close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кривошейко Алексей Сергеевич. Воспитание нравственных качеств студентов, будущих учителей физической культуры в образовательном процессе педагогического колледжа

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ЕОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ЕОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРЕЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Физическая культура
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
____________
«
20
—
»^
^Октября
2017
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Кривошейко Алексея Сергеевича, шифр 1404163
1. Тема ВКР: «Воспитание нравственных качеств студентов, будущих учителей
физической культуры в образовательном процессе педагогического колледжа»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928
2. Срок сдачи студентом законченной работы «13 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: ФЕОС СПО утвержденого 27 октября 2014г. №1355,
периодическая
литература,
интернет-ресурсы,
образовательные
материалы,
представленные БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж».
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- образовательная среда как фактор воспитания студентов;
- нравственные качества как основа становления личности студентов;
- теоретическое обоснование методики воспитания нравственных качеств у студентов.
5. Перечень графического материала:
- динамика
показателей
сформированное™
компонентов
структуры
нравственных качеств.
Дата выдачи задания «23 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Никитина И.В.
Задание принял к исполнению
Кривошейко А.С.
воспитания
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов работы
Составление программы
Примечание
30.11.2017
исследования
Изучение и анализ литературы по
теме работы
е-с
01.12.2018-31.01.2018
Разработка и реализация методики
воспитания
нравственных
будущих
учителей
качеств,
физической
01.02.2018-30.04.2018
О
культуры в образовательном процессе
педагогического колледжа
Обработка и анализ полученной
информации
Оформление работы
31.05.2018 - 01.06.2018
02.06.2018-12.06.2018
Руководитель ВКР
Никитина И.В.
Студент
Кривошейко А.С.
to
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Воспитание нравственных
качеств студентов, будущих учителей физической культуры в образовательном
процессе педагогического колледжа».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Кривошейко Алексей Сергеевич
Руководитель: к.п.н., доцент Никитина И.В.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 69 страниц
и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка,
приложений. Работа содержит 5 таблиц, 4 приложения, список использованных
источников включает 57 наименований.
Ключевые
слова:
воспитание,
личность,
нравственные
качества,
профессиональная подготовка.
Актуальность работы обусловлена повышением требований современного
общества
к
нравственному
воспитанию
молодого
поколения,
которое
рассматривается учеными в качестве одной из основных категорий педагогики и
вместе со всей педагогической наукой в целом находится в процессе
непрерывного развития, совершенствования, поисков новых методов, технологий
и способов воздействия.
В
работе
проведен
анализ
научно-методической
литературы
по
нравственному воспитанию и проблеме воспитания нравственных качеств
личности в образовательном процессе; разработана структура компонентов
воспитания нравственных качеств студентов; обоснована методика воспитания
нравственных качеств студентов, будущих учителей физической культуры в
образовательном процессе педагогического колледжа.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………
ГЛАВА 1
АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННОГО
НРАВСТВЕННОГО
3
СОСТОЯНИЯ
ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ…………………………………………………
6
1.1 Образовательная среда как фактор воспитания студентов…
6
1.2 Нравственные качества как основа становления личности
студентов……………………………………………………….
10
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……..
22
2.1 Методы исследования…………………………………………
22
ГЛАВА 2
2.2 Организация исследования…………………………………… 25
ГЛАВА 3
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
НРАВСТВЕННЫХ
МЕТОДИКИ
ВОСПИТАНИЯ
КАЧЕСТВ
СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА……………………..
3.1 Теоретическое
обоснование
методики
26
воспитания
нравственных качеств у студентов…………………………… 26
3.2 Экспериментальная проверка эффективности методики
воспитания нравственных качеств студентов……………….. 43
Заключение……………………………………..……………… 55
Выводы…………………………………………………………
58
Список литературы………………………………………..….
60
Приложение……………………………………………………
65
3
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время воспитание рассматривается учеными в качестве одной
из основных категорий педагогики, которая вместе со всей педагогической наукой
в целом находится в процессе непрерывного развития, совершенствования,
поисков новых методов, технологий и способов воздействия.
Воспитание нравственности, являясь важнейшим аспектом развития
личности, приобретает особую актуальность, когда речь идет о формировании
данного качества у студентов, будущего оплота педагога.
Особое место в формировании нравственных качеств принадлежит учебным
заведениям. В студенческие годы заложенные школой базовые основы общей
нравственности
становятся
принципиальной
позицией
и
моральными
убеждениями. Соответственно, одной из основных задач учебного заведения
является содействие формированию этих позиций и убеждений [3].
В современной ситуации воспитательная система в учебном заведении
становится важнейшим условием его функционирования, играя важнейшую
социальную роль и решая интегрирующую задачу в многоаспектной деятельности
Процесс формирования личности педагога - это не только накопление простых
знаний, опыта, навыков и умений, но и усовершенствование личности будущего
учителя, его духовно-нравственных и педагогических качеств. Обучаясь в
учебном заведении, будущие педагоги осваивают социальный опыт, структуру
духовно-нравственных понятий, формируют свои понятия, чувства, отношение к
деятельности и причины деятельности [13]. Это имеет важное значение при
формировании у них интересов, желаний, стремлений и действий, пробуждающих
процесс социализации. Поэтому система учебно-воспитательной работы в
колледже должна оказывать практическую помощь при формировании у будущих
педагогов этих качеств и особенностей. Следует подчеркнуть, что воспитание
подрастающего поколения как всесторонне развитой личности, являясь одной из
первейших задач сегодняшнего дня, требует глубоко овладения будущими
специалистами психолого-педагогических знаний, закономерностей образования
и воспитания. Для того, чтобы претворить в жизнь эти требования, необходимо
4
дать будущим кадрам не только необходимые профессиональные знания и
умения,
но
и
воспитать
их
высоконравственными,
интеллигентными
специалистами. Не случайно одним из главных приоритетов реализации идеи
национальной независимости является формирование духовно богатой и
нравственно цельной, гармонично развитой личности, обладающей независимым
мировоззрением и самостоятельным мышлением. На современном этапе мир
меняется динамично и плюралистическим путём, ставит массу острых проблем,
в числе которых качество воспитания молодёжи [34].
Педагогический колледж - это учреждение среднего профессионального
образования, деятельность которого направлена на решение следующих задач:
подготовка
учителей
физической
культуры
со
средним
специальным
образованием; педагогическая поддержка студентов-спортсменов, выступающих
в соревнованиях различного уровня.
Студенты - спортсмены имеют двухразовую спортивную тренировку
(первая и вторая половины дня) и в то же время обнаруживают дефицит времени
для участия во внеурочных воспитательных мероприятиях, что обуславливает
необходимость организации работы по воспитанию нравственных качеств у
будущих
педагогов
непосредственно
в
образовательном
процессе
педагогического колледжа.
Анализ научно-методической литературы последнего десятилетия не
обнаружил ни одной работы, посвященной воспитанию нравственных качеств у
специфического контингента студентов в образовательном процессе колледжа,
которые существенно отличаются как физически, так и психологически от других
групп студенческой молодежи [38,48,57].
Объект
исследования:
образовательный
процесс
педагогического
колледжа.
Предмет исследования: методика воспитания нравственных качеств
студентов, будущих учителей физической культуры в образовательном процессе
педагогического колледжа.
5
Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная
проверка методики воспитания нравственных качеств, будущих учителей
физической культуры в образовательном процессе педагогического колледжа.
Гипотеза
исследования
-
внедрение
в
образовательный
процесс
педагогического колледжа методики, включающей основное и дополнительное
содержание
учебных
дисциплин
гуманитарного
цикла,
использующей
интерактивные методы обучения, позволит более эффективно воспитывать
нравственные качества студентов - будущих педагогов физической культуры.
Для реализации поставленной цели, проверки выдвинутой гипотезы в
процессе работы решались следующие задачи:
1. Осуществить анализ научно-методической литературы по нравственному
воспитанию
и
проблеме
воспитания
нравственных качеств
личности
в
образовательном процессе
2. Разработать структуру компонентов воспитания нравственных качеств
студентов, будущих учителей физической культуры в образовательном процессе
педагогического колледжа.
3. Разработать и экспериментально проверить методику воспитания
нравственных качеств студентов, будущих учителей физической культуры в
образовательном процессе педагогического колледжа.
6
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. Образовательная среда как фактор воспитания студентов
Решение
вопросов
непосредственно
развития
связано
с
профессионального
построением
образования
образовательной
среды
профессионального учебного заведения. С этой целью мы обратимся к выделению
существенных признаков, выделим набор существенных признаков, которые
могут служить критериями для идентификации образовательной среды учебного
заведения как гуманистической. В педагогике существуют два очень близких, но
не
идентичных понятия
-
«образовательная
среда» и
«образовательное
пространство».
Педагогику «образовательной среды» и «образовательного пространства»
изучали такие исследователи, как Ш.А. Амонашвили [1,2], Е.В. Бондаревская [8],
Л.С. Выготский [11] и р.
«Образовательное пространство», указывает Г.М. Коджаспирова [21], это
набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут
оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом
понятии «образовательное пространстве» не подразумевается включенность в
него обучающихся, т.е. «образовательное пространство» может существовать и
независимо от них.
Понятие «образовательная среда», по мнению Л.А. Высотиной [13], также
отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека. В этом
случае предполагается присутствие обучающихся в «образовательной среде», их
взаимовлияние и взаимодействие с «образовательной средой».
На основании вышеизложенного, возникает вопрос: какое из этих двух
понятий, «образовательная среда» и «образовательное пространство», в большей
мере
соответствует
идее
гуманизации
образования,
которая
состоит
в
«обращении» образовательного процесса к потребностям человека?
Ю.С. Мануйлов [24] указывает, что когда речь идет об «образовательной
среде», то имеется в виду влияние условий образования на обучающихся, точно
7
так же, как и влияние обучающихся на условия, в которых осуществляется
образовательный
процесс.
Это
взаимовлияние
по
существу
задает
гуманистическую направленность образовательной среды через включение
значимых для студента знаний и использование личностно ориентированных
технологий обучения.
Тем не менее, можно говорить и о гуманистическом «образовательном
пространстве», но здесь в большей степени выступают не столько понимание
значимых для студентов образовательных задач, которые ставятся самими
студентами, сколько видение их со стороны организаторов педагогического
процесса - преподавателей.
Смысл понятия «гуманистическая образовательная среда» более обширен.
Оно
включает
не
«образовательного
образовательный
просто
общую
пространства»,
процесс,
но
который
гуманистическую
и
личностно
реализует
-
направленность
ориентированный
гуманистические
ценности,
заложенные в содержании образования.
Обобщая сказанное, можно заключить, что с ориентацией на сущность
процесса
гуманизации
«образовательная
образования
среда»,
как
целесообразно
позволяющее
использовать
раскрыть
более
понятие
полно
и
всеобъемлюще соответственный процесс.
А.С. Запесоцкий [17] указывает, что составляющими компонентами
образовательной среды профессионального учебного заведения являются:
- образовательные программы учебных дисциплин;
-
творческая
поисковая
деятельность
на
основе
личностно
ориентированного и деятельностного подходов;
- доверительный стиль общения в «субъект - субъектных» отношениях
преподавателя и студента, студентов друг с другом;
- высокий уровень общей и духовной культуры среды учебного заведения.
По мнению Ю.С. Мануйлова [24], жизненные ситуации все более подводят
к необходимости учитывать возрастающую роль и значение среды в развитии
человека. Сама среда, с точки зрения автора, развернута, с одной стороны, как
8
условие,
фактор,
благоприятный
или
неблагоприятный
для
реализации
заложенного в человеке потенциала, а с другой стороны, среда рассматривается
как средство его воспитания.
П.И.
Пидкасистый
[31]
утверждает,
что
восприятие
студентами
образовательной среды может протекать либо на уровне предметном, либо на
уровне отношенческом.
Н. А. Селезнева [33] убеждена, что развитие природных задатков человека
во многом определяется возможностями, которые заключают в себе внешние,
средовые условия, вызывая положительный или отрицательный отклик во
внутренней сфере личности, стимулируют ее активность и развивают потенции,
заложенные в генетической программе человека.
На основании вышеизложенного можно сделать следующее обобщение.
Для
построения
гуманистической
образовательной
среды
профессионального учебного заведения необходимо выполнение следующих
условий:
- образовательные программы учебных дисциплин, освещающие ведущие
мировоззренческие направления в рассмотрении основополагающих знаний
антропологии человека, миропонимания и места человека в окружающем его
мире;
- творческая поисковая деятельность студентов;
- позитивное общение субъектов образовательной деятельности;
- высокий уровень общей и духовной культуры образовательной среды
учебного учреждения.
Среди ученых, исследующих проблемы проектирования образовательных
процессов,
не
сложилось
единого
видения
категорий
«образовательное
пространство» и «образовательная среда». И.С. Якиманская [56] отмечает, что
«образовательное пространство» представляет собой набор определенным
образом связанных между собой условий, оказывающих влияние на образование
человека. При этом оно не подразумевает включенности самого обучающегося,
9
так как «образовательное пространство» может существовать и независимо от
него.
Понятие «образовательная среда», с позиции автора, также отражает
взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека, но в этом случае
предполагается
присутствие
обучающихся
взаимовлияние и взаимодействие.
в
образовательной
среде,
их
10
1.2. Нравственные качества как основа становления личности
студентов
Одной из важнейших составляющих современного профессионального
образования
является
нравственное
воспитание
студенческой
молодежи.
Нравственное воспитание, по утверждению З.А. Скрипко [34], призвано помочь
молодым
людям
овладеть
морально-нравственным
опытом
предыдущих
поколений, осознать и присвоить его.
Несмотря на обилие научных работ, посвященных проблемам современного
российского профессионального образования, вопрос нравственного воспитания
студентов за последние десятилетия в педагогической литературе освещался лишь
фрагментарно.
При теоретическом анализе и освещении различных сторон нравственного
воспитания отечественные ученые второй половины XX и начала XXI веков
отдавали предпочтение вопросам создания и изучения нравственных отношений,
которые отражают совокупность связей и зависимостей, складывающихся в
процессе деятельности и общения человека.
Е.Л. Белкин [4] указывает, что, взаимодействуя друг с другом, деятельность
и общение обеспечивают усвоение личностью основ человеческой жизни. Причем
деятельность так же, как и общение, всегда выступает как какое-то определенное
отношение.
Деятельность и общение, по мнению Н. В. Бордовской [9], развивают
физические и духовные силы человека, а общественные отношения, в которые он
вступает, способствуют формированию его нравственных взглядов и убеждений.
Нравственные взгляды и убеждения ученый рассматривал как конечный
результат
нравственного
воспитания,
отражения
системы
общественных
отношений в сознании обучающихся, в которые они включаются в процессе своей
жизнедеятельности. Процесс воспитания нравственных убеждений, утверждала
Л.А. Высотина [12], это и есть процесс отражения в сознании человека тех
общественных отношений, в которые он вступает дома, в образовательном
учреждении, на улице, которые наблюдает в своей жизни.
11
Положение о нравственных отношениях и их влиянии на нравственное
формирование личности были углублены И.С. Марьенко [27].
Нравственные отношения, считает И.С. Марьенко [27], могут быть
объективными
и
субъективными.
Объективные
нравственные
отношения
складываются и существуют в условиях общественной и семейной жизни, в
условиях деятельности коллектива.
Человек,
вступая
в эти отношения,
вырабатывает свои взгляды и убеждения на окружающую его действительность.
Благодаря исследованиям Л.А. Высотиной и И.С. Марьенко, проведенным в
60-70 годах прошлого века в СССР, в педагогике утвердилось понятие
«воспитательное отношение» и оформилось мнение ученых о том, что данное
понятие является основополагающим и концентрированным выражением теории
нравственного воспитания.
В этот период в отечественной педагогике складывается и другая точка
зрения на сущность процесса нравственного воспитания и его влияние на
формирование и развитие человека. В соответствии с этой точкой зрения в
процессе нравственного воспитания формируются не отношения, а нравственные
качества личности.
Данная точка зрения сформировалась под влиянием психологических
исследований Л.И. Божович, проведенных в 60-е годы, в которых было
обосновано положение о том, что психологические изменения в содержании и
структуре личности, происходящие в процессе ее воспитания, обусловлены
внешними условиями и педагогическим влиянием. В результате этих изменений
во внутренней сфере человека формируются качества, которые в дальнейшем и
определяют его поведение и деятельность [6].
Возникнув как усвоение определенных форм поведения в деятельности,
отмечала Л.И. Божович [6], устойчивые качества личности, в свою очередь, в
порядке обратного влияния начинают определять поведение человека, его
деятельность, характер его взаимоотношений с окружающими людьми.
Под качествами личности Л.И. Божович [6] понимала относительно
устойчивые психологические особенности, проявляющиеся в различных видах
12
поведения и деятельности человека, в его отношении к окружающему миру и к
самому себе.
Разрабатывая
концепцию
воспитания
качеств
как
психологических
образований личности, Л.И. Божович [6] отмечала, что по своей психологической
природе они соединяют в себе специфический для данного качества мотив и
специфические для него формы и методы поведения. При этом она подчеркивала,
что «костяком» качеств личности выступают прочно сформировавшиеся у нее
привычки, поэтому качества личности необходимо целенаправленно воспитывать.
Качества личности, указывала Л.И. Божович [6], нельзя воспитывать только
путем убеждений, требований, поощрений и наказаний. Способам устойчивого
поведения надо учить человека так же, как мы учим его русскому языку и
арифметике.
С нашей точки зрения, заслуживает внимания теория формирования
нравственных качеств личности П.Ф. Лесгафта [23], по убеждению которого
каждый
ребенок,
родившийся
без
патологии,
может
вырасти
в
высоконравственную личность, если ему будут созданы условия воспитания и
самовоспитания,
близкие
к
нормальным.
По
мнению
ученого,
высоконравственная личность - это человек добродушный, трудолюбивый,
мудрый и правдивый.
П.Ф. Лесгафт [23] указывал, что физическое, умственное и нравственное
развитие ребенка определяется главным образом, воздействием окружающей
среды. В понятие
окружающей среды включаются
люди,
с которыми
соприкасается ребенок, их образ жизни и поведение.
Благоприятное воздействие окружающей среды состоит в том, чтобы
способствовать
свободному
проявлению
человеческих
инстинктов
любознательности, впечатлительности. Главное - не допустить забивания этих
инстинктов, так как без их проявления неизбежно возникнут лень, апатия, цинизм.
По мнению П.Ф. Лесгафта [23], для того чтобы определить, что дала
человеку окружающая среда, надо определить его нравственный тип.
13
П.Ф. Лесгафт выделил шесть нравственных типов в зависимости от
характера воспитания личности: лицемерный, честолюбивый, мягко - забитый,
злостно - забитый, угнетенный и добродушный. Для этого необходимо
проанализировать проявления личности в четырех сферах - по отношению к себе,
по отношению к людям, по отношению к правде, по отношению к делу.
В конце XX и начале XXI веков в России к проблемам нравственного
воспитания стали подходить на основе личностно-ориентированной концепции
[51].
Представители личностно - ориентированной концепции основывались на
положении о том, что личность - это не только социальное, но и психологическое
образование. Личность представляет собой социально-психологическую систему
качеств и свойств, существующую как целостность.
С точки зрения И.А. Зимней [19], воспитание можно рассматривать как
обучение принципам жизни. Это обучение отличается от традиционной передачи
(трансляции) знаний о правильном поведении. Ученый полагает, что обращение к
принципам жизни дает педагогу возможность «незаметного» регулирования
процессом формирования всех видов опыта обучающихся: от опыта отношений
до опыта умений, и придает воспитанию характер самодеятельности, внося в нее
ненасильственный элемент управления.
И.Ф. Харламовым [48] была предложена иная трактовка воспитания. По
мнению исследователя, воспитание есть процесс педагогического воздействия на
обучающихся с целью формирования у них тех или иных качеств. Это
воздействие должно направляться на возбуждение у них потребностей в той или
иной сфере деятельности и поведения, на развитие сознания и мотивов поведения,
на выработку практических умений и навыков, укрепление воли.
Большинство отечественных концепций начала XXI века, указывает Е.В.
Бондаревская
[8],
объединяет
выдвигаемый
«принцип
субъектности»,
положенный в основу организации нравственного воспитания. Данный принцип
предполагает
развитие
у
воспитанников
способности
быть
субъектом
собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни. Автор
14
постулирует
необходимость
нравственной
саморегуляции
формирования
поведения
у
и
личности
адаптации
способности
в
к
изменяющейся
социокультурной среде.
В.Т. Чепиков [49] утверждает, что сложившиеся в последние десятилетия, в
рамках личностно - ориентированной концепции, представления о нравственном
воспитании
как
процессе
нравственности,
как
их
формирования
совокупности,
нравственных
позволяют
качеств,
и
констатировать,
о
что
нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества,
как доброжелательность, порядочность, честность, справедливость, трудолюбие,
дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение
человека.
Таким образом, личностно - ориентированная концепция рассматривает
нравственное воспитание как процесс формирования отдельных структурных
компонентов личности: нравственных потребностей, установок, «личностных
смыслов», качеств.
Необходимо
нравственному
нравственных
отметить,
воспитанию
качеств
что
в
нами
личности
не
научно-методической
обнаружено
студентов
в
литературе
структуры
образовательном
по
воспитания
процессе
профессионального учреждения, критериев и уровней их сформированности, что
выступило основанием к их рассмотрению в данной главе настоящей работы.
Основываясь на психологической структуре учебной деятельности И.А.
Зимней [19], представленной такими компонентами как: мотивация, учебные
задачи и учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка,
переходящая в самооценку; идеях реализации аксиологического подхода в
образовательном процессе Н. Е. Щурковой [53], представленных трехуровневой
структурой,
поведенческий
включающей
компоненты,
когнитивный,
позволило
нам
эмоционально-оценочный,
разработать
структуру
взаимосвязанных компонентов воспитания нравственных качеств личности у
студентов в образовательном процессе педагогического колледжа (таблица 1).
15
С
нашей
точки
зрения,
данную
структуру
можно
представить
совокупностью эмоционально - мотивационного, когнитивного, нравственно деятельностного и рефлексивного компонентов, критериями которых явились
эмоционально - ценностное восприятие действительности, положительная
мотивация к познанию учебной информации, нравственных качеств личности;
наличие
знаний,
в
т.ч.
знаний
о
нравственных
качествах
личности;
самостоятельные нравственные действия и поступки в ситуациях морально нравственного выбора; самоанализ, адекватная самооценка, саморегуляция. В
сформированности нравственных качеств студентов мы выделили три уровня:
низкий, средний, высокий, которые, по нашему мнению, складываются в
зависимости
от
социально
-
экономической
и
информационной
среды,
индивидуального опыта и психологических особенностей личности (таблица 1).
Студенческий возраст наиболее сенситивен к усвоению социально
значимых ценностей. Благодаря развитию интеллекта, юношам и девушкам
становятся доступны для понимания и обсуждения духовно-нравственные
ценности.
Молодые
люди
сознательно
выбирают
свое
место
среди
основополагающих человеческих категорий - «добро» и «зло». Для студенческого
возраста характерны наименьшие величины латентного периода реакций на
простые, комбинированные и словесные сигналы; оптимум абсолютной и
разностной
чувствительности
анализаторов;
наибольшая
пластичность
в
образовании сложных психомоторных и других навыков; наивысшая скорость
оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических
задач [55].
В этот период формируется наиболее сложный, высший механизм
целеполагания: молодой человек разрабатывает определенный план действий,
позволяющий ему найти свое место среди людей, выбрать направление
деятельности, образ жизни.
У юношей и девушек начинается практическая реализация жизненных
целей, наблюдается активное формирование их самосознания, отчетливо
проявляется социальная позиция. Происходит развитие такого важного качества,
16
как способность к эмпатии, к пониманию состояния других, к эмоциональному
переживанию этих состояний как своих личных [11].
Молодежи свойственны дух соревновательности, динамизм образа жизни,
выраженный в быстрой смене вкусов, интересов, ценностей. Молодые люди
стремятся
к
идеалу,
обладают
обостренным
чувством
справедливости,
максимализмом суждений, потребностью в экстремальности.
Таблица 1
Структура компонентов воспитания нравственных качеств у студентов в
образовательном процессе педагогического колледжа, критерии и уровни их
сформированности
I. Эмоционально-мотивационный компонент
(положительные эмоции и потребности к познанию и накоплению информации,
информации о нравственных качествах личности)
Критерии и уровни развития
Низкий
Средний
Высокий
-отрицательные
-отрицательные и
эмоции, отрицательное положительные эмоции к
-положительные эмоции,
отношение к познанию познанию и накоплению положительное отношение к
и накоплению
информации,
познанию и накоплению
информации,
информации о
информации, информации о
информации о
нравственных качествах
нравственных качествах
нравственных
личности;
личности;
качествах личности;
-слабо сформирована
- устойчивая и
-не сформирована
положительная
положительная мотивация к
мотивация к духовномотивация к духовнодуховно-нравственному
нравственному
нравственному
развитию.
развитию.
развитию.
II. Когнитивный компонент (накопление учебной информации, информации о
нравственных качествах, переходящих в знания личности)
Низкий
- знания студента не
сформированы
(ценностные знания о
себе, других людях,
окружающем мире,
деятельности).
Критерии и уровни развития
Средний
Высокий
- знания студента
- знания студента
поверхностны,
отличаются глубиной и
фрагментарны
осознанностью(ценностные
(ценностные знания о
знания о себе, других
себе, других людях,
людях, окружающем мире,
окружающем мире,
деятельности).
деятельности).
17
Продолжение таблицы 1
III. Нравственно-деятельностный компонент (самостоятельные нравственные
действия и поступки в ситуациях морально-нравственного выбора;
самостоятельное принятие решений, исходя из приобретенных знаний,
нравственных потребностей личности)
Низкий
Критерии и уровни развития
Средний
Высокий
-сформирована
-слабо сформирована
- негуманные поступки
самостоятельность при
самостоятельность при
в ситуациях морально решении моральнорешении моральнонравственного выбора;
нравственных проблем,
нравственных проблем;
-не сформировано
исходя из гуманных
-слабо сформировано
гуманное поведении по
потребностей, знаний;
гуманное поведение по
отношению к себе,
-сформировано гуманное
отношению к себе,
другим людям,
поведение по отношению к
другим людям,
окружающему миру,
себе, другим людям,
окружающему миру,
деятельности.
окружающему миру,
деятельности.
деятельности.
VI. Рефлексивный компонент (самоанализ, самооценка, саморегуляция
личности)
Критерии и уровни развития
Низкий
Средний
Высокий
-слабо сформирована
-не сформирована
потребность в
-сформирована потребность в
потребность в
самоанализе,
регулярном самоанализе,
самооценке и
саморефлексии,
саморефлексии,
самоанализе;
саморегуляции;
саморегуляции.
-не сформированы
-сформирована
-сформирована адекватная
навыки саморефлексии
неадекватная
самооценка.
и саморегуляции.
самооценка.
Студенчеству характерна тяга к самоутверждению, к оригинальности. Для
достижения этой цели они выбирают доступные им, но не всегда бесспорные
средства. Одновременно молодой человек склонен к конформизму по отношению
к группе, в том числе к студенческой группе, в которую он включен.
Молодежи
присущи
специфические
формы
жизнедеятельности,
неповторимая среда общения, своя субкультура. Вместе с тем следует признать,
что социальные ценности, сформированные под влиянием среды, сверстников, не
всегда соответствуют значимым общечеловеческим социальным ценностям.
18
М.Г.Яновская [57] указывает, что характерной чертой нравственного
развития в студенческом возрасте является усиление сознательных мотивов
поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в
старших
классах
–
целеустремленность,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к
моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности, семье и др.).
Студенческий возраст, утверждает автор, сопряжен с самоопределением
человека в обществе, в собственной жизни, поэтому для него очень важной
оказывается проблема смысла - смысла жизни, смысла своей профессиональной и
учебной деятельности.
На основе теоретико - методологического анализа научной литературы по
нравственному воспитанию можно заключить следующее:
-
в
настоящее
время
не
существует
единого
понятия
категории
«нравственные качества» личности по причине того, что отношенческо деятельностная
концепция
нравственного
воспитания
рассматривает
«нравственные качества» как закрепившиеся в поведении и деятельности
человека отношения, но не раскрывает их содержание и структуру, а личностно ориентированная концепция понимает «нравственные качества» как структуру
отдельных компонентов нравственного сознания.
Поэтому мы предприняли свою попытку его уточнения и пришли к выводу,
что «нравственные качества» представляют собой сложноструктурированное
динамическое образование, принадлежащее к различным сферам нравственного
сознания
личности:
гражданственность,
рациональной
мудрость);
(коллективизм,
эмоционально
-
сознательность,
чувственной
(чуткость,
эмпатийность, доброжелательность, тактичность, деликатность, совестливость) и
волевой
(долг,
ответственность,
героизм,
патриотизм,
справедливость,
самостоятельность, трудолюбие, обязательность).
«Нравственные
качества»
формируются
под
влиянием
внешних
(социокультурных) и внутренних (психических) факторов, проявляются в
поведении, деятельности, отношениях человека к себе, к другим людям,
19
окружающему миру, с одной стороны, с другой - являются показателями
социальной зрелости личности, способной к самостоятельной и творческой
деятельности;
- в настоящее время также не существует структуры компонентов
воспитания нравственных качеств личности студентов в образовательном
процессе
профессионального
учреждения,
критериев
и
уровней
их
сформированности, что явилось для нас основанием к их разработки.
Предложенная нами структура состоит из взаимозависимых компонентов и
критериев:
эмоционально-мотивационного
восприятие
действительности,
(эмоционально
положительная
мотивация
-
ценностное
к
познанию
аксиологической информации, нравственных качеств личности); когнитивного
(наличие аксиологических знаний, знаний о нравственных качествах личности);
нравственно-деятельностного
(самостоятельные
нравственные
действия
и
поступки в ситуациях морально - нравственного выбора) и рефлексивного
(самоанализ, адекватная самооценка, саморегуляция).
В сформированности нравственных качеств выделяют высокий, средний и
низкий уровни развития.
В настоящее время проводимые практически во всех странах мира
образовательные реформы основательно переосмыслили роль и ценность
образования. И в новом тысячелетии значение образования в жизни общества все
более возрастает. В мире сложилась ситуация, что именно от развития
образования, в том числе профессионального, в будущем зависит судьба
человечества, с ним связываются надежды на удовлетворение растущих
потребностей цивилизованного общества [3].
И.А. Зимняя [3] указывает, что задача профессионального образования
состоит
в
том,
чтобы
студент
в
процессе
овладения
совокупностью
профессиональных знаний и связанных с ними навыков и умений, приобщался к
духовно - нравственным и культурным ценностям, доминирующих в данном
обществе.
20
Авторы подчеркивают, что данные противоречия невозможно устранить
только административными мерами. Они могут быть решены только с помощью
научно-педагогических
методов,
способствующих
целостному
развитию
личности обучающихся. Сегодня поиск новых идей ведется на всех структурных
уровнях системы современного российского профессионального образования практическом, теоретическом, философии образования.
Приоритетным направлением достижения этих целей в новых российских
социально-экономических условиях является компетентностный подход к
подготовке квалифицированных кадров [34].
Н.А. Селезнева [33] указывает, что использование компетентностного
подхода
может
ориентаций
способствовать
образования,
ведет
преодолению
к
новому
традиционных
видению
самого
когнитивных
содержания
образования, его методов и технологий.
Советом Европы определено пять ключевых компетенций, которыми
«должны быть оснащены молодые европейцы»:
- политические и социальные компетенции, такие как способность
принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений,
разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении
демократических институтов;
- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того
чтобы
контролировать
нетолерантности,
проявление
образование
(возрождение)
должно
расизма,
«оснастить»
ксенофобии,
молодых
людей
межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение
других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
-
компетенции,
относящиеся
к
владению
устной
и
письменной
коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с
акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная
изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает
владение более чем одним языком;
21
- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.
Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных
сторон и способов к критическому суждению в отношении информации,
распространяемой массмедийными средствами и рекламой;
- способность учиться на протяжении жизни в качестве
основы
непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и
социальной жизни.
Очевидно, указывает И.А. Зимняя [20], ключевые компетенции суть самое
общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни
человека в современном обществе. Они являются по сути социальными, отражая
особенности взаимодействия, общения, применения информационных технологий;
ключевые - это те обобщенно представленные основные компетентности, которые
обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме.
С целью подготовки современных компетентных кадров в образовательной
среде профессионального учреждения необходимо внедрять компетентностный
подход, в рамках которого определяются принципы, структура, содержание
профессионального образования, организация учебно-воспитательного процесса,
формирующие социальную компетенцию, базирующуюся на различных типах
фундаментов. К числу таких фундаментов, как утверждают З.А. Скрипко [34],
Ю.В. Слесарев [36], относится категория нравственности.
Нравственность, как отмечает В.Т. Чепиков [50], - это характеристика,
объединяющая такие качества личности, как доброжелательность, порядочность,
честность, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
Отсюда, на наш взгляд, возникает актуальная педагогическая задача разработка
методики
воспитания
нравственных
качеств
студентов
в
образовательном процессе педагогического колледжа, являющихся структурными
компонентами социальной компетенции, выступающей как средство эффективной
подготовки
компетентных
педагогов
физкультурно-спортивного
которая будет рассмотрена в настоящем исследовании.
профиля,
22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
В исследовании использовались следующие методы:
1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Анкетирование.
4. Педагогический эксперимент.
5. Методы математической статистики.
Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы
Теоретические
методы
научного
исследования
использовались
для
уточнения сущности понятия «нравственные качества» личности, определения
структуры компонентов воспитания нравственных качеств личности студентов в
образовательном процессе колледжа.
Педагогическое наблюдение
Метод педагогического наблюдения использовался с целью определения
индивидуальной динамики развития нравственных качеств и поведения студентов
в образовательной среде педагогического колледжа. Наблюдение, как метод
познания
изучаемых
объектов,
должно
удовлетворять
ряду
требований,
важнейшими из которых являются: целенаправленность и систематичность. Бланк
протокола наблюдений, разработанного нами, представлен в приложении 1.
Анкетирование
Для определения уровня сформированности таких нравственных качеств
студентов,
как
толерантность,
тактичность,
ответственность,
внутренний
самоконтроль (рефлексия), использовался 16 - факторный опросник личности Р.
Кеттелла, модифицированный Р.С. Немовым, 1998.
Сумма набранных баллов по каждому фактору является показателем
сформированности того или иного нравственного качества личности, а именно: по
фактору «L» определятся толерантность; по фактору «N»- тактичность; по
фактору «G» - ответственность; по фактору «Q3»- внутренний самоконтроль,
рефлексия. Качество считается высоко сформированным, если респондент
23
получил 8-10 баллов; средне сформированным, если количество полученных
баллов находится в пределах от 5 до 7 баллов; слабо сформированным, если
количество составляет 4 и меньше баллов.
Уровень сформированности нравственного качества «доброжелательность»
выявлялся с помощью методики Кэмпбелла «Диагностика доброжелательности»
(Н.П. Фетискин с соавт., 2002).
Методика состоит из восьми пар утверждений. Если студент считает, что
какое - либо утверждение из пары верно и соответствует его представлению о
себе или других людях, то в бланке ответов напротив номера утверждения
отмечается степень его согласия, «+», либо несогласия, «-», в предложенной
шкале.
Сформированность
нравственного
качества
«доброжелательность»
дифференцируется по трем уровням: высокий - 8 баллов и выше; средний - от 4 до
7 баллов; низкий - 4 балла и меньше.
C целью определения уровня сформированности нравственного качества
«совестливость» была
использована
методика
В.В.
Мельникова
и
Л.Т.
Ямпольского «Шкала совестливости» (Н.П. Фетискин с соавт., 2002).
Методика предназначена для выявления степени уважения человека к
социально - этическим нормам. Для лиц с высоким уровнем сформированности
«совестливости» характерны ответственность,
добросовестность,
стойкость
моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга,
строго соблюдают этические нормы, всегда стремятся к выполнению социальных
требований.
Высокая
добросовестность
обычно
сочетается
с
хорошим
считается
высоко
самоконтролем, развитой рефлексией.
«Совестливость»,
как
качество
личности,
сформированным, если респондент набрал от 11 до 14 баллов; средне
сформированным - от 7 до 10 баллов; слабо сформированным, если сумма
составила менее 6 баллов.
24
С целью исследования сформированности эмоционально - мотивационного
и когнитивного компонентов нравственных качеств у студентов мы использовали
следующие методики.
Для определения преобладающих эмоций студентов в образовательном
процессе педагогического колледжа применялась методика «Эмоции человека»,
предложенная М.В. Гамезо, И.А. Домашенко (2001).
Преподаватели
систематически
фиксировали
преобладающие
эмоции
студентов в педагогическом процессе педагогического колледжа изображенных
на бланке: доброжелательность, любопытство, недоверие, безразличие, скука,
сомнение (приложение 2).
Мотивацию и интерес студентов к познанию материала учебных дисциплин
гуманитарного цикла (мотивационный компонент), а также понимание сути
учебного материала (когнитивный компонент), мы определяли методом анкетного
опроса. Вопросы анкет, разработанные нами, представлены в приложении 3,4.
Педагогический эксперимент
Для выявления эффективности методики воспитания нравственных качеств
у будущих учителей физической культуры педагогического колледжа (БПОУ ОО
«Мезенский педагогический колледж») нами был проведен педагогический
эксперимент.
Суть
педагогического
эксперимента
состояла
в
сравнении
сформированности нравственных качеств студентов экспериментальной (n=18) и
контрольной (n=17) групп педагогического колледжа.
Методы математической статистики
Методы математической статистики применялись для обработки цифрового
материала, полученного в ходе исследования. При этом рассчитывалось
процентное соотношение отдельных составляющих в выборке испытуемых.
25
2.2. Организация исследования
Исследование проводилось в период с 2017 г. по 2018 г. в три этапа.
Первый этап (сентябрь – декабрь 2017г.): проведение комплексного
изучения
научно-методической
литературы
по
проблеме
исследования,
разработки научного аппарата; проведение исследования сформированности
нравственных
качеств,
ранговой
структуры
социальных
ценностей
и
мотивационных тенденций в «Я - концепции» личности у студентов выпускников средних профессиональных учебных заведений, спортсменов и не
спортсменов.
Второй этап (январь-апрель 2018г.): разработка и внедрение методики
воспитания нравственных качеств студентов, спортсменов - будущих педагогов
физической культуры, в образовательном процессе педагогического колледжа.
Третий этап (май 2018г.): анализ и обобщение результатов исследования;
оформление текста работы.
26
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ
НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА
3.1. Теоретическое обоснование методики воспитания нравственных
качеств у студентов
Разработка
методики
воспитания
нравственных
качеств
студентов
педагогического колледжа проводилась с учетом того, что источник активности
человека
находится
в
самом
человеке,
его
мотивах
и
потребностях;
познавательная активность человека определяется как личностное свойство,
приобретаемое,
закрепляемое
и
развивающееся
в
процессе
познания,
организованном особым образом, с учетом его индивидуальных и возрастных
особенностей.
Таким
образом,
задача
преподавателя
профессионального
учебного
заведения заключается не только в том, чтобы «подготовить» студентов к
предстоящей профессиональной деятельности, но и в том, чтобы найти,
поддержать, развить «человеческое» в человеке.
Непосредственное педагогическое воздействие оказывалось по трем
направлениям формирующей деятельности, ориентированным на достижение
поставленной в работе цели.
1.
Организация
нравственно-ценностной
ориентированной
работы
преподавательского состава соответствующих кафедр в контексте системного
подхода к преподаванию читаемых дисциплин. В ходе этой работы проводились
специальные заседания кафедр, основной задачей которых было решение задач,
связанных с формированием нравственных качеств у студентов. Кроме того,
рассматривалась целесообразность введения в воспитательных целях кураторства
-
закрепление
за
преподавателем
какой-либо
группы
студентов
для
осуществления личного контроля и более тесной взаимосвязи преподаватель студент.
2.
Субъект
второго
направления
работы
-
непосредственно
преподавательский состав. В рамках опосредованного способа воздействия
27
осуществлялась целенаправленная работа по отбору тематики и содержания
дидактического
материала
в
свете
национальных
и
общечеловеческих,
нравственных, культурных и других ценностей, а также работа по включению в
читаемые курсы по всем общим и специальным дисциплинам информационных
блоков, направленных на становление нравственных качеств. Например,
использовался материал из личного опыта, истории, биографии ученых, ярких
политиков и других известных людей.
На основе вариативной части учебного плана был проведен специальный
курс
«Нравственное
и
патриотическое
воспитание»,
базировавшийся
на
гуманитарном блоке предметов (история, философия, педагогика, психология,
литература). Для реализации принципа диалогичности при осуществлении данной
работы предпочтительно проведение занятий в виде семинара, возможно
написание студентами эссе с последующими общими обсуждениями. В процессе
исследования были выработаны подходы к определению тематики занятий по
формированию глубоких и всесторонних знаний и верных представлений о
духовности, нравственности, к расстановке акцентов и отбору конкретных тем.
Были определены оптимальные формы методов и средств подачи материала,
отобраны темы и вопросы, где внимание студентов сосредотачивалось на знаниях,
способствующих духовно-нравственному формированию личности студента в
процессе
профессиональной
подготовки
в
колледже.
Для
достижения
поставленных целей содержание курса равномерно распределялось по ступеням
обучения.
Благодаря
целенаправленному
подходу
к
получению
знаний,
представлений о духовно-нравственном, происходило поэтапное формирование
осознанного, что в конечном итоге содействовало становлению духовности,
нравственности студентов. Программа строилась по принципу вычленения
отдельных качественных блоков знаний, имеющих духовно-нравственный
потенциал и целенаправленное воспитательное воздействие на студентов, а также
предполагало проникновение в глубинно-сущностную сферу личности, где
полученные знания и представления о духовно-нравственном оказывали
28
существенное влияние на гражданскую позицию студентов и формировали
потребность в достойном поведении.
Данное
направление
работы
также
предполагает
проведение
производственной и педагогической практики с акцентированием внимания на
нравственно-этических
отношениях
формирующихся
Далее
групп.
внутри
предполагается
сформировавшихся
коллективное
и
обсуждение
вопросов, связанных с данными отношениями. Основные задачи, решаемые в
ходе
осуществления
этого
направления
деятельности
-
активизация
интеллектуальной деятельности студентов средствами указанных методов,
повышение их интереса к нравственным проблемам современности, обогащение
их нравственного опыта.
По мнению ученых, целенаправленная работа преподавателя по отбору
тематики и содержания дидактического материала в свете национальных и
общечеловеческих нравственных, культурных и других ценностей должна
осуществляться, прежде всего, в контексте идеи личностно ориентированного
обучения и воспитания. Развитие личности - интеллектуальное, духовнонравственное, эстетическое - в большей мере зависит, как известно, от
окружающей ее речевой среды.
3. Третьим, наиболее обширным и эффективным направлением нашей
деятельности, являлась внеучебная воспитательная работа, сориентированная на
формирование
нравственных
качеств.
Широкий
спектр
разнообразных
направлений внеучебной работы призван создать вариативность выбора с целью
обеспечить заинтересованность студентов в какой-либо определенной сфере
деятельности. В состав данного направления деятельности входят различные
виды мероприятий, оказывающие непосредственное воздействие на воспитание
духовно-нравственной сферы студентов:
• гражданско-патриотическое воспитание (встречи с ветеранами ВОВ;
проведение мероприятий, связанных с празднованием важнейших событий
истории России; проведение экскурсий к памятникам и мемориалам; организация
митингов, по важнейшим событиям Великой Отечественной войны; просмотр
29
кино- и видеоматериалов патриотической направленности; участие в различных
тематических конференциях, в спортивных мероприятиях; встречи с яркими
представителями науки, культуры, политиками и другими известными людьми;
• духовно-нравственное воспитание. В рамках данной деятельности
студенты участвуют в акциях различных некоммерческих и благотворительных
организаций,
участвуют
в
работе
системы
социальной
добровольной
деятельности по организации мероприятий для ветеранов, детей-сирот, трудных
подростков;
•
правовое
воспитание
представляет
собой
последовательное
и
систематическое воспитательное воздействие на молодых людей с целью
формирования и развития их политической и правовой культуры, подразумевает
участие студентов в конкурсах научных работ, посвященных законотворчеству,
избирательному праву и другим отраслям права. В рамках правового воспитания
проводятся
конкурсы
общественно-политической
направленности,
осуществляется деятельность органов студенческого самоуправления в вузе,
основные события общественной жизни города, региона, страны освещаются в
студенческой
газете.
Кроме
того,
студенты
участвуют
в
деятельности
молодежных общественных объединений регионального уровня, молодежном
студенческом форуме. Проводится работа по профилактике асоциального
поведения, для чего организуются встречи и дискуссии с представителями
правоохранительных органов;
• художественно-эстетическое воспитание направлено на развитие у
студентов эмоционально насыщенного и духовно возвышенного отношения к
искусству и окружающей природе. Широкий кругозор, развитое эстетическое
чувство, приобщение к художественному творчеству - все это пути духовного
совершенствования личности. В целях реализации этого направления проводятся:
музыкальные фестивали, КВН, студенческие капустники, выставки студенческих
работ,
фестивали
студенческого
творчества,
тематические
карнавалы,
разнообразные конкурсы; функционируют хоровой коллектив, студенческий
театр, фотостудия, клуб любителей кино, поэтический клуб, клуб любителей
30
современного танца, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», студенческая
газета;
• профессионально-трудовое воспитание играет важнейшую роль в процессе
формирования
личности
конкурентоспособного
специалиста-профессионала,
сущность которого заключается в приобщении человека к профессиональной
деятельности и связанными с нею социальными функциями. В рамках этого
направления реализуются следующие мероприятия: проводится ежегодный
конкурс основ профессионального мастерства «Студент года», организуется
деятельность студенческих научных обществ в отделениях колледжа; проводятся
традиционные праздники: «День знаний», «День рождения колледжа». На этих
праздниках чествуют лучших представителей преподавательского состава
университета и лучших студентов. Организуется производственная практика в
образовательных учреждениях общего и дополнительного образования. Студенты
принимают участие в конкурсах научных работ регионального и Всероссийского
уровней,
в
проведении
Дней
открытых
дверей
в
целях
организации
профориентационной работы среди абитуриентов. Также проводятся научнопрактические конференции по разным направлениям деятельности;
• валеологическое воспитание. Здоровье студентов - одно из приоритетных
направлений деятельности. Эффективная пропаганда физической культуры и
спорта (социальная реклама, освещение соревнований, спортивных праздников)
является одним из основных способов мотивации к занятиям физической
культурой и спортом. Важное звено работы со студентами по этому направлению
- профилактика наркотической, алкогольной и никотиновой зависимостей. Кроме
пропаганды, в рамках этого направления реализуются следующие мероприятия:
проводится «День здоровья», функционирует туристический клуб и множество
спортивных секций
(рукопашного
боя,
настольного
тенниса,
волейбола,
проводится общая физическая подготовка (ОФП): атлетическая гимнастика,
аэробика, шейпинг, бокс, футбол, баскетбол, секция легкой атлетики, лыжный
спорт);
31
• специальная профилактическая работа и деятельность психологоконсультационной службы. Разработанная система формирования нравственности
в рамках своей компетенции предусматривает организацию специальной
профилактической работы со студентами. Воспитательная деятельность в
колледже направлена на создание среды, которая формирует устойчивое
противодействие наркотической, никотиновой и алкогольной зависимостям.
Главным способом борьбы с данной проблемой является четкая организация
учебного процесса и свободного времени студентов.
Методика воспитания нравственных качеств студентов педагогического
колледжа
осуществлялась
на
семинарско-практических,
где
широко
использовались интерактивные методы обучения (диалог, дискуссия, работа в
малой группе, ролевая игра, «мозговой штурм», «кейс» - метод),
алгоритмы
решения ситуаций морально-нравственного содержания; педагогические приемы,
субъектность личности (самопознание, самовоспитание, самоактуализация).
Методика предполагала решения следующих поэтапно решаемых задач:
Этап 1 - оценочный (задача - мотивирование студентов к самопознанию и
нравственному самовоспитанию). Преподаватель преднамеренно создает у
студентов внутреннее психическое напряжение, возникающее как результат
работы студентов с психологическими тестами по диагностике сформированности
своих нравственных качеств личности, так и результат работы с дополнительным
материалом (сравнение реальной «Я» - с «идеальным» образом литературного
героя), помогающий юношам и девушкам осознать «какой «Я» человек?», «какие
у меня «сильные» и «слабые» качества характера?», увидеть уникальность и
«непохожесть»
как
своей
личности,
так
и
личности
других
людей,
завершающийся рефлексией.
Этап 2 - когнитивный (задача - формирование знаний, знаний о моделях
нравственного поведения, близких к идеальным, посредством дополнительного
дидактического материала). Работа осуществлялась через поиск, приобретение и
накопление необходимой информации, знаний, самообразование студентов, через
понимание сущности основных нравственных качеств личности (совестливость,
32
доброжелательность,
тактичность,
толерантность,
ответственность),
завершающееся рефлексией («Какую информацию, значимую для себя, я осознал
и усвоил сегодня на учебном занятии?», «Какое значение информация имеет для
моей настоящей и дальнейшей жизнедеятельности?»).
Этап 3 - нравственно-деятельностный (задача - воспитание нравственных
качеств у будущих педагогов физкультурно-спортивного профиля в деятельности).
Осуществление
учебно-познавательной
и
нравственно-содержательной
деятельности студентов посредством интерактивных методов обучения (диалог,
дискуссия, работа в группе, ролевая игра, «мозговой штурм», «кейс» - метод) и
алгоритма
решения
ситуаций
морально-нравственного
содержания,
завершающейся рефлексией («Чему «Я» сегодня научился на учебном занятии?»,
«Что нового для себя и о себе «Я» узнал сегодня на учебном занятии?»).
Этап
4
-
проективный
(задача
-
проектирование
дальнейшей
жизнедеятельности обучающихся). Проектирование студентами своей «Я» концепции личности в будущем со сформированными и не сформированными
знаниями, нравственными качествами, нравственными поступками, нравственным
поведением, нравственной деятельностью, завершающееся рефлексией («Каких
результатов в жизни «Я» смогу добиться
став морально-нравственным
человеком?», «Что полезного для себя, других людей, окружающего мира может
сделать морально-нравственный человек?»).
Таким образом, последовательно применяя шаги механизма разработанной
методики, мы, подвергали сомнению и изменяли знания студентов о себе, других
людях, окружающем мире, деятельности, что в дальнейшем приводило их к
осознанному
самопознанию
и
накоплению
необходимой
информации,
самовоспитанию нравственных качеств, нравственного поведения, нравственной
деятельности.
Приступая
к
описанию
интерактивных методов
обучения
(диалог,
дискуссия, работа в группе, ролевая игра, «мозговой» штурм, «кейс»- метод),
используемых в рамках нашей методики, отметим, что к интерактивным методам
обучения относят не все методы активного обучения, а лишь те, которые
33
усиливают влияние группы на процесс усвоения каждым участником опыта
общения и взаимообучения.
Мы убеждены, что преподаватели, участвующие в эксперименте, не должны
быть ограничены жесткими рамками какого
- либо «единственного и
правильного» метода интерактивного обучения - это позволяет преподавателям
более интересно и разнообразно проводить учебные занятия, с учетом
особенностей изучаемых дисциплин, с учетом индивидуальных особенностей
своей личности и индивидуальных особенностей студенческих групп.
Диалог. Выбор диалога в воспитании нравственных качеств студентов
объясняется тем, что в диалоге происходит развитие самопознания личности,
которое проявит себя в ее дальнейшей деятельности и самореализации.
Мы определили оптимальные этапы организации позитивного диалога
участников образовательного процесса педагогического колледжа:
- признать различие индивидуальной иерархии социальных ценностей,
морально-нравственный уровень развития юношей и девушек;
- демонстрировать справедливость и доброжелательность;
- исключить сарказм и неконструктивную критику;
- осуществлять саморефлексию.
Дискуссия. Организацию дискуссии, как интерактивного метода обучения, в
рамках нашей методики, мы осуществляли как во фронтальной, так и в группой
работе студентов на основе теоретико - практических разработок В.И. Столярова,
С.Ю. Баринова, М.В. Варюшина [40] в два этапа.
Первый этап - микродискуссия (диалог) в группах совместно работающих
студентов, от 2 до 8 человек в группе, которым для решения задания необходимо
выразить каждому свое индивидуальное мнение, согласовать его с мнением
других студентов, а затем группа выражает общее мнение и выносит общее
решение предъявленного задания.
Второй этап - общегрупповая дискуссия. Ее строит преподаватель,
предлагая всем присутствующим новое решение задания, которое противоречит
решению задания студентов. Фиксируя попытки студентов применить те или
34
иные знания, опыт деятельности в новых условиях, преподаватель учит их
рефлексировать, обнаруживать границы своего знания и незнания, преодолевать
их.
При этом, указывают авторы, обучающиеся могут осваивать задания,
значительно превышающие по сложности те, которые доступны им на
«актуальном уровне развития». Тем самым, обучение может вестись на высоком
уровне трудности с использованием «зоны ближайшего развития» личности [11].
Нами подобраны оптимальные принципы организации эффективного
диалога и дискуссии:
- принцип стимулирования альтернативных мнений;
- принцип конструктивной критики;
- принцип обеспечения психологической защищенности участников диалога,
дискуссии.
Использование диалога и дискуссии, как интерактивных методов и приемов
обучения, в методике формирования нравственных качеств будущих педагогов
физической культуры и спорта позволяло осуществлять:
- активное
обсуждение
и осмысление
содержания,
формирующего
профессиональные знания студентов;
- развитие коммуникативных навыков, формирование коллективизма,
самостоятельности, адекватной самооценки, рефлексии;
- обратную связь со студентами, видение того, насколько хорошо группа
понимает обсуждаемые вопросы;
- самооценку морально - нравственной позиции, принципов, развития
необходимых знаний студентов в сравнении с другими участниками диалога,
дискуссии.
В рамках указанной методики нами определены этапы подготовки
эффективного диалога и дискуссии:
- выбрать тему, цель, вопросы диалога, дискуссии (диалог, дискуссия
должны иметь проблемный характер, содержать в себе противоречивые точки
зрения, морально - нравственные дилеммы, задевающие привычные установки
35
студентов; умело поставленный вопрос позволяет получить дополнительную
информацию, уточнить позицию студентов, направить обсуждение в нужном
направлении, активизировать мышление);
- определить продолжительность диалога, дискуссии во времени;
- подготовить литературу, справочный (видео) материал, необходимый для
успешного проведения диалога, дискуссии;
- подведение итогов, стимулирование активности студентов;
- рефлексия продуктов деятельности участников дискуссии, диалога («Что
нового и полезного для себя я узнал сегодня на занятии, чему научился?»).
Нами подобраны эффективные приемы проведения диалога, дискуссии:
-«уточняющие вопросы», побуждающие более четко формулировать и
аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите...?», «Как вы
докажете, что это верно?»);
-«парафраз» - повторение ведущим высказываний выступающих с целью
стимулирования переосмысления и уточнения сказанного («Вы говорите, что...»,
«Правильно ли я понял (а), что...»);
-«выражение
сомнения»,
которое
позволяет
отсеивать
слабо
аргументированные и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены
в том, что утверждаете?»);
- «доведение до абсурда» - ведущий соглашается с высказанным
утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы;
- «задевающее утверждение» - ведущий высказывает суждение, заведомо
зная, что оно вызовет бурную реакцию и несогласие участников, стремление
опровергнуть данное мнение и изложить другую точку зрения.
Ролевая игра. Учитывая, что посредством ролевой игры можно решать
серьезные задачи, связанные с подготовкой студентов в контексте будущей
профессии,
нами
на
семинарско-практических
занятиях
систематически
разбирались и «проигрывались» проблемные ситуации морально - нравственного
содержания, возникающие у студентов как в учебно-воспитательном и учебнотренировочном процессах педагогического колледжа, так и в обычной жизни
36
(наиболее актуальными вопросами, являлись вопросы взаимоотношений с
тренером и с соперниками в спортивных командах, вопросы дружбы,
предательства, карьеры, семейных взаимоотношений).
Наряду с вышеуказанными интерактивными методами обучения, в рамках
нашей методики, мы использовали метод «мозгового штурма», являющийся
наиболее свободной формой дискуссии, эффективным способом включения всех
студентов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по
рассматриваемому вопросу.
Нами определены условия эффективного проведения метода «мозгового
штурма»:
- отсутствие всякой критики во время выдвижения идей, неодобрительных
замечаний, иронических реплик и т.п.;
- поощрение и стимулирование предлагаемых идей (превыше всего ставится
количество высказанных идей, а не их качество);
- равноправие участников «мозгового штурма» (если у кого - то из
участников отсутствуют идеи или предложения, об этом нужно сразу же заявить,
причем никто не должен эту ситуацию комментировать и выяснять, по какой
причине обсуждаемый не может внести свое предложение);
- свобода ассоциаций и творческого воображения (высказанные ранее идеи
любой участник «штурма» может развивать, интегрировать, получать из них
новые ассоциативные комбинации);
- обязательная фиксация всех высказанных идей (все идеи, высказывания
записывались на доске теми же словами, какие использовал автор идеи; требовать
записывающих «уточнить формулировку» недопустимо, так как может прерваться
творческий процесс мышления «генератора» идеи);
- анализ наработанных идей (группе необходимо дать время, чтобы
участники могли обдумать все зафиксированные идеи, затем их проанализировать
или рассмотреть новые идеи, предложения).
Метод «мозгового штурма» позволял обсуждать различный материал
разработанной учебной дисциплины.
37
Также отметим, что в методике воспитания нравственных качеств студентов
педагогического колледжа эффективно себя зарекомендовал и «кейс» - метод
обучения, выступивший как способ коллективного обучения, важнейшими
составляющими которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный
обмен информацией, включающий в себя исследовательско - аналитические
процедуры развивающего обучения, подчеркивание достижений успеха каждого
студента, что особенно важно в работе со студентами - спортсменами.
При работе с дополнительным материалом преподаватели успешно
применяли, наряду с вышеуказанными интерактивными методами обучения и
алгоритм
решения
способствующий
ситуаций
эффективному
морально
-
развитию
нравственного
содержания,
эмоционально-мотивационного,
когнитивного, нравственно - деятельностного и рефлексивного компонентов
структуры
воспитания
нравственных
качеств
студентов
педагогического
колледжа, разработанных нами:
1. Охарактеризуйте рассматриваемую ситуацию и выявите ее субъектов.
2. Осуществите характеристику целей, мотивов поведения субъектов
ситуации и определите их причинно - следственные связи.
3. Предложите различные варианты решения данной ситуации.
4. Приведите примеры решения подобных ситуаций из своего социального
опыта.
5. Укажите, как мог бы решить данную ситуацию самый уважаемый и
авторитетный вами человек.
6. Укажите, в чем будет отличие вашего поведения от его поведения.
7. Определите, что вам, возможно, следует изменить в собственном
поведении по сравнению с поведением вашего уважаемого и авторитетного
человек.
8. Спрогнозируйте, какие изменения могут произойти в вашей жизни после
этого обстоятельства.
9.
Есть
ли
у
вас
реальная
самосовершенствовании своей личности.
необходимость
и
желание
в
38
10. Составьте примерный план по самосовершенствованию на 1, 3, 6
месяцев, один год и т.д.
Мы
считаем,
что
преподавателям,
работающим
со
студентами
педагогического колледжа, необходимо:
- указывать на то, что стиль поведения спортсменов, «одобряемый» в спорте
высших достижений, может быть совершенно не приемлемым в их обычной
жизни; на амбивалентность окружающего мира, единство «добра» и «зла»,
прекрасного и безобразного в нем; на медленную эволюцию сознания человека;
- ставить студентов в ситуацию ответственного выбора способов поведения,
деятельности, социальных ценностей;
- акцентировать внимание юношей и девушек на взаимодействие «Я» человека и окружающего его мира («В чем смысл жизни и счастья человека?»,
«Кто есть «Я», кто есть другие люди?», «Что должен оставить человек на Земле
после своей жизни?»).
В рамках данной методики нами подобраны педагогические приемы,
позволяющие эффективно воспитывать нравственные качества студентов.
Под
педагогическими
приемами
воспитания
нравственных
качеств
личности мы понимаем педагогически оформленные действия, посредством
которых на убеждения, установки, поведение и деятельность обучающихся
оказываются внешние позитивные воздействия (поощрение, похвала и т.п.),
изменяющие мотивы их поведения, деятельности, мировоззрение.
1. Прием «Опора на лучшие черты студента». Преподаватель в общении со
студентами старается подчеркнуть их лучшие черты характера. При этом оценка
должна быть положительно - эмоциональной, систематической, объективной и
опираться на конкретные факты.
2.
Прием
«Ломка
стереотипов
мышления».
Во
время
общения
преподаватель стремится, чтобы студенты поняли то, что не всегда правильным
может быть мнение «большинства», мнение более «важных» и взрослых людей.
3. Прием «Общение по правилам». На период выполнения того или иного
дидактического задания
устанавливаются
правила
общения
и поведения
39
студентов, в каком порядке можно вносить свои предложения, дополнять,
критиковать,
опровергать
мнение
своих
одногруппников.
Такого
рода
предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения,
возможные конфликты, защищают «статус» любого студента.
4. Прием «Справедливое распределение» - предполагает создание равных
условий для проявления инициативы всем студентам в общении. Он применим в
ситуации «лидеров» и «аутсайдеров». Толерантность, эмпатия, справедливость,
аргументированность - главное условие для эффективного взаимодействия
студентов в группе.
5. Прием «Все равно ты молодец, потому что...» применяется в случае
«неудач», «промахов» студентов в качестве «моральной» поддержки и веры в их
способности, «силу духа». По нашему наблюдению, этот прием особенно
эффективен в общении со студентами - спортсменами.
6.
Прием
«Корректировка
поведения».
«Корректировка
поведения»
используется, когда студент нарушил этику общения по причине неумения или
незнания. Преподаватель говорит: «Если я тебя правильно поняла…» - и
воспроизводит сказанное студентом, но уже в тактичном варианте.
Таким образом, студентам демонстрируется новая форма поведения и
предлагается этичный стиль общения.
7. Прием «Компромисс» - обоюдная уступка двух субъектов общения,
решение вопроса в пользу обоих субъектов при некотором усечении желаний
обоих студентов. Пример: «Я согласен…, но при условии, что ты…».
Мы считаем, что не всякое педагогическое воздействие ведет к позитивным
изменениям в воспитании личности студентов. Только то, что осознается,
принимается на личностно - эмоциональном уровне, соответствует внутренним
устремлениям, становится значимым для человека.
Среди педагогических приемов важными являются: юмор, комплименты,
тактичность,
вежливость,
позволяющие
барьеры общения между людьми.
«нейтрализовать» психологические
40
Мы полагаем, что педагогических приемов может быть бесконечное
множество. Каждый преподаватель из множества приемов использует те, которые
считает наиболее приемлемыми. При этом следует учитывать, что прием, который
подходит одному студенту, может совершенно не подходить для другого студента.
Отметим, что в рамках нашего эксперименты, помимо указанных методов и
приемов воспитания нравственных качеств будущих педагогов физической
культуры, были использованы традиционные формы обучения: фронтальная,
групповая, парная и индивидуальна, описанные В.А. Сластениным с соавт. [35],
П.И. Пидкасистым [31] и другими учеными, а также педагогические средства «слово» преподавателя; учебная книга и научно-познавательная литература;
аудиовизуальные и мультимедийные электронные образовательные ресурсы.
Анализ применения поэтапной методики воспитания нравственных качеств
личности, реализованного в интерактивных методах обучения и алгоритме
решения
ситуаций
морально-нравственного
содержания,
использующих
дополнительный материал учебных дисциплин гуманитарного цикла показал,
насколько студенты были способны осознать, принять и придерживаться
морально-нравственного поведения в реальных и гипотетических ситуациях,
позволил понять не только движущие мотивы поведения студентов, но и самим
студентам испытать сильные эмоции и чувства, наработать индивидуальный
морально-нравственный опыт реального поведения в жизни.
Воспитание нравственных качеств студентов в образовательном процессе
педагогического колледжа - это процесс цикличного характера, осуществляемый
как совокупность последовательных шагов механизма, каждый из которых
сопровождается рефлексией, активизирующий самопознание и нравственное
самовоспитание личности будущих педагогов.
С нашей точки зрения, данную методику целесообразно реализовывать на
семинарско - практических занятиях, без ущерба для лекционно-теоретических
занятий профессионального учреждения во временных интервалах от 20 до 60
минут «учебной пары».
41
К примеру, в учебном плане педагогического колледжа на изучение таких
гуманитарных дисциплин, как: «Педагогика» - отводится 134 часа (лекционнотеоретические занятия - 80 час., семинарско-практические - 54час.), «Психология»
- 80 часов (лекционно-теоретические занятия - 40 час., семинарско-практические 40 час.), «Психология общения» - 48 час (лекционно-теоретические занятия -24
час., семинарско-практические - 24 час.), «Основы философии» - 48 часов
(лекционно-теоретические занятия - 24 час., семинарско-практические - 24 час.).
Это позволяет, примерно в соотношении 50:50%, наполнять содержание
указанных предметов дидактическим дополнительным материалом; способствует
систематическому поддерживанию интереса к его изучению; не допускает
«перенасыщения» сознания личности юношеского возраста довольно сложной
психолого-философской информацией.
Аналитико-результативный блок модели включает диагностику, оценку и
анализ
результатов
педагогического
сформированности
колледжа,
по
нравственных
итогам
которых
качеств
студентов
своевременно
вносятся
коррективы, происходит дальнейшее совершенствование педагогической работы,
связанной с реализацией потребности современного российского общества в
нравственно
воспитанных
педагогах,
с
интересами
самих
студентов
в
нравственном развитии.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том,
что для эффективного воспитания нравственных качеств студентов, будущих
учителей
физической
культуры
необходимо
применять
специально
разработанную методику, включающую оценочный, когнитивный, нравственнодеятельностный и проективный этапы, реализуемые в интерактивных методах
обучения и алгоритме решения ситуаций морально-нравственного содержания,
использующих основной и дополнительный материалом учебных дисциплин
гуманитарного цикла (мировоззренческий, культурологический, исторический),
педагогические приемы, субъектность личности (самопознание, самовоспитание,
самоактуализация).
42
В заключение приведем высказывание Г.М. Коджаспировой о том, что
сколь конкретными ни были бы методические рекомендации педагогических
технологий,
они
неизбежно
носят
усредненный
характер
и
позволяют
преподавателю дальнейшую их конкретизацию применительно к условиям своей
работы,
особенностям
своей личности,
индивидуальным
характеристикам
студентов и т.п., особенно - в личностно ориентированном обучении [21].
43
3.2. Экспериментальная проверка эффективности методики
воспитания нравственных качеств студентов
Для выявления эффективности методики воспитания нравственных качеств
у будущих учителей физической культуры педагогического колледжа нами был
проведен педагогический эксперимент.
Суть
педагогического
эксперимента
состояла
в
сравнении
сформированности нравственных качеств студентов экспериментальной (n=18) и
контрольной (n=17) групп педагогического колледжа, образование которых
проходило в разных педагогических условиях, а именно:
-образование студентов, юношей (n=10) и девушек (n=8), контрольной
группы осуществлялось с использованием традиционного содержания средств и
методов
работы,
сложившихся
в
учебно-воспитательном
процессе
педагогического колледжа;
-образование студентов, юношей и девушек, экспериментальной группы
осуществлялось с использованием экспериментального содержания средств,
методов, приемов работы, разработанных нами для совершенствования учебновоспитательного процесса педагогического колледжа, целью которых являлась
реализация потребности современного российского общества в нравственно
воспитанных педагогах, интересов самих студентов в нравственном развитии.
Комплектование студенческих групп ежегодно проходило стандартным
способом, без каких-либо дополнительных или особых условий к организации
учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов с постоянным
тренерским и преподавательским составом. В группах обучались студенты,
занимающиеся индивидуальными командными видами спорта.
В рамках педагогического эксперимента у студентов в течение всего
периода обучения в педагогическом колледже неоднократно проводилась
диагностика сформированности нравственных качеств личности (таблица 2).
Уровень сформированности нравственных качеств студентов определялся
по разработанным нами компонентам: эмоционально - мотивационному,
когнитивному, нравственно - деятельностному и рефлексивному.
44
Результаты сформированности нравственных качеств у студентов, юношей
и
девушек,
первого
курса
контрольной
и
экспериментальной
групп
педагогического колледжа представлены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение показателей сформированности компонентов структуры
воспитания нравственных качеств у юношей и девушек контрольной и
экспериментальной групп (балл)
Компоненты
Юноши
Девушки
структуры воспитания
нравственных качеств
КГ
ЭГ
Р
КГ
ЭГ
личности
Эмоционально5,8±2,8 5,6±2,7 >0,05 5,8±2,7 6,4±2,4
мотивационный
Когнитивный
8,4±3,4 8,8±3,7 >0,05 10,6±4,3 10,8±4,1
Рефлексивный
5,2±1,6 5,7±1,9 >0,05 5,9±1,7 5,6±1,9
Нравственные качества личности
Толерантность
5,4±1,4 5,0±1,4 >0,05 5,3±1,6 5,7±2,1
Тактичность
5,1±1,7 5,2±1,8 >0,05 5,4±1,7 5,7±2,1
Ответственность
5,6±1,5 5,2±1,7 >0,05 5,7±1,9 5,8±1,8
Доброжелательность 4,6±1,1 4,3±1,6 >0,05 4,3±1,3 4,6±1,6
Совестливость
6,5±2,0 6,4±1,8 >0,05 6,4±2,5 6,8±2,4
Р
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
Статистическое сравнение показателей сформированности компонентов
нравственных качеств у студентов, юношей и девушек, контрольной и
экспериментальной групп до проведения педагогического эксперимента не
показало достоверных различий (P>0,05).
По окончании педагогического эксперимента в обеих группах испытуемых,
как у юношей, так и у девушек, в сформированности компонентов нравственных
качеств личности произошли следующие изменения (таблица 3).
Так, у юношей контрольной группы за время обучения в педагогическом
колледже достоверно повысились показатели эмоционально-мотивационного и
рефлексивного компонентов; показатели сформированности ответственности,
входящих в нравственно-деятельностный компонент (P<0,05).
45
При этом не имели достоверных различий показатели сформированности
толерантности, тактичности, доброжелательности и совестливости, а также
показатели когнитивного и рефлексивного компонентов (P>0,05).
Таблица 3
Результаты внутригруппового сравнения показателей сформированности
компонентов структуры воспитания нравственных качеств у юношей
контрольной и экспериментальной групп до и после педагогического
эксперимента (балл)
Компоненты
структуры воспитания
нравственных качеств
личности
Эмоциональномотивационный
Когнитивный
Рефлексивный
Юноши-студенты
КГ
ЭГ
до
до
Р
после
после
экспер.
экспер.
экспер
экспер
5,8±2,8 7,1±2,3 <0,05
5,6±2,7 9,5±1,8
8,4±3,4 9,1±3,7 >0,05 8,8±3,7
5,2±1,6 6,3±1,5 <0,05 5,7±1,9
Нравственные качества личности
Толерантность
5,4±1,4 5,7±1,6 >0,05 5,0±1,4
Тактичность
5,1±1,7 5,4±1,8 >0,05 5,2±1,8
Ответственность
5,6±1,5 6,8±1,7 <0,05 5,2±1,7
Доброжелательность
4,6±1,1 5,0±1,4 >0,05 4,3±1,6
Совестливость
6,5±2,0 6,9±2,2 >0,05 6,4±1,8
В то же время, у юношей экспериментальной
Р
<0,05
14,5±5,2 <0,05
7,9±1,6 <0,05
7,8±1,5 <0,05
5,4 ±1,8 >0 ,05
7,9±1,6 <0,05
6,7±1,1 <0,05
8,8±1,9 <0,05
группы наблюдались
достоверные изменения всех изучаемых компонентов нравственных качеств
личности (P<0,05). Однако необходимо отметить, что в данной группе
испытуемых (таблица 3,4) не выявлены достоверные изменения показателей
сформированности
тактичности,
входящих
в
нравственно-деятельностный
компонент (P>0,05).
Материалы исследования также показали, что практически у всех
испытуемых девушек контрольной и экспериментальной групп педагогического
колледжа произошли существенные изменения показателей сформированности
компонентов нравственных качеств личности. Тем не менее, данные показатели
имеют следующие отличия.
46
Таблица 4
Результаты внутригруппового сравнения показателей сформированности
компонентов структуры воспитания нравственных качеств у девушек
контрольной и экспериментальной групп до и после педагогического
эксперимента
Компоненты
структуры
воспитания
нравственных
качеств личности
Эмоциональномотивационный
Когнитивный
Рефлексивный
Толерантность
Тактичность
Ответственность
Доброжелательность
Совестливость
Девушки-студенты
КГ
ЭГ
до
до
P
после
после
экспер.
экспер.
экспер
экспер
5,8±2,7
7,1±2,0
9,7±1,6
<0,05
10,6±4,3 12,0±4,1 >0,05 10,8±4,1
5,9±1,7
6,7±1,5
<0,05 5,6±1,9
Нравственные качества личности
5,3±1,6
5,6±2,0 >0,05 5,7±2,1
5,4±1,7
6,3±1,9 <0,05 5,7±2,1
5,7±1,9
7,0±1,5 <0,05 5,8±1,8
4,3±1,3
4,7±1,5 >0,05 4,6±1,6
17,8±3,3
7,9±1,7
<0,05
<0,05
7,9±1,5
7,7±1,8
7,9±1,8
6,8±1,0
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
6,4±2,5
7,2±2,4
>0,05
6,7±2,5
<0,05
6,4±2,4
P
>0,05
6,8±2,4
Так, у девушек контрольной группы достоверные изменения выявлены
только в сформированности рефлексивного и эмоционально - мотивационного
компонентов, а также показатели тактичности и ответственности, входящие в
нравственно-деятельностный компонент (P<0,05). Вместе с этим (таблица 4),
показатели сформированности когнитивного и нравственно - деятельностного
компонентов (толерантность, доброжелательность, совестливость) нравственных
качеств личности достоверно не изменились (P>0,05).
Результаты
нашего
исследования
установили,
что
у
девушек
экспериментальной группы, обучавшихся по экспериментальной методике,
отмечались
достоверные
изменения
показателей
сформированности
всех
компонентов нравственных качеств личности (P<0,05). Исключением явились
лишь показатели сформированности совестливости, принадлежащих нравственно
47
- деятельностному компоненту, которые практически достоверно не изменились в
ходе педагогического эксперимента (P>0,05).
Таким образом, если сравнение изучаемых показателей сформированности
компонентов
нравственных
качеств
у
студентов
контрольной
и
экспериментальной групп, как юношей, так и девушек, в начале педагогического
эксперимента не
выявило достоверных различий (P>0,05), то в конце
педагогического эксперимента было обнаружено следующее.
Выявлены
достоверные
различия
показателей
сформированности
большинства компонентов нравственных качеств личности (эмоционально мотивационного, когнитивного, рефлексивного, нравственно -деятельностного) у
выпускников, юношей и девушек, экспериментальной группы (P<0,05), за
исключением сформированности показателей тактичности - у юношей (P>0,05) и
совестливости - у девушек (P>0,05), входящих в нравственно-деятельностный
компонент нравственных качеств личности.
Необходимо отметить, что у выпускников контрольной группы, как юношей,
так и девушек, после педагогического эксперимента достоверные различия были
отмечены
только
в
сформированнности
показателей
эмоционально
-
мотивационного и рефлексивного компонентов, нравственного качества ответственность;
тактичность
-
у
девушек,
входящих
в
нравственно-
деятельностный компонент (P<0,05).
В показателях сформированности когнитивного компонента, нравственных
качеств - толерантность, доброжелательность, совестливость, входящих в
нравственно - деятельностный компонент, достоверных отличий в контрольной
группе испытуемых, как у юношей, так и у девушек, нами не выявлено (P>0,05).
На этапе завершения профессионального образования у выпускников
контрольной и экспериментальной групп педагогического колледжа проводилась
итоговая диагностика сформированности ранее обозначенных компонентов
нравственных качеств личности (таблица 5).
Результаты указанной диагностики позволили нам получить уровневую
картину данного исследования. В частности, было установлено, что в обеих
48
группах испытуемых изменилось количество студентов с высоким и низким
уровнями сформированности компонентов нравственных качеств личности.
Таблица 5
Сравнение
показателей
сформированности
компонентов
структуры
воспитания нравственных качеств у юношей и девушек контрольной и
экспериментальной групп после педагогического эксперимента (балл)
Компоненты
структуры
воспитания
нравственных
качеств личности
Эмоциональномотивационный
Когнитивный
Рефлексивный
Юноши
КГ
ЭГ
7,1±2,3 9,5±1,8
Девушки
Р
КГ
ЭГ
Р
<0,05
7,1±2,0
9,7±1,6
<0,05
9,1±3,7 14,5±5,2 <0,05 12,0±4,1
6,3±1,5 7,9±1,6 <0,05 6,7±1,5
Нравственные качества личности
Толерантность
5,7±1,6 7,8±1,5 <0,05 5,6±2,0
Тактичность
5,4±1,8 5,4±1,8 >0,05 6,3±1,9
Ответственность
6,8±1,7 7,9±1,6 <0,05 7,0±1,5
Доброжелательность 5,0±1,4 6,7±1,1 <0,05 4,7±1,5
Совестливость
6,9±2,2 8,8±1,9 <0,05 6,7±2,5
17,8±3,3 <0,05
7,9±1,7 <0,05
7,9±1,5
7,7±1,8
7,9±1,8
6,8±1,0
7,2±2,4
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
>0 ,05
Так, до педагогического эксперимента высоким уровнем сформированности
эмоционально-мотивационного компонента обладала почти четвертая часть
юношей и девушек контрольной и экспериментальной групп; средний уровень
был обнаружен почти у половины опрошенных; около трети студентов имели
низкий уровень сформированности данного компонента нравственных качеств
личности.
В
сформированности
когнитивного
и
рефлексивного
компонентов
нравственных качеств первокурсников контрольной и экспериментальной групп
были выявлены примерно равные показатели их развития, а именно: высоким
уровнем сформированности указанных компонентов нравственных качеств
обладала почти четвертая часть девушек и почти девятая часть юношей; средний
уровень был установлен примерно у половины опрошенных студентов; низкий
уровень обнаружен почти у половины юношей и почти у трети девушек.
49
Изложим
результаты
исследования
сформированности
нравственно-
деятельностного компонента нравственных качеств у студентов, юношей и
девушек, экспериментальной и контрольной групп педагогического колледжа.
Анализ сформированности нравственно - деятельностного компонента
нравственных качеств юношей - первокурсников педагогического колледжа
показал, что высоким уровнем сформированности толерантности, тактичности,
ответственности - обладала примерно девятая часть юношей как контрольной, так
и экспериментальной групп. Вместе с этим, в контрольной группе испытуемых не
было
обнаружено
студентов,
имеющих
высокий
уровень
показателей
сформированности доброжелательности и совестливости. В экспериментальной
группе студентов высоким уровнем показателей сформированности обозначенных
нравственных качеств личности обладала менее десятой части юношей.
Анализ сформированности нравственно - деятельностного компонента
нравственных качеств девушек - первокурсниц педагогического колледжа
указывает, что высоким уровнем показателей сформированности толерантности,
тактичности, доброжелательности и совестливости, обладала примерно девятая
часть;
ответственности
-
четвертая
часть
испытуемых
девушек
как
экспериментальной, так и контрольной групп.
В то же время было установлено более трети студентов первого курса
контрольной и экспериментальной групп, юношей и девушек, с низким уровнем
сформированности исследуемых нравственных качеств личности.
Общаясь со студентами - спортсменами, мы выяснили, что многие из них
будут
проявлять
тактичность,
доброжелательность,
ответственность,
совестливость в зависимости от социальных ситуаций, преследуя в основном цель
создания хорошего впечатления у окружающих людей, а также «не завести себе
врагов в жизни…».
В других же ситуациях они будут проявлять противоположные качества,
объясняя это тем, что:
- «не стоит лишний раз напрягаться быть хорошими…»,
- «не хочешь зла - не делай добра…»,
50
- «люди почти все так поступают и производят лишь впечатления добрых,
совестливых и порядочных» людей…»,
- «кривой дорожкой - ближе напрямик…»,
- «жалость и доброжелательность - это профессиональная непригодность в
спорте высших достижений…».
Многие юноши и девушки стесняются быть добрыми и отзывчивыми
людьми, стесняются добровольно оказывать помощь чужим людям, попавшим в
беду...
Таким образом, в образовательной среде педагогического колледжа были
все основания для проведения систематической и целенаправленной работы по
воспитанию нравственных качеств студентов - будущих педагогов физической
культуры.
Далее
компонентов
представим
нравственных
результаты
качеств
исследования
выпускников,
сформированности
юношей
и
девушек
контрольной и экспериментальной групп, педагогического колледжа после
проведения педагогического эксперимента.
Так, в экспериментальной группе выпускников, юношей и девушек,
произошли значительные положительные изменения в сформированности всех
компонентов нравственных качеств личности: эмоционально-мотивационном,
когнитивном, рефлексивном, нравственно- деятельностном, по сравнению с
выпускниками контрольной группы (P<0,05).
Отметим,
что
после
проведения
педагогического
эксперимента
в
экспериментальной группе выпускников, как юношей, так и девушек, не было
выявлено испытуемых, имевших низкий уровень показателей сформированности
эмоционально-мотивационного, когнитивного и рефлексивного компонентов
нравственных качеств личности.
Также отметим, что в экспериментальной группе выпускников, юношей и
девушек, почти в три раза увеличилось количество человек с показателями
высокого уровня сформированности указанных компонентов нравственных
51
качеств личности, по сравнению с этой же группой студентов, обучавшихся на
первом курсе.
Что же касается выпускников контрольной группы, то количество
испытуемых,
имевших
показатели
низкого
уровня
сформированности
эмоционально - мотивационного и рефлексивного компонентов, составило
примерно десятую часть от общего числа опрошенных юношей и девушек;
когнитивного компонента - третью часть юношей и пятую часть девушек.
Количество выпускников контрольной группы, имевших показатели
высокого уровня сформированнности указанных компонентов нравственных
качеств личности, как юношей, так и девушек, увеличилось примерно в два раза,
по сравнению с этой же группой студентов, обучавшихся на первом курсе
педагогического колледжа.
Значимыми, с нашей точки зрения, являются сравнения показателей
сформированности нравственно - деятельностного компонента нравственных
качеств выпускников экспериментальной и контрольной групп.
Как видно из таблиц 2-5, у выпускников экспериментальной группы, как
юношей,
так
и
сформированности
девушек,
не
толерантности,
обнаружены
показатели
ответственности
и
низкого
уровня
доброжелательности
(P<0,05).
Среди девушек - выпускниц экспериментальной группы почти в три раза
увеличилось
количество
человек,
имевших показатели
высокого
уровня
сформированности толерантности и тактичности; в два раза - ответственности;
примерно в четыре раза - доброжелательности и совестливости.
Также установлено, что у данных испытуемых показатели низкого уровня
сформированности тактичности понизились в семь раз; совестливости - примерно
в четыре раза, по сравнению с этой же группой студенток, обучавшихся на
первом курсе педагогического колледжа.
В тоже время, у юношей - выпускников экспериментальной группы почти в
три с половиной раза увеличилось количество человек с показателями высокого
52
уровня сформированности толерантности и ответственности; в два раза тактичности; в семь раз - доброжелательности и совестливости.
Наряду с этим, в четыре раза уменьшилось количество юношей
экспериментальной группы с показателями низкого уровня сформированности
тактичности и совестливости, по сравнению с этой же группой студентов,
обучавшихся на первом курсе.
Важно отметить, что показатели среднего уровня сформированности
нравственно - деятельностного компонента нравственных качеств личности были
отмечены более чем у половины выпускников, как юношей, так и девушек,
экспериментальной и контрольной групп педагогического колледжа.
Представим результаты показателей сформированности нравственно деятельностного компонента нравственных качеств личности выпускников,
юношей и девушек, контрольной группы.
Нами установлено, что у девушек-выпускниц контрольной группы в два
раза произошло увеличение количества человек с показателями высокого уровня
сформированности тактичности и ответственности; в три раза - толерантности и
совестливости. Следует сказать, что если в начале обучения в педагогическом
колледже в данной группе студенток не было обнаружено показателей высокого
уровня сформированности совестливости, то в конце обучения выявлено 10%
девушек с показателями высокого уровня сформированности указанного
нравственного качества личности.
Исследование также выявило, что у девушек - выпускниц контрольной
группы почти в два раза уменьшилось количество человек с показателями низкого
уровня сформированнности толерантности, тактичности, доброжелательности,
совестливости и ответственности, по сравнению с первым курсом.
В контрольной группе юношей - выпускников произошло в два раза
увеличение числа студентов, обладающих показателями высокого уровня
сформированности толерантности, тактичности и совестливости.
Уточним, что у юношей контрольной группы, обучавшихся на первом курсе,
не было обнаружено студентов, обладающих показателями высокого уровня
53
сформированности доброжелательности и совестливости. На этапе завершения
профессионального образования у испытуемых данной группы показатели
высокого уровня сформированности доброжелательности - отмечены у 10%,
совестливости у 15% выпускников.
Исследованием также установлено небольшое, в полтора раза, уменьшение
количества
юношей
-
выпускников
контрольной
группы,
обладающих
показателями низкого уровня сформированности толерантности, тактичности,
доброжелательности и совестливости; в два с половиной раза - ответственности,
по сравнению с этой же группой студентов, обучавшихся на первом курсе
педагогического колледжа.
Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать о том, что
юноши не в меньшей степени заинтересованы в личностном духовнонравственном совершенствовании, чем девушки; опровергнуть распространенное
общественное мнение о том, что девушки более нравственны, по сравнению с
юношами.
По нашему наблюдению, многие выпускники экспериментальной группы,
по сравнению с выпускниками контрольной группы, чаще избегали стереотипов
восприятия людей, резких и критических суждений в их адрес, использовали
юмор и позитивный диалог в общении.
Выявленная положительная динамика исследования, с нашей точки зрения,
получена в результате реализации разработанной нами методики воспитания
нравственных качеств студентов педагогического колледжа, основанной на идеях
аксиологического подхода, включающей основное и дополнительное содержание
учебных
дисциплин
культурологическое,
гуманитарного
историческое),
цикла
использующей
(мировоззренческое,
интерактивные
методы
обучения (диалог, дискуссия, работа в малой группе, ролевая игра, «мозговой
штурм», «кейс» - метод) и алгоритме решения ситуаций морально-нравственного
содержания, педагогические приемы («Опора на лучшие черты студента», «Ломка
стереотипов мышления, «Общение по правилам», «Справедливое распределение»,
«Все
равно
ты
молодец,
потому
что...»,
«Корректировка
поведения»,
54
«Компромисс»),
субъектность
личности,
а
также
за
счет
высокой
заинтересованности самих студентов, как юношей, так и девушек в личностном
духовно-нравственном самопознании и самовоспитании.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о возможности эффективного
воспитания нравственных качеств студентов, будущих педагогов физической
культуры, в образовательном процессе педагогического колледжа нашла свое
подтверждение.
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
современной
педагогической
теории
и
практике
существует
необходимость акцентирования внимания проблеме, связанной с воспитанием
нравственных качеств у специфического контингента студентов - спортсменов
педагогического колледжа;
В исследовательской работе представлены два аспекта ее рассмотрения:
теоретический, научно обосновывающий проблему, и практический, который
позволяет ее решить в реальном образовательном процессе профессионального
учреждения педагогического профиля;
В рамках экспериментального исследования была разработана методика
воспитания нравственных качеств студентов в образовательном процессе
педагогического
колледжа,
состоящая
из
четырех
блоков:
целевого,
содержательного, операционно - деятельностного и аналитико - результативного.
Целевой блок модели представлен целью и методологическими основами
организации образовательного процесса педагогического колледжа а.
Содержательный блок модели включает основное и дополнительное
содержание таких учебных дисциплин гуманитарного цикла как: «Педагогика»,
«Психология», «Основы философии», «Психология общения». Дополнительное
содержание указанных дисциплин представлено материалом из художественной
литературы,
высказываниями
видеофильмами,
проблемными
известных
ситуациями
людей
и
(афоризмы,
заданиями
цитаты),
(реальные,
гипотетические), соответствующим ФГОС СПО.
В операционно-деятельностный блок модели входит методика, основанная
на интерактивных методах обучения (диалог, дискуссия, работа в малой группе,
ролевая игра, «мозговой штурм», «кейс» - метод) и алгоритме решения ситуаций
морально-нравственного содержания, использующих основной и дополнительный
материал
(мировоззренческий,
культурологический,
исторический),
педагогические приемы («Опора на лучшие черты студента», «Ломка стереотипов
мышления, «Общение по правилам», «Справедливое распределение», «Все равно
ты молодец, потому что...», «Корректировка поведения», «Компромисс»),
56
субъектность личности (самопознание, самовоспитание, самоактуализация),
способствующая эффективному воспитанию нравственных качеств у будущих
педагогов физической культуры в образовательном процессе педагогического
колледжа.
В рамках методики определены этапы организации позитивного диалога
участников образовательного процесса; этапы подготовки, принципы, приемы
проведения диалога и дискуссии, способствующие успешному воспитанию
нравственных качеств студентов педагогического колледжа.
Аналитико - результативный блок включает диагностику, оценку, анализ
результатов сформированности нравственных качеств у будущих педагогов
физкультурно-спортивного профиля.
Итоги педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности
разработанной нами методики, выразившиеся в достоверном повышении
показателей сформированности эмоционально - мотивационного, когнитивного,
рефлексивного и нравственно - деятельностного компонентов нравственных
качеств
личности
выпускников
экспериментальной
группы
(Р<0,05),
по
сравнению с выпускниками контрольной группы, как юношами, так и девушками,
педагогического колледжа.
Тем не менее, отметим, что показатели сформированности тактичности у
юношей (КГ, ЭГ) и совестливости у девушек (КГ, ЭГ) не выявили достоверных
отличий (P>0,05).
Данный факт мы можем объяснить возрастными особенностями и
полоролевой дифференциацией личности юношеского возраста: девушкам чаще
приходится «производить» хорошее впечатление на окружающих людей,
скрывать внешние и внутренние «недостатки» своей личности, конкурировать с
соперницами (инстинкт «сохранения и продолжения рода»), в отличие от
«прямолинейных» юношей, которые воспринимают окружающий мир более
реалистично, что особенно ярко выражено среди спортсменов.
В контрольной группе выпускников, юношей и девушек, также отмечены
достоверные отличия (Р<0,05) в показателях сформированности эмоционально-
57
мотивационного
и
рефлексивного
компонентов,
а
также
в
показателях
сформированности ответственности, входящих в нравственно - деятельностный
компонент.
У девушек контрольной группы (Р<0,05), по сравнению с юношами
контрольной группы (P>0,05), установлены достоверные отличия в показателях
сформированности тактичности, принадлежащих нравственно - деятельностному
компоненту структуры воспитания нравственных качеств личности студентов.
Таким образом, в результате проведенного исследования поставленная цель
достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
58
ВЫВОДЫ
1. Анализ научно-методической литературы по нравственному воспитанию
позволил уточнить, что понятие «нравственные качества» личности представляет
собой с динамическое образование, принадлежащее к различным сферам
нравственного сознания: рациональной, эмоционально-чувственной, волевой.
«Нравственные
качества»
формируются
под
влиянием
внешних
(социокультурных) и внутренних (психических) факторов, проявляются в
поведении, деятельности, отношениях человека к себе, к другим людям,
окружающему миру, являются показателями социальной зрелости личности,
способной к самостоятельной и творческой деятельности.
Для современной педагогики профессионального образования уточненное
понятие «нравственные качества» личности представляет одну из важных
теоретических и практических задач: без его понимания невозможно эффективно
осуществлять воспитание нравственных качеств студентов.
2. На основании уточненного понятия «нравственные качества» личности
была
разработана
структура
взаимозависимых
компонентов
воспитания
нравственных качеств студентов в образовательном процессе педагогического
колледжа, критерии и уровни их сформированности.
Критериями сформированности нравственных качеств студентов выступили:
эмоционально - ценностное восприятие действительности, положительная
мотивация к познанию аксиологической информации, нравственных качеств
личности
(эмоционально-мотивационный
компонент);
наличие
знаний
о
нравственных качествах личности (когнитивный компонент); самостоятельные
нравственные действия и поступки в ситуациях морально - нравственного выбора
(нравственно-деятельностный компонент); самоанализ, адекватная самооценка,
саморегуляция (рефлексивный компонент), проявляющимися на высоком,
среднем и низком уровнях.
5. Разработана методика воспитания нравственных качеств студентов в
образовательном процессе педагогического колледжа, имеющая четыре блока:
целевой блок представлен целью и методологическими основами организации
59
образовательного процесса педагогического колледжа; содержательный блок
включает содержание учебных дисциплин гуманитарного цикла; операционнодеятельностный блок представлен методикой воспитания нравственных качеств у
будущих педагогов физической культуры и спорта в образовательном процессе
педагогического колледжа.
Методика использует основное и дополнительное содержание учебных
дисциплин
гуманитарного
цикла
(мировоззренческое,
культурологическое,
историческое), предполагает интерактивные методы обучения и алгоритмы
решения ситуаций морально-нравственного содержания, педагогические приемы;
аналитико - результативный блок модели предполагает проведение диагностики,
оценки и анализа результатов сформированности нравственных качеств студентов
педагогического колледжа.
7. В результате применения данной методики в основном педагогическом
эксперименте достоверно повысились показатели и уровни сформированности
эмоционально - мотивационного, когнитивного, рефлексивного и нравственно деятельностного компонентов структуры воспитания нравственных качеств
личности у выпускников экспериментальной группы (Р<0,05), как юношей, так и
девушек;
не
обнаружено
достоверных
изменений
(P>0,05)
показателей
сформированности тактичности у юношей (ЭГ, КГ) и совестливости у девушек
(ЭГ, КГ). У испытуемых контрольной группы установлено достоверное
повышение только показателей и уровней сформированности эмоциональномотивационного
и
рефлексивного
компонентов,
а
также
показателей
сформированности ответственности, входящих в нравственно - деятельностный
компонент (Р<0,05).
60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абдрахманова, Г. И. Образование в Российской Федерации: 2012.
Статистический сборник /Под общ. ред.: Л. М. Гохберг. - М.: Издательский дом
НИУ ВШЭ, 2012. - 444 с.
2.
Амонашвили, Ш.А. Педагогический поиск /Ш.А. Амонашвили. -М.:
Педагогика, 1989.-560 с.
3.
Байденко, В.И. Воспитание в системе образования / В.И. Байденко,
И.А. Зимняя, Б.Т. Лихачев и др. // Известия РАО.- 1999.- №2. -С.2-12.
4.
Белкин, Е.Л. Определение качества учебного процесса / Е.Л. Белкин,
А.И. Иванов // Психолого-дидактические основы построения эффективных
методик обучения М.: ИПР СПО Минобразования России, 2003. -№ 7.-25 с.
5.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.
Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
6.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. -М.:
Московского психолого-социального института,1995. -464с.
7.
Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы
теории воспитания / Н.И. Болдырев.- М.: Педагогика, 1979. -224с.
8.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного
образования/ Е. Бондаревская. - Ростов-на -Дону: РГПУ, 2000.- 220 с.
9.
Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/ Н. В.
Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2007. - 304 с.
10.
Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности. Психология личности в
трудах отечественных психологов / Б.С. Братусь.- СПб.: Питер, 2000. - С. 130-138.
11.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. -М.:
АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. -671с.
12.
Высотина, Л.А. Система и процесс нравственного воспитания/Л.А.
Высотина//Советская педагогика. -1966. -№ 11. - С.28-36.
13.
Высотина, Л.А. Формирование моральных качеств подростков/ Л.А.
Высотина. -М.: Знание, 1970. -37с.
61
14.
Голованова,
Н.Ф.
Подходы
к
воспитанию
в
современной
отечественной педагогике/Н. Голованова //Педагогика. - 2007.- № 10. - С.38 - 47.
15.
Жилкин,
образовательным
С.Ф.
Социально-педагогические
пространством
промышленного
аспекты
управления
города/С.Ф.
Жилкин
//Педагогика. -2003. -№ 3. - С.17-26.
16.
Загвязинский, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов
вузов: допущено Учеб.-метод. объединением по напр. пед. образования/ В. И.
Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Высшая школа, 2008. -391 с.
17.
Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика
/А.С. Запесоцкий. -М.: Наука, 2003.-456с.
18.
Зеер,
Э.Ф.
Психолого-дидактические
конструкты
качества
профессионального образования/ Э.Ф. Зеер //Образование и наука. -2002. - №
2(14). -С.31-50.
19.
Зимняя, И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России:
подходы и проблемы /И.А. Зимняя. -М.: Издательский сервис, 2004.-480с.
20.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для
вузов/И.А. Зимняя. -М .: Логос, 2005. -348с.
21.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Г.М.
Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004.- 528 с.
22.
Колокольникова, З.У. Технология активных методов обучения в
профессиональном образовании: учеб. пособие/ З.У. Колокольникова, С.В.
Митросенко, Т.И. Петрова. -Красноярск: сибирский федеральный ун-т, 2007. -176
с.
23.
Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания:
избр. психолог. труды / под ред. М. П. Ивановой. - М.: Ин - т практ. психологии;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.
24.
Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой: сборник статей разных лет / Ю.С.
Мануйлов. -Н. Новг.: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.-119 с.
25.
Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании/ Ю.
Мануйлов, Г.Шек. -М.,-Н.Новг.: РАСТР-НН, 2008. - 220 с.
62
26.
Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в
социально - психологичсском тренинге/Г. Марасанова.-Киров, 1995.-152 с.
27.
Марьенко, И.С. К вопросу о процессе нравственного воспитания/И.С.
Марьенко//Советская педагогика. -1967.- № 7. -С.24-26.
28.
Немов, Р.С. Практическая психология: учеб. пособ. для вузов/ Р.С.
Немов. -М.: Владос, 1998. -320с.
29.
Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.
пособ. для вузов /Т.Панина, Л.Вавилова. -М.: Академия, 2007.-176 с.
30.
Советская Энциклопедия, 1968. - Т 4. - 912 с.
31.
Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для пед. вузов / под ред.П.
Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.
32.
Поварницин,
А.П.
Ценностные
ориентации
специалистов
по
физической культуре: монография /А.П. Поварницын. - Курган: Изд-во
Курганского государственного университета, 2004. - 300 с.
33.
Селезнева,
Н.
А.
Размышления
о
качестве
образования:
международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. № 4.- С. 36 - 45.
34.
социальной
Скрипко, З. А. Морально-нравственный компонент как составляющая
компетентности
учащихся
начального
профессионального
образования /З.А. Скрипко// Вестник ТГПУ.- 2011. -№ 10 (112). - С.137-141.
35.
Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособ. для пед. вузов/В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Акадеимя, 2008. - 576 с.
36.
контексте
Слесарев, Ю.В. Анализ структурных элементов нравственности в
социальной
компетенции/Ю.В.
Слесарев
//
Академия
профессионального образования. - 2009. - №8. - С.32-37.
37.
Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: метод.
пособие/В.П. Созонов. - М.: Просвещение, 2000. - 217 с.
38.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособ. для вузов/Л. Д.
Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2008. - 736 с.
63
39.
Столяров, В.И. Олимпийское движение и воспитание молодѐжи:
методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ/В.И. Столяров.- М.:
ГЦОЛИФК, 1989 . - 33 с.
40.
Столяров, В.И. Проблема формирования культуры мира в процессе
спортивного воспитания детей и молодежи/В.И. Столяров, С.Ю. Баринов, М.В.
Варюшин // Спорт. Спартианское движение. Культура мира /сост. и ред. В.
Столяров, Е. Стопникова. - М.: Физическая культура, 2007. - С. 233-290.
41.
Сухомлинский,
В.А.
Как
воспитать
настоящего
человека
/Педагогическое наследие/ В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990.-228с.
42.
Толчиникин,
Н.Л.
Совершенствование
нравственного
и
профессионального воспитания будущих педагогов // Педагогика высшей школы.
— 2015. — №1. — С. 19-21.
43.
Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н.
Бояринцева. - М.: Академия, 2003. -368с.
44.
Уэйнберг,Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры/ Р.
Уэйнберг, Д. Гоулд. - Киев: Олимпийская литература, 1998.-335с.
45.
Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология/ Д.И.
Фельдштейн. -М.:ММПИ, МОДК, 2002. -432с.
46.
Филатова, Н.П. Мышление в спортивных играх: монография/
Н.П.Филатова, И.А. Арбузин. -Омск: Изд-во СибГУФК, 2011.-152с.
47.
Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В.
Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: Инфра - М, 1997.- 576 с.
48.
Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания (Историческая и
современная проблематика и основные педагогические идеи): учеб. пособ. / И.Ф.
Харламов. -Минск: Изд-во БГУ, 1972.-364 с.
49.
Чепиков, В.Т. Педагогика: краткий учебный курс/В.Т. Чепиков. - М.:
Новое знание, 2002. - 173 с.
50.
Чепиков, В.Т. Педагогическая практика: учеб. пособ. / B.Т. Чепиков. -
Минск: Новое знание, 2004. - 204с.
64
51.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособ. для пед.
вузов/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия.- 1999. - 288с.
52.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической
практики/Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева // Педагогика.- 2003.- № 4. -С.16-21.
53.
Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособ./ Н.Е.
Щуркова.- СПб.: Питер, 2005. - 366 с.
54.
Элиасберг,
Н.И.
Гуманитарное
образование
в
рамках
широкомасштабного эксперимента /Н.И. Элиасберг, О.Н. Журавлева. Реализация
федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания
образования в СПб. - СПб.: СПб АППО, 2007. - 315 с.
55.
Юров, И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте /
И.А. Юров. -М.: Советский спорт, 2006. - 163 с.
56.
Якиманская,
И.С.
Технология
личностно
-
ориентированного
образования /И.С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы».- М.:
Сентябрь, 2000.- № 7.- 176 с.
57.
Яновская, М.Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и
развития личности/Гуманитарные смыслы современного образования: материалы
докладов научно-практического семинара/М.Г.Яновская. - Киров: Изд-во ВятГПУ,
2001. - 106 с.
65
Приложение 1
Бланк регистрации результатов наблюдения
за индивидуальной динамикой развития нравственных качеств и поведением студентов
Оценка сформированности нравственных качеств и поведения студента:
«положительная», «+»; «отрицательная», «-»; «удовлетворительная», « +/-».
1курс
2 курс
3 курс
Наблюдаемые качества и поведение студента
1
пол.
1. Никогда не предлагает никому своей помощи
2. Часто не здоровается со знакомыми людьми
3. Не проявляет дружелюбия к окружающим людям
4. Часто бывает «замкнут в себе»
5. Не проявляет интереса к жизни студенческого коллектива
6. Старается понравиться преподавателям
7. Любит лгать и приукрашивать события
8. Демонстративен. Любит быть в центре внимания
9. Проявляет упорство и настойчивость в учебе, в спорте
10. Часто бывает в плохом настроении
11. При соответствующем настроении предлагает свою помощь,
услуги
12. Дружелюбен и доброжелателен
13. Часто ведѐт себя непристойно
14. Любит критиковать и осуждать людей
15. Был замечен в воровстве
16. Претендует на особое к нему отношение
17. Не выносит критику, замечания в свой адрес
18. Не соблюдает дисциплину
19. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу)
20. Охотнее всего дружит с так называемыми «нужными
людьми»
21. В общении с людьми проявляет непорядочность
22. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед
окружающими
23. Слишком рискован
24. Заботится о том, чтобы всегда находится в согласии с
большинством
25. Ведомый. Им легко управлять
26. Эгоистичен
27. Любит хвастать перед людьми
28. Равнодушен к личному морально-нравственному развитию
29. Учится в колледже без интереса
30. Временами очень недоброжелателен по отношению к
людям, которые не принадлежат к кругу его общения
31. Берѐт чужие вещи без разрешения
32. Любит интриги, конфликты
33. Не разборчив в отношениях с противоположным полом
34. Инфантилен в поведении, в речи
35. Неряшлив в быту
36. Нестарателен в работе
37. Заниженная самооценка
38. Завышенная самооценка
39. Адекватная самооценка
40. Самостоятелен
2
пол.
1
пол.
2
пол.
1
пол.
2
пол.
66
Приложение 2
Бланк для наблюдения за преобладающими эмоциями у студентов в образовательном процессе
(эмоционально-мотивационный компонент структуры воспитания нравственных качеств
личности)
Инструкция: Отметьте преобладающие эмоции у студентов в учебно-воспитательном процессе
педагогического колледжа на бланке (тест М.В. Гамезо, И.А. Домашенко).
Эмоции
Сомнение
Скука
Безразличие
Доброжелательность
Недоверие
(вынужденная улыбка)
Любопытство
67
Приложение 3
Анкета «Мое отношение к познанию учебного материала на дисциплинах
гуманитарного цикла в педагогическом колледже»
(эмоционально-мотивационный компонент структуры воспитания
нравственных качеств личности)
Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к
изучаемому предмету, поставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого
следующие обозначения: «Да», «Нет», «Сомневаюсь».
Помните, что качество результатов анкетного опроса будет зависеть от искренности и
точности Ваших ответов.
Вопросы
1.Изучение материала учебных дисциплин гуманитарного цикла дает мне возможность
узнать много важного о себе, других людях, окружающем мире.
2.Изучаемый учебный материал мне интересен, и я хочу его знать как можно больше.
3.Учебный материал дисциплин гуманитарного цикла мне неинтересен. Я его изучаю
потому, что этого требует преподаватель.
4.Трудности, возникающие при изучении данного материала, делают его для меня еще
более увлекательным и интересным.
5.При изучении учебного материала, кроме учебников и рекомендованной литературы,
самостоятельно изучаю дополнительную литературу.
6.Если что-то не понимаю, при изучении учебного материала дисциплин гуманитарного
цикла, то стараюсь разобраться, понять и дойти до его сути.
7.На занятиях учебных дисциплин гуманитарного цикла, у меня часто бывает такое
состояние, когда «совсем не хочется учиться».
8.Аксиологический материал с интересом обсуждаю со своими ровесниками, близкими
людьми, в семье.
9.Считаю, что изучаемый учебного материал является важным, и по возможности его
нужно знать каждому человеку.
10.Оценка по учебным дисциплинам гуманитарного цикла для меня важнее, чем знания
учебного материала.
11.Если я не подготовил (а) к учебным занятиям учебный материал, то особо не
расстраиваюсь и не переживаю.
12.Мои интересы и увлечения, в свободное время, часто связаны с изучением учебного
материала.
13.Если по болезни (или другим причинам), я пропускаю учебные занятия дисциплин
гуманитарного цикла, то меня это огорчает.
14.Если бы у меня была возможность, то я бы исключил (а) изучение учебного
материала из содержания дисциплин гуманитарного цикла.
Обработка результатов
Сумма правильных ответов, по каждому вопросу, оценивается в 1 балл. Высоко
сформированной мотивацией к познанию учебного материала считается, если студент набрал от
9 до 11 баллов; средне сформированной, от 4 до 8; слабо сформированной, если количество
баллов составляет от 0 до 3 единиц.
68
Приложение 4
Анкета «Значимость гуманистических ценностей и нравственных качеств
личности в жизни человека»
(когнитивный компонент структуры воспитания нравственных качеств личности)
Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к
изучаемому предмету, поставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого
следующие обозначения: «Да», «Нет», «Сомневаюсь».
Помните, что качество результатов анкетного опроса будет зависеть от искренности и
точности Ваших ответов.
Вопросы анкеты
1. Зависит ли будущее состояние российского общества от того, какие социальные
ценности и качества личности будут сформированы у подрастающего поколения детей и
молодежи? Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
2. Каково, по Вашему мнению, содержание таких понятий нравственной категории как:
«гуманизм», «гуманность», «гуманистические ценности», «мораль», «духовность»,
«нравственность», «нравственные качества личности», «толерантность».
3. Как Вы считаете, в чем их отличие и сходство?
4. Перечислите наиболее важные, по Вашему мнению, «гуманистические ценности» и
«нравственные качества» личности?
5. Как Вы считаете, какого человека можно назвать «духовно-нравственным»,
«гуманным», «толерантным» человеком? Часто ли Вам в жизни встречаются такие люди?
6. С Вашей точки зрения, нужно ли специально формировать «гуманистические
ценности» и «нравственные качества» личности у будущих специалистов, в образовательном
процессе, профессиональных учебных заведений? или профессиональные учебные заведения
необходимы будущим специалистам только для получения профессиональных знаний, умений
и навыков?
Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
7. Каковы, на Ваш взгляд, черты современной российской молодежи, общества в целом,
с точки зрения «морали», «нравственности», «гуманизма»? От чего, по Вашему мнению, это
зависит?
8. Необходимо ли иметь преподавателю особые личностные качества для формирования
«гуманистических ценностей» и «нравственных качеств» у студентов? Поясните, пожалуйста,
свою позицию на примерах.
9. Должен ли человек приносить пользу другим людям, обществу в целом?
Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
10. В чем, по Вашему мнению, заключается миссия человека на Земле?
Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
11. Можно ли утверждать, что образование – это основа качества и уровня предстоящей
жизни человека, человеческого общества?
Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
12. Согласны ли Вы с утверждением, что человеку необходимо заботиться о своих
престарелых родителях, семье, детях или он должен жить только для себя? Поясните,
пожалуйста, свою позицию на примерах.
13. В нашем обществе не хватает гуманного и толерантного отношения к людям. Вы
согласны с этим утверждением? Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
14. Часть российского общества ориентируется на западные образцы жизни, забывая о
духовно- нравственных традициях своего народа. Как Вы относитесь к этому факту?
Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
15. Необходимо ли подрастающее поколение детей и молодежи воспитывать на
национальных и духовно-нравственных традициях своего народа?
16. Каковы, на Ваш взгляд, черты современного российского патриотизма?
Вы патриот своей Родины? Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
69
17. Как Вы считаете, должны ли образовательные учреждения, различного уровня,
заниматься патриотическим воспитанием учащихся и студентов?
Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
18. В чем, с Вашей точки зрения, сила и мощь государства?
19. По Вашему мнению, какая страна, какое общество, с морально-нравственной оценки,
имеют возможность прогрессивно развиваться в мировом социально-экономическом
пространстве? Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
20. Как Вы считаете, какие цели, задачи, качества личности необходимо иметь каждому
гражданину России для ее процветания, как развитого государства?
Поясните, пожалуйста, свою позицию на примерах.
21. Каким Вы видите будущее граждан российского общества, России в целом, как
страны?
Обработка результатов
Сумма положительных (правильных) ответов, по каждому вопросу, является
показателем значимости гуманистических ценностей и нравственных качеств личности в жизни
студента. Высоко сформированная значимость считается, если респондент получил 16-21 балл;
средне сформированным, если количество полученных баллов находится в пределах от 8 до 15;
слабо сформированным, если количество баллов составляет 7 и меньше единиц.
АНТИПЛАГИАТ
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Кривошейко Алексей Сергеевич
Факультет, кафедра,
номер группы
Факультет "Академия ФКиС", кафедра ТиМФВиС
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
Воспитание нравственных качеств студентов, будущих учителей физической культуры
в образовательном процессе педагогического колледжа
Название файла
Кривошейко A.C.docx
Процент заимствования
45,88%
Процент цитирования
0,56%
Процент оригинальности
53,56%
Дата проверки
16:50:40 26 июня 2018г.
Модули поиска
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Горбачева Ольга Александровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
J
% U . М> К ,
^
О
(/f
Г
Подпись проверяющего
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа