close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Удовыдченкова Людмила Ивановна.Формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами устного народного творчества

код для вставки
Аннотация
Представленная выпускная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. Работа представлена на 88
страницах. Таблицы, диаграммы содержатся на 30 страницах. Список
литературы содержит 50 источников.
Представленное приложение состоит из 51страницы.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого является теоретическое и экспериментальное изучение проблемы
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня средствами устного народного творчества.
В работе раскрыты теоретические вопросы выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
средствами устного народного творчества.
В эмпирической части представлено изучение уровня формирования
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня средствами устного народного творчества
Составлен комплекс занятий, направленный на формирование
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня средствами устного народного творчества.
Ключевые слова:
Формирование выразительности речи, дети с общим недоразвитием речи,
устное народное творчество.
Keyword:
Formation of speech expressiveness, children with General underdevelopment of
speech, oral folk art.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………
Теоретические основы проблемы формирования
выразительности
речи
у
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III
уровня
средствами
устного
народного
творчества…
Устное народное творчество как средство развития
I.1.
выразительности речи детей старшего дошкольного
возраста…………………………………………………….
Формирование выразительности речи у детей
I.2.
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
средствами
устного
народного
творчества
………………….
Глава II.
Формирование выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня средствами устного
народного
творчества………………………………………….
Уровень сформированности выразительности речи у
II.1.
детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня…………………………..
Формирование выразительности речи у детей старшего
II.2.
дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами
устного народного творчества……………..........
Итоги опытно-экспериментальной работы………….
II.3.
3
Глава I.
8
8
20
35
35
56
68
Заключение…………………………………………… 81
Библиография……………………………………….
84
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Народное искусство, являясь фундаментальным пластом национальной
культуры, рассматривается как действенный фактор социализации и развития
личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.И. Кравцов и др.). Русское
народное искусство в силу своей общенародной изначальности понятно не
только всем эпохам, но и всем народам.
В дошкольном детстве возможно искреннее погружение в истоки родной
культуры, появление незримой связи со своим народом (К.Д. Ушинский,
А.П. Усова и др.). В свете основных тенденций развития современной
педагогики - гуманизации образовательного процесса и его открытости,
приобщение детей к народной культуре и искусству представляет собой одно
из приоритетных направлений дошкольного образования. Важной частью
национальной культуры является устное народное творчество, которое
сконцентрировало в себе мудрость русского народа, его духовную силу,
красоту родного языка.
В теории и практике дошкольного воспитания (Т.И. Бабаева, Р.И. Жуковская,
О.И. Соловьѐва и др.) традиционно утверждается, что устное народное
творчество пробуждает первые образные представления детей о Родине, еѐ
культуре, способствует максимальному раскрытию индивидуальности и
творческих способностей дошкольников. Вместе с тем, развивающий
потенциал устного народного творчества настолько велик, что требует
дальнейшего изучения. Одним из малоисследованных направлений считается
использование
устного
народного
творчества
в
целях
развития
выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.
Проблема развития выразительности детской речи нашла отражение в трудах
отечественных психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В.
Запорожец и др.) и педагогов (А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и
др.).
Выразительность является качественной характеристикой речи в связи, с чем
она рассматривается как важный показатель речевой культуры личности.
Современные исследователи (О.И. Марченко, З.В. Совкова, В.Г. Третьякова
и др.) говорят, что данное понятие включает в себя вербальные
(интонационные, лексические, синтаксические) и невербальные (мимика,
движения, поза) средства выразительности. При этом авторы выделяют
определяющие признаки выразительной речи: адекватность выбора средств
вербальной и невербальной выразительности содержанию высказывания;
уместность
их
использования;
образность;
эмоциональность
и
индивидуальность речи.
Устное народное творчество выступает эффективным средством развития
выразительности речи, поскольку его произведения раскрывают перед
ребѐнком красоту и меткость русского языка и, по словам К.Д. Ушинского,
«пробуждают к жизни семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и
бессознательно, в душе ребѐнка», обогащая тем самым детскую речь [1974, с.
45]. Русские народные сказки, потешки, прибаутки, как наиболее интересные
и актуальные для старших дошкольников фольклорные жанры, можно
рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой
деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные
условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности
речи, а также для речевого самовыражения ребѐнка.
Описывая характерные особенности речи детей с общим еѐ недоразвитием,
многие авторы выделяют нарушения выразительности речи как одного из
важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Л.Ф. Спирова, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, и др.). С учѐтом постоянного
увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением
проблема формирования выразительности речи занимает важное место в
современной логопедии, а вопрос о методике еѐ развития и коррекции
становится одним из самых актуальных.
Однако в современной психолого-педагогической и научно-методической
литературе проблема освещена в недостаточной степени, а те результаты
исследований, с которыми мы познакомились (Белякова Л.И., Дьякова Е.А.,
Тугова Н.Л., Щербакова Е.К. и другие) позволяют сделать следующий вывод,
что дети с общим недоразвитием речи имеют отставание от нормы.
Исследований, посвященных
использованию
в
работе
со
старшими
дошкольниками произведений устного народного творчества, мы не нашли,
хотя считаем, что они помогут сформировать выразительность детской речи.
В
связи
с
этим,
важное
значение
имеет
исследование
уровня
сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного
возраста
с
общим
эффективного
недоразвитием
использования
речи
устного
для
обоснования
народного
наиболее
творчества
при
формировании выразительности речи.
Всѐ вышесказанное говорит об актуальности проблемы формирования
выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня. Это и определило тему настоящего
исследования: «Формирование выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами
устного народного творчества».
Цель
исследования:
выявить
педагогические
условия
формирования
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня средствами устного народного творчества.
Объект исследования - выразительность речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - формирование выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
средствами устного народного творчества.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование
выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования устного народного
творчества будет эффективным при следующих условиях:

создание
художественно-эстетической
развивающей
среды, позволяющей ребенку самостоятельно реализовывать свой
творческий потенциал в сказках;
 подбор художественно-речевого материала для развития
выразительности речи;
активного
участия педагогов в
формировании выразительности речи;
 использование игровой формы заданий, включающий
комплекс упражнений, игр и этюдов для развития интонации,
тембр, высота и сила голоса, темп, пауза, ритм, логическое
ударение, речевое дыхание;

ориентация на имеющиеся речевые возможности ребѐнка
с ОНР III уровня.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед
исследованием нами были выдвинуты задачи:
1) проанализировать
теоретические
основы
проблемы
формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня в общей и
специальной психолого-педагогической литературе,
2) выявить уровень выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня;
3) подобрать и апробировать комплекс занятий, направленный
на
формирование
выразительности
речи
у
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами устного
народного творчества.
4) выявить и экспериментально подтвердить педагогические
условия, при которых процесс формирования выразительности
речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня средствами устного народного творчества будет
проходить наиболее успешно.
Методы исследования: для достижения цели исследования, проверки
гипотезы и решения обозначенных задач в квалификационной работе
использовалась совокупность следующих методов: теоретические - анализ
документов, психолого - педагогической и учебно-методической литературы,
сравнение, обобщение, классификация, систематизация; эмпирические педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ
эмпирических данных.
Теоретическая
значимость
исследования
заключается
в
углубленном
изучении и обобщении взглядов разных авторов на проблему формирования
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня средствами устного народного творчества.
Практическая значимость исследования заключается в ознакомлении учителя
- логопеда, психологов и воспитателей, работающих с детьми с ОНР III
уровня, с материалами исследования и во внедрении составленного
комплекса занятий в работу дошкольной организации.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ходе
эксперимента на базе МБДОУ Детский сад № 6 г. Ливны.
Работа проводилась с 2015 по 2018 год и включала три этапа:
Первый этап -
поисково-теоретический. Он был связан с историко-
теоретическим анализом современного состояния проблемы. На этом этапе
осуществлялось изучение и анализ литературы, были сформулированы цель,
задачи, гипотеза исследования.
Второй этап - опытно - экспериментальный. На этом этапе были выявлен
уровень выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня, подготовлена опытно-экспериментальная программа работы,
проведены формирующий и контрольный этапы.
Третий этап систематизации
заключительно - обобщающий. Он был посвящен
материала,
обобщению
результатов
исследования,
оформлению работы.
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили
отражение в научной статье «Диагностика уровня выразительности речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня» //Вестник научного
студенческого общества. Выпуск 6. – Орѐл, 2018. – С. 120-121.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографии и приложения.
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы формирования
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня средствами
устного народного творчества
I.1. Устное народное творчество как средство развития выразительности
речи детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности, который
характеризуется становлением основ самосознания
индивидуальности ребенка
в
разных
видах
и
творческой
деятельности
(Л. С,
Выготский. А. В. Запорожец, Г. Г. Кравцов, Н. Н. Поддьяков и другие).
В системе факторов, обусловливающих становление личности,
особая роль принадлежит речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза
речь становится основным средством общения, мышления, планирова ния деятельности, произвольного управления поведением (Б. Г.
Ананьев, Л. И. Божович, Л.С. Выготский, A. К Леонтьев, А. Р. Лурия, С.Л.
Рубинштейн и другие). Достижения ребѐнка к концу дошкольного
возраста в области речевого развития настолько значительна, что
можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой,
грамматикой,
но
и
о
развитии
таких
качеств
речи,
как
содержательность, точность и выразительность.
Речь является, важным средством самовыражения ребенка. С этой точки
зрения особое значение имеет выразительность как качествен ная
характеристика,
речи.
полифункциональное
Многие
значение
исследователи
подчеркивают
выразительности
речи.
Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации,
способствует
донесению
смысла
высказывания
до
слушате лей.
Уместное и оправданное использование средств речевой вырази тельности
делает
ребѐнка
интересным
собеседником
и
желаемым
участником равных видов деятельности позволяет привлечь взрослых и
сверстников. Дошкольник с выразительной речью чувствует себя более
раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может
адекватными средствами выразить
творческую
индивидуальность.
мысли
чувства, показать свою
Выразительность
дошкольнику ярче проявить себя
прежде
и
в
всего, в игровой и
разных
речи
позволяет
видах деятельности,
и,
художественной. Выразительность
характеризует не только уровень развития детской речи,
но и
особенности личности дошкольника: открытость, эмоциональность,
общительность и так далее.
Широкое
влияние,
которое
оказывает
выразительность
на
коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими,
самовыражение
в разных
обусловливает необходимость
видах
творческой
исследований
факторов
деятельности,
и
средств
развития выразительности речи в дошкольном детстве.
Л. С. Выготский подчѐркивал, что сущность процесса развития индивида
состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру
посредством овладения особыми «орудиями ума» [2012]. К ним, прежде
всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и
миром, и
являются
средствами
открытия для
субъекта наиболее
существенных сторон окружающей действительности.
Культурологическая значимость русского языка для развития
личности ребѐнка обусловлена тем, что в нем отража ется для
дошкольника
вся
картина
мира.
К. Д Ушинский подчеркивал:
«Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, из
сложения
и
видоизменения,
но
бесконечное
множество
понятий
воззрений на предметы, множество мыслей и чувств, художественных
образов, логику и философию языка» [1974, с. 7].
Процесс
вхождения
ребѐнка
в
языковую
культуру начинается
в
дошкольном детстве. При этом языковая действительность выступает
перед дошкольником как особая область объективных отношений, ко торую он постигает в процессе практического использования языка. В
некотором смысле, система языка «извлекается ребенком» из речи
окружающих людей. Особая роль в процессе языкового развитии
принадлежит устному народному творчеству, которое сконцентрировало
в себе все красоту и богатство русского языка.
Освоение языкового
богатства,
заключенного
в
произведениях
устного народного творчества, вводит ребѐнка в мир выразительных
средств родного языка, а творческое отражение эмоционально - пережитого
содержания данных текстов в разных видах детской деятельности
(художественно-речевой,
театрально-игровой)
обеспечивает
практическое освоение дошкольником выразительности речи как
средства воплощения,
фольклорных
образов
и
личностного
самовыражение.
Устное народное творчество, созданное взрослыми для детей, имеет
огромную педагогическую ценность, состоящую в его познавательном,
эстетическом
и
воспитательном
значении,
которые
теснейшим
образом связаны между собой, это позволяет рассматривать его как
значимое средство развитая личности ребенка в целом и его речи в
частности (К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой., А.П. Усова, К.И. Чуковский, Н.
С. Карпинская и другие).
В трудах отечественных исследователей (Б. П. Аникин, Н. И. Кравцов,
С. Г. Лазутин и др.) устное народное творчество (устный фольклор)
определяется
созданных
как
совокупность
народом
в
художественных
процессе
устного,
произведений,
коллективного,
непрофессионального творчества, основанного на традициях.
В произведениях устного творчества русского народа и в деятельности
по их исполнению соединяются элементы различных видов искусства:
словесного,
хореографического,
театрального,
музыкального.
Синтетический характер устного фольклора делает его важнейшим
средством развития творчества в разных видах художественной
деятельности.
Произведения устного народного творчества создаются на основе
живой разговорной речи, однако, их язык отличает необычность,
образность. Данная особенность реализуется с помощью специальных
средств
языковой
дополняется
выразительности.
традиционной
манерой
Традиционность
рассказывания
фольклорных
произведений, основу которой составляет специфичная
позволяющая передать слушателям художественный
языка
интонация,
образ, подчеркнуть
красоту родного языка.
В целях усиления воздействия на слушателей, рассказчик не только
словесно,
но
и
с
помощью
интонации,
жестикуляции, мимики.
Возможность импровизации приводит к вариативности текстов. По мнению
Б.
Г.
Богатырѐва,
рассказчик
является
своего
рода
актѐром,
показывающим не только знание словесного материала, но и умение
выразительно, интересно преподнести его слушателям - зрителям, с
помощью нюансов интонации, мимики, жестов, напева, пантомимических
действий, танцевальных элементов [1971].
Таким
образом,
существенными
признаками
устного
народного
творчества являются традиционность текстов и импровизационность
деятельности по их исполнению, которые определяются спецификой
устного бытового фольклора. Это предполагает особое взаимодействие
«рассказчика-артиста-автора» со «слушателем - зрителем - участником».
Устному народному творчеству присуши все средства языковой и
речевой
выразительности,
что
делает
данные
произведения
педагогическим средством, позволяющим ввести детей в атмосферу
народного языка и помочь им освоить
характерные
средства
выразительности.
Увлекательность, образность, динамизм произведений устного народного
творчества, которые передаются
с помощью особых стилистических
средств, близки психологическим особенностям детей. Их способу
мыслить, чувствовать, воспринимать окружающий мир и выражать своѐ
отношение к его явлениям и событиям, соответствуют образной
структуре сознания дошкольника.
В произведениях устного народного
творчества заключены большие
потенциальные возможности для приобщения детей к народной культуре
и, прежде всего, к языковой культуре.
Устное народное творчество многообразно по своему составу. К
нему относят произведения разных видов и жанров. Многие исследователи утверждают, что сказка, загадка, потешка и прибаутка, яв ляясь наиболее типичными фольклорными жанрами в отношении содержания,
композиции и языка, в большей степени соответствуют особенностям
восприятия, языковой и коммуникативной компетентности детей 5 - 8
лет.
В дошкольной педагогике выделены три основных направления по вопросам
ознакомления детей с устным народным творчеством русского народа. Первое
направление берѐт своѐ начало в работах К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, А.П.
Усовой, которые рассматривали устное народное творчество как важное
средство приобщения к народной культуре своей страны. А.П. Усова
определила педагогические основы использования русского народного
творчества в детском саду [1972].
В исследованиях, выполненных по второму направлению, особое внимание
уделяется проблемам восприятия и понимания дошкольниками произведений
устного народного творчества разных видов и жанров. А.В. Запорожец, Т.И.
Титаренко, К. Е. Хоменко и др. показали основные механизмы восприятия
фольклорных произведений (в первую очередь – сказки). При этом они
доказали, что восприятие зависит не только от содержания произведения, но и
от его формы (композиции и средств языковой выразительности). При этом
авторы считают, что при создании определѐнных условий дошкольники
способны понять красоту формы произведений устного народного творчества
и освоить языковое богатство русской народной сказки.
А.В. Запорожец
подчѐркивал: «Огромное влияние, которое при правильной организации
художественного воспитания может оказать эстетическое восприятие на
духовное развитие ребѐнка, заключается в том, что оно приводит не только к
приобретению отдельных знаний и умений, не только формированию
отдельных психических процессов, но и к изменению отношения ребѐнка к
действительности, оказывает влияние на возникновение у него новых мотивов
деятельности» [2014, с. 40].
Третье направление исследований посвящено проблемам развития творчества
дошкольников средствами произведений устного народного творчества (Н.А.
Ветлугина, Л.М. Гурович, О.М. Сомкова, Л.Е. Стрельцова и другие). Данная
проблема раскрывается в контексте художественно-речевой деятельности
дошкольников, связанной с восприятием литературных произведений, их
исполнением, с разнообразными творческими проявлениями в этом плане:
придумыванием загадок, сказок, рассказов.
В исследовании О. Н. Сомковой по проблеме обучения старших
дошкольников
придумыванию
целенаправленного ознакомления с
загадок,
показано
загадками как жанром
значение
устного
народного творчества для развития интереса к красоте родного языка
[1993].
По
отгадывание
данным
загадок
экспериментальной
способствовало
работы,
освоению
восприятие
детьми
и
средств
языковой выразительности и развитию желания выразить свои
чувства восхищения красотой образных средств русского языка в
собственном речевом творчестве.
Анализ работ, посвящѐнных развитию речевого творчества дошколь ников средствами сказки, загадки и народного стихотворения, помог
раскрыть ряд положений:
 показана необходимость и возможность освоения детьми
некоторых типологических особенностей произведений устного
народного творчества, что включает знакомство со структурой
сказки, отдельными средствами языковой образности;
 определена общая система работы; от этапа развития
восприятия произведений устного народного творчества; к этапу,
посвященному
вычленению
и
анализу
некоторых
закономерностей построения текста и особенностей языка и к
последнему этапу - практикованию в творческой речевой
деятельности;
 Доказана
необходимость
деятельности дошкольников,
разнообразными
языковой
активной
которая
может
методами и приѐмами работы
выразительности, словесные
самостоятельной
быть
обеспечена
(анализ средств
и литературные игры,
словообразование и другие).
В
современных
необходимости
исследованиях
специальной
отчѐтливо
работы
по
проводится
мысль
о
ознакомлению
детей
с
жанровыми особенностями произведений устного фольклора, в том числе,
языковыми особенностями и спецификой «сказовой интонации».
Анализ литературы показал, что проблема использования устного
народного творчества в развитии выразительности речи старших
дошкольников еще не была предметом специального изучения. Устное
творчество русского народа способно влиять на выразительную
сторону детской речи с особой силой благодаря своим образным
стилистическим особенностям.
Выразительность рассматривают как качественную характеристику речи
и как показатель высокой степени самостоятельного, осозна нно
использования языка.
Основным назначением
выразительности
речи
является обеспечение
эффективности коммуникации (С. И. Ожегов, С. Л. Рубинштейн и другие). С
одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный
смысл высказывания, его целеустановку и эмоциональную природу. С
другой стороны, использование
адекватных
выразительных
средств
позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания
и отношение к предмету речи и собеседнику.
Анализ работ по
позволяет
выявить
культуре
речи, риторике, теории
различные
точки
зрения
литературы
па
содержание
понятия «выразительность речи». Одни авторы (Е.Д. Дмитриева, Б.С.
Найдѐнов и др.) включают в данное понятие комплекс интонационных
средств. Другие учѐные (Б.Н. Головина, С.Л. Рубинштейн и др.) делят эти
средства на две большие группы: интонационные и стилистические.
Исследователи вводят в содержание понятия речевой выразительности
невербальные средства мимику, жесты, позу (С.Л. Рубинштейн, П. Сопер и
др.),
объясняя это
тем, что «речь воспринимается двумя каналами:
зрительным и слуховым», при чѐм зрительное восприятие гораздо сильнее
слухового.
Совокупный анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы
позволяет
утверждать,
интегративный
что
характер,
понятие
это
выразительность
дает
возможность
речи
имеет
рассматривать
выразительность речи как сложную систему, состоящую из нескольких
компонентов, основными из которых являются вербальные и невербальные
средства.
Вербальная выразительность достигается с помощью звуковых, лексических
и
синтаксических
Сопер и др.)
средств. Большинство авторов (С. И. Ожегов, 3 П.
главным элементом звуковой выразительности называют
интонацию.
Основными
компонентами
интонации
выступают:
характеристики голоса (тембрирование и мелодика), темпоритм
речи,
логические и психологические паузы. Интонация является важным
средством формирования высказывания и выявления его смысла.
Вступая во взаимосвязь с лексикой и синтаксисом, интонирование
конкретизирует (подтверждает, дополняет) сообщение.
Функциональное назначение интонации реализуется с помощью голоса,
который
выполняет
важнейшие коммуникативные функции: привлекает
внимание слушателей, настраивает на восприятие содержания речи;
выражает смысл высказывания и эмоциональное отношение говорящего к
предмету речи.
Главными характеристиками голоса являются тембр и мелодика. Тембр это природное свойство голоса, его характерная звуковая окраска,
изменяющаяся в зависимости от состояния человека, мелодика природная способность голоса к модуляциям, то есть звуковысотным
изменениям
оттенков
тона для передачи подтекста и различных модальных
(певучести, мягкости
и
так
далее).
Мелодика речи
определяется высотой и силой звучания голоса. Высота звучания голоса делится на три регистра: низкий, средний и высокий. Произвольное
повышение-понижение голоса зависит от содержания речи. Сила звучания
проявляется в громкости (громко, спокойно, тихо).
Важным средством интонирования является темпоритм речи. Под темпом
понимается как быстрота речи в целом, так и ускорение - замедление с
учѐтом пауз между речевыми элементами. Ритмом речи называется
регулярное повторение речевых единиц (равномерное чередование
ударных и безударных слогов, длительность звучания отдельных
слов). Темпоритм речи выполняет структурирующую и экспрессивноэмоциональную функцию.
Паузы помогают более точно оформить течение мысли, облегчают
восприятие речи. Логические паузы и ударения помогают выделить
отдельные слова в зависимости от смысла высказывания. Психологические паузы передают эмоционально личностный смысл речи.
Итак,
интонация
включает
в
себя
целый
комплекс
средств
выразительности, благодаря которым выполняет многообразные
функции:
различает
коммуникативные
типы
высказывания;
дифференцирует части высказывания соответственно их смысловой
важности;
выражает
конкретные
эмоции;
вскрывает
подтекст
высказывания; характеризует говорящего и ситуацию общения.
Дополнительным средством, усиливающим выразительность, называют
невербальные средства, которые внешне
являются
оформляют высказывание и
неотъемлемым средством устной речи. К ним относится:
мимика (изменение формы губ, глаз, бровей, подвижность лица); жесты
(любые
движения
рук,
телодвижения рук, телодвижения с целью
подчѐркивания значения произносимого) и
движения
дополняют
и
обеспечивают
поза.
Выразительные
точность
интерпретации
вербального сообщения.
Л.А. Горбушина, А.П. Николаевича, 1985; А.Р. Лурия, 1979; С.Л.
Рубинштейн, 1989; З.В. Савкова, 1982 выделяют разные показатели
выразительности
речи:
логическая
точность;
ум е с т н о с ть
( с п о соб но с ть п ер е д а ть со д ер ж ани е в с оо тве тс твии с задачами и
обстановкой
со общения);
образность;
эмоциональность;
экспрессивность; индивидуальная оригинальность.
Данные
признаки
свидетельствуют,
что
освоение
человеком
выразительности речи о6еспечивает адекватность передачи информации и
эффективность речевой коммуникации, с окружающими людьми,
способствуя
тем
самым,
установлению
результативности
взаимодействия.
Анализ литературы позволяет сделать вывод, что выразительность является
важной
качественной
характеристикой,
индивидуальный стиль речи.
в
которой
проявляется
В своих исследованиях А.М. Леушина, Н.Н. Поддъяков, С.Л. Рубинштейн,
Ф.Л.
Сохин,
О.С.
Ушакова,
и
др.
показывают,
что
первоосновы
выразительности закладываются в дошкольном возрасте. Речь младшего
дошкольника
выразительна
своей
непосредственностью
и
имеет
изобразительный характер. Она изобилует усиливающими повторами,
восклицательными оборотами, нарушением обычного порядка слов. Кроме
того, дети очень широко используют невербальные средства. Однако,
выразительность речи детей данного возраста не произвольна и не осознанна,
она является естественным следствием их собственных переживаний и
эмоций.
В
возрасте
лет
5-6
экспрессивной,
речь
становится
более
менее
осмысленной,
эмоциональной
и
сдержанной
и
регламентированной. Причина данного явления состоит в том, что
этот период характеризуется тем, что прежние средства выразительности уже
не могут отразить глубину содержания речи и переживаемых детьми чувств, а
новые выразительные средства ещѐ не освоены дошкольниками. Вместе с тем,
именно в возрасте 5 - 7 лет у многих детей наблюдается интерес к
выразительным средствам речи и литературного языка.
А.М. Леушина считает, что выразительность
развивается
в
связи
непосредственных
постепенно под
с
общим
аффективных
воздействием
детской речи изменяется и
ходом
развития
форм
выразительности
среды
и
обучения
личности,
«от
ребенок
переходит
к
осознанному использованию специфических выразительных средств,
присущих развитым формам зрелой речи» [1999, с. 89]
Специальные психолого-педагогические исследования (А.М. Леушина, Н.Н.
Поддъяков, 2010; С.Л. Рубинштейн, 2015; З.В. Савкова, 1982 и другие)
свидетельствуют о возможности освоения детьми дошкольного возраста
выразительных средств языка и речи. Одной из важнейших предпосылок, по
мнению О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер, С.Л. Рубинштейн и др. является
эмоциональная
впечатлительность
ребѐнка,
яркая
эмоциональная
окрашенность отражения результатов познания окружающего мира.
Другой важной предпосылкой развития выразительности речи является
наличие у дошкольников особого «чутья языка». У детей дошкольного
возраста возникает активный интерес к родному языку, способность
достаточно свободно ориентироваться в его закономерностях и творчески их
осваивать. Эту особенность речевого развития исследователи определяют как
«языковую одарѐнность» (К. И. Чуковский, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин,
А.А. Леонтьев и др.).
В качестве эффективного средства развития выразительной стороны речи
может выступить устное народное творчество, которое представляет особую
ценность всего богатства выразительных средств русского языка в
поэтических, так и прозаических жанрах. Потешки, прибаутки, тексты
песенок – помогают детям понять напевность и ритмичность русской речи;
народные сказки раскрывают перед ними меткость, выразительность языка,
показывают,
как
богат
родной
язык
юмором,
живыми
образными
выражениями, эпитетами, сравнениями, фразеологическими оборотами.
Устное народное творчество, являясь синтетическим искусством, в котором
соединяются элементы словесного, театрального, хореографического и
музыкального искусства, может оказать благоприятное воздействие на
развитие как вербальной, так и невербальной выразительности.
Устное
народное творчество отличает традиционность языка, что способствует
быстрому запоминанию детьми типичных средств выразительности. А
импровизационность исполнения позволяет дошкольникам использовать
освоенные средства свободно и творчески. В связи с эти данные особенности
произведений устного народного творчества позволяют рассматривать его в
качестве действенного средства развития выразительности речи детей
старшего дошкольного возраста.
Привлекательными и значимыми для детей старшего дошкольного возраста
являются русские народные волшебные сказки, которые отличают сюжетная
занимательность, динамичность, фантастичность, драматичность ситуаций и
коллизий, яркость положительных и отрицательных героев, которые
вступают в жизнеутверждающее единоборство. В волшебных сказках
используются разнообразные средства выразительности языка, а для их
исполнения закономерно требуются более сложные формы выразительности
речи. Сказки о животных, являясь самым известным детям жанром, могут
использоваться на первом этапе. Потешки и прибаутки должны применяться
в начале работы на каждом этапе, как более простое и доступное содержание
для заданий, игр и творческих этюдов.
Отбор произведений устного народного творчества с точки зрения языковой
выразительности должен определяться несколькими критериями: средства
выразительности должны быть доступны для восприятия и самостоятельного
использования детьми, интересны для наблюдения и анализа.
Анализ литературы показал, что развитию выразительности речи служат
частые обращения детей к произведениям устного народного творчества и
деятельности на их основе.
I.2.
Формирование выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами устного народного
творчества
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном
слухе и интеллекте.
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе,
различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для
отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных
приѐмов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в
школьном обучении.
Вопрос о формировании выразительности речи у ребѐнка с общим
недоразвитием речи, об усвоении детьми таких умений и навыков в области
звуковой культуры, как дикция, правильное речевое дыхание, владение
голосом, умение изменять темп речи и другое не являлись предметом
специального исследования, и остаѐтся наименее изученным.
Из существующих
исследований следует, что детям с ОНР III уровня
особенно трудно передать эмоции гнева, страха, удивления; их речь мало
выразительна; им трудно передать интонацию высказывания; не могут
выразить эмоционально - смысловое содержание высказывания; смешивают
различные эмоции; резко выражены трудности реализации ритмикоинтонационного оформления высказываний; не могут произвольно и
эффективно использовать все имеющиеся в русском языке выразительные
средства устной речи. Это оказывает негативное влияние на развитие устной
разговорной речи: адекватное восприятие и понимание речи, ее репродукция
и продуцирование; на усвоение письма и чтения.
Исследователи, занимавшиеся проблемами детей с речевыми нарушениями,
такие, как Левина Р.Е.,2014; Волкова Л.С., 2009; Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В., 2009 и другие, в своих работах выделяют неумение пользоваться
средствами выразительности, нарушения характеристик голоса (силы,
высоты, тембра), нарушения общего звучания речи (темпа, ритма, паузации),
нарушения внятности речи, дикции (нечеткая, невнятная), что отрицательно
сказывается на речевом развитии ребѐнка. При этом авторы отмечают, что
эти нарушения требуют целенаправленного, систематического, активного
педагогического вмешательства
В связи с установленными трудностями целесообразно проводить с детьми с
ОНР III уровень специальную работу, направленную на формирование
выразительности речи, то есть умения точно выражать мысли, чувства и
настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и
тембра,
формирование
воспроизведения
ритма
речи;
восприятия
выразительности речи; умения пользоваться средствами выразительности в
экспрессивной речи; дифференциацию интонационной выразительности в
экспрессивной речи.
На основании полученных экспериментальных данных Копачевской Л.А.,
Лавровой Е.В., 1997; Алмазовой Е.С., 1973; Артемовой В.А., 1976 можно
выделить основные направления, приемы, подобрать и систематизировать
дидактический материал для логопедической работы при формировании
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в системе
коррекционного воздействия по устранению ОНР.
Специальных
исследований,
посвящѐнных
использованию
устного
народного творчества при формировании выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, мы не нашли. В некоторых
исследованиях (Копачевской Л.А., Лавровой Е.В., 1997; Рыбина А.Ф., 2003;
Тугова Н.Л., 1995; Филичева Т.Б., Туманова Т.В., 2009 и другие) есть
упоминания о данной проблеме.
Рыбина А.Ф. говоря о значении своевременного и правильного развития
речи как залога хорошей успеваемости в школе и гарантии правильного
формирования всей психической деятельности ребенка, отмечала, что
обучение речи происходит путем подражания речи взрослых в процессе
разнообразных игр, рассказывания детям и заучивания ими наизусть
стихотворений, потешек и загадок, а также применения методов обучения
[2003].
Автором
предложен
звуковой
материал
для
закрепления
сформированных звукоподражательных навыков, для отработки дикции, для
развития языкового чутья и вообще для развития речи. Максаков А.И.
подчеркивает роль скороговорок как речевого материала для выработки
отчетливой и внятной речи (дикции), для выработки умения пользоваться
различной высотой, силой, темпом, для работы над интонационной
выразительностью
речи:
логическим
ударением,
вопросительными
и
утвердительными интонациями [2005].
Рыбина А.Ф. предложила методику заучивания скороговорок - заучивать
скороговорки нужно в замедленном темпе, при четком произнесении
взрослым всех звуков в словах; при понимании ребенком всех слов и
выражений, а также смысла в целом [2003]. Вся работа, направленная на
развитие выразительности речи, строится на основе принципов доступности,
последовательности, систематичности, целостности и концентричности
подачи материала.
Работе по формированию выразительности речи должны предшествовать
ритмические
упражнения,
направленные
на
развитие
восприятия
и
воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и
предложения.
Они
подготавливают
к
восприятию
интонационной
выразительности, способствуют ее развитию.
Формирование выразительности речи проводится в следующих направлениях
в определенной последовательности:
1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм,
высота и тон голоса, логическое ударение).
2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:
а) знакомство с повествовательной интонацией;
б) определение картинки - символа;
в) упражнения по выделению повествовательной интонации.
3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:
а) знакомство с вопросительной интонацией;
б) определение картинки - символа;
в) упражнения по выделению вопросительной интонации.
4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:
а) знакомство с восклицательной интонацией;
б) определение картинки - символа;
в) упражнения по выделению восклицательной интонации.
5. Развитие дифференциации различных видов интонации.
Работа
по
формирование
осуществляется
ритмических
в
ритмической
определѐнной
структур
к
организации
последовательности:
пониманию
и
высказывания
от
сознательному
узнавания
анализу
воспринимаемого образца и далее - к упражнениям на сознательную
имитацию, которые служат в конечном счете усвоению навыков ритмики
слова и формированию ритмической организации высказывания.
В ходе логопедической работы предусматривается постепенное усложнение
предлагаемого речевого материала:
1)
односложные слова:
а) без стечения согласных - дом, нос, зуб, кот, рот, дуб, мяч и т.д.;
б) со стечением согласных - стул, гром, торт, соль, брат и т.д.;
2) двусложные слова:
а) без стечения согласных, с первым ударным слогом - мама, каша, море,
мясо, зубы, мыло, руки, мыши и т.д.
б) без стечения согласных, с последним ударным слогом - оса, узор, диван,
зима, замок, коза и т.д.;
в) со стечением согласных, с ударением на первом слоге - краска, сабля,
масло, марка, тряпка, дочка и т.д.;
г) со стечением согласных, с последним ударным слогом - окно, доска,
кирпич, матрос, очки и т.д.;
3) трѐхсложные слова:
а) без стечения согласных, с ударением на первом, среднем, последнем слоге
- ягода, посуда, машина, сапоги, самолет, колесо и т.д.;
б) со стечением согласных, с первым, средним, последним ударным слогомяблоко, автобус, скамейка, колбаса и т.д.;
4) пары слов без перемещения ударного слога:
а) односложные (без стечения и со стечением согласных): гусь - гуси, зуб зубы, стул - стулья, гвоздь - гвозди и т.д.;
б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): песня - песни,
машина - машины, палец - пальцы, спица - спицы, спичка - спички и т.д.;
5) пары слов с перемещением ударного слога:
а) односложные (без стечения и со стечением согласных): дом - дома, сад сады, столб - столбы, стол - столы и т.д.;
б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): доска – доски,
дерево - деревья, окно - окна, колесо - колеса и т.д.;
6)
словосочетания и фразы с различными комбинациями по месту ударения
в словах: красивое платье, маленький мяч, высокое дерево и т.д.; Маша
пришла. Дома было тихо. Наступила весна.
Усвоение ритмики речевого высказывания проходит в процессе выполнения
специальных упражнений:
1. Восприятие и воспроизведение синтезированных ритмических контуров с
ударением в начале, в середине, в конце отрезка:
2. Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного
контура, слова, стихотворения, фразы вместе с логопедом и самостоятельно.
3. Подбор слов (картинок) к определенной акцентной структуре.
4. Имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения
(синтагматическое ударение).
В процессе логопедической работы широко использовать разнообразные
речевые
упражнения
на
материале
устного
народного
творчества
(считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере
способствуют воспитанию чувства ритма у детей.
Логопедическая работа по развитию у дошкольников с ОНР способности
использовать темповые характеристики осуществляется в три этапа:
1. Развитие общих представлений о темпе речи.
2.
Развитие восприятия различного темпа речи. Выделение
данного этапа обусловлено, прежде всего, тем, что достаточный
уровень развития речевого слуха и, в частности, таких его
компонентов, как восприятие и дифференциация различного темпа и
ритма речи, имеет определяющее значение для формирования
интонационной выразительности речи.
3. Развитие умения воспроизводить различный темп речи:
а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряжено с логопедом;
б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно, вслед за
логопедом;
в) самостоятельное воспроизведение определенного темпа фразы.
В тех случаях, когда у дошкольников с ОНР III уровня в их собственной
речи наблюдаются отклонения от нормального темпа речи, используются
специальные упражнения, направленные на его нормализацию. Упражнения
проводятся систематически, основной приѐм работы – подражание темпу
речи учителя-логопеда. При выполнении упражнений предусматривается
зрительный контроль над темпом речи посредством зеркала.
Основными задачами по развитию темповой организации высказывания
являются:
1.
Формирование некоторых знаний о темпе речи
(нормальный, быстрый, медленный).
2.
Формирование
умения
слышать
замедление
и
умения
использовать
различные
звуковое
средство
убыстрение темпа речи.
3.
темповые
Формирование
характеристики
как
выразительности собственной речи.
Для решения этих задач предусматривается использование различных
игровых упражнений, содержанием которых являются следующие задания:
- определить темп произнесения фразы (темп прочтения рассказа,
стихотворения) поднятием флажка;
- определить на всем протяжении рассказа (стихотворения), как изменяется
темп его произнесения (подать сигнал флажком);
- привести примеры, когда необходимо говорить быстро (при чтении
скороговорок, когда люди спешат и т.д.);
- привести примеры, когда нужно говорить медленно (например, когда чтолибо объясняешь, когда загадываешь загадку и т.д.);
- определить подходящий для высказывания темп речи;
- заучивание скороговорок и произнесение их сначала в медленном, затем в
быстром темпе;
- произнести по сигналу логопеда фразу в замедленном темпе (быстром,
медленном, нормальном);
- разучивание и чтение вслух стихотворений, содержание которых требует
замедления или ускорения темпа;
- моделирование ситуаций, требующих быстрой (медленной) речи –
например, объявление диктора на вокзале о прибытии поезда; разговор с
маленьким ребенком и т.д.
В работе по развитию восприятия и воспроизведения темпа речи
используются упражнения и задания, например, «Угадай, как надо делать»
учитель-логопед произносит одну и ту же фразу несколько раз в разном
темпе; «Мелет мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, делают
круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит учительлогопед. Затем в игру вводятся другие фразы, например: «Мы с Антошкой
едем по дорожке», «Ветерок играет с листочками» и т.д.
В ходе логопедической работы предусматривается введение специальных
подготовительных упражнений по развитию высоты и силы голоса, по
восприятию
движений
тона
голоса,
по
развитию
длительности
и
интенсивности речевого дыхания. В работу включаются следующие задания:
1.
Восприятие и
определение
силы
голоса
(тихий,
громкий) при
произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.
- длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных
и согласных звуков;
- длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из 2-3
звуков: ау ои ауи аза усо и т.д.
- усиление и ослабление голоса (от беззвучной артикуляции до громкого
произнесения и наоборот) на материале отдельных гласных звуков и и
сочетаний из 2-3 гласных звуков: у – беззвучная артикуляция – ау, ауи у –
шепотное произнесение – ау, ауи у – тихое произнесение – тихое
произнесение – ау, ауи у – громкое произнесение – ау, ауи и т.д.
- тренировка динамического диапозона голоса при пении гласных звуков громко, тихо, с постепенным затиханием голоса, с постепенным усилением
голоса.
2. Восприятие и определение высоты голоса (низкий, высокий) при
произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.
- повышение и понижение голоса при произнесении отдельных гласных
звуков, сочетаний из 2-3 гласных звуков, слогов;
- чередование повышения и понижения голоса при произнесении отдельных
звуков: А а А а А а;
- постепенное повышение голоса с последующим его понижением при
произнесении гласных звуков.
Детям предлагается для прослушивания сказка или рассказ, например, сказка
«Три медведя». Первый раз педагог читает ее без интонационного
оформления, а второй раз – выразительно. У детей выясняется, какое чтение
им больше понравилось и почему. Потом им разъясняется, что голос при
чтении можно изменить, с его помощью передается радость, удивление,
испуг, печаль, злость, а также просьба, приказ и т.п. Детям объясняется, что
можно говорить быстро и медленно, громко и нежно и т.д. После второго
прослушивания сказки с детьми обсуждается, какими голосами говорили
медведь – папа, медведь – мама и медвежонок. Затем педагог играет с детьми
в игру «Чей голос?» (взрослый, меняя громкость и тон голоса, произносит
фразы из сказки, а дети определяют, кому принадлежит голос: медведю,
медведице или медвежонку).
Следующая ступень включает сочетание интонации и силы голоса:
- Прочитай громко и радостно, радостно, но тихо.
- Прочитай тихо удивленно, громко удивленно; сердито и удивленно,
радостно и удивленно.
- Прочитай сообщение тихо, а затем громко.
- Прочитай с интонацией перечисления, сообщая тихо, громко; удивленно,
радостно.
При знакомстве с различными видами интонации и определение картинкисимвола (гномик «Точка», гномик «Вопросик», гномик «Восклицание», либо
картинки с изображением ., ?, !). Знание знаков препинания необходимо, т. к.
«…одним из способов фиксации интонации на письме служат …знаки
препинания…». Знаки препинания существенны для понимания смысла.
В процессе ознакомления учитель-логопед постоянно подчеркивает связь
интонационного произношения с необходимым знаком препинания.
Интонирование на гласных звуках с опорой на знак препинания способствует
развитию просодики. Относительная простота и быстрое достижение цели
создают психоречевой комфорт, способствующий активизации речевой
деятельности ребенка.
Предлагаем ряд заданий на закрепление интонации с опорой на звук и знак
препинания. Все задания сопровождаются комментарием и примером
воспроизведения. У каждого из детей имеются карточки. У логопеда
аналогичный набор карточек в двух экземплярах.
1. Логопед читает написанную на карточке букву с опорой на знак
препинания и комментирует: «Произносим как сообщение, называние,
утверждение». Дети поднимают карточку с аналогичным изображением –
логопед оценивает результат выполнения.
2. Логопед читает следующую карточку с чувством радости, весело. Дети
показывают свои карточки. Логопед проверяет, анализирует, оценивает
результаты.
3. Следующая карточка прочитывается как вопрос, удивление: А? Результат
анализируется.
4. Прочитывается карточка с интонацией перечисления (как будто считает –
1, 2, 3) – А, а, а. К концу понижается голос, на что обращается внимание и
предлагается ещѐ раз прослушать.
5. В заключении логопед читает написанное на карточках в разнообразной
интонационной последовательности, предлагаем детям молча поднимать
карточку со знаками, соответствующими прочитанной интонации.
В последующих упражнениях для закрепления логопедом даются задания на
определение
двух
интонаций,
и
предлагается
выбрать
карточки
с
соответствующими знаками препинания.
Продолжается работа по уточнению представлений об ударении. Помня, что
ударение в русском языке силовое, мы опираемся на полученные знания о
владении силой голоса. Для упражнений вначале подбираются слова
односложные (мак, лак, бак, там, тут, вот, пух, лук, бук, бок и т.д.). Слова,
обозначающие предметы, изображены на карточках. В работе с карточкой –
словом ставятся следующие задачи для поэтапного выполнения:
1.- Посмотри, шепотом назови, что нарисовано.
- Определи гласный, назови его шепотом.
- Теперь назови вслух все слово, выделяя, ударный гласный.
2.
Обозначение
слова
знаками
препинания
и
соответствующее
произношение: . – сообщение, ! – радость, ? – вопрос.
3. Предлагается произнести слово, эмоционально его окрашивая: . –
сообщение (шепотом по секрету в классе, маме); ! – радость ( и удивление по
секрету и т.д.); ? – вопрос (удивление, огорчение и т.д.).
После такой работы, проведенной детьми самостоятельно, можно переходить
к понятию «ударение».
Подбираются слова 2-3 и даже 4 – слоговой структуры с ударным гласным
[а]. Тренировка проводится на карточках со словами, где первый ударный
слог с гласным [а] (мама, банка, арка, Алла и т.д.).
К карточке с
изображенным предметом ставятся вопросы и даются ответы. Производится
разбор 2-3 слов.
Формирование выразительности речи проводится по 4 основным типам
интонационно - мелодических структур в процессе выполнения упражнений
в определѐнной последовательности:
1) Упражнения по отработке интонации повествовательного предложения,
характеризующейся понижением мелодики на ударном слоге слова, стоящего
под синтагматическим ударением: Это Маша. Маша поет. На улице ранняя
весна. И т.д.
2) упражнения по обработке интонации вопросительного предложения без
вопросительного слова, характеризующейся резким повышением частоты
основного тона на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим
ударением:
3) упражнения по обработке интонации вопросительного предложения с
вопросительным словом, характеризующейся повышением тона на стоящем в
начале предложения вопросительном слове:
4) упражнения по отработке восклицательной интонации предложения,
характеризующейся восходящее - нисходящей мелодикой.
В ходе работы по развитию выразительности речи широко используются
упражнения с междометиями, звукоподражаниями, считалками, диалогами –
инсценировками, сказками и т.д. На начальных этапах работы отработка
интонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить
различные интонационные структуры сопряжено, повторяя за логопедом и
лишь затем - самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи
основные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т.д.)
необходимо использовать различные стихотворные тексты, содержание
которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно
применить. При этом используются тексты С. Маршака, А. Барто, Ю.
Капотова, Л. Мезинова
С целью формирования умения различать эмоциональные оттенки в речи
проводятся дидактические игры, например, «Какое настроение у ежика».
Педагог произносит предложения, рассказывает небольшие истории от лица
ежика с различными интонациями (грусти, веселья, испуга, злости,
удивления). Ребята внимательно слушают и определяют, какое настроение у
ежика, и показывают соответствующую пиктограмму.
Используются игры, в которых детям предлагается прослушать одну и ту же
фразу, например: «Мама пришла», но произнесенную с различными
эмоциональными
оттенками.
При
этом
описывались
разнообразные
ситуации, предшествующие данной фразе:
- Петя целый день был один дома. Ему не с кем было играть, и он очень
скучал. Но вдруг раздался звонок в дверь, он очень обрадовался: «Мама
пришла!»
- Петя с другом увлеклись играми. Они играли в конструктор, в прятки,
потом решили поиграть в индейцев. Ребята разрисовались красками,
вырезали из бумаги перья. Вдруг раздался звонок, и Петя с испугом сказал:
«Мама пришла».
- Петя остался один дома. У него было много игрушек. Сначала он играл в
машинки, потом решил порисовать, затем стал лепить из пластилина и не
заметил, как пролетело время. Вдруг раздался звонок, и он с удивлением
сказал: «Мама пришла».
На этапе формирования умения пользоваться средствами выразительности в
экспрессивной речи применяется комплекс специальных приѐмов
отработка
интонации
на
материале
эмоциональных
–
междометий:
междометия, выражающие радостные чувства и положительную оценку
фактов действительности, например: Ай-ай-ай! О! Браво! Вот это да!
Междометия,
выражающие
тяжелые психологические состояния
или
выражающие отрицательное отношение к фактам действительности; те же
междометия, которые выражают радость, восторг, восхищение, могут
выражать противоположные чувства (горе, печаль, тревогу, ужас, досаду), но
при другой интонации, например: А-А-А! Ах! Ох! Увы! Беда! Горюшка! Фу!
Междометия, выражающие удивление, например: Ой! Ух, ты! Ах! Ба! Страх
– Ой-ой! У-у! Ух! Ужас!
При этом отработка интонационной конструкции имеет определѐнную
последовательность: дети сопряжено с учителем-логопедом проговаривают
предложение;
повторяют
предложение
с
нужной
фразу
за
учителем-логопедом;
интонацией
самостоятельно.
произносят
Работа
по
формированию выразительности речи проводится на материале нескольких
предложений, коротких рассказов, историй, стихов, рассказов, сказок.
Последовательность этапов работы сохраняется сопряжено, отраженно,
самостоятельно. При выполнении всех этих упражнений используются
средства паралингвистического выражения эмоций -
мимика, жесты,
пантомимика.
На заключительном этапе дифференциации интонационной выразительности
в экспрессивной речи рекомендуется использовать различные предложения,
которые по сигналу учителя-логопеда дети произносят с определѐнной
интонацией. Применяются упражнения, когда необходимо проговорить
фразу после того, как педагог опишет ситуацию, например, произнесите
фразу: «У меня есть собака» - в ситуациях, близких детям:
- Ты давно мечтал иметь собаку, но мама и папа всегда говорили:
«Подрастѐшь, купим тебе собаку». Шло время, и наконец настал твой день
рождения. Родители купили тебе собаку, ты очень обрадовался, бегал по
квартире и радостно кричал: «У меня есть собака!!!».
- В вашей семье давно живет собака. Сначала она была молодая, веселая,
сильная, потом она постарела и заболела. Собака все время лежит и стала
грустной. Тебе очень жалко свою собаку, и ты всем с грустью говоришь: «У
меня есть собака».
- Тебе на праздник подарили собаку. Сначала она тебе нравилась, но потом
собака стала все портить в твоей комнате. Она погрызла диван, ножки стола
и стула, испортила твои тапочки. Ты очень злишься на нее и зло говоришь:
«У меня есть собака».
- Под Новый год всегда происходят какие-нибудь чудеса. Ты давно мечтаешь
о собаке, всегда думаешь о ней. В новогоднюю ночь ты ищешь подарки под
елкой. Вдруг один подарок шевелится и удаляется от тебя. Ты не веришь,
своим глазам и начинаешь разворачивать коробку, а там сидит собака. Ты
удивленно вскликиваешь: «У меня есть собака!» [10].
Далее дети выполняют задания, которые требуют произнесения той или иной
фразы с определенной целевой установкой словесного действия. В этом
случае речевая ситуация мысленно воссоздавалась самим говорящим.
В последующей работе используются также диалоги, игры - инсценировки,
стихи, рассказы, а также сказки, разыгрываемые по ролям.
В процессе целенаправленной работы по формированию интонационной
стороны
речи
дети
эмоциональные
овладевают
состояния,
а
умением
также
точно
эмоции
передавать
сказочных
свои
героев.
Вышеуказанная деятельность способствует развитию выразительной речи
детей, а также помогает в усвоение эмоциональной лексики, употребление
которой неразрывно связано с интонационным выражением значений.
Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями
логоритмикой, включающими в себя упражнения с быстрыми и медленными
движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и
речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на
эмоциональную выразительность детей с ОНР III уровень, на нормализацию
темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т.е.
основных средств интонирования речи.
Таким образом, формирование интонационной выразительности речи
проводится в следующих направлениях в определѐнной последовательности:
Общее
1)
знакомство
с
интонацией
и
средствами
еѐ
выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).
Работе
2)
Развитие восприятия интонации повествовательного типа.
3)
Развитие восприятия интонации вопросительного типа.
4)
Развитие восприятия интонации восклицательного типа.
5)
Развитие дифференциации различных видов интонации.
по
формированию
интонационной
выразительности
должны
предшествовать ритмические упражнения, направленные на развитие
восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики
слова и предложения. Они подготавливают к восприятию интонационной
выразительности,
целесообразно
способствуют
использовать
еѐ
развитию.
разнообразные
В
речевые
процессе
работы
упражнения
на
материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения).
Игровая форма упражнений обеспечивает наибольший эффект. При
выполнении всех упражнений используются средства паралингвистического
выражения эмоций – мимика, жесты, пантомимика. Используются также
диалоги, игры – инсценировки, стихи, рассказы, сказки, разыгрываемые по
ролям.
Анализ литературы позволяет сделать вывод, что в у детей с ОНР III уровня
речь мало выразительна, им трудно передать интонацию высказывания, не
могут выразить эмоционально - смысловое содержание высказывания,
смешивают различные эмоции, резко выражены трудности реализации
ритмико-интонационного оформления высказываний, не могут произвольно
и эффективно использовать все имеющиеся в русском языке выразительные
средства устной речи.
В связи с установленными трудностями целесообразно проводить с детьми с
ОНР III уровня специальную работу, направленную на формирование
выразительности речи, то есть умения точно выражать мысли, чувства и
настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и
тембра, умения пользоваться средствами выразительности в экспрессивной
речи, дифференциацию интонационной выразительности в экспрессивной
речи, и при этом широко можно использовать устное народное творчество.
Глава II. Формирование выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
средствами устного народного творчества
II.1. Уровень сформированности выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня
С целью экспериментального обоснования наличия возможностей
использования
устного
народного
творчества
при
формировании
выразительности речи у детей с ОНР III уровня, нами было организовано
экспериментальное исследование в МБДОУ Детский сад № 6 г. Ливны. В
эксперименте были задействованы 10 детей шести лет, посещающие
старшую логопедическую группу (см. Приложение № 1).
На констатирующем этапе решались следующие задачи:
1.) Подобрать диагностические задания, направленные на выявление
уровня
сформированности
выразительности
речи
у
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2.) Выявить уровень сформированности выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3.) Проанализировать практику формирования выразительности речи у
детей с ОНР III уровня средствами устного народного творчества.
В
процессе
диагностики
мы
соблюдали
общие
принципы
обследования:
- принцип комплексного подхода, то есть необходимости принимать во
внимание не только уровень развития речи, но и психологических
особенностей детей с ОНР III уровня;
- принцип целостного и системного изучения ребенка, то есть
выявления не отдельных показателей уровня развития речи, но и связей
между ними;
- принцип учета возрастных особенностей: не зная норму развития
речи в старшем дошкольном возрасте, нельзя судить о ее нарушениях;
- принцип качественного и количественного анализа.
Соблюдать принципы диагностики необходимо, так как от этого зависит
достоверность выявленного уровня развития речи и правильная оценка ее
результатов.
Нами была использована методика по изучению выразительности речи у
детей с ОНР Копачевской Л.А., Лавровой Е.В. [1997].
Методика экспериментального изучения уровня сформированности
выразительности речи включала изучение:
1. Характеристики голоса:
а) силы голоса;
б) высоты голоса;
в) тембра голоса.
2. Общего звучания речи:
а) темпа речи;
б) ритма речи;
в) паузации речи.
3. Интонированности речи:
4. Внятности речи.
Комплексное исследование формирования просодических компонентов
речи состоит из 4 серий.
СЕРИЯ № 1. Цель: изучить характеристики голоса.
Задание № 1. Цель: проверить силу голоса в разговорной речи.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого представиться
(назвать свое имя, фамилию, возраст).
Оценка:
2 балла – голос средней громкости.
1 балл – незначительное нарушение силы голоса.
0 баллов – голос тихий, слабый или наоборот чрезмерно громкий,
резкий.
Задание № 2. Цель: проверить умение изменять силу голоса при
произнесении гласных звуков, слогов, слов.
Содержание: Испытуемого просят произнести гласные звуки, слоги,
слова
с
определенной
силой
голоса
(от
шепотного
до
громкого
произношения с постепенным усилением и ослаблением голоса, от forte до
piano).
Оценка:
2 балла – достаточное развитие умения изменять силу голоса.
1 балл – незначительные ошибки в изменении силы голоса.
0 баллов – не может произнести гласные звуки (или слоги или слова) с
разной громкостью
Задание № 3. Цель: проверить высоту голоса в разговорной речи.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого рассказать о своей
семье (о ее составе, о занятиях членов семьи, их интересах)
Оценка:
2 балла – голос среднего регистра, звонкий, сильный.
1 балл – незначительные нарушения высоты голоса.
0 баллов – голос по высоте не соответствует возрасту (высокий,
низкий)
Задание № 4. Цель: проверить возможность голосовых модуляций при
речевой фонации.
Содержание: Экспериментатор предлагает послушать и повторить слова,
изменяя высоту голоса (повышая и понижая тон переходить от высокого тона
голоса к низкому и наоборот).
Оценка:
2 балла – хорошо развито умение изменять высоту голоса.
1 балл – незначительные неточности в повышении и понижении тона
при переходе от высокого голоса к низкому и наоборот.
0 баллов – не может изменять высоту голоса.
Задание № 5. Цель: проверить тембр голоса в разговорной речи.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого рассказать о себе
(интересы, увлечения, друзья).
Оценка:
2 балла – голос «полетный», модулированный, естественный, чистый,
живой.
1 балл – незначительные нарушения тембра голоса.
0 баллов – голос монотонный, «тусклый», крикливый.
Задание № 6. Цель: определить «полетность», звонкость голоса при
пересказе художественных произведений.
Содержание: Экспериментатор предлагает испытуемому послушать
сказку (прозаический текст), а затем пересказать.
Оценка:
2 балла – умение изменять тембр голоса соответствует возрастным
возможностям.
1 балл – допускает ошибки в изменении тембра голоса.
0 баллов – нарушение «полетности» голоса, не может изменять тембр
голоса.
В результате проведения всех заданий теста наивысшее количество
баллов, которое может набрать испытуемый – 12 баллов.
Высокий уровень – 12-10 баллов.
Достаточно хорошее развитие умения изменять силу, высоту, тембр
голоса. Голос средней громкости, среднего регистра, звонкий, сильный,
«полетный», модулированный, естественный, чистый, живой.
Средний уровень. – 9-5 баллов.
Отмечаются незначительные нарушения голоса, недостаточное развитие
умения изменять силу, высоту, тембр голоса, неточности в повышении
(понижении) силы или высоты голоса, изменении тембра голоса.
Низкий уровень – 4 и менее балла.
Нарушение голоса, проявляющееся в неумении изменять силу, высоту,
тембр голоса. Голос глухой, сиплый, грубый, резкий, сдавленный, зажатый,
слабый, тихий, иссякающий, назализованный, монотонный, «тусклый»,
крикливый.
СЕРИЯ № 2. Цель: изучить уровень сформированности общего звучания
речи.
Задание № 1. Цель: проверить темп речи в процессе речевого
высказывания.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого рассказать о своей
любимой игрушке.
Оценка:
2 балла – нормальный темп речи.
1 балл – незначительное нарушение темпа речи.
0 баллов – речь быстрая (или наоборот замедленная).
Задание № 2. Цель: проверить умение изменять темп речи при
произнесении предложений.
Содержание:
Испытуемого
просят,
послушав,
повторить
за
экспериментатором предложение в разном темпе (нормальном, быстром,
медленном)
Оценка:
2 балла – достаточное развитие умения изменять темп речи;
1 балл – незначительные ошибки в изменении темпа речи;
0 баллов – не может изменять темп речи (предложения произносит в
одном темпе)
Задание № 3. Цель: проверить ритм речи в процессе речевого
высказывания.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого рассказать о своих
друзьях (членах группы, общих играх, интересах)
Оценка:
2 балла – нормальный ритм речи;
1 балл – незначительное нарушение ритма речи;
0 баллов – отмечается аритмия (дисритмия).
Задание № 4. Цель: проверить умение различать ритмы художественных
произведений и воспроизводить их.
Содержание: Испытуемому необходимо назвать вид художественного
произведения (сказка, рассказ) по ритму прочтения отрывка, затем
экспериментатор предлагает ему вспомнить и рассказать отрывки из сказки,
рассказа.
Оценка:
2 балла – хорошее умение различать ритмы художественных
произведений и их воспроизводить.
1 балл – незначительные неточности в определении и воспроизведении
ритма художественного произведения.
0 баллов – не может различать ритм сказки от ритма рассказа и
воспроизвести их.
Задание № 5. Цель: изучение паузации речи в процессе речевого
высказывания.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого рассказать о том,
кем он хочет стать, когда вырастет.
Оценка:
2 балла – правильная паузация речи;
1 балл – незначительные нарушения паузации речи;
0 баллов – нарушение паузации речи (деление слов паузой на слоги,
деление слогов на звуки).
Задание № 6. Цель: изучение правильности употребления пауз при
пересказе художественных произведений.
Содержание: Экспериментатор предлагает испытуемому послушать
сказку (прозаический текст), а затем пересказать.
Оценка:
2 балла – правильное употребление пауз при пересказе сказки,
прозаического текста.
1 балл – допускает ошибки в употреблении пауз при пересказе;
0 баллов – неправильно употребляет паузы (искажая смысл текста
художественного произведения).
Наивысшее количество баллов, которое может набрать испытуемый при
выполнении второго теста – 12 баллов.
Высокий уровень – 12-10 баллов.
Достаточно хорошее развитие умения изменять темп речи, различать
ритмы художественных произведений и воспроизводить их, употреблять
паузы при пересказе. Нормальный темп, ритм, правильная паузация речи.
Средний уровень – 9-5 баллов.
Отмечаются
незначительные
нарушения
общего
звучания
речи,
недостаточное развитие умения изменять темп речи, неточности в
определении и воспроизведении ритма художественного произведения и
употребления пауз.
Низкий уровень – 4 и менее баллов.
Нарушение общего звучания речи, проявляющееся в неумении изменять
темп речи, правильно определять и воспроизводить ритм художественного
произведения, употреблять паузы при пересказе и в процессе речевого
высказывания.
СЕРИЯ
№
3.
Цель:
выявить
уровень
сформированности
интонированности речи.
Содержание: Экспериментатор предлагает испытуемому повторить
предложения с разной интонацией (повествовательной, вопросительной,
побудительной, восклицательной).
Оценка:
2 балла – употребляет основные виды интонации.
1 балл – затруднения и неточности в употреблении основных видов
интонации.
0 баллов – не употребляет некоторые виды интонации.
Наивысшее количество баллов, которое может набрать испытуемый при
выполнении третьего теста – 2 балла.
Высокий уровень – 2 балла.
Средний уровень – 1 балл.
Низкий уровень – 0 балл.
СЕРИЯ № 4. Цель: определить уровень сформированности внятности речи.
Содержание: экспериментатор просит испытуемого представиться,
рассказать о своей семье, о себе, своих любимых игрушках, друзьях, о том,
кем он хочет стать, когда вырастет.
Оценка:
2 балла – речь внятная, понятная, плавная.
1 балл – речь недостаточно внятная, понятная.
0 баллов – речь невнятная.
Наивысшее количество баллов, которое может набрать испытуемый,
выполнив четвѐртый тест – 2 балла.
Высокий уровень – 2 балла
Средний уровень – 1 балл.
Низкий уровень – 0 баллов.
Результат оценок каждого из тестов, предлагаемых для обследования
сформированности просодических компонентов речи.
Максимальное количество баллов всей серии заданий, на установление
уровня сформированности выразительности речи в результате суммарной
оценки каждого теста - 28 балла.
Высокий уровень - 21-28 балла.
Средний уровень - 20 – 14 баллов.
Низкий уровень – менее 13 баллов.
По результатам исследования мы предполагали выявить три группы
детей по результатам выполнения серий.
Высокий уровень – у детей достаточно хорошо развито умение изменять
силу, высоту, тембр голоса, темп речи, различать и воспроизводить ритмы
художественных
произведений,
употреблять
паузы,
основные
виды
интонации. Голос средней громкости, среднего регистра, звонкий, сильный,
«полетный», естественный, чистый, живой, темп м ритм речи соответствуют
норме, правильная паузация речи. Речь внятная, понятная, плавная. Для
детей данной группы характерно самостоятельное выполнение заданий.
Средний уровень - у детей отмечаются незначительные нарушения
некоторых характеристик речи, общего звучания речи, интонированности и
внятности речи. Допускаются незначительных ошибок в изменении силы,
высоты, тембра голоса, темпа речи, употреблении пауз, основных видов
интонации. Используется частичная помощь учителя-логопеда.
Низкий уровень - у детей отмечаются неумение регулировать силу,
высоту, тембр голоса, темп, ритм, паузы речи; использовать средства
выразительности. Дикция часто невнятная, нечеткая. Низкий уровень
характерен для детей, которые не могут выполнять задания без помощи
взрослого, допускают значительное количество ошибок.
Все задания выполнялись последовательно, в разные дни и в утренние
часы, так как у детей в первую половину дня отмечается наиболее высокий
уровень
работоспособности
и
активности.
Работа
проводилась
индивидуально с каждым ребенком, это позволило ребенку сосредоточиться,
быть внимательным и не отвлекаться. Обследование каждого ребенка не
превышало 15 минут. Мы считаем, что это наиболее оптимальное время, в
течение которого ребенок максимально сосредоточен на предлагаемых
занятиях.
В процессе исследования была создана благоприятная и спокойная
атмосфера. Все дети при обследовании вступали в контакт сразу. Но
некоторые дети не выражали заинтересованности в выполнении заданий.
У всех детей экспериментальной группы в процессе выполнения
заданий встречались ошибки, характерные для их речевого нарушения:
нарушение звукопроизношения, ошибки грамматического характера и т.д.
Результаты исследования уровня сформированности выразительности
речи фиксировалось в протокол (см. Приложение №2).
Полученные нами данные мы можем представить в табличном и
графическом вариантах.
Качественный анализ результатов выполнения заданий серии №1,
направленной на выявление характеристики голоса позволил выявить ряд
особенностей у детей экспериментальной группы.
Проверка силы голоса показала, что у 5 детей (50%) голос средней
громкости, у 5 детей (50%) - незначительные нарушения голоса.
Проверка умения изменять силу голоса при произнесении гласных
звуков, слов, слогов показала, что у трех детей (30%) это умение развито
достаточно хорошо (дети в соответствии с инструкцией экспериментатора
изменяли силу голоса от шепотного до громкого, произнося с постепенным
усилением и ослаблением голоса). У 4 детей (40%) отмечен допуск
незначительных ошибок в изменении силы голоса. Трое детей (30%) не
смогли изменить силу голоса (звуки, слоги, слова произносили с одинаковой
громкостью).
Проверка высоты голоса в разговорной речи показала, что у 5 детей
(50%) голос среднего регистра, звонкий, сильный; у 5 детей (50%) –
незначительные нарушения высоты голоса.
Проверка голосовых модуляций при речевой фонации, показала, что у
одного ребенка (10%) хорошо развито умение изменять высоту голоса
(ребенок, повторяя слова, повышал и понижал тон, переходя от высокого
голоса к низкому и наоборот); 7 детей (70%), изменяя высоту голоса,
допускали неточности (так у Даши И., Димы А. сглаживался переход от
низкого к высокому, у остальных - наоборот, от высокого голоса к низкому);
2 ребенка (20%) не смогли изменить силу голоса.
При проверке тембра голоса в разговорной речи выявлено, что у трех
детей (30%) голос «полетный», модулированный, естественный, чистый,
живой; у 5 детей (50%) - незначительное нарушение тембра голоса; у 2 детей
(20%) голос монотонный, тусклый.
При
определении
модулированности
голоса
при
пересказе
художественных текстов выявлено, что у 5 детей (50%) умение изменять
тембр голоса достаточно развито; 5 детей (50%) допускают неточности в
употреблении необходимого по смыслу художественного произведения
тембра.
Результаты изучения характеристики голоса отобразим в таблице 1.
Таблица № 1
Изучение характеристик голоса у детей с ОНР III уровня
на констатирующем этапе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Высокий
уровень
Средний
уровень
●
●
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
●
Проведенный анализ позволил нам выделить 3 группы детей:
1 группа -
из 2 детей (20%) с высоким уровнем развития умения
изменять силу, высоту, тембр голоса.
Дети самостоятельно и правильно
выполнили все предложенные им задания.
2 группа - из 5 детей (70% от числа испытуемых) со средним уровнем
развития умения изменять силу, высоту, тембр голоса.
3 группа - из 3 детей (30% от числа испытуемых) с низким уровнем
развития умения изменять силу, высоту, тембр голоса.
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 1.
Диаграмма № 1
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
50
30
20
Высокий ровень
Средний уровень
Низкий уровень
2 детей (20%) - дети с высоким уровнем развития умения изменять силу,
высоту, тембр голоса. Голос средней громкости, среднего регистра, звонкий,
сильный, «полетный», модулированный, естественный, чистый, живой.
5 детей (50%) - дети со средним уровнем умения изменять силу, высоту,
тембр голоса. Справились с заданиями теста, но допускали неточности при
их выполнении. Дети имеют незначительные нарушения некоторых
характеристик голоса.
3 детей (30%) - дети с низким уровнем умения изменять силу, высоту,
тембр голоса. Они не справились с предъявляемыми экспериментатором
заданиями теста. Дети не смогли изменить силу, высоту, тембр голоса. Голос
у них глухой, зажатый, слабый, тихий, монотонный, «тусклый».
Цель второй серии - изучить уровень сформированности общее звучание
речи. Проверка темпа речи в процессе речевого высказывания показала, что у
7 детей (70%) нормальный темп речи; у 3 де ей (30%) - незначительное
нарушение темпа речи.
Проверка умения изменять темп при произнесении предложений
показала, что у 4 детей (40%) это умение развито хорошо (дети повторяли
предложения в разном темпе: нормальном, быстром, медленном). 5 детей
(50%) допускали незначительные ошибки в изменении темпа (медленный
темп был приближен детьми к нормальному, быстрый - к убыстренному); 1
ребенок (10%) предложения произносил в одном темпе (ребенок не смог
изменить темп речи).
Проверка ритма речи в процессе речевого высказывания (задание № 3)
показала, что у 3 детей (30%) нормальный ритм речи; у 6 детей (60%)
незначительные нарушения ритма речи; у 1 ребенка (10%) -
нарушение
ритма.
Проверка умения различать ритмы художественных произведений и
воспроизводить их показала, что у 1 ребенка (10%) хорошо развито это
умение (ребенок правильно назвал вид художественного произведения и
точно воспроизвел ритм рассказа и сказки); у 6 детей (60%) отмечены
неточности в определении и названии вида художественного произведения
по ритму прочтения отрывка; у 2 детей (20%) неправильное воспроизведение
ритма рассказа, неумение различать ритмы (сказки от рассказа).
При изучении паузации речи было выявлено, что у 3 детей (30%)
правильная паузация речи (правильное расчленение речевого высказывания)
на составные части - предложения и слова. У 6 детей (60%) - незначительные
нарушения паузации речи (ошибки в делении предложений на фразы); у
одного ребенка (10%) нарушена паузация речи (неправильное деление
предложений паузой, а также слов на слоги, необоснованно длительные
паузы).
Изучение
правильности
употребления
пауз
при
пересказе
художественных произведений показало, что у 5 детей (50%) правильное
употребление пауз при пересказе; 2 ребенка (20%) допускали ошибки (паузы
употребляли, не опираясь на содержание художественного произведения); 3
детей (30%) неправильно употребляли паузы (деление слов на слоги,
ненужное удлинение пауз вплоть до искажения смысла).
Анализ полученных данных дал нам возможность изучить общее
звучание речи и определить уровень его сформированности, и занести их в
таблицу № 2.
Таблица № 2
Уровни сформированности общего звучания речи
у детей с ОНР III уровня на констатирующем этапе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Высокий
уровень
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Средний
уровень
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Проанализировав, полученные данные мы сделали вывод о том, что
уровень сформированности общего звучания речи в экспериментальной
группе соответствует трѐм уровням:
1 ребенок (10%) имеет высокий уровень сформированности общего
звучания речи.
6 детей (60%) имеют средний уровень сформированности общего
звучания речи.
3 детей (30%) имеют низкий уровень сформированности общего
звучания речи.
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 2.
Диаграмма № 2
60
60
50
40
30
30
Средний уровень
Низкий уровень
20
10
Высокий ровень
10
0
1 ребенок (10%) - дети с высоким уровнем сформированности общего
звучания речи. Ребѐнок определяет и воспроизводит ритм художественных
произведений, употребляет паузы. Нормальный темп, ритм, правильная
паузация
речи.
Дети
самостоятельно
и
правильно
выполнили
все
предложенные им задания.
6 детей (60%) - дети со средним уровнем сформированности общего
звучания речи. Дети, выполняя задания теста, допускали неточности. У них
незначительные нарушения общего звучания речи.
3 детей (30%) -
дети с низким уровнем сформированности общего
звучания речи. Они не справились с предъявленными экспериментатором
заданиями теста № 2. Дети не смогли изменить темп речи, правильно
определить и воспроизвести ритм художественного произведения, у них
нарушена паузация.
Результат изучения уровня сформированности интонированности речи
(серия № 3) показал, что 3 детей (30%) употребляют в своей речи основные
виды интонации; 6 детей (60%) испытывают затруднения при употреблении
основных видов интонации (неточно употребляют повествовательную и
побудительную интонацию); 1 ребенок (10%) не может употреблять
побудительную и восклицательную интонации.
Анализ полученных данных дал нам возможность изучить и определить
уровень сформированности интонированности речи, и занести их в таблицу
3.
Таблица № 3
Уровни сформированности интонированности речи
у детей с ОНР III уровня на констатирующем этапе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Высокий
уровень
Средний
уровень
●
●
●
●
●
●
●
Низкий
уровень
●
9.
10.
Аня П.
Миша С.
●
●
Мы выделили группу детей с высоким уровнем сформированности
интонированности речи состоящую из 3 детей (30%). Дети самостоятельно
выполнили предложенное задание.
Группа со средним уровнем сформированности интонированности речи
состоит из 6 детей (60%). Дети затруднялись выполнить задание - повторить
предложения с разной интонацией, даже после повторения инструкций.
Низкий уровень сформированности зафиксирован у 1 ребѐнка (10%).
Дети не смогли самостоятельно выполнить предложенное им задание, не
смогли повторить предложения с разной интонацией.
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 3
Диаграмма № 3
60
60
50
40
30
Высокий ровень
30
Средний уровень
Низкий уровень
20
10
10
0
3 детей (30%) -
дети с высоким уровнем сформированности
интонированности речи. Дети умеют употреблять основные виды интонации
(повествовательную, восклицательную, побудительную, вопросительную).
6 детей (60%) -
дети со средним уровнем сформированности
интонированности речи. Дети затрудняются и неточно употребляют
основные виды интонации.
1 ребенок (10%) -
дети с низким уровнем сформированности
интонированности речи. Он не умеет правильно употреблять основные виды
интонации.
Результат изучения внятности речи (серия № 4) показал, что у 6 детей
(60%) речь недостаточно внятная, в некоторой степени даже непонятная; у 4
детей (40%) речь невнятная, непонятная, не плавная.
Анализ полученных данных дал нам возможность изучить и определить
уровень сформированности внятности речи (согласно критериям оценок) и
занести их в таблицу № 4.
Таблица № 4
Уровни сформированности внятности речи у детей с ОНР III уровня
на констатирующем этапе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Высокий
уровень
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Средний
уровень
●
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Исходя из данных, можно выделить группу детей со средним уровнем
сформированности внятности речи, состоящую из 6 детей (60%) (Дима А.,
Маша Д., Даша И., Лена И., Аня П., Миша С.). У детей этой группы,
трудности отмечены при выполнении задания.
У 4 детей (40%) зафиксирован низкий уровень сформированности
внятности речи. У детей речь невнятная.
Важно отметить, что в экспериментальной группе детей с высоким
уровнем сформированности внятности речи выявлено не было.
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 4.
Диаграмма № 4
60
60
50
40
40
Высокий ровень
30
Средний уровень
20
Низкий уровень
10
0
0
6 детей (60%) - дети со средним уровнем сформированности внятности
речи. У детей речь недостаточно внятная, понятная.
4 детей (40%) - дети с низким уровнем сформированности внятности
речи. У детей речь невнятная.
Обобщив полученные результаты четырѐх серий, мы составили
диагностическую карту сформированности выразительности речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, представленную в таблице
№ 5.
Таблицу № 5
Диагностическая карта результатов обследования сформированности
выразительности речи у детей с ОНР III уровня
на констатирующем этапе
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6..
7
8.
9.
10.
Ф. И.
ребенка
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Серия
№1
9
9
10
7
10
9
4
3
4
9
Серия
№2
4
9
9
9
10
9
4
8
5
9
Серия
№3
0
1
1
2
2
1
1
1
2
1
Серия
№4
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
Общее
количество
14 баллов
19 балла
21 баллов
19 балла
23 баллов
19баллов
10 баллов
13 баллов
11 баллов
19 баллов
После проведения анализа таблицы, представляется возможным
выделить уровни сформированности
выразительности
речи
у детей
экспериментальной группы. Количественный анализ результатов позволил
выделить группы детей с ОНР III уровня:
1 группа - 2 детей (20%) -
дети, имеющие высокий уровень
сформированности выразительности речи.
2 группа - 5 детей (50%) -
дети, имеющие средний уровень
сформированности выразительности речи.
3 группа - 3 детей (30%) -
дети, имеющие низкий уровень
сформированности выразительности речи.
Результаты сформированности выразительности речи могут быть
отображены в таблице № 6.
Таблицу № 6
Уровни сформированности выразительности речи
у детей с ОНР III уровня на констатирующем этапе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Высокий
уровень
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Средний
уровень
●
●
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
●
Преобладающим уровнем сформированности выразительности речи
является
средний
уровень
(у 5
детей
-
50%). Высокий
уровень
выразительности речи отмечен у 2 детей (20 %), а низкий уровень
выразительности речи выявлен также у 3 детей (30 %).
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 5.
Диаграмма № 5
Уровни сформированности выразительности речи у детей с ОНР
III уровня на констатирующем этапе эксперимента
0
30%
20%
Высокий уровень
Средний уровень
50%
2 детей (20%) -
Низкий уровень
дети с высоким уровнем сформированности
выразительности речи. Дети самостоятельно выполняют предложенные
задания; составляют с достаточно хорошо развитым умением изменять силу,
высоту, тембр голоса, темп речи, различать и воспроизводить ритм
художественных произведений, употреблять основные виды интонации.
Голос у них средней громкости, среднего регистра, звонкий, сильный,
«полетный», модулированный, естественный, ритмичный, нормальный темп
и ритм речи, правильная паузация речи. Речь внятная, понятная, плавная.
5 детей (50%) - дети со средним уровнем сформированности
выразительности речи. Дети выполняют задания с помощью взрослого. Для
них характерно незначительные нарушения некоторых характеристик голоса,
общего звучания речи, интонированности и внятности речи. Они допускали
ошибки в изменении силы, высоты, тембра голоса, темпа и ритма речи, в
употреблении пауз, основных видов интонации. Их речь недостаточно
внятная.
3 детей (30%) -
дети с низким уровнем сформированности
выразительности речи. Дети не умеют регулировать силу, высоту, тембр
голоса, темп, ритм, паузы речи; использовать средства выразительности.
Дикция часто нечеткая, невнятная. Дети затрудняются выполнять задания без
помощи взрослого; допускают значительное количество ошибок.
Для решения второй задачи констатирующего этапа, т.е. для анализа
сложившейся практики работы в логопедических группах по использованию
устного народного творчества при формировании выразительности речи у
детей с ОНР было проведено анкетирование педагогов.
В анкетировании принимало участие 6 педагогов (два учителя-логопеда,
четверо воспитателей) (см. Приложение).
Подбор вопросов был различным по содержанию и форме. По
содержанию все вопросы были даны для выявления осведомлѐнности
педагогов по интересующей нас проблеме. Количественные данные ответов
представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты анкетирования педагогов
Вопросы анкеты
Нужно ли, по - вашему
мнению, устное народное
творчество
при
формировании
выразительности речи у
детей с ОНР?
Что
вы
конкретно
понимаете
под
устным
народным творчеством?
Назовите, что часто Вами
употребляется из устного
народного творчества при
формировании
выразительности речи?
Включаются
или
нет
устное народное творчество
при
формировании
выразительности речи в Ваш
ежедневный план работы?
Часть
педагогов
утверждает,
что
устное
народное творчество научат
дети спонтанно. Согласны
ли Вы с ним?
Позитивный
5
-
Ответы
Негативный
Нет ответа
1
4
-
2
4
-
2
3
3
-
2
3
1
Из таблицы видно, что на первый вопрос анкеты «Нужно ли, по - вашему
мнению, устное народное творчество при формировании выразительности
речи у детей с ОНР?» большая часть даѐт положительный ответ (5 педагогов
- 83,3 %). Один педагог (16,7 %) показал ненужность такой работы с
дошкольниками.
На второй вопрос «Что вы конкретно понимаете под устным народным
творчеством?» педагоги дают положительный ответ (4 человека - 66,7 %), что
свидетельствует об отсутствии затруднений в работе по использованию
устного народного творчества у педагогов.
На третий вопрос анкеты «Назовите, что часто Вами употребляется из
устного народного творчества при формировании выразительности речи?»
педагоги дали противоречивые ответы. 4 педагогов (66,7 %) выделили
сказки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, тексты песенок. 2
анкетируемых (33, 3 %) не смогли верно, выделить варианты устного
народного творчества при формировании выразительности речи.
Четвѐртый вопрос «Включаются или нет устное народное творчество
при формировании выразительности речи в Ваш ежедневный план работы»
показал, что использование устного народного творчества у 3 педагогов (50
%) предусматривается планом работы. 3 педагогов (50 %) не включают
такую деятельность в планирование работы с детьми.
На последний вопрос: «Часть педагогов утверждает, что устное народное
творчество научат дети спонтанно. Согласны ли Вы с ним» половина
педагогов (50 %) согласны с тем, что использованию устного народного
творчества научатся дети спонтанно. 2 педагогов (33,3 %) имеют
противоположное мнение. Один педагог, ответив на данный вопрос анкеты,
не выражал однозначной позиции, оговаривалась следующим образом: «Всѐ
относительно».
Анализ ответов на предложенные вопросы показывает, что большинство
анкетируемых признаѐт необходимость и возможность использования
устного народного творчества при формировании выразительности речи у
детей с ОНР III уровня. Однако чѐтких позиций и систематичности его
использования у педагогов не прослеживается
II.2. Формирование выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами устного народного
творчества
Устное народное творчество считается важным средством приобщения к
народной культуре своей страны. Эта традиция берѐт своѐ начало в работах
К. Д. Ушинского, Е. Н. Водовозовой, Е. И. Тихеевой. Наиболее полно эта
проблема была раскрыта в работах А. П. Усовой, которая определила
педагогические основы использования русского народного творчества в
детском саду. Аналогичные идеи развиваются многими современными
педагогами (Г.И.Батурина, Н.Ф.Виноградова, Р.И.Жуковская, Г.Ф.Кузина,
О.И.Соловьѐва, Е. И. Радина и др.).
Наиболее распространенный вид устного народного творчества - сказки.
Талантливые и популярные художники слова в народной среде обыкновенно
собирали самых разнообразных слушателей - от стариков до маленьких
детей. Особенности их искусства заключалась в том, сто оно привлекало
всех, независимо от возраста. К.Д. Ушинский подчеркивал не только
художественную, но и воспитательную ценность сказок [1974]. К.И.
Чуковский говорил, что ребенок, лишенный сказки, сам создает сказочные,
фантастические образы в своих играх, разговорах, что следует использовать
тяготение детей к сказке, чтобы воспитывать их с помощью классических,
веками испытанных художественных образов [2005]. Народные художники,
создавшие сказки для детей, с удивительным педагогическим тактом умели
учитывать
запросы
Художественные
и
приемы
особенности
народной
своих
сказки
маленьких
рассчитаны
слушателей.
на
детскую
аудиторию. Они вызывают интерес детей к сказке, помогают им осмыслить
еѐ идейное содержание. Сказки отличаются лаконичностью изложения. С
первых слов сказка вводит слушателей в ход событий и тем самым заставляет
их сосредоточиться, слушать внимательно.
Воспитательная ценность народных сказок заключается ещѐ и в том, что
в
них
запечатлены лучшие черты русского народа: свободолюбие,
природный
ум,
настойчивость,
упорство
достижение
цели.
Сказки
воспитывают у детей гордость за свой народ, любовь к родине. Сказка, как
правило, вызывает богатые эмоции у детской аудитории, что усиливает еѐ
воспитательное влияние. Интенсивность переживаний детей находиться в
тесной зависимости от содержания сказки, разнообразие приключений,
которые
испытывают
еѐ
герои.
Эмоции
дошкольниками смысла, основной идеи
способствуют
пониманию
произведения. Перечисленные
качества народной сказки характеризуют еѐ как высокохудожественное
произведение для детей, соответствующее психологическим особенностям
возраста.
Проживая сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко
чувствовать
различным
друг
друга,
находить
адекватное
телесное
выражение
эмоциям, чувствам состояниям. Постоянно используемые
сказкам этюды на выражения и проявление различных эмоций дают детям
возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения;
пластику, мимику, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и
образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор
творчеству.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, открывая спрятанные
глубоко в под сознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети
становятся мягче, добрее уверение в себе, восприимчивее к людям о
окружающему миру.
Анализ полученных результатов в ходе констатирующего этапа
эксперимента помог нам выделить цель дальнейшей работы - подобрать и
апробировать
комплекс
занятий,
направленный
на
формирование
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня средствами устного народного творчества.
Для решения цели экспериментальной работы мы подобрали 4 сказки,
которые недостаточно знакомы детям. К каждой сказке мы разработали по 3
занятия, которые являются этапами в разыгрывании сказки.
Комплекс занятий представлен в таблице 8. Конспекты занятий см. в
приложении 3.
Таблица 8
Комплекс занятий, направленный на формирование
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня
средствами устного народного творчества
№
Тема
Занятия
Задачи
1.
Сказка
Занятие
«Зайка-
1.
1. Словесная режиссерская игра:
помочь
детям
представить
собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
литературного персонажа;
- знакомить с фразеологизмами
(задирать нос);
- учить припоминать сюжет по
музыкальной композиции;
- подводить к умению выразительно
интонировать реплики героев в
проблемных ситуациях (пожар,
хвастовство).
2. Психогимнастика:
- учить передавать ритмизацией
движения героя (зайка прыгает);
побуждать
к
умению
выразительной передачи в мимике и
движениях эмоциональных состояний
(хвастовство, пробуждение, испуг);
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (птица
тушит пожар, отдых на солнышке).
зазнайка»
Занятие
2.
Занятие
3.
1. Психогимнастика:
-учить угадывать по выразительному
исполнению
сказочных
героев
(лесные звери, зайка-зазнайка, птица)
их эмоциональные ситуации (отдых
на солнышке, просьба, тушение
пожара) и аффективные состояния
(испуг, хвастовство)',
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (птица
тушит пожар, отдых на солнышке).
2. Словесное комментирование:
- довести до детей замысел сказки
(не нужно задирать нос, чтобы
потом не было стыдно);
- развивать умение составлять
словесные описания по восприятию
пантомимических
этюдов,
темпоритма,
музыкальной
композиции;
активизировать
в
речи
фразеологизмы (душа в пятки ушла,
задирать нос).
1. Психогимнастика:
- учить детей адекватно передавать
собственные
аффективные
состояния в движении, мимике,
интонации
(хвастовство, испуг,
радость)',
- развивать умение координировать
динамическое равновесие моторного
поведения и словесных реакций.
2. Словесное фантазирование по
музыкальной композиции:
- учить детей продолжать сюжет по
музыкальной композиции;
- учить понимать настроение в
мелодии,
чувствовать
смену
ритма и динамику музыкального
образа.
3. Словесное рисование:
- учить воссоздавать на словесной
основе мысленно представляемые
эпизоды и эмоциональные состояния
героев в проблемной ситуации.
2.
Сказка
Занятие
«Волшебные
1.
слова»
Занятие
2.
1. Словесная режиссерская игра:
помочь
детям
представить
собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
литературного персонажа;
- знакомить с фразеологизмами (не
покладая рук, голову повесила);
- учить припоминать сказочный
сюжет по музыкальной композиции;
- подводить к умению выразительно
интонировать с разной силой голоса
реплики героев в проблемных
ситуациях (успокоение, приказ).
2. Психогимнастика:
- учить передавать ритмизацией
чувства героя (Аленушка обливается
горькими слезами);
- побуждать к выразительной
передаче в мимике и движениях
эмоционального
состояния
(усталость);
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (злюка
окаменела, злюка тает).
1. Психогимнастика:
- учить угадывать по выразительному
исполнению
сказочных
героев
(Аленушка устала, старик удивляется,
слезами
обливается;
хозяева
приказывают, злюка окаменела);]
- учить определять по ритмическому
рисунку проблемные ситуации (слезы
капают, дрожит земля);
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (злюка
окаменела, злюка тает).
2. Словесное комментирование:
- довести до детей замысел сказки
(добро побеждает зло);
- развивать умение составлять
словесные описания по восприятию
Занятие
3.
3.
Сказка «Злой
принц»
Занятие
1.
пантомимических
этюдов,
темпоритма,
музыкальной
композиции;
- активизировать в речи образные
выражения и фразеологизмы (не
покладая рук, голову повесила, пуще
прежнего, жить-поживать и горя
не знать, слезы горькие).
1. Психогимнастика:
- учить адекватно передавать
собственные аффективные состояния
в движении, мимике, интонации
(усталость,
грусть,успокоение,
приказ);
- развивать умение координировать
динамическое
равновесие
моторного поведения и словесных
реакций;
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы
для снятия телесных барьеров (злюка
окаменела, злюка тает).
2. Словесное фантазирование по
музыкальной композиции:
- учить детей продолжать сюжет по
музыкальной композиции;
- учить понимать настроение в
мелодии, чувствовать смену ритма и
динамику музыкального образа.
3. Словесное рисование:
- учить воссоздавать на словесной
основе мысленно представляемые
эпизоды и эмоциональные состояния
героев в этих ситуациях.
1. Словесная режиссерская игра:
помочь
детям
представить
собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
литературного персонажа;
- знакомить с фразеологизмом
«душа в пятки ушла»;
- учить припоминать сюжет по
музыкальной композиции;
- подводить к умению выразительно
интонировать
голоса
принца,
Занятие
2.
Занятие
Аленушки, медведя в проблемных
ситуациях (приглашение, мучение,
сочувствие).
2. Психогимнастика:
- учить передавать ритмизацией
эмоциональную
ситуацию
(принц
мучает медведя, добрая Аленушка);
- побуждать выразительной передаче
в
мимике
и
движениях
эмоциональных состояний (приглашение,
мучение, благодарность);
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (принц
пухнет от злости, льдинка тает на
солнце).
Психогимнастика:
учить
угадывать
по
выразительному
исполнению
сказочных героев (злой принц,
Аленушка, добрый молодец) их
эмоциональные состояния (злость,
страх, восхищение, благодарность,
приглашение))
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (принц
пухнет от злости, льдинка тает на
солнце).
2. Словесное комментирование:
- довести до детей замысел сказки
(не всегда красивый человек бывает
добрым; добро побеждает зло);
- развивать умение составлять
словесные описания по восприятию
пантомимических
этюдов,
темпоритма,
музыкальной
композиции;
активизировать в речи детей
образные выражения (три раза
моргнуть, ни в сказке сказать, ни
пером описать, зовет - зазывает,
краса- длинная коса).
1. Психогимнастика:
- учить детей адекватно передавать
3.
4.
Сказка
Занятие
«Непослушн
1.
ый
Ваня»
собственные
аффективные
состояния в ритме, движении,
мимике, интонации (приглашение,
мучение, сочувствие, благодарность)',
- развивать умение координировать
динамическое равновесие моторного
поведения и словесных реакций;
развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мыщцЬ1 для
снятия телесных барьеров (принц
пухнет от злости, льдин катает на
солнце).
2. Словесное фантазирование по
музыкальной композиции:
- учить детей понимать настроение в
мелодии, чувствовать смену ритма и
динамику музыкального образа;
- продолжать сюжет по музыкальной
композиции.
3. Словесное рисование:
учить
воссоздавать
на
словесной
основе
мысленно
представляемые
эпизоды
и
эмоциональные состояния героев в
этих ситуациях.
Словесная режиссерская игра:
помочь
детям
представить
собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
литературного персонажа;
- знакомить с фразеологизмами и
образными выражениями (насилу
ноги унес, травушка - муравушка);
- учить припоминать сказочный
сюжет по музыкальной композиции;
- подводить к умению выразительно
интонировать с разной силой голоса
реплики героев в проблемных
ситуациях
(уговаривание, отказ,
раскаяние).
2. Психогимнастика:
- учить передавать ритмизацией
движения героев сказки (волк ноги
уносит, Буренка гуляет в поле);
- подводить к выразительной
Занятие
2.
Занятие
3.
передаче в мимике и движениях
эмоциональных состояний (испуг,
уговаривание, отказ, сон);
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (корова
испугалась, Ванечка спит).
Психогимнастика:
- учить угадывать по выразительному
исполнению
сказочных
героев
(Ванечка спит; Буренка отказывается,
испугалась; волк зовет с собой);
- учить определять по ритмическому
рисунку
проблемные
ситуации
(Буренка гуляет в поле, волк уносит
ноги);
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы для
снятия телесных барьеров (корова
испугалась, Ванечка спит).
2. Словесное комментирование:
- довести до детей замысел сказки
(непослушный
ребенок
всегда
попадает в беду);
- развивать умение составлять
словесные описания по восприятию
пантомимических
этюдов,
темпоритма,
музыкальной
композиции;
- активизировать в речи образные
выражения и фразеологизмы (насилу
ноги унес, травушка-муравушка,
чистая водица, чисто поле).
1. Психогимнастика:
- учить детей адекватно передавать
собственные аффективные состояния в
движении, мимике, интонации (испуг,
уговаривание, отказ, сон);
- развивать умение координировать
динамическое
равновесие
моторного поведения и словесных
реакций;
- развивать умение произвольно
напрягать и расслаблять мышцы
для снятия телесных барьеров
(корова испугалась, Ванечка спит).
2.
Словесное фантазирование по
музыкальной комозиции:
- учить детей продолжать сюжет по
музыкальной композиции;
- учить понимать настроение в
мелодии,
чувствовать
смену
ритма и динамику музыкального
образа.
3.
Словесное рисование:
- учить воссоздавать на словесной
основе мысленно представляемые
эпизоды и выразительные состояния
героев в этих ситуациях.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение 12 недель, по
одному занятию в неделю, продолжительность занятия - 20-25 мин. Каждая
сказка решала достаточно много задач, но для нас одной из главных задач было
подводить к умению выразительно интонировать реплики героев.
Наводящие
вопросы
побуждают
детей
представить
эмоциональное
состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию,
силу голоса.
Для решения задачи мы предлагали интонационные упражнения на
изменения громкости голоса, тембра в зависимости от эмоционального
состояния
героя
в
определѐнных
ситуациях.
Такие
упражнения
подготавливают ребѐнка к адекватному звуковому оформлению целого
высказывания. Например, при работе над сказкой «Злой принц» был
проведен
пантомимический
этюд
«Мучение».
Детям
предлагалось
изобразить сначала принца, который мучает медведя, при этом дети должны
озвучить каким голосом говорит принц. Дети достаточно хорошо мимикой
изображали злого принца (брови сдвинуты, глаза широко открыты) при этом
они делали резкие движения поочередно обеими руками вверх и вниз.
Трудности возникли только у Бори И., он не смог выразительно передать
голос принца.
Далее дети должны были сказать за Аленушку, каким голосом она
сочувствовала медведю. Очень хорошо получилось выразительно передать
эмоции у Ани П. Даши И., они смогли передать голосом нежность, заботу,
ласку, добро, как Аленушка: «Медведушка-косолапушка, не печалься, не
грусти, а со мною убеги».
Такие упражнения подготавливают ребѐнка к адекватному звуковому
оформлению целого высказывания. В результате у детей вырабатывается
интонационное чутьѐ, сила голоса, дикция. Эти умения служат опорой для
развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность,
живость.
Особый интерес для детей представляли пантомимические упражнения,
этюды, например, при разыгрывании сказки «Непослушный Ваня», был проведен
пантомимический этюд «Сон». Дети изображали спящего Ванечку - на лице
легкая улыбка, брови опущены, ладошки положены под щеку, голова
склонена набок. При этом педагог спрашивал у детей, каким голосом вы
озвучили бы слова волка. Большинству детей для того, чтобы правильно
выполнить
задание,
было
достаточно
своевременного
одобрения,
эмоциональной стимуляции (Дима А., Маша Д., Юра Ф.). Они достаточно
хорошо смогли передать голос волка - низкий, хитрый.
Были дети, которые в силу своих индивидуальных особенностей
стеснялись выполнять задания (Ира К., Боря И.).
Инструкция передать
голосом волка они стеснялись. После того как другие дети смогли это
выполнить, данные дети также смогли передать голосом волка: «Идем,
Буренка, покажу тебе, где травка вкусная растет».
В ходе проведения занятий мы старались максимально раскрепостить
детей, эмоционально поддерживать их. Ребята старались выполнить все
задания.
Вызвали интерес у детей и игры, направленные на развитие ритма.
Например, при работе над сказкой «Злой принц» детям было предложено
ритмизировать образ героя, а остальные дети должны были угадывать и
описывать по динамике ритма сказочный персонаж. При этом дети должны
были составить два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с
использованием речи-доказательства. Дима А. ответил: «Лена простучала,
как принц мучает медведя. Потому что она простучала громко, резко».
- Игра «Угадай по движению» направлена на развитие умения составлять
словесные описания по восприятию движения. Так выполняя задание при
изучении сказки «Зайка - зазнайка», дети показывали с помощью движений,
мимики, позы взятую на себя роль: зайка нос задирает, у зайки душа в
пятки ушла, лесные звери на солнышке, птица тушит пожар. Мы помогали
детям в описании героя наводящими вопросами. При этом мы фиксировали
внимание детей на то, как меняется сказочного героя во время сказки. Юра
показал, каким зайка был в конце сказки, он достаточно хорошо показал, что
заяц весь дрожит, сидит на корточках, глаза круглые и широко раскрытые,
голова откинута, а плечи подняты. Далее дети должны были выразительно
назвать состояние героя. При этом одной из задач было еще, и
активизировать в речи фразеологизмы, для этого мы объясняли детям такие
фразеологизмы, как душа в пятки ушла, задирать нос.
Таким
образом,
эффективность
работы
по
формированию
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня определятся следующими условиями:
создание
художественно-эстетической
развивающей
среды,
позволяющей ребенку самостоятельно реализовывать свой творческий
потенциал в сказках;

подбор
художественно-речевого
материала
для
развития
выразительности речи;
 активного участия педагогов в формировании выразительности речи;
 использование игровой формы заданий, включающий комплекс
упражнений, игр и этюдов для развития интонации, тембр, высота и сила
голоса, темп, пауза, ритм, логическое ударение, речевое дыхание;
 ориентация на имеющиеся речевые возможности ребѐнка с ОНР III
уровня.
Составленный
комплекс
занятий
позволил
нам
решить
запланированные задачи и достичь определѐнных результатов. Для оценки
эффективности работы и результатов, полученных в процессе проведенного
комплекса
занятий,
необходимо
провести
повторное
обследование
сформированности выразительности речи.
II.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
С
целью
определения
результативности
проведенной
работы,
направленной на формирование выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня, нами был проведен контрольный
срез эксперимента.
Анализ полученных в процессе диагностики данных осуществлялся по
тем же критериям, что и на констатирующем этапе. Это обязательное
условие,
которое
Результаты
обеспечивает
методик
объективность
оформлялись
в
виде
данных
таблиц
и
диагностики.
диаграмм
с
последующими комментариями к ним. Представление результатов в таблице
является наиболее удобным, так как позволяет точнее сравнивать показатели
выявленных уровней.
Диагностическая методика состояла из 4 серий.
Серия № 1. Изучить характеристики голоса.
Серия № 2. Изучить уровень сформированности общего звучания речи.
Серия № 3. Изучить интонированность речи.
Серия № 4. Изучить внятность речи.
Рассмотрим полученные результаты.
Анализ результатов первой серии позволил нам изучить характеристики
голоса у детей экспериментальной группы на контрольном этапе и занести их
в таблицу 9.
Таблица № 9
Изучение характеристик голоса у детей с ОНР III уровня
на контрольном срезе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Высокий
уровень
●
●
●
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Средний
уровень
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
Анализ данных позволил нам выделить группу из 6 детей (60%) с
высоким уровнем развития умения изменять силу, высоту, тембр голоса.
Дети самостоятельно и правильно выполнили все предложенные им задания.
Средний уровень развития умения изменять силу, высоту, тембр голоса
отмечен у 4 детей (40%). Справились с заданиями теста, но допускали
неточности при их выполнении.
Полученные данные можно отобразить в диаграмме 5
Диаграмма 5
0 0
Высокий
40%
Средний
60%
Низкий
6 детей (60%) - дети с высоким уровнем развития умения изменять силу,
высоту, тембр голоса. У детей достаточно хорошо развито умения изменять
силу, высоту, тембр голоса. Голос средней громкости, среднего регистра,
звонкий, сильный, «полетный», модулированный, естественный, чистый,
живой.
4 детей (40%) - дети со средним уровнем умения изменять силу, высоту,
тембр голоса. У детей отмечаются незначительные нарушения голоса,
недостаточное развито умение изменять силу, высоту, тембр голоса,
неточности в повышении (понижении) силы или высоты голоса, изменении
тембра голоса.
Сравним результаты выполнения заданий серии №1, полученные в ходе
констатирующего этапа эксперимента и на контрольном срезе. Результаты
сравнения отображены в диаграмме 6.
Диаграмма 6
Сравнительный анализ выполнения заданий серии №1
на констатирующем этапе эксперимента и на контрольном срезе
0
20%
30%
Высокий
Средний
50%
0
Низкий
0
40%
Высокий
60%
Средний
Низкий
Важно
отметить,
что
после
проведенной
работы
изменились
характеристики голоса - 3 детей (30%) по результатам обследования перешли
на средний уровень, 4 детей (40%) перешли на высокий уровень, что говорит
об эффективности обучающего эксперимента.
Качественный анализ результатов, полученных в ходе контрольного
среза при выполнении детьми с ОНР III уровня заданий серии №2,
направленных на выявление уровня сформированности общего звучания
речи, показал, что определенные изменения имеются и здесь после
проведения обучающего эксперимента.
Результаты отражены в таблице № 10.
Таблица № 10
Уровни сформированности общего звучания речи у детей
с ОНР III уровня на контрольном срезе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Высокий
уровень
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Средний
уровень
●
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Можно выделить группу детей с высоким уровнем сформированности
общего звучания речи состоящую из 5 детей (50%). Средний уровень
сформированности общего звучания речи зафиксирован у 5 детей (50%).
Количественный анализ результатов наглядно представлен в диаграмме 7.
Диаграмма 7
0
0
50%
50%
Высокий
Средний
Низкий
5 детей (50%) - дети с высоким уровнем сформированности общего
звучания речи. Ребѐнок определяет и воспроизводит ритм художественных
произведений, употребляет паузы. Нормальный темп, ритм, правильная
паузация
речи.
Дети
самостоятельно
и
правильно
выполнили
все
предложенные им задания.
5 детей (50%) имеют средний уровень сформированности общего
звучания речи. Дети, выполняя задания теста, допускали неточности. У них
незначительные нарушения общего звучания речи.
Сравним данные контрольного среза с результатами, полученными на
констатирующем этапе, и представим результаты в диаграмме 8.
Диаграмма 8
Сравнительный анализ выполнения заданий серии №2
на констатирующем этапе и на контрольном срезе
10%
0
Высокий
30%
Средний
60%
Низкий
0
0
Высокий
50%
50%
Средний
Низкий
Проанализировав полученные диаграммы, можно говорить о том, что
произошли существенные изменения в сформированности общего звучания
речи у детей с ОНР III уровня. Так 3 детей (30%) по результатам
контрольного среза перешли на высокий уровень сформированности общего
звучания речи. 1 ребѐнок (10%) - (Юра Ф.) перешел с низкого уровня на
средний.
Положительная
динамика
объясняется
систематической,
целенаправленной работой по формированию общего звучания речи у детей
с ОНР III уровня в рамках формирующего этапа эксперимента.
Анализ результатов третьей серии позволил нам определить уровень
сформированности интонированности речи у каждого ребенка. Полученные
результаты занесены в таблицу № 11.
Таблица № 11
Уровни сформированности интонированности речи у детей
с ОНР III уровня на контрольном срезе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Высокий
уровень
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Средний
уровень
●
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Высокий уровень сформированности интонированности речи отмечен у
6 детей (60%). Дети самостоятельно справились с заданиями серии,
значительных трудностей отмечено не было.
Анализ данных позволил нам выявить группу из 4 детей (40%) со
средним
уровнем
сформированности
интонированности
речи.
Дети
затруднялись выполнить задание - повторить предложения с разной
интонацией, даже после повторения инструкций.
Количественный анализ результатов можно представить в диаграмме 9.
Диаграмма 9
0
0
40%
Высокий
60%
Средний
Низкий
6 детей (60%) -
дети с высоким уровнем сформированности
интонированности речи. Дети умеют употреблять основные виды интонации
(повествовательную, восклицательную, побудительную, вопросительную).
4 детей (40%) интонированности речи.
дети со средним уровнем сформированности
Дети затрудняются и неточно употребляют
основные виды интонации.
Сопоставим данные с результатами обследования детей с ОНР III
уровня, полученными в ходе констатирующего этапа эксперимента в виде
диаграммы 10.
Диаграмма 10
Сравнительный анализ выполнения заданий серии №3
на констатирующем этапе и на контрольном срезе
0
10%
30%
Высокий
Средний
60%
Низкий
0
0
Высокий
40%
60%
Средний
Низкий
Анализ
диаграмм
позволяет
проследить
динамику
уровня
сформированности интонированности речи у детей с ОНР III уровня. Так, по
результатам обследования с низкого уровня на средний перешѐл 1 ребѐнок
(10%), со среднего на высокий перешло 3 детей (30%). Дети показали
хорошие
результаты.
Количественные
показатели
высокого
уровня
сформированности интонированности речи остались прежними, однако
качественные характеристики после обучающего эксперимента значительно
улучшились.
При выполнении серии № 4 направленной на выявление уровня
сформированности внятности речи у детей экспериментальной группы на
контрольном срезе были получены результаты, отображенные в таблице №
12
Таблица № 12
Уровни сформированности внятности речи у детей с ОНР III уровня
на контрольном срезе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Высокий
уровень
●
Средний
уровень
Низкий
уровень
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Анализ полученных данных позволяет нам выделить группу детей из 6
детей (60%) с высоким уровнем сформированности внятности речи. Дети
этой группы самостоятельно и правильно выполнили предложенное им
задание.
У 4 детей (40%) выявлен средний уровень сформированности
внятности речи. Низкий уровень сформированности внятности речи не
отмечен.
Полученные данные можно отобразить в диаграмме №11.
Диаграмма № 11
0
0
40%
Высокий
Средний
60%
Низкий
6 детей (60%) - дети с высоким уровнем сформированности внятности
речи. У детей речь внятная, понятная, плавная.
4 детей (40%) - дети со средним уровнем сформированности внятности
речи. У детей речь недостаточно внятная, понятная.
Сравним данные с результатами, полученными в ходе констатирующего
этапа эксперимента.
Диаграмма № 12
Сравнительный анализ выполнения заданий серии №4
на констатирующем этапе эксперимента и на контрольном срезе
Высокий
40%
Средний
Низкий
60%
0
Сектор 4
0
Высокий
40%
60%
Средний
Низкий
Следует отметить, что результаты детей данной серии после
обучающего эксперимента улучшились: 6 детей (60%) перешли со среднего
на высокий уровень сформированности внятности речи. 4 детей (40%)
перешли с низкого уровня сформированности внятности речи на средний
уровень сформированности внятности речи.
Подсчет баллов по каждой серии заданий и определение уровня
сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня представлены в таблице № 13.
Таблицу № 13
Диагностическая карта результатов обследования сформированности
выразительности речи у детей с ОНР III уровня на контрольном срезе
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6..
7
8.
9.
10.
Ф. И.
ребенка
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Серия
№1
11
12
12
9
12
11
8
7
8
11
Серия
№2
8
12
11
9
12
11
7
9
8
12
Серия
№3
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
Серия
№4
2
1
2
2
2
1
2
2
1
1
Общее
количество
22 баллов
27 балла
26 баллов
22 балла
28 баллов
25 баллов
18 баллов
19 баллов
19 баллов
26 баллов
Таким образом, полученные результаты позволяют разделить детей на
2 группы:
1 группа - 7 детей (70%) - дети с высоким уровнем сформированности
выразительности речи.
2 группа - 3 детей (30%) - дети со средним уровнем сформированности
выразительности речи.
Опираясь на данные, полученные в ходе контрольного среза, были
выявлены уровни сформированности выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня. Представим их в виде таблицы 14.
Таблицу № 14
Уровни сформированности выразительности речи
у детей с ОНР III уровня на констатирующем этапе
Ф.И. ребѐнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Юра Ф.
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
Лена И.
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Высокий
уровень
●
●
●
●
●
●
Средний
уровень
Низкий
уровень
●
●
●
●
Полученные результаты отражены в диаграмме 3.
Диаграмма № 13
Уровни сформированности выразительности речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
(контрольный срез)
30%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий
70%
7 детей (70%) - дети, имеющие высокий уровень сформированности
выразительности речи. Дети самостоятельно выполняют предложенные
задания; составляют с достаточно хорошо развитым умением изменять силу,
высоту, тембр голоса, темп речи, различать и воспроизводить ритм
художественных произведений, употреблять основные виды интонации.
Голос у них средней громкости, среднего регистра, звонкий, сильный,
«полетный», модулированный, естественный, ритмичный, нормальный темп
и ритм речи, правильная паузация речи. Речь внятная, понятная, плавная.
3 детей (30%) - дети, имеющие средний уровень сформированности
выразительности речи. Дети выполняют задания с помощью взрослого. Для
них характерно незначительные нарушения некоторых характеристик голоса,
общего звучания речи, интонированности и внятности речи. Они допускали
ошибки в изменении силы, высоты, тембра голоса, темпа и ритма речи, в
употреблении пауз, основных видов интонации. Их речь недостаточно
внятная.
Сравним полученные данные с результатами обследования детей с ОНР
III уровня на констатирующем этапе эксперимента. Результаты представлены
в виде диаграммы 14.
Диаграмма 14
Соотношение уровней сформированности выразительности речи
на констатирующем этапе и на контрольном срезе
Констатирующий этап
В
50%
30%
20%
Контрольный срез
С
70%
30%
Н
В
С
Н
Диаграммы наглядно показывают качественное повышение уровня
сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня после обучающего эксперимента. По результатам
проведенной работы 5 детей (50%) перешли со среднего на высокий уровень
сформированности выразительности речи. 3 детей (30%) перешли с низкого
на средний уровень сформированности выразительности речи.
Исходя из анализа результатов, полученных при обследовании детей с
ОНР III уровня на констатирующем этапе эксперимента, сравнивая их с
данными, полученными в ходе контрольного среза, можно утверждать, что
предложенный нами комплекс специальных занятий эффективно влияет на
формирование выразительности речи детей с ОНР III уровня.
Таким образом, проведенная работа подтверждает выдвинутую нами
гипотезу. Эффективность работы по формированию выразительности речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня определяется
следующими условиями:
создание
художественно-эстетической
развивающей
среды,
позволяющей ребенку самостоятельно реализовывать свой творческий
потенциал в сказках;

подбор
художественно-речевого
материала
для
развития
выразительности речи;
 активного участия педагогов в формировании выразительности речи;
 использование игровой формы заданий, включающий комплекс
упражнений, игр и этюдов для развития интонации, тембр, высота и сила
голоса, темп, пауза, ритм, логическое ударение, речевое дыхание;
 ориентация на имеющиеся речевые возможности ребѐнка с ОНР III
уровня.
Однако наше исследование не исчерпало многосложности и всей
проблематики коррекционной работы по формированию выразительности
речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение и анализ специальной психолого - педагогической и
лингвистической литературы, позволяет сделать вывод о
том, что
выразительность речи играет особую роль в процессе общения, определяя
как смысловое содержание речи, так и отношение говорящего к содержанию.
Следовательно, процесс выразительности речи является неотъемлемой
частью
процесса
общения
людей
друг
с
другом.
Неправильная
выразительность речи может привести к нарушению коммуникации и
неадекватному пониманию высказывания.
Большинство проблем, с которыми сталкиваются дети старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе общения, возникает в
контексте резко выраженных трудностей реализации интонационного
оформления
высказываний.
Это
обусловлено
тем,
что
нарушение
просодической (мелодико-интонационной) организации речевого потока
оказывает негативное влияние как на развитие устной разговорной речи
(адекватное
восприятие
и
понимание
речи,
ее
репродукция
и
продуцирование), так и на усвоение письма и чтения, т.е. на овладение в
дальнейшем письменной речью.
Вся логопедическая работа строится на основе принципов доступности,
последовательности, систематичности, целостности и концентричности
подачи материала.
В процессе работы целесообразно использовать разнообразные речевые
упражнения на материале ритмизированной речи с использованием устного
народного творчества (считалочки, потешки, русские народные сказки).
Игровая форма упражнений обеспечивает наибольший эффект. При
выполнении всех упражнений используются средства паралингвистического
выражения эмоций - мимика, жесты, пантомимика.
В
процессе
целенаправленной
работы
по
формированию
выразительности речи дети овладевают умением точно передавать свои
эмоциональные
состояния.
Вышеуказанная
деятельность
способствует
развитию выразительной речи детей, а также помогает в усвоение
эмоциональной лексики, употребление которой неразрывно связано с
интонационным выражением значений.
В качестве эффективного средства развития выразительной стороны
речи может выступить устное народное творчество, которое представляет
особую ценность всего богатства выразительных средств русского языка в
поэтических, так и прозаических жанрах. Потешки, прибаутки, тексты
песенок - помогают детям понять напевность и ритмичность русской речи;
русские народные сказки раскрывают перед ними меткость, выразительность
языка, показывают, как богат родной язык юмором, живыми образными
выражениями, эпитетами, сравнениями, фразеологическими оборотами.
Наиболее распространенный вид устного народного творчества - сказки.
Сказка вызывает богатые эмоции у детей, что усиливает еѐ воспитательное
влияние.
Интенсивность
переживаний
детей
находиться
в
тесной
зависимости от содержания сказки, разнообразие приключений, которые
испытывают еѐ герои. Эмоции способствуют пониманию дошкольниками
смысла, основной идеи произведения.
Проживая сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко
чувствовать
различным
друг
друга,
находить
адекватное
телесное
выражение
эмоциям, чувствам состояниям. Постоянно используемые
сказкам этюды на выражения и проявление различных эмоций дают детям
возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения;
пластику, мимику, речь.
Анализ сложившейся практики в дошкольном учреждении показывает,
что большинство педагогов признаѐт необходимость и возможность
использования
устного
народного
творчества
при
формировании
выразительности речи у детей с ОНР III уровня. Однако чѐтких позиций и
систематичности его использования у педагогов не прослеживается
Изучение формирования выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня позволило наметить пути
воздействия посредством комплекса заданий с учѐтом степени выраженности
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
При этом эффективность процесса обучения определялась следующими
условиями:
создание
художественно-эстетической
развивающей
среды,
позволяющей ребенку самостоятельно реализовывать свой творческий
потенциал в сказках;

подбор
художественно-речевого
материала
для
развития
выразительности речи;
 активного участия педагогов в формировании выразительности речи;
 использование игровой формы заданий, включающий комплекс
упражнений, игр и этюдов для развития интонации, тембр, высота и сила
голоса, темп, пауза, ритм, логическое ударение, речевое дыхание;
 ориентация на имеющиеся речевые возможности ребѐнка с ОНР III
уровня.
Подтверждением
экспериментальной
данных
работы.
выводов
Проведенная
являются
результаты
нашей
коррекционно-педагогическая
работа позволила улучшить уровень выразительности речи. В ходе
вторичного обследования не было выявлено низкого уровня, 5 детей (50%)
перешли
со
среднего
на
высокий
уровень
сформированности
выразительности речи. 3 детей (30%) перешли с низкого на средний уровень
сформированности выразительности речи.
Исследовательская работа показала, что общая картина состояния
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня улучшилась, а, значит, эффективность подобранного комплекса
занятий,
направленного
на
формирование
выразительности
речи,
проводимого в ходе коррекционных мероприятий очевидна.
Таким образом, проведенная работа подтверждает выдвинутую нами
гипотезу. Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы
видно, что наша гипотеза подтвердилась.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Акименко В. Логопедическое обследование детей с
речевыми нарушениями. - М., 2014.
2.
Аникин В.П. Русский фольклор. - М., 1987.
3.
Богатырѐв П.Г. Вопросы теории народного искусства. - М.,
1971.
4.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М.,
1986.
5.
Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. - М., 1975.
6.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 2012.
7.
Выготский. Л.С. Собрание сочинений. - М., 2012.
8.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник
научных наблюдений. - М., 2015.
9.
Горбушина Л.А., Николаевича А.П. Выразительное чтение
и рассказывание детям дошкольного возраста. - М., 1985.
10.
Грибова О. Е. Технология организации логопедического
обследования. Методическое пособие. М- 2015.
11.
Ефименкова Л.Н., Формирование речи у дошкольников. -
М., 2015.
12.
Елецкая
О.В.,
Тараканова
А.А.
Дифференциальная
диагностика нарушений речевого развития. - М., 2014.
13.
Жукова
Н.С.,
Мастюкова
Е.М.,
Филичева
Т.Б.
Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 2011.
14.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х
томах. Психическое развитие ребенка / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.
Зинченко. Составители: Т.И. Гиневская, Я.З. Неверович. Авторы
очерка о А.В. Запорожце Л.А. Венгер, В.П. Зинченко. Автор
комментариев
В.П.
Зинченко.
(Москва: Издательство «Педагогика», 1986. - Академия педагогических
наук СССР. Серия «Труды действительных членов и членовкорреспондентов Академии педагогических наук СССР») Скан, OCR,
обработка, формат Djv, Pdf: ivbasul, 2014.
15.
Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании
детей. - М., 1972.
16.
Копачевская
Л.А.,
Лаврова
Е.В.
Формирование
интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. /
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И.
Селиверстова. - М., 1997.
17.
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи /Сост. Г.Чиркина. - М., 2014.
18.
Лазаренко О. Диагностика и коррекция выразительности
речи детей. - М., 2009.
19.
Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. - М., 1989.
20.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые
проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 2014.
21.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 2014.
22.
Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника //
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999. С. 358 - 369.
23.
Лопатина Л., Ковалева М. Логопедическая работа по
формированию выразительных средств речи у детей-сирот. Учебное
пособие. - М., 2014.
24.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М., 2013.
25.
Максаков А.И.Развитие правильной речи ребенка в семье.
Пособие для родителей и воспитателей. Для занятий с детьми от
рождения до семи лет. - М., 2005.
26.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике
речевых нарушений /Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - М., 2003.
27.
Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.
Левиной. - М., 2017.
28.
Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие
ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. М., 2010.
29.
Путилов Б.И. Фольклор и народная культура. - СПб., 1994.
30.
Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. - М., 2015.
31.
Русское народное поэтическое творчество /Под ред. Н.И.
Кравцова. – М., 1971.
32.
Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. –
Волгоград: Учитель, 2003.
33.
Савкова З.В. Средства речевой выразительности. – Л., 1982.
34.
Система эстетического воспитания в детском саду /Под ред.
Н.А. Ветлугиной. – М., 1962.
35.
Слобин Д.И., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976.
36.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его
коррекции. – М., 2003.
37.
Сомкова О.Н., Курчавина Е.В. Педагогические условия
развития речевого творчества детей 5-6 лет в процессе сочинения
сказок //Развитие и воспитание дошкольника. – СПб., 1993. – С.75-83.
38.
Сохин Ф.Л., Ушакова О.С. Связь развития речи с
умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе
обучения родному языку //Развитие речи детей. – М., 1990. – С. 3-14.
39.
Тугова Н.Л. Развитие выразительной речи у детей с
речевыми нарушениями //Дефектология. – 1995. - № 2. – С.53-57.
40.
Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. –
М., 1972.
41.
Ушаковой О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. ФГОС. – М.,
2016.
42.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М., 1974.
43.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – М., 2009.
44.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1980.
45.
Чуковский К. И. От двух до пяти. — М.: КДУ, 2005.
46.
Характеристика связной речи детей 6-7 лет /Под ред. Т.А.
Ладыженской. – М., 1979.
47.
Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 2009.
48.
Художественная самодеятельность детей 4-7 лет /Под ред.
Н.А. Ветлугиной. – М., 1976.
49.
Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза,
разговорная речь. – М., 1982.
50.
Эльконин Д.Б.Психология игры /Д.Б. Эльконин. — М.:
ВЛАДОС, 1999.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа