close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Красников Дмитрий Александрович. Игровой метод в формировании технико-тактических действий юных волейболистов на этапе начальной подготовки

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Физическая культура
Студента Красникова Дмитрия Александровича, шифр 1404153
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Тема выпускной квалификационной работы
Игровой метод в формировании технико-тактических действий юных
волейболистов на этапе начальной подготовки
Красников Д.А.
Доцент Майоров В.А.
К.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Физическая культура
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецов^Л.П.
«
20
»
/^ Д к т я б р у ^
2017
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Красникова Дмитрия Александровича, шифр 1404153
1. Тема ВКР: «Игровой метод в формировании технико-тактических действий юных
волейболистов на этапе начальной подготовки»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928
2. Срок сдачи студентом законченной работы «13 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду
спорта волейбол от (30 августа 2013 года N 680), периодическая литература, интернетресурсы, образовательные материалы, представленные ДЮСШ Орловского района.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- общая характеристика технических действий в волейболе;
- теоретические и методические основы обучения техническим приемам волейболистов;
- методические аспекты тактической подготовки волейболистов;
- особенности организации и методики тренировочного процесса юных волейболистов с
использованием игрового метода.
5. Перечень графического материала:
- динамика показателей технико-тактических действий юных волейболистов на этапе
начальной подготовки.
Дата выдачи задания «23 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Доцент Майоров В.А.
Задание принял к исполнению
Красников Д.А..
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов работы
Примечание
Составление программы
30.11.2017
исследования
('сгг
И
Изучение и анализ литературы по
01.12.2018-31.01.2018
теме работы
Разработка и реализация методики
технико-тактической
подготовки
юных
11-12
волейболистов
лет,
основанную на обучении алгоритмам
техники
и
тактических
выбору
действий
01.02.2018-30.04.2018
вариантов
с
помощью
интерактивных игровых заданий
Обработка и анализ полученной
информации
Оформление работы
31.05.2018 -01.06.2018
f i O S j/S fi/C '
02.06.2018-12.06.2018
& S 7 /7 СТ у ? £/■<*//£•
’
Руководитель ВКР
Майоров В.А.
Студент
Красников Д.А.
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Нравственно-волевое
воспитание подростков средствами спортивных единоборств в условиях урока
физической культуры».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Кавакин Роман Александрович
Руководитель: к.п.н., доцент Сорокина Е.В.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 66 страниц
и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка,
приложений. Работа содержит 3 рисунка, 7 таблиц, 3 приложения, список
использованных источников включает 64 наименований.
Ключевые слова: педагогические условия, нравственно-волевое воспитание,
урок физической культуры, спортивные единоборства.
Актуальность
работы
обусловлена
современными
требованиями
российского общества к подрастающему поколению и воспитанию у них таких
качеств личности, которые помогут не только адаптироваться в изменившихся
условиях, но и активно включиться в процесс дальнейшего устойчивого развития
России.
В
работе
нравственного
и
раскрыты
волевого
теоретико-методологические
развития
личности
подростка;
предпосылки
обоснованы
педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств подростка
средствами спортивных единоборств; разработаны методические рекомендации.
2
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ТАКТИЧЕСКОЙ
АСПЕКТЫ
3
ТЕХНИКО-
ПОДГОТОВКИ
ЮНЫХ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ ……………………………………………..
5
1.1
Общая характеристика технических действий в волейболе
5
1.2
Теоретические
и
методические
основы
обучения
техническим приемам волейболистов………………………….. 12
1.3
Методические
аспекты
тактической
подготовки
волейболистов……………………………………………………….
19
ГЛАВА 2
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…….
29
2.1
Методы исследования………………………………………………
29
2.2
Организация исследования……………………………………….
33
ГЛАВА 3
ОБОСНОВАНИЕ
МЕТОДИКИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
ТЕХНИКО-
ДЕЙСТВИЙ
ЮНЫХ
ТАКТИЧЕСКИХ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ
НА
ЭТАПЕ
НАЧАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ……………………………………………………
3.1
34
Особенности организации и методики тренировочного
процесса юных волейболистов с использованием игрового
метода…………………………………………………………………… 34
3.2
Влияние экспериментальной методики на показатели
технико-тактической
подготовленности
юных
волейболистов………………………………………………………… 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………
51
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………….….
57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..…………..
60
3
ВВЕДЕНИЕ
Одной из центральных проблем теории и методики подготовки спортсменов
является
поиск
путей
совершенствования
начального
обучения
юных
спортсменов. Содержание средств игрового процесса в спортивных играх, в том
числе и в волейболе, состоит из большого количества соревновательных действий
– технических и тактических приемов как отдельных игроков, так и команды в
целом. Условия состязания определяется затруднением восприятия, принятия
решения и реализации технико-тактических действий из-за большого их
разнообразия, постоянной смены ситуаций, пространственных и временных
ограничений,
определяемых правилами,
сложностью
и
недостаточностью
информации [15]. При этом надо учитывать, что экстремальность условий
состязаний умышленно усугубляется соперником. Все это затрудняет как оценку
различных игровых ситуаций, так и их влияние на конечный спортивный
результат [40].
В настоящее время, наряду с повышением требований к научнометодическим аспектам различных сторон подготовки юных волейболистов,
интересы практики диктуют необходимость все более полного изучения
целесообразных
способов
и
форм
обучения
спортсменов.
Дальнейшее
совершенствование системы подготовки может происходить как по пути
увеличения объема и интенсивности нагрузки, так и по пути оптимизации самой
методики, в частности, путем уточнения известных и поиска новых способов
тренировки. При этом предлагается широко использовать игровую методику.
Исследования, проведенные по изучению воздействия игровых средств и
игрового метода для формирования двигательных навыков и развития физических
качеств в различных видах спорта показывают, что навыки, полученные в игре,
особенно прочны и долговечны [37]. Игра легко и естественно мобилизует
скрытые физические и интеллектуальные ресурсы человека. В игре не под
давлением, а по желанию самих учащихся происходит многократное повторение
учебного материала в различных его сочетаниях [38]. Однако, в учебных
пособиях вопрос об использовании игрового метода в процессе начальной
4
техническо-тактической подготовки юных волейболистов, либо полностью
отсутствует, либо изложен, главным образом, в плане общих рекомендаций.
Вышеизложенное свидетельствует об актуальности проблемы оптимизации
технико-тактической подготовки юных волейболистов путем включения игровой
методики для формирования основных действий у юных волейболистов.
Гипотеза исследования:
Предполагалось, что использование в тренировочном процессе игровых
интерактивных заданий, направленных на решение двигательных спортивных
задач в вероятностных условиях будет способствовать более успешному
овладению сложными технико-тактическими навыками юных волейболистов на
этапе начальной подготовки.
Цель
исследования - обоснование эффективности игрового метода в
формировании технико-тактических действий юных волейболистов на этапе
начальной подготовки.
Объект исследования – процесс технико-тактической подготовки юных
волейболистов11-12 лет.
Предмет исследования – игровой метод в формировании техникотактических действий юных волейболистов на этапе начальной подготовки.
Задачи исследования:
1. Определить основные задачи обучения технико–тактическим действиям
юных волейболистов на этапе начальной подготовки.
2.
Разработать
методику
технико-тактической
подготовки
юных
волейболистов 11-12 лет, основанную на обучении алгоритмам техники и выбору
вариантов тактических действий с помощью интерактивных игровых заданий.
3. Экспериментально обосновать эффективность игрового метода в
формировании технико-тактических действий юных волейболистов на этапе
начальной подготовки.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ
1.1. Общая характеристика технических действий в волейболе
Техника игры в волейбол рассматривается как комплекс специальных
приемов и способов, необходимых для решения конкретных тактических задач в
различных игровых ситуациях [4].
По целевому признаку организации действий технику игры делят на два
раздела – технику нападения и технику защиты. Каждый раздел подразделяется
на ряд технических приемов. Под техническим приемом подразумевают систему
рациональных движений, сходных по своей структуре и направленных на
решение однотипной задачи [17]. Каждый технический прием включает способы,
которые отличаются друг от друга деталями выполнения.
В техническом приеме выделяют три последовательные фазы (части):
подготовительная, основная и заключительная.
В подготовительной фазе движения направлены на создание наилучших
условий для реализации смысловой задачи данного технического приема. В
основной фазе движения направлены непосредственно на реализацию смысловой
задачи технического приема. В заключительной фазе выполнение технического
приема завершается, и игрок переходит к новым действиям. Наиболее значимыми
для решения двигательной задачи технических приемов являются, по мнению
специалистов волейбола, подготовительная и основная фазы [20].
Защитные
действия
волейболиста
складываются
из
стоек,
техники
перемещений и техники владения мячом (прием мяча после подачи, нападающего
удара и блокирования).
Игровой стойкой в волейболе называется положение игрока, удобное для
осуществления перемещений по площадке и выхода в исходное положение для
выполнения технического приема [27].
Динамичность игры требует от волейболиста постоянной готовности к
выполнению игровых приемов. Успешно реализовать их он может только тогда,
6
когда своевременно принимает рациональную стойку и быстро перемещается по
площадке.
В игре применяются три стойки – высокая, средняя и низкая. Каждая из
стоек характеризуется сгибанием ног и наклоном туловища.
Высокая стойка – ноги на ширине плеч, одна впереди. Сгибание ног и
наклон туловища незначительны, руки перед туловищем, масса тела равномерно
распределена по всей площади опоры. Применяется при приемах и передачах
мяча, летящего с небольшой скоростью, а также перед выполнением нападающего
удара и блокирования.
Средняя стойка отличается от высокой чуть большим сгибанием ног,
наиболее удобна при приеме мяча после подачи и при страховке.
Низкая стойка: игрок полуприсед, туловище слегка наклонено вперед,
общий центр тяжести перемещен на переднюю часть опоры. Применяется при
игре в защите, при приеме мячей, летящих с большой скоростью.
Ю.Д. Железняк, А.В. Ивойлов выделяют следующие виды стоек:
- стойка для перемещения на блоке, или для блокирования;
- стойка для перемещения при приеме подачи, или для приема подачи;
- стойка для перемещения при приеме нападающих ударов, или для приема
нападающих ударов;
- стойка для перемещения при передаче на удар, или для верхней передачи;
- стойка для разбега на удар [15].
Перемещения игроков различны по скорости. Выполняют их ходьбой
(приставным или обычным шагом), бегом или скачком. Приставные шаги
выполняются вперед, назад, вправо, влево. Начинается движение с ноги, ближе
стоящей в направлении перемещения. Применяются приставные шаги для
перемещения на небольшое расстояние, а также когда у игрока имеется
достаточно времени. Скачок – это широкий шаг с безопорной фазой. Иногда
перемещения выполняют сочетанием ходьбы, бега и скачков.
Основные виды перемещений к мячу:
7
а) вперед: левая – правая (правая – левая); перемещение приставными
шагами;
б) в сторону: перемещение приставными шагами; перемещение скрестными
шагами;
в) назад: скрестными шагами назад под углом 45 градусов; шагами назад;
поворот на 180 градусов и бегом;
г) сложные перемещения в стороны и остановки (передачи на удар, прием
подачи и нападающих ударов, блок, удары по переходящим мячам): перемещение
в сторону и остановка приставным шагом (два и более шага), перемещение в
сторону приставным и остановка скрестным шагом, перемещение в сторону
скрестным и остановка приставным шагом, поворот, бег, остановка приставным
шагом. Когда игроки перемещаются в сторону на три и более шага, скрестный
шаг является наиболее пригодным для перемещений.
Л.В. Булыкиной выявлено, что 80% от общего числа выполняемых в игре
технических приемов связано с перемещениями волейболистов по площадке в
разные стороны и на разные расстояния. При этом выявлено, что перемещения
выполняются: а) по четырем основным усредненным направлениям со следующей
частотой: вперед – 39%, назад – 14%, влево – 21%, вправо – 26% от исходной
позиции; б) на расстояния 0,5-3,0 м [4].
Изучать стойки и перемещения начинают в начале обучения волейболу.
После ознакомления с исходными стартовыми положениями занимающийся
учится принимать их при перемещении в различных направлениях, постепенно
увеличивая расстояние и скорость передвижения.
Прием мяча. Это технический прием защиты, позволяющий оставить мяч в
игре после нападающих действий соперника. Прием мяча снизу двумя руками –
это решающий элемент при переходе от защиты к нападению. Осуществляют его
тремя способами: двумя руками сверху, двумя руками снизу, одной рукой снизу
[8].
Прием мяча сверху двумя руками. Как правило, скорость полета мяча при
нападающих действиях противника выше, чем при первой передаче своего
8
партнера. Это определяет специфику приема мяча сверху двумя руками. После
перемещения ноги ставят так, чтобы одна была впереди другой. Причем, если
передачу необходимо
направить
в
левую
от
игрока
сторону,
впереди
целесообразно оставить правую ногу, и наоборот. При выносе рук кисти
примерно на уровне лица. Пальцы рук напряжены. Это связано с амортизацией
удара мяча, летящего с повышенной скоростью. В ударном движении сохраняется
общая структура, но амплитуда движений ног и рук меньше, движение более
резко. Сопровождающее движение минимально.
Приём мяча двумя руками снизу используется для приёма подачи;
защитных действий в поле; вынужденного паса (передачи на удар) партнёру
(например, либеро из зоны нападения), вынужденного направления мяча на
сторону противника (последнее касание)
Очевидно, что главными функциями приёма мяча снизу являются приём
подачи и игра в защите.
Техника выполнения его заключается в следующем. Находясь в положении
готовности ноги на ширине плеч или шире, параллельны или одна впереди другой,
согнуты в коленях, руки выпрямлены и направлены вперед-вниз, локти
приближены друг к другу, предплечья супинированы, кисти соединены, туловище
слегка наклонено вперед. Осуществляя прием, игрок располагается так, чтобы мяч
был перед ним. Мяч принимают на предплечья, ближе к кистям рук. Движение
прямыми руками вперед-вверх производят только в плечевых суставах. Туловище
выпрямляют, ноги активно разгибают. Движение, сопровождающее мяч,
выполняют дальнейшим разгибанием ног и туловища, а также плавным
смещением рук вперед-вверх вслед за мячом [4].
При выполнении прием мяча снизу двумя руками встречная скорость рук к
мячу тем выше, чем меньше скорость полета мяча. При значительной скорости
полета мяча в момент соприкосновения рук с мячом движения их в пространстве
не происходит. Амортизация обеспечивается за счет незначительного опускания
прямых рук вниз.
9
Прием мяча одной рукой с падением вперед – изучается только после
приобретения определенной физической формы (достаточный уровень развития
ловкости, гибкости, быстроты, силы мышц плечевого пояса).
Прием подач является средством тактической подготовки нападающих
ударов и должен соответствовать по направлению, длине и высоте особенностям
расположения игроков на площадке и выбранного стиля игры. Прием подач
всегда увязан с атакой, и поэтому посылаемый связующему или атакующему
игроку мяч должен быть удобным, т.е. должна быть точная посылка мяча в
намеченную точку. Почти все команды используют основной способ приема
подач в современной игре – прием мяча снизу двумя руками.
Групповые действия при приеме подач сводятся в основном к решению
следующих задач:
– страховка игрока, принимающего подачу;
– страховка игрока, слабо принимающего подачу;
– взаимодействие при полном выключении из приема определенного игрока;
– взаимодействие со связующим игроком [17].
Наиболее действенным средством нейтрализации нападающих ударов
игроков соперника является блок. Блок – технический прием защиты, с помощью
которого преграждают путь мячу, летящему после нападающего удара.
Качество блока зависит от своевременности прыжка и взаимодействия
блокирующих при групповом блоке. Если блок выполнен одним игроком, его
называют индивидуальным или одиночным, если двумя или тремя игроками –
групповым.
Индивидуальное и групповое блокирование по характеру тактических
защитных действий подразделяется на зонное и ловящее. Первый вид
блокирования
предпочтителен
для
команд,
имеющих
рослых
игроков,
отличающихся хорошей прыгучестью, способных обеспечить равновысокий и
плотный блок; второй применяют игроки с высокой индивидуальной техникой
блокирования – этот блок должен быть плотным и ставиться точно против
направления удара [28].
10
Волейболист в стойке готовности перед сеткой – ноги на ширине плеч и
несколько согнуты в коленных суставах, руки полусогнуты, локти опущены,
кисти расположены параллельно сетке, взгляд направлен через сетку – игрок
следит за действиями соперников. Как только игрок определил место атаки, он
прыгает с места, а если удар производится в соседней зоне, то перемещается
приставными или обычными шагами к месту атаки и принимает исходное
положение – ноги сгибает до полу-приседа, руки незначительно разгибает и
отводит назад в стороны для предварительного замаха, взгляд переводит на мяч.
Активным разгибание ног, выпрямлением туловища и резким маховым
движением руками вперед-вверх чуть позже нападающего (при передаче на удар
по средней траектории) блокирующий игрок выпрыгивает вверх, вынося вверх
перед грудью согнутые в локтевых суставах и выпрямляя их. Пальцы параллельно
поднятых вверх-вперед рук широко разведены, кисти слегка напряжены и
расположены над сеткой с переносом на сторону соперника. Находясь в прыжке,
блокирующий контролирует мяч и, одновременно следит за действиями
нападающего. В момент постановки блока туловище незначительно сгибает в
тазобедренном суставе, ноги выпрямлены. После постановки блока волейболист
опускает руки так, чтобы не задеть сетку, и приземляется на обе ноги, продолжая
внимательно следить за мячом [8].
Быстрое перемещение к месту блокирования – одна из составляющих
эффективного индивидуального блокирования.
Вторая составляющая блокирования – своевременная постановка рук на
пути мяча, направленного со стороны соперника. Это зависит прежде всего от
определенных качеств и способностей (умение предвосхищать ситуацию,
правильно
воспринимать
и
оценивать
положение
нападающего
–
мяча
относительно сетки и т.д.), которые развиваются с помощью специальных
упражнений.
При приеме нападающих ударов защитники действуют в зависимости от
действий блокирующих игроков, от выбранной системы страховки, от установки
тренера по поводу расположения в зонах в зависимости от той или иной ситуации.
11
Существуют системы игры в защите, которые определяются расположением
игроков, страхующих блок.
- страховка игроком, не участвующим в блокировании;
- страховка игроком задней линии (игрок зоны 1, или 6, или 5);
- страховка игроками передней и задней линий [15].
Структурный подход к изучению техники предполагает рассмотрение ее
кинематической,
динамической,
ритмической,
анатомической
и
фазовой
структуры.
Фазовая структура рассматривает особенности последовательности каждой
фазы движения. Кинематическая структура характеризует взаимодействие
движения в пространстве и времени и выражается в пространственных
(направление движения, траектория, исходное положение, поза, амплитуда) и
временных (темп, скорость, ускорение) характеристиках.
Динамическая структура раскрывает взаимодействие частей тела друг с
другом и с внешними силами (проявление активных и реактивных сил,
взаимодействие с опорой и мячом) и выражается в определении массы, силы и
направления их действия.
Ритмическая структура отражает своеобразное сочетание временных и
пространственных характеристик движения и показывает порядок выполнения
отдельных фаз.
Анатомическая структура определяет взаимодействие костно-связочного и
мышечного аппарата,
режим
работы мышц и координацию мышечных
сокращений.
Анализ технических приемов волейбола, взаимосвязи пространственных,
силовых и временных параметров движений позволил В.В. Рыцаревым выявить
то начальное звено, изучение которого позволяет быстрее и с наименьшими
ошибками
овладевать
техническими
приемами.
Таким
звеном
является
пружинящее движение корпусом, ногами и руками во время выполнения всех
технических приемов в волейболе [42].
12
1.2. Теоретические и методические основы обучения техническим
приемам волейболистов
Обучение и совершенствование техники – это многолетний процесс,
который условно можно разделить на два периода – начальной технической
подготовки (постановки техники) и дальнейшего совершенствования, когда
происходит индивидуализация технического мастерства и достигается высокий
технический уровень выполнения игровой функции.
Овладение рациональной техникой игры – главная задача в технической
подготовке волейболистов. Выполнение этой задачи, считают Л.В. Булыкина,
будет успешным, если в тренировочном процессе используются:
а) принцип постепенности при обучении технике игры (не закрепив один
двигательный навык, не переходить к другому);
б) целенаправленная физическая подготовка как основа для образования
двигательных навыков;
в) знание биомеханических закономерностей движения и действий при
выполнении технических приемов волейбола;
г)
знание
причин
возникновения
ошибок
при
обучении
и
совершенствовании техники игры и исправление этих ошибок;
д) подводящие упражнения, тренажеры, обучающие устройства, которые
делают технику движений доступной для детей без искажения ее сущности [4].
Процесс
овладения
техникой
игры
в
волейбол
подчиняется
закономерностям формирования двигательных навыков к основным из них
относят: постепенность и неравномерность, стабилизацию и пластичность,
разрушение и перенос двигательного навыка.
При формировании двигательного навыка различают три фазы, следующие
друг за другом. В первой фазе создается представление о двигательном действии
и формируется первоначальное умение. Сначала упражнение выполняется не
точно, сопровождается излишними мышечными усилиями и значительным
повышением обмена веществ. В данной фазе отмечается генерализация
13
возбуждения центральной нервной системы (ЦНС), а недостаточная координации
в работе мышц приводит к скованности движений.
В первой фазе становления навыка педагог должен максимально облегчить
занимающемуся овладение основой технического приема, создать ему такие
условия, чтобы уже при первых попытках выполнить прием его ощущения
соответствовали
таковым
при
правильном
выполнении
приема
вообще,
исключить возможность появления ошибок, оградить от влияния всякого рода
помех и т. д. Здесь первостепенное значение имеют подводящие упражнения.
Во
второй
фазе
формируется
умение
совершенного
выполнения
двигательного действия. Двигательные ощущения становятся более четкими.
Появляется возможность уточнить движения. В коре больших полушарий
происходит
концентрация
нервных
процессов
с
развитием
внутреннего
торможения.
Во второй фазе, когда происходит образование динамического стереотипа,
необходимо стремиться к формированию гибкого навыка, прочного в своей
основе, но пластичного во внешнем проявлении (сообразно складывающейся
игровой
обстановке).
Достигают
этого
с
помощью
усложнений
самого
технического приема, особенно условий, в которых он выполняется.
Третья фаза – стабилизация и автоматизация. При выполнении действия не
требуется сосредоточения внимания. Движение устойчиво к сбивающим
факторам и не поддается внешнему торможению.
В третьей фазе на первый план выступает тактический аспект применения
технического приема
на
надежной
основе,
позволяющей все
внимание
сосредоточить на анализе игровой ситуации, выборе наиболее разумного
ответного действия и своевременном и результативном его применении. На
стадии автоматизации главное – эффективность применения технического приема
в сложных условиях (в игре и на соревнованиях).
В процессе обучения игре в волейбол Ю.Д. Железняк, В.А. Кунянский
выделяют четыре последовательных этапа [14]. Первый этап – ознакомление с
разучиваемым приемом. На данном этапе используют рассказ, показ и объяснение.
14
Личный показ учитель дополняет демонстрацией наглядных пособий. Показ
необходимо чередовать с объяснениями. Пробные попытки учащихся формируют
первые двигательные ощущения.
Второй этап – изучение приема в упрощенных условиях. Успех обучения на
данном этапе во многом зависит от правильного подбора подводящих
упражнений: по своей структуре они должны быть близки к техническому приему
или тактическому действию и посильны для учащихся.
При разучивании простых приемов и действий их выполняют в целом. При
разучивании сложных по структуре приемов и действий (атакующий удар) их
разделяют на составные части, выделяя основное звено. По возможности, надо
быстрее подвести учащихся к выполнению приема в целом.
На этой стадии обучения используются методы управления (команды,
распоряжение,
зрительные
и
слуховые
сигналы,
зрительные
ориентиры,
технические средства и т.д.), двигательной наглядности (непосредственная
помощь учителя, применение вспомогательного оборудования), информации
(сила удара по мячу, точность попадания).
Третий этап – изучение приема или действия в усложненных условиях.
Здесь применяются: повторный метод, метод усложнений условий выполняемого
приема (действия), игровой и соревновательный методы, сопряженный метод,
круговая тренировка.
Повторный метод на этом этапе является основным. Только многократное
повторение обеспечивает становление и закрепление умений и навыков. С целью
формирования гибкого навыка повторность предполагает изменение условий
(постепенное усложнение) выполнения приема (действия), включая выполнение
его на фоне утомления. Сопряженный и игровой методы позволяют одновременно
решать задачи по совершенствованию техники и развитию специальных
физических качеств, а также технико-тактической подготовки и комплексной,
игровой.
Четвертый этап предполагает закрепление приема (действия) в игре. Здесь
используется метод анализа выполнения движений (графические, условно-
15
кодированные, магнитофонные, видео), специальные задания в игре по техникотактической подготовке, игровой и соревновательный методы. Изучение каждого
приема предполагает обязательное закрепление его в условиях подготовительных
и учебных игр. Высшим уровнем закрепления навыка является соревнование.
В.В. Костюков, А.Е. Дубовой для овладения техническими приемами
волейбола предлагают последовательную схему обучения:
- терминологически правильно назвать прием;
- показ приема тренером или на слайдах, плакатах, видеотехнике с
комментариями о его роли в игре;
- объяснить технику выполнения приема с демонстрацией (положение
звеньев тела до выполнения, в момент выполнения, после выполнения
технического приема);
- делаются попытки практического выполнения приема – исходное
положение (стойка), перемещение, имитация в целом или по частям;
- упражнения с мячами с партнером в самых простых условиях;
- работа на тренажерах, специальном оборудовании (если необходимо) с
мячами и без мячей;
-
по
упражнений
мере
усвоения
усложняются
двигательных
(увеличение
действий
количества
условия
выполнения
мячей,
партнеров,
дополнительные задания и т.д.);
- выполнение технического приема (приемов) в условиях, приближенных к
игре [30].
В книге Ю.Н. Клещев рекомендуется следующие дидактические шаги при
формировании навыков игры в волейбол:
1) овладение структурными звеньями (блоками) приема;
2) сочетание звеньев (блоков) приема;
3) объединение звеньев в целостный акт, выполнение приема в упрощенных
условиях;
4) прочное овладение основой приема;
16
5) усложнение условий выполнения приема, овладение его способами,
деталями техники;
6) обеспечение надежности приема в сложных условиях игры;
7) формирование гибкого навыка, обеспечивающего эффективность приема
в сложных условиях игры [26].
Последовательность обучения имеет высокую значимость для правильного
построения учебно-тренировочного процесса. Ее следует рассматривать в трех
аспектах: локальном – применительно к способам отдельного приема или
действия, региональном – применительно ко всем способам и видам отдельно в
технической и тактической подготовке и общем – для всей технико-тактической
подготовки в динамике учебно-тренировочного процесса.
Прежде чем приступить к обучению игроков новому техническому приему,
необходимо развить до оптимального уровня их физические качества в
сочетаниях именно для данного приема, а также создать и укрепить у них
правильное представление, используя при этом объяснение тренера, показ
техники и другие методы [8].
Совершенствование техники должно проходить с учетом индивидуальных
особенностей каждого игрока. Это необходимо, во-первых, для максимального
использования положительных индивидуальных особенностей спортсмена и, вовторых, для определения игровой функции волейболистов.
При обучении приему снизу недопустимы максимальные скорости подхода
к мячу, они должны быть малыми или в быстром шаге.
Г.П. Кореневская, В.А. Колтунов обучение техники приема мяча снизу
рекомендуют производить поэтапно:
1. Рассказ и показ приема мяча снизу в целом на месте, имитация движения
без мяча.
2. Имитация (без мяча). Выполняем на каждый шаг прием снизу на
расстоянии 5 м; возврат на И.П. и повтор 3 раза.
3. С мячом в руках выполнить предыдущее упражнение. Руки прямые мяч
держать кистями, выполнить прием, выпрямляя ноги.
17
4. Упражнения в парах, расстояние 5 м. Поочередно подходить к партнеру
на расстояние 2 м и бросать мяч за счет разгибания ног, занять И.П., повторить 3
раза.
5. Упражнения в парах. И.П. широкая стойка ноги врозь, наклон корпуса 45°;
игрок готовый для приема, а второй подает ему мяч точно на запястья, первый
делает встречное движение ногами, возвращая мяч партнеру с траекторией полета
высотой 3-4 м (3-4 серии по 5 повторений).
6. Упражнения в парах, расстояние 5 м, игроки выполняют прием снизу в
одно касание 5 раз по 3 серии на расстояние 5м.
7. Прием мяча снизу над собой (5 раз по 5 серий).
8. Упражнения в парах. Броски влево или вправо от партнера, 5 раз в
каждую сторону 2-3 серии. Перемещаться к мячу приставным шагом или скачком.
9. В тройках: один бросает через сетку другой принимает, а третий стоит у
сетки, ловит мяч после приема и бросает мяч под сеткой первому игроку.
Повторить 2-3 серии по 10 раз [29].
В.П. Пелипак рассматривается совершенствование методики обучения
двигательным умениям и навыкам в волейболе на основе системы развивающего
обучения с использованием теории учебной деятельности. Суть предложенной
автором методики обучения двигательным действиям принципиально отличается
от общепринятой в настоящее время в спортивных школах тем, что используется
дедуктивный путь, который предусматривает обучение от «общего к частному»
[39].
Методика включает следующие основные этапы:
•
формирование
учебно-познавательных
мотивов
и
беседы
с
занимающимися с целью овладения ими необходимыми теоретическими
знаниями;
• изучение каждого вида движений и создание учебных ситуаций, в которой
дети сами выделяют общие двигательные способности, необходимые для игры в
волейбол;
18
• повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования,
таким образом, формируя интерес к изучаемым двигательным действиям.
К.В. Ильющенко указывает на то, что обучение техническим приемам
осуществляется без учета имеющихся между ними структурно-логических связей,
не позволяя реализовать дидактический потенциал положительного переноса
между разучиваемыми двигательными действиями. Это приводит к тому, что
волейболисты, не выделяя общего, что присуще всем приемам или группам
приемов,
не
в
состоянии
затем
в
полной
мере
использовать
эффект
положительного переноса знаний и умений выполнения одного элемента или
технического приема в целом на овладение другими приемами [23].
Методика обучения технике волейбола рассматривается К.К. Марковым как
педагогическая система и характеризуется в отношении:
а) целевой направленности;
б) содержания структурных компонентов;
в) механизмов внутреннего и внешнего функционирования;
г) возникновения и развития.
Цель ее функционирования определяется как формирование готовности
выполнять технические приемы волейбола на уровне двигательного умения.
Структурными компонентами данной системы выступают этапные и оперативные
цели, содержание обучения, субъект и объект обучения.
Оперативные цели выделяют на основе структурно-логического анализа
техники волейбола и отражают направленность обучения на усвоение отдельных
элементов ее содержания [31].
19
1.3. Методические аспекты тактической подготовки волейболистов
Спортивный поединок - это конфликтная ситуация, исход которой зависит
плана поединка, выбор рациональных средств и их эффективное осуществление
представляет собой главное содержание соревновательной деятельности в этих
условиях. Поэтому становится ясно, что положительный исход спортивного
поединка в значительной мере обуславливается знаниями общих закономерностей
ведения спортивной борьбы и способностью спортсменов в конкретных условиях
реализовать эти знания в оптимальной программе спортивного единоборства.
Таким
образом,
в
подготовке
волейболистов
доминирующее
значение
приобретает знание ими стратегии и тактики спортивной борьбы.
Речь идет о сознательном создании и применении контрастов для развития
индивидуальных и коллективных возможностей, В действиях волейболистов
одной команды наблюдаемы меры другой. Если одна команда проводит
нападение, то другая старается защититься.
Тот факт, что игроки используют некоторое время, показывает, что
трансформация от исходной к целевой ситуации происходит опосредованно.
Особая сложность принятия оптимального решения в условиях спортивного
поединка проявляется в характере сознания: отражение действительности ведет
не только к формированию модели этой деятельности, но и к возможностям ее
преобразования. По мнению М.Е. Амалина, исходным в спортивной тактике
являются тактические замыслы, т.е. общие принципы и правила ведения
состязания. Сюда же относятся правила, принятые спортсменом а качестве
основной линии проведения технике-тактических действий и преодоления
противодействия соперника в процессе достижения соревновательной цели.
Замыслы конкретизируются в оперативных тактических планах, которые
включают перечень возможных игровых ситуаций и предлагаемых способов их
решения, В общем виде любой план есть система прогностических решений,
определяющая отбор наиболее эффективных средств и операций, которые
направлены на достижение исходной цели [31].
20
Поэтому можно утверждать, что повысить эффективность тактической
деятельности можно за счет совершенствования способности к пространственной
и временной антиципации игровой ситуации спортсменом. Оперирование
гипотезами
в
процессе
соревновательной
деятельности
определяется
недостаточным объемом информации о сопернике и многообразии возможных
действий и характеризуется своеобразным мысленным моделированием основных
способов предполагаемого тактического поведения противника.
Поскольку тактика имеет ситуационно-обусловленный характер и служит
решению задач достижения поставленной цели, и подразумевает выделение
закономерностей ведения спортивной борьбы, то возникает объективная
необходимость конкретизации обстоятельств, на которые следует обращать
внимание в процессе принятия решений.
Различие игровых ситуаций как дискретных состояний игровой системы в
конечном счете сводится к построению оперативно-информационной
модели
(образа) ситуаций [41].
Особая
важность
тактики
в
спортивных
играх
предопределяет
необходимость ее специального изучения. Поэтому в структуре специальной
игровой подготовки спортсменов-игровиков выделяется самостоятельный раздел
"тактическая подготовка".
В специальной литературе тактическая подготовка трактуется как и процесс
овладения специальными знаниями и двигательными навыками, пригодными для
использования в игровых условиях, развития тактического мышления и
творческих способностей занимающихся [20]. Кроме того, в ходе тактической
подготовки предполагается совершенствование рациональных приемов решения
задач, возникающих в процессе соревнования, и развитие способностей,
определяющих эффективность решения этих задач.
Целевая задача тактической подготовки - это обучение занимающихся
умению успешно действовать в постоянно меняющихся условиях игры [10].
Сходной точки зрения придерживаются и другие специалисты [1,33,41],
рассматривая
тактическую
подготовку
как
процесс
обучения
и
21
совершенствования, т.е. приобретение знаний, умений и навыков, и как процесс
развития качеств, которые определяют в комплексе как тактические способности.
•
Однако при рассмотрении работ, посвященных тактической подготовке,
обращает на себя внимание отсутствие единого мнения по поводу ее средств и
методов. Так ряд авторов высказывается за то, что основным средством
тактической подготовки является изучение комбинаций, дебютов и "связок". В
отличие от этой точки зрения А.Ивойлов считает, что средства тактической
подготовки - это все технические приемы [20], подчеркивая важность развития
тактического мышления футболистов, пишет: "Ошибочно думать, что тактическая
тренировка
заключается
главным
образом
в
разучивании
тактических
комбинаций" и тем самым ставит под сомнение исчерпывающее значение
изучения комбинаций для приобретения тактического мастерства.
Анализ деятельности спортсменов при разучивании игровых комбинаций и
групповых взаимодействий, показывает, что из всех факторов, детерминирующих
какой-то мере могут быть смоделированы тренером. Однако самый важный
момент -дефицит информации - отсутствует, т.к. партнерам и защитникам заранее
известны ходы разучиваемой комбинации, поэтому самостоятельность принятия
решения сводится к минимуму и практически не способствует развитию
тактического мышления. Ю.Н. Клещев высказывает мнение, что средствами
ведения игры являются технические приемы и способы, а основным средством
обучения тактике, является многократное их повторение в разнообразных
упражнениях [26].
По мнению Ю. О. Грира основными средствами тактической подготовки
являются
упражнения
(индивидуальные,
групповые
и
командные)
и
друхсторонние матчи. Кроме того, большое значение имеют специальные
упражнения на развитие быстроты реакции и ориентировки, упражнения на
скорость, переключения с одних действий на другие [11]. К.В. Ильющенко особо
выделяет специальные подготовительные упражнения, подготовительные игры,
направляемые свободную игру [26].
22
И.Ф. Андрушин подчеркивает, что взаимосвязанные тактико-технические
качества играют решающую роль при решении задач в игре в условиях жесткого
лимита времени и пространства [2]. Необходимость ориентации тактической
подготовки на формирование тактического мышления игровое признается
многими специалистами [1,10,33,41 и др.]. Вместе с тем, изучение состояния
вопроса показывает, что до сих пор нет четкой системы управления развитием
тактического мышления, а традиционные применяющиеся с этой целью, не
удовлетворяют требованиям соревновательной деятельности.
Анализ
литературных
данных
позволил
выделить
три
основных
направления во взглядах на развитие тактического мышления.
Первое направление, которое можно считать основным, представляет
большая группа исследователей - Ю. Д. Железняк, Г. Я. Шипулин, О. Э.
Сердюков, А.В. Ивойлов [14,15,16,17] предлагают развивать тактического
мышления или те качества, которые обычно включаются в уровень развития
тактического мышления непосредственно в рамках тактической подготовки.
Представители второго направления - К.В. Балгаев [33], Ю. О. Грира [11]
относят
развитие
тактического
мышления
к
функциям
тактической
и
психологической подготовки. И, наконец, третье направление представляют
работы Н К.В. Ильющенко [23], В.В. Костюков, А.Е. Дубовой [30]. Авторы
считают, что развитие навыков анализа ситуации внимания, быстроты реакции и
других, необходимых для успешного тактического мышления, функций,
необходимо проводить отдельно в рамках психологической подготовки.
К
настоящему
времени
в
спортивных
играх
накоплен
довольно
значительный опыт формирования тактического мышления, и здесь важно
подчеркнуть, что особая роль в углубленном о владении тактически ми знаниями
и управлении формированием тактического мышления принадлежит тренажерам,
используемым
в
тренировочном
процессе
в
сочетании
с
выполнением
упражнений на площадке [11].
Тактическая подготовка в спортивных играх осуществляется в тесном
единстве с другими сторонами специальной подготовки, что предопределяется
23
комплексным
характером
действий
играющих.
Особенно
органично
эта
взаимосвязь проявляется при овладении игровыми действиями, поскольку в
каждом из них и техника, и тактика находятся в диалектическом единстве. Чистая
тактика более или менее определенно представлена только в специальных
теоретических занятиях. На практике же в любом учебно-тренировочном
органическое единство техники и тактики правомерно подчеркивают многие
авторы
[2,11,23],
однако,
в
спортивно-педагогической
литературе
для
обозначения этой составляющей учебно-тренировочного процесса довольно часто
применяется термин "тактическая подготовка" [16], что представляется не вполне
правильным. Техника всегда есть лишь средство тактики и, как таковая, не может
быть отделена от своего смысла и содержания - целесообразного применения. А
между тем существующее до самого последнего времени отделение технической
и тактической подготовки олицетворяло слабый разрыв между теорией и
содержанием одного и того же явления – игрового действия. Справедливости
ради нужно отметить, что неравномерность такого разрыва была уже давно
подмечена [21]. И было показано, что одновременное ("параллельное" по
терминологии
автора)
изучение
плодотворным,
чем
раздельное
последовательное.
В
техники
или
последующем
и
(что
тактики
оказывается
более
чаще
тогда
наблюдалось)
правильность
этого
утверждения
подтвердилась [26], однако полного признания эти факты не получили, и до сих
пор
в
спортивно-педагогической
литературе
встречается
мнению
целесообразности раздельного обучения технике и тактике игры [17]. Вместе с
тем некоторые авторы подчеркивают необходимость формального закрепления
сущностного единства внутренней и внешней стороны игрового действия
введением термина "технико-тактическая" [11] или "тактико-техническая"
подготовка. Это предложение представляется нам современной и логичной.
Показано, что результативность соревновательной деятельности определяется
наличием
у
спортсменов
навыков
тактических
действий
[10],
которые
представляют собой автоматизированные игровые приемы, сформированные по
24
типу условных рефлексов. Процесс формирования тактических навыков (игровых
приемов впервые был выделен Т.Улятовским. Он подразделяется на 4 этапа:
1, Создание представления об изучаемом действии.
2. Обучение тактическим действиям в облегченных условиях:
а) ознакомление с техникой изучаемого действия;
б) обучение разновидностям индивидуального тактического действия без
сопротивления;
в) соучение тактическим комбинациям без сопротивления.
3. Обучение тактическим действиям, близким к игровым:
а) выбора варианта тактического Действия при решении игровой задачи;
б) выбора тактического действия в быстро меняющихся игровых условиях.
4. Закрепление тактических навыков в процессе игры.
В дальнейшем эта схема дополнялась и уточнялась, но в целом сохранила
свое основное содержание, для которого характерен переход от представлений к
конкретному действию в условиях адекватно отражающих целевое назначение
приема и до пускающих его использован иена разных этапах сформированности;
в начале первичного умения, затем навыка и вновь умения высшего порядка.
Такой путь отвечает общим закономерностям формирования двигательных
навыков и развития предметного мышления, методическая последовательность
овладения
содержанием
игровой
деятельности
в
настоящее
время
сформировалась. В общих чертах она сводится к первоначальному изучению
техники и индивидуальных тактических действий с последующим переходом к
изучению групповых, командных тактических действий.
При этом в качестве ведущего используется принцип управляемого
моделирования,
заключающегося
в
постепенном
увеличении
количества
участников и степени их активности. Например, В.В. Костюков считает
целесообразным особенно четко управлять противодействием упражняющихся,
выделяя действия пассивные (защитные), активные в ограниченных зонах
площадки, произвольные действия в ограниченных зонах, ограниченные действия
по всей площадке и, наконец, действия произвольные. Особое место в технико-
25
тактической подготовке занимает изучение теоретических аспектов тактики игры.
Теоретические знания составляют основу выбора адекватного поведения
спортсмена. Их значение подчеркивается рядом исследований [30].
В некоторых из них показано, что между уровнем усвоенных спортсменом
знаний и эффективностью его игровых действий существует тесная связь. Однако
приходится отметить, что до сих пор этот раздел тактической подготовки не был
связан непосредственно с практическим овладением ее содержанием.
Изучение теоретической подготовки, тем самым формирование тактических
навыков проходило без необходимости взаимосвязи общего и частного, что
затрудняет становление обобщающих понятий и овладение общими стратеготактическими закономерностями спортивного поединка. Такая разрозненность в
структуре тренировки спортсменов-игровиков довольно легко бросается э глаза.
И, видимо, поэтому многие авторы подчеркивают заведомо условный характер
такого разделения. Однако надо признать, что само по себе признание этого факта
не может считаться достаточным для того, чтобы реально повлиять на методику
тренировки.
Представляется,
что
включение
интегральной
подготовки
следует
рассматривать как вынужденный шаг, призванный восполнить недостатки
сложившихся методических подходов, объективно нуждающихся в органическом
соединении отдельных составляющих процесса спортивной тренировки [15].
Специфика содержания различных видов спортивных игр предопределяет
дифференцировку используемых в процессе технико-тактической подготовки
методических приемов и средств. Поэтому их анализ целесообразно осуществлять
в контексте избранного вида.
Важность обеспечения целостного подхода при осуществлении различных
воздействий на спортсмена многими авторами . При этом, как правило,
руководствующихся системным подходом к такому сложному объекту, каким
является готовность спортсмена к соревнованиям, Конечный эффект е этом
случае обеспечивается не только суммой воздействия отдельных средств
подготовки, но и зависит от характера связи и взаимодействия между ними. Это
26
положение нельзя не учитывать при решении вопросов оптимизации методики
тренировки в спортивных играх.
Тактическая подготовленность волейболистов непосредственно связана с
проявлениями в их деятельности процессов отражения, с помощью которых
волейболист
познает
содержание
игры.
Психологические
процессы,
обеспечивающие регуляцию спортивной деятельности, могут быть взяты как
компоненты
(факторы)
готовности
волейболистов
к
соревновательной
деятельности. Поэтому есть необходимость дать характеристику отдельных
психических функций, проявляемых в волейболе [16].
Данную функцию можно разделить условно на несколько уровней. Первый
из них – это психофизиологический уровень элементарных процептивных
действий, связанных с формированием зрительного образа регуляции предметных
двигательных действий. У волейболистов время сложной реакции отличается
высокими величинами и вместе с тем имеет большие колебания в зависимости от
состояния тренированности.
В ряде исследований подчеркивается, что быстрота и точность восприятия
могут характеризоваться как уровень мастерства спортсменов, так и степень его
готовности, к соревнованиям. Однако недостаточно просто различать сигнал и
быстро на него реагировать. Важно правильно выбрать нить двигательных
действий, чтобы осуществить тот или иной технический прием. И здесь особую
роль играет восприятие движений, лежащее в основе формирования навыков
выполнения приемов в волейболе. Само собой разумеется, что для успеха в
волейболе особую роль играет зрительно-моторная координация, вязанная с
точностью дифференцировки пространственных, временных и динамических
параметров двигательных действий в волейболе. Специфика "двигательного
состава" в волейболе диктует необходимость в развитии и совершенствовании
специализированных восприятий волейболистов [19].
Показано, что в процессе тренировки возрастает мышечно- двигательная
чувствительность тех анализаторов, которые непосредственно «обеспечивают»
двигательную деятельность.
27
Результаты экспериментальных исследований показывают, что наиболее
высокой
точностью
дифференцировки
параметров
движений
обладают
связующие игроки.
Изучая влияние упражнений различной интенсивности на функциональное
состояние нервно-моторного аппарата, было установлено у волейболистов под
влиянием тренировки при выполнении технических приемов происходит
сокращение
фазы возбуждения
и уменьшение
нервных импульсов,
что
способствует более тонкой дифференцировке при выполнении того или иного
приема игры в волейбол [31].
Недостаточную мышечно-двигательную чувствительность обычно считают
основной причиной неправильного выполнения спортивного упражнения в
процессе
формирования
и
совершенствования
двигательного
действия.
Тактическое действие есть нечто иное, как отказ от заготовленных схем и
самостоятельность в принятии решения. Поскольку эта особенность ведения игры
уже отмечена как главная, то мы можем признать, что нестереотипность
поведенческого акта игроков является проявлением творческого характера.
Для успеха игры волейболисту необходимо владеть индивидуальной и
коллективной тактикой игры. Под индивидуальной тактикой понимаются
действия игроков, при помощи которых они, используя свой технический арсенал,
с наибольшей эффективностью и наименьшей затратой сил добиваются успеха
при решении отдельных тактических задач в условиях игровой деятельности.
Уровень индивидуальной тактики игрока зависит от его технического мастерства.
Помимо индивидуальной тактической подготовленности волейболист
должен уметь выполнять совместные действия для достижения конечного
результата – успешного исхода состязания».
Групповая
(совместная)
тактика
основывается
на
взаимодействии
нескольких игроков, выполняющих конкретную игровую задачу, и строится на
необходимости точно прогнозировать действия партнера.
К средствам тактики в волейболе относят все технические приемы и
способы. Особое внимание уделяется развитию способности каждого спортсмена
28
применять такие технические приемы и способы, которые приносят наибольший
эффект в тактических действиях команды.
При овладении специализированными двигательными навыками в процессе
обучения игре в волейбол используются упражнения, подготовительные,
подводящие и специальные, индивидуальные, групповые и командные, а также
учебная игра и соревнования.
При обучении тактическим действиям и особенно сложным – с участием
шести
игроков
–
рекомендуется
вначале
совершенствовать
тактические
комбинации без активного противодействия противоположной группы игроков
или команды. Затем в упражнения включаются пассивное сопротивление без
блокирующих игроков. После этого в специальные упражнения включается
активное сопротивление блокирующих игроков и атака осуществляется в
соответствии с организацией блокирования. Представляется, что нападающие
здесь подключаются лишь на последнем этапе совершенствования комбинаций.
Такое позднее подключение, по нашему мнению, не способствует развитию
ориентировки игроков, рациональному выбору действий и делает процесс
формирования тактических навыков неприемлемо стереотипным. Однако, еще не
все вопросы обучения и совершенствования получил и должное теоретическое и
практическое обоснование. Это в особенности касается методики начального
обучения.
До сих пор в ряде пособий обучение игре предлагается начинать с
овладения техникой движений, а изучение тактики относится на более поздний
этап – после овладения техникой [27].
29
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследований:
1. Анализ и обобщение сведений по литературным источникам.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогическое тестирование.
4. Педагогический эксперимент
5. Методы математической статистики.
Анализ и обобщение сведений по литературным источникам
Работа с литературными источниками проводилась в двух основных
направлениях:
- обобщение взглядов и мнений авторов научной и научно- методической
литературы по проблеме настоящей работы;
- изучение документации по организации, планированию и методам
проведения занятий в спортивной школе, направленных на формирование
технико-тактических
навыков
волейболиста
(программы,
методические
рекомендации, учебные планы и т.д.).
Педагогическое наблюдение
Для выявления особенностей организации и содержания тренировочного
процесса
волейболистов
на
начальном
этапе
подготовки
проводилось
педагогическое наблюдение. В процессе обследования проанализировано более
20-ти тренировочных занятий волейбольных команд разного уровня подготовки.
Педагогическое тестирования
1.
Тестирование
быстроты
и
точности
оперативного
мышления
осуществлялось с помощью тестовых задач.
2. Для анализа тактической деятельности волейболистов в нападении
регистрировались следующие параметры:
1. Количество атак:
30
а) выполненных после приема подачи и использования заранее разученных
тактических взаимодействий - "на сигнал";
б) выполненных после приема нападающего удара (НУ) и использования
нестандартных тактических взаимодействий.
2.Виды используемых тактических взаимодействий в нападении.
3.Способы выполнения НУ.
4.Виды передач для выполнения НУ и их удаленность от сетки.
5.Угол разбега для выполнения НУ.
6.Результативность НУ взависимости от качества передачи мяча и способа
противодействия выполнению НУ со стороны противника.
Для
оценки
качества
НУ
используется
специально
разработанная
десятибалльная шкала:
10 баллов - получал игрок, выполнивший результативный НУ против
группового блока;
9 баллов - получал игрок, выполнивший результативный НУ против
одиночного блока;
8 баллов- получал игрок, выполнивший результативный НУ после
проведения заранее разученной тактической комбинации;
7 баллов - получал игрок, когда после его НУ мяч попал в блок и мяч
оставался
на
стороне
атакующей
команды,
которая
сумела
провести
результативную тактическую комбинацию;
8 баллов - начислялось игроку в той же ситуации, за исключением того,
чтонападающая
команда
сумела
провести
простейшие
тактические
взаимодействия с участием двух игроков;
5 баллов - начислялось нападающему, который направил мяч в блок и его
команда сумела провести простейшие тактические взаимодействия или атаковать
повторно попереходящему мячу;
4 балла - начислялось игроку, выполнившему НУ, но противник сумел
принять мяч и провести атаку при и одиночном блокировании;
31
3 балла - начислялось игроку, когда после его НУ противник сумел принять
мяч и провести заранее разученную комбинацию;
2 балла - начислялось игроку, направившему мяч после НУ в блок или за
пределы площадки;
1 балл - получал игрок за НУ в сетку или допустивший ошибку.
Для
детального
анализа
технико-тактических
действий
игроков
использовалась видеозапись.
Метод видеозаписи осуществлялся с помощью видеомагнитофона. Помимо
точной фиксации каждого действия участника соревнований, видеозапись
позволяет
осуществить временной анализ и составить хронограмму их действий. Для
этого использована методика. Точность оценки с помощью этой методики
находится в диапазоне от 0,01 с, что вполне приемлемо для целей.
Педагогический эксперимент
Организация исследования была осуществлена на базе ДЮСШ Орловского
района. В исследовании приняли участие 22 юных спортсмена, занимающиеся в
группах начальной подготовки 3-го года обучения, возраст участников
программы – 11-12 лет. Были отнесены – 12 волейболистов к экспериментальной
(ЭГ) группе, и – 10 волейболистов к контрольной (КГ) группе. В рамках
теоретической
подготовки
было
организовано
12
аудиторных
занятий,
направленных на решение проблемных технико-тактических ситуаций.
Сущность педагогического эксперимента заключалась в том, что юным
волейболистам экспериментальной группы интерактивно (с использованием
монитора) в творческом режиме предлагалось решить 24 игровые ситуациизадачи, направленные на нахождение оптимального и рационального способа
завершения индивидуальных технико-тактических действий в нападении и
защите, на каждом занятии по 2 задачи каждым спортсменом. Оценивалась
быстрота
принятия
прогнозировать
решений,
действия
точность
партнеров
принятия
(количество
решений,
совпавших
способность
решений).
32
Показателями эффективности решения игровых задач для юных волейболистов
явились:
1) время обдумывания;
2) время решения задачи;
3) количество правильно принятых решений.
На решение одного задания отводилась не более 1 минуты, превышение
времени трактовалось как невыполнение задачи.
Методы обработки экспериментальных данных
Все
экспериментальные
данные
заносились
в
сводные
документы
(протоколы, ведомости, таблицы и т.д.). Обработка этих данных велась методами
математики
и
математической
статистики
с
определением
следующих
показателей:
1. [ X ] — среднее значение исследуемого показателя;
2. [σ] — стандартное отклонение;
3. [m] — ошибка среднего значения;
4. [d] — разница в значениях сравниваемых показателей;
5. [t] — значение t-критерия Стьюдента при сравнении показателей до и
после эксперимента;
6. [р] — достоверность в различии сравниваемых показателей (критическое
значение - 0,05);
[n] — число испытуемых в анализируемой выборке
33
2.2 Организация исследований
С целью последовательной реализации поставленных задач исследования
проводились по этапам с использованием описанных выше методов.
На первом этапе (2016-2017 гг.) изучалось состояние рассматриваемой
проблемы в психолого-педагогической, научно-методической литературе, а также
в теории и практике физической культуры и спорта. Была сформулирована
рабочая гипотеза, определены задачи исследования. Разрабатывалась методика
обучения технико-тактическим действиям юных волейболистов на этапе
начальной подготовки.
На втором этапе (сентябрь 2017-февраль 2018 гг.) экспериментально
проверялась
эффективность
разработанной
методики
обучения
технико-
тактическим действиям юных волейболистов на этапе начальной подготовки,
включающая ситуации-задачи, направленные на нахождение оптимального и
рационального
способа
завершения
индивидуальных
технико-тактических
действий в нападении и защите, методические рекомендации индивидуального
выбора тактических действий.
На третьем
этапе (март-июнь 2018 гг.) проводился анализ полученных
результатов опытно-поисковой работы, формулировались основные выводы,
оформлялись материалы дипломного исследования.
34
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1 Особенности организации и методики тренировочного процесса
юных волейболистов с использованием игрового метода
В экспериментальной группе для формирования технико-тактических
действий
моделировались
использованием
условия
учебно-игровых
соревновательной
средств,
применялся
деятельности
широкий
с
комплекс
разнообразных тренировочных упражнений игрового характера в изменяющихся
условиях.
С этой целью спортсменам экспериментальной группы по окончании
подготовки к работе давались интерактивные задания, которые способствовали
совершенствованию их технико-тактической подготовленности:
- спрогнозировать продолжение комбинации;
- определить оптимальное положение на площадке для удара или передачи
партнеру;
- спрогнозировать перемещение игрока после передачи;
- найти лучший вариант защиты при данной атаке;
- оценить действия каждого из игроков (конкретная ситуация) в защите;
- суметь дать оценку действиям игроков в нападении.
Обучение тактико-техническим действиям в экспериментальной группе мы
начинали с изучения типовых игровых ситуаций. Решающую роль в данном
исследовательском подходе играют упрощенные гипотезы-схемы, выявляющие у
игроков
наличные
прогнозировать
тактические
реальные
знания,
действия
в
позволяющие,
игровой
предвидеть
обстановке.
и
Проработка
складывающихся в типовой игровой ситуации условий позволяет в последующем
вносить существенные коррективы в исполнительный компонент двигательных
действий, а в целом корректировать поведенческий акт. Решаемая конкретная
спортивно-игровая
ситуация
обналичивает
и
адаптирует
имеющийся
двигательный опыт. Таким образом, игроки одновременно овладевают логикой
35
поведения и способами принятия решений в игровой ситуации и умением
варьировать своими движениями в зависимости от обстановки.
Обучение приемам, подачам и ударам мяча мы проводили при учете
типовых игровых ситуаций, где формирование ориентировочного компонента в
умственном
плане
является
первичным
условием
по
отношению
к
исполнительскому компоненту. Методика обучения ситуационной технике
построена с учетом развернутых алгоритмов. На первом этапе алгоритм обучения
отличен от традиционного тем, что вся деятельность обучаемого протекает в
умственном плане. Суть, его заключается в формировании ориентировочной
основы действий, основу которой составляют знания о типовых игровых
ситуациях, наиболее благоприятных для выполнения действий с мячом. Этому
способствует алгоритмы действия в типовых игровых ситуациях. В игровой
модели на основе восприятия и анализа игровой ситуации начинающий
волейболист должен принять оптимальное технико-тактическое решение. Как
правило, игрок мысленно принимает лишь такие решения, которые он сумеет
выполнить практически. Таким образом, создаются педагогические условия,
когда необходимые умственные действия в игровой ситуации изучены до того,
как будет начато практическое овладение техническими приемами.
Мы учитывали, что эффективному формированию практических техникотактических действий юных волейболистов должны предшествовать занятия по
усвоению знаний на основе интерактивных обучающих заданий через погружение
в моделируемую проблемную ситуацию, в которой вырабатываются правильные
решения,
необходимые
для
реализации
игровой
стратегии
в
процессе
соревнований.
В проведенном исследовании первоначальное решение игровой задачи
связывалось
с
волейболистом
наглядным
с
представлением
использованием
игровых
карточек-заданий.
действий
Процесс
каждым
постановки
двигательных задач в нашем исследовании строился на уточнении представлений
о спортивной проблемной ситуации, был направлен на осмысление участником
эксперимента многообразия альтернативных вариантов, логический поиск
36
решений эффективного действия и выработку логической схемы его реализации,
устанавливал
критерии
информационного
контроля
осуществляемой
деятельности и определял интеллектуальную оценку действий, а также
предусматривал типизацию заданий в практической деятельности педагогатренера.
На предварительном этапе исследования:
а) произведен отбор игровых заданий, отличающихся по системам защиты и
нападения, по расположению и действиям игрока с мячом, другие задания с
решением иных технико-тактических задач;
б) проведена экспертиза заданий, достигнута согласованность экспертов во
мнении о неопределенности и инвариантности действий при решении техникотактических задач;
в) осуществлена предварительная апробация отобранных интерактивных
заданий в игровых ситуациях с юными волейболистами, имеющими массовые
спортивные разряды.
Таким образом, в отличие от контрольной группы, в экспериментальной
группе кроме обычных тренировок, спортсмены осуществляли анализ игровой
деятельности с использованием игровых ситуаций, показываемых на мониторне.
Методика предусматривает выполнение 24 контрольных упражнений.
Метод выполнения их – стандартно-повторный с убывающими интервалами
времени решения предъявленных игровых тактических задач с помощью
исследовательского стенда.
При организации исследования учитывалось, что суть упражнений по
тактике сводится к тому, чтобы создать условия, при которых занимающийся
должен выбирать действия.
Суть задач, регулирующих воздействие при обучении технико-тактическим
действиям предусматривала следующее:
1. убыстрение времени слежения за полетом мяча после его вылета из
катапульты;
37
2. словесное указание о своевременном переключении в движениях с
восприятия элементов двигательной задачи на полет мяча для выполнения
действия, адекватного игровой ситуации;
3. озвучивание номера ориентира для принятия адекватных двигательных
действий.
На 1-м этапе обучения в процессе выполнения действия испытуемому
указывали на ориентиры, которые необходимо учитывать для выполнения
игрового действия, и на «образец» результата продукта.
На 2-м этапе обучения при неполном типе восприятия элементов
содержания
моделируемых
игровых
ситуаций
обучаемым
указывали
на
сокращение времени ориентировки (переключения) с направления, высоты полета
мяча на сбор информации о содержании игровой задачи.
На 3-м этапе обучения при полном типе восприятия элементов содержания
задач испытуемому ограничивали время ориентировки переключения внимания с
направления, высоты полета мяча в секторе меньшем на 2/3 всего пространства их
расположения.
При оценке правильности решения игровых тактических задач применялась
пятибалльная шкала, каждая оценка которой индицировалась на табло в
цифровом виде. Для повышения объективности шкал оценок использовались два
методических приема: во-первых, при оценке тактической подготовленности
спортсменов в программу испытаний включались те задания, которые исключают
случайность и угадывание при выборе направления игрового действия; во-вторых,
при тестировании игровые задания предъявлялись испытуемым по системе
случайных чисел, что исключало возможность их запоминания.
В таблице 1 представлена шкала оценок правильности выбора направления
второй передачи мяча у связующего игрока в волейболе и содержание игровых
заданий. Во 2 , 3 и 4-м столбцах представлены модели игровых ситуаций трех
нападающих игроков против трех блокирующих. Цифрами 1-6 условно
обозначены нападающие игроки, а цифрами 7-12 – блокирующие. Например, в 26м задании на стороне площадки испытуемого в зонах 4, 3, 2 соответственно
38
включены лампочки (0): 2, 3, 5, а на противоположной стороне сетки в зонах 2 и 3
включены лампочки 12, 11 и 9. Передача мяча, выполненная в одну из зон – 4, 3, 2,
оценивается адекватно каждой зоне баллами: 2, 3, 5.
Таблица 1
Содержание игровых заданий и шкала оценок правильности выбора
игрового действия
№ п/п
игрового
задания
1
2
3
4
Оценки, баллов /
попадание в зону
4
3
2
Зоны
4
0 12
0 1
0 12
0 1
0 12
0 1
0 12
0 1
0
0
0
0
0
0
0
0
3
11
2
11
2
11
2
11
2
2
0 10 0 9
0 3 0 4
0 10 0 9
0 3 0 4
0 10 0 9
0 3 0 4
0 10 0 9
0 3 0 4
0
0
0
0
0
0
0
0
8
5
8
5
8
5
8
5
0
0
0
0
0
0
0
0
7
6
7
6
7
6
7
6
1
3
5
2
5
3
4
3
1
1
2
4
Для адаптации к условиям эксперимента испытуемым вначале предлагались
модели игровых ситуаций и давались две попытки на ее решение, далее они
получали окончательные установки: выполнить игровые действия в привычном
темпе, добиться максимальной точности передачи мяча в мишень, выбрать
направление передачи мяча, адекватно предъявленной игровой ситуации, и не
задерживать мяч в руках при выполнении передачи. При выполнении упражнений
испытуемые всегда находились между зонами № 2 и 3.
После выполнения испытуемым второй передачи мяча давалась оценка
правильности выбора направления передачи по пятибалльной шкале: 1, 2, 3, 4, 5.
Следовательно, второй этап игрового действия включает восприятие элементов
содержания
моделируемой
задачи.
Известно,
что
восприятие
входит
в
ориентировочную часть действия, которая, по мнению многих авторов, играет
решающую роль в формировании деятельности.
В ходе исследований определялись следующие показатели: точность
передачи мяча в целевую мишень, правильность выбора направления второй
39
передачи мяча, время прослеживания за полетом мяча (время первой передачи),
время принятия решения и время соприкосновения рук с мячом (обработки мяча).
Для
выявления
дифференцирующей
способности
шкалы
оценок
правильности решения игровых тактических задач рассчитывались средние
арифметические, средние квадратические отклонения и коэффициенты вариации.
Данные показателей уровня развития умений и навыков решать игровые
тактические задачи у волейболистов различной квалификации изучались
всесторонне.
Таблица 2
Показатели второй передачи мяча, полученные у юных волейболистов
№
п/п
Показатели
Экспериментальная
группа
Хср
σ
V, %
Контрольная
группа
Хср
σ
V, %
1
Точность
2,31
0,28
12,6
1,81
0,35
21,0
передачи, балл
2
Правильность
решения
2,47
0,33
12,0
1,87
0,24
14,0
задачи, балл
3
Время
прослеживания
1,40
0,24
1,9
1,48
0,19
1,5
за мячом, с
4
Время решения
0,85
0,17
20,0
0,98
0,21
21,4
задач, с
5
Время
обработки
1,76
0,09
5,2
1,87
0,10
5,3
мяча, с
В проведенном исследовании оперативное мышление изучалось с помощью
метода физического моделирования. Все испытуемые решали однотипные задачи:
выбор одной альтернативы из трех возможных. У юных спортсменов двух групп
средние значения правильности решения игровых тактических задач отмечались в
пределах от 1,85 до 3,35 балла. Это говорит о том, что у игроков процесс решения
задач качественно различный. Итак, результаты исследований показывают, что в
ходе выполнения игрового действия обучаемый ставился в условия, в которых
полностью воспринимал пространственно-временные характеристики игры и
содержание элементов игровой ситуации для адекватного формирования их
40
образов и умственной программы деятельности. На основании исследования
пространственно-временных условий разработан алгоритм обучения связующих
игроков правильности, точности и своевременности выполнения второй передачи
мяча сверху двумя руками в волейболе. Восприятие
деятельности
при
решении
оперативно-тактических
условий игровой
задач
определяется
фиксированием внимания спортсменов на объектах в процессе поиска и
осознания содержания задачи; при этом выделяется приоритетное направление
оси симметрии, вокруг которой осуществляется поиск цели. Правильность выбора
направления и точность адресования мяча при реализации оперативнотактических решений зависит: – от кругового восприятия элементов содержания
игровой задачи; – от числа увиденных элементов содержания задач; – от
квалификации спортсмена.
Правильность решения игровых тактических задач связана со спортивной
квалификацией: чем она выше, тем выше средние значения показателей и меньше
коэффициенты вариации. Это подтверждает высокую дифференцирующую
способность шкалы оценок в выявлении индивидуальных различий умений и
навыков решать игровые тактические задачи.
Доказано, что тест обладает хорошей и приемлемой надежностью оценки
уровня развития умений и навыков решать игровые тактические задачи у
спортсменов – юных волейболистов. Данный тест имеет высокую надежность,
коэффициент корреляции Спирмена и у игроков экспериментальной группы –
0,82, у спортсменов контрольной группы – 0,78.
Игровые модели-ситуации, которые несли теоретический характер и были
предназначены для отработки жестких алгоритмов принятия решении в
информационной среде, в реальной живой игровой практике дополнялись новыми
вариантами принятия решений, которые могли быть стандартными или
инвариантными.
Очень часто практическая подготовка волейболистов строится на овладении
типичных ситуаций в нападении без активного сопротивления защитников, в
результате чего такие действия являются неустойчивыми к сбивающим помехам,
41
в качестве которых выступает активная игра соперника. Существующая методика
подготовки волейболистов опирается на заучивание двигательных действий, без
учета действий противника (в упрощенных условиях), без помех при усвоении
структуры
движения,
репродуктивный
поэтому
характер.
Такая
учебно-тренировочный
подготовка
процесс
закрепляет
носит
выполнение
двигательных действий без противодействия со стороны противника, а это
серьезно снижает эффективность действий в вариативных и нестандартных
ситуациях, где противник активно участвует в игровых ситуациях. Обучение
игровым приемам без противодействия противника, ведет к тому, что движение
оторвано от мысли и дезавуируется его тактическое назначение. Обучение
движениям должно происходить в условиях, приближенным к игровым, очень
важно уметь применять их в соревновательной борьбе.
Любое двигательное действие является результатом анализа и принятия
решения.
Для
соревновательной
деятельности
в
волейболе
характерна
быстротечность смены ситуации при активном противодействии противника,
которая определяет поведение игроков. Таким образом, в последующих
спортивных задачах мы стремились максимально приблизить игровые ситуации к
игровой соревновательной деятельности. Основной направленностью техникотактической подготовки начинающих волейболистов стало развитие у них
специальных способностей, связанных с быстрым анализом внешней игровой
ситуации, умением быстро ориентироваться в изменяющейся игровой обстановке.
В волейболе это выражается в быстроте исполнения технико-тактических
действий с учетом игровой ситуации, степени концентрации и переключения
внимания, восприятия и переработки поступающей информации, творческой
реализации индивидуальных, групповых и командных действий.
Для
экспериментальных
исследований
были
отобраны
следующие
упражнения:
– нападающий удар с первой подачи;
– блокирование нападающих ударов без перемещения;
– блокирование нападающих ударов после перемещения влево-вправо;
42
– прием нападающих ударов в игровом поле двумя волейболистами;
– прием нападающих ударов в игровом поле одним спортсменом.
Таблица 3
Методика проведения технико-тактических занятий у юных волейболистов
в экспериментальной группе
Упражнения
№ трени- Продолж Интенси Паузы
Колич.
ровок
ит.
вность
отдыха,
серий
серии, с
мин
Нападающий удар (н/у) 1, 6, 11
15, 20,
Высокая
1
7,6,5, 4,4
с 1-й передачи
16 ,21
25, 30, 35
Блок без перемещения
60, 90,
2, 7, 12
120 120, Высокая
2
5,4,3, 3,3
17, 22
120
Блок
после 3, 8, 13 30, 60, 90
Высокая
2
6,5,4, 3,3
перемещения
18, 23
120, 120
Прием
н/у
2 4, 9, 14 30, 60, 90
Высокая
2
6,5,4, 3,3
волейболистами
19, 24
120, 120
Прием
н/у
1 5, 10, 15 30, 45, 60
Высокая 1,2,3, 3, 3 7,6,5, 4
волейболистом
20, 25
75, 90
Критериями эффективности при решении игровых задач в техникотактических комбинациях в данной экспериментальной серии заданий служили: 1)
время обдумывания, соотнесенное с временем решение всей задачи; 2) точность
решения задач – выбор направления передачи мяча и точность приземления мяча
в искомое поле-квадрат; 3) количество решенных задач и тип решения задач –
сведением двигательной задачи либо к типичной ситуации или творческое
решение в зависимости от возникшей игровой ситуации.
Таким образом, учебные игровые задания позволяли осуществить имитацию
обстановки и поведения участников обучения в практике принятия решения в
условиях, близких к реальным игровым.
В процессе работы с программами шел поиск оптимальных решений
многовариантных задач, возникающих по ходу игры. Спортсменам давались
задания,
способствующие
совершенствованию
подготовленности:
- продолжить игровую комбинацию;
их
технико-тактической
43
- выявить, что целесообразнее выполнить в данной ситуации: выполнить
удар или передать партнеру;
- предугадать, куда переместится соперник после передачи мяча;
- выбрать оптимальные место и вариант удара или передачи мяча партнеру;
- определить, какой из вариантов защиты лучше при данной атаке;
- оценить действия каждого игрока (в зависимости от ситуации на
площадке) в защите;
- оценить действия игроков команды противника в нападении;
- дать оценку действиям каждого игрока (в зависимости от ситуации на
площадке) в защите.
Это позволит расширить возможности тренировочного процесса
и
осуществлять игровую подготовку не только в условиях спортивного зала, но и в
свободное от учебы и тренировки время (в домашних условиях).
44
3.2 Влияние экспериментальной методики на показатели техникотактической подготовленности юных волейболистов
Анализ
результатов
исследования
свидетельствует,
что
в
начале
эксперимента у обеих групп достоверных различий в решении игровых заданий
не
наблюдалось,
что
свидетельствует
об
одинаковой
подготовленности
контингента опытных групп к проявлению технико-тактического мастерства. При
этом наибольшая часть отведенного времени из 1 минуты уходила на
обдумывание вариантов действия при решении логических задач. Так, при
решении заданий, направленных на формирование индивидуальных игровых
действий, 33% волейболиста ЭГ (n=4) и 40% КГ (n=4) дали правильные ответы
(P>0,05).
40
40
35
33
30
30
25
25
20
17
20
15
10
5
0
из индивидуальных
1
действий
из групповых
2
действий
из командных
3
действий
- экспериментальная группа;
- контрольная группа
Рисунок 1. Количество юных волейболистов из состава экспериментальной
(ЭГ) и контрольной групп (КГ), давших правильные ответы на творческие
интерактивные задания до начала эксперимента
При
решении
заданий
групповых
игровых
взаимодействий
25%
волейболистов ЭГ (n=3) и 30% КГ (n=3) ответили правильно, а при решении
командных заданий 17% волейболистов ЭГ (n=2) и 20% КГ (n=2) дали правильное
45
решение поставленных двигательных задач текущей игровой ситуации (P>0,05).
Среднее время обдумывания составило 18 сек, время принятия решений – 5 сек,
наибольшая продолжительность времени решения задач – 25 сек.
В результате проведения специализированных занятий, включающих
интерактивные задания по решению индивидуальных, групповых и командных
задач в действиях и взаимодействиях, в ЭГ произошло существенное увеличение
юных волейболистов, давших правильные ответы на предлагаемые игровые
задания. Так, при решении игровых заданий, направленных на оценку
индивидуальных тактических действий, 75% волейболистов ЭГ (n=9) дали
правильные ответы, а в КГ – всего 50% (n=5), P<0,05.
80
75
67
70
58
60
50
50
40
40
30
30
20
10
0
из индивидуальных
1
действий
из групповых
2
действий
из командных
3
действий
- экспериментальная группа;
- контрольная группа
Рисунок 2. Количество юных волейболистов из состава экспериментальной (ЭГ) и
контрольной групп (КГ), давших правильные ответы на творческие
интерактивные задания по окончании эксперимента
При решении игровых заданий, направленных на реализацию групповых
взаимодействий, 67% волейболистов ЭГ (n=8) дали правильные ответы на
предлагаемые игровые ситуации-задачи, а в КГ – только 40% (n=4), P<0,05.
Необходимо отметить, что по окончании эксперимента при решении игровых
46
заданий по командной тактике 58% волейболистов ЭГ (n=7) дали правильные
ответы, а в КГ – 30% (n=3), P<0,05. При этом в экспериментальной группе среднее
время обдумывания игровых задач составило 7 сек, время принятия решений – 3
сек, наибольшая продолжительность времени решения задач – 15 сек. В
контрольной
группе
данные
по
продолжительности
принятия
решений
достоверно не изменились и соответствовали выше приведенным цифрам.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности применения метода
игровых интерактивных заданий при формировании знаний по техникотактической подготовке юных волейболистов к соревновательной деятельности.
Тестирование
быстроты
и
точности
оперативного
мышления
осуществлялось с помощью четырех тестовых задач, причем две задачи решались
в 3 хода, когда одна из них характеризовалась тем, что, казалось бы очевидное
решение, на самом деле не было оптимальным и вело по ложному пути (таблица
4).
Таблица 4
Быстрота и точность оперативного мышления при решении интерактивных
заданий юными волейболистами ЭГ до и по окончанию эксперимента (n=12)
Смысловая задача
Статистические показатели
1. Задача в 1 ход (блок)
2. Задача в 2 хода (передача)
3. Задача в 3 хода (удар)
4.
Задача
в
3
хода
(завуалиров.)
До
эксперимента,
с
Хср
σ
2,1
±0,44
4,5
±0,67
6,2
±0,88
5,8
±0,92
После
Различия
эксперимента,
с
Х
σ
t
P
1,2
±0,35 5,54 <0,05
3,3
±0,45 5,14 <0,05
3,5
±0,41 9,62 <0,05
3,5
±0,58
7,31
<0,05
Выявлено, что использование интерактивных методов обучения достоверно
влияет на прирост показателя правильности решения игровых тактических задач у
юных волейболистов. Определено правило – чем больше волейболисты низкой
квалификации воспринимают элементов содержания игровых задач, тем полнее
формируется ориентировочная основа действия. Установлено, что у более
подготовленных волейболистов при решении оперативно-тактических задач в
47
процессе решения игровых задач наблюдается так называемое «свертывание
решения», за счет исключения «лишних ходов», основанное на прогнозировании
развития событий и использовании логического мышления.
Как видно из табл. 5 юные волейболисты ЭГ меньше тратили времени на
обдумывание, в целом быстрее решали игровые задачи. Меньшее время
ориентировки в игровой ситуации и затрат времени на целостное решение
двигательной задачи свидетельствуют об
успешной,
более
эффективной
обученности юных волейболистов ЭГ, которые предлагали несколько вариантов
решения задач.
Таблица 5
Быстрота оперативного мышления
при решении двигательных заданий юными волейболистами ЭГ и КГ по
окончании основного педагогического эксперимента (Хср±σ)
Смысловая задача
До
эксперимен
та (n=12), с
ЭГ
КГ
Время
прослеживания
за
мячом, с
Время
решения
задач, мс
Время
обработки
мяча, мс
Различия
t
После
эксперимен
та (n=10), с
ЭГ
КГ
P
Различия
t
P
1,61±
0,11
1,54±
0,12
1,43
>0,05
1,31±
0,07
1,59±
0,11
7,00
<0,05
0,90±
0,14
0,79±
0,12
2,00
>0,05
0,42±
0,08
0,72±
0,10
7,49
<0,05
1,95±
0,18
1,85±
0,15
1,43
>0,05
1,45±
0,10
1,80±
0,15
6,36
<0,05
В сравнении с ними юные волейболисты КГ повторяли и больше применяли
индивидуальные действия, чем групповые и командные, что свидетельствует об
ограниченности
выбора
и
недостаточной
игровой
технико-тактической
подготовленности юных волейболистов контрольной группы.
В результате
двигательных
внедрения
заданий,
в учебный процесс
предусматривающих
решение
юных волейболистов
ситуаций-задач
по
начальному обучению индивидуальным, групповым и командным техникотактическим действиям, произошли существенные изменения в практических
48
результатах принятия эффективных решений в игровой соревновательной
деятельности у начинающих спортсменов, что служит основанием рекомендовать
тренерам
детско-юношеских
спортивных
школ,
работающим
с
юными
волейболистами, использовать экспериментальную технологию в качестве
эффективной
и
инновационной
методики,
повышающей
продуктивность
педагогического процесса на начальном этапе его организации. По окончании
основного педагогического эксперимента расширились границы применимости
индивидуальных решений участников эксперимента, проработаны с точки зрения
оптимальности позиционные ситуации, требующие принятия группового решения
связки игроков, командного решения участников игры.
Таблица 6
Виды оперативного мышления
при решении двигательных заданий юными волейболистами ЭГ и КГ по
окончании основного педагогического эксперимента (Хср±σ)
Тип решения
До
После
смысловой
эксперимента
Различия
эксперимента
Различия
задачи
%
%
ЭГ
КГ
t
P
ЭГ
КГ
t
P
Угадывание
75
70
1,46 >0,05
17
60
7,96 <0,05
Логический
17
20
0,98 >0,05
25
25
0
0
анализ
Наглядно8
10
0,79 >0,05
58
15
8,23 <0,05
образный
До начала эксперимента большинство юных волейболистов использовали
угадывание как вид оперативного мышления при решении двигательных задач,
достоверных различий в количестве ориентирующихся юных спортсменов не
просматривалось (P>0,05), они в 7 случаях из 10 угадывали направление передачи.
Вместе с тем, наиболее подготовленные юные волейболисты использовали
логический способ мышления, но их было явно недостаточно в обеих группах
(P>0,05). В процентном отношении при решении двигательных задач средний
процент юных волейболистов, угадывающих направление полета мяча, составляет
75%, использующих аналитический способ решения задачи – 17-20%, нагляднообразный – 8-10% .
49
После проведенного эксперимента юные волейболисты ЭГ при выборе
направления передачи мяча в 25% случаев опирались на логический тип
мышления и в 58% случаев использовали творческий наглядно-образный тип
ориентации в двигательном задании; при этом эффективность решения задач
оказалась значительно выше, чем у начинающих волейболистов КГ. Отметим, что
комплексное логическое и наглядно-образное мышление в волейболе используют
те наиболее подготовленные юные спортсмены, которые являются связующими
игроками и овладели эффектом «панорамного предвосхищения» с выделением
наиболее значимых элементов, составляющих суть содержания игровых задач.
Таблица 7
Точность решения двигательных заданий юными волейболистами ЭГ и КГ
по окончании основного педагогического эксперимента (Хср±σ)
Смысловая
задача
До
эксперимента
балл
ЭГ
КГ
1,54± 1,71±
0,19
0,22
Различия
t
1,95
P
>0,05
После
эксперимента
балл
ЭГ
КГ
2,81± 1,68±
0,26
0,23
Различия
t
10,81
P
<0,05
Точность
передачи
мяча
Направление 1,82± 2,02± 1,74 >0,05 3,02± 1,96± 8,98 <0,05
передачи
0,24
0,29
0,27
0,28
Следовательно, поисковая деятельность «связующих» юных волейболистов
игроков осуществляется на основе механизма сличения элементов содержания
игровой деятельности на площадке с ранее сформированным у испытуемого
типом решений об этом изменении. Процесс решения задачи является активной
поисковой деятельностью субъекта, причем ее центральное звено – не
переработка уже образованной информации, а именно активный выбор, поиск
субъектом способа получения информации.
В ЭГ только 25% юных спортсменов (n=3) свели решение игровых задач к
типичному действию, наигранным приемам, комбинациям, в КГ, по-прежнему, 70%
юных волейболистов (n=7) в решении игровых задач опирались на стандартное
игровое взаимодействие. Юные волейболисты КГ в 80% случаев (n=8) применяли
«прием нападающего удара одним волейболистом (без страховки)», что
50
неадекватно
для
использования
данного
технико-тактического
действия,
поскольку более эффективным приемом в этой игровой ситуации следует считать
«прием нападающего удара двумя волейболистами (подстраховка)», что и было
продемонстрировано юными волейболистами ЭГ, которые выбрали данное
тактическое дей-ствие в 83% случаев (n=10). У юных спортсменов КГ при
решении игровых задач более длительным был период ориентировки в ситуации,
затруднено восприятие и узнавание игровой комбинации, а время обдумывания
составило почти 70 % времени решения задач. Возникшие затруднения связаны с
ограниченным арсеналом творческих решений в проблемных соревновательных
ситуациях, узнаванием и дифференциацией только наигранных комбинаций и
принятием наработанных решений, выборе действий только в рамках своего
амплуа. Так, использование тактического приема «блок без перемещения» было
характерно для спортсменов КГ, т.е. стадия ориентировки у юных волейболистов
КГ заканчивается в выборе варианта действия из памяти наигранных ситуаций на
основе прошлого опыта. Технико-тактическое действие «блок без перемещения»
применялось в ЭГ волейболистов в 17% (n=2), а у юных спортсменов КГ – в 50%
случаев (n=5), что характеризует низкую техническую подготовленность игроков
в волейбол. Юные волейболисты ЭГ преимущественно использовали «блок после
перемещения». Юные волейболисты ЭГ при решении игровых задач имели более
широкий выбор тактических действий в своем арсенале (нападающий удар с 1
передачи,
блок
после
перемещения,
прием
нападающего
удара
двумя
волейболистами с подстраховкой), чем юные волейболисты КГ, были более
точными, быстрыми, рациональными, находчивыми в выборе тактического
действия.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное
характеризуется
применяемых
волейболистов
состояние
спортивного
многообразием
средств.
функционирования
программного
Направленность
определяются
органов
обучения
прежде
и
и
систем
материала
содержание
всего
игре
и
волейбол
широтой
подготовки
возрастными
организма,
юных
особенностями
психологическими
особенностями и ориентируются на модельные характеристики спортсменов
высшей квалификации [2].
В нашей работе сделана попытка использования игрового метода на основе
интерактивных технологий в процессе тренировки с учетом материальнотехнической базы спортивной школы, позволяющих не только воспроизводить
заданные временные отрезки игры, но и проводить сравнительный анализ
технико-тактических действий спортсмена на площадке.
Общеизвестно, что в спортивной практике, как правило, придерживаются
принципа опережающего развития двигательной обучаемости, чтобы иметь
возможность перестраивать игровую деятельность в зависимости от конкретных
условий. Успехи в спорте во многом зависят от способности к обучению
двигательным
действиям.
Двигательные
возможности
волейболистов
существенно повышаются при использовании разовых и экспромтных движений.
При
формировании
технико-тактических
действий
важно
повысить
управляемость фоновых уровней, создавать для занимающихся разнообразные и
непредвиденные двигательные задачи.
Заслуживает критики и методика формирования технико-тактических
действий, используемая в тренировочном процессе волейболистов. В этом виде
спорта применяется большой объем двигательной деятельности в вероятностных
условиях. По нашему мнению, существующая методика преследует, прежде
всего, цель формирования и тщательную отработку определенных навыков и
умений, не создает нужных условий для их совершенствования в игровой
деятельности.
52
Общепринятая
деятельность
в
технология
условиях
подготовки
волейболистов
пространственно-временной
и
включает
альтернативной
неопределенности, однако, эти условия, как правило, однотипны, и в скором
времени становятся для спортсменов привычными, не требующими проявления
волевых усилий, находчивости, инициативы и способностей к двигательной
импровизации. Эффект тренировки в спортивных играх определяется не только
сложностью психомоторных задач, но и их новизной, и необычностью.
Именно поэтому нами была разработана и экспериментально апробирована
методика совершенствования технико-тактической подготовки волейболистов с
использованием интерактивного игрового метода.
Деятельность волейболиста в игре – не просто сумма отдельных приемов
защиты и нападения, а совокупность действий, объединенных общей целью в
единую динамическую систему. Правильное взаимодействие игроков команды –
основа коллективной деятельности, которая должна быть направлена на
достижение общих интересов команды и опираться на инициативу и творческую
активность каждого игрока [11].
Детальный анализ уровня технической подготовленности показал, что на
результативность игровой деятельности подростков существенное влияние
оказывает утомление, что, как правило, свидетельствует о нерациональном
расходовании сил в игре и неправильной расстановке акцентов в атаке и
защитных действиях. Ведь предварительные исследования показали, что игроки,
участвующие в исследовании, имеют достаточный уровень физической и
технической подготовленности для того, чтобы успешно довести игру до конца.
Таким образом, перед тренером стоит задача – повышение игровой
активности
и
поддержание
игровой
формы
волейболистов
за
счет
совершенствования их технико-тактической подготовленности. А это возможно
только при применении в учебно-тренировочном процессе современных
технологий, позволяющих моделировать процесс игры, изучить техникотактические возможности команды соперников и отдельных игроков и играть
более эффективно и экономично, распределяя свои силы и возможности в
53
процессе соревновательной деятельности. Одной из наиболее успешных, но
малоиспользуемых в практике спортивной тренировки, является технология,
основанная на игровом интерактивном методе.
Проведенное
исследование
убедило
нас
в
том,
что
внедрение
образовательных технологий, разработка и применение электронных ресурсов
предполагает освоение тренерским коллективом и спортсменами, по сути, нового
типа деятельности в области физической культуры и спорта. И, следовательно,
этот новый тип деятельности должен быть оснащен по всем каналам ресурсного
обеспечения: экономическому, информационному, материально-техническому,
научно-методическому.
В процессе исследования выявлено, что для успешной соревновательной
деятельности
у
спортсменов
необходимо
сформировать
направленность
интересов, способность планировать свою деятельность, понимание, образность
представлений. Но эти способности базируются на определенных теоретические
знаниях,
которые
необходимо
совершенствовать
на
базе
конкретного
двигательного опыта. В тренировочном процессе баскетболистов процесс
обогащения новыми знаниями должен предшествовать совершенствованию
практических умений. В тренировочном процессе данный аспект работы остается,
как правило, нерешенным, тренеры уделяют внимание в первую очередь
двигательным возможностям спортсменов.
Выявлено, что использование интерактивных методов обучения достоверно
влияет на прирост показателя правильности решения игровых тактических задач у
юных волейболистов. Определено правило – чем больше волейболисты низкой
квалификации воспринимают элементов содержания игровых задач, тем полнее
формируется ориентировочная основа действия. Установлено, что у более
подготовленных волейболистов при решении оперативно-тактических задач в
процессе решения игровых задач наблюдается так называемое «свертывание
решения», за счет исключения «лишних ходов», основанное на прогнозировании
развития событий и использовании логического мышления
54
До начала эксперимента большинство юных волейболистов использовали
угадывание как вид оперативного мышления при решении двигательных задач,
достоверных различий в количестве ориентирующихся юных спортсменов не
просматривалось (P>0,05), они в 7 случаях из 10 угадывали направление передачи.
В процентном отношении при решении двигательных задач средний процент
юных волейболистов, угадывающих направление полета мяча, составлял 75%,
использующих аналитический способ решения задачи – 17-20%, нагляднообразный – 8-10% . После проведенного эксперимента юные волейболисты ЭГ
при выборе направления передачи мяча в 25% случаев опирались на логический
тип мышления и в 58% случаев использовали творческий наглядно-образный тип
ориентации в двигательном задании; при этом эффективность решения задач
оказалась значительно выше, чем у начинающих волейболистов КГ.
После проведенного эксперимента в ЭГ только 25% юных спортсменов
свели решение игровых задач к типичному действию, наигранным приемам,
комбинациям, в КГ, по-прежнему, 70% юных волейболистов в решении игровых
задач опирались на стандартное игровое взаимодействие. Юные волейболисты ЭГ
в 83% случаев применяли «прием нападающего удара двумя волейболистами
(подстраховка)», тогда как в контрольной группе в 80% случаев юные
волейболисты применяли «прием нападающего удара одним волейболистом (без
страховки)», у юных спортсменов КГ при решении игровых задач более
длительным был период ориентировки в ситуации, затруднено восприятие и
узнавание игровой комбинации, а время обдумывания составило почти 70 %
времени решения задач. Возникшие затруднения связаны с ограниченным
арсеналом творческих решений в проблемных соревновательных ситуациях,
узнаванием и дифференциацией только наигранных комбинаций и принятием
наработанных решений, выборе действий только в рамках своего амплуа. Так,
использование тактического приема «блок без перемещения» было характерно
для спортсменов КГ, т.е. стадия ориентировки у юных волейболистов КГ
заканчивается в выборе варианта действия из памяти наигранных ситуаций на
основе прошлого опыта. Технико-тактическое действие «блок без перемещения»
55
применялось в ЭГ волейболистов в 17% (n=2), а у юных спортсменов КГ – в 50%
случаев (n=5), что характеризует низкую техническую подготовленность игроков
в волейбол. Юные волейболисты ЭГ преимущественно использовали «блок после
перемещения». Юные волейболисты ЭГ при решении игровых задач имели более
широкий выбор тактических действий в своем арсенале (нападающий удар с 1
передачи,
блок
после
перемещения,
прием
нападающего
удара
двумя
волейболистами с подстраховкой), чем юные волейболисты КГ, были более
точными, быстрыми, рациональными, находчивыми в выборе тактического
действия.
Таким образом, считаем, что гипотеза данной квалификационной работы
подтверждена, задачи выполнены, цель достигнута. Результаты исследования
могут представлять интерес для специалистов, работающих в области подготовки
юных спортсменов. Разработанная методика может быть использована:
1. В учебно-тренировочном процессе как дополнительное средство
подготовки
юных
волейболистов
для
повышения
технико-тактического
мастерства в целом, благодаря универсальному характеру использования
дополнительных компьютерных средств; методика может применяться в учебнотренировочной работе со спортсменами, обладающими различным уровнем
компетенции в сфере компьютерных технологий, что позволяет задействовать
всех игроков, независимо от уровня их компьютерных знаний.
2. В тренировочной и соревновательной деятельности волейболистов и
других
игровых
видах
спорта,
которые
характеризуются
повышенными
требованиями к развитию координационных способностей, методику можно
использовать в качестве вспомогательного компонента, который находится в
тесной взаимосвязи с основными тренировочными средствами и обеспечивает
более
рациональное
поэтапное
совершенствование
координационных
способностей.
3.
Для
снятия
избыточного
нервно-психического
напряжения,
развивающегося в процессе соревновательной и тренировочной деятельности
спортсменов.
56
4.
Для
снятия
избыточного
психоэмоционального
напряжения
и
активизации работы центральной нервной системы.
5. Предложенная методика может использоваться для объективной оценки
сформированности
уровня
специальной
физической
подготовленности
волейболистов, что может послужить основой комплектования игровых звеньев
команды.
57
ВЫВОДЫ
1. При подготовке юных волейболистов следует особое внимание уделять
воспитанию способности рационально действовать в вероятностных условиях,
характеризующейся своевременным восприятием и адекватной оценкой игровой
ситуации, готовностью принимать оперативное решение и точно реализовать его
в
моторном
оперативные
действии,
когда
решения,
неопределенности,
игровая
деятельность,
проявляемые
требует
проявления
в
реализуемая
условиях
находчивости,
через
альтернативной
быстроты
реакции,
способности к концентрации и переключению внимания, пространственновременной точности движений и их биомеханической рациональности. Именно
эта способность – наиболее трудно формируется в процессе спортивного
совершенствования.
2.
Эффективному
формированию
практических
технико-тактических
действий у юных волейболистов должны предшествовать занятия по усвоению
знаний на основе интерактивных обучающих заданий через погружение в
моделируемую проблемную ситуацию, в которой вырабатываются правильные
решения, необходимые для реализации игровой стратегии.
3. В результате внедрения в тренировочный процесс интерактивных
игровых заданий,
активизирующих оперативность решения
двигательных
спортивных задач
в
существенные
вероятностных
условиях,
произошли
изменения в показателях эффективности – 1) времени обдумывания; 2) времени
решения задачи; 3) количестве правильно принятых решений, что служит
основанием рекомендовать тренерам, работающим с юными волейболистами,
экспериментальную технологию в качестве эффективной и инновационной
методики, повышающей продуктивность тренировочного процесса.
3. Анализ результатов исследования свидетельствует, что в начале
эксперимента у обеих групп достоверных различий в решении игровых заданий
не
наблюдалось,
что
свидетельствует
об
одинаковой
подготовленности
контингента опытных групп к проявлению технико-тактического мастерства. При
58
этом наибольшая часть отведенного времени из 1 минуты уходила на
обдумывание вариантов действия при решении логических задач.
Так,
при
решении
заданий,
направленных
на
формирование
индивидуальных игровых действий, 33% волейболиста ЭГ (n=4) и 40% КГ (n=4)
дали правильные ответы (P>0,05). При решении заданий групповых игровых
взаимодействий 25% волейболистов ЭГ (n=3) и 30% КГ (n=3) ответили правильно,
а при решении командных заданий 17% волейболистов ЭГ (n=2) и 20% КГ (n=2)
дали правильное решение поставленных двигательных задач текущей игровой
ситуации (P>0,05). Среднее время обдумывания составило 18 сек, время принятия
решений – 5 сек, наибольшая продолжительность времени решения задач – 25 сек.
4. В результате проведения специализированных занятий, включающих
интерактивные игровые задания по решению индивидуальных, групповых и
командных задач в действиях и взаимодействиях, в ЭГ произошло существенное
увеличение юных волейболистов, давших правильные ответы на предлагаемые
игровые задания. Так, при решении игровых заданий, направленных на оценку
индивидуальных тактических действий, 75% волейболистов ЭГ (n=9) дали
правильные ответы, а в КГ – всего 50% (n=5), P<0,05. При решении игровых
заданий,
направленных на
реализацию
групповых взаимодействий,
67%
волейболистов ЭГ (n=8) дали правильные ответы на предлагаемые игровые
ситуации-задачи, а в КГ – только 40% (n=4), P<0,05. Необходимо отметить, что по
окончании эксперимента при решении игровых заданий по командной тактике 58%
волейболистов ЭГ (n=7) дали правильные ответы, а в КГ – 30% (n=3), P<0,05. При
этом в экспериментальной группе среднее время обдумывания игровых задач
составило 7 сек, время принятия решений – 3 сек, наибольшая продолжительность
времени решения задач – 15 сек. В контрольной группе данные по
продолжительности
соответствовали
принятия
выше
решений
приведенным
достоверно
цифрам.
не
изменились
Полученные
и
данные
свидетельствуют об эффективности применения метода игровых интерактивных
заданий при формировании знаний по технико-тактической подготовке юных
волейболистов к соревновательной деятельности.
59
5. По окончании педагогического эксперимента в результате внедрения в
учебный процесс юных волейболистов игровых заданий, предусматривающих
решение ситуаций-задач по начальному обучению индивидуальным, групповым и
командным
технико-тактическим
действиям,
произошли
существенные
изменения в практических результатах принятия эффективных решений в игровой
соревновательной деятельности у начинающих спортсменов. Юные волейболисты
ЭГ меньше тратили времени на обдумывание, в целом быстрее решали игровые
задачи. Меньшее время ориентировки в игровой ситуации и затрат времени на
целостное решение двигательной задачи свидетельствуют об успешной, более
эффективной обученности юных волейболистов ЭГ. По окончании эксперимента
расширились границы применимости индивидуальных решений участников
эксперимента, более эффективными стали технико-тактические действия и
игровые комбинации, требующие принятия группового решения связки игроков,
командного решения участников игры.
60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амалин, М.Е. Исследование вопроса тактической подготовки юных
волейболистов / М.Е. Амалин // Теория и практика физ. культуры. – 2015. –
№ 7. – С. 14-17.
2. Андрушин,
подгодтовки
И.Ф.
Методика
совершенствования
высококвалифицированных
технико-тактической
волейболистов
на
основе
межличностно-функционального взаимодействия / И.Ф. Андрушин //
Теория и практика физ. культуры. – 2008. – № 2. – С. 8-10.
3. Балгаев, К. В. Подвижные игры на этапе начальной специализации в
волейболе / К.В. Балгаев // Теория и практика физической культуры. – 2017.
– № 4. – С. 31-33.
4. Булыкина,
Л.В.
Формирование
двигательных
игровых
навыков
волейболиста у учащихся общеобразовательных школ / Л.В. Булыкина //
Теория и практика физической культуры. – 2016. – № 3. – С. 25-27.
5. Возрастные аспекты подготовки волейболистов: учеб. пособие для студ. интов физ. культуры, специализирующихся по волейболу / СГИФК. -Смоленск
: СГИФК, 1973. 52 с.
6. Волейбол.
образования
Примерная
детей:
специализированных
программа
для
детско-юношеских
детско-юношеских
системы
дополнительного
спортивных
школ
школ
олимпийского
и
резерва
(этапы: спортивно- оздоровительный, начальной подготовки, учебнотренировочный) / Сост. Ю.Д. Железняк, А.В. Чачин, Ю.П. Сыромятников. –
М.: Советский спорт, 2013. – 112 с.
7. Волейбол: учебник для ин-тов и акад. физ. культуры / Под ред. А.В.
Беляева, М.В. Савина. – М.: ФОН, 2000. - 368 с.
8. Волейбол: учебник для студентов вузов физической культуры. А. Беляев,
Ю. Железняк, Н. Карполь, М. Савин // Под ред.: А. Беляев, М. Савин/ Издво СпортАкадемПресс. – 2002.
61
9. Гавердовский Ю.К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика.
Методология. Дидактика. / Ю.К. Гавердовский. – М.: Физкультура и спорт,
2007. – 912 с., ил.
10. Гринин, А.К. Групповые тактические действия волейболистов в защите и
методика их совершенствования / А.К. Гринин // Теория и практика
физической культуры. – 2016. – № 5. – С. 33-35.
11. Грира, Ю. О. Управление процессом технико-тактической подготовки
волейболистов высокой, квалификации / Ю. О. Грира // Теория и практика
физ. культуры. – 1999. – № 5. – С. 15-17.
12. Гужаловский, А.А. Основы теории и методики физической культуры: учеб.
для техн. физ. культ. / А.А. Гужаловский. – М.: Физкультура и спорт, 1986.
– 352 с.
13. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов /
Ю.А. Ермолаев – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – 444 с.
14. Железняк Ю.Д. Волейбол: У истоков мастерства / Ю.Д. Железняк, В.А.
Кунянский; ред. Ю.В. Питерцев – М.: Гранд-Фаир, 1998. – 323 с.
15. Железняк, Ю.Д., Ивойлов А.В. Волейбол: учебник для ИФК / Ю.Д.
Железняк, А.В. Ивойлов – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 238 с.
16. Железняк, Ю. Д. Тенденции развития классического волейбола на
современном этапе / Ю. Д. Железняк, Г. Я. Шипулин, О. Э. Сердюков //
Теория и практика физической культуры. 2004. - № 4. - С. 30-33.
17. Железняк, Ю. Д. Техническая подготовка волейболистов: учеб. пособие для
студентов ин-тов физ. культуры / Ю. Д. Железняк ; Смол. гос. инт физ.
культуры. Смоленск, 1974. - 62 с.
18. Ибрагимова, О.А. Педагогические средства развития двигательных качеств
юных волейболистов (15-16 лет) / О.А. Ибрагимова, В.М. Минбулатов //
Вестник спортивной науки. – 2004. - № 2. – С. 37-41.
19. Ивойлов, А.В. Волейбол для всех / А.В. Ивойлов – М.: Физкультура и спорт,
1987. – 32 с.
62
20. Ивойлов, А.В. Волейбол : учебник для ин-тов физ. культуры / А.В. Ивойлов,
Ю.Д. Железняк. — М. : Физкультура и спорт, 1990. 230 с.157
21. Игровые
упражнения
как
средство
развития
физических
качеств
волейболистов: метод. рекомендации / Всерос. федер. волейбола; А.В.
Беляев – М.: ФОН, 1996. – 21 с.
22. Извекова, Е.Р. Волейбол в ДЮСШ: состояние, проблемы, перспективы /
Е.Р. Извекова, Д.И. Ковалева // Культура физическая и здоровье. – 2006. –
№ 2 (8). – С. 42-44.
23. Ильющенко,
К.В.
Обучение
технико-тактическим
приемам
в
современном волейболе / К.В. Ильющенко. Алма-Ата : КазИФК, 1976.-64 е.
24. Калинин, Ю.В. Методика оценки специальной физической подготовки
волейболистов / Ю.В. Калинин // Спортивные игры в физическом
воспитании и спорте : матер. междунар. науч.- практ. конф., г. Смоленск,
24-26 дек. 2002 г. / Смолен. гос. ин-т физ. культуры. – Смоленск, 2002. – С.
338-341.
25. Касаткин, А.Н. Соотношение основных и вспомогательных средств
тренировки юных волейболистов / А.Н. Касаткин, Г.Н. Максименко //
Теория и практика физ. культуры. – 1983. – № 2. – С. 28-29.
26. Клещев, Ю.Н. Волейбол / Ю.Н. Клещев. М. : Физкультура и спорт, 2006. 399 с.
27. Клещев, Ю.Н. Эволюция техники и тактики волейбола : метод, разраб. для
студентов, аспирантов, слушателей ВШТ и ФПК Акад. / Ю.Н. Клещев. -М.
:РГАФК, 1997.-61 с.
28. Клещев, Ю.Н. Юный волейболист / Ю.Н. Клещев, А.Г. Фурманов. М. :
Физкультура и спорт, 1979. - 231 с.
29. Кореневская, Г.П. Методика использования подвижных игр в обучении и
тренировке волейболистов: учеб. пос. / Г.П. Кореневская, В.А. Колтунов –
Смоленск: СГИФК, 1989. – 35 с.
63
30. Костюков, В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу/ В.В.
Костюков, А.Е. Дубовой // Физическая культура в школе. 1996. – № 1 – С.
10-13. 139
31. Марков, К.К. Руководство тренера по волейболу / К.К. Марков – Иркутск,
1999.
32. Марков, К.К. Педагогические и психологические аспекты деятельности
тренера по волейболу в тренировочном и соревновательном процессах /
К.К. Марков // Теория и практика физ. культуры. – 2005. – № 11. – С. 23-26.
33. Маслов В.В. Повышение эффективности индивидуальной тактической
подготовки волейболистов в атакующих действиях / В.В.Маслов // Теория и
практика физической культуры. – 2013. – № 7. – С. 40-43.
34. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта: учебная книга для завершающих
уровней физкультурного образования / Л.П. Матвеев. - М.: 4-й филиал
Воениздата, 1997. - 304 с.
35. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки
спортсменов / Л.П. Матвеев. - Киев: Олимпийская литература, 1999. - 318 с.
36. Пелипак, В.П Использование подвижных игр в тренировке юных
волейболистов / В.П. Пелипак. - М.: ФиС, 1969. - С.310-314..
37. Пелипак, В.П. Подвижные игры, способствующие развитию физических
качеств волейболистов / В.П. Пелипак. - Волгоград, 1971. - С.310-314.
38. Пелипак, В.П. Применение подвижных игр при обучении техническим
приемам юных волейболистов/ В.П. Пелипак // Вопросы физической
культуры и совершенствования учебного процесса. Сборник. Волгоград,
1971. - С.310-314.
39. Пелипак, В.П. Специальная физическая подготовка волейболистов / В.П.
Пелипак.- Волгоград, 1971. – 314с.
40. Розанов,К.К. Оценка индивидуальных игровых действий волейболистов /
К.К. Розанов. М.: Наука, 1997. - 100 с.
64
41. Ромашин,Г.Н. Групповые тактические действия волейболистов в защите и
методика их совершенствования / Г.Н. Ромашин // Теория и практика
физической культуры. – 2014. – № 6. – С. 36-39.
42. Рыцарев, В.В. Волейбол: попытка причинного истолкования приёмов игры
и процесса подготовки волейболистов / В.В. Рыцарев – М.: ФГУП
«Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ», 2005. – 384 с.
43. Топышев, О.П. Деловые имитационные игры в учебном процессе
специализации «волейбол» / О.П. Топышев, С.В. Нагайцева // Теория и
практика физической культуры. 1997. — №1. — С. 7-9
44. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для интов и техн. физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 128 с.
45. Филин, В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А.
Фомин – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 255 с.
46. Фурманов, А.Г. Подготовка волейболистов / А.Г. Фурманов. Минск : МЕТ,
2007. - 330 с.
47. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. –
5- е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 32-51.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа