close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Позднякова Сабина Александровна. Изобразительная деятельность как фактор адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

код для вставки
2
3
Аннотация
Квалификационная работа С. А. Поздняковой на тему «Изобразительная
деятельность как фактор адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольной образовательной организации» включает 84 страницы, 48
использованных литературных источников, приложение, 8 таблиц и 2
рисунка.
Ключевые
слова:
индивидуальные
изобразительная
особенности
деятельность;
ребенка;
адаптация;
психолого-педагогическое
сопровождение; дошкольное образовательное учреждение; нетрадиционные
техники создания изображений.
Краткая характеристика работы. В квалификационном исследовании
выявлены особенности адаптации детей 3-его года жизни к условиям ДОО, а
так же изучено состояние работы ДОО по проблеме использования
изобразительной деятельности в период адаптации детей раннего возраста к
новым социальным условиям. Проведены: анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме
исследования; анкетирование
воспитателей,
родителей; наблюдение за поведением детей в группе в адаптационный
период; педагогическое проектирование; педагогический эксперимент. На
основе наблюдения за детьми раннего возраста в период адаптации и анализа
полученных данных разработана программа психолого-педагогического
сопровождения детей 3-его года жизни в период адаптации к условиям
дошкольной
образовательной
организации
на
основе
использования
изобразительной деятельности.
Апробация
результатов
исследования.
По
теме
исследования
опубликована статья:
1.
Позднякова
С.А.
Особенности
использования
изобразительной
деятельности как фактора адаптации детей раннего возраста к условиям
ДОО.
4
Содержание
Введение............................................................................................................ 5
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной
деятельности как фактора адаптации детей раннего возраста к
условиям дошкольной образовательной организации ............................ 10
1.1
Адаптация
детей
раннего
возраста
к
условиям
дошкольной
образовательной организации как психолого-педагогический феномен..... 10
1.2.
Организационно-методические
основы
педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям
дошкольной образовательной организации................................................... 17
1.3. Возможности использования изобразительной деятельности в период
адаптации
младших
дошкольников
к
условиям
дошкольной
образовательной организации ........................................................................ 24
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы использования
изобразительной деятельности как фактора адаптации детей 3-его года
жизни в дошкольной образовательной организации .............................. 32
2.1 Программа экспериментального исследования ....................................... 32
2.2. Характеристика состояния работы дошкольной образовательной
организации по проблеме использования изобразительной деятельности как
фактора адаптации детей 3-его года жизни к новым социальным условиям
.......................................................................................................................... 45
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения детей 3-его
года
жизни
в
период
адаптации
к
дошкольной
образовательной
организации на основе изобразительной деятельности ................................ 61
Выводы ........................................................................................................... 76
Список литературы ...................................................................................... 83
5
Введение
Поступление
в
дошкольное
образовательное
учреждение,
как
свидетельствуют исследования Н.М. Аксариной, Л.Н. Павловой, К.Л. Печоры
и др., представляет собой сложный период в жизни ребенка, важнейший этап
его
социализации.
Известно,
что
изменение
социальной
ситуации
сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого
внимания, подчеркивают Т.И. Ватутина, Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина,
требует ранний возраст. Именно в этот период многие дети впервые
переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких
социальных контактов. Если трехлетний малыш, готовящийся к детскому
саду, уже владеет речью, навыками самообслуживания, испытывает
потребность в детском обществе, то ребенок раннего возраста менее
приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним.
В исследованиях Т.И. Ватутиной, Л.Н. Павловой, Е.О. Смирновой
установлено, что именно в раннем возрасте адаптация к дошкольной
образовательной организации (далее - ДОО) проходит дольше и труднее,
чаще сопровождается болезнями детей. Изменение образа жизни приводит, в
первую
очередь,
адаптационного
к
нарушению
периода
эмоционального
характерны
эмоциональная
состояния.
Для
напряженность,
беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к
контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него,
сторонится сверстников. Следовательно, его социальные связи оказываются
нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите.
Разлука
и
встреча
с
родными
протекают
подчас
очень
бурно,
экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после
их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется его активность и по
отношению к предметному миру: игрушки оставляют его безучастным,
интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности,
сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее
подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок
6
попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования
чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к
частым болезням.
Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм
поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают появление
стадии напряженной адаптации. Т.И. Ватутина, Л.Г. Голубеева, Г.В.
Пантюхина, Е.О. Смирнова и другие исследователи отмечают, что течение
адаптационного периода зависит от того, насколько ребенок подготовлен к
переходу в детский сад в семье.
В исследованиях Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой, Т.Н. Дороновой,
А.Е. Жичкиной, Соловьевой Е.В. обоснована необходимость специально
продуманного психолого-педагогического сопровождения детей в этот
сложный для них период. В современной педагогической науке детально
изучены вопросы организации приема детей в ДОО, педагогического
сопровождения
детей
в
адаптационный
период,
взаимодействия
с
родителями до поступления ребенка в детский сад и т.д.
В тоже время остаются мало изученными вопросы использования
изобразительной деятельности как фактора адаптации детей раннего возраста
к условиям ДОО. Изучение практики свидетельствует о том, педагоги
испытывают трудности в практической реализации задач, связанных с
использованием изобразительной деятельности в период адаптации детей
раннего возраста к новой среде. Часто, проблемы, связанные с адаптацией,
остаются
на
уровне
теоретических
исследований
и
сводятся
к
рекомендациям по изменению режима перед поступлением ребенка в
детский сад.
Изложенные факты обусловили актуальность исследования.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия
использования изобразительной деятельности как фактора адаптации детей
раннего возраста к ДОО.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
7
Объект исследования – адаптация детей раннего возраста к условиям
ДОО.
Предмет
исследования
-
психолого-педагогические
условия
использования изобразительной деятельности как фактора адаптации детей
раннего возраста к ДОО.
В основу исследования положена гипотеза о том, что использование
изобразительной деятельности для оптимизации процесса адаптации к ДОО
детей раннего возраста будет успешным при следующих условиях:
- выявление и учет индивидуальных особенностей ребенка при
организации приема в детский сад;
-
использование
изобразительной
деятельности
в
комплексе
мероприятий по обеспечению привыкания детей к детскому саду;
- организация игровых занятий по рисованию, основанных на
экспериментировании
с
цветом,
художественными
материалами
и
нетрадиционными техниками создания изображений.
Задачи исследования:
1. Определить теоретические подходы к проблеме использования
изобразительной деятельности как фактора адаптации детей раннего возраста
к условиям ДОО;
2. Изучить состояние работы ДОО по проблеме использования
изобразительной деятельности в период адаптации детей раннего возраста к
новым социальным условиям.
3. Выявить особенности адаптации детей 3-его года жизни к условиям
ДОО.
4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения
детей 3-его года жизни в период адаптации к условиям дошкольной
образовательной организации на основе использования изобразительной
деятельности.
Методы исследования:
8
-
анализ
психолого-педагогической
литературы
по
проблеме
исследования;
- анкетирование воспитателей, родителей;
- наблюдение за поведением детей в группе в адаптационный период;
- педагогическое проектирование;
- педагогический эксперимент;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Организация исследования
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 36» г. Орла в 1 младшей группе. В исследовании
приняли участие педагог-психолог, 2 воспитателя, 16 детей 3-его года жизни
и их родители. Исследование включало ряд логически взаимосвязанных
этапов:
Первый этап – поисково-теоретический. Он был связан с анализом
литературы по проблеме исследования, были сформулированы цель, задачи и
гипотеза исследования;
Второй этап - опытно-экспериментальный. На этом этапе были
определены уровни адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО,
изучен опыт работы педагогов по проблеме использования изобразительной
деятельности в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО,
разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей 3его года жизни в период адаптации к условиям дошкольной образовательной
организации на основе использования изобразительной деятельности.
Третий этап – заключительно-обобщающий. Он был посвящён
систематизации
материала,
обобщению
результатов
исследования,
оформлению работы.
Практическая значимость исследования заключается в обосновании
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих
эффективность
использования изобразительной деятельности для оптимизации процесса
адаптации детей раннего возраста к ДОО: выявление и учет индивидуальных
9
особенностей
ребенка
при
организации
приема
в
детском
саду;
использование изобразительной деятельности в комплексе мероприятий по
обеспечению привыкания детей к детскому саду; организация игровых
занятий по рисованию, основанных на экспериментировании с цветом,
художественными материалами и нетрадиционными техниками создания
изображений.
Апробация
результатов
исследования.
По
теме
исследования
опубликована статья:
1. Позднякова С.А. Особенности использования изобразительной
деятельности как фактора адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО
//
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложения.
10
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной
деятельности как фактора адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольной образовательной организации
1.1 Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной
образовательной организации как психолого-педагогический феномен
Понятие «адаптация», зародившись в недрах биологической науки
(adapto-позднелат. - «приспособление», «прилаживание» организма к новым
условиям),
давно
вошло
в
общенаучный
обиход.
Н.М.
Аксарина,
основываясь на учении И.П. Павлова, характеризует адаптацию как
установление
наиболее
правильных
соотношений
(биологических
и
социальных) между организмом и внешней средой [3].
Другими словами, адаптация — процесс развития приспособительных
реакций организма в ответ на новые для него условия. Нарушение этих
соотношений снижает приспособительные возможности организма и ведет к
деформации функций тех или иных органов. Следовательно, сущность
адаптации
заключается
в
формировании
динамического
стереотипа
поведения.
В.И.
Логинова,
П.Г.
Саморукова
выделяют
биологическую
и
социальную адаптацию [27]. Под биологической адаптацией понимается
перестройка
физиологических
систем
организма,
обеспечивающая
целесообразное приспособление к новым условиям жизни. Эта перестройка
осуществляется на основе врожденных механизмов. Уже новорожденный
ребенок быстро приспосабливается к условиям жизни, которые специально
создаются в семье после его рождения.
Биологическая перестройка происходит и в период первоначального
пребывания в детском учреждении. Он должен привыкнуть к новому
воздушному и световому режиму, установленному распорядку дня, к
изменению в питании.
11
Наряду с биологической осуществляется и социальная адаптация. Н.М.
Аксарина дает следующее определение социальной адаптации – способность
предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая
возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к
новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим
потребностям [3].
В.И. Логинова, П.Г. Саморукова понимают под социальной адаптацией
способность человека изменять свое поведение в зависимости от новых
социальных условий [27]. Эта высокая адаптивная способность человека не
является
врожденной,
она
развивается
как
следствие
постоянно
расширяющихся связей человека со средой. Следовательно, у ребенка данная
способность развивается в результате расширяющихся связей со средой,
потребности в общении и совместной со взрослыми и детьми деятельности.
Биологическая и социальная адаптация взаимосвязаны и взаимно
обусловливают друг друга. В раннем возрасте изменения среды и обычного
образа жизни приводят к психическому напряжению, которое вызывает
изменение эмоционального состояния, нарушения в поведении (появляется
раздражительность, ссоры со сверстниками, заторможенность и др.),
ухудшение сна и потеря аппетита. Одновременно происходят сдвиги и в
других функциональных системах (вегетативной), в системе реактивности
снижаются защитные силы организма, что часто приводит к заболеваниям.
Эти явления в разной степени выражены у детей и объясняются
недостаточной
тренированностью
механизмов
адаптации.
В
жизни
неизбежны изменения условий, к которым приходится приспосабливаться.
Не слишком резкая смена условий тренирует нервную систему ребенка, его
способность к социальному приспособлению. При этом происходит
перестройка реакций организма в соответствии с новыми требованиями,
изменившимися условиями. Значит, обычные жизненные изменения имеют
положительное значение: у ребенка постепенно формируется способность
12
перестраивать свое поведение в соответствии с изменением ситуации,
совершенствуется подвижность нервных процессов.
В контексте проводимого исследования представляется необходимым
охарактеризовать проблемы и трудности периода адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
С первых дней жизни в семье ребенок привыкает к определенному
режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и
установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с
ритмом жизни семьи, у ребенка врабатываются определенные привычки и
навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и
требованиям окружающих его взрослых.
По
мнению
Н.М.
Аксариной,
изменения
или
нарушения
в
установленном порядке жизни ребенка незамедлительно сказываются на его
поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребенка невелик и
приспособление к новым условиям представляет определенную трудность
[3].
Резкое и значительное изменение в жизни ребенка, связанное с
переходом в дошкольное учреждение, приводит к серьезным нарушениям его
поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка может измениться
целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный
стереотип в режиме сна, кормления, приемах общения со взрослыми. Этот
переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого
образования новых, что для ребенка раннего возраста является трудной
задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех
детей проходит легко и быстро.
В ходе комплексного исследования, проведенного Шипициной Л.М.,
Хилько
А.А.,
Галлямовой
Ю.С.
[47],
было
выделено
три
фазы
адаптационного процесса:
1)
острая
фаза,
которая
сопровождается
разнообразными
колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что
13
приводит к снижению веса, частым
респираторным заболеваниям,
нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится
в среднем один месяц);
2)
подострая
фаза,
которая
характеризуется
адекватным
поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь
по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится
3—5 месяцев);
3)
фаза компенсации, характеризующаяся убыстрением темпа
развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают
указанную выше задержку развития.
Е.М. Волкова выделяет ряд типичных черт нормально текущего
периода адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, которые
отражены в таблице №1.
Таблица №1
Особенности нормально текущего периода адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного учреждения
Сфера
деятельности
Типичные нарушения
Продолжитель
-ность данных
нарушений
1. Нарушения Слезливость,
капризность,
подавленное От недели до
настроения
состояние у некоторых детей, возбудимость,
1,5 месяцев
гневливость, агрессивные проявления у
других
2. Нарушения Дети часто начинают хуже спать, с трудом
От 1 до 2
сна
засыпают вечером, могут плакать перед
месяцев
сном. Утром их бывает трудно разбудить в
нужное время. Некоторые дети не могут
заснуть
днем
в
детском
саду,
переутомляются
и
быстро
засыпают
вечером. Другие перевозбуждаются, не
могут успокоиться до 22-23 часов.
Недостаток сна сказывается на самочувствии
14
детей практически сразу и оказывает
комплексное негативное влияние на нервную
систему.
3. Нарушения Дети начинают плохо есть (не только в саду,
аппетита
но и дома) по той причине, что им
предлагают непривычную пищу, новые
блюда, незнакомые на вкус. Для детей,
привыкших есть протертую пищу дома,
может стать неожиданной консистенция
блюд в детском саду. У некоторых детей
могут
проявляться
кратковременные
желудочно-кишечные расстройства – рвота,
икота, боли в животе, пищевая аллергия.
4. Понижение Вследствие стресса у маленьких детей
иммунитета
страдает иммунная система, они начинают
часто болеть (ОРВИ), реагируют на
переохлаждение, перегревание, сквозняки
гораздо чаще, чем в обычном состоянии;
легко заражаются друг от друга.
5. Нарушения Дети как бы возвращаются на более ранние
поведения
ступени развития: хуже играют, игры
становятся более примитивными, не могут
оторваться от мамы даже дома, начинают
бояться чужих людей. У некоторых
наблюдается
утрата
навыков
самообслуживания, гигиенических навыков
(они не просятся на горшок, не могут
помыть руки и т.д.)
От недели до 1
месяца
От 2 до 10
месяцев.
От 1 недели до
2 месяцев
Вместе с тем, Е.М. Волкова отмечает, что нередко бывают ситуации,
когда вышеназванные нарушения имеют более продолжительные сроки. В
этом случае, по мнению автора, речь должна идти не о нормально
протекающей адаптации, а о более тяжелых ее формах.
В этой связи уместно обратиться к работам Г.А. Урунтаевой, в которых
выделяются три степени адаптации детей к условиям дошкольного
учреждения: легкую, среднюю и тяжелую [45]. Основными показателями
15
степени тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и
длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
Легкая адаптация: В течение месяца у ребенка нормализуется
поведение он спокойно или радостно начинает относиться к новому детскому
коллективу. Аппетит снижается, но не намного и к концу первой недели
достигает обычного уровня, сон налаживается в течение одной ─ двух
недель. К концу месяца у него восстанавливается речь, игра, интерес к
окружающему миру. Отношения с близкими людьми при легкой адаптации у
малыша не нарушаются, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение
защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2 ─ 3-й недели
восстанавливается. Острых заболеваний не возникает.
Адаптация средней тяжести: Нарушения в поведении и общем
состоянии
ребенка
выражены
ярче
и
длительнее.
Сон
и
аппетит
восстанавливаются только через 20 ─ 40 дней, настроение неустойчиво в
течение месяца, значительно снижается активность. Ребенок становится
плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не
пользуется приобретенными ранее навыками речи. Все эти изменения
держатся до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это может быть функциональное
нарушение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие»
щечки, могут усиливаться проявления экссудативного диатеза. Особенно
ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое, как
правило, протекает в форме острой респираторной инфекции.
Тяжелая адаптация: Ребенок начинает длительно и тяжело болеть,
одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы
организма подорваны и уже не выполняют свою роль — не предохраняют
организм от многочисленных инфекционных агентов, с которыми ему
постоянно приходится сталкиваться, это неблагоприятно сказывается на
физическом и психическом развитии малыша. Другой вариант течения
тяжелой адаптации: неадекватное поведение ребенка настолько тяжело
16
выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается
сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая
рвота при попытке его накормить. Ребенок плохо засыпает, вскрикивает и
плачет во сне, сон чуткий, короткий, просыпается со слезами. Во время
бодрствования он подавлен, не интересуется окружающим, избегает других
детей или агрессивен по отношению к ним. Постоянно плачущий или
безучастный, ничем не интересующийся, судорожно сжимающий в кулачке
свою любимую домашнюю игрушку или носовой платочек. Нам, взрослым,
трудно осознать степень его страданий. Ребенок, бурно выражающий свой
протест против новых условий криком, громким плачем, капризами, цепляющийся за маму, падающий в слезах на пол, неудобен и тревожен для
родителей и воспитателей, но вызывает меньше беспокойства у детских
психологов и психиатров,
чем
ребенок,
впадающий в оцепенение,
безразличный к тому, что с ним происходит, к еде, мокрым штанишкам, даже
к холоду. Такая апатия является типичным проявлением детской депрессии.
Страдает общее состояние организма: потеря в весе, беззащитность перед
инфекциями, появляются признаки детской экземы или нейродермита.
Улучшение состояния происходит крайне медленно, в течение нескольких
месяцев. Темпы развития замедляются, появляется отставание в речи, игре,
общении [24].
Таким
образом,
как
показал
анализ
психолого-педагогической
литературы, проблеме адаптации детей раннего возраста к детскому саду
посвящено достаточно много исследований. В настоящее время под
социальной адаптацией ребенка понимается способность изменять свое
поведение в зависимости от новых условий. Н.М. Аскарина В.И., Логинова,
П.Г. Саморукова выделяют ряд серьезных изменений, которые происходят в
жизни ребенка при поступлении в дошкольное образовательное учреждение:
безукоризненное соблюдение режима дня, отсутствие близких, родных
людей, постоянный контакт со сверстниками и т.п. Приспособление к новым
условиям требует разрушения некоторых сложившихся ранее связей и
17
быстрого образования новых. Процесс адаптации к условиям ДОО не всегда
и не у всех детей проходит легко и быстро [3, 27]. Урунтаева Г.А. различает
три степени адаптации детей: легкую, среднюю и тяжелую. Основными
показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения,
частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций. Характер адаптации ребенка зависит от состояния здоровья, его
умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированности
предметной и игровой деятельности [45].
1.2. Организационно-методические основы педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям
дошкольной образовательной организации
Прежде, чем охарактеризовать организационно-методические основы
педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации
к ДОО, необходимо раскрыть содержание понятия «сопровождение».
Согласно толковому словарю русского языка, данный термин обозначает
действие, сопутствующее какому-либо явлению [33]. Этимологически он
происходит
от
содержательных
слова
«сопровождать»,
трактовок.
Смысл
которое
толкования
имеет
зависит
несколько
от
области
применения слова, но обозначает одновременность происходящего явления
или действия. Интересно, что при употреблении данного глагола с
возвратной частицей «ся» в содержательной характеристике смещается
акцент на курируемого. Таким образом, приобретается следующий смысл «влечь за собой как непосредственное продолжение или следствие», «быть
снабженным, дополненным чем-либо».
В
педагогической
науке
под
педагогическим
сопровождением
понимается: помощь ребенку в его личностном росте (И.Д. Фрумин, В.И.
Слободчиков), особая сфера деятельности воспитанника по приобщению его
к социальным и нравственным ценностям (А.В. Мудрик); направление
18
деятельности педагога в создании условий для формирования субъекта
деятельности и общения (А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев) и др.
Систематизация вышеназванных подходов позволяет рассматривать
педагогическое
сопровождения
(взаимодействие)
педагога
ребенка
-
как
совместное
(сопровождающего)
и
движение
сопровождаемого
(воспитанника) на основе прогнозирования перспектив поведения и его
самопроявления в ситуации развития, направленного на обеспечение
наиболее целесообразной помощи, поддержки, стимулирования осмысления
существа возникающих (возникших) проблем (трудностей), определения
целесообразных путей и активного самопроявления в их успешном
самостоятельном
преодолении.
При
этом
сопровождение
не
предусматривает
воспитаннику,
а
наоборот,
способствует
разрешению
возникающих
самостоятельному
важно
гиперопеку
по
отметить,
отношению
целесообразному
(возникших)
что
к
и
проблем
(трудностей) в различных жизненных ситуациях. Благодаря педагогическому
сопровождению дети наиболее полно проявляют самостоятельность и
накапливают социально-значимый воспитательный опыт, целесообразного и
успешного поведения и самопроявления в различных ситуациях.
Как указывают А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, специфика
педагогического сопровождения заключается в том, что его целью
становится целенаправленное развитие личности ребенка, осуществляемое
посредством
специальных
педагогических
систем
(образования,
просвещения, воспитания, обучения) и совокупности условий [12].
Щипицына Л.М. утверждает, что необходимо выстроить системное
сопровождение, которое должно строиться поэтапно, по определенному
алгоритму. Она выделила несколько основных этапов:
- диагностический (цель - осознание сути проблемы, ее носителей и
потенциальных возможностей решения);
- поисковый (цель — сбор необходимой информации о путях и
способах решения проблемы, доведение этой информации до всех
19
участников
проблемной
ситуации,
создание
условий
для
осознания
информации самим сопровождаемым);
-
консультативно-проективный
(обсуждение
со
всеми
заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы);
- деятельностный (достижение желаемого результата);
- рефлексивный (этап осмысления результатов деятельности педагогов
с детьми по решению той или иной проблемы) [48].
В систему педагогического сопровождения включаются все субъекты
образовательного процесса, в том числе дети и родители.
По отношению к семье, воспитывающей ребенка раннего или
дошкольного возраста, сопровождение представляет собой целостный
процесс, в рамках которого осуществляется помощь, поддержка, обучение и
коррекция
педагогической
деятельности
родителей.
Оно
носит
как
непосредственный характер - прямое воздействие на родителей, семью
(взаимодействие
с
ними),
так
и
опосредованный
-
использование
воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.)
возможностей среды в интересах достижения конкретных педагогических
целей.
Следовательно, педагогическое сопровождение детей раннего возраста
невозможно без конструктивного сотрудничества, сотворчества и разумной
интеграции педагога и родителей воспитанников.
Н.М. Аксарина утверждает, что поведение вновь поступившего ребенка
во многом зависит от того, какие условия были созданы педагогами и
родителями для успешной его адаптации к дошкольному образовательному
учреждению
[3].
В
связи
с
этим
автор
выделяет
в
технологии
педагогического сопровождения детей раннего возраста в адаптационный
период следующие этапы:
1. Подготовка детей к поступлению в дошкольное образовательное
учреждение в условиях семьи.
20
Привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного
учреждения, так называемый период адаптации в основном зависит от того,
как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному
периоду в его жизни [3].
Взрослые в семье понимают, что адаптационный период ─ один из
самых сложных в жизни ребенка. Находясь в детском саду, он горько рыдает,
бунтует, отказывается от общения с незнакомыми людьми (педагогами),
требует, чтобы рядом была мама. Стойкий отрицательный эмоциональный
настрой на протяжении нескольких часов в день настолько доминирует, что
малыш забывает о еде, сне. Его пугают попытки воспитателей хоть как-то
успокоить его. Ребенок настолько взбудоражен, что, вернувшись домой не в
состоянии успокоиться, не отпускает от себя мать, плохо ест, во время сна
вздрагивает, плачет, часто просыпается. Детский организм не выдерживает
колоссальных нервных перегрузок: у ребенка может подняться температура,
может появиться сыпь или же первые признаки расстройства желудка, он
может заболеть. Для того, чтобы снять эту стрессовую ситуацию
потребуются усилия всех взрослых, окружающих малыша.
Н.Л. Кряжева предлагает определенный алгоритм действий родителей
по подготовке ребенка к детскому саду[25]:
1. Стимулирование детей к общению с другими детьми и взрослыми.
Для этого автор рекомендует посещать с ребенком детские парки и
площадки, новогодние праздники, поощрять его за совместные игры и
общение с детьми в песочнице.
2. Организация игры «Детский сад» за несколько недель до прихода
ребенка в дошкольное учреждение. Важно помочь ребенку найти друзей,
заняться интересным делом, ориентируя игру на положительные результаты.
3. В первые дни посещения детского сада, по возможности, находиться
рядом с ребенком (на прогулке, во время завтрака).
Как отмечает Н.Л. Кряжева, хорошо зарекомендовал себя следующий
прием - дать ребенку в группу его любимую игрушку, уговорить оставить ее
21
переночевать в саду, а наутро снова с нею встретиться. Если ребенок на это
не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится с
другими. При этом очень важно расспрашивать, что с игрушкой происходило
в детском саду, кто с ней играл, не было ли ей грустно. Таким образом,
можно многое узнать о том, как малышу удается привыкать к новым условия
дошкольного учреждения [25].
2) Организация приема ребенка в детском саду.
При поступлении ребенка в ДОО немаловажная роль отводится
воспитателям группы. Еще до прихода ребенка в детский сад они должны
узнать его домашний режим дня, применяемые в семье способы кормления,
укладывания,
его
индивидуальные
особенности
и
привычки,
уменьшительное имя ребенка, которым пользуются в семье, любимые
игрушки, занятия. Знание этого поможет педагогам найти правильный подход к ребенку.
Одновременно следует принимать в группу не больше 1—2 детей с
небольшими перерывами (в 2—3 дня), что дает возможность воспитателям
уделить внимание этим детям, познакомиться с ними и найти правильный
подход к каждому из них.
Важным моментом является организация первичного приема ребенка.
Лучше, если вновь поступающий ребенок придет позднее всех, когда
воспитатель может оказать ему большее внимание. В день прихода важно
обеспечить доброжелательную встречу мамы и ребенка: «Мы
рады тебя
видеть! Так тебя заждались! Слышишь, это для тебя запел наш попугайчик
Кеша!». Ласковая улыбка, предложение поиграть с любимой игрушкой
помогут облегчить расставание с родителями. Так создаются положительные
взаимоотношения ребенка и педагога. В первые дни пребывания в новых для
него условиях воспитания особенно велико значение индивидуального
подхода к ребенку. Ни в коем случае нельзя применять насильственного
кормления, укладывания, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время
отрицательного отношения к ним. Количество часов, проводимых в группе,
22
следует увеличивать постепенно, в течение первой недели — не более трех
часов в день. Если ребенок болезненно реагирует на расставание с мамой,
желательно ее присутствие в группе в течение первых дней. Увеличивать
время пребывания малыша в новом коллективе можно только при хорошем
эмоциональном состоянии. В течение периода адаптации необходимо вести
тщательный
контроль
за
поведением
ребенка.
Воспитатель
группы
ежедневно, вплоть до полного привыкания ребенка, отмечает аппетит, сон,
эмоциональное состояние и особенности поведения вновь принятых детей.
Показателями окончания периода адаптации являются глубокий сон,
хороший аппетит, бодрое эмоционально-положительное состояние, активное
поведение ребенка.
Г.М. Лямина [29] выделяет в педагогическом сопровождении детей
раннего возраста в адаптационном периоде несколько этапов и раскрывает
роль родителей на каждом из них:
Подготовительный этап (1—2 месяца до приема ребенка в детский
сад) направлен на формирование стереотипов в поведении ребенка, которые
помогут ему безболезненно войти в новые для него условия.
В первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня
ребенка дома с режимом дошкольного учреждения. Планомерно, постепенно
подвести ребенка к четкому его выполнению. Когда малыш придет в группу,
он так же, как и все дети, охотно сядет за стол в определенные режимом часы
кормления, будет испытывать потребность в отдыхе в часы сна всей группы.
Его не нужно будет переучивать, ломать неправильные привычки. В
процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону
питания, приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т.д. В этом случае в детском саду он не будет
отказываться от знакомой пищи, а значит не останется голодным.
Для хорошего самочувствия малыша значимы и такие моменты, как
способ кормления, укладывания спать. В групповой комнате дети едят сами,
сидя за столами, при укладывании спать дети с помощью взрослого
23
раздеваются и ложатся в кроватки. Ломка устойчивых стереотипов при
кормлении и укладывании спать в дошкольном учреждении приводит к
негативным реакциям адаптирующихся детей. Поэтому все коррекции
следует провести в домашних условиях, делать это постепенно, не торопясь,
оберегая нервную систему малыша от переутомления.
В это же время необходимо обратить серьезное внимание на
формирование
навыков
самостоятельности.
Ребенок,
умеющий
есть,
раздеваться и одеваться в детском саду не будет чувствовать себя
беспомощным, зависимым от взрослых. Умение занять себя игрушками
поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту
отрицательных
эмоций,
создаст
предпосылки
для
более
быстрого
установления контактов со взрослым и сверстниками.
3) Основной этап адаптационного периода - поступление ребенка в
детский сад - начинается с прихода родителей и ребенка в группу детского
сада. За один-два дня до этого необходимо познакомиться с воспитателями
группы, рассказать об индивидуальных особенностях ребенка: что ему
нравится, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается;
обговорить, какие методы поощрения и наказания приемлемы для него.
Во время адаптационного периода родителям следует создать условия
для спокойного отдыха ребенка дома. В это время не стоит водить его в гости
в шумные компании, связанные с поздним возвращением домой, а также
принимать у себя слишком много друзей. Ребенок в этот период слишком
перегружен впечатлениями, не следует перегружать его нервную систему.
4) Заключительный этап адаптационного периода. Ребенок начинает
посещать группу по 2—3 часа в день. Родители должны обращать внимание
на самочувствие ребенка, характер сна, аппетита. Следует знать, что в
процессе
привыкания
в первую
очередь нормализуется
настроение,
самочувствие малыша, затем восстанавливается его аппетит, в последнюю
очередь — сон. Поэтому ребенка в спокойной домашней обстановке кормят
завтраком, после чего приводят в группу, где он вместе со всеми играет,
24
гуляет в течение 2—3 часов, а на обед и сон возвращается домой.
Проявления детей чисто индивидуальны, поэтому кому раньше, кому позже
можно предлагать пообедать в группе, а домой возвращаться к дневному сну,
чтобы не нарушать длительность и характер сна каждого из адаптирующихся
детей. Позже, если самочувствие ребенка хорошее, можно пытаться
предложить ему остаться в детском саду после обеда.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с
аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром
настроении, играет один или со сверстниками. Следовательно, если
родителям удалось сформировать у ребенка навыки самообслуживания,
умение играть, общаться со сверстниками, если домашний режим дня
совпадает с режимом в детском саду, наметился эмоциональный контакт
ребенка с воспитателем, то адаптационный период будет безболезненным и
коротким.
Таким образом, чем скорее будет установлено единство воспитания в
семье и дошкольном учреждении, чем больше применяемые к ребенку в
детском
саду
подходы
будут
соответствовать
его
индивидуальным
особенностям, тем скорее и безболезненнее будет привыкание детей к новым
условиям.
1.3. Возможности использования изобразительной деятельности в
период адаптации младших дошкольников к условиям дошкольной
образовательной организации
Рассматривая вопрос о возможности использования изобразительной
деятельности в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО,
представляется важным, прежде всего, определить сущность детской
изобразительной деятельности, установить этапы ее развития.
25
Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает
развиваться
в
дошкольном
возрасте.
Существует
несколько
теорий
возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте:
1) проявление общей ориентировочно-исследовательской активности
ребенка, формирующейся в процессе овладения предметной деятельностью и
общения со взрослыми людьми (Т.Г. Казакова, В.С. Мухина);
2) «моторная» теория возникновения рисования (Р. Заззо, Ж. Люке, Г.
Юнг).
Исследователи подробно описали особенности процесса становления
рисования
у
деятельности,
детей.
Первым
соотносимым
периодом
с
развития
ранним
изобразительной
возрастом,
является
доизобразительный период. Он условно разделен на несколько стадий:
Первая
стадия
-
ярко
выраженный
интерес
ребенка
к
изобразительному материалу и познавательные действия с ним (начало
второго года жизни). На этой стадии ребенка интересует мир предметов и
способы действия с ними. Ученые отмечают, что развитие движений и
возможность сжимать в руке карандаш и наносить рисунки появляются к
году, чаще после года [17]. Однако в период от 1 года до 1,5 лет ребенок не
испытывает потребности рисовать. Интерес к материалу и действия с ним ведущий мотив зарождающейся деятельности. Ребенка привлекают материал,
процесс действия с ним, ритмичные движения, которые он может
производить с карандашом, даже шум от движения по листочку.
Вторая стадия - осознание свойств изобразительного материала, цели
действий с ним, появление ассоциаций (1,5-2 года). На этой стадии,
манипулируя с карандашом или действуя более адекватно, малыш может
неожиданно заметить оставшийся на бумаге след. Обычно это «открытие»
вызывает удивление и радость. В этот момент появляется представление о
свойстве материала и цели действия с ним. Обрадованный открытию,
ребенок стремится повторить действие. С этого момента появляется новый
мотив предметной деятельности с изобразительным материалом - стремление
26
получить след. Ребенок с удовольствием заполняет лист до краев, просит
другой и может довольно долго заниматься таким черканием. Его
привлекают уже не только и не столько материал и возможность действовать
с ним, сколько возможность получить результат.
Исследователи подробно описали изменяющийся характер движений
рисования. По данным Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, сначала рука ребенка
движется взад и вперед непроизвольно, получаются повторяющиеся
неотрывные штрихи. Направление и форма штриха часто определяются
случайным положением руки. Это так называемый «штриховой»период. К
полутора годам движения уже более уверенные, ритмичные, но они
«подчиняются» руке, а не глазу, зрение не регулирует движение, а
сопровождает его. В это же время появляются более ритмичные ломаные,
прямые линии, «мотки», дети осваивают вращательные движения, сначала
удлиненные, затем круглые; передвигая руку по листу, ребенок получает
спирали [ 46, 40].
Во втором полугодии второго года жизни совершенствуются движения,
которыми дети овладели в первом полугодии. Отдельные линии приобретают
тоже
разнообразный
появляются
зигзаги,
характер:
закругляются,
перекрещенные линии.
ломаются
Неотрывное
под
углом,
повторение
однородных движений служит для получения пятна, выделяющегося на фоне
листа. Это период каракуль (отчасти закругленные, отчасти ломаные линии).
Появление
округлых форм
А.В.
Бакушинский
называл
«вершиной»
каракульного периода [5].
К двум годам ребенок начинает находить в простейших линиях
сходство с реальными предметами, т.е. появляются ассоциации. Появление у
ребенка ассоциативного образа зависит от его впечатлений, опыта. Чем
больше он видел, знает, чем ярче эти впечатления, тем больше возможностей
для появления ассоциативного образа. Не менее важно, какие признаки были
выделены в предмете, явлении взрослым или непроизвольно были замечены
ребенком
в процессе
действенного
освоения
им
окружающего его
27
предметного мира. Это может быть цвет, форма, характер движения, ритм и
др. Особенно легко запоминаются и воспроизводятся предметы, если процесс
их восприятия был эмоциональным.
В.С. Мухина, Т.Г. Казакова, Н.П. Сакулина отмечают, что сначала
ассоциативный образ очень неустойчив: малыш одну и ту же линию, штрих,
пятно может называть по-разному. Объективного сходства с реальными
предметами еще нет. Но такое «экспериментирование» с содержанием
ассоциативного образа полезно, так как закрепляет понимание ребенком
изобразительного смысла его черканий [31, 18, 40].
Третья стадия - появление первых замыслов, принятие ребенком
самостоятельного решения что-то нарисовать (третий год жизни).На этой
стадии ребенок уже не просто называет, что случайно получилось в его
каракулях, он сам определяет содержание будущего рисунка: «Нарисую
машину». То есть ребенок сам ставит цель, изобразительную задачу.
Появляется
первоначальный
неустойчив,
что
замысел.
обусловлено
В
раннем
непроизвольностью
возрасте
всех
замысел
психических
процессов, подвижностью воображения у детей, отсутствием подходящих
способов
изображения
(неполучившееся
изображение
моментально
обозначается по-другому).
Н.П. Сакулина отмечает, что на третьем году жизни дети склонны
разыгрывать игру в рисунке. Это проявляется настолько ярко, что дает
основание некоторым исследователям детского рисунка отнести его к игре
[40]. В еще большей степени игры проявляются в лепке. Конечно, ребенок
еще не владеет необходимыми способами изображения. Однако он не
испытывает и особой необходимости в них. Малыш увлечен содержанием
образа. Он еще раз переживает радость встречи с заинтересовавшим его
предметом, явлением, возникшим на листе бумаги (Е.А. Флерина).
К
трем
годам
изобразительная
деятельность
обособляется, но
приобретает некоторые черты игровой деятельности. Изобразительная
деятельность как и игра становится деятельностью активного отражения
28
окружающего и выражения своего отношения к нему. При этом у детей
сохраняется интерес к изобразительному материалу и способам действия с
ним, поскольку эти материалы - часть интересного для малыша предметного
мира.
Характеризуя
создаваемые
возраста изображения,
детьми
исследователи
младшего
отмечаю
тряд
дошкольного
особенностей:
графические образы носят «временной» характер, то есть для ребенка важен
образ в развитии, динамике (Е.А. Флерина); изображения являются для
ребенка живыми (Н.П. Сакулина).
Исследователями отмечается появление некоторой обобщенности
графической формы, то есть схематичности изображений, создаваемых
детьми четвертого года жизни
непропорциональность,
пространственное
(Н.П. Сакулина). Отмечается также
упрощенность
расположение
частей
изображения,
предмета,
неправильное
«прозрачность»
и
многоплановость изображений (В.С. Мухина.). Третья стадия завершает
«доизобразительный
период»
в
развитии
детской
изобразительной
деятельности.
В рисунках детей старше 3,5 лет возникает чувство формы линии,
наблюдается сочетание формального и схематического изображения. Это
рисунки-схемы, но с зачатками изображения похожего на действительность.
Ребенок уже рисует большее число подробностей, более правдоподобно
размещает
отдельные
части
предмета.
Рисунки
становятся
более
разработанными.
Итак, анализ литературы позволил проследить, как зарождается и
развивается изобразительная деятельность в период дошкольного детства.
Можно констатировать, что в раннем возрасте формируются предпосылки
для возникновения и развития изобразительной деятельности. Дети познают
свойства и назначение изобразительных материалов, осваивают простейшие
способы
изображения.
К
трем
годам
дети
происходит
осознание
29
изобразительного характера рисования и лепки, формируется замысел,
начинается процесс освоения изобразительно-выразительных средств.
В контексте выполняемого исследования особый интерес представляют
вопросы
использования
изобразительной
деятельности
как
фактора
адаптации детей раннего возраста с условиям ДОО.
По мнению Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Г.В. Губановой, в
процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия
для
развития
положительных
эмоций.
Она
позволяет
ребенку
почувствовать себя художником, осознать свой потенциал, изменить
самооценку и взаимоотношения с миром и окружающими [34].
Использование изобразительной деятельности в период адаптации к
ДОУ, как показывают исследования О.И. Давыдовой и А.А. Майера,
позволяет получить следующие позитивные результаты:
•
обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование;
•
способствует
преодолению
коммуникативных
барьеров
и
психологических защит; создает благоприятные условия для развития
произвольности и способности к саморегуляции;
•
оказывает
влияние
на
осознание
детьми
своих
чувств,
переживаний и эмоциональных состояний;
•
содействует
формированию
позитивной
«Я-концепции»
и
повышению уверенности в себе [13].
О.И. Давыдова подчеркивает, что создавая образы, пусть в виде
каракуль, головоногов и т.п., ребенок бессознательно выражает свои
чувства, передает отношение к изображаемому. Конечно, ребенок раннего
возраста еще не способен четко выразить в рисунках свои страхи, но, тем
не менее, занимаясь рисованием а период адаптации, малыш отвлекается от
переживаний, связанных с отсутствием мамы [14].
М.В.
Киселёва
изобразительной
считает,
деятельности
что
очень
педагогические
широки.
Отвлечь
возможности
ребенка
от
переживаний можно не только рисуя карандашами и красками. Можно
30
рисовать пальцами, смятой бумагой, поролоном, оттисками различных
печатей. Чтобы дать ребенку возможность увидеть быстрый результат,
можно печатать изображение краской с помощью пластилиновой печати
[20].
По
мнению
М.В.
Киселевой,
самым
осязаемым
видом
художественной деятельности является лепка. Ребенок не только видит то,
что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет.
Сам материал – глина, пластилин, соленое тесто благотворно влияют на
ребенка. Разминая пластический материал в руках, снимается напряжение,
ребенок успокаивается, вместе с осязанием приходят приятные ощущения,
положительные эмоции. Даже неусидчивый ребенок занимается лепкой
достаточное время, забывая обо всем [20].
В работах Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, И.А. Лыковой,
сформулированы рекомендации по отбору изобразительного материала для
детей раннего возраста. По их мнению, материал должен быть безопасным,
достаточно прочным, привлекательным для детей. Этим требованиям
соответствуют следующие материалы: фломастеры и маркеры с толстым
стержнем, масляные карандаши трехгранной, шестигранной или круглой
формы, цветные шариковые или гелевые ручки, восковые мелки, мел,
уголь. Не следует одновременно давать слишком много материала, это
рассеивает внимание малыша [34, 15, 28].
Если интерес ребенка иссяк, Г.Н. Давыдова рекомендует предложить
ему материал другого свойства, цвета, величины и т.д. Автор советует
взрослым научиться делать что-либо не за ребенка, не для него, а вместе с
ним, и доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам. Важно не
ограничивать ребенка и не навязывать своего мнения. Педагог должен
проявлять внимательное и терпеливое отношение к детям. Ребенок должен
почувствовать к себе любовь и принятие его таким, какой он есть [14].
Согласно исследованиям Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, И.А.
Лыковой и др. в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО
31
целесообразно использовать нетрадиционные техники рисования, которые
поддерживают интерес детей к данному виду деятельности, позволяют
получать
интересные
изображения,
даже
в
случае
отсутствия
элементарных изобразительных умений и навыков. Кроме того, рисование
необычными способами вызывает у детей положительные эмоции. Они
способны проводить за нетрадиционным рисованием много времени. Дети
не боятся ошибиться, так как из ошибки легко можно придумать что-то
новое, и ребенок обретает уверенность в себе [34].
Таким
образом,
изобразительная
деятельность
отвечает
психологическим и эмоциональным потребностям ребенка и оказывает
положительное действие на его психическое состояние. Изобразительная
деятельность позволяет детям справиться со многими психологическими
проблемами, возникающими в период адаптации к ДОО. Занимаясь
рисованием
и
лепкой,
осваивая
нетрадиционные
техники
создания
изображений, малыш отвлекается от переживаний, связанных с периодом
адаптации, учится ориентироваться в новой для себя ситуации.
32
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы использования
изобразительной деятельности как фактора адаптации детей 3-его года
жизни в дошкольной образовательной организации
2.1 Программа экспериментального исследования
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 36» г. Орла в 1 младшей группе. В исследовании
приняли участие педагог-психолог, 2 воспитателя, 16 детей 3-его года жизни
и их родители. Эксперимент состоял из эмпирического и проектировочного
этапов.
Эмпирический этап исследования осуществлялся в период с июня по
октябрь 2017 года. Данный временной отрезок был выбран не случайно.
Поскольку прием новых детей в дошкольную образовательную организацию
осуществляется в летние месяцы, а адаптационный период длится от одного
до шести месяцев, экспериментальное исследование проводилось именно в
это время.
Цель эмпирического этапа исследования – изучение состояния
проблемы
использования
изобразительной
адаптации детей 3-его года
жизни
деятельности
как
фактора
в дошкольной образовательной
организации в практике дошкольного образования.
Задачи:
1.
Изучить опыт работы педагога-психолога и воспитателей первой
младшей группы с детьми в адаптационный период;
2.
Выявить особенности и характер адаптации детей 3-его года
жизни в ДОО;
3.
Определить уровень сформированности интереса детей 3-его года
жизни к изобразительной деятельности.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
1. Анкетирование педагога-психолога и воспитателей
33
Цель – изучение опыта работы педагога-психолога и воспитателей с
детьми раннего возраста в адаптационный период.
Вопросы анкеты:
1. Какова, по-вашему мнению, роль воспитателя (педагога-психолога) в
период адаптации ребёнка к детскому саду?
2. Какое количество впервые пришедших в детский сад детей
оптимально одновременно принимать в группе? Почему?
3. В каком возрасте, по-вашему мнению, дети легче адаптируются к
детском саду?
4.
Укажите формы работы с детьми, способствующие смягчению
адаптационного периода:
- беседы;
- игры-занятия;
- тренинговые занятия;
- досуги;
- свой вариант ответа
5.
Какие
средства,
на
ваш
взгляд,
способствуют
смягчению
адаптационного процесса детей в ДОО?
- художественная литература;
- песочная терапия;
- изобразительная деятельность;
- игротерапия (контактные игры, игры с песком и водой и пр.);
- музыка;
- свой вариант ответа
6. Считаете ли вы целесообразным использование изобразительной
деятельности в целях смягчения адаптационного процесса детей в ДОО?
Почему?
7. Организуете ли вы совместную с детьми изобразительную
деятельность в период адаптации в ДОО? Почему?
34
8.
С
какого
момента
вы
организуете
совместную
с
детьми
изобразительную деятельность?
- с первых дней посещения детьми группы;
- спустя месяц после окончания комплектования детьми группы (июльавгуст);
- с начала учебного года (сентябрь);
- свой вариант ответа
9. Какие виды изобразительной деятельности вы применяете в работе с
детьми раннего возраста?
- рисование;
- лепка;
- аппликация;
- свой вариант
10. Какие задачи вы решаете в процессе организации изобразительной
деятельности в первой младшей группе?
- формирование представлений о форме, величине, цвете;
- формирование изобразительных умений и навыков;
- формирование интереса к изобразительной деятельности;
- знакомство с разнообразными изобразительными материалами и
навыками работы с ними;
-
воспитание
аккуратности,
навыков
совместной
работы
со
сверстниками;
- установление доверительного контакта ребенка со специалистами
ДОО;
- создание благоприятной психологической атмосферы в группе;
- свой вариант
11.
Какие
методы
и
приемы
организации
изобразительной
деятельности вы используете в работе с детьми раннего возраста?
- рассматривание игрушек, иллюстраций;
- показ способов или техники создания изображения;
35
- появление сказочного персонажа, игрушки;
- обыгрывание полученного изображения;
- положительная оценка;
- помощь;
- художественное слово (загадки, стихи);
- опыты, эксперименты;
- свой вариант
12. С какими техниками рисования вы знакомите детей раннего
возраста?
13. С какими приемами лепки вы знакомите детей раннего возраста?
2. Анализ развивающей предметно-пространственной среды.
Цель
-
выявление
пространственной
среды
соответствия
первой
младшей
развивающей
группы
предметно-
гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
Критерии анализа развивающей предметно-пространственной среды:

разнообразие художественных материалов;

наличие эстетических объектов, способствующих развитию
изобразительной деятельности детей; объектов быта (предметного мира),
природы, игрушек; материалов, активизирующих интерес детей к освоению
изобразительной деятельности; материалов, обеспечивающих отражение
«детских успехов» (персональные альбомы, файлы для хранения работ;
стена-стенд для выставки детских работ); материалов, способствующих
организации коллекционирования продуктов изобразительной деятельности
детей;

организация материалов (наличие и особенности расположения
материалов,
способы
привлекательность
систематизации
материалов
и
организации
(эстетическая
и
материалов);
познавательная
привлекательность, соответствие интересам современных дошкольников);
временная сменяемость материалов и возможность трансформации.
36
3. Наблюдение за поведением и самочувствием детей 3-его года жизни
в первые месяцы посещения ДОО.
Цель - выявить особенности и характер адаптации детей 3-его года
жизни к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Для этого использовался метод целенаправленного эпизодического
наблюдения за поведением и самочувствием детей раннего возраста на
протяжении первых 3 месяцев посещения ими детского сада. Наблюдение
осуществлялось по критериям, предложенным Э.М. Александровской для
оценки степени адаптации первоклассников к условиям обучения в школе,
адаптированным к детям раннего возраста (на основе работ Печоры К.Л.).
Условия проведения. Наблюдение проводилось в течение первых трех
месяцев посещения детьми детского сада. Это позволило делать вывод об
уровне адаптации ребенка к детскому саду (в соответствии с классификацией
Н.Д. Ватутиной - легкая, средняя и тяжелая). При этом оценивались такие
показатели
как
усвоение
социальных
норм
поведения,
успешность
социальных контактов, здоровье, готовность к образовательной деятельности
(табл. 2).
Таблица №2.
Критерии и показатели адаптации детей к условиям ДОО
Критерии
I. Усвоение
социальных
норм
поведения
Показатели
Поведение на занятиях
- Ребенок сидит спокойно в течение 8-10 минут,
добросовестно выполняет все задания;
- Ребенок не проявляет интереса к занятию, занимается
посторонними делами.
Поведение вне занятий
- Высокая игровая активность, ребенок охотно участвует в
подвижных играх
- Высокая игровая активность, часто нарушает нормы
поведения, мешает другим детям играть, нападает на них,
кричит, не меняет своего поведения, когда делают
замечания;
- Низкая игровая активность, ребенок не проявляет
37
II. Успешность
социальных
контактов
III. Здоровье
IV. Готовность
к
образовательно
й деятельности
интереса к играм со сверстниками, предпочитает
одиночные игры.
Взаимоотношения со сверстниками
- Ребенок общительный, легко контактирует с детьми;
- Ребенок проявляет негативизм по отношению к детям,
постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не
любят).
Отношение к воспитателю
- Ребенок проявляет дружелюбие по отношению к
воспитателю, стремится понравиться ему, часто подходит,
общается с ним;
- Общение с воспитателем приводит к отрицательным
эмоциям: обижается, плачет при малейшем замечании.
Эмоциональное благополучие
- У ребенка
хорошее настроение, часто улыбается,
смеется;
- Спокойное эмоциональное состояние
- Возникает агрессия (вспышки
гнева,
злости),
проявляется в отношениях с детьми (может ударить,
что-то сломать, затеять драку) и с воспитателем.
Физическое самочувствие
- Ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя
просыпается в бодром настроении, иммунитет не
снижается, респираторных заболеваний не наблюдается;
- Аппетит снижается, но не намного, сон налаживается в
течение одной-двух недель.
- У ребенка отмечается резкая потеря в весе, ослабление
иммунитета, в результате чего малыш заболевает уже на 23 день посещения детского сада, появляются признаки
детской экземы или нейродермита.
Познавательная активность
- Ребенок на занятиях проявляет высокую активность,
часто и правильно отвечает;
- Ребенок проявляет избирательную познавательную
активность, положительные и отрицательные ответы
чередуются.
- У ребенка познавательная активность отсутствует (не
включается в образовательный процесс).
38
Сформированность культурно-гигиенических навыков
- Ребенок умеет есть, пить из кружки не обливаясь,
раздеваться самостоятельно и одеваться с помощью
взрослого, самостоятельно без напоминаний педагогов
ходит в туалет, охотно соглашается выполнять простейшие
трудовые поручения: расставить по местам игрушки,
покормить рыбок и птичку, перед обедом расставить
тарелки с хлебом и т.д.;
- У ребенка отсутствуют навыки самостоятельного приема
пищи, ребенок не умеет одеваться и раздеваться,
отказывается от выполнения трудовых поручений.
4. Анкетирование родителей.
Цель - выявление степени адаптированности детей 3-его года жизни к
дошкольной образовательной организации.
Вопросы анкеты:
1) Как прошла адаптация вашего ребенка к дошкольному учреждению?
ребенок адаптировался полностью;
ребенок утром не хочет идти в детский сад;
ребенок иногда не хочет идти в детский сад;
ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в группе.
2) Как протекала адаптация вашего ребенка к детскому саду?
ребенок шел в детский сад с плачем;
ребенок шел в детский сад с уговорами;
ребенок шел в детский сад без эмоций;
ребенок шел в детский сад с удовольствием.
3) Каким было поведение вашего ребенка после первых дней
посещения детского сада?
обычным;
отказывался от еды;
плохо спал;
был сильно угнетен;
39
полон впечатлений.
4) Что, по вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию ребенка
к детскому саду?
 действия родителей;
 действия педагогов;
 желание ребенка общаться с детьми;
 совместные усилия педагогов и родителей.
5) Какие, на Ваш взгляд, изменения произошли с ребенком с момента
прихода его в детский сад?

Стал более самостоятельным или несамостоятельным, что
выражается в умениях самообслуживания, выполнении поручений и т.д.
(подчеркнуть нужный вариант);

Стал более спокойным, уравновешенным, веселым, подвижным,
любопытным, активным, грустным, агрессивным, плаксивым, обидчивым,
вспыльчивым (подчеркнуть нужный вариант);

У
ребенка
появилось
желание
–
нежелание
играть
со
сверстниками (подчеркнуть нужный вариант);

Ребенок стал чаще болеть, стал более крепким (подчеркнуть
нужный вариант).
На основе полученных данных делался вывод о характере адаптации
ребенка в ДОО:
Легкая адаптация (30-40 баллов): В течение месяца у ребенка нормализуется поведение он спокойно или радостно начинает относиться к новому
детскому коллективу. Аппетит снижается, но не намного и к концу первой
недели достигает обычного уровня, сон налаживается в течение одной-двух
недель. К концу месяца у него восстанавливается речь, игра, интерес к
окружающему миру. Отношения с близкими людьми при легкой адаптации у
малыша не нарушаются, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение
40
защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2-3-й недели
восстанавливается. Острых заболеваний не возникает.
Адаптация средней тяжести (19 - 29 баллов): Нарушения в поведении
и общем состоянии ребенка выражены ярче и длительнее. Сон и аппетит
восстанавливаются только через 20-40 дней, настроение неустойчиво в
течение месяца, значительно снижается активность. Ребенок становится
плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не
пользуется приобретенными ранее навыками речи. Все эти изменения
держатся до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это может быть функциональное
нарушение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие»
щечки, могут усиливаться проявления экссудативного диатеза. Особенно
ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое, как
правило, протекает в форме острой респираторной инфекции.
Тяжелая адаптация (18 и менее баллов): Ребенок начинает длительно
и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое,
защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль - не
предохраняют организм от многочисленных инфекционных агентов, с
которыми ему постоянно приходится сталкиваться, это неблагоприятно сказывается на физическом и психическом развитии малыша. Другой вариант
течения тяжелой адаптации: неадекватное поведение ребенка настолько
тяжело выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит
снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или
невротическая рвота при попытке его накормить. Ребенок плохо засыпает,
вскрикивает и плачет во сне, сон чуткий, короткий, просыпается со слезами.
Во время бодрствования он подавлен, не интересуется окружающим,
избегает других детей или агрессивен по отношению к ним. Страдает общее
состояние организма: потеря в весе, беззащитность перед инфекциями,
появляются признаки детской экземы или нейродермита. Улучшение
41
состояния происходит крайне медленно, в течение нескольких месяцев.
Темпы развития замедляются, появляется отставание в речи, игре, общении.
5. Модифицированная методика Е.М. Ишмуратовой «Обследование
изобразительных умений и навыков детей раннего возраста».
Модификация данной методики состояла, во-первых, в дополнении
перечня оцениваемых критериев, предложенных автором к каждому из трех
диагностических заданий. Среди них:
- степень вовлеченности ребенка в изобразительный процесс;
- интерес к изобразительной деятельности;
-
самостоятельность/уверенность
в
применении
предлагаемых
изобразительных материалов.
Каждый дополнительный критерий оценивался от 0 до 2 баллов:
2 балла – поведение ребенка полностью соответствует критерию;
1 балл – поведение ребенка частично соответствует критерию;
0 баллов - поведение ребенка не соответствует критерию.
Выделение дополнительных критериев обусловлено необходимостью
выявления возможности использования изобразительной деятельности как
фактора, положительно влияющего на адаптацию детей раннего возраста в
ДОО.
Кроме
того,
было
изменено
первое
диагностическое
задание
«Обследование графических умений детей». Изменение выражалось в
предоставлении детям не только цветных карандашей как традиционных
изобразительных материалов (в авторской редакции), но и нетрадиционных
изобразительных материалов в виде восковых карандашей и шариковых
ручек. Это было сделано сознательно для оценки готовности детей 3-его года
жизни к экспериментированию с художественными материалами. В связи с
этим данная методика получила еще один дополнительный критерий готовности
детей
3-его
года
жизни
к
экспериментированию
с
художественными материалами. Он, как и предыдущие критерии, оценивался
от 0 до 2 баллов:
42
2 балла – поведение ребенка полностью соответствует критерию;
1 балл – поведение ребенка частично соответствует критерию;
0 баллов - поведение ребенка не соответствует критерию.
Опишем предлагаемые задания.
Задание №1. Обследование графических умений детей
Цель: определить качество проводимых линий, наличие зрительного
контроля; выявить речевое сопровождение процесса рисования, восприятие
цвета.
Материал: листы бумаги «А4», цветные карандаши, восковые мелки,
шариковые ручки четырех основных цветов (желтого, красного, синего и
зеленого).
Организация: взрослый предлагает ребенку нарисовать мячик и
солнышко. Он дает ребенку лист бумаги формата А4, восковые мелки или
карандаши четырех основных цветов (желтого, красного, синего и зеленого).
Второй комплект мелков и лист бумаги находятся у экспериментатора. Если
малыш затрудняется рисовать, экспериментатор начинает сам изображать
предметы на своем листе, объясняя, что он рисует. В ходе рисования малышу
задаются вопросы, о том, что он хочет нарисовать и что рисует.
В ходе наблюдения фиксируются выполняемые изобразительные
действия и их качество; высказывания детей или звукоподражание; наличие
зрительного контроля со стороны ребенка.
Задание №2. Обследование умений детей 3-го года жизни работать с
бумагой и клеем
Цель: выявить умение работать с бумагой и клеем.
Материал: лист бумаги формата А4 с нарисованным солнышком, две
полоски синей бумаги длинной 15 см. и шириной 2 см., клей (клейстер),
кисть для клея.
Организация: экспериментатор готовит лист бумаги формата А4 с
нарисованным солнышком, полоску синей бумаги длинной 15см. и шириной
2 см. Ребенку показывают картинку и спрашивают, что на ней изображено.
43
Если малыш не отвечает, его спрашивают: «Где солнышко?». Затем педагог
достает полоску синей бумаги и начинает отрывать от неё маленькие
кусочки, объясняя, что «пошёл» дождик – кап, кап, кап». Педагог предлагает
ребенку оторвать кусочки, как капельки и наклеить их на лист бумаги рядом
с солнышком, чтобы получился дождик.
В ходе диагностического обследования оцениваются высказывания
ребенка, а также владение навыками работы с бумагой и клеем.
Задание №3. Обследование умений детей 3-го года жизни работать с
пластическими материалами
Цель: выявить умение работать с пластическими материалами.
Материал: пластический материал, игрушка (собачка).
Организация: исследователь приносит игрушку (собачку), которую
вместе с ребенком он будет угощать. Ребенку предлагается отрывать
небольшие кусочки пластической массы от большого куска и складывать их
в мисочку для собачки. Экспериментатор имитирует кормление собачки,
предлагает ребенку «покормить» животное. Затем он из кусочков формирует
шарик и предлагает скатать такой же и угостить им собачку. Когда у ребенка
получится шарик, исследователь показывает, как прямыми движениями руки
можно скатать из него «колбаску», и предлагает ребенку сделать «колбаску»
для собачки. Затем педагог показывает ребенку, как превратить «колбаску» в
«баранку» и предлагается сделать также. В конце диагностической работы
взрослый показывает, как можно сделать «лепёшку», сжимая шарик между
ладонями. Предлагает ребенку сделать «лепешку» и угостить «собачку».
В ходе наблюдения оценивается владение ребенком простейшими
приемами обработки пластического материала (отрывание небольших
кусочков от общего куска, соединение их в общий ком; скатывание
пластического материала прямыми и круговыми движениями для получения
цилиндрической и шаровидной форм; видоизменение полученных форм
путем соединения концов или сдавливания).
44
Характеристика уровней сформированности изобразительных умений
детей раннего возраста:
Высокий уровень (22-26 баллов): Ребенок проявляет яркий интерес к
изобразительной деятельности, легко вовлекается в процесс создания
изображения, демонстрирует владение предлагаемыми изобразительными
материалами. Ребенок может создавать изображение простейших предметов
и явлений окружающей действительности, используя прямые и округлые
линии. Ребенок различает и называет основные цвета. Владеет приемами
обработки бумаги и наклеивания ее на фон. Демонстрирует умение работать
с пластическим материалом - отрывать небольшие кусочки от общего куска;
скатывать пластический материал прямыми и круговыми движениями для
получения цилиндрической и шаровидной форм; видоизменять полученные
формы путем соединения концов или сдавливания. Работает самостоятельно,
доводит начатое дело до конца.
Средний уровень (17-21 балл): Ребенок проявляет яркий интерес к
изобразительной деятельности, легко вовлекается в процесс создания
изображения, демонстрирует знание лишь некоторых изобразительных
материалов. Ребенок может создавать изображение простейших предметов и
явлений окружающей действительности, используя прямые и округлые
линии, ориентируясь на образец педагога. Ребенок различает и называет
основные цвета. Демонстрирует умение разрывать бумагу, но использование
клея вызывает большие трудности. Ребенок владеет основными приемами
обработки пластического материала. В процессе выполнения заданий
нуждается в помощи взрослого, выполняет задание вместе с педагогом.
Низкий уровень (0 – 16 баллов): Ребенок не проявляет интереса к
изобразительной деятельности, отказывается от участия в совместной
деятельности с педагогом по созданию изображения, изобразительные
материалы ему незнакомы. Ребенок создает изображение простейших
предметов и явлений окружающей действительности, используя прямые
линии, ориентируясь на образец педагога. Ребенок различает и называет
45
основные цвета. Навыки работы с бумагой и клеем не сформированы.
Ребенок демонстрирует простейшие приемы работы с пластическим
материалом. В процессе выполнения заданий нуждается в помощи взрослого,
выполняет задание вместе с педагогом.
Проектировочный этап осуществлялся с октября 2017 года по
февраль 2018 года.
Цель этапа – определение содержания психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной
образовательной организации на основе использования изобразительной
деятельности.
Задачи проектировочного этапа:
1)
Разработать
программу
психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной
образовательной
организации
«Новичок»
на
основе
использования
изобразительной деятельности;
2)
Подобрать комплекс мероприятий, основанных на организации
изобразительной деятельности, способствующих адаптации детей раннего
возраста в дошкольной образовательной организации.
На данном этапе использовался метод проектирования.
2.2.
Характеристика
образовательной
организации
состояния
по
работы
проблеме
дошкольной
использования
изобразительной деятельности как фактора адаптации детей 3-его года
жизни к новым социальным условиям
В июне-октябре 2017 года было проведено эмпирическое исследование
на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №36» г. Орла в 1
младшей группе. В исследовании приняли участие педагог-психолог, 2
воспитателя, 16 воспитанников первой младшей группы и их родители.
46
Программа
эмпирического
исследования
включала
проведение
анкетирования педагога-психолога и воспитателей первой младшей группы,
наблюдение за детьми, поступившими в детский сад, анкетирование
родителей, а также диагностику уровня сформированности умений и навыков
изобразительной
деятельности
у детей
3-его
года
жизни.
Опишем
результаты, полученные в ходе эмпирического исследования.
Анкетирование педагога-психолога и воспитателей
Анализ ответов специалистов ДОО, участвующих в анкетировании,
позволило выявить специфику работы педагога-психолога и воспитателей с
детьми раннего возраста в адаптационный период.
Так, отвечая на первый вопрос, воспитатели выразили единодушное
мнение о том, что педагог выступает организатором приема детей в группе и
партнером родителей новых воспитанников. В то время, как психолог
высказала мнение о том, что ее роль в период адаптации детей раннего
возраста к условиям ДОО сводится к консультированию членов семьи по
волнующим вопросам и диагностировании детей в целях прогнозирования
характера их адаптации в детском саду.
Говоря о том, какое количество детей является оптимальным при
приеме в группу, все специалисты указали – по одному ребенку каждые 2-3
дня. Однако, комментарии воспитателей свидетельствуют о том, что в
МБДОУ №36 г. Орла приходится принимать по 2-3 новых воспитанников
ежедневно. При этом каждый ребенок требует к себе особого внимания, не
терпим к привычкам сверстников, моментально заражается негативными
эмоциями других детей (стоит кому-нибудь спросить «Когда моя мама
придет?», тут же все начинают плакать и спрашивать тоже самое). Более
того, многие родители, по ряду причин, торопят события и просят
воспитателей как можно скорее оставлять ребенка в детском саду на целый
день, не учитывая степень и характер адаптации малыша к новым условиям.
В этом, как отмечают воспитатели, и состоит основная трудность в работе с
детьми в адаптационный период. Тем не менее, все опрошенные были
47
единогласны во мнении, что, несмотря на острое течение адаптационного
периода, именно возраст до 3 лет является сензитивным для прихода в
детский сад.
В целях смягчения адаптационного процесса воспитатели ежедневно
проводят с детьми успокаивающие беседы, игры-забавы, чтение сказок
(100%),
в отдельных случаях организуют
посещение
семей новых
воспитанников (50%). В то время как педагог-психолог, организует работу
исключительно в формате индивидуального общения и не со всеми детьми, а
лишь с теми, кто вызывает особую тревогу взрослых. При этом
индивидуальное общение педагога-психолога с детьми проходит по заранее
составленному графику в присутствии родителей (чаще всего мам или
бабушек) в форме тренинговых занятий.
В качестве основных средств, способствующих более успешной
адаптации детей раннего возраста в ДОО, воспитатели назвали чтение
художественной
литературы,
в
основном
фольклора,
подвижные
и
хороводные игры, слушание негромкой музыки. Педагог-психолог применяет
в своей деятельности для этих целей песочную терапию и игротерапию
(пластические этюды и контактные игры А.С. Роньжиной).
На
вопрос
о
целесообразности
использования
изобразительной
деятельности в целях смягчения адаптационного процесса детей в ДОО
педагоги группы ответили отрицательно. Свое мнение они аргументировали
тем, что в период адаптации у детей наблюдается спад познавательной
активности, несформированность умений и навыков изобразительной
деятельности (так как далеко не все родители предоставляют детям
возможность лепить, апплицировать в домашних условиях), отсутствие
навыков совместной со сверстниками деятельности. Подобный ответ
свидетельствует о том, что воспитатели, прежде всего, рассматривают
изобразительную деятельность как средство решения образовательных задач
(научить приемам работы с бумагой и клеем, пластическими материалами,
познакомить с техниками рисования и пр.), а не фактор, положительно
48
влияющий на адаптацию детей в ДОО. Именно поэтому воспитатели не
организуют изобразительную деятельность с детьми в адаптационный
период, а начинают планировать ее в форме занятий с октября, когда
адаптация у большинства новых воспитанников завершена.
Иного мнения придерживается педагог-психолог. По ее мнению,
изобразительную деятельность можно и нужно использовать с первых дней
посещения ребенком детского сада в целях смягчения адаптационного
периода.
Психолог
рассматривает изобразительную деятельность как
средство
арт-терапии,
позволяющее
отвлечь
детей
от
переживания
негативных эмоций, вызванных разлукой с семьей, стимулировать доверие к
педагогам группы, вызвать интерес к новому виду совместной со взрослыми
деятельности. Однако, в своей профессиональной деятельности, педагогпсихолог прибегает к арт-терапии, используя музыку, а не изобразительную
деятельность.
Организуя образовательный процесс в первой младшей группе,
воспитатели планируют и проводят с детьми занятия по рисованию и лепке 1
раз в неделю. С аппликацией педагоги не знакомят детей третьего года
жизни, поскольку считают их не готовыми к данному виду изобразительной
деятельности. В процессе организации изобразительной деятельности в
первой младшей группе воспитатели решают обучающие и воспитательные
задачи такие как формирование представлений о форме, величине, цвете,
формирование
изобразительных
умений
и
навыков,
знакомство
с
разнообразными изобразительными материалами и навыками работы с ними,
воспитание аккуратности, умений совместной работы со сверстниками.
Педагог-психолог, несмотря на то, что не занимается организацией
изобразительной деятельности детей раннего возраста, считает, что данный
вид деятельности позволяет решать психотерапевтические задачи такие, как
установление доверительного контакта ребенка со специалистами ДОО,
создание
благоприятной
психологической
атмосферы
в
группе,
49
профилактика или нивелирование негативных последствий адаптационного
периода.
На последние три вопроса педагог-психолог отказался отвечать по
причине отсутствия опыта организации изобразительной деятельности в
работе с детьми 3-его года жизни. Однако ответы воспитателей позволили
увидеть специфику работы с детьми по данному направлению. Так, педагоги
знакомят воспитанников первой младшей группы с такими приемами лепки,
как скатывание, разглаживание, сплющивание, а также с традиционными и
нетрадиционными
техниками
рисования:
рисование
пальцами,
сухой
кисточкой, оттиск, монотипия. При этом воспитатели в процессе организации
изобразительной деятельности используют такие методы и приемы работы
с детьми раннего возраста, как рассматривание иллюстраций, показ способов
и техники создания изображения, игровые приемы (появление сказочного
персонажа,
обыгрывание
полученного
изображения),
положительную
оценку, индивидуальную помощь, загадки и стихи.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды группы
Проанализировав развивающую предметно-пространственную среду
первой младшей группы, мы выявили, что в группе имеется эстетично
оформленный
разнообразными
уголок
изобразительной
изобразительными
деятельности,
материалами: цветные
оснащенный
карандаши,
цветные мелки, гуашь, альбомы, фломастеры, пластилин. Однако их спектр
ограничен требованиями программы и не предусматривает использование
современных
художественных
средств,
адекватных
возрастным
возможностям детей. Кроме того, было выявлено наличие дидактических
пособий и книжек-раскрасок по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда»,
«Посуда», «Игрушки», «Транспорт», которые привлекают детское внимание
и побуждают к самостоятельной изобразительной деятельности.
Анкетирование родителей
В сентябре 2016 года было проведено анкетирование родителей,
направленное на выявление степени адаптированности детей 3-его года
50
жизни к детскому саду. Анализ ответов родителей показал следующее.
Отвечая на первый вопрос о том, как прошла адаптация вашего ребенка в
ДОО, выяснилось, что лишь 37% воспитанников спустя три месяца после
прихода в детский сад посещают его с удовольствием (6 чел.), 63% детей (10
чел.) каждое утро заходят в группу с плачем и уговорами. 31% родителей (5
чел.) наблюдали у детей на протяжении 2-3 месяцев отказ от еды, плохой сон,
угнетенное
эмоциональное
состояние.
Также
было
выяснено,
что
большинство родителей (69% - 11 чел.) считают, что процесс адаптации
напрямую зависит от организации воспитателем работы с детьми. И лишь
31% взрослых (5 чел.) указывают на то, что успех адаптационного периода
зависит не только от воспитателя, но и от условий, созданных в семье. Более
точные данные были получены в ходе наблюдения за детьми.
Наблюдение за поведением и самочувствием детей 3-его года жизни
в первые месяцы посещения ДОО
Анализ полученных фактов свидетельствует о том, что в первые
месяцы посещения детского сада у 31% воспитанников (5 чел.) отмечается
тяжелое протекание адаптационного периода. По утрам эти дети громко и
долго плачут. По словам родителей, слезы начинаются с момента выхода из
дома, по дороге в садик. Их трудно уговорить зайти в группу, педагоги часто
просто «отрывают» детей от родителей и на руках вносят в группу. Во время
завтрака и обеда дети отказываются от еды, некоторые соглашаются лишь
попить компот и съесть кусочек хлеба. При попытке воспитателей их
накормить опять начинаются слезы и желание увидеть маму. К занятиям эти
дети не проявляют интереса, сверстников избегают.
Количество воспитанников с адаптацией средней степени тяжести
составило 63% (10 чел.). В ходе наблюдений за этими детьми, было выявлено
неустойчивое настроение (с утра плачут, а когда родители уходят дети
успокаиваются и начинают играть), снижение аппетита, иногда отказ от еды.
Эти дети не готовы лечь спать в детском саду, плачут на протяжении всего
тихого часа. Во время бодрствования и на занятиях они достаточно
51
активны, но еще не способны общаться со сверстниками, часто возникают
конфликты
по
поводу
игрушек,
предпочитают
находиться
в
непосредственной близи с воспитателем, постоянно зовут маму.
Детей, легко и безболезненно адаптировавшихся к детскому саду,
выявлено 6% (1 чел.). Для них характерно желание самостоятельно есть,
одеваться и раздеваться. Поведение малышей уравновешенное, они спокойно
и радостно общаются со сверстниками, с интересом занимаются различными
видами художественной деятельности. Дети соглашались на дневной сон
уже на третий день пребывания в детском саду. Дошкольники достаточно
активны, но не возбуждены. Сравнительные количественные данные
отражены в таблице 3 и рисунке №1.
Таблица 3.
Характер адаптации детей 3-его года жизни в дошкольной
образовательной организации
Имя ребенка
1.Данила А.
2.Миша А.
3.Алина Б.
4.Катя В.
5.Ангелина Г.
6.Павел Г.
7.Дима Г.
8.Ваня Г.
9.Оля И.
10.Вадим К.
11.Кристина
Л.
12.Егор М.
13.Кирилл М.
14.Роман С.
15.Влад Ф.
16.Диана Ш.
Возраст
2,0
2,5
2,7
2,4
2,7
2,5
2,1
2,9
2,6
2,2
2,8
2,7
2,0
2,7
2,1
2,8
1
4
3
5
3
4
2
3
3
3
4
2
Критерии адаптации
2
3
4
5
6
7
4
3
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
5
4
4
4
3
4
3
2
2
1
2
2
3
3
2
3
2
2
3
2
3
1
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
1
3
1
4
4
4
3
3
4
3
2
2
2
2
3
4
4
3
3
2
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
3
2
3
4
2
3
3
3
3
3
2
2
4
3
3
2
3
8
4
3
3
1
2
1
1
1
1
3
2
Итого
баллов
28
23
32
16
21
16
18
22
17
29
18
Течение
адаптации
Средняя
Средняя
Легкая
Тяжелая
Средняя
Тяжелая
Тяжелая
Средняя
Тяжелая
Средняя
Тяжелая
3
4
2
2
3
28
28
21
20
21
Средняя
Средняя
Средняя
Средняя
Средняя
52
63%
70%
60%
50%
Легкая
40%
Средняя
31%
Тяжелая
30%
20%
6%
10%
0%
Рисунок 1. Характер адаптации детей 3-его года жизни в дошкольной
образовательной организации
В целом, наблюдения за детьми показали, что легко и быстро (в
течение месяца) адаптировались только 6% воспитанников (1 чел.); 63% (10
чел.) – адаптировались в течение трех месяцев, при этом в ходе адаптации
были трудности, а у 31% детей (5 чел.) адаптация протекала тяжело и
затянулась.
Анализ результатов методики Е.М. Ишмуратовой
«Обследование изобразительных умений и навыков детей раннего
возраста»
Суммарное количество баллов, полученных детьми при выполнении
диагностических заданий, представлено в таблицах № 1-4. Работы детей
представлены в приложении №4. Опишем более подробно полученные
данные.
Анализируя результаты обследования графических умений детей, мы
установили, что все дети проявили интерес к изобразительным материалам и
к самой деятельности. Анализируя характер зрительного контроля в процессе
рисования, нами было установлено, что 68% детей (11 чел.) получили по 1
баллу. Эти дети внимательно следили за следами, оставляемыми восковыми
мелками
на
листе
бумаги,
многократно
повторяли
их,
«узнавали»
изображение. Остальные дети получили по данному показателю 0 баллов,
они все время отвлекались, оставленные следы на бумаге не разглядывали.
53
Речевое сопровождение рисования было зафиксировано только у 12%
детей (2 чел.). Однако практически все дети охотно рассказывали о том, что
хотят нарисовать и называли полученное изображение.
Анализируя элементарные изобразительные умения детей в рисовании,
мы отметили, что 93% детей (15 чел.) умеют изображать простейшие
предметы и явления окружающей действительности, используя прямые и
округлые линии. Дети рисовали осознанно, но не всегда адекватно выбирали
цвет. Достаточно часто при выборе цвета дети отдавали предпочтение
«любимым»
цветам,
не
стремясь
к
передаче
характерной
окраски
изображаемых объектов. При изображении предметов округлой формы дети
часто обращались за помощью взрослого, либо действовали на основе показа.
Некоторые дети часто отвлекались, теряли интерес, не доводили задание до
конца.
6% детей данной возрастной группы (1 чел.) по показателю
сформированности изобразительных умений получили 0 баллов. Они не
смогли выполнить задание после показа взрослого, в их рисунках
отсутствовали признаки сходства с реальными предметами окружающей
действительности,
наблюдался
манипулятивный
характер действий с
изобразительными материалами.
По показателю восприятия цвета 88% детей (14 чел.) развиваются в
рамках возрастной нормы. Дети смогли назвать четыре основных цвета,
показанных взрослым. Затруднения возникли только у 12% детей (2 чел.).
Эти дети по данному показателю получили по 0 баллов.
Кроме того, было отмечено, что 12% детей (2 чел.) при выполнении
данного
диагностического
задания
выбирали
нетрадиционные
художественные материалы: восковые мелки или ручки, при этом они
правильно их называли и применяли по назначению. 63% детей (10 чел.)
смело брали восковые мелки, хотя не знали, как они называются и
пользовались ими впервые. При этом дети явно получали удовольствие от
работы с новыми художественными материалами. 25% дошкольников (4
54
чел.) не проявили интерес к представленному разнообразию художественных
материалов, выбрав привычные для них цветные карандаши. Результаты
обследования графических умений детей раннего возраста представлены в
таблице 4.
Таблица 4
Результаты обследования графических умений детей 3-го года жизни
7.Дима Г.
8.Ваня Г.
9.Оля И.
10.Вадим К.
11.Кристина
Л.
12.Егор М.
13.Кирилл М.
14.Роман С.
15.Влад Ф.
16.Диана Ш.
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
Готовность к
экспериментированию
с худ. материалами
6.Павел Г.
Самостоятельность/
уверенность в
применении
изоматериалов
5.Ангелина Г.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Интерес к
изодеятельности
4.Катя В.
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
Вовлеченность в
изобразительный
процесс
3.Алина Б.
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
Восприятие цвета
2.Миша А.
Качество графических
умений
1.Данила А.
Речевое
сопровождение
рисования
Имя ребенка
Зрительный контроль
Показатели
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
0
1
1
0
1
0
0
0
1
11
11
7
9
9
5
9
8
5
8
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
0
0
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
7
5
3
4
8
Общее
кол-во
баллов
9
Результаты обследования умений работать с бумагой и клеем
показывают, что 100% (16 чел.) детей приняли инструкцию к выполнению
задания, внимательно следили за действиями взрослого, охотно сами
включались в деятельность.
55
56% детей (9 чел.) показали умение разрывать полоски бумаги на
маленькие кусочки. Однако работа с клеем вызвала у них некоторые
затруднения: дети набирали на кисть очень много клея и он растекался по
листу бумаги, не все дети пользовались салфеткой, часто обращались за
помощью воспитателя.
44% детей (7 чел.) продемонстрировали низкий уровень умений
работать с бумагой и клеем. Эти дети проявили интерес к заданию, пытались
отрывать небольшие кусочки от полоски бумаги, иногда мяли бумагу,
намазывали клеем лицевую сторону бумаги, оторванные кусочки бумаги
наклеивали при значительной помощи педагога.
Таким образом, при обследовании умений работать с бумагой и клеем
56% детей получили от 6 до 7 баллов, 44% детей получили от 3 до 5,5 баллов.
Результаты обследования умений детей работать с бумагой и клеем
представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты обследования умений детей 3-го года жизни работать с
бумагой и клеем
Показатели
Обще
е колво
балло
в
Имя
ребенка
Умение
работат
ьс
бумагой и
клеем
Вовлеченность в
изобразительны
й процесс
Интерес к
изодеятельност
и
Самостоятельность
/
уверенность в
применении
изоматериалов
1.Данила А.
1
1
1
0,5
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
7
7
7
5,5
1
2
2
2
2
2
0,5
1
1
0,5
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
5,5
6
7
5,5
7
2.Миша А.
3.Алина Б.
4.Катя В.
5.Ангелина
Г.
6.Павел Г.
7.Дима Г.
8.Ваня Г.
9.Оля И.
10.Вадим К.
7
56
11.Кристин
а Л.
12.Егор М.
13.Кирилл
М.
14.Роман С.
0,5
2
2
1
5,5
1
2
2
2
2
1
1
6
2
1
2
2
1
2
2
1
1
7
3
0
1
0
15.Влад Ф.
16.Диана
Ш.
0,5
Анализируя
результаты
выполнения
третьего
5
5,5
диагностического
задания, следует отметить, что все дети с интересом приняли игровую задачу
– накормить собачку, легко вовлекались в процесс выполнения задания. При
этом
44%
детей
(7
чел.)
продемонстрировали
уверенное
владение
простейшими приемами обработки пластических материалов: отрывание
небольших кусочков пластилина или теста от большого куска, соединение их
в общий ком, скатывание пластилина прямыми и круговыми движениями для
получения цилиндрической и шаровидной форм. Эти дети получили от 6 до 7
баллов за выполнение задания. Вместе с тем 56% детей (9 чел.) не смогли
самостоятельно
видоизменить
полученные
формы:
соединить
концы
цилиндрической формы для получения кольца (баранки), сплющить
шаровидную форму (лепешка). Дети нуждались в показе приемов работы и
помощи педагога. Углубление пальцем в лепешке, дети также делали с
помощью взрослого. В результате они получили от 3,5 до 5,5 баллов.
Результаты обследования умений детей работать с пластическим материалом
представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Результаты обследования умений детей 3-го года жизни работать с
пластическим материалом
Имя
ребенка
Умение
работать с
пластически
м
материалом
Показатели
Вовлеченность
Интерес к
Самостоятельност
в
изодеятельност
ь/
изобразительны
и
уверенность в
й процесс
применении
изоматериалов
Обще
е колво
балло
в
57
1.Данила
А.
2.Миша А.
3.Алина Б.
4.Катя В.
5.Ангелина
Г.
6.Павел Г.
7.Дима Г.
8.Ваня Г.
9.Оля И.
10.Вадим
К.
11.Кристин
а Л.
12.Егор М.
13.Кирилл
М.
14.Роман
С.
15.Влад Ф.
16.Диана
Ш.
1
2
2
2
7
1
0
1
2
1
2
2
1
2
2
0
1
7
2
7
1
2
2
2
7
0,5
0,5
0
0,5
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
0
1
5,5
5,5
2
5,5
0,5
2
2
1
5,5
1
2
2
1
6
0,5
2
2
1
5,5
1
2
2
1
6
1
2
2
2
7
0,5
1
1
1
3,5
0,5
2
2
1
5,5
Обобщение полученных в ходе диагностики детей данных позволило
сделать вывод об уровне сформированности изобразительных умений у детей
3-го года жизни.
Так, высокий уровень изобразительных умений зафиксирован у 18%
детей (3 чел.). Эти дети могут создавать изображение простейших предметов
и явлений окружающей действительности, используя прямые и округлые
линии; различают и называют основные цвета; владеют приемами обработки
бумаги и наклеивания ее на фон; демонстрируют умение работать с
пластическим материалом - отрывать небольшие кусочки от общего куска;
скатывать пластический материал прямыми и круговыми движениями для
получения цилиндрической и шаровидной форм; видоизменять полученные
формы путем соединения концов или сдавливания; выполняют задание после
словесной инструкции или показа взрослого, работают самостоятельно,
доводят начатое дело до конца.
58
Средний уровень изобразительных умений обнаружен у 37% детей (6
чел.). Они могут создавать изображения простейших предметов и явлений
окружающей действительности, используя прямые и округлые линии,
ориентируясь на образец педагога; различают и называют основные цвета;
демонстрируют умение разрывать бумагу, но использование клея вызывает
большие трудности; владеют основными приемами обработки пластического
материала; в процессе выполнения заданий нуждаются в помощи взрослого,
выполняют задание вместе с педагогом.
Низкий уровень изобразительных умений выявлен у 38% детей (7 чел.).
Эти
дети
создают
изображение
простейших
предметов
и
явлений
окружающей действительности, используя прямые линии, ориентируясь на
образец педагога; различают и называют основные цвета. Навыки работы с
бумагой и клеем не сформированы; демонстрируют простейшие приемы
работы с пластическим материалом; в процессе выполнения заданий
нуждаются в помощи взрослого, выполняют задание вместе с педагогом.
Обобщённые
результаты,
свидетельствующие
сформированности изобразительных умений
об
уровне
детей 3-го года жизни,
представлены в таблице 7 и рисунке №2.
Таблица 7.
Уровень изобразительных умений детей 3-го года жизни
Имя ребенка
1.Данила А.
2.Миша А.
3.Алина Б.
4.Катя В.
5.Ангелина Г.
6.Павел Г.
Изобразительные умения
Умение
Умение
ГрафиОбщее
работать с работать
Уровни
ческие
кол-во
пластичными с бумагой
развития
умения
баллов
материалами
и клеем
Количество баллов
11
7
25
высокий
7
11
7
25
высокий
7
7
7
16
низкий
2
9
5,5
21,5
средний
7
9
7
25
высокий
7
5
5,5
16
низкий
5,5
59
7.Дима Г.
8.Ваня Г.
9.Оля И.
10.Вадим К.
11.Кристина Л.
12.Егор М.
13.Кирилл М.
14.Роман С.
15.Влад Ф.
16.Диана Ш.
38%37%
40%
9
8
5
8
9
7
5
3
4
8
6
6
5,5
7
5,5
6
5
6
3
5,5
25%
30%
средний
низкий
низкий
средний
средний
средний
низкий
низкий
низкий
средний
20,5
16
16
20,5
20,5
18,5
16
15
10,5
19
5,5
2
5,5
5,5
6
5,5
6
6
3,5
5,5
Высокий
Средний
20%
Низкий
10%
0%
Рисунок №2. Уровни сформированности изобразительных умений у детей 3-го
года жизни
По результатам проведенного диагностического обследования детей 3го года жизни, важно отметить, что дети в раннем возрасте демонстрируют
большой интерес к изобразительной деятельности, в которую они легко
вовлекались; у них сформирован адекватный тип общения со взрослым,
большинство детей (55% - 9 чел.) продемонстрировали наличие умений,
характерных
разным
видам
изобразительной
деятельности,
а
также
способность применять изобразительные материалы по назначению. Особое
внимание
следует
уделить
готовности
детей
раннего
возраста
к
экспериментированию с художественными материалами. Так, 12% детей (2
чел.)
при
выполнении
первого
диагностического
задания
выбирали
нетрадиционные художественные материалы: восковые мелки или ручки,
при этом они правильно их называли и применяли по назначению. 63% детей
(10 чел.) смело брали восковые мелки, хотя не знали, как они называются и
пользовались ими впервые. При этом дети явно получали удовольствие от
работы с новыми художественными материалами. 25% дошкольников (4
60
чел.) не проявили интерес к представленному разнообразию художественных
материалов, выбрав привычные для них цветные карандаши. Эти данные
свидетельствуют
о
возможности
использования
изобразительной
деятельности как фактора, положительно влияющего на протекание
адаптации
детей
раннего
проектировочном этапе.
возраста
в
ДОО,
что
будет
учтено
на
61
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения детей 3его года жизни в период адаптации к дошкольной образовательной
организации на основе изобразительной деятельности
Анализ психолого-педагогической литературы, представленный в
первой главе, а также выводы, полученные в ходе констатирующего этапа
эксперимента, послужили основанием для разработки программы психологопедагогического сопровождения детей 3-его года жизни в период адаптации
к дошкольной образовательной организации на основе использования
изобразительной деятельности.
Мы
исходили
из
предположения
о
том,
что
использование
изобразительной деятельности для оптимизации процесса адаптации к ДОО
детей раннего возраста будет успешным при следующих условиях:
- выявление и учет индивидуальных особенностей ребенка при
организации приема в детский сад;
-
использование
изобразительной
деятельности
в
комплексе
мероприятий по обеспечению привыкания детей к детскому саду;
- организация игровых занятий по рисованию, основанных на
экспериментировании
с
цветом,
художественными
материалами
и
нетрадиционными техниками создания изображений.
С учетом условий, определенных в гипотезе исследования, была
составлена программа психолого-педагогического сопровождения детей 3-го
года жизни в период адаптации к ДОО «Новичок».
Пояснительная записка
Исследования
Н.М.
Аксариной,
Л.Н.
Павловой,
К.Л.
Печоры
свидетельствуют о том, что поступление в дошкольное учреждение –
является сложным периодом в жизни ребенка, который связан с переходом из
достаточно замкнутого пространство семьи в мир широких социальных
контактов. В исследованиях Т.И. Ватутиной, Л.Н. Павловой, Е.О. Смирновой
установлено, что именно на 3-ем году жизни адаптация к дошкольному
учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями.
62
Вышеперечисленное обусловило необходимость разработки программы
психолого-педагогического сопровождения детей 3-го года жизни в период
адаптации к ДОО «Новичок».
Цель программы «Новичок» - создание оптимальных условий для
смягчения адаптации детей раннего возраста в ДОО, их эмоционального и
социального благополучия на основе использования изобразительной
деятельности.
Задачи программы:
1.
Создание благоприятной доброжелательной обстановки в группе;
2.
Установление
доверительного контакта
между педагогами,
родителями и детьми;
3.
Оказание педагогической помощи родителям в период адаптации
детей к ДОО;
4.
Профилактика трудностей адаптационного процесса детей 3-его
года жизни, поступивших в дошкольное образовательное учреждение.
5.
Использование изобразительной деятельности в качестве
средства оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОО.
Технология
психолого-педагогического
сопровождения
новых
воспитанников в адаптационный период в соответствии с программой
включает ряд этапов:
1) Подготовительный, направленный на привлечение родителей к
созданию
условий
в
семье, способствующих
укреплению
резервных
возможностей детского организма в период адаптации к детскому саду;
2) Основной, содержанием которого стали мероприятия, направленные
на
создание
эмоционально
благоприятной
атмосферы
в
группе,
формирование доверительного отношения к окружающим взрослым и
сверстникам,
а
также
игры-занятия,
основанные
на
использовании
изобразительной деятельности в качестве средства оптимизации процесса
адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
63
Данные этапы реализовывались с учетом условий, обозначенных в
гипотезе.
Первое условие - подготовка детей и родителей к приходу в ДОО на
основе выявления и учета индивидуальных особенностей детей при
организации приема в детский сад.
Данное условие нашло свое отражение в содержании работы на
подготовительном этапе. В рамках его реализации до прихода новых
воспитанников в группу было запланировано проведение с родителями
следующих мероприятий:
- анкетирование «Готов ли ребенок к детскому саду?»;
- индивидуальное консультирование по вопросам «Адаптация ребенка
к детскому саду», «Ребенок 3-его года жизни, каков он?»;
- оформление папки-передвижки «Первые шаги в детском саду»,
информационного листа «Алгоритм прохождения адаптации», памятки
«Советы маме по подготовке ребенка к детскому саду»;
- знакомство будущих воспитанников и их родителей с педагогами
группы с учетом следующих рекомендаций: за 3-5 дней до прихода в группу
привести ребенка на 30-40 минут для показа группы и первого знакомства
малыша с воспитателями. Первое посещение целесообразно провести во
второй половине дня ближе к концу рабочего дня, когда в группе уже нет
детей или их остается мало – 1-2 ребенка. Это крайне важно для
осуществления индивидуального подхода к будущему воспитаннику группы.
В рамках первого условия на основе их индивидуальных особенностей
детей предполагалось построение определенного алгоритма прохождения
адаптации:
Первая неделя: ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3
часа (с 9.00 до 11.00).
Основной акцент в этот период адаптации делается на укреплении
доверительных отношений и симпатии ребенка к незнакомым взрослым
64
(воспитателям
группы),
осуществляется
знакомство
воспитанника
с
предметно-развивающей средой группы.
Вторая неделя: ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (с
9.00 до 11.00).
В этот период адаптации основные усилия педагогов группы
направлены
на
установление
эмоционального
контакта
с
ребенком.
Параллельно с этим закладываются основы доброжелательного отношения к
сверстникам, поощряется самостоятельность действий ребенка в группе,
закрепляется умение ориентироваться в помещении группы, находить
предметы личного пользования.
Третья неделя: посещение ребенком ДОО в первую половину дня (с
7.00-8.00 до 12.00).
Содержанием
работы педагогов
в
указанный
период
является
приучение ребенка к приему пищи в группе (привыкание к новому
ассортименту блюд, их вкусовым качествам), привлечение к совместным
играм, формирование у детей навыков самообслуживания, побуждение к
выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого (посещения
туалета, мытье рук и т.д.).
Четвертая неделя: ребенок посещает детский сад в течение всего дня.
Содержание
данного
периода
предполагает
организацию
рационального режима дня в группе, обеспечивающего физический и
психический комфорт воспитанников, стимулирование самостоятельности,
инициативы детей; формирование культурно-гигиенических навыков.
Второе условие предусматривало использование изобразительной
деятельности в комплексе мероприятий по обеспечению привыкания детей
к детскому саду, а также организацию игровых занятий по рисованию,
основанных на экспериментировании с цветом, художественными
материалами и нетрадиционными техниками создания изображений.
Для реализации данного условия был разработан план игр-занятий с
детьми
3-го
года
жизни,
основанный
на
использовании
65
экспериментирования
с
цветом
и
художественными
материалами,
представленный в таблице 8.
Таблица 8
План игр-занятий с детьми 3-го года жизни, основанный на
использовании экспериментирования с цветом и художественными
материалами
Тема игрыЗадачи
занятия
«Карандаш
Продолжать знакомить
пришёл
с детей
с
правилами
друзьями,
пользования
поиграйте,
карандашами.
Учить
дети, с нами»
детей держать карандаш
тремя
пальцами
(не
сильно сжимая), левой
рукой
придерживать
лист.
«Столбики для Учить детей правильно
фонариков»
держать
карандаш,
проводить
длинные
линии
сверху
вниз.
Учить
узнавать
и
называть
черный
и
желтый цвет.
«Дождик»
«Дорожки
огороде»
Продолжать
учить
проводить длинные и
короткие прямые линии
сверху
вниз.
Учить
узнавать и называть
синий цвет. Воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности.
на Закреплять умение детей
проводить короткие и
длинные линии в разных
направлениях.
Продолжать
учить
Техника, способ
Материалы
изображения
Рисование
Цветные
карандашами
карандаши
с
надетыми
на
них кружками,
бумага.
Рисование
карандашами
Рисование
восковыми
мелками
Рисование
фломастерами
Листы бумаги
с
нарисованным
и
на
них
желтыми
кругами«фонариками»,
цветные
карандаши.
Восковые
мелки,
альбомные
листы.
Альбомные
листы,
фломастеры,
салфетка,
иллюстрации
66
«Листочки
летят»
«Солнышко»
«Подарки
осени»
«Мамины
помощники»
«Нарядный
мухомор»
узнавать и называть
черный цвет. Развивать
фантазию, творчество.
Учить наносить краску
методом
«примакивания».
Закреплять
представления о жёлтом
цвете.
Учить детей изображать
предметы
округлой
формы
(помидоры),
закреплять
представления о желтом
цвете.
Учить детей правильно
держать
фломастер,
закрашивать предметы
округлой
формы
горизонтальными
линиями, на выходя за
контуры и заполняя все
пространство.Закреплять
представления о зелёном
цвете.
Учить
детей
получать зеленый цвет
путем смешения желтого
и синего цветов.
Учить детей изображать
предметы
округлой
формы
(помидоры),
закреплять
представления о красном
цвете.
огорода.
Рисование
гуашью
методом
«примакивания
»
Коллективное
рисование
гуашью
ладошками
Рисование
фломастерами
Рисование
пастелью
Закреплять знания о Рисование
красном
и
желтом гуашью
цветах.
Формировать пальцами
умение
ровно
закрашивать
шляпку
гриба, окунать кисть в
Альбомные
листы, гуашь
желтого цвета,
разведённая
водой, кисти,
тряпочки
Ватман
с
изображением
желтого круга
(d=20
см),
поролон, гуашь
желтого цвета,
влажные
салфетки.
Силуэт тарелки
с контурным
изображением
огурца,
фломастеры
синего
и
желтого
цветов.
Силуэты банок
для
консервации из
картона
голубого цвета,
сухая пастель,
влажные
салфетки.
Вырезанный
шаблон
мухомора,
гуашь красного
и
желтого
цвета,
67
краску,
при
необходимости хорошо
ее
промывать
и
отжимать.
Учить
наносить
точки
пальцами
на
всей
поверхности бумаги.
«Рыбки
в Учить детей рисованию
аквариуме»
пальцами,
ладошками.Продолжать
учить получать новый
цвет (оранжевый) путем
смешения
красок
(красная
и
желтая).
Закреплять
представления о желтом
и красном цветах, учить
узнавать и называть
черный,
оранжевый
цвета. Воспитывать у
детей
любовь
к
рисованию.
«Шарики»
Продолжать учить детей
рисовать
предметы
округлой
формы
и
закрашивать
их
круговыми движениями
кисти руки. Закреплять
представления
об
основных
цветах
(красный,
желтый,
синий).
«Бантик
для Продолжать
учить
клоуна Клёпы» детейплотно
наносить
оттиски
ватными
палочками, закреплять
знания основных цветов
(красный,
желтый,
зеленый,
синий),
воспитывать вежливость,
аккуратность.
салфетки,
картинка
с
изображением
мухомора.
Рисование
гуашью
ладошками
Силуэты
аквариумов из
тонированной
бумаги
голубого цвета,
гуашь
красного,
желтого
и
черного цвета,
баночки
с
водой,
салфетки.
Рисование
пастелью
Листы бумаги,
сухая пастель,
салфетки.
Рисование
гуашью
ватными
палочками
Макет клоуна,
колпачки
клоуна
на
каждого
ребенка, гуашь,
ватные
палочки, белые
бумажные
бантики
на
каждого
ребенка,
картинки,
68
«Снег идет»
Учить детей наносить
краску
методом
набрызгивания.
Закреплять
умение
узнавать и называть
синий
цвет,
учить
узнавать и называть
белый цвет.
«Метель
в Рассказать
детям
о
лесу»
метели, учить рисовать
метель
круговыми
движениями. Закреплять
знания синего цвета.
Развивать воображение.
Воспитывать интерес к
природным
явлениям,
усидчивость.
«Снеговик»
Продолжать учить детей
рисовать
предметы
округлой
формы
и
закрашивать
их
круговыми движениями
кисти
руки.
Учить
находить центр листа.
Закреплять
умение
узнавать и называть
синий и белый цвет.
Развивать творчество.
«Огоньки
на Учить детей рисованию,
ёлочке»
оставляя оттиск ватной
палочки
на
листе
бумаги.Закреплять
умение
узнавать
и
называть
основные
(красный,
синий,
жёлтый, зелёный, белый)
и дополнительные цвета
(оранжевый),
оттенки
(голубой). Воспитывать
у детей любовь к
рисованию.
Рисование
гуашью
методом
набрызгивания
Рисование
восковыми
мелками
салфетки.
Тонированная
бумага (синяя)
с
изображением
дерева, гуашь
белого цвета,
зубные щетки,
тряпочки
Альбомные
листы,
восковые
мелки синего
цвета,
салфетки.
Рисование
пастелью
Тонированная
бумага синего
цвета,
сухая
пастель,
салфетки.
Рисование
акриловой
краской
ватными
палочками
Листы бумаги
с
нарисованным
и
на
них
елочками,
акриловая
краска разных
цветов,
влажные
салфетки.
69
«Серпантин
танцует»
«Сосульки
повисли
крыши»
«Окошки
теремке»
«Шарфики»
Закрепить знания детей
об основных цветах
(красный,
синий,
желтый,
зеленый).
Закреплять
умение
свободно
проводить
линии
различной
конфигурации
(волнистые,
спиралевидные,
с
петлями в разном их
сочетании),
разного
цвета. Совершенствовать
технику
рисования
красками
(смачивать
кисть, свободно двигать
ею
во
всех
направлениях).
Учить детей рисовать
с разные по длине линии
(сосульки). Продолжать
учить получать новые
оттенки (голубой) путем
смешения красок. Учить
различать и называть
голубой
цвет.
Познакомить стехникой
кляксография.
Воспитывать
аккуратность.
в Учить детей ставить
отпечатки поролоновым
тампоном, продолжать
формировать
умение
работать внутри контура.
Закреплять знания о
желтом
цвете.
Воспитывать
усидчивость,
аккуратность.
Учить закрашивать, не
выходя
за
контур,
Рисование
акварелью
Альбомные
листы, кисти,
баночки
с
водой,
акварель,
салфетки,серпа
нтин разного
цвета.
Кляксография
(метод
раздувания)
Альбомные
листы, гуашь
синего
и
белого цвета,
коктейльные
трубочки,кисти
, тряпочки.
Рисование
гуашью
поролоновым
тампоном
Силуэты домов
из
цветного
картона,
поролоновые
тампоны,
гуашь желтого
цвета,
салфетки.
Рисование
восковыми
Альбомные
листы
с
70
держать
карандаш
правильно.
Развивать
координацию движений
руки,
творческие
способности,
чувство
цвета.
Воспитывать
самостоятельность,
аккуратность.
«Кто в лесу Учить передавать следы
живет?»
зверей
мазками,
используя
прием
«примакивания»,
способствовать
запоминанию алгоритма
«вода-краска-рисунок».
Воспитывать интерес к
рисованию гуашью и
кисточкой. Продолжать
учить
узнавать
и
называть белый цвет.
«Колеса
для Продолжать учить детей
машины»
рисовать
предметы
округлой формы. Учить
узнавать и называть
черный цвет.
«Сосульки
капают»
«Фиалки
мамы»
мелками
контурным
изображением
шарфика,
восковые
мелки,
салфетки.
Рисование
гуашью
Тонированная
бумага синего
цвета,
гуашь
белого цвета,
кисти,
салфетки,
иллюстрации
животных,
обитающих в
лесу.
Рисование
восковыми
мелками
Альбомные
листы
с
изображением
машины (без
колес),
восковые
мелки.
Альбомные
листы
с
нарисованным
и вверху листа
сосульками,
синяя гуашь,
тряпочки.
Стихотворение
А. Шабаевой
«Весенняя
капель»
Альбомные
с
по листы
наклеенным
горшком для
фиалки,
акварельные
Учить
изображать Рисование
явления
природы, гуашью
используя
прием
рисования
пальцами.
Воспитывать
аккуратность в работе,
вызвать
интерес
к
рисованию.
для Закреплять
Рисование
представления
об акварелью
основных
цветах мокрому
(красный,
синий,
желтый),
продолжать
учить
получать
71
«Платочек»
«Самолёты
летят»
дополнительные цвета
(фиолетовый)
путем
смешивания основных,
познакомить стехникой
рисования по мокрому.
Учить
ритмично Рисование
наносить узоры-колечки восковыми
(замкнутые
округлые мелками
линии) внутри контура.
Развивать
мелкую
моторику,
самостоятельность.
Учить
различать
и
называть серый цвет.
Закреплять
умение
проводить прямые линии
в разном направлении.
Учить
рисовать
предметы, состоящие из
нескольких
частей.
Развивать эстетическое
восприятие.
«Одуванчики» Закреплять знания о
желтом цвете, учить
детей ставить отпечатки
поролоновым тампоном,
продолжать
формировать
умение
создавать
преднамеренные
изображения. Развивать
творческие способности
детей.
Воспитывать
аккуратность,
самостоятельность,
усидчивость.
«Зайка
Учить детей аккуратно
серенький
закрашивать
сидит и ушами предметыкруговыми
шевелит»
движениями
кисти
руки,не
выходя
за
контуры и заполняя всё
Рисование
фломастерами
краски,
баночки
с
водой,кисти,
тряпочки.
Силуэты
платочков,
восковые
мелки желтого,
красного,
синего
и
зеленого
цветов,
салфетки.
Альбомные
листы, серые
фломастеры,
фотографии
самолетов.
Рисование
гуашью
поролоновыми
тампонами
Тонированная
бумага
(зеленая),
поролоновые
тампоны,
гуашь желтого
цвета,
салфетки.
Рисование
акварелью
Альбомные
листы
с
изображением
силуэта зайца,
палитра,
акварель,
72
пространство.Продолжат
ь учить узнавать и
называть серый цвет,
получать серый оттенок
путем
смешивания
основных
цветов
(черный и белый).
«Морковка для Продолжать
учить
зайчика»
получать
дополнительные цвета
(оранжевый)
путем
смешивания
основных.Учить
различать и называть
оранжевый
цвет.
Закреплять
умение
рисовать
овальные
замкнутые
линии,
аккуратно закрашивать,
не выходя за контур
рисунка.
«Пасхальное
Формировать
умение
яичко»
наносить ритмично узор
в пределах контура,
используя
прием
«тычки»,
закреплять
основные
и
дополнительные цвета,
их оттенки. Развивать
творчество.
«Весеннее
небо»
«Ветка
сирени»
Знакомство
детей
с
«цветовой растяжкой» с
помощью
техник
рисования «по мокрому»
и
ватнымипалочками.
Закрепление знаний об
основных
и
дополнительных цветах.
Продолжать подводить
детей
к
созданию
преднамеренных
кисти,
тряпочки.
Рисование
гуашью
Рисование
акриловыми
красками
Рисование
акварелью
ватными
палочками
мокрому
Альбомные
листы, красная
и
желтая
гуашь, кисти,
баночки
с
водой,
салфетки,
морковь
(муляж
моркови).
Блюдце
с
крашеными
яйцами,
картинки
с
расписными
яйцами, силуэт
яйца,
вырезанный из
картона,
акриловые
краски, кисти,
салфетки
Альбомные
листы,
акварель,
по ватные
палочки,
баночки
с
водой
Рисование
Тонированная
гуашью кистью бумага,
и ватными
зеленая,
73
изображений.
Учить
плотно наносить оттиски
ватными палочками в
определённых
частях
листа. Учить узнавать и
называть розовый цвет.
Упражнять
детей
в
полученииновых
оттенков
(розовый)
путем
смешивания
основных
цветов
(красный, белый).
Продолжать учить детей
рисовать,
используя
технику
набрызг,
закреплять
знания
основных
цветов.
Активизировать
положительные эмоции
от
увиденного
в
праздничный день.
палочками
красная
и
белая
гуашь,
ватные
палочки,
баночки
с
водой,
салфетки.
Рисование
гуашью
технике
набрызг
«В лес пришла Учить рисовать листочки
весна»
на ветвях изображенного
дерева, используя прием
«примакивания».
Закреплять знания о
зеленом цвете. Развивать
мелкую
моторику.
Воспитывать
желание
передать
в
своем
рисунке
красоту
окружающего мира.
«Радуга»
Закрепить представления
детей
о
«цветовой
растяжке», об основных
и
дополнительных
цветах.
Рисование
гуашью
Тонированная
в бумага (синяя,
черная), гуашь
красного,
желтого,
зеленого цвета,
зубные щетки,
баночки
с
водой,
салфетки,
фотографии
салюта.
Альбомные
листы
с
изображением
деревьев (без
листьев),
гуашь зеленого
цвета,
салфетки.
«Праздничный
салют»
Рисование
акварелью
мокрому
Альбомные
по листы,
акварель,
кисти, баночки
с водой
74
Как
видно
из
предложенного
плана,
основу
занятий
по
изобразительной деятельности составили занимательные и игровые ситуации
с использованием интересной и доступной для детей младшего дошкольного
возраста тематики.
В
ходе
работы
с
детьми
были
использованы
различные
организационные варианты проведения занятий: занятия с использованием
игровых персонажей («Бантик для клоуна Клёпы», «Зайка серенький сидит»),
занятия с обыгрыванием изобразительных материалов («Фиалки для мамы»),
занятия
с
обыгрыванием
создаваемых
и
законченных
изображений
(«Сосульки повисли с крыши»,«Подарки осени», «Мамины помощники»,
«Колеса для машины»).
Необходимо отметить, что занимательно-игровая организация занятий,
соответствующий демонстрационный материал способствовали созданию
положительного эмоционального настроя, интереса детей к предстоящей
изобразительной
организация
деятельности.
Кроме
занятий способствовала
формированию
изобразительных
того,
занимательно-игровая
успешному решению задач по
умений,
а
также
стимулировала
познавательную и речевую активность детей. Использование игровых
персонажей вызывало у детей желание помогать героям и совершать
хорошие поступки.
Одним
из
важных
условий
использования
изобразительной
деятельности как средства оптимизации процесса адаптации детей раннего
возраста
к
ДОО
стало
экспериментирование
с
разнообразными
художественными материалами. Так, работа с детьми предусматривала
использование для экспериментирования широкого спектра материалов
таких, как цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, масляные
карандаши, гуашь, тушь, и т.д. Кроме того, содержание некоторых занятий
предусматривало знакомство детей с нетрадиционными техниками создания
изображений.
С
учетом
возрастных
возможностей
детей
младшего
75
дошкольного возраста нами были отобраны следующие нетрадиционные
техники рисования:
- рисование пальцами – данная техника предусматривает создание
изображений на основе оттисков, оставляемых на бумаге всей ладонью или
подушечками пальцев;
- отпечатывание – техника предусматривает выполнение оттисков с
помощью различных приспособлений, в нашем случае были использованы
ватные палочки;
- кляксография – техника предполагает нанесение на лист бумаги
кляксы и ее дорисовывание до узнаваемого художественного изображения. В
работе с детьми был использован метод раздувания, когда дети жидкой
краской с помощью кисти наносят большую кляксу. Затем с помощью
коктейльной трубочки раздувают краску по поверхности бумаги, направляя
краску в разные стороны;
- рисование по мокрому листу – применяя данную технику,
необходимо смочить лист бумаги чистой водой, а затем кисточкой или
ватными палочками наносить краску;
- монотипия - считается одной из простейших нетрадиционных техник
рисования. Она заключается в том, что рисунок выполняется на одной
стороне поверхности и отпечатывается на другую.
Таким образом, в рамках разработанной нами программы психологопедагогического сопровождения детей 3-го года жизни в период адаптации к
ДОО «Новичок» были реализованы следующих условия:
- выявление и учет индивидуальных особенностей ребенка при
организации приема в детский сад;
-
использование
изобразительной
деятельности
в
комплексе
мероприятий по обеспечению привыкания детей к детскому саду;
- организация игровых занятий по рисованию, основанных на
экспериментировании
с
цветом,
художественными
нетрадиционными техниками создания изображений.
материалами
и
76
Выводы
Выполненное
в
рамках
выпускной
квалификационной
работы
исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а
для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным
пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Учеными
выделены три фазы адаптационного процесса: 1) острая фаза, которая
сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и
психическом
статусе,
что
приводит
к
снижению
веса,
частым
респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита,
регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); 2) подострая
фаза, характеризующаяся адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги
уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне
замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со
средними
возрастными
нормами
(длится
3-5
месяцев);
3)
фаза
компенсации, для которой характерно преодоление негативных влияний
адаптационного периода, нормализация показателей нервно-психического
развития.
2. Поскольку ребенок раннего возраста ограничен в способах
избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, на помощь ему
могут придти изобразительная деятельность. Исследования Н.Д. Ватутиной,
Г.Г.
Григорьевой,
К.Л.
Печоры,
Р.В.
Тонковой-Ямпольской
и
др.
убедительно свидетельствуют о том, что с помощью изобразительной
деятельности ребенок может отвлечься от своих переживаний, преодолеть
свой страх перед незнакомым местом и людьми, вследствие чего процесс
адаптации проходит быстрее и легче.
3. Для определения степени адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОО было проведено наблюдение за поведением и самочувствием
детей 3-его года жизни в первые месяцы посещения ДОО.
77
Анализ полученных данных показал, что в первые месяцы посещения
детского сада у 31% воспитанников (5 чел.) отмечается тяжелое протекание
адаптационного периода. По утрам эти дети громко и долго плачут. По
словам родителей, слезы начинаются с момента выхода из дома, по дороге в
садик. Их трудно уговорить зайти в группу, педагоги часто просто
«отрывают» детей от родителей и на руках вносят в группу. Во время
завтрака и обеда дети отказываются от еды, некоторые соглашаются лишь
попить компот и съесть кусочек хлеба. При попытке воспитателей их
накормить опять начинаются слезы и желание увидеть маму. К занятиям эти
дети не проявляют интереса, сверстников избегают.
Количество воспитанников с адаптацией средней степени тяжести
составило 63% (10 чел.). В ходе наблюдений за этими детьми, было выявлено
неустойчивое настроение (с утра плачут, а когда родители уходят дети
успокаиваются и начинают играть), снижение аппетита, иногда отказ от еды.
Эти дети не готовы лечь спать в детском саду, плачут на протяжении всего
тихого часа. Во время бодрствования и на занятиях они достаточно
активны, но еще не способны общаться со сверстниками, часто возникают
конфликты
по
поводу
игрушек,
предпочитают
находиться
в
непосредственной близи с воспитателем, постоянно зовут маму.
Детей, легко и безболезненно адаптировавшихся к детскому саду,
выявлено 6% (1 чел.). Для них характерно желание самостоятельно есть,
одеваться и раздеваться. Поведение малышей уравновешенное, они спокойно
и радостно общаются со сверстниками, с интересом занимаются различными
видами художественной деятельности. Дети соглашались на дневной сон
уже на третий день пребывания в детском саду. Дошкольники достаточно
активны, но не возбуждены.
В целом, наблюдения за детьми показали, что легко и быстро (в
течение месяца) адаптировались только
6% воспитанников; 63% –
адаптировались в течение трех месяцев, при этом в ходе адаптации были
трудности, у 31% детей адаптация протекала тяжело и затянулась.
78
Объективность
сделанных
выводов
косвенным
образом
была
подтверждена данными анкетирования родителей. Выяснилось, что спустя
три месяца после прихода в детский сад, лишь 37% воспитанников стали
посещать его с удовольствием, 63% детей каждое утро заходят в группу с
плачем и уговорами; 31% родителей на протяжении 3 месяцев наблюдают у
детей отказ от еды, плохой сон, угнетенное эмоциональное состояние, т.е.
тяжелое протекание адаптации.
4. В контексте выполняемого исследования было проведено также
обследование изобразительных умений и навыков детей раннего возраста по
методике
Е.М.
Ишмуратовой.
По
результатам
проведенного
диагностического обследования важно отметить, что дети проявили большой
интерес
к
изобразительной
продемонстрировали
наличие
деятельности,
базовых
большинство
умений
детей
изобразительной
деятельности, а также способность применять изобразительные материалы
по назначению. Была отмечена готовность детей раннего возраста к
экспериментированию с художественными материалами. Так, 63% детей при
выполнении первого диагностического задания выбирали нетрадиционные
художественные материалы: масляные карандаши и восковые мелки, хотя не
знали, как они называются и как ими пользоваться. Эти данные
свидетельствуют
о
возможности
использования
изобразительной
деятельности как фактора, положительно влияющего на протекание
адаптации детей раннего возраста в ДОО.
5. С целью изучения особенностей работы воспитателей и педагогапсихолога в период адаптации детей младшего дошкольного возраста к
условиям ДОО было проведено анкетирование. Оно
показало, что
специалисты, работающие с детьми раннего возраста, осознают сложность
адаптационного периода, необходимость организации работы с детьми с
учетом степени их адаптации. Говоря об условиях, необходимых для
оптимизации процесса адаптации, воспитатели и педагог-психолог отметили,
что
первоначально
для
каждого
ребенка
необходимо
установить
79
индивидуальный режим; постепенно увеличивая время пребывания ребенка в
ДОО в зависимости от характера привыкания к новым условиям.
Воспитатели
выразили
единодушное
мнение
о
том,
что
они
ответственны за прием детей в группу и обеспечение привыкания детей к
детскому саду, в то время, как педагог-психолог отметила, что ее роль в
период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО сводится к
консультированию
членов
семьи
по
волнующим
вопросам
и
диагностированию детей в целях прогнозирования характера их адаптации в
детском саду.
В целях смягчения адаптационного процесса воспитатели ежедневно
проводят с детьми успокаивающие беседы, игры-забавы, чтение сказок
(100%),
в отдельных случаях организуют
посещение
семей новых
воспитанников (50%). В то время как педагог-психолог, организует работу
исключительно в формате индивидуального общения с теми, кто вызывает
особую тревогу взрослых. При этом индивидуальное общение педагогапсихолога с детьми проходит по заранее составленному графику в
присутствии родителей (чаще всего мам или бабушек) в форме тренинговых
занятий.
В качестве основных средств, способствующих более успешной
адаптации детей раннего возраста в ДОО, воспитатели назвали чтение
художественной
литературы,
в
основном
фольклора,
подвижные
и
хороводные игры, слушание негромкой музыки. Педагог-психолог применяет
в своей деятельности для этих целей песочную терапию и игротерапию
(пластические этюды и контактные игры А.С. Роньжиной).
На
вопрос
о
целесообразности
использования
изобразительной
деятельности в целях смягчения адаптационного процесса детей в ДОО
педагоги группы ответили отрицательно, аргументирую свое мнение тем, что
у детей недостаточно сформированы умения и навыки изобразительной
деятельности. Подобный ответ свидетельствует о том, что воспитатели,
прежде всего, рассматривают изобразительную деятельность как средство
80
решения образовательных задач, а не фактор, положительно влияющий на
адаптацию детей в ДОО. Именно поэтому воспитатели не организуют
изобразительную деятельность с детьми в адаптационный период, а
начинают планировать ее в форме занятий с октября, когда адаптация у
большинства новых воспитанников завершена.
Иного мнения придерживается педагог-психолог. По ее мнению,
изобразительную деятельность можно и нужно использовать с первых дней
посещения ребенком детского сада в целях смягчения адаптационного
периода.
Психолог
рассматривает изобразительную деятельность как
средство, позволяющее отвлечь детей от переживания негативных эмоций,
вызванных разлукой с семьей, стимулировать доверие к педагогам группы,
вызвать интерес к новому виду совместной со взрослыми деятельности.
Однако,
в
своей
профессиональной
деятельности,
педагог-психолог
использует музыку, а не изобразительную деятельность.
5. В рамках проектировочного этапа исследования нами была
разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей 3его года жизни в период адаптации к дошкольной образовательной
организации на основе использования изобразительной деятельности.
Мы
исходили
из
предположения
о
том,
что
использование
изобразительной деятельности для оптимизации процесса адаптации к ДОО
детей раннего возраста будет успешным при следующих условиях:
- выявление и учет индивидуальных особенностей ребенка при
организации приема в детский сад;
-
использование
изобразительной
деятельности
в
комплексе
мероприятий по обеспечению привыкания детей к детскому саду;
- организация игровых занятий по рисованию, основанных на
экспериментировании
с
цветом,
художественными
материалами
и
нетрадиционными техниками создания изображений.
Технология
психолого-педагогического
сопровождения
детей
адаптационный период в соответствии с программой включает ряд этапов:
в
81
1) Подготовительный, направленный на привлечение родителей к
созданию
условий
в
семье, способствующих
укреплению
резервных
возможностей детского организма в период адаптации к детскому саду;
2) Основной, содержанием которого стали мероприятия, направленные
на
создание
эмоционально
благоприятной
атмосферы
в
группе,
формирование доверительного отношения к окружающим взрослым и
сверстникам, а также проведение игр-занятий, основанных на использовании
изобразительной деятельности в качестве средства оптимизации процесса
адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
Программой
было
предусмотрено
использование
различных
организационных вариантов проведения занятий: занятия с использованием
игровых персонажей («Бантик для клоуна Клёпы», «Зайка серенький сидит»),
занятия с обыгрыванием изобразительных материалов («Фиалки для мамы»),
занятия
с
обыгрыванием
создаваемых
и
законченных
изображений
(«Сосульки повисли с крыши», «Подарки осени», «Мамины помощники»,
«Колеса для машины»). Занимательно-игровая форма организации занятий
способствовала созданию положительного эмоционального настроя и
интереса детей к предстоящей изобразительной деятельности, а также
стимулировала их познавательную и речевую активность.
Одним
из
важных
условий
использования
изобразительной
деятельности как средства оптимизации процесса адаптации детей раннего
возраста
к
ДОО
стало
экспериментирование
с
разнообразными
художественными материалами. Программой предусмотрено использование
для экспериментирования широкого спектра художественных материалов
(масляные карандаши, фломастеры, восковые мелки, гуашь, тушь, и т.д.).
Кроме того, содержание некоторых занятий предусматривало знакомство
детей с нетрадиционными техниками создания изображений. С учетом
возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста нами были
отобраны следующие нетрадиционные техники рисования: рисование
пальцами; отпечатывание; кляксография; рисование по мокрому листу;
82
монотипия.
Необычность нетрадиционного рисования увлекает детей,
малыш отвлекается от переживаний, связанных с отсутствием близких
людей, что оптимизирует процесс адаптации к условиям ДОО.
Таким образом, задачи исследования решены. Полученные выводы и
предложения
не
исчерпывают
решение
рассматриваемой
проблемы.
Дальнейшее ее развитие видится в апробации разработанной нами
программы психолого-педагогического сопровождения детей 3-его года
жизни в период адаптации к дошкольной образовательной организации на
основе использования изобразительной деятельности.
83
Список литературы
Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление
1.
процессом,
диагностика,
рекомендации
/Сост.
Н.В.
Соколовская.
–
Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.
2.
Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация
детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С.49-53.
3.
Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е,
испр. и доп. - М.: Медицина, 2006. – 304 с.
4.
Алямовкая В. Ясли – это серьезно. – М.: Линка-Пресс, 1999. –
5.
Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание /. -
144с.
М.,1925. - С.30.
6.
Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии
личности. / Вопросы психологии. - № 1, - 2000. – С. 22-29
7.
Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к
условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
8.
Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М.:
Просвещение, 2000. – 216с.
9.
ред.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под
А.Н.Леонтьева,
А.В.Запорожца
и
др.
–
М.:
Международный
Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
10.
Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. – М.:
Педагогика, 1984. – 356с.
11.
Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от
одного года до трех лет. – М.: Аркти. - 2007. – 248с.
12.
детском
Гогоберидзе, А.Г. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка в
саду:
Гогоберидзе,
4-14.
современный
взгляд
на
проблему
[Текст]
/
А.Г.
В.А. Деркунская // Детский сад от А до Я. – 2010. − №3. – С.
84
13.
Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ:
Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.
14.
Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные методики рисования в детском
саду/Г.Н. Давыдова. - М.: Скрипторий 2003, 2008г. - 88с.
15.
Доронова
Т.Н.,
Якобсон
С.Г.
Игра
на
занятиях
по
изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 9. с.39-51; № 10. - с.46-51; № 12. - с.14-17.
16.
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные
особенности, адаптация, сценарии дня). – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.
17.
Заводчикова
О.Г.
Адаптация
ребенка
в
детском
саду:
взаимодействие ДОУ и семьи. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.
18.
Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста. -
Москва, 2004.
19.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации
детей в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
20.
Киселёва, М. В. Арт-терапия в работе с детьми / М. В. Киселёва.
- СПб., 2008.-75с.
21.
Козлова, С.А., Куликова, Т.А.. Дошкольная педагогика. –
Москва: AkademiA, 2000.
22.
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста /
Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 – С.34-37.
23.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
24.
Критерии адаптации к детскому саду. – Электронный ресурс. –
Режим
доступа:
http://chadushki.ucoz.ru/publ/kriterii_adaptacii_k_detskomu_sadu/14-1-0-374
25.
Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: НПЦ, 1997. – 110 с.
26.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению - Москва.: Книголюб, 2007. – 72с.
85
27.
Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Дошкольная педагогика./
Под ред. В.И. Логиновой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.
28.
Лыкова И.Л. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.
- М., 2007.
29.
Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.:
Просвещение, 1974. – 359с.
30.
Меркулова,
обеспечение
В.Н.,
адаптационного
Самоходкина,
периода
Л.Г.
ребенка
Психологическое
в
дошкольном
образовательном учреждении / В.Н. Меркулова, Л.Г. Самоходкина. –
Электронный
ресурс.
–
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru/articles/211238/
31.
Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма
усвоения социального опыта/ B.C. Мухина. М., Просвещение, 1981. - 133с.
32.
Обухова, Л.Ф. Детская психология/ Л.Ф. Обухова. - М.: Владос,
2007. - 530 с.
33.
Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского
языка/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.
Виноградова. -4-е изд., дополненное.-М.:ООО «А Темп», 2008. – 944с
34.
Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П.
Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998. – 342с.
35.
Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. О.Д.
Грекуловой. — М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 500 с.
36.
Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и
поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста- М,
2000.
37.
Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего
возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г.
Голубева. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 172 с.
86
38.
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации //
Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С.14-16.
39.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению - Москва.: Книголюб, 2007. – 72с.
40.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. - М., 1965.
41.
Самарина Л.В., Холопова В.А. Открой новый мир. Программа
адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Сборник: воспитание
детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. – 221с.
42.
Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей
к ДОУ. – М.: Сфера, 2006. – 128 с.
43.
Социальная адаптация детей в ДОУ /Под ред. Р.В. Тонковой-
Ямпольской. – М., 1980. – 315с.
44.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1987. – 432с.
45.
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология/ Г.А. Урунтаева. - М.:
«Академия», 2007. - 336 с.
46.
Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного
возраста. – М., 1956.
47.
Шипицина, Л.М., Хилько, А.А., Галлямова, Ю.С. Комплексное
сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицина, А.А.
Хилько, Ю.С. Галлямова. - С - Петербург, Речь, 2005. - 182 с.
48.
Шипицына, Л.И. Психолого-педагогическое консультирование,
сопровождение и комплектование образовательных учреждений. - М.:
Владос, 2005. — 256 с.
87
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа