close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Жарких Ирина Михайловна. Экологическое воспитание бережного отношения к природе на уроках географии 6-ого класса

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Объем работы 96 страницы. В том числе таблиц 3, использованных
источников 31.
В работе приводятся результаты теоретического исследования методом
анализа специальной литературы по
бережного отношения
теме: «Экологическое
воспитание
к природе на уроках географии. 6 класс. Объект
исследования- учебно – воспитательный процесс обучения географии.
Предмет исследования - методические основы экологической подготовки
школьников на уроках географии. Основной метод исследования теоретический
метод. Актуальность комплексных проблем экологии,
объективная потребность их расширения в целях обеспечения благоприятных
условий существования настоящих и будущих поколений ставит перед
школой новые задачи экологического образования и воспитания.
Фактором,
имитирующим
ценность
федеральных
экологических
образовательных программ, даже при их высоком качестве, является
нацеленность на использование преимущественно вербальных методов
обучения. В этих программах, по вполне объективным причинам, либо
представлена
слабо,
либо
полностью
отсутствует
практико
-
ориентированная деятельность учащихся. Именно этим обусловлено то, что
федеральные
программы
являются
познавательными,
обеспечивают
экологическое просвещение, но не могут обеспечить достижение конечной
цели экологического образования – формирование экологического сознания
личности.
Долгое
время
считалось,
что
ликвидация
экологической
неграмотности – эколого – просветительская, в том числе учебная
деятельность, позволяет решить экологические проблемы. Однако этого,
несмотря на все предпринимаемые усилия, не случилось.
Среди обширного круга экологических задач, разработкой которых
занимаются самые разнообразные научные дисциплины, региональные
экологические проблемы целиком находятся в фокусе внимания географии.
Оглавление:
Введение…3-6 стр.
1. Глава 1. Предмет, структура и связь экологии с другими науками…7-8 стр.
1.1 Место географии в экологическом образовании школьников …8-10 срт.
1.2 Роль школы в экологическом образовании подрастающего поколения... 1114 стр.
1.3 Основы природоохранного законодательства России…14-27 стр.
Глава 2. Использование экологических знаний и умений школьников на уроках
географии… 28-38 стр.
2.1 Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема…38-46
стр.
2.2
Экологическое
воспитание
в
процессе
образования
младших
школьников..46-54 стр.
2.3.
Основные
направления
осуществления
экологического
воспитания
младших школьников … 55-63 стр.
Глава 3. Эксперимент..63 стр.
3.1 Развития эстетического отношения к природе… 63-70 стр.
3.2 Содержание экологических знаний и умений в школьной географии…70 81стр.
3.3 Игра как средство экологического воспитания…81-87 стр.
Заключение…87-94 стр.
Литература… 95-96 стр.
2
Введение.
Окружающая среда - совокупность компонентов природной среды,
природных и природно-антропогенных объектов, а также антропогенных
объектов.
Природный объект - естественная экологическая система, природный ландшафт
и составляющие их элементы, сохранившие свои природные свойства.
2017 год был объявлен в Российской Федерации Годом экологии.
Год экологии проводился в целях привлечения внимания общества к вопросам
экологического развития России, сохранения биологического разнообразия
и обеспечения экологической безопасности.
Проводилась системная работа по многим направлениям, таким как
совершенствование
законодательства,
переход
на наилучшие
доступные
технологии, совершенствование управления отходами, охрана водных ресурсов
и прочее…
Охрана природы - одна из наиболее злободневных проблем
современности. В той или иной степени с ней столкнулись все страны мира, и
хотя экологическую опасность обычно связывают с индустриальными
государствами Европы и Америки, в развивающихся странах она с каждым
годом становится все актуальнее и актуальнее. Не нужно быть пророком, чтобы
предсказать, что ее важность со временем будет нарастать угрожающими
темпами.
Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс
существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил
переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с
шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые
так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной
деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и как следствие
этого возникновения, появилась экологическая культура.
3
В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить,
какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как
человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему
экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно
сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического воспитания
соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях он
состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует
показать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален
экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от
экологического воспитания.
От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит
вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете,
или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно
такую дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия
спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и
гибели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме
экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и
путём пересмотра, как достижений цивилизации, так и всего законодательства.
Экологическая ответственность на прямую связана с экологическим
воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение
предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной
среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных
требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую
убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны
окружающих.
Среди многочисленных проблем особое место занимают углубление и
расширение комплексных экологических знаний учащихся средних школ.
Экологическое образование выступает как сложный педагогический
процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической
культуры, развиваемый у школьников.
4
Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного
образования и воспитания включает большой объем экологических знаний,
умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития
экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации
важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего
поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования
считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения,
воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь
ставит перед воспитателями и учителями задачу развития личности ребенка,
школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития
дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть
реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных
линий развития экологической культуры. Экологическое образование и
воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов
способствует экологически целостных ориентаций.
На наших глазах экология приобретает черты всеобъемлющей и очень
актуального мировоззрения, превращается в учение о путях выживания
человечества. Но новое мировоззрение не может родиться само собой. В
современном
обществе
глубоко
укоренились
технократический
образ
мышления, надежды на то, что с помощью правильной организации хозяйства и
высокопроизводительной техники можно решить все экономические и
социальные проблемы. Однако исторический опыт утверждает, что это далеко
не так. Даже самая совершенная техника, если она вступает в противоречия с
законами воспроизводства природы, неизбежно наносит ущерб окружающей
среде, а следовательно и здоровью человека.
Для преодоления экологического кризиса и успешного практического
решения возникших экологических проблем необходим переход к новой
идеологии, к экологизации экономики и производства, к постиндустриальной
экологически ориентированной цивилизации. А для этого нужна новая система
знаний, построенная на единой теоретической основе и выходящая за
5
традиционные рамки биологической экологии. Требования новой идеологии
несопоставимо сложнее и задач охраны окружающей среды, они не сводятся к
сокращению потока загрязнений. Комплекс знаний должен помочь будущим
специалистам организовать человеческую деятельность в условиях жёсткого
экологического императива.
Актуальность комплексных проблем экологии, объективная потребность
их расширения в целях обеспечения благоприятных условий существования
настоящих и будущих поколений ставит перед школой новые задачи
экологического образования и воспитания.
Для
современного
периода
в
истории
человечества
характерно
причудливое сочетание высот научно- технической программы и опасности
всеобщей экологической катастрофы. Для характеристики сложившейся
ситуации иногда используют такой образ: « раскачивание человека на краю
пропасти». География должна человека как бы отодвинуть от края пропасти.
Для географии, в том числе для её преподавания, всегда имело и имеет
принципиальное значение положение о теснейших связях между историей
природы и историей человечества, об их своеобразном « сотворчестве».
Возрождение России не мыслимо без нового отношения к природе, к
состоянию окружающей среды. Необходимо внедрение во все группы
населения географической, экологической и природоохранной культуры.
Фундамент
такой
культуры,
«
кодекс»
поведения
в
природе
закладывается на всю жизнь в школе, в том числе ( а может быть, и в
особенности) на уроках географии.
Цель исследования – определить пути реализации экологических
аспектов в школьном курсе географии.
Объектом исследования выступил учебно – воспитательный процесс
обучения
географии,
в
котором
предусмотрено
совершенствование
экологической подготовки школьников.
Предметом исследования является методические основы экологической
подготовки школьников на уроках географии.
6
Глава 1. Предмет, структура и связь экологии с другими науками.
У экологии есть множество определений. Чаще всего она определяется
как наука о взаимоотношениях живых организмов и среды обитания.
Термин экология (от греческого oikos – жилище, обитель, дом и logos – слово,
учение) ввел в научный обиход выдающийся немецкий биолог Эрист Геккель
(1866).
После Геккеля в понятие экологии вносились различные смысловые
оттенки, которые расширяли или сужали предмет этой области знания.
В последние десятилетия, когда угроза глобального экологического
кризиса коснулось самого человека, произошло быстрое расширение экологии.
Вобрав в себя проблемы окружающей среды, она не только использует
достижения других разделов биологии, но и вторгается в смежные с биологией
дисциплины – в науки о Земле, в физику и химию, в различные инженерные
отрасли, предъявляет новые требования к информатике и вычислительной
технике, находит приложения за пределами естественных наук – в экономике,
политике, социологии, этике. Экология становиться гипернаукой. Этот процесс
проникновения идей и проблем экологии в другие области знания получил
название экологизация.
В широком смысле под экологией подразумевается системный подход к
выявлению взаимосвязей с природной средой любого изучаемого объекта.
Экологический подход не специфичен для какой – либо из наук, а является
общенаучным методом. Поэтому экологические проблемы и
вопросы
рассматриваются во всех учебных предметах естественнонаучного цикла: в
географии, биологии, химии, физике.
Особое место в экологическом образовании принадлежит географии.
Изучение основных аспектов взаимосвязи между обществом и природной
средой
составляет
основное
направление
исследования
современной
географической науки, которое получило название геоэкология. Геоэкология
исследует проблемы охраны и рационального использования географической
7
оболочки, географической среды и их геосистем, вопросы оптимизации и
взаимодействия производственных и природных комплексов, эколого –
географические основы создания и функционирования природно – технических
геосистем. Большинство глобальных и региональных экологических проблем
имеет отчетливо выраженный географический характер и является предметом
исследования геоэкологии.
Очевидно, в школе эти проблемы могут быть изучены с достаточной
глубиной на уроках географии, поскольку лишь география соединяет в себе
естественные и социальные звенья.
Цель
и
задачи
географического
и
экологического
образования
взаимосвязаны и во многом совпадают. Так, методологической основой
экологии является комплексность, системный метод. Но именно комплексность
учений о геосистемах служат теоретической основой в географии.
1.1 Место географии в экологическом образовании школьников.
В средней общеобразовательной школе экологическое образование носит
междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики
содержания многих предметов: природоведения, географии, биологии, химии и
др., так как в рамках какого-нибудь одного предмета оно не может быть
осуществлено
в
полной
мере.
Однако
возможности
осуществления
экологического образования в процессе изучения различных дисциплин
неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержания предмета.
Так,
в
биологических
курсах
изучаются
теоретические
основы
взаимоотношений живых организмов и их природного окружения, даются
основы учения о биосфере, экосистемах, биоэкологи, процессах экологической
деградации окружающей среды и т.п. В курсах химии рассматриваются
влияния химических веществ на атмосферу и природные воды, даются
представления о средствах применения ядохимикатов и удобрений в сельском
хозяйстве, о составе химических веществ, загрязняющих природную среду в
процессе промышленного производства. В курсе физики учащиеся знакомятся с
8
представлениями об ионизирующей радиации, радиоактивных веществах и их
воздействиях
на
живые
организмы,
об
энергетических
процессах
в
географической оболочке и биосфере.
Особое место в экологическом образовании принадлежит географии. В
школьном
образовании
курс
географии
-
единственный
предмет,
рассматривающий экологические проблемы на трех уровнях: глобальном,
региональном и локальном на основе краеведческого подхода. Не менее важно
и то, что он также включает материал оценочного характера. Такой подход
является
важной
составной
частью
целостного
процесса
воспитания
экологического сознания. Тем более что в настоящее время наиболее острые
экологические проблемы вышли за рамки классической экологии с ее
биологическими приоритетами. На первый план стали выдвигаться сложные
геоэкологические проблемы. В настоящее время они приобрели глобальный
характер и занимают основное место среди сохранения благоприятных свойств
окружающей среды. Это отчетливо продемонстрировала Международная
конференция по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.)
Большая
часть
глобальных
проблем,
которые
рассматривались
на
конференции, относятся к числу геоэкологических: стабилизация климата
земного шара, сохранение основных составляющих атмосферы, рациональное
использование земельных ресурсов и предотвращение эрозии почв.… Лишь две
из
всего
ряда
экологических
проблем,
которые
рассматривались
на
конференции имеют отчетливо выраженный биологический характер:
1) сохранение биологического разнообразия;
2) борьба с уничтожением лесов и сохранение их экологического значения.
Содержание экологического образования комплексно. Оно включает
идеологические, научные, нравственно- эстетические, правовые, личностномировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном
курсе географии сложились более благоприятные условия, чем в других
предметах. Последнее объясняется тем, что цели и задачи географического и
экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют
9
друг друга. Цель экологического образования заключается в формировании
ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим
элементом в системе социальных отношений будущего гражданина. Это
определило
основную
задачу
экологического
образования-
преодолеть
потребительский подход к природе, воздействия на все аспекты сознания:
научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьной
географии
является,
прежде
всего,
формирование
диалектико-
материалистических взглядов на природу, на взаимодействие общества и
природы, овладение учащимися знаниями и умениями для рационального
использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки
хозяйственной и природной обстановки в своей местности; воспитание норм и
правил поведения в природе.
Таким образом, все возрастающее обострение экологических проблем
выдвигает на первый план разработку новых подходов во взаимоотношениях
общества и природы на основе смены ценностей, ограничения роста
потребностей,
экологических
технологий,
ландшафтного
планирования,
экологического воспитания и образования и т. п.
Наши сегодняшние ученики,- завтрашние рабочие промышленных и
сельскохозяйственных
производств,
директора
крупных
концернов
и
синдикатов, от них будет зависеть будущее планеты, ее экологическая чистота,
поэтому от того, какие знания получат сегодня, зависит наше экологическое
чистое завтра. Господствующие представления о том, что биологические
знания
служат
основным
и
единственным
научным
фундаментом
экологического образования, явно устарели. Географические знания не менее
необходимы и важны в качестве основы формирования экологического
мировоззрения.
10
1.2 Роль школы в экологическом образовании подрастающего поколения.
Среди всего многообразия социальных институтов, под влиянием
которых происходит развитие личности ребенка, семья и школа занимают
особое место, так как: их воспитательное воздействие длительно и
целенаправленно происходит в тот период жизни ребенка, который отличается
особой восприимчивостью ко всякого рода влияниям.
Этим социальные институты выносят на себе основную нагрузку по
экологическому воспитанию детей и подростков, приобщая их к новой
культуре взаимоотношений со средой обитания, формируя потребности,
развивая чувства отзывчивости и сопереживания в детях, привлекая их к
практическому участию в решении экологических проблем.
В этом отношении наибольший воспитательный потенциал заключает в
себе семья- ее образ и стиль жизни, социокультурные ориентации,
межличностные отношения и психологический климат, наличие совместной
значимой для всех ее членов деятельности, режим, культура питания и отдыха,
все это, вместе взятое, способно оказать решающее влияние на развитие
личности ребенка и в значительной степени сформировать его мировоззрение.
С сожалением приходиться констатировать, что в современных условиях
реализация этого потенциала сдерживается объективными обстоятельствами
общественной жизни и частной ситуацией в семье.
Так, например, существенным фактором, ограничивающим возможности
использования потенциала института семьи в экологическом воспитании детей,
является низкая экологическая культура самих родителей.
В отличии от семьи, экологическое образование и воспитание в школе
возможно на профессиональных педагогов и психологов. В экологическом
образовании молодежи школа, особенно городская, выносит на себе основной
груз не только из-за того, что подавляющее число учащихся получает в ней
образование, но и потому, что в настоящее время город и городская среданаиболее мощные импульсы, определяющие жизнь современных людей,
характер их взаимоотношений с природой.
11
Экологическое
образование
-
непрерывный
процесс
обучения,
направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде,
умений и навыков природоохранительной деятельности, формирование общей
экологической культуры.
Одна
из
важнейших
задач
современной
школы
–
повышение
экологических знаний учащихся, вооружение их навыками грамотного
использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической
культуры поведения в трудовой деятельности и быту. Экологическая культура
проявляется во всех видах производственной и бытовой деятельности, которые
обеспечивают сохранение и улучшение природной среды, требующих личного
участия в охране природы. Уровень экологической культуры во многом
определяется качеством экологического образования и воспитания.
Задачи экологического образования заключаются в следующем:
1. Вооружить школьников научными знаниями о природе, которые необходимы
для оптимизации природопользования, сохранении и улучшении качества
окружающей среды.
2. Сформировать представления об основных проблемах взаимодействия
общества и природы; о формах, размерах и следствия общества и природы; о
формах, размерах и следствиях антропогенного воздействия на природную
среду; о глобальных, региональных и локальных экологических проблемах.
3. Развить потребности общения с природой и личного участия в мероприятиях
по ее улучшению и защите.
4. Дать представление об основных экологических проблемах трудовой
деятельности людей и способах их решения.
5.
Способствовать
формированию
экологических
мышлений,
которые
включают в себя представления:
а) о единстве мира и взаимосвязанности всех процессов, в нем протекающих;
б) о необходимости соизмерять деятельность человека с интересами
сохранения экологических свойств природной среды;
12
в) о приоритете экологических интересов человечества над социальными,
экономическими и политическими;
г) о необходимости экологически обоснованных ограничений в потреблении
природных ресурсов и энергии.
В отношениях человека и природы можно выделить три
основные стадии.
Доиндустриальное общество (до начала техничекой революции в
конце XVIII - начале XIX века) характеризуется если и не полной гармонией с
окружающей средой, то по крайней мере минимальной возможностью для
человека влиять на экосистему. Для индустриального общества характерно
стремление поставить природу на службу человеку: быстрое развитие
экономики требует все больше и больше энергии и сырья, в то время как
технических возможностей для их добычи становится все больше и больше. К
сожалению, на этой стадии экономика доминирует над экологией, и через
несколько десятилетий экосистема оказывается под угрозой уничтожения.
Только наступление постиндустриальной эры, когда ноосфера начинает
преобладать
над
техносферой,
способно
предотвратить
неминуемую
катастрофу. Устанавливаются очистные сооружения, способные до минимума
сократить загрязнения воздуха и воды, резко ограничивается потребление
близких к исчерпанию ресурсов, более того: человек создает некий добавочный
продукт,
способный
в
определенной
мере
компенсировать
прошлое
разрушительное воздействие на окружающую среду: искусственно разводятся
близкие к исчезновению животные, очищаются загрязненные водоемы,
мелиорируются пустыни.
Учение о биосфере является фундаментом экологии. Его автор - великий
русский
и
советский
ученый
В.И.Вернадский.
В
его
основе
лежит
представление о планетарной геохимической роли живого вещества, т.е. всех
живых
организмов,
существовавших
и
существующих
на
земле.
В
.И.Вернадский писал: «... на земной поверхности нет химической силы, более
постоянно действующей, а потому более могущественной, чем сила живых
13
организмов». Биосфера это внешняя оболочка нашей планеты, занятая живым
веществом, т.е. совокупностью всех живых организмов. Структура и энергетика
биосферы во многом обусловлена их деятельностью. Важнейшей особенностью
биосферы В.И.Вернадский считал ее мозаичность, т.е. разнородность. Из чего
же состоит эта гигантская мозаика? В процессе эволюции биосферы между
живыми организмами образовались определенные связи. Совокупность живых
организмов:
растений,
микроорганизмов,
определенный, более или
животных,
населяющих
менее однородный участок поверхности Земли,
называется биоценозом. Но живые организмы вступали во взаимосвязи не
только
между
собой,
но
и
с
окружающей
средой.
Такой
общий,
взаимообусловленный комплекс и косных компонентов, связанных между
собой обменом веществ и энергий, называют биогеоценозом. Можно сказать,
что биогеоценоз - сообщество живых организмов, т.е. биоценоз и неживая
среда их обитания. Биогеоценоз как территориальное понятие характеризуется
определенной
однородностью
рельефа,
почвы,
гидрологического
и
температурного режимов и других особенностей. В качестве примеров
биогеоценозов можно привести луг, лес, озеро, болото и т.п. В советской и
зарубежной
литературе
употребляется
и
другое
понятие,
во
многом
аналогичное биогеоценозу, - экологическая система. Ее можно определить, как
функциональную систему, включающую в себя сообщество живых существ и
среду их обитания. Биогеоценозы представляют элементарную структуру
биосферы, а все вместе они и образуют эту гигантскую мозаику, т.е. биосферу.
1.3 Основы природоохранного законодательства России.
Законодательство в области охраны окружающей среды основывается на
Конституции Российской Федерации и состоит из настоящего Федерального
закона, других федеральных законов, а также принимаемых в соответствии с
ними иных нормативных правовых актов Российской Федерации, законов и
иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации.
14
Настоящий Федеральный закон действует на всей территории Российской
Федерации. Закон действует на континентальном шельфе и в исключительной
экономической зоне Российской Федерации в соответствии с нормами
международного права и федеральными законами и направлен на обеспечение
сохранения морской среды.
Отношения, возникающие в области охраны окружающей среды как
основы жизни и деятельности народов, проживающих на территории
Российской Федерации, в целях обеспечения их прав на благоприятную
окружающую среду, регулируются международными договорами Российской
Федерации,
настоящим
Федеральным
законом,
другими
федеральными
законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации,
законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской
Федерации.
Отношения,
возникающие
в
области
охраны
и
рационального
использования природных ресурсов, их сохранения и восстановления,
регулируются
международными
договорами
Российской
Федерации,
земельным, водным, лесным законодательством, законодательством о недрах,
животном мире, иным законодательством в области охраны окружающей среды
и природопользования.
Отношения, возникающие в области охраны окружающей среды, в той
мере, в какой это необходимо для обеспечения санитарно-эпидемиологического
благополучия населения, регулируются законодательством о санитарноэпидемиологическом благополучии населения и законодательством об охране
здоровья, иным направленным на обеспечение благоприятной для человека
окружающей среды законодательством.
Хозяйственная и иная деятельность органов государственной власти
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления, юридических и физических лиц,
оказывающая воздействие на окружающую среду, должна осуществляться на
основе следующих принципов: соблюдение права человека на благоприятную
15
окружающую среду; обеспечение благоприятных условий жизнедеятельности
человека; научно обоснованное сочетание экологических, экономических и
социальных интересов человека, общества и государства в целях обеспечения
устойчивого
развития
и
благоприятной
окружающей
среды;
охрана,
воспроизводство и рациональное использование природных ресурсов как
необходимые условия обеспечения благоприятной окружающей среды и
экологической безопасности; ответственность органов государственной власти
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления за обеспечение благоприятной
окружающей среды и экологической безопасности на соответствующих
территориях; платность природопользования и возмещение вреда окружающей
среде; независимость контроля в области охраны окружающей среды;
презумпция экологической опасности планируемой хозяйственной и иной
деятельности; обязательность оценки воздействия на окружающую среду при
принятии решений об осуществлении хозяйственной и иной деятельности;
обязательность
проведения
государственной
экологической
экспертизы
проектов и иной документации, обосновывающих хозяйственную и иную
деятельность, которая может оказать негативное воздействие на окружающую
среду, создать угрозу жизни, здоровью и имуществу граждан; учет природных
и социально-экономических особенностей территорий при планировании и
осуществлении хозяйственной и иной деятельности; приоритет сохранения
естественных экологических систем, природных ландшафтов и природных
комплексов; допустимость воздействия хозяйственной и иной деятельности на
природную среду исходя из требований в области охраны окружающей среды;
обеспечение снижения негативного воздействия хозяйственной и иной
деятельности на окружающую среду в соответствии с нормативами в области
охраны
окружающей
среды,
которого
можно
достигнуть
на
основе
использования наилучших существующих технологий с учетом экономических
и социальных факторов; обязательность участия в деятельности по охране
окружающей среды органов государственной власти Российской Федерации,
16
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления, общественных и иных некоммерческих объединений
, юридических и физических лиц; сохранение биологического разнообразия;
обеспечение интегрированного и индивидуального подходов к установлению
требований в области охраны окружающей среды к субъектам хозяйственной и
иной деятельности, осуществляющим такую деятельность или планирующим
осуществление такой деятельности; запрещение хозяйственной и иной
деятельности,
последствия
воздействия
которой
непредсказуемы
для
окружающей среды, а также реализации проектов, которые могут привести к
деградации
естественных
экологических
систем,
изменению
и
(или)
уничтожению генетического фонда растений, животных и других организмов,
истощению природных ресурсов и иным негативным изменениям окружающей
среды; соблюдение права каждого на получение достоверной информации о
состоянии окружающей среды, а также участие граждан в принятии решений,
касающихся их прав на благоприятную окружающую среду, в соответствии с
законодательством; ответственность за нарушение законодательства в области
охраны окружающей среды; организация и развитие системы экологического
образования, воспитание и формирование экологической культуры; участие
граждан, общественных и иных некоммерческих объединений в решении задач
охраны окружающей среды; международное сотрудничество Российской
Федерации в области охраны окружающей среды.
Объектами охраны окружающей среды от загрязнения, истощения,
деградации,
хозяйственной
порчи,
и
уничтожения
иной
и
деятельности
иного
негативного
являются:
земли,
воздействия
недра,
почвы;
поверхностные и подземные воды; леса и иная растительность, животные и
другие организмы и их генетический фонд; атмосферный воздух, озоновый
слой атмосферы и околоземное космическое пространство.
В первоочередном порядке охране подлежат естественные экологические
системы, природные ландшафты и природные комплексы, не подвергшиеся
антропогенному воздействию.
17
Особой охране подлежат объекты, включенные в Список всемирного
культурного
наследия
государственные
и
Список
природные
всемирного
заповедники,
в
природного
том
числе
наследия,
биосферные,
государственные природные заказники, памятники природы, национальные,
природные
и
дендрологические
парки,
ботанические
сады,
лечебно-
оздоровительные местности и курорты, иные природные комплексы, исконная
среда
обитания,
места
традиционного
проживания
и
хозяйственной
деятельности коренных малочисленных народов Российской Федерации,
объекты, имеющие особое природоохранное, научное, историко-культурное,
эстетическое, рекреационное, оздоровительное и иное ценное значение,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации, а также редкие или находящиеся под угрозой исчезновения почвы,
леса и иная растительность, животные и другие организмы и места их обитания
.
Нормирование в области охраны окружающей среды осуществляется в
целях государственного регулирования воздействия хозяйственной и иной
деятельности
на
окружающую
среду,
гарантирующего
сохранение
благоприятной окружающей среды и обеспечение экологической безопасности.
Нормирование
в
установлении
нормативов
допустимого
области
воздействия
охраны
окружающей
качества
на
среды
окружающей
окружающую
среду
заключается
среды,
при
в
нормативов
осуществлении
хозяйственной и иной деятельности, иных нормативов в области охраны
окружающей среды, а также государственных стандартов и иных нормативных
документов в области охраны окружающей среды.
Нормативы и нормативные документы в области охраны окружающей
среды разрабатываются, утверждаются и вводятся в действие на основе
современных достижений науки и техники с учетом международных правил и
стандартов в области охраны окружающей среды.
Нормирование в области охраны окружающей среды осуществляется в
порядке, установленном Правительством Российской Федерации.
18
Требования к разработке нормативов в области охраны окружающей
среды.
Разработка нормативов в области охраны окружающей среды включает в
себя: проведение научно-исследовательских работ по обоснованию нормативов
в области охраны окружающей среды; проведение экспертизы, утверждение и
опубликование
нормативов
в
области
охраны
окружающей
среды
в
установленном порядке; установление оснований разработки или пересмотра
нормативов в области охраны окружающей среды; осуществление контроля за
применением и соблюдением нормативов в области охраны окружающей
среды; формирование и ведение единой информационной базы данных
нормативов в области охраны окружающей среды; оценку и прогнозирование
экологических,
социальных,
экономических
последствий
применения
нормативов в области охраны окружающей среды.
Нормативы качества окружающей среды устанавливаются для оценки
состояния окружающей среды в целях сохранения естественных экологических
систем, генетического фонда растений, животных и других организмов.
К нормативам качества окружающей среды относятся: нормативы,
установленные в соответствии с химическими показателями состояния
окружающей
концентраций
среды,
в
том
химических
числе
веществ,
нормативы
включая
предельно
допустимых
радиоактивные
вещества;
нормативы, установленные в соответствии с физическими показателями
состояния окружающей среды, в том числе с показателями уровней
радиоактивности и тепла; нормативы, установленные в соответствии с
биологическими показателями состояния окружающей среды, в том числе
видов и групп растений, животных и других организмов, используемых как
индикаторы качества окружающей среды, а также нормативы предельно
допустимых концентраций микроорганизмов; иные нормативы качества
окружающей среды.
При установлении нормативов качества окружающей среды учитываются
природные особенности территорий и акваторий, назначение природных
19
объектов и природно-антропогенных объектов, особо охраняемых территорий,
в том числе особо охраняемых природных территорий, а также природных
ландшафтов, имеющих особое природоохранное значение.
В целях предотвращения негативного воздействия на окружающую среду
хозяйственной и иной деятельности для юридических и физических лиц природопользователей устанавливаются следующие нормативы допустимого
воздействия на окружающую среду: нормативы допустимых выбросов и
сбросов веществ и микроорганизмов; нормативы образования отходов
производства и потребления и лимиты на их размещение; нормативы
допустимых физических воздействий (количество тепла, уровни шума,
вибрации, ионизирующего излучения, напряженности электромагнитных полей
и
иных
физических
компонентов
воздействий);
природной
среды;
нормативы
нормативы
допустимого
допустимой
изъятия
антропогенной
нагрузки на окружающую среду; нормативы иного допустимого воздействия на
окружающую среду при осуществлении хозяйственной и иной деятельности,
устанавливаемые
законодательством
законодательством
субъектов
Российской
Российской
Федерации
Федерации
в
целях
и
охраны
окружающей среды.
Нормативы допустимого воздействия на окружающую среду должны
обеспечивать соблюдение нормативов качества окружающей среды с учетом
природных особенностей территорий и акваторий.
За превышение установленных нормативов допустимого воздействия на
окружающую
среду
субъекты
хозяйственной
и
иной
деятельности
в
зависимости от причиненного окружающей среде вреда несут ответственность
в соответствии с законодательством.
Нормативы допустимых выбросов и сбросов веществ и микроорганизмов.
Нормативы допустимых выбросов и сбросов веществ и микроорганизмов
устанавливаются для стационарных, передвижных и иных источников
воздействия на окружающую среду субъектами хозяйственной и иной
деятельности исходя из нормативов допустимой антропогенной нагрузки на
20
окружающую среду, нормативов качества окружающей среды, а также
технологических нормативов.
Технологические
нормативы
устанавливаются
для
стационарных,
передвижных и иных источников на основе использования наилучших
существующих технологий с учетом экономических и социальных факторов.
При невозможности соблюдения нормативов допустимых выбросов и
сбросов веществ и микроорганизмов могут устанавливаться лимиты на
выбросы и сбросы на основе разрешений, действующих только в период
проведения мероприятий по охране окружающей среды, внедрения наилучших
существующих технологий и (или) реализации других природоохранных
проектов с учетом поэтапного достижения установленных нормативов
допустимых выбросов и сбросов веществ и микроорганизмов.
Установление лимитов на выбросы и сбросы допускается только при
наличии планов снижения выбросов и сбросов, согласованных с органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
области охраны окружающей среды.
Выбросы и сбросы химических веществ, в том числе радиоактивных,
иных веществ и микроорганизмов в окружающую среду в пределах
установленных нормативов допустимых выбросов и сбросов веществ и
микроорганизмов, лимитов на выбросы и сбросы допускаются на основании
разрешений, выданных органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в области охраны окружающей среды.
Нормативы образования отходов производства и потребления и лимиты
на их размещение устанавливаются в целях предотвращения их негативного
воздействия на окружающую среду в соответствии с законодательством.
Нормативы допустимых физических воздействий на окружающую среду
устанавливаются для каждого источника такого воздействия исходя из
нормативов допустимой антропогенной нагрузки на окружающую среду,
нормативов качества окружающей среды и с учетом влияния других
источников физических воздействий.
21
Нормативы допустимого изъятия компонентов природной среды нормативы, установленные в соответствии с ограничениями объема их изъятия
в
целях
сохранения
природных
и
природно-антропогенных
объектов,
обеспечения устойчивого функционирования естественных экологических
систем и предотвращения их деградации.
Природные объекты, имеющие особое природоохранное, научное,
историко-культурное, эстетическое, рекреационное, оздоровительное и иное
ценное значение, находятся под особой охраной. Для охраны таких природных
объектов устанавливается особый правовой режим, в том числе создаются
особо охраняемые природные территории.
Порядок создания и функционирования особо охраняемых природных
территорий регулируется законодательством об особо охраняемых природных
территориях.
Государственные природные заповедники, в том числе государственные
природные биосферные заповедники, государственные природные заказники,
памятники природы, национальные парки, дендрологические парки, природные
парки, ботанические сады и иные особо охраняемые территории, природные
объекты, имеющие особое природоохранное, научное, историко-культурное,
эстетическое, рекреационное, оздоровительное и иное ценное значение,
образуют природно-заповедный фонд.
Изъятие
земель
природно-заповедного
фонда
запрещается,
за
исключением случаев, предусмотренных федеральными законами.
Земли в границах территорий, на которых расположены природные
объекты, имеющие особое природоохранное, научное, историко-культурное,
эстетическое, рекреационное, оздоровительное и иное ценное значение и
находящиеся под особой охраной, не подлежат приватизации.
Правовой
режим
охраны
природных
объектов
устанавливается
законодательством в области охраны окружающей среды, законодательством о
природном и культурном наследии, а также иным законодательством.
22
Запрещается хозяйственная и иная деятельность, оказывающая негативное
воздействие на окружающую среду и ведущая к деградации и (или)
уничтожению природных объектов, имеющих особое природоохранное,
научное, историко-культурное, эстетическое, рекреационное, оздоровительное
и иное ценное значение и находящихся под особой охраной.
В целях охраны и учета редких и находящихся под угрозой исчезновения
растений, животных и других организмов учреждаются Красная книга
Российской Федерации и красные книги субъектов Российской Федерации.
Растения, животные и другие организмы, относящиеся к видам, занесенным в
красные
книги,
повсеместно
подлежат
изъятию
из
хозяйственного
использования. В целях сохранения редких и находящихся под угрозой
исчезновения растений, животных и других организмов их генетический фонд
подлежит сохранению в низкотемпературных генетических банках, а также в
искусственно созданной среде обитания. Запрещается деятельность, ведущая к
сокращению численности этих растений, животных и других организмов и
ухудшающая среду их обитания.
Порядок охраны редких и находящихся под угрозой исчезновения
растений, животных и других организмов, порядок ведения Красной книги
Российской Федерации, красных книг субъектов Российской Федерации, а
также порядок сохранения их генетического фонда в низкотемпературных
генетических банках и в искусственно созданной среде обитания определяется
законодательством в области охраны окружающей среды.
Ввоз в Российскую Федерацию, вывоз из Российской Федерации и
транзитная перевозка через Российскую Федерацию, а также оборот редких и
находящихся под угрозой исчезновения растений, животных и других
организмов, их особо ценных видов, в том числе растений, животных и других
организмов, подпадающих под действие международных договоров Российской
Федерации, регулируется законодательством Российской Федерации с учетом
общепризнанных принципов и норм международного права.
23
Зеленый фонд городских и сельских поселений представляет собой
совокупность зеленых зон, в том числе покрытых древесно-кустарниковой
растительностью территорий и покрытых травянистой растительностью
территорий, в границах этих поселений.
Охрана зеленого фонда городских и сельских поселений предусматривает
систему мероприятий, обеспечивающих сохранение и развитие зеленого фонда
и необходимых для нормализации экологической обстановки и создания
благоприятной окружающей среды.
На территориях, находящихся в составе зеленого фонда, запрещается
хозяйственная и иная деятельность, оказывающая негативное воздействие на
указанные территории и препятствующая осуществлению ими функций
экологического, санитарно-гигиенического и рекреационного назначения.
Государственное регулирование в области охраны зеленого фонда городских и
сельских поселений осуществляется в соответствии с законодательством.
Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения почвы подлежат охране
государством, и в целях их учета и охраны учреждаются Красная книга почв
Российской Федерации и красные книги почв субъектов Российской
Федерации, порядок ведения которых определяется законодательством об
охране почв.
Порядок отнесения почв к редким и находящимся под угрозой
исчезновения,
а
также
порядок
установления
режимов
использования
земельных участков, почвы которых отнесены к редким и находящимся под
угрозой исчезновения, определяется законодательством.
Государственный мониторинг окружающей среды (государственный
экологический
мониторинг)
осуществляется
в
соответствии
с
законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов
Российской Федерации в целях наблюдения за состоянием окружающей среды,
в том числе за состоянием окружающей среды в районах расположения
источников антропогенного воздействия и воздействием этих источников на
окружающую среду, а также в целях обеспечения потребностей государства,
24
юридических и физических лиц в достоверной информации, необходимой для
предотвращения и (или) уменьшения неблагоприятных последствий изменения
состояния окружающей среды.
Порядок организации и осуществления государственного мониторинга
окружающей
среды
(государственного
экологического
мониторинга)
устанавливается Правительством Российской Федерации.
Информация о состоянии окружающей среды, ее изменении, полученная
при осуществлении государственного мониторинга окружающей среды
(государственного
экологического
мониторинга),
используется
органами
государственной власти Российской Федерации, органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления
для разработки прогнозов социально-экономического развития и принятия
соответствующих решений, разработки федеральных программ в области
экологического развития Российской Федерации, целевых программ в области
охраны окружающей среды субъектов Российской Федерации и мероприятий
по охране окружающей среды.
Научные исследования в области охраны окружающей среды проводятся
в целях социального, экономического и экологически сбалансированного
развития
Российской
Федерации,
создания
научной
основы
охраны
окружающей среды, разработки научно обоснованных мероприятий по
улучшению и восстановлению окружающей среды, обеспечению устойчивого
функционирования
естественных
использованию
воспроизводству
и
экологических
природных
систем,
рациональному
ресурсов,
обеспечению
экологической безопасности.
Научные исследования в области охраны окружающей среды проводятся
в целях: разработки концепций, научных прогнозов и планов сохранения и
восстановления
окружающей
среды;
оценки
последствий
негативного
воздействия хозяйственной и иной деятельности на окружающую среду;
совершенствования законодательства в области охраны окружающей среды,
создания нормативов, государственных стандартов и иных нормативных
25
документов
в
области
совершенствования
охраны
показателей
окружающей
комплексной
среды;
оценки
разработки
воздействия
и
на
окружающую среду, способов и методов их определения; разработки и
создания наилучших технологий в области охраны окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов; разработки программ
реабилитации территорий, отнесенных к зонам экологического бедствия;
разработки мероприятий по сохранению и развитию природного потенциала и
рекреационного потенциала Российской Федерации; иных целях в области
охраны окружающей среды.
Научные исследования в области охраны окружающей среды проводятся
научными организациями в соответствии с федеральным законом о науке и
государственной научно-технической политике.
В целях формирования экологической культуры и профессиональной
подготовки
специалистов
устанавливается
система
в
области
всеобщего
и
охраны
окружающей
комплексного
среды
экологического
образования, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее,
профессиональное и высшее профессиональное образование, послевузовское
профессиональное
повышение
образование,
квалификации
профессиональную
специалистов,
а
также
переподготовку
и
распространение
экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи
,
библиотеки,
учреждения
культуры,
природоохранные
учреждения,
организации спорта и туризма.
Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях:
1. В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных
учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования
независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется
преподавание основ экологических знаний.
2. В соответствии с профилем образовательных учреждений, осуществляющих
профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации
специалистов, обеспечивается преподавание учебных дисциплин по охране
26
окружающей
среды,
экологической
безопасности
и
рациональному
природопользованию.
Руководители организаций и специалисты, ответственные за принятие
решений при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, которая
оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду,
должны иметь подготовку в области
охраны окружающей
среды и
экологической безопасности.
Подготовка руководителей организаций и специалистов в области охраны
окружающей среды и экологической безопасности, ответственных за принятие
решений при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, которая
оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду,
осуществляется в соответствии с законодательством.
В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания
бережного отношения к природе, рационального использования природных
ресурсов
осуществляется
экологическое
просвещение
посредством
распространения экологических знаний об экологической безопасности,
информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных
ресурсов.
Экологическое просвещение, в том числе информирование населения о
законодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в
области
экологической
безопасности,
осуществляется
органами
государственной власти Российской Федерации, органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления,
общественными объединениями, средствами массовой информации, а также
образовательными
учреждениями,
учреждениями
культуры,
музеями,
библиотеками, природоохранными учреждениями, организациями спорта и
туризма, иными юридическими лицами.
27
Глава 2. Использование экологических знаний и умений школьников на уроках
географии.
Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный
словарь. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание
любви к природе. Действительно — это составная часть такого воспитания, но
нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны.
Например, с этой целью в неволе содержат диких животных или без должного
ухода — морских свинок и хомячков, которые страдают на глазах у детей. И
дети привыкают не замечать их мучений. Часто в воспитательных целях во
время летних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить бабочек,
стрекоз и других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней
забавой ребятишек. Не имея морителей, которые и нельзя давать маленьким
детям, ребёнку ничего не остаётся, как оторвать крылья, затем ноги и наконец
голову своей жертве или живьём наколоть её на иголку. Таким образом,
подобные воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать
живое, причём довольно жестоко.
В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение
ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с
самого раннего возраста.
Формирование личности, ее социализация связаны с социальным
воспитанием. Эта забота общества о своем подрастающем поколении.
Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет
соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе.
Социальное
воспитание
связано
с
образованием,
просвещением,
обучением и самообразованием ребенка. Педагогу следует помнить, что на
ребенка в процессе формировании личности влияют:
- природа и родной язык;
- общение в семье, в школе, окружающая среда;
- его деятельность;
- средства массовой информации, искусство, литература;
28
- образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которые он
выполняет в микросреде.
В исследованиях психологов и педагогов разработаны основные принципы
социального воспитания. Принцип природосообразности, – изучение задатков и
способностей ребенка и содействие в их развитии. Природные народности
предлагает учет национальной культуры, традиций и родного языка. Принцип
гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка.
Принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в
творчестве, приобретении знаний, удовлетворение в общении.
В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности,
должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом
случае он сможет реально оценивать последствия свой практической
деятельности при взаимодействии с природой. Примером воспитания молодого
поколения в 2017 году стало участие в посадке саженцев красного дуба в
Глазуновском районе Орловской области в рамках Всероссийской акции
«Дерево Победы» высажено более 6 тысяч саженцев. Инициаторами акции
стали региональное отделение Всероссийского общества охраны природы,
Российская экологическая академия и администрация Глазуновского района.
Участие в акции приняли активисты общественного движения «Волонтеры
Победы». Более 140 человек — студентов ОГУ им. И.С. Тургенева, ОГАУ,
учащиеся школы №18 г. Орла высадили саженцы вблизи истока р. Оки.
Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что
начато, и самое главное, делается, то, в отношении экологической культуры
мало что предпринято. Возможно, это объясняется и трудностью точного
определения, что же такое «экологическая культура». В самом общем виде
можно сказать, что «экологическая культура» это система знаний, умений,
ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с
природой. Основными компонентами экологической культуры личности
должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически
оправданное поведение и чувство любви к природе.
29
Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по
основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:
- иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий
, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера,
ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы и т.д.;
- знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей,
внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как:
Вернадский В.И., Геккель Э., Кэнон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум Ю. и др.;
-
знать
организации,
природоохранной
движения
деятельностью:
и
общества,
Всемирный
которые
фонд
дикой
занимаются
природы,
Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП),
Римский клуб, Гринпис, Каспий и другие; -знать природу своего родного края,
а именно:
- местные природные условия
- природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные
растения, и животных, климат и т.д. и т.п.;
- местные, охраняемые природные объекты;
- животных местной фауны;
- местных птиц;
- видов рыб местных водоемов;
- лекарственные растения местной флоры;
- памятники культуры и искусства местного и республиканского значения.
Экологически культурная личность должна обладать экологическим
мышлением, то есть уметь правильно анализировать
и устанавливать
причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать
экологические последствия человеческой деятельности.
Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной
деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически
оправданным
и
целесообразным.
Оно
следующих принципов.
30
должно
включать
соблюдение
Поведение экологически культурной личности включает соблюдение и
параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот,
рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в
отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.
Экологически культурная личность при познании природы и общении с
ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев,
возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится
сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.
Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы,
что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на
жизненные проявления природных объектов; эстетическое освоение природы;
познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое
взаимодействие с миром природы. Личность, обладающая всеми компонентами
экологической
культуры,
при
общении
с
природой
может
дать
психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя
определенные чувства по отношению к миру природы (положительные,
отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к
природе. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли
определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие
на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций
(факторов) мира природы.
Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и
психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должны быть
отложены «механизм обработки» полученных реакций мира природы.
Чувства экологически культурной личности под воздействием природы
определяют направление и характер формирования экологического мышления
и поведения и делают внутренние более содержательными экологические
знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно
взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг
без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и
31
действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к
природе гораздо глубже и прочнее.
Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании
целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет
образование. Особенностью экологического образования было то, что оно
появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете. Сластенин
Ц.А. отмечает, что « экологическое образование- это не часть образования, а
новый смысл и цель современного образованного процесса – уникальное
средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой
цивилизации».
Цель
экологического
образования
–
формирование
ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе
нового мышления, это предполагает соблюдение нравственных и правовых
принципов природоиспользования и пропаганду идей оптимизации, активная
деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению
природных богатств.
Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека,
необходимо
с
детских
лет
целенаправленно
воспитывать
чувство
ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную
позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды.
Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени
определяет три фактора:
1. непосредственное познание природы;
2. школьное экологическое воспитание;
3. средства массовой информации.
Школьное
экологическое
воспитание
обладает
возможностью
целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.
Важное место в системе экологического образования имеет начальная
школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного
отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.
32
Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные
экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты
«сверху»
нельзя,
ориентированная
на
нужна
то,
целенаправленная,
чтобы
правила
кропотливая
поведения
в
работа,
природе
были
прочувствованы, понятны.
Социализация личности – это поведение в быту, способность к творчеству,
восприятие культуры своего народа. Этнопедагогика, т.е. народная педагогика,
способствует развитию личности, усваивающей социальные нормы, ценности,
опыт, собирает и систематизирует народные знания о воспитании и обучении
детей, народную мудрость, отраженную в сказках, пословицах, поговорках,
баснях и их значение в передаче нравственного опыта подрастающему
поколению.
Этнопедагогику можно было бы в общем и целом представить как
историю и теорию народного (естественного, обыденного, неформального,
нешкольного, традиционного) воспитания. Этнопедагогика – наука об
эмперическом опыте этических групп в воспитании и образовании детей, о
морально-этических и эстетических воззрениях исконные ценности семьи,
рода, племени, народности, нации. Этнопедагогика объясняет народную
педагогику и предлагает пути ее использования в современных условиях,
собирает и исследует опыт этнических групп, основанный на многовековом,
естественно развивающимся соединении народных традиций. Предметная
область этнопедагогики не остается неизменной: задачи формируются и
уточняются в зависимости от изменений социального заказа, связанного с
движением
общественного
самосознания.
Как
уже
было
сказано,
этнопедагогика изучает процесс социального взаимодействия и общественного
воздействия,
в
ходе
которого
воспитывается,
развивается
личность,
усваиваются социальные нормы, ценности, опыт; собирает и систематизирует
народные знания о воспитании и обучении детей, народную мудрость,
отраженную в религиозных учениях, сказках, загадках, пословицах и
поговорках, в играх и прочих, в семейном и общественном укладе, быте,
33
традициях, а также философско-этические собственно педагогические мысли и
воззрения, то есть весь педагогический потенциал, оказывающий влияние на
экологически культурное формирование личности.
В народе испокон веков вырабатывался свой, самобытный нравственный
уклад, своя духовная культура. У всех народов много обычаев и традиций,
облагораживающих жизнь людей. Они проявляются и в отношении к природе,
и в поэзии, и в добрых обычаях хорошего тона и правилах приличия.
Чем больше будет участников педагогического процесса, понимающих
воспитательной дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его
определяющее воздействие на подрастающее поколение. Народная педагогика
есть педагогика масс, всеобщая педагогика, а не педагогика только педагогов –
профессионалов. Тем не менее, она важнее всего для педагогов, особенно же –
для воспитателей детских садов и учителей начальных классов.
Педагогическая наука ставит и решает много проблем, которые никогда не
ставились и не могли ставится народной педагогикой. В то же время и у
народной педагогики есть такие находки, на которые педагогическая наука не
обращала внимание, несмотря на их бесспорную воспитательную ценность.
Этнопедагогические исследования могли бы привлечь внимание педагогов к
этим находкам, оживить их, вернуть в народное педагогическое сознание, в том
числе
–
и
родителям,
как
естественным
воспитателям.Многообразие
экологического воспитания
Характерно,
разносторонне,
что
требуя
природа
в
деятельности
проявления
школьников
соответствующих
выступает
разносторонних
способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся
преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного
познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным
пространством, где протекает деятельность; окружающей средой – в занятиях
спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения
– в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.
34
Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования
отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую,
познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую,
туристско-краеведческую и спортивно – оздоровительную деятельность детей
среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с
окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это
жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и
групповые мотивы поведения, общественное мнение.
В условиях влияния различных окружающих условий на сознание
учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных
действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы
педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы
и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в
необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и
вовлечение
в
художественное
творчество,
поощрения
и
наказания,
соревнование и личный пример воспитателя.
Как актуальная социально – педагогическая задача формирование
сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно
пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе
школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в
системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и
физической подготовки учащихся.
Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде
следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.
Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к
природе, влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не
только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и
нравственно – эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее
материальную
и
духовную
ценность,
необходимость заботиться о ее сбережении.
35
учащиеся
глубже
осознают
Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе –
это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают
общественно
ценными
отношениями
и
действиями.
Формирование
у
школьников положительного отношения к окружающей среде является
целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и
организация общественно – полезных действий. Они помогаю школьникам
овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать
продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в
конкретные дела.
Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная
деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели
личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и
обществу.
Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников
к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия,
переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и
поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно
реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели
и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления.
Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и
обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В
опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств
учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к
сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств.
В совокупность их практических дел входят посильный уход за
растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов,
забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные
мероприятия.
Под
руководством
педагогов
рационального природопользования.
36
формируются
навыки
Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в
действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с
осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы.
Формирование нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно
связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении
почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей
среде.
Организованные
действия
в
защиту
природы
должны
приводить
школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений.
Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно
порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим
практическим действиям.
Эксперименты,
проведенные
в
различных
природных
условиях,
показывают, что на отношения к природе влияют пол, индивидуальные
особенности школьников, место жительства, профессия и образование
родителей. По данным исследований, не редко девочки эмоциональней
воспринимаю ландшафт, мальчики же выше ценят возможность познакомиться
с новыми районами природы или заняться спортом.
Есть различия в отношении к природе у сельских и городских учащихся.
Не все в равной мере осознают, каково влияние природы на их чувства, мысли,
отношения к людям. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образования
родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности
родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей
со средой. Эти данные показывают, что в педагогической работе следует
учитывать влияния разнообразных социальных факторов на отношения к
окружающей среде.
Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их
индивидуальная избирательность сознательных связей с внешним миром. В
деятельности по охране окружающей среды одного интересует содержание,
другого – форма, третьего – орудия труда. Часть детей увлечена жизнью леса,
37
другая часть возможностью побыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно
многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и
чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих
действий.
Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к
природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды,
который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму
окружающего мира. Развивая средствами природы духовным мир школьников,
они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер,
воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной
земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и
ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает
потребность в педагоге – универсале, который глубоко знает не только свой
предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и
людям.
2.1 Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема.
Глобальные
человеческой
проблемы
цивилизации,
современности,
вызвали
несущие
угрозу
необходимость
жизни
и
экологического
образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически
информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия
общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей
культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики
экологического образования.
Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и
педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания – экологический.
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и
образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под
экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев
населения
высокой
экологической
культуры
38
всех
видов
человеческой
деятельности,
так
или
иначе
связанных
с
познанием,
освоением,
преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить
ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности
взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование
умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно
определяются образовательные и воспитательные задачи:
- углубить и расширить экологические знания;
- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие,
познавательные, преобразовательные,
- развить познавательную, творческую, общественную активность школьников
в ходе экологической деятельности,
- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
В
последние
20
лет
значительно
возросло
внимание
ученых
к
исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый
интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д.
Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой,
Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные
аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебновоспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по
охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно
внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако,
многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих
разработок порождают множество проблем и вопросов.
Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы
требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?
Зарождение современных тенденций экологического образования и
воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она
переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в
учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная
экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется
39
традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в
экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели,
оказавшиеся
малоэффективной.
Основные
причины
малоэффективности
кроются в том, что конечная цель экологического образования – ответственное
отношение к окружающей среде – сложное комплексное образование, и в связи
с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные
знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного
отношения младших школьников к природной и социальной среде не может.
На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в
процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели,
в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений
человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного
содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во
многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников.
Современные тенденции развития экологического образования в практике
показывают, что оптимальные возможности для становления экологической
культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой
все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные
цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла
определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако
поиск в этом направлении продолжается до сих пор.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание
ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и
обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
Одним их важнейших принципов экологического образования считается
принцип непрерывности.
Ретроспективный
анализ
экологического
воспитания
сочетался
с
изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов,
40
что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные
тенденции развития экологического воспитания школьников:
- целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране,
рациональному использованию и изучению окружающей среды;
- классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в
природной среде;
-
наряду
с
развитием
традиционных
используются
новые
формы
экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы,
ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы,
экологические практикумы;
-
в
экологическом
воспитании
и
образовании
учащихся
возникает
значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение),
этот процесс становится педагогически уравновешенным.
Тенденцию
максимальный
развития
учет
экологического
возрастных
образования
возможностей
учащихся,
дополняют:
создание
обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной
эколого-биологической, глобальной и экологии человека.
На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и
склонностей школьников были разработаны различные формы экологического
воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в)
индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и
озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные
компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры,
работы на пришкольном участке.
К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы;
факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории;
экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический
практикум.
41
Индивидуальные
форма
предполагают
деятельность
учащихся
по
подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями;
изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Основными критериями эффективности массовых форм является широкое
участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок,
степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений,
накопления материала.
Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания
является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции,
достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и
методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное
признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам
такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все
членов сохранять верность ему долгие годы.
Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания
свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических
дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний
и умений природоохранной деятельности.
Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и
общественности,
направленные
на
достижение
целей
экологического
воспитания.
Для успеха необходимо выполнение следующих условий:
- планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы,
которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность,
ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между
собой
- организация деятельности всех звеньев общей системы управления
экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного
функционирования
42
- регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого
звена и обмен информацией между ними
- контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение
корректив в ее программу
- изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов,
анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.
Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с
природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель
изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между
школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение
школьников
к
ее
явлениям
(субъективные
связи).
Разрабатываются
индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы
ознакомления
с
природными
достопримечательностями.
Совместно
определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения
, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать
их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей.
Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой
учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и
другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их
способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на
развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.
Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется
прежде
всего
вовлечением
учащихся
в
предметно-преобразующую
деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному
природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению
практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности,
особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет
способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые
и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.
43
На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в
посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к
формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый
вид
деятельности,
выше
на
позицию
личности
в
целом,
наиболее
благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию
нравственно-эстетической направленности на природную среду. Поэтому
деятельность руководимая учителем, нуждается в системной организации.
Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и
усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств,
обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди
природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет
взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами,
подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.
На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала
учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в
труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и
личной
деятельности,
открыла
возможность
соединить
практику
взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется
связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе.
Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литература,
изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику
духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей
среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей
общества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во
многом обусловлены возрастом и доступной системой.
Особым этапом в построении воспитательного процесса является
целенаправленное формирование личности школьника.
Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое
происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми,
природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная
44
организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной
цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в
дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения,
убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях
между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение
связей с природой, специфического развития практических отношений,
организаторского сочетания педагогического и системного подхода.
Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников.
Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы.
Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной
экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких
принципах, которые широко известны:
1.
Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое
целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых
случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от
наших
глаз.
Нарушение
этих
связей
может
иметь
непредсказуемые
последствия, скорее всего нежелательные для человека.
2.
Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть,
какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной
вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас
относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и
нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много
в будущем рискуем потерять.
3.
Принцип
разнообразия.
Живая
природа
должна
быть
разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально
существовать, будут устойчивы и долговечны.
Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет
счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы
обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.
45
Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти
существа – такие же наши «соседи на планете».
Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам
учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок.
Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на
вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма
живучего лозунга
«покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на
что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный
взгляд на природу как на второстепенный предмет.
Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы
обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.
Школа как центральная система экологического воспитания школьников
должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения
сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и
формировании у них ответственного отношения к природе.
2.2
Экологическое
воспитание
в
процессе
образования
младших
школьников.
Острота
современных
экологических
проблем
выдвинула
перед
педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого
поколения в духе бережного, ответственного отношения к природу, способного
решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления
природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения
каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать
чувство ответственности за состояние окружающей среды.
В
системе
подготовки
молодого
поколения
к
рациональному
природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам
важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать
как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и
социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и
46
формирование
научно-обоснованного,
нравственного
и
эстетического
отношения к миру.
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших
факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней,
изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно
постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие
растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека,
ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и
переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении
природных богатств.
Основу для становления и развития ответственного отношения к природе,
формирование экологической культуры младших школьников составляет
содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую
информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с
природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов
гуманитарно-эстетического
изобразительное
цикла
искусство)
(язык,
позволяет
литературное
обогащать
чтение,
запас
музыка,
сенсорно-
гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его
оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному
поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и
реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков,
ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником
знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.
Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о
практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии
его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества,
содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с
объектами природы, экономного использования природных ресурсов.
Содержание
понимания
природоведения
младшими
обеспечивает
школьниками
47
естественную
необходимости
охраны
основу
природы,
поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных
знаний о живой природе.
В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения
природы:
1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без
акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без
которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание
акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся
соответствующие цепи питания и т. п.
3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы
природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень,
когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.
Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода,
тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни
живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к
среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и
обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на
окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и
растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и
природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую
природа играет в материальной и духовной жизни человека.
Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают
необходимость совместного использования их для воспитания младших
школьников в духе любви
и бережного отношения к природе. На основе
содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия,
составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной
школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных
предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа –
среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает,
48
наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом,
трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов
питания, одежды и т. д.
Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы
посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека – условие
использования и охраны природных богатств родного края.
Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к
использованию и приумножению природных богатств может выразиться в
следующих делах учащихся начальной
школы: соблюдении культуры
поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения,
некоторых
элементах
природного
окружения
планирования
(озеленение),
по
благоустройству
выполнении
ближайшего
посильных
трудовых
операций по уходу за растениями, их защите.
Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и
воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в
природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для
воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы,
находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых
связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде
обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь
растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и
является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники
осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при
организации любой деятельности в природе.
Чрезвычайно
важна
для
реализации
патриотического
аспекта
экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения:
охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие
Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные
поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы
знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у
49
младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за
свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь
природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом,
свой край, свою Родину.
Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе
создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых
частных понятий о взаимодействии человека и природы.
По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения
понятие
«природа»
постепенно
обогащается,
наполняясь
конкретным
содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных
сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения
довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание
этих
объектов
и
явлений
позволяет
учащимся
достаточно
хорошо
ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в
средних и старших классах общеобразовательной школы.
К
числу
важнейших
понятий,
обязательных
для
экологического
образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального
существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть
свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений.
При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его
здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его
нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно
сохранять и умножать.
Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию
этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи
человека с природным окружением они получают.
Большую познавательную и воспитательную роль в формировании
бережного отношения младших школьников к природной среде играет
раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на
сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы
50
уделено
большое
внимание
на
уроках
природоведения
и
чтения,
в
формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана
природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным
возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и
организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается
содержанием изученных тем.
Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном
окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов
охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах
учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать
нежелательных последствий.
Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе
является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в
жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при
обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы
родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту
природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В
то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов
по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при
одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них
утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна
необходимость использования в экологическом образовании и воспитании
младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям
красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую
деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты,
радости, вдохновения, как условие существования человечества.
Важнейший
компонент
экологического
воспитания
–
деятельность
младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная
способствует теории и практике взаимодействия общества и природы,
овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра
51
формирует
опыт
понятия
экологически
целесообразных
решений,
общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия
экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану
местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от
использования
разнообразных
форм
работы,
их
разумного
сочетания.
Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся
в условиях школы и условиях окружающей среды.
В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию
знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся
разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у
учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в
применении этих правил на практике. На предметных уроках, урокахэкскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению
проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и
растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся
работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них
будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в
системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии,
прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного
материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены
знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в
природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.
К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные
окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая
весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня
варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое
убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное
52
значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию
педагога».
Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе.
Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану
природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно
рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям
дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить
родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности,
для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут
приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей
самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель
помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое
задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо
знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним
интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться
знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном
случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для
коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовываются
выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.
Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое
освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней
человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в
быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения)
и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на
занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все
необходимые
условия
для
эффективного
педагогического
управления
процессом теоретического усвоения экологических знаний.
Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы,
как кружок – школьный клуб (экологического направления). Как привило,
учащиеся
до
четвертого
класса
активно
53
занимаются
в
кружках
с
природоохранительной
преимущественно
деятельность
на
учащихся
тематикой.
Школьный
познавательную
начальных
и
клуб
ориентирован
простейшую
практическую
классов.
Разработка
экологически
грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы,
маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации
и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных
тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность
может быть успешно организованы в школьном клубе.
Другой задачей экологического образования является приобретение
учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее
успешно
эта
задача
решается
в
процессе
овладения
школьниками
практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и
характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов.
Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях
школы.
Задачей экологического образования является овладение учащихся
трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта
деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на
уроках, в процессе самообразования.
Содержание
экологически
ориентированной
трудовой
деятельности
учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных
классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков,
кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за
растениями; уход за животными живого уголка и т. д.
Успех
экологического
образования
во
многом
определяется
заинтересованным участием всего или большей части педагогического
коллектива школы в организации экологически направленной деятельности
учащихся.
54
2.3.
Основные
направления
осуществления
экологического
воспитания
младших школьников.
Мастерство
воспитателя
ярче
всего
проявляется
в
организации
самостоятельной деятельности младших школьников. Как направить каждого
ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и
инициативы? Как чередовать игры и распределять младших школьников в
групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг
другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты?
От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание
младших школьников, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной
педагогике имеется много методов и приемов воздействия на младших
школьников, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда
воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во
время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы
руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою
работу, не получая при этом желаемого результата.
Методические
приемы приносят результат
в тех случаях,
если
воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического
развития младших школьников, закономерности формируемой деятельности,
если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.
Овладев
с
помощью
взрослых
основными
способами
действия,
характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех
же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой
комнате
и
на
участке
были
созданы
условия
для
разнообразной
самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий
следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный
предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее
рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться
разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
55
Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с
дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические
игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми
дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки,
игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на
полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять
игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.
Первое направление. Создается совершенно новый курс не вливающийся
в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н. Ердакова. Он
отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания
экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной
форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где
действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются
экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но
видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)".
Много экологических
сказок создано Б. Заходером. К числу
экологических можно отнести и рассказы В. Бианки. Могут быть полезными и
некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны
взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно,
волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых
цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва".
Взяв эти
рассуждения
во внимание, Л.Н. Ердаков придумал
экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об
экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и
заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому
персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в
разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих
56
биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой.
На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.
Книга состоит из 5 выпусков.
Все они ярко иллюстрированы
художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и Т.А.. В первом выпуске
Эколобок,
как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему
холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию
к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ
согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом.
Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление
снежному
покрову.
Во
втором
выпуске
Эколобок
животных к
узнает
как
приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных,
которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в
рыхлом снегу,
он тонет в нем,
скатившись с дорожки. Его
спасают
мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию
Эколобка в лесу по насту. Он видит как одни животные приспосабливаются к
движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста.
Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не
смогли выбраться из своих лунок.
В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка
иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному
излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и
растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как
можно укрыться от палящих лучей солнца.
Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности
маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения
различных животных к своим местообитаниям.
Похождения Эколобка - это своеобразный учебник по экологии. За
сказочным сюжетом кроются четкие правила экологии. Книги о похождениях
Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе 12 г
.Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые,
57
это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. За полгода
класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".
Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый
предмет в школьный курс - это экология.
усвоить
некоторые
экологические
Данный учебник поможет детям
понятия,
больше
узнать
о
взаимозависимости компонентов природы.
Многие учителя (например, Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова) идут по
второму пути:
усиливают экологическую направленность существующих
учебников природоведения. Например, Е.А. Постникова предлагает вводить
схемы для показа взаимосвязи в природе.
абстрактное мышление.
Это воспитывает у учащихся
Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых
этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в
себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа - вода,
камни, луна, тучи, солнце и т.д.,
для нее выбирают условный рисунок -
солнышко. А рядом рисуют изображение живой
растение
и т.д..
природы
-
животное,
Живая природа также неоднородна и включает в себя
животных растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые
и другие, выбираем символическое изображение животных. Человек живет в
обществе, поэтому Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том
же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают
продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы
экологического воспитания, эту методику можно использовать, и она даст
хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.
Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия.
Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова и
другие) стараются во время экскурсий дать
детям экологические знания и
привить нормы экологического поведения. Например Л.М. Хафизова считает,
что "формирование
у учащихся ответственного отношения к природе -
сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только
овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной
58
отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать
природную среду". Н.С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно
готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.
1.
Наметить
тему.
Желательно,
чтобы
название
темы
звучало
эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.
2. Определить цель, задачи и составить
предварительный план
экскурсии.
3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там,
разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации,
наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности
учащихся.
4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала,
подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
6. Спланировать организационные формы
(когда
деятельности
учащихся
и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение
общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или
отдельными учащимися.
7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся,
как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения
экскурсии, можно доработать план.
Учителя - методисты
А.И.Холимкина (учитель
школы
N
770
Москвы), В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед
экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф
.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать
Е.Благиной,
Е.Серовой, Р.Федькина.
загадки
С.Маршака,
Перед экскурсией давать детям по
подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за
животными
и
растениями.
Л.М.Хафизова
уделяет
большое
внимание
повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого
59
служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что
изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в
памяти того, что было. Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н
.Г.Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считают, что успех
экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ,
используя
следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений,
изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению,
эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту что человек
воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует
умалчивать об этом при проведении экскурсии.
Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах
академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие
вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана
редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого
человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет
зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из
следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад,
экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел
охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на
местности отработка правил поведения в природе".
Экологическая проблематика в школьных курсах географии.
В
большинстве
стран
господствует
идеология
потребительства.
Она
экологически порочна, так как препятствует защите окружающей среды и
сохранению экологического потенциала планеты. Поэтому формирование
экологического мировоззрения и соответствующего поведения представляет
труднейшую педагогическую задачу.
В настоящее время распространенным явлением в самых различных
сферах жизни и в том числе образования, стала экологизация.
60
Вопросы экологизации школьной географии нашли широкое отражение в
работах А. И. Соловьева, И. С. Матрусова, С. Н. Глазачева, Н. Н. Родзевича, В.
П. Голова, Т. В. Кучер и др. авторов.
Большое внимание им уделяли и уделяют авторы программ и учебников.
В результате можно утверждать, что в нашей школьной географии это
направление ныне стало «дирижирующим». Однако произошло это не сразу. В
свое время экологизация школьной географии в нашей стране прошла три
последовательных этапа.(Максаковский В. П. Научные основы школьной
географии. М. Просвещение, 1982 г. с. 26-28).
На первом этапе, в основном еще в 60-е годы, она традиционно уделяла главное
внимание природоохранной тематике узкой трактовке этого понятия. В
программах и учебниках речь шла о сохранении живой и неживой природы
отдельных ландшафтов или оказавшиеся под угрозой уничтожения видов
растений и животных, о заповедниках, резерватах и т. п.
На втором этапе, в 70-е годы, главный акцент был перемещен на понятия о
природных ресурсах. Ресурсная проблематика нашла отражение во всех курсах
школьной географии, в которой формировались понятия о природных условиях
и
ресурсах,
давалось
представление
об
их
классификации,
ресурсообеспеченности, рациональном ресурсоиспользовании.
И только на третьем этапе уже в 80-90-е годы, на первый план выдвинулась
собственно экологическая проблематика вопроса- вопросы состояния среды
жизни и деятельности людей, человеческого общества. В связи с этим было
введено много новых понятий, началось знакомство с целым рядом учений,
теорий, концепций и гипотез.
Сквозной «дирижирующий» экологической проблематике в современной
школьной
географии
можно
продемонстрировать
преемственности по мере продвижения от 6 к 10 классам.
61
на
примере
ее
Экологическая проблематика в курсах географии.
6 класс
Природа и человек
7 класс Взаимодействие природы и общества. Значение природных
условий жизни людей. Изменение природы под воздействием
деятельности человека.
8 класс Человек и природа. Рациональное природопользование.
Экологическая
ситуация
в
России.
Региональная
экологическая обстановка.
9 класс Человек и природа. Непосредственное и опосредованное
влияние природных условий. Экологическая обстановка в
России и регионах.
10 класс Взаимодействие природы и общества. Экологический фактор
размещения
производства.
Население,
промышленность,
сельское хозяйство, транспорт и окружающая среда. Охрана
окружающей среды и экологические проблемы крупных
районов мира. Глобальная экологическая проблема.
В данном перечислении учитывались только курсы географии, входящие в
базисный учебный план. К ним можно добавить учебники для профильных
школ, в особенности такие, как « Природопользование» и « Глобальная
география». В последнее время появилось много авторских программ:
1. « Основы экологии» программа для углубленного изучения в 10-11 классах
О. А. Друговейко, В. И. Иванова, Т. С. Комисарова, Санкт-Петербург.
2. Авторская программа факультативного курса « Лес и человек» для учащихся
4-8 классов. Н. В. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина,
В. И.
Сиротин.
3. Интегрированный курс « Экология, география, профориентация». Г. Ю.
Ариаутов.
62
4. Авторская программа профильного курса. « Экология города» для 9-11
классов Г. С. Камерилова.
Перечень программ можно продолжить.
Все эти и другие программы отражают свое видение решения проблем
экологического образования и воспитания школьников.
.Глава 3. Эксперимент.
Экспериментальная работа проводилась в « Баклановской средняей
общеобразовательной школе» Орловской области Орловского района
Экспериментальная работа преследовала сведущие цели:
1.Проведение исследовательской работы в познании экологических
особенностей воспитания и бережного отношения школьников к природе.
2.Сбор материала.
3.Закрепление экологических навыков у школьников в природе.
4.Закрепление знаний и умении, полученных на уроке.
В эксперименте принимали участие учащиеся 6-го класса « Баклановской
средняей общеобразовательной школы» Орловской области Орловского
района.
На основе выше перечисленных приемов формирования экологических
особенностей воспитания и бережного отношения школьников к природе,
была проведена игра.
3.1 Развития эстетического отношения к природе
Деятельность ребят, организуемая учителем, порождает и развивает
личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.
Отображение в сознании природных явлений возникает в деятельности.
Однако оно происходит не автоматически, а под влиянием ее целей и задач,
инструкций учителей и воспитателей. Необходимо четко планировать задание
по восприятию и осмыслению окружающих ландшафтов.
Перевод учащихся от наблюдений на прогулках за красотой природы к
подобным наблюдениям во время сельскохозяйственных опытов, при уходе за
63
школьным лесопитомником, а затем к наблюдениям в ходе производительного
труда – это развернутый педагогический прием целенаправленного обогащения
индивидуальных эстетических отношений. Его применение должно вести к
развитию содержания и форм наблюдений за красотой по мере усложнения
деятельности и тем самым к общему усложнению непосредственных связей со
средой.
Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и
осознав возможность творить с его помощью красоту во круг себя, школьник
иначе воспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды
деятельности иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.
Как известно, деятельность характеризуется особым содержанием и
своеобразными формами. Она является системой взаимосвязанных дел,
совокупностью различных действий и приемов (операций). Эти дела, действия
и приемы имеют определенную структуру, которая обусловлена внешними, в
частности природными, объектами, а так же личными интересами школьников
и обучением в сочетании с воспитанием. В структуре деятельности отдельного
ученика, как и класса в целом, сочетаются устойчивые (постоянные, часто
повторяющиеся) и не устойчивые дела и действия. Соотношение тех и других
поддается педагогическому контролю и регулированию. В равной мере
педагогическое руководство влияет на выбор и чередование во взаимосвязях
школьников
с
природой
дел
разных
видов,
разной
качественной
определенности.
Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства
природы для школьников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений,
грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений,
гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их
познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что
учителя должны вовлекать школьников в наблюдения за свойствами
ландшафтов, организовывать упражнения, которые развивают слуховое и
64
зрительное восприятие, умения анализировать и обобщать собственные
впечатления и оценки.
Задача учителя, который развивает эстетическое отношение к природе у
своих питомцев, заключается прежде всего в том, чтобы нацелить учащихся на
встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную
деятельность. Нужно разработать систему эстетико-познавательных задач и
упражнений, организовать ряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые
побуждают учеников воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые
объекты как красивые, выразительные и т.д. На первый план в познании
следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение
именно к ним.
Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического
воздействия на эстетические восприятия, чувства и суждения учащихся через те
виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением
потребительских (в большей мере, чем эстетических) свойств среды, это
например, различные промыслы (сбор ягод, грибов, рыбная ловля и др.), сбор
материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных
стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявить
эстетические свойства явлений природы в такой деятельности, надо сделать
составной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними. Иначе
говоря, в деятельности любого вида должен осуществляться педагогический
подход. Он обеспечивает общность деятельности, а так же единство идейно
нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.
Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в
разнообразной деятельности перед учителем встает двуединая задача. С одной
стороны,
необходимо
организовать
специфическую
деятельность,
непосредственно открывающую школьникам красоту природы. С другой –
нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую
деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует
иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для
65
формирования
умения
воспринимать
красоту
природы
важно,
чтобы
познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации,
стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать
регулярно. В их решении должны участвовать все школьники каждого класса,
всех возрастных групп.
Чем младше школьники, тем большая роль в таких ситуациях принадлежит
игровым элементам. В подростковой группе на первый план выступает
опытническая,
поисковая,
краеведческая,
спортивная
деятельность.
У
старшеклассников ведущую роль получают труд, изучение науки и искусства.
Разнообразное художественное творчество должно охватывать учащихся всех
школьных возрастов.
В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же
дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются
их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к
явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания.
В среднем возрасте ученики предпочитают заниматься такими делами как,
посадка деревьев и кустарников, участвуют в экскурсиях, туристских походах.
Престижны освоения местного рельефа, изучение животных, растений, ловля
рыбы. Менее ценятся участие в охране природы, уход за деревьями, уборка
территорий, зарисовки явлений природы, сбор лекарственных растений.
Еще ниже стоят оценки наблюдений за явлениями природы, прогулка в
парке, а так же уходу за домашними рыбками. Здесь эстетические отношения
подростков к природе обнаруживают свою не развитость.
В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действия
выступили любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде,
отдых; духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов,
пение); сбор грибов, уход за животными. Во многом такая градация связаны с
особенностями психофизического развития подростков и юношества. Педагог
призван перестраивать и повышать уровень социально значимых ценностных
66
установок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические дела, чем они
занимаются более, а чем менее охотно.
В предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных
явлений, избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь
нее преломляются любые педагогические воздействия на отношения к природе
и отражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Понятно,
что результаты эстетического воспитания будут успешнее, когда оно тесно
связано ни только с общественно важной, но и с предпочитаемой учениками
деятельностью и тем самым – с их избирательными, сознательными,
индивидуальными связями с природой.
Эстетическое
отношение
к
природе
возникает
и
развивается
в
деятельности, которую определяет учитель. На действия, формирующие это
отношение, влияют содержание и форма, задания учителей, возможность его
творческого выполнения, принцип коллективизма. Об этом свидетельствуют
данные некоторых психолого-педагогических экспериментов.
Приемы косвенного влияния педагогов на деятельность не способствуют
сосредоточению внимания всех школьников на эстетических свойствах
природы. Часть учащихся наименее восприимчивых к красоте, не редко
проявляют при этом интерес к случайным явлениям, некоторые уделяют
внимание лишь тому, что само бросается в глаза и мало всматриваются в
детали, в признаки и свойства явлений. Подобные приемы не достаточно
ориентируют на выделение главных, существенных признаков, позволяющих
оценить явление как красивое или безобразное.
Важна стимулирующая роль соревновательного поиска для познания
красоты природы. Познавательная задача, ориентирующая на поиск необычных
явлений, превращает красоту природы в одно из наиболее привлекательных
явлений. Не удовлетворяясь общим знанием, что вокруг есть красота, учащиеся
овладевают умением отыскивать ее в различных природных условиях.
Активизируются коллективные стремления к постижению новизны явлений,
как их красоты, усиливается обмен знаниями, умениями, переживаниями.
67
Наиболее эффективен прием прямых заданий, выявлений и оценки
эстетических свойств природы. Он порождает встречные вопросы учеников
педагогам: что такое красота? Как ее распознать в природе? Чем отличаются
красивые явления от некрасивых? Какие явления нельзя назвать красивыми и
т.д.
Не только эстетическое восприятие природы, но и природоохранительные
стремления и действия возникают не автоматически. Формирование тех и
других требует специальной педагогической работы, поэтому задание открыть
красоту в природе, которые учитель ставить перед учащимися должны быть
неразрывно связаны с практическими задачами труда и охраны природы, и
наоборот. Процессы воспитания эстетического и природоохранительного
отношений школьников требует комплексного подхода.
Два
пути
комплексного
воспитания
названных
отношений:
от
эстетического познания к практике (к труду и охране среды) и от практики к
познанию – равно возможны в любой школе.
Учителю литературы, пения и рисования быстрее и легче сформируют
ответственное отношение учащихся к природе, опираясь первоначально на
средства искусства. Как известно, учащиеся с большим интересом пишут
сочинения о литературном пейзаже, о произведения живописи и музыки,
отражающих природу. Под руководством учителей изобразительного искусства
они
с
удовольствием
совершают
экскурсии,
чтобы
зарисовать
достопримечательности с натуры. Увлекательно для школьников и знакомство
с миром музыки, воспроизводящие образы природы.
Для преподавателей естественно – математических предметов наиболее
эффективным комплексным подходом к воспитанию оказывается путь от
обучения основам наук к организации непосредственного взаимодействия
школьников с природой в познании и труде, а затем к установлению связей
между природой и искусством, общественными и личными отношениями
воспитанников с окружающей средой.
68
Таким образом, влияния различных путей, которые используют учителя
разных специальностей, воспитывая отношение школьников к природе могут
стать равноценными при соблюдении определенных педагогических условий:
объединение познания, пруда и охраны среды в систему (комплекс дел
связанных друг с трудом и переходящих друг в друга); взаимное дополнение
эстетической, трудовой и природоохранительной деятельности или их
взаимопроникновение
в
ходе
воспитания
отношений
к
природе;
дифференцированный подход к построению систем практических дел,
связанных с каждым учебным предметом и возрастной группой школьников;
усиление внимания педагогов к формированию связей и внутренних
зависимостей
друг
от
друга
разных
дел,
направлений
деятельности,
традиционных и новых форм взаимодействия с природной средой.
Деятельность
среди
природы
является
объективной
основой
возникновения и развития взаимных отношений учащихся (ученические
бригады, школьные лесничества, животноводческие звенья, общественные
сады).
Здесь педагог может широко использовать массовые формы и методы
пропаганды эстетической ценности природы и необходимости ее охраны. Это
лекции, беседы, рассказы, объяснения, читательские конференции. Действенны
и приемы воспитания на примере, поощрении. В коллективе легко и
традиционно
организуются
соревнования
и
конкурсы,
выставки,
художественные кружки, вечера и праздники, посвященные заботе о природе.
Учителя выступаю при этом как консультанты и советчики. Пример
педагогов активно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение
к природе и друг к другу.
Формами педагогического руководства индивидуальной деятельности
могут стать систематические консультации по домашнему труду (уход за
садом, цветами, животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок
из природных материалов. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди
природы, ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и
69
ухода за природой, законодательство. На беседы
можно приглашать
художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д.
Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к
другу помогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно
завершает процесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в
воспитательные отношения. Обретая воспитательные функции, ответственное
отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание
друг к другу поднимаются на высокую ступень. Это создает наилучшие
условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности в
процессе взаимодействия с природной средой.
3.2 Содержание экологических знаний и умений в школьной географии.
Вполне можно согласиться с Н. Н. Родзевичем, который пишет о том, что
школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по
экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических
проблем, по обоснованию путей их решения. В школьной географии
представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории
экологии
и рационального природопользования. К их числу относятся
представления о целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и
процессах, географической оболочки, биосфере, ландшафтах, круговороте
веществ в природе и т. д.
Кроме того, в учебниках и программах введено большое число понятий,
непосредственно
относящихся
к
теории
и
практике
рационального
природопользования и охраны природы. Таковы, например, понятие об
антропогенных ландшафтах, глобальных и региональных экологических
проблемах, об организации использования природных ресурсов, о формах
антропогенного воздействия на природную среду, об основанных принципах
рационального природопользования.
Географические знания, которые получают школьники в 6 классе, открывают
возможности обосновать представление о целостности природы Земли, о ее
70
роли в жизни каждого человека, осознать необходимость соизмерения любого
вида хозяйственной деятельности и поведения людей в природе с ее законами, с
необходимостью экологических ограничений.
Экологические умения
Конечной целью экологического образования является не овладение некоторой
совокупностью экологических знаний и умений, и даже не развитие учащихся,
а формирование экологического сознания и гражданской позиции личности.
Знания сами по себе не способны в корне повлиять на поведение
учащегося в сторону роста его инициативности и личной ответственности.
Современный личностно- ориентированный подход к обучению заставляет
учителя не только требовать от школьников усвоения определенной суммы
знаний, но и умения применять их в творческих ситуациях. Древнекитайская
мудрость гласит:
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Умения являются знаниями в действии.
Экологические умения- это практические действия по оценке воздействия
человека на природу, а также по ее охране, которые может и должен выполнять
учащийся. Будучи сформированным они становятся средством усвоения
географических знаний и делают возможной самостоятельную познавательную
деятельность школьников.
Экологические умения учащихся, составляющие основу экологической
деятельности,
имеют
неодинаковую
различными типами.
71
направленность
и
представлены
Классификация экологических умений
Типы
Виды экологических умений.
экологических
умений.
Познавательные.
Умение
объяснять:
значение
изучения
и
освоение природных ресурсов в деле их охраны;
особенности
условий
работы
в
различных
природных регионах; необходимость решения
экологических проблем.
Оценочные.
Умения давать оценку природных ресурсов;
умение объяснять необходимость выполнения
правил природоохранного поведения человека.
Прогностические.
Умение
прогнозировать
последствия
воздействия человека на природу; формировать
предложения по рациональному использованию
и
охране
природы;
умение
объяснять
необходимость соблюдения севооборотов, норм
внесения удобрений в почву; умение объяснять
необходимость
проведения
мероприятий
по
борьбе с загрязнением атмосферы и водных
объектов( рек, озер, морей); умение определять
последствия
проводимых
природоохранных
мероприятий ( рекультивация земель, защита
склонов от эрозии и т. д.)
Эколого-
Умение
картографические.
экологические
составлять
карты
и
участков своей местности.
72
схематические
планы
отдельных
Методы и приемы использования экологических знаний и умений,
учащихся на уроках географии.
Экологизация географического образования заключается не столько в
расширении
экологической
информации,
сколько
в
формировании
экологического мышления, умение делать экологические выводы и заключения
на основе имеющегося учебного материала.
Большие возможности в формировании нового экологического мышления
школьников открывают действующие программы курса географии. Особенно
старших классов. Их авторы обращаются к нашему повседневному опыту и
современным, широко обсуждаемым прессой, актуальным для общества
экологическим проблемам. Акцентируют внимание на анализе экологической
ситуации, оценке сложившихся противоречий во взаимоотношениях человека и
природы. Поиске путей решения экологических проблем путем признания
экологических принципов устойчивого развития биосферы и следования им.
По мере расширения и углубления знаний, уровня понимания проблем и
идей учащиеся овладевают теоретическими и практическими умениями,
которые связаны с исследовательской деятельностью.
Учитель должен широко использовать следующие методы учебноисследовательской и практической деятельности учащихся:
1. Эмпирический метод:
- наблюдение прямое. Косвенное
с целью описания биотических и
абиотических компонентов природных систем и влияние на них деятельности
человека;
-
экспериментирование,
формирование
проблемы,
гипотезы
и
исследовательской задачи, составление плана, проведение вариантов опыта.
Оформление результатов, интерпретация данных;
- владение методами количественного учета живых существ в единицах
пространства и времени;
- инвентаризация природных объектов: разработка цели, формы документов,
метода учета, способов обобщения результатов;
73
- мониторинг (слежение) за состоянием окружающей среды: взятие проб воды,
почвы. Учет биологического разнообразия, использование ряда данных
наблюдений и опытов в виде таблиц, диаграмм, графиков.
2. Теоретические методы:
- анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотезы;
- моделирование проектов решения экологических проблем;
- составление компьютерных программ оптимизация экологических отношений
разного уровня.
3. Социологические методы:
- анкетирование, опросы, беседы.
Разное содержание экологических вопросов требует использование разных
методов и приемов.
Наиболее распространенными приемами являются:
1. Отработка понятий и терминов.
- разъяснение существенных признаков понятия;
- подтверждение признаков примерами;
- запись новых определений;
- работа с карточками, дидактическими материалами, раскрывающими суть
понятия;
- экологическая разминка, например, что называется природным комплексом.
Приведите примеры взаимосвязи компонентов природы, в чем выражается
равновесие в природе, какие виды хозяйственной деятельности изменяют
природную среду в нашей местности, какие природные комплексы наиболее
изменены человеком, что такое природное богатство и т. д.
2. Работа с факторами( перечислите водохранилища на Волге, источники
загрязнения своей местности, группы производств, наиболее загрязняющих
окружающих окружающую среду.)
3. Изучение природных процессов с использованием цитат, афоризмов,
описаний, стихов из литературных источников.
4. Знакомство с нормами экологической морали:
74
- каждый человек имеет право на благоприятную среду жизни;
- в больной природе нельзя оставаться здоровым;
- не делай того, последствия чего для природы ты не знаешь;
- взяв из природы компенсируй втрое и т. п.
5. Составление экологического паспорта природного объекта, территории (при
изучении природных зон; регионов России, своей местности).
Например, информацию экологического паспорта можно свернуть в таблицу:
Общие
особенности
зоны Изменения в природе зоны под
(территории)
влиянием деятельности человека.
6. Сравнение природно-территориальных комплексов:
- как изменяются природные условия в зоне лесов летом при движении с севера
на юг, с запада на восток;
- чем отличается природная среда районов Крайнего Севера от Европейской
России, учитываются ли они в хозяйственной деятельности человека?
7. Моделирование процессов влияния хозяйственной деятельности человека на
природную среду, в том числе местной природы.
Например:
а) вырубка лесов - усиление стока рек - разрушение почвы - смыв почвы обмеление рек или полное их заиливание - изменение экосистемы.
б) гусеничный трактор – уничтожение мохового слоя – прогревание почвы –
протаивание вечной мерзлоты на большую глубину – образование глубоких
впадин, которые долго не зарастают – изменение экосистемы.
8. Опережающее задание проблемного характера, решение экологических
проблем:
Вам предлагается следующая ситуация.
В группе оптимистов и пессимистов разгорелся спор по поводу
урожайности
наших
земель.
Пессимисты
утверждают,
что
повысить
урожайность невозможно, и приводят для этого свои доказательства.
75
Оптимисты, напротив, видят пути значительного повышения урожайности в
области; распределите роли представителей обеих групп и включитесь в
дискуссию.
9. Разработка и защита проекта:
В нашей местности наверняка осуществляется добыча полезных
ископаемых. Вам предлагается разработать проект рекультивации любого
карьера.
Для этого:
а) определите виды рекультивации и обоснуйте свой выбор;
б) наметьте ее последовательность;
в) спрогнозируйте изменение принятых мер на окружающую человека
природную среду.
10. Решение экологических задач.
11.
Исследовательские
задачи
на
маршруте
экологической
тропы,
в
экологическом лагере.
12. Проверьте себя: как влияет форма собственности на состояние земельных
ресурсов?
13. Если бы я…
Вы директор частного предприятия (фирмы) по выпуску изделий из
пиломатериалов. Разработайте бизнес- план по решению экологических
проблем вверенного вам производства.
14. Написание сочинений, рефератов по экологической проблематике.
15. Тестирование.
16. Диагностика (анкетирование и т. п.)
17. Компьютерные игры.
Предложенный ряд приемов можно еще продолжить, главным для
учителя является их варьирование с учетом индивидуальных учебных
возможностей школьников, развития их интересов и склонностей.
76
По форме проведения экологические уроки могут быть самыми
разнообразными. Уроки заочного путешествия, семинары, ролевые и деловые
игры, практикумы, дискуссии и т. п.
Особое значение приобретает использование модульного обучения и
проведение экологических практикумов.
Модуль- это достаточно законченный целостный блок, где учебный
материал выстраивается не логикой предмета. А логикой экологической
проблемы. Кроме того, отдельные модули как единое целое могут включаться в
определенные темы предметных курсов. При этом их изучение позволит
обобщить знание сразу по нескольким предметам, раскрыть их экологический
смысл, установить реальные межпредметные связи.
Изучение модулей возможно осуществить за счет времени, отводимого на
обобщение занятия по нескольким предметам. Изучение каждого модуля
строиться
по
определенной
схеме,
которая
может
видоизменяться
в
зависимости от особенностей темы- модуля и условий данной школы.
Схема
изучения
модуля.
Вводная лекция – Основная лекция – Самостоятельная работа учащихся –
Семинар, ролевая игра, конкурс защиты проектов.
На первом этапе учащимся читают лекции, которые готовят все учителя,
участвующие в изучении модуля.
В водной лекции устанавливают связь изучаемой проблемы с вопросами,
связанным с их ближайшим экологическим окружением. Целесообразно
выделить
основное
противоречие,
которое
определило
возникновение
проблемы.
В
основной
привлечения
лекции
конкретизируют
дополнительных
знаний.
данную
проблему
Рассматривают
за
счет
исторические,
социальные и другие причины ее возникновения и демонстрируют возможные
подходы к поиску путей ее решения.
77
К концу второй
лекции учащимся предлагают темы для подготовки
докладов, рефератов или проектов и список дополнительной литературы для
самостоятельной работы.
Второй этап связан с организацией и проведением самостоятельной
работы по сбору информации, ее обработке и подготовке докладов, рефератов,
проектов, в которых желательно, чтобы учащиеся отразили свою личную
позицию. На этом этапе нужно провести серию консультаций учеников с
учителями – предметниками и, если это возможно, со специалистами в
соответствующей области охраны окружающей среды.
На третьем этапе, в ходе проведения семинара, практикума, конкурса
защиты проектов или ролевой игры, учащиеся предъявляют результаты своей
работы, выступают с обобщениями, дополняющими полученные на лекции
знания, участвуют в дискуссии по обсуждаемым проблемам.
Опыт показал. Что педагогам особое внимание следует обращать на меру
воспитательных воздействий и уважение мнения детей. В общении с
подростками назидательный тон вредит больше всего, он вызывает реакцию
сопротивления
и
воспринимается
подростками
как
недооценка
их
возможностей.
Одним из слагаемым успеха является установления отношений доверия и
сотрудничества между педагогами и учащимися, которые не ущемляя чувства
взрослости ребят, позволяют эффективно влиять на повышение уровня их
экологической культуры и нравственности. Больше внимания следует уделять
тому, чтобы оценки и суждение исходили, по возможности, не от педагога, а от
самих учащихся и тогда эти оценки могут стать стимулом в усвоении этических
норм.
Педагогу,
стремящемуся
оказать
содействие
подростку
в
самосовершенствовании, важно так построить общение, чтобы выбор и
постановка задач переживались им как собственное действие. Собственный
выбор- гарантия того, что подросток будет следовать ему и не спасует при
первой же трудности.
78
Инициирование процессов самопознания с привлечением игровых и
практических их форм деятельности позволяет сформировать у подростков
экологически ценное отношение к природе и, дав толчок к нравственному
самосовершенствованию, побудить духовное начало в подрастающем человеке.
Методика использования экологического принципа на уроках географии.
Экологическое содержание школьных географических курсов может быть
усилено и раскрыто специальностями. Во – первых, путем прямого расширения
экологической информации, ведением дополнительных сведений при изучении
ряда тем разделов школьных учебников. Например. Изучение энергетики
необходимо дополнить материал об экологических последствиях аварии на
Чернобыльской
АЭС,
о
географических
факторах
распространения
радиоактивных веществ, о размещении районов, пораженных радиоактивными
осадками. Очевидно, без сведений подобного рода нельзя обойтись и при
изучении природы и хозяйства Восточноевропейской равнины. Однако из – за
нехватки времени расширение экологической информации возможно в
ограниченных размерах. Это необходимо делать лишь в отдельных случаях для
сообщения новых, особенно актуальных материалов.
Экологизация географического образования заключается не столько в
расширении
экологической
информации,
сколько
о
формировании
экологического мышлении, умения делать экологические выводы и заключения
на основные имеющиеся учебные материалы. Поэтому более приемлемым
является другой способ, который
заключается в постановке вопросов
экологической направленности как отдельным разделом, как и к рисункам,
картам, схемам и фотографиям учебников. Подобные вопросы и задания
придают
экологии
направлять
методическому
аппарату
учебников.
Экологизация изучает физико – географические материалы достижения
поставленных вопросов, которые раскрывают причины, интенсивность и
характер следствий, антропогенных воздействий на природные комплексы,
отдельные компоненты и явления природы.
79
Так, представление о единстве природы, о необходимости комплексного
подхода к использованию ее ресурсов может быть успешно усвоено на
географическом материале о природных комплексах. При их изучении
учащиеся узнают, что все компоненты природных комплексов неразрывно
связаны друг с другом единую систему. Воздействие на один из комплексов
компонентов неизбежно приведет к изменению других эколого – образованных
значений этих разделов может быть выявлено самыми разнообразными
вопросами. Например, при изучении зон: как изменится круговорот веществ в
природных комплексах лесной зоны, если человек вырубит леса? Какие
компоненты природных комплексов изменятся связи с этим? Почему при
использовании природных ресурсов необходимо учитывать не только
хозяйственно – экономический процесс, но и взаимосвязь с природными
явлениями.
Изучение сфер, материального производства и хозяйственного освоения
территорий позволяет выявить экологические следствия производственной
деятельности, меры по защите природной среды например, при изучении
Поволжского региона можно поставить следующие вопросы: каким образом
изменились природные условия в долине Волги в результате создания каскад
водохранилищ? Каковы благоприятные и неблагоприятные
следствия
изменений природных условий ( для судоходства, рыболовства, водоснабжения
, энергетики, сельского хозяйства)? Какие отрасли хозяйства Поволжья
загрязняют Волгу в наибольшей степени? Какие меры необходимы для
улучшения экологического состояния Волги и ее долины?
Среди
обширного
занимаются
самые
круга
экологических
разнообразные
научные
задач,
разработкой
дисциплины,
которых
региональные
экологические проблемы целиком находятся в фокусе внимания географии.
Под региональными экологическими проблемами понимают такие ситуации во
взаимодействии общества природы в том или ином регионе, которые связаны с
изменениями природной среды порождают или могут порождать опасность для
существования
людей,
развития
хозяйства
80
и
способности
природного
комплекса восстановит ресурсы и качество среды, служить хранителем
генофонда. По своему внутреннему содержанию они не имеют однозначных
решений. Достаточно указать на географически – экологические проблемы
Аральского региона, Азова – Каспийского бассейна, на проблемы переброски
северных вод. В выступлениях ученых и специалистов по этим вопросам
высказываются
разнообразные,
часто
совершенно
полярные
суждения.
Очевидно и школьники должны представлять неоднозначность путей их
решений. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности
для углубления познания расширения географических и экологических знаний,
становления и формирования экологической гражданственности, способствует
внедрению проблем обучения в процессы экологического образования.
Проблемность в данном случае вытекает из самого изучаемого материала, а не
оказывается лишь надстроечной конструкцией.
3.3 Игра как средство экологического воспитания.
Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других
разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных
началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью
позволяет
расширить
природоохранительную
кругозор
работу
младших
большое
школьников,
число
вовлечь
школьников,
в
помогает
воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.
В то же время хотелось бы предостеречь воспитателей и вожатых от
чрезмерного увлечения массовыми играми в ущерб другим формам работы.
Важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный
процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной
среды.
Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым
можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и
тематические дни (День' природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной
81
карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть
различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая
тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен
на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной
позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго
запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого”
— вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через
композицию всякого натуралистического дела.
Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной
подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать
творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно
избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и
проведения праздника, разрабатывает задания и поручения отрядам, звеньям,
бригадам. Каждый коллектив готовит свой добрый сюрприз. А старшие друзья,
не подавляя ребячью инициативу, незаметно “по секрету” помогают
воспитанникам.
Ключ к успеху праздников — в преодолении формализма и штампа в их
проведении. Рекомендуем смелее импровизировать, вводить в программы
тематических дней и праздников театрализованные кукольные представления,
шествия
шутливо-карнавального
типа,
устраивать
выставки,
аукционы,
ярмарки, поддерживать
импровизированное самодеятельное творчество зрителей. В эти дни можно
провести тематические линейки (“Береги природу, человек)”, “Бойтесь, люди,
остаться одни!”) или митинги (“Осторожно — природа!”, “Планета у нас
одна”), спецвыпуски радио и стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов,
фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые
десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.
Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры.
Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой
сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так,
82
турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на
лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу
относительно
разгадки
“Природоохрани-тельные
одной
знаки”
из
ее
тайн).
(командам
2.
Конкурс
предлагается
рисунков
нарисовать
различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в
лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она
проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей
и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы”
(участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд,
представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для
конкурса можно предложить и -такие темы: “Самый красивый уголок нашего
края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т.п.
5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную
запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо
написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса), 6.
Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе
турнира). 7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой
являются представители флоры или фауны.
Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам
турнира в целом.
Всегда с большим успехом проходит в лагере конкурс научно-фантастических
проектов по охране окружающей среды. Школьникам среднего возраста можно
предложить такие темы проектов: “Земля заповедная”, “Как сложатся
взаимоотношения человека и природы в будущем”, “Планета Земля в 3000 г.”,
“Животный мир других планет”. Школьники старших отрядов обычно
работают над более сложными темами: “Наше будущее — земля, океан или
космос?”, “Энергия солнца — людям”, “Освоение солнечной системы”. Очень
важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке с
соблюдением регламента: защита проекта — до 7 мин, выступление
“оппонента” — 5 мин, высказывания других участников — 2 мин. Такой
83
регламент необходим, чтобы обсуждения не затянулось. После выступлений —
ответы авторов проектов на вопросы слушателей, членов жюри, “оппонентов”.
В условиях лагеря желательно практиковать игры, направленные на развитие
наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила
поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой
предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично
включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием
игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игрыэкскурсии.
Научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре “Юные
дендрологи”. Задача играющих — определить как можно больше растений за
наиболее короткое время. Для игры необходимы кружки с номерами (из
фанеры или картона), их заранее развешивают на деревьях и кустарниках,
которые потребуется определить. Участники игры разбиваются на команды по
5 человек, получают маршрутные листы с указанием исходного и конечного
пунктов, направлением движения, а также номеров деревьев и кустарников.
Против этих номеров на листах надо оставить свободное место для записи
названий растений (для младших старших школьников можно написать список
видов, включенных в игру, а ребята должны против них поставить номер, под
которым они числятся).
По мере выполнения задания команды сдают маршрутные листы членам
жюри. Жюри отмечает время, проверяет соответствие названий растений их
номерам и подсчитывает очки. В это время руководитель рассказывает ребятам
о биологических особенностях деревьев и кустарников, показывает наиболее
трудные для
определения растения, включенные в игру. Выигрывает команда, затратившая
наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.
Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме,
например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный
лес. На пути старшие школьники встречают различные препятствия, которые
84
надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех
участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших
испытания, Берендей встречает на поляне чаем и черничным пирогом.
Всегда с большим интересом проходят в лагере сюжетно-ролевые игры.
При ролевой игре “Фестиваль рисованных фильмов о природе” все участники
разбиваются на группы — киностудии по созданию рисованных фильмов на
различные темы, например: “Ода природе”, “Земля — наш дом”, “Как
прекрасен этот мир!”, “Пусть цветут травы” и т. д. В ходе подготовки фильмов
ребята знакомятся с соответствующей литературой. Съемочная группа рисует
фильм на карточках или бумажной ленте, разделенной, как на киноленте, на
кадры. При создании фильма можно использовать краски, аппликации,
любительские фотографии. Авторы фильмов могут озвучить роли, используя
музыку, звуки природы.
Одной из форм работы по экологическому воспитанию со старшими
школьниками является пресс-конференция. Она организуется в форме ролевой
игры-беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны
окружающей среды с представителями прессы — корреспондентами различных
газет, журналов, радио, телевидения, кино- и фоторепортерами. Исполнение
этих
ролей
создает
у
подростков
представление
о
международных
организациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по
охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации,
распространяющих знания по охране природы среди населения.
Готовит пресс-конференцию оргкомитет (совет дела). 2—3 человека из его
состава берут на себя функцию руководителей делегаций или учреждений,
остальные — функцию журналистов. Ребята изучают и уточняют необходимый
материал, тренируются в ответах на вопросы. Оргкомитет заранее вывешивает
объявление о предстоящей пресс-конференции, в котором перечисляет всех
членов делегаций, с тем чтобы журналисты могли подготовить заранее вопросы
. Важная роль в пресс-конференции отводится ведущим. Они раскрывают
сущность проблемы, представляют делегации, направляют ход конференции.
85
Ведущие должны предотвратить две главные опасности: скуку формальных
вопросов и ответов, а также легковесное пустословие. Кроме того, именно
ведущие должны правильно определить момент, когда пресс-конференцию
пора заканчивать.
Среди активных форм массовой художественно-пропагандистской работы по
охране природы следует выделить устный журнал. Его подготовка опирается на
широкую инициативу и самодеятельность коллектива. Так как в каждом лагере
журнал строится по-разному, то давать конкретную программу его вряд ли
целесообразно. Однако надо помнить, что в содержании журнала следует
органично
сочетать
общую
и
частную
информацию,
использовать
краеведческий материал, данные о том, как старшие школьники лагеря
участвуют в охране природы. Не стоит превращать устный журнал в набор
коротких лекций, докладов или монтаж из стихотворений и песен. Хорошо,
если каждая страничка представлена отдельным жанром, художественно
иллюстрирована. Набор изобразительных средств желательно разнообразить:
запись музыкальных произведений, номера художественной самодеятельности,
инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии и т. п. Для
иллюстрации событий лагерной жизни хорошо использовать самодельные
любительские фильмы, слайд фильмы, интервью, беседы и репортажи, записанные на магнитофон.
Руководит подготовкой и проведением устного журнала редколлегия, которая
помогает творческим группам в подготовке отдельных страниц, придумывает
“обложку”, общее оформление журнала, выполняет функцию ведущих. Устный
журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных различными
жанрами. Главное, чтобы их содержание было эмоциональным, затрагивающим
зрителей (в какой-то момент все ребята подхватывают песню или отвечают на
призыв).
Вот краткое содержание одного из выпусков устного журнала, который
проходит под девизом “Руку дружбы, природа)”. Его эмблема — птица на
ладони в лучах солнца. Журнал открывается первой страничкой: “Человек и
86
природа: трагедия или гармония?”. В своем рассказе вы ступающие проводят
мысль о том, что потребительский подход к природным богатствам может
привести человечество к катастрофе. Страничку “Капля пресной воды” ребята
представляют сначала в жанре балета-пантомимы “Приключения капли”, затем
рассказывают о значении пресной воды в природе, о том, как продлить жизнь
дождевой капли, о ходе операции “Капля” в отряде, лагере. Следующая
страница “Лес и его охрана” проходит в форме заседания КОАПП (Комитет
охраны авторских прав природы). После музыкального антракта зрители
смотрят инсценировку “Как вести себя в лесу”(страница “Правила поведения в
природе”). Одна из страниц журнала имеет девиз “Охрана природы — дело
народа, мое, твое, наше!”. Это рассказ об участии старших школьников лагеря в
охране
окружающей
среды.
Устный
журнал
заканчивается
строками
стихотворения М. Дудина “Заклинание с полюса” и песней Ю. Чичкова на
слова П. Синявского “Лесной марш”.
Заключение.
Защита окружающей среды - проблема очень сложная и многогранная,
для ее решения не достаточно одних только экологических мер. Для того,
чтобы подорвать ее корни, необходимо прежде всего покончить с бедностью.
Неоценимую помощь в этом деле могут оказать внешние инвестиции и экспорт
передовых (по крайней мере относительно передовых) технологий: создание
новых рабочих мест увеличит благосостояние жителей, а следовательно - и
благосостояние государства, и его способность оплачивать экологические
программы. Местные товары, благодаря дешевизне рабочей силы и ресурсов,
будут
для
значительно
большинства
снизит
населения
потребность
в
привлекательнее
экспорте
сырья
импортных,
для
что
покрытия
внешнеторгового дефицита. И наконец, более современные технологии
являются и более экологически чистыми. Но вместе с тем, и технологии, и
87
оборудование должны быть приспособлены к конкретным условиям той или
иной страны.
Важным подспорьем в деле защиты природы явилось бы развитие
национальной науки и особенно - технических наук. Многие развивающиеся
страны уже осознали это: создается система высшего образования, появляются
специалисты высокого класса, но недостаток финансирования (в 80-х годах
развивающиеся страны расходовали на науку всего 3% общемировых затрат) не
позволяет радикально изменить ситуацию. И главной задачей стран третьего
мира является не столько проведение исследований, сколько эффективное
использование уже накопленных знаний.
Использование
альтернативных
источников
энергии
могло
бы
значительно снизить остроту энергетической проблемы, позволив уменьшить
потребление угля и нефти, сократить вырубку лесов.
Азиатские страны, сосредотачивая 30% мирового гидроэнергетического
потенциала, используют его только на 7.5%, Африка, способная производить
19% мировой гидроэлектроэнергии, использует свой потенциал всего на 1.5%.
Но вряд ли стоит переоценивать перспективность этого направления:
неизбежная потеря земель в зоне затопления может обернуться издержками,
превышающими выгоду. Более перспективным представляется использование
геотермальной, солнечной энергии и энергии ветра. В некоторых странах
хорошие результаты дало применение биогаза.
Очень
демилитаризация
серьезным
экономики
подспорьем
(особенно
для
это
эколологии
касается
стран
стала
бы
Латинской
Америки). Военные расходы съедают огромную долю национального продукта,
требуют большого импорта, а сами военные заводы наносят невосполнимый
вред окружающей среде.
Необходимо законодательное регулирование экспорта природных
ресурсов и согласованность действий различных государств при проведении
экспортной политики. И опыт 1973 года, когда странам-членам ОПЕК удалось
заставить развитые государства считаться с их интересами, говорит о многом.
88
Однако, проведение такой политики требует большой взвешенности: можно
очень легко потерять старые рынки. После трехкратного повышения цен на
нефть страны Запада стали изыскивать внутренние источники, одновременно
сокращая потребление энергии, и в 1986 г. цены на нефтепродукты снова упали
.
Для эффективного использования природных ресурсов ряд
советских ученых предлагал создать территориально - производственные
комплексы по примеру Сибири, что уменьшило бы транспортные расходы,
позволило бы на месте перерабатывать отходы, принося не
только
экономический, но и серьезный экологический эффект. Как мне кажется,
рациональное зерно в этом предложении, безусловно, есть, но затраты,
связанные с осуществлением этого проекта, вряд ли окажутся в ближайшее
время по силам развивающимся странам.
Создание обширных национальных парков позволит спасти от
вымирания многие виды животных. Значительной будет и экономическая
отдача: туристов всегда привлекала южная экзотика, а парк сможет им эту
экзотику предложить в самом лучшем виде. Опыт некоторых африканских
стран позволяет смотреть на это направление с оптимизмом.
И наконец, охрана природы развивающихся стран невозможна
без внешней помощи. Возможно, это утверждение покажется оторванным от
реальности, однако в настоящее время к пониманию этого приходят и на
Западе: для примера можно назвать работы А.Льюиса, Г.Зингера и многих
других. Экосистема Земли едина, и последствия экологических катаклизмов не
ограничатся рамками одного региона: уничтожение тропических лесов повысит
содержание углекислого газа во всей атмосфере, кислотные тучи не знают
национальных границ, загрязнение мирового океана также отразится на судьбе
всего мира, и эти примеры можно продолжить. Если сейчас многие развитые
страны, прямо скажем, по-хищнически относятся к Востоку, то через некоторое
время неизбежно придет понимание того, что нельзя строить собственное
экономическое благополучие за счет других стран: расплата будет неизбежной.
89
Хотелось бы отметить, что вопреки всем сегодняшним проблемам я смотрю на
экологическое будущее Земли пусть с очень осторожным, но все-таки
оптимизмом: если даже моральные и этические убеждения не смогут изменить
ситуацию (хотя я отнюдь не склонен нигилистически смотреть на них), то сама
жизнь рано или поздно расставит все на свои места.
За 40- 50 лет НТР человечество до неузнаваемости изменило лик Земли,
шагнуло в самые труднодоступные суровые, экстремальные области гор, болот,
пустынь. Ледовых просторов. Одержимый азарт новых фантастических
проектов и свершений не оставлял времени на качественное научно
осмысленное, проверенное прогнозирование и моделирование. Начало 21 века
заставляет нас призадуматься, понять совершившееся экологическое настоящее
, почувствовать холод неизвестного экологического будущего. Спасти нас
может всеобщее возвращение к осознанию законов природы, отношение к ней
как к главному храму. Необходимо разбудить эту важную мысль в умах
взрослых, сделать все для того, чтобы эта мысль, войдя в душу, ум и сердце
юных наших учеников, никогда не покидала их, будь они на государственном
поприще или на скромном трудовом.
Носителем экологического сознания (а именно оно детерминирует
поступки0 должно быть все население страны, а в идеале – планеты, а не только
профессиональные
кланы,
объединенные
общностью
производственных,
научных, деловых интересов.
Отсюда следует, что задача общеобразовательных школ в области
экологии – сформировать экологическое мировоззрение (сознание) учащихся, а
через них экологическую культуру нации. Таким образом, экологическое
образование должно быть достоянием и личности, и общества и иметь
действенный характер, т. е. проявляется не только в эрудиции, сколько в
поступках.
Реализовать эколого – образовательный потенциал личности средствами
одного учебного предмета или . что практически то же самое, обособление
экологии в границах одной образовательной области, невозможно без опоры на
90
предметные знания географии. Экологизация базовых учебных предметов –
наиболее рациональный путь общего экологического образования школьников.
Однако этому пути свойственен один существенный недостаток – отсутствие
целостной
экологической
картины
мира.
Один
из
возможных
путей
преодоления этого недостатка – введение интегрированного курса экологии (
или естествознания) в выпускном классе основной школы.
Таким образом сочетание двух принципов – экологизация учебных
предметов и целостного курса на завершающем этапе обучения – наиболее
рациональный и перспективный путь достижения целей общего экологического
образования в рамках федерального компонента базисного учебного плана
общеобразовательной школы.
Фактором,
имитирующим
ценность
федеральных
экологических
образовательных программ, даже при их высоком качестве, является
нацеленность
на
использование
преимущественно
вербальных
методов
обучения. В этих программах, по вполне объективным причинам, либо
представлена слабо, либо полностью отсутствует практико - ориентированная
деятельность учащихся. Именно этим обусловлено то, что федеральные
программы
являются
просвещение,
экологического
личности.
но
обеспечивают
могут
достижение
образования
Долгое
неграмотности
не
познавательными,
–
время
эколого
обеспечить
–
формирование
считалось,
–
что
экологическое
конечной
экологического
ликвидация
просветительская,
в
том
цели
сознания
экологической
числе
учебная
деятельность, позволяет решить экологические проблемы. Однако этого,
несмотря на все предпринимаемые усилия, не случилось.
Низкий интерес школьников к материалу, несущему экологическую
информацию,
объясняется
не
только
тем,
что
он
не
соответствует
психологическим особенностям детей ( слишком высока интеллектуальная
планка, которую дети не в состоянии осилить), но и тем, что преподноситься он
учителями весьма формально. К тому же основное содержание экологической
грамотности учащихся составляют знания об отрицательных для природы и
91
человека результатах деятельности. Создание и поддержание в сознании
подростков модели безысходности не позволяют сформировать у них бережное
отношение ни к природе, ни к человеку.
Низкая эффективность экологического образования в современной школе
связана со скудностью педагогических технологий, используемых учителями.
Замечено, что крайне редко педагоги прибегают к игре как наиболее
универсальному средству воспитания детей любого возраста. Весьма редкими
стали загородные поездки со школьниками, прогулки по лесу. Убывает и
разнообразие видов деятельности по мере взросления детей. А практические
дела, поступки – это своего рода проекция образа мыслей человека и, в
конечном счете, именно они являются основным показателем экологической
культуры.
Вовлечение учащихся в конкретную экологическую деятельность
оказалось для учителей делом весьма трудным. Из ответов учащихся можно
заключить, что школа либо вообще не дает им опыт природоохранной
деятельности, либо этот опыт весьма скромный. Они не представляют, что
может сделать каждый из них самостоятельно. Большинство городских
школьников абстрагировано от природы и потому у многих из них преобладает
созерцательно – тревожное отношение к ней.
Поэтому, заслуживает внимание людей учебно – воспитательного
процесса, разработанная доктором педагогических наук, профессором В. П.
Головым. Модель эта включает три уровня, на каждом из которых решаются
специфические образовательные задачи.
Первый уровень – информационно – познавательный или вербальный. На
этом уровне решаются общеобразовательные или просветительские задачи в
области экологии. Познавательная деятельность основана на восприятии
экологического материала из письменных или устных источников, осмыслении
полученной информации в виде знаний и т. п. Основное достоинство этой
модели
–
быстрая
передача
учебной
92
информации,
ее
педагогически
целесообразный подбор, дозирование, логическая последовательность и т. п.
Модель незаменима для достижения мотивационных целей.
Ограничением модели является то, что приобретенные знания не
стимулируют эколого-ориентированную деятельность. Это обусловлено не
только психическими закономерностями формирования мышления, но и
субъект – объективными отношениями, складывающимися между учителями и
школьниками в процессе реализации этой модели.
Второй уровень – операционно – деятельностный, реализация которого
позволяет сформировать экологические умения. Это, например, умение
выполнять визуальные наблюдения, проводить лабораторные замеры и анализы
,
оценивать
степень
загрязнения
компонентов
окружающей
среды,
моделировать экологическую ситуацию на компьютере, оценивать качества
среды и здоровья населения, проводить экологический и гигиенический
мониторинг и т. д. В этом случае, объективная информация об экологическом
состоянии данной местности, полученная хоть и под руководством педагога, но
самостоятельно,
способствует
пониманию
и
осознанию
экологической
ситуации и позволяет наметить пути ее развития.
Для
реализации
модели
второго
уровня
необходимо
создание
материальной базы учебно – воспитательного процесса – учебного полигона на
местности, обустроенного площадками для наблюдений, экологическими
тропами и маршрутами, экологической лабораторий и класса компьютерного
моделирования. Второй
уровень является промежуточным. Умения, взятые
сами по себе, в отрыве от прикладной экологической деятельности, не
обеспечивают формирование экологического сознания личности.
Экологическое образование становиться полноценным и отвечает
потребностям общества лишь тогда, когда участники образовательного
процесса включаются в практико-ориентированную деятельность по изучению
региональной экологической ситуации своей местности, выявление источников
загрязнения, улучшению среды обитания и т. д. Как правило, в реализации
модели складывается субъект – субъектные отношения между педагогами и
93
учащимися, т. е. отношения заинтересованности в результатах избранной
деятельности.
Практико-ориентированная деятельность по изучению и улучшению
реальной экологической ситуации своей местности – необходимое условие
формирования
экологического
сознания
личности,
определяющего
его
гражданскую позицию.
Таким образом, три уровня организации учебно – воспитательного
процесса взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Первый уровень реализуется федеральным компонентом базисного
учебного плана и способствует достижению целей общего экологического
образования, повышение экологической грамотности. Второй и третий уровни
могут быть реализованы в рамках регионального и местного компонентов
плана, так как содержание их строиться на местном материале, с учетом его
специфики. Реализация региональных экологических программ невозможна без
создания учебно – методической и материальной базы обучения.
:
94
Литература:
1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического
образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22
2. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998.
№6. С. 92-94.
3. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс.
яз. – 1993. - №6.
4. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987.
5. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.
6. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе
родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С.
9-11.
7. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. –
1998. № 6. С. 63-64.
8. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. –
1983.
9. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998.
№6. С. 13-14.
10. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.
Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998.
11. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.
12. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их
использование в экологическом воспитании детей. // НШ. – 1998. №6. С. 71-76.
13. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. //
НШ. – 1998. - № 6. С. 19-26.
14. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 1997.
15. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. –
1989. №10-11.
16.Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998.
№6. С. 125-127.
95
17. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при
изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 8492.
18. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в
процессе образования. М.: Просвещение. – 1983.
19. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76.
20. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //
НШ. – 1998. №6. С. 50-52.
21. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного.
// НШ. – 1998. №6. С. 105-106.
22. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. – 1998.
№5.
23. Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // НШ. – 1998. №6. С. 43-46.
24. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы
.//РАО–1996.
25. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.
26. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Высшая
школа,1999.
27.
Волков
Г.Н.
Этнопедагогика.
–
М.:
Высшая
школа,
1999.
28. Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростовна-Дону.:Феникс,1996.
29.
Старостин
В.
И.
Природа
в
системе
эстетического
воспитания.
30. Экологическое образование и воспитание. Метод. Рекомендации. – Улан –
Удэ,1990г.
31. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя / Н. И.
Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. – М.: Просвещение, 1983. – 303с
96
МБОУ « Баклановская средняя общеобразовательная школа»
Орловской области Орловского района
Внеклассное мероприятие
викторина
«Экологический светофор»
6 класс
викторина:
Экологический светофор
Эпиграф:
У каждого века вечность
вопрошает: что же
свершиться в будущем
с природой?
( А. Кольцов )
Вступление:
1 ведущий: Наступила весна, солнце пригревает землю, распускаются почки,
зацветают первые цветы. Прекрасна и разнообразна наша
природа, но много ли мы знаем о том, что живет рядом с нами,
как сберечь эту красоту, почему, желая помочь природе, мы
часто наносим ей непоправимый вред?
2 ведущий: Мы рубим лес, устраиваем свалки.
Но кто же под защиту все возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.
Подумайте, а что нас дальше ждет?
Пора бы человечеству понять,
Богатство у Природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как мы, такая же – живая!
1 ведущий: Ребята, сегодня мы собрались, чтобы узнать насколько вы
воспитаны и грамотны с точки зрения экологии.
Поможет нам светофор – ясно укажет, как помочь природе, а не
навредить ей. В викторине участвуют 2 команды:
команда № 1
команда № 2
2 ведущий: Каждая команда использует:
-игровое поле
-и 3 карандаша : красный, жёлтый и зеленый- такие же
как цвета светофора.
Игровое поле- с рисунками, обозначающими действия по
Цветам светофора:
Красный- разрушение природы;
Зеленый- помощь природе;
Желтый- предупреждение о возможном нанесении вреда
Природе.
1 ведущий: Выслушав вопрос, вы должны дать правильный ответ и решить
о каком действии идет речь- разрушение, помощь или
предупреждение.
Каждый рисунок- символ обведите соответствующим цветом.
2 ведущий: Жюри оценит ваши ответы и правильно выбранные цвета.
За полный ответ на вопрос команды получают 5 баллов, за
Правильно выбранный цвет 1 балл
Между вопросами викторины будут проводиться конкурсы
для болельщиков.
Время командам на обдумывание ответа- 20 секунд.
Вопросы викторины:
1. Дружат кошки и собаки с песочницей нашей. Утром, ночью там сидят,
туалет там отмечают. Днем сидят детишки, играют и строят домишки, а
потом несут ребятишек в больницу. В чем тут загвоздка?
Ответ: Дети заразились глистами. Собак и кошек нельзя выгуливать в
детской песочнице. (1 желтый.)
2. Ходим, ходим по лужку,
Собираем по цветку:
Красный, белый, синий цвет…
Замечательный букет.
Вопрос: Почему нельзя рвать цветы?
Ответ: Так как растения не смогут размножаться.(1 желтый)
3. Зайку серого найду,
Принесу его домойБудет этот зайка мой.
Вопрос: Ребята, почему нельзя ловить диких зверей?
Ответ: В неволе они погибают, а выпущенные в лес- большинство не
выживают.( 2 желтый)
4. Завтра утром в лес пойдем
И опята, и маслята
И груздочки соберем
Вот наелись мы ,ребята
Вопрос: Какую опасность таят в себе собранные самостоятельно грибы?
Ответ: Можно набрать ложных ядовитых грибов, а грибы близ дороги или
химзаводы накапливают ядовитые вещества выбросов.(2 желтый)
Конкурс болельщиков
Кроссворд о грибах
Пока команда думает – другая команда и болельщики попытаются разгадать
кроссворд. Послушайте вопросы- загадки и впишите в кроссворд ответы.
1 ГРИБЫ
2МУХОМОР
3ПОДОСИНОВИК
4ПОДБЕРЁЗОВИК
Вопросы- загадки:
1. Пока дети- каждый в берете
Повзрослели- шлемы надели.(грибы)
2. Стоит на полянке в красном платье Татьянка,
А платье всё в белых крапинах. (мухомор)
3. Под деревцем, под осинкой
Стоит мальчик с пальчик,
На нем серый кафтанчик,
Красна шапочка. (подосиновик)
3. Не спорю, не белыйЯ, братцы, попроще…
Расту я обычно в березовой роще. (подберезовик)
Продолжаем викторину:
5. Вот как плачет травушка- муравушка.
Притоптали меня, травушку,
Притоптали меня, зеленую,
Да все детушки, да все малые
Во зеленом саду гуляючи,
Белая, играючи…
Вопрос: В каких местах гибнет трава из-за того, что ее вытаптывают люди?
Ответ: Тропинки, футбольные и волейбольные площадки. (3 красный)
6. Я кузнечика словил
В банку с травкой посадил.
Пусть покажет, как трещит,
Как усами шевелит.
Вопрос: Почему нельзя ловить насекомых?
Ответ: Они являются пищей для животных, опыляют растения. (3 желтый)
7. Огонь траву с цветами вместе выжег,
Кусты спалил, в зеленый лес вошел.
Он, как испуганная стая белок рыжих,
Метался со ствола на ствол.
Вопрос: Почему нельзя разжигать и оставлять в лесу костры7
Ответ: Потому что костер может стать причиной пожара, особенно в сухом
лесу. (4 жёлтый)
8. Мы пыхтим и морщимся:
-Что мы вам- уборщицы?
Газон никак не подмету,
Соблюдайте чистоту!
Вопрос: Какой вред наносят обертки, упаковки, бумажки растениям?
Ответ: Пластиковые обертки не разлагаются, и растения под ними
отравляются от краски, погибают без света- газон портится. (4 красный)
9. Убита белка!
На снегу
Она распластана лежала
Как будто все еще бежала…
Да вдруг застыла на бегу.
Вопрос: Почему нельзя убивать животных?
Ответ: Животные- наши друзья; есть животные- санитары(гиена, шакал,
гриф)-освобождают землю от трупов животных и остатков растений;
участвуют в почвообразовании ( мелкие животные, дождевые черви);
поедают разных вредителей. ( 5 желтый)
10. Зайдешь в лесную даль и глушь,
Муравьиным спиртом пахнет сушь,
В чаще муравейники не спятШевелятся, зыблются, кишат.
Вопрос: Почему нужно оберегать, а не разрушать муравейники?
Ответ: Муравьи- это охранники леса, так как они уничтожают вредных
насекомых (тля), гусениц и личинок вредных насекомых. (5 желтый)
Конкурс болельщиков
«Друзья леса»
Задание: представьте, что вы собрались устроить пикник на лесной полянке.
Какие правила поведения в лесу нужно помнить?
Ответ: 1. Не разрушать муравейники.
2. Не рвать цветы.
3. Не убивать животных.
4. Не шуметь.
5. Для костра собирать сухие ветки деревьев.
6. После пикника потушить костер.
7. Не оставлять мусор.
8. Постараться поменьше вытаптывать растения.
9. Не загрязнять водоемы у места пикника ( река, пруд, ручей, родник)
11. Лес наш сказочно богат,
Угощает всех ребят:
Ваню- земляникой,
Таню- костяникой,
Машеньку- орешком,
Петю- сыроежкой,
Катеньку- малинкой,
Васю- хворостинкой.
Вопрос: Почему лес всех ребят угостил, а Васю- наказал?
Ответ: Потому что ребята собирали ягоды, орехи, а Вася бегал и топтал
растения. (6 желтый)
12. Колкую, зеленую
Срубили топором.
Из лесу душистая
К нам приходит в дом.
Вопрос: Как можно восстановить вырубленные деревья7
Ответ: Необходимо в местах вырубок высаживать молодые деревья, которые
можно взять в специальных питомниках. (6 красный)
13. Посадили деревце
У себя во дворе
Пусть растет зеленое,
Лист рязной, лист рязной.
Поливаем деревце
Часто, часто мы,
Чтоб оно со временем
Нам дало плоды.
Вопрос: Нужно ли сажать деревья, не дающие нам плодов: березу, клен,
акацию и др.? Почему?
Ответ: Нужно. Для озеленения территории и так как они являются
поглотителями пыли и шума, выделяют кислород. (7 зеленый)
14. Бережливым будь с водой!
Шевельни опять рукой
И, как только воду взял,
Хорошенько кран закрой.
Вопрос: За час из неплотно закрытого крана вытекает в среднем 1 литр воды.
Сколько вытекает воды за сутки?
Ответ: 24 часа- 24 литра.( 7 красный)
15. Вопрос: Какой вред приносит дым из фабричных труб?
Ответ: Кислотные дожди, аллергия, заболевание органов дыхания. (8
красный)
16. О чем поют воробушки
В последний день зимы?
- Мы выжили!
- Мы дожили!
- Мы живы! Живы мы!
Вопрос: Как можно помогать выжить птицам зимой?
Ответ: Кормушки развешиваются по деревьям, и регулярно подсыпается
корм. (8 зеленый).
Конкурс для команд
А сейчас есть возможность у команд заработать дополнительные баллы.
Задание: каждая команда получает рисунок животного, на котором с
обратной стороны есть стихотворение. Команды готовят инсценировку
стихотворения: один участник команды медленно и громко зачитывает
стихотворение, а команда изображает сценку. Заканчивается одновременно
чтение и сценка.
Команда № 1: (рисунок лисенка)
Лисенок проснулся
И вышел умыться.
Вдруг видит, а в луже
Другая лисица.
Он вежливым был.
Извинился к тому же:
Пойду поищу-ка
Свободные лужи!
Команда № 2: (рисунок рыси)
К птенцам подбирался
Рысенок-задира,
Да только не знал ,
Что хозяйка строга:
А ну-ка назад,
Здесь чужая квартира.
Мы в гости вас, сударь,
Не звали пока.
Конкурс болельщиков
Кроссворд «Птицы»
Дадим время командам на подготовку и поиграем с болельщиками в игру:
кто больше знает названий птиц? ( на доске висит плакат -выходят желающие
и вписывают недостающие буквы).
Ч
С
В
А
Г
У
Г
С
О
Ж
Ч
Ь
Т
Ь
А
А
А
Л
1. чиж
2. сыч
3. выпь
4. аист
5. гусь
6. утка
7. гага
8. сова
9. орел
1. кулик
2. чибис
3. чайка
4. филин
5. ворон
6. дятел
7. дрозд
8. стриж
9. щегол
К
Ч
Ч
Ф
В
Д
Д
С
Щ
Л
Б
Й
Л
Р
Т
О
Р
Г
К
С
А
Н
Н
Л
Д
Ж
Л
( см. инсценировку)
Продолжаем викторину:
17. В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный.
Вопрос: Мы все любим пить чистую, холодную родниковую воду.
Как сохранить родник, чтобы он не иссяк и не загрязнился?
Ответ: Не бросать мусор, регулярно чистить его весной, летом, осенью, не
выпасать рядом скот, не распахивать поля, не обрабатывать рядом почву
удобрениями и ядохимикатами. (9 зеленый)
18. Вопрос: Почему в парке, на даче желательно повесить скворечник или
другие домики для птиц?
Ответ: Для привлечения птиц ближе к человеку; птицы будут уничтожать
вредных насекомых; а так же чтобы человек мог наблюдать за птицами и
слушать их пение.( 9 зеленый)
19. Вопрос: Почему нельзя включать магнитофон, радио в лесу, особенно
весной?
Ответ: Птицы улетают с гнезда, птенцы погибают. (10 желтый)
20. Пять зеленых лягушат
В воду броситься спешат.
А ребята не лежат,
Ловят банкой лягушат.
Пусть живет лягушка в доме,
Здесь ей лучше чем на воле.
Вопрос: Правильно ли такое утверждение? Поясните.
Ответ: Нет, неверно. Лягушки ловят насекомых, в том числе и вредных. Сами
же лягушки являются пищей для других животных. (10 красный).
21. Поливаем клумбы дружно,
Траву выполним на спор.
А зачем все это нужно?
Чтоб красивым был наш двор!
Вопрос: Какую пользу нам приносит посадка цветов, полив клумб?
Ответ: Человек учится ухаживать за цветами, работает на воздухе и
наблюдает за красотой цветов.( 11 зеленый)
22. Разведу я на окошке
И душистые горошки,
И фиалки, и герани.
Вот попробуйте вы сами!
Вопрос: Почему в комнате, где находятся растения, люди меньше болеют?
Ответ: Растения увлажняют воздух, выделяют кислород и фитонцидывещества, убивающие бактерии.( 11 зеленый)
Конкурс болельщиков
Пока команда думает над вопросом - болельщики должны постараться
отгадать загадки о цветах:
1. Золотая середина, и лучи идут кругом.
Это может быть картина: солнце в небе голубом.
Нет, не солнце на бумажке,
На лугу цветы… (ромашки)
2. Подрастет – нарядится в беленькое платьице,
Легкое, воздушное, ветерку послушное
А пока стоит одетый в желтый сарафанчик.
А зовут его, ребята, просто…(одуванчик)
3. На солнечной опушке в траве стоит она,
Лиловенькие ушки тихонько подняла.
А тут поможет вам смекалкаВсе знают, что зовут цветок…(фиалка)
4. Нам каждому весенняя природа дорога,
Ручьями распускаются холодные снега.
От снега очищаются и поля, и валежник,
И первый появляется в проталине…(подснежник)
5. В траве густой, зеленой он выглядит нарядно,
Но с вспашки, как сорняк, он изгнан беспощадно.
Головка голубая и длинный стебелекНу, кто ж его не знает, ведь это…(василек)
6. Ранним утром распускает лепестки свои цветок.
А как вечер наступает, гаснет красный огонек.
Погляди-ка, погляди-ка, что за красный веерок?
Новый празднует денек это яркая…(гвоздика)
23. Вопрос: Что происходит с деревом, если на коре вырезают надписи и
рисунки?
Ответ: Дерево теряет соки, в ранки попадают споры грибов трутовиков,
древесина разрушается.(красный)
24. Принесли из леса шишки,
Желудей несем мешок,
От берез нашли сережки,
Так зачем нам это в прок?
Вопрос: Почему нужно собирать семена древесных пород, шишки, желуди?
Ответ: Их можно использовать в лесных питомниках для выращивания
деревьев для новых лесонасаждений; или можно использовать для
подкормки птиц и животных зимой. (12 желтый)
25. Едем на автомобиле
И гордимся, как красиво
Позади клубится дым.
Чих-чих-чих! Куда бежим?
Вопрос: Почему вреден воздух около автомобильной дороги?
Ответ: Воздух загрязнен различными ядовитыми веществами выхлопных
газов автомобилей, много пыли.(13 красный)
26. Красивая обувь, суперсовременна
Рифленая подошва, блеск!
Прошли красивые ботинкиОстался из песка и грязи след.
Вопрос: Почему необходима вторая обувь в школе, на работе,
В любом помещении?
Ответ: При отсутствии второй обуви в помещении грязно, много пыли в
воздухе-это влияет на здоровье человека.(13 зеленый)
Наша викторина закончена.
Пока жюри подводит итоги ( подсчитывает баллы за ответы и игровое поле)
послушаем стихотворения о необходимости бережного отношения к природе.
1 ведущий: Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы были голубыми небеса,
Чтобы речка серебрилась,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса!
Мы хотим, чтоб солнце грело
И березка зеленела,
И под елкой жил смешной колючий еж.
Чтобы белочка скакала.
Чтобы радуга сверкала,
Чтобы летом лил веселый дождь!
2 ведущий: Без природы в мире людям
Даже дня прожить нельзя.
Так давайте к ней мы будем
Относиться как друзья.
И при всем честном народе
Добавляем мы потом:
Нужно помогать природеНо со знанием и умом.
1 ведущий: Говорим при всем народе:
Чтоб продлить природе век,
Должен помогать природе
Друг природы-человек.
Чтобы мирно мчались годы,
Расцветал за веком век,
Другом быть для всей природы
Должен каждый человек!
Ответы на вопросы викторины:
(команда №1)
1. Дети заразились глистами. Собак и кошек нельзя выгуливать в детской
песочнице. (1 желтый.)
2. В неволе они погибают, а выпущенные в лес- большинство не
выживают.( 2 желтый)
3. Тропинки, футбольные и волейбольные площадки. (3 красный)
4. Потому что костер может стать причиной пожара, особенно в сухом лесу.
(4 жёлтый)
5. Животные- наши друзья; есть животные- санитары(гиена, шакал, гриф)освобождают землю от трупов животных и остатков растений; участвуют в
почвообразовании ( мелкие животные, дождевые черви); поедают разных
вредителей. ( 5 желтый)
6. Потому что ребята собирали ягоды, орехи, а Вася бегал и топтал растения.
(6 желтый)
7. Нужно. Для озеленения территории и так как они являются поглотителями
пыли и шума, выделяют кислород. (7 зеленый)
8. Кислотные дожди, аллергия, заболевание органов дыхания. (8 красный)
9. Не бросать мусор, регулярно чистить его весной, летом, осенью, не
выпасать рядом скот, не распахивать поля, не обрабатывать рядом почву
удобрениями и ядохимикатами. (9 зеленый)
10. Птицы улетают с гнезда, птенцы погибают. (10 желтый)
11. Человек учится ухаживать за цветами, работает на воздухе и наблюдает
за красотой цветов.( 11 зеленый)
12 Дерево теряет соки, в ранки попадают споры грибов трутовиков,
древесина разрушается.(12 красный)
13. Воздух загрязнен различными ядовитыми веществами выхлопных газов
автомобилей, много пыли.(13 красный)
Ответы на вопросы викторины:
(команда №2)
1. Так как растения не смогут размножаться.(1 желтый)
2. Можно набрать ложных ядовитых грибов, а грибы близ дороги или
химзаводы накапливают ядовитые вещества выбросов. (2 желтый)
3. Они являются пищей для животных, опыляют растения. (3 желтый)
4. Пластиковые обертки не разлагаются, и растения под ними
отравляются от краски, погибают без света- газон портится.
(4 красный)
5. Муравьи- это охранники леса, так как они уничтожают вредных
насекомых (тля), гусениц и личинок вредных насекомых. (5 желтый)
6. Необходимо в местах вырубок высаживать молодые деревья, которые
можно взять в специальных питомниках. (6 красный)
7. 24 часа- 24 литра.( 7 красный)
8. Кормушки развешиваются по деревьям, и регулярно подсыпается корм.
(8 зеленый).
9. Для привлечения птиц ближе к человеку; птицы будут уничтожать
вредных насекомых; а так же чтобы человек мог наблюдать за птицами
и слушать их пение.( 9 зеленый)
10. Нет, неверно. Лягушки ловят насекомых, в том числе и вредных. Сами
же лягушки являются пищей для других животных. (10 красный).
11. Растения увлажняют воздух, выделяют кислород и фитонцидывещества, убивающие бактерии.( 11 зеленый)
12. Их можно использовать в лесных питомниках для выращивания
деревьев для новых лесонасаждений; или можно использовать для
подкормки птиц и животных зимой. (12 желтый)
13. При отсутствии второй обуви в помещении грязно, много пыли в
воздухе-это влияет на здоровье человека.(13 зеленый)
Команда №1
Лисенок проснулся
И вышел умыться.
Вдруг видит, а в луже
Другая лисица.
Он вежливым был.
Извинился к тому же:
Пойду поищу-ка
Свободные лужи !
Команда №2
К птенцам подбирался
Рысенок- задира,
Да только не знал,
Что хозяйка строга:
А ну-ка, назад,
Здесь чужая квартира.
Мы в гости вас, сударь,
Не звали пока.
Команда №1
«Всеядные»
№
Ответы
вопроса на
вопрос(05 баллов)
3
1
5
2
4
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
Команда №2
«Хищники»
Выбор
цвета (0-1
балл)
№
Ответы на
вопроса вопрос(0-5
баллов)
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5
5
5
4
3
5
4
5
5
Выбор
цвета
(0-1
балл)
1
1
1
1
10
11
12
13
4
4
4
4
1
-
10
11
12
13
4
4
5
5
1
1
1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа