close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Барсов Илья Алексеевич. Ценностные ориентации подростков городского и сельского типов населения

код для вставки
Содержание
Введение ............................................................................................................... 2
Глава 1. Проблема ценностных ориентаций подростков в философской и
психологической науке ........................................................................................ 5
1.1. Ценностные ориентации как междисциплинарная проблема ..................... 5
1.2. Ценностные ориентации подростков ......................................................... 17
Выводы по первой главе .................................................................................... 26
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций подростков
городских и сельских поселений ....................................................................... 28
2.1. Организация исследования ......................................................................... 28
2.2. Анализ результатов исследования.............................................................. 33
Выводы по эмпирическому исследованию ....................................................... 55
Заключение ......................................................................................................... 57
Список литературы ............................................................................................ 61
2
Введение
Проблемы, связанные с человеческими ценностями, относятся к числу
важнейших не только для психологии, но и для всех наук, занимающихся
изучением личности человека. Ценностные ориентации не просто регулируют
поведение
или
определяют
направленность
личности,
но
и
выступают
интегративной основой как для отдельно взятой личности, так и для любой
социальной группы, нации и всего человечества в целом.
Проблема формирования ценностных ориентаций подростков всегда была
актуальной в исследованиях философов и педагогов. Этой проблеме посвящены
труды И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, и др. которые раскрыли
сущность ценностных ориентаций, их функции и типологию.
Наиболее важным является изучение ценностных ориентаций подростков.
Это обусловлено, с одной стороны важностью данного этапа развития личности в
формировании устойчивой иерархии ценностей. С другой стороны, подростки –
чувствительная социальная группа, которая является индикатором развития
общества и определяет его развитие на дол123гие годы вперед. При этом важно
учитывать
различные
факторы,
оказывающие
влияние
на
становление
ценностных ориентаций подростков. Среди них особенно можно выделить
особенности условий проживания и доступности тех или иных ресурсов для
развития личности.
Следует отметить, что понимание особенностей ценностных ориентаций
подростков
позволит
проводить
профилактическую
работу
в
вопросах
преодоления негативных аспектов развития общества, позволит предупреждать
девиантное и делинквентное поведение в среде подростков. Как следствие это
обеспечит
не
только
гармоничное
развитие
личности
подростков
как
демографической структуры общества, но и общества в целом.
Исходя из этого, цель исследования – изучить особенности ценностных
ориентаций подростков городских и сельских поселений.
Объект исследования – ценностно – смысловая сфера личности.
Предмет исследования – ценностные ориентации подростков.
3
Гипотеза исследования: существуют различия в ценностных ориентациях
подростков городских и сельских поселений.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме ценностных ориентаций
подростков.
2. Изучить ценностные и смысложизненные ориентации у подростков
городских школ.
3. Изучить ценностные и смысложизненные ориентации у подростков
сельских школ.
4. Сравнить ценностные и смысложизненные ориентации подростков
городских и сельских поселений.
Для реализации поставленных задач были использованы методы и методики
исследования.
Методы исследования:
- теоретические (анализ литературы. абстрагирование, обобщение и
интерпретация);
-
эмпирические
(специально
подобранные
методики
исследования
ценностных ориентаций подростков);
- статистические (статистический анализ данных с использованием
критерия Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных
жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова).
2. Тест СЖО (смысложизненных ориентаций) Д.А. Леонтьева.
3. Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций
личности С.С. Бубновой.
Исследование проводилось с ноября 2017 по май 2018 года. В исследовании
приняли участие 45 подростков в возрасте от 14 до 15 лет. Из них 23 подростка
проживают в городских условиях, 22 – в сельской местности. Исследование
4
проводилось на базе Старской средней общеобразовательной школы №1 и
Дятьковской общеобразовательной школы № 2.
Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием U критерия Манна-Уитни.
5
Глава 1. Проблема ценностных ориентаций подростков в философской и
психологической науке
1.1. Ценностные ориентации как междисциплинарная проблема
Представления о ценностных ориентациях зародились еще в рамках
Античной философии. Так, Сократ [20] определял ценностные ориентации
с
позиции теории всеобщего блага. Он считал, что счастье человеку могут принести
только моральные действия, как в деятельности, так и в рамках человеческих
отношений. Ценностные установки призваны регулировать поведение человека,
но эти установки должны иметь морально-нравственное содержание. К основным
ценностным установкам Сократ относил честность, справедливость, добродетель
и нравственность.
Идеи Сократа развивал в своих трудах Аристотель [3]. Он считал, что
ценностными ориентациями человека являются добродетели, имеющие не только
морально-нравственную, но и этическую природу. В частности к ним он относил
мыслительные
(сформированные
рассудительность и
в
процессе
т.д.) и нравственные
обучения:
(сформированные
мудрость,
посредством
воспитания: щедрость, благоразумие и т.д.). Следовательно, можно говорить о
том, что ценностные ориентации формируются в течении жизни человека и по
сути являются целями его жизни, направленными на то, чтобы приносить пользу
обществу. Платон [36] полагал, наивысшая универсальная ценность – это благо.
Однако оно не является сущность человеческого бытия, но определяет его
целостность и осознанность.
Таким образом, в Античной философии впервые акцентируется внимание
на нравственные аспекты поведения людей, их способности и стремлении
приносить пользу людям. Центральной категорией является «благо», которое
рассматривается как универсальная ценность.
В философии Средневековья понимание ценностных ориентаций все
больше наполняется религиозным смыслом (Ф. Аквинский, П. Абеляр и др.).
Нравственное поведение человека рассматривается в контексте божественной
предопределенности. Базовым является принцип христианского гуманизма.
6
Возрастает значимость внутреннего мира человека, на первый план выдвигаются
такие ценностные ориентации, как вера, надежда, любовь [16].
Постепенно представления о ценностных ориентациях развивались. На
смену добродетели приходит новая система ценностных ориентация и установок,
которая сложилась в Новое время. Это разум, свобода воли, полезность, наука,
прогресс. Философами обсуждались проблемы ценностей разума (Р. Декарт,
Г. Лейбниц, Б. Паскаль) и чувств (Ф. Бекон, Д. Юм, Дж. Беркли) в разных
областях человеческого бытия, как в сфере познания, так и в социальнополитической сфере (Т. Гоббс, Дж. Локк) [2]. Р. Декарт видел назначение разума в
установлении подлинной ценности всех благ и соотносил понятие ценности с
миром субъекта, а точнее с нравственной деятельностью человека. Он считал, что
человеку необходимо знать истинную «цену» добра и зла и уметь различать их.
Любовь или неприязнь человека к вещам обусловлены тем, насколько они
представляются нам ценными, а не наоборот.
Б. Паскаль анализировал
человеческие достоинства, различая среди них условные достоинства, связанные с
социальным статусом и обусловленные общественными нормами, и естественные,
относящиеся к душе или телу. В работах Т. Гоббса ценностные представления
анализируются с социально-экономической точки зрения. Ценности субъективны,
носят конкретно-исторический характер. Они зависят и от индивидуального
своеобразия личности и ее потребностей, и от специфики общественных
отношений на каждом конкретном этапе развития общества [16].
Интересный подход к ценностным ориентациям представлен в трудах
немецких философов. И. Кант [19] рассматривал понятие ценностные ориентации
с точки зрения поведения человека. Он отмечал, что люди должны сознательно
регулировать свое поведение посредством воли, а ценность их поступков
определяется чувством долга перед окружающими людьми и обществом в целом.
Г. Гегель [10] одним из первых отмечает, что нравственный поступок не должен
быть эпизодическим. О ценностных ориентациях личности можно говорить лишь
тогда, когда все его поведение определяется нравственностью и направлено на
7
пользу обществу. По сути Г. Гегель указывал на то, что ценностные ориентации –
устойчивая черта характера личности.
Решающее значение в развитии представлений о ценностных ориентациях в
рамках философии связывают с именем Ф. Ницше [31]. В его трудах ценность –
своего рода точка зрения, которая по-настоящему является ценностью только до
тех пор, пока значима для человека. При этом ценность необходимо
рассматривать не только с точки зрения значимости, но и условий сохранения
чего-либо, что имеет для человека значение. Так, оценивая что-либо, человек не
только определяет для себя его значение, но и пытается осознать условия, при
которых он может сохранить эту ценность. Для Ф. Ницше, единственная ценность
– воля к власти, а к высшей ее форме, относится «сверхчеловек» Новые ценности
может полагать только «власть», она же сохраняет их значимость и решает вопрос
о возможном оправдании полагания.
Становление философии ценности (аксиологии) как нового раздела
философии связывают с именем В. Виндельбанда. Он рассматривает ценность как
категорию обязательную для всех: все люди без исключения должны признавать
значение ценностей, причем такая всеобщая обязательность обусловлена
религиозными аспектами. Ценности являются божественным даром, но призваны
регулировать реальное нормативное поведение человека в обществе. И изучение
ценностей должно строиться на том, чтобы рассматривать их как нормы, а не
только как абсолютную истину [32].
Поистине
Мюнстенберга.
уникальная
Им
создана
теория
ценностей
философская
предложена
система
в
трудах
Г.
«волюнтаристического
идеализма. Центральная идея - представление об априорных ценностях,
связанных не с причинами, а с целями. Он впервые в истории аксиологической
мысли
продемонстрировал
закономерность
строения
всеохватывающего
мировоззрение человека ценностного осмысления им мира, выделяя логические,
эстетические, этические, метафизические, а также жизненные и культурные
ценности. Так он создал первую систему ценностей. Активный субъект
деятельности сталкивается с ценностями непосредственно в переживаниях,
8
которые являются смыслом его хотений (воли). По сути все ценности делятся на
личностные, которые имеют условный, относительный характер и внеличностные
(наука, познание, право и т.д.).
Абсолютный мир ценностей имманентен
переживанию, образуя мир абсолютной сверхволи (чистой воли), к которой
переживающий субъект может быть приобщен. Таким образом, мир ценностей
представляет собой абсолютизацию переживания в его сверхиндивидуальной
сущности [2].
С позиции общества ценностные ориентации рассматриваются в работах Э.
Дюркгейма [12] и М. Вебера [9]. По мнению Э. Дюркгейма, общество является
создателем и хранителем всех общественных ценностей, при этом каждое
общество обладает набором разных, зачастую противоположных моральнонравственных ценностных представлений. Система ценностей конкретного
общества
представляет
собой
ценностные
представления
определённой
совокупности людей, но она никогда не зависит от индивидуальных оценок или
предпочтений. Люди принимают ценности как данность, «впитывая» традиции,
культуру, законы и нормы поведения того общества, в котором они
функционируют. Э. Дюркгейм выделял следующие ценности: экономические,
нравственные, религиозные, эстетические, метафизические. Усвоенные из этих
систем ценности выступают в качестве индивидуальных и коллективных
ориентиров действия людей.
Согласно М. Веберу [9] ценность далека от личного эмоционального
переживания, одобрения или порицания. Ценность нельзя определить в
категориях правильно/ неправильно. Ценность абсолютно лишена какого бы то ни
было нравственного, морально-этического или эстетического содержания. Ее
нужно рассматривать как форму, при помощи которой люди организуют свой
жизненный опыт. Ценность отражает то, что для нас значимо, наши жизненные
ориентиры. Это своего рода способ человеческого мышления, позволяющий
человеку структурировать свои мысли, чувства, желания, жизненный опыт.
Человек является носителем ценностей, и они необходимы ему для определения
целей, которые он перед собой ставит. Их место в мотивации действий гораздо
9
глубже целей и интересов, поскольку именно к ценностям, в конечном счете,
обращена воля человека. Важно отметить, что ценность не идентична понятию
«норма», что обусловлено предопределенностью и обязательностью нормы в
отличие от ценности, которая всегда представляет собой пожелание. Ценность
может автоматизироваться и становиться нормой, которая определяет порядок
общественной жизни. Ценности же имеют личностный аспект, человек сам
придает смысл той или иной ценности.
Таким образом, изначально представления о ценностных ориентациях
личности развивалась в рамках философской мысли. Ценности рассматривались
как значимые регуляторы поведения человека, но зачастую они просто
усваиваются человеком на основе норм и традиций конкретного общества. Но
очевидно, что значимость для каждого конкретного человека приобретают
различные аспекты деятельности и общения, что позволяет говорить о
личностном содержании ценностей. Философские трактовки ценностей стали
основой для развития представлений о ценностных ориентациях личности в
рамках психологического знания.
В зарубежной психологии традиции изучения ценностей и смыслов
заложены в рамках гуманистической психологии. Ее представителями являются
К. Роджерс [39], Г. Олпорт [1], А. Маслоу [35].
А. Маслоу [35] связывал ценности и мотивационные аспекты поведения.
Основа активности человека -
физиологические потребности, но наивысший
уровень
–
поведения
человека
стремление
к
самоактуализации
может
регулироваться исключительно совместно с ценностями. Единство потребностей
и ценностей – возможность достижения наивысшей цели - самоактуализации
личности. Г. Оллпорт [1] определял ценность посредством смысла чего-либо для
человека. Если человек выполняет какую-либо деятельность, которая наделена
для него определенным смыслом, то у него будет формироваться ощущение
ценности этой деятельности. Основной источник ценностей – общество. Именно
в
обществе
заложены
основы
морали,
культура,
традиции,
детерминируют индивидуальную систему ценностей личности.
которые
10
Центральной идей точки зрения К. Роджерса [39] относительно ценностей
является
то,
что
ценности
воспринимаются
из
окружающей
среды,
преимущественно это общественные ценности, но субъективно переживаются они
человеком как личностно-значимые. Именно ценности составляют личностное
своеобразие личности, определяя ее «самость». Согласно К. Роджерсу человек не
должен просто усваивать ценности, навязанные ему «извне», иначе он не сможет
реализовать свой личностный потенциал, стремление к личностному развитию.
Сущность формирования ценностных ориентаций заключается в необходимости
личностно их переосмысливать.
Ценностно-смысловая сфера в отечественной психологии преимущественно
рассматривается как функциональная система, формирующая смыслы и цели
жизнедеятельности человека и регулирующая способы их достижения (С.Л.
Рубинштейн [43], А.Н. Леонтьев [24] и др.). Центральными понятиями являются
«ценность» и «личностный смысл».
С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность – значимость для человека чего-то
в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую
ценностную функцию - функцию ориентира повеления. Ценностная ориентация
обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения,
проявляющихся в общественно значимых делах и поступках [43].
С точки зрения анализа отношений с миром ценности рассматривал В.Н.
Мясищев [40]. Согласно ему, предметы и явления действительности, связанные с
личностью
общественными
отношениями,
выступают
как
объективно
включенные в ее жизненный мир и в ее деятельность, в которой они приобретают
личностную значимость, ценность.
Б.Г. Ананьев [1] также рассматривает ценностные ориентации с позиции
взаимосвязи с обществом. Ценностные ориентации являются существенной
личностной характеристикой и формируются в контексте развития общества. На
основе социального статуса личности формируются системы ее социальных ролей
и ценностных ориентации. Статус, роли и ценностные ориентации, образуя
первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и
11
мотивации поведения, и, во взаимодействии с ними, - характер и склонности
человека. В этой связи Б.Г. Ананьев рассматривает ценностные ориентации как
одно
из
центральных
звеньев
в
комплексном
изучении
личности
и
закономерностей ее развития. В трудах Б.Г. Ананьева делается акцент на то, что
ценностные ориентации тесно связаны с мотивационной сферой личности.
Близкой точки зрения придерживались В.Б. Ольшанский [33], А.И. Донцов
[11], Ю.М. Жуков [13] и др. С точки зрения В.Б. Ольшанского [33] ценности
способствуют пониманию значимости какой-либо информации для личности в
общем потоке. Так, то, что значимо для человека будет приниматься им, а то, что
незначимо – игнорироваться. А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, В.Г. Алексеева и др.
отмечают, что ценностные ориентации направляют и корректируют процесс
целеполагания деятельности человека. Ю.М. Жуков считает ценностные
ориентации «детерминантами принятия решений» [13]. В. Г. Алексеева пишет,
что ценностные ориентации - это основной канал превращения культурных
ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей [1].
С точки зрения установок личности ценности рассматривали А.Г.
Здравомыслов и В.А. Ядов. В.А. Ядов [50] отмечает, что ценностные ориентации
это
система
закрепленных
социальных
установок,
которые
позволяют
регулировать социальное поведение личности. Ценности отвечают за отношение
человека к жизненным целям и способам их удовлетворения. Основная функция
ценностных ориентаций - регуляция поведения как осознанного действия в
определенных социальных условиях. По определению А.Г. Здравомыслова [15],
«ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности,
закрепленные
жизненным
опытом
индивида,
всей
совокупностью
его
переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека
от незначимого, несущественного.
В последние годы в психологии отмечалась тенденция рассмотрения
ценностных ориентаций с точки зрения теории личностного смысла. Традиции
изучения личностного смысла были еще заложены в теории деятельности А.Н.
Леонтьева [24]. Смысл является продуктом взаимодействия связи отношения
12
субъекта к цели его деятельности. В основе лежит мотив, т.к. именно он является
смыслообразующим ядром. Отношение мотива к цели и есть смысл деятельности.
Именно мотивы придают субъективность деятельности, делая ее личностно
окрашенной. Например, ребенок ходит в школу, но его мотивы могут быть
различны: стремление занять новую социальную позицию, потребность в
общении, внешние атрибуты школьника (ранец, тетради и т.д.). Именно понимая
мотив деятельности можно говорить о личностном смысле ее для субъекта.
Ценностное
и
исключительно
осознанное
с
помощью
отношение
к
своему
рефлексии,
которая
бытию
формирует
формируется
у
человека
представление о себе как о субъекте, способном к общественно-значимой,
социально-одобряемой деятельности.
Согласно А.Г. Асмолову [5] личностный смысл – это закономерный
результат длительного процесса интериоризации внешних ценностей, идеалов,
норм поведения, содержащихся в обществе. Ценности имеют представленность в
сознании человека. Из-за этого они характеризуются определенным значением
для личности – смыслом. Личностный смысл – наивысший уровень в структуре
личностных структур, детерминирующих произвольную регуляцию поведения
человека. Именно личностный смысл определяет целенаправленность и степень
устойчивости поведения человека.
Д.А. Леонтьев [26] использует термин «смысложизненные ориентации» для
определения
совокупности
ценностей
и
смыслов,
определяющих
выбор
человеком смысла жизни.
Таким образом, несмотря на различия в подходах к трактовке ценностных
ориентаций можно сделать вывод, что ценности являются важнейшими
компонентами структуры личности,
определяющими поведение
человека.
Формируясь в условиях развития личности в конкретно-исторических условиях,
они имеют и личностную окраску. То, что значимо для одного человека, другому
будет совершенно безразлично. По сути ценности придают смысл деятельности,
определяют степень личностной значимости, поэтому способны регулировать
поведение человека. Это сближает ценности с мотивацией личности, но
13
ценностные ориентации в большей степени связаны с социальным поведением
личности. И здесь можно говорить о том, что основной функцией ценностей
является именно регуляция поведения личности, прежде всего социального.
Для того чтобы человек мог осуществить контроль за своим поведением,
ему необходимо соотнести свои особенности, паттерны поведения с той системой
ценностей и идеалов, которая представлена в обществе. Ценности являются
основными критериями оценки собственной личности, т.к. в них находит
отражение жизненный опыт личности. Ценности являются критериями оценки и
окружающей действительности: через систему ценностей как бы фильтруется вся
воспринимаемая и перерабатываемая личностью информация. Все явления и
события, происходящие в мире, представляются личности в различном свете,
согласно той позиции, с которой она смотрит на них. Поэтому ценности являются
важнейшим
механизмом
формирования
картины
мира.
Также
ценности
регулируют постановку жизненных целей, выработку общей стратегии жизни в
целом.
Являясь сложным личностным образованием, ценностные ориентации
достаточно многообразны, что определяет многочисленные попытки создать
различные типологии ценностных ориентаций, в основу которых ложатся
различные критерии. Наиболее общим и глобальным является деление все
ценностей на материальные и духовные, предложенное В.Ф. Сержантовым [43].
Под материальными ценностями автор понимает орудия и средства труда, вещи
непосредственного потребления, под духовными ценностями -политические,
правовые, моральные, эстетические, философские и религиозные идеи.
По словам В.Г. Алексеевой, ценностные ориентации могут использоваться в
качестве главного критерия построения типологии личности [1]. Первой
типологией личности,
построенной
на
основе
различий ее
ценностных
ориентации, является классификационная модель Э. Шпрангера. Он выделяет
шесть идеальных типов личности: теоретический человек (основная ценность поиск истины); экономический человек (основной акцент делается на полезных и
практических
ценностях);
эстетический
человек
(наивысшей
ценностью
14
считаются стиль и гармония); социальный человек (главная ценность-любовь,
стремление к всеобщей любви, любви ко всему человечеству); политический
человек (основная ценностная направленность - личная власть, влияние,
известность,
не
ограниченные
сферой
политики);
религиозный
человек
(ценностная ориентация состоит в поиске смысла жизни, высшей духовной силы)
[42].
Одной из первых практико-ориентированных классификаций можно
считать классификацию, предложенную Г.Олпортом [41] и его коллегами. Ими
были выделены 6 типов ценностей в зависимости от сфер жизнедеятельности
личности человека: теоретические ценности, которые придают наибольшую
важность
и
значение
рациональному
мышлению
и
поиску
истины;
экономические ценности, утверждающие приоритет практической пользы и
выгоды; эстетические ценности, выше всего ставящие красоту, гармонию и
искусство; социальные ценности, придающие наибольшее значение человеческим
взаимоотношениям – любви, дружбе, преданности и т. д.; политические ценности,
отдающие
исключительное
предпочтение
обретению
власти
и
влияния;
религиозные ценности, которые первостепенную важность придают следованию
определённой системе представлений (вере).
Традиционным в психологии является разделение ценностей на две
большие группы, предложенное еще М. Рокичем [25]. Он выделил две группы
ценностей: терминальные и инструментальные.
К первой группе относятся ценности, которые выступают базовыми. В
соответствии с ними индивид строит свою жизнь, их он готов отстаивать и
укреплять. Эта группа включает ценности: человеческое достоинство, любовь,
дружба, экономическое процветание, безопасность, равенство возможностей и т.д.
Их можно рассматривать как общечеловеческие, универсальные нравственные
стандарты, которые, по-видимому, одинаково важны в любой стране и культуре.
Ко второй группе относятся ценности, имеющие более конкретный
поведенческий смысл. Они могут быть обозначены прилагательными, в которых
отражены виды поведения, которые одобряет или отвергает индивид. Эти
15
ценности могут быть выражены такими прилагательными, как тактичный,
преданный, компетентный, патриотичный, вежливый и т. д. В отличие от
терминальных ценностей, которые характеризуются значительной устойчивостью
и консервативностью, инструментальные ценности более гибки и подвижны. Они
в значительной степени подвержены изменениям в результате обучения или
нового опыта.
Бубнова С.С. [7] предлагает выделить три уровня ценностных ориентаций:
ценности - идеалы, духовные и социальные;

ценности-свойства, проявляющиеся как свойства личности; ценности-
способы поведения, наиболее характерные средства реализации и закрепления
ценностей-свойств.
Как отмечает Д.А. Леонтьев, важно понимание возможности выстраивания
иерархии ценностей личности. Он отмечал,
что индивидуальная иерархия
ценностных ориентации, как правило, представляет собой последовательность
достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Он приводит возможные
группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и
представляющие собой своего рода полярные ценностные системы [26]. В
частности, среди терминальных ценностей противопоставляются: конкретные
жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) - абстрактные
ценности (познание, развитие, свобода, творчество).
Ценности
профессиональной
самореализации
(интересная
работа,
продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) - ценности личной
жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).
Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная
деятельная жизнь) - ценности межличностных отношений (наличие друзей,
счастливая семейная жизнь, счастье других).
Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная
жизнь, интересная работа) - пассивные ценности (красота природы и искусства,
уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).
16
Среди инструментальных ценностей Д.А. Леонтьев выделяет следующие
дихотомии:
Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) - ценности
межличностного
общения
(воспитанность,
жизнерадостность,
чуткость)
-
ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в
делах, твердая воля, исполнительность).
Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая
воля)
-
конформистские
ценности
(исполнительность,
самоконтроль,
ответственность) - альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта
взглядов).
Ценности
непримиримость,
самоутверждения
(высокие
смелость,
воля)
твердая
-
запросы,
ценности
независимость,
принятия
других
(терпимость, чуткость, широта взглядов).
Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль)
- ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность,
честность, чуткость).
Таким образом, можно сделать вывод, что в психологической науке и
практике приняты попытки создать типологию ценностных ориентаций. В основе
лежат различные критерии, но зачастую эти типологии носят теоретический
характер и мало отвечают запросам практики, тогда как дифференциация
ценностных ориентаций необходима для понимания и возможности изучения
иерархии ценностей отдельно взятой личности.
17
1.2. Ценностные ориентации подростков
В настоящее время в условиях бурно изменяющегося общества проблема
становления ценностных ориентаций личности приобрела особую актуальность.
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой
зрелой личности, выражает содержательное отношение человека к социальной
действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения,
оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент
структуры
личности
ценностные
ориентации
характеризуют
внутреннюю
готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению
потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения [4].
Важное место в проблеме ценностных ориентаций личности занимают
аспекты, связанные с их возрастными особенностями. Исследование ценностных
ориентаций подростков представляется особенно актуальной проблемой в
ситуации серьезных социальных изменений. В последние годы можно говорить о
перестройке системы общественных ценностей, что неизбежно приводит к
трансформации и ценностно-смысловой сферы конкретной личности. Как
отмечает И.С. Кон, наиболее важным периодом в становлении ценностных
ориентаций является подростковый возраст. Это обусловлено, в первую очередь,
психологическими особенностями возраста.
Практически все психологи сходятся на том, что подростковый возраст
является совершенно особым этапом развития личности. На современном этапе
границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в
средних классах от 11-12 до 15-16 лет. Изменение социальной позиции, начало
полового созревания и резкие сдвиги физического развития обусловливают
возникновение чувства взрослости [29]. Чувство взрослости как важнейшее
новообразование возраста способствует переориентации детских норм ценностей
на взрослые, что усложняет комплекс личностных свойств подростка. В
подростковом возрасте складываются основные компоненты личности – характер,
мировоззрение, Я – концепция, что определяет формирование профессионального
и личностного самоопределения [48].
18
Эти
сложные
компоненты
формирующейся
личности
являются
психологическими предпосылками вступления в самостоятельную, взрослую
жизнь. В ряде исследований отмечается (Дубровина И.В., Кон И.С., Кириллова
Н.А., Мамедова Ж.С., и др.), что подростковый возраст благоприятен для
образования ценностных ориентаций как устойчивого свойства личности,
способствующего становлению мировоззрения, отношению к окружающей
действительности.
Процесс
взросления
неизменно
сопровождается
стремлением
к
самопознанию, а в подростковом возрасте это подкрепляется развитием
абстрактного мышления, способности к рефлексии. Подростки ориентированы на
свое «Я», им интересно расширять границы представлений о собственной
личности, разбираться в собственных чувствах, мнении, настроении. Это
обусловливает формирование достаточно устойчивого круга интересов, который,
в свою очередь, является базисом ценностных ориентаций подростка. В этом
возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на
отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения,
религии,
морали,
эстетики.
Развивается
интерес
к
психологическим
переживаниям других людей и к своим собственным [30].
Интересным и важным представляется понимание факторов, которые
оказывают влияние на становление структуры ценностных ориентаций в
подростковом возрасте. Безусловно, первичным институтом социализации
является семья.
Именно полученный в семье опыт закладывает основу
формирования личности подростка. Именно в ней закладываются основы
духовного и нравственного развития человека, которые остаются определяющими
на протяжении всей его жизни [14].
Родители вырабатывают у детей комплекс базовых духовно-нравственных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Первые базовые
представления о нормах поведения и морали закладываются в семье и определяют
основу нравственного воспитания и духовно-ценностные ориентиры, исходя из
которых, подросток в дальнейшем избирательно воспринимает, перерабатывает,
19
усваивает или отбрасывает информацию в качестве руководства к действию.
Однозначно можно утверждать, что на формирование ценностных ориентаций
подростков оказывает влияние уровень образования родителей, их профессия,
духовные и культурные интересы,
ценностные ориентации [5]. Так, в
исследовании А.С. Лозовенко и И.Н. Коноплевой [27] было показано, что система
ценностных ориентаций подростков во многом зависит от стиля родительского
отношения. Например, у мальчиков ценность-цель «наличие хороших и верных
друзей» связана с позитивным интересом со стороны отца и автономностью со
стороны матери, а ценность-цель «уверенность в себе» коррелирует с позитивным
интересом со стороны матери и непоследовательностью со стороны отца. В
выборке девочек ценность-цель «интересная работа» связана с директивностью
со стороны матери. Выявлена положительная корреляция между позитивным
интересом, эмоциональным принятием со стороны отца и ценностью «активная
деятельная жизнь», а также эта ценность имеет обратную связь с враждебностью
со стороны отца. И значимые корреляционные связи выявлены по целому спектру
ценностей, что позволяет говорить о том, что детско-родительские отношения
являются
важнейшим
фактором
формирования
ценностных
ориентаций
подростков.
Важнейшими
детерминантами
процесса
формирования
личности
старшеклассника, регулирующими процесс его включения в социум и содержание
системы ценностных ориентаций, являются потребность в общении. Особенно это
актуально для подросткового возраста по причине перестройки взаимоотношений
с родителями и сверстниками. В общении с родителями у подростков выражена
реакция эмансипации как стремление проявить свою самостоятельность,
реализовать «чувство взрослости», что определяет рост потребности в общении со
сверстниками. Для подростков характерной является так называемая реакция
группирования, именно сверстники начинают во многом определять интересы и
предпочтения подростка [38].
Общение со сверстниками приобретает исключительную значимость, так
как
является
каналом
информации,
о
которой
взрослые
предпочитают
20
умалчивать. Оно же выступает как «специфический вид деятельности и
межличностных
отношений»,
в
ходе
которого
вырабатываются
навыки
социального взаимодействия, увеличивается набор социальных ролей подростка.
Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга
контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в то же время
большая избирательность в общении, которая проявляется, в частности, в четкой
дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким
составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и
дружеские, с которыми старшеклассник идентифицирует себя и которые
стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценностей.
Появляются референтные группы общения, принадлежность к которым является
крайне важным для подростка [17].
В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими человек
постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного
решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает
необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы – главным
образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, жизненных позиций.
Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного
поведения и поступков окружающих. Многие ученые указывают на то, что
ценности в подростковом возрасте раскрываются в поступках и формируются
поступками [37]. Как отмечает И.С. Кон [23], невозможно понять реальную
иерархию собственных ценностей, не пройдя через сложные жизненные
трудности и ситуации, в рамках которых необходимо было руководствоваться в
поведении этими ценностями.
Важную роль в формировании ценностных ориентаций играет и то
общество, условия проживания, в которых воспитывается и развивается
подросток, включенность в систему образования [13]. В процессе взаимодействия
подростка с различными институтами и организациями происходит нарастающее
накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого
поведения, а также опыта имитации социально-одобряемого поведения и
21
конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.
Средства массовой коммуникации как социальный институт (печать, радио, кино,
телевидение, интернет) влияют на социализацию подростка не только с помощью
трансляции определенной информации, но и через представление определенных
образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Люди в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями склонны идентифицировать
себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы
поведения, стиль жизни и др. [6].
Критическое влияние общества и культуры на развитие ценностносмысловой
сферы
в
подростковом
и
юношеском
возрасте
доказано
кросскультурными и хронологическими исследованиями. Так, В.С. Собкин и А.С.
Буреломова [8] при сравнении ценностных ориентаций российских и латышских
подростков и юношей установили, что наши соотечественники в большей степени
ориентированы на достижение социального успеха, тогда как латыши стремятся к
сохранению физического здоровья. В обеих выборках ярко выражены гендерные
различия: девочки ориентированы на выстраивание положительных отношений с
семьей, а мальчики на достижение материального благополучия.
Этнокультурное исследование ценностных ориентаций русский и бурятских
подростков, проведенное Тудуповой Т.Ц. [46] показало, что ряд наиболее
предпочитаемых русскими ценностных ориентаций оказался на последнем месте
в иерархии ценностных доминант бурят (творчество, свобода, общественное
признание, развлечения, независимость). И наоборот, ценностные ориентации,
значимые для подростков – бурят, имеют один из последних рангов в иерархии
ценностей
русских
исполнительность).
(жизненная
Однозначно
мудрость,
можно
познание,
утверждать,
что
патриотизм,
эти
различия
детерминированы социокультурными факторами.
Стойлик А.Ю. [45] в сравнительном исследовании ценностных ориентаций
подростков и юношей на разных этапах развития общества доказал, что
наблюдаются кардинальные различия в ценностных ориентациях подростков 7080-хх годов и подростков современных («нулевых»). В частности, существенные
22
различия выявлены в области терминальных ценностей. Современные подростки
отдают предпочтение таким ценностям, как «любовь» и «наличие хороших и
верных друзей». Подростки «старшего поколения» эти ценности рассматривали
далеко не на первом плане, для них более важными были «счастье других»,
«творчество» и «красота природы и искусства». Среди инструментальных
ценностей современные юноши и девушки выделяют «образованность» и
«рационализм». У подростков прошлого века эти ценности стояли на последнем
месте, тогда как важными были «высокие запросы» и «непримиримость к
недостаткам». Незначимыми сегодня являются и такие инструментальные
ценности, как «аккуратность», «исполнительность», имевшие в конце ХХ века
рейтинг несколько выше среднего. Очень важно отметить, что выявление
ценностных
ориентаций
у
современных
подростков
показало
высокую
индивидуальную вариативность.
Интересное сравнительное исследование ценностей городских и сельских
школьников было проведено С.Ю. Щетининой [49]. Она установила, что наиболее
значимыми ценностями для школьников являются здоровье, наличие друзей,
любовь, активная деятельная жизнь, наименее значимыми – счастье других,
творчество. Такая иерархия наблюдается как в структуре ценностных ориентаций
школьников, проживающих в разных средовых условиях, так и в возрастной
динамике ценностей учащихся от 7 к 11 классу.
Средовой фактор не оказывает существенного влияния на значимость
ценности здоровья и физического развития, а влияет на степень реализации этих
ценностей, достоверно выше процент реализации ценности здоровья и развития у
городских школьников, относительно сельских.
Многие исследования доказывают наличие гендерных особенностей
ценностных ориентаций подростков, что обусловлено особенностями стереотипов
воспитания мальчиков и девочек уже с раннего детства. В исследовании Р.Р.
Романовой [42] с помощью методики изучения ценностных ориентаций М.
Рокича было установлено, что у подростков существуют гендерные различия в
иерархии ценностей. Так, у девочек значительное место в списке терминальных
23
ценностей занимают: «наличие хороших друзей, «любовь», «здоровье» (3 место).
Лидирующее положение также занимают такие ценности, как «счастливая
семейная жизнь», «уверенность в себе». Наименее значимыми ценностями для
девочек явились «красота природы и искусства», «счастье других», «творчество»
(17 место). В списке инструментальных ценностей первые места отведены
следующим ценностям: «жизнерадостность», «воспитанность», «образованность».
К группе незначительных ценностей девочки отнесли: «исполнительность»,
«непримиримость к недостаткам в себе и других». Мальчики, выбирая из списка
терминальных ценностей, так же как и девочки на 1 место поставили «наличие
хороших друзей», на 2 – «здоровье», на 3 – «активная деятельная жизнь». Среди
ведущих ценностей, определяющих ядро ценностей для мальчиков, также
отмечены «счастливая семейная жизнь», «любовь». К наименее значимым
ценностям мальчиками отнесены «познание», «общественное признание». Из
группы
инструментальных
«честность»,
ценностей
«жизнерадостность»,
мальчики
«воспитанность»
выделили
и
следующие:
«независимость».
Последнее место из данного списка ценностей мальчиками отведено «высоким
запросам», «непримиримости к недостаткам в себе и других». Кроме гендерных
различий следует отметить, что, несмотря на трансформацию ценностных
ориентаций в обществе, для современных подростков свою значимость сохраняют
традиционные идеалы.
Исследование Л.В. Петровой показало, что существуют
различия терминальных ценностей. Девочки, в отличие от
гендерные
мальчиков,
заинтересованы в активной деятельной жизни. Предпочитают материально
обеспеченную жизнь. У девочек завышенные запросы, например, в желании
приобрести ту или иную вещь; на первый план выступают одежда, украшения
(94%).
Для
мальчиков
приоритетной
ценностью
является
развитие:
совершенствование физических и духовных способностей и навыков. Они отдают
приоритет счастливой семейной жизни. Семья для юноши, подростка является
тем местом, где он чувствует себя наиболее спокойно и уверенно, где его
24
понимают и принимают таким, какой он
уверенность в
есть. Для мальчиков очень важна
себе. Это особенно проявляется в однополых мальчишеских
компаниях, имеющих свою субкультуру, состоящую из специфического набора
ценностей и норм поведения: вкусов, формы одежды, языка и музыки и др.
Иерархия инструментальных ценностей выражена только у мальчиков. Мальчики
отдают приоритет ценности в воспитании и терпимости.
Как отмечает Е.В. Киприянова [21], традиционные ценности для
подростков, такие как дружба, уверенность в себе, здоровье, вытекают из
психологического содержания возраста. Наличие друзей – один из главных
факторов, от которого зависит удовлетворенность человека своей жизнью. Особо
остро потребность в друге испытывают подростки. Эта потребность является
производной другой потребности – в эмоциональной поддержке, которую,
видимо, родители подросткам оказывать уже не в состоянии. Дружба помогает
избавиться от возрастных страхов, почувствовать себя сильнее, увереннее,
спокойнее. Как известно, подростковый возраст – самый сложный возраст, во
время которого подросток не просто хочет казаться взрослым, но и делает всё для
того, чтобы его таковым считали. Всё это влечёт за собой потребность в таком
чувстве, как любовь.
Именно благодаря этому чувству и общению с противоположным полом
подростки
приобретают
бесценный
опыт
межличностных
отношений,
основанных на чувствах любви и нежности. Неудивительно, что для подростков в
качестве приоритетной называется такая ценность, как «здоровье». Собственное
здоровье рассматривается подростками как условие личной успешности.
Ценность здоровья для подростков заключается в том, что его наличие дает
уверенность в себе, способствует самореализации.
Таким образом, на формирование ценностных ориентаций подростка
оказывают влияние различные факторы. От социального окружения зависит
развитие и воспитание ребенка. В семье закладываются основы поведения и
жизненные установки (ценности), однако большую роль в воспитании подростка
оказывает школа и школьный коллектив. Подросток проходит важную стадию
25
становления своего «Я» и поэтому для него свойственно подражание значимым
для него лицам и принятие тех ценностей и установок, которые характерны для
той или иной молодежной субкультуры [18]. Современные подростки как особая
социально-демографическая группа является чутким индикатором изменений,
которые происходят в обществе. Система ценностей подростков отличается от
системы ценностей взрослого человека, т.е. имеет свою специфику. От того,
насколько изучен мир ценностей подростков, их установки, жизненные планы, во
многом зависит эффективность государственной политики.
26
Выводы по первой главе
Ценностные ориентации – важнейший аспект личности. Представления о
ценностях и их роли в жизнедеятельности человека берут свое начало еще в
трудах
древнегреческих
философов
Платона,
Аристотеля.
С
развитием
философской мысли менялись и представления о ценностных ориентациях, но
практически всегда акцент делался на ведущую роль ценностей в регуляции
поведения человека и определении направленности личности. При этом ценности
рассматривались как перенесенные внутрь нормы, идеалы и правила того
общества, в котором живет человек.
В рамках психологии акцент в рассмотрении ценностей сместился на их
индивидуальное своеобразие. Ценностные ориентации отражают значимость для
чего какого-либо явления, предмета или деятельности. При этом для каждого
человека различные явления представляют разную ценность, что обусловливает
индивидуальное своеобразие иерархии ценностей и ее связь с мотивационной
сферой личности. В отечественной психологии проблема ценностных ориентаций
рассматривается преимущественно в контексте теории деятельности и общения.
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев и др.)
Наиболее важным периодом в становлении ценностных ориентаций
является подростковый возраст. Это обусловлено коренными изменениями,
которые
происходят
на
данном
этапе
онтогенеза:
совершенствование
абстрактного мышления, формирование стремления к самопознанию, изменение в
системе общения, появление чувства взрослости и стремления к эмансипации от
взрослых. Подростки устремлены на самопознание, формирование представлений
о себе, у них формируется устойчивая самооценка. Все это является основой для
формирования достаточно устойчивой системы ценностей.
На формирование ценностных ориентаций подростка оказывают влияние
различные факторы: культура, общество, особенности родительского отношений
и психологического климата в семье, включенность в систему образования,
наличие или отсутствие принадлежности к референтной группе сверстников и т.д.
Все это определяет как гендерные, так и индивидуальные различия в иерархии
27
ценностей современных подростков, которая имеет своеобразие, обусловленное
трансформацией
современного
общества.
Отмечается,
что
современные
подростки как особая социально-демографическая группа является чутким
индикатором изменений, которые происходят в обществе. В последнее время
отмечается
тенденция
к
преобладанию
индивидуальных,
материальных
ценностей, что является важным показателем личностного развития современных
подростков. От того, насколько изучен мир ценностей подростков, их установки,
жизненные планы, во многом зависит эффективность государственной политики.
28
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций подростков
городских и сельских поселений
2.1. Организация исследования
Общеизвестно, что ценностные ориентации являются ядром личности и
наиболее активно становление индивидуальной иерархии ценностей происходит в
подростковом возрасте. Понимание
ценностных ориентаций современных
подростков с учетом условий их проживания позволит более содержательно
рассматривать проблемы современных подростков, а также организовывать
профилактическую работу с подростками по предупреждению девиантного
поведения, формировать личностное и профессиональное самоопределение.
Исходя из этого, цель исследования – изучить особенности ценностных
ориентаций подростков городских и сельских поселений.
Объект исследования – ценностно – смысловая сфера личности.
Предмет исследования – ценностные ориентации подростков.
Гипотеза исследования: существуют различия в ценностных ориентациях
подростков городских и сельских поселений.
Задачи исследования:
1. Изучить ценностные и смысложизненные ориентации у подростков
городских школ.
2. Изучить ценностные и смысложизненные ориентации у подростков
сельских школ.
3. Сравнить ценностные и смысложизненные ориентации подростков
городских и сельских поселений.
Для реализации поставленных задач были использованы методы и методики
исследования.
Методы исследования:
- теоретические (анализ литературы. абстрагирование, обобщение и
интерпретация);
-
эмпирические
(специально
ценностных ориентаций подростков);
подобранные
методики
исследования
29
- статистические (статистический анализ данных с использованием
критерия Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных
жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова).
Цель: диагностика рассогласования, дезинтеграции в мотивационноличностной сфере, степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией,
внутренней конфликтности, блокады основных потребностей, а также уровня
самореализации, интегрированности, гармонии.
Данная методика рассматривает 12 основных общечеловеческих ценностей
и выявляет соотношение таких психологических параметров, как «Ценность» (Ц)
и «Доступность» (Д) для человека каждой из этих ценностей.
Основной психометрической характеристикой данного теста является
показатель
«Ценность-Доступность»
(Ц-Д),
отражающий
степень
рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере. Последняя, в
свою очередь,
жизненной
потребностей
свидетельствует о
ситуацией,
с
одной
степени неудовлетворенности текущей
внутренней
стороны,
конфликтности,
а
также
об
блокады
уровне
основных
самореализации,
интегрированности, гармонии с другой стороны.
Инструкция к тесту
К заполнению приступайте только после того, как прочтете инструкцию до
конца!
Перед вами список из 12 понятий, каждое из которых означает одну из
общечеловеческих ценностей:
1. Активная, деятельная жизнь;
2. Здоровье (физическое и психическое);
3. Интересная работа;
4. Красота природы и искусства;
5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
30
7. Наличие хороших и верных друзей;
8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);
9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей
культуры, а также интеллектуальное развитие);
10. Свобода как независимость в поступках и действиях;
11. Счастливая семейная жизнь;
12. Творчество (возможность творческой деятельности).
Испытуемым предстоит сравнить все эти понятия-ценности попарно между
собой на специальном бланке. Следует провести два сравнения (по двум разным
критериям). Сравнения в первой матрице производится на основании того, что
представленные в этом списке ценности имеют разную значимость, разную
степень привлекательности. Во второй матрице сравнение производится на
основании того, что некоторые из представленных ценностей являются более
доступными, легче достижимыми в жизни по сравнению с остальными.
Выбирают из пары ту ценность, которая легче достижима.
После заполнения матриц подсчитываются баллы, набранные каждым
понятием в матрице 1 (сколько раз понятие было выбрано в паре как более
значимое), и баллы, набранные каждым понятием в матрице 2 (сколько раз это
понятие было выбрано как более доступное).
Указанием на наличие внутреннего конфликта в той или иной сфере будет
являться значительный разрыв в ней между показателями "Ценность" и
"Доступность" по какому-либо понятию (разница в 4 балла и выше) в случае,
когда его ценность больше доступности.
Значительный (разница в 4 балла и выше) разрыв между показателями
"Ценность" и "Доступность", когда доступность какого-то понятия больше его
ценности, будет указывать на наличие "внутреннего вакуума", "ощущения
внутреннего балласта", "избыточности присутствия".
2. Тест СЖО (смысложизненных ориентаций) Д.А. Леонтьева.
Цель: изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих
основу образа «Я».
31
Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал-вопросов,
состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым
началом. Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности
жизни
(ОЖ),
а
также
пять
субшкал,
отражающих
три
конкретные
смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:
1. «Цели». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в
жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность,
направленность.
2. «Процесс». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем,
восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и
наполненного смыслом.
3. «Результат». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни,
оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и
осмысленна была прожитая ее часть.
4. «Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)». Характеризует
представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой
выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и
представлениями.
5. «Локус контроля - жизнь». Отражает убежденность в том, что человеку
дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в
жизнь.
3. Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций
личности С.С. Бубновой.
Цель: изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных
условиях жизнедеятельности.
Методика содержит 66 закрытых вопросов, направленных на изучение
реализации
ценностных
ориентаций
личности
жизнедеятельности.
Ценности в обобщенном виде:
1.
Приятное времяпрепровождение, отдых;
в
реальных
условиях
32
2.
Высокое материальное благосостояние;
3.
Поиск и наслаждение прекрасным;
4.
Помощь и милосердие к другим людям;
5.
Любовь;
6.
Познание нового в мире, природе, человеке;
7.
Высокий социальный статус и управление людьми;
8.
Признание и уважение людей, и влияние на окружающих;
9.
Социальная активность для достижения позитивных изменений в
обществе;
10.
Общение;
11.
Здоровье.
Степень выраженности каждой из ценностных ориентаций личности
определяется
с
помощью
ключа,
представленного
в
бланке
ответов.
Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во
всех одиннадцати столбцах ценностей
Ориентиром, помогающим понять полученные результаты, может служить
следующая таблица баллов:
6 – 5 баллов – высокий уровень выраженности ценностных ориентаций.
4 – 3 баллов – средний уровень выраженности ценностных ориентаций.
2 – 0 баллов – низкий уровень выраженности ценностных ориентаций.
Исследование проводилось с ноября 2017 по май 2018 года. В исследовании
приняли участие 45 подростков в возрасте от 14 до 15 лет. Из них 23 подростка
проживают в городских условиях, 22 – в сельской местности. Исследование
проводилось на базе Старской средней общеобразовательной школы №1
и
Дятьковской общеобразовательной школы № 2.
Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием T - критерия
Стьюдента.
33
2.2. Анализ результатов исследования
Как было отмечено выше, для выявления особенностей ценностных
ориентаций
подростков
городских
и
сельских
поселений
использовался
специально подобранный комплекс психодиагностических методик. Сначала
проанализируем ценностные ориентации подростков, проживающих в городских
условиях. Использование
методики
«Уровень
соотношения «ценности» и
«доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой в данной
выборке позволило оценить не только наиболее значимые и предпочтительные
ценностные ориентации, но и степень внутренней конфликтности личности по
изучаемым ценностным ориентациям. Полученные данные, в обобщенной форме
представлены в таблице 1, а также в Приложении 1.
Таблица 1
Средние значения привлекательности и доступности ценностей для подростков,
проживающих в городских условиях
Ценность
Показатель оценки
Показатель оценки
привлекательности для
доступности для
подростков, проживающих подростков, проживающих
в городе
в городе
Активная длительная жизнь
6,5
3,6
Здоровье
5,1
6,5
Интересная работа
7,1
4,3
Красота природы и искусства
4,1
8,3
Любовь
7,1
5,4
Материальное обеспечение
6
4,6
Наличие хороших друзей
6,9
4,7
Уверенность в себе
6,6
7,5
Познание
3,7
8
Свобода в поступках
4,2
5,7
Счастливая семейная жизнь
4,4
3,6
Творчество
4,1
3,5
34
Анализируя данные, можно говорить о том, что для подростков,
проживающих в городских условиях, наиболее привлекательными оказываются
такие ценности, как «любовь» (7,1), «интересная работа» (7,1) и «наличие
хороших друзей» (6,9). Что касается ценности любви, то она является
традиционно значимой общечеловеческой ценностью, а в подростковом возрасте
приобретает особую актуальность, т.к. подростки начинают выстраивать
взаимоотношения с представителями противоположного возраста, любовь для
них представляется неким идеализированным глубинным чувством, которое, по
их мнению, впервые становится им доступно. Все эмоциональные переживания
ощущаются достаточно остро и являются интенсивными, что и определяет
значимость и привлекательность для подростков такой ценности, как любовь.
Возрастными особенностями можно объяснить и значимость ценности дружбы.
Общепризнанно, что в подростковом возрасте усиливается ориентация на группу
сверстников, стремление принадлежать к референтной группе, основанной на
общности интересов и взглядов на жизнь. Именно сверстники становятся
значимыми людьми в оценке собственной личности, поэтому ценность общения
для подростков возрастает. Интерес представляют результаты по ценности
«интересная работа». Такой высокий балл по показателю привлекательности
данной ценности можно объяснить тем фактом, что в последние годы
увеличивается ориентация молодежи на получение престижной профессии, в
подростковом
возрасте
самоопределения,
поэтому
активно
идет
важным
процесс
становится
профессионального
определиться
с
будущей
профессией, которая бы соответствовала интересам и склонностям личности.
Также значимыми для подростков в данной выборке являются такие
ценности, как «уверенность в себе» (6,6), «активная длительная жизнь» (6,5),
«материальное
обеспечение» (6).
Полученные
данные
также
достаточно
закономерны для подросткового возраста. Уверенность в себе является
важнейшим показателем гармоничного личностного развития подростков.
Обычно подростковый возраст – период сомнений, период, когда подростки
склонны к самопознанию, рефлексии своего внутреннего мира и зачастую видят в
35
себе недостатки, что делает их неуверенными в себе, застенчивыми. И выбор
«уверенности в себе» как значимой ценности как раз свидетельствует о некоторой
неуверенности в себе. Также, скорее всего уверенность в себе может
представляться подросткам как важное качество успешного, самодостаточного
человека, что также определяет привлекательность для них данной ценности. Это
может
объяснить
отчасти
и
ценность
материального
обеспечения.
В
подростковом возрасте большое внимание уделяется внешности, тому, как ты
воспринимаешься окружающими людьми, для подростков важна принадлежность
к референтной группе, которая часто сопровождается наличием каких-либо
материальных благ (телефон определенной марки, брендовая одежда и т.д.). И,
конечно, материальное благополучие как важная ценность транслируется
подросткам в обществе. Что касается активной длительной жизни, то здесь,
скорее всего, акцент делается именно на активности, а не на продолжительности,
т.к. подростки еще не задумываются о конечности жизни. Скорее всего, высокий
показатель этой ценности обусловлен тем, что для подростков значимым является
активность в различных видах деятельности, интересная жизнь, наполненная
разными событиями. То, что подростки не до конца задумываются о длительности
жизни, подтверждается и тем фактом, что ценность «здоровье» получает
недостаточно высокий показатель по критерию привлекательности (5,1). Это
обусловлено тем, что в юном возрасте зачастую человек еще не имеет проблем со
здоровьем, поэтому ему кажется, что так будет всегда и ценность здоровья
отходит на второй план.
Также менее выражена привлекательность таких ценностей, как «красота
природы и искусства» (4,1), «свобода в поступках» (4,2), «счастливая семейная
жизнь» (4,4), «творчество» (4,1). Меньшая привлекательность таких ценностей
свидетельствует о том, что подростки в силу возрастных особенностей больше
ориентированы на материальные ценности и деятельные, обусловливающие
активность и насыщенность жизни в ущерб духовно-нравственных и эстетических
ценностей. Особенно следует отметить последнее место в иерархии ценностей
подростков городского пространства ценности познания (3,7). Это может
36
свидетельствовать о снижении ценности знаний, постоянного самообразования
подростков.
Для
понимания
особенностей
ценностных
ориентаций
подростков,
проживающих в городских условиях, проанализируем результаты по методике по
параметру «доступность». Если в первой серии методики подростки выбирали те
ценности, которые для них более привлекательны, то здесь они анализировали
степень доступности предложенных ценностей.
Как видно из таблицы 1, наиболее доступными являются для подростков
ценности «красоты природы и искусства» (8,3) и познания (8). Это говорит о том,
что для подростков созданы условия, в которых они могут получать новые
знания, развивать свой духовный, интеллектуальный и эстетический потенциал.
Также доступными для себя они считают такие ценности, как «уверенность в
себе» (7,5), «здоровье» (6,5), «свобода в поступках» (5,7) и «любовь» (5,4). Эти
ценности подростки рассматривают как наиболее возможные для реализации. Это
свидетельствует о том, что они положительно воспринимают способность к
свободному выбору своих действий и поступков, формированию уверенности в
себе, проявлению любви. Чуть менее доступными представляются «материальное
благополучие» (4,6), «наличие хороших друзей (4,7) и интересная работа» (4,3).
Что касается материального благополучия и возможности найти интересную
работу, то здесь, скорее всего, находит свое отражение кризисная ситуация в
социально-экономической сфере жизни общества.
Особое внимание следует обратить на тот факт, что наименее доступными
для себя подростки видят такие ценности, как «активная длительная жизнь» (3,6),
«счастливая семейная жизнь» (3,6) и «творчество» (3,5). Интересным является
результат по оценке возможности счастливой семейной жизни. Вполне возможно,
что
такая
низкая
оценка
по
шкале
доступности
также
обусловлена
трансформацией современного общества, изменением ценности семьи и брака в
обществе в целом. Опасения вызывает низкие показатели оценки способности к
творчеству. Ощущение недоступности по данной ценности может препятствовать
творческой
самореализации,
либо
трансформировать
ее
в
социально
37
неодобряемые формы поведения и здесь важно показать подросткам возможные
пути самореализации.
Для понимания ценностно-смысловой сферы личности подростков важно
оценить расхождение между показателями привлекательности и доступности для
подростков тех или иных ценностей, которые могут свидетельствовать о наличии
внутреннего конфликта или являться показателем негармоничного развития
личности. Следует отметить, что существенного превышения привлекательности
той или иной ценности над доступностью (более 4 баллов) не выявлено, что
свидетельствует об отсутствии серьёзных внутриличностных конфликтов у
подростков. А вот расхождения между доступностью и ценностью выявлены по
таким показателям, как «красота природы и искусства» и «познание». Такие
результаты могут свидетельствовать о том, что доступный объект не представляет
интереса. Это
может сопровождаться ощущением «внутреннего балласта»,
«избыточности присутствия», ненужности, никчемности, внутренней пустоты.
Особую тревогу вызывают результаты по показателю «познание». Получается,
что
подростки
понимают,
интеллектуального
что
саморазвития,
имеют
но
возможность
не
стремятся
для
непрерывного
пользоваться
этим,
предпочитая другие, более прагматические ценности.
Итак, анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что у
подростков, проживающих в городских условиях, превалируют материальные и
деятельностные ценности, обеспечивающие активность жизни и ощущение
успеха, тогда как морально-нравственные и эстетические ценности отходят на
второй план. Это делает необходимым проведение с подростками специальной
работы по формированию ценностных ориентаций, особенно это связано с
необходимостью понимания ценности познания.
Следующая методика, которая была использована в исследовании - тест
СЖО (смысложизненных ориентаций) Д.А. Леонтьева. Полученные результаты в
обобщенном виде представлены в таблице 2, а также в Приложении 2.
38
Таблица 2
Средние значения смысложизненных ориентаций подростков, проживающих в городских
условиях
Ценности
Цели Процесс Результат
Локус
Локус
Общий
контроль контроль - показатель
– «Я»
жизнь
Выборка
Подростки,
проживающие в
условиях города
24,5
21,1
19,7
20,4
18,8
103,8
Полученные данные позволяют сделать вывод, что у подростков,
проживающих в городских условиях, в целом существуют цели в жизни (24,5). Их
можно охарактеризовать как целеустремленных, ориентированных на достижение
результата. Подростки стремятся придать осмысленность собственной жизни,
проявлять активность и упорство на пути достижения цели. По шкале «Процесс»
полученные результаты (21,1) свидетельствуют о том, что сам процесс жизни
воспринимается подростками как эмоционально значимый и наполненный
смыслом. Это проявляется в том, что им некогда скучать, и они не считают свою
жизнь бесцельной. Они активны, деятельны. Считают, что каждый день должен
быть содержательным, тогда жизнь не будет проходить «мимо». Здесь следует
отметить, что полученные результаты сочетаются с данными, полученными по
методике Е.Б. Фанталовой, и отчасти объясняют высокую значимость ценности
«активная, деятельная жизнь». По шкале «Результат» получены баллы (19,7),
которые свидетельствуют о том, что подростки удовлетворены тем жизненным
этапом, который уже прошел. Подростки, проживающие в городе, считают, что
прожили его достойно, смогли реализовать все запланированное. Им не стыдно за
то, как они провели свой жизненный отрезок. Во многом это определяется
стремлением
к
наполненности
жизни,
а
не
простому
беззаботному
существованию. По шкале «Локус контроля – Я» полученные результаты (20,4)
показали, что подростки в выборке городских школьников считают себя
целеустремленными и отмечают, что уже определили свои жизненные цели, к
достижению которых они стремятся. Это как раз придает их жизни нацеленность
и
осмысленности,
а
также
ощущение
действенности,
активности
и
39
самостоятельности. По шкале «Локус контроля - жизнь» полученные результаты
(18,8) позволяют говорить о том, что жизнь подростками воспринимается
осмысленно, в случае подведения итогов они бы положительно оценили
пройденный этап с учетом перспектив на будущее. Это говорит об их
способности к рефлексии и соотнесению результатов жизнедеятельности с теми
целями, которые они ставили. Они не считают, что в жизни все предопределено,
поэтому ставят себя на позицию активного субъекта жизнедеятельности.
Общий показатель СЖО по всем пяти шкалам (103,8) свидетельствует о
том, что в целом у подростков сформированы ценностные ориентиры жизни, они
стараются ставить перед собой цели, придавая жизни активность, наполненность
смыслом. Они не считают, что все, что в их жизни происходит – влияние внешних
обстоятельств и в большей степени берут ответственность на себя. Это
свидетельствует о сформированности определенной иерархии ценностных
ориентаций личности.
Последней методикой, использованной в исследовании для изучения
ценностных ориентаций подростков, была методика диагностики реальной
структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой. Результаты в виде
средних показателей по ценностным ориентациям в данной выборке отражены в
таблице 3, а также в Приложении 3.
Таблица 3
Средние значения ценностных ориентаций подростков, проживающих в
городских условиях
Ценность
Средний показатель значимости
ценности для подростков,
проживающих в городе
Приятное времяпрепровождение
3,3
Материальное благосостояние
3,5
Поиск и наслаждение прекрасным
3
Помощь и милосердие к другим людям
2,9
Любовь
4,3
Познание нового в мире, природе, человеке
3,2
40
Высокий социальный статус и управление людьми
4
Признание и уважение людей и влияние на
окружающих
Социальная
активность
для
достижения
позитивных изменений в обществе
Общение
2,5
Здоровье
3,9
3,4
3,7
Как видно из таблицы 3, у обучающихся городских школ доминирующими
ценностями являются: «любовь» (4,3), «высокий социальный статус» (4),
«здоровье» (3,9), «общение» (3,7). Как мы видим, для подростков данной выборки
наиболее значимыми являются общие духовные и моральные ценности, которые
традиционно имеют большое значение в любом обществе. Из этой группы как бы
«выбивается» ценность высокого социального статуса. Скорее всего, это связано с
перестройкой социальной системы взаимоотношений в подростковом возрасте,
либо с возрастающей ролью социального статуса в обществе. При этом также
достаточно выраженной является и ценность социальной активности (3,4) и
материального благополучия (3,5).
С одной стороны, это можно объяснить
изменениями в обществе, но, с другой стороны, сложно представить реализацию
духовных ценностей без материальной базы. Также значимыми для подростков в
городских условиях значимыми являются «социальная активность» (3,4),
«приятное времяпровождение» (3,3), «познание нового» (3,2). Эти ценности в
большей степени реализуются в социальном аспекте жизнедеятельности. И здесь
следует отметить, что ценность познание является достаточно значимой, тогда
как по методике Е.Б. Фанталовой баллы по данной ценности были минимальны.
Это можно объяснить тем фактом, что здесь ценность познания представлена в
более широком смысле и не ограничивается исключительно интеллектуальной
сферой, а предполагает также познание сферы человеческих отношений, что
очень важно для подростков в попытке реализовать свое «чувство взрослости».
Наименее значимыми оказываются
такие ценности, как «поиск и
наслаждение прекрасным» (3), «помощь и милосердие к другим людям» (2,9),
признание и уважение людей, и влияние на окружающих (2,5). Удивительным
41
является тот факт, что, несмотря на рост значения социальной активности
подростков для них практически незначимым является признание и уважение со
стороны окружающих при высоких ценностях влияния и социального статуса.
Это может свидетельствовать о нарастании тенденции к индивидуализации:
стремление оказывать влияние на окружающих без восприятия мнения
окружающих. Это частично подтверждается и низкой степенью выраженности
ценности милосердия по отношению к людям. К сожалению, в современном
обществе альтруистические ценности отходят на второй план и подростки, как
демографическая
группа
оказываются
наиболее
ярким
индикатором
трансформации общества.
Для выявления особенностей ценностных ориентаций по показателям
привлекательности и доступности сельских школьников также была использована
методика Е.Б. Фанталовой. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Средние значения привлекательности и доступности ценностей для подростков, проживающих
в сельской местности
Ценность
Показатель оценки
Показатель оценки
привлекательности для
доступности для
подростков, проживающих подростков, проживающих
в сельской местности
в сельской местности
Активная длительная жизнь
6,4
6,4
Здоровье
5,7
6,2
Интересная работа
6,2
7,1
Красота природы и искусства
4
7,3
Любовь
6,2
7,1
Материальное обеспечение
4,1
4,1
Наличие хороших друзей
5,2
6,9
Уверенность в себе
6,3
6,6
Познание
7,1
4,1
Свобода в поступках
4,7
4,3
Счастливая семейная жизнь
3,1
4,7
Творчество
3,6
4,9
42
Согласно результатам для подростков, проживающих в сельских условиях,
наиболее привлекательными оказываются такие ценности, как «познание» (7,1),
«активная длительная жизнь» (6,4), «уверенность в себе» (6,3), «интересная
работа» (6,2) и «любовь» (6,2).
Сразу следует отметить, что для сельских
школьников значимой является ценность познания. Это свидетельствует о том,
что они ориентированы на приобретение новых знаний, как в процессе обучения в
школе, так и в процессе самообразования. Это является положительным
показателем развития ценностных ориентаций подростков данной выборки.
Также
значимыми
являются
деятельностные
ценности,
обеспечивающие
активность и наполненность процесса жизни, восприятия себя как уверенной,
активной, целеустремленной личности, что обеспечивает успех в жизни. Также
следует отметить большую роль ценности любви как традиционной духовнонравственной категории. Здесь любовь можно рассматривать и с позиции
зарождающихся отношений с представителями противоположного пола, так и с
позиции абсолютной духовной категории,
любви как общечеловеческой
ценности, находящей отражение во всех сферах жизнедеятельности личности.
Чуть менее значимыми являются такие ценности, как «здоровье» (5,7),
«свобода в поступках (4,7), «материальное обеспечение» (4,1) и «красота природы
и искусства» (4). Значимость ценности свободы в поступках можно объяснить
психологическими особенностями возраста, т.к. именно на данном этапе развития
человек стремится к самостоятельности, проявлению и утверждению своего «Я».
У подростков традиционно ярко выражена реакция эмансипации, проявляющаяся
в стремлении «вырваться» из-под опеки взрослых, утвердиться в системе
межличностных отношений. Достаточно высокая значимость материального
обеспечения обусловлена серьезными трансформациями в обществе. В условиях
социально-экономического и духовного кризиса в обществе логично, что на
первый план выходят материальные ценности, во многом определяющие
положение человека в обществе, его возможности для саморазвития и
самосовершенствования.
43
Наименее
значимыми
ценностями
оказались
«творчество»
(3,6)
и
«счастливая семейная жизнь» (3,1). Особенно удивительным является тот факт,
что наименее привлекательной ценностью для подростков, воспитывающихся в
условиях сельской жизни, оказывается ценность семейной жизни. Хотя можно
предположить, что в условиях сельского поселения семейные связи более
прочные и крепкие. Это, наверное, можно объяснить снижением значения роли в
семьи в целом в обществе. Отмечается тенденция роста неполных семей
вследствие развода, пропаганда индивидуалистического стиля жизни. И это
может откладывать отпечаток на такие результаты. На, вполне возможно, что
подростки просто пока не задумываются о построении семьи, поэтому данная
ценность в настоящий момент является наименее привлекательной.
Интересным
является
анализ
ценностных
ориентаций
подростков,
проживающих в условиях села по показателю восприятия их доступности. Так,
наиболее доступной для подростков данной выборки представляется ценность
«красоты природы и искусства» (7,3), «любви» (7,1) и интересной работы (7,1). И
если доступность красоты природы понятна, т.к. подростки проживают в
условиях села и имеют возможность наслаждаться природой регулярно, а любовь
как ценность не зависит от условий проживания, то результаты по показателю
«интересная
работа»
оказываются
достаточно
неожиданными.
Можно
предположить, что в условиях сельской жизни подростки не имеют достаточно
богатого выбора будущей профессии и такой высокий показатель доступности
может объясняться либо тем, что подростки не видят для себя альтернатив и
пытаются найти что-то интересное и значимое в тех вариантах, которые им
доступны. Либо подростки не предполагают, что будут продолжать жить в селе, а
планируют уехать, что существенно расширит границы возможности выбора
будущей профессии и как следствие определяет доступность выбора интересной
работы.
Чуть менее доступными представляются подросткам такие ценности, как
«наличие хороших друзей» (6,9), «уверенность в себе» (6,6), «активная
длительная жизнь» (6,4) и «здоровье» (6,2), «творчество» (4,9). Эти ценности
44
подростки в целом рассматривают как
возможные для реализации. Это
свидетельствует о том, что они положительно воспринимают способность к
свободному выбору своих действий и поступков, формированию уверенности в
себе, построению подлинных дружеских отношений, а также здоровью а активной
деятельной жизни.
Особое внимание следует обратить на те ценностные ориентации, которые
подросткам из сельской местности кажутся наименее доступными. Это:
«счастливая семейная жизнь» (4,7), «свобода в поступках» (4,3) и «материальное
обеспечение» (4,1) и «познание» (4,1). Малодоступность счастливой семейной
жизни, скорее всего, обусловлена тенденциями трансформации института семьи и
брака в обществе в целом. А вот восприятие ценности материального обеспечения
и познания как малодоступных можно объяснить особенностями условий
проживания. Безусловно, можно предположить, что уровень материального
благополучия, а также возможности к саморазвитию и самообразованию в
условиях сельской жизни недостаточно обширны, что может приводить к
трактовке их как недостаточно доступных.
Также важно оценить расхождение между показателями привлекательности
и доступности для подростков тех или иных ценностей, которые могут
свидетельствовать о наличии внутреннего конфликта и «внутреннего вакуума». В
целом серьезных различий в восприятии ценностей как привлекательных и
доступных не выявлено, что позволяет говорить о гармоничности развития
личности подростков, проживающих в сельской местности. Наибольшую тревогу
вызывает
расхождение
по
ценности
«познание».
Такое
расхождение
свидетельствует о том, что подростки ориентированы на познание, у них
присутствует стремление
к познанию
чего-то
нового,
самообразованию,
повышению интеллектуального уровня, но они ощущают, что не имеют
достаточной возможности для этого. Это, в свою очередь, может порождать
внутриличностны
й
конфликт,
состояние,
когда
ценностный
объект
малодоступен или не доступен совсем, «желаемое» не совпадает с «реальным»,
45
значимые потребности и ценности находятся в состоянии блокады. Это негативно
влияет на личностное развитие подростков и требует определенной коррекции.
Таким образом, у подростков, проживающих в условиях сельской
местности, в целом сформирована определенная иерархия ценностей, в рамках
которой на первый план выходят ценности познания, активной деятельной жизни,
возможности получить интересную работу и выстраивать отношения
с
окружающими на основе дружбы и любви. Наименее значимыми являются
ценности творчества и счастливой семейной жизни. Вполне возможно это
обусловлено возрастными особенностями, т.к. подростки, скорее всего, не
задумываются еще о данных сферах жизни. Данные ценности в целом
представляются подросткам доступными. Однако конфликтной является сфера
познания: подростки стремятся к познанию, но ощущают, что не могут в полной
мере реализовать потребность в данной сфере и ощущают неудовлетворенность
низкой доступностью данной ценности.
Результаты по методике «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева
представлены в таблице 5.
Таблица 5
Средние значения смысложизненных ориентаций подростков, проживающих в сельских
условиях
Ценности
Цели Процесс Результат
Локус
Локус
Общий
контроль контроль - показатель
– «Я»
жизнь
Выборка
Подростки,
проживающие в
сельских
условиях
22
20,3
20,7
21
22,3
105,6
У подростков, проживающих в условиях сельской местности, по шкале
«Цели» получены результаты (22) на основе которых можно говорить, что они
считают, что их жизнь наполнена смыслом. Они знают к чему стремиться, умеют
контролировать свою жизнь, готовы приложить усилия для осуществления
задуманного. Они считаю, что наличие цели в жизни придает ей наполненность и
осмысленность, что является очень важным в плане достижения успеха.
46
Достаточно
высокие
показатели
по
шкале
«Процесс
жизни»
(20,3)
свидетельствуют о том, что подростки сельской местности стремятся наполнять
смыслом каждый день свой жизни. Несмотря на то, что они стремятся ставить
цели в жизни и добиваться их, немаловажно для них получать удовольствие от
каждого прожитого дня, а не жить постоянно в ожидании». По шкале «Результат»
полученные баллы (20,7) свидетельствуют о положительном восприятии
результативности собственной жизни. Подростков сельской школы можно
считать «хозяевами своей жизни», у них сформированы представления о себе как
о сильной личности, обладающей свободой выбора, чтобы построить жизнь в
соответствии со своими целями. Это еще раз подтверждают и данные по шкале
«Локус контроля «Я».
Подростки считают себя активными субъектами
жизнедеятельности и считают,
что
все,
что происходит в их жизни,
преимущественно дело их собственных рук и мало зависит от обстоятельств. Что
касается результатов по шкале «Локус контроля – жизнь» (22,3), то они
позволяют говорить о том, что подростки в целом считают, что способны
контролировать свою жизнь, преодолевать препятствия на пути достижения цели.
Они придерживаются точки зрения, что человеку дано контролировать свою
жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, поэтому не стоит
надеяться на окружающих, следует самостоятельно принимать решения и нести
ответственность за свою жизнь.
Общий показатель по всем пяти шкалам (105,6) позволяет говорить о том,
что подростки в целом ориентированы на активную, деятельную жизнь. Они
стремятся
к
осмысленности
жизни,
построению
целей
деятельности
и
достижению результата вне зависимости от того, способствуют или препятствуют
этому внешние обстоятельства.
Последней методикой, использованной в исследовании для изучения
ценностных ориентаций подростков, проживающих в сельской местности, также
была методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций
личности С.С. Бубновой. Результаты данной выборки отражены в таблице 6, а
также в Приложении 3.
47
Таблица 6
Средние значения ценностных ориентаций подростков, проживающих в условиях сельской
местности
Ценность
Средний показатель значимости
ценности для подростков,
проживающих в сельской
местности
Приятное времяпрепровождение
3,8
Материальное благосостояние
4
Поиск и наслаждение прекрасным
4,7
Помощь и милосердие к другим людям
3,5
Любовь
4,7
Познание нового в мире, природе, человеке
3,5
Высокий социальный статус и управление людьми
1,9
Признание и уважение людей и влияние на
окружающих
Социальная
активность
для
достижения
позитивных изменений в обществе
Общение
2,3
Здоровье
5,2
2
4,7
Обобщенные результаты, представленные в таблице 6, позволяют говорить
о том, что для подростков, проживающих в сельской местности, наиболее
значимыми являются такие ценности, как «здоровье» (5,2), «поиск и наслаждение
прекрасным» (4,7), «общение» (4,7) и любовь (4,7). Как мы видим, для подростков
данной выборки наиболее значимыми являются общие духовные и моральные
ценности, а также эстетические, которые традиционно имеют большое значение в
любом обществе и закладываются в воспитании ребенка с раннего детства. Чуть
менее значимыми оказываются такие ценности, как «материальное благополучие»
(4), «приятное времяпровождение» (3,8), «познание нового» (3,5). Это уже более
практические ценности, связанные с деятельностью человека в различных сферах
жизнедеятельности.
Наименее значимыми оказываются такие ценности, как «социальная
активность» (2), «признание и уважение окружающих» (2,3) и «высокий
социальный статус» (1,9). Это может быть обусловлено спецификой условий
48
проживания подростков данной выборки. Очевидно, что в условиях сельской
местности контакты с окружающими людьми достаточно ограничены, поэтому
ценности, реализующиеся, преимущественно в сфере социальных отношений
оказываются наименее значимыми по сравнению с другими ценностными
ориентациями.
Таким
образом,
изучение
ценностных
ориентаций
подростков,
проживающих в сельской местности, позволили сделать вывод, что в иерархии их
ценностей наиболее выражены традиционные духовно-нравственные ценности.
При
этом
материальные
ценности
и
ценности
социального
аспекта
жизнедеятельности отходят на второй план.
Одной из задач нашего исследования было сравнить ценностные и
смысложизненные ориентации подростков городских и сельских поселений. Это
позволит выявить различия в ценностных ориентациях, обусловленные условиями
проживания подростков. Для получения надёжных результатов был проведен
статистический анализ полученных данных с использованием критерия МаннаУитни. Подробно расчеты представлены в приложении 4.
Сначала были проанализированы результаты в двух выборках по методике
«Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных
сферах» Е.Б. Фанталовой. Результаты статистического анализа представлены в
таблице 7.
49
Таблица 7
Показатели различий ценностных ориентаций подростков городских и сельских поселений
в оценке привлекательности ценностей по методике «Уровень соотношения «ценности» и
«доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой
Ценность
Показатель оценки привлекательности
U-критерий
Подростки,
проживающие в
городских условиях
6,5
Подростки,
проживающие в
сельской местности
6,4
241
Здоровье
5,1
5,7
202
Интересная работа
7,1
6,2
189.5
Красота природы и искусства
4,1
4
241
Любовь
7,1
6,2
168
6
4,1
119.5
Наличие хороших друзей
6,9
5,2
135.5
Уверенность в себе
6,6
6,3
236
Познание
3,7
7,1
61
Свобода в поступках
4,2
4,7
230
Счастливая семейная жизнь
4,4
3,1
169.5
Творчество
4,1
3,6
198
Активная длительная жизнь
Материальное обеспечение
Примечание:
уровень значимости 150, p≤0.01; 180, p≤0.05
жирным курсивом выделены статистически значимые различия
Статистическое сравнение полученных данных по U-критерию МаннаУитни показало, что значимые различия в оценке привлекательности ценностных
ориентаций в двух выборках подростков выявлены по ряду ценностей. Так,
установлено, что подростки, проживающие в условиях города в большей степени,
чем их ровесники из сельской местности ценят любовь (Uэмп =168, различия
статистически значимы при p≤0,05), материальное обеспечение (Uэмп =119,5,
различия статистически значимы при p≤0,01), наличие хороших и верных друзей
(Uэмп =135,5, различия статистически значимы при p≤0,01) и счастливую семейная
жизнь (Uэмп =169, 5, различия статистически значимы при p≤0,05). Как мы видим,
наиболее выражены различия в сфере межличностных отношений. Это может
быть обусловлено тем фактом, что в городском пространстве круг общения у
50
подростков значительно шире, чем у их сверстников из сельской местности. Это
обусловливает их большую ценность для подростков первой выборки. Значимость
материального обеспечения также может быть обусловлена проживанием в
городских условиях. В городе больше возможностей в плане проведения досуга,
приобретения различных вещей, поэтому материальный аспект приобретает
большую значимость. Подросткам в городе для самореализации, утверждения
своего «Я» в группе сверстников в большей степени необходимы материальные
средства, чем их сверстникам в сельской местности, где стратификация общества
по уровню дохода выражена в меньшей степени.
Подростки сельской местности в большей степени, чем их городские
ровесники ценят познание. Это может быть обусловлено тем, что в сельской
местности при ограниченности возможностей для саморазвития и проведения
досуговой деятельности, на первый план выходит ценность познания, получения
образования и деятельность по развитию своего интеллектуального потенциала.
Теперь
сравним
показатели
различий
ценностей
по
показателю
доступности. Наглядно полученные результаты представлены в таблице 8.
51
Таблица 8
Показатели различий ценностных ориентаций подростков городских и сельских поселений
в оценке доступности ценностей по методике «Уровень соотношения «ценности» и
«доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой
Ценность
Показатель оценки доступности
U-критерий
Подростки,
Подростки,
проживающие в
проживающие в
городских условиях сельской местности
Активная длительная жизнь
3,6
6,4
54
Здоровье
6,5
6,2
236
Интересная работа
4,3
7,1
103
Красота природы и искусства
8,3
7,3
127,5
Любовь
5,4
7,1
113,5
Материальное обеспечение
4,6
4,1
218
Наличие хороших друзей
4,7
6,9
101,5
Уверенность в себе
7,5
6,8
183,5
Познание
8
4,1
23
Свобода в поступках
5,7
4,3
116
Счастливая семейная жизнь
3,6
4,7
186
Творчество
3,5
4,9
182
Примечание:
уровень значимости 150, p≤0.01; 180, p≤0.05
жирным курсивом выделены статистически значимые различия
Как видно из таблицы выявлены статистически значимые различия по
целому спектру оценки доступности той или иной ценности для подростков. Так,
подростки, проживающие в городском пространстве более высоко оценивают для
себя
доступность
красоты
природы
и
искусства
(Uэмп =103,
различия
статистически значимы при p≤0,01). Это может быть обусловлено доступностью
посещения музеев, путешествий по разным городам, тогда как возможности в
данной области у подростков, проживающих в селе ограничены. Также
проживанием в городских условиях можно объяснить более высокую оценку
доступности познания (Uэмп =23, различия статистически значимы при p≤0,01). В
городе больше возможности в плане выбора траектории обучения, больше
библиотек, интерактивных технологий обучения, чем в сельской местности.
Также городские подростки ощущают себя более свободными в поступках и
более уверенными в себе, чем их сверстники, проживающие в сельской местности
(Uэмп =116, различия статистически значимы при p≤0,01 и Uэмп =183,5, различия
статистически значимы при p≤0,05).
52
Сельские подростки более доступными для себя, чем их сверстники из
города считают: интересную работу (Uэмп =103, различия статистически значимы
при p≤0,01), наличие хороших друзей (Uэмп =101,5, различия статистически
значимы при p≤0,01). Здесь полученные различия могут быть объяснены
ограниченностью круга общения в сельских условиях, а также ограниченностью
выбора будущей профессии. Не имея альтернатив, подростки сельской местности
стараются найти преимущества и интерес в тех профессиях, которые им реально
доступны.
В целом большое количество различий по параметру доступности
показывает существенную разницу в системе иерархии ценностей подростков,
проживающих в городских и сельских условиях. Очевидно, что, чем более
значима ценность для подростков, тем менее доступной она им представляется.
Это является проявлением нестабильности и недостаточной устойчивости
ценностно-смысловой сферы подростков. Но это является и закономерным, т.к. в
подростковом возрасте только начинается формирование иерархии ценностей.
Однако полученные результаты позволяют однозначно утверждать, что условия
проживания оказывают влияние на становление системы ценностей подростков.
Сравним
результаты
диагностики
смысложизненных
ориентаций
подростков в двух выборках. Для статистического анализа также был использован
критерий Манна-Уитни. Результаты в таблице 9.
53
Таблица 9
Сравнение показателей смысложизненных ориентаций подростков, проживающих в
различных типах поселений
Ценности
Цели Процесс Результат
Локус
Локус
Общий
контроль контроль - показатель
– «Я»
жизнь
Выборка
Подростки,
проживающие в
городских
условиях
Подростки,
проживающие в
сельских
условиях
24,5
21,1
19,7
20,4
18,8
103,8
22
20,3
20,7
21
22,3
105,6
U-критерий
196
232
236
254
167
236
Примечание:
уровень значимости 150, p≤0.01; 180, p≤0.05
жирным курсивом выделены статистически значимые различия
Статистическое сравнение полученных данных по U-критерию МаннаУитни показало, что существуют значимые различия в проявлении такой
смысложизненной ориентации, как локус контроля - жизнь, т.к. расчетный
показатель
оказался
меньше
критического
значения.
Так
подростки,
проживающие в сельской местности в большей степени, чем их сверстники из
города убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно
принимать решения и воплощать их в жизнь. Они в большей степени считают, что
жизнь человека подвластна сознательному контролю, а свобода не иллюзорна, а
является основой деятельности субъекта, его способности ставить цели и
достигать их. Полученные результаты могут быть объяснены тем, что проживание
в сельской местности, ограниченность возможностей и круга общения приводит к
тому, что подросткам не на кого надеется, кроме самих себя.
Последней методикой, по которой было проведено статистическое
сравнение
результатов
была
методика диагностики
реальной
структуры
ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой. Результаты представлены в
таблице 10.
54
Таблица 10
Показатели различий ценностных ориентаций подростков городских и сельских поселений
по методике диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубновой
Ценность
Подростки,
Подростки,
проживающие в
проживающие в
Uгородских условиях
сельской
критерий
местности
Приятное времяпрепровождение
3,3
3,8
236
Материальное благосостояние
3,5
4
218
Поиск и наслаждение прекрасным
3
4,7
138
Помощь и милосердие к другим
2,9
3,5
198,5
людям
Любовь
4,3
4,7
210,5
Познание нового в мире, природе,
3,2
3,5
202
человеке
Высокий социальный статус и
4
1,9
121
управление людьми
Признание и уважение людей и
2,5
2,3
232
влияние на окружающих
Социальная
активность
для
3,4
2
112
достижения
позитивных
изменений в обществе
Общение
3,7
4,7
198
Здоровье
3,9
5,2
96,5
Примечание:
уровень значимости 150, p≤0.01; 180, p≤0.05
жирным курсивом выделены статистически значимые различия
Исходя из результатов, представленных в таблице, можно сделать вывод о
том, что подростки, проживающие в городских условиях в большей степени, чем
их сверстники из сельской местности ценят высокий социальный статус (Uэмп
=121, различия статистически значимы при p≤0,01) и социальную активность
(Uэмп =112, различия статистически значимы при p≤0,01). Подобные различия
можно объяснить тем фактом, что подростки, проживающие в городском
пространстве, имеют более широкие социальные связи, более высокий уровень
конкуренции в различных сферах деятельности, что приводит к росту тенденции к
социальному самоутверждению. А также подростки в большей степени считают
себя способными оказывать влияние на общество в целом, т.е. их социальная
позиция более активна, чем у сверстников, проживающих в условиях села. При
этом сельские подростки в большей степени ценят и готовы реализовать себя в
вопросах здоровья (Uэмп =96,5, различия статистически значимы при p≤0,01) и
55
наслаждении прекрасным (Uэмп =138, различия статистически значимы при
p≤0,01). Это еще раз подтверждает, что для подростков, проживающих в сельской
местности в большей степени значимы духовные и эстетические ценности, чем
для их сверстников, проживающих в условиях города.
Таким
образом,
существует
качественное
своеобразие
в
иерархии
ценностных ориентаций подростков, проживающих в городе и сельской
местности.
Выводы по эмпирическому исследованию:
1. Для подростков, проживающих в городских условиях, более значимыми
оказываются такие ценностные ориентации, как любовь, интересная работа,
наличие хороших друзей, а также материальное благополучие. Менее выражена
привлекательность таких ценностей, как красота природы и искусства, свобода в
поступках» счастливая семейная жизнь , «творчество». Особенно следует
отметить, что
последнее место в иерархии ценностей подростков городского
пространства занимает ценность познания. Это может свидетельствовать о
снижении ценности знаний, постоянного самообразования подростков. При этом,
чем более значима ценность для подростка, тем в большей степени она кажется
ему малодоступной и может порождать внутриличностные конфликты.
В целом у подростков сформированы ценностные ориентиры жизни, они
стараются ставить перед собой цели, придавая жизни активность, наполненность
смыслом. Они не считают, что все, что в их жизни происходит – влияние внешних
обстоятельств и в большей степени берут ответственность на себя. Это
свидетельствует о сформированности определенной иерархии ценностных
ориентаций личности. Наиболее уверено подростки чувствуют себя в плане
реализации в таких сферах, как любовь, общение, здоровье, а также высокого
социального статуса. Успешность в данных сферах детерминирует их значимость
для подростков. Однако удивительным является тот факт, что, несмотря на рост
значения социальной активности подростков для них практически незначимым
является
признание
и
уважение
со стороны окружающих.
свидетельствовать о нарастании тенденции к индивидуализации.
Это может
56
2. Для подростков, проживающих в условиях села в целом сформирована
определенная иерархия ценностей, в рамках которой на первый план выходят
ценности познания,
активной деятельной
жизни,
возможности получить
интересную работу и выстраивать отношения с окружающими на основе дружбы
и любви. Наименее значимыми являются ценности творчества и счастливой
семейной жизни. Данные ценности в целом представляются подросткам
доступными. Однако конфликтной является сфера познания: подростки стремятся
к познанию, но ощущают, что не могут в полной мере реализовать потребность в
данной сфере и ощущают неудовлетворенность низкой доступностью данной
ценности. Анализ смысложзненных ориентаций позволил установить, что
подростки в целом ориентированы на активную, деятельную жизнь. Они
стремятся
к
осмысленности
жизни,
построению
целей
деятельности
и
достижению результата вне зависимости от того, способствуют или препятствуют
этому внешние обстоятельства.
3. Сравнение иерархии ценностей в двух выборках позволило выявить, что
существует качественное своеобразие ценностных ориентаций у подростков в
зависимости от условий проживания: подростки, проживающие в условиях
города, в большей степени, чем их ровесники из сельской местности ценят
любовь, материальное обеспечение, наличие хороших и верных друзей и
счастливую семейную жизнь. Подростки сельской местности в большей степени,
чем их городские ровесники ценят познание. Выявлены и различия по степени
доступности ценностей для подростков: подростки, проживающие в городском
пространстве, более высоко оценивают для себя доступность красоты природы и
искусства, познания, свободы в поступках и уверенность в себе. Сельские
подростки более доступными для себя, чем их сверстники из города считают:
интересную, наличие хороших друзей. Также было выявлено, что подростки,
проживающие в сельской местности в большей степени, чем их сверстники из
города убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно
принимать решения и воплощать их в жизнь.
57
Заключение
Ценностные ориентации – важнейший аспект личности. Представления о
ценностях и их роли в жизнедеятельности человека берут свое начало еще в
трудах древнегреческих философов. В настоящее время, несмотря на различия в
подходах к пониманию сущности ценностных ориентаций общепризнанным
является тот факт, что ценности играют ведущую роль в регуляции поведения
человека и определении направленности личности.
При этом ценности
рассматривались как перенесенные внутрь нормы, идеалы и правила того
общества, в котором живет человек.
Наиболее важным периодом в становлении ценностных ориентаций
является подростковый возраст. На формирование ценностных ориентаций
подростка
оказывают
влияние
различные
факторы:
культура,
общество,
особенности родительского отношения и психологического климата в семье,
включенность в систему образования, наличие или отсутствие принадлежности к
референтной группе сверстников и т.д. Все это определяет как гендерные, так и
индивидуальные различия в иерархии ценностей современных подростков,
которая имеет своеобразие, обусловленное трансформацией современного
общества. Отмечается, что современные подростки как особая социальнодемографическая группа является чутким индикатором изменений, которые
происходят в обществе.
Было проведено исследование, направленное на изучение особенностей
ценностных ориентаций подростков городских и сельских поселений. По
результатам исследования выявлено:
1. Для подростков, проживающих в городских условиях, более значимыми
оказываются такие ценностные ориентации, как любовь, интересная работа,
наличие хороших друзей, а также материальное благополучие. Менее выражена
привлекательность таких ценностей, как красота природы и искусства, свобода в
поступках», счастливая семейная жизнь , «творчество». Особенно следует
отметить, что
последнее место в иерархии ценностей подростков городского
пространства занимает ценность познания. Это может свидетельствовать о
58
снижении ценности знаний, постоянного самообразования подростков. При этом,
чем более значима ценность для подростка, тем в большей степени она кажется
ему малодоступной и может порождать внутриличностные конфликты.
В целом у подростков сформированы ценностные ориентиры жизни, они
стараются ставить перед собой цели, придавая жизни активность, наполненность
смыслом. Они не считают, что все, что в их жизни происходит – влияние внешних
обстоятельств и в большей степени берут ответственность на себя. Это
свидетельствует о сформированности определенной иерархии ценностных
ориентаций личности. Наиболее уверено подростки чувствуют себя в плане
реализации в таких сферах, как любовь, общение, здоровье, а также высокого
социального статуса. Успешность в данных сферах детерминирует их значимость
для подростков. Однако удивительным является тот факт, что, несмотря на рост
значения социальной активности подростков для них практически незначимым
является
признание
и
уважение
со стороны окружающих.
Это может
свидетельствовать о нарастании тенденции к индивидуализации.
2. Для подростков, проживающих в условиях села в целом сформирована
определенная иерархия ценностей, в рамках которой на первый план выходят
ценности познания,
активной деятельной
жизни,
возможности получить
интересную работу и выстраивать отношения с окружающими на основе дружбы
и любви. Наименее значимыми являются ценности творчества и счастливой
семейной жизни. Данные ценности в целом представляются подросткам
доступными. Однако конфликтной является сфера познания: подростки стремятся
к познанию, но ощущают, что не могут в полной мере реализовать потребность в
данной сфере и ощущают неудовлетворенность. Анализ смысложизненных
ориентаций позволил установить, что подростки в целом ориентированы на
активную,
деятельную
жизнь.
Они
стремятся
к
осмысленности
жизни,
построению целей деятельности и достижению результата вне зависимости от
того, способствуют или препятствуют этому внешние обстоятельства.
3. Сравнение иерархии ценностей в двух выборках позволило выявить, что
существует качественное своеобразие ценностных ориентаций у подростков в
59
зависимости от условий проживания: подростки, проживающие в условиях
города, в большей степени, чем их ровесники из сельской местности ценят
любовь, материальное обеспечение, наличие хороших и верных друзей и
счастливую семейную жизнь. Подростки сельской местности в большей степени,
чем их городские ровесники ценят познание. Выявлены и различия по степени
доступности ценностей для подростков: подростки, проживающие в городском
пространстве, более высоко оценивают для себя доступность красоты природы и
искусства, познания, свободы в поступках и уверенность в себе. Сельские
подростки более доступными для себя, чем их сверстники из города считают:
интересную, наличие хороших друзей. Также было выявлено, что подростки,
проживающие в сельской местности в большей степени, чем их сверстники из
города убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно
принимать решения и воплощать их в жизнь.
Изучение реализации ценностных ориентаций в реальных условиях жизни
показало, что подростки, проживающие в городских условиях в большей степени,
чем их сверстники из сельской местности ценят высокий социальный статус и
социальную активность. А также подростки данной выборки в большей степени
считают себя способными оказывать влияние на общество в целом, т.е. их
социальная позиция более активна, чем у сверстников, проживающих в условиях
села. При этом сельские подростки в большей степени ценят и готовы реализовать
себя в вопросах здоровья и наслаждении прекрасным.
Таким образом, полученные данные позволили частично подтвердить
выдвинутую гипотезу о том, что существуют различия в ценностных ориентациях
подростков городских и сельских поселений. Результаты исследования позволяют
говорить о том, что есть качественное своеобразие в иерархии ценностных
ориентаций подростков, проживающих в городе и сельской местности. Так,
подростки, проживающие в городских условиях в большей степени, чем их
сверстники ориентированы на материальные ценности и свою социальную
активность. Это может быть обусловлено спецификой условий проживания в
городе: более высокая конкуренция, жесткая стратификация общества в
60
соответствии
с
материальными
возможностями.
Все
это
определяет
необходимость активности социальной роли для того, чтобы отстаивать свою
позицию. Подростки, проживающие в условиях сельской местности, в большей
степени ориентированы на духовно-нравственные и эстетические ценности, а
материальные ценности и возможности для самореализации кажутся им
малодоступными. Это обусловлено ограниченностью возможностей в плане
саморазвития в условиях сельской местности. При этом у подростков в обеих
выборках отмечается недостаточная устойчивость иерархии ценностей, а также ее
несбалансированность,
что
проявляется
в
отсутствии
ярко
выраженной
значимости тех или иных ценностей. Это требует организации специальной
работы по развитию ценностно-смысловой сферы подростков с учетом
особенностей условий проживания.
61
1.
Список литературы:
Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и
развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. –
№ 5. – С.32 – 37.
2.
Ан, С. А., Белинова, О.А. Концептуализация ценности как философской
категории / С.А. Ан, О.А. Белинова // Вестник Кемеровского государственного
университета. – 2014. - №2. – С. 230 – 234.
3.
Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. - М.: Мысль, 1984. – 4 т.
4.
Артюхова, И. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте
– здоровье, а творчество на последнем / И. Артюхова // Директор школы. – 2001. –
№10. – С.84–87.
5.
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание
развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл. 2007. 528 с.
6.
Баева, Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология
истории / Л.В. Баева. - Астрахань, 2004.- 381 с.
7.
Бубнова,
С.С.
Ценностные
ориентации
личности
как
многомерная
нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал - 1999. - № 5. С.38-44.
8.
Буреломова, А.С. Социально-психологические особенности ценностей
современных подростков: дис. канд. псих. наук: 19.00.05 / Буреломова Анастасия
Сергеевна. – М., 2013.- 195 с.
9.
Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М., 1990. – 350 с.
10.
Гегель, Г.В.Ф. Философия права / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1990. – 524 с.
11.
Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов //
Советская педагогика. - 1974. - № 5. - С.67-76.
12.
Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э.
Дюркгейм, пер. с франц. - М.: Канон, 1995. - 352 с.
13.
Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях
социально-экономических изменений / Н.А. Журавлева // Психологический
журнал. — 2006. - Т. 27. — № 1. – С.20-29.
62
14.
Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории
учения / Г.Е. Залесский // Вестник МГУ. Психология. – 1998. - №2. - С. 58-67.
15.
Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы /А. Г. Здравомыслов. - М.:
Политиздат, 1986. – 222 с.
16.
Каган, М.С. Философская теория ценностей/ М.С. Каган. – СПб.: ТОО ТК
«Петрополис», 2007. – 205 с.
17.
Казанская, В.Т. Подросток. Трудности взросления. Книга для психологов,
педагогов и родителей /В.Т. Казанская. - СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
18.
Камбарова, К.У. Ценностные ориентации — важнейший компонент
структуры личности / К.У. Камбарова // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С.
1808-1810.
19.
Кант, И. Сочинения в 6 томах / И.Кант. - М.: Мысль, 1965.Т.4.
20.
Кессиди , Ф.Х. Сократ / Ф.Х. Кессиди. - М., Мысль, 1976. – 258 с.
21.
Киприянова, Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников
и управление социализацией личности / Е.В. Киприянова // Обществознание в
школе. – 1999. – №2. – С.50–52.
22.
Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной
индивидуальности старших школьников / Н.А. Кириллова // Вопросы психологии.
– 2000. – №4. – С.29–37.
23.
Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.
24.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.:
Смысл, 2005. – 253 с.
25.
Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентации / Д.А.
Леонтьев. - М., 1992. – 17 с.
26.
Леонтьев,
Д.А.
Ценность
как
междисциплинарное
понятие:
опыт
многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии - 1996. - № 5.
- С.25-26.
27.
Лозовенко, А.С., Коноплева, И.Н. Стиль воспитания в семье и ценностные
ориентации у
подростков с девиантным поведением / А.С. Лозовенко, И.Н.
Коноплева // Психология и право. – 2012. - №.2. – С.1-12.
63
28.
Мамедова, Ж.С. Исследование ценностных ориентаций личности в
контексте
временной
перспективы
/Ж.С.
Мамедова
//
Психология
индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции. Москва, 2006. С.
379-382.
29.
Мудрик, А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся /А.В. мудрик.
- М., 1990. – 180 с.
30.
Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров //
Педагогика. – 1998. - №3. – С. 21-29.
31.
Ницше, Ф. Воля к власти / Ф. Ницше. – М.: Культурная революция, 2008. –
880 с.
32.
Новая философская энциклопедия в 4 т. Т. 1 / Ин-т философии РАН. – М.:
Мысль, 2010. – 721 с.
33.
Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский //
Социология в СССР. — Т. 1. — М., 1965. – 270 с.
34.
Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций
школьников / Т.А. Панкова // Социологические исследования – 2002. – №5. –
С.111–114.
35.
Петрова,
Л.В.
Гендерные
особенности
ценностных
ориентаций
и
жизнестойкости учащихся / Л.В. Петрова // Педагогическое образование в России.
– 2015. - №1. – С.139 – 141.
36.
Платон Государство: в 3 т. / Платон. - М., 1971. Т. 3.
37.
Прихожан, А.М, Толстых, Н.Н Подросток в учебнике и в жизни / А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Знание, 1990. – 80 с.
38.
Реан, А.А. Психология подростка. «Трудный» возраст от 11 до 18 лет / А.А.
Реан/. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
39.
Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К.Роджерс - М.: Рефл-бук,
1997. -320 с.
40.
Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и
социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. – Новосибирск:
тзд-во Новосибирского ун-та, 2008. – 292 с.
64
41.
Романова, Е.Е. Ценностные ориентации современных подростков / Е.Е.
Романова // Вестник Забайкальского государственного университета. – 2014. №1. – С.105 -110.
42.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.:
Изд-во Питер, 2000. – 712 с.
43.
Савоскьина, А. М. Понятие «ценность» в работах М. Хайдеггера и Ф.
Ницше / А.М. Савоськина // Вестник ОГУ. – 2014. - №7. – С. 71-75.
44.
Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. -
М., 1990, - 360 с.
45.
Стойлик
А.Ю.
Особенности
ценностных
ориентаций
современных
старшеклассников. [Электронный ресурс] / А.Ю. Стойлик // – Режим доступа:
URL:
//http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46143
–
сайт
«Социально-
гуманитарное и политологическое образование. – Дата доступа: 15.03.18.
46.
Тудупова, Т.Ц.
Этнокультурное исследование ценностных ориентаций
современных подростков / Т.Ц. Тудупова // Вестник Бурятского университета. –
2010. - №5. – С.51-56.
47.
Формирование личности в переходный период от подросткового к
юношескому возрасту /И.В. Дубровина. - М., Педагогика, 1987. – 396 с.
48.
Хмелев, Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и
старших классов / Е. Хмелев // Воспитание школьников. – 2001. – №8. – С.10-13.
49.
Щетинина, С.Ю. Структура ценностных ориентаций школьников
возрастном и средовом аспектах / С.Ю. Щетинина / Проблемы
и
в
перспективы
развития образования в России. – 2012. - №16. – С. 192-198.
50.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /
В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89
– 106.
Приложение 1
№
Ф. И.
Активная длительная
жизнь
Здоровье
Интересная работа
Красота природы и
искусства
Любовь
Материальное
обеспечение
Наличие хороших
друзей
Уверенность в себе
Познание
Свобода в поступках
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Результаты по методике Фанталовой (привлекательность) (городские
школьники)
1.
А.А.
10
5
3
4
7
5
5
7
7
6
4
3
2
А.К.
10
0
8
10
8
2
2
9
6
4
5
2
3
А.Ю.
0
11
6
1
9
5
8
3
6
4
9
4
4
Б.И.
5
6
10
7
4
8
4
4
2
5
5
6
5
В.А.
6
6
7
3
6
6
9
9
5
1
4
4
6
В.А.
5
7
8
4
7
7
10
4
3
3
3
4
7
В.В.
6
5
6
5
4
6
8
8
3
4
4
8
8
Г.Т.
5
6
8
3
8
7
7
6
2
4
5
5
9
Д.А.
6
5
7
5
8
4
10
7
2
4
4
4
10
З.С.
8
1
10
8
8
2
3
6
6
4
5
2
11
И.А.
7
6
8
3
5
7
7
9
5
3
3
3
12
И.Н.
6
5
6
5
8
8
8
6
4
4
1
4
13
К.А.
7
7
8
4
6
9
5
5
3
6
4
2
14
6
4
5
3
9
6
9
9
1
4
4
6
15
К.А.
О.
К.Д.
5
8
8
5
7
6
6
4
2
7
3
6
16
К.М.
6
6
8
5
7
6
6
8
4
0
5
5
17
К.Р.
8
7
6
2
9
7
9
6
0
6
6
0
18
К.Р.
6
4
4
5
9
5
7
8
2
5
5
6
19
Л.А.
7
5
7
2
9
9
9
9
0
0
4
5
20
10
1
6
1
7
7
8
5
4
4
11
2
21
Л.А.
А.
Л.И.
7
5
9
1
5
5
7
7
6
7
2
5
22
М.Л.
6
3
8
5
9
7
6
7
5
4
3
3
23
П.А.
8
5
7
3
5
4
5
5
8
7
3
6
№
Ф. И.
Активная длительная
жизнь
Здоровье
Интересная работа
Красота природы и
искусства
Любовь
Материальное
обеспечение
Наличие хороших
друзей
Уверенность в себе
Познание
Свобода в поступках
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Результаты по методике Фанталовой (доступность) (городские школьники)
1.
А.А.
5
6
4
7
6
4
6
9
8
6
3
2
2
А.К.
4
7
5
8
5
5
7
8
9
5
3
0
3
А.Ю.
4
5
4
7
6
5
5
9
10
6
0
5
4
Б.И.
3
6
3
9
4
3
4
10
9
5
0
0
5
В.А.
4
7
6
7
4
3
4
8
9
6
2
6
6
В.А.
2
8
5
8
5
4
5
9
7
7
6
0
7
В.В.
3
4
4
7
6
5
0
6
8
5
10
8
8
Г.Т.
4
5
4
8
8
5
4
7
7
7
5
1
9
Д.А.
3
6
3
8
6
4
3
7
8
5
7
6
10
З.С.
4
5
4
10
5
1
5
8
9
7
7
5
11
И.А.
3
5
6
11
6
3
3
9
9
8
2
2
12
И.Н.
2
7
5
8
6
4
5
9
6
6
0
8
13
К.А.
5
8
5
7
5
8
5
6
10
6
1
0
14
4
7
0
9
6
8
3
9
9
4
1
6
15
К.А.
О.
К.Д.
3
7
3
9
4
7
3
0
8
6
8
8
16
К.М.
6
4
4
8
5
5
5
9
9
7
2
2
17
К.Р.
0
7
5
7
3
6
6
6
8
5
7
5
18
К.Р.
3
8
6
10
5
5
7
9
6
1
4
2
19
Л.А.
4
6
5
9
6
3
5
9
7
4
4
4
20
5
8
3
10
7
5
5
6
9
6
2
0
21
Л.А.
А.
Л.И.
2
9
5
8
5
5
6
5
7
7
3
4
22
М.Л.
4
6
6
9
7
3
7
9
3
4
4
5
23
П.А.
5
8
5
7
4
5
6
6
10
7
2
2
№
Ф. И.
Активная длительная
жизнь
Здоровье
Интересная работа
Красота природы и
искусства
Любовь
Материальное
обеспечение
Наличие хороших
друзей
Уверенность в себе
Познание
Свобода в поступках
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Результаты по методике Фанталовой (привлекательность) (сельские
школьники)
1.
А.М.
9
7
8
5
3
4
2
5
4
6
3
10
2
В.Л.
10
5
3
4
7
5
5
7
7
6
4
3
3
Г.Е.
4
5
4
8
8
5
4
7
7
7
5
1
4
Д.В.
3
6
3
8
6
4
3
7
8
5
7
6
5
Е.В.
4
5
4
10
5
1
5
8
9
7
7
5
6
Е.С.
3
5
6
11
6
3
3
9
9
8
2
2
7
Ж.Ю. 2
7
5
8
6
4
5
9
6
6
0
8
8
З.Е.
5
8
5
7
5
8
5
6
10
6
1
0
9
И.А.
7
5
9
1
5
5
7
7
6
7
2
5
10
К.М.
6
3
8
5
9
7
6
7
5
4
3
3
11
К.С.
8
5
7
3
5
4
5
5
8
7
3
6
12
Л.С.
7
6
8
5
6
7
8
5
9
5
0
0
13
М.В.
10
5
3
4
7
5
5
7
7
6
4
3
14
О.В.
10
0
8
10
8
2
2
9
6
4
5
2
15
О.В.
5
7
6
10
6
5
6
5
9
1
3
3
16
П.К.
6
6
6
10
7
4
7
4
8
2
0
6
17
П.М.
7
5
6
9
5
6
5
6
7
6
2
2
18
Р.В.
6
8
8
8
8
4
6
5
8
0
5
1
19
Р.Д.
5
7
8
9
7
0
7
4
7
2
5
5
20
Р.Н.
8
6
6
10
6
4
8
7
3
5
1
2
21
С.Е.
7
7
8
9
5
0
5
4
8
3
4
4
22
Ю.Ш
8
8
7
8
7
4
6
5
5
1
3
3
№
Ф. И.
Активная длительная
жизнь
Здоровье
Интересная работа
Красота природы и
искусства
Любовь
Материальное
обеспечение
Наличие хороших
друзей
Уверенность в себе
Познание
Свобода в поступках
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Результаты по методике Фанталовой (доступность) (сельские школьники)
1.
А.М.
10
8
3
4
4
3
5
7
4
6
9
3
2
В.Л.
6
7
8
7
8
2
2
9
3
4
5
6
3
Г.Е.
8
7
6
1
9
2
8
3
5
4
9
4
4
Д.В.
8
6
10
7
4
3
4
4
4
5
5
6
5
Е.В.
8
8
7
3
6
4
9
9
3
1
4
4
6
Е.С.
6
8
8
4
7
5
10
4
4
3
3
4
7
Ж.Ю. 5
10
6
5
4
4
8
8
3
4
4
5
8
З.Е.
7
6
8
3
8
5
7
6
2
4
5
5
9
И.А.
8
5
7
5
8
3
10
7
1
4
4
4
10
К.М.
3
6
10
8
8
4
3
6
4
4
5
5
11
К.С.
10
9
8
3
5
3
7
9
3
3
3
3
12
Л.С.
9
7
6
5
8
4
8
6
4
4
1
4
13
М.В.
6
7
8
4
6
5
5
5
5
6
4
5
14
О.В.
6
2
5
3
9
4
9
9
5
4
4
6
15
О.В.
6
7
8
5
7
3
6
4
4
7
3
6
16
П.К.
3
9
8
5
7
6
6
8
7
0
5
5
17
П.М.
6
1
6
2
9
7
9
6
4
6
6
4
18
Р.В.
6
2
4
5
9
4
7
8
5
5
5
6
19
Р.Д.
5
4
7
2
9
6
9
9
6
0
4
5
20
Р.Н.
4
7
6
1
7
3
8
5
4
4
11
6
21
С.Е.
5
7
9
1
5
6
7
7
5
7
2
5
22
Ю.Ш
6
3
8
5
9
4
6
7
4
4
3
7
Приложение 2
Результаты по методике Д.А. Леонтьева (городские школьники)
№
Общий
показатель
Цели в
жизни
Процесс
жизни
Результатив
ность жизни
Локус
контроля
«Я»
Локус
контроля жизнь
А.А.
104
30
20
15
25
16
2
А.К.
113
17
21
23
22
30
3
А.Ю.
95
21
19
22
23
10
4
Б.И.
85
21
16
20
19
26
5
В.А.
112
32
22
16
24
18
6
В.А.
79
20
23
11
15
10
7
В.В.
107
29
20
22
23
13
8
Г.Т.
84
18
17
14
22
13
9
Д.А.
120
30
18
21
26
25
10
З.С.
98
21
19
16
20
22
11
И.А.
121
32
21
18
22
28
12
И.Н.
75
15
18
15
19
8
13
К.А.
114
24
25
21
21
23
14
К.А.О.
113
25
26
22
22
18
15
К.Д.
128
22
31
23
21
31
1.
Ф. И.
16
К.М.
106
27
18
21
20
20
17
К.Р.
81
16
17
15
18
15
18
К.Р.
103
29
21
23
16
14
19
Л.А.
97
31
23
13
15
15
20
Л.А.А.
96
21
24
24
15
12
21
Л.И.
117
27
14
25
19
32
22
М.Л.
123
34
23
31
21
14
23
П.А.
116
22
31
23
21
19
Результаты по методике Д.А. Леонтьева (сельские школьники)
№
Ф. И.
Общий
показатель
Цели в
жизни
Процесс
жизни
Результатив
ность жизни
Локус
контроля
«Я»
Локус
контроля жизнь
1.
А.М.
99
18
21
19
22
19
2
В.Л.
115
17
23
31
23
21
3
Г.Е.
122
31
20
23
21
25
4
Д.В.
119
28
21
24
25
21
5
Е.В.
89
18
20
22
25
14
6
Е.С.
113
28
16
23
21
25
7
Ж.Ю.
111
31
18
21
19
22
8
З.Е.
110
23
21
17
19
30
9
И.А.
99
19
19
19
18
24
10
К.М.
88
16
14
14
16
28
11
К.С.
122
31
28
19
21
23
12
Л.С.
86
16
19
21
13
17
13
М.В.
111
24
17
23
21
26
14
О.В.
106
19
21
22
24
20
15
О.В.
109
16
22
21
21
29
16
П.К.
96
13
14
24
23
22
17
П.М.
125
29
21
21
28
26
18
Р.В.
120
31
25
18
20
26
19
Р.Д.
100
23
19
15
21
22
20
Р.Н.
82
16
15
18
19
14
21
С.Е.
107
22
25
21
18
21
22
Ю.Ш
95
15
29
19
21
16
Приложение 3
Любовь
Познание нового в
мире, природе,
человеке
Высокий социальный
статус и управление
людьми.
Признание и уважение
людей и влияние на
окружающих.
Социальная активность
для достижения
позитивных изменений
Общение
в обществе.
Здоровье
А.А.
Помощь и милосердие
к другим людям
1.
Поиск и наслаждение
прекрасным
Ф. И.
Материальное
благосостояние
№
Приятное
времяпрепровождение
Результаты по методике С.С. Бубновой (городские школьники)
3
3
3
3
3
4
5
3
4
4
5
2
А.К.
4
4
4
2
4
3
5
4
3
3
4
3
А.Ю.
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
4
4
Б.И.
3
4
4
2
4
2
5
4
5
4
5
5
В.А.
4
3
2
3
2
3
3
2
4
3
4
6
В.А.
5
5
1
4
3
4
4
4
3
4
4
7
В.В.
4
6
1
3
4
3
5
3
3
4
3
8
Г.Т.
3
4
3
2
6
4
5
2
4
4
3
9
Д.А.
4
3
2
3
6
2
3
3
3
3
4
10
З.С.
3
4
3
3
5
4
5
2
4
4
4
11
И.А.
4
3
2
2
4
3
4
3
3
4
4
12
И.Н.
3
4
3
3
5
4
3
1
4
4
3
13
К.А.
4
3
4
3
4
3
4
1
2
4
4
14
К.А.О.
3
4
3
2
5
2
3
3
3
3
4
15
К.Д.
4
3
3
3
4
4
3
1
4
3
5
16
К.М.
3
2
4
4
5
3
4
3
2
4
4
17
К.Р.
2
3
3
5
3
4
5
3
4
3
4
18
К.Р.
3
4
4
4
4
3
4
1
4
5
3
19
Л.А.
2
3
5
3
5
2
5
3
3
5
4
20
Л.А.А.
3
2
3
3
5
4
3
1
4
2
3
21
Л.И.
4
3
4
2
4
3
4
3
3
5
4
22
М.Л.
3
4
3
3
6
2
3
3
2
3
5
23
П.А.
2
3
2
2
5
4
4
1
3
5
3
№
Ф. И.
Приятное
времяпрепровождение
Материальное
благосостояние
Поиск и наслаждение
прекрасным
Помощь и милосердие к
другим людям
Любовь
Познание нового в
мире, природе,
человеке.
Высокий социальный
статус и управление
людьми.
Признание и уважение
людей и влияние на
окружающих.
Социальная активность
для достижения
позитивных изменений
Общение
в обществе.
Здоровье
Результаты по методике С.С. Бубновой (сельские школьники)
1.
А.М.
4
3
5
5
2
4
1
3
3
5
6
2
В.Л.
3
4
5
4
3
4
2
3
2
4
6
3
Г.Е.
4
4
4
3
4
3
1
2
3
5
4
4
Д.В.
5
4
5
3
6
3
2
3
1
6
5
5
Е.В.
4
3
4
4
6
2
3
2
2
5
6
6
Е.С.
5
5
5
4
5
3
2
1
3
4
6
7
Ж.Ю.
3
6
6
2
4
4
3
3
4
5
5
8
З.Е.
4
4
6
4
5
3
2
2
2
4
6
9
И.А.
4
3
5
2
4
2
2
3
2
5
5
10
К.М.
3
4
4
4
5
1
1
3
1
5
6
11
К.С.
4
3
5
3
4
1
2
1
3
6
4
12
Л.С.
5
4
4
5
5
4
0
3
2
5
6
13
М.В.
4
5
5
3
3
5
2
3
2
4
4
14
О.В.
3
5
4
4
5
3
1
1
1
5
5
15
О.В.
4
6
5
2
5
5
3
3
2
4
6
16
П.К.
3
3
4
4
6
5
3
1
1
5
5
17
П.М.
4
4
5
3
5
4
2
3
2
4
4
18
Р.В.
3
6
5
4
4
5
3
3
2
5
6
19
Р.Д.
4
4
4
5
5
3
2
1
2
5
5
20
Р.Н.
5
3
5
2
6
5
1
3
1
4
4
21
С.Е.
3
5
5
3
5
4
3
2
1
5
6
22
Ю.Ш
4
2
4
4
6
5
2
1
0
4
5
Приложение 4
расчет U-критерия Манна-Уитни (любовь)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
7
25.5
3
1
2
8
34.5
7
25.5
3
9
42
8
34.5
4
4
2.5
6
16.5
5
6
16.5
5
8
6
7
25.5
6
16.5
7
4
2.5
6
16.5
8
8
34.5
5
8
9
8
34.5
5
8
10
8
34.5
9
42
11
5
8
5
8
12
8
34.5
6
16.5
13
6
16.5
7
25.5
14
9
42
8
34.5
15
7
25.5
6
16.5
16
7
25.5
7
25.5
17
9
42
5
8
18
9
42
8
34.5
19
9
42
7
25.5
20
7
25.5
6
16.5
21
5
8
5
8
22
9
42
7
25.5
23
5
8
Суммы:
614
Результат: UЭмп = 168
Полученное эмпирическое значение Uэмп(168) находится в зоне неопределенности.
421
расчет U-критерия Манна-Уитни (материальное обеспечение)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
5
22
4
12.5
2
2
5
5
22
3
5
22
5
22
4
8
42
4
12.5
5
6
29.5
1
3
6
7
36.5
3
7
7
6
29.5
4
12.5
8
7
36.5
8
42
9
4
12.5
5
22
10
2
5
7
36.5
11
7
36.5
4
12.5
12
8
42
7
36.5
13
9
44.5
5
22
14
6
29.5
2
5
15
6
29.5
5
22
16
6
29.5
4
12.5
17
7
36.5
6
29.5
18
5
22
4
12.5
19
9
44.5
0
1.5
20
7
36.5
4
12.5
21
5
22
0
1.5
22
7
36.5
4
12.5
23
4
12.5
Суммы:
662.5
372.5
Результат: UЭмп = 119.5
Полученное эмпирическое значение Uэмп(119.5) находится в зоне значимости.
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни (наличие верных друзей)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
5
14
2
2
2
2
2
5
14
3
8
36.5
4
7.5
4
4
7.5
3
5
5
9
41.5
5
14
6
10
44.5
3
5
7
8
36.5
5
14
8
7
30
5
14
9
10
44.5
7
30
10
3
5
6
23
11
7
30
5
14
12
8
36.5
8
36.5
13
5
14
5
14
14
9
41.5
2
2
15
6
23
6
23
16
6
23
7
30
17
9
41.5
5
14
18
7
30
6
23
19
9
41.5
7
30
20
8
36.5
8
36.5
21
7
30
5
14
22
6
23
6
23
23
5
14
Суммы:
646.5
388.5
Результат: UЭмп = 135.5
Полученное эмпирическое значение Uэмп(135.5) находится в зоне значимости.
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни (познание)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
7
31.5
4
14.5
2
6
25
7
31.5
3
6
25
7
31.5
4
2
6
8
37.5
5
5
19
9
42.5
6
3
10.5
9
42.5
7
3
10.5
6
25
8
2
6
10
45
9
2
6
6
25
10
6
25
5
19
11
5
19
8
37.5
12
4
14.5
9
42.5
13
3
10.5
7
31.5
14
1
3
6
25
15
2
6
9
42.5
16
4
14.5
8
37.5
17
0
1.5
7
31.5
18
2
6
8
37.5
19
0
1.5
7
31.5
20
4
14.5
3
10.5
21
6
25
8
37.5
22
5
19
5
19
23
8
37.5
Суммы:
337
Результат: UЭмп = 61
Полученное эмпирическое значение Uэмп(61) находится в зоне значимости.
698
расчет U-критерия Манна-Уитни (счастливая семейная жизнь)
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
4
25.5
3
15.5
2
5
35.5
4
25.5
3
9
44
5
35.5
4
5
35.5
7
42.5
5
4
25.5
7
42.5
6
3
15.5
2
8.5
7
4
25.5
0
2
8
5
35.5
1
5
9
4
25.5
2
8.5
10
5
35.5
3
15.5
11
3
15.5
3
15.5
12
1
5
0
2
13
4
25.5
4
25.5
14
4
25.5
5
35.5
15
3
15.5
3
15.5
16
5
35.5
0
2
17
6
41
2
8.5
18
5
35.5
5
35.5
19
4
25.5
5
35.5
20
11
45
1
5
21
2
8.5
4
25.5
22
3
15.5
3
15.5
23
3
15.5
Суммы:
612.5
422.5
Результат: UЭмп = 169.5
Полученное эмпирическое значение Uэмп(169.5) находится в зоне неопределенности.
Доступность активной жизни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
5
25
10
44.5
2
4
17
6
33
3
4
17
8
40.5
4
3
8.5
8
40.5
5
4
17
8
40.5
6
2
3
6
33
7
3
8.5
5
25
8
4
17
7
38
9
3
8.5
8
40.5
10
4
17
3
8.5
11
3
8.5
10
44.5
12
2
3
9
43
13
5
25
6
33
14
4
17
6
33
15
3
8.5
6
33
16
6
33
3
8.5
17
0
1
6
33
18
3
8.5
6
33
19
4
17
5
25
20
5
25
4
17
21
2
3
5
25
22
4
17
6
33
23
5
25
Суммы:
330
Результат: UЭмп = 54
Полученное эмпирическое значение Uэмп(54) находится в зоне значимости.
705
Доступность интересная работа
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
4
10
3
4
2
5
18
8
38.5
3
4
10
6
27
4
3
4
10
44.5
5
6
27
7
33
6
5
18
8
38.5
7
4
10
6
27
8
4
10
8
38.5
9
3
4
7
33
10
4
10
10
44.5
11
6
27
8
38.5
12
5
18
6
27
13
5
18
8
38.5
14
0
1
5
18
15
3
4
8
38.5
16
4
10
8
38.5
17
5
18
6
27
18
6
27
4
10
19
5
18
7
33
20
3
4
6
27
21
5
18
9
43
22
6
27
8
38.5
23
5
18
Суммы:
329
Результат: UЭмп = 53
Полученное эмпирическое значение Uэмп(53) находится в зоне значимости.
706
Красота природы
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
7
24
4
11
2
8
32.5
7
24
3
7
24
1
2
4
9
39
7
24
5
7
24
3
7.5
6
8
32.5
4
11
7
7
24
5
16
8
8
32.5
3
7.5
9
8
32.5
5
16
10
10
43
8
32.5
11
11
45
3
7.5
12
8
32.5
5
16
13
7
24
4
11
14
9
39
3
7.5
15
9
39
5
16
16
8
32.5
5
16
17
7
24
2
4.5
18
10
43
5
16
19
9
39
2
4.5
20
10
43
1
2
21
8
32.5
1
2
22
9
39
5
16
23
7
24
Суммы:
764.5
270.5
Результат: UЭмп = 17.5
Полученное эмпирическое значение Uэмп(17.5) находится в зоне значимости.
Любовь
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
6
22.5
4
5
2
5
13
8
36.5
3
6
22.5
9
42.5
4
4
5
4
5
5
4
5
6
22.5
6
5
13
7
30.5
7
6
22.5
4
5
8
8
36.5
8
36.5
9
6
22.5
8
36.5
10
5
13
8
36.5
11
6
22.5
5
13
12
6
22.5
8
36.5
13
5
13
6
22.5
14
6
22.5
9
42.5
15
4
5
7
30.5
16
5
13
7
30.5
17
3
1
9
42.5
18
5
13
9
42.5
19
6
22.5
9
42.5
20
7
30.5
7
30.5
21
5
13
5
13
22
7
30.5
9
42.5
23
4
5
Суммы:
389.5
Результат: UЭмп = 113.5
Полученное эмпирическое значение Uэмп(113.5) находится в зоне значимости.
645.5
Наличие хороших друзей
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
6
25
5
16.5
2
7
32
2
2
3
5
16.5
8
37.5
4
4
9.5
4
9.5
5
4
9.5
9
41.5
6
5
16.5
10
44.5
7
0
1
8
37.5
8
4
9.5
7
32
9
3
5
10
44.5
10
5
16.5
3
5
11
3
5
7
32
12
5
16.5
8
37.5
13
5
16.5
5
16.5
14
3
5
9
41.5
15
3
5
6
25
16
5
16.5
6
25
17
6
25
9
41.5
18
7
32
7
32
19
5
16.5
9
41.5
20
5
16.5
8
37.5
21
6
25
7
32
22
7
32
6
25
23
6
25
Суммы:
377.5
657.5
Результат: UЭмп = 101.5
Полученное эмпирическое значение Uэмп(101.5) находится в зоне значимости.
Познание
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
8
32
4
12
2
9
38.5
3
5
3
10
44
5
19
4
9
38.5
4
12
5
9
38.5
3
5
6
7
27
4
12
7
8
32
3
5
8
7
27
2
2
9
8
32
1
1
10
9
38.5
4
12
11
9
38.5
3
5
12
6
23
4
12
13
10
44
5
19
14
9
38.5
5
19
15
8
32
4
12
16
9
38.5
7
27
17
8
32
4
12
18
6
23
5
19
19
7
27
6
23
20
9
38.5
4
12
21
7
27
5
19
22
3
5
4
12
23
10
44
Суммы:
759
Результат: UЭмп = 23
Полученное эмпирическое значение Uэмп(23) находится в зоне значимости.
276
Свобода в поступках
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
6
31.5
6
31.5
2
5
23
4
13
3
6
31.5
4
13
4
5
23
5
23
5
6
31.5
1
3.5
6
7
40.5
3
5.5
7
5
23
4
13
8
7
40.5
4
13
9
5
23
4
13
10
7
40.5
4
13
11
8
45
3
5.5
12
6
31.5
4
13
13
6
31.5
6
31.5
14
4
13
4
13
15
6
31.5
7
40.5
16
7
40.5
0
1.5
17
5
23
6
31.5
18
1
3.5
5
23
19
4
13
0
1.5
20
6
31.5
4
13
21
7
40.5
7
40.5
22
4
13
4
13
23
7
40.5
Суммы:
666
Результат: UЭмп = 116
Полученное эмпирическое значение Uэмп(116) находится в зоне значимости.
369
Локус контроля - жизнь
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
16
13.5
19
18.5
2
30
42.5
21
23
3
10
2.5
25
33
4
26
36.5
21
23
5
18
16.5
14
8.5
6
10
2.5
25
33
7
13
5.5
22
26.5
8
13
5.5
30
42.5
9
25
33
24
31
10
22
26.5
28
39.5
11
28
39.5
23
29.5
12
8
1
17
15
13
23
29.5
26
36.5
14
18
16.5
20
20.5
15
31
44
29
41
16
20
20.5
22
26.5
17
15
11.5
26
36.5
18
14
8.5
26
36.5
19
15
11.5
22
26.5
20
12
4
14
8.5
21
32
45
21
23
22
14
8.5
16
13.5
23
19
18.5
Суммы:
443
592
Результат: UЭмп = 167
Полученное эмпирическое значение Uэмп(167) находится в зоне неопределенности.
Поиск и наслаждение прекрасным
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
3
11.5
5
37
2
4
23.5
5
37
3
3
11.5
4
23.5
4
4
23.5
5
37
5
2
4.5
4
23.5
6
1
1.5
5
37
7
1
1.5
6
44.5
8
3
11.5
6
44.5
9
2
4.5
5
37
10
3
11.5
4
23.5
11
2
4.5
5
37
12
3
11.5
4
23.5
13
4
23.5
5
37
14
3
11.5
4
23.5
15
3
11.5
5
37
16
4
23.5
4
23.5
17
3
11.5
5
37
18
4
23.5
5
37
19
5
37
4
23.5
20
3
11.5
5
37
21
4
23.5
5
37
22
3
11.5
4
23.5
23
2
4.5
Суммы:
314
Результат: UЭмп = 138
Полученное эмпирическое значение Uэмп(138) находится в зоне значимости.
721
Высокий социальный статус
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
5
41.5
1
4
2
5
41.5
2
11.5
3
4
33.5
1
4
4
5
41.5
2
11.5
5
3
23
3
23
6
4
33.5
2
11.5
7
5
41.5
3
23
8
5
41.5
2
11.5
9
3
23
2
11.5
10
5
41.5
1
4
11
4
33.5
2
11.5
12
3
23
0
1
13
4
33.5
2
11.5
14
3
23
1
4
15
3
23
3
23
16
4
33.5
3
23
17
5
41.5
2
11.5
18
4
33.5
3
23
19
5
41.5
2
11.5
20
3
23
1
4
21
4
33.5
3
23
22
3
23
2
11.5
23
4
33.5
Суммы:
761
Результат: UЭмп = 121
полученное эмпирическое значение Uэмп(121) находится в зоне значимости.
274
Здоровье
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
5
30
6
40.5
2
4
15.5
6
40.5
3
4
15.5
4
15.5
4
5
30
5
30
5
4
15.5
6
40.5
6
4
15.5
6
40.5
7
3
3.5
5
30
8
3
3.5
6
40.5
9
4
15.5
5
30
10
4
15.5
6
40.5
11
4
15.5
4
15.5
12
3
3.5
6
40.5
13
4
15.5
4
15.5
14
4
15.5
5
30
15
5
30
6
40.5
16
4
15.5
5
30
17
4
15.5
4
15.5
18
3
3.5
6
40.5
19
4
15.5
5
30
20
3
3.5
4
15.5
21
4
15.5
6
40.5
22
5
30
5
30
23
3
3.5
Суммы:
342.5
Результат: UЭмп = 96.5
Полученное эмпирическое значение Uэмп(96.5) находится в зоне значимости.
692.5
Социальная активность
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
4
39
3
27
2
3
27
2
14
3
4
39
3
27
4
5
45
1
4.5
5
4
39
2
14
6
3
27
3
27
7
3
27
4
39
8
4
39
2
14
9
3
27
2
14
10
4
39
1
4.5
11
3
27
3
27
12
4
39
2
14
13
2
14
2
14
14
3
27
1
4.5
15
4
39
2
14
16
2
14
1
4.5
17
4
39
2
14
18
4
39
2
14
19
3
27
2
14
20
4
39
1
4.5
21
3
27
1
4.5
22
2
14
0
1
23
3
27
Суммы:
720
Результат: UЭмп = 112
Полученное эмпирическое значение Uэмп(112) находится в зоне значимости.
315
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа