям будет интересно
наблюдать за их ростом, способствует развитию у них наблюдательности.
Рядом с растительным уголком стоит широкое плетеное кресло, где ребенок
может сесть, понаблюдать за растениями, погрузиться в себя.
Потолок в группе разноплановый. На стороне окна он представляет собой
пазл со встроенными точечными светильниками. Остальную часть потолка
занимают прямоугольные вставки со светильниками квадратной формы разных
цветов. На потолке находятся пожарные датчики в целях безопасности при
возгорании.
Под окнами возможно расположить напольные игрушки. На окнах висят
шторы из органзы. Это прозрачный, легкий материал, сделанный из прочных
волокон. Но при это он создает ощущение воздушности и невесомости. К
достоинства органзы относятся: износостойкость, светопроницаемость, не мнется,
не накапливает пыль, легко стирается и быстро сохнет. Шторы имеют свой
достаточно яркий геометрический узор, но при этом не перебивают яркие акценты
мебели, а наоборот дополняют их. Дверь, ведущая из группы в спальню
деревянная, со вставками матового стекла и раздвижными дверями. В данном
случае установлен складно раздвижной тип со специальной фурнитурой. Складнораздвижная конструкция, а точнее, ее створки, делятся на панели, одинаковые по
ширине. Их количество в разных вариантах варьирует от трех до семи. Сложенные
створочные элементы «утапливаются» в полости стены. Одно из двух стекол двери
96
расписано витражной краской в одинаковые полоски различных цветов,
дополняющих красоту интерьера. Ширина двери составляет 3246 мм, а высота
2442мм.
2.3.3. Спальня.
На полу в спальне постелен ламинат (Приложение 4 Рисунок 60). Он
является сейчас очень популярным и довольно износостойким покрытием. Для
спальни детского сада был выбран ламинат под светлое дерево, ведь вся атмосфера
этого помещения должна вызывать сонные чувства. Для детского сада, подходит
ламинат 33 класса, он обладает хорошей износостойкостью и способен
выдерживать большие нагрузки. Толщина ламината данного класса составляет от
8 до 12 мм. Так же одним из достоинств ламината является его
трудновоспламеняемость. В достоинства ламината входят: Отсутствие гулкости,
дополнительная
защита
от
шума
и
сохранение
тепла,
высокая
морозоустойчивость. Поверхность антискользящая, рельефная, что во много раз
уменьшает риск падения ребенка.
Стены
данного
помещения
покрашены
в неяркий бежевый
цвет
(Приложение 4 Рисунок 59). Одним из плюсов этого цвета является простота
восприятия, он оказывает благотворное влияние на психику. Бежевый фон
позволяет уравновесить детей с гипер активностью. Он повышает концентрацию
внимания, снижает активность, нормализует сон. Бежевый цвет не бросается в
глаза, но нельзя не заметить его благотворного воздействия. Он встречается нам
повсюду в виде песка и камня, древесины и растений. Человек очень легко его
воспринимает и сочетает практически с любыми цветами спектра. Цвет идеально
гармонирует с изделиями в синем и голубом, лазурном и белом, черном и
коричневом, зеленом и бирюзовом исполнении. Выбирая краску для детского сада
прежде всего стоит задуматься о ее безопасности, ведь ребенок проводит
достаточно долгое время в саду. Современные технологии производства красок
давно позволяют обходиться без употребления вредных компонентов. Для
данного проекта выбрана латексная краска Belinka Latex. Она подходит для
97
внутренних поверхностей подверженных сильному износу, соответствует всем
стандартам. Краска является белой и колеруется в пастельные тона.
На окнах висят шторы из органзы (Приложение 4 Рисунок 60). Это
прозрачный, легкий материал, сделанный из прочных волокон. Но при это он
создает ощущение воздушности и невесомости. К достоинства органзы относятся:
износостойкость, светопроницаемость, не мнется, не накапливает пыль, легко
стирается и быстро сохнет. Достаточно яркий и геометрический узор штор ставит
яркие акценты на фоне нежных стен. Так же предусмотрены более плотные шторы,
чтобы солнце не светило в лицо спящим детям.
В спальне хотелось создать атмосферу загадочности засыпающего города.
На одной из стен выполнена композиция с домиками, звездочками и воздушными
шарами а фоне ночного неба, а на противоположной стене мы как раз видим это
сказочное небо, падающие звезды, необыкновенные фантазии, начинаем мечтать
и засыпаем. Стена с падающими звёздами сделана в виде модульного панно.
"Модульные панно" - это элитные - настенное покрытие класса "люкс-фотообои
или обои с рисунком" несущее на себе широкомасштабное изображение.
Предназначены для декора стен больших поверхностей. Модульное Панно,
занимает промежуточную строчку между Фресками и Фотообоями это готовое
изделие с фиксированными параметрами. Перед ним выполнена композиция в
виде несобранного пазла, что придает еще большей таинственности и вызывает
интерес. Это композиция на своих торцах имеет светодиодную ленту, святящую
белым светом и кажется, что звезды на панно правда светятся. Противоположная
стена покрашена коричневым цветом краской на водной основе. Внизу
располагается композиция из домиков. Над ними летят воздушные шары и
зажигаются звезды. Вся композиция выполнена в 3 основных цветах: оранжевом,
голубом и розовом. И композицию дополняет напольный светильник «Львенок»
создающий домашний уют и атмосферу, светящий теплым желтым светом. Третья
стена дополняет композицию засыпающего города и на ней мы видим домики,
звездочки и шары улетающие в небо.
98
По этой же стене расположен стеллаж (Приложение 4 Рисунок 61). По
конструкции он такой же, как и в группе, но форме напоминает лестницу. Это
своего рода символ – дорога в звездное небо. Стеллаж имеет некую
геометрическую форму с квадратными полочками. Часть полочек открыта, а часть
закрывается дверцей в форме пазла. Для удобства закрывания и открывания
дверей на ней предусмотрена круглое отверстие, заменяющее ручку. Так дети при
открывании и закрывании не прищемят себе пальцы. Основа стеллажа сделана из
светлого дерева, покрашенного лаком на водной основе. Дверца, наоборот,
разноцветные и имеют 4 цвета: зеленый, голубой, розовый, оранжевый. Стеллаж
имеет длину 4000 мм, высоту 1800 мм и ширину 400 мм. На стеллаже могут
располагаться игрушки, развивающие игры, пособия, сменное постельное белье и
много другое.
Специально для данного проекта были разработаны трансформируемые
кровати, поддерживающие концепцию всей групповой ячейки (Приложение 4
Рисунок 62 – 65). Кровати сделаны из светлого дерева, покрытого лаком на водной
основе с цветными вставками, покрашенными акриловыми красками. Все размеры
кроватей соответствуют стандартам для детей среднего дошкольного возраста.
Изголовье и изножье кроватей напоминает по своей форме пазл, отличия их в том
что в изголовье паз выходит наружу, а в изножье паз входит во внутрь, напоминая
букву «Н». Изголовье кровати имеет размеры: в ширину 737,5 мм, в высоту 898
мм. Изножье кровати имеет размеры: в ширину 737, 5 мм и высоту 737,5 мм.
Основная часть кровати – матрац средней жесткости. Внизу кровати
располагаются два ящика, один из которых выдвигается вперёд на роликовых
направляющих, его длина 867 мм, а второй просто открывается, его длина 566 мм.
Ручки на этих ящиках не предусмотрены, вместо них вырезаны закругленные
отверстия, за которые удобно браться, и к минимуму сводится ситуация
прищемлённых пальцев. Плюсы данных ящиков в том, что мы занимаем
свободное пространство под кроватью и даем больше мест для хранения,
например постельных принадлежностей. Так же ребенок не будет раздеваться в
группе и идти уже раздетый в спальню, а разденется рядом с кроватью и сложит
99
вещи в ящик. Сбоку кровати предусмотрены деревянные вставки округлой формы
на конце. Они не дадут ребенку упасть и уменьшат число переговоров детей во
время тихого часа. При входе в спальню, около дверей предусмотрено кресло для
воспитателя, который с этого ракурса будет видеть всех детей. Можно увидеть
кресло пузырь Bubble chair дизайнера Эеро Арнио выполнено в уникальной форме
прозрачного пузыря, который находится в подвешенном состоянии на жестком
металлическом каркасе (Приложение 4 Рисунок 66). В нем воспитатель сесть,
расслабится и отдохнуть во время тихого часа.
В спальне оригинально выполнен потолок (Приложение 4 Рисунок 67). Он
подвесной грязно голубого цвета, так же подчеркивает концепцию ночного неба.
Гипсокартонные потолки – самый простой вариант с точки зрения приобретения
материалов и воплощения в жизнь оригинальных идей. Конструкция из
металлического профиля и гипсокартонных листов (ГКЛ) позволяют придать
поверхности любую форму. Поэтому такие потолки столь любимы дизайнерами:
можно создать уникальные инсталляции – многоуровневые, криволинейные, с
интересной системой освещения. В данном случае получился потолок
прямоугольной
формы
с
круглыми
отверстиями.
Потолок
подсвечен
светодиодным светом. В спальне имеется 6 потолочных светильников,
разработанных для данного интерьера (Приложение 4 Рисунок 68, 69). По форме
они представляют собой звезду. На потолке находятся пожарные датчики.
2.3.4. Санузел
В данную зону групповой ячейки можно попасть через группу. Санузел как
бы разделен перегородкой на две зоны: зону с раковинами и зону с унитазами
(Приложение 4 Рисунок 70). Весть санузел отделан плиткой (Приложение 4
Рисунок 71). Это позволяет легче убирать его. Твёрдость плитки для отделки
жилья, в том числе, и ванных, должна составлять 5 или 6 единиц. Меньшее
значение недопустимо, большее – не будет востребовано. Для санузла
используется плитка группы IV. Для отделки стен санузла пригодна керамика
класса II любого значения, для напольной облицовки –плитка с показателем
100
влагостойкости
3-6%.
Плитка
выбрана
с
наименьшим
коэффициентом
скольжения, глянцевая. Напольное покрытие – это кафельная плитка зеленого
цвета. Плитка имеет размер 300х300 мм. Плитка российской фирмы Плитка МузаКерамика «Pink drop». На стенах используется 3 вида плитки. Самую нижнюю
часть занимает плитка испанской фабрики Colorker, коллекция Mandalay. В
данной плитке нет ни чего примечательного. Она просто белая и хорошо
разбавляет достаточно зеленый санузел. Она занимает пространство от пола и
возвышается до 600 мм. Выше идут два вида керамической плитки производителя
Ceramika Paradyz. Коллекция: Vivida. Страна производства: Польша. Радость,
энергия и оптимизм – эти три слова лучше всего определяют коллекцию
Vivida/Vivido. Плитка находящаяся по центру Vivida Verde Ściana Struktura
красивого зеленого оттенка занимает 700 мм стены. Её орнамент красивые
волнистые переплетённые линии. Верхнюю часть стены и самое большое
пространство занимает керамическая плитка Vivida Verde Inserto. Она
представляет собой белую плитку с изящными очертаниями цветов. Данная
плитка прекрасно вписывается в интерьер детского санузла. Все указанные выше
плитки полностью соответствуют стандартам гигиены и безопасности и в наличии
имеются все сертификаты.
Санузел
для
ребенка
должен
быть
оборудован
соответствующей
сантехникой. Надо небольших размеров унитаз, ванну и умывальник. Стоит
позаботиться о том, чтобы у керамики были не слишком острые края. Для санузла
были разработаны специальные умывальники, формой напоминающие пазл, но
очень сглаженные в целях детской безопасности (Приложение 4 Рисунок 72).
Четыре умывальника расположены на невысоком шкафчике, с полочками и
ящиками, предназначенными для хранения туалетных принадлежностей, и
закрывающих нижние части сантехнического оборудования. Данный шкафчик
выполнен из дерева, покрытого лаком и специальным раствором для
влагостойкости. Вместо ручек, на ящиках предусмотрены отверстия для
открывания и закрывания. Так ребенок не прищемит себе палец. Двери шкафчика
покрашены в 2 цвета: зеленый и белый, что дополняет интерьер помещения.
101
Зеленый цвет, прежде всего, ассоциируется с природой и спокойствием. Зелёные
оттенки в детской и правда помогут ребёнку расслабиться и успокоиться,
положительно повлияют на давление и сердцебиение, улучшат зрение. Белый цвет
в интерьере помогает ребёнку успокоиться и улучшает его самочувствие. В
отличие от ярких (красный, оранжевый, синий) цветов, он не оказывает сильного
воздействия на психику и является универсальным. Так как белый цвет базовый, к
нему можно добавить любой другой из перечисленных выше. Шкафчик имеет
высоту 600 мм и длину 1800мм. Над умывальниками располагаются зеркала, они
необычные, круглой формы.
На соседней стене предусмотрен еще один шкаф для хранения вещей
(Приложение 4 Рисунок 73). По форме и структуре он похож с предыдущим. Он
так же выполнен из дерева и имеет цветные вставки. Длина его 2400 мм, высота
1800 мм. В нижней его части предусмотрены специальные выдвижные
конструкции, где висят детские полотенца. Это заметно экономит свободное
пространство в данном помещении.
На окне висит светлая штора из органзы. Это прозрачный, легкий материал,
сделанный из прочных волокон. Но при это он создает ощущение воздушности и
невесомости.
К
достоинства
органзы
относятся:
износостойкость,
светопроницаемость, не мнется, не накапливает пыль, легко стирается и быстро
сохнет. Светлый цвет шторы не перебивает яркие акценты мебели и сантехники.
На другой стене висит зеркало для воспитателей, ведь смотреться в зеркала
расположенные до 1500 мм от пола взрослому человеку не удобно (Приложение 4
Рисунок 74). Зеркало сделано на заказ и имеет округлые формы раковины. На этой
же стене располагается полотенцесушитель стальной (оц. /хр.) , водяной,
проточный. Последнее место в данной зоне занимает душ. Часто случаются в
детском саду такие ситуации, что ребенка срочно надо помыть. Нижняя часть
душа представляет собой небольшого размера почти квадратную акриловую
ванну. Душ закрывается на стеклянные двери, для того чтобы вода не попадала на
пол.
102
Во второй зоне санузла находятся только унитазы с предусмотренными для
них кабинками (Приложение 4 Рисунок 75). Унитазы так же выполнены из акрила.
На данную площадь вмещается 3 унитаза. Цвет их белый с зелеными вставками.
Унитазы имеют высоту 360 мм. Его габариты 360х560. Одна кабинка занимает
квадрат 800х800 мм. Это достаточно просторное расстояние для свободного
пользования. В каждой кабинке предусмотрен держатель для туалетной бумаги,
мусорное ведро и ершик.
2.4. Расчет стоимости проекта
При расчете стоимости проекта составляется ориентировочная смета
расходов
на
выполнение
проекта
в
натуре.
При
составлении
сметы
прорабатываются технологические вопросы практического выполнения работ.
Смета расходов составляется с учетом территориальных единичных
расценок на ремонтно-строительные работы по Орловской области, действующих
на момент составления сметы.
В смету включается авторский гонорар по выполнению дизайнерских работ.
Размер авторского гонорара определяется в соответствии с «Правилами
определения размера вознаграждения (гонорара) автора (творческого коллектива)
за создание произведений» по расценкам, предоставленным ниже в таблице 2.
Таблица 2 – Расценки на выполнение дизайнерских работ.
Наименование
Единица
измерения
1
1. Общественный интерьер
2
1 кв.м.
Стоимость,
руб
3
2000
Исходя из общей площади интерьеров в 132 м2, размер авторского гонорара
равен 264 000 руб. 00 коп. Учитывая дальнейшее авторское руководство по
реализации эскизного проекта, к гонорару дизайнера добавляется 20% от общей
стоимости на дизайн-проект, т.е. 52 800 руб. 00 коп.
В данном проекте выполнялись:
103
 Дизайнерские трансформируемые стулья (5000 руб.*20 шт =100000
руб.);
 Дизайнерские трансформируемые столы ( 7000 руб.*5 шт = 35000 руб);
 Дизайнерские стеллажи (30000 руб* 2 шт = 60000 руб.)
 Дизайнерские мягкие кубики пуфы (3000 руб.*6 шт = 18000 руб.)
 Дизайнерская трансформируемая кровать ( 20000 руб*20 шт = 400000
руб)
Общая стоимость дизайнерской мебели выполненной по индивидуальному
проекту составляет 552 000 руб.
Порядок выполнения отделочных работ следующий:
1. Потолок
1.2. Разметка и устройство каркаса
Сначала замеряют все углы комнаты от уровня пола. Если они имеют
одинаковую высоту, то в каждом от потолка ставится отметка на 5-7 см ниже.
Очерчиваем по всему периметру ровную линию на выбранной высоте.
Каркас начинается с того, что по отбитой линии крепится профиль 27*28 мм,
то есть периметр. Профиль крепится выбранными элементами через каждые 30-40
см.
При
этом
постоянно
контролируется
его
ровность
относительно
горизонтальной плоскости. После закрепления периметра, начинают крепить
стоечный профиль, то есть формировать из него непосредственно каркас.
На этом же шаге начинают формировать рисунок и второго уровня.
Прокладку всех электрических проводов и других коммуникаций выполняем
на этом этапе работ.
1.3.
Обшивка гипсокартоном
После установки всего каркаса, а также проверки его ровности, можно
приступать к обшивке гипсокартоном. Гипсокартон крепится, начиная с угла,
саморезами 32 мм. Если необходимо, то листы гипсокартона легко режутся
ножовкой по металлу. Лучше всего использовать самый простой канцелярский
нож. По заранее отчерченной линии на листе, ножом, сильно надавливая на него,
104
проводят несколько раз. Потом берут лист на излом и дорезают второй слой
картона.
Заранее прорезаются отверстия в листах под осветительные приборы.
Удобнее всего такие отверстия вырезать на полу.
1.4.
Шпаклевка
Обшив все поверхности каркаса, в том числе и боковые, можно приступать к
шпатлеванию.
Перед шпаклевкой в обязательном порядке необходимо приклеить к
поверхности гкл армирующую сеть с ячейкой 2*2 мм. В качестве такого
вспомогательного материала использована стеклоткань. Сетка клеится на потолок,
а потом шпаклюется. Шпаклевку наносят не толстым слоем.
После некоторого времени, когда шпаклёвочный состав полностью
высохнет, его затирают. Затирка производится при помощи специальной терки, на
которую одевается такая же сетка, или же обычной наждачной бумаги. Затирать
нужно до тех пор, пока поверхность не станет идеально гладкой и ровной.
Дальше необходимо влажной тряпкой или пылесосом убрать с потолка всю
пыль и прогрунтовать потолок.
1.5.
Покраска и монтаж светильников
Первым делом, требуется покрасить угловые участки в помещении. Для
выполнения данной процедуры можно воспользоваться маленькой кисточкой.
Следующим шагом нужно на потолок нанести слой краски.
Краску наносим валиком, с ворсом средней длины, окунув его в резервуар с
краской и хорошо отжав. Перед тем, как наносить другой слой краски даем
полностью высохнуть предыдущему слою.
Для покраски цветной части потолка используем малярную ленту, наклеивая
ее на границе другого цвета. После покраски лента легко снимается.
После завершения всех работ в потолок монтируются светильники.
2. Стены:
2.1.Шпаклевка стен.
105
Шпаклевку надо «растянуть» по широкому шпателю и затем уже широким
шпателем «растягивать» шпаклевку по стене в горизонтальном направлении.
Потом, сняв излишки шпаклевки со шпателя, снимаем излишки со стены чистым
широким шпателем. Ошкуривать следует "под лампочку", т.е. с поднесенной
лампочкой непосредственно к стене.
2.2. Грунтовка стен.
Нанести грунтовку на стены при помощи валика. Наносят грунтовочный
состав
вертикальными
полосами,
а
затем
растушевывают
поперечными
движениями. Каждый последующий слой грунтовки наносится полосами,
перпендикулярными полосам в предыдущем слое. Заключительный этап
растушевки выполняется: на потолке - по направлению падающего из окна света
2.3. Окраска стен.
Окрашивание стен производится валиком (желательно новым) с ворсом
средней длины. Нанесение рисунка на стены.
3. Пол:
3. 1.Заливка самовыравнивающим раствором.
Приготовить смесь. Сразу после приготовления смесь разливается по полу
полосами 30-50см и распределяется по поверхности основания при помощи
широкого стального шпателя.
3.2. Укладка напольного покрытия:
а) ламинат в спальной комнате, группе и раздевалке
Ламинат нужно обязательно укладывать на специальную подложку,
применение парозащитных мембран и пленок — на выбор застройщиков. Практика
показывает, что никакого заметного положительного эффекта гидроизоляционные
материалы не дают. Подготовка помещения. Поверхность должна быть ровной и
чистой, как проверять фактический перепад по высоте — мы выше рассказывали.
Определитесь со способом укладки ламелей, они должны иметь смещенные места
стыков. Начинать можно с половины длины ламелей или с одной трети. За счет
этого стыки располагаются на различных линиях. Не трогать установленные двери,
а обрезать каждую планку отдельно и подгонять ее под необходимые размеры.
106
Профессионалы не рекомендуют пользоваться таким методом, слишком заметно
место стыковки половых покрытий и элементов двери. Кроме того, это довольно
сложно, нужно иметь солидный практический опыт снятия размеров и вырезания
контуров. Подрезать в нижней части наличники и коробку на глубину примерно
одного сантиметра. В эти канавки вставляются ламели, место стыка смотрится
намного привлекательнее. Мастера рекомендуют пользоваться этим методом, он
дает положительный результат. Расстелите подложку. Раскатывайте рулоны
максимально ровно, нахлесты не допускаются. Излишки материала около стен
отрезаются острым монтажным ножом. Раскладывать подложку можно как сразу
по всей площади помещения, так и частями по мере необходимости. Фактической
разницы нет, выбирайте для себя более удобный алгоритм действия. Положите у
стены первую доску. Для контроля зазора теплового расширения можно
использовать специальные пластиковые элементы или обыкновенные отрезки
материала, вставляйте их между стеной и ламелью. Современный ламинат намного
упрощает процесс укладки, нет надобности ничего подгонять и подстукивать,
прижимать
или
стягивать
специальными
приспособлениями.
Он
имеет
универсальные замки, которые легко защелкиваются от руки и прочно удерживают
отдельные элементы покрытия пола. После того как ламинат уложен на ширину
подстилки, расстелите вторую полосу. Скрепите обе полосы между собой скотчем,
так они не будут самопроизвольно передвигаться и мешать работать. Последний
ряд подрезайте с таким расчетом, чтобы зазор межу покрытием и стеной был в
пределах одного сантиметра. Имейте в виду,
что
стены могут быть
непараллельными, каждую ламель подготавливайте отдельно, снимайте размеры в
двух крайних ее точках. Когда весь пол накрыт, можно ставить плинтусы на
специальные защелки и дюбели. Часто возникают ситуации, когда в покрытии
нужно высверлить отверстия под трубы отопительных или иных инженерных
систем. Есть простой способ, как проделывать отверстия очень аккуратно.
б) плитка в санитарном узле
Начинаем укладывать плитку с того угла помещения, который заранее
определили. Для этого зубчатым шпателем наносим раствор на плитку и
107
припечатываем ее к полу, прижимая руками. Далее берем вторую плитку и
повторяем операцию. Сначала прижимаем плитку к той, которая уже приклеена к
полу и вытираем выдавившийся клей. Затем разделяем их на определенное
расстояние. Для разделения плиток используем пластмассовые крестики.
Укладываем первый ряд. За ним второй. Обязательно проверяя ровность и
равномерность кладки уровнем. На зазорах между плитками он не должен
«гулять». И сама кладка должна быть ровной.
После засыхания раствора (примерно сутки) кладем затирку на швы. Этот
процесс ответственный и делать его надо с особой тщательностью. Затирку наносят
резиновым шпателем, равномерно втирая в швы. После засыхания затирки плитку
необходимо протереть влажной губкой. Затем берем кусок пластмассового кабеля
чуть толще швов и проходимся по всем швам, равномерно вдавливая затирку.
3.3. Монтаж деревянного плинтуса
После укладки ламинат устанавливают плинтусы. Деревянные плинтусы
прибивают к пробкам в стенах и перегородках крепят шурупами диаметром 3 мм и
длиной 25 мм. Промежуток устанавливают такой, чтобы они только касались
покрытия пола и не были к нему прижаты.
3.4. Покраска деревянного плинтуса.
4. Двери
4.1. Установка дверного блока
Собираются верхняя и боковые обвязки дверной коробки, затем коробка
устанавливается в дверной проем. К стенам дверная коробка крепится с помощью
толстых длинных гвоздей. Зазоры между стеной и коробкой заполняются
монтажной пеной. После установки дверной коробки необходимо приступать к
навешиванию самой двери.
4.2. Установка ручек на обе стороны
Начинают с разметки, отверстие на дверном полотне под ручку размечают
на расстоянии 1 м от пола, а так же учитывают необходимое расстояние от края. С
торца двери размечают центр отверстия под защелку, в горизонтали отверстие под
108
ручку и защелку, должно быть в одной плоскости. Высверливают отверстие под
ручку и защелку при помощи перьевого сверла.
При расчете материальных затрат учитываются все без исключения
материалы и покупные изделия, используемые при выполнении проекта в натуре.
Расчет стоимости материалов и покупных изделий представлен в форме таблицы
3.
Цены на материалы и покупные изделия рассчитываются по расценкам
ОАО "Лесоторговая база", действующим на момент выполнения работ
(http://www.leso-torg.ru/).
Таблица 3 – Стоимость материалов и покупных изделий.
Наименование материала
Норма расхода
Цена
или изделия
и
единицу
материалов,
измерения,
руб.
единица
измерения
за
Стоимость
руб.
1. Потолок (S=132 м²)
1.1. Гипсокартон
47 листов
485
22,795
300 шт.
0,40
120
12 шт
80
960
68 шт
4
272
42
108
4,536
42
153
6,426
Даногипс ГКЛВ
12,5ммх1,2мх3,0м
1.2. Дюбель 6×60
п/пропил распорн. NT
шип.
1.3. Лента малярная
50×50мм Luxe tape(36)
1.4. Подвес прямой
профиля П60×27
1.5. Профиль
направляющий ПН 27×283000 КНАУФ(228)
109
1.6. Профиль потолочный
ПП 60×27-3000
КНАУФ(192)
3 упак.
200
800
3 упак.
220
1,100
4 шт.
498
1,992
20 шт.
13
260
20 шт
239
4,780
8 шт.
635
5,080
2 шт.
40
80
1 шт.
40
40
1 шт.
40
40
1 шт.
75
75
11 шт.
660
7,320
40 шт.
239
9,560
1.7. Саморез д/ГКЛ мет.
3,5×35 1000 шт.
1.8. Саморез д/профилей
3,5×11 1000шт. ведро
1.9. Сетка малярная 2×2
SD-GLASS 1,0×50 43
гр/м.кв (12)
1.10. Сетка шлифовальная
№ 40 12×29см
1.11. Шпатлевка HPфиниш 25 кг
1.12. Грунтовка Ротбанд
10кг
1.13 Колер № 10 зеленый
(0,1кг) Лакра
1.14 Колер № 11 бежевый.
(0,1кг) Лакра
1.15 Колер № 17
голубой(0,1кг) Лакра
1.16.Колер № 205 розовй
(0,25 л) Parade
1.17.Краска Belinka Latex
2.Стены (S=273,16 м²)
2.1. Шпатлевка HP-финиш
25 кг
110
2.2. Грунтовка Ротбанд
16 шт.
635
10,160
2 шт.
40
80
2шт.
40
80
2 шт.
40
80
3 шт.
75
225
1 шт.
40
40
2 шт.
40
80
2.11. Краска Belinka Latex
25 шт.
660
16,500
2.12. Краска грифельная
1 шт.
1270
1,270
12 шт.
80
960
104 кв.м.
605
62,920
2шт.
941
1,882
136,7 кв.м
420
57,414
10кг
2.3. Колер № 10 зеленый
(0,1кг) Лакра
2.4. Колер № 11 бежевый.
(0,1кг) Лакра
2.5. Колер № 17 голубой
(0,1кг) Лакра
2.6. Колер № 205 розовый
(0,25 л) Parade
2.7. Колер № 13
фиолетовый (0,1кг) Лакра
2.8. Колер № 20
оранжевый (0,1 кг) Лакра
10 кг
2.13. Лента малярная
50×50мм Luxe tape(36)
3. Пол (S=167,2 м²)
3.1. Ламинат Salzburg Дуб
Нарвик 2052 10 мм 33 кл
1380х193 мм
3.2. Клей для напольных
покрытий Rico Strong 14кг.
Универсальный
3.3. Плитка д/пола (30×30)
Белая
111
3.4.Клей для плиток ВГТ
20 шт.
177
3,540
3.5. Заглушка ДКК-8501
4 пары
30
120
3.6. Плинтус Smart с к/к
15 шт.
89
1,335
22 шт.
140
3,080
4. Двери
9 комплектов
170
1,530
4. 1.Петли
9 шт.
3,670
33,030
4. 2..Дверной блок ДГ 9х21
9 шт.
560
5,040
4.3. Дверная коробка (деталь) 9 шт.
225
2,025
2.1 м орех итал. (Ростра)
457
1,371
3,6 кг
513 орех 2,5м.
3.7. Плинтус ДКК-8510
белый дуб 2,5м. 120 мм
орех D.Craft
3 шт.
4.4. Защелка AVERS 608201- AC (406)
4.5. Краска по дереву 10 кг
Итого:
419000
Затраты по оплате труда работников при выполнении проекта в натуре
рассчитываются по расценкам, действующим на момент выполнения работ. Расчет
сведен в таблицу 4. Расценки на выполнение работ взяты у компании «Ремонт в
Орле».
Таблица4− Затраты на выполнение работ
Наименование работ
Объем
Расценка
Стоимость,
работ и
за единицу
руб.
единица
измерения,
измерения
руб.
112
1. Потолок
1.1. Подвесной из ГКЛ в 2 уровня.
167,2 м²
400
66,880
1.2. Шпатлевка
167,2 м²
80
13,378
1.3.Грунтовка
167,2 м²
20
3,344
167,2 м²
250
41,800
Монтаж
1.4.
Окраска
1.5.
Монтаж светильников
2. Стены
2.1.
Шпатлевка
273,16 м²
60
16,390
2.2.
Грунтовка
273,16 м²
20
5,463
2.3.
Окраска
273,16 м²
40
10,926
167,2 м²
160
26,752
3.3Укладка плитки
30,46 м²
100
3,046
3.4Монтаж деревянного плинтуса
136,74 м²
390
53,329
3.5Покраска плинтуса
187,24 п/м
180
33,703
4 Двери
187,24 п/м
50
9,362
4.1. Установка дверного блока
11 шт
2000
22,000
4.2 Установка ручек
11 шт
80
880
3. Пол
3.1.
Выравнивание (наливной пол)
3.2.
Настил ламината
Итого:
307,253
Ориентировочная смета затрат на выполнение дизайн - проекта
представлена в таблице 5.
Таблица 5 – Смета затрат на дизайн-проект
Наименование затрат
1. Авторский гонорар за
дизайнерские работы
Сумма, руб.
316800
Примечание
Таблица 2
113
2. Авторское руководство по
17522.56
20%·п.1
реализации проекта
3. Вознаграждение автора за создание
3530
-
отдельных произведений в мат.
4. Стоимость материалов и покупных
419000
Таблица 3
658.57
0,3%·п.4
изделий
5. Транспортно-заготовительные
расходы
6. Расходы на мебель и
600000
сантехническое оборудование
Итого: материальные затраты
1019658,57
п.4+п.5+п.6
7. Затраты по оплате труда
307253
Таблица 4
8. Общехозяйственные и
15362.65
непредвиденные расходы
9. Итого: производственные затраты
1342273,65
п.4+п.5+п.6+п.7+п.8
10.Всего по смете
1680126,21
п.1+п.2+п.3+п.9
114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Оформление интерьера детского сада – задача творческая, очень интересная,
но при этом сложная и ответственная! Детский сад — это целый мир. Веселые
игры, радужные фантазии, уютный отдых. Интерьер помещений сильно влияет на
формирование характера ребенка и его мировоззрение. Интерьер детского сада
прежде всего должен соответствовать современным стандартам и требованиям.
Конечно, предусмотрено, что в детском дошкольном образовательном учреждении
все помещения должны отвечать санитарным нормам, а отделочные материалы
были как можно более натуральными и экологически чистыми. Цвета
способствовали позитиву и уравновешенности.
Результаты работы над темой выпускной квалификационной работой
показали, что трансформация занимает важное место в проектировании среды для
детей дошкольного возраста.
В результате проделанной работы были изучены разные аспекты
проектирования гармоничной, предметно развивающей среды для детей среднего
дошкольного возраста. Изучены подходы в российской и зарубежной практике к
проектированию социальной предметно-пространственной среды для детей
среднего дошкольного возраста. Были рассмотрены основные положения
концепции детской предметно-пространственной среды, методические принципы
и средства ее формирования, определены особенности и специфика формирования
детской развивающей предметно-пространственной среды и проанализированы
психолого-педагогические
требования
к
ее
проектированию,
изучены
нормативные требования к проектированию интерьеров детских дошкольных
учреждений. На основе проделанной аналитической работы разработано
комплексного решения интерьера групповой ячейки средней возрастной группы в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение – центр
развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла.
Таким образом, мы можем констатировать, что цель дипломной работы
достигнута, все поставленные нами задачи выполнены.
115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. СНиП 31-06-2009 Общественные здания и сооружения Актуализированная
редакция. – Москва 2009. – 57с.
2. Методические рекомендации «Об использовании мебели в детских
дошкольных учреждениях».
3. ГОСТ 19301.1-94 «Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры
столов». – М.: Госстандарт России, 1994. – 4 с.
4. СНиП 2-12-97 «Защита от шума». - Стройиздат 1978. – 65с.
5. СНиП 2.08.02-89 Общественные здания и сооружения (с Изменениями N 15). - ред. Опечаток, опубликованных в "БСТ", N 5, 1990. – 50с.
6. СанПИН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
учреждениях ". - Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010. – 91с.
7. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций". - Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая
2013. – 43с.
8. Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения
до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. / Н.Н. Авдеева,
А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1977. -228 с.
9. Барташевич, А.А. Конструирование мебели: Учебник. / А.А. Барташевич,
В.Д. Богуш - Мн.: Выш. шк., 1998. – 343с.
10.Барташевич, А.А. Основы композиции и дизайна мебели /А.А. Барташевич,
Л.Е. Дягилев, Р.М. Климин и др.. - Ростов на Дону: «Феникс», 2004. – 192 с.
11.Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования /Б.Г. Бархин. – М.:
Стройиздат, 1993. - 438 с.
12.Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям.
/ В.Н. Белкина, Н.Н, Васильева, Н.В. Елкина и др.- Ярославль: Академия,
2006. - 320 c.
116
13.Блонский, П.П. Педология. Учебник для высших учебных заведений. - М.,
1934. - 334 с.
14.Блохина, И.Б. Детские дошкольные учреждения. / И.Б Блохина, Л.Т. Вихрова,
Г.М. Давыдов – М., 1974. – 565c.
15.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:
Просвещение, 1968. - 354 с.
16.Волкова, Д. Школа современного дизайна от А до Я /Диана Волкова. – М.:
Эксмо, 2007. – 288 с.
17.Выготский,
Л.С.
Воображение
и
творчество
в
детском
возрасте.
Психологический очерк. 3-ие издание. - М: Просвещение, 1991. - 356 с.
18.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1956. - 439 с.
19.Выготский, Л.С. Основы педологии. - М.: Изд-во 2 - го Моск. мед. ин-та,
1934. - 80 с.
20.Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //
Вопр. Психол. 1972. 245 с.
21.Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.:
Гос. учеб.-педагогич. Изд-во, 1935. - 95 с.
22.Гайказова, Р.Т. Оформление детских дошкольных учреждений. / Р.Т.
Гайказова, Т.Д. Кострикина – М., 1974. – 63c.
23.Гарматин, А. Дизайн и ремонт /А. Гарматин. - Ростов на Дону: «Владис»,
2004. – 512 с.
24.Генисаретский, О.И. Дизайнерское проектирование /О.Г. Генисаретский,
Г.П. Щедровицкий // Теоретические и методологические исследования в
дизайне. Избранные материалы: Переиздание.- М.: Школа культурной
политики, 2004. - С. 150-179.
25.Глазычев, В.Л. Дизайн как он есть /В.Л. Глазычев. – М.: Издательство
«Европа», 2006. – 320 с.
117
26.Грашин, А.А. Гамлет – принц или дизайнер. Учебно-игровые и мебельные
конструкторы «Куб-модуль» // Архитектура, строительство, дизайн, 1998, №
3.
27.Грашин, А.А. Дизайн детской развивающей предметной среды: учеб.
пособие /А.А. Грашин. – М.: «Архитектура-С», 2008. – 296 с.
28.Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник //Под общей редакцией Г.Б.
Минервина и В.Т. Шимко. – М.: Архитектура-С, 2004. – 288 с.
29.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М.:
Академия, 2000. - 416 с.
30.Курбатов, Ю. Принципы проектирования современного интерьера / Ю.
Курбатов. - Л.: ЛИСИ, 1983. – 40 с.
31.Ларченко, Д. Интерьер. Дизайн и компьютерное моделирование / Д.
Ларченко, А. Келле- Пелле. – Питер, 2007. – 496с.
32.Логанина, В.И. Искусство интерьера. Современные материалы для отделки /
В.И. Логанина, С.Н. Кислицына, С.М. Саденко. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.
– 252 с.
33.Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка. / А.Р. Лурия,
Ф.А. Юдович - М.: Просвещение, 1956. - 574 с.
34.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: «Карапуз-дидактика»,
2007. - 207 с.
35.Малова, Р.З. 100 вариантов дизайна окон. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005.
- 256 с.
36.Мелани. Интерьер. Цветовой дизайн
/ Мелани, Джон Эйвис. М.:
Издательский дом Ниола 21й век, 2001. - 168 с.
37.Михайленко, Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий
(ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1987. №6. с. 46-48.
38.Нищева, Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском
саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н.В. Нищева. – Спб.,
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с.
118
39.Обертас, О.Г. Основы графического оформления проекта. Учебнометодическая разработка / О.Г. Обертас, Н.П. Милова. - Владивосток:
Издательство ВГУЭС, 1998. - 24с.
40.Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учеб. /Л. Ф.Обухова.– М.:
Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
41.Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола,
1998. - 352 c,
42.Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В.
Осорина. – СПб.: Речь, 2007. – 276 с.
43.Оталора, М.К. Игра, ее место и развитие у детей индейских племен
Колумбии. /Канд. дисс. - М.: Просвещение, 1984. - 254 с.
44.Панеро, Дж. Основы эргономики. Человек, пространство, интерьер:
справочник по проектным нормам: пер. с. англ. /Джулиус Панеро, Мартин
Зелник. – М.: АСТ:Астрель, 2006. – 319 с.
45.Пропп, В.Я. Морфология сказки. - М.: Наука, 1969. - 138 с., с. 20.
46.Раппопорт, А.Г. Средовой подход и идеология проектирования // Психология
и архитектура / Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. /А.Г.
Раппопорт // Тезисы конференции. - Ч.1 - Таллин, 1983. - С.96 - 98.
47.Рунге, В.Ф. Эргономика в дизайне среды /В.Ф. Рунге, Ю.П. Манусевич. – М.:
Архитектура - С, 2009. – 328 с: ил.
48.Рыжова, Н.А., Развивающая среда дошкольных учреждений (из опыта
работы) / Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 192с.
49.Сакулина, Н.Н. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенкадошкольника. // Сенсорное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение,
2003. - 333 с.
50.Сорокоумова,
Е.А.
Возрастная
психология:
учеб.
пособие
/
Е.А.
Сорокоумова. - СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
51.Степанов, Н.Н. Цвет в интерьере / Н.Н. Степанов. – К.: Вища школа, 1985. –
184 с.
119
52.Теплов, Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы. //
Вопросы психологии. - 1971. - №6. - 130 с.
53.Трофимова, М.В. И учеба и игра. Популярное пособие для родителей и
педагогов. / М.В. Трофимова, Т.И. Тарабарина - Ярославль: Академия
развития, 1998, - 205 с.
54.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед.
заведений. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
стр. 83
55.Что можно выпускать для оборудования школ // Техническая эстетика -1988, № 8.
56.Эльконин, Д.Б. Размышления над проектом. // Коммунист. - 1984. - №3
57.Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 280 с.
58.Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
59.Архитектура для маленьких: зарубежный опыт [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://archsovet.msk.ru/article/aktualno/arhitektura-dlya-malenkih-zarubezhnyy-opyt . - Дата доступа: 13.10.2017
60.Дизайн в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс] –
Режим
доступа:
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-
obrazovanie/library/2014/12/26/dizayn-v-doshkolnom-obrazovatelnomuchrezhdenii . - Дата доступа: 3.12.2017
61.Комплексный подход к модернизации стандартного облика дошкольного
учреждения
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://nauchforum.ru/studconf/gum/xxiv/7212 . - Дата доступа: 10.10.2017
62.Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском
саду - Ольга
Дыбина
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://iknigi.net/avtor-olga-dybina/135155-modelirovanie-razvivayuscheypredmetno-prostranstvennoy-sredy-v-detskom-sadu-olga-dybina.html . - Дата
доступа: 7.10.2017
63.Организация трансформируемой предметно - развивающей среды группы
детского
сада
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
120
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/02/05/organizatsiyatransformiruemoy-predmetno-razvivayushchey-sredy-gruppy . - Дата доступа:
18.11.2017
64.Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника [Электронный
ресурс]
–
Режим
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00034625_0.htlm .
доступа:
-
Дата
доступа:
4.12.2017
65.Проектирование детских дошкольных учреждений [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://files.stroyinf.ru/Data2/1/4293846/4293846015.htm . Дата доступа: 9.12.2017
66.Статья Детский дизайн. Мордовина Ю.Ю. [Электронный ресурс] – Режим
доступа:
https://infourok.ru/statya-detskiy-dizayn-mordovina-yuyu-
1430653.html . - Дата доступа: 17.11.2017
67.Трансформируемость пространства в детском саду [Электронный ресурс] –
Режим доступа: https://infourok.ru/transformiruemost-prostranstva-v-detskomsadu-1699068.html . - Дата доступа: 23.11.2017
68.Эргономика детской мебели [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.mego-design.ru/news/52 . - Дата доступа: 21.10.2017
69.Возрастные особенности детей 4-5 лет: психология [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://fb.ru/article/188231/vozrastnyie-osobennosti-detey---letpsihologiya . - Дата доступа: 16.11.2017
121
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Нормативные требования к проектированию групповых ячеек
Вид
Площадные показатели (не менее)
помещений
Групповые ячейки
раздевальная
18 кв. м; для групп наполняемостью менее 10 - человек
площадь раздевальной допускается определять из расчета 1,0
кв.м на 1 ребенка, но не менее 6 кв.м
групповая
2,5 кв. м на 1 ребенка в группах для детей младенческого и
раннего возраста; 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных
группах
буфетная
3,0 кв. м
спальня
1,8 кв. м на 1 ребенка в группах для детей младенческого и
раннего возраста, 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных
группах,
туалетная
12 кв. м для групп для детей младенческого и раннего
возраста; 16 кв. м для дошкольных групп
Таблица 1 - Рекомендуемые площади помещений групповой ячейки
Группа роста детей
Группа мебели Высота стола
(мм)
Высота стула
(мм)
(мм)
до 850
00
340
180
свыше 850 до 1000
0
400
220
с 1000 - 1150
1
460
260
с 1150 - 1300
2
520
300
с 1300 - 1450
3
580
340
122
с 1450 - 1600
4
640
380
Таблица 2 - Основные размеры столов и стульев для детей раннего возраста и
дошкольного возраста
Помещения
Групповые
Система освещения
(игровые), Общее равномерное
Размещение светильников
Вдоль светонесущей стены
раздевальные
Спальные
помещения, Общее равномерное + Вдоль
веранды
дежурное (ночное)
Зал для музыкальных и Общее равномерное
преимущественного
размещения оборудования
Любое
физкультурных занятий
Таблица 3 - Требования к размещению источников искусственного освещения
помещений дошкольных образовательных организаций
123
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Антропометрические нормы проектирования предметно-пространственной
среды детских дошкольных образовательных учреждений
Рисунок 1 – Антропометрические параметры ребенка
Рисунок 2 – Антропометрические параметры ребенка
124
Возраст
Рост(А)
Ширина
плеч (В)
Размер
головы
(C)
Размер
головы
(D)
Размер
головы
(E)
Высота
плеча
от пола
(F)
Высота
ноги
(G
Длина
руки
(H)
Длина
стопы
(J)
Уровень
глаз (K)
Вес
кг
4-5
1185
1090
995
(L)
270
255
240
290
260
230
(M)
315
300
280
145
135
125
(N)
260
235
210
195
180
165
(O)
255
220
195
200
195
190
(P)
85
80
70
945
865
780
(Q)
215
200
185
545
490
430
(R)
105
90
80
515
460
415
(S)
135
125
120
181
161
141
(T)
190
170
145
1085
995
890
(U)
160
145
130
22,0
18,0
13,5
(V)
130
120
115
4-5
Таблица 1 – Антропометрические параметры ребенка в зависимости от
возрастной группы
Рисунок 3 – Антропометрические параметры ребенка
Возраст
Досягаемость руки (положение стоя)
4-5
Вверх (А)
1330
1210
1085
Вниз (В)
500
465
425
Вперед (С)
480
435
390
Досягаемость руки
(положение сидя)
Вверх (D)
Вперед (E)
970
430
915
385
865
345
Уровень
глаз (сидя)
(F)
815
770
720
Таблица 2 – Досягаемость рук детей среднего дошкольного возраста
125
Рисунок 4 – Антропометрические параметры ребенка
Возраст
Высота
головы от
пола стоя
(G)
1090
Высота
сидения (N)
4-5
Возраст
4-5
265
Высота
раковины
(H)
485
Высота
поясницы
от сидения
(О)
120
Отметка
рабочей
поверхности
(J)
570
Опора спины
(Р)
125
Глубина рабочей
поверхности (K)
Высота
стола (L)
Глубина
сиденья
(M)
330
Расстояние
между
подлокотниками
(Q)
305
445
Ширина
сиденья (R)
250
Ширина
стола (S)
280
535
Таблица 3 – Высоты основных мебельных плоскостей
№
Наименование
п.п.
Ростовые группы (размер, см)
70-79
80-79
90-99
100-
115-
115
130
130-145
1
Рост без обуви
75,3
83,8
93,1
106,6
120,6
137
2
Высота от пола до линии плеч
57,5
63,8
71,1
84
97,4
113
3
Поперечный размер тела на уровне
21
23,1
24,5
25,8
28,3
31,9
-
-
50,4
51,7
52,6
-
81
88,5
101,6
123,2
142,3
178,2
плеч
4
Окружность головы
5
Высота от пола до вытянутой вверх
руки
6
Длина руки
26
30,2
34,4
45,1
55,5
65,2
7
Длина предплечья с кистью
18
20,5
22,8
26,8
31,1
36,3
8
Длина плеча
8
9,7
11,6
18,5
24,6
28,9
9
Длина ноги
45
51
57,9
66,7
137,9
-
10
Ширина стопы
-
-
6,6
6,8
7,2
-
126
11
Длина стопы
12
Передне - задний размер грудной
-
-
-
15
17,9
19,2
15
15
15,9
15,9
16
18,5
клетки
13
Высота от пола до локтя стоя
45
50,4
56,7
65,3
74,3
84,5
14
Высота от пола до линии глаз
66,6
74,4
82,9
96,1
110,9
128
15
Высота от сидения до линии глаз
38
41,6
44,3
48,8
54,5
61,9
16
Длина голени со стопой до колена
22
25,2
29,6
33,6
38,9
45,3
17
Длина бедра до подколенной ямки
18
20,1
23,1
27,3
31,5
35,8
18
Длина бедра до колена
23
25,8
28,3
28,3
33,1
39
19
Высота гребня подвздошной кости
11
11,6
12,6
14,1
16
18,3
от сиденья
20
Высота поясничного изгиба
13
14,3
15,5
17
19,2
21,3
21
Высота угла лопаток от сиденья
22
24,5
25,7
27,2
30,6
33,9
22
Рост сиденья
47
51
54,5
59,4
64,2
71,9
23
Высота от сиденья до линии плеч
29
31
33,1
36,3
41
46,9
24
Высота от сиденья до локтя,
15
15,4
16
16
16,4
18,4
22
33,1
33,6
43,5
49,4
53,6
17
18,5
20,4
21,9
24
27,5
прижатого к телу
25
Расстояние между расставленными
локтями
26
Ширина таза
Таблица 4 – Основные антропометрические размеры
Рисунок 5 – Антропометрические размеры при разных видах деятельности
127
Рисунок 6– Антропометрические размеры при разных видах деятельности
Рисунок 7 – Антропометрические размеры при разных видах деятельности
Рисунок 8 – Антропометрические размеры при разных видах деятельности
Рост ребенка
Высота сидения
Ширина сидения
Высота стула
Высота верхнего
стула
стула
90-99
24,0
25,0
43,5
17,5
100-109
27,0
28,5
47,3
18,5
110-119
30,5
30,0
52,0
20,0
120-129
33,5
33,0
56,5
21,0
края спинки
Таблица 5 – Габаритные размеры стула в зависимости от роста ребенка
128
Рисунок 9 – Оптимальный угол восприятия детского глаза
Рисунок 10 – Оптимальный угол восприятия детского глаза
№
Наименование
п.п
Зоны видения, см
Детей дошкольного возраста (по росто-
Взрослого
возрастным группам)
человека
80-115
90-130
90-145
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
57
57
57
57
Верхний уровень максимальной зоны
130
144
163
181
Максимальная зона видения в
125
135
135
200
145
155
155
220
Оптимальная зона видения в
вертикальной плоскости
вертикальной плоскости
129
Верхний уровень максимальной зоны
видения
20
20
20
20
101,6
123,2
142,3
198.2
Нижний уровень максимальной воны
видения
Верхний уровень досягаемости руки
Таблица 6 – Оптимальный угол восприятия детского глаза
130
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Аналоги интерьеров детских дошкольных образовательных учреждений
Рисунок 1 – Примеры игровых комплектов для детского дошкольного
образовательного учреждения
Рисунок 2 – Примеры игровых комплектов для детского дошкольного
образовательного учреждения
Рисунок 3 – Примеры игровых комплектов для детского дошкольного
образовательного учреждения
131
Рисунок 4 – Примеры игровых комплектов для детского дошкольного
образовательного учреждения
Рисунок 5 – Примеры модульной мебели
Рисунок 6 – Примеры модульной мебели
132
Рисунок 7 – Пример кровати-трансформера
Рисунок 8 – Пример кровати-трансформера
Рисунок 9 – Примеры столов для приема пищи и обучения
133
Рисунок 10 – Примеры столов для приема пищи и обучения
134
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Разработка интерьера детского дошкольного образовательного учреждения
№50 г. Орла
Рисунок 1 – Обмерочный план помещения
135
Рисунок 2 – Архитектурная ситуация
Рисунок 3 – Архитектурная ситуация
136
Рисунок 4 – Архитектурная ситуация
Рисунок 5 – Архитектурная ситуация
137
Рисунок 6 – Архитектурная ситуация
Рисунок 7 – Архитектурная ситуация
138
Рисунок 8 – Архитектурная ситуация
Рисунок 9 – Архитектурная ситуация
139
Рисунок 10 – Архитектурная ситуация
Рисунок 11 – Архитектурная ситуация
140
Рисунок 12 – Архитектурная ситуация
Рисунок 13 – Архитектурная ситуация
141
Рисунок 14 – Архитектурная ситуация
Рисунок 15 – Архитектурная ситуация
142
Рисунок 16 – Архитектурная ситуация
Рисунок 17 – Архитектурная ситуация
143
Рисунок 18 – Архитектурная ситуация
Рисунок 19 – Архитектурная ситуация
144
Рисунок 20 – Архитектурная ситуация
Рисунок 21 – Архитектурная ситуация
145
Рисунок 22 – Архитектурная ситуация
Рисунок 23 – План освещения и электрооборудования
146
Рисунок 24 – План площадей
Рисунок 25 – План расстановки мебели
147
Рисунок 26 – Развертки раздевалки
Рисунок 27 – Перспектива раздевалки
148
Рисунок 28 – Перспектива раздевалки
Рисунок 29 – Визуализация шкафов
149
Рисунок 30 – Перспектива раздевалки
Рисунок 31 – Перспектива раздевалки
150
Рисунок 32 – Развертки группы
Рисунок 33 – Перспектива группы
151
Рисунок 34 – Перспектива группы
Рисунок 35 – Перспектива группы
152
Рисунок 36 – Перспектива группы
Рисунок 37 – Визуализация трансформируемого стола и стульев
153
Рисунок 38 – Визуализация трансформируемого стола и стульев
Рисунок 39 – Визуализация стула
154
Рисунок 40 – Визуализация стула
Рисунок 41 – Визуализация стульев
155
Рисунок 42 - Визуализация стульев
Рисунок 43 - Визуализация стульев
156
Рисунок 44 – Визуализация стола в собранном виде
Рисунок 45 – Визуализация стола в собранном виде
157
Рисунок 46 – Визуализация стола в разобранном виде
Рисунок 47 – Визуализация стола в разобранном виде
158
Рисунок 48 – Визуализация модульного стеллажа
Рисунок 49 – Визуализация трансформирующегося стола для воспитателей
159
Рисунок 50 – Перспектива группы
Рисунок 51 – Визуализация сцены
160
Рисунок 52 – Визуализация мягких кубиков-пуфов
Рисунок 53 – Перспектива группы
161
Рисунок 54 – Перспектива группы
Рисунок 55 – Визуализация стеллажа
162
Рисунок 56 – Визуализация стеллажа
Рисунок 57 – Перспектива группы
163
Рисунок 58 – Перспектива группы
Рисунок 59 – Развертки группы
164
Рисунок 60 – Перспектива спальни
Рисунок 61 – Визуализация стеллажа
165
Рисунок 62 – Визуализация трансформируемой кровати
Рисунок 63 – Визуализация трансформируемой кровати
166
Рисунок 64 – Визуализация трансформируемой кровати
Рисунок 65 – Визуализация трансформируемой кровати
167
Рисунок 66 – Перспектива спальни
Рисунок 67 – Перспектива спальни
168
Рисунок 68 – Потолочный светильник
Рисунок 69 – Потолочный светильник
169
Рисунок 70 - Развертки санузла
Рисунок 71 – Перспектива санузла
170
Рисунок 72 – Перспектива санузла
Рисунок 73 – Перспектива санузла
171
Рисунок 74 – Перспектива санузла
Рисунок 75 – Перспектива санузла
172
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа