close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Колупаева Анна Сергеевна.Формирование навыков словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
1
2
3
4
5
Содержание
Введение.........................................................................................................5
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы формирования навыков
словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня
1.1.Закономерности развития навыков словообразования у детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………..10
1.2. Общее недоразвитие речи, его особенности, причины и уровни…... 19
1.3. Методики формирования навыков словообразования у детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………. 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование проблемы формирования
навыков словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня
2.1.
Методика
исследования
уровня
сформированности
словообразовательной системы у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием
речи
III
уровня…………………………………………………………………………......36
2.2.Выявление уровня сформированности словообразовательной системы у
детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня……………………………………………………………………………………
…42
2.3.Формирование
дошкольного
возраста
навыков
с
словообразования
общим
у
детей
недоразвитием
среднего
речи
III
уровня……………………………..48
2.4. Анализ результатов исследования……………………………………...54
Заключение…………………………………………………………………..59
Список литературы…………………………………………………………63
Приложение……………………………………………………………….....66
6
Введение
В жизни каждого человека раннее детствоявляется одним из важнейших
периодов.Как раз-таки в это время ребенок начинает осознавать себя как
личность,
свои
действия,
у
него
развиваются
внимание,память,
восприятие,мышление. В этом возрасте ребенок учится общаться, соответственно
начинает усваивать основы моральных и нравственных норм.
Одной
из
важных
характеристик
созревания
человека
является
формирование речи, поэтому развитием речи необходимо начать заниматься с
самых первых дней жизни ребенка, постепенно усложняя задачи, в соответствии
с особенностями его развития.
Для того, чтобы не навредить и
грамотно воспитывать ребенка,
формировать его речь, необходимо хорошо и точно понимать процессы, которые
происходят с ребенком на каждом этапеего развития. И самым главным и
первостепенным является
-
это своевременно, на
самых ранних стадиях
развития ребенка распознать проблемы с речью.
Ранее выявление общего недоразвития речи у дошкольников необходимо
для успешного обучения в школе, так как будущий школьник должен иметь
достаточный
уровень
словарного
запаса,
владеть
синтаксическими
и
морфологическими законами грамматики, иметь сформированные навыки
речевого общения.
Речь является не только средством коммуникации, но и способом развития
мышления, овладением новыми знаниями и умениями. Но, к сожалению, ребенок
не рождается с готовой сложившейся речью: она формируется непосредственно в
процессе его развития и жизни в обществе.
Тема выпускной квалификационной работы посвящена одной из проблем
нарушения речи - формированиюнавыков словообразования у детейсреднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIII уровня, т.е. речь пойдет о
7
тех детях, которые достаточно свободно в своей жизни пользуются развернутой
речью, но имеют нарушение всех компонентов языковой системы, в частности
проблем освоения навыков словообразования.
Нарушение, которое мы рассматриваем в работе - это наиболее тяжелый,
достаточно распространенный и с наиболее разнообразными проявлениями
дефект нарушения речи у детейсреднего дошкольного возраста. Поэтому
начинать логопедическую работу с такими детьми необходимо с раннего
возраста.
Специалистам предстоит весьма сложная задача, так как необходимо
выявить отклонение в речевом развитии, правильно егоквалифицировать и
непосредственно исправить в возрасте, когда речевое развитие ещё не подходит к
завершению.
Низкий уровень словообразования у детей с общим недоразвитием речи
приведет в дальнейшем к школьной неуспеваемости. Поэтому перед логопедами
стоит задача своевременно и эффективно провести коррекционно–развивающую
работу.
Особый интерес к проблеме детского словообразования появился в период
18 - 19 веков.
До сегодняшних времен особый интерес к этой проблеме не
проходит, так как словообразование оказывает огромное влияние на развитие
речи ребёнка.
Долгое
время
многие
учёные
-
лингвисты,
педагоги,
психологи,
психолингвисты не занималисьизучением закономерностей, последовательности
и этапов развития словообразовательных процессов в речевом развитии ребёнка.
Разработкой данной проблемы занимались такие ученые, как В.В.
Виноградов, Г.О. Винокур, С.Н. Цейтлин, Е.С. Кубряков, А.А. Леонтьев, Е.Н.
Негневицкая, Ф.А. Сохин, К.И. Чуковский, А.М. Шахнорович, Д.Б. Эльконин,
Н.М. Юрьева,А.Н. Гвоздев и другие.
При этом проблеме словообразования у детей с нарушениями речи ученые
не уделяли особого внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина
выделила особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех
8
компонентов речи, т.е. общее недоразвитие речи и описала словообразовательные
возможности этих детей.
Р.
Е.
Левина
отметила,
что
овладение
навыками
словообразованиястановится доступным только детям с III уровнем речевого
развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического недоразвития».
С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего
недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих
детей в образовании новых форм слов (Р.И. Лалаева,Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Л.Ф.
Спиров, Т.Б. Филичева)[12, 66].
В то же время исследования по данной теме не носили какого-то глубокого
характера. Так, не было предпринято никаких специальных исследований,
которые были направлены на всестороннее изучение становления процессов
словообразования у детей с нарушениями речи, на выявление у них особых
трудностей в протекании этих процессов. И не было разработано научно
обоснованных методов, способствующих формирoванию словообразования у
данной категории детей [25].
Исходя из вышесказанного, можно смело сказать, что
выявление
нарушенийречи,
их
соответственно,формирование является
верная
квалификация
важнейшим условием
речевого, а также психического развития
своевременное
и,
полноценного
ребёнка, поскольку язык и речь
выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения и
других психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.
В связи с этим можно утверждать, что данная тема выпускной
квалификационной работы является актуальной.
Объект исследования: освоение словообразовательной системы
языка
детьмисреднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIIIуровня.
Предмет исследования: процесс формирования навыков словообразования
у детейсреднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIIIуровня.
9
Цель
исследования:выявить
педагогические
условия
формирования
словообразовательных навыков у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речиIII уровня.
Задачи исследования:
1)Охарактеризовать закономерности развития навыков словообразования у
детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня.
2)Выявить уровеньсформированностинавыков словообразования у детей
среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3)Составить
и
апробировать
серию
формированию навыков словообразования
заданий
и
упражнений
по
у детей с общим недоразвитием
речиIII уровня среднего дошкольного возраста.
Гипотезой
исследования
является
предположение
о
том,
что
формирование словообразовательных навыков у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет
эффективным при
соблюдении следующих условий:
-систематичность,целенаправленность,
многообразие
используемых
методов и приемов;
-
последовательноеусложнение
работы
по
формированию
навыков
словообразования;
- учет индивидуальных возможностей дошкольников, структуры дефекта,
его особенностей.
Теоретическая
значимость:
в
работе
проанализирован,
обобщен,
систематизирован теоретический и практический материал по данной проблеме.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные,
полученные в результате исследования, могут быть использованы в работе
логопедов и воспитателей дошкольных учреждений для составления программ
формирования навыков словообразованиядля детей с общим недоразвитием
речиIII уровня среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1) метод изучения методической и психолого-педагогической литературы;
10
2) психолого-педагогический эксперимент.
База исследования
Исследование проводилось в МКДОУ «Детский сад №3» п. Чернь.
В нем приняли участие 10 детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речиIIIуровня.
Структура работы
Выпускная квалификационная работа состоит из введения,
двух
глав,
заключения, списка литературы, приложений.
В первой главе проводитсятеоретическийанализ проблемы формирования
навыков словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня:
изучаются закономерности развития навыков
словообразования у детей этой категории; дается понятие об общем недоразвитие
речи; рассматриваютсяметодики формирования навыков словообразования у
детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня.
В экспериментальной части на констатирующем и контрольном этапах
проводится диагностика уровня словообразовательных навыков у детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, их сравнительный
анализ,
составляется
словообразования.
и
реализуется
программа
по
формированию
11
Теоретический анализ проблемы формирования
навыков словообразования у детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня
1.1.Закономерности развития навыков словообразования у
детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня
Словообразование как раздел языкознания исследуется лингвистами в
течение длительного времени.
В дореволюционный период наибольшую ценность в теоретическом
освещении проблемы словообразования имели работы преподавателей Казанской
лингвистической школы, в первую очередь, выдающегося лингвиста И. А.
Бодуэна де Куртене, который одним из первых оценил значимость дневниковых
записей детской речи для теоретической лингвистики. Заслугой Бодуэна де
Куртене и его соратников был тезис о необходимости разграничения синхронного
(языковые связи данного этапа) и диахронного (пути образования слов в
прошлом), подходов к словообразованию.
Значительный вклад в теорию словообразования внес Ф. Ф. Фортунатов. В
лекциях 1901 - 1902 гг. он четко разграничивает подходы к словообразованию,
создает учение о форме слова, его способности делиться на основу и суффиксы.
На изучение словообразования большое значение оказали работы Г. О.
Винокура и В. В. Виноградова.
Г.О.Винокур в «Заметках по русскому словообразованию» сформулировал
принципы синхронного словообразовательного анализа.
12
На основе работ В.В.Виноградова словообразование формируется как
самостоятельная дисциплина. В статьях 1951 - 1952 гг. он сформулировал связь
словообразования с лексикой и грамматикой, дал классификацию способов
словообразования в русском языке.
Словообразование как особый раздел науки о русском языке представляет
собой учение о значимых частях в структуре слова и их взаимодействии друг с
другом, а также о способах образования слов.
Словообразование в русском языкознании как самостоятельный раздел,
изучающий словообразовательный строй языка, сложилось сравнительно недавно,
в последние десятилетия. Термин «словообразование» иногда используется и для
обозначения словообразовательной системы, свойственной данному языку.
Словообразование - процесс создания в языке новых лексических единиц, и
его необходимо отличать от формообразования слов. В ходе словообразования в
языке создаются самостоятельные новые слова: бумага - бумажный; бумага бумажник, а при формообразовании возникают только другие формы одного и
того же слова: бумага - бумаги. В процессе словообразования на основе одних и
тех же слов образуются другие с иным значением и разной принадлежностью к
частям речи: поле - полевой (наименование предмета и наименование признака
предмета).
Словообразование, как особый раздел науки о языке, включает две
составные части - морфемику и непосредственно словообразование.
Морфемика - наука о значимых частях слова - морфемах, т. е. учение о
строении, структуре слова.
Слово и способы его образования является предметом словообразованием.
Словообразовательная система языка имеет тесную связь с лексической и
грамматической сторонами. Связь с лексикой проявляется в том, что новые слова
пополняют словарный состав языка. Связь с грамматической стороной
проявляется в том, что новые слова оформляются в соответствии с законами
грамматического строя русского языка.
13
Таким образом, новые слова, которые появляются в языке, всегда
оформляются как определенные части речи (существительные, прилагательные,
глаголы) со всеми его грамматическими признаками [27].
Словообразование в русском языке происходит несколькими способами:
1)лексико-семантическим, когда разные значения слова превращаются в
отдельные слова, обознающиеся как этимологически самостоятельные и
независимые, или же за ним закрепляется значение, никак не связанное с ранее
ему свойственным. Иначе говоря, слово, уже существующее в языке, приобретает
новое смысловое значение, как бы расщепляется на два и более омонима.
Например, слово «завод» (машиностроительный) возникло на основе
часового «завода». В первом случае слово имеет непроизводную основу, а
исходное делится на приставку - «за» и корень - «вод». Слова «мир» (вселенная) и
«мир» (понятие, противоположное войне) появились на базе существительного
«мир» в значении «общество, люди», и все три слова осознаются как разные и
отличаются
грамматически.
Например,
у
синонима
«вселенной»
есть
множественное число, а у «противоположности войне» - нет.
2) морфолого-синтаксическим, который представляет собой образование
новых лексических единиц в результате перехода слов одного грамматического
класса в другой.
Например, наречие «прямиком» появилось на базе формы творительного
падежа единственного числа ныне утраченного существительного «прямик».
Прилагательные
«запятая»,
«булочная»,
«лесничий»,
а
также
причастие
«заведующий» перешли в категорию существительных и т.д.
3) лексико-синтаксическим, при котором две или более сопоставимые
лексические единицы в процессе употребления их в языке сращиваются в одну.
Таким образом, при этом способе новые слова представляют собой слияние в
словесное целое.
Например, слово «тяжелораненый» появилось на базе двух слов - «тяжело»
и «раненый»; слово «сумасшедший» возникло от слов - «с» «ума» «сшедший»;
«наконец» - образовалось из «на» и «конец» и т.д.
14
В лингвистике и психолингвистике уже давно сформировался устойчивый
интерес к процессам детского словообразования. Современный научный мир
рассматривает их как систему особых процессов, связанную с производством
новых словесных единиц и являющуюся неотъемлемым компонентом языковой
способности в целом.
Многие
авторы
формированием
механизм
языковых
детского
обобщений,
словотворчества
со
связывают
становлением
с
системы
словообразования. Лексические средства из-за своей ограниченности не могут
выразить новые представления ребёнка об окружающем, поэтому он прибегает к
словообразовательному уровню.
Пристальный
интерес
к
проблеме
словообразования
у
нормально
развивающихся детей начал зарождаться на рубеже ХIХ-ХХ веков.
Практически все исследователи, изучавшие в разные времена речь детей,
отмечали у них поразительные качества, наиболее ярко раскрывающиеся ещё в
дошкольном возрасте. К таковым учёные относят в первую очередь особую
внимательность, восприимчивость детей к речи окружающих и удивительную
способность производить новые оригинальные наименования, отличные от
образцов взрослой речи. Следствием этого становится появление в активной речи
детей огромного количества производных слов, не имеющих аналогов в
нормативном
языке,
например:
«напесочил»,
«грязилка»,
«выдремался»,
«другостранка», «игратель», «покупец» и т.п. Большинство исследователей
указывает не только на частоту, но и на совпадаемость таких «общедетских
речений» у разных детей.
Развитие словообразованияпредставляет собой достаточно сложный и
многообразный процесс, как в норме, так и при патологии. Как мы говорили,
ребенок не рождается с готовой сформированнойпо всем критериям речью и не
вдруг овладевает лексико - грамматическим строем, слоговой структурой слова,
словоизменением.
Таким образом,
на различных периодах развития речи ребенка можно
увидеть, что одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще
15
нет или сформированы не полностью. Отсюда такое разнообразие нарушений
норм речи.
То время, когда у ребенка с нарушениями речи появляются первые слова, не
имеет
большого отличия от детей, у которых речь в норме в этот период
развития. И проследить развитие процесса словообразования при норме речевого
развития можно следующим образом[5, 142].
Д. Б. Эльконинв своих работах описывает, что ребенок обращенную к нему
речь взрослых начинает понимать во второй части 1 - го года жизни. Он
устанавливает связи между произносимыми словами, их звуковым образом и
предметами или действиями. Эти связи возникают либо в совместной
деятельности взрослых с ребенком, либо специального обучения. К 9 – 10
месяцам их количество становится уже намного значительным [22, 361].
Идет интенсивное накопление названий предметов. Сначала усваивается
понимание непосредственно окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и
названий игрушек, изображений предметов одежды, и, наконец, частей тела и
лица.
Постепенно к двум годам жизни ребенокуже понимает все слова, с
помощью которых к нему обращаются, таким образом, может выполнять
команды, которые произнесли словесно, а не произвели.
Понимание инструкций - одно из важнейших критериев формирования
отношений
ребенка
и
взрослого,
обнаруживающихся
в
их
совместной
деятельности.
Инструкция взрослого организует протекание предметных действий
ребенка. Спустя некоторое время она начинает нести организационную функцию
не только по ходу выполнения, но и предвосхищая их, руководя ориентировочной
деятельностью ребенка по отношению к условиям и способам осуществления
предстоящего или усваиваемого действия.Поэтому процесс развития у ребенка
понимания речи на втором году жизни играет важнейшую роль при усвоении им
способов действий с предметами[25].
16
Третий год жизни – период речевой активности ребенка.
В этом возрасте понимание речи ребенком увеличивается по объему, и
качественно изменяется. Ребенок с радостью присутствует при разговорах
взрослых, любит слушать сказки, рассказы, стихи.Важным источником развития
речи в этом возрасте является запоминание стихов и сказок. Слушание и
понимание речи взрослого, содержащей сообщение о предметах и явлениях,
выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с
ребенком, - важное приобретение, так как создает возможность использования
речи как средства познания по отношению к предметам.
Далее,
в
возрасте
3-4
лет
дети
употребляют существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей;
употребляют
форму множественного
числа существительных
в родительном падеже (домов, груш, ежей).
В 4-5 лет по аналогии могут образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употребляют их в
именительном, родительном падежах (котята - котят), правильно используют
форму множественного числа родительного падежа.
В 5-6 лет опять же по образцу образуют форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова.
В
6-7
лет по
образцуобразуют
существительные
с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных.
Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова [5, 157].
Недостаточное понимание грамматических форм является следствием
недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого
впоследствии препятствует выработке так называемого чувства языка, благодаря
которому нормальный ребенок практически овладевает всей сложной системой
грамматики русского языка [18, 53].
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является
расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения
17
многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в
речи сильно затруднено.
Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих
слов - названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий,
частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие
ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное
значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак
предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их
неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко.
Отмечается задержка в формировании семантических полей.
Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому
числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм
морфологических аграмматизмов, заключается в трудностях выделения морфемы,
соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом.
Такие исследователи, как Н. С. Жукова, Л. Ф. Спирова, С. Н. Шаховской
выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при
общем недоразвитие речи:
1) неправильное употребление рода, числа, падежей существительных,
местоимений, прилагательных (ест ложка, синий шары, много ложков);
2)
неправильное
употребление
падежа
и
рода
количественных
глагола
с
существительными
числительных (нет два карандаша);
3)
неправильное
согласование
и
местоимениями (дети рисует, она упал);
4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в
прошедшем времени (дерево упало);
5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под
стола, в дому, из кружка) [7,112].
При этом у детей выявляются как общие, так и специфические ошибки. Они
могут проявляться, как при нормальном развитии речи, так и при его нарушении.
18
Несформированностьсловообразовательной
стороны
речи,
так
же
проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций:
- родительного падежа в обозначении места (предлоги ИЗ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ,
ИЗ-ЗА, ИЗ-ПOД);
- винительного падежа для обозначения преодолеваемого пространства
(предлог ЧЕРEЗ);
- дательного падежа для обозначения лица, к которому направлено
движение, и места движения (предлоги К, ПО)
- предложного падежа для обозначения места (предлоги В, НА).
В речи дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вовсе[19,
98].
Практически у всех детей есть отклонения при употреблении в речи форм
именительного и родительного падежей множественного числа некоторых
существительных (окна-окны, стулья-стулы).
Так
же
допускаются
ошибки
при
употреблении
словосочетаний,
включающих количественные числительные (пять дивана). Реже наблюдается
неверное согласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже.
У детей с общим недоразвитием речинаблюдается несформированность
навыков практического словообразования: относительные прилагательные от
существительных (яблочный - ябловенный), уменьшительно-ласкательная форма
(ведерко- ведрочко) [11, 56].
Таким образом, овладение способами словообразования является одним из
главных
показателей
нормального
речевого
развития.
Словообразование
рассматривают как основной путь и средство пополнения словарного состава
языка новыми словами, механизм создания производных слов.
Процесс развития словообразования у детей в норме начинается в младшем
дошкольном возрасте и заканчивается уже в младшем школьном возрасте.
Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи
определяется их функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются
19
семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые
словообразовательные формы. Нарушение процессов словообразования является
стойким проявлением в структуре общего недоразвития речи. Недоразвитие
процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках
устной речи.
Удетей с нормальным речевым развитием,
и у детей, которые имеют
общее недоразвитие речи формирование навыков словообразования происходит в
одинаковой последовательности, однако у детей с общим недоразвитием речи
данный процесс имеет трудности.
Часто в речи можно увидеть неправильные формы сочетания слов в
предложении, что выражается в неправильном употреблении различных
окончаний. Так же формирование таких связей, как согласование, управление и
примыкание в словосочетаниях протекает в затрудненной форме.
20
1.2. Общее недоразвитие речи, его особенности, причины и
уровни
В научной литературе можно увидеть немало исследований, которые
посвящены анализу такого речевого расстройства. Данную проблему можно
объяснить сложностью, частотой возникновения и многообразием проявления
этого речевого дефекта у детей раннего возраста.
Работа медико - педагогических комиссий, которая ведет отбор детей в
специальные дошкольные учреждения, показывает, что количество детей с
речевыми нарушениями, нуждающихся в ранней квалифицированной помощи,
увеличивается с каждым годом. Поэтому, чем раньше будет выявлено речевое
недоразвитие, тем быстрее
ребёнок получит специализированную помощь со
стороны логопеда [1, 102].
Выявление патологий в языковом развитии, их правильная квалификация и
преодоление в детском возрасте, когда речевое развитие ещё не подошло к
завершающей стадии, является очень сложной проблемой и специалист должен
знать особенности процесса становления детской речи в норме и патологии.
«Скудный
запас
слов,
аграмматизмы,
дефекты
произношения
и
фонемообразования…». Так определяет общее недоразвитие речи Р. Е. Левина
[12, 98].
21
Общее недоразвитие речи - это разнообразные, сложные речевые
нарушения, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при
нормальном слухе и интеллекте [15, 347].
Причинами
общего
недоразвития
речи
могут
быть:
1. Плохие условия формирования речи ребенка в семье (мало общения с
взрослыми и с другими детьми, наличие няни, двуязычие, проживание с глухими
родителями и т. д.).
2. Недостаточность речевого общения детей, воспитывающихся в условиях
домов ребенка, детских домов.
3. Билингвизм, например, в детском саду с ребенком говорят на русском
языке, a в семье - на другом.
4. Неблагоприятные социальные условия[22].
В проблеме недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как,
социального так и биологического характера. К биологическим факторам относят:
- инфекции или интоксикации матери во время беременности;
- несовместимость крови матери и плода порезус - фактору или групповой
принадлежности;
- патология перинатального периода;
- постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни
ребёнка.
Так же нарушение речи может быть следствием неблагоприятных условий
воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в
сенситивные периоды развития речи. Во многих случаях общее недоразвитие
речи является следствием комплексного воздействия различных факторов,
например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности
ЦНС (иногда выраженной в легкой форме), неблагоприятного социального
окружения[24].
Во избежание развития такого нарушения необходимо:
22
- женщинам в период беременности отказаться от вредных привычек и
уделять особое внимание своему здоровью;
- родителям малышей своевременно лечить инфекционные недуги;
- как можно больше времени уделять детям, не игнорировать их, а также
заниматься их развитием и воспитанием.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием
речи имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения
речевой деятельности.
К таким проявлениям относятся:
1. Более позднее начало речи (первые слова появляются в 3-4, а иногда и в 5
лет).
2. Экспрессивная речь отстает от импрессивной (ребенок понимает
обращенную к нему речь, но сам не может озвучить свои мысли).
Импрессивная речь. Понимание ребенком речи окружающих развивается по
законам образования условных рефлексов. Условный рефлекс - приобретенный
рефлекс, свойственный отдельному индивиду (особи). Возникает в течение жизни
особи и не закрепляется генетически (не передается по наследству). Возникает
при определённых условиях и исчезает при их отсутствии. Формируется на базе
безусловных
рефлексов
при
участии
высших
отделов
мозга.
Условно-
рефлекторные реакции зависят от прошлого опыта, от конкретных условий, в
которых формируется условный рефлекс. На исходе первого года в результате
многократного
одновременного
слышания
ребенком
определенного
звукосочетания и зрительного восприятия определенного предмета между этими
возбуждениями (слуховым и зрительным) в коре мозга образуется условная связь.
С этого момента данное звукосочетание будет вызывать в коре мозга образ
воспринятого предмета, а предмет  образ звукосочетания. Последнее становится
названием
предмета,
сигналом
его,
словом.
В
зависимости
от
опыта
устанавливаются условные связи звукосочетаний с предметами, раздражения от
которых поступают в другие анализаторы (кожный, обонятельный и пр.). В
дальнейшем, кроме образования слов путем воздействия на рецепторы самих
23
предметов и их действий, большое количество новых слов появляется благодаря
сочетанию их с уже имеющимися словами. Мы познаем этим способом предметы
и явления, которые никогда не воспринимали= не видели, не слышали и т. д.
Таким образом, у нас создаются словесные цепи, иногда очень сложные, каждое
звено которых основано на сочетании одних речевых сигналов с другими. При
этом начальное звено цепи всегда связано с конкретной вещью, т. е. с
первосигнальным раздражителем. У ребенка вначале речь носит импрессивный
характер, т. е. она связана с непосредственным впечатлением о предмете; ребенок
понимает, но еще не говорит.
Экспрессивная речь у детей развивается на основе подражания взрослым.
Это наиболее легкий путь, так как при подражании новые связи как бы
образуются за счет работы взрослого, под действием его примера. Происходит
прямое усвоение навыка путем непосредственного повторения речи окружающих.
От стадии бессознательного и малоосознанного подражание постепенно
переходит в сознательное. Физиологически в основе подражания лежит рефлекс
подражания, наиболее простой по своему механизму и поэтому легко
образуемый. Первоначально под воздействием раздражителей внутренней среды
(организма) наряду с разными движениями тела у младенца возникают мышечные
сокращения и в органах речи, в результате чего образуется звук (гуление, лепет).
Эти безусловные звуковые рефлексы, постепенно совершенствуясь, сначала
включаются в первую сигнальную систему, а затем со второго года  и во вторую,
уже как элементы речи.
3. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.
Аграмматизм это нарушение речи, которое проявляется в сложностях при
построении и восприятии предложений. Под этим названием разумеется
нарушение этимологии и синтаксиса данного языка, как в устной, так и в
письменной форме. Этот дефект состоит в неправильности употребления
склонений, спряжений личных местоимений, согласования и управления, в
пропуске предлогов, в неправильной расстановке слов в предложении, в пропуске
слов и т. п.
24
4. Речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна.
Поскольку коррекционная работа, направленная на преодоление общего
недоразвития речи, занимает довольно много времени и является трудоёмким
процессом, то лучше всего, если она будет начата как можно раньше – когда
ребёнку исполнится три года. Только в этом случае можно добиться
благоприятного прогноза.
Отличительной чертой общего недоразвития речи от других заболеваний,
сопровождающихся нарушением речи, является полное сохранение интеллекта
ребенка и способность его к обучению. Для детей с общим недоразвитием речи
также характерно:
- маленький словарный запас;
-нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического слуха, то есть дети плохо воспринимают
на слух то, о чем им говорят, а так же допускают ошибки в выполнении задания
(«Покажи картинку со столом» - ребенок показывает картинку со стулом).
Детям с общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией
движения, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением
скорости и ловкости выполнения.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от своих сверстников в
воспроизведении двигательного задания по пространственно - временным
параметрам, нарушают последовательность действия либо вовсе упускают его
составные части [7, 37].
Выделят 3 уровня общего недоразвития речи у детей.
Первый уровень речевого развития – отсутствие общеупотребительной
речи.
Этот уровень нарушения речевого развития характеризуется отсутствием
речи. Так же эту категорию детей называют «безречевыми», так как они лишь
пытаются произносить какие - то звуки, при общении с окружающими они
используют отдельные звукоподражатели (ам - ам,би – би), лепетные слова (тина
25
– машина, апа – лопата). При этом уровне общего нарушения речи ребенок
активно пользуется мимикой и жестикуляцией. Благодаря этому можно точно
сказать, что это общее недоразвитие речи, а не
умственная отсталость. Так же
здесь характерна многозначность слов, когда одним и тем же сочетание ребенок
одновременно обозначается несколько понятий, например биби – машина,
самолет.
Дети на этом уровне развития речи имеют способностьв своей речи
употреблять толькоодносложные предложения. Такое наблюдается и у детей с
нормой, но его продолжительность не превышает полугода.
Постепенно
предложения,
ребенок
содержащие
начинает
от
употреблять
четырех
до
синтаксическая сторона в этих словах, т. е.
пяти
в
разговорной
слов,
но
речи
отсутствует
ребенок не может правильно
подобрать род, число и падеж. Если говорить о самих словах в предложении, то
дети используют 2- х - 3-х сложные слова. При этом если слово более длинное, то
они его начинают самостоятельно сокращают (пирамида – «амида», кроватка –
«аватка») [16, 102].
Таким образом, у детей с первым уровнем речевого развития наблюдаются
такие проявления:
- вместо слов присутствует лепет, который дополняется большим
количеством жестов и богатой мимикой;
- общение осуществляется предложениями, состоящими из одного слова,
смысл которых довольно трудно понять;
- ограниченный запас слов;
- нарушение в построении слов;
- расстройство в произношении звуков; ребёнок не может различать звуки.
Второй уровень речевого развития – начатки общеупотребительной речи.
На этом уровне речевого развития дети начинают использовать в своей
речи хоть и искаженные, но часто встречающиеся слова. Ребенок начинает
понимать, что в некоторых случаях слова в предложении необходимо изменять в
соответствии с родом, полом, числом. Однако эти формы слов употребляются
только в том случае, если окончание в словах ударное (стол – столЫ, нога – ногИ,
26
и др.). Данный процесс формирования различных форм слова носят пока только
начальный
характер
и
могут
ограничиваться
лишь
одной
стороной
словообразования, то есть или только число, или только падеж. Если ребенка
попросить рассказать что-нибудь или построить рассказ по картинке, то он будет
использовать только короткие предложения, но в отличие от предыдущего уровня
они уже более грамматически правильные.
Очень часто дети используют обобщающие слова для обозначения
нескольких схожих предметов, например скорпион, муравей, стрекоза, муха –
«жук».
Если попросить ребенка назвать составляющие части предмета, например,
дерево - листья, ветки, ствол, корни, то можно выявитьотставание словарного
запаса.
При более глубоком исследовании нарушений речи у детей выявляется
неспособность правильно подобрать формы числа («два пиамидка» - две
пирамидки), очень часто в предложении предлог опускается, при этом
существительное используется в именительной форме единственного числа
(«карандас летит аепка» - карандаш лежит в коробке) [7, 58].
Таким образом, у детей со вторым уровнем речевого развития наблюдаются
такие проявления:
- наблюдается воспроизведение фраз, состоящих не более чем из трёх слов;
- словарный запас очень беден по сравнению с тем количеством слов,
которые применяют сверстники ребёнка;
- дети не в состоянии понять значения большого количества слов;
- отсутствие понимания разницы между числами;
- нерациональное применение предлогов и падежей;
- звуки произносятся с множественными искажениями;
- фонематическое восприятие сформировано в недостаточной степени;
- неготовность ребёнка к звуковому анализу обращённой к нему речи.
27
Третий уровень речевого развития – развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико
–
грамматического
и
фонетико
–
фонематического недоразвития
На этом уровне дети достаточно свободно пользуются простой фразовой
речью. Они любят вести диалог, охотно отвечают на вопросы, сами могут их
задавать.
Понимание речи приближается к низкой возрастной норме.
Появляются попытки использовать конструкции сложных предложений. В
их самостоятельной речи встречаются все части речи, сформированы первые
навыки словообразования, улучшается воспроизведение слов различной слоговой
структуры, более четко сформирована произносительная сторона речи. Все это в
целом позволяет оценить их развитие как развернутую речь с элементами
недоразвития, которые встречаются во всех компонентах языковой системы.
Подробное обследование степени сформированности всех компонентов
языковой системы все же выявляет выраженное отставание в речевом развитии.
Это, прежде всего, касается связанной речи:
- в структуре сложноподчиненных предложений наблюдаются пропуски как
главных, так и второстепенных членов (Мы пошли пак, машине катались. – Мы
пошли в парк, чтобы на машине покататься.);
- разрыв главных и придаточных предложений;
- нарушения порядка слов в предложениях (инверсия).
В
их
самостоятельной
речи
присутствует
достаточно
устойчивый
аграмматизм: это проявляется в употреблении предлогов (пропуски, замены
недоговаривания), но при этом существительное может употребляться в
правильной форме (я игаю батиком – я играю с братиком).
Нарушается согласование прилагательных с существительными, если в
одном предложении используются существительные мужского и женского рада (я
писукаснымкадасом и касным ручкам – я пишу красным карандашом и красной
ручкой), числительных с существительными с непродуктивными окончаниями
(пять белкам – пять белок).
28
Много ошибок при образовании прилагательных от существительных с
различными значениями соотнесенности: продуктами питания (клюквый сок –
клюквенный сок), материалами (тлькина занавеска – тюлевая занавеска),
растениями (березкин лес – березовый лес).
Стойкими являются лексические ошибки в словах, которые малознакомы
им и редко употребляются. Это могут быть замены названий части слова самим
словом (рука – рубашка, застежка – платье);
- название предмета заменяют названием действия (конура – собака жить
чтобы);
- взаимозамещение признаков (широкий, высокий – большой);
- смешение родовых и видовых понятий (елочки – деревья).
Большие трудности дети испытываю при подборе приставочных глаголов с
более тонкими оттенками действий (дописал, переписал, подписал, писал),
антонимов (аккуратный – неаккуратный).
В самостоятельной речи можно отметить трудности программирования,
фрагментарность, нарушения временных и причинно – следственных отношений,
ограниченность
в
использовании
языковых
средств,
недостаточная
сформированность навыков передачи композиции текста.
В необдуманных, спонтанных высказываниях детей встречаются ошибки
при употреблении слов, сложных по слоговой структуре:
1) антиуипации (комонафт – космонавт);
2) персерверации (кикиис– хоккеист);
3) сокращение слогов (мицинер – милиционер);
4) перестановки слогов (крошун – коршун).
Недостаточная сформированность фонетической стороны речи проявляется
в пропусках, заменах, смешении и искаженном произношении звуков (Лависа –
Лариса, повоика – проволока)[21, 157].
Таким образом, у детей с третьим уровнем речевого развития наблюдаются
такие проявления:
29
- наличие осознанной фразовой речи, но в ней основу составляют простые
предложения;
- затруднение с построением сложных фраз;
- увеличенный запас применяемых слов, по сравнению с детьми с ОНР
второй степени;
- допущение ошибок с применением предлогов и согласованием различных
частей речи;
- незначительные отклонения в произношении и фонематическом
восприятии.
В 2000 году Филичевой Т. Б. выдвинула еще один уровень – четвертый
уровень речевого развития, которая носит название - развернутая фразовая речь с
остаточными элементами недоразвития лексико – грамматических и фонетико
– фонематических компонентов языка.
На первый взгляд речь этих детей производит вполне хорошее впечатление.
Они любят вести диалог со взрослыми, сверстниками на любые темы, могут
рассказать обо все: о себе, игрушках, товарищах, интересных событиях, при этом,
что не мало важно, пользуются не только простыми, но и сложными
предложениями с разными придаточными, употребляя частотные лексико –
грамматические категории.
Что касаемо фонетической стороны речи, то внешне она выглядит вполне
сформированной: в простых сочетаниях изолировано и правильно произносят
основные фонемы русского языка. Они в совершенстве владеют простыми
навыками словообразования.
На этом уровне ограниченность речевых средств, неточное употребление
отдельных слов достаточно ярко прослеживается в самостоятельных рассказах по
картинам и сериям сюжетных картин. При этом у ребенка в большей или меньшей
степени оказываются нарушенными все компоненты языка[21, 159].
У детей с четвертым уровнем речевого развития наблюдаются следующие
проявления:
30
-
наличие
специфических
трудностей
со
звукопроизношением
и
повторением слов, в которых большое количество слогов;
- уровень фонетического понимания понижен;
- допущение ошибок во время словообразования;
- широкий словарный запас;
- расстройство логического изложения
-незначительные детали выходят на первый план.
При каждом из уровней общего недоразвития речи требуется разная
коррекция общего недоразвития речи:
- при 1 уровне проводят мероприятия, направленные на формирование
навыков понимания устной речи и самостоятельного говорения,
а также
на активацию у ребенка неречевых процессов (памяти, восприятия, внимания
и т.д.);
- при 2 уровне ОНР ведется активная работа над произношением трудных
для ребенка звуков, над пониманием устной речи и активацией навыков
говорения. Также для детей с этим уровнем ОНР необходимы занятия
по развитию лексико-грамматических навыков;
- целью коррекции при 3 уровне ОНР является закрепление имеющихся
навыков
и приобретение
новых:
произношение,
фонематические
навыки,
расширение словарного запаса, умение описывать картинки и составлять
небольшие связные тексты;
- при 4 степени ОНР основная задача логопедической коррекции сводиться
к тому, чтобы «подтянуть» речь ребенка к возрастной норме и закрепить
имеющиеся навыки.
Нарушения речевого развития не является необратимым. Однако без
вмешательства родителей в тесном сотрудничестве с профессионалами зачатки
разговорных навыков угаснут.
Спохватиться никогда не поздно, но самым оптимальным вариантом будет
обращение к специалистам в возрасте 3 лет, когда по принятым нормам ребенок
должен уже связно разговаривать. Впереди будет достаточно времени, чтобы
31
успеть скорректировать речь, общее физическое и психическое развитие ребенка
до поступления в школу.
Необходимо набраться терпения, чтобы вместе со специалистами одолеть
сложности кропотливой коррекционной работы: следовать рекомендациям
логопеда, продолжать занятия дома по предписанной им программе, не
игнорировать прием препаратов, назначенных врачом, заниматься с ребенком
физкультурой,
играми,
развивающими
умственные
способности,
мелкую
моторику, побольше гулять, играть, разговаривать.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, чторазвитие речи, ранняя
диагностика ее нарушений является главной и первостепенной задачей и
родителей, и воспитателей, и логопедов.
Важно точно знать степень развития ребенка, а также причины
недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не только тяжелые
расстройства, но и недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики и др.
На сегодняшний день принято выделять 3 уровня общего речевого развития
речи у детей в зависимости от степени сформированности каждого из
компонентов языковой системы.
А так же, позднее Т. Б. Филичевой был выделен еще 4 – ый уровень
речевого развития. Такое поуровневое деление необходимо для разработки
дифференцированных приемов развития, а также для создания системы
профилактических мероприятий.
32
1.3. Методики формирования навыков словообразования у
детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня
Количество дошкольников с общим недоразвитием речи продолжает расти,
поэтому проблема формирования у них словообразовательных навыков занимает
одно из главных мест в современной логопедии, а вопрос о методике их развития
и коррекции является одним из самых актуальных [7, 26].
Средний
дошкольный
возраст
является
периодом
активного
словотворчества. Ребенок начинает проявлять интерес к слову, к тому, как оно
звучит. Ребёнок создаёт свои слова по знакомым ему грамматическим образцам. В
этом проявляется стремление ребенка понять и усвоить звуковой состав слова,
приблизив его звуковое обозначение к смысловому, и тем самым сделать его для
себя более понятным.
33
В то же время для успешного овладения грамматикой ребенку недостаточно
речевого общение и правильных образцов для подражания.
Грамматическая система русского языка достаточно сложна, ведь не зря
русский язык считается одним из наиболее тяжелых для в качестве иностранного.
В языке существует исключений из общих , которые необходимо в первую
запомнить, а так же научиться в свободной речи.
В шести лет ребенка достигает слов. Ребенок уже владеет развернутой и
самостоятельно выражать словами мысли и чувства.все больше проявляет в
разговоре с и со сверстниками: спорит, , достаточно мотивированно свое мнение,
убеждать [17, 2].
В то же быстро развивающийся запас может не всегда точным новых , а в
связи с этим их
употреблением. Поэтому
исправлять. Важно, чтобы
внимание
грамматической
ни
. Взрослому
в
необходимо своевременно эти
должно быть
случае
не
на правильной
нужно
допущенную
ошибку - необходимо раз произнести форму. Результат намного эффективнее,
взрослый даст несколько верно произнесенных [28].
Формирование
развития должны
строя языка (, словоизменения)
различные педагогические
имеет свою, и для его
(приемы,
организации). Для
освоения и словоизменения необходимо стимулирующие языковые .
В
дошкольном
программа
словообразования. Разумеется,
рекомендует
не сообщается
детей
с
типичными
сведений по грамматике,
предусматривает практическое с наиболее частыми
словоизменения и ,
построения предложений.
порядок работы над грамматической категорией : сначала наблюдает, как
конструирует модель логопед, включается в подражательную деятельность,
данную грамматическую , и затем уже употребляет в речи [8, 110].
для проведения могут быть , предметы домашнего , одежда, посуда, и т.д.
Прежде , закрепляют полученные на возрастных этапах грамматические
навыки, как образования посуды и детенышей и птиц с помощью (грачонок -
34
грачата,
- снегирята -
и много, но один
- ласточка, синичка,
- ласточки,
синички).
уместны на объяснение значения : "О чем говорит слово ?" (Детеныш
воробья, , шаловливый, а большой.)
В основном словесные игры и : "Магазин", "Зоопарк", ", чего не ".
Закрепление наименований
может осуществляться в
рассматривания
картин из "Дикие и животные" (корова с , лошадь с жеребенком и др.).
сложная задача - названий от разных частей с помощью суффиксов, и
других средств.
учится
части слова (, корни, суффиксы, ), осмыслить их,
оперировать ими.
уточнить, профессии знают , можно провести "Знаешь ли ты профессии?" (
в образовании , обозначающих лиц по профессии), в "Кто он такой?" учатся
образовывать от глагола, в "И я тоже " дети с помощью суффиксов женского
рода.
учат однокоренные слова ("") (береза, березовый, ; лист, лиственный, ).
"Слова - " должны иметь часть и быть по смыслу.
Одна из - научить разным способам степеней сравнения . Сравнительная
степень при помощи более или менее ( способ): чистый - - более чистый.
проводить по продолжительности упражнения мин.): на образование от
основ существительных, на суффиксов мужского и женского , на образование
притяжательных (значение принадлежности).
растущее у осознание особенностей и чужой речи, чувствительность к
языку, шире вопросы проблемного.
Как любой процесс , словообразование не обходится без проблем, и делает
ошибки, новые слова.Задача
педагога состоит в том, помочь усвоить законы
слов и предупредить . Используя различные дать знания о том, как образуются ,
как они применяются по смыслу, меняется их состав[6, 74].
Для самостоятельного
важно, чтобы
хорошо понимали , поэтому
необходимо речевой ; обогащать детей и представлениями об окружающем и
35
соответственно словарем, всего словами (образованных от ), а также словами
частей речи, смысловую грамматических средств.
с общим недоразвитием
отличаются от своих
развивающихся
особенностями психических , поэтому процесс можно осуществлять на основе
знаний возрастных и психофизиологических особенностей ребенка.
Таким
образом,
процесс
практического
усвоения
детьми
словообразовательной системы носит специфические особенности, так как
формирование понятий осуществляется на основе особых форм анализа и синтеза,
приводящих
к
абстракциям
и
обобщениям.
Грамматические
понятие
характеризуются большей отвлеченностью, так как имеются в виду не отдельные
слова и предложения, а то общее, что лежит в основе их образования, сочетания и
изменения [14, 93].
Овладение словообразованием идет параллельно с обогащением словаря
ребенка и практическим освоением предложения как единицы речи. Усвоение
словообразования - это дифференциация (разделение, вычленение, расчленение)
по слуху и запоминание языковых представлений о том, как и когда,
используются в речи определенные элементы: суффиксы, приставки, предлоги,
окончания и т. д.) [8 ,130].
При формировании процессов словообразования используются беседы,
наблюдения за предметом и действием, игры, опора на вербальный образец и т.д.
Средствами обучения языку является дидактический материал, языковой
материал педагога, организация упражнений, выбор бытовых ситуаций для
использования в целях развития практики общения детей, использование
предметов, которые окружают детей дома, в саду, на улице.
36
Экспериментальное исследование проблемы
формирования навыков словообразования у детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня
37
2.1. Методика исследования уровня словообразовательной
системы у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня
Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме освоения
словообразовательной
эксперимента
-
системы,
выявить
мы
уровень
поставили
целью
констатирующего
сформированностисловообразовательной
системы у детей дошкольного возраста, а именно в возрасте пяти лет с общим
недоразвитием речиОНР III уровня.
Учитывая положения, выдвинутые Р.Е. Левиной о том, что лишь детям с III
уровнем речевого развития становятся доступны словообразовательные операции,
экспериментально были проверены особенности их протекания у детей данной
категории среднего дошкольного возраста. Указанная возрастная группа
представляет особый интерес для исследования, поскольку такие умения и
навыки детей являются показательными в плане их готовности к школьному
обучению.
Алексеева
М.М.,
Лямина
В.И. предлагают
следующую
методику:
«Исследование способности словообразования», которая включает в себя
следующие задания:
Задание №1. «Кто у кого?»
Это тестовое задание направлено на проверку
правильного называния
животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Детям показывают картинки с
изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и
теленка и т.д.
- Кто это? (кошка) Кто у кошки? (котенок) Один котенок, а если много, как
говорят? (котята).
- Кто это? (собака) Кто у собаки? (щенок) Один щенок, а если их много, как
говорят? (щенята).
- Кто это? (корова) Кто у коровы? (теленок) Один теленок, а если много, как
говорят? (телята).
38
- Кто это? (курица) Кто у курицы? (цыпленок) Один цыпленок, а если
много, как говорят? (цыплята)
- Кто это? (слониха) Кто у слонихи? (слоненок) Один слоненок, а если
много, как говорят? (слонята).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов равняется количеству правильных ответов на
заданные вопросы. Максимальное количество 15 баллов.
Выводы об уровне развития:
13-15 баллов – очень высокий уровень;
9-12 баллов – высокий уровень;
6-8 баллов – средний уровень;
0-5 баллов – низкий уровень.
Задание №2. «Большой и маленький».
С помощью данного задания осуществляется проверка употребления в речи
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Детям
предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной
величины.
- Что это? (дом) Этот дом большой, а этот? (маленький). Как можно сказать,
чтобы было понятно, что он маленький? (домик).
- Кто это? (заяц) Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его можно
назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (заинька, зайчонок).
- Кто это? (кошка) Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (котенок, кошечка).
- Кто это? (утка) Эта утка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно назвать,
чтобы было понятно, что она маленькая? (утенок, уточка).
- Кто это? (лягушка) Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок, лягушечка).
Оценка результатов.
39
Количество набранных баллов равняется количеству правильных ответов на
последний вопрос из серии «Кто это?», «Какой он?», «Как его можно назвать?».
Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокий уровень;
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
Задание №3. «Встреча гостей»
Тестовое
задание
направлено
на
проверку
умения
употреблять
наименования предметов посуды. Педагог предлагает подумать, как накрыть стол
к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было
красиво и удобно.
- Что мы поставили на стол? (чашки, блюдца и т.д.)
- Куда положили хлеб? (в хлебницу)
- Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)
- Во что сыплем сахар? (в сахарницу)
- В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов равняется количеству правильных ответов на
заданные вопросы. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокийуровень;
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
Задание №4. «Кто он такой»
Задание предназначено для проверки языкового чутья, восприятия и
понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на
вопросы:
40
- Как ты объяснишь, кто – такой строитель?
- Как ты объяснишь, кто – такой учитель?
- Человек может работать читателем?
- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?
- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?
Оценка результатов.
Количество
набранных
баллов
равняется
количеству
правильно
определенных значений слов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокий уровень;
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»
Целью задания является проверка умения критически оценивать речь,
умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. Детям
предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.
- Масло лежит в «масленице»? (если, нет, то как нужно правильно
говорить?) (масленке).
- Соль насыпана в «соленицу»? (солонке).
- Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (вазочку для
варенья, розетку).
- На картинке нарисованы маленькие «поросенки». (поросята).
- На картинке нарисованы маленькие «котенки» (котята).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов равняется количеству точно определенных
неправильных словоформ. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокий уровень;
41
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
Задание №6. «Игра со словами».
Задание направлено на проверку умения образовывать слова:
а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ)
б)
путем
перехода
слов
из
одного
грамматического
класса
(существительное) в другой (прилагательное).
а) У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)
У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)
У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)
У девочки черные волосы. Какая она? (черноволосая)
У девочки голубые глаза? Какая она? (голубоглазая)
б) б) Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный)
Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный)
Ложка сделана из металла. Какая она? (металлическая)
Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный)
Книга сделана из бумаги. Какая она? (бумажная)
Оценка результатов.
Количество
набранных
баллов
равняется
количеству
правильно
образованных слов. Максимальное количество 10 баллов.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий уровень;
8-9 балла – высокий уровень;
5-7 балла – средний уровень;
0-4 балла – низкий уровень.
В итоге максимальное количество баллов, которые ребенок может получить
равно 45 баллам.
43 – 45 баллов – очень высокий уровень.Этот уровень характеризуется
тем, что ребенок в совершенстве владеет словообразовательной системой, а
именно: правильно называет животных и их детенышей в единственном и
42
множественном числе; правильно употребляют в речи существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами; умеет употреблять наименования
предметов
посуды;
языковое
чутье,
восприятие
и
понимание
словообразовательных форм развито на высоком уровне, умеет находить ошибки
в употреблении способов словообразования; умеет в совершенстве образовывать
слова с помощью слияния двух основ и путем перехода слов из одного
грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).
28 – 37 баллов - высокий уровень. Уровень характеризуется достаточными
навыками словообразования в соответствии своему возрасту. Была использована
небольшая стимулирующая помощь, которая давала быстрый и верный
ответ.Допускаются небольшие ошибки при употреблении существительных с
уменьшительно
–
ласкательными
суффиксами;
ошибки
в
употреблении
наименований посуды; ошибки в образовании сложных слов.
18 – 27 баллов - средний уровень. Этот уровень характеризуется
недостаточным навыком сформированности словообразовательной системы. В
выполнении предложенных заданий были допущены ошибки. Использовалась
стимулирующая помощь, которая не во всех случаях давала эффективный
результат.
0– 17 баллов -
низкий уровень. Наблюдается неразвитость навыков
словообразования и понимания обращенной речи. Ребенок правильно ничего не
может воспроизвести. Стимулирующая помощь результатов не дает. Отказ в
выполнении заданий.
43
2.2.Выявление уровня сформированности
словообразовательной системы у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
В
экспериментальном
исследованиепо
выявлению
уровня
сформированности словообразовательных умений приняла участие группа детей
из 10 человек среднего дошкольного возраста логопедической группы в личных
делахкоторых,
педагогической
(по
итогам
обследования
консультации)
имелось
в
условиях
заключение
о
психолого-медиконаличии
общего
недоразвития речи, третий уровень речевого недоразвития(Приложение 1).
Предложенные
и
проведенные
мной
исследовательские
занятия,
заинтересовали детей, тут хотелось бы отметить, что большинство испытуемых
проявили активность, доброжелательность. Очень быстро, легко и эмоционально
вступили в контакт. Трудности в общении возникли только с двумя
детьми,которые крайне неохотно приступали к выполнению заданий в силу своей
неуравновешенности, общего негативизма.
Задания, которые предлагались детям, были достаточно понятными.
Каждый ребенок с интересом приступал к их выполнению. Следует, однако,
отметить, что некоторые задания все - таки вызвали у части детей затруднения
(задания, в которых необходимо было на слух исправить ошибку).
В целом по группе с заданиями справились практически все дети.
Большинство детей допустили ошибки в задание №3(направленное на проверку
умения употреблять наименования названий посуды) и №5 (связанное с умением
находить ошибки в употреблении способов словообразования).
Из всей исследуемой группы детей лишь у двух человек были выявлены
небольшие ошибки в некоторых заданиях, иногда требовалась небольшая
стимулирующая помощь, которая помогала детям дать быстрый и верный ответ,
вселяла поддержку и уверенность в своих силах.
В выполнении предложенных мной заданий только у одного ребенка
возникли серьезные трудности, что и показало очень низкий результат. Работу
44
пришлось выполнять в два этапа, сначала были выполнены первые две группы
заданий, а затем
остальные. Ребенок очень неусидчивый, часто отвлекается,
выполняет работу с нежеланием. Но при этом заметный интерес возник при
выполнении заданий с использованием предметных картинок.
Сложно было переключить внимание ребенка с выполнения одного задания
на другое, что не было замечено за другими участниками исследования.
Остальные все дети, выполнив одно задание, с заинтересованностью ждали
другого.
При этом у всех детей выявляются как общие, так и специфические
аграмматизмы. Эти ошибкимогут быть характерны как для нарушенного речевого
развития, так и длянормального.
При анализе индивидуальных карт исследования уровня сформированности
словообразовательной системы (Приложение 2) у детей с общим недоразвитием
речиIIIуровня среднего дошкольного возраста были выявлены следующие
показатели, которые представлены в табл. 1.
Таблица 1
Итоговые баллы исследования уровня сформированности
словообразовательной системы у детей собщим недоразвитием речиIIIуровня
среднего дошкольного возраста
Имя ребенка
Итого баллов
1.Арсений П.
2.Александр Л.
3.Вера С.
4.Дмитрий З.
5.Елизавета Г.
6. Иван С.
7. Ирина С.
8. Кирилл Л.
9. Константин А.
10. Яна И.
20
17
23
27
33
21
37
23
27
19
45
Распределение
результатов
испытуемых
по
уровням
в
процентах
представлены на Рис. 1.
10.00%
20.00%
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
70.00%
Рис.1. Показатели исследования уровня сформированности
словообразовательной системы у детей с общим недоразвитием речиIIIуровня
среднего дошкольного возраста
0 человек - очень высокий уровень, что составило 0 %
2 человека - высокий уровень, что составило 20%
7 человек - средний уровень, что составило 70 %
1 человека - низкий уровень, что составило 10%
В итоге получилось, что очень высокий уровень отсутствует, это значит, что
детей, которые в совершенстве владеют навыками словообразования нет – 0 %.
Всего лишь у 20 % детей (2 человека) высокий уровень развития
словообразовательной системы.
46
Эти дети самостоятельно, практически без стимулирующей помощи
справились с предложенными заданиями.
В первых двух заданиях («Кто у кого?», «Большой и маленький»), которые
были направлены на проверку правильного названия животных и их детенышей в
единственном
и множественном числе и умению употреблять
в речи
существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Ирина С. и
Елизавета Г. справились хорошо. У Елизаветы Г. только в одном месте возникла
трудность, девочка не смогла ответить, как называют детеныша у коровы.
В задание №3. «Встреча гостей» (проверка правильно употреблять в речи
наименований предметов посуды) Ирина и Елизавета не смогли назвать предмет,
куда кладут хлеб (в хлебницу), салфетки (в салфетницу).
При образовании сложных слов Ирина справилась с заданием, а у
Елизаветы
возникли
затруднения
при
образование
таких
слов,
как
короткохвостый, металлическая, кирпичный.
Поитогом всех шести заданий Елизавета Г. и Ирина С. набрали высокие
баллы. Девочкам очень понравились задания, они с удовольствием принимали
активное участие в проводимом исследование.
У 70 % (7 человек) средний уровень, что характеризуется недостаточным
навыком сформированности словообразовательной системы, при выполнении
заданий часто были допущены ошибки.
В первом задание «Кто у кого?» Константин А. не допустил ни одной
ошибки, Кирилл Л, Вера С. и Яна И. не смогли назвать детенышей коровы,
курицы и слонихи. Так же похожие ошибки допущены у Дмитрия З., Арсения П,
Ивана С.
Дети этого уровня не справились с заданием№ 3 «Встреча гостей» (не
знают, куда кладут хлеб, конфеты, сахар, салфетки). Низкий уровень показали в
задание № 5 «Правильно ли мы говорим». В этом задание практически все
ответили верно лишь на два вопроса (на картинке нарисованы маленькие
«поросенки» (поросята), на картинке нарисованы маленькие «котенки» (котята)).
47
В образование сложных слов, задание №6 «Игра со словами» (умение
образовывать слова с помощью слияния двух основ и путем перехода из одного
грамматического класса в другой), только лишь один Кирилл Л. показал высокий
результат.
Из 7 детей, которые по результатам проведенной методики получили
средний уровень, двое ребят (Дмитрий З. и Константин А.) показали лучшие
результаты, близкие к высокому уровню развития словообразовательных умений.
И у 10 % (1 человек) был выявлен низкий уровень, что говорит о
неразвитости навыков словообразования. Вероятнее всего, это связано с тем, что
здесь не малую роль играет семейный фактор, т.к. ребенок из многодетной семьи
и, по словам логопеда дома особого внимания, данной проблеме ребенка не
уделяется, т.к. полное развитие речи зависит не только от работы с логопедом, но
и от дополнительных занятий дома с родителями.
В задание №1 «Кто у кого?» Александр Л. смог назвать какие животные
изображены на представленных картинках и только по одной картинке сказал, как
зовут детеныша кошки. Во множественном числе названия детенышей не назвал.
Хорошо было выполнено задание № 2 « Большой и маленький». Не ответил
только, как ласково назвать маленькую лягушку.
В задание № 3 «Встреча гостей» Александр Л. смог рассказать, что мы
поставим на стол, когда придут гости. А вот куда кладут хлеб, конфеты, сахар и
салфетки, как и многие другие дети из исследуемой группы не знает.
Слабые ответы были и в остальных трех заданиях. С заданием № 5
«Правильно ли мы говорим» не справился.
Как видно из количественных и качественных характеристик проведённой
методики
исследования,
уровень
сформированности
словообразовательной
системы
у детей с общим недоразвитием речиIIIуровня изучаемой категории
детей среднего дошкольного возраста в большой степени выявлен средний.
Полученные данные свидетельствуют о том, что необходимо проводить
систематические занятия по формированию и развитию данного процесса для
дальнейшего полноценного и гармоничного развития детей, особое внимание
48
уделить ребенку, у которого был выявлен низкий уровень.
2.3.Формирование навыков словообразования у детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
49
Целью формирующегоэтапа эксперимента было формирование навыков
словообразования у детей среднего
дошкольного возраста
с общим
недоразвитием речи III уровня.
Для формирования словообразовательных навыков у дошкольников с
общим недоразвитием речи были составлены разнообразные приемы работы:
игры, упражнения, занятия. При подборе материала учитывались возрастные
особенности дошкольников с общим недоразвитием речи.
Формирование словообразование осуществляется в три этапа.
На первом этапе решались следующие задачи:
- упражнять в образовании существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами
по
лексическим
темам
(«Осень.Признаки осени», «Овощи», «Огород», «Фрукты», «Сад», «Ягоды»,
«Грибы», «Лес», «Игрушки», «Деревья осенью», «Перелётные птицы», «Дикие
животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Зима»).
- учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и
относительные прилагательные.
С целью развития словообразования на первом этапе используются
следующие приёмы работы (Приложение 3):
1)«Покажи, что назову», «Угадай», «Волшебник», «Дюймовочка», Два
медведя», направлены на развитие понимания маленький - большой.
2)На развитие употребления уменьшительно – ласкательных суффиксов
были использованы следующие упражнения: «Услышь ласковое слово», «Ласково
– неласково», игра «Назови ласково», «Доскажи слово».
3) Употребление качественных и относительных прилагательных: «Подумай
и назови», «Назови правильно».
4)Образование слов путем перехода из одного грамматического класса
(существительное) в другой (прилагательное: игра в лото «Что из чего сделано»,
«Мастера – умельцы», «Повар» [22].
50
Так же на этом этапе дополнительно было проведено два занятия, где в
комплексе решались как задачи этого этапа, так и другие, способствующие
формированию навыков словообразования.
Занятие 1
Тема:Расширение и уточнение словаря по теме «Цветы».
Цель: Формирование навыков словообразования
На этом занятие решались следующие задачи:
Коррекционно - образовательные задачи:
-учить образовывать имена существительные мужского и женского рода с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- учить образовывать множественное число имен существительных
мужского и женского рода в родительном падеже со словом «много»;
- продолжать учить называть действия; употреблять в активной речи
глаголы настоящего и прошедшего времени.
- закреплять навык употребления в речи имен существительных мужского и
женского рода единственного числа в творительном и родительном падеже;
Коррекционно-развивающие задачи:
-развитие зрительного внимания,речевогослуха, мелкой и общей моторики,
координации речи с движением, воображения.
Коррекционно-воспитательные задачи:
-формирование
сотрудничества,
желания
работать
взаимодействия, доброжелательности, ответственности;
-формирование умения слушать других.
Конспект занятия представлен в приложении (Приложение 4).
Занятие 2
в
команде,
51
Тема: "Насекомые"
Цель:Формирование навыков словообразования
На этом занятие решались следующие задачи:
Коррекционно- образовательные задачи:
- закрепления знаний детей о насекомых;
- активизации предлогов и словаря по теме;
- закрепления навыка употребления существительных в Р. п. ед. ч.;
-закрепления навыка употребления слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
-закрепления навыка употребления слов с увеличительными оттенками;
-закрепления навыка согласования числительных с существительными и
прилагательными;
-закрепления знаний обобщающих понятий;
Коррекционно-развивающие задачи:
-развития внимания, памяти, логического мышления.
Коррекционно-воспитательные задачи:
-формирования
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности.
- воспитания любви и бережного отношения к природе.
Конспект занятия представлен в приложении (Приложение 5).
На втором этапе решались следующие задачи:
-
формировать
образование
существительных
единственного
и
множественного числа с суффиксами – ОНОК- (-ЁНОК)-, -АТ- (-ЯТ-) по теме
«Дикие и домашние животные и их детёныши».
- отработать образование существительных с суффиксом – ИЩ- и -ИНУчить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот – котик – котенька –
котище) по темам «Дикие и домашние животные».
- отработать образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие
и домашние животные»
52
- отработать образование глаголов движения с приставками.
С целью развития словообразования на втором этапе используются
следующие приёмы работы(Приложение 6):
1)Обрабатывание правильного называния животных и их детенышей: игра
«Кто у кого», «Волшебник», В зоопарке»;
2)Развитие понимания обычного размера и большого (например, дом –
домище): «Покажи, что я назову», «Узнай, о чем я говорю», «Волшебник»,
«Комарик и слон», «Поймай мяч», «Большой – маленький», «Цепочка» и другие.
3)Образование
притяжательных
прилагательных:
«Чей
это
хвост?»,
«Угадай, кто хозяин», «Доктор Айболит», «Чей дом?», «Чья глова?» и другие.
[22]
На третьем этапе решались следующие задачи:
- образование существительные с помощью суффикса -НИЦ-.
- закрепить способы образования новых слов с помощью приставок и
суффиксов.
- образование сложных слов.
- подбор родственных слов и выделение общей морфемы.
С целью развития словообразования на третьем этапе используются
следующие приёмы работы(Приложение 7):
1)Правильное употребление посуды: игра «Что для чего» ( хлеб храниться в
хлебнице и т.д.), «Ждем гостей».
2)Образование сложных слов: «Сложное слово», «Придумай одно слово
вместо двух», Создай новое слово» [22].
Дополнительно
на
этом
этапе
работы
было
проведено
направленное на формирование правильного употребления сложных слов.
Занятие 1
Тема:«Сложные слова»
Цель:Формирование навыков словообразования
Коррекционно-образовательные задачи:
занятие,
53
- расширять и закреплять представления о профессиях людей, их
своеобразие, атрибуты, способности человека;
- учить образовывать сложные слова путём сложения, активизировать
словарь сложными словами;
- учить образовывать существительные от глаголов
Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать общую и мелкую моторику;
- совершенствовать умение пользоваться длительной воздушной
струёй;
- развивать зрительное внимание и восприятие;
- создавать акустико-артикуляционный образ звука [Л’]
- расширять словарь определениями, глаголами;
- отрабатывать умение составлять предложения с заданным словом;
- развитие графомоторного навыка;
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать желание заниматься и добиваться положительных
результатов.
- воспитывать уважение к труду людей разных профессии.
Конспект занятия представлен в приложении (Приложение 8).
Все используемые нами приемы носят разнообразный характер, это и игры
я мячом и работа с картинками, так же использовали предметы домашнего
обихода, когда разбирали с ребятами предметы посуды: куда кладут хлеб,
конфеты, сахар, соль и так далее. У многих детей с этим возникали трудности,
потому что либо дома такого не используют, что вряд ли, либо родители не
обращают на это никакого внимания.
Использовали игры, в которых дети побывали в роли волшебников. Когда
необходимо было превратить, к примеру, предмет обычного размера в очень
большой используя для этого «волшебную часть слова» (например суффикс).
Видно было, что игры такого характера нравятся детям, и они с радостью его
выполняли.
54
Эта игра так сильно отложилась в их памяти, что когда дети ходили на
прогулку, то самостоятельно играли в эту игу – находили маленькие предметы и
превращали их в большие или очень большие.
Считается, что игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое
значение
для
физического,
умственного,
нравственного
и
эстетического
воспитания детей с общим недоразвитием речи. Тем более для детей общим
недоразвитием речи. На ряду с общим влиянием игры на весь ход их
психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление
речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и
комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков
пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи,
обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.
После игры «Назови правильно листья» (лист дуба – дубовый лист) для
закрепления мы отправились на прогулку в парк, где рассматривали листья
деревьев, которые там находились. Т.е. дети не только в группе на картинках это
все посмотрели, но и в живую потрогали эти листья. Когда определяли, какой тот
или иной листик, дети вели себя как настоящие ученые.
За счет того что все подобранные нами упражнения носили не однотипный
характер, детей это не утруждало. Было замечено совершенно другое поведение
мальчика (Александр Л.), который по результатам проведенной нами методики на
констатирующем этапе набрал самые маленькие баллы. Ребенка получилось
заинтересовать многими заданиями, он стал лучше работать в команде. Ошибок
допускает много, но все же не теряется, пытается исправить ситуацию. Уже
лучше идет на контакт, больше принимает участия.
55
2.4. Анализ результатов исследования
После завершения формирующего этапа был проведен контрольный этап
эксперимента.
Цель контрольного этапа эксперимента: выявить изменение уровня
сформированности словообразовательных навыков у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Для выявления уровня сформированности навыков словообразования
повторно использовалась методика Алексеевой М. М., Ляминой В. И.
«Исследование
способности
словообразования»(Приложение
9).
Методика
включает в себя такие же задания, только с другим лексическим материалом.
При анализе индивидуальных карт исследования уровня сформированности
словообразовательной системы на контрольном срезе (Приложение 10) у детей с
общим недоразвитием речиIIIуровня среднего дошкольного возраста были
выявлены следующие показатели, представленные в табл. 2.
Таблица 2
Итоговые баллы на контрольном этапе исследования уровня
сформированности словообразовательной системы у детей с общим
недоразвитием речи IIIуровня среднего дошкольного возраста
Имя ребенка
1.Арсений П.
2.Александр Л.
3.Вера С.
4.Дмитрий З.
5.Елизавета Г.
6. Иван С.
7. Ирина С.
8. Кирилл Л.
9. Константин А.
10. Яна И.
Итого баллов
24
17
24
34
37
26
40
25
36
24
56
Распределение
результатов
испытуемых
по
уровням
в
процентах
представлены на Рис. 2.
10.00%
40.00%
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
50.00%
Рис.2. Показатели исследования уровня сформированности
словообразовательной системы у детей с общим недоразвитием речи IIIуровня
среднего дошкольного возраста на контрольном этапе
0 человек - очень высокий уровень, что составило 0 %
4 человека - высокий уровень, что составило 40 %
5 человек - средний уровень, что составило 50 %
1 человека - низкий уровень, что составило 10 %
В итоге получилось, что очень высокий уровень как и на предыдущем этапе
эксперимента отсутствует, т.е детей, которые в совершенстве владеют навыками
словообразования не появилось – 0 %.
Высоким уровнем словообразовательных умений владеют теперь 40 % (4
человека). На контрольном срезе с таким уровнем было всего 20 % (2 человека).
Дмитрий З. И Константин А. пополнили список детей с высоким уровнем
развития навыков словообразования – это те дети, которые были близки на
57
констатирующем этапе эксперимента к высокому уровню. Заметно лучше ими
выполнены задания №3 «Встреча гостей» и №4 «Кто он такой».
Эти дети
достаточно легко усваивают и запоминают информацию. Им требуется небольшая
помощь и в дальнейшем они достигнуть еще более высоких результатов.
Соответственно средним уровнем словообразования теперь владеют
половина экспериментальной группы – 50% (5 человек).
На 4 – 5 баллов результат стал лучше у Арсения П., Ивана С. и Яны И.
На 2 балла стал выше результат у Кирилла Л. У Веры С. лишь на 1 балл.
И у 10 % (1 человек)
без особых изменений остался низкий уровень
словообразовательных навыков.
После проведенных нами мероприятий по формированию навыков
словообразования, Александр Л., к сожалению, более высоких результаты, не
показал. При этом нами были замечены изменения ребенка в поведение, он стал
более усидчивым, активным в работе. Отзывается на стимулирующую помощь во
время выполнения заданий, чего не наблюдалось ранее. Есть попытки произнести
правильно и это, я считаю, уже результат для этого ребенка.
На развитие этого ребенка необходимо обратить особое внимание не только
воспитателям и логопедам, но и в первую очередь родителям, чтобы в
дальнейшем избежать большой запущенности в школе.
Как видно из количественных и качественных характеристик проведённого
исследования, уровень сформированности словообразовательных умений у детей
с общим недоразвитием речи IIIуровня изучаемой категории детей среднего
дошкольного возраста на контрольном срезе имеет уже другие результаты.
То есть, исходя из этих результатов мы видим, что работа, которую мы
провели
на формирующем этапе эксперимента дала небольшие изменения в
лучшую сторону: количество детей с высокий уровнем сформированности
словообразовательных умений увеличилось на 20 %.
Результаты
исследования
уровня
сфоррмированности
словообразовательных навыков у детей среднего дошкольного возраста с общим
58
недоразвитием речи III уровня
на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента отражены на Рис. 3.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
Констатирующий этап
Контрольный этап
10%
ур
ов
ен
ь
Ни
зк
ий
ур
ов
ен
ь
ур
ов
ен
ь
Ср
ед
ни
й
Оч
ен
ьв
ыс
ок
ий
Вы
со
ки
й
ур
ов
ен
ь
0%
Рис.3. Сравнительный анализ показателей уровня сформированности
словообразовательных навыков у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента
Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология,
учитывающая механизм и структуруречевого дефекта, составленная нами на
формирующем
этапе
словообразования
у
эксперимента
детей
среднего
способствует
устранению
дошкольного
возраста
нарушений
с
общим
недоразвитием речиIII уровня.
Мы считаем, что если в дальнейшем до поступления детей в школу
продолжить работу в этом направлении, то результат станет заметно лучше. При
этом надо учесть все недочеты, которые возникали во время работы из-за моей
неопытности и соответственно учесть тот фактор, что
с детьми работал не
специалист с большим практическим опытом в этой области.
59
Заключение
Таким
образом,
своевременное
формирование
у
детейсловообразовательныхнавыковявляется важным условием их полноценного
языкового и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют
ведущую функцию в развитии
мышления ребёнка, его речевого общения,
60
планирование и организация его поведения, формирование социальных связей.
Все это – важнейшее средство опосредствованных психических процессов:
памяти, восприятия, эмоций.Поэтому словообразование, выполняя множество
функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и
речевой коммуникации ребенка в целом.
Словообразование как при нормальном развитии, так и при патологии,
представляет собой сложный многообразный процесс.
Возраст пяти лет в жизни ребенка является периодом активного освоения
способов словообразования. Словообразование и словотворчество уже носят
активный характер: дети в этот период начинают употреблять все части речи.
Как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей с общим
недоразвитием речи
формирование этого процесса происходит в одинаковой
последовательности, но у детей с общим недоразвитием речи данный процесс
протекает в затрудненной форме.
Успешное формирование речевого недоразвития возможно лишь при
условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического
коллектива и единства требований, предъявляемых детям.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, чторазвитие речи, ранняя
диагностика ее нарушений - задача и родителей, и воспитателей, и логопедов.
Важно точно знать степень развития ребенка, а также причины недоразвития его
речи. Причинами могут оказаться не только тяжелые расстройства, но и
недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики и др.
Целенаправленность,
работы
по
систематичность,
формированию
последовательное
словообразовательных
умений,
усложнение
разнообразие
используемых методов и приемов по формированию умений образовывать и
изменять слова, все это приведет к правильной речи.
И одно из главных условий это не односторонняя работа со стороны
логопеда или воспитателя, а совместная с родителями, так как большую часть
времени ребенок проводит именно в кругу своей семьи.
61
Целью выпускной квалификационной работы
было поставлено выявить
педагогические условия формирования словообразовательных навыков у детей
среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
В данном экспериментальном исследование приняла участие группа детей
из 10 человек среднего дошкольного возраста логопедической группы в личных
делахкоторых
педагогической
(по
итогам
обследования
консультации)
имелось
в
условиях
заключение
психолого-медико-
о
наличии
общего
недоразвития речи, третий уровень речевого недоразвития.
Для исследования уровня словообразовательных умений нами была
использована методика Алексеевой М. М. и Ляминой В. И. «Исследование
способности словообразования».
На контрольном срезе использовали эту же
методику, но с другим лексическим материалом.
Методика состоит из заданий, которые направлены на выявление:
1) Правильного называния животных и их детенышей в ед. и мн. числе.
2) Правильно употреблять в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
3) Умения употреблять наименования предметов посуды.
4) Языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.
5) Умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в
употреблении способов словообразования.
6) Умения образовывать слова:
а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ);
б)
путем
перехода
слов
из
одного
грамматического
класса
(существительное) в другой (прилагательное).
Входе эмпирического исследования на констатирующем этапе, нами были
выявлены следующие недостатки словообразования:
1)Не правильное называние животных и детенышей в ед. и мн. числе.
2)Ошибки употребления в речи существительных с уменьшительно –
ласкательными суффиксами.
62
3)Не употребление или неверное употребление в речи наименований
предметов посуды.
4)Ошибки в образовании слов с помощью слияния двух основ (морфолого –
синтаксический способ).
5)Ошибки
в
образовании
слов
путем
перехода
слов
из
одного
грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).
Исходя из полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента
целью формирующего этапабыло - формирование навыков словообразования у
детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Для формирования словообразовательных навыков у дошкольников с
общим недоразвитием речи были составлены разнообразные приемы работы:
игры, упражнения, занятия. При подборе материала мы учитывали возрастные
особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. Формирование
словообразовательных навыков осуществляли в три этапа.
В ходе организованной нами специальной коррекционной работы на
формирующем этапе, некоторые нарушения удалось устранить и повысить
уровень словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речиIII
уровня, о чем свидетельствуют данные контрольного этапа.
Высоким уровнем словообразовательных умений владеют теперь 40 % (4
человека). На контрольном срезе с таким уровнем было всего 20 % (2 человека).
Соответственно средним уровнем словообразования теперь владеют половина
экспериментальной группы – 50% (5 человек).
И у 10 % (1 человек)
без особых изменений остался низкий уровень
словообразовательных навыков.
Таким образом, цель достигнута, задачи нашего исследования выполнены.
Гипотеза о том, что формирование навыков словообразования у детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет проходить
наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:целенаправленность,
систематичность,
последовательноеусложнение
работы
по
формированию
системы словообразования, разнообразие используемых методов и приемов по
63
формированию умений образовывать слова; учет структуры дефекта, его
особенности, а так же учет индивидуальных возможностей ребенка также
получила свое подтверждение.
Список литературы
1)Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников / М.М., Алексеева, В.И Яшина. - М., 2013. - 400 с.
2) Бардышева, Т. Ю. Конcпекты логопедических занятий в детском саду дляпекты логопедических занятий в детском саду для
детей 4-5 лет с ОНР / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. – М., Скрипторий 2003,
2015. - 264 cпекты логопедических занятий в детском саду для.
64
3)Быстрова, Г. А. Логопедия в диалогах / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А.
Шуйская. - М., Каро, 2014. - 112 cпекты логопедических занятий в детском саду для.
4) Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим
недоразвитием речи III уровня [Текст] / О.М. Веришинина // Логопед. - 2004.- №
1. - С. 25.
5) Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С. С.
Ляпидевского, В. И. Селиверстова. - М., 2013. - 248 с.
6)Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим
недоразвитием речи) / Л.Н. Ефименкова. // - Педагогика. М., 1985. – 112 с.
7) Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., 2011. - 320 с.
8) Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда
/
О.Б. Иншакова. -
М.,
«ВЛАДОС», 2010. - 279с.
9)Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. М., Книга по Требованию, 2012. - 171 cпекты логопедических занятий в детском саду для.
10)Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи / Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. - М., Секачев В. Ю.,
Сфера, 2007. - 128 cпекты логопедических занятий в детском саду для.
11) Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.
И. Лалаева, Н. В Серебрякова - Союз., 1999.- 160 с.
12) Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е.
Левина // Специальная школа. 1967. - №2 - 122 с.
13)Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.,Красанд, 2010.2016с.
14) Лепская, Н.И. Язык ребенка / Н.И. Лепская. - М., «ВЛАДОС», 2013.151с.
15) Логопедия / Под ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М., ВЛАДОС,
1998. – 680 с.
65
16) Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников.- СПб., Изд. «Союз», 2011,190 с.
17) Новиковская, О. А. Логопедическая грамматика для детей 6-8 лет. В
помощь логопедам, родителям и воспитателям / О. А. Новиковская. - Корона
Принт, 2015. - 63 с.
18) Современный русский язык / Под ред. Н.Г. Белошапкова. - М., 2012.560 с.
19)Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (1 -4 классы ) / Спирова Л.Ф. - М., 2015. - 163с.
20) Шалаева, Галина Логопедические игры / Галина Шалаева. - М.: Слово,
Эксмо, 2008. - 176 cпекты логопедических занятий в детском саду для.
21) Филичева Т. Б. Основы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С.
Орлова, Т. В. Туманова – М., Эксмо, 2015. – 320 с.
22)Эльконин
Д.Б.
Развитие
речи
и
обучение
чтению.
Избранные
психологические труды / Д. Б. Эльконин //Педагогика. М., 1989. - 560 с.
23)Янко-Триницкая, Н.А. Словообразование в современном русском языке.
/ Н. А. Янко-Триницкая - М., 2013. С. 126
24) Общее недоразвитие речи [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.ronl.ru/referaty/raznoe/647266/
25) Избранные психологические труды [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://lib100.cпекты логопедических занятий в детском саду дляom/book/age_psycпекты логопедических занятий в детском саду дляhology/psycпекты логопедических занятий в детском саду дляh_works/html/?page=335
26) Статья по логопедии: формирование словообразования у детей с общим
недоразвитием
речи
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-recпекты логопедических занятий в детском саду дляhi/2015/01/15/formirovanieslovoobrazovaniya-u-detey-s-obshcпекты логопедических занятий в детском саду дляhim
27) Формирование системы словообразования у детей с ОНР [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://infourok.ru/diplomnaya-rabota-formirovaniesistemi-slovoobrazovaniya-u-detey-s-onr-606348.html
66
28) Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим
недоразвитием
речи
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://nenuda.ru/формирование-навыков-словообразования-у-дошкольников-собщ.html
29) Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим
недоразвитием
речи
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://logoportal.ru/formirovanie-navyikov-slovoobrazovaniya-u-doshkolnikov-sonr/.html
67
Приложение 1
Список экспериментальной группы детей среднего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Имя ребенка
1.Арсений П.
Дата рождения
11. 01. 2011 г.
Заключение
ОНР III уровня
68
2.Александр Л.
3.Вера С.
4.Дмитрий З.
5.Елизавета Г.
6. Иван С.
7. Ирина С.
8. Кирилл Л.
9. Константин А.
10. Яна И.
23. 03. 2011 г.
14. 12. 2010 г.
03. 08. 2010 г.
24. 01. 2011 г.
12. 01. 2011 г.
30. 11. 2010 г.
24. 02. 2011 г.
17. 03. 2011 г.
04. 03. 2011 г.
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
Приложение 2
69
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТЫ
Исследования освоения навыков словообразования детьми среднего
дошкольного возраста с ОНР III уровня (констатирующий этап
эксперимента)
Приложение 3
Приемы работы на I этапе формирования словообразовательных
навыков у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Задачи: упражнять в образовании существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами
по
лексическим
темам
(«Осень.Признаки осени», «Овощи», «Огород», «Фрукты», «Сад», «Ягоды»,
«Грибы», «Лес», «Игрушки», «Деревья осенью», «Перелётные птицы», «Дикие
70
животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Зима»).
Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и
относительные прилагательные.
С целью развития словообразования на первом этапе используются
следующие приёмы работы:
«Покажи, что я назову».
Перед детьми размещают картинки с изображением пар предметов
обычного и маленького размера. Логопед произносит слова, чётко выделяя
суффикс -ИК-, , что «волшебная часть» с -- превращает предмет в . Затем
логопед
по картинкам
слов и предлагает
определить, где изображены
предметы, а где – обычные.
задание на материале слов с -ЧИК-, — ОЧК-, -ЕЧК-, -Ц-.
материал:
- куст – , сад – садик, – столик, корабль – , мяч – мячик, арбуз – ;
- шкаф – шкафчик, – стульчик, – помидорчик, карман – , банан – бананчик;
- – ленточка, юбка – , вилка – , тарелка – тарелочка, – яблочко, ёлка – ,
снежинка – снежиночка;
- – чашечка, – ложечка, кружка – , подушка – подушечка, – игрушечка;
-зеркало – , дерево – .
«Угадай»
Логопед детям картинки-символы с кругов большого и размера цвета,
называет в порядке слова и определить, о каком он говорит: о или маленьком.
Дети соответствующую картинку-символ.
« ласковое слово»
произносит , чётко выделяя суффикс -ОК- (-ЁК-) и , что «волшебная
часть» с -- превращает слова в ласковые. логопед произносит в порядке пары и
предла детям хлопать в , ели они услышат «ласковое» .
Аналогичное задание на материале с суффиксами -К-, -ОНЬК-, --, -УШК-,
-ЫШК-, --, -ЕЦ-.
Используемый :лес – лесок, – снежок, гриб – , сапог – сапожок, огонь — ;
71
берёза - берёзка, – шубка, – капелька, ягода – , машина – машинка, –
туфелька;
берёза – ;
птица – а, вода – водичка;
– зимушка, зерно – , перо – пёрышко, – крылышко, – гнёздышко, бревно – ,
солнце – солнышко;
– водица, каша – , кожа – , масло – маслице, .
«Ласково – неласково».
бросает ребёнку мяч, в случайном слова с уменьшительно-ласкательными
и без них, и предлагает опреде, как звучит слово: или нет.
Игра « ласково».
Детям пригласить в гости . Кукла маленькая, и по её можно «куколка».
Все предметы для тоже маленькие и их надо называть . В процессе дети
воспроизводят
формы существительных (, стульчик, огурчик, , вазочка, ,
тарелочка и т.д.)
«Волшебник».
предлагает ребёнку
волшебником и, дотронувшись « палочкой» до
картинки с изображением
обычного размера, «» его в маленький, назвав
слово.ребёнок выполняет
безошибочно, то ему демонстрируется кар с
изображением маленького .
Картинки с объектов: нос, куст, сад, , корабль, мяч, комар, , стул, диван, ,
карман, , юбка, сумка, , чашка, тарелка, ложка, , подушка, дерево, .
«Дюймовочка».
На
наборном
полотне
расположены
картинки
с
изображением
Дюймовочки и предметов, которые её окружают. Логопед предлагает детям
назвать предметы, которыми пользуется Дюймовочка, напоминая, что,
поскольку Дюймовочка – маленькая девочка, все её вещи тоже очень маленькие.
Используемый
материал:столик,
стульчик,
вазочка,
салфеточка,
тарелочка, кроватка, туфельки, цветочек, платочек, зеркальце, платьице.
«Два медведя».
72
Детям демонстрируются два медведя – большой и маленький – и набор
предметных картинок с изображением больших и маленьких чашки, блюдца,
ложки, шапки, корзины, дома, гриба, пирога. Логопед рассказывает о двух
медведях и предлагает детям найти и назвать то, что нужно каждому
медведю, закончив начатое им предложение.
У большого медведя … У маленького медведя …
Большой медведь надел … Маленький медведь надел …
Большой медведь взял … Маленький медведь взял …
Большой медведь собрал … Маленький медведь собрал …
Большой медведь испёк … Маленький медведь испёк …
«Доскажи слово».
Логопед
предлагает
детям
по
аналогии
дополнить
начатое
им
предложение нужным по смыслу словом.
Образец ответа: Заяц белый, а зайчонок беленький.
Платок синий, и шарфик … (синенький)
Цветок красный, и цветочек … (красненький)
Яблоко сладкое, и яблочко … (сладенькое)
Груша жёлтая, и грушка … (жёлтенькая)
Солнце тёплое, и солнышко … (тёпленькое)
Кот пушистый, и котёнок (пушистенький)
Дом низкий, и избушка… (низенькая)
Морковь вкусная, и морковочка … (вкусненькая)
Пояс короткий, и ленточка … (коротенькая)
Берёза тонкая, и берёзка … (тоненькая)
Девочка красивая, и куколка … (красивенькая)
«Назови ласково».
Логопед называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок, возвращая мяч,
образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Образец ответа: умный – умненький.
73
Используемый материал:белый, рыжий, пушистый, красивый, сладкий,
хороший, синий, старый, добрый, тёплый.
«Подумай и назови».
Логопед предлагает детям дать словами правильные определения.
Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка грязная.
При затруднении задаётся вопрос «какая?» («какой?»)
Используемый материал:
Если на улице холод, то день …
Если на улице шум, то улица …
Если человеку сопутствует удача, то человек …
Если у человека талант, то человек …
Если весь день идёт дождь, то день …
Если корова приносит людям пользу, то корова …
«Назови правильно».
Логопед предлагает детям дать словам правильные определения, ответив
на его вопрос. Образец ответа: Как назвать ученика за ум? Умный.
Используемый материал:
Как назвать борца за силу? …
Как назвать песню, если она вызывает тоску? …
Как назвать ворону за крик? …
Как назвать клоуна, если он вызывает смех? …
Как назвать фильм, если он вызывает скуку? …
Как назвать мальчика за драку? …
Как сказать про носок, если он с дыркой? …
Как назвать девочку, если у неё кудри? …
Как назвать человека, если он делает людям добро? …
Как назвать человека, если он делает людям зло? …
Как назвать лежебоку за лень? …
Как назвать книгу, если она вызывает печаль? …
Игра в лото «Что из чего сделано?»
74
Детям раздаются карточки лото с изображением различных предметов.
Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан.
Например, «стакан из стекла». Дети ищут изображение этого предмета
на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет, должен назвать
словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос
«какой?» (стеклянный стакан), а затем закрывает картинку фишкой.
Речевой материал:
стакан из стекла – стеклянный,
ложка из дерева – деревянная,
нож из металла – металлический,
чашка из фарфора – фарфоровая,
платье из шёлка – шёлковое,
шарф из шерсти – шерстяной,
мяч из резины – резиновый,
игрушка из пластмассы – пластмассовая,
пальто из кожи – кожаное.
«Мастера-умельцы».
Логопед предлагает детям побыть мастерами и изготовить предметы из
разного материала. Детям раздаются картинки с изображением различных
предметов. Логопед называет материал, из которого они сделаны, а дети
сообщают, что они будут изготовлять.
Образец ответа: косынка из шёлка – шёлковая косынка.
Используемый материал:
платок из пуха – пуховый платок,
шкаф из дуба – дубовый шкаф,
стол из берёзы – берёзовый стол,
шуба из меха – меховая шуба,
суп из гороха – гороховый суп,
ваза из фарфора – фарфоровая ваза,
сапоги из резины – резиновые сапоги,
75
игрушки из пластмассы – пластмассовые игрушки,
варенье из вишни – вишнёвое варенье,
платье из ситца – ситцевое платье,
одеяло из ваты – ватное одеяло,
сковорода из чугуна – чугунная сковорода,
коробка из картона – картонная коробка,
печь из кирпича – кирпичная печь,
бокал из хрусталя – хрустальный бокал,
папка из бумаги – бумажная папка,
хлеб из пшеницы – пшеничный хлеб,
ком из снега – снежный ком,
повидло из яблок – яблочное повидло.
Сумка из кожи – кожаная сумка,
свитер из шерсти – шерстяной свитер,
костюм из льна – льняной костюм,
кольцо из серебра – серебряное кольцо,
дом из дерева – деревянный дом,
стакан из стекла – стеклянный стакан,
солдатик из олова – оловянный солдатик,
крыша из соломы – соломенная крыша.
«Повар».
Логопед предлагает детям стать поварами и рассказать, что можно
приготовить из продуктов, которые назовёт логопед.
Образец ответа: грибы – грибной суп.
Используемый материал:лимон, картофель, морковь, рыба, мясо, яблоко,
земляника, брусника, молоко, овсяные хлопья.
76
Приложение 4
Занятие 1
Тема:Расширение и уточнение словаря по теме «Цветы».
Цель: Формирование лексико - грамматических категорий
Задачи:
1) Учить образовывать имена существительные мужского и женского рода с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
2)
Продолжать
учить
образовывать
множественное
число
имен
существительных мужского и женского рода в родительном падеже со
словом «много»;
3) Продолжать учить называть действия; употреблять в активной речи
глаголы настоящего и прошедшего времени.
4) Закреплять навык употребления в речи имен существительных мужского
и женского рода единственного числа в творительном и родительном падеже;
Коррекционно-развивающие задачи:
Развитие речевогослуха, зрительного внимания, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением, творческого воображения, образное и логическое
мышление.
77
Коррекционно-воспитательные задачи:
Формирование навыков
сотрудничества,
взаимодействия,
доброжелательности, ответственности.
Оборудование:
Письмо от феи, картинка голубя, дом Феи, игрушки: заяц, ёжик,котик,
мышонок, петушок, божья коровка, иллюстрации садовых цветов, мяч-цветок,
карточки для игры «Чем это делают».
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций садовых цветов, загадывание загадок, чтение
стихотворений
о
цветах,
сказок,
прослушивание
произведения
П.
И.
Чайковского «Вальс цветов», проектная деятельность, заучивание пальчиковой
гимнастики.
Ход занятия.
Ребята посмотрите сколько гостей к нам пришло, давайте с ними
поздороваемся.
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, сегодня утром к нам в детский сад прилетел голубь. (На картинке
голубь.)Он принес письмо от Феи Цветов. Она приглашает нас к себе в гости.
Пойдем?
Давайте скажем волшебные слова.
Дети.
Мы летим, летим, летим
К Фее в гости мы хотим.
Превратились мы в цветы.
- Фея! Фея! Где же ты?
Дети под музыку изображают, как растут цветы.
(На картинке изображение дома Феи Цветов.)
Логопед: Ну, вот мы в гостях у Феи. Какой красивый у нее домик. Но
почему дома никого нет? (Входит Фея)
78
Логопед. Здравствуйте, уважаемая фея. Что у вас случилось?
Фея: Я не могу попасть в свой домик. Злая колдунья заколдовала все цветы.
Скоро лето, они должны цвести и радовать всех.
Что же делать? Помогите мне, ребята. Вы можете войти в мой сад, там мои
помощники помогут вам выполнить все задания и расколдовать цветы. За каждое
задание вы будете получать цветок, принесете их мне.
Логопед: Ну вот мы и в саду. Посмотрите, кто сидит, да это заяц и у него 1задания
Задания №1 Игра «Один – много»
Одна ромашка - много ромашек,
Одна гвоздика – много гвоздик,
Один тюльпан – много тюльпанов,
Одна роза – много роз,
Один мак – много маков,
Один ирис - много ирисов,
Один пион – много пионов,
Одна лилия – много лилий,
Один нарцисс – много нарциссов.
Молодцы, за это задания мы от зайчика получаем розу.
Логопед: Ребята, а вот и следующий помощник-это ёжик.
Задания № 2 Игра «Назови ласково»
Тюльпан -тюльпанчик,
Роза -розочка,
Ромашка - ромашечка,
Гвоздика -гвоздичка,
Мак -мачек,
Нарцисс -нарциссик,
Пион - пиончик,
Тюльпан -тюльпанчик,
Логопед: Молодцы, идем дальше. (получают сл. цветок: тюльпан)
79
Логопед. Здравствуйте, уважаемый Котик.
Задания №3 Игра «Лесные обитатели на цветочной клумбе»
предложить ребятам внимательно посмотреть на картинку и сказать, что
делают животные, а что они уже сделали.
«Белка поливает розу. - Белка полила розу.
Лиса срывает колокольчик. - Лиса сорвала колокольчик.
Ежик пропалывает тюльпан. - Ежик прополол тюльпан.
Медведь топчет ромашку. - Медведь растоптал ромашку.
Коти:. Молодцы. Забирайте цветок (гвоздика).
Пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы»
Логопед: - Ой, посмотрите, Мышонок. А вот и следующее задание:
Задания №4 Игра «Чем это делают?»
Предложить рассмотреть изображенные на картинке предметы. Попросите
назвать их: ведро, лейка, грабли, совок, ножницы. Вспомнить вместе с детьми, для
чего нужен каждый названный предмет. Предложить прослушать фразу и
закончить ее.
Воду из колодца достают.ведром.
Цветы поливают из.лейки.
Сухие листья сгребают.граблями.
Землю в цветочный горшок насыпают.совком.
Цветы срезают.ножницами.
Предложить взять цветной карандаш и соединить предметы, находящиеся
слева, с соответствующими предметами, находящимися справа.
Логопед: И с этим заданием мы справились. (цветок-пион)
А вот нам встретился - Петушок.
Задания №5
Игра «Доскажи словечко». (с мячом) Измените слово «цветок» по смыслу.
В цветнике расцвел … (цветок).
В мире лучше нет … (цветка).
Очень рады мы … (цветку).
80
Мы несем домой (цветок).
Мы любуемся (цветком).
И поем мы о (цветке).
(забирают сл. Цветок - ромашку)
Логопед: Ребята, посмотрите, там сидит Божья коровка, а мы её не
заметили. Давайте подойдем к нему. Может и у неё есть для нас задание.
Задания №6 Вам нужно назвать родственные слова для слова «цветок».
(Слова: цветы, цветочек, цветной, цветовод, цветочница, цветущий,
цветной, цветочный, цвести)
В помощь логопед задает вопросы:
а) помещение, где растут цветы;
б) человек, который выращивает цветы;
в) женщина, которая продает цветы;
г) киоск, в котором продают цветы.
Логопед: Давайте посмотрим, сколько цветов мы набрали.
Полная корзина. Ребята скажите, а цветы какие? Дети подбирают
определения к слову цветы (красивые, душистые, яркие, разноцветные и т. д.)
(Появляется Фея) Давайте подарим цветы Феи.
Дети отдают цветок:
Я подарю розу,
Я подарю нарцисс и т. д.
Фея: Спасибо вам ребята. Вы мне очень помогли. Вы молодцы. Теперь
цветы
снова
будут
радовать
людей.
У
меня
для
вас
есть
сюрприз. (коробочку) Здесь картинки с изображением моих любимых садовых
цветов, вы с воспитателям можете их раскрасить. Картинку возьмет тот, кто
скажет, что ему понравилось на занятии.
Логопед: Вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось?
Молодцы.
81
Приложение 5
Занятие 2
Тема: "Насекомые"
Цели:
- закрепления знаний детей о насекомых;
- активизации предлогов и словаря по теме;
- закрепления навыка употребления существительных в Р. п. ед. ч. ;
- закрепления навыка употребления слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
- закрепления навыка употребления слов с увеличительными оттенками;
- закрепления навыка согласования числительных с существительными и
прилагательными;
- закрепления знаний обобщающих понятий;
- развития внимания, памяти, логического мышления.
-формирования
навыков
сотрудничества,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности.
- воспитания любви и бережного отношения к природе.
взаимопонимания,
82
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска или экран, мультимедийные
презентации по теме занятия и игр; раздаточный материал; наборы для
составления звуко-слогового анализа слов и схемы предложения; эмблемы и
раскраски.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Дети стоят в кругу, говорят стихотворение, взявшись за руки:
Собрались все дети в круг:
Я - твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Логопед: К нам пришли. Сегодня, гости. Покажем, что мы умеем и знаем, а
прежде вспомним правило, которое помогает нам говорить.
Все дети хором:
Говорим всегда красиво
Четко и неторопливо,
Плавно громко говорим
И, конечно, не спешим.
Логопед: Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие на лесную
полянку! Давайте посмотрим на экран и познакомимся с жителями нашей
полянки!
Я буду загадывать загадки, а вы отгадывать! Будьте внимательны!
- Мёд душистый принесла
С луга вешнего … (пчела).
- Слышим мы гудящий звук –
То летит к нам майский … (жук).
- Если светятся жучки,
Их зовите (светлячки).
- «Больше всех мои глаза!» -
83
Любит хвастать … (стрекоза).
- Бежит по ладошке быстро и ловко,
В точечках чёрных вся … (божья коровка).
- В лесном небоскрёбе на тыщу семей
Живёт работяга – малыш … (муравей).
Как только садится она на цветок,
Нектар собирает её хоботок (бабочка).
- Кровь попить у детворы
Любят летом (комары).
Зелёная пружинка
Живет в траве густой.
С травинки на травинку
Он скачет день- деньской. (кузнечик)
Некрасивая я,
Крыльев нет у меня.
Но я в нити завернусь,
В бабочку я превращусь (гусеница)
2. Основная часть.
Логопед:
Кузнечик, бабочка, пчела
И муравей, и стрекоза.
Мы даже муху позовем,
Но как мы всех их назовем? (насекомые)
Дети: Это насекомые.
Логопед: Сегодня на занятии мы поговорим о насекомых.
Игра - презентация «Кого не стало».
Употребление существительных в Род.п. ед. ч.
Логопед: Сейчас мы поиграем в игру «Кого не стало?» Внимание на экран!
84
1клик – Наконец к нам пришло тепло, светит солнышко! На лесной полянке
появилось много насекомых.
2 клик - Это - бабочка (хоровые ответы детей!
3 клик - Это - пчела (хоровые ответы детей!
4 клик - Это - стрекоза (хоровые ответы детей!
5 клик - Это - кузнечик (хоровые ответы детей!
6 клик - Это – божья коровка (хоровые ответы детей!
7 клик - Это - гусеница (хоровые ответы детей!
8 клик - Это - муха (хоровые ответы детей!
9 клик - Это - жук (хоровые ответы детей!
10-11 клик – Вдруг на полянку прилетел воробей! Насекомые испугались
воробья и все кто-куда исчезли! Кого не стало на поляне?
12 клик – Не стало - пчелы (хоровые ответы детей)
13 клик – Не стало - мухи (хоровые ответы детей)
14 клик – Не стало - гусеницы (хоровые ответы детей)
15 клик – Не стало - кузнечика (хоровые ответы детей)
16 клик – Не стало - божьей коровки (хоровые ответы детей)
17 клик – Не стало - жука (хоровые ответы детей)
18 клик – Не стало - стрекозы (хоровые ответы детей)
19 клик – Не стало - бабочки (хоровые ответы детей)
20 клик – Улетел и воробей
Игра «Назови ласково!».
Употребление
слов
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Составление предложений по образцу.
Логопед:
Насекомые бывают разной величины, большие и маленькие. Будем
называть маленьких насекомых. Я называю вам насекомое, а вы отвечаете,
например: Это не паук, а паучок.
Это не жук, а жучок.
85
Это не комар, а комарик.
Это не муравей, а муравьишка.
Это не стрекоза, а стрекозка.
Это не пчела, а пчелка.
Физкультминутка.
Я большая стрекоза,
Очень круглые глаза
Я верчусь, как вертолёт
Вправо, влево, взад, вперёд.
Я летала и летала
Устали не знала.
На ромашке посидела и опять полетела.
(Дети выполняют движения по тексту
Игра «Насекомые – великаны».
Употребление
слов
с
увеличительными
оттенками.
Составление
предложений по образцу.
Логопед: Вы уже знаете, что насекомые бывают разной величины.
Поиграем в игру «Насекомые – великаны». Я называю вам насекомое, а вы
отвечаете, например:
Это не паук, а паучище.
Дети:
Это не жук, а жучище.
Это не шмель, а шмелище.
Это не клоп, а клопище.
Это не муравей, а муравьище.
Это не стрекоза, а стрекозище.
Игра «Сколько насекомых на цветке?» Согласование числительных с
существительными и прилагательными.
86
Логопед: На ваших столах картинки с насекомыми. Я вам буду показывать
цифру. Вы должны сказать, сколько и каких насекомых на цветке.
Например: На цветке три жёлтых пчелы.
Дети составляют предложения по образцу.
Игра «Четвёртый лишний».
Закрепление обобщающих понятий, развитие мышления.
Логопед: Я буду называть четыре слова, а вы должны на слух определить
лишнее слово и объяснить свой выбор.
- Жук, пчела, муравей, кошка;
- слон, бабочка, шмель, гусеница;
- божья коровка, комар, тарелка, стрекоза;
- ёлка, таракан, муха, кузнечик;
- паук, бабочка, комар, кровать.
- Молодцы, справились заданием.
3.Заключительная часть.
Логопед: Понравилось вам наше путешествие на лесную полянку? С кем
мы там встретились и о ком говорили сегодня? Что вам понравилось? Что было
трудным для вас?
Приложение 6
Приемы работы на II этапе формирования
словообразовательных навыков у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи: Формировать образование существительных единственного и
множественного числа с суффиксами -ОНОК- (-ЁНОК)-, -АТ- (-ЯТ-) по теме
«Дикие и домашние животные и их детёныши».
87
Отработать образование существительных с суффиксом -ИЩ- и -ИНУчить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот – котик – котенька –
котище) по темам «Дикие и домашние животные».
Отработать образование притяжательных прилагательных по теме
«Дикие и домашние животные»
Отработать образование глаголов движения с приставками.
С целью развития словообразования на втором этапе используются
следующие приёмы работы:
«Покажи, кого я назову».
Перед ребёнком размещают картинки с изображением пар животного и
его детёныша. Логопед произносит слова, чётко выделяя голосом суффикс ОНОК- (-ЁНОК-), объясняя, что «волшебная часть» с -ОНОК- (-ЁНОК-)
превращает животное в его детёныша. Затем логопед называет пары слов и
предлагает детям определить, где изображены детёныши, а где – их родители.
волк – волчонок, медведь – медвежонок, заяц – зайчонок, тигр – тигрёнок,
лев – львёнок.
Игра «Кто у кого?»
В процессе игры используются картинки с изображением животных и их
детёнышей. Вначале логопед задаёт детям загадку про животного: «Хвост
пушистою дугой. Вам знаком зверёк такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям может лазать,
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле. Кто это? (Белка)
А как называют детёныша белки? (Бельчонок)
Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?».
Для этого вам надо вспомнить детёнышей животных».
Логопед называет животных и показывает картинки. Дети вспоминают
названия детёнышей животных (лисёнок, котёнок и др.)
88
Логопед: «Послушайте ещё раз названия детёнышей животных и
скажите, что слышится в конце всех этих слов. Какая общая часть в этих
словах? (-ОНОК-; -ЁНОК-)
А у каких животных названия детёнышей отличается от названий
взрослых животных?» (корова – телёнок, лошадь – жеребёнок, овца – ягнёнок,
собака – щенок)
«Волшебник».
Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись
«волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением животного,
превратить его в детёныша, правильно назвав слово. Если ребёнок выполняет
задание безошибочно, то ему демонстрируют картинку с изображением
детёныша животного.
Используемый материал:тигр, волк, медведь, заяц, лев.
«В зоопарке».
На наборном полотне расположены картинки с изображением животных
и их детёнышей. Логопед предлагает детям стать экскурсоводами и
рассказать, какое животное (детёныши) живут в зоопарке.
Образец ответа: Здесь живут слон и слонёнок.
Используемый материал:слон – слонёнок, тигр – тигрёнок, волк – волчонок,
медведь – медвежонок,, заяц – зайчонок, лев – львёнок.
«Покажи, что я назову».
Перед детьми разложены картинки с изображением пар предметов
обычного и большого размера. Логопед произносит слова, выделяя голосом
суффикс -ИЩ- (например, дом – домище) и объясняя детям, что «волшебная
часть с -ИЩ- превращает обычный предмет в большой. Затем логопед
называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, на какой из
них изображены большие предметы, а на какой – обычные (например:«Покажи,
где дом, а где домище»).
Аналогичное задание выполняется на материале слов с суффиксом -ИН-.
89
Используемый материал:дом – домище, нос – носище, кот – котище, усы –
усищи, комар – комарище, куст – кустище, помидор – помидорище, волк –
волчище; дом – домина, нос – носина.
«Узнай, о чём я говорю».
Логопед бросает ребёнку мяч, называя в случайном порядке слова,
обозначающие «очень большой» и обычный, и предлагает определить, о каком
предмете (животном) он говорил – о большом или нет.
«Волшебник».
Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись
«волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета
обычного размера, «превратить» его в очень большой с помощью «волшебной
части» -ИЩ- или -ИН-. Назвав правильно слово. Если ребёнок выполняет задание
безошибочно,
ему
демонстрируется
картинка
с
изображением
соответствующего предмета.
Используемый материал:дом, нос, комар, куст, помидор, волк, глаз, рука.
«Комарик и слон».
Логопед предлагает детям картинки с изображением слона и комара. Он
называет в случайном порядке слова (существительные, образованные с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением
«очень большой») и предлагает детям поднять соответствующую картинку,
определив, о каком предмете говорится: о большом или маленьком.
Используемый материал:домик, садик, домище, мячик, диванчик, носина,
портфельчик, тетрадочка, ротище, чашечка, ложечка, усищи, книжечка,
зеркальце, ручищи, деревце, ножищи, домина.
«Поймай мяч».
Логопед произносит словосочетания, бросая мяч детям, и предлагает им
отвечать одним словом, используя суффиксы -ИК- и -ИЩ-. Образец ответа:
маленький дом – домик; большой дом – домище.
90
Используемый материал:маленький комар, маленький куст, большие усы,
большой куст, маленький ковёр, большая лапа, маленький винт, большой
помидор, маленький глаз, большая нога, маленькая рука.
«Большой – маленький».
Логопед в случайном порядке называет слова и предлагает детям
подобрать к ним как можно больше слов.
Образец ответа: большой – носище, домина, усищи …; маленький – мячик,
стульчик, домик …
«Цепочка».
Логопед предлагает детям продолжить цепочку слов, образуя новые слова
по образцу.
Образец ответа: человек – человечек – человечище.
Используемый материал: кулак – … – … нос – … – … голос – … – … нога –
… – … рука – … – … сапог – … – … волос – … – … усы – … – … глаза – … – …
«Лишнее слово».
Логопед называет детям ряд слов и предлагает определить и назвать
лишнее слово, объяснив свой выбор.
Используемый материал:избушка – садик – крылечко – деревцо – окно –
дворик – скамеечка – дверца; ручка – ножка – глазик – щёчки – ножища – лобик –
садик; волчище – домище – глазищи – ротик – ручищи — носище.
Образование притяжательных прилагательных.
Логопед рассказывает сказку: «Однажды проснулись животные в лесу и
не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оборвал их и разнёс по
лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. Давайте и мы им поможем.
Но хвосты спрятались в лесу и, чтобы найти их, надо уметь их правильно
называть, ответив на вопрос: «Чей это хвост?» Вот на сосне висит серенький,
пушистый хвостик белки. Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А
под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий).
Дадим медведю его короткий хвост. В чаще леса нашёлся хвост волка. Чей это
хвост? (Волчий). А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это
91
хвост? (Лисий). А на пенёчке – тоненький, маленький хвостик мышки. Чей этот
хвостик? (Мышиный). Все животные нашли свои хвосты и были этому очень
рады».
Затем логопед предлагает вспомнить, как называются хвосты домашних
животных: хвост собаки – собачий, хвост кошки – кошачий, хвост коровы –
коровий, хвост лошади – лошадиный, хвост быка – бычий, хвост козы – козий,
хвост овцы – овечий, хвост барана – бараний.
«Угадай, кто хозяин».
На наборном полотне расположены предметные картинки. Логопед
предлагает детям внимательно рассмотреть их и ответить на вопрос «чей
это?» («чья это?»)
Образец ответа: сумка мамы – чья это сумка? – мамина сумка.
Используемый материал:платок тёти, костюм дяди, газета папы, очки
бабушки, книга дедушки, дом кошки, галстук отца, хвост крокодила.
«Доктор Айболит». Логопед рассказывает детям о том, что на дне
рождения у зайца звери объелись сладким и у них разболелись зубы. Пришли звери
к Доктору Айболиту лечить больные зубы. Логопед демонстрирует картинки с
изображением Доктора Айболита и животных и предлагает детям назвать, чей
зуб вылечил Доктор Айболит.
Образец ответа: Доктор Айболит вылечил волчий зуб.
Используемый материал:лисий зуб, медвежий зуб, олений зуб, беличий зуб,
заячий зуб.
«Прятки».
Логопед сообщает детям, что животные решили поиграть в прятки, но
не смогли спрятаться полностью, и поэтому их можно увидеть. На наборном
полотне
размещаются
картинки
с
изображением
частей
спрятавшихся животных и предлагает угадать, кто играет в прятки.
Образец ответа: Это лисья голова – лиса играет в прятки.
туловища
92
Используемый материал:голова – рыбья, оленья, лисья, коровья, птичья,
медвежья, заячья, беличья, волчья; хвост – рыбий, олений, лисий, коровий,
птичий, медвежий, заячий, беличий, волчий.
«Рассеянный ученик».
Логопед рассказывает детям историю о рассеянном ученике, который,
выполняя домашнее задание, всё перепутал. Он нарисовал животных, перепутав
их головы, хвосты и т.д. Детям демонстрируются картинки-нелепицы с
изображением животных с чужими частями туловища. Логопед предлагает
детям исправить ошибки.
Образец ответа: Это волк, у него хвост заячий, в должен быть волчий.
Используемый материал:хвост – козий, рыбий, бараний, олений, коровий,
павлиний, птичий, медвежий, собачий, заячий, волчий, беличий; голова – козья,
рыбья, баранья, оленья, коровья, павлинья, птичья, медвежья, собачья, заячья,
волчья, беличья; туловище – козье, рыбье, баранье, оленье, коровье, павлинье,
птичье, медвежье, собачье, заячье, волчье, беличье.
«Чей дом?»
Логопед демонстрирует детям картинки с изображением животных и
предлагает определить, чьё это жилище, ответив на вопрос «чей дом?»
Картинки: берлога, логово, нора, конура, хлев, дупло, птицеферма.
«У кого какая шуба?»
Логопед
демонстрирует
картинки
с
изображением
животных
и
предлагает детям ответить на вопрос: у кого какая шуба? Образец ответа: у
волка волчья шуба.
Используемый материал:лисья шуба, заячья шуба, медвежья шуба, беличья
шуба, оленья шуба, волчья шуба.
«Чья голова?»
На
наборном
полотне
располагаются
картинки
с
изображением
животных (птиц) и их голов. Логопед, указывая на картинки, предлагает детям
определить и назвать одним словом, чья это голова.
93
Используемый
материал:лошадиная,
куриная,
мышиная,
лебединая,
воробьиная, ястребиная.
«Назови правильно листья».
На наборном полотне располагаются картинки с изображением деревьев и
листьев. Логопед предлагает одним словом назвать лист каждого дерева.
Образец ответа: лист дуба – дубовый.
Используемый материал:ольховый, кленовый, дубовый, сосновый, еловый,
берёзовый, липовый, осиновый, смородиновый, яблоневый, рябиновый.
94
Приложение 7
Приемы работы на III этапе формирования
словообразовательных навыков у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
Образование существительные с помощью суффикса -НИЦ-.
Закрепить способы образования новых слов с помощью приставок и
суффиксов.
Образование сложных слов.
Подбор родственных слов и выделение общей морфемы.
С целью развития словообразования на третьем этапе используются
следующие приёмы работы:
Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе
(хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задаёт вопрос: «Где хранятся эти
предметы?» (Хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в кoнфетнице,
мыло – в мыльнице). По мере называния предметов они кладутся в ту посуду, в
которой хранятся. Логопед ещё раз предлагает прослушать эти слова и
определить у них общую часть. При этом логопед акцентирует голосом суффикс
-НИЦ-. Далее логопед делает вывод: предмет, в котором что-нибудь хранят,
обычно называется словом, в котором есть часть слова -НИЦ-.
«Ждём гостей».
Логопед предлагает детям накрыть стол к приходу гостей. Он
демонстрирует картинки с изображением посуды и просит ответить, как эта
посуда называется.
Образец ответа: посуда для салата – салатница.
Используемый материал:посуда для супа, посуда для хлеба, посуда для
соуса, посуда для сливок, посуда для масла, посуда для конфет, посуда для
сухарей.
«Сложное слово».
95
Логопед читает стихотворение Е. Измайлова и предлагает детям
назвать встретившееся в нём сложное слово.
Жил да был на свете пар.
С виду был он сед и стар,
Но с кипящею водой
Он плясал, как молодой.
Пар из чайников струился,
Над кастрюльками клубился,
Никаких полезных дел
Делать вовсе не умел.
Жило-было слово ход.
В слове выход, в слове вход,
В слове ходики стучало
И в походе вдаль шагало.
Жили врозь они, но вот
Вместе их соединили
– По воде они поплыли.
Паром ходит пароход.
В паре ходят пар и ход.
Так и жили пар и ход.
Назвав сложное слoво, дети объясняют, из каких слов оно получилось.
«Придумай одно слово вместо двух».
Логопед называет существительное и глагол и предлагает детям по
образцу «создать» новое слово.
Образец ответа: снег падает – снегопад.
Используемый материал:
звёзды падают – … , листья падают – … , лёд колет – … , рыбу ловит – … ,
пчёл разводит – … , лес рубит – …, книги любит – … , сам летает – … , пешком
ходит – … , сок выжимает – … , пыль сосёт – … , трубу чистит – … , сам
сваливает – … , мышей ловит – … , сам катит – … , трубы укладывает – … ,
96
возит с помощью электричества – … , сам ходит– … В случае затруднения
логопед называет слово, дети его повторяют.
«Создай новое слово».
Логопед называет существительное и прилагательное и предлагает
детям по образцу «создать» новое слово.
Образец ответа: чёрные глаза – черноглазый.
Используемый материал:голубые глаза – … , зелёные глаза – … , длинный
нос – … , широкий лоб – … , острый ум – … , большие глаза – … , карие глаза –
… , тонкие брови – … , белые зубы – … , короткий хвост– … .
97
Приложение 8
Занятие
Тема:«Сложные слова»
Цели:
Коррекционно-образовательные:

Расширять и закреплять представления о профессиях людей, их
своеобразие, атрибуты, способности человека

Учить образовывать сложные слова путём сложения, активизировать
словарь сложными словами;

Учить образовывать существительные от глаголов
Коррекционно-развивающие:

развивать общую и мелкую моторику;

совершенствовать
умение
пользоваться
длительной
воздушной
струёй;

развивать зрительное внимание и восприятие;

создавать акустико-артикуляционный образ звука [Л’]

расширять словарь определениями, глаголами;

отрабатывать умение составлять предложения с заданным словом;

развитие графомоторного навыка;
Коррекционно-воспитательные:

воспитывать желание заниматься и добиваться положительных
результатов.

воспитывать уважение к труду людей разных профессий
Оборудование:
телевизор;
DVD-проигрыватель;
музыкальный
центр;
иллюстрации с профессиями людей; иллюстрации силуэта Чебурашки; картинка с
изображением части тела Волка; удочки; рыбки с магнитами; мяч.
Раздаточный материал: карточки с изображением различных атрибутов к
разным профессиям; картинки с изображением людей разных профессий; простой
98
карандаш
на
каждого
ребёнка;
дидактическая
игра
«Звуковое
лото»;
пластмассовые шарики-массажёры; металлические колечки на каждого ребёнка.
Ход занятия.
1.Организационный момент
Логопед: Раз, два, три, четыре, пять
Становитесь в круг играть (Дети становятся в круг)
Логопед: наступил новый день, я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг
другу. Мы спокойны и добры, мы приветливы, здоровы. Сделаем глубокий вдох,
вдохнём доброту и красоту.
Звучит мелодия из телепередачи, Спокойной ночи, малыши», дети
рассаживаются на ковёр перед телевизором.
Логопед: Почему днём началась детская передача? Может быть нужна наша
помощь, давайте посмотрим.
На экране появляется логопед в роли телеведущей и игрушка Филя. Они
ведут диалог. Филя обращается к детям за помощью
2.Определение мотивации к занятию
Филя: Здравствуйте, Анна Сергеевна. Мне нужна помощь. Мне дали
задание, разгадать профессии людей вот по этим атрибутам, но у меня никак не
получается, а мне же надо рассказать детям в вечернем выпуске о разных
профессиях, я просто «погибаю», помогите.
Логопед: Хорошо, не плачь. Дети в нашем саду очень умные,
любознательные и они обязательно тебе помогут. Начнём с моей профессии,
телеведущий (показывает две карточки: на первой телевизор, на второй –
ведущий) Что делает телеведущий? Какие ему нужны атрибуты?
Филя: Микрофон, сценарий, новости, зрители.
Логопед: Верно. Слово «телеведущий» получается из двух слов телевидение
и ведёт. Вот и выполнили первое задание. А теперь вы, мои дорогие дети.
Телевизор выключаем
Логопед: Вопросы нам сегодня будут задавать ваши любимые герои сказок
и мультфильмов, которые мы услышим с экрана телевизора, они сегодня
99
телеведущие. Кто же первый, отгадайте по силуэту (педагог показывает силуэт
Чебурашки)
На экране появляется ростовая кукла «Чебурашка»
3.Развитие общей моторики. Релаксационные упражнения
Чебурашка: Привет ребята. Запомните мои движения, повторите их, и
отгадайте профессию человека по эти движениям и по этим рабочим
инструментам.
Чебурашка имитирует чистку трубы, поднимание по ступенькам,
стряхивание пыли с одежды.
Логопед: Запомнили движения? Давайте, повторим. (повторяют движения)
Посмотрите на эти инструменты, человеку какой профессии они нужны?
Эта профессия в наше время не очень распространённая, это трубочист
(показывает карточки: на одной труба, на другой – человек чистит)
Дети: трубочист
Логопед: Что делает трубочист? Какой должен быть трубочист? Для чего
чистит трубы?
Дети: Чистит. Сильный, смелый, отважный. Чтобы были свободные от
мусора, пыли, гари. Чтобы дым свободно выходил.
4. Самомассаж кистей и пальцев рук. Развитие мелкой моторики
Логопед: Ребята, вы сказали, что трубочист должен быть сильным, тогда
давайте потренируем свои руки. Для начала выполним массаж с помощью
пластмассовых шариков - «массажёров».
Дети берут шарики и выполняют движения по показу педагога. Педагог
сопровождает движения стихотворным текстом
Логопед:
Массажёр катали с утра
тверды его бока.
По ладони мы катаем
На другую убираем
Вверх подбросим и слегка
100
вдруг поймаем за бока.
Если нравится он вам
Поделюсь, я вам отдам.
Далее
выполняются
упражнения
с
металлическими
колечками.
Отрабатываются большие пальцы на обеих руках попеременно
Я колечко надеваю
Вверх, вниз его продвигаю
Покатаю, покатаю
Большую пользу получаю
После самомассажа детям предлагают игры на развитие ловкости,
точности, амплитуды рук «Колодец», «Поймай мышку», «Кто быстрее»,
эспандеры, волчки.
Логопед произносит стихотворный текст на расслабление кистей и
пальцев рук
Ручки бодренько встряхнули
пальцы наши потянули
позевали, позевали
и улыбку всем отдали
5. Развитие графомоторного навыка
Логопед: Сейчас ребята, проходите, за парты. Вас ждут простые карандаши
и листочки. На листочках изображены силуэты атрибутов трубочиста.
Ребята, вам нужно заштриховать свою картинку в том направлении,
которое указано в квадрате. Этот квадрат находится в левом верхнем углу вашего
листочка
(педагог
индивидуально
подходит
и
проверяет
правильность выполнения задания, отмечает посадку при рисовании; каждый
ребёнок называет свою картинку из атрибутов и инструментов трубочиста.)
6.Формирование длительной целенаправленной воздушной струи
Логопед: Давайте обратим своё внимание на экран телевизора, кто же
следующий телеведущий? Попробуйте узнать его по части. (показ части
картинки с изображением волка)
101
На экране появляется ростовая кукла
Волк: Добрый день, мои друзья. Мне приятно быть телеведущим. Слушайте
мою загадку, и быстро дайте мне отгадку:
Крылья есть, а не летает
Ног нет, да не догонишь
Плавает в аквариуме
Радует людей
Дети: Рыбка
Волк: Правильно. А как называется профессия человека, который ловит
рыбу?
Дети: рыболов.
Логопед показывает две карточки: на одной - рыба, на другой – человек
ловит
Логопед: Что делает рыболов? Какой он – рыболов? Чем можно ловить
рыбу?
Дети: Ловит рыбу. Сильный, мокрый, смелый. Удочкой, сетями, руками,
гарпуном.
Логопед: А сейчас, вы будете рыболовами.
Дети подходят к центру воды и песка и с помощью удочек с магнитами
вылавливают рыбок.
Логопед: Некоторых ребят я попрошу подуть, создать шторм на нашем
«море», пусть наши рыболовы попробуют поймать в трудных условиях.
Потом дети меняются ролями.
7.Образование существительных от глаголов
Логопед: Ребята, посмотрите, что у нас на дне моря?
Дети: Мусор, вещи, предметы.
Логопед: Человек, какой профессии, может достать со дна озера, реки, моря
эти предметы?
Дети: Водолаз
102
Педагог показывает карточки: на одной – вода, на другой – спускается в
воду человек
Логопед: Что делает водолаз? Каким водолаз должен быть? Зачем нужна его
профессия?
А теперь, становитесь в кружок, поиграем в игру «Кто что делает?». Я буду
бросать вам мяч и называть действие, а вы возвращаете мне мяч и называете
профессию человека, который выполняет это действие:
Учит – учитель
Воспитывает – воспитатель
Чистит трубы – трубочист
Варит – повар
Ловит рыбу – рыболов
Летает – лётчик
В воду лазит - водолаз
Ведёт передачи на телевидении – телеведущий
8.Обучение грамоте
Логопед: У нас есть ещё один телеведущий, это героиня многих народных
сказок - Лиса.
На экране телевизора появляется ростовая кукла Лиса со своими
заданиями.
Лиса: Мои дорогие детки, я вас приветствую! Мне хотелось бы понять, кто
в нашем лесу вырубает деревья? Если вы узнаете человека, этой профессии,
передайте ему, что в нашем лесу, осталось мало деревьев. Я на вас надеюсь.
Логопед: (показывает карточки: на одной – лес, на другой – топор) Ребята,
как называется профессия человека, который рубит лес?
Дети: Лесоруб
Логопед: Что делает лесоруб? Какие инструменты нужны лесорубу? Можно
бездумно вырубать лес? Ребята, какой первый звук звучит в словах «Лесоруб» и
«Лиса»
Дети: Звук [Л’]
103
Логопед: Как звучит звук в этих словах: твёрдо или мягко?
Дети: Мягко
Логопед: Ребята, проходите за столы, давайте расскажем всё, что мы знаем
о мягком звуке [Л']
Дети
выбирают
карточки
с
символами,
которые
подходят
по
характеристике мягкого согласного звука (преграда – язык, воздушная струя –
тёплая, по участию голосовых связок – звонкий, по участию средней части
спинки языка – мягкий, цвет фишки – зелёный, зрительный образ буквы и ее
название)
Логопед: Молодцы ребята, справились и с характеристикой звука, а ведь
Лиса нам передала карточки, в которых есть названия профессий, которые
помогут лесным зверям. Давайте попробуем их отгадать.
Педагог показывает карточки «Садовод», «Пчеловод»
Логопед: Чем занимается садовод? пчеловод? зачем они разводят сады,
пчёл?
Дети: Разводит сады, разводит пчёл. Сады, нужны, чтобы было красиво,
легче было дышать, жилище для птиц и зверей. Пчёлы для опыления цветов, для
получения мёда.
9.Закрепление умения образовывать сложные слова
Логопед: Ну что ж ребята, вы узнали много о разных профессиях. Давайте
разложим картинки с изображением людей разных профессий на нужные
карточки с изображением атрибутов.
Дети самостоятельно раскладывают картинки с изображением людей
разных профессий на карточку, на которой изображены соответствующие
атрибуты для этой профессии
10.Отрабатывать умение составлять предложение с заданным словом
Логопед: сейчас ребята, подумайте и составьте предложение со свои словом
– названием профессии, подходите ко мне, проговаривайте своё предложение.
Я передам Филе ваши ответы, и передача выйдет вовремя и очень
интересной.
104
11. Итог занятия. Рефлексия.
Логопед: Ребята, вы мне очень понравились, вы чётко отвечали на вопросы,
старались произносить звуки правильно и чисто.
Какое задание вам понравилось больше всего?
Какой телеведущий был лучшим?
Назовите профессию, которую вы выберите, когда станете взрослыми?
Выберите, пожалуйста, человечка с такой мимикой, какое настроение у вас
после нашего занятия и покажите своему другу (дети выбирают: грустный,
равнодушный, весёлый).
На вопросы отлично отвечали,
Рисовали и писали.
Дружно с пальчиками играли
И про звуки не забывали.
Я хочу вам пожелать,
Чтобы своей профессией, когда вырастите
Гордились, и работали, как сегодня на оценку пять.
105
Приложение 9
Алексеева М.М., Лямина В.И. «Исследование способности
словообразования»
Задание №1. «Кто у кого?»
Это тестовое задание предназначено для проверки правильного называния
животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Детям показывают картинки с
изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и
теленка и т.д.
- Кто это? (лягушка) Кто у кошки? (лягушонок) Один котенок, а если много,
как говорят? (лягушата).
- Кто это? (еж) Кто у собаки? (ежонок) Один щенок, а если их много, как
говорят? (ежата).
- Кто это? (волк) Кто у коровы? (волчонок) Один теленок, а если много, как
говорят? (волчата).
- Кто это? (курица) Кто у курицы? (цыпленок) Один цыпленок, а если
много, как говорят? (цыплята)
- Кто это? (слониха) Кто у слонихи? (слоненок) Один слоненок, а если
много, как говорят? (слонята).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных
ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 15 баллов.
Выводы об уровне развития:
13-15 баллов – очень высокий уровень;
9-12 баллов – высокий уровень;
6-8 баллов – средний уровень;
106
0-5 баллов – низкий уровень.
Задание №2. «Большой и маленький».
С помощью данного задания осуществляется проверка употребления в речи
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Детям
предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной
величины.
- Что это? (стол) Этот дом большой, а этот? (маленький). Как можно
сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (столик).
- Кто это? (кот) Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его можно
назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (котик, котенок).
- Кто это? (утка) Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (утенок, уточка).
- Кто это? (рыба) Эта утка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (рыбка, рыбонька).
- Кто это? (лягушка) Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок, лягушечка).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных
ответов на последний вопрос из серии «Кто это?», «Какой он?», «Как его можно
назвать?». Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокий уровень;
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
Задание №3. «Встреча гостей»
Тестовое
задание
направлено
на
проверку
умения
употреблять
наименования предметов посуды. Педагог предлагает подумать, как накрыть стол
к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было
красиво и удобно.
107
- Что мы достанем из холодильника? (колбасу, суп, фрукты, салат и т.д.)
- Куда положили хлеб? (в хлебницу)
- Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)
- Во что кладем перец? (в перечницу)
- В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных
ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокийуровень;
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
Задание №4. «Кто он такой»
Задание предназначено для проверки языкового чутья, восприятия и
понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на
вопросы:
- Как ты объяснишь, кто – такой врач?
- Как ты объяснишь, кто – такой ветеринар?
- Кто такой повар?
- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?
- Можно назвать гитаристом человека, который умеет играть на гитаре?
Оценка результатов.
Количество
набранных
баллов
определенных значений слов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокий уровень;
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
соответствует
количеству
правильно
108
Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»
Целью задания является проверка умения критически оценивать речь,
умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. Детям
предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.
- Сахар лежит в сахарилке «сахарилке»? (если, нет, то как нужно правильно
говорить?) (сахарнице).
- Соль насыпана в «соленицу»? (солонке).
- Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (вазочку для
варенья, розетку).
- На картинке нарисованы маленькие «теленки». (телята).
- На картинке нарисованы маленькие «котенки» (котята).
Оценка результатов.
Количество
набранных
баллов
соответствует
количеству
точно
определенных неправильных словоформ. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий уровень;
4 балла – высокий уровень;
3 балла – средний уровень;
0-2 балла – низкий уровень.
Задание №6. «Игра со словами».
Задание направлено на проверку умения образовывать слова:
а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ)
б)
путем
перехода
слов
из
одного
грамматического
(существительное) в другой (прилагательное).
а) У совы большие глаза. Какая она? (большеглазая)
У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)
У лисы хитрые глаза. Какая лиса? (хитроглазая)
У девочки светлые волосы. Какая она? (светловолосая)
У девочки зеленые глаза? Какая она? (зеленоглазая)
б) б) Ваза сделана из стекла. Какая она? (стеклянная)
класса
109
Стул сделан из дерева. Какой он? (деревянный)
Вилка сделана из металла. Какая она? (металлическая)
Печь сделана из кирпича. Какая она? (кирпичная)
Тетрадь сделана из бумаги. Какая она? (бумажная)
Оценка результатов.
Количество
набранных
баллов
соответствует
количеству
правильно
образованных слов. Максимальное количество 10 баллов.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий уровень;
8-9 балла – высокий уровень;
5-7 балла – средний уровень;
0-4 балла – низкий уровень.
В итоге максимальное количество баллов, которые ребенок может получить
равно 45 баллам.
43 – 45 баллов – очень высокий уровень.Этот уровень характеризуется
тем, что ребенок в совершенстве владеет словообразовательной системой, а
именно: правильно называет животных и их детенышей в единственном и
множественном числе; правильно употребляют в речи существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами; умеет употреблять наименования
предметов
посуды;
языковое
чутье,
восприятие
и
понимание
словообразовательных форм развито на высоком уровне, умеет находить ошибки
в употреблении способов словообразования; умеет в совершенстве образовывать
слова с помощью слияния двух основ и путем перехода слов из одного
грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).
28 – 37 баллов - высокий уровень. Уровень характеризуется достаточными
навыками словообразования в соответствии своему возрасту. Была использована
небольшая стимулирующая помощь, которая давала быстрый и верный ответ.
18 – 27 баллов - средний уровень. Этот уровень характеризуется
недостаточным навыком сформированности словообразовательной системы. В
выполнении предложенных заданий были допущены ошибки. Использовалась
110
стимулирующая помощь, которая не во всех случаях давала эффективный
результат.
0 – 17 баллов -
низкий уровень. Наблюдается неразвитость навыков
словообразования и понимания обращенной речи. Ребенок правильно ничего не
может воспроизвести. Стимулирующая помощь результатов не дает. Отказ в
выполнении заданий.
Приложение 10
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТЫ
Исследования освоения навыков словообразования детьми среднего
дошкольного возраста с ОНР III уровня (контрольный этап эксперимента)
111
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа