close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сухобокова Валентина Николаевна. Педагогические условия организации самостоятельной изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Дошкольное образование
направленность (профиль)
Студента
Институт
Сухобокова Валентина Николаевна
130129з
педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Педагогические условия организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста
Сухобокова В.Н.
Студент
(подпись)
Бубнова С.Ю.
Руководитель
(подпись)
Зав. кафедрой
Бубнова С.Ю.
(подпись)
Орёл 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и технологий дошкольного образования
Напрпавление подготовки (специальность) 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Дошкольное образование
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
С.Ю.Бубнова
Протокол № 2 от 26 сентября 2018
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента
Сухобоковой Валентины Николаевны
шифр
130129з
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема Педагогические условия организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Утверждена приказом по университету от «15» декабря 2017 г. № 2-3645
2. Срок сдачи студентов законченной работы «13» июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, список литературы, приложение, 82 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): Сущность и содержание
самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Педагогические
условия организации самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного
возраста. Развивающая предметно-пространственная среда как условие организации
самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников. Характеристика состояния
работы ДОО по проблеме организации самостоятельной изобразительной деятельности детей
старшего дошкольного возраста. Педагогические условия организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
5. Перечень графического материала 7 таблиц.
Дата выдачи задания «15» декабря 2017 г. № 2-3645
Руководитель ВКР
Бубнова Светлана Юрьевна
(подпись)
Задание принято к исполнению
Сухобокова Валентина Николаевна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов
Примечание
работы
1 этап теоретический
сентябрь 2015-май 2016
2 этап опытно-экспериментальный
сентябрь 2016 май 2017
3 этап обобщающий
ноябрь 2017 май 2018
Студент
Сухобокова Валентина Николаевна
(подпись)
Руководитель ВКР
Бубнова Светлана Юрьевна
(подпись)
Аннотация
Работа включает 60 страниц текста, 33 литературных источника,
приложения.
Ключевые слова: самостоятельная изобразительная деятельность детей
старшего
дошкольного
возраста,
методы
и
приемы,
косвенно
стимулирующие самостоятельность детей в изобразительной деятельности.
Проблема исследования: каковы педагогические условия организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста?
Цель исследования – определить педагогические условия эффективной
организации самостоятельной изобразительной деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Объект исследования – самостоятельная изобразительная деятельность
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет
самостоятельной
исследования
–
педагогические
изобразительной
условия
деятельности
детей
организации
старшего
дошкольного возраста.
Гипотеза
исследования:
организация
самостоятельной
изобразительной деятельности детей будет эффективной при следующих
условиях:
– использование разнообразных методов и приемов, косвенно
стимулирующих самостоятельность детей в изобразительной деятельности;
–
обогащение
художественно–развивающей
предметно-
пространственной среды ДОО.
Задачи исследования:
1.
Определить
сущность
самостоятельной
изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагогические условия
её эффективной организации.
2. Выявить уровень развития самостоятельной изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить особенности организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей в практике работы ДОО.
4. Разработать систему методов и приемов косвенного руководства
самостоятельной
изобразительной
деятельностью
детей
старшего
дошкольного возраста и варианты эскизов оформления художественно–
развивающей предметно–пространственной среды ДОО.
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение за самостоятельной изобразительной деятельностью
детей старшего дошкольного возраста;
- методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой;
- анкетирование воспитателей;
- анализ развивающей предметно–пространственной среды;
- анализ педагогической документации;
- анкетирование родителей.
Краткая характеристика работы. В выпускной квалификационной
работе представлено обобщение теоретических подходов к проблеме
организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого выявлен уровень
развития самостоятельной изобразительной деятельности детей старшего
дошкольного возраста, а также особенностей организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей в практике работы ДОО. На основе
теоретического анализа и эмпирических данных разработана система
методов
и
приемов
косвенного
руководства
самостоятельной
изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста и
вариантов эскизов оформления художественно–развивающей предметно–
пространственной среды ДОО.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ОТЗЫВ
научного руководителя на выпускную квалификационную работу
Сухобоковой Валентины Николаевны
на тему «Педагогические условия организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста»,
представленной к защите по направлению: 44.03.01
образование, профиль: Дошкольное образование
Педагогическое
Выпускная квалификационная работа Сухобоковой Валентины
Николаевны посвящено изучению актуальной и практически значимой
проблемы организации самостоятельной изобразительной деятельности
детей старшего дошкольного возраста.
Руководство выполнением научного исследования Сухобоковой В.Н.
осуществлялось в течение трех лет. Следует отметить, что работа на
протяжении всего периода выполнялась планомерно, в полном соответствии
с графиком предоставления отчетных материалов.
В процессе написания выпускной квалификационной работы
Валентина Николаевна проявила себя добросовестным, вдумчивым,
целеустремленным исследователем. Студентка продемонстрировала умение
работать с литературой, отбирать диагностические методики, грамотно
интерпретировать полученные данные, делать обоснованные выводы,
проектировать образовательный процесс с учетом полученных эмпирических
данных.
Выполненное Валентиной Николаевной научное исследование носит
завершенный характер. Текст выпускной квалификационной работы
литературно оформлен и структурирован.
В целом, работа отвечает предъявляемым требованиям и может быть
допущена к защите.
25 июня 2018 г.
Руководитель:
канд. пед. наук, доцент
С.Ю.Бубнова
Содержание
Введение
Глава 1
1.1.
1.2.
1.3.
Глава 2
Теоретические основы организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей дошкольного
возраста
Сущность
и
содержание
самостоятельной
изобразительной деятельности детей дошкольного
возраста
Педагогические условия организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей дошкольного
возраста
Развивающая предметно-пространственная среда как
условие организации самостоятельной изобразительной
деятельности дошкольников
Эмпирическое исследование проблемы организации
самостоятельной изобразительной деятельности
детей старшего дошкольного возраста
8
12
17
23
2.1.
Методика эмпирического исследования
36
2.2.
Характеристика состояния работы ДОО по проблеме
организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста
Педагогические условия организации самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста
Выводы
41
Список литературы
64
Приложения
67
2.3.
50
59
Введение
Важнейшей задачей образования детей на этапе дошкольного детства
является развитие способов самостоятельной деятельности: познавательной,
творческой, учебной, игровой. Исследователи отмечают, что в дошкольном
возрасте наиболее успешно формируется самостоятельная художественная
деятельность, в том числе, изобразительная.
Сущность
и
особенности
самостоятельной
изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста определены в исследованиях Н.А.
Ветлугиной, Т.Г. Казаковой, Л.В. Пантелеевой, И.А. Лыковой и др.
Характеризуя
самостоятельную
изобразительную
деятельность,
исследователи отмечают, что она представляет собой вид художественной
деятельности, возникающий по инициативе ребенка, в процессе которого он
осваивает
доступные
изобразительные
практики
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд и т.д.). Возникая под влиянием
разнообразных мотивов, она осуществляется в свободное время, при этом
ребенок самостоятелен в выборе тем, материалов, начала и окончания
работы.
Исследователи Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Л.В. Пантелеева и др.,
занимающиеся вопросами организации самостоятельной художественной
деятельности, в целом, и изобразительной деятельности, в частности,
установили, что уровень её развития различен в разные возрастные периоды.
Это
связанно
с
объективными
возрастными
психофизическими
возможностями дошкольников в овладении деятельностью и субъективными
условиями, в которых осуществляется ее развитие (отношение взрослых,
качество обучения и т.п.). При создании благоприятных условий к 7 годам у
дошкольника оформляется довольно высокий уровень самостоятельной
художественной, в том числе изобразительной, деятельности.
Т.Г.
Казакова
деятельность
отмечает,
начинается
по
что
самостоятельная
инициативе
детей,
но
изобразительная
протекает
под
руководством педагога. В исследованиях Н.А. Ветлугиной, Т.Г. Казаковой,
Т.С.
Комаровой,
И.А.
Лыковой
выявлена
специфика
руководства
самостоятельной изобразительной деятельностью детей: формирование в
процессе обучения на занятиях самостоятельных способов действий;
ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких
впечатлений; работа с семьёй с целью создания благоприятных условий для
изобразительной деятельности в домашних условиях; художественноразвивающая предметно-пространственная среда, а также косвенные методы
педагогического руководства, стимулирующие самостоятельность детей в
изобразительной деятельности.
Однако, несмотря на теоретическую разработанность проблемы,
педагоги дошкольных образовательных организаций (далее – ДОО)
испытывают затруднения в использовании косвенных методов и приемов
стимулирования самостоятельной изобразительной деятельности детей.
Кроме того, педагоги ДОО нуждаются в методических рекомендациях,
касающихся
проектирования
пространственной
самостоятельной
среды
художественно-развивающей
как
важнейшего
изобразительной
фактора
деятельности.
предметно-
стимулирования
Изложенные
факты
обусловили актуальность проблемы исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста?
Цель
исследования
–
определить
педагогические
условия
эффективной организации самостоятельной изобразительной деятельности
детей старшего дошкольного возраста.
Объект
исследования
–
самостоятельная
изобразительная
деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия организации
самостоятельной
изобразительной
дошкольного возраста.
деятельности
детей
старшего
Гипотеза
исследования:
организация
самостоятельной
изобразительной деятельности детей будет эффективной при следующих
условиях:
– использование разнообразных методов и приемов, косвенно
стимулирующих самостоятельность детей в изобразительной деятельности;
–
обогащение
художественно–развивающей
предметно-
пространственной среды ДОО.
Задачи исследования:
1.
Определить
сущность
самостоятельной
изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагогические условия
её эффективной организации.
2. Выявить уровень развития самостоятельной изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить особенности организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей в практике работы ДОО.
4. Разработать систему методов и приемов косвенного руководства
самостоятельной
изобразительной
деятельностью
детей
старшего
дошкольного возраста и варианты эскизов оформления художественно–
развивающей предметно–пространственной среды ДОО.
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение за самостоятельной изобразительной деятельностью
детей старшего дошкольного возраста;
- методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой;
- анкетирование воспитателей;
- анализ развивающей предметно–пространственной среды;
- анализ педагогической документации;
- анкетирование родителей.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап — поисково-теоретический, включающий изучение и
анализ психолого-педагогической
литературы
по
теме
исследования;
определение цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследования.
Второй этап — опытно-экспериментальный, включающий разработку
и проведение констатирующего эксперимента, связанного с выявлением
уровня развития самостоятельной изобразительной деятельности детей
старшего дошкольного возраста,
а также особенностей организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей в практике работы
ДОО. Данный этап работы предполагал разработку системы методов и
приемов
косвенного
руководства
самостоятельной
изобразительной
деятельностью детей старшего дошкольного возраста и вариантов эскизов
оформления
художественно–развивающей
предметно–пространственной
среды ДОО.
Третий
этап
—
заключительно-обобщающий,
включающий
обобщение, систематизацию и оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в обобщении
теоретических
подходов
к
проблеме
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в условиях
дошкольной образовательной организации; в разработке системы методов и
приемов
косвенного
руководства
самостоятельной
изобразительной
деятельностью детей старшего дошкольного возраста и вариантов эскизов
оформления
художественно–развивающей
предметно–пространственной
среды ДОО.
Разработанный
дошкольных
материал
образовательных
художественно-творческого
может
быть
использован
учреждений
развития
детей
для
в
педагогами
решения
процессе
задач
свободной
совместной деятельности детей и педагога и самостоятельной деятельности
детей.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы, приложений.
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
1.1. Сущность и содержание самостоятельной изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста
Изучая проблему организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста, представляется важным, прежде
всего, рассмотреть сущность данного понятия, определить содержание
самостоятельной изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.
Рассмотрение обозначенного круга вопросов является целью анализа
литературы в рамках данного параграфа.
Анализ
литературы
показал,
что
в
педагогическом
лексиконе
используется два понятия: «самостоятельная художественная деятельность»
и «самостоятельная изобразительная деятельность».
Самостоятельная художественная деятельность, по определению Н.А.
Ветлугиной, представляет собой деятельность, организуемую по инициативе
детей, в процессе которой они осваивают доступные им виды искусства
[27,30].
Характеризуя
исследователи
самостоятельную
Н.А.
Ветлугина,
Т.Г.
художественную
Казакова,
деятельность,
отмечают,
что
она
представляет собой реализацию отношения ребенка к различным видам
искусства, выступает в качестве «среднего звена», которое связывает объект
(искусство) и субъект (ребенка) [7, 27, 30].
Самостоятельная
художественная
деятельность
разнообразна
по
содержанию, которое включает: театрализованные игры, музицирование,
художественно-речевую
деятельность;
изобразительную
деятельность,
конструирование и детский дизайн.
По определению И.А. Лыковой, самостоятельная изобразительная
деятельность - это вид художественной деятельности, в процессе которого
дети по собственной инициативе осваивают доступные им изобразительные
практики (рисование, лепка, аппликация, художественный труд и т.д.) [14].
Таким образом, можно констатировать, что понятие «самостоятельная
художественная деятельность» является более широким, т.к. предполагает
освоение детьми разных видов деятельности, связанных с созданием
художественного образа. По сравнению с ним понятие «самостоятельная
изобразительная деятельность» является более узким, т.к. оно ограничено
рамками одной изобразительной деятельности, включающей рисование,
лепку и аппликацию.
Исследователи
выделяют
различные
формы
организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей:
– по количеству участников: коллективная; индивидуальная;
–
по
содержанию:
игры
художественного
воспроизведение отдельных фрагментов
типа,
например,
занятий по изобразительной
деятельности; самостоятельные упражнения, имеющие репродуктивный или
творческий характер [27,30].
По мнению Н.А. Ветлугиной, самостоятельная изобразительная
деятельность часто носит синтетический характер: дети могут одновременно
рисовать и напевать знакомые мелодии, рассматривать картинки и
произносить вслух известные им стихи или по тешки, показывать сценки из
кукольного спектакля и петь песенки или танцевать. Такое соединение
различных
видов
деятельности
дает
ребенку
возможность
полнее
мобилизовать свой художественный опыт. Чтобы дети по своему желанию и
интересам смогли выбрать различные виды художественной деятельности,
нужно дать им достаточно знаний, сформировать определенные навыки,
умения.
На
занятиях
дети
учатся
воспринимать
художественные
произведения, всматриваться в линии, формы, пятна, вслушиваться в звуки.
Они усваивают и практические действия: воспроизводят знакомые образы, а
также сами придумывают сюжет сказки, сочиняют музыку разного
характера, рисуют, лепят по своему замыслу. Следовательно, если на
занятиях воспитатель формирует способы самостоятельных действий, дети
смелее и активнее выбирают для себя определенный вид изобразительной
деятельности. Содержание самостоятельной изобразительной деятельности
во
многом
зависит
от
тематики
и
содержания
непосредственно
образовательной деятельности (далее – НОД). Если ребенок с удовольствием
рисует, лепит, конструирует во время коллективных занятий, то в своей
самостоятельной деятельности он часто возвращается к этим же видам
деятельности, как бы утверждаясь в том, что уже освоил определенные
умения и навыки. Занимаясь самостоятельно, дети проявляют свои
склонности: одни по собственной инициативе выбирают необходимый
материал (карандаш, краски, глину), другие действуют, подражая своим
товарищам [27.30].
Т.Г. Казакова выявила, что в младшем дошкольном возрасте возникают
простейшие
формы
самостоятельной
изобразительной
деятельности;
например, малыши самостоятельно рассматривают иллюстрации в книгах,
рисуют по собственному желанию на доске цветными мелками, палочкой на
снегу и на песке во время прогулки. Однако, по мнению Казаковой Т.Г.,
применительно к детям младшего дошкольного возраста еще нельзя говорить
о развернутом характере этой деятельности, по сравнению со старшими
дошкольниками [7, 8].
Дети шести–семи лет, отдающие предпочтение изобразительной
деятельности, имеют, как правило, четкий замысел и умеют самостоятельно
его реализовать. В тематике рисунков уже проявляются их интересы и
художественные предпочтения.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
может
быть
мотивирована не только субъективными, но и объективными факторами, в
числе которых выступает необходимость готовить некоторые игры–
самоделки, атрибуты для теневого или кукольного театра, сюжетно-ролевых
игр. Если несколько ребят придумали сказку и захотели ее инсценировать,
они сами делают декорации: рисуют силуэты животных, деревьев, вырезают
и наклеивают их на плотную бумагу. Вечером они показывают спектакль
всем желающим. Во время действия исполнители поют песенки; произносят
текст.
Н.А. Ветлугина отмечает, что часто дети действуют коллективно,
объединяясь по интересам. Постепенно у детей формируется устойчивый
интерес к определенным видам художественной деятельности, в том числе к
изобразительной деятельности [27].
Иногда, в процессе самостоятельной изобразительной деятельности
дети обращаются за помощью к воспитателю. Важно, чтобы в этом момент
педагог смог поддержать интерес ребенка к тому или иному виду
изобразительной деятельности, обеспечил освоение необходимых способов
самостоятельной
деятельности.
стимулирование
творческих
аппликации.
Приобщению
изобразительной
В
некоторых
проявлений
детей
деятельности
к
детей
разным
способствует
случаях
в
целесообразно
рисовании,
видам
лепке,
самостоятельной
косвенное
руководство
воспитателя.
Таким образом, самостоятельная изобразительная деятельность детей
представляет собой вид художественной деятельности, который организуют
сами дети. По своему содержанию самостоятельная изобразительная
деятельность детей включает освоение различных изобразительных практик:
рисования,
лепки,
аппликации,
основ
дизайна.
Самостоятельная
изобразительная деятельность обладает значительными возможностями для
решения многих воспитательных задач и развития таких качеств личности,
как инициативность, самостоятельность, творческая активность.
Педагогические
1.2.
условия
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
В контексте изучаемой проблемы представляется необходимым
рассмотреть
условия,
обеспечивающие
эффективность
организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Самостоятельная изобразительная деятельность возникает почти всегда
по инициативе детей и проходит, казалось бы, без непосредственного
руководства воспитателя и родителей. Однако исследователи указывают на
необходимость руководства этой
деятельностью, как в дошкольной
образовательной организации, так и в семье.
Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А.
Лыкова
отмечают,
что
особенности
воздействия
воспитателя
на
самостоятельную изобразительную деятельность заключаются в том, что он
незаметно для ребенка побуждает его к самостоятельной деятельности,
создавая благоприятные педагогические условия.
Н.А. Ветлугина выделила две группы условий, необходимых для
возникновения
самостоятельной
изобразительной
деятельности
–
субъективные и объективные [27,30].
К числу субъективных условий относятся:
1. Художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
2. Стремление выразить свои художественные впечатления, применить
имеющийся художественный опыт, включиться в совместную деятельность
детей.
В качестве объективных условий выступают:
1. Источники различной художественной информации, обогащающие
познавательный и эмоциональный опыт ребенка;
2. Условия предметно–пространственной среды, позволяющие детям
развернуть деятельность;
3. Освоение детьми самостоятельных способов деятельности на
занятиях;
4. Характер и тактика руководства самостоятельной художественной
деятельностью или её педагогическая обусловленность.
Комарова
Т.С.
отмечает,
что
руководство
самостоятельной
изобразительной деятельностью детей должно носить косвенный характер.
Указания, направляющие действия ребенка, регулирующие его поведение, не
могут рассматриваться как косвенные. Наблюдая за детьми, изучая их
интересы, воспитатель должен создавать условия для поддержки и развития
их творческих способностей [9,10].
Анализ работ Дороновой Т.Н., Григорьевой Г.Г., Комаровой Т.С.,
Лыковой И.А. позволил выделить следующие косвенные методы и приемы
руководства самостоятельной изобразительной деятельностью детей:
– проблемные ситуации «Надо помочь Каркуше приготовить подарок
для Хрюши», вопросы: «Как поздравить друга с днем рождения?»;
– игры–соревнования: «Дорисуй фигуры», «Нарисуй с закрытыми
глазами»;
– участие педагога в деятельности детей на правах участника,
«зрителя» и т.д.;
– объединение детей в группы по интересам;
– художественная деятельность самого воспитателя;
– внесение нового оборудования и материаов;
– стимулирование взаимообучения;
– напоминание, совет, поощрение;
– творческие задания;
– подготовка к праздникам и развлечениям [4,5,15,14,11,27,30].
В качестве важнейшего условия, определяющего возникновение
самостоятельной изобразительной деятельности детей Ветлугина Н.А.,
Казакова Т.Г., Комарова Т.С. называют освоение детьми самостоятельных
способов деятельности на обучающих занятиях. Обучение строится так,
чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу
воспитателя, но и без его помощи. Если ребенок научится самостоятельно
выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий:
по собственному желанию, без помощи взрослого рисовать, лепить,
вырезывать.
В процессе обучающих занятий, при ознакомлении с новым учебным
материалом воспитателю лучше применять методы и приемы, входящие в
группу
объяснительно–иллюстративных
(пояснение,
показ
способов
действий, использование натуры). В свою очередь ребенок репродуктивно
усваивает
эти
способы.
Позже
педагог
использует
объяснительно–
побуждающий метод, детей подводят к самостоятельным поисковым
способам действий. Метод формирования способов самостоятельных
действий применяется тогда, когда ребенок сам находит необходимый прием
исполнения, создает новый вариант изображения. Действуя самостоятельно,
он творчески использует то, что ранее было в его опыте; следуя примеру,
ищет наиболее подходящие приемы, в какой–то степени анализируя свои
действия. Детей приучают к тому, что при воплощении любого замысла
необходимо соблюдать определенную последовательность действий.
При
правильной
организации
обучения
дети
убеждаются
в
вариативности приемов воплощения одного замысла, начинают понимать
преемственные
связи
между
разными
занятиями
художественной
направленности, например, по развитию речи и рисованием. В дальнейшем
они применяют сформированные умения совершенно самостоятельно.
Например, детям предлагают придумать и нарисовать декоративные узоры
для ткани. Это может послужить толчком для развертывания игры в магазин,
в котором дети «покупают» эти ткани [7,8,10,11].
Итак, чтобы занятия оказывали наиболее сильное влияние на развитие
самостоятельной детской деятельности, воспитатель должен:
–
подобрать
литературный
и
музыкальный
репертуар,
легко
усваиваемый детьми, доступный по тематике;
– продумать возможность использования детьми в часы досуга
пособий, музыкальных инструментов, материалов для изобразительной
практики, кукол для театрализованных игр, которые ранее использовались на
занятиях;
–
применять
разнообразные
приемы,
побуждающие
детей
самостоятельно заниматься разными видами художественной деятельности
(расскажи сказку и слепи из глины какой – либо ее персонаж);
– научить детей способам самостоятельных действий, которые они
смогут затем применить в своей практике;
– применять приемы, способствующее «самоучению» (выучи сам эту
мелодию на металлофоне, потом сыграешь нам), развивающие детскую
взаимопомощь и т. д.
В исследованиях Н.А. Ветлугиной, Г.Н. Пантелеева убедительно
доказано влияние на возникновение самостоятельной изобразительной
деятельности детей праздников и развлечений, организуемых в ДОО. Во
время праздников и развлечений дети получают массу впечатлений от
звучания
музыки,
песен,
красочного
художественного
оформления
помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова.
Дошкольники приобщается к общественным явлениям, отраженным в
художественно–образной форме, и это становится косвенным побудителем,
вызывающим у них желание передать свои впечатления и переживания в
художественной форме: рисунке, лепке, аппликации [33].
По мнению Г.Н. Пантелеева, влияние праздников на самостоятельную
изобразительную
использовать
деятельность
некоторые
детей
может
организационные
быть
формы.
усиленно,
Прежде
если
всего,
непосредственно после праздника можно создать ситуацию, напоминающую
обстановку недавнего торжества: внести детали праздничного оформления
помещения, раздать детям элементы костюмов героев, животных и т. д. Как
правило, дети тут же стараются вспомнить отдельные выступления, игры,
пытаются их воспроизвести [33].
Появляются и организаторы, которые объединяют вокруг себя своих
сверстников, увлекают их игрой. Однако в этих условиях самостоятельная
деятельность проявляется все же односторонне и чаще всего связана с
обыгрыванием предложенных детям атрибутов. По мнению Г.Н. Пантелеева,
возможна другая форма работы: на самих праздниках и во время развлечений
детям предоставляют возможность действовать совершенно самостоятельно.
Например, можно разделив ребят на небольшие подгруппы, предложить
выполнить коллективный коллаж, составить натюрморт, собрать красивый
букет и т.д. Подобные самостоятельные проявления в процессе развлечений
и праздников позволяют детям почувствовать себя более уверенно и
свободно. Поэтому так важно при составлении сценариев праздников
находить
способы,
помогающие
каждому
ребенку
действовать
самостоятельно. И, наконец, воспитатель может предложить нарисовать
праздник, воспроизвести самые яркие его события.
В
работах
Т.Н.
Дороновой,
Т.С.
Комаровой,
И.А.
Лыковой
подчеркивается важность предоставления детям в свободное пользование
различных художественных материалов (карандаши, фломастеры, восковые
мелки, пастель, различные виды красок и т.д.).
Новизна некоторых
художественных материалов. Желание познакомиться с их свойствами
выступают
деятельности
в
качестве
детей.
мотиватора
Важно,
самостоятельной
чтобы
все
изобразительной
художественные
материалы
располагались в доступных для детей местах, в достаточном количестве и
своевременно обновлялись и пополнялись [11, 14,15].
В
работах
Т.Н.
Дороновой
отмечается,
что
для
становления
самостоятельности детей в изобразительной деятельности и развития их
творческих наклонностей важен тесный контакт воспитателей и родителей в
организации условий в детском саду и дома. Родители должны учитывать
рекомендации воспитателей, делиться с ними своими заботами, рассказывать
об интересах своего ребенка, его играх дома [15].
Подчеркивая важность взаимодействия с семьей в развитии детской
самостоятельной деятельности, Н.А. Ветлугина отмечает, что все, увиденное
и услышанное ребенком дома, не остается без его внимания. Взрослые поют,
танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театры, кино, смотрят
телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает
художественные впечатления. Придя в детский сад, он делится ими со
сверстниками, воспитателем, выражает свое отношение к увиденному в
играх. Кроме того, художественный опыт, который ребенок получает в
детском саду, побуждает его и дома заниматься любимым делом. Поэтому
родители
должны
создать
ребенку
все
условия
для
проявления
самостоятельной творческой деятельности, всячески поощрять его желание
заняться,
например,
рисованием,
помочь
организовать
кукольное
представление (подготовить предметы, заменяющие занавес, сцену, выбрать
игрушки), принять в этом участие.
В семье легко найти подход к ребенку, который стремится утвердиться
в своей художественной практике. Важно, чтобы эти попытки были связанны
со всем семейным укладом, чтобы ребенок чувствовал себя активным членом
маленького, близкого ему коллектива.
Н.А. Ветлугина подчеркивает, что родители должны следить за
содержанием телепередач и тем, сколько времени проводит малыш у
телевизора, так как порой он смотрит почти все передачи, возникает
опасность перегрузки впечатлениями, вредной для здоровья детей и,
конечно, для их художественного развития. Ребенок часто проявляет
большой интерес, к какому–либо одному виду деятельности. Однако даже
специальные
способности
лучше
развиваются
в
условиях
самых
разнообразных занятий, требующих и физических, и художественных, и
умственных действий [27, 33].
В
семье
необходимо
позаботиться
о
создании
благоприятной
обстановки. Прежде всего, не должно быть антихудожественных предметов.
В квартире необходимо выделить место, где расположить интересующие
малыша книжки, картинки, бумагу, карандаши. Причем ребенок должен сам
участвовать в оборудовании своего уголка и, продолжая традиции детского
сада, располагать эти предметы в определенном порядке. По совету
воспитателя родители приобретают книжки с иллюстрациями, разные
материалы для изобразительного творчества.
Н.А. Ветлугина отмечает, что если не только в саду, но и дома
взрослые поощряют и поддерживают творческие наклонности ребенка, то
они будут успешно развиваться [33].
Таким образом, анализ литературы, представленный в данном
параграфе,
позволяет
заключить,
что
педагогическое
руководство
самостоятельной изобразительной деятельностью требует гибкого и чуткого
подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальности, предполагает
использование косвенных методов и приемов.
1.3. Развивающая предметно-пространственная среда как условие
организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности
дошкольников
В понятие среды, как известно, входит самое разнообразное сочетание
социальных, культурных, экономических, природных условий жизни. При
этом, по мнению В.В. Зеньковского, И.А. Лыковой, С.Л. Новоселовой и др.,
предметно-пространственная среда детского сада рассматривается как
система
целесообразно
отобранных
и
гармонично
включенных
в
пространство жизни детей средств (бытовых, культурных, дидактических,
игровых), обеспечивающих успешную реализацию учебно-воспитательных
целей дошкольного образования.
Предметно-пространственная среда ДОО носит развивающий характер.
В связи с этим, в теории и практике дошкольного образования часто
используется термин развивающая предметно-пространственная среда. По
мнению И.А. Лыковой, развивающая предметно-пространственная среда –
это
часть
образовательной
организованным
пространством
среды,
представленная
(помещениями,
участком
специально
и
т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного
возраста [14].
Более узким является понятие художественно-развивающая предметнопространственная среда. И.А. Лыкова рассматривает это понятие как
«эстетизированное пространство, в котором осуществляется самостоятельная
художественная деятельность детей, а также художественные материалы,
пособия и другие предметы, позволяющие детям успешно реализовывать
свои художественные замыслы» [14].
Разделяя точку зрения автора, мы будем использовать данное
определение в качестве рабочего для нашего исследования. Таким образом,
применяя
термин
«художественно-развивающая
предметно-
пространственная среда», мы имеем в виду эстетизированное пространство, в
котором
происходит
самостоятельная
художественная, в
том
числе
изобразительная деятельность: материалы, пособия, предметы, позволяющие
детям осуществлять свои художественные замыслы.
Организация
художественно-развивающей
предметно-
пространственной среды – сложная задача, требующая и теоретического
обоснования, и практического решения. При организации художественноразвивающей предметно-пространственной среды необходимо, прежде всего,
руководствоваться общепедагогическими принципами, которые выделил
В.А. Петровский [20]:
1. Принцип соответствия предметно-пространственной среды форме и
содержанию образовательного процесса, который на каждой ступени
образования отличается специфичностью и большей или меньшей степенью
вариативности.
2.
Принцип
полифункциональности
среды:
предметно-
пространственная среда должна открывать множество возможностей для
совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской
активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в
этом смысле должна быть многофункциональной.
3. Принцип трансформируемости среды, который связан с её
полифункциональностью, т.е. возможностью изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в
отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определённым пространством).
4.
Принцип
вариативности:
сообразно
характеру
современного
образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой)
проект предметно-пространственной среды как прототип для разнообразных
конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогамипрактиками.
5.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможность для уединения.
Современные
общепедагогические
требования
к
организации
развивающей предметно-пространственной среды также представлены в
Федеральном государственном стандарте дошкольного образования [23]. В
нем отмечается, что развивающая предметно-пространственная среда должна
быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной:
1).
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию программы дошкольного образования.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в
оздоровительным
том
числе
оборудованием,
расходным
инвентарём
игровым,
(в
спортивным,
соответствии
со
спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
-
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство
должно
предоставлять
необходимые
и
достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2). Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3). Полифункциональность материалов предполагает:
-
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4). Вариативность среды предполагает:
- наличие в дошкольной образовательной организации или группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также
разнообразных
материалов,
игр,
обеспечивающих свободный выбор детей;
игрушек
и
оборудования,
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5). Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6). Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
В контексте выполняемого исследования представляет интерес работа
О.В. Дыбиной, Л.А. Пеньковой, Н.П. Рахмановой [6]. Авторы определяют
принципы создания предметно-пространственной развивающей среды для
интегрированных видов деятельности, сгруппированные по разделам:
1. Содержательные принципы:

Информированности, обогащенности и наукоемкости среды —
проявляется в разнообразии тематики, удовлетворении интереса ребенка к
новизне, научном характере предоставляемой информации, предоставлении
объектов и средств различных видов детской деятельности, обеспечении
возможности
ребенка
«вычерпывать»
с их
помощью
информацию,
необходимую для постановки и решения задач реализуемой ребенком
деятельности.

Эмоциональной
насыщенности
среды –
проявляется
как
способность ее воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, давать
разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный
отклик, предоставлять возможность прожить, выразить свои эмоции и
чувства в деятельности.

Системности, блочности и тематичности –
), а также в направленности на
решение соответствующих задач психолого-педагогической работы с детьми.

Оптимального
соотношения
процессов
развития
и
саморазвития детей (H.H. Поддьяков) – проявляется как взаимосвязь между
двумя типами детской активности: во-первых, собственной активности
ребенка, которую он определяет сам; во-вторых, активности ребенка, которая
стимулируется взрослым, организующим деятельность с целью получения
определенного
результата;
обеспечивающего
предполагает
мотивацию
детей
наличие
(стимульный
материала,
материал)
и
опосредованное руководство педагогом детьми (наглядные алгоритмы,
программы деятельности и пр.).

Опережающего
характера
содержания
образования (М.Н.
Полякова) – выражается в наличии материалов (приблизительно 15 % от
общего количества), ориентированных на развитие, что позволяет, вопервых, обеспечить продвижение более продвинутым детям, во-вторых,
определить степень переноса детьми уже известной информации в новые,
незнакомые условия деятельности (осуществить диагностику), в-третьих,
открываются
перспективы
саморазвития,
возможности
накопления
«неясных» знаний, воспитания стремления понять, узнать, разобраться в
новом.

Открывающейся
перспективы –
проявляется
в
том,
что
содержание всех представленных в среде блоков (микроцентров) должно
стимулировать поисковую активность детей как в связи с освоением новой
информации, так и в связи с поиском способов решения стоящих перед
ребенком задач (предлагаемых заданий), т. е. способствовать выдвижению
гипотез, построению догадок, предположений.

Реализации
субъектного
опыта
детей в
различных видах
детской деятельности – предполагает создание условий для проявления
активности детей независимо от уровня их представлений в той или иной
области знаний, умений в конкретном виде детской деятельности;
выражается в наличии материалов, обеспечивающих успешность в выборе
способов решения проблемы, планировании действий по их использованию и
реализации намеченного плана.

Направленности на формирование интегративных качеств
личности – проявляется в том, что совокупность всех компонентов
предметно-развивающей среды, созданных с соблюдением представленных
выше принципов, стимулирует проявление всех сфер личности ребенка в
нераздельной совокупности и предопределяет (обусловливает) успешность
детей в осуществлении интегрированных видов деятельности.
2. Организационно-методические принципы:

Свободного выбора – выражается в свободе выбора ребенком
деятельности, которую он будет осуществлять (что он будет делать), и
условий ее реализации: с кем, как, в какой зоне (центре, микроцентре)
предметно-пространственной развивающей среды, что будет использовать и
др.

Сотрудничества
–
проявляется в стимулировании
выбора
ребенком партнера своей деятельности и сотрудничества как способа
взаимодействия с ним, т. е. обеспечение возможности сотрудничать в
системе «ребенок – ребенок», «взрослый – ребенок».

Стабильности-динамичности – предусматривает при наличии
стабильных элементов среды возможность ее изменения как взрослым, так и
самими детьми (в соответствии с календарно-тематическим планом,
образовательными задачами, временем года, возрастными особенностями, а
также предпочтениями, настроением и изменяющимися возможностями
детей и др.).

Максимальной активности детей – предусматривает возможность
проявления максимальной активности детей как в осуществлении самой
деятельности, так и создании условий для ее реализации (определять
элементы среды, местоположение материалов, изменять внешний вид,
оформление и пр.); отражает также положение взрослого «рядом», а не «над»
ребенком как через предлагаемое содержание материалов и оборудование,
так и через его размещение.

Статичности-подвижности – выражается в том, что с одной
стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в
знакомой среде и, следовательно, надежности, уверенности и защищенности,
а с другой – закладывается возможность изменять, вносить новое в
соответствии со своими интересами, настроением.

Функциональности – означает, что в созданной среде находятся
материалы, востребованные детьми с развивающей функцией.

Комплексирования и свободного (гибкого) зонирования –
предполагает размещение материалов в определенных функциональных
пространствах, позволяющих детям заниматься одновременно разными
видами деятельности, не препятствуя друг другу; предполагает возможность
использования как стационарных мебельных модулей, представляющих зоны
(центры), укомплектованные материалами, обеспечивающими реализацию
детских видов деятельности (например, центр продуктивной деятельности),
так и подвижных мебельных модулей, которые комплектуются ситуативно,
под
конкретный
интегрированный
вид
деятельности
(модуль
интегрированной деятельности – МИД), тему (тематический модуль – ТМ).

Оптимального сочетания «свободного» и «регламентированного»
пространства – предполагает наличие в группе «свободного» пространства,
которое обусловливает возможность самоорганизации детей в пространстве
группы для реализации самостоятельной деятельности в соответствии со
своими замыслами и «регламентированного» пространства как специально
созданного педагогом для решения психолого-педагогических задач [6].
Кроме того, Дыбиной О.В., Пеньковой Л.А., Рахмановой Н.П. дана
характеристика
компонентов
предметно-пространственной
среды
интегрированных видов деятельности: содержательный, материальный,
организационный [6].
Содержательный
компонент
среды
представляет
собой
содержательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учетом
основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО и
календарно-тематического плана.
Содержательный компонент среды определяется и конкретизируется
содержанием и задачами каждого вида (разновидности) реализуемой детской
деятельности в составе интегрированной деятельности.
Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих
составляющих:
– единая тема для всех видов деятельности (согласно календарнотематическому плану);
– конкретизация компонентов интегрированной деятельности как
разновидностей детских видов деятельности и их содержания в рамках
общей темы;
– конкретизация содержания и задач по каждому виду (разновидности)
реализуемой детской деятельности в составе интегрированной деятельности.
Содержательный компонент выражается в материальном компоненте
(подборе материалов и оборудования в соответствии с поставленными
задачами).
Материальный компонент представляет собой вещный аспект среды
как совокупность специально подобранных (изготовленных) материалов и
оборудования, определенным образом предъявленных детям. Именно
материальный
деятельности
компонент
выступает
носителем
содержания
(познавательно-исследовательской, игровой и
детской
т. д.) для
реализации опыта ребенка. С позиции ребенка данный компонент может
рассматривать как центральный.
Материальный
компонент
разрабатывается
как
характеристика
следующих составляющих:
– материалы и оборудование по реализации всех компонентов
интегрированной деятельности в границах заданного содержания и задач
(дети,
используя
материалы
и
оборудование,
реализуют
различные
образовательные области);
– стимульный материал – побуждает детей к реализации своего опыта
деятельности с предложенными материалами и оборудованием в границах
заданного содержания и задач;
– дидактический материал – обеспечивает решение совокупности задач
в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в ДОО.
Организационный
пространственных
материального
компонент
параметров
компонента
представляет
среды,
в
собой
совокупность
обеспечивающих
организацию
процессе
реализации
конкретной
(запланированной) интегрированной деятельности.
Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих
составляющих:
– зоны,
центры,
микроцентры
предметно-пространственной
развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию
интегрированных видов деятельности;
– способы пространственного размещения и предъявления детям
предметно-развивающих материалов по организации запланированных
интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования
и сочетания с другими материалами данного центра [6].
Опираясь на анализ общепедагогических требований, Г.Н. Пантелеев
определил принципы организации художественно-развивающей предметнопространственной среды. Прежде всего, такая среда должна снабжать
ребенка определенной художественной информацией и стимулировать к
посильному художественному преобразованию ближайшего окружения, к
активной ориентировочно-исследовательской (поисковой) и предметнопрактической (продуктивной) деятельности [33].
С.Ю. Бубнова, О.Г. Тихонова конкретизировали состав требований,
которыми следует руководствоваться при организации художественноразвивающей предметно-пространственной среды. Авторы выделили четыре
группы требований:
 Общепедагогические требования:
– предметная среда для самостоятельной художественной деятельности
должна стимулировать активность, самостоятельность и творчество детей;
– удовлетворять индивидуальные интересы и потребности детей;
– стимулировать различные виды художественной деятельности:
рисование, лепку, аппликацию;
– активизировать демократические способы взаимоотношений детей и
взрослых.
 Гигиенические требования:
– хорошо освещенное место, удаленное от зон с высокой двигательной
активностью;
– безопасность материалов и оборудования;
– соответствие мебели возрастным и ростовым показателям.
 Эстетические требования:
– стилевое единство оформления;
– наличие информативных и функциональных эмблем;
– эстетичность материала и оборудования.
 Педагогические требования:
–
рациональное
размещение
художественных
материалов,
инструментов, оборудования;
– возможность для свободного доступа;
– возможность изменять пространство по своему усмотрению;
– разнообразный материал, по возможности освоенный на занятиях.
Кроме того, Н.А. Короткова, заведующая лабораторией «Игры и
игрушки» ФИРО, отмечает, что материалы и пособия, предназначенные
детям, должны быть доступны, функциональны, обеспечивать необходимые
условия для самореализации детей с разным уровнем развития. Соблюдение
этих
требований
особенно
важно
для
поддержки
содержательной
самостоятельной деятельности детей.
Л.Н. Комиссарова, И.А. Лыкова, Г.Н. Пантелеев, Л.С. Фурмина, А.Е.
Шибицкая
разработали
модификаций
для
классификацию
организации
пособий
самостоятельной
и
их
различных
различных
видов
художественной деятельности детей: музыкальной, изобразительной и
театральной деятельности детей [14, 33].
В частности, И.А. Лыкова разделила все материалы, пособия и
оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности на две
группы [14]:
- материальные средства, требующие участия взрослого: печатные
пособия (художественные альбомы, детские энциклопедии, книжки-игрушки,
книжки-картинки, наглядные таблицы, технологические карты и т.д.);
аудиовизуальные
средства
(диафильмы,
видеофильмы,
мультфильмы,
компьютерные игры и т.д.), объемные пособия (макеты, муляжи, гербарии,
инсталляции);
- художественные предметы и дидактические пособия, в которых
ребенок
ориентируется
декоративно-прикладного
самостоятельно:
искусства,
произведения
народного
настольно-печатные
и
игры,
художественные материалы для рисования, моделирования, конструирования
и т.д.
О.М.
Артамонова,
художественной
Ю.А.
деятельности
Ботова
отмечают,
(театрализованной,
что
организация
музыкальной,
художественно–речевой, изобразительной) требует не только наличия
соответствующего оборудования, но и создания полифункциональных зон,
обладающих возможностью организации разных видов активности [1,2].
В данном контексте представляется интересным опыт работы ДОО
№554 города Екатеринбурга [24]. Развивающая среда каждой группы
включает:
- «центр познавательной активности», в котором дети могут
самостоятельно ставить опыты, проводить наблюдения;
- «стена творчества», позволяющая ребенку в любой момент заняться
рисованием, рассматривать карту, схемы, работать с фланелеграфом, играть в
шахматы;
- «дом–подиум» многофункционального характера, который может
использоваться как сцена для театрализованной постановки, подиум для
показа моделей одежды, дом для сюжетно–ролевой игры, «уголок
уединения»;
- «складной матовый экран», на котором можно проецировать
диапозитивы и слайды и т. д.;
- «крупногабаритный экран из синтепона» (по типу фланелеграфа), в
сочетании с разными атрибутами позволяет разворачивать разнообразный
игровой фон;
- «театральное помещение», которое вместе с декорациями, масками,
костюмами разрешает быстро создавать цирк, сказочный замок и т.д.
В работах Т.Г. Казаковой, С.Л. Новосёловой отмечается, что
организация пространства для хранения пособий зависит не только от вида
деятельности, которую выбирают дети в соответствии со своими интересами.
Важно учитывать также и возрастные особенности детей, что находит
отражение в оформлении зон и в отборе художественных материалов и
пособий. Оформлению зон в средней группе придается игровой характер.
Например, игрушечный мишка держит в своих лапках маталлофон,
треугольники развешаны на ветках елки. Такое оформление носит подчас
сказочный характер, радует и забавляет ребенка. Чем старше дети, тем более
дифференцированный характер приобретает их деятельность и тем сильнее
помощью оформления подчеркивается назначение и педагогические функции
данной зоны. Например, в подготовительной к школе группе можно устроить
«библиотеку», где кроме полочек с книгами, поставить уютную удобную
мебель, чтобы дети могли сами делать там книжки–малютки. В зоне для
музыкальной
деятельности
можно
повесить
портреты
композиторов,
фотоснимки [10,17].
Исходя из всего выше сказанного, можно сформулировать основное
требование к созданию предметной среды – содействие становлению ребенка
как личности. Кроме того, предметная среда, создаваемая в дошкольной
образовательной
организации,
должна
обеспечивать
чувство
психологической защищенности, доверия к миру, радости существования;
формирование творческого начала в личности ребенка; развитие его
индивидуальности.
Таким
образом,
можно
сделать
вывод,
что
самостоятельная
художественная деятельность, в целом, и самостоятельная изобразительная
деятельность детей, в частности, представляя способ активного освоения и
преобразования окружающей среды, развивается тем успешнее, чем лучше
организована предметно–пространственная среда. Наличие предметно–
пространственной среды является одним из важнейших условий в
организации
самостоятельной
дошкольного возраста.
изобразительной
деятельности
детей
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста
2. 1. Методика эмпирического исследования
Анализ научной и методической литературы, представленной в
теоретической части исследования, позволил нам наметить программу
опытно–экспериментальной работы в рамках констатирующего этапа
эксперимента.
Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в изучении
особенностей организации самостоятельной изобразительной деятельности
детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО и семьи.
Констатирующий этап эксперимента был направлен на решение
следующих задач:
1). Выявить уровень развития самостоятельной изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста;
2).
Изучить
особенности
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей в практике работы ДОО;
3).
Изучить
особенности
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в
семье.
Констатирующий этап эксперимента проводился на базе МБДОУ
«Детский сад №36» г. Орла в период с 21.09.17 по 24.10.17 г.г. Всего в
исследовании было задействовано 20 детей старшей группы, 15 родителей, 3
воспитателей, работающих в старшей группе.
Решение первой задачи осуществлялось методом наблюдения за
самостоятельной
изобразительной
деятельностью
детей
старшего
дошкольного возраста на основе методики, предложенной Н.А. Ветлугиной
[21].
Исследование
самостоятельной
включало
в
изобразительной
себя
открытое
деятельностью
наблюдение
детей
за
старшего
дошкольного возраста. Наблюдение велось в течение 5 дней группой
педагогов в количестве двух человек. Наблюдение велось в разное время: в
первой половине дня и во второй половине дня по предложенной нами схеме.
Схема наблюдения включала в себя несколько позиций:

место и время развертывания самостоятельной художественной
(изобразительной) деятельности детей;

длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной) деятельности детей;

вид
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности;

форма самоорганизации детей;

способы самостоятельных действий;

руководство воспитателя;

особенности протекания;

особенности завершения.
Нами были выделены следующие уровни развития самостоятельной
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста:
–
высокий
уровень:
дети
самостоятельно
выбирают
вид
изобразительной деятельности и тему для рисования, лепки, аппликации,
самостоятельно отбирают необходимый материал для осуществления
деятельности, проявляют устойчивый интерес к данной деятельности,
доводят начатое дело до конца;
–
средний
уровень:
дети
самостоятельно
выбирают
вид
изобразительной деятельности и тему для рисования, лепки, аппликации, в
некоторых случаях обращаются за помощью к воспитателю, самостоятельно
отбирают
материал
для
осуществления
деятельности,
периодически
отвлекаются от деятельности, не доводят работу до конца;
– низкий уровень: дети самостоятельно выбирают вид изобразительной
деятельности, прибегают к помощи воспитателя в выборе темы для
рисования, лепки, аппликации, проявляют неустойчивый интерес к данному
виду деятельности, не доводят работу до конца.
Результаты наблюдений сопоставлялись и сравнивались всеми членами
экспертной группы (Приложение 1).
Кроме того, в рамках первой задачи констатирующего этапа была
использованы методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой.
Цель: определить предпочитаемый вид деятельности, место поисковоисследовательской
деятельности
в
предпочтениях
детей
старшего
дошкольного возраста.
Оборудование: картинки с изображением детей, занимающихся
разными видами деятельности:
1 - игровая;
2 - чтение книг;
3 - изобразительная;
4 - экспериментирование;
5- труд в уголке природы;
6 - конструирование.
Содержание задания: ребенку предлагается выбрать ситуацию, в
которой он хотел бы оказаться. Предлагается последовательно сделать три
выбора.
Оценка результатов: каждый выбор ребенка фиксируются в протоколе
цифрами. За первый выбор выставляется 3 балла, за второй – 2 балла, за
третий - 1 бал. Результаты заносят в таблицу№1.
Таблица №1.
Сводные данные по методике «Выбор деятельности»
№ Ф.И. ребенка
или шифр 1
Выбор деятельности
2
3
4
5
6
Для решения второй задачи констатирующего этапа эксперимента
были использовали следующие методы:
- анкетирование воспитателей группы,
- анализ развивающей предметно–пространственной среды,
- анализ педагогической документации
(плана образовательной
работы).
Анкетирование
проводилось
с
целью
выявления
уровня
профессиональной компетентности воспитателей в области организации
самостоятельной
художественной
деятельности
детей.
Анкетирование
проводилось в анонимной форме. В анкете содержалось 5 вопросов, которые
носили открытый и закрытый характер. Вопросы были направлены на
выявление
знаний
деятельности;
о
приемах
сущности
самостоятельной
руководства
самостоятельной
художественной
художественной
деятельностью; условиях организации самостоятельной художественной
деятельности и способах руководства ею в условиях ДОУ (Приложение 2) .
Нами
были
выделены
следующие
критерии
профессиональной компетентности воспитателей
оценки
уровня
в области организации
самостоятельной художественной (изобразительной) деятельности:
–
высокий
уровень:
педагог
правильно
формулирует
понятие
самостоятельной художественной деятельности, компетентен в вопросах
организации
и
протекания
самостоятельной
художественной
(изобразительной) деятельности детей;
–
средний
уровень:
педагог
правильно
формулирует
понятие
самостоятельной художественной деятельности, владеет информацией о
самостоятельной художественной (изобразительной) деятельности детей не
четко;
– низкий уровень: педагог не смог дать определения самостоятельной
художественной деятельности, не владеет информацией об особенностях
организации
самостоятельной
деятельности детей.
художественной
(изобразительной)
Анализ развивающей предметно–пространственной среды проводился
с целью оценки условий, созданных для организации самостоятельной
художественной деятельности в ДОУ.
Нами были выделены следующие критерии оценки развивающей
предметно–пространственной среды:

Эстетические требования:
– стилевое единство оформления;
– наличие информативных и функциональных эмблем;
– эстетичность материала и оборудования.

Педагогические требования:
–
рациональное
размещение
художественных
материалов,
инструментов, оборудования;
– возможность для свободного доступа;
– возможность изменять пространство по своему усмотрению;
– разнообразие художественных материалов.

Гигиенические:
– хорошо освещенное место, удаленное от зон с высокой двигательной
активностью;
– безопасность материалов и оборудования;
– соответствие мебели возрастным и ростовым показателям.
Анализ плана образовательной работы педагогов проводился с целью
выявления форм, методов организации взаимодействия с родителями по
вопросам организации самостоятельной художественной (изобразительной)
деятельности детей. При анализе документации мы обращали внимание на
характер
форм
работы
с
родителями,
целевые
установки,
частоту
планирования работы, методы и приемы взаимодействия с родителями.
Для решения третьей задачи мы использовали метод анкетирования
родителей.
Анкетирование родителей проводилось с целью изучения условий
организации самостоятельной изобразительной деятельности детей в семье.
Анкетирование проводилось в анонимной форме. Анкета состояла из 5
вопросов смешанного типа. Анкета была направлена на выявление
содержания художественной деятельности ребенка в семье; наличие
оборудования, материалов, пособий для изобразительной деятельности
ребенка дома (Приложение 3).
2.2.
Характеристика
состояния
работы
ДОО
по
проблеме
организации самостоятельной изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста
Для выявления уровня развития самостоятельной изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста было проведено
наблюдение. Наблюдение велось за группой детей старшего дошкольного
возраста двумя педагогами. Наблюдение проводилось в первой и во второй
половине дня, так как в режиме детского сада, как в первой, так и во второй
половине дня отведено время на самостоятельную деятельность детей.
Данные наблюдений педагоги фиксировали в протоколах (Приложение 1).
Анализ результатов наблюдения позволяет констатировать, что
содержанием самостоятельной художественной деятельности у большинства
детей
является
рисование;
художественная
деятельность
детей
осуществлялась за рабочими столами; по длительности самостоятельная
художественная деятельность колебалась от 15 до 30 минут, как в первой, так
и во второй половине дня; дети самостоятельно выбирали необходимый
материал для осуществления деятельности.
Все дети рисовали на свободную тему. Например, Андрей М.
нарисовал Винни-пуха с Пяточком. Перед рисованием он долго рассматривал
их на обложке альбома. Таня М. нарисовала свою семью, Артём Е. нарисовал
свою любимую игрушку – трансформера (Приложение 1).
Наблюдение показало, что у 55% детей преобладает устойчивый
интерес к рисованию. Об этом свидетельствует то, что дети с удовольствием
и подолгу занимались данным видом деятельности, старались отразить в
своих рисунках свои переживания, мысли. Дети редко отвлекались от
деятельности, старались закончить свои рисунки. Например, Андрей М. не
успел закончить свой рисунок до прихода родителей. Мальчик очень
расстроился, но потом решил взять рисунок домой, сказав, что дома он его
обязательно дорисует.
В период наблюдения 45% детей не проявили желание заняться
самостоятельной изобразительной деятельностью.
После завершения рисования 55% детей испытывали потребность в
оценке выполненных работ воспитателем и сверстниками. Дети очень
радовались, когда их рисунки хвалил воспитатель. Например, Лиза К. со
стороны сверстников не получила положительной оценки своего рисунка и
очень расстроилась, но как только воспитатель похвалил её работу за
аккуратность и оригинальность, она очень обрадовалась.
В период наблюдения было отмечено, что воспитатель в процесс
самостоятельной изобразительной деятельности детей не включался, в
редких случаях дети обращались за помощью к воспитателю при выборе
темы рисунка. Например, когда Андрей М. затруднился в выборе темы для
рисования, воспитатель предложила нарисовать иллюстрацию к любимой
сказке.
Обобщенный анализ данных наблюдения позволил сделать вывод о
том,
что
у
55%
детей
развитие
самостоятельной
изобразительной
деятельности находится на среднем уровне. Дети самостоятельно, без
помощи воспитателя выбирают данный вид деятельности и тему для
рисования, в некоторых случаях обращаются за помощью к воспитателю,
самостоятельно отбирают материал для осуществления деятельности,
периодически отвлекаются от деятельности, не всегда доводят работы до
конца. 45% детей предпочитают заниматься другими видами деятельности.
Для уточнения полученных данных было проведено диагностирование
по методике «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой.
Детям
предлагалось
последовательно
сделать
три
выбора
предпочитаемых видов деятельности.
Сводные данные по данной методике отражены в таблице №2.
Таблица №2.
Сведения о предпочитаемых детьми видах деятельности
Ф.И.ребенка
Андрей М.
Выбор деятельности
1
2
3
2
Таня М.
Артем Е.
3
Лиза К.
3
Кира С.
2
Влад Т.
2
Коля А.
1
Алеша М.
3
1
Настя П.
3
Рита Х.
3
Лера Д.
3
2
1
2
3
1
3
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
3
3
Надя Р.
3
Игорь Н.
3
2
Даша Б.
2
1
Итого
37
16
2
1
1
Денис Б.
Соня В.
1
3
Максим Т.
6
1
1
3
3
5
3
2
Сережа З.
4
1
Валя Г.
Никита М.
3
2
3
2
3
2
1
2
1
1
2
1
3
17
11
28
12
Из
таблицы
видно,
что
наиболее
предпочитаемыми
видами
деятельности детей являются:
- игровая деятельность -37 баллов;
- изобразительная деятельность – 28 баллов;
- экспериментирование – 17 баллов.
Менее предпочитаемыми оказались следующие виды деятельности:
- чтение художественной литературы – 16 баллов;
- конструирование– 12 баллов;
- труд в уголке природы – 11 баллов.
Для решения второй задачи констатирующего этапа эксперимента,
связанной
с
изучением
условий
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей в ДОО, было проведено анкетирование
педагогов. В анкетировании участвовали 3 педагога.
Анализ данных анкетирования показал, что при ответе на первый
вопрос:
«Закончите
определение:
самостоятельная
художественная
деятельность - это…» все педагоги смогли правильно указать сущность
самостоятельной художественной деятельности.
Также педагоги смогли
дифференцировать признаки отличия
самостоятельной художественной и самостоятельной изобразительной видов
детской деятельности. При этом в качестве основного отличия педагоги
называли ограниченность самостоятельной изобразительной деятельности
лишь
рамками
различными
видами
изобразительной
деятельности
(рисование, лепка, аппликация).
Ответы на второй вопрос анкеты показали, что педагоги используют
разнообразные приемы руководства самостоятельной
изобразительной
деятельностью, такие как показ, объяснение, беседа, игровые приемы,
словесные указания, рассматривание.
Однако необходимо отметить, что не все перечисленные педагогами
методы
и
приемы
относятся
к
косвенным
методам
руководства
самостоятельной изобразительной деятельностью детей, что дает основание
утверждать, что педагоги используют в руководстве самостоятельной
изобразительной деятельностью методы прямого обучения, которые не
способствуют формированию самостоятельности детей.
Использование
педагогами
прямых
методов
руководства
самостоятельной изобразительной деятельностью подтверждают также
данные наблюдения за данным видом самостоятельной деятельности детей:
нами был установлен факт прямого включения педагога в деятельность детей
с целью организации рисования.
На
вопрос:
«Какие
условия
созданы
для
самостоятельной
изобразительной деятельности в вашей группе?» педагоги отметили, что в
группе оборудован уголок самостоятельной изобразительной деятельности,
имеются различные виды театров, уголок книг, образцы художественных
промыслов.
Анализ ответов на четвертый вопрос о том, каким образом педагоги
привлекают родителей к формированию самостоятельной изобразительной
деятельности детей, позволяет сделать вывод о том, что с этой целью
педагоги используют консультации, папки–передвижки, индивидуальные
беседы, выставки детского творчества, совместные походы, экскурсии.
Среди трудностей, которые педагоги испытывают в организации
самостоятельной
отмечают,
изобразительной
прежде
всего,
деятельности
нехватку
детей,
художественных
воспитатели
материалов
и
материально- технических средств.
Таким образом, анкетирование педагогов позволяет говорить о том, что
не
все
из
них
достаточно
компетентны
в
области
организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей, не все педагоги
владеют адекватными методами и приемами руководства самостоятельной
изобразительной деятельностью детей.
В рамках второй задачи констатирующего этапа эксперимента было
проведен также анализ плана образовательной работы, который показал, что
педагоги уделяют внимание данной проблеме, стараются привлечь родителей
к созданию условий для самостоятельной изобразительной деятельности,
обеспечивают формирование необходимых знаний для организации разных
видов изобразительной деятельности в домашних условия. В разделе «Работа
с родителями» запланированы консультации, индивидуальные беседы,
оформление папок–передвижек, организация выставок детских работ,
творческих проектов.
Анализ
планирования
показал,
что
педагоги
указывают
лишь
предполагаемый вид самостоятельной изобразительной деятельности. При
этом в планировании не получают отражение возможные способы
стимулирования
самостоятельной
деятельности
детей.
Этот
факт,
безусловно, будет учтен нами при организации формирующего этапа
эксперимента.
С целью выявления условий, созданных в ДОО для организации
самостоятельной изобразительной деятельности, нами был проведен анализ
уголка самостоятельной изобразительной деятельности.
Анализ
показал,
что
уголок
самостоятельной
изобразительной
деятельности отвечает всем гигиеническим требованиям: он расположен в
хорошо освещенном месте, удаленном от зон с высокой двигательной
активностью; все представленные материалы и оборудование безопасны для
детей; мебель соответствует возрастным и ростовым показателям.
Вместе с тем, уголок не отвечает, на наш взгляд, эстетическим
требованиям: не продуман единый стиль его оформления; весь материал для
художественной
деятельности
размещен
на
нижней
полке
шкафа;
отсутствуют информационные эмблемы, указывающие местонахождение
различных материалов.
Анализируя уголок самостоятельной изобразительной деятельности с
точки зрения соблюдения педагогических требований, мы установили
отсутствие
рационального
подхода
к
размещению
художественных
материалов, инструментов и оборудования. У детей нет возможности
самостоятельно изменять пространство по своему усмотрению, так как
изобразительной деятельность осуществляется детьми за рабочими столами.
Материал для изобразительной деятельности доступен для всех детей, но его
ассортимент ограничен требованиями программы (цветные карандаши,
краски, фломастеры), современные материалы для детского творчества нами
обнаружены не были.
Анкетирование родителей проводилось с целью изучения условий
организации самостоятельной изобразительной деятельности детей в семье.
К анкетированию планировалось привлечь 20 родителей детей старшей
группы. 15 родителей приняли участие, а 5 родителей воздержались.
Анализируя
ответы
родителей
на
первый
вопрос
анкеты
о
предпочитаемых видах деятельности детей в свободное время, 40%
родителей отметили, что их дети в свободное время предпочитают рисовать;
34% родителей ответили, что их дети все свободное время занимаются
танцами; 13% родителей назвали в качестве предпочитаемого вида
деятельности детей пение и 13% родителей отметили, что их свободное
время предпочитают рассказывание сказок и чтение стихов. Наглядно
полученные данные представлены в таблице № 2.
Таблица №2.
Предпочитаемые виды деятельности детей в свободное время
Род занятия
Количество детей
Процентное
соотношение
Рисование
6
40 %
Танцы
5
34 %
Пение
2
13 %
Рассказывание сказок
1
6.5 %
Чтение стихов
1
6.5 %
Данные, приведенные в таблице, показывают, что, по мнению
родителей, самым востребованным видом деятельности детей в свободное
время
является
рисование.
Этот
вывод
подтверждают
данные
диагностирования детей по методике «Выбор деятельности». Они указывают
на то, что рисование относится к наиболее предпочитаемым видам
деятельности, наряду с игрой и экспериментированием.
На вопрос о том, есть ли у ребенка дома своя комната или специально
отведенное место для самостоятельной изобразительной деятельности, 60%
родителей ответили, что у ребенка дома имеется отдельная комната; 27%
родителей указали, что дома имеется специально отведенное место для
самостоятельной изобразительной деятельности; 13% родителей ответили,
что комнаты и специально отведенного места нет. Наглядно полученные
данные представлены в таблице № 3.
Таблица №3.
Наличие места для самостоятельной художественной деятельности
Ответы родителей
Количество
Процентное
детей
соотношение
Имеется отдельная комната
9
60 %
Имеется специально отведенное место
4
27 %
Места и комнаты не имеется
2
13 %
На вопрос о том, какие материалы есть у ребенка для изобразительной
деятельности дома, родители отвечали, что у детей дома имеется
разнообразный материал, а именно: краски, кисти, карандаши, фломастеры,
игрушки различного типа, книжки, иллюстрации и т.д.
Говоря о помощи в организации самостоятельной изобразительной
деятельности, 80% родителей указали, что не нуждаются в ней, 20%
родителей отметили, что хотели бы получить информационную поддержку и
помощь специалиста. В обобщенном виде полученные данные представлены
в таблице №4.
Таблица 4
Помощь при организации самостоятельной художественной
деятельности
Ответы родителей
Количество
Процентное
родителей
соотношение
Не нуждаются в помощи
12
80 %
Информационная помощь и оказание
3
20 %
услуг специалиста
Данные, приведенные в таблице №5, показывают, какие трудности
испытывают родители в организации самостоятельной изобразительной
деятельности.
Таблица №5
Трудности в организации самостоятельной изобразительной
деятельности
Трудности
Количество
Процентное
родителей
соотношение
Не испытывают
8
53 %
Нехватка времени
6
40 %
Отсутствие комнаты
1
7%
трудностей
Данные таблицы указывают на то, что 53% родителей не испытывают
трудностей в организации самостоятельной изобразительной деятельности
детей; 40% родителей не хватает времени для организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей; 7% родителей ответили, что у ребенка
для осуществления данного вида деятельности нет комнаты.
Таким образом, анкетирование родителей показало, что у большинства
детей
есть
отдельная
изобразительной
комната
деятельности,
или
дома
место
дети
для
самостоятельной
предпочитают
заниматься
рисованием, танцами, пением. Основные трудности родителей в организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей связаны с нехваткой
времени, отсутствием соответствующих условий. Но при этом, большинство
родителей отметили, что не нуждаются в помощи специалиста.
2.3.
Педагогические
условия
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении
педагогических
условий,
самостоятельной
определяющих
изобразительной
эффективность
деятельности
детей
организации
старшего
дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи формирующего этапа:
1. Разработать и частично апробировать систему методов косвенного
руководства
самостоятельной
изобразительной
деятельностью
детей
старшего дошкольного возраста.
2. Разработать варианты эскизов оформления пространства для
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста в группе детского сада.
3.
Составить
рекомендации
для
родителей
по
организации
самостоятельной изобразительной деятельности в семье.
Формирующий этап эксперимента проходил на базе МБДОУ «Детский
сад №36» г. Орла в период производственной практики с 16.03. по 26.04.18.
Мы
исходили
из
предположения
о
том,
что
организация
самостоятельной изобразительной деятельности детей будет эффективной
при следующих условиях:
– использование разнообразных методов и приемов, косвенно
стимулирующих самостоятельность детей в изобразительной деятельности;
–
обогащение
художественно–развивающей
пространственной среды ДОО.
предметно-
Для проверки выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с первой
задачей формирующего этапа эксперимента, нами была разработана система
методов
и
самостоятельной
приемов,
обеспечивающих
изобразительной
косвенное
деятельностью
руководство
детей
старшего
дошкольного возраста, представленная в таблице №6.
Таблица №6.
Методы и приемы руководства самостоятельной изобразительной
деятельностью детей старшего дошкольного возраста
№п.п.
1.
Косвенный метод руководства
Предполагаемое
содержание СИД
Ребята, посмотрите на эти костюмы и Дети
вспоминают
декорации. О чем они вам напоминают?
прошедший
праздник,
воспроизводят
отдельные
фрагменты,
праздника
эпизоды
в
изобразительной
деятельности.
2.
Ребята, куда – то пропали все наши Дети рисуют пальчиками,
кисточки! Чем же мы будем с вами ладошками,
губками,
рисовать?
скомканной бумагой и т.д.
3.
К нам скоро приедут гости. Как мы с Дети выполняют рисунки,
вами можем их порадовать?
создают стенгазету, делают
подделки.
4.
Посмотрите сколько у нас с вами
природного
материала
(шишки,
жёлуди, скорлупа от ореха, веточки,
засушенные листья). Как мы можем
использовать этот материал?
Дети делают подделки,
создают на ватмане с
помощью клея, пластилина
и сухих листьев «коллаж».
5.
Ребята, скоро Новый год! К празднику Различные гирлянды из
мы с вами будим наряжать красавицу цветной бумаги; фонарики
елку. Чем мы ее будим наряжать?
из
цветной
бумаги,
сложенные гармошкой и
т.д.
6.
Ребята, приближается Новый год! Нам с
вами нужно сделать подарки для друзей
и родных. Какие подарки мы с вами
можем сделать?
7.
К нам в гости пришёл из леса маленький Подарки-сувениры
медвежонок и принёс с собой большой природного материала
запас шишек, веточек, листьев. Он хочет
сделать подарки друзьям, но не знает
как. Поможем ему?
8.
Ребята, приближается День защитника Открытки,
Отечества
(23февраля).
Как
мы рисунки,
поздравим защитников Отечества?
плакат.
9.
Ребята, к нам в гости пришла Дети рисуют рисунки.
волшебница кисточка. Она хочет
посмотреть, что вы умеете делать с её
помощью.
10.
Ребята, я хотела предложить вам Экспериментирование
нарисовать радугу. Но у нас осталось цветом.
только три краски: желтая. Красная,
синяя. Как нарисовать радугу? Как
получить нужные цвета?
11.
Скоро 8 марта! Международный Открытки,
женский день, мамин день! Как вы подделки,
будите поздравлять своих мамочек?
плакат.
12.
Ребята, я сегодня познакомилась с новой Дети играют
игрой, которая называется: «Самый соревнование.
оригинальный рисунок». Игра мне
показалась очень интересной, хотите
поиграть?
Рисунки,
украшения,
открытки,
упаковка.
елочные
сувениры,
праздничная
из
подделки,
стенгазета,
с
рисунки,
групповой
в
игру-
13.
Ребята, у нас скоро состоится
спортивный праздник. Но у нашей
команды нет оригинальной спортивной
формы. Что можно сделать?
Дети
придумывают
эмблемы для футболок,
раскраску для спортивной
обуви,
используя
нетрадиционные техники
рисования.
14.
Маша, ты так красиво умеешь рисовать Взаимообучение,
показ
деревья! А у Вани, как у тебя не способов
изображения
получается. Что же делать?
деревьев,
15.
Ребята, я узнала новую игру, которая Дети рисуют рисунки с
называется: «Нарисуй с закрытыми закрытыми глазами. Затем
глазами». Попробуем поиграть в неё?
воспитатель
отмечает
самые оригинальные и
аккуратные работы.
Анализ содержания таблицы показывает, что для организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
нами
были
предложены разнообразные методы и приемы, косвенно стимулирующие
самостоятельность детей в изобразительной деятельности, а именно:
- проблемные ситуации «Нет кисточек. Чем мы будем рисовать?»,
вопросы: «Как поздравить? », «Как помочь?»;
- игры–соревнования: «Самый оригинальный рисунок», «Нарисуй с
закрытыми глазами»;
- внесение нового оборудования и материалов;
- стимулирование взаимообучения;
- творческие задания;
- подготовка к праздникам и развлечениям.
В рамках второй задачи формирующего этапа эксперимента нам
предстояло разработать варианты эскизов оформления пространства для
самостоятельной изобразительной деятельности детей.
С этой целью мы провели с педагогами деловую игру на тему:
«Разработчики
эскизов
художественно-развивающей
предметно–
пространственной среды». Цель игры заключалась в совершенствовании
профессиональной компетентности педагогов ДОО по проблеме организации
художественно-развивающей
предметно-пространственной
среды
как
фактора стимулирования самостоятельности детей в изобразительной
деятельности.
В ходе игры предстояло обобщить и систематизировать знания
педагогов
в
области
организации
самостоятельной
изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста; совершенствовать
коммуникативные умения, развивать креативные способности в процессе
разработки
вариантов
самостоятельной
эскизов
изобразительной
оформления
пространства
деятельности
детей
для
старшего
дошкольного возраста.
Объектом имитационного моделирования в рамках деловой игры
выступило взаимодействие педагогов в рамках методического объединения
для решения творческой задачи – создание эскизов оформления пространства
для
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста.
Деловая игра предполагала распределение следующих ролей: эксперт –
заместитель заведующей по УМР; участники методического объединения –
педагоги ДОО.
В ходе игры к участникам творческой группы методического
объединения обратилась заведующая детским садом с просьбой создать
варианты
эскизов
оформления
пространства
для
самостоятельной
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Регламент игры:
1.
Организационно – подготовительный этап.
2.
Игровой этап:
а) изготовление эскизов;
б) презентация эскизов.
3. Заключительный этап – оценка выполненных эскизов.
Графически ход игры представлен в таблице №7.
Таблица №7.
Схема организации деловой игры
Этапы игры
Блок-сценарий
Блок-действия
Организационно
– Формулирование цели и 1. Создание творческих
подготовительный этап задач.
групп.
2. Распределение ролей
и функций.
3.
Ознакомление
с
правилами игры.
Игровой этап
1. Изготовление
1.
Каждая
группа
эскизов.
составляет
вариант
2. Презентация эскизов. эскиза
оформления
пространства
для
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего дошкольного
возраста.
2. Презентация эскизов.
Заключительный этап
Рефлексия.
1. Анализ игры.
2.
Оценка
работы
участников.
Конечный результат
1. Педагогический опыт. 1. Разработка
2. Банк идей.
дальнейших действий.
В ходе игры при разработке эскизов оформления пространства для
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста каждая творческая группа руководствовались как
общими, так и специальными требованиями:

–
Общепедагогические:
предметная
среда
для
самостоятельной
изобразительной
деятельности должна стимулировать активность, самостоятельность и
творчество детей;
– удовлетворять индивидуальные интересы и потребности детей;
– стимулировать различные виды художественной деятельности:
рисование, лепку, аппликацию;
– активизировать демократические способы взаимоотношений детей и
взрослых.

Гигиенические:
– хорошо освещенное место, удаленное от зон с высокой двигательной
активностью;
– безопасность материалов и оборудования;
– соответствие мебели возрастным и ростовым показателям.

Эстетические:
– стилевое единство оформления;
– наличие информативных и функциональных эмблем;
– эстетичность материала и оборудования.

Педагогические:
–
рациональное
размещение
художественных
материалов,
инструментов, оборудования;
– возможность свободного доступа;
– возможность изменять пространство по своему усмотрению;
– разнообразный изобразительный материал.
В соответствии с перечисленными требованиями были разработаны три
варианта эскизов оформления художественно–развивающей предметно–
пространственной среды (Приложение 4).
В
каждом
эскизе
художественно–развивающая
предметно–
пространственная среда представлена в едином стиле оформления. Мебель
соответствует возрастным и ростовым показателям. Шкафы и стол сделаны
из легкого дерева, что позволяет детям самостоятельно трансформировать
стол, который состоит из нескольких частей, по собственному желанию.
Мебель окрашена в теплые тона. Предусмотрено место для размещения
разнообразных художественных материалов: различные виды красок,
пастель, цветные и
простые карандаши,
пастель, восковые
мелки,
фломастеры, бумага разных фактур и размеров, цветная бумага, баночки для
воды, кисточки разных размеров, клеёнки, маркеры, раскраски, губки для
разных видов рисования, цветная бумага разных фактур, белый и цветной
картон, ножницы, клей, пластилин, природный и бросовый материал.
Материал
Присутствуют
для
детского
мольберты,
творчества
фланелеграфы,
располагается
в
ширмы
свободного
для
шкафах.
пользования детей. Между шкафами, над столом размещены рамки для
экспонирования продуктов детского творчества, а также полочки для изделий
народного декоративно–прикладного искусства. Предусмотрена графическая
маркировка мест для хранения того или иного материала и оборудования.
В соответствии с третьей задачей формирующего этапа эксперимента
нами были составлены рекомендации для родителей по организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей в домашних условиях:
1. У ребенка должна быть своя комната или специально отведенное
место
для
осуществления
им
самостоятельной
изобразительной
деятельности. Собственная территория и вещи развивают в ребенке чувство
ответственности, малыш учится убирать за собой и помогать родителям.
Даже если в квартире совсем мало места, нужно постараться выделить хотя
бы три-четыре «детских» метра.
2. Цветовые решения лучше выбирать классические: чем младше
ребенок, тем более теплые пастельные тона: желто-оранжевые, кремовожелтые, розоватые, нежно-голубые. Дошкольнику могут понравиться яркие и
насыщенные краски - зеленый, синий, солнечно-желтый. «Кислотные»
оттенки, красный, черный и ярко-белый психологи использовать для
детского уголка не рекомендуют - они негативно воздействуют на нервную
систему.
3. Место для рисования должно быть хорошо освещено, свет должен
падать с левой стороны, чтобы не затенять рабочую поверхность.
4. Рядом со столом целесообразно разместить подвесную полку или
выделить в шкафу место для хранения материалов и оборудования по
рисованию, лепке, аппликации, которые дети используют по своему
желанию. В зависимости от возраста ребенку предоставляют также
материалы, которыми он уже научился пользоваться.
5. Желательно предусмотреть размещение настенной доски для
рисования мелом. Она ценна тем, что позволяет ребенку создавать крупные
рисунки и при этом отрабатывать технику движения руки, совершенствовать
форму изображаемых предметов, легко исправляя ошибки, неточности
рисунка. Если есть возможность, такую доску можно организовать и на
приусадебном участке, даче и т.д. в теплое время года.
6. В изобразительном уголке ребенка можно устроить небольшую
выставку рисунков, лепки, аппликаций, выполненных им – работы можно
разместить на полочках, на стене и т.п. Рисунки и аппликации для
«выставки» желательно размещать в рамочках из белой и цветной бумаги,
так работы смотрятся лучше. В уголке также можно поместить иллюстрации,
репродукции, открытки о временах года, предметы народного декоративноприкладного искусства или открытки с их изображением. Это место станет
прекрасной развивающей средой, где ничто не помешает ребенку заниматься
своим делом, а он сам не будет мешать взрослым.
Выводы
Выполненное
в
рамках
выпускной
квалификационной
работы
исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Самостоятельная изобразительная деятельность – это деятельность,
возникающая по инициативе детей, в процессе которой они осваивают
доступные виды изобразительных практик. Сущность и особенности
самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
определены в исследованиях Н.А. Ветлугиной, Т.Г. Казаковой, И.А.Лыковой,
Л.В. Пантелеевой и др. Исследователи отмечают, что самостоятельная
изобразительная деятельность, возникая под влиянием тех или иных
мотивов,
осуществляется
в
свободное
от
занятий
время,
ребенок
самостоятелен в выборе темы, материалов, начала и окончания работы.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
обладает
большими
возможностями для решения многих воспитательных задач, развития таких
качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая
активность.
2. Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Л.В. Пантелеева отмечают, что
руководство самостоятельной изобразительной деятельностью заключается в
незаметном для ребенка побуждении его к данному виду деятельности,
создании благоприятных педагогических условий.
К их числу следует
отнести: формирование в процессе обучения на занятиях самостоятельных
способов
действий;
ознакомление
детей
с
окружающим
миром
и
формирование ярких художественных впечатлений; работа с семьёй с целью
создания благоприятных условий для изобразительной деятельности дома,
использование косвенных методов стимулирования самостоятельности детей
в изобразительной деятельности: проблемные ситуации, вопросы; игры–
соревнования; участие в деятельности детей на правах участника, «зрителя»
и т.д.; объединение детей в группы по интересам; изобразительная
деятельность воспитателя; внесение нового оборудования и материалов;
стимулирование
взаимообучения;
напоминание,
совет,
поощрение;
творческие задания; подготовка к праздникам и развлечениям.
3. Одним из важнейших условий является создание художественноразвивающей
предметно-пространственной
среды.
И.А.
Лыкова
рассматривает это понятие как «эстетизированное пространство, в котором
осуществляется самостоятельная изобразительная деятельность детей, а
также
художественные
позволяющие
детям
материалы,
успешно
пособия
реализовывать
и
другие
свои
предметы,
художественные
замыслы».
4.
Изучение
особенностей
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в
условиях
ДОО
и
самостоятельной
дошкольного
семьи
включало
изобразительной
возраста;
выявление
деятельности
определение
уровня
развития
детей
старшего
особенностей
организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей в практике работы
ДОО и в семье.
5. Анализ эмпирических данных позволяет констатировать, что
содержанием самостоятельной изобразительной деятельности у большинства
детей является рисование; деятельность детей осуществляется за рабочими
столами; по длительности колеблется от 15 до 30 минут, как в первой, так и
во второй половине дня; дети самостоятельно выбирают необходимый
материал и темы рисования. В период наблюдения было отмечено, что
воспитатель в процесс самостоятельной изобразительной деятельности детей
не включался, в редких случаях дети обращались к нему за помощью при
выборе
способа
изображения.
Наиболее
предпочитаемыми
видами
деятельности детей являются:
- игровая деятельность -37 баллов;
- изобразительная деятельность – 28 баллов;
- экспериментирование – 17 баллов.
Менее предпочитаемыми оказались следующие виды деятельности:
- чтение художественной литературы – 16 баллов;
- конструирование– 12 баллов.
6. Анкетирование педагогов позволяет заключить, что не все педагоги
достаточно
компетентны
в
области
организации
самостоятельной
изобразительной деятельности детей, не все из них владеют адекватными
методами и приемами руководства самостоятельной изобразительной
деятельностью детей.
7. Анализ плана образовательной работы показал, что педагоги
уделяют
внимание
организации
самостоятельно
изобразительной
деятельности детей, стараются привлечь родителей к созданию условий для
самостоятельной
изобразительной
деятельности,
обеспечивают
формирование необходимых знаний для организации разных видов
изобразительной деятельности в домашних условия. В разделе «Работа с
родителями»
запланированы
консультации,
индивидуальные
беседы,
оформление папок–передвижек, организация выставок детских работ,
творческих проектов. Анализ планирования показал, что педагоги указывают
лишь предполагаемый вид самостоятельной художественной деятельности.
При этом в планировании не получают отражение возможные способы
стимулирования самостоятельной деятельности детей. Этот факт был учтен
нами при организации формирующего этапа эксперимента.
8. Анализ уголка самостоятельной изобразительной деятельности
показал, что он отвечает всем гигиеническим требованиям: расположен в
хорошо освещенном месте, удаленном от зон с высокой двигательной
активностью; все представленные материалы и оборудование безопасны для
детей; мебель соответствует возрастным и ростовым показателям. Вместе с
тем, уголок не отвечает, на наш взгляд, эстетическим требованиям: не
продуман единый стиль его оформления; отсутствуют информационные
эмблемы,
указывающие
местонахождение
различных
материалов.
Анализируя уголок самостоятельной изобразительной деятельности с точки
зрения соблюдения педагогических требований, мы установили отсутствие
рационального
подхода
к
размещению
художественных
материалов,
инструментов и оборудования. У детей нет возможности самостоятельно
изменять
пространство
по
своему
усмотрению.
Материал
для
изобразительной деятельности доступен для всех детей, но его ассортимент
ограничен
требованиями
программы
(цветные
карандаши,
краски,
фломастеры), современные материалы для детского творчества нами
обнаружены не были.
9. Анкетирование родителей показало, что у большинства детей есть
отдельная комната или место для самостоятельной изобразительной
деятельности, дома дети предпочитают заниматься рисованием, танцами,
пением. Основные трудности родителей в организации самостоятельной
художественной
отсутствием
деятельности
соответствующих
детей
связаны
условий
с
нехваткой
(комнаты).
Но
времени,
при
этом,
большинство родителей отметили, что не нуждаются в помощи специалиста.
10. Формирующий этап эксперимента позволил нам разработать
варианты эскизов оформления художественно–развивающей предметно–
пространственной
руководства
среды,
систему
самостоятельной
методов
и
изобразительной
приемов
косвенного
деятельностью
и
рекомендации для родителей по организации данного вида деятельности в
семье. Разработанные эскизы художественно–развивающей предметно–
пространственной среды представлены в едином стиле оформления. Мебель
соответствует возрастным и ростовым показателям детей. Шкафы и столы
сделаны из легкого дерева. Мебель окрашена в теплые тона. Предусмотрены
места для размещения разнообразного художественного материала и
мольберты.
Между
шкафами,
над
столом,
размещены
рамки
для
экспонирования продуктов детского творчества.
Для организации самостоятельной изобразительной деятельности детей
нами были предложены разнообразные методы и приемы, косвенно
стимулирующие самостоятельность детей в изобразительной деятельности, а
именно: проблемные ситуации, вопросы, игры–соревнования, внесение
нового оборудования и материалов, стимулирование взаимообучения,
творческие задания, подготовка к праздникам и развлечениям.
Таким образом, задачи исследования решены. Полученные выводы и
предложения
не
исчерпывают
решение
рассматриваемой
проблемы.
Дальнейшее ее развитие видится в полной апробации разработанной нами
системы методов и приемов косвенного руководства самостоятельной
изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста.
Литература
1.
Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: её роль в
развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995, № 4.- С.37.
2.
Ботова, Ю.А. Особенности создания предметно-развивающей
среды в дошкольном учреждении // Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения. - 2007, № 3.
3.
Волосовец,
Т.В.
предметно-пространственной
Разработка
среды
спецификаций
дошкольной
развивающей
образовательной
организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный
ресурс]//. -http://goo.gl/VhpiUr
4.
Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. -
М., 1998.
5.
Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной
деятельности. - М., 2000.
6.
Дыбина, О.В., Пенькова, Л.А., Рахманова, Н.П. Моделирование
развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. - М.: ООО
«ТЦ Сфера», 2015.
7.
Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное
развитие дошкольников. - М ., 1983.
8.
Казакова,
Т.Г.
Изобразительная
деятельность
младших
дошкольников. - М., 1980.
9.
Комарова, О.А. Обеспечение вариативности развивающей среды//
Справочник старшего воспитателя-2014.-№8.
10.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
обучение и творчество. - М., 1990.
11.
Комарова, Т.С., Филипс, О.Ю. Эстетическая среда в ДОУ:
учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
– 128 с.
12.
Комарова,
Т.С.
Детское
художественное
творчество:
методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 160 стр.
13. Короткова, Н. Макет как элемент предметной среды для сюжетной
игры старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 1997, № 6. С. 9.
14.
Лыкова, И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к
программе художественного
образования
в детском саду «Цветные
ладошки». – М.,2013.
15.
Материалы и оборудования для детского садА //Под. ред. Н.А.
Коротковой, Т.Н.Дороновой. - М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.
16.
Новосёлова, Л.С. Развивающая предметно-игровая среда детства.
Мир «Квадро» // Дошкольное воспитание . 1998, № 4 . С. 79.
17. Новосёлова, Л. С. Развивающая предметно-игровая среда. – М.,
1995.
18.
О создании предметно–игровой среды в современном ДОУ //
Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2007, № 4.
19.
Об использовании детской мебели в дошкольных учреждениях //
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2007, № 2. С.
67.
20.
А.П.
Петровский, В.А., Кларина, В.М., Смывина, Л.А., Стрелкова,
Построение
развивающей
среды
в
дошкольном
учреждении
//Дошкольное образование в России. – М., 1993.
21.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду/
Состовитель Нищева Н.В. - СПб, 2007.
22.
Прейс,
Р.В.
Создание
предметно-развивающей
среды
в
групповом помещении // Дошкольная педагогика. 2007, № 5. С14.
23.
Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
24.
Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении
// Обруч. 1997, № 3.
25. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве – М., 1965.
26. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. - М., 1982.
27. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников
//Под ред. Ветлугиной Н.А. - М., 1980.
28. Сисинова,
И.В.
Воспитание
навыков
самостоятельности
у
дошкольников. - Минск,1967
29.
Толстикова, О. Создаём развивающую среду своими руками //
Дошкольное воспитание. 1997, № 5. С.76.
30. Художественная самостоятельная деятельность детей 4 – 7 лет: Сб.
тезисов. - М., 1976.
31.
Художественное творчество и ребенок /Под ред. Ветлугиной
Н.А., М., 1972.
32.
Шибанова, Н.Я. Воспитание самостоятельности у младших
дошкольников на занятиях рисованием. - Пермь, 1975.
33.
Эстетическое воспитание в детском саду /Н.А. Ветлугина,
Г.Н. Пантелеев, И.Л. Дзержинская и др.; под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,
1985.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль)
Дошкольное образование
Студента
Институт
Сухобокова Валентина Николаевна
педагогики и психологии
шифр
Тема выпускной квалификационной работы
Педагогические условия организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста
Орёл 2018
Приложение №1
Протоколы наблюдения за самостоятельной изобразительной
деятельностью детей старшего дошкольного возраста
Имя ребенка
Андрей М.
 место
Действия ребенка
и
время
развертывания
самостоятельной
художественной
Результат
Средний
уровень
(изобразительной) деятельности детей:
первая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 15 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
начал уверенно рисовать;
 руководство
воспитателя:
похвала,
помощь в выборе темы рисования;
 особенности завершения: решил взять
рисунок домой, дорисовать то. что не
успел до прихода родителей.
Таня М.
 место
и
время
самостоятельной
развертывания
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
вторая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 20 мин.;
 вид самостоятельной художественной
Средний
уровень
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
взяла
лист
бумаги,
фломастеры
и
карандаши, начала уверенно рисовать;
 руководство воспитателя: похвала;
 особенности
завершения:
показала
работу воспитателю.
Артем Е.
 место
и
время
самостоятельной
развертывания
художественной
Средний
уровень
(изобразительной) деятельности детей:
первая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 15 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
начал рисовать;
 руководство
воспитателя:
отсутствовало;
 особенности
завершения:
оставил
рисунок на столе.
Лиза К.
 место
и
время
самостоятельной
развертывания
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
вторая половина дня;
 длительность
самостоятельной
Средний
уровень
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 15 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
взяла
лист
бумаги,
фломастеры
и
карандаши, начала рисовать;
 руководство
воспитателя:
отсутствовало;
 особенности
работу
завершения:
воспитателю,
показала
обрадовалась,
получив положительную оценку.
Кира С.
Влад Т.
В период организации наблюдения не
проявила желание заниматься СХД
 место
и
время
развертывания
самостоятельной
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
вторая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 25 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
карандаши, начал рисовать;
 руководство
отсутствовало;
воспитателя:
Средний
уровень
 особенности
завершения:
взял
рисунок домой.
Коля А.
 место
и
время
самостоятельной
развертывания
художественной
Средний
уровень
(изобразительной) деятельности детей:
вторая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 15 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
начал рисовать;
 руководство
воспитателя:
отсутствовало;
Валя Г.
Алеша М.
Настя П.
Сережа З.
особенности
завершения:
оставил
рисунок на столе.
В период организации наблюдения не
проявила желание заниматься СХД
В период организации наблюдения не
проявил желание заниматься СХД
В период организации наблюдения не
проявила желание заниматься СХД
 место
и
время
развертывания
самостоятельной
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
вторая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 20 мин.;
Средний
уровень
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
начал рисовать;
 руководство
воспитателя:
отсутствовало;
 особенности
завершения:
смял
рисунок.
Максим Т.
 место
и
время
самостоятельной
развертывания
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
первая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 15 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
начал рисовать;
 руководство
воспитателя:
отсутствовало;
 особенности
завершения:
оставил
рисунок на столе.
Рита Х.
Лера Д.
В период организации наблюдения не
проявила желание заниматься СХД
В период организации наблюдения не
проявила желание заниматься СХД
Средний
уровень
Никита М.
 место
и
время
самостоятельной
развертывания
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
вторая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 15 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
начал рисовать;
 руководство воспитателя: похвала;
 особенности
завершения:
показал
рисунок воспитателю.
Денис Б.
 место
и
время
самостоятельной
развертывания
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
первая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 25 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
ребенок взял лист бумаги, фломастеры,
начал рисовать;
 руководство
воспитателя:
Средний
уровень
отсутствовало;
Соня В.
Надя Р.
особенности
завершения:
оставил
рисунок на столе.
В период организации наблюдения не
проявила желание заниматься СХД
 место
и
время
развертывания
самостоятельной
художественной
(изобразительной) деятельности детей:
вторая половина дня;
 длительность
самостоятельной
художественной
(изобразительной)
деятельности детей: 25 мин.;
 вид самостоятельной художественной
(изобразительной)
деятельности:
рисование;
 способы самостоятельных действий:
взяла лист бумаги, фломастеры, долго не
могла определиться с темой рисования,
начала рисовать, не завершив рисунок,
решила взять новый лист;
 руководство
воспитателя:
отсутствовало;
 особенности
завершения:
оставила
незаконченный рисунок на столе.
Игорь Н.
 В период организации наблюдения не
проявил желание заниматься СХД
Средний
уровень
Приложение №2
Сведения о предпочитаемых детьми видах деятельности
Ф.И.ребенка
Андрей М.
Выбор деятельности
1
2
3
2
Таня М.
Артем Е.
3
Лиза К.
3
Кира С.
2
Влад Т.
2
Коля А.
1
Алеша М.
3
1
Настя П.
3
Рита Х.
3
Лера Д.
3
2
1
2
3
1
3
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
3
3
Надя Р.
3
Игорь Н.
3
2
Даша Б.
2
1
Итого
37
16
2
1
1
Денис Б.
Соня В.
1
3
Максим Т.
6
1
1
3
3
5
3
2
Сережа З.
4
1
Валя Г.
Никита М.
3
2
3
2
3
2
1
2
1
1
2
1
3
17
11
28
12
Приложение №3
Анкетирование педагогов
1.
Закончите
определение:
«самостоятельная
художественная
деятельность» - это_________________________________________________
__________________________________________________________________
В чем состоит отличие самостоятельной художественной деятельности
от самостоятельной изобразительной деятельности?_____________________
__________________________________________________________________
2. Какие Вы используете методические приемы для стимулирования
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей?_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Какие условия созданы в вашей группе для самостоятельной
изобразительной деятельности детей?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Каким образом Вы привлекаете родителей к формированию
самостоятельной изобразительной деятельности детей?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Какие трудности Вы испытываете в процессе организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей?
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Приложение №4
Анкетирование родителей
1. Какими видами деятельности предпочитает заниматься Ваш ребенок
в свободное время?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Есть ли у ребенка дома своя комната или специально отведенное
место для самостоятельной изобразительной деятельности?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Какие материалы есть у ребенка для изобразительной деятельности?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Какие трудности возникают у Вас при организации самостоятельной
изобразительной деятельности детей?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.
Какую
помощь
Вы
хотели
бы
получить
по
организации
самостоятельной изобразительной деятельности детей в домашних условиях?
Приложение №5
Деловая игра для педагогов ДОО на тему: «Разработчики эскизов
художественно-развивающей предметно – пространственной среды»
Цель игры: повышение уровня профессиональной компетентности
педагогов по проблеме организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи игры:
1. Обобщить и систематизировать знания педагогов в области
организации самостоятельной изобразительной деятельности детей старшего
дошкольного возраста .
2. Стимулировать умение взаимодействовать в обсуждении общих
вопросов.
3. Развивать креативные способности в процессе создания эскизов
оформления
художественно–развивающей
предметно–пространственной
среды.
Игровые задачи: умение принять на себя роль и действовать
соответственно ей.
Игровая ситуация: методическое объединение педагогов.
Объект имитационного моделирования: взаимодействие коллег в
процессе решения творческой задачи – создание эскизов художественно–
развивающей предметно–пространственной среды.
Предмет имитационного моделирования: эскизы художественно–
развивающей предметно–пространственной среды.
Комплект ролей: эксперт – методист; участники методического
объединения – педагоги ДОО.
Должностные обязанности: методист (эксперт) – сообщает педагогам
правила игры, следит за ходом игры, выполнением участниками игровых
задач, оценивает их работу, проводит анализ игры; педагоги – выполняют
задание, участвуют в анализе игры.
Правила игры: «Вы – творческая группа методического объединения.
К нам обратилась заведующая детским садом с просьбой создать варианты
эскизов художественно-развивающей предметно–пространственной среды.
Ваша задача – выполнить различные варианты этих эскизов и презентовать
их заведующей детским садом. Каждый из вас должен принять участие в
изготовлении эскизов».
Предварительная работа: подготовка оборудования, распределение
ролей.
Регламент игры:
1. Организационно – подготовительный этап ……………………. 5 мин.
2. Игровой этап:
а) изготовление эскизов ……………………………………………65 мин.
б) презентация ………………………………………………….…… 5 мин.
3. Заключительный этап – анализ игры……………………………10 мин.
Схема организации деловой игры
Этапы игры
Блок-сценарий
Блок-действия
Организационно
– Формулирование цели 1. Создание творческих
подготовительный
и задач.
групп.
этап
2. Распределение ролей и
функций.
3.
Ознакомление
с
правилами игры.
Игровой этап
1. Изготовление
1. Каждая группа составляет
эскизов.
вариант эскиза оформления
2. Презентация эскизов. пространства
для
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
старшего
дошкольного
возраста.
2. Презентация эскизов.
Заключительный
Рефлексия.
1. Анализ игры.
этап
2.
Оценка
работы
участников.
Конечный результат
1. Педагогический
опыт.
2. Банк идей.
Разработка дальнейших
действий.
Сценарий игры
1. Организационно – подготовительный этап
– Добрый день!
– Сегодня мы с вами проведём деловую игру «Разработчики эскизов
художественно-развивающей предметно – пространственной среды».
– Для проведения нашей игры мы должны разделиться на три группы
для разработки вариантов эскизов оформления художественно-развивающей
предметно–пространственной среды для ДОУ.
А теперь я познакомлю вас с правилами игры:
1.
Участники игры должны чётко следовать алгоритму игры.
2.
Участники разрешают возникшие в процессе работы конфликты.
2. Игровой этап
– Итак, мы начинаем нашу игру.
На изготовление вариантов эскизов вам отводится 65 минут. На
презентацию отводится всего 5 минут. В эти пять минут вам необходимо
уложиться и как можно лучше презентовать именно ваши эскизы.
Приступайте!
3. Заключительный этап
– А теперь давайте подведем итоги! Поделитесь, пожалуйста, своими
впечатлениями.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа