close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гнездилова Дарья Валерьевна. Особенности нравственных представлений детей среднего дошкольного возраста

код для вставки
нАуки Российской ФвдвРАт\4у|
министвРство оБРАзов
^т1ияи
ФвдвРАльнов.госудАРстввнновБ}оджвтновоБРАзовАтвльнов
учрвйвнив вь1сшвго оБРАзовАнияситвт
-о рлоЁ с-кй г с судАР стввнньтй униввР
имеци и.с. туРгвнБ'вА)
1
вь1пускнАя квАлиФикАционнАя РАБотА
1
1
=
по нашравлени}о подготовки
44
.0з.
0
ание
2 |[сихолого -п едагогиче ско е о бр азов
(цлшфр' направленше поё еотповкш)
|{сихология образования
направленность (профиль)
(н
6туАента
ашмен
о в
ан11е
н
апр ав л енн
[ нездиловой ,{арьи Б атлерьсвньт
(ф
амшлшя, шмя, отпнестпво
Факультет (инститр)
о
{шифр
)
педагогики и пс4}9д9!щ
(нанменов анше
ф
акуль7пе7па (шнспшпутпа) )
{нашменованше шемьт)
€тулент
Руководитель
3ав.кафедрой
[нездилова !,. Б.
{ерниненко Ф. Ф.
1{арякина €.
Фрёл 2018
Ё.
с1пц, про фшля)
1
10334
:
:
=
министвРств о оБРАзовАния и нАуки Р о сси|4скои ФвдвРАции
ФвдвРАльнов госудАРстввннов Б}оджвтнов оБРАзовАтвльнов
учРвждвнив вь1с1швго оБРАзовАния
(оРловский госудАРстввннь1й униввРситвт
имени и.с. туРгвнввА)
|4нститу педагогики и психологии
1(афедра социальной поихологии и акмеологии.
Ёаправление подготовки (специатьность): 44'0з.02 |[сихолого-педагс)гинеское
образование
Ёаправленность (профиль)
:
|{сихология образования
]/1ББР[АА1Ф:
€.Ё.1{арякина
бря201'7 г.
зАдАнив
на вь!полнение вь|пуокной квалификационной работьт*
€туАентки: [нездиловой [арьи Балерьевньт, тпифр 1 10з34
1. 1ема Фсобенности нравственнь1х представлений детей среднего до1пкольного возраста
9тверя<дена приказом по университету от <<19>> декабря 201;7 г. ]{у2-3679
2. €рок одачу1 студентом законченной работьл << 25 >> и}он'л 2018 г.
3. 1'1сходнь1е даннь1е к работе: введение, 2 гл&вьт, зак]1}очение, список ,|итерат)рь|,
прилоя{ение. Работа представлена на 68 сщаницах. 1аблицьт, содер)катся на 8 сщаницах.
€писок литератшь1 содерх(ит 64 источника'
4. €одерхсание Б1{Р (перенень подлея{ащих разработко вопросов): расщьттьт особенности
нравственнь1х представлений детей среднего до1пкольного возраста' проан€1лизировань|
теоретические подходь1 к г1ониманито нравственнь1х представлений детей ореднего
до1школьного возраста, вьш{влен уровень сформированности нравственнь1х предотавлеътий
детей среднего дотпкольного возраста' определен уровень понимани'{ детьми среднего
до1пкольного возраста нравственнь|х норм, из)д!ено эмоциона.'1ьное отно1пение детей
среднего до1школьного возраста к нравственнь|м нормам, из)д1ень1 мотивь1 поведения
детей среднего и стар1пего до1школьного возраста в ситуации вь:бора, составлень1
психолого-педагогические рекомендации для родителей по формировани}о нравотвеннь1х
представлений детей среднего до|пкольного в озраста
5. |[еренень графинеского материала: 8 таблиц
6. 1(онсультанть{ по Б1{Р (о щазанием относящихся к ним разделов) - не предуомощеньт
кА-|1вндАРнь1й
Ё{аименование этапов Б1(Р
1
плАн
€рок вьтполнения
этапов оаботьт
сентябрь 2015 март 2016
этап поисково-теоретиноский
2 эт ал экспериментальньтй
сентябрь 20\6 март 2017
3 этап обобщатощий
сентябрь 2017 май2018
€тудент
лова
(поёпшсь)
Руководитель Б1{Р
!арья Балерьевна
.
(Фио)
9ерниненко Фльга Федоровна
(Фио)
|{рименание
Аннотация
*р!'.''.й*,","
вклточает.
,
1
]
1'
1 ::
|
:
!'ц
!]
!1'
,ф};
1.,'!.::;
!:,1
г1редстав]1ений
68 страниц' 64
детей среднего до1школьного
возраста))
иоточников'
использованнь1х ,[итературнь1}
1
практических работников образования в рамках Ёедели науки -
|
!.
:
.:
]]
|1:'
;
';
!!
1}
!;
Ё!|1
.$!
8'!:
Ё
'1,
ц1}*1{][
':'Ф1[[
,!}111
.!.
1*;!
11
!1
;
Содержание:
Введение …………………………………………………………………….....…3
Глава I. Теоретические основы анализа нравственных представлений детей
дошкольного возраста ………………………………………………………….. 6
1.1. Возрастные особенности психического развития детей среднего
дошкольного возраста…………………………………………………………. 6
1.2.
Психологические
механизмы
нравственного
воспитания
детей
дошкольного возраста……………………………………………................…. 9
1.3.
Анализ основных методов морального и нравственного развития в
дошкольном возрасте ………………………………………………………… 18
1.4. Формирование нравственных понятий детей среднего дошкольного
возраста в условиях детского дошкольного учреждения …………………. 23
Выводы ………………………………………………………………………. 32
Глава II. Эмпирическое исследование нравственных представлений детей
среднего дошкольного возраста ……………………………………………... 34
2.1. Организация эмпирического исследования нравственных представлений
детей среднего дошкольного возраста ……………………………..………… 34
2.2. Описание и анализ полученных результатов ………………………..…. 39
Рекомендации
для
родителей
по
формированию
нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста ……………………….55
Выводы ………………………………………………………………….……… 59
Заключение……………………………………………………………….…… ..60
Список литературы …………………………………………………….....…… 63
Приложение
2
Введение
В современном мире в сознании общества уже сформировался
обобщённый образ человека, который отвечает высоким требованиям XXI
века. Это физически здоровый, образованный, творческий человек,
способный к общественному труду, строительству собственной жизни,
сферы обитания и общения, в соответствии с основополагающими
моральными
принципами
и
нормами.
Именно
поэтому
проблема
нравственного воспитания в детском саду на данном этапе жизни общества
имеет особую актуальность и значимость.
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия
для нравственного развития детей. В этот период расширяется и
перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и
сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со
сверстниками деятельность. Когда ребёнок начинает активную жизнь в
человеческом обществе, он сталкивается с огромным количеством проблем и
трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом
мире, а в большей степени с тем, что должен и хочет его познать и изучить.
Для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят,
что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И в
процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со
своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими
реакциями на поступки других и собственным поведением.
В дошкольные годы под руководством взрослых, чаще всего это
родители и воспитатели в детском дошкольном учреждении, ребенок
приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким,
сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества.
Содержание современных образовательных программ отражает сущность
воспитательного процесса дошкольников, нацеленного в том числе и на
формирование нравственных представлений.
3
Актуальность
исследования
определила
выбор
данной
темы:
«Особенности нравственных представлений детей среднего дошкольного
возраста».
Целью нашего исследования является выявление особенностей
нравственных представлений детей среднего дошкольного возраста.
Объект
исследования–морально-этические
инстанции
детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности нравственных представлений
детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи работы:
1) проанализировать
теоретические
подходы
к
пониманию
нравственных представлений детей среднего дошкольного возраста;
2) выявить уровень сформированности нравственных представлений
детей среднего дошкольного возраста;
3) определить уровень понимания детьми
среднего дошкольного
возраста нравственных норм;
4) изучить эмоциональное отношение детей среднего дошкольного
возраста к нравственным нормам;
5) изучить мотивы поведения детей среднего и старшего дошкольного
возраста в ситуации выбора.
6) Составить
рекомендации
по
формированию
нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что первые
нравственные представления у детей среднего дошкольного возраста в
основном сложились, однако дети не всегда подчиняют свое поведение
знаемым нравственным нормам, при этом эмоциональное отношение к этим
нормам не всегда адекватно.
Методы
исследования:
анализ
литературы,
обобщение
и
систематизация данных по теме работы, наблюдение, беседа, психолого4
педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ,
сравнительный анализ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами
были проанализированы и систематизированы
теоретические основы
формирования нравственных представлений детей среднего дошкольного
возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные
в ходе исследования особенности нравственных представлений детей
среднего
дошкольного
возраста
могут
быть
положены
в
основу
планирования педагогами детского дошкольного учреждения работы по
формированию нравственного сознания.
Основные
положения
исследования
представлены
в
докладе
«Особенности нравственных представлений детей среднего дошкольного
возраста» на научно-практической конференции для студентов, молодых
ученых и практических работников образования в рамках Недели науки –
2018.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы,
приложение.
5
Глава I. Теоретические основы анализа нравственных представлений
детей дошкольного возраста
1.1. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста
Возраст 4-5 лет – возраст «почемучек». В этом возрасте отмечается
стремление детей к партнерству в играх. Ребенок, с одной стороны, пытается
осознать смысл действий человека в ближайшем предметном окружении, а с
другой — интересуется явлениями и фактами, выходящими за границы его
ближайшего окружения. Ведущие виды деятельности - игра и продуктивные
виды деятельности. В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий между детьми.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве [12].
Увеличивается объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов, запоминают уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на
предъявляемых
ему
картинках. Начинает
складываться
произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения
взрослых,
могут
выучить
небольшое
стихотворение
[9].
Начинает развиваться
образное
мышление. Дети
оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
6
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
пространственного
Развивается
расположения
предвосхищение.
объектов
дети
могут
На
основе
сказать,
что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема
и величины [33].
Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку
оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Важным показателем развития внимания является то, что
к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское
домино)
и
развиваться воображение.
подвижные
(прятки,
Формируются
такие
салочки).
его
Продолжает
особенности,
как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Воображение в этом возрасте
выполняет
две
познавательную
функции.
функцию,
Во-первых,
позволяя
воображение
ребенку
осуществляет
построить
целостное
представление о мире. Во-вторых, воображение связано с эмоциональной
сферой, направленной на защиту Я ребенка. В этом случае воображение
функционирует в ситуации неопределенности (например, при конфликтных
отношениях с родителями, при негативном отношении со стороны близкого
взрослого), когда ребенок не знает о том, какая стратегия поведения будет
правильной. Эмоциональное воображение ребенка создает отрицательный
эмоционально насыщенный образ, замещающий негативное взаимодействий
с взрослым. Таким образом, ребенку удается защитить свое Я и сохранить
положительное отношение к близким людям. Кроме того, с целью
7
эмоциональной защиты и поддержки он может вовлечь в эту ситуацию
именно
того
взрослого,
по
поводу
которого
изначально
возникли
эмоциональные переживания. Однако эмоциональное воображение способно
привести к нежелательным последствиям в развитии ребенка, если он создаст
для себя такую систему образов, которая заменит ему реальность
[5].
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен [4].
В этом возрасте сверстники становятся более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру
вовлекается от двух до пяти детей. Продолжительность совместных игр
детей составляет в среднем 15-20 минут. Но в отдельных случаях даже может
достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста становятся избирательными во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм
(хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко
проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок
ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре.
Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на
ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит
дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё
чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не
настаивать на своём. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются у
детей конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя
с
другими,
что
ведет
к
развитию
образа
Я
ребенка,
его
8
детализации. Средний дошкольный возраст – это период, когда начинают
формироваться основные структуры личности ребёнка, ответственные за его
произвольное моральное поведение. Особую роль здесь играет взрослый,
который должен понимать: именно он является тем человеком, с которым
ребёнок идентифицирует себя[7].
Таким образом, в дошкольный период расширяется и перестраивается
система
взаимоотношений
ребенка
с
взрослыми
и
сверстниками,
усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками
деятельность.
Дошкольник
постигает
мир
человеческих
отношений,
открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть
нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои
действия общественным нормам и правилам поведения. Ведущим видом
деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует
способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый
план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя
роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами,
принятыми
в
человеческом
обществе.
Проанализировав
возрастные
особенности развитие детей среднего дошкольного возраста мы можем
сделать
выводы, что
именно
данный
возрастной
период
наиболее
благоприятен для воспитании нравственных качеств и формирования у детей
морально-этических норм.
1.2. Психологические механизмы нравственного воспитания детей
дошкольного возраста
Нравственность – определяющий аспект культуры, ее форма, дающая
общее основание человеческой деятельности, от личности до общества, от
человечества до малой группы. Разрушение нравственности приводит к
распаду и дезинтеграции общества; смена нравственности приводит к
изменению
социальных
отношений.
Нравственность
формируется
посредством различного рода социальных институтов (семья, школа,
9
национальные традиции, дополнительное образовательное учреждение и др.),
через защиту ценностей культуры. Отсутствие или слабость этих механизмов
лишает общество возможности защищать нравственность от отдаленных и
скрытых угроз, что делает ее уязвимой для неожиданных опасностей и
нравственного распада [6].
В связи с этим велико значение нравственно-эстетического воспитания.
Нравственно-эстетическое воспитание только тогда носит правильный
характер, когда в основе его лежит побуждение детей к развитию, когда сам
ребенок принимает активное участие в своем нравственном развитии, в
приобщении к богатейшему духовному опыту национальной культуры [7].
Наиболее важным является мотивационный уровень, это истоки
поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми. На чувственноэмоциональном уровне формируются нравственные чувства и эмоции.
Рациональный, или когнитивный, уровень содержит моральные знания –
понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести и достоинстве.
Помимо понятий к моральным знаниям относятся также принципы,
идеалы, нормы поведения, моральные оценки. Гармония нравственного мира
человека обеспечивается всеми его слагаемыми, но направляющими
являются духовно-нравственные потребности, которые формируют основные
личностные начала и ориентиры [17].
По мнению А. Н. Леонтьева, мораль - это нормы, регулирующие
отношение лишь между отдельными людьми, регулятор межличностных
отношений. Понятие нравственное воспитание Подласый П.И. раскрывает
как целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и
поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных
качеств, соответствующих требованиям общественной морали. По мнению Л.
И. Божович, нравственные убеждения являются частью мировоззрения
личности и представляют собой устойчивую обобщенную систему взглядов
на мораль. В нашей работе мы опираемся на исследования С. Г. Якобсон, А.
Н. Леонтьева и др. [22].
10
Нравственное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные
сферы: сфера моральных знаний, суждений, представлений и сфера
морально-ценностных переживаний. В сфере моральных знаний, суждений,
представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными
сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием
моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится
добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с
личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев
моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный
выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценностных
переживаний у ребенка складываются морально ценностные и морально
одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются
гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к
нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие
чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.
Механизмом усвоения нравственных норм является идентификация как в форме сочувствия, так и форме соотнесения себя с этическими
эталонами.
С.Г.Якобсон
в
своих
исследованиях
подчеркивает
роль
этического эталона в нравственном развитии личности ребенка. "Источником
становления нравственной регуляции являются особые отношения со
взрослыми,
который
формирует
у
ребенка
его
образ
себя
как
соответствующего положительному эталону и одновременно строит действия
соотнесения некоторых форм его поведения с отрицательным эталоном" [21,
с.
336-337].
В.С.Мухина
указывает,
что
«нормы
человеческих
взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования
морали самого ребенка» [13, с. 228].
Для
того,
чтобы
понять
основные
механизмы
формирования
нравственных норм у детей, мы рассмотрим этапы формирования личности в
общем и механизмы формирования личности.
11
Остановимся на главных этапах. По образному выражению А. Н.
Леонтьева, личность "рождается" дважды. Первое ее рождение происходит к
дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических
отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений
социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в
первом критерии личности[21].
А. Н. Леонтьев иллюстрирует это событие примером, который широко
известен под названием "эффекта горькой конфеты" [18, с. 187-188].
Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически
невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула.
Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего
помещения.
После
безуспешных
попыток
ребенок
встает,
берет
привлекающий его предмет и возвращается на место. Экспериментатор
входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от
нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета
оказывается для него "горькой".
О чем говорит этот факт"? Анализ событий показывает, что ребенок
был поставлен в ситуацию конфликта мотивов. Один его мотив - взять
интересующую вещь (непосредственное побуждение); другой – выполнить
условие взрослого ("социальный" мотив). В отсутствие взрослого верх взяло
непосредственное побуждение. Однако с приходом экспериментатора
актуализировался
второй
мотив,
значение
которого
еще
усилилось
незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка – свидетельство того, что
процесс освоения социальных норм и соподчинения мотивов уже начался,
хотя и не дошел еще до конца.
Тот факт, что именно в присутствии взрослого переживания ребенка
начинают определяться социальным мотивом, очень знаменателен. Он
служит ярким подтверждением общего положения о том, что "узлы"
личности завязываются в интерперсональных отношениях [18, с. 187] и лишь
затем становятся элементами внутренней структуры личности. Вполне
12
можно сказать, что здесь наблюдается ранняя стадия "завязывания" таких
узлов.
В
психологии
выявлен
и
описан
ряд
важных
механизмов
формирования личности, а значит становление нравственных норм в первую
очередь.
Мы остановились прежде всего на тех, которые могут быть названы
стихийными механизмами формирования личности. К ним можно отнести
достаточно общий механизм сдвига мотива на цель, а также более
специальные механизмы идентификации и освоения социальных ролей. Это
стихийные механизмы, потому что субъект, подвергаясь их действию, в
полной мере не осознает их и уж во всяком случае сознательно ими не
управляет. Они господствуют в детстве, до подросткового возраста[9].
Обратимся к первому из названных механизмов – сдвигу мотива на
цель – и проследим его функционирование на самых ранних этапах развития
личности ребенка. В первые годы воспитание ребенка состоит в основном из
привития ему норм поведения.
Как это происходит? Еще до года ребенок узнает, что ему можно и
следует делать, а что нельзя; что вызывает улыбку и одобрение матери, а что
- строгое лицо и слово "нельзя". А "следует" ему, например, проситься в
туалет, голодному - ждать, когда приготовят пищу, пользоваться ложкой,
вместо того чтобы хватать пищу руками; "нельзя" ему брать бьющийся
стакан, хватать нож, тянуться к огню, т. е. удовлетворять естественные
побуждения исследовать новые, яркие, интересные предметы.
Очевидно, что уже с этих первых шагов начинается формирование
того, что называется "опосредствованным поведением", т. е. действий,
которые направляются не непосредственными импульсами, а правилами,
требованиями и нормами.
Перейдем к следующему механизму. Конечно, далеко не все
передается ребенку в форме направленных воспитательных воздействий.
Большая роль в передаче "личностного" опыта принадлежит косвенным
13
влияниям
-
через
личный
пример,
"заражение",
подражание.
Соответствующий механизм получил название механизма идентификации.
Первые ярко выраженные идентификации происходят у дошкольников
с родителями. Дети подражают родителям во всем: в манерах, речи,
интонациях, одежде, занятиях. Занятия ими воспроизводятся, конечно, с
чисто внешней стороны - они могут просиживать за письменным столом,
водя ручкой по бумаге, "читать" газету или "орудовать" какими-то
инструментами. Но одновременно они усваивают и внутренние черты
родителей - их вкусы, отношения, способы поведения и чувствования.
Очень ярко это проявляется в ролевых играх дошкольников, особенно
при игре "в семью". Воспитатели детских садов в один голос говорят о том,
что дети невольно выдают своих родителей. Достаточно послушать, как
девочка, играющая роль матери, делает выговор мальчику, который играет
роль отца, чтобы понять, какой характер у ее матери и из какой семейной
обстановки вынесен этот тон.
Характерная особенность процесса идентификации состоит в том, что
он происходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка и
также не контролируется в полной мере родителями. Это накладывает
особую ответственность на воспитателей – ответственность за качество их
собственной личности.
Мы считаем необходимым привести на этот счет очень яркие и
психологически точные слова А. С. Макаренко:
«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете
его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы
одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как
вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как
вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение.
Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты
вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете» [35].
14
Характерная особенность процесса идентификации состоит в том, что
он происходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка и
также не контролируется в полной мере родителями. Это накладывает
особую ответственность на воспитателей – ответственность за качество их
собственной личности.
Перейдем к третьему механизму – принятия и освоения социальных
ролей. Во многом он сходен с механизмом идентификации, отличаясь от него
значительно большей обобщенностью и часто отсутствием персонализации
осваиваемого эталона. Этот механизм описывается в психологии с помощью
понятий социальная позиция и социальная роль.
Социальная позиция - это функциональное место, которое может
занять человек по отношению к другим людям. Она характеризуется прежде
всего совокупностью прав и обязанностей. Заняв данную позицию, человек
должен выполнять социальную роль, т. е. осуществлять совокупность
действий, которых от него ожидает социальное окружение.
Оба понятия (социальной позиции и социальной роли) полезны тем,
что позволяют структурно расчленить социальную среду и сначала
объективно, не прибегая к реально действующему субъекту, описать некую
заданную нормативную систему действий, которые он должен выполнить,
отношений, в которые он должен вступить, стиль поведения, который он
должен освоить. Это первый шаг в анализе, после которого можно перейти к
рассмотрению того, как эта нормативная система "врастает" в человека,
интериоризуется в нем, какие психологические феномены здесь возникают.
Сразу надо отметить, что набор социальных позиций и ролей очень широк и
разнообразен. Среди них и роль дошкольника или ученика первого класса, и
роль члена дворовой компании или спортивной команды, и роли бухгалтера,
ученого, матери, мужчины или женщины и т. п. Очевидно, что каждый
человек задействован сразу в нескольких ролях.
Ж. Пиаже выделил две стадии морального развития человека, основное
различие между которыми состоит в ориентации при определении
15
«хорошего-плохого» на чей-либо авторитет или непосредственно на систему
моральных норм [33].
Первая
стадия
была
названа им «моралью
принуждения» и
характеризовалась следующими особенностями.
- эгоцентризмом, неумением посмотреть на ситуацию глазами другого
человека, оценить его желания и мотивы поведения;
- зависимостью от мнения взрослого человека, послушанием власти. В
возрасте от 5 до 8 лет ребенок ориентируется на мнение взрослых при
определении справедливого, правильного, морального. Он оценивает
поступки других людей в зависимости от мнения авторитетного лица.
Содержание моральной сферы составляют запреты, услышанные от
взрослых;
- восприятием запретов как неизбежных и абсолютных благодаря тому,
что они исходят от авторитетного лица; пониманием ценности правил,
исходящих от взрослого, усиливается наказанием, следующим за их
нарушением;
-
«реализмом»
в
восприятии
моральных
запретов.
Ребенок
рассматривает моральные нормы как часть физического мира. По его
мнению, их нарушение вызывает изменения в окружающей среде.
Вторую стадию - «мораль кооперации» - отличают следующие
особенности:
- децентрация, способность встать на точку зрения другого человека,
понять его желания и мотивы;
- восприятие запретов как изменяемых, но внутренне необходимых и
добровольно принятых.
Их выполнение – результат признания их необходимости, а не
подчинения авторитетному лицу.
Современные сторонники модели морального развития Ж. Пиаже
утверждают, что люди, находящиеся на разных стадиях морального развития,
отличаются друг от друга способом оценки поступков, наносящих ущерб.
16
Они утверждают, что ребенок, находящийся на первой стадии морального
развития, оценивает поведение человека по размеру нанесенного им ущерба,
тогда как для того, кто находится на второй стадии, важную роль играют
намерения деятеля. Таким образом, дети, находящиеся на первой стадии,
сравнивая поведение мальчика Дэвида, который разбил одну чашку, без
спроса таская из шкафа конфеты, и Джона, разбившего шесть чашек, пытаясь
помочь маме, считают более виноватым Джона, а дети на второй стадии —
Дэвида.
Согласно взгляду Ж. Пиаже (Николаева, 1995), продвижение от
незрелой, генетически более ранней формы морали к зрелой обусловлено
тремя факторами:
- общим интеллектуальным развитием, изменением когнитивных
структур человека. Пиаже говорил о трех уровнях развития когнитивных
структур: предоперациональном, а также об уровнях конкретных и
формальных операций. В соответствии с его точкой зрения, человек
проходит все три уровня развития в заданном порядке. Переход с уровня на
уровень, его мнению, происходит в результате взаимодействия между
структурами организма и среды. Он осуществляется благодаря трем
процессам
—
ассимиляции
материала
в
существующие
структуры,
аккомодации самих структур под воздействием информации и равновесию
как результату этих процессов;
- освобождением от подчинения авторитетному лицу, обретением
самостоятельности;
- опытом социального взаимодействия со сверстниками на основе
принципа равенства.
В отечественной психологии ведущая роль эмоций в становлении
моральной регуляции связывается не просто с отдельными отрицательными
переживаниями, а с изменением всей мотивационной сферы в целом, в
первую очередь с развитием у дошкольника «образа Я» и самооценки[5].
Выступая одновременно субъектом и объектом моральной регуляции,
17
ребенок не только демонстрирует знание и заинтересованное отношение к
моральным ценностям, стремясь им следовать, но постоянно оценивает себя
при совершении того или иного поступка. Поэтому, при нарушении нормы у
него происходит внутреннее рассогласование между общей позитивной
оценкой его окружающими и собственной негативной оценкой себя,
возникшей из-за несоблюдения правила. В таком случае снижение
самооценки
до
отрицательной
выступает
как
внутренняя
санкция,
побуждающая дошкольника преодолеть свой проступок ради сохранения
стабильности «образа Я» [23]. В результате этого дети в своем поведении
начинает ориентироваться на нормы, которые выступают для них в виде
обобщенной категории "надо", объединяющей знания о «должном» и
стремление
поступать
определенным
образом
[25].
Так
постепенно
моральные чувства превращаются в побуждающие к действию мотивы
поведения [21].
Подводя итог, мы можем сказать, что существует достаточно
значительное
количество
нравственных
норм
у
психологических
детей
дошкольного
механизмов
возраста.
формирования
И
воспитание
нравственных качеств, норм в условиях детского дошкольного учреждения
должно быть построено с учетом этих механизмов и в их взаимодействии
друг с другом.
1.3.Анализ основных методов морального и нравственного
развития в дошкольном возрасте
Проблема нравственного воспитания и формирования нравственных
качеств личности дошкольников, всегда остро стояла перед педагогами.
Самыми ценными качествами детей, несмотря на увлечение ранним
интеллектуальным развитием, родители и воспитатели считают доброту и
отзывчивость. Практически все образовательные программы для детей
дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящен
воспитанию нравственных качеств личности, однако называться предмет
18
такого
воспитания
может
по-разному:
«социально-эмоциональное»
воспитание, или «нравственное» воспитание, или формирование гуманного
отношения к другим людям и пр. Важность формирования нравственных
представлений у дошкольников очевидна. Именно в данном возрасте
начинается становление основных этических инстанций, оформляются и
укрепляются основы личности и отношение к окружающим. Вместе с тем
методы
воспитания
нравственных
представлений
не
очевидны
и
представляют серьезную педагогическую проблему.
Цель нравственного воспитания – это формирование у детей
дошкольного возраста представлений о нравственных нормах поведения, а
также накопление практического опыта; воспитание основы культуры
общения; понимание смысла «добра» и «зла», совести и чувства долга и т.д.;
развитие рефлексии. Среди основных задач отмечаются: воспитание начал
гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание
коллективизма, формирование умения взаимодействовать с другими детьми в
коллективе, воспитание любви к Родине и чувства патриотизма, уважения и
симпатии к людям разных национальностей, воспитание у детей трудолюбия
[16, с.14].
Как отмечают отечественные психологи и педагоги, нравственное
развитие
и
воспитание
ребенка
необходимо
начинать
с
развития
эмоциональной сферы, так как общение, взаимодействие с другими людьми
не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых «читать»
эмоциональное состояние другого, а во-вторых, руководить своими
собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также
представляет собой важный момент в становлении личности дошкольника.
Восприятие, распознание и передача эмоций достаточно сложный процесс,
требующий от ребенка определенных знаний и
определенный уровень
развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее
он поймет состояние другого.
19
Опыт работы Калининой Р.Р. с дошкольниками показывает, что
начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в
средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного
периода): дети усваивают важные понятия, их словарный запас дополняется
словами, которые обозначают эмоции, при этом само слово «эмоция» не
используется в общении с детьми, оно заменяется более доступным для
ребенка этого возраста понятием «настроение». И конечно же, они с
огромным удовольствием выполняют практические задания, играют [3, с.14].
Содержание
нравственного
воспитания
представляет
собой
формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к
старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно
отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного
проявления
гуманных
чувств
и
отношений,
их
общественной
направленности, воспитание ответственности. Однако методы реализации
этих важнейших задач значительно более скромные и неконкретные. Среди
них можно выделить два направления: создание условий для практического
опыта и формирование правильных моральных оценок [17, с.33].
К методам, обеспечивающим создание у детей практического опыта
поведения в обществе, относятся:
1) воспитание нравственных привычек;
2) пример взрослого или других детей;
3) целенаправленные наблюдения за деятельностью педагога в
процессе игр, занятий, труда. Улыбка воспитателя, кивание или
покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, совместные с
ребенком действия при выполнении неприятного задания,
совместная
деятельность
(конструирование,
лепка,
раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над шутками ребенка
– все это оказывает влияние на формирование нравственных
качеств личности ребенка [8, с.69];
4) совместная игра.
20
Нравственное воспитание дошкольников можно осуществлять в
различных обстоятельствах: в бытовой и повседневной деятельности, в игре
и на специально организованных для этого занятиях или тренингах.
Ко второй группе методов, которые направлены на формирование
нравственных представлений, суждений и оценок, входят:
1) беседа воспитателя на этические темы. Рахговаривая с детьми,
воспитатели мотивируют их думать и говорить. Задавая им дватри вопроса, дают дошкольникам высказаться. Это помогает
педагогам понять, о чём дети думают, что знают из личного
опыта [8, с.72];
2) чтение
и
анализ
художественной
литературы,
например,
В.А.Сухомлинского «Почему Олечка не сорвала цветок?»,
А.Кузнецовой
«Мы
поссорились»,
К.Д.Ушинского
«Умей
обождать», А.Барто «Помощница». Эстетический фон занятиям
создают стихи, загадки, песни, включённые как в основную
часть, так и в дополнительную работу с детьми. Литературный
материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка,
поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других,
чем свои собственные. Для всестороннего развития личности
важно включать детей в различную деятельность, связанную с
художественной литературой. Например, ребята создают свои
рисунки по мотивам сказок, рассказов, организуем выставки
работ [8, с.72-73];
3) просмотр и обсуждение картин;
4) метод убеждения, а также метод поощрений и наказаний [17,
с.41].
Очевидно большое значение в нравственном воспитании старших
дошкольников придается формированию нравственных представлений.
Освоение нравственных представлений помогает ребенку понять содержание
поступков,
осознать
целесообразность
и
необходимость
исполнения
21
требований и норм, формирует нравственные оценки и мотивы поведения. В
процессе обучения и воспитания дети 6 – 7 лет осваивают достаточно
обширный круг нравственных представлений. Он содержит знание о нормах
и правилах поведения в обществе, о ценных моральных качествах человека
(честности, скромности, смелости). Расширяется представление о явлениях
общественной жизни, труде людей. На основе этих знаний продолжается
воспитание патриотизма, чувство уважения к трудящимся, к другим народам.
В целом нравственные представления старших дошкольников, более
глубокие и полные, выходят за рамки непосредственного личного опыта и
становятся основой формирования у детей правильного отношения к
социальной действительности.
Программа
нравственного
воспитания
дошкольников
является
своеобразным стержнем, вокруг которого можно выстраивать весь процесс
их обучения. Воспитатель ежедневно устанавливает душевную связь с
ребёнком. Если это произошло, то ребёнку легко учиться, легко общаться,
легко находиться в коллективе.
Таким
образом,
проанализировав
психолого-педагогическую
литературу по проблеме специфики знаемых нравственных норм и
отношения к ним детей старшего дошкольного возраста, мы приходим к
следующим выводам:
1. Нравственность является составной частью комплексного подхода
к
воспитанию
личности.
Нравственные
нормы
–
это
выражение
определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению
и деятельности личности в разных сферах. Формирование нравственности
есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в
знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное
соблюдение.
2. В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные
условия для нравственного развития детей. Дошкольник изучает мир
человеческих
отношений,
открывает
законы,
по
которым
строится
22
взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым,
дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам
поведения. У детей складываются первые моральные суждения и оценки;
первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;
формируются
обобщенные
представления
о
дружбе,
взаимопомощи,
преданности, доброте.
3. В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной
нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает
выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший
дошкольник понимает, что норму важно соблюдать, чтобы коллективная
деятельность была успешной. Необходимость во внешнем руководстве за
соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка
становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если
ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для
себя.
4. Целью нравственного воспитания является формирование у детей
дошкольного возраста представлений о нравственных нормах поведения и
накопление практического опыта; воспитание основы культуры общения;
понимание смысла «добра» и «зла», совести и чувства долга и т.д.;
воспитание и развитие рефлексии. Нравственное развитие и воспитание
ребенка необходимо начинать с развития эмоциональной сферы, так как
никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его
участники не способны, во-первых «читать» эмоциональное состояние
другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями.
1.4. Формирование нравственных понятий детей среднего дошкольного
возраста в условиях ДОУ
Для того, чтобы выявить цели и задачи нравственного воспитания
детей
в
детском
образовательных
дошкольном
программ
для
учреждении,
дошкольного
мы
изучили
возраста,
несколько
а
именно:
23
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Радуга»
под
редакцией Е.В. Соловьевой и образовательная программа дошкольного
образования «На крыльях детства» под редакцией Н.В. Микляевой.
«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и
развития дошкольников. Программа обеспечивает всестороннее развитие
ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое
развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение
психического комфорта для каждого ребенка. По всем основным видам
деятельности дошкольников предусмотрены комплекты пособий для детей
различных возрастных групп и рекомендации для воспитателей.
Для занятий по этой программе составлены комплекты пособий для
дошкольников по всем видам деятельности и методические рекомендации
для воспитателей. В основу программы положены идеи гуманизации
педагогической деятельности, индивидуального общения с ребенком,
вариативного использования технологий в решении программных задач.
Основные цели программы: обеспечение ребенку возможности
радостно и содержательно проживать дошкольные годы; обеспечение охраны
и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);
всестороннее
и
своевременное
психическое
развитие;
формирование
активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям,
искусству, морали) [28].
В образовательной программе «От рождения до школы» особое
внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении
различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
24
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-
исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),
музыкальной, чтения [27].
Целью образовательной программы «На крыльях детства» является
создание оптимальных условий для социально-личностного развития
дошкольников через эффективное взаимодействие детей, педагогов и
родителей и управление качеством образовательного процесса.
И в
соответствии с целью сформулировано 3 блока задач: блок 1 – развитие
способностей, блок 2 – формирование культуры личности и блок 3 –
формирование
детского
коллектива.
Общеобразовательная
программа
дошкольного образования «На крыльях детства» —программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей в возрасте 1-7 лет [29].
Организация совместного образа жизни детей в средней группе
детского сада направлена на формирование дружеских доброжелательных
отношений, которые предполагают приветливое, вежливое обращение детей
друг к другу, умение проявить отзывчивость и сочувствие к сверстникам,
оказать необходимую помощь, вступить в сотрудничество для совместной
деятельности. Такие отношения создают основу для воспитания в
дальнейшем гуманных, коллективистических отношений между детьми.
Воспитание взаимоотношений связано с формированием у каждого ребенка
осознания себя как равноправного члена детского коллектива; с развитием
социальных чувств детей – симпатии друг к другу, чуткости, отзывчивости; с
практическим освоением способов сотрудничества со сверстниками в
совместной
деятельности; освоением правил
культуры
поведения
в
коллективе[11].
На основе анализа данных программ становиться понятно, что,
основой
жизни
коллективная
детей
становится
деятельность,
в
разнообразная
которой
дети
содержательная
практически
учатся
25
договариваться и уступать друг другу, согласовывать свои действия,
оказывать взаимопомощь, добиваться общего результата. Это приводит к
дальнейшему развитию дружеских, доброжелательных отношений как
важной
составной
части
формирования
основ
коллективных
взаимоотношений. Происходит усложнение содержания деятельности детей.
Игра, труд приобретают коллективный характер, дети активно усваивают
новые формы сотрудничества. Возрастает способность к произвольному
управлению своим поведением. Это создает предпосылки для воспитания
сдержанности и организованности.
Дети проявляют активное стремление к коллективным играм. В
сюжетно-ролевых – моделируют деятельность взрослых людей, отношения, в
которые они вступают, моральные нормы. Приемы руководства играми детей
направлены на то, чтобы обогатить их нравственное содержание, обеспечить
установление справедливых, дружеских отношений между играющими. В
средней группе воспитатель шире использует приемы косвенного влияния на
игру или включается в игровой коллектив в «рядовой» роли, помогая детям
правильно провести «сговор» на игру, обогатить сюжет, установить
правильные взаимоотношения.
Опыт дружного сотрудничества со сверстниками дети 5 лет
приобретают также в процессе совместных дежурств, выполнения общих
трудовых поручений, в коллективной трудовой деятельности. Воспитатель
последовательно приучает детей ставить общую цель деятельности или
следовать
поставленной
цели,
помогает
осуществить
элементарное
планирование, показывает конкретные способы сотрудничества в совместной
работе. После выполнения общего задания воспитатель оценивает качество
результата и умение детей устанавливать дружеские взаимоотношения,
постепенно формируя у детей представление о том, что только при условии
дружеского сотрудничества можно добиться хорошего результата в общей
деятельности.
26
На протяжении среднего возраста неуклонно нарастает потребность в
общении со сверстниками, разнообразнее становятся формы общения.
Возникают
довольно
устойчивые
взаимоотношения
между
детьми,
основанные на личной симпатии. К 5 годам коллективные игры начинают
занимать преобладающее место в игровом общении детей. В процессе
совместной деятельности дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы, привыкают согласовывать свои действия друг с другом ради
достижения общей цели, помогать сверстникам[4].
Активно развивается эмоциональная сфера. Чувства ребенка начинают
приобретать социальную направленность. К 5 годам чувства становятся
более устойчивыми и управляемыми, возрастает роль слова в их
регулировании. Дети проявляют интерес к занятиям, активно осваивают
правила
поведения,
организованности
воспитания
и
что
постепенно
приводит
дисциплинированности.
дошкольников
предусматривают
к
возрастающей
Задачи
нравственного
комплексное
развитие
нравственных чувств, поведения, нравственных представлений [10].
Эмоциональная отзывчивость детей среднего дошкольного возраста одна из важных особенностей, определяющих их нравственное развитие.
Задаче формирования нравственных чувств детей уделяется в этот период
первостепенное внимание. Происходит дальнейшее развитие чувства любви
к близким людям, привязанности к воспитателю. На этой основе
формируется признание авторитета взрослого, привычка к выполнению его
требований, что обеспечивает к 5 годам становление уважения к старшим и
послушания как черты поведения. Продолжается развитие отзывчивости,
заботливого отношения к сверстникам. Это становится основой для
постепенного
формирования
коллективизма, гуманного
отношения
к
окружающим. Ставится задача формирования чувства любви к природе, к
родному городу, к детскому саду - важному условию воспитания любви к
Родине [9, c. 103]. Реализацию данная задача может проводить через
мероприятии с экологической, краеведческой направленностью, организацию
27
и проведение экскурсий, организацию трудовой деятельности детей.
Основными методами будут являться методы примера, демонстрации.
Как подчеркивают авторы большинства развивающих программ –
необходимо придать формирующимся чувствам детей 4-5 лет активный,
действенный характер, обеспечить их воплощение в реальных поступках:
уход за растениями, поддержание порядка в группе и т.п. Поэтому задача
развития нравственных чувств детей неразрывно связывается с задачей
формирования основ нравственного поведения, нравственных привычек. С 4
лет активно решается задача воспитания дружеских, доброжелательных
взаимоотношений детей со сверстниками. К 5 годам у детей достаточно
устойчиво проявляется дружеское расположение друг к другу, умение
считаться с интересами и замыслами товарищей, помогать им, стремление
дружно играть и трудиться.
Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают
формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и
привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.
Задача воспитания у дошкольников нравственного поведения по
отношению к взрослым предполагает: слушаться старших (выполнять
предъявляемые требования и правила поведения), быть вежливым, уметь
выразить взрослым свою привязанность (принести стул и предложить сесть,
ласково обращаться к близким, порадовать к празднику подарком: рисунком,
поделкой и т.п.). Данная задача реализуется в форме требований,
организации совместных мероприятий, сотрудничества, выполнение поделок
для старших и т.д.
В образовательной программе «Радуга» выдвигается задача овладения
основами
культуры
поведения,
формирования
привычки
вежливого
отношения к окружающим. В среднем дошкольном возрасте у детей
воспитываются навыки бытовой культуры, вежливости, совместной игры,
вырабатывается
привычка
постоянно
выполнять
данные
правила
(здороваться, прощаться, благодарить за услуги и т.п.). это предполагает, что
28
осваиваются и некоторые правила культуры поведения в общественных
местах (не мешать другим, спокойно вести себя, говорить тихо, быть
приветливым), правила коллективной игры и труда, закрепляется привычка
бережно относиться к вещам, поддерживать чистоту и порядок. Данное
направление может быть реализовано при организации сюжетно-ролевых
игр, в процессе организации трудовой деятельности [28].
Наряду с задачами формирования основ нравственного поведения и
чувств детей на ступени среднего дошкольного возраста решается задача
формирования элементарных нравственных представлений о правилах
поведения, о хороших и дурных поступках и т.п. Воспитатель использует
конкретные проявления детей в игровой и трудовой деятельности, чтобы
раскрыть нравственный смысл их поведения: дружно ли играли, делились ли
игрушками, уступали ли друг другу, помогали ли товарищам. Чтение
рассказов и стихов, рассматривание картин, просмотр инсценировок,
разговоры с детьми на нравственные темы – все это способствует
формированию первых нравственных представлений.
В средней группе дети вовлекаются в коллективную трудовую
деятельность гуманистического содержания – деятельность, направляемую
гуманистическими мотивами заботы об окружающих.
Воспитывающая роль этой деятельности выявляется в полной мере,
если воспитатель, во-первых, обеспечивает личное принятие каждым
ребенком гуманистической цели деятельности. Это достигается с помощью
педагогических
соответствующих
приемов,
направленных
эмоциональных
на
переживаний
создание
и
чувств.
у
детей
Например,
привлекая детей к подготовке альбома рисунков для посылки заболевшему
товарищу, воспитатель эмоционально рассказывает детям о том, как плохо
заболевшему ребенку одному, как хочется ему встретиться с товарищами,
как будет он рад посылке ребят и т.п. Вызвав эмоциональный отклик у детей,
воспитатель обсуждает с каждым ребенком, какой рисунок ему нарисовать,
чтобы он получился хорошо и порадовал бы заболевшего сверстника. Так
29
обеспечивается личное принятие гуманистической цели деятельности и
личное участие каждого в ее осуществлении.
Во-вторых,
воспитатель
создает
активное
функционирование
гуманистического мотива на протяжении всей деятельности. Принятый
ребенком гуманистический мотив деятельности сохраняет свою актуальность
в том случае, если ребенок располагает средствами для достижения
результата. В противном случае, затруднения, которые испытывает ребенок,
отсутствие необходимых умений приведут к исчезновению ценного мотива
даже при условии эмоционального принятия его ребенком в начале
деятельности, например, если дети делают в подарок товарищу слишком
сложную для них поделку или если воспитатель эмоционально мотивирует
детей к взаимопомощи, но при этом не показывает им точных способов ее
проявления.
В-третьих, вовлекая детей в деятельность, воспитатель обеспечивает
эмоциональное
переживание
детьми
удовлетворения
от
результатов
деятельности. Дети радуются, вручая в день рождения свои подарки
имениннику, с волнением слушают рассказ воспитателя о том, как
обрадовался заболевший товарищ альбому с рисунками, и т.п.
Процесс воспитания ребенка в детском дошкольном учреждении
происходит путем взаимодействия воспитателей и детей. Именно поэтому
личность педагога – воспитателя в воспитательном процессе имеет огромное
значение [12].
В структуре личности педагога ученые выделяют группы качеств,
влияющие на нравственное воспитание ребенка: социальные и общие
личностные (идейность, гражданственность, нравственность, педагогическая
направленность и эстетическая культура);профессионально-педагогические;
индивидуальные
педагогическая
особенности
направленность
познавательных
(педагогическая
процессов
и
их
наблюдательность,
мышление, память и т.д.);эмоциональная отзывчивость; волевые качества;
особенности темперамента; состояние здоровья. Другие авторы называют
30
также:
творческое
мышление,
диалоговое
общение,
педагогическая
рефлексия. А также положительные этические качества, высокие ценностные
установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям) и др. [8].
Таким образом, мы можем сделать выводы, что в каждой из
изученных
нами
программ,
в
достаточной
мере
реализуются
основополагающие принципы воспитания личности дошкольника. Задачи и
содержание нравственного воспитания детей 4-5 лет в образовательной
программе «Радуга» направлены на постепенное формирование элементов
нравственного поведения, чувств и сознания ребенка и затрагивают разные
области его взаимодействия с окружающим: отношения ребенка со
взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Главное направление
работы по нравственному воспитанию заключается в том, чтобы придать
данным отношениям положительный, гуманистический характер, воспитать
у ребенка привычку выполнять требования взрослого и постепенно сделать
нравственные
тенденции
преобладающими
в
его
отношениях
к
окружающему миру. Исходя их этого мы можем сделать вывод, что
реализация
программ
способствует
нравственному
воспитанию
дошкольников.
31
Выводы
Воспитание
формирования
нравственных
нравственного
качеств
–
поведения
важнейший
личности
компонент
дошкольника.
Складывающиеся нравственные привычки ребенка проявляются прежде
всего в его культуре поведения, внешнем облике, речи, в его отношении к
вещам, в характере общения с окружающими людьми.
Изучив литературу по теме мы выяснили, что в дошкольный период
расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с
взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает
совместная со сверстниками деятельность. Дошкольник постигает мир
человеческих
отношений,
открывает
законы,
по
которым
строится
взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым,
дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам
поведения. Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра,
где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения
взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и
смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии
с
нравственными
Проанализировав
нормами,
возрастные
принятыми
особенности
в
человеческом
развитие
детей
обществе.
среднего
дошкольного возраста мы можем сделать выводы, что именно данный
возрастной период наиболее благоприятен для воспитании нравственных
качеств и формирования у детей морально-этических норм.
Проанализировав теоретические подходы к пониманию нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста, мы сформировали
выводы о том, что существуют механизмы формирования нравственных
качеств личности. Они могут быть стихийными: 1) механизм сдвига мотива
на цель, 2) механизм идентификации, 3) принятия и освоения социальных
ролей. Анализ программ подтверждает, что в содержании образовательных
программ для ДОУ
предусмотрены
разнообразные игры, методики,
32
приобщение к культуре страны и области (экскурсии, групповые походы в
театр и так далее).
Таким образом, задачи и содержание нравственного воспитания детей в
образовательных программах «Радуга», «От рождения до школы» и «На
крыльях детства» направлены на постепенное формирование элементов
нравственного поведения, чувств и сознания ребенка и затрагивают разные
области его взаимодействия с окружающим: отношения ребенка со
взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Исходя их этого мы можем
сделать
вывод,
что
реализация
данных
программ
способствует
нравственному воспитанию дошкольников.
Анализ теоретической части выбранной нами темы стал основанием
для проведения эмпирического исследования особенностей нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста, целью которого стало
выявление особенностей нравственных представлений детей среднего
дошкольного возраста.
33
Глава II. Эмпирическое исследование нравственных представлений
детей среднего дошкольного возраста
2.1. Организация эмпирического исследования нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста
Объектом
исследования
выступает
процесс
формирования
нравственных представлений детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности нравственных представлений
детей среднего дошкольного возраста.
Целью
эмпирического
исследования
стало
выявление
особенностей
нравственных представлений детей среднего дошкольного возраста. Она
была конкретизирована в задачах настоящего исследования:
1) выявить уровень сформированности нравственных представлений
детей среднего дошкольного возраста;
2) определить уровень понимания детьми
среднего дошкольного
возраста нравственных норм;
3) изучить эмоциональное отношение детей среднего дошкольного
возраста к нравственным нормам;
4) изучить мотивы поведения детей среднего и старшего дошкольного
возраста в ситуации выбора.
Гипотезой исследования является предположение о том, что первые
нравственные представления у детей среднего дошкольного возраста в
основном сложились, однако дети не всегда подчиняют свое поведение
знаемым нравственным нормам, при этом эмоциональное отношение к этим
нормам не всегда адекватно.
Для
решения
поставленных
задач
было
проведено
эмпирическое
исследование, оно состояло из двух этапов.
На первом этапе эксперимента мы диагностировали уровень имеющихся у
детей представлений о нравственных нормах и эмоциональный компонент
нравственного сознания, на втором этапе изучали мотивы поведения в
ситуациях выбора – понимают ли дети среднего дошкольного возраста
34
общественный смысл нравственной нормы, осознают ли они объективную
необходимость выполнения той или иной нравственной нормы для
регуляции взаимоотношений между людьми.
В ходе исследования были использованы следующие методики:
1. Методика определения уровня понимания детьми нравственных
норм.
2. Методика «Сюжетные картинки».
3. Методика изучения мотивов поведения в ситуации выбора.
4. Методика изучения действенности общественного и личного мотива.
5. Методика расчет критерия Манна-Уитни.
Все методики были проведены с двумя группами: группа детей среднего
дошкольного возраста (20 человек, возраст 4-5 лет) и группа детей старшего
дошкольного возраста (20 человек, 6-7 лет).
1. Методика определения уровня понимания детьми нравственных норм.
Для диагностики уровня имеющихся нравственных представлений
нами была проведена беседа с детьми по следующим вопросам:
1. Как нужно вести себя в общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь дома маме.
3. Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то без надобности рвет
цветы и ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой товарищ забудет дома что-нибудь из
школьных принадлежностей, например, пластилин или карандаши?
Обработка результатов:
Результаты оформляют в таблицу (таблица 1).
По
аналогии
с
методикой
Т.В.Комаровой
и
О.М.Миловой
[5]проводится анализ ответов детей на заданные вопросы:
1. а) спокойно, не мешая окружающим – 3 балла;
б) требовать, чтобы тебя посадили – 2 балла;
в) капризничать или играть – 1 балл.
35
2. а) постоянно, определенный вид – 3 балла;
б) всегда, когда попросят взрослые – 2 балла;
в) не всегда, забываю, не хочу – 1 балл.
3. а) приглашу старших, которые потребуют прекратить портить
природу – 3 балла;
б) скажу, что нельзя этого делать – 2 балла;
в) пройду и промолчу – 1 балл.
4. а) посмотрю издали и ничего не трону – 3 балла;
б) возьму яйцо, посмотрю, положу в гнездо – 2 балла;
в) унесу домой – 1 балл.
5. а) поделюсь своими принадлежностями – 3 балла;
б) закончу сам, потом дам – 2 балла;
в) не поделюсь – 1 балл.
Выводы об уровне развития:
Нахождение общего балла дает возможность распределить всех детей
по уровню имеющихся у них нравственных представлений на три группы:
 высокий уровень – 15-13 баллов;
 средний уровень – 12-8 баллов;
 низкий уровень – 7-5 баллов.
2. Методика «Сюжетные картинки»
Эта методика предназначена для изучения эмоционального отношения
детей к нравственным нормам.
Ребенку предъявляют картинки с изображениями положительных и
отрицательных поступков сверстников (приложение 2 – стимульный
материал).
Инструкция: Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те,
на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай
и объясняй, куда ты положишь каждую картинку, и почему.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются
эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен
36
дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности
эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная
эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок
и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на
безнравственный поступок.
Обработка результатов:
Результаты оформляют в таблицу (таблица 2)
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной
стопке оказываются картинки с изображениями как положительных, так и
отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют;
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может
обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны;
2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои
действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо;
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет
моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в
мимике, активной жестикуляции и т.д.
3. Методика изучения мотивов поведения в ситуации выбора
Подготовка исследования:
Эксперимент, состоящий из двух серий проводится с двумя группами
детей 4-5 лет и 6-7 лет.
Для первой серии подобрать несколько игрушек, интересных для
среднего и старшего дошкольника. Продумать малоинтересную для ребенка,
но нужную для других людей деятельность (например, разложить по
коробочкам полоски бумаги разной ширины).
Для второй серии приготовить мел, нарисовать на бумаге 2 круга
диаметром не менее 50 см, расстояние между кругами 20 см, над первым
кругом изображен 1 человек, над вторым – 3.
37
Подготовка исследования. Первая серия. Эксперимент проводится
индивидуально. Испытуемого ставят в сложную ситуацию, он должен
сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиграть
интересными игрушками.
Вторая серия. Участвуют те же дети, объединенные в две группы
(группы формируют с учетом желания детей). Проводится игра-соревнование
на точность попадания мячом в цель. Детям предлагают: «Давайте поиграем
в мяч. У вас две команды. Каждый член команды может бросить мяч 5 раз.
Если он бросит мяч в левый круг, то очки идут в его пользу, если в правый –
в пользу команды, если мяч не попадает в цель, то можно по желанию
вычитать очки или из личных, или из командных». Перед каждым броском
экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч.
Обработка результатов:
Подсчитывают, сколько детей в первой и второй сериях проявляли
личную мотивацию, сколько общественную. Результаты оформляют в
таблицу (таблица 3). При этом учитывают возраст испытуемого. Определяют,
насколько эти виды мотивации устойчивы.
Отмечают в какой степени общественная мотивация зависит от
характера экспериментальной ситуации. При этом учитывают, что в первой
серии ребенок делает выбор индивидуально, а во второй – в присутствии
сверстников.
4. Методика изучения действенности общественного и личного мотива
Подготовка исследования:
Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.
Проведение исследования:
Эксперимент, состоящий из двух серий проводится с двумя группами
детей 4-5 лет и 6-7 лет.
Первая серия. Экспериментатор учит детей делать лодочки с парусом
из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с
ними в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом:
38
«Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать лодочки, а
мастерить их не умеют. Но если хотите можете сделать лодочки и оставить
себе». В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально
задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?».
Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Он
говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это
доставит большое удовольствие. А можете оставить себе». Если ребенок
пытается пойти на компромисс («можно я две сделаю»), нужно сказать, что
больше нет материала, и он должен сам решить, кому достанется игрушка.
Обработка результатов:
По сериям подсчитывают количество детей, решивших подарить
игрушку малышам, при этом учитывают возраст испытуемого (действуют по
общественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют по личному
мотиву). Результаты оформляют в таблицу (таблица 4). Сравнивают
насколько действенны личные и общественные мотивы у старших и средних
дошкольников в разных ситуациях.
Базой исследования стало Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №86
города Орла». В исследовании приняли участие 40 детей. Данное
исследование проводилось в период с 27.04.2018 г. по 30.06.2018 г.
2.2. Описание и анализ полученных результатов
На первом этапе исследования была проведена методика определения
уровня понимания детьми нравственных норм (беседа), при этом вариантов
ответа ребенку не предоставлялось. А также методика «Сюжетные
картинки». Для проведения методик и для последующего качественного,
количественного и сравнительного анализа было взято 40 детей из
параллельных групп среднего (20 человек, 4-5 лет) и старшего дошкольного
возраста (20 человек, 6-7 лет).
39
Данные беседы были занесены нами в таблицу 1 и таблицу 2. После
количественного и качественного анализа, подсчитав общий балл у каждого
дошкольника, мы сравнили уровень понимания детьми нравственных норм
между детьми среднего и старшего дошкольного возраста с помощью расчета
критерия Манна-Уитни и внесли эти данные в таблицу 3.
Итак, из таблицы 1 и таблицы 2 следует, что большая часть средних и
старших дошкольников – 25, что составляет 62,5% общей выборки, имеют
средний уровень нравственных представлений. Детей этого уровня отличают
недостаточно полные, однообразные нравственные представления, они не
всегда
обнаруживают
понимание
необходимости
быть
нравственно
воспитанным, а в группе старших дошкольником можно было отметить, что
дети давали социально-ожидаемые ответы.
11
детей
из
всей
выборки
(27,5%)
имеют
низкий
уровень
представлений о нравственных нормах. Отвечая на вопросы беседы, эти дети
показали полное отсутствие нравственных представлений, непонимание
необходимости быть нравственно воспитанным как дома, так и в
общественных местах, непонимание сути, задаваемого им вопроса, желание
уйти от ответа, промолчать, что говорит о возможной несформированности
нравственных представлений и педагогической запущенности.
И только у 4 детей, что составляет 10,5%, зафиксирован высокий
уровень нравственных представлений. Эти дети давали полные, развернутые
ответы, обосновывая, почему они отвечают именно так, а не иначе.
Объясняли почему нужно поступить именно таким образом.
40
Таблица 1
Результаты методики определения уровня понимания нравственных норм детьми среднего
дошкольного возраста
Беседа
вопрос № 1
вопрос № 2
вопрос № 3
вопрос № 4
вопрос № 5
Общий балл
Уровень развития
Количество
набранных
баллов
1
Оля А.
3
2
2
3
2
12
Средний
2
Антон А.
1
2
1
1
1
6
Низкий
3
Вика Б.
2
2
2
2
2
10
Средний
4
Анна Б.
3
3
3
2
2
14
Высокий
5
Сергей Б.
2
2
2
1
1
8
Средний
6
Дина Г.
3
3
3
2
3
14
Высокий
7
Лиза Г.
3
2
2
2
2
11
Средний
8
Катя Г.
1
2
1
1
1
6
Низкий
9
Виталий Г.
2
1
1
3
2
9
Средний
10
Стас Д.
1
2
2
1
2
8
Средний
11
Ира Е.
1
1
1
1
1
5
Низкий
12
Анна З.
1
1
1
2
1
6
Низкий
13
Даниил И.
2
2
2
2
2
10
Средний
14
Витя К.
2
3
2
3
2
12
Средний
15
Света К.
1
1
1
1
1
5
Низкий
16
Миша К.
2
3
3
1
2
11
Средний
17
Егор К.
1
2
1
2
2
8
Средний
18
Антон К.
3
2
2
2
2
11
Средний
19
Валерий К.
2
1
1
1
2
7
Низкий
20
Инна Л.
2
2
2
2
2
10
Средний
№
п/п
Фамилия и имя
41
Таблица 2.
Результаты методики определения уровня понимания нравственных норм детьми
старшего дошкольного возраста
Беседа
вопрос № 1
вопрос № 2
вопрос № 3
вопрос № 4
вопрос № 5
Общий балл
Уровень развития
Количество
набранных
баллов
1
Светлана Л.
3
2
3
2
2
12
Средний
2
Игорь П.
1
2
3
3
3
12
Средний
3
Аня М.
3
3
3
3
3
15
Высокий
4
Максим М.
2
2
3
2
1
10
Средний
5
Влад М.
2
1
2
2
3
10
Средний
6
Вика Н.
1
2
1
1
3
8
Средний
7
Дима Н.
2
2
3
1
2
10
Средний
8
Настя П.
1
1
1
1
1
5
Низкий
9
Борис П.
2
2
3
1
3
11
Средний
10
Таня П.
1
2
2
1
2
8
Средний
11
Андрей Р.
2
1
1
1
1
6
Низкий
12
Карина С.
2
2
2
2
2
10
Средний
13
Вера С.
2
1
3
2
2
10
Средний
14
Глеб С.
1
2
2
1
1
7
Низкий
15
Стас Т.
2
2
2
1
2
9
Средний
16
Саша Ф.
1
2
1
1
2
7
Низкий
17
Ольга Х.
2
3
3
2
3
13
Высокий
18
Вероника Я.
2
3
1
2
2
10
Средний
19
Сергей Я.
1
1
1
1
1
5
Низкий
20
Света Я.
2
3
2
2
2
11
Средний
№
п/п
Фамилия и имя
42
Беседа показала, что не все дети находят ответы, отвечающие
представлениям
о
нравственных
нормах.
Ответы
детей
зачастую
однозначные и неполны, что говорит о неполной сформированности
представлений о нравственных нормах. В сфере моральных знаний,
суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети не в полной мере
овладели различными сторонами общественного морального сознания, и
прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной
оценки. Так, например, на первый вопрос, о том, как нужно себя вести в
общественном транспорте многие дети говорили, что «в общественном
транспорте нужно сидеть и не вставать» (Виталий Г.), «ехать» (Борис П.),
«смотреть в окно» (Ольга А.). Из этих данных можно сделать вывод, что дети
среднего дошкольного возраста, отвечали на этот вопрос не вдумываясь в
суть самой
нормы
поведения, и всего
лишь следовали правилам
продиктованным им родителями. Само понимание таких общепринятых
норм, как, например, уступить место пожилому человеку, громко не
разговаривать в транспорте и т. д. еще не пришло, то есть нравственная
норма не укоренилась в сознании и ее выполнение происходит на основании
мнения взрослых, а не самосознания.
На второй вопрос – о том, как ребенок помогает маме, – встречались
такие ответы, как «давно мыл посуду» (Антон К.), «мама скажет принести
веник – я несу» (Максим М.), «один раз пылесосила» (Лиза Г.) Встречались и
такие: «мне некогда помогать» (Кузьмич В.), «я сильно устаю, поэтому дома
отдыхаю» (Виталий Г.), что также может свидетельствовать о том, что еще не
сдвига мотива на цель еще не произошло, и дети только учатся добровольно
следовать нормам морали.
На вопрос о том, как поступишь, если увидишь, что кто-то ломает
ветки и рвет цветы, дети также затруднялись дать ответ, говорили: «ушла
бы» (Света К.), «толкнул бы» (Егор К.) Однако были и такие ответы:
«вызвала бы милицию» (Аня М.), «рассказала бы, что так делать нельзя,
потому что им больно» (Дина Г.). Исходя из этого можно сделать вывод, что
43
у большинства детей еще не закреплен социальный способ поведения, при
этом лишь малая часть испытуемых проявили негативные стороны, а в
некоторых случаях даже агрессивные черты. Все это говорит, что
формирование нравственных представлений находится в стадии становления
и будет продолжать формироваться уже в старшем дошкольном возрасте. О
чем нам говорят более результаты ответов детей старшего дошкольного
возраста.
На четвертый вопрос, о том, что ты сделаешь, если найдешь кладку
птиц у детей среднего дошкольного возраста были ответы в основном такого
характера: «взял и перенес бы в дом – на веранду» (Стас Т.), «положу в
тепло» (Света К.), «забрала бы с собой» (Катя Г.), «сохранила» (Вика Н.) и
даже «похоронил бы» (Валерий К.). С одной стороны, мы можем
предположить, что дети никогда не сталкивались с такого рода ситуациями и
не приобрели определённого опыта, там самым отвечали по наитию, не
задумываясь и не вникая в суть вопроса. С другой стороны в ответах четко
прослеживается «догадка» ребенка, что поступить необходимо именно так и
никак иначе по его мнению, и это в свою очередь доказывает, что не всегда
спонтанные ответы детей в реальности соответствуют тем нравственным
нормам, которые приняты в обществе. При этом дети еще не могут
констатировать, что можно делать, а что делать не принято или запрещено.
На вопрос о том, как нужно поступить, в случае того, если товарищ
что-нибудь забудет из школьных принадлежностей, дети в большинстве
отвечали «пусть идет домой» (Лиза Г.), «займется чем-нибудь другим» (Глеб
С.), или же было компромиссное решение в собственных интересах «пусть
подождет, пока я закончу, потом дам ему (ей)» (Вика Б.), редко встречались
ответы «поделюсь своими вещами» (Аня М.). И преимущественно они
встречались у детей старшего дошкольного возраста. Это говорит прежде
всего, что у детей среднего дошкольного возраста еще не сформированы
гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к
44
нуждам и интересам окружающих, способность считаться с ними, сочувствие
чужим бедам и радостям, эмпатия.
Выявив, таким образом, нравственные представления детей, мы определили
количество баллов, набранное каждым ребенком. Был проведен анализ
ответов детей на заданные вопросы по аналогии с методикой Т. В.
Комаровой, О.И. Миловой. Результаты выполнения детьми задания
оценивалась по трехбалльной системе. Оценка «3» – высокий уровень –
ставились тем детям, которые называли нравственно правильный ответ,
например, на четвертый вопрос, ставилось три балла тем детям, которые
отвечали, что, найдя кладку яиц, трогать их не будет, только посмотрит
издали. Оценка «2» – средний уровень – ставилась за ответы, которые не
полностью подчинялись нравственным нормам, или же за принятие
компромиссного решения, как в вопросе 5: «сначала сделаю и закончу свою
работу, потом поделюсь с товарищем». Оценка «1» – низкий уровень –
ставился тем, кто не смог ответить с позиции нравственности на
поставленный вопрос.
В таблице 3 представлены данные сравнительного анализа после первой
проведенной методики определения уровня понимания детьми среднего и
старшего дошкольного возраста нравственных норм. Сравнительный анализ
был произведен с помощью расчет критерия Манна-Уитни. Исходя из этих
данных U-критерий Манна-Уитни равен 189. Критическое значение Uкритерия Манна-Уитни при заданной численности сравниваемых групп
составляет 127, 189 > 127, следовательно различия уровня понимания
нравственных норм детьми среднего дошкольного возраста в сравниваемых
группах статистически не значимы (р>0,05).Исходя их этого мы можем
сделать вывод, о том, что в среднем дошкольном возрасте нравственные
представления
начинают
формироваться
и
постепенно
продолжают
развиваться в старшем дошкольном возрасте.
45
Таблица 3
U-критерий Манна-Уитни для сравнительного анализа, на основании данных методики
определения уровня понимания детьми среднего и старшего дошкольного возраста
нравственных норм
Старший дошкольник
Имя ребенка
Оля А.
Антон А.
Вика Б.
Анна Б.
Сергей Б.
Дина Г.
Лиза Г.
Катя Г.
Виталий Г.
Стас Д.
Ира Е.
Анна З.
Даниил И.
Витя К.
Света К.
Миша К.
Егор К.
Антон К.
Валерий К.
Инна Л.
Светлана Л.
Игорь П.
Аня М.
Максим М.
Влад М.
Вика Н.
Дима Н.
Настя П.
Борис П.
Таня П.
Андрей Р.
Карина С.
Вера С.
Глеб С.
Стас Т.
Саша Ф.
Ольга Х.
Вероника Я.
Сергей Я.
Света Я.
Общий балл U-критерий Манна-Уитни
12
6
10
14
8
14
11
6
9
8
5
6
10
12
5
11
8
11
7
10
12
12
15
10
10
8
10
5
11
8
6
10
10
7
9
7
13
10
5
11
189
Средний дошкольник
Возраст дошкольника
46
Данные диагностики эмоционального отношения детей к нравственным
нормам по методике «Сюжетные картинки» были представлены в таблице 4
и таблице 5.
С заданиями, предусмотренными методикой «Сюжетные картинки», дети
справились гораздо хуже. Мы получили данные, свидетельствующие о
различном отношении дошкольников к моральным нормам: только одна
девочка (Аня М.), что составляет 2,5% испытуемых, получила 3 балла, так
как обосновывала свой выбор, эмоциональные реакции ее были адекватными
и яркими; она сумела определить и назвать такую моральную норму, как
«вежливость» (по серии картинок II);
2 балла получили только 11 (27,5%) детей – Оля А., Дина Г., Лиза Г., Витя К.,
Миша К., Антон К., Игорь Л., Светлана Л., Борис П., Ольга Х. и Света Я. Эти
дети правильно раскладывали картинки, пытались обосновать свои действия.
Однако, хотя эмоциональные реакции были адекватны, выражены они были
слабо; большинство детей – 28 (70% всей выборки) – получили всего по 1
баллу, так как правильно раскладывая картинки, эти дети так и не смогли
обосновать свои действия; эмоциональные реакции их были неадекватными.
Так, например, Кузьмич В., рассматривая картинку, на которой два ребенка
дерутся, стал смеяться, а на картинке, где девочка угощает подруг пирогом,
заявил, что он бы все съел сам, т.к. в этом случае ему досталось бы больше
пирога.
47
Таблица 4
Результаты методики «Сюжетные картинки» (средние дошкольники)
№ п/п
Фамилия и имя испытуемого
Количество баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Оля А.
Антон А.
Вика Б.
Анна Б.
Сергей Б.
Дина Г.
Лиза Г.
Катя Г.
Виталий Г.
Стас Д.
Ира Е.
Анна З.
Даниил И.
Витя К.
Света К.
Миша К.
Егор К.
Антон К.
Валерий К.
Инна Л.
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
48
Таблица 5
Результаты методики «Сюжетные картинки» (старшие дошкольники)
№ п/п
Фамилия и имя испытуемого
Количество баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Светлана Л.
Игорь П.
Аня М.
Максим М.
Влад М.
Вика Н.
Дима Н.
Настя П.
Борис П.
Таня П.
Андрей Р.
Карина С.
Вера С.
Глеб С.
Стас Т.
Саша Ф.
Ольга Х.
Вероника Я.
Сергей Я.
Света Я.
2
2
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
49
Таким
образом,
в
результате
проведенного
экспериментального
исследования мы приходим к выводу, что у основной массы детей среднего
дошкольного возраста сложились первые моральные суждения и оценки,
первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы.
Однако, эмоциональное отношение средних дошкольников к нравственным
нормам далеко не всегда адекватно. Это связано с тем, что, хотя в этом
возрасте у детей и возникает сознательная нравственность, нравственные
нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают
руководить его поведением.
В таблице 6 представлены данные после расчета критерия Манна-Уитни по
второй методике. U-критерий Манна-Уитни равен 193,5. Критическое
значение U-критерия Манна-Уитни при заданной численности сравниваемых
групп составляет 127. 193.5 > 127, следовательно различия уровня в
сравниваемых группах статистически не значимы (р>0,05). Что также
доказывает на незначительные изменения в уровне сформированности
нравственных представлений у средних и старших дошкольников у данных
выборок.
50
Таблица 6
U-критерия Манна-Уитни по результатам методики «Сюжетные картинки»
Старший дошкольник
193,5
Средний дошкольник
Возраст дошкольника Имя ребенка Общий балл U-критерий Манна-Уитни
Оля А.
2
Антон А.
1
Вика Б.
1
Анна Б.
1
Сергей Б.
1
Дина Г.
2
Лиза Г.
2
Катя Г.
1
Виталий Г.
1
Стас Д.
1
Ира Е.
1
Анна З.
1
Даниил И.
2
Витя К.
2
Света К.
1
Миша К.
2
Егор К.
1
Антон К.
2
Валерий К.
1
Инна Л.
1
Светлана Л.
2
Игорь П.
2
Аня М.
3
Максим М.
1
Влад М.
1
Вика Н.
1
Дима Н.
1
Настя П.
1
Борис П.
2
Таня П.
1
Андрей Р.
1
Карина С.
1
Вера С.
1
Глеб С.
1
Стас Т.
1
Саша Ф.
1
Ольга Х.
2
Вероника Я.
1
Сергей Я.
1
Света Я.
2
51
На втором этапе исследования была проведена методика изучения
мотивов поведения в ситуации выбора и методика изучения действенности
общественного и личного мотива. Для проведения третьей и четверной
методик было задействовано также 40 детей. Количественный анализ по
методике изучения мотивов поведения в ситуации выбора представлен нами
в таблице 7.
Таблица 7
Результаты методики изучения мотивов поведения в ситуации выбора
Общественный мотив
Серия
Возраст детей
5-6 лет
6-7 лет
Личный мотив
Серия
I
II
I
II
4
7
16
13
20
20
20
20
По результатам исследования было выявлено, что в первой серии
общественную мотивацию проявляли в большей степени дети старшего
дошкольного возраста и только 4 ребенка из группы средних дошкольников,
что подтверждает факт того, что у детей среднего дошкольного возраста еще
только начинают формироваться общественные мотивы. Это было доказано
на примере остальных средних дошкольников, у которых преобладал
исключительно личный мотив. Виды этих мотиваций сохранили свою
устойчивость и после проведения второй серии, где мы наблюдали, что те же
самые дети проявляли общественную мотивацию и когда делали выбор
индивидуально и в присутствии сверстников. Стоит заметить, что мы
наблюдали детей которые также не изменили своего выбора во второй серии,
что может говорить о том, что уровень сформированности общественных
мотивов достаточно высок. Также некоторые дети во второй серии изменили
выбор в сторону общественной мотивации, что говорит о том, что
существуют
хорошие
предпосылки
для
формирования
устойчивых
52
общественных мотивов. Результаты четвертой методики поразили нас
устойчивостью одних и тех же мотивов у одних и тех же детей. Таким
образом, один и тот ребенок и в первой и во второй серии решила подарить
игрушку малышам, сообщив при этом, что им нужнее, так как они
маленькие, а маленьким нужно помогать. Это подтверждает, что у этого
ребенка практически полностью сформированы нравственные представления
на уровне старшего дошкольника, то есть она действует по общественному
мотиву. Остальные дети, среднего дошкольного возраста в первой и второй
серии действовали по личному мотиву. Однако, мы заметили, что во второй
серии дети сомневались, как поступить, какой выбор сделать, что говорит о
предпосылках к формированию общественного мотива и эмпатии. Что
касается группы старших дошкольников, то все 20 человек сделали выбор в
пользу общественного мотива, и в первой и во второй серии, что
подтверждает мысль, о том что сдвиг мотива на цель происходит, и
общественные мотивы, чувство жалости, эмпатия формируются ближе к
старшему дошкольному возрасту, однако фундамент для формирования этих
качеств и черт закладывается именно в среднем дошкольном возрасте как в
наиболее сензитивном. Данные приведены в таблице 8.
Таблица 8
Методика изучения действенности общественного и личного мотива
Общественный мотив
Возраст детей
5-6 лет
6-7 лет
Личный мотив
Серия
I
4
20
Серия
II
8
20
I
16
0
II
12
0
Таким образом, нравственному развитию способствует усиление с
возрастом
значимости
нравственных
норм
и
правил,
повышение
адекватности оценки своих поступков и поступков других людей на основе
нравственных знаний. На основе проведенных методик, мы говорим, что,
основными
этическими
понятиями,
обусловливающими
развитие
53
нравственной сферы личности дошкольников, являются: хорошо – плохо,
правда – ложь, можно – нельзя, вежливость – грубость, добро – зло и др.
При этом, мы наблюдали, что общими факторами нравственного
развития в дошкольном возрасте являются: нравственные чувства и
переживания ребенка, осознание нравственных норм и отношение к ним,
адекватность эмоциональных отношений и поведения в их выполнении,
нравственное сознание и чувство нравственного долга, нравственная оценка
и
самооценка.
Общий
психологический
механизм
заключается
в
интериоризации – экстериоризации нравственных норм, содержащихся в
основных этических понятиях. Частными психологическими механизмами
нравственного развития личности дошкольника являются: идентификация с
носителями
моральных
рассогласование
между
норм,
подражание
внешней
оценкой
нравственным
взрослыми
образцам,
нравственного
поведения и отношений и внутренней моральной самооценкой ребенка.
Критериями
эффективности
развития
нравственной
сферы
личности
дошкольника являются:
1) критерий нравственного знания (что ребенок знает);
2) критерий нравственного отношения (как он к этому относится);
3) критерий нравственного поведения (как он себя ведет);
4) критерий нравственных чувств и морального переживания (что он
при этом чувствует);
5) общий критерий – как единство сознания, поведения, чувств,
отношений и переживаний.
Итак, мы считаем, что данные исследования подтвердили нашу
гипотезу о том, что первые нравственные представления у детей среднего
дошкольного возраста в основном сложились, однако дети не всегда
подчиняют свое поведение знаемым нравственным нормам, при этом
эмоциональное отношение к этим нормам не всегда адекватно. А по итогам
сравнительного анализа, обработанного с помощью расчета критерия МаннаУитни, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте
54
происходит дальнейшее развитие нравственных представлений, которые
начали свое становление с среднем дошкольном возрасте.
55
Рекомендации для родителей по формированию нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста
Нравственное воспитание всегда рассматривалось в психологической и
педагогической науках как одно из центральных звеньев всестороннего и
гармоничного формирования личности.
Основой нравственности являются нравственные качества личности,
которые определяют ее моральный облик, делают человека внутренне
свободным и социально ценным во всех сферах его общественной и личной
жизни.
Нравственные
качества
выступают
одним
из
существенных
внутренних механизмов, лежащих в основе морального выбора, определяют
уровень социальной активности и зрелости человека, его нравственной
культуры.
Средний дошкольный возраст – важный этап становления морального
облика ребенка, когда происходит его вхождение в мир социальных
отношений, усвоение элементарных морально-нравственных требований,
приучению к их выполнению. На данном возрастном этапе формируются
дружеские взаимоотношения между детьми, уважение к старшим, начала
трудолюбия, любви к Родине.
В современном обществе мы все чаще наблюдаем примеры детской
жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к
близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у
детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте,
милосердии, справедливости. Именно в этот период и происходит
формирование у них основ нравственных представлений, являющихся
важнейшим условием формирования нравственной культуры.
На основании проведенных нами теоретического и практического
исследований
мы
составили
ряд
рекомендаций
по
формированию
нравственных представлений детей среднего дошкольного возраста.
1) Ведущую роль в формировании нравственных представлений у детей
среднего
дошкольного
возраста
играет
семья.
Для
нормальной
56
благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных
связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими
любви, заботы и переживания и эмпатии. Наиболее велико влияние этой
атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Данный возраст предполагает,
что ребенок особенно нуждается в любви и ласке своих родных, у него
возникает огромная потребность общения со взрослыми, которую наиболее
полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем
вызывают у него ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к
нравственным установкам и требованиям матери и отца. Если ребенок
окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от того, какой он,
это вызывает у него ощущение защищенности, чувство эмоционального
благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это делает его
открытым добру, положительным влиянием.
2) Уважение личности дошкольника, признание ценности его внутреннего
мира, потребностей и интересов оказывает положительное влияние на
воспитание у дошкольника чувства собственного достоинства. Человек,
который лишен этого чувства, позволит унизить, не только себя, но и других,
допустить несправедливость. Чувство собственного достоинства помогает
ребенку правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения
их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он
может представить, как больно это будет другому. Представление о себе,
уважение или неуважение к себе, т. е. самооценка, формируются у ребенка в
процессе общения со взрослыми, которые оценивают его положительно или
отрицательно. Особо значимой для дошкольников является оценка со
стороны тех взрослых, которые относятся к нему с доверием и уважением.
Оценка должна фокусировать внимание дошкольника не только на том, как
он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет
для окружающих его людей. Таким образом постепенно ребенок учится
ориентироваться в своем поведении на то, как отразится его поступок на
окружающих.
57
3) Большое влияние на развитие у ребёнка нравственных чувств оказывает
чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и
отрицательных персонажей. Он сопереживает успехам и неудачам героя и
его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его представление о
добре и зле, отношение к нравственному и безнравственному.
4)
Стремление
дошкольников
к
самостоятельности
приобретает
нравственный смысл в деятельности, в которой ребёнок проявляет свое
отношение к окружающим. Это не только выполнение каких-либо поручений
от взрослых, но и вся его деятельность по самообслуживанию. Ребёнок еще
не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и
окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему
обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других людей заботой о
себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет заботу о них.
Такой мотив труда дошкольника формируется только под воздействием
взрослых. Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку
оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определенных
усилий для достижения нужного результата и способствует выработке
настойчивости. Таким образом, овладение дошкольниками навыками
самообслуживания – эффективный способ воспитания таких нравственноволевых качеств, как самостоятельность и настойчивость.
5)
Используя
труд
как
средство
для
формирования
нравственных
представлений, родителям крайне важно анализировать мотивы, которые
побуждают ребенка выполнять данный вид труда. Создать наиболее
действенный для ребенка мотив – значит вызвать у него волевые усилия,
направить их на те цели, достижение которых взрослый считает полезным
для нравственного развития дошкольника.
6) Нравственные качества невозможно воспитать, только посредством
разъяснения нравственных и моральных норм и правил. Нельзя научить
ребенка быть добрым так же, как научить читать или писать. Дошкольник
58
может знать, что нужно сочувствовать чужой беде, но не сделать попытки
помочь попавшему в беду. Он может знать, что лгать стыдно, но говорить
неправду. Важно, чтобы ребенок с малых лет упражнялся в нравственных
поступках в доступной ему деятельности. Игра является одним из
оптимальных средств для формирования и закрепления нравственных
представлений у детей как среднего так и старшего дошкольного возраста. В
игре дошкольник более самостоятельный: сам выбирает, во что будет играть,
действует в соответствии с замыслом и подключает фантазию. В творческом
характере игры заключено ее воспитательное значение.
59
Выводы
В начале исследования перед нами стояла цель – выявление
особенностей нравственных представлений детей среднего дошкольного
возраста. Достижение поставленной цели было обеспечено решением
сформулированных нами задач.
В ходе экспериментального изучения вопроса об эмоциональном
отношении детей среднего дошкольного возраста к знаемым нравственным
нормам нами были установлено, что у основной массы детей сложились
первые
моральные
общественного
суждения
смысла
и
оценки,
нравственной
первоначальное
нормы.
Однако
понимание
эмоциональное
отношение средних дошкольников к нравственным нормам далеко не всегда
адекватно. Это связано с тем, что, хотя в этом возрасте у детей и возникают
нравственные нормы, но даже те нормы, которые ребенок хорошо знает, не
сразу начинают управлять его поведением.
Таким образом, цель
исследования была достигнута.
Гипотеза о том, что первые нравственные представления у детей
среднего дошкольного возраста в основном сложились, однако дети не всегда
подчиняют свое поведение знаемым нравственным нормам, при этом
эмоциональное отношение к этим нормам не всегда адекватно, была
полностью подтверждена.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что проведенное
нами эмпирическое исследование позволило достичь цели, определенной
нами в начале работы, поставленные задачи были решены, гипотеза нашла
свое подтверждение.
60
Заключение
Воспитание нравственных качеств – важнейшее звено формирования
нравственного
поведения
личности.
Складывающиеся
нравственные
привычки ребенка отражаются, прежде всего, на его культуре поведения,
внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с
окружающими людьми.
В начале исследования перед нами стояла цель – выявление
особенностей нравственных представлений детей среднего дошкольного
возраста. Достижение поставленной цели было обеспечено решением
сформулированных нами задач.
Исследование проходило в четыре этапа. На первом этапе мы изучали
теоритические
основы
формирования
представлений
детей
среднего
дошкольного возраста.
На втором этапе мы выявили уровень сформированности нравственных
представлений у детей среднего дошкольного возраста и определили уровень
понимания детьми нравственных норм. Таким образом, большая часть
испытуемых –25(дошкольников), что составляет 62,5%выборки, имеют
средний уровень сформированности нравственных представлений. 11 детей
(27,5%) имеют низкий уровень
сформированности представлений о
нравственных нормах. И только у 4 детей, что составляет 10,5% выборки
испытуемых, зафиксирован высокий уровень нравственных представлений.
Изучив эмоциональное отношение детей среднего дошкольного возраста к
нравственным нормам, мы пришли к выводу что, только одна девочка, что
составляет 2,5% выборки испытуемых, получила 3 балла, что соответствует
высокому уровню. 2 балла получили только 11детей (27,5%) – это средний
уровень. Большинство детей – 28 (что составило 70% выборки) – получили
всего по 1 баллу, что соответствует низкому уровню. Таким образом, в
результате проведенного экспериментального исследования мы приходим к
выводу, что у основной массы детей сложились первые моральные суждения
61
и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной
нормы. Однако, эмоциональное отношение средних дошкольников к
нравственным нормам далеко не всегда адекватно.
На третьем этапе мы изучили мотивы поведения детей среднего и
старшего дошкольного возраста в ситуации выбора с целью сравнительного
анализа. Мы пришли к выводу, что общественную мотивацию проявляли в
большей степени дети старшего дошкольного возраста, и только 1 ребенок из
группы средних дошкольников, что подтверждает тот факт, что у детей
среднего дошкольного возраста еще только начинают формироваться
общественные мотивы. Остальные дети среднего дошкольного возраста
действовали по личному мотиву.
Однако мы заметили, что двое детей
сомневались, как поступить, какой выбор сделать, что говорит о
предпосылках к формированию общественного мотива и эмпатии. Что
касается группы старших дошкольников, то все испытуемые сделали выбор в
пользу общественного мотива, что подтверждает мысль, о том, что
общественные мотивы, чувство жалости, эмпатия формируются ближе к
старшему дошкольному возрасту. Однако фундамент для формирования этих
качеств и черт закладывается именно в среднем дошкольном возрасте как в
наиболее сензитивном.
В ходе экспериментального изучения вопроса об эмоциональном
отношении детей среднего дошкольного возраста к знаемым нравственным
нормам нами были установлено, что у основной массы детей сложились
первые
моральные
суждения
и
оценки,
первоначальное
понимание
общественного смысла нравственной нормы. Однако, эмоциональное
отношение средних дошкольников к нравственным нормам далеко не всегда
адекватно. Это связано с тем, что, хотя в этом возрасте у детей и возникает
сознательная нравственность, нравственные нормы, даже те, которые
ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Таким
образом, цель исследования была достигнута. А также на основании
полученных в ходе исследования данных были разработаны рекомендации по
62
формированию нравственных представлений детей среднего дошкольного
возраста
По итогам работы:
 проанализированы
нравственных
теоретические
представлений
подходы
детей
к
среднего
пониманию
дошкольного
возраста;
 выявлен
уровень
сформированности
нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста;
 определен уровень понимания детьми среднего дошкольного
возраста нравственных норм;
 изучено эмоциональное отношение детей среднего дошкольного
возраста к нравственным нормам;
 изучены
мотивы
поведения
детей
среднего
и
старшего
дошкольного возраста в ситуации выбора.
 составлены рекомендации по формированию нравственных
представлений детей среднего дошкольного возраста
Таким образом, гипотеза о том, что первые нравственные
представления у детей среднего дошкольного возраста в основном
сложились, однако дети не всегда подчиняют свое поведение знаемым
нравственным нормам, при этом эмоциональное отношение к этим нормам
не всегда адекватно, была полностью подтверждена.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что проведенное
нами эмпирическое исследование позволило достичь цели, определенной
нами в начале работы, поставленные задачи были решены, гипотеза нашла
свое подтверждение.
63
Список литературы:
1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
2. Ананьев, Б.Г. Строение характера // Психология индивидуальных
различий. Тексты. – М., 1982.
3. Ананьев, Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности
// Психология личности. Тексты. – М., 1982.
4. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта,
Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2013. – 306 c.
5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. – 421 с.
6. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное
пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. –
526c.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,
1968.
8. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития
ребенка // Психология личности. Тексты. – М., 1982.
9. Веракса, Н.Е. Детская психология: Учебник для академического
бакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Люберцы: Юрайт, 2016. –
446 c.
10.Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 1. От рождения
до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.:
Владос, 2017. – 368 c.
11.Волков, Б. С. Дошкольная психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. –
М.: Академический проект, 2016. – 288 c.
12.Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И.
13.Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт, ИД Юрайт,
2012. – 724 c.
14.Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка //
Психология личности. Тексты. – М., 1982.
15.Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6 т. – М., 1982-1984.
64
16.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.:
АСТ, Астрель, 2008
17.Гиппенрейтер, Ю.Б. Понятие личности в трудах А.Н. Леонтьева и
проблема
исследования
характера
//
Вестник
МГУ,
сер.
14.
Психология. –1983. – № 4.
18.Гольцова, Т.В. Различные подходы к нравственному развитию
дошкольников // Актуальные проблемы нравственно-эстетического
образования детей: Материалы Международной научно-практической
конференции. – Орёл: ОГУ, 2003. – С. 15-18.
19.Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич. –
Москва: Юрайт, 2014. – 478
20.Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С.
Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
21.Детство: Программа развития и обучения детей в детском саду [Текст] /
В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб: Изд-во Акцидент,
1995. – 290 с.
22.Диагностика
уровня
воспитанности
Компетентностно-диагностический
подход.
личности
–
М.:
школьника.
Издательство
СПбГУ, 2012. - 264 c.
23.Дошкольная педагогика/ Козлова, С.А., Куликова, Т.А. – М., 2006.
24.Ильенков, Э.В. Что такое личность? // Психология личности. Тексты. –
М., 1982
25.Калинина,
Р.Р.
Программа
развития
эмоциональной
сферы
дошкольников и младших школьников// Дошкольное воспитание. –
2005. – № 4. – С. 12-20.
26.Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей:
Учебное пособие / Л.В. Карцева. – М.: Дашков и К, 2013. – 224 c.
27.Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко.
– М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
65
28.Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров /
В.Г.Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
29.Концепция
дошкольного
воспитания
[Текст]
//
Дошкольное
образование России в документах и материалах. – М.: Академия, 2001.
–242 с.
30.Крайг, Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000. – 980 с.
31.Кон, И. С. Ребенок и общество / И.С. Кон. – М.: Академия, 2016. – 336
c.
32.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
33.Леонтьев, А.Н. Индивид и личность // Психология индивидуальных
различий. Тексты. – М., 1982.
34.Леонтьев, А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности.
Тексты. – М., 1982.
35.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.
36.Леонтьев, А.Н. Формирование личности // Психология личности.
Тексты. – М., 1982.
37.Ле-ван, Т. Н. Здоровье ребенка в современной информационной среде /
Т.Н. Ле-ван. - М.: Форум, Инфра-М, 2015. - 224 c.
38.Нравственное воспитание дошкольника / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Педагогика, 2006.
39.Нартова-Бочавер, С.К. Ситуация достижения как фактор изменения
готовности к помощи: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – М., 1992.
40.Нартова-Бочавер, С.К.
Дифференциальная психология. Учебное
пособие. – М.: Изд-во «Флинта», 2015.
41.Маркова,
А.К.,
Никонова,
А.Я.
Психологические
особенности
индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. –
1987. – № 5. – С. 40-50.
42.Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 464 c.
66
43.Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический
журнал. Т. 3. – 1982. – № 4.– С. 26-36.
44.Образовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
45.Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» /Под
редакцией Е.В. Соловьевой. – М.: Просвещение, 2014.
46.Образовательная программа дошкольного образования «На крыльях
детства» / Под редакцией Н.В. Микляевой. – М.: Изд-во «Творческий
Центр Сфера», 2014.
47.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
48.Ольхова, Р.Г. Детская психология (для бакалавров) / Р.Г. Ольхова. –
М.: КноРус, 2013. – 280 c.
49.Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н.
Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
50.Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
51.Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества:
Учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. – М.: Акад. Проект,
Гаудеамус, 2008. – 490 c.
52.Рабочая книга воспитателя детского сада [Текст] / Под ред. Г.И.
Смирновой. – Ростов н / Дону: Феникс, 2004. – 300 с.
53.Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И.
Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
54.Смирнова, Е. О. Детская психология. Учебник / Е.О. Смирнова. – М.:
КноРус, 2016. – 280 c.
55.Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов
вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 543 c.
67
56.Столяренко,
Л.Д.
Психология
и
педагогика:
Учебник
/
Л.Д.
Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. –Рн/Д: Феникс, 2012. –
636 c.
57.Турченко, В.И. Актуальные проблемы дошкольной педагогики [Текст]
/ В.И. Турченко. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 230 с.
58.Урунтаева, Г. А. Детская практическая психология. Учебник / Г.А.
Урунтаева. – М.: Academia, 2015. – 256 c
59.Урунтаева, Г. А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. – М.:
Academia, 2014. – 336 c.
60.Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г.А.
Урунтаева. – М.: Academia, 2017. – 368 c.
61.Фоминова А.Н., Педагогическая психология – М.: Просвещение, 2013,
\\ «Лекции о воспитании детей».
62.Чекина, Л.Ф. Психолого-педагогическая диагностика нравственной
воспитанности // Педагогика. – 2006. – № 11. – С. 26-29.
63.Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.:
Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
64.Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология.
Учебник и практикум / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2015. – 576 c.
68
69
70
Содержание
Приложение 1. Списки испытуемых
3
Приложение 2. Протоколы беседы
5
Приложение 3. Протоколы методики «Сюжетные картинки»
25
Приложение 4. Протокол методики изучения мотивов поведения в ситуации
выбора
32
Приложение 5. Протокол методики изучения действенности общественного и
личного мотива
34
Приложение 6. Стимульный материал к методике
«Сюжетные картинки»
36
2
Список 1
(группа детей среднего дошкольного возраста – 4-5 лет
для проведения первого этапа исследования)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Фамилия и имя испытуемого
Оля А.
Антон А.
Вика Б.
Анна Б.
Сергей Б.
Дина Г.
Лиза Г.
Катя Г.
Виталий Г.
Стас Д.
Ира Е.
Анна З.
Даниил И.
Витя К.
Света К.
Миша К.
Егор К.
Антон К.
Валерий К.
Инна Л.
Возраст
5,5 лет
4,5 года
4,5 года
4.5 года
5 лет
5 лет
5 лет
4,5 года
4,5 года
5 лет
5 лет
5 лет
4 года
4 года
4 года
5 лет
5 лет
5 лет
5 лет
6 лет
3
Список 2
(группа детей старшего дошкольного возраста – 6-7 лет
для проведения второго этапа исследования)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Фамилия и имя испытуемого
Светлана Л.
Игорь П.
Аня М.
Максим М.
Влад М.
Вика Н.
Дима Н.
Настя П.
Борис П.
Таня П.
Андрей Р.
Карина С.
Вера С.
Глеб С.
Стас Т.
Саша Ф.
Ольга Х.
Вероника Я.
Сергей Я.
Света Я.
Возраст
6,5 лет
6 лет
6 лет
6,5 лет
6,5 лет
6 лет
6,5 лет
6,5 лет
7 лет
6,5 лет
6 лет
7 лет
6,5 лет
5 лет
6 лет
5 лет
5 лет
5 лет
5 лет
6,5 лет
4
Протоколы беседы
Испытуемый (Ф.И., возраст) Оля А., 5,5 лет
Вопросы экспериментатора
Ответы детей
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
смотреть в окно
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
что мама попросит, то и делаю
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
объясню им, что так делать нельзя
2 балла
посмотрю и уйду
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
сначала сделаю сама, а потом дам ему
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Антон А., 4,5 года
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
Ответы детей
Прим.
в автобусе можно играть с друзьями, 1 балл
чтобы не было скучно ехать
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
если родителям надо что-то сделать, я им 2 балла
помогаю
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
уйду, пока меня не заметили
1 балл
заберу домой
3 балла
ничего
1 балл
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
5
Испытуемый (Ф.И., возраст) Вика Б., 4,5 года
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
Ответы детей
Прим.
нужно поискать место и сесть, чтобы не 2 балла
упасть
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
всегда хожу в магазин
3 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
расскажу, что это некрасиво
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
пусть подождет, пока я закончу, потом дам 2 балла
ему
возьму посмотреть,
обратно
Испытуемый (Ф.И., возраст) Анна Б.,
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
а
потом
положу 2 балла
6.5 года
Ответы детей
тихонько ехать, не кричать
подметаю пол, поливаю цветы
Прим.
3 балла
3 балла
побегу за папой, чтобы он их наказал
2 балла
потрогаю и уйду
1 балл
пускай подождет, пока я не напишу
1 балл
6
Испытуемый (Ф.И., возраст) Сергей Б., 5 лет
Вопросы экспериментатора
Ответы детей
Прим.
в общественном транспорте нужно чем-то 2 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
себя занять
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
если мама не сходила в магазин, то она 2 балла
просит меня, и я иду
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
буду с ним драться
отнесу в школу
1 балл
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
я не знаю, что ему делать
0
баллов
баллов
Испытуемый (Ф.И., возраст) Дина Г.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
0
6 лет
Ответы детей
Прим.
в автобусе или троллейбусе нельзя 3 балла
кричать и баловаться
гуляю с собакой, мою посуду
3 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
рассказала бы, что так делать нельзя, 3 балла
потому что им больно
рассмотрю хорошо
2 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
конечно, поделюсь
3 балла
7
Испытуемый (Ф.И., возраст) Лиза Г.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
6 лет
Ответы детей
Прим.
нужно сидеть, никому не мешать и не 2 балла
кричать
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
один раз пылесосила
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
буду его воспитывать
2 балла
посмотрю, теплые яйца или нет, и уйду
1 балл
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
если мне хватит пластилина, тогда пускай 2 балла
берет
Испытуемый (Ф.И., возраст) Катя Г.
Вопросы экспериментатора
4,5 года
Ответы детей
Прим.
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
чтобы быстрее прошло время, можно 3 балла
поиграть
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
если мама и папа попросят помыть посуду 2 балла
или сходить в магазин – я делаю
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
убегу
2 балла
забрала бы с собой
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
пусть идет домой
2 балла
8
Испытуемый (Ф.И., возраст) Виталий Г. 5,5 лет
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
Ответы детей
Прим.
в общественном транспорте нужно сидеть 3 балла
и не вставать
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
я сильно устаю, поэтому дома отдыхаю
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
посмотрю и уйду
2 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
тихонько посмотрю издали и пойду домой 3 балла
закончу сам, а потом поделюсь с ним
Испытуемый (Ф.И., возраст) Стас Д.
Вопросы экспериментатора
2 балла
5 лет
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
хорошо, а если нет мамы рядом, то плохо
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
мама просит помочь – я помогаю
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
оттолкну его от дерева
2 балла
заберу домой, чтобы не замерзли
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
когда сам все сделаю, тогда отдам ему 2 балла
пластилин
9
Испытуемый (Ф.И., возраст) Ира Е.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
5 лет
Ответы детей
Прим.
если автобус пустой, можно поиграть в 3 балла
прятки
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
не всегда помогаю
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
тихонько уйду, чтобы меня не заметили
2 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
это его проблемы
Испытуемый (Ф.И., возраст) Анна З.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
3 балла
не знаю
2 балла
5 лет
Ответы детей
нельзя спать
Прим.
3 балла
бывает, я забываю, что мама меня 2 балла
просила помочь
не знаю
2 балла
подержу в руках, но забирать не буду
3 балла
не надо было забывать
2 балла
10
Испытуемый (Ф.И., возраст) Даниил И. 4 года
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
Прим.
нужно попроситься сесть, потому что я 3 балла
боюсь в автобусе упасть
папа часто просит попылесосить – я 2 балла
пылесошу
буду защищать дерево
2 балла
погрею их, а потом уйду
3 балла
как только напишу
поделюсь с ним
Испытуемый (Ф.И., возраст) Витя К.
Вопросы экспериментатора
сам,
сразу
же 2 балла
4 года
Ответы детей
Прим.
3 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
хорошо
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
моя обязанность – мыть пол и ходить в 2 балла
магазин
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
объясню, что веткам больно
2 балла
только посмотрю
3 балла
только после того, как сделаю свои дела
2 балла
11
Испытуемый (Ф.И., возраст) Света К.
Вопросы экспериментатора
4 года
Ответы детей
Прим.
3 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
ехать и всё
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
я давно ничего не делала, потому что 2 балла
мама меня не просила
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
ушла бы
2 балла
положу в тепло
3 балла
не знаю
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Миша К.
Вопросы экспериментатора
5 лет
Ответы детей
Прим.
3 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
ехать, смотреть в окно
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
я всегда хожу в магазин и пылесошу 2 балла
ковер
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
позвоню папе, чтобы он его остановил
2 балла
не знаю
3 балла
поделюсь с ним, если у меня хватит
2 балла
12
Испытуемый (Ф.И., возраст) Егор К.
Вопросы экспериментатора
5 лет
Ответы детей
Прим.
3 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
стоять или сидеть
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
если вдруг кто-то забыл купить что- 2 балла
нибудь в магазине, отправляют меня
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
проверю, тяжелые они или нет, а потом 3 балла
уйду
отдам свой карандаш, если у меня будет
два
Испытуемый (Ф.И., возраст) Антон К.
Вопросы экспериментатора
2 балла
толкнул бы
2 балла
7 лет
Ответы детей
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
стараться никому не мешать
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
давно мыл посуду
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
постараюсь объяснить, что так делать 2 балла
нельзя
только потрогаю
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
пускай подождет, пока я все сделаю
2 балла
13
Испытуемый (Ф.И., возраст) Валерий К. 5 лет
Вопросы экспериментатора
Ответы детей
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
молчать
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
я сильно устаю, поэтому дома отдыхаю
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
не знаю
2 балла
похоронил бы
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
когда закончу, тогда поделюсь с ним
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Инна Л.
Вопросы экспериментатора
6 лет
Ответы детей
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
слушать музыку
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
все, что просит мама
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
скажу мальчику, что он плохой
2 балла
поглажу
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
дам попользоваться своим карандашом, 2 балла
только недолго
14
Испытуемый (Ф.И., возраст) Светлана Л.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
в автобусе нельзя кричать и баловаться
мама просит помочь – я помогаю
Вопросы экспериментатора
Прим.
3 балла
2 балла
побегу за папой, чтобы он их наказал
2 балла
посмотрю и уйду
3 балла
сначала сделаю сама, а потом дам ему
Испытуемый (Ф.И., возраст) Игорь П.
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
4,5 года
2 балла
6 лет
Ответы детей
Прим.
в автобусе можно играть с друзьями, 3 балла
чтобы не было скучно ехать
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
я всегда хожу в магазин
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
расскажу все родителям
2 балла
посмотрю и уйду
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
конечно, поделюсь
2 балла
15
Испытуемый (Ф.И., возраст) Аня М.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
5 лет
Ответы детей
Прим.
нужно сидеть, никому не мешать и не 3 балла
кричать
всегда мою посуду и поливаю цветы
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
вызвала бы милицию
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
поделюсь своими вещами
2 балла
2 балла
тихонько посмотрю издали и пойду домой 3 балла
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Максим М. 4,5 года
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
хорошо
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
мама скажет принести веник – я несу
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
позвоню папе, чтобы он его остановил
2 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
возьму посмотреть, а потом положу 3 балла
обратно
ничего
2 балла
16
Испытуемый (Ф.И., возраст) Влад М.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
ехать, смотреть в окно
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
Прим.
3 балла
2 балла
никак
расскажу, что это некрасиво
2 балла
не знаю
3 балла
конечно, поделюсь с ним
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Вика Н.
Вопросы экспериментатора
4,5 года
5 лет
Ответы детей
Прим.
если никому не мешать, можно поиграть в 3 балла
догонялки
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
моя обязанность – мыть пол и подметать
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
тихонько посмотрю издали и пойду домой 2 балла
сохранила
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
подарю свой карандаш
2 балла
2 балла
17
Испытуемый (Ф.И., возраст) Дима Н.
Вопросы экспериментатора
4,5 года
Ответы детей
Прим.
3 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
смотреть в окно
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
если мама и папа попросят помыть посуду 2 балла
или сходить в магазин – я делаю
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
побегу за взрослыми, чтобы он их наказал
2 балла
забрала бы с собой
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
пусть подождет, пока я закончу, потом 2 балла
дам ему
Испытуемый (Ф.И., возраст) Настя П.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
5,5 года
Ответы детей
никак
мама сама все делает
Прим.
3 балла
2 балла
уйду, пока меня не заметили
2 балла
заберу домой
3 балла
я не знаю, что ему делать
2 балла
18
Испытуемый (Ф.И., возраст) Борис П.
Вопросы экспериментатора
5 лет
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
ехать
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
я всегда хожу в магазин
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
стану кричать, чтобы взрослые услышали
и их остановили
заберу домой, чтобы не замерзли
3 балла
конечно, поделюсь
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Таня П.
Вопросы экспериментатора
2 балла
5,5 года
Ответы детей
Прим.
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
в автобусе можно играть с друзьями, 3 балла
чтобы не было скучно ехать
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
если мама просит помочь – я помогаю
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
буду его воспитывать
2 балла
забрала бы с собой
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
пускай подождет, пока я не напишу
2 балла
19
Испытуемый (Ф.И., возраст) Андрей Р. 6 лет
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
стоять или сидеть
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
никак
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
убегу
2 балла
заберу домой
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
пусть идет домой
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Карина С. 6 лет
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
Ответы детей
хорошо
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
моя обязанность – ходить в магазин
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
рассказала бы, что так делать нельзя, 2 балла
потому что цветам больно
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
если мне хватит пластилина, тогда пускай 2 балла
берет
отнесу в школу
2 балла
3 балла
20
Испытуемый (Ф.И., возраст) Вера С.
Вопросы экспериментатора
4,5 года
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
ехать, смотреть в окно
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
меня мама не просит
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
позвоню папе, чтобы он его остановил
3 балла
не знаю
закончу сама, а потом поделюсь с ним
Испытуемый (Ф.И., возраст) Глеб С.
Вопросы экспериментатора
2 балла
2 балла
7 лет
Ответы детей
Прим.
3 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
ехать и всё
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
если мама или папа просят помочь – я 2 балла
всегда помогаю
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
буду с ним драться
2 балла
заберу домой, чтобы не замерзли
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
пусть займется чем-нибудь другим
2 балла
21
Испытуемый (Ф.И., возраст) Стас Т.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
6 лет
Ответы детей
смотреть в окно
я всегда пылесошу, если меня попросят
Прим.
3 балла
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
объясню им, что так делать нельзя
2 балла
взял и перенес бы в дом – на веранду
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
когда сам все сделаю, тогда отдам ему 2 балла
пластилин
Испытуемый (Ф.И., возраст) Саша Ф.
Вопросы экспериментатора
5 лет
Ответы детей
Прим.
3 балла
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
ехать
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
моя обязанность – мыть пол и ходить в 2 балла
магазин
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
уйду, пока меня не заметили
2 балла
заберу домой
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
пусть подождет, пока я закончу, потом 2 балла
дам ему
22
Испытуемый (Ф.И., возраст) Ольга Х.
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
5 лет
Ответы детей
Прим.
в общественном транспорте нужно чем-то 3 балла
себя занять
мою посуду, пол, хожу в магазин
побегу за папой, чтобы он их наказал
2 балла
2 балла
возьму посмотреть, а потом положу 3 балла
обратно
отдам ему свой пластилин
Испытуемый (Ф.И., возраст) Вероника Я.
Вопросы экспериментатора
2 балла
5 лет
Ответы детей
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
хорошо
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
всегда хожу в магазин
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
убегу
2 балла
отнесу в школу
3 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
закончу сама, а потом поделюсь с ним
2 балла
23
Испытуемый (Ф.И., возраст) Сергей Я. 5 лет
Вопросы экспериментатора
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
ехать – не вставать
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
мне некогда помогать
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
не знаю
2 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
заберу и принесу в садик
3 балла
не знаю
2 балла
Испытуемый (Ф.И., возраст) Света Я.
Вопросы экспериментатора
4,5 года
1. Как нужно вести себя в
общественном транспорте?
смотреть в окно
Прим.
3 балла
2. Расскажи, как ты помогаешь
дома маме
я всегда мою посуду и поливаю цветы
2 балла
3. Как ты поступишь, если
увидишь, что кто-то без
надобности рвет цветы и
ломает ветки?
4. Что ты сделаешь, если
найдешь кладку птиц?
расскажу, что так поступать нельзя
2 балла
5. Как ты поступишь, если твой
товарищ забудет дома чтонибудь из школьных
принадлежностей, например,
пластилин или карандаши?
Ответы детей
не знаю
3 балла
пускай подождет, пока я напишу
2 балла
24
Приложение 3
Протоколы методики «Сюжетные картинки»
Оля А.
I серия – разложила правильно, эмоции адекватны
II серия – разложила правильно, эмоции на безнравственный поступок положительные
(улыбается)
III серия – разложила правильно, эмоции адекватны
IV cерия – разложила правильно, улыбается на нравственный поступок
V cерия – разложила правильно, хмурится на безнравственный поступок
Антон А.
I серия – разложил неправильно, не понял безнравственности поступка (пожимает
плечами)
II серия – разложил правильно, эмоции адекватны
III серия – разложил неправильно, не понимает
IV cерия – разложил правильно, эмоции адекватны
V cерия – разложил неправильно, эмоции неадекватны (смеется на безнравственный
поступок)
Вика Б.
I серия – разложила неправильно, не понимает смысла
II серия – разложила неправильно, безнравственный поступок считает хорошим
III серия – разложила неправильно, не понимает
IV cерия – разложила правильно, эмоции адекватны (злится на мальчиков)
V cерия – разложила неправильно, улыбается, глядя на безнравственный поступок
Анна Б.
I серия – разложила неправильно, эмоции неадекватны: «Мальчик хороший, сидит
тихонько» (на безнравственный поступок)
II серия – разложила неправильно, не понимает
III серия – разложила правильно, эмоции адекватны, но выражены слабо
IV cерия – разложила правильно, эмоции адекватны (улыбается на нравственный
поступок)
V cерия – разложила неправильно, не понимает смысла
Сергей Б.
I серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны: «Мальчик нехороший, ножницы
брать нельзя»
II серия – разложил неправильно, не понимает смысла (молчит)
III серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложил правильно, но эмоции выражены слабо
V cерия – разложил неправильно, не понимает
Дина Г.
I серия – разложила правильно, обосновывает: «Мальчик делает подарок маме»
II серия – разложила правильно, огорчилась на безнравственный поступок
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила правильно, улыбается: «Мальчики хорошие, не дерутся»
25
V cерия – разложила правильно, нахмурилась (безнравственный поступок)
Лиза Г.
I серия – разложила правильно, эмоции адекватны
II серия – разложила правильно, на нравственный поступок положительные эмоции
III серия – разложила неправильно, не понимает: «Не знаю»
IV cерия – разложила правильно, обосновывает: «Потому что драться нельзя»
V cерия – разложила правильно, удивляется: «Разве так можно?»
Катя Г.
I серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
II серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны
III серия – разложил неправильно, не понимает
IV cерия – разложил правильно, эмоции адекватны: нахмурился, видя на картинке
дерущихся ребят
V cерия – разложил неправильно, улыбается (неадекватная реакция)
Виталий Г.
I серия – разложил неправильно, никаких эмоций не проявил
II серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны
III серия – разложил неправильно, не понял: «Что они делают?»
IV cерия – разложил правильно, однако эмоции неадекватны: смеется, видя драку детей
V cерия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
Стас Д.
I серия – разложил неправильно, не понимает
II серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
III серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложил неправильно, хотя улыбается, видя на картинке нравственный
поступок
V cерия – разложил неправильно, не понимает
Ира Е.
I серия – разложила неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложила правильно, улыбается, видя безнравственный поступок
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила правильно, однако видя безнравственный поступок радуется
V cерия – разложила неправильно, не понимает
Анна З.
I серия – разложила неправильно, эмоции отсутствуют
II серия – разложила неправильно, задумалась: «Что он делает?»
III серия – разложила неправильно, не понимает: «Не знаю»
IV cерия – разложила правильно, смеется
V cерия – разложила неправильно, не понимает
Даниил И.
I серия – разложил неправильно, спрашивает: «А что здесь плохого?»
II серия – разложил неправильно, не понимает: «Не знаю...»
III серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
26
IV cерия – разложил неправильно, однако дает правильную оценку безнравственному
поступку: «Так нельзя»
V cерия – разложил неправильно, не понимает
Витя К.
I серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
II серия – разложил правильно, улыбается, видя как мальчик уступает дорогу девочке
III серия – разложил неправильно, не понимает: «А что у него в руках?»
IV cерия – разложил правильно, однако хохочет, видя дерущихся детей
V cерия – разложил правильно, обосновывает: «Нужно всегда делиться с друзьями»
Света К.
I серия – разложила неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложила неправильно, но пытается обосновать свой выбор: «Так нельзя
поступать»
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила неправильно, но осуждает драку детей
V cерия – разложила неправильно, удивляется: «А что плохого делает тетя?»
Миша К.
I серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны: «Мальчик хороший, он сидит и
никому не мешает» (на безнравственный поступок)
II серия – разложил правильно, обосновывает: «Девочкам нужно уступать дорогу»
III серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложил правильно, обосновывает: «Драться некрасиво»
V cерия – разложил правильно, однако эмоций не выражает
Егор К.
I серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложил неправильно, не понимает
III серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
IV cерия – разложил правильно, однако эмоции неадекватны: «Какая красивая лошадка» улыбается (на безнравственный поступок)
V cерия – разложил неправильно, эмоций не выражает
Антон К.
I серия – разложил неправильно, однако пытается обосновать нравственный поступок:
«Мальчик делает уроки»
II серия – разложил правильно, однако эмоций не выражает
III серия – разложил неправильно, не понимает: «А что они делают?»
IV cерия – разложил правильно, обосновывает: «Драться нельзя»
V cерия – разложил правильно, но не пытается обосновать свой выбор
Валерий К.
I серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны (смеется над безнравственным
поступком)
III серия – разложил неправильно, не понимает
IV cерия – разложил неправильно: обе картинки положил в одно место; смеется над
безнравственным поступком
27
V cерия – разложил неправильно, эмоции неадекватны: «Я бы все съел сам, мне было бы
больше пирога»
Инна Л.
I серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
II серия – разложила неправильно, эмоций не выражает
III серия – разложила правильно, видимо, наугад, т.к. свой выбор обосновать не может
IV cерия – разложила неправильно, однако улыбается, видя нравственный поступок
V cерия – разложила неправильно, не понимает
Светлана Л.
I серия – разложила неправильно, эмоции неадекватны: «Мальчик хороший, он сидит и
никому не мешает» (на безнравственный поступок)
II серия – разложила правильно, обосновывает: «Девочкам нужно уступать дорогу»
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила правильно, обосновывает: «Драться некрасиво»
V cерия – разложила правильно, однако эмоций не выражает
Игорь Л.
I серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
II серия – разложил правильно, улыбается, видя как мальчик уступает дорогу девочке
III серия – разложил неправильно, не понимает: «А что у него в руках?»
IV cерия – разложил правильно, однако хохочет, видя дерущихся детей
V cерия – разложил правильно, обосновывает: «Нужно всегда делиться с друзьями»
Аня М.
I серия – разложила правильно, пытается обосновать нравственный поступок: «Мальчик
делает уроки»
II серия – разложила правильно, улыбается, видя как мальчик уступает дорогу девочке:
«Мальчик очень вежливый»
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила правильно, обосновывает: «Драться нельзя»
V cерия – разложила правильно, но не пытается обосновать свой выбор
Максим М.
Анкетирование:
I серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложил неправильно, не понимает
III серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
IV cерия – разложил правильно, однако эмоции неадекватны: «Какая красивая лошадка» улыбается (на безнравственный поступок)
V cерия – разложил неправильно, эмоций не выражает
Влад М.
I серия – разложил неправильно, не понял безнравственности поступка (пожимает
плечами)
II серия – разложил правильно, эмоции адекватны
III серия – разложил неправильно, не понимает
IV cерия – разложил правильно, эмоции адекватны
28
V cерия – разложил неправильно, эмоции неадекватны (смеется на безнравственный
поступок)
Вика Н.
I серия – разложила неправильно, не понимает смысла
II серия – разложила неправильно, безнравственный поступок считает хорошим
III серия – разложила неправильно, не понимает
IV cерия – разложила правильно, эмоции адекватны (злится на мальчиков)
V cерия – разложила неправильно, улыбается, глядя на безнравственный поступок
Дима Н.
I серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложил неправильно, не понимает
III серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
IV cерия – разложил правильно, однако эмоции неадекватны: «Какая красивая лошадка» улыбается (на безнравственный поступок)
V cерия – разложил неправильно, эмоций не выражает
Настя П.
I серия – разложила неправильно, не понимает смысла
II серия – разложила неправильно, безнравственный поступок считает хорошим
III серия – разложила неправильно, не понимает
IV cерия – разложила правильно, эмоции адекватны (злится на мальчиков)
V cерия – разложила неправильно, улыбается, глядя на безнравственный поступок
Борис П.
I серия – разложил правильно, эмоции адекватны
II серия – разложила правильно, эмоции на безнравственный поступок положительные
(улыбается)
III серия – разложил правильно, эмоции адекватны
IV cерия – разложил правильно, улыбается на нравственный поступок
V cерия – разложил правильно, хмурится на безнравственный поступок
Таня П.
I серия – разложила неправильно, не понимает
II серия – разложила неправильно, эмоций не выражает
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила неправильно, хотя улыбается, видя на картинке нравственный
поступок
V cерия – разложила неправильно, не понимает
Андрей Р.
I серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложил неправильно, не понимает
III серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
IV cерия – разложил правильно, однако эмоции неадекватны: «Какая красивая лошадка» улыбается (на безнравственный поступок)
V cерия – разложил неправильно, эмоций не выражает
29
Карина С.
I серия – разложил неправильно, не понимает
II серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
III серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложил неправильно, хотя улыбается, видя на картинке нравственный
поступок
V cерия – разложил неправильно, не понимает
Вера С.
I серия – разложила неправильно, эмоции неадекватны: «Мальчик нехороший, ножницы
брать нельзя»
II серия – разложила неправильно, не понимает смысла (молчит)
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила правильно, но эмоции выражены слабо
V cерия – разложила неправильно, не понимает
Глеб С.
I серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны: «Мальчик нехороший, ножницы
брать нельзя»
II серия – разложил неправильно, не понимает смысла (молчит)
III серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложил правильно, но эмоции выражены слабо
V cерия – разложил неправильно, не понимает
Стас Т.
I серия – разложил неправильно, никаких эмоций не проявил
II серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны
III серия – разложил неправильно, не понял: «Что они делают?»
IV cерия – разложил правильно, однако эмоции неадекватны: смеется, видя драку детей
V cерия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
Саша Ф.
I серия – разложил неправильно, эмоции неадекватны: «Мальчик нехороший, ножницы
брать нельзя»
II серия – разложил неправильно, не понимает смысла (молчит)
III серия – разложил неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложил правильно, но эмоции выражены слабо
V cерия – разложил неправильно, не понимает
Ольга Х.
I серия – разложила правильно, обосновывает: «Мальчик не бездельничает»
II серия – разложила правильно, огорчилась на безнравственный поступок
III серия – разложила неправильно, не понимает (пожимает плечами)
IV cерия – разложила правильно, улыбается: «Мальчики хорошие, не дерутся, а драться
плохо»
V cерия – разложила правильно, нахмурилась (безнравственный поступок)
Вероника Я.
I серия – разложил неправильно, не понял безнравственности поступка (пожимает
плечами)
30
II серия – разложил правильно, эмоции адекватны
III серия – разложил неправильно, не понимает
IV cерия – разложил правильно, эмоции адекватны
V cерия – разложил неправильно, эмоции неадекватны (смеется на безнравственный
поступок)
Сергей Я.
I серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
II серия – разложил неправильно, не понимает
III серия – разложил неправильно, эмоций не выражает
IV cерия – разложил правильно, однако эмоции неадекватны – улыбается, видя дерущихся
детей
V cерия – разложил неправильно, эмоций не выражает
Света Я.
I серия – разложила правильно, эмоции адекватны
II серия – разложила правильно, эмоции на безнравственный поступок положительные
(улыбается)
III серия – разложила правильно, эмоции адекватны
IV cерия – разложила правильно, улыбается на нравственный поступок
V cерия – разложила правильно, хмурится на безнравственный поступок
31
Приложение 4
Протокол методики изучения мотивов поведения в ситуации выбора
№
п/п
Фамилия и имя
Возраст
2 серия
4,5 года
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Вика Б.
4,5 года
Личный мотив
Личный мотив
9
Анна З.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
10
Егор К.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
11
Настя К.
6 лет
12
Сережа М.
13
Катя Н.
14
Антон М.
15
Ангелина П.
16
Аня М.
17
Катя Г.
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
1
Настя К.
2
Сережа М.
3
Катя Н.
4
Антон М.
5
Ангелина П.
6
Аня М.
7
Катя Г.
8
6 лет
1 серия
7 лет
6 лет
6,5 лет
7 лет
5 лет
7 лет
6 лет
6,5 лет
7 лет
5 лет
4,5 года
32
18
Вика Б.
4,5 года
Личный мотив
Личный мотив
19
Анна З.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
20
Егор К.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
21
Настя К.
6 лет
22
Сережа М.
23
Катя Н.
24
Антон М.
25
Ангелина П.
26
Аня М.
27
Катя Г.
4,5 года
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
28
Вика Б.
4,5 года
Личный мотив
Личный мотив
29
Анна З.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
30
Егор К.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
31
Настя К.
6 лет
32
Сережа М.
33
Катя Н.
34
Антон М.
35
Ангелина П.
36
Аня М.
37
Катя Г.
4,5 года
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
38
Вика Б.
4,5 года
Личный мотив
Личный мотив
39
Анна З.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
40
Егор К.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
7 лет
6 лет
6,5 лет
7 лет
5 лет
7 лет
6 лет
6,5 лет
7 лет
5 лет
33
Приложение 5
Протокол методики изучения действенности общественного
и личного мотива
№
п/п
1
Фамилия и имя
Возраст
1 серия
2 серия
Настя К.
6 лет
2
Сережа М.
7 лет
3
Катя Н.
6 лет
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
4
Антон М.
6,5 лет
Личный мотив
5
Ангелина П.
7 лет
6
Аня М.
5 лет
7
8
9
10
Катя Г.
Вика Б.
Анна З.
Егор К.
11
Настя К.
4,5 года
4,5 года
5 лет
5 лет
6 лет
12
Сережа М.
13
Катя Н.
14
Антон М.
15
Ангелина П.
16
Аня М.
17
Катя Г.
4,5 года
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Личный мотив
Личный мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Личный мотив
Личный мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
18
Вика Б.
4,5 года
Личный мотив
Личный мотив
7 лет
6 лет
6,5 лет
7 лет
5 лет
34
19
Анна З.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
20
Егор К.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
21
Настя К.
6 лет
22
Сережа М.
23
Катя Н.
24
Антон М.
25
Ангелина П.
26
Аня М.
27
Катя Г.
4,5 года
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
28
Вика Б.
4,5 года
Личный мотив
Личный мотив
29
Анна З.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
30
Егор К.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
31
Настя К.
6 лет
32
Сережа М.
33
Катя Н.
34
Антон М.
35
Ангелина П.
36
Аня М.
37
Катя Г.
4,5 года
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Общественный
мотив
Личный мотив
38
Вика Б.
4,5 года
Личный мотив
Личный мотив
39
Анна З.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
40
Егор К.
5 лет
Личный мотив
Личный мотив
7 лет
6 лет
6,5 лет
7 лет
5 лет
7 лет
6 лет
6,5 лет
7 лет
5 лет
35
Приложение 6
Стимульный материал к методике «Сюжетные картинки»
36
@рловский государственн ь:й
университет имени %.€. 1ургенева
&жхжг1,}&ги&т
творитг со6ств!ннь}м ум0м
сп РАвкА
о ре3ультатах проверки текстового документа
на наличие 3аимствований
[!роверка вь|полнена в системе
Антиплагиат.ву3
Автор ра6оть:
Факультет, кафедра,
номер группь!
[ип работьп
Ёазвание работь:
:!:
Базвание файла
[1
роцент заимствования
[1роцент цитирования
[1роцент ори гинальности
!ата проверки
12$4:9:4
йодули поиска
Работу проверил
!ата подписи
!тобь: убедиться
в подлинности справки,
используйте ФР-код, которь:й
содержит ссь|лку на отчет.
Фтвет на вопрос, является ли о6наруженное заимствование
корректнь!м, система оставляет на усмотрение проверяющего
предоста вленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа