close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Соцкова Анжелика Сергеевна. Развитие коммуникативной компетенции у учащихся пятых классов на современном уроке русского языка

код для вставки
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С.
ТУРГЕНЕВА»
Факультет (институт) Институт филологии
Кафедра теории и методики обучения русскому языку и литературе
Направление подготовки (специальность) Педагогическое
образование Направленность (профиль) Русский язык
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой
(Бубнов С.А.)
«_15_» ноября 2017г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Соцковой Анжелики Сергеевны шифр 140126 - з
1. Тема ВКР «Развитие коммуникативной компетенции у учащихся пятых
классов на современном уроке русского языка» Утверждена приказом по
университету от «15» ноября 2017 г. № _2-3302
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 16 » _июня__2018__ г.
3. Исходные данные к работе
Нормативно-правовые источники РФ, открытая информация Министерства
образования и науки РФ, материалы с преддипломной практики, учебники по
русскому языку и методике преподавания русского языка, научные журналы и
статьи, справочные данные сети Интернет-сайтов.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов)
Введение. Глава
I. Теоретические
основы
работы
по
развитию
3
коммуникативной компетенции у учащихся пятых – седьмых классов на
современном уроке русского языка (1.1.Разные виды компетенций и их
формирование с учетом требований ФГОС. 1.2. Коммуникативная
компетенция и особенности ее формирования на основе деятельностного
подхода и современных требований. 1.3. Использование деятельностного
подхода к обучению в процессе формирования коммуникативной
компетенции. 1.4. Развитие коммуникативной компетенции в процессе
развития универсальных учебных действий. 1.5. . Психолого-педагогические
основы работы по формирования коммуникативной компетенции на уроках
русского языка).
Глава II. Современные методы, приемы, упражнения и форы работы по
формированию
коммуникативной
компетенции
(2.1.
Формирование
коммуникативной компетенции в программах и учебниках по русскому
языку. 2.2.Современные методы, приемы, упражнения и формы работы на
уроке по формированию коммуникативной компетенции).
Глава III. Экспериментально – практическая деятельность на уроках
русского языка, направленная на развитие коммуникативной компетенции
(3.1. Проведение констатирующего эксперимента. 3.2. Формирующий этап.
3.3. Проведение контрольного эксперимента). Заключение.
4
5.
Перечень
графического
материала:
данная
выпускная
квалификационная работа включает 5 диаграмм (Диаграмма 1.Результаты
исследования уровня коммуникативной компетенции в 5 «Б» классе),
(Диаграммы 2 и 3. Результаты анализа работ учащихся), (Диаграмма 4.
Уровень развития коммуникативной компетенции учащихся 5 «Б» класса на
конец эксперимента), (Диаграмма 5. Сравнительный анализ уровня развития
коммуникативной компетенции в 5 «А» и 5 «Б» классах).
Дата выдачи задания « __15__ » __ноября_________ 2017_____ г.
Руководитель ВКР
__ Стрижова Е.Л.
Задание принял к исполнению
_____Соцкова А. С.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
Срок выполнения
ВКР
этапов работы
Написание введения
ноябрь – декабрь 2017
год
Январь2018 год
Февраль 2018 год
Март-апрель 2018
Май 2018
Июнь 2018
Написание 1 главы
Написание 2 главы
Написание 3 главы
Заключение
Подготовка работы к печати
Студент
Руководитель ВКР
__
Примечание
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
____Соцкова Анжелика Сергеевна
______ Стрижова Елена Леонтьевна
5
АННОТАЦИЯ
на выпускную квалификационную работу Соцковой А.С. на тему: «Развитие
коммуникативной компетенции учащихся пятых классов на современном
уроке русского языка» по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое
образование (Русский язык), квалификация (степень) – «Бакалавр».
Выпускная работа выполнена в рамках исследований в области развития
коммуникативной компетенции. Предметом исследования является
формирование коммуникативной компетенции у учащихся пятых классов
на современном
уроке русского языка. Цель - раскрыть особенности
формирования коммуникативной компетенции
на современных
уроках
русского языка.
В рамках выпускной квалификационной работы осуществлѐн анализ
методической, лингвистической, психолого
– педагогической с целью
выявления уровня разработанности проблемы исследования; анализ опыта
работы учителей по развитию коммуникативной компетенции на уроках
русского языка; анализ ученических работ; разработаны конспекты уроков по
развитию коммуникативной компетенции на уроках русского языка;
осуществлена опытно - экспериментальная работа, доказана эффективность
обучения, направленная на развитие коммуникативной компетенции.
Для
решения
поставленных
в
работе
теоретические, эмпирические и статистические
задач
использовались
методы исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана
система заданий для 5 класса позволяет повысить уровень развития
коммуникативной компетенции. Представленный материал может быть
использован учителями русского языка, а также студентами – практикантами в
рамках собственной практической деятельности.
Научная
новизна
подтверждена
полученными
результатами
исследования в ходе работы в 5 «Б» классе МБОУ школы № 36 г. Орла им. А.
С. Бакина.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 92 страницы и
включает 5 диаграмм, 1 приложение. При написании работы использовались
6
39 источников.
Ключевые
слова:
КОМПЕТЕНЦИЯ,
КОММУНИКАТИВНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ, УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, МЕТОДЫ,
ПРИЕМЫ, УПРАЖНЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ.
7
Содержание
Введение .................................................................................................................... 8
Глава I. Теоретические основы работы по развитию коммуникативной
компетенции у учащихся пятых – седьмых классов на современном уроке
11
русского языка .........................................................................................................
1.1. Разные виды компетенций
и их формирование
ФГОС .......................................................................................................................
с учетом требований
11
1.2. Коммуникативная компетенция и особенности ее формирования на основе
деятельностного подхода и современных требований .........................................
16
1.3.
Использование деятельностного подхода к обучению в процессе
формирования коммуникативной компетенции ...................................................
24
Развитие коммуникативнойкомпетенции впроцессе развития
27
универсальных учебных действий .........................................................................
1.4.
1.5. Психолого-педагогические
основы
работы
по
формирования
коммуникативной компетенции на уроках русского языка .................................
32
Выводы ....................................................................................................................
35
Глава II. Современные методы, приемы, упражнения и форы работы по
формированию коммуникативной копетенции .....................................................
36
Формирование коммуникативной компетенции в программах и учебниках
36
по русскому языку ..................................................................................................
2.1.
2.2.
Современные методы, приемы, упражнения и формы работы на уроке по
формированию коммуникативной компетенции ..................................................
47
Выводы ....................................................................................................................
56
Глава III. Экспериментально – практическая деятельность на уроках русского
языка, направленная на развитие коммуникативной компетенции ..................... 57
3.1. Проведение констатирующего эксперимента ..............................................
57
3.2. Формирующий этап .......................................................................................
63
3.3. Проведение контрольного эксперимента ..................................................
70
Заключение ...........................................................................................................
90
Список литературы ..............................................................................................
93
Приложение 1 ..........................................................................................................
97
8
Введение
В настоящее в России происходит смена образовательной системы. Это
предполагает изменение результата деятельности образовательных учреждений,
который нацелен в современной школе прежде всего на развитие ключевых
компетенций: интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных,
информационных и др. Понятие компетенции как цели образования выступает в
последние годы одним из центральных понятий в Европе и в мировой
образовательной практике, так как в нѐм заложена новая идея содержания
образования, формируемая от результата. Новый тип образовательного результата
направлен на решение реальных задач и не сводится к простой комбинации
сведений и навыков.
В
обстоятельствах
перехода
современной
школы
к
развитию
компетентностной личности, когда усиливается акцент на личностно
–
ориентированное развивающее обучение, одной из приоритетных задач является
формирование готовности учащихся к информационно – коммуникативной
деятельности. Во второй половине XX века увеличилась роль изучения
информационных процессов в жизни общества и индивида, и это ощутимо
повлияло на современное мышление: диалектическое единство познания и
общения стало как никогда прежде очевидным. При этом важна организация
диалога различных педагогических систем и технологий обучения. В этих
условиях учителю необходимо ориентироваться во всевозможных
инновационных технологиях, идеях, школах, направлениях. Это нужно для
воплощения выбора наиболее действенного пути обучения, развития понимания,
которое стало чрезвычайно существенным звеном эффективной регуляции
деятельности людей. В учебном процессе одной из важнейших является проблема
понимания содержания текста. Разработка метода комплексного анализа текста
является одной из насущных задач. Ее решение важно для
обучения языку, для
развития восприятия, памяти.
Изучение русского языка в прогрессивной школе
осуществляется в
условиях значимых перемен во всей системе образования. Увеличение качества
9
образования считается одной из актуальных проблем не только для России, но
и для всего
мирового сообщества. Заключение
этой трудности связано с
модернизацией содержания образования, оптимизацией способов
организации образовательного процесса и, конечно,
результата
переосмыслением цели и
образования. Задача образования
стала
формированием ключевых компетенций. Одной
и технологий
из
соотноситься с
главных компетенций
является коммуникативная компетенция.
Современная жизнь ставит
владение
перед учеником новые
цели: свободное
языком, умение общаться с различными людьми
в различных
обстановках, испытывая при этом ощущение комфорта, уверенности в себе.
По мнению популярного языковеда
и специалиста по психологии А.А.
Леонтьева, для полноценного общения человек обязан располагать целым рядом
умений: быстро и точно ориентироваться в условиях
свою речь, верно выбрать содержание, отыскать
общения, уметь построить
способы выражения мысли и
обеспечить обратную связь.
Современное общество
нуждается в человеке,
следующими качествами: высокий
который бы выделялся
уровень коммуникативной компетенции,
самостоятельность, независимость суждений,
сочетающаяся с уважением
к
мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность способствует
формированию
коммуникативной личности, которая
дает подсказку к
наибольшей степени реализации своих возможностей:
- восприятие нового опыта;
- осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях;
- владение нормами литературного языка;
- способность выражать свои мысли устной и письменной форме;
- умение решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных
сферах и ситуациях общения.
Кроме того, ученик должен уметь вступать в диалог со знакомым и
малознакомым
человеком,
учитывая
его
особенности;
высказывать,
аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное убеждение; иметь
10
представление о разрешении конфликтной ситуации; менять при необходимости
свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно
завершать ситуацию общения. Таким образом, учащиеся должны владеть
коммуникативной компетенцией.
Все
выше
сказанное
и
определяет
актуальность
исследования.
Следовательно, задача формирования коммуникативной компетенции является
в настоящее время одной из главных задач школы и первую очередь уроков
русского языка.
Цель
исследования:
раскрыть
особенности
о
формирования
коммуникативной компетенции на современных уроках русского языка.
Объект исследования:
в процессе
обучения русскому языку на
современном этапе, в условиях введения новых ФГОС.
Предмет исследования: формирование коммуникативной
компетенции у
учащихся пятых – седьмых классов на современном уроке русского языка.
Гипотеза
исследования:
создание
коммуникативной компетенции на каждом
условий
для
формирования
уроке русского языка
будет
способствовать развитию у учащихся всех умений речевого характера и в целом
развитию их коммуникативной личности.
Задачи исследования:
1.
Изучить основные программы по русскому языку.
2.
Проанализировать теоретическую
литературу
по
проблеме
исследования (методическую, лингвистическую, психолого – педагогическую).
3.
Проанализировать опыт
работы
учителей по развитию
коммуникативной компетенции на уроках русского языка.
4.
Разработать конспекты уроков
по развитию коммуникативной
компетенции на уроках русского языка.
5.
Провести констатирующий
и контрольный
эксперименты для
определения уровня развития коммуникативной компетенции у учащихся 5 «Б»
класса.
6.
Проанализировать работы учащихся 5 «А» и 5 «Б» классов.
11
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ –
СЕДЬМЫХ КЛАССОВ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Разные виды компетенций и их формирование с учетом требований
ФГОС
В ―Концепции модернизации Российского образования‖ говорится:
―Развивающемуся
обществу нужны
образованные,
нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
прогнозируя их
возможные
решения
последствия, отличающиеся мобильностью,
способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности
за судьбу
страны, еѐ социально-экономическое процветание‖.
Становление общих и профессиональных
компетенций считается почвой
для реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для
учреждений начального и среднего профессионального образования.
Под компетенцией в ФГОС понимается
способность применять знания,
умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в
определенной области.
Понятие «компетенция» относится
«Компетенция – это общая
ценностях, склонностях,
к области умений, а не знаний.
способность, основанная на знаниях,
которые
приобретены благодаря
опыте,
обучению.
Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам; быть компетентным – не
означает быть ученым или образованным». Необходимо различать компетенцию
и умение. Умение – это действие в специфической ситуации, компетенция – это
характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за
умениями.
Таким образом, умения представляются как компетенция в действии.
Компетенция – это то, что порождает умение, действие.
В соответствии с разделением
метапредметное (для всех предметов),
предметное
содержания образования на общее
межпредметное (для цикла предметов) и
(для конкретного предмета) А.В.Хуторской [38] предлагает
12
трехуровневую
иерархию компетенций:
общепредметные
компетенции;
3)
1) ключевые компетенции;
предметные
компетенции.
2)
Ключевые
компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.
Общепредметные компетенции относятся к определенному циклу предметов, а
предметные компетенции связаны с определенным предметом. Все группы
компетенций взаимосвязаны: ключевые компетенции конкретизируются сначала
на уровне предметов, а затем на уровне каждого отдельного предмета для каждой
ступени обучения.
И.А. Зимняя [18]
относит:
к обязательным компонентам
ключевых компетенций
положительную мотивацию (готовность)
компетентности;
к
ценностно-смысловые представления
проявлению
(отношения)
содержанию и результату деятельности (ценностно-смысловой аспект);
лежащие в основе
выбора
деятельности (когнитивная
способа осуществления
к
знания,
соответствующей
основа компетенции); умение,опыт
(навык)
успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся
знаний
(поведенческий аспект); эмоционально-волевую.
Г.К. Селевко представляет ключевую компетенцию как комплекс
компонентов,
включающий
знаниевые
(когнитивные),
деятельностные
(поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты.
Таким
образом,
структура
интегративной природой и
компонентов:
ключевых
компетенций
отличается
представляет собой единство составляющих ее
мотивационного,когнитивного,ценностно-смыслового,
поведенческого, которые должны найти свое отражение
в содержании общего
среднего образования.
Представим еще одну точку зрения на рассматриваемый вопрос. Исходя из
основных
опыта
целей общего образования,
личности, основных видов
а также структуры социального опыта,
деятельности ученика А.В.Хуторской [39]
выделяет семь групп ключевых компетенций для общего образования:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции
мировоззрения,
связанные с ценностными
в сфере
ориентирами учащегося, его
13
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные
компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях
учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная
траектория ученика, программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные компетенции. Это круг вопросов, по отношению к
которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и
опытом деятельности.
Сюда входят – особенности
национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы
отдельных народов и
человечества, культурологические
жизни человека,
основы семейных,
социальных и общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой
сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с
реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания,
планирования,
анализа, рефлексии,
самооценки
учебно-
познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам
ученик
овладевает
знаний
навыками
непосредственно
продуктивной деятельности:
из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами
решения проблем. В
компетенций
определяются
грамотности:
умение отличать факты от домыслов,
навыками,
добыванием
рамках данных
требования соответствующей функциональной
дружелюбно владение
использование вероятностных, статистических
и иных методов
познания.
4. Информационные компетенции. Это совокупность компетенций в сфере
информационной деятельности с использованием комплекса современных
информационно-компьютерных пракрит технологий. При помощи реальных
14
объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс,
компьютер, принтер, модем,
копир, сканер) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная
почта,
СМИ,
анализировать
Интернет)
и
отбирать
формируются
необходимую
умения
самостоятельно
информацию,
искать,
организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают
навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в
учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативные компетенции. Это совокупность компетенций в сфере
коммуникативной деятельности. Они включают знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен
уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать
вопрос, участвовать в дискуссии и т.д. Для освоения данных компетенций в
учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных
объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени
обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовые компетенции. Это совокупность компетенций в
различных сферах социальной и трудовой деятельности человека. Сюда входят
знания и опыт в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли
гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), социально-трудовой сфере
(роли потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных
отношений (сыновне-дочерние роли, роли отца или матери, дедушки или
бабушки), в сфере экономики и права (умения анализировать ситуацию на рынке
труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, знать и
уметь
использовать
свои
права
и
др.),
в
области
профессионального
самоопределения. Осваивая социально-трудовые компетенции, ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками
социальной и трудовой активности.
7. Компетенции личностного самосовершенствования. Это совокупность
компетенций, направленных на освоение способов физического, духовного и
15
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он
овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что
выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному
человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности,
культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности А.В. Хуторской [37] считает, что данный
перечень
ключевых
компетенций
представлен
в
самом
общем
виде,
он
конкретизируется в зависимости от
возрастных
особенностей
школьника,
содержания
образования
по
образовательным областям и отдельным учебным предметам.
Коммуникативная личность в поведенческом аспекте – это наиболее
конкретное проявление языковой личности в речевых действиях, имеющих
мотивы, цели, стратегии и способы их реализации. В рамках данного подхода
акцентируется
уникальным
понятие
языковым
языковой
сознанием
коммуникативных действий.
личности
и
как
индивида,
способностью
к
обладающего
осуществлению
16
1.2. Коммуникативная компетенция и особенности ее формирования на
основе деятельностного подхода и современных требований
Одной из ключевых компетенций является коммуникативная компетенция,
которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в
современных условиях жизни.
Содержание
понятия
коммуникативной
компетенции
интенсивно
разрабатывается в различных областях науки о языке и отличается разнообразием
подходов (Е.А. Быстрова, Н.И. Гез, И.А.Зимняя, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров,
О.Д. Митрофанова, Н.М. Шанский и др.) и определений в силу многоаспектности
данного понятия. В методике это понятие определяется как «рабочий механизм
использования языка» или «программа речевого поведения».
Так, ряд авторов [18, 38] отмечают, что «определяющим условием для
формирования коммуникативной компетенции учащихся является организация в
учебном процессе коммуникативных ситуаций, при которых педагог создает
коммуникативное взаимодействие с учениками, оценивая результаты работы
через учебный продукт – текст или высказывание в устной и письменной
формах».
Д.И. Изаренков [19] под коммуникативной компетенцией понимает
«способность человека к общению в одном, нескольких или всех видах речевой
деятельности,
которая
представляет
собой
приобретенное
в
процессе
естественной коммуникации или специально организованного обучения особое
качество речевой личности».
Схожую мысль к определению коммуникативной компетенции высказывает
И.А.
Зимняя
[18],
которая
определяет
ее
как
"овладение
сложными
коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в
новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в
общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение
приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих
национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках
данной профессии".
17
Задачи коммуникативной компетенции:
1.
Овладение учащимися общеучебными навыками и умениями,
способами познавательной деятельности, обеспечивающими успешное изучение
любого предмета.
2.
Воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку,
пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и
писать на родном языке.
3.
Формирование умений работать в сотрудничестве, навыков работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умений
использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и
событиями, получать необходимую информацию.
4.
Развитие коммуникативной компетентности учащихся в урочной и
внеурочной деятельности.
Проблема формирования и развития коммуникативной компетенции
особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам
развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного
личностного развития школьников.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Так как составляющими любой компетенции являются владение знанием,
содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях,
отношение к
содержанию компетенции и
объекту ее приложения, то
коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех сторон:
предметно-информационной,
деятельностно-коммуникативной,
личностно-
ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных
свойств обучающихся. Поэтому Е.А. Быстрова [9] считает, коммуникативную
компетенцию следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному
решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.
18
В
основу
формирования
коммуникативной
компетенции
положен
деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую
деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина
[35] о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо
идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним,
теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе
совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а
затем – самостоятельную. Речь идет о ―зоне ближайшего развития‖, которую
необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.
Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен
ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя
акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно
личностными составляющими.
Л.С. Выготский [12] считает, чтобы формирование коммуникативной
компетенции
было
результативным,
более
успешным,
чтобы
создать
оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать
учебные возможности обучающихся данного возраста.
При определении учебных возможностей учащихся учитываются два
параметра: обучаемость и учебная работоспособность. Одним из критериев
определения уровня обученности являются оценки в журналах. Уровень
сформированности
интеллектуальных
умений
определяется
в
процессе
познавательной деятельности путем наблюдения. После определения уровней
сформированности данных качеств, устанавливается общий уровень обучаемости
каждого ученика. Уровень учебной работоспособности определяется путем
наблюдения за физической работоспособностью учащихся, сформированностью
положительного
отношения
к
учению.
После
определения
уровней
сформированности данных качеств, устанавливаются учебные возможности
каждого.
И.А. Зимняя [18] считает, что главным принципом формирования
коммуникативной компетенции является личностная адресованность образования.
19
Поэтому направление ―Развитие речи‖ реализуется в первую очередь в
возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в
зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей
учащихся.
На уроках развития речи особое внимание уделяется формированию
коммуникативных компетенций на основе работы с текстом.
Работать над "развитием речи вообще‖ нельзя, важно в каждом классе
сосредоточиться, что должны знать и уметь дети в определенных разновидностях
устной и письменной речи. Так, в пятом – шестом классах: это текст, тема текста,
стили, особенности прямой и косвенной речи и т.д.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и
достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую
сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного
курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о
языке и процесс овладения языком.
Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только
овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и
формирование умений в области практического использования языка в процессе
речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по
формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном
мире.
Характеристика уровней коммуникативной компетенции
учащихся
Коммуникативная
компетенция
-
осведомленность
школьников
в
особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме,
реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах
программных требований); овладения нормами русского литературного языка и
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
20
Для определения уровня (низкий, средний, выше среднего, высокий)
развития коммуникативных компетенций учащихся использованы специально
разработаны методики А.П. Чудинова, З.И. Курцевой, Л.Г. Антоновой, А.В.
Филиппова, идеи С.А. Минеевой, Т.А. Долининой и др. [15]. В качестве
дидактического материала ученые предлагают использовать тексты, тесты, аудиои видеозаписи.
Они выделяют четыре уровня коммуникативной компетенции учащихся:
низкий,
средний,
коммуникативной
выше
среднего,
компетенции:
высокий
речевую,
и
четыре
языковую,
составляющих
стилистическую
и
риторическую.
Первый уровень (низкий)
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется
более двух логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в
соответствии с нормами русского языка, встречается более двух речевых ошибок
в тексте объемом 150-200 слов. У учащихся бедный словарный запас,
однообразие
грамматического
строя
речи,
присутствует
неуместное
использование средств выразительности или их отсутствие, частые паузы.
Выступление заканчивается раньше, чем через 2 минуты [15]. Учащиеся не
соотносят речь и ситуацию общения, не могут организовать пространство,
стремятся уйти подальше от аудитории, спрятаться за стол учителя, опереться на
него, могут отвлекаться или слишком зажаты, чувствуют себя крайне напряженно
и неуютно.
Языковой
аспект:
раскрывают
содержание
вопроса
(проблемы)
с
соблюдением норм оформления текста по образцу, не придерживаются
лексических, грамматических норм, отсутствует орфографическая зоркость,
частотны орфографические и синтаксические ошибки.
Стилистический аспект: учащиеся имеют самое общее представление о
стилях речи. При общении преобладает разговорный стиль.
Риторический аспект: учащиеся не имеют представления о композиции
речи, неточно формулируют тему текста, не могут удержать тему на протяжении
21
всего выступления, затрудняются в формулировке тезиса и подборе аргументов,
не видят логических несоответствий, причинно-следственных связей и др., не
отмечают нарушений речевой этики.
Второй уровень (средний)
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется не
более двух логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в
соответствии с нормами русского языка, встречается не более двух речевых
ошибок, бедный словарный запас, средства выразительности используются
неуместно, присутствуют частые паузы. Учащиеся с трудом могут выступать в
течение двух минут, соотносят речь с ситуацией общения, могут организовать
пространство, но при этом чувствуют себя неуверенно или чрезмерно активно,
неуместно используют невербальные средства общения.
Языковой
аспект:
учащиеся
имеют
представление
о
лексических,
грамматических нормах, но не считают нужным соблюдать их, имеют
представление о правилах орфографии и пунктуации, но пишут «по привычке»,
не соотнося правило и конкретное слово или предложение, замечают ошибки, но
не могут определить их происхождение, орфографическая зоркость развита слабо.
Стилистический аспект: имеют представление о стилях речи, но не знают
их особенностей и сферы их применения [15].
Риторический аспект: учащиеся имеют представление о композиции речи,
но не всегда ее соблюдают при построении текста, формулируют тему текста,
раскрывают тему (проблему), включающую несколько вопросов, с соблюдением
норм и правил составления текста, могут удержать тему.
Третий уровень (выше среднего)
Речевой аспект: работа характеризуется смысловой цельностью, связностью
и последовательностью изложения, допущено не более одной логической ошибки.
Учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского
языка, встречается не более одной речевой ошибки. Словарный запас
разнообразен и соответствует возрасту. Средства выразительности используются
не всегда уместно. Паузы отсутствуют, выступление длится в течение двух минут.
22
Говорящий соотносит речь с ситуацией общения, умело организует пространство,
чувствует себя достаточно уверенно, адекватно использует невербальные
средства общения.
Языковой
аспект:
учащиеся
в
основном
соблюдают
лексические,
грамматические, стилистические нормы письменной и устной речи, фиксируют
ошибки, но неправильно их классифицируют. Допускают не более четырех
орфографических
или
синтаксических
ошибок.
У
учащихся
развита
орфографическая зоркость.
Стилистический аспект: учащиеся разбираются в функциональных стилях
речи, владеют теорией построения текста разных стилей и жанров [15].
Риторический аспект: учащиеся знают о композиции речи и соблюдают ее
при построении текста, однако, наблюдаются незначительные недочеты в
построении текста. Правильно ставят цель, формулируют, удерживают и
раскрывают тему, основную мысль, называют аргументы и определяют жанр
текста. Обращают внимание на логику в изложении аргументов, но неправильно
их классифицируют.
Четвертый уровень (высокий)
Речевой аспект: Работа учащихся характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки
отсутствуют. Учащиеся выстраивают свою речь в соответствии с нормами
русского языка, речевые ошибки отсутствуют, четко формулируется тезис,
подобрано достаточное количество аргументов, приведены примеры. Работа
характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических
форм, уместно используют средства выразительности [15]. Выступление длится
более двух минут. Учащиеся соотносят речь с ситуацией общения, организуют
пространство, чувствуют себя уверенно, у них хорошее настроение, выступление
приносит удовольствие. Учащиеся адекватно используют невербальные средства
общения.
23
Языковой аспект: учащиеся хорошо разбираются в языковых и речевых
нормах, осознанно их соблюдают, допускают не более двух орфографических или
синтаксических ошибок. У них хорошо развита орфографическая зоркость.
Стилистический аспект: учащиеся хорошо разбираются в стилях речи и
сферах их применения, умеют создавать тексты разных функциональных стилей и
жанров.
Риторический аспект: композиция текста не нарушена, учащиеся четко
формулируют тему и основную мысль, удерживают тему на протяжении всего
выступления, правильно называют аргументы, следят за логикой изложения
материала, приводят примеры, раскрывают содержание вопроса (проблемы),
самостоятельно предлагают структуру текста в соответствии с нормами жанра,
умеют формулировать и обосновывать свою позицию, а также убеждать
окружающих в своей правоте [15].
Итак, приоритет деятельностных целей требует новых подходов к
организации
процесса
обучения,
новых
типов
урока,
новой
системы
взаимодействия между учителем и учеником, метода работы, который реализует
поставленные цели.
Таким образом, пути реализации коммуникативной компетенции учащихся
состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы
содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска
решения проблемы.
В этом плане использование инновационных педагогических технологий
играет большую роль. В своей деятельности по формированию коммуникативной
компетенции учитель может использовать исследовательский метод, дискуссии,
мозговой штурм, технология "критического мышления‖, интерактивные,
групповые формы и методы, коллективный способ обучения.
24
1.3. Использование деятельностного подхода к обучению в процессе
формирования коммуникативной компетенции
В соответствии с Конституцией Российской Федерации устанавливаются
федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживающие
различные формы образования и самообразования.
Ряд авторов [7, 16, 20, 33] считают метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.
Дидактическая
модель деятельностного метода обучения
позволяет
осуществлять:
-формирование мышления
через
адаптироваться внутри определенной
норм (самоопределение),осознанное
достижению
обучение деятельности: умение
системы относительно принятых
в ней
построение
своей деятельности по
цели (самореализация) и адекватное
оценивание собственной
деятельности и ее результатов (рефлексия);
-формирование системы культурных
ценностей и ее проявлений
в
личностных качествах;
-формирование целостной картины
мира, адекватной современному
уровню научного знания.
Перед
нынешним
образовательных
стандартов стоит
деятельностный подход
Реализация
перестроить
учителем
в условиях
задача
внедрения новых
использовать
в обучении школьников.
деятельностного подхода на уроке настраивает учителя
свою деятельность, уходить от привычного
предоставить
обучающимся
самостоятельно,
последовательности открыть для себя новые
должен осознать,
лицами» на уроке.
системно-
что
знания и
объяснения и
в
определенной
освоить их. Учитель
именно ученики являются главными «действующими
И, следовательно, деятельность каждого ученика на уроке
должна быть осмыслена, личностно-значима. Ребѐнок должен
понимать, что «я
хочу сделать», «зачем я это делаю?», «как я это делаю?», «как я это сделал?».
25
Для формирования деятельностных способностей у учащихся нужно
постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности:
говорении, чтении, аудировании и письме. В технологиях, основанных на
коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в
динамических или статических парах, динамических или вариационных группах,
когда любой учит всякого, особое внимание обращается на варианты организации
рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.
Чтобы
современными
воплотить деятельностный подход
в согласовании
с
тенденциями, нужно осуществлять коллективную деятельность
на уроке, так как коллективная деятельность включает взаимную деятельность и
взаимные действия. Взаимодействие ее участников
может быть понято как
коммуникация. Е.А. Быстрова [9] считает при этом условии
постоянно
диалоги,
обсуждать некоторые проблемы
чтобы уметь понять
участники должны
друг с другом,
включаться в
позиции других и в то же время
смотреть на себя глазами других, т. е. выработать
научиться
в себе качество
саморефлексивности.
Для включения ребѐнка в активную
познавательную коллективную
деятельность, на наш взгляд, необходимо:
- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами
учащихся;
- привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
- оценивать
достижения
учащихся
не
только отметкой,
но
и
содержательной характеристикой.
На наш взгляд, уровень коммуникативной культуры
школьников
повышает использование таких методов организации урока, как:
- участие в диалоге;
- использование разнообразных упражнений по интерпретации и созданию
текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста,
различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам);
26
- создание проектов и мультимедийных презентаций.
В наше время очень быстро растет объем информации, которая
применяется в практической жизни и научных исследованиях. В данных условиях
человеку необходимо владеть не только некоторой фиксированной суммой
познаний,
умений
и
навыков,
но,
главное,
уметь
ориентироваться
в
информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель,
достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя
оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в
современном обществе сформировались обстоятельства, требующие от человека
способностей к самореализации на базе сохранения целостности социальной
структуры.
27
1.4.
Развитие коммуникативной компетенции в процессе развития
универсальных учебных действий
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на
основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов ) группой авторов: А.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г.
Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Ряд авторов [2, 11, 22, 33] считает, что эта концепция в средней школе
призвана
конкретизировать
образования
и
дополнить
требования
к
традиционное
результатам
среднего
содержание
общего
образовательно-
воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной и средней
школах и обеспечения преемственности образования. Концепция должна стать
базой
для
разработки
учебных
планов,
программ,
учебно-методических
материалов и пособий в системе среднего образования. В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить, как совокупность
действий
обучающегося, обеспечивающих
его
культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
28
толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и
профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
познания.
В программе развития УУД выделены четыре блока:
1.
Формирование личностных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Система заданий ориентирует школьника на оказание помощи героям
учебника и соседу по парте, товарищу по работе в группах [33].
2.
Формирование регулятивных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою
деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Система заданий ориентирует школьника на проверку правильности
выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на
уроке русского языка и вступать в дискуссию.
3.
Формирование коммуникативных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с
соседом по парте, с товарищем в группе: выстраивать диалог в соответствии с
заявленной темой урока, участвовать в коллективном обсуждении.
4.
Формирование познавательных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться:
- формулировать правило на основе выделения существенных признаков;
- выполнять задания с использованием материальных объектов, схем,
аргументируя свой выбор;
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или правильный ответ;
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- строить логическую цепь рассуждений.
29
Можно
привести
примеры
планируемых
результатов
освоения
программы по русскому языку выпускниками средней школы.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать
и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-постановка вопросов;
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов;
-принятие решения и его реализация;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Принципы коммуникативной направленности обучения:
-речевая направленность (обучение через общение);
-функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают,
воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);
-ситуативность (ролевая организация учебного процесса);
-новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы
обсуждения, речевого партнѐра, условий общения);
-принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.
-личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).
Ряд авторов [6,13,17,24] считают соблюдение данных принципов помогает
созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного
общения. Необходимо строить учебный процесс на взаимодействии учитель –
ученик, ученик – ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное
30
размышление,
приближение
учебного
процесса
к
реальным
жизненным
ситуациям, обращение к опыту ученика. Роль учителя - направлять, помогать,
поддерживать, развивать идею, поддерживать дискуссию.
Групповая работа, исследовательская работа, работа с текстом, прием
составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата,
парная работа, использование формы контроля в парах, самостоятельная работа с
учебной литературой и т. д. - вот активные средства, которые используются на
уроках русского языка для формирования коммуникативной компетенции.
Овладев ведущими видами УУД, ученики научатся владеть всеми видами речевой
деятельности,
производить
речевое
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми, правильно понимать устную и письменную речь, излагать свою точку
зрения по проблеме, выдвигать доводы, научатся вступать в спор, рассуждать,
извлекать необходимую информацию из разных источников, использовать
методы
информационного
поиска
с
помощью
компьютерных
средств,
формулировать цель деятельности и т.д. Также это поможет решить проблему
низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний, активности в
учебной деятельности и поможет подготовить старшеклассников к успешной
сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Таким образом, системно-деятельностный подход нацелен на развитие
личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает
отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение
стандартов российского образования.
Не секрет, что современная школа значительно изменилась за последние
годы и сегодня стремительно продолжает меняться, пытается попасть в ногу с
современным обществом. Сейчас важно не столько вооружить учащегося
большим
объемом
предметных
знаний,
сколько
сформировать
у
него
универсальные способы действий, которые несомненно помогут в последующей
практической деятельности.
Взамен незатейливой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику на первое место в школьном образовании выходит формирование у
31
обучающихся умения учиться. Ученику необходимо осваивать «свежие» формы, в
которых требуется анализ и переработка информацию. В подростковом возрасте
основная деятельность - это межличностное общение. В данном значении задача
начальной школы «учить ученика учиться» формообразуется в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
32
1.5. Психолого-педагогические основы работы по формирования
коммуникативной компетенции на уроках русского языка
Концепция модернизации российского образования подчѐркивает: чтобы
воспитать личность, стремящуюся к реализации собственных возможностей,
открытую для восприятия нового опыта, способную на осознанный и
ответственный выбор во всевозможных жизненных ситуациях, нужно прежде
всего
научить
ребѐнка
решать
языковыми
средствами
те
или
иные
коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть
сформировать у него коммуникативную компетенцию.
Б. Ц. Бадмаев [5] и В.А. Крутецкий [21] считают воспитание со всех сторон
развитой личности нельзя без такого инструмента познания и мышления, как
речь. Содержание стандарта подразумевает формирование не только навыков
анализа языка, систематизации языковых явлений и фактов (именно это до сих
пор преобладало в школьной практике), но, до этого всего — воспитание
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические
нормы
общения.
Вследствие
этого
задача
формирования
коммуникативной компетенции является в нынешнее время одной из ключевых
задач школы и в первую очередь уроков русского языка.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, способности
работать в группе, владение разными социальными ролями в коллективе.
Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая
интеллектуализация восприятия и памяти. Развиваются всевозможные формы
речи, в том числе письменная. С общим интеллектуальным развитием связано и
развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением
дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, заниматься
разными видами конструирования и т.п.
Выбор средств обучения русскому языку, в том числе и средств развития
речи подростков, опирается на заслуги педагогики, дидактики, которая даѐт
33
обобщѐнное понятие процесса обучения. Успешное изучение русского языка
невозможно без знания психологии обучаемых. Преподавателю нужно знать
психологические особенности учащихся этих классов. В подростковом возрасте
серьѐзно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к
изменению психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с
людьми. В V классе школьники переходят к систематическому изучению основ
наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня:
глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных
отношений между объектами, формирования отвлечѐнных понятий.
Расширение связей с окружающим миром, обширное общение со
сверстниками, личные интересы и увлечения также понижают конкретное
внимание подростков к учению. Сознательно-положительное отношение детей к
учению появляется
тогда, когда оно
удовлетворяет их
познавательные
потребности, благодаря чему знания приобретают для них определѐнный смысл
как важное и весомое условие подготовки к будущей самостоятельной жизни.
Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения
подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного
материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный
характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности,
дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий,
вооружение
подростков
рациональными
приѐмами
учебной
работы,
являющимися предпосылкой для достижения успеха. Положительное отношение
к учению, высокая общественная мотивация его – совершенно необходимые
условия полноценного усвоения учебного материала. «Внимание учащихся –
обязательное
условие
успешной
учебной
работы.
Обычные
причины
невнимательности школьников – усталость, отсутствие интереса к предмету,
сухость и неясность изложения. Основные средства внимания учащихся –
динамическое
ведение
занятий
с
применением
разнообразных
приѐмов
организации активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся
с одного вида деятельности на другой», - отмечает психолог В.А. Крутецкий.
34
Л.С. Выготский [11] считает, что иная конфигурация выражения мотивов
учения – присутствие учебных интересов. Учебные интересы, как правило,
избирательны. Они находятся в зависимости от того, как связан материал с
внеучебными интересами, как ясно и понятно излагает материал учитель, как
активны и разнообразны методы обучения. Приобретенные и переработанные
сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было
извлечь их и применить на практике. Более действенное запоминание происходит
в активной деятельности с изучаемым материалом.
Таким
образом,
освоение
коммуникативной
компетенцией
обучающимися требует от педагога профессионализма в построении уроков, на
которых усвоенный теоретический материал будет считаться основой создания
системы практических умений и навыков развития речи.
35
Выводы
Проблема развития коммуникативной компетенции учащихся – одна из
ключевых проблем в методике преподавания русского языка, решение которой
ведет к формированию коммуникативной личности ученика. Коммуникативная
личность в поведенческом аспекте – это наиболее конкретное проявление
языковой личности в речевых действиях, имеющих мотивы, цели, стратегии и
способы их реализации.
Сегодня ни для кого не секрет, что школа, уделяя большое внимание
развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде
письменного тестирования, неоправданно мало времени отводит на развитие
коммуникативной компетенции.
В большинстве случаев это связано с тем, что учителя не только слабо
учитывают возрастные особенности учащихся, но и мало внимания уделяют
преодолению дефицита общения, не всегда используют учебные задания,
способствующие
учебной
коммуникации.
В
этом
плане
внедрение
инновационных педагогических технологий, предусмотренных ФГОС, играет
большую роль. В работе по формированию коммуникативной компетенции,
построенной на основе системно-деятельностного подхода, учитель может
использовать исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технологию
"критического мышления‖, интерактивные, групповые формы и методы работы.
Универсальные учебные действия, формируемые на каждом уроке русского
языка, также способствуют успешному развитию коммуникативной компетенции.
Лишь только о человеке, который владеет всеми видами компетенций и,
прежде всего, коммуникативной, можно сказать, что он «владеет языком».
36
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, УПРАЖНЕНИЯ И
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
2.1. Формирование коммуникативной компетенции в программах и
учебниках по русскому языку
Краткая характеристика УМК под ред. В.В. Бабайцевой
Цель изучения русского языка – обучение русскому языку и русской речи,
предполагающее ее улучшение. В связи с этим для достижения цели ставятся
следующие задачи:
1) исследование основ науки о языке, дающее конкретный круг знаний из
области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии,
синтаксиса, пунктуации, стилистики; некоторые сведения о роли языка в жизни
общества, его развития, о месте русского языка среди языков мира, а также
умения применять эти знания на практике;
2) развитие речи учащихся: обобщение активного и пассивного запаса слов,
грамматического строя речи учащихся; овладение нормами литературного языка;
формирование и совершенствование у них грамотного и свободного владения
устной и письменной речью; формирование умения связно излагать собственные
мысли в устной и письменной формах.
3) формирование орфографических и пунктуационных навыков.
Основные
лингвометодические
принципы
построения
учебно-
методического комплекса:
-системное изложение теории
-опора на расчасовку традиционной программы обучения русскому языку усиление практической направленности обучения -концентрический
принцип подачи материала Учебно-методический комплекс по русскому
языку под редакцией
Бабайцевой [4] представлен учебником «Русский язык. Теория», сборник задач и
упражнений «Русский язык. Практика» и учебники «Русский язык. Русская речь»,
написанные Е. И. Никитиной [31] отдельно для каждого класса.
37
И
методическими
рекомендациями.
Учебник
преподносит
систематизированное изложение материала всего школьного курса русского
языка. Сборник задач и упражнений призван содействовать в организации
практической работы: над понятиями и правилами, над способами оперирования
ими, над умениями опознавать, анализировать, охарактеризовать конкретные
явления языка, видеть особенности их употребления в речи, самостоятельно
отбирать, конструировать языковой материал в соответствии с изучаемой темой,
правильно – в соответствии с нормами литературного языка, и целенаправленно –
в соответствии с обстоятельствами речи использовать различные языковые
средства в собственной речевой практике. Составляющая «Русская речь»
способствует развитию связной устной и письменной речи, повышению
коммуникативной культуры.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
коммуникативной
компетенции
Речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: устное и письменное; диалогическое и
монологическое; их особенности.
Сферы
речевого
общения:
бытовая,
социально-культурная,
научная
(учебно-научная).
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники
(адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное,
официальное
и
неофициальное,
подготовленное
и
спонтанное
общение.
Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения [4].
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
38
просмотровым),
приѐмами
работы
с
учебной
книгой
и
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего. Понимание на слух информации художественных, учебно-научных,
научно-популярных текстов, их основной и дополнительной информации,
установление смысловых частей текста, определение их связей.
Говорение.
Продуцирование
устных
монологических
высказываний
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы. Участие в диалогах
различных видов.
Письмо.
Овладение
умениями
адекватно
передавать
содержание
прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной
степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание
собственных
письменных
текстов
на
актуальные
нравственно-этические,
социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации.
Написание
сочинений
различных
функциональных
стилей
(научного,
художественного, разговорного) с использованием разных функциональносмысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность,
связность текста. Тема, основная мысль текста.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к
функционально-смысловому
типу,
определенной
разновидности
языка,
функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
39
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные
стили: научный, язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного. Особенности
языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв) стиля, разговорной речи (рассказ,
беседа, спор).
Ряд авторов [3, 27,32] считают выбор и организация языковых средств в
соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как
необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности
речевого общения.
Проанализировав учебник за 6 класс, мы выделили несколько упражнений,
направленных на формирование коммуникативной компетенции:
43. 1. Прочитайте текст, озаглавьте его, а затем напишите изложение,
близкое к тексту. (Используйте памятку 3 в «Русской речи».) Проверьте: 1)
грамотность вашей записи, сопоставив свой вариант с напечатанным, отдельные
слова — со словарѐм. Какие ошибки вы допустили и почему? (См. памятки 4 и 5 в
«Практике»); 2) насколько близ ко к тексту вы передали его содержание? Сколько
слов у вас и в авторском тексте? Какие языковые средства вы опустили?
Восстановите их в своѐм варианте.
У нас в Туле была кошка. Дымчато-серая. С острою мордою — вернейший
знак, что хорошо ловит мышей. С круглой мордочкой — такие кошки больше для
того, чтобы ласкаться к людям и мурлыкать. Кошка эта ловила мышей с
удивительным искусством. И никогда их не ела. И совершенно по-человечески
знала, что, поймав мышь, сделала нечто, заслуживающее похвалы.
Она появлялась с мышью в зубах и, как-то особенно призывно мурлыкая,
тѐрлась о ноги мамы. Уже по этому торжествующему, громкому мурлыканью все
мы узнавали, что она поймала мышь.
40
Мама одобрительно гладила кошку по голове; кошка ещѐ и ещѐ пихала
голову под еѐ руку, чтобы ещѐ раз погладила. Потом обходила всех нас, и каждый
должен был еѐ погладить и похвалить.
(В. Вересаев)
2. Опишите забавный случай, который произошѐл с вашим (или с чьимнибудь) домашним животным.
68. 1. Приведите примеры существительных собственных, обозначающих:
1) названия исторических событий; 2) названия праздников; 3) названия
населѐнных пунктов, улиц и площадей.
2. Составьте текст о каком-либо историческом событии, празднике или о
том, в чью честь названа одна из улиц вашего села или города [31].
121. Опишите свою любимую игрушку. Что вам помогут передать слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик и -ек?
147.
Поработайте редактором: исправьте ошибки в употреблении
существительных.
Занавесить окно тюлью; покрыть крышу толью; появился новый мозоль;
травяная шампунь; праздничный туш; разноцветный тушь; новая рельса; повидло
готова; белый клавиш.
186. Напишите небольшое сочинение «Перед каникулами», начав его
предложением «К концу первой четверти я начинаю уставать». Используйте
сочетания мне хочется, мне не хочется, я мечтаю, я перестану,
смогу, стану и др. Не ограничивайтесь глаголами в форме инфинитива.
Обратите внимание на детали.
423. Понаблюдайте и опишите, как выглядит зимой или ранней весной
улица (дорога), по которой вы обычно идѐте в школу. Какие прилагательные
помогли вам сделать описание выразительным, образным?
687. В чѐм смысл следующих поговорок: Моя хата с краю, я ничего не
знаю. Я — последняя буква в алфавите'? На тему одной из
них составьте текст-рассуждение.
63. Подготовьтесь писать сочинение по рассказу А. П. Гайдара «Совесть»
41
I.
Прочитайте рассказ (см. текст на с. 54—55).
II. Как вы понимаете значение слова совесть? Проверьте себя по словарям.
III.
Каким вы представляете изображѐнное в рассказе утро? А Нину
Карнаухову? Малыша-первоклассника? Опишите их (устно).
IV. Какие иллюстрации к этому рассказу вам бы хотелось нарисовать?
Опишите одну из них (устно).
V.
Сравните темы сочинений (на основе рассказа «Совесть»),
1.
Почему я однажды заплакала. (Рассказ - воспоминание Нины
Карнауховой.)
2.
Спасибо незнакомой девочке. (Рассказ малыша - первоклассника.)
3.
Почему заплакала девочка? («Рассказ» высокого Дерева: ему всѐ было
видно, но не всѐ понятно.)
Подумайте, что в сочинениях по этим темам может быть общим. А в чѐм
различие? Чем это объясняется?
Учтите: малыш-первоклассник, Дерево могут рассказывать только о том,
что они видели и слышали. Следите за этим.
VI. Напишите сочинение на одну из предложенных выше тем (по своему
выбору). Используйте памятку 5, с. 141.
64. Напишите изложение, близкое к тексту, по рассказу А. П. Гайдара
«Совесть». Используйте памятку 3 (см. с. 140).
УМК под редакцией В. В. Бабайцевой направлено на обобщение активного
и
пассивного запаса слов, овладение нормами литературного языка;
формирование и совершенствование у них грамотного и свободного владения
устной и письменной речью; формирование умения связно излагать свои мысли в
устной и письменной формах.
Краткая характеристика УМК под ред. Н. М. Шанского
Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.А. Тростенцова [29] разработали
систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их
исследования легли в основу действующих программ по русскому языку.
42
В пояснительной записке Программы общеобразовательных учреждений
«Русский язык 5-9 классы» говорится: «Специальными целями преподавания
русского языка в школе считаются формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенции учащихся. Коммуникативная компетенция (т. е.
осведомленность учеников в особенностях функционирования родного языка в
устной и письменной формах) заключается в процессе решения следующих
практических задач:
- сформированности прочных орфографических и пунктуационных умений
и навыков (в пределах программных требований);
- овладение нормами русского литературного языка и обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно
пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы,
направленные на развитие коммуникативной компетенции при работе с текстом:
• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• коммуникативные и игровые ситуации.
Целью программы обучения русскому языку под редакцией Н. М. Шанского
считается познавательно-практическая направленность, то есть знание учащимися
родного языка и формирование у них языковых и речевых навыков. Ладыженская
Т. А. [23, 29] еще выделяет специфическую цель своей программы –
формирование лингвистической и коммуникационной компетенции учащихся.
43
Для достижения цели выделяются три группы задач:
1)
Познавательные:
-формирование научно-лингвистического мировоззрения;
-вооружение учащихся основными знаниями о русском
языке; -развитие эстетического идеала.
2)
Практические:
-формирование орфографических, пунктуационных умений и навыков;
-овладение нормами русского литературного языка;
-обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
3)
Общепредметные:
-воспитание учащихся средствами данного
предмета; -развитие логического мышления;
-обучение школьников умению самостоятельно получать знания по
русскому языку;
-формирование общепредметных умений (работа с книгой, справочной
литературой)
-совершенствование навыков чтения и т.д.
Проанализировав учебник для 6 класса, мы выделили некоторые
упражнения, направленные на формирование коммуникативной компетенции:
Р 38. Напишите сочинение на тему «Интересная встреча». Озаглавьте его.
Какой текст у вас получился - описание, повествование или рассуждение? Какую
форму вы использовали - дневника, пись¬ма или сказки? При доработке
написанного обратитесь к памятке «Как совершенствовать написанное» (см. с.
165).
44
Р59. Составьте и запишите диалог из 3-4 реплик на одну из предложенных
тем.
■
В книжном магазине.
■
В библиотеке.
■
На стадионе.
■
В школе на перемене.
■
Дома (разговор по телефону).
Р68. Напишите о каком-нибудь памятном событии так, чтобы
была понятна основная мысль вашего текста. Озаглавьте сочинение.
Возможное начало:
■
Никогда не забуду...
■
Я надолго (может быть, на всю жизнь) запомню...
Р103. Рассмотрите репродукцию картины А. М. Герасимова «После
дождя». Прочитайте материалы к сочинению. Для описания каких частей
картины можно использовать материалы каждой группы слов? Дополните данные
материалы.
1.
Кругом влажный блеск; неяркий солнечный свет.
2.
Круглый стол на резных ножках; букет цветов в кувшине; часть
террасы; перила; угол дома; тени на полу; блеск мокрого пола.
3.
Крыша сарая в саду; виднеется сквозь ветки кустов; густые цветущие
кусты во дворе.
45
264. Прочитайте и озаглавьте текст. Сгруппируйте слова с пропущенными
буквами по видам вставленных орфограмм, одновременно обозначая графически
условия их выбора [24].
Саше шесть лет. Отец в..дѐт его за руку через ра(з, с)паханное поле. Саша
часто спотыкается, ему т..жело идти по отвалам. Последние ра(з, с)гулявшиеся
ласточки бе(з, с)шумно вверх-вниз перечеркивают красный закат, тонущий за
лесами.
По полю ползает трактор, ровно стучит м..тором, по-кашливая, выбрасывает
из трубы мутновато-лиловый дымок. Время от врем..ни слышен скреж..т
подвернувшегося под лемех* булыжника. Из-под р..стопыренной железной
п..терни плуга густыми руч(?)ями теч..т земля. Отвалы еѐ тускло л..снятся на
з..кате.
Отец остановился, нагнулся и полной пр..горшней забрал землю, поднѐс к
лицу. Трактор с Деловитостью втянувшегося в работу труженика, попыхивая,
уделялся.
— Чуешь, пахнет? — произнѐс отец.
Саша тоже схватил горсть, поднѐс к носу. Но земля пахла землѐй.
Через подобревший голос, через непр..вычно мягкое лицо отца шестилетний
Саша почу(?)ствовал тогда смутную благодарность к земле. Как драгоценность,
держал еѐ, горсть влажных крошек, по-отцовски. Б..режливо мял, нюхал. Земля
пахла землѐй.
(В. Тендряков)
284. Напишите о том, что вы видели, слышали впервые и что произвело на
вас большое впечатление. Используйте подобранные существительные (см. упр.
283).
Подумайте, о чѐм именно вы будете писать. Озаглавьте своѐ сочинение:
«Первый раз в музее», «Впервые в театре оперы и ба¬лета», «Первое знакомство
с...» и т. д. Это может быть письмо то¬варищу, дневниковые записи, рассказ и т.
д.
46
Таким образом, упражнения в УМК под редакцией В.В. Бабайцевой и в
УМК
под
редакцией
Н.
М.
Шанского
направлены
на
формирование
коммуникативной компетенции. В учебниках представлены разные виды
упражнений: сочинение, изложение, составление диалогов на заданную тему,
составить текст-рассуждение по пословице или поговорки, работа в парах и
группах. Мы можем отметить, что эти два учебно-методических комплекса
полностью соответствуют требованиям ФГОС ООО и их наполняемость
упражнениями по формированию коммуникативной компетенции полностью
оправдана.
47
2.2.
Современные методы, приемы, упражнения и формы работы на уроке
по формированию коммуникативной компетенции
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том,
что формы, методы и приемы работы ориентированы на то, чтобы содержание
учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения
возникшей трудности.
Е.А. Попова [26] считает в данном плане внедрение инновационных
педагогических технологий играет важную роль. Исследовательский метод,
дискуссии
мозговой
штурм,
технология
"критического
мышления‖,
интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения.
Данные
технологии
развивают
творческую
активность,
формируют
мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения,
могут помочь добиться глубокого понимания материала.
Парная работа, работа в группах сменного состава помогает решить и
задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками.
Важное в работе педагога – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают
свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.
Виды работы, ориентированные на устную коммуникацию
-Пересказ и все его виды
-Формы учебного диалога
-Доклады и сообщения
-Ролевые и деловые игры
-Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения
опросов
-Обсуждение, дискуссия, диспут
-Выступления в качестве ведущих на мероприятиях
Виды работы, ориентированные на письменную коммуникацию
-Сочинения и изложения
-Подготовка заметок и статей в СМИ
-Телекоммуникационные тексты, сообщения
48
-Участие в конкурсах сочинений, эссе
Многие
учителя
на
своих
уроках
развивают
коммуникативную
компетенцию и используют различные методы и приемы работы. Так, например,
Таболкина Т.Д. [34]., учитель русского языка и литературы школы №1 им. М.Ю.
Лермонтова г. Пятигорска делится своим опытом работы
Учитель отмечает, что у детей слабо сформированы навыки развития речи.
Ученики не каждый урок могут свободно аргументировать свои выступления,
делать обобщѐнные выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с
другом. Нередко они пытаются заменить живую, культурную речь стандартной
житейской мимикой и жестами, т.е. самыми простыми невербальными способами
общения. Дети испытывают трудности в создании самостоятельных, связных,
обобщѐнных устных и письменных высказываний. Учащиеся допускают большое
количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. Вследствие
этого ключевым в преподавании русского языка Петрыкина считает создание
условий на уроке для формирования коммуникативной и языковой компетенции.
Для реализации данной цели ставятся следующие задачи:
-отрабатывать навыки рационального чтения учебных, публицистических,
художественных текстов;
-обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию
языка;
-учить письменному и устному пересказу, интерпретации и созданию
текстов различных стилей и жанров.
Выполнение данных задач способствует речевому развитию школьников,
может помочь формированию мировоззрения, знаний жизненной позиции
учеников, возможности формулировать и отстаивать свою собственную точку
зрения. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения практически во всех областях.
49
Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом
необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений
и навыков:
-умений понять тему сообщения, логику развития мысли,
-извлечь нужную информацию (полно или частично), проникнуть в смысл высказывания — слушание; навыков изучающего чтения;
-умений ведения диалога и построения монологического высказывания говорение; умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,
-собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться
различными типами речи,
-строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства,
-
совершенствовать высказывание — письмо, говорение.
Л.А. Введенская [10] считает, что результативность уроков русского языка
находится в прямой зависимости от того, как правильно организована смена
устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной
речи учащихся, есть ли условия для преодоления учениками трудностей,
возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.
Мы считаем, что более эффективным является комплексное обучение речи,
при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и
чтение) происходит формирование в сочетании с умениями строить устное и
письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой
деятельности, кроме специальных для него умений и навыков, формируются и
умения, общие для всех видов деятельности. Существует большое количество
методов формирования коммуникативных умений у учащихся, например:
1.Проектная и исследовательская деятельность.
Это эффективный метод формирования КУУД, который предполагает
высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует
развитие
социальных
навыков
школьников
в
процессе
групповых
взаимодействий. В процессе подготовки проекта у учащихся формируется весь
50
спектр УУД: развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности,
формирование культуры публичных выступлений. Установлено, что у детей,
занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена выше, существенно снижена школьная тревожность, что немаловажно.
На уроках русского языка нужно использовать типовые задачи, нацеленные
на развитие коммуникативной компетенции. Например:
- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь
связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить
свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить
примером».
Новый материал не предлагает учитель в готовом виде. Приглашают
учащихся понаблюдать, сравнивать, выявить закономерность и на этом основании
сделать свое открытие нового. Также интересна игра «Давай подумаем».
Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо
задается вопрос «А как ты думаешь?»
На уроки материал выбирает разнообразный, интересный: например, работа
с таблицами, со схемами, со словарем, кроссворды, выбор правильного варианта
написания и другие.
2.Парная и групповая форма работы.
Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее
другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать
продукт совместного труда.
Использование формы контроля в парах разрешает одну важную задачу:
учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя,
становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь
внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. Работа в парах
или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет
возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою
точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности,
свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая
51
поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные
дети преодолевают страх.
Работа в группах построена на следующих основных правилах:
1.Полное внимание к однокласснику;
2. Серьезное отношение к мыслям, чувствам других: терпимость,
дружелюбие; никто не имеет права смеяться над ошибками одноклассника, т. к.
каждый имеет «право на ошибку».
Все дети принимали активное участие в обсуждении этих правил.
Обязательно распределение ролей в группах: организатор, секретарь, спикер и т.д.
Деятельность педагога здесь - это организация совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: он направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
3.Учебное сотрудничество.
При формировании коммуникативной компетенции все чаще стала
использоваться эта технология. Дети помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль, оказывают помощь своему товарищу. Стоит ли говорить, что
сами школьники это очень любят. Чтобы научиться учить себя, ученику
необходимо поработать в позиции преподавателя по отношению к другому
(пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества;
Наиболее главное место в развитии речи учащихся принадлежит работе с
текстом. Существует достаточно большое количество видов анализа текста на
уроке
русского
языка:
культурологический,
лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.
Формы работы с текстом:




 синтаксическая пятиминутка;
 включи воображение;
 напиши подобно;
 через дополнительное задание к диктанту;
 составление таблицы.
литературоведческий,
52
По словам Л.В. Щербы, цель лингвистического анализа — учить «читать,
понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей и
поэтов». Задачи анализа текстов: помочь осмыслить идею и сюжет произведения;
показать художественные средства, использованные для достижения своей цели;
обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять
художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему
«приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в
нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и
грамматические).
4. Технология коммуникативного взаимообучения.
Плотно связана с учебным сотрудничеством, где, любой ученик имеет
возможность самостоятельно и коллективно усвоить новые знания, формировать
умения и компетенции, что совпадает с концепцией КУУД.
Это создает базу для адекватной мотивации обучающегося, развивает
произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
Организация учебного процесса по данной технологии позволяет:
а) расширить содержание образования и адаптировать его индивидуальным
познавательным потребностям учащихся, не увеличивая учебную нагрузку;
б) снизить утомляемость за счет переключения на разные виды
деятельности;
в) формировать у детей умения самостоятельной организации учебного
труда,
способности
к
исследовательской
деятельности,
развивать
коммуникативные компетенции;
г) способствовать развитию интересов и склонностей ученика, которые в
перспективе станут основной для самоопределения в жизни.
5.
Дискуссия
как
технология
формирования
коммуникативной
компетенции.
На уроках часто используется этот вид работы. Это диалог обучающихся не
только лишь в устной, но и в письменной форме. На определѐнном этапе
действенным средством работы со своей и чужой точками зрения может стать
53
именно письменная дискуссия. Наиболее удобное время для этого — основное
звено школы (5—8 классы), это даст возможность высказаться всем желающим,
даже тем ребятам, которые в силу собственной нерешительности, застенчивости,
медленного темпа деятельности, предпочтение послушать, чем высказаться, не
участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания.
И.Р. Гальперин [14] считает, что особое место в формировании
коммуникативной компетенции занимают уроки по развитию речи. Задачи и
упражнения на этих уроках полагаются на речеведческие понятия и правила
речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и
письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения. Ученики
должны не только владеть техникой чтения, осмысленно читать учебные тексты,
выразительно читать вслух тексты художественного стиля, передавать с помощью
интонации авторское отношение к предмету речи, но и уметь определять тему и
основную мысль текста; подбирать название, отражающее тему или основную
мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
составлять простой и сложный план; определять стиль и тип речи. Большое
количество времени на таких уроках отвожу воспроизведению и созданию
текстов.
Учащиеся
должны
научиться
писать
изложения
по
текстам
публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму,
характерные языковые средства выразительности, вводить в текст элементы
сочинения.
При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ особое внимание стоит обращать на
задания, связанные с речеведческими умениями школьников, особенно части С,
где требуется дать развернутый ответ (сочинение-отзыв, рецензию, эссе) по
тексту.
Данные
задания
проверяют
сформированы
ли
у
выпускников
коммуникативной компетенции, т.е. знаний, умений и навыков, необходимых для
понимания чужих и порождения собственных высказываний (текстов). Но
формирование коммуникативной компетенции возможно только на основе
лингвистической (знания о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с
54
языковым материалом) и языковой (практическое владение русским языком,
соблюдение
в
устных
и
письменных
высказываниях
языковых
норм)
компетенций, следовательно, становится очевидной значимость этого задания в
структуре ЕГЭ. Третья часть экзаменационной работы позволяет составить
представление не только о сформированности ключевых умений, но и об общем
развитии ученика, о его социальной и нравственной зрелости, о его общей
культуре. Вот почему на уроках развития речи важным этапом должно стать
задание по созданию собственного текста. Создавая письменные выражения
художественного и публицистического стилей на свободные темы, ученики
обязаны отчетливо продумывать общий замысел, основную мысль высказывания.
На практических занятиях учимся составлять деловые бумаги: заявления,
доверенности, расписку, автобиографию, резюме. Составляем тезисы и конспекты
статей или их фрагментов, готовим развернутые сообщения и доклады на
лингвистические
и
литературные
темы
для
уроков-семинаров,
зачѐтов,
дополнительных занятий.
Использование информационных технологий в учебном процессе на уроках
русского языка способствует развитию умений, формирующих коммуникативную
компетенцию. «Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира», - отмечено в Примерной программе среднего (полного)
общего образования. Важное место в работе по формированию речевых умений
обучающихся, их коммуникативной компетенции занимают упражнения с
текстами. На уроки готовятся тексты в электронном формате разных стилей,
типов, жанров. Ученики, используя возможности компьютера, определяют стиль
текста, его характерные черты, выделяют тему, составляют план, находят и
подчеркивают изобразительно-выразительные средства языка и т. д. Д.Э.
Розенталь [28] и Е.С. Антонова [1] считают, что текст есть у каждого ученика,
такую работу проводить следует как в индивидуальном, так и в групповом
55
режиме, который позволяет учитывать ведущую деятельность подросткового
периода - общение со сверстниками. Школьники учатся свободно, правильно
излагать свои мысли, соблюдать нормы построения текста, выражать свое
отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному
и услышанному. Соблюдать в практике речевого общения основные лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка помогают
деформированные
тексты,
имеющие
задания:
устранить
ошибки
в
словоупотреблении, заменить выделенные слова синонимами, найти речевые и
грамматические ошибки и т. д. Исправляя тексты, ученики осуществляют речевой
самоконтроль; оценивают свою и чужую речь с точки зрения еѐ правильности.
Работа с текстом - это одна из возможностей научить ученика вглядываться в
слово, наблюдать, анализировать, синтезировать, самостоятельно мыслить.
Развитие связной монологической речи невозможно без практики работы с
текстовыми редакторами, позволяющая моделировать структуру собственного
сочинения, манипулируя не отдельными словами, а целыми блоками.
Внедрение ИКТ на уроках создает повышенный уровень мотивации,
интерес к учебной деятельности, способствует развитию у каждого школьника
собственной
образовательной
траектории,
формированию
языковых,
коммуникативных умений и навыков.
Таким образом, формирование и развитие коммуникативной компетенции
вполне вероятно за счет реализации в процессе преподавания русского языка
межпредметных связей, умения ориентироваться во всевозможных речевых
ситуациях, умения выстраивать диалогическое высказывание через тексты,
используемые на других учебных предметах.
56
Выводы
Отличительной чертой образовательного пространства XXI века считается
использование и внедрение различных компетенций. Школьное образование
характеризуется тем, что с привычных знаний, умений, навыков акцент
переносится на формирование универсальных учебных действий и компетенций.
Главное
воспринимать
общение
как
многоплановый
процесс
речевой,
интеллектуальной и психологической деятельности человека, направленной на
установление и развитие контактов с другими людьми. Коммуникация включает в
себя кроме речевой деятельности ещѐ и тактильные способы восприятия (жесты,
мимику, интонацию).
В настоящее время существуют учебники и программы, которые нацелены
на
формирование
коммуникативной
компетенции.
В
каждом
учебнике
обязательно присутствуют упражнения для парной работы, индивидуальной
работы, упражнения для формулировки собственной мысли в письменном виде
(сочинения). Также присутствует работа с текстом, в которой могут принимать
участие пары и группы, отвечая на вопросы или находя нужную информацию.
Коммуникативная
компетенция
включает
в
себя
знание
способов
взаимодействия с окружающими, умение и навыки использовать средства языка в
устной речи, практически владеть диалогической и монологической речью,
владеть культурой устной и письменной речи, владение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения, владение навыками работы в
группе и коллективе, осуществлять учебное сотрудничество, уметь критично, но
не категорично оценивать мысли и действия других людей и др.
Коммуникативная компетенция, а точнее еѐ формирование, является одной
из важных тем в контексте реализации новых ФГОС, следовательно, необходимо,
чтобы ученик не просто получал знания в школе, но и мог воспользоваться ими на
практике. Именно практическая направленность – условие реализации педагогики
компетенций.
57
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
3.1. Проведение констатирующего эксперимента
Для проверки гипотезы исследования, заключающейся в том, создание
условий для формирования ожидальня коммуникативной компетенции на каждом
уроке русского языка будет способствовать развитию у учащихся всех
умений речевого характера и в целом развитию их коммуникативной личности, то
уровень коммуникативной компетенции будет повышаться, нами был проведен
констатирующий эксперимент. Он проходил в 5 «Б» классе, в МБОУ школа № 36
г. Орла им. А.С.Бакина.
Для формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с
текстом,
мы
поставили
перед
собой
следующие
задачи:
1) определение наиболее эффективных приемов, методов и технологий развития
коммуникативной компетенции с целью внедрения их на уроках русского языка;
2)
подбор
тематического
текстового
материала,
разработка
способов
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа,
синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;
3)
вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их
творческих способностей, выявления одаренных в лингвистическом
отношении
детей,
участия
в
различных
творческих
конкурсах;
4) выявление уровня владения коммуникативной компетенцией учащихся 5 «Б»
класса.
Для проведения исследования нами были использованы следующие методы:
- анализ проблемы исследования;
- изучение психолого-педагогической, методической литературы;
- проектирование педагогического эксперимента;
- диагностика:
- обобщение;
- сравнение;
58
- тестирование;
- обобщение полученных результатов;
- подведение итогов.
Наше исследование проходило в 5 «Б» классе школы № 36 г. Орла. На
начало года количество учащихся в классе составляло 19 человек. Учителем
русского языка и литературы в нем является Михалина Татьяна Васильевна.
Основная часть учащихся этого класса на уроках русского языка пытается
выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка; у большинства
обучающихся бедный словарный запас; средства выразительности используются
неуместно, частые паузы; дети соотносят речь с ситуацией общения; неуместно
используют невербальные средства общения; учащиеся имеют представление о
лексических, грамматических нормах, но не считают нужным соблюдать их;
замечают ошибки, но не могут определить их происхождение; орфографическая
зоркость развита слабо; имеют представление о стилях речи, но не знают их
особенностей и сферы их применения; учащиеся имеют представление о
композиции речи, но не всегда ее соблюдают при построении текста;
формулируют тему текста, раскрывают тему (проблему), включающую несколько
вопросов, с соблюдением норм и правил составления текста; делают попытки
сформулировать
основную
мысль,
называют
аргументы;
считают
их
исчерпывающими и достаточными, однако, могут быть нарушения логики,
причинно-следственных связей и др. недочеты.
Учитель, который работает в этом класса, рассказала, с какими трудностями
она столкнулась, когда дети перешли из четвертого класса в пятый: в своей речи
допускали более двух – трех ошибок, однообразное построение своей речи,
бедный словарный запас, не соотносили речь и ситуацию общения, отвлекались
от основной информации и переходили к второстепенному в своих сочинениях,
изложениях, при ответах на уроках преобладал разговорный стиль, не точно
формулировали тему текста, определяли главную мысль. Татьяна Васильевна
занималась дополнительно с ними, и на момент нашего эксперимента уже прошел
59
месяц усиленной работы. Михалина Т.В. дала характеристику каждому ученику и
рассказала, над чем она работала с конкретными учащимися.
Результаты исследования уровня коммуникативной компетенции
представлены в диаграмме 1:
Уровень развития коммуникативной
компетенции в 5 "Б" классе
Высокий уровень
Уровень выше
среднего
Средний уровень
0%
47%
53%
Низкий уровень
Диаграмма 1.
С целью преодоления сложившихся трудностей была разработана система
заданий и упражнений.

Задание:
Восстановите исчезнувшие из текста слова, заполните пропуски в тексте:

Я люблю весну с ручьями, …
(лето) с яркими цветами, …
(осень) с ласковым дождем,
… (зиму) с горкой и катком.




В каких словах спрятались
ноты? …ми…; ре…; до…

Собери рассыпанные части предложений:
Уже вполне сформировавшиеся кенгурята при малейшей опасности

направляются к маминой сумке; где Балтийское море; когда защищается;
плывущие по ледовитому океану горалы хорошо знают; куда и прячутся;
ядовитая змея кусает человека только тогда.


Работа над сочинением
60


1.Творческое сочинение по картинке.
Учащимся демонстрируется картинка с любым изображением, в том числе
сюжетным. Предлагается представить себе и рассказать классу данную ситуацию.
В качестве объекта выбирается любой герой, животное и даже предмет. Нужно
придумать развитие сюжета, а также его финал.
2. Свободное сочинение.
Заключается в том, что ребенку предоставляется полная свобода сочинять
рассказ или возможную ситуацию, этому не учат специально, но способствовать
свободному (самостоятельному) сочинению необходимо.
Проверив работы учеников, мы пришли к выводу, что у них средний
уровень развития коммуникативной компетенции. Скудный словарный запас,
неумение четко формулировать свои мысли, не соблюдение логичности и
последовательности в сочинениях. Выполнение заданий вызывало трудности у
некоторых учащихся, было задано много вопросов по третьему заданию.
С первым заданием справились 15 человек, из них 7 полностью. У 4
учащихся
нет
представления
о
временах
года.
Дети
писали
имена
существительные, которые не относятся к тому тексту, который был представлен
в задании: «Я люблю весну с цветами,
Мой балкон с яркими цветами,
Моя поляна с ласковым дождем,
Наша тропинка с горкой и
катком». Другой ученик пишет:
«Я люблю весну с ручьями, Моя
полянка с яркими цветами,
Осень с ласковым дождем, Мой
двор с горкой и катком».
Большинство учеников выполнило задание
правильно: «Я люблю весну с ручьями, Лето с яркими
цветами,
61
Осень с ласковым дождем,
Зиму с горкой и катком».
Во втором задании возникало меньше трудностей, так как нужно дополнить
слова. Ребята придумывали разные слова, очень порадовала самостоятельность
некоторых учащихся, которые обычно обращаются либо к учителю, либо к соседу
по парте. Вот некоторые примеры из их работ: мир, река, дома, помидор,
мишутка, реклама, дорога. Учащиеся, которые хорошо успевают по русскому
языку, написали более сложные слова по лексическому значению: мимика,
репортаж, доктор, договор, доклад, домофон, ремонт, минералка, долина, ребята.
Самыми распространенными словами оказались: домик, река, помидор, репка.
Самым сложным заданием оказалось третье, в котором нужно было собрать
предложения. Вот здесь учащиеся совсем растерялись, писали, не понимая
смысла
задания.
Приведем
примеры
из
таких
работ:
«Уже
вполне
сформировавшиеся кенгурята при малейшей опасности направляются к маминой
сумке, куда и прячутся; Балтийское море когда плывущие плывут по северно
ледовидому океану (орфография ученика);
Никита Т. написал: «Уже вполне сформировавшиеся кенгурята они бегут к
маменай сумке. Где балтийское море плывущие по акеану» (сохранена
орфография ученика). Были работы, которые выполнены правильно, предложения
построены грамотно и соблюдена пунктуация, например, Дима М. пишет: «Уже
вполне сформировавшиеся кенгурята при малейшей опасности направляются к
маминой сумке, куда и прячутся; плывущие по Ледовитому океану горалы
хорошо знают, где Балтийское море; ядовитая змея кусает человека только тогда,
когда защищается». Результаты анализа работ учащихся отражены в диаграмме 2.
62
Результаты анализа работ учащихся
9
8
8
8
7
6
5
4
2
Восстановите
исчезнувшие из текста
слова
В каких словах
спрятались ноты?
Задание выполнено полностью
Соберите рассыпанные
части предложения
Задание выполнено частично
Задание не выполнено
Диаграмма 2.
63
3.2. Формирующий этап
С целью развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо
проведение специально организованной работы на уроках русского языка. Всю
эту деятельность можно разделить на следующие виды работы: развитие устной и
письменной речи учащихся, формирование умений ориентироваться в речевой
ситуации и подбирать нужные языковые средства, работать в группе, отстаивать
свою точку зрения и т.д. Для того, чтобы организовать эту работу с учениками,
нами были разработаны специальные упражнения, которые использовались затем
на уроках русского языка. Приведем пример подобных упражнений.
Упражнение №1 «Я хочу сказать тебе «спасибо»
Материал: листы бумаги.
Инструкция. Вспомните человека, которому вы хотите выразить благодарность.
Пусть это будет человек, которому вы так и не выразили в полной мере свою
признательность. Напишите ему письмо с благодарностью. Скажите в нем все,
что хотели, но по какой-то причине не смогли сказать раньше. Время выполнения
15 мин. Обсуждение.
Упражнение № 2 «Совет мудреца»
Инструкция. Представьте себе, что внутри вас звучит мудрый голос, который
хотел бы помочь вам. Этот внутренний голос может дать вам совет на будущее.
Что же гласит это послание? У вас есть 10 минут, чтобы услышать внутреннего
мудреца и записать услышанное.
Упражнение 3 «Слепой телефон»
Цель: продемонстрировать неэффективность передачи информации без обратной
связи.
Инструкция. Выбираются 5 человек из класса – непосредственных участников
упражнения. Им сообщается, что в группе будет зачитан текст, который они
должны будут передавать друг другу по памяти, не делая никаких записей и
пометок. После этого в кругу остаѐтся только один из пятерых, а четверо выходят
за дверь. Ему зачитывают текст. Потом приглашается второй участник. Первый
64
сообщает всѐ, что запомнил. Затем приглашается следующий и так далее, пока
текст не повторит последний пятый участник.
Часто
в
результате
противоположного.
такой
передачи
Наблюдатели
смысл
фиксируют
текста
ошибки
искажается
искажения
до
смысла,
появляющиеся у каждого из передающих. В процессе обсуждения наблюдатели
высказывают свои соображения по поводу причин возникновения ошибок.
Для развития письменной речи учащихся мы разработали конспекты уроков
русского языка.
Тема: Сочинение «Мой четвероногий друг»
Цель: подготовиться к написанию домашнего сочинения.
Задачи:
Образовательная: научить выражать основную мысль в сочинении; научить самим
отбирать и систематизировать соответственный материал для написания
сочинения-описания домашнего питомца, обогащение словарного запаса.
Развивающая: развивать творческое воображение, пространственное мышление и
литературную речь учащихся; развивать навык использования в речи средств
художественной выразительности; развивать наблюдательность, формирование
коммуникативных умений строить речевые произведения разных жанров
(описание, повествование, рассуждение), выстраивать и поддерживать ситуацию
общения с учителем, одноклассниками.
Воспитательная: воспитывать интерес к самостоятельной исследовательской
деятельности; воспитывать чувство прекрасного, чувство любви к домашним
животным, формировать такие нравственные качества, как доброта, верность,
умение любить, сопереживать.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание интереса к предмету через разнообразные виды работы;
умение работать индивидуально, находить общие решения; умение соотносить свои
действия с планируемым результатом, корректировать свои действия активизация
жизненного опыта обучающихся, формировать интерес к учению.
65
Метапредметные: формирование нравственных ценностей, умения
работать индивидуально и в коллективе.
Предметные: создание осмысленного связного высказывания, уместно
использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать
нормы при письме, построение плана, и на его основе и самого сочинения. Тип
урока: развитие речи.
Оборудование: слайды презентации, карточки, смайлики,
словари. Ход урока
1. Организационный момент.
Начинается урок.
Он пойдѐт сегодня впрок.
Постарайтесь всѐ понять,
Интересное узнать.
2. Мотивация к учебной деятельности.
Игра ―Найди слово ‖ (на слайде)
- Найдите слово, которое чаще других (много раз) встречается в ряде слов.
Морковь, книга, животные, машинка, ребята, животные, таракан,
муравей, грач, животные.
3. Формулирование темы урока.
Сегодня мы будем готовиться к написанию сочинения о
вашем четвероногом друге.
4. Целеполагание
- Как вы думаете, какие цели мы должны поставить перед собой?
5. Работа по теме урока
1) Чтение и анализ текста на с.42 (Проверяем себя, задание 1)
- Ну, как жизнь, старина? — ежевечерне спрашивал у своего
приятеля седобородый Лупп Егорович.
Толстый ленивый кот, давно прозванный Старым Валенком, спросонья
поворачивал голову, чуть приоткрывал глаза и нехотя мурлыкал что-то невнятное.
Можно было подумать, что он говорил: «И как тебе не надоест из года в год
66
спрашивать об одном и том же? Ну, живу по-прежнему! Вверх головой! Чего
тебе ещѐ? Экий человек, право!»
Лупп Егорович и Старый Валенок много лет жили вместе, и каждый думал,
что он старше другого. По этой простой причине, по старости, они были
одиноки, и обоим казалось, будто дружат они потому, что больше дружить не с
кем и остаѐтся одно — терпеть друг друга.
Но в их отношениях, кроме семейной привязанности, было
взаимное уважение, а временами даже любовь.
Когда кот был молод, он повсюду следовал за своим хозяином.
Приохотился Лупп Егорович ходить на рыбалку — и кот за ним. Поймает
старик мелкую рыбѐшку, выбросит на берег, а кот еѐ съест.
— Хоть бы посолил! — потешался над Старым Валенком Лупп Егорович.
Но коту нравилась рыба и несолѐная, была бы она живая. Сидит старик
с удочкой, не шевелится, а рядом у края воды рыбачит кот, сторожит всякую
мелочь, проплывающую возле бережка.
Со временем приятели даже внешне стали походить друг на друга: Лупп
Егорович, обзаведясь большой бородой и пышными бровями, вроде двух
кошачьих хвостов, всѐ больше смахивал на лохматого кота, а пушистый Старый
Валенок — на Луппа Егоровича.
(По Ю. Ковалю)
2. Назовите средства связи предложений в пятом абзаце.
3. Составьте и запишите план текста, перескажите его по плану.
4. Расскажите, почему автор называет старика и кота приятелями.
2) Работа по подготовке к написанию сочинения
1. Игра «Редактор» (работа с карточками)
Устраните повторы.
Однажды я нашел на улице щенка. У щенка были грустные глаза. Глаза у
него были большие и карие. Наш Дружок мне очень нравится. У Дружка
рыжая шерстка с белыми пятнами.
Этап 1
67
Однажды я нашел на улице щенка. У собаки были грустные глаза.
Они большие и карие. Наш Дружок мне очень нравится. У него рыжая
шерстка с белыми пятнами.
Этап 2.
Однажды я нашел на улице щенка. У собаки большие и карие глаза, в
которых было много грусти. Наш Дружок мне очень нравится. У него
рыжая шерстка с белыми пятнами.
Физминутка
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
2. Найдите, в чем ошибка!
• Художник в знак благодарности погладил лобастый затылок собаки.
• У животных волосы или шерсть?
• Ногти или когти?
• Нос или клюв? (у птиц)
• Лицо или морда, мордочка, мордашка?
• Руки или лапы?
3. Работа со словарями
(у каждого на парте словари: орфографический, толковый и
словарь синонимов)
- Ребята, вспомните, как располагаются слова в словаре? (в алфавитном
порядке). А как называется запись информации о слове в словаре? (словарная
статья, в ней могут содержаться толкование слова, примеры и т.д.).
68
Словарей русского языка очень много и все они, безусловно,
необходимы любому, кто хочет быть грамотным.
И мы с вами часто используем словари на уроках русского языка. Назовите
те, с которыми мы работаем чаще всего (толковый, орфографический и словарь
синонимов). Давайте подумаем, для чего нужны эти словари, какую
информацию мы можем получить из вышеперечисленных словарей.
4. Работа в группах
1 группа
Восстановите текст.
Дружок - это ... щенок. Шерсть у него ... . Мордочка ... . У щенка ... глаза
и ... нос. Уши у него ... . У Дружка ... лапки и ... хвост. Он любит ... .
2 группа
Живѐт в соседском доме очень_____кошка. Ее зовут____. Шубка у нее____, а
мордочка_______. Глаза похожи на_______пуговицы______цвета. Ушки у
нее
_____, усы_____. На лапках____коготки, хвостик___. Я давно
дружу с________.
5. Составление плана сочинения План сочинения
1.Вступление. Собака (кошка) - верный друг и помощник человека
2.Основная часть. Мой четвероногий друг (описание собаки или кошки)
а) кличка;
б) порода;
в) голова, морда (глаза, уши, нос);
г) туловище (размер, шерсть);
д) лапы;
е) хвост;
ж) характер
3. Заключение. Я люблю свою собаку (кошку)
Рефлексия
• Я узнал (а) ...
69
• Было интересно ...
• Могу похвалить себя за то, что ...
• Могу похвалить одноклассников за то, что ...
• Больше всего мне понравилось ...
• Для меня было открытием то, что ...
• Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
• Для меня было открытием ...
• Было трудно ...
Лист самооценки
Задания
Оценка за работу
Игра «Найди слово»
Анализ текста
Игра «Редактор»
Работа в группах «Восстанови текст»
Активность на уроке
Домашнее задание
Написать сочинение с опорой на материал, подготовленный в классе.
70
Технологическая карта урока
Тема
«Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных»
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Цель
Образовательная цель: обратить внимание обучающихся на связь имени прилагательного с
существительным в словосочетании и предложении; показать способ выбор окончаний
прилагательных; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Обучающие: пополнение знаний об имени прилагательном, ознакомление с ролью прилагательных в
речи; пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях,
предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль прилагательных в речи.
Задачи
Развивающие: совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие
образного мышления; расширить словарный запас обучающихся за счет употребления в
речи прилагательных.
Воспитательные: формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание
внимания и уважения к слову; развитие интереса к родному языку, к изучению предмета. Личностные:
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
Планируемые
результаты
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
71
Метапредметные:
Познавательные: осуществлять информационную переработку текста; находить грамматические
ошибки, недочеты, исправлять их; осмысливать содержание теоретической статьи учебника;
коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками,
формулировать собственное мнение;
регулятивные: актуализировать и восстанавливать знания о частях речи, принимать и
сохранять учебную задачу; слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать
правильность и полноту ответов одноклассников.
Предметные: знать правила написания гласных в падежных окончаний имѐн прилагательных;
возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и
невозможности проверить окончания вопросом; в ходе рассуждения, помогающем определить, какое
окончание пишется у прилагательного; уметь обнаруживать в тексте словосочетания, в состав
которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять ход рассуждения для верного
написания безударного окончания (кроме слов на (-ий,-ый,-ой в форме мужского рода); графически
обозначать условия выбора правильных написаний.
Основные
понятия
Орфограмма, имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и существительного.
72
Ресурсы
Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Т. А. Ладыженская, М. Т.
основные:
Баранов, Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2013г.
дополнительные Презентация к уроку, раздаточный материал.
Формы работы
учащихся
Фронтальная, индивидуальная, работа в паре, наблюдение над языком, эвристический метод.
Технология проведения урока
Содержание урока
Деятельность учителя
I.Самоопределение Учитель приветствует
к деятельности
обучающихся, проверяет их
(мотивация).
готовность к уроку. Приветствие.
Познавательные:
подготовка к уроку
осознают
познавательную задачу
- Добрый день, ребята! Я считаю, что
этап.
Формируемые УУД
Приветствие учащихся,
Слушают.
Организационный
Цель –
Деятельность учеников
Регулятивные:
планируют учебное
создание все дети талантливы. Когда-нибудь
сотрудничество с
доброжелательной
вы сами приятно удивитесь, какие вы
учителем и сверстником
атмосферы,
умные, как много вы достигните,
Личностные:
мотивация на учѐбу, если будете постоянно работать над
создание
успеха.
ситуации собой, ставить новые цели и
стремиться к их достижению.
положительное
Поворачиваются лицом к соседу, отношение к учению, к
поочередно соприкасаясь
познавательной
73
- Давайте пожелаем друг другу
пальцами и проговаривая:
успеха в нашей работе.
«Желаю большого успеха всегда
деятельности.
и во всем!»
II. Актуализация и Активизирует все мыслительные
Используют изученный ранее
Познавательные:
фиксирование
операции, познавательные процессы материалпотеме«Имя
индивидуального
(внимание, речь, память, мышление)
затруднения в
и
пробном учебном
задания на применение нового знания.
действии.
- Ребята, какую большую тему мы
Цель
изучаем на
этапа:подготовить
уроков?
- Самостоятельная часть речи,
деятельности;
мышление
-Сегодня мы продолжим говорить об
отвечает на вопрос какой?,
саморегуляция в случае
учащихся
организовать
осознание
внутренних
потребностей
построению
предоставляет
прилагательное как часть речи». произвольное
индивидуальные Развивают речь, память.
- Имя прилагательное.
Назовите
к -Назовите
нового прилагательного.
- Род, число, падеж.
морфологические
признаки прилагательного.
синтаксическуюроль
Регулятивные:
выполнение учебной
и имени прилагательном. Что вы уже обозначает признак предмета.
ими -
построение речевого
высказывания; анализ
протяжении нескольких
знаете об этой части речи?
осознанное и
затруднения
целеполагание.
Коммуникативные:фор
-Определение и сказуемое.
мулирование понятных
высказываний,
используя термины, в
74
способа действий.
1 ученик у доски,
Диктует предложение:
На
лесной
полянке
остальные в рамках учебного диалога
маршрутных
листах
дети записывают,
выполняют
лакомились спелой земляникой.
синтаксический
- Выполните синтаксический разбор
предложения.
разбор
предложения.
-Выпишите словосочетания На лесной полянке, спелой сущ.+прил.
Укажите главное и земляникой. зависимое слово. Определите род,
число, падеж прилагательных.
III. Постановка
Организовывает
учебной
проблему.
задачи.Создание
Учитель
проблемной
организатора.
ситуации.
После ответов
Цель этапа:
цель и тему урока.
погружение
Работают с информацией,
выступает
в
роли систематизируют еѐ.
Формулируют конкретную цель
детей уточняет своих будущих, учебных
поставить цель
учебной
в Размышляют над заданием.
окончанию
пытаются решить задачу
известным способом,
самостоятельное
выделение и
действий, устраняющих причину формирование цели.
возникшего затруднения (чему
-Какому
Познавательные:
имени учиться). Предлагают и
Коммуникативные:
организовывать и
75
деятельности и на
прилагательного вы доверяете?
этой основе выбрать -Почему?
согласовывают тему урока.
планировать учебное
-Ударному.
сотрудничество с
способ и средства еѐ -А в слабой позиции?
реализации.
учителем и
- Как вы думаете, какова будет тема
-Сильная позиция.
сверстниками.
урока?
-Нужно проверять.
Регулятивные:
- Какие задачи сегодня на уроке вы
-Правописание падежных
принимают и сохраняют
себе поставите?
окончаний имен прилагательных. учебную задачу.
- Запишите число, тему урока.
-Узнать, как пишутся падежные
окончания имен прилагательных.
-Научиться правильно писать
окончания прилагательных.
IV. Построение
Предлагает мини – исследование
проекта выхода из
Учитель
затруднения.
организатора.
выступает
в
Работают с информацией,
роли систематизируют еѐ.
Цель
этапа: Фиксирует новый способ действия
построить
новый (алгоритм) на доске
способ действия и
Работа в паре.
сформировать
На доске написаны словосочетания.
Планируют свою работу.
76
умение
его
применять -Ребята, решите орфографические
как
при задачи в окончании прилагательных
решении
задачи, и определите последовательность
которая
вызвала своих действий.
затруднение,
при
задания
Ученики выдвигают гипотезы,
так и Вкрасив..лесу,удивительн..
составляют алгоритм действий.
решении тишиной, зимн.. вечером, из гибк..
такого же ветви.
1. В словосочетании
определить главное
типа
слово(сущ.)
2. Определить род, число,
падеж сущ.
3. Поставить вопрос от
-А теперь давайте сверим с выводом
существительного к
авторов учебника (стр.87)
прилагательному.
V. Первичное
1)Предлагает послушать текст и
закрепление
поработать
Цель этапа:
учителем задание на листочках, и
соответствующие записи.
процессу
установление
текст проецируется на доске.
Размышляют, анализируют.
смысла
правильности и
- Ребята, сейчас я вам прочту текст
Формулируют свои наблюдения.
высказывания.
с
ним.
Концентрируют своѐ внимание
Даѐтся на задании. Делают
Личностные: проявлять
творческое отношение к
раскрытия
выражения,
77
осознанности
(или же читает обучающийся).
Делают вывод по этому виду
Коммуникативные:
усвоения нового
Как прекрасно весен.. утро в лесу!
работы
умение
строить
учебного материала; Вот из-за син… полоски далек.. леса
продуктивное
выявления пробелов выкатилось красн.. солнце. В его
взаимодействие
и
и неверных
утренн… лучах пламенеют вершины
сотрудничество
с
представлений и их
могуч… сосен, которые растут у
участниками
коррекция.
самой реки. Я смотрю на широк…
процесса
поле за рекой, вижу стройн… ели с
(одноклассниками,
пушистыми ветвями, вдыхаю аромат
учителем)
учебного
лѐгк.. весен… воздуха и слушаю
Стиль: художественный.
Регулятивные: умение
радостн.. пение птиц.
Тип речи: повествование с
организовывать
1)-Определите тему текста, главную
элементами описания.«Весеннее мыслительную
мысль.
утро в лесу».
деятельность и
-Как можно озаглавить текст?
Благодаря прилагательным.
оценивать результаты
-Определите стиль речи и тип речи.
деятельности, умение
самостоятельно
-Благодаря каким частям речи
Выходят по очереди, в тексте адекватно анализировать
картина становится живописнее,
на
доске
решают правильность
78
образнее, красочнее? Зачитайте эти
орфографическую задачу.
выполнения действий и
прилагательные.
-Далекого, легкого, весеннего.
вносить необходимые
коррективы.
2)Решите орфографические задачи,
-В косвенных падежах.
комментируя свои действия.
-Обратите
внимание
на -Прилагательные м.р. отвечают
произношение в Р.п.: на месте -ого-,
на вопрос: какой?, но имеют
-его- буква г обозначает звук (в).
разные окончания: -ый, -ий, -ой.
Слайд
-Окончания прилагательных в каких
Комментируют свои действия.
падежах мы проверяем по вопросам?
-Почему
нельзя
проверить
окончания прилагательных в И.п. и
В.п.? (стр.88 учебника)
На слайде ответы:
2)-Ребята, вы уже убедились в том,
что прилагательные помогают
1)с чудесным ландышем
точно, ярко и образно описать
(м.р.,ед.ч.,Т.п.)
предмет, чувства, настроение. Но
2)у аккуратной
79
для того, чтобы наша речь была
девочки(ж.р.,ед.ч.,Р.п.)
красива, очень важно правильно
3)о веселом ручейке(м.р.,ед.ч.,
употреблять прилагательные.
П.п.)
-Исправьте грамматические ошибки 4)над нежными облаками(мн.ч.,
в словосочетаниях. Укажите род,
Т.п.)
число, падеж; выделите окончания.
С чудесной ландышем-__________;
у аккуратных девочки_____________;
о весѐлые ручейке-____________;
над нежным облаками -_________.
VI.
-Предлагаю вам выполнить тест.
Выполняют тест, проверяют по Познавательные:
Самостоятельная
1.Как изменяется имя
эталону (на слайде).
работа с
прилагательное?
самопроверкой по
а) по родам и падежам
Ключ к тесту:
при выполнении
эталону
б) по падежам
1-в
учебного задания.
в) по родам, числам, падежам
2-в
Личностные:
2.Как определить падеж
3-а
формирование
Цель этапа:
использовать
приобретѐнные знания
80
контроль знаний
прилагательных?
4-б
адекватного понимания
а) по окончанию прилагательных
причин успеха.
б) по вопросу от существительного к
Коммуникативные:
прилагательному
адекватно использовать
в) по падежу существительного, с
речь для представления
которым связано прилагательное
результата.
3. Отметь имя прилагательное с
окончанием –ом.
а) на низк… потолке
б) близк… другом
в) горяч… сердцем
Оценивают свою работы по
4. Отметь строку, в которой
следующим критериям:
неверно написаны окончания имен
нет ошибок – «5»
прилагательных.
1 ошибка – «4»
а) Вечерние новости, домашнее
2 ошибки – «3»
задание, ласкового солнца.
4 ошибки – «2»
б) Летнем утром, в зимним пальто,
осеннем днем.
81
в) Ранней весною, у лесного озера,
домашние животные
Самоотметка.
VII. Рефлексия.
- Подведѐм итоги.
Цель этапа:
- Вспомните учебные задачи к
- Я ставил перед собой задачу
констатация
самооценка
уроку, которые вы ставили.
узнать, как пишутся падежные
необходимости
учащимися
-Достигли ли вы их? (провести
окончания имен прилагательных. продолжения действий
результатов своей
выборочно опрос обучающихся)
- Я научился правильно писать
Познавательные:
окончания прилагательных.
рефлексия способов и
Сегодня на уроке я научился…
условий действия;
Своей работой на уроке я …
Коммуникативные:
учебной
деятельности.
«Незаконченное предложение».
Регулятивные:
Урок заставил меня задуматься о строят
небольшие
-Как ты собираешься преодолевать
Я понял, что …
трудности?
Мне было интересно, потому что высказывания.
Отметки за урок.
Мне было трудно…
VIII. Этап
Упр. 582 (обязательно)- обозначить
Слушают
информирования
окончания прилагательных в
задания.
и
монологические
записывают
82
учащихся о
стихотворении Е.Благининой
домашнем
«Радуга»;
задании.
Упр. 581 (по желанию)-описать, как
Цель
этапа: выглядит наша местность в эти
организация
обсуждения
запись домашнего
задания.
весенние дни.
и
83
3.3. Проведение контрольного эксперимента
Контрольный эксперимент мы проводили в том же классе. В эксперименте
использовались упражнения и задания, что и в констатирующем эксперименте:


Восстановите исчезнувшие из текста слова, заполните пропуски в тексте:

Я люблю весну с ручьями,
… (лето) с яркими цветами,
… (осень) с ласковым дождем,
… (зиму) с горкой и катком.

В каких словах спрятались ноты?
…ми…; ре…; до…


Собери рассыпанные части предложений:
Уже вполне сформировавшиеся кенгурята при малейшей опасности направляются
к маминой сумке; где Балтийское море; когда защищается; плывущие по
ледовитому океану горалы хорошо знают; куда и прячутся; ядовитая змея кусает
человека только тогда.

Работа над сочинением

Свободное сочинение.
Заключается в том, что ребенку предоставляется полная свобода сочинять рассказ
или возможную ситуацию, этому не учат специально, но способствовать
свободному (самостоятельному) сочинению необходимо.
Можем сказать, что уровень коммуникативной компетенции в классе
улучшился. Задания уже не вызывали особых трудностей при выполнении.
Первое задание выполнили правильно 18 человек из 19. Появилось
конкретное понятие о временах года, имена существительные употреблялись в
нужном падеже: «Я люблю весну с цветами, Лето с яркими цветами, Осень с
ласковым дождем, Зиму с горкой и катком».
Со вторым заданием справились все учащиеся. Использовали более
сложные по семантике слова: доказательство, доклад, договор, мимика,
регламент, реконструкция и другие.
84
Третье задание учащиеся выполняли без вопросов, самостоятельно. Слабые
ученики постарались выполнить это задание полностью, например: «Ядовитая
змея кусает человека только тогда, когда защищается; плывущие по Ледовитому
океану
горалы
хорошо
знают,
где
Балтийское
море;
уже
вполне
сформировавшиеся кенгурята направляются к маминой сумке, где и прячутся».
Дома нужно было написать сочинение на тему «Мой четвероногий друг».
Так, например, Дима Ав. пишет: «У нас дома живет Кузя. Кузя – большой рыжий
семилетний кот. Он взрослый, но всѐ равно бегает, прыгает и лазает по деревьям,
как маленький котѐнок. Он очень любит, когда его гладят по животу. Кузя падает
и сразу начинает мурлыкать, тянуть свои рыжие лапки. Мы его очень любим. И
думаю, что Кузьма нас тоже любит».
Кирилл Ч. описывает своего друга Вулкана: «У меня есть мой любимый
друг – это собака по кличке Вулкан. Он собака без породы. Вулкан маленького
роста, с острыми ушками черного цвета; очень добрая и умная собака. Он живет у
бабушки и поэтому я с ним вижусь нечасто. Но когда я к нему приезжаю, мы с
ним играем в мяч, бегает за мной повсюду. Моя собака очень веселая и игривая.
Когда я приношу ему еду, он половину съедает, а другую – закапывает на
следующий день (запасливый Вулканчик). Еще он, как любая собака, защищает и
охраняет наш дом. Я его очень люблю и никому не отдам».
Маша Б. написала неплохое сочинение, но не выдержала объем: «У меня
живет черепаха. Зовут ее Наташка. Она у меня уже пять лет. Наташка тихая,
добрая и очень умная. Она любит кушать огурчик, капусту и особенно
одуванчики. Иногда она так прячется, что можно искать ее целую неделю. Мне
нравится моя черепашка!». Анализ результатов контроль работ учащихся
представлен в диаграмме 3.
85
Результаты анализа работ учащихся
11
10
9
8
8
8
2
1
Восстановите
исчезнувшие из текста
слова
0
В каких словах
спрятались ноты?
Задание выполнено полностью
Соберите рассыпанные
части предложения
Задание выполнено частично
Задание не выполнено
Диаграмма 3.
Некоторые учащиеся улучшили свои результаты при написании сочинений,
появилась последовательность, стали меньше допускаться ошибки в речи, речь
стала
соотноситься
с
ситуацией
общения,
орфографическая
зоркость
совершенствуется, при построении текста пользуются композицией речи,
правильно ставят цель, формулируют основную мысль грамотно, стали обращать
внимание на логику в изложении аргументов при ответах своих одноклассников.
Сочинения стали характеризоваться смысловой цельностью, связностью и
последовательностью.
Итоги эксперимента и уровень развития коммуникативной компетенции
учащихся 5 «Б» класса на конец эксперимента представлен в диаграмме 4:
86
Уровень развития коммуникативной компетенции
учащихся 5 "Б" класса на конец эксперимента
0%
26%
32%
Высокий уровень
Уровень выше среднего
Средний уровень
42%
Низкий уровень
Диаграмма 4
Проанализировав работы 5 «А» класса, мы можем сказать, что уровень
развития коммуникативной компетенции у класса средний. Приведем примеры из
сочинений. Маша П. пишет: «У меня есть кот Рыжик. Он у нас появился, когда
умер наш любимый Вася. Я с мамой пошла на базар. Там было много котов, а мне
понравился рыжий. Мы его забрали и пошли домой. Дома он начал все
осматривать. Рыжик любит пить воду, есть огурцы, конфеты, помидоры, колбасу.
Он любит играть с лазером и своей мышкой. Я с ним ходила гулять. Вдруг он
увидел кота и вырвался. Я бежала за ним, а он шипел на него. Мне очень нравится
мой котик и я его люблю».
Женя Ш. рассказал нам о котенке Маське: «Однажды у меня появился
маленький котенок. Мы назвали его Маськой. Порода котенка шотландская
вислоухая. У нее красивая мордочка, усы длинные, глаза желтые и овальные, а
нос темно – красный. Уши вислоухие, закрученные в трубочку. Шерсть бело –
серая, мягкая и пушистая. Я люблю своего котенка, потому что он добрый и
веселый».
87
Девочка Женя С. написала: «У меня есть кошка. Зовут ее Марго, ей 6 лет.
Она очень красивая: сама серая, а лапки и грудка белые. Марго очень быстрая и
смелая. Она любит прыгать наверх шифоньера и серванта, и там любит спать.
Марго любит играть в мячик. Она его катает по полу. Еще Марго любит, когда ей
чешут живот и за ушками. Она закрывает глаза и мурлыкает. Моя кошка любит
есть мясо, рыбу, колбасу, сметану и ещѐ мы ее кормим вискасом. Шерсть у моей
кошки пушистая. Я ее расчесываю специальной расческой. Когда я ложусь спать,
Марго ложится ко мне рядом и спит. Моя кошка домашняя, а гулять любит на
балконе».
Ученик 5 «Б» класса, Сергей М. очень подробно рассказал о коте, которого
повстречал прошлым летом. Он пишет: «Однажды летом 2017 года я был на даче,
помогал папе строить дом. Вдруг слышу звуки «мяу-мяу-мяу». Это было рядом с
огородом. Я подхожу, а там сидит черный кот. Мама сначала не подпускала к
нему, а потом я тихонько все-таки подошел к коту. Она думала, что кот нападет
на меня, но он оказался дружелюбным. Он мяукал, наверно, хотел есть. Я дал ему
есть, а он начал ходить возле моих ног. Так мы подружились. На следующий день
я пошел на дачу. Кот уже встречал меня. Я покормил его, и мы начали играть. Мы
бегали, играли в прятки. Так мы общались до конца лета. Осень и зиму пап ездил
и кормил кота. И каждый раз, приезжая домой, рассказывал мне о моем
четвероногом друге. Так кот провел зиму в нашем домике на даче. Наступила
весна. И я с нетерпением жду новой встречи с котом!»
Никита Тр. рассказал о собаке по кличке Лайма: «Все знают, что собакалучший друг человека, помощник в различных делах. Она охраняет и служит
человеку. Я хочу рассказать в своем сочинении о своей собаке. У меня дома
живет собака Лайма. Сейчас ей пять лет. Я много дрессировал Лайму, и теперь
она умеет сидеть, лежать, давать лапу, приносить игрушку. Лайма очень умная
собака: она все понимает с полуслова. Она самая умная собака. Лайма дарит
нашей семье много радостных моментов. Я очень люблю свою собаку».
Сравнив результаты 5 «А» и 5 «Б» классов, мы пришли к выводу, что наша
работа оказалась не бессмысленной и действительно многие учащиеся улучшили
88
свои результаты в коммуникации, а именно активно участвовали в дискуссиях,
строили диалоги, работали в парах и группах, старались исправлять недочеты
своих одноклассников. Несмотря на возникающие трудности, дети старались
самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, в случаи затруднения
обращались к учителю. Детям очень понравилось работать в группах, находить
ошибки одноклассников и доказывать свою точку зрения на то или иное языковое
явление. Сравнительный анализ уровня развития коммуникативной компетенции
в двух классах представлен с помощью диаграммы 5.
Сравнительный анализ развития коммуникативной
компетенции в 5 "А" и 5 "Б" классах
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Высокий уровень
Уровень выше
среднего
Средний уровень
5 "А"
Низкий уровень
5 "Б"
Диаграмма 5
Таким образом, мы можем сделать вывод, что если в достаточной мере
учитель будет уделять внимание развитию коммуникативной компетенции, то
каждый учащийся сможет совершенствовать свой уровень коммуникативной
компетенции. Также необходимо каждому учителю разрабатывать свою методику
и
систему
упражнений,
направленных
на
развитие
коммуникативной
компетенции на современном уроке русского языка. На каждом уроке
коммуникация необходима, иначе дети не смогут построить простейшее
высказывание,
ответить
на
вопросы
по
тексту,
вступить
в
диалог
с
одноклассником или учителем, написать сочинение на заданную тему или создать
и защитить свой проект.
89
Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка
способствует разностороннему развитию языковой личности ученика, а также
предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной
деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с
деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков
учащихся, их познавательной активности. Проанализировав результаты двух
экспериментов, можно сделать вывод - гипотеза нашего исследования была
доказана.
90
Заключение
Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере
образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно
ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу,
самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих
специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей
образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения
вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире
ставят
перед
учителем
ориентироваться
в
задачу
меняющихся
подготовки
жизненных
выпускников,
ситуациях,
способных
самостоятельно
приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь
возможность найти в ней свое место; самостоятельно критически мыслить, видеть
возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя
современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые
ими знания могут быть применены; творчески мыслить; грамотно работать с
информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных
группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,
предотвращая
или
умело
выходя
из
любых
конфликтных
ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.
Одной из главных компетенций, формируемых у учащихся, является
коммуникативная компетенция, которая гарантирует успешную социализацию,
адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная
компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими людьми и событиями, навыки групповой работы, умение владеть
различными социальными ролями в коллективе.
Результаты проведѐнной работы позволяют сделать следующие выводы:
Как мы уже говорили, целью обучения русского языка в школе является
формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая реализуется в
91
способности к речевому общению. Школа призвана развивать способность
школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях,
адаптироваться к различным жизненным ситуациям. И характеристиками такой
личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и
социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и
письменной речью в различных сферах применения языка.
Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором
умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение)
формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В любом виде речевой деятельности, помимо
специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для
всех видов деятельности.
В результате гипотеза исследования, состоящая в том, что создание условий
для формирования яньладижо коммуникативной компетенции на каждом уроке
русского языка будет способствовать развитию у учащихся всех умений речевого
характера и в целом развитию их коммуникативной личности была доказана.
Важно развивать коммуникативную компетенцию при изучении всего курса
русского
языка.
Коммуникативная
компетенция
–
является
базой
для
практической деятельности человека в любой сфере жизни. В прогрессирующем
обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях,
свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные,
деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного
человека универсальной способности к порождению множества разнообразных
высказываний, как в устной, так и в письменной речи.
Мы также провели эксперимент в 5 «Б» классе, зафиксировали результаты.
После
анализа
детских
работ
можно
констатировать
тот
факт,
что
коммуникативная компетенция у учеников недостаточно сформирована, а,
следовательно, могут возникать проблемы в построении собственных мыслей, в
общении со сверстниками и умении аргументировать высказывания, работать в
парах и группах. После проделанной работы в этом классе можно с уверенностью
92
сказать, что если учитель будет уделять внимание развитию коммуникативной
компетенции, то учащиеся с легкостью смогут преодолевать различные трудности
в жизни и на работе.
В заключение хочется отметить, что формирование коммуникативной
компетенции на уроках русского языка способствует разностороннему развитию
языковой личности ученика, а также предполагает необходимость гармоничного
сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются
базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с
развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности,
творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные
коммуникативные задачи. От уровня коммуникативной компетенции личности во
многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и
самореализация в обществе.
93
1.
Список литературы
Антонова, Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. // РЯШ. –
2002.№2
2.
Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке
стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
3.
Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для
учебных заведений с углубленным изучением русского языка — 4-е изд. Текст./
В.В. Бабайцева — М.: Дрофа, 2012—439 с.
4.
Бабайцева, ВВ. Линия УМК Русский язык (5-9) [Электронный ресурс].
- Режим доступа:https://drofa-ventana.ru/kompleks/umk-liniya-umk-v-v-babaytsevoyrusskiy-yazyk-5-9/. - Дата доступа: 24.03.2018
5.
Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц.
Бадмаев, A.A. Малышев. — М.: Владос-пресс, 2002. — 224 с.
6.
Бархаев, Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития
Текст. / Б.П. Бархаев. // Школьные технологии. — 1998. — № 1. — С. 69 — 74.
7.
Быстрова, Е.А. Подходы и принципы обучения русскому языку.
//Обучение русскому языку. Москва, 2007
8.
Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую
компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е.А. Быстрова // Русская
словесность.2003. — № 1. — С.35 — 40.
9.
Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского
языка. Текст. / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. — 1996. — № 1,1. С.З —8.
10.
Введенская, JI.A. Культура речи. Серия «Учебники, учебные
пособия» Текст. / JI.A. Введенская. — Р-на-Д: Феникс, 2002. — 448 с.
11.
Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / Ред. Г.Н. Шелогурова. —
7-е изд. / JI.C. Выготский. — М.: Лабиринт, 2008. — 352 с.
12.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология, (под ред. В.В.
Давыдова) Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Пресс, 1999. — 536 с. — 30 ООО экз.
— (Психология: классические труды)
94
13.
Гаврикова, М.Ю., Гаврикова Н.Ю. Говорите красиво! Развитие речи
учащихся 4-11 классов.- Волгоград: "Панорама", 2006.
14.
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования
Текст. / И.Р. Гальперин. — 3-е изд., стереотип. — М.:[Едиториал УРСС,
2005].144с.
15.
Горулева, СА. Развитие коммуникативной компетентности на уроках
русского языка для овладения видами речевой деятельности как цель обучения:
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://school16-
sp.ru/pdf/about_school/teacher/gumanit_zikl/razvitie_kommunikativnoy_kompetentnost
i_Goruleva.pdf. - Дата доступа: 20.04.2018.
16.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / Давыдов В. В.
— М.: Просвещение, 2009. — 114 с.
17.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию
//Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2011. -№9.-С.14-15.
18.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А.
Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов.
2004.
19.
Изаренков, Д.И. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе // Педагогика. - 2003. - № 3.
20.
Коломиец, Б.К., Васильева О.А. Разработка нового поколения
образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход //
Материалы XIV Всероссийского совещания - М.; Уфа: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
21.
Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.—
М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.
22.
Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В.
Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66.
23.
Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи
учащихся. Текст. / Т.А. Ладыженская. — М.: Педагогика, 2011. — 255 с.
95
24.
Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения:
учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. Текст./ Т.А. Ладыженская —
М.: Флинта; Наука, 2005. 136 с.
25.
Методические рекомендации по организации урока в рамках
системно-деятельностного подхода. Режим доступа: [http://omczo.org/publ/393-10-2468]
26.
Попова,
ЕА.
Формирование
и
развитие
коммуникативной
компетенции учащихся в процессе работы со словарями на уроках русского языка
в
5–7-х классах: [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://открытыйурок.рф/статьи/611107/. - Дата доступа: 24.04.2018.
27.
Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский
язык. — М.: Просвещение, 2013. — 93 с.
28.
Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка Текст. / Д.Э.
Розенталь. — М.: Просвещение, 2004. — 352 с.
29.
Русский язык. 6 класс. Учеб, для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.
Ч. 1 / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростен¬цова и др.; науч. ред. Н.
М. Шанский]. — М. : Просвещение, 2012. — 191 с. : ил.
30.
Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник для общеобразоват.
учреждений / Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Пименова, А. П. Еремеева и др.; под
ред. Г. К. Лидман-Орловой. — 17-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2010. — 318 с.
31.
Русский язык. Русская речь. 6 кл.: учеб, для общеобразоват.
учреждений / Е. И. Никитина. — 22-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2013. — 156с.
32.
Русский язык: Сборник заданий. 5 класс: Пособие для школ и классов
с углубленным изучением русского языка к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский
язык. Теория. 5-9 классы» Текст. / В.В.Бабайцева, А.В.Глазков, М.В.Дубровина и
др. — М.: Дрофа, 2013. — 320 с.
33.
Системно-деятельностный
подход
в
реализации
ФГОС:
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: [http://school1884.ru/]. - Дата доступа:
14.02.2018.
96
34.
Таболкина, ТД. Формирование коммуникативных УУД на уроках
русского языка и литературы: [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://www.metod.kopilka.ru/formirovanie_kommunikativnyh_uud_na_urokah_russko
go_yazyka__i_literatury.-51259.htm. - Дата доступа: 14.04.2018.
35. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
общего образования Текст. // Вестник образования. — 2004. — № 14. —
С. 13-17.
36.
Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет
преподавания. Пособие для учителей Текст. / Сост. А.В.Текучев. — М.:
Просвещение, 2002. — 287 с.
37.
Хуторский, А.В. Определение общепредметного содержания и
ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию
образовательных стандартов: Докл. на Отделении философии образования и
теоретической педагогики РАО. //www.eidos.ru/news/compet.htp;
38.
Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования
Текст. / А. Хуторской // Народное образование — 2003. — №5. — С. 55 — 61
39.
Хуторской,
А.В.
Технология
проектирования
ключевых
предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. html.
и
97
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа