close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Михеев Павел Сергеевич Интерактивные методы повышения познавательной активности бакалавров на примере изучения инженерных дисциплин

код для вставки
38
2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БАКАЛАВРОВ НА ПРИМЕРЕ
ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1 Основные факторы применения интерактивных методов в
образовательном процессе
Постоянное развитие и модернизация информационных технологий, а также
их проникновение во все сферы деятельности общества является повсеместным
свойством мирового развития последних лет.
В настоящее время в связи с развитием информационных технологий и
современных средств коммуникации, когда использование ИТ становится
необходимым практически в любой сфере деятельности человека, все чаще
ведется речь об интерактивных методов повышения познавательной активности
бакалавров. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во
многом
определяет
успешность
будущей
профессиональной
подготовки
нынешних обучающихся [2].
Одно из наиболее значимых направлений процесса компьютеризации
современного социума является информатизация системы образования
внедрение
средств
современных
интерактивных
методов
–
повышения
познавательной активности бакалавров на примере изучения инженерных
дисциплин в образовательный процесс. Это сделает возможным:
- усовершенствование механизмов и средств управления образовательной
системой на основе внедрения и использования автоматизированных баз данных
научно – педагогической информации, информационно-методических средств и
материалов,
а
также
коммуникационных
сетей
для
синхронизации
и
стандартизации процесса;
- усовершенствование способов и стратегий отбора содержания, методов и
организационных форм образования, соответствующих современным задачам
развития личности обучающегося в сегодняшних условиях информатизации
общества;
39
-
создание
и
модернизация
методических
средств
образования,
ориентированных на интеллектуальное развитие обучающегося, а так же на
формирование умений и навыков для самообразования и саморазвития ученика,
благодаря этим средствам обучающиеся смогут осуществлять информационноучебную, экспериментально-исследовательскую работу и
разнообразные виды
самостоятельной деятельности;
-
разработка
и
использование
информационных
тестирующих,
диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем и программ.
Совсем недавно существовало мнение о том, что применение компьютеров в
качестве технического средства обучения на занятиях необходимо лишь учителям
информатики и что для других дисциплин и
преподавателей использование
компьютера не столь значимо. Однако сегодня
становится понятно, что
интерактивные методы открывают огромные возможности в самых различных
областях профессиональной деятельности, они предлагают наиболее современные
и удобные средства для решения большинства существующих задач, в том числе и
для задач образовательной системы.
Современные интерактивные методы, предоставляющие возможность
создавать, хранить, обрабатывать информацию и обеспечивать наиболее
эффективные
способы
ее
предоставления
обучающемуся,
являются
наимощнейшим инструментом улучшения и модернизации процесса обучения
[43]. Специфика образовательной системы заключается в том, что она является с
одной стороны потребителем информации, а с другой – активно ее производит.
При этом информация, рожденная в системе образования, используется далеко за
ее пределами.
Появление интерактивных методов
создало мощнейший интерес к
возможности их применения в системе образования. Этот процесс повсеместной
компьютеризации необратим, остановить его уже не возможно. Практически во
всех развитых странах широко разрабатываются информационные технологии,
предназначенные для системы образования. Это связано с тем, что персональный
компьютер стал неотъемлемым средством повышения производительности труда
40
во всех отраслях человеческой деятельности. Вместе с тем, резко возросли объем
и качество необходимых знаний и навыков, благодаря чему использования
традиционных способов и методов преподавания учебного материала уже
недостаточно для подготовки требуемого количества высококвалифицированных
специалистов. Использование интерактивных методов
в образовательном
процессе во всем мире связано с необходимостью повысить эффективность
процесса обучения, уменьшить разрыв между требованиями предъявляемыми
обществом, к подрастающему поколению, и тем, какие знания, умения и навыки
школа предоставляет на самом деле. Эффективность применения компьютерной
графики для решения возникающих задач обусловлена следующими факторами:
- разнообразие форм и видов представленной информации;
- высокий уровень наглядности;
- возможность моделирования разнообразных процессов и явлений;
- освобождение от рутинной работы, которая негативно сказывается на
качестве усвоенного материала;
- высокий уровень приспособленности для организации коллективной
исследовательской и практической деятельности;
-
возможность
дифференцированного,
деятельности обучающихся
многоуровнего
подхода
к
в зависимости от степени их подготовки,
познавательных интересов и т.д.;
- организация постоянного оперативного контроля и поддержки со стороны
преподавателя [12].
Интерактивные методы не просто облегчают доступ к информации, но и
открывают
возможности
вариативного
обучения,
делают
процесс
индивидуальным и дифференцированным, а также позволяют более качественно
организовывать взаимодействие всех субъектов обучения, построить систему
образования, в которой обучающийся
участником учебной деятельности.
будет активным и равноправным
41
Проблемам использования интерактивных методов в учебной деятельности
посвящены работы И.Б. Горбуновой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Уварова А.Ю.
и других.
Теоретической основой для всех существующих исследований являются
работы А.П. Ершова. Именно ему принадлежит знаменитый лозунг начала 80-х
годов «программирование – вторая грамотность». В начале 90-х годов ХХ века в
стране
появляется
новая
концепция
образования,
которая
формулирует
«…отправные положения начинающегося процесса перестройки образования в
условиях информатизации общества». Начиная с этого момента, мы можем
наблюдать кардинальный разворот от повсеместного изучения только лишь
элементов
программирования
к
существующему
уровню
развития
и
использования интерактивных методов в системе образования [47].
На сегодняшний день все ведущие исследователи и специалисты солидарны
между собой во мнении о высоком уровне эффективности использования и в
образовательном процессе.
Применение
интерактивных
методов
позволяет
заменять
многие
классические средства, методы и способы обучения. В большинстве случаев такая
замена является наиболее эффективной, т. к. позволяет вызывать и поддерживать
интерес у учеников к предмету, а так же позволяет создавать среду, наполненную
информацией, которая стимулирует интерес и пытливость обучающегося.
Применение интерактивных методов повышения познавательной активности
бакалавров на примере изучения инженерных дисциплин дает возможность
преподавателю оперативно комбинировать разнообразные средства и подходы,
способствующие более качественному, глубокому и осознанному усвоению
материала, который изучает обучающихся, вместе с тем, описываемые методы
экономят время занятия, позволяя организовать более индивидуализированный
процесс обучения [18].
Обучающие компьютерные программы реализуют одно из наиболее
перспективных применений новых ИТ в обучении. Они позволяют давать
иллюстрации важнейших понятий предметов на уровне, обеспечивающем
42
качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения.
В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации
познавательной деятельности обучающегося, сочетание механизмов вербальнологического и образного мышления. Традиционные требования к учебным
знаниям (запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в
требования к базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь
найти и применить при решении поставленных задач) [35].
Таким
образом,
существующие
программы,
приложения
и
коммуникационные технологии предоставляют ученикам доступ к нестандартным
источникам информации – цифровым учебникам, образовательным сайтам и
форумам, системам дистанционного образования и т.д., это дает возможность
повышения эффективности развития познавательной самостоятельности, дать
новые возможности для повсеместного творческого развития учащихся.
2.2 Использование интерактивных методов повышения познавательной
активности бакалавров при изучении инженерных дисциплин
Современные
активности
интерактивные
бакалавров
на
методы
примере
повышения
изучения
познавательной
инженерных
дисциплин
приживаются и развиваются в нашей стране очень неравномерно. Как эта
неравномерность соотносится с возможностями и потребностями конкретного
преподавателя? Способны ли новые компьютерные технологии дать мощный
импульс для развития уже состоявшимся профессионалам?
Ответы на эти вопросы лежат на поверхности. Вследствие отсутствия
приемлемого
(соразмерного
трудозатратам)
современные интерактивные методы
уровня
заработной
платы
— являются существенным фактором,
способным в силу своей инновационности и объективной интересности как
привлечь молодых сотрудников, так и не дать уйти из образовательной
организации опытным преподавателям. Так же, стоит отметить, что очень важно,
чтобы современные
интерактивные методы повышения познавательной
43
активности бакалавров на примере изучения инженерных дисциплин не замещали
существующие, а модернизировали образовательный процесс в совокупности с
классическими методами и средствами образования.
Благодаря существующей, развивающейся государственной программе
информатизации и компьютеризации образовательных организаций, компьютеры
и прочие современные средства появились практически во всех образовательных
организациях.
Для
многих
преподавателей,
очевидно,
что
современные
компьютерные средства и мультимедийная техника - надежные помощники и
эффективные учебные средства в преподавании различных дисциплин. Но сами
по себе применение интерактивных методов повышения познавательной
активности бакалавров на примере изучения инженерных дисциплин бесполезны,
если не предоставляют доступ к современным ресурсам в облачных хранилищах
или на других носителях. А применение преподавателем качественных
образовательных ресурсов и материалов делает возможным для обучающихся
получение соразмерного современным запросам образования вне зависимости от
месторасположения образовательного учреждения [31].
В существующих условиях уже возможно составление некой градации
среди преподавателей, использующих
интерактивные методы повышения
познавательной активности бакалавров в своей деятельности. При этом четко
можно выделить пять уровней таких пользователей.
1 уровень - высокий старт. Применение информационных технологий в
качестве «пишущей машинки с памятью»; регулярная подготовка с помощью
компьютера простых дидактических материалов, планов занятий и т.д.; создание
списков и баз данных; шаблонных средств и форм, сдержанное отношение к
работам обучающихся выполненных с использование компьютерных технологий;
элементарная систематизация рабочих документов на домашнем и рабочих
компьютерах.
2 уровень - открытие возможностей. Достижения этого уровня напрямую
связано с возможностью использования открытых сетей и интернета. Можно
выделить промежуточный этап - знакомство с материалами на цифровых
44
носителях с тематикой преподаваемой дисциплины. Несмотря на невысокий
учебно-методический уровень таких материалов, они способны вызвать сильный
интерес
в
условиях
отсутствия
качественных
наглядных
пособий
у
преподавателя, разумеется, высокий уровень интерактивности современных
технологий является одним из важнейших факторов зарождения интереса к
материалу со стороны преподавателя. Так же имеется еще один момент,
положительно влияющий на репутацию педагога, использование интерактивных
методов на занятиях создает преподавателю славу передовой и прогрессивной
личности. Обучающиеся могут ставить такого преподавателя в пример другим
педагогам, так же, в глазах сотрудников и коллег педагогический авторитет
такого преподавателя значительно возрастет.
3 уровень - на пути к творчеству. Преподаватель активно интересуется и
изучает современные информационные средства создания учебных материалов,
начиная от офисных пакетов, с помощью которых возможно создание
презентаций и заканчивая системами автоматизированного производства (САПР).
4 уровень - первые уроки. Поэтапно, знания, приобретенные в ходе
изучения компьютерных технологий, начинают проникать как в деятельность, так
и в личную жизнь педагога — это двусторонний процесс, во время которого
преподаватель лично заинтересован новыми возможностями, которые ему
предоставляют информационные технологии, а также он и обучающиеся
получают
большее
удовлетворение
от
процесса
получения
знаний
с
использованием интерактивных методов [30]. Так же стоит отметить, что процесс
необратим, движение в обратную сторону уже не возможно, на этом уровне
возникает
проблема
систематизации
и
комплектации
формируемых
преподавателем учебных материалов.
5 уровень - поиски системы. У преподавателя появляется профессиональная
потребность в интеграции собственных материалов в систему образования, а так
же их стандартизация и универсализация.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что компьютерные
технологии в системе образования используют для:
45
- улучшенной организации образовательного процесса,
- подготовки учебных материалов, пособий, презентаций,
- изучения нового материала (следует выделить два различных направления
– презентация подготовленная учителем и использование заранее подготовленных
материалов за чужим авторством);
- стандартизации и систематизации контроля знаний обучающихся,
- использование открытых сетей и интернета для получения полезной
информации.
Самое примитивное использование интерактивных методов – демонстрация
зрительного материала. Компьютерный монитор или проектор с экраном
освобождают не только от необходимости располагать большим количеством
литературы, но и существенно экономит время, предоставляя преподавателю
возможность заранее отсортировать демонстрируемый материал, а также
добавить звуковое сопровождение в тех объемах, которые ему необходимы.
Использование интерактивных методов
позволяют сделать занятия более
продуктивными, а так же предоставляют возможность более грамотного
распределения времени [3]. С использованием классических методов все
демонстрационные записи, как правило, выполняются вручную мелом на доске, в
задачи преподавателя входит быстрая и компактная демонстрация материала, но,
тем не менее, такой метод ведения занятий так или иначе менее продуктивен, чем
в случае использования информационных технологий, при наличии проектора и
экрана возможна демонстрация заранее подготовленного конспекта, более того, в
таком случае преподаватель не теряет зрительный контакт с аудиторией. Так же
использование
интерактивных
методов
предоставляет
существенное
преимущество при демонстрации цифровых визуальных материалов, помимо
простых операций масштабирования имеется возможность их интерактивного
дробления и деления на более простые составляющие, например: сложные
чертежи деталей всегда можно упростить, поэтапно демонстрируя ту или иную
информацию, составные части и методы сборки, в случае классических методов
46
потребуется куда большее количество времени для изучения и понимания
чертежа.
Использование интерактивных методов
в образовательном процессе
безусловно несет массу пользы и преимуществ, однако не лишено и сложностей,
связанных с использованием и внедрением этих технологий в образовательный
процесс [17]:
1. Недостаточное количество существующих материалов. На данный
момент попросту не существует стандартизированных средств, использующих все
преимущества интерактивных методов, их создание является неотъемлемой
частью модернизации системы образования, но вместе с тем, их разработка
сопряжена не только с огромными затратами финансовых ресурсов, но и с
привлечением большого количества специалистов в области программирования,
проектирования, графического дизайна, а также аудио и видео монтажа.
2.
Отсутствие
вовлеченности
преподавателя
в
процесс
обучения.
Существующие материалы и дидактические пособия зачастую имеют вид
презентации или видеофильма, частое использование таких материалов несет
негативный эффект за счет бездействия или же пассивного присутствия со
стороны преподавателя.
3. Индивидуальность авторских материалов. Как правило, тот или иной
материал, создаваемый преподавателем, предназначен исключительно для той
группы, которую автор обучает, такой материал имеет узкую направленность и
зачастую не применим для повсеместного использования, разумеется, разработка
стандартизированных средств обучения с использованием
методов
интерактивных
решит эту проблему, но как говорилось выше: на данный момент
универсальных средств не существует.
4. Сложность в разработке. Современный преподаватель безусловно
личность грамотная и разумная, однако охватить весь спектр знаний,
необходимый для разработки качественных и многофункциональных материалов
невозможно, т. к. в разработке таких систем должны принимать участие
специалисты узкого профиля.
47
5. Скорость развития компьютерных технологий. Технологическое развитие
обладает свойством роста в тригонометрической прогрессии, это значит, что
существующие компьютерные средства устаревают очень быстро, в связи с этим
недостаточно
единой
разработки
того
или
иного
материала,
требуется
постоянный контроль и развитие разрабатываемых систем.
6. Высокая стоимость. Как сама компьютерная техника, так и программы,
разрабатываемые для нее, требуют немалых финансовых вложений.
Таким образом, несмотря на все сложности, связанные с применением
интерактивных методов в образовательном процессе, их повсеместное внедрение
все же целесообразно, т. к. преимущества, получаемые в итоге, существенно
перевешивают недостатки и сложности, но сам процесс компьютеризации нельзя
совершать стихийно быстро, любые меры реформации должны проходить плавно
и постепенно. В случае поэтапного внедрения интерактивных методов
в
образовательный процесс можно избежать многих ошибок и недочетов, и при
этом подготовить прочный фундамент для того, что бы эти технологии
прижились и со временем стали такой же неотъемлемой частью процесса
обучения, как книга и учитель.
2.3 Применение интерактивных методов на примере изучения
инженерных дисциплин
Процесс изучения инженерных дисциплин – основной шаг в подготовке
рабочих и инженерно-технических сотрудников. Вместе с тем, следует отметить,
что обучающиеся, при изучении инженерных дисциплин овладевают основами
инженерной культуры — эти навыки необходимы каждому, вне зависимости от
выбора будущей профессии. Научно-практические, сложно-технологические,
промышленные задачи, стоящие перед нашей страной, требуют систематического
и постепенного процесса обучения обучающихся, который должен начинаться с
предметной области «Технология» в общеобразовательных школах и иметь
плавный, качественный переход в начальных, средних и высших учебных
48
заведениях. Именно во время изучения инженерных дисциплин обучающиеся
получают базовые представления и умения решения возникающих практических
проблем, преобразования материалов, энергии и информации, конструирования,
планирования, изготовления, оценки процессов и изделий, знания и умения в
области технического или художественно-прикладного творчества, представления
о мире науки, технологий и техносферы, влиянии технологий на общество и
окружающую среду, о сферах человеческой деятельности и общественного
производства, спектре профессий [7].
Применение
интерактивных
методов
предоставляет
возможность
разнообразить формы и способы деятельности обучающихся, сконцентрировать
внимание на важных задачах, повысить научный потенциал и уровень
конструктивного
мышления.
Систематический
подход
к
созданию
схем,
инструкционных карт, таблиц, презентаций позволяет не только экономить время,
но и более эстетично оформлять материал. Применение в процессе обучения
иллюстраций, рисунков и т.п. создает интерес к уроку, делает его более
интересным. В процессе изучения инженерных дисциплин, использование
интерактивных методов
позволяет применять обширный иллюстративный,
информативный и наглядный материал. Применение интерактивных методов
уместно как
при изучении отдельных тем, так и в процессе изучения всего
предмета в целом. Это обуславливается следующими факторами:
1. Процесс обучения инженерным дисциплинам предусматривает большое
количество практических занятий, в месте с тем, практические занятия так же
включают в себя процесс проектирования, моделирования, черчения, для решения
этих задач отлично подходят средства компьютерных технологий, благодаря
которым возможно создать не только чертежи будущих деталей и изделий, но и
трехмерные проекции, которые будут наглядно демонстрировать конечный
результат работы обучающихся.
2. Гибкость и универсальность интерфейсов компьютерных программ
позволяют создавать прочные межпредметные связи, а так же существенно
упрощать процесс обучения, знание общих, базовых принципов работы в
49
компьютерной среде создает условия, в которых обучающийся сможет легко
ориентироваться и быстро находить подход к решению тех или иных задач.
3. Интерес со стороны обучающихся к новым, современным технологиям
создает дополнительную мотивацию для более интенсивного изучения как самого
предмета изучения, так и всего, что связано с инновационными технологиями.
4. Смена физической деятельности на интеллектуальную и обратно всегда
положительно влияет на процесс обучения — помимо отдыха от физических или
же умственных нагрузок обучающийся получает наглядное представление о
системности того или иного вида труда, благодаря чему у него развиваются
конструктивные,
организаторские
навыки
и
навыки
постановки
и
прогнозирования задач.
Факторы, описывающие преимущества использования интерактивных
методов повышения познавательной активности бакалавров на примере изучения
инженерных дисциплин в процессе обучения ни в коем случае не вытесняют
классические методы обучения, повсеместная замена практической деятельности
неуместна и нецелесообразна. Применение интерактивных методов повышения
познавательной активности бакалавров дополняют и улучшают процесс обучения,
делая его более наглядным, информативным благодаря интерактивности средств,
которые можно использовать, однако отказ от классической работы приведет к
теоретизации полученных знаний и навыков, что негативно скажется на качестве
образовательного процесса. Целью интерактивных методов обучения является
модернизация и универсализация существующих систем, а не их замена.
Ведущие специалисты в области педагогики эмпирически подтвердили
отчетливую, сильную связь между способностями обучающихся
запоминать
изучаемый материал и методами преподавания этого материала. Существующие
исследования показывают, что в случае слухового восприятия в памяти
обучающегося остается лишь четверть всего предоставленного материала, однако
при
включении
в
процесс
обучения
зрительного
материала,
наглядно
подтверждающего речь преподавателя, доля усвоенных и оставшихся в памяти
знаний возрастает до 35%.
50
Процесс обучения с использованием интерактивных методов
позволяет
создавать условия для успешного формирования социально важных свойств
личности, таких, как самостоятельность, креативность мышления, повышенная
адаптация в современных условиях информатизации общества, для роста и
развития коммуникативных способностей [28].
В процессе изучения инженерных дисциплин преподавателю необходимо
использовать различные технологические и инструкционные карты, схемы,
чертежи, которые будут наглядно демонстрировать обучающимся
последовательность
использования
тех
или
иных
методов,
процесс и
средств
и
инструментов, а также позволят увидеть обучающимся конечную цель и результат
их практической деятельности, использование этого метода прямая потребность,
т. к. она позволяет систематизировать и оптимизировать процесс практической
работы,
однако
классические
таблицы,
схемы
и
плакаты
лишены
интерактивности, но с использованием интерактивных методов возможен процесс
создания более наглядных, компактных и интерактивных материалов, например:
для работы над каким то изделием, состоящим из множества деталей, необходимо
большое количество плакатов, которые поэтапно будут демонстрировать схему
изготовления и сборки этих деталей, однако навигация между этими схемами
занимает много времени и места. Использование цифровых инструкционных,
технологических карт и схем позволяет не только экономить пространство и
время, а так же делает процесс более наглядным, т. к. становится возможно
использование анимации, которая будет более понятно демонстрировать монтаж
тех или иных деталей, так же возможность создавать трехмерные схемы и
чертежи существенно упрощает процесс восприятия задачи учениками.
В случае использования классических методов записи и предоставления
информации преподаватель, как правило, пользуется доской и мелом, однако
использование современных интерактивных досок, компьютеров и проекторов
предоставляет ряд преимуществ, по сравнению с обычными методами: классная
доска ограниченна в размерах, соответственно количество материала, которое она
способна уместить так же ограниченно, более того, использование этого метода
51
делает невозможным фиксирование той или иной информации, т. к. после
стирания информация исчезает безвозвратно, разумеется, основные, важные
моменты и записи можно фиксировать на других носителях, однако данный
способ тоже имеет свои сложности и нюансы, например, для фиксации
информации в тетради необходимо тратить много времени, тем самым отнимая
его от самого процесса обучения, так же этот способ требует разработки системы
ссылок, для удобного перемещения между записями, как правило, в таком случае
для понимания информации обучающимися или другими преподавателями им
сначала необходимо научиться разбираться в способах фиксирования информации
автора записей, что зачастую сложно либо вовсе невозможно в силу
ограниченности
языковых
методов передачи
информации.
Использование
современных средств позволяет фиксировать абсолютно всю информацию,
записанную и предоставленную во время занятия, при этом она будет строго
привязана в соответствии с датой и временем проведения занятий, в дальнейшем
использование полученных результатов предоставляет получение существенных
преимуществ: с проведением каждого нового занятия по изучению той или иной
темы преподаватель будет иметь возможность в реальном времени наблюдать все
тонкости и нюансы уже проведенных занятий, тем самым отмечая наиболее
сложные моменты, требующие особого внимания обучающихся.
Чтобы идти в ногу со временем, педагог
должен овладеть основами
компьютерной грамотности, иметь представление о наиболее распространённой в
настоящее время операционной системе, уметь работать в Windows, уметь
работать в компьютерных программах, в частности Word, Excel, Paint, а также
использовать знание компьютера, полученное обучающимися на занятиях
«Информационные
технологий»,
для
экономии
времени
при
освоении
теоретической части при изучении инженерных дисциплин [19].
На современном этапе развития компьютерной техники и программных
средств, возможно, их применение в домашних условиях или в условиях
аудиторий. В этих случаях могут использоваться как современные бытовые
52
инструменты
и
оборудование,
снабженные
микропроцессорами
или
подключенные к персональному компьютеру, так и сам персональный компьютер.
Интерактивность, которую предоставляют компьютерные технологии,
позволяет перейти от пассивного усвоения знаний к активному, т. к. обучающиеся
получают возможность самостоятельно, в реальном времени моделировать
явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а развернуто, с
возможностью возврата к ранее зафиксированной информации, при этом сохраняя
проделанную работу, менять условия эксперимента и отслеживать как эти
изменения влияют на результат, тем самым постоянно модернизируя получаемые
знания и навыки, данные методы активно используются во всех сферах науки,
производства и промышленности, например: моделирование аэродинамических
свойств тех или иных конструкций в авиа и машиностроении.
Благодаря
компьютерному
моделированию
воздушных
потоков
конструкторы и инженеры получают возможность наблюдать за поведением
разрабатываемых проектов в условиях быстрого перемещения в воздушном
пространстве (рис. 4).
Рисунок 3.- Процесс аэродинамического моделирования в авиастроении
Применение описываемых методов несет массу преимуществ:
1. Профориентация - наглядная демонстрация существующих процессов
моделирования в промышленности и науке, благодаря чему обучающийся будет
получать четкое представление о том, в каких отраслях он сможет применять
полученные знания и навыки.
53
2. Межпредметные связи - при активном изучении и экспериментировании с
материалом обучающийся получает возможность использовать знания и навыки
из смежных наук, например: каким образом замена используемых материалов
будет влиять на те, или иные свойства будущего изделия.
3.
Активация
логического
мышления
—
благодаря
возможности
экспериментировать на стадии моделирования и планирования еще до реализации
задуманного изделия, у обучающегося появляется возможность развивать навыки
прогнозирования
и
анализа
своих
действий
для
достижения
наиболее
оптимального результата.
4. Творческое развитие личности обучающегося - вариативность методов,
которые предоставляют интерактивные методы, позволяет активнее использовать
творческий подход, т. к. в отличие от классических бумажных инструкционнотехнологических карт, таблиц, плакатов, графиков их цифровые аналоги более
интерактивны и вариативны.
5.
Наглядность
предоставляемого
материала
-
инструкционно-
технологические карты, чертежи, схемы в цифровом виде могут иметь
размерность больше 2-ух, т. е. объемные модели деталей, с возможностью
вращать и масштабировать объект, анимация, наглядно демонстрирующая
предмет в динамике, лучше поддаются восприятию, чем 2-ух мерные зарисовки и
схемы [24].
Исходя
из
вышесказанного,
можно
сделать
вывод:
применения
интерактивных методов повышения познавательной активности бакалавров в
образовательном процессе приносит массу пользы, но вместе с тем не стоит
забывать
о
классических
методах
преподавания
учебного
материала,
следовательно, наиболее современного и качественного процесса обучения можно
достичь с помощью совмещения классических и инновационных методов и
средств образования.
54
Выводы по главе 2
Обучающие компьютерные программы реализуют одно из наиболее
перспективных применений новых интерактивных методов
в обучении. Они
позволяют давать иллюстрации важнейших понятий инженерных дисциплин на
уровне,
обеспечивающем
качественные
преимущества
по
сравнению
с
традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное
повышение
наглядности,
активизации
познавательной
деятельности
обучающегося, сочетание механизмов вербально-логического и образного
мышления. Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь
воспроизвести)
постепенно
трансформируются
в
требования
к
базовым
информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить при
решении поставленных задач).
Процесс обучения с использованием интерактивных методов
позволяет
создавать условия для успешного формирования социально важных свойств
личности, таких, как самостоятельность, креативность мышления, повышенная
адаптация в современных условиях информатизации общества, для роста и
развития коммуникативных способностей.
55
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ БАКАЛАВРОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ
ИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН
3.1 Роль интерактивных методов в развитии познавательной
активности бакалавров
В современном постиндустриальном обществе постоянно проводится и
совершенствуется инновационно-технологическая политика, как в России (в
отличие от конца XX века), так и за рубежом.
Особый уделяется высшему образованию, в связи с этим в Российской
Федерации внедряются ФГОС ВПО поколения 3+. Эти новейшие стандарты
ориентированы
на
совершенствование
профессионального
потенциала
обучающихся, его профессиональных компетенций, способности быстрой
адаптации в постоянно меняющемся мире, на динамическом рынке труда.
Разрабатываемые и внедряемые стандарты призваны адаптировать российские и
европейские рынки образовательных услуг при учете одновременного сохранения
всех существующих достижений отечественной образовательной системы.
Результаты
этих
мероприятий
во
многом
зависят
от
качества
разрабатываемых стандартов, где, безусловно, должны учитываться требования
государственного
нормативного
регулирования,
позволяющие
сохранить
единство образовательного пространства и принципы академической свободы
высших учебных заведений, такие методы и принципы реализации новых
образовательных стандартов должны спровоцировать резкий экономический
скачок в развитие нашей страны. Также, стоит учитывать, что важной
составляющей успеха модернизации системы образования является и реализация
ФГОС 2-го поколения, так как «общее образование – среда, которая направлена
на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных
общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование
56
компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора
профессии и получения профессионального образования» [49]. Поставленные
цели
по
результатам
их
достижения
призваны
разрушить
парадигму
обезличенности образования, нивелирования обучающихся, игнорирования
личных предпочтений и направленностей обучающихся. Вероятность успешного
личностного роста и развития профессиональных качеств обучающегося
существенно возрастает при наличии внутренней мотивации еще на стадии
получения общего и среднего образования. Повышение мотивированности
системы
среднего
образования
напрямую
связано
с
профилизацией
образовательного процесса и профориентационной работой, эти этапы развития
можно классифицировать двумя уровнями развития – это предпрофильная
подготовка и профильная классификация, ФГОС развивают эти направления и
добавляют
внеурочную
деятельность.
В
свою
очередь,
технологическое
образование имеет существенное преимущество перед изучением научных
дисциплин непосредственно в школе: любые области науки очень емки, и в
рамках школьной программы доскональное изучение научных сфер не просто
невозможно, но и нецелесообразно, т. к. узкопрофильное, углубленное изучение
тех или наук – это задача высшей образовательной системы, а изучение
технологических дисциплин позволяет пройти все этапы изучения предмета, от
метафизического построения образа, до его физического воплощения и изучения
возможностей применения в той или иной деятельности.
Важность технологической подготовки и компетентности подчёркивается
во многих выступлениях президента страны В. В. Путина и премьер – министра
Д. А. Медведева.
В
философии
«творчество»
понимается
как
созидание
нового,
принимаемого в той или иной ситуации как необходимое и полезное. Новое, в
свою очередь, – это метафизический продукт мысли, ранее не существовавший в
форме, которая включает или может включать уже известные материалы, но в
конечном итоге обязательно содержит неизвестные ранее элементы, свойства и
функции.
57
Любой труд, физический или же умственный, обладает творческими и
нетворческими сторонами, следовательно, ошибочно считать творчество лишь
умственной деятельностью. Понятие «творчество» зачастую заменяется термином
«самостоятельность» и применяется в значении «показатель, отличающий
общепринятую деятельность» [44]. Требуется задать рамки сферы интересов,
связанной с творческой деятельностью и границами педагогических проблем, так
как сам термин «творчество» достаточно широк и многообразен. Целесообразно
ввести понятие «креативные умения». Формирование умений, в свою очередь,
одна из основных задач педагогической деятельности. Креативные умения, как и
творчество, имеет бесчисленное количество воплощений, однако в условиях
образовательного процесса достижение высокого уровня развития навыков и
качеств, которые способствуют проявлению творческого начала у учащегося,
речь, как правило, идет о аудиовизуальном воплощении изучаемого материала в
виде графических изображений, чертежей, презентаций, видеофильмов и т. д. Все
эти материалы позволяют учащимся напрямую взглянуть на результат их
деятельности, будь то построение графика функций или чертеж изделия, работа
над которым еще только предстоит. Очевидно, что использование компьютерных
технологий в образовательных целях существенно расширяет горизонты более
наглядной демонстрации, что в свою очередь положительно сказывается на
развитие творческих и креативных умений, а так же закладывает огромные
потенциальные
возможности
для
последующего
саморазвития
и
совершенствования личности.
Благодаря постоянному развитию информационных технологий, которые,
ко всему прочему, развиваются в геометрической прогрессии, интерактивные
технологии,
являющиеся
одной
из
областей
напрямую
связанными
с
компьютерными технологиями, заняла прочное место в современном мире [52].
Применение интерактивных методов
возможно в абсолютно любой отрасли
науки, техники и искусства. Ведущие научные лаборатории, конструкторские
бюро, архитектурные и дизайнерские агентства повсеместно используют
достижения
сложнотехнического
и
наукоемкого
производства
в
виде
58
интерактивных методов в своих целях. Если роль интерактивных методов в
работе дизайнера или архитектора очевидна и проста, то так же не следует
забывать и о отраслях, где применение интерактивных методов
и самих
информационных технологий позволяет не просто демонстрировать наглядный
результат работы, но и помогает человечеству познать самые глубинные тайны
мироздания, как например, деятельность ученых в работе с большим адронным
коллайдером (БАК), где с помощью сложнейшей вычислительной техники
производится расчет и визуализация процессов столкновения мельчайших частиц,
стоит отметить особою роль интерактивных методов
в этой сложной
деятельности, т. к. она имеет огромную значимость за счет своей наглядности и
информативности, в отличие от математических изысканий, которые очень
громоздки
и
крайне
сложны
в
понимании,
т.
е.
в
данном
случае
визуализированная информация является результатом решения сложнейших
математических вычислений, что в свою очередь достижимо благодаря
современному уровню развития интерактивных методов, информационных
технологий и компьютерной графики. Из вышесказанного следует, что
интерактивные методы применяется практически во всех сферах деятельности
человека, даже в тех, где ее роль неочевидна, но вместе с тем использование
интерактивных методов
открывает безграничный простор для творческой
деятельности, которая напрямую сопряжена с воспитательным и образовательным
процессами.
Актуальность использования интерактивных методов в процессе обучения
обусловлена потребностью социума в получении высококвалифицированных
специалистов, использующих инновационные достижения науки и техники. В
современном мире все производственные предприятия и конструкторские бюро
имеют в своем распоряжении системы автоматизированного проектирования
(САПР), которые используются для разработки, проектирования всевозможных
изделий
и
выпуска
необходимой
конструкторской,
технической
и
технологической документации. Таким образом, условия современного рынка
59
труда требуют от кандидатов на трудоустройство высокой квалификации,
которую они должны получить в процессе обучения.
Использование интерактивных методов в процессе обучения инженерным
дисциплинам,
позволяет
обучающимся
более
качественно
осваивать
теоретический материал, а так же создает более комфортные условия во время
выполнения практических работ благодаря наглядности используемых средств.
Овладение бакалаврами педагогического образования (профили: технология
и экономика) интерактивными методами способствует их личностному росту,
мотивации к творческой деятельности, позволяет им применять эти навыки в
области технического творчества и искусства.
Долгое
время
искусством
считалась
культурная
деятельность,
удовлетворяющая любовь человека к прекрасному. Но самим термином
«искусство» помимо
художественного
произведения так же
обозначают
искусность и мастерство, проявленные в любой сфере деятельности, наука и
техника
не
являются
исключением.
Современное
научно-техническое
производство тесно связано с искусством, таким образом, современные
сложнотехнические изделия, как правило, имеют эстетически-выразительную
форму, качественный и функциональный дизайн, такой синтез научнотехнического производства и искусства разумеется сопряжен и с компьютерной
графикой, которая использует средства художественной выразительности, а так
же охватывает как науку, так и искусство [37].
Таким образом, творческая деятельность осуществляется и на уроках
технологии. Креативная направленность в современном интеграционном курсе
достигается за счет активизации процесса обучения. Использование активных
методов
обучения,
их
индивидуализация
благоприятно
способствует
формированию у учащихся умений принимать адекватные решения в конкретных
жизненных ситуациях и, в конечном счете, помогает формированию здорового
мировоззрения.
60
3.2 Применение интерактивных методов в изучении инженерных дисциплин
В выпускной квалификационной работе изучение инженерных дисциплин
рассматривается
при
подготовке
бакалавра
педагогического
образования
(профили: технология и экономика). Дисциплина «Технология», один из тех
предметов, который еще совсем недавно было невозможно изучать на
компьютере. Что очевидно, ведь нельзя заниматься шитьем с помощью мышки,
готовить на мониторе, вязать с помощью клавиатуры, здесь нужны практические
занятия с использованием специального инструментария. Однако использовать
интерактивных методов на уроках и во внеурочной деятельности вполне реально.
Основными целями образовательной области «Технология» являются
(рис.4):
Основные цели урока
технологии
развитие творческих способностей
учащихся на основе их природных
задатков в процессе разнообразной
практической деятельности
создание условий для творческого
решения школьниками практических
задач, с которыми они могут
встретиться в различных сферах своей
деятельности
Рисунок 4- Основные цели урока технологии
Решение поставленных задач возможно с использованием традиционных
методик и интерактивных методов. Такой метод позволяет обогатить процесс
учебной деятельности иллюстративным и справочным материалом, что в свою
очередь значительно расширяет зрительный ряд предоставляемой информации.
Создание и совершенствование информационных технологий привело к
созданию новых технологий в различных сферах научной и практической
деятельности. Одной из таких сфер стало образование. Появление и развитие
средств компьютерной графики открывает для сферы образования принципиально
новые потенциалы, благодаря которым появилась возможность не только
61
использовать графические образы в качестве иллюстраций, но и изменять их по
своему усмотрению, исследовать поведение объектов, динамически управлять их
содержанием, формой, размерами и цветом, добиваясь наибольшей наглядности.
Применение интерактивных методов
на уроках технологии не только
увеличивает скорость восприятия информации обучающимися и повышает
уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для
специалиста любой отрасли качеств, как интуиция, образное и логическое
мышление.
Ниже
представлен
урок
по
технологии
в
9
классе
средней
общеобразовательной школы.
Урок технологии в 9 классе.
Тема урока: Моделирование скворечника-кормушки в программе 3d max
Цель урока:
1.
Образовательная: дать понятие о компьютерной графике, способах
ее применения.
2.
Развивающие: развить умения и навыки применения компьютерной
графики, раскрыть творческие способности учащихся.
Задачи урока:
- познакомить учащихся с программой 3d max;
-
способствовать
формированию
представления
о
применении
компьютерной графики в различных профессиях;
- способствовать развитию умений и навыков в моделировании.
Оборудование: проектор, ноутбук.
Методы проведения урока: словесный, наглядный, практическая работа.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Ход урока:
I.
Организационный момент:
-
приветствие учителя;
-
контроль готовности учащихся.
-
отметить отсутствующих.
62
-
ознакомление с темой и целями урока.
II.
Изложение нового материала:
Моделирование скворечника в 3ds max.
Введение
В данном уроке будут рассматриваться простые принципы и методы
моделирования в программе 3d studio max на примере создания модели
скворечника-кормушки,
который
разрабатывался
для
проведения
урока
технологии в 9ом классе.
Стоит отметить, что программный продукт
3d studio max представляет
собой набор сложнейших инструментов, которые очень не просты в освоении т. к.
используются в широчайших сферах деятельности, начиная от разработок
компьютерных, мультимедийных игр и кинематографа и заканчивая разработкой
и проектированием изделий для промышленного производства. Разработчиком
программы 3d studio max является канадская компания Autodesk, которая помимо
самой программы 3d studio max представляет широчайший спектр программного
обеспечения для проектирования, моделирования, автоскульптинга и т. д. среди
наиболее
известных
приложений
Аutodesk
занимается
разработкой
и
совершенствованием таких программ как:
-
AutoCAD двух
и
трёхмерная
система
автоматизированного
проектирования и черчения, предназначенная для подготовки проектных
чертежей практически любого назначения, начиная от архитектурных проектов и
заканчивая проектированием авиации.
- Mudbox профессиональное программное обеспечение для высоко
полигонального автоскульптинга, в отличие от 3d studio max использует методы
и инструменты, которые не отличаются высокой точностью, но призванные
создавать
более
выразительные
и
художественные
образы,
приложение
используется для моделирования скульптур, в автопромышленности, а так же
незаменимо для обладателей 3д принтеров
63
- Maya как и 3d studio max является редактором трехмерной графики, но в
тоже время имеет расширенный инструментарий для разработки анимированных
проектов, основная сфера применения — кинематограф, телевидение, анимация.
Перечисленное программное обеспечение полностью совместимо между
собой — это значит, что проекты, разрабатываемые в одном приложении, без
труда можно экспортировать в другое, но каждая из перечисленных программ
уникальна и отвечает конкретным требованиям, 3d studio max же в свою очередь
является универсализированным средством, т. к. включает в себя большинство
функций, которые есть в других приложениях, однако это приложение нельзя
использовать для создания чертежей, например, т. к.
3d studio max редактор
трехмерной графики, а не двухмерных чертежей, но он отлично подходит для
создания трехмерной модели и последующего экспорта в AutoCAD где на основе
модели, будет выполнен чертеж. Или наоборот: в AutoCAD подготавливается
чертеж, который впоследствии будет перенесен в 3d studio max где на основе
чертежа будет создана наглядная визуализация модели, такой подход к
проектированию очень важен и активно используется в проектных организациях:
инженеры готовят проектную документацию, а визуализаторы, по этой
документации готовят наглядную презентацию, которая будет лучше понятна
заказчику
т. к.
для
восприятия
проектных
чертежей
требуются
специализированные знания, которыми обладает далеко не каждый человек.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что освоение и работа в
перечисленном программном обеспечении далеко не простой труд и требует
огромного количества времени для обучения, более того, серьезные разработки
как правило, ведутся не в одиночку, а целой группой специалистов, где у каждого
свои задачи и методы их реализации.
Предоставляемый материал является ознакомительным, он демонстрирует
лишь простейшие методы моделирования и призван вызвать интерес со стороны
учащихся для дальнейшего совершенствования и развития полученных знаний и
навыков, но вместе с тем, описываемые приемы очень универсальны и подходят
для решения широчайшего спектра задач.
64
Урок
демонстрирует
только
процесс
моделирования,
работа
над
визуализацией не входит в представленный материал, т. к. этот процесс требует
от пользователя теоретических и практических знаний, которые могут и должны
быть получены в ходе дальнейшего освоения программы 3d studio max, иными
словами, объяснение и усвоение инструментария визуализации длительный
процесс, который невозможно уместить в рамки ознакомительного материала.
1. Интерфейс программы 3d studio max
На рисунке 5 представлена рабочая среда программы 3d studio max, следует
отметить функции, которые будут использоваться в процессе моделирования,
среди них:
1. Верхняя панель, включает в себя инструментарий необходимый для
пространственного
манипулирования
объектами,
основные
функции:
перемещение, вращение, масштабирование, зеркальное копирование и т. д.
2. Рабочее/видовое окно, в нем собственно и происходит процесс
моделирования, включает в себя различные, переключаемые проекции, такие как
вид сверху, вид справа, вид спереди, перспектива, ортографические проекции.
3.
Панель
точного
ввода
данных,
анимации
и
навигации
по
рабочим/видовым окнам, наиболее часто используемым будут поля для ввода
точных данных, они необходимы для установки объектов в конкретное
положение, так же поле для ввода данных будет менять свое назначение при
переключении между функциями вращения, перемещения и масштабирования.
4.
Контекстное
меню
по
созданию,
модифицированию
и
другим
манипуляциям с объектами. Именно через это меню создаются и изменяются все
проектируемые объекты, там же отображаются все возможные функции, которые
можно применить к объекту, а так же задаются стартовые параметры при
создании объекта. Стоит отметить, что все функции представленные в этом
контекстном меню дублируются во вкладках в верхней части окна (рис.5).
65
Рисунок 5.- Интерфейс программы 3d studio max
2. Моделирование площадки скворечника-кормушки
Для моделирования площадки скворечника в первую очередь потребуется
создать сплайн квадрат с размерами 500*500 миллиметров. Необходимо
учитывать, что изначально все проекты имеют условные размерности, изменить
условную
размерность
на
метрическую
систему
можно
через
меню
Customize/units setup.
Сам процесс построения сплайна квадрата можно представить в 4 шага (рис.
6).
66
Рисунок 6.- Построение сплайна квадрата
1. В контекстном меню необходимо выбрать вкладку Create.
2. Во вкладке Create нужно включить вкладку Splines.
3. В меню выбора объектов нужно найти объект Rectangle.
4. В свойствах объекта нужно указать размеры 500*500, по нажатии
клавиши enter сплайн будет создан в точке x-0, y-0, z-0 по системе координат.
Так же можно создать сплайн произвольного размера в любой точке, а
потом через меню Modifiers изменить размеры на нужные и через поля ввода
точных координат проставить положение в точку x-0, y-0, z-0
В программе 3d studio max работа ведется с трехмерными объектами,
однако стоит учитывать, что сплайновые объекты хоть и имеют трехмерное
описание, но они не являются объемными, т. е. это прямые, кривые, окружности и
т.д. которые не имеют своей толщины, глубины, ширины, в нашем случае сплайн
является заготовкой для будущего выдавливания и преобразования в трехмерный
объект.
На рисунке 7 представлена окружность, которая будет выполнять роль
координатного маяка для установки каркаса скворечника, при производстве
самого изделия на уроке труда, это отверстие необходимо для установки
винтового соединения между каркасом и площадкой.
67
Рисунок 7- Отверстие винтового соединения
Окружность имеет радиус 2.5 мм и его необходимо установить в точку x180, y-180, z-0, затем необходимо установить такие же окружности в других углах
квадрата, как представлено на рисунке 8, их координаты будут диаметральны
первоначальной окружности.
Рисунок 8.- Установка отверстий винтового соединения
68
Следует понимать, что на данный момент все окружности и квадрат
являются отдельными объектами, которые никак не связанны между собой, для
того что бы в дальнейшем проделать с ними изменения как с единым объектом,
их нужно объединить в сплайн, для этого нужно нажать правой кнопкой мыши на
квадрате и выбрать пункт Convert to:/Convert to editable spline, данная функция
расширит спектр настроек сплайна, но в месте с тем, пропадет возможность
изменения размеров ширины и высоты, разумеется изменить размеры возможно,
но уже на уровне манипуляции с контрольными точками или гранями. Так же нам
необходимо присоединить к квадрату окружности, сделать это можно с помощью
функции Attach как показано на рисунке 9, найти эту функции можно во вкладке
modifier контекстного меню, в разделе geometry, после ее активации нужно
мышкой поочередно выбрать все окружности, таким образом все окружности и
квадрат станут единым сплайном и все последующие действия к ним будут
применяться как к единому объекту, это необходимо для дальнейшего
выдавливания.
Модификатор
выдавливания
можно
применить
к
сплайну
через
выпадающее меню Modifier List изображенное на рисунке 9, по открытии
которого нужно найти модификатор Extrude, а затем ввести в поле Amount
значение 15 мм, другие параметры остаются без изменений. Результат
выдавливания показан на рисунке 10.
69
Рисунок 9.- Объединение квадрата и окружностей в единый сплайн и
последующее выдавливание в готовую площадку
70
Рисунок 10.- Результат выдавливания сплайна
Рисунок 11.- Установка кромки площадки
Площадка скворечника так же имеет кромку из фанеры толщиной 10 мм,
изготовить ее можно множеством способов, как и описанным выше методом, так
и
более
простым:
нужно
создать
объект
box
из
контекстного
меню
Create/Geometry со следующими параметрами — lenght 40, Width 500, Height 10 из
окна проекции front, таким образом контрольная точка будет находится на
внутренней грани объекта, что упростит дальнейшее расположение на гранях
71
площадки. Для размещения противоположной кромки можно воспользоваться
вращением копии первоначального объекта, либо использовать функцию
зеркального отображения, две оставшиеся кромки будут иметь длину на 20 мм
больше для перекрытия зазоров, результат создания и установки кромок
представлен на рисунке 11.
3. Моделирование каркаса скворечника-кормушки
Каркас скворечника состоит из 4 угловых стоек и стен, все эти объекты
будут моделироваться с помощью полигонального моделирования и с помощью
сплайнов, во втором случае механика очень схожа с той, что описывает процесс
создания площадки — это говорит об универсальности методик, используемых в
процессе моделирования, все методы применимы в той или иной ситуации, более
того, в большинстве случаев, можно использовать оба описываемых метода,
однако профессиональный визуализатор должен уметь планировать свои
действия, поэтому его труд зачастую сводится к выбору оптимального метода,
который в последствии сэкономит время и поможет добиться желаемого
результата.
Моделирование каркаса стоит начать с угловых стоек, для них в площадке
уже установлены маяки, конечно в рамках моделирования они не выполняют роль
винтового соединения, а на конечной модели даже не будут видны, но в нашем
случае они создавались как памятка для определения общих габаритов модели и
наметка точек установки угловых стоек, которые в свою очередь будут играть
роль маяков для стен и арок.
Сама угловая стойка представляет из себя примитив box с размерами 30мм
ширина, 30мм глубина, 200мм высота и установить его следует в точку x-180мм,
y-180мм, z-15мм, результат размещения стойки продемонстрирован на рисунке
12.
После установки в расчетное место следует приступить к полигональному
моделированию, а в частности преобразовать объект box в редактируемый
полигональный объект, как в случае с преобразованием квадрата в сплайн мы
потеряем возможность напрямую изменять размеры объекта box, но получим
72
расширенные настройки и возможность изменять объект по средством
манипуляций
с
контрольными
точками,
ребрами,
полигонами.
Для
преобразования необходимо нажать правой кнопкой мыши на объекте box и
выбрать пункт convert to:/ convert to Editable poly.
Рисунок 12.- Стойка, установленная в необходимое положение в
соответствии с маяком
После преобразования примитива box в полигональную модель, у
пользователя
появляется
возможность
управлять
объектом
на
уровне
контрольных точек, в рамках задания крыша скворечника двускатная и имеет
наклон в 45 градусов, установленная стойка должна иметь такой же скос, сделать
это можно путем смещения двух контрольных точек в положение как указано на
рисунке 13.
73
Рисунок 13.- Создание скоса стойки путем перемещения контрольных
точек
После проделанных манипуляций необходимо создать копию стойки,
установить ее в точку, соответствующую маяку и развернуть в нужном
направлении, результат продемонстрирован на рисунке 14.
Рисунок 14.- Результат размещения второй стойки
Затем копии этих стоек устанавливаются в диаметральном положении но
уже без операции вращения. После размещения всех стоек можно приступить к
74
моделированию пола скворечника, в нашем случае он создавался с помощью
сплайна т. к. это наиболее оптимальный метод. Сам сплайн продемонстрирован на
рисунке 15, создавался он с помощью инструмента line, который в отличие от
прямоугольника или окружности сразу является сплайном и имеет те же функции,
что и окружность после преобразования.
Рисунок 15.- Моделирование заготовки сплайна
Невооруженным взглядом легко заметить, что сплайн не ровный, хотя и
должен примыкать вплотную к стойкам скворечника, установить правильное
расположение можно посредством перемещения контрольных точек, как
продемонстрировано на рисунке 16.
Рисунок 16.- Перемещение контрольных точек сплайна
75
В рамках работы над уроком технологии учитывались точные размеры т. к.
в дальнейшем материал использовался для схем раскроя, однако в случае
художественной
работы
абсолютная
точность
не
требуется,
достаточно
разместить контрольные точки в нужное положение, в конечном итоге на
результате небольшие несоответствия не будут видны, но стоит учитывать, что
чем серьезнее и сложнее проект, тем проще в нем будет запутаться, а четкое и
точное расположение всех деталей и узлов поможет избежать этой ситуации.
Конечный результат моделирования и выдавливания детали продемонстрирован
на рисунке 17.
Рисунок 17.- Размещение стоек и пола скворечника
После установки деталей полов и стоек можно приступить моделированию
боковой стены, стоит отметить, что процесс моделирования производится в
программе, т. е. пользователю не требуется скреплять детали, они будут
оставаться там где их установили, однако в случае изготовления изделия с
помощью реальных материалов схема сборки существенно отличается, т. к.
последовательность крепления тех или иных элементов строго определена, эту
особенность всегда стоит учитывать в процессе моделирования.
Боковая стена представляет из себя прямоугольник с вырезом под окно
сделать эту деталь можно с использованием двух сплайнов Rectangle, где первый
будет выступать в качестве полотна, а второй в качестве отверстия, сплайн
76
отверстия имеет округлые края для придания изделию художественной
выразительности, за параметр округлости сплайна Rectangle отвечает поле Corner
radius, в нашем случае он равен 30мм. Оба сплайна продемонстрированы на
рисунке 18.
Рисунок 18.- Подготовка сплайнов для детали боковой стены
Как и в случае с площадкой скворечника перед выдавливанием
прямоугольники должны быть соединены в единый сплайн, однако не стоит
торопиться т. к. нам потребуется копия сплайна отверстия для моделирования
рамы окна.
Сама рама окна является немного увеличенным отверстием и включает в
себя 4 окна, которые сделаны тем же методом скругления и размещения сплайна
Rectangle. Конечный итог объединения, выдавливания и размещения заготовок
представлен на рисунке 19.
77
Рисунок 19.- Результат моделирования и установки стен
4. Моделирование крыши
Крышка скворечника состоит из следующих элементов: двух фанерных
плит, которые держатся на угловых стойках и стропильной балке, которая в свою
очередь
удерживается
арочным
проемом,
как
говорилось
выше,
схема
изготовления реального изделия отличается от процесса моделирования, по этой
причине, визуализатор может допустить моделирование отдельных элементов без
установки всех необходимых несущих конструкций, однако последующий
процесс монтажа и сборки обязательно долже учитываться.
Крыша скворечника двускатная, каждый скат которой состоит из фанерной
плиты размером 430х310х10мм, для создания этой детали отлично подойдет
примитив box, однако его лучше сделать в окне проекции Left, таким образом
контрольная точка и центр вращения окажутся в положении удобно подходящем
для размещения, после создания детали, ее необходимо развернуть и разместить в
точку x-0мм, y-0мм, z-385мм, результат на рисунке 20.
78
Рисунок 20.- Размещение детали крыши
На рисунке 21 изображен результат моделирования и размещения копии
ската крыши и стропильной балки, размеры которой 30х30х430мм
Рисунок 21.- Законченный вид деталей крыши
5. Моделирование арочного проема скворечника-кормушки
Арочный проем скворечника является самой сложной деталью всего
изделия, состоит он из 3 сплайнов, которые впоследствии преобразованы в
полигональную модель путем выдавливания, очевидно, что в процессе
79
моделирования использовались методы описанные выше, однако есть некоторые
тонкости, которые необходимо учитывать.
Первым моделируемым сплайном будет объект line, который необходимо
начертить в соответствии с рисунком 22.
Рисунок 22.- Первый элемент сплайна арочного проема скворечника
Затем, с помощью сплайна Circle будет задан радиус самой арки в 100мм,
рисунок 23, сама окружность располагается в точке x-0, y-0, z-180 —это точка
сопряжения двух составляющих арочного проема.
Рисунок 23.- Размещение сплайна Circle
80
Окружность, следует преобразовать в редактируемый сплайн, с помощью
меню, которое появляется при нажатии правой кнопки мыши на объекте из
контекстного меню, нужно выбрать пункт Convert to:/convert to Editable spline,
затем необходимо выделить и удалить два нижних сегмента окружности, они
продемонстрированы на рисунке 23. После копирования и зеркального
отображения первой части составного сплайна, а также после их объединения как
в случае с площадкой скворечника, стенами и окном мы получим сплайн,
продемонстрированный на рисунке 24, но стоит учитывать, что сплайн хоть и
стал единым объектом, однако конечные точки сопряжения раздельны и
независимы, их нужно соединить с помощью инструмента Weld, найти его можно
в контекстном меню в правой части окна, во вкладке Modify, для этого нужно
выделить все контрольные точки и нажать кнопку weld, стоит отметить, что
инструмент Weld «сварит» все контрольные точки в одну, если они находятся на
расстоянии не большем, чем указано в числовом поле рядом с кнопкой Weld,
таким образом, контрольные узлы находящиеся в одной позиции станут единой
точкой и сплайн не будет иметь разрывов, но в тоже время, если ведется работа
над каким то очень маленьким сплайном, то нужно всегда учитывать, что
расстояние «сварки» необходимо корректировать, иначе под инструмент Weld
попадут и те точки, которые должны остаться независимыми.
Рисунок 24.- Конечный вид сплайна арочного проема скворечника
81
6. Моделирование декоративных элементов скворечника-кормушки
Перед арочным проемом скворечника имеется небольшой порог, он
является декоративным элементом, его можно смоделировать, используя методы
со сплайнами, однако в данной ситуации более удобным способом будет
полигональное моделирование. В точке x-0мм, y-187,5мм, z-60мм необходимо
создать примитив box с параметрами, указанными на рисунке 25.
Рисунок 25.- Заготовка для декоративного элемента скворечника
После создания примитива по указанным параметрам, его необходимо
преобразовать в редактируемый полигональный объект, как это сделать
описывалось выше. Теперь преобразованный объект можно отредактировать до
конечного результата с помощью инструмента Extrude, однако стоит учитывать,
что в случае со сплайнами использовался модификатор, который применялся к
сплайну, а в случае с полигональным объектом, инструмент применяется не ко
всей модели, а только лишь к части полигонов и этот инструмент доступен для
выбора в меню Modify, порядок выбора полигонов и расположение инструмента
Extrude продемонстрированы на рисунке 26, само выдавливание нужно провести
на 35 мм, на рисунке 27 продемонстрирован конечный вид декоративной детали, а
так же ее зеркальное размещение на диаметральной стороне скворечника.
82
Рисунок 26.- Последовательность выбора полигонов
Рисунок 27.- Конечный вид расположения декоративных элементов
На крыше скворечника так же располагаются декоративные элементы,
призванные придать изделию художественной выразительности, элементы
являются тонкими пластинами фанеры с размерами 7х43х325мм, как и в случае со
скатом крыши, для этой задачи отлично подойдет примитив box и его
моделирование опять же лучше производить в окне проекции left, для более
83
удобного последующего размещения. Примитив необходимо развернуть на 45
градусов и установить в точку x-0, y-193,5, z-399мм, как показано на рисунке 28.
Рисунок 28.- Расположение декоративного элемента крыши
Конечно, деталь можно в ручную скопировать и расположить нужное
количество раз, однако для таких целей в программе 3d studio Max предусмотрен
отдельный инструмент Array, с помощью него можно создать массив объектов,
копий первичного объекта, на определенном удалении друг от друга, для
использования описанного инструмента необходимо выбрать его в меню и ввести
параметры Incrmental -86мм по оси y, Array dimensions 5, как показано на рисунке
29. Описанную процедуру необходимо повторить для второй стороны крыши
скворечника.
Рисунок 29.- Настройка инструмента Array
84
На этом этап моделирования скворечника закончен, на рисунке 30
продемонстрирован результат визуализации с разработкой материалов и
использованием источников освещения, которые не входят в данный урок, т. к.
изучение этой темы очень трудоемкая и длительная деятельность, но даже из
предоставленного материала можно сделать вывод, что компьютерная графика —
многогранный, не простой, но, в то же время очень увлекательный труд, который
способен очень сильно заинтересовать учащихся, а впоследствии раскрыть их
творческий потенциал, открыть для них пути развития в такой быстрорастущей
сфере деятельности.
Рисунок 30.- Готовая модель скворечника-кормушки
III.
Практическая работа.
Самостоятельно
разработать
модель
скворечника-кормушки
по
представленному разработанному плану создания модели в программе 3 d max.
IV.
Заключительная часть урока.
1.Подведение итогов урока.
На
примере
данной
разработки
можно
утверждать,
что
бакалавр
педагогического образования (профили: технология и экономика) должен владеть
интерактивные методами повышения познавательной активности на повышенном
уровне.
85
3.3 Методические рекомендации по применению интерактивных методов
повышения познавательной активности бакалавров на примере изучения
инженерных дисциплин
Многочисленными исследованиями в области психологии доказано, что
зрительные
анализаторы
обладают
значительно
большей
пропускной
способностью, чем слуховые: слушая, человек запоминает только 15 % учебной
информации, созерцая, – 25 %. У взрослого человека, который слушает
монотонный доклад, уже через 20 минут начинает ослабляться внимание. Если же
этот доклад сопровождается демонстрацией каких-то графических объектов,
начинает работать зрительный анализатор. Появление наглядного образа
активизирует внимание слушателей, и они лучше начинают воспринимать
сообщения.
Визуальная
форма
подачи
информации
является
гораздо
более
продуктивной, поскольку пропускная способность зрительного канала восприятия
информации намного выше пропускной способности слухового канала (примерно
в 7,5 раз). Это объясняется тем, что с 4 млн. нервных окончаний (волокон),
которые передают информацию в человеческом организме, около 2 млн.
приходится на зрение и только 60 тыс. – на слух.
Глаз способен воспринимать миллионы бит информации в секунду, ухо –
только десятки тысяч. Исследования показывают, что наибольшую важность
имеет именно визуальная составляющая воспринимаемого образа. Отсюда
следует необходимость использования в сфере образования интерактивных
методов повышения познавательной активности.
В настоящее время интерактивные методы – это одно из наиболее бурно
развивающихся
направлений
интерактивных методов
информационных
технологий.
С
помощью
можно сделать зримыми или визуализировать такие
явления и процессы, которые не могут быть увидены в действительности, можно
создать наглядный образ того, что на самом деле никакой наглядности не имеет
86
(например, эффекты теории относительности, закономерности числовых рядов и
т.п.).
Различают две функции интерактивных методов: иллюстративную и
когнитивную. Иллюстративная функция позволяет воплотить в визуальном
оформлении лишь то, что уже известно и существует либо в окружающем мире,
либо как идея исследователя. Когнитивная же функция состоит в том, чтобы с
помощью некоторого изображения получить новое знание, раскрыть сущность
явления или по крайней мере способствовать интеллектуальному процессу
получения представления об этом явлении.
Иллюстративные функции интерактивных методов реализуются в учебных
системах
при
передаче
обучающимся
артикулируемой
части
знания,
представленной в виде заранее подготовленной информации с графическими,
анимационными, аудио- и видеоиллюстрациями. Когнитивная же функция
проявляется, когда обучающиеся получают знания с помощью исследований на
математических моделях изучаемых объектов и процессов.
Именно когнитивная функция интерактивных методов имеет наибольшее
значение в учебном процессе, так как компьютерные модели позволяют в
широких пределах изменять начальные условия экспериментов, что позволяет
выполнять
многочисленные
виртуальные
опыты.
Такая
интерактивность
открывает перед обучающимися огромные познавательные возможности, делая
их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых
экспериментов.
Некоторые
экспериментов
наблюдать
модели
позволяют
построение
одновременно
соответствующих
с
ходом
графических
зависимостей, что повышает их наглядность.
Системы
с
когнитивными
интерактивными
методами,
например,
математикам позволяют увидеть и осознать глубинные теоретико-числовые
закономерности. Для инженеров-исследователей и разработчиков сложных
технических проектов эти системы превращают в зримую реальность задуманные
и проектируемые изделия и объекты, позволяя тщательно исследовать еще на
геометрической модели целый ряд технических и физических тонкостей
87
проектируемых деталей и узлов объекта новой техники, и тем самым в
значительной степени усиливая конструкторскую мысль проектировщика. Эти
системы позволяют расширить и уточнить поставленные задачи, способствуют
идентификации создаваемых объектов, изделий и систем. Именно графические
изображения хода и результатов экспериментов на математических моделях
позволяют каждому учащемуся сформировать свой образ изучаемого объекта или
явления во всей его целостности и многообразии связей.
Также интерактивные методы позволяет получать наглядные динамические
иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие
детали, которые часто ускользают при наблюдении реальных явлений и
экспериментов.
При
использовании
моделей
компьютер
предоставляет
уникальную, не достижимую в реальном физическом эксперименте модель. При
этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы,
которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному
физическому явлению. Кроме того, интерактивные методы
позволяют
варьировать временной масштаб событий, а также моделировать ситуации, не
реализуемые в физических экспериментах.
Наглядность – одна из основных особенностей когнитивной функции
интерактивных методов
как совокупности приемов и методов образного
представления условий задачи, которые позволяют либо сразу увидеть решение,
либо получить подсказку для его нахождения. Примером использования
когнитивной графики в учебном процессе является применение современных
математических пакетов при проведении учебно-исследовательских работ.
Существует множество интегрированных математических программных систем
для научно-технических расчетов: Eureka, Derive, Mercury, MathType, MathLab,
MathCad. Эти программные системы обладают широкими графическими
возможностями. Это позволяет создавать математические графики практически
всех типов (в том числе анимационные), а также фрагменты видеофильмов, что
значительно облегчает визуализацию и анализ данных.
88
Системы с интерактивными методами, которые применяют в сфере
образования,
позволяют
увидеть
глубинные
закономерности
изучаемых
процессов и в значительной степени усиливают конструкторскую мысль.
Интерактивные методы выполняет при этом прежде всего когнитивную, а
не иллюстративную функцию, поскольку в процессе учебной работы с
компьютерными системами процедурного типа у обучающихся
формируются
сугубо личностные, т .е. не существующие в таком виде ни у кого, компоненты
знаний.
Визуальные возможности современных средств наглядности влияют на
создание условий, необходимых для процесса мышления. Они играют большую
роль в запоминании материала и, создавая яркие опорные сигналы, помогают
выявить логику учебного материала, способствуют систематизации полученных
знаний. Во время восприятия, усвоения визуальной информации зрительные
впечатления ассоциируются с представлениями об истинных предметах, явлениях
и процессах.
Выводы по главе 3
Интерактивные методы повышения познавательной активности бакалавров
на примере изучения инженерных дисциплин, позволяют качественнее осваивать
теоретический материал и уменьшать время для выполнения практической
работы.
Овладение
бакалаврами
педагогического
образования
(профили:
технология и экономика) компьютерными программами способствует их
личностному развитию, мотивации к творческому самовыражению, дает им
возможность применять эти навыки в области технического творчества и
искусства.
Появление и развитие интерактивных методов
открывает для сферы
образования принципиально новые потенциалы, благодаря которым появилась
возможность
не
только
использовать
графические
образы
в
качестве
89
иллюстраций, но и изменять их по своему усмотрению, исследовать поведение
объектов, динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом,
добиваясь наибольшей наглядности.
Применение интерактивных методов
в учебных системах не только
увеличивает скорость восприятия информации учащимся и повышает уровень ее
понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой
отрасли качеств, как интуиция, образное и логическое мышление.
90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Компьютеризация стала не просто фактом научно-технического прогресса –
она властно вторглась в социальную жизнь общества, затронула его самые
глубинные пласты: быт, досуг, образование. Будучи одним из наиболее
выдающихся достижений современного этапа научно-технического прогресса,
компьютерная графика рассматривается как катализатор скачкообразного роста
производительности труда во всех сферах общественного производства.
Она
является
усилителем
интеллектуальной
мощи
общества,
проявляющейся в ускорении темпов развития науки и техники, литературы и
искусства, фактором ускорения процессов производства и распространение
знаний и перехода к новым технологиям.
Однако, педагогу, использующему интерактивные технологии, не следует
забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические
технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их,
а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать
трудозатраты педагога, чтобы учебный процесс стал более эффективным.
Интерактивные методы
призваны разгрузить педагога
и помочь ему
сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на
«каверзные»
вопросы
«расшевелить»,
активных
«подтянуть»
обучающихся,
самых
слабых
и
и
наоборот,
пассивных.
пытаться
Параллельно
работающий «автоматизированный обучающий конвейер» - это лишь еще один
педагогический инструмент.
Проникновение
современных
интерактивных
методов
повышения
познавательной активности бакалавров в сферу образования позволяет педагогам
качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.
Целью
применения
интерактивных
методов
повышения
познавательной
активности бакалавров на примере изучения инженерных дисциплин
в
образовании является усиление интеллектуальных возможностей обучающихся в
информационном
обществе,
а
также
гуманизация,
индивидуализация,
91
интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех
ступенях образовательной системы.
Современные технологии и программное обеспечение способно изменить
базовые принципы группового обучения, благодаря чему процесс получения и
закрепления знаний может стать более индивидуальным, так как электронные
методические пособия и дидактические материалы могут обладать гибкостью и
динамической сложностью.
Таким
образом,
для
более
качественного
понимания
принципов
программирования систем обучения требуется в полной мере осознавать роль
интерактивных методов повышения познавательной активности бакалавров на
примере изучения инженерных дисциплин в нашем обществе, их историю,
ограничения и перспективы развития.
В первой главе выпускной квалификационной работы, отмечено, что
проникновение современных интерактивных методов повышения познавательной
активности бакалавров в сферу образования позволяет педагогам качественно
изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью
применения интерактивных методов повышения познавательной активности
бакалавров на примере изучения инженерных дисциплин в образовании является
усиление интеллектуальных возможностей обучающихся в информационном
обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса
обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной
системы.
Современные технологии и программное обеспечение способно изменить
базовые принципы группового обучения, благодаря чему процесс получения и
закрепления знаний может стать более индивидуальным, так как электронные
методические пособия и дидактические материалы могут обладать гибкостью и
динамической сложностью.
Таким
образом,
для
более
качественного
понимания
принципов
программирования систем обучения требуется в полной мере осознавать роль
интерактивных методов повышения познавательной активности бакалавров на
92
примере изучения инженерных дисциплин в нашем обществе, их историю,
ограничения и перспективы развития.
Во второй главе выпускной квалификационной работы, отмечено, что
обучающие
компьютерные
программы
реализуют
одно
перспективных применений новых интерактивных методов
из
наиболее
в обучении. Они
позволяют давать иллюстрации важнейших понятий инженерных дисциплин на
уровне,
обеспечивающем
качественные
преимущества
по
сравнению
с
традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное
повышение
наглядности,
активизации
познавательной
деятельности
обучающегося, сочетание механизмов вербально-логического и образного
мышления. Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь
воспроизвести)
постепенно
трансформируются
в
требования
к
базовым
информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить при
решении поставленных задач).
Процесс обучения с использованием интерактивных методов
позволяет
создавать условия для успешного формирования социально важных свойств
личности, таких, как самостоятельность, креативность мышления, повышенная
адаптация в современных условиях информатизации общества, для роста и
развития коммуникативных способностей.
В третьей главе, рассматриваются интерактивные методы повышения
познавательной активности бакалавров на примере изучения инженерных
дисциплин, которые позволяют качественнее осваивать теоретический материал и
уменьшать время для выполнения практической работы.
Овладение
бакалаврами
педагогического
образования
(профили:
технология и экономика) компьютерными программами способствует их
личностному развитию, мотивации к творческому самовыражению, дает им
возможность применять эти навыки в области технического творчества и
искусства.
Появление и развитие интерактивных методов
открывает для сферы
образования принципиально новые потенциалы, благодаря которым появилась
93
возможность
не
только
использовать
графические
образы
в
качестве
иллюстраций, но и изменять их по своему усмотрению, исследовать поведение
объектов, динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом,
добиваясь наибольшей наглядности.
Применение интерактивных методов
в учебных системах не только
увеличивает скорость восприятия информации учащимся и повышает уровень ее
понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой
отрасли качеств, как интуиция, образное и логическое мышление.
В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан
уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы
обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование.
Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии»,
существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием
проектора, электронной доски и компьютера.
94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Философия открытого образования.
[Текст]- М.: РИЦ «АЛЬФА» МГОПУ, 2014;
2.
Апатова,
Н.В.
Информационные
технологии
в
школьном
образовании. [Текст]– М.: Школа-Пресс, 2013;
3.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
[Текст] – М.: Изд-во Института профессионального образования, 2011;
4.
Богданова, Д., Федосеев, А., Христочевский, С. Телекоммуникации
для образования [Текст] // Информатика и образование. – 2010. – №2;
5.
Большаков, В.П. Инженерная и компьютерная графика. [Текст]– С.-
Пб.: Изд-во: БХВ-Петербург, 2012;
6.
Брыксина, О.Ф. Конструирование урока с использованием средств
информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. [Текст]//
Информатика и образование. №5. 2014;
7.
Буняев, М. Подготовка учителя – решение проблемы информатизации
[Текст]// Информатика и образование. – 2006. – №4;
8.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход. [Текст] - М.: Высшая школа, 2011;
9.
Виноградова, Л.П. Использование информационных технологий в
начальной школе [Текст]// Материалы научно-практической конференции. – 2010;
10.
Волокитин, А.В., Маношкин, А.П. и др. Информационные ресурсы
России: Справочник (под общей редакцией Реймана Л.Д.). [Текст] – М.: ФИОРДИНФО, 2010;
11.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы
и перспективы. [Текст]– М.: Педагогика, 2005;
12.
Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с
использованием
современных
компьютерных
Информационные технологии. – 2014. – №6
технологий
[Текст]//
95
13.
Горбатюк, Е.Л. Возможности личностного саморазвития студентов
технического вуза в поисковых подходах к обучению: автор.дисс.канд.пед.наук:
13.00.08. [Текст]Хабаровск, 1999;
14.
Гоц, Н.А. Применение информационных технологий на уроках //
Материалы научно-практической конференции «Школа и компьютер». [Текст] –
М.: Изд-во Института профессионального образования, 2014;
15.
Гузеев, В. Работа группами с компьютерной поддержкой [Текст]//
Информатика и образование. –2011. – №1;
16.
Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность,
ценности, успех. [Текст]– М.: Центр «Педагогический поиск», 2014;
17.
Гузеев,
В.В.
Планирование
результатов
образования
и
образовательная технология. [Текст]– М.: Народное образование, 2012;
18.
Гутгарц, Р.Д., Чебышева, Б.П. Компьютерная технология обучения
[Текст]// Информатика и образование. – 2010. – №5;
19.
Денисова,
Л.Н.,
Чернова,
Л.Н.
Информационная
культура
преподавателя и обновление содержания профессионального образования
[Текст]// Успехи современного естествознания. – 2011. – № 5;
20.
Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное
пособие. – М.: Гардарики, 2010;
21.
Зайцева, Ж.Н., Рубин, Ю.Б. и др. Интернет-образование: не миф, а
реальность XXI века. [Текст] - М.: МЭСИ, 2009;
22.
Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [Текст]
учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. – М.: Академия, 2015;
23.
Информационные технологии в образовании и науке: Материалы
Международной
научно-практической
конференции
«Информационные
технологии в образовании и науке «ИТО – Самара – 2011». [Текст]– Самара; М.:
Самарский филиал МГПУ, 2011;
24.
Калиновский,
И.В.,
Мороз,
В.К.
Сравнительный
анализ
эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. [Текст]– М.:
ИНИНФО, 2013;
96
25.
Калягин, И., Михайлов, Г. Новые информационные технологии и
учебная техника [Текст]// Высшее образование в России. – 2008. – №1;
26.
Концепция
информатизации
сферы
образования
Российской
Федерации. [Текст] - М.: ГНИИСИ, 2002;
27.
Копытов, А.Д., Пальянов, М.П., Федько, В.Т., Долгун, Б.Г.
Непрерывное технологическое образование как основа качественной подготовки
специалистов [Текст]//Журнал теоретических и прикладных исследований, № 1,
2014;
28.
Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания
школьников. [Текст] – Издательство «Педагогическое общество России», 2008;
29.
Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-
методическое пособие. [Текст] – М.: Педагогическое общество России, 2010;
30.
Мукушев, С.Б. Психолого-педагогические аспекты создания и
использования информационных средств обучения [Текст]// Сб. научных трудов
VI
Всероссийского
научно-методического
симпозиума
«Информатизация
сельской школы и жизнедеятельности молодежи». – М., 2012;
31.
Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе. 2-е изд.,
стереотип. –[Текст] Волгоград: Учитель, 2013;
32.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е. С. Полат. [Текст] – М.: Академия, 2000;
33.
Пидкасистый,
И.И.
Педагогика:
Учебное
пособие
/
И.И.
Пидкасистый. [Текст]– Москва: Российское педагогическое агентство, 1995;
34.
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. [Текст]–
Москва, 2000;
35.
Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. [Текст]– М.: Академия, 2007;
36.
Пономаренко, С.И. Adobe Illustrator CS / С.И. Пономаренко. [Текст] -
СПб:БХВ-Петербург, 2004;
97
37.
Растригин, Л. Компьютерное обучение и самообучение [Текст]//
Информатика и образование. – 2011. – № 6;
38.
Ривкин, Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в период
перехода на ФГОС. Теория и технологии / Е. Ю. Ривкин. [Текст]– Волгоград:
Учитель, 2014;
39.
Роберт, И. В., Поляков, В. А. Основные направления научных
исследований в области информатизации профессионального образования. М. :
[Текст]Изд-во «Образование и информатика», 2014;
40.
Роберт,
И.В.
Современные
информационные
технологии
в
образовании. [Текст]– М.: Школа-Пресс, 2015;
41.
Савельева, М.Ю. Методика преподавания графических компьютерных
пакетов для дизайнеров-проектировщиков / М.Ю. Савельева // Актуальные
проблемы современной науки. [Текст] – 2012. - №12;
42.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. [Текст]. 2-е изд. –
М.: Педагогика, 1984;
43.
Сластенин,
В.А., Подымова,
Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность. [Текст]-М., Магистр, 2011;
44.
Терновская, О. В., Нилова, В. И. Технология формирования
креативных умений обучаемых в классах технического профиля средней
общеобразовательной школы [Текст]//Ярославский педагогический вестник № 22012;
45.
Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические
технологии : учеб. пособие. – 3-е изд. [Текст] – М.: изд.-торг. корпорация Дашков
и К0, 2007;
46.
Уваров,
А.Ю.
Компьютерная
коммуникация
в
современном
образовании [Текст]// Информатика и образование. – 2010. – № 4;
47.
Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа
образования [Текст]// Информатика и образование. – 1994. – № 3;
48.
Усольцева, Э.М - А. Методическая копилка учителя информатики
[Текст]-2014. URL: http:// metod-kopilka.ru;
98
49.
Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательно-
информационной
среды»
[Текст]//Основные
направления
развития
образовательных электронных изданий и ресурсов. - М.: РМЦ, 2011;
50.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации". [Текст];
51.
Хеннер,
К.
К.,
Имакаев,
В.
Р.
и
др.
Информационно-
коммуникационная компетентность современного учителя [Текст]// Информатика
и образование. №4 .2013;
52.
Чернякова, Т. В. Методика обучения компьютерной графике
студентов вуза : дис. канд. пед. наук. [Текст]- Екатеринбург, 2010.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа