close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Рожкова Наталья Леонидовна. Сюжетные подвижные игры как средство всестороннего воспитания детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ЕОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Физическая культура
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
« 20
»_____октября
2017
(
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Рожковой Натальи Леонидовны, шифр 1404283
1. Тема ВКР: «Сюжетные подвижные игры как средство всестороннего воспитания
детей старшего дошкольного возраста»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928
2. Срок сдачи студентом законченной работы «13 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования от«17 » октября 2013 г. №1155, периодическая литература,
интернет-ресурсы, образовательные материалы, представленные МБДОУ №55 "Детский
сад комбинированного вида".
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- Использование подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного
возраста;
- Подвижная игра как средство гармоничного развития дошкольников;
- Развитие двигательного творчества в подвижной игре у дошкольников.
5. Перечень графического материала:
- динамика двигательной подготовленности детей старшего дошкольного возраста;
- динамика познавательной деятельности детей 5 - 6 -летнего возраста.
Дата выдачи задания «23 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Сорокина Е.В.
Задание принял к исполнению
Рожкова Н.Л.
календарн ы й план
Наименование этапов ВКР
Составление программы
Срок выполнения этапов работы
Примечание
О
30.11.2017
исследования
Изучение и анализ литературы по
теме работы
01.12.2018-31.01.2018
Разработка и реализация методики
использования сюжетных подвижных
01.02.2018-30.04.2018
:
31.05.2018 - 01.06.2018
О
игр в физическом воспитания детей
старшего дошкольного возраста
Обработка и анализ полученной
информации
Оформление работы
02.06.2018-12.06.2018
'& 1 /1& С ,
Руководитель ВКР
Сорокина Е.В.
Студент
Рожкова Н.Л.
гО
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Сюжетные подвижные
игры как средство всестороннего воспитания детей старшего дошкольного
возраста».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Рожкова Наталья Леонидовна
Руководитель: к.п.н., доцент Сорокина Е.В.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 64
страницы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического
списка. Работа содержит 2 рисунка, 6 таблиц, список использованных источников
включает 64 наименований.
Ключевые слова: воспитание, сюжетные подвижные игры, физическое
воспитание, старший дошкольный возраст.
Актуальность работы обусловлена тем, что, в изменяющихся социальноэкономических условиях развития общества создаются новые педагогические
предпосылки для формирования современной российской системы физического
воспитания подрастающего поколения. До настоящего времени остаются
неисследованными возможности использования игровых занятий с включением
творческих, самостоятельных и комплексных заданий, а также применения
сюжетно-ролевых игр.
В работе определена практика использования игры в физическом воспитании
старших дошкольников; обоснованы модели игр для детей старшего дошкольного
возраста,
используемые
на
занятиях
по
физическому
воспитанию
и
предполагающие различные варианты подвижных игр и сюжетно-ролевых
заданий комплексного характера.
2
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ……………………..…………………………
ГЛАВА 1
1.1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИГРЫ
3
ПРЕДПОСЫЛКИ
В ФИЗИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Использование
подвижных игр
в физическом
воспитании детей старшего дошкольного возраста …… 5
1.2
Подвижная игра как средство гармоничного развития
дошкольников……………………………………………… 11
1.3
Развитие двигательного творчества в подвижной игре у
дошкольников……………………………………………… 17
ГЛАВА 2
2.1
2.2
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методы исследования……………………………………
Организация исследования………………………………
ГЛАВА 3
АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
Моделирование
игровой
практики
старших
дошкольников……………………………………………… 33
Результаты
тестирования
двигательной
3.1
3.2
3.3
3.4
24
32
подготовленности детей старшего дошкольного возраста 38
Результаты тестирования познавательной деятельности
детей 5 – 6 -летнего возраста…………………………….. 42
Результаты тестирования творческих способностей
дошкольников………………………….………………….. 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………..………………………………
ВЫВОДЫ……………………………………………….…………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………..…………
54
57
59
3
ВВЕДЕНИЕ
В изменяющихся социально-экономических условиях развития общества
создаются новые педагогические предпосылки для формирования современной
российской
системы
физического
воспитания
подрастающего
поколения.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая [18]. Поэтому игру
необходимо
рассматривать
в
широком
спектре,
так
как
она
создает
благоприятные условия для их физического [10], умственного [30] творческого
развития [56].
Ценным и перспективным в свете обозначенных проблем представляется
использование игры в физическом воспитании в целях повышения общей
эффективности обучения, развития и воспитания дошкольников. Однако есть
основания считать, что воспитательный и развивающий потенциал игры как
метода физического воспитания дошкольников все еще полностью не раскрыт.
Так,
до
настоящего
времени
остаются
неисследованными
возможности
использования игровых занятий с включением творческих, самостоятельных и
комплексных заданий, а также применения сюжетно-ролевых игр, насыщенных
стихотворным текстом, считалками, песенно-речитативным сопровождением. Это
объясняется, в первую очередь, недостаточной разработанностью новых видов
игровых упражнений творческого характера, а также отсутствием методического
материала, раскрывающего формы, приемы и условия реализации нового
содержания физических упражнений игрового характера на занятиях, в частности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Анализ проблемы позволил сделать вывод, что в теории и практике работы
ДОУ имеются явные противоречия: с одной стороны, игра как метод
способствует развитию творческих способностей, речи, музыкального слуха, с
другой - недостаточность научно-методического обеспечения и различных
творческих заданий в процессе физического воспитания обедняет применение
игры в решении комплекса разностороннего развития личности ребенка.
Выявленные противоречия актуализировали значимость поиска путей разрешения
данной проблемы и обусловили выбор темы исследования - «Комплексное
4
использование игры в физическом воспитании старших дошкольников».
Объект исследования: процесс физического воспитания детей 5-6 лет в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: cюжетные
подвижные игры как средство
всестороннего воспитания детей старшего дошкольного возраста
Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать
использование cюжетных подвижных игр в физическом воспитания детей
старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования базируется на представлении о том, что уровень
двигательных, познавательных и творческих способностей дошкольников будет
повышаться, если будут разработаны и реализованы модели игровых практик с
использованием подвижных игр и сюжетно-ролевых заданий комплексного
характера.
Задачи исследования
1.Изучить теоретические основы и практику использования игры в
физическом воспитании старших дошкольников.
2.Разработать модели игр для детей старшего дошкольного возраста,
используемые на занятиях по физическому воспитанию, предполагающие
различные варианты подвижных игр и сюжетно-ролевых заданий комплексного
характера.
3.Опытно-экспериментальным
путем
проверить
эффективность
предложенных моделей игр на показателях двигательных, познавательных и
творческих способностей старших дошкольников.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИГРЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Использование подвижных игр в физическом воспитании детей
старшего дошкольного возраста
Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна
из основных проблем в современном обществе. В период дошкольного детства у
ребенка
закладываются
основы
здоровья,
всесторонней
физической
подготовленности и гармонического физического развития. В то же время,
сложившиеся система дошкольного образования учитывает лишь санитарногигиенические нормы условий жизни ребенка и приводит нормирование
двигательных качеств и навыков. По-прежнему недооценивается значение
подвижных игр как основного средства комплексного развития ребенка - его
физических, интеллектуальных и психологических качеств, воспитанию у детей
воли, смелости, настойчивости, выдержки, решимости [7].
Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в
играх. Играть для них - это прежде всего двигаться, действовать. Во время
подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества,
как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они
приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные
(вначале, конечно, примитивные) правила.
Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она
вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно
реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому
действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой
деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации,
самоконтролю.
По мнению Е.А.Аркина, [5] при планировании содержания физического
воспитания дошкольников преимущество должны иметь подвижные игры,
оказывающие
разностороннее
тренирующий
эффект,
воздействие
на
поскольку физические
организм
нагрузки,
и
выраженный
не
вызывающие
6
напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего
эффекта,
не
оказывают
достаточного
оздоровительного
воздействия.
В
исследованиях многих авторов экспериментально доказана эффективность
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, построенного на
преимущественном использовании традиционных подвижных игр [18].
Результаты педагогических исследований свидетельствуют о том, что
применение занятий, основанных на традиционных подвижных играх в
физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, обеспечивает
оптимальный уровень нагрузки при условиях:
– адекватности применяемых тренировочных воздействий возрастным
особенностям детей и их физическому состоянию;
– применения подвижных игр сопряженным с обучением основным
движениям;
– максимального приближения занятий по физической культуре к игровой
деятельности [25].
Основными целями физического воспитания дошкольников являются:
1.
Оздоровительная
-
решает
проблему
качественного
улучшения
фи-зического развития и физического состояния ребенка.
При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и
физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают
благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного
аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а
также повышают функциональную деятельность организма.
На основании цели оздоровительного направления необходимо решение
следующих задач:
—формировать правильное отношение детей к физкультурным занятиям,
мероприятиям.
Широкое
использование
естественных факторов природы,
хороший гигиенический уход, четко организованный режим дня; наличие
благоприятных условий для разнообразной двигательной деятельности;
7
—формировать на доступном уровне необходимые знания в области
гигиены, медицины, физической культуры;
—формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения,
способствующие укреплению здоровья. Реализация этой задачи основана, прежде
всего, на знании особенностей высшей нервной деятельности ребенка, других его
физиологических особенностей, в частности нервно-мышечного аппарата, а также
индивидуальных проявлений в развитии детей. Знание этих факторов позволяет
выделить основной принцип подбора и назначения упражнений, определить
соответствующие целевые установки [32].
2. Воспитательная - органически взаимосвязана с физическим и духовным
развитием дошкольников; развитие нравственности, формирование эстетических
взглядов и убеждений, отношения и самовыражения в трудовых действиях в
процессе физического воспитания.
На основании цели воспитательного направления путем проникновения
воспитательных мер в двигательную сферу ребенка достичь положительных
результатов в формировании личности необходимо решение следующих задач:
—способствовать
проявлению
разумной
смелости,
решительности,
уверенности в своих силах с помощью подбора подвижных игр и физических
упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
детей;
—создавать условия для выполнения подвижных игр и физических
упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера,
терпение и выносливость;
—научить детей ухаживать за спортивным оборудованием, инвентарем,
пользоваться им. Постоянно напоминать им о необходимости бережно относиться
к своей и общественной собственности;
—влиять
на
формирование
чувства
прекрасного,
способствовать
гармоничному, пропорциональному развитию тела, стойкости, формированию
осанки, изяществу, ловкости, грациозности и уверенности в движениях.
—создавать условия для проявления положительных эмоций [29].
8
Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные
эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью
многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые
качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое
значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности
препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата,
для удовлетворения игрой.
Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной
и привлекательной для ее участников.
Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может
активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества
и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота
состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре
каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий,
направленных на
преодоление
препятствий и достижение
общей цели.
Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в
коллективной
подвижной
игре,
при
одновременном
увлечении
игрой
дисциплинирует играющих детей.
Педагог должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе,
чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения
игровых действий, к ответственности за свои поступки [37].
Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как
известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В
зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной
игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так
дети приучаются к деятельности в коллективе.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды
- другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи,
требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок
оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и
9
выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.
Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и
согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный
темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные
задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в
жизни [51].
3. Образовательная - обучение естественным видам движений и развитие
двигательных качеств.
Для реализации цели образовательного направления необходимо решение
следующих задач:
—обеспечить обучение движениям и двигательным действиям, для
развития физических качеств, гарантирующих всестороннее и гармоничное
развитие ребенка;
—организовать (насколько это возможно) процесс обучения в естественных
условиях;
—создавать
условия
для
самостоятельного
познания
окружающей
действительности в двигательной сфере с помощью собственных усилий в
процессе решения двигательных задач;
—способствовать в процессе обучения двигательным действиям развитию
эмоциональной сферы;
—обращать самое серьезное внимание на постановку частных задач при
обучении
отдельным
двигательным
действиям,
формирование
и
совершенствование новых двигательных умений и навыков в прикладном,
спортивном направлении [57].
Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических
качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно,
эти физические качества развиваются в комплексе.
Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры,
построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные,
тактильные
сигналы,
игры
с
внезапными
остановками,
задержками
и
10
возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее
время.
Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников
от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.
Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления
умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений [62].
Игры
с
многократными
повторениями
напряженных
движений,
с
постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и
энергии, способствуют развитию выносливости.
Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым
изменением направления движений.
Таким образом, оздоровительные, воспитательные и образовательные
задачи необходимо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная
игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания
детей старшего дошкольного возраста.
11
1.2 Подвижная игра как средство гармоничного развития
дошкольников
Игра была спутником человека с незапамятных времен. Прогрессивные
русские ученые – педагоги, гигиенисты (раскрыли роль игры как деятельности,
способствующей качественным изменениям в физическом и психическом
развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его
личности [1].
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу
исторического происхождения игры провел Л.С. Выготский, который отмечал,
что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером
воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях
развития производства и культуры». Занятость матерей и раннее включение детей
в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало
резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились
действительно самостоятельными [20].
Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены В. В.
Гориневским [25]. Он считал, что игра – это отдых от серьезной работы для
восстановления сил. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок
отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил,
упражнениях,
позволяющих
необходимые
для
восстановить
поддержания
жизни.
силы
для
Основатель
трудового
порядка,
российской
системы
физического воспитания. Ф.Лесгафт отводил игре большое место. Определяя игру
как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни [44].
«Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка,
характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с
обязательными для всех играющих правилами».
По определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением,
посредством которого ребенок готовится к жизни» [44].
По мнению Э.Й. Адашкявичене, «подвижная игра – относительно
самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в
12
отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил» [1].
А Л.Н. Волошина считает, что «подвижная игра – это средство пополнения
ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления,
ценных морально-волевых качеств» [18].
В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным
играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и
метод физического воспитания. Являясь важным средством физического
воспитания,
подвижная
игра
одновременно
оказывает
оздоровительное
воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством
совершенствования
движений;
развивая
их,
способствует
формированию
быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений
активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою
очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети
учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной
терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и
познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память,
представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл
игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной
ролью,
творчески
применяют
имеющиеся
двигательные
навыки,
учатся
анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко
сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры
пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания.
Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила
игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует
волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои
поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность,
справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу [27].
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети
13
познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они
овладевают поэтической образной речью.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые
атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности,
совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой
деятельности.
В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся
навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых
психических процессов, новых качеств личности ребенка.
Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения
ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления,
ценных морально-волевых и физических качеств.
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в
которых ярко выражена роль движений.
Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и
двигательные действия. Содержание исходит из опыта человека, передающегося
от поколения к поколению.
Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития
игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и
образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные,
бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в
виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет
игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным
приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру
увлекательной.
Правила
–
обязательные
требования
для
участников
игры.
Они
обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер
поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры,
приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление
творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры [30].
14
Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут
быть,
например,
подражательными,
образно-творческими,
ритмическими;
выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости,
быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут
выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях.
Методика
возможности
проведения
подвижной
комплексного
игры
использования
включает
неограниченные
разнообразных
приемов,
направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое
руководство
ею.
Особое
значение
имеет
профессиональная
подготовка
воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.
Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру,
создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство
ходом игры, подведение итога.
При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей
необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия,
сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция,
оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли
определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен
восприниматься как поощрение, как доверие.
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются
более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать
на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность,
выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию,
правилам, количеству ролей (до 3–4), роли распределяются между всеми детьми;
используются игры-эстафеты.
Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и
создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до
начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять – всех
зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный
ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и
15
зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет
тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой. Предварительное
объяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологических
возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально
важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел,
кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если
нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке,
начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно
вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется
сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а
затем по ходу игры все детали.
Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети
должны воспринимать как поощрение. Существует несколько способов выбора
водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с
помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной
палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все
названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения
нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и
правил [37].
Педагог физической культуры руководит игрой, наблюдая за ней со
стороны. Но иногда педагог участвует в игре, если, например, по условиям игры
требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему
правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает
сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает
статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует
физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о
неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении
детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме. При
подведении итога игры педагог отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту,
соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует,
16
как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в
интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо
привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает
более сознательное отношение к выполнению правил игры [46].
По мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять,
но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной.
Изменения должны быть всегда обоснованы. Кроме того, усложнения делают для
детей интересными хорошо знакомые игры. Варьируя игру нельзя менять замысел
и композицию, но можно: увеличивать дозировку (повторность и общую
продолжительность игры); усложнить двигательное содержание; изменить
расстановку играющих по площадке (ловишку поставить не сбоку, а на середине);
сменить сигнал (вместо словесного – звуковой или зрительный); провести игру в
нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке); усложнить
правила (в старшей группе пойманных можно выручать). К составлению
вариантов игр можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.
17
1.3 Развитие двигательного творчества в подвижной игре у
дошкольников
Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры общества
предполагает творческое преобразование человеком своей природы. Подвижная
игра составляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда является
творческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребность
ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его,
развивая все присущие ему способности. В подвижных играх создаются наиболее
благоприятные условия для развития двигательного творчества детей.
Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому
является
важным
средством
воспитания.
У
дошкольников
интенсивно
формируется двигательное воображение - основа творческой, осмысленной
моторики.
Л.С. Выготский считает, что все процессы внутреннего мира ребенка
(удовольствие, удивление, сосредоточение, творческий поиск и т.д.) можно
выразить движением. Познание мира через движение способствует полноценному
развитию ребенка. Взаимодействие различных движений обеспечивает развитие
речи, формирует навыки чтения, письма, вычисления. От развития моторики
пальцев
рук
зависят
навыки
логического
мышления,
его
скорость
и
результативность. Неразвитость моторной сферы ребенка может затруднять его
общение с другими людьми [19].
Двигательное творчество влияет на нравственную сферу деятельности
человека. Медлительность, неловкость в движениях вызывает насмешки
сверстников, порождает комплекс неполноценности, неуверенность в своих
возможностях. Поэтому богатство и бедность движений ребенка является
характеристикой его познавательного развития, творческого воображения.
В
движении
заложены
огромные
возможности
творческого,
художественного потенциала личности. П.Ф. Лесгафт считал, что использование
физических упражнений позволяет
формировать
у ребенка
трудолюбие,
самостоятельность в выполнении работы, творческое отношение к делу.
18
Произвольность и осмысление движений позволяют успешно овладевать
учебными навыками [44].
Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и
учениками В.В. Гориневским [25], Е.А. Аркиным [5].
В.В. Гориневский большое значение придавал воспитанию выразительности
и грациозности движений ребенка в игре [25].
Е.А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития
ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества
игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизирующей
силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение [5].
Значительную роль в результативности творческой игры Е.А. Аркин
отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить
игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно
может подключиться к игре [5].
В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские
педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались А.А.
Леонтьевым [43], А.В. Запорожцем [35] и другими.
На современном этапе проблемы физического воспитания рассматриваются
Н.И. Дворкиной [29] и Н.И. Дереклеевой [32]. Они считают, что сложившаяся
система физического воспитания не обеспечивает в должной мере ни развитие
двигательной активности, ни, тем более, развитие двигательного творчества
дошкольников. Как то, так и другое протекают стихийно, вне и помимо
специально организованного педагогического процесса.
В семье и детском саду мы сталкиваемся со скованностью детского
мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от
взрослого. Дети панически боятся ошибиться при выполнении того или иного
задания. В ряде случаев стоит огромного труда "расковать" мышление детей освободить его от готовых схем, сделать гибким и подвижным, способным
следовать всем "изгибам" обследуемого объекта. Мы часто преуменьшаем в этом
отношении возможности детей. Однако, в ряде случаен мы не учитываем меру
19
трансформации ими полученных знаний и способов деятельности, меру их
перестройки и развитие. Детское экспериментирование носит, как правило,
креативный характер и стимулирует формирование креативной направленности
личности ребенка. В структуре его личности ведущую роль начинает играть
активно наступательная позиция маленького исследователя, экспериментатора,
положительно влияющая на развитие психики и двигательной сферы ребенка [64].
Наиболее распространенным толкованием творчества является понимание
его как деятельности, направленной на создание новых по содержанию и форме
материальных, культурных и духовных ценностей, на развитие самой личности.
Детское творчество — первоначальная ступень в развитии творческой
деятельности. Ценность его не столько в результате, в продукте творчества,
сколько в самом процессе. «Важно не то, что создадут дети, - писал Л.С.
Выготский, - важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом
воображении и его воплощении» [62].
Даже самые простые движения дают пищу детской фантазии, развивают
творчество. Творчество — высший компонент в структуре личности [56]. Это
одна из наиболее содержательных форм психической активности ребенка,
которую
ученые
обеспечивающую
рассматривают
успешное
как
выполнение
универсальную
разнообразных
способность,
видов
детской
деятельности. Это — основной способ существования и развития личности.
Ребенок проявляет в нем свое понимание окружающего, отношение к нему, что
помогает раскрыть внутренний мир, особенности его восприятия, представлений,
интересов, способностей.
Относительно ребенка Л.С. Выготский называет творческой любую
деятельность, результатом которой является не простое воспроизведение бывших
в опыте впечатлений или действий, а проявление детского воображения, которое
находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта
ребенка [19].
Такая деятельность детей во многом зависит от их интересов, склонностей,
способностей, характера, темперамента. Их развитие и взаимное влияние во
20
многом определяют творческую направленность личности. Немаловажную роль
играют
волевые
проявления,
среди
которых
особенно
существенны
самостоятельность и инициативность. Именно самостоятельные действия,
отмеченные личностным своеобразием, чаще всего относят к действиям
творчества [21].
В
процессе
творчества
формируется
новая
психология
ребенка.
Отличительными чертами ее являются креативное мышление, оценочная
деятельность по отношению к явлениям окружающего мира, саморегуляция
поведения, высокая адаптированность к изменениям внешнего мира, способность
самостоятельно
разрешать
внутренние
конфликты
между
желаниями
и
возможностями их удовлетворения.
Отмечая разнообразное содержание детских игр, их свойств, характера,
следует подчеркнуть, что общим во всех подвижных играх является творчество.
Творческая деятельность свойственна только человеку. Она всегда социальна по
содержанию и выражает свободу личности.
Начальным этапом формирования творческой деятельности у детей
является подражание, особенно характерное для подвижных игр детей младшего
возраста. У них великолепно развито воображение, они могут «летать» как
воробушки, «порхать» как бабочки и т.д. Являясь средством естественной
потребности в деятельности, подвижная игра, с одной стороны, дает ребенку
возможность познать и преобразовать окружающую действительность, а с другой
– развивает его способности и творческую деятельность.
Таким
обязательным
образом,
в
каждой
компонентом.
подвижной
Целенаправленное,
игре
творчество
является
методически-продуманное
руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует
творческую деятельность детей, поднимая ее на более высокий социальный
уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью предполагает
ведущую роль педагога,
который
направляет и формирует творческую
деятельность [23].
Следующим чрезвычайно важным этапом развития детского двигательного
21
творчества является умение самостоятельно организовывать подвижные игры,
знакомые
ребенку.
Наивысшим
уровнем
детского
творчества
является
придумывание новых подвижных игр по картинам, по материалам знакомых
художественных произведений.
Придумывание новых игр дается не всем детям. Причинами этого являются
индивидуальные особенности, уровень двигательного и социального опыта,
организованность педагогического процесса, не всегда достаточно побуждающего
ребенка к творчеству. При умелом руководстве игрой можно значительно
повысить творческий потенциал ребенка. Развивая, совершенствуя творчество
детей в игре, мы воспитываем социально-активного, умного, разносторонне
развитого человека, относящегося к любой деятельности вдумчиво и творчески.
Развитие двигательного творчества формирует пытливый ум ребенка,
заряжает его весельем, радостью, формирует стремление быть здоровым и
крепким, готовым к решению сложных задач. Итак, в развитии творческой
активности детей важное место отводится эмоционально-образной методике
руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя
образным словом на воображение, воспитатель стимулирует и направляет
творчески-исполнительную деятельность каждого ребенка [24].
Главным мотивом детского творчества является стремление выражать свои
переживания, впечатления, осваивать их в деятельности. Подвижная игра всегда
требует от детей творческой активности: найти рациональные способы действий,
самостоятельно принять правильное решение, найти выход из создавшейся
игровой ситуации. Она является одним из источников детского творчества, даёт
пищу детской фантазии, будит мысль.
К старшей группе у детей накапливается двигательный опыт, движения
становятся более координированными, поэтому в подвижной игре усложняются
двигательные задачи. В развитии творческой активности детей старшего
дошкольного возраста перед педагогом стоит сложная задача: создать атмосферу
радости, воодушевления. Важно помогать ему, накапливать опыт в самых разных
видах деятельности, повышать интерес к окружающему. Дети отчётливо видят
22
цель игры. У всех детей развивается воображение, но у каждого ребёнка оно
проявляется по-разному, индивидуально. Важное место занимают сюжетные
подвижные игры. Сюжетная форма деятельности способствует успешному
формированию творческой активности. Дети способны увлечённо и самозабвенно
заниматься доступными им видами творческой деятельности. Ребёнок способен
выражать своё отношение к персонажам игры. Имея определённый запас знаний,
умений и навыков, делают попытку придумывать варианты игр, придумывают
сюжетные подвижные игры, вначале по аналогии с уже известными, а затем с
новым содержанием.. Постепенно руководя развитием творчества, педагог
подводит некоторых из них к самостоятельному придумыванию игр [31].
В развитии творческой деятельности детей важную роль играет искусство
руководства ею педагогом. Расширяет двигательный опыт детей, воздействуя на
воображение, воспитатель стимулирует и направляет творческую деятельность
детей. При проведении игры, внесением вариантов её воспитатель постепенно
привлекает детей к творческим поискам. Например, при последующем
проведении игры можно предложить детям подумать и сказать, от кого ещё могут
улететь воробушки. Дети говорят: от кошки, собачки, мальчика и т.д.
Для воспитания у детей самостоятельности творчества необходимо
вооружить педагога соответствующей методикой. Для содержательного и
эффективного проведения подвижных игр с детьми необходимо проводить
большую подготовительную работу. Прежде всего, при обучении детей
двигательным действиям следует формировать их творческую активность. Это
обеспечит самостоятельность в применении двигательных навыков в игре. Важно
также расширять знания и представления детей об окружающем. Для этого детей
знакомят с действиями различных персонажей, читают соответствующую
литературу, рассматривают картины. Необходимо проводить беседы, уточнять их
представление об игровых персонажах, учить выделять в прослушанных сказках,
рассказах эпизод с движениями, вызывая эмоциональное переживание, желание
отобразить этот эпизод в игре. Желательно предложить данный эпизод в разных
вариантах, привлекая детей к импровизации. В поисках решения тех или иных
23
задач в подвижных играх детям предлагается придумать свое действие, не
похожее на действия других детей, новые правила, решить по-своему
двигательную
задачу.
Постановка
соответствующих
задач,
их
решение
способствует не только сознательному, творческому движению, но и развитию
умственных способностей детей.
Выявление
сформированности
творческих
способов
действий
целесообразно проводить по следующим направлениям:
1. Отношение детей к творчеству: увлеченность, способность «войти» в
воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний.
2. Доступное ребенку качество способов творческих действий: быстрота
реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных
вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, своеобразие
способов действий.
3. Показатели качества детского творчества: отбор детьми характерных черт
жизненных явлений, предметов, персонажей и их отражение в действии, в игре
[38].
Таким
образом,
двигательное
творчество
представляет
широкие
возможности для расширения и обогащения двигательного опыта детей и служит
эффективным средством воспитания дошкольников, в каждой подвижной игре
творчество
является
методически-продуманное
обязательным
руководство
компонентом.
подвижной
Целенаправленное,
игрой
значительно
совершенствует, активизирует творческую деятельность детей, поднимая ее на
более высокий социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой
деятельностью предполагает ведущую роль педагога, который направляет и
формирует творческую деятельность.
24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования.
1. Теоретический анализ и обобщение данных литературных источников.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Тестирование двигательной подготовленности.
4. Тестирование познавательной деятельности.
5. Диагностика творческих способностей.
6. Педагогический эксперимент.
7. Методы математической статистики.
Теоретический анализ и обобщение данных литературных источников
При анализе литературных данных (учебников, программ, журнальных
статей, пособий, каталогов и т.д.) основное внимание уделялось работам, в
которых рассматривались вопросы, в большей степени относящиеся к теме
взаимосвязи физического воспитания, творческой и познавательной деятельности,
особенностям физического воспитания дошкольников 5-6 лет, особенностям
развития познавательной деятельности этих детей, условиям организации учебновоспитательной работы в детских дошкольных учреждениях, выявлению
возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, а также вопросы
стимуляции взаимного воздействия умственной и физической деятельности.
Педагогическое наблюдение
Основное внимание было уделено поведению детей в течение всего дня
пребывания в детском саду; во время занятий по физическому воспитанию,
обучению грамоте, математике, а также определению содержания занятий по
физическому воспитанию, методике их проведения педагогами, выявлению
степени доступности и усвоения изучаемых двигательных действий, оснащению
мест проведения занятии по физическому воспитанию.
Тестирование двигательной подготовленности
Методика
тестирования
двигательной
подготовленности
следующие тесты (Н.А. Лескова., Н.Н. Ноткина, 1989):
—прыжки в длину с места, см;
включила
25
—наклон туловища вперед, см;
—бег на 30 м, сек;
—челночный бег 3x5 м, сек;
—метание мяча, м.
Тест "Прыжок в длину с места" предназначен для определения
"взрывной" силы.
Оборудование:
- гимнастический мат с нескользкой поверхностью,
- рулетка,
- мел.
И. П. испытуемого - стойка ноги врозь. Прыжок в длину с места.
2 попытки, засчитывается лучшая.
Результат определяется в сантиметрах от линии отталкивания до места
приземления (по пяткам).
Тест "Подъем туловища из положения лежа на спине" предназначен для
измерения силы и силовой выносливости мышц туловища.
Оборудование:
- гимнастический мат,
- секундомер.
И. П. испытуемого - сед, ноги согнуты в коленях под углом 90 град,
которые во время теста удерживает партнер; кисти; рук соединены на затылке,
локти упираются в колени.
Лечь на спину, коснувшись плечами мата, подняться в исходное положение.
Тест выполняется один раз.
Оценка: число полных циклов (лечь-встать) за 30 секунд.
Тест "Челночный бег 10x5 м" предназначен для оценки скоростной
выносливости.
Оборудование:
- секундомер,
- рулетка,
26
- ограничительные указатели.
Выполняется бег с высокого старта. Ребенок берет кубик и ставит на
ограничительную линию, возвращается, берет новый кубик и т.д.
Тест выполняется один раз.
Оценка: время выполнения в секундах, умноженное на 10.
Тест "Бег 30 метров" предназначен для оценки сьоростно-еиловых
способностей.
Проводится на дорожке с плотным земляным покрытием с высокого старта.
Прямая дистанция разделена на 2 дорожки. Стартуют сразу два участника. Тест
выполняется один раз.
Оценка: время выполнения в секундах, умноженное на 10.
Тест "Метание мяча" предназначен для определения силы мышц.
Оборудование:
- мяч (150 г),
- рулетка.
Регистрируется лучший результат из трех попыток.
Оценка: лучший результат в сантиметрах.
Тестирование познавательной деятельности
Методика изучения познавательной деятельности включала следующие
тесты "Посмотри и запомни", "Разные картинки", "Накорми животных", "Угадай,
что случилось", "Угадай фигуры", "Запомни точки" (Л. И. Савенков, 1998).
Тест "Посмотри и запомни" предназначен для измерения уровня памяти.
Для проведения теста необходимо подобрать 10 цветных картинок с
изображением хорошо знакомых детям предметов и предложить хорошенько
рассмотреть
и
запомнить
каждую
картинку.
Картинки
предъявляют
последовательно (по одной) и убирают. По окончании просмотра ребенка просят
назвать картинки, которые он запомнил.
Оценка: если ребенок запомнил
9-10 картинок - 5 баллов,
7-8 картинок - 4 балла,
27
5-6 картинок - 3 балла,
3-4 картинок - 2 балла,
1-2 картинок - 1 балл.
Баллы 4-5 характеризуют высокий уровень развития памяти, 3 балла средний, 1-2 балла - низкий уровень развития памяти.
Тест "Разные картинки" предназначен для измерения уровня взимания,
сравнения.
Детям предлагают аналогичные картинки, имеющие некоторые отличия
друг от друга (с разным количеством отличий, от 2-х до 6-8 отличий). Ребенку
предлагают найти на картинках различия: что есть на одной картинке, а на другой
отсутствует.
Оценка: за нахождение всех отличий на каждой картинке ребенок получает
1 балл. Таким образом, за 5 картинок - 5 баллов,
4-4 балла,
3-3 балла,
2-2 балла,
1 - 1 балл.
Тест
"Накорми
животных"
провидится
для
определения
уровня
сравнения и обобщения.
Ребенок должен определить кто из животных какую тарелку возьмет (с
костью, рыбой, свеклой).
Животные: кошка, собака, поросенок.
Оценка:
за правильное выполнение
3 заданий - 5 баллов (высокий уровень),
2 заданий - 3 балла (средний),
1 задания ~ 1 балл (низкий).
Тест "Угадай, что случилось" предназначен для определения уровня
анализа и синтеза.
Ребенок должен догадаться, что произошло со снеговиком, рыбкой,
28
мальчиком. На одной картинке изображен стол, на нем банка с рыбкой, около
стола сидит кошка, на другой картинке - рыбки в банке нет. Ребенку задают
вопрос, показывая двойную картинку: что произошло на картинке? Предлагают 3
задания. Правильный ответ:
1 - кошка съела рыбку,
2 - заяц унес морковку у снеговика,
3 - мальчик врезался на санках в дерево и ушибся. Оценка: за правильное
выполнение
3 заданий - 5 баллов (высокий уровень),
2 заданий - 3 балла (средний),
1 задания - 1 балл (низкий).
Тест "Угадай фигуры" проводится с целью определения восприятия
формы и цвета. На прямоугольном листе бумаги изображены цветные фигуры.
Верхний ряд: ромб (красный), треугольник (синий), квадрат (зеленый). Нижний
ряд: прямоугольник, (желтый), обо,1] (коричневый), круг (черный)
Оценка:
все фигуры и их цвет правильно - 1 балл,
4-5 фигур - 2 балла,
2-3 фигуры - 3 балла,
1 фигура - 4 балла.
Тест "Запомни точки" используется для исследования объема внимания.
Испытуемому на короткое время (1 секунда) предъявляются по одной
каждой из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая
карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на
аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с
2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками -15 секунд, 8-9 точками - 20 секунд.
Обработка результатов.
Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на
каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.
Диагностика творческих способностей
29
Для определения развития творческих способностей детей мы использовали
игровые умения, представленные в методике Н. Я. Михайленко: умение
обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое
взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый
оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении
традиционного
хода
игры,
способность
принимать
измененный
сюжет,
использовать разнообразные комбинаций движений в подвижных играх (Г. А.
Урунтаева, 1999).
Для оценки игровых проявлений детей были выделены критерии развития
творчества, разработанные Торренсом и Гилфордом (Г. А. Урунтаева, 1999):
1)
оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый
замысел для игры;
2)
быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся
ситуации;
3)
гибкость, как способность предложить новое использование для
известного объекта;
4)
вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или
иной ситуации.
Для аналитической обработки результатов исследования нами были
выделены три уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре:
III уровень – низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет
играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи
(трудность при адаптации к новой игровой задаче).
Использует известный вариант.
II уровень – средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки,
мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в
предложении нового использования предметов.
I уровень – высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы,
может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может
предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование
30
для известных предметов и объектов.
Для подведения результатов исследования была выбрана трехбалльная
система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления креативности,
двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень.
Для определения уровня креативности в игре, мы преложили детям
следующие задания:
Задание № 1 "способность оригинально обыграть игрушку". В группу
вносились игрушки (лиса, волк, заяц и др.) и педагог предлагал детям «побывать в
гостях у лесных жителей» и обыграть их движениями.
Для оценки этого задания были выделены три уровня:
I уровень - высокий – соответствует тому, что игрушка оригинально
обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, придумывает
оригинальные комбинации движений, обращается к ней особым образом,
включает ее в особый свой собственный сюжет.
II уровень– средний. Ребенок легко выполняет подражательные движения,
принимает игрушку, использует уже известный сюжет, новый вариант не
предлагает, может использовать сюжет предложенный взрослым или другими
детьми.
III уровень - низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может
произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов
сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.
Задание № 2. Детям предлагалось повторить действия, изображенные на
картинке, а затем их «оживить». Для оценки задания были выделены три уровня:
I уровень – высокий. Умение быстро понять и правильно показать движения,
изображенные на картинке. Оценивается тремя баллами.
II уровень – средний. Движения немного скованные, ребенку трудно дается
передача картинки движениями – два балла.
III уровень –низкий. Не умение придумывать движения. Оценивается одним
баллом.
31
Педагогический эксперимент.
С целью оценки эффективности разработанной программы комплексного
применения игры в физическом воспитании дошкольников в период 2017-2018 гг.
был проведен сравнительный педагогический эксперимент, в котором принимали
участие дети в возрасте 5-6 лет (n=34) детского садов № 55 г. Орла.
Экспериментальная группа занималась по разработанной программе
комплексного применения игры. Занятия продолжительностью 30 минут
проводились три раза в неделю в течение года. Контрольная группа в течение
этого же периода занималась по традиционной программе по физическому
воспитанию для детского сада (с аналогичной продолжительностью и кратностью
занятий). Эффективность предложенной методики оценивалась посредством
сравнения показателей двигательной подготовленности, а также данных о
динамике познавательных и творческих способностей детей экспериментальной и
контрольной групп до и после проведения эксперимента.
Математико-статистическая обработка результатов исследования
Для каждой переменной вычислялись среднее арифметическое, стандартной
отклонение, ошибка средней арифметической.
Для проверки достоверности различий между средними арифметическими
показателями
применяли
параметрический
критерий
t
-
Стьюдента.
Достоверность различий средних арифметических определялась результатами при
пятипроцентном и однопроцентном уровнях значимости.
Расчет указанных показателей проводился с помощью компьютерной
программы Excel.
32
2.2 Организация и этапы исследования.
Первый этап (2016 - 2017 гг.) - подготовительный. На этом этапе
проводилось изучение исследуемой проблемы в теории и практике воспитания
дошкольников, разрабатывались исходные положения исследования: были
определены объект, предмет, цель, основные задачи, сформулирована рабочая
гипотеза
и
методы
исследования,
обоснована
совокупность
положений,
составляющих теоретические предпосылки комплексного использования игры как
метода физического воспитания дошкольников.
Второй этап исследования (сентябрь - декабрь 2017 гг.) - основной. На этом
этапе создавалась и апробировалась опытно-экспериментальная работа. С целью
определения
эффективности
определялась
показателей
динамика
и
изменения
комплексного
двигательной
использования
подготовленности
познавательных
и
творческих
метода
игры
исследуемых
способностей
испытуемых.
Третий этап (январь-май 2018 г.) - заключительный. На этом этапе
проводился
анализ
полученных эксперимента
данных,
в
ходе
которых
определялись результаты воздействия игровых упражнений на двигательную
подготовленность, изменения познавательных и творческих способностей,
влияние комплексного использования игры на занятиях по физическому
воспитанию.
33
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 Моделирование игровой практики старших дошкольников
Основным назначением игры является подготовка ребенка к полноценной
социальной
деятельности,
поэтому
задачу
необходимо
решать
через
моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту деятельность.
Разработанная модель игровой практики позволяет предусматривать выполнение
подвижных игр, игровых упражнений и творческих заданий комплексного
характера, что позволяет ребенку проявлять свои физические качества и
психические способности, необходимые для реализации двигательных задач. В
данной
модели
на
первый
план
выдвигается
социальная
деятельность,
определяющая содержание остальных компонентов. Модель игровой практики
представлена на рис. 1.
Выделенные нами компоненты в модели имеют важное значение для
разностороннего развития ребенка:
во-первых, потому что это деятельность ребенка, в основе которой лежат
физические качества, требующие дальнейшего развития, психические свойства
ребенка, необходимые для развития и их совершенствования умственных,
интеллектуальных способностей;
во-вторых, создают условия для формирования личности;
в-третьих, способствуют формированию морально-волевых качеств детей и
дают возможность найти способы преодоления возникающих трудностей в
игровой ситуации;
в-четвертых, создают условия для выбора приемов, которые не только
способствуют приобретению игрового опыта, но и эффективно реализуют
игровые навыки в двигательной и игровой деятельности ребенка.
Этим достигается результат в формировании механизма мотивации ребенка
к занятиям, его готовности использовать свои знания, умения и развитие
творческих способностей,
носящий
комплексный
характер
для
решения
поставленных задач. Таким образом, главное в модели «Игровой практики» -
34
организация игровых занятий, основу которой составляет игра как форма и метод
физического воспитания.
Социальная деятельность
Взаимоотношения
детей
Личностные качества
застенчивость
отрицательные
вспыльчивость
взаимовыручка
взаимопомощь
сотрудничество
Эмоциональность
взаимодействий
положительные
непоседливость
Особенности игровой
деятельности
Многообразие способов
достижения цели
Вероятностный харакиер
Изменчивость игровых
ситуаций
Физические качества
Психические качества
Деятельность
ребенка
Рис. 1. Модель «Игровая практика»
В соответствии с задачами исследования разработана модель «Структура
игры», в состав которой были включены основные и второстепенные компоненты,
которые имеют свое значение и выполняют определенные функции и вместе с тем
необходимые для понимания сущности комплексного использования игры в
физическом воспитании дошкольников.
Сюжет
Результат игры
Рис. 2. Модель «Структура игры»
лазанье
бег
другое
спорт
приключения
путешествия
профессии
быт
мимика
вымысел
выдумка
фантазия
соперничество
противоборства
состязания
соревнования
стихи, песенки
ритмика
Содержание
метание
прыжки
Игровая роль
ходьба
Правила игры
второстепенная
главная
порядок игры
жестикуляция
хореография
Эстетика и
символика
судья
наблюдатель
нравственный
кодекс
образ игры
маневр игры
35
ИГРА
Воображаемая
ситуация
Атрибуты и
инвентарь
Игровые действия
36
В ходе исследования мы пришли к заключению, что игровой сюжет и
правила
игры,
намечая
лишь
общие
линии
поведения
играющих,
не
предопределяют формы их действий, а напротив, допускают возможность
комбинирования способов достижения игровых целей. Вместе с тем мы отмечаем,
что способы решения двигательной задачи у каждого ребенка были разными в
зависимости от развития интеллектуальных и физических способностей:
(отношение к противнику, к партнеру, способ согласования действий всех
играющих), а также от обстоятельств. В результате применения этой модели
появились новые
возможности отбора
содержания
игровых упражнений
комплексного характера, сюжета, игровых ролей и игровых действий, а также
проведения анализа хода игры и ее итогов.
Анализ представленной схемы показывает, что использование ее как гибкой
модели в организации занятий, ориентированных на самореализацию творческого
подхода,
позволяло
способствовало
ускорить
повышению
овладение
уровня
детьми
подвижными
двигательной
играми,
подготовленности,
познавательных и творческих способностей старших дошкольников.
Организационно-методические
условия
обучения
подвижным
играм,
способствующие подготовке педагога по физическому воспитанию, включают
следующие положения:
—основные требования к занятиям;
—подготовка к занятиям;
—логика и методика построения занятий;
—использование стихотворного текста на занятиях;
—содержание занятий;
—активизация творчества на занятиях.
В ходе проведения исследования мы пришли к заключению, что занятия,
опирающиеся на разработанные организационно-методические условия должны:
—иметь образовательное значение, так как обеспечивают обучение
движениям и развивают физические качества;
—создавать
условия
для
самостоятельного
познания
окружающей
37
действительности с помощью собственных усилий ребенка;
—оказывать воспитательное влияние на личность, так как в движениях дети
быстрее проявляли разумную смелость, решительность, приобретают уверенность
в своих силах, способствовать развитию эмоциональной сферы.
—развивать творческие способности и самостоятельность в решении
двигательной задачи.
Моделирование содержания игры обусловило создание в ходе исследования
блоков «Познание» и «Развитие», а также игры «Творчество» направленных на
эффективное
решение
физических
следующих задач: разработки нового содержания
упражнений
игрового
характера;
моделирование
различных
вариантов подвижных игр, разработки комплексного использования игры в
физическом
воспитании
дошкольников,
изучения
механизмов
влияния
комплексного применения игровых упражнений в занятиях.
Цель блока «Познание» - обеспечить условия для социального и
познавательного развития дошкольников, усвоения ребенком нравственных,
общечеловеческих ценностей, национальных традиций средствами физической
культуры.
Цель блока «Развитие» - отобрать доступное содержание физических
упражнений игрового характера для физкультурных занятий, разработать модель
структура игры, смоделировать различные варианты игровой практики.
Цель
блока
«Творчество»
-
способствовать
воспитанию
у
детей
самостоятельности проявления творчества в подвижной игре, где дошкольники
сами будут создавать образы на основе картин, знакомых литературных
произведений.
Подвижные игры, отражающие содержательное моделирование блоков
«Познание» и «Развитие», «Творчество», представлены в приложениях к
дипломной работе.
38
3.2 Результаты тестирования двигательной подготовленности детей
старшего дошкольного возраста
Повышение уровня двигательной подготовленности, уровня познавательной
деятельности и развития творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста невозможно без условий адекватных двигательным и умственным
возможностям и потребностям растущего детского организма. Одним из
вариантов решения данной проблемы является поиск и внедрение в практику
эффективных средств физического воспитания, в том числе игровых и
соревновательных упражнений, направленных на физическое и умственное
развитие ребенка.
Занятия по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста,
какую бы цель они не имели, мы проводили с учетом особенностей высшей
нервной
деятельности,
психических
организма,
телосложения,
состояния
созревания),
уровня
развития
процессов,
морфофункционального
биологического
двигательных
качеств.
возраста
Также
(темпов
учитывали
индивидуальные особенности каждого ребенка, исходя из пола и возраста, уровня
здоровья и физической подготовленности.
На основании данных, приведенных в табл. 1,2 темпы прироста физической
подготовленности в целом и по отдельным показателям у девочек и у мальчиков в
ЭГ более значимы по сравнению с КГ.
Величина темпов прироста у девочек ЭГ в скоростных, показателе
гибкости, координационных и скоростно-силовых способностей статистически
достоверно выше (р <0,05) - на 9,1 (прыжок в длину с места), (р< 0,05) — 40,5
(наклон туловища вперед), (р< 0,05) -5,4 ( бег на 30м), (р < 0,05) - 7,4 (челночный
бег Зх5м), (р < 0,001) - 6,4% ( метание мяча).
Сравнивая результаты итогового тестирования девочек, необходимо
отметить, что у девочек ЭГ полученные средние величины во всех показателях
достоверно выше, чем в КГ на уровне значимости (р<0,05).
39
Таблица 1.
Результаты тестирования двигательной подготовленности девочек
контрольной и экспериментальной групп, в педагогическом эксперименте
(М ± m)
Показатели
до экспер.
после 1 года
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Наклон
после 1 года
туловища
вперед, см
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Бег на 30
после 1 года
м,сек.
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Челночный бег после 1 года
3x5 м, сек.
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Метание мяча, после 1 года
м.
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
Прыжки в
длину с места,
см
К.Г.
(n=7)
Х±m
80,36±1,26
85,54±1,44
94,96±1,35
6,4
11,0
18,1
4,54±0,35
5,63±0,35
9,09±0,33
19,4
38,1
57,5
8,24±0,15
7,83±0,13
7,02±0,16
5,0
10,4
14,9
12,27±0,11
11,7±0,15
11,05±0,9
4,6
5,5
9,8
5,78±0,2
6,57±0,16
7,40±0,12
13,3
12,5
27,9
Э.Г.
(n =6)
Х±m
82,1±1,24
91,41±1,47
104,41±1,53
10,2
12,5
22,7
5,03±0,45
7,74±0,37
10,10±0,39
35,0
43,4
78,4
8,13±0,09
7,45±0,1
6,48±0,06
8,3
13,0
20,3
12,13±0,11
11,25±0,08
10,03±0,6
7,2
10,6
17,2
5,94±0,33
6,75±0,11
7,98±0,09
17,6
18,3
34,3
Различия
1,73
5,87
9,45
Достоверность
различий
Т
Р
1,95 > 0,05
6,72 < 0,05
9,37 < 0,05
0,49
2,11
1,01
1,75
8,35
4,1
> 0,05
< 0,05
< 0,05
0,11
0,38
0,54
1,31
4,18
5,6
> 0,05
< 0,05
< 0,05
0,14
0,45
1,02
1,94
6,40
14,36
> 0,05
< 0,05
< 0,05
0,16
0,18
0,58
1,44
1,74
6,08
> 0,05
> 0,05
< 0,05
Примечание: различия достоверны при t < 2,20 на уровне значимости
р<0,05; при t < 3,11 - на уровне значимости р<0,01
40
Таблица 2.
Результаты тестирования двигательной подготовленности мальчиков
контрольной и экспериментальной групп в педагогическом эксперименте
(М ± m)
Показатели
до экспер.
после 1 года
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Наклон
после 1 года
туловища
вперед, см
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Бег на 30
после 1 года
м,сек.
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Челночный бег после 1 года
3x5 м, сек.
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
до экспер.
Метание мяча, после 1 года
м.
после экспер.
после 1 года
после экспер.
Прирост %
всего
Прыжки в
длину с места,
см
К.Г.
Э.Г.
(n=11)
(n =10)
Х±m
Х±m
88,36±1,17 88,64±1,05
96,77±1,32 100,93±1,23
107,38±1,85 116,25±1,88
9,5
13,9
11,0
15,2
21,5
31,2
4,55±0,29
4,78±0,32
5,18±1,29
6,56±0,31
7,57±0,30
8,48±0,36
14,0
7,3%
46,1
29,2
66,5
77,5
8,17±0,08
8,16±0,11
7,57±0,08
10,48±0,10
6,91±0,07
6,24±0,07
8,0
8,5
8,1
16,3
15,5
23,5
12,31±0,09 12,26±0,12
11,75±0,08 11,64±0,04
10,58±0,08
9,55±0,03
4,6
5,0
10,0
17,9
14,1
22
6,20±0,14
6,37±0,11
7,08±0,08
7,32±0,03
8,03±0,16
8,58±0,11
14,2
15,0
13,4
17,2
29,5
34,8
Различия
0,28
4,16
8,87
Достоверность
различий
Т
Р
0,35 > 0,05
4,66 < 0,05
6,77 < 0,05
0,23
1,38
0,91
1,02
6,48
3,85
> 0,05
< 0,05
< 0,05
0,01
2,91
0,67
0,23
12,42
14,00
> 0,05
< 0,05
< 0,05
0,05
0,11
1,03
0,72
2,43
23,83
> 0,05
< 0,05
< 0,05
0,17
0,24
0,55
1,89
2,60
5,73
> 0,05
< 0,05
< 0,05
Примечание: различия достоверны при t < 2,08 на уровне значимости
р<0,05; при t < 2,82 - на уровне значимости р<0,01
41
Аналогичные исследования проведены в отношении прироста физических
кондиций мальчиков обеих групп, выявлены достоверно значимые различия в
показателях двигательной подготовленности мальчиков ЭГ и КГ (табл.2).
Сравнивая результаты итогового тестирования мальчиков, необходимо
отметить очевидную разницу в показателях двигательной подготовленности
мальчиков контрольной и экспериментальной групп.
Так, у мальчиков, входящих в состав экспериментальной группы,
полученные средние величины по всем исследуемым показателям достоверно
выше результатов в контрольной группе.
Так, в показателе прыжок в длину прирост составил 31,2%, в показателе
гибкости он наиболее высокий-77,5%,в скоростной прирост составил 23,5%, в
координационном тесте он вырос на 22% и в скоростно-силовом показателе
метание мяча прирост-34,8%. В ЭГ средние величины достоверно выше средних
величин КГ на уровне значимости р< 0,05.
Результаты исследования подтверждают, что разработанные методические
условия
комплексного
использования
игры
в
физическом
воспитании
способствуют в целом повышению уровня физической подготовленности детей.
Таким
образом,
проведенное
результатов подтверждают,
что
исследование
реализация
и
анализ
полученных
разработанных моделей игр,
включающих комплекс вариативных творческих двигательных сюжетно-ролевых
заданий,
обеспечивает
позитивную
динамику
физических
кондиций
дошкольников и повышает эффективность функционального состояния детей.
42
3.3. Результаты тестирования познавательной деятельности
детей 5 – 6 -летнего возраста
Эффективность
оценивалась
и
по
проведения
степени
занятий
повышения
по
физическому
познавательной
воспитанию
деятельности
в
контрольных тестах. Суть экспериментальной методики заключалась в подборе
различных игр, элементов игр, эстафет, которые включают в себя различные
двигательные действия, которые обогащают познавательный потенциал ребенка,
заставляют его думать. Разнообразие двигательных действий, в сочетании с
умственными задачами, позволяет ребенку тренировать свою нервную систему.
Ребенок постепенно перебегает от тренировки одного нерва к другому. В этом же,
конечно, заключается и «задаток всестороннего воспитания органов чувств и
движения», - считал И.М. Сеченов (1961). "Долговременное выполнение, любого,
даже очень интересного задания, никак не способствуют развитию физической и
умственной активности ребенка. Не столько физически, сколько морально он
устает. Это вполне естественно, так как этому причиной является утомляемость
нерва, притупление его продолжительной деятельности в одном и том же
направлении".
Исходя из этого, задания в предлагаемой методике предусматривали частую
смену одних игр другими. Чем интереснее и маневреннее сюжет игры, тем лучше
дети ее принимают и охотнее выполняют.
Например, в форме игр "Мы можем" один раз в две недели мы показывали
детям и давали попробовать новые, несвойственные для этого возраста задания
(ведение мяча-прыгунка (из прессованной резины длиной окружности 12 см) с
отскоком на месте и в движении; ведение гимнастической палкой с отскоком на
месте и в движении малого резинового мяча (длина окружности 29,5 см) и т.д.).
После показа и небольшого объяснения детям давалась возможность выполнить
это задание.
Данные занятия имели определенные цели: при изменении снарядов детям
предстояло решить задачи, связанные с изменением ощущения веса снаряда, его
размера, времени взаимодействия с ним; сочетания движений с чувствованием. В
43
кинетические цепи включались дополнительные звенья (ведение мяча с отскоком
палкой и др.). Шла постоянная оценка информации, что обеспечивало
совершенствование чувственной базы и познавательной деятельности. Дети
данного возраста всегда очень интересуются новым, непривычным для себя.
Увидев, и лишь попробовав; причем видя, что это делают другие (кто-то лучше,
кто-то хуже) и педагог убеждает детей, что это им по силам, ребенок, придя
домой, начинает делать увиденное сначала сам, затем во дворе с друзьями.
Через две недели педагог вновь показывает данное упражнение и вновь
предлагает детям выполнить данное задание. Как правило, почти все дети делали
упражнения значительно лучше, чем в первый раз. Задания применялись по
принципу - от простого к сложному: постепенно уменьшался размер мячей
(большой, средний, маленький и т.д.), состав кинематических цепей увеличивался
(ведение мяча с отскоком об пол рукой, затем гимнастической палкой и т.д.).
Происходило накопление еще большего двигательного опыта, чем на обычных
занятиях. Осуществлялось взаимодействие и совершенствование сенсорных
систем: зрения, слуха, тактильности. от чувственного познания к абстрактному
мышлению. От физического развития к. познавательной деятельности. При
взаимодействии с различными предметами в новых заданиях у ребенка шла
постоянная оценка информации, связанная с изменением предметов, временем
взаимодействия с ними. Ребенок запоминал, мыслил, анализировал и переносил
переработанную информацию на практическую деятельность. Происходило
взаимное
совершенствование
познавательной
деятельности,
двигательной
чувствительности, физического развития.
Одной из форм организации познавательной деятельности являются
подвижные игры и эстафеты. В дошкольном возрасте преимущественно
развивается наглядно-образная память. Ребенок запоминает образ предмета
раньше, чем слово, обозначающее предмет. Поэтому, при объяснении новых игр и
эстафет необходимо показывать, что и как нужно делать и при этом объяснять.
Слово является для ребенка дополнением к увиденному. После увиденного и
услышанного у ребенка начинает работать память в какой очередности нужно
44
выполнять элементы. Но в игре всегда возникают неожиданные, нестандартные
ситуации. Восприятие и мышление обогащают представления ребенка новыми
свойствами. Действуя в уме с образом, ребенок представляет себе реальное
действие с предметами и его результаты и таким путем решает задачу,
поставленную перед ним. По мере усложнения игр память детей опирается на
мыслительные операции (сравнение, обобщение).
Одним из важных условий подбора игр и эстафет было то, что в каждой из
них ребенку предоставлялось право думать, решать посильные умственные
задачи.
Для
определения
уровня
познавательной
деятельности
детей
использовались методики изучения памяти, объема внимания, мышления,
восприятия (Л. И. Савенков, 1998). В таблице 3 представлены показатели
тестирования уровня познавательной деятельности до и после эксперимента. Во
всех тестах после эксперимента результаты достоверно различаются p<0,05.
Прирост показателей в экспериментальной группе значительно превышает
таковой в контрольной. Наибольший прирост отмечен в тесте "Запомни точки",
определяющем объем внимания.
Объем внимания - важное свойство внимания, измеряемый количеством
объектов, которые человек может воспринять при одновременном их появлении.
Для детей 4-5-ти лет этот показатель составляет 1-2 предмета, а для ребенка 6-ти
лет - уже 3 и с достаточной полнотой, детализацией.
В играх и эстафетах ребенку приходится сосредотачивать внимание не на
одном объекте (предмете, явлении и т.д.), а сразу на нескольких. Например, в игре
"перебежка с выручкой" играющему приходится постоянно следить где находится
партнер, осален он, либо же его нужно выручить; где находятся соперники; где
находятся не взятые городки. Почти во всех играх можно привести такие
примеры.
Практически
одинаковый
прирост
показателей
очевиден
в
тестах:
"Посмотри и запомни", "Угадай, что случилось", где определялись уровни памяти,
внимания, сравнения, обобщения, анализа и синтеза.
45
Таблица 3.
Результаты тестирования познавательной деятельности детей старшего
дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп
Испытуемые
Название теста
Контрольная группа,
n = 18
до
после
экспериме экспериме
нта М±m нта М±m
Экспериментальная группа,
n = 16
до
после
экспериме эксперимен
нта М±m
та М±m
p
p
Посмотри и
запомни
2,58±0,43
3,4±0,34
<0,05
2,7±0,21
4,2±0,25
<0,05
Разные
картинки
3,0+0,51
3,7±0,25
<0,05
2,8±0,35
4,8±0,21
<0,05
Накорми
животных
3,0±0,41
4,1±0,31
<0,05
3,0±0,43
4,8±20
<0,05
Угадай, что
случилось
3,2±0,21
4,2±0,24
<0,05
3,1±0,25
4,81±0,19
<0,05
Угадай
фигуры
3,12±0,31
2,5±0,23
<0,05
3,0±0,37
1,5±0,11
<0,05
Запомни точки
2,0±0,19
2,1±0,34
>0,05
2,0±0,21
4,8±0,13
<0,05
Это можно объяснить опять же, наличием в играх и эстафетах
нестандартных,
постоянно
меняющихся
ситуаций.
Ребенку
приходится
запоминать правила, показанные воспитателем действия игры. Ребенок старается
и должен предугадывать, что может произойти в тот или иной момент игры,
определяет, как ему лучше поступить, почему следует догонять одного, а не
другого, что выгоднее - поймать соперника или выручить товарища по команде.
Если же дано задание из игры "Зоопарк": идем как слон, ребенок должен
вспомнить и представить слона, а после этого постараться воспроизвести его
движения. У ребенка старшего дошкольного возраста интенсивно развиваются
46
функции памяти. У него преобладает непроизвольный вид внимания, при котором
отсутствует сознательно поставленная цель. "Память ребенка - его интерес", говорят психологи. 5-6-ти летний ребенок легко и надолго запоминает то, что
привлекло его необычностью, динамизмом; запоминает лучше то, с чем он
активно действовал (играл, конструировал и т.д.). К этому этапу жизни в психике
детей появляется важное новообразование - у них возникает произвольная память.
Дети этого возраста способны удерживать программу действий и ряда движений и
предвидеть результат.
Известно, что скорость формирования и прочность двигательного навыка
зависит от объема и спецификации сенсорной информации, поступающей в
центральную нервную систему. Например, движения, выполняемые в режиме,
близком к статическому, запоминаются менее эффективно, чем движения,
характеризующиеся
двигательного акта.
выраженной
последовательностью
различных
фаз
47
3.4. Результаты тестирования творческих способностей дошкольников
Наблюдения за
организацией игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста в начале исследования показали, что ролевые действия
детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания
жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и
реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие,
недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают
замысел.
Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития.
Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры.
Игровая
тематика
однообразна.
Ролевое
поведение
участников
игры
характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети
решают привычными способами.
В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают
общение детей из своей роли. В предложенных заданиях: "Способность
оригинально обыграть игрушку" и "Придумай движения по картинке" дети в
основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко
предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта;
не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети
самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант
сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к
игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.
В результате проведенной работы на начальном этапе исследования нами
было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами
играх, придумывают новые сюжеты, комбинируя свои движения со своими
фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно
выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание
работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью
реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они
могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к
48
первому (высшему) уровню развития творческих способностей (табл.4).
Ко второму (среднему) уровню было отнесено 60% из всех детей,
задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать
тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей –
лидеров,
взрослого;
в
своей
самостоятельной
деятельности
они
могут
заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда
реализуют свой замысел деятельности.
И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети
мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в
придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут
дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно
заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность
фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса
принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.
Таблица 4.
Распределение детей по уровням развития творческих способностей
Уровни
развития
творческих
способностей
Низкий
Средний
Высокий
Начальный этап исследования
Экспериментальная
группа, n=16
Абсолютное
%
число
3
20
10
60
3
20
Контрольная группа, n=18
Абсолютное
число
5
9
4
%
30
50
20
Творчество дошкольника многообразно в своем проявлении. Двигательное
творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела,
формирует быстроту и легкость ориентировки в бесконечном пространстве
двигательных образов, учит относиться к движению как к предмету игрового
экспериментирования. Средством его развития в нашем эксперименте выступали
двигательные задания, с помощью которых дети входили в воображаемую
ситуацию; посредством движения тела они учились выражать свои эмоции и
состояния, искали какие-то композиции, создавали новые сюжетные линии,
49
формы движений.
Характерной
особенностью
двигательного
творчества
дошкольника
является его импровизационность. С помощью специально подобранных
подвижных игр дети подражали персонажам, ведь подражание — это «модельтолчок» для творческих проявлений ребенка. Именно так дети воплощали образы
в движении,
используя
элементы
танца,
имитационные,
гимнастические
движения, выступали в качестве персонажей игры, подчеркивая их характерные
черты, повадки, раскрывая игровой образ. Вместе с тем, оно осуществлялось и в
процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на
получение новых сведений о предметах и явлениях окружающего мира.
Примерами такой деятельности служили игровые двигательные задания с
проблемно-творческим содержанием, такие как:
— разрешение двигательных парадоксов (дети находили способ выполнения
действий в ситуации, нереальной для выполнения, например: придумывали,
как пройти по приподнятой веревочке и т.п.);
— придумывание новых способов применения физкультурных пособий
(например: «рисование» мячом невидимого контура цветка, раскачивание
на мячике, как на качелях и т.п.);
— придумывание названий выполняемым движениям;
— угадывание выразительных походок;
— повторение действий, изображенных на картинке, а затем их «оживление»;
— загадки, ответы на которые передаются посредством движений и поз;
— игровые путешествия (дети входили в образ морских, лесных животных и
т.п.);
— подвижные игры, направленные на развитие творческой активности.
Диапазон двигательных проявлений ребенка достаточно широк и не
сводится лишь к вариации двигательных образов в ситуациях изменения способов
выполнения действий. Двигательное творчество дошкольника отражает всеобщие
формы креативности, свойственные человечеству в целом, и характеризуется
следующими параметрами:
50
—когнитивными (познавательными) — способность дифференцировать
целое
на
части,
интегрировать
из
частей
целое
(выделять
формы
взаимоотношений между компонентами движений, определять свойства частей
целого и их соотношение, обобщать разнообразные представления о мире
движений);
—проектно-конструктивными — способность создавать, преобразовывать
движения, изменять их структуру, вносить коррекции по ходу выполнения
двигательного действия;
—художественно-выразительными — умение выражать через движения
тела свои эмоции, состояния, размышления, вызывать двигательные образы;
—эстетическими — способность достигать эмоционального подъема и
эстетического
наслаждения,
свободного,
артистического
выполнения
двигательного действия.
Эти параметры мы учитывали при подборе игровых заданий и подвижных
игр для физического воспитания дошкольников.
Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы,
было
проведено
контрольное
обследование
детей
экспериментальной
и
контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала
с
методикой начального обследования развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста.
Результаты
анализировались
с
привлечением
данных
начального
исследования уровня развития творческих способностей детей. Результаты
оценки выполнения контрольных заданий выражены в таблице 5.
Таблица 5.
Оценки выполнения контрольных заданий детьми
старшего дошкольного возраста
№ зад.
Баллы
1 балл
2 балла
3 балла
Экспериментальная группа,
n=16
1
2
30%
60%
70%
40%
Контрольная группа,
n=18
1
2
20%
20%
50%
40%
30%
40%
51
Данные таблицы показывают, что создание эмоционально-положительной
обстановки позволило в экспериментальной группе уменьшить диапазон
колебания баллов по сравнению с этапом констатации. Дети легче адаптировались
в условиях поставленной задачи.
Нетрадиционные
отношения
взрослого
с
ребенком,
нестандартная
обстановка проведения эксперимента - все это способствовало легкости принятия
детьми контрольных заданий, появлению эпизодических выходов за рамки
стереотипических способов выполнения задания, желанию выполнить задание с
положительным результатом.
Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям
возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации
игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между
детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того,
пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея
создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением
причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.
Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на начальном и
контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок
(1 балл) и увеличению высоких (2, 3 баллов).
Характеризуя творческие проявления детей при выполнении заданий на
контрольном
этапе
исследования,
необходимо
отметить
быстроту,
как
способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и гибкость, как
способность
предложить
новое
использование
для
известного
объекта,
свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами
констатирующего эксперимента.
У тех детей, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были
низкими, гибкость проявилась при выборе пути решения задач. Тем не менее,
дети использовали привычные пути решения задач, что позволяет сказать о
привязанности
их
к
привычному,
реалистичному.
Движения
детей
характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов,
52
способов деятельности. Так, оригинальность как способность находить свой
собственный, самостоятельный путь выполнения задания, проявилась лишь у 5
детей экспериментальной группы, а вариативность, как способность придумывать
несколько вариантов решения одной задачи проявилась у 4 детей.
Можно
отметить
повышение
у детей
активности,
стремления
при
выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный
сюжет найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими
детьми и взрослыми. И хотя специальной задачи – сформировать способы
творческой деятельности - на этом этапе не ставилось, дети осваивали их в
процессе совместной деятельности и общения ребенка со взрослым.
Контрольный этап исследования показал, что детям доступно освоение
способов комбинирования предложенных идей. Так, в совместной деятельности
можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить
«сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-новому и т.д.
Подобные творческие проявления можно было заметить и в самостоятельной
деятельности детей, особенно ближе к концу эксперимента. Использовались такие
способы решения задач, как воспоминание ситуаций из сюжетов, заимствованных
из книг и мультфильмов и т.д.
На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми
экспериментальной и контрольной групп были определены уровни развития
творчества у детей старшего дошкольного возраста (табл.6).
Таблица 6.
Уровни развития творческих способностей у детей старшего дошкольного
возраста после проведения эксперимента
Уровни
развития
творческих
способностей
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная группа,
Контрольная группа,
n=16
n=18
До
После
До
После
эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента
%
%
%
%
20
0
20
20
60
20
50
40
20
80
20
40
53
Контрольный эксперимент позволил прийти к выводу о том, что в игре у
старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы
активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод ассоциаций,
метод мозгового штурма и др.).
В результате подтвердилось наше предположение о том, что развитие
творческих способностей у старших дошкольников в игре возможно, если
создаются следующие условия:
—обогащение жизненного опыта детей;
—возбуждение интереса к процессу творческой деятельности;
—наличие средств и способов достижения поставленной цели (обучение
языку движений);
—накопление опыта в разнообразных видах двигательной деятельности и
способах творческого самовыражения;
—гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях
педагогического руководства ею;
—взаимосвязь формирования сознания и чувств;
—благоприятное физическое и психическое состояние.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре важнейшему
виду
деятельности.
Она
является
эффективным
средством
формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре
реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное
изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко
так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни
ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа,
служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "
Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие
ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при
умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она
может сделать трудолюбивым, незнайку — знающим, неумелого — умельцем.
Игра помогает педагогу сплотить детский коллектив, включить в активную
деятельность
детей
сознательная
замкнутых
дисциплина,
дети
и
застенчивых.
приучаются
В
к
играх
воспитывается
соблюдению
правил
справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно
оценивать поступки других.
Игра для детей — важное средство самовыражения, проба сил. В играх
педагог может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки,
организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти
наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень
важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более
тесный контакт.
Ценность игры как средства познания мира и подготовки новых поколений
к жизни была понята довольно давно и использовалась в воспитательных целях. С
первых шагов своей жизни ребенок приобретает необходимые жизненные навыки
и качества через игру. Игра развивает ум, совершенствует восприятие, формирует
механизм координации и управления движениями, дает исключительный опыт
55
операций с орудиями труда и различными предметами; развивает психические
качества и многое другое. И в дальнейшем она сохраняет свою притягательную
силу, удовлетворяя естественную для каждой человека потребность в движении и
творческой деятельности протяжении всей его жизни. Именно в этом основная
причина той "собой популярности, которой пользуются игры у народов всего
мира.
Свойственная подвижным играм многообразная двигательная деятельность,
несущая в себе зародыши спортивного состязания, оказывается чрезвычайно
полезной
и
даже
необходимой
для
правильного
развития
моторно-
психологической сферы и воспитания личностных качеств. Поэтому подвижные
игры — это не только средство полноценного развития растущего организма, но и
широко раскрытые ворота в мир физической культуры и спорта.
Диапазон их применения поистине безграничен. С первых лет жизни и на
протяжении всего детства и юности игре отдается явное предпочтение перед
всеми другими средствами физического воспитания. И это понятно, поскольку
истинную ценность игровой двигательной деятельности просто трудно полностью
представить и правильно оценить.
Разработка и реализация модели «Игровой практики» и модели «Структура
игры» детей старшего дошкольного возраста позволили ускорить владение
техникой элементов подвижных игр, что способствовало проявлению и развитию
физических и психических свойств, развитию способности решать двигательные
задачи и личностному развитию дошкольников.
Разработанные в ходе исследования методические условия комплексного
использования педагогам игры в физическом воспитании старших дошкольников
обеспечивают овладение детьми доступными физическими упражнениями
игровой направленности и способствуют повышению уровня двигательной
подготовленности
дошкольников,
а
также
усовершенствованию
процесса
физического воспитания в ДОУ в целом.
Содержательные
блоки
«Познание»,
«Развитие»
и
«Творчество»
предоставляют детям дополнительные возможности для проявления инициативы
56
и познавательной самостоятельности; помогают использовать разнообразные
способы достижения цели и условия для взаимосвязанного физического и
личностного
развития;
повышают
интерес
детей
к
занятиям
игровой
направленности и активизации творчества детей старшего дошкольного возраста.
57
ВЫВОДЫ
1.Изучено состояние проблемы исследования в психолого-педагогической
литературе и обосновано, что существенная роль в развитии и обучении старших
дошкольников принадлежит методу игры.
2.Установлено, что разработка модели игровой практики и содержания
подвижных игр, физических упражнений игрового характера, основу которых
составляют творческие, самостоятельные и комплексные виды игровых заданий,
связанных
с
развитием
математических
речи,
мыслительных
операций,
представлений,
способствовала
развитию
формированием
физических
и
«Развитие»
и
психических качеств для реализации двигательных задач
3. Разработанные
содержательные
блоки
«Познание»,
«Творчество» с целью реализации комплексного использования игры создавали
широкие возможности для проявления познавательной деятельности, повышали
их
интерес
к
занятиям
игровой
направленности,
способствовали
взаимосвязанному физическому и личностному развитию детей.
4.Проведенная
опытно-экспериментальная
работа
по
теме
нашего
исследования показала свою эффективность:
- выявлено, что уровень физической подготовленности в целом и по
отдельным показателям у девочек и у мальчиков в ЭГ отражает более значимые
достоверные изменения (р< 0,05) по сравнению с дошкольниками КГ;
- по всем показателям познавательной деятельности дошкольники в ЭГ
превзошли своих сверстников из КГ со статистическим достоверным уровнем
значимости (р< 0,05). Наибольший прирост отмечен в тесте "Запомни точки",
определяющем объем внимания; наименьший прирост результатов отмечен в
тесте "Угадай фигуры", показывающий уровень восприятия цвета и формы.
Объясняется это тем, что в подвижных играх и эстафетах ребенок в основном
ориентируется не на цвет и форму, а на двигательные действия.
- создание и реализация сюжетно-ролевых заданий позволило статистически
достоверно
улучшить
в
экспериментальной
группе
уровень
проявления
творческих способностей. Был отмечен заметный рост по всем показателям
58
развития творческих способностей, дети стали более самостоятельными в выборе
темы,
проявляли
фантазию,
использовали
разнообразные,
оригинальные
комбинации движений. Количество детей, с высоким уровнем развития
творческих способностей, в экспериментальной группе возросло на 60%, в то
время как в контрольной только на 20%.
5. Таким образом, наше предположение о том, что развитие физических,
познавательных и творческих способностей дошкольников в комплексном
использовании игры возможно, если соблюдать следующие условия:
—иметь образовательное значение, так как подвижные игры обеспечивают
обучение движениям и развивают физические качества;
—создавать
условия
для
самостоятельного
познания
окружающей
действительности с помощью собственных усилий ребенка;
—способствовать развитию эмоциональной сферы;
—оказывать воспитательное влияние на личность, так как в движениях дети
быстрее проявляли разумную смелость, решительность, приобретают уверенность
в своих силах;
—развивать творческие способности и самостоятельность в решении
двигательной задачи.
59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.Й.
Адашкявичене . – М. : Просвещение, 1992. – 159с.
2. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. М: Феникс, 2004. – С.326.
3. Аксенова, Н.А. Повышение уровня двигательной активности и дозировка
физической нагрузки на физкультурных занятиях
/ Н.А. Аксенова //
Дошкольное воспитание. – 2000. – № 6. – С. 37–48.
4. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского
сада: Программа и методические рекомендации / Н.А. Арапова-Пискарева,
Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С.57.
5. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст. /Е.А.Аркин -- М., 1991- 34 с.
6. Аршавский, И.А. Ваш ребенок может не болеть. / И.А. Аршавский. – М.,
1990. – 177с.
7. Барбашов
С.В.
Т.
Теоретико‐методические
основы
личностно
ориентированной технологии физкультурного образования школьников
/С.В. Барбашов // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 11. – С.42-45.
8. Безруких, М.М. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие
двигательные программы для детей 5-6 лет: пособие для дошк. учреждений
/ М.М. Безруких. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 336 с.
9. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика /Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова. - М.:
Академия, 1997. – С.216.
10. Бочарова, Н. Физкультурно-спортивные праздники в детском саду: новые
подходы, методические рекомендации
// Н. Бочарова // Дошкольное
воспитание. – 2004. – № 1. – С. 46-51.
11. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать [Текст] / Е.Н.
Вавилова – М., 1983. – 144 с.
12. Венгер
Л.А.
Развитие
познавательных
способностей
в
процессе
дошкольного возраста / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1986.- 228 с.
60
13. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход /
Н.Е. Веракса// «Перемены». Педагогический журнал. -2000. -№1. -С. 21-39.
14. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.
15. Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте
/Н.Е. Веракса, А.И. Булычева// «Вопросы психологии» 2002. -№ . 2.-С.24.
16. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3‐6 лет
средствами физического воспитания / А.С. Дворкин [и др.] // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. – 1997. – №2. – С. 32–34.
17. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании
личности / А.Г. Волостникова. – М., 1994. – 137 с.
18. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического
воспитания детей 5-7 лет / Л.Н. Волошина. – М.: АРКТИ, 2004. – 144 с.
19. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. [Текст] /
Л.С. Выготский. – М.: Педагогика,1983. – Т. ІІІ. – 366 с.
20. Выготский Л.С. Психология: учеб. пособие / Л.С. Выготский. – М.:
Эксмо‐Пресс, 2000. – 1008 с.
21. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников
/Д.Б. Годовикова// Вопросы психологии. - 1984. - № 1.- С.14.
22. Годовикова Д.Б. Форма общения со взрослыми как фактор развития
познавательной активности ребёнка-дошкольников /Д.Б. Годовикова//
Общение и развитие психики. – М.: АПН СССР, 1986. – С. 96 – 106.
23. Годовикова
Д.Б.
Формирование
познавательной
активности
/
Д.Б.
Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С 28 - 32.
24. Голицин В.Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин //
Советская педагогика. -1991. - № 3.- С.19.
25. Гориневский,
В.
В.
Развивайте
у
дошкольников
ловкость,
силу,
выносливость. Пособие для воспитателя детского сада/ В. В. Гориневский.М., 1981. - 23 с.
61
26. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей /Т.
Гризик// Дошкольное воспитание.- 1998.- № 10. – С.22.
27. Громова, О.Е. Спортивные игры для детей. / О.Е. Громова. – М.: ТЦ Сфера,
2003. – 128 с.
28. Дворкина Н.И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников
3–6 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –
2002. – №4. – С. 7–11.
29. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических
процессов у детей 3–6 лет /Н.И. Дворкина // Дошкольное воспитание.2015.- № 3. – С.30-34.
30. Демидова, Е. Организация самостоятельной двигательной активности детей
/ Е Демидова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 28-32.
31. Денисенкова Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего
дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном
пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция,
посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского / Н.С. Денисенкова, Е.Е.
Клопотова. - Москва – Бирск, 2004. -С. 80 – 89.
32. Дереклеева, Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья / Н.И.
Дереклеева. – М.: ВАКО, 2004. – 152 с.
33. Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.:
Просвещение, 1978.- С.35.
34. Елкина Н.В. 1000 загадок / Н.В. Еликина, Т.И. Тарабарина. – Ярославль,
1997.- 213 с.
35. Запорожец А.В. Психология действия: учеб. пособие / А.В. Запорожец. –
М.: Московский психолого‐социальный институт; Воронеж: Издатель- ство
НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с.
36. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Л.А. Парамонова [и др.]. – 4‐е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ
Сфера, 2011. – 320 с.
62
37. Каленская, А.О., Ошкина А.А., Атрощенко С.Н. Спортивные игры в
детском саду. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных
учреждений, студенотов педагогических вузов и колледжей
/ А.О.
Каленская, А.А. Ошкина, С.Н. Атрощенко – Тольятти, 2006. – с.92
38. Козлова
А.М.
Дошкольное
образование:
Психолого‐педагогическая
практика: учеб.-методич. пособие / А.М. Козлова, Е.В. Некифорова, Н.А.
Скипинова; под. ред. А.М. Козловой. – М.: ЦГЛ, 2002. – 80 с.
39. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.:
Академия, 2007.- 421 с.
40. Колесникова Л.О. Учение без утомления / Л.О. Колесникова// Дошкольное
образование. - 2008. – №5.–56–60 с.
41. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности
детей старшего дошкольного возраста / Е.Э. Кригер. – Барнаул, 2000.- С.32.
42. Кузина, А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса
к истории предметного мира в проектной деятельности /А.Ю. Кузина //
Дошкольное воспитание.- 2016.- № 1. – С.4-8.
43. Леонтьев А.Н. Современная психология. - М., 1983, - 227с.
44. Лесгафт, П. Ф. П. Ф. Лесгафт. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. Москва: Гостехиздат, 2017. - 358 c.
45. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со
взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина// Вопросы психологии, 1982.- №
4.- С.18-35
46. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно‐методическое пособие / Е.А.
Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с.
47. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А.С. Макаренко. – М.:
Просвещение, 2002.-С.123.
48. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного
возраста. Теоретические и методические материалы / С.В. Маланов. – М.:
Московский психолого‐социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2001. – 160 с.
63
49. Марусинец
М.
Изучение
познавательной
активности,
Дошкольное
воспитание / М. Марусинец. – М.: Просвещение, 1999.- №11.-С.12.
50. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском
саду. М.: Мозаика-синтез, 2007. – С.231.
51. Минникаева Н.В. Игровая деятельность в двигательном режиме дня
старших дошкольников как средство формирования физической культуры
личности /Н.В. Минникаева // Дошкольное воспитание.- 2017.- № 5. – С.2125.
52. Мотивационные
предпочтения
различных
форм
познавательной
деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. –
2003. - № 2. – 234 с.
53. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебн. пособие для студ. вузов. – 7‐е изд., стереотип. / В.С.
Мухина. – М.: Академия, 2002. – 456 с.
54. Особенности
мотивационных
предпочтений
различных
форм
познавательной деятельности у дошкольников// Психология и культура.
Материалы Ш Съезда РПО. – СПб.: Питер, 2003. - №2. – С.17.
55. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой. М., 2007. – С.90.
56. Развитие
познавательных
способностей
в
процессе
дошкольного
воспитания / Под ред. Венгера Л.А. – М.:Просвещение, 1986.- С.68.
57. Спирина А.К. Методика формирования физической готовности детей
дошкольного возраста к обучению в школе /А.К. Спирина // Дошкольное
воспитание.- 2014.- № 8. – С.34-39.
58. Стародубцева И.В. Интеграция умственного и двигательного развития
дошкольников 5–7 лет в процессе физического 5–7 лет в процессе
физического воспитания /И.В. Стародубцева // Дошкольное воспитание.2004.- № 3. – С.15-19.
64
59. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 2‐е изд., испр. /
Э.Я. Степаненкова. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
60. Трофимова О.С. Интегрированное развитие физических способностей и
мышления детей подготовительной к школе группы средствами игровой
деятельности /О.С. Трофимова // Дошкольное воспитание.- 2016.- № 9. –
С.45-47.
61. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет//
Психологическая наука и образование. - 2004. - №1.- 143 с.
62. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвящение,
1970. – 445 с.
63. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А.
Фролов.– М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 400 с.
64. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике
Щукина. – М.: Просвещение, 1971.- 234 с.
/ Г.И.
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
АНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Рожкова Наталья Леонидовна
Факультет, кафедра,
номер группы
Факультет "Академия ФКиС", кафедра ТиМФВиС
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
Сюжетные подвижные игры как средство всестороннего воспитания детей старшего
дошкольного возраста
Название файла
Рожкова H./L.doc
Процент заимствования
45,79%
Процент цитирования
1,49%
Процент оригинальности
52,72%
Дата проверки
17:32:16 27 июня 2018г.
Модули поиска
Кольцо вузов; Модуль поиска "ФГБОУ ВООГУим. И.С.Тургенева"; Модуль поиска
общеупотребительных выражений; Модуль поиска перефразирований Интернет;
Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль поиска Интернет;
Коллекция eLIBRARY.RU; Цитирование; Коллекция РГБ; Сводная коллекция ЭБС
Работу проверил
Горбачева Ольга Александровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
1 1 1Аьск ^
-
1
'
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа