close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Головина Ирина Сергеевна. Формирование профессиональных компетенций у студентов техникума на основе творческо-деятельностного подхода

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Формирование профессиональных
компетенций у студентов техникума на основе творческо-деятельностного подхода».
Год защиты: 2018.
Магистр: Головина Ирина Сергеевна.
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Правдюк
Валентина Николаевна.
Цель
исследования:
разработать
комплекс
педагогических
условий,
предусматривающих формирование профессиональных компетенций у студентов
техникума на основе творческо-деятельностного подхода.
Методы исследования: анализ и обобщение специальной теоретических аспектов
исследования, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ документальных
материалов, тестирование, компьютерное моделирование, педагогический эксперимент,
экспертная и экономическая оценка.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического
обоснования проблемы исследования, практической результативности, заключения,
библиографического списка, приложений. Объем работы составляет 65 страниц основного
теста без приложений, 6 рисунков, 6 таблиц, 3 приложений, 77 источников литературы.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, инновационные технологии,
методы, педагогические технологии, профессиональное обучение, профессиональные
учебные учреждения, самостоятельная деятельность, творческая активность,
теоретическая модель, проектная деятельность, творческо-деятельностный подход.
В работе рассмотрены педагогические условия повышения самостоятельной
творческой активности обучающихся в профессиональных учебных учреждениях.
Первая глава посвящена теоретико-методологическому обоснованию роли
профессиональных компетенций в условиях профессионального образования; раскрытию
сущности особенностей развития профессиональных компетенций у студентов
Во второй главе раскрывается сущность и понятие творческо-деятельностного
подхода в профессиональном обучении; представлена модель формирования
профессиональных компетенций в организационно-педагогических условиях обучения в
техникуме, комплекс педагогических условий.
Третья глава имеет практико-ориентированный характер, предлагается проект как
активный творческо-деятельностный метод создания профессиональной среды для
формирования компетенций у студентов; рассматривается методика проведения
конкурсов как формы реализации творческо-деятельностного подхода в формировании
профессиональных компетенций.
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы по задачам
исследования. Обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость
проведенного исследования.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
У
СТУДЕНТОВ
ТЕХНИКУМА
1.1 Значение профессиональных компетенций в условиях
профессионального образования
1.2 Особенности развития профессиональных компетенций у
студентов
ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБУЧЕНИИ
2.1 Сущность и понятие творческо-деятельностного подхода в
профессиональном обучении
2.2 Модель формирования профессиональных компетенций в
организационно-педагогических условиях обучения в техникуме
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У
СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА НА ОСНОВАНИИ ТВОРЧЕСКОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
3.1 Проект как активный творческо-деятельностный метод создания
профессиональной среды для формирования компетенций у студентов
3.2 Конкурсы как форма реализации творческо-деятельностного
подхода в формировании профессиональных компетенций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А Как правильно выполнить проект и правильно его
описать
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика КОС- 2
(коммуникативных и организаторских склонностей)
ПРИЛОЖЕНИЕ С Участие команд техникума в конкурсах
4
6
6
16
28
28
38
43
43
59
68
71
79
80
83
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования
определяется
проблемой,
которая
сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия
повышения
самостоятельной
творческой
активности
обучающихся
в
профессиональных учебных учреждениях.
При использовании творческого-деятельностного подхода в учебном
процессе признается, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий, выступающих основой образовательного и воспитательного
процесса. Реализация деятельностного подхода в практике преподавания
обеспечивается большим количеством дидактических принципов.
Цель исследования – разработать комплекс педагогических условий,
предусматривающих формирование профессиональных компетенций у
студентов техникума на основе творческо-деятельностного подхода.
В соответствие с целью определены следующие задачи:
- раскрыть сущность, содержание и специфику формирования
профессиональных компетенций у будущих специалистов;
-
разработать
теоретическую
модель
формирования
творческо-
деятельностного подхода у будущих специалистов техникума.
- выявить комплекс педагогических условий подготовки будущих
технологов общественного питания;
- разработать дидактический инструментарий формирования
профессиональных компетенций у студентов техникума на основе творческодеятельностного подхода.
- провести опытно-экспериментальную работу научного исследования.
Объект исследования: инновационное образовательное пространство
БПОУ ОО «Покровский техникум».
Предмет
исследования:
педагогические
условия
формирования
профессиональных компетенций у студентов техникума на основе творческодеятельностного подхода.
7
Методы
исследования:
анализ
и
обобщение
специальных
теоретических аспектов исследования, анкетирование, педагогическое
наблюдение,
документационный
анализ
материалов,
экспертиза,
компьютерное моделирование, педагогический эксперимент, экспертная и
экономическая оценка.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Группы
технологическое,
технологическое),
профессиональных
компетенций
(производственно-
организационно-управленческое,
содействие
необходимому
проектно-
уровню
готовности
выпускников к осуществлению многофункциональной профессиональной
деятельности
на
основе
анализа
государственных
образовательных
стандартов;
- концепция " профессиональных компетенций студентов», которые
считаются личными новообразованиями, которые возникают в образовании,
является
ядром профессионализма выпускника, находясь
в
тесном
сотрудничестве со всеми структурами личности, и является основой для
успешной профессиональной деятельности в соответствии с современными
требованиями рынка труда;
- разрабатывает теоретическую модель профессиональных навыков
студентов, через творческий подход деятельности.
Выпускной квалификации состоит из введения, 3 главы, 6 абзацев,
выводы, список литературы и 3 приложения.
8
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ТЕХНИКУМА
1.1 Значение
АСПЕКТЫ
КОМПЕТЕНЦИЙ
профессиональных
ФОРМИРОВАНИЯ
У
СТУДЕНТОВ
компетенций
в
условиях
профессионального образования
Важнейшей
особенностью
профессионального
педагогического
образования является переход к грамотному подходу, что означает
адекватность профессиональной деятельности учителя к новым социальнокультурным обязанностям формирования личности.
В своих работах, как правило, Зимняя И.А. [8] предполагает, что
компетенции,
возникающие
в
результате
образования,
совпадают
с
человеческой культурой, то есть заменяют ее или сосуществуют с ней,
рассматривались ли они как компоненты, находящиеся по отношению к
ретопологии, аппозиции или координации и другим. Также уделяет особое
внимание обсуждению контекста общей культуры с социальной и
профессиональной компетентностью.
При этом социально-профессиональная компетентность человека-это
его личное интегративное качество, проявляющееся в адекватности решения
проблем всей полноты социальной и профессиональной среды. Социальная и
профессиональная компетентность в человеческой деятельности, поведении,
работе и действиях.
Целесообразно конкретизировать цель и конечный результат обучения
в профессиональном училище с должностями, созданными специалистами,
изучающими указанные подходы к раскрытию сущности этих понятий. В
настоящее время мы можем использовать два основных подхода к
определению компетенции - лично и функционально. Учитывая личный
подход, необходимо следить за тем, чтобы он был направлен на выявление
данных о поведенческой компетентности, главной проблемой личного
9
подхода является выявление личностных качеств, определение успешных
влияний. Компетентность понимается как ведущее поведение или признак,
обладающий способностью проявляться в эффективном и/или успешном
действии и зависит от контекста воздействия, организационных моментов и
факторов
внешней
среды,
а
также
от
данных
профессиональной
деятельности.
С учетом функционального подхода мы обращаемся к работе А. К.
Марковой [16], подчеркивая четыре основных типа профессиональных
компетенций: социальные, личные, специальные, индивидуальные:
Специальная или профессиональная компетентность характеризует
владение работой на высоком профессиональном уровне и включает в себя
не только наличие специальных знаний, но и способность применять ее на
практике;
описывает
владение
методами
общей
Профессиональной
деятельности и сотрудничества, которые принимаются в профессиональном
обществе методами профессиональной коммуникации.
В отличие от особой личности, профессиональная компетентность
отличается знанием методов самовыражения и саморазвития, а также
методами профессионального разрушения. Это включает в себя способность
специалиста думать о своей профессиональной деятельности, взять на себя
ответственность, чтобы увидеть проблему.
Следующая компетенция индивидуальна, она показывает способности
саморегулирования, а также готовность к профессиональному росту, а не
посвящение
профессиональному
старению.
Основным
компонентом
элементов компетенции Маркова [16] называют умение самостоятельно
приобретать новые знания и навыки и применять их на практике.
Не менее слабые процентные характеристики профессиональной
компетентности, отмечает Ю. Луценко.В. Варданян [5]. Между этими
свойствами
учитываются
способности
реализации
и
направление
деятельности специалиста, воплощенные в ценностях его содержания, его
структуры и его эффективности. Фокус определяет профессиональное
10
значение работы по внедрению и завершению компетенций, и навыки
система чередующихся реализуемых мер для решения профессиональных
задач,
на
основе
синтеза
теоретических
и
практических
знаний.
Теоретическая концепция исследования-ориентация потенциала и ресурсов
вуза на конечный результат-профессиональное образование и саморазвитие
специалиста, готового на теоретическом уровне решать профессиональные
задачи, которые могут выполнять и использовать система профессиональной
деятельности, возможности анализа и адаптации процесса
Исследователь в рамках профессиональной компетенции с высшим
образованием реализует единство теоретической и практической готовности
и
способности
выпускника
профессионального
вуза
осуществлять
профессиональную деятельность; определяет структуру профессиональной
компетенции, в том числе субъективной, объектной и субъективной
составляющих.
Предмет
компонента
выражает
качество
специфики
специалиста как цель-сформировать, произвести и начать, в то время как,
будучи в состоянии обеспечить профессиональный самодиагностику,
самовыражение, самовыражение и самоанализ, диагностику, изменение,
оценку и анализ профессиональной деятельности и ее результатов [15].
Компонент объекта описывает процесс создания специалиста системы
профессиональной деятельности и обеспечения его функции на всех этапах
движения от задачи к первоначальному результату. Предметом является
продукт вместе с распределенной деятельностью специалиста и лица или
группы лиц, которые получают от него профессиональную поддержку и
предложения.
Так
Ю.
И.
Варданян
[5]
в
исследовании
показана
модель
профессиональной компетентности как система профессиональных действий,
представляющая собой единство теоретической и практической готовности
специалиста
к
проведению
профессиональной
деятельности.
отражает важные свойства и внутреннюю структуру операции.
Модель
11
Зимняя
[9]
имеет
следующее
определение
профессиональной
компетенции. Профессиональная компетентность учителя понимается как
неотъемлемый
характер,
определяющий
способность
решать
профессиональные трудности и обычные профессиональные задачи, которые
формируются в реальных ситуациях профессиональной педагогической
деятельности, с введением знаний, профессиональных и жизненных навыков,
ценностей и наклонностей.
Уникальная позиция А. г. Бермуса [4], в которой компетенция
оценивается как способность студентов решать образовательные задачи и их
готовность к будущей профессиональной деятельности. В соответствии с
этой компетенцией в основном представлены работодателями и обществом в
виде других конкретных ожиданий, связанных с профессиональной
деятельностью
выпускника.
Это
ключевой
показатель
компетенции,
представляющий степень корреляции личных качеств с ожиданиями
работодателя и компании. Основное внимание в исследованиях Бермуса [4]
Рассматривается как "образовательная сфера", учитывая окончательную
компетенцию переданного ряда областей. Каждый домен формируется как
специфическая функция будущей профессиональной деятельности.
Например, при подготовке используются правильные документы:
- Разработка учебных программ и методов обучения;
- Отзывы и измерения;
- Интеграция информации;
- Управление и инновации;
-Исследовательская работа.
В последующем один из доменов будет конкретизирован на двух или
более уровнях.
Поэтому
термин
"компетентность"
классифицирует
различные
явления: интеллектуальные эффекты, личные качества, мотивационные
тенденции,
обычного
ценностные
ориентации,
взаимодействия,
особенности
практические
навыки,
межличностного
навыки
и
и
другие.
12
Компетенция представлена как инструментальная, в том числе когнитивные,
методические
навыки,
межличностные,
способность
технологические
связанные
критиковать
с
и
и
способностью
лингвистические
навыки;
формулировать
чувства,
самокритизировать;
социальные
навыки;
системные навыки и навыки, связанные с целостными системами;
профессиональные,
в
том
числе
основные,
основные,
специальные
компетенции.
Анализ показал, что содержание понятия компетенции не только более
обширно, чем элементарные знания или навыки или навыки, но и больше их
суммы. Наряду с когнитивными и оперативными элементами, компетенция
сегодня включает в себя мотивационные, этические, социальные и ценные
составляющие.
То
есть,
говорить
о
компетентности,
принимать
профессиональные и личные составляющие, которые связаны с целями и
способностями, достигать важных результатов, внедрять новые средства
обучения и изучать эти методы и умения, иметь новые ценные основания для
профессиональной деятельности при наличии важных личных качеств
специалиста.
Кроме того, анализ основных компетенций, которыми владеет Европа,
позволяет
определить
Компетенции,
свой
разработанные
специфический
как
аспекты
и
прикладной
уровня
характер.
образования
и
возможностей для деятельности выпускников учебных заведений, являются,
с одной стороны, целостными, принимают более высокий уровень
академической готовности, с другой стороны, позволяют выпускникам
адаптироваться к требованиям рынка. Поэтому новые требования к качеству
человеческого
капитала,
общему и
профессиональному образованию
человека влияют на динамику изменений целей и средств профессионального
образования.Важнейшей особенностью профессионального педагогического
образования является переход к грамотному подходу, что означает
адекватность профессиональной деятельности учителя к новым социальнокультурным обязанностям формирования личности.
13
В своих работах, как правило, предполагается, что компетенции,
возникающие
в
результате
образования,
совпадают
с
человеческой
культурой, то есть заменяют ее или сосуществуют с ней, рассматривались ли
они как компоненты, находящиеся по отношению к ретопологии, аппозиции
или координации и другим. Уделяется особое внимание обсуждению
контекста
общей
культуры
с
социальной
и
профессиональной
компетентностью.
При этом социально-профессиональная компетентность человека-это
его личное интегративное качество, проявляющееся в адекватности решения
проблем всей полноты социальной и профессиональной среды. Социальная и
профессиональная компетентность в человеческой деятельности, поведении,
работе и действиях.
Целесообразно конкретизировать цель и конечный результат обучения
в профессиональном училище с должностями, созданными специалистами,
изучающими указанные подходы к раскрытию сущности этих понятий. В
настоящее время мы можем использовать два основных подхода к
определению компетенции - лично и функционально. Учитывая личный
подход, необходимо следить за тем, чтобы он был направлен на выявление
данных о поведенческой компетентности, главной проблемой личного
подхода является выявление личностных качеств, определение успешных
влияний. Компетентность понимается как ведущее поведение или признак,
обладающий способностью проявляться в эффективном и/или успешном
действии и зависит от контекста воздействия, организационных моментов и
факторов
внешней
среды,
а
также
от
данных
профессиональной
деятельности.
С учетом функционального подхода мы обращаемся к работе А. к.
Маркова [16], подчеркивая четыре основных типа профессиональных
компетенций: социальные, личные, специальные, индивидуальные:
Специальная или профессиональная компетентность характеризует
владение работой на высоком профессиональном уровне и включает в себя
14
не только наличие специальных знаний, но и способность применять ее на
практике;
описывает
владение
методами
общей
Профессиональной
деятельности и сотрудничества, которые принимаются в профессиональном
обществе методами профессиональной коммуникации.
В отличие от особой личности, профессиональная компетентность
отличается знанием методов самовыражения и саморазвития, а также
методами профессионального разрушения. Это включает в себя способность
специалиста думать о своей профессиональной деятельности, взять на себя
ответственность, чтобы увидеть проблему.
Следующая компетенция индивидуальна, она показывает способности
саморегулирования, а также готовность к профессиональному росту, а не
посвящение
профессиональному
старению.
Основным
компонентом
элементов компетенции Маркова [16] называют умение самостоятельно
приобретать новые знания и навыки и применять их на практике.
Не менее слабые процентные характеристики профессиональной
компетентности, отмечает Ю. Луценко.В. Варданян [5]. Между этими
свойствами
учитываются
способности
реализации
и
направление
деятельности специалиста, воплощенные в ценностях его содержания, его
структуры и его эффективности. Фокус определяет профессиональное
значение работы по внедрению и завершению компетенций, и навыки
система чередующихся реализуемых мер для решения профессиональных
задач,
на
основе
синтеза
теоретических
и
практических
знаний.
Теоретическая концепция исследования-ориентация потенциала и ресурсов
вуза на конечный результат-профессиональное образование и саморазвитие
специалиста, готового на теоретическом уровне решать профессиональные
задачи, которые могут выполнять и использовать система профессиональной
деятельности, возможности анализа и адаптации процесса
Исследователь в рамках профессиональной компетенции с высшим
образованием реализует единство теоретической и практической готовности
и
способности
выпускника
профессионального
вуза
осуществлять
15
профессиональную деятельность; определяет структуру профессиональной
компетенции, в том числе субъективной, объектной и субъективной
составляющих.
Предмет
компонента
выражает
качество
специфики
специалиста как цель-сформировать, произвести и начать, в то время как,
будучи в состоянии обеспечить профессиональный самодиагностику,
самовыражение, самовыражение и самоанализ, диагностику, изменение,
оценку и анализ профессиональной деятельности и ее результатов [15].
Компонент объекта описывает процесс создания специалиста системы
профессиональной деятельности и обеспечения его функции на всех этапах
движения от задачи к первоначальному результату. Предметом является
продукт вместе с распределенной деятельностью специалиста и лица или
группы лиц, которые получают от него профессиональную поддержку и
предложения.
Так
Ю.
И.
Варданян
[5]
в
исследовании
показана
модель
профессиональной компетентности как система профессиональных действий,
представляющая собой единство теоретической и практической готовности
специалиста
к
проведению
профессиональной
деятельности.
Модель
отражает важные свойства и внутреннюю структуру операции.
Зимняя
[9]
имеет
следующее
определение
профессиональной
компетенции. Профессиональная компетентность учителя понимается как
неотъемлемый
характер,
определяющий
способность
решать
профессиональные трудности и обычные профессиональные задачи, которые
формируются в реальных ситуациях профессиональной педагогической
деятельности, с введением знаний, профессиональных и жизненных навыков,
ценностей и наклонностей.
В последующем один из доменов будет конкретизирован на двух или
более уровнях.
Поэтому
термин
"компетентность"
классифицирует
различные
явления: интеллектуальные эффекты, личные качества, мотивационные
тенденции,
ценностные
ориентации,
особенности
межличностного
и
16
обычного
взаимодействия,
практические
навыки,
навыки
и
другие.
Компетенция представлена как инструментальная, в том числе когнитивные,
методические
навыки,
межличностные,
способность
технологические
связанные
критиковать
с
и
и
способностью
лингвистические
навыки;
формулировать
чувства,
самокритизировать;
социальные
навыки;
системные навыки и навыки, связанные с целостными системами;
профессиональные,
в
том
числе
основные,
основные,
специальные
компетенции.
Анализ показал, что содержание понятия компетенции не только более
обширно, чем элементарные знания или навыки или навыки, но и больше их
суммы. Наряду с когнитивными и оперативными элементами, компетенция
сегодня включает в себя мотивационные, этические, социальные и ценные
составляющие.
То
есть,
говорить
о
компетентности,
принимать
профессиональные и личные составляющие, которые связаны с целями и
способностями, достигать важных результатов, внедрять новые средства
обучения и изучать эти методы и умения, иметь новые ценные основания для
профессиональной деятельности при наличии важных личных качеств
специалиста.
Кроме того, анализ основных компетенций, которыми владеет Европа,
позволяет
определить
Компетенции,
свой
разработанные
специфический
как
аспекты
и
прикладной
уровня
характер.
образования
и
возможностей для деятельности выпускников учебных заведений, являются,
с одной стороны, целостными, принимают более высокий уровень
академической готовности, с другой стороны, позволяют выпускникам
адаптироваться к требованиям рынка. Поэтому новые требования к качеству
человеческого
капитала,
общему и
профессиональному образованию
человека влияют на динамику изменений целей и средств профессионального
образования.
Понимание
особенностей
и
соотношения
профессиональных
компетенций, зарегистрированных в ФОС по специальности 260807
17
технология организации питания [32] и компетенция основана на
соответствующих приоритетных позициях:
- Компетенция не проявляется или обновляется, и автономно
реализуемая компетенция;
- Элементы компетенции-личные нововведения, в том числе знания,
навыки, модели и методы мышления, которые проявляются в развитии
деятельности на этапе обучения в рамках учебного заведения и относятся к
потенциальному качеству выпускника;
- элементы компетенции выбираются и структурируются при
переключении на компетенцию в соответствии с целью и типом конкретной
ситуации. При формировании и развитии компетенций учеников задача
педагога заключается в активизации междисциплинарных отношений,
генерации специально уполномоченных для развития педагогических
критериев
и
ситуаций
(объектных
и
справочных
волн),
которые
согласовываются будущими профессиональными функциями и задачами, а
не требованиями отдельных дисциплин.[40] в качестве комплексной
системы в сознании выпускника компетенция определяет пригодность для
деятельности, задач, задач, реальных ситуаций. Индикаторы компетенции
являются знание инструментов, методов и программ для конкретных
действий, наличие опыта в их реализации. Поэтому под компетенцией (как
цели образования, так и результаты педагогического эффекта) понимаются
устойчивые персональные информационные системы в пространстве
сознания выпускника, которые предоставляют возможность и готовность,
знания
и
навыки
для
успешной
реализации
в
профессиональной
деятельности и последующее независимое образование, прописанное в ФГО
по специальности 260807, технология гастрономии [33].
В заключение следует отметить, что компетентность является
целостным явлением, а выбор его отдельных видов обусловлен, допустим,
только в той степени, в какой каждый случай изоляции будет рассмотрение
явления под одним из возможных углов зрения. Каждый случай
18
профессиональной деятельности, выражающийся внешне как конфигурация
существования определенного вида компетенции, при более тщательном
рассмотрении-это реальное существование компетенции и других видов,
поэтому окончательная ее форма невозможна.
1.2 Особенности развития профессиональных компетенций у
студентов системы профессионального образования
Переход к рыночной экономике вызвал необходимость обучения
специалистов
нового
типа.
Рынок
профессионально-технического
труда
училища
требует
от
конкретных
выпускника
характеристик,
включая профессиональную независимость, мобильность, способность к
профессиональному росту, приверженность качеству работы и принятия
решений не только в стандартных, типичных, но и незапланированных
условиях, коммуникативной культуре. Такое осознание конечных целей
образования отражается в федеральных государственных образовательных
стандартах третьего поколения в концепции "компетенция", на основе
которой
формируется
профессиональная
компетентность
будущего
специалиста.
Обратите
внимание
на
модернизацию
и
реформу
системы
профессионального образования в режиме реального времени, которая
связана с переходом на грамотную модель обучения, из-за жестких
требований
ускоренными
рынка
труда.
темпами
В
современном
развития
обществе,
государства,
отмеченном
квалифицированные
специалисты профессионального образования должны быть способны к
ответственности, независимости, самореализации, адаптироваться к новым
социально-экономическим условиям окружающей среды, готовы повысить
квалификацию и профессиональный рост. Поэтому одна из основных задач
профессионального
образования-формирование
компетенций для будущей самостоятельной деятельности.
профессиональных
19
Компетентный подход, по мнению В. А. Козырева, Н. Ф. Радионова, А.
п. Трапани [10] представляет собой попытку согласовать образование и
потребности рынка труда, чтобы преодолеть разрыв между образованием и
профессиональной деятельностью, и грамотно-ориентированного обучения,
направленных на достижение конечной цели образования-компетенции,
развитие профессионализма, т. е. компетентность.
Формирование
компетентного
специалиста
нового
поколения
невозможно без создания единого образовательного пространства на всех
уровнях и ступенях. Эффективность обучения реализуется на основе
определенных подходов:
- мотивационные, благоприятные для мотивации к обучению, развитие
студентов, необходимых для обучения, когнитивные интересы; полезно,
которое состоит в формировании у учащихся определенных знаний,
практических и умственных способностей и составляющей творческой
работы и эмоционально-ценных отношений с окружающей средой;
-
организационно-педагогически-в
формах,
методах
и
методах
организации педагогической работы студентов на каждом этапе обучения.
На основе этих подходов формулируются положения о формировании
профессиональной компетенции студентов в процессе профессионального
образования в профессиональных учебных заведениях:
- достижение ключевой цели современного образования;
- Обучение квалифицированного специалиста в процессе преподавания
дисциплин;
- это осуществляется как на основе целей и задач, определенных
требованиями социальных условий рыночной
экономики
к системе
образования
интересов
и
и
личности
в
целом,
личных
системе
профессионального образования.
Методологическая
основа
для
формирования
профессиональной
компетенции в процессе обучения м. А. Винокурова [6]-это системноаксиологический
подход,
включающий
представление
материала
20
определенным образом с учетом растущей системы ценностей образования-в
этом месте находится его мотивационная функция. При реализации данного
подхода формируются ключевые компетенции: студенты приобретают не
только базовые знания и начальные навыки по различным темам, но и
понимают необходимость освоения различных технических специальностей,
их значение для осуществления других видов деятельности.
Системно-аксиологический подход к обучению реализуется на основе
интеграции и дифференциации профессиональной подготовки. Интеграция
включает в себя наличие междисциплинарных отношений, корреляцию
содержания
субъектов
профессиональном
образовательного
образовании
в
цикла
с
теми,
формировании
кто
в
характеристик
специалистов определенной профессии в рамках образовательного уровня.
Интегративный и дифференцированный подход осуществляется через
содержание-профилирование
цикла
образования,
его
гуманизация,
гуманизация, экология, через реализацию региональной составляющей.
Выявление продуктивности процесса формирования профессиональной
компетенции осуществляется методом комплексной оценки достижений
студентов, которые могут квалифицировать степень образования ключевых
компетенций студентов.
Результатом реализации сформулированных положений является
формирование
основных
техникума,
также
а
компетенций
всех
видов
студентов
профессионального
составляющих
профессиональных
компетенций на уровне предоставляемых знаний, позволяющих личности
адаптироваться к быстро меняющимся условиям рыночной экономики.
Компетентный
подход
сосредоточен
на
преодолении
многих
противоречий, присущих современной фазе развития образования и науки,
личности
и
противоречия
общества.
Однако
другого
значения,
беспристрастно
в
дополнение
принимать
к
важные
классическим
педагогическим проблемам, которые необходимо учитывать при создании
образовательных моделей, реальной образовательной деятельности и ее
21
совершенствовании.
Теоретическое
методологическое
обоснование
содержания и структуры профессиональной компетенции актуально не
только как относительно самостоятельной научной проблемы, но и как
основа для определения путей и средств, методов и технологий ее
образования во время обучения студентов.
Рассматривая определение профессиональной компетентности мы
подрозумеваем
список
стандартов, который содержит в себе общие
культурные и профессиональные компетенции. Достоверным был бы факт о
том, что все культурные компетенции в различных сферах подготовки
студентов обязаны быть едиными. Основная проблема системного характера
заключается в содержании стандартов теоретического и методологического
профессионального образования.
В первой группе задач речь идет о классификации общекультурных
компетенций студентов. Во второй группе говорится об классификации,
содержании, структурировании профессиональных
знаний, умений и
навыков обучающихся. Тем не менее, исходя из принципа целостности
общего и профессионального формирования личности, можно сделать вывод
о
том,
что
рассмотренные
нами
процессы
должны
протекать
последовательно. Обращаем внимание на тот момент, что синергетический
эффект данного процесса обучения становится более эффективным в
компетентностном подходе.
Изучая работы таких ученых как Е. Н. Князев и С. П. Курдюмов [18]
мы узнаѐм о главных положениях синергетики. При этом применяются они
не только в научных кругах, но и в гуманитарных, а также в человеческих
исследованиях. У студентов при обучении в техническом университете на
разном уровне происходит формирование компетенций.
Первая
ступень имеет название
-
ступень
предмета.
Подход
осуществляется с помощью развития внутримерных отношений. При его
развитии обучающиеся привносят умственные и теоретические воздействия,
которые были приобретены ими в процессе освоения раздела учебной
22
программы для конкретных дисциплин. Предположим, что преподаватель
пользуется стратегией «знание», тогда будет учитываться значимость
изучения
определенных
тем,
для
более
полного
изучения
других.
Интеллектуальная и практическая деятельность включает в себя похожий
компонент третьего поколения под названием "студент должен владеть".
Последующие
уровни
в
терминологии
Е.Н.
Князева
являются
междисциплинарными.
"Междисциплинарность" -
совместная работа разнообразных в
научных сферах, а также циркуляция совместных концепций, которые
разрабатываются для осуществления конкретного явления. Под этим
понятием понимается особенность такого вида исследования, при котором
феномен или объект изучается в то же время разными дисциплинами. [25]
Так,
Е.
Н.
Князев
и
С.
П.
Курдюмов
[18]
характеризуют
Трансдисциплинарные исследования следующим образом. "Чан" расследует
такие исследования, которые включают в себя "за", "за" дисциплинаграницы-идти " за " определенной дисциплины. Передачей когнитивных схем
от одной дисциплинарной области к другой, развитием совместных
исследовательских
планов
–
этими
особенностями
отличаютяс
трансдисциплинарные исследования.
В научных исследованиях на основе синергетического подхода из
цитирования
используются
"полидисциплинарность"
классификация
и
предлагаемая
термины
"междисциплинарность",
"трансдисциплинарность".
исследователями
имеет
Таким
образом,
методическую
ценность для обоснования обновления содержания образования.
Выявленные особенности синергического подхода обосновывают
содержание и структуру профессиональных компетенций учащихся как
образовательной программе в целом, так и в отношении конкретной темы.
В нашей работе мы выделяем следующие компоненты в структуре
профессиональных компетенций:
-когнитивные,
23
-оперативные,
-мотивационные,
-рефлекторные,
-оценочные работы.
Причинами когнитивных компетенций являются:
- педагогическая функция образовательного процесса, овладение
учебным содержанием образования в единстве с методами овладения этим
содержанием и познанием этих методов (метагения);
- признание Европейским обществом когнитивной компетенции как
одной из главных компетенций, характеризующих выпускников средней
школы;
- методом оценки и измерения вашего образования осуществляется
самое большое развитие (по сравнению с другими компонентами, которые
мы нашли);
На основе теории и методики оперативного подхода к учебному
процессу учащихся определяется оперативная составляющая . Из чего мы
можем выделить следующее :
- последствия и операции имеют все шансы быть не только
практичными, но и умными, из чего можно сделать вывод, что когнитивные
и
оперативные
составляющие
компетенции
являются
общими
и
обеспечивают единство мышления, деятельности и поведения;
- операции считаются необходимыми не только за рубежом, но и в
развитии профессиональной деятельности студентов. Критерии и цели
деятельности неразрывно связаны с операциями и последствиями. Задача
также
сужает круг
выбора
методов воздействия, средств, операций,
мотивов, ограничивает выбор целей, но в границах этой зоны выбор средств
определяют условия;
- особенность развития операционной составляющей рассматривается
как
проект, который, как правило, автоматизируется в реальной работе
операции и не контролируется сознанием. Навыки индивидуальные для
24
каждого
студента
имеют
закономерный
набор
достаточно
стерео
типизированных мероприятий в рамках той или иной деятельности.
Формирование оперативной компетенции не только устраняет стереотипы,
закрепленные в течение некоторого времени, но и понимание того, что тот
или иной метод реализации эффекта должен в первую очередь соотноситься
с критериями осуществления деятельности.
А. К. Маркова [15] в своей работе определен ряд мотивационных
функций.
Причины
для
выделения
мотивационной
составляющей
профессиональной компетенции традиционно устанавливаются в домашней
психологии
функцией
мотива:
мотивация
к
работе,
придание
ему
определенного направления, регулирующего функцию и функцию смысла.
Мотивационная составляющая профессиональной компетенции студентов в
системе среднего профессионального образования может быть описана на
основе следующих положений:
- компетентность профессиональной деятельности свидетельствует о
готовности будущих специалистов к самостоятельной работе;
- профессиональная деятельность направлена на самореализацию
возможностей человека;
- педагогические ценности профессиональных компетенций включают
в себя следующие понятия: знания, внимательность, действие, сознание,
духовное и личное развитие.
-
Профессиональная
компетентность
развивает
мотивацию
и
сознательное восприятие будущей профессиональной деятельности.
Отражательная составляющая, рассматриваемая в работе М. И.
Альдошиной [1], показывает, что в процессе формирования структуры
сознания происходят не только изменения, но и
формируются новые
динамические системы. Исходя, из этого мы считаем, что:
- рефлексивные способности студентов помогают им воспринимать и
понимать себя как личность и профессионала, а свое образование как
образовательную среду для образования ;
25
-
субъективная
позиция
в
профессиональной
деятельности
предполагает наличие у обучающихся личных представлений о развитии
деятельности и еѐ нормах. Функция отражения-пересмотреть то, что было
известно и понято: знания, действия, задачи, результаты, цели;
профессиональную компетенцию мы понимаем как психический
когнитивный эффект, который предлагает сознательный выбор, как
стратегии личного обучения, так и стратегии в целом.
Организационная стратегия предполагает, что содержание, изученное в
различных организовано по характерным для него отношениям. В разных
образовательных ситуациях используется другая стратегическая память.
В этом случае закрепление устойчивых свойств исследуемого
материала происходит путем повторения. Основа понимания когнитивной
стратегии
лежит
на
герменевтическом
подходе,
который
позволяет
интерпретировать изученное содержание с точки зрения теории и практики
и понимания в различных социальных содержаниях, в которых люди живут ,
работают,учатся.
Профессиональное мышление учащихся формируется через эти
стратегии в контексте разъяснительного обучения. Для достижения
поставленных профессиональных целей когнитивные стратегии связаны с
изучением и пониманием различных методов. Сами цели принимаются
студентами как не требующие доказательств, их значение очевидно. Таким
образом, проблема в колледже характеризуется правильными стратегиями:
дизайн, эвристика, эффективный и профессиональный. Реализация этих
стратегий осуществляется в соответствии с логикой процесса обучения.
Стратегия проекта основывается на логике подготовки студентов к
профессиональной деятельности и структуре работы.
Эвристическая стратегия как элемент познавательной составляющей
профессиональной конкуренции студентов включает в себя организацию
обучения, в которой их работа основана на их личном опыте и открытиях,
которые проводятся на этой основе. Эвристика рассматривается как метод
26
решения проблем. Под эвристиками в современной литературе понимается
мета-пространство, которое каждый раз специально находит-разумные
способы решения проблем.
Суть эффективной стратегии заключается
в формировании
у
студентов сознания диалектики части и целого как предмета содержания
дисциплины, в той или иной деятельности, например, в профессиональной.
Что касается конкретной дисциплины, понимание отношения части и целого
означает понимание значимых, внутренних, психолого-педагогических и
методических причин перехода от одного раздела или предмета к другому.
Единство
содержания
эффективной
стратегии
также
считается
образовательной средой. По учебной ситуации в учебнике Запорожского и
Симоменко [20] понимаются авторизованные системные переменные
образовательного процесса, эмоциональное ядро которых-взаимодействие,
отношения и общение учителя и студентов академии.
В заключение мы поговорим о методических стратегиях в структуре
когнитивной
составляющей
профессионального
конкурса
студентов
профессиональных специализированных наук. Название говорит нам о
тоя,что стратегия имеет отношения в области технологического и
инструментального
обеспечения
образовательной,
профессиональной
деятельности в том числе и студентов студентов. Методическая стратегия
способствует реализации безграничных функций: порождает когнитивную
диссонансность субъекта образования; обеспечивает обобщение других
знаний, мнений, концепций, идей.
Оперативная составляющая конкурса предусматривает подготовку
личного стиля деятельности, которое понимается в психологии как
раскрытие закономерностей проявления личных способностей в методах
деятельности.
Это
позволяет
рассматривать
нам
компенсацию
профессионально важных качеств, не как существенные некоторые из них с
другими, и как один из методов деятельности меняется на другой.
27
На основе вышеназванного состояния возможны следующие уровни
формирования оперативной составляющей профессиональной конкуренции
студентов:
- уровень знаний и образование;
- уровень применения профессиональных инструментов поддержки
обучения;
- уровень исполнения ресурсного подхода к личной профессиональной
деятельности.
На первом этапе студенты изучают все виды социальных и
Профессиональных
ролей,
понять
тему
профессиональной
деятельности, формы и методы их использования. Мы связываем второй
этап создания оперативной составляющей профессионального конкурса с
введением помощи полупрофессиональной педагогической деятельности.
Подготовка
оперативной
составляющей
профессионального
конкурса
предусматривает:
-
развитие профессиональных
принципов и
методов создания
независимой программы будущей деятельности;
- Разработка и использование средств в соответствии с программой
будущей профессиональной деятельности.
Студенты должны рассмотреть функциональную структуру программы
профессиональной деятельности, принимая во внимание не один, а несколько
пунктов:
- с точки зрения соотношения целей и задач;
- Учет действий, процессов и операций;
- с учетом конкретных условий;
- Учет эффективности или производительности в профессиональной
деятельности;
-
с
учетом
инноваций,
технологий,
профессионального развития.
Анализ позволил сделать определенные выводы.
финансирования
28
В
структуре
профессиональной
конкуренции
студентов
рассматривается отношение соответствующих составляющих: когнитивный,
оперативный, мотивационный, отражающий и оценочный.
В процессе разработки конкурсов, из-за их междисциплинарного
характера, должна быть синергетическая основа этого процесса.
Методы и методы вокального обучения следующие:
для когнитивной составляющей это стратегия, которая позволяет
торговать знаниями. Что касается оперативной составляющей, то еѐ обучение
обычно происходит в процессе обучения студентов в профессиональном
техникуме
на
трѐх
ступенях:
степень
развития
или
стандартный
утвержденный метод деятельности; степень применения студентами средств
профессиональной поддержки; степень применения ресурсного подхода к
личной профессиональной деятельности;
Мотивационная
составляющая
профессионального
конкурса
эффективно формируется в условиях квази-профессиональной деятельности,
в которой также моделируются интегральные фрагменты предстоящей
деятельности,
ее
субъектно-технологическое
и
социально-рольное
содержание. Рефлексивно-оценочная составляющая позволяет ученику
оценивать цели, содержание и методы деятельности в зависимости от
формирования личных конкурсов и условий, в которых проводится данная
деятельность;
Структура
технических
социально-информативной
направлений
профессиональной
аналогична
компетенции.
компетенции
общеобразовательной
Выявлены
две
основные
студентов
структуре
функции
формирования компонентов социально-информационного конкурса. Первой
особенностью является социальный аспект работы с информацией на основе
информационных технологий. Второй особенностью является сочетание
формирования социально-информационного конкурса как самостоятельного
основного конкурса и как способа формирования других конкурсов [34].
29
2
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ОСНОВАНИЕ
ПОДХОДА
В
ТВОРЧЕСКО-
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБУЧЕНИИ
2.1 Сущность и понятие творческо-деятельностного подхода в
профессиональном обучении
Главной особенностью подхода деятельности является активность
учащихся. Студенты "открывают" себя в процессе самостоятельной
исследовательской
деятельности.
Педагог
только
направляет
эту
деятельность и обобщает, давая точную формулировку установленных
алгоритмов действия.
Таким образом, полученные знания приобретают личную важность и
становятся интересными не извне, а на самом деле.
Подход к деятельности - это процесс человеческой деятельности,
который направлен на то, чтобы стать его сознанием и личностью в целом.
В условиях деятельности подход человека к личности действует как
активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, вы учитесь строить
сами. Именно через деятельность и в процессе деятельности выступает сам
человек, его саморазвитие и самоактуализация его личности.
Таким образом, американский ученый д. Дьюи впервые предложил в
своей концепции «преподавания через деятельность» основополагающие
принципы подхода к деятельности в области образования:
учет интересов учащихся;
Обучение через обучение мысли и действия;
Познание и знание в результате преодоления трудностей;
свободная творческая работа и сотрудничество.
30
А. Дистервег утверждал, что не нужно раскрывать науку ученикам, но
он должен привести к тому, что сам найдет ее, владея ею. Он считал, что этот
метод обучения является лучшим, самым трудным, самым редким.
Отечественные ученые Л. П. Выготский, А. Н.Леонтьев, Д. Б. Элконин,
учитывая подход деятельности в своих работах признают, что развитие
личности в системе образования в основном за счет формирования
универсальных
учебных
мероприятий,
которые
являются
основой
образовательного и образовательного процесса.
Кроме того, авторы системы развития д. Б. элконин, в. в. Давыдов, в. в.
Репкин выдвинули не только принципы работы подхода в начальной школе,
но и запустили свой механизм в обычных школах, в практике учителей. В
настоящее время в педагогической науке, подход деятельности имеет
большое значение в области образования.
Профессиональный
подход
не
является
совокупностью
образовательных технологий или методических методов. Это своего рода
философия образования, методическая основа. На первом месте стоит не
накопление знаний ученика, навыков и способностей в узкой предметной
области, а формирование личности в процессе деятельности ребенка в
тематическом мире.
"Процесс
преподавания
-
это
процесс
деятельности
ученика,
направленный на формирование его сознания и личности, что новые знания в
готовой форме не даются. Вот что такое "активность подхода" в образовании
" (Леонтьев).
Под
деятельностью
понимают
такой
метод
организации
преподавательской деятельности, при котором они не являются пассивными
«получателями» информации, и активно участвуют в учебном процессе.
Целью деятельности подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта деятельности. Быть предметом-быть владельцем деятельности:
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
31
Суть
деятельности
в
обучении
состоит в направлении
"всех
педагогических мероприятий по организации интенсивной, постоянно
сложной деятельности, потому что только через собственную деятельность
человек познает науку и культуру, пути познания и трансформации мира,
формирует и улучшает личные качества".
Реализация мероприятий в практике подготовки будущих специалистов
в профессиональных учебных заведениях опирается на следующую систему
дидактических принципов:
- принцип деятельности-заключается в том, что будущие специалисты,
самостоятельно уменьшая знания, таким образом осознают содержание и
формы
образовательной
деятельности,
что
способствует
успешному
формированию их способностей и общеобразовательных способностей;
- Принцип непрерывности - означает непрерывность между всеми
этапами и фазами обучения с учетом возрастных психологических
характеристик обучающейся техники. Непрерывность процесса обеспечивает
инвариантность технологии, а также непрерывность между всеми этапами
обучения и техники;
- принцип целостности-включает в себя формирование системных
знаний о мире труда, о роли и месте науки изучаемых дисциплин и их
отношениях
с
практикой.
Учащийся
имеет
обобщенное,
целостное
представление о природе, обществе, себе, о роли и месте каждой науки в
системе наук.
- принцип психологического комфорта-включает в себя устранение
всех стресс-формирующих факторов процесса обучения;
- Принцип изменчивости-включает в себя формирование навыков
обучения для адекватного принятия решений в проблемных ситуациях,
развитие вариативного мышления для решения проблемы; формирование
способности к выбору вариантов оптимального решения задач;
32
- принцип творчества-способствует развитию творческого начала у
учащихся в образовательном процессе и обретению собственного опыта
творческой деятельности.
В связи с этим вагоцкий л. с. в книге «Педагогическая психология»
говорил о том, что жизнь раскрывается как система творчества, где каждая
мысль, каждое движение и опыт являются желанием новой реальности.
Поэтому процесс обучения должен быть творческим.
Исходя из того, что в центре деятельности находится личность, ее
мотивы, цели, потребности и состояние самореализации личности, она
применима практически ко всем образовательным объектам и связана с
существенным
преобразованием
профессиональной
и
социальной
реальности, окружающей человека.
Цель
и
задачи
профессионально-педагогической
деятельности
педагогов в системе профессионального образования.
Цель-изменение активности обучающихся (возможность обучения
перестраивается, преобразуется, меняется);
Субъект преподавательской деятельности является одновременно и его
объектом.
Продукт преподавания, в отличие от других видов деятельности, не
отвергается его субъектом, так как он является свойством самого субъекта.
Чтобы соответствовать цели и продукта учебной деятельности,
контролировать образовательную деятельность.
Обучение деятельности означает мотивированное обучение, обучение
самих студентов, установление цели и поиск путей, в том числе средств для
ее достижения, формирование навыков контроля и самоконтроля.
Достижение способности к самостоятельному обучению включает в
себя полное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, в
том
числе
и
преподавательской
деятельности:
постановка
целей,
программирование, планирование, контроль и самоконтроль, оценку и
самооценку.
33
Во
время
планирование.
учебы
Они
студенты
развиваются:
направлены
на
отражение,
независимость
анализ,
человека,
его
самоопределение, действие.
Таким
образом,
организация
преподавательской
деятельности
построена в классах с опорой:
на духовные и практические действия учеников, чтобы найти и
обосновать оптимальные возможности решения учебной проблемы;
на значительно растущей пропорции самостоятельной познавательной
деятельности на разрешении проблемных ситуаций;
для повышения интенсивности мышления учащихся путем поиска
новых знаний и новых способов решения образовательных и практических
задач;
для обеспечения прогресса в когнитивном и культурном развитии
студентов.
Проблема познания давно не давала покоя учителям. Термин
ассимиляция использовался по-разному. Итак, каждое познание строится на
познании учеником учебных мероприятий, которые ученик мог бы освоить,
чтобы узнать сами знания, используя различные источники информации.
Уроки обучения основной тезис деятельности подход к обучению.
Обучение деятельности на первой ступени предполагает совместную
преподавательскую деятельность группы учащихся под руководством
учителя. Как написал Выготский « "то, что сегодня ребенок умеет делать в
сотрудничестве и под руководством, он завтра сможет самостоятельно
выполнять". Когда мы исследуем, что ребенок может сделать сам, мы
исследуем развитие вчерашнего дня. Когда мы исследуем, что ребенок может
делать
в
сотрудничестве,
мы
определяем
развитие
завтрашнего
дня."Знаменитая" зона ближайшего развития " у выгоцкого-это именно то,
что лежит между материалом, который может от ребенка только в процессе
совместной деятельности и тем, что он уже способен самостоятельно
учиться.
34
Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
учебная задача;
учебные действия;
действия самоконтроля и самооценки.
Каждый вид деятельности характеризуется целью, которая является
личной для человека, выполняющего эту деятельность, и поощряется
различными потребностями и интересами (мотивами). Учебные мероприятия
могут происходить только в том случае, если цель обучения лично важна для
студента,» назначенного " ему. Поэтому первым необходимым элементом
образовательной деятельности является задача обучения.
Задача педагога, предлагающего систему специальных вопросов и
задач, привносит учеников в это открытие. Отвечая на вопросы учителя,
учащиеся выполняют профессиональные и информативные действия,
направленные на решение учебных задач, которые называются обучающими
мероприятиями.
Следующим
необходимым
компонентом
преподавательской
деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда
учащийся сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свой
прогресс. На этом этапе очень важно добиться успеха для каждого, кто
станет стимулом для дальнейшего продвижения на пути познания. Все этапы
преподавания должны быть выполнены в системе, в приложении.
Основой традиционных теорий учения являются такие понятия:
Ассоциация, видимость, артикуляция видимости словом и упражнение.
Основными понятиями теории преподавания являются: действие и задача.
Воспитатель должен втянуть учеников в размышление о том, что
неизвестно. Педагогическая деятельность требует, чтобы воспитатель
обучался решением системы учебных заданий. И задача обучения
заключается в том, чтобы преобразовать, действовать с учебным материалом
в неопределенной ситуации.
35
Преподавание-это
трансформация.
Преобразование-это
разрыв
предметов или всего, чему учат или чему учат ученики. Breaking-это прежде
всего поиск. Поиск не имеет готовой формы, это всегда движение в
неизвестном. Постановка образовательной задачи должна быть в руках
учителя, который понимает, какие трудности ждут его в этом движении в
неизвестном. Он побеждает их с помощью учащихся.
Подход деятельности является основой для многих образовательных
технологий:
Проектная деятельность;
интерактивные методы обучения;
Обучение диалогу проблем;
интегрированная тренировка на основе межкомпонентных отношений;
Именно эти технологии, которые позволяют процесс усвоения знаний
характера деятельности, перейти от создания к запоминанию большого
количества
информации
для
развития
новой
деятельности-дизайн,
творческий, исследования, в процессе, и переварить информацию. Передать
акцент на развитие независимости и ответственности студента за результаты
его деятельности. Усилить практическую направленность профессиональнотехнического училища.
Рассмотрим условия, соблюдение которых требует такого подхода.
1. Наличие когнитивного мотива и определенной учебной цели.
Основной предпосылкой для реализации этого подхода является
мотивация
к
обучению.
Методы:
пробуждение
положительного
эмоционального отношения к учебе, новизна и своевременность изучаемого
материала, создание ситуации успеха, продвижение и т.д.
Большую роль играет активация когнитивной активности. Основы
преподавания должны быть социально-проектируемые образовательные
ситуации, деятельность студентов, в которых общее образование и навыки
будут развиваться и воспитывать личность. Например, способность брать на
себя ответственность, принимать решение, действовать и работать в
36
коллективе, выдвигать гипотезы, критиковать, помогать другим, учиться и
многое другое. Необходимо более широко применять в процессе обучения
беседы,
создавать
проблемные
ситуации,
ставить
студентов
перед
необходимостью доказывать, спорить, рассматривать различные точки
зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы.
Для интеграции студентов в активную когнитивную коллективную
деятельность, необходимо планировать занятость со всем разнообразием
форм и методов образовательной работы, и, прежде всего, всех видов
самостоятельной работы.
Как объясняют психологи, процесс ассимиляции начинается не с
представления ученикам репетиции, предоставленной информации, а с
создания педагогом такой учебной ситуации, что учащимся необходимо
желание узнать эту информацию и научиться ее использовать.
Рассмотрим
наиболее
распространенные
методы
мотивации
деятельности формирования активной когнитивной позиции:
Вопросы, Суждения, Ошибки Символов;
Задачи, для которых не хватает знаний;
Вопросы Заголовков;
наблюдение за фактами языка, включая ошибки, для объяснения
которых необходима новая информация и т.д.
2. Осуществлять действия, чтобы приобрести недостающие знания.
Суть второго условия реализации деятельности подхода хорошо
показывает г. А. цукерману "не внедрять" свои знания в готовом виде. Даже
если нет возможности привести детей к новому открытию, всегда есть
возможность создать поисковую ситуацию…»
Именованное условие тесно связано с первым, как будто оно
продолжается: возникла необходимость в новой информации-шаги для ее
приобретения будут сделаны. В учебниках чаще всего рекомендуется
высказывать предположения, пытаться ответить на кого-то из персонажей и
т.д., а затем проверить или уточнить ответ на учебник. Иногда, чтобы
37
получить ответ на вопрос, студентам предлагается узнать «решение ученых".
Таким образом, авторы учебника вступают в те случаи, когда поиск,
предположения не могут быть продуктивными.
3. Выявление и овладение подходом к сознательному применению
знаний. Третье условие деятельности подхода к обучению связано с
проведением обучающихся сознательных учебных мероприятий с языковым
материалом.
Как n пишет. Ф. Тальцин, " главной особенностью процесса обучения
является его деятельность: знания могут быть переданы только тогда, когда
студент их берет, то есть ведет... некоторые действия с ними. Другими
словами, процесс познания всегда выполнение студентом определенных
когнитивных действий»"
Формирование системы сознательных действий должно происходить в
необходимой
последовательности,
в
которой
постепенно,
с
учетом
постепенного роста независимости учащихся. В то же время психологи давно
доказали, что наиболее эффективный способ формирования необходимых
навыков или, как говорят сегодня, языковых или языковых компетенций,
достигается, когда обучение идет не накоплением суммы индивидуальных
навыков, а направлением от общего к частному.
Основные усилия учителя не должны помогать ученикам запоминать
определенную информацию, правила и в усвоении общего во многих случаях
характера действия. Заботится не только о правильности решения той или
иной конкретной задачи, не только о правильности результата, но и о
правильном выполнении необходимого подхода. Правильный тип действия
приведет к правильному результату.
Кратко суть оперативной теории учения может быть выражена
несколькими позициями:
Конечная цель обучения состоит в том, чтобы сформировать метод
действия;
38
Порядок действий формируется только через мероприятия, которые,
если они специально организованы, называются учебной деятельностью;
Механизм обучения заключается не в передаче знаний, а в управлении
преподавательской деятельностью.
Традиционно
опыт
человечества
понимается
под
содержанием
образования, которое передается им для освоения в формировании другого
вида – личного ориентированного представления о содержании образования
варьируется. В области первичного внимания-деятельность ученика, его
внутренний педагогический прирост и развитие. Обучение в этом случае не
так много передачи знаний, как формирование себя. Учебный материал
становится не предметом ассимиляции, а образовательной средой для
самостоятельной деятельности студента.
Образование становится личной значимой деятельностью студента. Это
позволит решить глобальную проблему: преодолеть отчуждение учащихся от
деятельности с помощью общих негативных средств: шпаргалки, списание,
загрузка рекомендаций из Интернета. Ведь уровень дидактической системы
зависит от роли деятельности в содержании образования – значимости и цели
обучения, системы самосознания и самоуважения.
Суть деятельности образовательного содержания - это подход от
деятельности студентов к развитию реальности к внутренним личным
увеличениям, а из них-к развитию культурно-исторических результатов.
2.2 Модель формирования профессиональных компетенций в
организационно-педагогических условиях обучения в техникуме
От качества обучения и подготовки специалиста, наличия его личных
качеств которые позволяют занять свое место в социальной структуре
общества, удовлетворить его потребности в самореализации, самовыражении
зависит конкурентоспособность современных учебных заведений. Исходя ,
из данной основы практической части нашего исследования изложим
понимание обучения не как процесс "передачи" готовых знаний учителем, но
39
как образовательный процесс развития личности будущего специалиста
путем организации
осмысленных
усвоения ими профессионально необходимых и
знаний
и
возможностей
деятельности,
как
широкое
взаимодействие между учащимися и учащимися. Иными словами, это
процесс управления и стимулирования между внешней и внутренней и
активностью учащегося, полученный им опыт работы. На основе разработки
организационной модели формирования профессиональных компетенций
выпускника техникума, представленны на рисунке 1.
Целевой блок
ЦЕЛЬ: формирование профессиональных компетенций на основе творческодеятельностного подхода у будущих специалистов в техникуме
ЗАДАЧА: формирование творческой деятельности
Содержательно-технологический блок
ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ: адаптации к
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ:
научности,
субъектности,
будущей профессии, профессиональноцелостности,
ценностной
творческой деятельности, самостоятельной
ориентации,
проблемности,
активности, индивидуального и личностнотворческой активности, гуманизации,
деятельностного подходов и др.
системности и др.
ЭТАПЫ: ориентировочный, продуктивный, прогностически-творческий
ПОДХОДЫ: системный, компетентностный, креативный, творческо-деятельностный,
личностно-ориентированный
ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Аудиторные
Внеаудиторные
Веб-квест, педагогические
(теоретические
и (самостоятельная работа, и
компьютерные
практические занятия);
творческая работа)
технологии, WoridSkills,
УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Общепедагогические:
Учет
педагогических
особенностей
в
формировании
профессиональной
деятельности; выявление
специфики
профессионального
учебного учреждения и его
влияния на активизацию
обучающихся.
Специально-педагогические
учет
индивидуальных
особенностей
и
профессиональных интересов
обучающихся к творческой
деятельности;
реализация
педагогических условий, при
которых
формируются
профессиональные
компетенции.
Инновационные
условия
образовательной
среды:
компьютерные
классы,
внедрение
инновационных
технологий в учебный
процесс;
Веб-квест,
педагогические
технологии, WoridSkills,
и др.
40
Результативный блок
КРИТЕРИИ: мотивационный, когнетивный, творческо - деятельностный,
профессионально-деятельностный
ПОКАЗАТЕЛИ: обучение строится на основе преимуществ и особенностей
техникума; использование инновационных технологий в обучении; самостоятельная
творческая активность обучающихся; дидактический инструментарий, дополняющий
современные образовательные технологии.
УРОВНИ:
низкий
высокий, средний, РЗУЛЬТАТ:
сформированность
профессиональных компетенций на основе
творческо-деятельностного подхода.
Рисунок
1.
Теоретическая
модель
формирования
творческодеятельностного подхода у будущих специалистов техникума.
Цель экспериментальной части нашего исследования заключается в
внедрении в практику работы учреждений профессионального образования
разработанных
нами
теоретических
моделей,
и
в
проверке
его
эффективности. В то же время сравнение результатов проводилось в
динамике внутреннего развития учреждения, полученных на всех этапах
эксперимента
Структурная составляющая модели является следствием основных
пунктов формирования профессиональных компетенций, обусловленных
необходимостью выделения компонентов универсального характера:
- предварительный;
- продуктивный;
краткие творческие.
Также следует отметить, что, в экспериментальной работе эти этапы
были представлены довольно большими блоками, которые включали в себя
ряд отдельных фаз и операций.
Второй компонент нашей организационной модели формирования
профессиональных навыков и функций специалиста в соответствии с его
заполнением был назван дидактически-технологическим.
В качестве его основных компонентов мы выделили :
41
- интеграцию образовательных дисциплин;
- интерактивное обучение;
- формирования профессиональных компетенций ,развитие характера
технологий.
Мы рассматривали интеграцию учебных дисциплин как научнопрактический метод обучения, основанный на системе профессиональных и
социально ориентированных практических знаний, навыков и способностей,
включая студентов в институционально новую среду, которая объединяет
учителя ученика и обучение в общей, хотя и структурно гетерогенной
образовательной среде.
При организации и проведении экспериментальной работы в области
дидактической и технологической составляющей мы исходили из следующих
положений.
Рисунок 2. Компетентностный подход
Компетенции
профессионального
подразумевают
образования.
реализацию
Одним
из
интегрированного
вариантов
интеграции
содержания образования можно выделить - модульные образовательные
программы (МОП).
Модуль в системе образования - относительно логически завершенная
(самостоятельная) часть образовательной программы, которая отвечает за
42
формирование
группы
родственных
компетенций
или
определенную
компетенцию. Таким образом модульная образовательная программа – это
последовательность и совокупность модулей, направленная на овладение
професиональными и общекультурными компетенциями, необходимыми для
присвоения квалификации.
Таким образом можно выделить следующие уровни образовательных
модулей:
- модуль как часть дисциплины (дидактическая единица, раздел, глава,
тема), изучение которой заканчивается определенным видом контроля;
- модуль как учебная дисциплина (совокупность дидактических
единиц; курс);
- модуль как группа родственных дисциплин;
- модуль как совокупность всех видов учебной работы при
формировании
группы
родственных
компетенций
или
определенной
компетенции.
В
результате
осуществляется
аттестации
комплексная
по
проверка
профессиональному
профессиональных
модулю
и
общих
компетенций, представленных в таблице 1.
Предметы (ы)
оценивания
Объект (ы)
оценивания
Показатели оценки
ПК 1.1 Производить
первичную обработку,
нарезку и формовку
традиционных видов
овощей и плодов,
подготовку пряностей и
приправ.
ПК 1.2 Готовить и
оформлять основные и
простые блюда и гарниры из
традиционных видов
овощей и грибов.
Технологический
процесс, готовый
продукт, экспертная
оценка портфолио
Соответствие требований качества
продукции
ГОСТ Р 53105-2008 Услуги
общественного питания.
Технолгические документы на
продукцию общественного
питания. Общие требования к
оформлению, построению и
содержанию.
ГОСТ Р 53106-2008 Услуги
общественного питания. Метод
расчета отходов и потерь сырья и
пищевых продуктов при
производстве продукции
общественного питания.
ГОСТ Р 53104-2008 Услуги
общественного питания. Метод
органолептической оценки
43
качества продукции общественного
питания
Таблица 1. Компетенции, участвующие в проверке в результате
аттестации по профессиональному модулю
44
3.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У
СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА НА ОСНОВАНИИ ТВОРЧЕСКОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
3.1 Проект как активный творческо-деятельностный метод
создания профессиональной среды для формирования компетенций у
студентов
Формирование профессиональной среды, необходимой составляющей,
позволяющей создать модель будущей деятельности и максимально
приспособиться к выполнению образовательных задач по формированию
профессиональной компетенции у студентов.
Организация проектной деятельности-это обучение на активной
основе, через адекватную деятельность студента, с его личным интересом
именно в этом знании, которое стимулирует интерес к определенным
проблемам, которые означают владение определенным количеством знаний.
Именно благодаря проектной деятельности осуществляется практическое
применение полученных знаний.
В ходе наших исследований мы создали теоретическую модель,
которая позволяет нам использовать ее для выполнения поставленных задач.
В связи с вышесказанным мы понимаем, что необходимо совместное
движение учителя и студента для поставленных целей. Поэтому выбранные
нами формы, методы и технологии направлены на повышение качественного
уровня сотрудничества, партнерства.
Экспериментальная
работа
по
отслеживанию
эффективности
формирования профессиональных компетенций у студентов посредством
создания творческой атмосферы и организации проектной деятельности.
Именно эта профессиональная подготовка преследует достижение трѐх
целевых групп:
- когнитивные, образовательные, познавательные;
45
- социально ориентированные цели.
Структура творческих проектов может быть обозначена следующим
образом: цель проекта, его актуальность, источники информации (научная
литература, базы данных, анкеты и т.д.), обработка информации, результаты,
резюме и доклад и их презентация.
Предлагаем детально рассмотреть порядок работы над творческим
проектом:
1. Подготовка. Определение темы и целей творческого проекта.
Формирование рабочей группы. Обсуждение темы творческого проекта с
преподавателем
и
получение
дополнительной
информации
при
необходимости. Цели. Знакомство со значением проектного подхода и
мотивации учащихся. Помощь в достижении цели творческой задачи.
2. Планирование. Содержание работы на данном этапе предполагает
постановку следующих задач:
- Определение источников информации;
- Определение способов сбора и анализа информации;
- определение способа представления результатов (формы проекта);
- Определение процедур и критериев оценки результатов и процесса
проектной деятельности;
- Распределение творческих задач (задач) между участниками группы.
3. Исследование проблемный вопрос. Сбор и уточнение информации,
решение промежуточных задач. Сами учащиеся формируют гипотезу
(Эталон при поиске необходимой информации), определяют наиболее
эффективные методы сбора и обработки данных о рассматриваемой
проблеме.
Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Создание
технологических карт.
4. Практическая Работа. Проведение технологических операций. Работа
над внедрением идеи в проект товара или услуги.
46
5. Расчет экономической эффективности. Расчет стоимости проекта.
Осуществляйте
экономические
расчеты
и
работайте
над
проектом,
анализируя информацию.
6.
Выработка
практических
результатов
и
выводов.
Анализ
информации. Составление выводов. Проведите исследование и работайте над
проектом, анализируя информацию. Сделать творческий проект.
7. Защита творческого проекта. Подготовка отчета: обоснование
процесса проектирования, представление результатов.
Возможные формы отчетности: устный отчет, устный отчет с
демонстрацией материалов, письменный отчет. Собранные материалы могут
быть представлены в форме отчета или обсуждения в семинаре или на
практике, в котором обсуждается, анализируется и обобщается полученная
информация, делается вывод о возможности применения этих проектов.
Проект является решением конкретной проблемы и ее теоретической и
практической реализации.
8. Оценка результатов и процесса проектной деятельности. Анализ
выполнения проекта, достигнутые результаты (успех и неудачи) и их
причины. Принимайте участие в оценке коллективным обсуждением и
самооценкой своей деятельности. Особое внимание должно быть уделено
тому, чтобы участники дискуссии начинали Комментировать положительные
стороны творческого проекта. Это формирует культуру поведения в
творческой деятельности и общепризнанные ценности взаимного уважения.
Важно отметить особую роль учителя, которая состоит не только в
формировании общей проблемы, в консультировании учителей по вопросам
выбора источников информации и организации их самостоятельной
деятельности и контроля. Воспитатель предлагает идеи, высказывает
предположения, следит за творческой деятельностью, оценивает усилия
учащихся, их творчество, качество использования источников. Во время
реализации
творческого
проекта
нужно
прислушиваться,
задавать
содержательные вопросы в роли члена. При необходимости процесс анализа
47
проходит. Определяет потенциал продолжения творческого проекта и
качество отчета. Оцениваются усилия студентов, их творчество, качество
использования источников.
При организации профессионального образования по технологиям
общественного питания с использованием таких активных форм, как
педагогическое сотрудничество, метод творческих проектов, многоуровневое
профессиональное образование должны быть реализованы следующие
принципы:
- студент находится в постоянной деятельности, в которой он
заинтересован;
- профессиональная проблема в организованных условиях мотивирует
студента стимулом для творческого мышления;
- студент имеет возможность получать информацию и выполнять
наблюдения, необходимые для обработки образовательной программы;
- студент принимает позитивные решения и отвечает за их
качественное выполнение;
- студент имеет возможность проверить свои идеи на практике,
уточнить их значение и авторитет.
Следовательно, можно сделать вывод, что один из современных
эффективных методов формирования профессиональных навыков и навыков
обученной реализации метода творческих проектов (или дизайна) в
профессиональной подготовке, способствующей решению педагогической
проблемы-когнитивное
решение,
его
теоретическое
и
практическое
осуществление.
В связи с этим, возможно, что для решения этих задач и реализации
творческих проектов студентов целесообразно организовать и выполнить
профессиональное обучение в специально созданных творческих условиях.
Это
необходимо
для
создания
технологии
гастрономии
производственных мастерских, творческих лабораторий, студий.
на основе
48
Исходя из этих целей, метод теоретической подготовки студентов в
рамках курса, через активное взаимодействие в групповых и коллективных
мероприятий, обмен информацией, создание ситуации сотрудничества и
коммуникации
позволили,
определить
уровни
образования
профессиональных компетенций. В своих исследовательских работах ГК
Селевко
подчеркивает
уровень
компетентности:
"от
полной
некомпетентности, то есть невозможности справиться с возникающими
проблемами
и
требованиями,
до
высокой
компетентности-
конкурентоспособность изложена в табл.2.
В контрольной группе организация теоретического курса ничем не
отличается от традиционного и была сосредоточена на применении,
познания, которое получили учащиеся во время теоретического обучения.
В экспериментальной группе принцип организации был организован на
основе
компетентный
подход,
обеспечивающий
формирование
профессиональных компетенций студентов. С помощью педагогических
технологий для расширения знаний об экономических дисциплинах
проводились эвристические беседы, проблемные задачи, дискуссии, методы
исследования, гипотеза, ролевые игры и бизнес-игры. Формирование
профессиональной среды, необходимой составляющей, позволяющей создать
модель будущей деятельности и максимально приспособиться к выполнению
образовательных задач по формированию профессиональной компетенции у
студентов.
Организация проектной деятельности-это обучение на активной
основе, через адекватную деятельность студента, с его личным интересом
именно в этом знании, которое стимулирует интерес к определенным
проблемам, которые означают владение определенным количеством знаний.
Именно благодаря проектной деятельности осуществляется практическое
применение полученных знаний.
В ходе наших исследований мы создали теоретическую модель,
которая позволяет нам использовать ее для выполнения поставленных задач.
49
В связи с вышесказанным мы понимаем, что необходимо совместное
движение учителя и студента для поставленных целей. Поэтому выбранные
нами формы, методы и технологии направлены на повышение качественного
уровня сотрудничества, партнерства.
Экспериментальная
работа
по
отслеживанию
эффективности
формирования профессиональных компетенций у студентов за счет
организации проектной деятельности и создания творческой атмосферы.
Именно эта профессиональная подготовка преследует достижение двух
целевых групп:
- когнитивные, образовательные, познавательные;
- социально ориентированные цели.
Структура творческих проектов может быть обозначена следующим
образом: цель проекта, его актуальность, источники информации (научная
литература, базы данных, анкеты и т.д.), обработка информации, результаты,
резюме и доклад и их презентация.
Предлагаем детально рассмотреть порядок работы над творческим
проектом:
1. Подготовка. Определение темы и целей творческого проекта.
Формирование рабочей группы. Обсуждение темы творческого проекта с
преподавателем
и
получение
дополнительной
информации
при
необходимости. Цели. Знакомство со значением проектного подхода и
мотивации учащихся. Помощь в достижении цели творческой задачи.
2. Планирование. Содержание работы на данном этапе предполагает
постановку следующих задач:
- Определение источников информации;
- Определение способов сбора и анализа информации;
- определение способа представления результатов (формы проекта);
- Определение процедур и критериев оценки результатов и процесса
проектной деятельности;
- Распределение творческих задач (задач) между участниками группы.
50
3. Исследование проблемный вопрос. Сбор и уточнение информации,
решение промежуточных задач. Сами учащиеся формируют гипотезу
(Эталон при поиске необходимой информации), определяют наиболее
эффективные методы сбора и обработки данных о рассматриваемой
проблеме.
Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Создание
технологических карт.
4. Практическая Работа. Проведение технологических операций. Работа
над внедрением идеи в проект товара или услуги.
5. Расчет экономической эффективности. Расчет стоимости проекта.
Осуществляйте
экономические
расчеты
и
работайте
над
проектом,
анализируя информацию.
6.
Выработка
практических
результатов
и
выводов.
Анализ
информации. Составление выводов. Проведите исследование и работайте над
проектом, анализируя информацию. Сделать творческий проект.
7. Защита творческого проекта. Подготовка отчета: обоснование
процесса проектирования, представление результатов.
Возможные формы отчетности: устный отчет, устный отчет с
демонстрацией материалов, письменный отчет. Собранные материалы могут
быть представлены в форме отчета или обсуждения в семинаре или на
практике, в котором обсуждается, анализируется и обобщается полученная
информация, делается вывод о возможности применения этих проектов.
Проект является решением конкретной проблемы и ее теоретической и
практической реализации.
8. Оценка результатов и процесса проектной деятельности. Анализ
выполнения проекта, достигнутые результаты (успех и неудачи) и их
причины. Принимайте участие в оценке коллективным обсуждением и
самооценкой своей деятельности. Особое внимание должно быть уделено
тому, чтобы участники дискуссии начинали Комментировать положительные
51
стороны творческого проекта. Это формирует культуру поведения в
творческой деятельности и общепризнанные ценности взаимного уважения.
Важно отметить особую роль учителя, которая состоит не только в
формировании общей проблемы, в консультировании учителей по вопросам
выбора источников информации и организации их самостоятельной
деятельности и контроля. Воспитатель предлагает идеи, высказывает
предположения, следит за творческой деятельностью, оценивает усилия
учащихся, их творчество, качество использования источников. Во время
реализации
творческого
проекта
нужно
прислушиваться,
задавать
содержательные вопросы в роли члена. При необходимости процесс анализа
проходит. Определяет потенциал продолжения творческого проекта и
качество отчета. Оцениваются усилия студентов, их творчество, качество
использования источников.
При организации профессионального образования по технологиям
общественного питания с использованием таких активных форм, как
педагогическое сотрудничество, метод творческих проектов, многоуровневое
профессиональное образование должны быть реализованы следующие
принципы:
- студент находится в постоянной деятельности, в которой он
заинтересован;
- профессиональная проблема в организованных условиях мотивирует
студента стимулом для творческого мышления;
- студент имеет возможность получать информацию и выполнять
наблюдения, необходимые для обработки образовательной программы;
- студент принимает позитивные решения и отвечает за их
качественное выполнение;
- студент имеет возможность проверить свои идеи на практике,
уточнить их значение и авторитет.
Следовательно, можно сделать вывод, что один из современных
эффективных методов формирования профессиональных навыков и навыков
52
обученной реализации метода творческих проектов (или дизайна) в
профессиональной подготовке, способствующей решению педагогической
проблемы-когнитивное
решение,
его
теоретическое
и
практическое
осуществление.
В связи с этим, возможно, что для решения этих задач и реализации
творческих проектов студентов целесообразно организовать и выполнить
профессиональное обучение в специально созданных творческих условиях.
Это
необходимо
для
создания
технологии
гастрономии
на основе
производственных мастерских, творческих лабораторий, студий.
Уровни
Низкий
Слабый
Средний
Высокий
Критерии
учебно-профессиональные специальные и базовые компетенции
(знания, навыки, умения и обобщенные способы действий) неадекватны
будущей профессиональной деятельности, носят бессистемный характер,
способы решения учебно-профессиональных задач не обобщены,
личностные
и
профессионально-важные
качества
разрознены,
обучающийся не способен и не готов выполнять профессиональную
деятельность, неконкурентоспособен и немобилен, необходимо
продолжение профессионального образования и развития.
учебно-профессиональные специальные и базовые компетенции
адекватны будущей профессиональной деятельности частично, находятся
в процессе систематизации, способы решения учебно-профессиональных
задач частично обобщены, личностные и профессионально-важные
качества разрознены, обучающийся способен и готов самостоятельно, но
неэффективно
выполнять
профессиональную
деятельность,
конкурентоспособен, и немобилен; возможен переход на стадию
профессиональной адаптации.
учебно-профессиональные специальные и базовые компетенции
доминирующих видов (знания, навыки, умения и обобщенные способы
действий) систематизированы и адекватны будущей профессиональной
деятельности,
а
остальных
(недоминирующих)
частично
систематизированы и частично адекватны; способы решения учебнопрофессиональных задач обобщены, личностные и профессионально
важные качества систематизированы, обучающийся способен и готов
самостоятельно и эффективно выполнять доминирующие виды
профессиональной деятельности и мене эффективно все остальные,
конкурентоспособен, мобилен в пределах профессии; рекомендован
переход на стадию профессиональной адаптации – возможен переход к
началу профессиональной деятельности
учебно-профессиональные специальные и базовые компетенции
доминирующих видов (знания, навыки, умения и обобщенные способы
действий) систематизированы и адекватны будущей профессиональной
53
деятельности,
а
остальных
(недоминирующих)
частично
систематизированы и частично адекватны; способы решения учебнопрофессиональных задач обобщены, личностные и профессионально
важные
качества
систематизированы,
частично
сформированы
метапрофессиональные качества, обучающийся способен и готов
самостоятельно и высокоэффективно выполнять доминирующие виды
профессиональной деятельности и эффективно все остальные,
конкурентоспособен
и
профессионально-социально
мобилен;
рекомендовано завершение стадии профессиональной адаптации –
необходим переход к профессиональной деятельности.
Таблица 2. Уровни компетентностей
При этом подход к оценке результатов освоения теоретического курса
изменился: введение диагностики профессиональных качеств личности
студентов, в частности, оценке уровня сформированности профессиональной
компетентности, которая
основывалась на результатах
тестирования,
наблюдений, анализе творческих работ, эссе, индивидуальных заданий,
самостоятельной работы. Наблюдения проводились с целью определения
показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей,
таких как: владение профессиональной лексикой, владение основами
гуманитарных
наук,
инновационными
и
креативными
методами
профессиональной деятельности, умением грамотно организовать свой труд,
готовностью к творческой реализации профессиональных задач, готовность к
взаимодействию с коллегами. Такие свойства личности трудно поддаются
количественной оценке, поэтому в эксперименте указывалась только
положительная либо отрицательная динамика.
В
результате
экспериментальной
проведения
группы
эксперимента
отмечается
у
стремление
всех
студентов
к
владению
профессиональной лексикой, инновационным и креативным подходам в
профессиональной деятельности, творческая реализация идей, готовность к
взаимодействию в коллективе, четкая организация своего труда.
54
Был использован тест КОС-2 Батаршева А. С.1 Всего в тестировании
участвовало
50
человек:
в
контрольной
группе
25
человек,
в
экспериментальной группе – 25 человек. Первоначально тестирование
выявило примерно одинаковое распределение уровней сформированности
профессиональных компетенций в контрольной и экспериментальной
группах (расхождение составило не более 1,5 – 1,8%).
Результаты
экспериментальных
входного
групп
контроля
тестирования
сформированности
контрольных
и
профессиональных
компетенций представлены в таблице 3, таблице 4:
Таблица 3
Сравнение показателей уровней сформированности профессиональных
компетентностей студентов контрольной группы
нулевой срез
Уровни
Компе тенции
Владение
инновационными и
креативными методами
профессиональной
деятельности
Владение
основами
гуманитарных
наук
Взаимодействие
с коллегами
Умение
правильно
организовать
свой труд
Высокий
14,8
12,0
24,5
7,2
Средний
36,6
35,1
15,3
28,4
47,7
48,2
46,5
54,3
Низкий
9,1
12,7
21,7
18,1
% сформированности
31,9
29,3
24,7
22,1
Слабый
1
Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство. – М.: Дело, 2005. – 496 с.
55
Диаграмма нулевого среза сравнения показателей уровней
сформированности профессиональных компетентностей контрольной группы
студентов показана на рис.3.
Сравнение показателей уровней сформированности профессиональных
компетентностей студентов контрольной группы
60
54.3
48.2
47.7
46.5
50
36.6
35.1
40
30
28.4
24.5
20
21.7
18.1
12.7
9.1
15.3
14.8
12
7.2
10
31.9
29.3
24.7
22.1
Владение инновационными и креативными методами профессиональной
деятельности
Владение основами гуманитарных наук
Взаимодействие с коллегами
% сформированности
Низкий
Слабый
Средний
Высокий
0
Умение правильно организовать свой труд
Рис.3 Диаграмма нулевого среза сравнения показателей уровней
контрольной группы студентов
Таблица 4
Сравнение показателей уровней сформированности профессиональных
компетентностей студентов экспериментальной группы
нулевой срез
Уровни
Компе тенции
Владение
инновационными и
креативными методами
профессиональной
деятельности
Владение основами
гуманитарных наук
Взаимодействие
с коллегами
Умение
правильно
организовать
свой труд
Высокий
15,6
13,2
26,5
8,2
Средний
36,6
33,1
16,0
27,4
Слабый
46,7
49,2
48,5
52,3
9,1
12,5
17
20,1
50,2%
44,3%
40,5%
Низкий
%
сформированности
33,6%
56
Процент сформированности
Диаграмма нулевого среза сравнения показателей уровней
сформированности профессиональных компетентностей экспериментальной
группы студентов показана на рис.4
Сравнение показателей уровней
сформированности профессиональных
компетентностей студентов
экспериментальной группы
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Слабый
Низкий
%
сформиро
ванности
Владение инновационными и
креативными методами
профессиональной деятельности
15.6
36.6
46.7
9.1
50.20%
Владение основами
гуманитарных наук
13.2
33.1
49.2
12.5
44.30%
Взаимодействие с коллегами
26.5
16
48.5
17
40.50%
Умение правильно организовать
свой труд
8.2
27.4
52.3
20.1
33.60%
Рис.4 Диаграмма нулевого среза сравнения показателей уровней
экспериментальной студентов
Результаты итогового контроля тестирования контрольных и
экспериментальных
групп
сформированности
профессиональных
компетенций представлены в таблице 3, таблице 4:
Таблица 5
Сравнение показателей уровней сформированности профессиональных
компетентностей студентов контрольной группы
Нулевой срез
Уровни
Компетенции
Владение
инновационными и
креативными методами
профессиональной
деятельности
Владение основами
гуманитарных наук
Взаимодействие
с коллегами
Умение
правильно
организовать
свой труд
Высокий
22,3
42,8
75,8
26,8
Средний
40,5
40,8
20,1
36,9
43,2
22,4
10,1
42,3
-
-
-
-
Слабый
Низкий
57
%
сформированности
60,8%
81,6%
93,1%
61,7%
Диаграмма
заключительного
этапа
эксперимента
сравнения
показателей уровней сформированности профессиональных компетентностей
контрольной группы студентов показана на рис.5.
С РА В НЕ НИЕ ПОКА ЗА Т Е ЛЕ Й УРОВ НЕ Й
С Ф ОРМ ИРОВ А ННОС Т И ПРОФ Е С С ИОНА ЛЬ НЫХ
КОМ ПЕ Т Е НТ НОС Т Е Й С Т УД Е НТ ОВ КОНТ РОЛЬ НОЙ
Г РУППЫ
процент сформированности
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Слабый
Низкий
%
сформиро
ванности
Владение инновационными и
креативными методами
профессиональной деятельности
22.3
40.5
43.2
0
60.80%
Владение основами гуманитарных
наук
42.8
40.8
22.4
0
81.60%
Взаимодействие с коллегами
75.8
20.1
10.1
0
93.10%
Умение правильно организовать
свой труд
26.8
36.9
42.3
0
61.70%
Рис.5 Диаграмма заключительного этапа сравнения показателей
уровней контрольной группы студентов
Таблица 6
Сравнение показателей уровней сформированности профессиональных
компетентностей студентов экспериментальной группы
заключительный этап эксперимента
Уровни
Компетенции
Владение
инновационными и
креативными
методами
профессиональной
деятельности
Владение
основами
гуманитарных
наук
Взаимодействие
с коллегами
Умение
правильно
организовать
свой труд
Высокий
40,9
45,3
79,8
29,8
Средний
40,9
39,8
18,7
35,3
Слабый
24,2
20,9
7,5
40,9
58
Низкий
% сформированности
Диаграмма
-
-
-
79,8%
83,1%
96,4%
заключительного
этапа
эксперимента
63,15%
сравнения
показателей уровней сформированности профессиональных компетентностей
экспериментальной группы студентов показана на рис.6.
СРАВНЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЕЙ
СФ ОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
90
процент сформированности
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Слабый
Низкий
%
сформиров
анности
Владение инновационными и
креативными методами
профессиональной деятельности
40.9
40.9
24.2
0
79.80%
Владение основами гуманитарных
наук
45.3
39.8
20.9
0
83.10%
Взаимодействие с коллегами
79.8
18.7
7.5
0
96.40%
Умение правильно организовать
свой труд
29.8
35.3
40.9
0
63.15%
Рис.6 Диаграмма заключительного этапа сравнения показателей
уровней экспериментальной группы студентов
Также исследование показало, что в ходе эксперимента увеличилось
число
студентов,
профессиональных
имеющих
высокие
компетентностей
как
показатели
в
в
формировании
контрольной
так
и
в
59
экспериментальной группах, об этом свидетельствуют показатели в таблицах
и диаграммы.
Данные
эксперимента
профессиональных
образовательных
доказывают,
компетентностей
технологий
через
что
систему
педагогического
формирование
целенаправленных
процесса
в
рамках
профессиональной подготовки, является перспективным направлением в
подготовке студентов.
3.2 Конкурсы как форма реализации творческо-деятельностного
подхода в формировании профессиональных компетенций
В процессе нашего исследования было доказано, что немаловажный
вклад
в
реализацию
творческо-деятельностной
парадигмы
вносит
организация проектной деятельности студентов. Освоение проектного
метода реализуется в различных формах. Для студентов БОУ ОО
«Покровский техникум» во второй раз был проведѐн смотр-конкурс учебноисследовательских проектов. На первом этапе студенты представили 16
работ, из них по дисциплинам гуманитарного цикла – 5 работ, по
дисциплинам естественно - научного цикла – 5 работ, по специальным
дисциплинам – 6 работ. На второй этап было отобрано 6 работ.
Одно из них конкурс фоторабот «Щедрое подворье -2018», который
проходил на базе ФГБОУ ВО Орловский ГАУ среди обучающихся г. Орла и
Орловской области. Конкурс проводился по разным номинациям и
возрастным группам. Конкурс был завершен 1 марта 2018г. Студенты БПОУ
ОО
«Покровского
техникума»
приняли
участие
в
номинации
«Сельскохозяйственные животные». Грамота и кубок за 3 место (студентка 3
курса Шалимова М., руководитель – преп.Гущина Л. В.).
Грамотами за участие в конкурсе были награждены следующие
студенты: (студентка 1 курса Васильчикова А., студентка 1 курса Жучкова
Е., руководитель – преп. Меркулова Е.Н.); (студентка 2 курса Буравцова Э.,
60
руководитель – преп. Гущина Л.В., студентка 2 курса Дубровская А.,
руководитель – преп. Гущина Л.В., студентка 2 курса Мелихова Н.,
руководитель – преп. Гущина Л.В., студентка 2 курса Новикова А.,
руководитель – преп. Гущина Л.В., студентка 2 курса Никулина Е.,
руководитель – преп. Гущина Л.В., студентка 2 курса Тучкова А.,
руководитель – преп. Гущина Л.В.,)
Руководители студентов: преподаватель Гущина Лидия Витальевна,
методист Меркулова Елена Николаевна - награждены благодарственными
письмами. Церемония награждения победителей и участников состоялась 29
марта 2018 года в Молодѐжном центре ФГБОУ ВО Орловский ГАУ.
1 сентября 2016 г. в техникуме состоялось торжественное мероприятие,
посвященное Дню знаний. Перед основным зданием был построен весь
личный состав техникума. На праздник пришли родители, социальные
партнеры, представители администрации района.
Выступили: директор техникума Сидякин С.С., заведующая отделом
образованием района Журавлева М.А., руководитель ПТПЗО «Покровчанка»
Третьяков В.М., член Обкома КПРФ Андрейченкова Г.Л., начальник ГУП
ОО «Дорожная служба» района Арнаутов Н.Ф.. Все они поздравили с
праздником студентов техникума. Особые поздравления звучали в адрес
первокурсников. Их в этом году 90 человек! Пожелали им интересной
студенческой жизни, а родителям и преподавателям – терпения, понимания,
успехов в обучении и воспитании. Затем состоялось вручение почетных
грамот. Грамоты получили многие студенты и преподаватели: Петухова В.С,
Кустова
О.В.,
Астахова М.В.; Гущина Л.В.-
награждена грамотой
Министерства образования и науки РФ. Затем начались занятия по
аудиториям. Учебный год стартовал.
Следующим значимым мероприятием в котором приняли активное
участие
студенты
БПОУ
ОО
«Покровского
техникума»
стала
IV
региональная межвузовская олимпиада, посвященная 200-летию со дня
61
рождения И.С. Тургенева. Олимпиада проходила 19 апреля 2018 года в
ФГБОУ ВО ОГУ имени И. С. Тургенева, в которой приняли участие
техникумы г.Орла, г.Брянска, Орловской области, а также студенты ОГУ.
От БПОУ ОО «Покровский техникум» в олимпиаде приняла участие
команда из 6 человек (студенты 3 курса по специальности «Технология
продукции общественного питания»: Астахова М., Дорофеева Ю., Тучкова
В., Шалимова М.). Команду курировали: преподаватель спецдисциплин –
Карасѐва Н.В., заведующая учебной (производственной) практикой - Гущина
Л.В.
Олимпиада включала следующие этапы:
1) открытие олимпиады;
2) этапы проведения олимпиады:
- творческий проект;
- представление команды и творческая презентация идеи (сервировка
стола, фирменное блюдо);
- командное выполнение практико-ориентированного задания.
Тематика включает: особенности сервировки столов и демонстрации
блюд при организации банкетов, фуршетов, кофе-брейк, делового ужина.
3) Теоретический этап - представитель от команды участвует в
олимпиаде, решая тестовые вопросы по тематике: «Ресторанные технологии»
и «Организация гостеприимства».
4) Подведение итогов.
5) Объявление результатов олимпиады.
Команда БПОУ ОО «Покровского техникума» достойно выступили на
всех этапах олимпиады - награждена дипломом «За сохранение и
возрождение национальных традиций русской кухни»; преподаватель
Карасѐва Н.В. удостоена грамотой - за руководство и подготовку команды
студентов для участия в олимпиаде, заведующая практикой Гущина Л.В. –
благодарственным письмом.
62
С 13 по 18 апреля 2018 г. проводился областной конкурс плакатов и
стенгазет
среди
обучающихся
и
работников
профессиональных
образовательных организаций Орловской области «Планета моей мечты»,
посвящѐнный 32 годовщине катастрофы на Чернобыльской АЭС, в рамках
реализации программы «Арт-Профи Форум».
Профессиональные образовательные организации представляли на
конкурс творческие работы по следующим номинациям: «Земля у нас одна –
другой не будет никогда», «Берегите Землю, берегите!», «Планета моей
мечты».
Студенты и педагоги БПОУ ОО «Покровский техникум» приняли в
этом конкурсе активное участие. На суд жюри были представлены 16 работ
по различным номинациям. Итоги конкурса таковы:
- номинация «Земля у нас одна – другой не будет никогда» (диплом I
степени – препод. Гущина Л.В., диплом III степени - Бадаева А.).
Сертификаты участников областного конкурса получили (студенты 1 курса
Васильчикова А., Гревцева Н., Жучкова Е., Мишин Н.; студенты 2 курса
Сундрунова Д., Бутнарь Н.; студенты 3 курса Корнилова А., Филина С.,
препод.- Громова У.И.).
- номинация «Берегите Землю, берегите!» (сертификаты участников
областного конкурса студентка 1 курса Бляшук Т., студентка 2 курса Гостева
Н.)
- номинация «Планета моей мечты» (сертификаты участников
областного конкурса студентка 1 курса Гревцева Н., студентка 1 курса
Зубкова К., студентка 1 курса Васильчикова А.).
Кроме проектов, используются и другие активные формы обучения –
конференции, фестивали, учебные и деловые игры – для формирования
ключевых
компетенций
и
включения
студентов
в
процесс
мысли
деятельности.
Исследовательская деятельность студентов в основном носит учебный
характер и осуществляется по направлениям:
63
– учебно-практические работы, входящие в образовательный процесс
(работа с информационными источниками, подготовка рефератов, докладов,
сообщений и т.д.)
– творческая деятельность (участие в олимпиадах, конкурсах,
конференциях и др.)
– учебно-исследовательская деятельность в рамках выполнения
выпускных квалификационных работ (ВКР), проектов, результаты которых
студенты представляют публично.
В связи с приобретением новых компьютеров, мультимедийных
установок, интерактивных досок, подключением к сети «Интернет»
появилась возможность достижения нового качества информатизации
образовательного процесса. В техникуме 7 терминалов, с которых имеется
доступ
к
сети
«Интернет».
В
четырех
кабинетах
установлены
мультимедийные проекторы.
Преподаватели и мастера производственного обучения транслировали
свой опыт использования современных технологий на открытых уроках,
заседаниях МК, педсовете и методсовете.
Провели
конкурс
исследовательский
среди
проект,
при
студентов
защите
на
лучший
которого
учебно-
использовались
компьютерные презентации.
Профессиональное
организованный
процесс,
обучение
представляет
направленный
на
собой
овладение
планомерностудентами
профессиональных компетенций, соответствующих современному уровню
технологии производства.
Производственная практика организуется непосредственно на рабочих
местах, представляемых предприятиями, организациями.
Учитывая потребности региона в технологов общественного питания
поварского профиля, а также сложившиеся многолетние производственные
отношения с предприятиями, организациями заключаются договора на
прохождение студентами техникума практик.
64
Студенты техникума имеют возможность выполнять комплексные
работы по изучаемой специальности, профессии. При их выполнении
закрепляются и совершенствуются знания, приобретается широкий диапазон
профессиональных умений и навыков, студенты постепенно овладевают
количественными и качественными показателями труда.
Поэтому можно сделать вывод, что метод обучения сам по себе не
может быть ни хорош, ни плох, необходима их система. «Никакое средство
педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и
внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может
быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в
некоторых
случаях
обязательно
будет
самым
плохим».
Методы
профессионального обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые
результаты,
оставаясь
принципиально
одинаковыми,
бесконечно
варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий
протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только
к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов
закономерностям возрастного и индивидуального развития обучащихся.
Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности,
методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу,
используются с учетом его динамики, зрелости, организованности.
Педагогические исследования, проведенные в 2016-2017 году на
экспериментальной базе БОУ ОО СПО «Покровский техникум», для
определения ведущего типа профессионального мышления и наличия
творческой креативности у студентов техникума, анализ статистических
данных свидетельствует: предметно действенное мышление – 20 %,
абстрактно-символическое – 5 %, словесно-логическое – 21 %, нагляднообразное – 54 %, креативность – 44 % выявлены у студентов 2-3 года
обучения.
В 2017 -2018 году было проведено повторное изучение ведущего типа
мышления. Результаты оказались поразительными. Уровень творческой
65
креативности заметно увеличился от 44% до 70% (предметно действенное
мышление – 25 %, абстрактно-символическое – 5 %, словесно-логическое –
25 %, наглядно-образное – 45 %.), у студентов 3-4 года, отображены на рис.
7.
Рисунок – 7. Определение типа ведущего мышления
Изучение профессиональных знаний умений у студентов, показывает,
что в 2016-2017 учебном году у первокурсников (в мае) с высоким и средним
уровнем было по 22 %, а с низким уровнем 56 %. Повторная диагностика
2016-2017 года (февраль) показала заметные изменения: высокий уровень –
44 %, средний – 34 %, низкий – 22 %., рис. 8.
66
Рисунок – 8. Изучение профессиональных знаний у техника-технолога
общественного питания
В
процессе
увеличилось
целенаправленного
количество
профессиональной
студентов
компетентности,
с
профессионального
обучения
высоким
развития
заметно
уровнем
снизилось
количество
определены
направления
студентов, обладающих низким уровнем.
В
результате
полученных
данных
были
совершенствования педагогического процесса, которые приняты за основу в
разработке современных методов профессионального обучения у технологов
общественного питания.
На наш взгляд, именно при использовании метода творческодеятельностных
проектов
создаются
оптимальные
условия
для
формирования и развития творческой личности, его профессионализма.
Профессиональное
обучение строится
таким образом,
что будущие
технологи, усваивая простые знания, умения и навыки, сначала выполняют
несложные задачи, которые усложняются с каждым последующим заданием.
Такая
постановка
учебно-воспитательного
процесса
формирует
67
психологическую подготовку к труду. При выполнении работ разных видов
творческой деятельности студент проявляет индивидуальность и свое
эмоционально-личностное отношение.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном глобальном образовательном пространстве в качестве
важных
категорий
"компетенции"
используются
будущих
профессионального
термины
специалистов,
образования.
"компетентность»
которые
Тенденции
являются
и
целью
совершенствоваия
профессионального образования также отражены в нормативно-правовых
документах», "концепции прорыва российского образования до 2025 года".
Социально-экономическое
развитие
России
требует
компетентных
специалистов, которые готовы включить себя в дальнейшую деятельность,
способную решать жизненные проблемы, стоящие перед ними, практически
и профессионально. Решение адаптации профессионального образования с
использованием творческого подхода деятельности особенно актуальна.
Для достижения высокого уровня творческого мастерства технология
питания требует инновационных технологий, участвуя в работе над
разработкой творческих проектов, отличительной чертой которых является
профессиональное направление. Одним из направлений решения этой
проблемы является обучение студентов для реализации творческих проектов,
с использованием Интернет-ресурсов в процессе обучения специалистовконструкторов технологов.
Задача развития творческих способностей состоит в том, чтобы помочь
каждому «найти себя», чтобы затем успешно реализовать себя в
профессиональной
деятельности.
мышления
наиболее
будет
Тогда
продуктивным
формирование
и
даст
ему
творческого
моральное
удовлетворение.
Выполненная работа показывает, что творческий проект, в котором
студенты желают обсудить актуальность изучаемой проблемной ситуации в
профессиональной деятельности и затем активно работать над творческими и
практическими задачами во время профессионального образования.
69
Использование творческого проекта в обучении швейных технологов
как активного метода профессиональной подготовки направлена на решение
следующих задач:
- Развитие творческих способностей при самостоятельном изучении
проблемы в процессе профессионального обучения;
- Поиск подходящих решений для профессиональных задач; выявление
проблем и направлений их решения;
- Регистрация экспериментальных исследований в соответствии с
нормативными требованиями.
Творческая работа направлена на выявление творческих способностей
у
будущих
швейных
технологов.
Результаты
творческой
работы
обсуждаются в форме устного сопровождения и демонстрации выполненной
работы и ее коллективного обсуждения.
На
основе
выявленных
дидактических
условий
обучения
мы
разработали методические указания по выполнению творческих проектов,
позволяющие включать технологов швейной индустрии в самостоятельный
поиск оптимального варианта решения творческих задач.
Переход
к
рыночной
экономике
в
нашей
стране
вызывает
необходимость коренного преобразования профессиональной подготовки
студентов в системе СПO, что включает в себя достижение:
– высокий уровень профессионализма-технологии питания в сочетании
с достаточно высоким уровнем творчества и навыков для проведения
профессиональной деятельности;
- высокая профессиональная мобильность технологии питания.
Это вызвано массовым появлением малых и средних предприятий в
различных формах собственности, развитием индивидуальной частной
деятельности, динамикой современных производственных технологий.
Таким образом, при включении в образовательную среду новых
педагогических технологий, с использованием проектной деятельности
фокусируется на формировании профессиональных навыков, мотивируя на
70
активной творческой деятельности, направленной на творческий поиск и
возможность самообразования личности, на развитие общих культурных и
профессиональных компетенций.
В ходе теоретического анализа наряду с другими процессами был
проанализирован процесс формирования профессиональных компетенций
студентов, что позволило
нам выявить их содержание и сущность
в
современных условиях в отношении учащихся, определить основные
критерии их образования, разработать и теоретически обосновать модель
формирования профессиональных компетенций у студентов, проверить
эффективность теоретической модели в ходе экспериментальной работы.
71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агеев, В.В. Словарь политических терминов для студентов,
аспирантов и преподавателей: учебное пособие / В.В. Агеев ФГОУ ВПО
«КГТУ».2010.- 160-191 с.;
2. Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал
личностного развития студентов / М.А. Антони Психология обучения. 2010.С. 53-63.
3. Байбородова,
Л.В.
Проектная
деятельность
школьников
в
разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных
организаций/ Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – М: Просвещение,
2013. – 175с.
4. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К
освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004.- №11.
5. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
В. П. Беспалько— М., 2011.
6. Блохин, А. Н.Метод проектов как продуктивное образование/А. Н.
Блохин. – Ростов н/Д.: РГПУ, 2005.
7. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. – 7-е
изд., доп. и перераб. – М. : Институт новой экономики, 2008. – 1472 с.
8. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе. В.А.Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. – 2003 - № 10.
9. Бухаркина
М.Ю.Разработка
учебного
проекта:учеб.
пособие
/М.Ю.Бухаркина– Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 240 с.
10. Вислобоков Н. Ю. Технологии организации интерактивного
процесса обучения / Информатика и образование. - 2011. - С. 111-114.
11. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании:
интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 315с.
12. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова: учебник / А.Б. Воронцов– М.:Альпина Бизнес
72
Букс. 2010. – 270
13. Выготский
исследовательская
Л.
С.
Психология
деятельность:
профессионализма.Проектно-
организация,
сопровождение,
опыт:
Учебник /Л. С. Выготский–М. : КНОРУС, 2011. – с.273
14. Выготский
исследовательская
Л.
С.
Психология
деятельность:
профессионализма.Проектно-
организация,
сопровождение,
опыт:
Учебник /Л. С. Выготский–М. : КНОРУС, 2011. – с.273
15. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации: Г.Б.Голуб,
О.В. Чуракова //Метод проектов как технология формирования ключевых
компетентностей учащихся. – Самара. Юрайт- 2012г.-144 с.
16. Гузеев В. В, Ксензова Г. Метод проектов как частный случай
интегративной компоненты: учеб.пособие / В. В Гузеев, Г.Ксензова–М.:
Эксмо. 2011. – 420 с.
17. Граничин О.Н. Информационные технологии в управлении
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Граничин О.Н., Кияев В.И.—
Электрон. текстовые данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, ИнтернетУниверситет Информационных Технологий (ИНТУИТ), 2008.— 336 c.
18. Давыдов В. В. Проектирование в обучении: дидактические
принципы [Текст] /В. В. Давыдов.// Учитель. – 2008. – №6. – С.11–15
19. Давыдов В. В. Проектирование в обучении: дидактические
принципы [Текст] /В. В. Давыдов.// Учитель. – 2008. – №6. – С.11–15
20. Дубровина,
О.
С.
Использование проектных
технологий
в
формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар.
заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.)/О. С.Дубровина -Пермь: Меркурий,
2012. - 124-126с.
21. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:
Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2010. – 240 с.
22. Елизаветина, Т. М. Компьютерные презентации: от риторики до
слайд-шоу / Т. М. Елизаветина. Издательство: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003.
73
23. Ефимова Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки
профессионально мобильного специалиста / Среднее профессиональное
образование. - 2011. - С. 23-24.
24. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма
результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.
-N 5. –с.34
25. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата
образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, -2006. -N 5. –с.34
26. Зимняя, И. Ключевые компетенции новая парадигма результата
образования //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - 34-42с.
27. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в
современном образовании/ Д. Иванов. - М: 2007.
28. Информационные технологии в учебном процессе [Электронный
ресурс]: монография (из опыта работы кафедры философии и общих
гуманитарных дисциплин)/ В.Л. Прохоров [и др.].— Электрон. текстовые
данные.— М.: Российский новый университет, 2010.— 108 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/21278.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
29. Информационные технологии [Электронный ресурс]: учебнометодическое пособие/ Е.З. Власова [и др.].— Электрон. текстовые
данные.— СПб.: Российский государственный педагогический университет
им.
А.И.
Герцена,
2011.—
251
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/19321.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
30. Исследование приоритетных проблем развития профобразования:
[Текст]/ Сб. результатов научных исследований. — М., 2011.
31. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике/ С.С.
Кашлев. Мн., 2011.
32. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога: учеб.
пособие для студентов высших учебных заведений / И.А.Колесникова и др.;
под ред. В.А. Сластенина и И.А.Колесниковой. - М.: 2013.
33.
Краевский,
В.В.
Методология
педагогики:
новый
этап:
74
Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В.
Бережнова. – М.: Академия, 2009.
34. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в
образовательных стандартах / В. В.Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика.
– 2008. – №2.-с.135
35. Кузнецова Л.М. Оценка знаний учащихся и новая технология
обучения / Л.М. Кузнецова // Образование в современной школе. 2011. № 9.с.27
36. Куракина, Н.Л. Психологические аспекты проектной деятельности:
программы, конспекты занятий с учащимися / Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук.
– Волгоград: Учитель, 2010. – 191с.
37. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического
образования / П. Ф.Кубрушко — М., 2010.
38. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического
образования: [Текст]/ М.М. Левина Учеб. пособие. –– М., 2011. –– С. 25–26
39. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.
Лебедев // Школьные технологии.- 2008. - № 5-.с.34-36
40. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.
Лебедев // Школьные технологии.- 2008. - № 5-.с.34-36
41. Леонтович А.В.Основные рабочие понятия исследовательской
деятельности
учащихся.
Проектно-исследовательская
деятельность:
организация, сопровождение, опыт: Учебник / А.В. Леонтович – 7-е изд.,
перераб. и доп. -СПб.: СПбГИЭУ, 2010 – с. 89.
42. Леонтович А.В.Основные рабочие понятия исследовательской
деятельности
учащихся.
Проектно-исследовательская
деятельность:
организация, сопровождение, опыт: Учебник /А.В.Леонтович–7-е изд.,
перераб. и доп. -СПб.: СПбГИЭУ, 2010 – с. 89..
43. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.
[Текст]/ Н.А. Морева М. - Academa- 2011г., стр. 105.
75
44. Митрофанова,
Г.Г.Трудности
использования
проектной
деятельности в обучении // Молодой ученый. - 2011. - № 5. - 148-151с.
45. Первое заседание Совета по развитию информационного общества
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://miackuban.ru/news/8-2010-04-0912- 35-36.html
46. Прaвдюк С. В., Дерепaскo С.И., Мaслoв / Известия Тульскoгo
гoсудaрственнoгo университета: Гумaнитaрные нaуки вып.1, ч.2. – Тулa: Издвo Тул ГУ.- 2012. С. 63-6.
47. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках математики // Математика в
школе/ Е.С. Полат. – 2000. – № 2, № 3
48. Реан, А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и
учащегося / А.Л. Реан Вопросы психологии, 2011 - № 5, - 76 с.
49. Розман. Г. Организация самостоятельной работы учащихся / Г.
Розман Высшее образование в России,2012 - № 1. - 87 с.
50. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в обучении
/А.Я.Савельев Современная высшая школа, Варшава, 2010. - № 3. – 62.
51. Семушина, Л.Г. , Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии
обучения в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г. Семушина ,
Н.Г. Ярошенко М. - Мастерство 2011г.
52. Селевко
Г.К.
Современные
образовательные
технологии:
учеб.пособие Г.К. Селевко // –М.: Форум, Инфра-М- 2011. – с.240
53. Селевко
Г.К.
Современные
образовательные
технологии:
учеб.пособие Г.К. Селевко // –М.: Форум, Инфра-М- 2011. – с.240
54. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.
55. Слaстенин, В. A. и др. Педaгoгикa : высш. пед. учеб. зaведений / В.
A. Слaстенин, И. Ф. Исaев, Е. Н. Шиянoв / пoд ред. В. A. Слaстенинa./ Учеб.
пoсoбие для студ. - 2-е изд., стереoтип. - М.: Издaтельский центр
«Aкaдемия», 2014.- 576 с.
76
56. Сластенин, В.А. Общая педагогика.: Учеб.пособие для студ. высш.
учеб. заведений / В. А. Сластенин. -М.,2011.
57. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия,
2010.
58. Смирнов, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии. – 7-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 512 с.
59. Сорокина Е. И., Маковкина Л. Н., Колобова М. О. Использование
интерактивных методов обучения при проведении лекционных занятий
/Теория и практика образования в современном мире: материалы III
60. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М.И.
Станкин Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.,2012.
61. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся
работать над проектами: учеб.пособие // М.А. Ступницкая– Ярославль:
Академия развития. 2008.-с.-67
62. Ступницкая, М.А.Новые педагогические технологии: организация и
содержание проектной деятельности учащихся: лекции/М.А.Ступницкая. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та. - 2009. – 132с.
63.
Тaтур
Ю.Г.
Высшее
oбрaзoвaние:
метoдoлoгия
и
oпыт
прoектирoвaния. Учебнo – метoдическoе пoсoбие М.: Университетскaя книгa;
Лoгoс, 2012 г.
64. Трофимова, Н.М. , Самообразование и творческое развитие
личности будущего специалиста. / Н.М. Трофимова, Е.И. Ерѐмина Журнал
«Педагогика» № 2, 2015 - 42 с.
65. Тюрина, Т. А. Научно-исследовательская работа студентов / Т.
А.Тюрина, С. В. Иванова, Е. А. Сивцова / Специалист. - 2014. - С. 26
66. Формирование учебной деятельности учащихся / Под ред.
В.Я.Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 2012.- 482 с.
67. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап
обновления содержания образования. // Проблемы модернизации системы
77
образования для новой экономики России - М.: Препринт WP5/2002/04 Серия
WP5 Новая экономика - Новое общество - Новое государство, 2012. С.-45
68. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап
обновления содержания образования. // Проблемы модернизации системы
образования для новой экономики России - М.: Препринт WP5/2002/04 Серия
WP5 Новая экономика - Новое общество - Новое государство, 2012. С.-45
69. Харламов, И.Ф. Педагогика /И. Ф. Харламов Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений /И.Ф. Харламов. – М.,2014
70. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Психология конфликта и переговоры:
Учебник / Б.И.Хасан, П.А. Сергоманов М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К». 2010.-с.154
71. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Психология конфликта и переговоры:
Учебник / Б.И.Хасан, П.А. Сергоманов М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2010.-с.154
72. Хмызова, Н. Г. Использование компьютерных технологий в
активизации
научно-исследовательской
работы
будущих
педагогов
профессионального обучения / Н. Г. Хмызова, В. Н. Правдюк // Ученые
записки Орловского государственного университета : науч. журн. / гл. науч.
ред. Ф. С. Авдеев. - Орел, 2012. - С. 358 с.
73. Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке.
// Интернет-журнал «Эйдос». – 2007// http://www. eidos. ru/journal/2007/07054.htm.
74. Чепыжова
Н.
Р.
Использование
информационно-
коммуникационных технологий для повышения качества обучения // Среднее
профессиональное образование. - 2010. - N 6. - С. 13-15.
75. Шишов
C.Е.,
Агапов
И.Г.
Компетентностный
подход
к
образованию: прихоть или необходимость?/ C.Е.Шишов, И.Г. Агапов //
Стандарты и мониторинг в образовании. -2009, - №4 - С.58–62.
78
76. Шишов
C.Е.,
Агапов
И.Г.
Компетентностный
подход
к
образованию: прихоть или необходимость?/ C.Е.Шишов, И.Г. Агапов //
Стандарты и мониторинг в образовании. -2009, - №4 - С.58–62.
77. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего
обучения. / Б.Д. Эльконин //Тезисы доклада конференции /Введение в
современные социальные проблемы/- 2008.- С.105-108
78. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего
обучения. / Б.Д. Эльконин //Тезисы доклада конференции /Введение в
современные социальные проблемы/- 2008.- С.105-108
79
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Как правильно выполнить проект и правильно его описать
Вопрос
1. Почему выбрана эта тема проекта
2. Описание проблемы проекта, (например, актуальность бизнес плана)
3. Что надо сделать, чтобы решить данную проблему
4. Постановка цели проекта, (например, для удовлетворения каких
потребностей будет разработан бизнес - план)
5. Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта
6. Определить задачи разработки проекта, (например, что конкретно
необходимо рассмотреть)
7. Что необходимо разработать, чтобы цель была достигнута
8. Образ проектного продукта (ожидаемый результат), (например,
разработка бизнес – плана)
9. Какие шаги необходимо проделать от выявления проблемы проекта
до реализации цели проекта
10. Перечисление основных этапов работы (описание проекта),
(например, представление основных разделов бизнес – плана)
11. Как будут решаться задачи проекта
12. Определение способов работы на каждом этапе, (например,
изучение литературы)
13. Когда будут выполняться задачи проекта
14. Определение сроков работы
80
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
МЕТОДИКА КОС- 2
(КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ)
Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать дело- вые и
товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, уча- стие в
групповых мероприятиях, умение влиять на людей и т.д.) Инструкция Вам нужно
ответить на все вопросы данной анкеты. Свободно выражайте свое мнение по каждому
вопросу и отвечайте на них так: если Ваш ответ на во- прос положителен, то в
регистрационном бланке в соответствующем пункте по- ставьте знак «+», если
отрицательный - то знак «-». Никаких дополнительных надписей и знаков делать не
следует. Давайте ответ на каждый вопрос. Помните, что «плохих» и «хороших» ответов
нет. Не старайтесь произвести своими ответа- ми благоприятное впечатление. Свободно и
искренне выражайте свое собственное мнение. Время выполнения методики 10-15 минут
Вопросы:
1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с
различными людьми?
2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших
товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической си- туации?
5. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
6. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к приня- тию ими
Вашего мнения?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какимилибо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко
ли Вам отказаться от своих намерений?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше
Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?
81
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы
выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми
людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии
с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыпол- нения
ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одно- му?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас
обстановке? 21. Нравиться ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, ес- ли
приходиться проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затраги- вающих
интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуйте себя неуверенно среди мало знакомых Вам
людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в мало
знакомую для Вас группу?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количе- ством
людей? 32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно
не было принято сразу Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый для Вас
коллектив?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих
товарищей?
82
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокой- ным,
когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой
группы своих товарищей?
Бланк для ответов
№
Ответ
вопроса
1.
1
№
Ответ
вопроса
9.
26
№
Ответ
вопроса
17.
12
№
Ответ
вопроса
25.
37
№
Ответ
вопроса
33.
23
2.
9
10.
34
18.
20
26.
6
34.
31
3.
17
11.
3
19.
28
27.
14
35.
39
4.
25
12.
11
20.
36
28.
22
36.
8
5.
33
13.
19
21.
5
29.
30
37.
16
6.
2
14.
27
22.
13
30.
38
38.
24
7.
10
15.
35
23.
21
31.
7
39.
32
8.
18
16.
4
24.
29
32.
15
40.
40
Обработка и интерпретация результатов:
Выраженность коммуникативных и организаторских склонностей определяется
количеством совпадений ответов обследуемого с «ключом».
«Ключ» к методике КОС-2:
Коммуникативные
ности
Организаторские
ности
склон Да (+)
1,5,9,13,17,21,25,29,33,37
Нет (-)
3,7,11,15,19,23,27,31,35,39
склон Да (+)
2,6,10,14,18,22,26,30,34,38
Нет (-)
4,8,12,16,20,24,28,32,36,40
83
ПРИЛОЖЕНИЕ С
УЧАСТИЕ КОМАНД ТЕХНИКУМА В КОНКУРСАХ
84
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа