close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кошелева Татьяна Геннадьевна. Взаимодействие учителя с родителями в воспитании трудолюбия у младшего школьника

код для вставки
MuHr4crEPCTBooEPA3oBAHuAr4HAyK?rpoccr4rzcKorZoEAEpArIr4r,r
@EAEPAnbHOE f o cvAAP CTBEHHOE EIOAXETHOE OEPA3OBATEJTbHOE yrrpEX,{EHI4E
BbICIIIE| O OBPA3OBAHI4'I
( o p JI o B C XZIz rO C yAAp C TB EHHbIIZ yHI4B
Ep C I,ITET
r.rMegr4 Z.C. TyPfEHEBA)
BbrrrycKHAr KBAJrr4Or4KArIr4OHHAr PABOTA (BKp)
no HanpaBJIeHwo rloAroroBKu 44.03
.0
|
(utuQ p, H qnp a6r
lleAarorr.rqecKoe o6pasonanue
eHu e no d e om o ercu)
HanpaBneHHocrb (npo Qznr) Ha.ranrHoe o6pasonanrEe
(u
auu
eu oe
auue H anp a6r
eHH
ocmu (np oewzn))
cryAenra Koruenesofi TarrqHrr fenna4rennrr rura0p 140077
(Q aam,nua,
uun, omvecmeo)
Znctnryr
(u au*t
rreAarorr.rKr,r n [c]rxoJrorr{r,r
eu
oe au
ue uu cmumy
m
a)
Teua nrruycrnofi rcnanu(f uxaqurounofi pa6oru (BKp)
B
3AI'rM oAE fr c TBI4E ytrI4TE Jrf,
c p oATITE JIfl Mr,r B B o c tIrITAHr4[I
TPYAOJIIOBIIf, Y MJIMIIIEIO IIIKOJIbHI4KA
\HuuveHoaaHue meuo)
Cry4enr
Kourenena
(no
Pyrono4urenr
cb)
--a
T.f.
@no)
Kynaqenrco
M.lI.
(@r4o)
Koncymtanr no**
(nodnuco)
(@uo)
(nodnuca)
(@r4o)
Hopnaorourporb**
3an. rca(fe4pofi / POII
Ynran A.I4.
@no)
Op€n 2018
MI4HI4
C
TEP
C
TB O
OBP
A3 OB AHr45 I4
HAyKI4
p O C C r4lz C
KOIZ O EAEPAUI4I,I
oEIEPAIbHOE |OCyAAPCTBEHHOE ETOAXETHOE OBPA3OBATEJTbHOE yrrpEXtrEHr,IE
BbICIIIEf O OBPA3 OB AHI4A
(oPJroBCKr4ft f OCyAApCTBEHHbrrzyHr4BEpCr4TET
r{MeHr4 I,I.C. TyPfEHEBA)
Irlucrzryr
neAarorprKr4
v
ncr4xoJrofr4r,r
Ka$eapa neAafou,IKl{ I{ rlcl{xoJlorr4r,r HarranbHoro o6uero u cpeAHero o6pasonaunr
rrolf orosxr 44. 03 0 1 lleAarorzqecKo e o6pasonaHze
HanparneuHocrb (npo Qr,rnr) Haqamuo e o6pasonanvr e
Hanpannenr{e
.
YTBEPX.IIAIO:
T.f.
(nodnuco)
<31> asrycra 2017 r.
3ANAHLIE
Ha BhrronHeHr4e BbrnycrHofi
xearu(puraquouuoft pa60rbr (BKp)
cryAeHra Koureresoft Tarrsutr feuuaAresnu ruu(fp 140077
1. Teua BKP
IIIKOJIbHI,IKA
YrnepN4eua rprrKa3oM ro yHr{Bepcrarery or 15> 4er<a6pr 2017 r. }lb 2-3645
2. Cporc a1a,tur cryAeHroM 3aKoHqeHHoft pa6oru <25> zrcns 2018 r.
3. I,IcxoAurre AaHHhre
r pa6ore: orcyrcrByror
4. Co4epxarrue BKP (nepeuenr rroAnelraulux parpa6orre nonpocos)
|JIABA 1. TEOPETI4IIECKI4E OCHOBAHI4'I B3AI4MOAEIZCTBI4,I CEMbI414IIIKoJIII B
B O CIII4TAHI4VI MNA,4IIIE| O IIIKO JIbHI4KA
1.1. Bocnurzlul,Ie rpy4omo6nt y MnaArrrux rrrKoJrbHr.rKoB KaK neAaroruqecKtur upo6leua
1.2. Co4epNaHIze pa6otbl ytlIlTent HarIanbHEIX KJraccoB c poAr4TenrMra rro Bo[pocilM BocrlrraHr,rs
rpylomo6ur y pe6eHra
f JIABA2.oPf AHvr3AIJr4tB3AI4MoApitctgvIAyqI4TEJUICponI4TEIIAMvl MnA'urrlI4X
IIIKO JIbHI,IKOB tI O B O C IT4TAHI4IO TpyAOnIO Br45 y nETEfr
2.r.vrzyueune orHorrreHr,rr MnaArrrr4x rrrKoJrbHr4KoB K TpyAy, HaBbrKoB kr KaqecrB, neo6xo4uurrx n
rpy4onofi AerreJrbHocrn
2.2, MerolnqecKI4 e peKoMeHAaIIvIu no BocrruraHr.rro rpyAonro 6un y pe6enra MJraArrrero rrrKoJrbrroro
BO3paCTa
5. llepevenr rpa(ftruecKoro Marepr4ara 6 puc)ruros
6. KoHcylrraHTbl uo BKP (c yxasanueM orHocrruuxcr K HrlM pa3Aeron) orcyrcrByror
lara nu4a.ru 3aRartus. << 02 >> ceura6pa 2017 r.
Pyxoeo4urenr BKP
3a4anue npr4Hrn K r,rcfioJrHeHr{ro
KANEHAAPHbIIZ TIJIAH
Haurr,reHosaHue sranos BKP
Ng
rlln
I
Cporlt
@oprua
orqera
BbINOJIHEHI,I'
@opruyruposra reN{H BKP
ceurr6pr
Koucymaqr{r Haf{Horo
2
CocraereHrae rrJraHa pa6orsr uaa BKP
ceurs6pr
Kareruapnufi nran
J
Parpa6oma co4epNaulrr BKP
oxrr6pr
flpnuepHoe coAepxaHr4e
BKP
4
floa6op nr,rreparypbr rro reMe uccneAoBaHHt
Pa:pa6 orrca MeroAoJrorrrr4 r4ccJreAoBaHrar. flo46 op
,u{arHocTrrqecKoro rrHcTpyMeHTapr{t
uor6pr
Cnucor Jrr,rreDarwbr
4erca6pr
,{uarHocruuecnufi
uncmvnaenraouft
DVKOBO-IIUTEJI'
J
6
7
ZtyreHue ncuxoJroro-neAarofrrqecKoft nareparypu,
HarrlrcaHue neosoft rJraBbr. naoaroadu 1.1.
I,Ieyveuue [cr{xoJroro-neAarornqecKofi mareparypu,
HanucaHr,re nepaofi rJraBLr, uaparpatf 1.2., arrao4rr no
4era6pr
ruaapr-Seapalr
Marer nepnoft
Hr€rBbr,
naoaroad 1.1
Maxer neproft HraBbr,
naparpaQ 1.2.,
no nepeoil uase
repsofi rraBe
BbrBo.rlbr
8
flpoee4eurae KoHcrarr4pyroqerc gKcrreprlMeHra
9
l0
Qerpam-uapr
Pa6oq ue Marepr,rzrJrbr,
KOHCynbTarIUr HayqHoro
pyKoBoAr,rTens
O6pa6orra pe3ynbraroB 3KcnepuMeHra
Mapr
Koxcynrraqur HayrrHofo
MapT
Tercr reglrcoe
Tercr AorrtaA4
t2
llo4roroara re3r{coB rro pe3ynbraraM r,rccJreAoBaHlrt
Vqacrue n roH$epenqur4 B paMKrx <He4elu HayKr4 20 I 8), ry6rllrrarlus crarbr, (resucoe)
Hanucanue sropoft rnasrr BKP
l3
Hanucauue BBe.rIeHur
pyKoBoAurent
l1
14
3aKrroqeHrlt
anpenL
BbICTVNJIEHI'IE. TC3I{CbI
ANOEJIb-MAI,I
MAU
Maxer erooofi
rJraBbr
Marer BBeAeHru
r4
3AKIIOqCHI,If
t4
OQopureuue cilrrcKa nr.rreparyp br r.r ccbrJroK
l5
l6
t7
18
MAH
Cnucon Jrlrreparypbr,
Ilponepra reKcra BKP no clrcreMe <Anruuaruar.BY3>
I{IOHb
rercr BKP
3lerrpoHnrrft rcrccr BKP
KopperrupoBKa reKcra BKP. no,uroroBKa nDe3eHraur4r4
llpe4cranreHr.re pa6oru na raQe4py
14IOHb
flepe4ava BKP e apxr4B, 3arpy3Ka BKP e 3BOP
I4}OJIb
I{IOHb
BKP
BKP (elerrpoHHrur rarrKa,
6porurcpa)
Srerrpouuae
narrKa,
6oorurcoa
Cry4eHr
Pyrono.qzrenb BKP
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Взаимодействие учителя с родителями в воспитании трудолюбия у
младшего школьника»
Teacher's interaction with parents in the education of diligence in the younger
schoolboy
Работа включает 63 стр., 0 табл., 6 рис., 47 ист.
Ключевые
слова:
трудовое
воспитание
младших
школьников,
педагогическое взаимодействие учителя с родителями
Keywords: labor education of younger students, pedagogical interaction of
teachers with parents
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме взаимодействия
учителя и родителей в воспитании трудолюбия у младших школьников.
Цель исследования – раскрыть содержание работы учителя начальных
классов с родителями по вопросам воспитания трудолюбия у ребенка.
Объект исследования – трудовое воспитание младших школьников.
Предмет исследования – содержание работы учителя начальных классов с
родителями по вопросам воспитания трудолюбия у ребенка.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы
раскрыта сущность понятия «воспитание», показано место труда в системе
воспитания личности; дано определение понятия «трудовое воспитание»;
трудолюбие показано как личностное новообразование младшего школьника;
рассмотрены задачи, содержание, формы, методы трудового воспитания младших
школьников; обращено внимание на воспитание трудолюбия в семье; показано
своеобразие трудового воспитания в начальных классах современной школы;
раскрыта сущность и содержание работы учителя с родителями младших
школьников по вопросам трудового воспитания. Эмпирическое исследование
включало диагностику отношения младших школьников к труду и
сформированности навыков и качеств, необходимых в трудовой деятельности. В
результате эмпирического исследования было установлено, что существует
взаимосвязь школы и семьи в трудовом воспитании младших школьников, однако
есть недостатки в трудовом воспитании детей, в частности, необходимо развивать
волевые качества личности младшего школьника, востребованные в трудовой
деятельности, развивать мотивацию к самостоятельному выполнению
деятельности, активность при выполнении трудовых заданий.
На основе полученных результатов были разработаны рекомендации
учителям начальных классов по воспитанию трудолюбия у ребенка младшего
школьного возраста.
Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на
секционном заседании кафедры педагогики и профессионального образования
«Актуальные психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста
и консультирования в образовании» в рамках «Фестиваля науки-2018».
Результаты исследования изложены в публикации автора.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………...
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА ………………………………………………………
8
1.1. Воспитание трудолюбия у младших школьников как
педагогическая проблема …………………………………………..
8
1.2. Содержание работы учителя начальных классов с родителями по
вопросам воспитания трудолюбия у ребенка …….....……………. 20
Выводы по первой главе ………………………………………………………..
30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С
РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО
ВОСПИТАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ……........................... 33
2.1. Изучение отношения младших школьников к труду и качеств,
необходимых в трудовой деятельности …………………………… 33
2.2. Методические рекомендации по воспитанию трудолюбия у
ребенка младшего школьного возраста ………………...................
44
Выводы по второй главе ………………………………………………………... 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………. 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………… 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
Проблема
трудового
воспитания
подрастающего поколения, являясь актуальной во все исторические эпохи, не
потеряла свою значимость в социокультурной ситуации современного общества
(И.В. Сиверская, 2003).
В условиях рыночных отношений вновь актуализируются такие задачи
воспитания, как приобщение подрастающего поколения к труду, формирование
трудолюбия, готовности выполнять любую работу, восприятие человека труда как
высшей ценности бытия (М.А. Шошин, 2010) [37, с.3].
Важность трудового воспитания подчеркивается в ст.2 Закона РФ «Об
образовании», где в качестве ведущего декларируется гуманистический принцип
государственной
политики
в
области
образования,
что
предполагает
приоритетность воспитания гражданственности и трудолюбия (Закон «Об
образовании) [26].
В связи с приоритетом воспитания в концепции современной школы
возрастает роль трудового воспитания [7].
В концепции Модернизации Российского образования на период до 2010 г.
особо подчеркивается важность совершенствования работы общеобразовательной
школы по формированию у учащихся готовности к жизни и труду; там же
указано, что семья и родительская общественность должны стать активными
субъектами образовательной политики России (Концепция Модернизации
Российского образования).
В истории педагогической мысли семья всегда рассматривалась как
основной источник приобщения ребенка к миру взрослых, где ребенок овладевает
опытом трудовой деятельности. Трудовое воспитание в семье находится в
органической связи с трудовым воспитанием в школе. Разрыв между школьным и
семейным воспитанием неизбежно разрушает целостность трудового становления
личности [32, с.4].
4
Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности
отмечало
большинство
выдающихся
педагогов
прошлого,
как
западных
(Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.), так и отечественных
(П.П.Блонский,
А.С.
Макаренко,
В.А.
Сухомлинский
К.Д.
Ушинский,
С.Т.Шацкий и др.) [Цит. по М.А. Шошину], [37, с.4].
Однако в последние десятилетия педагогическая практика необоснованно
снизила интерес к трудовому воспитанию и практическую реализацию его задач.
В
отечественной
педагогической
науке
последнего
десятилетия
также
наблюдается явная тенденция к резкому снижению внимания к данной проблеме
(И.В. Сиверская, 2003).
Современными учеными-педагогами исследованы различные стороны
трудового воспитания: теория и практика трудового обучения и воспитания
(П.Р.Атутов, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, В.А. Поляков, Н.Н. Чистяков,
Ю.Л. Холтунцев и др.); развивающие возможности труда (И.Ф. Иващенко, М.И.
Смирнова, И.Д. Чернышенко и др.); психологическая подготовка к труду
(Б.Г.Ананьев, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитов, Э.А. Фарапонова и др.); содержание,
средства трудового воспитания (А.Я. Журкина, И.И. Зарецкая, В.В. Сериков и
др.); необходимость мотивации детского труда (Л.И Божович, Т.В. Драгунова,
А.Г.Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн,
Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.) [Цит. по М.А. Шошину], [там
же, с.4].
Современная начальная школа взяла на вооружение опыт трудового
воспитания детей младшего школьного возраста, накопленный отечественной
педагогикой (Г.Н. Волков, Т.М. Геронимус, Е.П. Кондратьева, А.И. Кочетов,
М.Н.Скаткин и др.).
Таким образом, актуальность темы исследования определяется рядом
противоречий:
 между ведущей ролью трудового воспитания в становлении личности и
его недооценкой в современной педагогической работе и практике воспитания
младших школьников;
5
 между объективной потребностью общества в трудовой подготовке
младших школьников в изменившемся социуме и реальными возможностями ее
осуществления в деятельности современной общеобразовательной школы.
Цель исследования: раскрыть содержание работы учителя начальных
классов с родителями по вопросам воспитания трудолюбия у ребенка.
Объект исследования: трудовое воспитание младших школьников.
Предмет исследования: содержание работы учителя начальных классов с
родителями по вопросам воспитания трудолюбия у ребенка.
Задачи исследования:
 охарактеризовать сущность процесса трудового воспитания в младшем
школьном возрасте;
 описать содержание работы учителя начальных классов с родителями по
вопросам воспитания трудолюбия у ребенка;
 изучить отношение младших школьников к труду, сформированность
навыков и качеств, необходимых в трудовой деятельности;
 разработать методические рекомендации по воспитанию трудолюбия у
ребенка младшего.
Методы исследования:
 теоретические:
анализ
психолого-педагогической
литературы
по
проблеме исследования; обобщение опыта учителей начальных классов;
 эмпирические: анкетирование; тестирование;
 методы
количественной
и
качественной
обработки
данных:
ранжирование, интерпретация.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 20162018 годов.
На первом этапе (2015-2016 учебный год) осуществлялось: изучение и
анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме
взаимодействия учителя начальных классов с родителями в вопросе воспитания
детей младшего школьного возраста, защиту курсовой работы.
6
Второй этап (2016-2017 учебный год) включал: изучение и анализ научнопедагогической,
психологической
литературы
по
проблеме
воспитания
трудолюбия у младших школьников; определение цели, задач исследования;
разработку, организацию и проведение педагогического эксперимента по
изучению отношения младших школьников к труду и сформированности качеств,
необходимых в трудовой деятельности.
Третий этап (2017-2018 учебный год) включал: анализ и обобщение
результатов проведенного теоретического и эмпирического исследования;
разработку
методических
рекомендаций;
оформление
выпускной
Муниципальное
бюджетное
квалификационной работы.
База
сбора
эмпирического
материала:
образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №38 г. Орла.
Структура и объем работы.
Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения,
списка литературы, приложения.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность;
определяется методологический аппарат исследования: цель, объект, предмет,
задачи, методы; характеризуются этапы исследования.
В первой главе «Теоретические основания взаимодействия семьи и школы
в
воспитании
младшего
школьника»
проанализированы
психолого-
педагогические исследования отечественных педагогов и психологов по проблеме
воспитания трудолюбия у младших школьников, конкретизированы понятия
«трудолюбие», «трудовое воспитание», описано содержание работы учителя
начальных классов с родителями по вопросам воспитания трудолюбия у ребенка.
Во второй главе «Организация взаимодействия учителя с родителями
младших школьников по воспитанию трудолюбия у детей» описана методика
изучения отношения младших школьников к труду и качеств, необходимых в
трудовой
деятельности;
представлены
воспитанию трудолюбия у ребенка младшего.
методические
рекомендации
по
7
В
заключении
сформулированы
выводы
и
основные
результаты
исследования.
В
приложении
представлены
бланки
тестов,
таблицы
обработки
результатов диагностики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения
исследования, его результаты докладывались и обсуждались на секционном
заседании кафедры педагогики и профессионального образования «Актуальные
психолого-педагогические
проблемы
младшего
школьного
возраста
и
консультирования в образовании» в рамках Фестиваля «Мир науки-2018» в
Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева.
Результаты исследования изложены в публикации автора:
1. Взаимодействие учителя с родителями в воспитании трудолюбия у
младшего школьника // Вестник научного студенческого общества. Сборник
статей. Выпуск 4. Дошкольное, начальное, среднее образование. Языковая и
литературная подготовка. – Орел: ООО «Горизонт», 2018. – 226с. (С.114-115).
Общий объем работы составляет 63 страницы. Работа включает 6 рисунков,
9 приложений, список литературы содержит 47 источников (печатных источников
за последние 10 лет – 50%).
8
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И
ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1. Воспитание трудолюбия у младших школьников как педагогическая
проблема
Предметом педагогики как области научного познания является воспитание.
В общем виде воспитание заключается в подготовке младшего поколения к жизни
в обществе.
Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого
выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей [28, с.162].
Ю.К.
Бабанский
педагогическом
смысле
[3]
как
определяет
воспитание
целенаправленный
человека
процесс,
в
широком
осуществляемый
педагогами, включающей в себя все виды учебных занятий и внеучебной
воспитательной работы.
Воспитание обусловлено потребностями передачи старшими поколениями
общественно-исторического опыта новым поколениям, в частности, с целью
подготовки их к труду, который необходим для обеспечения дальнейшего
развития общества [3].
Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание
нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания
благополучия жизни и культуры. В воспитательной работе он должен быть одним
из основных элементов [12, с.567].
От природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми
данными, но в жизни одни – умеют работать лучше, другие – хуже, одни –
способны лишь к самому простому труду, другие – к труду более сложному и
ценному. Трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются
в нем в течение его жизни. Из этого следует, что трудовая подготовка, воспитание
9
трудового качества человека – это и воспитание его будущего жизненного уровня,
его благосостояния [45].
Труд – основной источник материального и духовного богатства общества,
главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного
развития.
Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная физическая или
интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его
материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и
духовные сущностные силы [18, с.289].
В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания, в
частности, обращается внимание на следующие вопросы: труд оказывает
благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические
исследования показали, что физический труд укрепляет силы человека и его
здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность.
Активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его
сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и
ног, эмоциональные и волевые сферы [там же, с.248].
Воспитательная функция труда заключается в развитии и закреплении у
учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности,
нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый
воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и
ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить
пользу себе и людям [там же, с.290].
А.С. Макаренко [40] считал труд вещественным элементом выработки у
воспитанников
жизненной
сноровки,
укрепления
характера,
считал,
что способность к труду и трудолюбие не дарованы ребенку природой, а
воспитываются в нем. При этом труд не должен быть кабалой и насилием, а
обязательно творческим, сознательным, радостным процессом и раскрывать
потенциал личности [40].
10
Успешное
формирование
личности
в
современной
школе
может
осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебновоспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые
представители философской и педагогической мысли видели в труде большую
преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества и
каждого человека в отдельности. Трудовой элемент в школьном воспитании с
давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция. Немало
ценных идей по проблеме трудового обучения содержится в трудах классиков
педагогики – Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.
Ушинского и др. [33, с.215]
Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Артуровым,
Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, К.А. Ивановичем, И.С. Марьенко,
В.А.Сухомлинским, А.А. Шибановым, М.И. Пискуновым [там же, с.363].
Ю.П. Азаров [1] писал: «Мы много рассуждаем о трудовом воспитании и
недостаточно создаем реальных условий для включения детей в труд, прежде
всего в производительный. По его мнению, труд выполняет свою воспитательную
функцию, когда он заключает в себе какой-либо экономический смысл, является
делом, а не просто физическим усилием. Если труд бесполезен, он может вызвать
только отвращение. Обязательно надо приучить детей делать полезное, нужное»
[1, с.132; 21, с.129].
Уже с древних времен люди старались быть не только рабочей, но и
творческой силой. Творческий труд возможен лишь в том случае, когда человек
относится к работе с любовью, сознательно видит в ней радость, понимает пользу
и необходимость труда. Такое отношение к труду возможно, когда образовалась
глубокая привычка к трудовому усилию [45].
Таким образом, анализируя роль и значение труда в жизни общества и
развитии отдельного человека, можно прийти к выводу о его основополагающей
роли в истории человеческого общества.
При рассмотрении сущности трудового воспитания в основном используют
три понятия: трудовое воспитание, трудовое обучение и профессиональная
11
ориентация. Эти понятия являются родственными, но каждое из них имеет свою
специфику.
Трудовое воспитание есть процесс стимулирования потребности в
разнообразной
трудовой
деятельности
и
добросовестного
отношения
к
выполняемой работе. Понятно, что формирование положительного отношения к
труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым знаниям,
умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально
организованный
педагогический
процесс,
направленный
на
овладение
практическими предметами того или иного вида труда, на формирование и
совершенствование трудовых знаний, умений и навыков. Профессиональная
ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления
учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в
выборе их будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися
склонностями и способностями.
Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что
понятие «трудовое воспитание» является более широким по сравнению с
трудовым обучением и профессией. Последние выступают как его составные. Но,
выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при их
осуществлении формированию трудолюбия у подрастающего поколения [27,
с.174].
Трудовое воспитание в школе, семье, в обществе – это система
формирования работника, человека, который понимает необходимость труда,
уважает труд и людей труда, умеет работать в избранной специальности. Это
процесс формирования трудовых навыков и нравственных качеств: трудолюбия,
добросовестности, инициативы и др. [29, с.114].
Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования
разнообразной
трудовой
деятельности
учащихся,
формирование
у
них
добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества,
стремления к достижению более высоких результатов.
12
Трудовое воспитание имеет своей задачей осуществление начального
профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия,
других нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и
результатам труда [18, с.291].
Основными механизмами осуществления трудового воспитания является:
техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической
деятельности, нравственное отношение к труду, общение в коллективе на основе
взаимодействий.
Техническое мышление обеспечивает накопление знаний и опыта по
эффективной организации труда, осмысление результатов этой деятельности.
Мыслительная деятельность в труде формирует творческое отношение к делу,
порождает эмоциональный подъем, самоотдачу. Организованная трудовая
деятельность формирует умение, навыки, привычку к трудовому усилию. Ее
следствием является такой специфический механизм воспитания как отношение к
труду. Среди отношений важными являются такие, как ответственность за
результаты труда, трудовая дисциплина, эстетическая оценка продукта, точность,
упорство, воля. Отношения ребенка в труде к себе и делу основывается на
свойствах и чертах его характера.
Содержание трудового воспитания складывается из основных видов
детской трудовой деятельности. На первом плане учебный труд. В школе
осуществляется специальное трудовое обучение. Посильный общественнополезный труд закладывает основы трудолюбия, умение и желание работать.
Бытовой труд помогает ребенку понять, что всякие нужные людям труд почетен,
и уважаем в обществе [42].
В качестве критерия трудовой воспитанности школьников выступает
нравственное свойство личности – трудолюбие [18, с.299].
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным
внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место
в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности,
13
связанные с учебной деятельностью. Младший школьный возраст обещает
ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. В
начальной школе ребенок усваивает виды учебной деятельности [24, с.249].
Меняется весь уклад жизни ребенка. Учебная деятельность для него
становится ведущей [17, с.79].
Младший школьный возраст – это самоценный период. В это время ребенок
осознает отношения между собой и окружающими, начинает интересоваться и
разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных
оценках. В период младшего школьного возраста происходит естественный
всплеск его творческой активности [5, с.13].
Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в
младшем школьном возрасте совершенствуется два личностных качества ребенка:
трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает при повторяющихся
успехах, при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрения
за это.
Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и
укрепляется в учении и труде. Благоприятными условиями для развития у
школьников трудолюбия является то обстоятельство, что вначале учебная
деятельность представляет для них большие трудности, которые нужно
преодолевать, это: адаптация к новым условиям жизни; проблемы, связанные
обучением чтению, счету, письму; новые заботы, возникающие у ребенка в школе
и дома.
Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от
труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, как учеба и труд младшего
школьника удовлетворяют потребности, характерные именно для детей этого
возраста. Стимулами, подкрепляющими успехи в этих видах деятельности,
должны
выступать
те,
которые
порождают
у
младших
школьников
положительные эмоции [25, с.174].
Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения,
профессиональной подготовки к трудовой деятельности и профессиональной
14
ориентации, показателем результативности трудового воспитания, при этом
выступает как личностное качество, которое характеризуется:
1) прочной потребностно-мотивационной сферой;
2)
глубоким
пониманием
нравственного
смысла
и
преобразующе-
воспитательной роли труда в развитии личности (знания, навыки, убеждения);
3) умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую
работу;
4) проявлением волевых усилий в преодолении трудностей и препятствий в
трудовой деятельности.
Все
эти
компоненты
определяют
методическую
основу
трудового
воспитания [27, с.156].
Трудолюбие – черта характера, состоящая в положительном отношении к
процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности,
добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В
психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как
основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться [6, с.51].
Словарь русского языка дает следующее толкование: трудолюбие – это
«любовь к труду, усердие в труде» [Цит. по Интернет-источнику], [47]. Однако
применительно к педагогическим и психологическим воззрениям значение слова
«трудолюбие» весьма раздвинуло границы толкового словаря. Это и привычка
трудиться; ответственное отношение к своим обязанностям; требовательность к
способу и результатам своего труда, самокритичный анализ деятельности;
нетерпимость к проявлению лени и безответственности; творческий подход;
сочетание исполнительности и инициативности; убежденность в необходимости и
важности труда как для своего существования и развития, так и для общества в
целом [47].
Трудолюбие включает в себя следующие структурные компоненты:
 потребность в трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные
мотивы;
 понимание пользы труда для общества и для себя;
15
 наличие
трудовых
умений
и
навыков,
их
постепенное
совершенствование;
 достаточно сильная воля личности [27, с.156].
А.И. Кочетов [16] в своей работе «Воспитание школьников» указывает на
стержневое качество трудолюбия, объединяющее все компоненты готовности к
труду.
Уровень
его
развития
выступает
показателем
сформированности
потребности в труде и трудовом опыте [16, с.23].
С.Н. Алексеев [2], Н.П. Семыкин [2] обращают внимание, что «среди
современных
школьников
еще
довольно
часто
встречаются
ребята,
не
обладающие трудолюбием, привычкой к труду, напряженной работе, постоянным
умственным и физическим нагрузкам. Более того, немалая часть из них не имеет
даже самых элементарных трудовых навыков» [2, с.76].
Развитие ребенка до степени трудолюбия означает овладение им общими и
специальными трудовыми знаниями, умениями и навыками, психологическую
готовность к трудовой деятельности, способность получения удовлетворения и
удовольствия от труда.
Трудовое воспитание в научной литературе рассматривается как составная
часть процесса воспитания подрастающего поколения, система педагогических
воздействий, направленных на формирование у учащихся добросовестного,
ответственного, творческого отношения к труду, а также умений и навыков общей
трудовой культуры. Оно осуществляется в целостном педагогическом процессе.
Начальная школа, выполняя свои специфические задачи общего образования
учащихся, осуществляет целенаправленное трудовое обучение и воспитание [8,
с.11].
Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у
подрастающего поколения потребности в разнообразной трудовой деятельности
(учебной, трудовой, общественной и т. п.), глубокого уважения к труду человека,
бережливого отношения к материальным и духовным ценностям, созданным
трудом людей, осознанного и добросовестного отношения к своей работе и
обязанностям.
16
Трудовое воспитание нужно для приобщения ребенка к самостоятельному
труду, его знакомства с работой взрослых, с тем, что сделано трудом человека;
является важнейшим средством формирования духовно-нравственных основ
личности ребенка и его волевых качеств, накопления социально ценного
жизненного опыта, формирования личности [27, с.6].
Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически
организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта,
развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое
воспитание направлено также на осуществление начального профессионального
образования и профессиональной ориентации.
Труд ребенка, включенный в систему образования, является условием
всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой
деятельности. Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию:
обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное
развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически
правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность,
взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.
Трудовое воспитание – это важнейшая предпосылка всестороннего
гармонического развития личности ребенка.
Цель трудового воспитания учащихся – развитие сил и способностей
подрастающего
поколения
средствами
труда
для
активной
творческой
деятельности, осуществления профессионального и жизненного самоопределения
с максимальной пользой для общества, с полной самореализацией возможностей,
особенностей и дарований [там же, с.174].
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе
элементарных представлений о трудовых обязанностях. Трудовая деятельность
должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной
потребностью.
Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой
учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной
17
техники,
технологии
и
организации
производства;
вооружает
учащихся
общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду;
способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое
образование является базой трудового воспитания [43].
В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи
трудового воспитания учащихся:
 формирование у учащихся положительного отношения к труду как
высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
 развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом
труде, стремление применять знания на практике;
 воспитание
высоких
моральных
качеств,
трудолюбия,
долга
и
ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и
честности;
 вооружение
учащихся
разнообразными
трудовыми
умениями
и
навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а
также
рядом
хозяйственно-экономических
факторов,
производственными
условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д. [44].
Трудовое воспитание в педагогическом процессе выполняет следующие
функции:
 воспитательную
трудолюбие,
–
правильно
коллективизм,
организованный
взаимодействие,
труд
формирует
дисциплинированность,
инициативность;
 развивающую
–
обеспечивает
интеллектуальное,
физическое,
эмоционально-волевое, социальное развитие и становление;
 обучающую – овладение учащимися знаниями, практическими умениями
и навыками в сфере разнообразной трудовой деятельности.
Для
решения
задач
трудового
разнообразные приемы и средства:
воспитания
используют
следующие
18
 организацию совместного труда воспитателя и воспитанника;
 объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи,
коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества;
 материальное и моральное поощрение производительного труда и
проявления творчества;
 знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;
 организацию работы в кружках по интересам (технического творчества,
моделирования, театральной деятельности, кулинарии);
 упражнения
по
выработке
трудовых
навыков
при
выполнении
конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером;
различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла);
 творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и
оценку их качества;
 временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в
школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах;
 систематическое участие в общественно полезном труде, обучение
технологиям и приемам организации профессиональной деятельности;
 контроль за экономией времени и электроэнергии, ресурсами;
 учет и оценку результатов труда (качества, сроков и точности
выполнения задачи, рационализации процесса и наличия творческого подхода);
 специальную профессиональную подготовку к трудовой деятельности
[27, с.176].
Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы,
которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно
полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный
вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений
товарищества и взаимопомощи.
Формами трудового воспитания являются:
1) средства морального и материального поощрения;
19
2) представление
широких
возможностей
для
повышения
своих
способностей;
3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания;
4) использование средств массовой информации в целях трудового
воспитания [46].
В воспитание потребности в труде и бережном отношении к материальным
ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности.
И.Ф. Харламов [33] выделяет следующие формы трудовой деятельности:
а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это
могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном
саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы,
например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для
совместной работы с шефами;
б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например,
традиционная подготовка и проведение в школе «Праздник труда» или праздник
«В подарок школе», когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят
модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией
являются выставки технического творчества школьников;
в) в последние годы в школах создаются производственные кооперативы,
где школьники занимаются производственным трудом и получают за это
денежную оплату;
г) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные
трудовые поручения, которые даются учащимся учителями и ученическими
организациями [33, с.219].
Л.Г. Григорьева [8] указывает, что в качестве средств трудового воспитания
выступают: слово и пример учителя и родителей, стиль отношения учителя с
учениками, традиции, природа, учебная, художественная и научно-популярная
литература, наглядные пособия, орудия и предметы труда, технические и учебные
средства, телевидение, Интернет, радио, кино и театр, домашний, учебный и
20
общественно полезный труд, самообслуживание, сельскохозяйственный труд,
материалы, инструменты и т.д.
Таким образом, трудовое воспитание младших школьников является
составной частью процесса воспитания подрастающих поколений, системой
педагогических воздействий, направленных на формирование у учащихся
добросовестного,
ответственного,
соответствующих
умений
и
творческого
навыков,
общей
отношения
трудовой
к
труду,
культуры.
Оно
осуществляется в целостном педагогическом процессе в условиях тесного
взаимодействия
школы,
семьи
и
общественности
и
учитывающем
индивидуальные и возрастные особенности школьников [8, с.12].
1.2. Содержание работы учителя начальных классов с родителями по
вопросам воспитания трудолюбия у ребенка
Система работы по трудовому воспитанию младших школьников должна
быть представлена двумя направлениями: работой с родителями и работой с
учащимися. В качестве основных субъектов воспитания трудолюбия у детей
рассматриваются педагоги и родители.
Семья – первая педагогическая система, в которую попадает ребенок.
Воспитание в семье осуществляется в рамках ежедневного и систематического
быта, реализуемого совместно детьми и родителями [23, с.285].
Хозяйственно-бытовая деятельность в семье – ее важнейшая социальная
функция. Направляется она взрослыми членами семьи, однако в ее реализации
самое активное участие принимает и младшее поколение. Только в процессе
осуществления внутридомовых обязанностей всеми членами семьи начинается и
продолжается трудовое воспитание детей [14, с.33].
В семье закладываются основы нравственности человека, формируются
нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества
личности. Семья способствует не только формированию личности, но и
21
самоутверждению
человека,
стимулирует
его
социальную,
творческую
активность, раскрывает индивидуальность.
Следует отметить важность семейного аспекта воспитания трудолюбия, так
как основы воспитания трудолюбия у детей закладываются с раннего детства в
семье. Семья имеет свои специфические возможности для воспитания детей.
Семья призвана с детства преобразовывать естественную активность человека в
потребностно
и
мотивационно
обусловленную
готовность
к
трудовой
деятельности. Семейное воспитание всегда основывалось на совместной трудовой
деятельности родителей и детей, их повседневном общении.
Развитие личности ребенка и трудолюбия в семье в решающей степени
происходит под воздействием всего семейного уклада. Понятие «семейный
уклад» характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовнонравственный
климат
и
психологическую
атмосферу,
включает
в
себя
сложившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности,
интересы, традиции, обряды, стиль общения, уровень педагогической культуры
родителей (О.П. Мачехина, 2003) [22, с.4].
Общей целью для всех родителей является вырастить психофизически и
духовно здорового человека, положительную, счастливую личность. Общая цель
направлена на формирование таких качеств личности, которые помогут достойно
преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие
интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности,
нравственное
и
эстетическое
формирование,
эмоциональная
культура
и
физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей и
составляет задачи семейного воспитания [27, с.109].
Задача трудового воспитания детей в семье — приучить детей к труду
независимо от пола и возраста, научить выполнять в семье посильную работу,
привить им нужные навыки [19, с.130].
Уже в первые годы жизни малыша в его играх есть элементы труда,
преодоления и совершенствования себя, нуждающиеся в поощрении и поддержке.
Детская игра – начало приобщения ребёнка к постоянно усложняющимся
22
занятиям, а затем к труду. Важно, чтобы дети в семье имели постоянные и чётко
определённые обязанности, наличие которых и периодическая проверка их
исполнения внушают ребёнку ощущение своей полезности и умелости.
Недопустимо наказание трудом. Наоборот, важно создавать такие ситуации, когда
какое-либо поручение будет наградой, особой формой доверия.
Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь ребенку увидеть в нем
источник развития своих способностей и моральных качеств, подготовить к
активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии.
В
современной
семье
должно
осуществляться
решения
задач
по
формированию у ребенка моральных качеств в процессе трудового воспитания [4,
с.293].
Выполняя трудовые обязанности, преодолевая определенные трудности,
ребенок становится более выносливым и терпеливым, наблюдательным, учится
быстро и точно выполнять порученное дело. Воспитанный в труде, он, как
правило, увереннее ориентируется в жизни и всегда находит способы преодолеть
трудности на своем пути [20, с.85].
Типичные
ошибки
родителей
заключаются
в
недопонимании
воспитательного значения труда для детей, оберегании их от труда и выполнении
за них бытового, учебного труда, неверном стимулировании детского труда (плата
за труд, учебу, обещание дорогих подарков). Иногда наказывают трудом, не
умеют правильно организовать труд ребенка в семье (ограничиваются и
довольствуются разовыми поручениями, не дают постоянных заданий и на
длительное время). Определенную трудность составляет воспитание ребенка в
условиях полного достатка, а порой избытка. Материальные блага часто
обращаются во вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые
духовные потребности [там же, с.86].
В исследовании Д.О. Дзинтере [10] выявлено, что формированию трудовой
деятельности младшего школьника, укреплению любви и интереса к труду
мешает неумение родителей создать у него эмоционально положительный
настрой для выполнения обязанностей, поддержать его усилия, вовремя помочь,
23
подчеркнуть полезность осуществленной работы. Негативно сказываются на
развитие ребенка переоценка его возможностей, передозировка трудовых
обязанностей. Родителям следует воздерживаться от споров, в присутствии
младшего школьника, кто что делает и не делает в семье. Так как ребенок
принимает все всерьез и делает свои выводы о тяготах труда, о нежелании
близких людей трудиться. Родителям нужно занимать детей не только уроками и
«воспитательными» поручениями, но и просто работать вместе с ним: дома, на
даче, в гараже, в мастерской и т.д. Главное помнить, что лучше воспитывает та
работа, которая по душе и выполняется с радостью [10, с.4].
Исследование, проведенное Л.В. Карцевой, [14] показало, что воспитание
детей в труде в меньшей степени зависит от их индивидуальных характеристик и
в большей – от морально-психологического климата семьи, от уровня
личностного развития отцов и матерей. Важный фактор здесь – тип семьи.
Понятно, что уровень трудовой подготовки будет разным, если это семьи
полная/неполная,
городская/сельская,
однодетная/многодетная,
живущая
в
квартире или в частном доме, благополучная или проблемная, социально
защищённая или слабо обеспеченная, со здоровым членами или с наличием
хронических больных, инвалидов, престарелых лиц. И, как показывает
современная практика семейного воспитания, чем раньше родители начинают
привлекать к труду своих чад, тем скорее трудовые навыки становятся для них
естественными, привычными, обретают свойство постоянства, позитивный
характер [14, с.33].
Основой трудового воспитания являются теория и практика воспитательной
деятельности, которые направлены на необходимость связывать процесс
воспитания с современным образом жизни, а содержание процесса воспитания – с
социальным прогрессом в соответствии с моралью общества [27, с.6].
В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из
важнейших
факторов
развития
ребенка
(нравственного,
умственного,
физического, эстетического, экологического, экономического, правового и др.).
Именно в начальных классах закладываются основы социальной активности
24
личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности,
уважение к людям труда и другие ценностные качества, способствующие
формированию трудолюбия как интегрального качества личности ученика [8,
с.10].
Трудовое
воспитание
ребенка
в
начальной
школе
направлено
на
формирование мотивации и позитивного отношения к труду, накопление опыта
общественно-полезной деятельности [23, с.95].
Важная роль в формировании трудолюбия у учащихся принадлежит
учителю
начальных
классов.
Стержнем
трудового
воспитания
младших
школьников является трудовое обучение и внеклассная работа по вовлечению их
в разнообразную трудовую деятельность [8, с.10].
Сегодня бытует негативная тенденция недооценки воспитательного,
развивающего потенциала труда детей. Без обстоятельной подготовки к
трудовому образу жизни у подрастающего поколения проявляются эгоизм,
бездуховность, стремление к праздности, «красивой жизни» без труда. В этой
связи возрастают требования к учителю, от которого во многом зависит, будет ли
ученик трудолюбивым, с активной гражданской, социальной позицией, высоким
уровнем культуры.
Педагог сам должен быть яркой личностью, творчески относится к своей
профессиональной
деятельности,
владеть
современными
педагогическими
технологиями. Он призван обеспечить перевод педагогического процесса на более
высокий
уровень
эффективности,
наукоемкости,
оптимальности,
инструментальности, гуманистической направленности, переход от массоворепродуктивных к личностно-ориентированным педагогическим технологиям
(Ю.А. Дмитриев, 2003) [11, с.3].
Воспитание трудолюбия у детей на начальном этапе обучения включает
целенаправленную работу по осмыслению общественного назначения труда в
жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого
интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради
удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим;
25
освоению трудовой деятельности (умение
ставить цель, планировать и
рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и
навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта
взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственноволевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата.
Процесс воспитания трудолюбия чрезвычайно сложен и длителен. Он
осуществляется под воздействием многих стимулов. Одним из них является
целесообразно
организованная
трудовая
деятельность,
предполагающая
включение каждого ребенка в физический и умственный труд при соблюдении
определенных педагогических условий, связанных с характером и организацией
детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но
свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий;
предоставление возможности каждому ребенку чувствовать себя полезным
членом общества; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности детей;
исключение труда как средства наказания; чередование трудовой деятельности с
отдыхом детей; организация материальной среды и удобного трудового
оборудования) и со стимулированием детей к трудовой деятельности (учет
нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого
ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок
результатов работы; активная помощь в затруднениях; создание взрослыми
трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на
равноправных началах). Такая организация детской трудовой деятельности
содействует успешному формированию у детей знаний, практических умений и
навыков, воспитанию нравственно-волевых качеств, а также помогает каждому
ребенку самореализоваться и самоутвердиться в труде и детском сообществе.
Стержнем в процессе освоения детьми трудовой деятельности является их
отношение к труду, мотивы труда. Это социально-общественные (стремление
ребенка сделать нечто полезное близким и желание принести им пользу),
коллективистские (интерес и желание быть в одном коллективе со сверстниками и
взрослыми, действовать с ними заодно), личные (удовлетворение личных
26
интересов, любознательность), самоутверждения (удовлетворение собственной
умелости в труде, желание быть первым и лучшим среди товарищей),
отрицательная мотивация труда (страх перед наказанием, руганью, неудачами,
желание избежать неприятностей со стороны взрослых или детского коллектива).
С.А. Юзеевой [39] установлено, что все перечисленные виды мотивов труда
по-разному влияют на развитие личности ребенка и воспитание у него любви к
труду. Сегодня идет ориентация на разумное сочетание общественных и личных
интересов детей, то есть их гармонизацию, поскольку XXI век ориентирует на
воспитание личности с выраженной индивидуальностью, стремящейся к
самоопределению и успешной самореализации. Поэтому для полноценного
развития личности ребенка важно не игнорировать личные и престижные мотивы,
хотя приоритетными должны оставаться все-таки общественные.
При формировании мотивационно значимых ориентаций детей на труд
особое значение имеет их желание участвовать в различных видах труда.
Несмотря на то, что детский труд многообразен, к основным относятся четыре его
вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной
труд, и каждый обладает определенными возможностями для решения
воспитательных задач. Однако их удельный вес не одинаков, поскольку не все
виды труда в равной степени являются для детей привлекательными [39, с.9-12].
Успешное выполнение трудовых поручений детьми младшего школьного
возраста достигается путем формирования у них таких личностных качеств, как
готовность
к
выполнению
трудовых
поручений,
самостоятельность
и
целенаправленность действий, адекватность использования орудий труда,
положительное отношение к результатам собственных действий (С.Н. Теплюк,
1984) [34, с.23].
Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют
следующие виды труда.
Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический.
Интеллектуальный труд – один из самых сложных и тяжелых. Для детей
приобретение умений и навыков интеллектуального труда – не только способ
27
усвоения знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному
творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновляющейся
политической жизни общества.
В школе осуществляется специальное трудовое обучение. Трудовое
обучение – процесс организации и стимулирования готовности к труду на основе
взаимосвязи овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, создание
опыта применения сил и способностей в разнообразной трудовой деятельности.
В структуру трудового воспитания школьников входят различные виды
внеучебного общественно полезного труда: производительный; результативный,
общественно
значимый;
бытовой,
самообслуживающий;
общественно-
организационный [27, с.7].
Основы трудолюбия закладываются с раннего детства в семье. При
поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более
целенаправленный характер.
Учебно-познавательная
деятельность,
общественно-полезный
труд
учащихся, вся их трудовая деятельность выступают важнейшими факторами
формирования личности в целом и воспитания трудолюбия. Однако, эти факторы
сами по себе могут оказаться бездейственными, малоэффективными без должного
осмысления их сущности, без соблюдения определенных условий проявления, что
и наблюдается в практике работы многих школ. Опыт показывает, там, где
недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле
одной только школы не приносит желаемых результатов. Задачи воспитания
трудолюбия настолько широки и разнообразны, что для их успешного решения
необходимо самое тесное взаимодействие школы и семьи [22, с.4].
Эффективность любой совместной деятельности определяется критериями
ее оценки. Изучение современной литературы (Е.П. Арнаутова, Т.И. Гризик, Т.А.
Данилина, Т.Н. Доронова, H.A. Муртазина, З.И. Теплова и др.) позволило
выделить критерии совместной деятельности педагогов и родителей: единство
целей и общая мотивация; активность (интенсивность и частота контактов,
количество
партнеров,
инициативность
в
работе,
количество
совместно
28
реализованных проектов); наличие органов самоуправления, ответственных за
реализуемое направление работы [39, с.13].
Современный учитель должен учитывать семейный фактор, оказывающий
влияние на образование, развитие, формирование личности ребенка.
Цель взаимодействия педагога с родителями – глубокая интеграция
родителей в педагогический процесс общеобразовательного учреждения путем
создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения
семьи к сопровождению ребенка в процессе трудового воспитания.
К условиям, способствующим эффективному взаимодействию школы и
семьи, относятся:
 ситуация совместной деятельности;
 установление постоянного двустороннего информационного контакта
между участниками взаимодействия;
 систематическое
и
целенаправленное
включение
в
совместную
деятельность всех субъектов воспитательного процесса;
 формирование положительного отношения к взаимодействию [23, с.335336].
Диссертационное исследование, проведенное О.П. Мачехиной [] показало,
что наиболее эффективными формами и методами работы с родителями
являются: консультации по вопросам организации труда детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, разъяснение правильных приемов
включения детей в постоянный труд, в дальнейшем совершенствовании умений,
распространении положительного опыта; беседы, практикумы по решению
педагогических задач, обсуждение конкретных ситуаций, задания практического
характера, вооружение родителей педагогическими знаниями для организации
детского домашнего труда [22, с.22].
Современная педагогическая практика взаимодействия предлагает новые
формы организации работы с родителями учащихся.
Семинар для родителей способствует повышению педагогической культуры
родителей. Может носить и коллективный, и групповой характер. В первом
29
случае семинар предполагает обсуждение ряда общих для всех родителей
вопросов воспитания и развития личности ребенка. Как групповая форма работы
семинар предполагает обсуждение ряда проблем, существующих в нескольких
семьях одновременно со схожими негативными проявлениями.
Не менее эффективной формой работы с родителями является групповое и
индивидуальное консультирование. Консультирование предполагает соблюдение
ряда
этапов,
в
числе
которых:
позитивный
контакт
с
родителями;
диагностирование существующей проблемы; разработка программы действий для
педагога,
родителей,
самого
ребенка;
реализация
программы;
анализ
эффективности проделанной работы.
Посещение семей является эффективной формой взаимодействия с
родителями учащихся, она позволяет тщательно и всесторонне изучить каждого
члена семьи, ребенка, реализовать следующие задачи:
 знакомство с материально-бытовыми условиями жизни семьи;
 определение психологического климата в семье;
 выявление зависимости поведения ребенка в семье от характера
межличностных отношений других членов семьи;
 выявление трудностей в воспитании, испытываемых родителями и др.
Деловые игры в работе с родителями максимально приближают участников
игры к реальной обстановке воспитания, формируют навыки быстрого принятия
педагогически
верных
решений,
умение
вовремя
увидеть
и
исправить
педагогическую ошибку.
Дискуссионный родительский клуб представляет собой педагогическое
мероприятие определенной тематики, где поиск ответов на вопросы зачастую
носит дискуссионный характер и нередко переходит в заинтересованное
обсуждение. Педагогическую ценность эти клубы имеют только в том случае,
если в них создается ситуация непринужденного, равноправного общения
родителей и педагогов.
30
Особой формой взаимодействия школы и семьи являются практические
занятия, направленные на выработку и закрепление педагогических умений и
навыков [23, с.337-339].
Комплексное и систематическое использование педагогами в работе с
семьей разнообразных форм и методов взаимодействия позволяет родителям
освоить необходимые для воспитания ребенка знания, сформировать умения
анализировать и успешно разрешать встречающиеся в воспитании ребенка
проблемные ситуации.
Выводы по первой главе
Анализ
психолого-педагогической
литературы
позволяет
сделать
следующие выводы:
1. Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого
выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального
опыта
и
формирования
принимаемой
обществом
системы
ценностей
(С.А.Смирнов, 2000). Правильное воспитание невозможно себе представить как
воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни.
Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться
только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной
работы с практической трудовой деятельностью (И.Ф. Харламов, 2003).
2. Трудовое воспитание есть процесс стимулирования потребности в
разнообразной
трудовой
деятельности
и
добросовестного
отношения
к
выполняемой работе (Р.И. Купчинов, 2015). Оно имеет своей задачей
осуществление начального профессионального образования и профориентации,
формирование
трудолюбия,
других
нравственных
качеств,
эстетического
отношения к целям, процессу и результатам труда (Б.Т. Лихачев, 2001).
3. В качестве критерия трудовой воспитанности школьников выступает
нравственное свойство личности – трудолюбие (Б.Т. Лихачев, 2001). Трудолюбие
в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и
31
труде. Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от
труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, как учеба и труд младшего
школьника удовлетворяют потребности, характерные именно для детей этого
возраста (Р.С. Немов, 1995).
4. Начальная школа, выполняя свои специфические задачи общего
образования учащихся, осуществляет целенаправленное трудовое обучение и
воспитание Л.Г. Григорьева, 2004). Трудовое воспитание в педагогическом
процессе выполняет воспитательную, обучающую и развивающую функции. Для
решения задач трудового воспитания используются разнообразные приемы и
средства (Р.И. Купчинов, 2015).
5. В качестве основных субъектов воспитания трудолюбия у детей
рассматриваются педагоги и родители, отсюда, система работы по трудовому
воспитанию младших школьников представлена двумя направлениями: работой с
родителями и работой с учащимися.
6. Развитие личности ребенка и трудолюбия у него в решающей степени
происходит под воздействием всего семейного уклада (О.П. Мачехина, 2003).
Задача трудового воспитания детей в семье – приучить детей к труду независимо
от пола и возраста, научить выполнять в семье посильную работу, привить
нужные навыки (И.П. Лотова, 2016).
7. В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из
важнейших
факторов
развития
ребенка
(нравственного,
умственного,
физического, эстетического, экологического, экономического, правового и др.).
Именно в начальных классах закладываются основы социальной активности
личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности,
уважение к людям труда и другие ценностные качества, способствующие
формированию трудолюбия как интегрального качества личности ученика
(Л.Г.Григорьева,
2004).
Трудовое
воспитание
ребенка
направлено
на
формирование мотивации и позитивного отношения к труду, накопление опыта
общественно-полезной деятельности. Стержнем трудового воспитания младших
32
школьников является трудовое обучение и внеклассная работа по вовлечению
учащихся в разнообразную трудовую деятельность (В.П. Сергеева, 2014).
8. Задачи воспитания трудолюбия настолько широки и разнообразны, что
для их успешного решения необходимо самое тесное взаимодействие школы и
семьи. Наиболее эффективными формами и методами работы с родителями
являются: консультации по вопросам организации труда детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, разъяснение правильных приемов
включения детей в постоянный труд; беседы, обсуждение конкретных ситуаций,
вооружение родителей педагогическими знаниями по организации детского
домашнего труда (О.П. Мачехина, 2003).
9. Комплексное и систематическое использование педагогами в работе с
семьей разнообразных форм и методов взаимодействия позволяет родителям
освоить необходимые для воспитания ребенка знания, сформировать умения
анализировать и успешно разрешать встречающиеся в воспитании ребенка
проблемные ситуации.
33
ГЛАВА 2
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ВОСПИТАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ У
ДЕТЕЙ
2.1. Изучение отношения младших школьников к труду, навыков и качеств,
необходимых в трудовой деятельности
Цель
экспериментальной
части
исследования:
изучение
отношения
младших школьников к труду и сформированности навыков и качеств,
необходимых в трудовой деятельности.
При разработке эмпирического исследования мы исходили из следующих
теоретических положений:
1. Навыки, необходимые младшему школьнику в трудовой деятельности:
навыки самообслуживания (прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры,
одевание и раздевание, сборка портфеля); навыки хозяйственно-бытового труда
(труд по уборке помещения, помощь по хозяйству и др.); навыки труда в природе
(уход за деревьями, растениями и животными, выращивание овощей на огороде,
озеленение участка и др.); ручной и художественный труд (изготовление
различных изделий из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева и
др.).
2. Качества: ответственность за свой труд, степень развития активности,
самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности.
Диагностика отношения младших школьников к труду и сформированности
навыков и качеств, необходимых в трудовой деятельности в настоящей работе
предназначена для того, чтобы стать основой для определения содержания работы
учителя с родителями по воспитанию трудолюбия младшего школьника.
Для определения содержания работы учителя с родителями по воспитанию
трудолюбия
младшего
школьника
нами
выделены
следующие
исследования:
 диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся;
задачи
34
 определить уровень развития силы воли;
 исследовать
самооценку
детей
младшего
школьного
возраста
(трудолюбивый, умелый);
 изучить организацию труда ребенка дома.
Исследование
проводилось
на
базе
Муниципального
бюджетного
образовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа №38 г. Орла
в марте 2018 года.
В
экспериментальном исследовании
приняло
участие
20
младших
школьников, из них 8 мальчиков и 12 девочек.
Во время диагностики мы учитывали ряд требований, среди них:
требование
возрастной
целесообразности;
требование
дифференциации
и
индивидуализации работы; вариативность работы; гуманный подход к детям.
При отборе методик, необходимых для диагностики отношения младших
школьников к труду и сформированности навыков и качеств, необходимых в
трудовой деятельности, мы придерживались следующих основных положений:
психолого-педагогический
характер
диагностики,
то
есть
получение
определенных сведений о личностных качествах испытуемого; адекватность
используемых методик возрастным особенностям детей младшего школьного
возраста.
Программа диагностики отношения младших школьников к труду и
сформированности навыков и качеств, необходимых в трудовой деятельности
включает следующие психодиагностические методики:
 самооценка учащимся самостоятельной деятельности [13, с.116];
 диагностика волевого потенциала личности [36, с.39];
 методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) [38, с.84];
 анкета «Трудовое воспитание в семье» (М.П. Кулаченко, Т.Г. Кошелева).
2.1.1. Описание диагностического инструментария.
2.1.1.1. Методика «Самооценка учащимся самостоятельной деятельности
(СД)» (Л.В. Жарова).
35
Цель: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной
деятельности.
Описание методики. Объектом измерения самостоятельной деятельности
становятся такие ее качества, как успеваемость, мотивация, активность,
организованность, ответственность и самостоятельность, которые проявляются
ребенком при выполнении заданий.
В
«Листе
оценки»
представлены
показатели
всех
параметров
самостоятельной деятельности. Учащиеся самостоятельно заполняют «Лист
оценки самостоятельной деятельности (СД)».
«Замер»
воспитательного
эффекта
самостоятельной
деятельности
производится по проявлению уровней качества (параметра). Каждому уровню
присваивается соответствующее числовое значение (0, 1, 2, 3 балла).
Инструкция. Отметить крестиком в каждом параметре один из показателей,
который тебе подходит.
Обработка результатов. Вариант ответа «1» оценивается в 3 балла; вариант
ответа «2» – 2 балла; вариант ответа «3» – 1 балл; вариант ответа «4» – 0 баллов.
Уровень самостоятельности (S) вычисляется по формуле (1.1):
1.1.
S = N : n(6), где
S – уровень самостоятельности;
N – сумма баллов по всем параметрам;
n – количество параметров (6).
Интерпретация.
2,6 – 3,0 балла – высокий уровень;
1,5 – 2,5 балла – уровень выше среднего (приближающийся к высокому);
0,6 – 1,5 балл – средний уровень;
0,5 – 0 – низкий уровень.
Бланк опросника представлен в приложении [См.: Приложение 1].
2.1.1.2. Методика «Диагностика волевого потенциала личности».
36
Инструкция. Вам предлагаются вопросы, на которые нужно ответить «да»,
если согласны с вопросом, «нет» – при несогласии, «не знаю» – при сомнении,
неуверенности.
Обработка результатов. Ответ «да» оценивается в 2 балла, «не знаю» – 1
балл, «нет» – 0 баллов. Находим арифметическую сумму баллов.
Интерпретация.
1-12 баллов – низкий уровень. С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок
делает то, что легче и интереснее, даже если это может повредить ему. К
обязанностям
нередко
относится
спустя
рукава,
что
бывает
причиной
неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что, мне больше всех
нужно?» Любую просьбу, обязанность он воспринимает чуть ли не как
физическое насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.
13-21 балл – средний уровень. Сила воли у ребенка средняя. Если он
столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если
увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное
слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По
доброй воле лишние обязанности на себя не возьмет. Это не с лучшей стороны
характеризует его в глазах родителей и учителей.
22-30 баллов – высокий уровень. С силой воли все в порядке. На ребенка
можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни
дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и
непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим.
Сила воли – это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как
гибкость, снисходительность, доброта.
Бланк опросника представлен в приложении [См.: Приложение 3].
2.1.1.3. Методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур).
Цель: исследование самооценки детей.
Материалы и оборудование: Рисуем на листе бумаги лестницу из семи
ступенек.
37
Описание методики. Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью
ступенями и объясняют задание. Используется набор характеристик: ленивый –
трудолюбивый, неумелый – умелый.
В процессе обследования учитывается, как ребёнок выполняет задание:
испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.
Инструкция. Если всех детей поставить на этой лесенке, то на трёх верхних
ступеньках окажутся самые трудолюбивые дети – чем выше, тем лучше. На трёх
нижних ступеньках окажутся ленивые дети – чем ниже, тем хуже. На средней
ступеньке дети не ленивые, но и не очень любящие трудиться. Покажи, на какую
ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему.
Если ребёнок не даёт никаких объяснений, ему задаются уточняющие
вопросы: «Почему ты себя сюда поставил?», «Ты всегда такой?», «Учитель и
мама тебя на эту же ступеньку поставят? и т.д.
Обработка результатов. Данные диагностики заносятся в протокол.
Количественный анализ:
 неадекватно-завышенная самооценка – ступенька № 7.
 оптимально высокая самооценка (возрастная норма) – ступеньки № 4,5,6.
 адекватная самооценка – ступеньки № 2, 3.
 низкая самооценка – ступенька № 1.
Интерпретация.
Неадекватно-завышенная самооценка. Не раздумывая, ставит себя на самую
высокую ступеньку; считает, что мама (и другие) оценивает его также;
аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший
и больше никакой, так мама сказала».
Оптимально высокая самооценка. После некоторых раздумий и колебаний
ставит себя на средние ступеньки, объясняя свои действия, называет какие-то
свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независимыми от него,
причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть
несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама
говорит, что я неаккуратный».
38
Адекватная самооценка. Обдумав задание, ставит себя на вторую или
третью ступеньку. Объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и
достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Заниженная самооценка. Ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не
объясняет или ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Дети
с
заниженной
самооценкой
из-за
высокой
тревожности
и
неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы
отвечают: «Не знаю».
Бланк опросника представлен в приложении [См.: Приложение 5].
2.1.1.4. Анкета для родителей «Трудовое воспитание в семье».
Цель: изучение организации труда ребенка дома.
Описание методики. Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты.
Ответы на вопросы позволят проанализировать воспитательные приёмы,
использующиеся в семье.
Обработка результатов. Результаты опроса протоколируются.
Бланк опросника представлен в приложении [См.: Приложение 7].
2.1.2. Результаты экспериментального исследования.
2.1.2.1.Результаты методики «Самооценка учащимся самостоятельной
деятельности (СД)» (Л.В. Жарова).
Результаты
методики
«Самооценка
учащимся
самостоятельной
деятельности (СД)» (Л.В. Жарова) показали, что в целом младшие школьники
склонны оценивать развитие у себя качеств самостоятельной деятельности
(успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность и
самостоятельность) на уровне выше среднего (средний показатель –2,04 балла).
Показатель оценки выше среднего (приближающийся к высокому) уровня
регистрируется
у
65%
учащихся
(13
чел.);
высокий
уровень
оценки
самостоятельности деятельности отмечен у 20% респондентов (4 чел.); средний
уровень развития качеств самостоятельности деятельности – у 15% (3 чел.);
низкий уровень отсутствует 0% (0 чел.).
Покажем результаты наглядно в гистограмме [См.: Рисунок 2.1].
39
80
Высокий
60
Выше среднего
40
Средний
20
Низкий
0
Уровень
Рис. 2.1. Самооценка учащимся самостоятельной деятельности
Качественный анализ результатов самооценки учащимися самостоятельной
деятельности
показывает,
что
рейтинг
развития
качеств
выстраивается
следующим образом: более всего, по мнению младших школьников, у них
развиты ответственность (средний показатель – 2,2 балла), стремление быть
успешным (успеваемость) по учебным предметам (средний показатель – 2,15
балла), самостоятельность при выполнении деятельности (средний показатель –
2,1 балла) и организованность (средний показатель – 2,05 балла). Менее
развитыми качествами считаются мотивация (средний показатель – 1,85 балла) и
проявление активности (средний показатель – 1,8 балла).
Покажем результаты наглядно в гистограмме [См.: Рисунок 2.2].
Активность
Мотивация
Организованность
Самостоятельность
Успеваемость
Ответственность
0
0,5
1
1,5
2
2,5
Рис. 2.2. Рейтинг качеств самостоятельности деятельности
Таким образом, младшие школьники оценивают свою успеваемость как
хорошую, они умеют организовать рабочее место, подобрать нужные средства,
планировать время, чаще не нуждаются в контроле взрослых, т.к. работу на
40
уроках и дома могут выполнить самостоятельно, если учебные (трудовые)
задания
несложные.
Однако
мотивация
к
выполнению
деятельности
самостоятельно не достаточно высокая, младшие школьники признают, что
иногда им хочется трудиться, а иногда не хочется и активность наблюдается чаще
при выполнении либо несложных (доступных) заданий, либо тех, которые
нравятся ребенку и которые он умеет выполнять.
Результаты представлены в протоколе в приложении [См.: Приложение 2].
2.1.2.2. Результаты методики «Диагностика волевого потенциала личности».
Результаты методики «Диагностика волевого потенциала личности»
показали, что в целом для младших школьников характерен средний уровень
развития волевых качеств (средний показатель – 21,5 баллов).
Количественный анализ позволяет говорить, что отмечаются высокие и
средние показатели силы воли. Так, у 40% респондентов (8 чел.) с силой воли все
в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни
новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. У
большинства (60%) респондентов (12 чел.) сила воли средняя. Если ребенок
столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если
увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное
слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По
доброй воле лишние обязанности на себя не возьмет. Это не с лучшей стороны
характеризует его в глазах родителей и учителей. Показатели низкого уровня
развития силы воли отсутствуют 0% (0 чел.).
Покажем результаты наглядно в диаграмме [См.: Рисунок 2.3].
0%
40%
60%
Высокий
Средний
Низкий
Рис. 2.3. Уровни волевого потенциала личности
41
Качественный анализ результатов диагностики волевого потенциала
личности позволяет говорить, что дети стараются сдерживать свои обещания
(средний показатель – 1,9 балла), они с интересом воспринимают все новое
(средний показатель – 1,8 балла), в конфликтной ситуации стараются быть
максимально
объективными,
отзывчивыми
на
внимание
других
людей,
придерживаться распорядка дня (средний показатель – 1,6 балла); они
прикладывают усилие, когда нужно сделать что-то не очень приятное, соблюдать
предписания, рекомендации и правила (средний показатель – 1,5 балла).
Менее склонны младшие школьники к проявлению активности в
незнакомой ситуации (средний показатель – 1,3 балла); завершить начатую
неинтересную работу; найти силы преодолеть страх; делать то, что неприятно
(например, принимать горькое лекарство); прервать ссору (средний показатель –
1,2 балла).
Покажем результаты наглядно в гистограмме [См.: Рисунок 2.4].
Завершить ссору
Делать неприятное
Преодолеть страх
Завершить начатое
Активность
Соблюдать правила, предписания
Прикладывать усилия
Соблюдать распорядок дня
Быть объективными
Интерес к новому
Обещания
0
0,5
1
1,5
2
Рис. 2.4. Рейтинг ситуаций, требующих волевых качеств
Таким
образом,
у
большинства
младших
школьников
сила
воли
соответствует среднему уровню развития. Сталкиваясь с препятствием, ребенок
стремится преодолеть его, если не видит обходного пути; стремится сдерживать
данное слово; неприятную работу выполняет с неохотой; по доброй воле не берет
на себя лишние обязанности. Родителей и учителей такое поведение не
42
устраивает, и они должны приложить усилия по дальнейшему развитию у ребенка
волевых качеств.
Результаты представлены в протоколе в приложении [См.: Приложение 4].
2.1.2.3. Результаты методики «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон,
В.Г.Щур).
Результаты методики «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
показали, что младшие школьники умеют адекватно оценивать свои личностные
качества, такие как трудолюбие и умелость.
Результаты диагностики показывают, что 55% младших школьников (11
чел.) адекватно оценивают свое трудолюбие и умелость, объясняя свои действия,
ссылаются на реальные ситуации и достижения; завышенная самооценка
регистрируется у 20% респондентов (4 чел.), причем у 15% (3 чел.) самооценка
неадекватно-завышенная, у 5% (1 чел.) – оптимально высокие показатели,
которые соответствуют возрастной норме. Дети с завышенной самооценкой,
аргументируя свой выбор, ссылаются на мнение взрослого: «Мама говорит, что я
трудолюбивая, умелая». Низкий уровень самооценки трудолюбия и умелости
наблюдается у 25% учащихся (5 чел.), дети свой выбор объяснить затрудняются.
Покажем результаты наглядно в гистограмме [См.: Рисунок 2.5].
Адекваная
60
Неадекватно-завышенная
40
Оптимально высокая
20
Низкая
0
Рис. 2.5. Уровень самооценки
Количественный анализ результатов дает основание говорить, что младшие
школьники считают себя более умелыми (средний показатель – 3,25 баллов), чем
трудолюбивыми (средний показатель – 2,65 баллов).
Покажем результаты наглядно в гистограмме [См.: Рисунок 2.6].
43
4
Трудолюбие
Умелость
2
0
Рис. 2.6. Сравнительная оценка качеств
Таким образом, младшие школьники понимают, что обладают многими
умениями,
требующимися
школьнику,
поэтому
умелость
как
качество
оценивается выше, чем трудолюбие, которое, являясь чертой характера,
заключается в положительном отношении личности к процессу трудовой
деятельности. Давая оценку своим качествам, младшие школьники ссылаются
либо на реальные ситуации и достижения, либо на мнение взрослого.
Результаты представлены в протоколе в приложении [См.: Приложение 6,
таблицы 1, 2].
2.1.2.4. Результаты анкетирования родителей «Трудовое воспитание в
семье».
Результаты анкетирования родителей «Трудовое воспитание в семье»
показали, что все 100% родителей (20 чел.) считают своего ребенка
трудолюбивым, а также признают, что в семье есть разногласия во взглядах на
трудовое воспитание ребенка.
Как положительное следует отметить, что 90% родителей (18 чел.) считают,
необходимым трудовое участие ребёнка в жизни класса и школы; 75% (15 чел.)
отмечают, что ребенок в семье имеет постоянные трудовые обязанности и в
будущем предпочтет физический труд, а не интеллектуальный.
50% респондентов (10 чел.) отмечают, что ребёнок самостоятельно и охотно
выполняет работу по дому; родители поощряют ребенка за выполнение трудового
поручения и иногда наказывают за невыполнение.
В 60% семей есть общие трудовые дела, к которым привлекаются дети.
44
Таким образом, родители стремятся к тому, чтобы ребенок рос
трудолюбивым, ежедневно приучают ребенка к труду, подбирают для него
посильные трудовые поручения и терпеливо добиваются их выполнения.
Трудолюбие и уважение к труду других большинство родителей воспитывают
личным примером, включая ребенка в общие трудовые дела семьи и способствуя
участию ребенка в трудовых делах, проводимых в образовательном учреждении.
Результаты представлены в протоколе в приложении [См.: Приложение 8].
Таким образом, диагностика показала взаимосвязь школы и семьи в
трудовом воспитании младших школьников, о чем свидетельствуют результаты
анкетирования
родителей
и
результаты
опроса
учащихся.
Проведенное
исследование позволило увидеть недостатки в трудовом воспитании детей, в
частности, необходимо продолжить работу над развитием волевых качеств
личности, востребованных в трудовой деятельности, а также развитию мотивации
к самостоятельному выполнению деятельности, активности при выполнении
трудовых заданий.
2.2. Методические рекомендации по воспитанию трудолюбия у ребенка
младшего школьного возраста
Трудовая деятельность школьников тесно связана с деятельностью учебной.
Участие детей в трудовой деятельности оказывает существенное влияние на их
психическое и личностное развитие, на процесс усвоения знаний. О.О. Гонина [9]
указывает, что одной из основных проблем при усвоении знаний в школе является
их некоторая оторванность от жизни. Ребенок усваивает определенные знания,
знает формулировки и определения, может проиллюстрировать их на примере, но
эти знания не может применить на практике. Эта проблема существенно
снижается при включении детей в трудовую деятельность в рамках учебного
процесса.
Задачей
определенного
школьного
количества
обучения
знаний,
является не только передача
но
и
формирование
детям
определенных
45
нравственных качеств, воспитание различных сторон личности в процессе
учебной деятельности. Благоприятные условия для этого создаются в трудовой
деятельности, поскольку ее общественный результат выступает в реальной
предметной, вещественной форме, и в трудовой деятельности более отчетливо
осознается необходимость совместных усилий коллектива в достижении
определенной цели [9, с.18].
В младшем школьном возрасте продолжается закрепление навыков и
развитие привычек самообслуживания.
Заметим, что в статье 50 Закона «Об образовании» записано: «Привлечение
обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без
согласия
обучающихся,
воспитанников
и
их
родителей
(законных
представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой,
запрещается» [26]. Из этого следует, что детей нельзя заставлять дежурить по
классу, по школе, убирать территорию и т.д. Статья 37 (п.2) Конституции РФ
гласит: «Принудительный труд запрещён» [15].
Закон обращает внимание на то, что школа должна получить не только
согласие самих учеников на помощь школе своим трудом, но и согласие их
родителей. Это означает, что даже, если бы сами ученики хотели бы «вытирать
лужи в школьных коридорах, участвовать в дежурстве, мести улицы, чистить
остановки и лесопарки и т.д.», то директор не может им этого позволить, пока они
не принесут письменное согласие родителей.
Если школе действительно требуется помощь, то она может обратиться к
ученикам с просьбой, а не приказывать. Школьники вправе самостоятельно
решить, откликнуться на просьбу школы или нет. Также заранее следует выяснить
позицию родителей по вопросу привлечения их детей к труду. Это относится не
только к экстренным случаям, но и к обычным дежурствам, генеральным уборкам
и прочим «трудовым десантам». Если родители не согласны с привлечением
детей к общественно полезному труду, то у них есть все основания жаловаться на
школу не только в органы управления образованием, но и подать в суд.
46
Самообслуживание в школе, конечно, должно быть, но искать решение этой
проблемы нужно вместе с учениками, правозащитниками и родителями
обучающихся, руководствуясь действующим законодательством [41].
Формирование
навыков
самообслуживающего
труда
происходит
эффективнее при наличии условий непосредственного переживания ребенком
своих
обязанностей
по
самообслуживанию.
В
школьной
обстановке
целесообразно систематически давать детям поручения, имеющие определенный
смысл для всего классного коллектива (протереть парты, полить цветы и т.д.).
Для формирования привычек самообслуживающего труда у младших
школьников в домашних условиях требование быть чистым и опрятным
необходимо
сочетать
с
созданием
условий,
когда
ребенок
вынужден
самостоятельно (в соответствии со своими возможностями) привести в порядок
свой гардероб и другие вещи.
Требовательность к детям, привлекаемым к выполнению трудовых
поручений, и четкая, планомерная его организация являются важными условиями
формирования у младших школьников привычки участвовать в коллективной
трудовой деятельности, стремления внести в нее посильный вклад без
непосредственных внешних напоминаний, что является основой для воспитания
трудолюбия как качества личности, проявляющегося в усвоении знаний о труде и
ценностном
осмыслении
полученной
информации,
характеризующегося
осведомленностью о разных видах труда и осмысленностью собственных
действий [9, с.19].
С.В.
Питенко
[31]
отмечает,
что
трудолюбие является
основным
интегративным качеством личности младших школьников, предопределенным
мерой ответственности младших школьников за свой труд, степенью развития
активности, самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности
учащихся в труде. Общую структуру формирования трудолюбия у младших
школьников автор определила следующим образом: обогащение и коррекция
нравственных
представлений
учащихся
о
труде,
способствующих
упорядоченности знаний о ценности труда; формирование нравственных понятий
47
о трудолюбии при освоении детьми наиболее общих понятий морали и этики –
«добро» и «зло», раскрывающих ценностную основу трудолюбия; усвоение
младшими школьниками моральных норм поведения в процессе ценностноориентированной деятельности [31, с.9].
Особое внимание необходимо обратить на воспитательные возможности
обучения детей трудовым навыкам. Доказано, что, с одной стороны, овладение
навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую степень развития,
позволяет ребенку ставить и достигать цель. С другой стороны, наличие навыков
обеспечивает более полное и успешное использование трудовой деятельности как
средства нравственного воспитания. Исследователи подчеркивали, что задачи
трудового обучения и воспитания необходимо решать в тесной взаимосвязи.
Обращается большое внимание и на виды навыков, усложнение их содержания:
формирование продуктивных действий, навыков планирования, организации
«рабочего места», самоконтроля в процессе деятельности, поиска наиболее
рациональных
приемов
работы.
Такие
навыки
имеют
непосредственное
отношение к формированию у детей нравственных качеств: самостоятельности,
настойчивости, умение доводить до конца начатое дело. При условии
целенаправленного педагогического руководства развитие трудовой деятельности
и формирование нравственных качеств у детей происходит одновременно [30,
с.824].
Большое развивающее значение имеют коллективные виды школьного
самообслуживания. В таких видах деятельности младшие школьники учатся
согласованию своих действий с действиями других, товарищеской поддержке и
взаимопомощи, начинают осознанно относиться к общим задачам школьного
коллектива, сознавать свою личную ответственность за своевременное и
качественное выполнение порученной работы [9, с.19].
В методике трудового воспитания наиболее важным является определение
порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между
учащимися,
выделение
ответственных
за
отдельные
определение формы подведения результатов и выполнения.
участки
работы
и
48
Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический
показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники
безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и
оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его
выполнения.
Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение
имеет стимулирование учащихся.
Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся
к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся,
выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую
пользу.
Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает
внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении
трудового задания. Столь же важно – в случае необходимости – и порицания. В
процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная
нравственная и эстетическая оценка каждой личности. Правильно поставленное
трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие школьников в
общественно
полезном
производительном
труде
являются
незаменимым
фактором гражданского становления, нравственного и интеллектуального
формирования личности.
Основное условие трудового воспитания – включать детей в посильный и
полезный труд. Если труд правильно организован и способствует формированию
таких
нравственных
черт
личности,
как
трудолюбие,
аккуратность,
настойчивость, целеустремленность, это еще не решение воспитательной задачи.
Воспитывает не столько сам труд, сколько те коллективные, общественные
отношения, в которые включается школьник в процессе труда. Труд становится
по-настоящему воспитывающим фактором при следующих условиях:
1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник
должен осознавать, что его труд представляет определенную общественную
значимость, приносит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд
49
на пользу школе (работа на пришкольном участке, оформление школы, ремонт
школьной мебели и учебных пособий, благоустройство и озеленение школьного
двора, строительство школьной спортивной площадки).
2. Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт,
имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо
видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомить
школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому
нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у
них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению,
неохотно.
3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд – это
совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей
целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в
интересах коллектива. Именно в коллективе формируются и проявляются
нравственные качества каждого труженика. Коллективный труд позволяет ставить
и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку,
дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и
солидарности.
4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был
творческим, предоставлял школьникам возможность проявить инициативу,
стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует
труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники.
5. В труде должны применяться различные формы самоуправления,
самоорганизации и самодеятельности. Самокоординация помогает развивать
самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу,
чувство ответственности.
6. Труд школьников должен быть посильным для них. Если труд непосилен,
то он угнетающе действует на психику и ученик может потерять веру в себя,
отказываясь выполнять даже посильную работу.
50
7. При возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной
деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их
практической трудовой деятельностью.
8. Совершенно
недопустимо
наказание
школьников
трудом.
Труд
воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением,
наказанием. В воспитательных целях можно наказывать школьника лишением
права трудиться в коллективе и с коллективом.
9. Необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а
тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к
оборудованию, материалам, орудиям труда. Если все указанные условия
соблюдаются, то труд для школьников становится весьма привлекательной
деятельностью, вызывает у них чувство большого морального удовлетворения. В
таком труде они приобретают практический опыт правильного общественного
поведения, формируется такая нравственная черта, как уважение к людям труда
[27, с.98].
Большинство
младших
школьников
любят
занятия
по
труду.
Положительные эмоциональные состояния вызывает у детей изготовление своими
руками нужных и полезных предметов (елочные украшения, открытки, различные
декоративные поделки и др.). Изготовление ручных поделок способствует
развитию
дифференцированных
и
координированных
движений,
мелкой
моторики, формированию контроля за ними как на основе мышечного чувства,
так и на основе зрительного анализатора.
Трудовая деятельность оказывает еще один существенный психологический
эффект, заключающийся в формировании умения планировать предстоящую
деятельность, определять пути и средства ее реализации. На занятиях по труду у
младших школьников интенсивно развивается умение заранее планировать
последовательность своих действий и предусматривать необходимые для их
осуществления инструменты и орудия. При выполнении определенных трудовых
действий ребенок включается в реальный процесс созидания, т.е. создания
материальных ценностей, приносит этим пользу, учится беречь и охранять все,
51
что создано людьми. В результате решается одна из актуальных задач начальной
школы – трудовое воспитание детей, воспитание у детей бережного отношения к
общественным ценностям, школьному имуществу, оборудованию, личным вещам.
Таким
образом,
уроки
технологии
способствуют
формированию
трудолюбия и ответственности за выполненную работу.
В процессе выполнения определенных трудовых действий возможно
расширять и углублять знания учащихся по труду, природоведению и другим
школьным
предметам.
Высокая
подвижность,
двигательная
активность,
готовность к действию, характерные для младших школьников, требуют
разнообразных видов трудовой деятельности, использования разнообразных форм
и методов (экскурсии, встречи, кружковые занятия), которые способствуют
эффективному решению данных задач. Формирование нравственного отношения
к труду наиболее эффективно протекает у младших школьников в процессе
выполнения интересной (творческая продуктивная деятельность) коллективной
работы; деятельности, характеризующейся новизной и повышенным уровнем
сложности (проектная деятельность). В ходе различных форм взаимодействия
учащихся начальных классов с другими людьми, ближайшим природным и
социальным окружением создаются ситуации для проявления ответственности,
активности, творчества и самостоятельности. Освоению нравственных трудовых
отношений способствуют этические беседы, экскурсии, общественно полезный
труд, проектная и коллективная творческая деятельность. Участие младших
школьников в школьных и городских выставках детского творчества, работа по
осуществлению проекта, мастер-классы позволяют закрепить полученные
практические умения и навыки.
В разнообразных видах труда, на практических занятиях совершенствуются
трудовые умения и навыки. Их приобретение имеет большое психологическое
значение
для
детей
–
способствует
повышению
интереса
к
трудовой
деятельности, появлению уверенности в своих возможностях и способностях,
желанию самостоятельно овладевать трудовыми умениями и навыками. В
процессе формирования трудовых умений и навыков создаются условия для
52
удовлетворения интересов и склонностей у детей к выбранным занятиям, для
развития задатков к определенным видам труда. Развитие склонностей у детей
младшего школьного возраста способствует формированию устойчивых трудовых
и профессиональных интересов, а в дальнейшем оказывает большое влияние на
процесс личностного и профессионального самоопределения.
Большинство детей младшего школьного возраста с желанием включаются
в работу, легко увлекаются непосредственно трудовой деятельностью. Но их
желания часто бывают ситуативными, поведение отличается неустойчивостью,
быстрой сменой эмоциональных состояний и настроения. Поэтому необходимо
постоянно обновлять содержание, формы, методы занятий, учитывать дозировку
рабочего времени, стимулировать и поддерживать активность и готовность к
действию, бодрое настроение и положительное отношение к трудовой
деятельности.
Если выполнение работы, определенных трудовых обязанностей вызывает
положительные эмоции, радость, приносит удовольствие и удовлетворение,
закрепляется в успехе, то у ребенка возникает интерес к труду и занятию, желание
активно участвовать в трудовой деятельности, чтобы вновь и вновь испытывать
позитивные
эмоциональные
переживания.
Таким
образом,
проявляется
активность и инициативность детей, желание сделать работу лучше. При
организации трудовой деятельности необходимо обеспечивать, чтобы каждая
работа и каждое занятие детей были увлекательными, интересными, полезными и
эффективными. Это
требует использования разнообразного и яркого в
художественном отношении материала для работы: рассказов, стихотворений,
сказок, инсценировок, картин, конкретных примеров ответственного отношения к
труду взрослых и сверстников.
Трудовая
деятельность
младших
школьников
более
эффективна
и
содержательна при наличии следующих факторов:
 отбор такого содержания, которое отражало бы новые перспективы и
конкретные воспитательные задачи школы и классного коллектива и вело бы к
достижению поставленной цели;
53
 насыщение труда познавательным и творческим содержанием;
 постановка творческих и достаточно трудных задач, развивающих у детей
пытливость, любознательность, желание преодолевать трудности, достигать
успеха;
 использование таких трудовых задач, которые требуют применения на
практике знаний, рациональных действий, умения пользоваться инструментом,
приспособлениями;
 единство целей, требований в совместной работе школы и семьи
(систематическое включение учащихся в различные виды труда; оказание
необходимой помощи в труде, создание условий для приобретения необходимых
для выполнения работы трудовых умений и навыков; четкое определение
обязанностей в труде и указание возможных путей проявления инициативы,
творчества; повышение ответственности учащихся за результаты труда).
Большую роль в совершенствовании трудовой деятельности младших
школьников играет семейное воспитание.
Возможности семейного воспитания в приобщении детей к трудовой
деятельности:
 приобщение ребенка к труду через самообслуживание; постепенный
переход от самообслуживания к общественно полезному труду;
 постепенное расширение круга трудовых обязанностей, увеличение их
сложности;
 тактичный и систематический контроль качества выполнения трудовых
поручений;
 организация обучения выполнению трудовых действий и операций;
 формирование у ребенка уверенности в важности выполнения трудового
поручения;
 учет
индивидуальных
особенностей
распределении трудовых поручений;
и
склонностей
ребенка
при
54
 поощрение добросовестного самостоятельного выполнения поручений,
проявления инициативы;
 чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме
дня младшего школьника [9, с.21].
Младший школьный возраст – это тот период, когда семья принимает
активное участия в воспитании ребенка, поэтому эффективной формой
взаимодействия педагога с родителями по вопросам трудового воспитания
ребенка являются родительские собрания. Пример родительского собрания
представлен в приложении [См.: Приложение 9].
Таким
образом,
на
протяжении
младшего
школьного
возраста
в
разнообразных видах труда, на практических занятиях формируются и
совершенствуются различные трудовые умения и навыки, более глубоко
осознается ценность труда в жизни общества и человека как мотива трудовой
деятельности, усваиваются соответствующие знания, навыки и умения по
ведению домашнего хозяйства, развитию самостоятельности и способности
учащихся решать творческие и изобретательские задачи. По мере расширения
возможностей детей в трудовой деятельности и накопления трудового и
социального опыта происходит обретение чувства умелости и компетентности.
Все сформированные трудовые навыки младшего школьника, связанные с
эмоциональными
переживаниями
целесообразности
потраченных
усилий,
включаются в его психологическое пространство как устойчивые, организующие
его элементы [там же, с.21 и далее].
Выводы по второй главе
Эмпирическое исследование по проблеме взаимодействия учителя с
родителями младших школьников по воспитанию трудолюбия у детей позволяет
сделать следующие выводы:
1. Младшие школьники умеют организовать рабочее место, подобрать
нужные средства, планировать время, чаще не нуждаются в контроле взрослых,
55
т.к. работу на уроках и дома могут выполнить самостоятельно, если учебные
(трудовые) задания несложные, поэтому оценивают свою успеваемость как
хорошую. Однако мотивация к самостоятельному выполнению деятельности не
достаточно высокая, иногда учащимся хочется трудиться, а иногда не хочется;
активность чаще наблюдается при выполнении либо несложных (доступных)
заданий, либо тех, которые нравятся ребенку и которые он умеет выполнять.
2. У большинства младших школьников сила воли соответствует среднему
уровню развития. Сталкиваясь с препятствием, ребенок стремится преодолеть его,
если не видит обходного пути; стремится сдержать данное слово; неприятную
работу выполняет с неохотой; по доброй воле не берет на себя лишние
обязанности. Родителей и учителей такое поведение не устраивает, и они должны
приложить усилия по дальнейшему развитию у ребенка волевых качеств.
3. Младшие школьники, давая оценку таким качествам как трудолюбие и
умелость, ссылаются либо на реальные ситуации и свои достижения, либо на
мнение взрослого; они понимают, что уже обладают многими умениями,
требующимися школьнику, поэтому умелость как качество ими оценивается
выше, чем трудолюбие, которое, являясь чертой характера, заключается в
положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности.
4. Родители стремятся к тому, чтобы ребенок рос трудолюбивым,
ежедневно приучают ребенка к труду, подбирают для него посильные трудовые
поручения и терпеливо добиваются их выполнения. Трудолюбие и уважение к
труду других большинство родителей воспитывают личным примером, включая
ребенка в общие трудовые дела семьи и способствуя участию ребенка в трудовых
делах, проводимых в образовательном учреждении.
5. Диагностика показала взаимосвязь школы и семьи в трудовом воспитании
младших школьников, о чем свидетельствуют результаты анкетирования
родителей и результаты опроса учащихся. Проведенное исследование позволило
увидеть недостатки в трудовом воспитании детей, в частности, необходимо
продолжить работу над развитием волевых качеств личности, востребованных в
56
трудовой деятельности, а также развитию мотивации к самостоятельному
выполнению деятельности, активности при выполнении трудовых заданий.
6. Трудовая деятельность школьников тесно связана с деятельностью
учебной. Участие детей в трудовой деятельности оказывает существенное
влияние на их психическое и личностное развитие, на процесс усвоения знаний.
7. Задачей школьного обучения является не только передача детям
определенного
количества
знаний,
но
и
формирование
определенных
нравственных качеств, воспитание различных сторон личности в процессе
учебной деятельности. Благоприятные условия для этого создаются в трудовой
деятельности, поскольку ее общественный результат выступает в реальной
предметной, вещественной форме.
8. Формирование
навыков
самообслуживающего
труда
происходит
эффективнее при наличии условий непосредственного переживания ребенком
своих
обязанностей
по
самообслуживанию.
В
школьной
обстановке
целесообразно систематически давать детям поручения, имеющие определенный
смысл для всего классного коллектива. Требовательность к детям, привлекаемым
к выполнению трудовых поручений, и четкая, планомерная его организация
являются важными условиями формирования у младших школьников привычки
участвовать в коллективной трудовой деятельности, стремления внести в нее
посильный вклад без непосредственных внешних напоминаний, что является
основой для воспитания трудолюбия.
9. Основное условие трудового воспитания – включать детей в посильный и
полезный труд.
10. Для формирования добросовестного отношения к труду большое
значение имеет стимулирование учащихся, общественное признание и одобрение
взрослого.
57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя
первоочередную
итоги
выполненной
роль
в
работы,
социализации
мы
убедились
играет
трудовое
в
том,
что
воспитание
подрастающего поколения, которое начинается с формирования у ребенка в семье
и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях (И.И.Ульянченко,
2017) [35, с.52], выработки трудовых умений и навыков, воспитания трудолюбия.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть сущность
понятия «воспитание», показать место труда в системе воспитания личности; дать
определение понятия
личностное
«трудовое воспитание»;
новообразование
младшего
раскрыть трудолюбие как
школьника;
рассмотреть
задачи,
содержание, формы, методы трудового воспитания младших школьников.
В работе был сделан акцент на рассмотрении содержания работы учителя
начальных классов с родителями по вопросам воспитания трудолюбия у ребенка.
В связи с этим обращено внимание на воспитание трудолюбия в семье; показано
своеобразие трудового воспитания в начальных классах современной школы;
раскрыта сущность и содержание работы учителя с родителями младших
школьников по вопросам трудового воспитания.
Проведенное эмпирическое исследование, направленное на изучение
отношения младших школьников к труду и сформированности навыков и качеств,
необходимых в трудовой деятельности показало, что существует взаимосвязь
школы и семьи в трудовом воспитании младших школьников, однако есть
недостатки в трудовом воспитании детей, в частности, необходимо развивать
волевые качества личности младшего школьника, востребованные в трудовой
деятельности,
развивать
мотивацию
к
самостоятельному
выполнению
деятельности, активность при выполнении трудовых заданий.
Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы
учителей начальных классов позволили сформулировать ряд методических
рекомендаций по воспитанию трудолюбия у ребенка младшего школьного
возраста. В частности даны рекомендации по использованию взаимосвязи
58
трудовой и учебной деятельности; обращено внимание на современные
законодательные
основы
трудового
воспитания;
даны
рекомендации
по
организации самообслуживающего труда, методике трудового воспитания (в том
числе на уроках технологии); выделены условия, при которых труд становится
по-настоящему
воспитывающим
эффективности
трудовой
фактором,
деятельности
а
также
младшего
раскрыты
школьника.
факторы
В
работе
представлены рекомендации по семейному воспитанию, касающиеся приобщения
детей к трудовой деятельности, рекомендации учителю по проведению
родительского собрания по теме «Трудовое воспитание».
Материалы исследования могут быть использованы в практической
деятельности учителей начальных классов общеобразовательных учреждений.
59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Ю.П. Азаров. –
М.: Эксмо, 2015. – 496 с.
2. Алексеев, С.Н. Мудрая школа труда / С.Н. Алексеев, Н.П. Семыкин. – М. :
Мол. гвардия, 1981. – 176с.
3. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. –
(URL: http://avkrasn.ru/article-1574.html).
4. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. –
М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с.
5. Гаврилычев, Г.Ф. Современный школьник, какой он? / Г.Ф. Гаврилычев //
Начальная школа. – 2004. – №3. – С. 13-16.
6. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Минск:
Харвест, 1998. – 551с.
7. Головко, М.Н. Актуальность трудового воспитания в современной школе /
М.Н. Головко, Д.И. Михайлова // Научное сообщество студентов XXI
столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. VIII междунар. студ. науч.практ. конф. – 2013. – №8. – URL: sibac.info/archive/humanities/.
8. Григорьева, Л.Г. Трудовое воспитание младших школьников в современной
общеобразовательной школе: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Григорьева, Лариса Георгиевна. – Чебоксары, 2004. – 24с.
9. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие /
О.О.Гонина. – М.: ФЛИНТА, 2015. – 146с.
10. Дзинтере, Д.О. Педагогические условия трудового воспитания детей
дошкольного возраста в семье: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /
Дзинтере, Дарья Олеговна. – М., 1973. – 24 с.
11. Дмитриев, Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших
школьников: автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Дмитриев, Юрий
Александрович. – М., 2003. – 38с.
60
12. Ерёмина, Е.И. Трудовое воспитание школьников: история и современность /
Е.И.Еремина, Л.Н. Гапочкина // Научно-методический электронный журнал
«Концепт».
–
2014.
–
Т.12.
–
С.566–570.
–
URL:
http://e-
koncept.ru/2014/54227.htm.
13. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя / Л.В. Жарова. –
М.: Просвещение, 1993. – 205с.
14. Карцева, Л.В. Трудовое воспитание детей и подростков в семье: этапы,
механизмы (на материалах соцопроса) / Л.В. Карцева // Семья и трудовое
воспитание подрастающего поколения в контексте Стратегии воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (опыт работы по семейному
трудовому воспитанию на основе национальных традиций РФ): сб. науч. ст. /
под ред. Г.И. Климантовой. – М.: КВАНТ МЕДИА, 2017. – 132с.
15. Конституция Российской Федерации [принята всенародным голосованием
12.12.1993: с изменениями на 2018 год]. – М., 2018.
16. Кочетов, А.И. Основы трудового воспитания / А.И. Кочетов. – Минск:
«Народная асвета», 1980. – 223 с.
17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17
лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 176с.
18. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог,
учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607с.
19. Лотова,
И.П.
Исследование
педагогического
потенциала
семьи
как
междисциплинарная проблема // Актуальные проблемы образования и науки:
традиции
и
перспективы:
материалы
Междунар.
науч.-практ.
конф.,
посвященной 55-летию Ин-та дошкольного воспитания и 110-летию со дня
рождения А.В. Запорожца (15 декабря 2015 г.). – Том. 3. – М.: НИИ школьных
технологий, 2016. – С. 129-132.
20. Лотова, И.П. Роль семьи в трудовом воспитании детей // // Семья и трудовое
воспитание подрастающего поколения в контексте Стратегии воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (опыт работы по семейному
61
трудовому воспитанию на основе национальных традиций РФ): сб. науч. ст. /
под ред. Г.И. Климантовой. – М.: КВАНТ МЕДИА, 2017. – 132 с.
21. Макарова, Ю.В. Трудовое воспитание детей младшего школьного возраста как
психолого-педагогическая проблема / Ю.В. Макарова // Аспекты и тенденции
педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, декабрь 2016 г.). – СПб.: Свое издательство, 2016. – С. 128-130.
22. Мачехина, О.П. Формирование трудолюбия у младших школьников в
совместной деятельности школы и семьи: автореф. дисс. … канд. пед. наук:
13.00.01 / Мачехина, Ольга Петровна. – Брянск, 2003. – 22с.
23. Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / [В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.]; под ред.
В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 368с.
24. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
25. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3
кн.: Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
26. Об образовании в Российской Федерации [федер. закон: Принят Гос. Думой 21
декабря 2012 года: с изменениями 2018 года]. – М., 2018.
27. Основы трудового воспитания (в терминах, понятиях, схемах, вопросах и
ответах). Методические рекомендации / сост. Р.И. Купчинов. – Минск: БНТУ.
– 2015. – 278с.
28. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов
и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. –
512с.
29. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под
ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. – 432с.
30. Петрова,
Ю.А.
Проблема
трудового
воспитания
/
Ю.А.
Петрова,
Н.А.Авдюхина // Воспитание и обучение детей младшего возраста: Сборник
62
материалов Ежегодной международной научно-практической конференции. –
2016. – №5. – С.823-829.
31. Питенко, С.В. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших
школьников: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Питенко, Светлана
Владимировна. – Смоленск, 2009. – 16с.
32. Савченко, Т.А. Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике
второй половины XVIII – конца ХХ веков как социокультурное явление:
автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.05 / Савченко, Татьяна Александровна.
– М., 2011. – 36с.
33. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.:
Гардарики, 2003. – 520с.
34. Теплюк,
С.Н.
Особенности
трудового
воспитания
детей
младшего
дошкольного возраста: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Теплюк,
Светлана Николаевна. – М., 1984. – 24с.
35. Ульянченко, И.И. Трудовое воспитание как основа социальной самозащиты и
адаптации человека в современных условиях / И.И. Ульянченко // Семья и
трудовое воспитание подрастающего поколения в контексте Стратегии
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (опыт работы по
семейному трудовому воспитанию на основе национальных традиций РФ): сб.
науч. ст. / под ред. Г.И. Климантовой. – М.: КВАНТ МЕДИА, 2017. – 132с.
36. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и
малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – 362с.
37. Шошин, М.А. Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной
педагогики в социально-педагогической деятельности: автореф. дисс. … канд.
пед. наук: 13.00.01 / Шошин, Максим Андреевич. – Тверь, 2010. – 24с.
38. Щур, В.Г., Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему
других людей // Психология личности: теория и эксперимент / В.Г. Щур. – М.:
Просвещение, 1982. – 114с.
39. Юзеева,
С.А.
Организационно-педагогические
условия
воспитания
трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления (на примере
63
совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и
семьи): автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Юзеева, Светлана
Александровна. – Ульяновск, 2011. – 24с.
40. А.С. Макаренко О трудовом воспитании [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://uchitel76.ru/a-s-makarenko-o-trudovom-vospitanii/ - Дата доступа:
04.03.2018.
41. Защищаем права ребенка в школе // Блог инспектора народного образования
(официальный
сайт):
[Электронный
ресурс].
–
Режим
http://eduinspector.ru/2012/10/06/uvajaem-i-soblyudaem-prava-rebenka/
доступа:
-
Дата
доступа: 20.04.2018.
42. Развитие навыков трудолюбия у младших школьников [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://www.kazedu.kz/referat/187525/1 - Дата доступа:
04.03.2018
43. Содержание трудового обучения и воспитания младших школьников
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://studwood.ru/1061894/pedagogika/soderzhanie_trudovogo_obucheniya_vospi
taniya_mladshih_shkolnikov - Дата доступа: 04.03.2018
44. Трудовое
воспитание
[Электронный
и
профессиональная
ресурс].
–
ориентация
Режим
школьников
доступа:
http://geum.ru/kurs/trudovoe_vospitanie_professionalnaya_orientatsiya_shkolnikov.
php - Дата доступа: 04.03.2018
45. Трудовое воспитание как педагогическая проблема [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://ped.bobrodobro.ru/59259 - Дата доступа: 04.03.2018
46. Формы и методы трудового воспитания [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://megaobuchalka.ru/9/32320.html – Дата доступа: 04.03.2018
47. Шерина, А.В. Формирование самостоятельности и трудолюбия у младших
школьников: Курсовая работа / А.В. Шерина, Н.Н. Григоренко [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://diplomba.ru/work/104224 - Дата доступа:
04.03.2018.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
выпускной квалификационной работы (ВКР)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ВОСПИТАНИИ
ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Орёл 2018
Приложение 1
БЛАНК
САМООЦЕНКА УЧАЩИМСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Л.В. Жарова)
Инструкция. Отметить крестиком в каждом параметре один из показателей,
который тебе подходит.
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Параметр оценки
I. Успеваемость:
Как ты оцениваешь свои учебные успехи?
1) Отличные
2) Хорошие
3) Средние
4) Низкие
II. Мотивация:
Что побуждает тебя трудиться?
1) Я привык всегда трудиться, я не люблю трудиться
2) Родители и учитель трудятся, и я беру с них пример
3) Иногда я хочу трудиться, а иногда не хочу
4) Меня ничто не побуждает трудиться
III. Активность:
Как ты поступаешь, если нужно выполнить задание?
1) Проявляю инициативу, активен(а), если требуется выполнить какое-то задание
2) Предпочитаю выполнять только доступные задания, которые я умею выполнять
3) Активно выполняю только несложные задания, которые мне нравятся
4) Мне не нравится самостоятельно выполнять трудовые задания
IV. Организованность:
Принимаясь за работу, что ты умеешь?
1) Умею организовать рабочее место, подобрать нужные средства (инструменты), умею
планировать время, этапы и способы деятельности
2) Умею организовать рабочее место, подобрать нужные средства, планировать время
3) Скорее всего, умею организовать рабочее место и подобрать средства труда
4) Совсем не умею организовать свою работу без посторонней помощи
V. Ответственность:
Умеешь ли ты работать самостоятельно?
1) Любую работу на уроках и дома всегда выполняю самостоятельно
2) Чаще не нуждаюсь в контроле взрослых
3) Мою ответственность стимулирует учитель или родители
4) Я не могу сказать о себе, что я ответственный человек
VI. Самостоятельность:
При выполнении заданий ты всегда нуждаешься в помощи?
1) Справляюсь с заданием любой сложности без помощи
2) Без помощи могу выполнить некоторые несложные трудовые задания
3) Трудовые задания выполняю только при помощи взрослых
4) Мне не доверяют выполнять самостоятельно трудовые задания
Спасибо за ответы!
Вариант
ответа
Приложение 2
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ
САМООЦЕНКА УЧАЩИМСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Л.В. Жарова)
№
респ.
1д
2м
3м
4д
5д
6д
7м
8д
9м
10м
11м
12м
13м
14м
15д
16д
17д
18д
19д
20д

Ср.пок
I
3
1
2
2
2
3
1
2
2
3
3
2
2
2
3
2
1
3
2
2
43
2,15
II
2
1
2
2
2
3
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
37
1,85
Баллы по параметрам
III
IV
2
2
1
1
2
2
1
1
2
3
3
3
2
1
1
2
1
2
2
2
3
3
2
2
1
2
2
2
3
3
2
2
1
1
2
3
2
2
1
2
36
41
1,8
2,05
Условные обозначения:
В – высокий уровень
Вс – выше среднего уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень
V
3
0
2
3
3
3
2
3
2
1
3
3
2
1
3
2
1
3
2
2
44
2,2
VI
2
1
1
2
2
3
1
2
2
2
3
3
2
2
3
2
1
3
2
3
42
2,1
Всего
баллов
14
5
11
11
14
18
9
11
11
12
17
14
10
13
17
12
6
16
12
12
Показат.
S
2,33
0,83
1,83
1,83
2,33
3,0
1,5
1,83
1,83
2,0
2,83
2,33
1,66
2,16
2,83
2,0
1,0
2,66
2,0
2,0
40,78
2,04
Уровень
Вс
С
Вс
Вс
Вс
В
С
Вс
Вс
Вс
В
Вс
Вс
Вс
В
Вс
С
В
Вс
Вс
Вс
Приложение 3
БЛАНК
ДИАГНОСТИКА ВОЛЕВОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
Инструкция. Вам предлагаются вопросы, на которые нужно ответить «да», если
согласны с вопросом, «нет» – при несогласии, «не знаю» – при сомнении, неуверенности.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Вопросы
Варианты ответа
да
Ты всегда можешь завершить начатую работу, даже если она
тебе неинтересна?
Преодолеешь ли ты без особых усилий внутреннее
сопротивление, когда нужно сделать что-то не очень для тебя
приятное (например, рано встать в выходной день)?
Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту),
можешь ли ты взглянуть на ситуацию со стороны с
максимальной объективностью?
Если тебе прописана диета, сможешь ли ты преодолевать
кулинарные соблазны?
Найдешь ли ты силы встать утром раньше обычного, как было
запланировано вечером?
Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать
свидетельские показания?
Быстро ли ты отвечаешь на письма, сообщения?
Если у тебя вызывает страх предстоящий визит к стоматологу,
сумеешь ли ты без особого труда преодолеть его и не изменить
своего намерения?
Будешь ли ты принимать очень неприятное лекарство, которое
настойчиво рекомендует врач?
Сдержишь ли ты данное сгоряча обещание, даже если его
выполнение принесет немало хлопот? Иными словами –
являешься ли ты человеком слова?
Без колебаний ли ты отправляешься в путешествие в
незнакомый город?
Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время
пробуждения, приема пищи, занятий и прочих дел?
Ты неодобрительно относишься к библиотечным
задолжникам?
Отвлечет ли тебя очень интересная телепередача от
выполнения срочной работы?
Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы
обидными ни казались слова собеседника?
Спасибо за ответы!
нет
не знаю
Приложение 4
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ
ДИАГНОСТИКА ВОЛЕВОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
№
респ.
1д
2м
3м
4д
5д
6д
7м
8д
9м
10м
11м
12м
13м
14м
15д
16д
17д
18д
19д
20д

Ср.пок
1
0
2
1
0
2
2
0
2
0
0
0
2
2
1
0
2
2
2
2
2
24
1,2
2
2
2
2
2
0
2
1
2
1
2
2
0
1
2
2
1
1
2
2
2
31
1,5
3
1
2
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
2
2
32
1,6
4
2
1
0
2
1
2
0
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
30
1,5
Условные обозначения:
Н – низкий уровень
С – средний уровень
В – высокий уровень
5
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
0
2
2
2
1
1
1
1
29
1,4
Баллы за ответы на вопросы
6
7
8
9
10
1
2
1
0
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
0
2
0
2
1
0
2
1
0
1
2
2
2
2
2
0
2
2
0
0
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
0
0
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
0
0
2
2
2
0
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
0
0
1
2
2
2
0
2
2
2
2
2
2
2
0
2
2
2
2
27
32
25
25 38
1,3 1,6 1,2 1,2 1,9
11
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
37
1,8
12
2
2
2
2
2
2
0
0
0
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
33
1,6
13
2
2
0
2
2
2
1
2
0
2
2
1
2
2
1
2
2
0
1
2
30
1,5
14
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
2
1
0
0
0
2
0
2
2
2
13
0,6
15
1
1
2
1
2
1
0
1
2
0
0
1
1
2
1
2
2
1
2
2
25
1,2
Всего
баллов
20
24
20
21
19
21
15
23
18
20
17
21
19
22
24
29
18
24
27
27
429
21,5
Уровень
С
В
С
С
С
С
С
В
С
С
С
С
С
В
В
В
С
В
В
В
С
Приложение 5
БЛАНК
МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»
(в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Инструкция 1. Если всех детей поставить на этой лесенке, то на верхних
ступеньках окажутся самые трудолюбивые дети – чем выше, тем лучше. На
нижних ступеньках окажутся ленивые дети – чем ниже, тем хуже. На средних
ступеньках – дети не ленивые, но и не очень любящие трудиться. Покажи, на
какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему.
Инструкция 2. Если всех детей поставить на этой лесенке, то на верхних
ступеньках окажутся самые умелые дети – чем выше, тем лучше. На нижних
ступеньках окажутся неумелые дети – чем ниже, тем хуже. На средних ступеньках
– не всегда умелые дети. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя?
Объясни почему.
Приложение 6
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ
МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»
(в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Таблица 1
№ респонд.
1д
2м
3м
4д
5д
6д
7м
8д
9м
10м
11м
12м
13м
14м
15д
16д
17д
18д
19д
20д

Ср. показатель
№ ступеньки
«трудолюбивый»
2
2
1
2
7
5
2
1
1
7
2
2
1
2
7
2
2
2
2
1
53
2,65
Уровень
самооценки
А
А
Н
А
НЗ
ОВ
А
Н
Н
НЗ
А
А
Н
А
НЗ
А
А
А
А
Н
А
Условные обозначения:
НЗ – неадекватно-завышенная самооценка
ОВ – оптимально высокая самооценка (возрастная норма)
А – адекватная самооценка
Н – низкая самооценка
№ ступеньки
«умелый»
3
3
1
3
7
6
3
1
1
7
3
3
1
3
7
3
3
3
3
1
65
3,25
Уровень
самооценки
А
А
Н
А
НЗ
ОВ
А
Н
Н
НЗ
А
А
Н
А
НЗ
А
А
А
А
Н
А
Таблица 2
№
респонд
1д
2м
3м
4д
5д
6д
7м
8д
9м
10м
11м
12м
13м
14м
15д
16д
17д
18д
19д
20д
Наблюдение за действиями и пояснения респондента
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого:
«Мама так сказала».
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама (и другие) оценивает
его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и
больше никакой, так мама сказала».
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на средние ступеньки, объясняя свои
действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними,
независимыми от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть
не сколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я
неаккуратный».
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого:
«Мама так сказала».
Ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого:
«Мама так сказала».
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама (и другие) оценивает
его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и
больше никакой, так мама сказала».
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого:
«Мама так сказала».
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама (и другие) оценивает
его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и
больше никакой, так мама сказала».
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку. Объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения. Считает, что оценка взрослого такая же либо
несколько ниже.
Ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого:
«Мама так сказала».
Приложение 7
БЛАНК
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
(анкета для родителей)
Вопросы:
1. Считаете ли Вы своего ребенка трудолюбивым?
а) да
б) не всегда
в) нет
г) затрудняюсь ответить
2. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье?
а) да, постоянно
б) эпизодически
в) не имеет
3. Ваш ребёнок выполняет работу по дому:
а) самостоятельно
б) только с вашей помощью
в) что-то может делать самостоятельно, в чем-то требуется помощь
4. Работа им выполняется:
а) охотно
б) не всегда охотно
в) неохотно («из-под палки»)
г) пассивно
д) только за вознаграждение
5. Поощряете ли Вы ребенка за выполнение трудового поручения?
а) да
б) нет
в) иногда
6. Наказываете ли Вы ребенка за невыполнение трудового поручения?
а) да, всегда
б) нет, не наказываю никогда
в) наказываю, но не всегда
7. Есть ли у вас в семье общие трудовые дела (по дому, хозяйству)? Привлекаете ли Вы
ребенка к ним?
а) да
б) нет
в) иногда
8. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка?
а) да
б) нет
9. Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребёнка в жизни класса и
школы?
а) да, это необходимо
б) затрудняюсь ответить
в) считаю это не нужным, т.к. дети итак перегружены.
10. Какой труд, по вашему мнению, предпочтет ребенок в будущем?
а) физический
б) интеллектуальный
Благодарим за ответы!
Приложение 8
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
№
респ.
1д
2м
3м
4д
5д
6д
7м
8д
9м
10м
11м
12м
13м
14м
15д
16д
17д
18д
19д
20д

%
1
а
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
20
б
в
0
0
100
0
0
г
а
+
2
б
в
+
а
3
7
10
5
Варианты ответа на вопрос
5
г
д
а
б
в
а
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
5
0 10 0 10 2
15
35
50
25
0
3
б
+
в
+
+
+
+
+
+
+
+
а
б
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
+
15
5
0
+
+
10
0
75
25
0
50
+
4
в
25
0
50
0
50
10
6
б
+
в
8
8
+
10
+
+
+
+
12
0
8
а
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
20
40
50
60
0
40
100
+
+
+
а
+
+
+
+
+
7
б
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
в
б
а
+
+
+
9
б
10
в
+
+
+
+
+
а
б
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
18
0
0
90
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
15
5
10
75
25
Приложение 9
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ:
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ»
Цель собрания:
1) получить информацию об организации труда в семьях учащихся;
2) расширить представления родителей о том, как привить детям привычку
трудиться.
Участники: родители учащихся младших классов, классный руководитель.
Подготовка:
I) Дети в классе отвечают на вопросы анкеты:
1) Есть ли у тебя дома постоянные трудовые поручения? Какие?
2) Ты выполняешь их сам, или тебя нужно просить?
3) Какие дела ты хотел бы выполнять?
4) Что ты знаешь о работе своих родителей?
5) Кем бы ты хотел стать, когда вырастешь?
Классный руководитель анализирует ответы учащихся и готовит сообщение
на родительском собрании о результатах анкетирования детей.
II) Родители отвечают на вопросы анкеты дома и передают свои ответы в
конвертах учителю.
Анкета для родителей
1) Есть ли общие трудовые дела у взрослых и детей в вашей семье?
2) Кто моет посуду, готовит обед, ходит в магазин, убирает квартиру?
3) Любит ли сын или дочь выполнять домашние дела?
4) Есть ли у вашего ребенка постоянные трудовые дела? Как он к ним
относится?
5) Что вы делаете, если ребенок отказывается делать домашнюю работу?
6) Знает ли ваш ребенок, где родители работают и что делают на работе?
Был ли он у вас на работе?
С ответами родителей знакомятся члены родительского комитета и готовят
на основании полученного материала выступление на родительском собрании.
III) Классным руководителем оформляются конверты для родителей. Их
количество соответствует числу учащихся в классе. На конверте крупными
буквами пишутся фамилия и имя ученика. В него помещается сообщение учителя
об успехах учащегося, а также советы, пожелания, рекомендации, вопросы,
которые имеют отношение только к данному ученику и его родителям.
В конверт кладется маленький листочек с названием микрогруппы, в
составе которой предлагается родителю принять участие в коллективном
обсуждении проблем трудового воспитания младших школьников.
IV) Для родительских микрогрупп классный руководитель изготавливает
таблички
с
их
названием
(«Парус»,
«Улыбка»,
«Дружба»,
«Ручеек»,
«Бригантина») и пять листов с текстами и вопросами для коллективного
обсуждения. На каждом листе отводится место для записи мнений микрогрупп и
основного вывода, сделанного участниками собрания.
Ход собрания.
Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный
трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень
рано.
Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов,
побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых
рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развивать и
углубить его – основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка
трудолюбивым.
Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место.
Уборка, стирка, магазины, стряпня и прочие дела - не перечислить, так из много.
Изо дня в день повторяется одно и то же, и никуда от этого не деться. Приучить
детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их
должны готовить к будущей самостоятельной жизни. В конечном счете, это не
такие уж сложные дела.
Наверняка, и не приученные с детства, став взрослыми, они научатся их
выполнять.
Главное, привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы
воспитываем привычку трудиться, а вместе с ней – привычку заботиться о
близких, формируя, тем самым, благородные побуждения. Наверное, самый
лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после
работы: «Ты отдохни - я сам почищу картошку».
Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. И не важно,
кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком или поваром, рабочим или
менеджером. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в
любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют
умственному развитию ребенка.
Однако вряд ли и в нынешней ситуации кто-то станет отрицать
необходимость воспитания у детей трудолюбия, умения и желания трудиться.
Думаю, что каждому родителю хочется, чтобы процесс трудового воспитания
ребенка был эффективным, успешным. А для этого надо сначала определить цель
и задачи трудового воспитания детей в семье, что и является заданием на I этапе
нашего собрания.
Учитель прикрепляет листья-таблички «Цель», «Задачи» на изображение
дерева, а родители после размышлений (в течение 5-7 мнут) вносят свои
предложения о целевых ориентирах трудового воспитания. Мнения родителей
записываются на доске, напротив прикрепленных табличек.
V) «Труд не понарошку».
Сегодня
редко
встретишь
пап
и
мам,
которые
считают
плохо
сочетающимися слова «дети» и «труд». А ведь раньше довольно часто
приходилось слышать такую родительскую фразу: мы потрудились, пусть теперь
хоть дети отдохнут.
И все-таки результаты проведенного анкетирования свидетельствуют о том,
что при наличии у большинства учащихся разовых поручений по дому немногие
дети выполняют их охотно и добросовестно. Меня взволновали серьезные
расхождения в ответах детей и родителей.
Стало очевидным, что многие учащиеся трудятся дома понарошку. Их не
привлекает работа по дому, да и родители как бы не нуждаются в их домашнем
труде. А ведь в такой ситуации может сформироваться устойчивое нежелание
трудится. Давайте вместе с вами подумаем и ответим на вопрос: какие трудовые
поручения могут и должны быть у ребенка в семье?
Прикрепляю на доску листья-таблички «Труд не понарошку» и «Домашние
поручения», а родители предлагают варианты поручений, которые были наиболее
успешно использованы ими в практике воспитания своих детей.
Составляю перечень называемых родителями домашних поручений и
дополняю этот список своими предложениями. Как правило, в перечень
включаются следующие предложения:
- оказывать помощь родителям в уборке квартиры;
- наводить порядок в своем столе и в своей комнате;
- заботиться о младшем брате или сестре;
- стирать свои мелкие вещи;
- мыть чайную посуду;
- следить за чистотой обуви;
- выносить мусор;
- кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок;
- гулять с собакой, кошкой;
- покупать хлеб, молоко.
VI) Полезные советы.
Чтобы испечь вкусный пирог, чисто постирать белье или связать красивые и
теплые варежки, каждая домашняя хозяйка следует в своем деле проверенным
полезным советам. Такие советы очень нужны и для трудового воспитания наших
детей, поэтому предлагаю участникам нашего собрания поделиться ими друг с
другом.
Классный руководитель прикрепляет лист-табличку «Полезные советы» на
изображение дерева и записывает на доске предлагаемые родителями советы.
А
затем
учитель
дополняет
составленный
перечень
советами,
подготовленными педагогом до родительского собрания. По мнению классного
руководителя, полезными советами могут быть такие:
1) Будьте последовательны в своих требованиях.
2) Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.
3) Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного
выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз
выполните поручение совместными усилиями.
4) Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.
5) Учите ребенка уважать труд людей, бережно относиться к результатам их
трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и работе своих
друзей.
6) Тактично оценивайте результаты труда ребенка.
Каждый совет педагог дополняет разъяснениями о том, как правильно их
выполнить.
VII) «Удивительный плод». Предлагаю завершить наше коллективное
обсуждение проблем трудового воспитания детей в семье словами К.Д.
Ушинского «Лучшая форма наследства, которую мы оставляем детям и которую
не могут заменить ни деньги, ни вещи, ни даже образование, - это трудолюбие».
И тогда наше дерево будет плодоносить.
Итак, воспитание положительного отношения к труду и привитие
соответствующих навыков возможно только в семейных условиях.
Любая личность через трудолюбие прокладывает путь и в глубины науки, и
в мир прекрасного, и в разветвленную суть человеческих отношений и к
вершинам физического совершенства.
Воспитание трудолюбия не заканчивается выше перечисленными методами,
средствами. Это работа продолжается под руководством учителя в содружестве с
родителями.
Opaoscxri rocy4apcreerxuril
yHxBepcxrer rMeHr I'1.c. Typrexeea
CNPABKA
o pe3ynbTaTax npoBepKn TeKcToBoro AoKyMeHTa
Ha Han1,|qre 3arMcTBoBaHhfi
flpoeepxa BbrnorHeHa B crcreMe
Axrrnnarxar.BY3
Aerop pa6orur
Oaxyrurel raQe4pa,
HOMep rpynnbl
Trn pa6orur
Ha3BaH!4e pa6orur
T.l- Kouereaa BKP.docx
Haeearue Qailra
flpoqenr 3a14McrBoBaHrR
flpoqexr qHrupoBaHhf,
fl
poqenr opri rilH ar
bH
ocn4
.{ara npoaepxu
Mo4yru noucKa
Pa6ory npoeepun
,{ara no4nrcr
t{ro6ur y6e4nrucn
B noAnrHHocTr,r cnpaBKl.l,
rcnoruayire QR-x04, xoropuri
coAeplHr,{T ccbr/rRy Ha oTqeT.
OTBer Ha Bonpoc, nBrnercn nr o6xapyxexHoe 3ahMcrBoBaHhe
n po8epf, rcqero.
KoppeKTHbtM, cr4cTeMa ocTaBrreT Ha ycMoTpeH
flpe4ocraoaeaxan rxQopmaqrn He noArexhr 'le
hcnorb3oBaH hto
B XOMMep'{eCXl.lx qen8X.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа