close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Эсипова Людмила Юрьевна. Современные подходы к формированию физической культуры личности учащихся старших классов общеобразовательной школы

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ЕОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Физическая культура
Студентки Осиповой Людмилы Юрьевны, шифр 1303863
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Тема выпускной квалификационной работы
Современные подходы к формированию физической культуры личности
учащихся старших классов общеобразовательной школы
Студент
Эсипова Л.Ю.
Научный руководитель1^ ^
Доцент Майоров В.А.
Заведующий кафедрой
К.п.н., доцент
доцент Кузнец<
Кузнецова Л.П.
К.п.н.,
( /
1
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Физическая культура
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
«
20
»
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Эсиповой Людмилы Юрьевны, шифр 1303863
1. Тема ВКР: «Современные подходы к формированию физической культуры личности
учащихся старших классов общеобразовательной школы»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928
2. Срок сдачи студентом законченной работы «13 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Программа дифференцированного физкультурного
образования учащихся 1-11 классов, периодическая литература, интернет-ресурсы,
материалы, представленные МБОУ - школа №36 города Орла.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- понятие и структура физической культуры личности школьников старших классов;
- роль физической культуры в формировании личности современного школьника;
- проблемы формирования физической культуры личности школьников старших классов и
пути их решения;
- теоретическое и практическоеобоснование технологии формирования физической
культуры личности учащихся старших классов.
5. Перечень графического материала:
динамика
уровней
сформированности
физической
культуры
личности
старшеклассников.
Дата выдачи задания «23 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Майоров В.А.
Задание принял к исполнению
Эсипова Л.Ю.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов работы
Примечание
Составление программы
30.11.2017
исследования
Изучение и анализ литературы по
01.12.2018-31.01.2018
теме работы
jU n /c .
еггс-с<
Разработка и реализация технологии
формирования физической культуры
личности
школьников
старших
01.02.2018-30.04.2018
классов
Обработка и анализ полученной
информации
Оформление работы
31.05.2018 -01.06.2018
02.06.2018-12.06.2018
(?-Ссл
jit')
Руководитель ВКР
Майоров В.А.
Студент
Эсипова Л.Ю.
t
O i-t i f г-
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Современные подходы к
формированию физической культуры личности учащихся старших классов
общеобразовательной школы».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Эсипова Людмила Юрьевна
Руководитель: доцент Майоров В.А.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 87 страниц
и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка,
приложения. Работа содержит 1 схему, 9 рисунков, 6 таблиц, 6 приложений,
список использованных источников включает 50 наименований.
Ключевые слова: формирование, физическая культура личности, физическое
воспитание, внеучебная деятельность.
Актуальность
работы
обусловлена
недостаточной
разработанностью
технологии по формированию физической культуры личности учащихся старших
классов, тогда как физическая культура должна выступать интегральным
качеством личности, условием и предпосылкой эффективной учебной и трудовой
деятельности, обобщенным показателем общей культуры школьника и целью его
саморазвития и самосовершенствования.
В работе разработана технологическая схема формирования физической
культуры личности старшеклассников, обоснована технология формирования
физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных
форм учебной и внеучебной работы.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….
ГЛАВА 1
3
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ
КЛАССОВ
1.1 Понятие и структура физической культуры личности
школьников старших классов……………………………………
1.2 Роль физической культуры в формировании личности
современного школьника………………………………………….
1.3 Проблемы формирования физической культуры личности
школьников старших классов и пути их решения………….
ГЛАВА 2
5
18
22
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования………………………………………………
26
2.2 Организация исследования……………………………………….
30
ГЛАВА 3
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФОРМ
ОБУЧЕНИЯ
3.1 Теоретическое обоснование технологии формирования
физической культуры личности учащихся старших
классов…………………………………………………………………. 32
3.2 Эффективность технологии формирования физической
культуры личности учащихся старших классов………..
3.3 Результаты сформированности физической культуры
46
личности старшеклассников……………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………
Выводы…………………………………………………………………….
Практические рекомендации…………………………………………
Список литературы………………………………………………………
64
66
67
70
71
Приложения……………………………………………………………….
76
3
ВВЕДЕНИЕ
Одной из задач современного образования является формирование
личности, гармонично сочетающей нравственные качества и физическую
подготовленность. Очевидно, что физическая культура современных школьников
— один из важнейших компонентов базовой культуры личности, и всестороннее
развитие молодого человека без нее невозможно. Физическая культура должна
выступать интегральным качеством личности, условием и предпосылкой
эффективной учебной и трудовой деятельности, обобщенным показателем общей
культуры школьника и целью его саморазвития и самосовершенствования. Она
характеризуется свободным, сознательным самоопределением личности, которая
на разных этапах жизненного развития из множества ценностей избирает,
осваивает те, которые для нее наиболее, значимы [5].
Вместе с тем необходимо констатировать, что в настоящее время школьная
физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис:
отмечаются устойчивые темпы снижения уровня физической подготовки и
физического развития учащихся, падает интерес к занятиям физической
культурой. Особенно ярко эта тенденция проявляется в старшем звене школы.
Традиционно организованный учебный процесс, направленный на развитие
определенных физических способностей, обучение характерным для данного
возраста двигательным умениям и навыкам, значительно обедняет потенциал
физической
культуры
в
формировании
личностных
качеств
школьника,
ограничивает их развитие как «человека культуры».
Необходимость
решения
данной
проблемы
предполагает
создание
специальной внутришкольной среды, которая, с одной стороны, способствует
формированию и развитию различных качеств подростка в области физической
культуры, а с другой — позволяет ему реализовать себя как личность. Основанная
на принципах оптимального сочетания умственных и физических нагрузок для
эффективного физического, психического и нравственного развития школьников
такая среда может быть определена как здоровьесберегающая.
4
Таким образом, актуальной становится проблема формирования личностной
физической
культуры
школьников
старших
классов
с
использованием
интегрированных форм учебной и внеучебной работы.
Цель исследования – разработка и экспериментальное обоснование
технологии формирования физической культуры личности старшеклассников с
использованием интегрированных форм учебной и внеучебной работы.
Объект исследования – процесс физкультурного образования учащихся
старших классов в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – технология формирования физической культуры
личности старшеклассников.
Гипотеза исследования: предполагается, что проведение интегрированных
уроков физкультуры с учетом прохождения программного материала по
физической культуре, общеобразовательным предметам учащихся старших
классов, а также разработанной системы внеклассных мероприятий позволит:
- повысить положительное отношение к физической культуре и спорту у
учащихся;
- увеличить уровень физической подготовленности старшеклассников.
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования
необходимо было решить следующие задачи:
1. Провести анализ и обобщение литературных источников, связанных с
проблемой физического воспитания старшеклассников.
2. Разработать технологическую схему формирования физической культуры
личности старшеклассников, в которую входят интегрированные формы
спортивных
мероприятий,
уроков
физкультуры,
психофизиологические
характеристики личности.
3. Разработать и экспериментально обосновать технологию формирования
физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных
форм учебной и внеучебной работы.
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
1.1 Понятие и структура физической культуры личности школьников
старших классов
В психолого-педагогической литературе нет единого понимания личности,
однако существуют разнообразные подходы к ее определению. Большинство
исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и
индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ мышления
данного человека, строй ее чувств и поведения. В основе личности лежит ее
структура — связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов
личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и
мотивации [20].
Физическую культуру личности можно представить следующей структурой
(схема 1).
Схема 1. Структура физической культуры личности
6
Мотивационно-ценностный компонент отражает активно положительное
эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность
в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, организующих и
направляющих волевые усилия личности, познавательную и практическую
деятельность по овладению ценностями физической культуры, нацеленность на
здоровый образ жизни, физическое совершенствование [26].
Кругозор личности в сфере физической культуры определяют знания. Их
можно разделить на теоретические, методические и практические. Теоретические
знания охватывают историю развития физической культуры, закономерности
работы организма человека в двигательной деятельности и выполнения
двигательных действий, физического самовоспитания и самосовершенствования.
Эти знания необходимы для объяснения и связаны с вопросом "почему?"
Методические знания обеспечивают возможность получить ответ на вопрос: "как
использовать
теоретические
знания
на
практике,
как
самообучаться,
саморазвиваться, самосовершенствоваться в сфере физической культуры?"
Практические знания характеризуют ответ на вопрос: "как эффективно выполнять
то или иное физическое упражнение, двигательное действие?"
Знания необходимы для самопознания личности в процессе физкультурноспортивной деятельности. Прежде всего это относится к самосознанию, т.е.
осознанию себя как личности, осознанию своих интересов, стремлений,
переживаний
[19].
Переживание
различных
эмоций,
сопровождающих
самопознание, формирует отношение к себе и образует самооценку личности. Она
имеет две стороны - содержательную (знания) и эмоциональную (отношение).
Знания о себе соотносятся со знаниями о других и с идеалом. В результате
выносится суждение, что у индивида лучше, а что хуже, чем у других, и как
соответствовать
идеалу.
Таким
образом,
самооценка
-
это
результат
сравнительного познания себя, а не просто констатация наличных возможностей.
В связи с самооценкой возникают такие личностные качества, как самоуважение,
тщеславие, честолюбие. Самооценка имеет ряд функций: сравнительного
познания себя (чего я стою); прогностическая (что я могу); регулятивная (что я
7
должен делать, чтобы не потерять самоуважение, иметь душевный комфорт).
Школьники старших классов могут ставить перед собой цели определенной
трудности, т.е. иметь определенный уровень притязаний, который должен быть
адекватным его реальным возможностям. Если уровень притязаний занижен, то
это может сковывать инициативу и активность личности в физическом
совершенствовании; завышенный уровень может привести к разочарованию в
занятиях, потере веры в свои силы [10].
Убеждения определяют направленность оценок и взглядов личности в сфере
физической культуры, побуждают ее активность, становятся принципами ее
поведения. Они отражают мировоззрение школьников старших классов и
придают их поступкам особую значимость и направленность.
Потребности
в
физической
культуре
-
главная
побудительная,
направляющая и регулирующая сила поведения личности. Они имеют широкий
спектр: потребность в движениях и физических нагрузках; в общении, контактах
и проведении свободного времени в кругу друзей; в играх, развлечениях, отдыхе,
эмоциональной разрядке; в самоутверждении, укреплении позиций своего Я; в
познании; в эстетическом наслаждении; в улучшении качества физкультурноспортивных занятий, в комфорте и др.
Потребности тесно связаны с эмоциями - переживаниями, ощущениями
приятного и неприятного, удовольствия или неудовольствия.
Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями
(радость, счастье), неудовлетворение - отрицательными (отчаяние, разочарование,
печаль). Человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей
степени
позволяет
удовлетворить
возникшую
потребность
и
получить
положительные эмоции.
Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет
направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление
активности. Можно выделить следующие мотивы [20]:
8
- физического совершенствования, связанный со стремлением ускорить
темпы собственного развития, занять достойное место в своем окружении,
добиться признания, уважения;
- дружеской солидарности, продиктованный желанием быть вместе с
друзьями, общаться, сотрудничать с ними;
- долженствования, связанный с необходимостью посещать занятия по
физической культуре, выполнять требования учебной программы;
-
соперничества,
характеризующий
стремление
выделиться,
самоутвердиться в своей среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть
первым, достичь как можно большего;
- подражания, связанный со стремлением быть похожим на тех, кто достиг
определенных успехов в физкультурно-спортивной деятельности или обладает
особыми качествами и достоинствами, приобретенными в результате занятий;
-
спортивный,
определяющий
стремление
добиться
каких-либо
значительных результатов;
- процессуальный, при котором внимание сосредоточено не на результате
деятельности, а на самом процессе занятий;
- игровой, выступающий средством развлечения, нервной разрядки, отдыха;
-
комфортности,
определяющий
желание
заниматься
физическими
упражнениями в благоприятных условиях, и др.
В побуждении школьников старших классов к занятиям физической
культурой и спортом важны и интересы. Они отражают избирательное отношение
человека
к
объекту,
обладающему
значимостью
и
эмоциональной
привлекательностью. Когда уровень осознания интереса невысок, преобладает
эмоциональная привлекательность. Чем выше этот уровень, тем большую роль
играет объективная значимость. В интересе отражаются потребности человека и
средства их удовлетворения. Если потребность вызывает желание обладать
предметом, то интерес - познакомиться с ним.
В
структуре
интереса
различают
эмоциональный
компонент,
познавательный и поведенческий компоненты. Первый связан с тем, что человек
9
по отношению к объекту или деятельности всегда испытывает какие-либо
чувства. Его показателями могут быть: удовольствие, удовлетворенность,
величина
потребности,
оценка
личной
значимости,
удовлетворенность
физическим Я и др. Второй компонент связан с осознанием свойств объекта,
пониманием его пригодности для удовлетворения потребностей, а также с
поиском и подбором средств, необходимых для удовлетворения возникшей
потребности. Его показателями могут быть: убежденность в необходимости
занятий
физической
культурой
и
спортом,
осознание
индивидуальной
необходимости занятий; определенный уровень знаний; стремление к познанию и
др. В поведенческом компоненте отражаются мотивы и цели деятельности, а
также рациональные способы удовлетворения потребности. В зависимости от
активности поведенческого компонента и интересы могут быть реализованными и
нереализованными.
Свободный
выбор
физкультурно-спортивных
занятий
свидетельствует о наличии у человека осознанного, активного интереса [11].
Интересы обычно возникают на основе тех мотивов и целей физкультурноспортивной деятельности, которые связаны:
- с удовлетворением процессом занятий (динамичность, эмоциональность,
новизна, разнообразие, общение и др.);
- с результатами занятий (приобретение новых знаний, умений и навыков,
овладение
разнообразными
двигательными
действиями,
испытание
себя,
улучшение результата и др.);
- с перспективой занятий (физическое совершенство и гармоничное
развитие, воспитание личностных качеств, укрепление здоровья, повышение
спортивной квалификации и др.).
Если же человек не имеет определенных целей в физкультурно-спортивной
деятельности, то он не проявляет интереса к ней [8].
Отношения задают предметную ориентацию, определяют социальную и
личностную значимость физической культуры в жизни. Выделяют активноположительное,
пассивно-положительное,
индифферентное,
пассивно-
отрицательное и активно-отрицательное отношения. При активно-положительном
10
отношении ярко выражены физкультурно-спортивная заинтересованность и
целеустремленность, глубокая мотивация, ясность целей, устойчивость интересов,
регулярность занятий, участие в соревнованиях, активность и инициативность в
организации и проведении физкультурно-спортивных мероприятий.
Пассивно-положительное отношение отличается расплывчатыми мотивами,
неясностью и неконкретностью целей, аморфностью и неустойчивостью
интересов, эпизодическим участием в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Индифферентное отношение - это безразличие и безучастность, мотивация в этом
случае противоречива, цели и интересы к физкультурно-спортивной деятельности
отсутствуют.
Пассивно-отрицательное
отношение
связано
со
скрытым
негативизмом части людей к физической культуре и спорту, они для таких лиц не
имеют никакого значения. Активно отрицательное отношение проявляется в
открытой
неприязни,
откровенном
сопротивлении
занятиям
физическими
упражнениями, которые для таких лиц не имеют никакой ценности.
Ценностные ориентации выражают совокупность отношений личности к
физической культуре в жизни и профессиональной деятельности [4].
Эмоции - важнейший компонент ценностных ориентации, наиболее глубоко
характеризующий их содержание и сущность. С помощью эмоций выражаются:
удовольствие, удовлетворение, величина потребности, оценка личной значимости,
удовлетворенность физическим Я. В связи с тем что эмоции имеют различную
степень выраженности, длительность протекания и осознанность причины их
проявления, можно выделить: настроения (слабо выраженные устойчивые
эмоциональные состояния); страсть (быстро возникающее, стойкое и сильное
чувство, например к спорту); аффект (быстро возникающее кратковременное
эмоциональное состояние, вызванное особо значимым раздражителем и всегда
бурно проявляемое, например при победе). Эмоции обладают свойством
заразительности, что очень важно при занятиях физкультурно-спортивной
деятельностью [12].
Волевые усилия регулируют поведение и деятельность личности в
соответствии с поставленными целями, принятыми решениями. Волевая
11
активность определяется силой мотива: если я очень хочу достичь цели, то буду
проявлять и более интенсивное, и более длительное волевое усилие. Волевое
усилие
направляется
убеждениями.
разумом,
моральным
Физкультурно-спортивная
чувством,
деятельность
нравственными
развивает
волевые
качества: упорство в достижении цели, которое проявляется через терпеливость и
настойчивость, т.е. стремление достичь отдаленную во времени цель, несмотря на
возникающие препятствия и трудности; самообладание, под которым понимают
смелость, как способность выполнить задание, несмотря на возникающее чувство
боязни,
страха;
импульсивные,
сдержанность
(выдержка)
малообдуманные,
как
эмоциональные
способность
реакции;
подавлять
собранность
(сосредоточенность) как способность концентрировать внимание на выполняемом
задании несмотря на возникающие помехи. К волевым качествам относятся
решительность, характеризуемая минимальным временем принятия решения в
значимой для человека ситуации, и инициативность, которая определяется
взятием на себя ответственности за принимаемое решение.
Таким образом, в процессе физического воспитания осуществляется
воздействие не только на биологическую основу личности, но и на ее
биосоциальную целостность. Поэтому невозможно судить о физической культуре
личности, опираясь лишь на развитие ее физических возможностей, без учета ее
мыслей, чувств, ценностных ориентации, направленности и степени развитости
интересов, потребностей, убеждений.
Критериями, по которым можно судить о сформированности физической
культуры личности, выступают объективные и субъективные показатели [17].
Опираясь на них, можно выявить существенные свойства и меру
проявления физической культуры в деятельности. К ним относятся:
- степень сформированности потребности в физической культуре и способы
ее удовлетворения;
-
интенсивность
участия
в
физкультурно-спортивной
(затрачиваемое время, регулярность);
- характер сложности и творческий уровень этой деятельности;
деятельности
12
- выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений
личности
в
физкультурно-спортивной
деятельности
(самостоятельность,
настойчивость, целеустремленность, самообладание, коллективизм, патриотизм,
трудолюбие, ответственность, дисциплинированность);
- степень удовлетворенности и отношение к выполняемой деятельности;
-
проявление
самодеятельности,
самоорганизации,
самообразования,
самовоспитания и самосовершенствования в физической культуре;
- уровень физического совершенства и отношение к нему;
- владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми
для физического совершенствования;
- системность, глубина и гибкость усвоения научно-практических знаний по
физической культуре для творческого использования в практике физкультурноспортивной деятельности;
- широта диапазона и регулярность использования знаний, умений, навыков
и опыта физкультурно-спортивной деятельности в организации здорового стиля
жизни, в учебной и профессиональной деятельности.
Таким образом, о сформированности физической культуры личности можно
судить по тому, как и в какой конкретной форме проявляются личностные
отношения к физической культуре, ее ценностям.
В соответствии с критериями можно выделить ряд уровней проявления
физической культуры личности [27].
Предноминальный уровень складывается стихийно. Причины его лежат в
сфере сознания в отношении школьников старших классов и связаны с
неудовлетворенностью предлагаемой педагогами программой, содержанием
занятий и внеучебной деятельности, ее смысловым и общекультурным
потенциалом; осложненными межличностными отношениями с педагогом. У
школьников старших классов отсутствует потребность в познавательной
активности, а знания проявляются на уровне знакомства с учебным материалом.
Отрицается связь физической культуры со становлением личности будущего
специалиста и процессом его профессиональной подготовки. В мотивационной
13
сфере доминирует негативная или индифферентная установка. На уроках такие
школьники пассивны, сферу внеучебной деятельности отвергают. Уровень их
физических возможностей может быть различным.
Номинальный
школьников
уровень характеризуется
старших
классов
к
индифферентным
физической
культуре
и
отношением
спонтанным
использованием ее отдельных средств и методов под влиянием товарищей по
учебной группе, досугу, эмоционального впечатления от спортивного зрелища,
теле- или киноинформации. Знания ограничены, бессистемны; смысл занятий
видится лишь в укреплении здоровья, частично в физическом развитии.
Практические умения ограничены простейшими элементами – утренняя зарядка
(эпизодически), отдельные виды закаливания, активный отдых; направленность личная. Иногда школьники этого уровня могут принимать участие в некоторых
видах физкультурно-спортивной деятельности репродуктивного характера по
просьбе учителя. Уровень здоровья и физической подготовленности таких
школьников старших классов имеет широкий диапазон. В послевузовском
периоде они не проявляют инициативы в заботе о своем здоровье, физическом
состоянии.
В основе потенциального уровня - положительно осознанное отношение
школьников
старших
самосовершенствования
классов
и
к
готовности
физической
к
культуре
будущей
в
целях
профессиональной
деятельности. Они имеют необходимые знания, убеждения, практические умения
и навыки, позволяющие грамотно выполнять разнообразную физкультурноспортивную деятельность под контролем и при консультативной помощи
педагогов и опытных товарищей. Познавательная активность проявляется как в
сфере спортивных зрелищ, так и в освоении научно-популярной литературы.
Направленность "на себя". Большое значение придают эмоциональному
общению и самовыражению в процессе занятий. Используют частичное
физическое самовоспитание, руководствуясь личными мотивами. Проявляют
активность в общественной физкультурной деятельности лишь при побуждении
14
извне (педагоги, общественность, деканат). После окончания вуза проявляют
физкультурно-спортивную активность, лишь попадая в благоприятную среду.
Творческий
убежденных
в
уровень характерен
ценностной
для
значимости
школьников
и
старших
необходимости
классов,
использовать
физическую культуру для развития и реализации возможностей личности. Этим
школьникам присуща основательность знаний по физической культуре, они
владеют
умениями
и
навыками
физического
самосовершенствования,
организации здорового образа жизни, использования средств физической
культуры для реабилитации при высоких нервно-эмоциональных нагрузках и
после перенесенных заболеваний; они творчески внедряют физическую культуру
в повседневную жизнь. После окончания школы проявляют инициативу
самодеятельности во многих сферах жизнедеятельности [29].
Границы выделенных уровней подвижны. Они свидетельствуют о наличии
противоречий,
основным
из
современными
требованиями
которых
к
является
несоответствие
профессионально-личностному
между
развитию
будущего специалиста и его реальным уровнем. А это является движущей силой
развития его физической культуры.
Под
ценностями
понимаются
предметы,
явления
и
их
свойства,
необходимые обществу и личности в качестве средств удовлетворения
потребностей. Они формируются в процессе усвоения личностью социального
опыта и отражаются в ее целях, убеждениях, идеалах, интересах. В них отражены
представления школьников старших классов, о желаемом. В формировании
определенных ценностей, способных удовлетворить потребности школьников,
проявляется единство физического, психического и социального развития
личности [44].
В сфере физической культуры ценности по качественному критерию могут
быть представлены как:
- материальные (условия занятий, качество спортивной экипировки, льготы
со стороны общества);
15
- физические (здоровье, телосложение, двигательные умения и навыки,
физические качества, физическая подготовленность);
-
социально-психологические (отдых,
развлечение,
удовольствие,
трудолюбие, навыки поведения в коллективе, чувства долга, чести, совести,
благородства, средства воспитания и социализации, рекорды, победы, традиции);
- психические (эмоциональные переживания, черты характера, свойства и
качества личности, творческие задатки);
-
культурные
(познание,
самоутверждение,
самоуважение,
чувство
собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение,
авторитет).
Ценностные ориентации школьников старших классов рассматриваются как
способы, с помощью которых дифференцируют объекты физической культуры по
их значимости. В структуре физкультурно-спортивной деятельности ценностные
ориентации тесно связаны с эмоциональными, познавательными и волевыми ее
сторонами, образующими содержательную направленность личности [47].
Физическая культура в вузе выполняет следующие социальные функции:
-
преобразовательно-созидательную,
необходимого
уровня
физического
что
обеспечивает
развития,
достижение
подготовленности
и
совершенствования личности, укрепления ее здоровья, подготовку ее к
профессиональной деятельности;
-
интегративно-организационную,
характеризующую
возможности
объединения молодежи в коллективы, команды, клубы, организации, союзы для
совместной физкультурно-спортивной деятельности;
- проективно-творческую, определяющую возможности физкультурноспортивной
деятельности,
в
процессе
которой
создаются
модели
профессионально-личностного развития человека, стимулируются его творческие
способности,
осуществляются
процессы
самопознания,
самоутверждения,
саморазвития, обеспечивается развитие индивидуальных способностей;
-
проективно-прогностическую,
школьников
старших
классов
в
позволяющую
сфере
расширить
физической
культуры,
эрудицию
активно
16
использовать знания в физкультурно-спортивной деятельности и соотносить эту
деятельность с профессиональными намерениями;
- ценностно-ориентационную. В процессе ее реализации формируются
профессионально- и личностно-ценностные ориентации, их использование
обеспечивает
профессиональное
саморазвитие
и
личностное
отражающую
процесс
культурного
самосовершенствование;
-
коммуникативно-регулятивную,
поведения, общения, взаимодействия участников физкультурно-спортивной
деятельности, организации содержательного досуга, оказывающую влияние на
коллективные настроения, переживания, удовлетворение социально-этических и
эмоционально-эстетических
потребностей,
сохранение
и
восстановление
психического равновесия, отвлечение от курения, алкоголя, токсикомании;
- социализации, в процессе которой происходит включение индивида в
систему общественных отношений для освоения социокультурного опыта,
формирования социально ценных качеств.
Чтобы достичь цели физического воспитания – сформировать физическую
культуру личности, важно решить следующие воспитательные, образовательные,
развивающие и оздоровительные задачи [50]:
- понимать роль физической культуры в развитии личности и подготовке ее
к профессиональной деятельности;
- знать научно-практические основы физической культуры и здорового
образа жизни;
- формировать мотивационно-ценностное отношение с школьников старших
классов к физической культуре, установку на здоровый образ жизни, физическое
самосовершенствование и самовоспитание, потребность в регулярных занятиях
физическими упражнениями и спортом;
- овладеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и
совершенствование
психофизических
самоопределение в физической культуре;
способностей
и
свойств
личности,
17
-
обеспечить
общую
и
профессионально-прикладную
физическую
подготовленность, определяющую психофизическую готовность школьников
старших классов к будущей профессии;
- приобрести опыт творческого использования физкультурно-спортивной
деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.
18
1.2 Роль физической культуры в формировании личности
современного школьника
В настоящее время физическая культура стала одним из важнейших
направлений государственной политики России. Одна из причин этого –
снижение уровня здоровья населения. В связи с этим первоочередная задача –
поиск более эффективных путей, форм, средств, методов, методик физического
воспитания подрастающего поколения.
Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры
связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного
средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. Огромное
влияние занятия физическими упражнениями оказывает на биологическую
сущность человека: на его здоровье, физическое развитие и развитие духовности
[31].
Результативный аспект физической культуры включает в себя всю
совокупность полезных результатов, которые человек приобрел в процессе
деятельного использования ценностей физической культуры в своей жизни.
К таким полезным результатам можно отнести:
- полученные в процессе физкультурных занятий двигательные умения и
навыки;
- способность быстро овладевать новыми движениями, развитую в ходе
занятий;
- возросшую физическую работоспособность;
- пропорционально развитое телосложение и осанку;
- нравственные и эстетические качества, возвышающие личность человека;
- волю к жизни и активной деятельности;
- способность преодолевать трудности, как физические, так умственные;
- желание и стремление самореализоваться в своей жизни.
Термин «физическая культура личности» можно определить, как реальную
физкультурно-спортивную деятельность конкретного человека, мотивом которого
19
является удовлетворение его индивидуальных интересов и потребностей в
физическом и духовном самосовершенствовании [34].
Личностное развитие физической культуры человека предполагает наличие
двух моделей самореализации.
Прогрессивный вариант характеризует процесс постоянного преодоления
противоречий, преодоления себя для нового полного раскрытия своих сил и
способностей. В этом случае происходит непрерывное наращивание личностного
потенциала через самоотрицание и самоопределение в результатах и процессе
физкультурно-спортивной деятельности.
Регрессивный
самореализации,
вариант
основой
представляет
которого
собой
служат
уход
иллюзии
на
узкие
сферы
прошлого
опыта,
успокоенности.
Будучи
интегрированным
результатом
гуманитарного
образования,
физическая культура личности как деятельностная категория проявляется в трех
основных направлениях [31]:
во-первых,
определяет
способность
к
саморазвитию,
отражает
направленность личности «на себя», обеспечивает ее стремление к творческой
«самореализации», самосовершенствованию;
во-вторых,
она
является
основой
самодеятельного,
инициативного
самовыражения индивида, проявлением творчества в использовании средств
физической
культуры,
направленных
на
предмет
и
процесс
своего
профессионального труда;
в-третьих, отражает творчество личности, направленное на общественные
отношения, возникающие в процессе деятельности в физкультурно-спортивной,
общественной, профе ссиональной, рекреационной, реабилитационной и других
сферах жизни.
Занятия
физкультурой
представляют
собой
благодатное
поле
для
формирования положительных черт личности, лидерства, борьбы со страхами,
развития соревновательных способностей, воспитания чувства коллективизма,
моральной и физической подготовки к переживанию различных стрессовых
20
состояний. Постоянно преодолевая нагрузки, иногда заставляя себя, действуя
через напряжение, человек борется со второй стороной своей личности —
медлительной, слабой, ленивой, трусливой. В ходе занятий спортом человек
учится мобилизовать свою волю, проявлять волевые качества, необходимые для
достижения цели, уметь рассчитывать силы, управлять поединком, эффективно
действовать при нехватке времени.
Для
воспитания
личности
средствами
физкультуры
целесообразно
использовать игровой и соревновательный методы. При этом использование
игрового метода более целесообразно для детей, а соревновательного — для более
старших школьников и взрослых [45].
Игры и соревнования удовлетворяют потребности в самосознании и
внешнем контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и
развлечении.
В игровом методе присутствуют предпосылки для развития ловкости, силы,
быстроты, находчивости, самостоятельности, инициативности, выносливости в
усложненных условиях. Он является также весьма действенным средством для
воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других
нравственных качеств личности. В игре проявляется и развивается умение
анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы.
Главная черта соревновательного метода — сопоставление сил в условиях
упорядоченного соперничества или борьбы за первенство. Фактор соперничества
в процессе состязаний, условия их организации и проведения создают особый
эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие
физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению
функциональных возможностей организма.
Командные соревнования характеризуются отношениями взаимопомощи,
взаимной ответственности перед целым коллективом за достижение победы.
Соревнования ставят человека перед необходимостью предельного выявления
своих возможностей и требуют в то же время способности владеть собой в самых
сложных ситуациях [47].
21
Значение соревновательного метода в воспитании морально-волевых
качеств: целеустремленности,
инициативы,
решительности,
настойчивости,
способности преодолевать трудности, самообладании очень велико. Фактор
соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать проявлению
как положительных, так и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного
честолюбия, тщеславия). Соревновательный метод оправдывает свою роль в
нравственном
воспитании
лишь
при
условии
высококвалифицированного
педагогического руководства.
Таким образом, роль физкультуры в формировании личности состоит в том,
что сложные условия, необходимость преодолеть трудности заставляют человека
проявлять волевые качества, преодолевать себя, а по мере их развития и
закрепления эти качества генерализуются — переносятся на внеспортивную
жизнь.
Физическая культура проявляет себя в жизни современного человека и
общества неотъемлемым компонентом образа жизни – общества в целом,
социальной общности, группы и личности. Более того, в прогрессирующем
цивилизованном обществе все более актуализируется и выдвигается на передний
план
именно
физическая
культура
личности.
Она
как
сознательная
и
целеустремленная, рационально организованная, оптимально нормированная и
научно управляемая деятельность обеспечивает развитие телесно-двигательной
основы человека.
22
1.3 Проблемы формирования физической культуры личности
школьников старших классов и пути их решения
В настоящее время можно выделить ряд проблем в формировании
физической культуры личности, как педагогической задачи, характерных для всех
типов культурного образования [30]:
- в системе непрерывного физкультурного образования между его этапами
не определены механизмы приоритетного взаимодействия;
- учебный процесс по физической культуре регламентирован таким
образом, что манипулировать с предметом учебной деятельности – физическим
упражнением
не
представляется
возможным,
т.к.
его
развивающие
и
оздоровительные механизмы не актуализируются и остаются не раскрытыми;
- контрольно-измерительный аппарат учебных программ ориентирован на
стандарты физической подготовленности, формирование двигательных умений,
что не способствует формированию ценностных ориентаций и действенных
мотивов обучающихся;
- в педагогической практике по физической культуре недостаточно
актуализируются
акмеологическая
значимость
физкультурно-спортивной
и
физкультурно-оздоровительной деятельностей;
- повседневная педагогическая практика осуществляется без научно
обоснованной целевой установки на активное усвоение обучающимися ценностей
физической
культуры,
которые,
по
сути,
заменяются
установками
на
совершенствование психофизического статуса.
Кроме указанных проблем, можно выделить и то, что уровень компетенций
преподавателей и методистов физической культуры не вполне соответствует
современным
требованиям,
что
проявляется
в
их
недостаточной
профессиональной готовности овладеть новым содержанием и формами занятий
физическими упражнениями [39].
Реализация идеи непрерывного образования предполагает рассматривать
преемственность
в
качестве
ведущего
компонента
взаимодействия
образовательной системы. Преемственность в физическом образовании, как
23
правило, ограничивается программно-нормативными документами. В практике
организации физкультурного образования часто можно наблюдать дублирование
учебного материала, полученные знания и умения остаются внутри учебного
процесса, не происходит их переноса в другие сферы деятельности.
Нам представляется, что при решении указанных проблем формирования
физической культуры учащихся, необходимо организовывать учебный процесс
так, чтобы в нем могли раскрываться оздоровительные механизмы физических
упражнений и создавалась возможность формирования основных понятий в сфере
физической культуры.
Включая
оздоровительную
деятельность
в
школьный
процесс
физкультурного образования, следует рассматривать ее как учебную деятельность
оздоровительной
направленности,
которая
отождествляется
с
набором
оздоровительных мероприятий и носит репродуктивный характер, не раскрывая
при этом оздоровительных механизмов. Учебная деятельность оздоровительной
направленности осуществляется через основное средство физической культуры –
физическое упражнение. Необходимая совокупность двигательных действий
представлена в учебной программе по физической культуре, однако эти действия
приобретают
оздоровительное
значение
в
определенных
условиях:
осведомленности о работе организма во время выполнения физического
упражнения и соблюдении необходимой дозировки. Цель учебной деятельности
оздоровительной направленности – научить использовать средства физической
культуры для формирования и укрепления здоровья. Объектом изучения
становятся физические упражнения, предметом – качество их влияния на
организм занимающихся, зависимость между определенной последовательностью
и количеством упражнений и состоянием здоровья [16].
Учебная
деятельность
в
процессе
физкультурного
образования
основывается на развивающейся функции физических упражнений, при этом
возможно использование упражнений различных разделов учебной программы в
качестве оздоровительных. Возможны также задания-эксперименты, наблюдения
за человеком, выполняющим оздоровительные мероприятия, и человеком, не
24
использующим эти средства. Необходимо раскрыть и проанализировать этапы
построения
занятий
физическими
упражнениями,
последовательность
упражнений в комплексе УГГ, правила выполнения закаливающих процедур,
принципы оздоровительной деятельности и т. д. и, наконец, конкретизировать
способы оздоровительной деятельности совместно с учителем: составлением и
выполнением
индивидуальных
комплексов
физических
упражнений
развивающей, профилактической, корригирующей направленности, выполнением
закаливающих процедур по индивидуальным графикам.
Учебная деятельность в процессе физкультурного образования студентов
преимущественно должна быть направлена на приобретение опыта творческого
использования
физкультурно-спортивной
и
физкультурно-оздоровительной
деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей [16].
В
учебном
процессе
ВУЗа
по
физической
культуре
необходимо
формировать ответственность студентов за собственный психофизический статус,
соответствие психофизической подготовке требованиям, предъявляемым к
выбранной специальности. Для того, чтобы реализовать этот тезис в учебном
процессе, важно рассматривать студента как субъекта деятельности по
преобразованию собственной телесности. До тех пор, пока ответственность за
физическую подготовку будет лежать на преподавателе, студент будет оставаться
пассивным участником, объектом учебной деятельности. Когда ответственным за
психофизическую подготовку является обучаемый, он вынужден учиться
применять средства
физической культуры для
жизнедеятельности:
физической
рекреации,
реализации целей своей
реабилитации,
физической
подготовленности. А это в свою очередь, качественно изменяет учебный процесс,
в котором актуальным становится не репродуктивные, а активные методы
обучения [3].
В заключении необходимо отметить, что формирование физической
культуры личности – есть комплекс задач, решение которых не возможно без
понимания целостности формирования и развития личности, следовательно, и
целостности педагогического процесса, обеспечивающего ее формирование.
25
Ввести в категориальный аппарат личности ценности физической культуры путем
реформирования учебного процесса, в основе которого будут только положения
теории физического воспитания невозможно, так как представления о физической
культуре вышли за рамки психобиологического совершенствования человека.
Создание общего методологического базиса физической культуры личности –
важная задача, не имеющая пока еще завершенного решения.
Причинами,
препятствующими эффективному обучению школьников
умению сохранять здоровье, являются: разрыв между теорией и практикой при
обучении в школе и требованиями школы и семьи, недостаточная подготовка
педагогов по вопросам укрепления здоровья детей в ходе учебного процесса,
недооценка родителями необходимости ежедневных усилий по закреплению у
ребенка навыков сохранения здоровья, отсутствие специфического для каждого
возраста собранного материала о здоровье школьников.
Новый подход к формированию физической культуры общества и личности
потребует изменений организационных структур, учебных заведений, более
высокой
профессиональной
подготовки
учителей,
тренеров,
социальных
педагогов. Школа призвана дать детям образование, чтобы они приобщились к
культуре, чтобы они умели выбирать, а учителя физической культуры, классные
руководители и родители должны помочь учащимся овладеть средствами и
способами двигательной деятельности. Однако одной из важнейших задач
общеобразовательной школы является воспитание у детей потребности в
повседневных занятиях физическими упражнениями, самоконтроля за здоровьем.
Решение этой задачи требует от учителя физической культуры обширных
знаний, умений, настойчивости и творчества [39]. Поэтому главной целью
занятий физической культурой и спортом является формирование двигательной
культуры личности, подготовка к социально - профессиональной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья. Наряду с решением традиционных задач
необходимо целенаправленно вести работу по ориентации на физическое и
духовное развитие личности, формированию интереса к регулярным занятиям
физическими упражнениями и спортом, гуманизма, радости и опыта общения,
развитию волевых и нравственных качеств
26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
В
работе
по
подготовке,
проведению
и
обсуждению
результатов
эксперимента использовались следующие методы:
- теоретический анализ литературных данных по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение;
- анкетирование;
- тестирование физической подготовленности;
- педагогический эксперимент;
- методы математико - статистической обработки.
Теоретический анализ литературных данных
Анализ проводился на основании их изучения работ ведущих ученых в
области школьного образования - Ю. Д. Железняк, В. П. Беспалько, Г. Д.
Бабушкин, Е. П. Каргаполова, Г. К. Селевко и др., что позволило познакомиться с
опытом работы многих учителей физической культуры в различных направлениях
развития личности школьника, а также с высказываниями опытных специалистов
по физическому воспитанию, педагогике, психологии и психомоторике. На
основании
анализа
литературных
данных
мы
разработали
технологию
формирования физической культуры личности старшеклассников средствами
интегрированных форм, уточнить цель и определить задачи исследования,
окончательно определить тесты для оценки физической подготовленности
учащихся старших классов.
Физическая культура личности предполагает не только физическое развитие
человека, но и осознание им сущности культуры, понимание значения
взаимосвязи потребностей и деятельности по всестороннему и гармоничному
развитию человека. Воспитательные функции физической культуры и спорта, по
мнению В. К. Бальсевича и Л. И. Лубышевой, проявляются не прямо, а
опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности,
на оптимальном положительном эмоциональном фоне [8; 29].
27
Поэтому у школьников для самосовершенствования личности необходимо
сформировать их потребность к систематическим занятиям физическими
упражнениями; к овладению обширным комплексом двигательных умений и
навыков и специальных знаний; к воспитанию нравственных, эстетических и
других качеств. Мы считаем, что данный процесс может успешно реализоваться
лишь в том случае, если у учащихся будет сформирована готовность к
физическому самосовершенствованию при необходимых для этого психолого педагогических условиях.
Педагогическое наблюдение
Мы изучали личность старшеклассника и ее качества (моральные, волевые),
психологические характеристики, уровень культуры, познавательную активность,
интеллектуальные способности. На теоретических занятиях учащиеся с интересом
относились к получению домашних заданий, чтобы полученную информацию и
знания применить на уроке, дома.
Анкетирование
В начале 2016/17 учебного года (сентябрь) среди учащихся 10-11 классов
средней школы № 36 г. Орла было проведено анкетирование по выявлению
отношения учащихся и их родителей к физической культуре и спорту
(Приложение 1, 2). По результатам анкетирования было выявлено отношение к
физической культуре и спорту как у учеников, так и у их родителей.
Также
этот
метод
использовался
при
проведении
педагогического
эксперимента среди учащихся старших классов. Анкетирование помогло нам
проследить отношение к физической культуре у учащихся и их родителей. Оно
проводилось в начале и конце учебного года (10 и 11 классы), в период с сентября
2016 по май 2017 г.
В процессе проведения педагогического эксперимента мы использовали
модифицированный тест Г. Д. Бабушкина «Диагностика потребности в
самосовершенствовании» [36]. Цель данного теста – выяснить особенности
поведения учащихся старших классов в различных ситуациях, выявить
28
самооценку
старшеклассников
в
плане
потребности
в
дальнейшем
самосовершенствовании.
Для
выявления
«Диагностика
мотивации
определения
старшеклассников
мотивации
получения
нами
знаний
использовалась
учащихся
по
физической культуре и спорту и их применению в жизни » (Приложение 3).
Также использовался тест для выявления интереса к проводимым урокам
физкультуры и мероприятиям по формированию физической культуры личности
(Приложение 4).
Тестирование физической подготовленности
Оценка физической подготовленности учащихся экспериментальной и
контрольной групп осуществлялась в ходе всего основного педагогического
эксперимента. Контрольные нормативы принимались в учебном году два раза
(входные, конечные). Для выявления уровня физической подготовленности
учащихся использовались следующие тесты:
1. Прыжок в длину с места.
2. Подтягивание на высокой перекладине (юноши).
3. Подтягивание на низкой перекладине (девушки).
4. Наклон вперед из положения стоя на скамейке.
5. Челночный бег 3 х 10 м.
6. 6- минутный бег.
7. Удержание тела в висе.
8. 10 хлопков над головой.
9. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
10. Бег 30 метров.
Педагогический эксперимент
В
ходе
экспериментальной
работы
была
реализована
технология
формирования физической культуры личности старшеклассников средствами
интегрированных форм учебной и внеучебной работы.
Педагогический эксперимент проходил в МБОУ – школа №36 города Орла.
Учащиеся старших классов контрольной группы занимались по общепринятым
29
программам по физической культуре, а учащиеся экспериментальной группы,
кроме общепринятой программы, дополнительно занимались по технологии
формирования
физической
культуры
личности,
разработанной
автором
(Приложение 5, 6).
Методы математико - статистической обработки результатов
исследования
Использование методов математико - статистической обработки позволило
нам осуществить обработку полученных данных.
Этот методический прием заключался в нахождении:
x – среднего арифметического значения;
σ – среднего квадратического отклонения;
t – критерия Стьюдента;
Т – расчета темпов прироста физических качеств.
Определялись достоверность различий на 0,05, 0,01 и 0,001 уровнях
значимости.
30
2.2. Организация исследования
Организация исследования. Исследование проходило в период с 2016 по
2018 год в три этапа.
На первом этапе (май-август 2016г.) осуществлялся анализ психолого педагогической, философской, методической и спортивной литературы по
проблеме
исследования,
обобщался
собственный
опыт
педагогической
деятельности в общеобразовательной школе.
Была сформулирована гипотеза, определены цели и намечены задачи
исследования. В соответствии с процессом физкультурного воспитания среди
школьников старшего возраста стали проводиться фрагменты уроков в
нестандартной форме. Для выявления отношения к занятиям физической
культурой и спортом среди учащихся проводилось анкетирование, по результатам
которого определялось отношение к занятиям физической культурой и спортом.
На основе полученных результатов была разработана технология формирования
физической культуры личности старшеклассников.
На втором этапе (сентябрь 2016-апрель 2018 гг.) был проведен основной
педагогический эксперимент, в котором принимали учащиеся школы №36 города
Орла, контрольная группа в количестве 23 респондентов - учащихся 10(11)
классов (13 девушек, 10 юношей) и экспериментальная в количестве 21
респондентов (11 девушек, 10 юношей).
В ходе эксперимента проверялась эффективность технологии формирования
физической
культуры
личности
старшеклассников.
Было
осуществлено
анкетирование учащихся 10- х классов экспериментальной и контрольной групп с
целью выявления отношения к физической культуре и спорту как учеников, так и
их родителей. Проводились интегрированные формы проведения уроков
физической
культуры,
физкультурно
-
оздоровительных
мероприятий,
родительские собрания и т. д. А также были проведены психологические тесты по
изучению
личности
и
диагностика
потребностей
старшеклассников
в
самосовершенствовании, тест по определению интереса к урокам и внеклассным
мероприятиями, определение мотивации получения знаний по физической
31
культуре и спорту и их применения в жизни. Были обработаны результаты
данных тестирования, которые позволили оценить личность ученика не только с
психофизиологической стороны, но и проследить за динамикой его физической
подготовленности.
Целью третьего этапа (апрель-май-2018) были анализ результатов
эксперимента, их сравнение, обсуждение, статистическая обработка данных,
систематизация и оформление дипломной работы.
32
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
3.1 Теоретическое обоснование технологии формирования физической
культуры личности учащихся старших классов
Предлагаемая технология направлена на гармоническое развитие учащихся
10-11 классов и формирование физической культуры личности, которая
заключается в комплексном подходе к обучению и воспитанию учащихся
старших
классов
с
учетом
их
физической
подготовленности
и
психофизиологических особенностей личности.
Формирование
физической
культуры
личности
старшеклассников
осуществляется на основе принципов, отражающих идейные основы системы
воспитания и образования, к которым относятся общие принципы системы
физического воспитания: всестороннего развития личности; оздоровительной
направленности; прикладности и общие социальные принципы воспитательной
стратегии общества. Они предусматривают использование социальных факторов
(культуры, воспитания, образования) для обеспечения целенаправленного
всестороннего гармонического развития человека и связи воспитания с
практической жизнью общества. Социальные принципы гарантируют единство
всех сторон в процессе воспитания (умственного, эстетического, трудового,
физического), обеспечивают наибольший оздоровительный эффект, укрепление
здоровья, отражают основную функцию физического воспитания во всесторонней
подготовке человека к видам деятельности.
Общей целью технологии является воспитание гармонически развитой,
творческой личности, а ее своеобразие заключается в том, что она включает в
себя материал о зарождении физической культуры и спорта не только в стране, но
и в Орловской области.
Технология
формирования
физической
культуры
личности
старшеклассников обеспечивает решение взаимосвязанных задач: повышение
работоспособности
на
уроке;
формирование
и
углубление
знаний
о
33
возникновении и развитии физической культуры и спорта не только в городе, но и
отдельных
сельских
районах
Орловской
области;
совершенствование
двигательных умений и навыков; воспитание потребности в систематических
посещениях уроков физкультуры; воспитание моральных и волевых качеств;
привлечение внимания родителей и их детей к своему здоровью, следование
здоровому образу жизни; формирование интереса к участию во внеклассных
мероприятиях не только учащихся, но и их родителей; пропаганда среди
учащихся спортивных достижений спортсменов Орловской области и России.
Педагогические условия технологии формирования физической культуры
личности:
- управляемый характер целенаправленного педагогического процесса
формирования физической культуры личности;
- гуманизация процесса физического воспитания через создание атмосферы
творческого поиска, свободы, доверия, содружества детей и родителей;
-
повышение
общей
педагогической
культуры
семьи
и
уровня
профессионального мастерства учителя через организацию совместной работы.
В
технологии
формирования
физической
культуры
личности
старшеклассников используются интегрированные формы, средства и методы
физического,
нравственного,
трудового,
эстетического,
интеллектуального
воспитания старшеклассников на уроках физической культуры, массовых
физкультурно - оздоровительных мероприятиях, составляющих технологическую
схему данной нами системы (рис. 1).
В предлагаемой технологии формирования физической культуры личности
старшеклассников
переносить
определены
трудности,
ум,
ориентиры
воспитания: стойкость,
любознательность,
смелость,
умение
активность,
решительность, сила воли, общительность, интерес к людям, стремление к
созиданию, развитие фантазии, воображение, любовь к творчеству, стремление
быть независимым. При этом учитывалось, что опережающим фактором
воспитания является формирование именно тех качеств, которые понадобятся для
жизнедеятельности и жизнетворчества учащихся в будущем.
34
Рис. 1. Технологическая схема формирования физической культуры личности
старшеклассников
Содержание технологии формирования физической культуры личности
старшеклассников имеет три раздела: уроки физкультуры, физкультурно оздоровительные
мероприятия
и
определение
культуры личности старшеклассников (Кфкл).
коэффициента
физической
35
В разделе «Уроки физкультуры» представлен материал, который состоит из
теоретического и практического разделов, раскрывающих работу по углублению
знаний учащихся. На этих уроках применяется взаимосвязь таких предметов, как
физика, ОБЖ, биология с физической культурой. Такие уроки мы рекомендуем
проводить 1 раз в четверть в вариативной части общепринятой программы.
Беседы, диспуты, встречи со спортсменами желательно проводить 1 раз в две
недели. А при организации их в 11- м классе обращать внимание на знания
предыдущего материала 10- го класса. При проведении интегрированных уроков
объем двигательной активности учащихся не снижается. Формируется у учащихся
познавательный интерес к занятиям не только физической культуры, но и других
предметов учебной программы.
Учащиеся начинают бережно относиться к своему здоровью, всесторонне
его укреплять, понимать его как единство физического, интеллектуального,
духовно - нравственного развития человека, так как выполнение физических
упражнений, усвоение полученной информации о своем здоровье требуют
устойчивой мотивации, создания у старшеклассников побудительных сил и
потребностей в приобретении знаний, то есть того, из чего складывается умение и
желание учиться в школе, а затем самостоятельно овладевать знаниями для
трудовой деятельности.
Важным элементом учебного материала являются теоретические знания. В
зависимости от возраста учащихся теоретический материал усложняется.
Особенностью знаний по физической культуре является их востребованный
характер прикладности. Учитель должен формировать у учеников умение и
желание применять полученные знания в повседневной жизни.
Теоретические знания сообщаются с помощью рассказа и показа, а также с
помощью технических средств обучения. Длительные беседы в ходе урока, как
правило, не приводят к положительным результатам, поскольку ученики, приходя
на урок физкультуры, ждут в первую очередь двигательных действий. Поэтому
сначала целесообразно использовать это стремление учеников и энергично
провести подготовительную часть урока. После этого учащиеся с большим
36
интересом будут воспринимать рассказ учителя. Полезно рассказать ученикам о
спортсменах области, города, региона, страны. Это поддержит их устойчивый
интерес к посещению, повысить активность, самостоятельность, взаимовыручку,
а также будет являться побудительным фактором воспитания на занятиях
физической культурой.
Перед
сообщением
теоретического
материала
учителю
необходимо
психологически подготовить учеников к восприятию устной информации. Какая
бы методика ни применялась на уроке, непременно надо заинтересовать учащихся
в приобретении знаний, формировать у школьников желание узнать подробности
изучаемого и познаваемого явления, повсеместно применять полученные
теоретические знания в практической деятельности.
Проверка знаний может осуществляться в ходе урока, после прохождения
какой - либо специальной темы, а также в конце четверти, учебного года и т. д.
Способы проверки могут быть самыми разнообразными, например, вопросы
учителя в виде загадок, кроссвордов, сканвордов и викторин и т. п. Необходимо
учесть, в каком объеме школьники усвоили полученные знания, имеются ли
пробелы в их знаниях, какие вопросы требуют дополнительного изучения.
Учащиеся ждут оценки своих знаний и умений и получают удовлетворение от
одобрения своей познавательной деятельности.
Для того чтобы процесс проверки знаний вызывал у школьников
положительные эмоции, поддерживал их интерес к занятиям, взаимоотношения
учителя и учеников должны строиться на взаимном доверии: учитель не пытается
уличить ребенка в незнании, а ученик не боится высказать свое мнение из - за
страха получить плохую оценку. Критериями оценки знаний служат глубина
знаний, понимание их сущности, интерпретация некоторых выводов и умение их
использовать.
Исходя
из
опыта
работы
педагогической
деятельности,
литературных источников [3,6,12,19,36 и др.] и опираясь на основные аспекты
проведения общеобразовательных предметов, таких как литература, история и т.
д., сопоставляя со специфичностью проведения урока физкультуры, мы
37
подобрали
структурные
компоненты
проведения
теоретического
урока
физкультуры, в который входят:
– организация внимания учащихся;
– организация восприятия и наблюдения;
– соблюдение требований к организации понимания учащимися сущности
изучаемого материала;
– формирование логического мышления;
– развитие мышления и его активизация;
– обеспечение оптимальных условий для самостоятельной работы;
– активизация мыслительной деятельности и формирование на этой основе
знаний.
При проведении практического интегрированного урока физической
культуры
необходимо
традиционного
урока
учесть
то,
физкультуры,
что
в
учитель
которой
не
нарушает
отражается
структуру
совокупность
различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в
процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. «
Основной формой организации учебно - воспитательной работы в школе является
урок », – отмечается в Уставе общеобразовательной школы.
Это в полной мере относится к организации физического воспитания в
школе, где урок физической культуры является основной формой занятий,
которой охватываются в обязательном порядке все учащиеся школы. Правильное
проведение уроков обеспечивает успех самостоятельной работы и выполнение
учащимися различных заданий учителя, что особенно важно в старших классах,
связанных с совершенствованием умений и навыков, получаемых на уроках.
В то же время урок физической культуры имеет свою специфику
относительно всех других уроков, а именно:
– является самой массовой формой организации систематических занятий
учащихся физическими упражнениями;
– способствует направленному развитию и физической подготовке
учащихся, оптимизации их психофизического состояния;
38
– формирует у школьников знания о личной гигиене, влиянии физических
упражнений на системы организма, о приемах самоконтроля за здоровьем;
–
воспитывает
волевые
и
нравственные
качества,
формирует
организаторские навыки и умения;
–
развивает
инициативность,
самостоятельность,
взаимовыручку,
дисциплинированность, собранность;
– содействует оптимальному протеканию психических процессов и
обучению основам психомоторной саморегуляции;
– развивает чувство патриотизма, ответственности и коллективизма.
Чтобы заинтересовать учащихся активно заниматься на интегрированном
уроке физической культуры, необходимо так подобрать упражнения, чтобы они
взаимодействовали со знаниями, полученными не только на других учебных
предметах, но и в процессе самостоятельной работы. Для выполнения этого
решения рекомендуем соблюдать основные педагогические условия:
– сообщение учащимся задач предстоящей работы;
– акцентирование внимания на том, что учащиеся должны выполнять;
–
разъяснение
и
первичное
закрепление
теоретических
знаний,
двигательного действия под контролем учителя при помощи неоднократных
показа и повторений;
– постоянный контроль за выполнением изученного через короткие, а далее
и более длительные промежутки времени в сочетании с индивидуальным
заданием;
– выполнение учащимися различных упражнений и заданий из ранее
пройденного материала;
– проверка выполненного упражнения на контрольный результат;
– обсуждение допущенных ошибок и путей их исправления;
– самоконтроль учащихся за выполнением освоенного двигательного
действия;
– задания по объему, степени трудности должны соответствовать программе
и быть посильными для учащихся;
39
– четкое распределение функций каждого учащегося;
– применение полученных знаний на других предметах; – домашнее
задание.
Прогресс науки и техники дает стимул для постоянного пополнения и
обновления содержания знаний по физической культуре, использования их во
всех
сферах
теоретической
и
практической
деятельности.
Поэтому
интегрированные уроки физкультуры могут выглядеть так:
– «урок физкультуры – теоретические знания»;
– «урок физкультуры – классный час»;
– «урок физкультуры – семейный урок»;
– «урок физкультуры – внеклассное мероприятие»;
– интегрированный урок « физкультура – физика»;
– «физкультура – ОБЖ»; «физкультура – биология» и т. д.
На уроках учащиеся знакомятся с материалом, используемым в дальнейшем
при проведении утренней гимнастики, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в домашних условиях, которые потом являются основой для
физкультурных мероприятий в режиме учебного дня. Из бесед учителя на уроках
учащиеся узнают о задачах и значении физической культуры и спорта, о
достижениях спортсменов не только в России, но и конкретного региона. Так, все
учащиеся знакомятся с новыми для них видами упражнений и играми, у детей
воспитывается интерес к урокам физической культуры не только по разделам
учебной программы, но и в ходе участия в спортивно - оздоровительных
мероприятиях. Все это содействует вовлечению детей в секции, команды школ и
классов, привлекает к участию в различных внутришкольных спортивных
мероприятиях. Следовательно, урок является основой для всей внеклассной
массовой и спортивной работы с учащимися.
Физкультурно - оздоровительные мероприятия требуют более сложного
подхода, в котором применяются разновидности форм, видов и направлений
физкультурной деятельности. Предложенные формы и направления являются не
обязательными для воспроизведения. Они могут зависеть от материально -
40
технической базы школы, уровня физической подготовленности учащихся,
профессионального мастерства учителя физкультуры и заинтересованности
родителей.
Эта цель может быть достигнута при эффективном использовании школой
имеющихся условий и большом желании не только учителя физкультуры, но и
самих учащихся, их родителей, классных руководителей. Подготовка к
мероприятиям такого рода не требует специально оборудованных спортивных
сооружений,
многочисленного
инвентаря
и
многого
другого.
Наиболее
эффективное и результативное начало проведения нестандартных мероприятий
заключается в том, чтобы оптимально использовать все имеющиеся в каждой
школе реальные возможности для эффективного проведения внеклассных
мероприятий по физическому воспитанию учащихся. Одновременно необходимо
извлечь уроки, сделать выводы после проведения каждого мероприятия.
Особую роль в интегрированных уроках и мероприятиях играет мотивация.
Мотив – это побудитель к действию, поступку, деятельности. Он не только
определяет поведение учащихся, но и во многом предопределяет конечный
результат. Школьник, занимаясь на уроках физической культуры, имея к ней
мотивированное отношение
(стать сильным, ловким,
умным), проявляет
максимум усилий и не нуждается во внешней мотивировке. Ученик осознает, что
занятия физической культурой на уроке и полученные знания нужны, прежде
всего, для него самого.
Спортивные праздники, яркие спортивные шоу пользуются большой
популярностью и у учащихся, и у их родителей. В этой связи в школьной системе
педагогического воздействия на учащихся исключительное место занимает
правильно
организованный
процесс
физического
воспитания.
В
период
повышенных умственных и эмоциональных нагрузок учащихся целенаправленная
организация физического воспитания в школе приобретает особое значение.
Еще
большую
необходимость
приобретают
постоянная,
вдумчивая,
творческая организаторская работа по созданию условий для занятий физической
культурой
школьников,
более
широкая
агитационно
-
пропагандистская
41
деятельность среди учащихся и их родителей, в том числе с использованием
средств массовой информации, где особая роль принадлежит учителю физической
культуры.
Следующий раздел технологии формирования физической культуры
личности – «Определение коэффициента физической культуры личности ». В нем
использовались контрольные тесты «Комплексной программы по физическому
воспитанию для учащихся 1-11 классов » и так называемые «дополнительные»
тесты
(по
усмотрению
учителя).
При
расчете
уровня
физической
подготовленности мы ориентировались на методическое пособие региональных
нормативов по физической подготовленности для учащихся 1-11 классов при
помощи методики сопоставительных норм, разработанное Е. А. Коротковой.
Данное пособие находит применение в программе «Дифференцированное
физкультурное образование школьников» [40].
Каждый психологический тест, описанный ранее, определяли по степени
соответствия
уровням
высокой,
средней,
низкой
значимости.
Степень
выраженности в последующем переводили в коэффициент психологического
теста (КПТ). Низкая степень выраженности соответствовала 1-2,0 баллам; средняя
– 2,1-4,0 баллам; высокая – 4,1-6,0 баллам.
На
основе
полученных
данных
двигательных
тестов
(ДТ)
и
психологических тестов (ПТ) разработана технология расчета коэффициента
физической культуры личности (Кфкл) по формуле:
n
Σ
Кфкл=
n
Σ
i=1КДТi
n
+
i=1КДТi
m
где: КДТ – коэффициент двигательных тестов;
КПТ – коэффициент психологических тестов;
n – число двигательных тестов; m – число психологических тестов;
i – число, показывающее количество тестов.
42
Все данные записываются и оформляются в учебной карточке физической
культуры личности с определением итогового коэффициента физической
культуры личности.
В
качестве
подготовки
старшеклассников
большую
роль
играют
спортивный и педагогический опыт учителя, уровень его знаний, составляющие
основу специальной образованности педагога физического воспитания. Без
достаточного образования учитель даже при большом желании не может успешно
решать воспитательно - образовательные задачи. Воспитание должно выражаться
в единстве идеалов, стремлений, переживаний как педагога, так и его учеников,
что составляет обязательную основу при формировании физической культуры
личности. Изучение передового опыта школ показало, что большого успеха
достигают те педагоги, которые максимально используют различные формы
физического воспитания, наряду с уроками проводят комплекс физкультурно оздоровительных мероприятий (в режиме учебного дня), массовую внеклассную
спортивную работу, широко применяют самостоятельные занятия, в том числе и
домашние задания.
Содержание и технология формирования физической культуры личности
старшеклассников в учебной работе в школе продолжаются в дальнейшем
развитии
интегрированных
массовых
физкультурно
-
оздоровительных
мероприятий, что создает хорошую преемственность между урочными и
самостоятельными занятиями.
Такая логическая связь имеет важное значение в реализации задач
воспитания личности учащихся, в том числе привития им естественных
потребностей к ежедневным занятиям физической культурой. В связи с этим
основными компонентами выступают нацеливание педагога на достижение
результатов учебно - воспитательного процесса, творческое разнообразие,
самостоятельная осознанность оптимальных вариантов, средств и методов
обучения, комплексность и поэтапность решения задач физического воспитания в
конкретных условиях.
43
Однако, к сожалению, еще многие учащиеся занимаются физическими
упражнениями лишь на обязательных уроках 2-3 раза в неделю. В настоящее
время появились школы, в том числе и платные, в которых обучаются одаренные
дети или дети с невысоким интеллектом, родители которых могут заплатить за
обучение. Очень много учащихся обучается в обычных общеобразовательных
школах, школах - интернатах; из - за нестабильности экономики, финансового
положения эти дети не имеют возможности получить не только комплексное
обучение, но и воспитание, в отличие от гимназистов, учащихся физико математических школ, школ с углубленным изучением иностранных языков и т.
д. Учащиеся, имеющие знания на низком уровне, также остаются за гранями
обеспеченных школ.
Кроме того, в школах немало учащихся, которые вне уроков посещают
музыкальные, технические и другие кружки. Именно этот контингент очень слабо
привлечен к активным занятиям физической культурой. Поэтому одной из
актуальных задач, стоящих перед учителем физической культуры, является
обеспечение массовости занятий учащихся во внеурочное время при поддержке
всего педагогического коллектива, актива ребят и родительской общественности.
Сегодня для самосовершенствования личности школьников необходимо
сформировать у них потребность к систематическим занятиям физическими
упражнениями, овладению обширными комплексами двигательных умений,
навыков и специальными знаниями, воспитанию нравственных, эстетических и
других качеств. Данный процесс может успешно реализоваться лишь в том
случае, если у учащихся будет сформирована готовность к физическому
самосовершенствованию при необходимых для этого психолого - педагогических
условиях.
Учитывая всю важность влияния физических упражнений на растущий
организм учащегося, необходимо с первых лет обучения в школе формировать у
детей мотивы к занятию физической культурой. Для формирования и закрепления
рекомендуется:
44
1)
пропагандировать
физическую
культуру
всем
педагогическим
коллективом;
2)
повышать
престиж
уроков
физической
культуры,
внеклассных
мероприятий, превращая их в праздничное, радостное и эмоциональное занятие;
3) содержание уроков и внеклассных мероприятий сделать динамичными,
отдавая
предпочтение
различным
видам
состязаний
и
смотров,
пропагандирующихся в данном регионе, основываясь на желании и творчестве
самих учащихся.
Всестороннее физическое воспитание детей нельзя осуществлять только
усилиями школы и в ее стенах. Важное значение имеет воспитание в семье,
которой принадлежит решающая роль в укреплении здоровья и закаливании
организма, формировании навыков личной гигиены в быту, правильной осанки и
ходьбы, укреплении и дальнейшем совершенствовании тех двигательных умений
и навыков, с которыми дети знакомятся на уроках физической культуры. Именно
в семье воспитываются привычки к систематическим занятиям физическими
упражнениями и правильному использованию природных ресурсов: воздуха, воды
и солнца.
Положительное
впечатление
на
родителей
производят
хорошо
организованные школьные праздники, физкультурные выступления, спортивные
соревнования. Поэтому необходимо приглашать на такие мероприятия всех
родителей (можно написать персональные приглашения), хорошо принять их и
разместить в актовом или спортивном зале. Самое главное, все должно быть
организованно ярко, красочно. Привлечь как можно больше учащихся. Это и
будет хорошим средством агитации за физическую культуру. В каждой школе
должен быть стенд или уголок, отражающий всю физкультурно - массовую
работу учащихся. Здесь можно располагать спортивные трофеи, вывешивать
фотоснимки, красочные таблицы, молнии-поздравления, давать различные
практические рекомендации учащимся и родителям, но есть важное условие – все
материалы должны обновляться.
45
Учащиеся охотно выполняют самостоятельные задания дома, вместе с
родителями, например, нарисовать запоминающийся момент урока физкультуры в
течение четверти, года или месяца, а может, и одного дня. Не все дети умеют
красиво рисовать, поэтому родители должны подсказать ту форму наглядной
информации, которая доступнаего ребенку (шаржи, лепка из соленого теста,
пластилина и т. д.). Популяризации занятий способствуют выставки школьной
библиотеки, а также книги, журналы, газеты по физической культуре дома. При
поступлении в библиотеку интересных спортивно - дидактических новинок надо
своевременно оповещать своих учеников и учителей, особенно классных
руководителей.
При проведении родительских собраний по любым вопросам, а особенно по
вопросам
здоровья
детей
и
их
физического
воспитания,
рекомендуем
организовывать небольшие тематические выставки книг, фотографий, газет, а
также отчеты о выступлениях и успехах детей. Также мы рекомендуем
использовать соответствующие статьи из журналов и газет «Спорт», «Физическая
культура в школе», «Спорт в школе», «Первое сентября» и т. д.
Пропаганда физической культуры и спорта проводится не только в один
конкретный день или неделю, а постоянно, на уроках, спортивных мероприятиях.
Работа по агитации физической культуры и спорта проводится под руководством
директора школы, учителями физкультуры, классными руководителями, врачом,
родителями при активном участии учащихся.
46
3.2. Эффективность технологии формирования физической культуры
личности учащихся старших классов
С целью проверки эффективности разработанной нами технологии
формирования физической культуры личности старшеклассников в течение всего
эксперимента
прослеживалась
психолого-педагогическая
направленность
личности учащихся. Испытуемым предлагался комплект анкет, ответы на
вопросы которых помогли нам проследить развитие личности старшеклассников,
ее характеристики, чтобы оценить их осознанность, кругозор и компетентность.
Под
воспитанием
физической
культуры
личности
понимается
активное
воздействие не только на физиологические параметры организма, но, прежде
всего, на чувства и сознание, психику и интеллект.
При проведении анкетирования
«Отношение
учащихся к занятиям
физической культурой и спортом» в конце основного эксперимента у девушек и
юношей ЭГ изменились результаты с достоверностью различий в Р < 0,001 (табл.
1).
Таблица 1
Результаты анкетирования по результатам теста «Отношение учащихся к
занятиям физической культурой и спортом»
Статистические
характеристики
Группы
Начало
эксперимента
Конец эксперимента
Девушки
x
σ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
t
Р
14,3
14,5
2,6
1,7
0,5
< 0,05
17,1
21,6
3,0
2,9
7,5
>0,001
Юноши
x
σ
t
Р
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
13,7
13,0
2,6
2,2
1,8
< 0,05
17,8
21,3
3,2
3,6
5,8
>0,001
47
В КГ (юн., дев.) также происходит изменение результатов, но не на
достоверную величину. На изменение результатов анкетирования ЭГ, очевидно,
повлияло
целенаправленное
использование
нетрадиционных
подходов
к
проведению теоретических уроков - бесед, практических интегрированных уроков
физкультуры, спортивных праздников, конкурсов, классных часов и других форм
внеклассных занятий по физической культуре.
Большую
роль
в
восприятии
мира
начинают
играть
социальное
пространство, окружающая среда учащихся. В живом общении познается жизнь и
деятельность не только самого себя, но и тех, кто находится рядом: сверстники,
родители и т. д. Мы использовали анкетирование, чтобы выявить отношение
родителей к урокам физической культуры и спорту и при сравнении результатов
выявили следующую картину (табл.2).
Результаты анкетирования родителей при положительном, отрицательном и
безразличном отношениях в КГ показали недостоверность различий, Р > 0,05. В
ЭГ достоверность различий составила Р <
0,01; 0,001. Достоверность
полученных данных указывает на планомерную воспитательную работу с
родителями в процессе обучения учащихся в школе.
Таблица 2
Результаты анкетирования родителей по результатам теста «Отношение к
физической культуре и спорту » в начале и конце эксперимента
Показатели
x
σ
Группы
КГ
ЭГ
КГ
Положительное Отрицательное
отношение
отношение
Безразличное
отношение
Начало Конец Начало Конец Начало Конец
экспер. экспер. экспер. экспер. экспер. экспер.
32,7
29,1
22,2
26,8
45,1
32,7
34,5
22,5
20,5
10,5
45,0
67,0
7,8
8,2
8,4
12,2
8,7
10,7
8,7
8,4
8,9
9,2
8,7
7,2
t
0,05
10,4
0,9
3,0
0,05
7,4
Р
>0,05
<0,01
>0,05
<0,01
>0,05
<0,001
ЭГ
48
В старшем школьном возрасте характерной особенностью является
завершение формирования самосознания, предполагающее особое отношение
личности к самому себе. Это, в свою очередь, связано с растущим уровнем
интеллектуального развития личности. Учитывая, что именно в этом возрасте
складывается мировоззрение, важно также заложить в сознание старшеклассников
продуманное отношение к физической культуре и спорту как к средству
физического и умственного совершенствования.
В психолого - педагогической направленности эксперимента уделялось
особое внимание личности ученика, ее потребности в самосовершенствовании.
Для этого использовался модифицированный опросник Г. Д. Бабушкина
«Диагностика
потребности
в
самосовершенствовании».
По
результатам
анкетирования (табл.3) в конце эксперимента достоверность различий КГ юношей
и девушек не изменилась, Р > 0,05.
Таблица 3
Результаты анкетирования по результатам теста «Диагностика потребности
в самосовершенствовании»
Статистические
характеристики
x
σ
Группы
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
Начало
эксперимента
Девушки
63,3
63,0
3,8
Конец эксперимента
69,0
72,9
4,2
1,9
3,8
t
0,6
4,9
Р
>0,05
< 0,001
t
Юноши
62,2
62,3
4,8
4,0
0,1
Р
>0,05
x
σ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
68,1
72,4
4,2
6,5
4,3
<0,001
49
В ЭГ как у юношей, так и у девушек в конце эксперимента результаты
изменились с достоверностью различий, Р < 0,001. Такие результаты можно
объяснить
тем,
новообразованием
что
в
является
данном
умение
возрасте
основным
школьника
психологическим
составлять
собственные
жизненные планы, искать средства их реализации. Именно то, что заложено в
технологии формирования физической культуры личности старшеклассников.
Проведенное нами анкетирование учащихся «Определение интереса к урокам и
внеклассным мероприятиям по физической культуре» показало следующее
(табл.4).
Таблица 4
Результаты анкетирования учащихся «Определение интереса к урокам и
внеклассным мероприятиям по физической культуре»
Статистические
характеристики
x
σ
Группы
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
t
Р
x
σ
t
Р
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
Начало
эксперимента
Девушки
6,7
6,7
1,8
0,7
0,1
>0,05
Юноши
6,4
6,3
1,2
0,4
1,0
>0,05
Конец эксперимента
7,9
10,1
1,4
2,9
4,4
< 0,001
7,6
9,6
1,4
1,8
6,7
<0,001
Интерес к урокам и внеклассным мероприятиям у девушек ЭГ Р < 0,001, у
юношей в конце эксперимента изменился с достоверностью различий Р < 0,001.
По результатам КГ как у юношей, так и у девушек происходит изменение
результатов, но не на достоверную величину, Р > 0,05 (табл. 4). Это объясняется
тем, что старший школьник постепенно достигает социальной зрелости, в
результате чего он попадает в новую социальную ситуацию, в которой, с одной
50
стороны, юноши и девушки еще зависимы от родителей, которые готовят их к
предстоящей самостоятельной жизни, а с другой – находятся под воздействием
сверстников, чьим мнением дорожат. Для них важен социальный престиж.
Важно создавать такие педагогические условия, при которых знания,
полученные на уроках как обычных, так и интегрированных, внеклассных
мероприятиях различной формы, переходили бы в нравственные убеждения,
способствовали бы формированию активной жизненной позиции, социально
значимых устремлений и склонностей. На такое существенное изменение оказало
влияние проведение интегрированных уроков, конкурсов, праздников, что
явилось связующим звеном в формировании интереса к урокам физической
культуры и внеклассным мероприятиям в контексте физической культуры
личности старшеклассников.
Это объясняется тем, что одним из видов деятельности в юношеском
возрасте, в отличие от ведущей учебно - профессиональной, является
познавательная. Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что « активно сочетаемая с
общественно - полезным трудом общественно - ориентированная учебно профессиональная
деятельность
не
только
развивает
познавательно
-
профессиональную направленность старших школьников, но и обеспечивает
новый уровень их самоопределения, связанный с превращением «внутренней
позиции»
старшеклассника
(осознание
своего
«я»
в
системе
реально
существующих отношений) в устойчивую жизненную позицию, в соответствии с
которой жизненные планы ориентируются на потребности общества».
Связь между познавательными и учебными интересами становится
постоянной и прочной. Проявляются большая избирательность по отношению к
учебным предметам и одновременно интерес к решению познавательных проблем
и выяснению их мировоззренческой
и моральной ценности.
потребность
окружающей
разобраться
в
себе
и
среде,
Возникает
найти
смысл
происходящего и собственного существования. Старший школьник перестает
учиться «за отметку », ему важны сами по себе глубокие знания, в значительной
степени гарантирующие будущее профессиональное самоопределение.
51
Согласно теории мотивации А. Маслоу, удовлетворение человека лежит в
основе устремленности его к высоким результатам в своей деятельности.
Проведенное анкетирование подтверждает наши предположения. Деятельность
старшеклассников определяется сложным комплексом мотивов:
- мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни,
получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);
- мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям,
удовольствие от выполненной работы, интеллектуального труда);
- мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое
отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);
- мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала,
отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).
У старших школьников мотивом проявления самостоятельности является
стремление испытать себя, проверить свои возможности в умственных и
физических испытаниях. Наивысшей формой самостоятельности учащихся
является выполнение ими общественных поручений. Практика показывает, что
если школьник не принимал участия в жизни своего класса, спортивной секции,
не проявлял интереса к общественной работе вообще, то это приводит к
незрелости его коллективного сознания. Индивидуалистическая направленность
может стать доминирующим качеством личности и влиять на ее поведение и
профессиональную деятельность. Те же, у кого сформирована общественная
активность, окончив школу, быстрее адаптируются в новых условиях, сразу
включаются
в
жизнь
производственного,
студенческого
и
армейского
коллективов.
Сравнение и анализ результатов «определения мотивации получения
знаний»
в
результате
педагогического
эксперимента
показали
в
КГ
недостоверность различий, Р > 0,05. При анализе экспериментальной группы
результаты изменились с достоверностью Р < 0,001 (табл. 5).
52
Таблица 5
Результаты анкетирования учащихся «Диагностика определения мотивации
получения знаний учащихся по физической культуре и спорту и их применению в
жизни»
Статистические
характеристики
Начало
эксперимента
Девушки
10,2
10,1
2,0
1,2
0,3
>0,05
Юноши
10,3
10,0
1,4
1,6
1,5
>0,05
Группы
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
x
σ
t
Р
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
x
σ
t
Р
Конец эксперимента
11,0
14,4
2,0
3,6
5,0
< 0,001
13,0
15,0
2,0
3,1
4,0
< 0,001
Из этого можно сделать предположение, что выполнение школьниками
общественной работы, связанной с заданиями по физической культуре,
проведением
и
организацией
соревнований,
интересной
информацией
о
спортсменах и т. д., не всегда осуществляется при осознании ее социальной
важности. Многие школьники, выполняющие общественную работу, делают ее
без особого желания, формально, бессистемно и неорганизованно.
Проведение мероприятий «для галочки» может воспитать у школьников
только формализм и безответственность. Устойчивость мотивов во многом
зависит
от
получения
удовлетворения
от
этой
работы.
Результаты
систематической работы по технологии формирования физической культуры
личности
старшеклассников
с
использованием
интегрированных
форм
доказывает, что учащиеся экспериментальной группы ищут возможность
самовыражения, самоутверждения, самосовершенствования при мотивации не
только получения знаний, но и применении их в общественной деятельности.
53
Поэтому их удовлетворение общественной работой связано не только с ее
результатами, но и с той ролью, которую они выполняют в ней.
Как
показывают
повышения
исследования,
общественной
физическая
активности
культура
школьников
как
средство
используется
явно
недостаточно. Физкультурно - спортивные поручения составляют в школе лишь
12-20% всех поручений. Усугубляет эту безрадостную картину и то, что их
выполняют в основном школьники, проявляющие активность и в других сферах
общественной жизни школы, то есть те, у кого и так есть база для формирования
у себя организаторских умений и проявления активной жизненной позиции.
Общественно не активные школьники так и остаются без поручений и не
формируют жизненно необходимые организаторские умения. По результатам
нашего анкетирования, у учащихся экспериментальной группы мотивация
получения знаний и применения их в общественной жизнедеятельности явно
преобладает. На это повлияли систематизированный подход к самостоятельным
информационным заданиям и занятия по физической культуре, укреплению
здоровья, подготовке к проведению классных часов, бесед, информационных
сообщений. Все это было заложено в технологии формирования физической
культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм в
учебной и внеучебной деятельности.
В ходе проведения педагогического эксперимента нами осуществлялся
контроль
и
за
уровнем
физической
подготовленности
учащихся
экспериментальной и контрольной групп. На начало эксперимента уровень
физической подготовленности учащихся всех групп был одинаковый. После
проведенного двухгодичного эксперимента результаты теста «Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа» у девушек и юношей экспериментальной группы
улучшились (рис.1).
54
Кол-во
раз
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
40,7
25,1
27,1
25,5
1
Начало
эксперимента
2
Конец эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
Кол-во
раз
12,9
14
12
10
7,2
8,2
8,2
8
6
4
2
0
1
Начало эксперимента
2
Конец эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки);
Рис. 1. Динамика результатов сгибания и разгибания рук в упоре лежа
Достоверность различий у юношей Р < 0,001, у девушек Р < 0,05. В
контрольной группе результаты также изменились, но не на достоверную
величину. Результат теста «Удержание тела в висе на согнутых руках » у девушек
улучшился на 11,6 секунды, у юношей экспериментальной группы улучшился на
22,4 секунды по сравнению с началом эксперимента. Достоверность различий ЭГ
в конце педагогического эксперимента составил Р < 0,001. В контрольной группе
как у юношей, так и у девушек недостоверность различий составила Р > 0,05
(рис. 2).
55
Сек.
52,7
60
50
40
30,3
32,1
30
30
20
10
0
1
Начало эксперимента
Конец2 эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
19,1
Сек.
20
15
10
10
7,5
7,5
5
0
1
Начало эксперимента
Конец 2эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис.2. Динамика результатов «удержания тела в висе на согнутых руках»
Одним из распространенных тестов школьной программы является прыжок
в длину с места. В конце эксперимента у девушек КГ результат по сравнению с
исходным увеличился на 3,8 см, у юношей – на 12,6 см. У девушек
экспериментальной группы результат повысился на 16,1 см, а у юношей – на 25,7
см. (рис. 3).
56
234,2
См.
235
230
225
220
215
210
205
200
195
190
219,8
208,5
207,2
1
Начало эксперимента
Конец2 эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
178,9
См.
180
175
166,2
170
165
162,8
162,4
160
155
150
1
Начало эксперимента
Конец2 эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис. 3. Динамика результатов прыжка в длину с места
По результатам тестирования в конце эксперимента достоверность различий
юношей и девушек КГ составила Р >
0,05. В ЭГ в конце эксперимента
результаты изменились с достоверностью различий в Р < 0,001. Такие результаты
можно объяснить тем, что в экспериментальной группе развитию скоростно силовых качеств предшествовала всесторонняя физическая подготовка учащихся,
как во время проведения интегрированных уроков физкультуры, так и при
организации внеклассных мероприятий.
57
На рисунке 4 (юноши, девушки) результат « челночного бега 3x10»,
одинаковый для обеих групп, а по окончании двухгодичного педагогического
эксперимента выражена динамика учащихся экспериментальной группы с
достоверностью различий Р < 0,001.
Сек.
7,8
7,8
7,8
7,6
7,6
7,4
7,1
7,2
7
6,8
6,6
1
Начало эксперимента
2
Конец эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
9,2
Сек.
9,2
9,1
9,2
9
8,8
8,6
8,6
8,4
8,2
1
Начало эксперимента
Конец2эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис. 4. Динамика результатов «челночный бег 3 х 10»
Такой результат можно объяснить тем, что в воспитании координационных
способностей приобретают значение
совершенствование
пространственной
ориентировки, а также способность анализировать пространственно - временные
характеристики биомеханики движения. Это то, что старшеклассники выполняют
при непосредственном участии в интегрированных уроках физкультуры, которые
58
проводятся при условии находчивости в использовании различных действий,
являющихся новыми и необычными для исполнителя и требующих от учащегося
правильности,
быстроты,
рациональности
при
выполнении
сложных
двигательных действий.
Результат выполнения теста на выносливость «6- минутный бег» показан на
рис. 5.
1241,5
1400
1200
1075,7 1030,9
1157,8
1000
800
600
400
200
0
1
Начало эксперимента
Конец 2эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
970,5
1000
828,6
769,3
800
600
400
266,8
200
0
1
Начало эксперимента
2
Конец эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис. 5. Динамика результатов 6- минутного бега
Прослеживая динамику изменения результатов в КГ, достоверность
различий не изменилась Р>0,05. В ЭГ результаты изменились с достоверностью
различий у юношей Р<0,05, у девушек Р<0,001.
59
Для развития выносливости в ЭГ применялись общеподготовительные и
соревновательные упражнения, проводимые не только на уроках физкультуры, но
и на спортивных мероприятиях. Для развития быстроты применялся тест «Бег на
30 метров» (рис. 6).
5,4
5,3
5,2
5,2
5
4,8
4,8
4,5
4,6
4,4
4,2
4
1
Начало эксперимента
2
Конец эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
5,9
5,9
5,8
5,7
5,8
5,7
5,6
5,4
5,5
5,4
5,3
5,2
5,1
1
Начало эксперимента
2
Конец эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис. 6. Динамика результатов бега на 30 метров
При анализе результатов в конце эксперимента наблюдается уменьшение
времени прохождения дистанции в ЭГ – у девушек на 0,4 секунды, у юношей на
0,8 секунд; в контрольной группе результат девушек улучшился на 0,2 секунды, у
юношей – на 0,3 секунды. Достоверность различий контрольной группы не
изменилась, в экспериментальной группе составила Р < 0,05.
60
Для прослеживания влияния физической подготовленности на развитие
силовых качеств применялись «Подтягивание на высокой перекладине » и
«Поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 секунд » (рис. 7,8)
12
12
10
8
6,9
7,5
6,6
6
4
2
0
1
Начало эксперимента
Конец2эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
15
16
14
12
10,2
10,1
9,77
10
8
6
4
2
0
1
Начало эксперимента
Конец2эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис. 7. Динамика результатов подтягивания на высокой (низкой)
перекладине
61
32,1
35
30
25,4
25,1
25
25
20
15
10
5
0
1
Начало эксперимента
Конец2эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
27,1
30
25
21,9
19,1
18,9
20
15
10
5
0
1
Начало эксперимента
Конец2эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис. 8. Динамика результатов поднимания туловища из положения лежа за
30 с
В конце эксперимента результаты экспериментальной группы улучшились с
достоверным различием Р<0,001, в контрольной группе результаты также
изменились, но не на достоверную величину Р > 0,05.
Одним из обязательных тестов школьной программы является тест на
гибкость «Наклон вперед из положения стоя на скамейке» (рис. 9). Анализ
динамики ЭГ показал, что результаты изменились с достоверностью различий в Р
< 0,01. В КГ достоверность различий не изменилась, Р > 0,05.
62
13,9
14
12
10
10,5
9,3
10
8
6
4
2
0
1
Начало эксперимента
Конец2эксперимента
- Экспериментальная группа (юноши);
- Контрольная группа (юноши)
17,7
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
12,6
13
1
Начало эксперимента
12,5
Конец2эксперимента
- Экспериментальная группа (девушки);
- Контрольная группа (девушки)
Рис. 9. Динамика результатов наклона вперед из положения стоя на
скамейке
Сравнивая результаты тестирования ЭГ и КГ, мы наблюдаем, что учащиеся
ЭГ, занимаясь дополнительно по разработанной технологии формирования
физической культуры личности, в конце эксперимента превосходят учащихся КГ.
И влияние на этот рост оказали интегрированные уроки физкультуры, массовые
физкультурно - оздоровительные мероприятия, самостоятельные занятия, которые
действительно положительно влияют на уровень физической подготовленности
учащихся.
63
По методике, предложенной Б. Х. Ланда, темп прироста физических качеств
(Т) в среднем составил 31,65%, что соответствует приросту двигательной
активности за счет физических упражнений и естественных сил природы, которые
предлагались на интегрированных уроках физкультуры и спортивно - массовых
мероприятиях.
Являясь
составной
частью
физического
воспитания,
воспитание
двигательных качеств способствует решению социально обусловленных задач:
достижения высокой устойчивости организма к социально - экологическим
условиям, повышения адаптивных свойств организма к различным сферам
деятельности. Включаясь в комплекс педагогических воздействий, направленных
на совершенствование физического потенциала подрастающего поколения,
воспитание физических качеств способствует развитию физической и умственной
работоспособности, более полной реализации творческих сил человека.
От других черт личности физические качества отличаются тем, что могут
проявляться
только
при решении
двигательных задач при
выполнении
физических упражнений. Двигательные действия, используемые для решения
деятельностной задачи, каждым индивидом могут выполняться различно. У одних
отмечается более высокий темп выполнения, у других – более высокая точность
воспроизведения параметров движения и т. п. Например, в ходе эстафеты с
ведением мяча одни ученики добиваются положительного результата за счет
высокой скорости передвижения, а другие – за счет лучшей техники ведения
мяча. Наблюдаемые различия объясняются индивидуальными
возможностями
учеников и отражают, по своей сути, уровень развития тех или иных физических
данных. Эти все особенности мы учитывали при проведении педагогического
эксперимента.
64
3.3. Результаты сформированности физической культуры личности
старшеклассников
Для того чтобы рассчитать коэффициент физической культуры личности,
мы
использовали
данные
психофизиологических
тестов
и
физической
подготовленности. При определении уровня физической подготовленности
ориентировались на «Разработку региональных нормативов по физической
подготовленности
для
учащихся
1-11
классов
при
помощи
методики
сопоставительных норм», предложенных Е.А. Коротковой, которая применялась в
программе «Дифференцированное физкультурное образование» [40].
Суммируя все результаты психологических тестов (ПТ) и двигательных
тестов (ДТ), мы приступили к расчету коэффициента формирования физической
культуры личности (Кфкл).
В начале эксперимента у юношей ЭГ Кфкл соответствовал 3,5 баллам, в
конце эксперимента он стал составлять 4,8 балла (табл. 6).
Таблица 6
Коэффициент физической культуры личности (Кфкл)
Юноши
начало
Группы
эксперимен
Девушки
конец
начало
конец
эксперимен эксперимент эксперимент
та
та
а
а
Контрольная
3,7
4,0
3,7
4,0
Экспериментальная
3,5
4,8
3,7
4,9
У юношей КГ коэффициент улучшился незначительно – 4,0 балла.
Анализируя
динамику изменения
Кфкл,
мы наблюдаем,
что в начале
эксперимента у девушек контрольной и экспериментальной групп результат был
равен 3,7 баллам. А в конце эксперимента произошли значительные изменения у
девушек экспериментальной группы. Их балл стал составлять 4,9, это больше, чем
у юношей этой же группы. Результат экспериментальной группы превосходит
результат контрольной. Это еще раз свидетельствует о том, что подобранная нами
65
технология
формирования
физической
культуры
личности
средствами
интегрированных форм учебной и внеучебной деятельности благоприятно
сказывается на формирование личности старшеклассника.
Из этого следует, что не только учебная деятельность, направленная на
усвоение знаний и умений, но и сопутствующие ей виды учебной деятельности
являются
важнейшими
источниками
формирования
личности
школьника.
Меняются ее мотивы, совершенствуются формы и средства, определяется
профессиональная направленность, но все это осуществляется в рамках учебной
деятельности.
Процесс
формирования
знаний
зависит
от
целого
ряда
условий:
познавательных и социальных интересов и мотивов, социальных условий и
идеалов, форм и методов учебной деятельности. Поэтому мы предусматривали
направления деятельности по изучению личностных особенностей учащихся,
формы
индивидуальной работы
по
развитию побуждений,
входящих
в
мотивационную сферу личности учащегося.
Проведенный нами эксперимент по формированию физической культуры
личности
старшеклассников
преимущество
избранной
в
общеобразовательной
технологии
перед
школе
общепринятыми
показал
уроками
и
мероприятиями. Об этом свидетельствуют полученные данные о физической
подготовленности, а также психологические изменения свойств личности
учащихся, которые в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе проведения педагогического эксперимента в старших классах
мы
проводили
систематически
интегрированные
уроки
в
сочетании
с
общеобразовательными предметами. Это позволило повысить не только качество
изучаемого материала, но и интерес к уроку физкультуры и систематическое его
посещение. У учащихся и их родителей появились чувство уважения к предмету,
ответственность выполнения домашних заданий на уроках, что способствовало
повышению
знаний
об
особенностях
своего
организма,
обязательности
выполнения упражнений и их пользы для здоровья. Полученные знания можно
применять в различных сферах деятельности.
Формирование физической культуры личности показало, что необходимо
осуществлять взаимосвязь с различными направлениями в обучении – это
школьные предметы, дополнительная литература, помощь родителей, учителей не
только физкультуры, но и других предметов. Кроме того, из итогового
тестирования видно, что у учащихся повысилась физическая подготовленность,
работоспособность в учебной деятельности. Психолого - педагогическое
исследование поведения учащихся старших классов показало, что при умелом
направлении личность не растворяется в быстром потоке информации, смене
деятельности
положительные
и
творческом
результаты,
искании.
благодаря
В
ходе
которым
эксперимента
можно
получены
рекомендовать
разработанную технологию формирования физической культуры личности
старшеклассников средствами интегрированных форм общеобразовательным
школам и другим учреждениям системы образования и просвещения.
67
ВЫВОДЫ
1. Анализ литературных источников о формировании физической культуры
личности старшеклассников позволил выявить, что снижение интереса и
эффективности педагогического процесса по физической культуре оказало
влияние на состояние здоровья, уровень физической подготовленности детей 1517 лет. Вместе с тем в литературе отсутствуют данные об использовании
интегрированных форм организации занятий при формировании физической
культуры личности. Это требует поиска новых путей для развития интереса у
занимающихся,
обеспечивающего
дифференциацию
и
индивидуализацию
обучения, направленных на развитие познавательной способности школьников и
повышенной двигательной активности.
2.
Разработанная
технологическая
схема
формирования
физической
культуры личности старшеклассников дает возможность учитывать:
- условия обучения и воспитания учащихся в школе;
- материальную обеспеченность общеобразовательного учреждения;
- совместную работу учителя физкультуры с классным руководителем,
учащимися и родителями, администрацией школы;
- психолого - педагогические, физиологические особенности личности
школьника.
Это дает возможность более полно реализовать школьную программу по
физическому воспитанию старшеклассников на основе включения в нее
двигательных действий регионального характера.
3. Разработанная технология формирования физической культуры личности
старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает в себя
интегрированные уроки физической культуры; физкультурно - оздоровительные
мероприятия с элементами интеграции и определения коэффициента физической
культуры личности.
4. Экспериментально обоснованная технология формирования физической
культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм
обучения доказала высокую ее эффективность:
68
А) Значительно улучшилось отношение родителей ЭГ к физической
культуре и спорту. Если в начале педагогического эксперимента положительное
отношение родителей было 45,0%,
то в конце оно составило 67,0%.
Отрицательное отношение к физической культуре и спорту в начале эксперимента
составляло 34,5%, а в конце снизилось до 22,5%, также как и безразличное
отношение у родителей было в начале эксперимента 20,5%, а в конце
педагогического эксперимента 10,5%.
Б) Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом ЭГ в
начале эксперимента у девушек было 14,5 балла, у юношей – 13,0 баллов. В конце
основного педагогического эксперимента результат увеличился и стал составлять
21,6
балла
у
девушек,
21,3
балла
у
юношей.
Потребность
в
самосовершенствовании в начале эксперимента девушек ЭГ составляла 63,0
балла, в конце увеличилась до 72,9 балла. У юношей в начале педагогического
эксперимента было 62,3 балла, то в конце стало 72,4 балла.
В)
Повышение
интереса
к
урокам
физкультуры
и
внеклассным
мероприятиям в начале эксперимента у девушек ЭГ было 6,7 балла, у юношей –
6,3 балла. В конце эксперимента произошло улучшение результатов у девушек –
10,1 балла, у юношей – 9,6 балла. Улучшилась мотивация получения знаний
учащихся ЭГ по физической культуре и спорту и их применения в жизни: у
девушек 14,4 балла по сравнению с началом эксперимента. У юношей в начале
педагогического эксперимента было 10,0 баллов, а в конце педагогического
эксперимента – 15,0 баллов.
Г) Значительно улучшились показатели физической подготовленности
юношей и девушек ЭГ в тестах: «Челночный бег 3х10», « Подтягивание на
высокой/ низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание
тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6- минутный бег» (девушки) с
достоверным
различием
Р
<
0,001.
В
КГ
результаты
физической
подготовленности так же изменились, но не на достоверную величину.
69
6. Темпы прироста физических качествсоставили в среднем 31,65%, что
соответствует
приросту
двигательной
активности
за
счет
эффективного
использования естественных сил природы, двигательных качеств и предложенной
нами
технологии
интегрированных
уроков
физкультуры
и
внеклассных
мероприятий. Это выразилось в доказательстве гипотезы о том, что в результате
использования интегрированных уроков физкультуры, массовых физкультурно оздоровительных мероприятий
с
элементами интеграции
школьники
ЭГ
сформировали физическую культуру личности на высоком уровне, что составило
Кфкл юношей 4,8 балла и Кфкл девушек 4,9 балла. У учащихся КГ результаты
улучшились, но на незначительную величину. Кфкл юношей и девушек составил
4,0 балла, что соответствует среднему уровню физической культуры личности.
70
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Для
того
чтобы
сформировать
физическую
культуру
личности
старшеклассников средствами интегрированных форм обучения, рекомендуем
следующее:
1. Выявить состояние материально - технического обеспечения спортивного
зала.
2. Разработать схему, в которой нужно распределить внеклассные
мероприятия (допускаются соревнования из «Календаря спортивно - массовых
мероприятий» школы); количество психологических и двигательных тестов.
3.
Выбрать
тесты
психологического
двигательного
характера,
для
включения их в учебно - воспитательный процесс и для контроля знаний, умений
и навыков в начале и конце определенного этапа.
4. Составить примерное тематическое планирование, в котором расписать
по четвертям (полугодиям) на каждый учебный год уроки физкультуры, беседы,
соревнования, праздники, олимпиады и т. д., которые будут способствовать
повышению не только физических кондиций старшеклассников, но и их
интеллектуальных способностей.
5. Подобрать учебно - образовательные предметы, которые в какой - то мере
будут коррелировать с теми двигательными действиями, применяемыми на
уроках и внеклассных мероприятиях.
6. Рекомендуем проводить подобные мероприятия: 1 раз в четверть
интегрированный урок, 1 раз в месяц внеклассное мероприятие не только с
учащимися, но и с их родителями, и 1 раз в две недели беседу.
7. Использовать формулу, которая предлагается нами при выявлении
формирования физической культуры личности.
71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акимова М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности
школьников: учеб. пособие / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – М.: Академия,
2002. – 160 с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер,
2002. – 288 с.
3. Баландин Г. А. Урок физкультуры в современной школе: метод.
рекомендации / Г. А. Баландин, Н. Н. Назарова, Т. Н. Казакова. Вып. 1. – М.:
Советский спорт, 2002. – 160 с.
4. Бальсевич В. К. Феномен физической активности как социально биологическая проблема / В. К. Бальсевич // Вопросы философии. – 1981. –
№ 8. – С. 78-79.
5. Бальсевич В. К. Физкультура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. – М.:
Физкультура и спорт, 1988. – 208 с.
6. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека /
В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 7. –
С. 37-41.
7. Бальсевич В. К. Перспективы освоения ценностного потенциала физической
культуры спорта / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Принципы
индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи: межвуз. сб.
науч. тр. / ТГПИ. – Тула, 1994.
8. Бальсевич В. К. Конверсия основных положений теории спортивной
подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г.
Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. –
1997. – № 6. – С. 15-25.
9. Бальсевич
В.
К.
Инфраструктура
высокоэффективного
физического
воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и
эксплуатации / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – 2003. – № 4. – С. 2-6.
72
10. Барышева Н. В. Основы физической культуры школьника: учеб. пособие / Н.
В. Барышева, В. М. Минияров, М. Г. Неклюдова.– Самара, 1994. – 128 с.
11. Бауэр В. Р. Социальная значимость физической культуры и спорта в
современных условиях развития России / В. Р. Бауэр // Теория и практика
физической культуры. – 2001. – № 1. – С. 50-56.
12. Баянкин О. В. Формирование готовности школьников к физическому
самосовершенствованию / О. В. Баянкин // Актуальные проблемы развития
физической культуры и спорта: материалы Всерос. науч.- практ. конф.,
посвященной 60- летию образования Алтайского края / ред. Н. С. Козлов. –
Барнаул, 1996.
13. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. – М.:
Московский психолого - социальный институт, 2004. – 240 с.
14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. –
М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
15. Беспалько В.
П. Системно - методическое обеспечение
учебно
-
воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г.
Татур. – М.: Педагогика, 1989. – 141 с.
16. Бреев М. П. Урок физической культуры в школе / М. П. Бреев. –
Новосибирск: НИПК и ПРО, 2003. – 184 с.
17. Виленский М. Я. Повышение воспитательно - оздоровительного потенциала
физической культуры в формировании современного специалиста / М. Я.
Виленский // Теория и практика физической культуры. – 1987. – № 10. – С.
11-13.
18. Виноградов
П.
А.
Основы
физической
культуры.
Социально
-
педагогические аспекты ЗОЖ: учеб. пособие / П. А. Виноградов, В. И.
Жолдак, В. Г. Камалетдинов. – Челябинск: Уральская гос. академия
физической культуры, 1997. – Ч.4. – 130 с.
19. Гайков А. В. Инновационная интерпретация физической культуры и спорта:
от проблем к решению / А. В. Гайков // Теория и практика физической
культуры. – 2001. – № 2. – С. 47-50.
73
20. Гогунов Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н Гогунов,
Н. И. Мартьянов. – М.: Академия, 2000. – 288 с.
21. Грабарь С. В. Интеллектуализация предмета «Физическая культура» в
современной общеобразовательной школе / С. В. Грабарь // Состояние и
перспективы
совершенствования
физической
культуры
в
системе
образования: материалы науч.- практ. конф. / ред. И. И. Сулейманов. – Омск:
СибГАФК, 1998. – Ч.2.
22. Железняк Ю. Д. Основы научно - методической деятельности в физической
культуре и спорте / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. – М.: ACADEMA, 2001. –
264 с.
23. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2003. –
384 с.
24. Калаускене Л. М. Содержание образовательных уроков по физической
культуре в старших классах / Л. М. Калаускене, И. А. Рыбакова. –
Чайковский: ЧГИФК, 1996. – 109 с.
25. Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры 5-11
классов: метод. пособие / Ю. Г. Коджаспиров. – М.: Дрофа, 2003. – 176 с.
26. Короткова Е. А. Педагогические технологии в практику физкультурного
образования школьников / Е. А. Короткова // Состояние и перспективы
совершенствования физической культуры в системе образования: межвуз.
сб. науч. тр. – Омск: СибГАФК, 1998. – Ч.1.
27. Короткова
Е.
А.
Дифференцированное
физкультурное
образование
школьников / Е. А. Короткова. – Тюмень: Вектор Бук, 2000. – 183 с.
28. Ланда Б. Х. Методика комплексной оценки физического развития и
физической подготовленности: учеб. пособие / Б. Х. Ланда. – 2- е изд. – М.:
Советский спорт, 2005. – 192 с.
29. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека /
Л. И. Лубышева. – М.: ГЦ ИФК, 1992. – 119 с.
74
30. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре
человека в аспекте методического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и
практика физической культуры. – 1996. – № 1. – С. 2-4.
31. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры
и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева //
Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 10-15.
32. Лубышева Л. И. Концепция спортивного образования в старшей школе / Л.
И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
– 2005. – №o 2. – С. 2-4.
33. Лях В. И. Научно - методическое обеспечение физического воспитания
учащихся: состояние и перспективы / В. И. Лях // Физическая культура в
школе. – 1989. –№ 11. – С. 2-6.
34. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры ( общие основы
ТиМФВ, теоретико - исторические аспекты спорта и профессионально прикладных форм физической культуры ) / Л. П. Матвеев. – М.:
Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
35. Мейксон Г. Н. Самостоятельные занятия у учащихся по физической
культуре / Г. Н. Мейксон, В. Н. Шаулин, Е. П. Шаулина. – М.: Просвещение,
1986. – 112 с.
36. Организация и проведение психолого - педагогического исследования: учеб.
пособие / ред. Г. Д. Бабушкин, Е. П. Каргополов – Омск – Ханты Мансийск: Ханты - Мансийский педагогический колледж, 2001. – 190 с.
37. Оценка качества подготовки выпускников средней ( полной ) школы по
физической культуре / авт.- сост. А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. – М.: Дрофа,
2001. – 128 с.
38. Петренко Н. Ю. Об отношении старшеклассников к физической культуре /
Н. Ю. Петренко // Состояние и перспективы совершенствования физической
культуры в системе образования: материалы науч.- практ. конф. / ред. И. И.
Сулейманов. – СибГАФК, 1998. – Ч.2.
75
39. Политухин
А.
Н.
Педагогическое
мастерство
учителя
физического
воспитания / А. Н. Политухин. – Смоленск: СГИФК, 1993. – 60 с.
40. Программа дифференцированного физкультурного образования учащихся 111 классов / Е. А. Короткова [ и др.] / ред. Е. А. Короткова. – Тюмень:
Вектор Бук, 2000. – 124 с.
41. Работин И. В. Инновационный компонент педагогической деятельности
учителя физической культуры / И. В. Работин // Теория и практика
физической культуры. – 2001. – № 2. – С. 22-24.
42. Селевко Г. К. Социально - воспитательные технологии / Г. К. Селевко. – М.:
Народное образование, 2002. – 176 с.
43. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. –
М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.
44. Селиванов Г. А. Свободное время учащихся и физическая культура / Г. А.
Селиванов, С. Д. Фомин // Физическая культура и спорт в оздоровлении и
реабилитации населения: материалы науч.- практ. конф. по проблемам
физической культуры. – Малаховка: МГАФК, 1998.
45. Столяров В. И. Научное обоснование инновационных преобразований в
сфере физической культуры и спорта: материалы круглого стола / В. И.
Столяров // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 1. – С. 816.
46. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 1990. –
576 с.
47. Хромин В. Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного
образования школьников: монография / В. Г. Хромин. – Тюмень: Вектор
Бук, 2002. – 174 с.
48. Шаулин В. Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и
тактические задачи / В. Н. Шаулин // Физическая культура в школе. – 1993. –
№ 4. – С. 2-4.
49. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед
вузов / Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 1999. – 288 с.
50. Янсон Ю. А. Оздоровительная направленность физического воспитания
школьников / Ю. А. Янсон // Валеология. – 1997. – № 2. – С. 27-31.
76
Приложение 1.
Модифицированный тест (Барышева Н. В., Минияров В. М., Неклюдова М. Г.) по
определению отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом
Инструкция:
В анкете 10 вопросов. Вопросы имеют три варианта ответа. Каждый должен выбрать ответ,
наиболее подходящий для себя. Прочтите внимательно каждый вопрос, просмотрите все
варианты ответов и выберите один из них. Если вопрос вызывает затруднение у учащегося,
учителю нужно оказать помощь. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше
одного ответа на вопрос. Обсуждение вопросов вслух не допускается.
1. Занимаешься ли ты в спортивной секции?
а) да б) нет в) иногда
2. Участвуешь ли ты в спортивных соревнованиях класса, школы?
а) да б) нет в) иногда
3. Как ты относишься к занятиям физической культурой и спортом?
а) положительно б) отрицательно в) безразлично
4. Занимаешься ли ты физкультурой и спортом, кроме уроков физической культуры, в
домашних условиях?
а) да б) нет в) не всегда
5. Выполняешь ли ты общественные поручения в школе по физической культуре?
а) да б) нет в) если попросят
6. Как ты относишься к тем, кто мешает проведению занятий по физической культуре?
а) я к ним безразличен б) мешаю сам в) останавливаю
7. Нравятся ли тебе уроки физкультуры?
а) да б) нет в) не знаю
8. Есть ли у тебя дома книги, журналы, видеоматериал, спортивная атрибутика по
физкультуре и спорту?
а) да б) нет в) не знаю
9. Нарушаешь ли ты дисциплину на уроке по физической культуре?
а) да б) нет в) иногда
10. Считаешь ли ты урок физкультуры таким же важным как все остальные?
а) да б) нет в) не знаю
Ключ к тесту:
положительный ответ – 3 балла,
безразличный ответ – 2 балла,
отрицательный ответ – 1 балл.
Находится общая сумма баллов на все вопросы.
Результат тестирования определяется по шкале:
21-30 баллов – высокая степень выраженности;
11-20 баллов – средняя степень выраженности;
1-10 баллов – низкая степень выраженности.
77
Приложение 2.
Тест по определению отношения родителей к урокам физической культуры, спорту
Инструкция:
В анкете 12 вопросов. Вопросы имеют три варианта ответа. Каждый должен выбрать ответ,
наиболее точный для себя. Необходимо прочесть внимательно вопрос и из всех вариантов
выбрать только один ответ и записать его (отметить). Не разрешается пропускать вопросы, или
давать два и более ответа, исправлять ответы.
1. Занимались ли Вы в школьные годы в спортивном кружке, секции?
а) да, постоянно б) нет в) иногда
2. Участвовали ли Вы в спортивных соревнованиях за класс, школу?
а) да, постоянно б) нет в) иногда
3. Нравились ли Вам уроки физкультуры в школьные годы?
а) да б) нет в) не всегда
4. Нарушали ли Вы дисциплину на уроках физкультуры?
а) да б) нет в) иногда
5. Занимается ли Ваш ребенок в спортивной секции, лечебной оздоровительной группе?
а) да б) нет в) иногда
6. Считаете ли Вы, что спортивные секции должны быть платными?
а) да б) нет в) не все
7. Занимаетесь ли Вы со своим ребенком физическими упражнениями или спортом в домашних
условиях?
а) да б) нет в) по возможности
8. Есть ли у Вас дома книги, журналы по физической культуре?
а) да б) нет в) не знаю
9. Считаете ли Вы, что здоровье Вашего ребенка зависит от проведения качественных уроков
физической культуры?
а) да б) нет в) не знаю
10. Как часто Вы интересуетесь успехами и неудачами ребенка на уроках физкультуры?
а) да, часто б) нет в) иногда
11. Посещаете ли Вы уроки физкультуры детей с целью посмотреть, что умеет Ваш ребенок?
а) да б) если вызовут в школу в) не был (а) и не пойду
12. Считаете ли Вы урок физкультуры важным учебным предметом в школьной программе?
а) да б) нет в) не знаю
положительный ответ – 3 балла,
безразличный ответ – 2 балла,
отрицательный ответ – 1 балл.
Находится общая сумма баллов на все вопросы.
Результат тестирования определяется по шкале:
25 – 36 баллов – высокая степень выраженности; 67-100%;
13 – 24 баллов – средняя степень выраженности; 34-66%;
1-12 баллов – низкая степень выраженности; 1-33%
78
Приложение 3.
Диагностика, определения мотивации получения знаний учащихся по физической
культуре и спорту и их применению в жизни
Инструкция:
В анкете 8 вопросов. Вопросы имеют три варианта ответа. Каждый должен выбрать ответ,
наиболее подходящий для себя. Прочтите внимательно каждый вопрос, просмотрите все
варианты ответов и выберите один из них. Если вопрос вызывает затруднение, учителю нужно
оказать помощь. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на
вопрос. Обсуждение вопросов вслух не допускается
1. Читая книгу, газету, журнал о физической культуре и спорте (спортсмене, тренере, судье)
выделяешь ли ты для себя главное?
а) да, использую интересную информацию б) нет в) смотрю только фотографии (картинки)
2. Получая теоретические знания на уроке физкультуры, внеклассном мероприятии, сможешь
ли ты организовать соревнование семье, во дворе, на уроке?
а) да, с желанием б) нет в) иногда, если спросят
3. Если тебе дают задание найти интересную информацию о спортсмене, тренере, виде
спорта:
а) я с охотой выполняю б) откажусь в) выполню без желания
4. Привлекает ли тебя спортивная передача, фильм (информация) по телевизору, радио,
Internet?
а) да, меня привлекает б) мне это не интересно в) меня заинтересует, если расскажут о моем
любимом спортсмене и т. п.
5. Убежден (а) ли ты, что полученные теоретические и практические знания взаимосвязаны
между собой?
а) да, без практики нет теории б) я так не считаю в) сомневаюсь
6. Получаешь ли ты удовольствие от полученной информации на уроке и сможешь ли ее
изобразить в доступной тебе форме (газета, плакат, ребус, кроссворд и т. п.)?
а) да, даже если не красиво б) нет желания в) сделаю, если мне помогут
7. Как ты считаешь, надо ли на внеклассных мероприятиях, на уроках физкультуры давать
ученикам теоретические знания и как их применять в жизни, коллективе, семье?
а) да, обязательно б) нет в) не знаю
8. Убежден ли ты, что тебе пригодятся в жизни, полученные знания на уроках физкультуры,
внеклассных мероприятиях, в беседах с родителями классных часах и т. д.?
а) да, конечно б) нет, не задумываюсь в) может быть положительный ответ – 3 балла,
безразличный ответ – 2 балла, отрицательный ответ – 1 балл.
Находится общая сумма баллов на все вопросы. Результат тестирования определяется по шкале:
17 – 24 баллов – высокая степень выраженности;
9 – 16 баллов – средняя степень выраженности;
1-8 баллов – низкая степень выраженности.
79
Приложение 4.
Тест по определению интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической
культуре
Инструкция:
В анкете 5 вопросов. Вопросы имеют три варианта ответа. Каждый должен выбрать ответ,
наиболее подходящий для себя. Прочтите внимательно каждый вопрос, просмотрите все
варианты ответов и выберите один из них. Если вопрос вызывает затруднение, учителю нужно
оказать помощь. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на
вопрос. Обсуждение вопросов вслух не допускается
1. Интересно ли тебе заниматься на уроках физической культуры?
а) да б) нет в) иногда
2. Что влияет на постоянное посещение уроков физкультуры?
а) интерес к уроку б) нежелание заниматься в) требование родителей
3. Интересуешься ли ты, литературой, посвященной физической культуре, проведению
соревнований?
а) да, часто б) нет, без желания в) иногда
4. Возникает ли у тебя чувство разочарования от неудач на уроке физкультуры, внеклассном
мероприятии?
а) нет, стараюсь не расстраиваться от неудач б) да в) не часто
5. По твоему мнению, что влияет на оценку по физкультуре?
а) интересный урок б) не интересный урок в) не задумывался положительный ответ – 3 балла,
безразличный ответ – 2 балла, отрицательный ответ – 1 балл.
Находится общая сумма баллов на все вопросы.
Результат тестирования определяется по шкале:
11 – 15 баллов – высокая степень выраженности;
6 – 10 баллов – средняя степень выраженности;
1- 5 баллов – низкая степень выраженности
80
Приложение 5
Примерное тематическое распределение интегрированных уроков физкультуры,
спортивных мероприятий при формировании физической культуры личности (ФКЛ)
учащихся 10 классов
I полугодие
Сентябрь
1. Психологическое тестирование ФКЛ.
2. Определение уровня физической подготовленности:
- удержание тела в висе;
- 10 хлопков на время;
- наклон вперед из положения стоя на скамейке;
- поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 сек;
- прыжок в длину с места;
- челночный бег3×10;
- подтягивание на высокой/низкой перекладине;
- 6- ти минутный бег;
- сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
3. Конкурс плакатов на физкультурную тему: «Я и моя физкультура».
4. Спортивный праздник» Ура, физкультура!».
Октябрь
1. Игровой урок (игра в баскетбол, волейбол, футбол и т. д. по желанию учащихся).
2. Подготовка к интегрированному уроку «Физкультура – ОБЖ» и его проведение. Помощь и
проведение урока с родителями, чьи профессии соответствуют данным темам.
Ноябрь
1. Подготовка и проведение спортивного праздника «Физкультурно - математическая
Олимпиада с элементами СпАрт».
2. Подготовка и проведение интегрированного урока «Физкультура – биология». Консультация
во время подготовки урока совместно с помощью учителя биологии.
Декабрь
1. Подготовка и проведение родительского собрания: «Парад спортсменов». Помощь
администрации школы, организаторов по воспитательной работе.
2. Подготовка и проведение «Спорт - шоу» вместе с родителями: «История возникновения
Древних Олимпийских игр».
II полугодие
Январь
1. Игровые уроки – эстафеты на улице с элементами лыжной подготовки, в зависимости от
температурного режима на улице.
2. Подготовка и проведение нетрадиционного спортивного мероприятия в комплексе с
полученными знаниями на уроках ОБЖ. «Физическая культура и первая медицинская помощь
при травмах».
Февраль
1. Подготовка и проведение спортивного праздника «Джентельмен - шоу».
2. Подготовка и проведение урока «Ф 1» (физкультура + физика). Урок проводится отдельно.
Девушки участвуют в уроке, а юноши выставляют оценки, и наоборот.
Март
1. Подготовка и проведение праздничного мероприятия среди учителей и учениц старших
классов» Школьные красавицы».
2. Игровой урок в конце четверти с элементами игры «Русская лапта».
Апрель
1. Игровой урок игры в волейбол и подготовка к товарищеской встрече с родителями. 2.
Подготовка и проведение познавательного урока «Орловский спорт».
3. Психологическое тестирование
81
Май
1. Подготовка и проведение спортивного праздника со знаниями, полученными на уроках ОБЖ
и физкультуры с эвакуацией из здания школы (это мероприятие проводится совместно с
учителями ОБЖ, администрацией школы, классным руководителем).
2. Определение уровня физической подготовленности учащихся:
- удержание тела в висе;
- 10 хлопков на время;
- наклон вперед из положения стоя на скамейке;
- поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 сек;
- прыжок в длину с места;
- челночный бег 3×10;
- подтягивание на высокой/низкой перекладине;
- 6- ти минутный бег;
- сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
3. Игровой урок на улице по желанию учащихся (баскетбол, волейбол, футбол).
82
Приложение 6.
Примерное тематическое распределение интегрированных уроков физкультуры,
спортивных мероприятий при формировании физической культуры личности (ФКЛ)
учащихся 11 классов
I полугодие
Сентябрь
1. Психологическое тестирование ФКЛ.
2. Определение уровня физической подготовленности учащихся:
- удержание тела в висе;
- 10 хлопков на время;
- наклон вперед из положения стоя на скамейке;
- поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 сек;
- прыжок в длину с места;
- челночный бег 3×10;
- подтягивание на высокой/низкой перекладине;
- 6- ти минутный бег;
- сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
3. Выпуск спортивных газет на тему: «Физкультура в XXI веке. Движение – жизнь». Октябрь
1. Подготовка и проведение урока – диспута «Здоровый образ жизни – важно ли это?».
2. Игровой урок на улице с элементами легкой атлетики в зависимости от климатических
условий.
3. Подготовка и проведение спортивного мероприятия» Олимпионика».
Ноябрь
1. Подготовка и проведение урока «Стадион чудес» с использованием компьютерных
технологий. Помощь и консультация учителя информатики.
2. Подготовка и проведение спортивно - развлекательного мероприятия «Спорттинейджер».
Декабрь
1. Подготовка и проведение родительского собрания: «Спортивная элита школы». Оказывается
помощь администрацией школы, классными руководителями.
2. Игровой урок на улице с элементами лыжной подготовки.
II полугодие
Январь
1. Подготовка к беседе «Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на
взаимоотношения в семье».
2. Подготовка и проведение познавательно - спортивного мероприятия совместно с родителями
«Развитие российского спорта в мире Олимпиад».
Февраль
1. Подготовка к физкультурному празднику, посвященному 23 февраля. Посещение выставки
«Крылатая мощь России» или экскурсии в городе по военной тематике.
2. Проведение праздника «Солдат есть солдат», с привлечением военнослужащих, работников
МЧС, пожарников и др.
3. Игровой урок на улице «Снежный лабиринт».
4. Интегрированный урок» физкультура - физика» с усложнением задания. Март
1. Подготовка и проведение спортивно - развлекательного праздника «А, ну - ка, девушки».
Принимают участие родители, мамы, папы в жюри и команда учениц - старшеклассниц.
2. Игровой урок. Игра в шахматы, шашки. С приглашением работников шахматного клуба»
Ладья».
Апрель
1. Игра в волейбол и проведение соревнований среди родителей и учащихся. 2. Подготовка и
проведение познавательного урока «Орловские спортсмены – лидеры России!».
3. Психологическое тестирование ФКЛ
83
Май
1. Определение уровня физической подготовленности:
- удержание тела в висе;
- 10 хлопков на время;
- наклон вперед из положения стоя на скамейке;
- поднимание туловища из положения, лежа на спине за 30 сек;
– прыжок в длину с места;
– челночный бег»3×10»;
– подтягивание на высокой/низкой перекладине;
– 6- ти минутный бег; – сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
2. Игровой урок на улице по желанию учащихся (баскетбол, волейбол, футбол).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа