close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Мадюдина Любовь Юрьевна. Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры в старших классах

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Физическая культура
Студентки Мадюдиной Любови Юрьевны, шифр 1404133
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование универсальных учебных действий на уроках физической
культуры в старших классах
Студент
Мадюдина Л.Ю.
Научный руководитель
К.п.н., доцент Горлова Ю.И.
Заведующий кафедрой
К.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Физическая культура
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
ЗАДАНИЕ
^
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Мадюдиной Любови Юрьевны, шифр 1404133
1. Тема ВКР: «Формирование универсальных учебных действий на уроках физической
культуры в старших классах»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928
2. Срок сдачи студентом законченной работы «13 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего полного (общего) образования от 17 мая 2012 г. № 413, периодическая
литература, интернет-ресурсы, образовательные материалы, представленные МОУ СОШ
№27 г. Орла.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- проблема формирования универсальных учебных действий на уроках физической
культуры;
- основные подходы и принципы, определяющие условия формирования универсальных
учебных действий на уроках физической культуры;
- диагностика познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках
физической культуры средствами интеллектуальных - карт.
5. Перечень графического материала:
- диагностика познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках
физической культуры средствами интеллектуальных - карт.
Дата выдачи задания «23 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Задание принял к исполнению
Мадюдина Л.Ю.
календарн ы й план
Срок выполнения этапов работы
Наименование этапов ВКР
Составление программы
Примечание
30.11.2017
исследования
Изучение и анализ литературы по
теме работы
01.12.2018-31.01.2018
$Г?
Разработка и реализация методики
формирования
универсальных
учебных действий учащихся старших
классов
на
уроках
01.02.2018-30.04.2018
физической
культуры
Обработка и анализ полученной
информации
Оформление работы
31.05.2018 - 01.06.2018
02.06.2018-12.06.2018
Руководитель ВКР
Горлова Ю.И.
Студент
Мадюдина Л.Ю.
Аннотация
Тема
выпускной
квалификационной
работы
-
«Формирование
универсальных учебных действий на уроках физической культуры в старших
классах».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Мадюдина Любовь Юрьевна
Руководитель: к.п.н., доцент Горлова Ю.И.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 71 страница
и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка,
приложений. Работа содержит 11 таблиц, 3 приложения, список использованных
источников включает 39 наименований.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, урок физической
культуры, познавательная деятельность.
Актуальность работы обусловлена тем, что проблема комплексного
формирования
универсальных
учебных
действий
впервые
поставлена
в
федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения.
Разработка действенных средств по формированию УУД важна для всех звеньев
школы, но особенно актуальна она для системы старшей ступени образования, где
закладывается
фундамент
профессионального
самоопределения
будущих
выпускников.
В работе определены основы формирования универсальных учебных
действий на уроке физической культуры в старших классах; разработана методика
формирования универсальных учебных действий учащихся 10-11 классов на
уроках физической культуры; обоснована ее эффективность на основе выявления
уровневых характеристик сформированности универсальных учебных действий
учащихся.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
3
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
В
СРЕДНЕМ
ОБЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ……………………………………………….….
1.1
Проблема формирования универсальных учебных действий на
уроках физической культуры ………………………..……………..
1.2
6
Основные
подходы
и
принципы,
определяющие
6
условия
формирования универсальных учебных действий на уроках
физической культуры ……………………………………………..
14
ГЛАВА 2
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ …………...
25
2.1
Методы исследования………….……………………………………
25
2.2
Организация исследования…………………………………………
31
ГЛАВА 3
МЕТОДИКА
УЧЕБНЫХ
ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ НА
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ………………………..
3.1
33
Интеллект – карты как средство формирования универсальных
учебных действий обучающихся на уроках физической культуры
в старших классах…………………………………………………..
3.2
33
Диагностика познавательных универсальных учебных действий
обучающихся на уроках физической культуры средствами
интеллектуальных – карт……………………………………………
3.3
Анализ
результатов
экспериментальной
работы
41
по
формированию универсальных учебных действий на уроках
физической культуры……………..…………………………….......
45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……….
54
ВЫВОДЫ………………………………………………………………..……..….
56
Список литературы……………….……………………………………..…....…...
58
Приложения……………………………………………………………………..…
62
3
ВВЕДЕНИЕ
Проблема комплексного формирования универсальных учебных действий
(УДД) впервые поставлена в федеральном государственном образовательном
стандарте (ФГОС) второго поколения. В частности в стандарте говорится о том,
что процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и
как процесс развития личности на основе освоения универсальных способов
деятельности [7]. В основу выделения состава и функций универсальных учебных
действий были положены возрастные психологические особенности учащихся,
специфика универсальных учебных действий, факторы и условия их развития,
изученные в работах Л.C. Выготского [5], В.В. Давыдова [9], Я.И. Пономарева
[27], Г.А. Цукермана [35], Д.Б. Эльконина [38] и др.
В традиционной дидактике под обобщенными учебными действиями
понимаются такие умения и навыки, которым соответствуют действия,
формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся
операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в
повседневной жизни. И проблема формирования общеучебных умений, навыков и
способов деятельности, как основы универсальных учебных действий (УУД),
является одной из актуальных школьных проблем. Подтверждением тому
является
большое
количество
публикаций,
посвященных
исследованию
различных ее аспектов. Вклад в ее разрешение внесли многие известные
исследователи: А.Г. Асмолова [2], E Н.М. Горленко [7], И.А. Гусева [8], Н Г.Л.
Копотева [15], О. Куркина [18] и др.
Разработка действенных средств по формированию УУД важна для всех
звеньев школы, но особенно актуальна она для системы старшей ступени
образования, где закладывается фундамент профессионального самоопределения
будущих выпускников.
Несмотря
на
обширность
научных
исследований
и
публикаций
практического характера по проблеме формирования общеучебных умений
школьников по физической культуре, многие вопросы остаются недостаточно
4
изученными, включая вопросы, связанные с недостаточным развитием у
обучающихся
УУД,
т.е.
способностью
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового опыта. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали
техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит
к снижению качества образования по предмету.
Таким образом, необходимость организации работы по формированию УУД
на
уроках
физической
обстоятельствами:
культуры
педагогической
обусловлена
наукой,
тремя
образовательной
качественными
практикой
и
Стандартами второго поколения.
Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен
обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования
материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и
практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для
того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности
образовательного
процесса,
и
одновременно
с
этим
успешно
решали
узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать методику,
т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять
формирование УУД у обучающихся 10-11 классов без ущерба для остальных
задач урока физической культуры.
Объект исследования – учебная деятельность учеников старшейшколы на
уроках физической культуры.
Предмет исследования - процесс формирования универсальных учебных
действий учащихся 10-11 классов на уроках физической культуры.
Цель исследования - обосновать необходимость и разработать методику
формирования универсальных учебных действий учащихся старших классов на
уроках физической культуры.
Цель определила задачи исследования:
- изучить теоретические основы формирования универсальных учебных
действий на уроке физической культуры в старших классах;
5
- разработать методику формирования универсальных учебных действий
учащихся 10-11 классов на уроках физической культуры;
- оценить эффективность разработанной методики на основе выявления
уровневых характеристик сформированности универсальных учебных действий
учащихся старших классах.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ В СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Проблема формирования универсальных учебных действий на уроках
физической культуры
Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования
(далее
Стандарт) становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
психологической
составляющей
фундамента
образования.
Универсальные
учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования сказано, что преподавание учебных предметов строится на
принципах развивающего обучения, в основе которого лежит системнодеятельностный подход. Формирование ученика как субъекта деятельности
должно обеспечиваться технологически в учебном процессе. А поскольку
основным
видом
деятельности
старшего
школьника
является
учебная
деятельность, то задача школы – сформировать у него качества, свойственные
субъекту учебной деятельности. Из анализа теории учебной деятельности следует,
что обязательным её атрибутом является учебная задача [4].
Сложность организации работы по формированию УУД заключается в том,
что на уроке физической культуры данную работу необходимо выполнять в
процессе двигательной активности, поэтому способы формирования УУД, уже
разработанные в современной науке и практике, не в полном объеме можно
применять на уроках физической культуры.
В результате возникает противоречие между потребностью в обеспечении
учебного процесса с учётом метапредметных результатов и недостаточной
разработанностью содержания и методики формирования УУД на уроках
физической культуры. Развивающие технологии предполагают воспитание
7
человека творческого, ответственного, интеллектуально развитого на основе
решения учебных задач, в результате чего (путём проведения исследования, или
квазиисследования) ученики открывают для себя субъективно новое знание,
осваивая в этом процессе способы учебных действий. Но в том виде, в котором
она представлена для использования на общеобразовательных предметах, она не
может использоваться в условиях спортивного зала, и требует модификации в
соответствии с особенностями предмета «Физическая культура».
Введению Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС) предшествовала предварительная работа в направлении, указанном в
Стратегии
модернизации
содержания
общего
образования и
концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года. Однако анализ,
проведённый В.П. Лукьяненко и им же в соавторстве с Н. Пичугиной, показал,
что существующие концепции и программы по физической культуре не
соответствуют требованиям стандарта нового поколения. Потребность же в его
реализации, во-первых, имеется; а, во-вторых, как его реализовывать – учителя не
знают [21].
В связи с данными противоречиями целью исследования явилось анализ
научно-методической
литературы
по
проблеме
преподавания
физической
культуры в соответствии с ФГОС.
Научить детей учиться – ключевая задача концепции развития образования
РФ. Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей
стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Современная
система образования призвана вооружить ребенка универсальными способами
действий,
которые
помогут
формирование
способности
универсальные
учебные
ему
и
развиваться
готовности
действия
(УУД),
и
совершенствоваться,
обучающихся
позволит
а
реализовывать
повысить
эффект
образовательного и воспитательного. Универсальные учебные действия – это
совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность
8
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного освоения нового социального опыта [14].
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
построении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор личностного роста
учащихся, формирования их умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно учиться,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-
создание
условий
для
гармоничного
развития
личности
и
её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области [7].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
9
Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор содержания,
разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в
рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё
это требует от педагога грамотного подхода [2].
Не
менее
важным
является
использование
учителем
современных
образовательных технологий. Главное состоит в том, чтобы учитель, весь
педагогический
коллектив
должны
в
совершенстве
владеть
методиками
организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученикученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками.
Универсальные учебные действия − это навыки, которые необходимо закладывать
еще в начальной школе на всех уроках и продолжать развивать в старших классах.
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный [7].
Личностные универсальные учебные действия включающие готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. Универсальные
10
учебные действия формируют нравственно-этическую ориентацию, в том числе и
способность оценивать усваиваемое содержание с точки зрения его социальной
значимости [2,8].
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К регулятивным
универсальным учебным действиям относятся: целеполагание – постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление
плана
предвосхищение
и
последовательности
результата
и
уровня
действий;
усвоения
прогнозирование
знаний,
его
–
временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий [8].
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели; поиск и выделение
информации,
том
в
числе
решение
рабочих
задач
с
необходимой
использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ (информационные и
коммуникативные технологии) и источников информации; структурирование
знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
11
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой
информации;
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера [1,2,6].
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
моделирование
–
преобразование
объекта
из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-
символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область [14].
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов;
подведение
под
понятие,
выведение
следствий;
установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование [18].
Постановка
и
решение
проблемы:
формулирование
проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
12
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К
коммуникативным
действиям
относятся:
планирование
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия; постановка вопросов –инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление
поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации [21].
Традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи –
оздоровительную и тренирующую.
Поэтому определяющим в модернизации физкультурного образования
является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая
культура».
Из-за
недостаточности
внимания
к
общеобразовательной
направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования;
одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном
объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе [25].
Для
модернизации
системы
физического
воспитания
учащихся
формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы:
1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для
их самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации,
освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных
движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих
способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
13
В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель
сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с
недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание,
понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе. Порой
учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом
двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями. В
связи с этим выполнение движения происходит неточно, детали техники
игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к
снижению качества образования по предмету [21].
14
1.2 Основные подходы и принципы, определяющие условия
формирования универсальных учебных действий на уроках физической
культуры
Основной
социального
задачей
заказа.
В
школы
связи
с
является
этим
выполнение
система
государственного
образования
вынуждена
реконструироваться согласно изменениям в обществе.
В 2011 году был введен Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования (далее Стандарт). Данный документ ставит перед
педагогами новые задачи, отвечающие требованиям современного общества. В
примерной основной образовательной программе говорится, что в результате
изучения всех без исключения предметов на ступени среднего общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться [3]. В общем образовании акцент со знаний, умений и навыков,
перенесен на способы учебных действий, которые в своей совокупности
обеспечивают обучающимся умение учиться. Само же достижение «умение
учиться», в свою очередь, предполагает освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают в себя: учебные мотивы; учебную цель;
учебную задачу; учебные действия и операции (преобразование материала,
ориентировка,
метапредметных
оценка
и
контроль)
результатов,
[1].
которые
Достижение
необходимы
для
предметных
и
продолжения
образования, должны стать предметом итоговой оценки обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования [4].
Разрабатываемые в каждом общеобразовательном учреждении программы
отдельных учебных предметов должны содержать предметные и метапредметные,
личностные результаты освоения конкретных учебных предметов, обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной общей образовательной
программы среднего общего образования [4].
Преподавание
физической
культуры
было
ограничено
развитием
двигательных качеств, что привело к изоляции от тенденций, происходящих в
15
общем образовании, где динамично разрабатываются современные технологии,
основанные на новейших дидактических принципах и методах, отличающихся от
традиционных форм взаимоотношения субъектов образовательного процесса. В
данном направлении происходят изменения в исследованиях, концептуальных
положениях H. H. Визитея (1986, 1989), Ю. М. Николаева (1976, 1998), В. К.
Бальсевича (2002), C. B. Дмитриева (2005), M. Я. Виленского (1990), В. А.
Пономарчука (1991), H. H. Пономарёва (1996), Л. И. Лубышевой (1992), А. П.
Матвеева (1997). В них четко прослеживается общая тенденция к смещению
приоритетов в понимании физической культуры с соматопсихического на
социокультурный в человеке, не уменьшая их равноценной значимости. Были
предприняты попытки построения учебного процесса по лежащей в основе новых
Стандартов системе развивающего обучения в работах В. Н. Шаулина (1994), М.
Д. Кудрявцева (2003), С. Д. Неверковича (2004). Результаты и идеи данных работ
соотнесены с основными положениями Стандарта, которые были поставлены
перед современной системой образования – задача развития личности путем
формирования совокупности универсальных учебных действий, а не только
освоение конкретных предметных знаний и навыков в рамках каждой
дисциплины. Знания, умения и навыки рассмотрены в качестве производных от
соответствующих видов целенаправленных действий, так как они применены и
сохранены в близкой взаимосвязи с активными действиями самих обучающихся .
В лаборатории, под руководством А. Г. Асмолова была разработана
концепция развития универсальных учебных действий. В ней указано, что
учебные
предметы
потенциально
имеют
возможность
формирования
универсальных учебных действий. Но в работе отсутствуют примеры их
формирования на уроках физической культуры [2]. С момента введения ФГОС
СОО в вышедших программах по физической культуре для среднего общего
образования универсальные учебные действия представлены как результат
обучения, диагностируются показатели сформированности двигательных умений,
навыков и уровень физической подготовленности. В связи с этим необходимо
16
рассмотреть методики обучения в физической культуре, основанные на теории
учебной деятельности.
За время, прошедшее после публикации Стратегии, не произошло
значительных
изменений
в
преподавании
физической
культуры
в
общеобразовательной школе. За это время было предъявлено лишь несколько
разработок в русле обучения с позиций деятельностного подхода [36].
В. Н. Шаулин в своей работе утверждает, что в общем виде содержание
обучения по представляемой им методике состоит в том, что детей учат учиться,
обращают их к способам освоения двигательных действий [36]. При обучении
учащихся, например, кувырку вперёд целью учителя является обучение их
способам самостоятельного освоения не только этого, но и любых других
кувырков. Главное, отмечает автор, – учить способам освоения двигательных
действий, а овладение разучиваемым двигательным действием станет для
учащихся побочным результатом учебного процесса
Самостоятельное
освоение
обучающимся
двигательных
действий
предполагает: умение пооперационно описать двигательные действия; выделить
двигательную
задачу,
которая
должна
быть
решена
для
выполнения
двигательного действия; определить собственные умения и неумения по
отношению к разучиваемому двигательному действию; планировать учебные
действия, чтобы освоить двигательные действия; выполнить разучиваемое
двигательное действие, при этом контролируя и корректируя свои учебные
действия. В общем виде В. Н. Шаулин предлагает осуществлять такую работу
следующим образом [36].
Сначала школьники учатся сравнивать выполнение двигательного действия
их товарищами с образцовым выполнением двигательного действия. Для этого
учащихся
просят
рассказать
(описать
словами)
действия
выполняющих
упражнение. Описание жестко фиксируется по определенной схеме так, чтобы
имелось четкое представление о технике двигательного действия. Возможно
графическое или какое-то другое изображение изучаемого действия. Для этого
необходимо
провести
сравнение
описания
(графического
изображения)
17
образцового выполнения двигательного действия с описанием выполнения этого
действия тем или иным учеником. Выявляют расхождения и предлагают пути их
устранения
Таким образом, содержанием обучения по В. Н. Шаулину, являются
способы овладения двигательным действием, методом – беседа, сравнение
выполнения двигательного действия с образцом, итогом чего являются
результаты, обеспечивающие освоение техники двигательного действия. В
работах В. Н. Шаулина не разработаны методы формирования субъекта учебной
деятельности и нет данных об учебной задаче, являющейся неотъемлемой её
частью
С. Д. Неверковичем и С. П. Киршевым было предложено составлять
программы по физической культуре для средней школы, опираясь на концепцию
развивающего обучения [24]. Они отмечают, что специфика развития науки о
физической
культуре
предусматривает
биологический
фактор
как
методологическую основу физического воспитания на всех ступенях системы
образования.
Ведущим
звеном
физического
образования
–
психолого-
педагогической теории обучения двигательным действиям – являются результаты
накопленного опыта, в виде подробных методических положений. Результатом
обобщения и анализа опыта работы является выявление существующих
трудностей развития инновационных подходов в преподавании и достаточно
низкая, если сравнивать с другими дисциплинами, научная база, применяемых на
уроках физической культуры педагогических технологий. Как правило, на
практике, учитель физической культуры действует, исходя из имеющихся
условий и собственного опыта. Авторы работы предлагают научное обоснование
преподавания физической культуры в средней школе. Принципами построения
предлагаемого
содержания
теоретического мышления
курса
являются:
принцип
формирования
и теоретических знаний; принцип отсутствия
нормативов и традиционного обучения технике выполнения двигательных
действий; принцип направленности на развитие физических качеств.
18
Анализируя существующие программы курса "Физическая культура" для
средней школы С. Д. Неверкович и С. П. Киршев сделали следующие заключения
[24]:
– содержание программ определено эмпирическим путем, исходя из
накопленного опыта и возможностей учащихся;
– курс физической культуры для среднего общего образования фактически
дублирует подобные курсы для основного общего образования– аналогичные
разделы, схожие задачи, отличие лишь в уровне сложности упражнений и
осваиваемых двигательных действий;
– содержание известных программ не позволяет реализовать принципы,
взятые ими за основу предлагаемого курса физической культуры для среднего
общего образования [24].
Следовательно, содержанием этого курса предусмотрены существенные
отличия от имеющихся. Требуется соответствующий логико-предметный анализ
учебного материала. При осуществлении принципа формирования теоретических
знаний и теоретического мышления следует выделить в учебном материале
некоторые исходные отношения, понятия, самостоятельно освоив которые
школьник смог бы сразу решать группу схожих задач.
В результате школьником должны быть освоены основные механизмы
выполнения двигательных действий и способы их реализации в двигательной
деятельности, т. е. самостоятельность в формировании двигательных умений.
Таким образом, в подходе С. Д. Неверковича и С. П. Киршева [24] объектом
изучения выступает двигательная деятельность, результатом которого становится
освоение существенных механизмов выполнения основных элементарных
двигательных действий и способы их реализации в двигательной деятельности.
Основные опорные точки задаются моделью или учителем, а ученики в процессе
анализа лишь достраивают необходимые движения целостного двигательного
действия. Принимая во внимание опыт выполнения двигательного действия,
учащийся выбирает из большого числа возможных изменений, с его точки зрения,
лучший. Этот лучший, с точки зрения ученика, способ выполнения двигательного
19
действия
никак
учеником
экспериментальными
формирование
не
данными.
теоретического
обосновывается,
А
учебный
мышления
не
процесс,
предполагает
подтверждается
направленный
своим
на
главным
инструментом – исследовательскую работу (постановка проблемы; поиск
возможного решения проблемы: выдвижение и проверка гипотез, получение
нового знания; формулировка и фиксирование решения/знания; представление
продукта), что авторами не предусматривается. Результатом обучения является
степень успешности двигательных действий каждого ученика
Отметив недостатки современных методик обучения, применяемых в
физической
культуре,
суть
которых
заключается
в
усвоении
техники
двигательных действий и развитии физических качеств, М. Д. Кудрявцев
разработал методику, направленную на развитие творческой, самостоятельной
личности [17]. Основу этой методики составила теория учебной деятельности Д.
Б. Эльконина - В. В. Давыдова. По мнению авторов, существенной особенностью
учебной деятельности, является то, что в ней у школьника возникает
необходимость в овладении обобщенными способами ориентации в сфере
физической культуры и решения задач по овладению движениями. Главная
особенность данной методики – обучение двигательным действиям. В её основе
лежит теория учебной деятельности, положения этой теории предполагают
построение обучения "от общего к частному". Педагогический эксперимент
предполагал применение основных этапов нового подхода к обучению
движениям. Изначально выделялись основные для того или иного вида
двигательных действий (локомоций) двигательные способности. Далее учащимся
нужно было обучаться общим для всех локомоций закономерностям. Учитель
помогал исследовать происхождение определенных видов локомоций (прыжки,
бег). Их внимание обращалось на истоки возникновения двигательного действия.
Чтобы школьникам было интересно изучать движения, полнее понимать их
основы,
им
был
предложен
игровой
момент
в
повторении
пути
совершенствования этих движений. Дальнейшая работа состояла в том, чтобы
20
учащиеся в игровой форме с помощью учителя смогли выделить общую
биомеханическую основу техники движений [20].
На заключительном этапе предполагалось освоить учащимся остальное
содержание раздела. Перечисленные выше учебные действия и операции с
последующим применением обобщенных двигательных навыков позволяли
решать поставленную общую учебную задачу – овладение локомоциями.
Однако, рекомендации, выдаваемые М. Д. Кудрявцевым, не соответствуют
основным положениям теории учебной деятельности: учитель формирует знания,
сообщает сведения, контролирует и даёт оценку выполняемым движениям [17].
Все это в целом, по мнению М. Д. Кудрявцева, и будет способствовать
развитию теоретического мышления, творческого отношения к деятельности на
уроке,
необходимых
личностных
качеств.
Тем
не
менее,
результатами
применения методики опять-таки представлены: результативность учебного
процесса, мотивация, творческая активность (не результативность творческой
активности). Под результативностью учебного процесса в данном случае
понимаются, по-видимому, уровень усвоения техники двигательных действий и
физическая подготовленность занимающихся [17].
Таким образом, из всей системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.
В. Давыдова был выхвачен и абсолютизирован принцип восхождения от общего к
частному, что является недостаточным фактором для решения тех задач, которые
она ставит перед обучаемыми и обучающимися
Работы некоторых авторов представляют общие подходы к преподаванию
физической культуры в системе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова [3]. В них
обозначены цель, задачи физической культуры, прописаны приёмы формирования
самооценки двигательных действий. Отмечается, что основным методом
обучения должен стать метод решения учебных задач. Но в этих работах не
представлены результаты работы в соответствии с этими подходами.
Образовательный процесс в на уровне среднего общего образования
построен так, чтобы решались задачи:
21
– создания условий для формирования личностных, метапредметных и
предметных универсальных учебных действий;
–
создания
успешности
освоения
основных
правил
организации
образовательного процесса на уроке физкультуры;
– формирования способов оценки собственного физического состояния;
– формирования способов планирования, конструирования комплексов
движений для достижения определённого качественного физического состояния;
– формирования умения сформулировать проблему и сделать запрос
специалисту;
–
формирования
умения
контролировать
правильность
выполнения
тренировочных действий, направленных на выполнение замысла (определять,
устанавливать
критерии
контроля
и
оценки
собственной
физической
деятельности);
– рефлексирования выполнения замысла
В ходе решения учебных задач субъектом обнаруживается действие,
приводящее к достижению цели. Это действие усваивается учащимся и
представляет собой результат учебной деятельности
Опираясь на реализацию теории учебной деятельности, процесс обучения
основывается на:
– принципе преемственности, понимаемой как связь качественно различных
стадий обучения – как по содержанию, так и по способам его преподнесения
учащимся;
– принципе развивающего обучения, т.е. обучения, «ведущего за собой»
развитие, внутри себя создавать условия и предпосылки психического развития;
– принципе деятельности, как основы и средства построения, сохранения и
применения знаний;
– принципе предметности, которая фиксирует возможность открытия
обучающимися
всеобщего
содержания
некоторого
последующего выведения его частных проявлений;
понятия
как
основы
22
– усвоении теоретических знаний в процессе физкультурной деятельности;
– понимании содержания образования как опыта решения учебных задач;
– понимании тематического планирования как системы учебных задач; –
положении, что освоение основ физкультурной деятельности является предметом
преподавания физической культуры как учебной дисциплины [38].
Необходимость реализации системно-деятельностного подхода в учебном
процессе, уход от действий репродуктивного характера поставил перед учителями
физической культуры задачу, которая предполагала разработку методики
формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры.
Основу
методики,
соответственно,
должна
составить
теория
учебной
деятельности Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, в которой её существенной
особенностью является овладение учеником обобщенными способами ориентации
в области физической культуры и решению задач по освоению движениями [8].
Отношения между учителем и учеником должны быть как отношения субъекта к
субъекту, способы решения учебных задач являются объектом их совместной
деятельности [38]. Роль учителя состоит в организации ситуации постановки
учебной задачи и возможности раскрыть её каким-либо способом, посредством
физических упражнений. Педагог в данном случае выступает консультантом, а
ученикам
необходимо
«переоткрыть»
уже
открытое,
но
в
технологии
полноценной деятельности по раскрытию способа решения учебной задачи.
Однако, чтобы разработать методику необходимо выявить учебные задачи.
Но учебные задачи разрабатывались В. В. Давыдовым для общеобразовательных
предметов, не принимая во внимание особенности предмета «Физическая
культура». На этом предмете они не применялись по неизвестным причинам.
Своеобразие урока физической культуры, условия в которых он проводится не
позволяют применять учебную задачу, предложенную В. В. Давыдовым [12]. При
проектировании такого типа технологий для других учебных предметов всегда
встает сложная задача создания искусственной учебной среды, действуя в
которой ученик только и может проводить исследование соответствующего
предметного содержания. Необходимо учитывать и трудность решения проблемы,
23
которая заключается в переходе мышления ребенка от искусственных объектов
этой среды обратно, к материалу предмета. Такого рода метасреда, замещающая
предметное содержание, не может быть создана в условиях спортивного зала, в
связи с тем, что, обучающийся имеет возможность непосредственно организовать
исследование двигательного действия.
Учебную задачу и этапы её решения в системе Д. Б. Эльконина - В. В.
Давыдова необходимо адаптировать к условиям предмета «Физическая культура».
На первом этапе осуществляется постановка и принятие учебной задачи;
проводится анализ ситуации, т. е. определяются причины неправильного
выполнения движения, а также наиболее эффективные элементы для достижения
максимально возможного результата (элементы выявлялись экспериментальным
путём).
Также
на
этом
этапе
предполагается
конструирование
способа
достижения результата и создание идеального образа предполагаемого результата
(таким способом может быть тренировка составляющих тех или иных
двигательных действий, например, в прыжке – принятие исходного положения,
подготовка к отталкиванию, приземление); предусматривается решение частных
учебных задач, т. е. проведение подбора специальных упражнений, которые
позволяют отрабатывать отдельные элементы основного движения. Данный этап
включает самоконтроль – определение критериев контроля правильности
элемента, например, при выполнении кувырка – визуальный, слуховой,
чувственный и самооценку – количество баллов, которые могут быть начислены
за правильное выполнение элемента.
Второй
исследований.
этап
решения
Чтобы
учебной
использовать
задачи
этот
метод
предполагает
необходимо
проведение
проводить
подготовительную работу в начале обучения. Тогда учебный процесс можно
представить следующим образом: выделение объекта изучения – наблюдение –
классификация – состояния – процессы – условия процессов – эксперимент.
Особенностью методики обучения двигательным действиям на основе
теории учебной деятельности должно быть ее построение на принципе "от общего
к частному", а также, обеспечение достижения планируемых результатов
24
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, т.
е. её основу составляют: требования к результатам освоения основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования;
программы
формирования универсальных учебных действий.
В учебно-педагогическом процессе должны применяться, основные этапы
нового подхода к обучению движениям. Сначала выделяются необходимые для
данного вида действий двигательные способности, которые развиваются на
протяжении некоторого времени, создавая предпосылки для обучения. Затем
учащиеся обучаются общим для всех движений закономерностям, далее
проводится исследование развития некоторых видов движений (ходьба, бег).
Внимание обращается на происхождение двигательного действия. Чтобы вызвать
интерес учщихся к изучаемым движениям, полнее понять их основы, им
предлагается в игре повторить путь становления этих движений. Используя
игровой метод, выделяются общие биомеханические основы техники движений.
Таким
образом,
поставленная
общая
учебная
задача
–
овладение
двигательными действиями – решается посредством перечисленных выше
учебных с дальнейшим применением обобщенных двигательных навыков.
Для более точного представления сущности преподавания физической
культуры по разработанной методике необходимо отметить её отличительные
особенности от традиционного подхода [19].
Сформированность универсальных учебных действий, эффективность
формирования двигательных действий, а также физическая подготовленность
учащихся
выявлялась
при
помощи
тестов.
Например,
при
выявлении
регулятивного универсального учебного действия целеполагания учитывалось
количество точно поставленных целей по трем предложенным опросным листам
(в тесте «Цели передвижений» необходимо было указать, что является основной
целью
предложенных
видов
передвижений
человека;
физическая
подготовленность выявлялась выполнением тестов, диагностирующих развитие
физических способностей).
25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
Для решения поставленных задач в исследовании были использованы
следующие методы:
1. Анализ научно-методической литературы и нормативно-правовой
документации.
2. Диагностика универсальных учебных действий обучающихся.
3. Педагогическое наблюдение;
4. Педагогический эксперимент;
5. Методы математической статистики.
Анализ научно-методической литературы и нормативно-правовой
документации
В
первой
главе
дипломной
работы
представлен
анализ
научно-
методической литературы по проблеме формирования универсальных учебных
действий в процессе освоения физкультурно-спортивной деятельности старших
школьников. Исходя из анализа научной литературы, выявлено, что актуальность
данной работы достаточно высока, т.к. на сегодняшний день отсутствуют
методические указания и не разработана методика формирования универсальных
учебных действий на уроках физической культуры в старших классах.
Педагогическое наблюдение
Наблюдение происходило за проведением уроков физической культуры в
общеобразовательных школах в старших классах, дополнительными занятиями
преподавателей, работающих с детьми школьного возраста.
По результатам наблюдения оценивалась эмоциональность, творческая
активность учащихся.
Диагностика универсальных учебных действий обучающихся
С целью выявления уровня сформированности учебных действий на
основании результатов текущей диагностики заполнялся лист индивидуальных
достижений (Приложение 1) на каждого учащегося. В текущем оценивании
используются
как
субъективные
или
экспертные
методы
(наблюдения,
26
самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные
на анализе интеллект-карт учащихся по разработанным критериям оценки.
Каждому критерию УУД присваивается свой балл. Соответственно,
каждому уровню сформированности УУД так же соответствует свой балл: низкий
уровень 0-1, средний уровень - 2, высокий уровень — 3. Уровень определяется
путем нахождения суммы баллов по всем критериям диагностируемых УУД
(Приложение 2).
Педагогический эксперимент
В исследовании участвовали 22 учащихся 11 класса, из них: 10 девочек и 12
мальчиков. Весь эксперимент проходил на базе МОУ СОШ №27 г. Орла по
разработанной нами диагностике сформированности универсальных учебных
действий средствами интеллектуальных карт. Письменные самостоятельные
работы сдавались учителю для оценки уровня сформированности выбранных
нами универсальных учебных действий по разработанной нами диагностике.
Также были разработаны творческие задачи по формированию универсальных
учебных действий, направленные на формирование способности учащихся к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения
нового
социального
опыта.
Творческие
задачи
направлены
следующие виды действий:
- личностные – определяют мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивают организацию собственной деятельности;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
- коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (поступать, следуя этическим принципам, знание моральных норм);
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
27
– формирование гражданской идентичности, чувство гордости за свою
страну, уважение к истории страны, ее культурным и историческим памятникам;
– бережному отношению к материальным и духовным ценностям. создание
представлении о территории и границах России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, уметь адаптироваться
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, ведение
здорового образа жизни;
– формирование уважительного отношения к истории и культуре других
народов;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
–
развитие
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Для
формирования личностных универсальных учебных действий
ы
использовали следующие виды заданий:
– участие в проектах (личных), исследованиях;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие упражнения;
– мысленное воспроизведение двигательного действия, игровой ситуации;
– дневники достижений, самоконтроля.
Регулятивные УУД помогают учащимся обеспечить организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
28
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование (определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий);
– прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик);
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами);
– оценка (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы);
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Для формирования регулятивных УУД использовались следующие виды
заданий:
– «преднамеренные ошибки»;
– поиск информации в предложенных источниках;
– взаимоконтроль;
– взаимный диктант;
– диспут;
– заучивание материала наизусть в классе;
– «ищу ошибки»;
– контрольный опрос на определенную проблему[4].
29
Познавательные УУД —это средства и способы, позволяющие ребенку
быть активным участником учебного процесса.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий
использовались следующие виды заданий:
– «найди отличия» (можно задать их количество);
– «на что похоже?»;
– поиск лишнего;
– упорядочивание;
– хитроумные
игровые
решения.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции и мнения других людей, умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении и решении проблем.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
использовались следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени
баскетбольного мяча, волейбольной сетки и т.д.)
– отзыв на выполнение упражнения товарища;
– групповая работа по составлению комплекса ОРУ с набивным мячом;
– подготовь рассказ...»;
– «объясни...» и т. д.
Методы математической статистики
Материалы тестирования были подвергнуты математико-статистической
обработке. При этом рассчитывались следующие статистические характеристики:
1. [ X ] — среднее значение исследуемого показателя;
2. [σ] — стандартное отклонение;
3. [m] — ошибка среднего значения;
30
4. [t] — значение t-критерия Стьюдента при сравнении показателей до и
после эксперимента;
5. [р] — достоверность различии сравниваемых показателей (критическое
значение - 0,05);
6. [n] — число испытуемых в анализируемой выборке.
31
2.2 Организация исследования:
Наше исследование с учетом решаемых задач проводилось в три
взаимосвязанных этапа в период с 2017 по 2018 г.г.
На первом, теоретико-поисковом, этапе исследования (с апреля по август
2017 г.) было изучено состояние разработанности исследуемой проблемы в
психолого-педагогической и методической литературе и в практике обучения
физической культуре; определены цель, объект, предмет, задачи исследования.
Выполнен анализ федерального государственного образовательного стандарта
среднего
общего
образования
общеобразовательной
учебной
(10-11
кл.),
дисциплины
примерной
«Физическая
программы
культура»
для
профессиональных образовательных организаций и другие нормативно-правовые
документы. На первом этапе был проведен ознакомительный семинар по
правилам
разработки
и
созданию
интеллектуальных
карт.
Целью
констатирующего этапа нашего исследования стало выявление исходного уровня
сформированности выбранных нами универсальных учебных действий.
На втором, опытно-экспериментальном, этапе (с сентября 2017г. по апрель
2018г.) проводился формирующий эксперимент по формированию универсальных
учебных действий на уроке физкультуры по средствам технологий визуализации
учебной информации. На протяжении учебного года, учащимся на уроке
физкультуры, давались задания по визуализации учебной информации методом
интеллектуальных карт. Учитель предлагал темы, в соответствие с учебной
программой предмета «Физическая культура», а так же консультировал учеников
по
возникающим
вопросам,
давал
рекомендации
по
составлению
интеллектуальных карт. Учащиеся индивидуально создавали собственные
визуальные продукты, способствующие развитию способности и готовности
эффективно
обрабатывать
интерпретировать,
информацию,
эффективно
и
этично
находить,
применять,
критично
а
также
оценивать,
создавать
информацию в культурном и социальном контексте. Результаты деятельности
школьников были оценены по разработанным нами критериям и занесены в листы
индивидуальных достижений.
32
На третьем, описательно-итоговом, этапе (июнь 2018г.) на основании
данных
формирующего
разработанная
методика,
педагогического
определены
эксперимента
основные
была
результаты
обоснована
исследования,
проведена систематизация и статистическая обработка собранного материала,
сформулированы выводы и оформлена дипломная работа.
33
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В
СТАРШИХ КЛАССАХ
3.1. Интеллект – карты как средство формирования универсальных
учебных действий обучающихся на уроках физической культуры в старших
классах
Для того чтобы справляться с постоянно растущим потоком информации,
человечество вынуждено создавать новые способы сбора, хранения, переработки
и ее передачи. Когнитивные возможности современного ученика не справляются
с информационной перегрузкой, испытывая проблемы при взаимодействии с
информационно перенасыщенной учебной средой. Мы согласны с мнением А. А.
Барановым [4], которая выявляет необходимость в «сжатии» учебной информации,
т.е. представление ее в стилизованном, удобном для восприятия и передачи виде.
Физиолог П.К. Анохин [1] доказал, что наибольший эффект в усвоении
информации достигается в том случае, если методы обработки этой информации
соответствуют тому, как мозг хранит и воспроизводит ее. Это происходит не
линейно, списком, аналогично речи или письму, а в переплетении слов с
символами, звуками, образами, чувствами. К аналогичным выводам приходит и
американский ученый Тони Бьюзен.
Основываясь
предлагает
способ
на
фундаментальных
повышения
принципах психики,
эффективности
когнитивных
Т.
Бьюзен
процессов,
максимально приближаясь к естественной форме функционирования мозга: метод
интеллектуальных карт, как способ обработки и представления учебной
информации,
визуализация
и
графическое
представление
ее
структуры.
Оформление учебного проекта, конспекта, презентаций исследовательских
проектов по методу интеллектуальных карт содержит в себе передоверяемую
информацию лаконично, целостно, и в то же время, во всей совокупности его
свойств и особенностей (гештальт). В психологической энциклопедии, это
понятие определяется следующим образом: «гештальт - (от нем. Gestalt - форма,
34
структура) - основное понятие гештальт-психологии, которое обозначает
целостные (т. е. не сводимые к сумме своих частей) структуры сознания.
Метод интеллектуальных карт одновременно визуализирует комплекс
учебных знаний, способы их предъявления и набор психологических приемов,
используемых для ее построения. Эта особенность метода позволяет использовать
его для своевременного решения многих проблем, связанных с когнитивными
затруднениями
учащихся
на
разных
этапах
учебной
деятельности
-
познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной. Кроме этого
метод интеллектуальных карт позволяет глубоко изучать личность учащихся,
обнаруживать причины их когнитивных и эмоциональных затруднений, вести
мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с учащимися в
образовательном процессе.
Данная технология визуализации позволяет формировать познавательные
УУД, представляет собой шаг вперед на пути от одномерного, линейного
логического мышления (причина-следствие, да или нет) к многомерному,
неограниченному.
Интеллектуальная карта - это технология изображения информации в
графическом
виде.
Интеллектуальная
карта
отражает связи (смысловые,
ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями, частями,
составляющими
проблемы
или
области,
которые
мы
рассматриваем.
Интеллектуальная карта – это многоуровневая логическая схема, заполняемая с
помощью условных знаков, символов и рисунков. Это объемная модель
изучаемой темы, простая техника графического представления информации,
объединяющая одновременно слова и образы. В центре интеллектуальной карты
располагается ключевое понятие, которое конкретизируется понятиями первого
порядка, включающими основные разделы темы, затем понятиями второго
порядка, третьего и т.д.
Широкий
спектр
возможностей
метода
интеллектуальных
карт,
представленный выше, делает его эффективным инструментом не только для
формирования познавательных УУД учащихся, но и для мониторинга уровня их
35
сформированности. С их помощью хорошо прослеживаются процессы усвоения
учащимися общих и частных методов познания, обнаруживаются причины
затруднений, возникающие у учащихся при освоении фактического материала и
применении изучаемых ими методов или алгоритмов. Результаты применения
метода интеллектуальных карт в учебном процессе описаны в публикациях,
представленных в библиографическом списке.
Процесс изучения темы не является скучным, так как школьники могут
сами экспериментировать, придумывать разные формы интеллектуальных карт,
свои условные обозначения, рисунки, использовать разные цвета.
Технология
интеллектуальных
карт
помогает
формированию
у
обучающихся единой картины мира, это средство формирования культуры
мышления.
Нами были описаны этапы создания интеллектуальных карт, их содержание
и механизмы формирования познавательных УУД на каждом выделенном этапе.
Первый этап создания интеллектуальной карты - выделение ядра. Суть его
заключается в построении центрального образа, темы интеллектуальной карты.
На данном этапе формируется универсальное учебное действие поиск и
выделение необходимой информации. Деятельность учащихся заключается в
подборе главного графического образа к заданной теме.
Ученик стремится выделить основную идею карты, размещает ее в центре
листа в виде яркого графического образа, тем самым концентрируя внимание не
на случайной информации, а на существенных вопросах. Он должен быть
центральным, наиболее бросающимся в глаза и запоминающимся элементом
карты, активирующим мыслительные процессы, поэтому центральный образ
нужно представить в образной форме с использованием цвета, формы, объема.
Это способствует гораздо более полной интеграции объекта в имеющуюся у
человека базу знаний и обеспечивает более длительное сохранение его свойств и
связей в долговременной памяти. Объект отображается в психике в совокупности
его свойств, связывая с ним не только значения понятий, но и весь комплекс
ощущений, сопровождающих восприятие объекта (цвет, форма, структура,
36
переживание эмоциональных состояний и др.), включая и целостный образ этого
объекта.
Второй этап поиск информации. Формируемое универсальное учебное
действие на этом этапе - поиск и отбор информации, необходимой для построения
интеллектуальной карты, с применением методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Суть этапа заключается в том что, в процессе индивидуальной работы с
различными источниками (с текстами учебника, иллюстрациями, другими
источниками, в том числе Интернет), учащиеся формулируют замысел поисковой
деятельности и отбирают только ту информацию, которая позволит максимально
отразить содержание темы. Механизм формирования заключается в отработке
умения распознать нужную информацию, выделять ее и фиксировать в кратком
виде без потери смысла содержания. Из огромного множества внешних стимулов
в ходе эволюции человек научился избирательно реагировать лишь на важную
для него информацию. Наш мозг изобрел когнитивные схемы – «когнитивные
структуры, которые мы используем, чтобы воспринимать, организовывать,
перерабатывать и использовать информацию о мире». Искаженная, неполная или
ошибочная когнитивная схема в сознании человека приводит к искаженному
восприятию информации и окружающей среды, что делает невозможным
адаптивное поведение и принятие адекватных решений. Нужно учить правильным
когнитивным схемам. Третьим этапом является структуризация. Формируемое
универсальное учебное действие на данном этапе - умение структурировать
знания.
На
этом
этапе
ученик сталкивается
с
построением
структуры
интеллектуальных карт на ключевых понятиях 1, 2 и 3 уровня. Ученик
выстраивает четкую разветвленную структуру, построенную на основе ключевых
понятий. В структуре интеллектуальных карт ключевые понятия это первичные
идеи или главные ветви, отходящие от центрального графического образа.
Количество главных ветвей соответствует количеству ключевых понятий.
Поэтапное
усвоение
структурированных
сведений
облегчает
восприятие
37
многофакторности явлений и процессов, их классификацию, оценку, возможность
преемственного переноса знаний.
Выстраивается смысловой и логический компонент интеллектуальной
карты в виде основных понятий (ключевых слов) по изучаемой теме. При этом
использование карт позволяет ученикам охватить всю тему целиком и каждую ее
составляющую, в значительной мере структурировать и логически упорядочить
учебный материал.
Анализ. Этот этап формирует универсальное учебное действие анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
определение основной и второстепенной информации.
Механизм формирования заключается в следующем: при выполнении
логических
операций
учащиеся
вначале
отбирают
содержание
для
информационного блока первого уровня (порядка), вторичные идеи также
изображаются в виде ветвей, отходящих от ответвлений более высокого порядка,
то же справедливо и для третичных ветвей и т.д. Использование связующих
ветвей
помогает
учащимся
с
максимальной
скоростью
структурировать
информацию и создавать целостный образ.
Сравнение и классификация. С помощью этого этапа формируется учебное
действие - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Механизм формирования работает следующим образом: в случае если учитель
обозначает информационные
блоки
первого уровня,
развивается
умение
классифицировать (разделять на виды) объекты по заданному основанию
(выбранному критерию). В рамках самостоятельной работы учащиеся проводят
классификацию по самостоятельно выбранному основанию. При защите проектов
своих карт учатся искать ошибки в классификации других. На интеллектуальной
карте учащиеся показывают сравнительную характеристику явлений, событий,
формул, находят сходства и различия между ними, выделяют главные и
второстепенные
признаки,
отражают
свойства,
количественные признаки (больше, меньше, равно).
присущие
объектам
и
38
Синтез. Формируемое универсальное учебное действие в данном этапесинтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов. Механизм формирования
заключается в том что, при построении интеллектуальных карт ученик учится
устанавливать связь между понятиями «целое-часть», которая отражает структуру
интеллектуальной карты. Синтез это сам процесс построение интеллектуальной
карты с использованием знаковосимволических средств. Позволяет одновременно
увидеть всю тему целиком и каждый ее элемент в отдельности. Структурный
характер карты позволяет без труда дополнять ее новой информацией (без
вычеркиваний, вырезаний, вставок и т. п.) структура карты потенциально
бесконечна, что создает благоприятные возможности для возникновения
неожиданных ассоциаций, лежащих в основе творческого мышления.
Установление
причинно-следственных
связей
между
отдельными
элементами (понятиями) интеллектуальной карты. На этом этапе мы формируем
подведение
под
понятия,
выведение
следствий;
установление
причинно
следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Умение устанавливать причинно-следственные связи является одним из
самых главных при систематизации учебного материала. Благодаря наличию
таких связей разбросанные элементы учебной информации объединяются в
единое целое, и интеллектуальная карта приобретает завершенный вид. При
построении интеллектуальных карт ученик учится устанавливать, следующие
логические
связи
последовательность
между
понятиями:
(раньше,
позже,
причинно-следственные;
одновременно);
временная
пространственная
последовательность (ближе, дальше и т.д.). Эффект схематизации учебных знаний
с помощью логических связей между понятиями заключается в наглядном
представлении,
иерархии
разнородных элементов
знаний
и
обозначения
внутренних логических связей между ними при помощи направленных линий,
соединяющих их.
Четвертый этап создания интеллектуальной карты – это моделирование.
Формируемое универсальное учебное действие моделирование - преобразование
39
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта. Механизмом формирования является то, что ученики в
процессе создания карты совершенствуют умение свертывать значительные
массивы
информации
и
отображать
их
различными
схемно-знаковыми
средствами. Учатся формализовывать теоретические знания в образной форме для
облегчения ее восприятия. Процесс когнитивно-моделирующей визуализации
обладает важными свойствами: является управляемым, программируемым,
произвольным, проективно-модельным, а следовательно, объективированным,
позволяющим получать устойчивые результаты. В основе лежат два процесса:
генерации и представлению в образномодельной форме основных элементов
знаний и атрибутов познавательной деятельности, обладающих когнитивным
характером.
В основе создания карт лежит дидактическое моделирование: чувственнообразная
информация,
воспринимаемая
как
сенсорами,
перекодированная
оформлялась
в
физическая
виде
информация,
чувственных
«слепков
отражения»; «слепки-отражения» преобразовывались в вербальнологическую
информацию – в «слепки-описания»; вербально-логическая информация стала
преобразовываться в различные свернутые формализованные формы: схемы,
знаково-символические
формулы,
алгоритмы
и
модели.
Осуществляется
фиксация информации в долговременной памяти в наиболее удобной – свернутой
форме. Цвет воспринимается мгновенно, а на восприятие текста нужно время.
Разные цвета могут по-разному восприниматься и имеют разное значение в
разных культурах и у разных людей.
Пятый этап - презентация и защита интеллектуальной карты. На этом этапе
формируемым УДД является рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности. Механизм формирования работает
через презентацию интеллектуальной карты.
Презентуя интеллектуальную карту, каждый учащийся демонстрирует
собственные умения познавательной деятельности как основы систематизации.
Это умения выделять главное, анализировать, группировать, классифицировать,
40
структурировать, объединять информацию, собранную из разных источников в
разном
виде.
Сюда
же
относятся
умения
преобразовывать
вербальную
информацию в другие виды, умения проектировать свою деятельность и решать
поставленную проблему.
Используя интеллектуальную карту (не обязательно свою), учащийся легко,
связанно и подробно раскрывает ее содержание, опираясь только на ключевые
понятия, рисунки и связи между понятиями. Учащийся может проанализировать
детально и объективно свой интеллектуальный продукт, так как карта делает его
знание видимым. Как бы ни строилась интеллектуальная карта, на любом этапе ее
исполнения видно, какие логические операции совершал ученик, и к какому
результату они его привели. В результате формируется неповторимый стиль
мышления каждого индивида.
В результате систематической работы по созданию интеллектуальных карт
учащиеся вырабатывают свой собственный стиль их построения, что придает
образовательному
процессу
творческий
характер,
способствует
развитию
личности ребенка его индивидуальности и самобытности.
Неоднократное
составление
интеллектуальных
карт
способствует
формированию познавательных УУД, высокому уровню усвоения материала,
приобретению учащимися учебно-исследовательских и проектировочных умений,
необходимых
для
дельнейшего
обучения;
повышению
качества
знаний;
проявлению познавательной активности и интереса к изучению предмета
физическая культура.
41
3.2. Диагностика познавательных универсальных учебных действий
обучающихся на уроках физической культуры средствами
интеллектуальных – карт
Одним из ключевых условий повышения эффективности образовательного
процесса является целенаправленное формирование познавательных УУД с
последующей процедурой их мониторинга. Учителю необходимо грамотно
простроить информативную систему оценки, учитывая обеспечение обратной
связи с учениками. Мониторинг необходим для фиксирования актуального
состояние уровня развития учащихся в целях составления индивидуальной
траектории развития и обеспечения функции управления процессом обучения.
Отметим,
что
образовательный
мониторинг
является
комплексной
технологией, объединяющей в себе ряд последовательных действий, таких как:
1. Целеполагание и определение предмета;
2. Определение состава экспертной группы;
3. Обоснование выборки учащихся;
4. Определение и научное обоснование параметров диагностики;
5. Разработка инструментария;
6. Разработка критериев оценивания;
7. Составление организационной модели проведения диагностика;
8.
Анализ
и
интерпретация
полученных
результатов.
Нами
была
разработана и апробирована система диагностических заданий (творческих
заданий
по
построению
интеллектуальных
карт)
с
учетом
следующих
особенностей:
1.
Изучение
уровней
сформированности
ряда
познавательных
универсальных учебных действий на базе предметной области урока Физическая
культура;
2. Осуществление системности и преемственности в диагностических
заданий на разных этапах обучения, что позволяет увидеть динамику развития
данных универсальных учебных действий у учащихся на протяжении полугода;
42
3. Учет психолого-возрастных особенностей учащихся при разработке
инструментария (это позволяет дифференцировать диагностические задания под
те УУД, которые формируются и развиваются именно в этот возрастной период);
4. Уровневый подход к оценке достижений учащихся (согласно этому
подходу за точку отчета принимается не «идеальный образец», а фиксируется
необходимый для продолжения образования опорный уровень учащихся, который
в дальнейшем позволяет отследить последующую динамику развития).
Диагностика познавательных УУД на уровне ученика организуется на
основе диагностических методов по этапам:
1 этап. Предварительный на первом уроке по физической культуре в
качестве задания учащимся было предложено самостоятельно изобразить
информацию, связанную с понятием «легкая атлетика», на листе бумаги А4,
используя дополнительные источники информации для поиска.
Цель предварительного этапа – определение набора средств изображения
информации учащихся.
Диагностический метод: анализ самостоятельных работ.
2 этап. Входная диагностика (начало учебного года и начало изучения
перового раздела «Легкая атлетика»). Перед входной диагностикой был проведен
ознакомительный семинар по правилам разработки и созданию интеллектуальных
карт.
Цель
входной
познавательных
диагностики
универсальных
-
оценка
учебных
уровня
действий,
сформированности
необходимых
для
качественного усвоения программного материала.
Оцениваемые УУД:
1. Поиск и выделение необходимой информации;
2. Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
3. Умение структурировать знания;
4. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных) Определение основной и второстепенной информации;
43
5. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
7. Подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно
следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
8. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
9. Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта Диагностический
метод: экспертные методы: наблюдение;анализ самостоятельных работ.
3 этап. Текущая диагностика (в ходе изучения программного материала
раздела
учебной
программы
«Физкультурно-оздоровительная
работа»
и
«Здоровый образ жизни») Цель текущей диагностики - систематический анализ
процесса формирования познавательных универсальных учебных действий,
стимулирование учебно-познавательной активности обучающегося.
Учитель оценивает интеллектуальные карты по разработанным критериям
оценки, которые являются показателями уровня сформированности каждого
выбранного нами учебного действия. Выявляя динамику развития учащихся,
указывает на ошибки, недочеты, дает ученику рекомендации по выбору
оптимальных средств визуализации учебного материала. Данный подход к
организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю
оценить
эффективность
применяемой
технологии
визуализации
учебной
информации в процессе обучения школьников, при необходимости внести
изменения в организацию учебного процесса.
С целью выявления уровня сформированности учебных действий на
основании результатов текущей диагностики заполняется лист индивидуальных
достижений (Приложение 1) на каждого учащегося. В текущем оценивании
используются
как
субъективные
или
экспертные
методы
(наблюдения,
самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные
на анализе интеллект-карт учащихся по разработанным критериям оценки.
44
Диагностический метод: экспертные методы: наблюдение, самооценка и
самоанализ; анализ самостоятельных работ.
4 этап. Итоговая диагностика Цель итоговой диагностики - оценка уровня
сформированности
позноватеотных
универсальных
учебных
действий,
необходимых для продолжения обучения в основной школе. Представляет собой
итоговый контрольный творческий проект на предметной основе урока
«физическая культура».
Диагностический метод: экспертные методы: наблюдение, самооценка и
самоанализ; анализ самостоятельных работ.
Опираясь
на
разработанную
таблицу
с
описанием
механизмов
формирования познавательных УУД и критериями оценки интеллектуальной
карты (Приложение 2) были выделены три уровня сформированности УУД
(табл.1).
Таблица 1
Уровни сформированности УУД
Уровень
сформированности УУД
Низкий
Средний
Высокий
Описание уровня
Балл
практически не владеет данным УУД, требуется
специальное обучение с показом правильных
способов выполнения действий, непрерывным
контролем и коррекцией выполнения
может выполнять действия, входящие в состав УУД, с
помощью учителя
ученик владеет умениями и может самостоятельно
выполнять действия, из которых состоят умения
0-1
2
3
Каждому критерию из группы познавательных УУД присваивается свой
балл. Соответственно, каждому уровню сформированности УУД так же
соответствует свой балл: низкий уровень 0-1, средний уровень - 2, высокий
уровень — 3. Уровень определяется путем нахождения суммы баллов по всем
критериям диагностируемых УУД.
45
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию
универсальных учебных действий на уроках физической культуры
По
разработанной
диагностике
мы
оценили
каждого
ученика
в
экспериментальной группе, составили сравнительные диаграммы, отражающие
уровень
сформированности
познавательных
УУД
до
формирующего
эксперимента и после. Так же по интеллектуальным картам учеников можно
оценить личную динамику роста уровня формируемых УУД относительно самих
себя.
На предварительном этапе диагностики в качестве задания учащимся было
предложено самостоятельно изобразить информацию, связанную с понятием
«легкая атлетика», на листе бумаги А4, используя дополнительные источники
информации для поиска. Анализ работ показал, что большинство испытуемых, не
может выделить центральный образ, который характеризует тему работы, а та
часть, которая выделила центральный образ, расположила его с краю листа, тем
самым он находится в фокусе внимания и является не привлекательным для
восприятия. Поиск и выделение информации, ограничивается лишь несколькими
понятиями (некоторые соревновательные виды легкой атлетики и определение
легкой атлетики как олимпийского вида), на заданную тему. Не у всех
информационный запрос соответствует найденной информации. При выборе
оснований для классификации понятий многие выбирают «Соревновательные
виды», не отражая критерий классификации на карте. Так же, классификация «По
видам» является неполной. Большинство испытуемых ни как не упорядочили и не
структурировали информатизацию на листе. Малая часть, поделив лист на
несколько частей, распределила объекты примерно на равном расстоянии друг от
друга, остальные расположили объекты хаотично. Некоторые испытуемые,
выбирая структуру «разделение пространства на четыре равные части», не
оставили себе возможности достроить, добавить, в процессе работы над картой,
ключевые понятия, ограничивая себя в их количестве четкой структурой.
Разграничение понятий на основные и второстепенные ни кто из испытуемых не
46
сделал. Исходя из выше перечисленных недочетов, у многих возникла проблема с
презентацией и защитой интеллектуальной карты.
В результате первого этапа, в процессе анализа самостоятельных работ, был
определен набор средств изображения информации у учащихся. В него входило
стандартное, линейное конспектирование, ученики не пользовались средствами
визуализации учебной информации (графические образы, символы, модели)
отдавая предпочтение классическому варианту конспектирования учебного
материала.
После ознакомительного семинара по правилам разработки и созданию
интеллектуальных карт учащиеся выполнили первое задание (по теме Легкая
атлетика) повторно.
Анализируя результаты работ, можно сказать, что на вторых картах
центральный образ изображается более ярко, объемно, что привлекает к нему
непроизвольное внимание, делая его более значимым. Замысел поисковой
деятельности
находит
исчерпывающее
выражение
в
виде
необходимой
информации. Появляется понятная структура карты: оптимально размещены
структурные элементы в пространстве, с соответствующим расстоянием между
ними. Появляются основания для классификации информации: «Виды легкой
атлетики», «Великие спортсмены», «Исторические факты» и т.д. Правильно
установлена связь между понятиями «целое-часть». К составлению плана
устранения недочетов своей интеллектуальной карты, согласно критериям оценки
интеллект-карт, добавился объективный анализ своей интеллектуальной карты, по
предложенным критериям оценки. Испытуемые начинают использовать цвета для
выделения ключевых понятий. Таким образом можно зафиксировать переход
большего количества испытуемых на более высокий уровень сформированности
проверяемых УУД.
В ходе текущей диагностики ученики разрабатывали интеллектуальные
карты по темам «Физкультурно-оздоровительная работа» и «Здоровый образ
жизни». Учитель, выявляя динамику развития учащихся, указывает на ошибки,
недочеты, давал ученикам рекомендации по выбору оптимальных средств
47
визуализации
учебного
материала.
диагностики
заполняется
лист
На
основании
результатов
индивидуальных достижений
на
текущей
каждого
учащегося.
На третей и четвертой интеллектуальной карте почти у всех испытуемых
появляется радиальная структура, что позволяет достраивать недостающую
информацию. Учащиеся строят ветви карты, формируя связанную логическую
систему, с соблюдением иерархии ключевых понятий.
Главные ветви, соединяющие центральный образ и понятия второго порядка,
изображаются
испытуемыми
плавно
и
более
жирными
линиями,
чем
последующие ветви, так же длина линии равна длине соответствующего
ключевого слова, что говорит о рациональности использования рабочего
пространства. Презентации своего интеллектуального продукта по данным темам
прошла на много успешней, чем на предыдущем этапе диагностики.
На последнем этапе диагностики проводилась итоговая оценка уровня
сформированности
познавательных
универсальных
учебных
действий
на
материале учебного раздела «Самоконтроль на уроке физической культуры»
При анализе интеллектуальных карт последнего этапа недочеты были
выявлены только у тех школьников, которые пропускали учебные занятия и не
подходили за индивидуальными консультациями к учителю в течении всего
семестра.
По результатам эксперимента была выявлена положительная динамика
повышения уровня всех формируемых познавательных УУД. Мы составили
сравнительные
диаграммы,
познавательных
УУД
до
отражающие
формирующего
уровень
сформированности
эксперимента
и
после.
По
представленным картам видно, что до эксперимента 100% испытуемых не
владели предложенной технологией визуализации и уровень их познавательных
УУД мы оценили как низкий. После экспериментального воздействия у 14
испытуемых
(65%)
диагностировался
высокий
уровень
сформированности познавательных УУД и у 8 средний (35%) (табл.2).
уровень
48
Таблица 2
Уровни сформированности познавательных УУД до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
Средний
Низкий
После
0
Количество
испытуемых (22)
14
65
0
0
8
35
22
100
0
0
экспериментального
воздействия
у
12
%
испытуемых
(55%)
диагностировался высокий уровень сформированности универсального учебного
действия применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств и у 10 средний (45%) (табл.3,4).
Таблица 3
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(поиск и выделение необходимой информации) до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
0
Количество
испытуемых (22)
12
55
Средний
0
0
10
45
Низкий
22
100
0
0
%
Таблица 4
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств) до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
0
Количество
испытуемых (22)
12
55
Средний
0
0
10
45
%
49
Низкий
После
22
100
экспериментального
0
воздействия
0
у
6
испытуемых
(27%)
диагностировался высокий уровень сформированности универсального учебного
действия умение структурировать знания у 12 средний (55%).
Четверо (18,00%) испытуемых остались на низком уровне (табл.5).
Таблица 5
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(умение структурировать знания) до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
Средний
Низкий
После
0
Количество
испытуемых (22)
6
27
0
0
12
55
22
100
4
18
экспериментального
воздействия
у
2
%
испытуемых
(9%)
диагностировался высокий уровень сформированности универсального учебного
действия анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных) и у 13 средний (59%). Семеро (32,00%) испытуемых остались на
низком уровней (табл.6).
Таблица 6
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(анализ объектов с целью выделения признаков существенных, несущественных;
определение основной и второстепенной информации) до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
%
0
Количество
испытуемых (22)
2
Средний
0
0
13
59
Низкий
22
100
7
32
9
50
После
экспериментального
воздействия
у
2
испытуемых
(9%)
диагностировался высокий уровень сформированности универсального учебного
действия выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов и
у 17 средний (77%). Трое (14%) испытуемых остались на низком уровне (табл.7).
Таблица 7
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов) до и
после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
Средний
Низкий
После
%
0
Количество
испытуемых (22)
2
0
0
17
77
22
100
3
14
экспериментального
воздействия
у
5
9
испытуемых
(23%)
диагностировался высокий уровень сформированности универсального учебного
действия синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов и у 12 средний (54%).
Пятеро (23%) испытуемых остались на низком уровне (табл.8).
Таблица 8
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов) до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
0
Количество
испытуемых (22)
5
23
Средний
0
0
12
54
Низкий
22
100
5
23
%
51
После
экспериментального
воздействия
у
5
испытуемых
(23%)
диагностировался высокий уровень сформированности универсального учебного
действия рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности и у 16 средний (73%). Один (4%) испытуемый остался
на низком уровне (табл.9).
Таблица 9
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности) до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
Средний
Низкий
После
0
Количество
испытуемых (22)
5
23
0
0
16
73
22
100
1
4
экспериментального
воздействия
у
6
%
испытуемых
(27%)
диагностировался высокий уровень сформированности универсального учебного
действия моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта и у 15 средний
(69%). Один (4%) испытуемый остался на низком уровне (табл.10).
Таблица 10
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД
(моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта) до и после эксперимента
Экспериментальная группа до
Экспериментальная группа после
эксперимента
эксперимента
Уровни
%
Высокий
Количество
испытуемых (22)
0
0
Количество
испытуемых (22)
6
27
Средний
0
0
15
69
Низкий
22
100
1
4
%
52
Выявлена достоверность разницы средних величин до и после воздействия
независимой переменной в одной и той же группе испытуемых. Вычислен tкритерий Стьюдента для зависимых выборок.
Таблица 11.
Динамика универсальных учебных действий школьников 11 класса до и
после эксперимента
№
п/
п
Этапы создания
интеллектуальной
карты
1
Выделение ядра
2
3
4
5
6
7
8
9
М±m
Формируемые УУД
Поиск
и
выделение
необходимой информации
Применение
методов
Поиск
информационного поиска, в
том числе с помощью
информации
компьютерных средств
Умение
структурировать
Структуризация
знания
Анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Анализ
Определение основной и
второстепенной
информации;
оснований
и
Сравнение
и Выбор
критериев для сравнения,
классификация
классификации объектов
Синтез как составление
целого из частей, в том
числе
самостоятельное
Синтез
достраивание, восполнение
недостающих компонентов
Установление
причинноПодведение под понятия,
следственных
выведение
следствий;
связей
между установление
причинноследственныхсвяз
ей,
отдельными
построение
логической
элементами
цепи рассуждений
(понятиями)
интеллект- карты
Моделирование
преобразование объекта из
чувственной
формы
в
Моделирование
модель,
где
выделены
существенные
характеристики объекта
способов
и
Презентация
и Рефлексия
условий действия, контроль
защита интеллект- и оценка процесса и
карты.
результатов деятельности
t
р
2,2±1,8
1,54
≤0,01
0,7±0,03
2,5±1,6
1,77
≤0,05
0,09±0,03
2,1±1,8
2
≤0,05
0,6±0,04
2,2±1,8
1,54
≤0,05
0±0,01
1,7±1,5
1,77
≤0,05
0,09±0,03
1,9±1,8
1,86
≤0,05
0±0,01
2±1,9
2
≤0,05
0,04±0,03
1,9±1,8
1,90
≤0,05
0,04±0,05
2,2±1,8
2,08
≤0,05
до
после
0,6±0,04
53
Таким образом, нами доказана эффективность влияние технологий
визуализации учебной информации на формирование универсальных учебных
действий на уроке физкультуры в среднем общем образовании (10кл).
Прослеживается положительная динамика роста уровня всех познавательных
универсальных учебных действий, путем активизации визуального канала
восприятия обучающихся, что повлияло на повышение эффективности работы с
учебной информацией на уроке физической культуры.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нами был обобщен и дополнен теоретический материал о развивающем
потенциале образовательных технологий визуализации учебной информации в
рамках когнитивно-визуального подхода.
Проанализировав рекомендации ведущих специалистов в вопросе по
формированию УУД на уроках физической культуры, мы предположили, что
целесообразно будет вынести предлагаемую нами технологию визуализации
учебной информации за рамки урока физической культуры.
Нам
удалось
описать
механизмы
формирования
познавательных
универсальных учебных действий обучающихся, на основе которых была
разработана и экспериментально проверена диагностика УУД обучающихся
средствами интеллектуальных карт.
Мы разработали и внедрили в образовательный процесс (в рамках
самостоятельной работы) задания по разработке интеллектуальных карт на
физической культуре, направленных на развитие универсальных учебных
действий и на повышение эффективности работы с учебной информацией путем
активизации визуального канала восприятия обучающихся.
Таким образом, нами доказана эффективность влияния технологий
визуализации учебной информации на формирование универсальных учебных
действий на уроке физкультуры в среднем общем образовании (10кл). После
разработки и внедрения в образовательный процесс творческих заданий по
разработке интеллектуальных карт на уроке физической культуры (в рамках
самостоятельной работы) прослеживается положительная динамика роста уровня
всех
познавательных
систематической
вырабатывают
работы
свой
образовательному
личности
универсальных
по
собственный
процессу
ребенка,
созданию
его
учебных
В
интеллектуальных карт
стиль
творческий
действий.
их
построения,
характер,
индивидуальности
и
что
способствует
самобытности.
результате
учащиеся
придает
развитию
Личность,
развивающая в себе способность создавать образы, одновременно развивает свою
способность к мышлению, восприятию мира, свою память, творческий потенциал.
55
Мы
предполагаем,
что
применение
данной
технологии
способствовало
проявлению познавательной активности и интереса к изучению предмета
«физическая культура» у старшеклассников.
56
ВЫВОДЫ
1. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
2.
Структуру учебной деятельности
учащихся,
а
также
основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний и способов
действий
наиболее
полно
описывает
системно-деятельностный
подход,
базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе
образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных
учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также
учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент
на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике
полученные знания и навыки.
3.
Реализация
визуализацию
разработанной
методики,
представляющей
информации:
проектные
задания
по
разработке
интеллектуальных карт на уроках физической культуры, а также
творческие
задания,
учебной
собой
направленные
на
развитие
УУД,
приводит
к
формированию
универсальных учебных действий школьников.
Произошли
двигательные
качественные
действия.
изменения
Конечная
в
диагностика
умении
умений
классифицировать
постановки
и
формулирования проблемы показала значительный рост в его качестве в
экспериментальной группе за время исследования.
57
В графическом тесте, диагностирующем умения действовать в знаковосимволической
форме,
количество
ошибок
в
экспериментальной
группе
достоверно снизилось. Умения слушать и ясно выражать свои мысли относятся к
коммуникативным универсальным действиям. Первое определялось количеством
ошибок при выполнении и оценке двигательного действия по словесной
инструкции, а второе - по количеству ошибок при составлении инструкций.
За время эксперимента количество ошибок при выполнении учениками,
участвующих в эксперименте снизилось как при выполнении действия по
заданной инструкции, так и при осуществлении контроля выполнения действий
другими учениками.
58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Анохин, П.К. Социальное и биологическое в мотивации человека /
П.К. Анохин / Соотношение биологического и социального в человеке: матер. к
симпозиуму. – М.: Всерос. науч. о-во невропатологов и психиатров; ИП АН
СССР, 1975. – С. 301–318.
2.
Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
3.
Бальсевич, В.К. Основные положения концепции интенсивного
инновационного
преобразования
национальной
системы
физкультурно-
спортивного воспитания детей, подростков и молодёжи России / В.К. Бальсевич //
Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 3. – С. 3.
4.
Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в
процессе физкультурно-оздоровительных занятий / А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева
// Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 1518.
5.
Выготский Л.C. Мышление и речь / Л.C. Выготский // Психология. -
М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 262-510.
6.
Гальперин, П.Я., Сачко Н. Формирование знаний и умений на основе
теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин. – Изд.
МГУ, 1968. – С. 3.
7.
Горленко, Н.Ю. Структура универсальных учебных действий и
условия их формирования / Н.М. Горленко // Народное образование, – 2012. – №
4. – С. 153-160.
8.
Гусева, И.А. Проблема формирования предпосылок универсальных
учебных действий у современного старшего школьника / И.А. Гусева // Вестник
МГГУ им. М.А. Шолохова Серия Педагогика и психология. – 2014. – № 4. –С. 5-7.
9.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.:
ИНТОР, 1996.–554 с.
59
10.
Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания
деятельности /В.В. Давыдов // Развивающее образование. Том I. Диалог с В.В.
Давыдовым М.: АПК и ПРО, 2002. - С.24-35.
11.
Давыдов, В.В. Взаимосвязь идей научных школ Л.C. Выготского и
H.A. Бернштейна / В.В. Давыдов // Теория и практика физ. культуры. 1996. -№
11.-С. 10-14.
12.
Давыдова, Н.Н. Универсальные учебные действия: управление
формированием / Н.Н. Давыдова, О.В. Смирных // Народное образование. – 2012.
– № 1. – С. 167-175.
13.
Ильясов, И.И.
Проектирование
курса
обучения
по
учебной
дисциплине / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко // Пособие для преподавателей М.:
Изд. корпорации «Логос», 1994. - 208 с.
14.
Карабанова, О.А., Что такое универсальные учебные действия и зачем
они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2010. – № 2. – С. 11-12.
15.
Копотева, Г.Л., Проектируем урок, формирующий универсальные
учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова // Учитель. – 2013. – № 1. – С.
83-96.
16.
Ксензова. Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю.
Ксензова // Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России,
2001.-224 с.
17.
Кудрявцев, М.Д. Особенности применения методики обучения
младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной
деятельности / М.Д. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры. –
2003. – № 7. – С. 55-57.
18.
Куркина, О. Универсальное учебное действие / О. Куркина // Учитель.
– 2010. – № 2. – С. 2-4.
19.
Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития
творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969.-С.
34-47.
60
20.
Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология
развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 1117.
21.
Лукьяненко, В.П.
Современное
состояние
и
концепция
реформирования системы общего образования в области физической культуры:
монография / В.П. Лукьяненко. Советский спорт, 2005. - 256 с.
22.
Маркова, А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьников /
А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1972. - № 4.
23.
Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной школе:
учеб. пособ. для студ. сред. спец. учеб. заведений / А.П. Матвеев. М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 248 с.
24.
Неверкович, С.Д. Принципы развивающего образования / С.Д.
Неверкович // Совершенствование подготовки кадров в области физической
культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в
России: тез. докл. II Всерос. науч. – практ. конф. – М.: Флинта, 2004. – С. 29– 30.
25.
Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры
как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю.М.
Николаев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7.
26.
Озеров,
В.П.
Оценка
двигательной
(психомоторной) эрудиции
школьников / В.П. Озеров // Физическая культура в школе. 1989. - № 1. -С.33.
27.
Пономарев Л.А. Психология творчества и педагогика / Л.А.
Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280с.
28.
Пуни, А.Ц. Значение оценки и самооценки исполнения физических
упражнений / А.Ц. Пуни // Физкультура в школе. 1959. - № 6.
29.
Романко, В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля.
Сообщение II / В.Г. Романко // Новые исследования в психологии. 1983. - № 1. С. 52-56.
30.
Савиков, Е.С., Стандарты второго поколения / Е.С. Савиков. – М.:
Просвещение, 2010.
61
31.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие / Г.К. Селевко. Народное образование, 1998. - 256 с.
32.
Соловьёва И.А. Теория и практика на уроках физической культуры /
И.А. Соловьёва // Физическая культура в школе. 2003. - № 8. - С. 20-21.
33.
Танцоров
С.Т.
Групповая
работа
в
развивающем
обучении.
Исследовательская разработка для учителя / С.Т. Танцоров. Рига: Педагогический
центр «Эксперимент», 1997. - 39 с.
34.
Фридман Л.M. Логико-психологический план анализ школьных
учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 208с.
35.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. Москва-Рига:
Издательский центр «Эксперимент», 1999. - 133 с.
36.
Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической
культуры / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1994. - № 6. -С. 9-12.
37.
Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая
форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П.
Щедровицкий // Избранные труды. М., 1995. - С. 115-142.
38.
Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б. Эльконин //
Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической
психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.– С. 157–167.
39.
Якиманская
И.С.
Личностно-ориентированное
современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
обучение
в
62
Приложение 1.
Лист индивидуальных достижений
ученика ___класса ________ФИО_________
Сдержание
Центральный образ, соответствует теме интеллект карты
Центральный образ, расположен в центре белого
листа А4
Центральный образ, представлен в виде яркого
(минимум три цвета) объемного графического образа
Замысел
поисковой
деятельности
получил
исчерпывающее выражение в виде необходимой
информации, включенной в интеллектуальную карту
Соответствие
найденной
информации
информационному запросу по изучаемой теме
Полнота информации определяющаяся содержанием
в ней тех значений параметров отображаемого
объекта, которые существенны с точки зрения
решаемой задачи
Оптимальное размещение структурных элементов в
интеллект-карте (соответствующее расстояние между
элементами интеллект карты / оптимальное
количество ответвлений от каждого объекта (5-7)
Радиальная структура интеллект-карты
Ветви формируют связанную логическую систему, с
соблюдением иерархии ключевых понятий
Смысловые блоки важной информации отграничены
с помощью линий, фоновых цветов, ореолов
В зависимости от важности информации в интеллекткарте понятия, стрелки, графические образы и
соответствующие им более значимые свойства
изображены крупнее, ярче других менее значимых.
Главные ветви, соединяющие центральный образ и
понятия второго порядка, изображаются плавно и
более жирными линиями, чем последующие ветви
Выбор
верного
основания
для
проведения
классификации объектов
Провидение верной классификации по выбранному
основанию
Соединение понятий на разных ветках с помощью
дополнительных стрелок, обозначая сходства и
различия между ними
Карта
№1
Карта Карта Карта Итог
№2
№3
№4
63
Правильная установленная связь между понятиями
«целое-часть»
В структуре интеллект-карты предусмотрено место
для достраивания и дополнения её новой
информацией
Длина линии равна длине соответствующего
ключевого слова/Над каждой линией – ветвью
пишется только одно ключевое слово
Построение верной логической цепи рассуждений,
установление причинно следственных связей,
временных (раньше, позже, одновременно) и
пространственных
последовательность
(ближе,
дальше и т.д.)
Наличие нумерации смысловых блоков (по часовой
стрелке, начиная с правого верхнего угла)
Использование стрелок, при необходимости отразить
связи между элементами интеллект-карты
Графические образы предельно ясные. С каждым
объектом
интеллект-карты
связан
какой-то
ассоциативный графический образ, символы, текст
написан печатными буквами
Использование знаково-символические средства, для
построения
интеллект-карт;
Использование
пиктограмм, кодирование информации
Использование цвета (не менее трех)
Объективный анализ своей интеллектуальной карты,
по критериям оценки интеллект-карт
Оценка
неповторимого
(когнитивного)
стиля
мышления каждого индивида
Составление плана устранения недочетов своей
интеллектуальной карты, согласно критериям оценки
интеллект-карт
64
Приложение 2.
Диагностический комплекс оценки уровня сформированности познавательных УУД
Этапы создания
интеллект-карты
1) Выделение ядра
2) Поиск
информации
Содержание
этапов
Построение
центрального
образа темы
интеллекткарты.
Деятельность
учащихся
заключается в
подборе
главного
графического
образа к
заданной
теме.
Формируемые
УУД
Поиск и
выделение
необходимой
информации
Поиск и отбор
информации,
необходимой
для
построения
интеллекткарты
Применение
методов
информацион
ного поиска, в
том числе с
помощью
компьютерны
х средств
Механизм формирования УУД
Критерии оценки интеллект-карты
Баллы
При построении центрального образа ученик стремится выделить
основную идею карты, размещает ее в центре листа в виде яркого
графического образа, тем самым концентрируя внимание не на
случайной информации, а на существенных вопросах. Он должен
быть центральным, наиболее бросающимся в глаза и
запоминающимся
элементом
карты,
активирующим
мыслительные процессы, поэтому центральный образ нужно
представить в образной форме с использованием цвета, формы,
объёма. Это способствует гораздо более полной интеграции
объекта в имеющуюся у человека базузнаний и обеспечивает
более длительное сохранение его свойств и связей в
долговременной памяти. Объект отображается в психике в
совокупности его свойств, связывая с ним не только значения
понятий, но и весь комплекс ощущений, сопровождающих
восприятие объекта (цвет, форма, структура, переживание
эмоциональных состояний и др.), включая и целостный образ
этого объекта.
В процессе индивидуальной работы с различными источниками (с
текстами учебника, иллюстрациями, другими источниками, в том
числе Интернет), учащиеся формулируют замысел поисковой
деятельности, отбирают только ту информацию, которая позволит
максимально отразить содержание темы. Формируется умение
распознать нужную информацию, выделить её и зафиксировать в
кратком, свёрнутом виде без потери смысла содержания. Из
огромного множества внешних стимулов в ходе эволюции
человеку научился избирательно реагировать лишь на важную для
него информацию. Наш мозг изобрёл когнитивные схемы –
«когнитивные структуры, которые мы используем, чтобы
воспринимать, организовать, перерабатывать и использовать
информацию о мире. Искаженная, неполная или ошибочная
когнитивная схема в сознании человека приводит к искаженному
восприятию информации и окружающей среды, что делает
невозможным адаптивное поведение и принятие адекватных
решений. Нужно учить правильным когнитивным схемам
Центральный образ, соответствует
теме интеллект - карты
1
Центральный образ, расположен в
центре белого листа А4
1
Центральный образ, представлен в
виде яркого (минимум три цвета)
объемного графического образа
1
Замысел поисковой деятельности
получил
исчерпывающее
выражение в виде необходимой
информации,
включенной
в
интеллектуальную карту
1
Соответствие
найденной
информации
информационному
запросу по изучаемой теме
2
Полнота
информации
определяющаяся содержанием в
ней тех значений параметров
отображаемого объекта, которые
существенны с точки зрения
решаемой задачи
1
65
3) Структуризация
Анализ
- Сравнение
Классифика ция
Построение
структуры
интеллекткарты на
ключевых
понятиях
I,II,III уровня
Умение
структурирова
ть знания
Анализ
объектов с
целью
выделения
признаков
(существенны
х,
несущественн
ых)
Определение
основной и
второстепенно
й информации
Выбор
оснований и
критериев для
сравнения,
классификаци
Ученик простаивает чёткую разветвлённую структуры,
построенную на основе ключевых понятий. В структуре
интеллект- карты ключевые понятия ‒ это первичные идеи или
главные ветви, отходящие от центрального графического образа.
Количество главных ветвей соответствует количеству ключевых
понятий. Поэтапное усвоение структурированных сведений
облегчает восприятие многофакторности явлений и процессов, их
классификацию, оценку, возможность преемственного переноса
знаний. Простраивается смысловой и логический компонент
интеллектуальной карты в виде основных понятий (ключевых
слов) по изучаемой теме. При этом использование карт позволяет
школьникам охватить всю тему целиком и каждую её
составляющую, в значительной мере структурировать и логически
упорядочить учебный материал.
При выполнении логических операций учащиеся вначале
отбирают содержание для информационного блока первого
уровня (порядка), вторичные идеи также изображаются в виде
ветвей, отходящих от ответвлений более высокого порядка, то же
справедливо и для третичных ветвей и т.д. Использование
связующих ветвей помогает учащимся с максимальной скоростью
структурировать информацию и создавать целостный образ
В случае если учитель обозначает информационные блоки
первого уровня, развивается умение классифицировать (разделять
на виды) объекты по заданному основанию (выбранному
критерию). В рамках самостоятельной работы учащиеся проводят
классификацию по самостоятельно выбранному основанию. При
Оптимальное
размещение
структурных
элементов
в
интеллект-карте (соответствующее
расстояние между элементами
интеллект карты / оптимальное
количество
ответвлений
от
каждого объекта (5-7))
Радиальная структура интеллекткарты
Ветви
формируют
связанную
логическую
систему,
с
соблюдением иерархии ключевых
понятий
1
Смысловые
блоки
важной
информации
отграничены
с
помощью
линий,1
фоно1вых
цветов, ореолов
В
зависит
от
важности
информации в интеллект- карте
понятия, стрелки, графические
образы и соответствующие им
более
значимые
свойства
изображены, крупнее, ярче других
менее значимых
Главные ветви, соединяющие
центральный образ и понятия
второго порядка, изображаются
плавно и более жирными линиями,
чем последующие ветви
Выбор верного основания для
проведения классификации
объектов
1
1
1
1
66
и объектов
- Синтез
4) Моделирование
Синтез
как
составление
целого
из
частей, в том
числе
самостоятельн
ое
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов
Моделировани
епреобразовани
е объекта из
чувственной
формы в
модель, где
выделены
существенные
характеристик
и объекта
защите проектов своих карт учатся искать ошибки в
классификации других. На интеллектуальной карте учащиеся
показывают сравнительную характеристику явлений, событий,
формул, находят сходства и различия между ними, выделяются
главные и второстепенные признаки, простаивают атрибутивные
(отражают свойства, присущие объектам) и количественные
(больше, меньше, равно).
При построении интеллект-карт школьник учится устанавливать
связь между понятиями «целое- часть», которая отражает
структуру интеллект-карты. Синтез ‒ это сам процесс построение
интеллект-карты с использованием знаково- символических
средств. Позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и
каждый её элемент в отдельности. Структурный характер карты
позволяет без труда дополнять её новой информацией (без
вычёркиваний, вырезаний, вставок и т. п.) структура карты
потенциально
бесконечна,
что
создаёт
благоприятные
возможности для возникновения неожиданных ассоциаций,
лежащих в основе творческого мышления
Ученики в процессе создания карты совершенствуют умение
свертывать значительные массивы информации и отображать их
различными схемно-знаковыми средствами. Учатся
формализовывать теоретические знания в образной форме для
облегчения ее восприятия. Процесс когнитивно- моделирующей
визуализации обладает важными свойствами: является
управляемым, программируемым, произвольным, проективномодельным, а, следовательно, объективированным, позволяющим
получать устойчивые результаты. В основе лежат два процесса:
генерации и представлению в образномодельной форме основных
элементов знаний и атрибутов познавательной деятельности,
обладающих когнитивным характером. В основе создания карт
лежит дидактическое моделирование: чувственно-образная
информация, как перекодированная физическая информация,
воспринимаемая сенсорами, оформлялась в виде чувственных
«слепков отражения»; «слепки- отражения» преобразовывались в
вербально- логическую информацию – в «слепки-описания»;
вербально- логическая информация стала преобразовываться в
Провидение
классификации
основанию
верной
выбранному
1
Соединение понятий на разных
ветках
с
помощью
дополнительных
стрелок,
обозначая сходства и различия
между ними
1
Правильная установленная связь
между понятиями «целое- часть»
В структуре интеллект- карты
предусмотрено
место
для
достраивания и дополнения её
новой информацией
Длина
линии
равна
длине
соответствующего
ключевого
слова. Над каждой линией –
ветвью пишется только одно
ключевое слово
Графические образы предельно
ясные. С каждым объектом
интеллект-карты связан какой-то
ассоциативный графический образ,
символы, текст написан печатными
буквами
Использование
знаковосимволические
средства,
для
построения
интеллект-карт;
Использование
пиктограмм,
кодирование информации
Использование цвета (не менее
трех)
1
по
1
1
1
1
1
67
5) Презентация и
защита интеллекткарты.
Рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
различные свернутые формализованные формы: схемы, знаковосимволические формулы, алгоритмы и модели. осуществляется
фиксация информации в долговременной памяти в наиболее
удобной – свернутой форме. Цвет воспринимается мгновенно, а на
восприятие текста нужно время. Они усиливают восприятие,
запоминание, осмысление учебной информации более, чем при
черно-белом предъявлении информации. Разные цвета могут поразному восприниматься и имеют разное значение в разных
культурах и у разных людей.
Презентуя интеллект-карту, каждый учащийся демонстрирует
собственные умения познавательной деятельности как основы
систематизации. Это умения выделять главное, анализировать,
группировать, классифицировать, структурировать, объединять
информацию, собранную из разных источников в разном виде.
Сюда же относятся умения преобразовывать вербальную
информацию в другие виды, умения проектировать свою
деятельность и решать поставленную проблему. Используя
интеллект-карту (не обязательно свою), учащийся легко, связанно
и подробно раскрывает её содержание, опираясь только на
ключевые понятия, рисунки и связи между понятиями. Учащиеся
может проанализировать детально и объективно свой
интеллектуальный продукт так как карта делает его знание
видимым. Как бы ни строилась интеллект- карта, на любом этапе
её исполнения видно, какие логические операции ребёнок
совершал, и к какому результату они его привели. В результате
формируются умения, связанные с метакогнитивным контролем
собственной интеллектуальной деятельности; Формируется
неповторимый стиль мышления каждого индивида.
Объективный
анализ
своей
интеллектуальной
карты,
по
критериям оценки интеллект-карт
Оценка
неповторимого
(когнитивного) стиля мышления
каждого индивида
Составление плана устранения
недочетов своей интеллектуальной
карты, согласно критериям оценки
интеллект-карт
1
1
1
68
Приложение 3.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
1. Разработка комплекса общеразвивающих упражнений с
гимнастическим обручем
Цель: значимость разминки (ОРУ) перед основной частью урока,
формирование умения последовательно расставлять упражнения, умение
выполнять исследовательскую и проектную деятельность.
Форма выполнения задания: групповая и индивидуальна работа под
руководством учителя (родителей).
Материалы: журналы о школьной гимнастике, художественной
гимнастике, альбомные листы, карандаши.
Описание задания: учащимся предлагается провести теоретическое
исследование комплекса общеразвивающих упражнений с гимнастическим
обручем.
Этапы проведения исследования
1. Формулирование проблемы.
2. Подготовка к проведению исследования.
3. Проведение исследования:
4. Изложение результатов исследования, их представление.
5. Обсуждение, оценка полученных результатов.
После рассказа учащимся предлагается составить самостоятельно
комплекс ОРУ с гимнастическим обручем. После учитель показывает
примерные упражнения с гимнастическим обручем и проводит обсуждения
по каждому виду упражнений.
Особо уделяя схему ее выполнения: сверху-вниз. После выполнения
задания ребята защищают свои работы (презентация).
Оценивается
красота,
техничность,
уверенность,
трудность,
оригинальность и доброжелательность.
Познавательные УУД направлены на развитие переработки и
структурирования информации, планирования, поиска решения проблемы,
поэтапный контроль и коррекции результатов, рефлексии на форму текста.
2. Мотивация
Задание: верхняя подача волейбольного мяча
Цель: установление с вязи между результатом обучения и тем, что
побуждает к деятельности.
Форма выполнения: индивидуальная и в парах.
Материалы: волейбольный мяч.
Описание задания: учащимся рассказывается и показывается
правильные исходные положения при подаче волейбольного мяча. Также
через рисунок, фотографию закрепляется образное понимание выполнения
упражнения.
Подчеркивается важность правильного выполнения этого упражнения
для успешной игры в волейбол, одной из интереснейших спортивных игр.
Учащимся предлагается подать волейбольный мяч, попав во всех зоны
площадки (6).
69
После этого подводится итог: кто больше подал подач по количеству и
точности. Почему? Для чего? Подчёркивается умение выполнять упражнение
через правильное движение.
Типовые задачи по формированию регулятивных УУД.
1. Задание: бег по дистанции 2км (девочки), 3км (мальчики)
Цель: контролировать и распределять свои силы, возможности и
эмоции при длинном забеге, постараться с меньшими затратами проходить
дистанцию.
Форма выполнения: задания: групповая и индивидуальная.
Материалы: свисток, секундомер.
Описание задания: педагог объясняет причины и значимость умения
распределения своих сил в беге на длинные дистанции. Ученикам
предлагается обгонять друг друга, не мешая комфортному передвижению
остальных. Результаты записываются в табеле. После завершения бега,
учитель показывает результаты.
Получившиеся результаты подтверждают наглядно о необходимости
правильно распределять свои силы, для достижения максимального
результата. Во время урока учащиеся могут контролировать и
корректировать бег одноклассников, задавая темп бега, или наоборот,
сбавляя его. На протяжении всей дистанции концентрироваться на беге, во
избежание падений и столкновений.
Учитель задает вопросы: К чему может привести быстрый и
притяжательный рывок во время старта? Интереснее бегать с обгоном? Кто
дольше держал заданный темп и не устал? Для чего нужно уметь
контролировать своё дыхание во время бега?
Регулятивные УУД направлены на развитие акцента на достижения
ученика, формирование установки на улучшение результатов деятельности,
умение анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить
задачи на обеспечение правильного его выполнения.
2. Задание: «Судья. Правила и тактика спортивной игры
«Баскетбол».
Цель: формирование умений определять нарушения правил игры,
действовать согласно принятым правилам решая проблему, оценивать
результат действия, научиться предугадывать действия соперника.
Форма выполнения: групповая.
Материалы: баскетбольный мяч, свисток.
Описание задания: после рассказа о судьях и о их необходимости в
присутствии при проведении игр, учащимся предлагается поделиться на
несколько равных команд и сыграть в баскетбол согласно установленным
правилам.
Обучающиеся должны следить за своими товарищами и не нарушать
правила игры.
По окончании игры учащимся предлагается возможность рассказать о
выявленным им нарушениях правил игры и тактических ошибках. Учащиеся
следят за правилами игры, проводится групповое обсуждение выявленных
нарушений, делаются выводы по совершенным ошибкам. Игра повторяется
70
снова. Учитель задает вопросы: Для чего нужны правила, судья? Хотели ли
бы вы стать судьей и почему?
Типовые задачи по формированию познавательных УУД
1. Профилактика нарушений осанки.
Цель: значимость ровного позвоночника для организма человека,
формирование умений правильно держать осанку.
Форма выполнения: индивидуальная под руководством учителя
(родителей).
Материалы: статья о правильной осанке, позвоночнике, упражнения
для правильной осанки, фотографии.
Описание задания: обучающимся предлагается дать определение
осанки (осанка – это привычное положение тела, когда человек сидит, стоит
или передвигается) и объяснить причины и вред искривлённого
позвоночника. Учитель показывает на личном примере правильную осанку
стоя (сидя) и просит повторить учащихся. На этапе проведения осмотра
учащиеся делают осмотр другу друга, делают замечания и исправляют
недочёты. После учащимся предлагается проделать ряд упражнений на
формирование правильной осанки стоя (лежа).
Учитель задает вопросы: для чего нужно иметь здоровый позвоночник?
Задания этого раздела сформировывают у учащихся стремление к
достижению определённых целей.
2. Дневник самоконтроля.
Цель: значимость контролировать физическую нагрузку на организм,
грамотно отводить ей место в режиме дня. Научиться чередовать работу
(физическую) и отдых, а также отслеживать АД и ЧСС.
Форма выполнения: индивидуальная, под руководством учителя
(родителей).
Описание задания: обучающимся предлагается в течение недели вести
дневник самоконтроля, в котором должны быть отражены режим дня,
утреннее и вечернее АД и ЧСС, комплекс УТГ и физические нагрузки в
течение дня. Учитель объясняет, как важно правильно построить свое
расписание, так чтобы нагрузка чередовалась с отдыхом, не была чрезмерной
для организма, для этого ведется учет АД и ЧСС. За неделю учащиеся
должны приучить себя вести записи в дневник с целью рефлексии. Учитель
задает вопросы: для чего необходимо вести дневник самоконтроля? Считаете
ли вы нужным его вести? Почему, для чего?
Типовые задачи по формированию коммуникативных УУД.
1. Командная игра «Волейбол».
Цель: формирование умений взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничества и кооперации.
Форма выполнения: групповая работа под руководством учителя.
Материалы: свисток, сетка волейбольная, мяч.
Описание задания: обучающиеся делятся на 2 равные команды,
распределяются по зонам игрового поля. Каждая команда должна
разыгрывать мяч на 3 паса на своей половине поля. Если мяч падает на пол
71
соперника, то команде начисляется одно очко. Команда набравшая
наибольшее количество очков по итогам двух партий считается победителем.
Учитель наблюдает за обеими командами и выступает в роли тренера,делая
подсказки каждой команде по ходам и слабым зонам соперников. Учащиеся
должны научиться слушать и выполнять указания учителя во время игры,
уметь взаимодействовать с партнёрами по команде, добиваться
взаимопонимания.
Учитель задает вопросы: командная игра это? Почему игра в команде
эта заслуга всех, а не одного?
2. Задание «Разминка».
Цель: формирование умений работать на коллектив, высказывать свое
мнение, быть готовым изменить свою точку зрения.
Классы: 9–11.
Форма выполнения: групповая работа под руководством учителя.
Описание задания: на уроке физической культуры учащимся
предлагается проводить 5-8 минутную разминку (ОРУ) под руководством
одного из одноклассников. Во время проведенияразминки «ведущий» должен
придумать свои новые упражнения, а учащиеся должны повторяют за ним.
Учитель задает вопросы: для каких мышц придуманы твои упражнения?
Как тебе было тяжело работать на коллектив? Самое интересное упражнение,
придуманное сегодня?
Задача задания раскрепостить учащихся, научить высказывать свои
мыли, ориентироваться на группу.
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
АНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Мадюдина Любовь Юрьевна
Факультет, кафедра,
номер группы
Факультет "Академия ФКиС", кафедра ТиМФВиС
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры в
старших классах
Название файла
Мадюдина Л.Ю.Досх
Процент заимствования
49,33%
Процент цитирования
0, 66%
Процент оригинальности
50,02%
Дата проверки
13:12:03 25 июня 2018г.
Модули поиска
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Горбачева Ольга Александровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа