close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Голушко Владислав Владимирович. Физкультурно-спортивная деятельность в системе профилактики девиантного поведения подростков

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Физическая культура
Студента Голушко Владислава Владимировича, шифр 1303813
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Тема выпускной квалификационной работы
Физкультурно-спортивная деятельность в системе профилактики
девиантного поведения подростков
Студент
Голушко В.В.
Научный руководитель^^
Доцент Майоров В.А.
Заведующий кафедрой
__К.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Физическая культура
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Голушко Владислава Владимировича, шифр 1303813
1. Тема ВКР: «Физкультурно-спортивная деятельность в системе профилактики
девиантного поведения подростков»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928
2. Срок сдачи студентом законченной работы «13 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897, периодическая литература,
интернет-ресурсы, образовательные материалы, представленные КОУ ОО «Орловский
лицей - интернат».
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- специфика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, причины и формы его
проявления;
-
физкультурно-спортивная
деятельность
как
средство
формирования
личности
подростков и коррекции девиантного поведения;
- комплексная программа коррекции девиантного поведения подростков средствами
физической культуры и спорта.
5. Перечень графического материала:
- динамика отношения к предмету «Физическая культура» подростков.
Дата выдачи задания «23 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Задание принял к исполнению
Доцент Майоров В.А.
/_ _________
Голушко В.В.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Срок выполнения этапов работы
Наименование этапов ВКР
Составление программы
Примечание
30.11.2017
исследования
Изучение и анализ литературы по
теме работы
01.12.2018-31.01.2018
Разработка и реализация комплексной
программы коррекции девиантного
поведения
подростков
01.02.2018-30.04.2018
средствами
физической культуры и спорта
Обработка и анализ полученной
информации
Оформление работы
31.05.2018 -01.06.2018
02.06.2018-12.06.2018
Руководитель ВКР
Майоров В.А.
Студент
Голушко В.В.
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Физкультурно-спортивная
деятельность в системе профилактики девиантного поведения подростков».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Голушко Владислав Владимирович
Руководитель: доцент Майоров В.А.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 66 страниц
и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Работа
содержит 9 рисунков, 1 таблицу, список использованных источников включает 64
наименований.
Ключевые
слова:
девиантное
поведение,
физкультурно-спортивная
деятельность, профилактические мероприятия, средства физической культуры и
спорта.
Актуальность
работы.
Работа
посвящена
проблемам
профилактики
девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта.
Данная тема особенно актуальна в связи с тем, что проблема девиантного
поведения
подростков
в
последние
годы
является
одним
из
наиболее
приоритетных направлений в современной педагогической науке. В условиях
сложных, динамичных и противоречивых социально-экономических перемен
появляются многочисленные факторы возникновения девиаций в подростковой
среде.
В работе проведен научно-педагогический анализ теоретических основ и
практических
предпосылок
разработки
проблемы
коррекции
девиантного
поведения подростков; обоснована эффективность педагогических условий
профилактики девиантного поведения
культуры и спорта; апробирована
подростков средствами физической
комплексная программа профилактики
девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта.
.
2
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1
1.1
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
Специфика
отклоняющегося
поведения
несовершеннолетних, причины и формы его проявления…. 6
1.2
Физкультурно-спортивная
формирования
деятельность
личности
как
подростков
и
средство
коррекции
девиантного поведения……………………………………………..
ГЛАВА 2
20
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1
Методы исследования……………………………..…………….…
2.2
Организация исследования………………………………………... 37
ГЛАВА 3
34
ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ
ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ
ДЕВИАНТНОГО
СРЕДСТВАМИ
ПОВЕДЕНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДРОСТКОВ
КУЛЬТУРЫ
И
СПОРТА
3.1
Реализация
комплексной
девиантного
поведения
программы
подростков
коррекции
средствами
физической культуры и спорта…………………………………… 38
3.2
Анализ
результатов
выявлению
экспериментальной
эффективности
профилактики
и
коррекции
комплексной
девиантного
работы
по
программы
поведения
подростков……………………………………………………………..
45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….
54
ВЫВОДЫ……………………………………………………………….………………
59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…..
60
3
ВВЕДЕНИЕ
Проблема девиантного поведения подростков в последние годы является
одним из наиболее приоритетных направлений в современной педагогической
науке. В условиях сложных, динамичных и противоречивых социальноэкономических перемен появляются многочисленные факторы возникновения
девиаций в подростковой среде.
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных отклонений в
поведении учащихся, особенно подросткового возраста, поставила перед школой
в качестве одной из основных задач концентрацию усилий, направленных не
только на борьбу с последствиями отклонений от социальных норм, но, главным
образом, на их предупреждение [3].
Наряду с общеобразоватечьной школой, которой безусловно принадлежит
ведущая роль во всестороннем формировании личности, большое значение в
профилактике и коррекции девиантного поведения подростков приобретают
различные физкультурно-спортивные организации. Во многих регионах России
их успешная практическая деятельность привела к значительному снижению
темпов роста преступности и наркомании среди молодежи.
Одним из направлений в воспитательно-коррекционной работе c детьми и
подростками
с
различными
формами
девиантного
поведения,
вклю-чая
несовершеннолетних, предрасположенных к употреблению психоактив-ных
веществ, является разработка профилактических программ, с помощьюкоторых
педагоги, психологи и другие специалисты стараются помочь под-растающему
поколению избежать вредных привычек, которые впоследствиимогут стать
опасными заболеваниями [25].
В мировой практике накоплен большой опыт по разработке превентивнокоррекционных программ.
Однако большая
часть имеющихся
программ
предназначена в основном для реализации психологами и психотерапевтами в
условиях психолого-педагогических и медико-социальных центров и реже в
различных общеобразовательных учреждениях и физкультурно-оздоровительных
центрах.
4
Как показал практический опыт и наши исследования [4,32], такие факторы
риска,
как
заниженная
стрессоустойчивость,
самооценка,
тревожность,
агрессивность,
определяющиепредрасположенность
низкая
молодежи
к
девиантному поведению, тесно коррелируют с моторной неловкостью, плохой
физической подготовленностью.
В тоже время, несмотря на постановления Правительства и различных
министерств, программы по использованию средств физической культуры и
спорта в профилактике зависимости от ПАВ остаются наименее исследованными.
Из всего комплекса профилактических мер, направленных на охрану здоровья
подрастающего поколения средствами физической культуры и спорта, в качестве
одного из основных направлений деятельности должны предусматривать:
- выявление структуры факторов десоциализации детей и подростков,
характеризующих ситуацию формирования девиантного поведения;
- разработку физкультурно-оздоровительных технологий диагностики,
оценки
и
коррекции
индивидуально-типологических
свойств
личности,
определяющих формирование склонности к тем или иным формам поведения;
-
обучение
эффективному
(совладеющему)
поведению,
развитие
стрессоустойчивости;
- работу с микросоциальной средой (организация досуга, занятие
физической культурой и спортом как альтернативные программы по отношению к
асоциальному поведению).
Эта технология охватывает медико-психологические, педагогические,
социальные стороны первичной профилактики девиантного поведения, в каждую
из которых составной частью входят физическая культура и массовый спорт.
Решение поставленных задач должно обеспечить единый методологический
подход по изучению и решению вопросов профилактики асоциального поведения
учащихся различных возрастных групп средствами физической культуры и
массового спорта.
Гипотеза исследования заключается в том, что профилактика и коррекция
девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта
5
обеспечивается
разработкой
и
внедрением
комплексной
программы,
предполагающей реализацию в процессе физкультурно-спортивной деятельности
индивидуально-личностного подхода; создание ситуаций успеха; формирование
благоприятной материально-пространственной среды.
Цель исследования заключается в повышении эффективности процесса
профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами
физической культуры и спорта.
Объект исследования - учебно-воспитательная работа с девиантными
подростками.
Предмет исследования - процесс профилактики девиантного поведения
подростков средствами физической культуры и спорта.
Для достижения поставленной цели, в соответствии с объектом и предметом
исследования, решаются следующие задачи:
1.
Провести научно-педагогический
практических
предпосылок
разработки
анализ
проблемы
теоретических основ
коррекции
и
девиантного
поведения подростков.
2. Обосновать эффективность педагогических условий профилактики
девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта.
3. Разработать и экспериментально апробировать комплексную программу
профилактики девиантного поведения подростков средствами физической
культуры и спорта.
6
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Специфика отклоняющегося поведения несовершеннолетних,
причины и формы его проявления
Поведение
подростков
во
все
периоды
возрастного
развития,
не
вписывающееся в общепринятые правила, отклоняющееся от нормы, всегда было
и в наше время является предметом пристального внимания педагогов,
воспитателей и специалистов в данной области. Исследованию данного вопроса
посвящены труды многих мыслителей, философов, педагогов-практиков как
прошлого, так и настоящего [1,2,3,5,21,25].
В настоящее время не существует общего понимания проблемы воспитания
(образования) подростков с отклоняющимся поведением и единой терминологии
в данной области. Анализ научной литературы [4,5,10,12,48] выявил наличие
нескольких подходов к феномену отклоняющегося поведения и его генезису.
Отклоняющееся поведение характеризуется как система поступков или как
отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или
нравственным нормам.
Специалисты
различных
направлений
используют
для
обозначения
отклоняющегося поведения различные определения. В психологии мы находим
такие понятия, как конфликтное, дезадаптированное, неустойчивое поведение; в
педагогической
педагогически
литературе
запущенный,
встречаем:
трудный,
дезорганизованный
и
трудновоспитуемый,
др.;
в
криминологии
существуют такие понятия, как асоциальное, антиобщественное, девиантное,
деликвентное,
социально
опасное
поведение.
Сейчас
наиболее
широкое
распространение получило понятие «отклоняющееся поведение» [7].
Попытку более четко охарактеризовать понятие отклоняющегося поведения
предприняла З.А. Раевская
[55]. Она называет его девиантным как не
соответствующее социальным и нравственным нормам. Данный тип поведения
отличается от принятого тем, что не предполагает нарушение норм права, а
аномального тем, что оно свойственно психически здоровым детям. Наиболее
характерными признаками девиантного поведения, по ее мнению, являются
7
отсутствие положительных интересов и стремлений, завышенные материальные
потребности,
упрямство,
злость,
недисциплинированность,
конфликтность,
агрессивность, нелогичность, неодобряемость обществом. Я.И. Гилинский [21] и
Л.Р. Хусяинов [61] под девиацией понимают:
1)
поступки,
действия
человека,
не
соответствующие
официально
установленным в данном обществе нормам;
2) социальное явление, выражающееся в массовых формах человеческой
деятельности,
не
соответствующих
официально
установленным
или
же
фактически сложившимся в данном обществе нормам.
По
мнению
зарубежных
ученых,
изучающих
данную
проблему,
отклоняющееся поведение проявляется в поступках и социальных действиях
индивида, вступающего в конфликт с социальными нормами общества.
Некоторые иностранные исследователи считают, что девиация – отклонение от
нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или
другое наказание. Н.Дж. Смелзер и другие видят причины возникновения
отклоняющегося поведения в результате конфликтов между культурными
нормами. Чтобы яснее понять природу отклоняющегося поведения, необходимо
рассмотреть те условия и факторы, которые могут стать первопричиной
возникновения этого явления.
По мере развития человеческой цивилизации менялись и подходы к
изучению данного явления.
Особенно остро вышеозначенные
проблемы
волновали людей в переходные исторические периоды. Так, С.Я. Завражин [26],
исследуя
проблему
отклоняющегося
поведения
детей
и
подростков
в
дореволюционной России, заключил, что появление подобного социального
феномена требует проведения диагностирования отклонений в поведении детей и
своевременной
коррекции
этих
отклонений.
П.Ф.
Лесгафт
предложил
классифицировать основные типы детей, определить различия в поведении и, в
соответствии с умственно-нравственным развитием, осуществлять работу по их
обучению и воспитанию. Ученый предложил разделить подрастающее поколение
на три типа, в соответствии с уровнем их развития: лицемерный, честолюбивый и
8
добродушный
-
и
определил
их
по
основным
характерологическим
поведенческим моделям [41].
Известный русский педагог и мыслитель К.Д. Ушинский в своих трудах
также коснулся проблемы отклоняющегося поведения и уличной преступности
подростков как особого его проявления [59]. Он видел решение вышеозначенных
проблем в комплексном изучении личности воспитанника, индивидуализации
воспитания и обучения, целостном и поэтапном включении детей в адаптивнопрофилактические
структуры,
подготовке
к
самостоятельной
жизни
и
выполнению различных социально-профессиональных ролей. После гражданской
войны, в первые годы Советской власти, появилось огромное количество
беспризорников
и
малолетних
преступников,
что
приобрело
характер
общегражданского бедствия. Данную проблему небезуспешно пытались решить
наши
выдающиеся
соотечественники.
Л.С.
Выготский,
А.С.
Макаренко.
Приоритетным, по мнению ученых, фактором в возникновении отклоняющегося
поведения является социальная среда и неправильно организованное воспитание
[19].
Большой
вклад
в
изучение
проблемы
отклоняющегося
поведения
подростков внес русский врач и педагог В.П. Кащенко [34]. Он отмечал, что
«трудные
дети»
характеризуются
поведением,
связанным
с
устойчивым
отклонением от нормы, наличием умственных и физических недостатков.
Подобного рода проявления могут быть врожденными или приобретенными. И
если вовремя их не диагностировать и не применить соответствующих
воздействий, то они приобретут необратимый характер, усугубляя негативные
черты личности. Сознательная борьба с отрицательными чертами личности,
закаливание характера, помощь ребенку в осознании своего «Я» являются
основными направлениями педагогической деятельности В.П. Кащенко. Видный
педагог и психолог П.П. Блонский [14] классифицирует отклонения в поведении
детей и определяет причины их возникновения:
1)
ученики
несдержанностью;
–
дезорганизаторы
с
расторможенной
моторикой,
9
2) невоспитанные дети, с невысоким уровнем культуры поведения;
3) трудновоспитуемые дети с нарушениями психопатического характера.
По его мнению, в личности трудного подростка есть позитивные силы,
способные разрушить негативные поведенческие проявления, ее отрицательные
черты.
Задача педагога – выявить и стимулировать эти положительные силы.
Данная система применяется и в настоящее время при диагностическом
обследовании детей. Автор считает главным и приоритетным направлением в
работе с трудновоспитуемыми подростками творческое сотрудничество учителя и
ученика. Он сформулировал критерии оценки нормально развивающегося ребенка,
а именно хорошее развитие речи, особенно письменной, умение общаться с
людьми,
инициативность,
творческое
решение
предлагаемых
задач,
многосторонность интересов.
Этой же точки зрения придерживается и С.Т. Шацкий
возрастных особенностей,
понимание
внутреннего мира
детей,
[63]. Учет
создание
позитивно настроенного окружения и внешней среды автор считает важными
составляющими
(слагаемыми)
вышеуказанной
деятельности.
Понятие
«отклоняющееся поведение» достаточно часто используется для обозначения
проявлений личности, не совпадающих с общепринятыми нормами и правилами,
и в философии, социологии, педагогике и психологии. При этом в содержание
данного понятия авторы [27,29,
32]включают такие различные явления, как преступность, асоциальность,
девиантность, деликвентность, фрустрация и т.д.
Определение понятия «отклоняющееся поведение», встречающееся в
педагогической литературе, не отражает полностью сущности данного явления.
Так, А.С. Белкин
[12] под отклоняющимся поведением учащихся понимает
нарушение норм и правил школьного распорядка. Установив взаимосвязь
педагогической
запущенности
с
возрастными
особенностями
и
детерминирующими факторами нравственного развития ребёнка, исследователь
разработал диагностическую программу выявления педагогической запущенности,
10
рассчитанную на детей дошкольного возраста, но в то же время отмечает, что
многие нарушения в поведении возникают и проявляются уже в дошкольном
возрасте.
Автор выделяет следующие возрастные этапы формирования нравственного
отклонения личности [12]:
- дошкольный, связанный с недостаточными навыками жизни в коллективе;
- младший школьный возраст, когда возникают отрицательные тенденции в
нравственном развитии: школьник не воспринимает нормы жизни детского
коллектива;
- младшие подростки (4-6 кл.), в поведении которых стабилизируются
неблагоприятные тенденции, отрицательные поступки;
- старшие подростки (7-9 кл.), поведению которых свойственно углубление
отрицательных тенденций в нравственном развитии, когда несовершеннолетний
начинает выступать против общественных норм поведения.
Поступки преднамеренны, имеют асоциальную направленность, могут
осуществляться как предпосылки правонарушений и даже преступлений.
Основными причинами, по мнению автора, вызывающими девиацию
поведения, являются:
- отклонения в функционировании деятельности нервной системы и
психофизиологическом
состоянии
(повышенная
раздражительность,
мнительность, подозрительность в отношениях с окружающими, эмоциональная
неустойчивость);
- особенности темперамента.
А.С.
Белкин [12] считает,
что диагностирование
и профилактику
отклоняющегося (девиантного) поведения необходимо проводить в раннем
периоде жизни ребенка.
Исследования
социально-психологического
аспекта
поведения подростков были проведены И.А. Невским
отклоняющегося
[51]. С учетом
психофизиологических особенностей подростков и влияния на их развитие
11
окружающей среды и различных социальных факторов исследователь выделяет
определенные группы детей:
а) положительно ориентированные, но неустойчивые, легко поддающиеся
отрицательному влиянию;
б) старательные, но не развитые дети, хронически отстающие от
сверстников в учебе;
в) пассивные, безынициативные, ленивые;
г)
неорганизованные,
несобранные,
с
неустойчивым
вниманием,
двигательно- расторможенные;
д)
недисциплинированные,
дезорганизаторы,
нарушители
непослушные,
дисциплины,
грубые,
отрицательно
активные
влияющие
на
сверстников;
е) испорченные неправильным воспитанием и отрицательным примером
родителей, с трудным, неуживчивым характером;
ж) импульсивные, с неустойчивым, часто меняющимся настроением,
дисгармоничные.
Приведенная классификация дает довольно широкое представление об
отклонениях в поведении подростков, связанных с их биологической природой и
особенностями ближайшего социального окружения.
Большинство
авторов
[17,14,16,33]видят
причины
отклоняющегося
поведения детей в их противоречивом, неполноценном, искаженном опыте. Для
профилактики
и
коррекции
данного
явления
исследователи
предлагают
комплексный подход к «трудным» детям, а именно: изучение неблагополучных
семей, медицинский контроль за состоянием здоровья детей, организация
внеучебной деятельности по месту жительства и в школе. В исследовании Р.М.
Хмурич
которое
[60] мы находим понятие «отклонение в нравственном развитии»,
проявляется
в
несоответствии
индивидуального
поведения
общественным правилам и нормам. В основе этого явления, по мнению автора,
лежит
неосознанность
и
общественными мотивами.
несовпадение
личных
мотивов
подростков
с
12
А.Е. Личко [44], исследуя проблему психопатий у подростков, выделяет
шесть форм отклоняющегося поведения:
1) деликвентное поведение;
2) побег из дома;
3) бродяжничество;
4) ранняя алкоголизация;
5) сексуальные девиации;
6) суицидное поведение.
Данная классификация позволяет психологам и педагогам планировать
свою работу в зависимости от типа акцентуации и формы отклоняющегося
поведения у подростков. Отечественные психологи в своих исследованиях также
не оставили проблему отклоняющегося, девиантного поведения без внимания.
Б.Н. Алмазов [3] сопоставляя и анализируя нравственно-правовую и психологопедагогическую стороны отклоняющегося поведения подростков, предлагают
разграничить их на три категории:
1) несовершеннолетние преступники, совершившие уголовнонаказуемые
деяния в возрасте, предполагающем несение ответственности;
2) делинквентно ведущие себя подростки, нарушения и проступки которых
не имеют уголовно-наказуемого состава либо при наличии такового не подлежат
уголовной ответственности по возрасту;
3) остальные подростки, проступки которых не выходят за рамки шалости.
Классификации отклонений несовершеннолетних, предложенные авторами
[3,31], страдают отсутствием единых принципов выделения той или иной группы
подростков, но в них дается криминологическая характеристика их деятельности,
предполагающая соответствующие юридические последствия.
Более объективная характеристика несовершеннолетних с признаками
асоциального поведения приведена в работах А.И. Долговой, В.Д. Ермакова и
Г.М. Миньковского [23,24,48]. Она основана на учете направленности личности
подростков, которая отражается в их отношениях и действиях. Г.М. Миньковский
13
[47] определил четыре типа подростков, по их склонности к асоциальному
поведению, которая, в отдельных случаях, может быть уголовно-наказуемой:
1) случайное, противоречащее общей направленности личности;
2) вероятное, но неизбежное, как результат наличия у них «шатающейся»,
неустойчивой направленности личности;
3) устойчивая направленность личности на совершение преступления,
которое совершено случайно с точки зрения повода и ситуации;
4) соответствующее преступной установке личности, включающей поиск и
создание повода и соответствующей ситуации для противоправных действий.
Исследованием отклоняющегося поведения и его сущностью занималась
С.А. Беличева [10]. Сравнивая асоциальное и отклоняющееся поведение, автор
характеризует данные явления как устойчивое отклонение от социальной нормы,
выделяя как агрессивную, корыстную направленность, так и социальнопассивную. Отклонения агрессивной направленности рассматривается как
действия, направленные против личности (хулиганство, оскорбления, побои,
тяжкие преступления, изнасилования, убийства). Социально-пассивный тип
отклонений проявляется, по ее мнению, в уклонении от своих гражданских
обязанностей,
отказе
от
решения
личных
и
общественных
проблем
(бродяжничество, тунеядство, употребление наркотиков, алкоголя и токсических
веществ), в стремлении уйти от активной общественной жизни. Крайнее
проявление социально-пассивной позиции – самоубийство, суицид. Педагог и
психолог В.Н. Мясищев [50], исследуя проблему отклоняющегося поведения,
выявил наиболее характерные, типичные черты трудных подростков: влечение к
неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к
азарту, зрелищам и достижение их любыми средствами, нежелание и неумение
подчиняться школьному распорядку и правилам поведения с их демонстративным
нарушением, отвращение к школе, вражда с учителями, грубые, циничные и
дерзкие выходки.
14
Спектр отклонений в поведении трудных подростков весьма обши- рен, и
выделить главное, существенное, правильно оценить его достаточно тяжело. В
связи с этим исследователи стараются объединить наиболее харак- терные
проявления отклоняющегося поведения, выявить критерии их инте- грации.
А.В. Никитин [52], определяя первопричины разных видов отклонений,
попытался их объединить:
1) по особенностям взаимоотношений с воспитателями, педагогами
(трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);
2) по социально-бытовым условиям, образу жизни детей и их семей
(безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);
3) по особенностям ошибок и просчетов в процессе воспитания
(педагогически запущенные);
4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в
нравственном развитии);
5) по характеристике их действий с точки зрения уголовно-правовых норм
(несовершеннолетние правонарушители).
Исследователи данной проблемы предприняли попытки характеризовать
предложенную А.В. Никитиным классификацию видов отклонения и разработать
перспективные направления ее рассмотрения [52].
Так, Л.Г. Липник [42]систематизировал проведенные исследования в свете
подходов к классификации несовершеннолетних: по характеру взаимоотношений
подростков с коллективом; по отношению к общественным интересам, их
пониманию; по отклонениям в нравственном развитии; по вхождению подростков
в систему общественно-полезной деятельности; по степени деформации психики;
по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям; по отклонениям в
системе
ведущих
мотивов.
В
данной
классификации
прослеживается
комплексный подход к решению проблемы, однако педагогические, социальнопсихологические и медико-биологические методы диагностики требуют от
специалиста углубленных специальных знаний.
15
Н.Н. Верцинская и А.И. Кочетов [37] в своих исследованиях установили
особенности проявления отклоняющегося поведения:
1) неустойчивые подростки, соединяющие в себе отрицательные свойства
личности с определившейся направленностью;
2) подростки с негативным отношением к школе, к воспитательному
воздействию;
3) подростки, стоящие на грани правонарушения, с ярко выраженной
отрицательной направленностью, устойчивой линией поведения и системой
отрицательных
ведущих
мотивов,
реализация
которых
всегда
находит
самооправдание.
У авторов, по нашему мнению, довольно ясно определены этапы регресса
личности, что позволяет, учитывая индивидуальные особенности подростка,
осуществлять эффективную коррекционную работу.
А.И. Миллер
[47]считает первопричиной формирования асоциального
поведения неприспособленность личности к социально-полезной деятельности,
усиленной объективными и субъективными факторами. Многие исследователи
считают девиантное поведение формой социальной дезадаптации. Это явление
требует рассмотрения основных составляющих, что поможет глубже разобраться
в его истоках и наметить пути решения данной проблемы.
А.А. Реан [57]считает социальную дезадаптацию одной из сложнейших
проблем психологии, в ее рассмотрении можно выделить три основных
направления: психоаналитическая концепция (Э. Эриксон, З. Фрейд), согласно
которой социальная адаптация является результатом равновесия личности с
требованиями социума, внешнего окружения; гуманистическая психология
целью адаптации считает обретение позитивного духовного здоровья и
соответствие ценностей личности ценностям социума, в качестве основного
критерия адаптированности рассматривается степень интеграции личности и
среды; и третье направление – когнитивная психология, которая при анализе
проблемы социальной адаптации определяет два уровня: адаптация (отсутствие
переживания угрозы) и дезадаптация (выраженное эмоциональное переживание).
16
А.А. Реан [57 ]разделяет проблему адаптации личности, выделяя критерии
внутреннего (психоэмоциональная стабильность) и внешнего плана (соответствие
реального поведения личности правилам нормативного поведения). Дезадаптация
по внешнему критерию проявляется как конфликтное, асоциальное поведение, но
при
этом
может
иметь
место
«внутренняя
гармония»
личности,
т.е.
адаптированность по внутреннему критерию. Системная социальная адаптация –
это способность личности к самоактуализации в гармонии с реальным социумом.
М. Раттер
[56]определяет социальную дезадаптацию такими формами
поведения, которые вызывают сильное неодобрение окружающих. К ним он
относит варианты плохого поведения и целый ряд аномальных проявлений, таких
как ложь, грубость, драчливость, вспыльчивость и др. Некоторые проявления
социальной дезадаптации могут носить противоправный и даже уголовнонаказуемый характер, а некоторые ограничиваются плохим поведением. Многое,
по мнению автора, зависит от системы ценностей, преобладающих в семье
подростка, там, где родители непоследовательны в своих требованиях и
поступках, начинают проявляться склонности к «неправильным», с их точки
зрения, поступкам.
Зарубежные исследователи предпочитают говорить о так называемом
проблемном
поведении.
Оно
подразделяется
на
интернализированное
(направленное на себя) и экстернализированное (направленное на других).
Асоциальное
поведение,
следовательно,
является
крайней
формой
экстернализированного проблемного поведения. Авторы выделяют определенные
этапы эволюции асоциального поведения:
- неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство);
- порицаемое поведение (связанное с более систематическим осуждением со
стороны воспитателей);
- девиантное поведение (нравственно отрицательные проявления и
проступки);
- деликвентное поведение (преступное);
- деструктивное поведение.
17
Ученые
[11,25] выделяют две стадии социальной дезадаптации, в
зависимости от степени деформации процесса развития личности:
-
стадия
школьной
дезадаптации,
представленная
педагогически
запущенными учащимися;
- стадия социальной запущенности детей и подростков (наркомания,
алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение).
Исследователи [44] считают подростковый возраст тем этапом развития
личности, во время которого происходит бурное развитие и качественное
изменение самосознания.
А.В. Введенов [17]связывает это с развитием потребности в общении; Б.Т.
Лихачев [43] – с углублением и качественным изменением отношений между
подростками; В.Г. Косенко
[36] – с усиленным развитием абстрактного
мышления; Эльконин [64] – с формированием чувства взрослости; П.Р. Чамата
[62] – с активизацией общественной деятельности; А.И. Кочетов [37] связывает
процесс развития самосознания с процессом открытия подростками самих себя.
Ю.А. Клейберг считает, что отклоняющее поведение по своим результатам
дисфункционально для данной социальной системы, в данном месте, в данный
момент и подвергается при этом отрицательному санкционированию [35].
Проблемой агрессивности, тревожности и причинами их возникновения и
проявления занимались А. Бандура, А. Басс, С. Розенцвейг, из отечественных
исследователей – С.И. Семенина, С.Ф. Сироткин, М.П. Синякин.
Исследования Д. Перфильевской [53] свидетельствуют, что определенным
этапам развития трудновоспитуемых детей присущи типичные черты личности.
Отклоняющееся поведение у младших школьников (1-4 классы) проявляется в
виде драчливости, лживости, неаккуратности, лени, капризности, упрямства; у
детей среднего школьного возраста (5-9 классы) – в виде нежелания учиться и
трудиться на пользу общества, грубость, озлобленность, повышенный интерес к
сексуальным вопросам; у старшеклассников (10-11 классы) – пренебрежительном,
хамском
отношении
к
сверстникам,
учителям,
родителям,
к
учебе
и
18
общественным обязанностям, неумении доводить начатое дело до конца,
замкнутости.
М.А. Алемаскин [5], изучая отклоняющееся поведение подростков, выявил
закономерности в его проявлениях, связанных с возрастными особенностями. Он
выделил 4 группы несовершеннолетних:
1) трудновоспитуемые подростки, которые равнодушно относятся к учебе,
периодически
нарушают
дисциплину,
правила
поведения,
проявляют
отрицательные качества (грубость, нечестность);
2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к
учебной и общественно полезной деятельности, часто нарушающие дисциплину и
моральные нормы, имеющие проступки (прогулы, курение, употребление
алкоголя,
наркотиков,
участие
в
драках),
систематически
отрицательно
проявляющие себя (жестокость, грубость, лень);
3)подростки-правонарушители, девиантное поведение которых выражается
в совершении правонарушений (хулиганство, воровство), и, как правило,
состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних;
4) несовершеннолетние преступники – подростки. Приведенные психологопедагогические подходы к проблеме отклоняющегося поведения подростков
имеют свои плюсы и минусы, но при обобщении показывают динамику развития
отклонений, позволяя осуществлять профилактическую работу в соответствии с
возрастными особенностями.
Итак,
рассмотрев
специфику
отклоняющегося
поведения
среди
несовершеннолетних, причины и условия возникновения данного явления, мы
можем констатировать следующее. Все исследователи считают, что нет
однозначного толкования понятий «отклоняющееся» и «девиантное» поведение и
рассматривают их как синонимы, а формы проявления данного явления как
поведение, не соответствующее социальным и нравственным нормам.
Наиболее характерными признаками девиантного поведения являются
отсутствие положительных интересов и стремлений, завышенные материальные
потребности,
упрямство,
злость,
недисциплинированность,
конфликтность,
19
агрессивность, нелогичность. При наличии определенных условий возможна
дальнейшая десоциализация личностных качеств, которые могут проявиться в
виде девиантного, деликвентного поведения. Важным условием педагогической
профилактики и коррекции поведенческих девиаций является определение
истоков, генезиса и эволюции этого явления.
20
1.2 Физкультурно-спортивная деятельность как средство
формирования личности подростков и коррекции девиантного поведения
Профилактика
запущенности,
и
предупреждение
непосредственно
педагогической
процессы
оздоровления
и
социальной
подрастающего
поколения во многом находятся в сфере действия средств и методов физического
воспитания.
Вопросами
физического
воспитания,
их
взаимосвязи
с
процессом
становления личности, нравственным воспитанием большое внимание уделяли
П.Ф. Лесгафт [41], Л.C. Выготский [19]. Выделяя проблему нравственности в
физического воспитании, П.Ф.Лесгафт пришел к выводу об их тесной
взаимосвязи, o возможности формирования морально-волевых качеств в процессе
занятий физическими упражнениями.
Переосмысливая высказывание A. С. Макаренко: «нельзя воспитывать
мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог
проявить мужество» - мы можем сказать, что спорт требует постоянного
совершенствования,
преодоления
трудностей,
трудолюбия,
настойчивости,
максимального физическoгo и психического напряжения, а интенсивные
физические
нагрузки
обладание,
волю,
позволяют
причём
воспитывать
занятия
целеустремленность,
спортом
способствует
само-
этому
в
наибольшейстепени, нежели какой-либо другой вид деятельности [46]. Мировой и
отечественный опыт показывает, что средства физическойкультуры и спорта
обладают
универсальной
способностью
в
комплексе
решать
проблемы
повышения уровня здоровья, воспитания и образования детей, подростков и
молодежи, формировать здоровый морально-психологический климат в обществе.
Всемирно признано, что занятия физической культурой и спортом являются не
только
превентивным
средствомподдержания
и
укрепления
здоровья,
профилактики различных заболеваний ивредных привычек, но и основой
здорового образа жизни людей [18,33,54].
Спецификой
физкультурно-профилактической
деятельности
являетсякомплексное воздействие на личность, включающее в себя изменение
21
поведения
(большие
физические
нагрузки
существенно
изменяют
психоэмоциональную сферу), удовлетворение естественных потребностей в
самоутверждении, в самореализации. В отличие от всех других форм досуговой
дея-тельности спорт, помимо интеллектуальной и психоэмоциональной составляющей,
имеет
физическую
и
тем
самым
является
более
сильным
средствомвоздействия на растущий организм. Физические нагрузки, оказывая
формирующее
воздействие
на
различные
системы
организма,
также
удовлетворяютпотребность молодого человека в движении [9].
Физкультурно-спортивная и соревновательная деятельность способствует
развитию эмоционально-волевой сферы подростка. Эта деятельностьотличается
от всех других видов деятельности сильными и яркими эмоциональными
переживаниями. Насыщенность спортивных действий, их эмоцио-нальная
увлекательность – одно из важнейших условий положительного вли-яния на
развитие личности детей, подростков и молодежи.
Сфера спорта также опирается в своей основе на принципы сплочения
малых групп (спортивной команды). В спорте воспитание команды строится на
принципах взаимовыручки, самопожертвования, солидарности. Консолидация
спортивного
коллектива
осуществляется
путем
восприятия
личностью
общепринятых культурных ценностей под контролем социальных институтов
(школа – педагог – тренер). Спортивная деятельность формируеткачества
личности в условиях экстремальных ситуаций спортивной борьбы. Для
физкультурно-спортивной
деятельности
характерно
не
толькоразнообразие
эмоциональных переживаний, связанных с мышечной деятель-ностью, но и
формирование глубоких нравственных качеств, в основе кото-рых лежит
общность интересов, сплачивающих спортивный коллектив в еди-ное целое.
Период
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях
совпадает
сактивным формированием духовных и физических качеств личности, с
подготовкой
детей
и
подростков
к
выполнению
социальных
функций.
Необходимо осознать, что подключение системы образования к решению
проблемысохранения физического здоровья является неотъемлемой частью
22
учебно-воспитательного
процесса
и
не
может
рассматриваться
как
второстепенныйего компонент [232].
В
течение
последних
десятилетий
наблюдается
ухудшение
состоянияздоровья школьников, их физического развития, нервно-психического и
физического состояния [40].
Ряд недостатков по охране здоровья детей является следствием недостатков
в
организации
учебно-воспитательного
здоровьесберегающей
системе
обучения
процесса.
особое
В
формируемойсегодня
внимание
следуетуделять
проблеме физического воспитания, так как она имеет непосредствен-ное
отношение к здоровью, здоровому образу жизни, нравственному воспи-танию
населения, отказу от вредных привычек, формированию положитель-ных
морально-волевых качеств. Повышение эффективности физического воспитания
подрастающегопоколения - важнейшая задача современного общества.
Сущность физического воспитания сводится к трём основным мо-ментам:
регулярное упражнение различных мышц, определённая нагрузка, оказывающая
тренирующее воздействие на системы обеспечения движения(дыхательную,
сердечно-сосудистую), на обмен веществ и энергии, и регулярное выполнение
определённого количества
разнообразных упражнений сцелью выработки
стремления и способности выполнять их правильно взаранее намеченном объёме,
что формирует волю, способность к самокон-тролю, привычку и потребность в
занятиях физической культурой и спор-том [2].
Физическое воспитание школьников должно строиться на прочнойнаучнометодической основе, на закономерностях, выявленных педагогикой,возрастной
физиологией, психологией, спортивной медициной и гигиеной. Физическая
культура как составная часть гуманитарной культурыдолжна решать три группы
взаимосвязанных задач, определяющих целостноеразвитие личности:
-естественно-культурных, направленных на завершение гармонизации
биологического развития всех систем организма, стабилизацию его жизненных
сил;
23
-социально-культурных,
охватывающих
познавательные,
морально-
нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые предъявляются личности в
вербализованной форме и существуют в социальной практике в виде культурных
норм и ценностей;
- социально-психологических, обеспечивающих общекультурное развитие
личности, её самоопределение в актуальной жизнедеятельности и на перспективу,
самоактуализацию,
самоутверждение,
обретение
чувства
идентичности
и
индивидуальности, проявление коммуникативных способностей в микросоциуме
[18].
Проблема
оздоровления
подрастающего
поколения
посредством
применения различных средств физической культуры и спортивной тренировки,
гигиенических
факторов
в
современных
условиях
является
одной
из
приоритетных.
Рассматривая существующие подходы к решению проблемы девиантного
поведения подростков, процесса их оздоровления, нельзя обойти стороной
физическое воспитание, в сфере действия которого находятся общедоступные
средства и методы коррекции данного социального явления.
B настоящее время роль физической культуры и спорта в профилактике
девиантного
поведения
возрастает,
o
чём
свидетельствуют
результаты
исследований, проведенные в последние годы [13].
B многочисленных исследованиях [6,13] указывается, что ведущая роль и
ответственность в профилактической работе c детьми группы риска принадлежит
тренеру-преподавателю. Основная направленность его деятельности заключается
в отвлечении учащихся от асоциальных влияний микросреды, формировании
интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, в правильном
воспитании и перевоспитании c активным использованием средств и методов
массовой физической культуры.
Приоритетным направлением борьбы c подростковой наркоманией и
преступностью является создание системы, ориентированной не на последствия
24
приёма психоактивных веществ, a на раннее выявление лиц, предрасположенных
к их употреблению.
Во всех без исключения исследованиях
[6,132,33] показано, что через
спортивную деятельность можно не только формировать характер, но и активно
изменять и перевоспитывать личность дезадаптированного подростка. Включение
трудного
подростка
в
систему
правильно
оpганизoванных
отношений
способствует улучшению его поведения. Организуя активную деятельность
подростков, обогащая на этой основе их опыт и знания, можно значительно
изменить сознание и поведение. На этом принципе и построена деятельность по
перевоспитанию трудных подростков и правонарушителей.
В исследованиях, проведённых в период 70-90-х гг. [3] установлено, что при
занятиях физическими упражнениями и спортом форми-руются такие важные
качества человека, как настойчивость, смелость, добро-совестность, потребность
в труде, уверенность в своих возможностях . Одна-ко проявление этих качеств
зависит от того, насколько целеустремленно исознательно в педагогическом
процессе
используются
воспитательное
средства
воздействие,
физическоговоспитания;
обеспечивающеесвязь
c
осуществляется
другими
сторонами
воспитания. B процессе занятий спортом возмож-но не только воспитание
положительных качеств личности, но и перевоспитание уже имеющихся c
отрицательной направленностью.
B
процессе
спортивной
деятельности
при
умелом
педагогическом
руководстве возможно в противовес отрицательным качествам развивать во-лю,
целеустремленность, выдержку и самообладание, решительность и сме-лость,
настойчивость и упорство, уверенность в своих силах, волю к победе идругие
положительные качества.
Как отмечает В.Е. Крылов
[38], более успешно процесс социализации
проходит при перевоспитании личности в целом, когда обращается особое
внимание на положительные свойства и качества личности как на основу
перевоспитания.
25
Многочисленные исследования В.А. Кабачкова [33], О.А. Борисовой [15]
свидетельствуют, что как только энергия подростков получает осмысленное
направление, связанное с проявлением силы, ловкости, смелости, спреодолением
опасности, даже недисциплинированные подростки становятся активными
помощниками и инициаторами полезных дел.
Исследования A.И. Михеева [49] А.В. Белоусова [12], В.А. Кабачкова [33]
свидетельствуют о том, чтоиспользование средств физической культуры в работе
со школьниками груп-пы социального риска во многом зависит от опыта педагога
и имеющейся yнего информации o каждом подростке. Знание индивидуальных и
психологических особенностей позволяет тренеру, преподавателю выбрать
оптимальный стиль общения, средства и методы физического воспитания,
которыеспособствуют улучшению физического, психоэмоционального состояния,
позволяют
повысить
самооценку,
сформировать
позитивные
жизненные
ориентиры.
Велико значение спорта и в перестройке мотивационной сферы дезадаптированных подростков. B работах Ю.И.Зотова [29], посвящен-ных изучению
вопроса мотивации спортивной деятельности, отмечается, чтоименно мотивы
деятельности являются психическим механизмом, формируяи изменяя который,
можно направленно управлять развитием, действиями,поступками, поведением
отдельных личностей и целых коллективов в любыхсферах и условиях жизни, в
том числе и в физическом воспитании. Изучениемотивов занятий физической
культурой
учащихся
показало,
что
доминирующим
является
воспитание
физических и личностных качеств (30,8%), на втором месте гедонистические
(29%) и на третьем – оздоровительные (16%).
В работе с педагогически запущенными учащимися определение мо-тива
спортивной деятельности является исходным моментом в процессе кор-рекции
личности, который позволит приобщить ребёнка к разным формамфизкультурноспортивной активности и существенно повлиять на формиро-вание ценностных
ориентаций.
26
Исследование мотивации занятий спортом показало, что доминирующим
является гедонистический фактор – просто нравились занятия физическими
упражнениями (средний балл по пятибалльной шкале – 3,38), оздоровительный
мотив – 3,42, затем «поднять авторитет в глазах сверстников»:
мальчики – 2,3, девочки – 2,07, «хорошие условия для занятий» - 1,85 и
«успехи занимающихся в данной секции» - 1,72. Кроме того, в решении проблем
досуга у детей, среди других увлечений, занятия спортом занимают первое место
– 33%, далеко опережая идущее на втором месте увлечения техникой –8% (138).
Прослеживается определенная взаимосвязь между возрастом и отношением
подростков к занятиям физическими упражнениями и формированием интереса к
ним. Сопоставление результатов исследований В.А. Кабачкова, В.A. Куренцова
[33] показало, что младшим подросткам, по сравнению состаршими, присущ
больший интерес к разнообразной спортивной деятельности. Так, опрос
школьников г. Москвы показал, что среди учащихся 1-3 классов проявляют
интерес к занятиям физическими упражнениями 98%, в 5-9классах - 60-80%, а в
10-11 - 52% опрошенных.
O снижении интереса к этому виду деятельности c возрастом указывается и
в работах B.И. Сивакова [49], B.E. Крылова [38]. Нормированиеположительного
отношения к занятиям физической культурой и спортом является основным
условием и способом перестройки мотивационно-потребностной сферы личности
подростка.
Особенно
важное
значение
этоприобретает
в
отношении
педагогически запущенных подростков.
Анализ результатов исследований А.Э. Бурова
[16] позволяет сделать
вывод o формировании интересак занятиям физической культурой и спортом
подростков в более раннем возрасте. Младшим подросткам, по сравнению со
старшими, свойственен большийинтерес к различным формам физкультурноспортивной деятельности.Сопоставление интереса к занятиям спортом по
половому признакупоказало, что юноши более широко вовлечены в занятия и
имеют большуюзаинтересованность в них, чем девушки.
27
Г.И.
Кушков
[39]
в
своих
исследованиях
установил,
что
вовлечениепедагогически запущенных подростков в спортивные секции, к
которым онипроявляют повышенный интерес, по сравнению c другими видами
деятельности - уже является началом коррекционной работы.
Так в чём же механизм воздействия физических упражнений на организм
человека и почему физическая культура способна заменить наркотики? С точки
зрения науки, наркомания – это класс заболеваний, который основанна
нарушении нормальной работы мозга. Причиной, по которой наркотикинарушают
мощный корковый контроль над поведением, является то, что онидействуют
непосредственно на стволовые области мозга и лимбическую систему и не
допускают кору в управление поведением. При отсутствии достаточного
возбуждения «системы удовлетворения» y человека формируетсяощущение
дискомфорта разной силы: от переживаний одиночества, тоски додушевной
сильнейшей боли, которая может доходить до невозможности продолжать
существование. Согласно И.M. Сеченову, мышца является анализатором
пространства и времени. Будучи органом чувств, она воспитывает впорядке своих
свойств все другие «органы чувств...». По его мнению, в ре-зультате возникших
при работе мышц афферентных импульсов происходит «разрядка энергией
нервных центров».
Ещё И.П. Павловым замечено, что определённая физическая деятельность
сопровождается
приятными
эмоционально-позитивного
радость».
Мышечная
ощущениями,
состояния,
активность
возникновением
обозначенного
способствует
им
как
снижению
особого
«мышечная
тревожности,
эмоционального напряжения, оказывает антистрессорный эффект и нормализует
психоэмоционaльную сферу, снижает агрессивность, увеличивает уве-ренность в
себе
и улучшает самооценку,
физической
активности
способствует снятию фрустраций.
возникает
состояние
После
нервно-мышечнойрелаксации,
имеющее выражение терапевтического эффекта при психоэмо-циональном
напряжении.
28
Следовательно, мышечная деятельность оказывает существенное вли-яние и
является необходимой для поддержания адекватного тонуса нервнойсистемы и
психоэмоционaльного состояния. Субъективно-оптимальная на-грузка приводит к
эффективной и одновременной мобилизации стресс-реализующих и стресслимитирующих систем [39].
Высокий
использовать
престиж
для
спорта
в
организации
глазах
борьбы
c
молодёжи
можно
наркоманией
и
эффективно
подростковой
преступностью. По результатам многочисленных социологических исследований,
проведённых различными научными центрами независимо друг от друга и
вразных
регионах
страны
было
выявлено,
что
занятия
физической
культуройвызывают наибольший интерес y современной молодёжи. По разным
источ-никам занимаются спортом или хотят заниматься 60-70% опрошенных.
Присравнении c другими видами досуговой деятельности занятия спортом
намного
опережают
любое
из
традиционных
молодёжных
увлечений.
Примечательно ещё и то, что родители школьников очень высоко оценивают
значениезанятий
физическими
упражнениями
для
своих
детей.
Так,
в
исследовании, проведённом в г. Самаре, родители на вопрос о том, в каких
учреждениях дополнительного образования они хотели 6ы видеть своих детей,
явное предпочтение отдали занятиям спортом (29,5%). Все остальные виды
деятельности (изучение иностранных языков, музыкальные, художественные,
компью-терные кружки и т.д.) в совокупности набрали лишь 24,6%..
B настоящее время проведен ряд исследований по выявлению факторов,
способствующих формированию наркозависимости и коррекции девиантного
поведения детей и подростков средствами физической культуры и спорта.
В работах В.А. Кабачкова [33] выявлена общая закономерность приобщения
учащихся
к
употреблению
психоактивных
веществ.
Основными
провоцирующими факторами являются особенности семейного воспитания,
взаимоотношения в семье, отсутствие контроля родителей за поведением и
учебной деятельностью детей, отсутствие интереса к социально-значимым видам
деятельности, низкий уровень физического развития и состояния здоровья.
29
Установлено, что в среднем около 53,3% подростков, предрасположенных к
употреблению ПАВ, имеют повышенный уровень тревожности, заниженную
самооценку личности,
неустойчивость,
трудности межличностного общения,
нарушение
координации
движений
и
психическую
способности
к
дифференцировке мышечных усилий.
B проведенных исследованиях
[6,1] показано,
что направленное
использование специально подобранных физических упражнений игровой
направленности, применение повторно-серийного, равномерного и методов
круговой
тренировки
позволяют
повысить
уровень
двигательной
подготовленности в среднем y 41,5% испытуемых и достоверно улучшить
двигательно-координационные показатели, дифференцировку мышечных усилий;
повысить мотивацию к учебной деятельности в среднем на 11%, сократить на 25%
число учащихся c отсутствием позитивных интересов при одновременном
увеличении на 13,9% количества подростков c разносторонними интересами.
Употребление психоактивных веществ среди подростков снизилось на 5,6%.
Разработанная А.А. Ромашовым [58] педагогическая технология «Здоровье
— дело серьезное», использование методов социальной психологии, средств
физической кyльтyры и спорта, направленных на развитие двигательных качеств,
изменение личностных ценностей, характеризующих девиантное поведение
подростков, внедрение в учебный процесс комплекса теоретических развивающих
занятий
коррекционной
направленности
позволило
улучшить
уровень
двигательной подготовленности воспитанников социального приюта в среднем на
10%; снизить склонность к деликвентному поведению на 15%; агрессию на 14,4%;
45% подростков согласились бы участвовать в оборонительных мероприятиях при
объявлении мобилизации в случае военных действий; более 63% опрошенных
уверены, что их будущее зависит только от них самих. В ответах на вопрос o
факторах, необходимых для достижения успеха, первое место среди опрошенных
занимают знания, квалификация, профессионализм — 37%. На втором месте
поддержка друзей, знакомых, умение ладить с людьми, случайность, везение.
30
Наличие материaльных средств занимает последние места в рейтинге
подростков.
Одним
из
направлений
педагогически
и
в
воспитательно-коррекционной
социально
запущенными
учащимися,
работе
c
включая
несовершеннолетних правонарушителей, была и остаётся физическая культура,
что явилось предпосылкой к разработке методических подходов к профилактике и
преодолению данного явления.
Предупреждение
и
преодоление
педагогической
и
социальной
запущенности, которая является основой формирования девиантного поведения,
имеет свою специфику, связанную c проблемами формирования личности, и
предполагает:
- использование рaзнообрaзных форм, средств и методов воспитания;
- всестороннее изучение физического и психического состояния учащихся и
использование
этих
данных
в
построении
учебно-тpенировочного
и
воспитательного процесса;
- формирование потребности к регулярным занятиям физическими
упражнениями, прежде всего за счет интереса учащихся к определенной
спортивной деятельности;
- строгое соблюдение дидактических принципов в процессе физического
воспитания.
Изучение
личности
дезадаптированных
учащихся
осуществляется
комплексной методикой. По утверждению ряда авторов [29], нельзя на основании
одноразовых, одномоментных срезов, выявляющих сиюминутные личностные
проявления, делать окончательную оценку личности учащегося. Требуется
длительное изучение, которое способно дать более полное, объективное
представление личности дезадаптированного, что очень важно - выявить
наметившиеся тенденции его социального развития.
Данные o педагогически и социально запущенном подростке складываются
из анализа его деятельности в коллективе, причем большую помощь в изучении
личности
играет
диагностика
его
физического
развития,
двигательной
31
подготовленности,
что
отклоняющегося
в
значительной
поведения.
степени
Значительное
место
определяет
в
причины
изучении
причин
возникновения различного рода отклонений в учебе и поведении отводится
психодиагностике. Она решает задачи выявления психологической готовности к
школьному обучению, контроля переходных периодов в жизни учащихся,
диагностики
интеллектyaльных,
личностных
и
эмоционaльно-волевых
особенностей личности, выявления особенностей развития памяти, мышления,
характера.
Исходя
из
вышесказанного,
профилактика
девиантного
поведения
средствами физической культуры и спорта – это формирование физического,
психического и нравственного здоровья детей, подростков и молодёжи как
гарантии противостояния негативным воздействиям социальной среды. Дети,
постоянно занимающиеся спортом, обладают теми здоровыми ресурсами,
которые помогают справиться c нагрузками, повышенными требованиями среды,
стрессами и конфликтами без применения психоактивных веществ.
Альтернативно-значимая
направленная
на
психологических
саморегуляции
физкультyрно-спортивная
укрепление
здоровья,
особенностей
психических
личности
деятельность,
коррекцию
и
состояний,
создание
индивидуальных
предпосылок
самоорганизации
для
психической
деятельности, способна снизить распространение случаев зависимости детей,
подростков и молодёжи от наркотиков.
Одним
педагогически
из
направлений
и
несовершеннолетних,
социально
в
воспитательно-коррекционной
запущенными
предрасположенных
к
учащимися,
употреблению
работе
c
включая
психоактивных
веществ, является разработка профилактических программ, с помощью которых
педагоги, психологи и другие специалисты стараются помочь подрастающему
поколению избежать вредных привычек, которые впоследствии могут стать
опасными заболеваниями.
В мировой практике накоплен большой опыт по разработке программ,
рассчитанных как на работу со всеми детьми и подростками в учебных
32
заведениях и учреждениях дополнительного образования, так и с «группой риска»
в
системе
социально-поддерживающих
учреждений.
Наиболее
известные
программы профилактики – «Life Skills» (США), в основе которой лежит
программа формирования жизненных навыков; «Обучение здоровому образу
жизни» (Англия), в структуру которой входит медицинская модель (информация
о
об
опасности
определенных
веществ
и
определенного
поведения),
образовательная модель (система обучения эффективному поведению), модель
самоуправления (поиск внутренних ресурсов на основе полученных знаний);
программа «Спасибо нет» (Польша) - обучение подростков эффективному
поведению. Основой всех известных программ профилактики обращения
подростков к употреблению ПАВ является:
-обучение участников методам решения жизненных проблем, преодоления
стресса и снятия напряжения без применения психоактивных веществ;
- информирование об эмоциональных, физиологических, соматических и
социальных последствиях употребления психоактивных веществ;
- формирование и развитие психосоциальных и гигиенических навыков
принятия
решений,
эффективного
общения,
критического
мышления,
сопротивления негативному давлению сверстников, управления эмоциями, в том
числе - состояния стресса;
- убеждение участников в преимуществах отказа от употребления психоактивных веществ;
- формирование установки на ведение здорового образа жизни;
- повышение самооценки участников.
Однако
большая
часть
имеющихся
профилактических
программ
предназначена в основном для реализации психологами и психотерапевтами в
условиях психолого-педагогических и медико-социальных центрах
различных
учреждениях
оздоровительных клубах
дополнительного
образования
и
и реже в
физкультурно-
[29]. В последних немалую роль в реализации
профилактических программ должна принадлежать инструкторам по физической
культуре.
33
Как
показал
практический
опыт
и
научные
исследования,
такие
психологические факторы риска, как заниженная самооценка, тревожность,
низкая стрессоустойчивость тесно коррелируют с моторной неловкостью, плохой
физической подготовленностью. В то же время, несмотря на постановления
Правительства и различных министерств, программы по использованию средств
физической культуры и спорта в профилактике наркомании и преступности
остаются наименее исследованными. Именно это направление наиболее широко
отражает все факторы риска: личностные, социальные и общепсихологические.
В связи с этим одной из эффективных технологий в рамках профилактики
асоциального поведения несовершеннолетних может быть, по нашемумнению,
объединение
существующих
медико-психологических,
педагогических,
социальных методик с методами занятий физической культурой и спортом в
единую программу.
Нами предпринята попытка разработать и проверить эффективность
технологии целевого использования средств и методов физической культуры в
профилактике
употребления
психоактивных
веществ
в
подростковых
и
молодежных группах риска. Направленность технологий на развитие и
коррекцию личностных качеств детей и подростков, предрасположенных к
употреблению психоактивных веществ, должна включать:
- диагностику физического и психического состояния;
- коррекцию индивидуально-типологических свойств личности (ловкости,
выносливости, тревожности, агрессивности, эмоциональной устойчивости);
-
обучение
эффективному
(совладающему)
поведению,
развитие
стрессоустойчивости;
- работу с микросоциальной средой (организация досуга, занятие
физической культурой и спортом как альтернативные программы по отношению к
асоциальному поведению).
Эта технология охватывает медико-психологические, педагогические,
социальные стороны первичной профилактики асоциального поведения, в
каждую из которых составной частью входят физическая культура и массовый
спорт.
34
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
В работе были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ научно-методической литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогическое тестирование.
4. Педагогический эксперимент.
5. Методы математической статистики.
Теоретический анализ научно-методической литературы
В процессе анализа литературных источников научно-методического
характера изучались:
- работы отечественных авторов по вопросам физического воспитания
подростков и особенностей их физического развития;
- рекомендации по применению различных средств, методов и форм в
процессе физического воспитания школьников дивиантного полведения;
- вопросы, связанные с выбором объективных тестов для оценки
психофизических качеств подростков;
- вопросы, о способах реализации адаптированных общеобразовательных
программ по физической культуре в школе.
-
проблемы физического и нравственного воспитания в России и за
рубежом.
Данные, полученные в результате обобщенного анализа литературных
источников научно-методического характера, позволили создать теоретическое
обоснование проблемы исследования и определить основные пути ее решения.
Всего было изучено более 60 работ, включая: учебно-методические
пособия, статьи периодической печати и научных сборников.
Педагогическое наблюдение
Педагогические наблюдения проводились в условиях учебной, внеклассной
и
внешкольной
деятельности
исследуемого
контингента.
Педагогическое
35
наблюдение велось на протяжении всего эксперимента для уточнения данных о
величине физических нагрузок, характере и направленности коррекционных
упражнений. По ходу наблюдений фиксировались такие показатели, как время
выполнения
основных
видов
нагрузки,
количество
повторений,
продолжительность и характер отдыха, реакция организма занимающихся на
нагрузку и их отношения к занятиям.
Анкетный опрос
Технология эксперимента предполагала проведение анкетного опроса,
направленного на выявление следующих аспектов: динамика отношения к
предмету
«Физическая
культура»,
степени
включенности
в
спортивно-
оздоровительную деятельность.
Тестирование
Для решения поставленных задач в исследовании был применен метод
тестирования, включающий в себя интегральную методику развития уровня
нравственной воспитанности, разработанную А И Кочетовым.
Также определялся уровень самооценки по методике Дембо-Рубинштейн,
уровень тревожности по тест- опроснику Ч. Д. Спилберга, уровень притязании о
методике
В.
Гербачевского,
уровень
познавательной
познавательной
деятельности, разработанную научным коллективом авторов под руководством
Л.А.Венгера (1978).
Педагогический эксперимент
Формирующий эксперимент по выявлению эффективности комплексной
программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической
культуры и спорта проводился на базе КОУ ОО «Орловский лицей – интернат». В
нём приняло участие 29 учащихся, 3 учителя физической культуры.
Методика экспериментальной работы подчинена логике параллельного
эксперимента. В начале учебного года поток учащихся условно разделялся на две
части. Одну из них составила контрольная группа, в которой целенаправленно не
создавались какие-либо особые условия для коррекции девиантного поведения
подростков. Другую часть составляли учащиеся экспериментальной группы, в
36
которых педагогический процесс дополнялся разработанной комплексной
программой. В экспериментальной группе учебно-тренировочный процесс
проводился на основе ивдивидуально-личностного подхода, создавались ситуации
успеха, благоприятная материально-пространственная среда и программнометодическое обеспечение, позитивно влияющие на коррекцию девиантного
поведения подростков.
Перед
началом
разработанным
в
эксперимента
программе
снимались
критериям.
исходные
Далее,
с
показатели
помощью
по
методов
математической статистики определялась однородность опытных групп, в конце
эксперимента проводилось итоговое тестирование, результаты которого также
обрабатывались и подвергались анализу с целью выяснения спорных вопросов:
- действительно ли в опытных группах к моменту окончания эксперимента
произошёл прирост результатов по избранным критериям;
- превосходит ли прирост результатов, наблюдаемый в экспериментальных
группах, соответствующий показатель в контрольных группах;
- являются ли различия между величинами прироста в экспериментальных и
контрольных группах статистически достоверными или они обусловлены
случайными факторами.
Если различия оказывались статистически достоверными, то эффективность
комплексной программы подтверждалась. При отсутствии статистической
достоверности делался вывод о спонтанном характере произошедших изменений.
Методы математической статистики
Для каждой переменной вычислялись среднее арифметическое, стандартной
отклонение, ошибка средней арифметической.
Для проверки достоверности различий между средними арифметическими
показателями
применяли
параметрический
критерий
t
-
Стьюдента.
Достоверность различий средних арифметических определялась результатами при
пятипроцентном и однопроцентном уровнях значимости.
Расчет указанных показателей проводился с помощью компьютера в
программе Excel.
37
2.2. Организация исследования
Исследование проводилось в течение 2017-2018 гг и включало в себя три
взаимосвязанных этапа
Поисково-теоретический (январь – август 2017 г.).
Проведён анализ философской, социологической, правовой и психологопедагогической литературы по проблеме исследования; изучены теоретические
основы и практические предпосылки решения проблемы коррекции девиантного
поведения подростков; изучен и обобщён имеющийся педагогический опыт
учителей
физического
воспитания
и
тренеров
физкультурно-спортивных
организаций.
Опытно-экспериментальный (сентябрь 2017- май 2018 гг.).
Связан с проведением экспериментальной работы, разработкой, апробацией
и внедрением комплексной программы коррекции девиантного поведения
подростков в КОУ ОО «Орловский лицей – интернат».
Заключительно-обобщающий (июнь 2018 г.).
Подведены итоги экспериментальной работы, осуществлена проверка
теоретических выводов и гипотезы, завершена статистическая обработка
результатов исследования,
выводы.
описаны
полученные данные, сформулированы
38
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ
ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
И СПОРТА
3.1 Реализация комплексной программы коррекции девиантного
поведения подростков средствами физической культуры и спорта
Обострение проблемы девиантного поведения подростков в последние годы
является отражением причин социально-педагогического хараетера: влияние
макросреды,
способствующей
дезадаптации
и
бездуховности
подростков;
отсутствие государственных институтов, призванных осуществлять профилактику
и коррекцию девиантного поведения несовершеннолетних; неразработанность
федеральной программы по данному вопросу; неэффективность устаревших
методов и форм коррекционной работы; разрозненность усилий семьи,
образовательных учреждений и общественных организаций; недостаточность
специальной подготовки профессиональных педагогических кадров.
В развитии личности подростков большое значение имеют физическая
культура и спорт, понимаемые как исторически сложившиеся особые формы
человеческой жизнедеятельности. Физическая культура и спорт в самом широком
смысле есть некое обобщение, касающееся физических данных человека, его
двигательных
способностей.
Физическая
активность,
направленная
на
самосовершенствование личности, позволяет не только укрепить телесное
здоровье, повлиять на уровень проявления волевых усилий, но и в значительной
степени
развить
нравственные
качества,
обеспечивающие
позитивную
направленность личности, сделать подростка духовно богаче.
Физическая
культура
в
образовательных
учреждениях
является
обязательной учебной дисциплиной, значимым инструментом развития личности
учащегося, формирования жизненно важных двигательных умений и навыков,
совершенствования личностных качеств, укрепления здоровья и формирования
здорового образа жизни. Педагог по физической культуре располагает мощными
средствами воздействия на духовную и нравственную сферу каждого подростка,
39
поскольку физкультургно-спортивная деятельность развивается в условиях
соперничества и наглядно выявляет положительные и отрицательные стороны
поведения учащихся.
Проанализировав существующие в педагогической практике направления
коррекционного воздействия на личность девиантных подростков, можно
констатировать недостаточную востребованность средств физической культуры и
спорта для решения данной проблемы.
На основе проведённого теоретического анализа различных подходов к
рассмотрению сущности и содержания коррекции девиантного поведения
подростков средствами физической культуры и спорта, изучения существующих
трактовок данного понятия, в качестве процесса коррекции девиантного
поведения подростков средствами физической культуры и спорта в данной работе
понимается деятельность педагогов физического воспитания и спортивных
тренеров, направленная на формирование физических, нравственно-волевых и
психологических качеств подростков, способствующая установлению позитивной
мотивации, устранению отрицательных черт их характера.
На основе теоретического анализа проблемы мы разработали методическое
обеспечение
процесса
реализации
комплексной
программы
коррекции
девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта,
которая
представляет
собой
совокупность
взаимосвязанных
структурных
компонентов (Рисунок 1).
Целевой блок отражает потребности общества и государства в социальном
заказе на программы физического воспитания в учреждениях начального
профессионального образования. Он состоит из цели, заключающейся в
коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и
спорта, конкретизирующейся в частных задачах:
- воспитание нравственных качеств личности девиантных подростков;
- нормализация психоэмоциональной сферы девиантных подростков;
- формирование положительного отношения девиантных подростков к
учебной и физкультурно-спортивной деятельности.
40
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Цель - коррекция девиантного поведения подростков средстванш физической культуры и спорта
- формирований
- нормализация
- воспитание нравственных качеств
положительного отношения к
психоэмоциональной сферы
личности девиантных подростков;
учебной и физкультурнодевиантных подростков;
сдортивной деятельности.
Профессионализм
изучения личности
подростков
Педагогического
оптимизма
Диалектичность
изучения
Динамичност ь
изучения
личностиподростков
Объективнос ть
Изучение
индивидуальных
особенностей
подростков
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Принципы коррекционной работы с подростками девиантного поведения
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
Комплекс условий коррекции девиантного поведения
Индивидуальноличностный подход
Занятия спортивными
играми
Анкетирование
Ситуации успеха
позитивно влияющие на
воспитание подростков
Благоприятная
материальнопространственная среда
Формы физической культуры и спорта
Тематические
физкультурно-массовые
Теоретические занятия
мероприятия
Определение
уровня
самооценки
подростков
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Определение
уровня
Определение
тевожности
нравственной
подростков
воспитанности
Программнометодическое
обеспечение
физкультурноспортивной работы
Спортивные
соревнования
Определение
уровня
притязаний
подростков
Определение
уровня
познавательной
активности
подростков
РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Результат психолого-педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической
культуры и спорта
Формирование личностных качеств,
Формирование потребности к физкультурноспецифического иммунитета к неблагоприятным
спортивной деятельности, воспитание познавательных
воздействиям среды, навыков самостоятельных
установок, торможение вредных привычек,
занятий физической культурой, развитие
повьпцепие ответственности подростков перед
физических и нравственно-волевых качеств у
коллективом и родителями
подростков
Рисунок 1. Комплексная программа профилактики девиантного поведения
подростков средствами физической культуры и спорта
41
Содержательный блок включает основные функции физической культуры и
спорта,
занимающие
значительное
место
в
содержательном
наполнении
свободного времени подростков и влияющие на специфику деятельности
учреждений
начального
профессионального
образования
как
социальных
институтов, наиболее полно обеспечивающих социально- педагогическую
деятельность по коррекции девиантного поведения подростков, а также
показывает педагогические принципы (изучение индивидуальных особенностей
подростков, объективность, динамичность, диалектичность, педагогический
оптимизм, профессионализм изучения) коррекционной работы с подростками
девиантного поведения.
Воспитательная функция заключается в обеспечении целенаправленного
влияния
комплексно-целевой
подростков.
При
программы
организации
на
поведение
коррекционного
и
деятельность
процесса
учитывается
необходимость ориентировки на реальные процессы развития личности подростка
девиантного
поведения
и
необходимость
превращения
его
в
субъекта
общественных отношений.
Рекреативно-оздоровительная функция предусматривает выезд учащихся в
свободное время в летний учебно-тренировочный лагерь с целью использования
активного отдыха в интересах развития личности каждого подростка.
Компенсаторная функция ориентирована на удовлетворение разнообразных
интересов, увлечений подростков и осуществляется в предметно-практической
деятельности, характеризующейся общественно- полезной направленностью.
Диагностическая
функция
обеспечивает
раскрытие
ценностных
характеристик личности подростков, выявляет причины девиантного поведения.
Направлена на сбор необходимой информации о семье подростка, его социальном
окружении, взаимоотношениях в социуме, на основе которой реализуется
психолого-педагогическая коррекция.
Социальная функция направлена на объединение усилий общественных
институтов, семьи и ближайшего окружения, на формирование гуманных
42
отношений в социуме и позиции личности подростка как субъекта деятельности,
на самореализацию, социально значимую трудовую и досуговую деятельность.
Деятельностный блок реализуется через комплекс условий, разработанных
для повышения эффективности коррекции девиантного поведения подростков
средствами физической культуры и спорта.
Комплекс условий коррекции девиантного поведения включает в себя
индивидуачъио-личностный
подход,
предполагающий
изучение
различных
отклонений в поведении и формировании личности, условий, при которых
совершаются девиантные действия, мотивов нарушений поведения, нравственных
норм и правил. При осуществлении индивидуально- личностного подхода
учитывается социальная обусловленность возможных отклонений - влияние
микросреды, ненормальные взаимоотношения и бытовой уклад в семье,
педагогическая несостоятельность родителей и др.
В
экспериментальнйо
группе
подростки
девиантного
поведения
распределялись на четыре достоверно отличающихся друг от друга типа (по
методике А. Е. Личко): активный, зависимый, замкнутый, взрывной. В
соответствии с индивидуальными особенностями каждого типа подбирался
двигательный режим тренировочных занятий, дифференцирование ролей для
различного рода ситуаций, формирование соответствующих установок при
выполнении упражнений, сочетание педагогических методов и приёмов.
Создание ситуаций успеха в коррекционной работе с подростками
девиантного поведения является мощным стимулом дальнейшего развития
личности, на базе которого могут быть сформированы новые, более сильные
мотивы деятельности, изменяется уровень самооценки, самоуважения, создаётся
возможность достижения значительных результатов в деятельности как отдельно
взятой личности, так и коллектива в целом. В экспериментальной работе, в
соответствии с рекомендациями В. К. Вилюнаса, использовались три вида успеха
- предвосхищаемый, констатируемый, обобщающий. Знание этих видов успеха
позволило реально представить их педагогический нотеициал и соответственно
ориентироваться в выборе путей, средств их организации.
43
Формирование
благоприятной
материально-пространственной
среды,
представляющей собой целостную качественную характеристику внутренней
жизни спортивного коллектива, рассматривается как развитие, взаимодействие
девиантного подростка и его окружения.
Основными компонентами в опытно-экспериментальной работе являлись:
- оформление стендов «Пропаганда здорового образа жизни»;
- антиалкогольная и антинаркотическая пропаганда в среде девиантных
подростков;
- проведение физкультурных праздников и соревнований под девизом
«Спорт против наркотиков»;
- выставка литературы по различным видам спорта.
Следующим организационно-педагогическим условием является разработка
программно-методического
обеспечения
процесса
коррекции
девиантного
поведения подростков.
Реализация экспериментальной технологии предполагала осуществление
ряда
педагогических
процессов,
таких
как
учебный,
воспитательный,
тренировочный и др. Каждый из этих процессов реализовывался в соответствии с
нормативной документацией, регламентирующей содержание коррекционной
работы. Поэтому в нашу задачу входила разработка подобной документации.
Следует сказать, что план учебно-воспитательной работы существует в
образовательных
учреждениях.
Поэтому,
решая
задачи
организации
коррекционной работы с подростками, были внесены и утверждены дополнения в
существующие нормативные документы, что сделало их более эффективными
именно в направлении коррекции девиантного поведения подростков. План
физкультурно-спортивной работы составлялся непосредственно при нашем
участии. Он разработан с учётом как общепедагогических закономерностей, так и
положений теории и методики физического воспитания.
Диагностический блок представлен основными направлениями диагностики
проявлений девиантного поведения подростков и оценки результатов его
психолого-педагогической коррекции.
44
Результативный блок отражает качественные характеристики внедрения
комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков
средствами физической культуры и спорта.
Таким образом, в процессе исследования определены педагогические
условия формирования адекватного поведения и позитивного отношения к
социально значимым видам деятельности, в процессе занятий физической
культурой у подростков.
В разработанный комплекс входят следующие педагогические условия
1. Осуществление индивидуального подхода.
2. Создание ситуаций успеха, позитивно влияющих на воспитание
подростков девиантного поведения.
3. Создание благоприятной материально-пространственной среды.
4. Создание программно-методического обеспечения внеклассной работы
по физическому воспитанию.
Реализуемые педагогические условия, являющиеся составной частью
разработанной
подростков
модели
средствами
педагогической
физической
коррекции
культуры,
девиантного
позволяют
поведения
обеспечивать
эффективную профилактику девиантного поведения подростков и являются четко
выраженной тенденцией устойчивого развития этой модели в новых социальноэкономических условиях Использование средств физической культуры в процессе
воспитателыгых мероприятий позволяет заполнить свободное время подростков
социально-значимой
деятельностью,
которая
способствует
корректировке
физического и психического состояния, что положительно сказывается на
преодолении трудновоспитуемости.
45
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению
эффективности комплексной программы профилактики и коррекции
девиантного поведения подростков
Экспериментальная группа состояла из 15 человек, контрольная группа
включала 14 человек. На констатирующем этапе эксперимента были получены
следующие данные.
При проведении анкетирования на начало экспериментальной работы
между экспериментальными и контрольной группами не было выявлено
существенных различий.
По окончанию эксперимента в контрольной группе (КГ) результаты были
следующими: подростков, положительно относящихся к предмету «Физическая
культура», увеличилось на 28,6%, относящихся безразлично уменьшилось на
22,5%, относящихся отрицательно к предмету сократилось на 6,1% (рис.2).
70
63,6
60
50
43
40
35
30
20,5
20
22
15,9
10
0
положительное
1
безразличное
2
отрицательное
3
Рисунок 2. Динамика отношения к предмету «Физическая культура»
подростков контрольной группы до и после эксперимента (%)
В
экспериментальной
группе
также
прослеживается
положительная
динамика. Количество участников экспериментальной группы, положителыю
относящихся к предмету «Физическая культура» увеличилось на 41%, количество
46
подростков, относящихся безразлично, уменьшилось на 31,8%, количество
участников с отрицательным отношением также сократилось на 9,2% (рис.3).
80
74
70
60
50
45
40
33
30
22
20
13,2
12,8
10
0
положительное
1
безразличное
2
отрицательное
3
Рисунок 3. Динамика отношения к предмету «Физическая культура»
подростков экспериментальной группы до и после эксперимента(%)
Сравнительный анализ данных изменения отношения подростков к
предмету «Физическая культура» в школе показал, что в экспериментальных
группах существенно возросло число подростков девиантного поведения
положительно относящихся к физической культуре. Также снизилось число
подростков, относящихся безразлично и отрицательно к предмету «Физическая
культура».
Представленные результаты показали положительную динамику, и это
подтверждают результаты второй анкеты, которая позволяет определить
двигательную активность подростков, их включенность в физкультурноспортивную деятельность. В результатах анкетирования по участию подростков в
спортивно-
массовых
мероприятиях
до
и
после
эксперимента
также
прослеживается положительная динамика показателей, то есть, участвующих в
соревнованиях один раз в год и не участвующих вообще половина опрошенных, а
через год, после проведения экспериментальной работы, данная категория
респондентов уменьшилась.
47
Увеличилось и количество подростков, которые участвуют в соревнованиях
три-четыре и более раз в год. Так, в КГ участвующих три-четыре и более раз в год
в целом увеличилось на 7,8%, участвующих один раз в год увеличилось на 2,1%,
не участвующих уменьшилось на 9,8% (рис.4).
70
63
60
53,2
50
40
30
22,8
20
22
24,1
15
10
0
более -31раз в год
1-2 раза
в год
2
не участвуют
3
УЧАСТИЕ В ФИЗКУЛЬТУРНО_СПОРТИВНЫХ
МЕРОПРИЯТИЯХ
Рисунок 4. Динамика включенности в физкультурно- спортивную
деятельность подростков контрольной группы до и после эксперимента (%)
В экспериментальной группе, участвующих в соревнованиях более четырех
раз в год увеличилось на 10,3%, количество подростков участвующих один-два
раза в год возросло на 10,9%, количество не участвующих снизилось на 21,2%
(рис.5).
Очевидно, что подростки, которые чаще участвуют в соревнованиях,
положительно относятся к физической культуре. Из этого можно сделать вывод,
что после внедрения модели педагогической коррекции девиантного поведения
подростков средствами физической культуры у подростков экспериментальных
групп повысился интерес к предмету «Физическая культура».
48
70
63,4
60
50
42,2
40
31,4
30
26,4
20,5
20
16,1
10
0
более -3
раз в год
1
1-2 раза
в год
2
не участвуют
3
УЧАСТИЕ В ФИЗКУЛЬТУРНО_СПОРТИВНЫХ
МЕРОПРИЯТИЯХ
Рисунок 5. Динамика включенности в физкультурно- спортивную
деятельность подростков экспериментальной группы до и после эксперимента (%)
Кроме того, подростки, заинтересовавшиеся физической культурой, стали
чаще выступать на соревнованиях, принимать участие в спортивно-массовых
мероприятиях, в условиях образовательного учреждения и за его пределами,
увеличилось количество товарищеских встреч по спортивным играм Подростки
также принимали активное участие в организации и проведении спортивных
праздников изготовлении материалов для проведения праздников, атрибутов,
написании плакатов, эмблем для каждой команды, привлечение других детей в
качестве болельщиков.
При
разработке
модели
педагогической
профилактики
девиантного
поведения подростков средствами физической культуры мы учитывали уровень
самооценки (по методике Дембо-Рубинштейн), уровень тревожности (по тестопроснику Ч. Д. Спилберга), который также позволил выявить уровень
познавательной активности и уровень негативных эмоциональных переживаний
Все эти компоненты учитывались как в повседневной жизни, так и в процессе
учебной деятельности подростков. При выявлении уровня самооценки также
учитывачея уровень притязании по методике В. Гербачевского.
49
По результатам исследования в ЭГ очень высокий уровень притязаний,
подростков девиантного поведения увеличился на 20%, высокий уровень
поднялся на 16,3%, средний уровень понизился на 16,5%, низкий уровень
уменьшился на 19,8% (рис.6).
45
42,3
38
40
34
35
30
26
25
21,5
22
20
14
15
10
5
0
2,2
очень высокий
1
высокий
2
средний
3
низкий
4
Рисунок 6. Динамика уровня притязаний подростков экспериментальной
группы до и после эксперимента (%)
В КГ
очень высокий уровень притязании поднялся на 1,1%, высокий
уровень увеличился на 2,8%, средний уровень повысился на 2,7%, низкий уровень
уменьшился на 1,2% (рис.7).
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются
следующие результаты средний, высокий или даже очень высокий уровень
притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой Продуктивным
является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень
высокая,
умеренно
дифференцированная
самооценка
сочетается
с
очень
высокими, умеренно дифференцированными.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с
предельно высокими, слабо дифференцированными притязаниями, обычно
свидетельствует, о том, что подросток по разным основаниям (защита,
инфантилизм, самодостаточность) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен
50
ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих Подобная самооценка
является непродуктивной, и препятствует личностному развигию.
45
42,7
40
40
35
30
26,8
24
25
23
21,8
20
15
13
14,1
10
5
0
очень 1высокий
высокий
2
средний
3
низкий
4
Рисунок 7. Динамика уровня притязаний подростков контрольной группы
до и после эксперимента (%)
Результаты
исследования
уровня
самооценки
показали
также
положительную динамку. В ЭГ очень высокий уровень поднялся на 7,1%,
высокий уровень возрос на 11,5%, средний уровень увеличился незначительно на
2,4%, а низкий уровень уменьшился на 13,9% (рис.8).
Также произошли изменения в КГ очень высокий уровень незначительно
поднялся на 0,9%, высокий уровень увеличился на 2,1%; средний уровень возрос
на 1,9%, низкий уровень уменьшился на 4,9% (рис.9).
Анализ результатов исследования, проведенного в начале эксперимента,
показал, что наличие низкой самооценки сочетающейся со средним уровнем
притязаний - неблагоприятно для личностного развития и обучения подростков
девиантного поведения.
После проведения экспериментальной работы было выявлено, что высокий
уровень самооценки и высокий уровень притязаний, благоприятным образом
сказываются на способностях и возможностях подростков.
51
50
43,5
45
38
40
35
40,4
32
30
30
25
20
16,1
15
10
5
0
высокий
1
средний
2
низкий
3
Рисунок 8. Динамика уровня самооценки подростков экспериментальной
группы до и после эксперимента(%)
45
40
35
37,1
35
38,8
36
29
30
24,1
25
20
15
10
5
0
высокий
1
средний
2
низкий
3
Рисунок 9. Динамика уровня самооценки подростков контрольной группы
до и после эксперимента(%)
Уровень тревожности подростков определялся как в повседневной жизни
(часть 1, тест-опросника Ч Д Спилбергера), так и при занятии учебной
деятельностью (часть 2, тест-опросника Ч. Д. Спилбергера).
В результате определения уровня тревожности подростков в повседневной
жизни, получены следующие результаты в ЭГ уровень тревожности снизился на
52
19%, высокий уровень познавательной активности увеличился на 15%, высокий
уровень негативных эмоциональных переживаний снизился на 17%.
В КГ уровень тревожности снизился незначительно на 6%, уровень
познавательной активности повысился на 5%, а высокий уровень негативных
эмоциональных переживаний снизился незначительно на 4%.
В результате определения уровня тревожности при занятиях учебной
деятельностью, были получены следующие данные уровень тревожности
понизился во всех опытных группах в ЭГ на 21%, тогда как в КГ на 6%.
В ЭГ
негативных
уровень познавательной активности возрос на 16%, а уровень
эмоциональных
переживаний
снизился
на
21%.
Уровень
познавательной активности в КГ поднялся на 8%, а уровень негативных
эмоциональных переживаний снизился незначительно на 6%.
Анализ результаюв исследования, проведенного в конце эксперимента
показывает, что у большей части подростков уровень тревожности и, уровень
негативных эмоциональных переживаний понизился, а уровень познавательной
активности – возрос.
При определении уровня нравственной воспитанности мы использовали
методику, разработанную А И Кочетовым и на ее основе разработали
диагностическую карту но определению уровня нравственной воспитанности по
восьми показателям, каждый показатель оценивался по пятибалльной системе
(высокий уровень имел оценку - 5 баллов, средний уровень имел оценку - 3 балла
и низкий уровень имел оценку - 1 балл).
При
обработке
воспитанности
результатов
наблюдается
также
показателей
положительная
уровня
нравственной
динамика,
показатели
нравственной воспитанности подростков возросли в большей степени в
экспериментальной группе но сравнению с контрольной (таблица 1).
Таблица 1 иллюстрирует изменения по всем показателям. Наиболее высокие
темны прироста прослеживаются в показателе «Дисциплинированность» в ЭГ
составляет 85%, чго на 64% больше чем в КГ. Возможно, это связано с тем, что в
процессе внеклассной работы подростки проявляли дисциплинированность в
53
выполнении
заданий.
В
показателе
«Честность
и
правдивость»
также
наблюдаются высокие темпы прироста в экспериментальной группе в КГ данный
показатель составляет всего 2%, что на 80,6% меньше чем в ЭГ.
Мы предполагаем, что изменения в данном показателе произошли потому,
что в процессе занятий спортивными играми очень важно соблюдать правила
игры и признавать ошибки как свои, так и окружающих.
Таблица 1
Темпы прироста показателей нравственной воспитанности
Показатели нравственной
воспитанности
1. Социальная активность
2. Ответственное отношение к
общественно-ценной
деятельности
3. Дисциплинированность
4. Доброта и отзывчивость
5. Честность и правдивость
6. Простота и скромность
7. Товарищество и
взаимопомощь
8. Трудолюбие и бережливость
XI
Х2
XI
Х2
XI
Х2
XI
Х2
XI
Х2
XI
Х2
XI
Х2
XI
Х2
Контрольная
группа
До/после
W
эксперимента
1,82
69%
3,73
2,05
67%
4,1
1,73
2,14
2,17
2,4
1,84
1,87
2,01
3,1
1,89
3,3
2,3
3,5
21%
10%
2%
43%
54%
41%
Экспериментальная
группа
До/после
W
эксперимента
1,87
71,5%
3,94
2,1
70,3%
4,28
1,9
4,55
2,2
4,7
1,91
4,6
2,09
3,8
1,95
4,1
2,6
4,9
85%
72%
82,6%
55,8%
70%
66,5%
Таким образом, проведенные исследования позволяют заключить, что
использование средств физической кульгуры в процесс физкультурно-спортивной
деятельности позволяет заполнить свободное время подростков социальнозначимой деятельностью, которая способствует корректировке физическою и
психического состояния, что положительно сказывается на преодолении
трудновоспитуемых подростков.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенные исследования свидетельствует о том, что приобщение
подростков
к
употреблению
психоактивных
веществ,
совершению
противоправных действий в значительной степени является производными
глобальной проблемы - организации и занятости детей, подростков в свободное от
учебы время.
Однако, как показали наши исследования, необходимо помнить, что
занятость должна быть не принудительной, она должна обуславливаться
интересами детей, способствовать воспитанию инициативы, самостоятельности,
творческого отношения. Как результат этого, методика воспитательной работы с
подростками-девиантами должна в целом быть направлена на максимальную
реализацию способностей ребенка, удовлетворять его потребности и интересы к
определенному виду деятельности. В этой связи одной из эффективных, массовых
и в значительной степени наиболее привлекательной форм организации занятости
подростков различных возрастов являются физическая культура и массовый спорт,
которые
направлены
не
только
на
психофизическое
совершенствование
организма, но и обладают универсальной способностью в комплексе решать
проблемы повышения уровня здоровья, воспитания и формирования гармонично
развитой личности, являясь одновременно средством профилактики девиантного
поведения среди несовершеннолетних.
Организация
эффективной
профилактической
работы
с
детьми
и
подростками, предрасположенными к ассоциативному поведению, в настоящее
время остается серьезной проблемой, а ее решение требует комплексного подхода.
В сложившейся ситуации приоритетным направлением борьбы с вредными
привычками подростков является разработка профилактических программ,
ориентированных не на последствия приема психоактивных веществ, а на раннее
выявление детей и подростков, предрасположенных к их употреблению. Именно
путь, ведущий к раннему выявлению трудных учащихся, позволит применить
разнообразные средства и методы коррекции и тем самым предотвратить развитие
зависимости.
55
В последних немалая роль в реализации профилактических программ
должна принадлежать преподава телям и тренерам (инструкторам) по видам
спорта. Их роль видится не только в организации и проведении учебновоспитательного
процесса,
психоэмоционального
но
состояния
и
и
в
диагностике
потребностно-
физического,
мотивационной
сферы
учащихся. Знание педагогами индивидуально- психологических, физических
особенностей занимающихся позволит выбрать оптимальный стиль общения,
подобрать те средства и методы, которые будут способствовать улучшению
физического
и
психического
состояния,
позволят
повысить
самооцеку,
сформировать позитивные жизненные ориентиры.
Как
показал
практический
опыт
и
наши
исследования,
такие
психологические факторы риска, как высокий уровень тревожности, заниженная
самооценка личности, низкая стрессоустойчивость тесно коррелируют с моторной
неловкостью, плохой физической подготовленностью. В связи с этим одной из
эффективных технологий в рамках профилактики девиантного поведения, по
нашему
мнению,
может
быть
объединение
медико-психологических,
педагогических, социальных методик с методами занятий физической культурой
и спортом в единую программу.
Учитывая интерес детей и подростков к физической культуре и спорту, при
выборе форм, средств и методов, ориентированных на развитие и коррекцию
личностных качеств занимающихся, мы придерживались следующих положений:
- диагностика физического и психоэмоционального состояния проводится
два раза - в начале и конце учебного года;
-
учебно-воспитательный
процесс
должен
иметь
оздоровительно-
профилактическую направленность и способствовать формированию интереса к
систематическим занятиям физическими упражнениями;
- средства и методы физического воспитания должны быть адекватны
личностным
особенностям
занимающихся,
отвечать
их
интересам
и
способствовать формированию психофизической устойчивости к негативным
воздействиям ближайшего социального окружения;
56
- в качестве средств физического воспитания следует использовать
упражнения игрового, силового характера и единоборств при обязательном
использовании комплекса специально разработанных педагогических приемов;
-этапность реализации программы.
Механизм реализации коррекционной работы с подростками-девиантами
различных возрастных групп в ходе учебно-воспитательного процесса должен
осуществляться при проведении урочных форм занятий; дополнительного
образования; физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;
мероприятий
в
сфере
семьи
и
с
сотрудниками
комиссии
по
делам
несовершеннолетних.
В ходе исследований было установлено, что наиболее распространенными
признаками социальных девиаций, характеризующими личностные особенности
детей, подростков и молодежи с признаками девиантного поведения, являются:
- нарушения общепринятых норм и правил, склонность к делинквентности и
саморазрушаемому поведению;
- пассивность, замкнутость, низкий уровень активности, вовлеченности в
позитивную деятельность, трудности межличностного общения, психическая
неустойчивость;
- повышенная агрессивность, склонность к насилию, отсутствие волевого
контроля эмоциональных реакций;
- повышенный уровень тревожности, заниженная самооценка личности,
низкая мотивация к социально-значимым видам деятельности;
- готовность молодежи к реализации аддиктивного поведения, в том числе,
склонность к употреблению психоактивных веществ;
- низкий уровень двигательной подготовленности в видах испытаний,
требующих
проявления
общей
выносливости,
силы,
координационных
способностей, а также способностей дифференцировать мышечные усилия;
- низкий уровень развития личностных качеств, составляющих структуру
профессиональных компетенций (коллективизм, умение пользоваться властью,
57
объективно
оценивать
людей,
работоспособность,
решительность,
организаторские способности и т.д.).
Указанные негативные особенности личности могут проявляться уже в
младшем школьном возрасте (10-11 лет). Вероятность формирования зависимости
от психоактивных веществ с возрастом увеличивается. Наиболее опасный возраст
формирования зависимости - 13-15 лет.
С учетом выявленных социальных деформаций в поведении учащихся,
признаков моторного и психического развития, состояния потребностномотивационной сферы, а также профессиональных предпочтений и уровня
развития личностных качеств (толерантность, решительность, работоспособность,
способность к критике и самокритике, умение работать в коллективе) была
разработана программа физического воспитания подростков с направленностью
на профилактику девиантного поведения. Разработанная нами физкультурнооздоровительная программа показала свою эффективность:
1.
Комплексы
особенностям
физических
занимающихся,
упражнений,
в сочетании с
адекватных
личностным
педагогическими приемами
способствуют:
-снижению уровня общей тревожности в среднем у 47.5%,
- повышению самооценки личности у 24,3% , сокращению числа юношей,
склонных к делинквентному поведению, на 15%;
- уменьшению количества несовершеннолетних с негативным отношением к
учебе с 35 до 9%;
- увеличению число подростков, охваченных различными формами
физического воспитания и организованным режимом дня, с 62 до 67%.
2. Занятия физическими упражнениями, независимо от спортивной
направленности,
оказывают
положительное
влияние
на
формирование
психофизической устойчивости подростков-девиантов. Однако средства игровой
и
силовой
направленности
позволяют
эффективнее
воздействовать
на
психическое состояние и нормализовать уровень тревожности, агрессивности и
повысить самооценку личности в среднем у 74,3% испытуемых.
58
3. Реализация физкультурно-оздоровительной программы коррекционной
работы с подростками лицея-интерната позволила снизить уровень тревожности и
агрессивности у 40,1%, повысить самооценку личности, мотивацию к учебной и
физкультурно-спортивной деятельности у 54,2% воспитанников, изменить у 75,7 %
испытуемых отношение к воспитательным мероприятиям, сократить до 24,6 %
число конфликтов с педагогами и сверстниками.
По результатам исследований можно заключить, что использование форм,
средств и методов физической культуры обеспечивает достижение оптимального
уровня развития психофизических способностей, оказывает существенное
влияние на коррекцию негативных поведенческих факторов риска среди
учащихся с признаками девиантного поведения, формирование позитивного
отношения к социально-значимым видам деятельности у большинства подростков
образовательного учреждения.
59
ВЫВОДЫ
1. Анализ специальной литературы, свидетельствует о том, что проблема
девиантного поведения детей и подростков стала интересовать философов,
педагогов, различной направленности, психологов, в начале XX века. Первыми,
кто обратил внимание на данную проблему, стали зарубежные ученые, Э.
Дюркгейм, Э. Ферри, Э. Фромм. Среди отечественных ученых, кто занимался и
рассматривал проблему девиантного поведения следует выделить С.А. Беличеву,
JI.C. Выготского, Я.И. Гилинского, В.П. Кащенко и многих других. Со временем
девиантное поведение стало острой проблемой общества. Анализ литературных
источников подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.
2. Выявлено, что процесс профилактики и коррекции девиантного
поведения становится более успешным при соблюдении следующих условий:
- проведение коррекционной работы с подростками девиантного поведения
на основе индивидуально-личностного подхода;
- создание ситуаций успеха, позитивно влияющих на воспитательный
процесс и отношение подростков к физкультурно-спортивной деятельности;
- создание благоприятной материально-пространственной среды;
-
разработка
программно-методического
обеспечения
физкультурно-
спортивной деятельности.
3. Экспериментальная работа подтвердила эффективность реализованной
комплексной программы профилактики и коррекции девиантного поведения
подростков
средствами
физической
культуры
и
спорта.
По
окончании
эксперимента зафиксировано статистически значимое (р<0,05) превосходство
учащихся экспериментальной группы над учащимися контрольнй по всем
используемым критериям, т. е. доказано, что наблюдаемая положительная
динамика в экспериментальных группах является результатом реализации
комплексной программы коррекции девиатного поведения подростков средствами
физической культуры и спорта.
60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности в условиях социальных
изменений / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1993.- 215 с.
2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под
ред. А.Г.Хрипковой и М.В.Антроповой. – М., 1983. – 240 с.
3. Алмазов, Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически
запущенными учащимися / Б.Н.Алмазов. – М.: МВНМЦ НТО, 1991. – 187 с.
4. Алмазов,
Б.Н.
Психологическая
средовая
дезадаптация
несовершеннолетних / Б.Н.Алмазов. – Свердловск, 1986. – 105 с.
5. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А.Алемаскин.
–М. : Знание, 1979. – 174 с.
6. Ануфрикова, Н.Б. Содержание и организация физического воспитания
педагогически запущенных подростков 15-16 лет в спортивных клубах по
месту жительства /
Н.Б.Ануфрикова: // Теория и практика физической
культуры. – 2000. − № 9. − С. 23-25.
7. Аракелов, Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка /
Г.Г.Аракелов. − М. : Высшая школа, 1990. - 303 с.
8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.
Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 170 с.
9. Бальсевич, В.К. Стратегия развития региональной образовательной системы
физического воспитания на современном этапе / В.К.
Бальсевич //
Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей,
учащейся молодежи и других категорий населения. – Сургут : Изд. СурГУ,
2002. - С.19-21.
10. Беличева, С.А. Этот «опасный» возраст / С.А. Беличева. – М.: Знания, 1982.
– 94 с.
11. Беличева,
С.А.
Социально-психологические
основы
предупреждения
десоциализации несовершеннолетних / С.А. Беличева// Автореф. дис. ... дра.псих. наук. – М., 1989. – 47 с.
61
12. Белкин, А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся /
А.С.Белкин. – Свердловск : ПИ, 1979. – 107 с.
13. Белорусов, В.В. Решетень М. Воспитание в процессе занятий физической
культуры / В.В.Белорусов, М.Решетень. – М. : Физкультура и Спорт, 1964. –
68 с.
14. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в
2-х томах. Т. 2. / П.П.Блонский / под ред. А.В.Петровского. – М. :
Педагогика, 1979. – 399 с.
15. Борисова, О.А. Направленное использование средств физической культуры
для целостного формирования личности педагогически запущенных
подростков 11-12 лет /
О.А.Борисова// Теория и практика физической
культуры. – 1999. − № 8. − С. 18-19.
16. Буров,
А.Э.
Физическое
воспитание
подростков
11-12
лет,
предрасположенных к употреблению психоактивных веществ / А.Э.Буров//
Теория и практика физической культуры. – 2005. − № 7. − С. 21-22.
17. Введенов, А.В. Потребность в общении / А.В. Введенов // Сов. педагогика.
- 1967. - №9. – С. 15-18.
18. Виленский, М.Я. Массовая физическая культура в вузе / М.Я.Виленский: уч.
пос. - М. : Высшая школа, 1991. - С.44-79.
19. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного
детства / Л.С. Выготский. – М. : Учпедгиз, 1936. – 25 с.
20. Годик, М.А. Спортивная метрология учебник для институтов физической
культуры / М.А.Годик:. - М. : ФиС, 1988. - 192 с.
21. Гилинский, Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального
контроля / Я.И. Гилинский // Рубеж. – 1992. - № 2- 55. − С. 47.
22. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников /
А.А.Гужаловский. – Минск : Народная освета, 1978. – 98 с.
23. Долгова, А.И. Общий подход к исследованию личности преступника и
социальной ситуации ее развития / А.И.Долгова. – М., 1975. – 248 с.
62
24. Ермаков, В.Д. Деятельность государственных органов и общественных
организаций по улучшению условий проведения досуга и индивидуально –
профилактической работы с несовершеннолетними по месту жительства /
В.Д. Ермаков // Совершенствование системы мер предупреждения
правонарушений подростков по месту жительства. – М., 1985. - С. 42-59.
25. Жуков, М. Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в
физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением / М.
Н.Жуков // Теория и практика физической культуры. – 2005. − № 2. − С. 3738.
26. Завражин,
С.А.
Подготовка
педагогических
кадров
в
работе
с
трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса
РСФСР (1917-1935 гг.) / С.А.Завражин // Теория и практика физической
культуры. – 2001. − № 6. − С. 19-21.
27. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития
личности / Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь. - М., 1980. − 160 с.
28. Зобков, В.А. Психология младших школьников с различными типами
отношения к физической культуре / В.А. Зобков, // Теория и практика
физической культуры. – 1996. - № 1. - С.16-17.
29. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных
подростков в процессе спортивной деятельности /
Ю.И.Зотов
:
автореф.дис. … к. п. н. – М., 1973. – 22 с.
30. Зотов, Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе / Ю.И.Зотов.
– М. : ФиС., 1984. – 104 с.
31. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях
учебно-воспитательной работы / Л.М.Зюбин. – М., 1974. – 86 с.
32. Зюбин, Л.М. О природе асоциального поведения / Л.М.Зюбин // Вопросы
психологии. - 1973. - №4. - С. 59-64.
33. Кабачков,
В.А.,
правонарушений
Куренцов
среди
В.А.,
Жуков
несовершеннолетних
М.Н.
Профилактика
средствами
физической
63
культуры и спорта: методическое пособие / В.А.Кабачков, В.А.Куренцов,
М.Н.Жуков. – Ярославль, 2001. – 68 с.
34. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция /
В.П.Кащенко– М. :
Просвещение, 1992. – 223 с.
35. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения:учебное пособие для
вузов / Ю.А.Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.– 160
с.
36. Косенко, В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося
поведения личности в юношеском возрасте / В.Г.Косенко// Теория и
практика физической культуры. – 2000. − № 5. − С. 14-17.
37. Кочетов, А.И., Верцинская, Н.Н. Работа с трудными детьми / А.И.Кочетов,
Н.Н.Верцинская. – М., 1986. – 160 с.
38. 177. Крылов В.Е. Содержание и организация воспитательной работы с
трудными подростками путем направленного использования средств
физической культуры /
В.Е. Крылов// Теория и практика физической
культуры. – 2000. − № 4. − С. 22-25.
39. Кушков, Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе
занятий спортом / Г.И.Кушков // автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.,1969.
– 22 с.
40. Кучма, В.Р., Сухарева Л.М. Современные технологии оздоровления детей и
подростков в общеобразовательных учреждениях: пособие для врачей /
В.Р.Кучма, Л.М.Сухарева. – М.: МЗ РФ, 2002. - 68 с.
41. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: собрание
сочинений / П.Ф.Лесгафт. – М., 1987. – 438 с.
42. Липник, Л.Г. Уголовно-процессуальные и криминалистические аспекты
привлечения лица в качестве обвиняемого / Л.Г. Липник// Теория и
практика физической культуры. – 2005. − № 3. − С. 20-24.
43. Лихачев, Б.Т. Воспитание: свобода и необходимость /
Педагогика. - 1994. - №2. - С. 35-40.
Б.Т.
Лихачев //
64
44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко
// Психология индивидуальных различий: Тексты. – М., 1982. – 126 с.
45. Лубышева,
Л.И.,
Магин,
процессапрофессиональной
В.А.
Концепция
подготовки
специалистов
модернизации
по
физической
культуре Л.И.Лубышева, В.А.Магин // Теория и практика физической
культуры. – 2003. − № 12. − С. 13-16.
46. Макаренко, А.С. Сочинения / А.С.Макаренко. – М., 1958. - Т.5. – 177 с.
47. Миллер, А.И. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я (Серия:
Технологии, традиции и инновации)/ А.И. Миллер. – М., 2001. – 212 с.
48. Миньковский, Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи /
Г.М.Миньковский. – Киев : Высшая школа, 1985. – 194 с.
49. Михеев А.И., Сиваков В.И. О некоторых условиях снижения тревожности и
агрессивности у детей в процессе физического воспитания / А.И.Михеев,
В.И.Сиваков
//
Физическое
воспитание
как
средство
привлечения
подростков к общественно полезной деятельности в условия непрерывного
педагогического процесса: Тез. 1 Всесоюзн. науч.-практ. конф. "Спорт для
всех и профилактика правонарушений". - М., 1991. - С. 41-42.
50. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как
проблемы общей и социальной психологии / В.Н.Мясищев // Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения и
развития контактов между людьми: тезисы Всесоюзного симпозиума. – Л.,
1970. –С. 114-115.
51. Невский,
И.А.
Предупреждение
и
преодоление
педагогической
запущенности школьников / И.А. Невский.: автореф. ... дис. докт. пед. наук.
- М., 1982. - 41 с.
52. Никитин, А.В. Терроризм как форма девиантного поведения /
А.В.
Никитин// Теория и практика физической культуры. – 2003. − № 3. − С. 2526.
53. Перфильевская, Д. И., Бузаров, К. И. Трудовое воспитание учащихся
национальной начальной школы: метод. пособие. / Д. И.Перфильевская, К.
65
И.Бузаров.– Майкоп :Адыг. обл. отд-ние пед. о-ва РСФСР, Адыг. лаб. НИИ
нац. шк., 1986. – 102 с.
54. Пузырь, Ю.П., Тяпин, А.Н., Решетников, И.С. Практический опыт
использования мониторинга физической подготовленности учащихся школ
/ Ю.П.Пузырь, А.Н.Тяпин, И.С.Решетников. // Сборник научных трудов:
опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению
мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и
молодежи. - М., - 2002. – С. 38-47.
55. Раевский,
Р.Т.
Профессионально-прикладная
физическая
подготовка
студентов технических вузов: учеб. пособие / Р.Т. Раевский.– М. : Высш.
шк.,1985 – 136 с.
56. Раттер, М. Помощь трудным детям (Серия «Мир психологии») пер. с англ./
М. Раттер.– М.: Апрель Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 432 с.
57. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ):
уч.пособие / А.А. Реан. – Ижевск : Изд-во Удм. Ун-та, 1994. – 83 с.
58. Ромашов, А.А. Педагогические технологии коррекции деликвентного
поведения
воспитанника
школы-интерната
средствами
физической
культуры и спорта / А.А. Ромашов// Теория и практика физической
культуры. – 2007. − № 7. − С. 20-22.
59. Ушинский, К.Д. Человек как предмет познания в 11 т. / К.Д.Ушинский.– М.,
1950. – Т.8. – 287 с.
60. Хмурич,
Р.М.
Подготовка
студентов
педагогического
института
к
профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младшего
школьника / Р.М. Хмурич.: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Киев, 1987. –
22 с.
61. Хусяинов, Л.Р. Педагогическая профилактика девиантного поведения
учащихся школы / Л.Р. Хусяинов.: // Теория и практика физической
культуры. – 2004. − № 10. − С. 29-31.
62. Чамата, П. Р. Об условиях и путях формирования самосознания ребенка / П.
Р.Чамата. - М., 1956. - 218 с.
66
63. Шацкий, С.П. Острые вопросы педагогического образования / С.П. Шацкий
// Избранные педагогические сочинения : В 2 т.– М. : ПМ, 1980. – Т.2. – 323
с.
64. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин.– М. : Учпедгиз.1960. –
323 с.
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
АНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Голушко Владислав Владимирович
Факультет, кафедра,
номер группы
Факультет "Академия ФКиС", кафедра ТиМФВиС
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
Физкультурно-спортивная деятельность в системе профилактики девиантного
поведения подростков
Название файла
Голушко B.B..docx
Процент заимствования
48,74%
Процент цитирования
0,71%
Процент оригинальности
50,56%
Дата проверки
13:20:47 20 июня 2018г.
Модули поиска
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Горбачева Ольга Александровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
^ О
U « h X
Г
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа