close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сальникова Мария Николаевна. Психологическая готовность ребенка к школе (на материале изучения мотивационной готовности)

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………...
3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В
ШКОЛЕ……...................................................................................
8
1.1. Исследование проблемы психологической готовности ребенка к
школе в трудах отечественных и зарубежных психологов…...
8
1.2. Проблема классификации готовности ребенка к обучению в
школе ……........................................................................................
18
1.3. Содержание мотивационной готовности ребенка обучению к
школе …………………………………………................................
24
Выводы по первой главе ……………………………………………………...
31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ..................................................................
32
2.1. Описание процедуры исследования …………………...................
32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования…….…..
35
2.3. Рекомендации по формированию мотивационной готовности
ребенка к обучению в школе……………………………………...
42
Выводы по второй главе ……………………………………………………...
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….
50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………
53
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
Задача
подготовки
детей к школьному
обучению занимает одно из важных мест в проблематике детской психологии. В
последнее время значение этой проблемы в нашей стране особенно возросло.
Появились гимназии, школы различного типа, в том числе негосударственные.
Многие из них выдвигают повышенные требования к поступающим в них детям,
даже ведут отбор.
Успешное претворение в жизнь задач современного образования во многом
зависит от того, насколько полно при этом будут учитываться индивидуальные и
возрастные психологические особенности детей, уровень их подготовленности к
обучению в школе. Неоценимую помощь здесь могли бы оказать средства
психологической диагностики готовности к школьному обучению.
В современных условиях объективно повышается роль личностного фактора в
школьном обучении.
В школе за последнее время произошли серьёзные преобразования, в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, четко обозначены требования к результатам освоения учащимися
основной образовательной программы начальной школы: предметные, включающие
основные
умения,
специфические
для
данной
предметной
области,
виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета;
метапредметные, включающие основные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия,
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной познавательной и
социальной практике; личностные, включающие готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. В
связи с новыми требованиями ФГОС НОО к уровню подготовки младших
4
школьников повышаются требования предъявляемые к детям, идущим в первый
класс.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют
искать
новые,
более
эффективные
психолого-педагогические
подходы,
к
формированию психологической готовности к школьному обучению.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является
изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В.
Давыдов, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцова и другие. Проблемами диагностирования детей
поступающих в школу занимались А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б. Эльконин и
другие.
Исследование подготовки детей к школе было начато под руководством
психолога-академика
А.В.
Запорожца.
Результаты
работы
неоднократно
обсуждались с Д.Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за
максимальное
использование
возможностей
этого
возрастного
этапа,
за
безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Таким образом, проблема готовности к обучению в школе приобретает особое
значение. С её решением связано определение целей и принципов организации
обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с одной стороны. В то же время
от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Подготовка детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы жизни
ребёнка. Выделяют три основных подхода к проблеме готовности ребёнка к
школе.[5, c.24]
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на
формирование у детей школьного возраста определённых умений и навыков,
необходимых для обучения в школе.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка поступающего в школу,
должен быть определённый уровень познавательных интересов, готовность к
изменению социальной позиции, желание учиться.[11]
5
Суть третьего подхода состоит в изучении умений ребёнка сознательно
подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных
указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим
способом выполнения словесных указаний взрослого.[14]
Одним из важнейших аспектов в проблеме становления у дошкольников
психологической готовности является мотивационная готовность к обучению в
школе. Интерес к данному виду готовности в настоящее время обусловлен
необходимостью создания условий для эффективной реализации и освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, в том числе, обеспечения и условий для индивидуального развития
всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается
в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья);
- необходимостью превращения ученика в субъекта учебной деятельности, что
неразрывно связано с формированием у него мотивационной цели компонента
учебной деятельности;
- снижением мотивации учебной деятельности у учащихся уже в начальной
школе.
При этом существует явное противоречие между высокой потребностью в
практическом решении данного вопроса и отсутствием
систематизированной,
целенаправленной деятельности в указанном направлении.
Несмотря на достаточные количество развивающих программ, нацеленных на
формирование психологической, и, в частности, мотивационной готовности к школе
эта работа не ведется системно в детских садах( особенно по формированию
мотивационной готовности). В начальной школе формирование мотивационной
готовности также носит стихийный характер. Педагоги – психологи организуют
работу с отдельными детьми, принимая во внимания те проблемы готовности к
школьному обучению, которые были выделены или в процессе диагностики.
6
На наш взгляд, систематизация знаний о психологической и, в частности,
мотивационной
готовности
к
школьному
обучению
позволит
психологам,
работающим в системе дошкольного и школьного образования, целенаправленно и
эффективно проводить профилактическую работу в данном направлении.
Цель исследования – изучение мотивационной готовности детей к
школьному обучению.
Объектом исследования - является психологическая готовность к обучению в
школе.
Предмет исследования – мотивационная готовность к школьному обучению.
Задачи исследования:
В процессе теоретического анализа психолого – педагогической литературы по
проблеме:
1). Провести анализ состояния проблемы психологической готовности к
обучению в школе.
2). Раскрыть подходы к проблеме классификации психологической готовности
к школьному обучению.
3). Раскрыть содержание мотивационной готовности к обучению в школе.
4). Экспериментальный путем, определить особенности мотивационной
готовности к школе у младших школьников.
5). На основе анализа полученных результатов и выводов подобрать
рекомендации по совершенствованию мотивационной готовности к школе.
Исследование проводилось в Гимназии федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева в городе Мценске.
В нем приняли участие учащиеся первых классов в количестве 49 человек.
Методы исследования:
Метод теоретического анализа психолого - педагогической литературы.
7
Эмпирические методы: Беседа об отношении к школе и к обучению
Лускановой Н.Г.;
методика М.Р.Гинзбурга «Определение мотивационной готовности к школе»
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цели и
задачи, выделены объект, предмет, определены база и методы исследования.
В теоретической главе раскрыто содержание основных теорий, посвященных
изучению психологической готовности к школе
в зарубежной и отечественной
психологии, рассмотрены различные классификации видов психологической
готовности к школе, дана характеристика мотивационной готовности.
В практической
главе проведена диагностика уровня
мотивационной
готовности первоклассников к обучению в школе. На основе количественного и
качественного анализа полученных результатов сделаны выводы об особенностях
мотивационной готовности испытуемых 1 классов и подобраны рекомендации по
формированию мотивационной готовности .
В заключение обобщены результаты исследования в целом, определена его
теоретическая и практическая значимость.
Общий объем работы составляет 55 страниц. Работа включает 2 рисунка, 3
таблицы, 5 приложений. Список литературы содержит 43 источника (печатных работ
за последние 10 лет – 54%).
8
1 ГЛАВА. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Исследование проблемы психологической готовности ребенка к школе в
трудах отечественных и зарубежных психологов
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает
одно из важных мест в науке.
Первые исследования психологических особенностей детей поступающих в
школу были опубликованы во второй половине XIX века (А. Нейфельд, А. Нечаев,
Э. Мейман, А. Павлов, Ст. Холл и др.). Уже в это время определяется сущность
проблемы, связанная с началом систематического обучения и возможностью детей
усваивать знания (Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, А.П. Нечаев, Дж. Селли, К.Д.
Ушинский, В. Штерн и др.).
В исследованиях второй половины XIX века готовность детей к обучению в
школе не выделяется как самостоятельная научная проблема, а рассматривается в
контексте общих проблем возрастной и педагогической психологии. Само понятие
«готовность к
обучению
школе» еще
не используется,
однако
вопросы,
составляющие современное содержание проблемы, уже в то время ставятся и
активно исследуются, формируются теоретические предпосылки для современных
подходов к изучению школьной готовности.
Психологи отмечают необходимость подготовки детей к систематическому
школьному обучению, необходимость учета особенности и значения дошкольного
возраста, роли семейного воспитания в подготовке ребенка к школе, непрерывности
в обучении и воспитании детей дошкольного и школьного возраста, задач
дошкольных учреждений в подготовке детей к школе, содержания и методов работы
с маленькими детьми в семье и в дошкольных учреждениях по обеспечению
всестороннего развития и подготовки к школьному обучению. Отмечается
необходимость детального психологического обследования детей, поступающих в
9
школу и в процессе их обучения, рассматриваются различные методы исследования
индивидуальных особенностей, начинающих школьное обучение.[21,c.23]
Успешное
решение
задач
развития
личности
ребенка
и
повышение
эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом
определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к
школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует
единого и четкого определения понятия "готовность", или "школьная зрелость". [11]
Я. А. Коменский сформулировал показатели готовности такие как знания в
области
окружающего
мира,
способность
к
логическому
рассуждению,
познавательную направленность и стремление к учебной деятельности. И. Г.
Песталоцци, предлагал организовать при школах специальные классы, которые
могли бы осуществить преемственность между школьным воспитанием.[18]
Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости как достижение
такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие
в школьном обучении» [ 177, с. 251 ], или как «овладение умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [7, т. 2, с. 61].
В качестве компонентов готовности к обучению в школе Й. Шванцара [177]
выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Г. Витцлак [50]
считает, что для полноценного обучения в первом классе школы необходимы
определенный уровень умственного развития, способности к концентрации
внимания, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям,
развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также
социального поведения.
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение
такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в
школьном обучении". В качестве компонентов готовности к обучению в школе И.
Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Й.
10
Немецкий психолог Г. Витцлак относит к таким элементам определенный уровень
умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные
уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к
обучению, а также социального поведения. [25]
Зарубежными исследователями по проблеме готовности к школьному
обучению,
установлена
взаимосвязь
между
различными
физическими
и
психическими показателями развития детей, а также между развитием и школьной
успеваемостью (А. Керн, Я. Йирассек, С. Штребель и другие). По их мнению,
ребенок, поступающий в школу, должен обладать определенными признаками
школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношении.
Однако в исследованиях зарубежных ученых нет четкого разделения понятий
готовность ребенка и школьная зрелость. Одни авторы рассматривают готовность
(Д. Эване и др.) как функцию возраста, то есть ребенок считается автоматически
готовым к школе по достижению определенного возраста. Другие исследователи (Д.
Озубел и др.) считают готовность к школе функцией поведения. Одни ученые
критерием школьной зрелости считают расхождение паспортного и биологического
возраста.
(H.
Oster,1969).
Следующие
ученые
считают
объективное
рентгенологическое обследование и установление костного возраста (Ch. Roche, G.
Ritzel, 1968). В других случаях школьная зрелость отождествляется с умственными
способностями ребенка (L. Winter, 1972).
Для зарубежных психологов школьная зрелость означает достижение такого
уровня развития, когда ребенок способен самостоятельно принимать участие в
школьном обучении, предполагает развитие педагогической и психологической
готовности, потому как уровень развития умений и навыков, как чтение и письмо, не
есть признак психологической готовности.
В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности
определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух
взаимосвязанных аспектах - общее психологическое развитие и формирование
11
навыков учебной деятельности. Готовность к школе есть результат общего
психического развития ребенка на протяжении всей его школьной жизни. Это
важнейший итог психического развития ребенка в период школьного детства.
В решении проблемы определения детей к школьному обучению в
отечественных исследованиях существуют два направления: педагогический подход,
основанный на определении готовности к школе по сформированности у
школьников учебных навыков и психологический подход к проблеме готовности к
школе, который нельзя назвать универсальным. Рассмотрим их более подробно.
Педагоги разрабатывали проблему формирования готовности детей к
обучению в школе, с тех пор как появились общественные учебные заведения.
С точки зрения отечественных педагогов готовность к обучению в школе
подразумевает
систематическую
подготовку
в
умственном,
физическом,
нравственном развитии, наличие интереса ребенка к учебной деятельности.
Изучение опыта отечественной педагогики по проблеме готовности детей к
обучению в школе обнаруживает отсутствие единого взгляда на то, что можно
считать критериями готовности. [25,c.210]
Таким
образом,
педагогический
подход, основанный
на определение
готовности к школьному обучению, подразумевает систематическую подготовку по
сформированности навыков учебной деятельности.
В
отечественной
психологии
теоретическая
проработка
проблемы
психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С.
Выготского.[22] Он сформулировал мысль о том, что готовность к школьному
обучению в интеллектуальном отношении заключается в развитии у детей
интеллектуальных процессов.
Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др., выделяют наряду со
специальной
готовностью
к
предметному
обучению,
общую
готовность.
Содержанием общей готовности должны стать простейшие навыки умственной
работы, определенный уровень развития мышления и речи, познавательного
12
интереса и нравственно-волевых качеств, необходимых для успешных занятий
учебной деятельностью.
Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе
складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных
интересов,
готовности
к
произвольной
регуляции
своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.[8,c.134]
Л.И. Божович включает в это понятие развитие особенностей личности
ребенка, выражающееся в отношении ребенка к школе, учителю, учению в школе.
Ученый считает, что под психологической готовностью к школе понимается, прежде
всего, существование у ребенка мотивации учения, позволяющий выполнять
учебные задания. Сформированность учебной мотивации, складывающаяся из
познавательных, социальных мотивов и мотивов достижения, обеспечивает
необходимый уровень произвольности поведения и учебной деятельности.[21,c.23]
Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечал, что готовность к
обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных
качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития
познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности
механизмов волевой регуляции действий и т.д." [5]
А.В. Запорожец под готовностью к школе характеризует достижение ребенком
новой стадии физического, умственного, нравственного и эстетического развития.
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями,
знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального
уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному
обучению
-
многокомплектное образование, которое требует
комплексных
психологических исследований.
По мнению психологов признаком готовности детей к обучению в школе
является интеллектуальная готовность.
13
А. С. Симонович придерживаясь точки зрения Блонского, Луначарского,
Сухомлинского, что обязательным условием готовности детей к обучению
систематическую подготовку дошкольников. В. Н. Водовозова рассматривала
подготовку детей к школе на основе возрастных особенностей, предлагая побуждать
интерес к учению. Одни исследователи (Л. О. Каганер, В. Радина и др.) считали
обязательным показателем готовности определенный уровень физического и
умственного развития детей, их ориентацию в социуме. Другие исследователи (П. П.
Блонский, В. Гилевич, Н. К. Крупская и др.) считали показателем «школьной
зрелости» наличие внимания и интереса у ребенка к чтению.[c.23-24]
К.В. Бардин, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Ю.Ф. Змановский, Г.Г. Кравцов, Е.Е.
Кравцова и др., рассматривали проблему психологической готовности детей к
обучению в школе, с точки зрения развития личностных качеств.[14,c.187],[3,c.198]
М.И. Лисина, Г.И. Капчеля выделили общую подготовку детей к школьному
обучению, включающую в себя запас знаний, умений и навыков, специальную
подготовку детей к школьному обучению, то есть обучению ребенка элементам
учебной деятельности и положительное отношение к школе, учению, которые
включают интеллектуальные, эмоциональные, волевые компоненты личности
школьника.[c.320]
Я.Л. Коломинский ввел понятие социально-психологическая готовность
связанную с изменением социально-психологического статуса.[35]
В.С.
Мухина
рассматривает
основные
направления
психологической
готовности, как желание стать школьником, высокий уровень волевого развития,
произвольность познавательной деятельности, уровень развития познавательных
процессов,
мотивы
поведения,
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками.[c.25-27]
К определению психологической готовности к обучению в школе Н.Г.
Салмина выдвигает необходимость формирования произвольности, работа по
образцу, она считает, что одним из новообразований в школьном возрасте является
14
овладение семиотической функцией влияющим на интеллектуальное развитие.[325]
Л.А. Венгер и А.Л. Венгер пишут о том, что развитие умственной готовности
выражается в умении слушать и выполнять указания взрослого, определенного
уровня механической и логической памяти, владение понятиями и умения
планировать свои действия, умение отличать слово от обозначаемого предмета,
владение арифметическими операциями, готовность руки к письму.[272]
Большое значение для исследований проблемы готовности детей к обучению в
школе имеет теоретическое положение российской психологии о том, что все
психологические свойства человека формируются в его деятельности. Например, в
работах Л. А. Венгера подчеркивается, что у ребенка дошкольного возраста не
может быть «школьных» качеств в их чистом виде, поскольку они, как и любые
психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они
необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без выхода за пределы
тех специфических условий жизни и деятельности, которые характерны для
дошкольного возраста. Исходя из этого, психологическая готовность к школе
состоит не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами «школьные»
качества, а в том, что он владеет предпосылками к последующему их
усвоению.[c.400]
Н.И. Гуткина считает, что психологическая готовность к школе является
необходимым и достаточным уровнем психического развития для овладения
школьной программой обучения в группе сверстников.[c.184]
Н.И. Нижегородцева и В.Д. Щадриков отмечают, что психологическая
готовность сложное структурное образование, которое включает в себя личностномотивационную и волевую сферы, элементарные знания, некоторые учебные
навыки.[c.256]
При всех различиях в формулировках авторов понимание готовности к
обучению в школе выделяется как комплекс определенных психических качеств,
являющихся предпосылками для успешного включения в школьную жизнь.
15
Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего
развития ребенка в результате всей системы воспитания и обучения в семье и
детском саду.
Важным аспектом является рассмотрение готовности с позиции возрастной
периодизации. По мнению ряда исследователей (В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцова, Е.Е.
Сапогова, Д.Б. Эльконина, и др.), только тот ребенок готов к школьному обучению,
который прошел кризис 7 лет.[c.464]
Существуют противоположные взгляды на кризис 7 лет. Е.Е. Сапогова в своем
исследовании рассматривает психологические особенности периода в развитии
детей 7 лет. Согласно данным М.Н. Костиковой, Е.Е. Кравцовой и др., кризис 7 лет
можно назвать кризисом 8 лет.[c.152]
Из этого можно заключить, что возрастные границы кризиса индивидуальны.
Примером тому служит попытка ввести обучение в школе с 6 лет, которая
окончилась неудачей. Основная причина этого, как показали исследователи
психологи (Ш.А. Амонашвили, 1986; Л.А. Венгер, А.Л. Венгер,1985 и др.), дети 6
лет все еще являются дошкольниками.
Таким образом, проблему психологической готовности к школьному обучению
следует понимать не как подготовку к существующим формам школьного обучения,
а как проблему развития предпосылок и источников учебной деятельности в
дошкольном возрасте.
Опираясь на разработанную теорию возрастного развития отечественными
психологами
(Л.С.
Выготским,
Д.Б.
Элькониным,
Л.И.
Божович,
Д.И.
Фельдштейном и др.) психологическая характеристика предполагает анализ
возрастных задач развития, таких как физическое и физиологическое развитие
ребенка, социальная ситуации развития, противоречие возраста, возрастные
новообразования. Учет возрастных задач означает переход к новому этапу
психического
развития,
когда
полноценно
сформированы соответствующие новообразования.
прожит,
предшествующий
и
16
Основным возрастным новообразованием является формирование у ребенка
произвольности. В плане психического развития оно выражается в произвольности
психических процессов, умение сознательно ставить цели познавательных действий
и находить средства их достижения. В плане личностного развития произвольность
заключается в соподчинении мотивов, заключающееся в выстраивании их в
иерархическую систему, в которой большее значение приобретают социальные
мотивы.[c.672]
Таким образом, психологические особенности возраста необходимо учитывать
для понимания физиологических и психологических механизмов, раскрывающую
часть проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению.
В возрастной ступени
младшего школьного возраста главным является
психолого-педагогический подход, раскрывающий часть проблемы особенностей
психического развития детей, предпосылки формирующиеся в школьном возрасте
являются главными в решении проблемы психологической готовности к школьному
обучению.
Психологический аспект проблемы готовности к обучению в школе
составляют исследования влияния обучения на психическое развитие ребенка и
формирование личности и индивидуальности в разных условиях школьного
образования в условиях организованного обучения и воспитания и условиях
свободного воспитания.
С точки зрения отечественных психологов готовность к обучению в школе
рассматривается как развитие комплекса психических качеств, которые являются
предпосылками и источниками психологической готовности. Психологическая
готовность заключается в сформированности психических качеств к моменту
поступления в школу, и является основной задачей развития ребенка школьного
возраста.[c.360]
Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований по
проблеме психологической готовности к школьному обучению, можно сказать, что
17
данный вопрос изучен достаточно широко. Основное внимание зарубежных
психологов направлено на изучение интеллектуальных возможностей детей, что
находит отражение в применяемых ими тестах и гораздо в меньшей степени
ориентировано на теорию вопроса. Зарубежные психологи определяют школьную
зрелость в единстве педагогической и психологической готовности.
В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое
исследование проблемы готовности к школе. Помимо теоретических исследований,
отечественными
учеными
проводится
разработка
методов
диагностики
психологической готовности к школе, которые показывают развитие ребенка во всех
перечисленных выше сферах и имеют несомненное практическое значение и
хорошую прогностическую способность.
Таким образом, существующие в современной науке определения позволяют
сказать, что психологическая готовность это сложное, комплексное образование,
представляющее такой уровень развития ребенка, который позволит успешно
освоить школьную программу. Психологическая готовность к школе представляет
собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенности мотивации,
сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного
уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного
типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих качеств до
определенного уровня способно обеспечить освоение школьной программы.
18
1.2. Проблема классификации готовности ребенка к обучению школе
В работах российских исследователей
подчеркивается, что готовность к
обучению в школе многокомпонентное образование. Истоки такого подхода мы
находим у Л. И. Божович [16], которая указывала, что готовность к обучению в
школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности
и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Эту точку зрения
разделял и А. В. Запорожец, который отмечал, что готовность к обучению в школе
«представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской
личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной,
аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов
волевой регуляции действий и т.д.» [57, с. 56].
Отличительной чертой подхода отечественных психологов к проблеме
готовности к обучению в школе является выделение мотивационной и социальной
сфер личности в качестве ведущих, имеющих особо важное значение. «Социальная
зрелость, а не технические умения (чтение, счет) создают готовность к школе» [31, с.
63]. Это же подчеркивается многими другими исследователями (Л. И. Божович,
А.В.Запорожец, Л.АВенгер и др.).
И.Ю. Кулашна
выделяет
два
аспекта
психологической
готовности
-
личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта
важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для
его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую
систему отношений.
Психологи,
считают,
что
личностная
готовность,
включает
в
себя
формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная
готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности,
учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень
19
развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок,
которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что
предполагает
необходимо
развитие
познавательных
произвольно
управлять
интересов.
своим
Будущему
поведением,
школьнику
познавательной
деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической
системе мотивов. [Электр. ресурс]
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к
себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение
ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный
уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно
судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.
Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию
школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы.
Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива
определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с
игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки,
находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте
прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной
готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает
узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению,
со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и
специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка
проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем,
при
работе
по
образцу.
Поэтому
особенности
произвольного
поведения
20
прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и
групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Личностная готовность ребенка к школе заключается в формировании у него
готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения
школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с
дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта
личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к
учителю и учебной деятельности; правильно воспринимать ситуации урока,
правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную
роль.[35,c.14]
Выполнять готовностью правила школьного режима, своевременно приходить
на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.
В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты,
когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по
делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному
обучению, адекватно ведут себя на занятиях.[26,c.32]
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой
школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На
появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к
важной
содержательной
деятельности,
гораздо
более значимой,
чем игра
дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на
новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со
старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к
образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как
центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в
целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему
его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ
жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте
21
общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком
как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре
мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [Электр. ресурс ]
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело
черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция
получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит,
что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника в самом широком
смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка,
связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней
переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»).
Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок
решительно
отказывается
от
дошкольно-игрового,
индивидуально-
непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное
отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам,
которые непосредственно связаны с учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно
учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в
школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных
требований и полноценного включения в учебный процесс.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в
школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу школьного
возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как
внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится
непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в
ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты,
когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а
можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по
22
делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному
обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь
школьным правилам, ведут себя на занятиях.
Основным содержанием понятия интеллектуальная готовность к школе
является готовность к учебной деятельности, способность принять и решить
учебную
задачу.
Для
успешного
развития
интеллектуально-познавательной
готовности к школе необходимо развитие высших психических процессов:
сенсорное развитие (восприятие), внимание, память, мышление, воображение.
Психические
качества,
определяющие
интеллектуальную
готовность,
взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности обучения к
школе.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. С развитием сенсорики (от
лат. sensus - ощущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими
ценностями. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного
развития ребенка.
Представление - чувственный образ явления или предмета, который в данный
момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На
основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или
явления, отсутствующего в настоящий момент. В пять, семь лет основное внимание
должно уделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное формирование
этих понятий необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, и для
формирования способностей ко многим видам творческой деятельности.
При наличии интеллектуальной готовности к школе ребенок :
- имеет запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже);
23
- умеет ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и
обратно, до магазина и так далее;
- ребенок стремится к получению новых знаний, то есть он любознателен;
- показатели памяти, внимания, восприятия, мышления соответствуют
возрасту.
Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
- понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
- наличие интереса к учению и получению новых знаний;
- способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но
этого требует учебная программа;
- усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно
слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и
дела.
Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе,
родители иногда упускают из виду эмоциональную и социальную готовность,
включающие в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят
будущие школьные успехи. Социальная готовность подразумевает потребность в
общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских
групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять
инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и само
презентации. Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение
преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату
своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и
менять социальные роли в коллективе класса.
Таким образом, компонентами психологической готовности ребенка к
школьному
обучению
являются:
личностная
готовность,
интеллектуальная
готовность, эмоционально-волевая готовность, коммуникативная готовность и
мотивационная готовность.
24
1.3. Содержание мотивационной готовность обучению к школе
Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться.[]
Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и,
следовательно, мотивационная готовность у них есть.
Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и
желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в
школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что
попасть в эту гимназию или лицей очень важно и почетно, наконец, потому, что к
школе он получит новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Кроме того,
все новое привлекает детей, а в школе практически все: и классы, и учительница, и
систематические знания – является новым. Однако это еще не
значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться.
Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем
дошкольника, который ходит в детский сад или сидит с мамой дома.
Мотивационная готовность ребенка к школе характеризуется наличием у него
желания учиться, стремление к деятельности, которая имеет общественное значение,
к новой социальной позиции. Эта тенденция приобретает форму желания стать
учеником, идти в школу, заниматься тем, чем занимаются сверстники и старшие
дети.
Такую
направленность
на
школу,
складывающуюся
на
адекватных
представлениях ребенка о школе, определяют как мотивационную готовность к
школе.[7,c.67]
Правильные представления ребенка о школе и мотивы учения будут
формироваться непосредственно в самой школе, в процессе учебной деятельности.
Однако те их предпосылки, с которыми дети начнут учебу в первом классе, во
многом предопределят будущие достижения и трудности. Если у ребенка
сформировалось желание учиться в школе, основанное на адекватном представлении
о ней, о тех требованиях, которые предъявляет школа, то это один из благоприятных
факторов, обеспечивающих нормальный переход к школьному детству, к учебной
25
деятельности. Стремление к школе только ради внешних атрибутов (форма,
портфель, отметки, перемены) свидетельствуют о недостаточной мотивационной
готовности ребенка к обучению в школе.
Важным условием этой готовности является наличие или становление
познавательных интересов у ребенка. Основными проявлениями познавательного
интереса у старших дошкольников являются предпочтение определенного вида
деятельности,
возникновение
вопросов
познавательного
характера,
желание
восполнить свои знания об определенных предметах или явлениях окружающей
действительности, стремление делать выводы из собственных наблюдений, владение
некоторыми
умениями
и
навыками
в
предпочитаемых
видах
занятий
(в
конструировании, в труде, в изобразительной деятельности или в занятиях музыкой),
реакция у ребенка на успех или неудачу в деятельности, внимательность, желание
привлечь других детей к любимому делу, поделиться с ними результатами своих
наблюдений, внешнее проявление интереса (интонация мимика, жесты), желание
самостоятельно включиться в интересующую ребенка деятельность.
Мотивационная готовность к школе – это желание ходить в школу,
приобретать новые знания, занять позицию школьника.[5,c.46]
Успешность первоклассника, да и школьника вообще определяется не столько
его способностями, сколько его желанием учиться, то есть его мотивацией. Практика
показывает, что нередки случаи, когда дети, обладающие высокими умственными
способностями, имели слабую успеваемость и, наоборот, дети-«отличники»
отличались вполне посредственными способностями.
Почему же так происходит?
Причина в том, что мотивация школьника является весьма сложным явлением.
Так, психологи выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием
учебной деятельности и процессом её выполнения, а также социальные мотивы,
связанные
с
различными
отношениями
учащегося
с
другими
людьми.
Познавательные мотивы в самом широком смысле – это желание ребёнка освоить
26
новые знания или способы получения новых знаний. Ребёнку с развитыми
познавательными мотивами интересен как процесс учёбы, так и то, что он
становится обладателем новых знаний. Социальные мотивы – стремление быть
полезным обществу или занять в этом обществе определённую позицию.[14,c.24]
И здесь можно вспомнить о синдроме не до любленного ребенка, который
может в школе решать совершенно не учебные проблемы. В школе он ждёт
внимания, похвалы взрослого, признания сверстников. Для него учёба часто, к
сожалению, носит второстепенный характер. Он будет из кожи лезть вон, лишь бы
его заметили, такие дети часто поднимают руку не потому, что готовы отвечать, а
потому, что таким образом они привлекают к себе внимание. Даже полученное
замечание — это тоже знак внимания.
Психологи считают, что для того, чтобы ребёнок учился успешно, необходимо
сочетание познавательной и социальной мотивации.
Дети в 7 лет уже хорошо понимают, что ему могут отказать им в покупке
куклы или машинки, но не могут не купить ручку или тетрадки, так как покупка,
например, Барби диктуется только добрым отношением взрослого к ребенку, а
портфеля или учебника – обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что
взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим
братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ребенок и
стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь определенные права,
например, на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности,
например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое
статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что,
для того чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или
прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать.
Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения
школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию»
школьника.
27
Взаимодействие с ребенком, контакт с ним, естественно, исключают
авторитарность, диктаторство, угрозы: «Вот пойдешь в школу – там тебе покажут!»,
«Только посмей мне двойки приносить!». Нужно прививать ребенку уважительное
отношение к учебному труду, подчеркивать его значимость для всех членов семьи.
Непременно
должна
быть
внесена
оптимистическая
нотка,
показывающая
уверенность родителей в том, что учеба пойдет успешно, что первоклассник будет
прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.[10,c.36-41]
Интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к школе, к
школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе является первым
этапом развития мотивационной готовности. Конечно, такой интерес недолог, и он
быстро (в течение 2-3 месяцев) исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес
к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть должна появиться
собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему
ребенок будет учиться в школе. Мы говорим только о готовности, то есть о
состоянии, которое предшествует приходу в школу. В этот момент стремление в
школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила и являются
главными составляющими, основой психологической готовности к школе, основой
того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой
готовности, как бы хорошо ребенок не умел читать и писать, он не сможет хорошо
учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он
будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть
отвлечение во время урока, уход в свои мечты, интерес только к переменкам, где
можно играть и шалить вволю, негативное отношение к товарищам и учительнице.
Так или иначе, но такое состояние будет мешать вашему ребенку учиться, как бы
хорошо ни готовили его к занятиям дома.
Мотивационная готовность к обучению в школе – включает внутренние и
внешние факторы, побуждающие ребенка на усвоение новых знаний. Они являются
основой для формирования учебных мотивов. Учебный мотив, как осознанная
28
потребность в получении новых знаний и развитии своих способностей, у
дошкольников отсутствует. [6, c.87] Отношение первоклассников к учению может
быть выражено в следующих группах мотивов:
1. Социальные мотивы означают понимание общественной значимости и
необходимости учения, стремление к социальной роли школьника. «Я хочу в школу,
потому что все дети должны учиться, это нужно и важно».
2. Учебно-познавательные мотивы отражают интерес к новым знаниям,
желание научиться чему-то новому. «Я хочу в школу, потому что там можно
многому научиться, узнать новое».
3. Отметочный мотив содержит стремление ребенка получить высокую
отметку взрослого, его одобрение и расположение. «Я хочу в школу, потому что
буду получать пятерки».
4. Позиционные мотивы отражают интерес к внешней атрибутике и позиции
школьника. «Я хочу в школу, потому что там все большие, а детский сад ходят
маленькие». Или «Я хочу в школу, потому что мне купят новый ранец, пенал,
школьную одежду».
5. Внешние мотивы, не выражающие желания самого ребенка. «Я пойду в
школу, потому что так мама сказала».
6. Игровые мотивы, которые неадекватно переносятся ребенком в новую
ведущую деятельность – учебную. «Я хочу в школу, потому что там можно весело
играть с друзьями».
Каждый из мотивов присутствует у ребенка 6-7 лет, но степень их
выраженности
строго
индивидуальна.
Учебно-познавательные,
социальные,
оценочные мотивы оказывают положительное влияние на школьную успеваемость
ребенка. Преобладание игрового мотива отрицательно влияет на усвоение знаний в
школе. Позиционный и внешний мотивы на успеваемость влияют незначительно.
Следует отметить, что внешние и игровые мотивы могут влиять на поведение детей
в ситуации обучения.
29
Оценивать мотивы у дошкольника сложно, потому что ему еще трудно дать
объективный ответ, хочет ли он учиться, почему хочет или не хочет. Но его мотивы
можно легко определить, наблюдая за ребенком в привычной ситуации.
Решающую роль в формировании учебных мотивов играет семья, так как
именно в ней закладываются потребности и интересы человека с раннего детства.
Поэтому родителям нужно:
• Формировать интерес к новым знаниям через поиск информации в книгах,
энциклопедиях, справочниках и т. п.
• Показывать общественную значимость учения на собственных примерах, в
ближайшем окружении.
• Научить ребенка подчинять свое «хочу» слову «надо».
• Научить трудиться, доводить начатое дело до конца.
• Научить сравнивать результат с образцом.
• Научить исправлять свои ошибки (ошибка – это не страшно, ее можно
исправить, но в следующий раз стараться не допускать ошибок) .
• Воспитывать стремление к успеху (если много раз сделаешь, то научишься)
• Формировать адекватную самооценку (похвалят за хорошую работу, если
есть ошибки – не жди похвалы, похвалу нужно заслужить) .
Старайтесь адекватно отнестись к способностям ребёнка,и подумайте о том,
чего вы на самом деле хотите, когда речь идёт об успехах или неуспехах малыша?
Если какие — то школьные проблемы ребёнка (успеваемость. например,) в первую
очередь бьют по вашим родительским амбициям, то это не тот путь, который ведёт
к формированию учебной мотивации. В данном случае формируется мотивация
внешняя: «учусь, потому что родители будут ругать, накажут…»
и т.п.. Внешняя
мотивация не может «работать» долго. Итогом может стать невротическое
расстройство (ведь получается, что ребёнок живёт вашими желаниями, а это прямой
путь к неврозам). В качестве приспособления к данной ситуации ребёнок нередко
30
выбирает враньё. Иногда дома. Иногда в школе. А иногда и там,и там. Не по силам
ему оказывается жить по чужим мотивам.
Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш ребенок. Кроме
того, не следует заставлять его во чтобы то ни стало делать все на «отлично».
Ребенку полезно получить то, что он заслужил.
Первоклассник пришёл в школу. Для него это зачастую непростой период. Он
закончится быстрее и благополучнее, если рядом будут близкие понимающие и
помогающие люди, родители. Помните, что вы для ребёнка прежде всего мама и
папа. поэтому не старайтесь быть для него строгим учителем, требуя, например,
больше, чем ему задано, заставляя неоднократно переписывать домашние задания.
Надо подчеркивать его успешность и создавать состояние радости у ребенка от
выполнения самостоятельной деятельности, то есть опираться на его творческие
способности. Необходимо оценивать поступки, а не самого ребенка. Нельзя
сравнивать его результаты с достижением более успешных сверстников, ребенка
нужно сравнивать только с собой и хвалить за улучшение только его собственных
результатов. Если вчера он сделал самостоятельно один пример, а сегодня два, то это
надо отметить как реальный успех и похвалить его.
В любом случае, подготовка к школе - занятие весьма и весьма серьезное. И
подходить к нему родителям необходимо со всей серьезностью и ответственностью.
Ведь психологическая роль семьи в подготовке детей к школе очень велика. И никто
другой, кроме родителей, справиться с этой задачей не сможет.
31
Выводы по первой главе
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие
выводы:
1).Проблема психологической
готовности к обучению к школе исследовалась
зарубежными и отечественными психологами.
1.1.За рубежом исследование данной проблемы занимались А. Керн, Я.
Йирассек, С. Штребель и др.. Ими выделены три компонента школьной зрелости
обучению: интеллектуальная зрелость, эмоциональная зрелость и социальная
зрелость.
1.2.В отечественной
психологии проблему
психологической готовности
ребенка к обучению школе исследовали Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.И.
Запорожец и др. Они считали , что психологическую готовность можно
рассматривать как достижения такого уровня общего развития ребенка и
сформированности его навыков, которые создали бы оптимальные возможности для
успешного вхождения ребенка в школьную жизнь.
2).Составными компонентами психологической готовности ребенка к школьному
обучению
являются:
личностная
готовность,
интеллектуальная
готовность,
эмоционально –волевая готовность, коммуникативная готовность и мотивационная
готовность.
3). Мотивационная готовность характеризуется наличием у ребенка желания
учиться; стремлением к деятельности, которая имеет общественное значение;
принятием новой социальной позиции.
32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.2.1 Описание процедуры исследования
Целью исследования является изучение мотивационной готовности у детей к
школьному обучению. Задачи: экспериментальным путем, определить особенности
мотивационной готовности к школе у младших школьников. На основе анализа
полученных результатов и выводов подобрать рекомендации по совершенствованию
мотивационной готовности к школе.
Исследование проводилось в сентябре 2017 года в Гимназии федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева в городе Мценске.
В исследовании приняли участие 49 учащихся 1 классов.
Перед началом констатирующего эксперимента были созданы следующие
условия:
- спокойная, доброжелательная обстановка, чтобы у испытуемого не возникло
состояние страха или тревоги в процессе эксперимента;
- исключение всего, что может отвлечь ребенка, так как эти факторы могут
негативно сказаться на результатах диагностики.
В констатирующем эксперименте мы использовали Беседу об отношении к
школе и к обучению Лускановой Н.Г. и методику М.Р.Гинзбурга «Определение
мотивационной готовности к школе».
Цель методики Лускановой Н.Г.- выявить отношения детей к школе и
школьному процессу.
Беседа об отношении к школе и к обучению Лускановой Н.Г.
Инструкция: я буду задавать тебе вопросы, а ты внимательно их послушай и
выбери тот вариант ответа, который тебе нравится больше.
Вопросы:
1.
Если бы было две школы: одна с уроками математики, чтения, письма,
33
музыки, ИЗО и физкультуры, а другая - только с уроками физкультуры, музыки,
ИЗО, то в какой из их ты хотел бы учиться?
2.
Если бы было две школы: одна с уроками и переменами, а другая только
с переменами и никаких уроков, то в какой из них ты хотел бы учиться?
3.
Если бы было две школы: в одной ставили бы за хорошие ответы «5» и
«4», а в другой - давали бы сладости и игрушки, то в какой бы из них ты хотел
учиться?
4.
Если бы было две школы: в одной можно вставать только с разрешения
учительницы и поднимать руку, если хочешь что-то спросить, а в другой - можно
делать на уроке все, что захочешь. В какой из этих школ ты хотел бы учиться?
5.
Представь себе, что существует де школы: в одной из них задают уроки
на дом, а в другой – нет. В какой из этих школ ты хотел бы учиться?
6.
Представь себе, что в вашем классе заболела учительница, и директор
предложил ее заменить другой учительницей или мамой. Кого ты выберешь?
7.
Если бы мама сказала: « Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать,
делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на следующий год».
Согласился бы ты с таким предложением?
8.
Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет
приходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по
утрам в школу!», - согласился бы ты с таким предложением?
9.
Если бы соседский мальчик спросит тебя: «Что тебе больше всего
нравится в школе?»,- что бы ты ему ответил?
Обработка результатов:
За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
Внутренняя позиция школьника сформирована, если ребенок набрал 5 баллов и
больше.
Если
меньше
5
баллов
–
ребенок
ориентирован
на
внешнюю
привлекательность школы.
Методика Гинзбурга «Определение мотивационной готовности к школе».
34
Стимульным материалом к методике Гинзбурга являются набор из 6 картинок, на
которых в символическом виде ситуации, актуализирующие различные виды
мотивов посещения школы. Инструкция: Сейчас я буду рассказывать историю и
показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки)
разговаривали о школе.
Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А
если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис.а).
Второй мальчик сказал: « Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться,
нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (
рис.б).
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много
ребят, с которыми можно играть»(рис.в).
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим.
Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким»(рис.г).
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения
никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь» (рис.д).
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки»
(рис.е).
1.Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (выбор1)
2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? ( выбор 2)
Ребенок осуществляет по несколько выборов.
35
2.2.2. Анализ полученных результатов
Результаты диагностики по методике Лускановой Н.Г.
Обработка результатов:
За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
Внутренняя позиция школьника сформирована, если ребенок набрал 5 баллов и
больше.
Если
меньше
5
баллов
–
ребенок
ориентирован
на
внешнюю
привлекательность школы. Если набрали от 5 до 9 баллов –высокий уровень, 3-4
балла это средний уровень, от 0 до 2 низкий уровень.
Анализ результатов диагностики показывает, что у большинства испытуемых
сформирована внутренняя позиция школьника (35 чел.). Они при ответах получили
от 5 до 6 баллов. Дети рады новому социальному статусу, они проявляют интерес к
новому, им нравится учебный процесс.
У 14 обучающихся внутренняя позиция школьника не сформирована
на
должном уровне. Данные ребята все еще испытывают потребность в игре, их больше
привлекает внешняя сторона учебной деятельности.
Отметим, что наиболее типичными ответами обучающихся являются: учиться
в школе где есть только уроки физкультуры, музыки, ИЗО, «Лучше не задавали бы
уроки на дом», « Я бы остался в детском саду».
Результаты исследования представлены в приложении [ См. Приложение 1].
Отношение первоклассников к школе представлены таблице [См. Таблица 1.]
Таблица 1
Отношение первоклассников к школе
Уровни отношения
Количество
к школе.
человек.
Высокий уровень
25
%
51%
36
Средний уровень
14
28,58%
Низкий уровень
10
20,48%
Высокий уровень отношения первоклассников к школе выявлен у 25 человек,
т.е. это 51% , у этих детей положительное отношение к школе. Они набрали от 5 до 9
баллов. Их привлекает школа содержательной стороной т.е. им нравятся занятия,
узнают что то новое, им нравится уроки математики, чтения и т.д.
Средний уровень выявлен у 14 человек, процент составляет 28,58%, у этих
детей тоже положительное отношение к школе. Они набрали в среднем от 3 до 4
баллов. Школа привлекает внешней стороной, т.е. их привлекает уроки музыки,
ИЗО, физкультуры.
Низкий уровень отношения к школе выявлен у 10 человек, это
20,42%
составляет, таких детей привлекает только внешняя сторона школы, т.е. их
привлекает только принадлежности школы ( пинал, портфель и т.д.).
Таким образом, мы видим, что 51% от общего числа учащихся привлекает
школа содержательной стороной, 28,58% привлекает внешняя сторона и 20,42%
привлекает только принадлежности школы.
Мы проанализировали отдельные ответы первоклассников, разделив вопросы
беседы на 4 блока:
- вопросы, направленные на диагностику сформированности
внутренней
позиции школьника(вопросы:2,3,7,9);
- вопросы, направленные на диагностику готовности следовать требованиям,
предъявляемым школой(вопросы:2, 4,5);
- готовности принимать взрослого в позиции учителя (вопрос 6);
- вопросы, направленные на диагностику готовности к взаимодействию со
сверстниками (вопрос 8,9).
37
На основание этого были выявлены отдельные аспекты мотивационной
готовности ребенка к обучению в школе.
[См. Таблица 2.]
Таблица 2
Мотивы готовности первоклассника к школе
Параметры
готовности
Внутренняя
позиция
Кол-во чел.
%
20
40,81%
6
12,25%
6
12,25%
9
18,37%
Готовность
следовать
требованиям
школы
Готовность
принимать
взрослого в
позиции
учителя
Готовность
взаимодействи
ю со
сверстниками
51%школьников имеют положительное отношение к школе. Они хотят
получать за правильные ответы отметки, не сладости и игрушки.
38
У 40,81% сформирована внутренняя позиция школьника 9 внутренняя
позиция. Под внутренней позицией понимается система внутренних факторов
развития, и прежде всего – это отношение субъекта
(направлена, ребенка или
подростка) к тому объективному положению, которое он реально занимает в жизни,
и к тому положению, которое он хочет занимать. Это отношение складывается на
основе предшествующего жизненного опыта, имеющихся у ребенка возможностей,
потребностей и стремлений. Внутренняя позиция в свою очередь, обусловливает
отношение ребенка к окружающим и к самому себе).
12,25% готовы следовать требованиям школы, а 8,16% не готовы следовать
требованиям школы: (отвечать, когда поднял руку, вставать с разрешения учителя,
выполнять домашнее задания и т.д.).
12,25% готовы принять взрослого в позиции учителя, а 8,16% не готовы
принять взрослого в позиции учителя.
И 18,37% готовы взаимодействовать со сверстниками в новой социальной
жизни ( учебной).
В ходе проведения диагностики
по методике Гинзбурга «Определение
мотивационной готовности к школе» были получены следующие результаты:
У 25 обучающихся понимаемым мотивом является игровой мотив. В школе
таких ребят привлекает игра, общение с одноклассниками.
Учебно-познавательный мотив выступает понимаемым у 10 испытуемых.
Данным ребятам интересно узнавать что-то новое, их привлекает сама учебная
ситуация.
У 9 ребят понимаемым мотивом является позиционный. Детям нравится свой
новый статус, они хотят показать себя взрослыми, поэтому они и стараются
выполнять свои новые обязанности ученика.
Наименьшее количество выборов получили отметочный (3 выбора) и внешний
(2 выбора) мотивы.
39
Понимаемые мотивы, осознаваясь ребенком, не стимулируют его активность в
данном направлении. Деятельность определяют реально-действующие мотивы.
Чаще всего в качестве реально – действующего мотива выступает игровой
мотив (33 выбора).
У 10 человек реально – действующем мотивом является социальный мотив.
У наименьшего числа обучающихся в качестве реально – действующих
мотивов выступают позиционный (3выбора) и внешний (2 выбора).
Отметим, что у 25 ребят совпадают понимаемый и реально – действующий
мотивы. Такими мотивами являются игровой и внешний.
Выборы понимаемых и реально-действующих мотивов представлены в
таблице [См. Таблица 3.]
Таблица 3.
Таблица выборов понимаемых и реально действующих мотивов
Выборы
Понимаемые
Реально-действующие
Мотив № 1
внешний
2
4%
2
4%
Мотив № 2
игровой
25
51,1%
33
67,35%
Мотив № 3
отметочный
3
6,14%
0
0%
Мотив № 4
социальный
0
0%
5
10,20%
Мотив № 5
учебно-познавательный
10
20,41%
5
10,20%
Мотив № 6
позиционный
9
18,37%
3
6,13%
40
Распределение понимаемых и реально-действующих мотивов представлено в виде
диаграмм [См. Рис.1.1 и Рис.1.2.]
Рис.1.1 Распределение понимаемых мотивов
На рисунке мы видим, что у 25 ребят игровой мотив является понимаемым, у 9
ребят понимаемым мотивом является позиционный. Детям нравится свой новый
статус, они хотят показать себя взрослыми, поэтому они и стараются выполнять
свои новые обязанности ученика.
Рис. 1.2. Распределение реально действующих мотивов
41
Результаты исследование представлены в приложении [См. Приложение 2].
Таким образом, мы пришли к следующим выводам:
У
обучающихся
экспериментальной
группы
чаще
всего
в
качестве
понимаемого мотива выступают игровой, учебно-познавательный и позиционный
мотивы.
У большинства обучающихся реально действующими мотивами являются
игровой и социальный мотивы.
У 71,42% обучающихся сформирована внутренняя позиция школьника.
Рекомендации по формированию познавательных мотивов у детей изложены в
параграфе 2.3.
42
2.2.3. Рекомендации по формированию мотивационной готовности ребенка к
обучению в школе
Рекомендации для учителя.
Помните, что первоклассник, надев форму и сев за парту, не стал от этого
школьником, он постепенно и достаточно долго будет входить в систему новых
школьных отношений. Помочь ему в этом можете вы – педагоги, хорошо
понимающие, что для ребенка все еще остается актуальным, желанным, интересным.
Это, конечно, дошкольные формы взаимодействия с миром и окружающими
людьми:
игра,
продуктивная
художественная
деятельность.
Безусловно,
современный учитель использует игру в обучении, хотя при этом иногда допускает
педагогические ошибки. Например, предлагает детям играть только в дидактические
(обучающие) игры, хотя наиболее значимыми для ребенка продолжают оставаться
ролевые игры – в «дочки-матери», «летчиков», «магазин», «парикмахерскую»,
«кинотеатр» и пр. Поэтому так важно, чтобы учитель использовал стремление детей
данного возраста разыгрывать разные роли. Игра – эффективный метод обучения на
любом уроке. В процессе обучения грамоте первоклассники, например, могут играть
«в живые звуки»: одни дети исполняют роли гласных звуков, другие – мягких
согласных, третьи – твердых согласных. Учащиеся строят слова, прочитывают их,
изменяют, характеризуют, оценивают звуки и т.д. Благодатную почву для ролевой
игры создают уроки окружающего мира. Дети исполняют роли людей разных
профессий, различных объектов природы, предметов быта. В процессе таких игр
школьники узнают новое, рассказывают, читают, беседуют, то есть учатся... Начало
ролевой игры – создание воображаемой ситуации, иначе говоря, постановка перед
детьми задания на воображение: «Представьте себе...»; «А если бы...»; «Как будто
бы...». При изучении темы «Сезонные изменения осенью» первоклассникам,
например, предлагается представить, что все они лесные жители: кто-то – насекомое,
кто-то – зверь, кто-то – птица... Учитель. Наступила осень, заволновались животные
43
в лесу: как встречать зиму? Готовы ли к ней насекомые и птицы, звери и
пресмыкающиеся? Решили животные собрать лесное собрание и узнать, кто как
готовится к зиме. Первоклассники распределяют роли: медведь – председатель
собрания, дятел – секретарь. На собрании выступают еж, заяц, бабочка, уж, муравей
и другие животные (дети выбирают роли по желанию), которые делятся своим
опытом подготовки к зиме. Конечно, учитель не пускает на самотек процесс
развертывания игры и ненавязчиво помогает детям, например если сюжет не
складывается или ребенок не знает, как играть свою роль. Поэтому перед началом
игры
все
вместе
выступлений,
планируют
игровые
проведение
«собрания»:
действия,
вопросы
последовательность
и
реплики.
Низкий уровень психологической (мотивации) готовности может стать причиной
школьной дезадаптации.
Учителям можно предложить такие упражнения как:
• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.
• Находить сходства и отличия между предметами, картинками
• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на
своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.
• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции.
Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если
ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое
– постучать ногами, если птица – помахать руками.
• Цифры от 0 до 10.
• Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.
• Арифметические знаки: « », «-«, «=».
• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.
44
• Ориентирование в пространстве и листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу,
над, под, за и т. п.
• Запоминание 10-12 картинок.
• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.
• Пересказывание текста из 4-5 предложений.
• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а
компот…» и т. п.
• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги,
кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом.
• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
• Складывать пазлы без помощи взрослого.
• Сложить из бумаги вместе со взрослым простой предмет: лодочку, кораблик.
• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима
при письме и рисовании.
• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
• Выполнять аппликации.
• Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти,
солнечный зайчик, играть.
• Понимать и объяснять смысл пословиц.
• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.
• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.
• Различать в словах буквы и звуки.
45
• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы,
овощи, фрукты и так далее.
• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы,
дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их
работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.
Для ее профилактики педагог-психолог организует работу с первоклассниками по
формированию положительного отношения к школе.
Данная работа должна вестись в 3 направлениях:
1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми. Это может быть: отдельные
упражнения, включенные в психологические занятия по развитию познавательных
процессов у младших школьников;
2. Самостоятельная коррекционно-развивающая программа по формированию
мотивов готовности к школе, которая реализуется в группе детей. (пример
коррекционно-развивающей программы см. в приложении 5).
В данных упражнениях и занятиях педагогическая психология может опираться на
игровой мотив младшего школьника с целью формирования познавательных
мотивов.
Просветительская работа с учителями по созданию условий детей развития
мотивации учебной деятельности у первоклассников в школе и дома: выступления
на методических объединениях учителей начальных классов, педагогических
советах, родительских собраниях.(Пример выступления на родительское собрание
см.в приложении 6.)
Консультативная работа с педагогами и родителями по преодолению
проблемы связи с низким уровнем психологии, в частности, мотивационной
готовности первоклассников к обучению в школе .
Для родителей.
46
1. Больше говорите с ребенком для того, чтобы он, во-первых, чаще слышал
правильную, четкую, неторопливую, выразительную речь взрослого, которая
является для него образцом, а во-вторых - чтобы развивать активную речь будущего
первоклассника. Необходимо добиваться полных ответов на Ваши вопросы,
стараться дослушивать до конца, иногда специально изображать непонимание,
чтобы ребенок более четко и подробно Вам что-либо объяснил. Понимание с
полуслова или даже с жеста не очень полезно для развития речи ребенка.
2. Обращайте внимание ребенка на огромное многообразие окружающих его
предметов и явлений, таким образом, пополняя словарный запас ребенка. Увиденное
на картинке ребенок может с первого раза и не запомнить, а вот увиденное "вживую"
- запомнит почти наверняка. При этом можно задавать ребенку вопросы: "какой?",
"какая?", "какое?", "что делает?" и т.д. Можно играть в такую игру. Ребенок
загадывает какой-то предмет и начинает его описывать, при этом, не называя его. Вы
должны отгадать, что это. В идеале ребенок должен описать предмет по следующим
параметрам: цвет, форма, размер, материал, к какому классу предметов относится.
3. Важной предпосылкой овладения письменной речью является хорошо
развитый фонематический слух. Для того, чтобы успешно работать над ним,
необходимо слуховое внимание, которое можно развивать, обращая внимание
ребенка на звуки, окружающие его (шум дождя, рев мотора, шелест пакета и многиемногие другие). При этом обращайте внимание на то, откуда слышится звук (слева,
справа, сверху, снизу, спереди, сзади). Советуем поиграть в такую игру: возьмите
колокольчик (погремушку), попросите ребенка закрыть глаза и звените
колокольчиком с разных сторон, а ребенок должен называть, где звенит (справа,
слева, спереди, сзади и т. д.), И еще одна игра на развитие слухового внимания.
Наполните спичечные коробки разными крупами (горохом, рисом, фасолью и т. д.).
Послушайте вместе с ребенком, как гремят коробочки, какая крупа дает тот или
иной звук, После этого можно попробовать угадать с закрытыми глазами.
4. Составление коротких рассказов, по сюжетным картинкам. Основная задача
47
состоит в том, чтобы ребенок научился правильно устанавливать
последовательность картинок и составлять минимум по два предложения по каждой
из них. Для этой цели подойдут любые наборы сюжетных картинок.
48
Выводы по второй главе
1.По результатам методики Лускановой было выявлено, что 51% школьника
положительное отношение к школе, т.е. им нравятся занятия на уроках математике,
чтения, письма, они узнают что то новое для себя.
2. У 28,58% сформирована внутренняя позиция школьника (Внутренняя
позиция – понятие, введенное в психологию Л. И. Божович (1968). Под внутренней
позицией понимается система внутренних факторов развития, и прежде всего – это
отношение субъекта (направлена, ребенка или подростка) к тому объективному
положению, которое он реально занимает в жизни, и к тому положению, которое он
хочет занимать. Это отношение складывается на основе предшествующего
жизненного опыта, имеющихся у ребенка возможностей, потребностей
и
стремлений. Внутренняя позиция, в свою очередь, обусловливает отношение
ребенка к окружающим и к самому себе. Через внутреннею позицию, как через
призму, преломляются воздействия окружающей среды. Божович указывала, «что
какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к
нему ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в структуру
собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами
его развития; потребность же выполнить то или иное требование среды возникает у
ребенка лишь в том случае, если его выполнение не только обеспечивает
соответствующее объективное положение ребенка среди окружающих, но и дает
возможность занять то положение, к которому он сам стремится, т. е. удовлетворяет
его внутреннюю позицию» [Божович, 1968, с. 174]
3. 40,81% учащихся привлекает внешняя сторона школьной жизни т.е.( их
привлекают школьные принадлежности , перемены, уроки музыки, ИЗО и т.д.
12,25% готов и 8,16 % не готовы следовать требованиям школы.
12,25% готовы принимать взрослого в позиции учителя и 8,16 % не готовы
воспринимать взрослого в позиции учителя.
49
18,37% готовы к взаимодействию со сверстниками в новой социальной жизни
(учебной).
4.
И
так
специфической
характеристикой
отношения
к
школе
у
первоклассников, принявших участие в экспериментальном исследовании, является
положительное, но формальное отношение к школе, т.е. школа привлекает детей
внешней стороной.
5. В результате анализа, данных, полученных в следствие диагностики по
методике Гинзбурга, мы определили, что :
5.1. Ведущий мотив игровой. Он преобладает и как понимаемый 51,1% и как
реально-действующий 67,35 % .
5. 2. Вторую позицию занимает учебно-познавательный (понимаемый
20,41%), а (реально-действующий 10,20%).
5.3. Третью позицию занимает позиционный (понимаемый 18,37%), а
(реально-действующий 6,13%).
5.4. Количество первоклассников, у которых игровой мотив преобладает в
качестве понимающего и реально-действующего, в 2 раза больше, чем учащихся,
выбравших учебно-познавательный мотив, и в 3 раза больше, чем учащихся
выбравших позиционный мотив.
6. Таким образом, специфической характеристикой мотивационной
готовности учащихся 1 классов, принявших участие в исследовании, является явное
преобладание игрового мотива как понимаемый и как реально-действующий.
7. Т.е., при наличии положительных отношений к школе и сформированной
внутренней позиции школьника у большинства обследованных первоклассников
преобладает игровой мотив и в качестве понимаемого, и в качестве реальнодействующего.
Следовательно, работа педагогическая и психологическая должна быть
направлена на формирование учебно-познавательной мотивации у детей.
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
«Готовность ребёнка к школе», - понятие комплексное, многогранное и
охватывает все сферы жизни ребёнка. Это необходимый и достаточный уровень
психологического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях
обучения сверстников.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде
всего, для выявления детей, неготовых к школьному обучению, с целью проведения
с ними развивает работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости
и дезадаптации.
Основными компонентами готовности ребёнка к школе являются - личностная
(мотивационная) и интеллектуальная готовность к школе. Оба аспекта важны, как
для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его
скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую
систему отношений.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить
в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят
программа. Не ставится специальные задачи научить детей считать, писать, читать.
Главная задача довести психическое развитие ребёнка до уровня готовности к
школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие
ребёнка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации.
Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод: подготовка ребёнка к школе
является одной из важных задач обучения воспитания, её решения в единстве с
другими задачами дошкольного и школьного образования позволяет обеспечить
целостное гармоническое развитие личности каждого ребёнка.
«Готовность» становится ключевой проблемой, от решения которой во многом
зависит перспектива развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации
и дифференциации учебного процесса. Существующие методики диагностики
«готовности» к школе классифицируют преимущественно внешние проявления и
51
отдельные симптомы без учёта индивидуального развития ребенка, его здоровья,
функционального состояния и т.п. Почти никогда не выделяется глубинная
(первичная) причина, не разделяются первичные и вторичные дефициты развития,
основное внимание уделяется симптомам.
Попытки
выделить
количественные
характеристики
качественных
новообразований в функциональном развитии ребенка необходимы. Однако они не
могут быть абсолютными, так как нельзя не учитывать индивидуальные особенности
биологического развития и особенности биологического возраста.
Мотивацией
обуславливается
целенаправленность
деятельности,
ее
организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели
играют
инструментальную
роль
в
системе
мотивационных
факторов.
В
формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес.
Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит
необходимой
предпосылкой
обучения.
При
наличии
устойчивого
интереса
значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных)
функций и жизненно важных умений. У школьника, испытывающего интерес к
изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем
получения новой информации.
Любой педагог знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В
психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного
интереса должны быть направлены развивающие программы. Решению этой задачи
помогут четкое планирование структуры занятия, использование различных форм
обучения, тщательно придуманные методы и игровые приемы.
Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка
здоровое стремление к достижению намеченной цели, педагоги сами должны
испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к
успехам и неудачам воспитанников. Педагогу необходимо оказывать помощь
52
ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию
результатов выполнения поставленных задач.
53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алферов А. Д. Психология развития школьников. - Ростов-на-Дону: Феникс,
2010. - 384 с.
2.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии: от
младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - 2-е изд. - М.: МПСИ,
2010. - С. 51-67.
3.
Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность
ребенка к обучению в школе. - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2010. - 256
с.
4.
Грудненко
Е.А.
Психологическая
готовность
к
школе.
Подходы
отечественных психологов к определению психологической готовности //
Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.практ. конф. 23 октября 2010 г. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа:
http://sibac.info (свободный).
5.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 3-е изд. - М.:
Академический Проект, 2000. - 184 с.
6.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 5-е изд. - СПб.: Питер,
2011. - 208 с.
7.
Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного
развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет
[Электр.
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP011999/EOL-050.HTM# (свободный).
8.
Журова Л.Е., Кочерова Е.Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей
дошкольного возраста к обучению в школе // Справочник руководителей и
учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 2005. - 832 с.
54
9.
Ильина
Г.В.
Взаимосвязь
развития
познавательных
способностей
и
физических качеств у старших дошкольников и младших школьников //
Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 10. - С. 197-203.
10.
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учеб. пособие. [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0304/ (свободный).
11.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в
школе. - 3-е изд. - СПб.: Речь, 2010. - 152 с.
12.
Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет [Электр. ресурс]. - Режим доступа:
http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000039/st002.shtml (свободный).
13.
Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ
понятия // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической
академии им. Д.И. Менделеева. - 2010. - № 2. - С. 75-86.
14.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения:
Авторский сборник. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.
15.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
- 320 с.
16.
Люблинская А.А. Детская психология [Электр. ресурс]. - Режим доступа:
http://www.detskiysad.ru/ped/psihologiya.html (свободный).
17.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - 2-е
изд. - М.: Академия, 2008. - 192 с.
18.
Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Начальная школа До и После.
- 2010. - № 4. - С. 25-27.
19.
Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред.
Л. А. Венгера,--2-е изд., перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 1985.--272 с.
20.
Нижегородцева Н.В. Проблема готовности к обучению в культурноисторической теории развития Л.С. Выготского // Ярославский педагогический
вестник. - 2012. - № 1. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 258-262.
55
21.
Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. - 2е изд. - Ярославль: Аверс Пресс, 2012. - 90 с.
22.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.
23.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В.
Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
24.
Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред.
Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа:
http://www.twirpx.com/file/391290/ (свободный).
25.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа:
http://mirknig.com/... (свободный).
26.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 - 7-летнего
возраста.
-
[Электр.
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864036.htm (свободный).
27.
Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к
обучению в школе как необходимый этап организации образовательного
процесса в подготовительной группе ДОУ // Вестник Академии наук
Чеченской Республики. - 2009. - № 1. - С. 173-178.
28.
Славина Л.С. Трудные дети: Авторский сборник / Ред. В.Э. Чудновский. - М.:
МПСИ, 2002. - 432 с.
29.
Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного возраста //
Психолог в детском саду. - 2001. - № 3-4. - С. 30-34.
30.
Теппер Е.А., Грицкевич Н.Ю. Возраст ребенка и готовность к началу
систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. 2011. - Т. 67. № 1. - С. 12-16.
31.
Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психологопедагогическая проблема // Вестник Южно-Уральского государственного
университета. - 2009. - № 9. - С. 58-61.
56
32.
Фатихова Л.Ф. Проблема готовности к школьному обучению. - [Электр.
ресурс]. - Режим доступа: http://bspu.ru/node/8745 (свободный).
33.
Цукерман Г.А. Готовность к школе. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1991/913/913101.htm (свободный).
34.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер,
2008. - 400 с.
35.
Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к
обучению в школе. - М.: Изд-во Московской открытой социальной академии,
2011. - 60 с.
36.
Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978. 388 с.
37.
Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности
к обучению школьников // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2012. - № 1. - С. 60-66.
38.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М.: Владос, 2010. - 360 с.
39.
Божович
Л.И.
Фельдштейна.
Проблемы
формирования
[Электр.
ресурс].
личности
-
/
Под
Режим
ред.
Д.И.
доступа:
http://www.pedlib.ru/Books/2/0149/2_0149-1.shtml (свободный).
40.
Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его
здоровья // Начальная школа До и После. - 2012. - № 2. - С. 12-14.
41.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева,
А.В. Запорожца; предисл. О.М. Дьяченко. - 2-е изд. - М.: Междунар. образоват.
и психол. колледж, 1995. - 144 с.
42.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.
43.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Астрель, 2008. - 672 с.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и психологии начального общего и среднего
образования
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выпускной квалификационной работы
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ ( НА
МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ)
Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Орел-2018
Приложение 1
Сводная таблица по методике Лускановой Н.Г.
Имя ребенка
Вопросы
Общее
количество
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ответов
1.Дмитрий А
0
1
1
1
1
0
0
1
1
6
2.Рамиль А.
0
1
0
0
1
1
0
1
1
5
3.Тимур А.
0
0
1
0
0
0
1
0
0
2
4.Артем Б.
0
1
1
0
1
1
0
0
1
5
5. Дарья Б.
0
0
1
0
1
1
0
0
0
3
6. Анастасия Г.
0
1
1
0
1
0
0
1
1
5
7. Иван Г.
1
0
1
1
1
0
0
1
1
6
8.Анастасия Е.
0
1
1
1
0
0
1
0
1
5
9.Вячеслав З.
1
0
0
1
0
1
0
0
0
3
10.Злата К.
1
1
1
0
0
1
0
0
0
4
11.Данил К.
0
0
1
0
1
0
0
1
0
3
12.Елизавета К.
1
0
1
1
0
1
1
0
1
6
13.Александр К.
0
1
0
0
1
0
1
0
1
4
14.Полина М.
1
0
1
0
1
1
0
0
1
5
15.Анатолий М.
0
1
1
0
1
0
0
1
1
5
16.Егор М.
1
0
0
0
1
0
0
0
1
3
17.Виктор М.
1
1
0
1
1
0
0
1
0
5
18.Артем П.
1
1
0
1
1
0
1
1
0
6
19.Семен М.
0
1
1
1
0
1
0
0
1
5
20.Андрей Н.
1
0
1
0
0
1
1
0
0
4
21.Даниил Н.
1
0
1
0
1
0
1
0
1
5
22.Александр П.
0
0
1
0
1
0
1
0
0
3
23.Юрий П.
1
0
1
0
1
0
1
0
0
4
24.Максим С.
0
0
1
1
1
0
1
0
1
5
25.Никита С.
0
1
1
1
0
0
1
0
1
5
26.Наталья С.
1
0
1
0
1
0
1
1
0
5
27.Ангелина У.
1
0
1
1
0
1
0
1
1
6
28.Юлия Ф.
0
1
1
1
0
1
0
1
0
5
29.Марина Х.
1
0
0
1
0
1
0
1
1
5
30.Александр М.
0
0
1
1
0
1
0
1
1
5
31.Андрей А.
1
0
0
1
0
0
1
0
0
3
32.Евгений Т.
0
1
0
1
0
1
0
1
1
5
33.Алексейм М.
1
0
0
1
0
1
1
0
1
5
34.Екатерина Т.
1
1
1
0
0
1
0
1
1
5
35.Анастасия Ю.
0
1
1
1
1
0
0
1
0
5
36.Дмитрий Т.
0
1
1
1
1
1
0
0
1
6
37.Светлана С.
1
0
1
0
1
0
1
0
1
5
38.Ангелина Г.
1
0
1
0
1
0
0
1
1
5
39.Ольга М.
0
1
0
1
0
1
0
0
1
4
40.Иван Т.
0
1
1
1
0
1
0
0
1
5
41.Елена Д.
0
0
0
1
0
0
1
0
0
2
42.Алескандр Т.
1
0
1
0
1
0
1
0
1
5
43.Оксана З.
1
0
1
0
1
0
1
0
1
5
44.Полина З.
1
1
0
0
1
0
1
1
1
6
45.Юлия Р.
0
1
0
1
0
1
0
1
1
5
46.Игорь В.
1
0
0
1
0
1
0
1
1
5
47.Алексей Ф.
0
1
0
1
0
0
1
0
0
3
48.Павел Н
0
1
1
1
0
1
0
1
0
5
49.Сергей Т.
1
0
1
0
1
1
0
1
1
6
Приложение 2
Сводная таблица выборов понимаемых и реально действующих мотивов
по методике Гинзбурга
Имя ребенка
1.Дмитрий А.
Ведущие мотивы
Ведущие мотивы
понимаемые
реально действующие
учебно-
Учебно-
познавательный
познавательный
2.Рамиль А.
позиционный
Игровой
3.Тимур А.
игровой
Игровой
4.Артем Б.
учебно-
Социальный
познавательный
5. Дарья Б.
отметочный
Позиционный
6. Анастасия Г.
отметочный
Позиционный
7. Иван Г.
позиционный
Игровой
8.Анастасия Е.
позиционный
Игровой
9.Вячеслав З.
учебно-
Учебно-
познавательный
познавательный
10.Злата К.
игровой
Игровой
11.Даниил К.
позиционный
Игровой
12.Елизавета К.
позиционный
Игровой
13.Александр К.
отметочный
Позиционный
14.Полина М.
позиционный
Игровой
15.Анатолий М.
позиционный
Игровой
16.Егор М.
учебно-
учебно-
познавательный
познавательный
17.Виктор М.
позиционный
Игровой
18.Артем П.
игровой
Позиционный
19.Семен М.
игровой
Игровой
20.Андрей Н.
игровой
Игровой
21.Даниил Н.
позиционный
Игровой
22.Александр П.
игровой
Игровой
23.Юрий П.
игровой
Игровой
24.Максим С.
учебно-
Социальный
познавательный
25.Никита С.
учебно-
учебно-
познавательный
познавательный
26.Наталья С.
игровой
Игровой
27.Ангелина У.
игровой
Игровой
28.Юлия Ф.
внешний
Внешний
29.Марина Х.
учебно-
учебно-
познавательный
познавательный
учебно-
Социальный
30.Александр М.
познавательный
31.Андрей А.
игровой
Игровой
32.Евгений Т.
игровой
Игровой
33.Алексей М.
учебно-
социальный
познавательный
34.Екатерина Т.
игровой
Игровой
35.Анастасия Ю.
игровой
Игровой
36.Дмитрий Т.
игровой
Игровой
37.Светлана С.
учебно-
Социальный
познавательный
38.Ангелина Г.
игровой
Игровой
39.Ольга М.
игровой
Игровой
40.Иван Т.
игровой
Игровой
41.Елена Д.
игровой
Игровой
42.Алескандр Т.
игровой
Игровой
43.Оксана З.
игровой
Игровой
44.Полина З.
игровой
Игровой
45.Юлия Р.
игровой
Игровой
46.Игорь В.
игровой
Игровой
47.Алексей Ф.
игровой
Игровой
48.Павел Н
игровой
Игровой
49.Сергей Т.
внешний
внешний
Приложение № 3
Памятка для родителей. (раздается индивидуально)
Практические рекомендации
родителям будущих первоклассников
(И. А. Пазухина)
1. Будите ребенка утром спокойно. Проснувшись, он должен увидеть
вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по
пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера
предупреждали».
2. Не торопитесь устраивать взбучку. Умение рассчитать время — ваша
задача, и если это плохо удается — это не вина ребенка.
3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака. До школьного завтрака
ему много придется поработать.
4. Ни в коем случае не прощайтесь, «предупреждая»: «Смотри не
балуйся», «Веди себя хорошо», «Чтобы не было плохих отметок!».
5. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его, найдите несколько ласковых
слов — у него впереди трудный день.
6. Забудьте фразу «Что сегодня получил?», встречайте ребенка после
школы спокойно, не обрушивайте тысячу вопросов, дайте расслабиться
(вспомните, как вы сами чувствовали себя после тяжелого рабочего дня,
многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если
жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом,
выслушайте, это не займет, много времени.
7. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть
успокоится, тогда и расскажет все сам.
8. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку.
Постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем проходил без ребенка. Кстати,
всегда нелишне выслушать обе стороны, и не торопитесь с выводами.
9. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо 2—3
часаотдыха (а в первом классе лучше 1,5 часа поспать для восстановления сил).
Лучшее время для приготовления уроков — с 15 до 17 часов.
10. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15—20 минут
занятий необходимы 10 - 15-минутные перерывы. Лучше, если они будут
подвижными.
11. Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте
возможность ребенку поработать одному, но если нужна ваша помощь,
наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («Не волнуйся, все
получится», «Давай разберемся вместе»), похвала, даже если не все получается,
необходимы.
12. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты
сделаешь, то...» Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от
ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
Я надеюсь, эти рекомендации помогут вам сделать учебу в школе для
детей и для вас интересной и приятной! Желаю вам и вашим детям доброго
пути по Стране знаний! Успехов вам и детям!
Приложение № 4















Памятка родителям будущих первоклассников
Поощряйте инициативу ребенка.
Эмоциональный настрой ребенка должен быть положительным.
Не ругайте за ошибки, не насмехайтесь.
Не забывайте хвалить.
Форма оценки (то есть указание на недостатки) должна быть в мягкой
форме: «Ты действительно очень хорошо действовал, но пока получилось
не совсем правильно».
Необходима общая положительная оценка.
Подробно вместе разбирайте ошибки.
Обучение дошкольников следует проводить в игровой форме.
Избегайте принуждения, которое сопровождается личными оскорблениями,
например: «Садись занимайся, балбес». Это порождает неуверенность в
себе и приводит к личным неудачам.
Не старайтесь «натаскать» ребенка на выполнение отдельных заданий, не
забегайте вперед и не начинайте проходить школьную программу.
Учите ребенка думать, рассуждать, приучайте к пониманию, что достигнуть
определенных результатов можно только затратив усилия.
Закаляйте ребенка, укрепляйте его здоровье.
Перед школой обязательно проконсультируйтесь с врачами- специалистами,
педагогами, логопедом, психологом.
Не перегружайте ребенка! Не требуйте невыполнимого! Утраченное
здоровье ребенка вам никто не вернет.
Помните «Нет плохих учеников, а есть плохие учителя».
Приложение № 5
Программа коррекционно-развивающих занятий по подготовке
к школьному обучению
(для детей, имеющих низкий балл
по результатам диагностики готовности к школьному обучению)
Начало школьного обучения – новый этап в жизни каждого ребенка,
закономерный для каждого дошкольника. Школа с первых дней ставит перед
учеником сложные задачи, не связанные с предыдущим опытом, требует
мобилизации интеллектуальных и физических сил и от того, насколько
успешным будет вхождение в новую учебную деятельность, зависит
успеваемость ребенка в последующие годы, его отношение к учебе и в
конечном итоге благополучие в его школьной и взрослой жизни.
Практический опыт работы педагогов и психологов показывает, что
далеко не все дети готовы к безболезненному переходу от дошкольного
детства к школьному обучению. Приход в школу, в новый коллектив может
вызывать у некоторых детей стресс. Выражается это по-разному: одни
стараются привлечь к себе внимание своей подвижностью, другие, наоборот,
с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. Детям очень
трудно высидеть весь урок, при этом воспринимая новый эмоциональноволевой сферы, им трудно сознательно подчинять свои действия правилу,
ориентироваться на заданную систему требований. Поэтому
первоклассникам необходимо какое-то время для усвоения самых
элементарных правил поведения (например, не кричать с места, а поднять
руку и ждать, пока учитель спросит). Также им далеко не всегда понятно,
зачем нужны, а потому сложно принять их и контролировать свое поведение.
Детям предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с
одноклассниками ,
Готовность ребенка в одинаковой мере школе зависит от его
социального, психического и физиологического развития. Это не разные
формы готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различной
степени развития. В зависимости от того, что является предметом внимания
педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность
будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться
правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для
дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о
физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к
школе. В реальности это целостное образование, отражающее
индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Российскими психологами под психологической готовностью к школе
понимается такой уровень психического развития, при котором программа
обучения попадает в «зону ближайшего развития» ребенка ( по
Л.С.Выготскому). Зона ближайшего развития ребенка определяется тем, чего
может достичь ребенок в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи
взрослого он этого достичь не смог бы.
Если же актуальный уровень развития ребенка такой, что его зона
ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения школьной
программы, то можно говорит о том, что ребенок психологически не готов к
обучению в школе.
Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель,
который позволяет прогнозировать успешность или неуспешность обучения
в школе и включает в себя следующие показатели:
- мотивационная готовность;
- способность к произвольной регуляции поведения;
- интеллектуальная готовность;
- социальная готовность.
Все эти компоненты в одинаковой мере обеспечивают протекание
адаптационного процесса и на уровне практической подготовительной
работы с дошкольниками 6-7 лет необходимо решать задачу их гармоничного
соотношения.
Данная программа предназначена для работы с детьми 6-7 лети и
направлена
на комплексное сопровождение ребенка в период его посещения
подготовительной группы детского сада.
Тип программы : коррекционно-развивающая.
Цель программы :

формирование психологической подготовки к школе.
Задачи программы :

развитие и коррекция мотивационной готовности к школе,
формирование познавательных и социальных мотивов;

развитие навыков общения друг с другом и окружающими
людьми в различных жизненных ситуациях;

развитие и коррекция психических познавательных процессов:
внимания, памяти, мышления, воображения;

формирование и развитие произвольности поведения: умения
детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на
заданную систему требований.
Принципы реализации программы:

Доступность – соответствие возрастным нормам уровня
сложности заданий, упражнений. В связи с этим занятия проводятся в
игровой форме

Системность – занятия проводятся по определенному графику -
1 раз в неделю с октября по март учебного года.

Единство коррекционных, профилактических и развивающих
задач - занятия с одной стороны коррегируют нарушения в психическом
развитии ребёнка, с другой стороны, помогают предотвратить ещё
невозникшие проблемы в отдельных сферах развития личности
дошкольника.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка – на
занятиях психолог ориентируется на ребёнка: его умственные способности,
тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные
особенности.

Комплексность методов психологического воздействия - на
каждом занятии предполагается использование в комплексе методов
психокоррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все
сферы личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
Методы реализации программы:

игра;

беседа;

рисуночный метод;

методики эмоционального расслабления;

аутотренинг;

этюды;

наблюдение.
Условия реализации программы:
Для проведения занятий необходим отдельный кабинет, разделенный
на игровую и рабочую зону. Рабочая зона должна быть оборудована столами
и стульями на каждого ребенка, магнитной доской и доской для рисования
маркерами, в игровой зоне должен быть ковер.
Для проведения этюдов, игр, а также с целью создания благоприятной
эмоциональной атмосферы на занятиях желательно использование
аудиозаписей (музыкальные коллекции звуков леса, птиц, моря и т.д.).
Так же для успешной реализации программы необходимы:

Наглядный и демонстративный материал, раздаточный материал
на каждого ребенка (фишки, картинки, ;

Различные конструкторы, дидактические игры;

Мозаики, игры – танграммы, разрезные картинки;

Атрибуты для развития мелкой моторики – шарики Су-джок,
бусы, счетные палочки и т.д.;

Необходимые материалы для творчества ( бумага разных видов
(формата, цвета), тетради, пластилин, цветные и простые карандаши,
природный и бросовый материал и т.д.);

Оснащение для разыгрывания сценок, мини – спектаклей, (
маски, элементы костюмов, атрибуты).
Содержание программы:
Занятия в корррекционно - развивающей группах начинаются в
октябре, после проведения диагностики детей в подготовительной группе. По
результатам диагностики отбираются дети с нарушениями в мотивационной,
эмоционально-волевой , познавательной и коммуникативной сферах.
В качестве основных диагностических методов на этом этапе
используется наблюдение за деятельностью детей, а также :

Методики «Да и Нет», «Последовательность событий» Н.И.
Гуткиной - исследование умения действовать по правилу, способность
устанавливать причинно-следственные связи, а также выявляет уровень
речевого развития ;

«Лесенка» - исследование самооценки ребенка;

Тест школьной зрелости Керна - И.Йирасека (адаптированный
вариант) – определение тонкой моторики руки и координации зрения и
движения руки, уровня интеллектуального развития ребенка, выявление
умения действовать по образцу;

«Корректурная проба» - исследование уровня произвольной
регуляции поведения ребенка.
На завершающем этапе используется «Экспресс –диагностика к школе»
Е.К.Вархотовой, Н.В. Дятко, Е.В.Сазоновой.
Группы формируются в количестве 10-12 человек, их может быть от 1
до 2 групп в зависимости от количества выпускников.
Занятие длится 25 - 30 минут, периодичность занятий – 1 раз в неделю,
во второй половине дня, что соответствует правилам СанПиН 2.4.1.2660-10.
Занятия состоят из трех частей :
1.
Вводная – ритуал начала занятия , чтобы дети могли настроиться
на совместную деятельность
2.
Основная часть – строится в игровой форме, с использованием
занимательных игр и заданий на развитие памяти, внимания, мышления,
воображения, произвольности поведения, коммуникативных способностей .
3.
Заключительная – психомышечная тренировка, подведение итога
встречи, прощание.
Во время занятия широко используются здровьесберегающие
технологии как элемент физкультминутки - игры на развитие мелкой
моторики ( пальчиковые игры, игры с бусами, прищепками, шариками Суджок), речедвигательная гимнастика (логоритимка), дыхательная гимнастика,
упражнения , направленные на развитие графомоторных навыков, .
Одним из важнейших условий успешной реализации программы
является работа с родителями. Для повышения их педагогической
компетенции необходимо проводить беседы по данной теме, консультации
по индивидуальным особенностям их ребенка, анкетирование , участвовать в
родительских собраниях, организовывать выставки, составлять памятки,
которые будут знакомить родителей с вопросами подготовки к школе,
содержать необходимые советы и рекомендации.
(См. приложение 1)
Ожидаемые результаты:

На момент поступления в школу у ребенка сформировалась произ
-вольность поведения, направленность мотивационной деятельности;

Ребенок умеет ориентироваться на заданную систему заданий;

Ребенок умеет слышать и выполнять задание, заданное в устной
форме;

У ребенка сформировалась коммуникативная готовность к новым
формам общения;

Ребенок имеет адекватную самооценку и уровень притязаний;

Благоприятный уровень адаптации в школе.
Opaoecxri rory4apcraexxuli
&HTffiNflATNAT
yHt,tBepcxrer rMeH]r l,l.C. Typrexeea
TBOPI4TE COSCTBEHHbIM YMOM
CN
PABKA
o pe3ynbTaTax npoBepKn TeKcToBoro AoKyMeHTa
Ha Harhqhe 3ahMcrBoBaHnfi
flpoeepxa BbrnonHeHa B crcreMe
Axrrnnar[ar.BY3
Aerop pa6orur
@axyaurer, xa$e4pa,
HoMep rpynnbl
Tun pa6orur
HasgaHue pa6orur
Hareanue Qaiaa
fl
poqexr 3ahMcrBoBaHt,rR
flpoqexr qhrupoBaHrn
flpoqeur ophruHanbHocrll
Aara npoBepKx
Mo4yar nohcKa
Pa6ory npoBepxn
O14O
,{ata nognucr
npoBeprrcu{ero
€
't:,r'\
noAnxcb npoBepnnqero
9ro6ur y6e4nrucn
s noAnhHHocTh cnpaBKyt,
rcnonuayire QR-xo4, xoropuri
coAepxhT ccbrnKy Ha orqer,
OTBer Ha Bonpoc, nBrrercn nu o6xapyxexHoe 3arMcraoBaHhe
KOppexTHbtM, chcTeMa oclaBrf, eT Ha ycMoTpeHr4e npoBepf, loqero.
llpe4ocraareutaa rxQopmaqun He noAneD(ltr ucnolb3oEaHhto
I KOMMepqeckhx qennx.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа