close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Азарникова Кристина Сергеевна. Отношение к окружающим людям студентов педагогического колледжа с разным социометрическим статусом

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Глава 1.
6
Теоретические основы проблемы отношения человека к
окружающим людям
6
1.1 Отношение к другому как психологический феномен
6
1.2 Психологическая характеристика студенческого периода
11
жизни
1.3 Особенности
отношения
к
окружающим
людям
в
16
студенческий период жизни
Выводы по теоретическому анализу
22
Глава 2.
25
Эмпирическое исследование особенностей отношения к
25
окружающим людям студентов педагогического колледжа
с разным социометрическим статусом
2.1 Постановка проблемы исследования
2.2 Социометрический
статус
студентов
25
педагогического
колледжа
2.3 Сравнительный анализ отношения к окружающим людям
30
33
студентов различающихся по социометрическому статусу
Выводы по эмпирическому исследованию
43
Рекомендации
45
Заключение
47
Список литературы
49
Приложение 1. Методический блок исследования
53
Приложение 2. Сводные протоколы по блоку исследования
63
ВВЕДЕНИЕ
В современном быстро меняющимся обществе актуальными являются
вопросы, касающиеся отношения к другим людям. В зависимости от того,
насколько успешными и конструктивными будут отношения между отдельно
взятыми людьми, настолько же успешно и конструктивно будет происходить
развитие общества.
Проблемы, связанные с отношением всегда были значимы как для
социологии, педагогики, так для психологии и являлись отправной точкой
при решении различных вопросов жизни общества, поэтому исследование
отношений, как психологической категории, открывает значительные
перспективы развития науки и заслуживает самого пристального внимания.
Изучением проблемы отношений занимались как зарубежные ученые (К.
Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, К.Хорни), так и отечественные (А.А.Бодалев,
Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В.Петровский,
К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн). Данными исследователями рассмотрены
понятия
«отношение»,
структурные
компоненты,
типы,
факторы,
детерминирующие развитие отношения к другому, и механизмы его
формирования. Впервые феномен «отношение» был запечатлен в трудах
Аристотеля, который понимал данную категорию как способ «бытия и
познания», в котором взаимосвязаны все предметы и явления.
Отношение к другим людям в юношеском возрасте состоит в том, что в
этот период жизни человека определяются особенности взаимоотношений
личности с окружающими, которые влияют на ее формирование и развитие, а
также на развитие индивидуальности; в действиях личности формируется
совокупность норм, правил и форм поведения, личность утверждает свое
место в обществе.
В связи свышеизложенным определилась цель исследования – изучить
особенности отношения к окружающим людям студентов педагогического
колледжа с разным социометрическим статусом.
Объектом исследования выступила система отношения личности.
Предметом исследования явилось отношение к окружающим людям
студентов педагогического колледжа, различающихся по социометрическому
статусу.
Мы предполагаем, что (гипотеза): отношение к окружающим людям
студентов
с
разным
социометрическим
статусом
определяется
дифференциацией их ценностных ориентаций и отражается в качестве
эмоциональных проявлений и межличностных установок.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1)на базе анализа научной литературы оценить состояние развития
проблемы отношения к окружающим людям;
2)определить социометрические статусы студентов в учебной группе
педагогического колледжа;
3)сравнить отношение к окружающим людям студентов, имеющих
разный социометрический статус;
4)определить
ценностные
ориентации
студентов
с
разным
социометрическим статусом;
5)оценить
проявлениях
выраженность
и
деструктивности
межличностных
установках
в
эмоциональных
студентов
с
разным
социометрическим статусом.
Исследование
осуществлялось
на
выборке
студентов
БПОУ
ОО
«Болховский педагогический колледж» при помощи пяти методик: методики
«Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, методики «Диагностика
эмоциональных барьеров в общении» В. В. Бойко, методики «Определение
деструктивных установок в отношениях» В. В. Бойко, методики «Диагностика
реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой,
методики «Социометрия» Дж. Морено.
Исследованием в целом охвачено 30 человек из них 15 девушек и 15
юношей.
Квалификационная работа включает в себя введение, две главы,
заключение, список используемой литературы и приложения.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
1.1 Отношение человека к другому как психологический феномен
Отношение
отечественной
традиционно
психологии.
является
С
начала
значимой
века
XX
категорией
данная
для
категория
использовалась в контексте общепсихологической проблематики
как
методологический принцип описания взаимодействия организма со средой.
Согласно идеям А.Н. Леонтьева[15], Б.Ф. Ломова[16], В.Н. Мясищева[19],
С.Л. Рубинштейна[22], основанным на предположении А.Ф. Лазурского [14]о
существовании эндопсихических отношений наряду с экзопсихическими,
отношение, будучи элементом отражения действительности, представляет
собой
процессуальный
аспект
психики,
важнейшую
сторону
ее
функционирования.
В самом общем виде отношение может быть определено как
содержательная
связь
человека
с
внешним
миром.
В
концепции
В.Н.Мясищева[19], которая заложила традиции исследований феномена
отношения в отечественной психологии, отношение понимается как
преимущественно
осознанная,
избирательная,
основанная
на
опыте
психологическая связь субъекта с различными сторонами действительности,
выражающаяся в его действиях и переживаниях. В данной своей работе В.Н.
Мясищев выделил три компонента в структуре отношения (когнитивный,
аффективный и конативный), существование которых в той или иной форме
признается
ведущими
исследователями
данного
феномена
[21].
Непосредственно необходимо отметить, что несколькими годами позже было
показано, что отношения могут носить и неосознанный характер, их
содержание может быть не представлено в сознании субъекта в развернутом
виде [17].
В отношении человека с различными сторонами действительности
различают объективный и субъективный аспекты. Объективные отношения,
в которые люди вступают в процессе своей жизнедеятельности и
субъективное отражение этих отношений в виде мыслей, чувств и оценок,
составляют
два
генетически
связанных
слоях
отношений.
Так
же
субъективный аспект отношений находятся внутри реальных жизненных
отношений человека, а не выступают их оценкой, в реальные (объективные)
отношения,
в
свою
очередь,
определяют
содержательный
контекст
формирования субъективных отношений. Субъективная реальность человека
выступает не только отражением, но и внутренним содержанием его
реальных отношений [3], [16].
Субъективный аспект отношений человека формируется благодаря
осмыслению им жизненной реальности в процессе взаимодействия с ней [24].
Представления о взаимосвязи смысловой сферы человека с реальностью его
отношений отражены в работах многих отечественных и зарубежных
исследователей. В работе А.Н. Леонтьева [15] вводится понятие личностного
смысла как индивидуализированного, осознаваемого как «значение-дляменя» отражения отношений личности к объектам, с которыми она
взаимодействует. Аналогичной позиции придерживается Е.Ю. Артемьева[4],
согласно
которой
смысл
представляет
собой
след
деятельности,
зафиксированный в отношении к объекту, источниками которого выступают
предметно-практическая деятельность и индивидуальность присвоения
общественно- порожденных знаний. Д.А. Леонтьев отмечает, что смысл
порождаются
реальными
отношениями,
связывающими
субъекта
с
объективной действительностью. Смыслы изменяются в деятельности, в
которой
только
и
реализуются
жизненные
отношения
субъекта,
непосредственно понимаемые как объективное, которое характеризуется
потенциальной
возможностью
качественно
определенной
формы
взаимодействия между ними [16].
В
отечественной
психологии
показано,
что
так
жесуществуют
различные формы(личных, межличностных, и общественных отношений),
возникновение и развитие которых обеспечивается целым рядом механизмов,
в числе которых называют психические, психологические, социально –
психологические и социальные отношения[20]. Перечисленные формы и
механизмы отношений связывают человека с различными сторонами
действительности.
Для
социальной
психологии
основной
интерес
представляют отношения человека к другим людям, возникающие в
процессах взаимодействия с ними. Эти отношения обладают всеми
описанными
выше
специфику,
обусловленную
взаимодействия.
характеристиками,
Важнейшей
однако
различными
имеют
эффектами
особенностью,
в
выраженную
человеческого
частности,
является
двухсторонний характер таких отношений, которые вовлечены несколько
субъектов [19].
В
исследованиях
И.С.
Клецинойв
качестве
форм
отношений,
возникающих во взаимодействии людей, предлагается рассматривать
общественные отношения, а также самоотношение[11].
Г.М. Андреева отмечает, чтосовременная социальная психология не
обладает обширной методологической базой для проведения исследований в
области взаимодействия подобных групповых субъектов[2]. Один из
наиболее
распространенных
на
сегодняшний
путей
решения
этой
задачи,непосредственно, заключается в обращении к анализу опыта
отдельного человека как представителя той или иной социальной группы.
Это обусловлено, с одной стороны, тем, что отношения как идеальный
феномен могут материализоваться и тем самым становиться доступными для
наблюдения только в поведении конкретных людей, что обусловлено
символическим характером больших социальных групп, которые часто
рассматриваются социальными психологами и социологами как система
отношений к другим группам [5]. С другой стороны, символический характер
данных объединений определяет в качестве важнейшего условиях их
существования общность этих отношений для их членов, основанная на
механизмах
социальной
идентификации
[10].
В
самом
содержании
социальной идентичности конкретной личности находят свое отражение
социальные представления, лежащие в основе социальных стереотипов,
которые разделяет данный человек. Они и позволяют относить человека к
той или иной социальной группе и тем самым обеспечивают саму
возможность существования большой социальной группы в рамках общества
в целом.
Обращение к опыту человека как представителя социальной группы
предполагает актуализацию той статусноролевой позиции, которую он
занимает в обществе с помощью собственной групповой принадлежности,
поскольку любая большая социальная группа в целоми каждый ее член в
частности определяются местом, которое они занимают в иерархии
социальных отношений и задачами, решаемыми в рамках функционирования
общества [3]. Таким образом, в качестве контекста возникновения и развития
тех форм отношений, в которых человек выступает как представитель
различных
социальных
групп,
может
быть
рассмотрено
ролевое
взаимодействие, предполагающее примат ролевых шаблонов поведения над
поведением, регулируемым на основе индивидуального опыта.
В отношениях, напротив, социальная стереотипизация отходит на
второй план в регуляции взаимодействия людей, уступая доминирующую
роль личному опыту взаимодействующих [1], на основе которого возникают
частные социальные установки, «работающие» в конкретных ситуациях
взаимодействия, регулирующие взаимодействие с конкретными партнерами
и так же, как и социальные стереотипы, находящие отражение в содержании
социальной идентичности.
Следовательносоциальная идентичность, может рассматриваться не
только в одном ряду с социальными стереотипами и установками, как одна
из детерминант отношений, но как особый социально-психологический
феномен, являющийся одновременно продуктом и регулятором отношений,
разворачивающихся на различных уровнях взаимодействия между людьми и
содержащий в себе набор актуальных на данный этапе жизненного пути
социальных стереотипов и установок.
Отдельного внимания заслуживает феномен общественных отношений,
рассматриваемый как возможный предмет социально-психологического
исследования.
Опираясь
на
подход
И.С.Клециной,
а
также
на
сформулированные выше представления о личности, как «носителе»
отношений, разворачивающихся на любом уровне взаимодействия людей,
можно говорить о том, что субъектами данного вида является, с одной
стороны общество, и с другой стороны, личность как представитель той или
иной социальной группы. Учитывая, что взаимодействие личности и
общества,
в
отличие
от
межличностного
и
межгруппового,
носит
опосредованный характер, можно утверждать, что эта форма отношений не
является социально-психологическим феноменом в истинном значении этого
понятия, а характеризует социальную реальность, являющуюся в строгом
смысле
предметом
социологии.
Однако
общественные
отношения,
находящие выражения в социальных представлениях, которые отражаются в
общественном
психологии,
сознании,
поскольку
представляют
они
интерес
определяют
и
для
социальную
социальной
ситуацию
возникновения и развития межгрупповых и межличностных отношений, в
которые вовлечена личность.
1.2 Психологическая характеристика студенческого периода жизни
Каждый возрастной этап в человеческой жизни характеризуется
совокупностью специфических закономерностей развития – основными
достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями,
определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в
том числе особенности развития самосознания. С точки зрения возрастной
психологии критерии возрастной классификации определяются, прежде
всего, конкретно-историческими, социально-экономическими условиями
воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности.
Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с
созреванием психических функций, которые определяют саморазвитие и
принципы обучения [4].
Студенчество
в
качестве
отдельной
возрастной
и
социально-
психологической категории выделено в науке относительно недавно – в
1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г.
Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых
людей. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами
развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от
созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность -ранняя
взрослость (18-25 лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости –
взрослости основано на социально – психологическом подходе.
Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию,
специфическую общность людей, организованно объединенных институтом
высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики
студенческого возраста, отличающие от других групп населения высокой
познавательной
мотивацией,
наивысшей
социальной
активностью
и
достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной
зрелости. В плане общепсихического развития студенчество является
периодом
интенсивной
социализации
человека,
развития
высших
психических функций, становления всей интеллектуальной системы и
личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь
биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как
переходному этапу развития человека между детством и взрослостью.
Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом
взросления [8,11].
Юность однозначно оценивалась как этап завершения физического,
полового созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с
взрослением, хотя представления об этом периоде развивались со временем,
и в разных исторических обществах оно было отмечено различными
возрастными границами.
И.С. Кон отмечал, что «возрастные категории во многих, если не во всех
языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько
социальный статус, общественное положение». Связь возрастных категорий
с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень
развития индивида данного хронологического возраста определяет его
общественное положение, характер деятельности, социальные роли. Возраст
испытывает на себе влияние социальной системы, с другой стороны, сам
индивид в процессе социализации усваивает, принимает новые и оставляет
старые социальные роли. К.А. Абульханова – Славская, указывая на
социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация
жизненного пути личности, начиная с юности, перестает совпадать с
возрастной и становится личностной.
Психологическое
содержание
юности
связанно
с
развитием
самосознания, решение задач профессионального самоопределения и
вступления
во
взрослую
жизнь.
В
ранней
юности
формируются
познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде,
способность
строить
жизненные
планы,
общественная
активность,
утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В
молодости
человек
профессиональное
утверждает
мастерство
и
себя
в
именно
выбранном
в
деле,
молодости
обретает
завершается
профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора [12].
А.А. Толстых подчеркивает, что в подростковом возрасте, человек
максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и
психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами
интеллектуальной
деятельности.
Легче
всего
приобретаются
все
необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются
требуемые
специальные
личностные
и
функциональные
качества
(организаторские способности, необходимые в ряде профессий четкость и
аккуратность, быстрота реакций и т.д.).
Студент как человек определенного возраста как личность может
характеризоваться с трех сторон:
1)
с
психологической,
которая
представляет
собой
единство
психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в
психологической стороне – психологические свойства (направленность,
темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание
психических процессов, возникновение психических состояний, проявление
психических образований;
2)с социальной, в которой воплощаются общественные отношения,
качества,
порождаемые
принадлежностью
студента
к
определенной
социальной группе, национальности;
3)с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности,
строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую
силу,
телосложение.
Эта
сторона
в
основном
предопределена
наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах
изменяется под влиянием условий всей жизни.
Изучение этих сторон раскрывает возможности студента, его возрастные
и личностные особенности. Если подойти к студенту как к человеку
определенного возраста, то для него будут, характерны наименьшие
величины летентного периода реакций на простые, комбинированные и
словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности
анализаторов,
наибольшая
пластичность
в
образовании
сложных
психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в
юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и
переключения
внимания,
решения
Непосредственно, студенческий
вербально
–
логических
задач.
возраст характеризуется достижением
наивысших результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах
биологического, социального развития [15].
Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет – это
период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств,
становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения
полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских,
профессионально – трудовых и др. С этим периодом связанно начало
«экономической активности», под которой демографы понимают включение
человека в самостоятельную производственную деятельность, начало
трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование
мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны,
интенсивное
формирование
специальных
способностей
в
связи
с
профессионализацией– с другой, выделяют этот возраст в качестве
центрального периода становления характера и интеллекта. Это время
спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных
достижений.
Специфичность студенчества как социальной группы заключается в
одинаковом отношении ко всем общественным формам собственности, его
роли
в
общественной
организации
труда
и
частичном
участии
в
производительном
и
непроизводительном
труде.
Как
специфическая
социальная группа она характеризуется особыми условиями жизни, труда и
быта; социальным поведением и системой ценностных ориентаций. В
качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных групп,
выделяется социальный престиж, активное взаимодействие с различными
социальными образованиями и поиск смысла жизни, стремление к новым
идеям и прогрессивным преобразованиям.
Таким образом, изучение психологических особенностей студенческого
возраста становится очень важным и необходимым явлением в современной
высшей психологии
1.3 Особенности отношения к окружающим людям в студенческий
период жизни
Формирование взаимоотношений со взрослыми и сверстниками является
неотъемлемой частью процесса социализации студентов в юношеском
возрасте, и от того насколько они будут гармоничными, зависит и то,
насколько человек сможет «вписаться» в окружающее его общество, найти
свое место в нем, самореализоваться. Известно, что социализация
происходит на протяжении всей жизни человека, но юношеский возраст, как
пограничный этап, имеет здесь свою специфику.
Значимость
рассматривалась,
Представитель
общения
как
в
с
позиции
зарубежной,
так
гештальпсихологииК.Левин,
возрастной
в
советской
рассматривал
психологии
психологии.
общение
в
подростковом возрасте с точки зрения социально – психологического
явления. К. Левин считает, что в этом возрасте расширяется жизненный мир
студента, круг его общения, групповой принадлежности и типа людей, на
которых он ориентируется[21].
Изучениеотношения к другим людям занимает особое место в
психологии. Данная тема рассматривалась в работах целого ряда ученых:
Абрамовой Г.С., Амрекуловой Н.А., Бодалева А.А., Петровского А.В.,
Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж. Морено, Мудрик
А.В.,ЛазурскогоА.Л.иМясищеваВ.Н.,
А.А.Бодалева,
Л.Фестингера,
Т.Ньюкома, Д.Картрайта и А.Зандера, Д.Тибо и Г.Келли, К.Левина и др.
А.В. Мудрик отмечает, что потребность в общении со сверстниками,
которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с
возрастном усиливается. Поведение подростков, считает А.В. Мудрик по
своей специфике является коллективно-групповым. Такую специфику
поведения студентов в юношеском возрасте оно объясняет так:
Во-первых,
общение
со
сверстниками
-очень
важный
канал
информации, по нему юноши и девушки узнают многие вещи, которых по
тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых,
это
специфический
вид
механических
отношений.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи
дает студенту в юношеский период чувство благополучия и устойчивости.
Непосредственно
психология
общения
в
подростковом
возрасте
строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей:
обособления
(приватизации)
и
аффилиации,
т.е.
потребности
в
принадлежности, включенности в какую-то группу и общность [30].
Напряженная потребность в общении аффилиации превращается у многих в
непобедимое чувство. Они не могут не только дня, но и часа пробыть вне
своей компании. Особенно сильна такая потребность у юношей.
Отношения студентов имеют свои особенности. Вовлечение их в орбиту
уже
не
детских
взаимоотношений
интересов
с
побуждает
окружающими
к
интенсивной
людьми.
перестройке
Взаимоотношения
со
сверстниками подразделяются на товарищеские и дружеские, а отношения со
взрослыми на личные и деловые. В целом вся система взаимоотношений в
юности становится сложнее, чем в подростковый период и в ней юноши и
девушки начинают играть множество различных социальных ролей.
Всевозможные отношения, в которые включаются юноши и девушки, теряют
непосредственный характер и своеобразные детские черты, превращаются в
такие, которые внешне и внутренне похожи на отношения, существующие
между взрослыми людьми. Их основой становятся взаимное уважение и
равноправие.
Хорошо известен тот факт, что ведущую роль в юношеском возрасте
играют отношения со сверстниками. В этом проявляются глубинные
потребности подростка в развертывании социально – нравственных связей. В
общении сверстниками у студентов формируется не только первая, более
серьезное, по сравнению с ранними вековыми связями, общество, где они
получают поддержку и могут достичь самовыражения, но и решается четкое
задание: получить в обществе признание своей социальной значимости. За
внешней картиной доминирования взаимоотношений со сверстниками
кроется глубокая скрытая психологическая ориентация на совсем другие
отношения – направление на взрослое общество, его отношения, попытка их
усвоить.
Попытки
интегрироваться
в
общество
проявляются
устудентов
юношеского возраста по-разному: от индиферентности к активности и
обостренно напряжение. Обычно современные подростки в общество
ориентируются в социальных контактах на взрослую сообщество, отношение
внутри нее. В сознании подростков доминирует не школа, обучение, не
отдых, а общество и их проблемы. Изучение социально – психологических
особенностей социализации юношеского возраста свидетельствует, с одной
стороны, об их мотивационную готовность к усвоению норм и ценностей
общества, с другой – о маргинальность подрастающего поколения,
недостаточную
самореализацию,
частичное
занижение
потенциала
студентакак самой личностью, так и обществом [8].
Потребность в студенческий период достичь одного уровня с обществом
обуславливает изменение его отношения к своему окружению. Однако между
этой потребностью и ее реализацией лежит грань, которая определяется
социально закрепленными позициями детства и взрослого мира, образуется
«зона отчуждения», которая проявляется в агрессивности и страхе
подростков и в раздражении и тревоге взрослых. Можно назвать внешние и
внутренние причины, которые побуждают появление этой «зоны» [9].
Внутренние причины связаны с особенностями психического развития в
юношеском возрасте и взрослых, а внешние – с особенностями их
взаимодействия.
Для
студентов
в
юношеском
возрасте
типичны
недовольство отношением к ним взрослых и углубление кризиса самооценки.
При этом четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от
из правоты. Итак, намечается тенденция к углублению и усилению
потребности в самоутверждения и самокритичности. И то, и другое
направлено на одно – выход в общество, получение его признания. А
общество не готово пока найти приемлемые формы этого признания.
Чем хуже отношение в юношеском возрастесо взрослыми, тем чаще он
обращается к сверстниками, тем больше он зависит от них. В отношениях
исходного
возрастного
отрабатывают
равенства
способы
студенты
взаимоотношений,
в
юношеском
проходят
возрасте
особую
школу
социальных отношений. Связь с родителями, столь эмоциональная в детском
возрасте, становится не столь непосредственной. В юношеском возрасте
студент теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. При этом в
категоричной форме отстаивает право на дружбу со сверстниками, не терпит
никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и
достоинства друзей [10].
Качество отношений у студентов во многом определяется уровнем
развития студенческой группы.
На формирование отношений в студенческом коллективе
позиция
лидера
в
студенческом
коллективе,
групповые
влияют:
нормы
в
студенческом коллективе, социально психологический климат студенческого
коллектива,
сплоченность
студенческого
коллектива,
принадлежность
студентов к определенным социометрическим категориям в студенческом
коллективе.
Целенаправленное
формирование
отношений
в
студенческом
коллективе обусловливает возникновение у студентов устойчивых навыков
положительно направленного взаимодействия и общения, что особенно
важно для современного специалиста.
Конструктивные отношения возникают благодаря готовности партнеров
к позитивному взаимодействию в общей деятельности. Способность
человека к взаимодействию детерминируется как субъективными факторами
ее индивидуального развития, так и особенностью социальных институтов, к
которым она принадлежит. Поэтому можно говорить о том, что отношения,
опосредованные значимой общей деятельностью, позволяют не только
создать для себя образ партнера, но и выявить динамические характеристики
этого образа, проверить устойчивость взглядов, убеждений и позиций
человека, а также аутентичность личности.
В отношениях индивид может быть одновременно как субъектом, так и
объектом влияния, познания, оценки. Это детерминируется субъект субъектными и субъект - объектными отношениями, которые возникают в
процессе
взаимодействия
людей.
Фактором
реализации
отношений
выступает общение, которое есть очень важной, неотъемлемой сферой
взаимоотношений людей, реализацией всей системы межличностных
отношений.
Являясь одной из разновидностей социальных групп, студенческая
группа развивается по объективно существующим законам общества, но
обладает и некоторой, своеобразностью и неповторимостью. Студенческий
коллектив выступает ячейкой формирования межличностных отношений
студентов. Студенческая среда, особенно на первом курсе вуза, выступает
коллективом, где более всего возможно самораскрытие и самореализация,
поскольку его новизна снимает некоторые эмоциональные барьеры,
нейтрализующие
сложные
поведенческие
установки,
стимулирует
переоценку ценностей, контроль за трудовой и учебной дисциплиной
студентов, оперативное реагирование на их нарушение. [13]
Таким образом, межличностные отношения студентов в первую очередь
определяются их принадлежностью к студенческой группе, имеющей
определенные цели, виды деятельности, стили руководства, организационное
моменты.
Выводы по теоретическому анализу
Проблемы, связанные с отношением всегда были значимы как для
социологии, педагогики, так для психологии и являлись отправной точкой
при решении различных вопросов жизни общества, поэтому исследование
отношений, как психологической категории, открывает значительные
перспективы развития науки и заслуживает самого пристального внимания.
Изучением проблемы отношений занимались как зарубежные ученые (К.
Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, К.Хорни), так и отечественные (А.А.Бодалев,
Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В.Петровский,
К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн). Данными исследователями рассмотрены
понятия
«отношение»,
структурные
компоненты,
типы,
факторы,
детерминирующие развитие отношения к другому, и механизмы его
формирования. Впервые феномен «отношение» был запечатлен в трудах
Аристотеля, который понимал данную категорию как способ «бытия и
познания», в котором взаимосвязаны все предметы и явления.
Таким образом, теоретический анализ представлений об отношениях в
контексте социально – психологической проблематики позволяет сделать
следующие выводы:
1.Социально-психологическая проблематика находит отражение в
отношениях, возникающих и развивающихся в процессах взаимодействия
людей. Такие отношения между представляют собой избирательные связи
человека с партнерами по взаимодействию, обладающие смысловой
природой, основанные на опыте взаимодействия с ними и регулируемые
социальными стереотипами и установками как компонентами социальной и
идентичности личности.
2.Отношения, возникающие в процессах взаимодействия людей,
функционируют в определенном социокультурном контексте, находящем
отражение в социальных представлениях как феноменах общественного
сознания.
3.В непосредственном взаимодействии людей, которое выступает в
качестве
источника
и
одновременно
продукта
взаимоотношения,
представлено две различных по своей природе формы таких отношений:
межгрупповые и межличностные отношения.
4.Субъектом
межгрупповых
отношений
является
личность
как
представитель большой социальной группы, их детерминантой выступают
разделяемые личностью социальные стереотипы.
5.Субъектом отношений выступает личность как носитель своего
индивидуального опыта, закрепляющегося в системе социальных установок.
6.Социальные стереотипы и социальные установки как основные
детерминанты взаимоотношений людей составляют содержание социальной
идентичности личности, которая является продуктом и регулятором
отношений, разворачивающихся на различных уровнях взаимодействия
между людьми.
Следует отметить, что различия по психологическим особенностям – это
различия не по уровню возможностей, а по своеобразию их проявлений.
Психологические особенности обуславливают пути и способы работы, но не
уровень достижений. В свою очередь, умственные возможности человека
создают условия для компенсации психологических недостатков.
В подростковом возрасте наиболее значимым являются отношения со
сверстниками. Общение в подростковом возрасте все чаще выходит за
пределы учения и включают новые интересы, занятия, увлечения и
превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу
жизни. Она насыщенна разнообразными событиями и происшествиями,
победой и поражениями, огорчениями и радостями.
Студенческий коллектив выступает ячейкой формирования отношений
студентов.
Одним из наиболее
отношений
в
коллективе
психологического
климата,
гуманизма в отношениях.
есть
важных
создание
атмосферы
направлений
формирования
благоприятного
творчества,
социально-
реализация
идей
ГЛАВА 2
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ
К ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ
2.1 Постановка проблемы исследования
В связи с тем, что человек социален по своей природе, и вся его жизнь в
обществе осуществляется через разнообразные группы, представляется
весьма актуальным исследовать не только само по себе отношение как
личностное качество, но и его соотношение с феноменами межличностных
отношений в малых группах. При изучении указанных феноменов акцент
часто ставят на рассмотрении социометрического статуса личности.
Цель исследования – изучить особенности отношения к окружающим
людям студентов педагогического колледжа с разным социометрическим
статусом.
Объект исследования - система отношения личности, его предмет отношение к окружающим людям студентов педагогического колледжа,
различающихся по социометрическому статусу.
Мы предполагаем, что (гипотеза): отношение к окружающим людям
студентов
с
разным
социометрическим
статусом
определяется
дифференциацией их ценностных ориентаций и отражается в качестве
эмоциональных проявлений и межличностных установок.
В ходе эмпирического исследования решались следующие задачи:
1)определить социометрические статусы студентов в учебной группе
педагогического колледжа;
2)сравнить отношение к окружающим людям студентов, имеющих
разный социометрический статус;
3)определить
ценностные
ориентации
студентов
с
разным
социометрическим статусом;
4)оценить
проявлениях
выраженность
и
межличностных
деструктивности
установках
в
эмоциональных
студентов
с
разным
социометрическим статусом.
С целью решения исследовательских задач нами было проведено
обследование 30 студентов, из них 15 юношей и 15 девушек, в возрасте от 1618
лет.
Исследование
осуществлялось
на
выборке
студентов
БПОУ
ОО«Болховский педагогический колледж».
Основные теоретические конструкты эмпирического исследованияотношение, ценности, социометрический статус.
Отношение
-
фиксированное
по
какому-либо
признаку
взаиморасположение субъектов, объектов и их свойств. Термин «отношение»
охватывает бесчисленное множество самых различных признаков и свойств
объектов в их взаимозависимости друг от друга, в их взаиморасположенности и
взаимосвязи (В.Н. Мясищев).
Отношение к другим людям мы изучали с помощью методики Т.Лири.
Отношение к другому во многом определяется ценностной системой
человека. В этой связи мы оценивали приоритеты студентов педагогического
колледжа с разным социометрическим статусом.
Ценности - это значимость для людей тех или иных материальных,
духовных и природных объектов, явлений, их соответствие основным
потребностям общества и индивида. (С.Л. Рубинштейн).
Ценности у студентов в юношеском возрасте мы изучали с помощью
методики С. С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных
ориентации личности».
Проблемные
зоны
в
системе
отношений
мы
диагностировали,
обратившись к двум методикам В.В. Бойко «Диагностика эмоциональных
барьеров в общении: и «Определение деструктивных установок в отношениях».
Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним
- положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных
отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей
членов этой группы.
Теперь перейдем к обоснованию методического инструментария и более
подробно остановимся на описании методик, используемых в нашем
исследовании для изучения отношений к другим людям.
Мы изучили отношение к другим людям у студентов педагогического
колледжа с разным социометрическим статусом и использовали следующие
методики:
1) С помощью методики Т.Лири мы изучили отношения с другим людям.
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 году и
предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном “
Я”, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью
данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в
самооценке и взаимооценке.
Выбор данной методики связан с тем, что используя ее в нашем
эксперименте, мы можем выявить преобладающие типы отношений к молодым
людям и увидеть, как они меняются в коллективе в процессе развития группы.
Эта методика получила применение в исследовании взаимоотношений в
студенческих коллективах.
2) В системе отношений проблемные зоны мы диагностировали,
обратившись к двум методикам В.В. Бойко:
«Эмоциональные барьеры в межличностном общении». Методика В. В.
Бойко.
Цель методики: определить «помехи» в установлении эмоциональных
контактов.
Методика В.В. Бойко направленна на выявление уровня эмоциональной
эффективности в общении и выявлении типа эмоциональных помех.
«Деструктивные установки в отношениях» Методика В. В. Бойко.
Цель методики: выявление деструктивных установок в межличностных
отношениях испытуемых.
Тест выявляет наличие открытой и завуалированной жестокости к
окружающим, склонности к необоснованным обобщениям негативных фактов,
а также необоснованный негативизм.
4)Ценности студентов в юношеском возрасте мы изучали с помощью
методики С.С. Бубновой. «Диагностика реальной структуры ценностных
ориентаций личности».
Методика предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций
личности в реальных условиях жизнедеятельности.
Методика содержит 66 закрытых вопросов, направленных на изучение
реализации
ценностных
ориентаций
личности
в
реальных
условиях
жизнедеятельности.
5)
Социометрический
статус
мы
определяли
на
базе
методики
«Социометрия».
Социометрия, метод, разработанный Дж. Морено является разновидностью
метода
опроса,
который
позволяет
исследовать
эмоционально-
непосредственные отношения внутри малой группы за счет получения данных
об отношениях членов группы друг к кругу на основе взаимных симпатий.
Цель методики:
а) измерение сплоченности – разобщенности группы;
б) выявление «социометрический позиций», то есть соотносительного
авторитета членов группы по признакам симпатии – антипатии, где на крайних
полюсах оказываются «лидер» и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во
главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Социометрическая техника применяется для диагностики отношений в
целях их изменения, улучшения и совершенствования, а также позволяет
изучить структурный аспект коллектива. Например, структуры лидерства,
популярности, отверженности. Социометрический метод позволяет выразить
отношения в коллективе в виде числовых величин и графиков и таким образом
получить ценную информацию о состоянии коллектива. Поэтому этот метод
нашел применение в нашем исследовании
Методический блок представлен в Приложении 1. Персональные данные
исследуемых по всем методикам отражены в протоколах в Приложении 2.
2.2. Социометрический статус студентов педагогического колледжа
Социометрическая методика позволила продифференцировать статусы
членов учебной группы педагогического колледжа. Социометрическая
матрица и распределение исследуемых по социометрическим статусам
отражены в Приложении 2 (См. протоколы № 1-2).
Процентное распределение социометрических
педагогического
колледжа
представлено
в
статусов студентов
Таблице
1,
наглядно
межличностная ситуация отражена в социограмме (См. рис 1).
Таблица 1
Социометрическая структура группы
(Данные в % на базе социометрической методики)
Социометрические статусы
Социометрическая
Наиболее
Наименее
звезда
привлекательные
привлекательные
3,3
10
40
Отвергаемые
46,7
Социометрическая звезда в учебной группе– это юноша, Перелыгин В.,
он
эмоционально
яркий,
интересен
для
общения,
получил
в
социометрическом исследовании наибольшее количество положительных
выборов от других членов группы.
Наиболее привлекательные – это девушки, Иванова Н., Кашуба Е.,
Чистякова А., которые получили значительное число положительных
выборов, имеют мало отвержений. Данные студентки являются популярными
в группе.
Межличностный статус «наименее привлекательный» характерен для 12
человек, среди которых: АнтюховаЕ., Буханцева Д., Гаврилова А, Захарова
Т., ТумановаЕ., Аленин А., Ишутин И., Катыхин А., Москалев В., СаутинА.,
Смирнов С., ТюгелевД. Для данной подгруппы характерно то, что они
получили очень мало положительных выборов и много отвержений со
стороны других членов группы. Эти студенты колледжа относятся к
категории непопулярных членов группы.
Рис. 1. Социограмма учебной группы
Условные обозначения:
-юноши;
-девушки;
-выбор;
-взаимовыбор.
Отвергаемые - это группа, состоящая из 14 человек. Согласно данным
социометрии к ней относятся: Бондарева Д., Букреева М., Качурина Л.,
Куликова О., Перепелицина А., Тимошина Г., Юшина А., Васютин М.,
Жарких Д., Исаев А., КанинскийА., КушниковД., Папсуев А., СиницинС. Эти
исследуемые активно не принимаются группой; их личностные качества,
особенности поведения, привычки вызывают острое неприятие у других
членов группы.
Учитывая взаимовыборы, можно говорить о наличии микрогрупп с
эмоционально-положительным отношением. Сложность межличностной
ситуации
в
исследуемой
группе
определяется
достаточно
высоким
процентом (46,7 %) студентов, относящихся к категории отвергаемые.
2.3 Сравнительный анализ отношения к окружающим людям у
студентов педагогического колледжа
с разным социометрическим статусом
Результаты исследования отношения к окружающим людям студентов
педагогического
колледжа
с
разным
социометрическим
статусом,
полученные на базе методики Т. Лири, представлены в Таблице 2.
Индивидуальные
показатели
исследуемых
отражены
в
протоколах
Приложения 2 (См протокол 3). Эмпирические значения статистических
различий
отношения
к
окружающим
людям
студентов
с
разным
социометрическим статусом представлены в Таблице 3.
Таблица 2
Отношение к окружающим людям студентов педагогического колледжа с разным
социометрическим статусом
(Средние значения по методике Т. Лири)
Тип отношения к
окружающим людям
1.авторитарный
2.эгоистический
3.агрессивный
4.подозрительный
5.подчиненный
6.зависимый
7.дружелюбный
8.альтруистический
Социометрические статусы
Социометрическая Наиболее
Наименее
звезда
привлекапривлекательные
Тельные
11
10,3
10,5
9
8
8,08
4
4,3
6,8
3
3,3
3,75
6
6,3
6
6
10,6
7,5
9
9
7,5
12
7,3
8,9
Отвергаемые
8
8,21
6,1
4,8
6,2
7,6
7
9,8
У исследуемого со статусом «социометрическая звезда» наиболее ярко
представлен альтруистический тип отношения к окружающим людям, у
наиболее
привлекательных
студентов
–
зависимый,
у
наименее
привлекательных – авторитарный, у отвергаемых – альтруистический. В
меньшей степени все исследуемые используют подозрительный тип
отношения к окружающим.
Таблица3
Эмпирические значения статистических различий отношения к окружающим
людям студентов с разным социометрическим статусом
Шкалы по методике Т. Лири
Сравниваемые группы
1 и 2 с3
1 и 2 с4
3 с4
1.авторитарный
15.5
16
60
2.эгоистический
17
18
77
0,5**
0,5**
76
4.подозрительный
15
16,5
79,5
5.подчиненный
15
6.зависимый
11
18,5
82
4,5**
3,5**
80,5
8
7,5
83,5
3.агрессивный
7.дружелюбный
8.альтруистический
15
67,5
Условные обозначения
В таблице
отражен уровень статистической значимости различий:
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
цифрами обозначены социометрические статусы исследуемых:
1 – социометрическая звезда,
2– наиболее привлекательные,
3 –наименее привлекательные,
4 – отвергаемые
Примечание
Статистическое сравнение отношения к окружающим людям студентов с разным социометрическим статусом
осуществлялось по U-критерию Манна-Уитни.
Согласно
сравнивание
требованиям
групп
1-2,1-3
применения
и
1-4
(1
U-критерия
категория
Манна-Уитни
исследуемых
–
социометрическая звезда, 2 - наиболее привлекательные, 3- наименее
привлекательные, 4 – отвергаемые) невозможно, так как не выдерживается
условие наличия не менее трех человек, что не соответствует нашим данным.
В связи с этим социометрическая звезда и студенты, относящиеся к
категории «наиболее привлекательные» были отнесены в одну группу. Этих
студентов объединяет такая общая характеристика как межличностная
привлекательность.
Применение
U-критерия
Манна-Уитни
позволило
зафиксировать
статистически достоверные различия показателей отношения к окружающим
людям у студентов с разным социометрическим статусом. В частности, у
исследуемых с высоким межличностным статусом (социометрическая звезда,
наиболее привлекательные) ярче проявляется дружелюбный тип отношения к
окружающим по сравнению с наименее привлекательными (U =4,5, при р ≤
0,01 ) и отвергаемыми (U =3,5, при р ≤ 0,01 ) студентами педагогического
колледжа. Агрессивный тип отношения к окружающим наиболее характерен
для исследуемой категории наименее привлекательных (U =0,5, при р ≤ 0,01)
и отвергаемых (U=0,5, при р ≤ 0,01 ) по сравнению со студентами,
имеющими высокий межличностный статус.
Исходя из этого, исследуемые с высоким социометрическим статусом
дружелюбны и любезны со всеми, ориентированы на принятие и социальное
одобрение, стремятся удовлетворить требования всех, «быть хорошими» для
всех без учета ситуации, стремятся к целям микрогрупп, имеют развитые
механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильны (истероидный
тип характера). При этом они требовательны, прямолинейны, откровенны
строги и резки в оценке других, непримиримы, склонны во всем обвинять
окружающих, насмешливы, ироничны, раздражительны.
Наименее привлекательные и отвергаемые исследуемые в большей
степени ориентированы на жесткость и враждебность по отношению к
окружающим.
Результаты исследования эмоциональных барьеров и деструктивных
установок студентов педагогического колледжа с разным социометрическим
статусом, полученные на базе двух методик В.В. Бойко «Определение
деструктивных установок в отношениях» и «Диагностика эмоциональных
барьеров в общении» представлены в Таблице 4.Индивидуальные показатели
исследуемых отражены в протоколах Приложения (См. протокол 4).
Эмпирические значения статистических различий отношения к окружающим
людям студентов с разным социометрическим статусом представлены в
Таблице 5.
Таблица 4
Эмоциональные барьеры и деструктивные установки студентов педагогического
колледжа с разным социометрическим статусом
(Средние показатели по методикам В.В. Бойко)
Шкалы по методикам
В. В. Бойко
Социометрические статусы
Социометрическая Наиболее Наименее Отвергаемые
звезда
привлека- привлекательные
тельные
Эмоциональные барьеры
1. Неумение управлять эмоциями
2 Неадекватное проявление эмоций
3. Негибкость, невыразительность
эмоций
4. Доминирование негативных
эмоций
5. Нежелание сближаться с людьми
на эмоциональной основе
Деструктивные установки
1. Завуалированная жестокость
2. Открытая жестокость
3.Обоснованный негативизм
4. Брюзжание
5. Негативный опыт общения
Если
проанализировать
6
4
6
4,3
2,6
2,3
2,7
2,7
3
4,3
3
3,7
6
4
2,5
2,9
8
10
2,8
8
10
26
8
8
12
10
34,3
6,6
7,6
14,6
11
23,3
6,5
8,5
9,5
10,7
25,1
7,2
9
10,5
иерархии
эмоциональных
барьеров
и
деструктивных отношений у всех категорий исследуемых, то получится
следующая картина. У студента педагогического колледжа со статусом
«социометрическая звезда» наиболее ярко выражено нежелание сближаться с
людьми на эмоциональной основе и открытая жестокость, у наиболее
привлекательных студентов ярко выражено – нежелание сближаться с
людьми на эмоциональной основе и открытая жестокость, у наименее
привлекательных – негибкость, невыразительность эмоций и открытая
жестокость, у отвергаемых – нежелание сближаться с людьми на
эмоциональной основе и открытая жестокость. В меньшей степени все
исследуемые
используют
обоснованный негативизм.
негибкость,
невыразительность
эмоций
и
Применение
U-критерия
Манна-Уитни
позволило
зафиксировать
статистически достоверные различия эмоциональных барьеров в общении и
деструктивных установок у студентов с разным социометрическим статусом.
Результаты статистического анализа представлены в Таблице 5.
Таблица5
Эмпирические значения статистических различий эмоциональных барьеров в
общении и деструктивных установок у студентов
с разным социометрическим статусом
Шкалы по методике В. В. Бойко
Эмоциональные барьеры
1. Неумение управлять эмоциями
2 Неадекватное проявление эмоций
3. Негибкость, невыразительность
эмоций
4. Доминирование негативных
эмоций
5. Нежелание сближаться с людьми на
эмоциональной основе
Деструктивные установки
1.Завуалированная жестокость
2. Открытая жестокость
3.Обоснованный негативизм
4. Брюзжание
5. Негативный опыт общения
Сравниваемые группы
1 и 2-3 1 и 23-4
4
18
1**
15,5
17,5
6**
9
76
65
57
15,5
14,5
72
5**
4,5**
13
4,5**
18
13
1,5**
15
4,5**
17,5
11
4,5**
9**
77
61,5
70,5
68
56
Условные обозначения
В таблице
отражен уровень статистической значимости различий:
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
цифрами обозначены социометрические статусы исследуемых:
1 – социометрическая звезда,
2– наиболее привлекательные,
3 – наименее привлекательные,
4 – отвергаемые
Примечание
Статистическое сравнение эмоциональных барьеров и деструктивных установок студентов с разным социометрическим
статусом осуществлялось по U-критерию Манна-Уитни.
Из таблицы видно, что исследуемые с высоким социометрическим
статусом статистически достоверно отличаются от студентов с низким
социометрическим статусом по ряду показателей эмоциональных барьеров и
деструктивных установок. В частности, социометрическая звезда и наиболее
привлекательные студенты отличаются неадекватным проявлением эмоций
от 3 категории (U =1, при р≤0,01 ) и 4 категории исследуемых (U =6, при
р≤0,01 ). Студенты с высоким межличностным статусом не желают
сближаться с людьми на эмоциональной основе в большей степени, чем
исследуемые 3 (U =5, при р≤0,01 )и 4 категории (U =4,5, при р≤0,01 ), у них
ярче представлена открывая жестокость (U = 4,5, при р≤0,01 ) и имеется
больше опыта негативного общения (U =1,5, при р≤0,01; U =4,5, при р≤0,01)
по сравнению с обозначенными категориями исследуемых.
Учитывая зафиксированные нами различия, можно говорить, что
студенты с высоким межличностным статусом имеют проблемы с
эмоциональной
регуляцией
процесса
общения
с
другими
людьми,
сформировали негативные установки по отношению к окружающим.
В частности, они не скрывают и не смягчают свои негативные оценки и
переживания по поводу большинства окружающих, выводы о них достаточно
однозначные и резкие. Вероятно, исследуемым с высоким социометрическим
статусом не очень повезло на ближайший круг знакомых и партнеров по
совместной деятельности, у них был негативный опыт общения, который
способствовал формированию негативных установок.
Результаты
педагогического
исследования
колледжа
с
ценностных
разным
ориентаций
студентов
социометрическим
статусом,
полученные на базе методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной
структуры ценностных ориентаций личности», представлены в Таблице 6.
Индивидуальные
показатели
исследуемых
отражены
в
протоколах
Приложения 2 (См протокол 6). Эмпирические значения статистических
различий
отношения
к
окружающим
людям
студентов
с
разным
социометрическим статусом представлены в Таблице 7.
В ценностной иерархии социометрической звезды верхнюю позицию
занимает помощь и милосердие к другим людям, также выражена ценность
любви, здоровья, признания и уважения людей и влияния на окружающих. В
меньшей
степени
исследуемый
с
межличностным
статусом
«социометрическая звезда» ориентируется на познание нового в мире,
природе, человеке.
Наиболее привлекательные высоко ценят помощь и милосердие к
другим людям, признание и уважение людей и влияние на окружающих,
здоровье, высокий социальный статус и управление людьми. В меньшей
степени они, также как и предыдущий исследуемый, ориентируется на
познание нового в мире, природе, человеке.
Таблица 6
Ценностные ориентации студентов педагогического колледжа
(Средние показатели по методике С.С. Бубновой)
Ценностные ориентации
Социометрические статусы
по методике
Социометрическая Наиболее
Наименее
С.С.Бубновой
звезда
привлекапривлекательные
тельные
1. Приятное
2
3
4,4
времяпровождение,
отдых
2 .Высокое материальное
3
3
4,1
благосостояние
3. Поиск и наслаждение
4
3,6
2,5
прекрасным
4. Помощь и милосердие
6
5
5,5
к другим людям
5.Любовь
5
3,3
4,7
6.Познание нового в
1
3,3
3,8
мире, природе, человеке
7.Высокий социальный
4
4,3
1,8
статус и управление
людьми
8.Признание и уважение
5
5
4,3
людей и влияние на
окружающих
9. Социальная
3
2
3,3
активность для
достижения позитивных
изменений в обществе
10. Общение
3
4
1,6
11. Здоровье
5
4,3
4
Первое
ранговое
место
в
ценностной
иерархии
Отвергаемые
3,7
3,8
2,4
5,6
4,2
3
2,4
4,7
2,5
1,8
4
наименее
привлекательных в учебной группе студентов педагогического колледжа
занимает помощь и милосердие к другим людям, второе – любовь, третье –
приятное времяпровождение, отдых, четвертое – признание и уважение
людей и влияние на окружающих, пятое – высокое материальное
благосостояние.
У отвергаемых в учебной группе студентов первое ранговое место в
ценностной иерархии занимает помощь и милосердие к другим людям,
второе – признание и уважение людей и влияние на окружающих, третье –
любовь, четвертое – здоровье, пятое – высокое материальное благосостояние.
На последнем месте в ценностной иерархии студентов с низкими
социометрическими статусами расположилось общение, что вполне логично,
учитывая их место в системе межличностных отношений в учебной группе.
Применение
U-критерия
Манна-Уитни
позволило
зафиксировать
статистически достоверные различия ценностных ориентаций студентов
педагогического колледжа с разным социометрическим статусом (См.
Таблицу 7).
Таблица 7
Эмпирические значения статистических различий ценностных ориентаций
студентов с разным социометрическим статусом
Ценностные ориентации
1. Приятное времяпровождение, отдых
2 .Высокое материальное
благосостояние
3. Поиск и наслаждение прекрасным
4. Помощь и милосердие к другим
людям
5.Любовь
6.Познание нового в мире, природе,
человеке
7.Высокий социальный статус и
управление людьми
8.Признание и уважение людей и
влияние на окружающих
9. Социальная активность для
достижения позитивных изменений в
обществе
10. Общение
11. Здоровье
Сравниваемые группы
1 и 2-3
1и 2-4
3-4
14,5
17,5
54,5
10,5
15
77
4,5**
16,5
5,5**
5,5
67
77.5
7,5
14
14
18,5
67,5
60
2**
5,5**
60,5
16,5
21
73
11,5
15,5
68
1**
18
5,5**
15,5
74,5
73
Условные обозначения
В таблице
отражен уровень статистической значимости различий:
** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01)
цифрами обозначены социометрические статусы исследуемых:
1 – социометрическая звезда,
2– наиболее привлекательные,
3 – наименее привлекательные,
4 – отвергаемые
Примечание
Статистическое сравнение ценностных ориентаций студентов с разным социометрическим статусом осуществлялось
по U-критерию Манна-Уитни.
В частности, у исследуемых с высоким межличностным статусом
(социометрическая звезда, наиболее привлекательные) ярче проявляется
поиск
и
наслаждение
прекрасным
по
сравнению
с
наименее
привлекательными (U =4,5, при р ≤ 0,01 ) и отвергаемыми (U =5,5, при р ≤
0,01 ) студентами педагогического колледжа.
Общение меньше ценят наименее привлекательные (U =1, при р ≤ 0,01 )
и отвергаемых (U =5,5, при р ≤ 0,01 ) исследуемые по сравнению со
студентами, имеющими высокий межличностный статус.
Высокий социальный статус и управление людьми больше ценят
исследуемые 1 и 2 межличностной категории по сравнению с наименее
привлекательными (U =2, при р ≤ 0,01 ) и отвергаемыми (U =5,5, при р ≤
0,01) студентами педагогического колледжа.
Таким
образом,
социометрическим
ценностные
статусом
ориентации
дифференцируются,
студентов
отражая
с
разным
личностную
основу их отношения к окружающим людям. Студенты с высоким
социометрическим статусом ценят положение в обществе, общение, эти
ценности создают базу для их любезного и дружелюбного отношения к
окружающим людям. При этом исследуемые этой категории имеют
негативный опыт общения, эмоционально нестабильны, имеют негативные
межличностные установки, можно говорить о выраженных у них проблемах
в эмоциональной регуляции общения и деструктивных представлениях об
отношениях с людьми. Все это указывает на некую амбивалентность в
отношении к окружающим у студентов с высоким социометрическим
статусом.
Выводы по эмпирическому исследованию
Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу и
позволило сделать следующие выводы:
1.Студенты педагогического колледжа с разным социометрическим
статусом дифференцируют свое отношение к окружающим людям.
В иерархии предпочитаемых типов отношения к окружающим людям у
социометрической звезды верхнюю позицию занимает альтруистический
тип, у наиболее привлекательных – зависимый, у наименее привлекательных
авторитарный, у отвергаемых – альтруистический. В меньшей степени все
исследуемые
ориентированы
на
подозрительный
тип
отношения
к
окружающим.
2. Наиболее ярко специфику отношения к окружающим людям удалось
зафиксировать у эмоционально привлекательных исследуемых с высоким
социометрическим
статусом:
социометрической
звезды
и
наиболее
привлекательных в учебной группе студентов.
Согласно статистическому анализу различий по критерию Манна-Уитни
студенты, имеющие высокий социометрический статус, больше наименее
привлекательных (U =4,5, при р≤0,01 ) и отвергаемых (U =3,5, при р≤0,01 )
студентов ориентированы на дружелюбный тип отношения к окружающим и
меньше – на агрессивный(U=0,5, при р≤0,01 ). Исследуемые с высоким
социометрическим статусом характеризуются дружелюбием и любезностью
со всеми, стремлением удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для
всех без учета ситуации, отличаются развитыми механизмы вытеснения и
подавления, ориентируются на принятие и социальное одобрение. При этом
они требовательны, прямолинейны, откровенны, строги и резки в оценке
других,
непримиримы,
склонны
во
насмешливы, ироничны и раздражительны.
всем
обвинять
окружающих,
3.Ценностные ориентации как основа для отношения к окружающим
людям дифференцируются у студентов с разным социометрическим
статусом.
Исследуемые с высоким социометрическим статусом больше наименее
привлекательных и отвергаемых студентов ценят общение (U =1, при р≤0,01;
U =5,5, при р≤0,01 ), поиск и наслаждение прекрасным (U =4,5, при р≤0,01; U
=5,5, при р≤0,01 ), высокий социальный статус и управление людьми (U =2,
при р≤0,01; U =5,5, при р≤0,01 ).
4.
Отношение
социометрическим
к
окружающим
статусом
людям
амбивалентно.
студентов
с
Исследуемые
высоким
студенты
педагогического колледжа продемонстрировали качества современного
социотипа личности, стремящейся к социальным достижениям и высокому
статусу в социуме.
Любезность и дружелюбие в их отношении к окружающим людям,
стремление к приятию и социальному одобрению, к высокому социальному
статусу и его удержанию сочетается с потребностью управлять людьми, быть
требовательным, они отличаются наличием эмоциональных барьеров и
деструктивных установок, свидетельствующих о проблемных аспектах в
построении ими отношений с окружающими людьми.
При этом студенты, имеющие высокий социометрический статус, по
сравнению с наименее привлекательными и отвергаемыми характеризуются
нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе (U =5, при
р≤0,01; U =4,5, при р≤0,01 ), неадекватным проявлением эмоций (U =1, при
р≤0,01; U =6, при р≤0,01 ), открытой жестокостью (U =4,5, при р≤0,01; U
=4,5, при р≤0,01 ) и негативным опытом общения (U =1,5, при р≤0,01; U =4,5,
при р≤0,01 ).
Рекомендации
Проведенное
нами
эмпирическое
исследование
и
выявленные
проблемные зоны позволяют сформулировать некоторые рекомендации.
-Нужно
преодолевать
отчужденной
позиции
по
отношению
к
сверстникам, а также разрушать защитные барьеры, которые отгораживают
от других.
-Стараться самому выразить поддержку к другим, помочь им в
затруднительных ситуациях.
-Чтобы избавиться от проявления жестокости, нужно задействовать все
общественные институты, такие как семья, колледж и т.д.
-Для улучшения эмоционально – психологического климата в группе,
нужно провести профилактическую беседу с психологом или педагогом.
-Для преодоления внутренних психологических проблем, неплохо
пройти курс консультаций у опытного психолога.
-Каждый человек индивидуален как внешне, так и внутренне и поэтому
нужно находить контакт в общении.
-Совместно с одногруппниками искать выход путем перемены в
ситуации.
-Препятствуйте плохому поведению, старайтесь правильно реагировать
на совершенные поступки своими сверстниками.
-Одобряйте
разные
варианты
конструктивного
поведения
одногруппников.
-Столкнувшись с чьим-то недовольством, выслушайте, отнеситесь со
страданием. У каждого человека может быть неудачный день, в который так
необходима поддержка.
-Когда происходит общение с негативно настроенным человеком, нужно
не позволять втягивать себя, а лишь поддерживать эмоциональную
дистанцию.
-Если
человек
демонстрирует
плохой
настрой
в
отношении
определенных событий или вещей, то поговорите с ним, используя так
называемую технику «позитивной оценки ситуации».
-Возьмите на себя ответственность за собственное счастье. Человек –
существо социальное, и его счастье зачастую зависит от качества отношений
с другими людьми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Опыт отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками,
является фундаментом для развития личности подростка, становления его
самосознания.
Содержание и характер общения подростков со всеми категориями
партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и
реализацией
их
как
субъектов
отношений
в
значимых
сферах
жизнедеятельности.
Отношения реализуются через проявление оценочных суждений,
эмоциональных
переживаний
и
конкретного
поведения.
Оценочный
компонент предполагает определение человеком того, что ему нравится или
не
нравится
во
взаимодействии
другими
людьми.
Эмоциональные
переживания порождают определенный настрой психики партнеров по
взаимоотношениям. А их поведение отражает или определяет дальнейшие
перспективы продолжения или прекращения сотрудничества.
Отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От
того,
как
они
складываются,
зависит
эмоциональное
благополучие,
удовлетворенность или неудовлетворенность человека пребыванием в
данной общности. От отношений зависит сплоченность группы, коллектива,
способность решать поставленные задач. Отношения в группе включают
такие
понятия
как
психологический
климат,
лидерство,
групповая
совместимость, конформизм, роли и статусы, психологический барьер.
В соответствии с проанализированной литературой, были изучены
основные особенности построения отношения к другим в подростковом
возрасте.
В основной части квалификационной работы были проанализированы
теоретические основы проблем отношения человека к окружающим людям в
студенческий период, а также дана психологическая характеристика
студенческого периода жизни.
В эмпирической части данной работы мы провели изучение структуры
отношений в группе студентов, с целью выявления зависимости социальнопсихологического климата в коллективе от уровня отношений между
молодыми
людьми,
определили
социальные
статусы
студентов,
проанализировать отношения с разным социометрическим статусом.
В результате проведенного экспериментального исследования и анализа
полученных данных, мы обнаружили, что построение отношений, их
уровень,
является
важным
фактором
психологического
климата
в
студенческом (молодежном) коллективе, что подтверждает нашу гипотезу.
Негативные проявления у студентов педагогического колледжа с разным
социометрическим
статусом
связанны
с
нежеланием
общаться
на
эмоциональной основе.
Ценностные ориентации у студентов отражены в помощи и милосердия
к другим людям.
Тип отношений к окружающим людям, у студентов с разным
социометрическим статусом преобладает альтруистический, что говорит о
гиперответственности. Они всегда приносят в жертву свои интересы,
стремится помочь и сострадать всем, слишком активны по отношению к
окружающим, принимает на себя ответственность за других.
Проведенное
нами
исследование
свидетельствуют
о
том,
что
удовлетворенность трудовым коллективом и деятельностью зависит от
многих факторов, в том числе от психологического климата в коллективе и
межличностных отношений, чем они лучше, тем выше удовлетворенность.
Отношения к другим людям у студентов играют огромную роль в
успешном функционировании группы, и поэтому им обязательно нужно
уделять особое внимание. Руководитель, стремясь к успешной работе,
должен стремиться создать и поддерживать благоприятный моральнопсихологический климат.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеев, Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации/Б.Е.
Алексеев– С-Пб, 2006. –144с.
2.Алешина, Ю.А. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины/
Ю.А.Алешина., С.А.Волович.- №4.-74-82с.
3.Алешина, Ю.А. Социально-психологические методы исследования
супружеских отношений/Ю.А.Алешина.,Л.Я.Гозман., Е.М.Дубовская.-М.:2002.-120с.
4. Андреев, И.Л. Игры, которые не знает Европа/ И.Л. Андреев // Мир
психологии. -2003.- №4.- С. 39.
5.Бендас, Т.В. Гендерная психология. Учебник для вузов/Т.В. Бендас.СПб. : 2005. -430с.
6.Белопольская,
Н.Л.
Половозрастная
идентификация/Н.Л.
Белопольская.-М.:Когито - Центр,2005.-320с.
7.Берн, Ш. Гендерная психология: Законы мужского и женского
поведения/Ш.Берн.- Прайм-ЕВРОЗНАК, Санкт-Петербург, 2007.-320с.
8.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/И.Л.
Божович.СПб: Питер,2000.-400с.
9.Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке.
Статья1 /А.В.Брушлинский// Психологический журнал. - 2001.-№6.– С. 68.
10.Выготский, Л.С. Детская психология /Л.С. Выготский.– Том 4.-М.:
Педагогика, 2003. –224с.
11. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/ Л.Я.Гозман.М.:Московский университет, 2005. – 176 с.
12.
Городнова,
Н.Н.
Гендерная
идентификация
как
механизм
формирования представлений подростков о будущей семье / Н.Н. Городнова
// Журнал практического психолога.–2005.- №5. -С. 166-174.
13.Государев, Н.А. Дифференцированная психология в вопросах и
ответах/ А.Н. Государев.-М.:Ось-89, 2006. –112с.
14.Егорова, М.С., Марютина, Т.М. Онтогенетика индивидуальности
человека/ М.С. Егорова. Т.М. Марютина // Вопросы психологии.-2000.-№3. С. 9-17.
15.Иванова, Г.Е. Особенности половой идентификации ребенка в первые
годы жизни/ Е.Г. Иванова //Проблемы формирования целостных ориентаций
и социальных аспект личности.-М: ,2004. – 57 с.
16.Ильин,
Е.П.
Дифференциальная
психофизиология:
мужчин
и
женщин/ Е.П. Ильин.-М.:Просвещение, 2002.–544с.
17.Калина, О.Г. «Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и
полоролевая идентичности» / О.Г. Калинина// Вопросы психологии. -2007. №1.–С. 15-27.
18.Клецина, И.С. Практикум по гендерной психологии/ И.С. Клецина. СПб.: Питер, 2003. -480 с.
19.Ковалев, С.В. Психология современной семьи/ С.В. Ковалев.- М.:
Просвещение,2008. –208с.
20.Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни /
С.В.Ковалев.- М.:Просвещение, 2005. –143с.
21. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей/
И.С. Кон // Соотношение биологического и социального.-М.:Питер, 2003.205 с.
22.Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы
психологии. – 2001. - №2. – С. 47 – 57.
23. Корнеева, Е.Н. Почему они такие разные?: характер и темперамент
вашего ребенка/ Е.Н. Корнеева.-Ярославль: Мир и образование, 2005. –157с.
24. Крайнг,Г. Психология развития/ Г.Крайнг.-М.: Питер, 2007. –944с.
25.Логинов, А.А. Мужчины и женщины/ А.А. Логинов.- Минск:
Полымя, 2009.-157с.
26.Ломов, Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии / Б.Ф.
Ломов // Психологический журнал. - 2000.- №1.- С. 49.
27.Мещеренков, Б.Г., Зинченко, В.П. Психология / Б.Г. Мещеренков,
В.П. Зинченко // Современный словарь. – СПб: Прайм-Еврозак, 2007.– С. 496.
28. Петровский, А.В. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского,
М.Г.Ярошевского.-М.:Политиздат,2000. – С. 239.
29. Пиз, А Язык взаимоотношений/ А. Пиз, Б.Пиз. -М.:Эксмо, 2007. -400
с.
30.Плисенко, Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном
возрасте. Автореферат диссертации кандидата психологических наук / Е.В.
Плисенко. – Москва, 2004. – 37 с.
31. Реан, А.А. Психология человека: От рождения до смерти / А.А. Реан.
– СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-№2. – С.158-163.
32. Равич-Щербо, И.В. Системно-деятельностный подход в психологии
личности / И.В. Равич – Щербо //Вопросы психологии. - 2008. - №1.- С.
177-180.
33.Репина, Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной
западной психологии / Т.А. Репина //Вопросы психологии. - 2007. - №2. С.158-166.
34.Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной
теории индивидуальности человека / В.М. Русалов // Психологический
журнал. - 2006.- №4. – С. 95 – 98.
35.Самоукина,Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью
и ребенком / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. -2000.-№3. –С. 67-82.
36.Столяренко,Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов -наДону.: Феникс, 2002. –672с.
37.Урунтаева, Г.А. Личность / Г.А. Урунтаетва // Практикум по детской
психологии. – М.: Академия, 2005. – С. 38-107
38.Фельдштейн, Д.М. Психология развития личности в онтогенезе / Д.М
Фельдштейн. -М.: Педагогика, 2005.– 568 с.
39.Флек-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими
/ К. Флек – Хобсон, Б. Робинсон, Е. Скин. – М.: Центр общечеловеческий
ценностей,2003. -511 с.
40.Фрейд, З. Психоанализ и теория сексуальности / З.Фрейд. – М.: АСТ,
- 2004. –443с.
41.Хасан, В.И. Особенности присвоения социальных норм детьми
разного типа / И.В. Хасан, А.Ю. Тюменева. – М.: Вече, 2007. –125 с.
42.Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин.-М.: ВЛАДОС,2009.
–360с.
43.Эльконин,
Д.Б.
Психология
развития/
Д.Б.
Эльконин.-
М.:Академия,2001.-144с.
44.Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.
Эльконин. :Избр. Психологические труды. / Под.ред. Д.И.Фельдштейна. – М.
:Институт практической психологии, 2001. –416 с.
45.Шнейдр, Л.Б. Идентичность / Л.Б. Шнейдр // Хрестоматия. -М.:
Московский психолого- социальный институт,2003. – 273 с.
46.Якобсон, С.Г. Формирование Я- потенциального / С.Г Якобсон //
Вопросы психологии.-2007.- №3. – С. 3-12.
47. Петровский, А.В. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского,
М.Г.Ярошевского.-М.:Политиздат,2000. – С. 239.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ
Изучение отношений: интерперсональный диагноз
Методика Т. Лири
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений
субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной
методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании отношений к другим наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и
дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах
межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля
межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического
дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под
руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в
трехмерном пространстве, образованном тремя осями:доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность,
эмоциональность-аналитичность.
Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга,
разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре
ориентации:доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на
восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но
чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру
окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс,
где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси.
Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность
интерперсонального поведения.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16
пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на
выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и
повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого
типа.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке
окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с
этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.
Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по
отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д.
Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на
отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе,
относятся к другому человеку или его идеалу.
Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:
0-4 балла – низкая
адаптивное
поведение
5-8 баллов – умеренная
9-12 баллов – высокая
экстремальное
до патологии поведение
13-16 баллов – экстремальная
В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику.
Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по
данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.
По специальным формулам определяются показатели по основным факторам:доминирование и дружелюбие.
Доминирование
=
(I
–
V)
+
0,7
х
(VIII
+
II
–
IV
–
VI)
Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)
Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие
между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии,
дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания
личностью мнения группы, значимости группы для личности.
Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в
практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.
Типы отношения к окружающим
I. Авторитарный
13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах
групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать
советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.
9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы,
требует к себе уважения.
0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
II. Эгоистичный
13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый,
независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно,
хвастливый, самодовольный, заносчивый.
0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
III. Агрессивный
13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить
до асоциального поведения.
9-12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый,
склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к
сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).
9-12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности
в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный,
свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V. Подчиняемый
13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит
себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более
сильном.
9-12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет
собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому
зависим от других, от чужого мнения.
9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие
всегда правы.
0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими,
вежливый.
VII. Дружелюбный
9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится
удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет
развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных
ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям,
правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы,
стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет
теплоту и дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем,
навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за
других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).
0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям
проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и
отзывчивый.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
Поставьте знак "+" против тех определений, которые
соответствуют Вашему представлению о себе (если нет
полной уверенности, знак "+" не ставьте).
1. Другие думают о нем благосклонно
2. Производит впечатление на окружающих
I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством собственного достоинства
6. Независимый
II. 7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
III. 11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
IV. 15. Способен проявить недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
V. 19. Охотно подчиняется
20. Уступчивый
21. Благородный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
VI. 23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способен к сотрудничеству
26. Стремится ужиться с другими
VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Одобряющий
VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызвать восхищение
34. Пользуется уважением у других
I. 35. Обладает талантом руководителя
36. Любит ответственность
37. Уверен в себе
38. Самоуверен и напорист
II. 39. Деловит и практичен
40. Любит соревноваться
41. Строгий и крутой, где надо
42. Неумолимый, но беспристрастный.
III. 43. Раздражительный
44. Открытый и прямолинейный
45. Не терпит, чтобы им командовали
46. Скептичен
IV. 47. На него трудно произвести впечатление
48. Обидчивый, щепетильный
49. Легко смущается
50. Не уверен в себе
V. 51. Уступчивый
52. Скромный
53. Часто прибегает к помощи других
54. Очень почитает авторитеты
VI. 55. Охотно принимает советы
56. Доверчив и стремится радовать других
57. Всегда любезен в обхождении
58. Дорожит мнением окружающих
VII. 59. Общительный и уживчивый
60. Добросердечный
61. Добрый, вселяющий уверенность
62. Нежный и мягкосердечный
VIII. 63. Любит заботиться о других
64. Бескорыстный, щедрый
65. Любит давать советы
66. Производит впечатление значимости
I. 67. Начальственно-повелительный
68. Властный
69. Хвастливый
70. Надменный и самодовольный
II. 71. Думает только о себе
72. Хитрый и расчетливый
73. Нетерпим к ошибкам других
74. Своекорыстный
III. 75. Откровенный
76. Часто недружелюбен
77. Озлобленный
78. Жалобщик
IV. 79. Ревнивый
80. Долго помнит обиды
81. Склонный к самобичеванию
82. Застенчивый
V. 83. Безынициативный
84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный
86. Любит подчиняться
VI. 87. Предоставляет другим принимать решения
88. Легко попадает впросак
89. Легко попадает под влияние друзей
90. Готов довериться любому
VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору
92. Всем симпатизирует
93. Прощает все
94. Переполнен чрезмерным сочувствием
VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам
96. Стремится покровительствовать
97. Стремится к успеху
98. Ожидает восхищения от каждого
I. 99. Распоряжается другими
100. Деспотичный
101. Сноб (судит о людях по рангу и личным
качествам)
102. Тщеславный
II. 103. Эгоистичный
104. Холодный, черствый
105. Язвительный, насмешливый
106. Злобный, жестокий
III. 107. Часто гневливый
108. Бесчувственный, равнодушный
109. Злопамятный
110. Проникнут духом противоречия
IV. 111. Упрямый
112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий
114. Стыдливый
V. 115. Отличается чрезмерной готовностью
116. Мягкотелый
117. Почти никогда и никому не возражает
118. Ненавязчивый
VI. 119. Любит, чтобы его опекали
120. Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
122. Со всеми соглашается
VII. 123. Всегда дружелюбен
124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим
126. Старается утешить каждого
VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе
128. Портит людей чрезмерной добротой
Определение деструктивных установок в отношениях
Методика В. В. Бойко
Инструкция. Вам надо прочитать каждое из предложенных ниже суждений и ответить «да» или «нет», выражая
согласие или несогласие с ними. Рекомендуем воспользоваться листом бумаги, на котором фиксируется номер вопроса и
ваш ответ; затем по ходу наших дальнейших пояснений обращайтесь к своей записи. Будьте внимательны и искренни.
Опросник
1.Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй.
2.Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чем наоборот (думать хорошо и ошибиться).
3.Высокопоставленные должностные лица, как правило, ловкачи и хитрецы.
4.Современная молодежь разучилась испытывать глубокое чувство любви.
5.С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилось расплачиваться за свою доверчивость.
6.Практически в любом коллективе присутствует зависть или подсиживание.
7.Большинство людей лишены чувства сострадания к другим.
8.Большинство работников на предприятиях и в учреждениях стараются прибрать к рукам все, что плохо лежит.
9.Большинство подростков сегодня воспитаны хуже, чем когда бы то ни было.
10.В моей жизни часто встречались циничные люди.
11.Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потому что они платят неблагодарностью.
12.Добро должно быть с кулаками.
13.С нашим народом можно построить счастливое общество в недалеком будущем.
14.Неумных вокруг себя видишь чаще, чем умных.
15.Большинство людей, с которыми приходится иметь деловые отношения,
разыгрывают из себя порядочных, но по сути они иные.
16.Я очень доверчивый человек.
17.Правы те, кто считает, что надо больше бояться людей, а не зверей.
18.Милосердие в нашем обществе в ближайшем будущем останется иллюзией.
19.Наша действительность делает человека стандартным, безликим.
20.Воспитанность в моем окружении на работе - редкое качество.
21.Я практически всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбе прохожего жетон для телефона-автомата в обмен на
деньги.
22.Большинство людей готовы совершить безнравственные поступки ради личных интересов.
23.Люди, как правило, безынициативны в работе.
24.Большинство пожилых людей показывают свою озлобленность каждому.
25. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге.
Обработка и интерпретация данных
Завуалированная жестокость в отношении к людям, в суждениях о них. Вернитесь, пожалуйста, к вопросам, на
которые вы отвечали в самом начале
раздела. О завуалированной жестокости в отношениях к людям свидетельствуют такие варианты ответов (в скобках
указывается количество баллов, начисляемых за соответствующий вариант):! - да (3);6-да(3); 11 - да (7); 16-нет (3); 21нет (4).
Максимально можно набрать 20 балов. Чем больше заработанных баллов, тем отчетливее выражена завуалированная
жестокость в отношении к людям.
Открытая жестокость в отношении к людям
Личность не скрывает и не смягчает свои негативные оценки и переживания по поводу большинства окружающих:
выводы о них резкие, однозначные и сделаны, возможно, навсегда. Об открытой жестокости вы можете судить по таким
вопросам из выше приведенного опросника: 2 - да (9); 7 - да (8); 12 - да (10); 17 - да (10); 22 - да (8).
Обоснованный негативизм в суждениях о людях
Выражается в объективно обусловленных отрицательных выводах о некоторых типах людей и отдельных сторонах
взаимодействия.
Обоснованный негативизм обнаруживается в таких вопросах и вариантах ответов: 3 - да (1);8-да(1); 13- нет(1); 18да(1); 23-да(1). Максимальное число баллов - 5, набрать их не считается зазорным. Однако обращает на себя внимание
особый тип опрашиваемых. Они демонстрируют весьма выраженную жестокость - завуалированную или открытую,
либо и ту и другую сразу, но в то же время словно носят розовые очки: то, что вызывает обоснованный негативизм, они
не замечают.
Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в
области
взаимоотношения с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью. О наличии такого компонента в
негативной установке свидетельствуют следующие вопросы из упомянутого опросника: 4 - да (2); 9 - да {2}; 14 - да (2);
19 - да
(2); 24 - да (2). Максимальное количество баллов - 10.
Негативный личный опыт общения с окружающими
Данный компонент установки показывает, в какой мере вам повезло в жизни на ближайший круг знакомых и
партнеров по совместной деятельности (в предыдущих показателях оценивались скорее общие ситуации). О негативном
личном опыте контактов свидетельствуют вопросы: 5-да (5); 10-да (5); 15-да (5); 20-да (4); 25 - да (1). Максимально
возможное число баллов - 20.
Показатели негативных коммуникативных установок
Показатели Максимум баллов Полученные вами баллы Процент от максимума баллов
Завуалированная жестокость 20 Открытая жестокость 45 Обоснованный
негативизм 5 Брюзжание 10 Негативный опыт общения 20 ВСЕГО: 100
Обработка и интерпретация данных
Завуалированная жестокость в отношении к людям, в суждениях о них
Вернитесь, пожалуйста, к вопросам, на которые вы отвечали в самом начале раздела. О завуалированной
жестокости в отношениях к людям свидетельствуют такие варианты ответов (в скобках указывается количество баллов,
начисляемых за соответствующий вариант):1 - да (3); 6 - да (3); 11 - да (7); 16 - нет (3); 21-нет (4).
Максимально можно набрать 20 балов. Чем больше заработанных баллов, тем отчетливее выражена
завуалированная жестокость в отношении к людям.
Открытая жестокость в отношении к людям
Личность не скрывает и не смягчает свои негативные оценки и переживания по поведу большинства
окружающих: выводы о них резкие, однозначные и сделаны, возможно, навсегда. Об открытой жестокости вы можете
судить по таким вопросам из выше приведенного опросника: 2 - да (9); 7 - да (8); 12 - да (10); 17 - да (10); 22 - да (8).
Обоснованный негативизм в суждениях о людях
Выражается в объективно обусловленных отрицательных выводах о некоторых типах людей и отдельных
сторонах взаимодействия.
Обоснованный негативизм обнаруживается в таких вопросах и вариантах ответов: 3 - да (1); 8 — да (1); 13 — нет
(1); 18 -да (1); 23 -да (1). Максимальное число баллов - 5, набрать их не считается зазорным. Однако обращает на себя
внимание особый тип опрашиваемых. Они демонстрируют весьма выраженную жестокость - завуалированную или
открытую, либо и ту и другую сразу, но в то же время словно носят розовые очки: то, что вызывает обоснованный
негативизм, они не замечают.
Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения
негативных фактов в области взаимоотношения с партнерами и в наблюдении
за социальной действительностью
О наличии такого компонента в негативной установке свидетельствуют следующие вопросы из упомянутого
опросника: 4 - да (2); 9 - да (2); 14 - да (2); 19 - да (2); 24 - да (2).| Максимальное количество баллов - 10.
Негативный личный опыт общения с окружающими
Данный компонент установки показывает, в какой мере вам повезло в жизни на ближайший круг знакомых и
партнеров по совместной деятельности (в предыдущих показателях оценивались скорее общие ситуации). О негативном
личном опыте контактов свидетельствуют вопросы: 5 - да (5); 10 - да (5); 15 - да (5); 20 - да (4); 25 - да (1). Максимально
возможное число баллов - 20.
Показатели негативных коммуникативных установок
Показатели
Максимум Полученные
баллов
вами баллы
Завуалированная жестокость
20
Открытая жестокость
45
Обоснованный негативизм
5
Брюзжание
Негативный опыт общения
ВСЕГО:
10
20
100
Процент от
максимума
баллов
Диагностика эмоциональных барьеров в общении
Методика В. В. Бойко
Инструкция
Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет».
Текст опросника
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.
Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на
партнеров (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, напротив, много говорю, перевозбуждаюсь, веду себя
неестественно).
В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.
Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.
Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется.
Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.
Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то своем.
Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он
этого не чувствует, не воспринимает.
Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабоченность.
В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к партнерам.
Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.
Если я увлекаюсь разговором, то мимика становится излишне выразительной, экспрессивной.
Пожалуй, я несколько эмоционально скован, зажат.
Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.
Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.
Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.
Разговаривая, я излишне жестикулирую.
Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.
Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.
Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.
Если я хочу, то мне всегда удается скрыть вою неприязнь к плохому человеку.
Мне часто бывает почему-то весело без всякой причины.
Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выражения лица: изобразить
печаль, радость, испуг, отчаяние и т. д.
Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.
Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.
Обработка и интерпретация результатов
Итоги самооцениванияподводятсяс помощью предложенного ключа.
Ключ.
«Помехи» в установлении эмоциональных контактов Номера вопросов
и ответы по
ключу
1. Неумение управлять эмоциями, дозировать их.
+1,-6,+11,+16,-21
2. Неадекватное проявление эмоций.
3. Негибкость, неразвитость, невыразительность
эмоций.
4. Доминирование негативных эмоций.
5. Нежелание сближаться с людьми на
эмоциональной основе.
-2,+7,+12,+17,+22
+3,+8,+13,+18,-23
+4, +9, +14, +19,
+24
+5,+10,+15,+20,+2
5
Какова сумма набранных вами баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем
больше баллов, тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении.
Однако не следует обольщаться, если вы набрали очень мало баллов (0-2). Либо вы были
неискренни в своих ответах, либо плохо видите себя со стороны. Если вы набрали не
более 5 баллов, эмоции обычно не мешают вам общаться с партнерами; 6-8 баллов - у вас
есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении; 9-12 баллов свидетельство того, что ваши эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют
взаимодействие с партнерами; 13 балов и больше - эмоции явно мешают устанавливать
контакты с людьми, возможно, вы подвержены каким-либо дезорганизующим реакциям
или состояниям. Обратите внимание, нет ли конкретных «помех», которые отчетливо
возникают у вас, - это пункты, по которым вынабрали 3 и более баллов.
Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности
Методика С. С. Бубновой
Назначение. Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных
условиях жизнедеятельности.
Инструкция.
Данный опросник направлен на исследование вашей личности и ваших отношений. Отвечайте по возможности
быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом. Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше
собственное мнение. Отвечать нужно «да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно
проставить рядом с номером вопроса.
Бланк ответов
1
12
2
13
3
14
4
15
Номера вопросов
5
6
7
16
17
18
23
34
24
35
25
36
26
37
27
38
28
39
29
40
30
41
31
42
32
43
33
44
45
56
46
57
47
58
48
59
49
60
50
61
51
62
52
63
53
64
54
65
55
66
I
II
III
IV
V
VI
VII
IX
X
XI
8
19
9
20
10
21
11
22
Σ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
VIII
IX
Текст опросника
Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?
Любители вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?
Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?
Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?
Считаете ли вы, что любовь - определяющее чувство в жизни?
Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?
Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?
Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личностные качества?
Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в
пользу близкого вам слоя населения?
Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?
Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?
Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?
Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный
достаток?
Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментах, рисовать и т. п.?
Если то-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?
Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?
Любите ли вы читать научно-популярные книги?
Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?
Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам, будете ли вы
переживать по этому поводу?
Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в
общественной жизни?
Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?
Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис
и т. д.)?
Главное для вас - ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно?
Считаете ли вы, что главное - это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?
Любите ли вы гулять по лесу, парку?
Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?
Любовь - это чувство, которое рождается и умирает?
Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?
Власть - это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?
Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?
Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации (клуба,
консультационного пункта, института)?
Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению?
Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?
Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая?
Хотели бы вы заняться фотографией?
Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?
Чувство любви для вас - это первооснова жизни или нет?
Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»
Хотели бы вы «делать» политику?
Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»
Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или на работе?
Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?
Катаетесь ли вы на лыжах, чтобы укрепить свое здоровье?
Часто ли вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?
Главное в жизни - это делать деньги и создавать собственный бизнес?
Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?
Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его обязанности по хозяйству
смиренно и безропотно?
Любите ли вы маленьких детей?
Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т. п.)?
Хотите ли вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?
Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?
Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?
Вы человек решительный?
Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хорошего физического
состояния?
Нормальный отдых - это чрезвычайно важно, не так ли?
В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их детям?
Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?
Когда маленький ребенок плачет - это «крик о помощи»?
Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?
«Во всем хочется дойти до самой сути» - это про вас?
Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?
Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку?
В общественной жизни пусть остается все как есть?
Общение - это лишь пустая трата времени?
Здоровье - это не самое главное в жизни, не так ли?
Обработка и интерпретация результатов
Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентации личности определялась с помощью ключа,
представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех
одиннадцати столбцах, а результат записывается в графе «?». По результатам обработки индивидуальных данных
строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется
количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе), а по горизонтали - виды ценностей.
Перечислим эти ценности в обобщенном виде:
1. Приятное времяпрепровождение, отдых.
2. Высокое материальное благосостояние.
3. Поиск и наслаждение прекрасным.
4. Помощь и милосердие к другим людям.
5. Любовь.
6. Познание нового в мире, природе, человеке. '
7. Высокий социальный статус и управление людьми.
8. Признание и уважение людей и влияние на окружающих.
9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.
10. Общение.
11. Здоровье.
Экспериментальная методика изучения отношений «Социометрия»
(Дж.Морено)
Одним из наиболее распространенных методов анализа системы отношений в группе является метод
социометрии. Создание и развитие социометрии связано с именем американского исследователя Дж. Морено.
Социометрическая процедура заключается в том, что членам группы предлагают перечислить в порядке
предпочтения тех товарищей в группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать, сидеть за партой и тому
подобное. Вопросы о желании человека совместно с кем-то участвовать в определенной деятельности называются
критериями выбора.
Испытуемым задавались по очереди, следующие 4 вопроса (2 вопроса на выявление эмоционального лидера, 2
вопроса - на делового лидера):
1. «Кого из группы Вы пригласили бы к себе на день рождение?».
2. «Кого из группы Вы не пригласили бы к себе на день рождение?».
3. «К кому из группы Вы обратитесь за помощью, если у вас возникнут трудности в учебе?».
4. «К кому из группы Вы не будете обращаться за помощью, если у вас возникнут трудности в учебе?».
Для обработки данных социометрического опроса составляется социометрическая матрица.
При заполнении матрицы выборы обозначаются синим цветом, отклонения — красным. Взаимные выборы
обозначаются подчеркиванием соответствующих цифр и знаков линией синего цвета, взаимные отклонения — красным
цветом. Итоговые суммарные данные по каждому испытуемому заносились в нижние строки матрицы.
Затем вычислялся социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:
С =М/(п-1),
Где С - социометрический статус; М - общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать
отрицательные выборы, то их сумма вычитается из суммы положительных); п - число испытуемых.
В
зависимости
от
количества
полученных
социометрических
положительных
выборов
испытуемые
классифицировались на 3 статусные группы:
1.Подростки, получившие высокий социальный статус («Звезды»; «Предпочитаемые»);
2.Подростки, получившие средний социальный статус («Принятые»);
3.Подростки, получившие низкий социальный статус («Непопулярные»; «Отвергаемые»).
Для анализа характера связей, особенностей половых дифференцировок, взаимных симпатий и антипатий
составляется социограмма, вкоторой мальчики изображаются в виде треугольников и располагаются справа, девочки в
виде кружков располагаются слева. Размещение подростков на социограмме соответствует статусному положению этих
подростков в классе.
Таким образом, по результатам социометрического эксперимента анализируется статусное положение каждого
подростка в группе, особенности половых дифференцировок.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СВОДНЫЕ ПРОТОКОЛЫ ПО БЛОКУ ИССЛЕДОВАНИЯ
Протокол 1
№
Кто выби-ра-ет
Социометрическая матрица
Кого выбирают
1
А.Е.
2
Б.Д.
3
Б. М.
4
Б. Д.
5
Г. А
6
З. И.
+
7
И. Н
+
8
К. Л.
9
К. Е
10
К. О
11
П. А
12
Т. Г.
13
Т. Е.
14
Ч. А.
15
Ю. А
16
А. А.
17
В. М
18
Ж. Д.
-
19
И. А.
-
20
И. И.
-
21
К. А.
22
К. А.
23
К. Д.
24
М. В.
25
П. А.
26
П. В.
27
С. А.
28
С..Д.
29
С. С.
30
Т. Д.
3
4
5
6
7
8
9
1
0
+
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
-
-
+
-
+
2
2
+
-
+
-
-
2
1
2
3
2
4
2
5
-
2
6
-
-
+
+
+
2
8
2
9
3
0
+
-
-
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
-
-
+
-
-
-
+
-
-
-
+
+
+
-
+
-
-
-
-
-
-
-
-
+
-
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
2
7
+
+
+
-
2
0
-
+
1
9
-
+
+
1
8
-
-
+
-
+
-
-
-
+
-
-
+
+
-
-
+
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
-
-
-
-
-
-
+
+
+
-
-
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
+
«+»
4
0
1
1
4
3
6
0
5
0
1
1
4
5
1
3
1
0
1
2
2
0
0
2
1
1
4
2 1 2
3
«-»
4
0
1
2
1
2
1
3
0
5
9
7
1
1
1
8
3
1
1
4
5
0
1
0
0
6
0
1 6 4
1
взаимовыбор
Полученные выборы
1
2
4
0
1
1
4
3
6
0
5
0
1
1
4
5
1
3
1
0
1
2
2
0
0
2
1
1
4
3 1 2
3
Соц. статус
непопул
отверг
отверг
непопул
непопул
непопул
предпоч
отверг
предпоч
отверг
отверг
отверг
непопул
предпоч
отверг
непопул
отверг
отверг
отверг
непопул
непопул
отверг
отверг
непопул
отверг
звезда
непопул
отверг
непопул
непопул
Протокол 2
Социометрический статус обследованных юношей и девушек
№
Ф.И.
1
Антюхова. Е.
Бондарева. Д.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Букреева. М.
Буханцева. Д.
Гаврилова. А.
Захарова. И.
Иванова. Н.
Качурина. Л.
Кашуба. Е.
Куликова. О.
Перепелицина.А
Тимошина. Г.
Туманова. Е.
Чистякова. А.
Юшина. А.
Аленин. А.
Васютин.М.
Жарких. Д.
Исаев. А.
Ишутин. И.
Катыхин. А.
Канинский. А.
Кушников. Д.
Москалев. В.
Папсуев. А.
Перелыгин. В
Саутин. А.
Синицин. Д.
Смирнов. С.
Тюгелев. Д.
Эмоциональный лидер
Кол-тво
Кол-тво
положительных отрицательных
Соц. статус
выборов
выборов
4
4
непопулярный
0
0
отвергаемый
1
1
отвергаемый
4
2
непопулярный
4
1
непопулярный
3
2
непопулярный
6
1
предпочитаем
0
3
отвергаемый
5
0
предпочитаем
0
5
отвергаемый
1
9
отвергаемый
1
7
отвергаемый
4
1
непопулярный
5
0
предпочитаем
1
1
отвергаемый
3
8
непопулярный
1
3
отвергаемый
0
11
отвергаемый
1
4
отвергаемый
2
5
непопулярный
2
0
непопулярный
0
1
отвергаемый
0
0
отвергаемый
2
0
непопулярный
1
6
отвергаемый
14
0
звезда
2
1
непопулярный
1
6
отвергаемый
2
4
непопулярный
3
1
непопулярный
Протокол 3.
Тип отношения к окружающим у студентов
(Индивидуальные показатели исследуемых студентов по методике Т.Лири)
Тип отношения к окружающим
Диагностируемое
свойство
Агресс.
Подозр.
Подчин.
Завис.
11
9
4
3
6
6
9
12
11
10
10
8
9
7
4
5
4
4
3
3
6
7
6
5
9
9
10
8
9
8
9
9
11
11
10
10
12
9
11
10
11
10
10
11
9
8
8
7
9
9
7
9
7
8
8
8
7
7
7
7
6
8
7
8
7
6
5
7
4
4
3
3
3
4
4
3
3
4
5
5
6
7
7
5
6
6
7
5
7
5
6
6
8
6
9
6
9
7
8
8
8
6
9
7
7
8
7
9
8
7
8
8
7
8
7
7
10
10
12
12
12
9
8
9
9
10
8
10
9
11
10
12
10
10
10
11
9
12
10
9
9
9
8
9
8
8
8
9
8
8
8
9
7
9
8
8
7
7
6
7
7
8
7
7
7
8
5
6
6
6
6
4
5
5
5
4
7
7
5
4
5
4
3
4
4
6
6
7
5
7
4
6
5
6
5
6
6
7
5
7
8
9
6
7
10
9
9
7
8
7
7
8
7
8
8
7
7
8
7
8
7
8
7
8
8
7
9
10
10
9
12
11
10
10
10
9
9
9
8
12
Друж.
Альтр.
Эгоист.
Межличностныйстатус
исследуемого
Социометрическая звезда
1.Перелыгин.В
Наиболее привлекательные
1.Иванова. Н.
2.Кашуба. Е.
3.Чистякова. А.
Наименее привлекательные
1.Аленин.А.
2.Антюхова.Е.
3.Буханцева. Д.
4.Гаврилова. А.
5.Захарова.И.
6.Ишутин. И.
7.Катыхин.А.
8.Москалев.В.
9. Саутин. А.
10.Смирнов. С.
11Туманова. Е.
12.Тюгелев. Д.
Отвергаемые
1.Бондарева.Д.
2.Букреева. М.
3.Васютин.М.
4.Жарких. Д.
5.Исаев.А.
6.Канинский.А.
7.Качурина. Л.
8.Куликова. О.
9.Кушников. Д.
10.Папсуев.А.
11.Перепелицина.А.
12.Синицин. Д.
13.Тимошина.Г.
14.Юшина.А.
Автор.
Шкала по методике Т.Лири
Протокол 4
Проблемы в общении студентов
(Индивидуальные показатели исследуемых по методикам В. В. Бойко)
Социометрическая
звезда
1
Перелыгин. В.
Наиболее
привлекательные
1
Иванова. Н.
2
Кашуба. Е.
3
Чистякова. А.
Наименее
привлекательные
Аленин. А
Антюхова.Е.
Буханцева. Д.
Гаврилова. А.
Захарова. И.
Ишутин. И.
Катыхин. А.
Москалев. В.
9 Саутин. А.
10 Смирнов. С.
11 Туманова. Е.
12 Тюгелев. Д.
Отвергаемые
1
Бондарева.Д.
2
Букреева. М.
1
2
3
4
5
6
7
8
Негативный опыт общения
Брюзжание
Обоснованный негативизм
Открытая жестокость
Завуалированная жестокость
Шкалы по методике В. В. Бойко
Нежелание сближаться с
людьми на эмоциональной
основе
Шкалы по методике В. В. Бойко
Доминирование негативных
эмоций
Деструктивные отношения
Негибкость,
невыразительность эмоций
Эмоциональные барьеры
Неадекватное проявление
эмоций
№ исследуемой
пары / пол
Неумение управлять эмоциями
Диагностируемое
свойство
6
5
6
6
8
10
26
8
8
12
4
5
3
4
4
5
3
2
3
3
2
2
3
5
6
11
9
10
35
30
38
5
4
11
9
6
8
15
13
16
3
3
2
2
2
12
20
4
9
3
3
3
5
3
2
4
3
2
3
2
3
1
2
2
2
4
3
2
3
10
14
10
12
36
20
25
19
3
5
6
8
6
6
8
11
8
9
13
11
3
4
5
8
6
3
2
2
3
3
4
2
4
5
5
3
3
3
4
2
3
4
2
2
2
14
8
13
9
10
23
20
21
18
23
4
5
8
9
7
9
8
12
8
9
9
10
8
10
9
9
4
3
2
3
2
12
29
10
9
10
5
2
3
3
5
8
26
10
8
9
3
4
3
2
3
3
1
2
10
9
12
9
22
24
6
10
10
8
11
16
5
4
6
4
3
2
4
3
4
5
5
5
4
4
3
3
8
10
8
8
10
10
9
12
25
19
29
25
5
4
6
3
12
8
10
10
10
12
10
9
3
4
2
3
2
4
1
3
9
7
10
12
22
21
9
7
7
5
11
12
6
4
3
3
3
4
4
6
10
9
10
12
24
24
6
5
8
10
10
8
5
4
4
2
8
9
26
9
10
9
6
6
5
5
9
13
28
10
8
10
3
Васютин. М
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Жарких. Д.
Исаев. А.
Канинский. А.
Качурина. Л.
Куликова. О.
Кушников. Д.
Папсуев. А.
Перепелицина.
А.
Синицин. Д.
13
Тимошина. Г.
3
3
2
2
6
10
31
10
11
10
14
Юшина. А
4
2
3
1
2
12
32
13
10
9
Протокол 5
Ценностные ориентации у студентов
(Данные по методике С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации
личности» )
Шкала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
№ исследуемого
Социометрическая звезда
Перелыгин. В.
1
2
3
4
6
5
1
4
5
3
3
5
4
4
5
3
3
3
5
3
4
5
5
5
2
5
3
3
2
5
5
3
5
5
5
5
3
2
1
4
3
5
4
4
5
4
4
6
6
5
5
5
4
3
5
5
1
5
6
5
6
4
6
3
3
1
3
6
2
3
2
3
2
3
4
2
3
2
3
2
4
4
4
4
6
6
6
6
5
5
4
6
5
5
5
4
6
6
6
4
5
4
3
5
4
3
3
2
6
4
6
4
5
2
5
3
3
3
2
1
1
3
1
2
3
1
3
2
1
3
5
2
6
5
3
3
5
6
3
6
6
2
4
1
6
3
6
3
2
1
1
5
6
2
1
2
1
3
1
2
1
2
2
2
1
5
4
5
5
5
5
2
4
2
5
4
3
5
3
3
3
6
5
5
4
5
4
2
5
1
1
3
5
3
5
6
3
6
3
6
3
3
6
1
2
2
3
5
3
2
1
5
2
3
2
5
2
2
4
6
6
6
5
4
5
4
5
4
5
6
6
5
6
5
2
6
2
4
2
4
6
4
6
5
5
4
4
5
3
4
3
2
3
4
1
4
1
1
4
2
5
3
1
1
3
4
3
2
3
2
3
4
2
2
1
5
3
5
3
4
5
6
4
6
3
5
6
6
6
3
2
3
2
1
3
4
2
4
2
3
5
1
1
2
1
2
3
1
1
2
1
3
3
3
1
2
1
3
4
3
4
4
4
6
4
6
3
5
4
4
2
Наиболее
привлекательные
Иванова. Н.
1
Кашуба. Е.
2
Чистякова. А.
3
Наименее привлекательные
Аленин. А.
1
Антюхова. Е.
2
Буханцева. Д.
3
Гаврилова. А.
4
Захарова. И.
5
6 Ишутин. И.
7 Катыхин. А.
Москалев. В.
8
9 Саутин. А.
10 Смирнов. С.
11 Туманова. Е.
12 Тюгелев. Д.
Отвергаемые
Бондарева. Д.
1
Букреева. М.
2
Васютин. М
3
Жарких. Д.
4
Исаев. А.
5
6 Канинский. А.
Качурина. Л.
7
Куликова. О.
8
9 Кушников. Д.
10 Папсуев. А.
11 Перепелицина. А.
12 Синицин. Д.
13 Тимошина. Г.
14 Юшина. А.
Условные обозначения
В таблице цифрами обозначены следующие шкалы:
1- Приятное времяпровождение, отдых
2- Высокое материальное благосостояние
3- Поиск и наслаждение прекрасным
4- Помощь и милосердие к другим людям
5- Любовь
6- Познание нового в мире, природе, человеке
7- Высокий социальный статус и управление людьми
8- Признание и уважение людей и влияние на
окружающих
9- Социальная активность для достижения позитивных
изменений в обществе
10- Общение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа