close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ахмедова Анна Александровна. Социально-педагогическая работа с семьей по профилактике недостатков психофизического развития детей

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Объем
выпускной квалификационной работы составляет 63
страницы текста, содержит 2 таблицы,84
источника литературы, 1
приложение.
Перечень ключевых слов:
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, СОПРОВОЖДЕНИЕ
СЕМЬИ, ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, ПРОФИЛАКТИКА,
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ.
Краткая характеристика работы.
Тема квалификационной работы «Социально-педагогическая работа
с семьей по профилактике недостатков психофизического развития детей».
Объектом
исследованиясоциально-педагогическая
работа
по
сопровождению семьи в плане становления адекватных функциональноролевых ожиданий и ценностных ориентаций на рождение, развитие и
воспитание здоровых детей.
Предмет
исследования:проектирование
региональных
путей
социально-педагогической работы с семьей по профилактике недостатков
психофизического развития детей.
Цель
выпускной
квалификационной
работы:
обосновать
необходимость и разработать программу социально-педагогической работы
по
сопровождению
семьи
в
деле
профилактики
недостатков
психофизического развития детей.
Методы
исследования:общенаучные
методы
(анализ,
синтез,
дедукция, индукция); специальные методы (статистический);социальнопедагогическое проектирование.
Полученные результаты и их новизна. В ходе исследования на
основе источникового материала, имеющего региональный характер, и
изучения опыта практической деятельности, осуществлено социальнопедагогическое
проектирование
профилактики
недостатков
психофизического развития детей, воспитывающихся в семьях.
4
Область применения. Возможность практической реализации.
Результаты данной работы могут быть использованы в практической
деятельности диагностико-реабилитационных служб для профилактики
недостатков психофизического развития детей, воспитывающихся в семьях.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………….……………………..…….…….…..7
ГЛАВА 1.
Семья, как объект социально-педагогической работы
1.1 Понятие и основное содержание социально-педагогической работы по
сопровождению семьи ………………………………………………………... 10
1.2
Нормативно-правовая
база
по
поддержке
ребенка,
воспитывающегося в семье……………………………………….…………….19
1.3
Службы
России,
участвующие
в
социально-педагогической
поддержке семей с детьми………………………...............................................28
ГЛАВА
сопровождения
2.
семей
Орловский
в
опыт
контексте
социально-педагогического
профилактики
недостатков
психофизического развития детей
2.1
Региональный
опыт
деятельности социально-педагогических
учреждений по работе с семьей и детьми…………………………………..36
2.2
Профилактика
недостатков
психофизического
развития
детей,
воспитывающихся в семьях, как направление деятельности социального
педагога…………………………………………………………………………..43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………….......................59
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….68
6
Введение
В
настоящее
институциональной
время
проблема
составляющей
семьи,
государства,
как
важнейше-
приобретает
особую
практическую значимость. Это объясняется объективными процессами,
хотя в определенной степени нелегко, но развивающимися в обществе:
гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений; ростом
понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации
детей. При достаточно полной теоретико-прикладной разработанности
психологических
и
социальных
Дементьева И.Ф., Ковалев С.В. и
проблем
др.),
семьи
(Гаспарян Ю.А.,
актуальность
приобретает
социально-педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей. На
практике
констатируется
воспитательной
работе,
относительный
направленной
вакуум
на
в
системной
облегчение
процесса
становления у молодых родителей образа здоровой семьи,
на основе
осмысления
гуманизма,
и принятия
общечеловеческих
ценностей
социальной и психологической значимости здоровой семьи и брака
[13; 16; 17; 25; 34].
Характерная
обстановка
для
реальных
нестабильности,
повседневных
жизненных
неопределенности, тревоги
ситуаций
усугубляет
проблемы детства и семьи. С каждым годом возрастает число детей с
различными патологическими состояниями (неврозы, психопатии, фобии
и т.п.), с отклонениями в развитии личности, поведении, трудностями в
обучении, в общении с людьми.
В ходе анализа этиологии патологий развития по классификации
Хватцева Н.Е.,
как
наиболее
охватывающей
весь
спектр
причин
аномалий развития несовершеннолетних, было установлено, что из 100%
детей младшего дошкольного и ясельного возраста «около 60% имеют
различные расстройства
развития,
обусловленные
неблагополучными
экзогенно–органическими и социально-психологическими факторами в
7
процессе перинатального, натального и постнатального периода развития»
[63, с.91].
Как правило, такие дети рождаются и воспитываются в семьях,
имеющих
условия
неблагоприятные
социальные
(эмоционально-конфликтные
и
психолого–педагогические
отношения,
некомпетентность
молодых родителей в вопросах развития и воспитания детей и т.д.).
Таким образом, воспитание и полноценное развитие детей является
серьезной и важной обязанностью молодых родителей, которые, как
правило, к нему не готовы, поскольку их никто никогда этому не учил.
При
объективной
способной
социальной
воспроизводить
и
необходимости
воспитывать
в
молодой
психофизически
семье,
здоровое
поколение, в российской системе образования не существует целостной
и
достаточно
программы
разработанной
службы
в
сопровождения
социально-педагогическом
семьи
недостатков психофизического развития
необходимость
в
создании
для
в
детей.
молодых
целях
плане
профилактики
Налицо практическая
родителей
социально-
педагогической ситуации, поддерживающей становление их образа о
полноценном развитии ребенка, что поможет осуществить поиск новых
подходов в организации сотрудничества и изменения содержания и
форм взаимодействия с молодой семьей, которые будут
направлены
именно на профилактику недостатков психофизического развития детей.
Все это позволяет сформулировать тему
квалификационной работы:
«Социально-педагогическая работа с семьей по профилактике недостатков
психофизического развития детей».
Цель нашего исследования - обосновать необходимость и разработать
программу социально-педагогической работы по сопровождению семьи в
деле профилактики недостатков психофизического развития детей.
Объект
исследования – социально-педагогическая работа по
сопровождениею семьи в плане становления адекватных функционально-
8
ролевых ожиданий и ценностных ориентаций на рождение, развитие и
воспитание здоровых детей.
Предмет
исследования – проектирование региональных путей
социально-педагогической работы с семьей по профилактике недостатков
психофизического развития детей.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
поставлены следующие задачи:
– осмыслить
понятие
социально-педагогической работы по
сопровождению семьи с детьми;
– изучить
нормативно-правовую
базу и региональный опыт по
поддержке ребенка, воспитывающегося в семье;
– осуществить
социально-педагогическое
проектирование
профилактики недостатков психофизического развития
детей,
воспитывающихся в семьях, в условиях действующей в г. Орле
диагностико-реабилитационной службы.
Для
решения
поставленных
задач
использован
следующий
комплекс
исследовательских методов: метод теоретического анализа
(изучение
педагогической и психологической
литературы по проблеме
исследования); изучение и обобщение передового педагогического опыта;
педагогическое
наблюдение;
анкетирование;
проектирование.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка
литературы по проблеме исследования и приложений.
9
ГЛАВА 1.
Семья, как объект социально-педагогической
работы
1.1
Понятие и основное содержание социально-педагогической
работы по сопровождению семьи
Идея
«Гайденс» - сопровождения,
гуманистический
и
как
личностно-ориентированный
идея,
воплощавшая
подход
к
ребенку,
возникла в западных странах. Эта идея нашла свое практическое
воплощение
в
системе
психолого-педагогических-медико-социальных
центров Бельгии (ППМС-центров). В России идея сопровождения стала
превращаться в реальную систему ППМС-сопровождения лишь с 1994
года, в Санкт-Петербурге, в результате сотрудничества с зарубежными
специалистами
в
этой
области. В области психологии термин
«сопровождение» введен благодаря Битяновой Н.П. и других питерских
практических психологов [7, с.12].
В настоящее время процесс развития системы сопровождения из
стихийного становится все более и более планомерным. Примером тому
является совершенствование
ППМС-сопровождения в Москве и Санкт-
Петербурге, которое успешно реализуется на школьном, районном и
городских уровнях.
Продуманные серии практических и теоретических
семинаров по сопровождению как особой форме помощи ребенку, его
семье и педагогу в решении сложных проблем развития имели большое
значение для подготовки специалистов в нашей стране. Участие в
совместных проектах с зарубежными партнерами («Интегрированное
обучение», «Аутизм» и др.) позволило расширить рамки применения
форм и методов ППМС-сопровождения в различных сферах массового и
специального
образования,
которое
может
обеспечить
реальное
выполнение задач, поставленных перед образованием России в новом
веке. Без служб сопровождения невозможно решить задачу гуманизации
10
образования,
создания
условий
для
полноценного
развития
детей,
обеспечения их психофизического здоровья.
ППМС - сопровождение, как метод, начинает наиболее активно
развиваться
с
конференции
1995-1998 гг. В 1998 г., на Первой Всероссийской
специалистов
системы
сопровождения,
оно
было
определено как «особый вид помощи ребенку в обеспечении его
эффективного развития в условиях образовательного процесса» [65, с.3].
Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей
модернизации современной системы образования; а именно, в системе
образования должны быть созданы как можно лучшие условия для
развития и самореализации любого ребенка, при этом – полноценное
развитие личности должно стать гарантией общественного развития и
благополучия.
Появление
в
педагогическом
словаре
понятия
сопровождения потребовало установления связей с такими привычными
терминами, как помощь и коррекция; и такими фундаментальными – как
обучение и воспитание.
По мнению преподавателя Института специальной педагогики и
психологии Международного университета семьи и ребенка имени Рауля
Валленберга
Казаковой Е.И., сопровождение – это
«особый
способ
помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития.
Смысл сопровождения состоит в том, чтобы научить решать свои
проблемы самостоятельно» [65, с.4].
Ведущий специалист Управления воспитательной работы Комитета
по образованию Санкт-Петербурга Валентина Иванова, считает, что суть
идеологии сопровождения состоит в комплексном подходе специалистов
к решению проблем. От близких понятий – психологической, социальной,
медицинской
помощи – система
сопровождения
отличается
именно
комплексностью [37, с.4].
Директор ППМС – центра Калининского района Санкт-Петербурга
Ольга
Баранова,
говорит
о
том, что,
сопровождение – это
«метод
11
взаимодействия специалиста с ребенком, его семьей, направленный на
решение
или
предупреждение
возникновения
сложных
проблем
развития» [37, с.10].
От других методов, сопровождение отличает:
– комплексный характер или мультидисциплинарный подход (это
метод психолого-педагогической – медико-социальной помощи),
– нахождение на стороне ребенка (при учете других участников
проблемной ситуации),
– непрерывность (помощь завершается только в момент разрешения
проблемы или диагностики устойчивой тенденции к разрешению),
– педагогичность (важно не решить проблему за ребенка, а научить
его решать такие проблемы самостоятельно).
Существуют обязательные этапы реализации метода на практике:
диагностика существа проблемы; анализ возможных путей решения;
выработка плана решения; первичная помощь в решении проблемы;
мониторинг эффективности.
Традиционно
проблема
психолого-педагогическом
сопровождения
и
рассматривается
медико-социальном
аспектах.
в
Причем
объектом такого сопровождения, как правило, называется ребенок, уже
имеющий те или иные проблемы социального характера, обусловленные
особенностями
психического
развития
или нарушением
физического
здоровья. В области социальной педагогики близкой к рассматриваемой
является проблема медико-социально-педагогического (МСП) патронажа,
ориентированного на оказание долговременной комплексной помощи
ребенку с отклонениями в развитии и его семье.
Социально-педагогическая
работа
по
сопровождению
семьи
подразумевает несколько этапов деятельности социального педагога.
Начальным этапом является диагностика по следующим направлениям:
социальный статус семьи, предполагающий определенные характеристики
жилищно-бытовых,
социально-экономических
условий и выявление
12
социально-правовых особенностей
(наличие опеки,
инвалидности,
многодетности, асоциальных проявлений), что дает возможность выделить
семьи, относящиеся к группе риска, сведения о
родительских
отношений
характере
и взаимодействий, в том числе
детсколичностных
особенностей детей и родителей, особенно важно отметить наличие
адекватных представлений ребенка о фактическом состоянии семьи.
Следующим этапом работы социального педагога является анализ
полученных данных,
нуждающимся
программы
детям,
разработка
мероприятий по оказанию помощи
родителям
и
по
социальной
адаптации
внутрисемейных
отношений.
На
составление
ребенка,
основе
индивидуальной
по
гармонизации
выявленных
характеристик
возможно включение проблемных детей в коррекционные группы
и
родителей из неблагополучных семей в тренинговые занятия.
На
этапе
коррекционной
работы
предполагаются
следующие
направления: формирование позитивных стереотипов взаимоотношений
детей в ближайшем окружении, расширение возможностей понимания
родителями своего ребенка, выработка адекватных форм отношений в
ситуациях общения, информирование родителей о проблемах детей, их
причинах и способах коррекции, о типах родительского воспитания, о
правах детей и родителей, о профилактике правонарушений детей и о
возможности
установления
сотрудничества
с
органами
милиции
и
инспекции по делам несовершеннолетних.
Таким
образом,
можно сказать,
что особенностью социально-
педагогического сопровождения является комплексный подход в решении
проблем, когда все специалисты принимают участие в анализе собранной
информации, обсуждении положительных изменений в межличностном
общении детей со сверстниками, педагогами и родителями и выработке
прогноза по поддержанию позитивной динамики в решении социальных
проблем.
13
Так,
говоря
сопровождения
о
А.К.
комплексной
Колеченко
модели
социально-педагогического
с.34],
[37,
преподаватель
Санкт-
Петербургского государственного университета педагогического мастерства,
выделяет шесть её компонентов:
1.Цель сопровождения
4.Материалы сопровождения
2.Субъект сопровождения
5.Процесс сопровождения
3.Объект сопровождения
6.Принципы сопровождения
Целью
сопровождения
педагогических
условий
является
для
создание
полноценного
социально-психолого-
становления
индивида,
субъекта деятельности.
Субъектами сопровождения являются на разных уровнях разные
представители. На уровнях образовательных
учреждений
психолог.
центральной
Он
фигурой
занимается
и детских образовательных
является
социальный
педагог,
социально-психолого-педагогическим
обеспечением детей, педагогов, родителей. В свою очередь педагоги,
получив материал, обеспечивают им детей и родителей. Родители,
оснащенные материалом, обеспечивают им детей. Дети осуществляют
психологическое
обеспечение
своих
сопровождения включает несколько типов:
опосредованное
(косвенное).
При
сверстников.
Процесс
непосредственное (прямое) и
непосредственном
сопровождении
специалист взаимодействует напрямую с ребенком. При опосредованном –
взаимодействует с
ребенком через
промежуточные
звенья: учитель,
воспитатель, родитель, другой ребенок, литературу.
На наш взгляд, в системе образования существуют различные формы
сопровождения.
Взаимодействуя
друг с другом,
они, видоизменяясь,
определяют цели, содержание и технологии сопровождения. Возникающие
проблемы приводят к появлению новых форм сопровождения. Такой
формой
может
являться
служба
социально-педагогического
сопровождения семьи.
14
Семья – «это основанная на браке или кровном родстве малая группа,
члены
которой
объединены
совместным
проживанием
и
ведением
домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по
отношению друг к другу» [51, с.56].
Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно в
семейном
окружении
ребенком
начинается
общественных норм
процесс
и
индивидуального
культурных ценностей.
усвоения
В
ходе
социологических исследований определено, что влияние семьи на ребенка
сильнее таких факторов как школа, средства массовой информации, улица.
Следовательно,
от
социального
климата
в
современной
семье,
духовного и физического развития в ней детей, в наибольшей мере
зависит будущее тех, кому жить в ХХ1 веке.
Современная семья далеко неоднородна. Различными могут быть её
социальная принадлежность, интересы и ориентации, типология. Молодая
семья как таковая становилась предметом социального исследования не
столь часто.
По своей социальной структуре семья бывает: полной,
семьёй социального риска. К последнему типу относятся
типичной и
неполные, семьи
одиноких и несовершеннолетних матерей и те, где отец проходит срочную
военную
службу,
а
также
студенческие
семьи.
Из
них
наиболее
многочисленные группы неполных и студенческих семей.
Пожалуй, во все времена родители стремились, по крайней мере,
хотели иметь здоровых детей. Не всегда и не у всех были или есть для этого
соответствующие условия, и тем более в настоящее время. В наше время, вопервых, несравненно расширились и углубились наши знания о человеке,
функционировании и развитии его организма. Во-вторых, всё больше
факторов, губящих природу, а значит и здоровье человека. Тут и отравление
атмосферы выбросами химических веществ; лавина транспорта с ядовитыми
выхлопами; сельскохозяйственная продукция «обогащенная» нитратами,
гербицидами и пестицидами; наконец, страшные последствия Чернобыля.
15
В современных непростых условиях наше здоровье в немалой
степени зависит и от нас самих, а здоровье детей – от образа жизни,
поведения родителей, причем зависимость эта проявляется еще задолго до
рождения ребенка. Общеизвестно, что алкогольное опьянение хотя бы
одного из супругов в момент зачатия может вызвать нарушения в передаче
генетической информации в процессе слияния отцовской и материнской
наследственных
поколениях. Даже
клеток,
наследственные
болезни
в
последующих
таблетки от головной боли и другие «невинные»
лекарства иногда оказывают нежелательное воздействие на плод. А
неправильное питание: неполноценное или избыточное, обильное, нередко
может спровоцировать выкидыш, преждевременные роды, различные
отклонения в психофизическом здоровье ребенка.
Большое значение имеет и поведение родителей в первые месяцы после
рождения ребенка. Не секрет, что у молодых мам трудности ухода за
новорожденным вызывают неврологические и даже истерические реакции. В
первые две – три недели новорожденный и его мать приспосабливаются друг
к другу. Это очень важное время, когда закладывается многое из
будущих
отношений в семье и в здоровье ребенка.
По тому, как семья влияет на ребенка, можно сделать вывод в какой
обстановке он растет: благополучной, противоречивой, неблагополучной.
Нормы поведения, характер взаимоотношений между людьми, ценностные
ориентации ребенок усваивает, прежде всего, в семье. Если его любят,
считаются с ним,
энергичен,
разговаривают, играют, то он открыт для общения,
любознателен,
здоров,
счастлив, активно происходит
развитие интеллекта, чувств, воли. Но, к сожалению далеко не всегда так, а
чаще совсем не так формируется личность ребенка. Не все родители в
значительной мере осознали, что именно они формируют личность ребенка,
определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации, стандарты
поведения и, прежде всего, психофизическое здоровье. «Нездоровье
родителей, их пьянство, беспорядочный образ жизни,
плохое питание,
16
отрицательное
эмоционально-психологическое
родителей – все эти факторы способствуют
состояние,
аморальность
превращению ребенка в жертву
неблагоприятных условий жизни» [22, с.22].
Специалисты отмечают усложнения структуры дизонтогенеза у
детей
дошкольного
возраста,
увеличение
числа
комбинированных
нарушений обусловленных воздействием неблагоприятных биологических и
социальных факторов. Нарушение психического и речевого развития,
возникшие у ребенка в дошкольном возрасте, по принципу системности
вызывают
вторичные
нарушения
социально-психологическую
его
психофизического
дезадаптацию,
развития,
эмоционально-личностные
нарушения, нарушение письменной речи и т.д.
Известно, что одной из основных причин эмоционально-личностных
проблем ребенка являются разнообразные нарушения родительско-детских
отношений. Дисгармоничное отношение молодых родителей к ребенку
обусловлено как низкой психолого-педагогической культурой родителей, так
и их личностными проблемами.
С любой проблемной ситуацией гораздо легче справиться на
начальной стадии её возникновения, когда она ещё не стала необратимой.
Основная причина проблем и трудностей ребенка всегда находится в
семье. Успеха можно достичь лишь в случае комплексной работы с семьёй.
При таком подходе фигура социального педагога становится одной из
центральных в организации социально-педагогического сопровождения
молодой семьи. Социальный педагог в данном случае призван оказать
помощь в стабилизации семейного микроклимата с целью повышения
педагогического образования молодых родителей. Основополагающим
принципом для любых форм сотрудничества должна быть добровольность,
так как принуждение может дать лишь обратный эффект. Родители
должны
быть
нацелены
на
совместную
с
социальным
педагогом
деятельность, направленную на решение задач стоящих перед семьёй.
17
Таким образом, анализ теоретического и практического состояния
проблемы
свидетельствует
о
несомненной
и
первоочередной
роли
родителей в воспитании и развитии здорового ребенка. Социальнопедагогическое сопровождение семьи в рамках
психофизического
развития
детей,
пропедевтики недостатков
должно
носить
системно-
ориентированный характер. Именно такой тип сопровождения предназначен
для предупреждения возникновения проблем или решения проблем,
характерных для большой группы людей. Реализация задач системноориентированного сопровождения определяется показателем эффективности
программы, а именно, предупреждения проблемы (снижения процентного
числа детей с отклонениями в
стороне
психофизическом здоровье). Находясь на
ребенка, мы должны оценивать свою деятельность не по числу
проведенных лекций, консультаций и семинаров, а по факту общего
снижения роста проблем у детей, улучшению педагогического климата в
семье, решению индивидуальных проблем.
Для
того
технологический
чтобы
в
подход
практике
работы
возник
сопровождения
чувствительность к проблеме (специалист
проблему даже тогда, когда её не
тот
или
требуется:
иной
высокая
способен обратить внимание на
принимают в качестве таковой
всё
окружающее сообщество); грамотный теоретический анализ сложившейся
ситуации; владение информацией о возможных путях решения проблемы
(специалист должен знать о наличии специализированных служб, о законах,
действующих в той или иной
области, о квалифицированных сотрудниках
в других центрах, которые имеют опыт решения аналогичных проблем).
Российская
система
образования
сейчас
как
никакая
другая
заинтересована в новых формах сопровождения, которые при всех
общественных
трансформациях,
незыблемо
занимают
только
одну
возможную для них позицию – «на стороне ребенка».
18
1.2
Нормативно-правовая база
по поддержке
ребенка,
воспитывающегося в семье
Важнейшим документом в деле социальной поддержки семьи является
концепция
государственной
семейной
политики
в
РФ.
Основные
направления государственной семейной политики, утвержденные указом
Президента РФ, отражают
многие острые проблемы жизнедеятельности
семьи.
Семейная политика рассматривается как составная часть социальной
политики
России
и
экономического,
представляет
собой
правового,
социокультурного
и
целостную
систему
медицинского,
организационного
характера,
мер
социального,
направленных
на
улучшение жизнедеятельности семьи [49, с.16].
Цель и главные принципы семейной политики ориентированы на
приоритет общественных ценностей. Ведущую роль играет принципы
самостоятельности
и
автономности
развития.
семьи
в
принятии
Экономические,
решений
относительно
своего
правовые
и
идеологические
меры государственной семейной политики призваны
содействовать ее развитию, предоставлять возможность форм поддержки.
Принцип партнерства семьи и государства служит гармонизации их
интересов.
Принцип
государственной
преемственности
семейной
политики
достигнутых
социальных
направления
государственной
стабилизацию
и
гарантий
материального
стабильности
предполагает
поддержки
семейной
положения,
сохранение
семьи.
политики
мер
Главные
призваны
уменьшения
на
бедности,
улучшение охраны здоровья семьи, усиления помощи в воспитании детей.
В периодическом докладе о реализации Российской Федерацией
Конвенции о правах ребенка
общественного
обусловила
устройства
появление
в
сказано,
сочетании
широких
слоев
что быстрая
с
трансформация
экономическим
населения,
кризисом
испытывающих
19
трудности в адаптации к новым социально-экономическим условиям, что в
значительной части случаев ведет к дезорганизации семьи, росту насилия в
семье, в том числе в отношении детей.
В должностных обязанностях всех сотрудников педагогического
профиля входит знание Конвенции о правах ребенка. Задача социальных
педагогов
–
организовать работу в учреждении
в соответствии с
международными нормами права ребенка, вести правовое просвещение
родителей, выявлять группу семей риска, в которых возможно или реально
происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и
достоинства
детей.
Благодаря
законодательству
человек
получает
возможность не только что-либо делать, действовать, поступать каким-либо
образом, но и
требовать соблюдения своих прав.
Вопрос о необходимости регулирования прав детей возник в России во
второй половине XIX века, после проведения крестьянской реформы,
которая, по мнению М.Е. Салтыкова-Щедрина, устранила «безнравственное
и бесправное отношение человека к человеку» [10, с.8]. На страницах газет и
журналов педагоги, врачи, ученые, литераторы, общественные деятели
заговорили
о единстве
и равноправии,
о
достоинстве
человека
и
необходимости защиты прав взрослых и детей.
К сожалению благородные начинания россиян по защите прав детей в
силу различного ряда причин в тот период не получили должной поддержки
и
соответствующего развития. Поэтому наиболее значимым событием,
связанным с защитой прав детей, считается создание Лигой Наций в 1919
году
Комитета детского благополучия, деятельность которого была
направлена на оказание помощи беспризорникам и сиротам. Комитет
выступал
против
проституции
несовершеннолетних и
использования
детского труда. Необходимость разработки мер по охране прав детей, в
силу их
нравственной и физической незрелости, потребовало выделения
особого направления. Как следствие был создан Детский фонд ООН –
ЮНИСЕФ, который осуществляет международную защиту прав ребенка по
20
ряду направлений: «разработка деклараций, резолюций, конвенций с целью
подготовки международных стандартов в области прав ребенка; создание
специального контрольного органа по защите прав ребенка; содействие
приведению
национального
законодательства
в
соответствии
международными обязательствами; оказание международной помощи
с
через
Детский фонд ООН» [16, с.6].
К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся прав
детей, относятся: «Декларация прав ребенка» (1959); «Конвенция ООН о
правах ребенка» (1989); «Всемирная декларация об обеспечении выживания,
защиты и развития детей» (1990).
Декларация
прав
ребенка
является
первым
международным
документом, в котором родители, а также добровольные организации,
местные власти и национальные правительства призываются к признанию и
соблюдению прав детей путем законодательных и других мер. В десяти
принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей: на
имя,
гражданство,
любовь,
понимание,
материальное
обеспечение,
социальную защиту и предоставление возможности получать образование,
развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях
свободы и достоинства.
На базе Декларации прав ребенка был разработан ещё один
важнейший международный документ – Конвенция о правах ребенка. В этом
документе ребенок впервые рассматривается не только как объект,
требующий специальной защиты, но и как субъект права, которому
предоставлен весь спектр прав человека. Значение этого международного
документа состоит также в том, что впервые в рамках Конвенции был создан
международный механизм контроля – Комитет по правам ребенка,
уполномоченный раз в пять лет рассматривать доклады государств о
принятых ими мерах по осуществлению положений Конвенции.
Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и пятидесяти
четырех статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в
21
возрасте до восемнадцати лет на полное развитие своих возможностей в
условиях свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и
других форм злоупотреблений.
Конвенция признает за каждым ребенком – независимо от расы, цвета
кожи,
пола,
языка,
религии,
политических
или
иных
убеждений,
национального, этнического и социального происхождения – юридическое
право: на воспитание; на полноценное развитие; на защиту; на активное
участие в жизни общества.
Основные права ребенка в Конвенции, по сути, повторяют права
взрослого во всеобщей декларации прав человека. Так,
участники
признают
«право
каждого
ребенка
на
государства –
уровень
жизни,
необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и
социального развития» (ст. 27 п.1).
Государства – участники «принимают необходимые законодательные,
административные, социальные и просветительные меры с целью защиты
ребенка от всех форм физического или психологического насилия» (ст. 31,
п.1);
«признают
право
ребенка
на
защиту
от
экономической
эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять
опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им
образования
либо
наносить
ущерб
его
здоровью
и
физическому,
умственному, духовному, моральному и социальному развитию»
(ст. 32,
п.1).
В Конвенции отмечается, что родители,
«несут
основную
ответственность
за
воспитывающие ребенка,
обеспечение
условий
жизни,
необходимых для полноценного развития ребенка» (ст. 27, п.2).
Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время
вызывает особую озабоченность в государстве и обществе. По данным
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра
здоровья
детей
РАМН,
за
последнее
время
число
здоровых
дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от
22
контингента
детей,
поступающих
исследований свидетельствуют
здоровья
детей
младшего
следующими
тенденциями:
отклонений
достигает
о
в
школу.
том,
что
дошкольного
Результаты
современное
возраста
«распространенность
более
70%,
разных
состояние
характеризуется
функциональных
хронических заболеваний-50%,
физиологической незрелости-60%, более 20% детей имеют дефицит
массы тела» [44, с.29].
4 – 6 декабря 2000 года в Москве проходило Всероссийское
родительское
идеалы,
собрание
ценности,
«Воспитание
ориентиры»,
подрастающего
ставшее
одним
из
поколения:
важнейших
мероприятий Программы развития воспитания в системе образования
России. Цель проведения собрания – поиск новых путей взаимодействия
системы
образования
с
различными социальными
институтами,
ответственными за здоровье и воспитание детей, в первую очередь – с
семьей [47, с.22].
Участники собрания отметили, что не в полной мере реализуются
следующие основополагающие принципы:
– признание
преимущества
права
родителей
на
воспитание,
обучение и охрану здоровья своих детей;
– признание права ребенка на обеспечение защиты со стороны
родителей от тех видов информации, которые представляют опасность
для жизни и здоровья детей, могут причинить вред их психическому и
физическому развитию.
Участники
системы
собрания
родительского
социально-педагогического
культурно-образовательного
заявили
о
всеобуча,
целесообразности
развития
просвещения
уровня,
возрождения
разнообразных
родителей,
организации
форм
повышения
их
образовательных
программ в целях охраны здоровья ребенка.
В
статье
26
Декларации
ООН
о
правах
человека,
право
родителей на воспитание означает, что они в первую очередь несут
23
ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей.
Согласно Конституции Российской Федерации «материнство, детство и
семья находятся под защитой государства. Забота
о здоровье
детей –
равное право и обязанность родителей» [29, с.12].
Для создания и развития механизма реализации прав ребенка на
защиту, декларированных в Конвенции и гарантированных Конституцией
РФ, принят целый ряд законодательных актов: Семейный кодекс РФ, Закон
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон «Об
образовании».
Семейный кодекс РФ вступил в действие с 1 марта 1996 года. Он
представляет собой новый документ, регулирующий правовые вопросы
семейных отношений на основе действующей Конституции Российской
Федерации и нового гражданского законодательства.
Раздел IV Семейного кодекса РФ целиком посвящен правам и
обязанностям родителей и детей. Ст.54 гарантирует ребенку право жить и
воспитываться в семье, знать своих родителей, право на их заботу и на
совместное с ними проживание, на воспитание, обеспечение его интересов,
всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. Ст. 56
гарантирует защиту прав и законных интересов ребенка родителями или
лицами,
их
заменяющими,
и
органами
опеки
и
попечительства,
прокурором и судом. В статье указано, что ребенок имеет право на защиту от
злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих). В ст. 63
оговариваются
права
и
обязанности
родителей
по
воспитанию
и
образованию детей. Подчеркивается ответственность за здоровье ребенка,
его физическое, психическое, духовное и нравственное развитие [60, с.23].
Таким образом, в Семейном кодексе РФ законодательно закреплены
общепризнанные принципы и нормы международного права «ребенка на
жизнь и воспитание в семье, на защиту, на
полноценное
развитие
и
обеспечение контроля за здоровьем ребенка со стороны родителей».
24
В целях «создания правовых, социально-экономических условий для
реализации прав и законных интересов ребенка»,
Конституцией РФ,
был
предусмотренных
принят Федеральный закон
«Об
основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Этот закон выделяет
особую категорию детей, нуждающихся в защите со стороны государства.
Наряду
с
детьми-инвалидами,
жертвами
вооруженных
и
межнациональных конфликтов и т.п. к этой категории относятся дети с
отклонениями в поведении, а также те дети, жизнедеятельность которых
нарушена в
результате сложившихся обстоятельств и которые не могут
преодолеть данные обстоятельства сами или с помощью семьи.
Закон вводит понятие социальных служб для детей и предусматривает
необходимость обеспечения их социальной адаптации и реабилитации. На
основании
решения
суда
в
соответствии
с
государственными
минимальными стандартами основных показателей качества жизни детей
разрабатываются
индивидуальные
программы
реабилитации
каждого
конкретного ребенка.
С 1 июля 1999 года общественные объединения и некоммерческие
организации
(в
том
числе
и
международные),
осуществляющие
деятельность по защите прав детей, получили возможность оспаривать в
судебном
порядке
неправомерность
действий
должностных
лиц,
органов
государственной власти и учреждений, граждан (в том числе
родителей,
педагогических,
других
медицинских,
социальных
работников
и
специалистов), если их действия нарушают права детей.
В ст. 4 Федерального закона впервые в российском законодательстве
государственная
политика
в
интересах детей
названа
приоритетной
областью деятельности органов государственной власти РФ. А в главе 2 –
«Основные направления обеспечения прав ребенка в РФ» - указывается на
обязанность
педагогов,
органов
государственной
власти,
а
также
родителей,
медицинских и социальных работников и общественных
объединений содействовать ребенку в реализации и защите его прав и
25
интересов посредством проведения работы по разъяснению его правового
статуса. Таким образом, Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской
Федерации»
конкретизирует
понятие
о
механизмах
соблюдения этих прав.
Кроме того, государством был принят и планомерно реализуется ряд
нормативно-правовых
документов,
непосредственно
направленных
на
совершенствование охраны здоровья и развития детей: Закон Российской
Федерации «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;
Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в российской
федерации» (от 1 ноября 2011 года); Указы Президента РФ «О неотложных
мерах по обеспечению здоровья населения в Российской Федерации», «Об
утверждении основных направлений государственной социальной политики
по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года»
(национальный план действия в интересах детей); Указ Президента РФ от
01.06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012 - 2017 годы»; программы: президентская - «Дети России», федеральная
– «Развитие образования в России» и др.
Право ребенка – дошкольника на образование гарантируется ст. 43
Конституции и конкретизируется в ст. 18 Закона «Об образовании». В
статье указано также, что родители являются первыми педагогами ребенка и
именно
они
обязаны
заложить
основы
психофизического
здоровья
личности [33, с.57].
В помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и
укреплении их физического и психологического здоровья, развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
развития действует сеть дошкольных образовательных
учреждений. При
осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред
физическому и психологическому здоровью детей, их нравственному
развитию.
Способы
пренебрежительное,
воспитания
жестокое,
детей
грубое,
должны
унижающее
исключать
человеческое
26
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители,
осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей,
несут ответственность в установленном законом порядке.
Содержание документов касающихся соблюдения прав детей в семье
обязательно должно корректироваться с учетом тех изменений, которые
произошли в нормативно-правовой базе на федеральном уровне. Для этого
имеется соответствующая законодательная база. Так, например, ст. 7 Закона
«Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
РФ»
гласит,
что
государственные органы и должностные лица обязаны в соответствии со
своей компетенцией содействовать ребенку в реализации и защите его прав и
интересов посредством принятия соответствующих нормативных актов и
проведения работы с ребенком по разъяснению его правового
статуса. Для
определенной категории родителей такая информация может сыграть
положительную роль. С одной стороны поможет осознать незаконность
своих действий по отношению к ребенку, а с другой – понять, что ребенок
находится под защитой и любое правонарушение со стороны семьи
контролируется, прежде всего, социальным педагогом.
Дети в возрасте от одного года до трех лет особо зависимы от
родителей. В силу этого, на наш взгляд, необходимо особо ставить
вопрос
о
нормативно-правовом
просвещении
молодых
родителей
в
процессе социально-педагогического сопровождения.
27
1.3 Службы России, участвующие в социально-педагогической
поддержке семей с детьми
В нынешних условиях коренного преобразования общества, а также в
силу ситуации, в которой находится семья с детьми, она требует к себе
повышенного государственного внимания.
Семья – это
общество
в миниатюре, от целостности и надежности которого зависит безопасность
всего общества. Проблемы современной семьи свидетельствуют, что
разрешение их не под силу ни одному ведомству по одиночке, ни
государству без общества, ни обществу без государства [53, с.36].
С конца 90-х годов в РФ созданы органы государственной системы
социально-педагогической поддержки семьи и детей, конкретные формы
которых следующие: досуговые центры; патронажные центры; кризисножизнезащитные центры; центры социальной защиты; центры семейного типа.
В настоящее время около пятисот учреждений оказывают поддержку и
услуги семье. Среди них Центры планирования семьи. Направления работы
таких центров разноплановы: от информационного обеспечения в этой
области до формирования у населения, и особенно у молодежи, культуры
репродуктивного поведения, оказания медицинской помощи. Эти Центры
дают знания будущим супругам
здоровой
семьи,
организуют
для создания прочной нравственно-
родительский
всеобуч
по
проблемам
взаимоотношений супругов, родителей и детей [22, с.21].
Территориальные центры социального здоровья семьи и детей –
представляют
собой
государственной
основные
системы
общепрофильные
социальной
помощи
семье
учреждения
и
детям.
своевременное и квалифицированное оказание различным категориям
населения разнообразных видов социальной помощи: психолого-социальной,
социально-психологической, медико-социальной, социально-педагогической,
реабилитационной,
профилактической,
социально-бытовой и др.
Направления деятельности центра: повышение воспитательного потенциала
28
и общей культуры семьи; выявление потребностей конкретных семей в
различных видах и формах социальной помощи и ее оказание в возможных
пределах;
реабилитация семей и отдельных граждан, входящих в «группу
риска», а также людей, оказывающихся в сложных жизненных ситуациях; в
социальной помощи
у
различных групп населения.
Медико-социальные центры осуществляют курирование и помощь
различным
слоям
населения, в том
числе
и семье, по вопросам
здравоохранения. Важнейшей задачей медико–социальной помощи семье с
детьми является
воспитание,
формирование
здорового
образа
жизни,
формирование семейно – брачных отношений,
половое
помощь в
планировании семьи.
Изменение образа жизни современной молодежи, снижения возраста
начала половой жизни приобретают особую социальную значимость изза растущего из года в год уровня подростковой беременности, роста
гинекологических и
винерических заболеваний.
В настоящее
время
большое общегосударственное значение придается проблеме связанной
со слабой информированностью молодых людей о роли планирования
семьи в сохранении здоровья будущих детей. В России созданы и
функционируют
центры
реабилитации, работают
социальной
планирования
отделения
защиты, социальные
семьи
медико – социальной
планирования
службы
участвуют
семьи.
Органы
в профилактике
заболеваемости, организации оздоровления детей из молодых семей в
пансионатах, санаториях и оздоровительных центрах.
Основными
направления работы
медико – социальных
центров
являются следующие: осуществление социального патронажа над семьями,
имеющими малолетних детей, детей-инвалидов и др.; привлечение по
мере необходимости отделов социальной
защиты семьи и детства,
правоохранительных органов к работе с семьями социального риска;
создание
медико-психологической
службы,
занимающейся
психо-
29
профилактикой, пропагандой здорового образа жизни; оказание социальной
помощи семьям, имеющим больных детей, родителей-инвалидов и др.
Центры социальной поддержки молодежи выполняет следующие
задачи: работа с молодыми людьми от 16 до 20 лет; с инвалидами до
16 лет; вышедшими из мест лишения
алкоголиками
и
наркоманами
от
16
свободы (старше
лет
и
старше;
18 лет);
с молодыми
безработными.
Основные мероприятия центров: служба экстренной социальной
помощи молодежи (служба решает проблемы, в основном касающиеся
взаимоотношений между девушками и юношами); служба социально –
психологической
помощи
семье
(служба
консультирует
будущие
семейные пары); клубы «я + ты» (занимаются проблемами создания
будущей
семьи);
психологические
клубы
(проводятся
обучающие
тренинги на темы личностного роста, общения, семейные и т.д.);
информационно – аналитический отдел (содержат банк
- данных по
количеству молодых людей, обратившихся в центр).
Кризисно - жизнезащитные центры представляют собой группу
центров, специализирующихся на оказании помощи разновозрастному, в
частности детскому контингенту нуждающихся и их семьям в ситуациях
экстремального характера, представляющих угрозу психическому или (и)
физическому здоровью последних. К типичным представителям таких
центров относятся так называемые Временные приюты (ВП).
Оказывая
помощь, ВП действуют по следующим направлениям: предоставляют
место
временного
предоставляют
проживания,
первичное
питание,
медицинское
коммунальные
обслуживание;
услуги;
организуют
консультации специалистов (юристов, психиатров, наркологов и др.).
Дома
для
подростков
и
молодежи
(ДПМ).
Их
цель
-
обеспечение полноценного постоянного проживания детей, не имеющих
возможности
(Например,
или
если
адекватных
родители
не
условий
проживать
справляются
с
их
где
- либо
еще.
воспитанием
и
30
существует угроза дезадаптации детей). ДПМ оказывает поддержку по
социально - бытовым, педагогическим, психологическим, медицинским и
другим направлениям.
Социально - правовые службы (СПС). СПС своей целью видит
обеспечение социального контроля и социальной охраны семьи и детей
от криминогенной среды. Выделяют следующие направления в работе
СПС:
контроль
криминальных
семей;
создание
юридических
консультаций, адвокатуры семьи и детства.
Центры психолого-педагогической помощи семье и детям –
осуществляют
оказание
профессиональной
психолого-педагогической
помощи детям и подросткам посредством нейтрализации психологопедагогических факторов, негативно влияющих на стабильность брака,
качества воспитания детей в семье, взаимопонимания супругов в семье.
Направления деятельности: снижение психологического дискомфорта в
семьях;
формирование
психологической
и
педагогической
культуры
граждан, укрепление их психического здоровья.
Дошкольные
центры
социально-педагогической
поддержки
и
реабилитации детства создаются с целью оказания помощи семьям, в
которых в силу тех или иных причин нет возможностей для полноценного
воспитания детей [51, с.82]. Их назначение – оказание практической
помощи социально-неблагополучным семьям через содействие физическому
и
психическому развитию детей. В деятельности социальных педагогов в
таких центрах выделяются следующие направления:
. Работа с детьми: психолого-педагогическая реабилитация и
социальная
адаптация
физическом
развитии
отношения
к
жизни,
детей
на
с
основе
обществу,
индивидуальных программ
отклонениями
развития
семье;
в
в
умственном
и
них
положительного
разработка
коррекционных
реабилитации для каждого ребенка; контроль
эффективности реабилитации ребенка и процесса его социальной адаптации.
31
с
2.Работа
обеспечения
родителями:
непрерывности
социальной
адаптации
сотрудничество
с
реабилитационных
ребенка;
социальный
родителями
мероприятий
патронаж
семей
для
и
с
неблагополучным психологическим и социально-педагогическим климатом;
консультативная помощь в преодолении родителями педагогических ошибок,
конфликтных ситуаций с детьми, семейных конфликтов.
Проблемы семьи с детьми находятся в центре внимания многих
социальных институтов, экспериментальных исследовательских программ,
направленных на обеспечение социального благополучия членов семей.
В
нашей
стране
имеется
немалый
просвещения родителей («школы матерей»,
др.). Но
содержание программ
опыт
педагогического
«родительский
всеобуч» и
нередко было идеалогизировано
и
политизировано. Кроме того, часто педагоги для общения с родителями
избирали назидательный тон: не советовали и предлагали, а требовали; не
подсказывали, а наставляли – и выступали в роли судейской, а не
партнерской. Все это отталкивало родителей. Такое положение дел требовало
изменения подхода к семье.
В 1992 году при Главном управлении образования Курганской
области
был
коллектив),
создан
который
ВНИК
(Временный
разработал
научно-исследовательский
рекомендации
по
организации
методической, диагностической и консультативной помощи молодым
семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста. Рекомендации были
направлены во все органы управления образования.
Для работы с родителями в штаты образовательных учреждений ввели
специалиста
«педагог
семейного
образования».
В
штаты
отделов
образования ввели методиста по вопросам семейного воспитания и создали
центр педагогической помощи семье, которому предоставлено право
приглашать на договорной основе психологов, врачей, юристов и др.
В обязанности центра педагогической помощи вменялось: анализ
состояния
семейного
воспитания,
изучение
и
распространение
32
положительного родительского опыта;
детей,
разработка
программ
диагностика уровня развития
дальнейшего
необходимости – программ коррекции);
их
развития
(в
случае
консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребенка; обучение «педагогов семейного
воспитания» работе с семьей.
Рекомендации включали также описание примерной структуры центра
педагогической
помощи;
программу
направлениям развития ребенка;
специалиста
работы
по
перечень прав и
различным
обязанностей
по вопросам семейного воспитания и квалификационных
требований к нему;
квалификационную характеристику «педагога
семейного воспитания»; перечень нормативных актов по вопросам охраны
материнства и детства; примерную тематику консультаций и другие
материалы [34, с.93].
Заслуживает особого внимания работа специалистов Курганской
области в создании микроцентра социально-педагогической поддержки
семьи и ребенка.
Общие положения:
1.
Микроцентры являются структурными подразделениями медико-
психолого-педагогического
центра
роно.
Основное
назначение
–
«оказание диагностической, методической и консультативной помощи
семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста».
2.
Все
Микроцентры создаются на базе образовательных учреждений.
виды образовательных услуг дети и их родители получают бесплатно.
3.
Микроцентр не является юридическим лицом, его правовые
вопросы решает образовательное учреждение, на базе которого он открыт.
4.
В своей деятельности микроцентр реализует следующие задачи:
создание условий для развития детей дошкольного возраста; психологопедагогическое
просвещение
семей,
воспитывающих
детей
дошкольного возраста.
33
5.
Микроцентр
администрацией
работает
по
плану,
согласованному
с
образовательного учреждения и утвержденному медико-
психолого-педагогическим центром роно.
6.
Социальный педагог микроцентра ведет всю необходимую
документацию.
7.
Наполняемость группы при обслуживании в микроцентре и на
дому – 20 детей (любых двух возрастов от 3 до 7 лет) и 10 детей (любых 3
возрастов от 3 до 7 лет).
8.
Контроль за деятельностью микроцентров осуществляет медико-
психолого-педагогический центр роно.
Основные
принципы
деятельности
центра:
принцип личностно
ориентированного подхода в работе с детьми и семьями; опора на данные
социально-педагогической диагностики;
открытой
системы,
использование
принцип развития;
воспитательных
социума; принцип сотрудничества семей;
взаимодействия
(совместная
работа
принцип
возможностей
принцип профессионального
с
психологами,
педагогами,
дефектологами, врачами).
Содержание и основные формы работы:
1. Педагоги микроцентров в соответствии с возложенными на них
обязанностями:
выявляют в микрорайоне (селе) контингент детей от
рождения до 6 лет, нуждающихся в педагогической помощи;
создают
условия для образовательной работы с детьми (включая детей раннего
возраста), используя разные формы (на дому ребенка, на дому педагога, в
микроцентре); проводят анализ семейного воспитания, уровня
развития
ребенка и на его основе организуют работу с семьей.
2. Основные направления деятельности микроцентров – это работа: с семьей;
с детьми дошкольного возраста; с окружающим социумом.
3. Занятия в микроцентре проводятся ежедневно, время пребывания
ребенка – 3-4 часа (в зависимости от желания ребенка и родителей).
34
Планы
заседаний
семейного
клуба
включают
в
себя
такую
тематику, как: поиск и выбор брачного партнера, наследственность и
здоровье, имя и судьба, психофизическое здоровье будущего ребенка. Там же
определяется готовность к супружеской жизни [34, с.95].
Таким образом, самой сложной проблемой остается привлечение
родителей к развитию и воспитанию детей. Многие десятилетия в нашей
стране признавался приоритет общественного воспитания над семейным. Все
это привело к тому, что родители перепоручили своих чад детскому саду и
школе.
Педагогические
коллективы
образовательных
учреждений
и
муниципальные органы управления образованием осознают сегодня, что
ухудшение психофизического здоровья детей, нравственности и другие
негативные проявления невозможно остановить без укрепления связи именно
с молодой семьей, повышения ее ответственности за полноценное
воспитание и развитие ребенка.
Уже сегодня появляются новые формы практической реализации
государственной политики, наиболее полно отвечающие особенностям
конкретных территорий и помогающих оптимально решать социальнопедагогические проблемы семей с детьми.
Совершенствование социально-педагогической
воспитывающими детей,
должно осуществляться
работы
через
с семьям,
изучение
и
распространение ценного отечественного опыта.
35
ГЛАВА
2.
сопровождения
Орловский
семей в
опыт
контексте
социально-педагогического
профилактики
недостатков
психофизического развития детей
2.1
Региональный
опыт
деятельности
социально-
педагогических учреждений по работе с семьей и детьми
С 1994 года в системе образования Орловской области действует
служба социально-психологической и педагогической помощи (СППП)
детям, родителям и педагогам. За истекшие годы в рамках этой службы
сложилась достаточно широкая и эффективная система взаимосвязанных
учреждений,
организаций,
подразделений,
научных
коллективов,
специалистов-профессионалов, совместно решающих ряд сложнейших и
ответственейших
задач
по
оказанию
медико-социальной,
психолого-
педагогической помощи и поддержки детям, родителям и педагогам. В
настоящее время в состав этой службы входят и специализированные
разнопрофильные государственные и муниципальные центры помощи, и
психолого-медико-педагогические комиссии, и психолого-педагогические
консилиумы образовательных учреждений (локальные службы помощи
при интернатных учреждениях), и специалисты – медики, психологи,
дефектологи,
школах,
социальные
профессиональных
педагоги,
работающие
училищах,
в
учреждениях
детских
садах,
дополнительного
образования детей. К содержательной, взаимополезной деятельности в
рамках
службы
организаций
помощи
иной
профилактические
удалось
привлечь
ведомственной
учреждения,
бюро
и
ряд
принадлежности
медико-социальной
сопричастных
–
лечебно-
экспертизы,
реабилитационные центры управления социальной защиты населения,
подразделения управления внутренних дел, частные фирмы.
Таким образом, можно с полным основанием утверждать, что в
настоящее время в системе образования Орловской области сложилась
36
достаточно разветвленная,
эффективная,
востребованная,
динамически
развивающаяся служба, которая решает не только ограниченный круг
задач, связанных с обеспечением образовательного процесса, но также в
тесной
связи
осуществляет
с
учреждениями
масштабную,
и
организациями
эффективную,
иных
социально
ведомств
значимую
деятельность, направленную на формирование здорового, полноценного
общества будущего.
Основная проблема, над которой работает в настоящее время
служба
СППП
сопровождение
области, – «Социальное
участников
и
психолого-педагогическое
образовательного
процесса».
Каждое
подразделение имеет свое направление, свою «подпроблему». Так, Центр
СППП г. Ливны решает конкретную задачу: «Содействие полноценному
интеллектуальному
и
личностному
развитию
детей
на
каждом
возрастном этапе». Мценский городской Центр СППП работает над
проблемой «Создание адаптивной модели коррекционно-развивающего
учреждения» и т.п. [63, с.17].
Анализ показывает, что основные виды деятельности городских,
районных центров СППП, по работе именно с семьей и детьми, можно
классифицировать следующим образом:
1. Диагностика: медико-психолого-педагогическая диагностика детей
раннего возраста по заявкам учреждений системы здравоохранения с
целью
определения
форм
их дальнейшего
воспитания,
развития
и
коррекции; ранняя диагностика отклоняющегося развития детей для
организации своевременной и наиболее эффективной их коррекции.
2.
Консультирование:
психолого-педагогическое,
медико-
психологическое, социально-педагогическое консультирование юношей и
девушек по их обращениям; психолого-педагогическое консультирование
родителей
по
вопросам
детско-родительских
отношений
по
их
обращениям; логопедическое консультирование детей раннего возраста по
37
обращению их родителей;
профконсультирование
и
профориентаця
юношей и девушек по их заявкам.
3. Коррекционные занятия с детьми раннего возраста:
а) Логопедическая
коррекция: индивидуальные
и
групповые
занятия по коррекции речевых дефектов у младших дошкольников и
предупреждению
дислексии
и
дисграфии;
групповые
занятия
по
коррекции речевого недоразвития у детей с ЗПР;
б) Психолого-педагогическая коррекция: коррекционно-развивающие
занятия
по
коррекции
когнитивной
сферы
и
развитию
навыков
коммуникации у младших дошкольников с проблемами в развитии;
в)
Социально-педагогическая
коррекция:
групповые
и
индивидуальные занятия по социально-педагогической адаптации ребенка
в социуме;
4.
Издательская деятельность: подбор методической литературы
для молодых родителей; осуществление связей с библиотеками города,
района, области;
5. Информационная деятельность: социально-психолого-педагогиеское
просвещение,
пропаганда
в
СМИ;
информирование
населения
о
деятельности специалистов центров СППП.
Анализ
обращаются
показал,
в
что
учреждения
основными
службы
проблемами,
СППП
с
которыми
родители: диагностика
психического развития ребенка; эмоциональные проблемы;
проблемы
отклоняющегося психического развития; детско-родительские отношения;
девиантное поведение детей; неврозы у детей; трудности в общении;
адаптация ребенка в социуме.
Приоритетными задачами в области поддержки семьи признаны
следующие: развитие системы учреждений социального обслуживания
семьи
и
детей;
отработка
обслуживания
молодой
мероприятий
по
семьи
оказанию
оптимальной
и
детей;
модели
повышение
социального
эффективности
социально-педагогической
поддержки
38
молодым семьям, воспитывающим детей, в направлении повышения их
социальной
и
экономической
активности,
способности
к
самообеспечению.
Продолжается целенаправленная работа над совершенствованием
форм и методов социального обслуживания семьи и детей. Наиболее
продуктивным при этом является целевой принцип, стимулирующий
учреждения на поиск
оптимальных для них технологий работы. Так,
центр социальной помощи семье и детям г. Мценска совершенствует
работу по формированию нравственного сознания семей группы риска,
внедряет
в
практику
технологии
по
социальной
реабилитации
дезадаптированных детей и подростков через трудовую деятельность.
Центр
социальной
профилактической
помощи
г.
Ливны
внедряет
коррекционно-реабилитационной
технологию
работы
с
детьми,
имеющими особые проблемы, в рамках программы «Ищу свое Я».
Конкурсные проекты программ данных учреждений были отмечены
дипломами Министерства труда и социального развития Российской
Федерации.
В области прослеживается тенденция востребованности семьями и
детьми социально-психологических услуг. Специалисты психологической
службы центров соцпомощи семье и детям городов Мценска и Ливны,
Верховского,
внимание
Ливенского,
экстренной
попавшим
в
Заводского
психологической
трудную
районов
помощи
жизненную
уделяют
взрослым
ситуацию,
большое
и
детям,
оказывают
квалифицированную социально-психологическую и психотерапевтическую
помощь
родителям в вопросах воспитания и семейных отношений.
Вырос спрос на предоставление социально-правовых услуг, что
является определенной предпосылкой повышения социальной активности
граждан в решении семейных проблем, защите прав детей на основе
норм
права.
Это ставит задачу повышения
правовой компетенции
специалистов по работе с семьей и детьми.
39
Анализируя опыт работы отделов социальной защиты населения с
семьями, воспитывающими детей, можно сделать вывод, что их усилия
сконцентрированы на следующих мерах: консультирование и помощь в
оформлении
единовременного
ежемесячных
вопросам
детских
пособия
пособий;
по
участие
рождению
в
ребенка,
консультировании
по
планирования семьи и репродуктивного здоровья на базе
Центров социальной помощи семье и детям; социальный патронаж
семей
с
новорожденными
детьми
оздоровление
беременных
регулярное
профилактория
«Орловчанка»
педагогическое
консультирование
первых
лет
жизни;
и
у
юных
и
женщин
санатория
по
бесплатная
одиноких
на
базе
санотория-
«Дубрава»;
психолого-
проблемам
выдача
матерей;
воспитания
витаминных
детей
препаратов
беременным женщинам и кормящим матерям из малообеспеченных
семей; разъяснение услуг, оказываемых отделениями областного Центра
планирования
семьи
и
репродуктивного
здоровья
населения;
материальная поддержка молодых малообеспеченных семей.
Появляются
новые
формы
морального
поощрения
молодых
родителей. Так, специалисты службы материнства и детства Заводского
района города Орла поздравляют каждую семью с новорожденным и
вручают ценный подарок. В ряде районов организованы групповые
формы
работы
с
молодыми
социально-экономическим
семьями
условиям,
по
адаптации
достижению
к
сложным
морально-
психологической стабильности в семье.
Усиливается внимание социальной службы к вопросам укрепления
молодой
семьи
через
клубную
форму
работы.
В
подавляющем
большинстве районов на базе учреждений социального обслуживания
семьи и детей работают действующие клубы: «Молодая семья», «Клуб
добровольных
встреч»,
«Озарение»,
проблемные
лаборатории
для
одиноких матерей, семейные гостинные.
40
В
центрах
социального
обслуживания
населения,
социальной
помощи семье и детям городов Ливны и Мценска, Железнодорожного и
Заводского районов города Орла, Залегощенского и Кромского районов
организованы,
при
непосредственном
участии
областного
Центра
планирования семьи, консультации по вопросам планирования семьи и
репродуктивного здоровья.
Для
ведения
социально-педагогической
работы
с
семьей
при
областной, районных, городских Думах созданы Комитеты по вопросам
социальной
политики;
при
областной,
районных,
администрациях – межведомственные
комиссии
женщин
и
и
детей;
при
управлении
по
городских
вопросам
отделах социальной
семьи,
защиты
населения – отдел и специалисты по делам семьи, материнства и детства,
центры помощи семье и детям, детские приюты, клубы и объединения
матерей – одиночек.
В
последнее
время
деятельность
органов
социальной
защиты
населения в сфере социальной поддержки семьи направлена на решение
вопроса о развитии в городах и районах области на базе социальных
учреждений различных ведомств системы консультационных услуг для
молодых
супругов
и
родителей
по
проблемам
ответственного
родительства, внутрисемейных отношений, повышения педагогической и
психологической культуры.
На
наш
взгляд,
создание
службы
социально-педагогического
сопровождения молодых родителей, поможет реально решить вопросы
воспитания
и
пропагандистская
развития
работа
здорового
по
ребенка.
проблемам
ранней
Информационнопрофилактики
психофизических отклонений в развитии детей путем привлечения СМИ,
детских образовательных учреждений, врачей женских консультаций,
специалистов ЗАГСа, а также,
организация обучающих тренингов для
будущих и молодых родителей, обучающих семинаров по вопросам
ранней профилактики отклонений в
развитии детей и построению
41
благоприятных
положительные
педагога, на наш
образовательной
часов
и
выше
часов
взаимоотношений
в
результаты. Большое
взгляд,
работы
должно
со
развития.
перечисленные
семье,
значение
уделяться
несомненно,
в
работе социального
проведению
старшеклассниками
даст
в
социально-
рамках
классных
Социальный педагог призван решать все
вопросы,
естественно,
при
совместном
сотрудничестве с другими специалистами.
В следующем параграфе квалификационной работы мы рассмотрим
профилактику
недостатков
психофизического
развития
детей,
воспитывающихся в семьях, как направление деятельности социального
педагога.
42
2.2
детей,
Профилактика
недостатков
психофизического
развития
воспитывающихся в семьях, как направление деятельности
социального педагога
В
последнее
консультативной
время
и
постоянно
направляющей
возрастает
работе
с
потребность
в
родителями. Родители
зачастую нуждаются в оказании им помощи в исполнении функций
воспитателей
собственных
детей,
своих
родительских
функций.
Государственная политика направлена на то, чтобы улучшить условия, в
которых
растет
и
получает
воспитание
ребенок,
оказать
особую
поддержку их семьям. Ведущую роль в этом играют профессионалы,
которые
непосредственно занимаются
детьми
и
их
родителями:
психологи, социальные педагоги и другие специалисты.
В
прежние
необходимые
поколения
времена,
знания
к
и
когда
навыки
поколению
люди
жили
семейной
большими
жизни
семьями,
передавались
от
в естественно-будничной обстановке.
В
современном обществе передача необходимых знаний о формировании
семьи и воспитании здоровых детей становится одной из важных забот
общества.
Мысль о том, что родителей надо учить воспитывать своих детей,
осознавалась еще педагогами прошлого, которые говорили о том, как
много в воспитании детей зависит от родителей. И в настоящее время
многие ученые считают воспитание родителей одним из важнейших
условий решения социальных проблем. Исследования показывают, что,
прежде всего, родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в
помощи специалистов и особенно социальных педагогов. Консультации
и рекомендации социального педагога нужны как родителям детей
неблагополучных групп и групп риска, так и благополучным семьям,
так как растущие потребности общества предъявляют к семье все новые
требования.
43
В основе поднимаемой проблемы
лежит представление о праве
родителей на воспитание своих детей, что отражено в статье 26
Декларации ООН о правах человека. Право родителей на воспитание
означает, что они в первую очередь несут ответственность за развитие,
здоровье и благополучие своих детей.
Развитие
это
-
необратимых,
«процесс
направленных
и
закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных,
качественных
и
структурных
преобразований
психики
и
поведения
человека» [77, с.2].
Существует несколько областей развития:
- «психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес)
и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция,
нейро - и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;
- психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и
личностной сферах;
- когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития,
развитие способностей, в том числе умственных» [52, с. 641].
Анализ
современного
воспитывающие
детей,
общества
зачастую
показывает,
неспособны
создать
что
семьи,
благоприятные
условия для социализации ребенка и его нормального психофизического
развития.
В
специальных
исследованиях
констатируются
и
факты
ослабления современной семьи, с одной стороны, и факты усиления
семьи с помощью семейного воспитания родителей - с другой. На наш
взгляд,
необходимость
сопровождению
родителей
социально-педагогической
связана
с
ослаблением
работы
по
семьи
и
неспособностью родителей воспитывать психофизически здоровых детей.
Поэтому, необходимость работы социального педагога с родителями в
контексте вышеназванной проблемы основывается:
- во-первых, на потребности родителей в поддержке; при этом
важным источником знаний для родителей может оказаться специально
44
организованная для них Служба социально-педагогической поддержки
семьи;
- во-вторых, на том, что в педагогически образованных родителях
нуждается сам ребенок; и когда мы говорим о воспитании родителей,
то речь идет о правах ребенка: о его праве на разностороннее и
спокойное развитие, для которого необходимо создать соответствующие
условия;
- в-третьих, на существование бесспорной связи между качеством
домашнего воспитания и социальными потребностями общества.
Основная
направлении
воспитателей.
цель
-
деятельности
помощь
При
этом
социального
родителям
находят
в
педагога
выполнении
отражение
две
ими
основные
в
этом
функции
задачи
воспитания родителей:
- накопление педагогических знаний, необходимых родителям для
воспитания и развития здоровых детей;
- самовоспитание (саморазвитие) родителей.
Работа социального педагога с родителями, их воспитание имеет
своей целью помочь им реализовать свои права и свои обязанности по
отношению к собственным детям.
Опираясь на накопленный обществом и учеными опыт, можно
определить общие вопросы содержания знаний в области воспитания
родителей:
-
о роли пола;
-
о личной гигиене и здоровье;
-
об уходе за детьми и их воспитании;
-
о взаимоотношениях в семье;
-
о семейном законодательстве;
-
знания мировоззренческого характера, касающиеся образа жизни
семьи.
45
Некоторые из вышеизложенных знаний можно прививать молодым
людям еще до вступления в брак, то есть старшеклассникам.
Очень важна проблема содержания предоставляемых родителям
знаний, оценка того, какие из них являются необходимыми, а какие
второстепенными.
исследований.
Этому
Конечно,
вопросу
содержание
информации зависит от поставленных
которой
исходит
посвящено
специалист,
немало
научных
передаваемой
родителям
целей и системы ценностей, из
работающий
с
родителями.
Поэтому
варианты здесь могут быть самые различные.
В
практике
работы
определенная
система
современной
концепции
социальных
взаимодействия
семейной
педагогов
с
уже
родителями
педагогики
с
сложилась
на
основе
использованием
различных форм и методов передачи знаний о семье и воспитании
детей. Эта деятельность охватывает весь контингент родителей, но
зачастую
не
носит
специфической
направленности
в
работе
по
профилактике недостатков психофизического развития детей. Поэтому
создание Службы социально – педагогического сопровождения семьи не
будет случайным.
Присутствуя
на
психолого – медико – педагогической
комиссии
(ПМПК) и наблюдая за детьми и их родителями, на базе детского
диагностико – реабилитационного центра «Милосердие», мы обратили
внимание,
что
собственным
большинство
детям
в
родителей
решении
не
проблем
знают,
развития.
как
Часто
помочь
они
не
понимают реальных причин, из-за которых их дети бывают зачислены в
группы коррекционно – развивающего обучения.
У
тех,
кто
занимается
воспитанием
родителей,
часто
есть
искреннее стремление помочь им повысить их педагогический уровень и
таким образом повлиять на благополучие и развитие ребенка. Но эти
ожидания и планы, тем не менее, не всегда совпадают с желаниями и
потребностями самих родителей. Особенно велика опасность такого
46
несоответствия при стремлении повлиять на поведение родителей или
при попытках изменить какие – то свойства их характера, когда им
прямо
дают
стандарту.
понять,
Проблему
что
в
них
усложняет
и
не
тот
все
отвечает
факт,
что
определенному
работающие
с
родителями не всегда знают заранее, как их слушатели воспримут их
программы и планы работы.
Поэтому в современной теории воспитания родителей в основном
подчеркивается роль самих родителей в формировании плана всей
работы: родители имеют право заранее знать о целях и результатах
работы с ними; от степени участия родителей в подготовке такой
работы зависит ее успех.
Именно поэтому, мы начали знакомство с родителями, предложив
анкету, которая позволила получить микро – социальную характеристику
семей,
начальную
информацию
о
знаниях
родителей
в
области
воспитания детей, дефектах развития, способах помощи детям. Анкета
представлена в приложении 1 нашей квалификационной работы. Там же
были
перечислены
специалисты,
помощь
которых
может
быть
необходима родителям. Было предложено сообщить свою точку зрения
на создание Службы социально – педагогического сопровождения семьи,
а также сообщить дополнительные сведения о ребенке, которые помогут
педагогическому коллективу в создании благоприятных условий во
время посещения ими Центра.
Изучением было охвачено 30 семей. Цель изучения - выработка
системы направленной работы с родителями, вовлечение их в процесс
социально
-
педагогического
сопровождения
в
условиях
детского
диагностико-реабилитационного центра «Милосердие».
Наряду с изучением социально - педагогической характеристики
семей необходимо выявлять родительскую мотивацию. Она определяется
по таким характеристикам, как:
47
-
адекватность
оценки
родителями
состояния здоровья
своего
ребенка;
-
готовность
к
процессе
полноценному
работы
сотрудничеству
Службы
сопровождения семьи,
с
Центром
в
социально-педагогического
понимание
ее
деятельности
и
необходимости.
Разная
степень
готовности
к
сотрудничеству
с
Центром
соответственно определила различные уровни родительской мотивации:
высокий, средний, низкий (см. табл. 1).
Таблица 1
Результаты
исследования
родительской
мотивации к
сотрудничеству с центром «Милосердие».
Уровень
высокий
мотивации
Группы
кол - во
семей
%
средний
низкий
кол - во
%
кол - во
%
I группа
12
100
-
-
-
-
II группа
7
58,3
4
33,3
1
8,3
III группа
2
33,3
-
-
4
66,6
Всего
21
70
4
13
5
17
Из всех групп семей, родители с высоким уровнем мотивации
характеризовались следующими качественными показателями: адекватно
воспринимали
состояние
ребенка;
кроме
предложенных
проблем,
которые могут возникать в воспитании и развитии ребенка, выделяли
свой вариант ответа; четко определяли причины проблем ребенка;
самочувствие ребенка вызывает должную тревогу у молодых родителей;
родители готовы к полноценному сотрудничеству с Центром и считают
необходимым создание Службы социально-педагогического сопровождения
48
семьи;
были
семье.
Из
предложены
общего
реальные
количества
способы
исследуемых
организации
семей,
такие
помощи
родители
составили самую многочисленную группу - 21 семья (70%).
Родители
со
средним
уровнем
мотивации
отмечали
только
предложенные варианты ответов по выявлению проблем ребенка; не
точно
определяли
формулировку
причин
отмеченных
проблем;
самочувствие ребенка либо вызывает тревогу, либо родители просто не
задумывались над этим; родители не представляют, какую помощь
должен оказывать Центр в работе с семьей, следовательно, они не
задумывались
над
необходимостью
создания
Службы
социально-
педагогического сопровождения семьи. Таких родителей было наименьшее
количество - 4 семьи (13%).
Группа с низким уровнем мотивации составила 5 семей (17%) из
их общего количества. Качественные отличия в характеристике этой
группы были следующие: выделяли только предложенные варианты
ответов по определению проблем ребенка; родители не могут объяснить
причины выделенных ими проблем; самочувствие ребенка абсолютно не
вызывает
тревогу;
отрицались
необходимость
вследствие
и
устоявшейся
возможность
позиции,
в
сотрудничества
отношении
средств
воспитательного и развивающего воздействия к своему ребенку, которую
считают единственно верной.
Наряду
с
изучением
вышеизложенным
параметрам,
востребованности
молодыми
родительской
нами
мотивации
был
родителями
семей
выявлен
предложенного
по
уровень
ряда
специалистов, призванных решать проблемы воспитания и развития
детей.
При ответе на вопрос анкеты родители выбирали одного или
нескольких специалистов, поэтому общее количество выбранных ответов
не соответствует количеству респондентов. В данном случае процентное
49
соотношение определялось от общего количества выбранных ответов 82 ответа (100%).
Воспитателя
Родителями
детского
были
неусидчивости;
сада
названы
проблемы
в
отметило
11
следующие
поведении;
родителей
(13,4%).
проблемы:
отношение
причины
ребенка
со
сверстниками; некоторые родители просто выделяли специалиста, но не
могли написать, какие проблемы он может помочь решить в воспитании
и развитии их ребенка.
Учителя - логопеда отметили 10 родителей (12,2%). Были названы
следующие
выводимые
необходимо
на
проводить,
обсуждение
чтобы
проблемы:
помочь
какие
ребенку
занятия
справиться
с
нарушениями речи, а именно: для коррекции отдельных звуков, решения
проблемы заикания, исправления неправильного произношения букв и
звуков.
Учителя дефектолога
отметило
3
родителя
(3,7%).
Названные
проблемы: помощь в подборе методик и коррекционных занятий для
преодоления
дефектов
у
ребенка;
ознакомление
с
особенностями
развития детей.
Врача
проблемы:
как
психиатра выделило
происходит
6
развитие
родителей
психики
(7,4%).
ребенка
Названные
в
раннем
возрасте?; как преодолеть у ребенка страх темноты и не являются ли
страхи ребенка следствием психических отклонений?
Врача - педиатра отметили 4 родителя (4,8Названные проблемы:
вопросы
индивидуального
физического
развития
ребенка;
проблемы
воспитания здорового ребенка.
Детский психолог оказался самым востребованным специалистом.
Его отметили 23 родителя, а это 28% от общего количества выбранных
ответов. Выводимые на обсуждение проблемы: воспитание ребенка в
первые 3 года жизни; преодоление детских капризов; чем и как
заинтересовать ребенка, чтобы воспитать усидчивость; профилактика
50
отклонений в развитии ребенка; как помочь ребенку привыкнуть к
детскому саду; как себя вести, если ребенок очень эмоциональный.
Социального педагога выбрало 20 родителей, т.е. 24,4% от общего
количества
выбранных
правильного
общения
ответов.
с
Названные
ребенком
проблемы:
1 – 3-х лет
жизни;
построение
преодоление
барьеров в общении с детьми; построение благоприятных детско родительских взаимоотношений в семье.
Врачей женских консультаций отметило всего лишь 3 родителя
(3,7%).
Названные
проблемы: профилактика
отклонений в развитии
детей; развитие здорового и полноценного ребенка.
Среди других специалистов были востребованы: врач - окулист и
няня с педагогическим образованием. Названных специалистов отметили
2 родителя (2,4%).
Итак, наш схематический анализ востребованности родителями
необходимых специалистов для решения проблем воспитания и развития
ребенка показал: у всех родителей выявлено осознанное понимание и
соотношение
проблемами,
установлено,
деятельности
которыми
что
определенного
он
должен
наиболее
специалиста
заниматься.
значимыми
для
Также,
с
теми
нами
родителей
было
являются
проблемы, которые призваны решать детский психолог и социальный
педагог.
Все
необходимую
остальные
роль
в
специалисты
решении
играют
проблем
второстепенную,
психофизического
но
развития
ребенка в каждом конкретном случае.
Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование по
выработке системы направленной работы с родителями и вовлечения их
в процесс социально - педагогического сопровождения в условиях
детского
диагностико
-
реабилитационного
центра
«Милосердие»,
позволяет сделать следующие выводы:
1. Процесс социально - педагогического сопровождения семьи по
профилактике
недостатков
психофизического
развития
детей
51
нуждается в целенаправленной поддержке, так как большинство
семей проявили высокий уровень заинтересованности в создании
Службы социально-педагогического сопровождения
семьи,
а
именно, из 30 семей участвующих в исследовании, большинство
из них (21 семья - 70%) имели высокий уровень мотивации.
2. Проведенное исследование позволило нам частично определить
содержание деятельности специалистов по проблемам указанным
родителями для
разработки
педагогической
программы
сопровождения
семьи,
комплексной
социально
-
Службы социально-педагогического
включающей
совместные
и
активные
действия родителей и специалистов по профилактике недостатков
психофизического развития детей.
Ниже мы предлагаем свое видение совершенствования социальнопедагогической работы с родителями по профилактике отклонений
психофизического развития детей. Мы считаем необходимым создание
самостоятельной службы – «Службы
социально
- педагогического
сопровождения семьи».
Цель ее работы: профилактика недостатков в психофизическом
развитии детей в рамках работы с семьей.
Данная
цель
реализуется
в
представленной
программе
через
системное решение комплекса задач, включающих в себя:
1) пропаганду среди родителей специальных знаний в области
обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
2) информирование и консультирование по проблемам создания
развивающей семейной среды для ребенка с отклонениями в развитии;
3) формирование
у
будущих
и
молодых
родителей
навыков
профилактики психофизических отклонений у детей;
4) формирование у старшеклассников адекватного воздействия и
понимания отцовских и материнских ролей в их будущих семьях.
52
Предполагаемый
срок
реализации
программы
-
1
год.
Периодичность занятий - 1 раз в неделю, длительность - 1 час. На
каждый из блоков программы отводится приблизительно 7-8 часов.
Таблица 2
Проект программы работы Службы социально- педагогического
сопровождения семьи.
Кадровое
Разделы
Основное содержание работы
1.
Информационно пропагандистская
работа.
Пропаганда специальных знаний
в
области
обучения
и
воспитания детей с отставанием
в развитии через участие в
работе с родителями в детских
образовательных
учреждениях,
привлечение СМИ.
Специалисты
Центра
2. Диагностикоконсультативная
деятельность.
Первичное психолого - медико педагогическое
обследование,
консультативные
посещения,
повторные психолого - медикопедагогические обследования.
Специалисты
ПМПК при
Центре.
Тематическое консультирование
будущих родителей по вопросам
половой гигиены, профилактики
отклонений в развитии будущих
детей.
Врачи
женских
консультаций
,
специалисты
Центра
и
ЗАГСа
3.
Консультативно образовательная
деятельность.
а)совместная
деятельность
с
женскими
консультациями,
ЗАГСом
(групповая
работа).
б)Целевое
индивидуальное
консультирование
молодых
родителей.
Индивидуальное
консультирование по проблемам
связанным с развитием ребенка
1-3х лет жизни. (В зависимости
от возраста ребенка, родителям
предлагается
индивидуальная
программа
профилактических
мероприятий по его обучению,
воспитанию и развитию).
обеспечение
Специалисты
Центра,
врачи
специалисты.
53
4. Родительский
всеобуч.
Постоянно
действующий
обучающий
семинар
для
молодых
родителей
детей
младшего дошкольного возраста.
Проводится на базе центра или
на базе дошкольных учреждений
(по их заявкам в рамках
договора). Примерная тематика
семинаров:
1)Профилактика отклонений в
развитии будущих детей;
2)Профилактика отклонений в
развитии
ребенка
во
внутриутробный период;
3)Построение
благоприятных
взаимоотношений в семье и т.д.
Специалисты
Центра,
психолог,
психотерапев
т,
врач
педиатр,
социальный
педагог.
5. Организация
родительских
конференций.
Тематика бесед определяется по
проблемам,
которых
уже
удалось решить родителям в
развитии и воспитании своего
ребенка, а также, очерчивается
круг тех вопросов на которые
еще не смогли получить ответа.
Психолог,
социальный
педагог,
специалисты
Центра.
6. Социально образовательная
работа
со
старшеклассника
ми.
Проведение
со
старшеклассниками
серии
классных
часов
и
часов
развития. Примерная тематика:
1) здоровье родителей и здоровье
будущих детей;
2)влияние алкоголя, наркотиков
и табакокурения на потомство;
3)репродуктивный
возраст
и
репродуктивное
здоровье
человека;
4)влияние
внутрисемейной
атмосферы на психофизическое
развитие детей.
Психолог,
социальный
педагог, врач
- нарколог,
врач
педиатр.
Представленный материал был разработан нами на основе анализа
опыта деятельности детского диагностико - реабилитационного центра
54
«Милосердие» города Орла. По нашему мнению, работа социального
педагога должна быть направлена:
- на оказание квалифицированной поддержки молодым родителям;
- помощь близким взрослым в создании комфортной для развития
ребенка семейной среды;
- создание условий для активного участия родителей в воспитании
и развитии ребенка;
- формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и
их детьми;
- становление у старшеклассников адекватного образа здоровой
семьи.
Формы
организации
занятий
по
профилактике
недостатков
психофизического развития детей в рамках работы Службы социально педагогического
сопровождения семьи,
могут
быть
различными.
Социально-педагогическим работникам необходимо помнить, что родители
являются
самыми
заинтересованными
участниками
профилактической
деятельности. Ее успешный результат будет зависеть от многих причин,
и не в последнюю очередь от того,
насколько правильно будут
построены отношения между специалистами и родителями. Необходимо
доверять родителям, создавать условия для их активного участия в
воспитании и развитии ребенка, прислушиваться к родителям, но не
идти у них на поводу, быть терпеливыми и корректными, уверенными
и последовательными.
55
Заключение
Воспитание и полноценное развитие детей является серьезной и
важной обязанностью родителей, которые не всегда к ним не готовы.
При
объективной
социальной
необходимости
в
семье,
способной
воспроизводить и воспитывать здоровое поколение, в российской системе
образования не существует целостной и достаточно разработанной в
социально - педагогическом плане программы службы сопровождения
семьи в целях профилактики недостатков психофизического развития
детей.
Сформулируем основные выводы, сделанные нами в ходе выполнения
квалификационного исследования.
Проблемы семей, воспитывающих детей, входят составной частью в
круг проблем современной семьи. Поэтому отношение к семье с детьми
определяется
той
социальной
политикой,
которая
проводится
в
отношении института семьи в целом. Подробно изучив нормативно правовую базу по поддержке ребенка, мы пришли к выводу, что
отдельного
законодательства,
особо уделяющего
внимание
развитию
ребенка в семье не разработано, однако, дети в возрасте от одного года
до трех лет
зависимы от родителей, которые не всегда знакомы с
соответствующим законодательством, касающимся защиты прав ребенка.
В силу этого необходимо ставить вопрос о нормативно - правовом
просвещении
молодых
родителей
в
процессе
социально
-
педагогического сопровождения.
Рассмотрев
отечественный
и
региональный
опыт
деятельности
служб, участвующих в социально - педагогической поддержке семей мы
можем
говорить
привлечение
развитию
о
том,
родителей
и
образовательных
что
к
самой
проблемой
остается
осознанному и педагогически грамотному
воспитанию
учреждений
сложной
детей.
и
Педагогические
муниципальные
органы
коллективы
управления
56
образованием
осознают
сегодня,
что
ухудшение
психофизического
здоровья детей, невозможно остановить без укрепления связи именно с
семьей. На наш взгляд, создание службы социально - педагогического
сопровождения семьи, поможет реально решить вопросы воспитания и
развития
здорового
ребенка. Поэтому,
основная
цель
деятельности
социального педагога в этом направлении - помощь молодым родителям
в
выполнении
педагогических
здоровых
ими
функций
знаний,
детей,
а
воспитателей,
необходимых
также,
через
для
через
воспитания
самовоспитание
накопление
и
развития
(самообразование)
молодых родителей.
В ходе проведенного исследования, нами был выявлен высокий
уровень сформированности представлений родителей о психофизическом
здоровье их детей и заинтересованности семей в создании службы
социально - педагогического сопровождения. Здесь же, мы сделали
попытку
частичного
педагогического
определения
содержания
проектирования
социально
профилактики
-
недостатков
психофизического развития детей, по вопросам указанным молодыми
родителями в анкетах.
Разработанный нами проект программы, целью которой является
профилактика недостатков психофизического развития детей в рамках
работы с семьей, включает разные формы организации занятий с
молодыми
и
будущими
родителями, а
так
же
старшеклассниками.
Представленная программа разработана нами на основе изучения опыта
деятельности
детского
диагностико
-
реабилитационного
центра
«Милосердие». Необходимо помнить, что родители являются самыми
заинтересованными
успешный
результат
участниками
будет
профилактической
зависеть
от
многих
деятельности.
причин,
и
не
Ее
в
последнюю очередь от того, насколько правильно будут построены
отношения между специалистами и молодыми родителями.
В ходе проделанной нами работы:
57
- теоретически
и
эмпирически
обоснованы
необходимость
и
возможность системного подхода к организации социально педагогического
сопровождения семьи
по
профилактике
недостатков психофизического развития детей;
- осуществлено
проектирование
целостное
социально
программы
педагогическое
-
профилактики
недостатков
психофизического развития детей.
Надеемся, что представленная работа будет интересна и полезна
специалистам
-
практикам,
заинтересованным
в
социально
-
педагогическом сопровождении семьи с детьми.
58
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамовских, Н. В. Современные тенденции развития социально–
педагогического образования / Н.В. Абрамовских // Высшее образование
сегодня. – 2009. – № 9. – С. 25—28.
2. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в
семье от одного года до зрелости / Е.А. Аркин. – М.: Педагогика, 1989. –
154 с.
3. Басов, Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию : учеб.
пособие для вузов / Н.Ф.
Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М.:
Академия, 2017. - 252с.
4. Борман, Р.Ш. Родителям о половом воспитании: о подготовке
подростков
к
браку
и
формированию
семьи / Р.Ш. Борман. – М.:
Педагогика, 1989.-175с.
5. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А.
Василькова. - М.: КноРус, 2016. – 230с.
6. Винокур, В.Л. О направлении детей на обучение в специальные
(коррекционные) учебные заведения : [деятельность психол.–медико–пед.
консилиумов и комиссий по сопровождению учащихся] / В.Л. Винокур //
Администратор образования. – 2008. – № 15. – С. 70—80.
7. Вачков, И.Г. Содействие, поддержка, сопровождение / И.Г.
Вачков // Школьный психолог. – 2001. – № 6. – С. 12 – 14.
8. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге 21 века / Ю.А.
Гаспарян. –
М.: Мысль, 1999. – 300 с.
9.
Говако, Б.И. Студенческая семья / Б.И. Говако. – М.: Мысль,
1998. – 158 с.
10. Голубева, Л.Г. Нормативные основы защиты прав детей / Л.Г.
Голубева // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 8. – С. 8 – 9.
59
11. Государственная
молодежная
политика
в
законодательстве
Российской Федерации: Сб. документов / Под ред. В.А. Лукова. – М.:
Социум, 2010. – ч.3. –256 с.
12.
Гуревич,
А.
Воспитательные
и
общественные
эффекты
социальных проектов / А. Гуревич // Воспитательная работа в школе. – 2008.
– № 8. – С. 49—57.
13. Дементьева, И.Ф. Российская семья: Проблемы воспитания /
И.Ф.
Дементьева. – М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. – 40 с.
14. Дементьева, И.Ф. Первые годы брака: Проблемы становления
молодой семьи / И.Ф.
Дементьева. – М.: Наука, 1991. – 109 с.
15. Дидактические игры и занятия детьми раннего возраста / Под
ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с.
16. Доронова,
дошкольном
Т.Н.
Защита
прав
и
достоинства
учреждении и в семье / Т.Н. Доронова
ребенка
в
// Дошкольное
воспитание. – 2001.– № 8.– С. 6 – 7.
17.
Зацепин, В.И. Молодая семья / Зацепин В.И. – Киев, 1998. –
277 с.
18. Иванова, Н.А. Дети – дефицита: Проблемы молодых родителей
/ Н.А. Иванова. – М.: Наука, 1989. – 204 с.
19. Информация о социально-экономическом положении России,
январь-июль 2017 / Росстат. – М., 2017.- 107с.
20. Кабанов, В.Л. Стратегии системы образования в профилактике
асоциального поведения и формирования культуры безопасного образа
жизни обучающейся молодежи
/ В.Л. Кабанов
// Профилактика
зависимостей. - 2015. - №3. - С.1-8.
21. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с
семьей : учеб. пособие / Л. В. Карцева.– М. : Дашков и К, 2009. – 223 с.
22. Казаков, А.П. Экономические и психологические проблемы
семьи / А.П. Казаков. – М.: «Знание» РСФСР, 1989. – 216 с.
60
23. Кевля, Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и
детей «группы риска» / Ф.И.
Кевля // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. – 1998. – № 1. – С. 22 – 24.
24. Киреева, Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье / Л.А.
Киреева, И.И. Мамайчук. – Л.: «Знание» РСФСР, 1986. – 30 с.
25. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев.
– М.: Педагогика, 1987. – 142 с.
26. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России /
Авторы – составители
Ермаков
В.Д.,
Крылова
А.С.,
Лапин
Ю.Е.,
Рыбинский Е.М., – М.: Информпечать, 1993. – 72 с.
27. Концепция профилактики употребления психоактивных веществ
в образовательной среде (утв. Министерством образования и науки
Российской Федерации 05 сентября 2011 г.; рекомендована Государственным
антинаркотическим комитетом, протокол №13 от 28 сентября 2011 г.)
[Электронный
ресурс].
–
Режим
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12090282/
доступа:
(дата
обращения
10.10.2017)
28.
Кошман, С. Н. Сущность и основные
характеристики
реабилитационно–воспитательного пространства / С. Н. Кошман // Мир
образования – образование в мире. – 2009. – № 1. – С. 199—208.
29. Конституция Российской Федерации. – М.: Акалис, 1996. – 48 с.
30. Краткие
итоги
выборочного
обследования
поведенческих факторов на состояние здоровья населения"
ресурс]. – Режим доступа:
"Влияние
[Электронный
http://www.gks.ru/free_doc/2008/demo/zdr08.htm
(дата обращения 15.11.2017).
31. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства :
[учеб. пособие для вузов по спец. "Соц. педагогика"] / Т. В. Лодкина. – 2–е
изд., доп. и испр. – М. : Academia, 2007. – 208 с.
32. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. – М.: Знание,
1988. – 254 с.
61
33. Леонтьева, А. Родители являются первыми педагогами своих
детей / А. Леонтьева, Т. Лушпарь
// Дошкольное воспитание. – 2001.-№ 8.
- С. 57-59.
34. Леонтьева, А. Работа микроцентра социально-педагогической
поддержки семьи и ребенка / А. Леонтьева, Т. Лушпарь
// Дошкольное
воспитание. – 2001. – № 9. – С. 93 –96.
35. Лужников, А.М. Реализация Программы «Живи здра-vo!» как
пример пропаганды ЗОЖ / А.М. Лужников // Особенности формирования
здорового образа жизни: факторы и условия: материалы II Международной
научно- практической конференции (27 апреля 2012г.). – Улан-Удэ: Изд-во
ВСГУТУ, 2012. – С.108-109.
36. Магомедова, Р.О. Поднять престиж здорового образа жизни
среди подростков / Р.О. Магомедова // Профилактика зависимостей. - 2015. №1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://профилактика-
зависимостей.рф/ (дата обращения 21.11.2017).
37.
Материалы
Российско-фламандской
научно-практической
конференции. СПб. 2001. – ч.1. – 120 с.
38.
Мардахаев, Л. В. Совершенствование подготовки социального
педагога – специалиста по защите прав и личных свобод ребенка / Л. В.
Мардахаев // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2010. – № 3. – С. 44—
50.
39. Мардахаев, Л.В. Социальное здоровье подрастающего поколения
и необходимость его формирования / Л.В. Мардахаев // Сплоченность
общества и социальная справедливость: мировые тренды и российская
реальность: сб. матер. XIII Междун. соц. конгр. (25-26 ноября 2013 г.). – М.:
Изд-во РГСУ, 2014. – С.230-233.
40.
Москалева,
здоровьесберегающей
А.С.
деятельности
Формирование
у
социальных
готовности
педагогов
/
к
А.С.
Москалева, А.С. Байлук // Педагогическое образование и наука. – 2009. – №
10. – С. 16—22.
62
41.
Молодая
семья:
Социально-экономические,
правовые,
морально-психологические проблемы / Под ред. В.И. Зацепина. – Киев:
Украина, 1987. – 313 с.
42. Молодежь и молодежная политика в Орловской области:
Положение молодежи в Орловской области. – Орел, 2011. – 54 с.
43. Нойкер, П. Второе рождение: О воспитании в повседневной
жизни / П. Нойкер. – М.: Педагогика, 1989. – 175 с.
44. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения: Письмо
Министерства образования РФ от 14 марта 2000 года № 65/23 – 16 //
Вестник Образования России. – 2000. – № 11. –С. 27 – 35.
45. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога /
Р. В.
Овчарова.– М. : Сфера, 2005. – 479 с.
46.
Об
использовании
научно-практической
Рекомендаций
конференции
ППМС
Российско-Фламандской
–
центров:
Письмо
Министерства образования РФ от 6 апреля 2001 года № 29/1495 – 6 //
Вестник Образования России. – 2001. – №11. – С. 54 – 63.
47.
Обобщенные
материалы
по
итогам
Всероссийского
родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы,
ценности, ориентиры»: Письмо Министерства образования РФ от 31
января 2001 года № 90/30 – 16 // Вестник Образования России.– 2001.–
№8.– С.21– 33.
48.
Осухова,
Н.
Психологическое
личности в кризисной ситуации / Н. Осухова
сопровождение
семьи
и
// Школьный психолог. –
2001. - № 31. – С. 2 –15.
49. О совершенствовании деятельности образовательных учреждений
для детей, нуждающихся в психолого–педагогической и медико–социальной
помощи (ППМС–центров) : письмо Минобрнауки РФ от 28 декабря 2007 г. №
06–1965 // Администратор образования. – 2008. – № 9. – С. 68—71.
63
50. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)». [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения 23.07.2017).
51. Проблемы семьи и детства в современной России. – М.:
Прометей, 1992. – 136 с.
52. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ
–ЕВРОЗНАК, 2001. – 656с.
53. Рабочая
книга
социального
педагога. Часть 2: Социальная
педагогика и социальная работа / Под ред. Н.Ф. Масловой. – Орел, 1995.
–160 с.
54. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2009 N 2128-р «О
Концепции реализации государственной политики по снижению масштабов
злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма
среди населения Российской Федерации на период до 2020 года»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96236/
(дата
доступа:
обращения
12.07.2017).
55. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2009 N 2128-р «О
Концепции реализации государственной политики по снижению масштабов
злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма
среди населения Российской Федерации на период до 2020 года»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96236/
56.
Рекомендации
по
совершенствованию
деятельности
образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого–
педагогической и медико–социальной помощи (ППМС–центров) : прил. к
письму Минобрнауки РФ от 28 декабря 2007 г. № 06–1965 // Официальные
документы в образовании. – 2008. – № 3. – С. 33—36.
64
57. Рогов, Е.И. Настольная книга практичесеого психолога в
образовании / Е.И. Рогов. –М.: Просвещение, 1995. – 286 с.
58. Российский статистический ежегодник. 2016: Стат. сб. / Росстат,
пред. ред. коллегии А.Е. Суринов. - М., 2016. – 725 с.
59. Сартан, М. Краткая история сопровождения / М.
Сартан //
Школьный психолог. – 2000. – № 10. – С. 5 – 6.
60.
Семейный
кодекс
Российской
Федерации. – М.: ООО
«ВИТРЭМ», 2001. – 72 с.
61. Семья: тысячи проблем воспитания. – М.: Прометей, 1992.-120с.
62. Сонин, В.А. Социально-психологические аспекты семьи и
брака / В.А. Сонин. – Смоленск СГПИ им. К. Маркса, 1985. – 270 с.
63. Социально-педагогическое и психологическое сопровождение
участников образовательного процесса. – Орел, 2001. – 191 с.
64.
Социальный педагог в образовательном учреждении : учеб.–
метод. пособие / [авт.–сост. В. Г. Дмитриева и др.]. – М. : Пед. о–во России,
2007. – 95 с.
65.
Сопровождение / В. Иванова, О. Баранова, Е. Казакова, Т.
Голубева // Школьный психолог. – 2000. – № 10. – С. 3 – 4.
66.
Справочное пособие по социальной работе / Л.С. Алексеева,
П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлака и др. – М.: Юрист, 1997. – 168 с.
67. Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская.
– М.: Педагогика, 1986. – 142 с.
68. Столин, В.В. Психологические основы семейной терапии / В.В.
Столин // Вопросы психологии. – 1982. – № 6. – С. 86 – 87.
69. Схема психолого-педагогического сопровождения // Школьный
психолог. – 2000. – № 10. – С. 8 – 9.
70.
Тигей – Михаэлис Дети с недостатками развития: Кн. в
помощь родителям / Тигей – Михаэлис. – М.: Просвещение, 1988. – 232 с.
71. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" [Электронный
65
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.garant.ru/products/ipo/prime
/doc/70083566/ (дата обращения 13.02.2018).
72. Указ Президента РФ от 9 июня 2010 г. N 690 "Об утверждении
Стратегии
государственной
антинаркотической
политики
Российской
Федерации до 2020 года" (с изменениями и дополнениями от: 28 сентября
2011 г., 1 июля 2014 г., 7 декабря 2016 г.) Система ГАРАНТ [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
http://base.garant.ru/12176340/#ixzz4wM3FBFZK
(дата обращения 26.11.2017).
73. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших дошкольников:
Пособие для учителя / О.Н. Урбанская. – М.: Просвещение, 1986. – 190 с.
74. Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ (ред. от 29.07.2017)
«Об
основах
охраны
[Электронный
здоровья
граждан
ресурс].
–
в
Российской
Федерации»
Режим
доступа:
(дата
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_121895
обращения
26.11.2017).
75. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017)
"Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: consultant.ru/cons/cgi/online.... (дата обращения 26.11.2017).
76.
Филипчук,
Г.
родителей / Г.Филипчук;
Знаете
ли вы своего ребенка?: Кн.
для
Пер с польского. – 4-е изд., доп. – М.: Прогресс,
1989. – 396 с.
77. Флэйк
Хобсон
Мир
входящему: Развитие
ребенка
и
его
отношений с окружающими / Флэйк Хобсон; Пер. с англ. – М.: Центр
общечеловеч. Ценностей: Республика, 1992. – 510 с.
78.
Фрухт,
Э.Л.
Методы
диагностики
нервнопсихического
развития детей 1-го года жизни / Э.Л. Фрухт. – М.: ВУНМЦ, 1996. – 47 с.
79. Ханхасаева, И. Растет дочка, растет сын / И. Ханхасаева. – М.:
Педагогика, 2015. – 238 с.
80. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас.
– М.: Педагогика, 1989. – 154 с.
66
81.
Чипеева, Н. А. "Школа родительской защиты детей в социуме" :
психолого–педагогическое
сопровождение
семьи
/
Н.А.
Чипеева
//
Воспитание школьников. – 2010. – № 1. – С. 51—57.
82. Чимаров, В.М. Основы здоровья детей / В.М. Чимаров. – Т.:
Изд – во им. Ибн Сины, 1992. – 207 с.
83. Шипицина, Л.М. Реабилитационные службы помощи детям /
Л.М. Шипицина. – СПб, 1993. – 62 с.
84. Широких, О.Б. Социальные риски детства в современной России /
О.Б. Широких // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы
Международной научно-практической конференции, посвященной памяти
выдающегося
российского
ученого-педагога
В.А.
Сластенина.
16-17
сентября 2010 г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. – Ч. II. – М.: МАНПО, 2010. –
С.349-356.
67
Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на ряд вопросов, которые помогут в
организации работы Службы социально-педагогической поддержки семьи .
Заранее благодарим Вас за откровенные ответы на вопросы
анкеты.
Ф.И. ребенка____________________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Сведения о семье:
Ф.И.О.
мамы______________________________________________________________
дата рождения________________________образование______________________
место работы____________________________________________________________
Ф.И.О. папы_____________________________________________________________
дата рождения________________________образование_______________________
место
работы________________________________________________________________
другие члены семьи (перечислить)
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1. Отметьте одну или несколько из перечисленных нами проблем, которые возникают у
Вас с ребенком
плохое настроение,
неусидчивость,
68
заторможенность,
нежелание посещать детский сад (ясли),
нежелание посещать развивающие занятия со сверстниками в детском саду (яслях),
агрессивное поведение по отношению к взрослым,
агрессивное поведение по отношению к сверстникам,
Ваш вариант ответа
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Какие, как Вам кажется, причины отмеченных Вами проблем? (запишите)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Вызывает ли у Вас тревогу самочувствие ребенка? (подчеркните)
Да.
Нет.
Не задумывалась (ся)
Другой вариант ответа________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Как Вы считаете, консультация каких специалистов поможет Вам в воспитании и
развитии ребенка (подчеркните)
- воспитатель детского сада,
- учитель – логопед,
- учитель – дефектолог,
- врач – психиатр,
- врач – педиатр,
- детский психолог,
- социальный педагог,
- врачи женских консультаций,
- другие специалисты (какие, укажите)
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Какие вопросы Вы хотели бы обсудить со специалистами? Укажите специалиста
и обсуждаемые проблемы
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
69
6. Считаете ли Вы необходимым создание Службы молодой семьи, которая
помогла бы в решении вопросов о воспитании и развитии ребенка? (подчеркните)
Да.
Нет.
Не задумывалась (ся).
7. Какую помощь на Ваш взгляд должен оказывать данный Центр в работе с
молодой семьей?
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Сообщите, пожалуйста, дополнительные сведения о Вашем ребенке, которые
помогут педагогическому коллективу в создании благоприятных условий во время
посещения Вами Центра
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
СПАСИБО ЗА ПРЕДОСТАВЛЕННУЮ ВАМИ ИНФОРМАЦИЮ
Дата_____________________
70
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа