close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сашина Елена Игоревна Теоретические и прикладные аспекты подготовки бакалавра педагогического образования (профиль: Технология и экономика)

код для вставки
37
построения в государстве социализма доминирующей целью и смыслом
самосовершенствования была идея стать полезным членом общества.
Соответственно,
система
образования
ориентировалась
на
подход,
предполагающий преобладание в целях образования качеств человека,
отвечающих интересам общества. После перестройки в системе образования
ключевое
внимание
начинают
уделять
личностно-ориентированному
подходу, а доминирующей целью саморазвития становится стремление к
самосовершенствованию,
обеспечивающему
успех
в
обществе.
Доминирующая концепция «пользы» сменилась на концепцию «успеха».
Педагогическая деятельность требует от молодого педагога изменения
режима
дня,
самоподготовки
к
труду,
проявления,
заложенных
в
профессиограмме педагога качеств личности, освоения новых видов
деятельности.
Социально-психологическая
адаптация
предполагает
выработку эффективной стратегии взаимодействия с социальной средой,
ориентировку в ней, осознание проблем и нахождение путей их разрешения
(К.В. Абрамов).
Молодой специалист, как правило, относится к возрастной категории
«молодой человек», т. е. находится возрасте 18-30 лет и стремится к
жизненному успеху как профессионал, как член общества, как личность
(уверенность в себе, эмоциональная саморегуляция и т.д.) и как индивид
(здоровье, красота, продолжение рода и т.д.).
Успешность человека оценивается обществом и самой личностью и
всегда связана с процессом творческой самореализации в каком-либо из
перечисленных аспектов или их комплексе. Человек может быть успешен в
профессии и иметь проблемы в личной жизни, со здоровьем и т.п.[20,26]
Стремление к жизненному и профессиональному успеху взаимосвязано
и требует от молодого человека выработки эффективной стратегии
адаптации
к
быстро
меняющимся
социально-экономическим
и
производственным условиям. С.Т. Посохова выделяет два доминирующих
вида адаптационных стратегий: стратегию самораскрытия и стратегию
38
самосохранения
личности.
Стратегия
самораскрытия
предполагает
активность личности в саморазвитии, в изменении привычных механизмов
взаимодействия с социумом, что связано с реалистическим отношением к
жизни. Стратегия самосохранения направлена, прежде всего, на сохранении
себя как индивида. С нашей точки зрения в условиях интенсивных и
ускоряющихся социально-экономических изменений будет эффективна
опережающая стратегия адаптации. Так студенты, работающие педагогами в
период обучения, адаптируются к профессиональным условиям значительно
быстрее, более осознанно воспринимают содержание профессиональной
подготовки.
Среди работающей молодежи 18-30 лет в современной России
большинство выбирает сферу торговли (18%); промышленность (13%);
строительство (12%) и транспорт (9%). Престиж педагогической профессии
падает,
уменьшается
число
профильных
педагогических
классов.
Исследования К.В. Абрамова молодежи 18-30 лет позволили сделать ему
вывод о социальном инфантилизме большинства молодых людей, о
«потребительской позиции», стремлении к «стабильности, достатку, семье и
безопасности. Большинство опрошенных мало беспокоит профессиональная
самореализация, они не рассчитывают на собственную активность, а хотят
получить помощь и поддержку от государства.
Использование термина «успешный» в сочетании с названием
профессии,
ориентирует
на
рассмотрение
в
первую
очередь
профессиональной успешности и факторов, способствующих ее достижению
(акмеологических) и факторов, снижающих вероятность профессионального
успеха (катаболических).
Профессиональная успешность молодого педагога зависит от его
личностных качеств, от образовательной среды, от качества учебного
процесса профессиональной подготовки, повышения квалификации и
корпоративного обучения. Профессиональная успешность педагога – это
наличие устойчивых высоких результатов педагогической деятельности, это
39
авторитет среди учеников, их родителей и коллег, это успешное
наставничество и опережающий инновационный характер труда. Помимо
внешних атрибутов профессиональной успешности, есть еще и внутренний –
ощущение удовлетворенности собой, как профессионалом, осознание
собственной значимости в педагогической деятельности. Личностное
ощущение профессиональной успешности, безусловно, связано с внешней
оценкой процесса и результатов педагогической деятельности и находится в
диалектическом
взаимодействии:
избыточная
удовлетворенность
или,
наоборот, чрезмерные сомнения в себе, как профессионале, коррелируют с
низкими
результатами
профессиональной
Гибкое
балансирование
между
ощущениями
профессиональной
успешности
неудовлетворенностью результатами
профессиональной
и
деятельности
внутренними
деятельности.
запускает
самосовершенствования,
механизм
приводящий
личностно-профессионального
к
успеху.
Только
постоянно
развивающийся педагог может достичь профессионального успеха. Сама
личность
является
основным
внутренним
регулятором
процесса
профессионального развития в частности, адаптации к новым условиям
деятельности. Успех профессиональной адаптации коррелирует с наличием
акмеологической позиции, характеризующей устойчивое стремление к
достижениям в гуманистически оправданных видах деятельности, с
надситуативной активностью и творческим потенциалом личности.[5,69]
Достижению
высокого
уровня
профессионализма
педагога
способствуют такие интегративные личностные качества, преломленные в
профессиональной деятельности, как:
-
готовность
к
непрерывному
личностно-профессиональному
самосовершенствованию;
- высокий уровень притязаний, желание соответствовать лучшим
представителям профессии и желание сделать еще лучше, самому стать
первопроходцем в профессиональной деятельности;
40
- опыт успешной профессиональной деятельности, обусловливающий
позитивное отношение к себе, как к профессионалу;
-
способность
к
творческой
самореализации
в
профессии
и
отстаиванию значимости результатов своей деятельности;
-
личностно-профессиональная
объективную
рефлексию
и
саморегуляция,
адекватную
включающая
коррекцию
поведения
и
профессиональной деятельности;
- процессуальная удовлетворенность педагогической деятельностью,
получение удовольствия от процесса общения и сотворчества;
- самообразование, интеграция, обобщение и прогнозирование;
- критичность и позитивность мышления;
- сенсорная чувствительность, эмпатия и вера в успех.
Уже на этапе профессиональной подготовки возникают проблемы,
снижающие вероятность становления студента в будущем успешным
педагогом. Прежде всего, это выбор педагогического профиля обучения не с
целью стать учителем. Опрос студентов 2017-2018 учебного года Орловского
государственного
университета
имени
И.С.
Тургенева
направления
подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (профиль: технология и
экономика) показал, что сформированность желания работать учителем
отмечается только у 8,9 % опрошенных, 47,2 % утверждают, что не
планируют работать по профессии и большинство (48,9%) еще не
определились с профессиональным выбором. Полученные результаты
актуализируют
проблему
специальности
и
отсутствия
подмены
цели
профотбора
на
профессионального
педагогические
образования
–
подготовка кадров для той или иной специальности, отрасли народного
хозяйства – на цель получения высшего образования, как такового.
Отсутствие желания работать педагогом снижает интерес к профильным
учебным предметам – педагогика, педагогическая психология, методика
преподавания. Большинство студентов (93%) пугает в профессии педагога
низкая зарплата, низкий социальный статус (57%), а также некоторые
41
студенты (14%) высказывают опасения по поводу затруднений в общении с
детьми. Данное негативное восприятие профессии, по которой студент
осуществляет профессиональную подготовку, могло бы быть сглажено
целенаправленным показом плюсов педагогической деятельности в процессе
обучения и практики (приложение 2).
Позитивное отношение к профессии педагога характерно для людей
старшего поколения, обучавшихся в «советской» школе, и падает у
современной молодежи, хотя они и выбирают педагогические специальности
для профессиональной подготовки, но чаще всего с надеждой на более
легкий процесс обучения. Задача педагогов вуза помочь студентам снять
страх перед педагогической деятельностью, помочь поверить в себя, показать
пути профессиональной самореализации, создать позитивную установку на
становление профессиональной зрелости. Студенты, ориентированные на
педагогическую деятельность, и сомневающиеся высказывают потребность в
помощи
для
успешного
профессионального
развития:
тренинги
педагогического общения (43%), индивидуальные консультации (36%), и
выполнение в ВУЗе роли педагога (21%). Полученные данные говорят о
необходимости не только в период педагогической практики, но, уже
начиная с первого курса, включать в процесс профессиональной подготовки
систему личностно-профессионального сопровождения студентов, помогая
каждому, как индивиду, личности и будущему профессионалу.
Представления студентов об успешном человеке чаще всего не
соответствуют профессии учителя, а феномен «успешный учитель»
оценивается преимущественно как хороший профессионал, достигающий
высоких результатов в обучении и любящий детей. Студенты первого курса
факультета технологии, предпринимательства и сервиса, обучающиеся по
направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (профиль:
технология и экономик), описывая образ успешного педагога, используют
эпитеты: аккуратный, вежливый, приветливый, знающий, целеустремленный
и т.п., что делает акцент на общечеловеческих качествах и указывает на
42
потребность видеть в педагоге еще и хорошего человека. С точки зрения
студентов первого курса, вчерашних школьников, успешный педагог еще и
любимый, уважаемый детьми, коллегами.
Наиболее
сложным
и
наиболее
значимым
для
достижения
профессионального успеха является этап адаптации, «входа» в профессию. В
педагогической профессии остаются, как правило, люди, научающиеся
получать удовольствие не только от результатов, но и от процесса
педагогического общения, творчества. Если молодого педагога не испугают
объективные трудности этого этапа и он достаточно быстро сможет перейти
на следующие уровни личностно-профессионального развития, научится
получать удовольствие от творческой профессиональной самореализации и
осознает (найдет) свою миссию как педагога, почувствует свою значимость,
приобретет опыт успешной профессиональной деятельности и выделит свои
сильные
профессиональные
качества,
помогающие
выработать
индивидуальный стиль педагогической деятельности, то высока вероятность,
что он останется в профессии, будет стремиться к профессиональной
зрелости, и ощущать удовлетворенность собой как профессионалом.[71,72]
Адаптация молодого педагога связана с принятием менталитета
профессии, с освоением ключевых приемов деятельности и «правил игры», с
решением ключевого вопроса «смогу ли?». На этом этапе от него требуется
серьезное напряжение сил, т.к. согласно исследованиям нейрофизиологов
характера динамики работоспособности, для начала деятельности требуется
потратить больше энергии, чем для ее продолжения. Для молодого педагога
особенно важным является поддержка зрелых педагогов и если этого не
происходит, то наблюдается массовый уход из профессии именно на этой,
начальной стадии профессионального становления. Наше исследование
показало,
что
только
67,5
%
молодых
педагогов,
продолжающих
профессиональное обучение (КПК, стажировка), хотят стать успешными в
данной профессии. Только 73,8 % из них довольны своим профессиональным
выбором,
что
указывает
на
отсутствие
четкой
связи
между
43
профессиональной самореализацией и удовлетворённостью педагогической
профессией. Молодой педагог может связывать удовлетворенность своим
профессиональным выбором с удобным графиком работы, с большим
отпуском, возможностью устройства своих детей в то образовательное
учреждение, где он работает, с близостью от жилья и т.д.
Специфика профессиональной деятельности педагогов, относящихся к
типу профессий «Человек-Человек» связана не только с коллективным
характером деятельности, но и с тем, что это коллективное взаимодействие
чаще всего разновозрастное (педагог, как правило, старше своих обучаемых),
педагог, как организатор познавательной деятельности обучаемых, находится
в лидерской, доминантной позиции, расходует большое количество
психической энергии (А.А. Деркач), имеет обязательную регулярную
подготовку дома к предстоящей работе, несет ответственность не только за
свои действия, но и за действия обучаемых, выступает посредником между
опытом
прошлых
поколений,
современной
социально-экономической
политикой и потребителями образовательных услуг, работает в условиях
снижающегося от поколения к поколению социального статуса своей
профессии. Молодой педагог не намного старше своих воспитанников
(обучаемых), а большинство родителей гораздо старше его и воспринимают
его не как опытного профессионала, а как еще ребенка и не всегда серьезно
относятся к рекомендациям такого педагога. Магистры, работающие в
образовательных учреждениях и молодые педагоги школы отмечают, что
испытывают гораздо больше трудностей при общении с родителями и
коллегами, чем с детьми. Сверстники не одобряют профессиональный выбор
молодых педагогов, которым приходится тратить большое количество
времени на подготовку к занятиям и получать низкую зарплату. Ограничения
в наличии свободного времени и в материальных ресурсах сужают круг
непрофессиональных
интересов
молодого
педагога,
общение
вне
педагогической профессии. Первоначальная удовлетворенность выбором
педагогической профессии, связанная не с желанием стать хорошим
44
педагогом,
достигать
вершин
профессионализма,
а
с
«бытовыми»
удобствами (график работы, близость к жилью и т.д.) может смениться на
разочарование в своем профессиональном выборе, если нет радости от
педагогического процесса, а свободное время уходит на подготовку к
работе.[67,89]
Анализ результатов анкетирования молодых педагогов показывает в
целом доминирование позитивного настроя на успех в выбранной
профессии: точно планируют остаться работать педагогами обычно около
50%. Успешность человека педагоги связывают, прежде всего, с позитивным
отношением к жизни (71,3%), наличием семьи (67,7%) и любимой работы
(67,1%), что подтверждает значимость профессионального успеха у
начинающих педагогов. Среди показателей успешности в профессиональной
деятельности лидируют показатели отношений субъектов педагогической
системы: любовь к работе (75%), любовь детей (60,4%), и постоянное
самосовершенствование
(58,5%),
И
только
потом
идут
показатели
результативности педагогической деятельности (54,3%). Данные результат
указывают на значимость личностных факторов для профессионального
успеха, что уже осознается в первые годы работы педагогов.
Треть молодых педагогов (36,6%) указывают на недостаток знаний,
полученных в вузе, для успешной работы и хотят пополнить свой
профессиональный багаж знаниями по психологии общения (47,6%), о
технологиях обучения и воспитания (45,1%) и о системном мониторинге
качества образования (34,1%). Большинство опрошенных нуждается в
профессиональной поддержке: хотят оказания материальной помощи 32,3%,
мастер-классы – 52,4%, участвовать в проблемных семинарах 32,3% ,и 29,9%
- в психологических тренингах, 19,9% - наставничества. Анализ ключевых
проблем, с которыми сталкиваются молодые педагоги, является важным
условием эффективности профессиональной поддержки, которая должна
носить акмеологический характер, помогая в личностно-профессиональном
развитии, создавая условия для достижения профессиональной зрелости.
45
Ключевыми условиями успешной адаптации молодых педагогов
являются:
- синергийное взаимодействие педагогов-наставников и молодых
специалистов в моделировании стратегии самораскрытия личности в
профессии,
в
выработки
индивидуальной
программы
личностно-
профессионального развития;
- сетевое взаимодействие образовательных учреждений при оказании
профессиональной поддержки молодым педагогам;
-
интеграция
социально-психологической
и
профессиональной
адаптации молодых педагогов;
- вовлечение в процесс непрерывного повышения квалификации с
первого года работы.
Качественной
характеристикой
современного
социума
является
непрерывность изменений, что требует и непрерывности адаптационных
процессов в сочетании с прогностическим мышлением. Способностью
предвидеть, уловить общие закономерности появления нового в социуме и
профессии. Поэтому бакалавр педагогического образования (профиль:
технология
и
экономика),
инновационных
принимающий
образовательных
проектов,
участие
в
разработке
моделирующий
новую
профессиональную среду быстрее и эффективнее адаптируется и осознает
пути своего личностно-профессионального развития.
Выводы по главе 1
В первой главе нашего исследования рассмотрены сущность и
содержание
профессиональной
подготовки
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Исследована профессиональная подготовка будущего бакалавра в вузе
как педагогическая проблема. Так же разработана и охарактеризована
структурно-содержательная
матрица
профессиональной
подготовки
46
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика), в которой описана учебно-профессиональная деятельность в
образовательном процессе вуза в единстве и взаимосвязи компонентов,
составляющих содержание его профессиональной подготовки. В данной
матрице отражены цель, виды учебно-профессиональной деятельности,
компетенции, которыми овладевает будущий бакалавр педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в вузе.
Также
в
первой
главе
рассмотрено
образование
в
системе
двухуровневой подготовки педагогических кадров.
Предложенный подход в виде сквозной системы технологического
образования «бакалавриат – магистратура» основан на преемственности,
фундаментальности
обучения
и
позволяет
учитывать
перспективу
качественной подготовки учителей технологии.
В
первой
главе
подробно
изучили
и
рассмотрели
проблему
профессиональной адаптации педагогических кадров в системе высшего
образования России.
Качественной
характеристикой
современного
социума
является
непрерывность изменений, что требует и непрерывности адаптационных
процессов в сочетании с прогностическим мышлением. Способностью
предвидеть, уловить общие закономерности появления нового в социуме и
профессии. Поэтому бакалавр педагогического образования (профиль:
технология
и
инновационных
экономика),
принимающий
образовательных
проектов,
участие
в
разработке
моделирующий
новую
профессиональную среду быстрее и эффективнее адаптируется и осознает
пути своего личностно-профессионального развития.
47
2 МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩЕГО БАКАЛАВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА)
2.1 Методологический аспект построения модели
Изучение
проблемы
профессиональной
подготовки
будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика)
показало необходимость педагогического обоснования организации данного
процесса. Достижение поставленной педагогической цели возможно при
реализации модели профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика), выявлении
структурных компонентов изучаемого процесса в логической взаимосвязи и
зависимости, позволяющих предвидеть и диагностировать результаты
новообразований
при
создании
определенных
организационно-
педагогических условий.
Методологической основой моделирования являются работы О.С.
Андреева, В.С. Безруковой, А.У. Варданяна, Ю.А.Гастева, Ю.С. Давыдов,
М.Н. Невзорова, В.З. Юсупова и других исследователей. С общенаучных
позиций «моделирование» (фр. modele – образец, прообраз) трактуется как
воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте
(модели), специально созданном для его изучения и как процесс построения
модели для предметно организованного научного познания. Кроме того
модель как мысленно представляемая или материально реализованная
система, отражающая или воспроизводящая объект природный или
социальный исследования и способная замещать его так, что ее изучение
дает новую информацию о данном объекте.[4, 13,34]
Педагогическое
моделирование,
согласно
В.В.
Краевскому,
рассматривается как отражение существующей педагогической системы в
специально созданном объекте, как эталон для достижения цели и как
48
инструмент ее достижения. Известно, что педагогическое моделирование
осуществляется поэтапно. При этом выделяются следующие этапы:
вхождение
в
процесс
и
выбор
методологических
оснований
для
моделирования, качественное описание предмета исследования; постановка
задач моделирования; конструирование модели с уточнением зависимости
между
основными
элементами
исследуемого
объекта,
определением
параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор
методик
измерения;
исследование
валидности
модели
в
решении
поставленных задач; применение модели в педагогическом эксперименте;
содержательная интерпретация результатов моделирования.[42]
По мнению В.Ф. Исаева, модель педагогической системы должна
удовлетворять
ряду
предполагают
ограничение
зависимостей
условий:
между
исследования
объективными
илистабильности,
основными
воспроизводимость
и
связывать
ключевые
связанности
целостности,
выделением
областями;
признаками
технологичность;
моменты
и
которые
существенных
константности
которых
являются
наблюдаемости–необходимости
теоретической
модели
с
реальными
эффектами, которые можно фиксировать в изучаемом объекте; обозримости,
предполагающей включение в модель минимально обозримого числа
параметров.
Согласно анализу методологических и педагогических положений о
моделировании, нами предлагается модель профессиональной подготовки
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика). Разработанная модель основана на принципах научности,
универсальности,
практической
оптимальной интенсивности (рисунок2).
целесообразности,
доступности,
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рисунок 2 – Модель профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
50
Структурность
модели
позволяет
рассматривать
как
систему
взаимосвязанных и взаимодействующих ее элементов: целевой, структурносодержательный, процессуальный, критериально-ценочный, результативный
модули. Так, цель исследования представлена направленностью и средствами
реализации
изучаемого
процесса,
структура
исследуемого
качества
предполагает содержание профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического образования
(профиль:
технология и
экономика) и
организационно-педагогические условия, влияющие на данный процесс.
Модель содержит этапы перехода состояния профессиональной подготовки
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика) от элементарного уровня к компетентностному.
Проектирование
2.2
модели
профессиональной
подготовки
будущего бакалавра педагогического образования.
Следует
отметить
важную
роль
в
модели
профессиональной
подготовки будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика)каждого из обозначенных модулей. Остановимся
подробно на содержании модулей модели. Цель представленного в модели
процесса (Целевой модуль) определяет требования к профессиональной
подготовке будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология
и
экономика).
профессиональной
Наличие
подготовки
целевого
будущего
компонента
бакалавра
процесса
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) позволяет организовать его
как прогнозированное и целенаправленное взаимодействие субъектов.
Основа
целеполагания
представляет
реально
выявленный
уровень
сформированности профессиональной подготовки студентов.
Так, цели образования являются системообразующим элементом
педагогической системы и образуют определенную иерархию: социальный
заказ общества на определенный общественный идеал личности человека как
51
гражданина
и
профессионала;
цели
образовательных
программ;
педагогические цели, реализующиеся повседневно, на каждом учебном
занятии.
Цели
первого
и
второго
уровня
определяются
извне
образовательного процесса, следовательно, важность для профессиональной
подготовки будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) приобретает реализация целей третьего уровня.
Согласно точке зрения В.Г. Гладких, определяющим критерием достижения
цели профессиональной деятельности является только реальная практика, а
оценка уровня решения поставленной перед ним задачи осуществляется по ее
объективному результату, который часто значительно богаче по содержанию,
нежели идеальная цель.[30]
Рассмотрим основные категории целеполагания. Так, Т.П. Ильевич
считает, что цель – идеальное предвидение результата деятельности,
состояние системы, достигаемое путем обратной связи, непосредственный
мотив
сознательной
деятельности,
который
характеризуется
предвосхищением в сознании и мышлении результата деятельности, путей и
способов его достижения. В педагогической литературе цель применительно
к преподавателю определяется как этап управленческой деятельности.
Способность субъекта ставить цели и использовать их в построении
педагогического
процесса
зависит
от
умения
владеть
механизмами
целеполагания, определять виды и структуру целей.[88,91]
Следовательно,
подготовки
реализация
будущего
бакалавра
целевого
подхода
педагогического
профессиональной
образования
имеет
теоретическую и практическую значимость и ориентирует субъектов
образовательного процесса на конкретный, конечный результат деятельности
и возможности его эффективного обеспечения комплексом организационных,
дидактических, экономических, материальных и другихсредств.
Основой иерархии целей профессиональной подготовки является цельэталон,
отражая
специфику
требований
общества
к
бакалавру
педагогического образования и тактические цели, состоящие в достижении
52
будущим бакалавром педагогического образования (профиль: технология и
экономика) определенного уровня профессиональной подготовки на каждом
этапе его формирования.
В
таблице
профессиональной
4
нами
подготовки
предложена
будущего
иерархия
бакалавра
целей
процесса
педагогического
образования (профиль: технология и экономика), охватывающая все
структурные компоненты базового понятия. По каждому компоненту
определено десять педагогических целей. Естественно, что формирование
структурных компонентов исследуемого качества происходит во взаимосвязи
и взаимодействии, иерархии целей, соответственно реализация целей одного
компонента обеспечивают реализацию целей других.
Таблица 4 – Иерархия целей процесса профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
Структурные
компоненты
Ожидаемый результат
готовности к
педагогическо
й деятельности
1
2
К1:
Мотивационная составляющая:
Мотивационно- Ц1:положительнаямотивациякучебно-профессиональной деятельности;
установочный Ц2: осознание себя субъектом деятельности;
Ц3: потребность в саморазвитии;
Ц4:потребностьвсамореализациивдеятельности;
Ц5:потребность в дальнейшем профессиональном образовании;
Ц6: осознание и принятие формирования педагогической готовности как
личностно и профессионально значимого;
Установочнаясоставляющая:
Ц7: установка на целеполагание и использования цели в построении
процесса деятельности;
Ц8: способность определять вид и структуру цели;
Ц9: способность фиксировать планируемые результаты (цели)в
иерархической зависимости;
Ц10: способность выбирать средства реализации цели;
Ц11:потребность самоорганизации процесса обучения как одна из ведущих
целей
К2:Когнитивно- Когнитивная составляющая:
деятельностный Ц1: знание конкретных данных (общетеоретического, профессиональнопедагогического, организационно- технического базисов);
Ц2: знание средств и способов действия с конкретными данными
(стандарты, технические условия, последовательность, классификации,
методы);
Ц3: знания категорий и общих понятий в области проектирования и
53
организации проектной деятельности;
Ц4: знания сущности и способов действия в области формирования
педагогической готовности;
Ц5: знания механизма целеполагания.
Деятельностная составляющая:
Ц6: передача информации графически (символами, иллюстрациями,
знаками, диаграммами, рисунками);
Ц7: преобразование абстрактного в конкретное и наоборот;
Ц8: преобразование теоретических знаний в умения и владение способами
учебно-профессиональной деятельности;
Ц9: вариативность решения профессионально-педагогических задач;
Ц10:использование знания в новых для студента ситуациях без какой-либо
подсказки со стороны преподавателя;
Ц11: использование знания в новых для студента педагогических
ситуациях без какой-либо подсказки со стороны;
Ц12: практическая реализация в объектах труда.
К3:
Результативная составляющая:
Результативно- Ц1: способность оценивать реальность достижения цели;
оценочный
Ц2: способности объективной самооценки и коррекции поведения и
результатов учебно-профессиональной деятельности, самоанализ;
Ц3: способности к всестороннему анализу теоретических знаний,
осознанию опыта;
Ц4: способности выделять главное в проблемном поиске, просчитывать
полезность внешних связей, выбирать оптимальные способы
взаимодействия с окружающей средой;
Ц5:целенаправленное использование своего опыта в учебнопрофессиональной деятельности;
Ц6:педагогико-технологическая направленность деятельности;
Оценочная составляющая:
Ц7: способность оценивать знания, умения и навыки учебнопрофессиональной деятельности;
Ц8:способностькинтеграциизнаний,опыта,средств проектирования;
Ц9:использованиеоценочныхметодикидиагностикв профессиональной
деятельности.
Структурно-содержательный модуль разработанной нами модели
состоит
из
описания
профессиональная
принципов,
подготовка
следование
будущего
которым
бакалавра
регулирует
педагогического
образования (профиль: технология и экономика). При этом принимается, что
профессиональная
подготовка
будущего
бакалавра
педагогического
образования обеспечивается соблюдением принципов зависимости уровня
профессионального развития от содержания образовательного заказа и
требований государственного образовательного стандарта, достижения цели
профессионального
развития
в
соответствии
с
уровнем
учебно-
профессиональной деятельности (А.С. Валеев). Однако учитывая специфику
профессиональной
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического
54
образования (профиль: технология и экономика), системообразующими
являются
принципы
непрерывности
целеполагания,
профессионального
профессиональной
образования,
мобильности,
профессиональной
направленности образовательного процесса, ориентация профессионального
образования на индивидуальный опыт студента.[24]
Принцип целеполагания предполагает осознание будущим бакалавром
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)целесообразности и самоценности цели формирования готовности
к
педагогической
профессионального
бакалавру
деятельности
качества
педагогического
экономика)самостоятельно
и
как
необходимого
обеспечивает
образования
проектировать
возможность
(профиль:
и
личностно-
выдвигать
будущему
технология
цели
и
учебно-
профессиональной деятельности, планировать свои действия, определять
содержание, средства и методы деятельности в соответствии с поставленной
целью и т.д., следовательно, проектировать собственную программу
формирования исследуемого качества.
Принцип профессиональной мобильности предполагает способность
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)реализовать
свою
потребность
в
определенном
виде
деятельности, соответствующую склонностям и возможностям с пользой для
общества, умело переходить от учебной к учебно-профессиональной
деятельности, расширяя, углубляя ее характер и уровень, проявлять свою
готовность к педагогической деятельности. Тем самым быть мобильным в
профессиональном
образовании
и
квалификации,
продолжение
обучения
Педагогическое
образование
(профиль:
самообразовании
в
(повышение
магистратуре
Инженерная
(44.04.01
педагогика)
и
аспирантуре (44.06.01 Образование и педагогические науки).
Принцип непрерывности и преемственности профессионального
образования предполагает временную и пространственную взаимосвязь
этапов и ступеней образования в последовательном освоении новых знаний,
55
умений
и
навыков;
педагогического
магистратуре.
дальнейшее
образования
Реализация
обучение
(профиль:
принципа
будущего
технология
дает
бакалавра
и
экономика)в
возможность
постоянного
повышения квалификации будущего бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика) в вузе.
Процессуальный
модуль
включает
в
себя
организационно-
педагогические условия профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика).
Эффективность профессиональной подготовки бакалавров педагогического
образования определяется организационно-педагогическими условиями и
степенью их реализации на практике. Существуют различные трактовки
условия, так в философии характеризуется как категория, выражающая
отношение
предмета
к
окружающим
явлениям,
без
которых
она
существовать не может. По мнению В.И. Андреева, педагогические условия
представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования и
применения
элементов
содержания,
методов
(приемов),
а
также
организационных форм обучения для достижения образовательных целей.
Следовательно, под организационно-педагогическими условиями мы будем
понимать
совокупность
обеспечивающих
будущему
организационно-педагогических
бакалавру
педагогического
мер,
образования
(профиль: технология и экономика) профессиональную подготовку.[4]
Поиск и обоснование необходимых организационно-педагогических
условий мы осуществляли на основании следующих принципиально важных
аспектов: содержание понятия «профессиональная подготовка бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)», сущность
процесса формирования указанного качества. Соответственно, в нашем
исследовании
выделены
следующие
организационно-педагогические
условия, способствующие эффективной профессиональной подготовке
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика): поэлементное проектирование целей тематического изучения
56
образовательной области «Технология»; целенаправленное насыщение
содержания
педагогических
профессиональных
заданий,
дисциплин
задач
и
комплексом
ситуаций
учебно-
технологической
направленности, активизирующих формирование исследуемого качества;
разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом
инновационных технологий коллективного проектирования в процессе
формирования профессиональной подготовки бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика). Обратимся к обоснованию
данных условий.
При
обосновании
первого
организационно-педагогического
условия«Поэлементное проектирование целей тематического изучения
образовательной области «Технология»мы опирались на работы В.Г.
Гладких, Д.Ф. Чернилевского. Важнейшим ориентиром в разработке и
обосновании данного организационно-педагогического условия являются
компетенции, отраженные в стандарте третьего поколения, овладеть
которыми обязан будущий бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика). [30,90]
В
рамках
важнейшим
указанного
этапом
организационно-педагогического
деятельности
по
достижению
цели
условия
является
целеобразование, т.е. ее проектирование. Обратимся к анализу процесса
целеобразования. Ученые-психологи считают, что процесс целеобразования
состоит из трех последовательно переходящих друг в друга этапов:
формирование
цели;
выбор
одной
из
сформированных
целей
-
предварительных или окончательных; выбор определенного отношения к
цели
(принятие
или
непринятие).
Также,
процесс
целеобразования
рассматривается психологами во взаимодействии с проблемой управления
познанием человека, с формированием мотивации личности, деятельности
субъекта. Рассматривая проблему мотивации учения, А.К. Маркова отмечает,
что мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь
потенциальную возможность развития обучающегося, поскольку реализация
57
мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика)
проектировать и достигать цели учебно-профессиональной деятельности.
Согласно работе В.В. Гусева, проектирование цели включает в себя
проект действия, определяющий характер и системную упорядоченность
различных актов и операций, в свою очередь цель выступает как способ
интеграции различных действий человека в некоторую последовательность
или систему. Таким образом, постановка цели включает в себя элемент
планирования, предвидения способов выполнения действий.[33]
Согласно работе А.И. Умана будущий бакалавр педагогического
образования должен «уметь правильно ставить цели в процессе обучения,
выбирать адекватные средства их достижения, использовать эти средства с
максимальной эффективностью». Согласно работам Д.В. Чернилевского,
цель – начало проектирования образовательного процесса. Как известно,
разработчиками целей обучения выступают педагоги в рамках того или иного
предмета. Ученый указывает на деятельностный подход, как ведущий подход
в определении целей обучения. Также Д.В. Чернилевский считает, что цели
обучения определяются через знания и умения целеобразования и их
достижение путем решения соответствующих задач. Соответственно,
возникает необходимость формирования умений проектировать цели учебнопрофессиональной
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика); умение самостоятельно
ставить новые учебно-профессиональные цели и задачи; устанавливать
целевые
приоритеты;
умение
переводить
цели
в
соответствующие
педагогические задачи; умение разрабатывать основные направления
достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их
достижений.[83, 90]
Таким образом, будущему бакалавру педагогического образования
(профиль: технология и экономика) необходимо владеть знаниями и
умениями в области целеобразования, целеполагания и целереализации.
58
Следовательно,
в
педагогического
важнейшим
профессиональной
образования
условием
подготовке
(профиль:
является
будущего
технология
проектирование
и
бакалавра
экономика)
целей
учебно-
профессиональной деятельности, так как они наполняют содержание
указанной
деятельности, направляют и обеспечивают эффективность
выполнения определенных учебно-профессиональных заданий и ситуаций. В
рамках
указанного
разработаны
организационно-педагогического
задания,
ориентированные
на
условия
проектирование
нами
будущим
бакалавром педагогического образования (профиль: технология и экономика)
целей учебно-профессиональной деятельности (Приложение 1).
В этой связи актуальным является внедрение второго организационнопедагогического
условия
«Целенаправленное
насыщение
содержания
педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий,
задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих
формирование исследуемого качества».
Согласно мнению О.В. Охтеменко, задание представляет собой систему
логически связанных учебно-профессиональных проблем или задач, которые
в совокупности с эвристическими вопросами, указаниями и минимумом
информации позволяют будущим бакалаврам в результате его выполнения
активно овладевать знаниями, развивать исследовательские умения и
способности. Соответственно, задание как система включает вопросы,
упражнения, ситуации и задачи.[51]
Психологи считают, что задача определяется как цель деятельности,
данная в определенных условиях и требующая для своего достижения
использования адекватных этим условиям средств. Поиск, мобилизация и
применение этих средств (способов, действий, операций) составляют процесс
решения задачи. Следует отметить, что элементами задачи являются
совокупность отношений, которыми связаны объекты предметной области,
требование или вопрос задачи. Вместе с тем, задачи различных дисциплин в
профессиональной
подготовке
будущих
бакалавров
педагогического
59
образования (профиль: технология и экономика) требуют их целевой
ориентации,
уровневой
дифференциации,
целевой
достаточности
и
полноты.[86, 87]
В целях формирования готовности к педагогической деятельности
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)
в
нашем
исследовании
разработаны
типы
учебно-
профессиональных заданий, которые представлены в программе спецкурса
«Практикоориентированные аспекты обучения бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика)». Задания первого типа
способствуют формированию умений прогнозирования и планирования,
второго типа – проектирования и организации деятельности, задания
третьего типа включают задания самооценки деятельности. (Приложение 2)
Также нами разработаны педагогические ситуации и соответствующие
им задачи. Так, Н.Б. Борисова по учебной функции различает следующие
виды ситуаций: ситуация-проблема, учащиеся в данном случае находят
причины возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему;
ситуация-оценка, учащиеся дают оценку принятым решениям; ситуацияиллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам
курса на основании решенных проблем; ситуация-упражнение, в которой
учащиеся упражняются в решении несложных задач, используя метод
аналогии. Согласно С.В. Беловой, профессиональная подготовка будущего
бакалавра позволяет эффективно решать ситуационные педагогические
задачи. Как известно, любая педагогическая ситуация прежде всего
творческая
деятельность,
процесс
решения
бесчисленного
ряда
педагогических задач. Соответственно, анализ конкретной педагогической
ситуации связывается с решением определенной задачи. Под педагогической
задачей В.А. Сластенин, понимает осмысление будущим бакалавром
педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана
необходимых действий. Следовательно, анализ педагогической ситуации и
решение соответствующей педагогической задачи требуют наличия умений
60
анализировать указанную ситуацию, выделять определенные данные,
способы и средства решения задачи. На основании сказанного нами
разработаны
педагогические
профессиональной
ситуации
подготовки
и
будущего
задачи
к
бакалавра
ним,
с
целью
педагогического
образования. [14]
Педагогические ситуации и соответствующие им задачи включены в
спецкурс
«Практикоориентированные
педагогического
образования
аспекты
(профиль:
обучения
технология
и
бакалавров
экономика)»,
соответствующие обучению в данном направлении и профилю подготовки
будущего бакалавра. (Приложение 2).
Анализ
педагогических
ситуаций
и
решение
соответствующих
ситуационных задач позволяют повысить степень освоения материала,
помогают осуществлять межпредметную интеграцию и систематизацию
знаний, способствуют практикоориентированной направленности обучения,
дают возможность аргументированно отстаивать эффективность решения
ситуационных задач, тем самым эффективно формировать готовность к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
Использование учебно-профессиональных заданий, а также анализ и
изучение конкретных педагогических ситуаций, решение задач служат одним
из
средств
стимулирования
мотивации
изучения
дисциплин
профессионального цикла, а также методом овладения педагогическими
знаниями и умениями, т.е. средством профессиональной подготовки
будущего бакалавра технологического образования. Примеры учебнопрофессиональных заданий, педагогических ситуаций и задач представлены
в Приложении 2.
Важным для профессиональной подготовки бакалавра педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)является
третье
организационно-педагогическое условие – «Разработка и внедрение учебнометодического
обеспечения
с
учетом
инновационных
технологий
61
коллективного проектирования в процессе формирования готовности к
педагогической деятельности будущего бакалавра».
Разработка
данного
условия
опиралась
на
работы
теоретиков
совершенствования содержания профессионального образования и процесса
обучения С.И. Архангельского, В.В. Краевского, Д.Ф. Чернилевского.[8, 42,
90]
Учебно-методическое обеспечение, в нашем случае, представлено
необходимой совокупностью учебно-методических документов. В данном
случае речь идет о разработке таких методических средств, которые
направлены на формирование готовности к педагогической деятельности
будущего бакалаврапедагогического образования (профили: технология и
экономика). Поэтому мы дополнили существующее учебно-методическое
обеспечение следующими методическими средствами: учебным портфолио,
комплексом вопросов и тестов для самоконтроля и самоподготовки. Данные
методические средства используются преподавателем для организации
учебно-профессиональной
готовности
к
деятельности
педагогической
студентов
деятельности
и
формирования
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). Обратимся
к их характеристике.
Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио».
Основные модели его построения описаны в работах Е.С. Полат, А.А.
Семенова и др. Зарубежный опыт представлен в работах Х. Кэрулайнена, Д.
Литтла и др. Различные зарубежные модели портфолио использовались в
школах
Санкт-Петербурга,
Москвы,
Пскова,
в
школах
системы
Международного Бакалавриата. Исследования, посвященные методике
разработки
профессионального
портфеляучителя
(Л.А.
Романенко),
использования учебного портфолио в системе подготовки студента к
будущей педагогической деятельности (Э.Х. Тазутдинова).
В справочной литературе «портфолио» рассматривается как способ
фиксирования,
накопления
и
оценки
индивидуальных
достижений.
62
Отечественной
школой
накоплен
определенный
опыт
использования
портфолио в учебном процессе. Термин «портфолио» имеет англоязычное
происхождение
и
представляет
форму
и
процесс
организации
образовательной деятельности. Опираясь на зарубежный опыт, «портфолио»
внедряется в общеобразовательные школы, высшие учебные заведения и
представляет собой индивидуальный «портфель» официальных документов,
отражающих систему знаний, умений, навыков студента.[74]
Так, О.Ю. Перцева считает, что портфолио представляет собой
одновременно форму, процесс организации и технологию работы с
результатами
учебно-профессиональной
деятельности
обучающихся,
предназначенного для развития рефлексии и осознания собственной
субъектной позиции, формирования ключевых компетенций и как следствие
– формирования готовности к решению профессиональных задач и проблем.
Также О.Ю. Перцева портфолио рассматривает как индивидуальную
накопительную оценку профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика).
Содержанием портфолио являются показатели: учебные, профессиональные,
психологические приобретения, характеризующие динамику достижений
студента за конкретный период обучения.[52]
Для нашего исследования значима работа Э.Х. Тазутдиновой,
посвященная
разработке
педагогической
учебного
деятельности,
портфолио
согласно
студента
которой
к
учебный
будущей
портфолио
позволяет непрерывно и последовательно отслеживать профессиональное
развитие студента, являясь показателем его готовности к самостоятельной
педагогической деятельности. В содержание учебного портфолио студента,
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика),
входят
соответствующие
предназначенные
образцы
и
информационные
для
продукты
учебной
материалы
количественной
и
деятельности
внешних
и
источников,
качественной
оценки,
проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, программы
63
профессионально-личностного
развития
и
формирования
компетенций обучаемого. Индивидуальный
ключевых
образовательный
маршрут
выступает механизмом реализации учебного портфолио – деятельность по
выявлению мотивов и целей студентов за время обучения, диагностического
отслеживания результатов, рефлексии профессионально-образовательного
роста будущего бакалавра педагогического образования.[74]
Эффективность
процесса
обучения
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)требует
контроля его протекания. Профессиональная подготовка будущего бакалавра
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)
сопровождается контролем уровня знаний и уровнем сформированности
педагогических умений. Контроль в нашем исследовании осуществлялся еще
одним методическим средством – фондом тестов, вопросов для самоконтроля
(Приложение 2).
Таким образом, предложенное учебно-методическое обеспечение
способствует готовности к профессиональной деятельности будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Данное
организационно-педагогическое
условие,
на
наш
взгляд,
способствует профессиональной направленности образовательного процесса
к индивидуальным особенностям будущего бакалавра педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика),
обеспечивает
целенаправленное управление будущим бакалавром своим профессиональноличностным
развитием,
без
учета
которого
его
профессиональной
подготовки становится недостаточно эффективным, а в некоторых случаях и
невозможным.
Таким образом, охарактеризованные организационно-педагогические
условия, реализуемые в образовательном процессе будущего бакалавра
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика),
способствуют, эффективному формированию готовности к педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
64
технология и экономика). Данный процесс осуществляется поэтапно. В
разработанной модели выделены три этапа формирования готовности к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) – организационный,
обучающий и деятельностный, в каждом из которых имеется специфическая
характеристика.
Критериально-оценочный
модуль
модели
профессиональной
подготовки будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология
диагностики
и
экономика)
уровни
включает
данного
критерии,
показатели,
профессионально-личностного
методы
качества.
Научные основы моделирования позволяют не только имитировать реальные
педагогические процессы и представлять целостный объект, но и выделять
элементы объекта для их детального рассмотрения. В описанной модели
профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика) представляется возможным выдвинуть
систему критериев и показателей, способствующих эффективной реализации
организационно-педагогических условий и получению полной информации о
количественном и качественном состоянии структурных компонентов
исследуемого качества.
Результативный модуль разработанной модели выполняет обратную
связь и представляет информацию о ходе образовательного процесса, а также
коррекцию деятельности профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). Таким
образом, нами были детально исследованы структурные компоненты
изучаемого
процесса
в
зависимости
и
взаимодействии.
Указанная
взаимосвязь компонентов логично представлена в разработанной модели,
которая является эталоном для достижения цели и средством ее достижения.
65
2.3. Методика формирования готовности к профессиональной
деятельности будущего бакалавра педагогического образования
(профиль: Технология и экономика) в ВУЗе
Методика формирования готовности к педагогической деятельности
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика) предполагает поэтапную реализацию модели исследуемого
процесса
в
профессиональной
подготовке
будущих
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика). В
исследовании
выделено
педагогической
образования
три
деятельности
(профиль:
этапа
формирования
будущего
технология
и
готовности
бакалавра
экономика)–
к
педагогического
организационный,
обучающий и деятельностный. Учитывая важность в процессе формирования
указанного качества будущего бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика) каждого из этапов, дадим их
описательную характеристику.
Целью организационного этапа процесса формирования готовности к
педагогической
образования
формирования
деятельности
(профиль:
будущего
технология
и
бакалавра
педагогического
экономика)является
мотивационно-установочного
компонента
приоритет
исследуемого
качества. Данный этап был направлен на решение следующих задач:
–
обеспечить понимание будущим бакалавром педагогического
образования значимости исследуемого качества в учебно-профессиональной
деятельности и целесообразности его формирования в вузе;
–
разработать
структуру
учебного
портфолио
для
студентов,
цели
учебно-
используя возможности развивающей дифференциации;
–
сформировать
профессиональной
умения
деятельности
проектировать
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика);
–
сформировать умения целеполагания и выбора эффективных
66
средств реализации поставленной цели;
–
мотивировать будущих бакалавров педагогического образования
на получение профессионально-педагогических знаний;
–
сформировать установку на выполнение студентами учебно-
профессиональных заданий;
–
актуализировать потребность анализа педагогических ситуаций
и решение соответствующих ситуационных заданий;
–
актуализировать
педагогического
потребности
образования
(профиль:
будущего
технология
бакалавра
и
экономика)в
профессиональном самопознании, самосовершенствовании, самооценке и
рефлексии.
На
обучения,
организационном
являются
этапе
исследования
репродуктивные,
основными
методами
информационно-иллюстративные,
эвристические методы. Методами исследования, использованными на
данном этапе эксперимента: наблюдение, собеседование с преподавателями,
гимназий, а также тестирование, анкетирование, опрос.
На
данном
этапе
эксперимента
использовались
такие
формы
организации обучения студентов, как лекции, семинарские и лабораторнопрактические
занятия,
имитирующие
а
также
реальный
анализ
педагогических
образовательный
процесс
ситуаций,
будущей
профессиональной деятельности.
В
результате
выяснилось,
что
в
рамках
будущей
профессии
формирование готовности к педагогической деятельности осознается как
профессионально-личностное
значимое
качество,
актуализируется
стремление к адекватной самооценке, самоанализу, самопознанию и
рефлексии, а также к определению собственной системы ценностей, мотивов,
целей.
Обучающий
этап
формирования
готовности
к
педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) полагался на результатах организационного этапа,
67
начинался и протекал одновременно вместе с ним. Целью обучающего этапа
являлось закрепление устойчивой мотивации, формирование педагогической
направленности
студентов,
организация
продуктивного
обучения
и
сотрудничества преподавателя и будущего бакалавра педагогического
образования в соответствии с личными портфолио.
Обучающий этап исследования опирался на решение следующих задач:
–
усвоение теоретических знаний профессионально-педагогической
деятельности бакалавра педагогического образования (профиль: технология
и экономика);
–
формирование знаний и умений целеобразования, целеполагания и
целереализации, а также выбор средств достижения цели в учебнопрофессиональной деятельности;
–
формирование умений педагогического проектирования;
–
формирование умений анализировать и систематизировать опыт
педагогического проектирования.
Основными методами, реализованными на обучающем этапе, являлись
репродуктивные, информационно-иллюстративные, эвристические методы,
технологии проблемного и проектного обучения, а методы исследования –
наблюдение, собеседование с будущими бакалаврами педагогического
образования (профиль: технология и экономика), опрос, самооценка.
Использовались следующие формы организации обучения: лекция,
семинарские и лабораторно-практические занятия, деловые и ролевые игры,
самообразование и саморазвитие при выполнении учебно-профессиональных
заданий,
а
также
анализ
педагогических
ситуаций
и
решение
соответствующих ситуационных заданий.
В результате оказалось, что у студентов преобладает устойчивое
стремление к формированию готовности к педагогической деятельности,
ценностное отношение к профессионально-педагогическим знаниям и
умениям,
педагогическая
направленность,
адекватная
рефлексия
при
выполнении учебно-профессиональных заданий, складывается совокупность
68
ценностей, мотивов и целей.
Деятельностный этап опирался на результаты организационного и
обучающего этапов, выполняя главную роль формирующего звена и служил
для закрепления мотивации в овладении профессии и дальнейшее
формирование готовности к педагогической деятельности. Деятельностный
этап состоял в решении следующих задач:
–
применение теоретических знаний и умений в решении учебно-
профессиональных заданий, а также в анализе педагогических ситуаций;
–
формирование опыта педагогической деятельности;
–
формирование педагогической направленности;
–
формирование
системы
профессионально-педагогических
знаний и умений;
–
становление
целостной
мотивации
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика);
–
постановки
формирование способности самостоятельного проектирования и
целей
учебно-профессиональной
деятельности
и
выбора
эффективных средств их достижения;
–
–
владение способами педагогического проектирования;
адекватная самооценка и своевременная коррекция результатов
собственной деятельности, личных возможностей;
–
формирование
умений
нетипичного
решения
учебно-
профессиональных заданий;
–
участие в студенческих научно-практических конференциях,
конкурсах и пр.
Основными формами организации обучения, реализуемыми на данном
этапе, являются лекции, семинарские и лабораторно-практические занятия,
технологии
проектного
и
проблемного
обучения,
педагогическое
проектирование. Методами исследования – наблюдение, собеседование с
будущими бакалаврами педагогического образования (профиль: технология и
экономика), опрос, самооценка, обобщение эмпирических данных.
69
На
данном
этапе
эксперимента
использовались
такие
формы
организации обучения, как лекции, семинарские и лабораторно-практические
занятия, деловые игры, педагогические ситуации, самообразование при
выполнении учебно-профессиональных заданий.
На основании полученного результата актуализирована потребность в
профессионально-личностном
самосовершенствовании,
сформировалась
адекватная самооценка, сформировалась система мотивов, целей, ценностей;
учебно-профессиональная деятельность приобрела личностно-смысловую и
педагогическую
направленность;
зафиксирован
необходимый
уровень
рефлексии опыта проектировочной деятельности.
Формирующая часть исследования осуществлялась на предметном
материале дисциплин федерального компонента основной образовательной
программы
«Методика
обучению
технологии»,
«Основы
учебно-
исследовательской деятельности в технологии».
Реализацияпервогоорганизационно-педагогическогоусловия–
«Поэлементное
проектирование
целей
тематического
изучения
образовательной области «Технология» -предполагала:
–
разработку и проведение спецкурса «Практикоориентированные
аспекты обучения бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика)»;
–
выявление
способствующих
возможностей
формированию
используемых
дисциплин,
мотивационно-установочного
и
когнитивно-деятельностного компонентов готовности к педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика).
Программа спецкурса «Практикоориентированные аспекты обучения
бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)» разработана в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего образования для группы направления
подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (профиль: Технология и
70
экономика).(Приложение 2).
Цель курса – подготовка будущего бакалавра технологического
образования
к
решению
задач
профессионально-педагогической
деятельности, формирование у студентов системы теоретических знаний,
практических умений и навыков в области педагогической деятельности.
Важное место в профессиональной подготовке отводится вопросам,
связанным с проектированием целей учебно-профессиональной деятельности
студента и ее результатов, анализом педагогических ситуаций и решением
соответствующих заданий, конструированием педагогического процесса. В
практической деятельности будущие бакалавры педагогического образования
(профиль: технология и экономика) активно используют психологопедагогические
знания,
образовательный
анализируют
процесс
в
и
учреждениях
оценивают
современный
общего
образования,
педагогическую деятельность.
Таким образом, изучение спецкурса «Практикоориентированные
аспекты обучения бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика)» являлось основой формирования готовности к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
Следующим
этапом
реализации
первого
организационно-
педагогического условия явилось проектирование и формулирование целей
учебно-профессиональной
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). Одним из
ориентиров проектирования целей учебно-профессиональной деятельности,
являлась
методика
поэтапного
композиционного
построения
цели,
предложенная В.Г. Гладких. [30]
Реализация целевого подхода в процессе профессиональной подготовки
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)
предполагала
рефлексию
учебно-профессиональной
деятельности. В этой связи эффективному формированию готовности к
71
педагогической деятельности способствуют задания, где требуются знания и
умения отбора содержания учебного материала, проектирования целей
процесса обучения предмету «Технология» и выбор средств их достижения.
Реализация
второго
«Целенаправленное
комплексом
организационно-педагогического
насыщение
содержания
учебно-профессиональных
технологической
исследуемого
направленности,
качества»
–
педагогических
заданий,
задач
активизирующих
предполагала
выявление
и
условия
дисциплин
ситуаций
формирование
возможностей
используемых дисциплин по формированию мотивационно-установочного и
когнитивно-деятельностного компонентов готовности к педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) и создание условий для ее проявления в учебнопрофессиональной деятельности.
Формирование готовности к педагогической деятельности будущего
бакалавра
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)начиналось с осознания и присвоения личностью ценностей
профессионально-педагогической деятельности. Формировался образ «Я –
будущий бакалавр педагогического образования (профиль: технология и
экономика)», благодаря которому личность проектирует свое дальнейшее
профессиональное образование. В процессе формирования готовности к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) происходит формирование
ценностного отношения к учебно-профессиональной деятельности и к
будущей профессии в целом. Дальнейшим этапом является переоценка
ценностей, осмысление значимости учебно-профессиональной деятельности,
ее
самоорганизации,
значимости
своей
будущей
профессиональной
деятельности и осознание ее роли в образовании в целом.
Исходным материалом для разработки учебно-профессиональных
заданий служили типичные профессионально-педагогические ситуации,
связанные с педагогическим проектированием (проектирование процесса
72
обучения и ситуаций образовательной области «Технология», разработкой
учебно-методических
средств
предмета
«Технология»
и
др.).
При
выполнении заданий требовалась актуализация знаний по дисциплинам
педагогического блока.[61,76]
Эффективному
формированию
готовности
к
педагогической
деятельности при выполнении заданий, требовались знания и умения
проектирования
процесса
обучения
предмету
«Технология».
При
выполнении учебно-профессионального задания студенты анализировали
свои практические действия, операции и ситуации, соотносили их с
современными
требованиями,
профессиональной
предъявляемыми
деятельности.
Тем
самым
к
будущей
повышался
уровень
профессиональных требований к себе и уровню своей подготовки.
Реализации
второго
организационно-педагогического
условия
способствовало выполнение лабораторно-практических работ по дисциплине
«Методика обучения технологии». Следует отметить, что при чтении лекции
по указанной дисциплине у студентов формируются профессионально
значимые знания, которые носят обобщенный характер и способствуют
первоначальной
ориентации
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в учебно-профессиональной
деятельности. Однако приобретенные теоретические знания нуждаются в
закреплении и систематизации, в обогащении практикой, поэтому студенты
выполняют лабораторно-практические работы. На основании этого нами
разработаны лабораторно-практические работы в рамках каждой лекции
дисциплины «Методика обучения технологии» (Приложение 3).
Таким
предполагало
образования
образом,
проведение
включенность
(профиль:
будущего
технология
практическую
деятельность,
теоретические
знания
лабораторно-практических
и
экономика)
углубляло,
педагогической
бакалавра
работ
педагогического
в
расширяло
деятельности,
познавательную
и
закрепляло
способствовало
овладению первоначальными навыками педагогической профессии и
73
формированию
готовности
к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Следовательно,
образования
насыщение
содержание
учебно-профессиональными
профессионального
заданиями,
учебно-
профессиональными ситуациями и соответствующими ситуационными
заданиями, обеспечило эффективную подготовку будущих бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)
к
организации и проектированию процесса обучения образовательной области
«Технология».
Реализация
третьего
организационно-педагогического
условия
Разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом
инновационных технологий коллективного проектирования в процессе
формирования готовности к педагогической деятельности будущего
бакалавра» предусматривало дополнение содержания образования с целью
формирования профессионально-личностных качеств будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). Учебнометодическое обеспечение предусматривало наполнение образовательного
процесса
методическими
специфику
и
дидактическими
профессиональной
подготовки
материалами,
учитывая
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). С целью
формирования
готовности
к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра нами было разработано учебно-методическое обеспечение:
учебный портфолио, лабораторно-практические работы, фонд тестов и
вопросов по дисциплине «Методика обучения технологии».
Значимым
для
формирования
готовности
к
педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология
и
экономика)являлось
внедрение
учебного
портфолио,
актуализирующего самооценку и саморазвитие будущего бакалавра в учебнопрофессиональной деятельности. Учебный портфолио имел определенную
структуру (титульный
лист, содержание, личные данные, введение,
74
выполненные проекты и задания, результаты учебно-профессиональной
деятельности, презентация проекта, самоанализ, определение направлений
саморазвития,
приложения).
Также
студентам
предлагался
алгоритм
разработки учебного портфолио: 1 этап – целеполагание, 2 – разработка
содержания
учебного
портфолио,
профессиональной деятельности, 4
3
–
–
планирование
учебно-
оформление материалов, 5
–
презентация учебного портфолио, 6 – оценка результатов деятельности, 7 –
самооценка результатов учебного портфолио (Приложение 4). Содержание и
процесс
использования
сформированностью
учебного
портфолио
общекультурных,
характеризовался
общепрофессиональных
и
профессиональных компетенций бакалавра педагогического образования
(профиль:
технология
и
экономика)
в
процессе
профессиональной
подготовки к будущей педагогической деятельности. [29,74]
Таким образом, реализация учебного портфолио в образовательном
процессе
вводила
будущего
бакалавра
педагогического
образования
(профиль: технология и экономика)в ситуации будущей педагогической
деятельности.
В
результате
формировались
умения
педагогического
проектирования, умения преодолевать трудность достижения поставленных
целей, владение способами учебно-профессиональной деятельности, а также
формировались умения самооценки и самосовершенствования.
Другим методическим средством, использованным нами в опытнопоисковой работе, стал комплекс вопросов, тестов и заданий для
самоподготовки и самоконтроля.
Таким образом, в соответствии с программой опытно-поисковой
работы нами в реальном образовательном процессе была реализована
совокупность
готовности
организационно-педагогических
к
педагогического
выявленных
в
педагогической
образования
теоретической
деятельности
(профиль:
части
условий
формирования
будущего
технология
исследования.
и
бакалавра
экономика),
Данный
процесс
осуществлялся в три этапа: организационный, обучающий, деятельностный.
75
На
каждом
этапе
эксперимента
использовались
различные
формы
организации обучения и методы учебной деятельности, выбор которых был
обусловлен спецификой решаемых учебно- профессиональных заданий.
Реализация
первого
организационно-педагогического
условия,
сопровождалась на протяжении всех этапов эксперимента, поскольку, как
отмечалось ранее, процесс целеобразования и целеполагания способствует
положительной
мотивации
студентов
к
целенаправленной
учебно-
профессиональной деятельности и решению соответствующих заданий.
Закрепление устойчивой мотивации, а также организация продуктивного
обучения будущего бакалавра педагогического образования осуществлялась
при реализации второго организационно-педагогического условия.
Формирование
аналитических
умений,
освоение
механизмов
целеполагания и целеосуществления повлияло на отношение к учебнопрофессиональной деятельности, осознание собственных способностей и
возможностей. Индивидуальный подход к студентам и их учебной работе
позитивно отразился на разработке студентами учебного портфолио.
Комплексность данных условий, логически дополненная учебнометодическим
обеспечением
педагогической
деятельности,
процесса
формирования
способствовала
готовности
формированию
к
всех
компонентов исследуемого качества и переходу будущих бакалавров на
качественно
новый
Эффективность
педагогических
и
уровень
профессионально-личностного
целесообразность
условий формирования
выявленных
готовности
развития.
организационнок педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) проверялась в реальном образовательном процессе.
Методики
исследования
эффективности
реализуемой
полученные результаты описаны в следующей главе.
программы
и
76
Выводы по главе 2
Изучение
теоретических
и
прикладных
аспектов
подготовки
бакалавров педагогического образования позволило разработать модель
профессиональной
подготовки
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика), содержащую целевой,
структурно-содержательный, процессуальный, критериально-оценочный и
результативный модули.
В целевом модуле зафиксированы требования к профессиональной
подготовке будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) как к целостному процессу. Основная цель
исследуемого процесса предполагает достижение ряда подцелей. В этой
связи нами разработана классификация целей процесса профессиональной
подготовки будущего бакалавра, которые охватывают все структурносодержательные
компоненты
исследуемого
понятия.
Достижение
обозначенных целей в образовательном процессе способствует переходу
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)от
элементарного
уровня
готовности
к
педагогической
деятельности к более высокому - компетентностному.
Структурно-содержательный модуль включает описание принципов,
соблюдение которых регулирует формирование готовности к педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология
мобильности,
и
экономика)в
вузе
непрерывности
и
(целеполагания,
преемственности
профессиональной
профессионального
образования). Методологической доминантой формирования готовности к
педагогической деятельности представлен целевой подход, сущность
которого заключается в ориентации субъектов образовательного процесса на
конкретный результат деятельности и возможности его обеспечения всеми
доступными в сложившихся условиях организационными, дидактическими,
экономическими, материальными и другими средствами. Выбор подхода
77
обусловлен спецификой учебно-профессиональной деятельности будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика) и
особенностями формирования исследуемого качества.
В
процессуальном
модуле
описываемой
нами
модели
научно
обоснован выбор организационно-педагогических условий, обеспечивающих
успешность формирования готовности к педагогической деятельности
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)и
дана
их
описательная
характеристика,
описаны
этапы
реализации рассматриваемого процесса, средства его осуществления.
Эффективность реализации организационно-педагогических условий
определяется
системой
критериев и
показателей, представленных
в
критериально-оценочном модуле разработанной модели и описанных в главе.
Данная система позволяет получить полное представление о количественном
и качественном состоянии структурных компонентов профессиональной
подготовки будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) на всех этапах и уровнях его формирования и, при
необходимости, вносить коррективы в реализуемый процесс. Разработанная
нами
модель
имеет
практикоорентированную
направленность,
эффективность проверяется опытно-экспериментальной работой.
ее
78
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОПРЕДЕЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
3.1.
Диагностическая
программа
опытно-экспериментальной
работы по определению готовности к профессиональной деятельности
будущего бакалавра педагогического образования
В главе описывается; программа констатирующего эксперимента по
профессиональной
подготовке
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика),включающая цель, задачи,
этапы, методы исследования и условия организации.
Организация опытно-поисковой работы предполагает разработку и
реализацию
ее
программы.
охарактеризовать
содержание
профессиональной
подготовки
Цель
опытно-поисковой
компонентов
будущего
работы
модели
бакалавра
—
процесса
педагогического
образования (профиль: технология и экономика), ее результативность и
эффективность в вузе.
Достижение поставленной цели предполагало решение следующих
задач опытно-поисковой работы:
- выявить существующий уровень профессиональной подготовки
будущего бакалавра педагогического;
-
апробировать
модель
профессиональной
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в рамках
выделенных организационно-педагогических условий;
-
обосновать,
опираясь
на
сравнительный
анализ
результатов
констатирующего и формирующего, экспериментов, целесообразность и
эффективность комплексной реализации организационно-педагогических
79
условий формирования готовности к педагогической деятельности будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Опытно-поисковая работа осуществлялась поэтапно в естественных
условиях образовательного процесса в течение двух лет на базе кафедры
технологии
и
предпринимательства
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева». В педагогическом
эксперименте приняло участие 26 студентов направления подготовки:
44.03.05 Педагогическое образование (профиль: технология и экономика).
Основным
методом
исследования
являлся
педагогический
эксперимент, обеспечивающий доказательную базу и научно-объективную
проверку выдвинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа осуществлялась в
три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный (Приложение 5).
Первый этап опытно-поисковой работы (2016-2017 гг.) включал
изучение проблемы профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика);
проектирование программы исследования; разработку рабочей гипотезы,
проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап (2016-2017 гг.) предполагал разработку профессиональной
подготовки будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика), уточнение ее структуры и содержания; разработку
диагностического инструментария процесса изучения уровня исследуемого
профессионально-личностного
качества;
реализацию
разработанной
программы по формированию указанного качества будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика); анализ
полученных результатов в процессе исследования.
Третий этап (2017-2018 гг.) состоял в экспериментальной проверке
выдвинутой гипотезы исследования, эффективности разработанной модели
профессиональной
подготовки
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика), апробации полученных
результатов исследования.
80
В исследовании нами использовался комплекс взаимосвязанных
методов: наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование,
самоанализ,
моделирование,
методы
статистической
обработки
количественных данных результатов эксперимента.
Задачами констатирующего этапа опытно-поисковой работы являются:
подтверждение актуальности исследования; определение готовности к
профессиональной
образования
деятельности
(профиль:
будущего
технология
и
бакалавра
экономика)
и
педагогического
необходимости
формирования данного профессионально-личностного качества.
На
начальном
этапе
работы
было
проведено
анкетирование
(Приложение 6,7,8), позволившее выявить специфические особенности
профессиональной
подготовки
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика); исходный уровень
готовности к педагогической деятельности; важные профессиональнопедагогические знания и умения, необходимые для указанного качества;
определить уровень сформированности профессионально-педагогических
знаний и умений; организационно-педагогические условия образовательного
процесса, способствующие профессиональной подготовке.
Для решения задач констатирующего этапа необходимо выяснить
значимость понятия для будущего бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика), сущность готовности к педагогической
деятельности, необходимость формирования ее в вузе. Так, все респонденты
утверждают высокую значимость формирования данного качества в вузе, а
также около (78%) респондентов считают необходимым формировать
готовности
к
педагогической
деятельности
для
дальнейшего
профессионального образования. Сущность готовности к педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика), согласно анализу анкет, такова: студенты считают,
что профессиональная подготовка будущего бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика)характеризуется: наличием
81
системы знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной
профессиональной деятельности (43%); способностью управлять учебнопрофессиональной
деятельностью
(14%);
ценностью
учебно-
профессиональной деятельности (6%). Таким образом, приведенные данные
обусловили
необходимость
профессиональной
дальнейшего
подготовки
будущего
продолжение
бакалавра
процесса
педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
Будущим
бакалаврам
педагогического
образования
(профиль:
технология и экономика) и преподавателям было предложено высказать
мнение о факторах, негативно влияющих на профессиональную подготовку и
представлена возможность выбора нескольких, вариантов из предложенных.
Респонденты
связывают
формирования
факторы,
исследуемого
негативно
качества,
с
влияющие
на
недостаточным
процесс
уровнем
проектировочных умении (66%), профессионально-педагогических; знаний
(46%),
профессионально-педагогических
умений
(47%),
научно-
исследовательских умений (34%), учебно-профессиональной мотивации
(34%), а также с нехваткой педагогической практики (58%) и отсутствием
навыков
самостоятельной
работы
и
самоконтроля:
(42%).
Также
преподаватели отмечают затруднения у будущих бакалавров в организации
самостоятельной;
учебно-профессиональной
деятельности
(64%),
недостаточный уровень знаний; умений и навыков для направленного
целеосуществления в проектной деятельности (68%), а также отсутствие
познавательного
интереса.
(53%).
Таким
образом;
профессиональная
подготовка будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика)требует наличия специфических умений, связанных
спроектировочной, научно- исследовательской деятельностью а также,
умения организовать свою учебно-профессиональную деятельность.
Один вопрос анкеты был направлен на определение организационных
форм, способствующих эффективному усвоению учебного материала и
формированию готовности к педагогической деятельности (Приложение 6).В
82
этой связи будущим бакалаврам педагогического образования (профиль:
технология
и
экономика)
было
предложено
выбрать
приоритетные
организационные формы: лекция (1), семинар (2), лабораторно-практическое
занятие (3), творческие профессиональные задания (4), педагогическая
практика
(5),
типовые
профессиональные
задания
(6),
учебные
профессиональные игры (7), для сравнения мы попросили преподавателей
дать
свои
ответы.
Процентное
соотношение
ответов
студентов
и
преподавателей представлено в виде диаграммы на рисунке 3.
100
90
80
70
60
студенты
50
преподаватели
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Студенты
23%
55%
85%
33%
45%
77%
35%
преподаватели
35%
75%
93%
55%
62%
95%
48%
Рисунок 3 - Эффективность усвоения учебного материала с использованием
различных форма организации обучения студентов
Таким образом, проблема формирования готовности к педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика)в процессе профессиональной подготовки имеет
теоретическую
проблемы
и
будет
практическую
значимость.
способствовать
Решению
разработка
обозначенной
теоретических
и
практикоориентированных аспектов формирования исследуемого качества
83
будущего бакалавра педагогического образования, что позволит рационально
организовать
его
учебно-профессиональную
деятельность,
создаст
возможность наиболее полной самореализации студентов.
В
процессе
разработки
программы
исследования
обозначилась
необходимость выяснения мотивационной сферы личности будущего
бакалавра
педагогического
образования.
Изучение
мотивационно-
установочного компонента педагогической готовности будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика) было
сопряжено с исследованием результативно-оценочного. Следует отметить:
показателем результативно-оценочного компонента является способность к
самооценке и самокоррекции, т.е. к рефлексии учебно-профессиональной
деятельности и ее результатов. В реальном образовательном процессе
мотивы и рефлексия взаимосвязаны. Достижение будущим бакалавром
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)
определенного уровня профессиональной подготовки осуществляется в
результате рефлексии всех компонентов деятельности.
Для выявления мотивов учебно-профессиональной деятельности мы
использовали методику, предложенную A.A. Реаном и В.А. Якуниным
(Приложение 9). Результаты показали, что значимыми мотивами учебной
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика)являются: обучение в вузе для того, чтобы получить
высшее профессиональное образование (52%); потребность в получении
прочных знаний и умений (22%). Одним из основных мотивов учебнопрофессиональной деятельности студентов является получение диплома,
ответили 38% респондентов. Вместе с тем 18 % студентов ориентированы на
педагогическую деятельность в связи с востребованностью педагогов и
стабильность заработной платы. [57, 92]
Однако результаты анкетирования показали, что у 27% респондентов
наблюдается
профессиональной
мотивационно-целевая
деятельности,
направленность
стремление
к
учебнодальнейшему
84
профессиональному
образованию,
самоорганизации,
активной
профессионально-личностной позиции при проектировании и решении
профессиональных задач, к анализу ситуаций, связанных с будущей
профессиональной деятельностью. Вместе с тем, у данных студентов
отмечаются затруднения в целеполагании, трудности в решении нетипичных
профессиональных
задач.
Также
респонденты
осознают
значимость
готовности к педагогической деятельности (44%) будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика), однако не
придают особого значения и не видят необходимости в целенаправленном
формировании исследуемого профессионально-личностного качества.
Таким образом, обучение организуется при отсутствии интереса к
будущей профессиональной деятельности, отсутствии полного понимания
целей обучения. Соответственно, полученные в ходе констатирующего
эксперимента данные подтверждают важность мотивационно-установочного
компонента готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра
педагогического образования. В этой связи на процесс профессиональной
подготовки будущего бакалавра влияют мотивы учебно-профессиональной
деятельности, мотивы обучения в вузе, интерес к будущей профессиональной
деятельности, а также необходимые профессионально-личностные качества,
имеющие значение для нашего исследования.
С целью выявления наиболее важных профессиональных умений и
личностных качеств бакалавра педагогического образования (профиль:
технология
и
экономика),
необходимых
для
его
педагогической
деятельности, респондентам был предложен вопрос: «Укажите, какие
профессиональные
знания,
умения,
навыки
и
личностные
качества
необходимы для будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика)?». Студенты дали варианты ответов: умения
проектировать
(72%),
самостоятельность
культура
труда
педагогические
(64%),
(34%),
знания
самоорганизация
технологические
и
умения
(38%),
умение
знания
и
(68
%),
общаться,
умения
(28%),
85
рефлексивность (12%), Таким образом, согласно мнению респондентов,
педагогические знания и умения являются важными в подготовке будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Выявить
приоритетные
профессионально-личностные
качества
будущего бакалавра позволила методика, разработанная В.И. Андреевым,
адаптированная для нашего исследования (Приложение 6). Будущим
бакалаврам
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)было предложено оценить по десятибалльной шкале собственные
профессионально-личностные качества. В анкетировании участвовало 25
студентов. Также мы попросили пройти анкетирование преподавателей.
Данные самооценки студентов представлены в виде лепестковой диаграммы
на рисунке 4. Полученные результаты представлены в таблице 5. [4]
Целеустремленн…
Гибкость…10
Направленное…
Стремление к…
Компетентность
8
Сознательное…
Самостоятельнос…
6
Предпринимате…
Профессиональн…
4
Настойчивость,…
Креативность
2
Аналитические…
Стремление к…
Стремление к…
Конкурентоспос…
Толерантность
0
Рефлексия
Творческая…
Внутренняя…
Проектировочны…
Научно-…
Новаторство
Коммуникабель…
Способность к…
самооценка студентов
Оценка преподавателей
Рисунок 4 - Оценка профессионально-личностных качеств будущего бакалавра
технологического образования
86
Таблица 5- Значения самооценки профессионально-личностных качеств будущего
бакалавра педагогического образования, характеризующие уровень готовности к
педагогической деятельности
Исследуемые параметры
Самооценка
Результаты наблюдения,
студентов в 10 тестирования,
бальной шкале
диагностических
заданий по 10 бальной
шкале
Целеустремленность
6,7
5,0
Направленное целеосуществление
7,1
5,1
Компетентность
6,8
4,2
Самостоятельность
8,0
6,3
Профессиональная мобильность
7,3
6,1
Креативность
7,7
6,4
Толерантность
6,9
5,6
Рефлексия
6,3
4,7
Творческая активность
7,7
6,6
Внутренняя мотивация
6,0
5,3
Научно-исследовательские способности
6,0
4,2
Коммуникабельность
8,0
7,3
Способность к самооценке и коррекция 7,3
6,0
деятельности
Новаторство
5,6
4,7
Проектировочные способности
5,6
5,1
Конкурентоспособность
7,1
6,2
Стремление к самовыражению
8,3
6,6
Стремление
к
дальнейшему 9,1
8,6
профессиональному образованию
Аналитические способности
7,1
5,9
Настойчивость, осознание личного опыта 7,5
6,9
Предпринимательские способности
6,5
7,1
Сознательное
профессиональное 7,1
6,9
самоопределение
Стремление к самообразованию
6,6
6,2
Гибкость мышления
7,2
4,6
7,06
5,9
Среднее значение
Таким
образом,
будущие
бакалавры
имеют
низкий
уровень
заинтересованности в будущей профессиональной деятельности, при этом
наблюдается достаточно низкая способность рефлексии результатов учебнопрофессиональной деятельности (12%), а также неумение студентов
формулировать цель, выбирать средства ее достижения и реализации (76%).
Данную
ситуацию
можно
объяснить
недостаточной
информированностью студентов о сущности, структуре и содержании
87
готовности к педагогической деятельности, этапах ее формирования,
нехваткой знаний о механизмах целеполагания и возможностях личного
образовательного роста в процессе профессиональной подготовки будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Следующим вопросом пилотажного исследования явилось определение
значимости умений профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Респондентам было предложено проранжировать по значимости
следующие умения: профессионально-педагогические умения (1); умение
решать
педагогические
задачи
(2);
умение
анализировать
учебно-
методическую литературу(3); умение применять полученные знания на
практике (4); умение самостоятельно работать (5); умение проектировать и
организовать учебное занятие (6); умение заинтересовать учащихся (7);
умение действовать в нестандартных педагогических ситуациях (8); умение
анализировать педагогическую деятельность (9). Полученные результаты
отражены на рисунке 5.
90
80
70
60
50
студенты
40
преподаватели
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
75%
55%
48%
63%
45%
76%
47%
54%
50%
Студенты
Преподаватели 83% 62% 53% 73% 57% 88% 48% 63% 58%
Рисунок 5 - Гистограмма значимости профессионально-педагогических умений
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
88
Считается, что приоритетными в профессиональной подготовке
будущего бакалавра являются умения. Соответственно, студентам было
предложено оценить собственный уровень сформированности умений по
пятибалльной шкале: профессионально-педагогические умения (средний
балл - 2,1); умение решать педагогические задачи (средний балл - 2,5);
умение анализировать учебно-методическую литературу (средний балл - 3,1);
умение применять полученные знания на практике (средний балл - 3,1);
умение самостоятельно работать (средний балл - 3,1); умение проектировать
и организовать учебное занятие (средний балл - 2,6); умение заинтересовать
учащихся (средний балл - 2,8); умение действовать в нестандартных
педагогических ситуациях (средний балл - 1,9); умение анализировать
педагогическую деятельность (средний балл - 2,5).
Также
для
изучения
операционно-деятельностного
компонента
готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра нами было
использовано диагностическое учебно-профессиональное задание.
К примёру, задание: «Разработайте технологические задания контроля
знаний и умений школьников по разделу «Образовательная робототехника»
для учащихся 9 класса».
1. Определите цели и задачи контроля знаний и умений для данного
раздела.
2. Назовите этапы проектирования технологических задания по разделу
«Робототехника» образовательной области «Технология»
3. Разработайте примерное содержание технологических заданий.
4.Осуществите прогноз реализации контроля знаний и умений
учащихся, на основе разработанных технологических заданий.
В результате 12,5% студентов справились с заданием, 48,8 %
опрошенных выполнили задание, по алгоритму предлагая уже примеры
решения, а 38,7 % не справились с заданием. Результаты диагностического
учебно-профессионального задания позволили сделать вывод, что у
большинства студентов специфические характеристики педагогической
89
готовности,
аналитические
способности,
целеустремленность,
на
достаточном уровне не сформированы.
Таким образом, полученные данные явились примерным ориентиром
при разработке методики профессиональной подготовки в вузе. Полученные
на данном этапе результаты пилотажного исследования позволили сделать
следующие выводы:
Вопросы
анкеты,
респондентами
направленные
сущности
понятия
на
выяснение
«готовности
к
понимания
педагогической
деятельности будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология
и
экономика)»
вызвали
особые
затруднения.
Студенты
ассоциируют исследуемое понятие с понятием «готовность» и связывают его
в
основном
с
приобретенными
знаниями,
умениями
будущей
профессиональной деятельности. Мы считаем, что это связано с отсутствием
в профессиональной подготовке будущего бакалавра данного направления
целенаправленного
формирования
и
развития
приоритетных
профессионально-личностных качеств.
Наиболее
значимыми
профессиональными
умениями
будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика),
согласно мнению респондентов, являются: профессионально-педагогические
умения;
умение
решать
педагогические
задачи;
умение
применять
полученные знания на практике; умение самостоятельно работать; умение
проектировать и организовать учебное занятие; умение заинтересовать
учащихся; умение действовать в нестандартных педагогических ситуациях;
умение анализировать педагогическую деятельность.
Будущие
бакалавры
педагогического
образования
(профиль:
технология и экономика) обладают недостаточным уровнем мотивации к
профессиональной
деятельности
и
направленному
формированию
готовности к педагогической деятельности.
Данное профессионально-личностное качество формируется стихийно
и недостаточно эффективно, если в процессе профессиональной подготовки
90
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика) не осуществляется формирование готовности к педагогической
деятельности.
Формирование готовности к педагогической деятельности будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика)
необходимо осуществлять специально и целенаправленно в образовательном
процессе вуза.
Выводы подтвердили актуальность темы исследования и обусловили
необходимость
проведения
констатирующего
эксперимента.
При
организации констатирующего эксперимента мы исходили из предположения
о
том,
что
профессиональная
педагогического
образования
подготовка
(профиль:
будущего
технология
и
бакалавра
экономика)
определяется уровнем его готовности к решению педагогических заданий.
Готовность
к
педагогической
деятельности
выражена
следующими
компонентами: мотивационно-установочный, когнитивно-деятельностный,
результативно-оценочный. В этой связи для определения исходного уровняготовности
к
педагогической
педагогического
образования
деятельности
(профиль:
будущих
технология
и
бакалавров
экономика)
необходимо выявить уровень сформированности каждого из компонентов с
учетом
содержания
и
специфики
подготовки
специалиста
данного
направления.
Репрезентативной
сформированности
группой
готовности
для
к
определения
педагогической
исходного
уровня
деятельности
стали
студентынаправления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
(профиль: технология и экономика). Мы сочли возможным для проведения
основного эксперимента выделить экспериментальную группу (ЭГ- 12
человек) и контрольную (КГ - 14 человек).
Подробнее
остановимся
на
характеристике
результатов
констатирующего эксперимента. Для решения задач констатирующего этапа
эксперимента
был
использован
комплекс
методов,
включающий
91
анкетирование,
беседы
со
студентами,
наблюдение
за
их
учебно-
профессиональной деятельностью.
Исследование мотивационно-установочного компонента готовности к
педагогической деятельности включало опрос, анкетирование, самооценку
будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика). Для качественной оценки в ходе констатирующего эксперимента
состояния
мотивационно-установочного
компонента
профессиональной
подготовки будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) респондентам было предложено оценить уровень
формирования своих личностных качеств по десятибалльной шкале.
Преподаватели выполняли аналогичное задание. Наглядно результаты
анкетирования экспериментальной и контрольной групп представлены на
рисунке 6. Сравнительная характеристика данных с оценкой преподавателей
предложена в таблице 6.
Целеустремленность
Исследовательские
10
Эвристичность
способности
Смелость, свобода
Новаторство
ассоциаций
8
Аналитические
Внутренняя мотивация
способности
6
Стремление к
Независимость,
4
самовыражению,…
способность к…
2
Восприимчивость
0
Проблематизация
Конкурентоспособност
ь, стремление к…
Творческая активность
Направленное
целеосуществление, …
Компетентность
Толерантность
Самодостаточность
Рефлексия
Стереотипность
Самостоятельность
Коммуникабельность
Настойчивость,
осознание личного…
Оценка экспериментальной группы
Оценка контрольной группы
Рисунок 6 - Оценка личностных качеств будущего бакалавра педагогического
образования, характеризующих уровень готовности к педагогической деятельности
92
Таблица 6 - Параметры и значения оценки личностных качеств будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика), характеризующих
профессиональную подготовку.
Исследуемые параметры
Самооценка
Оценка преподавателей
студентов в 10 по 10-ти бальной шкале
бальной шкале
экспер.гр контр.гр экспер.гр
контр.гр
1
2
3
4
5
Целеустремленность
6,7
6,8
4,7
4,8
Эвристичность
7,1
7,5
5,1
5,5
Смелость, свобода ассоциаций
6,8
6,1
4,2
4,1
Аналитические способности
8,0
7,7
6,3
6,7
Независимость,
способность
к 7,3
7,1
6,1
6,1
самооценке и коррекции деятельности
Творческая активность
7,7
7,7
6,4
7,0
Направленное
целеосуществление, 6,9
6,6
5,6
5,6
гибкость
Компетентность
6,3
7,1
4,7
4,1
Самодостаточность
7,7
7,3
6,6
6,3
Самостоятельность
6,0
5,4
5,3
4,4
Коммуникабельность
6,0
6,1
4,2
5,1
Настойчивость, осознание личного 8,0
7,5
7,3
6,5
опыта
Стереотипность
7,3
7,4
6,0
6,4
Рефлексия
5,6
5,5
4,7
4,5
Толерантность
5,6
4,9
5,1
4,9
Конкурентоспособность, стремление к 7,1
6,7
6,2
6,7
саморазвитию
Проблематизация
8,3
7,1
6,6
5,1
Восприимчивость
9,1
6,6
8,6
5,6
Стремление
к
самовыражению, 7,1
7,3
5,9
6,3
лидерство
Внутренняя мотивация
7,5
7,4
6,9
6,4
Новаторство
6,5
6,6
7,1
5,6
Исследовательские способности
7,1
7,1
6,9
6,1
7,06
6,8
5,9
5,6
Среднее значение
Изучение когнитивно-деятельностного и результативно-оценочного
компонентов умений проводилось на основе анализа успеваемости студентов
контрольной и экспериментальной групп по общепрофессиональным и
специальным
дисциплинам,
а
также
результатов
анкетирования,
диагностических заданий, наблюдений.
Общий уровень успеваемости будущих бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) экспериментальной и
контрольной групп представлены в таблице 7 и на рисунке 7.
93
45
40
35
30
Экспериментальная
группа
25
20
Контрольная группа
15
10
5
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рисунок 7 - Уровень знаний, умений и навыков будущих бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в экспериментальной и
контрольной группах.
Таблица 7 – Общий уровень успеваемости будущих бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) экспериментальной и контрольной групп
Уровень
Характеристика
успеваемости,
Высокий (%) Средний (%) Низкий (%)
%
экспер. контр. экспер. контр. экспер. контр.
Дисциплина
гр
гр
гр
гр
гр
гр
1
2
3
4
5
6
7
Введение
в
направление 37
45
35
33
31
25
профессиональной деятельности
Педагогика
55
58
24
18
24
27
Основы научных исследований
25
27
29
28
49
48
Основы
теории
решения 31
32
29
34
43
37
изобретательских задач
Психология
52
48
35
36
16
19
Социология
45
47
38
31
20
25
Проектирование образовательной среды 32
34
29
28
42
41
Методика обучения технологии
35
38
33
33
35
32
Методика обучения экономике
45
48
18
20
40
35
Управление качеством технологической 39
44
17
15
47
44
подготовки школьников
Основы
учебно-исследовательской 47
48
35
36
21
19
деятельности в технологии
Технологии современного производства
35
42
32
34
36
27
39,8
42,6
29,5
28,8
33,7
31,6
Среднее значение, %
Изучение когнитивно-деятельностного и результативно-оценочного
компонентов готовности к педагогической деятельности проводилось на
основе диагностических учебно-профессиональных заданий, в которых
будущим бакалаврам педагогического образования (профиль: технология и
94
экономика) требовалось обозначить и предложить несколько вариантов
решения педагогической проблемы (Приложение 2). В результате с заданием
справились самостоятельно 9,4% студентов; 38,7% допустили ошибки,
связанные с проектированием целевой стратегии урока или эффективным
отбором содержания учебного материала, методов и средств его реализации;
51,9% студентов представили вариант частично выполненного задания. В
итоге анализ данных выявил низкий исходный уровень сформированности
готовности
к
педагогической
деятельности
будущих
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Качественный анализ полученных данных показал, что существенных
отличий в фактическом объеме знаний, умений и навыков у студентов
экспериментальной и контрольной групп не обнаружено. В целом будущие
бакалавры педагогического образования (профиль: технология и экономика)
испытывают затруднения в практическом применении профессиональнопедагогических знаний.
Известно, что изменение составных частей (компонентов) исследуемой
системы
происходит
неравномерно,
однако,
согласно
закону
компенсирующего деления, взятые в единстве, они распределяются более
или менее равномерно. В этой связи, оценив результаты констатирующего
эксперимента, а именно состояние и уровень каждого структурного
компонента, мы смогли определить общий уровень сформированности
готовности
к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). При этом
мы опирались на методику, предложенную Н.И. Шевандриным, которая
предлагает
интерпретировать
результаты
посредством
формального
присвоения «условного числа определенным свойствам и отношениям».
Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент позволил
сделать следующие выводы:
Проблема развития профессионально-личностных качеств будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика) в
95
процессе
профессиональной
подготовки
имеет
теоретическую
и
практическую значимость и обуславливает необходимость разработки
теоретических
и
практикоориентированных
аспектов
формирования
готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра.
Низкий
уровень
мотивационной
составляющей
мотивационно-
установочного компонента готовности к педагогической деятельности
объясняется недостаточной направленностью образовательного процесса на
формирование профессионально-личностных качеств, отсутствие знаний
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)
механизмов
целеполагания
в
учебно-профессиональной
деятельности.[16, 28]
Уровень
сформированности
результативно-оценочного
когнитивно-деятельностного
компонентов
студентов
контрольной
и
и
экспериментальной групп можно расценивать как основу формирования
готовности
к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что у
студентов преобладает низкий уровень сформированности готовности к
педагогической деятельности, что вызывает необходимость определения
организационно-педагогических
условий
педагогической
будущего
деятельности
формирования
бакалавра
готовности
к
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в вузе.
Качественный анализ полученных данных показал, что существенных
отличий в существующем объеме знаний, умений и навыков у студентов
экспериментальной и контрольной групп не обнаружено. Соответственно,
данные группы будущих бакалавров педагогического образования можно
задействовать в формирующем эксперименте исследования.
96
3.2 Динамика формирования готовности к профессиональной
деятельности будущего бакалавра педагогического образования в вузе
В данной главе представлены результаты опытно-поисковой работы,
дана их математическая и графическая интерпретация, сделаны выводы о
целесообразности выявленных организационно-педагогических условий,
эффективности их влияния на покомпонентную динамику исследуемого
качества.
Результаты, характеризующие уровень профессиональной подготовки
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика),
были
представляющих
получены
диагностические
при
проведении
задания,
задачи
срезовых
и
работ,
педагогические
ситуации, выполняемые в образовательном процессе. При организации и
проведении срезовых работ нами учитывались следующие условия:
-
процесс
профессиональной
подготовки
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика) носит
поэтапный
характер,
что
потребовало
проведения
промежуточных
контрольных срезов, фиксирующих динамику исследуемого процесса;
- готовность к педагогической деятельности бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика) представляет совокупность
взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, предопределившую
необходимость изучения покомпонентной динамики исследуемого качества с
учетом его критериальных показателей;
- необходимость обоснования целесообразности и эффективности
комплексной реализации программы опытно-поисковой работы обусловила
проведение
сравнительного
анализа
результатов
констатирующего
и
формирующего экспериментов;
- использование комплекса взаимодополняющих методов, проведение
графической
и
математической
интерпретации
полученных
данных
аргументировало и подтверждало достоверность полученных результатов.
97
На основании названных теоретических позиций была составлена
программа проведения контрольных срезов (таблица 8).
Таблица 8 - Программа проведения контрольных срезов в ходе формирующего
эксперимента.
Наименование Диагностируемый
Критерии
Методы диагностики
этапа
компонент
формирования
готовности к
готовности к
педагогической
педагогической
деятельности
деятельности
1
2
3
4
Промежуточный - мотивационно- направленность на
- анкетирование;
срез по
установочный;
решение
- опросник общей
окончании
- когнитивнопрофессиональносамооценки будущего
первого этапа
деятельностный;
педагогических задач;
учителя технологии;
формирующего - результативно- когнитивно- методика изучения
эксперимента
оценочный
операционная
субъектности личности;
грамотность;
- диагностические
- профессиональное
задания и ситуации.
самовыражение и
самооценка
Промежуточный - мотивационнонаправленность на
- анкетирование;
срез по
установочный;
решение
- диагностические
окончании
- когнитивнопрофессиональнозадания;
второго этапа
деятельностный;
педагогических задач;
-тест на самооценку
формирующего - результативно- когнитивнорефлексивных умений;
эксперимента
оценочный
операционная
- тест на оценку
грамотность;
целеустремленности
- профессиональное
личности
самовыражение и
самооценка
Итоговый срез - мотивационнонаправленность на
- диагностика общего
по окончании
установочный;
решение
уровня формирования
формирующего - когнитивнопрофессиональноготовности к
эксперимента
деятельностный;
педагогических задач;
педагогической
- результативно- когнитивнодеятельности;
оценочный
операционная
- карта самооценки
грамотность;
формирования
- профессиональное
готовности к
самовыражение и
педагогической
самооценка
деятельности
В соответствии с программой первый промежуточный срез был
проведен с будущими бакалаврами педагогического образования (профиль:
технология и экономика) после завершения первого этапа формирующего
эксперимента. В этот период эксперимент проходил в процессе изучения
дисциплины «Методика обучения технологии». Промежуточный срез
включал
блок
методик,
направленный
на
измерение
уровня
98
сформированности
каждого
компонента
педагогической
готовности
(Приложение 10).
Для исследования мотивационно-установочного и результативнооценочного
компонентов
готовности
к
педагогической
деятельности
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)мы применяли опросник по изучению субъектности (Е.Н.
Волкова). Возможность его использования в нашем исследовании связана с
тем, что субъектность является интегративным свойством личности,
выражающим ее отношение к себе как к деятелю в профессиональнопедагогическом пространстве. Проявление субъектности будущего бакалавра
детерминирует его способность к самовыражению и самоопределению в
профессионально-педагогической деятельности.
Среди представленных в опроснике критериев нас в большей мере
заинтересовали соответствующие модели формирования исследуемого
качества к профессиональной деятельности и определяемые нами как
критерии
мотивационно-установочного
и
результативно-оценочного
компонентов указанного профессионально-личностного качества. А именно:
направленность
на
решение
профессионально-педагогических
задач,
профессиональное самовыражение и самооценка. Для получения более
достоверных данных по этим критериям мы использовали результаты
диагностируемых заданий, связанных с проектированием целей учебнопрофессиональной
деятельности,
анализом
учебных
портфолио,
разработанных студентами, анкет. Обработка опросника осуществлялась
посредством выбранных вариантов ответов на основе присуждения им
условного числового балла. Обобщенные результаты диагностических
заданий и анкет представлены соответственно в таблице 9.
Определение покомпонентного уровня формирования готовности к
педагогической деятельности позволило сделать вывод об общем уровне
сформированности указанного профессионально-личностного качества по
итогам первого этапа формирующего эксперимента. Уровень формирования
99
готовности
к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра
экспериментальной и контрольной групп определялся расчетом среднего
арифметического
значения
уровней
формирования
компонентов
исследуемого качества.
Результаты формирования готовности к педагогической деятельности
по итогам первого промежуточного среза представлены в таблице 10 и на
рисунке 8.
Таблица 9- Уровень покомпонентного формирования готовности к педагогической
деятельности будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) в экспериментальной и контрольной группах по итогам первого
промежуточного среза
Экспериментальная
Контрольная группа
Уровни Уровень
группа (12 чел.)
(14 чел.)
Кол-во
% от
Кол-во
% от
студентов
числа
студентов
числа
Группа
студентов
студентов
1
2
4
5
6
7
МотивационноВысокий 3
25
4
28, 5
установочный
Средний 7
58,3
7
50
Низкий
3
25
4
28,5
КогнитивноВысокий 2
16,7
3
21,7
деятельностный
Средний 6
50
7
50
Низкий
4
33,3
4
28,5
РезультативноВысокий 1
8,3
3
21,7
оценочный
Средний 6
50
9
64,3
Низкий
5
41,7
3
21,4
Таблица 10 — Общий уровень формирования готовности к педагогической
деятельности в экспериментальной и контрольной группах по итогам первого
промежуточного среза
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Кол-во
студентов
2
1
Высокий
2
% от числа
студентов
3
16,6
Кол-во
студентов
4
3
% от числа
студентов
5
21,4
Средний
6
50
8
57,1
Низкий
4
33,3
4
28,5
100
60
50
40
Экспериментальная группа
30
Контрольная группа
20
10
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рисунок 8 - Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности
будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика) по
результатам первого промежуточного среза
Результаты промежуточного среза после первого этапа формирования
эксперимента позволили сделать следующие выводы:
-
уменьшение
в
процентном
соотношении
студентов
экспериментальной группы высокого и среднего уровня сформированности
готовности
к
педагогической
деятельности,
что
подтверждает
целесообразность проводимой опытно-экспериментальной работы;
- целевая установка будущего бакалавра технологического образования
на проявление готовности к педагогической деятельности в подготовке
обеспечивает продуктивность и ответственность выполнения задания.
В процессе обучающего этапа эксперимента наряду с дисциплиной
«Методика обучения технологии», были включены дисциплины ФГОС ВО
«Технология современного урока», «Основы учебно-исследовательской
деятельности в технологии». Второй промежуточный срез был проведен по
окончании
обучающего
этапа
формирующего
эксперимента.
Инструментарий второго промежуточного среза представлен в Приложении
11. Итоги второго среза процесса формирования педагогической готовности
будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
101
экономика) экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице
11.
Таблица 11- Уровни покомпонентного формирования готовности к педагогической
деятельности будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) в экспериментальной и контрольной группах по результатам второго
промежуточного среза
Экспериментальная
Контрольная группа (14
Уровни Уровень
группа (12 чел.)
чел.)
Кол-во
% от числа
Кол-во
% от числа
Группа
студентов
студентов
студентов
студентов
1
Мотивационноустановочный
Когнитивнодеятельностный
Результативнооценочный
2
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
4
4
7
1
4
6
1
4
7
1
5
6
33,3
58,3
8,3
33,3
50
8,3
33,3
58,3
8,3
7
4
7
3
4
7
2
4
8
2
28,6
50
21,5
28,6
50
14,2
28,6
57,1
14,3
Результаты формирования педагогической готовности по итогам
второго промежуточного среза представлены в таблице 12 и на рисунке 9.
Таблица 12- Уровень формирования готовности к педагогической деятельности
будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика) в
экспериментальной и контрольной группах по итогам второго промежуточного среза
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Кол-во
студентов
2
1
Высокий
4
% от числа
студентов
3
33,3
Кол-во
студентов
4
3
% от числа
студентов
5
21,4
Средний
7
58,3
7
50
Низкий
1
8,3
2
14,3
102
60
50
40
Экспериментальная группа
30
Контрольная группа
20
10
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рисунок 9 - Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности
будущих бакалавров педагогического образования экспериментальной и контрольной
групп по результатам второго промежуточного среза.
Динамика уровней формирования готовности к педагогической
деятельности
будущих
учителей
технологии
экспериментальной
и
контрольной групп представлена на рисунках 10 и 11.
70
60
50
40
Экспериментальная
группа 1 среза
30
Экспериментальная
группа 2 среза
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 10 - Динамика уровня сформированности готовности к педагогической
деятельности будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) экспериментальной группы
103
60
50
40
Контрольная группа
1 среза
30
Контрольная группа
2 среза
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 11 - Динамика уровня формирования готовности к педагогической
деятельности будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) контрольной группы.
Согласно результатам второго промежуточного среза, наблюдается
положительная
динамика
процесса
педагогической
деятельности
будущих
формирования
бакалавров
готовности
к
педагогического
образования (профиль: технология и экономика)как в экспериментальной,
так и в контрольной группах.
Итоговый срез проводился после окончания деятельностного этапа
формирующего
эксперимента
(Приложение
12).
Результаты
уровней
покомпонентного формирования готовности к педагогической деятельности,
выявленные в ходе итогового среза, представлены в таблице 13.
Таблица 13 - Уровни покомпонентного формирования готовности к педагогической
деятельности будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) в экспериментальной и контрольной группах по результатам итогового
промежуточного среза
Экспериментальная
Контрольная группа (14
Уровни Уровень
группа (12 чел.)
чел.)
Кол-во
% от числа
Кол-во
% от числа
Группа
студентов
студентов
студентов
студентов
1
2
4
5
6
7
МотивационноВысокий 7
58,3
4
28,6
установочный
Средний 5
41,7
8
57,1
Низкий
2
14,3
КогнитивноВысокий 7
58,3
5
35,7
деятельностный
Средний 4
33,3
8
57,1
Низкий
1,
8,3
2
14,3
РезультативноВысокий 5
41,7
4
28,6
оценочный
Средний 6
50
9
64,3
Низкий
2
16,7
1
7,1
104
Таблица 14 - Уровень формирования готовности к педагогической деятельности
будущих бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика) в
экспериментальной и контрольной группах по итогам второго промежуточного среза
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Кол-во
студентов
2
1
Высокий
6
% от числа
студентов
3
50
Кол-во
студентов
4
4
% от числа
студентов
5
28,6
Средний
5
41,6
8
57,1
Низкий
1
8,3
2
14,3
Графическая интерпретация результатов формирующего эксперимента
(рисунок 12) показала, что количество будущих бакалавров педагогического
образования
(профиль:
технология
сформированности
готовности
экспериментальной
группе
к
и
экономика)
педагогической
существенно
превышает
высокого
уровня
деятельности
в
соответствующие
показатели контрольной группы. Также соотношение низкого уровня
готовности
к
педагогической
деятельности
экспериментальной
и
контрольной групп, показало на эффективность внедрения указанных
организационно-педагогических условий. Анализ результатов говорит о
достижение количественных и качественных показателей, отражающих
динамику формирования готовности к педагогической деятельности в
экспериментальной и контрольных группах, следовательно, можно сделать
вывод
о
целесообразности
формирования
готовности
к
комплексной
педагогической
реализации
деятельности
программы
будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
105
60
50
40
Экспериментальная группа
30
Контрольная группа
20
10
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рисунок 12 - Соотношение уровней сформированности готовности к
педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования
(профиль: технология и экономика) экспериментальной и контрольной групп по
результатам эксперимента.
Согласно
результатам
мы
определили
уровень
формирования
готовности к педагогической деятельности будущих бакалавров, оценив в
ходе
эксперимента
состояние
каждого
структурного
компонента
(мотивационно-установочный, когнитивно-деятельностный, результативнооценочный),
опираясь
на
методику
Н.И.
Шевандрина.
Уровень
сформированности каждого компонента исследуемого качества будущих
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика),
согласно результатам констатирующего эксперимента, нами определялся по
трехбалльной шкале: 1 балл - низкий уровень; 2 балла - средний; 3 балла высокий. Исходный уровень определялся посредством вычисления среднего
балла по трем компонентам: мотивационно-установочному, когнитивнодеятельностному
и
результативно-оценочному
и
соответствующим
критериям. Промежуток от 1 до 1,5 баллов соответствует низкому уровню
педагогической готовности, от 1,6 до 2,4 - среднему, от 2,5 до 3 - высокому
уровню исследуемого качества. Динамика формирования готовности к
педагогической
деятельности
будущих
бакалавров
педагогического
образования (профиль: технология и экономика)в двух группах по итогам
106
сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов
представлена в таблице 15.
Таблица 15 - Итоговый уровень формирования готовности к педагогической
деятельности студентов в экспериментальной и контрольной группах
Группа
Средний балл
Уровень сформированности
Констатирующий Формирующий готовности к педагогической
деятельности
эксперимент
эксперимент
1
2
3
4
Экспериментальная
1,33
2,33
средний
группа
Контрольная группа
1,33
1,67
средний
Сравнение
результатов
констатирующего
и
формирующего
экспериментов показало позитивную динамику готовности к педагогической
деятельности будущих бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика), как в экспериментальной, так и в контрольной
группах. В экспериментальной группе итоговый срез показал увеличение
среднего балла на 1, в то время как в контрольной группе средний балл
увеличился на 0,34. Данный факт позволил сделать вывод о том, что
причиной
разницы
экспериментальной
результатов
группе
среза
программы
является
формирования
реализация
готовности
в
к
педагогической деятельности.
Так как готовность к педагогической деятельности будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)является
интегративным качеством личности, его формирование должно влиять на
общий уровень профессиональной подготовки. Результаты общего уровня
успеваемости в экспериментальной и контрольной группах на конец
эксперимента подтвердили наше предположение. Они представлены в
таблице 16.
107
Таблица 16 — Уровень успеваемости будущих бакалавров педагогического
образования экспериментальной и контрольной групп.
Уровень
Характеристика
успеваемости, %
Высокий (%) Средний (%) Низкий (%)
экспер. контр. экспер. контр. экспер. контр.
Дисциплина
гр
гр
гр
гр
гр
гр
1
2
3
4
5
6
7
Введение
в
направление 53
48,5
43,5
36
6,5
18,5
профессиональной деятельности
Педагогика
67
46,5
16
28
20
28,5
Основы научных исследований
77
63
13
10
13
30
Основы
теории
решения 47
33
39
28
17
42
изобретательских задач
Психология
50
32
43
34
10
37
Социология
68
54
31
36
3
13
Проектирование образовательной среды 57
47
43
31
15
25
Методика обучения технологии
46
34
43
28
14
41
Методика обучения экономике
50
38
42
33
11
32
Управление качеством технологической 65
48
25
20
13
35
подготовки школьников
Основы
учебно-исследовательской 69
47
24
13
10
43
деятельности в технологии
Технологии современного производства
53
48
43
36
7
19
58,5
44,9
40,55
27,75
11,6
30,3
Среднее значение, %
Динамика общего уровня успеваемости в экспериментальной и
контрольной группах на конец эксперимента представлена на рисунках 13 и
14. Результаты сравнения самооценки будущих бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика), уровня формирования
готовности к педагогической деятельности на начало и конец формирующего
эксперимента даны в таблице 17. Анализ итогов показывает изменение
самооценки
будущих
экспериментальной группы.
бакалавров
технологического
образования
108
70
60
Экспериментальная
группа на начало
формирующего
эксперимента
50
40
30
Экспериментальная
группа на конец
формирующего
эксперимента
20
10
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рисунок 13 - Динамика общего уровня успеваемости будущих бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в экспериментальной
группе на начало и конец формирующего эксперимента
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Контрольная группа
на начало
формирующего
эксперимента
Контрольная группа
на конец
формирующего
эксперимента
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рисунок 14 - Динамика общего уровня успеваемости будущих бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в контрольной группе
на начало и конец формирующего эксперимента
Таблица 17 – Результаты сравнения самооценки будущих бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Исследуемые параметры
Самооценка студента
Самооценка студента
на начало эксперимента на конец эксперимента
эксп.гр.
контр.гр.
эксп.гр.
контр.гр.
1
2
3
4
5
Целеустремленность
6,7
6,8
7,8
6,9
Направленное целеосуществление
7,1
7,5
8,2
7,3
Компетентность
6,8
6,1
8,1
5,7
Самостоятельность
8,0
7,7
9,1
7,5
Профессиональная мобильность
7,3
7,1
8,5
7,1
Креативность
7,7
7,7
9,1
7,8
Толерантность
6,9
6,6
7,4
6,7
Рефлексия
6,3
7,1
8,1
7,2
Творческая активность
7,7
7,3
9,3
7,8
Внутренняя мотивация
6,0
5,4
9,5
7,7
Научно-исследовательские
6,0
6,1
8,1
7,1
способности
Коммуникабельность
8,0
7,5
9,5
8,1
109
Способность
к
самооценке
и
коррекция деятельности
Новаторство
Проектировочные способности
Конкурентоспособность
Стремление к самовыражению
Стремление
к
дальнейшему
профессиональному образованию
Аналитические способности
Настойчивость, осознание личного
опыта
Предпринимательские способности
Сознательное
профессиональное
самоопределение
Стремление к самообразованию
Гибкость мышления
Среднее значение
7,3
7,4
9,3
8,1
5,6
5,6
7,1
8,3
9,1
5,5
4,9
6,7
7,1
6,6
7,1
8,5
8,1
9,5
9,8
6,1
5,6
7,1
7,3
7,1
7,1
7,5
7,3
7,4
9,1
9,1
6,5
7,5
6,5
7,1
6,6
7,1
8,1
8,7
7,1
7,1
6,6
7,2
7,06
6,3
7,1
6,8
8,6
7,8
8,6
6,6
6,5
7,1
На рисунке 15 представлена графическая интерпретация самооценки
студентов на начало и конец эксперимента
Экспериментальная группа на начало эксперимента
Экспериментальная группа на конец эксперимента
Целеустремле…
10
Исследовател…
Эвристичность
Новаторство
Смелость,…
8
Внутренняя…
Аналитически…
6
Стремление к…
Независимост…
4
Восприимчив…
Проблематиза…
2
Творческая…
0
Направленное…
Конкурентосп…
Компетентность
Толерантность
Самодостаточ…
Рефлексия
Самостоятель…
Стереотипность
Коммуникабе…
Настойчивост…
Рисунок 15 - Самооценка студентов на начало и конец эксперимента
Таким образом, методы диагностики покомпонентной динамики
формирования
готовности
к
педагогической
деятельности
будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика)
состоятельны, так как позволили зафиксировать динамику исследуемого
качества.
Статистическая
значимость
и
объективность
результатов
диагностики подтвердила целесообразность и эффективность теоретических
и
прикладных
аспектов
профессиональной
подготовки
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
бакалавра
110
3.3
Методические
рекомендации
по
разработке
программ
профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования
Ознакомившись
с
теоретическим
материалом
относительно
профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования,
систематизировав и проанализировав его, можно дать рекомендации к
основным компонентам деятельности (отображенным на рисунке 16) при
разработке программ профессиональной подготовки.
составление
составление
выписок
планов
составление
тезисов
Компоненты
деятельности
при разработке
программ
конспектировани
е
реферирование
организация
деятельности
студентов на
лекциях и
семинарских
занятиях
Рисунок 16 – Основные компоненты при разработке программ
1)
Методические
рекомендации
по
организации
деятельности
студентов на лекциях и семинарских занятиях.
В организации изучения дисциплины особое значение отводится
лекционным занятиям, где преподавателем излагаются узловые вопросы в
рамках программы данного курса по четко составленному плану. Весьма
важно студенту обеспечить эффективность своей работы в процессе
слушания и записывания лекций. Прежде всего, студента необходимо
подготовить к слушанию и восприятию лекции.
111
Но всегда необходимо соблюдение двух, по крайней мере, требований
к конспектам лекций:
- постоянная работа конспектирующего над тем, чтобы в конспекте
лекций было больше мыслей и меньше слов, их выражающих;
- четкое, логически оправданное разделение записи лекции на
отдельные разделы (в соответствии с ее планом) и формулировка названий
этих разделов - определенной системы заголовков и подзаголовков.
Иногда рекомендуется такое ведение конспекта, в котором излагаются
только те положения, на которые было специально указано педагогом.
Полезно рекомендовать студентам текст отдельных частей лекции излагать
своими словами, использовать условные обозначения, сокращения, наиболее
часто используемых в педагогической науке терминов. Так же можно
советовать записи лекций сопровождать изложением на полях текста своих
собственных
замечаний, соображений, желательно
также
записывать
детально те наиболее сложные вопросы курса, которые более обстоятельно
излагаются в лекции, чем в учебниках.[21, 60]
Необходимо уделить должное внимание к подготовке к семинарским и
практическим занятиям. На семинарах и при подготовке к ним студенты
учатся разумно планировать и результативно проводить самостоятельную
работу, используя различные формы работы с текстом. Критериями
готовности к занятиям являются:
- наличие у студента хорошего "умного" конспекта - его подготовка
должна обогатить студента духовно, в изучаемой им области педагогической
науки;
- проявление студентами знаний, глубокого понимания темы при
обсуждении каждого его вопроса.
На семинарских занятиях студенты могут отработать следующие виды
учебно-познавательной деятельности:
- заслушивание сообщений, докладов студентов, их обсуждение;
112
- коллективные беседы - обсуждения в ходе них вопросов,
предложенных преподавателем, а также и студентами, их участие при этом в
уточнении, дополнении ответов товарищей, обоснование участниками
семинара теоретических положений, подтверждение их примерами из своей
педагогической деятельности или других педагогов;
- участие в мини-дискуссиях, посвященных обсуждению сложных,
новых, наиболее актуальных в современной педагогике вопросов;
- участие в разборе педагогических ситуаций, решение педагогических
задач;
- участие студентов в выполнении проверочных знаний: устном опросе,
подготовке письменных ответов на вопросы, в терминологическом диктанте;
- проведение деловых игр, направленных на развитие педагогического
мышления, вооружение уменьями и навыками, необходимыми в учебновоспитательной работе, на развитие творческого подхода к ней;
- участие студентов в анализе опыта работы педагогов-новаторов,
передовых учителей.
Важное место на семинарских занятиях занимает беседа, которая
обычно проводится как коллективное обсуждение вопросов по заранее
предложенному плану; беседа может занимать часть семинарского занятия,
сочетаясь с использованием других методов, она может протекать в форме
обсуждения
проблем
им
воспроизводящей
беседы
с
краткими
выступлениями участников семинара с изложением своих позиций, и
заключительным словом преподавателя. При раскрытии проблемных
вопросов студент проявляет интеллектуальные усилия, формируя в ходе этой
умственной работы новые для себя знания, развивая мышление, накапливая
опыт активной мыслительной деятельности.[62, 93]
Одной
из
форм
учебно-познавательной
деятельности
является
заслушивание и обсуждение докладов, которые готовятся заранее по
конкретным вопросам. Требования к докладам на семинарах:
113
а) доклад должен раскрывать основное содержание темы возможно
более полно и разносторонне, на высоком научном уровне;
б) студент должен не читать доклад, а излагать его свободно, четко,
эмоционально, стремясь увлечь товарищей педагогическими идеями: при
этом можно иметь план выступления или иногда заглядывать в конспект;
в) используя те или иные источники, нужно обязательно указывать,
откуда взято то или иное положение, чья это точка зрения;
г) продолжительность доклада должна быть 9-10 мин, причем
последняя минута должна быть посвящена изложению основной идеи,
главных выводов сообщения.
2)Методические рекомендации по составлению планов.
План
-
это
схематически
записанная
совокупность
коротко
сформулированных мыслей- заголовков, это «скелет» произведения. Он
имеет важную роль при организации лекций и практических занятий. План
может быть записан в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений. Это
план- схема.
План представляет собой независимую, самостоятельную форму
записи, которая имеет ряд достоинств:
-краткость записи, что позволяет сравнительно легко переделывать
его, совершенствуя как по существу, так и по форме;
-наглядность
и
обозримость,
проявляющиеся
в
возможности
последовательно изложить материал;
-включенность
элементов,
свидетельствующих
об
обобщении
содержания произведения, что позволит в дальнейшем развить эти
положения в тезисах, конспектах, рефератах.
Хорошо продуманный план концентрирует внимание на самом
главном,
помогает
уяснить
содержания
источника
и
способствует
ускоренной проработке материала. При составлении плана возможны два
способа работы:
114
- разработать подробный простой план, а затем преобразовать его в
сложный, группируя части пунктов под общими заголовками (основными
пунктами сложного плана);
- составить краткий простой план и затем, вновь читая текст,
преобразовать его в сложный, подыскивая детализирующие пункты.
Целесообразно составлять подробный, детальный план к тексту
источника при первом же его чтении. Такой план превратить в сложный,
объединяя пункты, исключая мелкие, гораздо легче, чем вновь обращаться к
источнику, фактически вторично работая над планом и текстом.
Однако у этой формы работы с текстом есть и свои недостатки. План
лишь помогает узнать, о чем рассказывает источник, но не дает сведения о
том, как изложить материал, поэтому планом удобно пользоваться, чтобы
освежить в памяти знакомый материал или слабо запомнившийся текст,
вскоре после составления плана. Когда же план как форма записи не может
выполнить тех задач, которые стоят перед студентом, целесообразно
использовать другие виды записей: конспект, тезисы, рефераты.[78]
3) Методические рекомендации по конспектированию
Конспект - «систематическая, логически связная запись, отражающая
суть текста». Конспект - универсальный документ, который должен быть
понятен не только его автору, но и другим людям, знакомящимся с ним. По
этой же причине к конспектам можно с успехом обращаться через несколько
(или много) лет после их написания. Конспекты при обязательной краткости
содержит кроме основных положений и выводов факты и доказательства,
примеры и иллюстрации.
На полях конспекта может быть отражено личное
отношение студента к содержанию материала, но так, чтобы было понятно,
где авторское, а где личное, читательское, понимание вопроса.
Конспекты условно подразделяются на следующие виды:
План-конспект. Готовится с помощью предварительно сделанного
плана произведения, который разрабатывается специально для написания
конспекта. Это один из наиболее ценных конспектов. Он, фактически,
115
является
кратким
пересказом
прочитанного
с
учетом
целей
конспектирования, и помогает лучше усвоить материал уже в процессе его
изучения и учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над
книгой, обобщая ее содержание в формулировках плана.
Схематический план-конспект - составляется как вариант плана–
конспекта, и является, по сути, схемой, отражающей логическую структуру и
взаимосвязь отдельных положений с необходимыми пояснениями.
Вопросно-ответный конспект – предполагает, что на пункты плана,
выраженные в вопросительной форме, даются точные ответы.
Тезисный
конспект.
Представляет
собой
сжатый
пересказ
прочитанного или услышанного в форме кратких тезисов. Этот конспект
быстро составляется и запоминается; учит выбирать главное, четко и логично
излагать мысли, дает возможность усвоить материал еще в процессе его
изучения; помогает оперативно подготовить доклад, выступление.
Цитатный конспект - конспект, созданный из отрывков подлинника –
цитат, которые связаны друг с другом цепью логических переходов. Это
прекрасный источник дословных высказываний автора и приводимых им
фактов. Он поможет определить ложность положений автора или выявить
спорные моменты, что определяет целесообразность его применения при
необходимости сравнительного анализа идей, выдвинутых рядом авторов.
Достаточно
часто
при
подготовке
к
семинарам
используются
свободный, тематический и обзорно-тематический виды конспектов. Правила
конспектирования.
Внимательно
прочитайте
текст,
отметьте
в
нем
незнакомые термины, понятия, не совсем понятные положения, а также
имена и даты. Выясните, обратившись к словарям, значение и приступайте к
их практическому воплощению. [9, 17, 19]
4) Методические рекомендации по составлению тезисов.
Тезис – это положение, которое определяет смысл значительной части
текста и подводит к логически вытекающему выводу.
Тезис – это
доказываемое или опровергаемое положение. Идеи тезисов должны быть
116
защищены. Правильно составленные тезисы позволяют увеличить уровень
подготовленности, понимании темы, степени владения материалом и
методами самостоятельной работы над текстом. Выделяются следующие
виды тезисов:
Основные
тезисы
–
это
принципиально
важные
положения,
обобщающие содержание материала, имеющие характер главных выводов.
Основные тезисы определяют дальнейшее содержание повествования.
Заключительные
основные
тезисы
должны
обобщать
содержание
предыдущих и обеспечивать логику мыслительного процесса.
Простые тезисы – это главные мысли, которые легко выделить в любом
произведении, вне зависимости от его общей направленности.
Сложные тезисы- это записи, включающие два вида (простые и
основные) тезисов. Как в сложном плане за основными пунктами следуют
подпункты, так и в сложных тезисах основные тезисы подкрепляются
простыми, раскрывающими и поясняющими их содержание.
Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой. Правильно
составленные тезисы вытекают один ин из другого. Предварительно
составленный план (особенно сложный план) значительно помогает в
написании тезисов. Этапы работы наглядно изображены на рисунке 17.
познакомьтесь
с содержанием
материала
прочитайте текст еще
раз, разделите его на
смысловые блоки
(составляя план)
найдите в каждой выделенной
части текста главную мысль и
выпишите эти положения
хорошо продумав выделенный текст, уяснив его
смысл, сформулируйте отдельные положения
своими словами или найдите нужные формулировки
в тексте - это и будут Ваши тезисы
Рисунок 17 – Этапы работы при формулировке тезисов
117
5) Методические рекомендации по составлению выписок.
«Выписать – значит списать какое-нибудь нужное, важное место из
книги, журнала, сделать выборки», и сложность этого вида работы с текстом
в том и состоит, чтобы найти
выбрать самое нужное из одного или
нескольких источников. Умение делать выписки - основа работы над любым
тестом. Выписки могут быть двух видов: выписки из книг и статей; ваши
собственные материалы. При этой форме работы с текстом Вам помогут
следующие положения-советы:
-выписки могут быть дословными (цитаты) или свободными, когда
мысли автора читатель излагает самостоятельно;
- записывая цитаты, нужно заключать их в кавычки, оберегать текст от
искажений;
-цитата, вырванная из контекста, часто теряет свой первоначальный
смысл, нередко приобретая новый. Поэтому, цитируя, старайтесь не
обрывать мыслей автора;
- всегда полезно давать точные ссылки на источники (в частности, на
страницу книги, а иногда и на абзац и даже строку);
- работая с текстом, полезно делать выписки лишь после того, как вы
прочитали текст полностью;
- зная произведение в целом, легче сделать окончательный выбор
нужного материала, уточнить, какие выдержки следует сделать;
- в записях можно пользоваться подчеркиваниями и отчеркиваниями.
Первые употребляются в тексте, вторые – на полях сбоку текста
(вертикальной чертой, фигурной скобкой и т.п.). Правильно подчеркнуть –
значит найти в тексте главное, полезное, действительно требующее
выделения;
- ключевые слова выносят на поля или подчеркивают другим цветом,
привлекая этим к ним внимание. Иногда при записывании ключевые слова
выносят в начало предложения;
118
- в рамки обычно заключают символические выражения, формулы,
зависимости, законы, правила;
- записи (их части, связи между ними) полезно расчленять разными
средствами. Рациональная неоднородность записей – важное их достоинство;
- интервалы между строками должны позволять вписывать над ними
новый текст, исправлять возможные ошибки;
- выписки следует делать чернилами или шариковой ручкой.
Карандашами пользуются лишь для каких-либо отметок, выделений при
последующей работе;
- записи следует датировать.
Данные методические рекомендации непосредственно связаны с
подготовкой учебного плана, способствуют внедрению перспективных
направлений научно-методического обеспечения учебного процесса в целях
повышения качества подготовки бакалавров педагогического образования.
Указанные
рекомендации
помогут
более
четко
проводить
анализ
предлагаемой информации, а также сделать взвешенный вывод относительно
перспектив использования тех или иных данных. [23, 35, 64]
Выводы по главе 3
В ходе опытно-поисковой работы осуществлялась апробация модели
профессиональной
образования
разработанной
подготовки
(профиль:
будущего
технология и
опытно-поисковой
бакалавра
экономика)
программой.
педагогического
в соответствии
На
начальном
с
этапе
эксперимента исследования проводились констатирующее и пилотажное
исследования,
позволившие
профессиональной
образования
подготовки
(профиль:
определить
будущего
технология
и
существующий
бакалавра
уровень
педагогического
экономика).
Результаты
констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы и
обобщения. Будущие бакалавры педагогического образования обладают
119
определенным уровнем мотивации к профессиональной деятельности и
направленному формированию готовности к педагогической деятельности.
Основой
опытно-поисковой
работы
послужил
формирующий
эксперимент, который проводился в реальном образовательном процессе на
базе кафедры технологии и предпринимательства факультета технологии,
предпринимательства и сервиса, ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет
имени
осуществлялся
в
И.С.
три
Тургенева».
этапа
Формирующий
(организационный,
эксперимент
обучающий
и
деятельностный), в ходе которых был реализован комплекс организационнопедагогических условий.
Результативность профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)
определялась посредством выполнения заданий, связанных с поэлементным
проектированием целей тематического изучения образовательной области
«Технология», учебно-профессиональных заданий, задач и педагогических
ситуаций, внедрения учебного портфолио, активизирующих субъектную
позицию, самооценку и самореализацию студентов.
Экспериментальная
проверка
результативности
разработанной
структурно-динамической модели профессиональной подготовки будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика)
подтвердила ее эффективность, а также актуальность и обоснованность
гипотезы исследования, о чем свидетельствуют положительная динамика
формирования данного интегративного качества и увеличение числа
студентов,
достигших
высокого
и
среднего
готовности к педагогической деятельности.
уровней
формирования
120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В связи с социально-экономическими преобразованиями общества,
возрастает
значение
личности,
ориентированной
на
формирование
профессионально-личностных качеств будущего бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
Теоретические
и
прикладные
аспекты
подготовки
бакалавра
педагогического образования являются необходимыми в решении проблемы
становления личности бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика).
Итоги
проблемы
исследования
профессиональной
подтвердили
подготовки
актуальность
бакалавров
поставленной
педагогического
образования и позволили сделать следующие выводы:
1.
На
основании
анализа
специфики
профессиональной
деятельности бакалавра педагогического образования (профиль: технология
и экономика), современных тенденций профессионального образования,
требований работодателя (учреждения дополнительного, общего, начального
и среднего профессионального образования) к содержанию его подготовки,
содержания государственного образовательного стандарта, нами разработана
структурно-содержательная
матрица
профессиональной
подготовки
будущего бакалавра педагогического образования. В данной матрице
отражены цель, виды учебно-профессиональной деятельности, компетенции,
которыми овладевает будущий бакалавр педагогического образования
(профиль: технология и экономика) в вузе.
2.
Структура готовности к педагогической деятельности включает
мотивационно-установочный, включающий мотивы, ценности, цели учебнопрофессиональной
значимости
деятельности,
педагогической
отражающие
деятельности;
понимание
социальной
когнитивно-деятельностный,
характеризуется педагогическими умениями, способствующими успешной
профессиональной
деятельности;
результативно-оценочный,
121
обуславливающий самооценку и саморегуляцию учебно-профессиональной
деятельности.
3.
Профессиональная
подготовка
будущего
бакалавра
технологического образования в вузе реализуется на основе разработанной
модели,
интегрирующей
процессуальный,
целевой,
критериально-оценочный
структурно-содержательный,
и
результативный
модули.
Данные модули включают: цель; подход, как методологическую доминанту
исследования; структурные компоненты готовности к педагогической
деятельности;
организационно-педагогические
условия
формирования
готовности к педагогической деятельности исследуемого качества; этапы,
уровни, критерии формирования указанного качества будущего бакалавра
педагогического
образования
в
образовательном
процессе
вуза;
предполагаемый результат.
4.
Эффективность
профессиональной
разработанной
подготовки
будущего
модели
бакалавра
и
методики
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в вузе подтверждена в ходе
экспериментальной
работы
на
базе
кафедры
технологии
и
предпринимательства ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева». Проведенное исследование показало, что в процессе
реализации разработанной методики в экспериментальных группах по
сравнению с контрольной произошло заметное повышение готовности к
педагогической деятельности. Покомпонентный анализ динамики развития
процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего
бакалавра педагогического образования говорят о наличии положительных
сдвигов по всем параметрам, что позволяет говорить об эффективности
методики в целом.
Положительная динамика результатов опытно-поисковой работы
подтвердила
состоятельность
используемых
методов
диагностики
покомпонентного формирования готовности к педагогической деятельности
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
122
экономика). Статистическая значимость и графическая интерпретация
результатов диагностики подтвердила эффективность и целесообразность
реализации в образовательном процессе теоретических и прикладных
аспектов
профессиональной
подготовки
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика), а также обоснованность
гипотезы и избранной нами, логики исследования, эффективность и
практическую осуществимость разработанной модели.
В силу сложности и многогранности предмета исследования данная
работа охватывает лишь некоторые аспекты проблемы теоретических и
прикладных аспектов подготовки бакалавра педагогического образования
в
целом
и
профессиональной
подготовки
будущих
бакалавров
педагогического образования в частности.
Актуальной остается проблема подготовки бакалавров педагогического
образования к педагогической деятельности. Если говорить о теоретических и
прикладных аспектах подготовки бакалавров, то необходима масштабная
работа по построению гармоничных, негромоздких оценочных систем в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта и многое другое. Ситуация складывается таким
образом, что решать данные проблемы вузам приходится, в основном,
самостоятельно.
Поставленные задачи исследования решены, цель исследования
достигнута.
123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе
высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1999. – 139 с.
2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности
будущего учителя // Педагогика. – 2008. – №1. – С. 74 - 78.
3. Акимов, С.С. Готовность бакалавров технологического образования
к научно-исследовательской деятельности // Информационные технологии в
образовании: VIII открытая научно- практическая конференция студентов и
аспирантов / под ред. М.И. Потеева, H.H. Горлушкиной. - СПб.: Издательство
СПбГУИТМО, 2005. - 85 с.
4. Андреев,
В.И.
Педагогика:
учебный
курс
для
творческого
саморазвития / В.И. Андреев. -1-е изд. — Казань:Центринновационных
технологий, 2000. - 608 с.
5. Анисимов, О.С. Антологии в рефлексивном пространстве / О.С.
Анисимов. — М., 2002. — 400 с.
6. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы
педагогики :
учеб.пособие для вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская,
Н.Д. Никандров. —М.:Просвещение, 2006. - 574 с.
7. Атутов, П.Р. Дидактики технологического образования: кн. для
учителя. В 2-х ч.Часть 1. - М.: Издательство Алтея, 1999. - 311с.
8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.
9. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт
философско-методологического анализа // Педагогика. – 2015. – № 4. – С. –
27.
10. Андриенко,
Е.В.
Профессиональное
развитие
эффективного
учителя в условиях современной образовательной системы // Труды
всероссийской научно-практической конференции «Педагогика высшей
124
школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования», 29 –
марта 2015 г. – М., 2015. – Ч. 1. – С. 87 – 103.
11. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации
педагогической системы образовательного учреждения. – 2-е изд., испр. и
доп.: Монография / Л.А.Байкова, Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. – Рязань,
2014. – 288 с.
12. Барлева, С. В. Профессионально-личностное развитие будущего
учителя-бакалавра :автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Барлева. - Казань,
2003. - 22 с.
13. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное
пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга,
1996. — 344 с.
14. Белова,
С.В.
Диалог
–
основа
профессии
педагога.
–
М.:ACADEMIA, 2012. – 146 с.
15. Блинов, В.И. Экономика и образование: сближение необходимо //
Образовательная политика. – 2006. – № 8. – С. 54 – 57.
16. Богомолова,
Г.Н.
Теоретико-методологические
основы
формирования профессиональной компетентности учителя // Теория и
практика образования: история и современность. – Липецк, 2011. – Вып. 7. –
С. 37 – 49.
17. Бозиев,
Р.С.,
Харисова,
Л.А.
Инновационные
процессы
в
национальном образовании // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 29 – 38.
18. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной практике // Педагогика. – 2013. – № 10. – С. 8 – 14.
19. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход к
разработке
содержания
ключевых
педагогических
компетенций
//
Педагогика. – 2014. – № 10. – С. 23 – 31.
20. Болотов,
В.А.,
Ефремова,
Н.Ф.
Система
оценки
российского образования // Педагогика. – 2006. - № 1. – С. 22 – 31.
качества
125
21. Борисенков, В.П. Современная социально-педагогическая теория и
практика // Педагогика. – 2006. - № 3. – С. 108 – 112.
22. Бордовская, Н.В., Реан, А.А., Розум, С.И. Психология и педагогика.
– Спб.: Питер, 2002. – 432 с.
23. Борисенков, В.П. Развитие фундаментальных педагогических
исследований в Российской академии образования // Педагогика. – 2006. – №
1.– С. 3. – 13.
24. Валеев, A.C. Профессиональное развитие будущего учителя
технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной
деятельности :автореф. дис. ... д-ра пед. наук:08 / A.C. Валеев. —
Магнитогорск, 2009. — 48 с.
25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.
26. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного
обучения в высшей школе: учеб.пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов,
А.И. Уман; под ред.
27. Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный
институт // Педагогика. – 2006. - № 2. – С. 59 – 65.
28. Вяликова,
Г.С.
Стимулы
формирования
профессиональной
компетентности учителя: Монография. – М.: МГОУ, 2006. – 240 с.
29. Гирева, Л.Д. Творческий
потенциал
учителя
как одно
из
приоритетных национальных ценностей отечественного образования //
Национальные ценностные приоритеты сферы образования воспитания– М.:
ИТОП РАО, 1997. – С.265 – 313.
30. Гладких,
В.Г.
Теоретические
основы«
целевого
подхода
в
управлении учреждением образования: монография / В.Г. Гладких. — М.:
Изд-во ИПК и ПРНМО, 2000. - 252 с.
31. Государственный
профессионального
образовательный
образования.
Направление
стандарт
подготовки
высшего
050100
-
126
Педагогическое образование. Введен с 22.12.2009№788.-М.:Издательство
стандартов, 2009. - 25 с.
32. Гладкая, И. В. Педагогическое проектирование в личностнопрофессиональном становлении будущего педагога / И.В. Гладкая, С.П.
Ильина
//
Инновации
и
образование:сб.материалов
конференции.
-
СПб.:Санкт-Петербургскоефилософское общество, 2003. - Вып.29, С.287-293.
33. Гусев, В.В., Маслова Н. Ф. Рабочая книга педагогического
самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы /
В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова. - Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.
34. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского
образования // Педагогика. – 2015. - № 7. – С. 3 – 11.
35. Джуринский, А.Н. Высшее образование: история и современные
тенденции развития. Монография. – М.: Прометей, 2003. – 80 с.
36. Демешко, А.Г. Реализация идей интегративного подхода в
проектной деятельности студентов — будущих учителей технологии /Г.
Демешко // Вестник НГУ. — 2006. — № 39. — С.20-22.
37. Жучков, В.М. Теория и практика проектирования инновационных
педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области
«Технология» :автореф. дис. ... д-ра техн. наук : 13.00.02 / В.М. Жучков. СПб., 2001. - 34 с.
38. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб.пособие для студентов
вузов. - 4-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Фонд «Мир»,
2006. - 336 с.
39. Ильевич, Т.П. Технология проектирования учебных задач в
контексте личностно-ориентированного целеполагания: авт. дис. канд. пед.
наук : 13.00.01 / Т.П. Ильевич. - Ростов-н/Д, 2001. - 23 с.
40. Инновационные педагогические технологии:учеб. пособие / под
ред. Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой - СПб.: Изд-во ООО
«Полиграф-С», 2004. — 160 с.
127
41. Инновационные процессы в обучении: учеб.пособие для вузов / под
ред. H.H. Тулькибаева. - М. : Восток, 2002. - 256 с.
42. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагоговисследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.
43. Курина, В.А. Непрерывная многоуровневая
система подготовки
будущих учителей технологии : автореф. дис. ... д-рапед. наук : 13.00.08 /
В.А. Курина. - Самара, 2004. — 37 с.
44. Кузина, Н.Н., Левашова, Т.Н., Нагавкина, Л.С. Сущностные
характеристики личностных профессионально значимых качеств учителя
воспитателя // Монологи об учителе: Монография / Науч. ред.: В.Ю.
Кричевский; Сост. Е.В. Люликова. - Спб.: Спб АППО, 2013. – С. 149 – 151. –
225 с.
45.
Мельников, В.Е. Интегративный подход к проектированию
содержания подготовки бакалавров технологического образования в вузе :
автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Е. Мельников. — Великий
Новгород, 2009. — 26 с.
46. Маркова,
А.К.
Психологические
критерии
и
ступени
профессионализма учителя // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 55 – 63.
47. Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую
профессию: Учеб.пос. – Педагогическое общество России. - М., 1999. – 286 с.
48. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика: Учеб.пос. // Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М.: Изд.центр
«Академия», 2006. – 224 с.
49. Овечкин,
В.П.
Теоретические
основы
осуществления
технологического образования школьников / В.П. Овечкин //Технология и
предпринимательство : Сб. научных ст. / отв. ред.В.П. Овечкин. - Ижевск :
Удмуртский университет, 2001. - С.27 -39.
128
50. Овечкин, В.П. Технологическое мышление специалиста: структура
и условия формирования в вузе / В.П. Овечкин, Я.В. Чуб // Педагогическое
образование. - 2009. - № 3. — С.137-147.
51. Охтеменко,
О.В.
Исследовательские
задания
как
средство
формирования познавательного интереса и развития математического
мышления учащихся на уроках алгебры в основной школе: автореф. дис.
канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Охтеменко. - М., 2002. - 18 с.
52. Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности
будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф. дис. ... канд.
пед. наук : 13.00.08 / О.Ю. Перцева. - Новокузнецк, 2007. - 24 с.
53. Пидкасистый,
П.И.
Психолого-дидактический
справочник
преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман М.Г.
Гарунов. - М. — 1999. — 354 с.
54. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход в технологическом
образовании / Г. В. Пичугина // Школа и производство. - 2006. - №1.- С.10-15.
55. Попова,
В.Р.
Развитие
профессиональной
компетентности
студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. к.п.н. – Екатеринбург,
2001. – 22 с.
56. Райцев,
А.В.
Развитие
профессиональной
компетентности
студентов в образовательной системе современного вуза: Дисс. д-ра п.н. –
Спб., 2014. – 309 с.
57. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика.
– Спб.: Питер, 2002. – 432 с.
58. Руднев, Е. Демократическая культура руководителей и педагогов
российской школы и способы её развития // Народное образование. – 2005. –
№ 9. – С. 79 – 86.
59. Сазонов,
Б.А.
Классификация
и
стандартизация
в
профессиональном образовании России // Образовательная политика. – 2006.
– № 7. – С. – 40.
129
60. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М.: НИИ
школьных технологий. – 2005. – 176 с.
61. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х то
мах. – Т. 1, 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – 816 с.
62. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в дело
вом взаимодействии. – Спб.: Речь, 2004. – 207 с.
63. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. – №5. –
1999. – С. 45 – 51.
64. Скорлуханова,
Е.К.
Блочно-модульная
модель
повышения
квалификации педагогов // Образовательная политика. – 2006. – № 8. – С. 42
– 47.
65. Сластёнин, В.А., Перевалов, С.Г. Педагогическая деятельность как
творческий процесс // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 1. –
С. 25 – 34.
66. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую
аксиологию: Учеб.пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
«Академия», 2003. – 192 с.
67. Слаутина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности
студентов вуза: Дисс. к.п.н – Кемерово, 2005. – 167 с.
68. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От
деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /
С.Д.Смирнов – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Академия», 2005.– 400 с.
69. Смирнова, Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов
как
фактор
развития
их
профессиональной
компетентности:
Автореф.дисс…к.п.н. – Спб., 2010. – 19 с.
70. Степанов, С.А. Выбирать верные пути // Образовательная политика.
– 2016. – № 7. – С. 54 – 57.
71. Стратегия
модернизации
содержания
общего
образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.
– М., 2001. – С 18 – 19.
130
72. Сухомлинский,
В.А.
Павлышская
средняя
школа.
–
М.:
Просвещение, 1969. – С. 40 – 45. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля
специалиста / Н.Ф.Талызина, Д.Б. Хихловский, Н.Г. Печенюк. - Саратов:
Изд-во Саратовского ун-та, 1997. — 173 с.
73. Тарасова, О.П. Развитие креативного потенциала будущего
дизайнера: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.П. Тарасова. Оренбург, 2010. - 23 с.
74. Тазутдинова, Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки
студента к будущей педагогической деятельности :автореф. дис. ... канд. пед.
наук : / Э.Х. Тазутдинова. - Казань, 2010.- 19 с.
75. Тарасова, Л.В. Профессиональная компетентность как структурный
компонент личности // Журнал прикладной психологии. – 2015. – № 4.– С.45
– 49.
76. Татарченкова,
профессиональной
С.С., Узкая, М.В. Педагогическая экспертиза
компетентности
учителя
в
ходе
аттестации.
–
Архангельск, 1999. – 31 с.
77. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества
подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С.
20 – 26.
78. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности
специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного
образования: Дисс…д-ра п.н. – Казань, 2014. – 417 с.
79. Тестов,
В.А.
Фундаментальность
образования:
современные
подходы // Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 3 – 9.
80. Туманова, О.А. Педагогические возможности учебных заданий в
реализации идеи диалога (на примере обучения иностранному языку):
Автореф. дисс. к.п.н. – Владимир, 2010. – 24 с.
81. Тюмасаева, З.И., Богданов, Е.Н., Щербак, Н.П. Словарь-справочник
со временного общего образования: акмеологические, валеологические и
экологические тайны. – Спб.: Питер, 2004. - 464 с.
131
82. Уласевич, С.Н. Управление качеством развития образовательной
компетентности школьников: Автореф. дисс… к.п.н. – Белгород, 2003. – 22 с.
83. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя :
технологический подход / А.И. Уман: учеб.пособие. - Орёл: ОГПИ,2005.-128
с.
84. Ушинский, К.Д. // Хрестоматия по истории педагогики / Под общей
ред. С.А. Каменева. – М., 1936. – Т. IV.
85. Федорова, С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика.
– 2006. – № 2. – С. 65 – 70.
86. Фомин, А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор,
повышающий профессиональную компетентность современного учителя //
Завуч. – 2010. – № 1. – С. 59 – 64.
87. Ценч, Ю.С. Развитие организаторской компетенции преподавателей
в учреждениях среднего профессионального образования: Авт.дисс…к.п.н. –
М., 2006. – 22 с.
88. Цукерман, Г.А., Ермаков, И.В. Развивающие эффекты системы
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // Психологическая наука и образование.–
2013. – № 1. – С. 56 – 74.
89. Цыркун,
И.И.,
Карпович,
Е.И.
Инновационное
образование
педагога: на пути к профессиональному творчеству/пособие / И.И. Цыркун,
Е.И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006. – 311 с.
90.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /
Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 347 с.
91. Шувалова,
В.,
Шиняева,
О.
От
неуверенности
–
к
профессионализму // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 215 – 222.
92. Якунин, В.А.Обучение как процесс управления/В.А. Якунин. - JL:
Изд - во ЛГУ, 1988. — 160 с.
93. Ярмакеев, И.Э. Развитие потенциально-смыслового потенциала
личности будущего учителя // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 43 – 50.
132
ПРИЛОЖЕНИЯ
133
Приложение 1
Примеры заданий к поэлементному проектированию целей
тематического изучения образовательной области «Технология»
1. Что такое цель обучения и как она формулируется педагогической
технологией?
2. Таксономия педагогических целей – это …?
3. Укажите, какие основные категории целей содержит таксономия Блума в
познавательной деятельности?
4. Приведите примеры глаголов, фиксируемых в целях?
5. Приведите примеры целей обучения?
6. Дан
перечень
глаголов:
«проанализировать»,
«рассчитать»,
«охарактеризовать», «изучить». Сформулируйте с каждым глаголом на
конкретном материале цель.
7. Разработайте целевую модель урока предмета «Технология» (тему
выбрать самостоятельно).
8. Сформулируйте цели технологической подготовки школьников в 5
классе.
10. Разработайте цели урока по теме «Обработка отверстий в тонколистовом
металле – 5 класс».
11. Разработайте цели урока по теме «Разметка, строгание и пиление» – 5
класс.
12. Разработайте цели урока по теме «Разметка, строгание и пиление» – 5
класс.
13. Определите и сформулируйте цели внеклассной работы учителя
технологии (Привести цели олимпиады по технологии).
14. Сформулируйте цели урока образовательной области «Технология» по
теме «Отделка деталей и их подготовка к сборке» – 5 класс.
15. Разработайте цели технологической подготовки учащихся 5 класса по
теме «Резка, правка и гибка тонкой листовой стали».
16. Определите и сформулируйте цели урока предмета технология по теме
134
«Сверление, клепка и окраска изделия» – 5 класс.
17. Разработайте и сформулируйте цели изучения раздела «Современное
производство и профессиональное образование».
18. Разработайте и сформулируйте цели изучения раздела «Технология
создания изделий из металла на основе конструкторской и технологической
документации».
19. Разработайте цели внеклассного занятия по теме «Прорезание резьбы».
20. Разработайте цели экологической подготовки учащихся в рамках
предмета «Технология».
21. Определите и сформулируйте цели обучения ручным операциям по теме
«Рубка металлов».
22. Разработайте цели контроля и оценки знаний, умений учащихся на уроках
технологии.
23. Разработайте цели творческого проекта образовательной области
«Технология» (тему творческого проекта выбрать самостоятельно).
24. Разработайте
цели
проектирования
инструкционно-технологической
карты изготовления изделия из древесины.
25. Разработайте цели раздела «Электротехнические работы учащихся 9
класса» и зафиксируйте их в календарно-тематическом планировании
предмета технологии.
26. Разработайте цели методики решения конструкторских задач раздела
«Технология создания изделий из металла на основе конструкторской и
технологической документации».
135
Приложение 2
Фрагмент рабочей программы спецкурса «Практикоориентированные
аспекты обучения бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика)»
Содержание
1.
Цели и задачи курса
Дисциплина по выбору студентов «Практикоориентированные аспекты
обучения бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика)» является составной частью общепрофессиональной подготовки
бакалавра педагогического образования и направлена на систематизацию и
обобщение
психолого-педагогических
знаний
и
совершенствование
профессиональных умений обучающихся. Изучение курса способствует
повышению общей и психолого-педагогической культуры студентов;
формированию профессиональной готовности к будущей педагогической
деятельности; формированию целостного представления о психологических
особенностях человека как факторах успешности его деятельности;
практикоориентированной
направленности
будущего
бакалавра
педагогического образования; формированию и развитию профессиональнопедагогических умений и навыков; развитию умений самостоятельно
мыслить,
предвидеть
самостоятельно
учиться
последствия
профессиональных
и
оценивать
адекватно
свои
действий,
возможности,
самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления
профессиональных трудностей.
Цель изучения курса - подготовка будущего бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика) к решению задач
профессионально-педагогической деятельности.
Достижение указанной цели обеспечивается решением взаимосвязанных
задач:
-
обобщение и систематизация знаний студентов в области психологии,
педагогики и методики;
136
-
формирование и совершенствование профессионально-педагогических
умений студентов: аналитических, проектировочных, конструктивных,
организаторских, коммуникативных;
-
формирование профессиональной направленности личности будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика),
предполагающей выработку умений будущей деятельности, понимание
сущности и социальной значимости профессии, чувства ответственности за
результаты педагогического труда;
-
развитие
педагогических
способностей
студента,
таких
как
педагогическая наблюдательность, психолого-педагогическое мышление,
педагогический такт;
-
приобщение
студентов
к
самопознанию,
саморазвитию
в
профессионально-педагогической деятельности;
-
формирование умений действовать в нестандартных профессионально-
педагогических
ситуациях,
способствующих
формированию
профессиональной готовности к будущей педагогической деятельности.
Данная программа представляет подробный план-описание лекционного
курса и практических занятий по дисциплине «Практикоориентированные
аспекты обучения бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика)». В программе изложены темы изучаемого
материала, в тезисах - содержание лекционных и практических занятий,
выделены
приоритетные
понятия
курса,
предложен
методической литературы, включены вопросы к зачету.
Организационно-методические данные дисциплины
Вид работы
Трудоемкость, ч
семестр
Всего
Аудиторная работа
36
36
Лекции (Л)
18
18
Лабораторные 18
18
18
Общая трудоемкость
Практические занятия
Самостоятельная работа
(ПЗ)
18
список
учебно-
137
Курсовой проект (КП)
Самоподготовка
(самостоятельное
изучение
иала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к
бежному контролю и т.д.), (СР)
Вид итогового контроля
зачет
2 Содержание дисциплины
Разделы дисциплины, их содержание и виды занятий Разделы
дисциплины,
2.1
Количество часов
№
раз
дела
Наименование
содержание
1
2
1
2
3
4
разделов
и
их
Всего
3
Общая характеристика дисциплины
«Практикоориентированные аспекты
обучения
будущих
бакалавров 17
педагогического
образования
(профиль: технология и экономика)»
Практическая
направленность
в
подготовке бакалавра педагогического 17
образования
Принцип практикоориентированности
в обучении будущих бакалавров 17
педагогического образования
Проектировочная
деятельность
в
обучении
будущего
бакалавра
21
педагогического
образования
(профиль: технология и экономика)
Итого:
Итого:
Внеауд.
работа СР
Аудиторная
работа
Л ПР Лаб
4 5 6 7
4
4
9
4
4
9
9
4
4
6
6
9
18 18
18 18
Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общая характеристика дисциплины
«Практикоорнентированные аспекты обучения бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика)»
Цель, задачи и структура дисциплины. Место дисциплины в системе
профессиональной
подготовки
студентов.
Основные
категории:
профессионально-педагогическая деятельность, педагогический процесс,
развитие,
обучение,
воспитание,
образование,
профессионально-
138
педагогическая
готовность,
педагогическая
направленность,
профессиональная компетентность, профессиональная подготовленность,
профессиональная пригодность.
Тема 1. Практикоориентированность в профессиональной подготовке
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика). Понятие практикоориентированности обучения. Историкофилософские
аспекты
практикоориентированности
обучения.
Практикоориентированность в профессиональной подготовке бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). Значение
практикоориентированности в профессиональной подготовке.
Тема
2.
Практикоориентированные
аспекты
в
формировании
профессиональных умений будущего бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика). Профессионально-педагогические
умения будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика). Технологии формирования специальных
(технологических) и педагогических умения будущего бакалавра.
Раздел 2. Практическая направленность в подготовке бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
Тема 3. Дидактическая характеристика практической направленности
подготовки будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика). Понятие «направленность», «практическая
направленность»,
«профессионально-педагогическая
направленность».
Принципы непрерывной практической направленности в подготовке
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Функциональные задачи практической подготовки бакалавров. Структура
педагогической направленности. Виды практической подготовки бакалавров.
Раздел 3. Принцип практикоориентированности в обучении будущих
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика)
Тема 4. Принципы практической направленности обучения будущих
бакалавров
педагогического
образования.
Исторические
аспекты
практикоориентированности в педагогическом образовании. Принципы
профессионального образования в подготовке бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
139
Раздел 4. Проектировочная деятельность в обучении будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
Тема 5. Проективное образование будущего бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика). Цели и задачи
проективного
образования
студентов.
Понятие
«проектировочная
деятельность». Организация учебно-профессиональной деятельности
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика) в проективном образовании. Педагогическое проектирование в
подготовке будущего бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика). Объекты педагогического проектирования
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Проектировочная деятельность бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика).
Тема 6. Педагогическое проектирование как связующее звено
педагогической теории и практики. Этапы проектирования образовательного
процесса. Проектирование целей и содержания образовательного процесса
образовательной области «Технология».
Тема 7. Анализ учебно-профессиональной деятельности бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в
проективном образовании. Анализ профессиональной подготовки бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). Анализ
профессионально-педагогических ситуаций в обучении будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Раздел 5. Учебно-профессиональная
ориентированном образовании.
деятельность
в
практико-
Тема 8. Контекстное обучение в профессиональной подготовке бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика). Понятие
«контекстное
обучение»,
«практико-ориентированное
образование»,
«учебно-профессиональное
образование».
Учебно-профессиональная
деятельность как ведущий вид деятельности в практической подготовке
будущих бакалавров.
Тема 9. Профессионально-педагогическая готовность будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Формирование профессионально-педагогической готовности будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
140
Формирование педагогических компетенций в учебно-профессиональной
деятельности студентов.
3 Тематический план изучения дисциплины
3.1
Лекции
Лекции, читаемые в семестре, приведены в таблице 4.
Таблица 4 - Лекции, читаемые в семестре
№
раз
дела
1
1
1
2
3
4
4
4
5
5
3.2
Наименование тем
Кол-во
часов
2
Тема 1. Практикоориентированность в профессиональной подготовке
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и 2
экономика).
Тема 2. Дидактическая характеристика практической направленности
подготовки будущего бакалавра
Тема 3. Дидактическая характеристика практической направленности
подготовки будущего бакалавра
Тема 4. Принципы практической направленности обучения будущих
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика)
Тема 5. Проективное образование будущего бакалавра педагогического
образования.
Тема 6. Педагогическое проектирование как связующее звено
педагогической теории и практики.
Тема 7. Анализ учебно-профессиональной деятельности бакалавра в
проективном образовании.
Тема 8. Контекстное обучение в профессиональной подготовке бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
Тема 9. Профессионально-педагогическая готовность будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
3
2
2
2
2
2
2
2
2
Практические занятия
№
№
Наименование практических занятий
занятия раздела
Кол-во
часов
1
2
3
4
1
1
2
2
1
Семинар «Практикоориентированность обучения бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и
экономика)»
Практическая работа «Составление модели
практикоориентированного обучения бакалавра с позиции
целевого подхода»
2
141
3
2
4
2
5
2
6
4
7
4
8
4
9
5
Семинар «Учебное портфолио как инструмент формирования
профессионально-педагогической готовности будущего
бакалавра»
Семинар «Практическая направленность в профессиональнопедагогической подготовке бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика)»
Практическая работа «Оценка педагогической направленности
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)»
Практическая работа «Проектирование урока образовательной
области «Технология»».
Решение педагогических задач, направленное на формирование
проектировочных умений бакалавра педагогического
образования
Практическая работа «Проектирование урока производственного
обучения образовательной области «Технология»»
Семинар «Учебно-профессиональная деятельность будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика)»
Итого
2
2
2
2
2
2
2
18
3.3 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
раздела
1
2
Актуальные проблемы технологического образования
1
Педагогическая готовность будущего бакалавра педагогического образования
2
(профиль: технология и экономика)
Проектирование развития личности бакалавра педагогического образования
3
(профиль: технология и экономика)в образовательном процессе школы
4
Использование портфолио в педагогическом образовании
Квазипрофессиональная деятельность будущего бакалавра педагогического
5
образования (профиль: технология и экономика)
4 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1
Рекомендуемая литература
4.1.1
Основная литература
1.
Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина; Междунар. Акад. наук
пед. образования.- 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 368 с.
2.
Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин [и др.] .- 3-е изд.
- М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.
142
3.
Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи
и вопросы: учеб. пособие для вузов / О.П. Морозова; под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 320 с.
4.
Подласый, И.П. Педагогика : Новый курс : в 2 кн. / И.П. Подласый. -
М. : ВЛАДОС, 2003.
5.
Профессиональная педагогика : учебник. - М. : Проф. образование,
1997.-512 с.
4.1.2
Дополнительная литература
1.
Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе
высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина.* - М. : МГЛУ, 1990.
- 217 с.
2.
Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика:
учебное
пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Издательство
«Деловая книга», 1996. - 344 с.
3.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.
4.
Ивонина, А. Главное - практикоориентированность обучения / А.
Ивонина // Учитель. - 2009. - № 4. - С. 25-27.
5.
Крылова,
Н.
Продуктивная
школа
-
это
опыт
практикоориентированного обучения / Н. Крылова // Народное образование. 2009. - № 7. - С. 75-82.
6.
Концепция практикоориентированной технологии обучения / Е.А.
Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сахабеев // Среднее профессиональное
образование. - 2004. - № 10. - С. 2-6
7.
Шумова, И. В. Формирование субъективных качеств бакалавра в
практико-ориентированном образовании / И. В:
Шумова
//
профессиональное образование. - 2010. - № 3. - С. 34-35.
4.1.3. Периодическая литература
1.
Высшее образование в России (журнал, выходит 6 раз в год)
Среднее
143
2.
Профессиональное образование (журнал, выходит 6 раз в год)
3.
Специалист (журнал, выходит 6 раз в год)
4.
Учительская газета
5.
Школьные технологии (журнал, выходит 6 раз в год)
4.2
Средства обеспечения освоения дисциплины
4.2.1
Методические указания и материал по видам занятий
1.
Комплект
педагогических
журналов:
«Специалист»,
«Профессиональное образование», «Высшее образование в России», «Школа
и производство» и др.
2.
Педагогические словари, педагогические энциклопедии.
3.
Рабочая программа изучаемой дисциплины.
4.
Рабочая программа общеобразовательной области «Технология».
5.
Учебники 5-11 класса общеобразовательной области «Технология».
6.
Календарно-тематическое
планирование
общеобразовательной
области «Технология».
1.
Контрольные вопросы для самопроверки
Понятие практикоориентированности обучения.
2.
Историко-философские
4.2.2
аспекты
практикоориентированности
обучения.
3.
Практикоориентированность
в
профессиональной
подготовке
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
4.
Значение
практикоориентированности
в
профессиональной
подготовке.
5.
Профессионально-педагогические
умения
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
6.
Технологии
формирования
специальных
(технологических)
и
педагогических умения будущего бакалавра педагогического образования.
7.
Понятие
«направленность»,
«практическая
«профессионально-педагогическая направленность».
направленность»,
144
8.
Принципы непрерывной практической направленности в подготовке
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
9.
Функциональные задачи
практической
подготовки
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
10.
Структура педагогической направленности.
11.
Виды
практической
подготовки
бакалавров
педагогического
образования.
12.
Понятие «проектировочная деятельность».
13.
Организация
учебно-профессиональной
деятельности
будущего
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика).
14.
Педагогическое
проектирование
в
подготовке
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
15.
Проектировочная
деятельность
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
16.
17.
Этапы проектирования образовательного процесса.
Проектирование целей и содержания образовательного процесса
образовательной области «Технология».
18.
Анализ профессиональной подготовки бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
19.
Анализ
профессионально-педагогических
ситуаций
в
обучении
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика).
20.
Анализ педагогической деятельности.
21.
Самоанализ собственной педагогической деятельности.
22.
Понятие
«контекстное
обучение»,
«практико-ориентированное
образование», «учебно-профессиональное образование».
23.
Учебно-профессиональная
деятельности
в
практической
деятельность
подготовке
как
ведущий
будущих
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
вид
бакалавров
145
24.
Формирование
педагогической
готовности
будущего
бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
25.
Формирование
педагогических
компетенций
в
учебно-
профессиональной деятельности студентов.
26.
Учебный портфолио как инструмент формирования профессионально-
педагогической
готовности
будущего
бакалавра
педагогического
образования (профиль: технология и экономика).
4.2.3
Учебно-профессиональные задания
Задание 1-го типа.
1)
Раскрыть содержание технологической подготовки школьников в 5-6
классе.
2)
Определить тип урока и разработать структуру урока по теме:
«Обработка отверстий в тонколистовом металле — 5 класс.
3)
Предложите
форму
организации
работы
учащихся
на
уроке
«Технология» (тема урока из программы выбрать самостоятельно) и
сформулировать цели урока.
4)
Выполнить
сравнительный
анализ
операционно-предметной
и
конструкторско-технологической системы обучения.
5)
Определить тип урока и разработать структуру урока по теме:
«Разметка, строгание и пиление» - 5 класс.
6)
Определить тип урока и разработать структуру урока по теме:
«Элементы графической грамоты» - 5 класс.
7)
Предложите структуру урока по теме: «Сверление отверстий.
Изготовление изделий из древесины» - 5 класс.
8)
Определить тип урока и разработать структуру урока по теме:
«Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка
заготовки» - 5 класс.
9)
Раскрыть содержание технологического образования1 учащихся 5
класса раздела «Проект».
146
10)
Определить тип урока и разработать его структуру по теме: «Сборка и
отделка изделия» - 6 класс.
11)
Раскрыть содержание технологической подготовки учащихся 7 класса
раздел: «Технология обработки древесины».
12)
Раскрыть
содержание
технологического
образования
по
теме
«Нарезание наружной и внутренней крепежной резьбы» - 7 класс.
Задание 2-го типа
1)
Тема: внеклассная работа. Задание: привести пример сценария
олимпиады (технического турнира или конкурса) по технологии.
2)
Привести фрагмент урока по теме: «Отделка деталей и их подготовка к
сборке» - 5 класс.
3)
Охарактеризовать особенности технологической подготовки учащихся
5 класса по теме: «Резка, правка и гибка тонкой листовой спайки».
4)
Разработать вводный инструктаж по теме: «Сверление, клепка и
окраска изделия» в 5 классе.
5)
Раскрыть методические основы применения технологических задач в
обучении школьников технологии обработки конструкционных материалов.
6)
Охарактеризовать
методическое
обеспечение
изучения
раздела
«Современное производство и профессиональное образование».
7)
Охарактеризовать
особенность
изучения
раздела
«Технология
создания изделий из металла на основе конструкторской и технологической
документации».
8)
Охарактеризовать методику обучения учащихся 9 класса основам
предпринимательства.
9)
Разработать мультимедийное сопровождение кружкового занятия по
теме «Прорезание резьбы».
10)
Охарактеризовать методику формирования экологических знаний . при
изучении раздела «Производство и окружающая среда».
147
11)
Тема: методика обучения ручным операциям по обработке древесины,
и металла. Задание: привести фрагмент методики обучения ручным
операциям по теме: «Рубка металлов». •
12)
Тема:
дидактические
средства
обучения
технологии.
Задание:
подобрать средства обучения для проведения урока, по теме: «Обработка
отверстий в тонко-листовом металле - 5 класс».
13)
,
Тема: контроль и оценка знаний, умений учащихся на уроках
технологии: Задание: предложить методы, формы и виды контроля знаний,
умений и навыков при изучении конкретной темы (тема, урока из программы
выбрать самостоятельно).
14)
Тема: методы обучения технологии. Задание: привести план вводного
инструктажа по теме: «Резка листового металла ножницами - 6 класс».
15)
Тема: Методика обучения учащихся электротехническим работам.
Задание: Привести пример фрагмента урока по разделу «Электротехнические
работы» (тему урока из программы выбрать самостоятельно).
16)
Тема: Творческие проекты в обучении технологии. Задание. В
соответствии с программой «Технология» предложить темы творческих
проектов для учащихся 5,6 класса.
Задание 3-го типа
1)
Разработать проект урока на тему «Резка, правка и гибка тонкой
листовой стали» и конструкционно-технологическую карту изготовления
детали.
2)
Разработать
технологическую
карту
изготовления
изделия
из
древесины — 7 класс.
3)
Разработать технологические задания контроля знаний и умений
школьников по разделу «Электротехнические работы учащихся 9 класса».
4)
Разработать урок с мультимедийным сопровождением на тему:
«Точение конических и фасонных деталей».
5)
Тема: Методы научно-педагогических исследований в технологической
подготовке школьников: понятие педагогического исследования.
148
Задание. Привести подбор учебно-технологической документации и средств
наглядности на примере конкретной теме (тему урока из программы выбрать
самостоятельно).
4.2.4
1)
Педагогические ситуации.
Ситуация: для того чтобы эффективно распределить время по
освоению
учащимися
осуществлять
содержания
тематическое
учебного
планирование
материала,
необходимо
образовательной
области
«Технология».
Ситуационное задание: Разработайте
перспективно-тематическое
планирование на учебную четверть по разделу «Технология обработки
древесины» предмета «Технология» в 7 классе.
2)
Ситуация:
учителю
технологии
для
того
чтобы
эффективно
организовать учебный процесс необходимо уделять достаточное время
отбору содержания учебного материала.
Ситуационное задание: Разработать содержание учебного материала по
разделу «Элементы машиноведения» для учащихся 7 класса.
3)
Ситуация: В
соответствии
с
современными
требованиями,
предъявляемыми к учителю технологии, необходимо за короткое время,
отведенное для проведения урока, достичь цели и задачи учебного занятия.
Соответственно, возникает необходимость в эффективной разработке целей и
задач урока.
Ситуационное задание: Разработайте цели и задачи трех учебных занятий
образовательной области «Технология» (класс по выбору).
4)
Ситуация: учитель технологии обнаружил, что предмет «Технология»
не представляет для некоторых учащихся интереса. Также мало опытному
учителю не всегда заинтересовать учащихся, следовательно, необходимо
формирование
деятельности.
у
учащихся
мотивации,
адекватной
смыслу
учебной
149
Ситуационное задание: Разработайте проект урока вводного занятия по
предмету «Технология» для учащихся 9 класса, ориентированный на
положительную мотивацию учащихся.
5)
Ситуация: Учащиеся 5 и 6 класса в рамках предмета «Технология»
формируются комплекс технологических понятий, которые являются
важнейшей дидактической задачей.
Ситуационное задание: Разработайте проект урока предмета «Технология»
раздел «Элементы машиноведения» для учащихся 6 класса.
6)
Ситуация: формирование технологических умений и навыков —
является одной из важнейших целей технологического образования.
Формирование технологических умение происходит непосредственно в
процессе выполнения определенных технологических операциях и работ.
Следовательно,
для
эффективного
формирования
указанных
умений
учеников необходимо продумать и разработать технологические задания.
Ситуационное задание: Разработайте комплекс технологических заданий для
учащихся 6 класса раздела «Технология обработки металла».
7)
Ситуация: Молодому учителю технологии, следует обратить внимание
на вводное занятие по теме, какие следует поставить перед собой целей и
задач при подготовке занятия по теме «Технология обработки древесины»
малоопытный
учитель технологии сделал акцент на
объяснение и
демонстрацию технологии разметки, пиления, строгания. Тем самым ему не
удалось мотивировать учеников на активное участие в процессе обучения.
Ситуационное задание: Разработать вводное занятие по теме: «Технология
обработки древесины».
150
Приложение 3
Тематика лабораторно-практических работ
Тема 1. Технологизация образовательного процесса. Предмет и задачи
дисциплины «Методика обучения технологии».
Лабораторно-практическая
работа:
Изучение
и
анализ
учебной
и
методической литературы по технологии.
Тема 2. Технология как предмет и средство обучения в системе
технологического образования.
Лабораторно-практические
работы:
Изучение
и
анализ
школьной
программы по технологии в 5-8 классах.
Лабораторно-практическая работа: Анализ стандарта основного общего
образования.
Тема 3. Здоровьесберегающие образовательные технологии и методика
обучения в учебно-производственных мастерских основной школы.
Лабораторно-практическая работа: Выделение учебных блоков на основе
анализа учебной программы по технологии. Разработка содержания учебного
блока.
Тема 4. Методический анализ учебной информации образовательной области
«Технология».
Лабораторно-практическая
работа:
Структурно-логический
анализ
учебной информации по теме.
Тема 5. Методика обучения основным разделам программы образовательной
области «Технология».
Лабораторно-практическая работа: Составление плана-конспекта
урока
технологии по разделам школьной программы «Технология» (5-11 кл.).
Тема 6. Технологии организации самостоятельной работы обучающихся
общеобразовательной школы
Лабораторно-практическая
работа:
Разработка
самостоятельной работы учащихся (5-11 класс).
заданий
для
151
Тема 7. Технология контекстного профессионально-ориентированного
обучения.
Лабораторно-практическая
работа:
Разработка
контекста
урока
образовательной области «Технология» учащихся (5-11 класс).
Тема 8. Традиционные и инновационные образовательные технологии в
процессе обучения предмету
Лабораторно-практическая
работа:
Изучение
и
анализ
понятия
педагогической технологии.
Тема 9. Технологии дифференциации и индивидуализации обучения
Лабораторно-практическая работа: Разработка учебного элемента на
основе технологии дифференциации.
Тема 10. Игровые технологии
Лабораторно-практическая работа: Разработка учебной игры для учащихся
(5-11 класс) предмета «Технология».
Тема
11.
Методика
использования
информационно-коммуникативных
технологий на уроках образовательной области «Технология».
Лабораторно-практическая работа: Разработка урока с использованием
информационно-коммуникативных технологий для учащихся 5-9 класса.
Тема 12. Методика организации внеклассной работы по технологии.
Лабораторно-практическая
работа:
Разработка
программы
кружка
технического или декоративно-прикладного творчества.
Тема 13. Технология подготовки преподавателя к учебным занятиям.
Лабораторно-практическая
работа:
Составление
перспективного
календарно-тематического плана на учебную четверть.
Тема 14. Методика конструирования и реализации процесса обучения
подростков
на
основе
предметного
содержания
технологической
подготовки.
Лабораторно-практическая
работа:
образовательной области «Технология».
Тема 15. Тестовые технологии.
Разработка
проекта
урока
152
Лабораторно-практическая
работа:
Разработка
комплекса
тестовых
заданий на примере темы (раздела) по технологии.
Тема 16. Технология проектного обучения.
Лабораторно-практическая работа: Разработка школьного проекта по
технологии.
153
Приложение 4
Основные требования к учебному портфолио
Алгоритм разработки учебного портфолио:
1 этап – целеполагание;
2 этап – разработка содержания учебного портфолио;
3 этап – планирование учебно-профессиональной деятельности;
4 4 этап – оформление материалов;
5 этап – презентация учебного портфолио;
6 этап – оценка результатов деятельности;
7 этап – самооценка результатов учебного портфолио.
Учебный портфолио имеет следующую структуру:
1.Титульный лист, где необходимо указать:
–
название учебного заведения;
–
автора;
–
ФИО научного руководителя;
–
ФИО консультантов (если есть);
–
год выполнения;
–
личные данные.
2. Содержание, в котором фиксируются основные разделы работы,
задания и проекты.
В данном разделе приводятся названия основных разделов, учебнопрофессиональных задания и проектов учебного портфолио. Заголовки
должны точно повторять заголовки в тексте. Не допускается сокращать их
или давать в другой формулировке. Для каждого пункта фиксируется номер
страницы.
3.
Введение
В разделе раскрывается краткая характеристика тенденций современного
состояния проблемы, обосновывается актуальность выполняемого учебного
портфолио, его педагогическое значение в профессиональном становлении
154
будущего бакалавра педагогического образования, формулируются цели и
задачи
учебно-профессиональной
деятельности.
Обосновывается
актуальность учебного портфолио, объясняется необходимость разработки
портфолио, дается обзор литературы по исследуемой проблеме. Автор
должен показать профессионально-педагогические знания исследуемому
вопросу, а также умение работать с литературой: подбирать необходимые
источники, проводить их анализ и сопоставление, умение проводить
самооценку учебно-профессиональной деятельности, намечать основные
направления профессионального саморазвития.
4.
Основная часть (Выполненные учебно-профессиональные задания и
проекты).
5.
Самоанализ (определение направлений саморазвития).
6.
Заключение
Заключение должно содержать выводы, сделанные по результатам учебнопрофессиональной деятельности.
7.
Список использованных источников
8.
Приложения.
155
Приложение 5
Программа опытно-поисковой работы по формированию готовности к
педагогической деятельности будущего бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика)
Этап
Задачи исследования
Содержание
исследования
Методы
исследования
Ожидаемые
результаты
1
2
3
4
5
Констатирую 1.Выделить и обосновать 1.Изучение
1.Теоретически 1.Программа
щий
исходные теоретические основополагающих
й анализ и исследования.
положения проблемы,
философских
и синтез.
2.Комплекс
конкретизировать
психолого2.Изучение
диагностически
основные аспекты
педагогических
учебнох методик.
исследования.
теоретических
методических 3.Результаты
2.Разработать программу положений
для документов. пилотажного и
диссертационного
обоснования
3.Наблюдение. констатирующе
исследования и отобрать проблемы
4.Анкетирован го
соответствующие методы исследования.
ие.
исследования.
опытно-поисковой работы. 2.Определение целей и 5.Тестирование 4.Модель
3.Подобрать и разработать задач исследования. .
формирования
методики исследования.
3.Выдвижение
6.Моделирован готовности
к
4.Разработать модель
гипотезы.
ие.
педагогической
формирования готовности 4.Разработка методики
деятельности
к педагогической
проведения
будущего
деятельности будущего
эксперимента.
бакалавра
бакалавра
5.Выявление
технологическо
технологического
состояния проблемы в
го образования.
образования.
реальном
5.Провести пилотажное
педагогическом
исследование и определить процессе
исходный уровень
профессиональной
сформированности
подготовки будущего
готовности к
бакалавра
педагогической
технологического
деятельности будущего
образования с целью
бакалавра
подтверждения
технологического
актуальности
образования.
исследования.
6.Выделить
6.Разработка модели
организационноформирования
педагогические условия
готовности
к
формирования готовности педагогической
к педагогической
деятельности
деятельности будущего
будущего
бакалавра
бакалавра
технологического
технологического
образования.
образования.
156
1
2
3
4
5
Формирую 1.Внедрить модель
1.Внедрение модели
1.Педагогиче 1.Положител
щий
формирования готовности к формирования
ский
ьная
педагогической
готовеюсти к
эксперимент. динамика
деятельности будущего
педагогической
2.Теоретичес уровня
бакалавра технологического деятельности будущего кий анализ. формировани
образования в реальный
бакалавра
3.Наблюдени я готовности
образовательный процесс. технологического
е.
к
2.Экспериментально
образования в реальный 4.Тестирован педагогическ
проверить эффективность образовательный
ие.
ой
организационно-педапроцесс.
5.Анкетиров деятельности
гогических условий
2.Уточнение гипотезы ание.
будущего
формирования готовности к исследования.
6.Диагности бакалавра
педагогической
3.Организация
ческие
технологичес
деятельности будущего
наблюдения за учебно- задания.
кого
бакалавра технологического профессиональной
образования.
образования.
деятельностью будущих
2.Выводы об
3.Подобрать и применить бакалавров в реальном
эффективнос
диагностические методики, образовательном
ти
фиксирующие динамику
процессе.
внедряемой
уровня формирования
модели.
готовности к
педагогической
деятельности будущего
бакалавра технологического
образования.
Контрольн 1.Систематизировать
1.Обработка результатов 1.Методы
1.Математич
ый
полученные данные.
диагностических срезов. теоретическо еское и
2.Обобщить результаты
2.Проведение
го
графическое
исследования.
количественного и
исследовани представлени
3.Оформить результаты в качественного анализа я
е результатов
виде диссертационного
экспериментальных
(обобщение эксперимент
исследования.
данных.
и анализ).
а
3.Выявление динамики 2.Методы
исследования
в процессе
математичес .
формирования
кой
2.Оформленн
готовности к
статистики. ое
педагогической
диссертацио
деятельности будущего
нное
бакалавра
исследование
технологического
.
образования.
4Анализ эффективности
организационнопедагогических
условий. 5.формление
результатов
исследования.
157
Приложение 6
Анкета
Уважаемые студенты!
Исследование, в котором мы приглашаем Вас принять участие, представляет
собой изучение процесса профессиональной подготовки будущего бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в вузе.
Просим Вас заполнить анкету. Полученные ответы позволят нам более
эффективно организовать профессиональную подготовку, способствующую
формированию готовности будущих бакалавров; разработать эффективные
способы профессиональной подготовки в период обучения студентов вуза.
Мы надеемся, что полученная информация окажет практическую помощь в
нашем исследовании.
Рекомендации по заполнению анкеты: в каждом вопросе выберите один или
несколько ответов, которые для Вас являются приоритетными; также просим
Вас высказать свое мнение по каждому вопросу.
1.
Укажите специфические характеристики профессиональной подготовки
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика)
2.
Готовность к педагогической деятельности, по Вашему мнению, это -
3.
Технологическое образование, по Вашему мнению, это
4.
Готовность к педагогической деятельности бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика) по Вашему мнению это 5.
Укажите, какие на Ваш взгляд факторы и тенденции негативно влияют на
профессиональную подготовку бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика):
1)
недостаточно профессионально-педагогических умений;
2)
недостаточно профессионально-педагогических знаний;
3)
нехватка педагогической практики;
4)
отсутствие умений педагогического проектирования;
5)
не могу организовать свою самостоятельную работу;
158
6)
недостаточно научно-исследовательских умений;
6. Оцените уровень владения педагогическими умениями
1) Высокий 2) Средний 3) Низкий
Какие
7.
условия
образовательного
процесса
будут
эффективно
способствовать формированию готовности к педагогической деятельности
будущего бакалавра педагогического образования (профиль: технология и
экономика):
1)
продуктивность
направлена
на
учебно-профессиональной
формирование
деятельности
педагогической
готовности
будет
будущего
бакалавра;
2)
самоорганизация учебно-профессиональной деятельности способствует
формированию педагогической готовности будущего бакалавра;
3)
содержание
образование
имеет
практикоориентированную
направленность;
усиление общетехнической направленности способствует формированию
4)
профессиональной готовности будущего бакалавра;
Ставите
8.
Вы
для
себя
профессионально-личностного
цель(и)
качества
формирования
в
процессе
и
развития
профессиональной
подготовки:
1)
Да. Укажите цель(и)
2)
Нет. С чем вы это связываете
9. Осуществляете ли Вы рефлексию собственной деятельности:
1)
Да 2) Нет
10.
Какие, по Вашему мнению, из перечисленных форм обучения
обеспечивают эффективное усвоение учебного материала в вузе:
1. Лекция.
2. Лабораторная работа.
3. Практическое занятие.
4. Творческие профессиональные задания.
5. Педагогическая практика.
159
6. Типовые профессиональные задачи.
7. Исследовательские задания.
8. Учебные профессиональные игры.
9. Свой вариант
11. Выполняете ли Вы в процессе обучения педагогические задачи:
1) Да
2) Иногда
3) Нет
4) Другое
Выполняете ли Вы в процессе обучения педагогические ситуации
12.
(примеры):
1) Да
2) Иногда
3) Нет
4) Другое
.
Есть ли у Вас трудности в процессе обучения, если есть то какие:
13.
1) Да
2) Иногда
3) Нет
4) Другое
14.
.
С чем, по Вашему мнению, связаны трудности, возникающие у Вас:
1) Недостаточно знаний по психолого-педагогическим дисциплинам.
2) Не способен реализовать свои знания и умения на практике.
3) Не способен работать с методической литературой.
4) Не способен осуществлять анализ выполненной деятельности.
5) Свой вариант
15.
Проранжируйте в порядке возрастания уровень сформированности у
Вас следующих умений: 1 балл присвойте тому умению, которое
сформировано у Вас в наименьшей мере, 5 баллов - тому умению, которое
сформировано в наибольшей мере:
160
- профессионально-педагогические умения;
- умение решать педагогические задачи;
- умение анализировать учебно-методическую литературу;
- умение применять полученные знания на практике
-
умение самостоятельно работать
-
умение спроектировать и организовать учебное занятие
-
умение заинтересовать учащихся;
-
умение действовать в нестандартных педагогических ситуациях;
-
умение анализировать педагогическую деятельность.
16.
Укажите уровень знаний и умений по указанным специальным
общепрофессиональным дисциплинам:
Уровень ЗУН, %
Дисциплина
Характеристика
Высокий Средний Низкий
2
3
4
1
Введение
в
деятельности
направление
профессиональной
Педагогика
Основы научных исследований
Основы теории решения изобретательских задач
Психология
Социология
Проектирование образовательной среды
Методика обучения технологии
Методика обучения экономике
Управление качеством технологической подготовки
школьников
Основы учебно-исследовательской деятельности в
технологии
Технологии современного производства
17.
Оцените по 10-ти бальной шкале следующие профессионально-
личностные качества будущего бакалавра технологического образования
Исследуемые параметры
Самооценка
студентов
1
Целеустремленность
Направленное целеосуществление
2
Результаты наблюдения,
тестирования,
диагностических
заданий
3
161
Компетентность
Самостоятельность
Профессиональная мобильность
Креативность
Толерантность
Рефлексия
Творческая активность
Внутренняя мотивация
Научно-исследовательские способности
Коммуникабельность
Способность к самооценке и коррекция
деятельности
Новаторство
Проектировочные способности
Конкурентоспособность
Стремление к самовыражению
Стремление к дальнейшему
профессиональному образованию
Аналитические способности
Настойчивость, осознание личного опыта
Предпринимательские способности
Сознательное профессиональное
самоопределение
Стремление к самообразованию
Гибкость мышления
18. Оцените собственный уровень успеваемости будущего бакалавра
технологического образования
Уровень ЗУН, %
Характеристика
Дисциплина
Высокий Средний Низкий
2
3
4
1
Введение
в
направление
профессиональной
деятельности
Педагогика
Основы научных исследований
Основы теории решения изобретательских задач
Психология
Социология
Проектирование образовательной среды
Методика обучения технологии
Методика обучения экономике
Управление качеством технологической подготовки
школьников
Основы учебно-исследовательской деятельности в
технологии
Технологии современного производства
162
Приложение 7
Анкета
Уважаемые коллеги!
Исследование, в котором мы приглашаем Вас принять участие,
представляет собой изучение процесса профессиональной подготовки
будущего бакалавра педагогического образования в вузе. Просим Вас
заполнить анкету. Полученные ответы позволят нам более эффективно
организовать
профессиональную
подготовку,
способствующую
формированию готовности будущего бакалавра педагогического образования
(профиль: технология и экономика); разработать эффективные способы
формирования готовности к педагогической деятельности в период обучения
студентов вуза. Мы надеемся, что полученная информация окажет
практическую помощь в нашем исследовании.
Рекомендации по заполнению анкеты: в каждом вопросе выберите один
или несколько ответов, которые для Вас являются приоритетными; также
просим Вас высказать свое мнение по каждому вопросу.
1. Укажите специфические характеристики профессиональной подготовки
бакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика);
2. Готовность к педагогической деятельности, по Вашему мнению, это –
3. Педагогического образования (профиль: технология и экономика); по
Вашему мнению, это
4. Готовность к педагогической деятельности бакалавра педагогического
образования (профиль: технология и экономика), по Вашему мнению, это
5. Укажите какое (какие) из перечисленных, формулировок точно, на Ваш
взгляд, определяет содержание понятия «учебно-профессиональная
деятельность»:
– Часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени
запечатлены духовные и материальные ценности, а также способы
педагогической деятельности людей, необходимые для обслуживания
исторического процесса.
– Специфический
вид
деятельности,
направленный
на
развитие
профессиональных умений и навыков
– Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных
163
действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.
– Деятельность,
направленная
на
личность
студента,
развивая;
профессиональное мастерство.
– Связующее звено между учебной и профессиональной деятельностью.
– Деятельность студентов направленная на формирование и развитие
специальных и ключевых компетенций.
– Совместная продуктивная и творческая деятельность студентов и
преподавателя;
– Свой вариант.
6. В чем специфическое отличие (отличия) педагогической деятельности от
учебно-профессиональной:
– Педагогическая:
деятельность
является
составной
частью
учебно-
профессиональной деятельности;
– Учебно-профессиональная
деятельность
предшествует
будущей
педагогической деятельности;
– Педагогическая деятельность связана с реализацией процесса обучения, а:
учебно-профессиональная
деятельность
это
деятельность
студентов,
систематизируя усвоенные знания и умения;
– Учебно-профессиональная деятельность — интеграция знаний и умений:
учебной; и профессиональной деятельности будущего педагога;
– Нет отличий;
– Свой вариант.
7. Какие по Вашему, мнению; из перечисленных форм обучения;
обеспечивают эффективное усвоение учебного материала в вузе:
– Лекция;
– Лабораторная работа;
– Практическое занятие;
– Творческие профессиональные задания;
164
– Педагогическая практика;
– Типовые профессиональные задачи;
– Исследовательские задания;
– Учебные профессиональные игры;
– Свой вариант.
8. Какие по Вашему мнению, ситуации профессиональной направленности
будут способствовать повышению в максимальной мере результативности
учебно-профессиональной деятельности студентов:
– Нестандартные ситуации, связанные с принятием ответственных решений;
– Ситуации, связанные с решением наиболее типичных педагогических
задач будущей профессиональной деятельности;
– Спонтанные ситуации;
– Ситуации, стимулирующие поиск решения, инициативность;
– Ситуации, формирующие креативность профессиональной личности;
– Ситуации, связанные с импровизационными характеристиками личности;
– Свой вариант.
165
Приложение 8
Опросник профессиональной готовности (ОПТ)
(автор Кабардова Л.Н.)
Описание методики. В основу данного опросника положен принцип
самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации
определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих,
трудовых,
социальных
сформированного
в
и
т.д.),
личном
своего
опыте
реального,
пережитого
эмоционального
и
отношения,
возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов
деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые
виды деятельности в своей будущей профессии.
Инструкция: «Внимательно прочтите вопрос. На него Вы должны дать
3 ответа и оценить их в баллах (от 0 до 2).
1. Насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе:
-
делаю, как правило, хорошо - 2
-
делаю средне - 1
-
делаю плохо - О
2. Какие ощущения возникли у Вас, когда Вы это делали:
-
положительные (приятно, интересно, легко) — 2
-
нейтральные (все равно) — 1
-
отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) — О
3. Хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие было включено в
Вашу будущую работу:
- да-2
-
все равно - 1
-
нет - О
Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в
таблице соответствует номеру вопроса). В каждую клетку таблицы ответов
Вы должны поставить баллы, соответствующие Вашим ответам на все 3
вопроса. В каждом вопросе Вы оцениваете сначала Ваше «умение» (1), затем
166
- «отношение» (2) и затем - «желание» (3). В этой же последовательности Вы
и проставляете оценочные баллы в клетку таблицы.
Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то вместо
баллов поставьте в клетку прочерки в первых двух вопросах (1 и 2) и
попробуйте ответить только на третий вопрос.
Работайте внимательно, не спешите!
Опросник
1. Делать выписки, вырезки из различных текстов, группировать их по
определенному признаку.
2. Выполнять практические задания на лабораторных работах.
3. Длительное время самостоятельно, терпеливо выполнять все работы,
обеспечивающие рост и развитие растений.
4. Сочинять
стихи,
рассказы,
заметки,
писать
сочинения,
признаваемые многими интересными, достойными внимания.
5. Сдерживать себя, не «выливать» на окружающих свое раздражение,
гнев, обиду, плохое настроение.
6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе
краткий конспект, план, новый текст.
7. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать
задачи по физике.
8. Вести регулярные наблюдения за развивающимися растениями и
записывать данные наблюдения в специальный дневник
9. Мастерить красивые изделия своими руками из дерева, материала,
металла, засушенных растений, ниток.
10. Терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет
знать, даже если приходится повторять это несколько раз.
11. В письменных работах по русскому языку, литературе легко
находить ошибки.
12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических
элементов, решать задачи по химии.
167
13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных
признаках многочисленных видов растений.
14. Создавать
законченные
произведения
живописи,
графики,
скульптуры.
15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.
16. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их,
пересказывая тексты и составленные рассказы на заданные темы.
17. Отлаживать
какие-либо
механизмы
(велосипед,
мотоцикл),
ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).
18. Свое свободное время тратить преимущественно на уход и
наблюдение за каким-нибудь животным.
19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и
взрослых.
20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.
21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых
трудностей работать с иностранными текстами.
22. Налаживать
и
чинить
электронную
аппаратуру
(приемник,
магнитофон, телевизор).
23. Регулярно, без напоминания взрослых, выполнять необходимые
для ухода за животными работы: кормить, чистить, лечить, обучать.
24. Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, подражать,
изображать кого- либо, декламировать стихи, прозу.
25. Увлекать делом, игрой, рассказов детей младшего возраста.
26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется
составить логическую цепочку действий, используя при этом различные
формулы, законы, теоремы.
27. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.
28. Разбираться в породах и видах животных: лошадей, птиц, рыб,
насекомых; знать их характерные внешние признаки и повадки.
168
29. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом,
художником, режиссером, актером талантливо, а что нет, и уметь обосновать
это устно или письменно.
30. Организовать людей на какие-либо дела, мероприятия.
31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания
математических формул и законов и умения их правильно применять в
решении.
32. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений
и ловкости рук: работать на станке, на электрической швейной машинке,
производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.
33. Сразу замечать малейшие изменения в поведении или во внешнем
виде животного или растения.
34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни,
танцевальные номера.
35. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со
множеством разных
людей.
36. Выполнять
количественные
расчеты,
подсчеты
данных
(по
формулам и без них), выводить на основе этого различные закономерности,
следствия.
37. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных
моделей, изделий конструировать новые, придуманные самостоятельно.
38. Специально
заниматься
углубленным
изучением
биологии,
анатомии, ботаники, зоологии, читать научную литературу, слушать лекции,
научные доклады.
39. Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели
одежды, причесок, украшений, интерьера помещений, конструировать
новинки.
40. Влиять на людей: убеждать,
улаживать ссоры, разрешать споры.
предотвращать
конфликты,
169
41. Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать
карты, схемы, чертежи.
42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить
расположение предметов или фигур в пространстве.
43. Длительное время заниматься исследовательскими работами в
биологических кружках, на биостанциях, в зоокружках и питомниках.
44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное,
удивительное, прекрасное.
45. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их
проблемы, оказывать посильную помощь.
46. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную работу»: писать,
выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять.
47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ
решения задачи: технический, логический, математический.
48. При работе с растениями или животными переносить ручной труд
(физический
труд),
неблагоприятные
погодные
условия,
грязь,
специфический запах животных.
49. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом
или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).
50. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.
Обработка результатов опросника.
Верхние клетки пяти столбцов обозначить в соответствии с типами
профессий слева направо: 1 - «Ч-З», 2 - «Ч-Т», 3 - «Ч-П», 4 - «Ч-Х-О», 5 - «ЧЧ».
Приступая к обработке результатов, профконсультант или учащийся
сначала находит в таблице ответов те номера вопросов (клетки), которые
оценены 0 баллов или прочерком. При подобной оценке умений следующие
две оценки на этот вопрос (вторая и третья) при подсчете общих сумм баллов
по этим шкалам не учитываются (условно их можно в таблице вычеркнуть).
Затем
подсчитывается
общая
сумма
баллов,
набранная
в
каждой
170
профессиональной
сфере:
отдельно
-
«умения»,
отдельно
-
«профессиональные пожелания». В результате этого подсчета имеется
наглядная картина соотношения оценок по трем шкалам: умений оптанта, его
эмоционального отношения и профессиональных пожеланий, предпочтений в
каждой профессиональной сфере и по каждому конкретному вопросу (виду
деятельности).
Оценка результатов.
Сравнение и выбор наиболее предпочтительной для данного ученика
профессиональной сферы (или несколько сфер) делается на основе
сопоставления,
во-первых,
профессиональными
«эмоциональное
сферами
отношение»,
сумм
баллов,
отдельно
по
набранных
шкалам
«профессиональное
разными
«умения»,
предпочтение».
Обращается внимание на ту или те профессиональные сферы, в которых эти
суммы наибольшие. Затем сравниваются в каждой сфере суммы баллов,
набранные по данным трем шкалам между собой. Положительно оценивается
такое сочетание, в котором оценки по 2-3 шкалам сочетаются количественно
с реальными умениями ученика, т.е. с первой оценкой. Например,
соотношение трех оценок типа «10 - 12 — 11» благоприятнее, чем
соотношение «3 — 18 - 12». Предпочтение в первом примере более
обосновано наличием соответствующих умений.
Обязательно анализируются во всех сферах вопросы, на которые дана
наибольшая оценка в баллах, т.е. «2- 2 — 2» (в первую очередь), а также
вопросы, в которых две наивысшие оценки сочетаются со средней («2 - 2 - 1»
или «1 - 2 - 2»), Это необходимо, во- первых, для того, чтобы сузить всю
профессиональную сферу до некоторых специальностей этой сферы.
Например, работа в области «Ч — 3» может осуществляться с «буквами,
словами, текстом» - программист, математик, экономист и др. Во-вторых, для
того чтобы «выйти» за пределы одной сферы на профессии, занимающие
промежуточное положение между разными сферами. Например, учитель
математики («Ч - Ч» и «Ч - 3»), модельер («Ч — X — О», «Ч - Т») и т.д.
171
Приложение 9
Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»
A.A. Реан, В.А. Якунин
Инструкция:
Внимательно
прочитайте
приведенные
в
списке
мотивы
учебной
деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте
их.
Список мотивов:
1. Стать высококвалифицированным специалистом.
2. Получить диплом.
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
5. Постоянно получать стипендию.
6. Приобрести глубокие и прочные знания.
7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.
9. Не отставать от сокурсников.
10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
11. Выполнять педагогические требования.
12. Достичь уважения преподавателей.
13. Быть примером для сокурсников.
14. Добиться одобрения родителей и окружающих.
15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16. Получить интеллектуальное удовлетворение.
Обработка результатов
Для каждого студента и группы в целом проводится качественный анализ
ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке определяется
частота выбора того или иного мотива.
Выводы
172
Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем более доминирует он в
системе мотивов.
Методика изучения целеустремленности личности
Инструкция: Прочитайте вопросы и предложенные варианты ответов.
Выберете наиболее предпочтительные для Вас ответы.
1. Считаете ли вы себя целеустремленным человеком?
1) Да
2) Зависит от ситуации.
3) Не было повода задуматься об этом.
2. Что способно инициировать ваш интерес к определенному занятию?
1) Возможность добиться в нем успеха.
2) Если оно престижное или модное.
3) Обстоятельства жизни.
3. Нужен ли вам постоянный напарник для того, чтобы поддерживать свой
интерес к определенному делу?
1) Нет.
2) Желательно его иметь.
3) Обязательно нужен.
4. Какой будет ваша реакция на первую неудачу?
1) Она меня нисколько не смутит.
2) Задумаюсь, стоит ли этим заниматься.
3) Брошу это занятие.
5. Какой будет ваша реакция на первый успех?
1) Почти никакой.
2) Подтвердит правильность выбора.
3) Подстегнет на продолжение занятий.
6. Что будет для вас критерием достигнутого успеха?
1) Официальный статус победителя.
2) Одобрение людей, чье мнение для меня крайне важно.
3) Полученный результат.
173
Ключ
к
тесту:
Подсчитайте
количество
набранных
вами
баллов.
Соответственно их количеству ознакомьтесь с результатом тестирования.
7-11 баллов - Вы из породы людей, которые сами выбирают себе дело и
стараются его освоить. Добившись результата, вы постараетесь его
закрепить. Однако ваши амбиции имеют разумные границы, поэтому вас
удовлетворит любой результат, и вы, вряд ли, будете претендовать на
высшую ступень пьедестала.
12-16 баллов - Вы относитесь к тем людям, которых выбирает дело, а не они
его. Вы не родились, чтобы побеждать: это не значит, что вы будут
проигрывать, скорее всего, вы не захотите участвовать в состязаниях. Но
тогда знайте: с вашими качествами можно всю жизнь находиться в стороне
от того места, где раздаются жизненные награды.
17-21 баллов - Вы - крайне честолюбивый человек, поэтому в любом деле
будете стремиться к тому, чтобы стать победителем. Это хорошее качество,
если его дополняют два других — терпение и труд. В противном случае, вас
ждут тяжелые разочарования.
174
Приложение 10
Материалы первого промежуточного среза
Опросник по изучению субъектности личности
Прочитав вопрос, ответьте на него «да» или «нет», при затруднении «не
знаю» или «иногда».
1 .Мешает ли вам недостаток воли, энергии, целеустремленности?
2. Всегда ли то, что с вами случается, - дело ваших собственных рук?
3. Ваши слова редко расходятся с делом?
4. Способны ли вы, без труда найти общий язык, с любым разумным и
знающим человеком?
5. Считаете ли вы себя великодушным, терпимым к недостаткам других?
6. Пытались ли вы что-то изменить в себе?
7. Верно ли, что самое разумное, что человек может сделать в жизни, - это
противиться судьбе?
8. Можете ли вы быть критичным к себе?
9:Можно ли сказать, что вы человек отзывчивый к призывам о помощи?
10. Вы легко поддаетесь влиянию других?
11. Думаете ли вы; что имеете умного и надежного советника в себе самом?
12. Когда с вами случаются неприятности, говорите ли вы себе: «И поделом
тебе»?
13. Часто ли вы чувствуете, что мало влияете на то, что с вами происходит?
14. Можно ли сказать, что вы бескорыстный человек?
15. Имеет ли ваше мнение достаточный вес в глазах окружающих?
16. Вы человек независимый?
17. Можно ли сказать, что вы цените себя высоко?
18. В сложной ситуации ждете ли вы, что все решится само собой?
19. Деликатный ли вы человек?
20. Думаете ли вы, что ваша личность намного интереснее и богаче, чем
может показаться сначала?
175
21. Верно ли, что многие ваши успехи были возможны только благодаря вам?
22. К вам относятся так, как вы заслуживаете?
23. Когда вы строите планы, уверены ли, что осуществите их?
24. Обладаете ли вы талантом руководителя?
25. Верно ли, что мнение других о вас совпадает с вашим?
26. Можно ли назвать вас организатором?
27. Считаете ли вы, что если бы таких людей; как вы было бы больше, то
жизнь изменилась бы в лучшую сторону?
28. Ваша учеба соответствует вашим внутренним требованиям?
29. Вы способны к сотрудничеству и взаимопомощи?
30.Считаете ли вы, что сами создали себя таким, каков вы есть?
31 .Верно ли, что люди оказываются одинокими: из-за того, что сами не
проявляют дружелюбия к другим?
32. Бывает ли, что вы ненавидите себя?
33 Можно ли назвать вас инициативным человеком?
34.Часто ли осуществление ваших желаний зависит от везения?
35. Можно ли сказать, что вы контролируете себя?
36. Верно ли, что глубина и богатство вашего внутреннего мира определяют
вашу ценность как личности?
37. Вы энергичный человек?
38. Считаете ли вы, что Ваши достоинства перевешивают недостатки?
39. Стараетесь ли вы планировать дни недели?
40. Думаете ли вы, что общение с вами доставляет людям удовольствие?
41. Вы общительный и уживчивый человек?
42. Верно ли, что способные люди, не сумевшие свои способности
реализовать, виноваты сами?
43. Вы человек ответственный?
44. Вам просто убедить себя не расстраиваться по пустякам?
45. Считаете ли вы, что каждый человек уникален?
176
46. Считаете ли вы, что бесполезно принимать усилия для того, чтобы
измениться?
47. Трудно ли вам начать какое-либо дело?
48. Верно ли, что ваше собственное «Я» не представляется для вас чем-то
достойным большого внимания?
49. Считаете ли вы, что каждый человек должен жить по-своему?
50. Любите ли вы подвижные игры?
51. Считаете ли вы себя на своем месте?
52. Пытаетесь ли вы бороться с вредными привычками?
53. Ясно ли вы представляете себе, что вас ждет?
54. Всегда
ли
вы
предпочитаете
принять
решение
и
действовать
самостоятельно, а не надеяться на других?
55. Стремитесь ли вы повышать свой профессиональный уровень?
56. Можно ли сказать, что вы - душа коллектива?
57. Склонны ли вы прощать ошибки других?
58. Вы добрый человек?
59. Можно ли рассчитывать на вас в серьезных делах?
60. Кажется ли вам, что вы не такой как все?
61. Склонны ли вы импровизировать на занятиях?
62. Можно ли сказать, что вы хозяин своей судьбы?
Ключ:
Особенности личности
Профессиональная направленность личности
Профессионально-личностное самосознание
Способность к самоопределению в процессе
выбора
Осознание своей уникальности
Понимание и принятие другой личности
Да
Нет
1,23,26, 33 37, 50, 53,61
7,13,47
2, 12, 17, 22, 25, 32, 38, 44, 51, 58 3, 8, 16, 24, 28,35, 39, 43, 52, 59, 62
4, 11, 15, 20, 27, 36, 40, 56, 60
48
5, 9, 14, 19, 29, 31, 41, 45,49, 57 -
Способность к саморазвитию
6, 30,42, 54, 55
10,
13,21,34,
46
При обработке результатов за ответ, совпадающий с ключом, присваивался
1
балл (высокий уровень), за ответ «иногда» - 0,5 баллов (средний уровень),
«не знаю» 0 баллов (низкий уровень).
177
Приложение 11
Материалы второго промежуточного среза
Анкета. Изучение педагогических дисциплин для меня:
1) накопление знаний;
2) самореализация в предстоящей профессиональной деятельности;
3) условие самосовершенствования.
1.
Педагогические знания, ценности; рассматриваемые в процессе
образования, я воспринимаю как:
1) отвлеченные понятия;
2) информация к размышлению;
3) жизненные ориентиры.
2.
Любая изучаемая« педагогическая проблема мне интересна, т.к.:
1) она интересна другим;
2) помогает понять себя;
3) связана с имеющимся жизненным опытом.
3.
В процессе взаимодействия на занятиях мне важно выяснить:
1) мнение, позицию преподавателя;
2) других студентов;
3) найти собственный смысл.
4.
После того, как проблема на занятии рассмотрена, я:
1) забываю о ней;
2) возникает желание продолжить разговор, увидеть в ней новое;
3) реализовать свое видение проблемы в профессиональной деятельности.
5.
Собственную
активность
на
занятиях
я
воспринимаю
как.
возможность:
1) изучить предлагаемый материал для успешного обучения в вузе,
2) реализовать себя в общении,
3) поделиться представлениями о педагогической деятельности и о себе как
специалисте в этой деятельности,
4)самоутвердиться в профессиональной деятельности
178
6.
Я считаю:
1) себя полностью сформировавшейся личностью
2) у меня есть резервы.
7.
Достаточно ли я уверен(а) в себе:
1) да;
2) нет;
3) затрудняюсь ответить.
8.
Способен(на) ли я терпеливо воспринимать различные точки зрения:
1) да;
2) нет;
3) затрудняюсь.
Самооценка рефлексивных умений
Инструкция: Определите степень сформированности у Вас следующих
умений по 5-ми балльной шкале в порядке возрастания: 5 баллов - умения
сформированы и ярко выражены; 1
балл - умения не сформированы. Выбранный балл обведите.
Умения
Оценка
сформированности
Умение увидеть педагогическую проблему
54321
Умение формулировать цели образовательного процесса
54321
Умение формулировать педагогическую задачу
54321
Умение осуществлять мысленное проектирование деятельности
54321
Умение видеть несколько путей в решении проблемной ситуации 5 4 3 2 1
Умение находить нестандартные решения для проблемных
54321
ситуаций
Умение оценивать наиболее эффективный способ для решения
54321
проблемы
Умение предвидеть трудности в решении проблемы
54321
Умение смоделировать учебно-профессиональную деятельность 5 4 3 2 1
Умение проектировать собственную деятельность для решения
54321
проблемной ситуации
Умения определять последовательность действий для достижения 5 4 3 2 1
цели
Умение соотнести свою гипотезу с теоретическими знаниями
54321
Умение работать с информацией
54321
179
Диагностическое задание.
1.
Дайте характеристику:
Готовность к педагогической деятельности —
Технологическое образование —
Учебно-профессиональная деятельность 2.
Учебно-профессиональное задание: «Разработайте технологические
задания
контроля
знаний
и
умений
школьников
по
разделу
«Электротехнические работы» для учащихся 9 класса».
1.
Определите цели и задачи контроля знаний и умений для данного
раздела.
2.
Назовите этапы проектирования технологических задания по разделу
«Электротехнические работы» образовательной области «Технология»
3.
4.
Разработайте примерное содержание технологических заданий.
Осуществите прогноз реализации контроля знаний и умений учащихся,
на основе разработанных технологических заданий.
180
Приложение 12.
Материалы итогового среза
1.
Карта самооценки общей готовности к педагогической деятельности
студента Карта самооценки личностных качеств будущих бакалавров
педагогического образования, характеризующих уровень сформированности
готовности к педагогической деятельности
Инструкция: Определите некоторые ваши качества по 10-ти балльной шкале.
Параметр
Целеустремленность
1
Шкала оценки
2
12345678 9 10
Направленное целеосуществление
12345678 9 10
Компетентность
12345678 9 10
Самостоятельность
Профессиональная мобильность
1 23 45 678 9 10
1 2345678 9 10
Креативность
12345678 9 10
Толерантность
1 23 45 678 9 10
Рефлексия
1 2345678 9 10
Творческая активность
12345678 9 10
Внутренняя мотивация
1 23 4 5 678 9 10
Научно-исследовательские способности
12345678 9 10
Коммуникабельность
12345678 9 10
Способность к самооценке и коррекции деятельности
1 23 45678 9 10
Новаторство
Проектировочные способности
Конкурентоспособность
1 23 45 678 9 10
12345678 9 10
12345678 9 10
Стремление к самовыражению
1 2345678 9 10
Стремление к дальнейшему профессиональному образованию
Аналитические способности
Настойчивость, осознание личного опыта
1 23 45 678 9 10
1 2345 678 9 10
1 23 45 678 9 10
Предпринимательские способности
Сознательное профессиональное самоопределение
1 23 45 67 8 9 10
12345678 9 10
Стремление к самообразованию
Г ибкость мышления
Внутренняя мотивация
Настойчивость, осознание личного опыта
12345678 9 10
1 23 4 5 6 7 8 9 10
12345678 9 10
1 2345678 9 10
Исследовательские способности
1 23 4 5 678 9 10
181
2.
Диагностика уровня готовности к педагогической деятельности
бакалавров педагогического образованияИнструкция:
заполняется индивидуально на каждого студента экспериментальной группы;
основной метод - наблюдение, анализ продуктов деятельности.
Мотивационно-установочный компонент
Твердо ориентирован на
педагогическую деятельность
54321
Слабо ориентирован на педагогическую
деятельность
Ярко выражен интерес к
педагогическим инновациям
54321
Не имеет интереса к будущей
профессионально-педагогической
деятельности
Преобладает внешняя мотивация;
Устойчивая положительная
54321
мотивация на профессиональное
совершенствование
Направленное целеполагание и 5 4 3 2 1
целеосуществление
Стремление к освоению новых 5 4 3 2 1
форм и методов работы
Профессиональное
самоопределение сформировано
на высоком уровне
Ориентация на ценности
ученика
Умение осознавать собственные
ценности при осуществлении
проективной деятельности
Умение диагностировать
собственную деятельность
Отсутствие умений и навыков
целеполагания
Установка на традиционные методы и
формы обучения
54321
Не проявляет настойчивости в
саморазвитии и самоорганизации;,
54321
Ориентация на учебный предмет
54321
Не умение осознавать собственные
ценности при осуществлении
проективной деятельности
Не умение диагностировать собственную
деятельность
54321
Развитая рефлексивная позиция 5 4 3 2 1
Слабо развитая рефлексивная' позиция
Когнитивно-деятельностный компонент
Высокий уровень
проектировочных умений
54321
Многовариативность решения 5 4 3 2 1
учебно-профессиональных задач
Способность эффективно
54321
выбирать способы и средства
достижения поставленной цели;
Умеет самостоятельно
54321
организовать
учебно-профессиональную
деятельность
Умение работать с различными 5 4 3 2 1
источниками информации-
Низкий уровень проектировочных
умений
Однотипность решения учебнопрофессиональных задач
Не способен эффективно выбирать
способы и средства достижения
поставленной цепи
Не может самостоятельно организовать
учебнопрофессиональную деятельность
Не умение работать с различными
источниками информации
182
Уверенное выполнение учебно- 5 4 3 2 1
професснональных задач и
ситуаций
Свободное оперирование
54321
знаниями педагогического и
технологического блока
Не уверенное выполнение учебнопрофессиональных задач и ситуаций
Не способен оперировать знаниями
педагогического и технологического
блока
Результативно-оценочный компонент
Адекватная профессиональная
самооценка
Сформирована система
саморазвития и
самоорганизации
Проектировочные действия
выполняются четко и уверенно
Способны к самостоятельному
формулированию проектных
задач на основе анализа
педагогических ситуаций
Проективная деятельность
имеет личностно смысловую
направленность
Действия, связанные с
проектированием выполняются
уверенно, последовательно,
отличаются целостностью,
достигают поставленной цели
54321
54321
Не способен проводить
профессиональную самооценку
Не сформирована система саморазвития
и самоорганизации
54321
Проектировочные действия
выполняются не четко и не уверенно
Не способны к самостоятельному
формулированию проектных задач на
основе анализа педагогических ситуаций
54321
Проективная деятельность не имеет
личностно смысловую направленность
54321
Действия, связанные с проектированием
выполняются не уверенно
54321
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа